Escuela Normal Experimental

de “El Fuerte”

Extensión Mazatlán

María Itzel Picos Lamarque

Profesor Víctor Manuel Sandoval

Ceja

V semestre “Trabajo docente e

innovación”

Diseño de un modelo de una

Propuesta Didáctica

3ro. “C”

Índice:

Introducción…………………………………..

Acercamiento a la práctica docente……….

Objeto de estudio……………………………..

Sustento teórico………………………………..

Diseño de propuesta didáctica……………..

¿Cómo y qué hacer?....................................

Implementación……………………………….

Conclusión…………………………………….

Bibliografía……………………………………..

Anexos…………………………………………

Introducción

Los maestros nos enfrentamos a diversas situaciones a lo largo de

nuestras prácticas docentes, pues hoy en día la sociedad exige mucho

más a nuestros alumnos al finalizar su educación.

Por ello como docente en formación, es de suma importancia ir

mejorando mi práctica docente cada vez que me enfrente a un grupo,

a base las experiencias que vaya adquiriendo y de los errores que se me

crucen a lo largo de mi camino.

Para sustentar mí propuesta didáctica indagué en diversas fuentes, una

de las principales fue el programa de estudios 2011 de cuarto grado en

donde pude sustentar desde mi planificación, evaluación hasta los

recursos tecnológicos.

Tomando en cuenta mis fortalezas y debilidades en las experiencias que

he tenido mis practicas docentes, he diseñado una “propuesta

innovadora” en la cual fortalezco todos los puntos que debería mejorar,

enfocándome en una asignatura y contenido en específico, el cual en

esta ocasión es “Identificación de las caras de objetos y cuerpos

geométricos, a part ir de sus representaciones planas y viceversa” para

ello, diseñe una serie de actividades para favorecer el aprendizaje. Uno

de mis recursos principales por los que cuenta esta secuencia didáctica

es el uso de los recursos tecnológicos (TICS) en los que ut ilizando diversos

desafíos acerca del contenido los alumnos reforzarían aún más su

aprendizaje, también tomando en cuenta diversos aspectos para

mejorar la planificación, el clima en el aula y las actividades, diseñe

unas serie de estrategias enfocándome en las debilidades que tenía en

estos aspectos, todo con el fin de llevar a la práctica una secuencia

más elaborada mejorada con mis errores e ir corrigiendo y puliendo mi

práctica docente, me presente con ella en un grupo de cuarto grado

de la escuela Renato Vega y me dedique a observar los resultados y a

su vez las mejoras de mi práctica docente, la cual viene relatado en el

apartado de implementación.

Acercamiento a la práctica docente

Con ayuda de diversos indicadores para evaluar mi práctica

docente, pude notar distintos aspectos en los cuales no tengo

algún problema, sin embargo también al realizar un

reencuentro de mi práctica, me doy cuenta de diversas

debilidades, que para mis próximas practicas convertiré en

áreas de oportunidad, y trabajaré en ellas para mejorarlas, a

continuación se presenta un cuadro en donde se expresan

mis fortalezas y áreas de oportunidad, de acuerdo a mis

practicas realizadas del 6 al 17 de octubre del año en curso.

Aspecto. Fortalezas. Debilidades.

Planeación del trabajo docente.

-Dedico de manera periódica un tiempo específico para planear mi trabajo docente.

- Realizo una planeación escrita de mis clases.

- Consulto el Plan y Programas de Estudio para tener presentes los propósitos generales de cada

asignatura. - Consulto los Libros del Alumno de la

SEP, para identificar los ejercicios o lecciones relacionados con cada tema. - Consulto los Ficheros de Actividades

Didácticas de Español y Matemáticas, para identificar actividades que

auxilien en la enseñanza. - Los contenidos que voy a enseñar considerando los componentes o ejes

temáticos de cada área. - Los objetivos de aprendizaje que

quiero lograr en mis alumnos, como el desarrollo de habilidades, actitudes y la adquisición de conocimientos.

- La forma en que voy a enseñar, estableciendo el tipo de actividades y

las formas de participación de los alumnos y mía. - Los recursos que voy a emplear para

desarrollar las actividades de enseñanza.

- Lo que voy a evaluar en mis alumnos: conocimientos, habilidades y actitudes.

- Consulto los materiales de capacitación y actualización para retomar información

referida a los contenidos y enfoques de enseñanza.

- Consulto los materiales de Rincones de Lectura y/o del

Programa Nacional de Lectura.

- Realizo los ajustes necesarios al currículum para tratar de atender las características de

todos mis alumnos (los niños promedio, con rezago, con

desempeño sobresaliente y con necesidades especiales de aprendizaje).

- Los momentos en los que voy

a desarrollar estrategias de evaluación (momentos para elaborar registros, aplicar

pruebas, hacer observaciones, etc.).

- Consulto los Libros del Maestro de la SEP, para

identificar las recomendaciones didácticas para la enseñanza

que en ellos se sugieren, la forma en que deberán emplearse los libros del alumno

y para obtener sugerencias para realizar la evaluación.

-Las estrategias que voy a aplicar para evaluar los aprendizajes de mis alumnos.

- El orden y los momentos en

los se llevarán a cabo cada una de las actividades.

Uso de los recursos para

planear y desarrollar el

trabajo docente.

-El tiempo en las actividades de acuerdo con lo que había estimado o

planeado. - La mayor parte del tiempo, en

actividades relacionadas con la enseñanza y el aprendizaje. - La mayor parte del tiempo en tareas

en las que mis alumnos trabajan activamente.

- Los Libros del Alumno de la SEP para que los alumnos realicen actividades que les permitan el

desarrollo de habilidades, la adquisición de conocimientos, la

búsqueda de información relacionada con el tema en estudio y para ofrecer referentes diversos o lejanos a los

contextos de los niños. - Los Ficheros de Actividades

Didácticas para incluir actividades variadas que refuercen el aprendizaje. - Los mapas, croquis y planos para

propiciar el desarrollo de habilidades de orientación y localización espacial.

- Las láminas informativas (las estaciones del año, los aparatos del cuerpo humano, etc.) para buscar y/o

reforzar la adquisición de conocimientos.

- Los juegos didácticos para motivar y reforzar los aprendizajes dentro del aula.

- El pizarrón para el intercambio de información entre alumnos y el

profesor, para la realización de demostraciones y procedimientos. - Los cuadernos de notas o apuntes de

los alumnos para que registren información importante, realicen

ejercicios y como fuente de consulta y seguimiento.

- Poco tiempo al llevar a cabo los cambios o transiciones entre

una actividad y otra.

- Los Libros para el Maestro de la SEP como apoyo para el desarrollo de las actividades de

enseñanza y evaluación así como para identificar la forma y

momento en que deberán usarse los libros del alumno.

- Los materiales de la Biblioteca Escolar (enciclopedias, libros

del rincón, etc.) de una manera permanente, haciendo uso de la rica variedad de materiales que

ella contiene para complementar el aprendizaje de los diferentes

contenidos de las asignaturas así como para desarrollar habilidades y actitudes hacia la

lectura.

-Los espacios con que cuenta la escuela (áreas verdes, canchas, auditorios, etc.) para reforzar la

enseñanza de los temas.

- Los lugares con que cuenta la localidad para reforzar la enseñanza de los temas (visitas

a museos, fábricas, parques, campo, etc.).

- Materiales de reuso y papelería (latas, corcholatas,

botes, cajas, pegamento, etc.) para apoyar en el aprendizaje

de nociones, conceptos y para promover el desarrollo de habilidades de expresión.

-Los recursos ambientales del

entorno o de la naturaleza para reforzar los temas de las diferentes asignaturas.

Estrategias y

actividades para promover

aprendizaje significativo.

- Verifico continuamente que los alumnos hayan comprendido lo que

tienen que hacer. - Promuevo la participación de la mayoría de mis alumnos en las

actividades grupales, como puestas en común, exposiciones, interrogatorios,

etc. - Promuevo que mis alumnos participen por iniciativa propia.

- Promuevo que mis alumnos realicen explicaciones sobre la forma en que

hacen sus trabajos y los resultados que obtienen en ellos. - Realizo actividades en las que mis

alumnos narran acontecimientos, experiencias, etc.

- Promuevo que mis alumnos compartan y comparen sus ideas y opiniones

.- Realizo las actividades de manera que la mayoría de mis alumnos

puedan desempeñarlas con éxito y en el tiempo que había estimado.

- Realizo actividades variadas

para tratar de atender las características y necesidades de

todo mi grupo de alumnos (los niños promedio, con rezago, con desempeño sobresaliente y con

necesidades educativas especiales).

-Doy instrucciones completas para que los alumnos realicen el

trabajo (señalo el producto a obtener, indico los materiales y

recursos, la forma de organizarse, el tiempo de que disponen, etc.).

- Promuevo que mis alumnos

expresen lo aprendido con sus propias palabras.

- Promuevo que mis alumnos expresen sus ideas y

argumenten sus respuestas

Estrategias y acciones para la

evaluación de los alumnos.

- Realizo actividades variadas para conocer el nivel de conocimiento que

tienen mis alumnos sobre cada tema (juegos, interrogatorios, resolución de

problemas, etc.). - Empleo estrategias de evaluación escrita: exámenes, cuestionarios, etc.

- Me aseguro que los exámenes

escritos que aplico, tengan los elementos y las características apropiadas.

- Superviso y verifico que realicen su

trabajo sin dificultades. - Reviso de manera inmediata sus

trabajos y tareas, para conocer sus logros y dificultades.

- Reviso los ejercicios que realizan en

-Realizo diagnóstico al inicio del ciclo escolar, para conocer los

conocimientos previos de mis alumnos.

-Permanentemente elaboro registros que me ayudan a

identificar sus avances y progresos (registros de

observación, de entrevista, etc.). -Empleo estrategias de

evaluación oral: entrevistas, discusión oral, etc.

- Elaboro concentrados de información de diversos

aspectos como los resultados de exámenes, las valoraciones

sobre los trabajos realizados, la forma de participación, el

sus cuadernos y libros.

-Promuevo actividades de autoevaluación.

cumplimiento de tareas, etc.

- Llevo un expediente (carpeta o portafolio de evaluación) donde

reúno diversos trabajos que dan cuenta de sus progresos.

-Promuevo actividades de coevaluación (evaluación entre

compañeros),

- Realizo evaluaciones periódicamente (al término de cada tema, unidad, bimestre,

ciclo escolar).

- Tomo en cuenta los resultados de las pruebas o exámenes escritos.

- Considero los resultados de

pruebas orales. - Tomo en cuenta la información

de los registro de los trabajos escritos (cuadernos, libros de texto, etc.)

- Considero la información de

los registros de la forma de participación de los alumnos en las actividades.

- Considero los resultados de

los registros del cumplimiento de tareas.

Uso de los

resultados de la evaluación.

- Propongo actividades de

retroalimentación. - Ajustar mi trabajo docente en la

planeación de las clases.

- Que mis alumnos reflexionen

sobre sus aprendizajes. - Identificar necesidades de

apoyo en mis alumnos.

- Decidir acciones de apoyo con los padres de familia de manera conjunta

- Ajustar mi trabajo docente en

los materiales y recursos educativos empleados.

- Ajustar mi práctica docente en

las estrategias de trabajo usadas.

- Ajustar mi trabajo docente en las estrategias, instrumentos y

criterios de evaluación. - Informar a mis alumnos sus

avances, progresos y aspectos que hay que mejorar.

- Informar a los padres de mis alumnos los avances y

progresos y aspectos en los que es necesario apoyar.

OBJETO DE ESTUDIO

ASIGNATURA: MATEMÁTICAS.

La enseñanza de las caras de los cuerpos geométricos en un grupo de cuarto

grado de educación primaria

ÁREA DE OPORTUNIDAD

Planeación del trabajo docente.

- Realizo los ajustes necesarios al currículum para tratar de atender las características de todos mis alumnos (los niños promedio, con rezago, con desempeño sobresaliente y con necesidades

especiales de aprendizaje).

-Las estrategias que voy a aplicar para evaluar los aprendizajes de mis alumnos. - El orden y los momentos en los se llevarán a cabo cada una de las actividades.

Uso de los recursos para planear y desarrollar el trabajo docente.

- Poco tiempo al llevar a cabo los cambios o transiciones entre una actividad y otra.

- Materiales de reuso y papelería (latas, corcholatas, botes, cajas, pegamento, etc.) para apoyar en el aprendizaje de nociones, conceptos y para promover el desarrollo de habilidades

de expresión.

-Los Libros para el Maestro de la SEP como apoyo para el desarrollo de las actividades de enseñanza y evaluación así como para identificar la forma y momento en que deberán usarse los libros del alumno.

Estrategias y actividades para promover aprendizaje significativo.

- Realizo actividades variadas para tratar de atender las características y necesidades de todo

mi grupo de alumnos (los niños promedio, con rezago, con desempeño sobresaliente y con necesidades educativas especiales).

-Doy instrucciones completas para que los alumnos realicen el trabajo (señalo el producto a obtener, indico los materiales y recursos, la forma de organizarse, el tiempo de que disponen,

etc.). - Promuevo que mis alumnos expresen sus ideas y argumenten sus respuestas

Uso de los resultados de la evaluación.

-Permanentemente elaboro registros que me ayudan a identificar sus avances y progresos (registros de observación, de entrevista, etc.).

-Promuevo actividades de coevaluación (evaluación entre compañeros),

- Elaboro concentrados de información de diversos aspectos como los resultados de exámenes, las valoraciones sobre los trabajos realizados, la forma de participación, el cumplimiento de tareas, etc.

Uso de los resultados de la evaluación.

- Que mis alumnos reflexionen sobre sus aprendizajes. - Identificar necesidades de apoyo en mis alumnos.

- Ajustar mi trabajo docente en los materiales y recursos educativos empleados.

- Ajustar mi práctica docente en las estrategias de trabajo usadas.

- Ajustar mi trabajo docente en las estrategias, instrumentos y criterios de evaluación.

- Informar a mis alumnos sus avances, progresos y aspectos que hay que mejorar.

Clima de aula.

- La aplicación de las normas conduzcan a mantener el salón ordenado y limpio.

- Mantengo la calma ante situaciones conflictivas, evitando reacciones negativas como gritar, golpear objetos, etc.

-Se establezcan las normas de disciplina con las aportaciones de todos.

3. Categorizar los problemas por orden de importancia, de modo que se

elijan los que requieren de atención inmediata.

ÁREA DE OPORTUNIDAD

EVALUACIÓN.

-Permanentemente elaboro registros que me ayudan a identificar sus avances y progresos (registros de observación, de entrevista, etc.).

-Promuevo actividades de coevaluación (evaluación entre compañeros),

- Elaboro concentrados de información de diversos aspectos como los resultados de exámenes, las valoraciones sobre los trabajos realizados, la forma de participación, el cumplimiento de

tareas, etc. - Ajustar mi trabajo docente en los materiales y recursos educativos empleados.

- Ajustar mi práctica docente en las estrategias de trabajo usadas.

- Que mis alumnos reflexionen sobre sus aprendizajes.

- Identificar necesidades de apoyo en mis alumnos.

- Ajustar mi trabajo docente en las estrategias, instrumentos y criterios de evaluación. - Informar a mis alumnos sus avances, progresos y aspectos que hay que mejorar. PLANEACIÓN

- Realizo los ajustes necesarios al currículum para tratar de atender las características de todos

mis alumnos (los niños promedio, con rezago, con desempeño sobresaliente y con necesidades especiales de aprendizaje).

-Las estrategias que voy a aplicar para evaluar los aprendizajes de mis alumnos.

- El orden y los momentos en los se llevarán a cabo cada una de las actividades. - Poco tiempo al llevar a cabo los cambios o transiciones entre una actividad y otra.

- Materiales de reúso y papelería (latas, corcholatas, botes, cajas, pegamento, etc.) para

apoyar en el aprendizaje de nociones, conceptos y para promover el desarrollo de habilidades de expresión.

-Los Libros para el Maestro de la SEP como apoyo para el desarrollo de las actividades de enseñanza y evaluación así como para identificar la forma y momento en que deberán usarse

los libros del alumno

ESTRATEGIAS Y ACTIVIDADES

- Realizo actividades variadas para tratar de atender las características y necesidades de todo

mi grupo de alumnos (los niños promedio, con rezago, con desempeño sobresaliente y con necesidades educativas especiales).

-Doy instrucciones completas para que los alumnos realicen el trabajo (señalo el producto a obtener, indico los materiales y recursos, la forma de organizarse, el tiempo de que disponen,

etc.). - Promuevo que mis alumnos expresen sus ideas y argumenten sus respuestas

CLIMA DEL AULA

- La aplicación de las normas conduzcan a mantener el salón ordenado y limpio.

- Mantengo la calma ante situaciones conflictivas, evitando reacciones negativas como gritar, golpear objetos, etc.

-Se establezcan las normas de disciplina con las aportaciones de todos.

Sustentos teóricos

Enfoque Didáctico

Una de las causas por la que los alumnos se desmotivan con las matemáticas, o incluso le temen, es la forma en la que los maestros

t ransmit imos el conocimiento, el docente es una parte fundamental

para que los alumnos tengan un gusto por las matemáticas por ello, es recomendable diseñar estrategias con problemas que despierten el

interés de los alumnos y los invite a reflexionar y diseñar dist intas maneras

de resolver los problemas sin temor al rechazo por parte del docente.

El enfoque de la asignatura de matemáticas sugiere que es de suma importancia part ir de los conocimientos de los alumnos para una

construcción del conocimiento. Sugiere ut ilizar estrategias y problemas

que invite a la reflexión del alumno más que a la memorización pues así como se crearan aprendizajes a largo plazo, aunque muchas veces se

cae al olvido por parte de los alumnos es de suma importancia realizar dist intas actividades para reforzar lo aprendido.

los alumnos y el docente se enfrentan a nuevos retos que reclaman actitudes dist intas frente al conocimiento matemático e ideas diferentes

sobre lo que significa enseñar y aprender. No se trata de que el docente

busque las explicaciones más sencillas y amenas, sino de que analice y proponga problemas interesantes, debidamente art iculados, para que

los alumnos aprovechen lo que ya saben y avancen en el uso de técnicas y razonamientos cada vez más eficaces. (SEP, 2011 , pág. 66)

ACOSTUMBRAR A LOS ALUMNOS A LEER Y ANALIZAR LOS ENUNCIADOS DE LOS PROBLEMAS.

En mi caso el contenido al tratarse de la identificación de los cuerpos geométricos, no presentaba algún problema en específico que se pudiera

trabajar este aspecto, sin embargo, trate de abordarlo con otra actividad similar en donde los alumnos leyeran y comprendieras las indicaciones que se les da.

Les entregue una tarjeta por bina en donde ahí explicaba las indicaciones de la actividad la cual consistía en salir al patio de la escuela y escribir todos los objetos que tuvieran similitud a algún cuerpo geométrico.

LOGRAR QUE LOS ALUMNOS APRENDAN A TRABAJAR DE

MANERA COLABORATIVA.

Para este aspecto trate de buscar estrategias las cuales pudiera favorecer el

trabajo en equipo y a su vez el trabajo colaborativo, por ello los dividi en equipos y les proporcione un cuerpo geométrico convertido en un objeto con el

que conviven cotidianamente (televisión, refrigerador, dado, carro, etc.) para que los alumnos identificaran cuales eran los cuerpos geométricos y escribieran sus características una vez analizado el objeto lo intercambiaran

por uno diferente con otro equipo, y al finalizar haríamos una retroalimentación

en donde los alumnos compartan sus ideas y respuestas respecto a los cuerpos geométricos y entre todos crear un listado con sus opiniones de cada

objeto.

SUPERAR EL TEMOR A NO ENTENDER CÓMO PIENSAN LOS

ALUMNOS.

En esta ocasión trabajaría diferente a como están acostumbrados con el profesor, las actividades las cuales había planificado a mis alumnos eran más dinámicas y haría uso de la tecnología, para ello me di a la tarea de investigar

durante una semana previa a la clase, los gustos de los alumnos y note el gran interes que muestran con la tecnología, también que les gusta trabajar fuera del

aula de clases asi que mis actividades las realice atendiendo sus gustos y necesidades para que los alumnos.

Guía para el maestro / Pensamiento matemático.

Planeación.

Al presentarnos al aula de clases, es necesario e indispensable contar

con una planeación didáctica en donde en nuestra secuencia se

manifiesten los aprendizajes esperados que se espera que los alumnos

adquieran, eligiendo las mejores estrategias en las cuales favorezcan el

aprendizaje, así como debemos precisar las evaluaciones que vamos a

ut ilizar para valorar los aprendizajes de los alumnos.

En la planeación las estrategias se deben establecer las habilidades y

dificultades que el alumno va a presentar a lo largo de un determinado

contenido, en ella se debe realizar la movilización de saberes mediante

una serie de pasos en la secuencia didáctica la cual se divide en el

inicio donde plasmamos cómo rescatar los conocimientos previos, el

desarrollo y el cierre donde generalmente se aborda la evaluación de

los aprendizajes.

Una vez que se tenga cierto dominio del lenguaje y de las herramientas

matemáticas, es necesario ponerlas en funcionamiento en dist intos

contextos, lo cual favorece la identificación de sus funcionalidades. Sin

embargo, es recomendable considerar contextos en los que la

herramienta matemática sea insuficiente para explicar y resolver un

problema. (SEP, 2011 )

En la propuesta debemos de precisar que ajustes realizar para que los

alumnos es decir las adecuaciones curriculares, las cuales debemos que

indicar cómo realizaremos dichas actividades y con qué fin en

específico, guiándonos con las necesidades de nuestros alumnos ya

sean los niños promedio, con rezago, con desempeño sobresaliente y

con necesidades especiales de aprendizaje) para favorecer el

aprendizaje.

1.3 Generar ambientes de aprendizaje

Al estar dentro de un aula de clases debemos crear un ambiente de

aprendizaje en donde el alumno sienta confianza para expresar sus

ideas e inquietudes acerca de un tema en específico, para ello el

maestro debe transmit ir la confianza y el respeto que los alumnos

necesitan para no sentir inseguridad frente al grupo.

Por ello, es necesario que el docente tenga una disposición para

trabajar con los alumnos y sobre todo paciencia, para no lograr causar

temor en los alumnos. Debemos buscar estrategias en donde los

alumnos trabajen colaborativamente como los t rabajos por equipos

que a su vez logran crear lazos entre los alumnos, y crean ambientes

propicios para estos.

En las actividades matemáticas es sumamente importante tener un

ambiente de aprendizaje favorable para los alumnos, pues es donde a

los alumnos le surgen una diversidad de dudas hacia los contenidos

abordados en una clase, y es por ello que el alumno debe de tener la

confianza de expresar sus dudas para que el profesor pueda ayudar o

intervenga en él, también cuando los alumnos encuentran diversos

métodos diferentes al del profesor, y no t ienen la suficientemente

confianza para transmit irla por miedo o inseguridad. En los ambientes de

aprendizaje favorables el docente debe aceptar las diversas opiniones

para que el alumno se exprese, y no caer en una actitud negativa

hacia el alumno.

Por ello me doy a la tarea de corregir mi área de oportunidad, pues

usualmente suelo caer en la desesperación y no logro terminar algunas

actividades por no crear un buen ambiente de aprendizaje.

Diplomado para maestros de educación primaria: 3ro. Y 4to.

EVALUACIÓN

Para valorar el desarrollo del Pensamiento matemático en los

estudiantes y observar cómo evoluciona hasta lograr los estándares

curriculares y fortalecer los aprendizajes esperados, es indispensable que

en cada uno de los momentos del t rabajo en el aula conocidos como

apertura, desarrollo y cierre, el maestro identifique qué va a evaluar,

cuándo, con qué instrumento y cómo lo va hacer para obtener una

visión más completa y precisa al realizar el proceso de evaluación.

En todo momento el maestro requiere de los diferentes t ipos de

evaluación: diagnóst ica, formativa y sumativa. Sin duda la que permite

conocer la manera en que los estudiantes van organizando,

estructurando y usando sus aprendizajes para resolver problemas en

dist intos contextos y niveles de complejidad, es la formativa.

Dicha evaluación de los aprendizajes cobra sentido dado que no basta

que nuestros estudiantes sólo adquieran conocimientos aislados, ahora

es fundamental que se logre la movilización de saberes, habilidades,

valores y actitudes para tener éxito.

En matemáticas es út il usar lista de cotejo, guías de observación,

rúbricas, mapas mentales, mapas conceptuales, preguntas abiertas,

solución de problemas, entre otras opciones. Para evaluar el cierre de

una actividad se recomienda hacer uso de la bitácora COL que

consiste en hacer tres preguntas a los part icipantes sobre el proceso

realizado durante la actividad propuesta, y son: ¿Qué pasó?, ¿qué

sentí?, ¿qué aprendí? Buscando que cada estudiante reflexione sobre

esas preguntas y responda argumentando cada una de ellas haciendo

un ejercicio de autoevaluación.

-La lista de cotejo da evidencias de la presencia o ausencia del tipo de

habilidades, características, competencias y saberes de los estudiantes.

El listado de tareas o procedimientos a valorar incluye aquellos que se

requieren para alcanzar cierto aprendizaje esperado.

-La solución de problemas da evidencias de la capacidad de los

estudiantes para implementar estrategias de solución a partir de sus

conocimientos previos, tomar decisiones, evaluar alternativas y decidir.

Se evalúan los procesos heurísticos que lleva a cabo el alumno para

resolver un problema, se ponen en práctica habilidades matemáticas y

competencias para la vida.

-La bitácora COL Esta estrategia de evaluación permite que cada

estudiante haga una autoevaluación de su propio aprendizaje

matemático al término de una actividad.

Evaluación

La evaluación se entiende como un proceso en el que se permite

conocer en qué punto se encuent ra el estudiante, nos arroja datos

claves en donde podemos darnos cuenta acerca de los avances que

ha tenido el alumno en a lo largo de un determinado t iempo, es

indispensable que el docente realice una constante evaluación de los

momentos del aprendizaje del niño tanto en el inicio para conocer lo

que el alumno sabe de cierto tema o contenido que también es

llamada como la evaluación diagnost ica, en el desarrollo donde

conoce el docente los avances que alumno va teniendo acerca de lo

que se está tratando, también conocida como la evaluación formativa,

que gracias a esta el docente puede darse cuenta en que está

fallando el alumno para poder intervenir o en grado caso reforzar algún

aprendizaje, y por últ imo la evaluación sumativa en donde se evalúan

todos los aprendizajes vistos en un determinado t iempo para conocer

que tanto los alumnos aprendieron a lo largo de una formación.

La evaluación no necesariamente puede ser de manera escrita o con

un examen en específico, se pueden implementar diversas actividades

para evaluar dist intos aspectos ut ilizando bitácoras de col, listas de

cotejo, etc. Es necesario para el alumno comenzar con una movilización

de saberes y a lo largo del proceso de formación darle a conocer sus

avances y sus dificultades para que el alumno se dé cuenta en que está

fallando y como se puede mejorar, dichos datos también son arrojados

por medio de la evaluación.

“En matemáticas es út il usar lista de cotejo, guías de observación,

rúbricas, mapas mentales, mapas conceptuales, preguntas abiert as,

solución de problemas, entre otras opciones. Para evaluar el cierre de

una actividad se recomienda hacer uso de la bitácora COL que

consiste en hacer tres preguntas a los part icipantes sobre el proceso

realizado durante la actividad propuesta, y son: ¿Qué pasó?, ¿qué

sentí?, ¿qué aprendí? Buscando que cada estudiante reflexione sobre

esas preguntas y responda argumentando cada una de ellas haciendo

un ejercicio de autoevaluación.”

Habilidades digitales:

Plan de estudios 2011

7. Gestión para el desarrollo de Habilidades Digitales

Las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) son

fundamentales para el desarrollo económico, polít ico y social de los

países, y cobran sentido ante la existencia de la economía del

conocimiento.

Los perfiles de los estudiantes competentes en uso de TIC deben

asociarse a los periodos escolares de la Educación Básica y al modelo

de equipamiento.

Para cumplir los Estándares de Habilidades Digitales se han considerado

dos estrategias: Aulas de medios y Aulas telemáticas.

Los indicadores de desempeño para los docentes en el uso de las TIC

son:

• Ut ilizar herramientas y recursos digitales para apoyar la comprensión

de conocimientos y conceptos.

• Aplicar conceptos adquiridos en la generación de nuevas ideas,

productos y procesos, ut ilizando las TIC.

• Explorar preguntas y temas de interés, además de planificar y manejar

invest igaciones, ut ilizando las TIC.

• Ut ilizar herramientas de colaboración y comunicación, como correo

electrónico, blogs, foros y servicios de mensajería instantánea, para

trabajar de manera colaborativa, intercambiar opiniones, experiencias y

resultados con otros estudiantes, así como reflexionar, planear y ut ilizar el

pensamiento creativo.

• Ut ilizar modelos y simulaciones para explorar algunos temas.

• Generar productos originales con el uso de las TIC, en los que se haga

uso del pensamiento crít ico, la creatividad o la solución de problemas

basados en situaciones de la vida real.

• Desarrollar invest igaciones o proyectos para resolver problemas

auténticos y/o preguntas significativas.

Desarrollo de Habilidades Digitales

Programa de estudios 2011

La incorporación de las tecnologías de la información y la

comunicación en el campo de formación de Pensamiento matemático,

supone la posibilidad de generar ambientes de aprendizaje que ut ilicen

tecnología para apoyarse en el desarrollo del pensamiento

matemático.

Herramientas como la hoja de cálculo, los graficadores, las bases de

datos, el presentador de diaposit ivas y las redes sociales, permiten a las

personas analizar y procesar información de diversos t ipos de fuentes;

crear dist intos t ipos de gráficos y comparar resultados; publicar y discut ir

sobre la forma que se ut ilizó para resolver los problemas y su resultado;

todo ello, a través de las TIC y de las redes de aprendizaje.

El profesor puede ut ilizar también materiales educativos digitales, y otros

recursos que ofrece el portal del aula Explora, que puedan permit ir al

alumno observar cómo se representa gráficamente una fórmula, una

ecuación, contar con ejercitadores y simuladores.

Habilidades digitales

La sociedad se encuentra en constantes cambios y con ellas sus

exigencias aumentan cada vez más, así que los alumnos deben egresar

con mayor preparación de las escuelas primarias para poderse

enfrentar competente a una sociedad exigente. Por ello sabemos que

el uso de las tecnologías es una de las exigencias de nuestra sociedad y

es de suma importancia la implementación de estas en las escuelas

regulares. Es por ello, que también se le solicita a los docentes que poco

a poco comiencen una capacitación rigurosa para que integren el uso

de la TIC’S, sabemos que no será un proceso fácil porque están

acostumbrados a estar t rabajando de manera tradicionalista, la

sociedad muestra pasos agigantados de nuevos t ipos de enseñanza por

lo tanto el maestro se debe de adaptar a todas las exigencias, pero

sobre todo se acostumbre a introducir la tecnología en sus respectivos

planes de trabajo y así facilitan su desempeño así como la enseñanza y

aprendizaje.

PROPUESTA DIDÁCTICA

¿Cómo y qué hacer?

Una vez analizado los distintos sustentos teóricos que me

ayudarán a validar mi propuesta didáctica, me dedicaré a

diseñar una propuesta en donde con ayuda de los distintos

aspectos los cuales debo mejorar, realizaré una secuencia

didáctica en donde se verán reflejadas las mejoras de mis

áreas de oportunidad.

Una de las partes fundamentales para crear mi propuesta

innovadora es conocer realmente el contenido, es decir

dominar el saber disciplinar, para ello debo conocer a que

aprendizaje esperado va enfocado y que es lo que realmente

debo trabajar con mis alumnos. Mi contenido el cual es

“Identificación de las caras de objetos y cuerpos

geométricos, a partir de sus representaciones planas y

viceversa” para ello me di a la tarea de investigar lo

relacionado con el tema y sacar las supuestas dudas que mis

alumnos puedan tener, al ser un contenido moldeable me

daré a la tarea de realizar distintas actividades en donde los

alumnos puedan interactuar con su contexto.

Todo esto va relacionado al enfoque de la asignatura,

tomando en cuenta los propósitos de esta, y los aprendizajes

esperados los cuales debo trabajar para así poder realizar

una propuesta didáctica favoreciendo los aprendizajes de

mis alumnos de cuarto grado.

MATEMÁTICAS

Escuela: Renato Vega Amador Practicante: María Itzel Picos Lamarque

Grado: Cuarto Bloque: 2 Fecha: Noviembre 2014 Aprendizaje Esperado: Identifica y representa la forma de las caras de un

cuerpo geométrico. Contenido: Identificación de las caras de objetos y cuerpos geométricos, a

partir de sus representaciones planas y viceversa. Tema: Figuras y cuerpos. Competencias: Comunicar información matemática, Manejar técnicas

eficientemente Eje: Forma, espacio y medida Propósitos: Conozcan y usen las propiedades básicas de ángulos y diferentes

tipos de rectas, así como del círculo, triángulos, cuadriláteros, polígonos regulares e irregulares, prismas, pirámides, cono, cilindro y esfera al realizar

algunas construcciones y calcular medidas. Estándares: FORMA, ESPACIO Y MEDIDA: Explica las características de diferentes tipos

de rectas, ángulos, polígonos y cuerpos geométricos. ACTITUDES HACIA EL ESTUDIO DE LAS MATEMÁTICAS: Desarrolla un

concepto positivo de sí mismo como usuario de las matemáticas, el gusto y la inclinación por comprender y utilizar la notación, el vocabulario y los procesos matemáticos. Intención didáctica: Que los alumnos asocien la forma de las caras de

algunos objetos con su representación plana para elaborar diseños.

Orientaciones Didácticas: Por yuxtaposición de cuerpos, obtener formas

“nuevas” o ya conocidas. Lo mismo si se cortan sólidos, por ejemplo hechos

en jabón. Así, con estos dos puedo armar “como la torre de una iglesia”, o con

éstos armo un cubo grande, o cortando aquí tengo “como una moneda”, o un

cuerpo cuyas caras son todos triángulos, etcétera.

Observación, descripción y representación de objetos desde distintos puntos

de vista (inclusive desde arriba), por ejemplo, una tetera, un muñeco, un ramo

de flores de diferentes clases. Se sugiere apoyar el objeto sobre una mesa de

vidrio, y adoptar también el punto de vista “desde abajo”.

El análisis de las propiedades de los objetos permite definir criterios para que

se les reconozca sin necesidad de señalarlos o nombrarlos directamente. Esta

designación de los objetos en función de sus propiedades implica un proceso

lógico complejo que requiere abstraer las características del objeto. Cobra

importancia, en este sentido, no sólo establecer qué es el objeto, sino también

lo que no es, es decir, la negación de un atributo para establecer inferencias

respecto de lo que es.

Transversalidad: Educación Artística

Aprendizaje esperado: Distingue diferentes formas, soportes y materiales en

producciones bidimensionales. Sesión: 1 de 1 Duración: 60 minutos.

Indicaciones previas: Les pediré a los alumnos que lleven materiales para

que puedan trabajar Diversos materiales como: tapas de refrescos, cajas

pequeñas de medicinas, vasos pequeños, entre otros, Un pedazo de cartulina o tabla para montar su trabajo, Pegamento. SECUENCIA DIDÁCTICA

INICIO: Para comenzar les pasaré distintos cuerpos geométricos en

grande elaborados por mí para que lo puedan manipular, como lo son el cubo, pirámide, prisma y cilindro, para que ellos me hagan una descripción de los cuerpos acerca de lo que le observan a

ellos y sus características, plasmaremos las características rescatadas en el pizarrón y comentaremos acerca de ellas,

acompañados de preguntas como ¿Qué observan de los cuerpos geométricos que les mostré? ¿Son iguales los cuerpos geométricos a las figuras geométricas? ¿Por qué? Etc.

Rescatando lo que son las caras, aristas y vértices, con el fin de que los alumnos mediante su descripción los mencionen.

Por equipos les entregaré plastilina y palillos para que con ello logren identificar con mayor facilidad los vértices y las aristas,

formando distintos cuerpos geométricos en donde describirán con ayuda de sus creaciones las características de estos cuerpos.

Posteriormente, les llevaré una actividad digital en donde ellos me identificarán un poco más a fondo las características de los

cuerpos geométricos, como sus caras, aristas y vértices, las actividades consisten en que s presentan distintos cuerpos

geométricos y los alumnos analizaran y responderán cuantas vértices, artistas y caras presenta dicho cuerpo, el juego califica con tres palomitas en donde indican cada respuesta correcta.

http://www.educarchile.cl/ech/pro/app/detalle?ID=213056

¿Qué y cómo evaluar? La identificación de los

cuerpos geométricos y sus características.

Mediante el diario de

clase.

Evaluación ¿Cómo promover actividades de retroalimentación? Para hacer una retroalimentación sobre lo visto en la actividad y que todos los alumnos alcancen a contestar las actividades les entregaré una fotocopia sencilla acerca de las caras, vértices y

aristas de los cuerpos con el fin de que los alumnos recapitulen lo visto anteriormente

Una vez contestada haremos el uso de la coevaluación donde se intercambiaran las fotocopias y haremos una retroalimentación de manera verbal que al mencionar un numero al azar de la lista el

alumno responderá según su criterio la respuesta correcta, para no obtener las mismas participaciones de los alumnos y lograr que

los demás compañeros den a conocer sus ideas para poder reforzar ya sea afirmando su respuesta o entre todos

corrigiéndolos.

DESARROLLO:

Para la siguiente actividad en donde los alumnos identificaran más a

detalle las características de los cuerpos geométricos, les llevare distintos objetos obtenidos de casa, y algunos los recrearé para que los

alumnos puedan ubicar un poco más los cuerpos geométricos, se reunirán en equipos de 4 integrantes, les entregaré por equipo un objeto distinto, (un camión hecho con una caja de cartón representando

al prisma rectangular, un gorrito de fiesta que representará un cono, un dado representando el cubo, binoculares representado los cilindros, un

refrigerador representando un prisma cuadrangular, una televisión en representación de un cubo) en donde el objetivo de la actividad es que los alumnos identifiquen con objetos que tienen a su alcance los

cuerpos geométricos, me escribirán las características de estos y el nombre de los cuerpos.

De igual manera les pediré que identifiquen y realicen un listado individual de objetos que ellos observen como cuerpos geométricos

dentro del salón de clases, una vez identificados, con una debida disciplina les pediré que salgamos fuera del aula de clases, para que

continúen con el listado y rescaten de igual manera los cuerpos en objetos que ellos conviven cotidianamente.

Cubeta: cilindro. Locker: prisma cuadrangular.

Tienda escolar: cubo. Aula de clases: cubo Lapicera: prisma rectangular.

Entre otros.

Dentro del salón de clases haremos una retroalimentación acerca de los cuerpos geométricos que ellos observaron en distintos objetos, donde ellos participarán diciendo alguno de los que encontraron

mencionando sus características y el nombre al que le pertenece, indagando con preguntas (¿cuántas caras tiene?, ¿todas sus caras son

planas?, ¿todas sus caras son polígonos? ¿Cuántos vértices posee?, De igual manera los alumnos con ayuda de la plastilina realizarán por equipos de 4 integrantes los cuerpos geométricos analizados durante la

clase, rescatando sus diferentes características.

¿Qué y cómo evaluar? Identifiquen los cuerpos

geométricos y sus componentes en diversos

objetos. Diario de clase.

Recursos

¿Cómo llevar a cabo los cambios o transiciones entre una actividad y otra sin falta de t iempo para favorecer el

aprendizaje?

Para esta actividad hare uso del reloj, llevare un reloj en grande en donde ellos puedan estar observando el t ranscurso de t iempo

al igual que yo para tener un mejor control sobre las reglas establecidas, pues para cada actividad asignare de 10 a 15

minutos para que puedan elaborar las actividades, es un t iempo

suficiente para que los alumnos no se distraigan y se concentren en la act ividad que están realizando, entre cada actividad el

alumno que haya cumplido con el t iempo establecido le iré

entregando un símbolo ya sea una calcomanía que represente que ese alumno termino a t iempo su actividad deberán de

acumular t res al termino del desarrollo, esto con el fin de motivar a los alumnos y a su vez los alumnos trabajen bajo un t iempo

determinado de acuerdo a las actividades sin tardar más de lo

necesario.

CIERRE:

Para finalizar con ayuda de sus objetos traídos de casa (cajas de medicina, corcholatas, botellas, etc.), realizaremos distintos objetos, como edificios, muñecos, tren, etc., utilizando distintos cuerpos geométricos, en donde se plasmarán en un papel cascaron o cartón.

Clima del aula: ¿Qué estrategias ut ilizaré para mantener la calma ante

situaciones conflict ivas, evitando reacciones negativas como

gritar, golpear objetos, etc.? Como esta es una de las actividades de mayor interés para los

alumnos y suele caer más en el desorden, comenzaré poniéndoles una actividad de relajación en donde los alumnos

cierren los ojos e imaginen algún paisaje que los pueda relajar y

t ranquilizar e incluso imaginen como les gustaría que les quedara sus objetos ut ilizando la imaginación. Siguiente de esto

comenzaremos proponiendo un reglamento para la actividad en donde con aportaciones tanto de ellos como mías les

plasmaremos como debe surgir la actividad sin caer en el

desorden, se propondrá la actividad de exponer sus cuerpos geométricos fuera del salón de clases, como una motivación

extra para ellos y su realización, así poder controlar y t ratar con

ayuda del reglamento trabajar en armonía.

Los alumnos con ayuda de las diferentes cajas y objetos traídos de casa y ayuda de pintura casera que les llevare hecha con café,

plasmarán sus bases como lo muestra en la actividad del libro de texto

¿Qué y cómo evaluar? Clasificación de los cuerpos

geométricos y observación de éstos mediante diversos puntos

de vista. Identifiquen las características

de los cuerpos y sus componentes.

Desempeño de los alumnos.

de la página 59, para que identifiquen y Observen, describan y

representen de objetos desde distintos puntos de vista (inclusive desde arriba)

De igual manera realizaremos nuevamente un ejercicio utilizando la tecnología, que les servirá como evaluación para los alumnos, reforzando lo visto en clase. http://web.imactiva.cl/descargas/imactiva/demo_actividades/swf/pitagoras/4basico/18/desafio.swf

Adecuaciones curriculares: Para los alumnos que terminan antes les entregaré

mayores ejercicios. Anticipación de dificultades: Al no llevar el material pedido a los alumnos, les proporcionare material extra.

Logros: _______________________________________________________________________

_________________________________________ Observaciones:

______________________________________________________________________________________________________________________________________________

ALUMNO

PRACTICANTE

ENCARGADO DEL

GRUPO

VO.BO DEL

DIRECTOR

VO. BO.

PROFESOR

María Itzel Picos

Lamarque

Julián Aguirre

Rosa María Carrillo Álvarez.

Para una coevaluación entre los alumnos les entregaré una copia en donde responderán ejercicios similares acerca de las características de los cuerpos

geométricos. (anexo 1)

Anexo 1

ACTIVIDAD.

DE ACUERDO CON LA DESCRIPCIÓN QUE LA HAN HECHO A

BRUNO EN UN PEDIDO POR TELÉFONO, ENCUENTRA QUE

ARTSANÍA LE PIDEN.

QUIERO LA ARTESANÍA QUE TIENE 8 CARAS, 6 DE ELLAS SON CARAS

RECTANGULARES, Y QUE ADEMÁS CUENTA CON 12 VÉRTICES. LA

ARTESANÍA ES LA NÚMERO…

-DESEO LA ARTESANÍA QUE SOLO TIENE 2 CARAS, DE PREFERENCIA EN

COLOR AZUL MARINO CON VERDE TURQUESA. LA ARTESANÍA SOLICITADA

ES EL NÚMERO…

-SOLICITO, ADEMÁS, LA QUE SÓLO TIENE 3 CARAS DE COLOR VIOLETA. LA

ARTESANÍA QUE SE PIDIÓ FUE LA NÚMERO…

-POR ÚLTIMO, QUIERO PEDIR LA QUE TIENE 10 ARISTAS. LA ARTESANÍA QUE

SE INDICÓ ES LA NÚMER

1) 2) 3) 4) 5) 6)

INSTRUMENTOS DE EVALUACION

Diarios de clase.

Grado y Grupo___________________________________ Asignatura:___________________________________________

Aprendizajes esperados:

Identifica y representa la forma de las caras de un cuerpo geométrico.

Clasifica los diversos cuerpos geométricos a su correspondiente. Identifica las características de los diferentes cuerpos geométricos. Conoce las propiedades básicas de los cuerpos geométricos.

El alumno asocia los cuerpos con objetos de su alrededor. Aspectos a observar:

El alumno participa de manera activa tanto en las actividades individuales como en las de equipo.

Espera su turno para participar. Presenta motivación para trabajar.

Muestra interés por las actividades. Desarrolla la imaginación en las diferentes actividades.

Indicadores Siempre Casi siempre

Algunas veces

Nunca

Identifica y representa la forma de las caras de un cuerpo geométrico.

Clasifica los diversos cuerpos geométricos

a su correspondiente.

Identifica las características de los diferentes cuerpos geométricos.

Conoce las propiedades básicas de los cuerpos geométricos.

El alumno asocia los cuerpos con objetos de su alrededor.

Los alumnos asocian las forma de las caras

de algunos objetos con su representación plana

Distingue las diferencias entre un cuerpo

geométrico y una figura geométrica.

Logran elaborar diferentes diseños con los

cuerpos geométricos.

APUNTES DIDACTICOS:

1. ¿Cuáles fueron las dudas y los errores más frecuentes de los alumnos?

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

2. ¿Qué hice para que los alumnos pudieran avanzar? ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

IMPLEMENTACIÓN Con una propuesta previamente estructurada y planeada la cual

atendía cada aspecto para lograr un éxito de clase, el paso siguiente a

para la propuesta era la implementación de esta misma, por ello me

dirigí presentar ante un grupo de 4to. Año de la escuela Renato Vega

Amador, con 35 alumnos los cuales estarían y aportarían conocimiento

para que esta famosa propuesta fuera lograda con gran éxito.

Comencé mi secuencia didáctica con emoción y entusiasmo por dar a

conocer las actividades que tenía planeadas para mis alumnos,

atendiendo al aprendizaje esperado “Identifica y representa la forma

de las caras de un cuerpo geométrico, sabía que este aprendizaje se

prestaba para realizar diferentes actividades en donde los alumnos se

involucraran con los cuerpos.

De inicio les entregué diferentes cuerpos, (los prismas, pirámides, cubo,

cilindro y cono) en parejas les pedí que observaran detenidamente el

cuerpo geométrico que les había tocado y me escribieran en su

cuaderno las característ icas que observaban de ellos, mientras yo

rondaba las filas para constatar que lo estuvieran haciendo, pasando

los 10 minutos de observación hacia los cuerpos inicié pasando a cada

pareja para que me describieran su cuerpo, la ayuda que recibí por

parte de los alumnos es que lograban identificar cuáles eran prismas,

pirámides y por supuesto el cono, la primera pareja (Alan y Kevin) me

mencionó que su cuerpo geométrico era un prisma y que su base era

rectangular, mientras pasaba cada pareja yo reforzaba repit iendo lo

que ellos mencionaban y corrigiendo algunos términos para que

ut ilizaran el concepto de cara, prisma rectangular etc., Alan en esta

ocasión junto con Juan mostraban su emoción por el tema, y ellos

mencionaban que los prismas y las pirámides se diferenciaban por su

base, lo cual me facilito aún más el t rabajo una vez identificados cual

eran los primas, pirámides, el cubo, cilindro y cono, pasaron cada bina

a colocar su cuerpo geométrico donde le correspondía, me lleno de

orgullo ver que ninguna bina se confundió y colocaron los cuerpos en su

lugar correspondiente.

Para aprovechar el entusiasmo de los alumnos y el buen

comportamiento decidí poner un video interactivo acerca de los

cuerpos geométricos, con muchos nervios pues pensaría que no se iban

a portar bien, les recordé que debían de poner atención y que solo era

un reforzamiento acerca de lo que habíamos visto, para que les

quedara aún más claro, muchos comentarios surgían y se veía la

emoción en su mirada, yo también estaba realmente motivada con mi

planificación al ver que estaba dando muy buenos resultados. E l video

solamente duraba 4 minutos por lo que fue muy rápido y pude

continuar con las siguientes actividades.

¿Pueden identificar cuerpos geométricos dentro del salón de clases?

Fue la pregunta con la que inicie mi desarrollo, un bombardeo de

respuestas surgieron, “el locker es un prisma rectangular” grito José

Ángel muy seguro de su respuesta, Ramiro alzo la mano y dijo la cubeta

es un cilindro, y así surgieron un sinfín de objetos con parecidos a algún

cuerpo geométricos, los escribieron en su cuaderno y enseguida de eso

los comentamos, todo surgió mejor de lo que esperaba, emocionada

les propuse salir a las instalaciones de la escuela fuera del salón de

clases para identificar más objetos que pudieran relacionar con los

cuerpos, mi sorpresa se dio al ver que los alumnos al salir de aula con su

cuaderno y lápiz en mano, no comenzaron a jugar ni distraerse si no, se

dedicaron a observar todos los objetos y escribirlos en su cuaderno, su

cara de emoción al identificar los cuerpos en objetos con los que

conviven diariamente me llenaba de sat isfacción, la cara de José Ángel

que casi no part icipa era de mucho entusiasmo, junto con el resto del

grupo.

Maestra, Maestra ¿ya vio? El t inaco t iene parece un cilindro, la t ienda

escolar parece un cubo, etc.

Entramos al salón de clases y los felicite por su comportamiento,

continuamos analizando los objetos que ellos habían identificado y la

mayoría tenia aproximadamente 20 objetos, la que menos objetos tuvo

fue Neyda pero sin embargo no eran tan bajos pues solo tenía 14, los

comentamos y les comente, que los cuerpos geométricos los podemos

en contra en nuestra vida cotidiana, hicimos una retroalimentación en

para reforzar los cuerpos geométricos.

Todo marchaba correctamente y ya era momento de dar inicio al cierre

de mi planeación, el cual consist ía en presentarles un juego interactivo

haciendo uso de la tecnología, el juego presentaba diferentes

preguntas y ellos debían contestar a que cuerpo geométrico

correspondía, pasaron 10 solamente a contestar en la computadora,

pues el t iempo ya nos estaba consumiendo y faltaba la últ ima

actividad, pero en sus respuestas con el juego interactivo de los 10

alumnos que pasaron clasificados desde los altos promedios hasta los

más bajos, 6 de 10 tuvieron todas las respuestas correctas, y los otros 4 se

equivocaron en 2 o 3 preguntas de 8 que eran, así que con sus

resultados pude constatar que los alumnos si habían logrado entender

lo que yo les t rataba de transmit ir.

Les entregue una copia a los alumnos como evidencia para ellos en

donde se plasmaban actividades similares al juego interactivo, debían

de clasificar los cuerpos geométricos de acuerdo a las descripciones

que ahí se manejaban, no surgieron preguntas por parte de los alumnos

pues la actividad estaba muy clara y sencilla, incluso terminaron mucho

antes de lo que hubiera imaginado.

La últ ima actividad la cual consist ía en que con los objetos que les

había pedido, desde el jueves pasado (cajas de medicina, rollo de

papel, vasos, tapas de refresco, etc.) realizarían algún objeto

desarrollando su creatividad, ya sea un muñeco, un avión, una

televisión, etc., donde ellos ut ilizaran los diferentes cuerpos geométricos,

sin embargo, por falta de t iempo, se los pedí de tarea para que al

siguiente día hacer una retroalimentación acerca de lo que realizaron,

cómo lo hicieron, con ayuda de quien y que cuerpos geométricos

ut ilizaron.

Conclusión

En nuestra práctica docente es de suma importancia crear

propuestas innovadoras para nuestros alumnos, en las que

cada vez que abordemos algún contenido en específico,

mejoremos aún más los aspectos en los que tenemos

dificultades para nuestro beneficio y el de los mismos

alumnos.

Es de suma importancia antes de crear nuestra propuesta didáctica tener en cuenta los aspectos que mejoraremos en

nuestra práctica, para después de ello elegir los sustentos

teóricos correctos que nos ayudaran a argumentar nuestra

tarea docente, en este caso para mí fue un gran apoyo el

programa de estudios 2011 de cuarto grado, pues de ahí fue

una de las bases más importantes para mi propuesta

didáctica.

Una vez diseñada la propuesta atendiendo todas las necesidades de mis alumnos y mejorando aspectos de mi

práctica, me di a la tarea de implementarla en un grupo de

cuarto grado, en donde los resultados fueron muy buenos

gracias debida atención que tuvo mi secuencia didáctica,

atendiendo los distintos aspectos que me ayudaron para

realizar con éxito mi clase y dejar un aprendizaje más

significativo en mis alumnos con las estrategias correctas, una

evaluación pertinente y un ambiente de aprendizaje favorable.

Para mí, fue un gran acierto crear una propuesta tan bien

estructurada pues favoreció los aspectos que necesitaba

cambiar y la clase fue de las mejores.

Bibliografías

Programa de estudios 2011 Plan de estudios 2011

Diplomado para maestros de primaria: 3ro. Y 4to. De primaria.

Anexos.