Programa de Inteligencia Emocional Para Alumnado de Altas capacidades

8/8/2019 Programa de Inteligencia Emocional Para Alumnado de Altas capacidades

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CENTRE OFICIAL DE PRCTIQUES DEL CURS UNIVERSITARILEDUCACI DELS ALUMNES DALTES CAPACITATS

EN CONVENI DE COLLABORACI AMB EL

INSTITUTO DE FORMACIN DEL PROFESORADO,INVESTIGACIN E INNOVACIN EDUCATIVA

Centre Homologat pel Diagnstic de les Altes Capacitats

Membre Corporatiu del European Council For High AbilityEntitat declarada de Carcter Social.

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Programas Especficos de Altas Capacidades

Desarrollo de la Inteligencia EmocionalCurso especfico para nias y nios de Altas Capacidades

fundamentado en su diferente forma de aprender.

El ambiente ldico y emocionalmente atractivo, donde el nio y la niade alta capacidad se conoce a s mismo divirtindose, interaccionaconsigo mismo reconocindose en el espejo que son los otros nios ynias de alta capacidad. Se relaciona con sus iguales para poderrelacionarse con todos.

Slo eso ya merece la pena todos nuestros mejores esfuerzos

ENFOQUE GENERAL.

CMO POTENCIAR LA EFICACIA DEL CURSO?.

QU HACEN LOS NIOS Y NIAS DE ALTAS CAPACIDADESEN ESTE CURSO?.

PRINCIPALES OBJETIVOS DEL CURSO.

CONTENIDO DE CADA SESIN.

CRONOGRAMA DEL CURSO


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Por qu un Curso de Desarrollo de la Inteligencia Emocional, especficopara las nias y nios de altas capacidades, y adems, por qufundamentado en el aprendizaje autorregulado?

Pues muy sencillo. Porque los nios y nias que atesoran el inmenso don de laalta capacidad intelectual suelen tener dificultades por su inferior desarrollo dela inteligencia emocional: en su relacin social, y en especial con otras nias ynios de su misma edad cronolgica, la autoestima baja, algunos empiezan atener problemas de conducta. Total: que por ah, incluso a veces sintindoseun bichito raro, su alta capacidad intelectual no les es sinnimo ni camino a sufelicidad.

Claro que hay que elevar esa autoestima, su diferente motivacin, entrenar susdistintas habilidades sociales, ver como anda eseperfeccionismo,...pero,..verdad que si un da entramos en nuestra casa y nosla encontramos inundada por habernos dejado un grifo abierto, no nostiraremos por los suelos como desesperados a recoger toda esa agua sin antesno haber cerrado el grifo este que contina inundndolo todo?.

Pues eso. No vamos a olvidarnos de ayudarles a que cierren ese grifo queinunda toda su vida de pequeos y ya no tan pequeos malestares diferentes.

PorqueQu es lo que pasa con este nio de alta capacidad que de muypequeo, antes de iniciar su escolarizacin era tan imaginativo y locuaz,creativo y feliz, que en Infantil ya empez a dejar de serlo, en Primaria fuedesapareciendo aquella chispa, ya no era lo mismo, comenz a decir que seaburra en clase, a tener problemas de relacin y de conducta, a verse ysentirse diferente y rechazado, casi un bichito raro, y en Secundaria sufrimosvindole sufrir a el, que no quera ir al colegio y a ratos pensaba ser tonto?

Qu pasa con esta criatura de inteligencia excepcional, que en los periodos

escolares se siente tan rechazado, tiene ansiedad, a veces cefaleas, o


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dermatitis, o tics , o todo eso, y a veces algo ms, y que todo ello rpidamenteremite en los amplios perodos vacacionales?.

Pero, quin habr inventado ese tipo de escuela, prisin de los ms capaces,crisol de tanta incomprensin, rechazo y sufrimiento, tumba de nuestrosmejores talentos?

Sabido es que las nias y los nios de altas capacidades aprenden de unmodo cualitativamente muy diferente, y con frecuencia opuesta al modo que lohacen los nios y nias corrientes o estndar.

Claro que la puesta en marcha del curso universitario para sus maestros yprofesores, que se imparte mediante Convenio de Colaboracin con elMinisterio de Educacin es un colosal paso de gigante para que el nio puedaaprender de la forma diferente en que su cerebro procesa la informacin y

aprende.

Pero, es que al mismo tiempo y mediante estrategias metacognitivas el niotiene que ir descubriendo esas formas diferentes de aprender, que son lassuyas: el aprendizaje autorregulado, generador de nuevas formas depensamiento y accin, lo que a su vez le permitir descubrir el intenso placerde poder aprender a su forma aprender a ser feliz: cerrar el grifo de suinfelicidad.

CMO POTENCIAR LA EFICACIA DEL CURSO?.

La eficacia del Curso se ve ampliamente potenciada por dosfactores fundamentales:

A) La interaccin que los Psiclogos expertos que dirigen el

Curso establecen y mantienen con el tutor que cada nio tieneen el colegio.


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B) La accin que los padres deben realizar con el nio entresesin y sesin. Pero los padres necesitan formacin especfica.Este es el objetivo del Curso de Altas Capacidades para Padres,que se desarrollar en los mismos das y horas, en una sala

contigua. En sus sesiones se desarrollarn en paralelo losmismos temas.

QU HACEN LOS NIOS Y NIAS DE ALTASCAPACIDADES EN ESTE CURSO?.

-Se divierten.

-Desarrollan sus peculiares estrategias metacognitivas.

-Optimizan el desarrollo de todas sus potencialidades.

-Mejoran su autoestima, y experimentaran el placer de aprender a su manera,en entorno emocional adecuado,

-Toman conciencia -en forma positiva- de sus capacidades y caractersticasespeciales, de sus propios aprendizajes diferentes, de que sus dificultadesescolares no son culpa suya, sino que es el centro escolar el que debeadaptarse, y de que en eso, y hasta cierto punto, el nio tambin puedeparticipar.


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PRINCIPALES OBJETIVOS DEL CURSO.

1. Potenciar las estrategias metacognitivas para optimizar los aprendizajes.2. Transmitir herramientas cognitivas al nio y nio de altas capacidades para

que ellos mismos puedan monitorizar su propio proceso de aprendizaje.

3. Desarrollar en el nio y nia de altas capacidades la autoconciencia de susnecesidades educativas diferentes.

4. Promover un entorno afectivo caluroso donde se sienten libres paraexpresar sus ideas y mostrar todo su potencial.

5. Se descubren a s mismos y establecen relaciones afectivas con otros niosy nias que son como ellos.

6. Desarrollan estrategias metacognitivas que permitan estarpermanentemente motivados e ilusionados con las tareas emprendidas.

7. Desarrollan su deseo innato de aprender.

8. Adquieren autoconciencia del placer intelectual que les produce aprender asu manera

9. Aprenden mtodos y estrategias para mantener la atencin focalizada en losobjetivos de su aprendizaje autorregulado.

10. Descubren los sentimientos de felicidad y bienestar con la consecucin demetas y logros marcados por en los mismos

11. Aprenden a manejar las emociones negativas que puedan surgir ensituaciones conflictivas.


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12. Desarrollan el sentimiento de autoestima y del valor personal, ms all delos logros alcanzados.

13. Racionalizan las respuestas emocionales, estimulando las vas deautocorrectoras epigentica.

14. Disfrutan con un entorno ideal para desarrollar su creatividad y susaptitudes.

15. Aprenden a exponer y defender sus propios puntos de vista.

16. Modifican aquellas creencias irracionales -de una parte de nios y nias dealtas capacidades-, por las que todo lo que hacen tiene estar perfecto.

17. Desarrollan sus capacidades afectivas de nio o nia de altas capacidadesen conjuncin con sus capacidades cognitivas.

18. Aprenden el lenguaje asertivo para la resolucin de conflictos y para lacomunicacin efectiva.

El Curso consta 14 sesiones. Su metodologa est basada en lametacognicin, en la toma de conciencia de sus capacidades y el espritucrtico. Los materiales utilizados sern variados segn las necesidades deltemario: cartulinas, lpices de colores, etc, para asegurar que los contenidosson comprendidos adecuadamente..

Por el contenido y metodologa y actividades el Curso es exclusivo para nios ynias con diagnstico completo de altas capacidades.


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CONTENIDO DE CADA SESIN.

Duracin de cada Sesin: 2horas.

- EJERCICIO DE PRECALENTAMIENTO Y BIENVENIDA.- Duracin: 30 minutos.-- Mediante un juego divertido Ej: Descubre la palabra secreta (Ejercicio

mediante el cual los nios ponen a prueba su vocabulario mientras intentanidentificar la palabra que el tutor tiene en mente).

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- TEMA DEL DA. (Ver Cronograma)Duracin: 45 m.

Exposicin, con abertura a los comentarios de los nios sobre la importanciade las Emociones y sentimientos en su aprendizaje autorregulado, sobre laimportancia del clima emocional para poder atender, sobre las ventajas einconvenientes de que sea uno mismo quien aprend a su propia manera.Utilizacin de mltiples ejemplos y analogas. Abertura a las preguntas del

nio.--- EJERCICIO PRCTICO- Duracin; 30 m.-- Realizacin del camino inverso en relacin a los procesos neuronales

errneos de la disincrona, mediante la realizacin de socio drama (pequeasrepresentaciones teatrales realizadas por los mismos nios, interpretando el

propio rol disincronico y seguidamente el inverso.


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- Expresin y racionalizacin de los sentimientos y emociones vividas en eldesarrollo de uno y otro rol).

Alternativamente se realizarn actividades tales como musicoterapia, tendentesa potenciar la interrelacin interhemisferial.

- CONCLUSIONES Y FIESTA.- Duracin: 15 m.-- Juego propuesto por los nios.

CRONOGRAMA DEL CURSO

Bloque Sesin Taller

1 Tema: Aprender puede llegar a ser algomaravilloso.

Qu pasa cuando aprendemos?. Recuerdas haber disfrutado aprendiendo?. Qu es lo que ms te gusta aprender?. Qu es lo que menos te gusta aprender?.

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2 Tema: Cundo y por qu me aburro en clase? No todos aprendemos igual: Las diferencias individuales. El papel de la profesora y sus obligaciones. Qu hacer cuando me aburro en clase?.


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3 Tema: Las diferentes formas de aprender de cadauno.

Cmo me gusta que me enseen?. Qu cosas buenas y malas tiene aprender por uno mismo?. Cuando no me funciona el mtodo de la escuela?

Qu ocurre cuando no me ensean como yo necesito?

4 Tema: Cundo yo puedo aprender? Si todo contenido escolar encierra un contexto emocional, cul es el

contexto emocional que yo necesito para poder aprender?.

Cul es el contexto emocional que jo necesito en relacin a los maestroso profesores para poder aprender y sentirme feliz?

Y en relacin a los compaeros de la clase? Y en relacin a los deberes que hago en casa?

5 Tema: Mi aprendizaje autorregulado. Exposicin oral delos nios sobre posibles ejemplos de aprendizajes autorregulados.

Aprendo mejor cundo yo mismo investigo y encuentro las cosas,cuando yo las deduzco?

Cundo yo mismo descubro las cosas? Aprendo descubriendo,investigando, relacionando, haciendo grandes saltos intuitivos?

Cundo yo mismo me marco los objetivos? Cundo yo mismo soy el monitor de mi aprendizaje? Cuando voy relacionando lo que aprendo con lo que ya se, y a la vez

entre diferentes contenidos?

Cuando yo mismo me auto-evalo yo mimo? Aprendo ms cuando en vez de estar pendiente de cuntas cosasaprendo, me fijo en cmo aprendo?


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6 Tema: La voluntad y la motivacin en elaprendizaje autorregulado.

En la intervencin educativa de los alumnos de altas capacidadesel talento funciona si la motivacin se halla detrs y le hace de motor.

(Genovart).

Has percibido que lo que motiva a otros puede no motivarte a ti? Qu es lo que a ti te motiva? La motivacin en el aprendizaje. Razonamiento.. Ejemplos de motivacin + voluntad = logro.

7 Tema:La diferente focalizacin de la atencin enel proceso de aprendizaje autorreguladode los nios de alta capacidad. La atencin focaliza en el proceso personal de aprendizaje, mas que en el

resultado cuantitativo o producto final

El desconectar del nio de alta capacidad ante los aprendizajesmecnicos repetitivos o memorsticos, como mecanismo de autodefensa,profilctico respecto del sndrome de disincrona escolar.

8 Tema: Las auto instrucciones en el aprendizajeautorregulado.

Tcnicas de auto motivacin permanente. Dilogos conmigo mismo para lograr mis objetivos: Metacognicin.

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9 Tema: El perfeccionismo. Qu es? Cuando es bueno y cuando es malo. Cmo modular el perfeccionismo excesivo. Ejemplos de perfeccionismo negativo y positivo.


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10 Tema: Herramientas para mejorar misaprendizajes.

Tcnicas de concentracin. Tcnicas de control de la ansiedad y reduccin del estrs. Consejos y trucos para guiarte durante el aprendizaje autorregulado.

11 Tema: Los logros en el aprendizajeautorregulado

Fijacin de metas y objetivos realistas. Planes de aprendizaje: Qu quiero lograr? Qu necesito para lograrlo?

Cmo lo puedo lograr? Qu problemas pueden surgir? Dnde puedohallar soluciones?

Comparativas y seguimiento: Inicio - Desarrollo Fin. Cuando hay que aceptar el fracaso: Manejo de emociones negativas y el

valor de la perseverancia.

12 Tema: La atribucin causal Metacognicin: Por qu he logrado mi objetivo? Por qu no? Causas y

consecuencias de mis resultados finales.

Anlisis de proceso de aprendizaje. Qu considero que puedo mejorar?

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13 Tema: Mi comunicacin con los dems Cmo puedo beneficiar a los dems con mis experiencias? Tcnicas de comunicacin efectiva. Consecucin de objetivos y negociacin con los dems: La importancia del

lenguaje asertivo.


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14 Tema: Yo soy yo y no necesariamente mislogros.

Yo soy yo, no lo que hago. La importancia de ser uno mismo.

Yo y los dems. La presin social: La importancia de las convicciones propias. La autoevaluacin del aprendizaje autorregulado alcanzado Experimentacin y verbalizacin de las emociones y sentimientos

inherentes al placer intelectual de aprender...

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