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PROGRAMA DE

ATENCIÓN

EDUCATIVA AL

ALUMNADO CON

ALTAS

CAPACIDADES

INTELECTUALES.

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1º Introducción.

El presente Proyecto se enmarca dentro del Plan de Atención a la Diversidad del Centro, dirigido fundamentalmente al alumno identificado con altas capacidades intelectuales que cursa Educación Infantil y Primaria, haciéndose extensible a aquellos otros discentes, que sin ser diagnosticados, presentan un ritmo y estilo de aprendizaje más rápido que el de su grupo de referencia y que comúnmente se han denominado alumnos/as con alto rendimiento académico. Este proyecto es fruto de la necesidad existente en nuestra comunidad educativa por atender a todo el alumnado y en consecuencia, dar la posibilidad a aquel alumnado que destaque en una o varias aptitudes el poder desarrollarlas adecuadamente, tomando siempre como referentes los principios de inclusión, equidad y calidad educativa. Asimismo queremos destacar que el mismo se caracteriza por su carácter innovador, caracterizado por su flexibilidad y adecuación progresiva al alumnado, al profesorado y al currículum. Durante los últimos cursos ha aumentado el número de alumnado detectado con NEAE asociadas a AACC, por otro lado existe una preocupación creciente entre las familias de alumnado con AACC o con sospechas de padecerlo, sobre la necesidad de adoptar medidas de atención personalizadas, que atiendan las necesidades y características de este alumnado. El enriquecimiento curricular es una respuesta educativa que se basa en la individualización de la enseñanza y consiste en diseñar proyectos, ejercicios, actividades que amplíen o complementen los contenidos escolares ordinarios, tomando siempre como referente el currículum ordinario, así como los intereses del alumnado, las competencias a desarrollar y los criterios de evaluación a aplicar. Su principal finalidad es ofrecer aprendizajes más ricos y variados donde el alumnado marca sus propias pautas y ritmos de trabajo, lo que implica un comportamiento más estimulado, autodirigido y siempre favoreciendo la motivación intrínseca. Cabe destacar, que para su diseño y desarrollo se ha tomado como referencia el marco legislativo actual: - La Ley Orgánica de Educación 2/2006 de 3 de Mayo; que hace referencia a la atención educativa a este tipo de alumnado.

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-Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa. - La Ley 17/2007, de 10 de diciembre de Educación de Andalucía (LEA), que considera al alumnado con altas capacidades intelectuales dentro del grupo que manifiestan necesidades específicas de apoyo educativo. Asimismo, recoge la importancia de su detección y atención temprana. - La Orden de 25 de Julio de 2008 sobre la regulación de la atención a la diversidad del alumnado que cursa la educación básica, al contemplar diversas medidas educativas para atenderlos. - El Plan de actuación para la atención educativa al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo por presentar altas capacidades intelectuales, de la Consejería de Educación de la Junta de Andalucía. - Instrucciones de la Dirección General de Participación y Equidad, de 28 de Mayo de 2013 por las que se regular el procedimiento para la aplicación del protocolo para la detección y evaluación del alumnado con NEAE por presentar altas capacidades intelectuales. -Instrucciones de 22 de junio de 2015, de la dirección general de participación y equidad, por las que se establece el. protocolo de detección, identificación del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo y organización de la respuesta educativa.

3º Modelo teórico de la inteligencia.

La teoría de Gardner añade complejidad a la definición de superdotación ya que la inteligencia no es vista como una concepción unitaria que agrupa diferentes capacidades específicas, sino como un conjunto de inteligencias múltiples, distintas e independientes.

Gardner define la inteligencia como la capacidad de resolver problemas o elaborar productos que sean valiosos en una o más culturas. Así pues, hay varios tipos de inteligencia según los diferentes campos de expresión existentes: intelectuales, artísticos, físicos o sociales:

· Inteligencia lingüística-verbal: capacidad de emplear de manera eficaz las palabras, manipulando la estructura o sintaxis del lenguaje, la fonética, la semántica y sus dimensiones prácticas. Está más desarrollada en los individuos a los que les encanta redactar historias, leer, jugar con rimas, trabalenguas y en los que aprenden con facilidad otros idiomas.

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· Inteligencia física-kinestésica: es la habilidad de utilizar el propio cuerpo para expresar ideas y sentimientos, y sus particularidades de coordinación, equilibrio, destreza, fuerza, flexibilidad y velocidad, así como psicomotrices y táctiles. Se aprecia en los individuos que destacan en actividades deportivas, danza, expresión corporal y trabajos de construcciones utilizando diversidad de materiales. También se aprecia en aquellos que son hábiles en la ejecución de instrumentos musicales. · Inteligencia lógico-matemática: es la capacidad de manejar números, relaciones y patrones lógicos de manera eficaz, así como otras funciones y abstracciones de este tipo. Los individuos que la han desarrollado analizan con facilidad planteamientos matemáticos y problemas. Se acercan a los cálculos numéricos, estadísticas y presupuestos, con entusiasmo. · Inteligencia espacial: es la habilidad de apreciar con certeza la imagen visual y espacial, de representarse gráficamente las ideas, el color, la línea, la forma, la figura, en aquellos individuos que estudian mejor a partir de gráficos, Entienden muy bien planos, croquis y mapas. · Inteligencia musical: es la capacidad de percibir, distinguir, transformar y expresar el ritmo, timbre y tono de los sonidos musicales. Los individuos que la manifiestan se sienten atraídos por los sonidos de la naturaleza y por todo tipo de melodías. Disfrutan siguiendo el compás con el pie, golpeando o sacudiendo algún objeto rítmicamente. · Inteligencia interpersonal: es la posibilidad de distinguir y percibir los estados emocionales y signos interpersonales de los demás, y responder de manera efectiva a dichas acciones de forma práctica. La tienen los individuos que disfrutan trabajando en grupo, que son convincentes en sus negociaciones con iguales y mayores, que empatizan con el compañero. · Inteligencia intrapersonal: es la habilidad de la instrospección, y de actuar consecuentemente sobre la base de este conocimiento, de tener una autoimagen acertada, y capacidad de autodisciplina, comprensión y amor propio. La manifiestan los individuos que son reflexivos, de razonamiento acertado y suelen resultar consejeros de sus iguales. Si bien hasta ahora se ha considerado la existencia de estas siete inteligencias, Gardner en su libro “La inteligencia reformulada. Las inteligencias múltiples en el siglo XXI” indica la posible existencia de tres inteligencias más las cuales están en proceso de definición exacta pero que por su incidencia en el mundo actual se exponen a continuación:

· Inteligencia naturalista: es la capacidad de distinguir, clasificar y utilizar elementos del medio ambiente, objetos, animales o plantas. Tanto del ambiente urbano como suburbano o rural. Incluye las habilidades de observación, experimentación, cuidado, reflexión y valoración del estado de nuestro entorno. · Inteligencia espiritual: inquietud por las cuestiones cósmicas o religiosas, el logro de un estado del ser y el efecto de sus acciones en los demás. Abarcaría la capacidad de trascendencia del ser humano, el sentido de lo sagrado o los comportamientos éticos. · Inteligencia existencial: entendida como el aspecto cognitivo de lo espiritual, la inquietud por las cuestiones “esenciales”, la capacidad de situarse uno mismo en relación con las facetas más extremas del cosmos y con determinadas características existenciales de la condición humana.

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La inteligencia existencial se manifiesta en aquellas personas que se preocupan por las cuestiones fundamentales de la vida.

De lo anteriormente expuesto se puede destacar lo siguiente:

– Aunque las capacidades cognitivas constituyen una parte esencial, no obstante, la superdotación no es sólo un fenómeno cognitivo (una capacidad intelectual superior a la media es condición necesaria pero no suficiente), sino que se constituye por una interacción de distintas variables (la alta creatividad, la motivación, la perseverancia en la tarea…) y otras relativas a la personalidad, así como factores socioculturales, educativos y familiares que, junto con la suerte, son tan determinantes como la capacidad intelectual para el desarrollo y manifestación de la supredotación intelectual. La interrelación de estas variables permitirá que las capacidades latentes se manifiesten, se interfieran o complementen para que ese potencial llegue a desarrollarse.

– Los alumnos con altas capacidades intelectuales no pueden incluirse en un grupo homogéneo. Dentro de la heterogeneidad que demuestran se debe tener en cuenta que su evolución intelectual se produce de forma más rápida que otros aspectos de su personalidad, pudiendo generar desajustes o disincronías (Terrassier, 1985, 1993), tanto de tipo interno (psicomotricidad, lenguaje, afectividad), como de tipo externo o de adaptación a su entorno (escuela, familia,amigos).

Según lo que se acaba de exponer, la superdotación es un concepto multidimensional y evolutivo que se proyecta de diferentes formas y en distintos niveles según los individuos, las circunstancias y el momento de que se trate. No es algo estático, evoluciona a lo largo del desarrollo de la persona como resultado de la interacción entre su capacidad innata y el apoyo ambiental (educativo, familiar y social) adecuado o no que reciba; la superdotación intelectual en la infancia es una “probabilidad” de la productividad adulta.

Teniendo en cuenta lo anteriormente expuesto, es necesario considerar que en este alumnado se pueden encontrar, entre otros, los siguientes perfiles:

– Aquellos estudiantes que presentan en general un alto potencial intelectual, buen rendimiento y pronóstico escolar y considerable equilibrio emocional, aunque pueden mostrar algunas disincronías no excesivamente significativas.

– Aquellos alumnos que presenten alto potencial intelectual pero bajo rendimiento académico, fracaso en actividades escolares regladas y que pueden o no manifestarlas en las actividades no regladas, así como la observación de disincronías muy significativas (internas/externas) en uno o varios aspectos.

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4º Objetivos.

OBJETIVOS TEMPORALIZACIÓN.

1º Detección e identificación del alumnado con NEAE por AACC.

1º trimestre

2ºValorar las necesidades individuales que cada alumno precisa y establecer las medidas educativas acordes con dichas necesidades.

1º trimestre

3º Asesorar a las familias y a los equipos docentes sobre cuáles son las medidas y actuaciones ajustadas a dichas necesidades.

En el momento de su detección

4º Poner en marcha programas de enriquecimiento personalizados con el asesoramiento de: referente del EOE y maestro especialista en AACC.

Todo el curso

5º Diseñar las ACAIs correspondientes. 1º trimestre

6º Realizar un seguimiento escolar por parte del tutor y equipo educativo, a fin de valorar la eficacia de las medidas adoptadas.

Todo el curso

7º Poner en marcha estrategias metodológicas adecuadas en el aula ordinaria (aprendizaje por proyectos, proyectos de investigación, web quest, aprendizaje basado en resolución de problemas, tutorización y ayuda entre iguales…)

Todo el curso

8º Desarrollar talleres específicos de enriquecimiento con coordinación con el maestro especialista en AACC.

Todo el curso

9º Propiciar un desarrollo armónico de la inteligencia del alumnado, atendiendo las diferentes inteligencias: verbal, lógica, físico-cinestésica, intrapersonal, interpersonal, naturalista,…

Todo el curso

10º Potenciar el pensamiento divergente (creatividad) en sus distintos aspectos: fluidez, elaboración, originalidad y flexibilidad.

Todo el curso

11º Implementar actividades que favorezcan la socialización de estos alumnos (trabajo en grupo, intercambio de experiencias,…), así como proponer y desarrollar programas de competencia social para aquellos alumnos/as que presenten dificultades de relación con sus iguales.

Todo el curso

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12ºFacilitar al profesorado los recursos adecuados para el desarrollo de actividades propuestas.

Todo el curso

5º Criterios metodológicos y orientaciones específicas en

el aula Trabajo en grupos pequeños. Trabajando en grupos pequeños, los alumnos superdotados y talentosos pueden ganar confianza en ellos mismos, aprender a aceptar y trabajar con otras personas, explorar y ampliar sus intereses. Es importante que tengan la oportunidad de trabajar tanto con sus iguales (superdotados) como con estudiantes de habilidades diversas. La primera disposición les permite explorar ideas en un entorno desafiante y de aceptación; la segunda les aporta experiencia a la hora de relacionarse con los demás, de reconocer las habilidades de los otros, ayudarles y, quizás, dirigirles. Ambas les anima a desarrollar lazos sociales, emocionales e intelectuales. Los grupos pueden unirse para investigar, solucionar problemas y trabajar en proyectos. La vivacidad de la interacción del grupo puede ser un gran motivador en sí misma. Acceso y manejo de recursos materiales y humanos Los alumnos con altas capacidades no sólo necesitan libros y medios de diferentes niveles, sino también recursos humanos en forma de mentores y expertos. Estos modelos pueden ofrecer información, compañía y apoyo mientras los niños trabajan para adquirir experiencia de primera mano en una amplia gama de áreas. Los estudiantes superdotados necesitan ver e interactuar con personas que tienen éxito en muchos terrenos. Los profesores no pueden ser expertos en todas las áreas sobre las que sus estudiantes superdotados desean aprender, pero pueden establecer correspondencias entre niños y mentores que ofrezcan la información y la experiencia necesarias. Esto no es necesariamente una tarea fácil porque encontrar mentores capaces y dispuestos a trabajar con niños requiere tiempo y energía. Los padres pueden constituir recursos valiosos si trabajan como mentores, estableciendo contactos y organizando tareas. Cada área de trabajo podría llevar a una relación de mentoría en campos como los siguientes: química industrial, carpintería, agricultura, magia, arquitectura, diseño gráfico, arte de las marionetas, teatro, fotografía, botánica, medicina entomología, nutrición, etc. Aprendizaje por descubrimiento Para que los alumnos superdotados aprendan de acuerdo con su estilo legislativo, independiente y creativo, necesitan desarrollar habilidades referidas a la investigación, al método científico, al debate y al estilo de presentación de cualquier trabajo (Prieto y Castejón, 2000). Algunas orientaciones pedagógicas que favorecen dicho aprendizaje son las propuestas por Artiles, Jiménez, Alonso, Guzmán, Vicente y Álvarez (2003):

Orientar el trabajo de los alumnos facilitando la adquisición de estrategias de búsqueda de información y planteamiento de preguntas e interrogantes. Por ejemplo,

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priorizar una metodología basada en el aprendizaje por descubrimiento, en el aprendizaje cooperativo, en la investigación, etc. En definitiva, una metodología flexible y permanentemente abierta a la búsqueda de nuevas estrategias para llegar a las posibles soluciones de los problemas, o para alcanzar los objetivos programados en las distintas áreas.

Buscar actividades que permitan distintas posibilidades de ejecución y expresión y/o contengan diferentes grados de dificultad y de realización, respetando siempre los diferentes ritmos y estilos de aprendizaje.

Propiciar una metodología que favorezca las interacciones en el aula. Es decir, ser capaz de interrelacionar la socialización y la individualización para un mejor desarrollo integral de los alumnos y alumnas y una mejor relación entre ellos.

Favorecer el trabajo cooperativo.

Potenciar la biblioteca del aula y/o del colegio así como los materiales de ampliación y consulta. Por ejemplo: libros, enciclopedias, vídeos científicos, juegos de ingenio, etc., todo ello ordenado por su dificultad o por temas de interés.

Los niños superdotados necesitan oportunidades frecuentes para estudiar en profundidad las asignaturas que les interesan especialmente, para buscar problemas y plantearse cuestiones y encontrar respuestas. Necesitan practicar y usar procesos reflexivos. En suma, necesitan una enseñanza desafiante (Ferrándiz, Rojo y Ferrando, 2008).

Por su parte Apraiz (1996), expone que la mejor forma de propiciar el aprendizaje de los alumnos con altas capacidades por parte del profesor es:

Animar a que utilicen gran cantidad de recursos para sus actividades.

Facilitar las claves para que el alumno o alumna trabaje activamente a partir de ellas en resolución de problemas complejos para su edad.

Proporcionar al alumno propuestas de trabajo abiertas, con actividades de diferente grado de dificultad en su realización y que permitan diferentes tipos de respuesta por su parte.

Realizar propuestas individuales de trabajo, en función de las capacidades y niveles competenciales de cada uno.

Proponer actividades que permitan diferentes posibilidades de ejecución o expresión y que estimulen la creatividad.

Combinar actividades de enseñanza-aprendizaje de gran grupo, pequeño grupo, trabajo por parejas e individual.

Planificar actividades de libre elección por los alumnos y alumnas. Los métodos más adecuados para este alumnado son los que se denominan indirectos o poco estructurados, orientados al descubrimiento o controlados por el propio alumno o alumna que posibilitan el trabajo autónomo, desarrollan las habilidades para aprender a pensar, plantean la resolución creativa de problemas, proponen el dominio progresivo de los métodos de investigación propios de cada disciplina (Apraiz, 1996). Se procurará que los sistemas de organización del tiempo, del espacio y los materiales que se utilicen en las diferentes propuestas, favorezcan el trabajo independiente de los alumnos y alumnas con altas capacidades. ·

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Utilizar la enseñanza tutorizada al proponer distintas actividades. La enseñanza tutorizada de un alumno a otro es una técnica que suele dar buenos resultados, porque el alumno que tutoriza y ayuda a otro debe realizar un esfuerzo importante para organizar, verbalizar y explicitar la información que desea que el otro aprenda.

Programar actividades amplias que tengan diferentes grados de dificultad y realización. Actividades que incluyan, a su vez, diversas subactividades o actividades grupales y que puedan realizarse de forma cooperativa, como por ejemplo: Preparar una obra de teatro: los guiones, decorados, disfraces…;

Confeccionar una revista: hacer entrevistas, redactar, ilustrar, inventar pasatiempos, etc.; Organizar la biblioteca del aula: clasificar los libros, preparar fichas, etc.

Programar diversas actividades para trabajar un mismo contenido.. De la misma forma, se puede trabajar un mismo contenido con actividades diversas que supongan abordar los aprendizajes con tareas que impliquen grados diferentes de dificultad: Las más sencillas son las actividades que suponen la Dra. identificación o reproducción de los contenidos: definir, explicar, clasificar, etc.; Con un grado de dificultad mayor se sitúan las actividades que implican la aplicación de los contenidos: resolución de problemas, transferencia de métodos y técnicas a situaciones nuevas, etc.; Las tareas más complejas son aquellas en que es necesario relacionar contenidos: comparar, comentar, interpretar, descubrir significados ocultos, etc.

Planificar actividades extraescolares adecuadas a los intereses de los alumnos y alumnas. Las salidas del centro (visitas, excursiones...) pueden ser la ocasión idónea para dar una respuesta adecuada a los intereses muy concretos de alguno de los alumnos: las plantas, la pintura, la arqueología, los insectos, etc.

Renzulli (1977) propone el método de “condensación” que consiste en sustituir una actividad que es excesivamente fácil para este alumnado, o que está relacionada con los contenidos que ya domina, por otra a la que llama de enriquecimiento profundización.

Organizar los espacios del aula. Si se pretende establecer momentos en la clase en los que confluyan diferentes actividades, para ello es necesario organizar distintos espacios en el aula: la biblioteca, un rincón para los experimentos, una imprenta o un pequeño taller de prensa, el lugar para las colecciones, el rincón para pintar o modelar, etc. La elección de los espacios debe estar relacionada con los intereses del alumnado y con las tareas que se programen. Establecer diferentes espacios de actividad en el aula es una estrategia muy útil cuando existen en la clase ritmos de trabajo diferentes y no se pretende que todos los alumnos hagan lo mismo, y al mismo tiempo.

Adecuar los materiales didácticos. Para dar respuesta a las necesidades de aprendizaje de los alumnos y alumnas muy capacitados, puede ser necesario introducir en el aula diversos materiales que, además, resultarán interesantes para el resto de los niños y niñas:

o En la biblioteca de aula hay que incluir libros de lectura adecuados. Cuanto más amplio sea el material de consulta del que se disponga, se tendrá más posibilidades de proponer actividades adecuadas.

o En el rincón de los experimentos se pueden pedir prestados algunos instrumentos del laboratorio: balanzas, termómetros, etc.

o Si en clase se tienen juegos de los llamados educativos: puzzles, rompecabezas..., es conveniente tener en cuenta que no sean muy fáciles para determinado alumnado, y adquirir alguno más en estos casos.

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o Utensilios para pintar, modelar, medir, calcular..., pueden ser muy convenientes,así como, introducir en el aula un ordenador y utilizarlo en momentos concretos.

Flexibilizar la distribución del tiempo. La distribución del tiempo debe ser flexible. En el caso de que el grupo de alumnos sea atendido por un solo profesor o profesora se deberá evitar la rigidez en cuanto al tiempo dedicado al desarrollo de las diversas áreas.

Davis y Rimm (1989) sugieren que las actividades de enriquecimiento deberían planificarse y diseñarse teniendo presente lo siguiente: 1) Logro máximo en las habilidades básicas. 2) Contenido más allá del curriculum ordinario. 3) Inclusión de una gran variedad de ideas y temas de estudio. 4) Permitir que el estudiante pueda seleccionar el contenido. 5) Complejidad elevada en el contenido elegido. 6) Pensamiento creativo y solución de problemas. 7) Desarrollo de habilidades de pensamiento. 8) Desarrollo de la atención. 9) Motivación. Actividades que estimulan la creatividad en el aula. Para este alumnado una de las tareas más significativas por parte del profesorado es la estimulación de la creatividad. Algunas formas para llevarlas a cabo según Artiles, et, al. (2003) son:

Ayudar al alumno en las producciones divergentes. Por ejemplo: buscar distintos procedimientos, enfoques, soluciones, a un problema convencional o no convencional.

Ayudar al alumno a desarrollar la imaginación. Por ejemplo: ¿qué sucedería si se murieran todos los gatos?, ¿qué ocurriría si fuese de noche y se apagasen de pronto las luces de una gran ciudad?

Ayudar al alumno a establecer relaciones. Por ejemplo: ¿qué relación hay entre Nueva York, el mar y un avión? o ¿qué relación hay entre el Sol, las plantas y el oxígeno?

Ayudar al alumno a utilizar materiales que animen a la investigación. Por ejemplo: aprovechamiento de las nuevas tecnologías, enciclopedias culturales, bibliotecas…

El profesorado estimula la creatividad cuando propicia en el alumnado las siguientes situaciones (Heinelt, 1979):

·Logra en el alumnado el autoaprendizaje.

Tiene una actitud cooperativa y no autoritaria.

Introduce actividades de pensamiento creativo, que tienen por objetivo recordar y asociar libremente; analizar ideas insólitas y suposiciones descabelladas; estimular afirmaciones incluso inusitadas; animar a encontrar nuevas aplicaciones para objetos conocidos; concebir bosquejos para cuentos, resolver tareas de solución de problemas y efectos inesperados; aplicar materiales y conceptos de una manera insólita; invitar a los alumnos a enumerar todas las propiedades de un objeto, y luego, estudiar una por una para ver qué modificación o perfeccionamiento sería posible etc.

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El profesor creativo posterga el juicio. Facilita las soluciones lo más tarde posible.

El profesorado debe propiciar que el alumnado cambie sus posiciones de observación, variar el acceso a los problemas y no seguir una sola línea. El maestro creativo lo estimula para que autoevalúe sus adelantos individuales y su rendimiento.

El profesorado creativo despierta en el alumnado la sensibilidad a los sentimientos y estados de ánimo de otra gente y a problemas sociales, personales y escolares.

El docente dará importancia a las preguntas: debe tomar en serio las preguntas de los niños y recibirlas con atención. Ha de mostrar interés y no reaccionar con rechazo, disgusto o fastidio. Las preguntas hechas por el maestro no han de requerir tan sólo la reproducción de respuestas tomadas de los libros. Las preguntas deberían ser tan abiertas que admitan varias respuestas.El profesorado facilitará al alumno y alumna la oportunidad de manejar materiales, herramientas, ideas y estructuras. El trato activo y manipulativo de las cosas fomenta lo creativo y ayuda a comprender los procesos en desarrollo.

El profesorado propiciará en el alumnado la educación para la tolerancia a la frustración. Deben aprender a aceptar fracasos y reveses.

A continuación presentamos diferentes procedimientos que permiten agrupar los elementos anteriormente descritos (fomentan el desarrollo de capacidades del alto nivel intelectual, favorecen la profundización de conocimientos, el uso de las nuevas tecnologías y el empleo de diversos recursos didácticos). Aprendizaje cooperativo Es una de las formas de organización de la actividad de aprendizaje en la que se utiliza, de manera sistemática, la proximidad cognitiva de los iguales y las habilidades sociales para favorecer el proceso de adquisición del conocimiento. Se basa en estrategias de instrucción en las que los alumnos trabajan divididos en pequeños grupos en actividades de aprendizaje y son evaluados según la productividad del grupo. Los objetivos que persigue se centran en el desarrollo de competencias académicas y sociales, madurar como persona, cambiar actitudes y desarrollar habilidades sociales y de comunicación. Los grupos cooperativos se estructuran en función de: a) la interdependencia positiva de los objetivos personales; b) la interacción directa entre los miembros del grupo; c) la asunción de la responsabilidad individual; d) el desarrollo de habilidades sociales y e) el control del proceso grupal (Johnson y Johnson, 1999). Conviene describir dos elementos esenciales del trabajo cooperativo: la intervención del alumno y la tarea de aprendizaje. El alumno participa en la planificación, desarrollo y valoración del proceso instruccional asumiendo las siguientes responsabilidades:

Interpretar la información ofrecida por el profesor y complementarla con la obtenida por otras fuentes (libros, compañeros de equipo, otros compañeros).

Planificar y organizar el proceso de aprendizaje configurado en las distintas tareas, en referencia a los miembros del propio equipo y, en su caso, al conjunto de los grupos.

Seleccionar, entre los recursos disponibles, los más rentables para la actividad grupal.

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Desarrollar las tareas de aprendizaje encomendadas, estableciendo las relaciones interpersonales necesarias para llevarlas a cabo, elaborando hipótesis y comprobándolas, desarrollando estrategias que pongan a prueba los procedimientos utilizados, y utilizando selectivamente los recursos.

Valorar la propia intervención y las de los demás miembros del equipo en referencia a las demandas de la tarea y a los objetivos grupales.

La tarea de aprendizaje, considerada como un medio para la adquisición del conocimiento, presenta una estructura compleja, divisible e integrativa, de manera que pueda ser desarrollada por varios alumnos con funciones y acciones distintas pero complementarias. En el proceso de aprendizaje mediante aprendizaje cooperativo, el profesor interviene como asesor, orientador y coordinador, ofreciendo en todo momento la retroalimentación necesaria para el progreso del alumno. Aprendizaje basado en problemas El Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) es una estrategia que plantea un problema o situación de la vida real y sirve como detonador para que los alumnos cubran las metas de aprendizaje. A través del análisis de la situación problema, el alumno es capaz de determinar los contenidos, las habilidades y las destrezas que requiere aplicar para plantear una o varias soluciones. Es importante señalar que el objetivo no se centra en resolver la situación problema, sino en que éste sea utilizado como punto de partida para identificar los temas de aprendizaje y estudiarlos de manera independiente o grupal. Características generales.

Es un método de trabajo activo y autodirigido en el que los alumnos participan constantemente en la adquisición del conocimiento.

Primero se presenta un problema real, se identifican las necesidades de aprendizaje, se busca la información necesaria y finalmente se regresa al problema.

El aprendizaje se centra en el alumno y no en el maestro.

Es un método que estimula el trabajo colaborativo en diferentes disciplinas. Se trabaja en grupos pequeños y se crea cierta interdependencia entre los participantes.

El maestro se convierte en un facilitador o tutor del aprendizaje.

Al trabajar con el ABP, la actividad gira en torno a la discusión de un problema y el aprendizaje surge a través de la búsqueda de soluciones.

Los alumnos aprenden en un ambiente cooperativo.

Los problemas tienen más de una respuesta correcta posible lo que promueve que los alumnos formulen preguntas, exploren alternativas y tomen decisiones.

Los alumnos localizan recursos con la guía del maestro.

Cada alumno evalúa su propio proceso, el de los demás miembros del equipo y el de

todo el grupo. Durante la evaluación, el proceso es tan valioso como el resultado.

6º Actuaciones con este alumnado.

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6.1 Protocolo de detección y actuación.

La detección del alumnado con A.C.I. se hará siguiendo las “Instrucciones de la Dirección General de Participación y Equidad, por las que se regula el procedimiento para la aplicación del protocolo para la detección y evaluación del alumnado con necesidades especificas de apoyo educativo por presentar altas capacidades intelectuales” que cada curso escolar vienen siendo prescriptivas. Consiste en los siguientes pasos: 1º. Cuestionario de Detección. Durante el mes de junio. Se cumplimentará un cuestionario de detección por parte del tutor/a de cada grupo de los últimos cursos de Educación Infantil y de Educación Primaria. 2º. Reunión con las Familias. También durante el mes de junio se realizará una reunión con las familias para explicar el protocolo de detección y entregar los cuestionarios de las familias. El tutor los recogerá y entregará a Jefatura que los custodiará. 3º. Entrega de los Cuestionarios. Durante el mes de septiembre del curso siguiente se entregarán los cuestionarios al orientador/a de referencia del centro. 4º. Análisis de los cuestionarios. Durante el mes de octubre, el orientador de referencia analizará los cuestionarios para hacer una selección de posibles alumnos con A.C.I. 5º. Información a las familias. Durante los meses de octubre-noviembre, el orientador/a pasará pruebas de evaluación a este alumnado previa autorización de los tutores legales que serán informados de los resultados por el tutor/a. 6º. Evaluación Psicopedagógica. Durante el primer trimestre comenzarán las evaluaciones psicopedagógicas de los alumnos con A.C.I. por parte de orientador/a de referencia que habrá de terminarlos antes de la finalización del curso escolar. Una vez detectadas y evaluadas las posibles necesidades específicas de apoyo educa-tivo de este alumnado se continuará con los siguientes pasos: 7º. Toma de Decisiones. Una vez que se disponga de la evaluación psicopedagógica del alumno/a se hará una reunión del orientador/a con la jefatura de estudios y tutor/a del alumnos/a para estudiar la conveniencia de su inclusión en el Programa de Atención al alumnado con Altas Capacidades Intelectuales. 8º Informe de evaluación Psicopedagógico.

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El orientador/a de centro elaborará el prescriptivo informe de evaluación psicopedagógica en el que, entre otros constarán: -Tipo de AACC. -Necesidades educativas del menor. -Medidas educativas ordinarias y diferentes a las ordinaria que se deben adoptar. -Orientaciones a la familia y al profesorado. 9º.Reunión con la familia. El orientador/a comunica a los padres las conclusiones más importantes y las medidas a adoptar. 10º Reunión con el trutor/a.

El orientador informa al tutor/a acerca de las conclusiones y medidas propuestas en el

informe, así como de la posibilidad de solicitar copia del informe.

11º Elaboración de la ACAI.

El equipo educativo elabora, de manera coordinada con el tutor la propuesta de ACAI

pata el menor.

12º Taller de enriquecimiento.

Durante una sesión semanal el alumnado con ACAI asiste al taller de enriquecimiento

con el maestro/a especialista.

12º Seguimiento de las ACAI y del taller.

El tutor/a realiza un seguimiento trimestral de la ACAI y de las medidas propuestas.

El maestro/a especialista supervisa y valora la marcha del taller.

6.2 Talleres de enriquecimiento.

TALLERES DE ENRIQUECIMIENTO CURRICULAR Centro Educativo: CEIP Salvador Vinuesa (Córdoba)

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Profesora responsable de los talleres: María Intervención del profesor especializado: Sí Alumnado participante:

Los talleres se desarrollarán los lunes: el taller I de 12h 30 a 13h 15; y el taller II de 13h 15 a 14h.

Objetivos

Desarrollar el pensamiento lógico y la creatividad.

Dar respuesta a la curiosidad y espíritu indagador.

Fomentar destrezas de trabajo cooperativo.

Favorecer el aprender a aprender y el autoaprendizaje.

Mejorar el uso del lenguaje, tanto a nivel oral como escrito.

Mejorar las habilidades sociales y el control emocional (especialmente la tolerancia a la frustración). Metodología El alumnado participante en el taller será el protagonista del proceso de aprendizaje. El papel del profesorado será de mediador y facilitador de recursos y experiencias enriquecidas. Se propiciará un clima relajado en las sesiones, favoreciendo la participación activa del alumnado, considerando sus sugerencias y potenciando en todo momento la expresión verbal. El taller intentará dar respuesta a las inquietudes del alumnado, por lo que estará directamente relacionado con sus intereses y necesidades. Aunque la mayoría de las actividades a realizar no estarán directamente vinculadas con el currículo, se procurará establecer relaciones con el mismo. Dinámica de trabajo En las sesiones se presentarán actividades, a veces en formato de fichas y otras veces desarrollarán diversos proyectos (conectados con sus intereses). También trabajarán con programas y recursos multimedia. Se utilizará el ajedrez como recurso didáctico, a fin de potenciar algunas habilidades y destrezas: planificación, desarrollo de estrategias, control emocional y tolerancia a la frustración. Podrán trabajar proyectos sobre temáticas diversas, atendiendo a los intereses del grupo. Actividades

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Materiales para trabajar la lógica: fichas de acertijos, jeroglíficos, sudokus, aplicaciones multimedia,...

Magia matemática.

Actividades para trabajar las habilidades sociales.

Actividades para el desarrollo de la creatividad.

Ajedrez Coordinación con el profesorado tutor La profesora del centro (que lleva el taller en colaboración con el profesor especializado en la atención educativa al alumnado con altas capacidades intelectuales de la Delegación Provincial de Educación, Cultura y Deporte) realizará las labores de coordinación con el profesorado tutor del alumnado participante en el taller, a fin de que estén debidamente informados sobre el trabajo desarrollado. El alumnado recogerá los trabajos realizados cada día y los llevará a la clase, donde los guardará con el resto de su material escolar. De esta manera, el profesorado podrá comprobar lo realizado en el taller. El profesor especializado estará a disposición del profesorado tutor a fin de facilitarle asesoramiento en lo referente a la atención educativa en el aula, cuando lo consideren necesario. Coordinación con el orientador del EOE Tanto la profesora del centro responsable del taller, como el profesor especializado, estarán a disposición del orientador referente del centro, para facilitarle la información de las actuaciones llevadas a cabo en el taller. Información a las familias El centro facilitará información a las familias, inicialmente sobre la participación de sus hijos en el taller (y del resto de medidas que se adopten en el aula ordinaria). Y posteriormente, dentro de las labores de tutoría con familias, en diferentes momentos a lo largo del curso escolar, sobre el desarrollo de las mismas. Valoración del funcionamiento del taller Al menos trimestralmente se realizará una valoración del funcionamiento del taller, atendiendo al cumplimiento de los objetivos propuestos y considerando la evolución del alumnado y su grado de satisfacción con el mismo. Si fuera necesario, se realizarán las modificaciones que se consideren. Al finalizar el curso escolar, se emitirá un informe que se entregará al profesorado tutor, que lo adjuntará al boletín de calificaciones.

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7º Recursos.

- Recursos Personales. El desarrollo del proyecto requiere la implicación de varios profesionales: Coordinador/a del Programa (Jefatura de Estudios), Tutor/a, equipo docente del alumno/a, Orientador de referencia del Centro del E.O.E. de zona, Maestro de enriquecimiento curricular en Altas Capacidades Intelectuales y Orientador del E.T.O.E. Especializado en Altas Capacidades Intelectuales. - Recursos Materiales. Se contará con los siguientes materiales didácticos: · Enciclopedias. · Libros de lectura (se procurará que sean participantes activos en el Plan Lector). · Juegos de Lecturas: pasapalabra, scabble, tabú, marionetas y títeres… · Distintos tipos de textos: periódicos, revistas, programas, folletos, enciclopedias, diario, poesías, novelas, teatro,... · Vídeos científicos, dvd´s, cd´s, (el centro cuenta con diferentes colecciones de dvd´s, cd´s y vídeos sobre diferentes temáticas, sobre todo de geografía y naturaleza). · Bibliografía especializada: el centro cuenta con distintas colecciones de ciencias naturales (de animales, de plantas…) y de ciencias sociales(geografía, Andalucía, Córdoba…). Así mismo, se usará el material fungible necesario para la realización de las actividades, tanto del aula como de los distintos talleres que se propongan. - Recursos TIC. · Software informático y recursos web: el centro cuenta con distintos programas informáticos educativos (Pipo, Mecanografía para niños,…) y un banco de recursos web que se detallan en el punto 8.1., 8.2. y 8.3 del presente Programa de Atención, además del banco de recursos específicos que se pretende ir creando para atender a este alumnado. - Recursos Específicos Son materiales orientados a la atención del alumnado con A.C.I.: · Juegos y materiales específicos:Tangram, Reto-atasco (PJ Popular Juguetes), Space-odyssey-discovery (Ed. Toto Toys), Engranajes móviles (DINOVA), Geomag (Plast Wood), … · Propedi I y II. · Webquest. · Cómo desarrollar la memoria jugando. · Cuaderno de Entrenamiento Cognitivo-Creativo. · Programa de estimulación de la lectura comprensiva “Fondo Lector”. · El Proyecto Spectrum. · Programa de Entrenamiento Cognitivo para niños pequeños. · Programa Flash (Refuerzo del Desarrollo Cognitivo para Niños Pequeños) · Progresint (Programa para la Estimulación de las Habilidades de la Inteligencia).

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7.1 web de interés.

•http://recursostic.educacion.es/apls/informacion_didactica/1388 Página Web perteneciente al Instituto Nacional de Tecnologías Educativas y de Formación del Profesorado. Ministerio de educación. • http://www.oma.org.ar/mateclubes/index.htm Página Web perteneciente a los Mateclubes (Olimpiada Matemática Argentina). Se puede encontrar material para maestros, problemas, bibliografía... • http://www.semcv.org/ Página Web perteneciente a la Societat d'Educació Matemática. (Comunitat Valenciana) Al-Khwarizmi. Se pueden encontrar colecciones de problemas, Revista "Problemes Olímpics, e informaciones varias". • http://www.matematicas.net Página Web destinada a todas aquellas personas de la comunidad hispanohablante, que están interesadas en aumentar o perfeccionar sus conocimientos en el ámbito matemático. • http://www.educalia.org Página Web del Museo de la Ciencia de Barcelona con juegos interactivos. • http://www.grupobuho.com Página Web, a través de la cual se ofrece toda una serie de recursos relacionados con el mundo del cuento. • http://www.thales.cica.es Página Web, a través de la cual se presentan recursos didácticos para trabajar la poesía partiendo de estructuras gramaticales. • http://www.us.es/bibemp/poesia "El telar de Ulises", página Web de literatura electrónica en Internet. • http://www.eureka.ya.com Página Web sobre ciencia y tecnología, la investigación en cualquier campo. Posibilidad de publicar proyectos o encontrarlo todo sobre tu ciencia preferida. • http://www.professorgarfield.org/pgf_home.html Web en inglés sobre ciencia y experimentación. • http://multimedia.lacaixa.es/lacaixa/ondemand/obrasocial/juegosdememoria/home_es.html Juegos de memoria, atención, lógica y observación. • http://www.zapjuegos.com/juegos/memoria/memoria.html Juegos de memoria

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•http://www.altas-capacidades.org/ • http://menosesmas2011.blogspot.com.es/p/metodologia.html • http://talentoymas.blogspot.com.es/2011/02/programa-de-enriquecimiento.html . - Para niños y niñas de 3 a 6 años. Portales: • http://www.menudos.net Menudos: Portal para los más pequeños (5-12 años). Juegos, historias, acertijos... para desarrollar la imaginación. • http://www.internenes.com Web para niños con programas, comics, etc. • http://www.holachicos.com/3a6/index.html Web para niños de 3 a 6 años: cuenta cuentos, jugar y pintar, música. • http://www.chiquitin.com Sitio interactivo para aprender inglés, colorear, enviar tarjetas y jugar. • http://www.coloringpage.org Páginas para pintar, historias interactivas y juegos (en inglés). • http://www.salarich.com/menudoarte Menudo arte: Página web para pintar. • http://manualidades.enredos.org Manualidades: Pinturas, cartulinas, tijeras y algunas instruc-ciones es lo que se necesita para hacer trabajos manuales. Asociación Mundial de Educadores Infantiles. www.waece.org Cuentos: • http://www.i2d.es/cuentos Cuentos del siglo XXI: Divertidos cuentos para niños pequeños. •http://www.ika.com/cuentos/menu.html Cuentos de Ika Bremer. Cuentos interactivos y adivinanzas. • http://www.area3.net/portafolio/bhuhb/index.html Las aventuras de Bhuhb: Cuentos fantásticos ilustrados.

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• http://www.bme.es/peques Cuentos: Variedad de cuentos interactivos para aprender el abecedario, a contar y sobre los animales. Juegos: • http://www.imaginaria.com.ar Imaginaria: Información sobre libros, autores, eventos, además de lecturas, links, comentarios sobre otras publicaciones. • http://www.cajamagica.net/ Caja de las Palabras Mágicas: Cuentos, adivinanzas, etc. para aprender palabras nuevas. • http://tradu.scig.uniovi.es/conjuga.html Conjugador de Verbos: Diccionario de Español y conjugador de verbos.

• http://adigital.pntic.mec.es/~aramo/ortogra/ortogra.htm Ortografía: Las reglas de ortografía y ejercicios interactivos. • http://www.guate.net/webkids/index.htm Web Kids: Sitio para niños donde encontrarás juegos, programas y algunos cuentos. • http://www.santillana.es/AdInfinitum/index.htm Adinfinitum: Juegos en línea, experimentos para casa, curiosidades sobre los animales, etc. • http://www.juegaspeque.com/Memoria/animals.html Juegos infantiles de memoria - Para niños y niñas de 7 a 12 años. Portales: • http://www.mitareanet.com Mi tarea: Diccionarios, Buscadores, Ciencias, Humanidades, etc. • http://www.escolar.com Escolar: Sitio con videos educativos, ejemplos y ejercicios. Ciencias, tecnología y experimentos: • http://www.geocities.com/CapeCanaveral/6526/index.html Ciencia: Página web personal con temas interesantes sobre ciencia y tecnología. • http://ciencianet.com CienciaNet: Para divertirte con aspectos curiosos de la ciencia. Experimentos, preguntas, citas. Matemáticas:

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• http://platea.pntic.mec.es/~aperez4/html/presentacion.html Historia de las Matemáticas a través de imágenes originales. • http://www.arrakis.es/~bbo/geom/indice.htm Geometría: Definiciones y dibujos geométricos. Una introducción a la Geometría. • http://www.serconet.com/usr/dmendez/mates/ Taller de Matemáticas: Educación Primaria. Geografía e Historia: • http://www.sispain.org/spanish/geopop.html Geografía de España: Información sobre la geografía, clima, vegetación, población y otros aspectos de España • http://www.egiptologia.com/ninyos/default.htm Egipto para niños: Historia de los egipcios, cuentos y leyendas antiguas, etc. Idiomas: • http://www.mansioningles.com La Mansión del Inglés: Portal en español para aprender inglés. Gramática, ejercicios, práctica, vocabulario, etc.

Arte: • http://www.teatroinfantil.tuportal.com/ Teatro Infantil: Página dedicada al teatro infantil con enlaces sobre este tema. Se pueden enviar y descargar obras de teatro hechas por niños. • http://www.poemitas.com Poemitas: Poesía y teatro para niños. • www.cuentameunaopera.com/ Ópera: Es una buena aportación a la educación musical. Cuentos adaptados, entrevistas, noticias y otros recursos para los niños/as en este género. Juegos: • http://adigital.pntic.mec.es/~aramo/adivina/adivina.htm Adivinanzas: Adivinanzas para niños. • http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/act_permanentes/mate/mate2k.htm Juegos numéricos:de cálculo mental para desarrollar las habilidades numéricas y de orden. - Webs de Matemáticas creativas. •http://platea.pntic.mec.es/~aperez4/html/presentacion.html

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Historia de las Matemáticas a través de imágenes originales. •http://www.matematicasdivertidas.com/ •http://www.cientec.or.cr/matematica/juegos.html Se pretende conectar la matemática con el lenguaje y estimular la visión multidisciplinaria y la utilización del lenguaje en la explicación de los procesos de resolución de problemas. •http://juegosdelogica.net/indexa.php. Juegos de lógica y estrategia. •http://juegosdeingenio.org •http://www.geocities.com/elochotumbado/ El mundo de los rompecabezas matemáticos •http://www.planarity.net/ Enlace a juego en flash. - Webs de Lectura y Escritura •http://www.cajamagica.net/ Juegos con los elementos del lenguaje para pequeños. •http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/act_permanentes/indexactiv.htm Presenta numerosas y variadas actividades con relación a lengua y literatura y otras materias. - Webs de Ciencias y Experimentos. •www.eduspace.esa.int/eduspace/main.asp Es la página europea de la observación de la Tierra dirigida a los centros de secundaria. •www.lanasa.net Es la página de la NASA en español. Permite visitas virtuales, da noticias de los programas que se están desarrollando en la actualidad. Proporciona también enlaces a páginas web en relación a temas de astronomía y del espacio. •www.cienciadigital.net Es la página de una empresa de servicios plenos de comunicación, diseño y divulgación en el ámbito de la ciencia y la tecnología. Hay un blog “sopa de ciencias” que aporta videos, imágenes, pequeños artículos sobre ciencia. •www.ciencianet.com Da información sobre aspectos curiosos, extraños y divertidos de la ciencia. Propone experimentos para realizar y una extensa bibliografía. También enlaces a otras páginas en relación a los distintos campos: anécdotas, experimentos, chistes… •http://www.egiptologia.com/ninyos/default.htm

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Egipto para niños. Historia de los egipcios, cuentos y leyendas antiguas. •http://www.museovirtualcsic.com/ Página dedicada a la presentación didáctica de contenidos científicos, dirigidos a profesores/as de Infantil y Primaria. Contiene recursos para el aula y numerosos enlaces. •http://www.astrored.org/ Portal de Astronomía y Ciencias del Cosmos. •http://www.cientec.or.cr/ciencias.html. Centro Nacional de Ciencia y tecnología. - Webs de Desarrollo Cognitivo. • http://www.internenes.com Web para niños con programas, comics, etc. http://www.piensoyjuego.es/ Web de juegos de habilidad, puzles, tableros,…

8º Participación de la familia.

Consideramos a los responsables legales de los alumnos como parte fundamental y activa dentro de este programa. Fundamental, desde el punto de vista que son los primeros responsables de la educación de sus hijos/hijas y activa porque deben estar implicados en todas las actividades del centro que afecten a la formación integral de los discentes. Así pues, consideremos que, además de todas las actuaciones recogidas en el punto 5.1, podemos añadir: - La autorización para la participación de sus hijos/as en el taller de enriquecimiento.. - El seguimiento de la adaptación curricular y de las actividades que de ella se deriven. - La participación e implicación en aquellas actividades que realicen sus hijos/os y de las que puedan también ser participes directos. - El seguimiento en casa de las actividades del programa, interesándose a diario por lo que el alumno/a hace en el centro escolar. - La lectura diaria de la agenda escolar en la que se recogen las tareas de casa y que es un vehículo primordial de comunicación entre el profesorado de y las familias. - La participación en aquellas actividades complementarias que realicen los alumnos y en las también puedan participar los padres y madres del alumnado. Así mismo, serán receptores de aquella información que pueda resultar interesante para la evolución del aprendizaje de sus hijos/as. En este sentido el centro, a través del tutor/a

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y del coordinador/a del programa facilitará aquella información a la que se vaya teniendo acceso: · Información sobre las becas para el alumnado con necesidades especificas de apoyo educativo. · Información sobre actividades organizadas por otras instituciones extraescolares que pudieran ser interesantes o de interés para los alumnos/as. · Información sobre recursos educativos que faciliten la evolución de sus hijos/as. · Información sobre webs y recursos digitales de interés. En este sentido se irá informando periódicamente sobre las novedades del banco de recursos del centro · Información sobre las características y atención educativa del alumnado con altas capacidades intelectuales.

9º Evaluación del programa.

La evaluación del proyecto permitirá identificar los logros, detectar las dificultades y establecer propuestas de mejora para futuras aplicaciones. De la valoración del programa se reflejará en: - Memoria final de Curso. Dentro del análisis del Plan de Atención a la diversidad que se incluirá en la Memoria Final de cada curso escolar, se fijará el análisis del presente Programa, estableciendo las modificaciones y propuestas de mejora para el siguiente curso escolar. -Informe del maestro especialista en enriquecimiento curricular sobre la marcha del programa. Para ello, se tendrán en cuenta los siguientes Criterios de evaluación.

- Grado de incidencia del proyecto en el rendimiento académico y motivación del alumnado.

- Adecuación de las actividades de enriquecimiento diseñadas a las capacidades y ritmo de aprendizaje de sus destinatarios.

- Idoneidad del material y de los recursos empleados.

- Tipo de intervención del profesorado: metodología, duración, espacios…

- Grado de colaboración de los profesionales que han incidido en el proceso de aprendizaje del alumnado.

- Grado de colaboración e implicación familiar.

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