Programa de Lectura Centro Educativo

INSTITUTO PARTICULAR MIXTO PEDRO MOLINA4ª. Ave. 1-09 Zona 1, Coatepeque, Quetzaltenango

CÓDIGO: [email protected]

Teléfono: 77751442

PLAN DE ACCIÓN DEL PROGRAMA NACIONAL DE LECTURA

NIVEL CENTRO EDUCATIVO 2012-2013

1

mailto:[email protected]

El libro es como la cuchara, el martillo, la rueda, las tijeras. Una vez que se han inventa-

do, no se puede hacer nada mejor. El libro ha superado la prueba del tiempo…Quizá evo-

lucionen sus componentes, quizá sus páginas dejen de ser de papel, pero seguirá siendo

lo que es.

¡Claro que sí! No somos tan necios como para renunciar y aunque se tiene la sensación

de que quienes dirigen, los gobernantes, prefieren un pueblo adocenado a un pueblo

inteligente, estamos salvados. Porque, en un formato u otro. Con unas u otras proporcio-

nes. Variando dimensión o presentación, o contenidos o vía de acceso. Adentrándose

incluso en características que hoy, todavía, son inalcanzables o desconocidas, en el fondo

de todo, por y sobre todas las cosas, tiempos, y situaciones, habida cuenta de que la

imaginación y la invención de nuevas formas no tiene fin: ¡Nadie, nunca, acabará con los

libros!

Umberto EcoNadie Acabará con los Libros

2

INDICE

INTRODUCCIÓN ................................................................................................................................................................................. 5

1. PARTE INFORMATIVA................................................................................................................................................................. 6

2. PRESENTACIÓN........................................................................................................................................................................... 7

3. MARCO SITUACIONAL/ANTECEDENTES.................................................................................................................................. 8

4. OBJETIVO GENERAL..................................................................................................................................................................10

5. OBJETIVOS ESPECIFICOS.........................................................................................................................................................10

6. MARCO OPERATIVO...................................................................................................................................................................11

Entidades Participantes.............................................................................................................................................................11

Objetivos....................................................................................................................................................................................13

Metas.........................................................................................................................................................................................16

Líneas de Acción.......................................................................................................................................................................17

7. COMPONENTES...........................................................................................................................................................................18

7.1. Promoción de la Lectura: (lectura por líderes, cuenta cuentos, radio cuentos, publicaciones en prensa, concursos de

lectoescritura, animación de la lectura) ..................................................................................................................................18

7.2. Adquisición y Desarrollo del hábito lectura, metodologías efectivas para la enseñanza de la lectura por grado, ciclo y

nivel en Idioma Maya, Español e Ingles.................................................................................................................................20

7.3. Disponibilidad de materiales y recursos de Lectura: (rota folios, libros de lectura, cuentos, bibliotecas escolares,

rincones de lectura en el aula). Idioma Maya y español.........................................................................................................22

7.4. Alianzas y participación comunitaria: (Lecturas en familia, visitas a la biblioteca comunitaria, familia, apoyo técnico o

financiero)................................................................................................................................................................................23

7.5. Formación del recurso Humano..............................................................................................................................................24

3

7.6. Acompañamiento monitoreo y Evaluación: acompañamiento en la ejecución (comisión, director, supervisor educa-

tivo ) (Evaluación del logro de cada componente y procesos)...............................................................................................25

8. METODOLOGIA ...........................................................................................................................................................................26

9. EVALUACIÓN INICIAL DE LA SITUACIÓN DE LOS ALUMNOS Y DEL INSTITUTO PARTICULAR MIXTO PEDRO

MOLINA.........................................................................................................................................................................................27

10. RECURSOS...................................................................................................................................................................................29

Gestión Finaciera......................................................................................................................................................................30

11. RESUMEN DE BENEFICIARIOS POR CENTRO EDUCATIVO..................................................................................................31

12. ORGANIZACIÓN DE COMISION ESCOLAR DE LECTURA (DIRECTOR, DOCENTES POR NIVEL, PADRES DE

FAMILIA O COMUNIDAD)............................................................................................................................................................32

13. FIRMA DE INTEGRANTES DE LA COMISIÓN ...........................................................................................................................33

BIBLIOGRAFIA.............................................................................................................................................................................34

4

INTRODUCCION

El presente Plan de Lectura propone mejorar las competencias comunicativas en los estudiantes del Instituto Particular Mixto pedro Molina y favorecer el cambio escolar a través de una política de intervención que asegu-ra la presencia de materiales de lectura que apoyen el desarrollo de hábitos lectores y escritores de alumnos y maestros.

El Plan de Lectura busca formar docentes y estudiantes competentes de la cultura escrita. Trata de lograr ga-rantizar las condiciones de uso y producción cotidiana de materiales escritos en el marco de los proyectos de enseñanza y aprendizaje para hacer posible la formación de lectores y escritores autónomos. Por otra parte busca promover y valorar la diversidad lingüística y cultural de la humanidad mediante la aplica-ción de los principios normados en los componentes del Programa Nacional y Departamental de Lectura. Por medio de la ejecución de este plan será posible desarrollar los mecanismos que permitan la identificación, producción y circulación de los acervos bibliográficos necesarios para satisfacer las necesidades culturales e individuales de todos los miembros de la comunidad educativade nuestro plantel.

Será de gran utilidad también para consolidar espacios para apoyar la formación y la interacción de los diversos mediadores del libro y la lectura (maestros, padres, bibliotecarios, líderes comunales, jóvenes que prestan su Servicio Cívico), tanto a nivel local, como nacional e internacional.

Finalmente, se busca recuperar, producir, sistematizar y circular información sobre la lectura, las prácticas de la enseñanza de la lengua escrita, y sobre las acciones para la formación de lectores en el país, con el fin de favo -recer la toma de decisiones, el diseño de políticas educativas en general, así como la gestión de las mismas.

5

A

MINISTERIO DE EDUCACIONDIRECCION DEPARTAMENTAL DE EDUCACIONSUBDIRECCION TECNICA PEDAGOGICA BILINGÜE INTERCULTURALQUETZALTENANGO.

PLAN DE ACCION DEL PROGRAMA NACIONAL DE LECTURA.NIVEL CENTRO EDUCATIVO 2,012 -2,015

1. PARTE INFORMATIVA:

Nombre del establecimiento educativo:_____________________________________________________________

Dirección geográfica:____________________________________________________________________________

Nombre del Director: _______________________________________________________________________

Teléfono y Dirección electrónica:__________________________________________________________________

Nombre de la comunidad sociolingüística a la que pertenece: Mam_____K’iche’______Ladina__________

Código del establecimiento educativo: ________________________________________________________________

Área: Urbana Rural

Sector: Oficial Privado

Modalidad: Bilingüe Monolingüe Nivel: Preprimario Primario Medio: Ciclo Básico Ciclo Diversificado

6

Instituto Particular Mixto Pedro Molina

4ª. Ave. 1-09 Zona 1, Coatepeque, Quetzaltenango

Julia Patricia Hernández Valdez de Boiton

59714147 [email protected], [email protected]

x

Jornada matutina 09-20-0660-46, Jornada vespertina 09-20-0659-46

x

x

xx x



2. PRESENTACIÓN

El Plan de Lectura del Instituto Particular Mixto Pedro Molina, Coatepeque, Quetzaltenango es un marco para impulsar una

actuación integral que mejore la educación y, en consecuencia, el rendimiento escolar en nuestro establecimiento. Igualmen-

te, es imprescindible para lograr lectores competentes que sean capaces de vivir y desenvolverse en la sociedad de la infor-

mación y de la comunicación. Finalmente, es necesario para que la ciudadanía pueda adquirir las herramientas convenientes

para el desarrollo y avance social, así como para seguir aprendiendo a lo largo de toda la vida.

El Plan de Lectura del Instituto Particular Mixto Pedro Molina, contiene como corresponde una breve descripción del mismo, lo

relativo al marco situacional en lo que a la practica de la lectura corresponde, los objetivos propios del programa de lectura y

el Maco Opeativo del programa, en el cual, con detalle se identifican las entidades participantes, objetivos, metas, líneas de

acción, seguimiento, gestión de recursos, comunicación y continuidad del programa.

Este documento se sustenta en los principios pedagógicos recogidos en Programa Nacional de Lectura “LEAMOS JUNTOS”

promovido por el Ministerio de Educación para las distintas etapas educativas y atiende a los Planes Nacional y Departamen-

tal que sobre esta materia se han elaborado. Permite, además, cumplir con las políticas de calidad, de educación, promover

el desarrollo de competencias de lectura, el abordaje de los valores universales establecidos en el Curriculum Nacional Base

- CNB - y la concreción por pueblos.

Auque el cronograma del presente plan se establece para el resto del ciclo lectivo 2012 y la totalidad del 2013, realizada la

evaluación y adecuación del mismo se prentende que la vigencia sea indefinida, sustentados en el pricipio de la necesariedad

ineludible de la practica lectora sin interrupción alguna.

7

3. MARCO SITUACIONAL/ANTECEDENTES

Al igual que la mayoría de establecimientos educativos del país, el Instituo Particular Mixto Pedro Molina comparte el criterio

de importancia que reviste la práctica lectora en todos los nives educativos y observa con preocupación las estatísticas pre-

sentadas por el Ministerio de Eduación1. Estos índices ponen a la vista los resultados de procesos, acciones y actitudes que

involucran no solamente a los actores de las evaluaciones diagnósticas, sino más bien a la totalidad de la comunidad educati-

va.

La media aritmética de los estudiantes actuales muestra apatía y desinterés característicos por la práctica lectora, actitud

cuyo basamento debe buscarse en las competencias actitudinales de los docentes responsables de promover la lectura en

todos los niveles y áreas, así como la del resto de la comunidad educativa que en muy poco o en nada ha contribuido a la

superación de esta deficiencia.

En nuestro caso, como institución educativa, hemos venido implementando los diferentes programas que el Ministerio de Edu-

cación ha regulado durante las diferentes administraciones, de lo cual se han obtenido logros que se evidencian en las comp-

tencias de diverso orden alcanzadas por nuestros estudiantes. Por otra parte, dentro de las lineas de acción de nuestro Pro-

yecto Educativo Institucional (PEI) se tiene establecida la implementación del curso de Redacción y Lenguaje para todos los

estudiantes que egresan de las diferentes carreras con independencia que su respectivo pensum de estudios lo incorpore o

no.

Finalmente, durante los últimos años se ha establecido como práctica formal la realización de la “hora semanal de Lectura”,

en la cual participan la totalidad de docentes y estudiantes, llevando a cabo la selección del material a leer de acuerdo a los

1 DIGEDUCA - evidencia que en 2009 solo el 47.93 % de los estudiantes de primer grado primaria, 51.8% de los estudiantes de 3º. Primaria y el 30.9% en sexto primaria alcanzó el nivel de logro en las evaluaciones de lectura; mientras que de los graduandos, en el 2010, solamente el 22.39% alcanzó el nivel de logro de lectura

8

intereres de los alumnos en función de su edad, grado, carrera, situaciones socioeconómica, etc., habiendo igualmente, iden-

tificado logros en el rendimiento académico de los estudiantes.

9

4. OBJETIVO GENERAL:

Fomentar el hábito y el gusto por la lectura y contribuir a mejorar la práctica de la lectoescritura así como desarrollar las com-

petencias y valores en los estudiantes bilingües y monolingües en los diferentes niveles y modalidades educativas.

5. OBJETIVOS ESPECIFICOS:

Promover el hábito de lectura a través de diversas actividades en el ámbito familiar, escolar y comunitario.

Desarrollar competencias lectoras en los estudiantes bilingües y monolingües, de todos los niveles educativos.

Promover en los estudiantes, por medio de la lectura, la reflexión de los valores universales establecidos en los ejes

transversales del CNB

Formar recurso humano, para la promoción, adquisición y desarrollo de la lectura

Mejorar el rendimiento académico en lectura, de los estudiantes de los niveles primario y medio.

Fomentar en el alumnado , a través de la lectura, una actitud reflexiva y crítica ante las manifestaciones del entorno

Apreciar el valor de los textos literarios y utilizar la lectura como fuente de disfrute e información, a la vez que de

riqueza personal.

Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación como fuente de consulta y como medios de expresión.

Facilitar a través de la formación una mejora en el conocimiento de las habilidades lectoras y de las estrategias de

enseñanza más adecuadas para llevarla a la práctica.



Habituar al alumnado a la utilización de las bibliotecas con finalidades recreativas, informativas y de educación

permanente.

6. MARCO OPERATIVO

10

Entidades Participantes: Las entidades participantes están constituidas por personas individuales e instituciones

que directa o indirectamente tienen participación en la ejecución del presente plan. Entre estas podemos enumerar

las siguientes:

1. Consejo Administrativo del Establecimiento: Formado por los fundadores y propietarios del Instituto Pedro Molina,

quienes supervisan y avalán las grande políticas educativas de la institución. En el presente caso, somenten al analí-

sis el presente plan para determinar las competencias de cada uno de los responsables y a la vez monitorean el cum-

plimiento de las mismas.

2. Dirección Técnica: El titular de la Dirección Técnica tiene dentro de su competencia velar por el seguimiento del pre-

sente plan en los aspectos de contenidos, temporalidad, indicadores de logros, alcances y límites de su ejecución, así

como la coordinación didáctico-pedagógica del mismo.

3. Comisión Escolar de Lectura: Conformada por la Dirección Técnica, tres docentes afines al área de lectura cuyo

perfil sea acorde a las necesidades que implica la implementación del presente plan, dos padres ( o madres) de familia

de estudiantes matriculados dentro del plantel y un estudiante en representación de la totalidad de los mismos. Esta

comisión velará por el cumplimiento del plan, así como la planificación, delegación de responsabilidades y supervición

de todas las actividades que esten comprendidas dentro de él.

4. Docentes: Es responsabilidad de todos los docentes, con independencia de us área de especialidad, cooperar estre-

chamente con la Dirección Técnica y la Comisión Escolar de Lectura para el desarrollo del plan específicado.

11

5. Estudiantes: Con independencia del grado, nivel o carrera, todos los estudiantes están dentro del radio de acción del

presente plan, considerándolos los sujetos centrales del mismo.

6. Padres de Familia: Quienes deberán de cooperar estrechamente con las políticas educativas del plantel en materia

de lectura, apoyando moral y materialmente a sus hijos, sujetos claves del presente plan.

7. Bibliotecas: Cuya cooperación será de gran valor, tanto en la atención que habrán de brindar a los estudiantes parti -

cipantes en la ejecución de este plan, como en la orientación que darán a los mismos en cuanto a la importancia de la

lectura reviste.

8. Universidad de San Carlos de Guatemala y Universidades privadas: Cuya cooperación solicitaremos en los mo-

mentos respectivos, concientes que su formación y experiencia serán de gran ayuda en el logro de las metras y objeti-

vos formulados.

9. Emisoras Radiales locales y Canales de Televisión por Cable: Con cuya ayuda será posible la promoción de las

actividades de este plan, así como la realiación de eventos en los cuales, la lectura sera el núcleo de las mismas.

10. Periódicos de edicion escrita: Cuya lectura y difusión de revistas de distinta temática será de gran utilidad para al-

canzar las metas propuestas.

11. Líderes y contadores de cuentos: Cuya experiencia será de gran utilidad en la difución de la tradición oral, así como

la formación de vivencias en los estudiantes y público recipiendario en general.

Objetivos:

12

Dentro de los objetivos que sustentan el presente plan de lectura podemos enunciar los siguientes:

A. Objetivos generales del Plan de Lectura:

Potenciar la comprensión lectora desde todas las áreas del currículo

Formar lectores capaces de desenvolverse con éxito en el ámbito escolar

Despertar y aumentar el interés del alumnado por la lectura

Lograr que la mayoría del alumnado descubra la lectura como un elemento de disfrute personal

Fomentar en el alumnado , a través de la lectura, una actitud reflexiva y crítica ante las manifestaciones del entorno

Promover entre los alumnos el uso cotidiano y diario de la biblioteca, de forma que adquieran las herramientas para

manejarse con eficacia por este entorno, comprendan su importancia para el aprendizaje y el disfrute lector y valoren

la importancia de cuidar y conservar los libros

Incorporar las tecnologías de la información y la comunicación al día a día del centro escolar, de forma que los

alumnos aprendan a utilizarlas y a analizar la información que se obtiene de ellas de forma crítica.

B. Objetivos de la Hora Semanal de Lectura:

13

Mejorar la expresión oral

Leer de forma expresiva

Desarrollar estrategias para leer con fluidez y entonación adecuadas

Comprender distintos tipos de textos adaptados a su edad

Utilizar la lectura como medio para ampliar el vocabulario y fijar la ortografía correcta.

Comprender distintos tipos de textos

Utilizar la lectura comprensiva como herramienta para obtener información de distintas fuentes

Acceder al descubrimiento de otros mundo tanto en sentido físico como de pensamiento.

Desarrollar habilidades de lectura crítica e interpretativa.

Leer de forma autónoma y con asiduidad

Apreciar el valor de los textos literarios y utilizar la lectura como fuente de disfrute e información, a la vez que de

riqueza personal.

Desarrollar actitudes emocionales y positivas hacia el uso de la lectura en el tiempo de ocio.

Utilizar las herramientas y recursos de la Biblioteca Escolar

Establecer, a través de la escritura, una vía de diálogo con otros lectores

Participar de forma activa en la dinámica del centro.

Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación como fuente de consulta y como medios de expresión.

C. Objetivos de la biblioteca:

Proporcionar apoyo al programa de enseñanza y aprendizaje.

Asegurar el acceso a una amplia gama de recursos y servicios.

Dotar al alumnado de las capacidades básicas para obtener y usar una gran diversidad de recursos.

14

Habituar al alumnado a la utilización de las bibliotecas con finalidades recreativas, informativas y de educación

permanente.

D. Objetivos a conseguir en relación a las familias:

Fomentar el uso y aprecio de los padres y madres de la Biblioteca como centro de documentación y lugar de

formación.

Favorecer que las madres y los padres se conviertan en modelos de buenos lectores y contribuyan a estimular la

lectura de sus hijos en el tiempo de ocio.

E. Objetivos a conseguir en relación al centro escolar y al equipo docente:



Potenciar un nuevo estilo docente ofreciendo recursos alternativos al libro de texto y ampliando las vías de acceso a la

información y el conocimiento.

Potenciar la integración de la lectura en la dinámica de la clase.

Fomentar el hábito de lectura diaria y la afición a la lectura como un bien cultural en si mismo y en tiempo de ocio

Estimular la concepción del profesor como investigador.

Organizar la biblioteca como centro de documentación y recursos al servicio de toda la comunidad educativa

15

Metas:

A. A corto plazo:

Motivar a docentes y alumnos a experimentar los beneficios de la lectura.

Crear los espacios físicos y temporales para la implementación del plan de lectura.

Adquirir los recursos materiales mínimos para llevar a cabo la ejecución del plan en cuestión.

B. A mediano plazo:

Contar con una biblioteca debidamente conformada con textos que promuevan la investigación científica y la prác-

tica cotidiana de la lectura.

Reconquistar el terreno que la investigación bibliográfica ha perdido a causa de la descarga de contenidos a través

de los medios informáticos.

C. A largo Plazo:

Generar en hombres y mujeres que tengamos a nuestro cargo fromar profesionalmente, el hábito de la lectura

como una herramienta propia para la investigación y el desarrollo personal en cualquiera de los hábitos de acción

humana.

Dar seguimiento al presente plan y a todos aquellos que vengan a cadyuvar al presente.

16

Líneas de Acción:

a. Promoción de la lectura:

Cuenta cuentos.

Radio cuentos

Publicaciones en prensa escrita

Concursos de lectura

b. Adquisición y desarrollo de la lectura

Ambiente letrado.

Espacio de lectura en el aula.

Espacio de lectura dentro del establecimiento educativo.

Actividades institucionales relacionadas con la lectura.

Lectura diaria.

Práctica guiada de lectura y escritura.

17

7. COMPONENTES:

7.1. Promoción de la Lectura: (lectura por líderes, cuenta cuentos, radio cuentos, publicacio-

nes en prensa, concursos de lectoescritura, animación de la lectura)

No

.ESTRATEGIAS ACTIVIDADES RESULTADO

FECHA DE

EJECUCIÓN

1

Lectura por líderes

Lectura reflexiva por cada uno

de los catedráticos del plantel los

días lunes de cada semana.

Inclusión de los do-

centes en el proceso

y motivación hacia la

práctica reflexiva de

la lectura.

Todos los lunes de cada

semana.

2

Cuenta cuentos

Invitación a literatos locales para

llevar a cabo la narración de

cuentos propios o ajenos.

El estudiante entra

en contacto directo

con los creadores de

material literario, vi-

vencia que se espera

que redunde en incli-

nación progresiva por

la lectura.

Por lo menos una vez al

mes.

3 Radio cuentos Coordinar con los estudiantes de

todos los niveles, grados y carre-

La curiosidad e in-

quietud de quien

De conformidad con las

fechas en las cuales sean

18

ras para que escuchen los cuen-

tos que se transmitan por TGW

(según plan nacional de lectura)

y discutir reflexivamente en clase

en contenidos de los mismos.

escucha el cuento es

motivada para acer-

carse a materiales

escrítos análogos.

transmitidos radialmente

los cuentos en cuestión.

4

Publicaciones en prensa

Lectura díaria en forma aleatoria

de por lo menos dos diarios es-

critos (Prensa Libre y nuestro

Diario), así como revistas publi-

cadas por dichos medios. (Mun-

do motor, Amiga, Vía libre, Aula,

Chicos, Manitas, Revista D, Don

Balón, etc.). Todas las aulas de-

ben contar con ejemplares de

dichos periódicos.

El estudiante ad-

quiere paulatina-

mente el gusto por

la lectura, primero

leyendo lo que le

gusta y luego des-

cubriendo otras

temáticas.

Todos los día de la sema-

na

5

Concursos de lectoescri-

tura

Los titulares de los cursos de

Lenguaje y Comunicación y

áreas afines deberán organizar

periódicamente concursos de

lecto escritura a nivel institucio-

nal. (Aprovechar agenda cívica)

El estudiante en-

cuentra los espa-

cios para poder

poner en práctica

su actividad creado-

ra en materia de

lecto-escritura.

De conformidad con agen-

da cívica.

6 Animación de la lectura Establecer diálogo con las autori-

dades competentes para deter-

Se forman jóvenes

que prestan su ser-

Conforme a disponibilidad

de los jóvenes que prestan

19

minar que jóvenes llevan a cabo

el Servicio Cívico para solicitar

su participación en actividades

de motivación de la lectura.

vicio cívico en com-

petencias propias

de lectura y escritu-

ra los cual les hace

más capaces de

enfrentar los dife-

rentes retos de su

entorno sociocultu-

ral.

servicio civico y agenda

cívica respectivamente.

7.2. Adquisición y Desarrollo del hábito lectura, metodologías efectivas para la enseñanza de

la lectura por grado, ciclo y nivel en Idioma Maya, Español e Ingles.

No


FECHA DE

EJECUCIÓN

1 Ambiente letrado.

Elaboración de periódicos mura-

les de conformidad con Agenda

Cívica.

Participación lecto-escri-

tora de los estudiantes en

general.

De conformidad

con agenda cívi-

ca.

2Espacio de lectura en el

aula.

Lectura diaria de Periódicos y

revistas publicadas en los mis-

mos.

Los estudiantes en forma

inconcientes son encami-

nados a la práctica de la

lectura cotidiana.

Todos los días del

ciclo escolar.

20

3

Espacio de lectura dentro

del establecimiento

educativo.

Conformación progresiva de Bi-

blioteca Insititucional.

Los estudiantes disponen

de un espacio para leer

por placer o para realizar

prácticas de investigación

bibliográfica.

Durante la ejecu-

ción del presente

plan y el tiempo

siguiente.

4

Actividades institucionales

relacionadas con la

lectura.

Creación de la Biblioteca Virtual

dotando a los laboratorios de

computación de Enciclopedia

electrónicas y libros electrónicos

(Ebooks) de temáticas diversas.

Los estudiantes disponen

de material que pueden

leer dentro del colegio o

descargar para leer en

casa, ya sea por placer o

por investigación bibliográ-

fica.

Durante el primer

mes de vigencia

de esta planifica-

ción.

5 Lectura diaria.

Práctica de lectura cotidiana de

conformidad a horario determina-

do por la dirección y comisión de

lectura. Todos lo docentescon su

grupo de estudiantes.

Los estudiantes son impul-

sados institucionalmente a

la lectura cotidiana lo cual

paulatinamente puede

coayuvar a la formación

del hábito de la lectura.

Todos los días

hábiles de activi-

dad académica.

6Práctica guiada de lectura

y escritura

Elaboración y premiación de de

ensayos escritos por lo menos

una vez al mes.

El estudiante dispone de

un espacio para llevar a

cabo la práctica creadora

de la escritura.

Una vez a mes.

21

7.3. Disponibilidad de materiales y recursos de Lectura: (rota folios, libros de lectura, cuentos,

bibliotecas escolares, rincones de lectura en el aula). Idioma Maya y español.

No


FECHA DE

EJECUCIÓN

1Uso de libros de lectura

Lectura periódica de libros

con temas afines a las dife-

rentes asignaturas. Pueden

ser obtenidos en forma im-

presa o en formato digital.

Los estudiantes valo-

ran en su justa di-

mensión la importan-

cia de la lectura de

libros como práctica

enrriquecedora de la

cultura general.

Por lo menos una ves por

mes.

2 Creacion de Biblioteca EscolarConformación progresiva

de Biblioteca Insititucional.

Los estudiantes dis-

ponen de un espacio

para leer por placer o

para realizar prácti-

cas de investigación

bibliográfica.

Durante la ejecución del

presente plan y el tiempo

siguiente.

3 Rincones de lectura en aulas.

Lectura diaria de Periódicos

y revistas publicadas en los

mismos.

Los estudiantes en

forma inconcientes

son encaminados a la

práctica de la lectura

cotidiana.

Todos los días del ciclo

escolar.

22

7.4. Alianzas y participación comunitaria: (Lecturas en familia, visitas a la biblioteca comunita-

ria, familia, apoyo técnico o financiero)

No

.ESTRATEGIAS ACTIVIDADES

RESULTAD

O

FECHA DE

EJECUCIÓN

1. Lecturas en familia

Compartir los cuentos narra-

dos en TGW en horarios en

los cuales los padres puedan

compartir con sus hijos.

Acercamiento de

los padres hacia

sus hijos y compati-

miento de una ex-

periencia enrique-

cedora,

Dependiendo de la progra-

mación radial de TGW en

fucnión del programa del

Ministerio de Educación,

“Leamos Todos”.

2. Visitas periódicas a la biblioteca

Programación para que todos

los grados asistan al menos

una vez, durante un período a

la bilioteca del lugar.

Acercamiento al

material disponible

en las bibliotecas

locales y promoción

del interés de lectu-

ra de temas diver-

sos en función del

grado, nivel y carre-

ra.

Una vez al mes de acuerdo

a programación interna.

23

7.5. Formación del recurso Humano.

(Actualización sobre metodologías efectivas de lectura y lectoescritura, socialización de experiencias exitosas de

docentes,

No


FECHA DE

EJECUCIÓN

1

Actualización sobre

metodologías efectivas

de lectura y lectoescri-

tura,

Participación de docentes en

talleres de actualización en mate-

ria de lectura y escritura, progra-

mados por el Ministerio de Edu-

cación u otras instituciones.

Dotación a los docentes

de nuevas herramientas,

técnicas y metodología

parta poder llevar a cabo

la motivación de la lecto-

escritura en sus corres-

pondientes asignaturas.

Conforme a calendariza-

ción y convocatoria del

Ministerio de educació u

otras instituciones partici-

pantes.

2

Socialización de expe-

riencias exitosas de

docentes

Aprovechamiento de las sesiones

de trabajo programadas por la

dirección Técnica del plantel para

llevar a cabo la Socialización de

experiencias exitosas de docen-

tes en la rama de la Lecto-escri-

tura.

Aprovechamiento de las

experiencias enriquecedo-

ras de todos los maestros

del equipo de trabajo insti-

tucional.

Conforme a calendariza-

ción de sesiones de traba-

jo de la Dirección Técnica.

24

7.6. Acompañamiento monitoreo y Evaluación: acompañamiento en la ejecución (comisión,

director, supervisor educativo ) (Evaluación del logro de cada componente y procesos)

No. ESTRATEGIAS ACTIVIDADES RESULTADO

FECHA DE

EJECUCIÓN

1 Revisión periódica del Plan de

Lectura por parte de Dirección

Técnica y Comisión específica.

Revisar el Plan de Lectura

del establecimiento y deter-

minar el proceso de ejecu-

ción del mismo, así como la

programación de activida-

des para fechas específicas.

Cumplimiento de la

planificación en

cuanto a us conte-

nidos y su tempo-

ralidad.

Por lo menos una vez al

mes.

2

Formación de expediente que

contiene planificaciones, progra-

mas e informes de todas las

activididades realizadas.

Crear el archivo físico y/o

digital que lleve el registro

de todas las planificaciones,

programas e informes de

todas las actividades a reali-

zarse conforme al presente

plan.

Contar con material

que nos ayude a

evaluar los logros,

determinar los erro-

res y elaborar pla-

nes futuros.

Durante todo el tiempo

de vigencia del plan.

3

Entrega de informe final de eje-

cución del Plan de Lectura a la

Supervisión Técnica del estable-

cimiento.

Elaboración de Memoria de

labores en cuanto a la eje-

cución del Plan de Lectura

se refiere, para que la auto-

ridad respectiva evalúe el

cumpliiento institucional.

Dejar constancia

del apego y cum-

pliento de los pro-

gramas instituidos

por el Ministerio de

Educación.

Al final de cada ciclo,

previo a finalizar las

actividades de las auto-

ridades correspondien-

tes.

8. METODOLOGIA :

25

La organización del proceso de enseñanza y aprendizaje de la lectura requiere del profesorado la adopción de estrate-

gias didácticas y metodológicas que orienten su intervención educativa. Se trata de tener claros cuáles van a ser los

principios que orienten esa intervención educativa:

En relación con la interacción entre el docente y el alumno,

En relación con el tipo de aprendizaje lector que se pretende,

en relación con la actitud que se requiere del alumno ante la adquisición de la técnica y el hábito lector.

En respuesta a estos principios, la orientación de los docentes debería estar dirigida a:

Lograr una relación fluida con el alumno, en la que el maestro tenga un papel de guía, de acompañante del alumno en

su progresiva adquisición de la técnica y el hábito lector;

Aplicar la teoría del aprendizaje significativo, que supone:

1. Partir del nivel de desarrollo del alumnado.

2. Asegurar la construcción de aprendizajes significativos a partir de lo que lee.

3. Hacer que el alumno construya esos aprendizajes significativos por sí mismo.

4. Incrementar la actividad manipulativa y mental de los alumnos a partir de lo que leen.

Animar al alumno a que participe activamente en ese proceso de adquisición de la comprensión lectora.

Se trata por tanto de conseguir que el alumno sea el protagonista de su aprendizaje lector, con ayuda del docente.

26

Para conseguir que el aprendizaje de la lectura sea significativo para el alumno, tal como se decía en el párrafo ante-

rior, es necesario que:

1. Los textos conecten con las necesidades, los intereses, las capacidades y las experiencias de la vida cotidiana

de los alumnos;

2. Los textos tengan como base los conocimientos previos de los alumnos para ampliarlos, lo que supone una

gran motivación para ellos, al partir de lo que saben para ir más allá;

3. El docente tenga una actitud de motivación continua, provocando el interés del alumno por la lectura desde su

propio posicionamiento activo como lector;

4. Los textos de las diferentes materias se aborden en contextos de colaboración y con un carácter interdiscipli-

nar.

5. Estas orientaciones pueden ayudar a planificar las actividades para fomentar la lectura y la comprensión desde

una misma óptica en todas las áreas a lo largo de todos los niveles.

9. EVALUACIÓN INICIAL DE LA SITUACIÓN DE LOS ALUMNOS Y DEL INSTITUTO PARTICULAR MIXTO PEDRO

MOLINA

En relación con los alumnos, es importante conocer su nivel de comprensión lectora, su hábito lector y el uso de los recursos

que posee el centro, a través de fichas que recaben los datos de cada alumno. Las preguntas que siguen pueden servir de

guión para completar estas fichas:

¿Qué papel ha desempeñado la familia en el proceso de adquisición del lenguaje/en su hábito lector/en sus lecturas?,

¿Cuál es su grado de adquisición de la lectoescritura?,

27

¿Cuál es su grado de comprensión de un texto informativo?

¿Cuál es su grado de comprensión de un texto de ficción adecuado a su edad?, ¿qué interés muestra por la lectura de

ficción?,

¿Tiene un hábito lector adquirido?

¿Es capaz de determinar los temas que más le interesan y le gustan cuando lee?,

¿Utiliza mucho/poco los recursos materiales del centro relacionados con la lectura?, ¿Utiliza la biblioteca de

aula/centro con

mucha/poca frecuencia?

En relación con los medios del centro para satisfacer las necesidades en este sentido, también puede elaborarse un pequeño

informe a partir de estas preguntas:

¿De qué medios disponemos en el centro?,

En el caso de que se conforme la biblioteca de centro educativo, ¿Está bien dotada de libros?, ¿Quién realiza la

selección y qué criterios sigue?, ¿Se dedica algún momento concreto del día a utilizarla con los alumnos?, ¿Qué

grado de implicación tienen los alumnos en la selección de libros?;

¿Qué tipo de relación existe con la biblioteca pública más cercana?, ¿Se da una colaboración conjunta para

intercambiar «saberes» entre los maestros y los bibliotecarios, para desarrollar actividades de animación lectora o

formar a los alumnos como usuarios de la biblioteca?

Las respuestas a estas cuestiones serán el indicador de la situación inicial de la que partimos.

28

10. RECURSOS:

HUMANOS:

Directora Técnica del Establecimiento

Coordinadora Pedagógica del Establecimiento

Consejo Administrativo del Establecimiento

Maestros de Área específica de Lenguaje

Maestros de todas las áreas

Estudiantes de todos lo niveles y carreras

Padres de Familia

Líderes comunales

Literatos locales

Personal responsable de biliotecas

Autoridades de universidades locales.

FISICOS:

Edificio del Instituto Particular Mixto Pedro Molina

Biblioteca Municipal de Coatepeque y municipios vecinos

Aula Virtual del Instituto Particular Mixto Pedro Molina

Laboratorios de Computación

Academia de Mecanografía

MATERIALES:

Libros propiedad del establecimiento educativo

Libros de las bibliotecas locales

29

Libros propiedad de los estudiantes

Libros de texto de las diferentes asignaturas

Periódicos nacionales (Prensa Libre, Nuestro Diario, siglo XXI, Al Día, etc.)

Revistas periódicas (Amiga, Mundo Motor, Aula, Chicos, Leo, Forma Libros, Revista D, Don Balón, New

York Times, Mujer, Vía Libre, etc.)

Portales web

Enciclopedias Electrónicas (Wikipedia, Encarta, Enciclopedia del Cuerpo Humano, etc.)

Libros en Formato Digital (eBooks): PDF, DOC, DJVU, LIT, HTML, etc.

Audiolibros

GESTION FINANCIERA:

La gestión finaciera se llevará a cabo de la manera siguiente:

1. GASTOS DE IMPLEMENTACIÓN DE BIBLIOTECA FÍSICA Y VIRTUAL: Estos gastos se llevaran a cabo con

recursos propios de la empresa educativa con el aval, control, supervisión y dirección del Consejo Administrativo y

la Dirección técnica del establecimiento.

2. LIBROS DE PROPIEDAD ESTUDIANTIL: El costo de estos libros será cubierto por cada uno de los estudiantes

con previa autorización de los padres de familia.

3. PERIODICOS DIARIOS PARA CADA AULA/REVISTAS DE INTERÉS MULTITEMÁTICAS: La Directiva central

de cada grado velará por la compra diaria de por lo menos un ejemplar periodístico para ser utilizado por cualquie-

ra de los estudiantes.

4. OTROS GASTOS: Su desenvolso y fuente será acordado por el Consejo Administrativo y la Dirección técnica del

establecimiento, así como con los estudiantes y/o padres de familia.

30

11. RESUMEN DE BENEFICIARIOS POR CENTRO EDUCATIVO:

BÁSICO DIVERSIFICADO

H M H M

Docentes

Estudiantes

31

12. ORGANIZACIÓN DE COMISION ESCOLAR DE LECTURA (DIRECTOR, DOCENTES POR NIVEL, PADRES DE

FAMILIA O COMUNIDAD)

N

O

NOMBRE DEL

PARTICIPANTE

ESTABLECIMIENTO CARGO TELEFONO

1 PEM. Julia Patricia Hernandez

de Boiton

Instituto Particular

Mixto Pedro Molina.

Directora Técni-

ca77751242

2PEM. Patrica Boiton Chávez


Mixto Pedro Molina.

Coordinadora

Pedagógica77751242

3Licda. Mayra Hernández


Mixto Pedro Molina.

Docente Nivel

Diversificado41164622

4PEM. Víctor Alfredo Salazar


Mixto Pedro Molina.

Docente Nivel

Diversificado51222595

5

PEM. Cesar Augusto Cruz

Sucup


Mixto Pedro Molina.

Docente Nivel

Básico46206578

6Flavio Noel Hernández López


Mixto Pedro Molina.

Padre de Fami-

lia43817041

7Abel Antulio Orozco Flores


Mixto Pedro Molina.

Padre de Fami-

lia58277895

8 Douglas Giovani Poz González Instituto Particular

Mixto Pedro Molina.

Estudiante 4º.

Magisterio Pri-

maria.

32

13. FIRMA DE CADA INTEGRANTE DE LA COMISIÓN :

PEM. Julia Patricia Hernandez de Boiton PEM. Patricia Boiton Chávez

Directora Técnica Coordinadora Pedagógica

Licda. Mayra Hernández PEM. Víctor Alfredo Salazar PEM. Cesar Augusto Cruz Sucup

Catedrática de Área Catedrático de Área Catedrático de Área

Flavio Noel Hernández López Abel Antulio Orozco Flores

Padre de Familia Padre de Familia

Douglas Giovani Poz González

Estudiante 4º. Magisterio Primaria.

Vo.Bo. Licda, Brenda Pineda de Corado

Supervisora Educativa

33

BIBLIOGRAFÍA

1. CONCEPTOS BÁSICOS SOBRE LA LECTURA Y ESTRATEGIAS PARA LA COMPRENSIÓN LECTORA. Ministerio de

Educación, formato PDF. 31 pp.

2. DESARROLLO DE DESTREZAS Y HABILIDADES PARA EL PROCESO LECTOR CON ÉNFASIS EN COMPRENSIÓN

LECTORA DE 1 Y L2, Ministerio de Educación, formato PDF. 32 pp.

3. DIDEDUC, Quetzaltenango. Ministerio de Educación, formato Presentación de Microsoft Power Point. 10 diapositivas.

4. ESTRATEGIAS, Plan Nacional de Lectura. Ministerio de Educación, formato Presentación de Microsoft Power Point. 10

diapositivas.

5. HABILIDADES Y DESTREZAS DE LECTURA, Ministerio de Educación, formato Presentación de Microsoft Power Point.

12 diapositivas.

6. ISAZA, Beatriz Helena Mejía y Carlos Sánchez Lozano. Guia para el diseño de Planes Nacionales de lectura. Centro Re-

gional Para el Fomento del Libro en America Latina y el Caribe. Colombia, Formato PDF. 56 pp.

7. ORTEGA, Norma Angélica Andrade, Dr. García Cruz Rubén y Dr. Romero Ramírez Mucio. RECONCEPTUALIZANDO A

LA LECTURA COMO RECURSO DE APRENDIZAJE. Universidad Autónoma del Estado de Hidalgo. Formato PDF. 25

pp.

8. PLAN DE LECTURA DEL C.E.I.P. "ALMIRANTE TOPETE" DURANTE LOS CURSOS 2005 AL 2007. Documento con-

sultado en línea el día viernes 6 de julio de 2012 de http://perso.wanadoo.es/bibliopete/index.htm. Formato html.

9. PROGRAMA NACIONAL DE LECTURA LEAMOS JUNTOS, DIRECCION DEPARTAMENTAL DE Y LA

SUBDIRECCION TECNICA PEDADOGIGCA BILINGÜE INTERCULTURAL DEL DEPARTAMENTO DE

QUETZALTEANGO, Ministerio de Educación, formato Documento de Microsoft Word. 4 pp.

10. PROGRAMA NACIONAL DE LECTURA, LEAMOS JUNTOS. Ministerio de Educación, formato Documento de Microsoft

Word. 30 pp.

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Programa de Lectura Centro Educativo

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