PROGRAMACIÓN DE 2º DE ESO - dptolylit.iescla.org

Departamento de Lengua castellana y Literatura Programación didáctica

PROGRAMACIÓN DE 2º DE ESO

Objetivos

1. Comprender los textos orales, interpretarlos y valorar su expresión en ámbitos diversos. 2. Comunicarse de forma oral en entornos diversos y valorar la importancia de la conversación. 3. Emitir mensajes orales claros, adecuados al contexto, coherentes y cohesionados, y utilizando el len-

guaje oral y los aspectos prosódicos y no verbales del lenguaje. 4. Leer de forma comprensiva y con capacidad crítica textos diversos. 5. Extraer información de diversas fuentes de comunicación escrita, impresa o digital, utilizándola para

aprender de forma activa. 6. Producir textos escritos coherentes y cohesionados, valorando la importancia de la escritura. 7. Profundizar en los aspectos gramaticales y estructurales de las palabras, comprendiendo su significado,

diferenciando sus usos subjetivos y objetivos, y reconociendo la importancia de sus relaciones de igual-dad y contrariedad.

8. Manejar el diccionario para la resolución de dudas y para enriquecer el propio vocabulario. 9. Utilizar los grupos o sintagmas nominales, adjetivales, verbales, preposicionales y adverbiales dentro

del marco de la oración simple. 10. Analizar los elementos constitutivos de la oración simple. 11. Identificar la intención comunicativa del discurso, con la interpretación y el análisis de los elementos

lingüísticos que lo componen. 12. Reconocer la riqueza cultural que supone la variedad lingüística de España. 13. Leer obras de la literatura española y universal como fuente de placer y enriquecimiento personal y

adquirir un hábito lector. 14. Reflexionar sobre la conexión entre la literatura y el resto de las artes. 15. Comprender textos literarios de distintos géneros y épocas. 16. Escribir textos propios con intención literaria.

Plan de refuerzo educativo en 2º de ESO en el curso 2021-2022

Se realiza una prueba inicial diagnóstica que pretende detectar las carencias que puedan tener los alum-

nos de 2º de ESO. A partir de dicha prueba el profesor recomienda qué alumnos necesitan de apoyo educati-

vo externo. Los criterios prioritarios aplicables para la selección del alumnado que necesite refuerzo educati-

vo son:

a. Los alumnos que hayan suspendido la asignatura en el curso previo con un desfase de uno o más cursos. b. Los alumnos que hayan necesitado de compensación educativa en los cursos previos. c. Los alumnos que han obtenido resultados muy bajos en la prueba inicial.

Las carencias detectadas requieren la programación de contenidos partiendo de la situación real del

alumnado por lo que se comienza el desarrollo de los contenidos de 2º de ESO a partir de la circunstancia en

que se encuentra cada alumno. Así, los contenidos significativos no alcanzados se desarrollarán a partir de

los correspondientes en 1º de ESO hasta alcanzar el nivel de profundización necesario para el curso 2º de

ESO.

Para su integración en el currículo de 2º de ESO se aprovechará la unidad en la que se integra de forma

natural de modo que se comenzará con el contenido de 1º de ESO para seguidamente desarrollar el del curso

2º.


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Secuenciación y distribución temporal de los contenidos

Se sigue generalmente la distribución y secuenciación que va marcando el libro de texto con el que se

trabaja. En los cuatro cursos de ESO se utilizan los libros de Santillana (serie COMENTA). La editorial distribu-

ye los contenidos de cada unidad en tres apartados (comunicación oral y escrita, estudio de la lengua y edu-

cación literaria). El temario completo (doce unidades) se reparte entre los tres trimestres del curso escolar.

1ª EVALUACIÓN

Unidad 1

Comunicación oral y escrita.

La comunicación. Funciones del

lenguaje.

Signos y códigos.

Elaborar el esquema de un texto.

Expresarse cortésmente.

Estudio de la lengua.

El léxico del castellano.

Acentuación de palabras con dipton-

gos y triptongos.

Las unidades lingüísticas.

Educación literaria.

Temas y tópicos literarios.

Unidad 2


El texto. Propiedades.

La coherencia textual.

Escribir un relato de aventuras.

Dar viveza a un relato oral.


Préstamos y extranjerismos.

Acentuación de palabras con hiatos.

Clases de palabras (I).


Personajes literarios.

Unidad 3


Los conectores.

Estructurar la información.

Escribir una biografía.

Hablar sobre una persona.


La palabra y sus constituyentes.

Acentuación de palabras monosílabas.

Clases de palabras (II).


Géneros literarios.

Unidad 4


El texto oral (I).

La comunicación no verbal.


Las palabras derivadas.

La letra h.


Elementos narrativos (I).


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Tomar notas.

Dejar mensajes en el contestador.

El sintagma nominal y el sintagma

verbal.

2ª EVALUACIÓN

Unidad 5


El texto oral (II).

Planificación de discursos y confe-

rencias.

Transcribir un diálogo.

Moderar un debate.


Las palabras compuestas.

Homófonos con h y sin h.

El sintagma adjetival, el sintagma ad-

verbial y el sintagma preposicional.


Elementos narrativos (II).

Unidad 6


Clases de textos (I): textos según la

forma del discurso.

Los textos expositivos.

Describir un lugar.

Contar un viaje.


El significado de las palabras.

Homófonos con b o con v.

Sujeto y predicado.


El verso.

Unidad 7


Clases de textos (II): textos según

la intención del emisor.

Los textos prescriptivos.

Elaborar un cuestionario.

Saber escuchar.


Las relaciones semánticas.

La ll y la y.

El complemento directo y el comple-

mento indirecto.


Estrofas y poemas.

Unidad 8


Clases de textos (III): textos según

el ámbito de uso.

Ámbitos textuales.


La creación de significados.

La letra x.

El atributo y el complemento predica-


Elementos teatrales.


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Redactar instrucciones.

Dar indicaciones oralmente.

tivo.

3ª EVALUACIÓN

Unidad 9


Los medios de comunicación.

La prensa digital.

Elaborar un reportaje.

Opinar sobre unos hechos.


La connotación.

Signos de puntuación (I): los signos de

interrogación y exclamación.

El complemento circunstancial.


Literatura y música.

Unidad 10


El periódico.

Los géneros informativos y de opi-

nión.

Escribir una carta al director.

Convencer a otros.


Las palabras en el diccionario.

Signos de puntuación (II): el guion.

Clases de oraciones (I).


Literatura y cine

Unidad 11


La publicidad.

Los recursos publicitarios.

Elaborar un cartel publicitario.

Comunicar avisos.


Locuciones y frases hechas.

Signos de puntuación (III): la raya.

Clases de oraciones (II)


Literatura e Internet.

Unidad 12


Los textos en Internet.

Recursos en la red.

Solicitar información por correo

electrónico.

Enviar mensajes de audio.


Siglas y abreviaturas.

Signos de puntuación (IV): los parén-

tesis.

Análisis de la oración simple.


La literatura en la actuali-

dad.


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Metodología didáctica

Podemos entender por métodos pedagógicos los procedimientos, actividades, instrumentos y estrategias

que se utilizan en la práctica docente para conseguir objetivos previamente fijados y evaluables.

El Departamento acuerda las propuestas didácticas que considera imprescindibles para la adquisición de

las competencias básicas reflejadas en los criterios de evaluación. Los profesores del Departamento concre-

tarán estas propuestas en sus programaciones de aula:

. Se considerará el tipo de alumnado que compone el grupo –nivel de conocimientos, destrezas, circuns-

tancias sociales, etc.- y se propiciará un ritmo de aprendizaje que contribuya a mejorar su desarrollo inte-

lectual y personal. A partir de los datos que proporcionan la evaluación inicial y la formativa, el profesor

decidirá el tratamiento que ha de dar a la programación; de la misma manera, constituye una opción

abierta profundizar en aquellos contenidos que hayan despertado el interés del alumnado.

. Se procurará, cuando sea posible, que los nuevos conocimientos conecten con el entorno del alumno y

que este perciba la utilidad inmediata o futura de los mismos.

. Se empleará una metodología mixta en la que se vayan alternando las explicaciones teóricas y las activi-

dades prácticas. La exposición teórica se alternará con análisis y comentarios, dictados, redacciones y es-

critos personales, lectura de textos y de obras completas.

. La práctica docente se centrará en actividades encaminadas a desarrollar y mejorar la lectura, la com-

prensión de textos y la expresión escrita.

. Respecto a la lectura, el Departamento ha fijado una sesión semanal, especialmente en los primeros cur-

sos de la ESO, dedicada exclusivamente a esta actividad y la obligatoriedad de leer una obra al trimestre.

. Se dedicará un tiempo semanal a la expresión oral para que los alumnos puedan ir superando, en su ca-

so, deficiencias ortológicas y léxicas del código restringido usual y se habitúen progresivamente al uso de

un lenguaje formal y fluido. Este aspecto es esencial a causa de la situación de pandemia y a las posibles

medidas que impidan una situación presencial. Para el desarrollo de la expresión oral, el profesor realiza-

rá cuestiones en el aula en cada sesión de aula a las que los alumnos deben responder coherentemente

ponderando positivamente el orden en la información que el alumnado esté desarrollando.

. El análisis de textos de todo tipo tendrá también un lugar destacado en la actividad docente. Será utili-

zado tanto para desarrollar el sentido crítico como para conocer los mecanismos de composición textual y

como estímulo para la elaboración propia de textos relacionados con los modelos. Esta tarea en esta

asignatura es diaria, tanto en su vertiente compresiva (oral y escrita) como en la necesidad de producir

textos finales en los que se expliquen los aprendizajes obtenidos por el alumnado de forma adecuada,

coherente y cohesionada.

. En el aula habrá también un tiempo para que los alumnos adquieran, en el grado correspondiente a su

nivel, los conocimientos gramaticales y los tecnicismos propios de la materia. Aunque estos conocimien-

tos serán adquiridos por medio del análisis de textos orales y escritos, no se prescindirá de la memoriza-

ción y de los esquemas conceptuales cuando sea conveniente.

. Si el profesor lo ve conveniente, propondrá a sus alumnos la realización de algún cuadernillo de ortogra-

fía para reforzar este aspecto.

. Las tecnologías de la comunicación y de la información se integrarán con naturalidad en el proceso de las

clases (virtuales o presenciales en su caso), mediante la utilización de la plataforma de EducaMadrid (Raí-


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ces-Roble, Aula virtual y correo electrónico), de forma extraordinaria se utilizarán otros medios con los

que el alumnado está familiarizado: blog del profesor, blog del departamento, correo personal. Aplicare-

mos, asimismo, a la enseñanza en el aula los recursos audiovisuales de los que dispone el centro: proyec-

tores, equipos informáticos…, o materiales de confección propia: presentaciones, explicaciones, elemen-

tos multimedia, etc. Siempre que sea aconsejable, el profesor estimulará el uso de las tecnologías de la in-

formación y la comunicación (procesador de textos, blog, etc.…).

Materiales, textos y recursos didácticos

El libro de texto seleccionado es el de la editorial Santillana (serie COMENTA). Además del libro de texto,

el alumno empleará otros materiales como el cuaderno de trabajo, los libros de lectura obligatoria, un dic-

cionario de lengua española, y a aquellos alumnos que presenten graves deficiencias ortográficas se les re-

comendará la realización de un cuadernillo de ortografía (especialmente en 1º y 2º de ESO).

Se cuenta también con todos aquellos materiales y recursos de que dispone el centro: biblioteca, fotoco-

piadora, vídeo, ordenadores con acceso a internet, pizarra digital... La Biblioteca y el Departamento de Len-

gua ponen a nuestra disposición diversos diccionarios (RAE, María Moliner, de sinónimos y antónimos...),

gramáticas, clásicos de la literatura española, una gran cantidad de títulos de literatura juvenil, así como li-

bros de texto de diferentes editoriales.


CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN, ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE (CORRELACIÓN CON UNIDADES DIDÁCTICAS Y COMPETENCIAS)

Contenidos y estándares de aprendizaje

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES UNIDAD CC

BLOQUE 1. COMUNICACIÓN ORAL: ESCUCHAR Y HABLAR

Escuchar 1. Comprensión, interpretación y valoración de textos orales en relación con la finalidad que persi-guen: textos narrativos descriptivos e instructivos. El diálogo.

1. Comprender, interpretar y valorar textos orales de diferente tipo.

1.1. Comprende el sentido global de textos orales de intención narra-tiva, descriptiva, instructiva, expositiva y argumentativa, identificando la información relevante, determinando el tema y reconociendo la intención comunicativa del hablante, así como su estructura y las estrategias de cohesión textual oral.

TODAS CCL-CAA-CSIEE

1.2. Anticipa ideas e infiere datos del emisor y del contenido del texto analizando fuentes de procedencia no verbal.

1.3. Retiene información relevante y extrae informaciones concretas.

1.4. Interpreta y valora aspectos concretos del contenido y de la es-tructura de textos narrativos, descriptivos, expositivos, argumentati-vos e instructivos emitiendo juicios razonados y relacionándolos con conceptos personales para justificar un punto de vista particular.

1.5. Utiliza progresivamente los instrumentos adecuados para localizar el significado de palabras o enunciados desconocidos. (demanda ayuda, busca en diccionarios, recuerda el contexto en el que apare-ce…)

1.6. Resume textos narrativos, descriptivos, instructivos y expositivos y argumentativos de forma clara, recogiendo las ideas principales e integrando la información en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente.

2. Comprender el sentido global de textos

orales.

2.1. Escucha, observa y explica el sentido global de debates, coloquios y conversaciones espontáneas identificando la información relevante, determinando el tema y reconociendo la intención comunicativa y la postura de cada participante, así como las diferencias formales y de contenido que regulan los intercambios comunicativos formales y los intercambios comunicativos espontáneos. TODAS

CCL-CSC-CSIEE-CSC

2.2. Observa y analiza las intervenciones particulares de cada partici-pante en un debate teniendo en cuenta el tono empleado, el lenguaje que se utiliza, el contenido y el grado de respeto hacia las opiniones de los demás.


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2.3. Reconoce y asume las reglas de interacción, intervención y corte-sía que regulan los debates y cualquier intercambio comunicativo oral.

Hablar 1. Conocimiento, uso y aplicación de las estrategias necesarias para hablar en público: planificación del discurso, prácticas orales formales e informales y evaluación progresi-va.

3. Valorar la importancia de la conversación en la vida social practicando actos de habla: con-tando, describiendo, opinando, dialogando…, en situaciones comunicativas propias de la activi-dad escolar.

3.1. Interviene y valora su participación en actos comunicativos orales. TODAS CCL-CAA-CSC

4. Reconocer, interpretar y evaluar progresiva-mente la claridad expositiva, la adecuación, coherencia y cohesión del contenido de las producciones orales propias y ajenas, así como los aspectos prosódicos y los elementos no verbales (gestos, movimientos, mirada…).

4.1. Conoce el proceso de producción de discursos orales valorando la claridad expositiva, la adecuación, la coherencia del discurso, así como la cohesión de los contenidos.

TODAS CCL-CAA-CSIEE

4.2. Reconoce la importancia de los aspectos prosódicos del lenguaje no verbal y de la gestión de tiempos y empleo de ayudas audiovisua-les en cualquier tipo de discurso.

4.3. Reconoce los errores de la producción oral propia y ajena a partir de la práctica habitual de la evaluación y autoevaluación, proponien-do soluciones para mejorarlas.

5. Aprender a hablar en público, en situaciones formales e informales, de forma individual o en grupo.

5.1. Realiza presentaciones orales.

TODAS CCL-CMCT-CSC-CSIEE

5.2. Organiza el contenido y elabora guiones previos a la intervención oral formal seleccionando la idea central y el momento en el que va a ser presentada a su auditorio, así como las ideas secundarias y ejem-plos que van a apoyar su desarrollo.

5.3. Realiza intervenciones no planificadas, dentro del aula, analizan-do y comparando las similitudes y diferencias entre discursos formales y discursos espontáneos.

5.4. Incorpora progresivamente palabras propias del nivel formal de la lengua en sus prácticas orales.

5.5. Pronuncia con corrección y claridad, modulando y adaptando su mensaje a la finalidad de la práctica oral.

5.6. Evalúa, por medio de guías, las producciones propias y ajenas mejorando progresivamente sus prácticas discursivas.

6. Participar y valorar la intervención en deba-

6.1. Participa activamente en debates, coloquios… escolares respe-tando las reglas de interacción, intervención y cortesía que los regu-lan, manifestando sus opiniones y respetando las opiniones de los

TODAS CCL-CAA-CSC


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tes, coloquios y conversaciones espontáneas. demás.

6.2. Se ciñe al tema, no divaga y atiende a las instrucciones del mode-rador en debates y coloquios.

6.3. Evalúa las intervenciones propias y ajenas.

6.4. Respeta las normas de cortesía que deben dirigir las conversacio-nes orales ajustándose al turno de palabra, respetando el espacio, gesticulando de forma adecuada, escuchando activamente a los de-más y usando fórmulas de saludo y despedida.

7. Reproducir situaciones reales o imaginarias de comunicación potenciando el desarrollo progresivo de las habilidades sociales, la expre-sión verbal y no verbal y la representación de realidades, sentimientos y emociones.

7.1. Dramatiza e improvisa situaciones reales o imaginarias de comu-nicación.

2, 4, 5, 6 CCL-CAA-CEC


BLOQUE 2. COMUNICACIÓN ESCRITA: LEER Y ESCRIBIR

Leer 1. Comprensión de textos escritos propios del ámbito escolar (instruc-ciones para efectuar tareas educa-tivas, para manejar fuentes de información impresa o digital, etc.). 2. Lectura, comprensión e interpre-tación de textos narrativos, descrip-tivos e instructivos.

- Determinación del asunto o argumento de un texto escrito.

- Identificación de los párrafos como unidades estructurales de un texto escrito.

- Respuesta a una serie de

1. Aplicar estrategias de lectura comprensiva y crítica de textos.

1.1 Pone en práctica diferentes estrategias de lectura en función del objetivo y el tipo de texto.

TODAS CCL-CMCT—CAA-CSIEE

1.2 Comprende el significado de las palabras propias de nivel formal de la lengua incorporándolas a su repertorio léxico.

1.3 Relaciona la información explícita e implícita de un texto ponién-dola en relación con el contexto.

1.4 Deduce la idea principal de un texto y reconoce las ideas secunda-rias comprendiendo las relaciones que se establecen entre ellas.

1.5 Hace inferencias e hipótesis sobre el sentido de una frase o de un texto que contenga diferentes matices semánticos y que favorezcan la construcción del significado global y la evaluación crítica.


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preguntas a partir de la infor-mación suministrada en un tex-to escrito, y que no está expre-samente contenida en él.

- Descubrimiento de las relacio-nes entre las diversas partes de un texto escrito y distinción, además, la información esen-cial del mismo.

3. El diálogo. Actitud progresiva-mente crítica y reflexiva ante la lectura organizando razonadamen-te las ideas.

- Diferenciación por su conteni-do, estructura y empleo del lenguaje de los diferentes gé-neros periodísticos de carácter informativo (noticia y noticia-comentario, crónica, reportaje y entrevista).

- Lectura de libros que planteen problemas propios de la ado-lescencia o que despierten in-terés en esta edad por su ac-tualidad y vigencia en la socie-dad.

1.6 Evalúa su proceso de comprensión lectora usando fichas sencillas de autoevaluación.

2. Leer, comprender, interpretar y valorar tex-tos.

2.1. Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de textos escritos propios del ámbito personal y familiar académico/escolar y ámbito social (medios de comunicación), identificando la tipología textual seleccionada, la organización del contenido, las marcas lingüís-ticas y el formato utilizado.

TODAS CCL-CAA-CSIEE

2.2. Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos, argumentativos y dialogados identificando la tipología textual seleccionada, las marcas lingüísticas y la organización del contenido.

2.3. Localiza informaciones explícitas e implícitas en un texto relacio-nándolas entre sí y secuenciándolas y deduce informaciones o valora-ciones implícitas.

2.4. Retiene información y reconoce la idea principal y las ideas se-cundarias comprendiendo las relaciones entre ellas.

2.5. Entiende instrucciones escritas de cierta complejidad que le per-miten desenvolverse en situaciones de la vida cotidiana y en los pro-cesos de aprendizaje.

2.6. Interpreta, explica y deduce la información dada en diagramas, gráficas, fotografías, mapas conceptuales, esquemas…

3. Manifestar una actitud crítica ante la lectura de cualquier tipo de textos u obras literarias a través de una lectura reflexiva que permita identificar posturas de acuerdo o desacuerdo respetando en todo momento las opiniones de los demás.

3.1. Identifica y expresa las posturas de acuerdo y desacuerdo sobre aspectos parciales, o globales, de un texto.

1, 5, 7, 8, 9 CCL-CD-CAA-CSC 3.2. Elabora su propia interpretación sobre el significado de un texto.

3.3. Respeta las opiniones de los demás.

4. Seleccionar los conocimientos que se obten-gan de las bibliotecas o de cualquier otra fuente

4.1. Utiliza, de forma autónoma, diversas fuentes de información integrando los conocimientos adquiridos en sus discursos orales o escritos.

TODAS CMCT-CD-CAA-CSC


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de información impresa en papel o digital inte-grándolos en un proceso de aprendizaje conti-nuo.

4.2. Conoce y maneja habitualmente diccionarios impresos o en ver-sión digital.

Escribir 1. Composición de textos relacio-nados con actividades de la vida cotidiana y las relaciones de carác-ter interpersonal (diarios, solicitu-des, etc.) organizando la informa-ción de manera estructurada. 2. Escritura de textos narrativos, descriptivos e instructivos. 3. Empleo de las categorías grama-ticales y los signos de puntuación más idóneos en la elaboración de textos narrativos y descriptivos. 4. Realización de cuadros sinópti-cos y mapas conceptuales. 5. Presentación de trabajos mono-gráficos completando la informa-ción verbal con el uso de fotogra-fías, gráficos de diferentes tipos, etc.

5. Aplicar progresivamente las estrategias ne-cesarias para producir textos adecuados, cohe-rentes y cohesionados.

5.1. Aplica técnicas diversas para planificar sus escritos: esquemas, árboles, mapas conceptuales etc. y redacta borradores de escritura.

1, 2, 3, 4, 6, 7, 5, 8

CCL-CAA

5.2. Escribe textos usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando enunciados en secuencias lineales cohesiona-das y respetando las normas gramaticales y ortográficas.

5.3. Revisa el texto en varias fases para aclarar problemas con el con-tenido (ideas y estructura) o la forma (puntuación, ortografía, gramá-tica y presentación) evaluando su propia producción escrita o la de sus compañeros.

5.4. Reescribe textos propios y ajenos aplicando las propuestas de mejora que se deducen de la evaluación de la producción escrita y ajustándose a las normas ortográficas y gramaticales que permiten una comunicación fluida.

6. Escribir textos en relación con el ámbito de uso.

6.1. Escribe textos propios del ámbito personal y familiar, esco-lar/académico y social imitando textos modelo.

CCL-CD-CAA-CSIEE

6.2. Escribe textos narrativos, descriptivos e instructivos, expositivos, argumentativos y dialogados imitando textos modelo.

6.3. Resume textos generalizando términos que tienen rasgos en común, globalizando la información e integrándola en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente, evitando parafrasear el texto resumido.

7. Valorar la importancia de la escritura como herramienta de adquisición de los aprendizajes y como estímulo del desarrollo personal.

7.1. Produce textos diversos reconociendo en la escritura el instru-mento que es capaz de organizar su pensamiento.

1, 2, 3, 4, 6, 7, 5, 8

CCL-CAA-CSC

7.2. Utiliza en sus escritos palabras propias del nivel formal de la len-gua incorporándolas a su repertorio léxico y reconociendo la impor-tancia de enriquecer su vocabulario para expresarse oralmente y por escrito con exactitud y precisión.

7.3. Valora e incorpora progresivamente una actitud creativa ante la escritura.


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7.4. Conoce y utiliza herramientas de las Tecnologías de la Informa-ción y la Comunicación, participando, intercambiando opiniones, comentando y valorando escritos ajenos o escribiendo y dando a conocer los suyos propios.


BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA

La palabra. Clases de palabras 1. Reconocimiento, uso y explicación de las categorías gramaticales: sus-tantivo, adjetivo, determinante, pronombre, verbo, adverbio, prepo-sición, conjunción e interjección. - Formación del femenino de los

nombres que admiten varia-ción de género y del plural de los nombres que admiten va-riación de número.

- Aplicación de los diferentes procedimientos para formar los grados de los adjetivos cali-ficativos.

- Diferenciación, por su signifi-cado, de los determinantes numerales (cardinales, ordina-les, fraccionarios y multiplicati-vos).

- Empleo adecuado de los de-terminantes indefinidos.

- Uso correcto de las palabras interrogativas/exclamativas.

- Diferenciación de los pronom-bres por sus clases.

1. Reconocer y analizar la estructura de las palabras pertenecientes a las distintas catego-rías gramaticales, distinguiendo las flexivas de las no flexivas.

1.1. Reconoce y explica los elementos constitutivos de la palabra: raíz y afijos, aplicando este conocimiento a la mejora de la compren-sión de textos escritos y al enriquecimiento de su vocabulario activo.

1, 2, 4, 5 CCL 1.2. Explica los distintos procedimientos de formación de palabras,

distinguiendo las compuestas, las derivadas, las siglas y los acróni-mos.

2. Comprender el significado de las palabras en toda su extensión para reconocer y diferenciar los usos objetivos de los usos subjetivos.

2.1. Diferencia los componentes denotativos y connotativos en el significado de las palabras dentro de una frase o un texto oral o escri-to.

6, 7, 8, 9

CCL

3. Comprender y valorar las relaciones de igualdad y de contrariedad que se establecen entre las palabras y su uso en el discurso oral y escrito.

3.1. Reconoce y usa sinónimos y antónimos de una palabra expli-cando su uso concreto en una frase o en un texto oral o escrito.

CCL

4. Reconocer los diferentes cambios de signifi-cado que afectan a la palabra en el texto: me-táfora, metonimia, palabras tabú y eufemis-mos.

4.1. Reconoce y explica el uso metafórico y metonímico de las pala-bras en una frase o en un texto oral o escrito.

CCL-CEC 4.2. Reconoce y explica los fenómenos contextuales que afectan al

significado global de las palabras: tabú y eufemismo.

5. Usar de forma efectiva los diccionarios y otras fuentes de consulta, tanto en papel co-mo en formato digital para resolver dudas en

5.1. Utiliza fuentes variadas de consulta en formatos diversos para resolver sus dudas sobre el uso de la lengua y para ampliar su voca-bulario.

TODAS CD-CAA


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- Diferenciación de los tipos de desinencias verbales y de las formas verbales en voz activa y pasiva. Formación de la voz pasiva de verbos que la admi-tan, tanto de los tiempos sim-ples como de los compuestos.

- Diferenciación de los adverbios por su significado.

- Identificación de locuciones adverbiales.

- Identificación de las conjun-ciones de coordinación y de subordinación.

2. Reconocimiento, uso y explicación de los elementos constitutivos de la palabra.

- Procedimientos para formar palabras.

- Formación del plural de las palabras compuestas que lo ad-miten.

- Formación de derivados median-te sufijos nominales y adjetiva-les, respectivamente.

- Clasificación de las palabras de una misma familia léxica según su formación.

3. Comprensión e interpretación de los componentes del significado de las palabras: denotación y connota-ción. Conocimiento reflexivo de las relaciones semánticas que se esta-blecen entre las palabras.

- Diferenciación de los antónimos desde una perspectiva morfoló-gica (antónimos gramaticales y

relación al manejo de la lengua y para enri-quecer el propio vocabulario.

6. Observar, reconocer y explicar los usos de los grupos nominales, adjetivales, verbales, preposicionales y adverbiales dentro del mar-co de la oración simple.

6.1. Identifica los diferentes grupos de palabras en frases y textos diferenciando la palabra nuclear del resto de palabras que lo forman y explicando su funcionamiento en el marco de la oración simple.

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12

CCL 6.2. Reconoce y explica en los textos el funcionamiento sintáctico del verbo a partir de su significado distinguiendo los grupos de palabras que pueden funcionar como complementos verbales argumentales y adjuntos.

7. Reconocer, usar y explicar los elementos constitutivos de la oración simple.

7.1. Reconoce y explica en los textos los elementos constitutivos de la oración simple diferenciando sujeto y predicado e interpretando la presencia o ausencia del sujeto como una marca de la actitud, objetiva o subjetiva, del emisor.

CCL 7.2. Transforma oraciones activas en pasivas y viceversa, explicando los diferentes papeles semánticos del sujeto: agente, paciente, cau-sa.

7.3. Amplía oraciones en un texto usando diferentes grupos de pala-bras, utilizando los nexos adecuados y creando oraciones nuevas con sentido completo.

8. Identificar los conectores textuales presentes en los textos reconociendo la función que realizan en la organización del contenido del discurso.

8.1. Reconoce, usa y explica los conectores textuales (de adición, contraste y explicación) y los principales mecanismos de referencia interna, gramaticales (sustituciones pronominales) y léxicos (elipsis y sustituciones mediante sinónimos e hiperónimos), valorando su función en la organización del contenido del texto. 2, 3

CCL-CD-CSIEE

9. Identificar la intención comunicativa de la persona que habla o escribe.

9.1. Reconoce la expresión de la objetividad o subjetividad identifi-cando las modalidades asertivas, interrogativas, exclamativas, de-siderativas, dubitativas e imperativas en relación con la intención comunicativa del emisor.

CCL-CAA-CSC 9.2. Identifica y usa en textos orales o escritos las formas lingüísticas

que hacen referencia al emisor y al receptor, o audiencia: la persona gramatical, el uso de pronombres, el sujeto agente o paciente, las oraciones impersonales, etc.

TODAS

9.3. Explica la diferencia significativa que implica el uso de los tiem-


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léxicos). - Sustitución de vocablos por sus

correspondientes sinónimos en función del contexto (sinonimia relativa).

4. Observación, reflexión y explica-ción de los cambios que afectan al significado de las palabras: causas y mecanismos. Metáfora, metonimia, palabras tabú y eufemismos.

- Construcción de campos semán-ticos y de campo asociativo de una palabra.

- Identificación de metáforas en textos en prosa y en verso.

5. Conocimiento, uso y valoración de las normas ortográficas y gramatica-les reconociendo su valor social y la necesidad de ceñirse a ellas para conseguir una comunicación eficaz, tanto en textos manuscritos como digitales. 6. Colocación correcta del acento gráfico en diptongos, triptongos y vocales en hiato.

- Escritura correcta de las formas del verbo haber que pueden plantear dificultades ortográficas por existir otras palabras homó-nimas de aquellas que se escri-ben de diferente manera.

- Escritura correcta de las formas irregulares de los verbos de ma-yor uso.

- Escritura correcta de palabras de uso que contengan las grafías homófonas b/v, g/j, las grafías

pos y modos verbales.

10. Interpretar de forma adecuada los discursos orales y escritos teniendo en cuenta los ele-mentos lingüísticos, las relaciones gramaticales y léxicas, la estructura y disposición de los contenidos en función de la intención comuni-cativa.

10.1. Reconoce la coherencia de un discurso atendiendo a la inten-ción comunicativa del emisor, identificando la estructura y disposi-ción de contenidos.

6, 7, 8, 9, 10, 11, 12

CCL-CMCT-CSIEE

10.2. Identifica diferentes estructuras textuales: narración, descrip-ción, explicación y diálogo explicando los mecanismos lingüísticos que las diferencian y aplicando los conocimientos adquiridos en la producción y mejora de textos propios y ajenos.

11. Conocer la realidad plurilingüe de España, la distribución geográfica de sus diferentes len-guas y dialectos, sus orígenes históricos y algu-nos de sus rasgos diferenciales.

11.1. Localiza en un mapa las distintas lenguas de España y explica alguna de sus características diferenciales comparando varios tex-tos, reconociendo sus orígenes históricos y describiendo algunos de sus rasgos diferenciales.

CSC


61



parónimas ll/y, así como la grafía h en posición inicial o intercala-da.

- Manejo de diccionarios y otras fuentes de consulta en papel y formato digital sobre el uso de la lengua.

Las relaciones gramaticales

1. Reconocimiento, identificación y explicación del uso de los distintos grupos de palabras: grupo nominal, adjetival, preposicional, verbal y adverbial y de las relaciones que se establecen entre los elementos que los conforman en el marco de la oración simple. - Identificación por su función

de las palabras que acompa-ñan al núcleo nominal y que constituyen el sujeto: determi-nantes y adyacentes.

- Diferenciación por su categoría gramatical de los distintos ti-pos de determinantes e identi-ficación de sus posibles combi-naciones.

2. Reconocimiento, uso y explicación de los elementos constitutivos de la oración simple: sujeto y predicado. Oraciones impersonales, activas y oraciones pasivas.

- Identificación en una oración con diferentes sintagmas nominales de aquel nombre que funciona como núcleo del sujeto.


62



- Identificación del verbo como núcleo del predicado y distinción entre verbos copulativos y predi-cativos.

- Diferenciación de los tipos de predicado según su estructura.

- Identificación de la oración copulativa y de la diferente es-tructura del predicado nominal.

- Identificación de la oración predicativa.

- Reconocimiento de los diferen-tes tipos de complementos.

- Reconocimiento de la oración activa transitiva e identificación de sus componentes básicos.

- Reconocimiento de la oración pasiva e identificación de sus componentes básicos.

- Transformación de la oración activa transitiva en pasiva.

El discurso 1. Reconocimiento, uso y explicación de los conectores textuales y de los principales mecanismos de referen-cia interna, tanto gramaticales como léxicos. - Distinción de las oraciones en fun-ción de las formas de entonación que expresan la actitud del hablante: enunciativas, interrogativas y excla-mativas, exhortativas, dubitativas y desiderativas. Las variedades de la lengua 1. Conocimiento de los orígenes históricos de la realidad plurilingüe


63



de España y valoración como fuente de enriquecimiento personal y como muestra de la riqueza de nuestro patrimonio histórico y cultural. - Conocimiento del proceso histórico de formación de las lenguas románi-cas españolas y de su actual distribu-ción geográfica.


BLOQUE 4. EDUCACIÓN LITERARIA

Plan lector 1. Lectura libre de obras de la litera-tura española y universal y de la literatura juvenil como fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo para lograr el desarrollo de sus propios gustos e intereses literarios y su autonomía lectora.

Introducción a la literatura a través de los textos 1. Aproximación a los géneros litera-rios y a las obras más representativas de la literatura española de la Edad Media al Siglo de Oro a través de la lectura y explicación de fragmentos significativos y, en su caso, de textos completos.

- Identificación del género de un mensaje literario de acuerdo con sus características estructurales,

1. Favorecer la lectura y comprensión de obras literarias de la literatura española y universal de todos los tiempos y de la literatura juvenil, cercanas a los propios gustos y aficiones, con-tribuyendo a la formación de la personalidad literaria.

1.1. Lee y comprende con un grado creciente de interés y autonomía obras literarias cercanas a sus gustos, aficiones e intereses.

TODAS

CCL-CEC

1.2. Valora alguna de las obras de lectura libre, resumiendo el conte-nido, explicando los aspectos que más le han llamado la atención y lo que la lectura de le ha aportado como experiencia personal.

1.3. Desarrolla progresivamente su propio criterio estético persi-guiendo como única finalidad el placer por la lectura.

2. Promover la reflexión sobre la conexión entre la literatura y el resto de las artes: músi-ca, pintura, cine, etc., como expresión del sentimiento humano, analizando e interrela-cionando obras (literarias, musicales, arquitec-tónicas…), personajes, temas, etc. de todas las épocas.

2.1. Desarrolla progresivamente la capacidad de reflexión observan-do, analizando y explicando la relación existente con diversas mani-festaciones artísticas de todas las épocas (música, pintura, cine…).

CEC

2.2. Reconoce y comenta la pervivencia o evolución de personajes-tipo, temas y formas a lo largo de diversos periodos históri-co/literarios hasta la actualidad.

2.3. Compara textos literarios y piezas de los medios de comunica-ción que respondan a un mismo tópico, observando, analizando y explicando los diferentes puntos de vista según el medio, la época o la cultura y valorando y criticando lo que lee o ve.

1 y ss.

3. Fomentar el gusto y el hábito por la lectura en todas sus vertientes: como fuente de acce-

3.1. Habla en clase de los libros y comparte sus impresiones con los compañeros.

TODAS CMCT-CAA-CSC-


64



temáticas y formales: épica, líri-ca y dramática.

- Diferenciación del cuento y la novela. Lectura de novelas com-pletas y de cuentos de autores españoles actuales que traten problemas que interesan a los adolescentes.

- La lírica: el ritmo y la rima. Métrica: versos y estrofas. Lectu-ra, recitación y memorización de romances y poemas líricos tradi-cionales.

- El teatro. Diferenciación entre tragedia y comedia.

- Lectura de textos dramáticos de tipo costumbrista -pasos, en-tremeses, sainetes- y comproba-ción de su carácter genuinamen-te popular.

- Representación teatral de fragmentos o de obras sencillas. Teatro leído en clase.

Creación

1. Redacción de textos de intención literaria a partir de la lectura de textos utilizando las convenciones formales del género y con intención lúdica y creativa.

-Composición de textos en verso y en prosa con una intencionalidad litera-ria expresa que sirva para desarrollar la propia creatividad y percepción estética.

so al conocimiento y como instrumento de ocio y diversión que permite explorar mundos diferentes a los nuestros, reales o imaginarios.

3.2. Trabaja en equipo determinados aspectos de las lecturas pro-puestas, o seleccionadas por los alumnos, investigando y experi-mentando de forma progresivamente autónoma.

CEC

3.3. Lee en voz alta, modulando, adecuando la voz, apoyándose en elementos de la comunicación no verbal y potenciando la expresivi-dad verbal.

3.4. Dramatiza fragmentos literarios breves desarrollando progresi-vamente la expresión corporal como manifestación de sentimientos y emociones, respetando las producciones de los demás.

4. Redactar textos personales de intención literaria siguiendo las convenciones del géne-ro, con intención lúdica y creativa.

4.1. Redacta textos personales de intención literaria a partir de mo-delos dados siguiendo las convenciones del género con intención lúdica y creativa.

CCL-CD-CAA-CEC 4.2. Desarrolla el gusto por la escritura como instrumento de comu-

nicación capaz de analizar y regular sus propios sentimientos.

3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12


65



2. Consulta y utilización de fuentes y recursos variados de información para la realización de trabajos.


65

Procedimientos e instrumentos de evaluación y recuperación

El Departamento acuerda realizar al menos una prueba específica o examen formal por cada pe-

ríodo de evaluación.

Estos exámenes tendrán indicación de fecha y del valor numérico de cada pregunta. Los alumnos,

al verlos corregidos, recibirán las oportunas explicaciones del profesor acerca de sus aciertos y erro-

res, y, en su caso, las oportunas indicaciones de recuperación.

En los exámenes, el profesor valorará dos niveles:

1. Correspondencia entre la pregunta y la respuesta; corrección formal (legibilidad, presencia de márgenes y sangrías y ortografía); capacidad de síntesis en las respuestas, capacidad de defini-ción en los conceptos.

2. Capacidad de argumentación y razonamiento.

El alumnado sorprendido copiando, intentando copiar o con una “chuleta” en un examen o por

medios digitales, con independencia de su contenido, tendrá una calificación de cero en la prueba o

examen.

Los plagios o inautenticidad de los textos generados por el alumno serán calificados con la nota

de cero, ya sea un trabajo, una actividad, una exposición, un control o un examen.

En el proceso de evaluación continua, además de las pruebas específicas, se evaluarán los si-

guientes aspectos:

a) Lecturas obligatorias. Que serán indicadas por cada profesor en su aula para cada sesión de

evaluación. El profesor anunciará cómo va a realizar el control efectivo de dichas lecturas.

b) Exposiciones y otras intervenciones orales.

c) Trabajo en clase y en casa. La realización de actividades y ejercicios obligatorios indicados por

el profesor y que se reflejan en el cuaderno o diario de clase del alumno.

Instrumentos de evaluación

1) Conservación de pruebas escritas realizadas por los alumnos a lo largo del curso académico.

2) Valoración del trabajo diario y de los ejercicios que deben constar en el cuaderno del alumno.

3) Observación diaria y valoración de las intervenciones orales, del esfuerzo personal, de las com-

petencias básicas mostradas en el aula, que deben constar en el cuaderno de notas del profesor.

Pérdida de la evaluación continua

La falta de asistencia a clase, igual o superior a un 20% durante un trimestre, conlleva la pérdida

de la evaluación continua en cada evaluación lo que implica la aplicación de criterios restrictivos para

la promoción o titulación de los alumnos afectados por esta medida, sin diferenciar las etapas en las

que los alumnos se encuentren matriculados.

El alumno que pierda la evaluación continua deberá:

1. Entregar el cuaderno de clase con todas las actividades realizadas en el aula durante el periodo de perdida de la evaluación continua. Ello compondrá el 30% de la nota de la evaluación.


66

2. Presentarse al examen convocado por el profesor. Ello supondrá el 70% de la nota de evalua-ción.

Criterios de calificación

El Departamento, en lo que respecta a la calificación global de cada evaluación, ha fijado los si-

guientes criterios de calificación para 2º de ESO:

a) Pruebas objetivas de conocimientos: 70 %.

b) Trabajo diario (del que el cuaderno es una muestra más): 20 %.

c) Pruebas objetivas sobre la lectura obligatoria: 10 %.

Nota sobre ortografía

De acuerdo con los objetivos establecidos, el Departamento considera que el alumno debe escri-

bir con una determinada corrección ortográfica, por lo que las faltas de ortografía y los errores en la

colocación de las tildes incidirán en la calificación. Será el profesor el que determine -siguiendo siem-

pre unos criterios individualizados que tomen en cuenta cada caso particular y el progreso observa-

do- el grado de incidencia que tendrá en las notas finales de evaluación o de curso.

De modo general, el Departamento ha acordado que los errores ortográficos rebajarán de la si-

guiente manera –y hasta un máximo de dos puntos- la calificación de las pruebas y trabajos escritos:

En 2º de ESO:

- 0,1 por cada falta de ortografía o tilde. (Los errores repetidos se contabilizan como uno solo.)

Todos los alumnos a los que se tenga que descontar más de un punto, independientemente de la

nota final, podrán realizar actividades sobre las reglas ortográficas y de acentuación, además de di-

versos trabajos y ejercicios de forma particular, según el criterio del profesor.

Igualmente, la incorrecta presentación (falta de limpieza, márgenes, líneas torcidas, caligrafía ile-

gible…) restará -0,1 puntos de la nota de pruebas y trabajos escritos.

Procedimientos y actividades de recuperación para los alumnos con la materia pendiente del curso anterior

Los alumnos de ESO con la asignatura pendiente del curso anterior la recuperarán en el caso de

que superen las dos primeras evaluaciones del curso en que estén matriculados. Los alumnos de 2º

de ESO con la asignatura de 1º pendiente y que cursen la asignatura optativa de Recuperación de

Lengua recuperarán la asignatura de 1º si superan la optativa (RLC) de 2º.

Los alumnos que no aprueben la asignatura pendiente por evaluaciones deberán superar una

prueba escrita en el mes de mayo. Esta prueba será común para todos los alumnos de cada curso,

incluidos los que, según las normas del Centro, hayan sido privados del derecho a la evaluación con-

tinua.

Si, tras esta prueba, siguen manteniendo la asignatura suspensa, deberán presentarse a la prueba

extraordinaria de junio correspondiente al curso de la pendiente.


67

Prueba de recuperación ordinaria del curso

No se realizarán recuperaciones parciales de las evaluaciones durante el curso, sino que se rea-

lizará una prueba objetiva de recuperación ordinaria del curso al concluir la tercera evaluación. La

prueba tendrá carácter global y deberán presentarse a ella los alumnos cuyo promedio final del curso

sea inferior a 5 puntos promediados entre las tres evaluaciones.

La prueba será diseñada y elaborada por el profesor de cada grupo de acuerdo con los criterios de

evaluación establecidos para el curso. Para que sea considerada como una prueba de resultado posi-

tivo se debe obtener una nota nunca inferior a 5.

En este examen, que llevará indicado el valor numérico de cada pregunta, se tomarán en cuenta

los siguientes criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables:

Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje Comunicación escrita: leer y escribir

1. Leer, comprender, interpretar y valorar un texto.

1.1. Comprende el significado de las palabras propias del nivel formal de la lengua.

1.2. Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos, argu-mentativos y dialogados, identificando la tipología textual selec-cionada, las marcas lingüísticas y la organización del contenido.

1.3. Localiza informaciones explícitas e implícitas en un texto relacionándolas entre sí y secuenciándolas y deduce informa-ciones o valoraciones implícitas.

1.4. Retiene información y reconoce la idea principal y las ideas secundarias comprendiendo las relaciones entre ellas.

1.5. Resume un texto generalizando términos que tienen rasgos en común, globalizando la información e integrándola en ora-ciones que se relacionen lógica y semánticamente, evitando parafrasear el texto resumido.

2. Aplicar las estrategias necesarias para producir textos adecuados, coherentes y cohesionados.

2.1. Escribe usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando enunciados en secuencias lineales cohe-sionadas y respetando las normas gramaticales y ortográficas.

Conocimiento de la lengua

1. Reconocer y analizar la estructura de las palabras pertenecientes a las distintas categorías gramaticales, distinguiendo las flexivas de las no flexivas.

1.1 Reconoce y explica los elementos constitutivos de la palabra: raíz y afijos.

1.2 Explica los distintos procedimientos de formación de palabras, distinguiendo las compuestas, las derivadas, las siglas y los acró-nimos.


2.1. Diferencia los componentes denotativos y connotativos en el significado de las palabras dentro de una frase o un texto.


68

3. Comprender y valorar las relaciones de igualdad y de contrariedad que se establecen entre las palabras y su uso en el discurso.

3.1. Reconoce y usa sinónimos y antónimos de una palabra expli-cando su uso concreto en una frase o en un texto.

4. Reconocer los diferentes cambios de significado que afectan a la palabra en el texto: metáfora, metonimia, palabras tabú y eufemismos.

4.1. Reconoce y explica el uso metafórico y metonímico de las palabras en una frase o en un texto.

4.2. Reconoce y explica los fenómenos contextuales que afectan al significado global de las palabras: tabú y eufemismo.

5. Observar, reconocer y explicar los usos de los grupos nominales, adjetivales, verbales, preposicionales y adverbiales dentro del marco de la oración simple.


5.2. Reconoce y explica en los textos el funcionamiento sintáctico del verbo a partir de su significado distinguiendo los grupos de palabras que pueden funcionar como complementos verbales.


6.1. Reconoce y explica en los textos los elementos constitutivos de la oración simple diferenciando sujeto y predicado.

6.2. Transforma oraciones activas en pasivas y viceversa, explican-do los diferentes papeles semánticos del sujeto: agente, paciente, causa.

7. Identificar los conectores textuales presentes en un texto reconociendo la función que realizan en la organización del contenido del discurso.

7.1. Reconoce, usa y explica los conectores textuales (de adición, contraste y explicación) y los principales mecanismos de referen-cia interna, gramaticales (sustituciones pronominales) y léxicos (elipsis y sustituciones mediante sinónimos e hiperónimos), valo-rando su función en la organización del contenido del texto.

8. Identificar la intención comunicativa de la persona que escribe.

8.1. Reconoce la expresión de la objetividad o subjetividad identi-ficando las modalidades asertivas, interrogativas, exclamativas, desiderativas, dubitativas e imperativas en relación con la inten-ción comunicativa del emisor.

8.2. Explica la diferencia significativa que implica el uso de los tiempos y modos verbales.

9. Interpretar de forma adecuada los discursos teniendo en cuenta los elementos lingüísticos, las relaciones gramaticales y léxicas, la estructura y disposición de los contenidos en función de la intención comunicativa

9.1. Reconoce la coherencia de un discurso atendiendo a la inten-ción comunicativa del emisor, identificando la estructura y dispo-sición de contenidos.

9.2. Identifica diferentes estructuras textuales: narración, descrip-ción, explicación y diálogo explicando los mecanismos lingüísticos que las diferencian.

Educación literaria

1. Reconocer textos de intención literaria, así como las convenciones de género.

1.1 Reconoce los textos de intención literaria, sus recursos pro-pios, así como las principales convenciones de género.


69

Actividades de apoyo, refuerzo de las pruebas extraordinarias de evaluación. Actividades de ampliación sin materias con evaluación negativa.

En el mes de junio, en el período comprendido entre la entrega de notas de la evaluación final or-

dinaria y los exámenes extraordinarios, se impartirán clases de repaso y recuperación a los alumnos

que no hayan superado el curso, y a los que sí lo hayan hecho se les propondrán diversas actividades

para que, simultáneamente, las lleven a cabo dentro del aula:

- Lectura individual de textos, libros, recomendados por el profesor. - Realización de actividades y ejercicios de ampliación de los contenidos desarrollados durante el

curso (ortografía, léxico, etc.).

Prueba extraordinaria de junio

La prueba tendrá carácter global y deberán presentarse a ella los alumnos que no hayan superado

la prueba de recuperación ordinaria. La recuperación del curso estará condicionada a que se supere

esta prueba.

La prueba extraordinaria de junio será común para todos los alumnos de un mismo curso, inclui-

dos los que, según las normas del Centro, hayan sido privados del derecho a la evaluación continua.

En este examen, que llevará indicado el valor numérico de cada pregunta, se tomarán en cuenta

los siguientes criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables:




1.2. Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos, argu-mentativos y dialogados, identificando la tipología textual selec-cionada, las marcas lingüísticas y la organización del contenido.

1.3. Localiza informaciones explícitas e implícitas en un texto relacionándolas entre sí y secuenciándolas y deduce informa-ciones o valoraciones implícitas.

1.4. Retiene información y reconoce la idea principal y las ideas secundarias comprendiendo las relaciones entre ellas.

1.5. Resume un texto generalizando términos que tienen rasgos en común, globalizando la información e integrándola en ora-ciones que se relacionen lógica y semánticamente, evitando parafrasear el texto resumido.


2.1. Escribe usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando enunciados en secuencias lineales cohe-sionadas y respetando las normas gramaticales y ortográficas.



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1. Reconocer y analizar la estructura de las palabras pertenecientes a las distintas categorías gramaticales, distin-guiendo las flexivas de las no flexivas.

1.1 Reconoce y explica los elementos constitutivos de la pala-bra: raíz y afijos.

1.2 Explica los distintos procedimientos de formación de pala-bras, distinguiendo las compuestas, las derivadas, las siglas y los acrónimos.


2.1. Diferencia los componentes denotativos y connotativos en el significado de las palabras dentro de una frase o un texto.


3.1. Reconoce y usa sinónimos y antónimos de una palabra explicando su uso concreto en una frase o en un texto.


4.1. Reconoce y explica el uso metafórico y metonímico de las palabras en una frase o en un texto.

4.2. Reconoce y explica los fenómenos contextuales que afectan al significado global de las palabras: tabú y eufemismo.



5.2. Reconoce y explica en los textos el funcionamiento sintácti-co del verbo a partir de su significado distinguiendo los grupos de palabras que pueden funcionar como complementos verba-les.



6.2. Transforma oraciones activas en pasivas y viceversa, expli-cando los diferentes papeles semánticos del sujeto: agente, paciente, causa.

7. Identificar los conectores textuales presentes en un texto reconociendo la función que realizan en la organización del contenido del discurso.

7.1. Reconoce, usa y explica los conectores textuales (de adi-ción, contraste y explicación) y los principales mecanismos de referencia interna, gramaticales (sustituciones pronominales) y léxicos (elipsis y sustituciones mediante sinónimos e hiperóni-mos), valorando su función en la organización del contenido del texto.


8.1. Reconoce la expresión de la objetividad o subjetividad identificando las modalidades asertivas, interrogativas, exclama-tivas, desiderativas, dubitativas e imperativas en relación con la intención comunicativa del emisor.

8.2. Explica la diferencia significativa que implica el uso de los tiempos y modos verbales.

9. Interpretar de forma adecuada los discursos teniendo en cuenta los elementos lingüísticos, las relaciones gramaticales y léxicas, la estructura y

9.1. Reconoce la coherencia de un discurso atendiendo a la intención comunicativa del emisor, identificando la estructura y disposición de contenidos.


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disposición de los contenidos en función de la intención comunicativa

9.2. Identifica diferentes estructuras textuales: narración, des-cripción, explicación y diálogo explicando los mecanismos lin-güísticos que las diferencian.



1.1 Reconoce los textos de intención literaria, sus recursos propios, así como las principales convenciones de género.

Actividades para el fomento de la lectura. La lectura en 2º de ESO

Uno de los objetivos básicos de nuestra asignatura debe ser la formación de lectores, y aunque no

es tarea fácil fomentar en la actualidad el hábito de lectura, presentaremos el libro como un produc-

to atractivo. Barajando títulos amenos y sencillos intentaremos que los alumnos enriquezcan su ima-

ginación y sensibilidad recreándose con los personajes y las situaciones planteadas.

Dedicaremos una sesión semanal a la lectura. Se harán lecturas dramatizadas de piezas teatrales

(lo que es muy del gusto del alumnado), se recitarán poemas... Además, se lleva a cabo desde hace

años una labor continua de dinamización de la biblioteca del centro (concursos, celebración del Día

de la Biblioteca, explicación de su organización y funcionamiento, adquisición permanente de nuevos

títulos...) con la pretensión de acercarla lo más posible a los alumnos.

La lectura en 2º de ESO

De manera general, se establece una lectura obligatoria por trimestre. Se contará, no obstante,

con la suficiente flexibilidad como para que sea el profesor el que, atendiendo a las características de

su grupo de alumnos, marque el número de lecturas y la complejidad de estas.

La coordinación de las lecturas la realizarán los profesores de nivel, acordando la lectura de una

obra para todo el alumnado del nivel. Excepcionalmente, se podrán usar obras diferentes en un gru-

po por razones motivadas por su idiosincrasia, lo que supondrá informar al resto de profesores del

mismo nivel. Los alumnos tendrán que responder de dichas lecturas a través de determinadas prue-

bas escritas o trabajos.

Proponemos, con carácter orientativo, no obligatorio, una selección de títulos para este nivel:

2º ESO

Mi familia y otros animales, de Gerald Durrell.

Boy, de Roald Dahl.

El niño con el pijama de rayas, de John Boyne.

Los escarabajos vuelan al atardecer, de María Gripe.

El silencio blanco y otros cuentos, de Jack London.

Todos los detectives se llaman Flanagan, de Andreu Martín y Jaume Ribera.

Devoraré bollycaos por ti, de Pasqual Alapont.


72

¡Increíble Kamo!, de Daniel Pennac.

La ley de la calle, de Susan E. Hinton.

Melocotón en almíbar, de M. Mihura.

Ninette y un señor de Murcia, de M. Mihura.

Retablo jovial, de Alejandro Casona.

OPTATIVA DE RECUPERACIÓN DE LENGUA (RLC) DE 2º DE ESO

Objetivos

Remitimos, de forma general, a los señalados para la asignatura de Lengua castellana y Literatura de 2º de ESO.

Materiales, textos y recursos didácticos

Además del cuaderno de Refuerzo de 2º de ESO de la editorial Santillana, se emplearán otros ma-

teriales como el cuaderno de trabajo y un diccionario de lengua española. A aquellos alumnos que

presenten graves deficiencias ortográficas se les recomendará la realización de un cuadernillo de

ortografía.

Se cuenta también con todos aquellos materiales y recursos de que dispone el centro: biblioteca,

fotocopiadora, vídeo, ordenadores con acceso a internet, pizarra digital... La Biblioteca y el Departa-

mento de Lengua ponen a nuestra disposición diversos diccionarios (RAE, María Moliner, de sinóni-

mos y antónimos...), gramáticas, clásicos de la literatura española, una gran cantidad de títulos de

literatura juvenil, así como libros de texto de diferentes editoriales.

Secuenciación y distribución temporal de los contenidos

Se sigue generalmente la distribución y secuenciación que va marcando el libro de texto con el

que se trabaja. Se utilizan los libros de Santillana. La editorial distribuye los contenidos de cada uni-

dad en tres o cuatro apartados según la unidad tratada (comprensión lectora, expresión escrita, léxi-

co, ortografía y gramática). El temario completo (doce unidades) se reparte entre los tres trimestres

del curso escolar.

Metodología didáctica

Podemos entender por métodos pedagógicos los procedimientos, actividades, instrumentos y es-

trategias que se utilizan en la práctica docente para conseguir objetivos previamente fijados y eva-

luables.

El Departamento acuerda las propuestas didácticas que considera imprescindibles para la adquisi-

ción de las competencias básicas reflejadas en los criterios de evaluación. Los profesores del Depar-

tamento concretarán estas propuestas en sus programaciones de aula:

. Se considerará el tipo de alumnado que compone el grupo –nivel de conocimientos, destrezas,

circunstancias sociales, etc.- y se propiciará un ritmo de aprendizaje que contribuya a mejorar su


73

desarrollo intelectual y personal. A partir de los datos que proporcionan la evaluación inicial y la

formativa, el profesor decidirá el tratamiento que ha de dar a la programación; de la misma ma-

nera, constituye una opción abierta profundizar en aquellos contenidos que hayan despertado el

interés del alumnado.

. Se procurará, cuando sea posible, que los nuevos conocimientos conecten con el entorno del

alumno y que este perciba la utilidad inmediata o futura de los mismos.

. Se empleará una metodología mixta en la que se vayan alternando las explicaciones teóricas y

las actividades prácticas. La exposición teórica se alternará con análisis y comentarios, dictados,

redacciones y escritos personales, lectura de textos y de obras completas.

. La práctica docente se centrará en actividades encaminadas a desarrollar y mejorar la lectura, la

comprensión de textos y la expresión escrita.

. Respecto a la lectura, el Departamento ha fijado una sesión semanal, especialmente en los pri-

meros cursos de la ESO, dedicada exclusivamente a esta actividad y la obligatoriedad de leer una

obra al trimestre.

. Se dedicará un tiempo semanal a la expresión oral para que los alumnos puedan ir superando,

en su caso, deficiencias ortológicas y léxicas del código restringido usual y se habitúen progresi-

vamente al uso de un lenguaje formal y fluido. Este aspecto es esencial a causa de la situación de

pandemia y a las posibles medidas que impidan una situación presencial. Para el desarrollo de la

expresión oral, el profesor realizará cuestiones en el aula en cada sesión de aula a las que los

alumnos deben responder coherentemente ponderando positivamente el orden en la informa-

ción.

. El análisis de textos de todo tipo tendrá también un lugar destacado en la actividad docente. Se-

rá utilizado tanto para desarrollar el sentido crítico como para conocer los mecanismos de com-

posición textual y como estímulo para la elaboración propia de textos relacionados con los mode-

los. Esta tarea en esta asignatura es diaria, tanto en su vertiente compresiva (oral y escrita) como

en la necesidad de producir textos finales en los que se expliquen los aprendizajes obtenidos por

el alumnado de forma adecuada, coherente y cohesionada.

. En el aula habrá también un tiempo para que los alumnos adquieran, en el grado correspondien-

te a su nivel, los conocimientos gramaticales y los tecnicismos propios de la materia. Aunque es-

tos conocimientos serán adquiridos por medio del análisis de textos orales y escritos, no se pres-

cindirá de la memorización y de los esquemas conceptuales cuando sea conveniente.

. Si el profesor lo ve conveniente, propondrá a sus alumnos la realización de algún cuadernillo de

ortografía para reforzar este aspecto.

. Las tecnologías de la comunicación y de la información se integrarán con naturalidad en el pro-

ceso de las clases (virtuales o presenciales en su caso), mediante la utilización de la plataforma de

EducaMadrid (Raíces-Roble, Aula virtual y correo electrónico), de forma extraordinaria se utiliza-

rán otros medios con los que el alumnado está familiarizado: blog del profesor, blog del departa-

mento, correo personal. Aplicaremos, asimismo, a la enseñanza en el aula los recursos audiovisua-

les de los que dispone el centro: proyectores, equipos informáticos…, o materiales de confección

propia: presentaciones, explicaciones, elementos multimedia, etc. Siempre que sea aconsejable,

el profesor estimulará el uso de las tecnologías de la información y la comunicación (procesador

de textos, blog, etc.…).


74

Plan de refuerzo educativo en 2º de ESO en el curso 2021-2022

Se realiza una prueba inicial diagnóstica que pretende detectar las carencias que puedan tener los

alumnos de 2º de ESO. A partir de dicha prueba el profesor recomienda qué alumnos necesitan de

apoyo educativo externo. Los criterios prioritarios aplicables para la selección del alumnado que ne-

cesite refuerzo educativo son:

a. Los alumnos que hayan suspendido la asignatura en el curso previo con un desfase de uno o más cursos.

b. Los alumnos que hayan necesitado de compensación educativa en los cursos previos. c. Los alumnos que obtengan bajos resultados en la prueba inicial.

Las carencias detectadas requieren la programación de contenidos partiendo de la situación real

del alumnado por lo que se comienza el desarrollo de los contenidos de 2º de ESO a partir de la cir-

cunstancia en que se encuentra cada alumno. Así, los contenidos significativos no alcanzados o dé-

bilmente alcanzados se desarrollarán a partir del contenido propio de 1º de ESO hasta alcanzar el

nivel de profundización necesario para el curso 2º de ESO.


75

CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN, ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE (CORRELACIÓN CON COMPETENCIAS) Contenidos y estándares de aprendizaje

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES CC


1. Comprensión, interpretación y

valoración de textos orales en

relación con la finalidad que

persiguen: textos narrativos,

descriptivos e instructivos. El

diálogo.

2. Conocimiento, uso y aplicación

de las estrategias necesarias

para hablar en público: planifi-

cación del discurso.

1. Comprender, interpretar y valorar textos orales de diferente tipo.

1.1. Comprende el sentido global de textos orales de intención narrativa, des-criptiva, instructiva, expositiva y argumentativa, identificando la información relevante, determinando el tema y reconociendo la intención comunicativa del hablante.

CCL-CAA

1.2. Interpreta y valora aspectos concretos del contenido de textos narrativos, descriptivos, expositivos, argumentativos e instructivos emitiendo juicios razo-nados y relacionándolos con conceptos personales para justificar un punto de vista particular.

CCL

1.3. Resume textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos y argu-

mentativos de forma clara, recogiendo las ideas principales e integrando la

información en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente. CCL-CSC

2. Comprender el sentido global de textos orales.

2.1. Escucha, observa y explica el sentido global de debates, coloquios y con-versaciones espontaneas identificando la información relevante, determinando el tema y reconociendo la intención comunicativa y la postura de cada partici-pante. CCL-CSC

2.2 Reconoce y asume las reglas de interacción, intervención y cortesía que regulan debates y cualquier intercambio comunicativo oral.

3. Aprender a hablar en público, en situaciones formales e informales, de forma individual o en grupo.

3.1 Realiza presentaciones orales organizando el contenido y elaborando guio-nes previos. CCL-CSC

3.2 Incorpora progresivamente palabras propias del nivel formal de la lengua en


76



sus prácticas orales.

3.3 Pronuncia con corrección y claridad, modulando y adaptando su mensaje a la finalidad de la práctica oral.



1. Lectura, comprensión, interpre-

tación y escritura de textos (narrati-

vos, descriptivos, instructivos...).

2. Composición de textos relaciona-

dos con actividades de la vida coti-

diana y las relaciones de carácter

interpersonal (diarios, solicitudes,

etc.) organizando la información de

manera estructurada.

3. Empleo de las categorías grama-ticales y los signos de puntuación más idóneos en la elaboración de textos.



CCL-CAA

1.2. Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de textos narrati-vos, descriptivos, instructivos, expositivos, argumentativos y dialogados, identi-ficando la tipología textual seleccionada y la organización del contenido.

CCL

1.3. Resume un texto generalizando términos que tienen rasgos en común,

globalizando la información e integrándola en oraciones que se relacionen

lógica y semánticamente, evitando parafrasear el texto resumido. CCL-CSC

2. Aplicar las estrategias necesarias para produ-cir textos adecuados, coherentes y cohesiona-dos.

2.1. Escribe usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad y respetando las normas gramaticales y ortográficas.

CCL-CSC

CCL-CSC


77



1. Reconocimiento, uso y explica-ción de las categorías gramaticales: sustantivo, adjetivo, determinante, pronombre, verbo, adverbio, pre-posición, conjunción e interjección. 2. Reconocimiento, uso y explica-ción de los elementos constitutivos de la palabra. Procedimientos para formar palabras. 3. Comprensión e interpretación de los componentes del significado de las palabras: denotación y connota-ción. Conocimiento reflexivo de las relaciones semánticas que se esta-blecen entre las palabras (sinoni-mia, antonimia...). 4. Observación, reflexión y explica-

ción de los cambios que afectan al

significado de las palabras. Metá-

fora, metonimia, palabras tabú y

eufemismos.

5. Reconocimiento, identificación y

explicación del uso de los distintos

1. Reconocer y analizar la estructura de las palabras pertenecientes a las distintas cate-gorías gramaticales, distinguiendo las flexivas de las no flexivas.

1.1. Reconoce y explica los elementos constitutivos de la palabra: raíz y afijos. CCL-CAA

1.2. Explica los distintos procedimientos de formación de palabras, distinguien-do las compuestas, las derivadas, las siglas y los acrónimos.

CCL-CAA

2. Comprender y valorar las relaciones de igual-dad y de contrariedad que se establecen entre las palabras y su uso en el discurso.

2.1. Reconoce y usa sinónimos y antónimos de una palabra explicando su uso

concreto en una frase o en un texto. CCL-CAA

3. Reconocer los diferentes cambios de signifi-cado que afectan a la palabra en el texto: metá-fora, metonimia, palabras tabú y eufemismos.

3.1. Reconoce y explica el uso metafórico y metonímico de las palabras en una frase o en un texto y conoce el concepto de palabra tabú y eufemismo.

CCL-CSC-CAA

4. Observar, reconocer y explicar los usos de los grupos nominales, adjetivales, verbales, preposi-cionales y adverbiales dentro del marco de la oración simple.

4.1. Identifica los diferentes grupos de palabras en frases y textos diferenciando la palabra nuclear del resto de palabras que lo forman y explicando su funcio-namiento en el marco de la oración simple.

CCL-CCMT

4.2. Reconoce y explica en los textos el funcionamiento sintáctico del verbo a partir de su significado distinguiendo los grupos de palabras que pueden funcio-nar como complementos verbales.

CCL-CCMT


78



grupos de palabras: grupo nominal,

adjetival, preposicional, verbal y

adverbial y de las relaciones que se

establecen entre los elementos que

los conforman en el marco de la

oración simple. 6. Reconocimiento, uso y explica-ción de los elementos constitutivos de la oración simple: sujeto y predi-cado.

7. Reconocimiento, uso y explica-

ción de los conectores textuales y

de los principales mecanismos de

referencia interna, tanto gramatica-

les como léxicos. 8. Distinción de las oraciones en función de las formas de entona-ción que expresan la actitud del hablante: enunciativas, interrogati-vas y exclamativas, exhortativas, dubitativas y desiderativas. 9. Conocimiento, uso y valoración de las normas ortográficas y grama-ticales reconociendo su valor social y la necesidad de ceñirse a ellas para conseguir una comunicación



CCL-CCMT

5.2. Transforma oraciones activas en pasivas y viceversa. CCL-CCMT


6.1. Reconoce la expresión de la objetividad o subjetividad identificando las modalidades asertivas, interrogativas, exclamativas, desiderativas, dubitativas e imperativas en relación con la intención comunicativa del emisor.

CCL-CAA-CMCT


79



eficaz, tanto en textos manuscritos como digitales. 10. Manejo de diccionarios y otras fuentes de consulta en papel y formato digital sobre el uso de la lengua.



1. Aproximación a los géneros lite-

rarios a través de la lectura y expli-

cación de fragmentos significativos.

2. Redacción de textos de intención

literaria utilizando las convenciones

formales del género y con intención

lúdica y creativa.


1.1. Reconoce los textos de intención literaria, sus recursos propios, así como las principales convenciones de género.

CEC


80

Procedimientos e instrumentos de evaluación y recuperación

El Departamento acuerda realizar al menos una prueba específica o examen formal por cada perío-

do de evaluación.

Estos exámenes tendrán indicación de fecha y del valor numérico de cada pregunta. Los alumnos, al

verlos corregidos, recibirán las oportunas explicaciones del profesor acerca de sus aciertos y errores, y, en

su caso, las oportunas indicaciones de recuperación.

En los exámenes, el profesor valorará dos niveles:

1. Correspondencia entre la pregunta y la respuesta; corrección formal (legibilidad, presencia de márgenes y sangrías y ortografía); capacidad de síntesis en las respuestas, capacidad de definición en los conceptos. 2. Capacidad de argumentación y razonamiento.

El alumnado sorprendido copiando, intentando copiar o con una “chuleta” en un examen, incluidos los

medios digitales, con independencia de su contenido, tendrá una calificación de cero en la prueba o exa-

men.

Los plagios o inautenticidad de los textos generados por el alumno serán calificados con la nota de cero, ya

sea un trabajo, una actividad, una exposición, un control o un examen.

En el proceso de evaluación continua, además de las pruebas específicas, se evaluarán los siguientes aspec-

tos:

a) Exposiciones y otras intervenciones orales.

b) Trabajo en clase y en casa. La realización de actividades y ejercicios obligatorios indicados por el pro-

fesor y que se reflejan en el cuaderno o diario de clase del alumno.

Instrumentos de evaluación

1) Conservación de pruebas escritas realizadas por los alumnos a lo largo del curso académico.

2) Valoración del trabajo diario y de los ejercicios que deben constar en el cuaderno del alumno.

3) Observación diaria y valoración de las intervenciones orales, del esfuerzo personal, de las compe-

tencias básicas mostradas en el aula, que deben constar en el cuaderno de notas del profesor.

Pérdida de la evaluación continua

La falta de asistencia a clase, igual o superior a un 20% en cada uno de los trimestres, conlleva la pérdida

de la evaluación continua en cada evaluación lo que implica la aplicación de criterios restrictivos para la

promoción o titulación de los alumnos afectados por esta medida, sin diferenciar las etapas en las que los

alumnos se encuentren matriculados.

El alumno que pierda la evaluación continua deberá:

1. Entregar el cuaderno de clase con todas las actividades realizadas en el aula durante el periodo de perdida de la evaluación continua. Ello compondrá el 60% de la nota de la evaluación.

2. Presentarse al examen convocado por el profesor. Ello supondrá el 40% de la nota de evaluación.


81

Criterios de calificación

En Recuperación de Lengua (RLC) de 2º de ESO los criterios de calificación serán los siguientes:

a) Pruebas objetivas de conocimientos y destrezas: 60 %.

b) Trabajo diario (del que el libro de texto es una muestra más): 40 %.

Nota. El interés y la buena actitud podrán incrementar hasta un punto la calificación del alumno.

Prueba de recuperación ordinaria del curso

No se realizarán recuperaciones parciales de las evaluaciones durante el curso, sino que se realizará

una prueba objetiva de recuperación ordinaria del curso al concluir la tercera evaluación. La prueba ten-

drá carácter global y deberán presentarse a ella los alumnos cuyo promedio final del curso sea inferior a 5

puntos promediados entre las tres evaluaciones.

La prueba será diseñada y elaborada por el profesor de cada grupo de acuerdo con los criterios de eva-

luación establecidos para el curso. Para que sea considerada como una prueba de resultado positivo se

debe obtener una nota nunca inferior a 5.

En este examen, que llevará indicado el valor numérico de cada pregunta, se tomarán en cuenta los si-

guientes criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables:



1.1. Comprende el significado de las palabras propias del nivel formal de la

lengua.

1.2. Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de textos

narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos, argumentativos y

dialogados, identificando la tipología textual seleccionada y la organización

del contenido.

1.3. Resume un texto generalizando términos que tienen rasgos en común,

globalizando la información e integrándola en oraciones que se relacionen

lógica y semánticamente, evitando parafrasear el texto resumido.

2. Aplicar las estrategias necesarias para producir

textos adecuados, coherentes y cohesionados.

2.1. Escribe usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad

y respetando las normas gramaticales y ortográficas.


1. Reconocer y analizar la estructura de las palabras pertenecientes a las distintas categorías gramaticales, distinguiendo las flexivas de las no flexivas.

1.1. Reconoce y explica los elementos constitutivos de la palabra: raíz y afijos.

1.2. Explica los distintos procedimientos de formación de palabras,

distinguiendo las compuestas, las derivadas, las siglas y los acrónimos.


2.1. Reconoce y usa sinónimos y antónimos de una palabra explicando su uso

concreto en una frase o en un texto.


82


3.1. Reconoce y explica el uso metafórico y metonímico de las palabras en

una frase o en un texto y conoce el concepto de palabra tabú y eufemismo.


4.1. Identifica los diferentes grupos de palabras en frases y textos

diferenciando la palabra nuclear del resto de palabras que lo forman y

explicando su funcionamiento en el marco de la oración simple.

4.2. Reconoce y explica en los textos el funcionamiento sintáctico del verbo

a partir de su significado distinguiendo los grupos de palabras que pueden

funcionar como complementos verbales.



5.2. Transforma oraciones activas en pasivas y viceversa.


6.1. Reconoce la expresión de la objetividad o subjetividad identificando las modalidades asertivas, interrogativas, exclamativas, desiderativas, dubitativas e imperativas en relación con la intención comunicativa del emisor.




Actividades de apoyo, refuerzo de las pruebas extraordinarias de evaluación. Activi-dades de ampliación sin materias con evaluación negativa.

En el mes de junio, en el período comprendido entre la entrega de notas de la evaluación final ordinaria y

los exámenes extraordinarios, se impartirán clases de repaso y recuperación a los alumnos que no hayan

superado el curso, y a los que sí lo hayan hecho se les propondrán diversas actividades para que, simultá-

neamente, las lleven a cabo dentro del aula:

Lectura individual de textos, libros, recomendados por el profesor.

Realización de actividades y ejercicios de ampliación de los contenidos desarrollados durante el

curso (ortografía, léxico, etc.).

Prueba extraordinaria

La prueba tendrá carácter global y deberán presentarse a ella los alumnos que no hayan superado la

prueba de recuperación ordinaria. La recuperación del curso estará condicionada a que se supere esta prue-

ba.

La prueba extraordinaria de junio será común para todos los alumnos de un mismo curso, incluidos los que, según las normas del Centro, hayan sido privados del derecho a la evaluación continua.

En este examen, que llevará indicado el valor numérico de cada pregunta, se tomarán en cuenta los si-

guientes criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables:


83




1.2. Reconoce y expresa el tema y la intención comuni-cativa de textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos, argumentativos y dialogados, identificando la tipología textual seleccionada y la organización del contenido.

1.3. Resume un texto generalizando términos que tienen rasgos en común, globalizando la información e integrándola en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente, evitando parafrasear el texto resumi-do.


2.1. Escribe usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad y respetando las normas gramati-cales y ortográficas.


1. Reconocer y analizar la estructura de las palabras pertenecientes a las distintas categorías gramatica-les, distinguiendo las flexivas de las no flexivas.

1.1. Reconoce y explica los elementos constitutivos de la palabra: raíz y afijos.

1.2. Explica los distintos procedimientos de formación de palabras, distinguiendo las compuestas, las deriva-das, las siglas y los acrónimos.

2. Comprender y valorar las relaciones de igualdad y de contrariedad que se establecen entre las pala-bras y su uso en el discurso.

2.1. Reconoce y usa sinónimos y antónimos de una palabra explicando su uso concreto en una frase o en un texto.

3. Reconocer los diferentes cambios de significado que afectan a la palabra en el texto: metáfora, me-tonimia, palabras tabú y eufemismos.

3.1. Reconoce y explica el uso metafórico y metonímico de las palabras en una frase o en un texto y conoce el concepto de palabra tabú y eufemismo.

4. Observar, reconocer y explicar los usos de los grupos nominales, adjetivales, verbales, preposicio-nales y adverbiales dentro del marco de la oración simple.

4.1. Identifica los diferentes grupos de palabras en frases y textos diferenciando la palabra nuclear del resto de palabras que lo forman y explicando su funcio-namiento en el marco de la oración simple.

4.2. Reconoce y explica en los textos el funcionamiento sintáctico del verbo a partir de su significado distin-guiendo los grupos de palabras que pueden funcionar como complementos verbales.

5. Reconocer, usar y explicar los elementos consti-tutivos de la oración simple.


5.2. Transforma oraciones activas en pasivas y vicever-sa.

6. Identificar la intención comunicativa de la perso-na que escribe.

6.1. Reconoce la expresión de la objetividad o subjetivi-dad identificando las modalidades asertivas, interroga-tivas, exclamativas, desiderativas, dubitativas e impera-tivas en relación con la intención comunicativa del emisor.


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