PROGRAMA PARA LA ATENCIÓN EDUCATIVA DEL ALUMNADO ...

Programas de Innovación Educativa

Programa para la atención educativa del alumnado con altas capacidades intelectuales de Canarias

(PACICanarias)

Programa para la atención educativa del alumnado con transtorno por déficit de atención e hiperactividad

(TDAH)

Programa para la atención educativa del alumnado con dificultades específicas de aprendizaje

(DEA)




(PACICanarias)


(TDAH)


(DEA)

Colección: PROGRAMAS DE INNOVACIÓN EDUCATIVA

Título: CENTRO DE DESARROLLO Y ESTIMULACIÓN DEL APRENDIZAJE. PLANIFICACIÓN PARA EL CURSO 2007-2008

Edita: ©CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN, UNIVERSIDADES, CULTURA Y DEPORTES DEL GOBIERNO DE CANARIAS DIRECCIÓN GENERAL DE ORDENACIÓN E INNOVACIÓN EDUCATIVA

Primera Edición: Canarias, 2007

Maquetación: Víctor Pereyra

Fotomecánica e impresión: Imprenta Reyes, S.L.

Depósito legal:

Presentación

La Consejería de Educación, Universidades, Cultura y Deportes del Go-bierno de Canarias es consciente de las necesidades del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo. En ese contexto y para el alumnado diagnosticado con altas capacidades intelectuales, trastorno por déficit de atención e hiperactivi-dad, y dificultades específicas de aprendizaje, la Dirección General de Ordenación e Innovación Educativa ha tomado la iniciativa de promover actuaciones a través del Centro de desarrollo y estimulación para el aprendizaje que abarca el “Programa para la atención educativa del alumnado con altas capacidades intelectuales (PACICana-rias)”, el “Programa para la atención educativa del alumnado con trastornos por défi-cit de atención e hiperactividad (TDAH)” y el “Programa para la atención educativa del alumnado con dificultades específicas de aprendizaje (DEA)”, así como, el diseño y puesta en práctica de modelos didácticos para el aprendizaje de las siguientes áreas instrumentales: la lectura, la escritura y la resolución de problemas aritméticos.

Las acciones de cada programa están dirigidas a la mejora de su rendi-miento escolar mediante la detección e identificación temprana y la intervención educativa con estos escolares, a la formación de los profesionales que actúan con ellos, al asesoramiento y orientación de las familias y a la regulación normativa que permita una acción coordinada y uniforme en toda la Comunidad Autónoma de Canarias.

Se presenta a continuación la planificación de las actuaciones para el curso 2007-2008 en cada uno de los tres programas, PACICanarias, TDAH y DEA, con la intención de informar a toda la comunidad educativa y deseando que estas actua-ciones sean útiles para las familias, el alumnado y los profesionales de la educación.

Guillermo Melián SánchezDIRECTOR GENERAL DE ORDENACIÓN

E INNOVACIÓN EDUCATIVA

Índice

1. PROGRAMA PARA LA ATENCIÓN EDUCATIVA DEL ALUMNADO CON ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES DE CANARIAS (PACICanarias) ......................... 9

2. SEMINARIO PARA LA ORIENTACIÓN DE LAS FAMILIAS DEL ALUMNADO CON ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES DE CANARIAS ........................... 19

3. PROGRAMA DE ENRIQUECIMIENTO EXTRACURRICULAR PARA ESTIMULAR EL PENSAMIENTO DIVERGENTE (PREPEDI) .................................. 27

4. PROGRAMA DE ENRIQUECIMIENTO Y MENTORÍA UNIVERSITARIA PARA EL ALUMNADO CON ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES DE LA ESO Y BACHILLERATO (PREMUN) ................................................................39

5. PROGRAMA PARA LA ATENCIÓN EDUCATIVA DEL ALUMNADO CON TRASTORNO POR DÉFICIT DE ATENCIÓN E HIPERACTIVIDAD (TDAH) .................................. 65

6. PROGRAMA PARA LA ATENCIÓN EDUCATIVA DEL ALUMNADO CON DIFICULTADES ESPECÍFICAS DE APRENDIZAJE (DEA) ........................................ 73

PROGRAMA PARA LA ATENCIÓN EDUCATIVA DEL ALUMNADO CON

ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES DE CANARIAS (PACICanarias)

CURSO 2007-2008



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PROGRAMAS DE INNOVACIÓN EDUCATIVA CENTRO DE DESARROLLO Y ESTIMULACIÓN DEL APRENDIZAJE

La Consejería de Educación, Universidades, Cultura y Deportes del Gobier-no de Canarias, a través de la Dirección General de Ordenación e Innovación Edu-cativa, desarrolla desde el curso 2001-2002 el “Programa para la atención educativa del alumnado con altas capacidades de intelectuales de Canarias (PACICanarias)”. Web: www.gobiernodecanarias.org/educacion/altascapacidades/

¿Cuándo consideramos a un escolar con altas capacidades intelectuales?

Un alumno o alumna presenta alta capacidad intelectual cuando maneja y relaciona de manera simultánea y eficaz múltiples recursos cognitivos diferentes, de tipo lógico, numérico, espacial, de memoria, verbal, y creativo, o bien destaca espe-cialmente y de manera excepcional en el manejo de uno o varios de ellos. Los escolares que presentan superdotación intelectual, sobredotación intelectual, talento simple, talento complejo o precocidad intelectual son considerados con altas capacidades intelectuales.

La sobredotación intelectual hace referencia a las características personales de un alumno o alumna que, con una edad situada en torno a los 12-13 años o superior, dispone de un nivel elevado (por encima del centil 75) de recursos en capacidades cog-nitivas y aptitudes intelectuales como razonamiento lógico, gestión perceptual, gestión de memoria, razonamiento verbal, razonamiento matemático y aptitud espacial. Para considerar superdotado a un alumno o alumna se requiere, además, que el perfil apti-tudinal anterior vaya acompañado de una alta creatividad (por encima del centil 75).

Un estudiante talentoso simple muestra una elevada aptitud o competencia

en un ámbito específico, como el verbal, matemático, lógico o creativo, entre otros. Para ello, es necesario que se encuentre por encima del centil 95 en razonamiento ma-temático, razonamiento verbal, razonamiento lógico o creatividad, respectivamente, pudiéndose señalar otros talentos simples como el social, el musical o el deportivo. Las combinaciones de varias aptitudes específicas dan lugar a talentos complejos, como los talentos académicos, que se presentan al combinarse las aptitudes verbales con la aptitud lógica y la gestión de la memoria, todas ellas por encima del centil 85.

Cuando un alumno o alumna en edades inferiores a los 12-13 años presenta

las características mencionadas anteriormente para la sobredotación o superdotación intelectual, talento simple o complejo, se identifica como precoz, pudiendo confirmarse o no tales características, una vez que se consolide la maduración de su capacidad inte-lectual, en torno a la edad mencionada.

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PROGRAMAS DE INNOVACIÓN EDUCATIVAPROGRAMAS DE INNOVACIÓN EDUCATIVA

¿Para qué este Programa?

Para mejorar la calidad del servicio educativo que se presta a un sector de la población escolar que demanda necesidades educativas especificas, optimizando la intervención en las necesidades que presentan. Todo el alumnado, incluido el de altas capacidades, tiene derecho a recibir una educación apropiada.

Se desea satisfacer las demandas de la sociedad para la mejora de la aten-ción educativa al alumnado con altas capacidades. Todas las familias desean que sus hijos e hijas sean felices en la escuela y progresen bien. Cuando se tiene un hijo o una hija con altas capacidades, se suelen tener grandes expectativas y sólo se cumplirán si se trabaja estrechamente con el profesorado y se poseen los recursos organizativos, curri-culares y extracurriculares apropiados.

Se quiere dar respuesta al sector del alumnado con altas capacidades, que presenta dificultades de aprendizaje y de integración escolar y social.

Se considera que desarrollando al máximo sus potencialidades, se podrá aprovechar el beneficio social y económico que se deriva de la contribución de estas personas a la sociedad canaria.

Se estima que con estas medidas también se generan beneficios para los compañeros y compañeras del aula. Si la escuela es sensible y apoya la educación y las necesidades del alumnado con altas capacidades, se elevará el rendimiento y la compe-tencia del resto de los estudiantes. Por tanto, el beneficio será para todo el alumnado del centro escolar.

Con estas medidas se pretende mejorar la formación y eficacia del profe-sorado, de los equipos de orientación y de la inspección de educación, de manera que posibilite una eficaz detección e intervención educativa sobre este alumnado. Todos los profesionales deben asegurarse de que los niños y niñas con altas habilidades y talentos específicos tendrán suficientes oportunidades para utilizar sus capacidades y habilidades de forma eficaz.

PROGRAMAS DE INNOVACIÓN EDUCATIVA

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Plan de actuaciones para el curso 2007-2008

1. Formación del profesorado y orientadores

Para el curso 2007-08 la oferta de formación para el profesorado será presen-cial y a distancia a través de Internet, en colaboración con la Universidad de Las Palmas de Gran Canaria (ULPGC).

De manera presencial se impartirá un curso de 30 horas (12 teóricas y 18 prácticas) en los nuevos centros experimentales y aquellos otros que lo soliciten hasta un total de cinco. Este curso, con el título “Introducción a la atención educativa del alum-nado con altas capacidades intelectuales”, se impartirá al claustro completo, en el mismo centro y en horario de tarde.

La formación en línea tendrá dos modalidades. Una consistirá en un curso de introducción de 30 horas dirigida al profesorado (30 plazas) y otra consistirá en un diploma universitario de 90 horas dirigida al profesorado y a los orientadores y orienta-doras (15 plazas para el profesorado y 15 para los orientadores).

Con el título “Introducción a la atención educativa del alumnado con altas capacidades intelectuales”, se realizará un curso introductorio en línea de 30 horas dis-tribuido en tres semanas. Cada docente que realice el curso dispondrá del contenido del mismo por escrito y será asesorado por un tutor/a que responderá a todas las dudas que se le presente durante la realización del mismo. Esta modalidad de formación está organizada por la ULPGC, en colaboración con la Dirección General de Ordenación e Innovación Educativa de la Consejería de Educación, Universidades, Cultura y De-portes del Gobierno de Canarias y está sujeta a unos criterios de evaluación y un coste económico fijado por la ULPGC; el procedimiento de inscripción y los criterios de ad-misión se irán reflejando para el presente curso en la web del Programa (www.gobierno-decanarias.org/educacion/altascapacidades/) y en la página web de la ULPGC (www.campusvirtual.ulpgc.es/altas.htm).

Con el título “Intervención educativa con el alumnado de altas capacidades in-telectuales” se impartirá en línea el diploma universitario con una duración de 90 horas a lo largo de nueve semanas.

Los cursos de introducción y diploma universitarios tendrán un coste econó-mico fijados por la ULPGC. Para estos cursos la Dirección General de Ordenación e In-novación Educativa fijará anualmente un número de ayudas económicas, que cubrirán parcialmente el coste de cada curso para el personal funcionario en base a unos criterios previamente fijados. Para el curso 2007-08 será de 40 ayudas del 50% del coste del

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curso introductorio y 30 ayudas del 50% para el diploma universitario para do-centes y orientadores funcionarios preferentemente. Aquel profesorado u orientador beneficiado con las ayudas mencionadas, una vez que haya realizado cualquier moda-lidad de curso, se le devolverá por la Dirección General de Ordenación e Innovación Educativa el 60% de lo abonado, de forma que, en estos casos, solo costearán el 20% del de la formación.

2. Escuela de madres y padres. Seminario de orientación para las familias

Estas reuniones continuarán como hasta ahora, es decir dos horas mensuales como punto de encuentro para debatir y aprender sobre los distintos aspectos y singu-laridades de estos alumnos. Este curso se continuarán impartiendo en todas las siete islas.

3. Detección e identificación temprana

La detección temprana se realizará el presente curso escolar 2007-2008 en todos los centros de Canarias en el primer curso de Primaria. El procedimiento y los instrumentos para la detección están a disposición del profesorado y los orientadores en la web del Programa (www.gobiernodecanarias.org/altascapacidades/), siendo los mis-mos que se han utilizado el curso pasado. Entre febrero y abril de 2008 se llevará a cabo el proceso de cumplimentación de las escalas de padres y profesores.

4. Orientar y potenciar la realización de adaptaciones curriculares individuales (ACI) y su seguimiento

Esta acción es fruto de las conclusiones sobre el seguimiento de las medidas educativas que se llevan a cabo en los centros. Se pretende, con distintas actuaciones, que en los centros docentes de Canarias donde se encuentre alumnado que requieran medidas educativas de adaptaciones curriculares individuales, se estimule la realización y desarrollo de las mismas de forma más eficaz. El programa dispondrá el presente curso de una persona por provincia que incidirá en los centros orientando al profesorado sobre la respuesta educativa a este alumnado.

5. Servicio de orientación a las familias y al profesorado

Ante cualquier duda, conviene siempre contactar con el orientador u orien-tadora del propio centro. No obstante, a partir de noviembre de 2007, se dispondrá de un orientador u orientadora en Gran Canaria, otro en Tenerife y otro en Lanzarote que atenderá quincenalmente y de manera personal cuantas dudas presenten los padres o educadores. El teléfono para la reserva de hora será el 928 307 645/54.


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6. Talleres de enriquecimiento extracurricular

Esta acción realizada los tres últimos cursos los sábados quincenalmente ha tenido y tiene como objetivo estimular de manera generalizada para todo el alumnado que participe en ella, las aptitudes intelectuales más destacadas dentro de su perfil, me-diante el trabajo de la de la creatividad, favoreciendo el ajuste socio-emocional de cada alumno y alumna acorde a las necesidades individuales.

Se dirige al alumnado que en el presente curso escolar (2007-2008) se en-cuentra escolarizado en Educación Primaria en las islas de Gran Canaria, Tenerife, La Palma, Lanzarote, Fuerteventura y el Hierro y que han sido identificados por los Equipos Psicopedagógicos (EOEP) de la Consejería de Educación, Universidades, Cul-tura y Deportes como precoces por sobredotación, superdotación intelectual o talentos académicos. En cada isla de las mencionadas, se formarán grupos de hasta 15 alumnos y alumnas cada uno:

Gran Canaria (4 grupos).Tenerife (4 grupos).Lanzarote (4 grupos).Fuerteventura (4 grupos).La Palma (2 grupo).El Hierro (1 grupo).

En las islas donde la demanda sea superior a la oferta de plazas se realizará un proceso de selección entre las peticiones realizadas por los directores/as de los centros. 7. Programa de enriquecimiento y mentoría universitaria para el alumnado con altas capacidades intelectuales de la ESO y Bachillerato (PREMUN)

El PREMUN está dirigido al alumnado de la ESO y Bachillerato con altas capacidades intelectuales (identificados como sobredorados, superdotados intelectuales o talentos académicos), valorados por los Equipos de Orientación Educativa y Psicope-dagógicos (EOEP) de la Consejería de Educación, Universidades, Cultura y Deportes.

El objetivo es proporcionar enriquecimiento extracurricular, mediante la tu-torización de profesores-mentores universitarios. Se pretende que los mentores ayuden a este alumnado a desarrollar áreas de su interés que no pueden ser satisfechas desde su centro escolar.

El PREMUN ofrece cursos y talleres con contenidos poco relacionados con el currículo escolar. Los talleres se imparten los sábados por la mañana en sesiones de 4

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horas en los campus universitarios de ambas universidades canarias con una duración de 16 horas cada uno. Los cursos se imparten a través de Internet y tendrán una dura-ción de 20 horas. Se diferencian para los talleres dos tramos, uno para los alumnos de 1.º y 2.º de la ESO (12-14 años) y otro para los alumnos de 3.º, 4.º de la ESO y 1.º de bachillerato (14-17 años).

Se pretende continuar manteniendo los talleres y cursos ya impartidos y los ofertados, de forma que los puedan elegir otros escolares.

8. Talentos matemáticos. Programa ESTALMAT

Estalmat-Canarias, se desarrolla con la participación de la Consejería de Edu-cación, Universidades, Cultura y Deportes, la Real Academia de las Ciencias Exactas, Físicas y Naturales, la Sociedad Canaria “Isaac Newton” de Profesores de Matemáticas y la Fundación Vodafone España.

El objetivo de este proyecto es atender y estimular adecuadamente al alum-nado de 12 a 16 años que muestran habilidades excepcionales en matemáticas. Con independencia de que presenten sobredotación o superdotación intelectual, talento académico o talentos simples en matemáticas; se pretende cubrir sus expectativas y necesidades sin desarraigarlos de su entorno, complementando su aprendizaje reglado con unas orientaciones semanales, a través de actividades programadas, gratuitas y en horario no lectivo, para que desarrollen al máximo sus capacidades.

Durante el presente curso 2007-2008 se llevarán a cabo acciones para facilitar la identificación de talentos matemáticos en la ESO y se establecerá un mayor ajuste del perfil de los mismos para responder mejor a sus necesidades educativas.

Este curso se aplicará una batería de pruebas cognitivas y de rendimiento ya baremadas para Canarias, en la identificación de los talentos matemáticos en el mes de septiembre. Estos alumnos ya fueron seleccionados con una prueba de rendimiento.

9. Talentos musicales

Se continuará los trabajos iniciales sobre instrumentos de detección temprana.

10. Publicaciones

Mediante la colaboración de la Universidad de La Laguna y de la Universidad de Las Palmas de Gran Canaria se pretende la coedición de los materiales que se han elaborado, experimentado y evaluado en el contexto de este Programa.


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11. Centros experimentales altas capacidades intelectuales (CEACI)

A lo largo del curso pasado y el presente se desarrolla un apoyo especial desde este Programa a siete centros en distintas islas. Dos de ellos están en el cuarto año de experiencia, tres en el tercer y dos en el primer año. El presente curso ha de completar la formación de los dos últimos centros que se han incorporado e incluir otro dos centros nuevos, uno en Lanzarote y otro en Fuerteventura.

12. Programas de enriquecimiento curricular y extracurricular (PECE) dirigidos al alumnado de centros de primaria y/o secundaria obligatoria que presenta altas capacidades intelectuales o un rendimiento excepcional, rápido y continuado en una o varias áreas o materias curriculares

En la instrucción sexta 1 de la Resolución de 11 de junio de 2007, por la que se establecen los requisitos para la solicitud y el procedimiento de autorización de las medidas de atención a la diversidad reguladas en la Orden de 7 de junio de 2007, en los centros escolares que imparten enseñanza básica (BOC 125, viernes 22 de junio de 2007) se regula la forma de solicitar esta medida. A cuatro Institutos de Enseñanza Secundaria de distintas islas se les han aprobado sus proyectos.

13. Elaboración de materiales

A lo largo del presente curso se completará la implementación del material en entorno virtual de enriquecimiento matemático “Descarte’s Cove”, aportado por la profesora Patricia Wallace. Entre las dos universidades canarias y la Consejería de Educación, Universidades, Cultura y Deportes se terminará la implementación en los cederrones (CD) de las traducciones.

Se iniciará una línea de trabajo para diseñar materiales curriculares que per-mitan el adelanto de materias a través de Internet (plataforma) o a distancia mediante CD.

14. Centro de recursos para el asesoramiento y apoyo educativo al profesorado, familias y alumnado con altas capacidades intelectuales de Canarias

El centro de recursos dispone de dos orientadoras (una por provincia) para el desarrollo de distintas tareas y especialmente para el asesoramiento en los centros sobre las adaptaciones curriculares (ACIEAV).

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15. Seguimiento del alumnado con altas capacidades intelectuales en ambas universidades canarias

En colaboración con las dos universidades de Canarias se pretende diseñar acciones y programas que orienten y estimulen a los estudiantes universitarios en sus respectivas carreras.

CONTACTAR:Sede del Programa: 928 307 654Provincia de Santa Cruz de Tenerife: 922 592 589Provincia de las Palmas: 928 306 926


SEMINARIO PARA LA ORIENTACIÓN DE LAS FAMILIAS DEL ALUMNADO

CON ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES DE CANARIAS

ESCUELA DE MADRES Y PADRES 2007-2008



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La Consejería de Educación, Universidades, Cultura y Deportes del Gobier-no de Canarias, a través de la Dirección General de Ordenación e Innovación Educa-tiva, está llevando a cabo el Programa para la atención educativa al alumnado con altas capacidades intelectuales de Canarias.

En dicho Programa, se presta especial atención a la formación y asesoramien-to a las familias del alumnado con estas características. Por ello, se ha elaborado una “Guía para la orientación a las familias” difundida en los centros educativos y se ha constituido desde el curso 2002-2003 el “Seminario para la orientación familiar. Escue-la de madres y padres”, con el que se pretende continuar en el presente curso. Se desea poner a disposición de las familias un lugar de debate, formación y orientación sobre las características, problemas y dificultades que presenten este alumnado, tanto en el hogar como en los centros educativos, desde la perspectiva familiar.

Por tanto, se propone como objetivo principal formar y orientar a las familias del alumnado que presente altas capacidades en las etapas de Infantil Primaria y la ESO, estando dirigidas estas acciones principalmente a los padres y madres del alumnado identificado con altas capacidades por los Equipos de Orientación Educativa y Psicope-dagógicos (EOEP) de la Consejería de Educación, Universidades, Cultura y Deportes, en las etapas de Infantil, Primaria y ESO.

Desarrollo y calendario

ISLA FECHAS HORARIO LUGAR

Gran Canaria

26 de octubre, 16 de no-viembre, 14 de diciembre, 25 de enero, 22 de febrero, 28 de marzo, 25 de abril, 16 mayo y 13 de junio

De 18:00 a 20:00 horas

IES Pérez Galdós de Las Palmas de Gran Canaria

Tenerife

19 de octubre, 16 de no-viembre 14 de diciembre, 25 de enero, 22 de febrero, 28 de marzo, 25 de abril, 16 mayo y 13 de junio

De 18:00 a 20:00 horas

IES Viera y Clavijo de La Laguna

Lanzarote

9 de noviembre, 14 de di-ciembre, 25 de enero, 22 de febrero, 28 de marzo, 25 de abril, 16 mayo y 13 de junio

De 18:00 a 20:00 horas

Centro de Profeso-res de Arrecife.C/ El Antonio, s/n.Arrecife

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La Palma23 de noviembre, 14 de di-ciembre, 25 de enero, 22 de febrero, 28 de marzo, 25 de abril, 16 mayo y 13 de junio

De 18:00 a 20:00 horas

Centro del Profeso-rado de Santa Cruz de La Palma.C/ Camino Vela-chero, s/n.Santa Cruz de La Palma

Fuerteventura14 de diciembre, 25 de enero, 22 de febrero, 28 de marzo, 25 de abril, 16 mayo y 13 de junio

De 18:00 a 20:00 horas

Centro del Profeso-rado de Puerto del Rosario.C/ Secundino Alo-nso, 63, esquina Duero

La Gomera

30 de noviembre, 21 de di-ciembre, 18 de enero, 15 de febrero, 14 de marzo, 18 de abril, 9 de mayo y 6 de ju-nio

De 18:00 a 20:00 horas

CEIP Ruiz de Padrón.C/ García Cabrera n.º 2.San Sebastián de la Gomera

El Hierro16 de noviembre, 14 de di-ciembre, 25 de enero, 22 de febrero, 28 de marzo, 25 de abril, 16 mayo y 13 de junio

De 18:00 a 20:00 horas

Centro del Profeso-rado de El Hierro.C/ Trinista, n.º 2 (trasera Juzgado).Valverde



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SERVICIO DE ATENCIÓN PERSONAL A LAS FAMILIAS Y AL PROFESORA-DO DEL ALUMNADO CON ALTAS CAPACIDADES

Se pone a disposición de las familias y profesorado de este alumnado un ser-vicio atendido por orientadores y orientadoras, que no pretende suplir el que ya dispone el centro, al cuál pueden consultar en entrevistas personales.

Este servicio estará a disposición en las islas de Gran Canaria y Tenerife en las fechas, lugares y horas que se citan a continuación:

ISLA FECHAS HORARIO LUGAR

Tenerife IES Viera de La Laguna

De 10:00 a 13:00 horas

17 de noviembre, 1 y 15 de diciem-bre, 12 y 26 de enero, 16 de febrero, 8 y 29 de marzo, 5 y 19 de abril y 10 de mayo

Gran Canaria

IES Pérez Gal-dós (Las Pal-mas de Gran Canaria)

De 10:00 a 13:00 horas

17 de noviembre, 1 y 15 de diciem-bre, 12 y 26 de enero, 16 de febrero, 8 y 29 de marzo, 5 y 19 de abril y 10 de mayo

Para la reserva de entrevistas llamar al 928 307 654, en horario de oficina.

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“El niño/ la niña con Altas Capacidades en el ámbito familiar. Propuesta para iniciar una escuela de padres y madres”

Mercè Martínez i Torres (1)

...entré en este tema, no como especialista –eso fue mucho más tarde, sino como madre. Sé pues como nos sentimos los padres de preocupados cuando tomamos conciencia de que nuestro hijo es diferente. He aprendido mucho como profesora e investigadora en estos años, pero la clave para educar a mi hijo no la encontré en los libros sino en nuestra relación, y en el contacto con otros padres que tenían hijos parecidos.

Hay que actuar como padres, padres que ante todo aman a sus hijos. Amar impli-ca a veces poner límites, otras responder a sus preguntas, otras orientarlos o buscar a quién pueda orientarlos, otras escucharlos o hacer que nos escuchen …No debemos desanimarnos, su característica diferencial por suerte no es un handicap sino una ventaja. No tienen porque tener problemas, ni en la familia, ni en la escuela, ni con sus compañeros si tienen la aten-ción que necesitan, si son educados para entender que todos los seres humanos son diferentes y todos tenemos alguna característica diferencial que nos hace interesantes y valiosos (S. G. Moore, 1997) Mi objetivo como madre siempre ha sido que mi hijo tenga un desarrollo armónico emocional, social y cognitivo, ello implica trabajar en cada una de estas áreas y no en una sola. Una de nuestras tentaciones es priorizar su desarrollo cognitivo sobre los demás, que llegue donde nosotros no llegamos, que triunfe lo más pronto posible. Desde mi punto de vista esta educación no conduce a un adulto que sea un ser humano equilibrado, completo, con capacidad y recursos para hacer lo que “ él” desee hacer. Nunca lo que nosotros quisimos hacer de él, esta es una diferencia importante. Todos los obstáculos pueden superarse en un clima de cooperación, así que espero que esta escuela de padres y madres cumpla sus objetivos. Eso depende de vosotros.

¿Para que puede servirnos la escuela de madres y padres? (Mercé Martínez, 2003)

- Obtener información.- Romper estereotipos.- Trabajar ansiedades en grupo.- Mejorar la relación familia-escuela-medio.- Compartir experiencias con otras familias.- Intercambiar recursos.

1 Departamento de Psicología Básica. Universidad de Barcelona. Paseo de la Vall d’ Hebron, 171. Barcelona-08035. España. Tfno. 933 125 162. Fax: 934 021 363. E-mail: [email protected] Parte de la conferencia impartida en Las Palmas de Gran Canaria (abril de 2003) y Santa Cruz de Tenerife (marzo 2003) con motivo del inicio de nuestro Seminario para la Orientación Familiar.


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- Organizar conjuntamente con los asesores listados de recursos (mentores, museos, colonias, excursiones, salidas culturales, exposiciones, etc.).

- Planificar actuaciones en el ámbito familiar y en el medio.- Trabajar dos aspectos importantes: la capacidad de contención (poner límites)

y el auto-concepto.- Organizar actividades conjuntas con otras familias y otras que se irán

descubriendo a través de la participación activa que implica:- Compromiso continuado.- Demandas claras para organizar los seminarios.- Pensar global, intervenir en nuestra familia.- Una dosis de paciencia.- Una dosis de comprensión.- Una dosis de cariño … y más.

PROGRAMA DE ENRIQUECIMIENTO EXTRACURRICULAR PARA ESTIMULAR

EL PENSAMIENTO DIVERGENTE (PREPEDI)



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Justificación

La Consejería de Educación, Universidades, Cultura y Deportes del Gobier-no de Canarias es consciente de las necesidades del alumnado con altas capacidades y por ello, a través de la Dirección General de Ordenación e Innovación Educativa, ha tomado la iniciativa de promover actuaciones para que el sistema educativo dé una res-puesta adaptada a las posibilidades, intereses y ritmos de aprendizaje de estas personas, desarrollando al máximo sus capacidades. Desde el curso 2001-2002 está en marcha el PROGRAMA PARA LA ATENCIÓN EDUCATIVA AL ALUMNADO CON AL-TAS CAPACIDADES DE INTELECTUALES DE CANARIAS (PACICanarias) que desarrolla actuaciones dirigidas a la detección e identificación temprana e intervención educativa con estos alumnos y alumnas, a la formación de los profesionales que inter-vienen con ellos y al asesoramiento de las familias.Web: http//:www.gobiernodecanarias.org/educación/altascapacidades/

El programa de enriquecimiento extracurricular de Canarias (PREPEDI) que aquí se presenta, es gratuito para las familias y se enmarcan dentro de las medidas de intervención temprana con este alumnado.

Objetivos

Esta acción, realizada con alumnos y alumnas de Primaria, ha tenido y tie-ne como objetivo estimular, de manera generalizada para todos los participantes, las aptitudes intelectuales más destacadas dentro de su perfil, por medio del trabajo de la creatividad y favoreciendo el ajuste socio-emocional de cada escolar acorde con las ne-cesidades individuales.

Los niños y niñas con altas capacidades, por lo general, sienten una enorme curiosidad, deseo de explorar y conocer, de pedir explicaciones, etc. Teniendo en cuen-ta estas características, tratamos de ofrecerles apoyo para que sean capaces de mirar y ver las cosas desde puntos de vista diferentes, desarrollando habilidades para cambiar la perspectiva propia, reformulando y aprendiendo a buscar varias alternativas a la hora de solucionar un problema. Pretendemos incentivar su capacidad para rentabilizar los conocimientos que poseen, soltando su mente y manteniéndola activa para que les permita centrarse en las tareas hasta conseguir sus metas, etc. Con este programa de enriquecimiento, se proporcionan experiencias, materiales y recursos con el fin de que los niños y niñas puedan expresar todo su potencial intelectual.

Por eso, el PREPEDI pretende desarrollar todos y cada uno de los factores que configuran el pensamiento divergente: la fluidez, elaboración, originalidad y flexibili-dad. Es decir, se estimula la creatividad como un componente más de la inteligencia y

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en combinación con múltiples inteligencias como serían la lingüística o verbal, lógico-matemática y espacial. Cada persona posee en distinta cantidad o grado cada una de estas inteligencias, pero el modo en que las combina o mezcla genera múltiples formas individualizadas del comportamiento inteligente. En este sentido podríamos argumen-tar que la creatividad podría también combinarse con cualquier otro tipo de ellas. Así, por ejemplo, si estamos hablando de una inteligencia verbal, entonces podríamos hablar también de una creatividad verbal, si nos referimos a una inteligencia espacial, lo po-dríamos hacer de una creatividad espacial, y así sucesivamente. En definitiva, en todos estos casos se estaría estimulando el pensamiento divergente en el contexto de diferentes ámbitos intelectuales.

Por otra parte, podemos afirmar que no existe un patrón de comportamiento entre el alumnado con altas capacidades respecto al desarrollo emocional y social. Sin embargo, en algunos casos presentan en el aula cierta tendencia al trabajo más indi-vidualizado que cooperativo y en otros, algunas dificultades para relacionarse o para controlar sus propias emociones, sin que difiera demasiado del resto del alumnado. Así pues, introducimos en este programa de enriquecimiento, una serie de actividades que potencien el ajuste socio-emocional, teniendo en cuenta las características individua-les de cada componente del grupo, estimulando habilidades de comunicación verbal y no verbal(dialogar, negociar, consensuar), mejorando las destrezas de comunicación y procurando una conducta altruista entre iguales, así como la cooperación con los com-pañeros (dar y recibir ayuda para contribuir a un fin común), acatando las normas del grupo y del juego.

¿A quién se dirige este Programa de Enriquecimiento?

Se dirige al alumnado que en este curso escolar (2007-2008) se encuentra escolarizado en la Educación Primaria y ha sido identificado por los Equipos de Orien-tación Educativa y Psicopedagógicos (EOEP) de la Consejería de Educación, Universi-dades, Cultura y Deportes como precoces por sobredotación, superdotación intelectual (preferentemente) o talentos académicos.

Criterios de admisión

La admisión del alumnado en este Programa se ajustará a los criterios esta-blecidos por la Dirección General de Ordenación e Innovación Educativa. Los directo-res y directoras de los centros de los escolares que se incorporan por primera vez, solici-tarán la inscripción cumplimentando el modelo que se anexa y dispuesto en la web del programa, acompañando la propuesta del orientador u orientadora y del tutor o tutora del centro y la conformidad de los padres o tutores. Estas solicitudes se dirigirán antes del 31 de octubre de 2007 al fax n.º 928 384 022. Una copia del dictamen actualizado


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o el informe sobre la detección de la precocidad intelectual se entregará en mano al tutor del grupo en la primera sesión, de no haberse hecho antes. A los alumnos admitidos se les comunicará por teléfono.

Planificación y desarrollo

Teniendo en cuenta los intereses del alumnado, las actividades planificadas tendrán un carácter lúdico. Los alumnos van a “jugar”, no a realizar tareas curriculares. Las sesiones se desarrollarán de 10 a 13 horas los sábados quincenalmente, en las que se trabajarán las siguientes áreas y talleres:

AREA DE CREATIVIDAD LINGÜÍSTICAEstimular la creatividad lingüística, procurando que el alumnado haga uso

creativo, del lenguaje oral y escrito en situaciones poco estructuradas, activando la capacidad para manejar y estructurar los significados y las funciones de las palabras y del lenguaje.

AREA DE CREATIVIDAD MATEMÁTICAEstimular la creatividad matemática mediante la resolución divergente de

problemas poco estructurados de tipo matemático y tareas que requieran la lógica infe-rencial o proposicional, mediante el razonamiento lógico, espacial y numérico.

AREA DE AJUSTE SOCIO-EMOCIONALEstimular el ajuste socioemocional entrenando al alumno en habilidades so-

ciales y trabajo cooperativo entre iguales.

TALLER DE IMAGINA, INVENTA Y CREAEstimular la creatividad a través del reciclaje, la inventiva, la transformación,

la indagación, así como manipulando y utilizando libremente distintos materiales.

TALLER DE JUEGOS LÓGICOS MANIPULATIVOSEstimular la capacidad para inducir de forma divergente las relaciones entre los

elementos de problemas poco estructurados, generalizar conclusiones y reglas, establecer deducciones e inducciones mediante juegos manipulativos individuales o grupales.

TALLER DE MULTIMEDIAEstimular la creatividad mediante el uso de recursos intelectuales de tipo ló-

gico, matemático y verbal en un contexto multimedia, poco estructurado, presentando diferentes niveles de dificultad.

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Tipo de sesionesA Área de Creatividad Matemática + Taller de Imagina, Inventa y Crea + Taller de MultimediaB1 Taller de Juegos Lógicos Manipulativos+ Área de Creatividad Lingüística + Taller de MultimediaB2 Taller de Juegos Lógicos Manipulativos + Área de Ajuste Socioemocional + Taller de MultimediaB3 Área de Creatividad Lingüística+ Área de Ajuste Socioemocional + Taller de Multimedia

Lugares y fechas NOV. DIC. ENE. FEB. MAR. ABR. MAY. Lugares

Gran CanariaCuatrogrupos 17 1, 15 12, 26 16 8, 29 5, 19 10

IES Pérez Galdós (Las Palmas de Gran Canaria)

TenerifeCuatrogrupos 17 1, 15 12, 26 16 8, 29 5, 19 10

IES Viera y Clavijo (La Laguna)

LanzaroteCuatrogrupos 17 1, 15 12, 26 16 8, 29 5, 19 10

IES Playa HondaC/ Mástil, s/n,San Bartolomé

FuerteventuraCuatrogrupos 17 1, 15 12, 26 16 8, 29 5, 19 10

IES Puerto del RosarioC/ Gran Canaria, 45.Puerto del Rosario

La PalmaDos grupos 17 1, 15 12, 26 16 8, 29 5, 19 10

Centro del Profesorado de Santa Cruz de La Palma.C/ Camino Velachero, s/n. Santa Cruz de La Palma

El Hierro Un grupo 17 1, 15 12, 26 16 8, 29 5, 19 10

Centro del Profesorado de El Hierro.C/Trinista, n.º2. (Trasera Juzgado).Valverde


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PROGRAMA DE ENRIQUECIMIENTO Y MENTORÍA UNIVERSITARIA PARA

EL ALUMNADO CON ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES DE

LA ESO Y BACHILLERATO (PREMUN)

CURSO 2007 - 2008



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Justificación

La Consejería de Educación, Universidades, Cultura y Deportes del Gobier-no de Canarias, a través de la Dirección General de Ordenación e Innovación Educa-tiva, desarrolla desde el curso 2001-2002 el “Programa para la atención educativa del alumnado con altas capacidades de intelectuales de Canarias”.Web: http://www.gobiernodecanarias.org/educacion/altascapacidades/

Este Programa pretende implementar estrategias de mejora educativas diri-gidas al alumnado con dichas características, que cursan sus estudios en la ESO y Ba-chillerato. Una de estas estrategias consiste en hacer participar a dicho alumnado en un PROGRAMA DE ENRIQUECIMIENTO Y MENTORIA UNIVERSITARIA PARA EL ALUMNADO CON ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES DE LA ESO Y BACHILLERATO (PREMUN).

El enriquecimiento extracurricular y la mentoría con el alumnado con altas capacidades intelectuales de la ESO y Bachillerato conlleva recurrir a los expertos y expertas de la comunidad para que les ayuden a desarrollar áreas de su interés que no pueden ser satisfechas desde su centro escolar y complementarias al currículo ordinario. El mentor o mentora es un experto en el campo que le interesa al alumnado o alumna y que puede atender sus demandas, procediendo del mundo profesional, universitario o de la alta investigación.

El PREMUN se desarrolla en toda la Comunidad Autónoma Canaria desde el Convenio Marco de colaboración entre la Consejería de Educación, Universidades, Cultura y Deportes, y ambas Universidades canarias para el desarrollo de programas de actuación conjunta de carácter científico en el campo de la investigación y la interven-ción en los alumnados con altas capacidades.

Objetivos

Propiciar un enriquecimiento extracurricular al alumnado de la ESO y Ba-chillerato mediante la formación y tutorización por parte de profesionales de prestigio, profesorado de secundaria y universitario.

- Desarrollar el pensamiento divergente, estimulando la creatividad.- Desarrollar sus capacidades intra e interpersonales.

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¿Qué oferta el PREMUN?

- Ofrece cursos y talleres impartidos por profesionales de prestigio, profesora-do de secundaria y universitario, y estudiantes del último curso de cualquier especiali-dad con grado de licenciatura, y poco relacionados con el currículo escolar.

- Los cursos se impartirán en línea mediante la plataforma de Internet de la Universidad de Las Palmas de Gran Canaria. Los cursos tendrán una duración de 20 horas. Los alumnados elegirán un curso de los ofertados.

- Los talleres se impartirán los sábados por la mañana (10-14 horas) prefe-rentemente en los campus universitarios de ambas Universidades canarias. Los talleres tendrán una duración de 16 horas en cuatro sesiones de cuatro horas a lo largo del curso. Los alumnados elegirán al menos (y hasta dos) un taller de los ofertados y un curso en línea.

- Se partirá de la oferta de talleres y cursos realizados por el profesorado el curso pasado. Por ello los alumnados y alumnas elegirán cursos y talleres diferentes a los que trabajaron el curso anterior. Una comisión del Programa seleccionará los que se ofertarán al alumnado. La información sobre los talleres y curso se encuentran en la web del Programa.

Características de los cursos y talleres

- Los cursos y talleres persiguen la estimulación del pensamiento divergente, atendiendo a los intereses del alumnado. El contenido de los cursos pretender ser lo suficientemente atractivos para generar una alta motivación.

- Los talleres serán totalmente prácticos estimulando la creatividad en los distintos ámbitos del conocimiento.

- Existirán dos tramos, a los efectos de seleccionar los talleres. Uno que abarca al alumnado de 1.º y 2.º de la ESO y otro a los de 3.º, 4.º de la ESO y 1.º de Bachillerato.

- Cada curso tendrá como máximo treinta alumnos o alumnas y como mínimo siete.

- Cada taller tendrá como máximo quince alumnos o alumnas y como mínimo siete.


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Organización y responsables

- Existirá un coordinador-director o coordinadora-directora por la Consejería de Educación, Universidades, Cultura y Deportes y otro por cada Universidad.

¿Qué alumnado participará en el Programa?

- Alumnado (ESO y Bachillerato) con altas capacidades intelectuales (iden-tificados como sobredotados, superdotados intelectuales o talentos académicos), valo-rados por los equipos psicopedagógicos de la Consejería de Educación, Universidades, Cultura y Deportes y que estén cursando desde 1.º de la ESO hasta 1º de Bachillerato.

- La permanencia en el Programa dependerá del interés mostrado por el alum-nado en el desarrollo de la actividad.

Lugares y temporalización

Se determinarán en la página web del Programa. La inscripción se iniciará a partir del 1 de noviembre.


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Resumen de talleres y cursos PREMUN 2007-2008

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OFERTA DE TALLERES PARA LA PROVINCIA DE LAS PALMAS:

1. TITULO DEL TALLER: LUDOMATEMÁTICAS

2. DESTINADO AL ALUMNADO DEL: 1.er TRAMO

3. NÚMERO DE ORDEN: T-1

4. PARA DESARROLLAR EN LA PROVINCIA: LAS PALMAS

5. NOMBRE Y ACTIVIDAD PROFESIONAL DE LA PONENTE:Delia del Pino Munguía López. Profesora de Educación Secundaria.

6. DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD:Utilizando como elementos básicos los juegos, los acertijos y la creatividad

se pretende, como una aventura lúdica, mejorar capacidades de razonamiento lógico, matemático,..., estrategias de planificación, de uso de gráficas matemáticas,.... y abordar con el pensamiento divergente la resolución de problema.

1. TITULO DEL TALLER: EL SENTIDO DEL ARTE

2. DESTINADO AL ALUMNADO DEL: 1.er TRAMO.



5. NOMBRE Y ACTIVIDAD PROFESIONAL DE LA PONENTE:Angela Gómez González. Profesora de Artes Plásticas y Diseño.

6. DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD:El taller desarrollará la creatividad artística y el conocimiento de técnicas de

dibujo, provocada por experiencias con sensaciones sonoras, olores, visiones,.. y con los sentimientos que estas pueden evocar en el alumno o alumna. Lo dulce, lo verde, el son armónico,.. y la sensación que esto nos provoca debe combinarse en un acto creativo, el arte.


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1. TITULO DEL TALLER: ME EXPRESO, ORAL Y POR ESCRITO, DE FORMA CREATIVA




5. NOMBRE Y ACTIVIDAD PROFESIONAL DE LA PONENTE:Ana Belasco Brogeras. Profesora de Educación Secundaria.

6. DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD:Pretendemos estimular la creatividad en el área lingüística, procurando que

el alumnado haga uso creativo del lenguaje oral y escrito en situaciones poco estructu-radas, activando la capacidad para manejar y estructurar los significados y las funciones de las palabras y del lenguaje. La creación poética, la dramatización, la expresión oral,... serán aspectos a tratar en este taller de la Lengua.

1. TITULO DEL TALLER: GEOLOGÍA PLANETARIA. MISIÓN: PLANETA TIERRA




5. NOMBRE Y ACTIVIDAD PROFESIONAL DE LOS PONENTES:Gregorio de la Fuente Frutos, Lydia Caballero González y Melania Piñero Carrillo. MUSEO ELDER.

6. DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD:

GEOLOGÍA PLANETARIA.Muchos de los cursos sobre “Ciencias de la Tierra” incluyen una introducción

al Sistema Solar pero no cumplen con el objetivo de integrar los conocimientos en un todo. El cambio es plantear el hecho de que los procesos naturales no sólo son aplicables a nuestro planeta, sino a todos los objetos del Sistema Solar.

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MISIÓN: PLANETA TIERRA:Erupciones volcánicas, huracanes, inundaciones y El Niño son eventos natu-

rales que escapan al control humano. Pero, ¿pueden las actividades humanas provocar cambios adicionales en el medio ambiente global? ¿Pueden los científicos predecir el impacto de estos cambios? En este Taller se pretende dotar a los alumnados de conoci-mientos relativos al estudio del Sistema Terrestre desde la globalidad. La posibilidad de trabajar con datos e imágenes reales obtenidas desde satélites artificiales de observación científica y el hecho de que los temas de carácter medioambiental estén de máxima ac-tualidad dota al taller de un gran atractivo para el alumnado.

1. TITULO DEL TALLER: ELECTRÓNICA DIGITAL

2. DESTINADO AL ALUMNADO DEL: 2.º TRAMO



5. NOMBRE Y ACTIVIDAD PROFESIONAL DEL PONENTE:Roberto Sarmiento Rodríguez (Catedrático de Universidad de Tecnología Electrónica) y Gustavo Marrero Callicó (Profesor de Tecnología Electrónica) de la ULPGC.

6. DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD:Se pretende que los estudiantes conozcan los principios básicos de la codifica-

ción de la información, las bases lógicas de la electrónica digital y los circuitos básicos que utiliza, fomentando el interés por esta área de conocimiento y facilitando su enten-dimiento.

1. TITULO DEL TALLER: POESÍA IMPROVISADA




5. NOMBRE Y ACTIVIDAD PROFESIONAL DEL PONENTE:Yeray Rodríguez Quintana. Profesor Dpto. de Filología, ULPGC.


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6. DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD:Pretendemos facilitar el desarrollo de la creatividad, que en ocasiones aguarda

únicamente a que alguien le ofrezca continuidad, con el acto creativo de la improvisa-ción y su elocución. Los contenidos que abordará el taller estarán relacionados princi-palmente con una estrofa abundantemente utilizada en América Latina, sur de España y Canarias para la improvisación: la décima espinela. Una breve pincelada teórica inicial nos situará en disposición de acercarnos a la estimulación de competencias métricas, léxicas, semánticas... desde una metodología esencialmente lúdica.

1. TITULO DEL TALLER: GEOMETRÍA INTUITIVA




5. NOMBRE Y ACTIVIDAD PROFESIONAL DEL PONENTE:Agustín Morales. Profesor de la ULPGC.

6. DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD:A través de diferentes actividades se tratarán procesos inductivos y de de-

ducción informal. El movimiento en el plano, las áreas y volúmenes. Abordaremos la utilización del material didáctico y de las estrategias de resolución de problemas en el ámbito geométrico. Por último introduciremos la geometría dinámica (CABRI GEÓ-METR II PLUS)

1. TITULO DEL TALLER: LA FÍSICA QUE NOS RODEA. COHETES




5. NOMBRE Y ACTIVIDAD PROFESIONAL DE LOS PONENTES:Naíra Armas Ramos y César Díaz Vega. MUSEO ELDER.

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6. DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD:

LA FÍSICA QUE NOS RODEA:El objetivo de esta práctica es lograr que el alumnado conozca mejor la física

que le rodea a partir de métodos experimentales. El taller abordará, en primer lugar, la comprensión y el análisis de la Ley de Newton a través del “péndulo simple” para luego pasar a la experimentación dedicándonos a nuestra Atmósfera.

COHETES:Los objetivos propuestos son mediante el aprendizaje y la experimentación

práctica, dar las claves necesarias al alumnado para que conozcan los principios cientí-ficos aplicados en el lanzamiento de cohetes y poder emplearlos en el diseño, la fabrica-ción y el lanzamiento de cohetes reales construidos por el alumnado.

1. TITULO DEL TALLER: EL DIFÍCIL ARTE DE HABLAR EN PÚBLICO: ORATORIA Y RETÓRICA




5. NOMBRE Y ACTIVIDAD PROFESIONAL DEL PONENTE:Germán Santana Henríquez. Profesor Dpto. Filología Española, Clásica y Árabe, ULPGC.

6. DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD:El presente taller pretende ofrecer nociones básicas sobre el papel de la retórica

y la oratoria en la Grecia y la Roma clásicas. A partir de aquí se intenta conectar el de-sarrollo de estas disciplinas, esenciales en la vida pública de los antiguos, con la práctica moderna del discurso, que demanda hoy en día un conjunto de habilidades y técnicas que posibiliten la consecución de su fin último: convencer y persuadir a un auditorio.

1. TITULO DEL TALLER: MÁQUINAS HUMANAS Y OTROS MUNDOS




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5. NOMBRE Y ACTIVIDAD PROFESIONAL DEL PONENTE:José Quintana Santana. Profesor de Ingeniería Mecánica y Espacio, ULPGC.

6. DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD:Se pretende desarrollar la intuición mecánica básica, mediante la elaboración

creativa de modelos, para la compresión del movimiento de los cuerpos y la reacción de los mismos a la acción de fuerzas aplicadas. Realizaremos valoraciones y prediccio-nes del comportamiento mecánico de los cuerpos y sus mecanismos, analizaremos y afrontaremos la estimación de la actuación de mecanismos y máquinas, usando un vocabulario específico.

1. TITULO DEL TALLER: ESTADO ACTUAL DE LA GENÉTICA HUMANA Y PERSPECTIVA DE FUTURO




5. NOMBRE Y ACTIVIDAD PROFESIONAL DE LA PONENTE:Encarnación Castellano. Profesora de la Facultad de Medicina, ULPGC.

6. DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD:Con este taller se desarrollará el estudio y el análisis práctico de árboles genea-

lógicos para poder clasificar la herencia autosómica y la ligada al sexo en la especie hu-mana. Se abordará el estudio de las cromosomopatías más frecuentes en los humanos. Y, por último, se analizarán las perspectivas de futuro que tiene la genética en el campo de la investigación y la biomedicina.

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1. TITULO DEL TALLER: APRENDER ESTRATEGIAS COGNITI-VO-AFECTIVAS PARA RENDIR MÁS Y VIVIR FELÍZ




5. NOMBRE Y ACTIVIDAD PROFESIONAL DEL PONENTE:Heriberto Rodríguez Mateo. Profesor de Educación Secundaria.

6. DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD:El objetivo general del taller es dotar al alumnado de estrategias “inteligentes”

para el autogobierno de su vida y su rendimiento. Estamos hablando de una formación en inteligencia para ser más eficientes y saber vivir y convivir. Aprendemos los “lentes” más adecuados que debemos usar para interpretar la realidad en las situaciones en las que somos “protagonistas” de lo que ocurre.

Estas “lentes” o “cristales psicológicos” nos ayudan a adaptarnos, a ser más felices y a rendir más y mejor, tanto a nivel escolar como extraescolar.

En los talleres conoceremos distintas lentes, asumiremos el compromiso del cambio para mejor y trataremos de interiorizar todas las estrategias, sabiendo manejar-las adecuadamente.


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OFERTA DE TALLERES PARA LA PROVINCIA DE SANTA CRUZ DE TENERIFE:

1. TITULO DEL TALLER: MATEMÁTICAS CURIOSAS



4. PARA DESARROLLAR EN LA PROVINCIA: SANTA CRUZ DETENERIFE

5. NOMBRE Y ACTIVIDAD PROFESIONAL DEL PONENTE:Luis Balbuena Castellano. Profesor de E. Secundaria.

6. DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD:Este taller pretende principalmente desvelarnos estrategias para detectar, co-

nocer e interpretar la presencia de las matemáticas en nuestro entorno cotidiano. Mate-riales tan cercanos como los calados, las banderas,…poseen una interpretación matemá-tica así como conceptos matemáticos como las congruencias, la proporción áurea,….nos harán ver nuestra realidad con otra perspectiva completamente novedosa.

1. TITULO DEL TALLER: HACIENDO BUENOS AMIGOS




5. NOMBRE Y ACTIVIDAD PROFESIONAL DE LA PONENTE:M.ª del Pino Perdomo Sosa. Profesora de Educación Secundaria.

6. DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD:El presente taller pretende mostrar una forma eficaz y justa con la que las

personas pueden afrontar los conflictos, que la relación interpersonal suscita, con el fin de ayudar a mejorar la calidad de las mismas. A partir de una serie de actividades diná-micas y entretenidas, el alumnado aprenderá lo que son las relaciones asertivas y podrá interiorizar un método que le permita mejorar la calidad de sus relaciones interpersona-

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les Tocamos también los conflictos que pueden surgir por razón cultural o de género, ayudando así a mejorar su integración en una sociedad cada vez más global.

1. TITULO DEL TALLER: CONTROL BORROSO


3. NÚMERO DE ORDEN: T- 3


5. NOMBRE Y ACTIVIDAD PROFESIONAL DE LA PONENTE:Rosa M.ª Aguilar Chinea. Profesora de la Escuela Técnica Superior de Inge-niería Informática, ULL.

6. DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD:En este taller se pretende que el alumnado conozca y utilice nuevas tendencias

del control de sistemas que combina técnicas de inteligencia artificial (IA) y control para sistemas de difícil modelado, o cuyo modelo no está disponible o contiene información imprecisa. Se podrá experimentar con el programa de simulación Matlab e implementar un control de tanques real sobre una maqueta.

1. TITULO DEL TALLER: MEDICINAS DEL FUTURO

2. DESTINADO AL ALUMNADO DEL: 1.er TRAMO.



5. NOMBRE Y ACTIVIDAD PROFESIONAL DE LOS PONENTES: Dres. Enrique Burunat, Félix Claveríe, Eduardo Soriano y Rafael Cas-tro Fuentes. Profesores del Subárea de Medicina, Enfermería y Fisioterapia (ULL)


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6. DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD:En este taller se describirán mediante vídeos interactivos dos de las mayores

aplicaciones tecnológicas que tendrán mayor impacto en medicina del futuro: la terapia génica y la terapia de células madre.

1. TITULO DEL TALLER: UN VIAJE AL INTERIOR DEL CEREBRO




5. NOMBRE Y ACTIVIDAD PROFESIONAL DE LOS PONENTES: Dres. Enrique Burunat, Félix Claveríe, Eduardo Soriano y Rafael Castro Fuentes. Profesores de Subárea de Medicina, Enfermería y Fisioterapia, ULL.

6. DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD:Se realizarán demostraciones con maquetas y con vídeos interactivos de las ca-

pacidades y funciones de la estructura más compleja del Universo: El cerebro humano.

1. TITULO DEL TALLER: RECURSOS PROSÓDICOS UTILIZADOS EN LA COMUNICACIÓN HUMANA: IMPORTANCIA DE LA EN-TONACIÓN EN LAS LENGUAS




5. NOMBRE Y ACTIVIDAD PROFESIONAL DE LA PONENTE:Josefa Dorta Luis. Profesora Dpto. Filología y Traductores, ULL.

6. DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD:Con este taller pretendemos que el alumnado conozcan de manera práctica

y objetiva, puesto que será determinada con medios técnicos, la entonación de las len-

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guas y su importancia como medio prosódico relevante en la comunicación lingüística. De forma más específica ayudaremos a conocer qué tiene de diferente y de común la entonación del español, inglés y francés y variedades de una misma lengua como, por ejemplo, el castellano, canario y cubano.

1. TITULO DEL TALLER: ENERGÍA SOLAR




5. NOMBRE Y ACTIVIDAD PROFESIONAL DE LOS PONENTES:Mario Jackas Iglesia y Francisco Llopis Cánovas. Profesores de la ULL, área: Física Aplicada.

6. DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD:Este taller tiene como objetivo la realización de una serie de experiencias que

demuestran la viabilidad de la Energía Solar. Nos acercaremos a los principios de la investigación científica, a su relación con la tecnología y las matemáticas, a la formu-lación y revisión de explicaciones científicas y modelos, y a las bases para la defensa y argumentación científica, todo ello a través de la experimentación.


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OFERTA DE CURSOS EN LÍNEA PARA TODA LA COMUNIDAD AUTÓNOMA:

1. TITULO DEL CURSO: REPRESENTAR EL ESPACIO EN QUE VIVIMOS

2. NÚMERO DE ORDEN: C-1

3. NOMBRE Y ACTIVIDAD PROFESIONAL DEL PONENTE:Antonio César Perdomo Molina. Profesor de la Escuela Técnica Superior de Ingeniería Agraria, ULL.

4. DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD:El objetivo general del curso es dotar al alumnado de las nociones básicas

y las herramientas mínimas para iniciarse en los métodos de representación espacial. Tenemos como propuestas introducirnos en la historia de los mapas, su evolución e importancia, en la complejidad que supone representar un mundo esférico en un plano. Pretendemos también situarnos en las maneras de representar un espacio e introducir-nos en la cartografía de los fenómenos.

1. TITULO DEL CURSO: Y EL VERBO SE HIZO CARNE


3. NOMBRE Y ACTIVIDAD PROFESIONAL DEL PONENTE:Germán Santana Henríquez, Profesor deL Dpto. Filología Española, Clásica y Árabe, ULPGC.

4. DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD:El curso se propone descubrir la mitología como un sistema interdependiente

en el que cada pieza actúa en relación asociativa con las demás. Se tratará, a través de la observación, el análisis y la comparación, de conceptualizar el mito, su relación con las artes, acercarnos a los principales mitos grecolatinos y a aquellos que conforman nuestra cultura canaria.

1. TITULO DEL CURSO: ¿PUEDES LLEVARLE LA CONTRARIA A TUS PADRES?


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3. NOMBRE Y ACTIVIDAD PROFESIONAL DE LAS PONENTES:Inmaculada González Cabrera y Milagros Petit. Profesoras de la Facultad de Ciencias Jurídicas, ULPGC.

4. DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD:El presente curso pretende analizar y debatir los derechos del menor frente al

deber de guardia y custodia de sus padres. El objetivo es ayudar al alumnado a tomar conciencia de sus decisiones, a analizar que pueden decidir algunas cuestiones, cuestio-nar la justicia o no de determinadas normas pero también a conocer los procesos lícitos y lógicos para intentar cambiarlas. Por último, apoyar la formación del alumnado como consumidores informados y dispuestos a exigir el respeto a sus derechos.

1. TITULO DEL CURSO: LOS NÚMEROS EN LOS TRUCOS, EN LA NATURALEZA Y EN EL ARTE


3. NOMBRE Y ACTIVIDAD PROFESIONAL DEL PONENTE:Antonio Bermúdez. Profesor de Educación Secundaria.

4. DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD:El taller trabajará el pensamiento creativo analizando aspectos curiosos y lla-

mativos de los números y de las matemáticas en general. Abordaremos tres temas: “Tru-cos numéricos a consecuencia de números curiosos” (¿Cómo sorprender a tus amigos en una reunión mediante la creación de trucos de ingenio? Juegos y problemas lúdico-matemáticos), “Las Matemáticas en el Arte” y, por último, “Los números en la Vida” (El método científico; virus, bacterias y células. El origen de la vida. ¿Hay otras formas de vida en el Universo? ).

1. TITULO DEL CURSO: MEJORAR LA CALIDAD DE VIDA A TRA-VÉS DEL MOVIMIENTO


3. NOMBRE Y ACTIVIDAD PROFESIONAL DEL PONENTE:Antonio Ramos Gordillo. Profesor de la Facultad de Actividades y Deportes, ULPGC.


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4. DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD:Los contenidos del curso tratarán de fundamentar dos ideas esenciales. Por

un lado, cómo el ejercicio pautado correctamente y realizado en condiciones adecuadas es capaz de mejorar la calidad de vida y actuar positivamente en distintas enfermedades crónicas, convirtiéndose así en la mejor terapia de elección. También trataremos de la necesidad de huir del uso de sustancias prohibidas para conseguir un mejor rendimiento físico.

1. TITULO DEL CURSO: LAS ADAPTACIONES DE LOS VERTE-BRADOS AL MEDIO MARINO

2. NÚMERO DE ORDEN: C-63. NOMBRE Y ACTIVIDAD PROFESIONAL DEL PONENTE:Luis Felipe López. Profesor de la Facultad de Ciencia del Mar, ULPGC.

4. DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD:El curso analizará a los cetáceos y las tortugas marinas como ejemplos de

adaptación al medio marino: de lentas tortugas terrestres a rápidas tortugas marinas, mamíferos terrestres que se convirtieron en cetáceos,.... ¿Cómo viven en el mar? (Ce-táceos: Aprendiendo a bucear. Buscando el alimento. Reproducción. Las migraciones. Tortugas: Ventajas y desventajas del caparazón. Comiendo agua y comiendo cristales. La importancia del calor en el sexo de las crías. Recorriendo los mares). Y, por último, analizaremos aspectos extraordinarios en sus adaptaciones: Los sonidos de los cetáceos (alimento y comunicación social) y la orientación de las tortugas marinas.

1. TITULO DEL CURSO: RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS


3. NOMBRE Y ACTIVIDAD PROFESIONAL DE LA PONENTE:María Pérez Rodríguez . Profesora de la Facultad de Ciencias Jurídicas, ULPGC.

4. DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD:Con este curso pretendemos abordar la resolución de conflictos, definiendo,

en primer lugar, este concepto y analizando algunas de las razones y causas que lo producen. Se establecerán algunos métodos para solucionar y evitar estas situaciones así como acercarnos a aquellas conductas que favorecen y “entorpecen” la resolución de conflictos.


TRASTORNO POR DÉFICIT DE ATENCIÓN E HIPERACTIVIDAD

(TDAH)



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CENTRO DE DESARROLLO Y ESTIMULACIÓN DEL APRENDIZAJE

La Consejería de Educación, Universidades, Cultura y Deportes del Gobier-no de Canarias, a través de la Dirección General de Ordenación e Innovación Educa-tiva, desarrolla desde el curso 2005-2006 el “Programa para la mejora de la atención educativa del alumnado con TDAH”.Web: http://www.gobiernodecanarias.org/educacion/TDAH/

¿Qué es el TDAH?

Un alumno o alumna presenta un trastorno por déficit de atención con o sin hiperactividad (TDAH) cuando su conducta manifiesta un patrón persistente de desatención y/o hiperactividad e impulsividad que es más frecuente y grave que el ob-servado en escolares de su edad, repercutiendo negativamente en su vida social, escolar y familiar. Estos síntomas deben estar presentes tanto en el ámbito escolar como familiar y alguno de ellos haber aparecido antes de los siete años; no debiendo estar motivados por otro tipo de trastornos claramente definidos.

El TDAH es un trastorno neurobiológico que se manifiesta en dificultades de autorregulación en tres aspectos concretos: la capacidad para mantener la atención; el control de la impulsividad y el grado de actividad. El déficit de atención se ma-nifiesta en que el alumno o alumna se aburre con frecuencia y se distrae con facilidad. Otra característica típica del TDAH es la impulsividad, los escolares con TDAH son impacientes, interrumpen en ocasiones en las que no es adecuado, les cuesta pararse y pensar en las consecuencias de sus acciones, y no tienden a planificar sus actos futuros. El tercer rasgo distintivo es la hiperactividad. Parecen incansables y nunca se están quietos. Les cuesta mucho estar sentados, y cuando lo consiguen no dejan de mover las piernas, tocar todo lo que está a su alcance, dar golpecitos con los dedos y con los pies.

La intervención para la mejora de la adaptación del alumno o alumna requiere una evaluación de sus necesidades educativas y sanitarias, que vendrán determinadas por la evaluación psicopedagógica y clínica respectivamente. La primera será realizada por los orientadores/as escolares y los segundos por los servicios sanitarios públicos.

La aproximación diagnóstica conductual al TDAH se inicia en el contexto escolar y familiar mediante la evaluación psicopedagógica llevada a cabo por los servi-cios de orientación de la Consejería de Educación, Universidades, Cultura y Deportes. La confirmación clínica del diagnóstico de TDAH la realizarán los servicios sanitarios públicos de zona mediante informe clínico.

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¿Qué se pretende con este Programa?

1. Se desea satisfacer las demandas de las familias para la mejora de la atención educativa al alumnado con TDAH por los frecuentes y variados problemas escolares y sociales que presentan y las reiteradas quejas sobre el escaso conocimiento y formación del profesorado sobre este tema.

2. Con estas medidas se pretende mejorar la formación y eficacia del pro-fesorado, de los equipos de orientación y de la Inspección de Educación, de manera que posibilite una eficaz detección e intervención educativa sobre este alumnado. Dar información y formación sobre las características del TDAH, cómo identificarlo y cómo actuar en el aula y con la familia, es imprescindible para mejorar el clima del aula y el rendimiento del escolar con TDAH.

3. Poner en práctica estrategias y recursos para adecuar la respuesta educati-va a las necesidades de dicho alumnado. Se hace necesario que se diseñen, experimen-ten y evalúen programas de intervención educativos aplicables en los centros escolares por los profesionales presentes en los mismos. Se pretende un mejor entrenamiento del profesorado con modelos de intervención eficaces desarrollados en nuestro contexto.

4. Canalizar todas las investigaciones o acciones que se realicen para las que se requiera la supervisión de la Consejería de Educación, Universidades, Cultura y Deportes o de la Consejería de Sanidad. Todas las actuaciones médicas o educativas deben encontrarse en los principios y líneas definidas coordinadamente por ambas ad-ministraciones.

5. Facilitar la coordinación con la Consejería de Sanidad para la determi-nación de procedimientos e instrumentos de detección, identificación e intervención. El diagnóstico y tratamiento clínico lo han de realizar los médicos; son los que deter-minan la presencia del TDAH. Los profesores y orientadores realizan la detección e intervención psicopedagógica. Por ello se hace preciso la coordinación entre Educación y Sanidad para optimizar la respuesta educativa hacia este alumnado con la incidencia de la intervención clínica y psicopedagógica.

6. Recoger en normativa específica la identificación e intervención de este alumnado, concretando las actuaciones de Educación y Sanidad. Es necesario que esta coordinación se regule normativamente con los protocolos necesarios, para evitar actua-ciones arbitrarias con este alumnado.


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Plan de actuación para el curso 2007-2008

1. Formación

a. Curso teórico práctico de formación presencial para el profesorado de NEE (42 h.) y profesorado de área (26 h.), y 50 horas para orientadores, trabajadores sociales e inspec-tores. Estos cursos se celebrarán en Tenerife, Gran Canaria, Lanzarote, Fuerteventura y la Palma (dos semanas), impartido por personal del equipo de formadores del Pro-grama.b. Charlas-conferencias según demanda de los centros ante problemáticas concretas.c. Curso de 30 horas en línea a lo largo de abril-junio dirigido al profesorado. d. Otras acciones formativas a demanda de los centros o municipios.

2. Intervención mediante talleres

Con el objetivo de diseñar, poner en práctica, evaluar y modelar programas y materiales para la intervención con el alumnado con TDAH, generalizable a otros trastornos y dificultades de aprendizaje, y que puedan ser realizados en los centros or-dinarios por el profesorado de apoyo a las NEE, se propone desarrollar talleres experi-mentales para este alumnado.

a) Se desarrollarán preferentemente por profesorado de apoyo a las NEE, de forma que inicien la atención a un grupo de alumnos y la continúen hasta la finalización de Educación Primaria. La participación de los orientadores está justificada como plani-ficadores y dinamizadores de las intervenciones en sus respectivos centros educativos a través del profesor de apoyo a las NEE. Los profesores que participen en esta cotutoría, repercutiendo en su formación, tendrán el derecho a percibir las cantidades económicas pactadas y la obligación de continuar al menos dos cursos más en estos talleres como tutores de otro profesorado y alumnado.

b) Dada la especialización de cada taller y las características globales de las necesidades del alumnado afectado, será posible que los escolares puedan moverse de un taller a otro que le sea más indicado, una vez trascurrido un curso escolar.

c) Inicialmente al frente de cada grupo taller está un especialista (psicólogo) con experiencia práctica en ese tema. Le acompañan dos profesores de apoyo a las NEE y un orientador como cotutores o colaboradores-aprendices, que han de tener una for-mación teórica previa.

d) Los escolares que participen en estos talleres serán preferentemente de cen-tros públicos y de los niveles de 1.º y 2.º de Educación Primaria, con la excepción del

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taller para el desarrollo de las habilidades de aprendizaje autónomo que irá dirigido al alumnado de tercer ciclo de Educación Primaria.

e) Será muy relevante el contacto entre los docentes que desarrollen los talleres y los del propio centro del mismo. Esta coordinación será realizada por los orientadores pertenecientes al centro de recursos del Programa TDAH, de la Dirección General de Ordenación e Innovación Educativa.

f) Los materiales empleados pasarán a ser propiedad de la Consejería de Edu-cación, Universidades, Cultura y Deportes de manera que puedan ser distribuidos entre el profesorado de toda Canarias.

g) Para la selección de 4 a 8 alumnos o alumnas por taller de TDAH, se par-tirá de las asociaciones de padres y madres del alumnado de Tenerife y Gran Canaria y de los centros seleccionados en la muestra experimental para la detección temprana.

h) Para la elección del profesorado y orientadores u orientadoras se hará una convocatoria pública.

La metodología de trabajo con el alumnado se realizará mediante el empleo de las técnicas de “autoinstrucciones”, que implican enseñar al niño a hablarse a sí mis-mo en voz alta, darse instrucciones sobre lo que debe hacer y recompensarse verbalmente por su buena ejecución. También se debe considerar la “autoevaluación reforzada” que implica la combinación de la evaluación del comportamiento y el sistema de economía de fichas/puntos. Todo ello debe estar en un contexto de motivación extrínseca, donde se fijan las normas, se establece una economía de fichas/puntos, y una autoevaluación.

Los talleres previstos son:

- Taller para el desarrollo de las funciones ejecutivas: estimulación de la aten-ción, memoria de trabajo, planificación, etc.

- Taller para el desarrollo de las habilidades sociales: habilidades básicas, re-solución de problemas interpersonales, asertividad…

- Taller para el desarrollo de las habilidades de aprendizaje autónomo: téc-nicas de estudio (el ambiente de estudio, el estudio bien organizado, el subrayado, el resumen, los esquemas, la memorización).


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- Taller para la estimulación de las habilidades intelectuales: razonamiento lógico, verbal y matemático contextualizado en las áreas curriculares. Aptitudes percep-tivas y espaciales contextualizadas en las áreas curriculares.

El horario de los talleres será de 17 a 20 horas los martes en Tenerife y de 16 a 19 horas los lunes en Gran Canaria. Cada taller tendrá 8 sesiones durante los meses de abril, mayo y junio de 2008 en Gran Canaria y el mismo número de sesiones durante los meses de febrero, marzo y abril en Tenerife:

F. ejecutivas H. sociales Apr. autónomo Hab. intelectuales

GC TF GC TF GC TF GC TF

Febrero 12-19-26

12-19-26

12-19-26

12-19-26

Marzo 4-11-25 4-11-25 4-11-25 4-11-25

Abril 14-21-28 1-8 14-21-28 1-8 14-21-28 1-8 14-21-28 1-8

Mayo 5-12-19-26

5-12-19-26

5-12-19-26

5-12-19-26

Junio 2 2 2 2

3. Publicaciones

Publicación de un libro dirigido al profesorado sobre TDAH en colaboración con ambas universidades canarias con el título: ORIENTACIONES PARA LA IDEN-TIFICACIÓN E INTERVENCIÓN CON EL ALUMNADO QUE PRESENTA TRASTORNOS POR DEFICIT DE ATENCIÓN CON O SIN HIPERACTIVI-DAD. Guía para profesionales de la Educación.

4. Escuela de padres

En febrero de 2008 se iniciará una escuela de padres y madres de este alum-nado en Gran Canaria y en Tenerife, durante dos horas mensuales y con el objetivo de ser un punto de encuentro para debatir y aprender sobre los distintos aspectos y singu-laridades de estos escolares, así como compartir experiencias. Se informará en la web de este programa los lugares y los horarios.

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Febrero Marzo Abril MayoGran Canaria 22 7 11 9

Tenerife 29 28 25 23

5. Coordinación Sanidad–Educación para la detección e intervención

Continuar con el pilotaje del procedimiento e instrumentos de coordinación entre Educación y sanidad para la detección e intervención con escolares que presentan trastornos por déficit de atención e hiperactividad (TDAH).

6. Detección temprana

En al menos seis centros de Infantil y Primaria se realizará la detección tem-prana en Educación Infantil de 5 años y primer ciclo de Educación Primaria.

7. Normativa conjunta con Sanidad

Se pretende iniciar la elaboración de una Orden conjunta con la Consejería de Sanidad donde se incluyan, no solo la regulación del TDAH, sino otros aspectos de necesaria coordinación entre ambas Consejerías.




DIFICULTADES ESPECÍFICAS DE APRENDIZAJE

(DEA)

Dislexia, disortografía y discalculia

Curso 2007 - 2008



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La Consejería de Educación, Universidades, Cultura y Deportes del Gobierno de Canarias, a través de la Dirección General de Ordenación e Innovación Educativa, desarrolla en el presente curso 2007-2008 el “Programa para la mejora de la atención educativa del alumnado con DEA.Web: http://www.gobiernodecanarias.org/educacion/DEA/

¿Qué son la Dificultades Específicas de Aprendizaje: DEA?

Se entiende que un alumno o alumna presenta dificultades específicas de aprendizaje (DEA) cuando muestra alguna alteración en uno o más de los procesos psicológicos básicos implicados en la adquisición y uso de habilidades de escucha, ha-bla, lectura, escritura, razonamiento o habilidades matemáticas. Aunque las dificultades específicas de aprendizaje pueden presentarse simultáneamente con el déficit psíquico, sensorial, motor o emocional o con influencias extrínsecas tales como problemas socio-culturales, instrucción inapropiada o insuficiente, no son resultado de aquellas condi-ciones o influencias.

¿Qué se pretende con este Programa?

1. Dar respuesta a los requerimientos que de manera novedosa plantea la LOE (Art. 71) al incorporar por primera vez las dificultades específicas de aprendizaje como objeto de detección, identificación e intervención temprana y como una actuación preventiva encaminada a reducir el fracaso escolar.

2. Se desea satisfacer las demandas de las familias para la mejora de la atención educativa al alumnado con DEA: dislexia, disortografía y discalculia por los frecuentes y variados problemas escolares y sociales que presentan y las reiteradas quejas sobre el escaso conocimiento y formación del profesorado sobre este tema.

3. Con estas medidas se pretende mejorar la formación y eficacia del profe-sorado, de los equipos de orientación y de la Inspección de Educación, de manera que posibilite una eficaz detección e intervención educativa sobre este alumnado. Dar información y formación sobre las características de las DEA, cómo identificarlos y cómo actuar en el aula y con la familia, es imprescindible para mejorar el rendimiento del escolar con DEA.

4. Poner en práctica instrumentos, estrategias y recursos para la detección temprana y la adecuación de la respuesta educativa a las necesidades de dicho alumnado. Se hace necesario que se diseñen, experimenten y evalúen instrumentos y procedimientos de detección temprana e identificación, así como, programas de in-tervención educativos aplicables en los centros escolares por los profesionales presentes

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en los mismos. Se pretende un mejor entrenamiento del profesorado con modelos de intervención eficaces desarrollados en nuestro contexto.

5. Canalizar todas las investigaciones o acciones que se realicen para las que se requiera la supervisión de la Consejería de Educación, Universidades, Cultura y Deportes. Todas las actuaciones educativas deben encontrarse en los principios y líneas definidas por la administración educativa.

6. Recoger en normativa específica la detección temprana, la identificación y la intervención con este alumnado.

Plan de actuación para el curso 2007-2008

1. Formación

Dos cursos teórico-práctico de formación presencial (40 horas para profeso-rado de NEE y 60 horas para orientadores e inspectores) a celebrar en Tenerife y Gran Canaria a lo largo de dos semanas en el presente curso escolar. La formación será im-partida por profesionales universitarios de prestigio nacional.

2. Detección temprana

Para determinar los procedimientos e instrumentos de detección temprana es preciso poner en práctica los mismos en varios centros de Educación Primaria, tanto en Tenerife como en Gran Canaria. En al menos seis centros de Infantil y Primaria se realizará la detección temprana en segundo y tercer curso de Educación Primaria.

3. Intervención mediante talleres

Con el objetivo de diseñar, poner en práctica, evaluar y modelar programas y materiales para la intervención con el alumnado con DEA, generalizable a otros trastor-nos y dificultades de aprendizaje, y que puedan ser realizados en los centros ordinarios por el profesorado de apoyo a las NEE, se propone desarrollar talleres experimentales para este alumnado.

a) Se desarrollarán preferentemente por profesorado de apoyo a las NEE, de forma que inicien la atención a un grupo de alumnos y la continúen hasta la finalización de Educación Primaria. Los orientadores participarán como planificadores y dinamiza-dores de las intervenciones en sus respectivos centros educativos a través del profesor de apoyo a las NEE. Estos docentes y el orientador que participen en la cotutoría e inter-vención con el alumnado, así como en su formación, tendrán el derecho a percibir las


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cantidades económicas pactadas previamente y la obligación de continuar al menos dos cursos más en estos talleres como tutores de otro profesorado y alumnado.

b) Dada la especialización de cada taller y las características globales de las necesidades del alumnado afectado, será posible que los escolares puedan moverse de un taller a otro que le sea más indicado, una vez trascurrido un curso escolar.

c) Inicialmente al frente de cada grupo taller está un especialista (psicólogo) con experiencia práctica en ese tema. Le acompañan dos profesores de apoyo a las NEE y un orientador como cotutores o colaboradores- aprendices, que han de tener una for-mación teórica previa.

d) Los escolares que participen en estos talleres serán preferentemente de cen-tros públicos y de los niveles de 2º y 3º de Educación Primaria.

e) Será muy relevante el contacto entre los docentes que desarrollen los talleres y los del propio centro del mismo. Esta coordinación será realizada por los orientadores pertenecientes al centro de recursos del Programa TDAH y DEA de la Dirección Gene-ral de Ordenación e Innovación Educativa.

f) Los materiales empleados pasarán a ser propiedad de la Consejería de Edu-cación, Universidades, Cultura y Deportes de manera que puedan ser distribuidos entre el profesorado de toda Canarias.

g) Para la selección de los alumnos con DEA se contará con los identificados mediante diagnóstico psicopedagógico y aquellos otros seleccionados en la detección temprana de los centros participantes en la muestra experimental.

h) Para la elección de los profesores y orientadores se hará convocatoria pú-blica.

La metodología de trabajo con el alumnado se realizará mediante el empleo de las técnicas de “autoinstrucciones”, que implican enseñar al niño a hablarse a sí mis-mo en voz alta, darse instrucciones sobre lo que debe hacer y recompensarse verbalmente por su buena ejecución. También se debe considerar la “autoevaluación reforzada” que implica la combinación de la evaluación del comportamiento y el sistema de economía de fichas/puntos. Todo ello debe estar en un contexto de motivación extrínseca, donde se fijan las normas, se establece una economía de fichas/puntos, y una autoevaluación.

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Los talleres previstos son:

- Taller para la intervención en dificultades específicas de aprendizaje: mejora de los procesos cognitivos en las dificultades específicas de la lectura (dislexia). Mejora de la comprensión oral y comprensión lectora.

- Taller para la intervención en dificultades específicas de aprendizaje: mejora de los procesos cognitivos en las dificultades específicas de la escritura (disortografía). Mejora de la composición escrita y de la ortografía.

- Taller para la intervención en dificultades específicas de aprendizaje: mejora de los procesos cognitivos en las dificultades específicas del cálculo. Mejora de la reso-lución de problemas aritméticos.

El horario de los talleres será de 17 a 20 horas los miércoles en Tenerife y de 16 a 19 horas los viernes en Gran Canaria. Cada taller tendrá 8 sesiones durante los meses de abril y mayo de 2008 en Gran Canaria y el mismo número de sesiones durante los meses de febrero, marzo y abril en Tenerife:

Dif. lectura Dif. escritura Dif. matemáticasGC TF GC TF GC TF

Febrero 13-20-27 13-20-27 13-20-27Marzo 5-12-26 5-12-26 5-12-26

Abril 4-11-18-25 2-9 4-11-18-

25 2-9 4-11-18-25 2-9

Mayo 2-9-16-23 2-9-16-23 2-9-16-23

4. Publicaciones

Se elaborará para su publicación una guía sobre las DEA.

5. Escuela de padres

Se pretende poner en marcha una escuela de padres y madres en Gran Cana-ria y otra en Tenerife.

6. Creación de una web específica con estos contenidos




(PACICanarias)


(TDAH)


(DEA)

PROGRAMA PARA LA ATENCIÓN EDUCATIVA DEL ALUMNADO ...

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