PROGRAMACIÓN DE FÍSICA Y QUÍMICA 3º ESO N... · PDF...

CURSO 2017-2018

PROGRAMACIÓN DE FÍSICA Y QUÍMICA 3º ESO IES LAS ACEÑAS

DEPARTAMENTO DE CIENCIAS DE LA NATURALEZA

DEPARTAMENTO DE CIENCIAS DE LA NATURALEZA CURSO 2017--2018

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ÍNDICE DE CONTENIDOS Y PAGINACIÓN

0. CONTEXTUALIZACIÓN 2

1. INTRODUCCIÓN 2

2. OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA 3

3. ELEMENTOS TRANSVERSALES Y LA EDUCACIÓN EN VALORES 4

4. INTERDISCIPLINARIEDAD 5

5. PROGRAMACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS 5

6. SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS Y TEMPORIZACIÓN 16

7. COMPETENCIAS CLAVE 16

8. METODOLOGÍA 17

9. MATERIALES, RECURSOS Y ORGANIZACIÓN 18

10. EVALUACIÓN 18

11. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD 20

12. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES 23

13. FOMENTO DE LA LECTURA 24

14. USO DE LAS TIC 24

15. PLANES, PROYECTOS Y PROGRAMAS EDUCATIVOS 25

16. TRABAJOS MONOGRÁFICOS E INTERDISCIPLINARES 26

ANEXOS 27


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0. CONTEXTUALIZACIÓN 3ºESO-A El grupo consta de 17 alumnos.

Es un grupo muy participativo en el que la mayoría de los alumnos trabajan a diario.

Las clases se dan con total normalidad trabajándose a gusto con ellos.

Hay 1 alumno con ACI significativa que asiste una hora semanal y 2 alumnas con

ACIS no significativa

3ºESO - B

Es un grupo formado por 16 alumnos. , 1 alumno absentista Se distraen e

interrumpen suelen trabajar en clase y casa, pero necesitan más horas de estudio en

casa. Hay un alumno con ACIS no significativa

1. INTRODUCCIÓN.

Según el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato, la asignatura de Biología y Geología debe contribuir durante la Educación Secundaria Obligatoria (ESO) a que el alumnado adquiera unos conocimientos y destrezas básicas que le permitan adquirir una cultura científica; los alumnos y alumnas debe identificarse como agentes activos, y reconocer que de sus actuaciones y conocimientos dependerá el desarrollo de su entorno. Durante esta etapa se persigue asentar los conocimientos ya adquiridos, para ir construyendo curso a curso conocimientos y destrezas que permitan a alumnos y alumnas ser ciudadanos respetuosos consigo mismos, con los demás y con el medio, con el material que utilizan o que está a su disposición, responsables, capaces de tener criterios propios y de no perder el interés que tienen desde el comienzo de su temprana actividad escolar por no dejar de aprender. Durante el primer ciclo de ESO, el eje vertebrador de la materia girará en torno a los seres vivos y su interacción con la Tierra, incidiendo especialmente en la importancia que la conservación del medio ambiente tiene para todos los seres vivos. También durante este ciclo, la materia tiene como núcleo central la salud y su promoción. El principal objetivo es que los alumnos y alumnas adquieran las capacidades y competencias que les permitan cuidar su cuerpo tanto a nivel físico como mental, así como valorar y tener una actuación crítica ante la información y ante actitudes sociales que puedan repercutir negativamente en su desarrollo físico, social y psicológico; se pretende también que entiendan y valoren la importancia de preservar el medio ambiente por las repercusiones que tiene sobre su salud; así mismo, deben aprender a ser responsables de sus decisiones diarias y las consecuencias que las mismas tienen en su salud y en el entorno que les rodea, y a comprender el valor que la investigación tiene en los avances médicos y en el impacto de la calidad de vida de las personas. Al finalizar la etapa, el alumnado deberá haber adquirido los conocimientos esenciales que se incluyen en el currículo básico y las estrategias del método científico. La comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la argumentación en público y la comunicación audiovisual se afianzarán durante esta etapa; igualmente el alumnado deberá desarrollar actitudes dirigidas a la reflexión y el análisis sobre los grandes avances científicos de la actualidad, sus ventajas y las


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implicaciones éticas que en ocasiones se plantean, y conocer y utilizar las normas básicas de seguridad y uso del material de laboratorio.

2 . OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el

respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las

personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la

igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres, como valores

comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía

democrática.

b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en

equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del

aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades

entre ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por

cualquier otra condición o circunstancia personal o social. Rechazar los

estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres, así como

cualquier manifestación de violencia contra la mujer.

d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en

sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de

cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.

e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para,

con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica

en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la

comunicación.

f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en

distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los

problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el

sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender,

planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.

h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua

castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos

y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la

literatura.

i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.

j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y

de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.

k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las

diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la

educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y

social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su

diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el

consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su

conservación y mejora.


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l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas

manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y

representación.

3. LOS ELEMENTOS TRANSVERSALES Y LA EDUCACIÓN EN VALORES.

La LOMCE determina una serie de aspectos y elementos que por su importancia en la formación de los alumnos no han de vincularse específicamente a ninguna materia, sino que deben abordarse en todas ellas siempre que los contextos educativos y las oportunidades de trabajo en el aula así lo permitan o requieran. Por este motivo adquieren la consideración de transversales y están directamente relacionados con la educación en valores orientada a la formación del alumno como ciudadano del mundo. Los más relevantes son los siguientes:

La comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, y el uso de las tecnologías de la información y la comunicación.

La igualdad efectiva entre hombres y mujeres, la prevención de la violencia de género o contra personas con discapacidad y los valores inherentes al principio de igualdad de trato y no discriminación por cualquier condición o circunstancia personal o social.

El aprendizaje de la prevención y resolución pacífica de conflictos en todos los ámbitos de la vida personal, familiar y social, así como de los valores que sustentan la libertad, la justicia, la igualdad, el pluralismo político, la paz y la democracia.

El respeto a los derechos humanos, el respeto a los hombres y mujeres por igual, a las personas con discapacidad y al estado de derecho.

El rechazo a la violencia terrorista y el respeto y la consideración a las víctimas del terrorismo, así como la prevención del terrorismo y de cualquier tipo de violencia.

El desarrollo sostenible y el medioambiente.

Los riesgos de explotación y abuso sexual.

Las situaciones de riesgo derivadas de la inadecuada utilización de las tecnologías de la información y la comunicación.

La protección ante emergencias y catástrofes.

Desarrollo y afianzamiento del espíritu emprendedor, adquisición de competencias para la creación y desarrollo de los diversos modelos de empresas y fomento de la igualdad de oportunidades y del respeto al emprendedor y al empresario, así como a la ética empresarial, a partir de aptitudes como la creatividad, la autonomía, la iniciativa, el trabajo en equipo, la confianza en uno mismo y el sentido crítico.

Educación y seguridad vial, mejora de la convivencia y prevención de los accidentes de tráfico, con el fin de que el alumnado conozca sus derechos y deberes como usuario de las vías, en calidad de peatón, viajero y conductor de bicicletas o vehículos a motor, respete las normas y señales, y se favorezca la convivencia, la tolerancia, la prudencia, el autocontrol, el diálogo y la empatía con actuaciones adecuadas tendentes a evitar los accidentes de tráfico y sus secuelas.


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4. INTERDISCIPLINARIDAD

Los contenidos del bloque de electricidad lo impartirá el departamento de

tecnología

5. PROGRAMACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICA

3. LOS CONTENIDOS DEL ÁREA

Se estructuran en los siguientes bloques:

Bloque 1. La actividad científica.

Bloque 2. La materia.

Bloque 3. Los cambios.

Bloque 4. El movimiento y las fuerzas.

Bloque 5. Energía.

UNIDAD 1 LA CIENCIA Y LA MEDIDA

OBJETIVOS CURRICULARES

Los objetivos curriculares que se desarrollaran en esta unidad son : a b c e f y g

CONTENIDOS CRITERIOS DE

EVALUACIÓN

CURRICULARES

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

/COMPETENCIAS CLAVES

B.1.Utilización del

vocabulario de la unidad en

la expresión oral y escrita,

en exposiciones, trabajos e

informaciones.

El método de las ciencias

experimentales y sus fases.

Unidades de medidas

fundamentales: conversión,

equivalencia y uso correcto.

Manejo de la calculadora y

expresión de resultados

numéricos mediante

notación científica.

Conocimiento del material

B.1.1. Reconocer e

identificar las

características del

método científico.

1.1.1 Formula hipótesis para explicar

fenómenos cotidianos utilizando teorías y

modelos científicos. CCL CAA CSC

1.1.2. Registra observaciones, datos y

resultados de manera organizada y

rigurosa, y los comunica de forma oral y

escrita utilizando esquemas, gráficos,

tablas y expresiones matemáticas. CCL

CAA CMCT

B.1.2. Valorar la

investigación científica y

su impacto en la industria

y en el desarrollo de la

1.2.1. Relaciona la investigación científica

con las aplicaciones tecnológicas en la

vida cotidiana. CCL CAA CSC


6

básico de un laboratorio y

de las normas de

seguridad.

Resolución de problemas

numéricos y de

interpretación de la

información científica que

manifiesten la comprensión

de los conceptos

correspondientes a la

unidad.

Aplicaciones tecnológicas

de la investigación

científica.

Realización de pequeños

trabajos de investigación,

mediante el método

científico, en los que se

requiera el registro e

interpretación de datos

mediante tablas y gráficos,

así como la emisión de un

informe científico

sociedad.

B.1.3. Conocer los

procedimientos científicos

para determinar

magnitudes.

1.3.1. Establece relaciones entre

magnitudes y unidades utilizando,

preferentemente, el Sistema Internacional

de Unidades y la notación científica para

expresar los resultados. CCL CMCT CD

B.1.4. Reconocer los

materiales e instrumentos

básicos presentes del

laboratorio de Física y de

Química; conocer y

respetar las normas de

seguridad y de

eliminación de residuos

para la protección del

medioambiente.

1.4.2. Identifica material e instrumentos

básicos de laboratorio y conoce su forma

de utilización para la realización de

experiencias, respetando las normas de

seguridad e identificando actitudes y

medidas de actuación preventivas. CCL

CAA CMCT

B.1.5. Interpretar la

información sobre temas

científicos de carácter

divulgativo que aparece

en publicaciones y

medios de comunicación.

1.5.1. Selecciona, comprende e interpreta

información relevante en un texto de

divulgación científica y transmite las

conclusiones obtenidas utilizando el

lenguaje oral y escrito con propiedad.

CCL CAA CSC CMCT

B.1.6. Desarrollar

pequeños trabajos de

investigación en los que

se ponga en práctica la

aplicación del método

científico y la utilización

de las TIC.

1.6.1. Realiza pequeños trabajos de

investigación sobre algún tema objeto de

estudio aplicando el método científico, y

utilizando las TIC para la búsqueda y

selección de información y presentación

de conclusiones. CCL CMCT CD CAA

SIEP CEC

TEMAS TRANSVERSALES

Comprensión lectora. Textos de inicio de unidad. Física Cotidiana. Medir el tiempo ;

La teoría cinética ; Cómo escribir las unidades ; La vida heroica de Marie Curie,

descubridora del radio .

Expresión oral y escrita. Explicación de las diferencias entre reloj de cuarzo y de

cuerda ; Explicación de la utilización de diferentes engranajes según el tamaño de los

relojes ; Explicación de las ventajas del reloj de cuarzo sobre los relojes que le han

precedido; Elaboración de un informe científico .

Comunicación audiovisual. Elementos fundamentales del reloj digital de cuarzo y del

de cuerda Manejo de la calculadora ; Identificación de las variables independientes,

dependientes y controladas ; Tablas y gráficas ; Señales de prevención de riesgos y

materiales básicos del laboratorio ;

El tratamiento de las Tecnologías de la Información y de la Comunicación.

Búsqueda de información sobre algún avance tecnológico como los coches híbridos, la

nanotecnología o la fibra óptica Manipulación de sólidos y de líquidos, pesar

sustancias y medir volúmenes .


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Emprendimiento. Observación de las variables independientes, dependientes y

controladas en la caída de objetos con distinta masa pero misma forma externa ;

Elaboración de una gráfica ; Planteamiento de un estudio siguiendo el método

científico ; Elaboración de un informe científico .

Valores personales. Prevención de riesgos y normas de seguridad en el laboratorio

UNIDAD 2 EL ÁTOMO


Los objetivos curriculares que se desarrollaran en esta unidad son : a b c e f y g


EVALUACIÓN

CURRICULARES


B.2.Aplicación de técnicas. Análisis

del experimento de Robert A.

Millikan y Harvey Fletcher.

Reflexión sobre la manipulación de

los datos de un experimento.

Investigación sobre el color de los

átomos.

Los átomos. Electrones, protones y

neutrones.

Cómo son los átomos, el núcleo y

la corteza. El tamaño del átomo.

Los átomos y la electricidad.

Átomos, isótopos e iones. La masa

atómica de los elementos

químicos.

Un átomo más avanzado. El

modelo de átomo de Bohr. El

átomo cuantizado.

La radiactividad. Las emisiones

radiactivas. La fisión nuclear. La

fusión nuclear. Aplicaciones de los

isótopos radiactivos. Los residuos

radiactivos.

Comprensión de las cualidades

físicas del átomo.

Acercamiento intuitivo a la

ordenación de los elementos

químicos.

Comprensión de la diferencia entre

B.2.1. Reconocer que

los modelos atómicos

son instrumentos

interpretativos de las

distintas teorías y la

necesidad de su

utilización para la

interpretación y

comprensión de la

estructura interna de

la materia.

1.1.1. Representa el átomo, a partir

del número atómico y el número

másico, utilizando el modelo

planetario. CCL CMCT CAA SIEP

1.2.2. Describe las características de

las partículas subatómicas básicas y

su localización en el átomo.

1.2.3. Relaciona la notación con el

número atómico, el número másico

determinando el número de cada uno

de los tipos de partículas X A Z

subatómicas básicas. CMCT SEIP

B.2.2 Diferenciar

entre átomos y

moléculas, y entre

elementos y

compuestos en

sustancias de uso

frecuente y conocido

2.2.1. Reconoce los átomos y las

moléculas que componen

sustancias de uso frecuente,

clasificándolas en elementos o

compuestos, basándose en su

expresión química.CCL CMCT CSC

2.2.2. Presenta, utilizando las TIC, las

propiedades y aplicaciones de algún

elemento y/o compuesto químico de

especial interés a partir de una

búsqueda guiada de información

bibliográfica y/o digital.

CCLCMCTCSC

B.2.3. Formular y

nombrar compuestos

binarios siguiendo las

normas IUPAC.

2.3.1. Utiliza el lenguaje químico para

nombrar y formular compuestos

binarios siguiendo las normas

IUPAC.CMCT CAA


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átomos, isótopos e iones.

Valoración de los modelos

atómicos, para explicar las

cualidades de los átomos y sus

interacciones.

Reconocimiento y aplicación de las

normas para nombrar los

elementos químicos.

Investigación del color de los

átomos

Análisis de la llama en el

laboratorio.

TEMAS TRANSVERSALES

Comprensión lectora. Textos de inicio de unidad; ¿Manipularías los datos de un

experimento?

Expresión oral y escrita. Experimento de Robert A. Millikan y Harvey Fletcher

Comunicación audiovisual. La impresora láser y sus partes fundamentales

El tratamiento de las tecnologías de la información y de la comunicación. Análisis

de información sobre un experimento y la manipulación de los datos.

Emprendimiento. Medidas a adoptar para recoger los cartuchos agotados de tóner

UNIDAD 3 ELEMENTOS Y COMPUESTOS


Los objetivos curriculares que se desarrollaran en esta unidad son : a b c e f


EVALUACIÓN


B.2..

Elementos y compuestos; cómo

son los átomos.

Historia de los elementos:

Clasificación de los elementos;

metales y no metales; tríadas,

B.2.1. 2Reconocer

que los modelos

atómicos son

instrumentos

interpretativos de las

distintas teorías y la

necesidad de su

2.1.1 Representa el átomo, a partir del

número atómico y el número másico,

utilizando el modelo planetario.

CCL CMCT CAA


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ley de las octavas; la tabla de

Mendeleiv; otras ordenaciones

de los elementos.

El sistema periódico de los

elementos; lectura del sistema

periódico, el número atómico de

los elementos químicos.

Los elementos químicos más

comunes; los elementos

químicos de la vida.

Átomos, moléculas y cristales.

Los compuestos químicos más

comunes; compuestos

inorgánicos comunes;

compuestos orgánicos

comunes.

Comprensión de las relaciones

que existen entre los elementos

de la tabla periódica.

Interpretación de los datos que

contiene la tabla periódica.

Análisis de datos recogidos en

tablas sobre elementos y

compuestos químicos.

utilización para la

interpretación y

comprensión de la

estructura interna de

la materia.

21..2. Describe las características de las

partículas subatómicas básicas y su

localización en el átomo. CCL CMCT

B.2.2. Interpretar la

ordenación de los

elementos en la Tabla

Periódica y reconocer

los más relevantes a

partir de sus

símbolos.

2.2.1. Justifica la actual ordenación de

los elementos en grupos y periodos en la

Tabla Periódica. CCL CMCT CAA

2.2.2. Relaciona las principales

propiedades de metales, no metales y

gases nobles con su posición en la Tabla

Periódica y con su tendencia a formar

iones, tomando como referencia el gas

noble más próximo.CCL CMCT CAA

B.2.3. Conocer cómo

se unen los átomos

para formar

estructuras más

complejas y explicar

las propiedades de

las agrupaciones

resultantes.

2.3.1. Explica cómo algunos átomos

tienden a agruparse para formar

moléculas interpretando este hecho en

sustancias de uso frecuente y calcula

sus masas moleculares... CCL CMCT

B.2.4. Diferenciar

entre átomos y

moléculas, y entre

elementos y

compuestos en

sustancias de uso

frecuente y conocido.

2.4.1. Reconoce los átomos y las

moléculas que componen sustancias de

uso frecuente, clasificándolas en

elementos o compuestos, basándose en

su expresión química. CMCT

B,2,5. Formular y

nombrar compuestos

2.5.1. Utiliza el lenguaje químico para

nombrar y formular compuestos binarios


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binarios siguiendo las

normas IUPAC.

siguiendo las normas IUPAC.CCLCMCT

TEMAS TRANSVERSALES

Comprensión lectora. La quiralidad como un biomarcador, de Fabiola Muriel

Salinas Díaz

Expresión oral y escrita. Descripción de un biomarcador y ejemplos

Comunicación audiovisual. Análisis de un espectro para determinar datos sobre

las estrellas

El tratamiento de las tecnologías de la información y de la comunicación.

Experimento sobre la composición y fórmula del agua

Emprendimiento. Toma de postura sobre la posibilidad de identificación futura de

signos de vida en un exoplaneta

Valores personales. Prevención de riesgos y normas de seguridad en el

laboratorio

UNIDAD 4 LA REACCIÓN QUÍMICA


Los objetivos curriculares que se desarrollaran en esta unidad son : b c e f g

CONTENIDOS CRITERIO DE

EVALUACIÒN

CURRICULARES

ESTÀNDARES DE

APRENDIZAJE

B.3.Las reacciones químicas.

Teoría de las reacciones

químicas. Lo que cambia y lo

que se conserva en una

reacción. Ley de la

conservación de la masa o ley

de Lavoisier.

La ecuación química. El

ajuste de las ecuaciones

químicas.

Cálculos en las reacciones

químicas. Cálculos

estequiométricos en masa.

Cálculos estequiométricos en

gases. Relación en volumen.

La química y el medio

ambiente; la lluvia ácida; el

efecto invernadero; la

B.3.1 Caracterizar las

reacciones químicas como

cambios de unas sustancias

en otras.

3.1.2 Identifica cuáles son los

reactivos y los productos de

reacciones químicas sencillas

interpretando la representación

esquemática de una reacción

química. CCL CMCT CAA

B.3.2. Describir a nivel

molecular el proceso por el

cual los reactivos se

transforman en productos

en términos de la teoría de

colisiones.

3.2.1. Representa e interpreta una

reacción química a partir de la

teoría atómico-molecular y la teoría

de colisiones. CCL CMCT CAA

B.3.3. Deducir la ley de

conservación de la masa y

3.3.1. Reconoce cuáles son los

reactivos y los productos a partir


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destrucción de la capa de

ozono; contaminación y

purificación el aire;

contaminación y purificación

del agua.

Los medicamentos y las

drogas.

Escritura de ecuaciones

químicas.

Cálculo de la cantidad de

sustancia que interviene en

una reacción química

reconocer reactivos y

productos a través de

experiencias sencillas en el

laboratorio y/o de

simulaciones por ordenador.

de la representación de reacciones

químicas sencillas, y comprueba

experimentalmente que se cumple

la ley de conservación de la masa.

CMCT CAA SIEP

B.3.4. Reconocer la

importancia de la química

en la obtención de nuevas

sustancias y su importancia

en la mejora de la calidad

de vida de las personas.

3.4..1. Clasifica algunos productos

de uso cotidiano en función de su

procedencia natural o sintética.

CCL CMCT CAA SIEP

3.4.2. Identifica y asocia productos

procedentes de la industria

química con su contribución a la

mejora de la calidad de vida de las

personas. CCL CMCT CAA

B.3.5. Valorar la

importancia de la industria

química en la sociedad y su

influencia en el medio

ambiente.

3.5.1. Describe el impacto

medioambiental del dióxido de

carbono, los óxidos de azufre, los

óxidos de nitrógeno y los CFC y

otros gases de efecto invernadero

relacionándolo con los problemas

medioambientales de ámbito

global… CMCT CAA CSC

TEMAS TRANSVERSALES

Comprensión lectora. Cómo combatir la destrucción de la capa de ozono .Aspirina:

desde el árbol comprimido

Expresión oral y escrita. Interpretación de un texto y explicación de una

representación gráfica sobre la destrucción de ozono y su influencia en la vida

terrestre

Comunicación audiovisual. Interpretación de un gráfico sobre la formación del ácido

clorhídrico ; interpretación de un gráfico sobre el porcentaje de participación estimado

de diferentes compuestos en la destrucción de la capa de ozono ;


Búsqueda de información sobre los plásticos conductores de la electricidad y los

biodegradables Búsqueda de información sobre el descubrimiento del kevlar

Emprendimiento. Reflexión y formulación de hipótesis sobre cómo conseguir atajar el

problema de la destrucción de la capa de ozono

Valores personales. Interés por conocer acciones que permiten atajar el problema de

la destrucción de la capa de ozono ; Precauciones al realizar una reacción química de

oxidación del magnesio ; Precauciones al realizar una reacción química entre el

cloruro de hidrógeno y el amoniaco ).

UNIDAD 5 FUERZAS Y MOVIMIENTOS



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EVALUACIÓN

CURRICULARES

ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE/COMPETENCIAS

CLAVES

B.4.

Realización de pequeños

trabajos de investigación,

mediante el método

científico, en los que se

requiera el registro e

interpretación de datos

mediante tablas y gráficos,

así como la emisión de un

informe científico.

Identificación de fuerzas en

situaciones cotidianas.

Medición del valor de las

fuerzas.

B.4.1. Reconocer el papel

de las fuerzas como causa

de los cambios en el

estado de movimiento y de

las deformaciones.

4.1.1. En situaciones de la vida

cotidiana, identifica las fuerzas que

intervienen y las relaciona con sus

correspondientes efectos en la

deformación o en la alteración del

estado de movimiento de un cuerpo.

CCL CMCT CAA SIEP

4.1.2. Establece la relación entre el

alargamiento producido en un muelle y

las fuerzas que han producido esos

alargamientos, describiendo el material

a utilizar y el procedimiento a seguir

para ello y poder comprobarlo

experimentalmente. CMCT CAA SIEP

4.1.3. Establece la relación entre una

fuerza y su correspondiente efecto en

la deformación o la alteración del


CMCT CAA

4.1.4. Describe la utilidad del

dinamómetro para medir la fuerza

elástica y registra los resultados en

tablas y representaciones gráficas

expresando el resultado experimental

en unidades en el Sistema

Internacional. CCL CMCT CAA SIEP

B.4,2. Comprender el

papel que juega el

rozamiento en la vida

cotidiana.

4.2.1. Analiza los efectos de las fuerzas

de rozamiento y su influencia en el

movimiento de los seres vivos y los

vehículos. CCL CMCT CAA

B.4.3. Reconocer las

distintas fuerzas que

aparecen en la naturaleza

y los distintos fenómenos

asociados a ellas.

4.3.1. Realiza un informe empleando

las TIC a partir de observaciones o

búsqueda guiada de información que

relacione las distintas fuerzas que

aparecen en la naturaleza y los

distintos fenómenos asociados a ellas.

CMCT CAA SIEP

TEMAS TRANSVERSALES


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Comprensión lectora. Textos de inicio de unidad. Cómo funciona una balanza ;

Saber más. Por qué pesan menos los objetos cuando están sumergidos en agua

Expresión oral y escrita. Elaboración de resúmenes sobre un texto divulgativo ;

reflexión sobre qué es un eslogan e invención de un eslogan

Comunicación audiovisual. Interpreta la imagen ; esquemas sobre la acción de

varias fuerzas; saber hacer


Búsqueda de información sobre algún avance tecnológico como los coches híbridos, la

nanotecnología o la fibra óptica

Emprendimiento. Interpretación de esquemas que representan la fuerza del

rozamiento ; reflexión y elaboración de listas sobre medidas para impulsar la seguridad

en vehículos .

Valores personales. Interiorización de normas y pautas de comportamiento que

contribuyen a mejorar la seguridad en vehículos

UNIDAD 6 FUERZAS Y MOVIMIENTOS EN EL UNIVERSO




EVALUACIÓN

CURRICULARES


B.4.El universo que

observamos. El movimiento de

los objetos celestes.

Astronomía y astrología.

Las leyes del movimiento de los

astros. Leyes de Kepler.

La fuerza que mueve los astros.

La ley de la gravitación

universal. El peso de los

cuerpos.

El universo actual. Nacimiento

del universo. Los cuerpos

celestes en el universo.

Distancias y tamaños en el

universo.

El sistema solar. Planetas

interiores. Planetas exteriores.

B.4.1. Reconocer el papel

de las fuerzas como causa

de los cambios en el

estado de movimiento y de

las deformaciones.

4.1.3. Establece la relación entre una

fuerza y su correspondiente efecto en

la deformación o la alteración del


CMCT CAA

B.4.2. Considerar la fuerza

gravitatoria como la

responsable del peso de

los cuerpos, de los

movimientos orbitales y de

los distintos niveles de

agrupación en el Universo,

y analizar los factores de

los que depende.

4.2.1. Relaciona cualitativamente la

fuerza de gravedad que existe entre

dos cuerpos con las masas de los

mismos y la distancia que los separa.

CMCT CAA SIEP CEC

4.2.2. Distingue entre masa y peso

calculando el valor de la aceleración

de la gravedad a partir de la relación

entre ambas magnitudes. CMCT CAA

4.2.3. Reconoce que la fuerza de

gravedad mantiene a los planetas

girando alrededor del Sol, y a la Luna

alrededor de nuestro planeta,


14

Planetas enanos. Asteroides.

Cometas. Los movimientos de

traslación y de rotación. Las

fases de la Luna. Las mareas.

justificando el motivo por el que esta

atracción no lleva a la colisión de los

dos cuerpos.CMCT CAA

B.4.3. Reconocer las


aparecen en la naturaleza

y los distintos fenómenos

asociados a ellas.

4.3.1. Realiza un informe empleando


búsqueda guiada de información que

relacione las distintas fuerzas que

aparecen en la naturaleza y los

distintos fenómenos asociados a ellas.

CCL CSC CAA

CONTENIDOS TRANSVERSALES

Comprensión lectora. Textos de inicio de unidad. Cómo nos ayudan los telescopios

a observar el cielo,

Expresión oral y escrita. Reflexión sobre qué es un eslogan e invención de un

eslogan

Comunicación audiovisual. Interpreta la imagen ; las leyes de Kepler; esquema de

los movimientos de la Tierra .


Obtención de información y elaboración de presentaciones multimedia

Emprendimiento. Toma de postura personal sobre el peso de las mochilas escolares

Valores personales. Interiorización de normas y pautas de comportamiento que

contribuyen a mejorar la salud postural de los escolares

TEMA 7 FUERZAS ELÉCTRICAS Y MAGNÉTICAS


Los objetivos curriculares que se desarrollaran en esta unidad son : a b c f g k


EVALUACIÓN

CURRICULARES

ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE/COMPETENCIAS

B.4.La electricidad;

historia de la electricidad;

cómo se electrizan los

cuerpos (electrización

por frotamientos,

electrización por

contacto, electrización

por inducción); cómo se

detecta la carga eléctrica;

B.4.1. Comprender y

explicar el papel que

juega el rozamiento en la

vida cotidiana.

4.1.1. Analiza los efectos de las

fuerzas de rozamiento y su

influencia en el movimiento de los

seres vivos y los vehículos.CCL

CMCT

B.4.2. Considerar la

fuerza gravitatoria como

la responsable del peso

de los cuerpos, de los

4.1.2. Reconoce que la fuerza de

gravedad mantiene a los planetas

girando alrededor del Sol, y a la

Luna alrededor de nuestro


15

fenómenos cotidianos

debidos a la electricidad

estática (tormentas y

pararrayos).

Fuerzas entre cargas

eléctricas; aplicaciones

basadas en cargas

eléctricas.

El magnetismo; los

imanes; atracciones y

repulsiones entre

imanes; la brújula y el

magnetismo terrestre; las

auroras polares.

El electromagnetismo; la

corriente eléctrica los

imanes.

Determinación de la edad

de las rocas a partir del

magnetismo terrestre.

Análisis y reflexión sobre

las propiedades de las

pulseras magnéticas.

movimientos orbitales y

de los distintos niveles de

agrupación en el

Universo, y analizar los

factores de los que

depende.

planeta, justificando el motivo por

el que esta atracción no lleva a la

colisión de los dos cuerpos. CCL

CAA CMCT

B.4.3. Conocer los tipos

de cargas eléctricas, su

papel en la constitución

de la materia y las

características de las

fuerzas que se

manifiestan entre ellas.

4.3.1. Explica la relación existente

entre las cargas eléctricas y la

constitución de la materia y asocia

la carga eléctrica de los cuerpos

con un exceso o defecto de

electrones.. CCL CMCT

4.3.2. Relaciona cualitativamente

la fuerza eléctrica que existe entre

dos cuerpos con su carga y la

distancia que los separa, y

establece analogías y diferencias

entre las fuerzas gravitatoria y

eléctrica CMCT CAA SIEP

B.4.4. Interpretar

fenómenos eléctricos

mediante el modelo de

carga eléctrica y valorar

la importancia de la

electricidad en la vida

cotidiana.

4.4.1. Justifica razonadamente

situaciones cotidianas en las que

se pongan de manifiesto

fenómenos relacionados con la

electricidad estática. CCL CAA

CSC CMCT

B.4.5. Justificar

cualitativamente

fenómenos magnéticos y

valorar la contribución del

magnetismo en el

desarrollo tecnológico.

4.5.1. Reconoce fenómenos

magnéticos identificando el imán

como fuente natural del

magnetismo y describe su acción

sobre distintos tipos de sustancias

magnéticas. CCL CMCT CSC

4.5.2. Construye, y describe el

procedimiento seguido pare ello,

una brújula elemental para

localizar el norte utilizando el

campo magnético terrestre. CCL

CMCT CSC

B.4.6. Comparar los

distintos tipos de imanes,

analizar su

comportamiento y deducir

mediante experiencias

las características de las

fuerzas magnéticas

puestas de manifiesto,

así como su relación con

la corriente eléctrica.

4.6.1. Comprueba y establece la

relación entre el paso de corriente

eléctrica y el magnetismo,

construyendo un electroimán. CCL

CMCT CAA CD

B.4.7. Reconocer las 7.1. Realiza un informe empleando


16


aparecen en la

naturaleza y los distintos

fenómenos asociados a

ellas.


búsqueda guiada de información

que relacione las distintas fuerzas

que aparecen en la naturaleza y

los distintos fenómenos asociados

a ellas. CCL CAA CSC CMCT

TEMAS TRANSVERSALES

Comprensión lectora. Elaboración de un resumen sobre un texto informativo: “Las

pulseras de cobre y las pulseras magnéticas estudiadas para la artritis reumatoide

Expresión oral y escrita. Explicación sobre la artritis .

Comunicación audiovisual. Interpretación de una imagen explicativa de la

producción de corriente alterna


Determinación de la edad de las rocas a partir del magnetismo terrestre

Emprendimiento. Opinión justificada sobre el uso de pulseras de cobre y pulseras

magnéticas para remediar enfermedades.

Valores personales. Prevención de riesgos durante una tormenta

6. SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN

1ª EVALUACIÓN

Unidad 1: La ciencia y la medida

Unidad 2: El átomo

Unidad3: Elementos y compuestos

2ª EVALUACIÓN

Unidad 4: Reacciones químicas

Unidad 5: Fuerzas y movimiento

3ª EVALUACIÓN

Unidad 6:Fuerzas y movimiento en el Universo

Unidad 7:Fuerzas eléctricas y magnéticas

7. COMPETENCIAS CLAVES

Se considera que “las competencias clave son aquellas que todas las personas

precisan para su realización y desarrollo personal, así como para la ciudadanía activa,

la inclusión social y el empleo”. Se identifican siete competencias clave esenciales


17

para el bienestar de las sociedades europeas, el crecimiento económico y la

innovación, y se describen los conocimientos, las capacidades y las actitudes

esenciales vinculadas a cada una de ellas››.

Las competencias clave del currículo son las siguientes:

• Comunicación lingüística (CL).

• Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT).

• Competencia digital (CD).

• Aprender a aprender (AA).

• Competencias sociales y cívicas (SC).

• Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (IE).

• Conciencia y expresiones culturales (CEC).

8, . METODOLOGÍA

En consonancia con el marco de la ESO seguiremos una serie de pautas comunes

teniendo en cuenta las características de cada grupo-clase.

Tomar como punto de partida lo que los alumnos conocen y piensan acerca de su medio físico y natural y organizar el trabajo partiendo de sus conocimientos previos.

Programar un conjunto diversificado de actividades. Dichas actividades deberán ser adecuadamente organizadas y secuenciadas en función de los fines propuestos y de las dificultades y progresos observados en los alumnos. Se exigirá a los alumnos un cuaderno de notas, donde se tendrán ordenadas todas las actividades que se vayan realizando.

Realizar con los alumnos y por parte de ellos esquemas-resúmenes del tema donde se recogerán los puntos más importantes del mismo.

Crear un ambiente adecuado de trabajo para realizar un trabajo intelectual eficaz.

Plantear los procesos de enseñanza y aprendizaje en torno a problemas relacionados con los objetivos de estudio propuestos.

Trabajar con informaciones diversas. Analizar diversas fuentes de información ( prensa, medios audiovisuales, textos, cuadros de datos, gráficas, mapas, información digital etc..)

Realizar en el laboratorio prácticas sencillas para familiarizar a los alumnos con el manejo de material científico, y como fuente de motivación de dichos alumnos hacia el área.


18

Exposiciones orales individuales o grupales relacionadas con la materia.

Propiciar la elaboración, consolidación y maduración de conclusiones personales acerca de los contenidos de enseñanza trabajados.

Si en algún curso o grupo concreto se utilizara otra metodología distinta, quedaría reflejado en la programación didáctica correspondiente.

Se les propondrán varios temas para que elijan uno y realizar un proyecto de investigación

9. MATERIALES RECURSOS Y ORGANIZACIÓN

Libro : Física y Química 3º ESO. Proyecto Saber Hacer. Editorial Santillana.

Páginas web relacionadas con física y química.

Documentales.

Colección de actividades de refuerzo y ampliación

10. EVALUACIÒN

. La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de la Educación Secundaria

Obligatoria será continua, formativa e integradora.

. La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de la Educación Secundaria Obligatoria será continua, formativa e integradora. En el proceso de evaluación continua, cuando el progreso de un alumno o alumna no sea el adecuado, se establecerán medidas de refuerzo educativo. Estas medidas se adoptarán en cualquier momento del curso, tan pronto como se detecten las dificultades y estarán dirigidas a garantizar la adquisición de las competencias imprescindibles para continuar el proceso educativo La evaluación de los aprendizajes de los alumnos y alumnas tendrá un carácter formativo y será un instrumento para la mejora tanto de los procesos de enseñanza como de los procesos de aprendizaje. La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado deberá ser integradora, debiendo tenerse en cuenta desde todas y cada una de las asignaturas la consecución de los objetivos establecidos para la etapa y del desarrollo de las competencias

Los criterios de evaluación y los estándares de evaluación evaluables serán los

referentes que se utilicen para la comprobación del grado de adquisición de las

competencias y el logro de los objetivos de la etapa en las evaluaciones continua y

final de las materias de los bloques de asignaturas troncales y específicas.

10.1.CRITERIOS DE EVALUACIÓN.

En la evaluación se tomarán como referentes las competencias y los objetivos

generales de etapa. Para ello se tendrá en cuenta los siguientes aspectos:


19

Asistencia de forma continuada y con puntualidad.

Actitud respetuosa hacia profesores, alumnos y personal no docente.

Cumplimiento de las normas de comportamiento establecidos en la clase.

Resultados de pruebas orales y/o escritas.

Preguntas de clase.

Intervenciones en clase.

Exposiciones.

Participación activa en clase a través del trabajo diario: Intervenciones orales,

trabajo individual o en grupo.

Muestra de interés, atención y motivación.

Utilización de las fuentes indicadas por el profesorado para la realización de

trabajos individuales y grupales.

10.2.CRITERIOS DE CALIFICACIÓN.

Evaluación ordinaria

Atendiendo a los siguientes criterios de calificación, las notas de las evaluaciones

trimestrales se calcularán de la siguiente forma:

40 % Desarrollo de las pruebas escritas.

10% Cuaderno de clase, resúmenes, esquemas y actividades.

10% Trabajos con las TIC o bibliográficos y de investigación (grupales

o individuales)

Exposiciones orales individuales.

20% Actividades de aprendizaje realizadas en el Centro (aula de

grupo, aula de Informática, Laboratorio, Biblioteca y exteriores)

inclusive las de carácter práctico y aquellas otras que se trabajan

en casa para el seguimiento diario de la materia.

20% Actitud frente a la materia (interés, participación, atención,

colaboración y esfuerzo)

La calificación final de la evaluación ordinaria de junio, para cada una de las materias,

se calculará a partir de la media aritmética obtenida de las tres calificaciones del

curso.

El alumno que no obtenga calificación positiva en la evaluación Ordinaria, tendrá otra

oportunidad para aprobar la materia en la evaluación Extraordinaria de Septiembre.

20% Actividades recogidas en el informe individualizado

80% Prueba escrita.

10.3.EL SISTEMA DE EVALUACIÓN MEDIANTE RÚBRICAS.

Una rúbrica es, básicamente, una herramienta que permite objetivar la evaluación de

un proceso, cualquiera que sea el campo en el que se desarrolla.


20

En el contexto educativo, la rúbrica proporciona referencias para valorar todos los

aspectos del proceso educativo, ofrece información para la toma de decisiones y

muestra con claridad la relación entre los elementos del currículo. Permite además a

los alumnos reflexionar sobre su propio aprendizaje.

Las rúbricas constituyen la concreción de dichos elementos y se obtienen mediante

los siguientes procesos de elaboración:

‹Son instrumentos de medición en los que se establecen criterios y estándares por

niveles, mediante la disposición de escalas, que permiten determinar la calidad de la

ejecución de los estudiantes en unas tareas específicas›› (Vera Vélez, 2008).

Para su elaboración es necesario considerar los siguientes aspectos:

1. Análisis de los objetivos.

2. Relación entre los objetivos, los criterios de evaluación y las competencias.

3. Definición de los estándares de aprendizaje.

4. Descripción de los niveles de adquisición de dichos estándares, que deben recoger

las conductas observables y los niveles de logro de cada grado.

Las rúbricas se presentan como tablas sencillas en las que se recogen los estándares

de aprendizaje y los niveles de adquisición. Los primeros están relacionados con

los objetivos de aprendizaje, los criterios de evaluación y los contenidos y las

competencias. Incluyen conocer los conceptos y relacionarlos y aplicarlos en

contextos diferentes.

Los niveles de adquisición indican los grados de adquisición de un determinado logro

mediante una escala cualitativa de cuatro niveles: desde logro en vías de adquisición

hasta el nivel de excelente. Además, junto a cada nivel, se ofrece el valor numérico

que le corresponde.

10.4. EVALACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE.

Para detectar posibles mejoras, se ofrece un formulario básico para la recogida y valoración de estas informaciones. Se recoge en el Anexo I de Aspectos generales .

11.MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

Como documento de referencia hemos tomado las Instrucciones de 22 de junio de

2015, de la Dirección General de Participación y Equidad, por las que se

establece el Protocolo de detección, identificación del alumnado con

necesidades específicas de apoyo educativo y organización de la respuesta

educativa. Partiendo del citado documento desarrollaremos las medidas

generales y específicas.

11.a. MEDIDAS GENERALES.

Las medidas generales que vamos a desarrollar a continuación son trabajadas

a nivel de centro, en el caso de aquellas medidas que sí hemos desarrollado en

nuestra programación hemos incluido la aclaración del apartado de nuestra

programación en el que se encuentran.


21

▪ La definición de criterios para la organización flexible tanto de los espacios y tiempos

como de los recursos personales y materiales para dar respuesta a las necesidades

educativas del alumnado.

▪ Adecuación de las programaciones didácticas a las necesidades del alumnado.

▪Metodologías basadas en el trabajo cooperativo en grupos heterogéneos, tutoría

entre iguales, aprendizaje por proyectos y otras que promuevan el principio de

inclusión.

▪ La realización de acciones personalizadas de seguimiento y acción tutorial, así como aquellas de ámbito grupal que favorezcan la participación del alumnado en un entorno seguro y acogedor. ▪ Actividades de refuerzo educativo con objeto de mejorar las competencias clave del alumnado. ▪Actividades de profundización de contenidos y estrategias específicas de enseñanza aprendizaje que permitan al alumnado desarrollar al máximo su capacidad y motivación. ▪ Agrupamientos flexibles para la atención al alumnado en un grupo específico. ▪ La permanencia de un año más en el mismo curso, una vez agotadas el resto de medidas generales. ▪ Programas de refuerzo para la recuperación de aprendizajes no adquiridos. ▪ Planes específicos personalizados para el alumnado que no promocione de curso. ▪ Programas para la mejora del aprendizaje y el rendimiento (PMAR). ▪ Cualquier otra medida general regulada por orden por la Consejería competente en materia de educación. 11.b. MEDIDAS ESPECÍFICAS. Programas Específicos. Adaptaciones Curriculares Significativas. Adaptaciones Curriculares No Significativas. Programas Específicos. Recogidos en el censo del alumnado NEAE, por parte del departamento de Orientación. Para el presente curso no hay alumnado con Programas Específicos. Adaptaciones Curriculares Significativas. Quedan recogidas en el censo del alumnado NEAE, por parte del departamento de Orientación Hay 1 alumno en 3 A Adaptaciones Curriculares No Significativas. Se adaptarán los métodos de enseñanza-aprendizaje a las necesidades educativas del alumnado con el objetivo de alcanzar el máximo grado de ajuste posible entre las


22

características de los alumnos, por una parte, y la naturaleza de las actividades que se proponen, por otra. Hay 2 alumnos Los recursos que utilizaremos para el tratamiento de la diversidad, en este caso, son:

Actividades secuenciadas con distinto grado de complejidad. La secuenciación graduada de las actividades hace posible trabajar los mismos contenidos con diferentes niveles.

Objetivos, contenidos y criterios de evaluación

a. Programas de REFUERZO de áreas o materias instrumentales básicas.

a 1. Alumnos.

Los Programas de Refuerzo van dirigidos a alumnos que necesiten potenciar algunos conceptos de forma puntual. También se incluyen aquí los alumnos que presentando dificultades para seguir el ritmo de las clases, realizan cuadernillos de actividades personalizados y tareas básicas del libro de texto, entre otras.

a 2 Actividades Actividades de refuerzo y actividades específicas que requieren especial hincapié. Cuadernillos de actividades personalizados.

b. Programas de refuerzo para la RECUPERACIÓN de aprendizajes no adquiridos (Pendientes).

MATERIAS

PENDIENTES

(especificar con o

sin continuidad

en el curso

siguiente)

PLAN DE

ACTIVIDADES

PRUEBAS

ORALES

Y/O

ESCRITA

S

TEMPOR

ALIZACIÓ

N

RESPONSAB

LE

SEGUIMIENTO

ALUMNOS DE 3º

CON BIOLOGÍA

Y GEOLOGÍA DE

1º

(sin continuidad)

Cuadernillo de

actividades

correspondiente a

cada nivel.

1er.

TRIMEST

RE

22 de

noviembre

de 2017

Profesora del

área y/o

departamento

Notas

trimestrales

ALUMNOS DE 3º

CON CNA DE 1º

Y 2º

(sin continuidad)

2º

TRIMEST

RE

21 de

febrero


23

de 2018

3er.TRIM

ESTRE

25 de abril

de 2018

ALUMNOS CON

MATERIAS

PENDIENTES

QUE NO

REALICEN

CUADERNILLO

16 de

mayo de

2018

Profesorado

del

departamento

Nota final

c. Planes específicos personalizados para el alumnado que NO PROMOCIONE de curso (Repetidores).

Cuando el progreso de un alumno no sea adecuado se establecerán medidas de Refuerzo Educativo. Estas medidas se adaptarán en cualquier momento del curso, tan pronto como se detecten dificultades. Y estarán dirigidas a garantizar la adquisición de los aprendizajes significativos, imprescindibles para continuar el proceso educativo. El seguimiento del Plan Específico Personalizado y su valoración trimestral se recoge en los siguientes documentos. (Ver ANEXO II de aspectos generales ). Durante el presente curso hay 5 alumnos. 12.ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES. El departamento de Ciencias de la Naturaleza, propone realizar las siguientes

actividades (siempre que lo permitan las disponibilidades económicas, el Consejo

Escolar y la disciplina del grupo a la que va dirigida cada actividad) para el presente

curso escolar 2016-2017.

Algunas de ellas se realizarán conjuntamente con otros departamentos como el de

Orientación, entre otros.

CURSO PRIMER TRIMESTRE SEGUNDO TRIMESTRE TERCER TRIMESTRE

3º ESO

-Visita al Instituto de la Grasa y la Almazara en Sevilla.

- Visita a la almazara de Alcolea

- Visita a la Casa de la Ciencia de Sevilla.

Visita al botánico y la Universidad de Córdoba

-Visita a la Feria de la Ciencia en Sevilla

-Visita al Torcal de Antequera


24

Igualmente, se podrán llevar a cabo Actividades Complementarias o Extraescolares

que, de forma ocasional se presenten a lo largo del curso, así como todas aquellas

que se realicen en los alrededores del Centro.

Relación con el curriculum.

- Bloque 1. La actividad científica

-Bloque La materia

-Boque 4 Los cambios

.

13. FOMENTO DE LA LECTURA. A lo largo de cada clase, se dedicará un tiempo a la lectura al comenzar el tema, con un texto introductorio; también en el desarrollo de los contenidos, para facilitar la comprensión de los mismos; así como en actividades de interpretación de textos científicos, para ejercitar la terminología específica. En la realización de las pruebas escritas, analizando un texto y definiendo términos del mismo. En los Informes de Laboratorio, describiendo las etapas del método científico. En los Trabajos Bibliográficos y/o de Investigación, expresando oralmente y de forma escrita la opinión personal y el desarrollo del contenido de los mismos. En estos tipos de trabajos y en Actividades de inicio, desarrollo, refuerzo y ampliación, se hará también uso de las TIC, en la propia aula o con los ordenadores portátiles del alumnado. En la corrección de las actividades en clase, especialmente en 3º ESO, se dedicará especial atención a la oralidad, al prescindir de los trabajos bibliográficos trimestrales, por falta de disponibilidad horaria, quedando reducido en este caso a uno por curso. A lo largo del segundo trimestre, tiempo para la lectura a partir de un libro previamente elegido por las profesoras del departamento o de un artículo científico, tras acuerdo tomado en Coordinación de Área Científico-Tecnológica.

14. USO DE LAS TIC. La utilización de las Nuevas Tecnologías a la enseñanza de las Ciencias de la

Naturaleza debe presentar una metodología basada en una doble línea de actuación:

- Facilitar la labor docente en el proceso de enseñanza.

- Facilitar el trabajo del alumno.

La utilización de las TIC como referencia didáctica se centrará en los siguientes

aspectos:

Utilización del procesador de textos para la realización de trabajos previamente

diseñados por el profesor.

Utilización de base de datos sobre aspectos sistemáticos de animales y vegetales.

Consulta de páginas Web con los navegadores, de gran utilidad para cualquier

temática

Uso de la plataforma de vídeos: Youtube.

Utilización de programas de dibujo o de tratamiento de imágenes. Muy apropiado para

ajustes de reacciones químicas y bioquímicas (poniendo los reactivos y productos de


25

distintos colores, dibujando las moléculas de las diferentes sustancias con bolitas de

diferentes tamaños y colores según el átomo del elemento representado.

Utilización de blog, para colgar noticias, actividades, opiniones, curiosidades,

fomentar el debate, incluir vídeos, fotografías, etc.

Algunas actividades vinculadas con las TIC interesantes para el desarrollo algunas

materias del Departamento Didáctico son las siguientes:

a) Exploración de los conceptos previos de las diferentes unidades didácticas y

realización de actividades en las páginas web del Proyecto Newton, Ulloa, Fisqui

web, Web IES Aguilar y Cano, Web IES Suel.

b) Juegos educativos para aprender los símbolos de los elementos químicos

(www.educaplus.org).

15. PLANES, PROYECTOS Y PROGRAMAS

COMUNICA: Dª Pamela Pérez Parra

AULA DE CINE: Dª Silvia De la Merced Gómez

VIVIR Y SENTIR EL PATROMONIO: Dª Blanca Martínez Barrera

ALDEA: D. Francisco Joaquín Rejano Valero

ESCUELA ESPACIO DE PAZ: D. David Cruz Ortega

PLAN DE IGUALDAD: Dª Isabel Guillén Alcaide

BIBLIOTECA: Dª Pamela Pérez Parra

FORMA JOVEN: Dª Lourdes Amaro Márquez

PROFUNDIZA (pendiente de aprobación): Dª Pamela Pérez Parra

PARCES (pendiente de aprobación): Dª Margarita Jorge Alonso

ACOMPAÑAMIENTO (pendiente de aprobación): Dª Margarita Jorge Alonso El departamento de Ciencias Naturales participará a través de una serie de

actividades desarrolladas a lo largo del curso, siendo otras de forma

interdisciplinar.

Algunas de ellas serán las siguientes:

Para el programa Aldea:

En este nivel de 1º ESO, Modelos de animales, plantas y bacterias.

Programa Comunica: tiene como objetivo primordial el ofrecer estrategias y recursos metodológicos que puedan complementar el currículum escolar. Esta propuesta se enmarca dentro de las medidas de apoyo a la lectura para el desarrollo de la competencia en comunicación lingüística del alumnado.

http://www.educaplus.org/


26

16. TRABAJOS MONOGRÁFICOS E INTERDISCIPLINARES.

Recomendaciones para la presentación de Trabajos escritos a mano o con un

procesador de textos:

- Escribir el título con mayúscula y subrayado.

- En la primera página, centrar y hacer destacar el título, así como el nombre y

curso del alumno.

- Respetar los márgenes superior e inferior, derecho e izquierdo y justificar el

texto, para lo cual se debe cumplir las reglas de separación de palabras, al final

de los renglones.

- Hacer destacar los párrafos con un espacio en blanco o usando el sangrado a

comienzos del párrafo.

- Los renglones deben mantener una distancia uniforme entre ellos, para ello se

recomienda el uso de las plantillas de la profesora.

- Escribir siempre a bolígrafo, azul o negro, nunca a lápiz. Cuidar la letra y las

faltas de ortografía, incluida las tildes. Evitar tachaduras y borrones. Para

suprimir algo, usar el paréntesis y una línea de tachadura.

- Colocar a pie de página, o al final del trabajo, con un asterisco numerado, las

correcciones y/o aclaraciones pertinentes.

- Numerar las preguntas, cuando las haya, y separarlas de la respuesta anterior.

- Repasar siempre los ejercicios o trabajos antes de presentarlos: ortografía,

puntuación, acentuación,…

- No usar abreviaturas innecesarias.

- Entrecomillar las citas textuales.

- Evitar muletillas (bueno, o sea, pues…) y expresiones o palabras vacías

(bonito, cosa, maravilloso, genial…).

- Evitar la falta de concordancia, construcciones vulgares, frases mal

construidas…

- Enlazar correctamente las ideas.

- Los títulos de obras literarias o libros de distinto tipo deben subrayarse y los

títulos de artículos de revistas deben entrecomillarse.


27

ANEXO I. Evaluación de la práctica docente

CURSO: ______ GRUPO: ______ EVALUACIÓN 1.ª 2.ª 3.ª

1. COORDINACIÓN DEL DEPARTAMENTO DURANTE LA EVALUACIÓN

1.1 Número de reuniones de coordinación mantenidas:

1.2 Índice de asistencia a las mismas:

1.3 Número de sesiones de evaluación celebradas:

1.4 Índice de asistencia a las mismas:

1.5 Observaciones:

2. AJUSTE DE LA PROGRAMACIÓN DOCENTE

2.1 Número de clases durante el trimestre:

N.º de clases previstas

N.º de clases impartidas

Porcentaje

2.2 Estándares de aprendizaje evaluables propuestos en la evaluación:

N.º de estándares de aprendizaje programados trabajados

N.º de estándares de aprendizaje programados que no se han trabajado.

2.3 Estándares o criterios programados que no se han trabajado:

CAUSA SÍ

a) Programación poco realista respecto al tiempo disponible.

b) Pérdida de clases.

c) Otros (especificar).

2.4 Propuesta docente respecto a los estándares de aprendizaje no trabajados:

PROPUESTA ESTÁNDARES

a) Se trabajarán en la siguiente evaluación.

b) Se trabajarán mediante trabajo para casa.

c) Se trabajarán durante el curso siguiente.

d) No se trabajarán.


28

e) Otros (especificar).

2.5 Organización y metodología didáctica:

INDICADORES VALORACIÓN

4 3 2 1

a) Espacios

b) Tiempos

c) Recursos y materiales didácticos

d) Agrupamientos

e) Otros (especificar)

Observaciones:

2.5.1 Idoneidad de los instrumentos de evaluación empleados:

2.5.2 Otros aspectos que destacar:

3. CONSECUCIÓN DE ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DURANTE LA EVALUACIÓN

3. 1 Porcentaje de alumnos que obtienen determinada calificación, respecto al total de alumnos del grupo

Sobresal. Notable Bien Suficiente Insuficiente

Porcentaje 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1

4. GRADO DE SATISFACCIÓN DE LAS FAMILIAS Y DE LOS ALUMNOS DEL GRUPO

4.1 Grado de satisfacción de los alumnos con el proceso de enseñanza:

INDICADORES GRADO DE ATISFACCIÓN

4 3 2 1

a) Trabajo cooperativo

b) Uso de las TIC


29

c) Materiales y recursos didácticos

d) Instrumentos de evaluación

e) Otros (especificar)

4.2 Propuestas de mejora formuladas por los alumnos:

4.3 Grado de satisfacción de las familias con el proceso de enseñanza:

INDICADORES GRADO DE SATISFACCIÓN

4 3 2 1

a) Tareas escolares para casa

b) Actividades complementarias y extraescolares

c) Comunicación del centro con las familias

d) Otros (especificar)

4.4 Propuestas de mejora formuladas por las familias:

En ________________, ______ de ____________ de _______

EL PROFESOR

Fdo.: __________________________

ANEXO II. PLAN ESPECÍFICO PERSONALIZADO PARA EL

ALUMNADO QUE NO PROMOCIONA DE CURSO


30

El equipo docente, en el cumplimiento de la Orden 25 de julio de 2008 por la que se regula la

atención a la diversidad del alumnado en Andalucía, el R.D. 1105 Real Decreto 1105/2014, de 26

de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria

y del Bachillerato; el Decreto 111/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenación y el

currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía y la

Orden de 14 de julio de 2016, por el que se desarrolla el currículo correspondiente a la

Educación Secundaria Obligatoria en la comunidad autónoma de Andalucía, se regulan

determinados aspectos de la atención a la diversidad y se establece la ordenación de la

evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado

PROPONE el siguiente Plan personalizado para el alumno/a más abajo citado,

con el objetivo de favorecer la mejora de su aprendizaje.

El contenido de este Plan es presentado a su familia para establecer su

colaboración en el mismo.

Alumno/a: Grupo:

Tutor/a:

CONTENIDOS

TIEMPO

RESPONSABLE

SEGUIMIENTO

Cursar optativa de Refuerzo

de Lengua

2 h/s Profesor del área Notas

trimestrales

Cursar optativa de Refuerzo

de Matemáticas

2 h/s Profesor del área Notas

trimestrales

Participar en el Programa

PROA (PARCES)

2 h/s Monitores del

Programa

Valoración

trimestral

Participar en el Programa

PROA (Acompañamiento

Escolar)

2 h/s Monitores del

Programa

Valoración

trimestral

Seguimiento “agenda

escolar”.

Semanal Tutor/a Información

semanal al

alumnado y

mensual a la

familia

Revisión diaria de deberes. Diario Profesorado

Contacto habitual con la

familia

Profesorado

Material didáctico

adaptado.

Materias:

□ Lengua

□ Todo el

curso

□ Trimestre

Profesores/as

Notas

trimestrales

http://www.adideandalucia.es/normas/decretos/Decreto111-2016OrdenacionEducacionSecundaria.pdf


31

□ Matemáticas

□ Gª e Hª

□ Bª y Gª o Fª y Qª

□ Inglés

□ Otras: …………………..

□

Periodo……………

de las materias

Asistencia al aula de apoyo …. h/s Profesora PT Notas

trimestrales

Seguimiento de asistencia

(Compromiso de Asistencia)

Semanal Jefa de estudios/

tutor/a

Valoración

trimestral

Seguimiento de conducta

(Compromiso de

Convivencia)

Quincenal Jefa de estudios/

tutor/a

Valoración

trimestral

Orientación académica y

profesional

Todo el curso Orientadora Valoración

trimestral

Compromiso educativo con

la familia

Todo el curso Tutor/a Reunión mensual

Atención logopédica ….h/s Profesor ATAL Valor. trimestral

Otras actuaciones:

OBSERVACIONES:

El/la Tutor/a hará el seguimiento mensual del Plan para informar del

desarrollo del mismo a la familia.

La Valoración del Plan se hará trimestralmente.

Alcolea del Río, …. de ……………. de ………..

EL PROFESORADO TUTOR/A


32

Fdo.: ……………………………………………

D./Dª. ………………………………………………………., madre/padre del alumno/a, una vez informado del Plan

□ ACEPTA / □ No ACEPTA participar en el mismo.

Fdo.: ………………………………………………

En Alcolea del Río a 23 de octubre de 2017

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