PROGRAMA DE ANIMACIN A LA LECTURA - EducaMadrid · ¾ Desde la expresión oral: • Recitar. ......

PLAN DE FOMENTO DE LA LECTURA, EL DESA-RROLLO DE LA COMPRENSIÓN LECTORA Y LA

MEJORA DE LA EXPRESIÓN ORAL

CURSO 2007/2008

CENTRO DE ESTUDIOS CASTILLA C.C. 28019981 C/ del Oso nº 15 y 23 28012 Madrid Tf.: 914684967 – Fax 915060720 [email protected]

La animación a la lectura engloba un conjunto de actividades que intenten des-pertar en el lector deseos de leer, capacitarle para abordar todo tipo de textos y permitir-le encarar múltiples situaciones de lectura.

• Para satisfacer su curiosidad. • Para desarrollar una investigación. • Para resolver una consulta puntual. • Para dar respuesta a intereses personales. • Para poner en marcha su imaginación. • Para descubrir cosas que de otro modo sería imposible. • Para fijar la ortografía. Por tanto, la labor de animación a la lectura consistirá en un conjunto de accio-

nes tendentes a favorecer el acercamiento del lector a los libros, y posibilitar el salto cualitativo desde el saber leer hacia el querer leer, es decir, despertar el placer por la lectura. Este objetivo se conseguirá a través de un proceso gradual y continuado. ¿Cómo hacer que el niño disfrute con la lectura? Consiguiendo que esté motivado. ¿Hay que obligar a leer? No es conveniente. Es más efectivo realizar actividades que motiven la lectura voluntaria. Distintas iniciativas que se pueden llevar a cabo:

Desde el libro: • Sugerencias y recomendaciones. • Presentación de libros

Desde la escritura:

• Provocación de historias (individuales, colectivas, mensajes, cartas, bino-mios...)

• Poesías, adivinanzas... • Creación de libros.

Desde la expresión oral:

• Recitar. • Cantar. • Contar cuentos, historias y relatos. • Trabalenguas Es importante asegurarse que el juego, el cuento, los trabalenguas, las adivinan-

zas, las poesías no caigan en el olvido, ya que son un buen camino para llegar a nuestra meta.

Plan para el fomento de la lectura, el desarrollo de la comprensión lectora y la mejora de la expresión oral. Centro de Estudios Castilla

2

COMPONENTES DE LA COMPRENSIÓN LECTORA

• Distinguir entre información relevante y secundaria. • Saber encontrar la idea principal. • Identificar relaciones causa/efecto. • Seguir unas instrucciones. • Reconocer las secuencias de una acción. • Identificar los elementos de una comparación. • Encontrar el sentido a palabras de múltiple significado. • Reconocer y dar significado a los prefijos y sufijos de uso habitual. • Identificar sinónimos y antónimos. • Dominar el vocabulario básico correspondiente a su edad.

ACTIVIDADES QUE AYUDAN A CONSEGUIR LA COMPRENSIÓN

• Hacer un resumen de forma jerarquizada. • Interpretar un esquema. • Poner títulos que engloben el sentido de un texto. • Dividir un texto en partes significativas. • Distinguir un hecho de una opinión. • Asegurarse de que los alumnos comprenden el vocabulario y el sentido de las se-

cuencias oracionales.

RITMO LECTOR DE LA ENSEÑANZA OBLIGATORIA Los textos modelos en Enseñanza Obligatoria se clasifican en cinco grandes grupos con las siguientes características. Curso S.Mixta P.Técnica P.+3sílab. Frs.+10pal. Subord. Estr.Num. Extranj.

2º 15 - 10 - 2 - - 3º 20 3 12 8 9 - -

4º-5º 20 9 15 12 12 5 1 6º 25 12 17 20 18 6 6

VELOCIDAD LECTORA Indicadores sobre la velocidad lectora: niveles medios. (Datos del Gabinete de Orientación)

Curso Palabras/minuto

2º 60 - 70 3º 70 - 90 4º 90 - 110 5º 110 – 130 6º 130-...

La velocidad lectora es una resultante del dominio de las habilidades de desco-dificación y de comprensión. Viene dada por la rapidez con que la mente puede captar aquello que se le ofrece para ser leído.


3

Para mejorar la rapidez lectora debemos tener en cuenta:

Evitar regresiones. Hay niños excesivamente preocupados por la comprensión, por no perderse nada, y tienden a volver sobre lo que han leído para asegurarse de su lectura. Se recomienda estimularles a seguir adelante hasta el final del párrafo. Si entonces no lo han entendido, que vuelvan a leer.

Evitar el movimiento de la cabeza y el recorrer las palabras con el dedo, excep-

to para los neolectores.

Evitar el movimiento de los labios en la lectura silenciosa.

REGISTROS DE LECTURAS Y PAUTAS DE OBSERVACIÓN (EVALUA-CIÓN)

Actitud hacia la lectura:

• Se distrae mientras lee. • Se muestra seguro/inseguro cuando lee en voz alta. • Lee con entusiasmo, dando vida a la narración. • Cuando se hace lectura en clase se le ve contento/indiferente • Se le ve disfrutar cuando lee individualmente. • Demuestra poco/mucho interés por la lectura. • Espontáneamente coge libros para leer. • Espontáneamente lee en casa. • Se le ha de motivar para que lea. • El tipo de libro que prefiere es...

Mecánica lectora:

Lectura silenciosa: • Mueve la cabeza o la balancea. • Señala con el dedo. • Mueve los labios. • Emite alguna sonorización.

Lectura en voz alta:

• Vocaliza correctamente. • Omite letras o palabras.


4

• Hace rotaciones o alternancias. • Salta líneas. • Confunde grafías. • Repite palabras. • Inventa palabras. • Reconoce de forma inmediata el vocabulario. • Sustituye palabras por otras que no tienen sentido dentro del texto. • Rectifica y autocorrige los errores. • Hace las pausas correspondientes a la puntuación. • Da sentido a lo que lee. • Tiene un tono adecuado para cada tipo de texto.

Conviene tener registros donde queden anotados todos estos aspectos y con-trastarlos a mediados y a final de curso.

LOS LIBROS

Es esencial partir de la elección de textos motivadores, adaptados a los intereses, edad y nivel del niño.

Hay que evitar la imposición porque puede provocar el rechazo.

Si una vez empezado un libro, y habiendo leído algunas páginas, se ve que no gusta, hay que dar la oportunidad de cambiarlo, ya que no fomentaríamos el gusto por leer teniendo que acabar libros que no interesan.

Es necesario que el profesor conozca los libros a fin de poderlos recomendar a

sus alumnos. Si el alumno siente el placer de la lectura leerá muchos libros. Este hecho traerá

implícita la consecución de una serie importante de objetivos: • Se despierta la imaginación y la fantasía del niño al introducirlo en mundos

fantásticos o reales, casi siempre desconocidos. • Se enriquece su vocabulario, favoreciendo la expresión y comprensión oral y

la expresión escrita. • Interviene el factor visual y fija la ortografía de las palabras. • Mejora la elocución, realizando lecturas en voz alta. • Aumenta el caudal de conocimientos. • Desarrolla la observación al sentirse atraído por las imágenes. • Comentando lo leído se favorece la conversación y la comprensión. • A través de la lectura se aprende a estudiar. • Se descubre la belleza del lenguaje.

En Educación Infantil es conveniente que el niño maneje libros ingeniosamente ilustrados, con colores llamativos, donde pueda reconocer elementos de su entorno más cercano.


5

Para los niños del primer ciclo, rimas que posean musicalidad y ritmo y todos los clásicos infantiles.

A partir de los ocho años el niño debería ser un lector autónomo. Para esta edad se

recomiendan lecturas ágiles, que no muestren extensas descripciones.

Para el tercer ciclo se recomiendan libros de aventuras y desventuras, tanto de piratas como de amor.

PRÉSTAMO DE LIBROS:

Sería conveniente establecer al menos dos momentos semanales para el présta-mo de libros. Podría ser el lunes a primera hora y los viernes por la tarde con el fin de potenciar la lectura en los fines de semana.

¿Podríamos responsabilizar a los alumnos, por turnos, de la biblioteca de aula y

establecer unas normas de uso? Hay que recomendar el uso de la biblioteca pública. TRABAJO SOBRE LOS LIBROS LEÍDOS: ¿Hay que obligar a elaborar un trabajo sobre los libros leídos?

Si la respuesta es sí, deberíamos pensar en un trabajo sencillo y ameno, valoran-do el hecho de que el trabajo posterior puede retraer al lector.

Se puede tener en clase un espacio, tipo mural, donde se recomienden, o no, los

libros leídos.

Los alumnos pueden contar a los demás lo que han leído. PROPUESTA DE ACTIVIDADES: 1. Para lecturas colectivas: (la lectura colectiva, siguiendo todos un mismo libro, con

un mismo ritmo, puede ser poco eficaz, ya que los niveles lectores dentro de una misma clase son enormemente diferentes).

1.1. Preparar papelitos con números, del 1 al... (tantos como niños haya en clase, se

puede incluir el profesor). Se mezclan y se reparten uno a cada uno. Cada niño mantendrá su número en secreto. El juego consiste en que cada niño deberá leer un renglón, o hasta el primer punto, según se determine. Comienza con el niño que le tocó el número 1. Debe decir “uno”, y comenzar a leer hasta donde se haya acordado. Inmediatamente, el niño que recibió el 2, debe decir “dos” y continuar él con la lectura. Y así hasta que se terminen los números. (Hay que tener en cuenta el número de ni-ños, la extensión del texto y el tiempo con que contamos para que puedan leer todos en una sesión).


6

1.2. El profesor prepara “una baraja” con el nombre de los niños. Sacará una carta, dice el nombre del niño y este empieza a leer hasta donde se haya establecido. Las cartas se vuelven a poner en el montón, de modo que se puede repetir el nombre de niños que ya hayan leído. Se puede establecer una variedad. Por ejemplo, el alumno nombrado en primer lugar lee un párrafo y el siguiente explica, resume o interpreta, lo leído.

1.3. Lectura de obras de teatro breves.

1.4. Lectura de poesías individualmente, por parejas, por equipos, delimitando la ex-

tensión, etc.

1.5. Teatro leído. 2. Animar a leer desde la escritura:

• Personal: diarios o agendas. • Funcional: felicitaciones, invitaciones, cartas... • Creativa: poemas, relatos cortos... • Expositiva: noticias, instrucciones... • Persuasiva: anuncios...

3. Animar a leer desde la expresión oral:

• Recitar poesías, contar cuentos, anécdotas, etc.

Los criterios de evaluación de estas actividades serán:

• Participar de forma ordenada y respetuosa en el desarrollo de las mismas. Pa-ra ello es preciso que conozcan las normas y las entiendan.

• Producir y representar textos orales de manera que podamos evaluar la capa-cidad de imaginación y de expresión, así como la utilización de un vocabula-rio adecuado.

• Producir textos escritos que nos permitan ver el desarrollo de la creatividad y el uso correcto de la ortografía.

ACTIVIDADES PARA LA EVALUACIÓN DE LA COMPRENSIÓN LECTORA

Independientemente de que todo el proceso de lectura esté integrado en todas las áreas y se lleve a cabo durante toda la jornada escolar y a lo largo de todo el curso, para dar relieve y sobre todo para conseguir mayor implicación en el Plan, se podrían establecer algunas actividades específicas, preferentemente a primera hora de la mañana y/o de la tarde.

Además de pedir a los alumnos que lean el texto, cuando esto sea posible, es

conveniente que el profesor lo lea en voz alta y de forma expresiva.


7

A. Trabajar una adivinanza, la misma durante una semana (en función del nivel las actividades y el tiempo dedicado a ellas, variará.). Procuraremos que el tema esté re-lacionado con los contenidos que estemos viendo: las letras, los números, anima-les...

1. Se recita la adivinanza, se escribe, se aprende. Por ejemplo:

En alto vive, en alto mora, en alto teje la tejedora.

2. Se trabaja una palabra, golpes de voz, significado, familia. Escribir frases em-

pleando esas palabras. Escribir sinónimos, antónimos. 3. Se trabaja sobre la solución. Se dibuja, se describe cómo es, dónde vive, qué

come, etc.

4. Vocabulario: insectos, oficios, animales grandes/ pequeños. B. Comentarios de textos breves.

El texto puede trabajarse de forma oral, el profesor lo lee y hace las preguntas, o por escrito.

Ejemplo nº 1: En las granjas se crían muchos animales: gallinas, conejos, patos, ovejas, vacas... Los granjeros cuidan de ellos y cuando han crecido los venden en el mercado para que nosotros tengamos comida.

1. ¿Por qué los granjeros venden los animales? 2. Los terneros son los hijos de las vacas, ¿dónde viven? 3. ¿En qué consiste el trabajo de los granjeros? 4. Vocabulario: nombres de animales y sus crías. Ejemplo nº 2: Las mariquitas tienen 6 patas y 7 manchas negras. También tienen 2 antenas en la ca-beza. Yo tengo 3 mariquitas. 1. ¿Cuántas antenas tienen entre todas? 2. ¿De qué tiene más las mariquitas? 3. Si se me escapa una mariquita, ¿cuántas tendré?


8

Ejemplo nº 3: Luís es un niño alto y delgado. Tiene el pelo negro y tan largo que casi le llega a los hombros. Su madre le dice que un día de estos tiene que ir a cortárselo. Su piel es muy blanca. Sus ojos son grandes y la boca pequeña. Cuando se ríe enseña los dientes; toda-vía le faltan algunos por crecer. Le gusta jugar al fútbol con sus amigos los sábados por la tarde. Chuta la pelota con rapidez, pero lo que más le gusta es hacer de portero. 1. ¿Cómo se llama el niño de la historia? 2. ¿Cómo tiene el pelo? 3. ¿Cómo es su cara? 4. ¿A qué le gusta jugar? (Se puede preguntar por sus preferencias de juego, por datos del juego que prefiere Luís, etc.) 5. ¿Qué día juega con sus amigos? (Se pueden nombrar los días de la semana) 6. ¿A dónde tendrá que ir Luís a cortarse el pelo? (Qué otros establecimientos conocen y para qué vamos a ellos). 7. ¿En qué lugar te imaginas que pueden jugar al fútbol Luís y sus amigos? ¿Dónde no se puede o no se debe jugar al fútbol? (Se puede ampliar vocabulario sobre deportes, equipación y lugar dónde se practica). 8. ¿Qué edad crees que tiene Luís? ¿Hay algún dato en el texto que lo indique? 9. Haz un dibujo de Luís según tú lo imaginas. Ejemplo nº 4: Para la fiesta mayor de mi pueblo la comisión de fiestas quiere adornar las calles con estrellas luminosas. Cada estrella tiene 2 bombillas blancas, el doble de azules, 3 verdes, 1 roja y en el cen-tro la amarilla. En la calle Mayor quieren poner 8 estrellas y en la calle de la Fuente la mitad. 1. ¿Cuántas bombillas necesitamos para cada estrella? 2. ¿Cuántas bombillas rojas harán falta para adornar la calle de la Fuente? 3. ¿De qué color pondremos más bombillas para adornar las dos calles? Ejemplo nº 5: Las plumas de los pájaros son un recubrimiento magnífico para proteger su piel, para poder volar y para mantenerse calientes. Además tienen que ser impermeables, por eso, debajo de la cola tienen una especie de cera que esparcen cada día con su pico por en-cima de las plumas y así el agua resbala. 1. ¿Por qué los pájaros no se mojan cuando llueve? 2. ¿Con qué frecuencia deben cuidar de sus plumas? 3. ¿De dónde sacan la cera que necesitan? 4. ¿Cuál sería la idea Principal de este texto?


9

Ejemplo nº 6: La oveja es un animal mamífero. Tiene el cuerpo cubierto de pelo y tiene mamas, de las cuales mama su cría, que es el cordero. Se alimenta de hierbas y raíces, por eso se dice que es herbívora. Con su leche hacemos yogures, queso y mantequilla. Su carne es muy buena y con la lana hacemos jerséis.

1. ¿De qué se alimenta un corderito? 2. Las cabras también son herbívoras, ¿qué deben comer? 3. ¿Qué quiere decir animal mamífero? 4. ¿Qué aprovechamos de las ovejas? 5. Nombrar otros animales y decir qué provecho obtenemos de ellos. 6. Animales domésticos y salvajes. 7. Vocabulario: nombres de animales, sus crías, lugar dónde viven

Ejemplo nº 7: Cerca de la costa hay diez cocoteros. La mitad no tiene cocos, pero la otra mitad tienen cinco cocos cada uno, menos dos, que tienen el uno cuatro y el otro tres. Al cocotero que tiene menos cocos se suben dos monas y cada una se lleva un coco.

1. ¿Cuántos cocos hay entre todos los cocoteros? 2. ¿Cuántos cocoteros no tienen cocos? 3. ¿Cuántos cocos tiene el cocotero que menos cocos tiene? 4. ¿Cuál de estas preguntas también sería válida para este problema? A. ¿Cuántas monas han comido cocos? B. ¿Cuántos cocos le quedan al cocotero que menos cocos tiene? C. ¿Cuántos cocoteros hay en la selva? D. ¿Cuántos cocos han vendido hoy en la frutería? E. ¿Quién se ha llevado todos los cocos? 5. Vocabulario: nombrar otros árboles y sus frutos.

Ejemplo nº 8: Cada año, Sayo, una niña de siete años de Osaka, Japón, espera con ilusión que llegue el día tres de marzo, fecha en que se celebra el Hina Matsuri, un día totalmente dedicado a las muñecas. Casi todas las niñas japonesas poseen un conjunto de muñecas muy boni-tas que han sido compradas especialmente para ellas o que han pertenecido a la familia durante muchos años y que representan los valores tradicionales japoneses. Las muñe-cas son demasiado valiosas para jugar con ellas, por eso son expuestas en la habitación principal de la casa, y así las pueden ver todas las visitas. (Texto para trabajar las diferentes costumbres de las distintas culturas, el gusto por el coleccionismo, etc.) Ejemplo nº 9:


10

Queríamos cocinar y se nos han mezclado dos recetas: la de la ensalada verde y la de la macedonia de frutas, ¿podrías decir qué instrucciones pertenecen a cada una y en qué orden debemos elaborarlas?

1. Lava y corta las hojas buenas a trocitos. 2. Pela una pera, quítale las pepitas y córtala también en trocitos. 3. Pela un melocotón y córtalo a trocitos. 4. Puedes servirla en una bandeja y añadir algunas aceitunas. 5. Haz lo mismo con las frutas que quieras. 6. Aliña con sal, aceite y vinagre. Remuévela bien. 7. Mezcla el zumo con los trocitos de frutas. Déjalo enfriar en la nevera. 8. Quita las hojas demasiado verdes, corta un poco el tronco y las puntas feas de la lechuga. 9. Pon también trocitos de tomate y rodajas de zanahoria. 10. Pon azúcar por encima y prepara un zumo de naranja. Ejemplo nº 10: No sé, pero nuestro sistema de vida es distinto al de ustedes. La sola vista de sus ciuda-des entristece los ojos del piel roja. Pero eso quizá sea porque el piel roja es un salvaje y no comprende nada. No existe un lugar tranquilo en las ciudades del hombre blanco, donde se pueda escu-char cómo se abren las hojas de los árboles en primavera, o cómo vuelan los insectos. Soy un piel roja y no entiendo nada. Nosotros preferimos el suave murmullo del viento sobre la superficie del lago, así como el olor de ese mismo viento purificado por la llu-via. El aire tiene un valor inestimable para un piel roja, ya que todos los seres comparten un mismo aliento: el animal, el árbol, el hombre, todos respiran el mismo aire. El hombre blanco no parece ser consciente del aire que respira, pero el aire comparte su espíritu con la vida que se sostiene. (Texto para trabajar la diversidad y el respeto al medio ambiente): C. Poemas breves y de la lírica tradicional para memorizar, recitar y comentar.


11

Ejemplo nº 1:

CANCIÓN DE LAVANDERA

Lávate, paloma, con aire mojado, las patas y el pico, la pluma y el vuelo volando volando.

Lávate la sombra, luna distraída, con jabón de estrella y espuma de nube salina salina.

Lávate las hojas, dormido verano, con agua llovida y esponja de viento salado salado.

El aire me lava, la luz me despeina, la traviesa espuma me pone peluca de reina de reina.

( María Elena Walsh )

• Acciones reales/ fantásticas. Posibles /imposibles. • Rescribir el poema con sujetos y acciones posibles. • Ortografía: palabras con v. • Orden alfabético: buscar las palabras que empiezan por p y ordenarlas. • Vocabulario: los astros, las estaciones del año, fenómenos meteorológicos,

partes de un ave, palabras antónimas, etc.

Ejemplo nº 2:

CANTAR DE LA LLAMA


12

Llaman a la llama desde la montaña, para darle hierba, para darle agua. Llama llamita llamera que va por la cordillera. Llevando su carga por toda la selva, bajo el sol camina muy llamicontenta. Llama llamita llamunga corre corre por la yunga. Por la sierra viene ya la veo pasar, que el indio la llama junto a Huascarán. Llama, llamita , lanosa, lomifuerte, cariñosa, ¡corre corre por la Sierra, corre corre por la Costa!

( Julia Calzadilla ) • Identificar el animal de que se trata, dónde vive... • Buscar las palabras inventadas por el autor y ver qué significado pueden te-

ner. • Juegos de palabras. • Elementos del relieve: la sierra y la costa. ¿Por qué aparecen con mayúscula

en el texto? • Palabras desconocidas. Utilizamos el diccionario. • Ortografía: Ll y rr.

Ejemplo nº 3:

ROMANCE DEL CONDE OLINOS


13

Madrugaba el conde Olinos mañanita de San Juan, a dar agua a su caballo a las orillas del mar. Mientras el caballo bebe canta un hermoso cantar, las aves que iban volando se paraban a escuchar: -Bebe, mi caballo, bebe, Dios te me libre de mal: de los vientos de la tierra y de las furias del mar. De altas torres del palacio, la reina le oyó cantar: -Mira, hija, cómo canta la sirena de la mar. -No es la sirenita, madre, que ésta tiene otro cantar; es la voz del conde Olinos que por mis amores va. -Si es la voz del conde Olinos, yo le mandaré matar, que para casar contigo le falta sangre real. Guardias mandaba la reina al conde Olinos buscar: que le maten a lanzadas y echen su cuerpo a la mar. La infantina, con gran pena, no cesaba de llorar; él murió a la medianoche y ella a los gallos cantar (Anónimo)

1.- ¿Cuándo ocurre lo que cuenta el romance? 2.- ¿Quién canta el hermoso cantar? 3.- ¿Qué hacía el caballo mientras el conde cantaba? 4.- ¿Qué desea el conde a su caballo? 5.- ¿Quién creía la reina que cantaba? 6.- ¿De quién estaba enamorado el conde Olinos? 7.- ¿Por qué no quiere la reina que se case su hija con el conde? 8.- ¿Qué orden da la reina a su guardia? 9.- ¿Cómo termina el romance? 10.- ¿Cuánto tiempo ha pasado desde el principio hasta el final? Explícalo.

Ejemplo nº 4: CUANDO DIGO


14

Cuando digo la una y pico Y el pico de un albañil

Y el pico de una montaña Y el pico de un colibrí

Y el pico de mi pañuelo, Lo estoy diciendo por si Picas y entras en el juego Y hallas algo que añadir.

(Carlos Murciano) 1º.- Separar las palabras que se refieran a personas, animales y cosas. 2º.- ¿Cuántas veces aparece la palabra pico? ¿Tiene siempre el mismo significado? 3º.- La palabra pico es:

- Por el número de sílabas........................................... - Por el acento............................................................. - Por su significado......................................................

4º.-Significado de la expresión “la una y pico”. Expresiones semejantes. 5º.- Escribe la familia de palabras de pico. 6º.- Escribe adjetivos para:

El pico de la montaña...................................................... El pico del albañil.............................................................

7º.- Vocabulario: gentilicios. Ejemplo nº 5:

DORABA LA LUNA EL RÍO Doraba la luna el río

-¡fresco de la madrugada! Por el mar venían las olas Teñidas de luz del alba.

El campo débil y triste

Se iba alumbrando. Quedaba El canto roto de un grillo, La queja oscura del agua.

Huía el viento a su gruta Y el horror a su cabaña,

Y en el verde de los pinos Se iban abriendo las alas.

Las estrellas se morían, Se rosaba la montaña.

Allá, en el pozo del huerto, La golondrina cantaba.

(Juan Ramón Jiménez)

1.- ¿De qué color pintaba la luna el río? ¿Aparece siempre así la luna? 2.- ¿Cómo estaba el campo? 3.- ¿Dónde cantaba la golondrina?


15

4.- ¿A qué hora del día crees que ocurre lo que cuenta el poema? 5.- ¿Qué sonidos se oyen? 6.- ¿Quiénes huían? 7.- ¿Por qué dice que se morían las estrellas? 8.-Escribe un sinónimo de gruta.

9.-Escribe la familia de mar. Ejemplo nº 6:

EL AMOR NO SE PUEDE PINTAR

La niña pintó una flor, Luego pintó una bandera Y también la luz primera.

Pintar no pudo el amor. Pintó con mucho primor

La blanca estrella del mar Y un lindo y verde palmar.

Mas después de pintar tanto,

No pudo ni con el llanto ¡jamás el amor pintar!

Carlos Carrillo Valdés

• ¿Qué pintó la niña? • ¿Qué no pudo pintar? • ¿Por qué crees que no pudo? • ¿Qué será la luz primera? • ¿Podrías pintar lo mismo que la niña? • En el texto hay un nombre colectivo. Señalarlo, indicar su significado. Añadir otros. • Sinónimos / antónimos de palabras del texto. • Pinto / pintó .Trabajar la necesidad y utilidad de las tildes. • En el texto hay palabras que significan color ¿a qué otras se refieren? Trabajar el ad-

jetivo. • Familia de palabras. Ejemplo nº 7:

EL BOLONGO


16

El Bolongo llegó una mañana, abrió mi ventana, fundió una bombilla; el Bolongo llevaba sombrero, pulsera de cuero, bigotes de ardilla. El Bolongo tocaba la flauta como un astronauta de cierto planeta; el Bolongo decía papiro, lucero, autogiro, galaxia, cometa. El Bolongo salía corriendo, fumando, bebiendo, y no lo encontraba; el Bolongo lloraba, reía y no aparecía. ¡Qué sustos me daba! El Bolongo lucía en la frente un diente, otro diente, dos uñas, un pelo; el Bolongo – no sé si decirlo – tenía de mirlo la pluma y el vuelo. El Bolongo se vino a mi cama, se puso el pijama, un broche, otro broche; y allí sigue - ¿lo ves? - todavía, durmiendo de día, cantando de noche.

( Carlos Murciano ) 1.- ¿Cuándo llegó el Bolongo? 2.- ¿Qué hizo? 3.- ¿Qué llevaba puesto? 4.- ¿Qué lleva puesto ahora? 5.-Escribe las palabras que decía el Bolongo. Después ponlas en orden alfabético. 6.-Escribe las acciones que realizaba el Bolongo. 7.-Algunas de esas acciones son antónimas: ¿cuáles? 8.- ¿Dónde está ahora el Bolongo? 9.- ¿Qué hará el Bolongo en este momento? ¿Por qué? 10. Dibuja el Bolongo según lo imagines pero teniendo en cuenta los datos del texto.

Ejemplo nº 8:

EN ABRIL , LAS AGUAS MIL Son de abril las aguas mil.


17

Sopla el viento achubascado, y entre nublado y nublado hay trozos de cielo añil. Agua y sol. El iris brilla. En una nube lejana zigzaguea una centella amarilla. La lluvia da en la ventana y el cristal repiquetea. A través de la neblina que forma la lluvia fina, se divisa un prado verde, y un encinar se esfumina, y una sierra gris se pierde.

( Antonio Machado) Se pueden trabajar los meses del año, fenómenos meteorológicos, unidades de relieve, estaciones del año, etc.

Ejemplo nº 9:

ÉSTA ERA UNA MADRE Ésta era una madre que biraba, biraba,

de pico y picoteaba de pomporerá.

Tenía tres hijos, berise, berise, de pico y picotise de pomporerá.

El uno iba al estudio, berubio, berubio, de pico y picotubio de pomporerá El otro iba a cazar perdices, berices, berices, de pico y picotices de pomporerá. Y aquí se acabó el cuento, bizcuento, bizcuento, de pico y picotuento

de pomporerá. (Popular ) Juegos de palabras. Palabras inventadas por el autor. Inventar palabras e imaginar su significado. Ejemplo nº 10:

ESTE PICASSO ES UN CASO ¡Qué divertido es Picasso! En la boca pinta un ojo,


18

y te lo pinta de rojo. Es pintor rompecabezas Si se trata de un bigote, Que el cuerpo rompe en mil piezas te lo pondrá en el cogote. Y pone el rostro en los pies. ¡Todo lo pinta al revés! ¡Menudo caso es Picasso! ¡Este Picasso es un caso! ¿Eso es hombre o bicicleta? ¡Si es que ya nada respeta! Es un puro disparate. Esos ojos que tú dices, No es que te hiera o te mate, no son ojos... ¡son narices! Pero, en lugar de dos cejas, Te coloca un par de orejas. ¿No es un caso este Picasso? ¡Vaya caso el de Picasso! Todo lo tuerce y disloca: las piernas, brazos y boca. Te deja que es una pena: No es verdad lo que tú ves... Te trastoca y desordena, ¡El pinta el mundo al revés! Te pone pies en las manos Y en vez de dedos, gusanos. ¡Qué Picasso es este caso! ¡Si es que Picasso es un caso! ( Carlos Reviejo )

1-¿Quién es Picasso? 2-¿Conoces alguna obra suya? 3-¿Qué se dice de él en el texto 4-Escribe en una columna las partes del cuerpo que descoloca, y en frente, las que pone en su lugar. 5-Busca en el texto una palabra compuesta y explica por qué lo es. 6-Escribe un sinónimo de rostro. 7-Busca en el texto una palabra aguda con tilde. 8.-Escribe los nombres que haya en los cinco últimos versos, después ponlos en orden alfabético. 9-Escribe la familia de la palabra ojo. 10-Escribe un antónimo de coloca. 11-Busca en el texto una palabra polisémica y explica por qué lo es. 12-Escribe el significado de hiera.

Ejemplo nº 11:

FIGULINAS


19

¡Qué bonita es la princesa! ¡qué traviesa! ¡qué bonita! La princesa pequeñita de los cuadros de Watteau! Yo la miro, ¡yo la admiro, yo la adoro! Si suspira, yo suspiro; si ella llora, también lloro; ¡si ella ríe, río yo! Cuando alegre la contemplo, como ahora, me sonríe, ... y otras veces su mirada en los aires se deslíe pensativa... ¡Si parece que está viva la princesa de Watteau! Al pasar la vista hiere, elegante, y ha de amarla quien la viere. ....Yo adivino en su semblante que ella goza, goza y quiere, vive y ama, sufre y muere... ¡como yo! ( Manuel Machado)

• Personajes que aparecen en el texto. • Acciones que realizan cada uno de ellos.

Ejemplo nº 12: PARTE DE BODA


20

En una carroza blanca Tirada por la Ocarina, Mañana por la mañana

Y en la iglesia submarina, Dicen que van a casarse

El Pingüino y la Pingüina.

Está invitada a la boda Toda la fauna marina.

Don Tiburón, el padrino, Doña Foca, la madrina.

Firmarán como testigos,

con tinta calamarina, Caracol y Caracola,

Boqueroncillo y Sardina Salmonete y Bacalao,

Langostino y Langostina Y el Caballito de Mar con su Caballa salina.

En vez de arroz tirarán

Granitos de sal muy fina Y le llevarán la cola

El Delfín y la Delfina.

Antonio Murciano • Trabajar la expresión oral a través del acto social de la boda: Relación de invitados,

reales y en el poema. Vestuario. Costumbres diversas. Ejemplo nº 13:

POR EL ALTO RÍO


21

Por el alto río, ¡Qué suave era el viento, Por la bajamar, qué azul era el mar, Sapito y Sapón qué blancas las nubes Se han ido a jugar. En lento vagar, Qué alegres las islas En una barquita de rojo coral! De plata y cristal, Ayer por la tarde por el alto río, Los vieron pasar por la bajamar, Con Pedro Gorgojo, Sapito y Sapón Con Pancho Pulgar, se han ido a jugar. Con Juan Ropavieja Y Aurora Boreal (Nicolás Guillén)

Ejemplo nº 14:

PREGÓN

Vendo nubes de colores: las redondas, coloradas, para endulzar los calores! ¡Vendo los cirros morados y rosas, las alboradas, los crepúsculos dorados! ¡El amarillo lucero, cogido a la verde rama del celeste duraznero! ¡Vendo la nieve, la llama y el canto del pregonero!

( Rafael Alberti )

Ejemplo nº 15:

UN CUENTO DE MAR


22

Allá en una isla Dice a la princesa: del mar de la Trola -¡Yo el mundo te doy! vivía una princesa Y ella le responde: muy triste y muy sola. -¡Pues aquí me estoy! Suspiraba llena Más días pasaron de melancolía, -tal vez años fueron- pensando en que alguien y llegó a la playa la salvara un día. un viejo velero. Una cierta tarde, Lo manda un pirata cuando paseaba, que no tiene nada: ve un barco a lo lejos, el día y la noche que a ella se acercaba. y la mar salada... Era el rey de Jauja -Como soy tan pobre, con un galeón, yo nada te doy. de seda las velas -¡Pues por ser tan pobre, y de oro el timón. contigo me voy! -Bella princesita, Y juntos se fueron mi reino te doy. en aquel bajel, Y ella le contesta: por los siete mares -¡Con usted no voy! De luna de miel. Pasaron mil fechas Y aquí acaba el cuento en el calendario, del mar de la Trola y un día en un yate y de una princesa llega un millonario. que estaba muy sola. En el barco tiene ( Carlos Reviejo) millones a cientos y en la costa Azul,

cien apartamentos. 1.-¿Dónde ocurre la acción del cuento? 2.-¿Qué personajes intervienen? 3.-¿Cuál es el personaje principal? 4.-¿Cuántas semanas serán mil fechas? 5.-¿Quiénes visitan a la princesa? 6.-¿Qué le ofrece cada uno de ellos? 7.-¿Con quién se queda? ¿Por qué? 8.- Escribe las palabras que se refieran al estado de ánimo de la princesa. 9.- En el texto hay varias palabras sinónimas de barco. Escríbelas. 10.-¿Cuáles pueden ser los siete mares?

RECURSOS

DICCIONARIO


23

LA BIBLIOTECA PÚBLICA LA BIBLIOTECA DE AULA PÁGINAS EN INTERNET:

Poesías de aplicaciones didácticas: Página con lecturas de diferentes niveles en pro-sa y poesía para trabajar la comprensión lectora en línea. http://www.aplicaciones.info/ortogra2/poesia.htm

Mil cuentos. Relatos infantiles con voz y dibujos para niños muy pequeños. http://milcuentos.galeon.com/

Pequenet. http://www.pequenet.com/ Profes.net. http://www.profes.net/ Cosicosas. http://www.poemitas.com/cosicosas.htm Cuatrogatos. http://www.cuatrogatos.org/ El huevo de chocolate. http://www.elhuevodechocolate.com/ Garabato. http://pacomova.eresmas.net/ Plan de Fomento de la Lectura. http://www.planlectura.es/

BIBLIOGRAFÍA T.H. Cairney: Enseñanza de la comprensión lectora. Ediciones Morata. Isabel Solé: Estrategias de lectura. Editorial GRAÓ. Gloria Catalá y otros: Evaluación de la comprensión lectora. Editorial GRAÓ. Equipo PIALI: Caminos a la lectura. Editorial Pax.

RECOMENDACIONES PARA LAS FAMILIAS

• Si le gusta leer, hágalo, será bueno para el niño. Y si no le gusta intente descubrir con

él el placer de la lectura. • Cuando el niño esté aprendiendo a leer es conveniente acompañarlo y comentar con él

la lectura. • No debe comparar las habilidades lectoras del niño con las de otros, aunque a su juicio

lean mejor. • La lectura nunca debe ser un castigo. • Leerles cuentos, poesías, etc, en voz alta y desde que son muy pequeños. • Pedirles que sean ellos los que lean algo en voz alta. • No le imponga sus gustos. • Si los padres no leen difícilmente se podrá convencer a un niño de que leer es algo útil

y agradable.


24

ANEXO AL PLAN PARA EL FOMENTO DE LA LECTURA, EL DESARROLLO DE LA COMPRENSIÓN LECTORA Y LA MEJORA DE LA EXPRESIÓN ORAL 1. Consideraciones previas.

1.1. La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de educación en sus artículos 16.2, 17e), 19.2 y 19.3, indica:

• Una de las finalidades de la educación Primaria es la adquisición de las habilidades culturales básicas relativas a la expresión y comprensión oral y a la lectura.

• Los alumnos deben desarrollar hábitos de lectura. • La lectura debe trabajarse en todas las áreas del currículo. • A fin de fomentar el hábito de la lectura se dedicará un tiempo diario a la

misma. 1.2. El real decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, en sus artículos 4.5 y 6.4 deter-

mina: • La comprensión lectora y la expresión oral se trabajarán en todas las áre-

as. • El tiempo diario dedicado a la lectura no será inferior a treinta minutos.

2. Aspectos curriculares:

Desarrollar estrategias para leer con fluidez y entonación adecuadas, comprender distintos tipos de textos adaptados a su edad, utilizar la lectura como medio para ampliar el vocabulario y fijar la ortografía correcta.

Utilizar estrategias de comprensión lectora para obtener información.

Apreciar el valor de los textos literarios y utilizar la lectura como fuente de dis-frute e información a la vez que de enriquecimiento personal.

Usar la biblioteca para la búsqueda de información y aprendizaje, y como fuente de placer.

Haber leído y resumido – de forma oral o por escrito -, al término de cada ciclo, al menos diez libros, así como diferentes tipos de textos de extensión variable, tanto por indicación del maestro como por iniciativa propia.

Haber adquirido el vocabulario básico de las distintas áreas propuesto para cada ciclo.

Expresarse oralmente de manera adecuada teniendo en cuenta la entonación, el ritmo, la dicción y el uso correcto de las normas lingüísticas.

3. La mejora de la expresión oral.

Las programaciones didácticas de todas las áreas concentrarán los aspectos rela-tivos a la expresión oral propios de cada una de ellas y se registrarán los térmi-nos básicos que se van a trabajar en cada ciclo.


25

Los centros elaborarán un listado específico que los alumnos deberán haber ad-quirido al finalizar cada ciclo en cada área.

4. Orientaciones para el trabajo de la lectura.

Intentar transmitir al alumno el gusto por la lectura.

Inculcarles el hábito de leer siempre con un objetivo y ayudarles a definirlo.

Trabajar la lectura en voz alta para mejorar entonación, pronunciación y veloci-dad.

Los textos elegidos serán motivadores y adecuados al nivel de los lectores.

Se trabajará la identificación de la estructura, las ideas principales y secundarias, el sentido de los distintos párrafos y la relación entre ellos.

Las sesiones de lectura deben plantearse de forma sencilla y podrá realizarse de manera individual o colectiva, en silencio o en voz alta.

Podrán plantearse recursos audiovisuales para trabajar la lectura de imágenes.

Procurar que el tiempo y el ambiente elegido para la lectura sean apropiados.

Enseñar a los alumnos que lo necesiten a neutralizar la ansiedad que pueda pro-vocarles el leer en voz alta. Evitar la frustración.

Realizar actividades de trabajo oral con el folklore infantil.

Programar juegos y técnicas para desarrollar la imaginación que animen a leer desde la escritura.

Impulsar el préstamo de libros y la lectura fuera del horario escolar procurando la implicación de las familias.

5. Evaluación de la comprensión lectora:

Para evaluar la comprensión lectora de los alumnos continuaremos utilizando la batería de textos publicada para tal fin por Editorial Grao.

Las sesiones de evaluación se llevarán a cabo a mediados del segundo trimestre y a finales del tercer trimestre. Se hará una preparación específica previa con textos en el mismo formato que los de la prueba.

Estas pruebas incluyen actividades que permiten evaluar los distintos niveles de comprensión:


26

Comprensión lineal: Información relevante para el objetivo específico de la lectura.

Comprensión inferencial: Deducción, interpretación, suposición. Lectura crítica: Juicio sobre la realidad, la fantasía y los valores. Apreciación lectora: Inferencia sobre las relaciones lógicas, espacio-

temporales, etc. Análisis de contenido y los elementos textuales: probabilidad de que lo

descrito pueda suceder, punto de vista del autor, etc.

En sesiones diferentes se evaluará la lectura en voz alta: entonación, vocaliza-ción, tono de voz, velocidad, tranquilidad en la dicción, etc.

6. Propuesta de actividades.

Revisar las bibliotecas de aula para valorar la dotación de cada una y mejorar su equipamiento.

Destinar un espacio mural en el aula para favorecer que las lecturas realizadas tengan una proyección exterior y los alumnos expongan su trabajo o den a cono-cer su opinión sobre los textos leídos.

Organizar en la semana del 23 de abril la conmemoración del día del libro con la creación de un texto, por curso, o individual, según las edades y las pautas que se establezcan.

Organizar actividades diarias en el aula para potenciar la animación a la lectura.

Organizar “Semanas de la Lectura” en las fechas previas a la realización de las pruebas de evaluación.

6.1. Propuesta de organización de actividades diarias. Prepararemos una caja, de aspecto atractivo en cada aula (también en el polideporti-vo). Podremos llamarla “La caja de las letras”. En ella pondremos según los niveles:

• Recortes de los folletos del supermercado, juguetes, animales, etc. • Palabras, frases (que pueden ser el título de un cuento, una película, etc). • Adivinanza, trabalenguas, acertijos, retahílas, operaciones de cálculo, etc. • Tarjetas del tipo Trivial, Indicios, El primero de la clase,…

Cada mañana, el primer alumno que llegue, ( o el quinto, o el séptimo de la lista, o como el profesor determine), tendrá el privilegio de sacar un papel de la caja. Los no lectores tendrán que responder a las preguntas (por ejemplo):

• ¿Qué o quién es?. • ¿Qué forma tiene?. • ¿De qué color es?. • ¿Su nombre tiene la letra…? • ¿Sabes escribir esa letra?. • ¿Sabes escribir su nombre?.


27

Los lectores leerán lo que pone la tarjeta y responderán, o harán que responda un compañero, las preguntas de la tarjeta o las que formule el profesor. Estas actividades se registrarán y valorarán en un estadillo que tendremos en clase a la vista de todos. Cuando sea posible podemos nombrar encargados de rellenarlo. 6.2. Semanas de la lectura.

• II Semana de la Lectura “Cuéntanos lo que te cuentan”. A primera hora de la tarde, y a través de megafonía, algunos alumnos, selec-cionados previamente en clase, contarán los cuentos que les cuentan en sus casas sus madres/padres o abuelas/os,…

• III Semana de la Lectura “Recreamos el teatro”.

En el tiempo del recreo un grupo, o dos, de tres o cuatro alumnos cada día, intentará atraer la atención del resto y harán una brevísima representación de un pasaje teatral, un poema dialogado, la imitación de un telediario, etc.

7. Consideraciones para la colaboración familiar en la adquisición del hábito de la lectura.

1. La primera tarea de los padres es leer para dar ejemplo. La segunda, leer a sus

hijos.

2. Para adquirir un hábito son imprescindibles el orden y la constancia.

3. Hay que dedicar un tiempo diario a la lectura. Si la tele es la que engancha, espe-ramos a que acabe la tele y se lee antes de dormir. Hasta 15 minutos diarios.

4. La lectura debe convertirse en un premio, no debe imponer como un deber y mucho menos como un castigo.

5. Se debe empezar con libros mucho más sencillos del nivel que tienen para que vean que son perfectamente capaces de leerlos enteros.

6. Si hay un gran rechazo hacia los libros se puede empezar pidiendo a los niños que busquen un programa en un periódico, una receta en una revista,…

7. Los padres (o los abuelos) deben leer en voz alta para los niños y también, cuan-do ya saben, los niños para los padres.

8. Es conveniente, para poder disponer de más libros, acompañarles a la Biblioteca Pública.

9. Este tiempo de lectura no tiene nada que ver con el que se dedica al estudio o a hacer los deberes.

10. No impacientarse si no se ve el progreso. Para crear un hábito se necesita tiem-po.


28

PROGRAMA DE ANIMACIN A LA LECTURA - EducaMadrid · ¾ Desde la expresión oral: • Recitar. ......

Documents

Transcript of PROGRAMA DE ANIMACIN A LA LECTURA - EducaMadrid · ¾ Desde la expresión oral: • Recitar. ......