PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE (NOMBRE DEL ÁREA O …

Programación didáctica 4º de primaria CEO MOGÁN Lengua Extranjera: Social Science Curso escolar:2020/2021

Tibiabín Brito García | 1

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE (NOMBRE DEL ÁREA O MATERIA)

Centro educativo: CEO Mogán

Estudio (nivel educativo): 4º de Educación Primaria

Docentes responsables:

- Teresa Cabrera Castellano (tutora).

- Tibiabín Brito García (esp. Inglés).

- Dulce María del Carmen Pérez Lorenzo (esp. Música).

- Eva Revuelta González (esp. E. Física).

- Marion (Religión).

Punto de partida (diagnóstico inicial de las necesidades de aprendizaje)

Nuestro planteamiento didáctico parte de los datos de la memoria y la evaluación inicial y responde a la propia concreción curricular tomada

por el equipo docente para este curso 2020-2021.

Es por ello que, partiendo de lo obtenido en la evaluación inicial, se observa que los alumnos de este grupo-clase, poseen un bajo nivel de vocabulario, de estructuras comunicativas y de estructuras gramaticales tanto a nivel oral como a nivel escrito. El grupo de 3º de primaria está compuesto por 19 alumnos, de los que 11 son niñas y 7 son niños. En líneas generales, es un grupo tranquilo que presenta las siguientes características: alumnado con diferentes ritmos y niveles de aprendizaje, alumnado que necesita una atención más individualizada y por consiguiente, una supervisión constante de su trabajo diario, alumnado que presenta problemas de atención y de escucha activa y alumnado que presenta necesidades educativas especiales (por lo que se procurará en todo momento adaptar esta programación a las necesidades de estos alumnos y darles una mayor atención en la medida de lo posible).

Cabe destacar que, dado que la programación es un documento abierto y flexible y dado que el proyecto brújula fomenta el aprendizaje de contenidos de forma secuencial, nuestro equipo educativo, ha decidido que las áreas de Natural Science y Social Science sean impartidas combinando el uso simultáneo de la lengua española y de la lengua inglesa. De esta manera, pretendemos que el alumnado adquiera y refuerce contenidos en español, para luego, ampliar éstos utilizando la nueva lengua. El equipo educativo de este grupo, también ha decidido dejar constancia de que, debido al progreso del COVID-19 en el anterior curso escolar y a la cuarentena establecida por el Gobierno de España, se procurarán integrar de forma secuencial, así como trabajar y reforzar durante el transcurso de este nuevo año, los contenidos, los estándares y los criterios de evaluación que no se pudieron trabajar el curso pasado. Normativa:

Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa (LOMCE).

Decreto 89/2014, de 1 de agosto, por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Canarias.

Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, que establece el currículo básico de la Educación Primaria.




Justificación de la programación didáctica:

El área de Ciencias Sociales es imprescindible para desarrollar una visión crítica del mundo y de sus transformaciones en el tiempo y en el espacio, que

posibiliten educar a personas abiertas a nuevas formas de sentir, pensar y actuar en una sociedad global. Que aprenda a respetar, conservar y convivir

en cualquier entorno, reconociendo su propia cultura como elemento de identidad y apreciando la diversidad como riqueza cultural y patrimonio colectivo.

La finalidad del área es la transmisión y puesta en práctica de valores que favorezcan la solidaridad, la tolerancia, la igualdad de género, el respeto y

aceptación a las diferencias, la justicia, la ciudadanía democrática, la libertad personal y la responsabilidad, así como que ayuden a superar cualquier tipo

de discriminación.

El objeto de las Ciencias Sociales irá encaminado a que el alumnado abra los ojos al mundo para entenderlo e implicarse en cualquier proceso de

participación dirigido a la mejora. Con tal finalidad, el currículo de esta materia se enmarca en cinco ámbitos.

En el ámbito social aprenderán la importancia de vivir en sociedad, conociendo y experimentando los mecanismos fundamentales de la democracia y

respetando las reglas de la vida en colectividad.

El ámbito de educación medioambiental tiene la finalidad de desarrollar en el alumnado valores encaminados a la protección y defensa del medioambiente.

El de conocimiento histórico y a la educación patrimonial pretende suscitar la curiosidad por indagar en las formas de vida humana durante el pasado, así

como en valorar y respetar el patrimonio natural, histórico, cultural y artístico, con el fin de que el alumnado asuma las responsabilidades que supone su

conservación y mejora.

El ámbito de la iniciativa emprendedora fomenta el desarrollo del espíritu crítico y la importancia del trabajo individual y en equipo. Se concede especial

atención al estudio de las causas que provocan el fenómeno migratorio actual, en todas sus variantes, así como a sus repercusiones territoriales, sociales

y culturales.

El ámbito científico está enfocado hacia el aprendizaje de técnicas de trabajo geográfico e historiográfico.

Se tendrá en cuenta, en la secuencia de aprendizaje, la adecuación del instrumento de evaluación con respecto a las actividades que integran cada

situación de aprendizaje y que éstas, siguen una serie de recomendaciones que se detallan a continuación:

- Describiendo con detalle lo que el alumnado va a hacer, cómo lo va a realizar y qué va a aprender (principio de centralidad de la tarea).

- Comprobando que se parte de los conocimientos reales del alumnado e incluyendo actividades que sirvan para orientar y preparar para los nuevos

aprendizajes (principio de activación).

- Proporcionando modelos de conceptos y procesos mediante recursos adecuados e instrucciones inequívocas (principio de demostración). Programando

actividades suficientes para que el alumnado domine rutinas (principio de aplicación controlada).

- Realizando actividades para que ensaye procesos más complejos (principio de aplicación situada en el contexto de la tarea propuesta).

- Programando actividades de reflexión sobre el qué y el cómo se ha aprendido (principio de metacognición).

- Programando actividades que permitan demostrar la adquisición efectiva del aprendizaje y cómo enseñar a otros (principio de integración).

- Calificando los productos que se generan en la fase de integración como los idóneos para calificar el grado de adquisición de los aprendizajes.




Las razones que han motivado la elección y secuenciación de las unidades de programación propuestas han sido por un lado considerar las actividades

de los días conmemorativos realizadas en el centro (Día de la paz, Día de Canarias, Día del libro, Navidad,...) y por otro partir de un criterio inspirador

común a las distintas áreas con el objetivo de trabajar de forma interdisciplinar.

A. Orientaciones metodológicas:

El área de Ciencias Sociales permitirá que el alumnado conozca el mundo que le rodea, indagando en su cultura y desarrollando una capacidad crítica

que le permita respetar, convivir y conservar su entorno.

El enfoque metodológico partirá del nivel competencial, partiendo de lo más simple para avanzar hacia lo más complejo. El docente tendrá el rol de

orientador, promotor y facilitador del desarrollo competencial del alumnado. Se intentará despertar la motivación hacia el aprendizaje adoptando un nuevo

planteamiento donde el papel del alumnado será activo y autónomo. Una metodología dinámica y contextualizada favorecerá la adquisición de

conocimientos en situaciones reales generando aprendizajes más transferibles y duraderos. El alumnado organizará su pensamiento partiendo de la

crítica, reflexión, elaboración de hipótesis y tarea investigadora.

A.1. Modelos metodológicos:

Los modelos de enseñanza que se llevarán a cabo en esta programación didáctica proporcionarán al alumnado las herramientas necesarias para construir

su aprendizaje en un entorno colaborativo e integrador. Serán variados teniendo en cuenta estructuras de aprendizaje cooperativo. El/la docente irá

evolucionando en su rol desde un modelo más directo al inicio hasta conseguir una mayor autonomía del alumnado orientando y facilitando los aprendizajes

durante todo el proceso. Partiendo de las experiencias previas del alumnado realizando coloquios y reflexiones se intentará conseguir un aprendizaje

funcional donde se consiga transferir todos estos conocimientos a la realidad más inmediata, adoptando una actitud crítica para desenvolverse en la

sociedad.

Los modelos que usaremos en la programación serán:

El modelo de investigación guiada (INV) se emplea, de forma individual o en grupo, en aquellas actividades en las que el alumnado deba buscar

información, de forma sistemática y crítica, en diferentes fuentes. Para facilitar el seguimiento de los pasos del modelo se debe proporcionar una guía al

alumnado.

El modelo inductivo básico (IBAS) se utiliza en las actividades en las que el alumnado tenga que inferir conceptos a partir de su propia experiencia: analizar

y relacionar datos, clasificar elementos siguiendo un criterio establecido, conocer las características de elementos partiendo de ejemplos,...

El modelo de enseñanza directa (EDIR) se lleva a cabo en aquellas actividades que introduzcan una técnica o aplicación novedosa; en ellas el/la docente

dará unas pautas de trabajo, explicará las nociones necesarias, realizará demostraciones de las técnicas a utilizar y solicitará una práctica autónoma por

parte del alumnado.




El modelo de juego de roles (JROL), se usará cuando queramos que los/as estudiantes asumen roles, con un guión previo, para representar situaciones

que pueden darse en el grupo. Pues queremos que analicen determinados comportamientos para identificar los que resultan más adecuados para el buen

funcionamiento del grupo.

La simulación (SIM), se utilizará para ofrece al alumnado la reproducción de acciones que suceden en la vida real de forma simplificada y didáctica y la

importancia del papel que ejerce el alumnado en las diferentes situaciones, tomando decisiones y asumiendo responsabilidades fomentarán el aprendizaje

significativo.

El modelo de enseñanza de investigación grupal (IGRU) se pondrá en marcha, a través de la organización del alumnado en grupos, para abordar, de

forma colaborativa, una tarea de investigación que permita adquirir conocimientos sobre un tema, solucionar algún problema o elaborar algún producto

en forma de pequeño proyecto. El/la docente propondrá el tema o problema, pero será el alumnado quien decida la forma de abordarlo y cómo planificar

el proceso, decidiendo juntos cómo quieren hacer la investigación, que recursos necesitan, cómo se repartirán las tareas a llevar a cabo y cómo

presentarán su proyecto. Este modelo de enseñanza seleccionado propiciará que el alumnado se involucre en la solución de problemas sociales como

la conservación del medioambiente.

Los modelos de enseñanza seleccionados persiguen que el alumnado sea el protagonista principal de la construcción del conocimiento en un entorno

colaborativo.

Durante esta programación se iniciará al alumnado en técnicas de trabajo cooperativo y de organización de su trabajo usando el portafolio.

Se utilizará el trabajo cooperativo que propiciarán la participación y reflexión tanto individual como grupal. En un primer momento, el profesorado

comunicará al alumnado las pautas generales de trabajo que se van a aplicar en la situación de aprendizaje.

Para el desarrollo de las situaciones de aprendizaje será necesario el uso de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC). Por un lado es

preciso que adquiera estrategias de búsqueda y localización, pero también el análisis crítico de la fuentes, habilidades para procesar y gestionar la

información y normas y principios éticos sobe el uso de la misma. Será necesario tener cuenta en Google educación para que el alumnado pueda acceder

a Classroom, ya que vamos a trabajar por medio de ella.

Durante las situaciones de aprendizaje se trabajará en grupos heterogéneos pero una gran parte de la misma se realizará de forma individual para

comprobar si el alumnado busca y selecciona la información encontrada.




A.2. Agrupamientos:

El planteamiento de trabajo en la programación didáctica requerirá diversos agrupamientos, formando grupos heterogéneos con personas que tienen

diferentes ritmos de aprendizaje e intereses a la hora de afrontar una tarea.

Dentro del trabajo cooperativo en grupos bases de 4 ó 5 personas, habrá momentos de trabajo individual o en parejas. Los grupos de expertos serán

parte importante dentro la organización de actividades de investigación.

A.3. Espacios:

La utilización de los diferentes espacios permitirá al alumnado llevar a cabo las actividades propuestas, empezando por el aula pasando por otras

dependencias del centro (salón de actos, gimnasio, biblioteca, aula medusa, etc.) y saliendo al exterior (teatros, parques, museos, etc.) permitiendo la

generalización de los aprendizajes adquiridos en diversos contextos.

La participación en diferentes proyectos de la Consejería lleva vinculado que el alumnado pueda presentar sus productos en contextos variados.

A.4. Recursos:

Los recursos que se utilizarán en la programación didáctica serán variados y útiles para el desarrollo de las diferentes tareas.

El uso habitual de los recursos tecnologicos disponibles tendrá la finalidad de resolver problemas reales de modo eficiente. Trabajando de forma integrada

distintas dimensiones: la alfabetizacion digital, audiovisual, informacional, ciudadania digital y uso seguro y responsable de las TIC.

Los recursos personales también serán parte importante en esta programación, ya sean personas que forman parte de la comunidad educativa (alumnado,

profesorado y familias) así como personal de distintas ramas profesionales.




A.5 Actividades complementarias y extraescolares:

La utilización de estos entornos y recursos, se contemplarán tanto en la organización de las sesiones lectivas del alumnado o, según el carácter de las actividades, en sesiones de carácter complementario o en actividades extraescolares, especificándose y concretándose en las secuencias de actividades de las situaciones de aprendizaje. Cada centro escolar, teniendo en cuenta su propia idiosincrasia y la oferta de actividades de su entorno, propondrá actividades complementarias y extraescolares acordes con la propuesta didáctica de cada situación de aprendizaje.

Actividades extraescolares 2º ciclo de Primaria

Curso escolar 2020/2021 Primer Trimestre:

.- Convivencia en Veneguera.

.- Visita al Belén de arena en las Canteras conjuntamente con visita al Museo Elder (mismo día).

.- Visita al casco antiguo de Vegueta y al parque San Telmo en Las Palmas de Gran Canaria. (3º Prim.).

.- Halloween.

.- Christmas.

Segundo Trimestre:

.- Valentine’s Day.

.- Carnival.

.- Easter.

.- Saint Patrick’s Day.

.- Visita a Osorio para final del 2º trimestre (en marzo).




.- Visita al Jardín Canario (en abril).

.- Taller de Robótica submarina (en marzo).

Tercer Trimestre:

.- Día de Canarias.

.- Visita al acuario “Poema del mar”.

.- Visita al cine para final de curso en Vecindario.

.- Dunas de Maspalomas (en mayo).

.- Visita a Las Salinas de Tenefé y Museo La Zafra (en mayo).

.- Ruta por el Patrimonio de Mogán (en mayo).

OTRAS ACTIVIDADES POSIBLES:

.- Recorrido escultórico por San Juan (Telde).

.- Visita a la casa museo León y Castillo en Telde.

.- Visita guiada por Valsequillo y a una de sus fincas (sólo disponibles de Febrero a Junio).

.- Teatros escolares del 20 al 24 de abril.




B. Atención a la diversidad:

Se utilizarán diferentes propuestas metodológicas que favorezcan la atención a la diversidad mediante un conjunto de estrategias ligadas, tanto al método

de enseñanza como a la organización interna del grupo-aula. En concreto se preveen y fomentan:

• Actividades de aprendizaje variadas, en el sentido que permitan distintas modalidades o vías de aprendizaje, posibilidad de elección de unas frente a

otras, así como presentar distintos grados de dificultad.

• Materiales didácticos diversos, más o menos complejos, más o menos centrados en aspectos prácticos ligados a los contenidos, etc.

• Distintas formas de agrupamiento de alumnos/as, combinando el trabajo individual con el trabajo en pequeños grupos heterogéneos y con el trabajo en

gran grupo-aula.

- Tutorías entre iguales. Utilizar al alumnado con mayor capacidad para prestar ayuda como tutor/a de sus compañeros/as que más la necesite.

C. Evaluación:

La heteroevaluación se contempla a través de las producciones del alumnado así como de los procesos de elaboración de dichas producciones, la

consecución de los aprendizajes reflejados en los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje así como en la adquisición de las competencias

clave. La autoevaluación y la coevaluación cobran gran importancia como elementos que facilitan el aprendizaje, al manifestar su espíritu crítico, desarrollar

procesos de reflexión y facilitar la metacognición.

Teniendo esto en cuenta, las producciones del alumnado serán múltiples y variadas, contemplándose productos escritos (planos, mapas conceptuales,

diario de aprendizaje, cuestionarios, pruebas escritas...), productos presentados (exposición o presentación de productos...), productos tecnológicos

(contenidos creados con App como infografías, documentos de texto...) y otros productos (organizadores gráficos, portafolio, diario de aprendizaje...)

Las técnicas de evaluación empleadas por el profesorado serán la observación sistemática, la encuestación y el análisis de documentos, producciones y

artefactos del alumnado. Las herramientas de evaluación que se proponen para recoger y analizar la información obtenida serán acordes a las técnicas

empleadas y tienen como referencia fundamental las rúbricas de la CEU y los descriptores de la competencia (documento escalera) incluyendo

cuestionarios, registros anecdóticos, listas de control, escalas de valoración, portafolio o carpeta de evidencia, entre otros.

Según la ORDEN de 21 de abril de 2015, por la que se regula la evaluación y la promoción del alumnado que cursa la etapa de la Educación Primaria el

carácter de la evaluación es global, continua, formativa y conjunta. Atendiendo a esta premisa, los criterios 1, 2, 3, 4 y 10 de evaluación y los estándares

de aprendizaje se abordarán más de una vez a lo largo del curso garantizando de esta manera que el alumnado tenga la oportunidad de recuperar los

aprendizajes no adquiridos. Y los criterios 5, 6 7, 8 y 9 se evaluarán solo una vez pero el alumnado tendrá al finasl de la situación de aprendizaje de

recuperarlos.




Se evaluarán aprendizajes utiles para resolver problemas funcionales de la vida cotidiana, fijándose en los logros alcanzados por el alumnado a lo largo

de un proceso de ensenanza y de aprendizaje continuo para tomar decisiones sobre que y como aprende el alumnado y sobre la adecuacion del diseno

y de la practica en el aula.

D. Estrategias para el refuerzo y planes de recuperación:

Se aplicarán medidas de refuerzo educativo y de recuperación de aprendizajes no alcanzados por el alumnado que presente dificultades, reforzando

dichos aprendizajes en las siguientes situaciones de aprendizajes desarrolladas y a través del trabajo de los criterios de evaluación longitudinales en los

tres trimestres.

En aquellas situaciones de aprendizaje donde se trabaje el criterio por única vez en el curso se propondrán herramientas para que el alumno que no lo

supera lo pueda recuperar.

Para superar el criterio 8 en la SA 2 se realizará un trabajo individual donde el alumnado deberá anotar cinco acciones para favorecer la movilidad

sostenible y explicar tres señales de tráfico que conozca.

Como estrategias o mecanismos de recuperación para el criterio de evaluación 6 en la SA 3 se propone la creación de una página en Site donde tenga

que buscar información sobre una alteración causada por el ser humano, indicando posibles acciones correctoras aportando fotos, videos, etc. para luego

explicarla en clase a sus compañeros/as.

Concreción de los objetivos al curso:

Desde esta programación, teniendo en cuenta el área de Ciencias Sociales y el nivel de cuarto de primaria, se contribuye al desarrollo de los siguientes

objetivos de la etapa:

Se contribuye a los objetivos b y m, mediante los hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de responsabilidad en el estudio, confianza en

sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje, se desarrollará el espíritu emprendedor y una actitud

contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.

Se contribuye al objetivo d, dando a respetar en todas las situaciones de aprendizaje los derechos humanos, así como el pluralismo, valorando la

interculturalidad como riqueza del patrimonio cultural y humano de la sociedad actual.

Se contribuye a los objetivos a y c, dando a conocer y apreciando los valores y las normas de convivencia pacífica y democrática y la prevención y

resolución de conflictos desde el diálogo y la negociación.

Fomentando la necesidad de la protección y conservación del entorno y del patrimonio geográfico, social, histórico y cultural. Se contribuye al objetivo h.

También se contribuye al objetivo n, mediante el desarrollo de actitudes de respeto que inciden en la prevención de los accidentes de tráfico.

Desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran mediante el uso que harán en las diferentes situaciones de aprendizaje de las

tecnologías. Se contribuye al objetivo i.

Se contribuye al objetivo j, realizando diferentes productos finales que impliquen diferentes expresiones artísticas o propuestas visuales y audiovisuales.



UP Nº 1. READY, STEADY…GO!!

En esta unidad de programación se pretende crear las bases para que el alumnado aprenda a realizar trabajos de forma individual y en equipo , usando

el diálogo, realizando juego de roles y tomando responsabilidades dentro del grupo con un rol determinado.

También aprenderá a establecer metas de aprendizaje y a ajustarse a un calendario de ejecución de entrega de la tarea. Asegurándonos que emplea

técnicas de organización personal y de trabajo intelectual mediante el uso de la agenda y portfolio, de técnicas de estudio y de un vocabulario específico

de los temas. Y por último desarrollará la capacidad de búsqueda, selección y organización de información concreta y relevante en espacios cercanos y

en diferentes formatos y fuentes a través de la simulación en la clase de una redacción de un periódico formando grupos donde cada componente tendrá

unos roles determinados (jefe/a de sección, redactores/as, maquetadores/as y correctores/as) a través de la realización de un artículo de opinión en forma

de crítica cultural sobre un corto de cine del festival educativo Cinedfest.

Todo ello con el fin de que adopte un comportamiento responsable, constructivo y solidario respetando las normas convivencia dentro del grupo., asuma

su responsabilidad en las tareas, use técnicas de estudio que le hagan mejorar en su aprendizaje y analice las informaciones encontradas en su búsqueda,

mostrando en todo momento habilidades para la resolución pacífica de conflictos.

FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR

Criterios de

evaluación

Estándares de

aprendizaje

evaluables

Contenidos Competencias Técnicas de

evaluación

Herramientas de

evaluación

Instrumentos de

evaluación

PCSO04C01 1,3 1,2,3,4 CL, CD, AA Observación

sistemática

Análisis de

documentos,

producciones

Lista de control

Rúbricas

Exposición

Crítica individual en Site

Artículo

PCSO04C02 8.9, 15 1,2,5 AA, CSC, SIEE Observación

sistemática

Análisis de

documentos,

producciones y

artefactos

Encuestación

Cuestionario de

coevaluación y

atuoevaluación

Rubrica criterio 2

Cuestionario auto

y coevaluación

Trabajo grupo

Portafolio

Cuestionario auto y

coevaluación




PCSO04C03 8,9,10,11,12,13,15

,16,17

1,2,3,4,5 CSC, SIEE Observación

sistemática

Análisis de

documentos

Lista de control

Rúbrica criterio 3

Coloquio

Normas de grupo

Productos Tipos de evaluación según el agente

El portafolio, crítica grupal sobre un corto y su exposición, crítica individual en

site, el coloquio, normas de la clase y las preguntas de evaluación para la

coevaluación y autoevaluación

Heteroevaluación

Coevaluación

Autoevaluación

FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA

Modelos de enseñanza Metodologías Agrupamientos Espacios Recursos

Enseñanza directa (EDIR)

Investigación Guiada (INV)

Juego de Roles (JROL)

Aprendizaje cooperativo Grupos heterogéneos

(GHET)

Gran grupo (GGRU)

Trabajo individual (TIND)

Aula

Aula con recursos TIC

-Recursos web Multimedia -

Sistema de proyección

-Textuales

-Gráficos

-Icónicos

-Materiales específicos

Tratamiento de los elementos transversales y Estrategias para desarrollar la educación en valores

En esta Situación de aprendizaje se abordará la comprensión lectora, a través de la comunicación audiovisual, analizando diferentes videos para después

reflexionar sobre ellos, el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, se abordará a través de la utilización de herramientas que nos

permitan el trabajo compartido, la actitud para el emprendimiento, elaborando la crítica del corto como un artículo de un periódico y para la educación

cívica y constitucional, utilizaremos el juego de roles y el visionado y análisis de videos para favorecer la reflexión sobre la necesidad de participar en la

vida de la comunidad educativa de forma responsable y solidaria.

Programas, Redes y Planes

Esta unidad de programación se vincula con los siguientes Planes, Redes o Programas de la CEU: Plan de Integración de las TIC, con el aprendizaje de herramientas de uso compartido (google drive, sites, google documentos), con el Plan de acción tutorial, al trabajar aspectos que tienen que ver con el estudio eficaz y el comportamiento adecuado en clase, con el Plan de Convivencia, al trabajar con el alumnado la resolución pacífica de conflictos, con el Plan de lectura y escritura, al fomentar la comprensión lectora de los textos y la elaboración de textos escritos con corrección




Actividades complementarias y extraescolares

Se recomienda aprovechar el producto final para introducir a alumnado en la participación en concursos de cortos de cine como Cinedefest, festival

escolar de Agaete

Periodo implementación Desde la semana nº 1 a la semana nº 4 Nº de sesiones: 12 Trimestre: 1º

Vinculación con otras

áreas/materias/ámbitos:

Valoración

del Ajuste

Desarrollo

Propuestas

de Mejora



UP Nº 2. I CARE…YOU CARE…

En esta Unidad de Programación el alumnado tomará conciencia de la importancia de la seguridad vial aprendiendo normas y hábitos para que

conductores y peatones conozcan las reglas de circulación que rigen la armonía en nuestras calles.

El alumnado hace uso de las vías públicas como peatones o viajeros y por ello es importante fomentar actitudes viales que vayan generando conciencia

ciudadana y comportamientos encaminados a la creación del sentido vial, la convivencia y las pautas adecuadas para la movilidad segura.

Además, aprenderá las señales de tráfico que regulan la función circulatoria principalmente aquellas que encuentren en sus desplazamientos cotidianos

y la adopción de normas de seguridad de manera responsable como peatones y usuarios de medios de transporte a través del rodaje de un corto de un

minuto de duración para asumir el cumplimiento de normas y valoración de medidas de movilidad sostenible. A su vez, el alumnado participará en un

circuito vial como actividad motivadora insistiendo en el respeto de señales viales como usuarios de medios de transporte y peatones. Se pedirá que

traigan de casa alguna bicicleta o patineta para convertirse en verdaderos conductores en el circuito. Se solicitará a la Policía Local su presencia en el

centro el día que se realice el circuito.


Criterios de

evaluación

Estándares de

aprendizaje

evaluables


evaluación

Herramientas de

evaluación

Instrumentos de

evaluación

PCSO04C08 78 y 79 1, 2 y 3. CSC Observación

sistemática.

Análisis de

documentos,

producciones y

artefactos

Rúbricas

Escalas de

valoración.

Lista de control

Simulación circuito

Póster

Cuestionario

Murales

Corto.


Señales de tráfico.

Elaboración de un corto.

Heteroevaluación

Coevaluación

Autoevaluación



Enseñanza directa (EDIR)

Simulación (SIM)

Aprendizaje cooperativo Grupos heterogéneos

(GHET)

Aula.

-Recursos web Multimedia

-Ordenadores Portátiles



UP Nº 2. I CARE…YOU CARE…

Gran grupo (GGRU)


Cancha. -PDI

-Gráficos

-Icónicos


En esta Unidad de Programación se tratará la seguridad vial con el fin de adquirir hábitos adecuados como peatón o con cualquier medio de transporte

(coche, patinete, bicicleta etc.) para moverse en el medio que le rodea, respetando las normas y señales de circulación. Se tratará de tomar conciencia

en relación al uso de la vía pública desarrollando comportamientos responsables con el fin de poder solucionar las situaciones de forma pacífica y eliminar

o disminuir la agresividad que hay en la circulación por carretera.


Esta unidad de programación se vincula con los siguientes Planes, Redes o Programas de la CEU: Plan de integración de las TIC con el aprendizaje de

herramientas de uso compartido y con el Plan de Acción Tutorial, trabajando aspectos relacionados con un comportamiento adecuado en el aula


Visita a la Policía Local para conocer el funcionamiento de normas de circulación y se recomienda aprovechar el producto final para introducir a alumnado

en la participación en el concurso de cortos de cine de la DGT




Valoración

del Ajuste

Desarrollo

Propuestas

de Mejora



UP Nº 3. TAKING CARE OF OUR ENVIRONMENT

En esta situacion de aprendizaje el alumnado aprendera a identificar y describir las alteraciones y desequilibrios ocasionados por el ser humano en los

ecosistemas, particularmente en referencia a problemas vinculados con el agua (sequía, desertización y contaminación del agua); convirtiéndose en

pequeñas ONG para desarrollar actividades, durante el recreo, proponiendo posibles acciones correctoras encaminadas a fomentar el respeto y defensa

del medioambiente.

Todo ello, con la finalidad de tomar conciencia de la necesidad de comportamientos respetuosos con el entorno y con el uso de los recursos naturales en

la vida cotidiana; contribuyendo, así, a la conservación del equilibrio ecológico y la mejora de las condiciones ambientales de nuestro planeta.


Criterios de

evaluación

Estándares de

aprendizaje

evaluables


evaluación

Herramientas de

evaluación

Instrumentos de

evaluación

PCSO04C06 47,48 1,2,3 CMCT,CSC,SIEE

CL

Observación

sistemática

Análisis de

documentos y

producciones

Escala de

valoración

Intervenciones alumnado

Portafolio

Síntesis búsqueda

información

Página en Sites

Exposiciones actividades

realizadas


Heteroevaluación coevaluación y autoevaluación



Investigación grupal

(IGRU)

Aprendizaje cooperativo

Grupos heterogéneos

(GHET)

Gran grupo (GGRU)


Aula


Patio

-PDI

-Sistema de proyección



UP Nº 3. TAKING CARE OF OUR ENVIRONMENT


Uso de las tecnologías de la Información y Comunicación pa través de artículos periodísticos o documentales que transmitan todo aquello que necesitamos

trabajar y sobre lo que se desarrollará la U.P.

La mejora de la convivencia a través del trabajo cooperativo y de las exposiciones, conseguiremos fomentar el respeto hacia los compañeros y

compañeras, así como aportar información complementaria y conseguir un enriquecimiento global tanto en el aspecto académico como personal


Esta situación de aprendizaje estará vinculada con los siguientes Planes, Redes o Programas de la CEU: Plan TIC, a través de la búsqueda de información

por Internet, filtrado de la información necesaria para la realización de las tareas propuestas y el uso de aplicaciones como classroom o site; con el Plan

de acción tutorial, al trabajar aspectos que tienen que ver con el estudio eficaz y el comportamiento adecuado en clase, en la biblioteca y en las posibles

salidas complementarias o extraescolares; con el Plan de Convivencia, al promover actitudes positivas a la hora de afrontar situaciones conflictivas,

fomentando una convivencia positiva y la mejora de las relaciones personales; y con el Plan de lectura y escritura, al fomentar la lectura de la información

que encuentren sobre el medioambiente.


Propuesta de invitar al Centro a alguna persona representante de una ONG.

Propuesta de visitar algún Centro de energías renovables.

Periodo implementación Desde la semana n.º 8 a la semana nº 10 Nº de sesiones: 9 Trimestre: 1º



Valoración

del Ajuste

Desarrollo

Propuestas

de Mejora



UP Nº 4. BACK TO THE PAST

Con esta unidad de programación se pretende que el alumnado sea capaz de exponer oralmente o por escrito las conclusiones sacadas a partir de la

lectura de textos utilizando las tecnologías de información y comunicación para elaborar los trabajos con la terminología adecuada. A su vez, indagará en

los acontecimientos históricos más relevantes de la Prehistoria y la Edad Antigua para realizar producciones propias sobre modos de vida de las dos

épocas mediante el tratamiento de fuentes históricas de diverso tipo.


Criterios de

evaluación

Estándares de

aprendizaje

evaluables


evaluación

Herramientas de

evaluación

Instrumentos de

evaluación

PCSO04C01

2,6

3 Y 4.

CL, CD, AA.

Observación

sistemática

Análisis de

documentos,

producciones y

artefactos

Diario de clase

Rúbricas

Lista de control

Entrevista

Programa de radio

PCSO04C09 80,81,82,85,86,88

Y 89. 1,2,3,4,5,6 Y 7. AA,CSC,CEC.


ENTREVISTA RADIOFÓNICA A PERSONAS IMPORTANTES DE LA

PREHISTORIA Y LA EDAD ANTIGUA.

Heteroevaluación

Coevaluación

Autoevaluación



Investigación guiada (INV)

Expositivo (EXPO)

Organizadores previos

(ORGP)

Juego de roles (JROL)

Trabajo cooperativo

Búsqueda individual de

información.

Grupos de expertos

(GEXP)


Aula


Biblioteca de centro

Museo

-Recursos web Ordenadores -

Portátiles Juegos didácticos

-Museos

-Radio escolar



UP Nº 4. BACK TO THE PAST


El uso de las Tecnologías de la Información y Comunicación ayudarán al alumnado en la búsqueda activa de la información y su selección para la

elaboración del producto final.

Se reforzará el aprendizaje cooperativo en el grupo de expertos, fomentando la responsabilidad individual para cumplir con la tarea que se le ha asignado

y las habilidades sociales necesarias para llevar a cabo un buen trabajo de investigación grupal.


Esta unidad de programación se vincula con los diferentes Planes, Redes o Programas de la CEU:

Plan TIC

Educación patrimonial CLIL-AICLE

Programa Lectura y bibliotecas escolares

Programa enSeñas (contenidos canarios)


Se recomienda la Visita a un museo de Historia y a la Biblioteca municipal para recabar la información necesaria para elaborar la entrevista.




Se relaciona con las áreas de: Ciencias Sociales, Ciencias de la Naturaleza, Lengua Castellana y Literatura, Matemáticas,

Educación Artística, Lengua Extranjera Inglés, Segunda Lengua extranjera, Educación Física y Valores Sociales y Cívicos.

Valoración

del Ajuste

Desarrollo

Propuestas

de Mejora



UP Nº 5. OUR CARNIVAL: A HAPPINESS MASK

En esta U.P. el alumnado aprenderá a utilizar de manera integrada, con ayuda de pautas, diferentes tipos de información procedentes de distintas fuentes

para describir correctamente los principales rasgos de la población actual, así como la organización administrativa y política de la Comunidad Autónoma

Canaria.

Analizar la influencia de la Fiesta del Carnaval en la sociedad Canaria,su historia.

Analizará la importancia de la migración en la evolución de la sociedad Canaria, trabajándolo de forma comparativa y gráfica.


Criterios de

evaluación

Estándares de

aprendizaje

evaluables


evaluación

Herramientas de

evaluación

Instrumentos de

evaluación

PCSO04

8,9,12,13,14,15,16

,17

2,3,5 CSC, SIEE, CEC

Observación

sistemática

Análisis de

documentos

Producciones

Registro

anecdótico

Registro

descriptivo

Escalas de

valoración

Listas de control

Diario de clase del

profesorado

Entrevistas

Cuestionarios

Rúbricas

Exposiciones.

Pruebas escritas.

Producciones

Presentaciones.

PCSO07 56,57,58,60,61 1,2,3,4,5,6,7 CSC, CEC


Elaborar un pequeño periódico (digital o escrito) donde se publiquen los

conocimientos adquiridos respecto a la organización administrativa en la

Comunidad así como las causas y consecuencias de la migración en las islas

(pueden usarse, artículos, gráficas, entrevistas….).

Elaborar una investigación sobre la evolución de la fiesta del carnaval en la

sociedad Canaria y su influencia como festividad social. Hacer una

Heteroevaluación

Coevaluación

Autoevaluación




escenificación.




Inductivo Básico (IBAS)

Formación de conceptos

(FORC)

Memorístico (MEM)

Expositivo (EXPO)


(ORGP)


(IGRU)


Enseñanza directiva

(EDIR)

Simulación (SIM)


Aprendizaje basado en

proyectos

Aprendizaje basado en el

pensamiento: Rutinas y

destrezas de pensamiento

Aprendizaje servicio

Design Thinking Flipped

Inteligencias Múltiples

Grupos homogéneos

(GHOM)


(GHET)

Gran grupo (GGRU)

Grupos fijos (GFIJ)


Grupos interactivos (GINT)

Aula


Públicos (parque, plaza,

biblioteca pública,

museos...)

Casa

Otros que se consideren

oportunos.

-Recursos web Multimedia -

Dispositivos móviles -

Ordenadores Portátiles PDI -


-Textuales

-Gráficos

-Icónicos

-Museos

-Centros de investigación Otros


A través esta U.P. debemos conseguir una concienciación de la multiculturalidad existente en nuestras islas,el respeto hacia las costumbres de las

personas que conviven con nosotros procedentes de otros países.

La importancia de saber escuchar y aportar ideas en un orden y con respeto hacia los demás.

Respetar las distintas instituciones públicas a través del conocimiento de su finalidad.

Aprender a usar las nuevas tecnologías como recurso y fuente de conocimiento, siendo capaces de seleccionar las ideas fundamentales y redactarlas

con corrección.



Plan TIC

Plan de Convivencia




Plan de lectura y escritura

Educación para la Igualda



Programa Familia y Participación Educativa

Programa Clima Escuela y salud

Red Canaria de Escuelas Solidarias

Red canaria de Centros Educativos para la Sostenibilidad (RedEcos)

Red Canaria de Centros GLOBE


Se valorará la visita a algún museo relacionado con los puntos estudiados con la participación de todos, el alumnado cuidando el respeto y saber estar

en lugares públicos.






Valoración

del Ajuste

Desarrollo

Propuestas

de Mejora



UP Nº 6. THE LETTERS THAT KEEPS US JOINED TOGETHER

En esta unidad de programación el alumnado aprenderá los elementos más característicos de los más significativos paisajes canarios y del resto de

España. También se comprobará si es capaz de identificar y describir las formas de relieve más comunes del paisaje de interior y de costa y distinguir los

tramos de un río, mencionando y localizando en mapas los accidentes geográficos más representativos, así como los elementos muebles e inmuebles

que integran el patrimonio histórico-artístico de Canarias. Participando con interés y responsabilidad en los grupos y usando técnicas de trabajo personal,

así como la agenda y el portfolio. A través de la comparación y análisis de fotos buscadas o sacadas por el alumnado de España y Canarias y la recreación

de las mismas usando la aplicación coospaces para establecer semejanzas y diferencias entre los diferentes paisajes, valorando la diversidad y riqueza

del conjunto. Además, deberán realizar un trabajo de investigación haciendo una foto a algún elemento del patrimonio y un audio explicando porque lo

ha realizado. Apreciando de la importancia de la preservación y cuidado de los vestigios del pasado como señas de identidad cultural, social y artística.

Presentando sus trabajos en tiempo y forma y con un vocabulario apropiado.


Criterios de

evaluación

Estándares de

aprendizaje

evaluables


evaluación

Herramientas de

evaluación

Instrumentos de

evaluación

PCSO04C04

42,43,44 1,2,3

CMCT, CD, AA,

CSC, SIEE, CEC

Observación

sistemática

Encuestación

Análisis de

documentos,

producciones y

artefactos

Escalas de

valoración

Formularios

Rúbricas

Fotos buscadas

Fichas similitudes y

diferencias

Foto patrimonio

Audio 1 minuto

PCSO04C02

5,6,8.9 1,2,3,4,5,6,7

PCSO04C10 94,95,96.97 1,2,3,4


Ficha similitudes y diferencias

Recreación paisaje coospaces

Foto patrimonio Canario y audio

Heteroevaluación

Coevaluación

Autoevaluación









(IGRU)



proyectos



(GHET)

Gran grupo (GGRU)


Parejas

Aula


Biblioteca

Otros


-Tablet


-Textuales

-Gráficos



En esta unidad se desarrollará la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, el uso de las Tecnologías de la Información

y la Comunicación, la actitud para el emprendimiento y la educación cívica y constitucional



Plan de acción tutorial

Plan de Convivencia


Educación para la Igualdad

Educación patrimonial

Programa STEAM: Fomento de Vocaciones Científicas y Creatividad



Programa Hogares verdes Canarias


Educación ambiental


Red Canaria de Escuelas Promotoras de Salud






Red Canaria de Centros con Huertos Escolares Ecológicos







Valoración

del Ajuste

Desarrollo

Propuestas

de Mejora



UP Nº 7. GIVING OUR IMAGINATION A SPECIFIC FORM

En esta unidad de programación el alumnado aprenderá a orientarse con autonomía y situarse en el espacio mediante planos, fotografías, brújulas

participando con responsabilidad dentro del grupo a través de diferentes juegos tanto en el aulas como en la cancha el alumnado tendrá que realizar unas

serie de actividades que le servirán para poder interpretar diferentes planos y mapas, así como para poder ubicar en ellos objetos y lugares y trazar rutas.


Criterios de

evaluación

Estándares de

aprendizaje

evaluables


evaluación

Herramientas de

evaluación

Instrumentos de

evaluación

PCSO04C05

24,25,26

1,2,3,4,5 CMCT, AA, CSC,

SIEE

Observación

sistemática

Análisis de

documentos,

producciones y

artefactos

Escalas de

valoración

Listas de control

Rúbricas

Mapa país inventado en

grupo

Mapa con símbolos

individual

Recorrido del Nautilus

Ficha juego guiado por

las estrellas

PCSO04C03 16,17 1


Mapa país inventado en grupo

Mapa con símbolos individual

Recorrido del Nautilus

Ficha juego guiado por las estrellas

Heteroevaluación

Coevaluación

Autoevaluación






(IGRU)


Gamificación


(GHET)

Gran grupo (GGRU)


Aula


Centro (canchas)

Recursos web Multimedia

Brújulas


Textuales

Gráficos

Icónicos

Materiales específicos





En esta unidad se desarrollará la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, el uso de las Tecnologías de la Información

y la Comunicación, la actitud para el emprendimiento y la educación cívica y constitucional



Plan TIC


Plan de Convivencia



Educación patrimonial CLIL-AICLE

Programa STEAM: Fomento de Vocaciones Científicas y Creatividad




Programa Hogares verdes Canarias




Red Canaria de Escuelas Promotoras de Salud



Red Canaria de Centros con Huertos Escolares Ecológicos





Se propone una salida cercana a la Centro donde el alumno se guíe por un callejero.






Valoración

del Ajuste

Desarrollo

Propuestas

de Mejora



UP Nº 8. A BEAUTIFUL MIXTURE

En esta unidad de programación el alumnado aprenderá a valorar la historia de nuestra Comunidad, su conexión con otras cultura y pueblos a través de

la investigación, lectura de documentos y artículos, visionado de proyecciones, análisis de festividades... pudiendo elaborar un mapa de localización

patrimonial de aquellos monumentos más significativos de nuestra ciudad, pueblo, isla o Comunidad y su importancia en nuestra Historia.


Criterios de

evaluación

Estándares de

aprendizaje

evaluables


evaluación

Herramientas de

evaluación

Instrumentos de

evaluación

PCSO04C01

1,2,3,6,7 1,2,3,4,6 CL CD, AA

Observación

sistemática

Encuestación

Análisis de

documentos,

producciones

Registro

anecdótico

Registro

descriptivo

Escalas de

valoración

Listas de control

Diario de clase del

profesorado

Entrevistas

Cuestionarios

Formularios

Rúbricas

Exposiciones (orales o

escritas)

Uso de vocabulario

adecuado.

Redacción de pequeñas

biografías,

presentaciones…

a través de materiales

gráficos, tecnológicos

etc.

PCSO04C10 94,95,96,97 1,2,3,4,5 CD, AA, CSC,

CEC


El alumnado deberá realizar pequeñas investigaciones sobre algunos personajes,

monumentos o lugares vinculados con nuestro Patrimonio y nuestra Historia para

luego presentarlas y exponerlas al resto de los compañeros en diferentes

formatos usando un vocabulario adecuado.

Heteroevaluación: realizada por personas distintas al alumnado

para evaluar y calificar.

Coevaluación: realizada entre el alumnado. Autoevaluación:

realizada mediante la reflexión individual del alumnado para valorar

sus logros y dificultades.







Formación de conceptos

(FORC)

Memorístico (MEM)

Expositivo (EXPO)


(ORGP)


(IGRU)


Enseñanza directiva

(EDIR)



proyectos



destrezas de pensamiento

Aprendizaje servicio


Classroom

Gamificación Inteligencias

Múltiples

Grupos homogéneos

(GHOM)


(GHET)

Gran grupo (GGRU)

Equipos móviles o flexibles

(EMOV)


Grupos interactivos (GINT)

Aula


Centro (biblioteca, talleres,

audiovisuales...)

Públicos (parque, plaza,

biblioteca pública,

museos...)

Casa

Otros

-Recursos web

-Multimedia Dispositivos móviles

-Ordenadores Portátiles PDI


-Textuales

-Gráficos

-Icónicos

-Materiales específicos Juegos

didácticos Industrias

-Museos

-Centros de investigación Otros


A través de esta U.P. se llevará a cabo un trabajo de investigación que reforzará la comprensión lectora, oral y escrita. Al trabajar de forma grupal, el

alumnado que presenta cierta dificultad en la adquisición de contenidos y de objetivos, se verá arropado por sus compañeros lo que favorecerá la

adquisición e integración a través del trabajo cooperativo, mejorará las relaciones interpersonales y fomentará valores de convivencia positiva.






Plan TIC


Plan de Convivencia











Se recomienda organizar visitas donde se puedan estudiar los monumentos y lugares significativos en la historia de nuestro Patrimonio.( Pueden ser los

propios alumnos los que expliquen a sus compañeros lo que están viendo).






Valoración

del Ajuste

Desarrollo

Propuestas

de Mejora



UP Nº 9. BEYOND OUR LIMITS

En esta unidad de programación se trabajarán las relaciones entre elementos diversos a partir de conceptos adquiridos (paisaje, cultura, medio ambiente,

economia, organizacion politico-administrativa, etc.) proponiendo formas de intervención activa en el entorno para resolver problemas y aprender de los

errores con la finalidad de promover valores encaminados a la proteccion y defensa del medioambiente.


Criterios de

evaluación

Estándares de

aprendizaje

evaluables


evaluación

Herramientas de

evaluación

Instrumentos de

evaluación

PCSO04C02

14 Y 15. 4,5,6,7 AA, SIEE, CSC

Observación

sistemática.

Encuestación.

Análisis de

documentos,

producciones y

artefactos

Escalas de

valoración.

Formularios.

Diario de

aprendizaje.

Rúbricas

Guión

Presentación de

productos.

PCSO04C04 47 y 48. 4 y 5. CMCS, CD


TRÍPTICO CON ACCIONES PARA PRESERVAR EL MEDIOAMBIENTE

ORIENTADO A LA VISITA DEL LUGAR INVENTADO EN LA UNIDAD 7.

Actividad a partir de lo que inventaron en la ud7: Solicitamos a los diferentes

grupos de alumnos que reflexionen acerca de las relaciones entre elementos

diversos a partir de conceptos adquiridos (paisaje, cultura, medio ambiente,

economia, organizacion politico-administrativa, etc.). Por ejemplo, si hay

bosques, se necesita agua; si hay rios, puede haber personas que pescan; si hay

ciudades enormes, como se deshacen de la basura; si se producen electricidad,

etc.

Heteroevaluación

Coevaluación

Autoevaluación







Expositivo (EXPO)


(ORGP)



destrezas de pensamiento.


(GHET)

Gran grupo (GGRU)


Aula


Biblioteca


-Ordenadores Portátiles


-Organizador gráfico (veo,

pienso, me pregunto)


En esta Unidad de programación se trabajará la expresión oral y escrita: el alumnado realizará de forma escrita diferentes rutinas de pensamiento, que

serán expuestas en gran grupo de forma oral, fomentando el coloquio dentro del grupo clase. Se utilizará el diario de aprendizaje como recurso para

trabajar la expresión escrita.

Se promoverá el uso de las tecnologías de la información y la comunicación en la búsqueda activa de información y su selección por parte del alumnado

y se fomentarán valores relacionados con la Educación Ambiental.



Plan TIC

Plan de Convivencia








Visita a un Parque Nacional.






Valoración

del Ajuste

Desarrollo

Propuestas

de Mejora

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE (NOMBRE DEL ÁREA O …

Documents

Transcript of PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE (NOMBRE DEL ÁREA O …