Atención alumnado altas capacidades

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ALUMNADO CON AACCII. MEDIDAS EDUCATIVAS EN EL MARCO DE UNA ECUELA INCLUSIVA Documento orientativo con el objetivo de ayudar a implementar medidas educativas de carácter ordinario, extraordinario y excepcional en los centros educativos, en el apartado de Atención a la Diversidad, para el alumnado de AACCII y de todo el alumnado en general. El plantear una perspectiva curricular más amplia tiene importantes consecuencias para la atención del alumnado excepcional. Pero para que esta perspectiva tenga éxito se requiere el compromiso de todo el profesorado del centro. Esto no puede estar en manos sólo del profesorado que más directamente esté con este alumnado. Es una postura institucional, porque es importante la transformación y el cambio de pensamiento del profesorado. Mª Dolores García Román. Orientadora Especialista en AACCII 2012 EOE ESPECIALIZADO “ÁREA PARA LA ATENCIÓN AL ALUMNADO QUE PRESENTA AACCII” DELEGACIÓN TERRITORIAL DE EDUCACIÓN, CULTURA Y DEPORTE. MÁLAGA.
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  • 1. 1ALUMNADO CON AACCII. MEDIDAS EDUCATIVAS EN EL MARCO DE UNA ECUELA INCLUSIVA Documento orientativo con el objetivo de ayudar a implementar medidas educativas de carcter ordinario, extraordinario y excepcional en los centros educativos, en el apartado de Atencin a la Diversidad, para el alumnado de AACCII y de todo el alumnado en general. El plantear una perspectiva curricular ms amplia tiene importantes consecuencias para la atencin del alumnado excepcional. Pero para que esta perspectiva tenga xito se requiere el compromiso de todo el profesorado del centro. Esto no puede estar en manos slo del profesorado que ms directamente est con este alumnado. Es una postura institucional, porque es importante la transformacin y el cambio de pensamiento del profesorado. M Dolores Garca Romn. Orientadora Especialista en AACCII2012EOE ESPECIALIZADO REA PARA LA ATENCIN AL ALUMNADO QUE PRESENTA AACCII DELEGACIN TERRITORIAL DE EDUCACIN, CULTURA Y DEPORTE. MLAGA.

2. 2NDICE.1. MARCO LEGISLATIVO . .................................................................................................................................. 42. PROCESO DE DETECCIN E IDENTIFICACIN DEL ALUMNADO DE AACCII. ..................................................... 53. CARACTERSTICAS Y ESTILOS DE APRENDIZAJE DEL ALUMNADO DE AACCII. .................................................. 74. MEDIDAS EDUCATIVAS DE ATENCIN AL ALUMNADO DE AACCII. ................................................................. 85. METODOLOGA........................................................................................................................................... 106. AGENTES IMPLICADOS. ............................................................................................................................... 107. PAUTAS DE ORIENTACIN FAMILIAR .......................................................................................................... 108. BANCO DE RECURSOS. ................................................................................................................................ 119. BIBLIOGRAFA. ............................................................................................................................................ 1110. ANEXOS: ................................................................................................................................................... 12Trminos aclaratorios y/o ejemplos: ........................................................................................................... 12ACAI (horizontal) y/o (vertical): .................................................................................................................. 13COMPACTACIN DEL CURRCULO: .............................................................................................................. 15AULAS INTELIGENTES: ................................................................................................................................ 15ENRIQUECIMIENTO CURRICULAR: .............................................................................................................. 15EJEMPLO: ALTERNATIVA ENRIQUECEDORA A LAS DISEADAS HABITUAMENTE EN EL AULA. ...................... 16La Taxonoma de los Objetivos de la Educacin de Bloom ........................................................................... 19ENTREVISTA FAMILIAR. Un modelo de entrevista: ...................................................................................... 20UNIDADES DIDCTICAS SIGUIENDO EL MODELO DE LAS INTELIGENCIAS MLTIPLES DE GADNER (EJEMPLOS). ............................................................................................................................................... 21INVENTARIOS DEL PROFESORADO PARA IDENTIFICAR LAS IM. ................................................................... 23Modelo acreditativo de las AACCII. ............................................................................................................. 32Modelo de documento para el desarrollo de una ACAI en agrupamiento flexible........................................ 33BANCO DE RECURSOS: ................................................................................................................................ 34RECURSOS WEB ...................................................................................................................................... 34GENERALES ............................................................................................................................................. 34 3. 3CENTROS CON EXPERIENCIAS EN AACCII ................................................................................................. 35RECURSOS POR REAS O MATERIAS ........................................................................................................... 35MATEMTICAS ....................................................................................................................................... 35CIENCIAS ................................................................................................................................................ 36INGLS .................................................................................................................................................... 36LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA ...................................................................................................... 36CIENCIAS SOCIALES. GEOGRAFA E HISTORIA .......................................................................................... 37EDUCACIN MUSICAL ............................................................................................................................. 37EDUCACIN ARTSTICA ........................................................................................................................... 37CREATIVIDAD .......................................................................................................................................... 37GENERADORES DE RECURSOS ..................................................................................................................... 37COMERCIALES: ........................................................................................................................................... 38PROGRAMAS DE INTERVENCIN PARA EL ALUMNADO CON ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES ............ 38 4. 4ATENCIN EDUCATIVA AL ALUMNADO DE AACCII EN EL MARCO DE LA ESCUELA INCLUSIVA. Cualquier planteamiento educativo dirigido al alumnado de AACCII debe contemplar a un colectivo no homogneo, al abarcar el concepto de la alta capacidad intelectual distintos perfiles que es necesario identificar, cmo son la sobredotacin y los distintos talentos simples, mltiples, complejos, conglomerados. Es importante distinguir estos perfiles de alumnado porque la situacin y necesidades personales y educativas que se derivan de cada uno de ellos son diferentes, por lo tanto tambin lo son las opciones educativas a implementar en el abanico de las ms ordinarias a las ms excepcionales. El conjunto de medidas que cada centro educativo decida desarrollar para la atencin del alumnado que nos ocupa, las debe establecer en el Proyecto Educativo, en el marco de Medidas de Atencin a la Diversidad y es, precisamente, el objetivo del presente documento orientativo. El guin que proponemos lo encuadramos en el establecimiento de medidas educativas de carcter ordinario, extraordinario y excepcional especficas para el alumnado de AACCII y para todo el alumnado de los centros educativos.1. MARCO LEGISLATIVO .- La ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, en los artculos 76 y 77, y la Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educacin en Andaluca en su artculo 114 recoge que sern las administraciones educativas las que adopten medidas para la identificacin de las altas capacidades. As mismo, el artculo 115 establece que se incluirn acciones formativas dirigidas a mejorar la cualificacin de los profesionales de la enseanza en este mbito y que se favorecer la formacin en los centros educativos de equipos docentes implicados en la atencin a este alumnado.- Instrucciones de la Direccin General de Participacin e Innovacin Educativa, de 1 de septiembre de 2011, por la que se regula el procedimiento para la aplicacin del protocolo para la deteccin y evaluacin del alumnado con necesidades especficas de apoyo educativo por presentar altas capacidades intelectuales. Estas instrucciones son de aplicacin a los centros docentes pblicos y privados concertados que imparten las enseanzas de educacin primaria y educacin secundaria obligatoria.- ACUERDO de 4 de octubre de 2011, del Consejo de Gobierno, por el que se aprueba el Plan de Actuacin para la atencin educativa al alumnado con necesidades especficas de apoyo educativo por presentar altas capacidades intelectuales en Andaluca 2011-2013.- Orden de 25 de julio de 2008 por la que se regula la atencin a la Diversidad del alumnado que cursa la educacin bsica en los centros pblicos de Andaluca, en su artculo 16 establece el procedimiento para las adaptaciones curriculares al alumnado con altas capacidades intelectuales.- Real Decreto 943/2003, de 18 de julio, por el que se regulan las condiciones para flexibilizar la duracin de los diversos niveles y etapas del sistema educativo para el alumnado superdotado intelectualmente.- DECRETO 147/2002, de 14 de mayo, por el que se establece la ordenacin de la atencin educativa al alumnado con n.e.e. asociadas a sus capacidades personales.- ORDEN de 1-8-1996, por la que se regulan las condiciones y el procedimiento para flexibilizar, con carcter excepcional, la duracin del perodo de escolarizacin obligatoria de los alumnos/as con n.e.e asociadas a condiciones personales de sobredotacin intelectual. (BOJA 29-08-96). 5. 5- INSTRUCCIONES de 16-1-2007, de la Direccin General de Participacin y Solidaridad en la Educacin, sobre aplicacin del procedimiento para flexibilizar la duracin del perodo de escolaridad obligatoria, del alumnado con necesidades educativas asociadas a condiciones personales de sobredotacin intelectual.- PROGRAMA DE PROFUNDIZACIN DE CONOCIMIENTOS: PROFUNDIZA.Instrucciones de 5 de octubre de 2011 de la Direccin General de participacin e Innovacin Educativa por la que se regula el programa de profundizacin de conocimientos Profundiza.- INSTRUCCIONES DE 11-09-2012, de la Direccin General de Participacin y Equidad, por las que se regula el procedimiento de aplicacin del protocolo para la deteccin y evaluacin del alumnado con necesidades especficas de apoyo educativo por presentar altas capacidades intelectuales.2. PROCESO DE DETECCIN E IDENTIFICACIN DEL ALUMNADO DE AACCII.- Inclusin del protocolo de deteccin temprana de alumnado de AACCII en el proyecto educativo de centro en la totalidad de los centros pblicos y concertados con carcter general en 1 de Primaria y 1 de la ESO. As mismo, con el resto del alumnado se seguir el mismo protocolo a demanda de los centros y/o familias.- Cumplimentacin de los cuestionarios por parte del profesorado y las familias: En la totalidad de los centros pblicos y concertados en 1 de Primaria y 1 de la ESO.- Aplicacin de las pruebas de Screening: En todo alumnado que supere la 1 fase (cuestionarios). La totalidad de la fase de deteccin (cuestionarios y screening) debe estar finalizada al concluir el mes de enero del curso.- Realizacin de la evaluacin psicopedaggica del alumnado al que se le ha detectado AACCII, identificacin los distintos perfiles y determinacin de las medidas educativas ms adecuadas. Esta 2 fase de identificacin debe estar finalizada al concluir el 2 trimestre. El informe psicopedaggico y el censo (en Sneca) antes de que finalice el curso. Perfiles del alumnado de AACCII: Talento acadmico: es una forma de talento complejo en el que se combinan recursos elevados de tipo verbal, lgico y de gestin de memoria. Este perfil es el que concuerda en gran medida con la antigua idea del superdotado como alumno con alto rendimiento escolar, capaz de absorber gran cantidad de informacin y con CI muy alto. Los talentos acadmicos y el alumnado precoz (1s aos del desarrollo cognoscitivo) pueden llegar a desmotivarse a causa de de la igualacin de competencias con sus iguales, con un descenso de rendimiento y conducirlos al fracaso escolar. Talento artstico-figurativo: es otro de los talentos complejos ms frecuentes. Su configuracin se fundamenta en una combinacin de espacial-figurativa, razonamiento lgico y aptitud creativa. No es un talento que tenga mucha fortuna en el entorno escolar, pero fuera del aula destaca en las actividades en las que est ms fuerte, generalmente en el mbito del arte y del diseo. Talento creativo: una forma de talento simple, con alta capacidad en pensamiento divergente, pensamiento lateral, con fluidez, flexibilidad, elaboracin y originalidad en ideas. Pueden tener tambin problemas en el aula con los profesores, por ser excesivamente crticos con las tareas escolares, y retar a los docentes con sus ideas rompedoras. 6. 6 Talento lgico: otro tipo de talento simple, aunque en este caso el dominio fundamental es el razonamiento lgico abstracto (tanto inductivo como deductivo). Suelen tener resultados discretos en reas con mayor influencia verbal, y un pensamiento excesivamente rgido y estructurado. No tienen facilidad para desarrollar el pensamiento divergente, para ser creativos. Talento matemtico: presenta elevados recursos de representacin y manejo de informaciones cuantitativas y numricas. Puede ser frecuente que los recursos de tipo verbal o figurativo (y tambin social, emocional, corporal cintico) los utilice poco, en favor de la representacin cuantitativa de la informacin. Talento verbal: Presentan alta capacidad en el dominio de la informacin verbal. Como esta aptitud es muy til en muchas reas escolares, pueden rendir a gran nivel en el mbito acadmico, exceptuando aquellas partes que requieran representaciones cuantitativas y figurativas. Su fluidez verbal facilita su xito en situaciones de evaluacin, incluyendo pruebas psicomtricas con gran peso especfico de esta aptitud. Este hecho puede llevar a la confusin a los profesionales, pensando que disponen de un perfil intelectual mucho ms completo de lo que realmente tienen. En ocasiones, al alcanzar CI superior a 130 en algunas pruebas (Escalas Wesler), son considerados a la antigua usanza como superdotados, pero en las pruebas de razonamiento lgico abstracto pueden tener resultados muy discretos, y llevar a una interpretacin errnea al especialista. Talento social: Se caracteriza por disponer de amplios recursos de codificacin y toma de decisiones referidas a informacin social, y probablemente, comunicativa. Por s solo no tiene influencia en los resultados acadmicos, sino ms bien en el clima escolar, que puede ser beneficioso para el propio alumno y para la clase. Slo en contadas ocasiones este talento puede ser utilizado para movilizar a una clase contra algn compaero o contra su profesor. Los superdotados presentan recursos elevados en todas las reas evaluadas incluida la Creatividad. Desde el punto de vista de las teoras pluridimensionales de la inteligencia estaran mejor preparados para tareas complejas, en las que participan muchas reas del conocimiento, y no tanto para tareas excesivamente especializadas. Por supuesto, pueden existir superdotados que a la vez tengan niveles muy altos, tipo talento, en una o varias de sus aptitudes, lo que hace de ellos personas especialmente brillantes.El Plan de Atencin para el alumnado de AACCII, contempla todos los talentos simples excepto el social y slo el talento acadmico como talento complejo. 7. 7Tabla - PERFILES DE EXCEPCIONALIDAD INTELECTUAL (PC) PERFIL AACCII C RL GP GM RV RM AE SUPERDOTADO75757575757575 TALENTO ACADMICO808080TALENTO ARTSTICO808080 TALENTO MATEMTICO95TALENTO VERBAL95TALENTO LGICO95TALENTO CREATIVO95C: Creatividad; RL: Razonamiento lgico; GP: Gestin perceptual; RV: Razonamiento verbal; RM: Razonamiento matemtico; AE: Aptitud espacial. En todo caso, estos perfiles de AACCII son una cualidad de la persona adulta:- "Slo se puede consolidar el diagnstico de sobredotacin o talento una vez finalizada la maduracin cognitiva, a partir de la adolescencia/etapa adulta" (LPEZ, B. y otros, 2000).- "Durante la infancia, la superdotacin y el talento no existen como fenmenos intelectuales, en la medida en que la inteligencia no est plenamente desarrollada. Hasta que no se tienen unas garantas mnimas de consolidacin de recursos -al menos de avanzado desarrollo neurolgico- no es factible una identificacin de fiabilidad elemental". (CASTELL, 1998).- Esto no impedir que los nios sean identificados y atendidos lo antes posible con seguimientos peridicos hasta su entrada en la adolescencia.3. CARACTERSTICAS Y ESTILOS DE APRENDIZAJE DEL ALUMNADO DE AACCII. Son conscientes de su diferencia y reclaman que se les acepte y respete. No es infrecuente que perciban los castigos y reprimendas como una injusticia al contemplar al sistema educativo y al profesorado no acertado en sus necesidades. Sienten necesidad de aprendizaje autnomo. Debemos evitar presentar los contenidos curriculares terminados y hechos para ser aprendidos, hay que establecer la libertad en los procesos de aprendizaje, por lo que la metodologa por proyectos es muy adecuada. Sienten un gran disconfort y rechazo ante los aprendizajes mecnicos y/o repetitivos. Les gusta ampliar y profundizar en los contenidos curriculares, aunque no en todos, va a depender de sus preferencias y/o intereses. Sienten necesidad de conectar los aprendizajes con la realidad y la vida y sentir que son competentes con lo aprendido. 8. 84. MEDIDAS EDUCATIVAS DE ATENCIN AL ALUMNADO DE AACCII.Estas medidas tienen que pasar por la superacin del currculo ordinario como nico recurso, por la oferta de diversas formas de agrupamiento y metodologas flexibles que ofrezcan los desafos adecuados para desarrollar tanto los recursos cognitivos, como las habilidades emocionales y/o sociales y por la adopcin de actitudes que faciliten el logro de objetivos bsicos para la educacin del alumnado con AACCII. En general, no se debe frenar ni hiperestimular, se debe atender al desarrollo global (intelectual, emocional, fsico y social), no castigar el pensamiento crtico ni creativo, es ms la educacin debe potenciarlos y, adems, estimular la curiosidad y la capacidad de explorar. Con respecto a las medidas educativas a implementar con este alumnado las podemos agrupar en: a) ordinarias, b) extraordinarias y c) excepcionales.a. Ordinarias: Afectarn a cuestiones organizativas (centro, ciclo, nivel), a los contenidos, a las actividades, a la metodologa y a la evaluacin. Van dirigidas a todo el alumnado por lo tanto no es preciso para su implementacin que el alumnado de AACCII est identificado. Estas medidas se desarrollan para dar respuestas ajustadas a las necesidades educativas generales y particulares del alumnado. Cada centro disear su organizacin, los apoyos y refuerzos, promover alternativas metodolgicas como el aprendizaje cooperativo, la formacin de equipos de trabajo, el currculo diferenciado, que establece, este ltimo, diferentes niveles de profundizacin segn la tipologa del alumnado y su perfil de aprendizaje; desarrollo de unidades didcticas siguiendo el modelo de las Inteligencias Mltiples de Gardner; la preparacin de actividades complementarias de profundizacin, entre otras. Estas medidas educativas, se deben plantear a nivel de centro y se desarrollarn en cada ciclo y nivel. Algunas de las que se pueden implementar son las siguientes: Cada unidad didctica debe proponer actividades de profundizacin y ampliacin; proyectos de trabajo cooperativo para el alumnado que ha finalizado la actividad de clase; proyectos con distintos niveles de profundidad para ser trabajados de manera individual y luego ser presentados al grupo; establecer en el aula rincones con diferentes actividades (ordenador con distintos programas segn el rea y nivel; juegos lgicos y matemticos; espacio para experimentar con relacin al tema en desarrollo; espacio para leer con una pequea biblioteca de aula, con lecturas recreativas, de bsqueda de informacin , de divulgacin.. Para la sociabilidad: establecer normas a travs de acuerdos de grupo; planificar excursiones, deportes de equipo, juegos cooperativos, competiciones en el aula; tutorizar a compaeros/as con dificultadesEn general, las actividades se han de disear para permitir: Distintas posibilidades de expresin y/o realizacin, utilizando las mejores habilidades del alumnado apoyando sus puntos fuertes. Tareas con diferentes grados de dificultad, adaptadas a los niveles de capacidad del alumnado para mantener la motivacin. Para ser elegidas libremente por el alumnado y tener siempre en cuenta sus intereses. Diversas para un mismo contenido, modificando la abstraccin, variedad y nivel de complejidad. Para ser trabajadas de manera individual y/o en grupo. 9. 9b. Extraordinarias: Para ser implementadas el alumnado de AACCII debe estar previamente identificado en alguno de sus perfiles y no ser suficientes las medias educativas ordinarias para ajustar la respuesta educativa necesaria en un determinado alumno/a. Consisten en la modificacin del currculo y/o la modificacin en determinadas reas o materias, en la programacin didctica, para dar la respuesta ms ajustada a un determinado alumno/a y deben ser recogidas en una ACAI (Adaptacin Curricular Individualizada de Enriquecimiento horizontal ). Como cualquier adaptacin curricular debe ser revisada peridicamente para comprobar el ajuste de la respuesta educativa. Proponemos dos tipos: ACAI horizontal que tiene un carcter interdisciplinar con contenidos y actividades de profundizacin en los temas de las diferentes materias; ACAI horizontal centrada en alguna o algunas materias y que estara fundamentalmente dirigida al alumnado identificado como talento simple y/o complejo. Deben ser elaboradas por el tutor/a en colaboracin con el Equipo educativo y el Orientador/a y deben ser grabadas en Sneca haciendo uso del modelo establecido para tal efecto. Del mismo modo, la familia debe tener conocimiento y colaborar. Adems de estas medidas extraordinarias de enriquecimiento intracentro, el alumnado puede adoptar otras fuera del centro: Escuela de idiomas, conservatorios de msica, talleres en centros privados y asociaciones de familias con hijos/as de AACCII, Campamentos, Programa Profundiza, aprendizaje de chino, Mentoras, otros. El centro educativo debe tener conocimiento de su incidencia sobre un determinado alumno/a.- Excepcionales: Para ser implementadas el alumnado debe estar identificado como de AACCII con el perfil de sobredotacin y se deben haber agotado otras medidas educativas para adoptar la ms excepcional que es la flexibilizacin del perodo acadmico. Cuando al alumnado sobredotado (tambin sera adecuado, an no lo recoge la Ley, para los talentos acadmicos) se le da la oportunidad de estar con sus pares intelectuales y de trabajar su potencial, tienden a tener una perspectiva ms positiva sobre la escolarizacin; mantienen el inters por aprender; se desarrollan mejor social y emocionalmente y mantienen un autoconcepto sano. Se puede contemplar esta posibilidad en: Etapa Infantil, en el nivel de 4 a. para anticipar la entrada en la E. Primaria sin cursar el nivel de 5 a.; Etapa Primaria, se puede plantear en cualquiera de los niveles para acelerar y no cursar el inmediatamente superior; Etapa Secundaria, el mismo planteamiento que en Primaria. Un mismo/a alumno/a podra anticipar la entrada en Primaria, ser flexibilizado en esa Etapa, volver a ser flexibilizado en Secundaria y ser flexibilizado en la postobligatoria (Andaluca an no ha desarrollado el procedimiento para esta posibilidad). En resumen, el alumnado con el perfil de SOB puede ser flexibilizado una sola vez en cada una de las etapas obligatorias y una sola vez en la postobligatoria. Cuando contemplamos la idoneidad de implementar esta medida educativa con un determinado alumno/a, debemos seguir un procedimiento educativo para tener la certeza de que adquiere los conocimientos del curso que se pretende acelerar, como: Establecer el nivel de competencia curricular de ese alumno/a, una ACAI vertical que debe incluir las materias del curso superior que pretende acelerar y que puede desarrollar, en agrupamiento flexible, en ese nivel (necesitar un acuerdo firmado entre los equipos educativos de los dos niveles, Jefatura de Estudios, Orientador/a y familia (ver anexo)) o desarrollarla en su nivel de referencia. El agrupamiento flexible, nos permite observar el nivel de competencia social con compaeros/as de mayor edad y ser, en principio, el grupo con el que estar si finalmente se concede la flexibilizacin. As mismo, nos permitir observar cmo se enfrenta un determinado alumno/a con contenidos ms complejos. Es una de las medidas que mayor confort cognitivo inmediato ofrece al alumnado SOB, siempre que rena las competencias curriculares, emocionales y sociales necesarias, es ms, en ocasiones ayuda a adquirirlas cuando las 10. 10dos ltimas son bajas. El procedimiento de solicitud se realiza durante el mes de abril y habr que cumplimentar una serie de documentos que se recogen en las Instrucciones de 16-1-2007, de la Direccin General de Participacin y Solidaridad en la Educacin, sobre aplicacin del procedimiento para flexibilizar la duracin del perodo de escolaridad obligatoria, del alumnado con necesidades educativas asociadas a condiciones personales de sobredotacin intelectual. A partir del presente curso escolar 2012/13, ser imprescindible que el alumno/a haya desarrollado una adaptacin curricular si ha sido propuesto/a para una flexibilizacin del perodo de escolaridad obligatoria o para anticipar la entrada a la Etapa Primaria desde el nivel de 4 aos de la Etapa Infantil.5. METODOLOGA.La metodologa debe ser flexible y abierta y estar basada en: El aprendizaje por descubrimiento, las tcnicas de aprendizaje cooperativo, el trabajo autnomo (investigacin) proporcionando estrategias de bsqueda de informacin, resolucin creativa de problemas y el proceso de enseanza-aprendizaje con el profesor mediador y gua en este proceso, tutoras entre iguales y el uso de metodologas innovadoras (uso de las TIC), entre otras... As mismo, es necesario flexibilizar el tiempo tanto del aula como del centro para permitir la utilizacin de los espacios comunes y coordinar los horarios para el desarrollo de las actividades programadas. Del mismo modo, los espacios deben estar en funcin de los diferentes intereses y ritmos de trabajo del alumnado: Rincones de trabajo dentro del aula o inter aulas en un mismo nivel, el uso de bibliotecas, aulas inteligentes, aula de msica, etc disponibles en los centros. Con respecto a los procesos de evaluacin, debemos considerar qu evaluar, cmo evaluar, quien evala y cundo evaluar. Siempre, con este alumnado, debemos partir de una valoracin inicial pues ser el referente de su progreso y luego establecer sus propios criterios de evaluacin. El cmo no debe centrarse exclusivamente en exmenes, tambin a travs del anlisis de sus trabajos, exposiciones orales y de la propia valoracin que el alumnado hace de su progreso despus de reflexionar y analizar sus producciones, las metas alcanzadas, las dificultades surgidas y proponer mejoras. Habr que acordar los momentos para realizar las valoraciones parciales que sern sumatorias para la evaluacin final.6. AGENTES IMPLICADOS.Equipos directivos de los centros educativos, equipos educativos, profesorado especialista, profesorado de apoyo a las reas del currculum, departamentos de orientacin, EOEs, EOE Especializado, Delegacin Territorial de Educacin y familias. Otras instituciones en coordinacin con las mencionadas.7. PAUTAS DE ORIENTACIN FAMILIARDebemos obtener informacin sobre las caracteristicas del contexto familiar y social del alumnado. La entrevista con la familia es un buen procedimiento para valorar este aspecto, recoger informacin y, as, proponer orientaciones. El guin de entrevista que utilicemos no debe considerarse como una propuesta cerrada, ya que requiere que el orientador/a adapte las preguntas a cada situacin y decida segn la informacin que va obteniendo, en que aspectos merece la pena profundizar. (ver anexos) Una vez realizada la entrevista, habr que analizar la informacin aportada para las conclusiones oportunas y dar las orientaciones pertinentes a la familia de un determinado alumno/a. 11. 118. BANCO DE RECURSOS.Se presenta una seleccin de enlaces en los que se pueden encontrar recursos que, aunque la mayora no son especficos para el alumnado de AACCII, son utilizables con ellos (ver anexos). Estn clasificados por enlaces especficos para la sobredotacin, que incluyen asociaciones, enlaces a centros en los que han llevado a cabo experiencias con el alumnado de AACCII y enlaces a recursos generales y por reas.9. BIBLIOGRAFA. MARINA, J.A. (2000). El vuelo de la inteligencia. Barcelona: Plaza & Janes. RIART, J. Y SOLER, M. (2004). Estrategias para el desarrollo de la inteligencia. Barcelona: Ceac. DIRECCIN GENERAL DE PARTICIPACIN Y EQUIDAD (2011). Plan de actuacin educativa al alumnado con necesidades educativas especficas de apoyo educativo por presentar altas capacidades Intelectuales. Junta de Andaluca. DIRECCIN GENERAL DE PARTICIPACIN Y EQUIDAD (2012). Orientaciones para la valoracin de las capacidades cognitivas y aptitudes intelectuales. Junta de Andaluca. GARDNER, H. (2005). Inteligencias mltiples: la teora en la prctica. Barcelona: Paids. GARDNER, H. (2002). Mentes creativas: una anatoma de la creatividad. Barcelona: Paids. GONZLEZ, M. P. y MARTNEZ, E. M. (2004). Estudiantes superdotados con dificultades de aprendizaje. Santiago de Compostela: Publicaciones e Intercambio Cientfico. CALERO M. DOLORES, GARCA M. BELN, GMEZ M. T. (2007). El alumnado con sobredotacin intelectual. Conceptualizacin, evaluacin y respuesta educativaConsejera de Educacin. Junta de Andaluca. LPEZ, O., PRIETO, M. D. y BERMEJO, M. R. (2002). Las Inteligencias Mltiples: Unmodelo para evaluar y paliar los desfases cognitivos. Madrid: Pirmide. ARMSTRONG, T. (2008). Eres ms listo de lo que crees. Gua infantil sobre las inteligencias mltiples. Barcelona: Oniro. PREZ, L., LPEZ, E., DEL VALLE, L. Y RICOTE, E. (2008). Ms all del currculo: Programas de Enriquecimiento Extraescolar. La experiencia del Programa Estrella. Fasca, 15, 4-29. POMAR, C., DAZ, O. Y FERNNDEZ, M. (2006). Programas de Enriquecimiento: ms all del desarrollo intelectual. La experiencia de Asac-Galicia. Fasca, 13, 102-111 RENZULLI, J.S. Y REIS, S.M. (2003). Qu es el enriquecimiento escolar? Cmo se relacionan los programas para superdotados con la mejora escolar? En En J.A. Alonso, J.S. Renzulli y Y. Benito, Manual Internacional de Superdotados. Madrid: EOS. PREZ, L. Y BELTRN, J. (2006). Dos dcadas de Inteligencias Mltiples: implicaciones para la psicologa de la educacin. Papeles del Psiclogo, 3, 147-164. Ferrndiz, C., Prieto, D., Garca, J. y Lpez, O. (2000). Las inteligencias mltiples: un modelo de identificacin de talentos especficos. Fasca, 8, 11-20. BLOOM, B. S. y colaboradores. (1972) Taxonoma de los objetivos de la Educacin. La clasificacin de las metas educacionales. Buenos Aires: Librera El Ateneo. REGADERA, A. Y SNCHEZ, J. L. (2002) Identificacin y tratamiento de los alumnos con altas capacidades. Adaptaciones curriculares: Primaria y ESO. Valencia: Brief. PREZ, L. (coord.) (2006) Alumnos con capacidad superior. Experiencias de intervencin educativa. Madrid: Sntesis. 12. 1210. ANEXOS:Trminos aclaratorios y/o ejemplos:CURRCULO DIFERENCIADO. El fundamento de un currculo diferenciado es considerar a la totalidad del alumnado con necesidades especficas de apoyo educativo, por lo tanto, un aula diferenciada pondr en marcha varios aspectos:1. Diferenciar la enseanza en funcin de las aptitudes, intereses y perfiles del alumnado que la integra. El alumnado ms capaz debe encontrar el desafo y la estimulacin que necesita sin sentir sobrecarga de trabajo.2. Planificar y establecer la temporalizacin de las actividades en funcin de las caractersticas del alumnado y en qu momentos se har entrega de dichas tareas.3. Establecer un ritmo de aprendizaje cmodo para el alumnado.4. Dar instrucciones claras y precisas al alumnado.5. Trabajar la organizacin y el orden.6. Desarrollar el pensamiento metacognitivo: til para todo el alumnado, en especial para las AACCII y sobre todo para los T. simples. Consiste en: Ensear a gestionar los propios recursos cognitivos y conductuales. Es un complemento de la accin curricular.7. Potenciar las tutoras entre iguales. Los ms capaces ayudarn a los menos.8. Fomentar los agrupamientos para favorecer los aprendizajes segn la complejidad, los intereses, la motivacin Cuando sea posible, permitir al alumnado elegir a los compaeros/as de grupo y los temas a trabajar.9. Establecer actividades alternativas para el alumnado que finalice pronto las tareas.10. Promover actitudes de responsabilidad entre el alumnado y los contratos de aprendizaje en los que es responsable de su propio aprendizaje y el profesorado es el mediador y asesor de ese proceso.11. Fomentar el dilogo con y entre el alumnado. Entrenar en los procesos autoinstruccionales12. Potenciar la adquisicin y empleo de tcnicas de estudio y trabajo intelectual.13. Incorporar el pensamiento creativo con la aplicacin de estrategias creativas en la resolucin de problemas: Brainstorming o tormenta de ideasEn resumen: el aula es el medio ordinario o habitual de aprendizaje y se considera que la mayora del alumnado no necesita acudir a un medio segregado para beneficiarse de una accin educativa. Las unidades didcticas deben incorporar mtodos y tcnicas que permitan ajustar las experiencias de aprendizaje a las caractersticas de las capacidades, de los intereses y de los conocimientos del alumnado de manera individual o en agrupamientos flexibles. El profesorado debe cuidar especialmente la fase de planificacin, organizacin 13. 13y la interaccin educativa con el alumnado y mover su inters modificando metodologas que permitan clases dinmicas y participativas. Buenas estrategias son: Adelantar explicaciones al tema que se va a tratar; proponer tareas por niveles; tareas relacionadas que varan en su nivel de complejidad; actividades relacionadas con la habilidad concreta que los alumnos/as deben aprender.ACAI (horizontal) y/o ACAI (vertical):Requiere la coordinacin de trabajo con el tutor/a, especialistas, Equipo y/o equipos educativos segn desarrollemos una ACAI horizontal o una ACAI vertical) y orientador/a con reuniones peridicas formativas y/o informativas, para establecer el plan de aprendizaje y el programa de enseanza individual (el tutor/a asume la responsabilidad en el aula). Del mismo modo, requiere un control del progreso de aprendizaje con anotacin de los resultados, establecimiento del proceso de evaluacin e implicacin de la familia con su apoyo y mediacin. Debe ser cumplimentada en la aplicacin Sneca, por el Tutor/a, salvo en el apartado de propuesta curricular, que lo cumplimentar el profesorado del rea que se vaya a adaptar.El modelo de ACAI disponible en la aplicacin Sneca, consta de los siguientes apartados en diferentes pantallas para ser cumplimentadas y en las que aparecen, siempre, los datos de identificacin del alumno/a: Datos del alumno/a Informe de evaluacin psicopedaggica Profesionales implicados Propuesta curricular para: Conocimiento del medio Natural - social - cultural, Lengua Castellana - Literatura y Matemticas. Actividades de enriquecimiento o ampliacin en las que participa Organizacin de la respuesta educativa: Recursos, agrupamientos, distribucin de espacios y tiempos. Seguimiento y valoracin de los progresos realizados. Acuerdos adoptados. Informacin y colaboracin con la familia. Criterios para la flexibilizacin.Ver tutorial (Direccin General de Participacin y Equidad Consejera de Educacin Junta de Andaluca) para la cumplimentacin en Sneca. 14. 14ADAPTACIN CURRICULAR IDIVIDUALIZADA ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES (un modelo general): 1. DATOS DEL ALUMNO/ALUMNA:NOMBRE Y APELLIDOS: F.N, NIVEL, TUTOR/A, CENTRO:2. DATOS PREVIOS:HISTORIA ESCOLAR ( MDICA, PSICOLGICA Si la hubiera): MEDIDAS ADOPTADAS:3. SNTESIS DE LA EVALUACIN PSICOPEDAGGICA:4. CONTEXTO ESCOLAR Y FAMILIAR: ESCOLAR - FAMILIAR5. NECESIDADES ESPECFICAS DE APOYO EDUCATIVO (en cuanto a competencia curricular, estilo de aprendizaje, actitudes ante el aprendizaje, relacin social):6. MEDIDAS DE ATENCIN EDUCATIVA : ELEMENTOS BSICOS DEL CURRCULUM: Objetivos Contenidos Metodologa Evaluacin. RECURSOS (PERSONALES, MATERIALES) OTRAS MEDIDAS (Programas de Enriquecimiento, Grupos Flexibles, Enriquecimiento extraescolar, Aceleracin)7. ORIENTACIONES A LA FAMILIA:8. SEGUIMIENTO:........................... a de de 20 15. 15COMPACTACIN DEL CURRCULO:Medida educativa que consiste en modificar el currculo general de todo un nivel o de algn rea en concreto, con el objetivo de eliminar los contenidos que un determinado alumno/a ya domina y sustituirlos por diversas actividades de enriquecimiento en adaptaciones horizontales o por contenidos y actividades ms complejas del nivel superior en adaptaciones verticales.AULAS INTELIGENTES:Aula abierta (grande) en la que se puede reunir el alumnado y profesorado para el desarrollo de una determinada tarea en horario flexible en funcin de la misma. Consta de equipamiento informtico para trabajos que necesariamente necesitan de internet, para videoconferencias o para la interconexin con otros centros. Las aulas inteligentes ofrecen beneficios relacionados con la mejora de la atencin individual, la flexibilidad y versatilidad de su organizacin, variedad, riqueza metodolgica y creatividad que estn disponibles en la red.ENRIQUECIMIENTO CURRICULAR:Estrategia de atencin al alumnado de AACCII que se basa en la elaboracin de programas educativos adecuados a sus necesidades y caractersticas, con el objetivo de que no se aburra en clase porque el nivel de dificultad o las caractersticas de la propuesta curricular no estn acordes con sus capacidades e intereses. Puede adoptar diversas formas segn nos centremos en los contenidos, en los procesos, en los productos o en los tres. A. Contenidos: Desarrollo de mayor extensin y profundidad de una o de varias reas del currculo. B. Proceso: Desarrollo del pensamiento divergente (encontrar diversas soluciones para un mismo problema (modelo de Parnes),.), utilizar la taxonoma de Bloom (conocimiento, comprensin, aplicacin, anlisis, sntesis y evaluacin) para dominar objetivos cognitivos. Este modelo se aplica trasversal a las reas del currculo pero desligado de ellas. C. Producto: Se centran, estos programas, en el estudio independiente y la investigacin para elaborar productos reales y significativos que acaparen el inters de quien los lea o escuche. En resumen: El enriquecimiento ofrece aprendizajes ms ricos y variados seleccionando y/o modificando los contenidos en extensin y profundidad y la metodologa a emplear en el proceso de enseanza-aprendizaje. Adems, el alumnado participa de manera activa en la adquisicin de los conocimientos y en alcanzar las competencias bsicas. Es necesario, por tanto, disear actividades alternativas que den respuesta a sus potencialidades e intereses, de manera que encuentren estimulante el trabajo escolar y se impliquen en tareas enriquecedoras. Proponemos algunas pautas, recogidas en la literatura al respecto y a tener en cuenta, para plantear Programas Educativos de Enriquecimiento: No se trata de aumentar el nmero de actividades a realizar, sino de ofrecer otras diferentes. No se deben adelantar contenidos de cursos superiores. Hay que partir de lo ms ordinario incrementando el grado de diferenciacin al aumentar el nivel de complejidad de las tareas propuestas. Proponer actividades con un alto componente motivador. Potenciar la creatividad, favoreciendo el pensamiento divergente. Contemplar diferentes agrupamientos: gran grupo, pequeo grupo y trabajo individual. 16. 16 Ofrecer tiempos para la realizacin de actividades de eleccin libre. A travs de diferentes frmulas:a. Partir de las unidades didcticas programadas.b. Rincones y/o talleres de enriquecimiento.c. Trabajo por proyectos, utilizando la metodologa de investigacin.d. Programas de desarrollo especfico de las capacidades cognitivas, creativas, socioemocionales y motivacionales.e. Adems, podemos introducir contenidos extracurriculares: Distintos autores (Davis y Rimm, 1994) afirman que cuando se planifica actividades de enriquecimiento debe hacerse atendiendo a los siguientes objetivos: Contenidos y recursos ms profundos y/o complejos de lo prescrito en el currculo; exposicin a una variedad de campos de estudio; contenidos seleccionados por el alumno; mximo rendimiento en destrezas basadas en las necesidades no en la edad. Pensamiento creativo. Altos niveles de destrezas de pensamiento. Desarrollo de la motivacin acadmica. Alguna de las estrategias de enriquecimiento que destacan estos autores son las siguientes: Centros de aprendizaje. Centros con materiales relacionados con un rea especfica. Viajes de campo dirigidos a formar a los alumnos en reas cientficas y culturales. Programas de sbados que permite, fundamentalmente, a los superdotados encontrarse fuera del mbito de la actividad diaria del colegio. Programas de verano.f. Participacin con mentores: El mentor suele ser un adulto que establece un plan de trabajo o taller que desarrollar con el alumnado ms capaz. Este alumnado puede acudir al lugar de trabajo del mentor para implicarse ms activamente en las tareas asignadas (Proyecto Mentoras con la UMA (MENTORAC), en desarrollo. Programa de profundizacin en la Ciencia PROFUNDIZA).EJEMPLO: ALTERNATIVA ENRIQUECEDORA A LAS DISEADAS HABITUAMENTE EN EL AULA.En la columna derecha, se muestran actividades alternativas para potenciar aspectos importantes en el desarrollo del alumnado: creatividad, pensamiento divergente, toma de decisiones, ... (Especialistas AACCII en Crdoba). 17. 17rea de MatemticasActividad habitualAlternativaRealiza estas operaciones: 5869 + 8364 + 65804 =Inventa operaciones que den como resultado el nmero .....................Resuelve este problema: Roco tiene 25 gominolas. Se come 7 y le da 8 a su amiga Ins. Cuntas gominolas le quedan a Roco?Disea un problema con estos datos: 25, 7 y 8. Luego resulvelo.Escribe la tabla de multiplicar del 6.Escribe una suma y convirtela en multiplicacin.Calcula cuntos metros son 18 km. Que podremos medir con?: el metro: el kilmetro: el centmetroEscribe el nombre de estas figuras geomtricas:Escribe el nombre de algunos objetos que tengan forma de: crculo: cuadrado: tringulo:Dibuja un crculo, un cuadrado y un tringulo.Utilizando crculos, cuadrados y tringulos (tambin otras figuras geomtricas), dibuja lo que t quieras.Alberto gana cada mes 1458 euros. Si gasta mensualmente 548 euros en alimentacin, 82 euros en ropa, 65 euros en telfono, 130 euros en combustible y 325 euros en otros productos. Cunto dinero ahorra cada mes?Alberto gana mensualmente 1458 euros. Cunto podra gastar en cada uno de los siguientes conceptos para que le sobren 115 euros al mes? Piensa en unas cantidades razonables para cada apartado. Alimentacin: Ropa: Telfono: combustible: Otros productos:Ordena estos nmeros de mayor a menor: 4, -6, 9, 5, 0, -10Disea un centro comercial de ms de 7 plantas sobre el suelo y al menos 4 plantas subterrneas. Coloca en cada planta un cartel que indique su posicin, empleando nmeros positivos o negativos.Representa estos datos en un grfico de barras:Mes del aoTemperatura mediaEnero12Febrero13Marzo17Abril18Mayo25Junio32Julio35Agosto34Septiembre29Octubre18Noviembre13Diciembre11Observa este grfico que representa las temperaturas medias (lnea roja) y precipitaciones (barras azules) de una zona de la Tierra. Inventa al menos cuatro preguntas sobre la informacin que nos ofrece el grfico. 18. 18rea de LenguaActividad habitualAlternativaCopia el siguiente texto en tu cuaderno y subraya de color azul los sustantivos, de rojo los verbos y de verde los determinantes.Inventa un texto. Despus, disea un cdigo de colores (u otro que se te ocurra) para identificar los sustantivos, los verbos y los determinantes.Dictado (uso de la g y la j): Jacinto cuida su jardn de geranios. Un jilguero se aleja mientras gorjea alegremente. Luego riega con una manguera la higuera situada en la parte ms baja del huerto. Mientras tanto el aroma de un guiso de lentejas que cocina su amigo Genaro.Escribe un texto de un mnimo de 7 lneas en el que aparezcan al menos 5 palabras con j y otras 5 con g. Despus puedes ilustrarlo con un dibujo.Subraya en estas frases el sujeto y rodea el predicado.Escribe cuatro frases e indica en cada una cul es el sujeto y cul el predicado.Lee esta historia y contesta las siguientes preguntas...Inventa una historia y formula varias preguntas sobre ella.Haz un resumen del cuento de los tres cerditos. Luego realiza un dibujo sobre el mismo.Escribe un cuento diferente para los tres cerditos. Luego dibjalo en vietas.Memoriza esta poesa y rectala con buena entonacin. Las nubes Las nubes pasan muy juntas por el azul de mi cielo y van formando figuras que yo miro desde el suelo. Una parece un len, aquella es como un caballo y si me fijo muy bien esa nube pequeita tiene la forma de un gallo. Mara A. DomnguezTransforma esta poesa cambiando en cada verso, al menos, la ltima palabra. Debes mantener la rima.rea de Conocimiento del MedioQu es la energa? Indica dos fuentes de energa que utilizamos frecuentemente.Qu ocurrira si se agotara el petrleo y el carbn? Qu fuentes de energa alternativas podramos utilizar?Qu es el esqueleto y qu funcin realiza?Imagina que no tuviramos esqueleto. Cmo sera nuestra vida?Describe las fases del ciclo del agua y realiza un dibujo de este proceso.Disea un experimento para reproducir el ciclo del agua. Haz un dibujo explicativo.Dibuja una flor y seala sus principales partes.Escribe una historia cuyo protagonista sea un grano de polen y narra las peripecias que atraviesa hasta que logra fecundar al vulo.Escribe las capitales de estos pases: Italia, Alemania, Gran Bretaa, Francia y Espaa.Disea un viaje con origen en la capital de Espaa, recorriendo las capitales de Italia, Alemania, Gran Bretaa y Francia. Calcula la distancia que recorreras trazando la ruta ms corta posible. Puedes utilizar la aplicacin Google Maps para calcular las distancias.Explica las caractersticas principales del clima polar.Si te propusieras explorar el Polo Norte, qu necesitaras, teniendo en cuenta las caractersticas del clima de esa zona?Sita en un mapa mudo fsico los principales ros de Espaa.Elige un ro de Espaa y busca informacin sobre l. Puedes utilizar este esquema (y aadir ms apartados): - Lugar de nacimiento. - Desembocadura. - Longitud. - Ciudades por las que pasa. - Caractersticas del curso alto, medio y bajo. - Animales y plantas que viven en l.Qu es una polea? Y una palanca?Disea una mquina utilizando poleas, palancas o cualquier otro elemento o mquina simple. Explica su funcionamiento y utilidad. 19. 19La Taxonoma de los Objetivos de la Educacin de BloomNos puede ayudar a disear tareas ms complejas que impliquen mayores retos intelectuales para el alumnado que nos ocupa y, tambin, para el alumnado en general ya que se trata de una metodologa para los procesos de enseanza aprendizaje. El siguiente cuadro nos puede orientar en esta metodologa:ConocimientoComprensinAplicacinAnlisisSntesisEvaluacinRecordar hechos, fechas, datos, definir trminos.Captar el significado, interpretar, traducir smbolos.Usar teoras en situaciones concretas, solucionar problemas.Identificar los elementos, comprobar coherencia de las hiptesis con los datos, comprender interrelaciones entre ideas.Reunir partes para formar un todo, organizar las ideas con una estructura clara.Formular juicios sobre el valor de materiales y mtodos, evaluar probabilidad, descubrir falacias, comparacin de teoras.Escribir los rganos del aparato digestivo.Explicar con palabras el significado de un diagrama de barras respecto a los tipos de ocupacin de la poblacin.. Decir a qu hora del da ser ms probable recibir una quemadura si se est tomando el sol en la playa aplicando el conocimiento sobre los movimientos solares y planetariosA partir de un texto sobre la pobreza en un pas de frica extraer las razones de la misma recogidas por el autor.Completar un poema del que se han dado los cuatro primeros versos, siguiendo la idea, tono emocional, tipo de lenguaje.Dados unos modelos de mens escolares escribir un informe valorando el ms adecuado para los nios/as a los que va a ir dirigido.Centro de Recursos de Educacin Especial de NavarraALGUNAS CONSIDERACIONES: Precaucin con los P. de desarrollo de la inteligencia, poco conectados con el currculum y mal aplicados en la escuela. S, a la mejora de los objetivos curriculares a travs de: La motivacin, la creatividad y la conexin de los conocimientos con la realidad del alumnado (competencias). S, al currculo ms cualitativo: Mayor incidencia en el razonamiento, comprensin, es decir, en las aptitudes intelectuales. S, al enriquecimiento del contexto de aprendizaje: Implica a toda la comunidad E., especfico para cada centro, trabajo, metodologas e ideas coordinadas entre todos los estamentos de un determinado centro. S, a un alto grado de motivacin y creatividad para cualquier contexto enriquecido deseable. S, a los cambios metodolgicos: Hay que partir de NCC del alumnado para construir los aprendizajes de manera significativa, es decir, poner el conocimiento en accin para resolver problemas reales (Competencias). S, al trabajo con las emociones por la gran influencia que tienen en el rendimiento y en el aprendizaje. S, al papel fundamental del Profesor/a, para el desarrollo de estrategias cognitivas, de organizacin, para el desarrollo de la motivacin y el pensamiento creativo. As mismo, la implementacin de hbitos y tcnicas de estudio. 20. 20ENTREVISTA FAMILIAR. Un modelo de entrevista:Percepcin que la familia tiene de la capacidad, caractersticas y necesidades de su hijo/a: Cmo describiran a su hijo/a? Qu caractersticas de su hijo/a les llaman ms la atencin? Cada nio/a es diferente a los dems y, por esta razn, cada uno necesita un tipo de atencin diferente. Qu tipo de atenciones necesita su hijo/a por parte de los adultos? Existe algn aspecto del desarrollo de su hijo/a que les preocupa?. Cul es?Expectativas que la familia tienen hacia su hijo/a: Cmo imaginan que va a ser su hijo/a cuando crezca, qu esperan de l o ella? En relacin a los estudios, en el futuro, qu les gustara para l o ella?Exigencias que la familia tiene hacia su hijo/a: Cmo valorn los progresos de su hijo en la escuela?, y en casa? Qu opinan de su rendimiento?, estn satisfechos o les gustara que lograra mayores progresos?Relacin que el alumno mantiene con el padre y la madre: Explquenos cmo es la relacin que el nio/a mantiene con su madre. Y con su padre?Relacin que el alumno/a mantiene con sus hermanos/as: Cmo se lleva con sus hermanos? Qu opinin tienen sus hermanos de l o ella?Tipo de relacin, actitud y nivel de exigencia de la familia hacia la escuela: Qu opinan de la escuela? estn satisfechos del tipo de atencin que recibe su hijo/a?Posibilidades de la familia para dar respuesta a las necesidades de su hijo/a (motivacionales, econmicas, ): Cmo ocupa el nio/a el tiempo libre? Qu actividades realiza? Existe algn tipo de actividad que les gustara que su hijo/a realizara, pero, por alguna razn no es posible que la lleve a cabo? 21. 21UNIDADES DIDCTICAS SIGUIENDO EL MODELO DE LAS INTELIGENCIAS MLTIPLES DE GADNER (EJEMPLOS). EJEMPLO DE UNIDAD DIDCTICA SEGN MODELO DE LAS IM DE GARDNER 22. 22LOS ANIMALES. 2 de Primaria (Grupo de investigacin en AAHHII de la UMU) LINGSTICA: Actividad n 1 En asamblea, el profesor abrir la misma preguntando: - Hablan los animales? - Tienen lenguaje los animales?. Actividad n 2 Se entrega a cada alumno o alumna diversos materiales de reciclaje para imaginar, inventar y crear animales desconocidos. Todos deben tener un nombre y todos los animales son vlidos. MATEMTICAS El profesor solicita a los alumnos que investiguen, utilizando distintos recursos, el cambio que se ha producido en nuestro planeta, en cuanto al nmero de elefantes que existen actualmente, o de otros animales en peligro de extincin. Realizar las operaciones aritmticas que nos aclaren en cuanto ha aumentado o disminuido el nmero de animales de la especie elegida. MUSICAL Utilizando el DVD Animales de la Enciclopedia Infantil Planeta Hobs u otra, escuchar los sonidos de los distintos animales que all se presentan a modo de orquesta. Posteriormente, cada nio elige un animal y reproduce el sonido del mismo. Para ello, se podrn utilizar distintos instrumentos musicales adems de sus propias voces. VISO-ESPACIAL Situar en un mapamundi, los dibujos (previamente los tendrn que calcar y/o dibujar, pintar, recortar..) de los distintos animales en peligro de extincin. CORPORAL Representar en el gimnasio o en el patio del Centro la forma de desplazarse y de relacionarse de los distintos animales. NATURALISTA Reflexionar sobre las siguientes posibilidades: Qu ocurrira si despus de unas lluvias torrenciales se ahogaran todas las vacas? Qu le ocurrira a los animales si despus de una fuerte contaminacin se destruyera toda la vegetacin de un lugar de nuestro planeta? INTERPERSONAL Hacer una escenificacin donde los nios representen los distintos animales que aparecen en una pelcula, por ejemplo los de la pelcula del Rey Len. INTRAPERSONAL Reflexionar sobre cmo me sentira si fuera: - Simbad en la pelcula del Rey Len en las secuencias siguientes: cuando muere su padre, y cuando decidi abandonar el lugar donde viva. - Si fuera Bambi, en la escena en que se incendia el bosque. Comentar una de estas dos situaciones con los compaeros. 23. 23LA INMIGRACIN. 4 DE LA ESO Objetivo: potenciar el uso de conocimientos y habilidades de todas las inteligencias. Metodologa: aprendizaje por descubrimiento. Duracin: dos horas. Recursos materiales: ordenador multimedia con conexin a internet e impresora, informacin sobre las rutas de inmigracin en formato papel, audio, y audiovisual, cartulinas, tijeras, cola de pegar. Actividad de Introduccin- Motivacin: Al alumno/a se le va a presentar, en formato papel, audio y audiovisual, parte de la informacin sobre el fenmeno de la inmigracin y las rutas utilizadas para el transporte de inmigrantes procedentes de los pases de la franjasubsahariana; edades y sexos de los inmigrantes, posibles pases de origen, rutas seguidas, condiciones del viaje, y su coste. LINGSTICA. Elabora una produccin oral y otra escrita, que recoja aspectos que quieras resaltar con relacin a las rutas de la inmigracin. MATEMTICA. Elegir al menos tres pases de la ruta y realizar una conversin de moneda averiguando el coste que deben abonar los inmigrantes, o realizar algn clculo con relacin a las distancias recorridas, velocidades y medios utilizados. MUSICAL. Indica aspectos que te llaman la atencin sobre las manifestaciones musicales de algunos pases de la ruta. NATURALISTA. Indica los aspectos que creas ms importantes sobre las condiciones que soportan los inmigrantes durante las rutas; alimentacin, consumo de agua, climatologa, etc.. CORPORAL. Adoptar las posturas que deben mantener los inmigrantes durante la travesa, y en base a la duracin de la misma, exponer las consecuencias que tienen para su aparato locomotor o su salud. INTRAPERSONAL. Elabora un collage donde recojas los aspectos que ms te hayan impactado sobre el tema. INTERPERSONAL. Reproduce alguna situacin que tenga lugar entre dos personas a lo largo de la ruta, como la llegada a la pennsula en patera, roles de inmigrantes y miembros de la Cruz Roja.INVENTARIOS DEL PROFESORADO PARA IDENTIFICAR LAS IM.LA FORMA DE SER Y DE PENSAR EN LAS DISTINTAS INTELIGENCIAS DEL MODELO HOWWAR GADNER (Grupo de investigacin de la UMU): 24. 24INVENTARIO DEL PROFESOR DE LA INTELIGENCIA LINGSTICACOLEGIO: CURSO: ALUMNO/A: GRUPO: FECHA: Este cuestionario consta de una serie de frases que se refieren a la forma de ser y de pensar de los alumnos. Lea cuidadosamente cada afirmacin. Piense en qu medida se identifica cada alumno con ellas y rodela con un crculo. Para ello, tiene una escala numrica del 1 al 4.INTELIGENCIA LINGSTICA1. Escribe mejor que el promedio de su edad.1 2 3 42. Inventa historias fantsticas y graciosas.1 2 3 43. Tiene buena memoria para los nombres, los lugares, las fechas y otras informaciones.1 2 3 44. Le gusta los juegos de palabras.1 2 3 45. Le gusta leer libros.1 2 3 46. Tiene buena ortografa.1 2 3 47. Le gusta las rimas, los trabalenguas, etc.1 2 3 48. Disfruta escuchando la palabra hablada (cuentos, narraciones, ancdotas, historias, etc.1 2 3 49. Tiene un vocabulario superior para su edad.1 2 3 410. Le gusta comunicarse utlizando el lenguaje oral.1 2 3 4Inventario del profesorNUNCA ALGUNAS VECES CASI SIEMPRE SIEMPRE 1 2 3 4 25. 25INVENTARIO DEL PROFESOR DE LA INTELIGENCIA MATEMTICACOLEGIO: CURSO: ALUMNO/A: GRUPO: FECHA: Este cuestionario consta de una serie de frases que se refieren a la forma de ser y de pensar de los alumnos. Lea cuidadosamente cada afirmacin. Piense en qu medida se identifica cada alumno con ellas y rodela con un crculo. Para ello, tiene una escala numrica del 1 al 4.INTELIGENCIA LGICO-MATEMTICA11. Hace muchas preguntas sobre cmo funcionan las cosas.1 2 3 412. Hace clculos mentales rpidos para resolver problemas aritmticos.1 2 3 413. Disfruta con las clases de matemticas.1 2 3 414. Encuentra interesantes los juegos matemticos de ordenador y otros juegos que exijan hacer clculos.1 2 3 415. Le gusta jugar al ajedrez, a las damas y, en general, a juegos que requieren usar estrategias.1 2 3 416. Le gusta hacer rompecabezas.1 2 3 417. Le gusta ordenar las cosas estableciendo jerarquas o categoras.1 2 3 418. Le gusta experimentar y lo hace de un modo que demuestra manejar procesos cognitivos de pensamiento de orden superior.1 2 3 419. Su nivel de pensamiento es ms abstracto que el de sus compaeros de la misma edad.1 2 3 420. Para su edad, tiene un buen sentido de la relacin causa-efecto.1 2 3 4Inventario del profesorNUNCA ALGUNAS VECES CASI SIEMPRE SIEMPRE 1 2 3 4 26. 26INVENTARIO DEL PROFESOR DE LA INTELIGENCIA NATURALISTACOLEGIO: CURSO: ALUMNO/A: GRUPO: FECHA: Este cuestionario consta de una serie de frases que se refieren a la forma de ser y de pensar de los alumnos. Lea cuidadosamente cada afirmacin. Piense en qu medida se identifica cada alumno con ellas y rodela con un crculo. Para ello, tiene una escala numrica del 1 al 4.INTELIGENCIA NATURALISTA71. Disfruta con las clases de Conocimiento del Medio.1 2 3 472. Es curisoso, le gusta formular preguntas y busca informacin adicional.1 2 3 473. Compara y clasifica objetos, materiales y cosas atendiendo a sus propiedades fsicas y materiales.1 2 3 474. Suele predecir el resultado de las experiencias antes de realizarlas.1 2 3 475. Le gusta hacer experimentos y observar los cambios que se producen en la naturaleza.1 2 3 476. Tiene buenas habilidades a la hora de establecer relaciones causa-efecto.1 2 3 477. Detalla sus explicaciones sobre el funcionamiento de las cosas.1 2 3 478. A menudo se pregunta qu pasara si... (por ejemplo, qu pasara si mezclo agua y aceite?).1 2 3 479. Le gusta manipular materiales novedosos en el aula y fuera de ella.1 2 3 480. Posee un gran conocimiento sobre temas relacionados con las Ciencias Naturales.1 2 3 4Inventario del profesorNUNCA ALGUNAS VECES CASI SIEMPRE SIEMPRE 1 2 3 4 27. 27INVENTARIO DEL PROFESOR DE LA INTELIGENCIA MUSICALCOLEGIO: CURSO: ALUMNO/A: GRUPO: FECHA:Este cuestionario consta de una serie de frases que se refieren a la forma de ser y de pensar de los alumnos. Lea cuidadosamente cada afirmacin. Piense en qu medida se identifica cada alumno con ellas y rodela con un crculo. Para ello, tiene una escala numrica del 1 al 4.INTELIGENCIA MUSICAL41. Reconoce si la msica est fuera de tono o suena mal.1 2 3 442. Recuerda las melodas de las canciones.1 2 3 443. Tiene buena voz para cantar.1 2 3 444. Le gusta la msica (por ejemplo, suele tocar algn instrumento musical, canta en coros o en grupos).1 2 3 445. Tiene una manera rtmica de hablar y/o moverse.1 2 3 446. De manera inconsciente canturrea para s mismo/a.1 2 3 447. Mientras trabaja, golpea rtmicamente su mesa.1 2 3 448. Es muy sensible a los sonidos de su medio (por ejemplo, al canto de un pjaro)1 2 3 449. Le agrada las actividades que requieren escuchar msica.1 2 3 450. Canta canciones que ha aprendido fuera del aula.1 2 3 4 Inventario del profesorNUNCA ALGUNAS VECES CASI SIEMPRE SIEMPRE 1 2 3 4 28. 28INVENTARIO DEL PROFESOR DE LA INTELIGENCIA CORPORAL-CINESTSICACOLEGIO: CURSO: ALUMNO/A: GRUPO: FECHA:Este cuestionario consta de una serie de frases que se refieren a la forma de ser y de pensar de los alumnos. Lea cuidadosamente cada afirmacin. Piense en qu medida se identifica cada alumno con ellas y rodela con un crculo. Para ello, tiene una escala numrica del 1 al 4.INTELIGENCIA CORPORAL-CINESTSICA31. Destaca en uno o ms deportes.1 2 3 432. Se mueve de manera rtmica y manipula objetos cuando tiene que permanecer sentado en un mismo lugar durante mucho tiempo.1 2 3 433. Imita de manera inteligente los gestos y modales de otras personas.1 2 3 434. Le entusiasma desarmar las cosas y despus volverlas a armar.1 2 3 435. Le gusta manipular las cosas.1 2 3 436. Le gusta correr, saltar y otras actividades similares.1 2 3 437. Demuestra habilidad en tareas artesanales y una buena coordinacin motriz fina en otras tareas.1 2 3 438. Se expresa con gestos para decir lo que piensa.1 2 3 439. Expresa diferentes sensaciones fsicas mientras piensa o trabaja.1 2 3 440. Le gusta las actividades manuales utilizando diversos materiales (por ejemplo, pintar con los dedos, modelar arcilla, etc).1 2 3 4 Inventario del profesorNUNCA ALGUNAS VECES CASI SIEMPRE SIEMPRE 1 2 3 4 29. 29INVENTARIO DEL PROFESOR DE LA INTELIGENCIA VISO-ESPACIALCOLEGIO: CURSO: ALUMNO/A: GRUPO: FECHA:Este cuestionario consta de una serie de frases que se refieren a la forma de ser y de pensar de los alumnos. Lea cuidadosamente cada afirmacin. Piense en qu medida se identifica cada alumno con ellas y rodela con un crculo. Para ello, tiene una escala numrica del 1 al 4.INTELIGENCIA VISO-ESPACIAL21. Percibe y produce imgennes mentales, piensa mediante dibujos y visualiza los detalles ms simples.1 2 3 422. Se fija ms en las ilustraciones que en los textos escritos.1 2 3 423. Es imaginativo. Ve las cosas de forma diferente a sus compaeros.1 2 3 424. Disfruta con las actividades artsticas.1 2 3 425. Son capaces de cambiar mentalmente la forma de un objeto (papiroflexia, desarrollo de figuras geomtricas, etc).1 2 3 426. Disfruta viendo pelculas, diapositivas y otras representaciones visuales.1 2 3 427. Crea representaciones de la informacin concreta o visual (rompecabezas, laberintos y dibujos donde se deben encontrar diferencias o formas ocultas).1 2 3 428. Se interesa y son habilidosos para las tareas que exigen habilidades viso-espaciales (artistas, fotgrafos, diseadores, etc..1 2 3 429. Tiene facilidad para descifrar y elaborar mapas, esquemas, grficos y diagramas.1 2 3 430. Garabatea en los cuadernos, hojas de trabajo y otros materiales.1 2 3 4 Inventario del profesorNUNCA ALGUNAS VECES CASI SIEMPRE SIEMPRE 1 2 3 4 30. 30INVENTARIO DEL PROFESOR DE LA INTELIGENCIA INTRAPERSONALCOLEGIO: CURSO: ALUMNO/A: GRUPO: FECHA: Este cuestionario consta de una serie de frases que se refieren a la forma de ser y de pensar de los alumnos. Lea cuidadosamente cada afirmacin. Piense en qu medida se identifica cada alumno con ellas y rodela con un crculo. Para ello, tiene una escala numrica del 1 al 4.INTELIGENCIA INTRAPERSONAL61. Es consciente de sus emociones.1 2 3 462. Tiene una visin realista de sus capacidades y sus deficiencias.1 2 3 463. Se desenvuelve bien cuando se le deja trabajar con autonoma.1 2 3 464. Manifiesta curiosidad por los interrogantes de la vida.1 2 3 465. Su motivacin le lleva a cumplir y lograr lo que se propone.1 2 3 466. Tiene claro lo que quiere hacer.1 2 3 467. Prefiere trabajar de forma individual.1 2 3 468. Sabe expresar cmo se siente.1 2 3 469. Es capaz de aprender de sus fracasos o xitos en la vida.1 2 3 470. Tiene una alta autoestima.1 2 3 4Inventario del profesorNUNCA ALGUNAS VECES CASI SIEMPRE SIEMPRE 1 2 3 4 31. 31INVENTARIO DEL PROFESOR DE LA INTELIGENCIA INTERPERSONALCOLEGIO: CURSO: ALUMNO/A: GRUPO: FECHA: . Este cuestionario consta de una serie de frases que se refieren a la forma de ser y de pensar de los alumnos. Lea cuidadosamente cada afirmacin. Piense en qu medida se identifica cada alumno con ellas y rodela con un crculo. Para ello, tiene una escala numrica del 1 al 4.INTELIGENCIA INTERPERSONAL51. Le gusta socializarse con sus compaeros.1 2 3 452. Parece ser un lder natural.1 2 3 453. Aconseja a los amigos que tienen problemas.1 2 3 454. Se maneja muy bien en diversos mbitos.1 2 3 455. Pertenece a clubes, asociaciones, etc..1 2 3 456. Le gusta ensear de manera informal a otros.1 2 3 457. Manifiesta habilidades de mediacin.1 2 3 458. Es flexible. Suele adaptar su comportamiento a diferentes ambientes y grupos.1 2 3 459. Establece empata con facilidad y se preocupa por los dems.1 2 3 460. Los otros buscan su compaa.1 2 3 4Inventario del profesorNUNCA ALGUNAS VECES CASI SIEMPRE SIEMPRE 1 2 3 4 32. 32Modelo acreditativo de las AACCII. 33. 33Modelo de documento para el desarrollo de una ACAI en agrupamiento flexible.DOCUMENTO, DE CARCTER INTERNO EN LOS CENTROS EDUCATIVOS, PARA EL DESARROLLO, EN AGRUPAMIENTO FLEXIBLE, DE UNA ADAPTACIN CURRICULAR DE AMPLIACIN VERTICAL EN EL NIVEL SUPERIOR, CUANDO EL ALUMNADO SOB HA SIDO PROPUESTO PARA UNA FLEXIBILIZACIN ACADMICA.1. MARCO LEGISLATIVO: ACUERDO de 4 de octubre de 2011, del Consejo de Gobierno, por el que se aprueba el Plan de Actuacin para la atencin educativa al alumnado con necesidades especficas de apoyo educativo por presentar altas capacidades intelectuales en Andaluca 2011-2013. Orden de 25 de julio de 2008 por la que se regula la atencin a la Diversidad del alumnado que cursa la educacin bsica en los centros pblicos de Andaluca, en su artculo 16 establece el procedimiento para las adaptaciones curriculares al alumnado con altas capacidades intelectuales.2. ACUERDO.Reunido el/los Equipos Educativos de los cursos.., Jefatura de Estudios, Orientadora/or y Familia, acuerdan que el alumno/a.., perteneciente al curso/nivel de., identificado/a como de AACCII con el perfil de SOB, desarrolle una adaptacin curricular de ampliacin vertical, en agrupamiento flexible, en el nivel superior (a tiempo total o parcial)., con el objetivo de que adquiera las competencias curriculares, emocionales y sociales necesarios para solicitar la flexibilizacin escolar en el mes de abril y que curse, de manera oficial,. para el prximo curso escolar, medida educativa excepcional propuesta en el Informe de Evaluacin Psicopedaggica. Mlaga..dede 201 34. 34BANCO DE RECURSOS: Aportado por: Inmaculada Moreno Naranjo.RECURSOS WEB 1. ASA. Pgina de la Asociacin Malaguea para el apoyo a las Altas capacidades intelectuales. 2. FASI. Federacin andaluza de Altas Capacidades Intelectuales. 3. CADIS. Centro promotor del talento y altas capacidades. 4. Asociacin AEST. Pgina de la Asociacin Espaola para Superdotados y con Talento (AEST) donde se recogen temas de gran inters como quines son superdotados?, Medida del CI., Mitos falsos sobre los superdotados, Identificacin, etc. 5. Gobierno de Canarias. Altas capacidades PREPEDI. Pgina del programa para la Atencin Educativa al Alumnado con Altas Capacidades Intelectuales de Canarias de la Consejera de Educacin, Cultura y Deportes del Gobierno de Canarias. 6. CTY Centro para Jvenes con Talento-CTY Espaa que busca dar respuesta a la demanda de la comunidad educativa sobre atencin a alumnos ms capaces. 7. S.E.E.S. Sociedad Espaola para el Estudio de la Superdotacin, ofrece informacin sobre diagnstico, legislacin, enlaces, programas de Investigacin e Intervencin. 8. ECHA . Europan Conuncil for high ability. es una organizacin para promover el intercamio de informacin y la coordinacin entre personas de pases europeos interesadas en la superdotacin, el talento y la alta capacidad. 9. Centro Huerta del Rey. Centro de identificacin, seguimiento, formacin e investigacin en el campo de la superdotacin y el talento.GENERALES10. Averroes Pgina de la Consejera de Educacin. Recursos Educativos11. INTEF (Instituto de Tecnologas Educativas y de Formacin del Profesorado): web del MEC, con aplicaciones multimedia para todos los niveles educativos. 12. Recursos Gobierno de Canarias. Recursos educativos para E. Infantil, Primaria y Secundaria.13. Contenidos educativos digitales: pgina de la Consejera de Educacin de la Junta de Extremadura. Recursos multimedia para infantil, primaria y secundaria.14. Portal de educacin. Zona [email protected] Primaria. Secundaria. Comunidad Autnoma de Castilla-La Mancha. 15. Zonaclick. Educacin de la Generalitat de Catalua, uso de recursos click, ofrece un espacio de cooperacin abierto a la participacin de todos los educadores/as. 16. Educarm. Recursos de la Consejera de Educacin, formacin y empleo de la regin de Murcia.17. Psicologoescolar.altas_capacidades_superdotados_enriquecimiento_ampliacion_curricular. Informacin y enlaces para enriquecimiento curricular.18. Jueduland. Buena pgina de Antonio A. Ruz Molino donde podemos encontrar un sinfn de enlaces a juegos clasificados por temas y por niveles.19. Recursos gratuitos. Gran cantidad de juegos y actividades organizadas por reas.20. Recursos para nuestra clase. Infantil y Primaria21. Orientacin Andujar. Blog del Departamento de orientacin con numerosos recursos totalmente accesibles y gratuitos. 35. 3522. Profes.NET Monogrficos" . Apartado de la pgina de SM dedicado a temas variados y ofrecen orientaciones e ideas tiles en distintas reas.23. Anaya Interactiva: recursos multimedia para todas las reas y niveles de la educacin primaria (slo hay que cambiar el curso en la direccin para acceder al nivel deseado).24. El jardn secreto de Helena. Recursos multimedia para primaria.25. Recursos para la PDI Recursos para PDI que tambin pueden ser usados en el ordenador.26. C.E.I.P. Infanta Cristina. Recursos TIC para trabajar en el aula.27. C.E.I.P. Nuestra Seora de Loreto.CENTROS CON EXPERIENCIAS EN AACCII28. CEPR. Pablo de Olavide. Posee un banco de actividades y recursos educativos.29. IES Baha de Babel. Ha trabajado con alumnado de alto rendimiento desde 2008.30. C.E.I.P. Luis Vives. Presentan un aula de recursos, descripcin de su proyecto y propuestas didcticas para trabajar con este alumnado.31. IES SAAVEDRA FAJARDO. Murcia32. EXPERIENCIAS DE ATENCIN EDUCATIVA CON EL ALUMNADO DE ALTAS CAPACIDADES. Generalitat ValencianaRECURSOS POR REAS O MATERIASLos recursos en la red son innumerables. A continuacin se presentan algunos enlaces a webs y blogs donde se pueden encontrar recursos y actividades especficas de distintas reas, adems de los accesibles desde apartados anteriores.MATEMTICAS33. Proyecto GAUS. Excelente aplicacin del Ministerio de Educacin y Ciencia para repasar todos los contenidos de matemticas. Primaria y ESO. Se trabaja on-line y de manera divertida a travs de juegos y ejercicios.34. Matematicasdivertidas.com/.35. Cientec. Matemtica. Pretende conectar la matemtica con el lenguaje y estimular la visin multidisciplinaria y la utilizacin del lenguaje en la explicacin de los procesos de resolucin de problemas.36. Juegosdelogica.net/indexa.php. Juegos de lgica y estrategia.37. Juegosdeingenio.org38. Geocities.com/elochotumbado/. El mundo de los rompecabezas matemticos.39. Planarity.net/ Enlace a juego en flash.40. Matemticas para nios: sencilla aplicacin para trabajar las operaciones matemticas, comparacin de nmero y el reloj.41. Matemticas primaria: aplicacin interactiva para trabajar las matemticas de una forma divertida.42. As calculamos en mi cole. Aplicacin atractiva para el clculo que fomenta el uso de estrategias, tcnicas... para ir avanzando en el clculo.43. Descartes. 36. 36CIENCIAS44. Eduspace.esa.int/eduspace/main.asp Es la pgina europea de la observacin de la Tierra dirigida a los centros de secundaria.45. Lanasa.net Es la pgina de la NASA en espaol. Permite visitas virtuales, da noticias de los programas que se estn desarrollando en la actualidad. Proporciona tambin enlaces a pginas web en relacin a temas de astronoma y del espacio.46. Cienciadigital.net. Pgina de una empresa de servicios de comunicacin, diseo y divulgacin en el mbito de la ciencia y la tecnologa. Sopa de ciencias que aporta videos, imgenes, pequeos artculos sobre ciencia.47. Astrored.org/ Portal de Astronoma y Ciencias del Cosmos.48. Cientec.or.cr/ciencias. Centro Nacional de Ciencia y tecnologa.49. Ciencianet.com Aspectos curiosos, extraos y divertidos de la ciencia. Experimentos para realizar y una extensa bibliografa. Enlaces a otras pginas: ancdotas, experimentos, chistes Mdulo de Altas Capacidades y Conducta. Centro de Recursos de Educacin Especial de Navarra. (CREENA)50. FyQ experimentos. Videos de experimentos caseros de fsica y qumica realizados con materiales comunes.51. Principia. Centro de ciencia de Mlaga.52. Celestia. Programa de simulacin espacial en tiempo real y en tres dimensiones que permite hacer recorridos virtuales por nuestro sistema solar y galaxia. 53. Proyecto Newton. Taller abierto a la creacin de recursos interactivos para la enseanza de la Fsica y la Qumica en Secundaria y Bachillerato. Pretende que se integren en l los profesores que quieran colaborar en la creacin de materiales interactivos y ofrece numerosos recursos ya elaborados. 54. Canal puntoq.94. Vdeos con experiencias de fsica y qumica grabados en el IES Jos Navarro y Alba dentro del programa Profundiza.55. Area ciencias. Recursos sobre ciencias Naturales: fsica y Qumica, Biologa y GeologaINGLS56. Internet en el aula. Gobierno de Navarra. Recursos TIC MEC. Primaria57. Upside down Pgina en ingls donde adems de aprender ingls de la otra parte del mundo se informa de la cultura de Nueva Zelanda, su historia, geografa, cultura, curiosidades...58. La mansin del ingls. Recursos para gramtica, vocabulario, listening, ejercicios59. Aprender ingls.60. Ingls para primaria. Consejera educacin MadridLENGUA CASTELLANA Y LITERATURA61. Leer.es. Pgina del Ministerio de Educacin y Ciencia con recursos para trabajar la comprensin lectora y promover la lectura.62. La caja de las palabras mgicas. Pgina para la animacin a la lectura y escritura para primaria. Primaria63. Lengua espaola. Pgina donde podemos encontrar recursos para trabajar la morfologa, ortografa, sintaxis, redaccin. Primaria y Secundaria.64. Lengua en secundaria. Web abierta a la participacin con materiales, recursos y documentos65. Asesora de lengua. Pgina con esquemas, mapas conceptuales, textos 37. 3766. el espaol en internet. Pgina para trabajar diccionarios, comentarios, ortografa, literatura. Narrativa67. Proyecto aula, lengua espaola. Para trabajar lengua y literatura con ejercicios, exmenes68. El castellano.org. Diferentes secciones: artculos, diccionarios, etimologa, gramtica, RAE, historia de la lengua69. Centro virtual cervantes.CIENCIAS SOCIALES. GEOGRAFA E HISTORIA70. Egipto para nios. Primaria71. Atlas Mundial72. Juegos geogrficos73. Portal de educacin. Zona [email protected] Geografa de Espaa. Comunidad Autnoma de Castilla-La Mancha74. Profesor de Historia, Geografa y Arte. Ofrece recursos didcticos variados e ideas metodolgicas.75. Seterra. Programa para aprender capitales, ciudades, pases jugando76. Stellarium. Programa en 3D.EDUCACIN MUSICAL77. Msica. Rincn didctico. Consejera de Educacin y Cultura. Junta de Extremadura.78. Portal temtico de Educacin musical. Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte. Recursos TIC.EDUCACIN ARTSTICA79. Educacin artstica. Gobierno de Canarias80. Educacin Artstica-Plstica. Ministerio de Educacin, cultura y Deporte.81. [email protected]: Educacin artstica 3.0. Red de artistas-docentesCREATIVIDAD82. Neuronilla. Pgina de la fundacin que pretende estimular el potencial creativo.83. Videos creatividad en la escuela. Euskadi+innova. Dpto. de industria, innovacin y turismo del Gobierno VascoGENERADORES DE RECURSOSSon innumerables, aqu tenis algunos, en el ltimo enlace hay un sinfn de enlaces a generadores de todo tipo.84. Genmagic. Generadores de recursos (fichas PDI, actividades interactivas), actividades ya hechas, canal genmagic-youtube (videos sobre experiencias educativas) y red social. Hay muchos recursos y juegos ya elaborados.85. Cuaderno intercultural. Completa relacin de generadores de todo tipo de actividades y materiales.86. Sopadeletras. Generador87. 1,2,3 Tu Webquest. Generador de webquest 38. 3888. Caza del tesoro. Generador89. Domin maker. Generador de domins90. Materiales interactivos para la atencin a la diverdidad en la ESO. Generador interactivos91. Jigsawplanet. Generador de puzzles92. Glogster. Posters, blogsCOMERCIALES: Recomendados por M Dolores Garca Romn. Desarrollo del talento matemtico. estos cuadernos estn indicados como herramienta de apoyo para todos los profesores, tanto de educacin Primaria como Secundaria. Edt. BRIEF. El Programa Talentos en accin. Entrenamiento cognitivo creativo. Estimula: RL, RV, RM, M, A/P, CR, HHSS,TE. Cuadernos muy interesantes para trabajar con el alumnado de necesidades especficas de apoyo educativo derivadas del dficit o de las AACCII. Cuadernos desde Infantil a 2 de la ESO. Edt. BRIEF. Coleccin historias con miga. Desarrollo del aprendizaje a travs de la lectura para el alumnado de 1 de Primaria a 4 de la ESO. Edt. BRIEF Profes.net: Web de la editorial SM. Propuestas didcticas y mltiples ejemplos de las propuestas que tienen en sus catlogos para ser utilizados en E. Infantil, Primaria, ESO y Bachillerato. Inteligencia y talento: cuadernillos de la editorial Eduforma (para E. Infantil -4 y 5 aos- E. Primaria - 1, 2 y 3 ciclo- y E. Secundaria 1 y 2 cursos). Yuste, C.(2002)FARO. Aprendizaje inteligente y creativo en la escuela. Madrid: EOS (los seis niveles).PROGRAMAS DE INTERVENCIN PARA EL ALUMNADO CON ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES. Aportados por Inmaculada Moreno Naranjo.Recopilacin de programas de desarrollo cognitivo. Se recogen tanto programas basados en el desarrollo de operaciones cognitivo como el PEI, Harvard, Progresint y otros, programas heursticos como el CORT, programas de pensar sobre el pensamiento como filosofa para nios, 6 sombreros para pensar, de desarrollo de la creatividad, como el PES, de estimulacin temprana como los Bits de inteligencia Estos programas pueden ser para Educacin Infantil, Primaria y/o secundaria y algunos son tambin aplicables en edades mayores. La aplicacin puede ser en clase, extraescolar o en ambas dependiendo del programa y las caractersticas y circunstancias del alumnado. Se da una pequea descripcin de los mismos y el alumnado al que va dirigido, intentando facilitar la labor del profesorado y del profesional de la orientacin en la seleccin para el trabajo con el alumnado con altas capacidades en particular y con la clase en general. 39. 391. PROGRAMA DE INTELIGENCIA HARVARD. ODISSEY Autor: Manual Mega (coordinador) Objetivo: Desarrollo de habilidades cognitivas que sean tiles en s y que faciliten la adquisicin de conocimientos, generalizables a situaciones y contextos de la vida personal, social y laboralAlumnado: Educacin SecundariaAdaptacin a 8-12 aos Descripcin y estructura: CEPEDesarrollado en Venezuela en 1979. En Espaa se realizan estudios y adaptaciones. 13 volmenes. 20 unidades de 3 o ms lecciones. Total: 99 lecciones. Habilidades: - Fundamentos del Razonamiento: observacin y clasificacin, ordenamiento, clasificacin jerrquica, analogas (descubrir relaciones) y razonamiento espacial. - Comprensin del Lenguaje: relaciones entre palabras, estructura del lenguaje, leer para entender. - Razonamiento verbal: aseveraciones y argumentos. - Resolucin de Problemas: representaciones lineales, tabulares y por simulacin y puesta en accin, tanteo sistemtico, poner en claro los sobreentendidos. - Toma de Decisiones: introduccin a la toma de decisiones, buscar y evaluar informacin para reducir la incertidumbre y anlisis de situaciones en que es difcil tomar decisiones.- Pensamiento Inventivo: diseo y procedimientos de diseo.Material Manual de informacin Manual del profesorado Manual del alumno 40. 402. PROGRAMA PARA LA ESTIMULACIN DE LA INTELIGENCIA PROGRESINTAutores: C. Yuste, J. M. Quirs, D. Dez, J. L. Galve, L. Guarga, L. Milln. Objetivo: Desarrollar las habilidades cognitivas, consideradas ms importantes en cada edad, para posibilitar un progreso cognitivo lo ms armonioso y profundo posible.Alumnado: 2 ciclo de Educacin Infantil, PrimariaEducacin Secundaria ObligatoriaDescripcin y estructura:Programa integrador de aportaciones de distintos enfoques. Cubre la mayora de las habilidades o aptitudes de la inteligencia. Escasa presencia de contenidos culturales o escolares. Ofrece material entretenido en forma de juegos 7 cuadernos para educacin infantil: 01. Conceptos bsicos espaciales 02. Problemas Bsicos Espaciales 03. Relacionar, clasificar, seriar 04. Atencin-percepcin conceptos de forma y color 05. Conceptos bsicos temporales 06. Pensamiento creativo 07. Psicomotricidad 15 cuadernos para educacin primaria: 08. Fundamentos del razonamiento 09. Comprensin del lenguaje 010. Estrategias de clculo y problemas numrico-verbales011. Pensamiento creativo 012. Orientacin espacio-temporal 013. Atencin-observacin 014. Motricidad coordinacin viso-manual 015. Fundamentos del razonamiento 016. Comprensin del lenguaje 017. Estrategias de clculo y problemas numrico-verbales 018. Pensamiento creativo 019. Orientacin y razonamiento espacial 020. Razonamiento temporal 021. Atencin observacin 022. Memoria y estrategias de aprendizaje 15 cuadernos para Educacin Secundaria 023. Razonamiento lgico inductivo-proposicional 024. Comprensin del lenguaje 025. Estrategias de clculo y resolucin de problemas 026. Atencin selectiva 027. Pensamiento creativo 028. Velocidad y comprensin lectora 029. Estrategias cognitivas de aprendizaje030. Estrategias de regulacin y motivacin para el aprendizajeCEPEMaterial Cuadernos del alumnado (ttulos anteriores)Gua para el profesorado: 3 para primaria y 1 para ESO 41. 413. APDI. APRENDO A PENSAR DESARROLLANDO MI INTELIGENCIAAutor: Carlos Yuste Hernanz, Jess Franco Rodrguez Objetivo: Estimulacin de la capacidad de pensamiento y crtica, mejora de las estrategias de resolucin de problemas y situaciones comprometidas.Alumnado: Educacin PrimariaEducacin Secundaria ObligatoriaDescripcin y estructura:Trabajo en habilidades cognitivas en tareas variadas que requieren elaboracin mental concentrada. Trabaja las habilidades relacionadas con las reas de Matemticas, Lengua y Conocimiento del medio: - Atencin concentrada - Razonamiento lgico - Estrategias de clculo y resolucin de problemas - Estrategias de aprendizaje Se compone de 8 cuadernos numerados APDI 1 a 6 para Primaria APDI 7-8 para secundariaA partir de 5 se trabaja ms el desarrollo de estrategias de elaboracin mental, de organizacin de la informacin y del pensamiento creativo. En la ESO se proporciona el mtodo de estudio PLEMA.ICCEMaterial Cuadernos Alumnado Guas profesorado 4. CUADERNO DE ENTRENAMIENTO COGNITIVO-CREATIVO. BRIEFAutores: Agustn Regadera Lpez, Jos Luis Snchez Garrido Objetivo: Desarrollar sistemtica y armoniosamente las habilidades mentales bsicasrelacionadas con el trabajo escolar. Alumnado: Educacin PrimariaEducacin Secundaria Obligatoria Descripcin y estructura:BRIEF10 cuadernillos por niveles de 1 de Primaria a 4 de la ESO en los que se tratan los principales factores o habilidades cognitivas. Adems trabaja habilidades sociales y en 3 Y 4 de primaria la inteligencia emocional. Los cuadernos constan de 8 unidades en las que se trabajan los factores. - Razonamiento lgico - Razonamiento verbal - Razonamiento matemtico - Memoria - Atencin-Percepcin - Creatividad- Habilidades SocialesMaterial Cuadernos para Educacin PrimariaCuadernos para Educacin Secundaria 42. 425. PAI PROYECTO DE ACTIVACIN DE LA INTELIGENCIA. SMAutor: Mara Baqus Objetivo: Ejercitar las habilidades y desarrollar las aptitudes que estn en la base de cualquier aprendizajeAyudar a crear la capacidad de gestionar el propio aprendizaje para introducir en el proceso de aprender a aprenderAlumnado: Educacin Primaria Descripcin y estructura: SM 2008Cuaderno para primaria en los que se trabajan los campos: -cognitivo -Afectivo -El saber hacer. Metacognicin Para los autores en el proyecto convergen dos dimensiones, la primera el trabajo de procesos o habilidades cognoscitivas bsicas para la adquisicin de competencia intelectual y la inteligencia emocional (autoconciencia, control de los sentimientos., automotivacin, empata y habilidades sociales)Consta de 6 cuadernos distribuidos por niveles y las respectivas guas para el profesorado. Cada cuaderno se estructura en 26 series y cada serie consta de 4 ejercicios a veces de dificultad progresiva. Se trabajan estategias y procedimientos: escucha activa, reflexin sobre estrategias, conocimientos previos, inducir al razonamiento, obligar a precisar, estructurar ideas, discriminar lo objetivo y subjetivo, especificar un proceso, idea de conjunto, caminos de actuacin, buscar implicaciones, inferir leyes comunes, recapacitar sobre una opinin expresada, fomentar transferencias, confirmar el trabajo hecho, caminos diferentes, la evaluacin. Tienen una presentacin atractiva, de juegos.Material Cuadernos del alumnado y Guas didcticas 10. PROCREA. PROGRAMA DELDESARROLLO PARA EL PENSAMIENTO CREATIVOAutor: Valls Arndiga, A.; Valls Tortosa, C; Valls Tortosa, A Objetivo: Desarrollo de las habilidades para pensarAlumnado: Educacin Primaria.Descripcin y estructura:Programa para el desarrollo de la capacidad de razonamiento espacial, lgico, numrico, verbal, temporal y consecuencial.GENIAL-1 y GENIAL-2. De 6 a 8 aos PromolibroMaterial Cuadernos 1 y 2 43. 4311. PROCREA. PROGRAMA DELDESARROLLO PARA EL PENSAMIENTO CREATIVOAutor: Carrin, J Objetivo: Desarrollo de las habilidades para pensarAlumnado: Educacin Primaria.Descripcin y estructura:Cuaderno de actividades para desarrollar el desarrollo del pensamiento creativo. POCREA-1PROCREA-2 PromolibroMaterial Cuadernos 1 y 2 6. LA AVENTURA DE APRENDER A PENSAR Y A RESOLVER PROBLEMASAutora: Prez, L Objetivo: Entrenamiento y aplicacin de habilidades en la resolucin de problemasAlumnado: Enseanza SecundariaDescripcin y estructura:Incluye un sistema de enseanza de estrategias de pensamiento y mejora de la inteligencia a la vez que fomenta el pensamiento divergente. Considera la motivacin como ncleo de cualquier aprendizaje incluidas las estrategias de pensamiento. Dos volmenes, para 1 y 2 de ESO y para 3 y 4.Se cuenta la historia de la vida de un pueblo pequeo y las aventuras que viven un grupo de amigos, junto con sus familiares y profesores. Mediante estas aventuras, los personajes principales, as como los lectores alumnos, aprenden a aplicar distintas formas de raciocinio y lgica a la resolucin de las distintas dudas que encuentran.SINTESISMaterial Libros del alumnado 7. PEI. PROGRAMA DE ENRIQUECIMIENTO INSTRUMENTAL.Autor: Reuven Feuerstein Objetivo: Desarrollo de la inteligencia e incluso llegar a una reestructuracin general de los procesos cognitivos y a mejorar el potencial de aprendizaje a travs del aprendizaje mediado.Alumnado: Educacin Primaria y Educacin Secundaria ObligatoriaDescripcin y estructura:Programa de intervencin socioeducativa. Comenz siendo aplicado a adolescentes israeles desfavorecidos cultural y socialmente, hoy el campo de aplicacin est ms extendido. Ms de 500 actividades y problemas. Se agrupan en 15 instrumentos de 44. 44BRUOtrabajo: 1. Organizacin de puntos 2. Orientacin espacial I, 3. Orientacin espacial II 4. Orientacin espacial III 5. Comparaciones 6. Clasificacin. 7. Percepcin Analtica 8. Ilustraciones 9. Progresiones Numricas 10. Relaciones Familiares 11. Instrucciones 12. Relaciones Temporales 13. Relaciones Transitivas 14. Silogismos 15. Diseo de Parmetros Los 5 primeros instrumentos son para Educacin Primaria y el resto paraSecundaria. Material 15 Cuadernos correspondientes a los instrumentos anteriores Gua de apoyo Didctico para el profesorado 8. ARPA. ACTIVIDADES PARA EL REFUERZO DEL POTENCIAL DE APRENDIZAJE Autor: Jos Mara Martnez BeltrnObjetivo: Estructurar el pensamiento y mejorar las capacidades intelectuales del alumnado. Alumnado: Educacin Primaria Descripcin y estructura:El programa Arpa (Actividades para el Refuerzo del Potencial de Aprendizaje) est formado por seis cuadernos, uno para cada curso de Primaria, de actividades ordenadas y dirigidas al desarrollo del pensamiento.Los cuadernos de fichas, ofrecen gran variedad de actividades con carcter ldico, basadas la realidad de los nios. La valoracin del desarrollo de las capacidades que trabaja el programa la realiza el propio alumnado a travs de la Prueba del Semforo. La Propuesta didctica tiene un esquema de las capacidades que se trabajan en cada cuaderno, las sugerencias didcticas y la programacin detallada para cada ficha.BRUO, 2001 Material Cuadernos para el alumnadoPropuesta didctica para el profesorado 45. 459. FILOSOFA PARA NIOS Autor: Matthew Lipman EEUU -1969 Objetivo: Desarrollar y mantener viva una actitud crtica, creativa y cuidadosa del otroAlumnado: De 3 a 18 aos Descripcin y estructura: EDICIONES DE LA TORRESe estructura por niveles en funcin de la edad y nivel educativo. A partir de historias que el profesor lee y siguiendo pautas metodolgicas planificadas y experimentadas se propone desarrollar el pensa