Programación didáctica: 2 PCPI Social...Programación didáctica Módulo Social Departamento de...

I.E.S. Núm. 1 “Universidad Laboral”.

Málaga Programación didáctica Módulo Social

Departamento de Historia,

Geografía e Historia del Arte.

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Curso 2014/15

Programación didáctica: 2_PCPI_Social

Profesores: Salvador Navas Villanueva

Agustina Ruiz García

Curso 2014/15





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Julio Verne, 6. 29191 Málaga

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Índice

1 Justificación, relevancia y sentido educativo………………………………………4

2. Temporalización…………………………………………………………….…….…..6

3. Objetivos generales……………………………………………………….………….6

4. Metodología………………………………………………………………….……….13

5. Contenidos…………………………………………………………………….……..14

6. Criterios generales de evaluación definidos por el centro………………………32

7. Distribución temporal de los contenidos…………………………………………..34

8. Tratamiento de la transversalidad…………………………………………………37

9. Evaluación…………………………………………………………………………....42

10. Criterios mínimos de evaluación………………………………………………….43

11. Instrumentos de evaluación……………………………………………………….44

12. Procedimientos de evaluación……………………………………………………45

13. Elementos de evaluación………………………………………………………….46

14. Atención a la diversidad……………………………………………………………48

15. Propuestas de mejora………………………………………………………………51





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16. Materiales……………………………………………………………………………52

17. Procedimientos previstos para el seguimiento de la programación…………..53

18. Actividades complementarias y extraescolares…………………………………54

Programación didáctica de Módulo Social

2º de PCPI

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1. Justificación, relevancia y sentido educativo.

Los programas de cualificación profesional inicial ( PCPI ) son una vía más,

desarrollada en la Orden de 24 de junio de 2008 ( BOJA 7 de agosto ) que se

enmarca en el Decreto 231/2007,de 31 de julio, que establece la ordenación y las

enseñanzas correspondientes a la educación secundaria obligatoria para

favorecer, porque está entre sus objetivos, la inserción social, educativa y laboral

de los jóvenes mayores de 16 años que no hayan obtenido el título de Graduado

en Educación Secundaria Obligatoria. Este año académico 2014-2015 contamos

con un curso de 2º de PCPI-Jardinería- integrado por alumnos y alumnas con

necesidades educativas especiales, lo que hace que la finalidad propedeútica de

este curso de PCPI adquiera, aún si cabe, mayor dimensión. Por otra parte, esto

mismo es lo que nos llevará, a los docentes, a flexibilizar más lo recogido en esta

programación, sobre todo en lo relativo a contenidos y secuenciación,

temporalización, etc.

Estos programas sustituyen a los programas de garantía social regulados por la

Orden de 1 abril de 2002 de los que se diferencian por el hecho de ser una

enseñanza reglada que presenta, además, las siguientes novedades:





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AMPLIACIÓN DE OPORTUNIDADES. Los PCPI se caracterizan por su

versatilidad puesto que permiten al alumnado la posibilidad de una salida

profesional homologada, la oportunidad de superar la prueba de acceso a

ciclos formativos de grado medio de formación profesional, la posibilidad

de obtención del título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria

y en el caso de un primer fracaso, la posibilidad de repetir curso.

RECONOCIMIENTO DE LA COMPETENCIA PROFESIONAL. El PCPI

ofrece una conexión entre el sistema educativo y el mundo laboral, ya que

da la oportunidad de obtener las competencias profesionales propias de

una cualificación profesional de nivel uno de la estructura actual del

Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales creado por la Ley

Orgánica 5/2002, de 19 de junio, de las Cualificaciones y de la Formación

Profesional..

Dotar al alumnado de posibilidades reales para una inserción

sociolaboral satisfactoria.

Para alcanzar los objetivos recogidos en el artículo anterior, los programas de

cualificación profesional inicial perseguirán los siguientes fines:

a) Contribuir al desarrollo personal del alumnado, potenciar su autoestima y el

ejercicio satisfactorio de la ciudadanía.

b) Promover la adquisición y el desarrollo de las competencias básicas de la

educación secundaria obligatoria y posibilitarla obtención de la titulación

correspondiente.

c) Fomentar la continuidad de estudios en diferentes enseñanzas para continuar

aprendiendo a lo largo de la vida.

d) Favorecer el aprendizaje autónomo y en colaboración con otras personas, con

confianza en las propias posibilidades y de acuerdo con los intereses y

necesidades personales.





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e) Contribuir a la adquisición de las competencias necesarias para permitir la

inserción social y profesional cualificada del alumnado.

f) Promover y facilitar el conocimiento del mercado laboral y la búsqueda activa de

empleo a través de la tutoría y orientación sociolaboral personalizados del

alumnado.

Módulos voluntarios.

1. Tendrán carácter voluntario para el alumnado los módulos que conducen a la

obtención del título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria, que se

organizan de forma modular en torno a los tres ámbitos establecidos en el artículo

22.7 del Decreto 231/2007, de 31 de julio.

MÓDULO SOCIAL: GEOGRAFIA HISTORIA

2. Temporalización: 5 horas semanales.

3. Objetivos generales.

La enseñanza del módulo social, como módulo voluntario de los programas de

cualificación profesional inicial, tendrá como finalidad el desarrollo de las

siguientes capacidades:

a)Favorecer la toma de conciencia y la participación responsable en la

construcción de una sociedad basada en la convivencia pacífica, en el

entendimiento intercultural y en la solución negociada de los conflictos

interpersonales y sociales, profundizando así en el ejercicio de una ciudadanía

democrática.





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b) Identificar, explicar y valorar los hechos y procesos políticos,sociales,

económicos y culturales del pasado, utilizando este conocimiento para entender

mejor los rasgos y problemas más relevantes de las sociedades del mundo actual

y el papel que hombres y mujeres desempeñan en ellas.

c) Reconocer y describir las interacciones que los grupos sociales establecen con

el marco físico y biológico a través del tiempo, empleando diferentes escalas

territoriales para establecerlos rasgos que caracterizan los espacios geográficos

actuales.

d) Conocer, valorar, proteger y disfrutar el patrimonio natural, histórico,

lingüístico, cultural y artístico, especialmente a escala nacional y andaluza,

reconociendo las principales actitudes de compromiso y responsabilidad en su

conservación y mejora.

e) Percibir la diversidad étnica y cultural como un rasgo positivo de la

globalización, valorándola como una oportunidad para la comunicación y el

enriquecimiento mutuo.

f) Obtener, seleccionar, comprender y comunicar información verbal, cartográfica,

icónica y estadística, procedente de fuentes diversas, con especial atención a la

que proporcionan los medios de comunicación y las tecnologías de la información

y la comunicación.

g) Reconocer las situaciones -pasadas y presentes- de desigualdad en el

reconocimiento efectivo de los derechos entre hombres y mujeres, valorando y

respetando las diferencias de género y la igualdad de derechos y oportunidades y

rechazando los estereotipos que supongan discriminación por razones de género.





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En el sistema educativo andaluz se considera que las competencias básicas que

debe haber alcanzado el alumno cuando finaliza su escolaridad obligatoria para

enfrentarse a los retos de su vida personal y laboral son las siguientes:

Competencia en comunicación lingüística.

Competencia en razonamiento matemático.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico y

natural.

Competencia digital y en el tratamiento de la información.

Competencia social y ciudadana.

Competencia cultural y artística.

Competencia para aprender de forma autónoma a lo largo de la vida.

Competencia en autonomía e iniciativa personal.

El carácter integrador de la materia de Ciencias sociales, geografía e historia,

hace que su aprendizaje contribuya a la adquisición de varias competencias

básicas.

La COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA, está estrechamente vinculada al

propio objeto de estudio. Puede decirse que todo el currículo contribuye a la

adquisición de esta competencia, ya que la comprensión de la realidad social,

actual e histórica, es el propio objeto de aprendizaje, pero lo hará realmente si se

tiene la perspectiva de que el conocimiento sobre la evolución y organización de

las sociedades, de sus logros y de sus problemas, debe poder utilizarse por el

alumnado para desenvolverse socialmente. Contribuye obviamente a entender los





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rasgos de las sociedades actuales, su pluralidad, los elementos e intereses

comunes de la sociedad en que se vive, contribuyendo así a crear sentimientos

comunes que favorecen la convivencia.

También ayuda a la adquisición de habilidades sociales. Por una parte, la

comprensión de las acciones humanas del pasado o del presente, exige que

éstas sean vistas por el alumnado desde la perspectiva de los propios agentes de

su tiempo con lo que se favorece el desarrollo de la capacidad de ponerse en el

lugar del otro, es decir, la empatía. Por otro lado, lo hace cuando dicha

comprensión posibilita la valoración y el ejercicio del diálogo como vía necesaria

para la solución de los problemas, o el respeto hacia las personas con opiniones

que no coinciden con las propias, pero además prevé el ejercicio de esos valores

al proponer un trabajo colaborativo o la realización de debates en los que se

puedan expresar las propias ideas y escuchar y respetar las de los demás. El

acercamiento a diferentes realidades sociales, actuales o históricas, o la

valoración de las aportaciones de diferentes culturas ayuda, aunque sea más

indirectamente, al desarrollo de las habilidades de tipo social.

En la adquisición de LA COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA

INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO Y NATURAL, la contribución es

relevante. Dicha competencia incluye, entre otros aspectos, la percepción y

conocimiento del espacio físico en que se desarrolla la actividad humana, tanto en

grandes ámbitos como en el entorno inmediato, así como la interacción que se

produce entre ambos. La percepción directa o indirecta del espacio en que se

desenvuelve la actividad humana constituye uno de los principales ejes de trabajo

de la geografía: la comprensión del espacio en que tienen lugar los hechos

sociales y la propia vida del alumno, es decir, la dimensión espacial. Se

contribuye a la competencia en la medida en que se asegure que dicha dimensión





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impregna el aprendizaje de los contenidos geográficos, adquiriendo especial

importancia para ello los procedimientos de orientación, localización, observación

e interpretación de los espacios y paisajes, reales o representados.

Otra aportación, no menos significativa, se posibilita desde el conocimiento de la

interacción hombre-medio y la organización del territorio resultante. La materia

proporciona abundantes ocasiones para analizar la acción del hombre en la

utilización del espacio y de sus recursos, no sólo los problemas que a veces

genera, sino también aquellas acciones que desde un uso responsable de ambos,

buscan asegurar la protección y el cuidado del medio ambiente.

La contribución a la COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA, se relaciona

principalmente con su vertiente de conocer y valorar las manifestaciones del

hecho artístico. Dicha contribución se facilitará realmente si se contempla una

selección de obras de arte relevantes, bien sea por su significado en la

caracterización de estilos o artistas o por formar parte del patrimonio cultural, y se

dota al alumnado de destrezas de observación y de comprensión de aquellos

elementos técnicos imprescindibles para su análisis. Desde este planteamiento se

favorece la apreciación de las obras de arte, se adquieren habilidades perceptivas

y de sensibilización, se desarrolla la capacidad de emocionarse con ellas, además

de que se ayuda también a valorar el patrimonio cultural, a respetarlo y a

interesarse por su conservación.

La contribución a la COMPETENCIA DIGITAL Y EN EL TRATAMIENTO DE LA

INFORMACIÓN, viene dada por la importancia que tiene en la comprensión de

los fenómenos sociales e históricos contar con destrezas relativas a la obtención y

comprensión de información, elemento imprescindible de una buena parte de los

aprendizajes de la materia. Se contribuye, de manera particular, en la búsqueda,





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obtención y tratamiento de información procedente de la observación directa e

indirecta de la realidad, así como de fuentes escritas, gráficas, audiovisuales,

tanto si utilizan como soporte el papel como si han sido obtenidas mediante las

tecnologías de la información y la comunicación. El establecimiento de criterios de

selección de la información proporcionada por diversas fuentes según criterios de

objetividad y pertinencia, la distinción entre los aspectos relevantes y los que no lo

son, la relación y comparación de fuentes o la integración y el análisis de la

información de forma crítica son algunas de las aportaciones fundamentales que

se hacen a la adquisición de esta competencia.

Por otra parte, el lenguaje no verbal que se utiliza en numerosas ocasiones en la

comprensión de la realidad contribuye al conocimiento e interpretación de

lenguajes icónicos, simbólicos y de representación. Es el caso, en especial, del

lenguaje cartográfico y de la imagen.

El peso que tiene la información en esta materia singulariza las relaciones

existentes entre esta competencia y la COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN

LINGÜÍSTICA, más allá de la utilización del lenguaje como vehículo de

comunicación en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Además, se facilita lograr

habilidades para utilizar diferentes variantes del discurso, en especial, la

descripción, la narración, la disertación y la argumentación y se colabora en la

adquisición de vocabulario cuyo carácter básico habría de venir dado por aquellas

palabras que, correspondiendo al vocabulario específico, debieran formar parte

del lenguaje habitual del alumno o de aquellas otras que tienen un claro valor

funcional en el aprendizaje de la propia materia.





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Se contribuye también, en cierta manera, a la adquisición de la COMPETENCIA

EN RAZONAMIENTO MATEMÁTICO.

El conocimiento de los aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad permite

colaborar en su adquisición en aquella medida en que la materia incorpora

operaciones sencillas, magnitudes, porcentajes y proporciones, nociones de

estadística básica, uso de escalas numéricas y gráficas, sistemas de referencia o

reconocimiento de formas geométricas, así como criterios de medición,

codificación numérica de informaciones y su representación gráfica. La utilización

de todas estas herramientas en la descripción y análisis de la realidad social

amplían el conjunto de situaciones en las que los alumnos perciben su

aplicabilidad y, con ello, hacen más funcionales los aprendizajes asociados a la

competencia matemática.

La COMPETENCIA PARA APRENDER DE FORMA AUTÓNOMA A LO LARGO

DE LA VIDA, supone tener herramientas que faciliten el aprendizaje, pero

también tener una visión estratégica de los problemas y saber prever y adaptarse

a los cambios que se producen con una visión positiva. A todo ello se contribuye

desde las posibilidades que ofrece para aplicar razonamientos de distinto tipo,

buscar explicaciones multicausales y predicción de efectos de los fenómenos

sociales y proporciona conocimientos de las fuentes de información y de su

utilización mediante la recogida y clasificación de la información obtenida por

diversos medios y siempre que se realice un análisis de ésta. También contribuye

cuando se favorece el desarrollo de estrategias para pensar, para organizar,

memorizar y recuperar información, tales como resúmenes, esquemas o mapas

conceptuales.





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Para que esta materia contribuya a la COMPETENCIA EN LA AUTONOMÍA E

INICIATIVA PERSONAL, es necesario favorecer el desarrollo de iniciativas de

planificación y ejecución, así como procesos de toma de decisiones, presentes

más claramente en la realización de debates y de trabajos individuales o en grupo

ya que implica idear, analizar, planificar, actuar, revisar lo hecho, comparar los

objetivos previstos con los alcanzados y extraer conclusiones.

4. Metodología.

I. Resulta esencial partir de las ideas, experiencias y concepciones previas del

alumnado que se relacionen con los hechos y procesos geográficos, económicos,

sociales o históricos que se establecen como objetos de estudio en el módulo.

II. Deben relacionarse los conceptos y nociones de carácter abstracto con el

marco experiencial en el que se mueve el alumnado, de modo que los contenidos

teóricos puedan ser construidos a partir de fenómenos concretos y, en el sentido

opuesto, que el bagaje intelectual propio del módulo pueda ser aplicado para

entender el mundo que le rodea e intervenir en determinados aspectos de la

realidad social más cercana.

III. Se favorecerá la comunicación multidireccional en el aula, de modo que se

fomente el desarrollo de la comprensión y expresión lingüísticas, la presentación

de informes y trabajos y el uso de las tecnologías de la información y de la

comunicación, junto con la argumentación y el debate frecuente de diversos

puntos de vista.

IV. La práctica metodológica debe basarse en la combinación articulada de

estrategias expositivas junto con otras basadas en el planteamiento de cuestiones





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ligadas al conocimiento académico o cotidiano, y en actividades sencillas de

investigación dirigida, realizables de modo individual o colectivo.

V. Deben proponerse tareas y actividades motivadoras, funcionales y relevantes,

dirigidas a la comprensión de problemas existentes en el entorno socio-natural y

económico, tales como la degradación del medio ambiente, el empleo o los flujos

migratorios.

VI. Los recursos, actividades y organización de espacios y tiempos atenderán a

facilitar el tratamiento de la diversidad del alumnado desde criterios inclusivos,

facilitando la adecuación de la propuesta de enseñanza a sus expectativas,

capacidades personales y experiencias previas.

VII. Se procurará un grado creciente de autonomía en la búsqueda de

información, a partir de las tecnologías de la información y la comunicación o de

otras fuentes −orales, escritas y gráficas− que planteen enfoques coincidentes,

complementarios o divergentes sobre los hechos o problemas planteados en el

ámbito.

VIII. Debe propiciarse, en la medida de lo posible, una organización integrada o

interdisciplinar de los contenidos de aprendizaje, de modo que se potencie la

dimensión instrumental del módulo para analizar y explicar el mundo actual y

favorecer la participación responsable del alumnado en la sociedad de

pertenencia.





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5. Contenidos.

Los contenidos del presente módulo pueden ser considerados en su conjunto

como medios educativos para alcanza una triple finalidad: profundizar y ampliar el

acervo cultural del alumnado, capacitarlo para ser autónomo intelectualmente en

una sociedad compleja y cambiante y, por último, dotarle de herramientas

conceptuales y competencias sociales que le permita entender primero y

responder después a los problemas y conflictos a los que va a enfrentarse a lo

largo de su vida.

Estos contenidos comunes, que incluyen así procedimientos, destrezas, actitudes

y valores− serán, entre otros, los siguientes:

- Lectura comprensiva de textos literarios o de carácter científico referidos a la

organización y funcionamiento de sociedades del pasado o del mundo actual, o a

fenómenos y hechos geográficos.

- Adquisición de competencias relacionadas con la selección y uso adecuado de

información relevante para dar respuesta a problemas o cuestiones relacionados

con el ámbito escolar o con la vida cotidiana.

- Lectura e interpretación a un nivel básico de fuentes gráficas: imágenes,

gráficos, tablas, etc.

- Uso de fuentes directas como el cuestionario, la entrevista, la encuesta y la

transmisión oral para obtener información sobre hechos del pasado reciente, de

formas de vida, prácticas culturales y rasgos de la población.





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- Elaboración y comprensión de mapas básicos y temáticos simples a escalas

diversas.

- Utilización adecuada de convenciones cronológicas para situar acontecimientos

en el marco temporal.

- Comprensión y uso de las categorías temporales que conforman el tiempo

histórico: orden, duración, sucesión y simultaneidad de hechos y procesos

- Elaboración e interpretación de ejes cronológicos y líneas del tiempo.

- Definición y reconocimiento de problemas y cuestiones de carácter social.

Expresión de ideas y hechos sociales utilizando de modo adecuado el vocabulario

específico del área.

- Uso a un nivel básico de la causalidad y la intencionalidad para explicar hechos

históricos y sociales.

- Habilidades de cooperación y planificación del trabajo en equipo.

- Utilización adecuada de las tecnologías de la información y la comunicación para

reconocer problemas y situaciones características del mundo actual y comunicar

planteamientos, conclusiones u opiniones propias a la comunidad de usuarios.

- Compromiso con la conservación y defensa de la herencia cultural y del

patrimonio artístico como bienes colectivos que forman parte de nuestra identidad

y de los que disfrutamos.





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- Compromiso activo con el proceso de consecución de la igualdad de género,

reconociéndolo como una condición indispensable para una sociedad justa y

democrática.

- Valoración de la democracia como una conquista colectiva que debe ser

mantenida y profundizada entre todos y todas.

- Percepción de la creciente diversidad cultural y étnica que caracteriza a las

sociedades del siglo XXI como un factor de enriquecimiento personal y colectivo.

- Valoración crítica de los avances tecnológicos, entendidos como un factor de

desarrollo humano y al mismo tiempo como una posible causa de desequilibrios

ambientales y de aumento de la desigualdad planetaria.

BLOQUE 1: ESPACIOS NATURALES Y PRIMEROS POBLADORES. LA

APARICIÓN DE LAS SOCIEDADES AGRARIAS.LA CULTURA TARTÉSICA

Objetivos:

a) Comprender y explicar la noción de espacio natural, reconociendo los factores

físicos y biológicos que lo integran y estableciendo relaciones básicas entre ellos,

así como la necesidad de mantener relaciones sostenibles y respetuosas entre las

sociedades humanas y el marco natural en que viven.

b) Reconocer los rasgos básicos de los grandes espacios naturales del planeta,

con especial atención a España y Andalucía, identificando las correlaciones entre

clima y vegetación.

c) Comprender los cambios fundamentales que suponen para las sociedades

humanas el dominio de las técnicas agrícolas y ganaderas.





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d) Conocer los elementos característicos, cambios y avances de las sociedades

prehistóricas y explicar las interacciones que establecieron con el medio natural,

especialmente en el área tartésica.

e) Tomar conciencia del largo proceso de ocupación del planeta y de los avances

tecnológicos y hallazgos culturales que han conducido a la Humanidad a lo largo

de milenios hasta el presente.

f) Seleccionar y usar de modo adecuado fuentes plurales

−textos, gráficos, imágenes y mapas− para obtener y comunicar información

relevante relacionada con los rasgos naturales del planeta y con las primeras

sociedades humanas.

Contenidos:

- Los grandes espacios naturales del planeta: distribución y formas del relieve,

océanos, mares y aguas continentales. La atmósfera y la diversidad climática.

Factores biológicos de los espacios naturales. Relación con los climas y

disposición zonal.

- Los espacios naturales en Europa, España y Andalucía. La diversidad natural,

rasgo constitutivo y característico del solar andaluz. La conservación del equilibrio

medioambiental. Análisis de problemáticas ambientales del entorno. Principales

instituciones y organizaciones que velan por el medio ambiente.

- La ocupación de los espacios naturales del planeta por los primeros seres

humanos. Formas de vida en las sociedades depredadoras del Paleolítico.

Tecnología, creencias y expresión artística.

- La revolución neolítica: Formas de vida en las primeras sociedades agrarias.

Tecnología, creencias y expresión artística.

- Las primeras sociedades estatales. Rasgos básicos de las culturas

mesopotámicas y egipcia.





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- La Península Ibérica en la Prehistoria. Principales ejemplos de culturas

paleolíticas y neolíticas peninsulares. Costumbres, tradiciones y formas de vida.

La cultura tartésica.

- Valoración del patrimonio histórico-cultural andaluz. Museos y parques

arqueológicos.

Criterios de evaluación:

1. Localizar y situar sobre un planisferio los grandes dominios bioclimáticos,

valorando el uso significativo de la escala numérica como instrumento esencial de

representación de la información espacial.

2. Explicar y proponer ejemplos de la diversidad natural de la Comunidad

Autónoma de Andalucía y plantear algunas medidas concretas para su

conservación −y aplicación en el entorno−, que impliquen cierto grado de

implicación personal.

3. Realizar proyectos de investigación guiada utilizando libros de texto, medios de

comunicación y otras fuentes textuales−orales y escritas− para definir conceptos o

establecer rasgos, interacciones y hechos relevantes relacionados con los

espacios naturales y las sociedades prehistóricas, especialmente en Andalucía,

así como presentar los resultados utilizando un vocabulario adecuado.

4. Reconocer y situar en una línea del tiempo las interacciones que se producen

entre los primeros grupos humanos y el medio natural, así como los avances y

principales logros tecnológicos y artísticos que favorecieron el creciente dominio

del medio.

5. Interpretar mapas históricos del periodo y representar mediante la escala y

signos convencionales el proceso de difusión de los logros culturales de esta

etapa, así como las áreas y núcleos poblacionales correspondientes en la

Península Ibérica, con especial atención al actual territorio andaluz.





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BLOQUE 2: FORMAS DE VIDA Y ORGANIZACIÓN POLÍTICA EN LAS

SOCIEDADES PREINDUSTRIALES

Objetivos:

a) Describir los rasgos sociales, políticos y culturales más relevantes e

históricamente significativos del mundo griego y romano, relacionándolos con el

predominio de la ciudad como forma de articulación y base de la vida pública.

b) Contrastar y establecer similitudes y diferencias entre las formulaciones

democráticas de la polis clásica y los sistemas democráticos presentes,

reconociendo las raíces históricas de nuestro actual modelo de convivencia.

c) Conocer los factores básicos de romanización de la Bética, su integración en el

conjunto del Imperio Romano y la importancia y actualidad del legado romano en

Andalucía, desarrollando actitudes de respeto y defensa de este patrimonio.

d) Reconocer la diversidad y complejidad étnica, religiosa y cultural de la España

Medieval, con especial referencia a Al-Andalus, y describir los rasgos más

significativos y básicos de la organización social y la articulación política.

e) Analizar y valorar las consecuencias que tuvo para España, Europa y los

habitantes aborígenes de Centro y Suramérica el proceso de conquista y

colonización iniciado por Colón y los Reyes Católicos.

f) Apreciar y valorar las manifestaciones artísticas más relevantes del mundo

antiguo, medieval y moderno, reconociendo su presencia en España y en

Andalucía y desarrollando actitudes de defensa y disfrute de este patrimonio

cultural y artístico.

g) Comprender el comportamiento de las variables demográficas de las

sociedades preindustriales, estableciendo los factores causales básicos que los

explican y las consecuencias para el crecimiento y estructura de la población.





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Contenidos:

- Las sociedades urbanas clásicas: la polis griega. Ciudadanía y democracia.

Participación y exclusión en la ciudad griega: hombres libres, mujeres, extranjeros

y esclavos.

- El Imperio Romano como eje vertebrador de una cultura común mediterránea. El

desarrollo urbano y de las vías de comunicación. Organización social y política de

la Hispania Romana. La vida cotidiana en la ciudad hispanorromana: educación,

roles y derechos sociales de hombres y mujeres. El legado cultural y monumental

de Roma en Andalucía.

- Cronología y rasgos generales de la Edad Media en Europa .La sociedad feudal

y la debilidad de las organizaciones estatales.

- Rasgos básicos de la Edad Media en la Península Ibérica. La organización

social en los reinos cristianos e islámicos peninsulares. Al-Andalus una sociedad

urbana y comercial.

- La expresión artística de la religiosidad: catedrales y mezquitas de Occidente. El

surgimiento de nuevos valores y nuevas formas de expresión artística en los

inicios de la Edad Moderna.

- La organización política de la Península Ibérica en los inicios de la Edad

Moderna. La unión dinástica de Isabel y Fernando y la conquista del último

reducto hispanomusulmán. La concentración del poder político en manos de la

monarquía. El surgimiento de nuevos grupos sociales ligados a la vida urbana

y el comercio.

- La conquista y la colonización de América: una nueva imagen del mundo.





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- Cronología y rasgos básicos de la Edad Moderna. El fortalecimiento del Estado y la

sociedad estamental. Rasgos demográficos y formas de vida en las sociedades

preindustriales. Las manifestaciones artísticas en la Edad Moderna.

- La mujer en la sociedad preindustrial. Aportaciones de las mujeres al mundo del

trabajo, la ciencia, la política y la cultura. Mentalidad y valores dominantes en las

sociedades medievale


1. Interpretar mapas históricos básicos que reflejen procesos y acontecimientos

relevantes de las eras antigua, medieval y moderna, con especial atención a las

sociedades peninsulares y al territorio andaluz.

2. Valorar las principales aportaciones y conquistas realizadas por las

civilizaciones griega y romana como bases que fundamentan las formas de vida y

convivencia de nuestro tiempo, adoptando actitudes de defensa y profundización

de los valores cívicos de tolerancia y participación ciudadana.

3. Situar temporal y espacialmente la Grecia clásica y el Imperio Romano,

utilizando para ello las convenciones cronológicas y los mapas históricos del

periodo, así como localizar la extensión y límites de Hispania y de la Bética.

4. Establecer debates ordenados y elaborar conclusiones en torno a cuestiones

previamente establecidas relacionadas con la vida cotidiana y el papel de la mujer

en las sociedades clásicas y medievales.

5. Elaborar informes, resúmenes y esquemas conceptuales que recojan y

relacionen rasgos básicos de la estructura social y la organización política de la

España medieval, diferenciando los reinos cristianos y el territorio de Al-Andalus.

6. Reconocer y valorar los principales elementos y rasgos básicos de las

manifestaciones artísticas clásicas, medievales y renacentistas, especialmente las

que se encuentran en el territorio andaluz.





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7. Utilizar convenciones cronológicas y vocabulario histórico básico para situar en

el tiempo y describir los hechos, así como las características sociales, políticas y

culturales, más relevantes de la España de los Reyes Católicos.

8. Interpretar mapas históricos relacionados con la conquista y colonización del

Nuevo Mundo y exponer oralmente y por escrito algunas consecuencias históricas

de este hecho, así como valorar positivamente los lazos históricos, lingüísticos,

sociales y culturales que nos une a los pueblos latinoamericanos.

BLOQUE 3: UN SIGLO DE REVOLUCIONES: INDUSTRIALIZACIÓN,

LIBERALISMO. DOMINIO COLONIAL EUROPEO

Objetivos:

a) Explicar los rasgos básicos políticos y sociales que caracterizaban a) la

sociedad del Antiguo Régimen en la segunda mitad del siglo XVIII y la importancia

y el sentido del movimiento crítico ilustrado como factor causal que contribuye a la

crisis y descomposición de este modelo sociopolítico.

b) Conocer los acontecimientos fundamentales del periodo comprendido entre la

Revolución Francesa y la I Guerra Mundial, utilizando las convenciones

cronológicas y el vocabulario específico adecuado.

c) Seleccionar, utilizar y comunicar información relevante relacionada con el

ideario liberal-democrático y el movimiento obrero a lo largo del siglo XIX y

primeras décadas del XX, con especial atención a los avances en la igualdad de

género, valorando su proyección e importancia en el presente, como base

de la sociedad democrática actual.

d) Comprender las dificultades y los logros que caracterizan la implantación del

sistema liberal en España, reconociendo el fundamental papel que la sociedad





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andaluza de la época jugó en la difusión y avance de las ideas liberales y

democráticas.

e) Valorar y apreciar la producción cultural y artística del periodo, desarrollando

actitudes de defensa y disfrute del arte moderno.





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Contenidos:

- La crisis del Antiguo Régimen y las propuestas de cambio de la Ilustración..

- La quiebra del absolutismo monárquico y la construcción de la sociedad liberal:

la Revolución Francesa. La construcción del estado liberal en la España del s.

XIX: las Cortes de Cádiz y la Constitución española de 1812.

- La Revolución Industrial. Condiciones históricas que hicieron posible el inicio de

la industrialización en Europa y principales etapas e innovaciones.

- Las grandes naciones industrializadas dominan el mundo: el imperialismo. La

expansión colonial en la Europa de fines del s. XIX.

- La profundización democrática del liberalismo. La lucha por el sufragio universal

y los derechos sociales. Los movimientos sufragistas. El surgimiento del

movimiento obrero en Europa y en España.

- El fin de una época. La I Guerra Mundial: primer conflicto industrial y de masas.

El hundimiento de los viejos Imperios. La Revolución soviética.

- Nuevos tiempos, nuevos estilos artísticos. La aparición del arte moderno. Las

vanguardias. Las rupturas con el arte figurativo.


1. Realizar lecturas comprensivas de fuentes escritas relativas al periodo

histórico, diferenciando la información relevante de la secundaria y comunicando

de modo adecuado ideas, datos y conclusiones personales.

2. Explicar y valorar las principales transformaciones sociales y económicas que

se producen en Europa, España y Andalucía como consecuencia de la

Revolución Industrial.

3. Situar espacial y temporalmente, utilizando para ello convenciones cronológicas

y mapas históricos, los acontecimientos claves desde la Revolución Francesa a la

Revolución soviética.





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4. Responder a cuestiones relacionadas con el colonialismo, realizando informes

de modo individual o en pequeño grupo, utilizando las TIC para seleccionar y

presentar la información de forma adecuada.

5. Valorar los logros y conquistas democráticas de la época, del movimiento

obrero y sufragista, comprometiéndose en la profundización de la herencia de

derechos y libertades que arranca del siglo XIX hasta nuestros días.

6. Comentar a un nivel básico obras de arte del periodo, determinando los

principales rasgos formales y las relaciones con los cambios sociales y de

mentalidad de su época.

BLOQUE 4. EL MUNDO ACTUAL Y LOS RETOS DEL SIGLO

XXI: DESARROLLO SOSTENIBLE Y EQUILIBRIO

AMBIENTAL

Objetivos:

a) Comprender y explicar los procesos políticos, económicos y sociales que

originan el auge de los fascismos en Europa y el estallido de la Guerra Civil

española y la II Guerra Mundial, y establecer los rasgos fundamentales del

panorama internacional surgido tras ellas.

b) Entender los principios ideológicos básicos de los sistemas políticos y

económicos que se enfrentan en el periodo de la Guerra Fría, con especial

atención al proceso de descolonización.

c) Rechazar el ultranacionalismo, el racismo y el autoritarismo como formas de

entender el mundo y de relacionarse con los demás, tanto a nivel personal como

internacional, comprometiéndose de forma activa con los valores de democracia,

igualdad y búsqueda de la paz.





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d) Reconocer y explicar algunas transformaciones significativas que se han

producido en las sociedades del mundo actual como consecuencia del proceso de

globalización económica y cultural.

e) Comprender y describir determinadas consecuencias básicas del proceso de

globalización que se están produciendo en el marco español y andaluz, con

especial atención a las pautas culturales, los problemas y oportunidades

económicas en la nueva economía globalizada.

Contenidos:

- El panorama europeo antes de la II Guerra Mundial: crisis económica, fascismo,

democracia liberal y regímenes comunistas. La Guerra Civil española. Segunda

Guerra Mundial: destrucción y desolación en Europa.

- El nuevo panorama mundial surgido tras la guerra: declive de Europa y

surgimiento de las dos grandes potencias mundiales. La Guerra Fría. El proceso

de descolonización y las nuevas naciones africanas y asiáticas: el Tercer Mundo.

- Hacia una economía de mercado global. El hundimiento del bloque comunista y

los procesos de cambio en la economía mundial. Del predominio de la industria a

la preponderancia del sector servicios en las sociedades desarrolladas.

- Las claves de la España democrática surgida tras la dictadura franquista:

derechos y libertades recogidos en la Constitución de 1978. Organización

autonómica del Estado. Los cauces de participación democrática. La construcción

europea y las relaciones con Latinoamérica y el norte de África.

- Las consecuencias sociales y ambientales del proceso de globalización: división

internacional del trabajo, centro y periferia. La brecha tecnológica entre países y

grupos sociales. Los costes ambientales del crecimiento económico y el aumento

de los intercambios comerciales. Desarrollo sostenibley equilibrio ambiental.

- España y Andalucía ante el proceso de globalización económica y cultural

Movimientos sociales y propuestas de una globalización alternativa. Las





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ONG y el voluntariado. Derechos humanos y pluralismo en el mundo

actual.





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1. Utilizar de modo crecientemente autónomo las TIC para buscar y seleccionar

información relevante relacionada con el mundo actual, con especial atención a

problemas de carácter ambiental, demográfico o económico, planteando

soluciones imaginativas y posibles e implicándose personalmente en la resolución

de estos problemas.

2. Reconocer y exponer los factores internos e internacionales que explican el

estallido de la Guerra Civil española, así como los rasgos fundamentales de la

dictadura franquista.

3. Elaborar breves informes y esquemas conceptuales que recojan de modo

resumido las ideas básicas de los sistemas ideológicos enfrentados en la II

Guerra Mundial, así como reconocer en la actualidad la posible persistencia, más

o menos adaptada, de estas ideologías.

4. Situar de modo adecuado en un eje cronológico los principales acontecimientos

a escala planetaria, europea y española que se han producido en la segunda

mitad del siglo XX.

5. Exponer de forma razonada los rasgos sociológicos y económicos, así como

las formas de representación política que caracterizan la sociedad española y

andaluza actual, utilizando para ello nociones y vocabulario propios del ámbito, y

relacionando determinados aspectos con el proceso de incorporación a la Unión

Europea, a partir de ejemplos concretos.

6. Mostrar una actitud comprometida con la defensa de los derechos humanos así

como con la construcción de una sociedad democrática y pacífica.





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BLOQUE 5: LA TRANSFORMACIÓN SOCIAL DE LOS ESPACIOS

NATURALES: ESPACIOS RURALES Y ESPACIOS URBANOS

Objetivos:

a) Comprender los componentes físicos y humanos que caracterizan los espacios

rurales actuales y explican su diversidad a escala planetaria, nacional y

autonómica, reconociendo las interacciones básicas que se dan entre el marco

natural y la intervención de los grupos sociales, con especial atención al territorio

andaluz.

b) Conocer la tipología básica de actividades económicas y formas de

poblamiento de los espacios rurales, distinguiendo las de carácter tradicional y las

generadas por los nuevos usos del territorio.

c) Reconocer los rasgos básicos definitorios de los espacios urbanos y describir

las principales funciones urbanas, relacionándolas con la oferta de servicios

públicos y reconociéndolas como base de la centralidad que ejerce la ciudad

respecto al territorio circundante.

d) Utilizar de forma crítica y autónoma fuentes textuales, icónicas y cartográficas

para obtener información relevante sobre la configuración, proceso de cambio e

interacciones de los espacios rurales y urbanos, sobre todo, los existentes en el

territorio andaluz.

e) Conocer y respetar las principales normas que regulan el tráfico urbano así

como adoptar actitudes acordes con un consumo responsable y respetuoso con el

medio ambiente.

f) Participar en la gestión y protección de los espacios rurales y urbanos, así como

desarrollar actitudes de disfrute y defensa del patrimonio cultural y étnico que

caracterizan crecientemente a las ciudades actuales.





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Contenidos:

- Los espacios rurales: factores que los integran, rasgos físicos, tipos de hábitat y

actividades económicas. Las actividades agrarias como constituyente básicos de

los paisajes rurales. Tipos de agricultura y ganadería.

- Transformación y cambio en los espacios rurales: la influencia de la ciudad,

accesibilidad y nuevos usos y actividades generadas en el medio rural. Problemas

sociales y ambientales derivados de los procesos de transformación y la influencia

urbana. Formas de vida rural y aculturación.

- Los espacios rurales de la Andalucía interior y costera: tipos de poblamiento,

actividad económica y sostenibilidad de los modelos de desarrollo rural.

Transformación acelerada de los espacios rurales costeros. Los nuevos espacios

turísticos.

- Rasgos y características básicas de los espacios urbanos.La gestión de la

ciudad: planificación y participación.

Diversidad y desigualdad del espacio urbano. Centro, zonas residenciales y

suburbios. Funciones sociales y económicas de la ciudad: la oferta de servicios

públicos y privados Desequilibrios planetarios del fenómeno urbano.

- La red urbana española y andaluza: jerarquía urbana y factores de localización

de las ciudades. Expansión urbana, consumo y emisión de residuos: los impactos

ambientales de la ciudad actual. Hacia un consumo responsable y respetuoso

con el medio ambiente.

- Prevención de problemas y conflictos ligados a las redes de transporte y

comunicación. Educación Vial y participación ciudadana en la organización del

tráfico urbano





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1. Utilizar de modo adecuado, expresándose oralmente y por escrito, términos y

conceptos propios de la geografía rural y urbana, para explicar los rasgos e

interacciones básicas de los espacios urbanos y rurales.

2. Reconocer, sobre espacios rurales y ciudades de la Comunidad Autónoma

Andaluza, formas concretas de hábitat y de actividades económicas tradicionales

e innovadoras.

3. Conocer algunas de las principales medidas para contribuir a un consumo

responsable y proponer estrategias para mejorar el tratamiento de los residuos

urbanos, adoptando actitudes respetuosas con el medio ambiente.

4. Planificar, distribuir tareas y llevar a cabo en grupo, estudios de casos e

investigaciones guiadas relacionadas con problemas relativos al espacio rural o

urbano próximo.

5. Interpretar y elaborar mapas temáticos que represente la red urbana española

o la tipología de paisajes rurales, aplicando adecuadamente los factores históricos

y geográficos que explican a grandes rasgos su distribución actual.

6. Mostrar sensibilidad ante la defensa del patrimonio natural y urbano,

proponiendo algunas medidas para su conservación y disfrute personal o social.

BLOQUE 6: LA POBLACIÓN EN EL MUNDO ACTUAL: ORGANIZACIÓN

SOCIAL Y DISTRIBUCIÓN DE LOS RECURSOS

Objetivos:





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a) Reconocer los rasgos básicos de los modelos demográficos actuales en los

países desarrollados y en el Tercer Mundo, relacionándolos con la ocupación del

territorio, los recursos y los movimientos migratorios.

b) Tomar conciencia de las consecuencias sociológicas, culturales y económicas

de los movimientos migratorios, tanto desde el punto de vista de los países

emisores como receptores, desarrollando actitudes positivas basadas en la

empatía y el conocimiento de culturas distintas a la propia.

c) Conocer y analizar algunas de las variables más relevantes de la economía

mundial y proponer soluciones razonadas sobre los efectos de la desigual

distribución de la riqueza.

d) Describir los rasgos básicos que caracterizan la distribución de la población

andaluza sobre el territorio, en relación con la disponibilidad de recursos.

e) Reconocer los principales cambios que afectan actualmente a los modelos

familiares y a los roles sociales de hombre

y mujer, analizando los factores que los explican y algunos de sus efectos en la

vida cotidiana.

f) Reconocer y rechazar la violencia de género, conociendo los principales

factores e instrumentos para prevenirla y erradicarla.

Contenidos:

- Rasgos generales de la distribución de la población sobre el planeta. Natalidad,

mortalidad y crecimiento vegetativo de la de la población en las sociedades

desarrolladas y en los países empobrecidos Características demográficas de la

población española y andaluza.

- Consecuencias sociales y económicas de la actual estructura de la población.

Los cambios en la organización familiar: de la familia extensa a la familia nuclear y

monoparental.





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- La organización social en el mundo actual: desigualdad social y distribución de la

riqueza en la economía de mercado. Rasgos básicos de la actividad económica

en España y Andalucía.

- Distribución desigual de recursos y oportunidades a escala planetaria y sus

consecuencias. Los grandes desplazamientos de población del Sur al Norte. La

lucha contra la discriminación por razones culturales y económicas. Hacia una

sociedad multicultural.

- La larga marcha hacia la igualdad de hombres y mujeres.

Desigualdad y discriminación social de las mujeres en el mundo actual. La

presencia de la mujer en los sectores económicos.

- La prevención de la violencia de género. Asociaciones, organismos e

instituciones que trabajan por su erradicación.


1. Describir y representar mediante gráficos y estadísticas, las variables

demográficas y los factores sociales que caracterizan la estructura a grandes

rasgos del poblamiento humano del planeta, con especial atención al papel de la

mujer en relación con los índices de natalidad y fecundidad. Asimismo, reconocer

el comportamiento específico de la evolución y distribución espacial de la

población en España y Andalucía.

2. Obtener información relevante sobre distribución, densidad y desplazamientos

de la población utilizando mapas temáticos de diferentes escalas. Asimismo,

elaborar mapas simples de carácter demográfico, utilizando adecuadamente

signos convencionales y sistemas de orientación espacial.

3. Mostrar sensibilidad ante las desigualdades y desequilibrios socioeconómicos

en el mundo actual, así como mostrar una actitud beligerante ante la

discriminación social –por razón de sexo, cultura o clase social− y la violencia de

género.





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4. Desarrollar estrategias de trabajo en equipo para realizar trabajos de

investigación relacionados con los procesos migratorios o los cambios en el tipo

de familia, que supongan la definición clara de las cuestiones a responder, el

reparto de tareas y la obtención y divulgación de conclusiones.

5. Exponer de forma razonada los rasgos sociológicos y económicos más

relevantes que caracterizan la sociedad española y andaluza actual empleando

un vocabulario básico relativo a hechos sociales y realidades demográficos.

6. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para buscar y

seleccionar información relacionada con problemas demográficos o económicos

de diferente tipo –envejecimiento, desplazamientos o abandono de zonas rurales-,

planteando posibles soluciones imaginativas, e implicándose personalmente en la

resolución de estos problemas.

6. Criterios generales de evaluación definidos por el Centro.

Son criterios generales de evaluación para la E.S.O. los especificados en el

Plan de Centro:

a. Referentes a la actitud respecto al trabajo y estudio

C.C.E.1. Asiste regular y puntualmente a clase

C.C.E.2. Mantiene una actitud y comportamiento adecuado en clase

C.C.E.3. Trae a clase el material necesario para la realización de las

actividades de enseñanza y aprendizaje.





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C.C.E.4. Participa activa y positivamente en las tareas y actividades que se

desarrollan en clase y en las actividades complementarias y extraescolares

C.C.E.5. Muestra interés por el estudio y realiza las tareas cumpliendo los

plazos

C.C.E.6. Utiliza las técnicas de trabajo Intelectual básicas propias de cada

materia.

b. Referentes a la convivencia y autonomía personal

C.C.E.7. Cumple las normas de convivencia del centro.

C.C.E.8. Trata con corrección al profesorado, personal de administración y

servicios, y a sus compañeros/as

C.C.E.9. Se comporta adecuadamente según los lugares y momentos

C.C.E.10. Escucha de manera interesada y tiene una actitud dialogante

pidiendo el turno de palabra para intervenir

C.C.E.11. Se relaciona y convive de manera participativa en una sociedad

democrática, plural y cambiante aceptando que puede haber diferentes puntos

de vista sobre cualquier tema.

C.C.E.12. Es autónomo en la toma de decisiones y es capaz de dar razón de

los motivos del propio comportamiento, asumiendo el riesgo que comporta

toda decisión.





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C.C.E.13. Trabaja en equipo sumando el esfuerzo individual para la búsqueda

del mejor resultado posible

C.C.E.14. Toma conciencia de la responsabilidad sobre los actos propios

C.C.E.15. Cuida el material y recursos del Instituto y de sus compañeros/as

c. Referente a la expresión y comprensión oral y escrita

C.C.E.16. Escribe con un uso correcto de la ortografía y de la gramática

textos con finalidades comunicativas diversas

C.C.E.17. Emplea un vocabulario correcto y adecuado a la situación

comunicativa

C.C.E.18. Se expresa oralmente y por escrito de forma ordenada y clara

C.C.E.19. Comprende lo que lee y escucha distinguiendo lo esencial de lo

secundario

d. Referente al tratamiento de la información y uso de las TIC

C.C.E.20. Maneja distintas fuentes de información y sabe seleccionarla de

forma crítica, discriminando lo relevante de lo irrelevante.





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C.C.E.21. Utiliza adecuadamente Internet para la búsqueda de información y

para la comunicación, envío y recepción de información.

C.C.E.22. Presenta la información de manera inteligible y ordenada.

7. Distribución temporal de los contenidos.

Hacemos hincapié, en este apartado, en que las características – de capacidades

personales, expectativas laborales, intereses, necesidades, etc- del alumnado de

los dos cursos de 2º PCPI son tan diferentes que ello obliga a secuenciar los

contenidos de diferente manera, en función del curso en el que se esté

trabajando. Por ello, aunque el curriculo es el mismo, en el curso con alumnado

con N.E.E., se recordarán y afianzarán los conocimientos adquiridos en cursos

anteriores para desarrollar, en este año académico 2012/13, los contenidos que

abarquen hasta la Edad Contemporánea. En el curso 2013/14 se impartiría la

materia correspondiente a dicho periodo histórico y resto de curriculo.

Respecto al 2º curso de PCPI de Cocina, resaltamos el hecho de que este grupo

está compuesto por un alumnado que por diferentes motivos, a veces no por

falta de capacidad intelectual, no pudo completar la ESO y en 2º o 3º curso

fueron derivados hacia el PCPI.

Todos tienen entre 18 y 19 años, por lo tanto su mentalidad, actuaciones, toma de

decisiones y comportamientos son las propias de personas adultas. Sin embargo

en el ámbito escolar presentan una gran inseguridad y una autoestima muy

baja, fruto de sus continuos fracasos escolares.





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Todos presentan un gran desconocimiento del mundo en el que viven, tanto en lo

referente al ámbito de la geografía física como en los de la humana y económica

y en temas de geopolítica.

Todos tienen conocimientos más o menos aceptables de la Prehistoria, Historia

Antigua, Medieval y Moderna (por lo que los bloques de contenidos de estos

periodos se trabajarán de una manera más sintética), pero desconocen

totalmente los acontecimientos de la Historia Contemporánea, cuyos contenidos

se trabajarán con más profundidad.

Todo ello nos lleva a secuenciar los contenidos de tal manera que, al finalizar el

curso, este alumnado sea capaz de conocer, entender e interpretar el mundo en

el que vive. Sobre todo si tenemos en cuenta que, para muchos de ellos, este

puede ser su último curso de escolarización.

7.1. Primera evaluación.

BLOQUE 1: ESPACIOS NATURALES Y PRIMEROS POBLADORES. LA

APARICIÓN DE LAS SOCIEDADES AGRARIAS.LA CULTURA TARTÉSICA

BLOQUE 2: FORMAS DE VIDA Y ORGANIZACIÓN POLÍTICA EN LAS

SOCIEDADES PREINDUSTRIALES

BLOQUE 3: UN SIGLO DE REVOLUCIONES: INDUSTRIALIZACIÓN,

LIBERALISMO. DOMINIO COLONIAL EUROPEO. (Grupo N.E.E., curso 2013/14)





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7.2 Segunda Evaluación.

BLOQUE 4. EL MUNDO ACTUAL Y LOS RETOS DEL SIGLO

XXI: DESARROLLO SOSTENIBLE Y EQUILIBRIO AMBIENTAL. (Grupo N.E.E.,

curso 2013/14)

BLOQUE 5: LA TRANSFORMACIÓN SOCIAL DE LOS ESPACIOS

NATURALES: ESPACIOS RURALES Y ESPACIOS URBANOS

7.3. Tercera Evaluación.

BLOQUE 6: LA POBLACIÓN EN EL MUNDO ACTUAL: ORGANIZACIÓN

SOCIAL Y DISTRIBUCIÓN DE LOS RECURSOS. (Grupo N.E.E., curso 2013/14)

Esta distribución estará supeditada a la evolución del grupo de alumnos/ as, por lo

que la consecución de la misma puede sufrir alguna variación en cuanto a su

inclusión o no en el trimestre correspondiente

8. Tratamiento de la transversalidad.

El tratamiento de los temas transversales debe impregnar todo el currículo y su

objetivo es consolidar y desarrollar, en el alumnado, capacidades sociales y





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personales de respeto, tolerancia, solidaridad y cooperación a través de los

temas que, a continuación y de forma breve, presentamos:

Educación ambiental.

Comprender el medio ambiente como sistema y advertir la importancia de la

interrelación y dependencia mutua de los elementos, tanto naturales como

antrópicos.

Analizar la intervención humana en el medio ambiente y sus consecuencias y

disfrutar de la naturaleza participando activamente en su conservación y

protección.

Abordar los problemas referidos al paisaje natural y formular posibles soluciones

para evitar su degradación.

Adquirir un dominio de las escalas temporales y espaciales suficientemente

amplio para tomar conciencia de las consecuencias a corto y largo plazo de

cualquier intervención en el medio.

Adoptar actitudes coherentes con la defensa del medio ambiente y participar y

cooperar en la gestión medioambiental, con una postura de colaboración activa

en el ámbito local, nacional e internacional.

Profundizar en el conocimiento del medio natural haciendo especial énfasis en

las nociones de energía, recursos, explotación, desequilibrio, crecimiento,

economía, etc.

Adquirir una visión de la evolución de la actividad antrópica y su repercusión

ambiental, especialmente ligada a la obtención y gestión de la energía y otros

recursos.

Saber desarrollar estudios medioambientales por medio de la obtención,

selección, tratamiento y comunicación adecuada de la información.





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Educación del consumidor.

Adquirir conciencia de consumidor y actuar como consumidores responsables,

conociendo sus derechos como consumidores y usuarios y sus

responsabilidades.

Conocer la existencia y el contenido básico de la ley para la defensa de los

consumidores y usuarios.

Exigir la fabricación de productos cada vez más duraderos, menos

contaminantes y que puedan ser fácilmente reciclados.

Contribuir a una gestión más adecuada de los recursos en el ámbito familiar,

local, autonómico y estatal y comprender que mayor consumo no siempre es

sinónimo de mejor calidad de vida.

Educación para la paz.

Comprender la interdependencia mundial entre los países y la mundialización de

los problemas sociales para advertir su complejidad.

Formar una identidad universal desde el respeto y la diferencia de etnias y

culturas y manifestar actitudes y comportamientos solidarios hacia otros pueblos

y de respeto hacia otras sociedades y culturas, a través del estudio y la

valoración de los desequilibrios socioculturales y económicos entre las regiones

o los Estados.





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Desarrollar actitudes dialogadoras y tolerantes que predispongan al acuerdo

justo y a la participación democrática a partir del estudio de las bases éticas del

sistema democrático.

Fomentar comportamientos coherentes con los principios y normas defendidos

y la toma de decisiones individuales ante los conflictos en la vida cotidiana,

teniendo en cuenta todos los puntos de vista y las necesidades de todos los

implicados.

Educación para la igualdad de derechos de ambos sexos.

Reconocer y rechazar los sesgos sexistas que se encuentran en las

interpretaciones de los hechos sociales. Incorporar en sus trabajos una visión no

sexista y adoptar actitudes en la vida escolar, familiar y social que favorezcan la

igualdad de oportunidades de ambos sexos.

Estudiar los fenómenos y los procesos sociales, incorporando la economía

doméstica y la historia del papel de la mujer en la economía y en la sociedad

española e incluir el feminismo entre los proyectos éticos contemporáneos.

Educación para la prevención de la drogodependencia y el contagio del

sida.

Conocer las principales situaciones que predisponen al consumo de drogas y

desarrollar actitudes de compromiso en contra de estos hábitos.

Adquirir criterios personales razonados sobre el consumo de drogas, que

permitan enfrentarse con seguridad a las situaciones de riesgo.





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Rechazar cualquier actitud discriminatoria hacia las personas

drogodependientes y los portadores y enfermos de sida.

Educación vial.

Comprender y conocer la organización del territorio y el espacio en interacción

con las redes de comunicación y transporte.

Analizar los problemas medioambientales que ocasiona el uso de diferentes

vehículos y formular posibles soluciones.

Analizar las causas de los accidentes y desarrollar hábitos de conciencia

ciudadana en relación con la circulación y los riesgos que comporta.

Conocer las principales normas de circulación y señales de tráfico y valorar su

importancia y respeto.

Educación moral y cívica.

Desarrollar estructuras universales de juicio moral que permitan la adopción de

principios tales como la justicia y la solidaridad.

Reconocer en los dilemas actuales de la humanidad su razón ética y moral.

Analizar conflictos y valores y elaborar soluciones basadas en el diálogo y el

respeto.





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Discutir dilemas morales, utilizando razonamientos que estén abiertos al diálogo

y a la aceptación de otros puntos de vista.

9. Evaluación

La evaluación del proceso de aprendizaje y la calificación de los módulos

voluntarios de los programas de cualificación profesional inicial se llevarán a cabo

conforme a lo establecido en la Orden de 10 de agosto de 2007, por la que se

establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del

alumnado de educación secundaria obligatoria.

El conjunto de la nota de cada evaluación se desglosa de la siguiente forma:

COMUNES PROPIOS DE LA MATERIA

2º P.C.P.I.

Ámbito Social

10%

90%

Asistencia y

puntualidad en

EVALUA y en su

caso en el libro

del profesor/a.

Notas de actitud

en el cuaderno

del docente.

Pruebas escritas y/u orales:80%

Notas de clase en el cuaderno del docente:10%





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10. Criterios mínimos de evaluación.

1.- El alumnado comprende los mensajes escritos y orales.

2.- Se expresa adecuadamente de forma oral y escrita.

3.- Usa adecuadamente un vocabulario específico de esta materia.

4.- Progresa en la adquisición de los conocimientos.

5.- Sabe utilizar diversas fuentes de información.

6.- Realiza sus trabajos con pulcritud y los entrega con puntualidad.

7.- Valora positivamente los resultados obtenidos.

8.- Es capaz de aplicar los conocimientos adquiridos a casos prácticos.

9.- Maneja los procedimientos y destrezas específicos de la materia.

10.- Realiza trabajos de investigación de forma autónoma y con rigor.

11.- Trabaja habitualmente y organiza su trabajo, habiendo realizado a lo largo del

curso al menos el 80 % de las tareas que se le encomendaron.

12.- Muestra afán de superación y curiosidad intelectual.

13.- Se comporta adecuadamente y respeta las peculiaridades de sus

compañeros / as con necesidades educativas especiales.

14.- Asiste a clase de forma habitual.





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15.- Es capaz de trabajar en equipo.

16.- Es solidario, respetuoso, tolerante y cuida el material del centro.

17.- Valora los contenidos y utilidad de la materia.

18.- Cumple las normas del Reglamento de Organización y Funcionamiento del

Centro.

11. Instrumentos de evaluación.

1.- Observación sistemática y registro de la actitud e intervenciones del

alumnado en clase.

2.- Evaluación de la actitud en las restantes actividades complementarias y

extraescolares, basándose en los objetivos actitudinales enunciados en la

programación.

3.- Evaluación de trabajos de profundización realizados con distintas técnicas y

en distintos soportes: trabajos escritos, producciones informatizadas (infografías,

lenguaje html, multimedia, etc.), vídeos elaborados por un grupo de alumnos/as,

maquetas o reproducciones de obras artísticas, etc.

4.- Evaluación de la exposición realizada de determinados trabajos de

profundización.

5.- Lectura y posterior comentario de libros (particularmente de novelas

históricas de especial atractivo para el alumnado).

6.- Preguntas en clase sobre aspectos teóricos.





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7.- Evaluación de los comentarios de textos históricos o histórico-literarios,

mapas, gráficos, documentos iconográficos de todo tipo, series estadísticas y de

otros tipos de fuentes históricas que sean relevantes.

8.- Evaluación de las actividades de los cuadernillos elaborados para cada una

de las actividades extraescolares (asistencia a exposiciones, monumentos, etc.)

Éstos serán elaborados por los gabinetes pedagógicos de bellas artes o por los

profesores responsables de la actividad.

9.- Pruebas de tipo test sobre datos concretos de ciertos temas.

10.- Pruebas según el modelo de examen de selectividad, donde se conjugarán el

desarrollo de un tema y el análisis de mapas, gráficos, documentos iconográficos

de todo tipo, series estadísticas, etc.

12. Procedimientos de evaluación.

En los primeros días del curso los alumnos realizarán una prueba escrita

para determinar los niveles de conocimiento y los niveles de partida. Dicha prueba

será parecida a la siguiente:

1. REDACTA UN BREVE RESUMEN –UNAS 8 LÍNEAS- DE UNA NOTICIA QUE TE HAYA

INTERESADO ÚLTIMAMENTE.

2. NOMBRA 5 RÍOS ESPAÑOLES Y 3 UNIDADES DE RELIEVE (MONTAÑAS, SIERRAS…)

3. ¿CÓMO SE LLAMAN LOS CONTINENTES Y LOS OCÉANOS DE NUESTRO PLANETA?

4. ¿CÓMO VIVÍAN LOS HOMBRES EN LA ETAPA DE LA PREHISTORIA?





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5. ¿CÓMO VIVÍA LA POBLACIÓN EN LA EDAD MEDIA?

6. ¿QUIÉNES ERAN LOS GRIEGOS?

7. ¿QUÉ ENTIENDES POR DEMOCRACIA?

8. ¿QUIÉNES FUERON LOS REYES CATÓLICOS?

9. ¿QUÉ FUE LA REVOLUCIÓN INDUSTRIAL?

10. ¿QUÉ SABES DE LA PRIMERA GUERRA MUNDIAL?

El alumnado realizará un control escrito al término de cada uno de los temas, en

la fecha marcada por el profesor y no se admitirá la presentación a dicha prueba

en otra fecha sin la presentación de un justificante médico o justificación del tutor

legal de alguna incidencia grave. En dicho caso, el alumno realizará el control en

la fecha que le marque el profesor.

Además serán motivo de evaluación las actividades y trabajos realizados en

clase y/o en casa, las intervenciones orales por parte de los alumnos sobre un

tema determinado, la asistencia a clase y el comportamiento en ella, tanto en lo

referido al trabajo escolar como en lo referido al respeto y consideración entre los

alumnos entre sí y con cualquier otro miembro de la comunidad educativa.

También será objeto de evaluación la actitud de los alumnos ante el trabajo

escolar, la capacidad de esfuerzo y el interés por aprender.

Después de cada evaluación, los alumnos suspensos realizarán un control

teórico-práctico sobre la materia no superada, además de otro tipo de actividades





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de recuperación (de las incluidas en el apartado Instrumentos de Evaluación). La

materia a recuperar será la totalidad del temario impartido en la correspondiente

evaluación o trimestre.

Respecto a la prueba extraordinaria de Septiembre, el alumnado realizará, en la

fecha y hora designadas por Jefatura de Estudios, una prueba escrita, similar a

las realizadas durante el curso, de la totalidad de los objetivos no superados e

indicados en el Informe Individualizado, que se le entragará al alumnado después

de la evaluación ordinaria de Junio. También podrán aportar un dosier con

trabajos o actividades, siempre que hubiesen sido indicados por sudocente en

dicho Informe Individualizado.

La Evaluación de los procesos de aprendizaje del alumnado se realizarán de

forma continua y global y teniendo en cuenta su progreso.

13. Elementos de evaluación.

1. Controlar el cuaderno de trabajo y de las fichas de lectura.

2. Controlar la expresión en pruebas orales (exposiciones, debates...).

3. Realizar pruebas escritas: en ellas se evaluará la competencia lingüística del

alumno, su capacidad de comprensión, sus conocimientos conceptuales en

ambas materias, su visión de los temas transversales: marginación, cooperación,

respeto...

4. Informar al alumno/a sobre su propio proceso de aprendizaje. Puede llevarse a

cabo mediante cuestionarios escritos o mediante entrevistas.





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Las pruebas de evaluación se han programado siguiendo estos criterios:

• Utilizar para la evaluación actividades similares a las del proceso de aprendizaje.

• Incorporar en las pruebas contenidos referidos a hechos, procedimientos y

actitudes.

• Incluir variedad en las fuentes (textos, gráficos, imágenes, etc.) para su análisis

e interpretación.

Para evaluar los contenidos referidos a hechos, hemos utilizado ejercicios a base

de cuestiones, de reconocimiento de datos o de presentación de diferentes

alternativas de respuesta, señalando la correcta en pruebas de verdadero / falso,

de respuesta múltiple, de relación de términos, etc.

Para evaluar los conceptos, hemos planteado ejercicios diversos que presentan

una dificultad progresiva: definir su significado, concretarlos en un ejemplo,

reconocerlos entre varias posibilidades, exponerlos en un tema o aplicarlos

correctamente a una situación problemática.

Los contenidos referidos a procedimientos se evalúan mediante su realización:

elaborar o comentar mapas y gráficos, realizar esquemas y resúmenes, analizar

fuentes, plantear hipótesis, etc.

Para evaluar los contenidos referidos a normas y actitudes, se proponen

actividades en las que se valora el componente cognitivo de la actitud y la

valoración personal argumentada.

Todos estos elementos se recogen en distintos tipos de pruebas:

Trabajo con ejes cronológicos y manejo de fechas, comparación de

acontecimientos en el tiempo, delimitación de períodos o procesos, etc.





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14. Atención a la diversidad.

Se ha tenido en cuenta el tratamiento de la diversidad del alumnado por lo que se

refiere a los diferentes ritmos de aprendizaje que desarrolla cada alumna o

alumno en el aula.

Se ha partido de la concepción global de que cada profesor o profesora tiene que

orientar su intervención en función de la diversidad de formas de aprendizaje que

puedan darse entre las alumnas y los alumnos.

Además se trabajará con un conjunto de Actividades de Refuerzo y de Ampliación

en función del nivel, que tienen por objetivo ofrecer, precisamente, los recursos

básicos para que cada profesor o profesora pueda desarrollar diferentes

estrategias de enseñanza y facilitar así que todos los alumnos y alumnas puedan

alcanzar el máximo desarrollo de las competencias básicas y los objetivos de la

etapa.

El hecho diferencial que caracteriza a la especie humana es una realidad

insalvable que condiciona todo proceso de enseñanza-aprendizaje. En efecto, los

alumnos y las alumnas son diferentes en su ritmo de trabajo, estilo de

aprendizaje, conocimientos previos, experiencias, etc. Todo ello sitúa a los

docentes en la necesidad de educar en y para la diversidad.

La expresión “atención a la diversidad” no hace referencia a un determinado tipo

de alumnos y alumnas (alumnos y alumnas problemáticos, con deficiencias

físicas, psíquicas o sensoriales, etc.), sino a todos los escolarizados en cada

clase del centro educativo. Esto supone que la respuesta a la diversidad de los

alumnos y las alumnas debe garantizarse desde el mismo proceso de

planificación educativa. De ahí que la atención a la diversidad se articule en todos

los niveles (centro, grupo de alumnos y alumnas y alumno concreto). En este

curso 2012/13, la existencia del grupo de 2º PCPI con alumnado de Necesidades





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Educativas Especiales conlleva, más que nunca, un esfuerzo por parte de todos

los miembros de la comunidad educativa implicados en su proceso de enseñanza-

aprendizaje. De este modo, al alumnado de este grupo se le flexibilizarán, aún

más, los contenidos y su secuenciación. Dados los diferentes grados y tipos de

capacidades personales de orden físico, psíquico, cognitivo y sensorial del

alumnado, el currículo se desarrollará con previsión a que el alumnado supere

satisfactoriamente este nivel educativo en dos años académicos.

Así, el Proyecto Curricular de etapa se configura como el primer nivel de

adaptación del currículo. El carácter opcional de algunas áreas en el último año, el

progresivo carácter optativo a lo largo de la etapa, los distintos grados de

adaptación individualizada, el refuerzo educativo, las adaptaciones curriculares, la

diversificación curricular y los programas de garantía social son los elementos que

constituyen una respuesta abierta y flexible a los diferentes problemas que se

plantean en el proceso educativo.

Para atender a la diversidad, se dispone de dos tipos de vías o medidas: medidas

ordinarias o habituales y medidas específicas o extraordinarias. Las medidas

específicas son una parte importante de la atención a la diversidad, pero deben

tener un carácter subsidiario. Las primeras y más importantes estrategias para la

atención a la diversidad se adoptarán en el marco de cada centro y de cada aula

concreta.

Medidas de atención a la diversidad:





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Ordinarias:

a) La adaptación del currículo

b) El refuerzo educativo.

c) La orientación educativa y la integración escolar.

Específicas: Las adaptaciones curriculares

a) Adaptaciones no significativas.

Alumnado con pequeños problemas de aprendizaje y/o conducta:

Las adaptaciones se centrarán en:

• Tiempo y ritmo de aprendizaje

• Metodología más personalizada

• Reforzar las técnicas de aprendizaje

• Mejorar los procedimientos, hábitos y actitudes

• Aumentar la atención orientadora





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b) Adaptaciones significativas

Alumnos/as con dificultades graves de aprendizaje, se plantearán

adaptaciones curriculares significativas de acuerdo con el informe

psicopedagógico previo y en coordinación el Departamento de Orientación.

En unos casos podrán suponer la supresión de algunos objetivos, contenidos y

criterios de evaluación, respetando en todo caso los mínimos establecidos por

ley. Hay que insistir en el desarrollo de las capacidades y competencias

básicas.

En otros casos, para el alumnado que muestre mayor nivel en el proceso de

aprendizaje se facilitarán contenidos y materiales de ampliación.

15. Propuestas de mejora.

Intentaremos introducir una serie de mejoras en el proceso de aprendizaje de los

alumnos/as mediante la práctica diaria de lectura comprensiva utilizando textos

cortos.

Se llevará un control de la libreta de clase, incidiendo en la ortografía,

presentación, claridad expositiva de conceptos, etc.

Se fomentará el hábito del trabajo diario mediante la corrección de los ejercicios,

así como con preguntas relacionadas con los contenidos explicados.

Se reforzarán en el alumnado hábitos sociales, de tolerancia a la diversidad y

pluralidad, respeto a los compañeros, profesores, personal del centro, al

medioambiente, al material escolar, al entorno, etc. En general a las normas

establecidas por la sociedad.





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16. Materiales.

Teniendo en cuenta la gran diversidad que presenta wl alumnado de este

curso en cuanto a su nivel de conocimientos previos, su irregular comportamiento,

y actitudes en cuanto al interés por el trabajo escolar y el mantenimiento del

esfuerzo continuado, las dificultades para que realicen una asistencia a clase

normalizada, etc. Y teniendo en cuenta además, la amplitud del currículo oficial

establecido para este curso y nivel, se han seleccionado para trabajar los

siguientes libros de texto y materiales.

Los libros de texto DEMOS 1, 2, 3 Y 4 de Ciencias Sociales, de la Editorial

Vicens Vives, con los que se cubren los contenidos y objetivos de todos los

bloques. (Especialmente alumnado con N.E.E.)

Los cuadernos o libros para la Diversificación DEMOS 1, 2, 3 y 4 de

Ciencias Sociales, de la Editorial Vicens Vives, con los que se podrá

atender a aquellos alumnos que, por diversos motivos, presenten más

dificultades en el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje.

(Especialmente alumnado con N.E.E.)

Las libretas de Competencias Básicas DEMOS 1, 2, 3 y 4 de Ciencias

Sociales, de la Editorial Vicens Vives. (Especialmente alumnado con

N.E.E.)

El libro de texto específico para el segundo curso de P.C.P.I., Ámbito

Social, de la Editorial Editex.

Los materiales editados por la Junta de Andalucía para le enseñanza de

Adultos.





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Además, al contar con los recursos informáticos propios de un centro TIC.

El alumnado podrá obtener a través de Internet materiales específicos de

la asignatura, como PC globe, anuarios, imágenes del meteosat,

presentaciones PowerPoint, páginas Web, mapas temáticos, gráficos,

información general, textos, documentales, diapositivas, prensa, etc.

17. Procedimientos previstos para el seguimiento de la

programación.

Las Programaciones Didácticas deben ser revisadas y actualizadas, de una

marera global, al inicio de cada curso académico. En las primeras semanas del

curso, tras las evaluaciones iniciales, con frecuencia tienen que ser adaptadas a

las particularidades de cada grupo-clase. Además, al menos trimestralmente, es

necesario reajustarlas a la marcha y evolución del curso, especialmente en lo

referido a la secuenciación de contenidos.

Esta revisión conlleva un proceso de autoevaluación que, de acuerdo con

el Plan de Mejora del IES en el presente curso, se ajustará al siguiente

formato:

Logros.

Dificultades.

Propuestas de mejora.





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18. Actividades complementarias y extraescolares.

A lo largo del curso podrán realizarse las siguientes actividades:

Visita a museos, exposiciones, teatros, conferencias, etc. difíciles de

determinar con antelación a su convocatoria pues dependen de la oferta

que surja en un momento determinado.

Primer Trimestre:

Visita al Conjunto Dolménico y al Museo Arqueológico de la ciudad de

Antequera.

Visita al complejo arqueológico de la ciudad romana de Baelo Claudia.

Segundo Trimestre:

Visita a Granada: Cartuja, Alhambra y al conjunto Catedral-Capilla Real.

Visita a Córdoba: Conjunto arqueológico de Medina Azahara, Mezquita-

Catedral, Sinagoga y Judería.

Tercer Trimestre:

Visita a la ciudad de Cádiz: Museo arqueológico, Catedral y Monumento a

las Cortes de Cádiz.

Visita al Castillo de Gibralfaro y recorrido urbano por la ciudad de Málaga.

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