Programacin de Armona

7/28/2019 Programacin de Armona

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ndice1. JUSTIFICACIN.2. FUNDAMENTACIN3. CONTEXTO4. EXPLORACIN INICIAL DEL ALUMNADO.5. OBJETIVOS.

5.1. OBJETIVOS GENERALES DE LAS ENSEANZAS PROFESIONALES DE MSICADecreto241/2007, de 14 de Septiembre.

5.2. OBJETIVOS ESPECFICOS DE LAS ENSEANZAS PROFESIONALES DE MSICA.Decreto241/2007, de 14 de Septiembre.

5.3. OBJETIVOS GENERALES DE LA ASIGNATURA CORRESPONDIENTE(Orden 25 de Octubre de 2007)

5. 4. OBJETIVOS ESPECFICOS

5.4.1 PRESENTACIN DE LOS OBJETIVOS

5.4.2 OBJETIVOS

6. CONTENIDOS.6. 1. CONTENIDOS GENERALES DE LA ASIGNATURA(Orden 25 de Octubre de 2007)6.2. CONTENIDOS ESPECFICOS DE LA ASIGNATURA Y SECUENCIACIN.

6.3. CONTENIDOS TRANSVERSALES Y EDUCACIN EN VALORES.

7. METODOLOGA.

7.1. LOS PRINCIPIOS PSICOPEDAGGICOS.7.2. PRINCIPIOS DIDCTICOS DE LAS ASIGNATURAS DEL DEPARTAMENTO.7.3. ACTIVIDADES DE ENSEANZA-APRENDIZAJE.

7.3.1. Actividades ordinarias.7.3.2. Actividades de promocin artstica y extensin cultural7.4. ORGANIZACIN DEL ESPACIO.

7.5. ORGANIZACIN DEL TIEMPO.


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8. MATERIALES Y OTROS RECURSOS DIDCTICOS.

9. EVALUACIN.

9.1. EVALUACIN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE.

9.1.1. CRITERIOS DE EVALUACIN GENERALES DE LA ASIGNATURA(Orden 25 de Octubre de 2007).

9.1.2. CRITERIOS DE EVALUACIN ESPECFICOS PARA LA ASIGNATURACORRESPONDIENTE

9.1.3. TCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN.

9.1.4.1 Momentos de la evaluacin.

9.1.4.2. Mecanismos de recuperacin.

9.1.4.3. Criterios de promocin.

9.1.4.4. Informacin a las familias.

9.2. EVALUACIN DEL PROCESO DE ENSEANZA.

10. ATENCIN A LA DIVERSIDAD.

11. SEGUIMIENTO Y COORDINACIN DE LA PROGRAMACIN.

12. BIBLIOGRAFA.

12.1. BIBLIOGRAFA DE AULA.12.2. BIBLIOGRAFA DE DEPARTAMENTO.

13. SNTESIS.


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1. JUSTIFICACIN

El proyecto curricular que vamos a desarrollar a continuacin se centra en las

asignaturas del Departamento de Composicin, todas ellas incluidas en el curriculo de

las distintas especialidades en la etapa correspondiente a las Enseanzas

Profesionales.

Las Enseanzas Profesionales estn encaminadas a la futura profesionalizacin

del alumnado, abarcando un periodo amplio en el que se suceden muchas

transformaciones en el estudiante de msica, tanto fsicas, como intelectuales y

acadmicas. Estas enseanzas se componen de seis cursos que abarcan las edades

comprendidas entre los 12 a los 18 aos. Este periodo corresponde a la etapa de la

adolescencia del alumnado, encontrndose en la Enseanza Secundaria Obligatoria y

el Bachillerato.

Este proyecto toma como base el currculo oficial, segn se contempla en las

normas legales y supone el resultado de un proceso de concrecin curricular que se

inicia en un primer nivelcuyo referente es la normativa legal emanada desde el Estado

para despus ser concretada por la Junta de Andaluca.

Este primer nivel representa el grado mximo de apertura y flexibilidad de la

propuesta curricular con el fin de posibilitar una amplia gama de adaptaciones y

concreciones. Este carcter abierto y flexible se refleja tanto en la seleccin de los

elementos que lo constituyen como en el grado de generalidad que cada de uno de

stos muestran. Asimismo, se caracteriza por ser orientador y prescriptivo, puesto que

Enseanzas Profesionales

Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo de Educacin (LOE)

Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educacin de Andaluca.(L.E.A.)

Decreto (241/2007, de 14 de septiembre)

Orden de 25 de octubre de 2007


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sirve de gua al profesorado para la actuacin docente y fija determinados objetivos

de obligado cumplimiento.

Pero este nivel no dejara de ser un mero enfoque terico que difcilmente

pudiera ser llevado a la prctica, si los Centros no gozaran de una reconocida

autonoma pedaggica. Gracias a esto el currculo se contextualiza en un Centro

determinado, en el que las circunstancias ecolgicas (localidad, barrio, expectativas

familiares, etc.) que lo rodean influyen de forma decisiva en el planteamiento de un

segundo nivel de concrecin curricular, traducido en un plan organizado de gestin

pedaggica de los Centros, el Proyecto Curricular de Centro, cuya elaboracin

corresponde a los equipos docentes del mismo.

En este orden descendente, nuestra programacin ocupara el tercer nivel de

concrecin curricular, en el que se hacen explcitas nuestras intenciones en un aula

determinada y con un alumnado concreto, en este caso Enseanzas Profesionales. Este

nivel supondr la unificacin de la teora pedaggica, procedente de la legislacin

educativa y de la prctica docente, y configurar las lneas fundamentales de nuestra

accin a lo largo de un curso acadmico.

Gobierno

del Estado

ComunidadAutnoma

Equipo

profesorado del

Profesora

Enseanzas

Mnimas

Currculum

oficial

Proyecto

Curricular

Programacin

aula

1 nivel

Administracin

1 nivel

Administracin

2 nivel

Centro

3 nivel

Aula


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El currculo hace explcitas una serie de intenciones y sirve como gua para

orientar la prctica pedaggica. Esta doble funcin se refleja en los elementos que

recoge el currculo, que pueden agruparse en torno a cuatro preguntas. En la primera

pregunta se recogen los aspectos del currculo relativos al establecimiento de las

intenciones. Las restantes se refieren al plan de accin que se debe seguir y sirven de

instrumento para desarrollar la prctica pedaggica.

Por tanto, nuestro proyecto tambin responder a varias preguntas. A la

pregunta relativa al Para qu ensear? responderemos con un apartado destinado a

delimitar los objetivos que pretendemos alcanzar con nuestro alumnado. Respecto a

Qu ensear?estableceremos una serie de contenidosque conforman el conjunto de

conocimientos que adquirir el alumnado. Un apartado destinado a la metodologa

aplicada ser la respuesta a Cmo ensear?, mientras que la secuenciacin y

temporalizacin de los contenidos seleccionados por trimestres a travs de las

diferentes Unidades Didcticas que vamos a plantear, respondern a la cuestin

Cundo ensear? Finalmente, el apartado destinado a la evaluacin responder

sobradamente a la pregunta Qu, cmo y cundo evaluar?

As, se cierra todo el proceso de enseanza y aprendizaje de nuestro alumnado;

sin olvidar el carcter abierto y flexiblede esta programacin que posibilita su ulterior

modificacin.

2. FUNDAMENTACIN

La programacin didctica supone la elaboracin de un plan que indica lo que

se quiere realizar que no puede hacerse sin partir de una determinada concepcin

sociolgica, epistemolgica, pedaggica y psicolgica, fruto de las fuentes en las que

se basa el currculo. Cada una de ellas realiza una aportacin especfica:

La fuente sociolgica se refiere a las demandas sociales y culturales, a loscontenidos conceptuales, procedimentales, actitudinales y en valores que

contribuyen al proceso de socializacin de nuestro alumnado, a la asimilacin de

los saberes sociales y del patrimonio cultural de la sociedad. Nuestra programacin

ha de recoger la finalidad y funciones sociales de la educacin, intentando


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asegurar que nuestro alumnado llegue a ser miembro activo y responsable de la

sociedad a la que pertenece.

El currculo tiene su fuente epistemolgica en los conocimientos cientficos queintegran la enseanza de la Msica.

La fuente pedaggica recoge la fundamentacin terica existente y la experienciaeducativa adquirida en la prctica docente. La experiencia acumulada constituye

una fuente insustituible de conocimiento curricular. El desarrollo curricular en el

aula proporciona elementos indispensables a la elaboracin del currculo en sus

fases de diseo y ulterior desarrollo.

La fuente psicolgica se relaciona con los procesos de desarrollo y de aprendizajede los alumnos. El conocimiento de las regularidades del desarrollo evolutivo en

las distintas edades y de las leyes que rigen el aprendizaje y los procesos

cognitivos en los seres humanos ofrece a nuestra programacin un marco

indispensable acerca de las oportunidades y modos de la enseanza: cundo

aprender, qu y como aprenderlo.

Respecto a la fuente sociolgicay su vinculacin con las Enseazas de Msica y

con esta programacin, la msica implica procesos de comunicacin y de relacin con

los dems, conformndose como un aspecto muy importante del complejo cultural de

la sociedad. Adems, la msica ha sido quizs el arte que ms presencia ha tenido en la

vida cotidiana de las personas, en todas las pocas y culturas, por lo que no es

necesario insistir en la trascendencia que sta tiene en la formacin del individuo.

En nuestra cultura, la msica tiene una amplia tradicin y constituye un

patrimonio comn en cuanto a producciones artsticas, conocimientos tericos,

mtodos y tcnicas de interpretacin. Este hecho adquiere unas connotaciones

singulares en Andaluca, no slo por la riqueza y variedad de sus diferentes

manifestaciones musicales, sino tambin por la dimensin social y popular que stas

alcanzan.

La msica aparece como un componente esencial en los actos, fiestas y

actividades de todo tipo y mbito que se desarrollan en nuestra comunidad. Por lo


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tanto, la realidad musical andaluza supone una constante oferta sonora para el

alumnado y una importante aportacin en la construccin de los diversos conceptos,

procedimientos y actitudes.

A ello hay que aadir la importancia que ha adquirido el hecho musical como

fenmeno de comunicacin social, gracias a los medios de reproduccin y difusin.

Como consecuencia, la msica es una compaa inseparable en la vida de las personas

adolescentes y, a menudo, su aficin favorita. Ello implica aspectos psicosociales que

intervienen en la conformacin de su mundo individual, en sus procesos de

identificacin personal y en las relaciones con sus iguales.

En cuanto a la fuente epistemolgica, la msica como arte es un medio de

expresin y representacin de la realidad y de las relaciones personales. Para ello

emplea como agentes y elementos mediadores los sonidos y sus cualidades,

desarrollados en el tiempo. La dimensin esttica de la msica se refleja en la

valoracin y apreciacin de la creacin musical, que contribuye a formar la

sensibilidad artstica del alumnado y que se ha de ver favorecida por un conocimiento

del hecho musical, como manifestacin cultural e histrica, afianzando una postura

abierta, reflexiva y crtica ante la creacin y difusin de la msica en nuestra sociedad.

En lo relativo a lafuente pedaggica, la msica se construye en un lenguaje de

cdigos elaborados que implican procesos intelectuales y sociales. Entre los referidos

al campo intelectual, cabe destacar la percepcin, la memoria, las capacidades

creativas y de anlisis.

El tratamiento educativo de la msica contribuye al desarrollo integral de las

capacidades del alumnado. De ah que resulte necesario establecer unas adecuadas

relaciones con otras artes y materias que se ocupan del mismo modo de los aspectos

citados.

Ya desde la antigedad clsica, se haba considerado el alto valor formativo que

tena la msica. Sirva como ejemplo Platn, que adjudicaba a la msica un papel

determinante en el equilibrio y constitucin de cada individuo. A lo largo de la historia

de Occidente se ha mantenido la enseanza de la msica como un elemento de gran

valor formativo.


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En cuanto a lafuente psicolgica, el alumnado de 12 a 18 aos se encuentra en

el perodo que Piaget denominara como Operaciones formales.

Desarrollo fsico. Cambios hormonales y maduracin de la sexualidad.Etapa final del crecimiento fsico (altura, denticin, msculos, huesos, etc.).

Adems, muestran mayor fuerza y una gran progresin en la coordinacin

motora.

Desarrollo socio-afectivo. Es la eclosin de la capacidad afectiva para sentiry desarrollar emociones que se identifican o tienen relacin con el amor. El

adolescente puede hacer uso de su autonoma y comenzar a elegir a sus

amigos y a las personas que va a querer. Hasta entonces no ha escogido a

sus seres queridos. Cada vez ms se relacionan con el mundo que les rodea.

Desarrollo intelectual. Este estadio se corresponde a la plena funcincognoscitiva del juicio, abstraccin, comprensin, pensamiento inductivo y

deductivo.

En definitiva, nuestra programacin est basada en estas cuatro fuentes

curriculares que permiten dar respuesta a todas las demandas educativas derivadas de

la sociedad, del desarrollo psicoevolutivo del alumnado, de las tendencias

pedaggicas vigentes y de la ciencia de la msica.

3. CONTEXTO

Poblacin.El Conservatorio Profesional de Msica Maestro Chicano Muoz de Lucena se

encuentra situado en la calle Condesa Carmen Pizarro n 17 de dicha localidad. Lucenaes la principal poblacin en trminos demogrficos y econmicos de la provincia, tras

la capital. Est situada en un importante nudo de comunicaciones de carreteras, en el

centro geogrfico de Andaluca. Lucena, dentro de la estructura econmica de la

provincia de Crdoba, posee un grado de industrializacin alto, con mayor influencia


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de los sectores industrial, la construccin y servicios, seguidos por el sector de

Agricultura.

Frente al resto de la provincia de Crdoba, caracterizado por la escasez de

industria y el

predominio de la agricultura, Lucena se configura como una ciudad con una

importante actividad industrial, donde destaca en primer lugar, un dinamismo

creciente y una diversificacin manifiesta en su estructura.

Hay que destacar por su importancia, las empresas de la madera, el frio y de la

construccin, las cuales aglutinan la mayor parte del empleo del municipio,

extendindose a los colindantes.

Pertenece a una Comarca, como es la de la Sub-btica, que est apostando

decididamente por hacerse un hueco en el mercado del Turismo Rural y de Interior, ya

que posee numerosos y variados recursos tursticos. Lucena es asimismo muy rica en

recursos tursticos de diversa ndole, ya sean histrico-artsticos, culturales,

etnogrficos o naturales.

Cabe destacar que esta poblacin posee un ritmo de crecimiento superior al del

resto de la provincia de Crdoba y al de la Comunidad Autnoma, posiblemente fruto

de su potencial industrial y las grandes expectativas creadas como foco de trabajo

para las localidades cercanas.

La poblacin aproximada de Lucena es de 41.000 habitantes, aunque la

poblacin de hecho supera los 43.000 habitantes, debido a la importante cantidad de

personas que se desplazan a nuestra ciudad desde poblaciones vecinas para llevar a

cabo la jornada laboral.

La localidad cuenta con una serie de servicios como Centros de Salud pblicos y

privados, Casa de la Cultura con sala de exposiciones, diversas asociaciones

culturales, Teatro, Biblioteca, y Salas de usos mltiples (clases de Msica, ensayo de la

Banda Municipal), campo de ftbol, polideportivo y Escuela Oficial de Idiomas, as

como numerosos centros de enseanza donde se imparte Primaria, Secundaria y

Bachillerato.


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Adems de estas instalaciones posee residencia de Ancianos, club de

Jubilados, Piscina cubierta, Centros Comerciales, Multicines, Plaza de toros, estacin

de autobuses, etc. Asimismo, cuenta con edificios civiles de importante arraigo debido

a su antigedad y numerosos edificios religiosos. Est previsto para el prximo curso

escolar la inauguracin del Auditorio Municipal.

Centro Educativo.El Centro es un Conservatorio Profesional de Msica construido en los aos

80, aunque debido al incremento de alumnado se ampli en el 2003. Se encuentra

ubicado en el Centro de la localidad. Consta de 44 aulas ordinarias, Aula de

informtica, Saln de Actos, Aula de Orquesta, Aula de Coro, aseos y servicios

higinico-sanitarios, despachos de direccin, jefatura y secretara, adems de Sala

de profesores/as.

Caractersticas del profesorado.Cuenta con una plantilla de cincuenta profesores, dos tercios del total de

carcter definitivo. El equipo docente que imparte las distintas asignaturas que

conforman el currculo, mantienen una buena relacin que facilita el intercambio de

informacin fluida y efectiva. Todo el equipo docente est implicado en la tareaeducativa, as como en la funcin tutorial.

Caractersticas de las familias.El Conservatorio Profesional de Msica de Lucena aglutina un importante nmero

de alumnos procedentes de otras localidades, la zona de influencia de este Centro

est muy extendida y abarca todo el sur de la provincia de Crdoba as como diversas

localidades del Este de Sevilla y del norte de Mlaga. Como consecuencia, y en

funcin de las distintas caractersticas familiares del alumnado, esta circunstancia

supone una seria dificultad ya que la mayora del alumnado deben hacer continuos

desplazamientos en algunos casos de hasta ms de 80 km diarios para poder acudir a

sus clases en el Conservatorio con la consiguiente repercusin en tiempo y gasto

econmico que supone para las familias.


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Por este motivo, y valorando la incidencia en el desarrollo de los alumnos, se hace

necesario desde la direccin del Centro, facilitar en la medida de lo posible unos

horarios para el alumnado, que minimicen el nmero de desplazamientos. Para ello, se

elaborarn los horarios concentrando el nmero de horas lectivas semanales de cada

alumno en el menor nmero de das posibles.

4. EXPLORACIN INICIAL DEL ALUMNADO

Cada departamento est conformado por unas peculiaridades de alumnado y

profesorado, donde se intenta mantener la continuidad con su tutor, aunque si el

propio alumnado pide cambio de profesor se le intenta adjudicar. Sea de un modo o de

otro, se hace necesaria una exploracin inicial donde conocer las caractersticas

familiares, la personalidad individual y los conocimientos del alumnado nuevo, as

como una exploracin de los avances, cambios y otros aspectos del alumnado que ya

conocemos de otros cursos escolares.

5. OBJETIVOS

Los objetivos se entienden como las intenciones que sustentan el diseo y la

realizacin de actividades necesarias para la consecucin de las grandes finalidades

educativas. Se conciben como gua del proceso de enseanza-aprendizaje, ayudando

al profesorado en la organizacin de su tarea educativa. Los objetivos de las distintas

asignaturas del departamento deben entenderse como aportaciones que se realizan

para la consecucin de los objetivos dictados por las distintas leyes.

5.1. OBJETIVOS GENERALES DE LAS ENSEANZAS PROFESIONALES DE MSICADecreto241/2007, de 14 de Septiembre.

Las enseanzas profesionales de msica tienen como objetivo contribuir a

desarrollar en los alumnos las capacidades generales y los valores cvicos propios del

sistema educativo y, adems, las capacidades siguientes:


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a) Habituarse a escuchar msica y establecer un concepto esttico que le

permita fundamentar y desarrollar los propios criterios interpretativos.

b) Desarrollar la sensibilidad artstica y el criterio esttico como fuente de

formacin y enriquecimiento personal.

c) Analizar y valorar la calidad de la msica.

d) Conocer los valores de la msica y optar por los aspectos emanados de ella

que sean ms idneos para el desarrollo personal.

e) Participar en actividades de animacin musical y cultural que permitan vivir

la experiencia de transmitir el goce de la msica.

f) Conocer y emplear con precisin el vocabulario especfico relativo a los

conceptos cientficos de la msica.

g) Conocer y valorar el patrimonio musical como parte integrante del

patrimonio histrico y cultural.

h) Conocer y valorar el patrimonio musical de Andaluca y su contribucin a la

msica espaola y universal.

i) Promover en el alumnado los valores de la tolerancia, la igualdad de

oportunidades entre mujeres y hombres y la no discriminacin.

5.2. OBJETIVOS ESPECFICOS DE LAS ENSEANZAS PROFESIONALES DE MSICA

Decreto241/2007, de 14 de Septiembre.

Las enseanzas profesionales de msica debern contribuir a que los alumnos

adquieran las capacidades siguientes:

a) Superar con dominio y capacidad crtica los contenidos y objetivos

planteados en las asignaturas que componen el currculo de la especialidad

elegida.

b) Conocer los elementos bsicos de los lenguajes musicales, sus caractersticas,

funciones y transformaciones en los distintos contextos histricos.


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c) Utilizar el odo interno como base de la afinacin, de la audicin armnica

y de la interpretacin musical.

d) Formar una imagen ajustada de las posibilidades y caractersticas musicales

de cada uno, tanto a nivel individual como en relacin con el grupo, con la

disposicin necesaria para saber integrarse como un miembro ms del mismo o

para actuar como responsable del conjunto.

e) Compartir vivencias musicales de grupo en el aula y fuera de ella que

permitan enriquecer la relacin afectiva con la msica a travs del canto y de

participacin instrumental en grupo.

f) Valorar el cuerpo y la mente para utilizar con seguridad la tcnica y poder

concentrarse en la audicin e interpretacin.

g) Interrelacionar y aplicar los conocimientos adquiridos en todas las

asignaturas que componen el currculo, en las vivencias y en las experiencia

propias para conseguir una interpretacin artstica de calidad.

h) Conocer y aplicar las tcnicas del instrumento o de la voz de acuerdo con las

exigencias de las obras.

i) Adquirir y demostrar los reflejos necesarios para resolver eventualidades que

surjan en la interpretacin.

j) Cultivar la improvisacin y la transposicin como elementos inherentes a la

creatividad musical.

k) Interpretar, individualmente o dentro de la agrupacin correspondiente,

obras escritas en todos los lenguajes musicales profundizando en el

conocimiento de los diferentes estilos y pocas, as como en los recursos

interpretativos de cada uno de ellos.

l) Actuar en pblico con autocontrol, dominio de la memoria y capacidad

comunicativa.


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5.3. OBJETIVOS GENERALES DE LA ASIGNATURA CORRESPONDIENTE(Orden 25 de Octubre de 2007)

Los objetivos generales de la asignatura de Armona, segn la orden de 25 de octubre

de 2007, son los siguientes:

1. Conocer los elementos bsicos de la armona tonal y sus caractersticas,funciones y transformaciones en los distintos contextos histricos.

2. Utilizar en trabajos escritos los elementos y procedimientos bsicos de la

armona tonal.

3. Desarrollar el odo interno, tanto en el anlisis como en la realizacin de

ejercicios escritos.

4. Identificar a travs de la audicin los acordes y procedimientos ms comunes de

la armona tonal.

5. Identificar a travs del anlisis de obras los acordes, los procedimientos ms

comunes de la armona tonal y las transformaciones temticas.

6. Comprender la interrelacin de los procesos armnicos con la forma musical.

7. Aprender a valorar la calidad de la msica.

5. 4. OBJETIVOS ESPECFICOS

5.4.1 PRESENTACIN DE LOS OBJETIVOS

La armona es una herramienta fundamental en la formacin de cualquier msico, ascomo un medio privilegiado para comprender otras reas especficas de conocimientocomo, por ejemplo, todas las relacionadas con el anlisis musical.

No obstante, el concepto al que llamamos armona engloba unos conocimientos tanamplios que es indispensable delimitar todo aquello que los alumnos de esta etapanecesitan comprender ya tengan un perfil de instrumentista, compositor/director omusiclogo, de tal forma que sirva de base slida a todo lo que posteriormenteconocern y aplicarn directamente en su vida profesional. Por tanto, partiendo deconocimientos que el alumno ya posee previamente, en esta asignatura procederemospor una parte a contextualizarlos, y por otra se irn introduciendo otros conceptos ytcnicas armnicas que permitan al alumno adquirir una nueva ventaja competitiva decara a los ltimos cursos de EE.PP. y enseanzas superiores.


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En cualquier caso no debemos perder de vista los criterios que aparecen en elapartado 7.2 de la presente programacin relativos a los principios didcticos que vana regir todas las asignaturas del departamento: Realidad objetiva, claridad yflexibilidad, funcionalidad y utilidad e informacin/conocimiento. Teniendo en cuentaestos cuatro puntos bsicos, nos podemos adentrar ya en aspectos ms concretos.

Distinguiremos los aspectos morfolgico y sintctico de la Armona, de tal forma queno nos quedemos slo con el aspecto esttico o morfolgico1. Nos adentraremos en elsistema tonal, como un medio, no como un fin2. El conocimiento de sus peculiaridadesa lo largo de su historia (en torno a 200 aos3), nos otorgar una herramienta poderosapara valorar, en su justa medida tanto la msica compuesta segn sus principios, comola que no se ajusta a ellos.

En muchos casos, el alumno ya conocer algunos de los conceptos que aparecen en loscontenidos de la presente Programacin. Sin embargo, la forma de acercarnos a ellosva a ser muy diferente a la que persiguen otras asignaturas u otros tipos de enseanza.Buscaremos pues, tal y como proponamos en el criterio nmero cuatro, que esainformacin que ya tenan se convierta en conocimiento. Un conocimiento por partedel alumno, que se ver ampliado por la informacin suministrada por parte delprofesor de lo que est haciendo en cada momento. Como dice Schoenberg en suTratado de armona, el alumno ha de seguir la va tradicional de aceptar unaslimitaciones estrechas para su trabajo, limitaciones que van desapareciendo conformeel aprendizaje avanza; pero en vez de ir a ciegas, el alumno debe saber desde elprimer instante que tales limitaciones son un artificio pedaggico y que nada tienenque ver con la actividad creadora libre.

Por otro lado, es fundamental, dentro del sistema tonal, destacar los rasgos estilsticosde cada poca, intentando descubrir aspectos universales de la msica, es decir,aquellos aspectos bsicos que son comunes a todos los estilos. A la hora de comparardistintas pocas, utilizaremos el anlisis armnico, tanto auditivo como escrito. Elanlisis como medio, no como fin en s mismo. Por lo tanto, a la hora de trabajar losconceptos correspondientes a cada uno de los elementos estudiados, no slo deberprestarse atencin al aspecto mecnico de su empleo, sino que ser necesaria unavaloracin diacrnica en la que se den cita consideraciones histricas y estilsticas.

1En la msica, en contraste con la acstica, los intervalos y los acordes no tienen significado fijo y esttico, sino

siempre variable segn su disposicin. RETI, Rudolf. Tonalidad, atonalidad, pantonalidad. Pg. 1102

La tonalidad es uno de los medios ms eficaces para obtener un buen resultado formal... pero no constituye una

ley natural y eterna de la msica. No existen leyes eternas, sino solamente indicaciones que pueden estimarse vlidas

hasta que son superadas y eliminadas, del todo o en parte, por nuevas condiciones. SCHOENBERG, Arnold.Tratado de Armona3 Y podemos cerrar en esta fecha el reinado eterno de la armona tradicional. Dos siglos justos, pues: desde

1722, en que aparecen el Tratado de la armona reducida a sus principios naturales de Jean-Philippe Rameau y el

primer libro de El clave bien temperado de Juan Sebastin Bach, hasta 1922 en que aparece el Tratado de

Schoenberg en su versin definitiva. BARCE, Ramn. Prlogo del Tratado de Armona de Arnold Schoenberg.

Pg. IX


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En cuanto a los procedimientos, podemos pensar a muy grandes rasgos, en variosbloques a lo largo de los dos cursos en los que se desarrolla la asignatura. Primero, unredescubrimiento de conceptos previos, que nos dejarn claro el punto de partida amodo de valoracin inicial. Segundo, una serie de aspectos relativos a armonatradicional, mediante ejercicios para coro a cuatro voces, que permitirn adquirir

destreza en este tipo de escritura y otorgar al alumno cierta seguridad, algo que enun primer momento demandan la mayora de los alumnos. Tercero, un acercamientoracional a la msica tonal ms escuchada en nuestra sociedad, un amplio abanico queenglobara cualquier tipo de lo que los musiclogos espaoles denominan msicaspopulares urbanas, como herramienta de motivacin, y demostracin de losprincipios tonales universales en nuestro entorno cotidiano, aprovechando ademspara profundizar en la meloda acompaada, mediante el anlisis meldico. En esteapartado tendra cabida todo lo relacionado con la armona cuatridica.

Otro de los pilares bsicos de la asignatura ser la audicin interna, as como elreconocimiento de estructuras armnicas bsicas y el entrenamiento del odorelativo. Se da por supuesto que todo lo que se explique tericamente y los ejerciciosque posteriormente realicen ser escuchado en clase, bien sea al piano o medianteejemplos grabados.

El bloque final, y no por ello menos importante, se adentrar en el anlisis armnicode obras concretas de repertorio, al objeto de establecer un puente entre estaasignatura y el anlisis musical en sentido amplio.

Ya por ltimo, simplemente mencionar que el alumno debe ser la parte fundamentalde la asignatura, dado que se pretende estimular su capacidad creativa, algo que

escapa en muchos casos a su control. Por lo tanto, ser fundamental que tome parteactiva en la eleccin de algunas de las obras a analizar y/o tcnicas a emplear. Serlabor del profesor adecuar esas obras a los objetivos del curso y buscar en ellas seano no grandes obras, aquellos rasgos universales que caracterizan una obra maestra,aunque sea por su inexistencia. Cualquier estilo es susceptible de aportar algopositivo. El desprecio hacia algo que un alumno admira, genera animadversin y ciertainseguridad hacia la capacidad del profesor. Justifiquemos cualquier hecho musical,objetivamente, y tal vez la subjetividad del alumno se transforme, o tal vez no; perohabremos conseguido que entienda determinados objetivos del curso a travs de esaobra o tcnica.

5.4.2 OBJETIVOS

1. Conocer el sistema tonal como una posibilidad, una herramienta de trabajo musical,contextualizando la msica tonal dentro de la msica occidental.

2. Comprender y racionalizar desde un punto de vista tcnico y esttico los conocimientosarmnicos adquiridos por el alumno en etapas educativas anteriores as como todos aquellosque se introduzcan a lo largo de los dos cursos de armona.


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3. Profundizar en conceptos armnicos bsicos desde la perspectiva del intrprete.4. Conocer la evolucin histrica de la tonalidad contextualizando las caractersticas estilsticas en

los distintos perodos desde el Barroco hasta las Msicas populares urbanas y el Jazz,analizando sus diferencias y similitudes.

5. Profundizar en el estudio de la relacin entre armona y meloda como preparacin a larearmonizacin y armona cuatridica.6. Ser capaz de acometer con seriedad y rigor el anlisis armnico de obras de distintos estilos y

pocas, as como conocer las terminologas ms utilizadas en los distintos entornosprofesionales y acadmicos.

7. Relacionar el discurso armnico con otros elementos constitutivos de la msica: forma,contrapunto, meloda, ritmo...

8. Impulsar el anlisis crtico de obras de diversa ndole, como medio que permita transformar lainformacin en conocimiento.

6. CONTENIDOS

6. 1. CONTENIDOS GENERALES DE LA ASIGNATURA.

(Orden 25 de Octubre de 2007)

Los contenidos de la asignatura determinados en la Orden de 25 de octubre de

2007 aparecen recogidos, ampliados y secuenciados de forma coherente en el

siguiente punto.

6.2. CONTENIDOS ESPECFICOS DE LA ASIGNATURA Y SECUENCIACIN.

Para alcanzar los objetivos propuestos anteriormente se trabajar sobre los contenidos que se exponen

a continuacin. Aunque se presenta una relacin de los mismos lineal, todos ellos son fundamentales

para ir progresando en la materia y cada nuevo contenido debe relacionarse con otros anteriores. Es porello que a lo largo de los dos cursos de armona los contenidos se irn acumulando y recordando. En los

ejercicios el alumnado ir integrando todo lo aprendido hasta entonces y en ningn momento podr

olvidar nada de lo estudiado con anterioridad.

An as, dado el carcter especfico de cada grupo de armona y de las posibles variables que el

profesorado puede encontrarse en la evolucin de su alumnado, se podr ser flexible a la hora de


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incluir algunos contenidos en un trimestre u otro, adelantando o retrasando su estudio en funcin de las

necesidades del curso.

Los contenidos para este primer curso de Armona son:

El acorde. Consonancia y disonancia. Estado fundamental e inversiones de los acordes tradas. Cambios de posicin y estado del acorde. Enlace de acordes. Tonalidad y funciones tonales. El ritmo armnico. Cadencias autntica, plagal, semicadencia y rota. Procesos cadenciales. Progresiones unitonales. Acorde de sptima de dominante. Iniciacin a las notas no estructurales. Modulacin diatnica. Utilizacin de los elementos y procedimientos anteriores en la realizacin de trabajos escritos. Prctica auditiva e instrumental que conduzca a la interiorizacin de los elementos y

procedimientos aprendidos.

Anlisis de obras o fragmentos para relacionar dichos elementos y procedimientos. Improvisacin al piano u otro instrumento polifnico sobre temas sencillos, dentro de un estilo

bsicamente homofnico.

Los contenidos del segundo curso se van a distribuir en distintos bloques de la

siguiente manera:

A. Bloque de de conceptos bsicos (incluye repaso de conceptos de primer curso yampliacin)

1) Intervalo. Clasificaciones. Distintos mtodos para conocer la especie de unintervalo. El acorde: cifrados. Estado y posicin.

2) El fenmeno fsico armnico. Anlisis crtico del concepto de disonancia.3) Escala mayor y menor como evolucin de los antiguos modos. Armonizacin

tridica de la escala mayor.


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4) El modo menor. Armonizacin.5) Modulacin6) El ritmo armnico7) Concepto de acordes no diatnicos. Clasificacin.8) Dominantes secundarios como acordes no diatnicos: Tonalidad con doce

notas.

9) Acordes de intercambio modal.

B. Bloque de Armona tradicional10) Realizacin a cuatro partes reales. Voces, tesituras, duplicaciones,supresiones y disposiciones.

11) Principios de conduccin de las voces. Enlaces de acordes. Tonalidad yfunciones tonales en este modelo.

12) Cadencias perfecta, imperfecta, plagal, rota. Procesos cadenciales.13) Primera inversin. Comparativa histrica desde 1600 hasta la actualidad.14) Acorde de segunda inversin. Clasificacin.15) Acordes de sptima: dominante, sensible y disminuida, con sus inversiones.16) Acordes de sptima sobre cualquier grado y novena de dominante.17) Notas no estructurales (sin funcin armnica).18) Progresiones unitonales y modulantes.19) Acorde de sobre-tnica.20) Acorde de sexta aumentada.

C . Bloque de Armona Aplicada

21)Iniciacin al anlisis meldico.22) Armonizacin tridica de una meloda.23)Armonizacin cuatridica de una meloda24)Concepto de tensin, a partir de acordes cuatradas.


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25)Aplicacin prctica de la continuidad armnica.26)Dominantes secundarios, dominantes por extensin y segundos relativos.27)Rearmonizacin

D . Contenidos no adscritos a los bloques anteriores

28)Potenciar la audicin interna, como elemento fundamental tanto a la hora decomponer e improvisar, como a la hora de analizar. Utilizar un instrumentopolifnico que nos ayude a trabajar la audicin interna.

29) Relacin de conceptos desde perspectivas terminolgicas distintas: el acordede sexta aumentada frente al SubV7/V; el retardo 4-3 sin resolucin frente alacorde sus4, etc.

30) Anlisis armnico de obras de repertorio en las que aparezcan los contenidostrabajados durante el curso.

La temporalizacin depende en gran medida de la evaluacin inicial de cada alumno al incio de segundocurso de armona, aunque se prev concluir la mayor parte de los bloques A y B durante el mes de eneroy el bloque C hasta mediados de marzo. Los contenidos transversales se irn trabajando durante todo elcurso, aunque tendrn un tratamiento ms especfico desde mediados de marzo hasta finales de mayo.En el ltimo trimestre se prestar especial atencin al punto de anlisis armnico de obras derepertorio.

En cualquier caso, hay que tener en cuenta que los contenidos de segundo curso, incluso dentro de cadabloque, no se adecuarn exactamente al orden prefijado en esta programacin. Esto es debido a que, enla mayora de los casos, las dudas que les surjan a los alumnos durante la realizacin de sus ejerciciosprcticos configurarn la secuenciacin de los mismos. No obstante, al finalizar el curso se habrnestudiado todos ellos.

6.3. CONTENIDOS TRANSVERSALES Y EDUCACIN EN VALORES.

La preocupacin por una educacin integral de las personas ha hecho

incorporar al currculo, adems de los acadmicos y disciplinares, otros

planteamientos y perspectivas globales directamente relacionadas con la vida, que enla sociedad en la que vivimoshan tomado especial relevancia. Estos nuevos aspectos

se presentan como temas transversales y no pertenecen a ningn rea ni edad en

concreto, sino que afectan a todas las reas y deben ser desarrollados a lo largo de


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todo el proceso de enseanza, entroncados en la totalidad del desarrollo curricular.

Cuando hablamos de temas transversales nos referimos a:

Educacin moral y para la convivenciaLa educacin moral intenta capacitar al alumnado para identificar en su

contexto valores y normas de comportamiento, asumirlas y responsabilizarse de ellas

a travs de su actitud. El rea de msica permite plantear un elevado nmero de

contenidos basados en el respeto a los gustos musicales y opiniones de los dems, as

como participar en actividades que nos permitan ejercitar las normas de convivencia

con actitud abierta, interesada y respetuosa.

La msica se ha convertido en un vnculo internacional entre las generaciones y

pases. La comprensin de las culturas ajenas a travs de la audicin y la prctica

musical proporciona los criterios necesarios para comprender mejor a los dems y de

ese modo a nosotros mismos, abriendo canales de comunicacin que nos acerquen a

otros pueblos y culturas.

Educacin para la pazUna cultura de paz respeta la diversidad, renuncia al dominio sobre las

personas, busca valores comunes y compartidos, y busca la coherencia entre losmedios y los fines en base a unos principios slidos. Los conflictos forman parte del

ser humano, de manera que tenemos que intentar solucionarlos mediante la accin no

violenta de la actividad musical, la cooperacin, la organizacin de conciertos a favor

de la paz, tolerancia y respeto.

Educacin para la igualdad: educacin pluralLa educacin para la igualdad parte de la premisa de que todas las personas

puedan tener los mismos derechos. Presenta varias vertientes: igualdad entre pases

desarrollados y en vas de desarrollo, igualdad entre clases sociales, razas y

minusvalas, e igualdad entre hombre y mujeres.

Los estudios musicales en Conservatorio, se han visto muchas veces como

actividades elitistas, propias de las familias ms acomodadas, debido al alto coste que


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supone la adquisicin de instrumentos y materiales, pero tambin debido a la no

obligatoriedad y a la seleccin inicial del alumnado. Es necesario abrir nuestros

Centros a la comunidad, ya que las posibilidades musicales del alumnado no

dependen del nivel adquisitivo de las familias. Debemos evitar que nuestro alumnado

caiga en los prejuicios tnicos y racistas propios de la ignorancia, la intolerancia y el

egocentrismo. Respecto a la igualdad entre gneros, estimularemos la cooperacin

entre alumnos y alumnas, enfrentndoles a sus propios estereotipos y apreciando sus

diferencias. Debemos eliminar la idea de que algunos instrumentos o profesiones son

propios de un sexo determinado.

Educacin para la saludLa salud es el completo estado de bienestar fsico, psicolgico y mental, y no

solo entendido como ausencia de enfermedad. Debemos atender al bienestar

psicolgico de nuestro alumnado y a la posible aparicin de lesiones fsicas a medio y

a largo plazo relacionadas con las posturas y persistencia que exigen los instrumentos.

Nuestra profesin exige desde edades muy tempranas el enfrentamiento a

situaciones de tensin como resultado de una exposicin pblica del trabajo

elaborado. stas deben afrontarse de la forma ms relajada y normalizada posible.

Respecto a las lesiones fsicas propias de cada instrumento, debemos dirigir nuestros

esfuerzos a la prevencin mediante tcnicas de relajacin fsica y mental, ya que

ambas estn ntimamente relacionadas.

Conviene recordar que la msica incide positivamente en el equilibrio personal

y anmico de las personas, tanto desde el punto de vista del oyente como del

intrprete o creador.

Educacin cvica y vial

La educacin cvica es bsica para la vida en sociedad, por tanto se har

hincapi en tomar conciencia del ser humano como individuo miembro de un grupo,

con el enriquecimiento que se produce con las aportaciones de los dems, las

actitudes dialogantes para llegar a acuerdos justos, la comprensin y el respeto,

construyendo y respetando las normas de convivencia.


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Respecto a la educacin vial, mencionaremos los problemas de contaminacin

sonora y las distracciones que provoca el uso inadecuado de la msica y auriculares

mientras circulamos.

Educacin para el consumoEs esencial la educacin para un consumo racional, que responda a las

necesidades autnticas, conscientes, mediante una actitud crtica ante la manipulacin

y presin que ejercen los medios de comunicacin. La compra de materiales

relacionados con el instrumento: desde el propio instrumento a la adquisicin de

DVDs, CDs y equipos tecnolgicos de diversa naturaleza. En este tema se

entremezclan hbitos de consumo relacionados con la conservacin del material y del

patrimonio cultural, que se extiende al respeto de los derechos de autor. Facilitaremos

la asistencia a actividades musicales variadas propiciando la capacidad de disfrute en

los espectculos musicales mostrndoles ofertas de ocio alternativas.

Educacin medioambientalLa educacin ambiental es tratada a travs del inters despertado por el estudio

de la contaminacin sonora, el nivel de ruidos en el entorno, el cuidado por la

produccin excesiva de sonidos por parte del propio alumnado y la atencin alsilencio como marco indispensable en la ejecucin y escucha musical.

7. METODOLOGA.

7.1. LOS PRINCIPIOS PSICOPEDAGGICOS.

En el diseo de la programacin, la inclusin de los principios psicopedaggicos

que van a determinar el tratamiento didctico es esencial, pues ellos van a perfilar elcamino que sigan las Unidades Didcticas a lo largo de todo el proceso de enseanza y

aprendizaje. Estos principios han sido conformados de forma gradual dentro de la

concepcin constructivista por autores como Piaget, Ausubel y Vygostsky, entre otros.

Los principios psicopedaggicos que derivan de una concepcin integral de la

educacin son los siguientes:


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Partir del nivel de desarrollo del alumnado.Se deben tener en consideracin las caractersticas del grupo medio de edad al

que nos dirigimos, para contar con el inters del alumnado y garantizar la posibilidad

de comprender los contenidos objeto de enseanza-aprendizaje. Ahora bien, partir del

nivel de desarrollo del alumnado no se aplica slo a las capacidades previas, sino

tambin, a los conocimientosque han construido con anterioridad y que condicionan

la asimilacin de los nuevos contenidos.

Por todo ello, conocer a nuestros alumnos y su nivel de desarrollo implica

familiarizarnos con los aspectos esenciales del proceso de evolucin psicolgica,

como referente, y de las capacidades y conocimientos previos de como elemento

contextualizador.

Identificar los esquemas de conocimiento que el alumnado posee y actuar enconsecuencia.

Este principio se encuentra ntimamente ligado al anterior. El conocimiento de

las capacidades del alumnado y la investigacin sobre los conceptos, representaciones

y conocimientos que ha llegado a construir, constituye la base de un trabajo educativo

orientado a promover su desarrollo. Ello requiere buscar la denominada por Vygotsky

"distancia ptima"entre lo que el alumno ya conoce y lo que debe llegar a conocer.

As, consideramos que si la informacin que pensamos transmitir es demasiado

sencilla, el problema se resuelve automticamente y no llega a constituir un nuevo

aprendizaje. Si la informacin es excesivamente compleja y no llega a conectar con los

esquemas previos, tampoco llegar a traducirse en una mejora. Slo cuando la nueva

informacin posea intersy se presente con el tratamiento adecuado, se integrarn los

nuevos conocimientos.

Asegurar la construccin de aprendizajes significativos.Por aprendizaje significativo se entiende aquel que llega a establecer vnculos

sustantivos entre los nuevos contenidos que hay que aprender y los que ya se


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encuentran en la estructura cognitiva del sujeto que aprende. Para que se produzca

este fenmeno, el nuevo contenido debe:

- Poseer significacin desde la estructura psicolgica del alumnado con undeterminado nivel de capacidad, unos conocimientos previos y una actitud

favorable.

- Poseer significacin desde la propia funcionalidad de lo aprendido. Losconocimientos objeto de aprendizaje debern ser susceptibles de aplicacin

en nuevas situaciones, ya sean en el medio socio-cultural o favoreciendo el

aprendizaje de otros contenidos curriculares.

- Significacin desde la estructura lgica de la disciplina. Para ello sernecesario que los contenidos sean relevantes y estn bien estructurados.

Promover la actividad del alumnado.Es preciso distinguir entre una actividad espontnea y una actividad orientada

con un claro sentido educativo, que no pueda quedar reducida a la accin fsica.

Debemos impulsar el ejercicio gradual de la actividad mental, y las experiencias

desarrolladas deben ir acompaadas de una reflexin sobre todo lo tratado. Conseguir

este propsito, exigir que el alumnado se encuentre motivado hacia las tareas que va

a emprender.

Contribuir al desarrollo de la capacidad de "aprender a aprender".En una sociedad en la que los conocimientos se encuentran en permanente

transformacin, el mejor legado que podemos dar a los alumnos es el de dotarles de

los mecanismos necesarios que les permitan integrarse eficaz y constructivamente en

la sociedad en la que viven para que finalmente, incluso puedan contribuir

eficazmente a su transformacin.Adems de estos principios, que derivan de la concepcin cognitivo-

constructivista del aprendizaje, hemos de considerar otros importantes principios que

derivan de la teora y la prctica pedaggicas, tambin denominados principios

didcticos de la actividad:


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q Afectividad. Mantener un ambiente relajado y clido donde el alumnado sesienta aceptadoyseguro. Para ello se puede hacer uso delrefuerzo positivo, de

la valoracin del trabajo de cada uno, procurando la colaboracin y no la

competencia y aceptandolas cualidades y carencias propias y ajenas.

q Individualizacin. Todos los alumnos son diferentes, la diversidad es unarealidad en el aula que debemos afrontar mediante la presentacin de

contenidos y actividades de ampliacin y refuerzo. Y si con ello no conseguimos

dar respuesta a las distintas necesidades, ser necesario realizar una

adaptacin curricular individualizada.

q Socializacin. El alumno aprende a travs de la mediacin social, superandoprogresivamente su egocentrismo cuando contrasta sus ideas con las dems,

aprendiendo a convivir con otros cuando comparte espacios y actividades, por

ello han de abundar actividades en las que se tenga oportunidad de interactuar.

q Motivacin. Suscitar el inters del alumnado hacia las tareas de aprendizaje conun climaafectivoen el aula, proponiendo actividades ldicas, adaptndose a su

nivel de desarrollo, suscitando su curiosidad y procurando la actividad y

participacin de todos.

q Autonoma. Este principio garantiza la independencia del individuo respecto asu accin en el medio.

q Globalizacin. El alumno organiza el conocimiento de la realidad a travs deesquemas interrelacionados, globales, por ello hemos de presentar los distintos

contenidos estableciendo relacionesentre ellos.

7.2. PRINCIPIOS DIDCTICOS DE LAS ASIGNATURAS DEL DEPARTAMENTO

Como en toda tarea educativa, el fin ltimo que se persigue es el desarrollo dela personalidad y la sensibilidad, de manera tanto ms acusada cuanto que la msica

es, ante todo, vehculo de expresin de emociones y no de comunicacin conceptual,

en el que lo subjetivo ocupa un lugar primordial. A lo largo de un proceso de

aprendizaje de esta ndole, el profesorado ha de ser ms que nunca un gua, un


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consejero, que da soluciones concretas a problemas o dificultades igualmente

concretos, esforzndose en dar opciones y no en imponer criterios, en orientar y no en

conducir como de la mano hacia unos resultados predeterminados, y en estimular y

ensanchar la receptividad y la capacidad de respuesta del alumno/a ante el hecho

artstico.

En cualquier caso, para abordar cualquier tipo de actuacin se tendrn en cuenta

cuatro principios bsicos:

1. Realidad objetiva. No se programaraalgo irrealizable, sino perfectamenteasumible por el perfil del alumnado al que va dirigido. Muchos aspectos de la

presente programacin han sido contrastados empricamente, y las oportunasmodificaciones que se realicen anualmente partirn siempre de un posibilidadde xito objetiva. Los distintos apartados pueden y deben ser cumplidos.

2. Claridad y Flexibilidad. El criterio de realidad objetiva, previsto en el apartadoanterior, no debe ser confundido con inmovilismo y/o conformismo. Seintentar que tanto los objetivos como los contenidos estn lo suficientementeclaros como para poder adaptar la programacin a la especificidad concreta decada grupo e incluso de cada alumno que as lo requiera. Cualquierprogramacin que se precie debe ser suficientemente flexible, para que puedandarse adaptaciones concretas. Sin embargo, hay que tener las ideas claras parano perder nunca de vista los objetivos finales: distintos caminos, distintosalumnos, un mismo fin.

3. Funcionalidad y Utilidad. Es fundamental a la hora de motivar a un alumno laeficacia y utilidad de aquello que esta aprendiendo. Si estamos aprendiendo,por ejemplo, un determinado concepto armnico, el alumno podr utilizar esosconocimientos en los estilos musicales que estime conveniente y se dar cuentade que tambin funciona. No hay mayor motivacin que utilizar lo que aprendesen tu vida cotidiana, ni mayor frustracin que pensar que lo que estudias slosirve para pasar de curso, mxime cuando personas que no tienen formacin

musical reglada son capaces de emplear de forma instintiva conceptos tcnicosque sin un anlisis adecuado podran parecer incluso una condicin innata delindividuo.

4. Informacin/Conocimiento. El alumno iniciar el proceso de aplicar losconocimientos previamente adquiridos referentes al hecho musical, de talmanera que va a producirse un cambio cualitativo en su proceso de aprendizaje:


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la informacin que le ha sido transmitida anteriormente, as como los nuevosconceptos que descubra en las distintas asignaturas del Departamento deComposicin, la va a transformar en conocimiento. De este modo, a travs de laescritura, la prctica o del anlisis crtico va a enfrentarse a un gran nmero deposibilidades, que deber valorar y priorizar. Slo este proceso continuado en

el tiempo, le permitir desarrollar una destreza individual, con un enfoquesobre el hecho musical distinto al que se puede obtener con aspectosnicamente tericos. Este forma de trabajar, intentando justificar todo aquelloque escuchemos en clase y sometiendo a anlisis las recomendaciones que losdistintos tericos propugnan, sentarn las bases del proceso de aprendizajenecesario en los ltimos cursos del grado profesional.

7.3. ACTIVIDADES DE ENSEANZA-APRENDIZAJE.

Las actividades que configuran cada una de las unidades didcticas son muchas

y variadas. stas deben facilitar el desarrollo de aprendizajes significativos, para ello

deben ser:

Claras. Que sean fciles de entender. Antes de realizar cualquier actividad, elalumnado debe saber qu tiene que hacer y cmo tiene que hacerlo. Han de

elaborarse con un lenguaje sencillo y preciso, con instrucciones breves y

secuenciadas, para facilitar su comprensin.

Adecuadas tanto a las caractersticas psicolgicas del alumnado como a loscontenidos curriculares que en ellas se trabajan.

Diferentes grados de dificultad, con el fin de ajustarse a los ritmos deaprendizaje de los distintos alumnos y alumnas.

Variadas. Se trata de evitar la sensacin de cansancio y monotona en elalumnado. La alternancia en las actividades es un aliado en la motivacin.

Suficientes para alcanzar los aprendizajes previstos. Gratificantes para el alumnado, cargadas de sentido y en las que se disfrute.

7.3.1. Actividades ordinarias.

En el aula se desarrollarn los siguientestipos de actividades:


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Actividades de introduccin-motivacin: suscitando el inters hacia lo que han deaprender.

Actividades de conocimientos previos: se realizan para conocer las ideas previas,opiniones, aciertos o errores conceptuales que tiene el alumnado sobre los

contenidos que se van a tratar.

Actividades de desarrollo: son las que permiten conocer los conceptos, losprocedimientos o las nuevas actitudes.

Actividades de sntesis-resumen: facilitan la relacin entre los distintos contenidosaprendidos y favorecen el enfoque globalizador.

Actividades de consolidacin: en ellas se contrastan las nuevas ideas del alumnadocon las previas y se aplican los aprendizajes nuevos.

Actividades de recuperacin y refuerzo: se programan para el alumnado que nohaya alcanzado los objetivos propuestos.

Actividades de ampliacin: permiten seguir construyendo conocimientos para elalumnado que ha realizado con xito las actividades de desarrollo.

Actividades de evaluacin: destinadas a la evaluacin inicial, formativa y sumativadel proceso de enseanza-aprendizaje.

Las actividades partirn de lo fcil a lo difcil, de lo conocido a lo desconocido, de lo

individual a lo general y de lo concreto a lo abstracto.

7.3.2. Actividades de promocin artstica y extensin cultural

Un Centro educativo no puede limitar sus actividades a las estrictamente

acadmicas, sino que debe dar cabida a otras que proporcionen experiencias y

situaciones de aprendizaje diferentes y atractivas. La realidad social, cultural y

econmica de los alumnos/as de nuestro Centro hace que las Actividades

Complementarias y Extraescolares sean fundamentales a la hora de conseguir una

formacin integral y plena. Mediante estas actividades, se pretende que el alumnado:

- Ample su horizonte cultural y complete su formacin- Se motive, por el carcter funcional que poseen estas actividades


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- Aprenda a utilizar su tiempo de ocio de una forma activa y sana.- Adquiera unos valores y actitudes fundamentales en la convivencia.- Sea ms autnomos.- Conozca y se familiarice con acontecimientos culturales que

habitualmente no se ofrecen en los medios de comunicacin de

masas.

- Se integre en el medio social y natural que le rodea, generandodinmicas de respeto a las personas y al propio entorno natural.

Estas actividades sern organizadas por los distintos Departamentos y

coordinados en las reuniones del ETCP, en colaboracin con el AMPA y con otras

instituciones externas al Centro. Debern ser programadas y propuestas a la Jefatura

de Actividades Complementarias y Extraescolares al principio de Curso. La

participacin en estas actividades debe verse con cierta obligatoriedad, ya que forman

parte de los contenidos y objetivos programados en el curso.

Las Actividades Complementarias: Son aquellas que se desarrollan dentro del

centro, tales como las audiciones del alumnado, cursos, conciertos y concursos

internos, etc.

Las Actividades Extraescolares: Son aquellas que se desarrollan fuera del centro,

tales como la asistencia a conciertos fuera del centro, otras actividades en otras

localidades, intercambios, conciertos de solistas de renombre, congresos, etc.

7.4. ORGANIZACIN DEL ESPACIO.

La actuacin docente consiste en adaptar los espacios a las necesidades

educativasdel Centro. El aula debe ser acogedora, agradable y segura, que favorezca

la comunicacin y el movimiento del alumnado y del profesorado. La organizacin

interna del aula depender del tipo de agrupamiento y de actividad que llevemos a

cabo.


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Adems del aula, hay actividades que se realizan en otros espacios del Centro

segn las necesidades de cada Unidad Didctica, como el Aula de Informtica, el Saln

de Actos, Palacio Erisana, Palacio de los Duques de Santa Ana y la Biblioteca Municipal.

7.5. ORGANIZACIN DEL TIEMPO.

Nuestro alumnado tendr un tiempo lectivo determinado por la

Administracin, en funcin del cual cada grupo de la asignatura de Armona recibir

dos horas de clase semanales. La ratio mxima por grupo se situar en doce

alumnos.

8. MATERIALES Y OTROS RECURSOS DIDCTICOS.

Los recursos son todos aquellos materiales, personas o hechos que ayudan en el

proceso de aprendizaje del alumnado. Deben ser motivadores, variados y flexibles

adaptndose a las distintas necesidades del alumnado en cada momento y a la vez

portadores de contenidos. Entre todos ellos utilizaremos los siguientes:

Recursos Personales.Debemos destacar la importancia de la articulacin de los recursos personales,

conjugando los trabajos de familias, profesorado, Centros docentes, administraciones

educativas y de la sociedad en su conjunto, responsable ltima de la calidad del

sistema educativo. La direccin y el sentido especfico que las fuerzas de estos

agentes debern cobrar sern:

Las familias habrn de colaborar estrechamente y debern comprometersecon el trabajo cotidiano de sus hijos/as y con la vida de los Centros

docentes.

Los Centros y el profesorado debern esforzarse por construir entornos deaprendizajes ricos, motivadores y exigentes.

Las Administraciones educativas tendrn que facilitar a todos loscomponentes de la comunidad escolar el cumplimiento de sus funciones,


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proporcionndoles los recursos que se requieran y rec1amndoles, al mismo

tiempo, su compromiso y trabajo.

La sociedad, en suma, apoyar al sistema educativo y crear un entornofavorable para la formacin personal a lo largo de toda la vida.

As pues, los recursos personales han de cooperar con el medio propiamente

institucional, destacando el relevante papel de la familia que debe contribuir al

desarrollo de actitudes, intereses y hbitos positivos. El profesorado se guiar en todo

momento por el principio de colaboracin y trabajo en equipo.

Finalmente, tambin queremos referirnos a la relacin entre el propio alumnado

como recurso. El trabajo en grupo desarrolla importantes funciones: control de

impulsos agresivos, relativizacin de puntos de vista y regulacin de los aprendizajes.

La relacin alumno-alumno es de una importancia fundamental y puede plasmarse

como gran colectivo, trabajo en equipos de trabajo y en las relaciones de apoyo entre

compaeros.

Recursos Ambientales.Los recursos ambientales comprenden desde la conformacin flexible y funcional

del espacio del aula, hasta la utilizacin de los distintos espacios del Centro y los

ambientes que fuera de l puedan cooperar en el tratamiento de los contenidos.

Destacamos en esta programacin:

La casa(dependencias, mobiliario, enseres, aparatos,). El Conservatorio(saln de actos, biblioteca,...). El aula. La localidad (calles, plazas, parques, servicios sociales, profesionales

relacionados y medios de comunicacin).

El entorno natural(montaa, ros, campo, plantas, fenmenos atmosfricos). Recursos Materiales.


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En el tratamiento didctico de esta programacin resultan de especial inters

los siguientes recursos generales: especficos del Centro, impresos, audiovisuales, e

informticos y nuevas tecnologas.

Material especfico.- Recursos que pertenecer al aula. El aula de msica debe estar

equipada de piano o similar, mesas, sillas, pizarra pautada, tabln de corcho,

armarios, estanteras, reproductor de sonido, ordenador con acceso a

Internet y, en su caso, atriles, metrnomo, afinador. Debe estar organizada

segn las necesidades y objetivos a desarrollar por el profesorado.

- Recursos que pertenecen al Centro. El Centro dispondr de losmedios audiovisuales tales como aparatos de reproduccin y grabacin.

El Centro dispondr de un saln de actos que ser de gran utilidad para

organizar audiciones donde el alumnado vaya tomando contacto con el

pblico y desarrollando su sensibilidad artstica.

- Recursos que debe aportar elalumnado. El alumno/a debe aportar,en su caso, los libros requeridos y todo el material que sea exigido por el

profesorado para el desarrollo lgico de las clases.

Materiales impresos.Tratados, partituras, bibliografa de la especialidad, libros de consulta, libros

de prcticas y actividades.

Materiales audiovisuales.Aparatos audiovisuales: televisin, vdeo, reproductor de Dvd, equipo de

msica.

Materiales informticos y nuevas tecnologasLa importancia que actualmente estn teniendo las Nuevas Tecnologas de la

Informacin y la Comunicacin, hacen necesaria la inclusin de este apartado

dentro de nuestra programacin. Existen numerosos programas para ampliar,

reforzar, investigar y descubrir materiales y conocimientos que nos servirn

para completar la enseanza musical. Algunos ejemplos:


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- Ordenador con la instalacin de un programa para la edicin departituras y otro de secuenciacin.

- Acceso a internet para cualquier consulta.

9. EVALUACIN.

La evaluacin es una parte integrante del proceso educativo, con una funcin

bsicamente orientadora y de control de la calidad de todas las acciones que se

emprenden dentro del mismo. Para que esta funcin sea efectiva ha de involucrar a

todos los elementos que intervienen en el desarrollo del propio proceso. La realizacin

de la evaluacin comporta:

Disponer de informacin suficiente y veraz, que se refiera tanto a lo queest sucediendo a lo largo del proceso que se evala, como a los resultados

finales del mismo.

Utilizar convenientemente esa informacin para tomar las decisiones mspertinentes con la intencin de mejorar el propio proceso y su resultado final.

El concepto de evaluacin en la LOE, no se refiere exclusivamente a la evaluacin

del alumnado con vistas a ponerle una nota final, sino que afectar tambin a los

procesos de enseanza desarrollados por el profesorado y a los distintos elementos que

intervienen en el sistema educativo.

La evaluacin constituye el elemento clave para orientar las decisiones

curriculares, definir los problemas educativos, acometer actuaciones concretas,

emprender procesos de investigacin didctica, generar dinmicas de formacin

permanente del profesorado y, en definitiva, regular el proceso de adaptacin y

contextualizacin del currculo en cada comunidad educativa. Este proceso evaluador ha

de ser procesual, continuo, cualitativo y explicativo.


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9.1. EVALUACIN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE.

9.1.1. CRITERIOS DE EVALUACIN GENERALES DE LA ASIGNATURA ARMONA

(Orden 25 de Octubre de 2007)

1. Realizar ejercicios a partir de un bajo cifrado dado. Con este criterio de evaluacin se trata de

comprobar el dominio del alumnado en lo referente a la mecnica de encadenamiento de acordes y su

aplicacin a una realizacin cuidada e interesante desde el punto de vista musical.

2. Realizar ejercicios de armonizacin a partir de tiples dados. Con este criterio se evaluar la

capacidad para emplear con un sentido sintctico los diferentes acordes y procedimientos armnicos

por medio de una realizacin cuidada e interesante, con especial atencin a la voz del bajo.

3. Realizar ejercicios de armonizacin a partir de bajos sin cifrar dados. Este criterio permite

evaluar la capacidad del alumnado para emplear con un sentido sintctico los diferentes acordes y

procedimientos armnicos, as como su habilidad para la consecucin de una realizacin correcta e

interesante desde el punto de vista musical, con especial atencin a la voz de soprano.

4. Componer ejercicios breves a partir de un esquema armnico dado o propio. Este criterio de

evaluacin permitir valorar la capacidad del alumnado para crear

en su integridad pequeas piezas musicales a partir de las indicaciones armnicas esquemticas o de

los procedimientos que se le propongan, as como su habilidad

para lograr una realizacin lgica, cuidada e interesante, con especial atencin a las voces extremas.

5. Identificar auditivamente los principales elementos morfolgicos de la armona tonal.

Mediante este criterio podr evaluarse el progreso de la habilidad auditiva del alumnado a travs de laidentificacin de los diversos tipos de acordes estudiados, en estado fundamental y en sus inversiones.

6. Identificar auditivamente los principales procedimientos sintcticos de la armona tonal. Este

criterio de evaluacin permitir valorar el progreso de la habilidad auditiva del alumnado en el

reconocimiento del papel funcional jugado por los distintos acordes dentro de los elementos formales

bsicos (cadencias, progresiones,

etc.).

7. Identificar auditivamente estructuras formales concretas. Mediante este criterio se pretende

evaluar la capacidad del alumnado para identificar la forma en que est construida una obra, as como

para comprender la estrecha relacin entre dicha forma y los procedimientos armnicos utilizados.

8. Identificar, mediante el anlisis de obras, los elementos morfolgicos de la armona tonal.

Con este criterio se podr valorar la habilidad del alumnado en el reconocimiento de los acordes

estudiados y su comprensin desde el punto de vista estilstico.

9. Identificar, mediante el anlisis de obras, los procedimientos sintcticos y formales de la

armona tonal. Mediante este criterio ser posible evaluar la habilidad alumnado para reconocer los


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procedimientos armnicos estudiados y los elementos formales bsicos, su papel funcional y su

comprensin desde el punto de vista estilstico.

10. Identificar, mediante el anlisis de obras, los procedimientos de transformacin temtica.

Mediante este criterio se pretende evaluar la capacidad del alumnado para reconocer las

transformaciones temticas de los materiales que intervienen en una obra y su relacin con el contextoarmnico y estilstico.

11. Identificar auditivamente diversos errores en ejercicios preparados con esta finalidad y

proponer soluciones. Con este criterio se pretende evaluar la habilidad del alumnado para detectar, por

medio de la audicin, los posibles defectos que puedan aparecer en un fragmento de msica, as como

su capacidad para proponer alternativas adecuadas.

12. Identificar, mediante el anlisis, diversos errores en ejercicios preparados con esta finalidad

y proponer soluciones. Este criterio permitir valorar la habilidad del alumnado para detectar, por

medio del anlisis, los posibles defectos que puedan aparecer en un fragmento de msica, as como su

capacidad para proponer soluciones adecuadas.

9.1.2. CRITERIOS DE EVALUACIN ESPECFICOS PARA LA ASIGNATURA

CORRESPONDIENTE

Los instrumentos de evaluacin girarn en torno a tres ejes:

1.

La asistencia, participacin y actitud crtica mostrada por el alumno durante elcurso.2. Los trabajos y ejercicios realizados por el alumno, en los que se podr observar

si ha sido capaz de transformar la informacin en conocimiento y, a la vez, deutilizar conceptos estudiados en clase segn su propio inters profesional.

3. Pruebas terico-prcticas que permitan valorar sise han alcanzado los objetivosprevistos.

Estas pruebas terico prcticas podrn contener los siguientes apartados:

Realizacin de uno o varios ejercicios escritos a cuatro partes, con comps y articulados enfrases mediante cadencias, que incluirn los contenidos estudiados hasta el momento, haciendo

hincapi en los propios del trimestre en cuestin. Los ejercicios sern de la misma ndole que

los descritos en la metodologa.


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Anlisis de partituras indicando grados, cadencias, tonalidades, estructura fraseolgica,inversiones y cualquier otro elemento estudiado.

Reconocimiento auditivo de esquemas armnicos tocados en el piano o extrados degrabaciones. En este anlisis auditivo se indicarn el modo, los acordes, las inversiones, las

cadencias, las modulaciones y la forma de modular.

Para considerar superado cada trimestre ser necesario que el alumno demuestre un dominio aceptable

en todos los apartados o bloques en los que se haya dividido la asignatura durante dicho perodo. El

aprobado en los dos primeros trimestres no ser una garanta de que el alumno vaya a conseguir el

aprobado al finalizar el curso en tanto que ha de demostrar que ha asimilado y superado tambin los

contenidos presentados en el tercer trimestre. La calificacin del ltimo trimestre corresponder a la

calificacin final y global del curso.

9.1.3. TCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN

Para poder realizar una correcta evaluacin del proceso de aprendizaje,

necesitamos recoger informacin que sea fiable y exacta. Eso nos obliga a tener una

gran cantidad de recursos y herramientas que permitan adecuarse a las distintas

capacidades y tipos de contenido que pretendemos evaluar.

La evaluacin se realizar mediante las siguientes TCNICAS:

Observacin directa y sistemtica del alumnado a travs del seguimiento delas actividades, sus producciones, sus juegos e interacciones. Para ello

elaboraremos nuestras propias guas de observacin.

Diario de clase. Permite recoger informacin sobre el proceso de enseanza-aprendizaje.

Actividades evaluadoras u otra informacin obtenida de las pruebas oproducciones de nuestro alumnado con carcter grfico-escrito, oral y, en su

caso, el producido por la interpretacin. Para ello, se podrn organizar

conciertos, exmenes y pruebas de carcter pblico con el fin de que


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demuestren la asimilacin y el desarrollo de los contenidos tcnicos y

musicales.

Entrevista y comunicaciones orales tanto con el alumno y su familia paraconocer datos sobre ellos/as.

Conversacin. Aprovecharemos situaciones cotidianas para que los alumnosnos hagan partcipes de sus experiencias.

Informes. Tendremos en cuenta los informes aportados por otrosprofesionales.

Esta informacin se archiva a travs de INSTRUMENTOS DE REGISTRO: en diarios

de clase, listas de control, escalas de valoraciones, vdeos o grabaciones, salidas,

anecdotarios, etc.

El profesorado reflexionar sobre las estrategias, procedimientos e

instrumentos de evaluacin que mejor se adecuen a las capacidades y tipos de

contenidos del proceso de enseanza-aprendizaje. Insistimos en que no slo se evala

el progreso del alumnado, sino tambin todo el proceso educativo y los elementos en

l implicados, como la propia actuacin docente y por supuesto esta programacin

educativa.

9.1.3.1 Momentos de la evaluacin.

La educacin es un proceso en continuo progreso. La evaluacin continua se

realizar bsicamente en tres momentos, que sern:

Diagnstica o inicial. La realizaremos al inicio de cada aprendizaje, bien sea alinicio del curso o al inicio de una unidad didctica. Valoramos los conocimientos y

actitudes previas que el alumnado ya posee y su grado de desarrollo. Formativa, continua y procesual. Recogida y anlisis continuos de informacin de

modo que se puedan introducir correcciones y reorientaciones. Se realizar

mediante la observacin directa del alumnado y la correccin de actividades.


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Sumativa o final. Determinar el grado de consecucin de los objetivos propuestos.Se realizar al finalizar cada unidad didctica o un bloque en el que se incluyan

unidades didctica relacionadas y al finalizar el curso escolar para evaluar el grado

de asimilacin de todos los contenidos del curso y para la posible recuperacin de

la asignatura en caso de haberla suspendido.

9.1.4.2. Mecanismos de recuperacin.

Para aquellos alumnos que, realizada la evaluacin de los objetivos de cada unidad, no

superen los mismos, el profesor podr plantear pruebas de recuperacin, ya sea en

distintos bloques o desde un punto de vista global.

9.1.4.3. Criterios de promocin.

En la ltima sesin de evaluacin del curso, el profesorado determinar la

promocin del alumnado de acuerdo con el logro de los objetivos programados para

las distintas asignaturas de cada curso.

Cuando el alumnado nicamente tenga una asignatura no superada efectuar su

recuperacin en el curso al que promociona.Si se trata de materia instrumental lo har recibiendo la atencin precisa en la clase

individual. El alumnado no ser calificado de una asignatura en tanto no supere la

pendiente de recuperacin con la que guarda relacin de continuidad.

En cuanto a los criterios de promocin, el alumnado promocionar de curso cuando

haya superado las materias cursadas o tenga evaluacin negativa, como mximo, en

una materia. Si la calificacin negativa se produce en una asignatura, el alumnado

promocionar al curso siguiente, si bien deber recuperar en l la materia pendientehasta su superacin.


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9.1.4.4. Informacin a las familias.

Mantendremos relaciones fluidas con las familias a lo largo de todo el curso,

prestando especial inters aquellos casos detectados en la pre-evaluacin.

Disponemos, adems, de una hora de tutora, estando a disposicin de las familias

para aquellos aspectos que se consideren oportunos y necesarios.

Boletines.Realizaremos tres boletines informativos para las familias, correspondientes a

los tres trimestres del curso escolar. En estos boletines, adems de todo lo dicho

anteriormente sobre evaluacin, se tendr en cuenta y valorar la asistencia regular a

lo largo del curso, la actitud del alumnado en clase, la motivacin e inters por la

asignatura, y el esfuerzo personal reflejado en su rendimiento diario.

La Nota que aparecer en el boletn Enseanzas Profesionales de Msica ser

una calificacin numrica, sin emplear decimales, en una escala de uno a diez, de

acuerdo con los criterios de calificacin.

9.2. EVALUACIN DEL PROCESO DE ENSEANZA

La funcin de la evaluacin no descansa en la calificacin del alumnado segn

unos parmetros determinados, sino que sirve para orientar al propio alumno y para

guiar el propio proceso de enseanza aprendizaje. As pues, podemos destacar

cuatro funciones bsicasque debera contener la evaluacin:

- Recoger informacin para el alumnado, para el profesorado, para la familia ypara el sistema educativo.

- Realizar juicios de valor a partir de la informacin obtenida y de acuerdo alos objetivos propuestos con anterioridad.

- Orientar los procesos de enseanza aprendizaje.


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- Tomar decisiones en el desarrollo de los procesos, como medidas deadaptacin curricular, decisiones de promocin, etc.

La Programacin Didctica debe ajustarse lo mximo posible a la realidad del

alumnado del Centro, secuenciando objetivos, contenidos y elaborando los criterios de

evaluacin. Es en este punto donde el profesorado hace patente la necesidad de la

evaluacin de la Programacin Didctica, ya que los resultados que el alumnado

obtenga sern indicadores de su validez o ineficacia.

Bsicamente responder a las mismas cuestiones ya clsicas de la evaluacin

del alumnado: Qu vamos a evaluar? El grado de cumplimiento de los objetivos

propuestos, si las actividades han sido idneas y si la metodologa empleada ha

funcionado bien; Cmo evaluamos? Mediante los resultados obtenidos en la

realizacin de las pruebas del alumnado y la observacin directa; Cundoevaluamos?

Mediante una revisin trimestral en la que se modificarn aquellos aspectos que no

hayan funcionado bien.

Sobre la evaluacin interna en relacin a los agentes de la evaluacin, las

competencias de los distintos rganos y los mbitos a los que deber referirse son los

siguientes:

El Consejo Escolar evaluar el Proyecto Educativo, la programacin generalanual, la evolucin del rendimiento del alumnado y la eficacia de gestin de los

recursos.

El Claustroevaluar el Proyecto Curricular del Centro, el proceso de enseanzay la evolucin del rendimiento escolar, as como los aspectos docentes

incluidos en el proyecto educativo y en la programacin general anual. El

Equipo Tcnico de Coordinacin Pedaggica propondr al claustro el plan para

realizar dicha evaluacin.

Acerca de la evaluacin externa, las Administraciones educativas elaborarn

planes de evaluacin de los Centros educativos, atendiendo a las situaciones

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