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Instituto Español “Giner de los Ríos” de Lisboa

PROGRAMACIÓN ANUAL

1º DE PRIMARIA

CURSO 2016/2017

El equipo docente de texto está integrado por las tutoras de estos grupos y el resto de docentes que imparten alguna materia en los mismos.

Tutores: 1ºA – Beatriz Blanco Muñiz

1ºB – Sofía Carvalho

1ºC – Mónica Méndez del Río

Otros miembros del equipo docente: Lengua portuguesa: Claudia Gomes

Música: Olaya Hereza Educación Física: Fernando Santos Ed. Plástica: Mª Amparo Porensa

Religión: Lola Sánchez .

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA LENGUA CASTELLANA 1º EDUCACIÓN PRIMARIA (Curso 2016-2017) ÍNDICE OBJETIVOS DEL ÁREA DE LENGUA EN PRIMER NIVEL SECUENCIA Y TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS COMPETENCIAS CLAVE DESARROLLADAS EN EL ÁREA Y DESCRIPTORES DE CADA UNA ESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN CRITERIOS DE CALIFICACIÓN DECISIONES METODOLÓGICAS Y DIDÁCTICAS RECURSOS DIDÁCTICOS MATERIAL DEL ALUMNADO PLAN LECTOR Y PROYECTO LINGÜÍSTICO DE CENTRO PROGRAMA DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA TEMPORALIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS UNIDADES DIDÁCTICAS

OBJETIVOS DEL ÁREA DE LENGUA EN PRIMER NIVEL 1. Escuchar mensajes orales con atención y con actitud respetuosa. 2. Comprender las ideas esenciales de los mensajes. 3. Expresar oralmente sus deseos, experiencias, sentimientos y opiniones de forma clara y ordenada, comenzando a utilizar un

vocabulario adecuado. 4. Participar en situaciones de comunicación oral respetando las normas básicas que regulan la interacción (turnos de palabra, respeto

por las opiniones ajenas...). 5. Articular correctamente los sonidos del castellano según las normas básicas de esta lengua. 6. Desarrollar la habilidad lectora: descodificación correcta, lectura mental, entonación y ritmos adecuados... 7. Reconocer la información relevante de textos informativos sencillos. 8. Reconocer los elementos estructurales básicos de textos narrativos escritos (personajes, acciones, lugar, secuencia...). 9. Interpretar lenguaje no verbal. 10. Redactar textos de estructura e intención diversa (narraciones, descripciones, recetas, señales...) siguiendo un modelo dado. 11. Interesarse por la escritura como instrumento de expresión personal, comunicación, aprendizaje y planificación de la propia

actividad. 12. Escribir textos sencillos y breves, empleando oraciones cortas y utilizando palabras del vocabulario propio de la edad. 13. Emplear la lengua para comunicarse con los demás. 14. Beneficiarse de la lectura para el aprendizaje en el resto de las áreas. 15. Utilizar los medios de comunicación impresa y audiovisual para escuchar, leer y obtener informaciones de interés. 16. Hacer uso de las tecnologías de la información y de la comunicación para obtener, recoger y elaborar informaciones sencillas

referidas a temas interesantes de la vida cotidiana. 17. Mostrar interés y curiosidad por textos literarios, tanto en sus aspectos comprensivos como expresivos, y valorar su utilidad para

otros aprendizajes y como enriquecimiento personal. 18. Leer textos literarios sencillos comprendiendo su contenido y significado. 19. Respetar los diversos usos de la lengua. 20. Rechazar los usos discriminatorios en el empleo de la lengua oral y escrita. 21. Utilizar la lengua para destacar los valores de las diferentes culturas. 22. Manifestar actitudes de aprecio y respeto hacia las diferentes lenguas, valorando la lengua castellana como lengua común de todos

los españoles y las posibilidades de comunicación que ello supone. 23. Iniciarse en la adquisición del hábito y el gusto por la lectura. 24. Utilizar la biblioteca de aula, de centro y municipal.

SECUENCIA Y TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS Bloque 1. Comunicación oral: hablar y escuchar Situaciones de comunicación, espontáneas o dirigidas, con distinta intención comunicativa utilizando un discurso ordenado y coherente.

Comprensión y expresión de mensajes verbales y no verbales.

Estrategias y normas para el intercambio comunicativo: participación; atención, escucha; respeto por el turno de palabra; papel de moderador; entonación adecuada; respeto por los sentimientos, experiencias, ideas, opiniones y conocimientos de los demás.

Expresión y producción de textos orales: narraciones de situaciones o experiencias personales, textos populares (cuentos, refranes, poemas, canciones, adivinanzas...). Descripciones de personas, animales y objetos. Breves exposiciones.

Comprensión de textos orales Sentido global del texto. Ideas principales. Ampliación del vocabulario. Bancos de palabras.

Valoración de los contenidos transmitidos por el texto. Deducción de las palabras por el contexto. Reconocimiento de ideas no explícitas. Resumen oral.

Audición, reproducción y memorización de cuentos, poemas, trabalenguas, refranes, adivinanzas, retahílas, canciones, que estimulen el interés del niño.

Estrategias para utilizar el lenguaje oral como instrumento de comunicación y aprendizaje: escuchar, preguntar y participar.

Valoración guiada de los contenidos transmitidos por el texto. Deducción de las palabras por el contexto. Reconocimiento de ideas no explícitas. Resumen oral.

Bloque 2. Comunicación escrita: leer. Recursos gráficos en la comunicación escrita. Método de lectoescritura.

Lectura comprensiva de textos leídos en voz alta y en silencio.

Audición de diferentes tipos de textos. Modelaje lector.

Estrategias para la comprensión lectora de textos: título. Ilustraciones. Palabras clave. Capítulos. Relectura. Anticipación de hipótesis y comprobación. Síntesis. Estructura del texto. Tipos de textos. Contexto. Sentido global del texto. Ideas principales y secundarias. Resumen.

Gusto por la lectura. Hábito lector. Lectura de diferentes textos como fuente de información, de deleite y de diversión

Identificación y valoración crítica de los mensajes y valores transmitidos por el texto.

Uso de la biblioteca para la lectura y su utilización como recurso de animación lectora.

Selección de libros según el gusto personal.

Plan lector.

Bloque 3. Comunicación escrita: escribir.

Recursos gráficos en la comunicación escrita. Método de lectoescritura.

Producción de textos breves para comunicar conocimientos, experiencias y necesidades.

Creación de textos utilizando el lenguaje verbal y no verbal con intención informativa: carteles publicitarios. Anuncios. Tebeos.

Estrategias para la producción de textos a partir de modelos.

Aplicación de las normas ortográficas elementales y signos de puntuación.

Caligrafía. Orden y presentación.

Plan de escritura. Dictados

Bloque 4. Conocimiento de la lengua. Vocales y consonantes. El abecedario e iniciación al orden alfabético.

La sílaba.

La palabra. Reconocimiento de las distintas clases de palabras en los textos (nombre, verbo, adjetivo). Características y uso de cada clase de palabra. Género y número. Concordancia.

Vocabulario. Campos semánticos. Familias de palabras. Composición y derivación.

Bloque 5. Educación literaria. Conocimiento de los cuentos tradicionales: cuentos maravillosos, cuentos de fórmulas, de animales...

Lectura guiada de textos narrativos de tradición oral y de literatura infantil.

Audición de poemas, relatos y obras teatrales muy breves.

Comprensión, memorización y recitado de poemas con el ritmo, entonación y dicción adecuados.

Dramatización de textos literarios.

Valoración de los textos literarios como vehículo de comunicación y como fuente de conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas, y como disfrute personal.

COMPETENCIAS CLAVE DESARROLLADAS EN EL ÁREA Y DESCRIPTORES DE CADA UNA

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología El desarrollo de esta competencia en esta área curricular nos permite utilizar, interpretar y expresar con claridad situaciones cotidianas conteniendo elementos matemáticos. Asimismo, ofrece la posibilidad real de utilizar la actividad matemática en contextos variados para poder utilizar el lenguaje como instrumento para comunicarse y expresarse a diferentes niveles.

Los descriptores que se trabajarán fundamentalmente serán: • Interactuar con el entorno natural de manera respetuosa. • Respetar y preservar la vida de los seres vivos de su entorno. • Realizar argumentaciones en cualquier contexto con esquemas lógico-matemáticos. • Desarrollar y promover hábitos de vida saludable en cuanto a la alimentación y al ejercicio físico. • Identificar y manipular con precisión elementos matemáticos (números, datos, elementos geométricos…) en situaciones cotidianas. • Manejar los conocimientos sobre el funcionamiento de los objetos y aparatos para solucionar problemas y comprender lo que ocurre a

nuestro alrededor. • Aplicar las estrategias de resolución de problemas a cualquier situación problemática.

Comunicación lingüística

La expresión oral y la expresión escrita requieren de un entrenamiento en cada una de las áreas. De forma sistemática procuraremos entrenar al menos un descriptor en cada una de las unidades didácticas. Debido al carácter del área, trataremos de que adquieran las destrezas comunicativas en el uso de la lengua. Será una prioridad dotar al alumnado de estrategias que favorezcan un correcto aprendizaje y que le asegure un manejo efectivo en las situaciones cotidianas y en diferentes contextos en los que se encuentre. Los descriptores que utilizaremos serán: • Comprender el sentido de los textos escritos. • Captar el sentido de las expresiones orales: órdenes, explicaciones, indicaciones, relatos… • Disfrutar con la lectura. • Expresar oralmente de manera ordenada y clara cualquier tipo de información. • Respetar las normas de comunicación en cualquier contexto: turno de palabra, escucha atenta al interlocutor. • Manejar elementos de comunicación no verbal, o en diferentes registros en las diversas situaciones comunicativas. • Utilizar los conocimientos sobre la lengua para buscar información y leer textos en cualquier situación. • Producir textos escritos de diversa complejidad para su uso en situaciones cotidianas o de asignaturas diversas. Competencia digital

Ser competente en la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como instrumento de trabajo intelectual incluye utilizarlas en su doble función de transmisoras y generadoras de información y conocimiento. Desde esta área se hace necesario el manejo de herramientas digitales para la adquisición de información transformándola en conocimiento. En el área de Lengua entrenaremos los siguientes descriptores:

• Emplear distintas fuentes para la búsqueda de información. • Seleccionar el uso de las distintas fuentes según su fiabilidad. • Elaborar información propia derivada de información obtenida a través de medios tecnológicos. • Utilizar los distintos canales de comunicación audiovisual para transmitir informaciones diversas. • Comprender los mensajes elaborados en códigos diversos. • Manejar herramientas digitales para la construcción de conocimiento. • Actualizar el uso de las nuevas tecnologías para mejorar el trabajo y facilitar la vida diaria. • Aplicar criterios éticos en el uso de las tecnologías. Conciencia y expresiones culturales

A través de la lengua podemos conocer el mundo en el que vivimos, el entorno que nos rodea y sus cambios, por lo que esta competencia nos puede dar una visión diferente desde la perspectiva de las diferentes manifestaciones culturales y la forma de expresión artística.

Los descriptores que entrenaremos en esta competencia son: • Mostrar respeto hacia las obras más importantes del patrimonio cultural a nivel mundial. • Valorar la interculturalidad como una fuente de riqueza personal y cultural. • Expresar sentimientos y emociones desde códigos artísticos. • Apreciar la belleza de las expresiones artísticas y en lo cotidiano. • Elaborar trabajos y presentaciones con sentido estético Competencias sociales y cívicas El área de Lengua nos permite desarrollar una serie de actitudes y valores que nos ayudarán a desenvolvernos en la sociedad en la que vivimos. Los indicadores de esta competencia pueden facilitar el entrenamiento de cada uno de los descriptores que enunciamos a continuación: • Conocer y aplicar derechos y deberes de la convivencia ciudadana en el contexto de la escuela. • Desarrollar capacidad de diálogo con los demás en situaciones de convivencia y trabajo y en la resolución de conflictos. • Mostrar disponibilidad para la participación activa en ámbitos de participación establecidos. • Reconocer riqueza en la diversidad de opiniones e ideas. • Aprender a comportarse desde el conocimiento de los distintos valores. • Concebir una escala de valores propia y actuar conforme a ella. • Evidenciar preocupación por los más desfavorecidos y respeto por los distintos ritmos y potencialidades. • Involucrarse o promover acciones con un fin social.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor El área de Lengua exige un proceso de enseñanza-aprendizaje activo. El enfoque comunicativo radica en la necesidad de utilizar la lengua. Será necesario iniciar al alumnado en entrenar diferentes habilidades de emprendimiento como una forma de consolidar las diferentes herramientas para comunicarse. En este caso, los descriptores a entrenar son: • Asumir las responsabilidades encomendadas y dar cuenta de ellas. • Ser constante en el trabajo, superando las dificultades. • Gestionar el trabajo del grupo, coordinando tareas y tiempos. • Contagiar entusiasmo por la tarea y confianza en las posibilidades de alcanzar objetivos. • Priorizar la consecución de objetivos grupales a intereses personales. • Generar nuevas y divergentes posibilidades con los conocimientos previos de la unidad. • Encontrar posibilidades en el entorno que otros no ven. • Mostrar iniciativa personal para iniciar o promover acciones nuevas. Aprender a aprender La competencia de aprender a aprender supone disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez más eficaz y autónoma de acuerdo con aquello que nos planteamos. En esta área se ve la necesidad de trabajar de forma explícita la confianza en uno mismo para poder trabajar con los otros y el gusto por aprender. Los descriptores que utilizaremos para entrenar esta competencia son: • Identificar potencialidades personales como aprendiz: estilos de aprendizaje, inteligencias múltiples, funciones ejecutivas… • Desarrollar las distintas inteligencias múltiples. • Generar estrategias para aprender en distintos contextos de aprendizaje. • Aplicar estrategias para la mejora del pensamiento creativo, crítico, emocional, interdependiente… • Desarrollar estrategias que favorezcan la comprensión rigurosa de los contenidos. • Seguir los pasos establecidos y tomar decisiones sobre los pasos siguientes en función de los resultados intermedios. • Evaluar la consecución de objetivos de aprendizaje. • Tomar conciencia de los procesos de aprendizaje.

ESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Escritos Orales Observación directa y sistemática

Tareas diversas realizadas por el alumnado en la actividad diaria de la clase.

Cuaderno de clase del alumno.

Actividades de evaluación (libro, fichas, pruebas escritas individuales...).

Trabajos de grupo.

Resolución de ejercicios y problemas.

Dictados

Actividades interactivas.

Preguntas individuales y grupales.

Participación del alumno/a.

Intervenciones en la clase.

Puestas en común.

Entrevistas.

Pruebas orales individuales.

Memorización de rimas, poemas, canciones.

Exposiciones orales.

Registros anecdóticos personales.

Registros de incidencias.

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

Realización de tareas diarias:

Actividades del libro

Fichas de refuerzo y ampliación

Pruebas orales (vocabulario, expresión y comprensión oral, memorización de poemas y rimas, etc.).

Pruebas escritas (controles de cada unidad didáctica, libreta, control de lectura, dictados, etc.).

Presentación de tareas (orden, limpieza).

Trabajos de casa.

Organización de los materiales.

75%

Actitud, participación, interés y comportamiento.

25%

DECISIONES METODOLÓGICAS Y DIDÁCTICAS La metodología en el área de lengua castellana promueve la construcción de aprendizajes significativos a partir de secuencias de adquisición de conocimientos que plantean:

Evocación de conocimientos previos para abordar los nuevos contenidos.

Progresiva y cuidada incorporación de nuevos contenidos, a través de ejemplos extraídos de situaciones cotidianas y contextualizadas para el alumno/a de Primer Curso, que favorecen su comprensión. Esto posibilita la transferencia de aprendizajes a la vida cotidiana, conectando con la adquisición de las Competencias propias de la materia.

Ejercicios y actividades diversificadas que contemplan Competencias e Inteligencias múltiples: trabajo individual y en grupo, trabajo cooperativo en Proyectos, uso de las TIC y actividades que trabajan contenidos fundamentales. Están secuenciados por niveles de dificultad, abordan diversidad de estilos cognitivos e inteligencias y facilitan la adquisición de Competencias a todos los alumnos.

Trabajar de manera competencial en el aula supone un cambio metodológico importante; el docente pasa a ser un gestor de conocimiento de los alumnos y el alumno adquiere un mayor grado de protagonismo. En concreto, en el área de Lengua: Los alumnos han de iniciarse en la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, de representación, interpretación y comprensión de la realidad. Necesitamos dotar al alumnado de herramientas para que puedan desenvolverse en múltiples contextos, dominando la lengua oral y escrita de forma funcional. Debemos de tener en cuenta que cada alumno parte de unas fortalezas individuales que hay que seguir desarrollando. Estas fortalezas nos ayudarán a definir la predominancia de cada una de sus inteligencias, por lo que las tareas a realizar estarán pensadas desde la teoría de las inteligencias múltiples como posibilidad para que todo el alumnado llegue a comprender aquellos contenidos que necesita adquirir para alcanzar los objetivos de aprendizaje que pretendemos. En esta área, los alumnos se inician en el desarrollo de las habilidades del lenguaje; por ello, deberán manejar diferentes destrezas que impliquen el trabajo en grupo colaborativo como una forma de entrenar la capacidad empática de ponerse en el lugar de otras personas y saber expresar en función del contexto y la intención comunicativa lo que puede suceder en situaciones reales y cotidianas. Los contenidos del área de Lengua están organizados alrededor de unos conceptos fundamentales vinculados a contextos reales, por lo que será importante trabajar la parte competencial de forma que el conocimiento se transforme en acción y aplicarlo a proyectos reales cercanos al alumnado. RECURSOS DIDÁCTICOS

Los siguientes materiales de apoyo refuerzan y amplían la adquisición de los contenidos del área de Lengua:

Recursos fotocopiables de la propuesta didáctica, con actividades de refuerzo, de ampliación y de evaluación.

Cuadernillos complementarios al libro del alumno.

El CD audio de la propuesta didáctica

Baraja de lectoescritura.

Tarjetas con abecedario.

Juegos y puzles de lectoescritura.

Posters relativos a las unidades didácticas.

Material fungible, como cartulinas, plastilina, gomets…

Libros de lectura de la biblioteca del aula, biblioteca del centro y de diferentes editoriales.

Murales de reglas ortográficas.

Juego de vocabulario.

Recursos digitales

Libro digital: los alumnos podrán reforzar o ampliar los contenidos estudiados utilizando los recursos digitales disponibles.

El CD que acompaña a la propuesta didáctica, con los recursos fotocopiables.

Página web: http://anayadigital.es

Actividades on-line para reforzar el proceso lecto-escritor.

Cuentos interactivos

Vídeos de cuentos, narraciones, poemas y canciones relacionados con las unidades didácticas.

MATERIAL DEL ALUMNADO

Lengua 1º. Aprender es crecer. Editorial Anaya.

Cuadernillos Lengua. Editorial Anaya.

Libreta de doble pauta.

CD de audio del libro de lengua.

PLAN LECTOR Y PLC

Plan lector: El primer nivel de educación primaria tiene entre sus objetivos principales la enseñanza de la lectura y la escritura. Los

http://anayadigital.es/

alumnos y alumnas se enfrentan en esta etapa por primera vez al texto escrito en un contexto académico formal, hecho que da una especial importancia a este periodo de su escolarización en la creación del hábito lector.

Por ello la presentación de materiales y actividades que resulten atractivos para el alumnado es de suma relevancia, al igual que la colaboración de la familia y la escuela se muestra un factor clave para el éxito en el afianzamiento del hábito lector, así como en la formación de lectores competentes.

Las familias leerán diariamente con el alumnado un mínimo de 15 minutos diarios. En el aula se leerá diariamente un mínimo de 30 minutos en el área de lengua. Durante el primer trimestre y mientras el alumnado se afianza en el proceso lectoescritor el profesor realizará actividades de animación a la lectura con la presentación de diversos títulos adaptados a la edad e intereses del alumnado.

Se iniciará la lectura de sencillos textos adaptados a la introducción progresiva de las diferentes consonantes.

Se trabajará la entonación, pronunciación y el ritmo en la lectura dando una especial importancia a la pronunciación adecuada de la lengua castellana, no se ha de olvidar que el alumnado en su mayoría tiene la lengua portuguesa como lengua 1.

Los alumnos y alumnas que este curso inician sus estudios en Educación Primaria conocerán la biblioteca de Educación Primaria como un espacio novedoso en el que podrán leer e iniciarse en el préstamo de libros.

PLC: Se contribuirá al desarrollo de los objetivos del PLC a través de dos vertientes. En primer lugar, el fomento de la expresión oral en castellano (el alumnado de este primer nivel se expresa fundamentalmente en portugués), trabajando las interferencias más comunes a nivel básico, como uso correcto de verbos relacionados con sus intereses, juegos y juguetes, actividades de tiempo libre, relaciones familiares, etc.) En segundo lugar potenciar la adecuada pronunciación, ritmo y entonación de la lengua castellana en las actividades de lectura, como se ha indicado anteriormente.

Las actividades que se irán desarrollando progresivamente serán:

Expresión oral individual diaria sobre temas de interés del alumnado de estas edades: fin de semana, fiestas de cumpleaños, actividades de tiempo libre, familia, deportes, etc.

Expresión de opinión personal sobre hechos que acontecen en la vida escolar cotidianamente, tanto en el aula como en la convivencia de los recreos.

Recitado de poesías.

Visionado de vídeos de la historia introductoria de cada unidad didáctica.

Dramatización de sencillos textos teatrales.

Interpretación de canciones relacionadas con el abecedario, animales del zoo de Cabárceno y canciones infantiles tradicionales.

Audición de narraciones y cuentos interactivos (actividades on-line).

Juegos on-line para potenciar el proceso lectoescritor (los enlaces se envían a las familias a través del correo electrónico de las tutorías).

Iniciación al préstamo de libros en la biblioteca de Educación Primaria.

Elaboración de sencillas fichas de lectura a partir del segundo trimestre del presente curso escolar.

Instrucciones orales para la realización de tareas.

Adquisición de vocabulario relacionado con las unidades didácticas trabajadas y las lecturas de clase de manera progresiva utilizando apoyo visual (tarjetas lectoras e imágenes digitales proyectadas en el proyector del aula). Utilización de dicho vocabulario primero oralmente de manera contextualizada y posteriormente en producciones escritas (nivel palabra y oración).

Expresión escrita de palabras (en una primera fase) y oraciones al dictado.

Corrección de errores básicos en la expresión oral relativos a las interferencias y relacionados con la expresión de experiencias personales (actividades de tiempo libre, ocio, fiestas de cumpleaños, familia, situaciones escolares, pasatiempos, mascotas…)

Actividades en coordinación con el profesorado de lengua portuguesa y lengua inglesa (introducción de tipos de textos, juegos, campos semánticos, salidas educativas, etc.)

Lectura y análisis de enunciados para facilitar la comprensión.

Hablar, escribir, dibujar y comunicar lo que leen en un texto.

Discutir y razonar sobre las cuestiones contenidas en los textos.

PROGRAMA DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

Participación en las actividades complementarias de centro (Magosto, Día contra la violencia de género, Día de la paz, Día del libro, Carnaval, etc.) a través de distintas actividades relacionadas con la lengua (poesías, narraciones, cuentos, dramatizaciones, etc.)

Visualización, escenificación y representación de obras teatrales, especialmente para fin de curso.

Participación en el proyecto integrado de centro: “El teatro”.

Asistencia a una obra de teatro: Durante el segundo trimestre del presente curso escolar tendrá lugar la asistencia a una obra de teatro: “O Gato com botas” en el teatro Armando Cortés. La actividad se encuentra enmarcada dentro del Proyecto integrado de centro para el presente curso escolar: El teatro. La actividad se inserta además en los contenidos de la programación de Lengua para este curso:

Bloque 1. Comunicación oral: hablar y escuchar Comprensión de textos orales Sentido global del texto. Ideas principales. Ampliación del vocabulario. Bancos de palabras.

Bloque 5: Educación literaria

Valoración de los textos literarios como vehículo de comunicación y como fuente de conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas, y como disfrute personal.

Actividades en museos integradas en la programación de varias asignaturas de primero: Lengua, Ciencias Sociales, Valores Sociales y Cívicos y Ciencias Sociales:

o Taller Museo Berardo: “O dominó começa no Miro”. Primer trimestre del curso escolar.

o Taller Fundação Gulbenkian: “Almada Negreiros: Uma maneira de ser moderno” Tercer trimestre del curso escolar. Desde el área de lengua potenciaremos la Competencia: Conciencia y expresiones culturales.

A través de la lengua podemos conocer el mundo en el que vivimos, el entorno que nos rodea y sus cambios, por lo que esta competencia nos puede dar una visión diferente desde la perspectiva de las diferentes manifestaciones culturales y la forma de expresión artística.

Los descriptores que entrenaremos en esta competencia son:

• Mostrar respeto hacia las obras más importantes del patrimonio cultural a nivel mundial.

• Valorar la interculturalidad como una fuente de riqueza personal y cultural.

• Expresar sentimientos y emociones desde códigos artísticos.

• Apreciar la belleza de las expresiones artísticas y en lo cotidiano.

• Elaborar trabajos y presentaciones con sentido estético.

Otras actividades que surjan puntualmente durante el presente curso escolar y que sean del interés del alumnado siempre y

cuando se inserten en los contenidos de la programación.

PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACION DIDÁCTICA

ADECUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA RESULTADOS ACADÉMICOS 1 -2 -3 -4

PROPUESTAS DE MEJORA

Preparación de la clase y los materiales didácticos

Hay coherencia entre lo programado y el desarrollo de las clases

Existe una distribución temporal equilibrada.

Se adecúa el desarrollo de la clase con las características del grupo.

Utilización de una metodología adecuada

Se han tenido en cuenta aprendizajes significativos. Se considera la interdisciplinariedad (en actividades, tratamiento de los contenidos, etc.).

La metodología fomenta la motivación y el desarrollo de las capacidades del alumno/a

Regulación de la práctica docente

Grado de seguimiento de los alumnos.

Validez de los recursos utilizados en clase para los aprendizajes.

Evaluación de los aprendizajes

Los criterios para una evaluación positiva se encuentran vinculados a los objetivos y contenidos.

Los instrumentos de evaluación permiten registrar numerosas variables del aprendizaje.

Los criterios de calificación están ajustados a la tipología de actividades planificadas.

Utilización de medidas para la atención a la diversidad

Se adoptan medidas con antelación para conocer las dificultades de aprendizaje.

Se ha ofrecido respuesta a las diferentes capacidades y ritmos de aprendizaje.

Las medidas y recursos ofrecidos han sido suficientes.

Aplica medidas extraordinarias recomendadas por el equipo docente atendiendo a los informes psicopedagógicos

TEMPORALIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

UNIDAD PERÍODO OBSERVACIONES

Adaptación 8/ Sept. -13/Sept. 4 días

1 Empieza un curso nuevo 14/ Sep. – 29/ Sep. 13 días

2 La estatua del parque 30/ Sep. –19/ Oct. 13 días

3 La familia de gorriones 20/ Oct. – 11/ nov. 13 días

4 La casa de Zap y Zop 14/ Nov. – 30/ Nov. 13 días

5 El camello Yoyo (Actividades Fin de trimestre, repaso, evaluación)

2/ Dic. – 23/Dic. 15 días

6 Las casas de los cerditos 09/Enero – 20 /Ene. 10 días

7 El gato sin botas 23/Enero – 3/Febr. 10 días

8 Ratón de campo y de ciudad 6/Febr. – 17/Febr. 10 días

9 La aventura de Sardinete 20/Febr. – 7/Marzo. 10 días

10 El viaje de Gulliver 8/Marzo. – 21/Marzo 10 días

11 El cocodrilo Roberto (Actividades Fin de trimestre,

22/ Marz. – 31/Marzo 8 días

evaluación)

12 Historia de una nube 17/ Abril – 3/ Mayo 11 días

13 El sol quería bañarse 04/Mayo – 18/ Mayo 11 días

14 La rebelión de las máquinas 19/Mayo – 2/Junio 11 días

15 Los príncipes del año 5/Junio – 16/ Junio 10 días

Repaso, Evaluación y Actividades de Final de Curso

19/Junio – 23/Junio 4 días

UNIDADES DIDÁCTICAS

UNIDAD 1

OBJETIVOS DIDÁCTICOS

• Comprender cuentos, oraciones y textos.

• Adquirir nuevo vocabulario.

• Reconocer, leer y escribir las vocales y letras: a, e, i, o, u, l, m, y (nexo), s.

• Leer y escribir palabras y pequeñas oraciones en las que aparezcan las vocales y las letras trabajadas.

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables Competencias

• Audición de una narración oral con una actitud favorable del cuento: «Empieza un nuevo curso».

• Lectura y comprensión de una narración oral.

• Desarrollo de habilidades para expresarse oralmente.

• Adquisición de nuevo

1. Escuchar textos orales mostrando interés y respeto.

1.1. Escucha textos orales sencillos. CL -CSC

2. Leer y comprender cuentos transmitidos oralmente, oraciones, textos y canciones.

2.1. Lee y comprende cuentos transmitidos oralmente, oraciones, textos y canciones.

CL -AA

3. Mantener la atención durante la expresión oral de una narración.

3.1. Mantiene la atención durante la exposición oral de una narración.

CL -CSC

4. Adquirir nuevo vocabulario referido al colegio.

4.1. Amplía su vocabulario referido al colegio.

CL

vocabulario referido al colegio.

• Presentación de las vocales y letras: a, e, i, o, u, l, m, y (nexo), s, mayúsculas y minúsculas.

• Afianzamiento de las vocales y letras: a, e, i, o, u, l, m, y (nexo), s.

• Reconocimiento, lectura y escritura de las letras trabajadas hasta el momento.

5. Reconocer las vocales y letras: a, e, i, o, u, l, m, y (nexo), s, mayúsculas y minúsculas.

5.1. Reconoce las vocales y letras: a, e, i, o, u, l, m, y (nexo), s, mayúsculas y minúsculas.

CL

6. Leer las vocales y letras: a, e, i, o, u, l, m, y (nexo), s, mayúsculas y minúsculas.

6.1. Lee las vocales y letras: a, e, i, o, u, l, m, y (nexo), s, mayúsculas y minúsculas.

CL

7. Escribir las vocales y letras: a, e, i, o, u, l, m, y (nexo), s, mayúsculas y minúsculas.

7.1. Escribe las vocales y letras: a, e, i, o, u, l, m, y (nexo), s, mayúsculas y minúsculas.

CL

8. Completar palabras y oraciones con las letras y palabras que faltan.

8.1. Completa palabras y oraciones con las letras y palabras que faltan.

CL

9. Leer pequeños textos en los que aparezcan las letras trabajadas hasta el momento.

9.1. Lee palabras y oraciones con las letras trabajadas hasta el momento.

CL

10. Escribir pequeños textos en los que aparezcan las letras trabajadas hasta el momento.

10.1. Escribe palabras y oraciones con las letras trabajadas hasta el momento.

CL

11. Mantener un orden adecuado en el centro.

11.1. Mantiene un orden adecuado en el centro.

CSC

UNIDAD 2




• Reconocer, leer y escribir las letras: p, t, n, d, c y q; y las sílabas: ca, co, cu, que, qui, mayúsculas y minúsculas.

• Leer y escribir breves textos en los que aparezcan las letras trabajadas.

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables

Competencias

• Audición del cuento «La estatua del parque» con una actitud favorable.



• Adquisición de nuevo vocabulario referido al cuerpo.

• Presentación de las letras: p, t, n, d, c, q, mayúsculas y minúsculas.

• Afianzamiento de las letras:

1. Escuchar textos orales sencillos, mostrando interés y respeto.

1.1. Escucha textos orales sencillos. CL



CL

3. Mantener la atención durante la exposición oral de una narración.


CL

4. Adquirir nuevo vocabulario referido al cuerpo.

4.1. Amplía su vocabulario referido al cuerpo.

CL

5. Reconocer las letras: p, t, n, d, c, q, y las sílabas: ca, co, cu, que, qui, mayúsculas y minúsculas.

5.1. Reconoce las letras: p, t, n, d, c, q, y las sílabas: ca, co, cu, que, qui, mayúsculas y minúsculas.

CL

p, t, n, d, c, q, mayúsculas y minúsculas.

• Presentación de las sílabas: ca, co, cu, que, qui, mayúsculas y minúsculas.

• Afianzamiento de las sílabas: ca, co, cu, que, qui, mayúsculas y minúsculas.

• Lectura y escritura de palabras, oraciones y pequeños textos.

• Iniciativa y perseverancia para afrontar problemas y defender opiniones, y desarrollo de actitudes de respeto y colaboración al trabajar en grupo.

6. Leer las letras: p, t, n, d, c, q, y las sílabas ca, co, cu, que, qui, mayúsculas y minúsculas.

6.1. Lee las letras: p, t, n, d, c, q, y las sílabas: ca, co, cu, que, qui, mayúsculas y minúsculas.

CL

7. Escribir las letras: p, t, n, d, c, q, y las sílabas: ca, co, cu, que, qui, mayúsculas y minúsculas.

7.1. Escribe las letras: p, t, n, d, c, q, y las sílabas: ca, co, cu, que, qui, mayúsculas y minúsculas.

CL

8. Completar oraciones con las palabras que faltan.

8.1. Completa oraciones con las palabras que faltan.

CL

9. Leer y escribir palabras, oraciones y pequeños textos.

9.1. Lee y escribe palabras, oraciones y pequeños textos con las letras trabajadas.

CL

10. Manejar habilidades para trabajar en grupo.

10.1. Participa activamente en juegos y actividades colectivas.

CSC

UNIDAD 3




• Reconocer, leer y escribir las letras y sílabas: h, ch, f, ga, go, gu, gue, gui, r (fuerte) rr, j, ge, gi.



• Audición de una narración oral con una actitud favorable del cuento «La familia de gorriones».



• Adquisición de nuevo vocabulario referido a la familia.

• Presentación de las





CL

3. Mantener la atención durante la expresión oral de una narración.


AA

4. Adquirir nuevo vocabulario referido a la familia.

4.1. Amplía su vocabulario referido a la familia: relaciones de parentesco, la convivencia…

CL

5. Reconocer las letras y sílabas: h, ch, f, ga, go, gu, gue, gui, r (fuerte) rr, j, ge, gi,

5.1. Reconoce las letras y sílabas: h, ch, f, ga, go, gu, gue, gui, r (fuerte) rr, j,

CL

sílabas y letras: h, ch, f, ga, go, gu, gue, gui, r (fuerte) rr, j, ge, gi, mayúsculas y minúsculas.

• Afianzamiento de las sílabas y letras: h, ch, f, ga, go, gu, gue, gui, r (fuerte) rr, j, ge, gi, mayúsculas y minúsculas.


• Iniciativa, perseverancia y desarrollo de actitudes de respeto y colaboración al trabajar en grupo.

mayúsculas y minúsculas. ge, gi, mayúsculas y minúsculas.

6. Leer las letras y sílabas: h, ch, f, ga, go, gu, gue, gui, r (fuerte) rr, j, ge, gi, mayúsculas y minúsculas.

6.1. Lee las letras y sílabas: h, ch, f, ga, go, gu, gue, gui, r (fuerte) rr, j, ge, gi, mayúsculas y minúsculas.

CL

7. Escribir las letras y sílabas: h, ch, f, ga, go, gu, gue, gui, r (fuerte) rr, j, ge, gi, mayúsculas y minúsculas.

7.1. Escribe: h, ch, f, ga, go, gu, gue, gui, r (fuerte) rr, j, ge, gi, mayúsculas y minúsculas.

CL

8. Completar palabras con las letras que faltan.

8.1. Completa palabras con las letras que faltan.

CL

9. Completar oraciones con las palabras que faltan.

9.1. Completa oraciones con las palabras que faltan.

CL



CL



CL


12.1. Participa activamente en juegos y actividades colectivas y se integra en el grupo de compañeros.

CSC

UNIDAD 4




• Reconocer, leer y escribir las letras y sílabas: r (suave), za, zo, zu, ce, ci, b, ñ, ll.



• Audición de una narración oral con una actitud favorable del cuento «La casa de Zap y Zop».



• Adquisición de nuevo vocabulario referido a los alimentos.

• Presentación de las sílabas y letras: r (suave), za, zo, zu, ce, ci, b, ñ, ll,

1. Escuchar textos orales mostrando interés y respeto




CL



AA

4. Adquirir nuevo vocabulario referido a los alimentos: tipos, características, nombres, hábitos…

4.1. Amplía su vocabulario referido a los alimentos.

CL

5. Reconocer las letras y sílabas: r (suave), za, zo, zu, ce, ci, b, ñ, ll, mayúsculas y minúsculas.

5.1. Reconoce las letras y sílabas: r (suave), za, zo, zu, ce, ci, b, ñ, ll, mayúsculas y minúsculas.

CL

mayúsculas y minúsculas.

• Afianzamiento de las sílabas y letras: r (suave), za, zo, zu, ce, ci, b, ñ, ll, mayúsculas y minúsculas.


6. Leer las letras y sílabas: r (suave), za, zo, zu, ce, ci, b, ñ, ll, mayúsculas y minúsculas.

6.1. Lee las letras y sílabas: r (suave), za, zo, zu, ce, ci, b, ñ, ll, mayúsculas y minúsculas.

CL

7. Escribir las letras y sílabas: r (suave), za, zo, zu, ce, ci, b, ñ, ll, mayúsculas y minúsculas.

7.1. Escribe: r (suave), za, zo, zu, ce, ci, b, ñ, ll, mayúsculas y minúsculas.

CL



CL



CL



CL

t

UNIDAD 5


• Comprender cuentos, oraciones, textos y villancicos (canciones).


• Reconocer, leer y escribir las letras: v, y, x, k, w.



• Audición de una narración oral con una actitud favorable del cuento «El camello Yoyo».



• Adquisición de nuevo vocabulario referido a los alimentos.

• Presentación de las letras: ll, v, y, x, k, w,



2. Leer y comprender cuentos transmitidos oralmente, oraciones, textos y villancicos (canciones).

2.1. Lee y comprende cuentos transmitidos oralmente, oraciones, textos y villancicos (canciones).

CL



AA

4. Adquirir nuevo vocabulario referido a la Navidad: alimentos, tradiciones, cuentos, leyendas…

4.1. Amplía su vocabulario referido a la Navidad.

CL

5. Reconocer las letras: v, y, x, k, w, mayúsculas y minúsculas.

5.1. Reconoce las letras: ll, v, y, x, k, w, mayúsculas y minúsculas.

CL

6. Leer las letras: v, y, x, k, w, mayúsculas y minúsculas.

6.1. Lee las letras: v, y, x, k, w, mayúsculas y minúsculas.

CL

mayúsculas y minúsculas.

• Afianzamiento de las letras: ll, v, y, x, k, w, mayúsculas y minúsculas.


7. Escribir las letras: v, y, x, k, w, mayúsculas y minúsculas.

7.1. Escribe: v, y, x, k, w, mayúsculas y minúsculas.

CL



CL



CL



CL

UNIDAD 6 OBJETIVOS DIDÁCTICOS


• Adquirir nuevo vocabulario sobre la casa.

• Identificar y clasificar palabras de una misma familia.

• Reconocer, leer y escribir los grupos consonánticos: br, bl, pr, pl, mayúsculas y minúsculas.

• Unir y ordenar letras para formar palabras.

• Leer y escribir breves oraciones y pequeños textos en los que aparezcan las letras trabajadas.


• Audición de una narración oral con una actitud favorable del cuento «Las casas de los cerditos».



• Adquisición de nuevo vocabulario referido a la casa.



2. Leer y comprender cuentos transmitidos oralmente, oraciones, textos y canciones, poesías…

2.1. Lee y comprende cuentos transmitidos oralmente, oraciones, textos y canciones, poesías…

CL



AA

4. Adquirir nuevo vocabulario referido a la casa: dependencias, mobiliario de

4.1. Amplía su vocabulario referido a la casa: dependencias, mobiliario de cada una de las estancias, función de cada

CL

• Presentación de los grupos consonánticos: br, bl, pr, pl, mayúsculas y minúsculas.

• Afianzamiento de los grupos consonánticos: br, bl, pr, pl, mayúsculas y minúsculas.

• Identificación y clasificación de palabras de una misma familia.

• Unión y ordenación de letras para formar palabras.

• Reconocimiento, lectura y escritura de las letras y de los grupos consonánticos trabajados hasta el momento.

cada una de las estancias, función de cada dependencia…

dependencia…

5. Reconocer los grupos consonánticos: br, bl, pr, pl, mayúsculas y minúsculas.

5.1. Reconoce los grupos consonánticos: br, bl, pr, pl, mayúsculas y minúsculas.

CL

6. Leer los grupos consonánticos: br, bl, pr, pl, mayúsculas y minúsculas.

6.1. Lee los grupos consonánticos: br, bl, pr, pl, mayúsculas y minúsculas.

CL

7. Escribir los grupos consonánticos: br, bl, pr, pl, mayúsculas y minúsculas.

7.1. Escribe los grupos consonánticos: br, bl, pr, pl, mayúsculas y minúsculas.

CL

8. Identificar y clasificar palabras de una misma familia.

8.1. Identifica palabras de una misma familia.

8.2. Clasifica palabras de una misma familia.

CL

9. Unir y ordenar letras para formar palabras.

9.1. Une letras para formar palabras.

9.2. Ordena letras para formar palabras.

CL



CL




• Identificar palabras de un mismo campo semántico.

• Reconocer, leer y escribir los grupos consonánticos: fr, fl, tr, dr, mayúsculas y minúsculas.

• Separar las palabras en sílabas.

• Contar el número de sílabas que tiene cada palabra y ordenarlas según este criterio.

• Ordenar sílabas para formar palabras.

• Describir animales según las características que presentan.



• Audición de una narración oral con una actitud favorable del cuento «El gato sin botas».

• Lectura y comprensión





CL

de una narración oral.


• Presentación de los grupos consonánticos: fr, fl, tr, dr, mayúsculas y minúsculas.

• Afianzamiento de los grupos consonánticos: fr, fl, tr, d, mayúsculas y minúsculas.

• Identificación de palabras de un mismo campo semántico.

• Separación de las palabras en sílabas.

• Unión de sílabas para formar palabras.

• Reconocimiento del número de sílabas que tiene una palabra.

• Reconocimiento, lectura y escritura de las letras y de los grupos consonánticos trabajados hasta el



AA

4. Reconocer los grupos consonánticos: fr, fl, tr, dr, mayúsculas y minúsculas.

4.1. Reconoce los grupos consonánticos: fr, fl, tr, dr, mayúsculas y minúsculas.

CL

5. Leer los grupos consonánticos: fr, fl, tr, dr, mayúsculas y minúsculas.

5.1. Lee los grupos consonánticos: fr, fl, tr, dr, mayúsculas y minúsculas.

CL

6. Escribir los grupos consonánticos: fr, fl, tr, dr, mayúsculas y minúsculas.

6.1. Escribe los grupos consonánticos: fr, fl, tr, dr, mayúsculas y minúsculas.

CL

7. Identificar palabras de un mismo campo semántico.

7.1. Identifica palabras de un mismo campo semántico.

CL

8. Separar las palabras en sílabas. 8.1. Separa las palabras en sílabas. CL

9. Contar el número de sílabas que tiene cada palabra y ordenarlas según este criterio.

9.1. Cuenta el número de sílabas que tiene cada palabra.

CL

10. Ordenar sílabas para formar palabras de manera óptima.

10.1. Ordena sílabas y forma palabas. CL

momento.


11. Leer y escribir pequeños textos en los que aparezcan las letras trabajadas hasta el momento.

11.1. Lee y escribe palabras y oraciones con las letras trabajadas hasta el momento.

CL


12.1. Toma conciencia de la necesidad de trabajar en grupo y todos los factores positivos que esto puede desencadenar.

AA




• Identificar palabras derivadas de otras.

• Formar palabras derivadas de otras.

• Reconocer, leer y escribir los grupos consonánticos: cr, cl, gr, gl, mayúsculas y minúsculas.

• Identificar las sílabas que forman cada palabra.

• Separar las palabras en sílabas.

• Describir objetos.



• Audición de una narración oral con una actitud favorable del cuento «Ratón de campo y de ciudad».







CL

3. Mantener la atención durante la exposición oral de una


CL

• Presentación de los grupos consonánticos: cr, cl, gr, gl, mayúsculas y minúsculas.

• Afianzamiento de los grupos consonánticos: cr, cl, gr, gl, mayúsculas y minúsculas.

• Identificación de palabras derivadas de otras.

• Formación de palabras derivadas de otras.

• Identificación del número de sílabas que forman cada palabra.

• Separación de palabras en sílabas.

• Descripción de un objeto.

narración.

4. Reconocer los grupos consonánticos: cr, cl, gr, gl, en mayúsculas y minúsculas.

4.1. Reconoce los grupos consonánticos: cr, cl, gr, gl, mayúsculas y minúsculas.

CL

5. Leer los grupos consonánticos: cr, cl, gr, gl, mayúsculas y minúsculas.

5.1. Lee los grupos consonánticos: cr, cl, gr, gl, mayúsculas y minúsculas.

CL

6. Escribir los grupos consonánticos: cr, cl, gr, gl, mayúsculas y minúsculas.

6.1. Escribe los grupos consonánticos: cr, cl, gr, gl, mayúsculas y minúsculas.

CL

7. Identificar palabras derivadas de otras.

7.1. Identifica palabras derivadas de otras.

CL

8. Formar palabas derivas de otras.

8.1. Forma palabras derivadas de otras. CL

9. Identificar las sílabas que forman palabras y separarlas.

9.1. Identifica las sílabas que forman palabras.

9.2. Separa las palabras en sílabas.

CL

10. Describir un objeto según las características que lo forman.

10.1. Describe un objeto según sus características.

CL




• Identificar y clasificar los nombres.

• Escribir letra mayúscula al empezar a una oración o texto.

• Escribir letra mayúscula después de punto.

• Describir personas.

• Leer y escribir breves oraciones y pequeños textos.


• Audición de una narración oral con una actitud favorable del cuento «La aventura de Sardinete».




1.1. Escucha textos orales sencillos. CSC



CL-CSC



AA

• Identificación de los nombres.

• Clasificación de los nombres según se refieran a personas, animales, plantas o cosas.

• Escritura de mayúscula al empezar a escribir.

• Escritura de mayúscula después de punto.

• Descripción correcta de personas.

• Iniciativa, perseverancia y desarrollo de actitudes de respeto y colaboración al trabajar en grupo

4. Identificar los nombres dentro de un grupo de palabras.

4.1. Identifica los nombres dentro de un grupo de palabras.

CL

5. Clasificar los nombres correctamente según se refieran a personas, animales, plantas o cosas.

5.1. Clasifica correctamente nombres. CL

6. Escribir correctamente con letra mayúscula al empezar a escribir y después de punto.

6.1. Escribe correctamente con letra mayúscula al empezar a escribir.

6.2. Escribe correctamente con letra mayúscula después de punto.

CL

7. Describir personas correctamente, atendiendo a sus características.

7.1. Describe personas correctamente. CL

8. Leer y escribir pequeños textos. 8.1. Lee y escribe palabras, oraciones y textos.

CL



CSC




• Identificar los artículos.

• Hacer un uso correcto del artículo.

• Escribir con letra mayúscula la primera letra de los nombres propios de personas, de animales y de lugares, como pueblos y ciudades.

• Realizar carteles publicitarios.



• Audición de una narración oral con una actitud favorable del cuento «El viaje de Gulliver».




1.1. Escucha textos orales sencillos. CL- CSC



CL



AA

4. Identificar el artículo dentro de un grupo de palabras.

4.1. Identifica el artículo dentro de un grupo de palabras.

CL

• Identificación y uso correcto de los artículos.

• Escritura de mayúscula en los nombres propios de personas, de animales y de lugares, como pueblos y ciudades.

• Realización de carteles publicitarios.

• Reconocimiento, lectura y escritura de las letras y de los grupos consonánticos.


5. Usar el artículo correctamente y unirlo a palabras para formar oraciones.

5.1. Usa el artículo correctamente y lo une a palabras para formar oraciones.

CL- AA

6. Escribir correctamente con letra mayúscula los nombres de personas, de animales y de lugares, como pueblos y ciudades.

6.1. Escribe correctamente con letra mayúscula los nombres de personas, de animales y de lugares, como pueblos y ciudades.

CL

7. Hacer carteles publicitarios de manera lógica, atractiva y original.

7.1. Hace carteles publicitarios. CL-CEC

8. Formar y escribir oraciones según las normas estudiadas hasta el momento.

8.1. Forma y escribe oraciones. CL

9. Leer y escribir pequeños textos en los que aparezcan las letras trabajadas hasta el momento.

9.1. Lee y escribe textos. CL



CSC




• Identificar los adjetivos calificativos en oraciones y textos.

• Utilizar los adjetivos de manera correcta.

• Usar correctamente los signos de interrogación (¿?).

• Usar correctamente los signos de admiración (¡!).

• Leer cómics.

• Escribir en bocadillos de cómics.



• Audición de una narración oral con una actitud favorable del cuento «El cocodrilo Roberto».

• Lectura y comprensión





CL

de una narración oral.

• Desarrollo de habilidades para expresarse oralmente

• Identificación de adjetivos calificativos en oraciones y textos.

• Utilización de los adjetivos de manera correcta.

• Uso correcto de los signos de interrogación (¿?).

• Uso correcto de los signos de admiración (¡!).

• Lectura correcta de cómics.

• Escritura correcta en bocadillos de cómics.




CL

4. Identificar los adjetivos calificativos dentro de un grupo de palabras.

4.1. Identifica los adjetivos calificativos dentro de un grupo de palabras.

CL

5. Utilizar los adjetivos calificativos correctamente.

5.1. Utiliza correctamente los adjetivos calificativos.

CL

6. Usar correctamente los signos de interrogación y de exclamación.

6.1. Usa correctamente los signos de interrogación.

6.2. Usa correctamente los signos de admiración.

CL

7. Leer correctamente cómics, atendiendo a su secuencia, entonación…

7.1. Lee correctamente cómics. CL

8. Escribir con una secuencia lógica en bocadillos.

8.1. Escribe en bocadillos. CL



CSC




• Identificar y escribir palabras de un mismo campo semántico.

• Distinguir si un nombre es masculino o femenino.

• Usar correctamente la regla ortográfica de la g: ga, go, gu; de la gu: gue, gui; y de la gü: güe, güi.

• Narrar escenas de manera oral y escrita.



• Audición de una narración oral con una actitud favorable del cuento «Historia de una nube».



• Identificación de palabras de un mismo campo semántico





CL



CL-AA

4. Identificar palabras de un mismo campo semántico.

4.1. Identifica y escribe palabras de un mismo campo semántico.

CL -AA

• Escritura de palabras de un mismo campo semántico.

• Distinción entre el masculino y el femenino en nombres.

• Producción del masculino y el femenino en nombres.

• Uso correcto en la regla ortográfica de la g: ga, go, gu; de la gu: gue, gui; y de la gü: güe, güi

• Narración de escenas de manera oral y escrita.


5. Distinguir si un nombre es masculino o femenino (género).

5.1. Distingue si un nombre es masculino o femenino.

CL

6. Formar el masculino o el femenino según corresponda.

6.1. Forma el masculino o el femenino correctamente.

CL

7. Conocer y utilizar correctamente la regla ortográfica de la g, gu y gü.

7.1. Conoce y utiliza correctamente la regla ortográfica de la g, gu y gü.

CL

8. Narrar correctamente escenas de manera oral y escrita.

8.1. Narra escenas de manera oral y escrita.

8.2. Ordena oraciones para narrar escenas.

CL- CMCT

9. Leer y escribir pequeños textos.

9.1. Lee y escribe textos. CL


• Comprender poesías, cuentos, oraciones y textos.


• Identificar y clasificar palabras de una misma familia.

• Distinguir el singular del plural.

• Usar correctamente la regla ortográfica de las sílabas ca, co, cu, que, qui.

• Narrar en secuencia de manera oral y escrita.

• Leer y escribir oraciones y pequeños textos.


• Audición de una narración oral con una actitud favorable de la poesía «El sol quería bañarse».


• Desarrollo de habilidades para expresarse oralmente

• Identificación y clasificación de palabras de una misma familia.

• Distinción entre el singular



2. Leer y comprender poesías, cuentos transmitidos oralmente, oraciones, textos y canciones.

2.1. Lee y comprende poesías, cuentos transmitidos oralmente, oraciones, textos y canciones.

CL



CL -AA

4. Identificar y clasificar palabras de una misma familia.

4.1. Identifica palabras de una misma familia.

CL

y el plural.

• Uso correcto en la regla ortográfica de las sílabas ca, co, cu, que, qui.

• Narración en secuencia de manera oral y escrita.


4.2. Clasifica palabras de una misma familia.

5. Distinguir si un nombre está en singular o en plural (número).

5.1. Distingue si un nombre está en singular o en plural (número).

CL

6. Conocer y utilizar correctamente en la escritura las sílabas ca, co, cu, que, qui.

6.1. Conoce y utiliza correctamente en la escritura las sílabas ca, co, cu.

6.2. Conoce y utiliza correctamente en la escritura las sílabas que, qui.

CL

7. Narrar en secuencia de manera oral y escrita.

7.1. Narra en secuencia de manera oral y escrita.

7.2. Ordena oraciones y párrafos, para narrar en secuencia.

CL-CMCT


8.1. Toma conciencia de la necesidad de trabajar en grupo y de ayudar y dejarse ayudar por los demás.

CSC




• Identificar y formar palabras derivadas de otras.

• Reconocer e identificar verbos dentro de un grupo de palabras.

• Distinguir entre r suave y r fuerte.

• Usar correctamente la r suave y la r fuerte.

• Narrar un proceso de manera oral y escrita.

• Leer y escribir oraciones y pequeños textos.


• Audición de una narración oral con una actitud favorable del cuento «La rebelión de las máquinas».




1.1. Escucha textos orales sencillos. CL -CSC

2. Leer y comprender poesías, cuentos transmitidos oralmente, oraciones, textos y canciones.

2.1. Lee y comprende poesías, cuentos transmitidos oralmente, oraciones, textos y canciones.

CL



CL- AA

• Identificación y clasificación de palabras derivadas de otras.

• Reconocimiento e identificación de verbos dentro de un grupo de palabras.

• Distinción entre r suave y r fuerte.

• Narración de un proceso de manera oral y escrita.


4. Identificar palabras derivadas de otras.

4.1. Identifica palabras derivadas de otras.

4.2. Forma palabras derivadas de otras.

CL

5. Reconocer e identificar verbos dentro de un grupo de palabras.

5.1. Reconoce el verbo dentro de un grupo de palabras.

5.2. Identifica el verbo dentro de un grupo de palabras.

CL -AA

6. Diferenciar correctamente el sonido de la r suave del de la r fuerte.

6.1. Diferencia el sonido de la r suave del de la r fuerte.

6.2. Usa la r suave y la r fuerte según corresponda.

CL -AA

7. Narrar el proceso de un invento de manera oral y escrita.

7.1. Narra correctamente el proceso de un invento de manera oral y escrita.

7.2. Usa el lenguaje matemático para ordenar los dibujos que indican la narración de un proceso.

CL .CMCT


8.1. Toma conciencia de la necesidad de trabajar en grupo y de ayudar y dejarse ayudar por los demás.

CSC




• Aprender el abecedario, con mayúsculas y minúsculas.

• Usar correctamente el verbo en sus tiempos pasado, presente y futuro.

• Escribir correctamente las sílabas: za, zo, zu, ce, ci.

• Iniciarse en la escritura de poemas.

• Leer y escribir oraciones y textos.


• Audición de una narración oral con una actitud favorable del cuento «Los príncipes del año».




1.1. Escucha textos orales sencillos. CL-CSC



CL



CL -AA

• Aprendizaje del abecedario, con mayúsculas y minúsculas.

• Uso correcto del verbo en sus tiempos pasado, presente y futuro.

• Escritura correcta de las sílabas: za, zo, zu, ce, ci.

• Iniciación en la escritura de poemas.

4. Identificar las letras del abecedario.

4.1 Reconoce e identifica las letras del abecedario.

4.2. Sabe el abecedario, con mayúsculas y minúsculas.

4.3. Escribe correctamente las letras anteriores y posteriores a unas dadas, siguiendo el orden alfabético.

CL -AA

5. Ordenar correctamente las palabras siguiendo el abecedario.

5.1. Ordena correctamente las palabras siguiendo el abecedario.

CL -CMCT

6. Escribir correctamente los verbos en tiempo pasado, presente y futuro.

6.1. Escribe correctamente los tiempos verbales según el momento en que se sucede la acción: pasado, presente y futuro.

CL

7. Conocer y utilizar correctamente las reglas ortográficas de la z y c, empleándolas a la hora de escribir palabras.

7.1. Conoce y utiliza correctamente la regla ortográfica de la z y de la c: za, zo, zu, ce, ci.

CL

8. Completar y escribir pequeños poemas, siguiendo las indicaciones dadas.

8.1. Se inicia en la escritura de poemas.

CL

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE MATEMÁTICAS

1º EDUCACIÓN PRIMARIA

CURSO 2016/2017

A. OBJETIVOS GENERALES DEL ÁREA

1. Observar, analizar y estructurar fenómenos y situaciones de la vida cotidiana y la realidad obteniendo información y conclusiones no explícitas,

e identificando relaciones, patrones, regularidades y leyes matemáticas.

2. Utilizar procesos de deducción, inducción, estimación, aproximación, probabilidad, precisión, rigor… en situaciones de la vida cotidiana,

formulándolas mediante sencillas formas de expresión matemática, obteniendo respuesta a sus planteamientos con una o varias soluciones,

valorando la coherencia de los resultados, y justificando el proceso seguido.

3. Valorar el papel de las matemáticas en la vida cotidiana, disfrutar con su uso y desarrollar actitudes como la conveniencia de la precisión, la

perseverancia en la búsqueda de soluciones, la exploración de distintas alternativas, el esfuerzo por el aprendizaje, el trabajo personal y en

equipo…, y adquirir seguridad para afrontar y desenvolverse eficazmente en situaciones diversas con satisfacción personal.

4. Identificar y resolver problemas mediante estrategias personales de estimación, cálculo y medida, así como procedimientos geométricos, de

orientación en el espacio, de azar, probabilidad y representación de la información comprobando en cada caso la coherencia de los resultados

obtenidos y aplicando los mecanismos de autocorrección que conlleven, en caso necesario, un replanteamiento de la tarea.

5. Utilizar adecuadamente la calculadora y los recursos tecnológicos y otros recursos (esquemas, simulaciones, recreaciones, ábaco, instrumentos

de dibujo…) como herramientas en la resolución de problemas, así como para el descubrimiento, la comprensión, la exposición y la

profundización de los aprendizajes matemáticos.

6. Identificar formas geométricas del entorno escolar y la vida cotidiana y del entorno natural, arquitectónico y cultural de la Comunidad,

descubriendo y utilizando el conocimiento de sus elementos y propiedades para interpretar la realidad

7. Utilizar técnicas básicas de recogida de datos a partir de la observación de fenómenos y situaciones del entorno, y de diversas fuentes usuales

para el alumnado, para obtener información y representarla de forma gráfica y numérica de forma clara, precisa y ordenada, interpretándola y

extrayendo conclusiones de forma crítica.

B. OBJETIVOS, TEMPORALIZACIÓN, SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDAES

DE APRENDIZAJE EVALUABLES DE CADA UNIDAD.


UNIDAD PERÍODO OBSERVACIONES


1 Números hasta el 9 14/ Sep. – 29/ Sep. 12 días

2 La suma 30/ Sep. –14/ Oct. 10 días

3 La resta 17/ Oct. – 28/ Oct. 10 días

4 La decena 07/ Nov. – 18/ Nov. 10 días

5 Ordenamos y comparamos 21/ Nov. – 5/Dic. 10 días

6 Decenas hasta el 90 (Actividades Fin

de trimestre, repaso, evaluación) 6/ Dic. – 23/ Dic. 13 días

7 Suma de números de 2 c. 09/Enero – 23 /Ene. 11 días

8 Resta de números de 2 c. 24/Ene. – 6/Febr. 11 días

9 Longitud 7/Febr. – 21/Febr. 11 días

10 Peso y capacidad 22/Febr. – 10/Marzo 11 días

11 La suma llevando(Actividades de Fin de trimestre, repaso, evaluación)

13/ Marz. – 15/ Abril 15 días

12 Dinero 17/ Abril – 3/ Mayo 11 días

13 Figuras planas 04/Mayo – 18/ Mayo 11 días

14 Números hasta el 99 19/Mayo – 2/Junio 11 días

15 Agrupar y repartir 5/Junio – 16/ Junio 10 días

Repaso, Evaluación y Actividades de Final de Curso


UNIDAD 1: Números hasta el 9

TEMPORALIZACIÓN: 1ª EVALUACIÓN: 14 - 29 de septiembre. 12 días

OBJETIVOS DIDÁCTICOS DE LA UNIDAD

• Establecer comparaciones utilizando los cuantificadores muchos-pocos-ninguno y grande-mediano-pequeño.

• Conocer los números del 0 al 9: orden, valor y grafía.

• Comprender el proceso de añadir, reunir o juntar objetos de dos grupos, aplicando los signos + e =.

• Localizar elementos que estén cerca-lejos y arriba-abajo de un punto determinado.

• Comprender el significado de la resta y realizar operaciones sencillas con apoyo visual o manipulativo.

• Conocer y aplicar el lenguaje matemático asociado a la resta.

• Desarrollar estrategias para la resolución de problemas incidiendo en la comprensión del enunciado.

• Contar para establecer la comparación de dos cantidades.

• Diferenciar entre líneas rectas y curvas y abiertas y cerradas.

• Orientarse en el espacio y localizar elementos empleando los conceptos espaciales izquierda-derecha y delante-detrás.

SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN – Análisis y comprensión del enunciado.

– Utilización de dibujos e imágenes para facilitar el

cálculo de las sumas y las restas.

– Cálculo de diferentes sumas y obtención de sus

• Expresar de forma oral y razonadamente el

proceso de resolución de las actividades y los

problemas.

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN resultados.

– Cálculo de diferentes restas y obtención de sus

resultados.

– Confianza en las propias capacidades para

desarrollar actitudes adecuadas y afrontar las

dificultades propias a la hora de enfrentarse a tareas

de conteo o de resolución de problemas.

– Orden numérico creciente y decreciente de los de

los números naturales del 0 al 9.

– Reconocimiento, representación gráfica y notación

numérica de los números del 0 al 9.

– Rigor en la ejecución del trazo de los diferentes

números del 0 al 9.

– Ordenación de números naturales hasta el 9 de

forma creciente y de forma decreciente.

– Operaciones en las que se utilizan números

naturales: adición.

– Operaciones en las que se utilizan números

naturales: sustracción.

– Resolución de problemas relacionados con

situaciones cotidianas utilizando la suma y la resta.

– Utilización de los algoritmos de la suma basados

en el recuento de objetos.

– Reconocimiento de los conceptos descriptivos

dentro-fuera.

– Clasificación de líneas en dos tipos: líneas rectas y

curvas.

• Interpretar, reflexionar y resolver los

problemas utilizando las estrategias y

procedimientos adecuados.

• Demostrar y desarrollar las actitudes

personales adecuadas para afrontar la resolución

de problemas y actividades.

• Leer, escribir y ordenar los números naturales.

• Realizar cálculos numéricos sencillos basados

en la suma, la resta, la multiplicación y la

división.

• Resolver problemas de la vida cotidiana.

• Interpretar y describir posiciones de objetos

utilizando los conceptos adecuados.

• Diferenciar líneas, figuras y cuerpos

geométricos.

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE, COMPETENCIAS, DESCRIPTORES:

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Y

COMPETENCIAS

DESCRIPTORES

Explica y razona verbalmente los problemas

matemáticos sencillos en contextos reales. C.

Lingüística – Iniciativa y espíritu emprendedor –

Sociales y cívicas

Aplica estrategias y procedimientos aprendidos en

la resolución de problemas sencillos y revisa su

solución. Aprender a aprender – Iniciativa y espíritu

Cuenta oralmente el número de flores de cada maceta.

Explica oralmente el proceso seguido en la resolución de

sumas con soporte visual.

Escoge la resta como la estrategia adecuada para

resolver el problema de la pecera. Desarrolla una actitud

de esfuerzo, perseverancia y constancia para aprender



COMPETENCIAS

DESCRIPTORES

emprendedor

Demuestra una actitud esfuerzo y constancia para

afrontar la resolución de problemas y actividades.

Sociales y cívicas

Lee, escribe y ordena números naturales en un

contexto real. C. Lingüística – Matemática y ciencia y

tecnología

Realiza sumas y restas con números naturales.

Matemática y ciencia y tecnología – Aprender a

aprender

Resuelve problemas sencillos con una sola

operación matemática y reflexiona sobre el proceso de

resolución.

Describe la posición de objetos utilizando los

conceptos izquierda-derecha, arriba-abajo, dentro-

fuera, delante-detrás. C. Lingüística – Sentido de

iniciativa y espíritu emprendedor

Observa, identifica y clasifica las líneas rectas y

las curvas. Conciencia y expresiones culturales –

Aprender a aprender

Lee y escribe números naturales hasta el 9.

Ordena números de manera creciente y decreciente.

Calcula sumas con soporte visual y con números

naturales menores que 9.

Calcula restas entre números naturales menores que 9

haciendo un recuento del número total de objetos que

aparecen en las imágenes.

Resuelve un problema sencillo con una resta.

Diferencia y localiza los objetos que están dentro y fuera

de un cubo.

Reconoce e identifica líneas rectas y curvas.

UNIDAD 2: La suma

TEMPORALIZACIÓN: 1ª EVALUACIÓN: 30 de septiembre –14 de Octubre. 10 días


– Reconocer situaciones en las que aparezca la suma como unión y establecer las relaciones de equivalencia entre las partes (sumandos) y

el todo (resultado final).

– Utilizar diferentes procedimientos de conteo para encontrar el resultado de una suma.

– Reconocer y utilizar los signos + e =. Realizar sumas con números de una cifra.

– Utilizar la serie numérica hasta el 9.

– Reconocer colecciones equivalentes.

– Comparar y ordenar colecciones mediante procedimientos personales.

– Reconocer figuras y cuerpos geométricos





– Cálculo de sumas y obtención de sus resultados.





– Utilización de medios tecnológicos en el proceso

de aprendizaje de la descomposición de números.

– Integración de las Tecnologías de la Información y

la Comunicación en el proceso de aprendizaje.



– Nombre y grafía de los números hasta el 10.

– Ordenación de números naturales hasta el 10.

– Operaciones con números naturales: adición.


situaciones cotidianas utilizando la suma.

– Utilización de los algoritmos de la suma basados

en el recuento de objetos y en la recta numérica.



problemas.





personales adecua-das para afrontar la

resolución de problemas y actividades.

• Usar Internet y otras herramientas

tecnológicas para profundizar los contenidos

aprendidos.




división.


CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN – Descomposición de forma aditiva de los números

hasta el 10.

– Construcción de series descendentes.

– Clasificación de líneas abiertas y cerradas.

– Identificación de formas geométricas cúbicas,

esféricas...


geométricos.



COMPETENCIAS

DESCRIPTORES

• Explica y razona verbalmente los problemas



Sociales y cívicas

• Aplica estrategias y procedimientos aprendidos en



emprendedor

• Demuestra una actitud esfuerzo y constancia para


Sociales y cívicas

• Utiliza internet y otras tecnologías para poner en

práctica los conocimientos adquiridos. C. Digital

• Lee, escribe y ordena números naturales y los

números ordinales en un contexto real. C. Lingüística

– Matemática y ciencia y tecnología

• Realiza sumas y restas con números naturales.


aprender

• Resuelve problemas sencillos con una sola


resolución.

• Observa, identifica y clasifica las líneas abiertas y

las cerradas. Conciencia y expresiones culturales –

Aprender a aprender

Describe oralmente una ilustración con diferentes

animales, diferenciando los que están dentro de un

recinto y fuera de él, así como la cantidad total.

Introducción

Utiliza la suma como estrategia para resolver el

problema de los peces.

Es ordenado y organizado a la hora de resolver el

problema de los peces.

Utiliza Internet para practicar más las descomposiciones

de números naturales.

Identifica situaciones de la vida cotidiana en la que se

hacen recuentos de animales. Introducción

Lee y escribe el número 10.

Identifica situaciones donde se hacen ordenaciones

decrecientes.

Realiza sumas con números naturales que suman la

decena a partir del recuento de objetos de las imágenes.

Realiza sumas utilizando la recta numérica.

Resuelve un problema sencillo con una sola suma.

Revisa e interpreta la solución del problema de los

peces.

Reconoce e identifica líneas abiertas, cerradas y formas

geométricas.

Identifica, diferencia y reproduce líneas abiertas y

cerradas.

UNIDAD 3: La resta.

TEMPORALIZACIÓN: 1ª EVALUACIÓN: 17 de Octubre –28 de Octubre. 10 días


– Reconocer situaciones de sustracción.

– Usar diferentes procedimientos para representar la acción de "quitar".

– Reconocer y utilizar el signo –.

– Realizar restas con números de una cifra, con y sin soporte figurativo.

– Usar diferentes procedimientos de conteo para encontrar el resultado de una resta.

– Completar series numéricas decrecientes. Contar de 2 en 2.

– Realizar sumas utilizando el 0 como sumando.

– Localizar elementos en el plano.






– Cálculo de restas y obtención de sus resultados.






de aprendizaje de la resta de números hasta el 10.





– Grafía de los números hasta el 10.

– Operaciones con números naturales: adición y

sustracción.



– Utilización de los algoritmos de la suma y de la



problemas.









aprendidos.




división.


CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN resta basados en el recuento de objetos y en la recta

numérica.

– Automatización de los algoritmos de las

operaciones de la suma y la resta.

– Construcción de series ascendentes y descendentes.

– Conceptos de izquierda-derecha, delante-detrás.

– Identificación de formas geométricas cúbicas,

cilíndricas...




geométricos.



COMPETENCIAS

DESCRIPTORES




Sociales y cívicas




emprendedor



Sociales y cívicas








aprender



resolución.

• Describe la posición de objetos utilizando los




Explica oralmente la operación que escoge para resolver

problemas sencillos.

Utiliza la resta como estrategia para resolver el

problema de los caramelos.


caramelos.


problema de los caramelos.

Desarrolla actitudes adecuadas para el trabajo de la

resta: esfuerzo, perseverancia y aceptación de la crítica

razonada.

Utiliza Internet para practicar más las restas de números

hasta el 10.

Compara números naturales.

Lee y escribe el número anterior o posterior de cualquier

número menor que 10 reconociendo el sentido de la

seriación.

Realiza restas con números naturales del 0 al 9 a partir

de tachar en las imágenes el número de objetos que se

restan.

Resuelve un problema sencillo con una sola resta.

Observa los objetos de las imágenes y los localiza en los

planos.

Identifica y diferencia figuras geométricas con volumen.


COMPETENCIAS

DESCRIPTORES

• Observa, identifica y clasifica figuras planas y

cuerpos geométricos. Conciencia y expresiones

culturales – Aprender a aprender

UNIDAD 4: La decena.

TEMPORALIZACIÓN: 1ª EVALUACIÓN: 07 de Noviembre – 18 de Noviembre. 10 días.


– Reconocer y usar los números hasta el 19.

– Relacionar las diferentes formas de representar cantidades.

– Contar a partir del 10. Reconocer la decena.

– Reconocer y descomponer los números del 11 al 19 en decenas y unidades.

– Sumar y restar horizontal y verticalmente.

– Resolver numérica y gráficamente problemas en los que intervienen sumas y restas.

– Usar la recta numérica como instrumento de conteo. Completar la serie numérica del 1 al 19.

– Diferenciar entre derecha e izquierda.










de sumar, restar o de resolución de problemas.


de aprendizaje de los números hasta el 20.


• Expresar de forma oral y razonadamente el proceso de

resolución de las actividades y los problemas.

• Interpretar, reflexionar y resolver los problemas

utilizando las estrategias y procedimientos adecuados.

• Demostrar y desarrollar las actitudes personales

adecuadas para afrontar la resolución de problemas y

actividades.

• Usar Internet y otras herramientas tecnológicas para

profundizar los contenidos aprendidos.


• Realizar cálculos numéricos sencillos basados en la

suma, la resta, la multiplicación y la división.

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN la Comunicación en el proceso de aprendizaje.



– Comparación de números naturales entre el 0 y el

20.

– Grafía de los números hasta del 10 al 20.

– Operaciones con números natura-les: adición y

sustracción.




resta basados en el soporte gráfico.

– Automatización de los algoritmos de la suma y la

resta.

– Descomposición de forma aditiva.


– Conceptos de izquierda-derecha.


• Interpretar y describir posiciones de objetos utilizando

los conceptos adecuados.



COMPETENCIAS

DESCRIPTORES




Sociales y cívicas




emprendedor



Sociales y cívicas







Describe oralmente la ilustración comparando

cantidades de los distintos objetos que aparecen en ella.

Analiza el enunciado de los problemas y comprende la

relación entre los dos datos que aparecen en él y las

imágenes que lo acompañan.

Utiliza el dibujo como estrategia para resolver los

problemas con dos datos.

Revisa e interpreta la solución de los problemas que se

resuelven gráficamente.

Es ordenado y organizado a la hora de resolver

problemas gráficamente.

Desarrolla actitudes adecuadas para aprender a ordenar y

comparar números naturales: esfuerzo, perseverancia y

aceptación de la crítica razonada.

Utiliza Internet para practicar la suma de números de

una cifra.



COMPETENCIAS

DESCRIPTORES


aprender



resolución.






seriación.

Utiliza los diez primeros ordinales en el contexto de una

carrera.

Realiza restas con soporte figurativo e indica el

resultado en decenas y unidades.

Resuelve un problema sencillo de manera gráfica.



Obtiene información a partir de una tabla.

UNIDAD 5: Ordenamos y comparamos.

TEMPORALIZACIÓN: 1ª EVALUACIÓN: 21 de Noviembre – 5 de Diciembre. 10 días


– Usar combinaciones básicas del tipo decenas + unidades.

– Establecer correspondencias entre las diferentes formas de expresar la suma y la resta.

– Realizar sumas y restas empleando sumas y restas.

– Completar series numéricas ascendentes y descendentes.

– Resolución gráfica y numérica de problemas.

– Usar el algoritmo de la suma y la resta con soporte figurativo y material manipulable.

– Utilizar los números ordinales.











problemas.



CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN dificultades propias a la hora de enfrentarse a tareas



de aprendizaje de la suma de números de una cifra.



– Orden numérico creciente de los de los números

naturales del 0 al 20.

– Utilización de los diez primeros números ordinales.


– Comprobación de resultados mediante el recuento

de elementos.


sustracción.




resta basados en el soporte gráfico.


resta.


– Construcción de diferentes series ascendentes.

– Lectura e interpretación de datos e informaciones.







aprendidos.




división.


• Interpretar los datos presentados en gráficas de

barras y cuadros de doble entrada.



COMPETENCIAS

DESCRIPTORES




Sociales y cívicas




emprendedor



Sociales y cívicas

Describe oralmente la ilustración comparando

cantidades de los distintos objetos que aparecen en ella.


relación entre los dos datos que aparecen en él y las

imágenes que lo acompañan.

Utiliza el dibujo como estrategia para resolver los

problemas con dos datos.




problemas gráficamente.


COMPETENCIAS

DESCRIPTORES








aprender



resolución.

• Representa, interpreta y resuelve problemas

relaciona-dos con diagramas de barras y tablas de

doble entrada. Sentido de iniciativa y espíritu

emprendedor – Aprender a aprender – Matemática y

básicas en ciencia y tecnología

Desarrolla actitudes adecuadas para aprender a ordenar y

comparar números naturales: esfuerzo, perseverancia y


Utiliza Internet para practicar la suma de números de

una cifra.



seriación.

Utiliza los diez primeros ordinales en el contexto de una

carrera.

Realiza restas con soporte figurativo e indica el

resultado en decenas y unidades.

Resuelve un problema sencillo de manera gráfica.



Obtiene información a partir de una tabla.

UNIDAD 6: Decenas hasta 90.

TEMPORALIZACIÓN: 1ª EVALUACIÓN: 6 de Diciembre –23 de Diciembre. 13 días


– Saber leer, escribir y contar las decenas hasta el 90.

– Usar la regla de formación de números de dos cifras.

– Utilizar materiales manipulables y representaciones para resolver el algoritmo de la suma con números de dos cifras.

– Contar de 10 en 10.

– Resolver gráfica y numéricamente problemas por igualación y comparación.

– Reconocer cantidades en representaciones figurativas.

– Utilizar diversos procedimientos de conteo.

– Escribir la hora indicada por un reloj analógico.

SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN – Análisis y comprensión del enunciado.

– Estrategias y procedimientos puestos en práctica:

sumas y restas.

– Cálculo de sumas y restas y obtención de sus

resultados.

– Planteamiento de pequeñas investigaciones en

contextos geométricos.






de aprendizaje de la los números hasta el 40.







de elementos.


sustracción.


resta basados en el so-porte gráfico y en la recta

numérica.


resta.

– Construcción de diferentes series ascendentes y

descendentes.

– Unidades de medida del tiempo.

– Primeras lecturas en relojes analógicos.

– Cálculos sencillos con las medidas temporales

estudiadas.

– Identificación de formas rectangulares, triangulares

y circulares.





actividades.






• Reconocer e interpretar textos numéricos para resolver

problemas utilizando medidas de longitud, masa/peso,

capacidad y tiempo en contextos reales.

• Diferenciar líneas, figuras y cuerpos geométricos.



COMPETENCIAS

DESCRIPTORES




Sociales y cívicas



Sociales y cívicas

• Utiliza internet para poner en práctica los

conocimientos adquiridos. C. Digital






aprender.

• Reconoce la unidad del tiempo, las horas en

relojes analógicos y digitales y las expresiones

temporales. C. Lingüística – Aprender a aprender




Describe oralmente el procedimiento utilizado para

calcular sumas de tres sumandos.

Desarrolla actitudes adecuadas para practicar las

decenas hasta el 90: esfuerzo, perseverancia y


Se plantea la actividad del peso de las mochilas como un

reto y lo hace con esmero e interés.

Utiliza Internet para practicar los números hasta el 40.

Escribe números naturales hasta el 90.

Ordena números en sentido creciente.

Lee y escribe la decena anterior y posterior de cualquier

número menor que 90.

Realiza sumas añadiendo unidades al número mayor.

Realiza restas contando a partir del número menor.

Lee y dibuja las manecillas para indicar las horas punta

y las horas y media en los relojes analógicos.

Reconoce las horas como unidad de medida e identifica

el tiempo que ha pasado.

Identifica objetos de la vida cotidiana con cuerpos

geométricos.

UNIDAD 7: Suma de números de 2 c.

TEMPORALIZACIÓN: 2ª EVALUACIÓN: 09 de Enero – 23 de Enero. 11 días


– Usar el algoritmo de la suma con números de dos cifras sin llevar.

– Contar decenas y unidades.

– Situar números en la recta numérica.

– Reconocer y contar con monedas de 1 y 2 euros.

– Elegir la operación adecuada para resolver un problema.

– Comparar colecciones según su número de elementos.

– Reconocer y contar con billetes de 10 euros y monedas de 1 euro.




cálculo de sumas y restas.


resultados.

– Acercamiento al método de trabajo científico

mediante el estudio de algunas de sus características

y su práctica en situaciones sencillas.




de sumar, restar, de familiarizarse con las monedas y

billetes o de resolución de problemas.


de aprendizaje de las tablas de sumar.







de elementos.


sustracción.



– Utilización y automatización de los algoritmos de

la suma y de la resta basados en el soporte gráfico.


– Construcción de diferentes series ascendentes.

– Introducción al sistema monetario de la Unión

Europea.

– Conocer las monedas de 1 y 2 € y el billete de 10

€.



problemas.









aprendidos.




división.


• Conocer el valor y las equivalencias entre las

diferentes monedas y billetes del sistema

monetario de la Unión Europea.



COMPETENCIAS

DESCRIPTORES




Sociales y cívicas




emprendedor



Sociales y cívicas








aprender



resolución.

• Identifica el valor de los diferentes billetes y

monedas de euro. Aprender a aprender – Conciencia y

expresiones culturales

Describe oralmente el proceso utilizado para contar

monedas.

Analiza el enunciado del problema de los peces y

comprende la relación entre el número de peces azules y

amarillos.

Utiliza la resta o la suma, según convenga, como

estrategia para resolver problemas con dos datos en el

enunciado.


peces.


problemas con una suma o una resta.

Desarrolla actitudes adecuadas para practicar la suma y

la resta de números de dos cifras: esfuerzo,

perseverancia y aceptación de la crítica razonada.

Utiliza Internet para practicar las tablas de restar.

Ordena números de menor a mayor.

Lee y escribe el número anterior y posterior de cualquier


Realiza sumas de unidades estableciendo una relación

con las decenas.

Realiza restas de unidades estableciendo una relación

con las decenas.

Cuenta de manera creciente de dos en dos. Cálculo

mental

Resuelve un problema sencillo con una sola resta o una

suma.


peces.

Reconoce las monedas de 1 y 2 € y el billete de 10 €.

UNIDAD 8: Resta de números de 2 c.

TEMPORALIZACIÓN: 2ª EVALUACIÓN: 24 de Enero – 6 de Febrero. 11 días


– Usar el algoritmo de la resta con números de dos cifras sin llevar.

– Contar decenas y unidades.

– Realizar restas contando del número menor al mayor.

– Resolución gráfica y numérica de problemas con la incógnita en la acción.

– Elegir la operación adecuada para resolver un problema.

– Estimar cantidades por comparación.

– Reconocer y contar con billetes de 5 euros.

– Identificar formas geométricas.

– Ordenar los días de la semana.




sumas y restas.


resultados.


contextos funcionales.






de repaso de tablas de restar.




los números naturales del 1 al 90 y comparación de

números inferiores a 90.

– Utilización de los siete primeros ordinales.









aprendidos.




división.


• Reconocer e interpretar textos numéricos para

resolver problemas utilizando medidas de

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN – Nombre y grafía de los números del 50 al 59.


sustracción.


la suma y de la resta verticales.


– Resolución de problema de la vida cotidiana.

– Unidades de medida del tiempo: los días de la

semana.

– La moneda de 1 € y el billete de 10 €.

– Identificación de formas con volumen: cubos,

prismas, conos...

longitud, masa/peso, capacidad y tiempo en

contextos reales.





geométricos.



COMPETENCIAS

DESCRIPTORES

• Aplica estrategias y procedimientos aprendidos en la

resolución de problemas sencillos y revisa su solución.

Aprender a aprender – Iniciativa y espíritu emprendedor



Sociales y cívicas



• Lee, escribe y ordena números naturales y los números

ordinales en un contexto real. C. Lingüística –

Matemática y ciencia y tecnología



aprender

• Resuelve problemas sencillos con una sola operación

matemática y reflexiona sobre el proceso de resolución.

• Reconoce la unidad del tiempo, las horas en relojes

analógicos y digitales y las expresiones temporales. C.

Lingüística – Aprender a aprender

• Identifica el valor de los diferentes billetes y monedas

de euro. Aprender a aprender – Conciencia y


Analiza el enunciado de los problemas y

comprende la relación entre los dos datos que

aparecen en él.

Utiliza la resta o la suma, según convenga,

como estrategia para resolver problemas con

dos datos en el enunciado.

Revisa e interpreta la solución de los

problemas de sumar y restar.

Es ordenado y organizado a la hora de

resolver problemas con una suma o una resta.

Desarrolla actitudes adecuadas para practicar

la resta de números de dos cifras: esfuerzo,

perseverancia y aceptación de la crítica

razonada.

Utiliza Internet para practicar las tablas de

restar.

Utiliza los siete primeros ordinales en el

contexto de los días de la semana.


COMPETENCIAS

DESCRIPTORES

• Observa, identifica y clasifica figuras planas y cuerpos

geométricos. Conciencia y expresiones culturales –

Aprender a aprender

Escribe números naturales del 50 al 59.


Realiza sumas de tres números de una cifra.

Cuenta de manera decreciente de cinco en

cinco.

Resuelve problemas sencillos con una sola

resta o una suma.

Revisa e interpreta la solución de los

problemas que se resuelven con una suma o

una resta.

Identifica los días de la semana.

Reconoce la moneda de 1 € y los billetes de

10 €.

Identifica y diferencia figuras geométricas con

volumen.

UNIDAD 9: Longitud

TEMPORALIZACIÓN: 2ª EVALUACIÓN: 7 de Febrero – 21 de Febrero. 11 días


– Comparar longitudes mediante procedimientos personales.

– Usar unidades no convencionales para medir y comparar longitudes.

– Utilizar los palmos y los pies como unidades de longitud.

– Comparar tamaños utilizando un medidor. Introducción del centímetro como unidad de medida.

– Medir objetos reales a través de diferentes procedimientos.

– Leer y escribir números de dos cifras.

– Resolver problemas de sumas y restas utilizando diversos procedimientos de conteo.

– Resolver problemas de unidades monetarias usando el cálculo mental.

– Incorporar datos numéricos a una representación gráfica.

– Orientarse en una cuadrícula.

– Dibujar figuras siguiendo un modelo.




sumas, restas y tablas.


resultados.









de sumar, restar, medir o de resolución de problemas.

– Utilización de medios tecnológicos para practicar

el cálculo mental.





– Nombre y grafía de los números del 60 al 69.

– Estimar medidas de longitudes.


sustracción.


la suma y de la resta.


– Construcción de series ascendentes.

– Realización de medidas sencillas.

– Desarrollar estrategias para medir objetos de

manera exacta y aproximada.

– Las monedas de 1 y 2 € y el billete de 5 €.




• Interpretar, reflexionar y resolver los problemas

utilizando las estrategias y procedimientos adecuados.



actividades.







• Elegir la unidad más adecuada y utilizar el instrumento

adecuado según la magnitud para medir objetos, espacios y

tiempos.

• Conocer el valor y las equivalencias entre las diferentes

monedas y billetes del sistema monetario de la Unión

Europea.

• Interpretar los datos presentados en gráficas de barras y

cuadros de doble entrada.



COMPETENCIAS

DESCRIPTORES




Sociales y cívicas




emprendedor



Sociales y cívicas








aprender



resolución.

• Utiliza los instrumentos y las unidades de medida

más adecuados para medir: objetos, espacios y

tiempos. Aprender a aprender – Conciencia y






relacionados con diagramas de barras y tablas de doble

entrada. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor –

Aprender a aprender – Matemática y básicas en

ciencia y tecnología

Razonar oralmente los diferentes resultados obtenidos

en las medidas utilizando pasos, pies y palmos.



enunciado.

Revisa e interpreta la solución de los problemas de

sumar y restar.


problemas cuyos enunciados se tienen que completar

con los datos de las operaciones.

Desarrolla actitudes adecuadas para utilizar la regla a la

hora de medir longitudes: esfuerzo, perseverancia y


Utiliza Internet para practicar el cálculo mental.


Ordena números de menor a mayor, contando de dos en

dos, para obtener un dibujo.

Resta unidades a números de dos cifras con ayuda de un

ábaco.

Resuelve problemas sencillos con una sola suma o una

resta.


resuelven con una suma o una resta.

Utiliza los instrumentos y las unidades de medida más

adecuados: palmos, pies, pasos y una regla.

Expresa de manera aproximada la medida de la longitud

de la clase y de algunos de sus objetos utilizando

unidades naturales.

Identifica la moneda de 1 y 2 € y el billete de 5 €.

Recoge y organiza la información de los recuentos de

los productos de la panadería en una tabla.

Completa la tabla para organizar la información de los

recuentos.

UNIDAD 10: Peso y capacidad.

TEMPORALIZACIÓN: 2ª EVALUACIÓN: 22 de Febrero – 10 de Marzo. 11 días.


– Comparar la capacidad y el peso de diferentes objetos cotidianos.

– Descomponer números de dos cifras en dos sumandos y agrupar parejas de números que suman 10.

– Continuar series numéricas contando de 10 en 10.

– Resolver problemas eligiendo la operación adecuada.

– Resolver problemas utilizando el cálculo mental.

– Calcular sumas de tres números de dos cifras.

– Realizar una encuesta y representar los datos obtenidos en un diagrama de barras.

– Interpretar la posición de objetos de un plano.






resultados.







de sumar, restar, medir o de resolución de problemas.


el cálculo mental.







sustracción.



problemas.









aprendidos.




división.


CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN – Utilización y automatización de los algoritmos de





– Comparación y ordenación de medidas de peso y

capacidad.


– Identificación de formas geométricas.


• Elegir la unidad más adecuada y utilizar el

instrumento adecuado según la magnitud para

medir objetos, espacios y tiempos.


geométricos.





COMPETENCIAS

DESCRIPTORES




Sociales y cívicas




emprendedor



Sociales y cívicas






• Realiza suma y restas con números naturales.


aprender



Explicar oralmente cuál es la fruta que personalmente

más le gusta.

Utiliza el cálculo mental como estrategia para descubrir

qué objetos ha comprado cada personaje.


sumar y restar.


problemas con una suma o una resta.

Desarrolla actitudes adecuadas para utilizar la regla a la

hora de comparar objetos según la cantidad de líquido

que cabe en cada uno: esfuerzo, perseverancia y


Utiliza Internet para practicar las sumas hasta 9 + 9.



Realiza sumas de tres números de dos cifras.

Resta números de dos cifras sin soporte gráfico.

Resuelve problemas sencillos utilizando el cálculo

mental.




COMPETENCIAS

DESCRIPTORES

resolución.

• Opera y compara medidas de longitud, masa,

capacidad y tiempo. Aprender a aprender – Conciencia

y expresiones culturales









Compara la capacidad de diferentes recipientes.

Compara el peso de diferentes elementos utilizando una

balanza.

Identifica y diferencia figuras geométricas en el plano.

Recoge y organiza la información de la encuesta en una

tabla.

Completa la tabla para organizar la información de la

encuesta.

Obtiene información a partir de un diagrama de barras.

UNIDAD 11: La suma llevando.

TEMPORALIZACIÓN: 2ª EVALUACIÓN: 13 de Marzo –15 de Abril. 15 días


– Usar el algoritmo de la suma llevando.

– Establecer correspondencias entre las diferentes formas de representar la suma.

– Emplear el algoritmo de la suma de tres números llevando.

– Completar series de números pares e impares.

– Recoger información y elaborar una encuesta.

– Desarrollar estrategias de comprensión lectora en los mensajes transmitidos por los textos escritos utilizados en el área.

– Organizar la información en una tabla o en un gráfico.

– Desarrollar el interés y el esfuerzo por el aprendizaje de las Matemáticas.




sumas, restas y tablas y diagramas.



CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN – Cálculo de sumas y restas y obtención de sus

resultados.











el cálculo mental.







sustracción.





– Las monedas de 1 € y el billete de 10 €.








aprendidos.




división.




monetario de la Unión Europea





COMPETENCIAS

DESCRIPTORES




emprendedor



Sociales y cívicas

• Utiliza internet para poner en práctica los


relación entre los datos que aparecen en él.



enunciado.


sumar y restar.

Desarrolla actitudes adecuadas para practicar la suma de


COMPETENCIAS

DESCRIPTORES

conocimientos adquiridos. C. Digital






aprender



resolución.









dos cifras llevando: esfuerzo, perseverancia y aceptación

de la crítica razonada.

Se plantea la resolución de la actividad de rodear el

mayor número de cada pareja como un reto, y lo hace

con esmero e interés.

Utiliza Internet para practicar la compleción de series

numéricas contando de dos en dos.


Escribe el número anterior y posterior de cualquier


Ordena los resultados de unas sumas de menor a mayor.

Realiza sumas verticalmente llevando.


resta.

Identifica la moneda de 1 € y el billete de 10 € para

resolver el problema.

Recoge y organiza la información de la encuesta en un

gráfico.

Representa los datos de la encuesta utilizando un

diagrama de barras.

Resuelve sumas planteadas a partir de la información

contenida en un gráfico.

UNIDAD 12: Dinero.

TEMPORALIZACIÓN: 3ª EVALUACIÓN: 17 de Abril – 3 de Mayo. 11 días


– Resolver problemas sencillos de suma y de resta relacionados con la vida cotidiana empleando monedas y billetes de euro de

diferente valor.

– Identificar y realizar sumas con diferentes clases de monedas de céntimos de euro.

– Desarrollar estrategias de comprensión en los mensajes transmitidos por los textos utilizados en el área.

– Escribir números del 90 al 99.

– Repasar los algoritmos de la suma y de la resta.

– Identificar las horas señaladas en relojes analógicos y digitales.

– Desarrollar el interés y el esfuerzo por el aprendizaje de las Matemáticas.




sumas y restas.


resultados.










– Utilización de medios tecnológicos para trabajar

con la moneda de la Unión Europea.







problemas.









aprendidos.




división.


CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN – Nombre y grafía de los números del 90 al 99.

– Comprobación de resultados mediante estrategias

aritméticas.


sustracción.





– Unidades de medida del tiempo: la hora.

– Primeras lecturas en relojes analógicos y digitales.

– El euro.

– Los múltiplos y submúltiplos de las monedas de 1

€: los céntimos y los billetes de 5, 10, 20 y 50 €.




contextos reales.



monetario de la Unión Europea



COMPETENCIAS

DESCRIPTORES




Sociales y cívicas




emprendedor



Sociales y cívicas








aprender

Explicar oralmente el procedimiento seguido para

descubrir el valor de las monedas que faltan.


relación entre las diferentes cantidades de dinero que

aparecen en él.


estrategia para resolver los problemas de los céntimos.


sumar y restar céntimos.


problema de los céntimos.

Desarrolla actitudes adecuadas para trabajar con el

dinero: esfuerzo, perseverancia y aceptación de la crítica

razonada.

Utiliza Internet para practicar el uso de la moneda de la

Unión Europea.


Ordena números de menor a mayor, desde el 37 hasta el

99, para obtener un dibujo.


COMPETENCIAS

DESCRIPTORES



resolución.







Realiza sumas verticalmente llevando y restas

verticalmente sin soporte figurativo.

Resuelve problemas sencillos utilizando céntimos con

una sola suma o una resta.

Comprueba la resolución de los problemas dibujando o

tachando billetes y monedas de euro, según convenga.

Reconoce las horas como unidad de medida e identifica

las horas y las horas y media en relojes analógicos y

digitales.

Identifica la monedas de céntimos, de 1 y 2 € y los

billete de 5, 10, 20, y 50 € para resolver el problema.

Reconoce el valor de los céntimos y de los billetes de 5,

10, 20 y 50 €.

UNIDAD 13: Figuras planas.

TEMPORALIZACIÓN: 3ª EVALUACIÓN: 04 de Mayo – 18 de Mayo. 11 días


– Reconocer y explorar las características que definen a las figuras planas elementales: cuadrado, círculo, rectángulo y triángulo.

– Reconocer figuras geométricas sencillas.

– Identificar los lados de un polígono. Contar los lados de un polígono.

– Componer figuras a partir de triángulos y rectángulos.

– Construir y continuar series numéricas y geométricas.

– Dibujar objetos geométricos en una cuadrícula.

– Resolver problemas con sumas y restas.

– Escribir los meses del año y leer el calendario.




sumas y restas.


resultados.








dificultades propias a la hora de enfrentarse a

actividades con figuras planas o de resolución de

problemas.


el cálculo mental.

– Iniciación en el uso de la calculadora.



– Utilización de los doce primeros números

ordinales.

– Comprobación de resultados utilizando la

calculadora.

– Unidades de medida del tiempo: los días, meses y

años.

– Los múltiplos y submúltiplos de la moneda de

euro.

– Conceptos de izquierda y derecha.

– Clasificación de líneas rectas y curvas, abiertas y

cerradas.

– Identificación de formas rectangulares, triangulares

y circulares.






aprendidos.









contextos reales.




geométricos.



COMPETENCIAS

DESCRIPTORES



Sociales y cívicas








resolución.











• Observa, identifica y clasifica las líneas rectas y

las curvas. Conciencia y expresiones culturales –

Aprender a aprender


problemas en los que tiene que identificar los datos.

Desarrolla actitudes adecuadas para trabajar con figuras

planas: esfuerzo, perseverancia y aceptación de la crítica

razonada

Utiliza Internet para trabajar las figuras planas.

Se inicia en la utilización de la calculadora para

comprobar los resultados de los problemas.

Utiliza los doce primeros ordinales en el contexto de los

meses del año.



Se inicia en la utilización de la calculadora para

Conoce

el valor de las monedas d Conoce los

meses.

Seguir las instrucciones del código de flechas arriba-

abajo-derecha-izquierda para realizar un recorrido.

Reconoce e identifica líneas curvas abiertas y cerradas y

líneas poligonales abiertas y cerradas.

UNIDAD 14: Números hasta el 99 .

TEMPORALIZACIÓN: 3ª EVALUACIÓN: 19 de Mayo – 2 de Junio. 11 días


– Escribir números hasta el 99.

– Utilizar los signos < y > para comparar números.

– Completar series de números pares e impares.


– Completar un gráfico de barras.

– Obtener datos de una tabla de doble entrada.

– Realizar sumas de tres sumandos.

– Orientarse en una cuadrícula.

– Identificar cuerpos geométricos: cubo, pirámide y cono.






resultados.






dificultades propias a la hora de enfrentarse a los

números naturales hasta el 99 o de resolución de

problemas.


las decenas y las unidades.








aprendidos.




división.




CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN – Orden numérico creciente de los de los números


– Estimación de resultados.


sustracción.





– Conceptos de izquierda y derecha, arriba y abajo.

– Clasificación de líneas rectas y curvas.

– Identificación de formas geométricas con volumen.

– Representación de datos mediante un diagrama de

barras.



geométricos.





COMPETENCIAS

DESCRIPTORES




emprendedor








aprender



resolución.





Se inicia en la identificación e interpretación de datos

sencillos en folletos publicitarios.

Elabora conjeturas y búsqueda de argumentos que las

validen a la hora de identificar el número de canicas de

cada frasco sin contar.

Utiliza Internet para trabajar las unidades y las decenas.

Escribe el número anterior y posterior de cualquier


Aplica la propiedad conmutativa de la suma a las sumas

de dos cifras y comprueba que no es extrapolable a la

sustracción.

Realiza sumas verticalmente llevando y restas

verticalmente sin soporte figurativo.

Contar de diez en diez, a partir de 5, para completar la

serie creciente.


resta.

Seguir las instrucciones del código de flechas arriba-

abajo-derecha-izquierda para realizar un recorrido en


COMPETENCIAS

DESCRIPTORES









una cuadrícula.

Identifica y diferencia prismas, esferas, cilindros, cubos,

pirámides y conos.

Representa la cantidad de las diferentes flores utilizando

un diagrama de barras.

Lee los datos de una tabla de doble entrada y resuelve

operaciones con ellos.

Resuelve sumas planteadas con los datos contenidos en

una tabla de doble entrada.

UNIDAD 15: Agrupar y repartir

TEMPORALIZACIÓN: 3ª EVALUACIÓN: 5 de Junio – 16 de Junio. 10 días


– Contar grupos: introducción a la multiplicación.

– Ayudarse de ilustraciones para agrupar objetos.

– Desarrollar estrategias de comprensión lectora en los mensajes transmitidos por los textos escritos utilizados en el área.

– Agrupar sumandos iguales: aproximación a la multiplicación.

– Emplear los conceptos de doble y mitad.


– Emplear el algoritmo vertical y horizontal de la suma y de la resta.

– Utilizar categorías de probabilidad: seguro, posible, imposible




sumas, restas.


resultados.

– Acercamiento al método de trabajo científico.






CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN – Confianza en las propias capacidades para


dificultades a la hora de enfrentarse a tareas de

agrupar y repartir.


las sumas.





– Operaciones con números naturales: adición,

sustracción, iniciación a la multiplicación y al

reparto.

– La multiplicación como suma de sumandos iguales

y viceversa.

– Resolución de problemas.




– Iniciación en la construcción de las tablas de

multiplicar.


– Primeras lecturas en relojes analógicos y digitales.

– Múltiplos y submúltiplos de las monedas y billetes

de euro.

– Identificación de las diferentes formas geométricas

planas.




aprendidos.



división.





contextos reales.





geométricos.

• Interpretar conceptos de probabilidad.



COMPETENCIAS

DESCRIPTORES




emprendedor



Analiza el enunciado de los problemas, identifica los

datos y comprende la relación que hay entre ellos.


estrategia para resolver los problemas en los que se tiene

que escoger los datos.

Se plantea la resolución de la actividad de las dianas


COMPETENCIAS

DESCRIPTORES

Sociales y cívicas





aprender



resolución.










• Comprende el vocabulario básico de probabilidad.

C. Lingüística – Aprender a aprender

como un reto, y lo hace con esmero e interés.

Utiliza Internet para trabajar los números.

Realiza sumas de grupos de números iguales para

asociarlo con la multiplicación.

Comprende y utiliza expresiones “mitad” y “hacer

agrupaciones” para describir situaciones de reparto.

Asocia la multiplicación a sumas de grupos de números

iguales.


resta.

Utiliza las horas punta y las horas y media para situar

rutinas a lo largo de un día.

Identifica la monedas de 2 € y los billetes de 5, y 50 €

para resolver el problema.

Recuerda y dibuja cuadrados, triángulos y rectángulos.

Reconoce los sucesos posibles, imposibles y seguros.

C. ESTATEGIAS E INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES DEL ALUMNADO

Escritos Orales Observación directa y sistemática

• Tareas diversas realizadas por el alumnado en la actividad diaria de la clase. • Cuaderno de clase del alumno. • Actividades de evaluación (libro, fichas, pruebas escritas individuales...). • Trabajos de grupo. • Resolución de ejercicios y problemas. • Actividades interactivas.

• Preguntas individuales y grupales. • Participación del alumno/a. • Intervenciones en la clase. • Puestas en común. • Entrevistas. • Pruebas orales individuales.

• Registros anecdóticos personales. • Registros de incidencias.

D. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

INSTRUMENT

OS

PESO OBSERVACIONES

PRUEBAS Y

CONTROLES

ESCRITAS/

ORALES

CÁLCULO Y

RAZONAMIEN

TO LÓGICO

75% Prueba objetiva: Para los temas trabajados se realizarán pruebas que nos in-

dicarán el grado de asimilación de los contenidos trabajados en clase.

Trabajo diario

Preguntas directas de manera oral.

Cálculos numéricos básicos: mentalmente, con sumas y restas cotidianas.

Operaciones básicas.

Figuras geométricas básicas

Expresar de forma ordenada y clara los datos en los problemas, poniendo en

marcha estrategias para hallar la solución.

LIBRO; CUADE

RNO:

DE CLASE /

DEBERES /

CUADERNILLO

S/ ACTITUD Y

COMPORTAMI

ENTO

25% Se tendrá en cuenta:

Realizaciones correctas de las tareas de clase y de casa .

Organización y buena presentación de las actividades en clase (buena cali-

grafía, presentación y limpieza…)

Puntualidad en la entrega de las tareas.

Cuidado del material propio y de la clase.

Interés y grado de participación en clase.

Constancia y regularidad en el trabajo diario.

Respeto hacia los demás.

Cumplimiento de las normas de clase.

E. DECISIONES METODOLÓGICAS Y DIDÁCTICAS

Necesitamos entrenar de manera sistemática los procedimientos que conforman el andamiaje de la asignatura. Si bien la finalidad del área es

entrenar el razonamiento lógico mediante la resolución de problemas, necesitamos dotar a los alumnos de herramientas para poder desarrollar

este aspecto. Para ello necesitamos un cierto grado de entrenamiento individual y trabajo reflexivo de procedimientos básicos de la asignatura:

algoritmos de cálculo, propiedades, lenguaje matemático, operaciones, cálculo mental

(cada sesión incluirá un tiempo programado para el cálculo mental) …

En algunos aspectos del área, sobre todo en aquellos que pretenden el uso sistemático de procesos de razonamiento lógico, el trabajo en grupo

colaborativo aporta, además del entrenamiento de habilidades sociales básicas y enriquecimiento personal desde la diversidad, una herramienta

perfecta para discutir y profundizar en contenidos de ese aspecto.

Por otro lado, cada alumno parte de unas potencialidades que definen sus inteligencias predominantes, enriquecer las tareas con actividades que

se desarrollen desde la teoría de las inteligencias múltiples facilita que todos los alumnos puedan llegar a comprender los contenidos que

pretendemos adquirir para el desarrollo de los objetivos de aprendizaje.

En el área de Matemáticas es indispensable la vinculación a contextos reales, así como generar posibilidades de aplicación de los contenidos

adquiridos. Para ello, las tareas competenciales facilitan este aspecto, que se podría complementar con proyectos de aplicación de los contenidos.

MEDIDAS PARA LA INCLUSIÓN Y ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

• Plan individual para el alumnado que muestra dificultades para alcanzar los objetivos de la materia (plan de refuerzo), o para el alumnado

que los alcanzan con mucha facilidad (ampliación), de forma que se responda a las necesidades propias de cada alumno y alumna.

• Las familias serán puntualmente informadas y se les proporcionarán orientaciones de cara a impulsar su implicación en el proceso.

• Estrategias y metodologías para minimizar las dificultades.

F. PROCEDIMIENTOS DE ELABORACIÓN Y EVALUACIÓN

Para evaluar se utilizará:

• Fichas de trabajo del alumnado. Para valorar aspectos tales como: expresión escrita, actividades realizadas, elaboración de conclusiones y

resúmenes, procedimientos empleados, presentación, etc.

• El trabajo diario en clase. Se seguirán especialmente aspectos tales como: el interés, la motivación, los hábitos de trabajo, la atención, la

participación, y la dificultad en la comprensión de mensajes orales o escritos.

• Las pruebas objetivas orales. Serán individuales y con ellas se recogerá información principalmente sobre: conocimientos básicos de las

unidades didácticas, métodos de razonamiento, y aplicación de determinados procedimientos.

G. RECURSOS DIDÁCTICOS

Los siguientes materiales refuerzan y amplían el estudio de los contenidos del área de Matemáticas:

• Materiales impresos: libro de texto Matemáticas 1. Aula activa. Editorial Vicensvives y cuaderno complementario. Material

fotocopiable para actividades de refuerzo, de ampliación y de evaluación.

• Material manipulativo : ábacos, regletas, bloques multibase.

• Bloques lógicos y cuerpos geométricos.

• Cinta métrica y recta numérica graduada.

• Materiales contables, como fichas, legumbres, tapones, bolas y/o otros objetos concretos, para apoyar el cálculo manipulativo.

• Tarjetas de cartulina para la actividad de cálculo mental.

• Material fungible.

• CD y páginas web con recursos digitales: jueduland..

H. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Los objetivos a conseguir con la realización de actividades complementarias y extraescolares son:

Favorecer el desarrollo personal de los alumnos y su acceso al patrimonio cultural, sin discriminación alguna por razones de sexo, raza,

capacidad u origen social.

Adaptarse a las peculiaridades e intereses individuales de los alumnos.

Responder a las exigencias de una sociedad democrática, compleja y tecnificada.

Compensar las desigualdades sociales, culturales o por razón de sexo, sin incurrir en el favoritismo, pero teniendo en cuenta las diversas

capacidades de los alumnos.

Preparar la inserción en la vida activa, para el desempeño de las responsabilidades sociales y profesionales propias de la existencia adulta.

Completar la formación que han de recibir todos los ciudadanos y ciudadanas.

I. RELACIÓN DEL ÁREA CON EL PLAN LINGÜÍSTICO DEL CENTRO Y EL PLAN LECTOR

Los objetivos desde el área de Matemáticas son:

– Crear el entorno adecuado para que los alumnos sientan el deseo o la motivación de leer y perciban la lectura como un acto de placer y

una necesidad.

– Hacer partícipes a las familias en dicho proceso con el objetivo de relacionar la lectura y la vida cotidiana, evitando así circunscribirla al

ámbito escolar.

– Entender la lectura como una fuente de conocimiento y de enriquecimiento lingüístico y personal imprescindible en nuestra sociedad de la

información.

– Profundizar en el dominio de la lengua, en sus estructuras y destrezas básicas (escuchar, hablar, leer y escribir) para que los alumnos no

tengan dificultades de comprensión lectora, y sean capaces de planificar actividades y de transmitir mensajes –opiniones, deseos y pensamientos–

claros y coherentes.

– Desarrollar competencias que aseguren una lectura comprensiva, eficaz y fluida: la memoria, el bagaje léxico, la capacidad de

concentración en la lectura personal, de atención en la realizada en grupo...

– Incidir en recursos que permitan integrar sistemas de expresión verbal y no verbal a fin de optimizar las habilidades comunicativas.

– Asimilar estrategias de comprensión lectora (releer, avanzar, consultar el diccionario, buscar referentes cercanos, formular y validar

hipótesis, comentar impresiones, dialogar sobre lo leído, preguntar dudas, redactar resúmenes y esquemas...)

– Concebir la lectura como un proceso activo y creativo que invita a poner en juego conocimientos y experiencias previas, a formular

inferencias o anticipaciones y a compartir interpretaciones que maticen o enriquezcan el sentido global de los textos.

– Despertar la sensibilidad, la imaginación y la creatividad mediante la lectura, así como la facultad de razonar crítica y ponderadamente

sobre los mensajes, las formas y la calidad de los escritos.

– Incentivar un acercamiento productivo a las nuevas tecnologías que permita obtener y seleccionar información pertinente, y utilizarlas

como una vía complementaria de acceso a la lectura.

Para alcanzar los objetivos hemos de seguir una metodología donde partamos de los requisitos y actitudes que han de reunir los alumnos, qué tipo

de lecturas requieren, , qué circunstancias o acciones pueden contrariar la motivación de leer...

Hemos de incentivar una transmisión paulatina del gusto por leer que contemple aspectos afectivos e intelectuales. No hay que olvidar que el

descubrimiento del placer lector tiene que basarse en procedimientos lúdicos y creativos que eviten cualquier tentación imperativa. En primer

lugar, presentaremos la lectura como un divertimento para, después, ir asociándola a las necesidades de información y aprendizaje de los alumnos.

Obviamente, nuestra meta es desarrollar competencias lectoras entre los pequeños para conseguir que las interioricen, es decir, que adquieran la

costumbre de leer y se conviertan en lectores estables.

En este curso el código oral pierde su preeminencia en favor del escrito. Conscientes de ello, empezaremos priorizando la lectura mecánica, la

descodificación de las letras y las palabras, su correcta expresión oral y trazo. Durante el Primer Curso de Primaria es muy importante el

acercamiento visual. Las lecturas serán muy sencillas, con letras grandes y frases cortas, que repitan palabras o rimas ligeras que ayuden a

comprender lo leído; y se apoyen siempre en ilustraciones atractivas por su variedad de colores e, incluso, en soportes musicales. Como es lógico,

para quien aprende a leer las imágenes son tan importantes como las palabras y tiende a fijar su atención en las escenas, a verlas como

compartimentos independientes. Por medio de estos textos, comenzaremos a trabajar la elaboración de inferencias a partir de imágenes y

títulos; y la lectura expresiva para identificar y pronunciar correctamente los sonidos, respetar las pausas marcadas por puntos y comas, distinguir

las frases enunciativas de las exclamativas e interrogativas y los diálogos de la narración. Es decir, las habilidades que permiten aprehender el

sentido global de lo leído, recurrir a la propia experiencia para comprenderlo, reconocer a sus protagonistas, secuenciar sus acciones (en una

introducción, un nudo y un desenlace), compartir opiniones o impresiones sobre las lecturas, enriquecer el vocabulario y escribir oraciones

simples.

El desarrollo de las capacidades de expresión oral y escrita es un aspecto fundamental para el desarrollo tanto cognitivo como competencial y

social del alumnado. La expresión oral y escrita el es un eje clave para el desarrollo personal del alumnado. El alumnado aprenderá a elaborar

diferentes tipos de texto oral o escrito con el fin de poder aplicar los conocimientos que adquiere y poder transmitirlos de forma correcta. El

desarrollo de las capacidades de expresión oral y escriba debe también aportarle las herramientas y los conocimientos necesarios para

desenvolverse satisfactoriamente en cualquier situación comunicativa de la vida familiar, social y profesional. Los estándares de evaluación y los

indicadores de logro que evalúan el aprendizaje del alumnado evaluarán elementos de la expresión oral y escrita del alumnado como parte

integrante del aprendizaje del alumnado. Es fundamental enseñar al alumnado a realizar uso social de la Matemáticas oral y escrita adecuado en

diferentes ámbitos: privados y públicos, familiares y escolares.

Es indispensable buscar la colaboración de las familias para que el proyecto no se limite al ámbito escolar. Padres y madres deben tener presente

que son unos modelos de conducta para sus hijos e hijas. Si los pequeños los ven leer es más fácil que valoren la lectura y la perciban como una

actividad cotidiana. También es recomendable favorecer cualquier tipo de lecturas adecuadas a su edad y capacidades, desde cómics a revistas

infantiles.

J. EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

Después de cada unidad se reflexionará sobre la realización y el desarrollo de programaciones didácticas para evaluar el funcionamiento de lo programado en el aula y establecer estrategias de mejora para la propia unidad. Además, al final de cada trimestre se realizará una valoración del proceso de enseñanza‐ aprendizaje, en la que se tendrán en cuenta los siguientes aspectos: • Idoneidad de las actividades teniendo en cuenta los objetivos planteados. • Organización de los contenidos. • Organización del aula.

Adecuación de la temporalización.

• Características del grupo de alumnos y alumnas, su interés y participación. • Criterios para organizar los grupos de alumnos/as. • Materiales utilizados.

Coordinación con el equipo docente.

Partiendo de dicha valoración, y si se considera necesario, se podrán realizar modificaciones en la planificación.

PROGRAMACIÓN DE CIENCIAS SOCIALES

1º EDUCACIÓN PRIMARIA

CURSO 2016/2017

A. OBJETIVOS GENERALES

1. Iniciarse en el uso de la búsqueda de información, registro y presentación sobre asuntos sencillos del entorno próximo previamente

delimitados.

2. Fomentar la creatividad y el espíritu emprendedor para llevar a cabo iniciativas innovadoras.

3. Conocer los elementos principales del medio natural desde lo más próximo a lo más lejano.

4. Identificar el tiempo atmosférico a través de sensaciones corporales (frío, calor…).

5. Conocer e identificar los fenómenos cotidianos como el día y la noche.

6. Favorecer actitudes positivas frente a los problemas medioambientales cercanos a su contexto.

7. Identificar los beneficios del agua como elemento indispensable para el ser humano y para todos los seres vivos.

8. Conocer e identificar los elementos naturales y los elementos que ha construido el hombre cercanos a su entorno próximo.

9. Identificar los elementos que definen el Sistema Solar, el Sol, la Tierra y sus movimientos, la Luna.

10. Conocer las características de la Tierra, de la atmósfera, de la hidrosfera y la litosfera.

11. Conocer los elementos del paisaje.

12. Conocer cómo se organiza su entorno más próximo (barrio, municipio…).

13. Ser consciente de su pertenencia ciertos grupos sociales (familia, colegio y otros grupos de iguales) con características y rasgos propios.

14. Identificar hechos relevantes de la vida familiar o del entorno más próximo.

15. Conocer e identificar las unidades de tiempo básicas.

16. Utilizar el calendario y ubicar los meses, días o fechas significativas.

17. Participar en actividades grupales, respetando las normas establecidas, turno de palabra, atención en las intervenciones, aportación de ideas y

consideración de las decisiones y acuerdos tomados.

18. Identificar diferentes elementos viales que debe reconocer un peatón en situaciones cotidianas.

B. OBJETIVOS, TEMPORALIZACIÓN, SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDAES

DE APRENDIZAJE EVALUABLES DE CADA UNIDAD.


UNIDAD PERÍODO

OBSERVACIONES


1 La familia y el colegio 26/ Sep. – 21/ Oct. 19 días

2 Convivimos en el barrio 24/ Oct. –24/ Nov. 19 días

3 Vivimos en pueblos y ciudades 25/ Nov. – 23/ Dic. 19 días

4 El universo 09/Enero – 31/Ene. 17 días

5 La tierra 01/Febr. – 24/Febr. 18 días

6 El aire y el tiempo 01/Marz. – 24/Marz. 18 días

7 El agua 27/ Marz. – 3/ Mayo 16 días

8 El paisaje 04/Mayo – 25/ Mayo 16 días

9 Las montañas y los mares 26/Mayo – 16/Junio 16 días

Repaso, evaluación y actividades de final de curso


UNIDAD 1: La familia y el colegio

TEMPORALIZACIÓN: 1º EVALUACIÓN. 26 de Septiembre – 21 de Octubre. 19 días.

OBJETIVOS DIDÁCTICOS:

• Conocer los principales miembros de la familia.

• Conocer las actividades que permitan la colaboración en casa.

• Conocer las profesiones relacionadas con el centro escolar y sus funciones.

• Conocer las normas de convivencia relacionadas con el respeto y el compañerismo.

SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

CONTENIDOS CRITERIOS DE

EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE EVALUABLES

• Conocimiento de los miembros

de la familia y la aplicación en

un árbol genealógico.

• Características de las tareas del

hogar y la importancia de la

colaboración de todos los

miembros de la familia,

discriminando las actividades

que puede realizar por su

edad.

• Hábitos de colaboración en las

tareas domésticas.

• Desarrollo de actitudes y

respeto a las tareas domésticas

manteniendo un

comportamiento no sexista.

• Utilización de la información

para la identificación de los

trabajadores del centro, las

herramientas que utilizan y su

labor en el mismo. Así como

la valoración de los diferentes

trabajos.

1. Conocer los miembros que forman una familia.

1.1. Identifica y nombra los miembros de una familia.

2. Comprende un árbol genealógico 2.1. Comprende, interpreta y realiza un árbol

genealógico.

3. Conocer y valorar la colaboración

de todos los miembros de la familia en el ámbito doméstico.

3.1. Nombra las diferentes tareas que se realizan

en casa.

3.2. Identifica y nombra las tareas adecuadas a su edad.

3.3. Valora la importancia de la colaboración de todos los miembros de la familia.

4. Adquirir y demostrar una actitud no

sexista hacia la colaboración en

las tareas domésticas.

4.1. Demuestra una actitud no sexista en la

realización de las tareas domésticas.

5. Conocer las personas que trabajan

en el colegio y su función.

5.1. Relaciona los distintos trabajos del colegio

con las personas que los realizan.

6. Conocer las herramientas que

utiliza cada trabajador.

6.1. Reconoce las herramientas que utiliza cada

trabajador del colegio para realizar su labor.

• Valoración de las normas de

convivencia y participación

activa en la aplicación de las

mismas, así como adquirir

habilidades para la resolución

pacífica de conflictos.

• Expresión de los sentimientos

propios y reconocimiento de

los ajenos.

• Respeto hacia las

características físicas y rasgos

de personalidad diferentes de

cada persona.

• Hábitos de respeto hacia los

iguales y normas de

convivencia.

• Adquisición de vocabulario en

relación a la familia.

• Uso de estrategias para tratar

la información, convertirla en

conocimiento propio y

adquirir confianza en sí

mismo y gusto por aprender.

7. Identificar las normas de

convivencia del colegio.

7.1. Conoce, valora y respeta las normas del

colegio.

8. Expresar sentimientos y

reconocerlos en los demás

8.1. Expresa oralmente diferentes sentimientos y

los reconoce en los demás.

9. Adquirir vocabulario de términos

relacionados con la familia y el

colegio y los emplea adecuadamente.

9.1. Adquiere vocabulario y lo emplea

adecuadamente en relación a la familia y

el colegio.

10. Mostrar iniciativa y desarrollar

actitudes de respeto y

colaboración a la hora de trabajar en grupo.

10.1. Muestra una actitud positiva y participativa

en la realización de actividades de

aprendizaje cooperativo.

COMPETENCIAS, DESCRIPTORES Y DESEMPEÑOS:

COMPETENCIA DESCRIPTOR DESEMPEÑO

Comunicación lingüística. Captar el sentido de las

expresiones orales: órdenes,

explicaciones, indicaciones…

Comprende las órdenes y explicaciones orales del profesor.

Expresar oralmente, de manera

ordenada y clara, cualquier tipo de información.

Describe y explica los contenidos

adquiridos en la unidad.

Competencia matemática y

competencias básicas en ciencia y tecnología.

Manejar el lenguaje matemático

con precisión en cualquier contexto.

Comprende e interpreta una

información matemática.

Competencia digital. Comprender los mensajes elaborados en códigos diversos.

Interpreta con corrección el apoyo

visual para la realización de la actividad.

Aprender a aprender Gestionar los recursos y las

motivaciones personales a favor del aprendizaje.

Transforma la información en

conocimiento propio y adquiere

confianza en sí mismo y gusto por aprender.

Competencias sociales y cívicas. Desarrollar capacidad de diálogo

con los demás en situaciones de

convivencia y trabajo y para la resolución de conflictos.

Resuelve los conflictos mediante el diálogo.

Educación en valores: Aprender a

comportarse desde el

conocimiento de los distintos

valores.

Respeta las normas de convivencia en el entorno familiar y social.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

Ser constante en el trabajo superando las dificultades.

Se muestra asertivo y empático.

Conciencia y expresiones culturales.

Elaborar trabajos y presentaciones con sentido estético.

Realiza las actividades con limpieza.

UNIDAD 2: Convivimos en el barrio

TEMPORALIZACIÓN: 1º EVALUACIÓN. 24 de Octubre –24 de Noviembre (19 días).


• Conocer los principales elementos de la calle.

• Conocer las características de los barrios.

• Adquirir las normas de comportamiento adecuadas con los vecinos.

• Conocer las principales normas de seguridad vial.



EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE

EVALUABLES

• Características de la calle y los

elementos que se encuentran en

ella.

• Conocimiento de las funciones de

los elementos de la calle.

• Conocimiento de los colores del

semáforo y su relación con las

acciones a realizar por los

conductores.

• Conocimiento del significado de

barrio y de las características que

discriminan un barrio antiguo y un

barrio moderno.

• Respeto y cuidado de los

elementos de la calle y del barrio,

como un bien común a las

1. Reconocer los diferentes

elementos de la calle y conocer

sus funciones.

1.1. Nombra los diferentes elementos de

la calle.

1.2. Conoce las funciones de los

elementos de la calle.

2. Conocer los colores del semáforo

y su significado para los conductores.

2.1. Nombra los colores del semáforo y

los relaciona con su significado.

3. Conocer el significado de barrio

y las diferencias entre barrio

antiguo y moderno.

3.1. Conoce el significado de barrio.

3.2. Discrimina un barrio antiguo y un barrio moderno.

4. Respetar y cuidar los elementos

de la calle y del barrio.

4.1 Respeta y valora los cuidados de los

elementos de la calle y del barrio.



Comunicación lingüística. Comprende el sentido de los textos

escritos

Comprende los enunciados y textos.



Describe y explica los contenidos adquiridos en la unidad.


competencias básicas en ciencia y

tecnología.

Identificar y manipular con precisión

elementos matemáticos en situaciones

cotidianas.

Realiza observaciones y enumeraciones.

personas que viven en el mismo y

fomentando el respeto.

• Conocimiento de las pautas de

comportamiento con los vecinos.


seguridad vial, haciendo hincapié

en la importancia del respeto de las

normas para prevenir accidentes.

• Conocimiento de las normas de

seguridad vial.

• Adquisición de vocabulario

relacionado con la calle y la

seguridad vial.

• Uso de estrategias para tratar la

información, convertirla en

conocimiento propio y adquirir

confianza en sí mismo y gusto por

aprender.

5. Conocer los comportamientos

sociales adecuados con los vecinos.

5.1. Conoce y valora los comportamientos

sociales en relación a los vecinos.

6. Adquirir hábitos y normas de

seguridad vial.

6.1. Conoce las principales normas de

seguridad vial como peatón.

6.2. Conoce las principales normas de seguridad al viajar en coche.


relacionados con la unidad y los emplea adecuadamente.

7.1. Adquiere el vocabulario relacionado

con la unidad y emplea los términos adecuadamente.



colaboración a la hora de trabajar en grupo

8.1. Muestra una actitud positiva y

participativa en la realización de

actividades de aprendizaje cooperativo.




visual para la realización de la

actividad.

Aprender a aprender Inteligencias múltiples: Desarrolla las

distintas inteligencias múltiples.

Respeta las normas de convivencia.

Competencias sociales y cívicas. Reconocer riqueza en la diversidad de opiniones e ideas.

Respeta las opiniones de los demás.


comportarse desde el conocimiento de los distintos valores.

Respeta las normas viales básicas.


Ser constante en el trabajo superando las dificultades

Muestra constancia en el trabajo.

Conciencia y expresiones culturales. Expresar sentimientos y emociones desde códigos artísticos.

Demuestra capacidad estética y

creativa a la hora de realizar dibujos y

murales.

UNIDAD 3: Vivimos en pueblos y ciudades

TEMPORALIZACIÓN: 1ª EVALUACIÓN. 25 de Noviembre – 23 de Diciembre. 19 días.


• Comprender el significado de localidad.

• Conocer las principales características de los pueblos.

• Conocer las principales características de las ciudades.

• Conocer los principales edificios de servicios públicos: museo, polideportivo, hospital, colegio y biblioteca.

• Conocer los trabajadores de los servicios municipales.



EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE

EVALUABLES


localidad, haciendo hincapié en

que tanto pueblos como ciudades

son localidades.

• Conocimiento de las características

que identifican a los pueblos e

identificación de las imágenes más

representativas de los pueblos.

• Localización de las diferencias

existentes entre la ciudad y el

pueblo.

• Identificación de los trabajos que se

realizan en los pueblos.


que identifican a las ciudades e

identificación de las imágenes más

representativas de las ciudades.

• Conocimiento de los edificios

públicos de la ciudad y las

funciones de cada uno de ellos.

• Conocimiento de los trabajadores

que cuidan la calle y la labor que

realizan, así como aquellas

profesiones que cuidan de la

seguridad de los habitantes.


relacionado con los pueblos y

1. Adquirir el concepto de

localidad.

1.1. Conoce el concepto de

localidad

2. Conocer las características de

los pueblos: calles,

edificaciones, habitantes y trabajadores.

2.1. Conoce las características de los

pueblos e identifica imágenes

en relación a los mismos.

2.2. Reconoce los trabajos relacionados con los pueblos.

3. Conocer las características de

las ciudades: calles, edificaciones, habitantes.

3.1. Conoce las características de las

ciudades e identifica

imágenes en relación a las mismas.

4. Conocer lo edificios públicos

de las ciudades y sus funciones.

4.1. Reconoce y nombra los

edificios públicos de las ciudades.

4.2. Conoce y explica las funciones

de los edificios públicos.

5. Conocer los profesionales que

cuidan de la calle y su función

5.1. Conoce los diferentes

trabajadores que cuidan la calle.

5.2. Reconoce la función de cada trabajador.

6. Adquirir vocabulario de

términos relacionados con

6.1. Adquiere el vocabulario

relacionado con los pueblos y



Comunicación lingüística. Expresar oralmente, de

manera ordenada y clara, cualquier tipo de información.

Se expresa de forma oral con un vocabulario adecuado de términos relacionados con los pueblos y las ciudades.

Respeta las normas de comunicación en cualquier contexto: turno de palabra, escucha atentamente al interlocutor…

Respeta los turnos de palabra y escucha con interés al profesor y a sus iguales.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.

Tomar conciencia de los cambios producidos por el hombre en el entorno natural y las repercusiones

Es consciente de los cambios producidos en la naturaleza por el hombre debido a la construcción de ciudades.

ciudades





aprender.

los pueblos y ciudades y los emplea adecuadamente.

ciudades y emplea los términos adecuadamente.

7. Mostrar iniciativa y

desarrollar actitudes de

respeto y colaboración a la

hora de trabajar en grupo


participativa en la realización

de actividades de aprendizaje

cooperativo.


para la vida futura.


Interpreta con corrección el apoyo visual para la realización de la actividad.

Aprender a aprender Inteligencias múltiples: Desarrolla las distintas inteligencias múltiples.

Respeta y cuida el entorno.

Competencias sociales y cívicas.

Reconocer riqueza en la diversidad de opiniones e ideas.


Educación en valores: Aprender a comportarse desde el conocimiento de los distintos valores.

Utiliza los conocimientos de la unidad para desarrollar unos hábitos de comportamiento responsable con el entorno donde vive.




Conciencia y expresiones culturales.

Expresar sentimientos y emociones desde códigos artísticos.

Demuestra capacidad estética y creativa a la hora de realizar dibujos y murales.

UNIDAD 4: El universo

TEMPORALIZACIÓN: 2ª EVALUACIÓN. 09 de Enero – 31 de Enero. 17 días.


• Conocer los astros que forman el Universo

• Conocer las características del Sol.

• Reconocer los planetas y su posición respecto al Sol.

• Conocer las características de la Luna.



EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE

EVALUABLES

• Conocimiento de los astros que

forman el Universo.

• Comprender el significado de

estrella, planeta, satélite y galaxia.

• Comprensión del sol como

elemento imprescindible para la

vida de los seres vivos.

• Conocimiento del sol como estrella

que nos aporta luz y calor.

• Identificación de los planetas y

conocimiento de su posición

respecto al Sol


constelación

• Conocimiento de la importancia de

protegerse del sol para evitar

daños físicos en las personas.

Conocimiento de los objetos que

1. Conocer que el Universo está

formado por estrellas, planetas

y satélites y comprender cada uno de los términos.

1.1. Conoce qué astros forman el universo

y comprende los términos de

estrella, planeta y satélite.

2. Comprender que el sol es

necesario para la vida de los seres vivos.

2.1. Comprende que el sol es necesario

para la vida de los seres vivos.

3. Comprender que el sol es una

estrella que da luz y calor.

3.1. Comprende que el sol es una estrella

que produce luz y calor.

4. Conocer los perjuicios que

supone una exposición

prolongada al sol y conocer los

elementos que protegen de este

daño.

4.1. Conoce los posibles daños que puede

ocasionar la exposición al sol y

nombra diferentes objetos que protegen de los daños solares.

5. Conocer el nombre de los

planetas y su posición respecto

5.1. Conoce el nombre de los planetas y su

posición respecto al Sol

COMPETENCIAS,

DESCRIPTORES Y DESEMPEÑOS:


Comunicación lingüística. Expresa oralmente, de manera


Expresarse de forma oral con un vocabulario

adecuado de términos relacionados con

el Universo

Respeta las normas de

comunicación en cualquier

contexto: turno de palabra, escucha

atentamente al interlocutor…




Maneja los conocimientos sobre

ciencia y tecnología para solucionar

problemas y comprender lo que

Utiliza los conocimientos sobre ciencia y

tecnología para comprender las

características de diferentes astros que

protegen del sol a las personas.

• Conocimiento y comprensión de la

luna como un astro que no da luz

porque refleja la luz del sol.

• Conocimiento de la formación de

constelaciones


relación al Universo

al Sol

6. Conocer la luna como astro que

refleja la luz del sol y reconocer las fases de la luna.

6.1. Reconoce la luna como un astro que

refleja la luz del sol.

7. Conoce que existen grupos de

estrellas que forman imágenes

y reciben el nombre de

constelación

7.1. Conocer el significado del término

constelación


relacionados con el Universo y los emplea adecuadamente.


con el Universo y emplea los términos adecuadamente.


ocurre a nuestro alrededor. forman el Universo.

Competencia digital. Emplea distintas fuentes para la búsqueda de información.

Buscar, recopilar y procesar información

relacionada con los astros estudiados en

el tema.


Sigue el ritmo de una canción.

Competencias sociales y cívicas. Muestra disponibilidad para la

participación activa en ámbitos de

participación establecidos.

Participa activamente en las actividades propuestas.



Utilizar los conocimientos de la unidad

para desarrollar unos hábitos de

comportamiento responsable ante la

protección de los daños solares y el uso

de protección.




Conciencia y expresiones culturales. Expresa sentimientos y emociones desde códigos artísticos

Poner en funcionamiento la iniciativa, la

imaginación y la creatividad para expresarse mediante códigos artísticos.

Crear ritmos para diferentes canciones.

UNIDAD 5: La Tierra

TEMPORALIZACIÓN: 2ª EVALAUCIÓN. 01 de Febrero – 24 de Febrero. 18 días.


• Conocer las características de la Tierra y sus movimientos

• Conocer el movimiento de rotación y su consecuencia: el día y la noche

• Reconocer los momentos del día.

• Conocer el movimiento de traslación de la Tierra, su duración y las características de la estaciones del año.

• Conocer el calendario como medida del tiempo.



EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE

EVALUABLES

• Conocimiento del movimiento de

rotación de la Tierra y la duración

del mismo.

• Comprensión de que la rotación de la

Tierra da lugar a los días y las

noches.

• Conocimiento de la importancia de

protegerse del sol para evitar daños

físicos en las personas.

Conocimiento de los objetos que

protegen del sol a las personas.

• Reconocimiento e identificación de

las acciones que se realizan durante

el día y las que se realizan durante la

noche.

• Conocimiento del número de meses

que tiene un año, el nombre de los

meses y el orden en el que se

1. Conocer el movimiento de

rotación de la Tierra y la

duración del mismo, así como

la relación con el día y la noche.

1.1. Conoce que la Tierra gira sobre sí misma.

1.2. Comprende y relaciona el día y la

noche con el movimiento de rotación.

2. Conocer y discriminar las

actividades que realizan las

personas durante el día y la noche.

2.1. Conoce y discrimina las actividades

que se realizan durante el día y la noche.

3. Conocer los perjuicios que

supone una exposición

prolongada al sol y conocer los

elementos que protegen de este daño.

3.1. Nombra diferentes objetos que

protegen de los daños solares.

4. Conocer el nombre de las

estaciones del año, su

4.1. Nombra las estaciones del año de

forma secuencial.

suceden.

• Conocer el significado del término

calendario y las estructuras que

miden el paso del tiempo: día,

semana, mes y año.

• Conocimiento de los días de la

semana, el nombre y el orden en el

que se suceden.

• Conocimiento del número de días

que tiene cada uno de los meses del

año.

• Conocimiento de nombre de las

estaciones del año y sus

características.

• Adquisición de vocabulario referente

a la unidad.

secuenciación y las características más destacadas.

4.2. Conoce y explica las características de cada estación.

5. Conocer el significado del

término calendario, su uso y función.

5.1. Conoce el significado del término

calendario y explica su uso.

6. Conocer el número de días que

tiene una semana, nombrar y

secuenciar los días de la semana.

6.1. Conoce el número de días que

tiene una semana y los nombra de

forma ordenada.

7. Conocer el número de meses que

tiene un año, su nombre y el orden en el que se suceden.

7.1. Conoce el número de meses que

tiene un año y los nombra de forma ordenada.

8. Conocer el número de días que

tiene cada uno de los meses del año.

8.1. Conoce el número de días que

tiene cada mes del año.

9. Comprender informaciones y

adquirir vocabulario sobre el

paso del tiempo, los mese, los

días de la semana y las estaciones.

9.1. Comprende las informaciones y

adquiere vocabulario referente al

paso del tiempo, los mese, los

días de la semana y las estaciones.









Comunicación lingüística. Expresa oralmente, de manera

ordenada y clara, cualquier tipo de

información.

Expresarse de forma oral con un vocabulario

adecuado de términos relacionados con

la Tierra, y el calendario

Respeta las normas de

comunicación en cualquier

contexto: turno de palabra, escucha

atentamente al interlocutor…




Maneja los conocimientos sobre

ciencia y tecnología para solucionar

problemas y comprender lo que ocurre a nuestro alrededor.

Utiliza los conocimientos sobre ciencia y

tecnología para comprender el

movimiento de la Tierra y sus consecuencias.


Busca, analiza, selecciona, registra,

trata, transmite, utiliza y comunica la

información utilizando técnicas y

estrategias específicas para informarse,

aprender y comunicarse.


Interpreta imágenes.




comportarse desde el conocimiento

de los distintos valores.

Utilizar los conocimientos de la unidad


comportamiento responsable ante la

protección de los daños solares y el cuidado del medio ambiente.

Sentido de iniciativa y espíritu

emprendedor.

Optimiza recursos personales

apoyándose en las fortalezas

Se plantea preguntas. Identifica y maneja

la diversidad de respuestas posibles.


propias.

Conciencia y expresiones culturales. Elaborar trabajos y presentaciones con sentido estético.

Presenta los trabajos con orden y limpieza.

UNIDAD 6: El aire y el tiempo

TEMPORALIZACIÓN: 2ª EVALUACIÓN. 01 de Marzo – 24 de Marzo. 18 días.


• Conocer las características del aire.

• Reconocer las acciones que contaminan el aire.

• Conocer los fenómenos atmosféricos: granizo, nieve, lluvia y arco iris.



EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE

EVALUABLES

• Interiorización del concepto del

aire como elemento imprescindible

para la vida de los seres vivos.


del aire.

• Comprensión del concepto de

viento

• Conocimiento de la contaminación

como perjuicio al medio ambiente.


1. Interiorizar y comprender que el

aire es necesario para la vida de

los seres vivos y conocer las

características del aire, así como el significado de viento.

1.1. Interioriza y comprende la necesidad

del aire para la vida de los seres vivos.

1.2. Conoce y nombra las características

del aire y conoce el significado de viento.

1.3. Conoce los objetos que producen aire o necesitan aire para moverse.

2. Comprender la contaminación

como daño al medio ambiente

2.1. Comprende la contaminación como

daño al medio ambiente y nombra



Comunicación lingüística. Comprender el sentido de los textos

escritos.

Extrae la información relevante de los

textos escritos.

Respeta las normas de comunicación

en cualquier contexto: turno de

palabra, escucha atentamente al interlocutor…

Respeta los turnos de palabra y

escucha con interés al profesor y a sus iguales.



Toma conciencia de los cambios

producidos por el hombre en el

Reconoce el daño para el entorno

producido por la contaminación del

tiempo atmosférico y las formas en

las que el agua cae en relación a su

estado

• Conocimiento del fenómeno del

arco iris y los colores que lo

forman.


relación con el aire y el tiempo

atmosférico.

y nombrar elementos que contaminan el aire.

elementos y acciones que contaminan el aire.

3. Conocer el significado de tiempo

atmosférico y discriminar los

términos lluvia, granizo y

nieve.

3.1. Conoce el significado de tiempo

atmosférico y discrimina entre agua, nieve y granizo.

4. Conocer el fenómeno del arco

iris, cuando se forma y los colores que se pueden apreciar

4.1. Reconoce el fenómeno del arco iris y

conoce cuando se forma.


relacionados con el agua, el

aire y el tiempo atmosférico y los emplea adecuadamente.


con el agua, el aire y el tiempo

atmosférico y emplea los términos adecuadamente.








tecnología. entorno natural y las repercusiones para la vida futura.

aire.

Competencia digital. Comprender los mensajes elaborados

en códigos diversos.




Experimenta realizando un molinillo de viento.


participación activa en ámbitos de participación establecidos.

Participa activamente en las

actividades propuestas.



Valora la importancia de mantener el aire limpio.

Sentido de iniciativa y espíritu

emprendedor.

Ser constante en el trabajo superando

las dificultades




UNIDAD 7: El agua

TEMPORALIZACIÓN: 3ª EVALUACIÓN. 27 de Marzo – 3 de Mayo. 16 días.


• Conocer las características del agua.

• Reconocer los lugares de la naturaleza donde se encuentra el agua.

• Conocer los diferentes usos del agua.

• Conocer las acciones que contaminan el agua

• Reconocer el agua potable y no potable.

• Conocer la importancia del ahorro del agua y las acciones correctas para ello.



EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE

EVALUABLES


del agua respecto al color, sabor y

olor.

• Conocimiento de la necesidad del

agua para la realización de ciertas

actividades que realizan las

personas.

• Diferenciación del agua potable y

no potable.

• Valoración de la importancia del

ahorro del agua y conocimiento de

las actividades que se pueden

realizar para llevarlo a cabo.

• Conocimiento de los lugares donde

se encuentra el agua en la

naturaleza.

• Conocimiento de la contaminación

del agua como perjuicio al medio

ambiente, sus consecuencias y las

1. Conocer las características del

agua respecto a la ausencia de

sabor, color y olor.

1.1. Comprende y nombra las

características del agua respecto a su

ausencia de color, olor y sabor.

2. Conocer las actividades que

realizan las personas y en las

cuales es imprescindible el uso del agua.

2.1. Nombra actividades de la personas en

las que se utiliza el agua.

3. Conocer los lugares donde se

encuentra el agua en la

naturaleza

3.1. Conoce y nombra donde se encuentra

el agua en la naturaleza.

4. Conocer las consecuencias de la

contaminación del agua y las

acciones que lo producen

4.1. Conoce las consecuencias de la contaminación del agua.

4.2. Reconoce las acciones que producen la

contaminación del agua

5. Discriminar el agua potable y no 5.1. Discrimina el agua potable y no



Comunicación lingüística. Comprender el sentido de los textos

escritos. Extrae la información relevante de los textos escritos.

Respeta las normas de comunicación

en cualquier contexto: turno de

palabra, escucha atentamente al interlocutor…

Respeta los turnos de palabra y

escucha con interés al profesor y a sus iguales.



tecnología.

Toma conciencia de los cambios


entorno natural y las repercusiones para la vida futura.

Reconoce el daño para el entorno

producido por la contaminación del

agua.




acciones que lo producen.


relación con el agua.

potable. potable y nombra ejemplos de cada caso.

6. Comprender y valorar la

importancia del ahorro del

agua , conocer las actividades

que ayudan a dicho ahorro.

6.1. Comprende y valora la importancia del

ahorro del agua y nombra diversas formas de actuación para el mismo.


relacionados con el agua y los emplea adecuadamente.


con el agua y emplea los términos adecuadamente.



Calcula la capacidad


participación activa en ámbitos de

participación establecidos.

Participa activamente en las

actividades propuestas.



Valora la importancia del ahorro del agua.






UNIDAD 8: El paisaje

TEMPORALIZACIÓN: 3ª EVALUACIÓN. 04 de Mayo – 25 de Mayo. 16 días.


• Comprender las características de un paisaje de montaña y un paisaje de llanura.

• Conocer las principales características de un paisaje de costa.

• Conocer los puntos cardinales y los objetos y formas de orientarnos.



EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE

EVALUABLES


y elementos de los paisajes de

montaña y de llanura.


de los paisajes de costa.

• Conocer el significado de

orientación.

• Conocimiento de los puntos

cardinales.

• Conocimiento de los objetos o

situaciones que ayudan a

orientarnos.


relacionado con el paisaje.





aprender.

1. Conocer las características y

elementos del paisaje de

montaña y de llanura.

1.1. Reconoce las características y

elementos de un paisaje de montaña

y de llanura.

2. Conocer las características y

elementos de un paisaje de costa

2.1. Conoce las características y elementos

de un paisaje de costa

3. Adquirir el concepto de

orientación

3.1. Conoce el significado de orientación

4. Conocer los puntos cardinales 4.1. Reconoce y nombra los puntos

cardinales.

5. Conocer los objetos y formas

que sirven para orientarnos

5.1. Conoce la brújula como instrumento

de orientación.

5.2. Conoce las formas de orientarse

mediante la observación de la naturaleza.


relacionados con el paisaje y

los emplea adecuadamente.


con el paisaje y emplea los términos

adecuadamente.










escritos

Comprende los enunciados y textos.



Describe y explica los contenidos

adquiridos en la unidad.



Tomar conciencia de los cambios


entorno natural y las repercusiones

para la vida futura.

Es consciente de los cambios

producidos en la naturaleza por el hombre.




Aprender a aprender Inteligencias múltiples: Desarrolla las

distintas inteligencias múltiples.

Respeta y cuida el entorno.





Utiliza los conocimientos de la unidad


comportamiento responsable con la

naturaleza





Demuestra capacidad estética y

creativa a la hora de realizar dibujos y


murales.

UNIDAD 9: Las montañas y los mares

TEMPORALIZACIÓN: 3ª EVALUACIÓN. 26 de Mayo – 16 de Junio. 16 días.


• Comprender las formas del relieve: montaña, valle, sierra, cordillera, meseta y llanura

• Conocer las principales características de las rocas: granito, pizarra, caliza, arcilla

• Conocer los continentes.

• Conocer los océanos.



EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE

EVALUABLES

• Conocimiento de las formas que

presenta el relieve y conoce sus características.

• Conocimiento de las características que presentan diversas rocas

1. Conocer las formas que presenta el relieve: montaña, valle, sierra, cordillera y meseta.

1.1. Reconoce las diferentes formas del relieve.

1.2. Conoce las características de las formas del relieve.

2. Conocer las características del granito, la caliza, la pizarra y la

2.1. Conoce las características de las rocas.




escritos Comprende los enunciados y textos.

Respeta las normas de comunicación en cualquier contexto: turno de palabra, escucha atentamente al interlocutor…


Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y

Tomar conciencia de los cambios producidos por el hombre en el entorno natural y las repercusiones

Es consciente de los cambios producidos en la naturaleza por el

• Conocimiento del uso de rocas como el granito, la pizarra, la caliza y la arcilla.

• Conocimiento de los conceptos: continente y océano.

• Conocimiento de los continentes.

• Conocimiento de los océanos.

• Adquisición de vocabulario relacionado con la unidad.

• Uso de estrategias para tratar la información, convertirla en conocimiento propio y adquirir confianza en sí mismo y gusto por aprender.

arcilla, así como su utilización. 2.2. Conoce el uso de las rocas presentadas

3. Conocer los continentes. 4.1. Reconoce y nombra los continentes.

4. Conocer los océanos. 4.1. Conoce los nombres de los océanos.

5. Adquirir vocabulario de términos relacionados con la unidad y los emplea adecuadamente.

5.1. Adquiere el vocabulario relacionado con la unidad y emplea los términos adecuadamente.

6. Mostrar iniciativa y desarrollar actitudes de respeto y colaboración a la hora de trabajar en grupo

6.1. Muestra una actitud positiva y participativa en la realización de actividades de aprendizaje cooperativo.


tecnología. para la vida futura. hombre.

Competencia digital. Emplea distintas fuentes para la búsqueda de información.

Buscar, recopilar y procesar información relacionada con la unidad.


Reconoce las propias cualidades.



Educación en valores: Aprender a comportarse desde el conocimiento de los distintos valores.

Utiliza los conocimientos de la unidad para desarrollar unos hábitos de comportamiento responsable con la naturaleza





Demuestra capacidad estética y creativa a la hora de realizar dibujos y murales.

C. ESTATEGIAS E INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES DEL ALUMNADO

• Registros de observación: de las actividades cooperativas y de la adquisición de aprendizajes, actitudes, comportamientos.

• Diario de clase: para evaluación de contenidos, de expresión oral y escrita, de espíritu emprendedor y creatividad, de trabajos manuales.

• Autoevaluación: del trazo y la escritura, de las normas de convivencia, del uso de herramientas tecnológicas y búsqueda de información.

• Coevaluación

Las listas de control.

D. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

INSTRUMENT

OS

PESO OBSERVACIONES

PRUEBAS Y

CONTROLES

ESCRITAS/

ORALES/

LECTURA /

EXPRESIÓN

ORAL Y

ESCRITA

75% Prueba objetiva: Para los temas trabajados se realizarán pruebas que nos in-

dicarán el grado de asimilación de los contenidos trabajados en clase.

Trabajo diario

Preguntas directas de manera oral.

Comprensión lectora.

Utilización del nuevo vocabulario, que van adquiriendo, correctamente.

Fluidez y riqueza de vocabulario, a la hora de improvisar las respuestas, en

diálogos, etc.

Desarrollo y participación en los proyectos.

Buena presentación de trabajos

TAREAS/

ACTITUD Y

COMPORTAMI

ENTO

25% Se tendrá en cuenta:

Realizaciones correctas de las tareas de clase y de casa.

Organización y buena presentación de las actividades en clase, buena

caligrafía, presentación y limpieza…

Cuidado del material propio y de la clase.

Interés y grado de participación en clase.

Constancia y regularidad en el trabajo diario.

Respeto hacia los demás.

Cumplimiento de las normas de clase.

E. DECISIONES METODOLÓGICAS Y DIDÁCTICAS

En el área de Ciencias Sociales se integran diversas disciplinas que estudian a las personas como seres sociales y su realidad en sus aspectos

geográficos, sociológicos, económicos e históricos. Debemos de tener en cuenta que cada alumno parte de unas fortalezas individuales que hay

que seguir desarrollando. Estas fortalezas nos ayudarán a definir la predominancia de cada una de sus inteligencias, por lo que las tareas a realizar

estarán pensadas desde la teoría de las Inteligencias múltiples como posibilidad para que todo el alumnado llegue a comprender aquellos

contenidos que necesita adquirir para alcanzar los objetivos de aprendizaje que pretendemos.

En esta área los alumnos se inician en poner en práctica los nuevos conocimientos, experimentar y comprobar su necesidad y utilidad

reflexionando sobre lo aprendido y sacando conclusiones para su vida. Por ello, el trabajo en grupo cooperativo será uno de los pilares para

entrenar cuestiones de habilidades sociales y aspectos de contenido que ayudarán a consolidar aún más todo lo aprendido.

En el desarrollo de las tareas se emplean diversas estrategias metodológicas:

• Partiendo de los conceptos previos y las dificultades de aprendizaje, se llevará a cabo la exposición del profesor utilizando diferentes

soportes.

• Recopilación de información individual a fin de trabajar desde la realidad del alumno y su entorno más próximo relacionándolo con lo

expuesto en la teoría de la unidad.

• Trabajo reflexivo individual en el desarrollo de las actividades individuales.

• Trabajo en grupo cooperativo en el desarrollo de actividades y proyectos: agrupar a los alumnos en grupos de 3 o 4 alumnos y utilizar las

estructuras de cooperativo sugeridas en la guía del profesor para trabajar los principios de definición de objetivo grupal, interdependencia

positiva e interacción cara a cara.

• Puesta en común en gran grupo: después del trabajo individual o grupal.

MEDIDAS PARA LA INCLUSIÓN Y ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

• Plan individual para el alumnado que muestra dificultades para alcanzar los objetivos de la materia (plan de refuerzo), o para el alumnado

que los alcanzan con mucha facilidad (ampliación), de forma que se responda a las necesidades propias de cada alumno y alumna.

• Las familias serán puntualmente informadas y se les proporcionarán orientaciones de cara a impulsar su implicación en el proceso.

• Estrategias y metodologías para minimizar las dificultades.

F. PROCEDIMIENTOS DE ELABORACIÓN Y EVALUACIÓN

Para evaluar se utilizará:

• Fichas de trabajo del alumnado. Para valorar aspectos tales como: expresión escrita, actividades realizadas, elaboración de conclusiones y

resúmenes, procedimientos empleados, presentación, etc.

• El trabajo diario en clase. Se seguirán especialmente aspectos tales como: el interés, la motivación, los hábitos de trabajo, la atención, la

participación, y la dificultad en la comprensión de mensajes orales o escritos.

• Las pruebas objetivas orales. Serán individuales y con ellas se recogerá información principalmente sobre: conocimientos básicos de las

unidades didácticas, métodos de razonamiento, y aplicación de determinados procedimientos.

G. RECURSOS DIDÁCTICOS

Los siguientes materiales refuerzan y amplían el estudio de los contenidos del área de Ciencias Sociales:

• Recursos fotocopiables, con actividades de refuerzo, ampliación y evaluación.

• Murales.

• Canciones.

• Lecturas.

Material fungible del alumno

• Materiales impresos: textos (biblioteca), prensa escrita, documentos, revistas.

• Materiales audiovisuales: documentales, películas .

• Materiales informáticos: videojuegos, multimedias, presentaciones de power point.

• Materiales de expresión gráfica.

• Enlaces web.

H. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Los objetivos a conseguir con la realización de actividades complementarias y extraescolares son:

Favorecer el desarrollo personal de los alumnos y su acceso al patrimonio cultural, sin discriminación alguna por razones de sexo, raza,

capacidad u origen social.

Adaptarse a las peculiaridades e intereses individuales de los alumnos.

Responder a las exigencias de una sociedad democrática, compleja y tecnificada.

Compensar las desigualdades sociales, culturales o por razón de sexo, sin incurrir en el favoritismo, pero teniendo en cuenta las diversas

capacidades de los alumnos.

Preparar la inserción en la vida activa, para el desempeño de las responsabilidades sociales y profesionales propias de la existencia adulta.

Completar la formación que han de recibir todos los ciudadanos y ciudadanas.

I. I. RELACIÓN DEL ÁREA CON EL PLAN LINGÜÍSTICO DEL CENTRO Y EL PLAN LECTOR

Los objetivos desde el área de Ciencias Sociales son:

– Crear el entorno adecuado para que los alumnos sientan el deseo o la motivación de leer y perciban la lectura como un acto de placer y

una necesidad.

– Hacer partícipes a las familias en dicho proceso con el objetivo de relacionar la lectura y la vida cotidiana, evitando así circunscribirla al

ámbito escolar.

– Entender la lectura como una fuente de conocimiento y de enriquecimiento lingüístico y personal imprescindible en nuestra sociedad de la

información.

– Profundizar en el dominio de la lengua, en sus estructuras y destrezas básicas (escuchar, hablar, leer y escribir) para que los alumnos no

tengan dificultades de comprensión lectora, y sean capaces de planificar actividades y de transmitir mensajes –opiniones, deseos y pensamientos–

claros y coherentes.

– Desarrollar competencias que aseguren una lectura comprensiva, eficaz y fluida: la memoria, el bagaje léxico, la capacidad de

concentración en la lectura personal, de atención en la realizada en grupo...

– Incidir en recursos que permitan integrar sistemas de expresión verbal y no verbal a fin de optimizar las habilidades comunicativas.

– Asimilar estrategias de comprensión lectora (releer, avanzar, consultar el diccionario, buscar referentes cercanos, formular y validar

hipótesis, comentar impresiones, dialogar sobre lo leído, preguntar dudas, redactar resúmenes y esquemas...)

– Concebir la lectura como un proceso activo y creativo que invita a poner en juego conocimientos y experiencias previas, a formular

inferencias o anticipaciones y a compartir interpretaciones que maticen o enriquezcan el sentido global de los textos.

– Despertar la sensibilidad, la imaginación y la creatividad mediante la lectura, así como la facultad de razonar crítica y ponderadamente

sobre los mensajes, las formas y la calidad de los escritos.

– Incentivar un acercamiento productivo a las nuevas tecnologías que permita obtener y seleccionar información pertinente, y utilizarlas

como una vía complementaria de acceso a la lectura.

Para alcanzar los objetivos hemos de seguir una metodología donde partamos de los requisitos y actitudes que han de reunir los alumnos, qué tipo

de lecturas requieren, , qué circunstancias o acciones pueden contrariar la motivación de leer...

Hemos de incentivar una transmisión paulatina del gusto por leer que contemple aspectos afectivos e intelectuales. No hay que olvidar que el

descubrimiento del placer lector tiene que basarse en procedimientos lúdicos y creativos que eviten cualquier tentación imperativa. En primer

lugar, presentaremos la lectura como un divertimento para, después, ir asociándola a las necesidades de información y aprendizaje de los alumnos.

Obviamente, nuestra meta es desarrollar competencias lectoras entre los pequeños para conseguir que las interioricen, es decir, que adquieran la

costumbre de leer y se conviertan en lectores estables.

En este curso el código oral pierde su preeminencia en favor del escrito. Conscientes de ello, empezaremos priorizando la lectura mecánica, la

descodificación de las letras y las palabras, su correcta expresión oral y trazo. Durante el Primer Curso de Primaria es muy importante el

acercamiento visual. Las lecturas serán muy sencillas, con letras grandes y frases cortas, que repitan palabras o rimas ligeras que ayuden a

comprender lo leído; y se apoyen siempre en ilustraciones atractivas por su variedad de colores e, incluso, en soportes musicales. Como es lógico,

para quien aprende a leer las imágenes son tan importantes como las palabras y tiende a fijar su atención en las escenas, a verlas como

compartimentos independientes. Por medio de estos textos, comenzaremos a trabajar la elaboración de inferencias a partir de imágenes y títulos;

y la lectura expresiva para identificar y pronunciar correctamente los sonidos, respetar las pausas marcadas por puntos y comas, distinguir las

frases enunciativas de las exclamativas e interrogativas y los diálogos de la narración. Es decir, las habilidades que permiten aprehender el

sentido global de lo leído, recurrir a la propia experiencia para comprenderlo, reconocer a sus protagonistas, secuenciar sus acciones (en una

introducción, un nudo y un desenlace), compartir opiniones o impresiones sobre las lecturas, enriquecer el vocabulario y escribir oraciones

simples.

El desarrollo de las capacidades de expresión oral y escrita es un aspecto fundamental para el desarrollo tanto cognitivo como competencial y

social del alumnado. La expresión oral y escrita el es un eje clave para el desarrollo personal del alumnado. El alumnado aprenderá a elaborar

diferentes tipos de texto oral o escrito con el fin de poder aplicar los conocimientos que adquiere y poder transmitirlos de forma correcta. El

desarrollo de las capacidades de expresión oral y escriba debe también aportarle las herramientas y los conocimientos necesarios para

desenvolverse satisfactoriamente en cualquier situación comunicativa de la vida familiar, social y profesional. Los estándares de evaluación y los

indicadores de logro que evalúan el aprendizaje del alumnado evaluarán elementos de la expresión oral y escrita del alumnado como parte

integrante del aprendizaje del alumnado.

Es indispensable buscar la colaboración de las familias para que el proyecto no se limite al ámbito escolar. Padres y madres deben tener presente

que son unos modelos de conducta para sus hijos e hijas. Si los pequeños los ven leer es más fácil que valoren la lectura y la perciban como una

actividad cotidiana. También es recomendable favorecer cualquier tipo de lecturas adecuadas a su edad y capacidades, desde cómics a revistas

infantiles.

J. EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

Después de cada unidad se reflexionará sobre la realización y el desarrollo de programaciones didácticas para evaluar el funcionamiento de lo programado en el aula y establecer estrategias de mejora para la propia unidad. Además, al final de cada trimestre se realizará una valoración del proceso de enseñanza‐ aprendizaje, en la que se tendrán en cuenta los siguientes aspectos: • Idoneidad de las actividades teniendo en cuenta los objetivos planteados. • Organización de los contenidos. • Organización del aula.

Adecuación de la temporalización.

• Características del grupo de alumnos y alumnas, su interés y participación. • Criterios para organizar los grupos de alumnos/as. • Materiales utilizados.

Coordinación con el equipo docente.

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