Lectura I MODELO EDUCATIVO

8/7/2019 Lectura I MODELO EDUCATIVO

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Modelo Educativopara el Tercer Milenio

Sistema Nacional de Institutos Tecnolgicos


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Modelo Educativo para el Tercer Milenio


Primera edicin: agosto de 2003

Coordinador Editorial:Armando Zapatero Campos

Diseo:Opsis

ISBN: 968-5823-00-6


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Junio 2003

Modelo Educativopara el Tercer Milenio



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Directorio

Reyes S. Tamez GuerraSecretario de Educacin Pblica

Marco Polo Bernal YarahunSubsecretario de Educacin e Investigacin Tecnolgicas

Serafn Aguado GutirrezSecretario Ejecutivo del COSNET

Bulmaro Fuentes LemusDirector General de Institutos Tecnolgicos

Martn Horacio Vsquez AquinoCoordinador Sectorial de Planeacin y Desarrollo del Sistema

Ediberto Velueta ChanDirector de Program acin e Infraestructura Fsica

Hctor Francisco Macias DazDirector de Desarrollo del Sistema

Jorge H. Olivares VsquezDirector de Telecomunicaciones

Carlos Alfonso Garca IbarraCoordinador Sectorial de Normatividad Acadmica

Francisco Miguel Cabanillas Belt rnDirector de Docencia

Manuel Ricao CastilloDirector de Estudios de Posgrado e Investigacin

Manuel Resndiz PonceCoordinador Sectorial de Promocin de la Calidad y Evaluacin

Emilio De Leo BlancoDirector de Aseguramiento de la Calidad

Oscar Silva SnchezDirector de Programas de Innovacin de la Calidad

Ramn Olgun ArreolaDirector de Capacitacin y Desarrollo

Marcelino Bauz RoseteCoordinador Sectorial de Difusin Cultural y Vinculacin

Fernando Trevio MontemayorDirector de Vinculacin

Armando Zapat ero CamposDirector de Difusin Cientfica

Jorge Luis Casas GarcaDirector de Promocin Cultural y Deportiva

David Hernndez OchoaCoordinador Administrativo

Jos Alfredo Lizrraga DazDirector de Institutos Tecnolgicos Descentralizados


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Contenido

Mensaje de l Sub secretar io d e Edu cac in e In ves t igac i n Tecno lg icas 7

Mensaje de l Director General de Ins t i tu to s Tecno lg icos 9

Dec larac in de More l ia 7 1 1

Prefac io 1 3

1 Modelo Edu cat ivo para e l Tercer Mi len io 1 7

I.1. Antecedentes 20

I.2. Filosofa del Mod elo Edu cativo pa ra el Tercer Milen io 24

1.2.1. Prin cip ios Filosficos 24

1.2.2. Visin com p artid a d el SNIT y su com p rom iso con la Hu m an id ad . 27

1.2.3. tica y valores 29

I.3. La Dim en sin Acadm ica 33

1.3.1. La form acin profesion al 341.3.2. La con cepcin del apren dizaje 35

1.3.3. La prctica educativa 36

I.4. La Dimensin Organizacional 38

1.4.1. Adm in istracin educativa para el alto desem pe o 39

1.4.2. Gestin por procesos 40

1.4.3. El liderazgo del SNIT 41

2 Sob r e l a i m p l e m e n t a c i n d e l Mod e l o 4 3


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En el Sis tem a Nac iona l d e Ins t i tu tos Tecno lgicos se fincangrandes esperanzas para el desarrollo del pas, pues sus in stitucion es es-

tn dedicadas a la form acin de capital intelectual capaz de gen erar, di-

rigir y operar proyectos viables y susten tables que tran sform en la riqu eza

de las diversas region es geogrficas de la n acin en bien estar para la so-

ciedad mexicana.

Para lograr ese objetivo fun dam en tal, las in stitucion es de este sub -

sistema deben coordinarse con todos los sectores sociales para definir

de m an era clara los program as de trabajo q ue aseguren el xito del pro-

ceso edu cativo, sobre todo en un pas com o el nu estro en el qu e m s

del 90 por cient o d e las plazas laborales en el sector form al son genera-

das por p eque as y m edianas emp resas. Sin em bargo, las camb ian tes

con dicion es socioecon m icas mu n diales exigen cada vez ms a los in s-

tituto s tecn olgicos preparar a sus estud iantes para q ue u n a vez egresa-

dos sean capaces de en frent ar los nu evos esqu em as del mu n do global.

Por ello, el pas espera acciones inmediatas en materia de educa-

cin cientfica y tecnolgica, pero acordes a una estrategia cuyos hori-

zon tes tem porales, sociales, cultu rales y po lticos se am plen y coin cidan

con la visin de largo p lazo q ue bu sca con solidar un a n acin firm e, jus-

ta, equitativa, soberan a y com petitiva en el con cierto int ernacion al. El

nuevo Modelo Educat ivo de los Institutos Tecnolgicos se sustenta,

precisam en te, en u n a con cepcin m s am plia y flexible de la tarea deeducar qu e, seguramen te, perm itir elevar la pertin en cia y la calidad d e

la edu cacin qu e im parten estas in stitucion es.

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Mensaje del Subsecretariode Educacin e Investigacin Tecnolgicas


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Con su Mod elo Ed uca t ivo p a ra e l Tercer Milenio , el Si s t em a

Na ciona l d e Ins t i t ut os Tecn olgicos da un testimon io claro del en-

ten dim ien to d e su m isin y d el pap el estratgico qu e asum e en la con s-

truccin del pas m s h um an o y pleno q ue exige la sociedad m exicana.

Marco Po lo Bern a l Ya ra hu n

8 Modelo Educativo del Sistema Nacional de Institutos Tecnolgicos


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El Mxico qu e el Plan Nacional de Desarrollo 2001-2006am bicion a pa-

ra el a o 2025 es im pen sable sin la educacin . Sin em bargo, la dim ensin

y com plejidad de los retos y desafos que h abrem os de sortear los m exica-

n os para hacer posible esa visin qu e todos an h elam os crean un dif-

cil escenario en el que con vergen variables n acion ales e intern acion ales de

nd ole econ m ica, poltica, ideolgica y tecnolgica, en tre otras, as com o

las prop ias de un plan eta que se encuen tra al borde del colapso.

El crecim iento estable y com petitivo, qu e h abr de servir de base a

un a sociedad incluyen te y con oportun idades para todos, slo ser viable

si es impu lsado por proyectos de desarrollo susten table, que respeten y ase-

guren la preservacin de los recursos de la n aturaleza, y que redun den en

el ben eficio del ser hu m ano y le perm itan su florecimiento pleno, con ca-

lidad , calidez, dignidad y esperanza.

9

Mensaje del Director Generalde Inst itutos Tecnolgicos

La visin del Mxico al que aspiramos en el ao 2025: Mxico ser una nacin

plenamente democrtica con alta calidad de vida que habr logrado reducir los de-

sequilibrios sociales extremos y que ofrecer a sus ciudadanos oportunidades de

desarrollo humano integral y convivencia basadas en el respeto a la legalidad y en

el ejercicio real de los derechos humanos. Ser una nacin dinmica, con liderazgo

en el entorno mundial, con un crecimiento estable y competitivo y con un desarro-llo incluyente y en equilibrio con el medio ambiente. Ser una nacin orgullosa-

mente sustentada en sus races, pluritnica y multicultural, con un profundo sentido

de unidad nacional.

Plan Nacional de Desarrollo 2001-2006


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El Modelo Educat ivo para e l Tercer Milenio del Si s t e m a

Nacional de Institutos Tecnolgicos recon ceptu aliza y redim ension a

elProceso Ed uca t ivo , con el propsito d e cultivar la educacin cien tfi-

ca y tecn olgica para el desarrollo de un ser hum ano capaz de afron tar con

int eligencia in strum ental, racional y tica los retos del desarrollo susten -

table.

Sirven de coorden adas al Modelo un a filosofa que hace justicia a

los anhelos histricos del pueblo mexicano y que restituye al conoci-

m ien to cientfico y al desarrollo tecn olgico su n aturaleza h um an a, y

prom ulga el renacimien to d e la fe en el ser hu m an o y su capacidad deen con trar esqu em as de con viven cia justos, tolerantes y solidarios; un a

dimensin acadmica que presenta los estndares de la prctica educati-

va que deman da el n uevo Mod elo ; as com o un a dimensin organiza-

cional cuyo p ropsi to fun dam en tal es asegurar que los recursos del

Si s t em a se en foqu en tod os al xito d elProceso Ed uca t ivo .

ElMod elo qu e se m uestra en estas pgin as se con vertir en un en -

te din m ico cuan do, en efecto, viva en la m en te y los corazones de to-dos y cada uno de los seres humanos que integramos e l Si s t em a

Nac iona l d e Ins t i t u t os Tecno lgicos y sirva de in spiracin y gua

para la accin .

ElModelo , en su sen tido m s am plio, con stituye el com prom iso

de los institut os tecno lgicos del pas con la con struccin de un Mxico

m ejor, ms justo y ms h um an o.

Bulm a ro Fuent es Lem us

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Modelo Educativo del Sistema Nacional de Institutos Tecnolgicos


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DECLARACIN DE MORELIA

El proceso del pensa m iento ra ciona l desa rrollad o por el ser h u -

mano durante los dos ltimos siglos, le ha permitido un desa-

rr ollo cien tfico y tecn olgico sin pr eceden tes . Sin em ba rgo, en s u

esen cia su bjetiva, el des ar rollo del proceso de a m pliacin de la

conciencia de s mismo y de su entorno ecolgico social y natu-

ra l, no h a corr esp ond ido a la velocida d vertigin osa del desa rrollo

de su racionalidad objetiva. Este desequilibrio amenaza las ex-

pectativas de las na ciones d el orbe, sin emba rgo, en contra ste,

por primera vez en toda su historia, el ser humano ha logrado

construir la posibilidad de reencontrarse despus de varios mi-

les de a os de noma dism o, de b squ eda, de crecimiento mate-

rial y desarrollo espiritual. La paz es el escenario por el quetransita el gran reencuentro. En este sentido, el renacimiento y

la renovacin de las esperanzas del proyecto humano requieren

de la reorient acin del Proceso Ed u ca t i vo hacia objetivos de

su stenta bilidad, desde u na perspectiva h u ma nista. En este con-

texto, con el Mod e lo Ed uca t i vo pa ra e l Tercer Mi len io , los

ins titu tos tecnolgicos r eplan tean su queh acer y rubrican s u so-

lidaridad con el pas y la humanidad, y reiteran su compromiso

de lograr el cu m plim ien to de s u m isin d e Contribuir a la form a-

cin de un a s ociedad m s ju sta, hu ma na y con a mplia cu ltu ra cien-

tfico-tecnolgica, mediante un sistema integrado de educacin

su perior tecn olgica, equ itativo en su cobertura y de alta ca lida d.

El H on or ab l e Con s e jo N ac i on a l d e D i r e c to r e s d e l o s In s t i tu to s Te c -

n o l g i c o s, reunido en pleno en Morelia, Michoacn, en las instalaciones del

Instituto Tecn olgico de esta ciudad , con sidera necesario y op ortun o expresar la

siguiente:

Consejo Naciona l d e Director es de los In st i t ut os Tecn olgicos

Morelia, Mich., a 13 de junio del 2003


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Acapulco Javier Eliseo Muoz de la TorreAgua Prieta Marco Antonio Parra RiveraAguascalientes Jorge Armando Llamas EsparzaApizaco Jess Horacio Cano RosCampeche Abel Antonio Daz LozanoCancn Hctor Rodrguez MuizCd. Cuauhtmoc Roberto Arana MornCd. Guzmn Miguel Santana RodrguezCd. Jimnez Olga Tapia LpezCd. Jurez Jaime Snchez LealCd. Madero ngel Francisco Velasco MuozCd. Valles Juan Carlos Vzquez JimnezCd. Victoria Ma. de los Angeles Vilchez ZigaCelaya Jos Luis Figueroa GracinCerro Azul Ma. Elena Rojas RaudaChetumal Abel Zapata Ditt richChihuahua Jos Luis Sosa LpezChihuahua II Horacio Nez MartnezChilpancingo Alberto Corts

Colima Mario Madrigal LpizComitn Amanda Ortiz AyarComitancillo Alfonso M iguel CruzCosta Grande Juan Manuel Salazar ChvezCuautla Miguel Angel Espinoza ZrateCuliacn Roberto Avena BustillosDelicias Jos Antonio Lpez HerreraDurango Hctor Arreola SoriaEnsenada Domingo Trujillo VenegasHermosillo Gustavo Apodaca LugoHuatabampo Manuel de Jess Lpez PrezIguala Gonzalo Guichard HernndezIstmo Jos Luis Orihuela SalazarJiquilpan Salvador vila SalcedoLa Laguna Jess Cont reras GarcaLa Paz Antonio Flores LpezLa Piedad Jos Carlos Paz HuertaLa Regin Mixe Bernab Jarqun LaraLzaro Crdenas Pedro A. Rodrguez UgaldeLen Carlos J. Aguilera BatistaLinares Miguel Angel Macas PrezLos Mochis Fausto Len JacoboMatamoros Luis Manuel Ferniza Prez

Matehuala Oscar Javier Alonso BandaMrida Gelasio Fco. Luna ConzueloMexicali Jorge Luis Garca CantnMinatitln Jess Ortiz SalumMorelia Ignacio Lpez ValdovinosNogales Luis A. Cheu RamrezNuevo Laredo Jos Lpez MuozNuevo Len Norberto de la Barrera FrayreOaxaca Marcos P. del C. Ramrez LpezOcotln Hctor Manuel Ortiz DelgadoOrizaba Jos Luis Mendez NavarroPachuca Teodoro Villalobos SalinasParral Saturnino Arellanes AnayaPiedras Negras Enrique Lugo OatePinotepa Herman Caldern PinedaPuebla Antonio Enrique Leal CruzQuertaro Carlos Fernndez PrezReynosa Jorge Antonio Ros FloresSaltillo Enriqueta Gonzlez Aguilar

San Juan del Ro Juan Valdespino MartnezSan Luis Potos Sergio A. Espinoza GurrolaTapachula Juan Amado Rueda IbarraTehuacn Jaime Rojas GallegosTepic Jess Armando Zaragoza V.Tijuana Angel R. Quevedo CamachoTlalnepantla Ambrosio E. Bernal AlcntaraTlaxiaco Jorge Mrquez JurezToluca Jos Antonio Durn MejaTuxtepec Leandro Marcos RamosTuxtla Gutirrez Jorge Eli Castellanos MartnezVeracruz Angel David Corts PrezVillahermosa Hesiquio E. Corona RamosZacatecas Gerardo Marchant OrtzZacatepec Ral Roberto Aguilar RezzaZitcuaro Jess Hernndez GuzmnC I I D E T Adrin Pesina ZamarripaC E N I D E T Jess Arnoldo Bautista CorralCRODE Celaya Agustn Vzquez VeraCRODE Mrida Bernardino Argelles PrezCRODE Chihuahua Jos Francisco Lara MedinaCRODE Orizaba Jos M. Montoya Magaa

CONSEJO NACIONAL DE DIRECTORES DE LOS INSTITUTOS TECNOLGICOS

PresidenteBulmaro Fuentes Lemus

Vicepresidente Manuel Resndiz Ponce Secretario Carlos Alfonso Garca IbarraVocal Horacio Vsquez Aquino Vocal Marcelino Bauz Rosete Vocal David Hernndez Ochoa


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El tercer m ilen io, sin lugar a dudas, se caracterizar por la bsqu eda im -

postergable de la frm ula global que perm ita la viabilidad del m un do que

h abitam os y la propia superviven cia del gn ero h um ano .

En este sent ido, do s sern las vertien tes principales del qu eh acer

in telectual: la prim era, la bsqueda de los esqu em as de con viven cia al in -

terior de los pases y en tre las propias nacion es, qu e garant icen el respe-

to a los derechos fun dam entales de todo ser h um ano , promu evan su

desarrollo p len o, y le perm itan vivir en libertad, en p az y con dignidad;y la segun da, el acceso, generacin y aplicacin del cono cim ien to en pro-

yectos de desarrollo qu e provean de los satisfactores para un a vida de ca-

lidad , pero q ue aseguren la susten tabilidad de los recursos naturales, es

decir, que p ermitan su preservacin sin com prom eter el bienestar de las

generaciones futuras.

ste, qu e es el gran d esafo hum an o del tercer m ilen io, el de prove-

er, con los recursos limitados y deteriorados del planeta, una vida de ca-

lidad crecien te a un a po blacin global qu e se reproduce

exponencialmente, en un contexto internacional

m arcado por en crucijadas ideolgicas, exige el re-

n acim ien to del proyecto de la m odern idad, es-

tancado actualmente entre el desencanto

ideolgico posm oderno y la desh um an izacin de

las econo m as del m un do, p ara fortalecer y recup e-

rar n uevam ent e la fe en el ser hum an o y la capacidad d eso ar que es posible construir un m un do en el qu e convi-

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Prefacio


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van lo buen o, lo bello y lo justo, producto de la labor intelectual del h om -

bre en el terren o de la reflexin ideolgica y del cultivo de la ciencia en

tod as sus vertien tes.

El Sis tem a Nac iona l d e Ins t i tu tos Tecno lgicos (SNIT) pre-

senta en este documento su Mode lo Educa t i vo para e l Tercer

Milenio , en l declara su decisin de con vertirse en un actor comp ro-

m etido y destacado d e esta n ueva era, en la que la capacidad de reflexin

ideolgica y el acceso al con ocimien to, as com o la capacidad d e gene-

rarlo y aplicarlo en ben eficio del ser hum an o y la p reservacin de la n a-

turaleza sern los prin cipales com pon en tes de la iden tidad de las n acion es

y su viabilidad en la h istoria.ElMod elo Ed uca t ivo pa ra el Tercer Milen io es, en el mb ito n a-

cional, un a estrategia del SNITpara afron tar con los m exicanos los desa-

fos que plantean las transiciones demogrfica, econmica, poltica y

social qu e m arcan el presen te y el devenir h istrico p rximo del pas.

Como lo expone el Plan Nacional de Desarrollo 2001-2006, el perfil

dem ogrfico n acion al se recon figurar en las prxim as dcadas en fun -

cin de la redu ccin de los niveles de n acim ien tos, el aum en to d e la es-

peranza de vida y la apertura de un a ventan a dem ogrfica de opo rtun idadtransitoria, po r el crecimien to d el grupo de poblacin en tre los 15 y los

64 a os de edad, lo que aum en tar el pot encial productivo del pas, pe-

ro traer consigo un aum en to en la deman da de servicios para este sector

de la poblacin , la edu cacin en tre ellos.

En la cuestin econm ica, el pas tran sita en la va del cambio de un

m odelo de proteccin gubern am ental y de sustitucin d e im portacion es,

hacia la apertura internacional del mercado y el fomento a las exporta-

cion es en u n m arco de limitacin d e la interven cin del

Estado en la econ om a. Esta transicin , afectada po r

el actual pan oram a de la econ om a m un dial, exi-

ge ahora el fortalecim ient o d e las redes eco-

n m icas in ternas del pas para dism inu ir los

efectos de la dependencia internacional, y prepa-

rarlo para un a interdepen den cia m s justa y equitati-

va entre las naciones. En este sentido, el papel de laedu cacin superior y, en especial la tecno lgica, es de im -


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Prefacio 15

portan cia estratgica en el fortalecim ien to de u n a iden tidad cien tfica y

tecnolgica n acion al, qu e asegure la soberana y la digna participacin de

Mxico en el panoram a cientfico m un dial.

Mxico experim enta tam bin u n a h istrica transicin poltica, carac-

terizada por u n a decidida bsqueda de la dem ocracia y su pleno ejercicio,

la pluralidad y la tran sparencia. De ah que elModelo est com prom etido

con la construccin de u n a sociedad dem ocrtica, justa, equitativa, respe-

tuosa de la legalidad y del ejercicio real de los derechos hu m an os, as com o

con la formacin de ciudadanos conscientes, responsables y solidarios.

Asim ism o, el pas vive un a profun da t ran sicin social caracterizada

por el cuestion am ien to d e sus tradicionales mo dos de vida, y por el sur-gim ien to de nuevas form as de en ten dim ien to social. Se transform an los

valores y se reestructuran las form as de organ izacin social, a este res-

pecto, el Modelo busca fortalecer la identidad nacional para la supervi-

vencia de las particularidades que h acen distint a a la n acin m exicana y

le perm iten su in teraccin con los pases del orbe sin p erder su u n idad.

El SNITcom parte con los m exicanos los anh elos y la visin de con -

solidar un a n acin recon ocida y respetada por su m odelo de gobiern o, el

respeto y p rom ocin de los derech os hum anos, por el im pu lso al desarro-llo in tegral de sus ciudadan os, con un a clara perspectiva de gn ero, y por

su eficacia en la gen eracin y aplicacin del con ocimien to cien tfico y t ec-

n olgico en favor del ser hu m an o; por ello, los fines que dan sen tido a la

tot alidad de sus esfuerzos se dim ension an en sus funcion es sustant ivas de

docencia, in vestigacin , vin culacin y difusin de la cultura.

ElMod elo Ed uca tivo p a ra el Tercer Milen io es nacional y na-

cion alista. Nacion al, por la fortaleza que le da la capacidad d e respu esta

del SNIT, a travs de estrategias in tegradas y coordinadas

en su u n idad y con el poder de cobertura en los 31

estados de la Repblica, con stituyen do, de esa m a-

n era, un i n st r u m e n t o n ac ion a l de d esarro-

llo de las regiones del pas. Nacionalista

porq ue se sum a a la m s profun da de las tradi-

cion es ideolgicas de la h istoria n acion al, que busca

el florecimien to del pu eblo m exican o, su p reservacincom o n acin indepen diente, hum an a y gen erosa, orgullosa


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de su iden tidad, segura de su paso por la historia, soberan a de su presen te

y con la capacidad para definir su rum bo futu ro.

Trascender, para el SNIT, sign ifica que su gen te y sus egresado s im -

pu lsen la in n ovacin , la creacin y el desarrollo tecn olgico, siem pre des-

de la perspectiva de la sustentabilidad y el cultivo del humanismo; por

ello, el Mod elo Ed uca t ivo pa ra el Tercer Milenio busca asegurar la

equidad en el acceso, la perman encia y el xito acadm icos; la pertin en -

cia de sus planes y programas de estudio; as com o el trabajo com prom e-

tido d e su gente d esde la con viccin y los valores del alto d esem pe o y

la claridad de que trabajar para el SNITes trabajar para el porvenir de to -

dos los m exicanos.


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Figura 1:

Los procesos central

y estratgicos del

Modelo.

1. Proceso Central

2. Proceso Estratgico

3.Proceso Clave

En este captu lo se hace referencia, de m an era gen eral, a los m odelos qu e

sirvieron de p aradigm a al quehacer educativo de los in stituto s tecn olgi-

cos del pas a lo largo de su p rim er m edio siglo d e vida. Se expon en , tam -

bin, de manera especfica, las caractersticas del Modelo Educat ivo

pa ra el Tercer Milenio qu e con stituye la respu esta del SNITa los desa-

fos qu e im pon e el n uevo h orizon te de la poca, m arcado sobre todo po r

la exigencia del dom inio d el con ocimien to y sus aplicacion es.

ElMod elo es una concepcin dinmica que articula congruente-mente el horizonte de la visin del SNITy orien ta las accion es a seguir

en el proceso edu cativo, asegurand o el cum plimien to d e la m isin y en

un an h elo de m ejora de vida. El Mod elo Ed u ca t ivo pa ra e l Tercer

Milenio es represen tado grficam ent e com o u n gran proceso cen tral, de-

nominadoProceso Ed u cat ivo , en el que confluyen cin co procesos es-

tratg icos: el acadmico, deplaneacin , el administrativo, de vinculacin y

difusin de la cultura y el de innovacin y calidad(figura n o. 1). A su vez, en

1 Modelo Educativopara el Tercer M ilenio


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cada un o d e stos afluyen procesos c lave qu e alimen tan , a travs de los

estratgicos, al gran Proceso Educa t ivo , el qu e, fun dam en talmen te, gi-

ra en torno del ser humano y de su aprendizaje, desde una ptica de la

con struccin del cono cim ien to y el cultivo de la inteligen cia en todas sus

formas.

ElModelo as descrito fluye en un m edio de cultivo qu e lo alim en-

ta de las teoras y prcticas de la calidad, la innovacin y el alto desem-

pe o, y constituye l m ism o el quin to p roceso estratgico delModelo, el

proceso d e innovacin y calidad, el qu e por su n aturaleza perm ea en todos

los procesos; por ello, se mu estra com o om n ipresen te en elModelo (fi-

guras 1 y 5).ElModelo se fun dam en ta en u n m arco filosfico que lo orien ta en

su direccin humana, histrica y poltica, a travs de principios filosfi-

cos, y la fortaleza de un a visin com partida qu e se n utre de u n sistem a de

valores com prom etidos con el desarrollo del ser hu m an o.

Este captulo p resen ta las dos grand es d i me n s i on e s que constitu-

yen la materia del flujo de todos y cada un o de los procesos, la acadmi-

ca y la organ izac ional . La prim era, in tegra los parm etros de referencia

para la form acin profesion al, la con cepcin del apren-

dizaje y sus con dicion es, as com o los estnd ares de la

prctica edu cativa en el Sistem a ; en tan to qu e la

segun da coadyuva al cum plimien to de los fi-

nes delModelo y garantiza que los recursos del

sistem a sean dedicados sustancialm en te al Pro-

ceso Educativo para asegurar su xito.

De m an era que las dim ensiones acadmica y orga-n izacion al sirven d e coorden adas de todos los procesos y ac-

Figura 2:

Las dimensiones

fundamentales del

Modelo Educativo

para el Tercer

Milenio.


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Modelo Educativo para el Tercer M ilenio 19

tividades especficas que se realizan en elModelo y, con sideran do a la fi-

losofa com o el tercer eje del Proceso Educativo, se logra la represen-

tacin de un m odelo tridimen sion al tetradimen sion al si se le ub ica en

la lnea t em po ral en el que cada u n o de los procesos estratgicos y cla-

ve, as com o sus procedimien tos, pueden ser ubicados en su in terior, m os-

trando su p osicin conceptual en el Modelo y su p ertin encia e in ciden cia

en el gran Proceso Educativo (figuras 2 y 3). El proceso de formacin

del ser hu m an o in icia con su ingreso al m bito de las dim ensiones del

Modelo, y los procesos que se realizan en su interior inciden, todos, en

la form acin profesional.

Figura 3:

Las dimensiones crean

el espacio vital del

Modelo. De manera

que

cualquieractividad,

accin o proceso(F)

est constituido por los

componentes de las

dimensiones del

Modelo, por ello,

puede ser enunciado

como la funcin

F [t (f, a, o)] .


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1.1. Antecedentes

Con el n acim ien to, en 1948, de los dos prim eros institutos tecno lgicos,

el de Durango y el de Ch ihuah ua, se gesta el prim er m odelo educativo d el

SNIT, el que ha venido evolucionando durante ms de medio siglo, en

la bsqu eda de su con stante perfeccionam ien to.

En su prim era po ca, la po blacin estud iant i l del SNITestaba

con stituida en su m ayor parte por estud iantes de los n iveles medio b-

sico, m edio sup erior y las m od alidad es de capacitacin y tcn ico. El

plan tel de Ch ihu ah ua ofreca ya u n a carrera de n ivel sup erior. Esta pri-

m era carrera de in geniera con sista en doce d iferen tes cursos por a o,con m aterias com o in geniera civil, qu mica y cultura gen eral, y n atu-

rales como geologa y biologa. Tambin en Chihuahua, en 1952, se

abri la segunda carrera en administracin de negocios; nacen as las

dos gran des ram as de la en se an za del SNIT, n ecesarias am bas para el

desarrollo d e la in du stria: las in gen ieras y la adm inistracin .

En ese ento n ces operaba el m odelo an ual, el cual se con form aba por

planes de estud io organizados por asignatu ras, las qu e se dividan en te-

m as qu e variaban en su exten sin en fun cin de su n aturaleza.

El m odelo, com o t odo s los de la poca, estaba estrictam en te cent ra-

do en la en se an za. El profesor n o slo era la fuen te fun dam en tal del co-

nocimiento, s ino tambin el promotor de una discipl ina cuyo f iel

cum plim ien to p or parte de los estud iantes in flua de m an era sign ificati-

va en la aprobacin o reprobacin. Se calificaba en escala de 0 a 10 y el

m nimo aprobatorio era 6.

En este primer m odelo, las cargas acadm icas eran igua-les para todos los estud iantes, puesto qu e se trataba de

paquetes de m aterias para cursarse en un a o. El do-

cente defin a, de acuerdo a su criterio y experien -

cia, el sistem a de evaluacin del apren dizaje y,

frecuentemente, los contenidos del curso.

Hacia el fin al de la dcada de los sesen ta se

ado pt el mo delo semestral, el qu e con serv las ca-

ractersticas, estrategias didcticas y la metod ologa de eva-

luacin d el m odelo an ual, con el m ism o en foqu e educativo.


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Antecedentes 21

A m ediados de la dcada de los sesen ta y p rin cipio de los seten ta al-

canz a nuestro pas la influencia del condu ctism o el que se enfocaba, so-

bre todo, en la conducta observable y todo aquello que permita

con trolarla, condicion arla y predecirla. En la educacin, los principios con-

ductistas se concretaron en lo que se conoce como tecnologa educativa,

con sus efectos en el dise o curricular, lo que trajo com o con secuen cia el

surgimien to del tercer paradigm a educacional del SNIT, el modelo por ob-

jetivos. ste se caracteriz por un plan de estudios semestral en el que los

con ten idos se atend an a travs de objetivos operacionales qu e tenan co-

m o fin alidad lograr en el estud ian te un a con ducta observable.

El modelo se estructur en series de 60 a 100 o bjetivos op eracion a-les po r asign atura. Los estu dian tes deban aprobar, por lo m en os, el 80

po r cien to d e los objetivos cada un o de ellos con el 70 por cien to d e efi-

cien cia para ap robar la asignatu ra. Se evaluab a objetivo por ob jetivo y

deba acreditarse cada un o d e ellos. En este m odelo se us, por p rim era

vez, la escala del 0 al 100 p ara la evaluacin .

En el m arco d e esta tran sform acin acadmica se ubica la apertura

de los primeros cuatro Centros Regionales de Estudios de Graduados e

Investigacin Tecnolgica (CREGITs), en los institutos tecnolgicos deOaxaca, Duran go, Mrida y Ciudad Madero.

Desde luego que los primeros programas de posgrado consistieron

en programas destin ados al otorgamient o del grado d e m aestra. Cabe

mencionar que el primer programa de doctorado se estableci en el

In stitut o Tecnolgico de Ciudad Madero, en el a o d e 1987, en el rea de

petroqumica.

Los CREGITs fueron establecidos con las fun ciones bsicas de form ar

profesionales de posgrado especializados en las reas de

cada t ecno lgico, realizar investigacin tecn olgica

y emp rend er trabajos de extensin en reas prio-

ritarias para el desarrollo tecn olgico y edu -

cativo de la regin .

Otro p roblema d e este m odelo fue la exce-

siva atom izacin del cono cim ien to, lo que traa co-

m o con secuen cia un a dificultad extrema para integrarlo aprend ido en u n todo profesionalm en te til, reflexivo y


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creativo. Por otra parte, los estudian tes aprendieron a discrim inar los ob-

jetivos fciles de los difciles, de m odo q ue buscaban aprobar el 80 por

cien to de los m s sencillos y desechaban los de m ayor com plejidad; este

fenmeno constitua una desventaja estructural del modelo.

A finales de los setent as surgi el m odelo p or u n idades de apren di-

zaje, en planes de estud io sem estrales, lo qu e coincidi con los prim eros

acercamientos a nuestro pas de las teoras constructivista y cognosciti-

vista y la propu esta del apren dizaje sign ificativo.

Los programas de asignat ura, organ izados en un idades de aprend i-

zaje, daban coh erencia a la inform acin terica y prctica, y perm itan al-

canzar mejores niveles de integracin del conocimiento. Adems, loscon ten idos pod an estructurarse de m an era lgica, crtica y pedaggica,

y la evaluacin del avance acadm ico resultaba m s justa y razon able.

El nu evo m odelo reorgan iz el sistem a de crditos y tuvo u n a m e-

todo loga propia de evaluacin del avan ce acadm ico q ue orden , an

m s, los procedim ien tos de acreditacin de asignat uras.

A finales de los ochen tas y prin cipios de los n oven tas se imp lem en-

t el Programa de Modernizacin de la Educacin Superior, en el m arco del

cual se revis la pertinen cia de los planes y program as de estudio q ue o fre-ca el SNITy qu e llev a la com pactacin de carreras, de 43 a 24. Las nu e-

vas carreras fueron diseadas con una metodologa que tom como

referencia criterios nacion ales e in tern acion ales del dise o curricular y dio

com o resultado u n a estructuracin m acro de con ten idos que se in tegra-

ron en cinco gran des rubros: ciencias bsicas, ciencias de la ingen iera, di-

se o en ingen iera, ciencias econm ico ad m inistrativas y ciencias sociales

y h um an idades. Por ot ra parte, se flexibiliz la estructu racin de los pla-

n es y program as de estudio de acuerdo a las con dicion es

prop ias del entorn o de cada in stitu to, a travs del di-

se o de m dulos op tativos, int egrados por grup os

de cin co a ocho m aterias.

En este m ism o con texto se llev a cabo

la departamentalizacin acadm ica, esquema en

el cual las diferent es reas del con ocimien to, en to-

dos sus n iveles, recibieron la atencin directa de u n aun idad orgn ica especializada. Al mismo tiempo, el mode-


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Antecedentes 23

lo registr un giro conceptual educativo de vital imp ortan cia, puesto que

se super el concepto d e tecnologa educativa y se sen taron las bases para

el cont inuo desarrollo acadm ico, con el sopo rte de un departam ent o de-

dicado a esta labor.

Com o com plem ento y continuacin de la modernizacin de la edu-

cacin superior surge, en 1993, la Reforma de la Educacin Superior Tec-

nolgica, que com pact d e 24 a 17 carreras la oferta edu cativa del SNIT,

esta reform a in stituy la residen cia p rofesional com o elem en to de corre-

lacin en tre la teora y la prctica, con el propsito de p erm itir al estu-

dian te de semestres avan zados realizar un a estada en un a em presa o

centro de in vestigacin , de seis m eses de duracin, en la que se en frentaa prob lem as reales de su camp o p rofesional. Por otra parte, los m du los

opt ativos derivaron en la con form acin de especialidades que in cluan ,

ah ora, de ocho a catorce m aterias.

La com pleja tram a con form ada por el vertigin oso proceso d e gen e-

racin , difusin, adm inistracin y aplicacin d e los nu evos con ocimien -

tos cientficos y tecn olgicos, la d efinitiva in fluencia d el con ocimien to

en el crecimiento econmico de las sociedades y el exigente horizonte

qu e im pon e la globalizacin en toda su d imen sin , plan tea a las institu-cion es educativas el reto inelud ible de reconsiderar los fun dam en tos m is-

m os de los m odelos educativos qu e soportan sus actividades cotidianas.

En este sent ido, el SNIT, por su in disolub le relacin con la actuali-

dad del conocimiento y sus aplicaciones, y por su compromiso explcito

con el desarrollo sustentable del pas, se da a la tarea de actualizar su

Modelo Educativo para con tinuar ofrecien do a la sociedad profesion is-

tas altam en te calificados y capaces de ad aptarse y de ser

posible anticiparse de manera gil, oportuna y perti-

n en te a la rpida evolucin del estado del arte del co-

n ocim ien to, de la tecnologa y de las n uevas

tendencias del desarrollo sustentable, y de

acuerdo con las m odernas teoras de la con s-

truccin del conocimien to y la pedagoga para,

en ese sen tido, privi legiar el apren dizaje sobre

la ensean za .


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1.2. La Filosofa del Modelo Educativo para el TercerMilenio

La educacin qu e se im parte en el SNIT t iene como fund amen to un a fi-

losofa en la que el ser h um an o con stituye el eje central. Por esta razn ,

tod os los procesos formativos y organ izativos in ciden en l, con el fin de

aportar a la sociedad un profesion ista en plenitud d e sus pot encialidades

intelectuales, fsicas y culturales y con un acervo de valores que le per-

mitan incidir, de manera eficiente y eficaz, en el desarrollo de la comu-

nidad en la que ejerce su profesin. A continuacin se exponen los

postulados filosficos delMod elo Ed uca tivo p a ra el Tercer Milen io .

1.2.1 . Princip ios Fi losf icos

Los retos y desafos que enfren ta el SNITle exigen seguir cum plien do con

su respon sabilidad social de ofrecer oportu n idades de edu cacin superior

en tod os los estados de la Rep blica, desde la perspectiva de u n a filosofa

educativa com prom etida con las races m ulticulturales y los anh elos h is-

tricos de n uestro pas.Los prin cipios que n orm an la vida de los institu-

tos tecnolgicos emanan del artculo tercero de la

Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexi-

canos y de acuerdo con ste, la educacin, en

tod as sus m odalidad es, debe basarse en los re-

sultados del progreso cien tfico, ser ajena a las doc-

trinas religiosas, ser democrtica y contribuir al logro

Figura 4:

Cada proceso es

animado por la sinergia

de los componentes

Filosfico, Acadmico

yOrganizacional.


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La Filosofa del Modelo Educativo para el Tercer Milenio 25

de un sistema de vida q ue busca el con stan te m ejoramiento econ m ico,

social y cultu ral de los m exicanos.

El m ism o artculo seala qu e la educacin debe ser nacional y p ro-

m over un a m ejor convivencia hu m an a, fortalecer en el estud iante el res-

peto a la dign idad de la person a y la fam ilia, as como fom en tar el in ters

general de la sociedad en la igualdad de derechos de todos los seres hu-

m an os. El espritu filosfico del artculo tercero p rom ulga el desarrollo ar-

m n ico de todas las facultades del ser h um an o y la prom ocin del am or

a la Patria y la con ciencia de la solidaridad in ternacion al, en la in depen -

den cia y en la justicia.

Del m ism o m odo, la educacin en los in stitu tos tecn olgicos es con -gruen te con laLey General de Educacin la que en su artculo sptim o se-

ala que los esfuerzos educativos deben prom over el mxim o d esarrollo

de las capacidades hu m an as, la observacin , an lisis y pen sam ien to cr-

tico; fortalecer la con cien cia de n acionalidad y soberan a as com o el uso

de un idiom a com n a todos los mexicanos; propiciar el conocimiento y

prctica de la dem ocracia y en fatizar el valor de la justicia; fom en tar la in-

vestigacin y la innovacin cientfica y tecnolgica, la difusin de los

bienes y valores cultu rales, la solidaridad, el respeto a la libertad del in -dividuo, el rechazo a los vicios y la prot eccin del am bien te.

En con secuen cia, elModelo Educativo del SNITse en foca en el

ser h um an o y t odas sus estrategias educativas se cen tran en el apren diza-

je. Adem s de form ar profesion istas com peten tes, elModelo propicia la

orien tacin de los proyectos de vida h acia la bsqueda de la aut orreali-

zacin , en un escen ario de cultivo perman ente del hu m anism o.

Con fundamento en las consideraciones expuestas, el

SNIT establece los siguientes como los Pr inc ip ios

Filosficos d e su Mod elo Ed u cat ivo :

1 . El ser humano como persona es un fin

en s m ism o, in m anente y capaz de tras-

cender; con ident idad prop ia y diferen te a

los dem s; autn om o, pero al mism o tiempo

interdepen dient e; un ser h istrico, creador d e su


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cultura, su lenguaje, consciente de s y del universo, emotivo, libre

y por ende responsable de sus acciones. Por su naturaleza perfecti-

ble, es un ser en con stante tran sform acin y bsqueda del con oci-

m ient o, la justicia, la felicidad y de su au torrealizacin .

2 . La educacin integral como un proceso continuo de desarrollo de

todas las potencialidades del ser humano, lo orienta hacia la bs-

qu eda de su plen itud, en el apren der a ser, aprender a hacer, apren-

der a apren der, aprend er a emp rend er y aprend er a convivir, y lo

con vierte en u n ciudadan o con scien te, respon sable y solidario.

3 . El SNITest com prom etido con la con struccin de un a sociedad

dem ocrtica, justa, equ itativa, respetuosa de la legalidad y el ejerci-cio real de los derechos hu m an os. Un o de sus objetivos es in cidir en

el crecim ient o estable y en el desarrollo in cluyen te y respetuoso del

equilibrio ecolgico, todo ello sustentado en nuestras races multi-

culturales y en u n profun do sentido de identidad y un idad n acio-

nales.

4 . La formacin del ser hu m an o com pren de el desarrollo del espritu,

a travs de la cultura; del in telecto , median te la vida acadm ica; de

los sen tim ient os y em ocion es, po r la con vivencia y la vida artstica;de la integridad fsica, a travs del deporte y la orientacin para la

salud ; y de la vida social, m edian te actividades cvicas.

5 . El ser hu m ano es el actor fund am ent al delProceso Ed u ca tivo . En

su formacin se promueve el aprendizaje significativo mediante la

labor del facilitador, a travs de la reflexin y la participacin, apo-

yadas por la tecnologa de vanguardia, y asegurando la calidad, ac-

tualidad y pertinencia del aprendizaje. Se le concibe como

ciudadan o y por lo tan to se le prepara para la dem ocracia

y se prom ueve su identificacin y com prom iso con el

desarrollo sosten ido, sustentable e in tegral del pas.

Como m iembro del Sistem a , hace suya la fi-

losofa del SNITy est con scient e del p rivile-

gio y la respon sabilidad q ue sign ifican su in greso,

permanencia y egreso de una institucin del

Sistem a .


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6 . El SNITprom ueve, recon oce, respeta y gestion a las apo rtacion es in -

telectuales originales, producto de los diversos mbitos del trabajo

profesional.

7 . Tod os los recursos del SNITse organ izan para su ejercicio eficient e

y eficaz con un a clara pertinen cia para elPro ceso Ed u cat ivo , y en

un esquem a de m ejora con tinua; todo ello, en u n am bien te socio-

laboral respon sable, respetuoso y solidario.

8 . Los cuerpos colegiados y el trabajo en equ ipo favorecen la sinergia

y pot encian la obtencin de resultados de gran alcance y calidad,

por lo que se fom entan en el Proceso Ed u ca t ivo , y se prom ueve

el establecimien to de redes de colaboracin intra e interinstitucio-nales.

9 . El SNITrecon oce en sus fun cion es sustan tivas vas im portan tes pa-

ra el crecim ien to h um an o y el desarrollo social; de m an era que su

person al, estud iantes y egresados con form an un valioso capital hu -

m ano, q ue, al t iemp o q ue dom ina la racion alidad in strum ental ,

com pren de crticam en te, con toleran cia, apertura y flexibilidad las

expresiones actuales del pen samient o un iversal, y es capaz de gen e-

rar y aplicar cono cim ien tos.10 . El SNITconcibe al liderazgo como la capacidad para integrarse en

la con duccin visionaria, participativa y com prom etida con los pro-

cesos de in n ovacin , calidad y desarrollo del Sis tem a , por lo q ue

lo prom ueve y lo im pu lsa.

1.2 .2 . Vis in co m part id a de l SNIT y su co m prom isoco n l a h u m a n i da d

El SNIT impu lsa el desarrollo d e las diversas region es

del pas, a travs de la articulacin y prctica de

la docen cia, la in vestigacin , la vin culacin y

la difusin de la cultura com o sus grandes fines

y desde la perspectiva de un h um an ism o con -

formad o a partir de la riqu eza y la experien cia de la

historia la actualidad de la ciencia, la tecnologa, el ar-


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te y la cultura, de m anera que el SNIT, con suModelo Ed uca tivo pa ra

el Tercer Milenio aspira a:

1 . Con solidarse com o u n o d e los pilares fun dam en tales del desarrollo

sostenido, sustentable y equitativo de la nacin, y a contribuir de

m anera sign ificativa y perm an ent e al mejoramient o d e la calidad de

vida social, dem ocrtica y multicultu ral del pas.

2 . Con solidarse y p osicion arse com o un Sistem a caracterizado po r su

apertu ra, flexibilidad y alta calidad , as com o por su exten sa y equ i-

tativa cobertura en el pas, el am plio recon ocimien to n acion al e in-

ternacional de sus egresados, y por formar parte de redes decooperacin e intercambio acadm icos con perspectiva global, que

prom uevan los program as de m ovilidad de docen tes y estud ian tes.

3 . Que sus institucion es se integren racion al e in teligentem en te a sus

en torn os y ten gan alta capacidad propositiva y pertin en te, para dar

respu esta a los retos y necesidades que d em an dan la diversidad cul-

tu ral, tn ica y de desarrollo de las diversas region es, el pas y el m un -

do.

4 . Que sus instituciones se con soliden com o actores destacados y opor-tunos de la sociedad nacional y mundial del conocimiento, en la

construccin de un n uevo orden planetario susten table e incluyen-

te, en el qu e la toleran cia se fun dam en te en el en ten dim ien to y res-

peto p rofun dos de los diversos m odo s de vida.

5 . Ser recon ocido por la sociedad m exicana com o u n Sistem a de edu-

cacin superior que informa de m an era contin ua y pu n tual de los

proyectos, trabajos y resultado s de to das sus in stitucion es, en un

m arco con solidado de tran sparen cia y rendicin de cuen tas.

En con gruencia, el SNITdefin e su visin en los trm inos siguien tes:

Visin del Sistema Nacional de Institutos Tecnolgicospara el ao 2025

El Sistema Nacional de Institutos Tecnolgicos se consolidar como un sistema de edu-

cacin superior tecnolgica de vanguardia, as como uno de los soportes fundamen-

tales del desarrollo sostenido, sustentable y equitativo de la nacin y delfortalecimiento de su diversidad cultural.


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Por sus aspiraciones y anh elos, y el h orizon te que le im pon en su pro-

pia visin y su compromiso con el desarrollo del pas, el SNITdefine su

m isin de la siguien te m an era:

Un a de las gran des fortalezas del Si s t em a radica en el en ten di-

m ien to y la iden tificacin qu e todas y cada un a de las person as qu e lo in -

tegran tienen con la visin y m isin d el SNIT, fun dam entos que dan

valor y direccin a tod os los procesos de sus in stitucion es.

En la con gruencia entre el rum bo q ue m arca el h orizon te de la vi-

sin y las acciones qu e aseguran el cum plimient o de su m isin , el SNIT

da testimon io de su autn tico com prom iso con el pas y la h um anidad.

1.2.3. t ica y Valo res

El SNITcon sidera qu e la actualidad se caracteriza po r un n uevo ren aci-

m ien to de la h um an idad, en el qu e se dan las con dicion es para que el ser

h um an o se reconstituya en su integridad h istrica y social.

Esta perspectiva se basa en la conviccin de q ue es posi-

ble con struir esqu em as y espacios de con vivencia hu-

mana, en los que coincidan las bondades del

avan ce cientfico y tecn olgico y del pen sa-

m ien to social incluyent e.

La recon stitucin h istrica y social se fun da-

m enta en u n a con ciencia y un conocim iento qu e

guan las accion es de los in dividuos y las in stitucion es enforma racional y decidida. Se trata, por consiguiente, de un

Misin del Sistema Nacional de Institutos Tecnolgicos

Contribuir a la conformacin de una sociedad ms justa, humana y con amplia cul-tura cientfico-tecnolgica, mediante un sistema integrado de educacin superior tec-

nolgica, equitativo en su cobertura y de alta calidad.


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imperativo tico, cuya vivencia, evaluacin y prctica de valores y acti-

tudes son la fuerza qu e con figura y con vierte en realidad los ideales plas-

m ados en la visin y m isin d el SNIT.

Los valores que guan el actual ren acim ien to son los que h istrica-

m en te h an sido base de los grand es logros de las sociedades, por lo q ue el

SNITlos hace suyos y los in corpora a aq uellos qu e le han caracterizado,

por m s de m edio siglo de existen cia, y han con tribuido al desarrollo de

las comunidades y regiones del pas.

De la inm en sa riqueza de este acervo axiolgico, h istrico e in stitu-

cional, el SNITdeclara com o d istint ivos en su h acer, fun dam en tales en

el cum plim ien to d e su m isin e imp rescin dibles en el cam ino h acia su vi-sin , los Valores que se presenta a cont in uacin :

1 . Respeto a la persona

La person a en tod a su dignidad es el fin y razn del SNIT. Por lo

tan to, el Proceso Ed uca t ivo se orien ta a qu e los seres hu m an os,

con el ejercicio d e su libertad, respo n sabilidad e int eligencia, y con

la fuerza de sus sentimientos, desarrollen las aptitudes, cualidades,

h abilidades y actitudes qu e los lleven a la plenitud de sus pot encia-lidades en ben eficio prop io y de la sociedad de la qu e form an parte.

2 . Respeto a la diversidad

El SNITofrece con equ idad sus servicios educativos a la sociedad en

general sin distincin de ninguna ndole y desarrolla, entre otros,

program as dirigidos a los grupos tradicion almen te m arginad os y

crea estrategias para atender a los estud iantes qu e se encuen tran en

situaciones especiales.

3 . Desarrollo sustentable

El desarrollo social qu e se prom ueve d esde los es-

pacios del SNIT, debe darse en u n contexto de

respeto y cuidad o a los recursos natu rales re-

n ovables y n o renovables y establecer las con -

dicion es ptim as para el san o d esarrollo social y

cultu ral, qu e se refleje en u n a m ejor calidad de vida.


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4 . Formacin integral

El SNITprom ueve el desarrollo arm n ico de to das las facultades del

ser h um an o, incluidas todas sus form as de in teligen cia.

5 . Responsabilidad y colaboracinLa com plejidad de los retos que enfren tan las institucion es y las per-

sonas exige un replanteamiento de la prctica educativa en que la

participacin responsable de todos los actores y el equilibrio din-

m ico en tre el trabajo ind ividual y el colaborativo son propsitos ex-

plcitos en los procesos formativos.

6 . Creatividad e innovacin

Los problem as in ditos, su com plejidad y los escen arios camb ian-tes, que no se agotan en un camp o disciplin ario n i con u n a sola m e-

todologa, as como la urgencia de encontrar soluciones, exigen

promover la actitud proactiva, la innovacin y el pensamiento la-

teral; po r con siguien te, para el SNITla creatividad, la in iciativa y el

desarrollo de competencias para plantear y resolver problemas son

estrategias formativas prioritarias.

7 . Calidad de vida

El sen tido h um an o de la ciencia y la tecno loga estriba en el por qu ,para qu y para quin se usan y dirigen ; com o con secuencia, el SNIT

asum e la respon sabilidad y el com prom iso de prom over la genera-

cin y aplicacin del con ocim ien to en beneficio d e la hu m an idad.

8 . Identidad nacional y cultura universal

La int erdepen den cia en tre los pueblos es cada vez m s necesaria, por

esta razn y con el fin d e fortalecer n uestra iden tidad n acional y, si-

m ultn eam en te, fortalecer el sen tido de la con vivencia

intern acion al, es esen cial prom over, incremen tar,

tran smitir y difun dir los mejores logros de nues-

tra cultu ra y de la cultu ra un iversal.

9 . tica profesional

Los int egrant es del SNITse rigen po r c-

digos de condu cta que los comp rometen con


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el Sis tem a , con ellos mismos, con sus colegas, con su profesin,

con la sociedad, con el planeta y con la humanidad presente y fu-

tura.

10 . Conocimiento y comunidadLos procesos formativos en el SNITdan respu esta a las n ecesidades

individuales y colectivas de la realidad institucional y com un itaria,

por lo qu e la actualizacin , capacitacin , extensin y la form acin

perm an en tes con stituyen pilares de la sociedad del con ocimien to.


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La Dimensin Acadmica 33

1.3. La Dimensin Acadmica

La dim ensin acadmica con stituye un a de las coordenadas fun dam en-

tales del Modelo Educativo para el Tercer Milenio, ella aporta los par-

metros de referencia para la formacin profesional no slo del

estud iante y d e los prop ios integrant es del Sistem a , sino d e todo ser h u-

m ano que en tra en las dim ension es del Modelo, la con cepcin del

apren dizaje y sus con dicion es, as com o los estn dares de la prctica edu-

cativa del Sistema.La form acin p rofesion al que cultiva elModelo busca garan tizar su

integracin p ertin en te y exitosa al m un do d el con oci-

m ien to con un sentido h um an ista; la perspectiva

del aprend izaje se fun da en el estado del arte del

en ten dim iento del desarrollo de la int eligencia y de la

construccin del conocimiento; y la prctica educativa

del Sis tem a busca alcanzar y sup erar cont inu am ent e los

m s altos ind icadores para h acer realidad los propsitos edu -cativos qu e elModelo se h a imp uesto.

Figura 5:

LosProcesos

Estratgicos, al

interactuar crean una

sinergia que genera al

Proceso Educativo,

cuya riqueza desborda

la suma aritmtica de

sus partes.


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1.3.1 . La Form acin Prof esion al

La formacin profesional de que es objeto el ser humano que participa

en el Proceso Ed u ca t ivo del SNITbusca desarrollarlo com o u n actor

tico, asertivo y exitoso en su camp o de accin, con un a clara iden tidad

organizacion al, n acion al y com prom iso social, as com o en un a person a

ntegra en con stante b squeda de su auto rrealizacin.

En consecuen cia, un a de las finalidades fun dam en tales delProceso

Educa t i vo es la form acin integral, de m odo qu e la educacin en el

SNITse concibe com o u n proceso con tinu o de desarrollo de todas las po-

ten cialidades del ser hum an o, que lo orien ta h acia la bsqu eda de su ple-n itud en el aprender a ser, aprender a h acer, apren der a aprender, aprender

a emp rend er y aprender a con vivir, lo cual lo con vierte en un ciud adan o

y un profesionista consciente, responsable y solidario.

Por ello, la form acin profesional que im pu lsa y fom en ta elModelo

propicia:

1 . El humanismo, entendido como el estudio y prctica respetuosos,

reflexivos y crticos de todas las manifestaciones de la cultura uni-

versal, sin m enoscabos n i exclusivism os, con el propsito de am pliar

los h orizon tes de la edu cacin in tegral del ser hu m an o.

2 . El desarrollo d e un con ocim ien to am plio y ob jetivo de la proble-

m tica con tem porn ea del mb ito profesional, desde las perspecti-

vas regional, n acion al y m un dial.

3 . El desarrollo de las diferen tes form as de in teligencia, as com o d e

com peten cias que p ermitan la certificacin y el recon ocim ien tode clase mu n dial.

4 . La investigacin como una forma de generar co-

n ocim ien tos que p or su pertin encia y actualidad

enriquezcan el acervo h um ano m un dial, as com o

un a estrategia de fortalecim iento de la vin culacin del

SNIT con su en torn o regional, nacion al y mu n dial, y que

tien e com o p ropsito ltim o m ejorar las con diciones de vida

del ser h um ano.


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5 . Un sen tido de iden tidad profesional y pertenen cia institucion al.

6 . El desarrollo de las capacidades y h abilidad es para obten er, an alizar,

interpretar y aplicar inform acin , gen erar con ocim ien tos, as como

para iden tificar, plan tear, resolver problem as y tom ar decision es.

7 . El cultivo de h abilidad es y la capacidad de liderazgo p ara gestion ar,

em pren der, negociar y dirigir.

8 . El crecimiento cualitativo de las capacidades y habilidades para el

trabajo colegiado, en equipo, en situacion es cambian tes y en am -

bientes m ulticulturales.

9 . La form acin de un profesion ista que se actualiza perm an en tem en-

te y es com peten te en la com un icacin oral y escrita, por lo m enosen d os idiomas.

10 . El autoaprendizaje en la bsqueda perm an en te del con ocim ien to y

la corresponsabilidad en el proceso de formacin, como caracters-

ticas in h erentes al m odo de vida del ser hu m an o.

1.3.2 . La Con cepci n del Apren diza je

El Proceso Educativo se fun dam ent a y actualiza en fun cin del estadodel arte de las teoras de la con struccin del conocimien to, de la evolucin

y desarrollo de las formas de in teligencia y d el apren dizaje sign ificativo.

Desde esta perspectiva, el Mod elo privilegia las experiencias de aprendi-

zaje sobre las form as de en sean za tradicional. Es decir, las experiencias

que n acen de la propia n ecesidad de con ocim ien to q ue, a su vez, es gen e-

rada por los conocimientos previos, lo que asegura la participacin inte-

resada y activa del que apren de y, al mismo tiemp o, defin e el pap el del

facilitado r, y genera la construccin de con ocimien tos significativos para

ambos.

ElModelo recon oce y prom ueve la colabora-

cin y la com un icacin en tre los pares com o estra-

tegias que coadyuvan a la construccin del aprend izaje

significativo, por ello, fomenta el trabajo colaborativo y

el desarrollo de las competencias comunicativas.


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3

6


De m an era que las situaciones generadoras del aprendizaje son el eje

articulador delProceso Ed u ca t ivo , por lo q ue se fortalecen los factores

involucrados, fomentando su dinamismo, innovacin y flexibilidad.

El Modelo busca, enton ces, la con struccin de am bien tes de apren -

dizaje, dentro y fuera de las instituciones, en torno de los cuales se dis-

pon en los recursos del Sistem a y de su en torn o, desde la infraestructura

fsica hasta las nuevas tecnologas de la informacin, y es soportado por

un a adm inistracin flexible, eficien te e in tegrada en sus ob jetivos y m e-

tas al logro del proyecto educativo del SNIT.

1.3.3 . La Prct ica Educa tiv a

A travs de su prctica educativa, el SNITbusca asegurar la form acin in-

tegral del ser hu m an o. Por ello, con sidera que, en todo p roceso de apren-

dizaje, son esen ciales las accion es del facilitado r y de la p erson a qu e

con struye su con ocimient o, desde la perspectiva qu e el proceso es un es-

cenario de apren dizajes sign ificativos para am bos.

Del m ism o m odo , la prctica educativa en el SNITse in spira en la

revolucin mental de su gente hacia la concepcin de este nuevo para-digma, en el sen tido q ue exige actitudes n uevas y propicias para la con s-

truccin del conocimiento, su facilitacin, el trabajo colaborativo y la

com un icacin asertiva.

La p rctica edu cativa est o rien tada por la conviccin de q ue el tra-

bajo educativo en el SNITcon tribuye de m an era destacada a la con for-

macin de una plataforma nacional cientfica y tecnolgica, cuya

fin alidad es estab lecer las bases del desarrollo del pa s para asegurar su so-

berana y la preservacin de la un idad e ident idad n acion ales.

Es por lo anterior que la prctica educativa del

SNITes in tencion al y se caracteriza de esta m anera:

1 . Im pu lsa la form acin integral del ser h um an o.

2 . Busca el aprendizaje significativo de los actores

involucrados en el Proceso Educativo.


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3 . Se funda en el inters intelectual de los actores del Proceso

Educat ivo .

4 . Fom en ta el trabajo colaborativo y colegiado , y el desarrollo de la co-

m un icacin asertiva.

5 . Se alim en ta de con ocim ien tos actuales, vigentes y pertinen tes para

el desarrollo susten table.

6 . Se orienta hacia el desarrollo de habilidades para el planteamiento

y la solucin de problemas, y reconoce el gusto ldico y la actitud

crtica como indispensables para la investigacin y el descubri-

miento.

7 . Con cibe a la evaluacin com o u n a estrategia para asegurar e imp ul-sar la construccin del con ocimient o.

8 . Estimula la continua actualizacin profesional.

9 . Se n utre con la filosofa hu m an ista del SNITy cultiva el espritu d e

colaboracin y com prom iso social.

10 . Crea amb ien tes propicios para el aprend izaje y la generacin de co-

n ocimien tos a los qu e se dedican los recursos necesarios para ase-

gurar las condiciones que permitan el xito del Proceso

Educat ivo .


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8


1.4. La Dimensin Organizacional

La dim ensin organizacion al con stituye ot ra de las coorden adas fun da-

m entales delMod elo Ed uca tivo p a ra el Tercer Milenio y se define y

sustenta en el espritu de su filosofa y en funcin de las altas expectati-

vas de su dim ensin acadmica. En ella se establece un vn culo en tre lavisin de la in stitucin y el com prom iso d e las person as para alcan zarla,

garan tizan do qu e los recursos del Sistem a se ded iquen a asegurar el xi-

to delMod elo Ed u ca tivo . Al respecto , el SNITest com prom etido con

el man ejo tran sparen te de los recursos qu e le son asign ados y los que lo-

gra capitalizar a travs de la diversificacin de las fuen tes de finan cia-

m ien to, as com o con la rend icin de cuen tas a la sociedad por los medios

y las formas que la ley en la m ateria prev.

Esta dimen sin tiene com o sustento, tam bin, la prctica del alto des-

em pe o que se deriva del estado del arte de las teoras

organizacion ales de la calidad y de los modernos en -

foqu es sociales del hum an ism o q ue con sideran al

ser hu m ano com o el origen y destino de todos los es-

fuerzos y recursos de las instituciones, por lo qu e stas jus-

tifican su existen cia en la medida en qu e contribuyen al

m ejoramien to de la calidad de vida de las personas.

Figura 6:

la interaccin de los

cincoProcesos

Estratgicosda vida

alProceso Educativo.


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La Dimensin Organizacional 39

Finalm en te, se incluye en su an lisis la gestin po r procesos y el li-

derazgo, lo que permite contar con un diseo organizacional con enfo-

qu e en los procesos, lo q ue a su vez facilita el desarrollo y la operacin del

Proceso Ed uca t ivo , en el cual el papel del lder es encau zar los esfuer-

zos de las personas h acia el cum plim ien to d e la m isin y el logro de la vi-

sin del Sistem a .

1.4 .1 . Gest i n Edu cat iva p ara e l Alto Desem pe o

En el SNIT, la gestin educativa se lleva a cabo con un en foque en pro-

cesos basado en la filosofa del alto desemp eo, qu e tien e com o p ropsi-to p erman en te superar los m s altos in dicadores y m ejorar los resultados

del trabajo, con el im pu lso y m otivacin de los valores y con viccion es del

ser h um ano.

La gestin educativa para el alto desem pe o o rien ta y en foca al ser

h um an o h acia el logro de la visin y m isin institucion ales, a travs de

la aplicacin de m tod os, tcn icas e in strum en tos de eficien cia y de cali-

dad qu e cont ribuyen al plen o florecimiento de las pot encialidades h u-

m an as y elevan su com petitividad e in crem en tan su calidad d e vida.La gestin educativa para el alto desemp eo en el SNITtiene estas

caractersticas:

1 . Aplica un m odelo d e plan eacin participativa, el cual es con cebido

com o u n proceso sistem tico y dem ocrtico qu e orien ta las accio-

n es de los m iem bros del SNITh acia el cum plimien to de la m isin

y visin institucionales.

2 . Se sustenta en los Valores del SNIT lo que genera un com prom iso

mayor de las personas con los objetivos institucionales.

3 . Todo proceso qu e im plemen ta el SNITse en -

foca a sus beneficiarios y se sustenta en mo-

delos de calidad .

4 . Prom ueve la utilizacin y el uso p tim o de las tec-

n ologas de la in form acin y la com un icacin .


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Modelo Educativo del Sistema Nacional de Institutos Tecnolgicos40

5 . Aplica sistem as de evaluacin del desem pe o q ue p ermiten esta-

blecer programas de estmulos.

6 . Prom ueve y fom en ta el crecimien to person al y el desarrollo de com -

petencias laborales, la innovacin y la calidad, as como la certifi-

cacin y la acreditacin.

7 . Con sidera a las personas com o su valor cen tral.

8 . Crea un am biente laboral que favorece el trabajo en equipo y la ge-

n eracin de valor agregado.

9 . Fom en ta la creacin de redes in teligen tes in tra e interinstitucion a-

les qu e generan sin ergia y calidad en su capacidad d e respu esta.

10 . Propicia la conformacin de una organizacin inteligente que re-con oce y valora las apo rtacion es y experiencias de las person as, y

genera, atesora y socializa su cap ital int electual.

1.4 .2 . En foq ue en Procesos

Com o ya se h a expu esto, el proceso cen tral delModelo es el Proceso

Educat ivo , en l con vergen cinco procesos estratgicos : el acadmico,

deplaneacin, el administrativo, de vinculacin y difusin de la cultura y el de

innovacin y calidad, en los que a su vez, afluyen los procesos clave del

Modelo ; el quin to p roceso estratgico, el de innovacin y calidad, asegura

la mejora contin ua d e cada un o de ellos; en este sen tido, la gestin por p ro-

cesos establece las relaciones horizontales, las atribuciones y los procedi-

mientos que definen el quehacer de las personas y la asignacin de los

recursos, lo que permite la operacin y el flujo de cada un o de los procesos.

En con secuen cia, la estructura organ izacion al de las institucion esdel SNITdebe respon der al en foque de la gestin por p rocesos, y ten er

las siguien tes caractersticas:

1 . Se estructura en torn o al Proceso Ed u ca t ivo y

se desarrolla po r procesos estratg icos y proce-

sos clav e .

2 . Los lderes asumen la responsabilidad total del proce-

so, coordin an do los esfuerzos de tod as las person as y reas que

en l in tervien en.


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La Dimensin Organizacional 41

3 . Se establecen equ ipos para el desarrollo de los procesos.

4 . Establece un a organ izacin p lana que facilita la tom a de decision es.

5 . Cuen ta con un adecuado sistem a de com un icacin qu e facilita la

interaccin entre las personas, las diferentes reas y la institucin

con su entorn o.

1.4.3. El l id erazg o en el SNIT

El liderazgo se con cibe com o la capacidad de todos los m iembros del SNIT

para integrarse en la conduccin visionaria, participativa y comprometi-

da con el Proceso Ed u ca t ivo . Es decir, para el SNIT, el liderazgo debeser un a actitud proactiva m utu am ent e in fluyen te, asum ida por todas y ca-

da un a de las personas, qu e las in tegra al trabajo en equ ipo con la fortale-

za de una visin compartida, que propicia el alto desempeo, y que crea

el sen tido de correspon sabilidad d el proceso en el que participan .

Por lo an terior, el liderazgo en el SNIT:

1 . Recon oce y valora las po ten cialidades del ser h um an o y prop icia su

desarrollo.

2 . Es un a actitud comp artida, proactiva y m utu am ente in fluyen te que

prop icia el trabajo en equipo y el alto desem pe o.

3 . Tien e como fun dam ento la visin com partida del Si s t em a y los

principios filosficos y valores del Modelo .

4 . Prom ueve el logro, la satisfaccin y la trascenden cia person al en la

con secucin de los objetivos delProceso Ed uca t ivo .

5 . Crea el sentido de corresponsabilidad del Proceso Educativo.


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El Programa Institucional de Innovacin y Desarrollo del Sistema Nacional de

Institutos Tecnolgicos 2001-2006recoge las preocupacion es fun dam ent a-

les del Sistem a y las tran sform a en sus objetivos estratgicos, ln eas de ac-

cin y metas para el corto y mediano plazos. Uno de los temas centrales

ah abordados es la necesidad de recon ceptualizar elModelo Educativo

del SNIT, con el propsito de seguir dando las respuestas educativas de al-

ta calidad y pertinencia, acordes a la tradicin de los in stitu tos tecnolgi-

cos del pas, y para actu alizarlo, tan to en su vigen cia acadm ica com oorganizacional.

En este sen tido , el SNITse dio a la tarea de con struir un m odelo de

vanguardia que respon diera a las altas expectativas qu e la nacin m exi-

cana tien e en los in stitut os tecn olgicos y a las de su p ropia com un idad.

De m an era que el proceso de concepcin, diseo y con struccin del

n uevo m odelo tiene su origen en diversos pu n tos de la geografa del

SNIT, ya que la necesidad de su edificacin se recoge desde los docu-

m ent os in iciales que alim en taron el proceso d e planea-

cin participativa del Sistem a .

El proceso de construccin del nuevo

Modelo se origina h acia el in icio de la presen -

te gestin, con una convocatoria a la comu-

n idad tecno lgica del Sistem a , que tuvo com o

resultado la in tegracin de las prim eras prop uestas

del Modelo . La complejidad del reto exigi la realiza-cin de reun ion es n acion ales en las qu e profesores, presi-

2

Sobre la implementacindel Modelo


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4


den tes de academ ia, fun cion arios docen tes y directivos, se dieron a la ta-

rea de d iscutir, analizar y estructurar el Modelo a la luz de un a perspecti-

va filosfica del Sistem a y del estado del arte de los n uevos paradigm as

educativos.

El resultado es elMod elo Ed u ca tivo p a ra el Tercer Milenio , en

el qu e se in tegran y plasman las m s altas aspiraciones del Sistema para

m ejorar de m an era radical su prctica, pertin en cia y vigencia educat ivas.

Al mismo tiemp o, elModelo con stituye la respu esta del SNITa las gran -

des expectativas que el Plan Nacional de Desarrollo 2001-2006tiene en m a-

teria de educacin superior tecnolgica y qu e se recogen en el Programa

Nacional de Educacin 2001-2006 y en el Programa de Desarrollo de laEducacin Tecnolgica 2001-2006.

El proceso de im plem en tacin delModelo tiene com o prop sito la

renovacin de la prctica educativa en el SNIT, fun dada en la iden tifica-

cin plena de todas las personas que integran el Sis tem a con las gran -

des aspiraciones del Modelo . Por ello, la im plem en tacin del n uevo

paradigma con stituye un o de los m ayores retos histricos para el Sistem a

por la magn itud de las tareas qu e im plica y por la revolucin m en tal que

presupone.De man era simu ltnea a la con cepcin y con struccin delModelo ,

el SNITha estado trabajando para su implementacin. En este sentido,

h a sido desarrollada un a m etodo loga para el dise o y la evaluacin cu-

rricular, as como un programa de autodiagnstico acadmico que ser

aplicado en cada institut o. Se trabaja, tam bin, en la capacitacin para lo-

grar la acreditacin de las carreras y de los program as de posgrado, en un

program a estratgico p ara el desarrollo acadm ico, en la creacin del

Com it Con sultivo de Investigacin y Posgrado, en el

desarrollo de un a m etodologa para im plant ar pro-

gramas de edu cacin a distancia, en la evaluacin

de los even tos acadm icos n acionales, en la re-

visin del programa d e estm ulos al desem pe-

o del person al docent e y de in vestigacin , as

com o en la revisin y actualizacin de los procesos

estratgicos, clave y especficos del SNIT.


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Sobre la implementacin del Modelo 45

Se revisan y sistem atizan , tam bin , los procesos para el desarrollo del

personal del SNIT, que incluyen al programa de ao sabtico, la licencia

beca-com isin , las estad as n acion ales e in tern acionales y las becas para

estudios de posgrado. Del m ism o m odo, se trabaja en la generacin de un

program a de intercam bio acadm ico n acion al e internacional; en cuant o

a la acreditacin de programas de posgrado, los tecnolgicos que lo im-

parten trabajan en su ingreso al Padrn Nacional del Posgrado o al

Program a In tegral de Fortalecim ien to del Posgrado.

Estos trabajos que desencaden a el Programa Institucional de Innovacin

y Desarrollo del Sistema Nacional de Institutos Tecnolgicos 2001-2006 con-

tribuyen a la construccin del nuevo paradigma educativo. En este senti-do, el Programa de Innovacin y Calidad del SNIT ha creado las

cond iciones institucionales para la imp lem entacin delModelo de Calidad

Intragob, con la participacin de in stitu tos tecn olgicos en el Recon o-

cim iento a la Calidad In tragob, el Premio Nacion al de Calidad y la gene-

racin de prcticas innovadoras presentadas en el Reconocimiento

INNOVA. Asim ism o, se han echad o a an dar, en tod o el Sistem a , diversos

proyectos de certificacin organizacional y de laboratorios de acuerdo a

las normas nacionales e internacionales. Estas acciones han consolidadolas bases para el desarrollo y prctica de la cultura de la calidad y el alto

desemp eo. Al mismo tiem po, para lograr el aseguram ien to de la calidad

en el SNIT, se h an diseado los in strum ent os para el diagnstico organ i-

zacional, que ya se aplican en la evaluacin del liderazgo y del clima or-

gan izacion al, a travs de un program a piloto .

Con el mism o p ropsito de preparar la imp lem entacin delModelo,

el SNITfortalece sus esquem as de vinculacin y se actualiza en m ateria de

proteccin de la obra intelectual que produ ce. En esta m a-

teria, el Sistem a am pla gradu almen te sus procesos

de in teraccin y de servicio extern o a travs de su

participacin en reun iones y foros regionales

de vincu lacin con el sector productivo y con

institucion es de educacin superior, prom ueve la

creacin y la inn ovacin, as com o la cultu ra de for-

mulacin y evaluacin de proyectos de inversin.

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ElMod elo ser presen tado a las auto ridades del sector y a las co-

m un idades acadm icas. Asim ism o, ser dado a con ocer a la sociedad m e-

xican a a travs de un a am plia difusin qu e utilizar todos los m edios y

estrategias de com un icacin para lograr su po sicion am ien to al in terior y

fuera del propio SNIT.

Se prev, tambin, la realizacin de foros y reuniones regionales y

n acion ales, as com o la participacin del SNITen even tos acadm icos in -

ternacionales lo que, en el contexto del anlisis y la reflexin de los pa-

radigmas educativos que requiere el nuevo milenio, permita el

reconocimiento in tern acion al delModelo y el establecimiento de redes

inteligentes.La capacitacin y el desarrollo del person al directivo y de apoyo a la

educacin ser un elem en to catalizador qu e acelerar la imp lem en tacin

delModelo , ya qu e son los directivos y el person al de apoyo q uien es pro-

porcionarn los elementos necesarios para que los procesos estratgicos

y clave se desarrollen en un am biente p ropicio y den tro de la concepcin

filosfica que busca la innovacin, la calidad y el alto desempeo.

De m an era que la evaluacin curricular de las carreras ya existen tes

h abr de in iciarse h acia la mitad del presen te a o y con cluir en el 2004. Eldise o curricular de n uevas carreras inicia este m ism o a o y se espera al-

canzar la m eta de las n uevas carreras previstas en el Programa Institucional

de Innovacin y Desarrollo del Sistema Nacional de Institutos Tecnolgicos 2001-

2006 del Sistem a , ant es de la con clusin del 2005.

Con su Mod elo Ed uca tivo , el SNIT revitaliza su m stica de com -

promiso con el pas y se fortalece para afrontar los retos que le plantean

las m etas que se ha trazado para el median o y largo p lazos (figura n o. 7).


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Sobre la implementacin del Modelo 47

Es por ello que elMod elo, desde su con cepcin, integra en u n a un i-

dad sistm ica y sinrgica todas las actividades que el SNITrealiza en los

gran des m bitos de la educacin , la plan eacin estratgica y el buen go-

biern o; el gobierno tran sparen te y de calidad qu e exige la sociedad m e-

xican a del nu evo m ilen io, un gobierno con proyectos, metas y resultados

claros (figura no. 8).

Figura 7:

Modelo Educativo,

desafos y barreras.

Figura 8:

Sinergia del SNIT.


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El proceso de imp lem en tacin y operacin del Modelo se acom pa-

ar de su con tinua y p erm anente evaluacin y seguim ien to, lo qu e per-

m itir su retroalim en tacin , para buscar su p ertin encia, vigencia y mejora

continua, desde una ptica de renovacin ascendente y flexible que per-

mita a los trabajadores del Si s t e m a N a c io n a l d e In s t i t u t o s Te cn o -

lgicos seguir cum plien do con equidad , calidad y justicia su n oble tarea

educativa al servicio de Mxico.

Educar. Crear. Trascender.

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Con sejo Edit oria l

Bulm aro Fuen tes Lem us

Carlos Alfon so Garca Ibarra

Martn Ho racio Vsquez Aqu ino

Man uel Resn diz Pon ce

Marcelino Bauz Rosete

David Hernn dez Och oa

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Arman do Zapatero Campo s

Equ ipo d e Redaccin

C oordi nador


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Miguel San tan a Rodrguez

Abel Zapata Dittrich

Lean dro Marcos Ram os

An ton io En rique Leal Cruz

Jess Arman do Zaragoza V.


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Modelo Educa tivo del Sistema Na ciona l de Institutos Tecnolgicos

Lectura I MODELO EDUCATIVO

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