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PROGRAMACIÓN DOCENTE

DEPARTAMENTO

DE

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

CURSO 2014-15

ÌNDICE

Acta de la reunión inicial del Departamento.

PROGRAMACIÓN PARA LA ESO: Lengua Castellana y Literatura 1º, 2º, 3º Y 4º curso.

Refuerzo Instrumental Básico de Lengua Castellana y Literatura 1º Y 2º curso.

A. Relación de los objetivos generales de etapa con los objetivos de materia.

Formulación de objetivos por curso.

B. Contribución de la materia al desarrollo de las competencias básicas.

C. Contenidos.

D. Metodología didáctica que se va a aplicar.

E. Identificación de los conocimientos y aprendizajes necesarios para que el alumnado alcance

una evaluación positiva al final de cada curso de la etapa.

F. Los procedimientos de evaluación del aprendizaje de los alumnos y los criterios de calificación

que vayan a aplicarse.

a. En el proceso ordinario.

b. En la prueba extraordinaria de septiembre.

c. En la evaluación extraordinaria prevista para los alumnos que, como consecuencia de

faltas de asistencia, sea imposible aplicar la evaluación continua.

G. Medidas de atención a la diversidad para los alumnos que las requieran.

a. Alumnado que presenta necesidades educativas especiales.

b. Alumnado con altas capacidades intelectuales.

c. Alumnos con integración tardía al Sistema Educativo Español.

H. Actividades de recuperación de los alumnos con materias pendientes de cursos anteriores.

I. Medidas de refuerzo educativo dirigidas a los alumnos de eso que presenten dificultades de

aprendizaje.

J. Medidas para estimular el interés y el hábito de la lectura y la capacidad de expresarse

correctamente.

K. Los materiales y recursos didácticos, así como los libros de texto para los alumnos que

desarrollen el currículo oficial de la región de Murcia para esta etapa.

L. Actividades complementarias y extraescolares que se pretenden realizar desde el Departamento

(actividades para Santo Tomás).

M. Procedimientos que permitan valorar el ajuste entre el diseño de la programación docente y los

resultados obtenidos.

ANEXO 1. Programación de los grupos flexibles.

ANEXO 2. Refuerzo Instrumental Básico de Lengua 1º Y 2º

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90

PROGRAMACIÓN PARA BACHILLERATO: Lengua Castellana y Literatura 1º y 2º curso.

Artes Escénicas 1º Bto. Literatura Universal 2º Bto.

A. Relación de los objetivos generales de etapa con los objetivos de materia.

Formulación de objetivos por curso.

B. Contenidos.

C. Metodología didáctica que se va a aplicar.

D. Identificación de los conocimientos y aprendizajes necesarios para que el alumnado alcance

una evaluación positiva al final de cada curso de la etapa.

E. Los procedimientos de evaluación del aprendizaje de los alumnos y los criterios de calificación

que vayan a aplicarse.



c. En la evaluación extraordinaria prevista para los alumnos que, como consecuencia de

faltas de asistencia, sea imposible aplicar la evaluación continua.

F. Medidas de atención a la diversidad para los alumnos que las requieran.

a. Alumnado con altas capacidades intelectuales.

G. Actividades de recuperación de los alumnos con materias pendientes de cursos anteriores.

H. Medidas para estimular el interés y el hábito de la lectura y la capacidad de expresarse

correctamente.

I. Los materiales y recursos didácticos, así como los libros de texto para los alumnos que

desarrollen el currículo oficial de la región de Murcia para esta etapa.

J. Actividades complementarias y extraescolares que se pretenden realizar desde el Departamento

(actividades para Santo Tomás).

K. Procedimientos que permitan valorar el ajuste entre el diseño de la programación docente y los

resultados obtenidos.

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162

ACTA DE LA REUNIÓN INICIAL DEL DEPARTAMENTO

Copia del acta de la reunión extraordinaria del Departamento de Lengua Castellana y Literatura del IES FLORIDABLANCA de Murcia para la distribución de las materias, horas y cursos entre sus componentes ( punto 4.I de O.M. de 9 de junio de 1989).

Dentro de la sesión del Claustro convocado por orden del Director del Centro para el día

4 de septiembre de 2012, el Departamento de Lengua Castellana y Literatura mantiene una

reunión extraordinaria para la distribución de materias y cursos entre sus miembros, que queda

como sigue:

ANA Mª VÉLEZ SOLDEVILA. JEFA DE DEPARTAMENTO 2 Lengua y Lit. 2º Bach. 8 horas

2 Lengua y Lit. 3º de ESO 8 horas

1 Repaso de 1º Bach. 1 horas

Jefatura Dpto 3 horas

Total: 20 horas

ESTHER GARCÍA 3 Lengua y Lit. 2º Bach. Nocturno 12 horas

3 Lengua y Lit. 1º Bach. Nocturno 9 horas

Total: 21 horas

MARÍA GRIMA BAYONA 2 Lengua y Lit. 1º Bach. 6 horas

1 Lengua y Lit. 3º ESO 4 horas


1 Desdoble Lengua y Lit. 2º ESO 5 horas

Total: 20 horas

MANUEL RUBIO YÁÑEZ 2 Lengua y Lit. 2º Bach. 8 horas

2 Lengua y Lit. 1º Bach. 6 horas


1 Tutoría de 1º Bach. 1 hora

Total: 20 horas

JOSE ÁNGEL RASILLA CASANOVA 2 Lengua y Lit. 2º Bach. 8 horas

1 Lengua y Lit. 1º Bach. Investigación 3 horas

1 Artes Escénicas 1º Bach. 4 horas


1 Tutoría de 2º Bach. 1 hora

Total 20 horas

FRANCISCO CAMPILLO GARCÍA 3 Lengua y Lit. 1º Bach. 9 horas


1 Tutoría 1º Bach. 1 hora

Total: 14 horas

Mª DOLORES MUÑOZ GARCÍA 1 Lengua y Lit. 1º Bach. Investigación 4 horas

1 Lengua y Lit. 1º Bach. 3 horas


1 Refuerzo Instrumental Básico de Lengua Castellana 1º ESO 2 horas

2 Atención Educativa 1º ESO 2 horas

Reducción Bach. Investigación 1 hora

Total: 20 horas

Mª JOSÉ DÍAZ LÓPEZ 2 Lengua y Lit. 2º de ESO 10 horas


1 Tutoría 2º ESO 2 horas

Total: 20 horas

Mª ISABEL PUENTE SEGURA 1 Lengua y Lit. 2º Bach. 4 horas


1 Lengua y Lit. 2º de ESO Digital 5 horas

1 Atención Educativa 1º ESO 1 horas

1 Repaso de 1º Bach. 1 hora

1 Tutoría 2º Bach. 1 hora

Total: 20 horas

ANA Mª RABADÁN BURGUILLOS 1 Lengua y Lit. 2º Bach. 4 horas

1 Lit. Universal 2º Bach. 4 horas


1 Lengua y Lit. 1º de ESO Flexible 4 horas

1 Atención Educativa 1º ESO 1hora

1 Repaso de 1º Bach. 1 hora

1 Tutoría 4º ESO 2 hora

Total: 20 horas

DANIEL RUIZ MATEOS 1 Lengua y Lit. 4º ESO 4 horas

1 Refuerzo Instrumental Básico de Lengua Castellana 2º ESO 2 horas

1 Apoyo 3º ESO 1 hora

Total: 7 horas

PROGRAMACIÓN PARA LA ESO

• LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

1º, 2º, 3º Y 4º CURSO DE ESO

• REFUERZO INSTRUMENTAL BÁSICO

DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

1º Y 2º CURSO DE ESO

7

A. RELACIÓN DE LOS OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA CON LOS OBJETIVOS DE MATERIA. FORMULACIÓN DE OBJETIVOS POR CURSO.

El Decreto nº 291/2007 de 14 de septiembre (BORM de 24 de septiembre), por el que se establece el nuevo currículo de ESO en la CARM, dice

que la enseñanza de la Lengua Castellana y la Literatura en esta etapa tendrá como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades:

1º ESO

MATERIA CURSO ETAPA

1. Comprender discursos orales y escritos en los diversos contextos de la

actividad social y cultural.

1.-Comprender discursos orales y escritos de diferentes tipos (diálogo, argumentación y

exposición), captar sus ideas esenciales, inducir datos no explícitos, y expresar opiniones

personales razonadas. H

2. Utilizar la lengua para expresarse oralmente y por escrito, con manuscritos

legibles y bien presentados, de forma coherente y adecuada en cada

situación de comunicación y en los diversos contextos de la actividad social

y cultural, para tomar conciencia de los propios sentimientos e ideas y para

controlar la propia conducta.

2.-Producir textos orales y escritos. Participar en conversaciones, coloquios y debates orales,

cumpliendo las normas del intercambio comunicativo, empleando el registro apropiado a cada

situación comunicativa. H

3. Utilizar la lengua oral en la actividad social y cultural de forma adecuada a

las distintas funciones y situaciones de comunicación, adoptando una

actitud respetuosa y de cooperación.

3.-Participar en las actividades colectivas e individuales, integrando cierta autonomía de

funcionamiento con la colaboración solidaria y cooperativa. A, H

4. Reconocer las diversas clases de textos escritos, incluidas sus estructuras

formales, mediante los que se produce la comunicación con las instituciones

públicas, privadas y de la vida laboral, así como ser capaz de emplearlos.

4. Distinguir las diferentes formas de textos orales y escritos y sus estructuras formales en la

comunicación con las instituciones públicas, privadas y de la vida laboral, y ser capaces de

emplearlos de una manera personal: carta, currículo, entrevista, solicitud, instancia, etc. H

5. Utilizar la lengua para adquirir nuevos conocimientos. 5.-Emplear estrategias de organización para el trabajo individual o de grupo y desarrollar

técnicas de estudio, investigación y recogida de datos (consulta de diccionarios y enciclopedias,

el manejo y la creación de fichas y ficheros, subrayado de textos, confección de esquemas y

resúmenes, así como iniciarse en el conocimiento de recursos para el aprendizaje y el estudio

que ofrecen las nuevas tecnologías).

B, E, G

6. Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar para buscar,

seleccionar y procesar información y para redactar textos propios del

ámbito académico.

6. Desarrollar capacidad de síntesis y selección de datos para la elaboración de trabajos escritos

y exposiciones orales. En el caso de los textos escritos, adquirir la capacidad de redactar textos

objetivos, precisos y ordenados; en el caso de textos orales, capacidad de elaborar guiones para

el discurso con las ideas principales que se expongan y los ejemplos y argumentos.

B, E

7. Conocer y valorar como patrimonio de todos los españoles la riqueza

lingüística y cultural de España, y considerar, adecuadamente y con respeto,

las diferentes situaciones que originan las lenguas en contacto en las

comunidades bilingües.

7.-Conocer el origen de las lenguas peninsulares, sus variedades sociales y la situación española

de convivencia lingüística, valorando la riqueza que esta diversidad representa y superando

estereotipos sociolingüísticos discriminatorios. A, K

8. Apreciar las extraordinarias posibilidades que ofrece el castellano o español 8.-Apreciar la importante difusión del castellano en el mundo y reconocer las principales K

8

como lengua común para todos los españoles y para los ciudadanos de los

países hispánicos, en tanto que vehículo de comunicación y vertebración de

una de las comunidades culturales más importantes del mundo.

manifestaciones y variedades del castellano que encontramos en España y América.

9. Conocer las diferentes manifestaciones y variedades del castellano o

español, derivadas de su expansión por España y América, valorando la

unidad esencial de la lengua como un bien para todos sus hablantes.

9.-Conocer las variedades del español tanto en España como en América. K

10. Identificar los principales rasgos caracterizadores del español en la Región de Murcia, su formación histórica y las hablas de sus diferentes comarcas, y

diferenciar el registro dialectal y popular de los usos vulgares e incorrectos.

10.-Reconocer las principales particularidades del castellano hablado en la Región de Murcia. J

11. Analizar los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los

estereotipos lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas,

racistas o sexistas.

11.-Ejercitarse en el reconocimiento del contenido discriminatorio (político, social, sexual...)

del lenguaje, analizándolo y usándolo críticamente en todas las prácticas discursivas. A, D, I

12. Conocer los aspectos fundamentales de la gramática española, identificando

las diferentes unidades de la lengua y sus combinaciones.

12.- Analizar la lengua según sus diferentes planos de producción: fonología, morfología,

sintaxis y semántica, en un nivel elemental. Reconocer los elementos de cada plano lingüístico

y realizar un análisis básico. B, E

13. Aplicar con cierta autonomía, los conocimientos sobre la lengua y las

normas del uso lingüístico para comprender textos orales y escritos y para

escribir y hablar con adecuación, coherencia, cohesión y corrección.

13.-Reflexionar sobre las condiciones de producción y recepción de los mensajes según sus

diferentes situaciones e intenciones comunicativas con el fin de desarrollar la capacidad para

regular las propias producciones lingüísticas. B, H

14. Comprender textos literarios utilizando los conocimientos sobre las

convenciones de cada género, los temas y motivos de la tradición literaria y

los recursos estilísticos. Apreciar sus posibilidades comunicativas para la

mejora de la producción personal.

14.-Identificar los principales géneros de la tradición literaria, así como iniciarse, tanto desde la

teoría como desde la práctica, en los procedimientos creativos y en las características formales

propias de la narrativa, el teatro y la lírica. H, Ñ

15. Aproximarse al conocimiento de muestras relevantes del patrimonio

literario y valorarlo como un modo de simbolizar la experiencia individual

y colectiva en diferentes contextos histórico-culturales.

15.-Leer, analizar, comentar, dramatizar, recitar y producir textos literarios, orales y escritos,

desde posturas críticas y creativas, empleando el registro apropiado a la situación y rigiéndose

por las normas de coherencia, cohesión textual y corrección lingüística, además de valorar tales

actividades como formas de comunicación y fuente de enriquecimiento personal y de placer, y

de analizar críticamente el contenido ideológico del lenguaje.

Ñ

16. Distinguir las principales épocas artísticas y literarias, sus rasgos

característicos y los autores y obras más representativos de cada una de

ellas.

16.-Reconocer en fragmentos u obras significativas en las letras españolas por su importancia

estética y cultural los grandes géneros de la tradición europea (narrativos, líricos y dramáticos)

y ser conscientes de la necesidad de inscribirlos en el contexto sociohistórico pertinente. Ñ

17. Conocer y valorar los hitos principales de la literatura en la Región de Murcia y a sus autores más relevantes, situándolos en el contexto de las

literaturas hispánicas y contribuyendo, a través de su estudio, al

conocimiento de nuestra historia y tradición cultural.

17.-Iniciarse en la interrelación de autores y obras más representativos de la literatura española,

especialmente de la producida en la Región de Murcia. J, Ñ

18. Utilizar la lectura y la escritura como fuentes de placer, de enriquecimiento

personal y de conocimiento del mundo y consolidar hábitos lectores.

18.-Considerar la lectura como un instrumento de aprendizaje y conocimiento del mundo

valorando, a su vez, la dimensión recreativa y de ocio de la lectura. B, E, G

19. Aprender y utilizar técnicas sencillas de manejo de la información:

búsqueda, elaboración y presentación, con ayuda de los medios

19.-Interpretar y transmitir información a partir del uso de las nuevas tecnologías de la

información y la comunicación: uso de Internet, correo electrónico, blogs, etc. Redacción y B, E, G

9

tradicionales y la aplicación de las nuevas tecnologías. presentación de la información obtenida por medios tradicionales.. 20. Utilizar con progresiva autonomía los medios de comunicación social y las

tecnologías de la información para obtener, interpretar y valorar

informaciones de diversos tipos y opiniones diferentes.

19.-Conocer las características básicas de los medios de comunicación social (prensa, radio,

cine) y analizar mensajes del periodismo, la publicidad y el cómic con el fin de ampliar las

destrezas discursivas y desarrollar actitudes críticas ante los mismos, valorando sus

posibilidades como fuente de información o entretenimiento, así como su influencia en la

opinión pública, en sus actitudes y conductas.

B, E, G

2º ESO

MATERIA CURSO ETAPA

1.- Comprender discursos orales y escritos en los diversos contextos de la


1.-Comprender discursos orales y escritos (narrativos, descriptivos, expositivos, dialogados),

captar las ideas esenciales, inducir datos no explícitos, reconocer sus características

estructurales y expresar opiniones personales razonadas sobre las ideas y situaciones

presentadas en esos textos.

H

2.- Utilizar la lengua para expresarse oralmente y por escrito, con manuscritos

legibles y bien presentados, de forma coherente y adecuada en cada situación de

comunicación y en los diversos contextos de la actividad social y cultural, para

tomar conciencia de los propios sentimientos e ideas y para controlar la propia

conducta.

2.-Reconocer en textos orales o escritos niveles y registros de habla (culto, coloquial o popular

y vulgar) para aprender a usarlos en su contexto pertinente y para mejorar la competencia

lingüística con adecuación a la situación y contexto. H

3.- Utilizar la lengua oral en la actividad social y cultural de forma adecuada a

las distintas funciones y situaciones de comunicación, adoptando una actitud

respetuosa y de cooperación.

3.-Participar en las actividades colectivas e individuales, integrando cierta autonomía de

funcionamiento con la colaboración solidaria y cooperativa, y reconocer a la lengua como

elemento regulador de las relaciones sociales. A, H

4.- Reconocer las diversas clases de textos escritos, incluidas sus estructuras



4.-Familiarizarse con la forma y estructura de los textos periodísticos fundamentales: noticia,

crónica y reportaje, así como con textos de la vida cotidiana (la instancia y las instrucciones). H

5.- Utilizar la lengua para adquirir nuevos conocimientos. 5.- Emplear autónomamente estrategias de organización para el trabajo individual o de grupo y

técnicas de estudio, investigación y recogida de datos, como la consulta de diccionarios y

enciclopedias, el manejo y la creación de fichas y ficheros, el subrayado de textos, la

confección de esquemas y resúmenes, así como iniciarse en el conocimiento de recursos para el

aprendizaje y el estudio que ofrecen las nuevas tecnologías (Internet y sus buscadores).

B, E, G

6.- Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar para buscar,

seleccionar y procesar información y para redactar textos propios del ámbito

académico.

6.- Desarrollar capacidad de síntesis y selección de datos para la elaboración de trabajos escritos

y exposiciones orales. En el caso de los textos escritos, adquirir la capacidad de redactar textos

objetivos, precisos y ordenados; en el caso de textos orales, capacidad de elaborar guiones para

el discurso con las ideas principales que se expongan y los ejemplos y argumentos.

B, E, H

7.- Conocer y valorar como patrimonio de todos los españoles la riqueza

lingüística y cultural de España, y considerar, adecuadamente y con respeto, las

diferentes situaciones que originan las lenguas en contacto en las comunidades

bilingües.

7.-Respetar y estimar la riqueza lingüística de España y reconocer y valorar las diferentes

modalidades lingüísticas como instrumentos de comunicación y socialización propios y

necesarios para entender nuestro entorno sociocultural, así como conocer el origen de las

lenguas peninsulares, sus variedades sociales y la situación española de convivencia lingüística,

valorando la riqueza que esta diversidad representa y superando estereotipos sociolingüísticos

J

10

discriminatorios. 8.- Apreciar las extraordinarias posibilidades que ofrece el castellano o español


países hispánicos, en tanto que vehículo de comunicación y vertebración de una

de las comunidades culturales más importantes del mundo.

8.-Apreciar la importante difusión del castellano en el mundo y reconocer las principales

manifestaciones y variedades del castellano que encontramos en España y América. J, K

9.- Conocer las diferentes manifestaciones y variedades del castellano o

español, derivadas de su expansión por España y América, valorando la unidad

esencial de la lengua como un bien para todos sus hablantes.

9.-Conocer, apreciar y valorar las variedades del español tanto en España como en América. J, K

10.- Identificar los principales rasgos caracterizadores del español en la Región

de Murcia, su formación histórica y las hablas de sus diferentes comarcas, y


10.-Reconocer las principales particularidades del castellano hablado en la Región de Murcia y

distinguir y localizar los rasgos esenciales en textos orales y escritos. J

11.- Analizar los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los



11.-Ejercitarse en el reconocimiento del contenido discriminatorio (político, social, sexual...)

del lenguaje, analizándolo y usándolo críticamente en todas las prácticas discursivas. A, K

12.- Conocer los aspectos fundamentales de la gramática española,

identificando las diferentes unidades de la lengua y sus combinaciones.

12.-Reconocer y dominar los constituyentes elementales de la oración simple y su clasificación

según la actitud del hablante y la naturaleza del predicado. H

13.- Aplicar con cierta autonomía, los conocimientos sobre la lengua y las



13.-Valorar la importancia y la necesidad del dominio de la ortografía y de la progresiva

adquisición del vocabulario preciso y adecuado para la elaboración de textos eficaces en la

comunicación, así como la coherencia y cohesión en el discurso oral y escrito.. H

14.- Comprender textos literarios utilizando los conocimientos sobre las

convenciones de cada género, los temas y motivos de la tradición literaria y los

recursos estilísticos. Apreciar sus posibilidades comunicativas para la mejora de

la producción personal.



propias de la narrativa, el teatro y la lírica. J, Ñ

15.- Aproximarse al conocimiento de muestras relevantes del patrimonio

literario y valorarlo como un modo de simbolizar la experiencia individual y

colectiva en diferentes contextos histórico-culturales.

15.-Leer, analizar, comentar, dramatizar, recitar y producir textos literarios, orales y escritos,

desde posturas críticas y creativas, empleando el registro apropiado a la situación y rigiéndose

por las normas de coherencia, cohesión textual y corrección lingüística. J, Ñ

16.- Distinguir las principales épocas artísticas y literarias, sus rasgos

característicos y los autores y obras más representativos de cada una de ellas.

16.-Iniciarse en la interrelación de autores y obras más representativos de la literatura española,

de Murcia, a partir de la lectura y el comentario reflexivo, individual y conjunto, de modo que

se pueda entender a la literatura como una vía óptima de crecimiento personal. J, Ñ

17.- Conocer y valorar los hitos principales de la literatura en la Región de

Murcia y a sus autores más relevantes, situándolos en el contexto de las

literaturas hispánicas y contribuyendo, a través de su estudio, al conocimiento

de nuestra historia y tradición cultural.

17.-Iniciarse en la interrelación de autores y obras más representativos de la literatura española

con los autores y obras producidas en la Región de Murcia. J, Ñ

18.- Utilizar la lectura y la escritura como fuentes de placer, de enriquecimiento


18.-Considerar la lectura como un instrumento de aprendizaje y conocimiento del mundo

valorando, a su vez, la dimensión recreativa y de ocio de la lectura, participando en los planes

de fomento de la lectura, lecturas en voz alta, debates, etc., así como elaborando trabajos

personales acerca de las lecturas realizadas.

B, Ñ

19.- Aprender y utilizar técnicas sencillas de manejo de la información: 19.-Emplear las nuevas tecnologías en la elaboración de presentaciones o exposiciones orales y B, E

11

búsqueda, elaboración y presentación, con ayuda de los medios tradicionales y

la aplicación de las nuevas tecnologías.

en la búsqueda de información, presentación y elaboración de trabajos escritos con el uso de

herramientas informáticas básicas como Internet o el procesador de textos. 20.- Utilizar con progresiva autonomía los medios de comunicación social y las

tecnologías de la información para obtener, interpretar y valorar informaciones

de diversos tipos y opiniones diferentes.

20.-Conocer las características básicas de los medios de comunicación social (prensa, radio,

cine) y analizar mensajes del periodismo, la publicidad y el cómic con el fin de ampliar las

destrezas discursivas y desarrollar actitudes críticas ante los mismos, valorando sus

posibilidades como fuente de información y disfrute, así como su influencia en la opinión

pública, en sus actitudes y conductas.

E

3º ESO

MATERIA CURSO ETAPA



1.-Comprender discursos orales y escritos (narrativos, descriptivos, y estructuras dialogadas),

resumiendo y comentando su contenido y el significado de sus elementos no verbales y

valorando los factores contextuales, la intención de los mensajes, el tipo de registro y la

organización interna del discurso en las diferentes situaciones comunicativas.

H






2.- Producir textos orales y escritos (narrativos, descriptivos, líricos y dramáticos, exposición de

opiniones, conversaciones) y participar en conversaciones, coloquios y debates orales,

cumpliendo las normas del intercambio comunicativo, empleando el registro apropiado a cada

situación comunicativa y utilizando las reglas adecuadas de cohesión textual y de corrección

lingüística, para participar en actividades colectivas.

B, G, H




3.- Participar activamente en debates sobre reportajes, noticias y textos periodísticos en general

que susciten opiniones diferentes y controversias, procurando el máximo respeto por los demás

y mostrando una actitud cooperativa y de consenso. A, H




4. Reconocer, analizar y producir textos escritos que se utilizan en la comunicación

institucional, privada y laboral, con el máximo respeto a sus estructuras formales y

convencionales, de un modo personal: la carta en todas sus variedades (comercial, familiar,

laboral, etc.).

E, H

5. Utilizar la lengua para adquirir nuevos conocimientos. 5.-Familiarizarse con técnicas de trabajo académico o intelectual como las citas o referencias

bibliográficas, la consulta a bibliotecas, catálogos y ficheros, y con las posibilidades de

tratamiento y procesamiento de la información asociadas a las nuevas tecnologías (Internet,

buscadores, CD-ROM, correo electrónico), como pasos necesarios para la optimización del

trabajo personal y en equipo, la ampliación de recursos y la producción de textos y trabajos

escolares.

B, G



ámbito académico.

6.- Desarrollar estrategias de síntesis, resumen y esquematización de contenidos seleccionados

de una fuente de información, ya sea digital o en soporte tradicional, para elaborar trabajos

escritos y orales que se expongan o presenten en clase. B, E, H




7.-Respetar y estimar la riqueza lingüística y cultural de España y, en particular, de la Región de

Murcia, y reconocer y valorar, partiendo de la propia experiencia y del estudio, al castellano

estándar y a las diferentes modalidades lingüísticas de España y de nuestra Comunidad como J

12

comunidades bilingües. instrumentos de comunicación y socialización propios y necesarios para entender nuestro

entorno sociocultural. 8. Apreciar las extraordinarias posibilidades que ofrece el castellano o español




8. Conocer las variaciones lingüísticas del castellano en el ámbito geográfico y social y mostrar

respeto por todas las lenguas como vehículo de comunicación y cultura. A, J, K





manifestaciones y variedades del castellano que encontramos en España y América. A, J, K



10.-Reconocer los rasgos propios de la variante del castellano en la Región de Murcia,

localizarlos y distinguirlos en discursos orales y escritos. J




11.-Reconocer las implicaciones discriminatorias del lenguaje en el plano social, sexual, étnico,

etc., analizándolo y usándolo críticamente en todas las prácticas discursivas. A, K



12.-Conocer los principios fundamentales de la gramática española, reconociendo las diferentes

unidades de la lengua y sus combinaciones y emplear dichos principios en la producción e

interpretación de textos orales y escritos. Analizar oraciones simples en todas sus variedades y

ser capaces de clasificarlas por su estructura, actitud del hablante y clase de predicado.

H




13.- Elaboración de textos escritos y orales con el máximo respeto a las normas de adecuación,

coherencia y cohesión, así como la adquisición de la capacidad de detectar y corregir los errores

cometidos en textos propios y ajenos. H







propias de la narrativa, el teatro y la lírica. J




15.-Interrelacionar a los autores y obras más representativos de la letras españolas hasta la

Ilustración con épocas estéticas y escritores coetáneos de las lenguas constitucionales y

europeas a partir de la lectura y el comentario reflexivo, individual y conjunto, en busca de

constantes y variables que permitan entender a la literatura como una vía óptima de

conocimiento de realidades socioculturales y de crecimiento personal desde el punto de vista

intelectual y humano.

J, K



ellas.

16.-Leer, analizar, comentar, dramatizar, y recitar textos literarios, orales y escritos, desde

posturas críticas y creativas, elaborando comentarios de texto básicos que impliquen la

contextualización de la obra y del autor. J



17.-Profundizar en el conocimiento de las formas y géneros más relevantes de la tradición

literaria occidental (narrativa, lírica, dramática, didáctica), y conocer y comentar las

características principales, las obras y los autores más representativos de la letras españolas J

13

conocimiento de nuestra historia y tradición cultural. hasta el siglo XVIII, con especial atención a los escritores de la Región de Murcia. 18. Utilizar la lectura y la escritura como fuentes de placer, de enriquecimiento


18.- Participar activamente en clubs de lectura, lecturas en voz alta, libro-forums y otras

actividades que se programen dentro del curso académico como actividad complementaria, así

como elaborar informes, reseñas o trabajos personales sobre lecturas realizadas, en grupo o de

forma individual.

B

19. Aprender y utilizar técnicas sencillas de manejo de la información:


tradicionales y la aplicación de las nuevas tecnologías.

19.-Iniciarse en la búsqueda, la elaboración y la presentación de información, tanto en fuentes

escritas convencionales (diccionarios, enciclopedias, libros de texto...), como en páginas Web

localizadas por medio de buscadores. B, E

20. Utilizar con progresiva autonomía los medios de comunicación social y las



20.-Profundizar en el análisis y producción de textos publicitarios y de los medios de

comunicación de masas (géneros periodísticos de información y opinión, folletos informativos,

anuncios publicitarios), analizando y ejercitando los códigos verbales y no verbales (icónicos,

musicales y gestuales), las estructuras formales y el léxico adecuado para cada caso.

E

4º ESO

MATERIA CURSO ETAPA



1.- Analizar, estructurar y extraer las ideas principales de diferentes textos perodísticos:

editoriales, artículos, cartas al director, en tanto que textos argumentativos. H






2.- Producir textos argumentativos de carácter periodístico, reproduciendo la forma y estructura

que se reconoce en ellos, los cuales se presentarán en el caso de ser escritos con letra legible,

presentación ordenada, y respetarán al máximo las normas de orden y coherencia textual. En su

forma oral, se basarán en un guión previo bien ordenado. G, H




3.- Participar en coloquios y debates sobre temas de interés general, respetando las normas de

cortesía en el diálogo, de tolerancia y respeto hacia las opiniones ajenas, y evitando los

estereotipos y los prejuicios de cualquier tipo, con conciencia del uso discriminatorio que se

puede hacer del lenguaje.

A, H




4.-Familiarizarse con la lectura e interpretación y la redacción de textos fundamentales para una

correcta inserción en el mundo laboral, tales como currículum vitae, contratos o diferentes tipos

de cartas, así como aquellos dirigidos a instituciones públicas.. E, H

5. Utilizar la lengua para adquirir nuevos conocimientos. 5.-Utilizar diferentes medios y fuentes de información (digitales y tradicionales), para realizar

informes sobre un tema concreto de interés general, desarrollando la capacidad de selección y

síntesis de contenidos, procurando una presentación adecuada. G



ámbito académico.

6.- Conocer y poner en práctica las normas de investigación, elaboración, redacción y

presentación de trabajos escritos, así como en pruebas y exámenes, que se aplicarán a todas las

restantes materias académicas. B, E, H




7.-Respetar y estimar la riqueza lingüística y cultural de España y, en particular, de la Región de

Murcia, y reconocer y valorar, partiendo de la propia experiencia y del estudio, al castellano

estándar y a las diferentes modalidades lingüísticas de España y de nuestra Comunidad como J

14

comunidades bilingües. instrumentos de comunicación y socialización propios y necesarios para entender nuestro

entorno sociocultural. 8. Apreciar las extraordinarias posibilidades que ofrece el castellano o español




8.- Conocer, distinguir y valorar las diferentes variedades del español en el mundo y la

diversidad lingüística dentro de nuestro país, mediante textos significativos escritos en las

diferentes variedades y textos orales en formato audio. J, K





manifestaciones y variedades del castellano que encontramos en España y América. J, K



10.- Reconocer los rasgos esenciales del dialecto propio de la Región de Murcia y ser capaces

de distinguirlos en textos orales y escritos. J




11.-Reconocer las implicaciones discriminatorias del lenguaje en el plano social, sexual, étnico,

etc., analizándolo y usándolo críticamente en todas las prácticas discursivas, a partir de la

producción y análisis de textos orales y escritos (narrativos, descriptivos y estructuras

dialogadas...) o discursos periodísticos y la participación en conversaciones, coloquios y

debates orales que observen las pautas de un intercambio comunicativo rico.

A, K



12.-Analizar secuencias de palabras desde el punto de vista morfológico, así como llevar a cabo

análisis sintácticos completos de oraciones compuestas: yuxtapuestas, coordinadas y

subordinadas, incluyendo su clasificación según la actitud del hablante y según su estructura. H




13.- Ampliar el vocabulario activo y pasivo mediante la lectura y análisis de textos y la

exposición oral individual, así como mejorar y perfeccionar la ortografía y puntuación correcta

de los textos escritos. H





14.- Analizar y comentar textos literarios propios del Romanticismo, Realismo, Modernismo,

Vanguardias y movimientos literarios del siglo XX, conociendo sus recursos y modos de

expresión propios y expresando opiniones propias acerca de sus contenidos bien justificadas. J




15.-.Realizar lecturas tanto de fragmentos como de obras completas de los principales autores

de los siglos XIX y XX, elaborando una postura personal sobre sus aspectos formales, estéticos,

ideológicos, etc. J,



ellas.

16.- Conocer los movimientos literarios propios del siglo XIX y del siglo XX, con su

cronología, su relación con los hechos históricos del momento, sus principales características

formales e ideológicas, y sus principales autores. J



conocimiento de nuestra historia y tradición cultural.

17.- Realizar lecturas y trabajos de autores de la Región de Murcia relacionados o

pertenecientes a los movimientos literarios generales de los siglos XIX y XX, visitando lugares

emblemáticos de la ciudad o de la Región y analizando sus características formales, estéticas,

ideológicas, etc.

J

18. Utilizar la lectura y la escritura como fuentes de placer, de enriquecimiento 18.-Leer, analizar, comentar, dramatizar, y recitar textos literarios, orales y escritos, desde H

15

personal y de conocimiento del mundo y consolidar hábitos lectores. posturas críticas y creativas, así como participar en los programas de fomento de la lectura,

lecturas en voz alta, trabajos individuales, etc.. 19. Aprender y utilizar técnicas sencillas de manejo de la información:


tradicionales y la aplicación de las nuevas tecnologías.

19.-Iniciarse en la búsqueda, la elaboración y la presentación de información, tanto en fuentes

escritas convencionales (diccionarios, enciclopedias, libros de texto...), como en páginas Web

localizadas por medio de buscadores. Emplear las nuevas tecnologías en la elaboración de

presentaciones o exposiciones orales y en la búsqueda de información, presentación y

elaboración de trabajos escritos con el uso de herramientas informáticas básicas como Internet o

el procesador de textos.

B, E

20. Utilizar con progresiva autonomía los medios de comunicación social y las



20.-Profundizar en el análisis y producción de textos publicitarios y de los medios de

comunicación de masas (géneros periodísticos de información y opinión, folletos informativos,

anuncios publicitarios), analizando y ejercitando los códigos verbales y no verbales (icónicos,

musicales y gestuales), las estructuras formales y el léxico adecuado para cada caso, así como

valorar críticamente la incidencia que la publicidad tiene sobre la propia conducta y las

repercusiones tanto positivas como negativas del uso masivo de Internet y las nuevas

tecnologías de la comunicación.

E

16

Ateniéndonos a la Orden de 25 de septiembre de 2007, el Programa de REFUERZO INSTRUMENTAL BÁSICO tiene como objetivo final la

consecución, en el mayor grado posible, de las competencias básicas y los objetivos de la etapa. Dado que el área instrumental básica referente

de este Programa concreto es la de Lengua Castellana y Literatura, serán los objetivos de esta área, más específicamente, los de la materia de

Lengua Castellana y Literatura de primer y segundo curso, los objetivos que deben ser cumplidos.

MATERIA ETAPA CURSO 1º

1. Comprender discursos orales y escritos en los diversos contextos de la actividad social y cultural. 1, H, L 2. Utilizar la lengua para expresarse oralmente y por escrito, con manuscritos legibles y bien

presentados, de forma coherente y adecuada en cada situación de comunicación y en los diversos

contextos de la actividad social y cultural, para tomar conciencia de los propios sentimientos e

ideas y para controlar la propia conducta.

2, G, H

3. Utilizar la lengua oral en la actividad social y cultural de forma adecuada a las distintas funciones y

situaciones de comunicación, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación. 4, A, H

4. Reconocer las diversas clases de textos escritos, incluidas sus estructuras formales, mediante los

que se produce la comunicación con las instituciones públicas, privadas y de la vida laboral, así

como ser capaz de emplearlos. 5, H, L

5. Utilizar la lengua para adquirir nuevos conocimientos. 6, 7 E, G, H

6. Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar para buscar, seleccionar y procesar

información y para redactar textos propios del ámbito académico. 6

E, H 7. Conocer y valorar como patrimonio de todos los españoles la riqueza lingüística y cultural de

España, y considerar, adecuadamente y con respeto, las diferentes situaciones que originan las

lenguas en contacto en las comunidades bilingües.

3 A, J

8. Apreciar las extraordinarias posibilidades que ofrece el castellano o español como lengua común

para todos los españoles y para los ciudadanos de los países hispánicos, en tanto que vehículo de

comunicación y vertebración de una de las comunidades culturales más importantes del mundo.

1, 2 H, J

9. Conocer las diferentes manifestaciones y variedades del castellano o español, derivadas de su

expansión por España y América, valorando la unidad esencial de la lengua como un bien para

todos sus hablantes.

3 J, L

10. Identificar los principales rasgos caracterizadores del español en la Región de Murcia, su

formación histórica y las hablas de sus diferentes comarcas, y diferenciar el registro dialectal y

popular de los usos vulgares e incorrectos.

3 H, J, L

11. Analizar los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los estereotipos lingüísticos que

suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas o sexistas. 12 C, D

12. Conocer los aspectos fundamentales de la gramática española, identificando las diferentes unidades 11, H

1. Comprender discursos orales y escritos de diferentes tipos.

2. Expresarse oralmente y por escrito respetando los principios de

coherencia, adecuación, cohesión y corrección textuales.

3. Leer en voz alta dando la entonación adecuada a los diferentes

textos.

4. Conocer y aplicar las normas de ortografía.

5. Conocer e identificar las distintas categorías gramaticales y

dominar la conjugación verbal.

6. Reconocer la estructura de la oración simple y clasificarla según el

predicado y la modalidad.

7. Ampliar el vocabulario y conocer los principales fenómenos

léxicos y semánticos.

8. Aprender a utilizar la técnica del resumen, subrayado, realización

de fichas, esquemas, presentación de textos y utilizar distintas

fuentes de consulta para la elaboración de trabajos.

9. Identificar los elementos de la comunicación y los factores

contextuales que intervienen en cada situación comunicativa.

10. Identificar las características más importantes de los principales

17

de la lengua y sus combinaciones. 13. Aplicar con cierta autonomía, los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico

para comprender textos orales y escritos y para escribir y hablar con adecuación, coherencia,

cohesión y corrección. 11, H

14. Comprender textos literarios utilizando los conocimientos sobre las convenciones de cada género,

los temas y motivos de la tradición literaria y los recursos estilísticos. Apreciar sus posibilidades

comunicativas para la mejora de la producción personal.

8, 9, 10 H, J, L

15. Aproximarse al conocimiento de muestras relevantes del patrimonio literario y valorarlo como un

modo de simbolizar la experiencia individual y colectiva en diferentes contextos histórico-

culturales.

8, 9, 10 H, J, L

16. Distinguir las principales épocas artísticas y literarias, sus rasgos característicos y los autores y

obras más representativos de cada una de ellas. 8, 9, 10 H, J, L

17. Conocer y valorar los hitos principales de la literatura en la Región de Murcia y a sus autores más

relevantes, situándolos en el contexto de las literaturas hispánicas y contribuyendo, a través de su

estudio, al conocimiento de nuestra historia y tradición cultural.

8, 10 H, J, L

18. Utilizar la lectura y la escritura como fuentes de placer, de enriquecimiento personal y de

conocimiento del mundo y consolidar hábitos lectores. 8,

H, J, L 19. Aprender y utilizar técnicas sencillas de manejo de la información: búsqueda, elaboración y

presentación, con ayuda de los medios tradicionales y la aplicación de las nuevas tecnologías. 6, 7, E

20. Utilizar con progresiva autonomía los medios de comunicación social y las tecnologías de la

información para obtener, interpretar y valorar informaciones de diversos tipos y opiniones

diferentes. 7, E, G

textos y formas de elocución como la narración, la descripción, el

diálogo o el debate.

11. Valorar la lectura como fuente de información, aprendizaje y

placer.

12. Reconocer los principales géneros literarios y las principales

características del lenguaje literario.

MATERIA ETAPA CURSO 2º

1. Comprender discursos orales y escritos en los diversos contextos de la actividad social y cultural. 1, H, L 2. Utilizar la lengua para expresarse oralmente y por escrito, con manuscritos legibles y bien

presentados, de forma coherente y adecuada en cada situación de comunicación y en los diversos

contextos de la actividad social y cultural, para tomar conciencia de los propios sentimientos e

ideas y para controlar la propia conducta.

2, G, H

3. Utilizar la lengua oral en la actividad social y cultural de forma adecuada a las distintas funciones y

situaciones de comunicación, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación. 4, A, H

4. Reconocer las diversas clases de textos escritos, incluidas sus estructuras formales, mediante los

que se produce la comunicación con las instituciones públicas, privadas y de la vida laboral, así

como ser capaz de emplearlos. 5, H, L

5. Utilizar la lengua para adquirir nuevos conocimientos. 6, 7 E, G, H

6. Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar para buscar, seleccionar y procesar

información y para redactar textos propios del ámbito académico. 6

E, H

1. Comprender discursos orales y escritos de diferentes tipos.

2. Expresarse oralmente y por escrito respetando los principios de

coherencia, adecuación, cohesión y corrección textuales.

3. Leer en voz alta dando la entonación adecuada a los diferentes

textos.

4. Conocer y aplicar las normas de ortografía.

5. Conocer e identificar las distintas categorías gramaticales y

dominar la conjugación verbal.

6. Reconocer la estructura de la oración simple y clasificarla según el

18

7. Conocer y valorar como patrimonio de todos los españoles la riqueza lingüística y cultural de

España, y considerar, adecuadamente y con respeto, las diferentes situaciones que originan las

lenguas en contacto en las comunidades bilingües.

3 A, J

8. Apreciar las extraordinarias posibilidades que ofrece el castellano o español como lengua común

para todos los españoles y para los ciudadanos de los países hispánicos, en tanto que vehículo de

comunicación y vertebración de una de las comunidades culturales más importantes del mundo.

1, 2 H, J

9. Conocer las diferentes manifestaciones y variedades del castellano o español, derivadas de su

expansión por España y América, valorando la unidad esencial de la lengua como un bien para

todos sus hablantes.

3 J, L

10. Identificar los principales rasgos caracterizadores del español en la Región de Murcia, su

formación histórica y las hablas de sus diferentes comarcas, y diferenciar el registro dialectal y

popular de los usos vulgares e incorrectos.

3 H, J, L

11. Analizar los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los estereotipos lingüísticos que

suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas o sexistas. 12 C, D

12. Conocer los aspectos fundamentales de la gramática española, identificando las diferentes unidades

de la lengua y sus combinaciones. 11, H

13. Aplicar con cierta autonomía, los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico

para comprender textos orales y escritos y para escribir y hablar con adecuación, coherencia,

cohesión y corrección. 11, H

14. Comprender textos literarios utilizando los conocimientos sobre las convenciones de cada género,

los temas y motivos de la tradición literaria y los recursos estilísticos. Apreciar sus posibilidades

comunicativas para la mejora de la producción personal.

8, 9, 10 H, J, L

15. Aproximarse al conocimiento de muestras relevantes del patrimonio literario y valorarlo como un

modo de simbolizar la experiencia individual y colectiva en diferentes contextos histórico-

culturales.

8, 9, 10 H, J, L

16. Distinguir las principales épocas artísticas y literarias, sus rasgos característicos y los autores y

obras más representativos de cada una de ellas. 8, 9, 10 H, J, L

17. Conocer y valorar los hitos principales de la literatura en la Región de Murcia y a sus autores más

relevantes, situándolos en el contexto de las literaturas hispánicas y contribuyendo, a través de su

estudio, al conocimiento de nuestra historia y tradición cultural.

8, 10 H, J, L

18. Utilizar la lectura y la escritura como fuentes de placer, de enriquecimiento personal y de

conocimiento del mundo y consolidar hábitos lectores. 8,

H, J, L 19. Aprender y utilizar técnicas sencillas de manejo de la información: búsqueda, elaboración y

presentación, con ayuda de los medios tradicionales y la aplicación de las nuevas tecnologías. 6, 7, E

20. Utilizar con progresiva autonomía los medios de comunicación social y las tecnologías de la

información para obtener, interpretar y valorar informaciones de diversos tipos y opiniones

diferentes. 7, E, G

predicado y la modalidad.

7. Conocer los rasgos estructurales y las características más

destacadas de los principales tipos de textos y formas de elocución

como la exposición o la argumentación, aplicando estrategias

adecuadas de lectura y expresión según los diferentes modelos

textuales.

8. Reconocer las principales secciones del periódico y analizar la

estructura de la noticia teniendo en cuenta los signos verbales y no

verbales que aparecen en ella, infundiendo el hábito de la lectura

comprensiva y la actitud crítica ante los medios de comunicación

y los usos lingüísticos literarios o no.

9. Valorar la lengua oral y escrita como un instrumento para

satisfacer las necesidades comunicativas y para adquirir nuevos

aprendizajes.

10. Aprender a utilizar los distintos tipos de diccionarios ampliando el

vocabulario y conociendo los principales fenómenos léxicos y

semánticos.

11. Reconocer y distinguir las características de los diferentes

registros lingüísticos valorando y respetando las normas que rigen

el intercambio comunicativo en diálogos, coloquios y debates.

12. Conocer los principales géneros literarios: narrativa, lírica y teatro

identificando sus elementos estructurales básicos mostrando

interés por la lectura de textos literarios, desarrollando criterios

propios de selección y valoración.

19

El número que aparece se relaciona con el objetivo de área determinado señalado en el R.D. 1631/2006 de 29 de diciembre por el que se

establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria; las letras hacen referencia a los objetivos de etapa

señalados en la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.

OBJETIVOS PROPIOS DE ESTE PROGRAMA ETAPA

1. Mejorar la competencia comunicativa mediante el desarrollo de las cuatro destrezas básicas –hablar, escuchar, leer y escribir-, el uso adecuado

de las normas lingüísticas, especialmente ortológicas y ortográficas, valorando la expresión coherente y correcta y esforzándose por adquirir

precisión y riqueza léxica.

H, 2

2. Adquirir una competencia lectora en grado suficiente para comprender textos de diferente tipología, extraer las ideas principales, resumir su

contenido y expresar opiniones o emociones sobre dichos textos, superando inhibiciones y valorando su propio esfuerzo y el de los demás. B, H, 1

3. Utilizar la lectura como instrumento preferente del propio proceso de aprendizaje, para el acceso a la cultura, la organización reflexiva del

pensamiento y la comprensión de la realidad, desarrollando capacidades asociadas a ella, como el análisis, la interpretación, la síntesis o el

sentido crítico.

B, 8

4. Desarrollar hábitos de lectura en su vida cotidiana y valorar la diversión y el placer estético que proporciona esta actividad, disfrutando la

experiencia literaria y formándose paulatinamente criterios propios de selección. B, 8

5. Manejar de forma autónoma los recursos de la biblioteca, practicar estrategias de búsqueda, clasificación y tratamiento de la información,

incluyendo los medios tecnológicos, así como conocer las posibilidades de este espacio escolar, mostrando interés por convertirse en usuarios

habituales. E

6. Utilizar adecuadamente los recursos y mecanismos de la lengua, aprender a describir, narrar y argumentar con precisión, eficacia comunicativa

y, en su caso, creatividad, mostrando interés por la producción de textos de intención literaria. H

6, 7, 11 7. Fomentar la autonomía y la confianza en sus posibilidades de progreso, el afán de superación y la constancia necesaria para concluir tareas,

adquiriendo hábitos de trabajo planificado y advirtiendo la importancia de colaborar con otros. G 4, 5

Las letras hacen referencia a los objetivos generales de Etapa relacionados en la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación; los

números se refieren a los objetivos especificados en el R.D. 1631/2006 de 29 de diciembre por el que se establecen las enseñanzas mínimas

correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria.

Así mismo, este Programa de refuerzo instrumental básico de Lengua Castellana y Literatura, por su especial carácter y la finalidad con que ha

sido creado, contribuirá a desarrollar especialmente el segundo de los principios pedagógicos de la LOE: la adquisición y el desarrollo de las

competencias básicas, la correcta expresión oral y escrita, el hábito de la lectura.

20

B. CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS.

El Real Decreto 1631/2006 establece las ocho competencias básicas y especifica la

contribución de cada materia al desarrollo de las mismas. En la programación docente

debemos concretar hasta que punto se contribuye al desarrollo de dichas competencias por

curso, indicando las actividades que desarrollaremos a lo largo del curso para que dichas

competencias sean trabajadas y asimiladas por nuestro alumnado a medida que vamos

impartiendo los contenidos curriculares propios de cada materia. A continuación exponemos

las pautas y actividades destinadas a cada una de las competencias básicas y cómo vamos a

trabajar la materia de Lengua Castellana y Literatura con el objetivo de contribuir a la

adquisición de estas destrezas en la ESO.

Sin duda la competencia más relevante para nuestra materia es la Competencia en

comunicación lingüística. Con la adquisición de dicha competencia nuestros alumnos podrán

emplear y reflexionar de forma competente sobre el funcionamiento del lenguaje, instrumento

esencial para la comunicación oral y escrita, tanto en lengua castellana como en otras lenguas,

y hacer uso del mismo en todas las áreas y en todos los ámbitos de la vida. Esta competencia

está estrechamente ligada al resto de competencias, pues facilita la adquisición de las mismas.

El éxito de la Competencia lingüística se ve garantizado si trabajamos paralelamente la

competencia básica de Aprender a aprender y esta, a su vez, mejora la adquisición del resto

de competencias. Mediante esta competencia los alumnos adquieren las herramientas

necesarias para la composición y construcción de conocimientos, autodescubren sus

habilidades y aplican los métodos adecuados.

La Lengua contribuye al desarrollo de la competencia en Autonomía e iniciativa

personal aportando la madurez necesaria en el alumno para mantener una actitud crítica,

reflexiva y participativa frente al mundo y la sociedad.

La Lengua es el instrumento que nos permite interrelacionarnos con el mundo,

interactuar con otras culturas, colabora, por lo tanto, al desarrollo de la Competencia social y

ciudadana haciendo de nuestros alumnos individuos tolerantes y respetuosos, actitudes estas

que se reflejan en el comportamiento del propio lenguaje.

A través de la lectura, la interpretación y la valoración de las obras literarias, nuestros

alumnos toman contacto con otras tradiciones, manifestaciones artísticas, valores y

costumbres propios de otras culturas o de la suya propia, por consiguiente nuestra materia

contribuye al desarrollo de la Competencia artística y cultural.

21

Los medios tecnológicos nos ofrecen multitud de posibilidades para trabajar en el aula,

como la búsqueda de información, la investigación, la realización de tareas interactivas,

lecturas, o incluso manifestación de creaciones propias a través del blog, foros, páginas Web;

existen también multitud de programas: correctores ortográficos, programa de resumen de

textos, de elaboración de cómics, de montaje de imagen y sonido, etc. Todos estos materiales

TICS, incorporados a nuestra metodología y aplicados a las actividades, hacen que

desarrollemos en nuestro alumnado la competencia en Tratamiento de la información y

competencia digital.

A pesar de que la competencia en el Conocimiento y la interacción con el mundo

físico y la Competencia matemática puedan parecer lejanas a nuestra materia, la Lengua

permite interpretar el mundo que nos rodea y manifestar dichas interpretaciones oralmente o

por escrito, defendiendo su cuidado, el mantenimiento del equilibrio natural, etc. Se pueden

leer textos relacionados con los temas científicos para fomentar el que nuestros alumnos

adquieran un comportamiento responsable hacia la naturaleza y todo lo que nos rodea. El

lenguaje es vehículo de ideas y, por lo tanto, imprescindible para el uso del lenguaje

matemático y científico en general, contribuyendo con ello al desarrollo del pensamiento

científico y matemático.

Las CCBB se van a trabajar a lo largo de todo el curso, no podemos establecer una

temporalización rígida de las mismas; además se trabajan de forma conjunta, ya que están

interrelacionadas y la asimilación de una permite la consecución del resto, como ocurre con la

Competencia lingüística o la Competencia de aprender a aprender.

A continuación indicamos por cursos de la ESO con que aprendizajes y actividades de

nuestra materia contribuimos a esa adquisición.

22

CCBB CONTRIBUCIÓN EN 1º ESO

Competencia en

comunicación lingüística

o Lectura en voz alta (vocalizar correctamente, respirar adecuadamente, realizar pausas, entonar adecuadamente, etc.) y en silencio de distintos tipos de

textos (descriptivos, narrativos, literarios, de los medios de comunicación, etc.).

o Uso de técnicas para la comprensión y el trabajo de textos de distinto tipo.

o Exposición de trabajos individuales o grupales como redacciones objetivas, creaciones literarias (poemas, cuentos…).

o Debates sobre temas diversos, su funcionamiento: pedir la palabra, no utilizar palabras malsonantes, realizar argumentos adecuados, respetar los turnos

de palabra, etc.

o Mejora del vocabulario.

o Búsqueda en diccionarios y manuales (tradicionales y digitales).

o Realización de dictados.

o Realización de resúmenes.

o Realización y corrección de ejercicios para trabajar los contenidos de primer curso relacionados con el ámbito lingüístico: categorías gramaticales,

ortografía, sintaxis, pragmática, etc.

o Búsqueda de información utilizando los medios tradicionales y las TICS.

o Realización de trabajos utilizando los medios tradicionales y las TICS.

o Creación de textos no literarios (expositivos, periodísticos, etc.) y literarios: cómo caracterizar un personaje, crear un escenario, realizar descripciones,

seguir un orden determinado para la acción de una narración, etc.

o Valoración de la ortografía, la morfología, la sintaxis y la ortología como bases de la comunicación lingüística.

Aprender a aprender

o Realización de resúmenes, esquemas y mapas conceptuales que son una herramienta fundamental para la adquisición de conceptos y para presentar los

contenidos de una forma clara y concisa.

o Revisión y autocorrección por parte del alumno de las actividades.

o Aprendizaje y aplicación de técnicas de estudio para crear hábitos de estudio

o Debates sobre temas diversos: su funcionamiento (pedir la palabra, no utilizar palabras malsonantes, realizar argumentos adecuados, respetar los turnos

de palabra, etc.)


o Seguimiento diario de las tareas de clase. El uso de la agenda del alumno supone una herramienta muy eficaz para que este programe sus tareas, si se

emplea de forma correcta, recomendamos su uso. Puede ser además un elemento fundamental con el que interactuar con los padres.

o Utilización de las herramientas TICS: normas de uso adecuado y cuidado de estos materiales.

Autonomía e iniciativa personal

o Análisis y resolución de problemas relacionados con la materia.

o Organización de planes e iniciación de procesos de decisión.

o Reflexión y comunicación lingüística de las experiencias personales.

o Exposición y argumentación de opiniones sobre cuestiones de actualidad o de la propia realidad cotidiana.

o Realización de pequeñas investigaciones de forma autónoma.



de palabra, etc.)

o Resolución de juegos de palabras, crucigramas, sopa de letras, etc.

o Realización de esquemas y mapas conceptuales que son una herramienta fundamental para la adquisición de conceptos y para presentar los contenidos

23

de una forma clara y concisa.

o Manifestación de juicios críticos, ya sea de forma oral u escrita (opiniones personales sobre los textos leídos).

o Revisión y cuidado del material del aula (los alumnos se hacen responsables de sus materiales).

Tratamiento de la información y competencia

digital

o Creación de textos con procesador de texto: noticias, artículos de opinión y textos relacionados con la publicidad.

o Visitas guiadas a páginas webs y blogs como: Enséñame la lengua, Cervantes Virtual, Aula en Marcha, etc.

o Actividades con Hot Potatoes, Web Quest, Aula XXI, etc.

o Creación de materiales propios como un Blog o página Web con Kompozer o Medellín.

o Empleo de diccionarios o enciclopedias digitales.

o Lectura de textos recomendados en Internet.

o Empleo de de medios tecnológicos en el aula: pizarra digital, ordenador, cañón.

o Empleo del correo electrónico para el envío y recepción de trabajos.

o Uso adecuado de los materiales TICS: conocimiento de los peligros que se pueden encontrar en Internet y en las redes sociales.


Competencia social y ciudadana

o Convivencia respetuosa e interacción comunicativa con otras personas.

o Desarrollo de la propia sociabilidad a partir de un uso adecuado y eficaz de la lengua.

o Actitud comprensiva y tolerante hacia los demás.

o Aproximación a otras realidades lingüísticas y culturales.

o Constatación de la diversidad y variedad de usos lingüísticos.

o Valoración de todas las lenguas como aptas para desempeñar las funciones de comunicación y de representación.

o Descubrimiento de situaciones humanas y su reflejo lingüístico.

o Erradicación de los usos discriminatorios del lenguaje, detectando prejuicios e imágenes estereotipadas del mundo.

o Realización de actividades en parejas o en grupos llegando a conclusiones que puedan ser aceptadas por todos.

o Asimilación de hábitos de comportamiento para favorecer un clima adecuado dentro del aula.

o Lectura de textos diversos para tratar los temas transversales y realizar debates sobre ellos con el fin de favorecer una actitud responsable ante las

distintas situaciones reales que se manifiestan en nuestra sociedad.


de palabra, etc.)

Competencia artística y cultural

o Aproximación al patrimonio literario y a sus temas recurrentes.

o Expresión de sentimientos o vivencias mediante la redacción de textos de carácter literario.

o Valoración de las manifestaciones artísticas como la música, la pintura o el cine.

o Apreciación del valor social de la Literatura: autores, librerías, prensa, catálogos, etc.

o Realización de las lecturas obligatorias seleccionadas para el curso y de textos relacionados con los distintos ámbitos de la sociedad, de las distintas

épocas de la historia universal, de hechos culturales importantes, de personajes, obras y autores de la literatura universal, así como de la literatura

española y murciana, etc.

o Visita a bibliotecas, del Centro y otras.

o Realización de murales relacionados con la literatura y la cultura.

o Actividades extraescolares programadas por el Departamento.

o Conocimiento de fechas imprescindibles relacionadas con el ámbito de la cultura y el arte, como, por ejemplo, el Día del Libro, del Teatro...

Conocimiento e interacción o Adquisición de un vocabulario técnico.

24

con el mundo físico o Búsqueda de información sobre científicos ilustres e inventos importantes.

o Conocimiento de noticias relacionadas con aspectos científicos de actualidad.

o Colaboración en la Semana de las Ciencias del IES.

o Conocimiento y reconocimiento de las estructuras y relaciones del sistema lingüístico: fónicas, morfosintácticas, léxico-semánticas y textuales.

o Valoración de las influencias del contexto en la interacción comunicativa.

Competencia matemática

o Conocimiento y aplicación de las reglas generales de acentuación para lo que es preciso separar y contar correctamente las sílabas e identificar la sílaba

tónica.

o Realización de análisis sintácticos empleando el dibujo lineal y el concepto arquitectónico de los mismos.

o Conocimiento y reconocimiento de esquemas métricos: recuento de las sílabas de un verso y conocimiento del nombre de los mismos, según el cómputo

silábico, y de los distintos tipos de poemas según la combinación de determinados versos y estrofas.

o Conocimiento de los números romanos.

o Realización de mapas conceptuales en orden cronológico.

25


Competencia en







de palabra, etc.




o Realización y corrección de ejercicios para trabajar los contenidos de segundo curso relacionados con el ámbito lingüístico: categorías gramaticales,




o Reconocimiento de las tipologías textuales aplicando sus características a las producciones de cada uno.

o Análisis y asimilación de la sintaxis de la oración simple y la morfología de las palabras que la constituyen.

o Mejora de la ortografía por medio de la lectura, deducción y aplicación de las normas ortográficas.

o Ampliación y consolidación del vocabulario.


Aprender a aprender

o Representación del mundo por medio del lenguaje.

o Comprensión y composición de textos como medio para optimizar el aprendizaje lingüístico.

o Combinación de información para obtener un mensaje más completo.

o Asimilación de contenidos a partir de la elaboración de esquemas o resúmenes.

o Valoración del orden en la presentación de cualquier contenido.

o Clasificación de los textos en las categorías a las que pertenecen.

o Descubrimiento de regularidades en el uso de las palabras y las estructuras sintácticas y agruparlas según características comunes que presenten.






de palabra, etc.)








26






de palabra, etc.)






Tratamiento de la información y

competencia digital

























de palabra, etc.)






27








Conocimiento e interacción con el mundo

físico

o Adquisición de un vocabulario técnico.

o Búsqueda de información sobre científicos ilustres e inventos importantes.







tónica.






Propuestas para mejorar la COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA:

Desde la materia se incide en la comprensión lectora y en la síntesis de textos, así como en la estructura y organización de los mismos, ya que es

uno de los objetivos básicos que se trabaja en todas las unidades didácticas en el apartado de Comunicación. Para completar este aprendizaje en

2º de la ESO podemos proponer:

o La lectura de una noticia todas las semanas en clase, después se resumirá y comentará.

o Favorecería también el aprendizaje de los alumnos el que los grupos no sean ton homogéneos y se mezclaran los alumnos de distinto

nivel. Esto ya se ha comprobado que funciona con los grupos mixtos: bilingües y ordinarios.

28


Competencia en




o Escritura de textos con corrección, cuidando la ortografía, la morfología, la sintaxis y la ortología como bases de la comunicación lingüística.




de palabra, etc.




o Realización y corrección de ejercicios para trabajar los contenidos de tercer curso relacionados con el ámbito lingüístico: categorías gramaticales,






o Mejora de la ortografía por medio de la lectura, deducción y aplicación de normas ortográficas.

o Uso activo de mecanismos que permitan la ampliación y la consolidación del vocabulario.

Aprender a aprender







o Reflexión y sintetización de la información dada en clase.






de palabra, etc.)








29






de palabra, etc.)






Tratamiento de la información y

competencia digital

























de palabra, etc.)


o Análisis y comentario de textos literarios de manera dirigida.


o Acercamiento a las obras y épocas representativas de la literatura española.


30










Conocimiento e interacción con el mundo

físico









tónica.






31


Competencia en





o Escritura de textos con corrección, cuidando la ortografía, la morfología, la sintaxis y la ortología como bases de la comunicación lingüística.



de palabra, etc.




o Realización y corrección de ejercicios para trabajar los contenidos de cuarto curso relacionados con el ámbito lingüístico: categorías gramaticales,






o Mejora de la ortografía por medio de la lectura, deducción y aplicación de normas ortográficas.

o Uso activo de mecanismos que permitan la ampliación y la consolidación del vocabulario.


Aprender a aprender







o Descubrimiento de regularidades en el uso de las palabras y las estructuras sintácticas y agruparlas según características comunes que presenten.


o Reflexión y sintetización de la información dada en clase.






de palabra, etc.)




32










de palabra, etc.)







digital

























de palabra, etc.)

Competencia artística y o Análisis y comentario de textos literarios de manera dirigida.

33

cultural o Aproximación al patrimonio literario y a sus temas recurrentes.

o Acercamiento a las obras y épocas representativas de la literatura española.











Conocimiento e interacción con el mundo físico









tónica.






34

En el marco de las competencias, clave para el aprendizaje permanente, definidas por la Unión Europea, el R.D. 1631/2006, de 29 de diciembre,

identifica las ocho competencias básicas que los alumnos deben haber adquirido al finalizar la ESO. A través de este Programa de REFUERZO

INSTRUMENTAL BÁSICO se contribuirá a desarrollar, en el mayor grado posible, las competencias básicas en la medida en que el logro de

habilidades lingüísticas se relacione más o menos estrechamente con estas competencias. Será, sin embargo, la adquisición de la competencia en

comunicación lingüística la que por excelencia se pretende asegurar al tener como meta este Programa responder a las necesidades educativas

concretas del alumnado, subsanando deficiencias básicas en el área instrumental de Lengua Castellana y Literatura.

CCBB CONTRIBUCIÓN EN REFUERZO INSTRUMENTAL BÁSICO

Competencia en


Insistir en la utilización del lenguaje para:

o Representar, interpretar y comprender la realidad, construir y comunicar conocimientos, organizar y autorregular el pensamiento, las emociones y la

conducta, dotándolos de coherencia.

o Expresar pensamientos, emociones, vivencias y opiniones, así como dialogar, formarse un juicio crítico y ético, generar ideas, estructurar el

conocimiento, dar coherencia y cohesión al discurso y a las propias acciones y tareas, adoptar decisiones, y disfrutar escuchando, leyendo o

expresándose de forma oral y escrita, todo lo cual contribuye además al desarrollo de la autoestima y de la confianza en sí mismo.

o Establecer vínculos y relaciones constructivas con los demás y con el entorno, y acercarse a nuevas culturas que adquieren consideración y respeto en la

medida en que se conocen.

o Defender la igualdad, construir relaciones iguales entre hombres y mujeres, eliminar estereotipos y expresiones sexistas.

o Resolver pacíficamente conflictos en la comunidad escolar.

o Ser progresivamente competente en la expresión y comprensión de los mensajes orales que se intercambian en situaciones comunicativas diversas y

adaptar la comunicación al contexto.

o Establecer un intercambio comunicativo en diferentes situaciones y producir textos orales adecuados a cada situación de comunicación.

o Buscar, recopilar y procesar información, y ser competente a la hora de comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos con intenciones

comunicativas o creativas diversas.

o Fomentar el placer estético que la lectura proporciona, descubriendo otros entornos y culturas.

o Reflexionar sobre el propio funcionamiento del lenguaje y sus normas de uso; tomar el lenguaje como objeto de observación y análisis de modo que

permita expresar e interpretar diferentes tipos de discurso acordes a la situación comunicativa en diferentes contextos sociales y culturales para

interactuar lingüísticamente de una manera adecuada.

o Tener conciencia de las convenciones sociales, de los valores y aspectos culturales y de la versatilidad del lenguaje en función del contexto y la

intención comunicativa de modo que permita poder ponerse en el lugar de otras personas.

o Leer, escuchar, analizar y tener en cuenta opiniones distintas a la propia con sensibilidad y espíritu crítico.

o Expresar adecuadamente –en fondo y forma– las propias ideas y emociones, y aceptar y realizar críticas con espíritu constructivo.

Aprender a aprender Uso del lenguaje para lograr las siguientes destrezas y habilidades:

o Adquirir conciencia de las propias capacidades y de las estrategias para desarrollarlas y disponer de un sentimiento de competencia personal.

o Tener conciencia de aquellas capacidades que entran en juego en el aprendizaje, como la atención, la concentración, la memoria, la comprensión y la

35

expresión lingüística y otras, y obtener un rendimiento máximo de las mismas.

o Desarrollar habilidades para obtener información y transformarla en conocimiento propio, relacionando la nueva información con los conocimientos

previos y con la propia experiencia personal.

o Aprender el manejo de un conjunto de recursos y técnicas de trabajo intelectual y desarrollar el pensamiento estratégico y la capacidad de cooperar y de

autoevaluarse.


Uso del lenguaje para lograr las siguientes destrezas y habilidades:

o Transformar las ideas en acciones, planificar y llevar a cabo proyectos con creatividad, responsabilidad y sentido crítico.

o Reelaborar planteamientos previos o elaborar nuevas ideas, buscar soluciones y llevarlas a la práctica.

o Adquirir una actitud positiva ante el cambio y la innovación, adaptándose crítica y constructivamente a ellos.

o Desarrollar de habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en equipo, valorar las ideas de los demás.


digital


o Buscar, seleccionar, registrar y tratar o analizar la información, utilizando técnicas y estrategias diversas para acceder a ella según la fuente a la que se

acuda y el soporte que se utilice (oral, impreso, audiovisual…).

o Trabajar lenguajes específicos básicos (textual, sonoro…).

o Transformar la información en conocimiento utilizando destrezas de razonamiento para organizarla, relacionarla, analizarla, sintetizarla y hacer

inferencias y deducciones de distinto nivel de complejidad.

o Tener una actitud crítica y reflexiva en la valoración de la información disponible.



o Comprender la realidad social en que se vive, tomar decisiones y responsabilizarse de ellas.

o Comprender críticamente la realidad, analizar los hechos y reflexionar sobre ellos de forma global y crítica.

o Entender la pluralidad social y comprender la aportación de las diferentes culturas al progreso de la humanidad.

o Aceptar los conflictos de valores e intereses como parte de la convivencia y aprender a resolverlos mediante el diálogo y la reflexión crítica.

o Saber comunicarse en distintos contextos, expresar las propias ideas y escuchar las ajenas.



o Reelaborar ideas y sentimientos propios y ajenos.

o Encontrar fuentes, formas y cauces de expresión y comprensión.

o Poner en funcionamiento la iniciativa, la imaginación y la creatividad para expresarse mediante códigos artísticos.

o Conocer, de modo básico, las principales técnicas y recursos de los diferentes lenguajes artísticos.

o Adoptar una actitud de aprecio hacia la creatividad implícita en la expresión de ideas, experiencias o sentimientos a través de diferentes medios

artísticos, como la música, la literatura…

Conocimiento e interacción con el mundo físico


o Saber desenvolverse adecuadamente, con autonomía e iniciativa personal en ámbitos de la vida y del conocimiento muy diversos y para interpretar el

mundo.

Competencia matemática Uso del lenguaje para lograr las siguientes destrezas y habilidades:

o Interpretar y expresar con claridad y precisión informaciones, datos y argumentaciones.

o Expresar de modo coherente, preciso y claro y bien argumentado los distintos razonamientos.

En cuanto a las actividades concretas que contribuyen al desarrollo de las CCBB desde nuestra materia, quedan especificadas en los cuadros

correspondientes a 1º y 2º de la ESO; se insistirá en las que potencian el autoaprendizaje, la autonomía e iniciativa personal y la convivencia.

36

C. CONTENIDOS. DISTRIBUCIÓN TEMPORAL CORRESPONDIENTE A CADA UNA DE LAS EVALUACIONES POR CURSO

1º ESO TEMPORALIZACIÓN Y SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS

1ª evaluación (19 de sept. a 12 de dic.) 47 S 2ª evaluación (15 de dic. a 20 de marzo) 43 S 3ª evaluación (23 de marzo a 18 de junio) 45 S

PRESENTACIÓN PRUEBA INICIAL

1 S

1 S CORRECCIÓN DE LA 1ª EVALUACIÓN 1 S CORRECCIÓN 2ª EVALUACIÓN 1 S

TALLER DE LENGUA Lectura en voz alta.

Dramatización de un texto narrativo.

Descripción de un texto narrativo. Descripción oral.

Declamación de un poema.

6 S TALLER DE LENGUA Recitado de un trabalenguas.

Organización de una sesión de cuenta-cuentos.

Preparación de un telediario.

4 S TALLER DE LENGUA La exposición oral.

Representación de un texto teatral.

Representación de un guión cinematográfico.

5 S

ESTUDIO DE LA LENGUA La palabra. El nombre o sustantivo. El adjetivo.

Determinativos y pronombres. El verbo.

Normas lingüísticas: La división en sílabas. Las reglas

generales de acentuación. Hiatos y diptongos. La tilde

diacrítica. La letra b.

19 S ESTUDIO DE LA LENGUA La conjugación verbal. Adverbio, preposición y conjunción.

El enunciado y la oración Normas lingüísticas: Las letras v, g y j. La letra h.

18 S ESTUDIO DE LA LENGUA El predicado.

El significado de las palabras.

La diversidad lingüística. Las lenguas de

España.

Normas lingüísticas: Las letras c, z, qu, k.

El punto y los dos puntos. La coma y el punto

y coma.

Uso de mayúsculas y minúsculas.

18 S

TÉXTOS Definición y clases.

La descripción de una persona. La descripción de un lugar.

Avisos y notas.

La narración.

8 S TÉXTOS Elementos de la narración I y II.

Los medios de la comunicación.

8 S TÉXTOS El diálogo.

La exposición.

Instrucciones y normas.

La carta y el correo electrónico..

7 S

LITERATURA El texto literario. Los géneros literarios. Los recursos

literarios. El poema. Las estrofas.

La épica.

8 S LITERATURA Mitos y leyendas. Las narraciones literarias.

Las memorias y el diario.

8 S LITERATURA El género teatral. Tragedia y drama. Comedia,

entremés y sainete.

El cine.

10 S

EVALUACIÓN 4 S EVALUACIÓN 4 S EVALUACIÓN RECUPERACIÓN

2 S

2 S

37

2º ESO TEMPORALIZACIÓN Y SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS 1ª evaluación (19 de sept. a 12 de dic.) 58S 2ª evaluación (15 de dic. a 20 de marzo) 55S 3ª evaluación (23 de marzo a 18 de junio) 54S


1 S

1 S CORRECCIÓN DE LA 1ª EVALUACIÓN 2 S CORRECCIÓN 2ª EVAL. RECUPERACIÓN 2 S

COMUNICACIÓN Elementos de la comunicación. Funciones del lenguaje.

La descripción. La descripción de la realidad. La

descripción interna.

8 S COMUNICACIÓN La narración. Clases de narración.

La prensa digital.

5 S COMUNICACIÓN La noticia y la crónica.

La explicación y la argumentación.

Los textos dialogados. Los textos prescriptivos.

Textos de la vida cotidiana.

7S

TALLER DE ESCRITURA Descripción de tu clase, descripción externa de un

monumento, descripción de un estado de ánimo. LECTURA

4 S

10 S

TALLER DE ESCRITURA Narración de un viaje y de una historia fantástica. LECTURA

2S

9S

TALLER DE ESCRITURA El léxico en la prensa.

Composición de un texto explicativo. Redacción de

una conversación, un reglamento, una instancia. LECTURA

5S

8S

ESTUDIO DE LA LENGUA Texto. Enunciado. Oración y sintagma. El sintagma

nominal, adjetival, adverbial y verbal. La oración. El

sujeto y el predicado.

Normas lingüísticas: Reglas de acentuación. Diptongos,

triptongos, hiatos. Acentuación de palabras compuestas y

de palabras de doble acentuación. La ortografía de la h. TALLER DE LENGUA Descripción oral improvisada, descripción oral de una

persona, preparación de un recital poético.

17 S ESTUDIO DE LA LENGUA Complementos: directo, indirecto, circunstancial, de

régimen, atributo y predicativo.

Normas lingüísticas: Homófonos con y sin h. La b y

v. Homófonos con b y con v. TALLER DE LENGUA Narración oral de un cómic mudo y de una historia de

miedo.

Relato de un acontecimiento.

19S ESTUDIO DE LA LENGUA Las clases de oraciones. Las oraciones reflexivas y

recíprocas. El análisis sintáctico. El texto.

Las variedades lingüísticas.

Normas lingüísticas: La g y j .La ll y y. Parónimos

escritos con ll y con y.

La raya, los paréntesis y los corchetes. El guión y las

comillas. TALLER DE LENGUA Realización de un informativo radiofónico.

Exposición de un tema.

Representación de una escena teatral.

15S

LITERATURA El texto literario. Los recursos literarios. El verso y la

rima. Las estrofas. TALLER DE LITERATURA Transformación de un texto teatral en uno narrativo.

Reconocimiento de recursos literarios en la lengua

cotidiana.

Creación de un caligrama. Reconstrucción de un poema.

13 S LITERATURA Orígenes de la novela. La novela. El narrador.

TALLER DE LITERATURA Creación de un personaje secundario. Interpretación

de un mensaje cifrado. Narración de una pesadilla.

14S LITERATURA Reconstrucción de un microrrelato .El cuento

moderno. El género didáctico.

Orígenes del teatro. El teatro en el siglo XVII. El

teatro actual. TALLER DE LITERATURA Creación de un género didáctico.

Transformación de una conversación en un texto

teatral. Transformación de una narración en un texto

teatral. Reconstrucción de una escena teatral en verso.

13 S

EVALUACIÓN 4 S EVALUACIÓN 4 S EVALUACIÓN. RECUPERACIÓN

2 S

2 S

38

3º ESO TEMPORALIZACIÓN Y SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS 1ª evaluación (19 de sept. a 12 de dic.) 47 S 2ª evaluación (15 de dic. a 20 de marzo) 43S 3ª evaluación (23 de marzo a 18 de junio) 45S


1 S

1 S RECUPERACIÓN DE LITERATURA. 1 S RECUPERACIÓN DE LITERATURA 1 S

COMUNICACIÓN Tipología de los textos: narrativos, descriptivos,

instructivos y dialogados.

11 S COMUNICACIÓN Textos expositivos, argumentativos y periodísticos.

4 S COMUNICACIÓN Análisis y clasificación de textos.

7 S

ESTUDIO DE LA LENGUA Las categorías gramaticales

La lengua como sistema. Las funciones del lenguaje.

Variedades de la lengua.

El sintagma nominal y sus complementos.

Formación del español.

Formación de palabras.

Normas lingüísticas: Acentuación y puntuación.

13 S ESTUDIO DE LA LENGUA Enunciado, frase y oración. La oración simple:

clasificación y análisis, sus constituyentes. Sintagma

verbal.

Denotación y connotación. Sentido literal y figurado.

Cambio semántico. Tabú y eufemismos. Hiperónimos

e hipónimos.

Normas lingüísticas: Ortografía, normas gramaticales

15 S ESTUDIO DE LA LENGUA Análisis y clasificación de la oración simple.

Introducción a la oración compuesta.

14 S

TÉCNICAS DE TRABAJO Búsqueda de información: métodos tradicionales y TIC.

Técnicas de trabajo: presentación, citas, resumen…

Comentario de textos

3 S TÉCNICAS DE TRABAJO Búsqueda de información (recurrente)

Iniciación al comentario de texto literario.

Elaboración de trabajos e informes sobre lecturas.

5 S TÉCNICAS DE TRABAJO Búsqueda de información (recurrente)

Comentario de texto.

Elaboración de trabajos e informes sobre lecturas.

3 S

LITERATURA Introducción a la literatura: Géneros literarios, recursos

literarios, introducción al comentario literario.

Edad Media: Primeras manifestaciones literarias. Mester

de Juglaría: los cantares de gesta. Mester de Clerecía:

Gonzalo de Berceo, el arcipreste de Hita. El origen de la

prosa: don Juan Manuel.

Prerrenacimiento: La poesía del siglo XV. La poesía de

transmisión oral: el Romancero. La poesía culta. Los

cancioneros. La prosa de finales del siglo XV: Fernando

de Rojas.

Renacimiento (I): Humanismo y Renacimiento. La poesía

amorosa: Garcilaso de la Vega. La poesía religiosa. El

teatro. La prosa. Los géneros narrativos. LECTURAS

15 S LITERATURA Renacimiento (II): El teatro en el siglo XVI: Lope de

Rueda, Juan de la Cueva. La prosa: los géneros

didácticos. Los géneros narrativos: literatura de

evasión y literatura realista (Lazarillo de Tormes,

Miguel de Cervantes).

Barroco (I): La cultura del Barroco. La poesía

barroca. LECTURAS

15 S LITERATURA Barroco (II): Los estilos poéticos dominantes en el

Barroco: el Culteranismo (Luis de Góngora) y el

Conceptismo (Francisco de Quevedo). El teatro

barroco. Lope de Vega, Calderón de la Barca. La

prosa barroca: la prosa narrativa (Quevedo) y la prosa

didáctica (Gracián)

La Ilustración (siglo XVIII): El Neoclasicismo. La

lírica: Juan Meléndez Valdés. El teatro: Leandro

Fernández de Moratín. La prosa: la prosa de ficción y

la prosa didáctica. LECTURAS

16S

EVALUACIÓN CORRECCIÓN

3 S EVALUACIÓN CORRECCIÓN

3 S EVALUACIÓN RECUPERACIÓN

3 S

1 S

39

4º ESO TEMPORALIZACIÓN Y SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS

1ª evaluación (19 de sept. a 12 de dic.) 47S 2ª evaluación (15 de dic. a 20 de marzo) 43S 3ª evaluación (23 de marzo a 18 de junio) 45S


1S

1S RECUPERACIÓN DE LITERATURA. 1S

RECUPERACIÓN DE LITERATURA. 1S

COMUNICACIÓN El lenguaje y las formas de comunicación.

Los textos periodísticos.

Las connotaciones. Palabras tabú y eufemismos.

Significado, sentido y recursos literarios.

3S COMUNICACIÓN Los textos expositivos.

Los textos argumentativos: clases y recursos para

argumentar.

El debate.

3S COMUNICACIÓN

El ensayo.

La publicidad.

Textos de la vida cotidiana.

3 S

ESTUDIO DE LA LENGUA

Repaso de la morfología.

La oración. La oración simple.

Complementos del verbo I

18S ESTUDIO DE LA LENGUA

La oración simple. Complementos del verbo II.

La oración compuesta.

12S ESTUDIO DE LA LENGUA

Oraciones compuestas. Tipos de oraciones

compuestas y clasificación.

20S

TÉCNICAS DE TRABAJO Iniciación al comentario de texto

4S TÉCNICAS DE TRABAJO Comentario de texto.

4S TÉCNICAS DE TRABAJO

Comentario de texto

4 S

LITERATURA

Romanticismo.

Realismo y Naturalismo. LECTURA

16S LITERATURA

Modernismo y Generación del 98.

Novecentismo y Vanguardismo.

La Generación del 27. LECTURA

19S LITERATURA

Desde la Guerra Civil hasta la transición democrática.

Desde la transición democrática hasta la actualidad.

La literatura en la Región de Murcia.

La literatura hispanoamericana en el siglo XX. LECTURA

12S

EVALUACIÓN CORRECCIÓN

4S EVALUACIÓN CORRECCIÓN

4S EVALUACIÓN RECUPERACIÓN

4S

1S

Desde el Programa de REFUERZO INSTRUMENTAL BÁSICO, considerando la finalidad de nuestra materia, su carácter abierto y flexible y que

la actividad fundamental es el conocimiento y uso del lenguaje, los contenidos que trabajaremos tienen su base y referente en los currículos de

Lengua Castellana y Literatura de 1º y 2º de ESO. Es necesario dejar constancia de que, en función de los objetivos de este Programa y de la

necesidad de mejorar la competencia lectora de los alumnos y todas las destrezas inherentes a ella, ciertos contenidos básicos como la correcta

ortología y ortografía, el significado de las palabras, la técnica del resumen, el tratamiento de los textos, el uso de los diccionarios… serán,

forzosamente, comunes y recurrentes tanto en Primero como en Segundo de ESO.

40

REFUERZO INSTRUMENTAL BÁSICO 1º ESO TEMPORALIZACIÓN Y SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS

1ª evaluación (19 de sept. a 12 de dic.) 24 S 2ª evaluación (15 de dic. a 20 de marzo) 22 S 3ª evaluación (23 de marzo a 18 de junio) 23 S


1 S

1 S CORRECCIÓN DE LA 1ª EVALUACIÓN 1 S CORRECCIÓN 2ª EVALUACIÓN 1 S

COMUNICACIÓN

Los tipos de textos: narrativos, descriptivos, dialogados,

expositivos y argumentativos

La descripción.

Avisos y notas.

Instrucciones y normas. Taller de escritura Lectura

3 S COMUNICACIÓN

La narración: el cuento..

Los medios de la comunicación: noticia y anuncio

publicitario.

Las memorias y el diario. Taller de escritura Preparación de un telediario. Lectura

3 S COMUNICACIÓN

El diálogo.

La exposición.

La carta y el correo electrónico.. Taller de escritura Representación de un texto teatral.

Dramatización de un texto narrativo. Lectura

4 S

TÉCNICAS DE TRABAJO Lectura en voz alta.

Comprensión de textos.

Uso de los diccionarios.

Técnica del subrayado y del resumen.

Redacción de textos.

Tratamiento de los textos.

Búsqueda de información.

7 S TÉCNICAS DE TRABAJO Lectura en voz alta.














7 S

ESTUDIO Y USO DE LA LENGUA La palabra. El nombre o sustantivo. El adjetivo.

Determinativos y pronombres. El verbo.

Palabras patrimoniales y cultismos.

Normas lingüísticas:

La división en sílabas.

Uso de mayúsculas y minúsculas.

Las reglas generales de acentuación. Hiatos y diptongos.

La tilde diacrítica.

6 S ESTUDIO Y USO DE LA LENGUA La conjugación verbal.

Adverbio, preposición y conjunción.

El enunciado y la oración. Sinonimia, antonimia y polisemia. Normas lingüísticas:

Las letras b, v, g y j.

La letra h.

6 S ESTUDIO Y USO DE LA LENGUA El sujeto y el predicado.

El significado de las palabras.

Las lenguas de España

Los préstamos lingüísticos.


Las letras c, z, qu, k.

El punto y los dos puntos. La coma y el punto

y coma.

6 S

EDUCACIÓN LITERARIA El texto literario. Los géneros literarios.

El poema.

4 S EDUCACIÓN LITERARIA

Las narraciones literarias.

Mitos y leyendas.

4 S EDUCACIÓN LITERARIA El género teatral. Tragedia y comedia.

3 S

EVALUACIÓN 2 S EVALUACIÓN 2 S EVALUACIÓN RECUPERACIÓN

1 S

1 S

41

REFUERZO INSTRUMENTAL BÁSICO 2º ESO TEMPORALIZACIÓN Y SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS 1ª evaluación (19 de sept. a 12 de dic.) 24S 2ª evaluación (15 de dic. a 20 de marzo) 22S 3ª evaluación (23 de marzo a 18 de junio) 23S


1 S

1 S CORRECCIÓN DE LA 1ª EVALUACIÓN 1 S CORRECCIÓN 2ª EVAL. RECUPERACIÓN 1 S

COMUNICACIÓN Elementos de la comunicación.

Los tipos de textos: narrativos, descriptivos, dialogados,

expositivos y argumentativos

La descripción. Taller de escritura Descripción de la clase, de un monumento… Lectura

3 S COMUNICACIÓN La narración. Clases de narración.

La prensa.

Textos de la vida cotidiana. Taller de escritura Narración de un viaje y de una historia fantástica.

Elaboración de instrucciones para una tarea.

Redacción de un informes. Lectura

3 S COMUNICACIÓN Los textos dialogados. Los textos prescriptivos.

La noticia y la entrevista.

La exposición y la argumentación. Taller de escritura Escritura de una conversación.

Redacción de una instancia.

Realización de un informativo radiofónico. Lectura

4 S

TÉCNICAS DE TRABAJO Lectura en voz alta.












6S TÉCNICAS DE TRABAJO Lectura en voz alta.






7S

ESTUDIO Y USO DE LA LENGUA Clases de palabras.

El verbo y su conjugación.

La oración. El sujeto y el predicado.

Sinonimia y antonimia.


Reglas de acentuación. Diptongos, triptongos, hiatos.

Acentuación de palabras compuestas y de palabras de

doble acentuación.

La ortografía de la h.

6 S ESTUDIO Y USO DE LA LENGUA Clases de palabras.

Complementos: directo, indirecto, circunstancial, de

régimen, atributo.

Polisemia y homonimia.


Homófonos con y sin h.

La b y v. Homófonos con b y con v.

6 S ESTUDIO Y USO DE LA LENGUA Clases de palabras.

Las clases de oraciones.

Las variedades lingüísticas.

El campo semántico.


La g y j. La ll y y.

La raya, los paréntesis y los corchetes. El guión y las

comillas.

6 S

EDUCACIÓN LITERARIA El texto literario: verso y prosa. Transformación de textos literarios.

4 S EDUCACIÓN LITERARIA El género narrativo: novela y cuento. El narrador.

.Narración de historias.

4S EDUCACIÓN LITERARIA El género dramático.

Transformación de una conversación en un texto

teatral. Transformación de una narración en un texto

teatral.

Representación de una escena teatral.

3 S

EVALUACIÓN 2 S EVALUACIÓN 2 S EVALUACIÓN. RECUPERACIÓN

1 S

1 S

42

Esta secuenciación de contenidos será acomodado por los profesores… a las necesidades específicas del alumnado, … con la finalidad de que

puedan alcanzar los objetivos fijados… (Orden de 25 de septiembre de 2007). Por lo que podrá verse modificada, ampliada… en función de las

necesidades específicas de los alumnos, de los objetivos que se pretenden conseguir y de la actividad fundamental: satisfacer carencias básicas en

el área instrumental de Lengua Castellana y Literatura. Así mismo, los contenidos relacionados con el bloque Técnicas de Trabajo, dado su

carácter práctico (iniciación al uso del diccionario enciclopedias, correctores ortográficos de los procesadores de textos y otras obras de

consulta; interpretación de informaciones lingüísticas que proporcionan los diccionarios; actividades de análisis y síntesis; utilización dirigida

de las bibliotecas y de las tecnologías de la información y la comunicación; presentación de la información; interés por la buena presentación

de los textos manuscritos o digitales, con respecto a las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas), serán reiteradamente trabajados a lo

largo del curso escolar a la vez que se va estudiando el resto de contenidos.

43

D. METODOLOGÍA DIDÁCTICA QUE SE VA A APLICAR.

La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo de Educación (LOE) establece una serie de

principios pedagógicos que todas las materias deben tener en cuenta para atender a la

diversidad del alumnado y para seleccionar los métodos que se utilizarán para desarrollar las

distintas programaciones en la ESO:

Capacidad de aprender por sí mismo.

Trabajo en equipo.

Establecimiento de diferentes ritmos de aprendizaje.

Adquisición y desarrollo de las competencias básicas.

Fomento de la expresión oral y escrita (hábito lector).

Tomando como base los mismos se concreta las orientaciones metodológicas para la

materia de Lengua Castellana y Literatura.

De acuerdo con los objetivos marcados, la metodología será eminentemente activa. El

profesor actuará como guía. El mensaje unidireccional se reducirá a las introducciones

generales y a la función de asesoramiento, orientación, motivación, etc. En este sentido se les

presentarán esquemas, mapas conceptuales y comentarios que servirán de modelo para

posteriores trabajos de los alumnos en el mismo sentido.

Atendiendo a la realidad de los alumnos, se adaptará el currículo a sus necesidades,

gustos y medio en que se desenvuelven; la enseñanza y el aprendizaje de la Lengua y de la

Literatura están estrechamente vinculados a la realidad circundante, por lo que debe

concederse especial atención al entorno cultural y lingüístico de los alumnos, impulsando su

interés por el mismo y fomentando una valoración positiva. En este sentido, son de especial

relevancia las obras literarias, ya que permiten apreciar la evolución lingüística y en ellas

aparece reflejada una parte importante de la tradición cultural.

Las clases deberán tener un marcado carácter práctico: aprender una lengua debe ser

aprender a usarla, a manipularla, a crearla y a recrearla.

Siempre que sea posible, se utilizará un método inductivo, partiendo de diferentes

textos. Se combinarán los métodos expositivos con los de investigación e indagación. Luego

se aplicará uno u otro según convenga al texto elegido o según el gusto del alumno.

Al concluir la Educación Primaria, los alumnos deben dominar ya las cuatro destrezas

básicas e instrumentales: escuchar, hablar, leer y escribir. Por consiguiente, a lo largo de la

Educación Secundaria Obligatoria la acción pedagógica estará dirigida a afianzar estas

competencias y desplegarlas en profundidad, haciendo especial hincapié en la expresión oral y

44

escrita, cuyo dominio todavía es limitado, y comenzando una reflexión sistemática sobre la

lengua y la literatura. Por consiguiente, las actividades irán dirigidas a lograr el desarrollo

tanto de la expresión oral como de la escrita. Los ejercicios de expresión y los de ortografía

serán frecuentes. La corrección se hará tratando de que comprendan la necesidad de un buen

uso de la lengua para desenvolverse en sociedad.

El análisis gramatical y el comentario de textos, necesariamente en el segundo ciclo,

serán una constante a lo largo del curso. También se les propondrán trabajos de creación

literaria. Todo esto les hará ver que la lectura y el estudio de los textos literarios contribuyen a

su formación individual, puede fomentar la libertad, la dignidad, el compromiso y solidaridad

social, mejorar y afianzar los usos del lenguaje y los criterios estéticos, etc.

Se realizarán tareas de forma individual y en equipo. Estas últimas servirán para

desarrollar técnicas de trabajo en grupo.

Se considera imprescindible el uso de la Prensa en el aula, en su formato tradicional y

digital, no solo para su estudio y conocimiento, sino como fuente de información de hechos

cotidianos, para lectura, etc.; esa lectura puede desembocar en alguna sesión de debate, de

exposición y argumentación de un tema de actualidad, etc., con lo que se propicia el

desarrollo de la capacidades de comunicación. Se utilizarán también los medios audiovisuales

e informáticos con que cuenta el Centro, como lo exigen las nuevas tendencias y el currículo.

Se procurará ayudarles a afirmar su autoestima y a valorar el error como un

instrumento del aprendizaje personal.

Se potenciará la coordinación con otros Departamentos cuando el tema lo aconseje.

No debemos olvidar que el aprendizaje de la lengua y la literatura se presta al trabajo

interdisciplinar con las otras materias, así como al tratamiento de temas transversales. Con el

estudio de la Lengua y la Literatura no se debe atender solo al desarrollo y mejora de las

capacidades estrictamente lingüísticas, sino también a otros aspectos más generales: el respeto

a las opiniones ajenas, la tolerancia, el hábito de escuchar y dialogar, la argumentación lógica,

el placer por lo lúdico y lo estético, la capacidad de observación, de análisis y de síntesis, etc.

La enseñanza de la Lengua y la Literatura en la ESO no debe buscar únicamente el dominio

instrumental, sino también el dominio de su función social. Queda claramente patente que

esta materia contribuye de forma decisiva en la adquisición y consolidación de todas las

CCBB, no olvidemos el carácter instrumental de la misma y que el lenguaje permite la

representación del mundo que nos rodea y la interacción comunicativa en la sociedad, esto

unido a que la Literatura es una manifestación artística y un documento con valor histórico.

45

METODOLOGÍA ESPECÍFICA PARA LA ENSEÑANZA DIGITAL

(Proyecto Enseñanza XXI)

En la LOE, se incorpora a los currículos el término de Competencias Básicas, que

según el Proyecto de la OCDE denominado “Definición y Selección de Competencias”

(DeSeCo) define competencia como “la capacidad de responder a demandas complejas y

llevar a cabo tareas diversas de forma adecuada. Supone una combinación de habilidades

prácticas, conocimientos, motivación, valores éticos, actitudes, emociones y otros

componentes sociales y de comportamiento que se movilizan conjuntamente para lograr una

acción eficaz”

Según la Recomendación del Parlamento Europeo y del Consejo de 18 de

diciembre de 2006 sobre Competencias Clave para el Aprendizaje Permanente, define

Competencias Clave como “una combinación de conocimientos, capacidades y actitudes

adecuadas al contexto. Las competencias claves son aquellas que todas las personas precisan

para su realización y desarrollo personales, así como para la ciudadanía activa, la inclusión

social y el empleo”.

Atendiendo por tanto al Proyecto de la OCEDE y a las recomendaciones del

Parlamento Europeo “las competencias básicas deben de estar orientadas a facilitar el

máximo grado de desarrollo de las capacidades potenciales de cada persona y a la

posibilidad de generar aprendizajes a lo largo de la vida”.

Es por ello necesario tener en cuenta el carácter evolutivo que tienen las Competencias

Básicas, que se deben comenzar a adquirir en Educación Infantil y posteriormente se irán

ampliando y modificando mediante los procesos que vaya realizando el alumno hasta llegar a

la ESO y seguirán modificándose, adaptándose y ampliándose a lo largo de la vida.

Además también hay que tener en cuenta que cada una de las Competencias Básicas no se

adquiere desde un área concreta, sino que todas las Competencias se trabajarán desde todas

las áreas y desde todas las áreas se ayudará a la adquisición de todas las competencias, para

llegar así a un aprendizaje general.

Los docentes tenemos un papel fundamental en la incorporación de las Competencias

Básicas y para ello es necesario que realicemos una importante reflexión sobre la metodología

más adecuada para los alumnos. Esta metodología, que deberá ser “activa, reflexiva y

participativa y que fomente la autocrítica y el desarrollo de la capacidad de superación de

los alumnos”, va a ser un elemento clave en este proceso, ya que sin cambio metodológico no

va a ser posible un desarrollo adecuado de la LOE.

46

La primera orientación es que la “pretensión del dispositivo escolar no es transmitir

informaciones y conocimientos sino provocar el desarrollo de las Competencias

Básicas”.

Desde los nuevos enfoques se han trabajado, las competencias digitales, las

competencias lingüísticas: Adaptar la comunicación al contexto, buscar, recopilar y procesar

información, utilizar la lectura para facilitar la interpretación y comprensión de los textos,

habilidad para seleccionar textos con un objetivo, capacidad de leer, escuchar, analizar y tener

en cuenta las opiniones distintas a la propia, capacidad de expresar adecuadamente las propias

ideas y emociones, capacidad de aceptar y realizar críticas con espíritu constructivo,

capacidad de diálogo, de debate, respetar el turno y las ideas de los otros.

Competencia Social y Ciudadana, de sociabilidad, cooperación y colaboración a la

hora de trabajar en grupo con personas diferentes, resolución de conflictos sin imposición,

con respeto, empatía...

Y así seguiríamos con el resto de competencias teniendo en cuenta que trabajaremos

unas más que otras según el tema o forma de trabajar que tengamos en un momento u otro.

Por tanto, se observa que a través de los nuevos enfoques los alumnos adquieren más y mejor

las Competencias Básicas, y los Tablet nos posibilitan y facilitan la adquisición de más

competencias.

Otra de las orientaciones metodológicas que hay que tener en cuenta es “priorizar la

reflexión y el pensamiento crítico del alumnado… frente al aprendizaje memorístico”

La recogida de datos, informaciones, opiniones, conocimientos previos, tiene una gran

importancia en la adquisición de las Competencias Básicas. Todos los documentos que

generemos tienen que ser guardados para utilizarlos en diferentes momentos de del proceso de

aprendizaje y así comparar, ampliar, modificar… esos conocimientos y reconstruir sus

propios esquemas mentales, ayudando así al alumno a avanzar en la construcción de sus

propios conocimientos, que le hará saber aplicarlos en diferentes contextos y situaciones.

Con estas actividades basadas en el aprendizaje cooperativo, además de la adquisición

de las Competencias relacionadas con el Medio Social y Cultural, también se trabajarán todas

aquellas relacionadas con Aprender a Aprender: conciencia de las propias capacidades, ser

consciente de lo que se sabe y de lo que es necesario aprender, ser capaz de autoevaluarse y

autorregularse, aceptar los errores, aprender de y con los demás...

Con la LOE y la incorporación de las Competencias Básicas, adquiere una gran

importancia la contextualización de los aprendizajes que los alumnos vayan a adquirir.

47

Para llevar a cabo esta orientación metodológica tenemos una herramienta muy

potente como es Internet, y gracias a los Tablet PC, cada alumno lo puede utilizar de forma

individual en la construcción de su propio conocimiento.

Al contextualizar los aprendizajes, conseguiremos que nuestros alumnos adquieran

conocimientos llenos de significado para ellos porque están vinculados con su propia vida,

con la de su entorno cercano, tanto escolar como extraescolar, y eso les motiva y enriquece.

Además, esos conocimientos que adquiera serán globalizados y podrán aplicarlos en

diferentes contextos de forma adecuada en la vida real.

Relacionada con la orientación metodológica anterior está la necesidad que tienen nuestros

alumnos de “realizar actividades variadas, de alternar diferentes situaciones de

aprendizaje y atender a sus necesidades e intereses”.

Son muchas las ocasiones en las que los alumnos son meros receptores de la

información y contenidos que transmite el maestro y que luego vuelca en actividades

repetitivas y con falta de significado, lo que hace que, esos aprendizajes adquiridos, no sean

globalizados o transferidos a otros contextos, sino que sólo puedan ser aplicados en las

mismas situaciones en las que fueron aprendidas.

Es por ello necesario que los alumnos tengan a su disposición multitud de actividades

y situaciones diversas que le ayuden a realizar transferencias entre los aprendizajes.

Con los Tablet podemos visitar páginas web, ver vídeos, realizar actividades con

diferentes programas educativos, utilización de programas que se usan en la vida real,

actividades con sonido, crear una página web, un blog, Podcats, Webquest, hacer un Power

Point, realizar una exposición, realizar un proyecto de trabajo, intercambiar información,

comunicarnos con personas ajenas a nuestra escuela, pedir información, hacer y editar un

vídeo, hacer mapas conceptuales con el Kidspiration, dibujar con el ArtRage y multitud de

actividades más donde el alumno deje de ser un receptor y se convierta en el principal

protagonista de su proceso de aprendizaje. De esta manera, el número de Competencias

Básicas que los alumnos van a adquirir aumentará de forma considerable.

Los Tablet nos pueden ayudar a “potenciar la metodología investigativa” y con ello

avanzaremos en la incorporación de las Competencias Básicas.

Para trabajar la metodología investigativa podemos utilizar un recurso que ha ido

avanzando en los últimos años, las Webquest, cuyo objetivo fundamental es la investigación

de los alumnos en diversas páginas de Internet para resolver una tarea.

48

La filosofía del Aprendizaje Cooperativo también nos puede ayudar para potenciar

metodologías investigativas. Son varias las técnicas que existen en las que podemos utilizar

los Tablet PC.

“Potenciar la lectura y la escritura en diferentes contextos y áreas también es una

orientación metodológica que seguiremos para incorporar las Competencias Básicas en

nuestras aulas”

A través de los Tablet, y mediante Internet, podemos encontrar diferentes tipos de

textos: científicos, expositivos, narrativos, poéticos, publicitarios, periodísticos... y todos,

diversos y abundantes, los tenemos a nuestro alcance en un solo clip. Sobre ellos podemos

trabajar, observar, criticar, analizar, encontrar semejanzas y diferencias...

Leer es interpretar un texto, por lo tanto, según la finalidad que tenga el texto habrá

que leerlo de una forma u otra, y así alcanzar la competencia lectora, que nos permitirá leer en

diferentes situaciones y textos que se nos presenten a lo largo de nuestra vida. Internet, por lo

tanto, es una buena fuente de información y documentación.

Si queremos trabajar el periódico, además del periódico formato papel con el que

podemos contar en nuestro aula, a través de Internet podemos ver todos los periódicos

digitales que hay en la red, la mayoría de forma gratuita, tanto en castellano como en otros

idiomas y, a partir de allí, podemos analizar, criticar, modificar... una noticia en diferentes

periódicos, conocer a los periodistas o crear nuestro propio periódico digital de centro donde

poder editar las noticias que nosotros mismos creemos.

Si queremos trabajar el texto poético, tenemos multitud de páginas web en las que

poder leer poesías, tanto de escritores reconocidos como de escritores anónimos que cuelgan

sus poesías en la red, encontraremos páginas web que nos pueden ayudar a escribir textos

poéticos, con técnicas o mediante talleres o incluso podemos mandarlas mediante correo

electrónico a diferentes concursos que podemos encontrar.

Para potenciar la escritura podemos utilizar los Blog, un recurso que permite que

desde la escuela y de forma sencilla, los alumnos puedan colgar de forma autónoma sus

producciones para que padres, compañeros o resto de personas puedan leerlas.

También podemos utilizar portales como Abrapalabra que nos pueden ayudar a trabajar, por

ejemplo el texto narrativo.

También podemos trabajar la lectura mediante la grabación de textos con diferentes

finalidades. Estos textos primero tienen que ser leídos y preparados por los alumnos y luego

ser grabados. Para ello podemos utilizar el grabador de sonido con el que cuentan los Tablet u

otros programas de sonido de difusión gratuita que podemos conseguir.

49

Otra orientación metodológica que se nos recomienda es que tenemos que“realizar en

nuestra aula diferentes tipos de agrupamientos”.

En un principio podemos ir incorporando algunas técnicas, como los grupos de

expertos, la entrevista, el café seminair, las dos columnas, el tablet giratorio, mapa

conceptual... En todas ellas podemos hacer uso del Tablet como herramienta que nos va a

facilitar tanto la recogida de información como la presentación de los datos o informaciones

que hayamos trabajado, con el cañón video-proyector y mediante programas como el Power

Point.

Posteriormente y a medida que nos encontremos seguros, podemos ir profundizando

en esta filosofía de trabajo ya que son muchas las competencias básicas que un alumno puede

adquirir al trabajar en grupo, entre otras destacamos:

• Capacidad empática de ponerse en el lugar de otras personas.

• Capacidad de diálogo para comprender colectivamente la realidad.

• Habilidades sociales para convivir.

• Resolver conflictos con actitud constructiva.

• Saber comunicarse en distintos contextos, expresar sus propias ideas y escuchar las

ajenas.

• Tomar decisiones, valorando los intereses individuales y los del grupo,

• Practicar el diálogo y la negociación para llegar a acuerdos para resolver conflictos.

• Construir, aceptar y practicar normas de convivencia acordes a los valores

democráticos.

• Aceptar los errores

• Responsabilidad y compromiso personal.

50

E. IDENTIFICACIÓN DE LOS CONOCIMIENTOS Y APRENDIZAJES NECESARIOS PARA QUE EL ALUMNADO ALCANCE UNA EVALUACIÓN POSITIVA AL FINAL DE CADA CURSO DE LA ETAPA.

Correcto uso discursivo y ortográfico de la lengua

Este apartado es general para todos los niveles de ESO, teniendo en cuenta las

diferencias, en el nivel de exigencias y cursos. Esta enseñanza y exigencia de la corrección

ortográfica abarca lo reglado en el uso de grafemas, acentos, signos de puntuación, orden,

coherencia, cohesión y adecuación en la expresión, así como una buena presentación del

escrito y una caligrafía clara y legible. Conseguir un hábito correcto de escribir requiere

tiempo, por tanto la valoración definitiva será la final, pudiendo informar periódicamente a

los alumnos de su evolución o progreso.

Aprendizajes básicos

El alumno debe haber adquirido los conocimientos y aprendizajes básicos que se

indican a continuación por ciclo y curso:

51

1º ESO 2º ESO

- Leer de forma fluida entonando y comprendiendo lo que lee.

- Comprender textos adaptados a su nivel.

- Analizar mensajes orales o escritos.

- Redactar textos personales con sentido.

- Conocer y distinguir las distintas variedades lingüísticas de España.

- Diferenciar los rasgos que identifican los tipos de textos (descripción, narración y

diálogo).

- Reconocer y saber analizar morfológicamente las categorías gramaticales.

- Conocer los elementos de la oración y realizar análisis de oraciones simples.

- Reconocer las relaciones léxicas y semánticas (sinonimia, antonimia, homonimia)

- Conocer los distintos géneros literarios y sus características (narrativo, lírico y

dramático).

- Distinguir recursos y figuras retóricas básicas.

- Conocer la medida y rima de los versos y saberlo aplicar.

- Utilizar las reglas de la ortografía y acentuación correctamente.

- Leer de forma fluida entonando y comprendiendo lo que lee.

- Comprender textos adaptados a su nivel.

- Analizar mensajes orales o escritos señalando las diferentes funciones del lenguaje.

- Redactar textos personales con sentido y originalidad.

- Conocer y distinguir las distintas variedades lingüísticas de España y la formación del

castellano.

- Diferenciar los rasgos que identifican los tipos de textos (descripción, narración y

diálogo).


- Conocer los elementos de la oración y realizar análisis de oraciones simples

- Reconocer las relaciones léxico-semánticas (sinonimia, antonimia, homonimia). El

cambio semántico.

- Conocer los distintos géneros literarios y sus características (narrativo, lírico y dramático).

- Distinguir recursos y figuras retóricas básicas.



- Realizar los ejercicios propuestos por el profesor en el aula.

- Realizar las lecturas indicadas.

- Tener completo, ordenado y bien presentado el cuaderno de clase con todas las

actividades.




actividades.

Los indicadores que se utilizarán para la evaluación de estos conocimientos y aprendizajes básicos se resaltan en negrita en los cuadros donde se

especifican los criterios de evaluación y calificación por curso en el apartado F (LOS PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DEL

APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS Y LOS CRITERIOS DE CALIFICACIÓN QUE VAYAN A APLICARSE) de esta programación.

52

3º ESO 4º ESO

- Leer de forma correcta comprendiendo lo que lee.

- Comprender, resumir, analizar y comentar textos.




castellano.

- Diferenciar los rasgos y estructuras que identifican los distintos tipos de textos

(descripción, narración, diálogo, exposición, argumentación…)


- Conocer y distinguir las unidades básicas de la lengua.

- Identificar y analizar los sintagmas nominal y verbal.


- Reconocer las relaciones semánticas de familias de palabras. - Reconocer las relaciones léxicas y semánticas (sinonimia, antonimia, homonimia)


dramático).

- Distinguir recursos y figuras retóricas.


- Reconocer los rasgos más relevantes de la literatura desde la E. Media hasta el S. XVIII.

- Conocer los autores y obras más representativas desde la E. Media hasta el siglo XVIII


- Leer de forma correcta comprendiendo lo que lee.

- Comprender, resumir, analizar y comentar textos.




castellano.

- Diferenciar los rasgos y estructuras que identifican los distintos tipos de textos

(descripción, narración, diálogo, exposición, argumentación…)


- Identificar y analizar los sintagmas nominal y verbal.


- Conocer los elementos de la oración compuesta y analizarlas - Reconocer las relaciones semánticas de familias de palabras. - Reconocer las relaciones léxicas y semánticas (sinonimia, antonimia, homonimia)


dramático).

- Distinguir recursos y figuras retóricas.


- Reconocer los rasgos más relevantes de la literatura desde el S. XIX a nuestros días

- Conocer los autores y obras más representativas de la literatura desde el Romanticismo a

nuestros días)





actividades.




actividades.


especifican los criterios de evaluación y calificación por curso en el apartado F (LOS PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DEL


53

F. LOS PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS Y LOS CRITERIOS DE CALIFICACIÓN QUE VAYAN A APLICARSE.


Momentos de la evaluación. Fechas

Nuestra Programación general anual marca cuatro momentos para evaluar a los

alumnos: una evaluación inicial, que tendrá lugar antes de finalizar el primer mes desde el

inicio de las actividades lectivas; una primera evaluación, una segunda evaluación y una

evaluación final. A partir de ahí, tanto el alumno como sus padres tendrán información de lo

que vaya sucediendo a lo largo del curso. Las fechas programadas para este curso son las

siguientes:

INICIAL 14 a 16 de octubre

PRIMERA 15 a 18 de diciembre

SEGUNDA 23 a 27 de marzo

TERCERA 19, 23 y 24 de junio

Carácter de la Evaluación

Remitiéndonos a la PGA, la evaluación debe ser continua, formativa, flexible e

integradora. El alumno y sus padres deben ser conscientes de que cualquier conducta o

actividad es evaluable, por lo tanto se va a valorar la actividad del alumno y su esfuerzo, no

sólo su rendimiento en un examen, por lo tanto deben ser consecuentes con esos principios de

evaluación y asumirlos ellos también. Queremos resaltar la importancia de lo dicho, tanto

desde el punto de vista de la evaluación como de la promoción: se valorará, especialmente, la

actividad desarrollada por el alumno, su actitud e interés hacia las tareas propuestas y el

esfuerzo demostrado en mejorar sus conocimientos, sus habilidades y sus hábitos de estudio.

Procedimientos de evaluación del aprendizaje de los alumnos

El profesor observará de forma directa al alumno y hará un seguimiento en su

cuaderno en relación con los siguientes apartados:

1. Revisión del trabajo, de las tareas y

actividades que realice el alumno a lo largo

del curso.

- Presentación.

- Caligrafía y ortografía.

- Nivel de expresión escrita.

- Corrección y puesta al día de las actividades.

- Ejecución de las tareas encomendadas a diario.

54

- Utilización de fuentes de información.

2. Preguntas individuales realizadas en el aula.

3. Exposiciones orales.

- Interés del alumno por la actividad.

- Preparación de la actividad: material, organización....

- Adecuación a la situación comunicativa.

- Claridad articulatoria, fluidez verbal, entonación.

- Respeto a la manifestación de opiniones.

4. Comentarios de texto, lecturas o trabajos

escritos.

- Manifestación de capacidades como comprensión,

imaginación, expresión personal.

- Delimitación clara del asunto por tratar.

- Estructuración organizativa del texto. Elaboración de

esquemas.

- Uso del registro adecuado.

- Corrección expresiva.

- Pulcritud en la presentación del escrito.

5. Pruebas escritas.

- Adquisición de los contenidos y aprendizajes.

- Presentación correcta del escrito.

- Aplicación de las reglas de ortografía, acentuación, prosódicas,

gramaticales y textuales.

6. La actitud y participación en clase.

- Interés por la materia.

- Presentación de tareas.

- Estudio diario.

- Colaboración y participación activa.

Hay que destacar que pretendemos que cualquier tipo de toma de datos para la

evaluación se inserte de la manera más adecuada posible en el proceso de enseñanza-

aprendizaje y no suponga ninguna ruptura en ese proceso.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN PARA LA ESO

En primer lugar indicamos las consideraciones generales que el Departamento ha

establecido para realizar la evaluación de los alumnos de la manera más objetiva y justa:

1. Las evaluaciones parciales y finales del alumno se obtendrán a partir de:

- Las pruebas escritas previstas en la programación.

- Las notas de clase.

55

- Lectura de obras y trabajos.

- Los trabajos y ejercicios realizados en el cuaderno de clase.

- La corrección ortográfica y expresiva.

- Letra legible y buena presentación en cualquier tipo de ejercicio escrito.

- Lectura comprensiva y expresiva, a la vez que fluida.

- La actitud participativa e interés en clase

2. Se realizará un examen, como mínimo, por evaluación. Cada profesor, individualmente,

podrá hacer todas aquellas pruebas orales o escritas que considere necesarias.

3. La valoración de las pruebas escritas y demás tareas y actividades se hará de la siguiente

manera:

o En 1º y 2º de ESO, las pruebas escritas tendrán un porcentaje del 60% en la nota final.

Las notas de clase tendrán un porcentaje del 30% distribuido de la siguiente manera:

lecturas programadas (10%), los trabajos y las notas de clase (10%), el cuaderno de

clase (10%). La participación y atención en clase tendrá una valoración del 10%.

o En 3º y 4º DE ESO, las pruebas escritas tendrán un porcentaje del 70% en la nota

final. Las notas de clase tendrán un porcentaje del 20% distribuido de la siguiente

manera: lecturas programadas (10%), los trabajos, las notas de clase y el cuaderno de

clase (10%). La participación y atención en clase tendrá una valoración del 10%.

4. La materia de Lengua Castellana y Literatura en los cuatro cursos de la ESO se distribuye

en cuatro bloques que se indican a continuación:

o Bloque I: Comunicación. Su evaluación es continua.

o Bloque II: Conocimiento y uso de la lengua. Su evaluación también es continua, no

se elimina materia por evaluaciones. Es uno de nuestros objetivos esenciales conseguir

en nuestro alumnado un correcto uso discursivo, ortológico y ortográfico de la lengua.

Para ello el Departamento ha fijado estos criterios que se aplicarán a todos los

ejercicios, actividades, exámenes y pruebas escritas que se realicen durante el curso:

- Por cada falta de ortografía se restará en 1º y 2º de la ESO 0,10 puntos y en 3º y

4º de la ESO 0,25 puntos a la nota final del ejercicio escrito. Por cada dos tildes

no colocada o mal puesta se restará 0,10 puntos en todos los cursos. Así mismo

se tendrá en cuenta, en cualquier ejercicio o prueba escrita, la buena presentación

(márgenes, marcas de tinta correctora, tachones…) y la correcta caligrafía (la

letra debe ser legible y de tamaño adecuado). En total se podrá bajar la nota hasta

un máximo de 3 puntos por todos estos aspectos.

56

- Los textos, orales y escritos, deberán estar construidos correctamente siguiendo un

orden, con coherencia, cohesión y adecuación al contexto; se consideran, pues,

errores discursivos tanto los morfológicos y sintácticos como los semánticos: uso

incorrecto de las formas verbales, errores de concordancia, anacolutos, elipsis,

ausencia o repetición de nexos, repetición de palabras, uso de palabras no

adecuadas, pobreza léxica…, confusión del código oral y escrito. Estos aspectos

discursivos se valorarán en la puntuación de cada una de las cuestiones de que

conste el ejercicio. Se podrá bajar la nota hasta un máximo de un 20%, eso supone

que en un examen valorado sobre 10 la calificación podría descender 2 puntos.

o Bloque III: Educación literaria. En 1º y 2º de la ESO la evaluación de este bloque es

continua. En 3º y4º de la ESO, el contenido de este bloque se podrá eliminar por

evaluaciones, si se supera el examen correspondiente. Cada evaluación tendrá su

correspondiente recuperación. Si la nota media de las tres evaluaciones no es 4, el

alumno tendrá que hacer un examen global de toda la materia en junio.

o Bloque IV: Técnicas de trabajo. Su evaluación también es continua.

5. Para poder aprobar la materia el alumno tendrá que demostrar un conocimiento mínimo de

cada uno de los bloques en que queda dividida la materia y un correcto uso discursivo,

ortológico, ortográfico y caligráfico de la lengua (Uso de la lengua), además de utilizar

una correcta presentación en todos sus ejercicios y pruebas.

6. Teniendo en cuenta que los bloques tienen evaluación continua, excepto el de Educación

literaria en 3º y 4º de la ESO, y no se elimina materia, el examen final de la 3ª evaluación

servirá como recuperación de toda la materia para los alumnos que no hayan aprobado las

evaluaciones anteriores.

57

1º ESO

CRITERIOS EVALUACIÓN INDICADORES CRITERIO CALIFICACIÓN

4.- Aplicar los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para solucionar problemas de comprensión de textos orales y escritos y para la

composición y la revisión dirigida de los textos propios de este curso. 6.- Realizar narraciones orales claras y bien estructuradas de experiencias vividas, a partir de un guión preparado previamente y con la ayuda de medios

audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación. 8.- Narrar, exponer y resumir, en soporte papel o digital, usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando los enunciados en

secuencias lineales cohesionadas, respetando las normas gramaticales y

ortográficas y valorando la importancia de planificar y revisar el texto. 9.- Conocer y valorar la riqueza lingüística y cultural de España, identificando los principales rasgos de las variantes regionales del castellano o español y la

localización geográfica de las otras lenguas de España.

COMUNICACIÓN - Comprende textos orales y escritos. - Produce textos orales y escritos, respetando y observando las normas de corrección y de composición de textos.

- Realiza resúmenes. - Planifica y revisa sus composiciones. - Expone oralmente un tema sencillo, siguiendo un guión y apoyándose en imágenes y gráficos.

- Produce textos narrativos y expositivos, orales y escritos, respetando las normas textuales y lingüísticas.

- Conoce y valora la variedad lingüística y cultural de España.

- Sitúa en un mapa las lenguas de España y conoce sus principales características e historia.

40%

CONOCIMIENTO LA LENGUA - Conoce los diferentes tipos de textos - Identifica las categorías gramaticales y sus variaciones morfológicas.

- Analiza secuencias sencillas de palabras desde el punto de vista morfológico.

- Identifica los sintagmas y sus funciones básicas. - Reconoce los constituyentes básicos de la oración.

20% 1.- Poseer una letra personal adecuada y legible, en textos bien presentados. 2.- Utilizar la lengua para expresarse oralmente y por escrito de la forma más adecuada en cada situación de comunicación. 3.- Reconocer y ser capaz de utilizar los diferentes tipos de textos y sus estructuras formales. Conocer los aspectos fundamentales de la gramática,

reconociendo las diferentes unidades de la lengua y sus combinaciones. 10.- Conocer y emplear las normas lingüísticas, con especial atención a las ortográficas. 11.- Iniciar el conocimiento de una terminología lingüística básica en las actividades de reflexión sobre el uso.

USO DE LA LENGUA - Aplica las normas discursivas, ortográficas y de puntuación.

- Presenta de forma correcta los trabajos, exámenes y ejercicios.

- Tiene una letra personal y legible. - Se expresa oralmente y por escrito de forma adecuada.

- Por cada falta de ortografía se restará 0,10 ptos a la nota final del ejercicio escrito. Por cada dos tildes no colocadas o mal puestas se restará 0,10 ptos. Se valorarán también la buena presentación y la correcta caligrafía. Se podrá bajar la nota hasta 3 ptos.

- Los errores discursivos se valoran en la puntuación de cada cuestión de que

conste el ejercicio.

12.- Conocer y comprender las principales formas y géneros de la tradición literaria. 13.- Exponer una opinión sobre la lectura personal de una obra completa

EDUCACIÓN LITERARIA - Distingue y clasifica textos según el género literario. - Expone, oralmente o por escrito, una opinión sobre la

20%

58

adecuada a la edad; reconocer el género y la estructura global y valorar de

forma general el uso del lenguaje; diferenciar contenido literal y sentido de la

obra y relacionar el contenido con la propia experiencia. 14.- Utilizar los conocimientos literarios en la comprensión y la valoración de textos breves o fragmentos, atendiendo a los temas y motivos de la tradición, a

las características básicas del género, a los elementos básicos del ritmo y al

uso del lenguaje, con especial atención a las figuras semánticas más generales. 15.- Componer textos manuscritos o digitales, tomando como modelo un texto literario de los leídos y comentados en el aula o realizar alguna transformación

sencilla en esos textos. 16.- Incorporar la lectura y la escritura como medios de enriquecimiento personal.

lectura de una obra literaria completa, señalando sus

elementos y su estructura. - Realiza comentarios de textos literarios, señalando el valor expresivo y el uso de recursos literarios fundamentales.

- Compone textos literarios, por imitación o aplicando técnicas creativas.

- Realiza las lecturas propuestas y realiza trabajos sobre ellas.

5.- Reconocer el propósito y la idea general en textos orales de ámbitos sociales próximos a la experiencia del alumnado y en el ámbito académico;

captar la idea global de informaciones oídas en radio o en TV y seguir

instrucciones poco complejas para realizar tareas de aprendizaje. 7.- Extraer informaciones concretas e identificar el propósito en textos escritos de ámbitos sociales próximos a la experiencia del alumnado; seguir

instrucciones sencillas; identificar los enunciados en los que el tema general

aparece explícito y distinguir las partes del texto. 17.- Aprender y utilizar técnicas sencillas de manejo de la información: búsqueda, elaboración y presentación, con ayuda de los medios tradicionales y

la aplicación de las nuevas tecnologías

TÉCNICAS DE TRABAJO - Presenta sus trabajos con limpieza y orden, respetando las normas.

- Establece un plan de trabajo para la búsqueda de información y su redacción.

- Busca información por diferentes medios. - Selecciona aquella información que es pertinente para breves y sencillos trabajos de investigación.

- Separa las ideas e informaciones fundamentales de las secundarias y los ejemplos.

- Distingue el propósito de un texto oral o escrito de tipo social o académico.

- Sigue instrucciones para realizar tareas de aprendizaje. - Utiliza las TIC en sus tareas y actividades.

20%

59

2º ESO

CRITERIOS EVALUACIÓN INDICADORES CRITERIO CALIFICACIÓN

3.- Aplicar los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para resolver problemas de comprensión de textos orales y escritos y para la

composición y revisión progresivamente autónoma de los textos propios de

este curso. 4.- Reconocer en un texto las diferentes funciones del lenguaje. 7.- Realizar exposiciones orales sencillas sobre temas próximos a su entorno que sean del interés del alumno, con la ayuda medios audiovisuales y de las

tecnologías de la información y la comunicación. 9.- Narrar, exponer, explicar, resumir y comentar, en soporte papel o digital, usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando los

enunciados en secuencias lineales cohesionadas, respetando las normas

gramaticales y ortográficas y valorando la importancia de planificar y revisar

el texto. 10.- Identificar algunos rasgos lingüísticos propios de distintos usos sociales de la lengua mediante la observación directa y la comprobación de

producciones diversas. 11.- Conocer y apreciar la riqueza lingüística de España como resultado de un proceso histórico.

COMUNICACIÓN - Comprende textos orales y escritos. - Produce textos orales y escritos, respetando y observando las normas de corrección y de composición de textos.

- Reconoce en los textos las funciones del lenguaje. - Distingue las ideas principales de un texto oral o escrito, así como los datos importantes.

- Resume, explica y comenta organizando las ideas con claridad y respetando las normas textuales y lingüísticas.

- Planifica y revisa sus composiciones. - Expone oralmente un tema sencillo, siguiendo un guión y apoyándose en imágenes y gráficos.

- Produce textos narrativos y expositivos, orales y escritos, respetando las normas textuales y lingüísticas.

- Distingue rasgos propios del lenguaje culto y coloquial en textos orales y escritos.

- Conoce y valora la variedad lingüística y cultural de España, así como su historia.

40%

CONOCIMIENTO DE LA LENGUA - Conoce los diferentes tipos de textos - Identifica las categorías gramaticales y sus variaciones morfológicas.

- Analiza secuencias sencillas de palabras desde el punto de vista morfológico.

- Identifica los sintagmas y sus funciones básicas. - Reconoce la estructura de la oración. - Conoce las diferentes clases de oración.

20% 1.- Usar habitualmente una letra personal y legible. 5.- Reconocer y ser capaz de utilizar los diferentes tipos de textos y sus estructuras formales. 12.- Utilizar con propiedad una terminología lingüística básica en las actividades de reflexión sobre la lengua. Conocer y aplicar correctamente las

normas de acentuación vigentes. Conocer la estructura de la oración y las

diferentes clases de oración




- Por cada falta de ortografía se restará 0,10 ptos a la nota final del ejercicio escrito. Por cada dos tildes no colocadas o mal puestas se restará 0,10 ptos. Se valorarán también la buena presentación y la correcta caligrafía. Se podrá bajar la nota hasta 3 ptos.

60

- Utiliza correctamente las estructuras textuales estudiadas.

- Los errores discursivos se valoran en la puntuación de cada cuestión de que conste

el ejercicio.

14.- Conocer los géneros literarios aprendiendo a clasificar los textos leídos por géneros literarios. 15.- Exponer una opinión sobre la lectura personal de una obra completa adecuada a la edad; reconocer la estructura de la obra y los elementos del

género; valorar el uso del lenguaje y el punto de vista del autor; diferenciar

contenido literal y sentido de la obra y relacionar el contenido con la propia

experiencia. 16.- Utilizar los conocimientos literarios en la comprensión y la valoración de textos breves o fragmentos, atendiendo a los temas y motivos de la tradición, a

la caracterización de los subgéneros literarios, a la versificación, al uso del

lenguaje y a la funcionalidad de los recursos retóricos en el texto. 17.- Componer textos, en soporte papel o digital, tomando como modelo textos literarios leídos y comentados en el aula o realizar algunas

transformaciones en esos textos. Conocer el proceso que lleva del texto

dramático a la representación teatral.

EDUCACIÓN LITERARIA - Distingue y clasifica textos según el género literario. - Expone, oralmente o por escrito, una opinión sobre la lectura de una obra literaria completa, señalando sus

elementos y su estructura.

- Realiza comentarios de textos literarios, señalando el valor expresivo y el uso de recursos literarios fundamentales.


- Conoce el proceso que lleva del texto dramático a la representación teatral.


20%

2.- Utilizar la lengua para adquirir nuevos conocimientos. 6.- Reconocer, junto al propósito y la idea general, ideas, hechos o datos relevantes en textos orales de ámbitos sociales próximos a la experiencia del

alumno y en el ámbito académico; captar la idea global y la relevancia de

informaciones oídas en radio o en TV y seguir instrucciones para realizar

autónomamente tareas de aprendizaje. 8.- Extraer informaciones concretas e identificar el propósito en textos escritos de ámbitos sociales próximos a la experiencia del alumno; seguir instrucciones

de cierta extensión en procesos poco complejos; identificar el tema general y

temas secundarios y distinguir cómo está organizada la información. 13.- Incorporar la lectura y la escritura como medios de enriquecimiento personal. 18.- Aprender y utilizar técnicas sencillas de manejo de la información: búsqueda, elaboración y presentación, con ayuda de los medios tradicionales y

la aplicación de las nuevas tecnologías.

TÉCNICAS DE TRABAJO - Valora la lengua como instrumento de aprendizaje. - Considera la lectura y la escritura como medios de enriquecimiento personal.

- Presenta sus trabajos con limpieza y orden, respetando las normas.


- Busca información por diferentes medios. - Selecciona aquella información que es pertinente para breves y sencillos trabajos de investigación.



- Sigue instrucciones para realizar tareas de aprendizaje. - Utiliza las TIC en sus tareas y actividades.

20%

61

3º ESO

CRITERIOS EVALUACIÓN INDICADORES CRITERIO CALIFICACIÓN 1.- Captar las ideas esenciales de textos orales de diferente tipo y distinto nivel de formalización, reproduciendo su contenido en textos escritos. 2.- Aplicar los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para solucionar problemas de comprensión de textos orales y escritos y para la composición

y la revisión dirigida de los textos propios de este curso. 3.- Entender instrucciones y normas dadas oralmente; extraer ideas generales e informaciones específicas de reportajes y entrevistas, seguir el desarrollo de

presentaciones breves relacionadas con temas académicos y plasmarlo en forma de

esquema y resumen. 4.- Sintetizar oralmente el sentido global de textos escritos narrativos, descriptivos y dialogados de diferente tipo (incluyendo los propios de la prensa escrita) y distinto

nivel de formalización, identificando sus intenciones, diferenciando las ideas

principales y secundarias, reconociendo posibles incoherencias o ambigüedades en el

contenido y aportando una opinión personal. 5.- Realizar explicaciones orales sencillas de forma ordenada, ajustándose a un plan o guión previo sobre hechos de actualidad social, política o cultural que sean del interés

del alumnado, con la ayuda medios audiovisuales y de las tecnologías de la

información y la comunicación, adecuando el tema a la situación comunicativa y

manteniendo la atención del receptor 6.- Elaborar el resumen de una exposición o debate oral sobre un tema específico y conocido, reflejando los principales argumentos y puntos de vista de los participantes. 8.- Crear textos escritos de diferente tipo (narrativos, descriptivos y dialogados), manuscritos o digitales, adecuando el registro a la situación comunicativa y utilizando

su estructura organizativa, para ordenar las ideas con claridad, enlazando los

enunciados en secuencias lineales cohesionadas, respetando las normas gramaticales y

ortográficas, con un vocabulario rico y variado y respetando los criterios de

corrección. Valorar la importancia de planificar y revisar el texto. 10.- Comprender el origen y evolución de la lengua española, de castellano a español, y valorar su condición de lengua común de todos los españoles. 11.- Conocer las características principales del bilingüismo, localizar las comunidades bilingües españolas y considerar, adecuadamente y con respeto, las diferentes

situaciones que originan las lenguas en contacto.

COMUNICACIÓN - Comprende textos orales y escritos. - Sigue instrucciones y normas orales con precisión. - Resume y capta la idea principal y secundaria, así como las argumentaciones, de textos de diferentes tipos (exposiciones, debates, narraciones, descripciones, diálogos, prensa escrita…) y expone sus conclusiones oralmente o por escrito.

- Extrae ideas e información de textos orales y escritos de carácter periodístico y académico, realizando esquemas y

cuadros gráficos.

- Produce textos, orales y escritos, de diferentes tipos (narrativos, descriptivos y dialogados), en forma digital o manuscrita, respetando las normas textuales y lingüísticas..

- Expone oralmente un tema sencillo, siguiendo un guión y apoyándose en imágenes y gráficos.

- Planifica y revisa sus composiciones. - Utiliza un léxico preciso, rico y adecuado. - Conoce, sitúa en un mapa y explica las características fundamentales de las diferentes lenguas de España.

- Valora el bilingüismo como una riqueza cultural y social.

30%

62

CONOCIMIENTO DE LA LENGUA - Conoce la estructura de la palabra y sus relaciones semánticas.

- Identifica las categorías gramaticales y sus variaciones morfológicas.

- Analiza secuencias de palabras desde el punto de vista morfológico.

- Identifica los sintagmas y sus funciones básicas. - Conoce la estructura de la oración. - Analiza y clasifica la oración simple.

30%

12.- Profundizar en el conocimiento de una terminología lingüística adecuada en las actividades de reflexión sobre el uso. 13.- Reconocer las diferentes unidades de la lengua, sus combinaciones y, en su caso, la relación entre ellas y sus significados. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y

las normas del uso lingüístico para resolver problemas de comprensión de textos orales

y escritos y para la composición y revisión progresivamente autónoma de los textos

orales y escritos propios de este curso.





- Por cada falta de ortografía se restará 0,25 ptos a la nota final del ejercicio escrito. Por cada tilde no colocada o mal puesta se restará

0,10 ptos. Se valorarán también la buena presentación y la correcta caligrafía. Se podrá bajar la nota hasta 3 ptos.

- Los errores discursivos se valoran en la puntuación de cada cuestión

de que conste el ejercicio.

16.- Exponer una opinión sobre la lectura personal de una obra completa adecuada a la edad y relacionada con los periodos literarios estudiados; evaluar la estructura y el uso

de los elementos del género literario, el uso del lenguaje y el punto de vista del autor;

situar básicamente el sentido de la obra en relación con su contexto y con la propia

experiencia. 17.- Utilizar los conocimientos literarios en la comprensión y la valoración de textos breves o fragmentos, atendiendo a la presencia de ciertos temas recurrentes, al valor

simbólico del lenguaje poético y a la evolución de los géneros, de las formas literarias

y de los estilos. 18.- Mostrar el conocimiento de las relaciones entre las obras leídas y comentadas, el contexto en que aparecen y los autores más relevantes de la historia de la literatura,

realizando un trabajo personal de información y de síntesis o de imitación y

recreación, manuscrito o digital. 19.- Identificar el género al que pertenece un texto literario leído en su totalidad y reconocer sus elementos estructurales básicos y los grandes tipos de recursos

lingüísticos empleados en él. 20.- Establecer relaciones entre movimientos fundamentales en la historia de la literatura hasta el siglo XVIII y los autores u obras más destacados de cada uno de

EDUCACIÓN LITERARIA - Distingue y clasifica textos según el género literario. - Expone, oralmente o por escrito, una opinión sobre la lectura de una obra literaria completa, señalando sus



- Relaciona en fragmentos literarios las características de la época literaria y las del autor correspondiente.

- Conoce la historia literaria en lengua castellana desde la Edad Media hasta el siglo XVIII.



30%

63

ellos.

7.- Extraer y contrastar informaciones concretas e identificar el propósito en los textos escritos más usados para actuar como miembros de la sociedad; seguir instrucciones en

ámbitos públicos y en procesos de aprendizaje de cierta complejidad; inferir el tema

general y temas secundarios; distinguir cómo se organiza la información. 14.- Planificar y llevar a cabo, individualmente y en equipo, la consulta de diferentes obras de consulta tanto en soportes tradicionales como en los que proporcionan las

tecnologías de la información y la comunicación. 15.- Manejar los procesadores de textos y ser capaz de aplicarlos a trabajos sencillos de investigación, utilizando los medios informáticos complementarios (Internet, bases

de datos, CD-ROM, DVD, etc.).

TÉCNICAS DE TRABAJO - Presenta sus trabajos, realizados en un procesador de textos o manuscritos, con limpieza y orden, respetando las normas tipográficas y de ordenación del texto.


- Sigue instrucciones para realizar tareas de aprendizaje.

- Busca información por diferentes medios, en especial las nuevas tecnologías, en sus tareas y actividades.

- Selecciona aquella información que es pertinente para breves y sencillos trabajos de investigación.



10%

64

4º ESO

CRITERIOS EVALUACIÓN INDICADORES CRITERIO CALIFICACIÓN 1.- Captar y extraer las ideas esenciales y los datos relevantes de textos orales de diferente tipo y distinto nivel de formalización como presentaciones de una cierta

extensión o conferencias no muy extensas; identificar el propósito, la tesis y los

argumentos de declaraciones o de debates públicos en medios de comunicación o en el

marco escolar; reproducir su contenido en textos escritos. 2.- Aplicar los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para solucionar problemas de comprensión de textos orales y escritos y para la composición

y la revisión autónoma de los textos. 3.- Sintetizar oralmente el sentido global de textos escritos, de diferente tipo y distinto nivel de formalización, identificar sus intenciones, diferenciar las ideas principales y

secundarias, reconocer posibles incoherencias o ambigüedades en el contenido y

aportar una opinión personal. 4.- Elaborar el resumen de una exposición o debate oral sobre un tema específico y conocido, reflejando los principales argumentos y puntos de vista de los participantes. 5.- Realizar presentaciones orales claras, ordenadas y bien estructuradas sobre temas relacionados con la actividad académica o la actualidad social, política o cultural que

admitan diferentes puntos de vista y diversas actitudes ante ellos con la ayuda de

medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación,

ajustándose a un plan o guión previo, adecuando el tema a la situación comunicativa y

manteniendo la atención del receptor. 6.- Identificar y contrastar el propósito en textos escritos del ámbito público y de los medios de comunicación; comprender instrucciones que regulan la vida social y

procesos de aprendizaje complejos; inferir el tema general y temas secundarios;

distinguir cómo se organiza la información; contrastar explicaciones y argumentos y

juzgar la eficacia de los procedimientos lingüísticos usados. 8.- Crear textos escritos de diferente tipo (narrativos, descriptivos, expositivos y argumentativos), manuscrito o digital, adecuando el registro a la situación

comunicativa y utilizando su estructura organizativa, para ordenar las ideas con

claridad, enlazando los enunciados en secuencias lineales cohesionadas, respetando las

normas gramaticales y ortográficas, con un vocabulario rico y variado y respetando los

criterios de corrección. Valorar la importancia de planificar y revisar el texto. 9.- Reconocer los principales rasgos de las hablas murcianas, atender a la norma culta para distinguir las formas dialectales de los registros vulgares, y diferenciar el habla

popular de la Huerta de Murcia de su versión literaria conocida como ‘panocho’.

COMUNICACIÓN - Comprende textos orales y escritos. - Sigue instrucciones y normas orales con precisión. - Resume y capta la idea principal y secundaria, así como las argumentaciones, de textos de diferentes tipos (exposiciones, argumentaciones, debates, narraciones, descripciones, diálogos, prensa escrita…) y expone sus conclusiones oralmente o por escrito.

- Extrae ideas e información de textos orales y escritos de carácter periodístico y académico, realizando esquemas y

cuadros gráficos.

- Produce textos, orales y escritos, de diferentes tipos (narrativos, descriptivos, dialogados, expositivos y argumentativos), en forma digital o manuscrita, respetando las normas textuales y lingüísticas.

- Expone oralmente un tema sencillo, siguiendo un guión y apoyándose en imágenes y gráficos.

- Planifica y revisa sus composiciones. - Utiliza un léxico preciso, rico y adecuado. - Reconoce los rasgos dialectales del habla murciana y el panocho como una lengua de creación literaria de

imitación del dialecto huertano y lo diferencia del habla

popular y vulgar.

- Reconoce las variedades del español en España y en América.

- Valora el bilingüismo como una riqueza cultural y social.

30%

65

10.- Identificar y localizar las grandes variedades del español en España y en el mundo, y valorar la unidad de la lengua como un bien para todos sus hablantes. 11.- Conocer y valorar la situación de la lengua española en las comunidades bilingües, con especial atención a su enseñanza.

CONOCIMIENTO DE LA LENGUA - Conoce la estructura de la palabra y sus relaciones semánticas.

- Identifica las categorías gramaticales y sus variaciones morfológicas.

- Analiza secuencias de palabras desde el punto de vista morfológico.

- Identifica los sintagmas y sus funciones básicas. - Conoce la estructura de la oración. - Analiza y clasifica la oración simple y compuesta.

30%

12.- Conocer y usar una terminología lingüística adecuada en las actividades de reflexión sobre el uso. 13.- Reconocer las diferentes unidades de la lengua, sus combinaciones y, en su caso, la relación entre ellas y sus significados. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y

las normas del uso lingüístico para resolver problemas de comprensión de textos orales

y escritos y para la composición y revisión autónoma de los textos





- Por cada falta de ortografía se restará 0,25 ptos a la nota final del ejercicio escrito. Por cada tilde no colocada o mal puesta se restará

0,10 ptos. Se valorarán también la buena presentación y la correcta caligrafía. Se podrá bajar la nota hasta 3 ptos.

- Los errores discursivos se valoran en la puntuación de cada cuestión

de que conste el ejercicio.

16.- Identificar el género al que pertenece un texto literario leído en su totalidad y reconocer sus elementos estructurales básicos y los grandes tipos de recursos

lingüísticos empleados. 17.- Exponer una opinión bien argumentada sobre la lectura personal de relatos de cierta extensión y novelas desde el siglo XIX hasta la actualidad; evaluar la estructura

y el uso de los elementos del género, el uso del lenguaje, el punto de vista y el oficio

del autor; relacionar el sentido de la obra con su contexto y con la propia experiencia. 18.- Utilizar los conocimientos literarios en la comprensión y la valoración de textos breves o fragmentos, atendiendo especialmente a las innovaciones de los géneros y de

las formas (en la versificación y en el lenguaje) en la literatura contemporánea. 19.- Explicar relaciones entre las obras leídas y comentadas, el contexto histórico y literario en que aparecen y los autores más relevantes desde el siglo XIX hasta la

actualidad, realizando un trabajo personal de información y de síntesis, exponiendo

una valoración personal, o de imitación y recreación, en soporte papel o digital.

EDUCACIÓN LITERARIA. - Distingue y clasifica textos según el género literario. - Expone, oralmente o por escrito, una opinión sobre la lectura de una obra literaria completa, señalando sus



- Relaciona en fragmentos literarios las características de la época literaria y las del autor correspondiente.

- Conoce la historia literaria en lengua castellana desde el siglo XIX hasta nuestros días, con atención específica a la literatura de Murcia y a sus autores más representativos.

30%

66

20.- Conocer y apreciar a los representantes más significativos de la literatura en la Región de Murcia, situándolos en el contexto de las literaturas hispánicas, y valorando

sus obras como patrimonio regional. 21.- Conocer y valorar como propias de nuestra cultura a las principales figuras de la literatura hispanoamericana y sus obras más representativas.

- Conoce los principales autores hispanoamericanos del siglo XX, en su contexto y en relación a la literatura escrita en español.



7.- Extraer y contrastar informaciones concretas e identificar el propósito en los textos escritos más usados para actuar como miembros de la sociedad; seguir instrucciones en

ámbitos públicos y en procesos de aprendizaje de cierta complejidad; inferir el tema

general y temas secundarios; distinguir cómo se organiza la información. 14.- Planificar y llevar a cabo, individualmente y en equipo, la consulta de diversas fuentes de información, mediante el manejo de índices, fichas y diversos sistemas de

clasificación de fuentes, aplicando medios tradicionales y nuevas tecnologías de la

información y la comunicación. 15.- Manejar los procesadores de textos y ser capaz de aplicarlos a trabajos sencillos de investigación, utilizando los medios informáticos complementarios (Internet, bases

de datos, CD-ROM, DVD, procesadores de textos, etc.).

TÉCNICAS DE TRABAJO - Presenta sus trabajos, realizados en un procesador de textos o manuscritos, con limpieza y orden, respetando las normas tipográficas y de ordenación del texto.


- Sigue instrucciones para realizar tareas de aprendizaje.

- Busca información por diferentes medios, en especial las nuevas tecnologías, en sus tareas y actividades.

- Selecciona aquella información que es pertinente para breves y sencillos trabajos de investigación.



10%

67


Estas pruebas se ponen en común por los componentes del Departamento; en ellas se

especifica el protocolo de corrección en cada pregunta. Los exámenes se califican sobre 10.

La estructura del mismo será la siguiente:

o Un texto literario o no literario, con cuestiones referidas al mismo.

o Una serie de cuestiones sobre Lengua y Literatura, adaptadas a los contenidos de los

distintos cursos.

o Un apartado sobre las lecturas realizadas.

Se aplicarán los criterios de evaluación y calificación establecidos en la evaluación

ordinaria, excepto los referidos al porcentaje de valoración de la prueba escrita en la nota

ponderada final, que en la prueba extraordinaria de septiembre será del 100%

En Junio, se entregará a los alumnos que no hayan superado la materia un informe en

el que se especificarán:

o Los apartados de la materia que lleva más deficientes.

o El tipo de examen.

o Las tareas recomendadas para el verano. El alumno podrá presentar estas tareas

recomendadas por el profesor cuando venga a realizar la prueba extraordinaria.

c. En la evaluación extraordinaria para los alumnos que, como consecuencia de

faltas de asistencia, sea de imposible aplicar la evaluación continua.

Al alumno que haya faltado a clase, tal como está recogido en RRI, y no se le pueda

aplicar el derecho a la evaluación continua se le hará un examen especial con los contenidos

correspondientes, incluyendo las lecturas obligatorias, para poder aprobar la materia, con un

valor ponderado del 70%; además tendrá que presentar las tareas y trabajos encomendados,

cuyo valor ponderado en la nota será del 30%. Se le aplicarán los criterios de evaluación y

calificación que corresponden a cada uno de los cuatro bloques de la materia en la ESO

establecidos por el Departamento y que constan en este mismo apartado.

d. Otro caso especial es el del alumno que copia en un examen.

La calificación de ese examen será de 0, según acuerdo de Claustro. De la misma

forma se penalizará la suplantación en un examen.

68

G. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD PARA LOS ALUMNOS QUE

LAS REQUIERAN.

El Título II de la LOE está destinado a la Equidad en la Educación y en su capítulo I

establece tres colectivos que deben ser objeto de atención específica de apoyo educativo:

alumnado que presenta necesidades educativas especiales, alumnado con altas capacidades

intelectuales y alumnos con integración tardía al sistema educativo.

La programación docente debe dar respuesta a los tres colectivos anteriormente

reseñados. A continuación proponemos las pautas que, desde nuestro punto de vista, se deben

seguir para dar respuesta a este alumnado.

a. Alumnado que presenta necesidades educativas especiales.

En los distintos grupos de la ESO, hay alumnos cuyo nivel de conocimientos y de

competencia es muy bajo o presentan serios problemas de aprendizaje relacionados con las

destrezas básicas; por ello se realizan adaptaciones no significativas, o significativas en

coordinación con el Departamento de Orientación, que cuenta con una profesora terapéutica,

si son alumnos con necesidades educativas especiales. También se contempla, con cierta

flexibilidad, el apoyo de una hora o dos horas, dependiendo de las características del grupo, a

los alumnos que lo precisan en los cuatro cursos de la ESO; durante esas horas el profesor

titular y el que desdobla trabajan los mismos contenidos, pero, al tener un número menor de

alumnos, la atención es más individualizada.

b. Alumnado con altas capacidades intelectuales.

Las Adaptaciones Curriculares son una respuesta para alumnos con bajas capacidades,

y también para alumnos con altas capacidades. Tales capacidades se refieren a aspectos

intelectuales, creativos y de ajuste personal y social. Se considera superdotado al que tiene un

«CI» > 130, con una buena capacidad creativa y una motivación intrínseca para el

aprendizaje. Sin embargo, los superdotados no presentan un perfil único, por lo que no

podemos considerarlos un grupo homogéneo, por esa razón la forma de trabajar con cada uno

de ellos también será diferente.

Además el rendimiento está muy condicionado por elementos tanto personales como

contextuales y, para poder realizar de forma adecuada una adaptación a estos alumnos,

debemos considerar diferentes factores:

o Las capacidades y habilidades cognitivas.

o Las estrategias y estilo de aprendizaje.

69

o La competencia curricular.

o El ambiente familiar y de aula.

Esta claro que estos alumnos tienen unas necesidades educativas específicas, por lo

que hay que adoptar las medidas curriculares y organizativas necesarias para desarrollar

todas sus capacidades dentro de un contexto educativo normalizado. Nos centraremos a

continuación, en relación con la materia de Lengua Castellana y Literatura, en las curriculares

que son las referentes a las adaptaciones de la Programación de Aula por parte del profesor.

Los pasos a seguir para estas adaptaciones curriculares de tipo individual en la Programación

de Aula serían:

1. Señalar en la programación los temas del Currículo en los que se podría profundizar

con estos alumnos, indicando los contenidos científicos que se podrían ampliar en

cada UD.

2. Relacionar estos contenidos con capacidades de mayor dificultad, como puede ser el

análisis, la síntesis y las valoraciones críticas.

3. Establecer los objetivos de aprendizaje en función de los contenidos y las capacidades,

y por último secuenciarlos.

Podemos concretar que estos alumnos tienen las capacidades básicas (leer, escribir,

comprender y expresar) ya adquiridas y en un nivel de consolidación bastante avanzado, aún

así habrá que seguir trabajándolas con textos de mayor dificultad. Si es preciso desarrollar

otras de mayor dificultad como son las habilidades de análisis, síntesis, valoración crítica y

creatividad.

Desde la materia de Lengua Castellana y Literatura, proponemos para estos alumnos

de altas capacidades los siguientes contenidos y aprendizajes para potenciar el desarrollo de la

habilidad que le corresponde:

HABILIDADES CONTENIDOS Y APRENDIZAJES LECTURA • Lee de forma correcta textos de todo tipo.

ESCRITURA • Elabora textos: científicos, publicitarios, literarios… • Aplicar las TIC en la elaboración de escritos.

COMPRENSIÓN • Comprende cualquier tipo de texto. • Interpreta signos. • Relaciona imagen y palabra.

EXPRESIÓN • Expresa un contenido con coherencia, cohesión y de forma ordenada. • Adecua los contenidos a la situación comunicativa.

ANÁLISIS • Analiza textos periodísticos, publicitarios, científicos, literarios… • Selecciona información en Internet.

SÍNTESIS • Resume textos de distinta índole. • Elabora esquemas, mapas conceptuales…

VALORACIÓN CRÍTICA

• Opina sobre el contenido de un texto. • Valora los recursos figurados utilizados en la composición de textos.

CREATIVIDAD • Potencia la creatividad personal.

70

• Utiliza los recursos que ofrecen las nuevas tecnologías.

También es importante el tipo de metodología que debemos aplicar. Por un lado

tenemos que trabajar un aprendizaje individualizado con tareas concretas de profundización

en los contenidos, podemos aprovechar, para ello, los recursos didácticos que ofrecen las

nuevas tecnologías e Internet; por otro lado potenciaremos un aprendizaje cooperativo, de

colaboración y aportación, mediante trabajos en grupo que nos permitirán ampliar contenidos,

así como desarrollar la interdisciplinaridad. Los profesores que imparten docencia en grupos

con alumnos de estas características diseñarán actividades y tareas para trabajar estos

aspectos, que quedarán recogidas en la programación especial que se hace en el Centro. La

profesora responsable en el Departamento de todo lo referente a altas capacidades es Ana Mª

Rabadán Burguillos.

Planificación de actividades de ampliación y profundización.

Estas actividades están orientadas a los alumnos de AACC o con alta motivación e

interés por la materia. Ante todo serán tareas de investigación sobre algún tema que les

interese y que expondrán en el aula. También estarán orientadas al fomento y animación a la

lectura. El Departamento ofrecerá listados de obras adecuadas a cada curso y nivel, así como

fichas de lectura.

Las aulas deben estar dotadas de recursos que nos faciliten esta metodología:

ordenador, cañón, pizarra digital, conexión a Internet…

c. Alumnos con integración tardía al Sistema Educativo Español.

El Centro dispone del Programa de Compensatoria en la ESO para alumnos

extranjeros, de incorporación tardía al Sistema Educativo Español o con un grave desfase

curricular por diferentes causas. Se mantiene una constante coordinación entre el

Departamento y el profesor/a que imparte dicho programa.

71

H. ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN DE LOS ALUMNOS CON MATERIAS PENDIENTES DE CURSOS ANTERIORES.

A partir de los contenidos señalados en las programaciones docentes, se elaborarán

actividades para que el alumnado pueda, a lo largo del curso académico, alcanzar los

objetivos establecidos. Dichas actividades y su calendario de desarrollo, fechas de entrega o

evaluación, serán proporcionados al alumno. Concretaremos a continuación como se realizará

la recuperación de la materia pendiente por etapa, ciclo y curso:

En la ESO, los alumnos con la materia suspensa de cursos anteriores no tienen clases

de repaso adicionales; el profesor que les imparte la materia este curso hará en sus clases un

seguimiento especial del alumno para comprobar la consecución de los objetivos y el

progreso de su conocimiento en relación con el curso anterior, valorando si puede o no

aprobar la materia pendiente. A lo largo del curso podrán realizar fichas o cuadernos de

refuerzo que tendrá que presentar periódicamente.

Se aplicarán los criterios de evaluación y calificación establecidos para los cursos

ordinarios de la ESO.

El alumno que no apruebe por curso tendrá que realizar un examen final en mayo o

junio siguiendo el calendario indicado por Jefatura de Estudios.

Se establecen los siguientes aprendizajes básicos:

APRENDIZAJES BÁSICOS

PRIMER CICLO DE LA ESO SEGUNDO CICLO DE LA ESO

- Corrección ortográfica y discursiva. - Redacción de textos personales y con sentido. - Lectura fluida y comprensiva. - Reconocimiento y análisis de las principales categorías gramaticales.

- Análisis básico de la oración simple: sujeto y predicado. - Fenómenos semánticos: sinonimia, antonimia, homonimia, polisemia.

- Conocimiento de las distintas clases de palabras y familias léxicas.

- Reconocimiento de diferentes tipos de textos: literarios y no literarios.

- Diferenciación de narración, descripción y diálogo.

- Corrección ortográfica y discursiva. - Redacción de textos personales y con sentido. - Lectura fluida y comprensiva. - Reconocimiento y análisis de las principales categorías gramaticales.

- Análisis básico de la oración simple y compuesta. - Fenómenos semánticos: Sinonimia, antonimia, homonimia, polisemia, denotación y connotación.

- Conocimiento de las distintas clases de palabras y familias léxicas. - Reconocimiento y utilización de diferentes tipos de textos: literarios y no literarios.

- Conocimiento de los distintos géneros literarios. - Distinción y análisis de los recursos métricos y figuras literarias principales.

- Conocimiento de los rasgos más relevantes de la literatura castellana (autores y obras) desde la época medieval hasta el siglo XVIII.

Los alumnos de 4º de ESO con la materia de 3º suspensa, en relación con los bloques

en que se divide la materia de Comunicación, Conocimiento y uso de la Lengua, Técnicas

de trabajo, realizarán a lo largo del curso fichas o cuadernos de refuerzo, si el profesor lo

considera oportuno, que tendrán que presentar periódicamente. En cuanto al bloque de

72

Educación literaria, como el currículo de 3º (historia de la Literatura desde la Edad Media

hasta el siglo XVIII) no se corresponde con los contenidos de 4º, los alumnos realizarán, en la

fecha que establece Jefatura, un examen por evaluación, que pondrá el Departamento sobre

esta materia distribuida como abajo se indica:

1ª EVALUACIÓN 2ª EVALUACIÓN 3ª EVALUACIÓN Comentario literario: géneros literarios y recursos métricos y literarios. Edad Media: Mester de Juglaría y Clerecía. La prosa medieval: Don Juan Manuel.

Prerrenacimiento: El Romancero, Jorge Manrique, La Celestina. Renacimiento: el Humanismo. Poesía amorosa y religiosa. La novela picaresca: El Lazarillo. Cervantes.

Barroco: Culteranismo y Conceptismo. El teatro: Lope de Vega. Neoclasicismo: Las fábulas.

El examen constará de estos apartados:

o Un texto con cuestiones referidas al mismo.

o Preguntas sobre Literatura.

Se calificarán sobre 10. A final de curso, si no se obtiene una nota media de 4 en este

bloque para poder hacer nota media con los otros tres bloques, el alumno tendrá que hacer un

examen global de Literatura.

El Calendario de exámenes para los alumnos con materias pendientes es el siguiente:

PRIMERA 17 a 21 de noviembre

SEGUNDA 23 a 27 de febrero

TERCERA 11 a 15 de mayo

FINAL 19 a 25 de mayo

El alumno será informado detenidamente, al comienzo del curso y a lo largo de todo

el año académico, de todos los aspectos relacionados con la superación de la materia

pendiente por su profesor, por el Departamento y por Jefatura de Estudios.

En la prueba extraordinaria de SEPTIEMBRE, los exámenes serán similares a los

finales de recuperación realizados en mayo y junio. La estructura del mismo será la siguiente:


o Una serie de cuestiones sobre Lengua y Literatura.

73

I. MEDIDAS DE REFUERZO EDUCATIVO DIRIGIDAS A LOS ALUMNOS DE ESO QUE PRESENTEN DIFICULTADES DE APRENDIZAJE.

La Atención a la Diversidad es considerada un derecho y una necesidad del alumno, y

así viene recogida en numerosos documentos legislativos. Está presente a lo largo de todo el

proceso educativo y responde a una realidad que nos encontramos en nuestras aulas. Las

diferencias individuales de los alumnos/as, sus distintos bagajes biológicos, sus experiencias

sociales y culturales, sus habilidades y sus diferentes ritmos de vida y aprendizaje hacen que

no se pueda partir de una planificación basada en un grupo homogéneo. Para llevarla a cabo

es fundamental tener en cuenta dos aspectos:

1. El trabajo en equipo del profesorado.

2. El conocimiento de las diferentes necesidades de estos alumnos, sus características,

posibles causas, así como la respuesta educativa más adecuada a las posibles

necesidades que se planteen en nuestras aulas.

Estas medidas están justificadas en estos dos hechos:

o Cada alumno posee unas peculiaridades que lo diferencian del resto del grupo.

o No todos aprenden al mismo ritmo o tienen los mismos intereses y capacidades.

La existencia de alumnos/as con dificultades de aprendizaje, incapaces de seguir el

ritmo de una clase ordinaria, es una realidad que, por desgracia, afecta a todos los centros. En

la mayoría de las ocasiones, dichos alumnos necesitan que se atiendan sus carencias y

necesidades a través de un material que les resulte accesible. En la materia de Lengua

Castellana y Literatura, por su carácter instrumental, el alumnado tiene que mejorar la

comprensión lectora y la expresión escrita para acceder de forma eficaz a los conceptos de

otras áreas y materias del currículo.

Por todo ello, el profesorado del Departamento atenderá los problemas de base o de

ampliación de conocimientos de sus alumnos, siempre y cuando estos muestren interés y un

comportamiento adecuado a ese interés.

Actividades de apoyo en la etapa de la ESO

Para este curso la atención a la diversidad se concreta de la siguiente manera:

1. Planificación de actividades de refuerzo, repaso y afianzamiento.

Muchas de estas actividades deben ser realizadas fuera del horario escolar, en casa, y ese es el

problema, especialmente para alumnos que muestran un notable retraso con respecto al resto

de sus compañeros. La experiencia nos dice que, si ya tienen problemas para hacer las

74

actividades de clase, es casi ilusorio pensar que van a hacer actividades extra, porque les falta

motivación, autodisciplina y no tienen ni permiten el control de sus padres. Para realizar estas

actividades, el Departamento dispone de material suministrado por distintas editoriales, como

Almadraba, Bruño, Anaya, Vicens Vives…, que pueden ayudar a este tipo de alumnos.

A los alumnos que presenten graves deficiencias, en sus necesidades educativas, como en el

caso de los alumnos que asisten a las clases de Refuerzo Instrumental Básico, se les

propondrán tareas para reforzar las cuatro destrezas básicas (escuchar, hablar, leer y

escribir). De este modo, intentaremos:

• Corregir defectos de lectura (articulación, declamación…).

• Mejorar la capacidad de comprensión mientras se lee.

• Perfeccionar la expresión oral y escrita de las ideas fundamentales de los textos

leídos.

Si las deficiencias fuesen tan graves que llegasen a impedir el normal desarrollo y su

recuperación no fuera posible en un plazo de tiempo inferior al trimestre, se podría

programar una adaptación curricular no significativa que tenga como objetivos la

consecución de las siguientes capacidades:

• Leer con fluidez y correcta entonación.

• Comprender diferentes textos reconociendo sus finalidades.

• Expresar oralmente y por escrito, con coherencia y corrección, los mensajes de los

textos leídos, sus propias opiniones, breves relatos o descripciones sobre temas

diversos.

2. Grupos flexibles.

Estos grupos permiten el intercambio de alumnos entre grupos que son permeables. Este curso

tenemos dos grupos flexibles, en 1º y 2º curso de la ESO con 4 horas y 5 horas lectivas

respectivamente a la semana. Estos grupos se forman con alumnos procedentes de otros

grupos del mismo curso que muestran claras deficiencias; para ello se han hecho coincidir en

el horario dos o más grupos del mismo nivel.

Tras la prueba inicial, aquellos alumnos que presentan dificultades en el aprendizaje de la

materia, desfase curricular o claras deficiencias en sus competencias son enviados a un tercer

grupo, que funcionará con un número menor de alumnos y en el que se impartirán contenidos

básicos; se hará hincapié en mejorar las deficiencias que presenten los alumnos. Al ser un

75

grupo flexible, los alumnos podrán pasar de un grupo a otro, tras la consideración de los

profesores que imparten los distintos grupos de procedencia.

El principal objetivo de estos grupos es que los alumnos integrantes de los mismos vayan

adquiriendo las destrezas básicas en la materia, como:

• Un nivel aceptable de lectura comprensiva.

• Una elaboración y redacción correcta de textos.

• Una expresión oral adecuada.

Además de manera progresiva se le enseñan y repasan conceptos básicos de la materia de

lengua, para que superen las deficiencias y el desfase curricular que presentan; las sesiones

se centran en impartir los aprendizajes básicos. (Anexo 1, pag. 85, concreción de la

programación correspondiente)

Son grupos algo más reducidos en el nº de alumnos, lo que permite trabajar con ellos de

manera activa e individualizada. Los criterios de calificación son los mismos que en los

grupos ordinarios, ya que ya se le han adaptado los contenidos.

3. Refuerzo Instrumental Básico de Lengua Castellana y Literatura en 1º y 2º de ESO.

El Refuerzo instrumental básico, como materia optativa de Lengua Castellana y Literatura, ha

de contemplarse como una medida ordinaria de atención a la diversidad que permite una

ayuda complementaria a aquellos alumnos que presentan dificultades de aprendizaje

motivadas por la falta de dominio de conocimientos o habilidades instrumentales básicas en

esta materia, y tiene como fin obtener una competencia comunicativa adecuada en el

alumnado con esas deficiencias. Debe tener una orientación práctica, dado el carácter

instrumental de nuestra materia que debe servir de base para la adquisición de otros

aprendizajes. (Anexo 2, pag. 89, concreción de la programación correspondiente)

4. Programación de actividades para Atención Educativa.

Este curso se nos han asignado 4 horas en 1º de la ESO de Atención Educativa. El enfoque de

las clases será el de un taller de lectura y escritura, fomentando los aspectos lúdicos de la

lectura y convirtiendo el libro en un pretexto para desarrollar las cuatro habilidades

lingüísticas básicas: escuchar, hablar, leer y escribir, siguiendo la definición que de

habilidad da la Real Academia de la Lengua Española como “la capacidad y disposición que

tiene una persona para realizar una cosa con destreza”. A conseguir esto ayudará que los

grupos serán algo más reducidos, ya que es una opción a elegir frente a Religión.

Los objetivos que pretendemos conseguir son:

76

• Fomentar el gusto por la lectura.

• Mejorar la lectura comprensiva.

• Potenciar la escritura creativa.

• Desarrollar un hábito lector.

En cada evaluación se trabajará un género literario a través de la lectura de obras adecuadas al

nivel del alumnado:

• 1ª evaluación: narrativo

• 2ª evaluación: dramático

• 3ª evaluación: lírico

Necesitaremos que Dirección nos facilite un nº determinado de ejemplares de las lecturas que

se seleccionen para trabajar en las sesiones.

77

J. MEDIDAS PARA ESTIMULAR EL INTERÉS Y EL HÁBITO DE LA LECTURA Y LA CAPACIDAD DE EXPRESARSE CORRECTAMENTE

Siguiendo las indicaciones de la Orden de 25 de septiembre de 2007, en su artículo 12.

Programaciones docentes, aparece un pequeño extracto con las medidas más específicas

destinadas al fomento del hábito lector y la correcta expresión:

• Lectura, en voz alta, de fragmentos y capítulos de obras literarias.

• Lectura de textos literarios o no literarios que susciten el interés por conocer la obra a

la que pertenezca el texto leído, otras obras del autor de que se trate u obras de

distintos autores aludidos o relacionados.

• Exposiciones orales y escritas, debates e intercambio de opiniones acerca de

determinados asuntos de interés contenidos en un texto.

• Entrevistas y charlas con autores de obras leídas.

• Entrevistas a personas documentadas sobre determinados temas literarios o

conocedoras de la literatura de transmisión oral.

• Asistencia a recitales poéticos o a actividades en las que intervengan cuenta-cuentos o

personas que transmitan el saber popular…

• Resolución de cuestionarios de preguntas sobre temas diversos tratados en una

lectura, realización de murales…

• Colocación en la página web del Departamento de textos literarios o no literarios que

despierten el interés del alumno por seguir leyendo la obra o le impulsen a buscar

cualquier tipo de información relacionado con el asunto objeto de la lectura.

• Creación, a partir de una frase o pensamiento, de textos propios, orales o escritos, con

coherencia, cohesión, corrección y adecuación.

• Creación de textos propios a imitación o no de modelos estudiados.

• Lectura de algunos pasajes de la obra literaria de autores relevantes de la Región de

Murcia.

• Comentarios de texto adecuados al nivel.

• Realización voluntaria de otras lecturas, elegidas libremente por el alumno o con el

asesoramiento del profesor; de estas lecturas optativas se hará un seguimiento a lo

largo del curso y serán valoradas en cada evaluación.

78

El Departamento de Lengua Castellana debe implicarse de forma directa en el fomento

del hábito lector, pero no debe ser el único; es tarea de todo el Centro potenciar esta actividad

enriquecedora y formativa. Se proponen en este apartado una serie de actividades

complementarias encaminadas a ello, que no tendrán sentido ni eficacia, si no implicamos a

toda la comunidad educativa.

Se necesitaría un equipo encargado de dirigir, desarrollar y coordinar estas medidas;

nuestra propuesta sería:

- Coordinador/a, que debe ser el encargado de la Biblioteca.

- Representantes de profesores que pertenezcan a distintos Departamentos, no sólo al

de Lengua Castellana

- Representantes de alumnos

- Otros miembros de la comunidad educativa.

Los objetivos que se deberían alcanzar están claros:

o Fomentar la participación en el concurso literario, o en cualquier otro concurso

relacionado con el mundo del libro.

o Difundir novedades (adultos y juvenil).

o Intercambiar experiencias lectoras.

o Involucrar a toda la Comunidad Educativa.

o Dinamizar y coordinar actividades con alumnos.

o Facilitar el acceso a los libros.

o Potenciar la lectura.

Se pueden realizar múltiples y variadas actividades, pero es necesaria la implicación

directa de todos. A continuación hacemos una serie de propuestas que habría que terminar de

definir y concreta: materiales, temporalización y secuenciación por actividades… Algunas de

ellas ya están en marcha de cursos anteriores, otras comienzan su andadura este curso, pero

hay mucho que hacer en este campo.

1. Propuestas de actividades concretas, relacionadas con la lectura y la escritura, que

haga algún grupo o curso con un profesor responsable.

2. Elaboración de listas de lecturas recomendadas con una pequeña reseña (género,

tema, edad adecuada, etc.).

3. Votación de lecturas recomendadas a través de la Web del Centro o del Aula XXI,

también podría ser por el buzón de sugerencias de la Biblioteca.

4. Propuesta de un libro o más del mes, se podrían diseñar actividades a propósito.

5. Club de lectura.

79

6. Preparación de una semana de lectura, que podría estar cercana en el tiempo al día del

libro, 23 de abril. Durante esta semana se desarrollarían actividades lectoras Se

invitaría a todos los miembros a participar haciendo lecturas orales, recomendando

libros, etc. Se invitaría a escritores, ilustradores, editores, etc.

7. Realización de actividades coordinadas con la biblioteca: visita de la misma,

formación de usuarios, política de préstamos, etc. Se les animará a tener el carné de la

biblioteca facilitándoles la hoja de solicitud.

8. Lectura en voz alta todos los martes, en la Biblioteca, durante diez minutos del

recreo. Esta actividad, ya consolidada en nuestro Centro, consiste en que profesores y

alumnos, podrían ser también padres, hacen una lectura en voz alta de fragmentos de

obras seleccionados por ellos.

9. El Departamento pretende poner en marcha un nuevo proyecto de Animación a la

lectura, semejante a las “Maletas viajeras” que ya desarrollan las bibliotecas públicas.

Los destinatarios serían los alumnos de la ESO. Se realizaría durante todo el curso

escolar y estaría coordinado y controlado por el profesor-tutor de cada grupo.

Pretendemos con este proyecto:

o Facilitar el préstamo de libros.

o Motivar al grupo para que lea, aplicando estrategias que premien a los grupos que

más lo hagan

La lectura se haría preferentemente en sus casas, pero también alguna vez en el aula, o

en la Biblioteca, por ejemplo una vez al mes, durante la sesión de tutoría, con las

mesas separadas para potenciar la lectura individual.

Los libros se prestan al grupo por la Biblioteca del Centro o por los Departamentos,

especialmente el de Lengua Castellana para los de ficción, pero no tienen que ser sólo

lecturas literarias, y el tutor los presta a cada alumno interesado. Estarían guardados en

algún armario existente en el aula. Debería haber también:

o Un diccionario de castellano por aula.

o Una carpeta donde estarían las fichas de los alumnos sobre los libros que leen y

las fichas del control de préstamos para el tutor.

o Una lista con los títulos de los libros y el número de registro del mismo.

Los alumnos podrían traer libros de su casa, que quieran recomendar a los

compañeros, y depositarlos en los armarios durante un tiempo. Habrán de poner el

nombre del propietario y anotar el libro en la lista.

Funciones del profesor-tutor:

80

o Velar porque haya silencio absoluto en las sesiones de lectura.

o Ayudar los alumnos a seleccionar los libros, según los gustos, la formación

lectora y los conocimientos lingüísticos.

o Controlar y custodiar el material.

o Anotar el número de libros leído por cada alumno, y otras sugerencias, en las

hojas de seguimiento.

Es importante que el profesorado se encargue de orientar a los alumnos en la selección

de los primeros libros de lectura. Más adelante los alumnos ya los elegirán por su

cuenta. Los alumnos podrían poner en común las lecturas que están realizando,

comentándolas oralmente y recomendándolas, o no, a los compañeros. La

coordinación del proyecto, su seguimiento centrado en el análisis del proceso y de los

resultados y su evaluación, se podría hacer en las reuniones de tutores.

Sería importante y necesario establecer cómo se realizaría la evaluación de las

actividades que se realicen de fomento de la lectura, tanto en su proceso y desarrollo, como en

los resultados finales, estableciendo los instrumentos (cuestionarios, control de registros…)y

criterios de evaluación adecuados.

81

K. LOS MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS, ASÍ COMO LOS LIBROS DE TEXTO PARA LOS ALUMNOS QUE DESARROLLEN EL CURRÍCULO OFICIAL DE LA REGIÓN DE MURCIA PARA ESTA ETAPA.

Los libros de texto utilizados en la ESO son Lengua Castellana y Literatura 1, 2, 3, 4

de la editorial Anaya.

Usarán también los profesores los medios audiovisuales e informáticos que consideren

adecuados y necesarios como reproductores (grabaciones de obras literarias, entrevistas,

anuncios…, para su visualización y posterior estudio), como instrumentos de trabajo

(procesador de textos, diccionarios, libro digital, pizarra digital, correo electrónico…) o como

fuentes de información.

También es imprescindible en el aula la Prensa y otros medios de comunicación que

permiten conectar lo que se trabaja en el aula con la realidad que nos rodea.

Los alumnos de los distintos cursos de la ESO tienen que realizar una serie de lecturas

obligatorias, mínimo una por evaluación, y trabajos de investigación sobre obras de distintos

autores y géneros. Para este curso las lecturas propuestas son las siguientes:

82

LECTURAS DEL PRIMER CICLO

1º ESO 2º ESO

PRIMERA EVALUACIÓN

La cueva de las profecías de Rubén Castillo. Editorial Osa

Menor

Las lágrimas de Shiva de César Mallorquí. Editorial Edebé

SEGUNDA EVALUACIÓN

Selección de cuentos, realizada por el Departamento en la

página Web: www.ciudadseva.com

Selección de cuentos clásicos, realizada por el Departamento en

la página Web: : www.ciudadseva.com

TERCERA EVALUACIÓN

Segismundo y compañía de Fernando Lalana. Editorial Everest La dama del Alba de Alejandro Casona. Editorial Cátedra o

Vicens Vives

LECTURAS DEL SEGUNDO CICLO

3º ESO 4º ESO

PRIMERA EVALUACIÓN

La catedral de Cesar Mallorquí Editorial Gran Angular Rimas y Leyendas de G A Becquer. Editorial Vicens Vives

SEGUNDA EVALUACIÓN

Retablo Jovial de Alejandro Casona. Editorial Bruño Tres sombreros de copa de Miguel Mihura. Editorial Cátedra,

Vicens Vives o Colección Austral

TERCERA EVALUACIÓN

Narraciones extraordinarias de Edgar Alan Poe. Editorial

Octaedro, Akal

Listado de obras de los siglos XIX y XX para elegir lecturas.

Cada profesor puede añadir aquellas lecturas que considere más convenientes según las peculiaridades de los alumnos de los distintos grupos.

El Departamento además ofrecerá a los alumnos unos listados de libros, clasificados por cursos, para que los alumnos interesados puedan realizar

lecturas voluntarias. También se les preparará guías de lectura. Todas las lecturas que realicen se considerarán trabajos de clase.

83

L. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES QUE SE PRETENDEN REALIZAR DESDE EL DEPARTAMENTO.

Este departamento considera de extrema importancia toda la enseñanza no reglada con

especial interés en las salidas y viajes, pues se provoca la convivencia y abre el marco del

verdadero conocimiento lúdico, cultural y estético de los estudiantes. Las actividades que el

departamento ha propuesto para este curso son las siguientes:

1. Asistencia a representaciones teatrales

Asistencia a representaciones teatrales fuera del Centro, en especial las que prepara la Escuela

de Arte Dramático, que se consideren importantes y cuyas fechas aún no conocemos. La

oferta actual es bastante interesante en Murcia con el funcionamiento del Teatro Romea y del

Teatro Circo que ofertan representaciones en horario lectivo y de carácter didáctico. Se

intentará llevar a todos los cursos.

En el teatro Circo, se va a volver a representar La cantante calva, aunque no sabemos las

fechas; tenemos previsto llevar a los alumnos de 4º de la ESO,

2. Asistencia a tertulias literarias o a actos relacionados con nuestra materia

Como la visita al Museo Gaya de Murcia con motivo de sus lecturas literarias.

3. Actividades en días conmemorativos

Como puede ser el Día Mundial del Teatro, el Día del Libro, el Día de la Mujer, Festividad de

los Difuntos, etc.

4. El concurso literario Floridablanca

Está actividad ya tiene una tradición en nuestro Centro. El fallo se daría a conocer el día del

libro entre otras actividades que se realicen para esta conmemoración tan especial en nuestra

materia.

5. Visita de escritores al Centro, siempre que sea posible.

6. Actividades en colaboración con la Biblioteca

Se programan diversas actividades en colaboración con la Biblioteca del centro, tales como:

- Lectura en voz alta en la Biblioteca para promover la afición por la lectura, los

martes en la hora del recreo y en colaboración con otros departamentos didácticos.

7. Representaciones de los alumnos

Se prepararán representaciones con los alumnos, que tendrán lugar en fechas destacadas como

celebración de Santo Tomás, en las fechas previas a la Semana Santa, para el final de curso…

8. Colaboración en la Semana de las Ciencias y las Artes

El Departamento considera que debe estar presente con alguna actividad en las semanas

conmemorativas, ya que no podemos tener una visión estanca del conocimiento y además

84

nuestra materia es un instrumento de aprendizaje, comunicación y difusión de otros saberes.

En este curso se conmemora la publicación de la 2ª parte de El Quijote, personaje y obra de

carácter universal, que ha inspirado obras pictóricas y musicales de relevancia, por lo que

consideramos que puede ser un motivo de trabajo en la Semana de las Artes.

9. Participación en La ciudad también enseña.

Es la oferta educativa del Ayuntamiento de Murcia. Hemos solicitado las siguientes

actividades:

o Campaña de divulgación del trovo (de marzo a mayo), para 1º y 2º de ESO.

Profesora responsable: Mª José Díaz, 90 alumnos.

o La radio: Onda Regional de Murcia (de noviembre a mayo), para 3º de ESO.

Profesoras responsables: María Grima, 35 alumnos (E3ºA), y Ana Mª Vélez, 35

alumnos (E3ºB).

o Cantando a la Generación del 27, para 4º de ESO. Profesora responsable: Ana

Rabadán, 90 alumnos.

10. La radio en directo.

Visita al Centro de Onda Regional con retransmisión en directo de las actividades que se

preparen.

11. Conmemoración del Día del Libro.

En el 2015 festejamos la publicación de la 2ª parte de El Quijote, temática que estará presente

en estos días tan representativos para la materia.

En la medida de lo posible, no descartamos el plantear, a lo largo del presente curso,

alguna otra actividad lúdico-educativa, así como ofrecemos nuestra ayuda a profesores de

otros departamentos.

85

M. PROCEDIMIENTOS QUE PERMITAN VALORAR EL AJUSTE ENTRE EL DISEÑO DE LA PROGRAMACIÓN DOCENTE Y LOS RESULTADOS OBTENIDOS.

A lo largo del curso académico los profesores hacen toda una serie de ejercicios, tanto

escritos como orales, para comprobar si la programación puede seguirse con los alumnos de

los distintos grupos e intentan mejorar en lo posible el rendimiento de los alumnos mediante

ejercicios de distinto tipo y ejercicios individualizados para cada uno de ellos, si presentan

graves deficiencias.

Hemos de señalar qué resultados son los que pretendemos obtener en nuestros

alumnos con la docencia que llevamos a cabo en la materia. No podemos valorar el ajuste en

los términos que expresamos a continuación si no señalamos antes dónde queremos llegar.

Tales resultados han de ser realistas (un 100% de aprobados es una utopía en muchas

ocasiones), medibles (no es conveniente señalar expresiones como aceptable o excelente –

salvo excepciones con alumnos que presenten alguna característica especial-, sino

porcentajes) y, con el tiempo, comparables con los de cursos anteriores, a fin de obtener una

tendencia.

Podemos partir de los dos criterios generales que expresamos a continuación:

1. El ajuste o coherencia de nuestra programación y los elementos curriculares generales

marcados en la normativa y en el Proyecto Educativo del Centro. En particular,

deberemos contrastar si la materia ha contribuido a alcanzar las Competencias Básicas (en

el Decreto de Currículo, en el anexo dedicado a cada materia, se especifica cómo

contribuye ésta a la consecución de las CB). A este respecto, formalmente la

programación se ajusta, pues hemos seguido los puntos previstos en la ley.

2. Conseguir que la Programación haya sido:

- Eficaz: que haya conseguido que los contenidos de nuestra materia se aprendan,

(con los porcentajes u observaciones que hayamos previsto).

- Eficiente: que los resultados obtenidos sean causados por la aplicación de lo

programado, no por la casualidad, las clases particulares o los conocimientos

adquiridos en otras fuentes. Si vemos que algo sobra, debemos quitarlo; si falta,

programarlo y aplicarlo.

- Funcional o útil: que haya servido para lo que se diseñó.

Además proponemos un procedimiento de valoración de la programación que consiste

en la aplicación de la siguiente escala de observación al profesorado que imparte la materia,

con el fin de que juzgue su tarea en el curso según los resultados obtenidos al final del mismo.

86

Podría ser conveniente, incluso, que en las reuniones trimestrales de evaluación de la

Programación Didáctica que el departamento desarrolla, se tengan en cuenta estos puntos para

modificar la misma según vaya transcurriendo el curso, sin esperar al final.

ESCALA DE OBSERVACIÓN PARA EL PROFESORADO

Materia: Curso:

Profesor/a: Fecha:

Para valorar el ajuste entre la programación y los resultados obtenidos, el Departamento propone este

instrumento. Señala con una X, de 1 a 4 (1 es la calificación más baja y 4 la más alta).

1 2 3 4

1. Has respetado la distribución temporal de los contenidos por evaluaciones.

2. Has aplicado la metodología didáctica programada.

3. Has tenido en cuenta los conocimientos y aprendizajes básicos necesarios para aprobar la materia.

4. Has aplicado los procedimientos de evaluación programados y te has ajustado a los criterios de calificación.

5. Has aplicado medidas de atención a la diversidad a los alumnos que las han requerido.

6. Has llevado a cabo las actividades de recuperación de materias pendientes de cursos anteriores.

7. Has llevado a efecto medidas de refuerzo educativo dirigidas a los alumnos que presentaban dificultades de aprendizaje.

8. Has puesto en práctica medidas para estimular el interés y el hábito de la lectura y la capacidad de expresarse correctamente.

9. Has utilizado los materiales y recursos didácticos programados (libros de texto, lecturas…).

10. Has realizado las actividades complementarias y extraescolares programadas.

1. Si has contestado 1 ó 2 a alguna cuestión, señala qué causas, a tu juicio, han sido las responsables.

2. Indica las características más positivas del trabajo desarrollado por ti este curso o evaluación.

3. Señala los aspectos que consideres que se debería mejorar para cursos sucesivos.

87

ANEXO 1. PROGRAMACIÓN DE LOS GRUPOS FLEXIBLES EN LA ESO

1. Justificación de esta medida ordinaria.

Los apoyos flexibles suponen la planificación de actividades diversas: refuerzo,

repaso, afianzamiento o ampliación y profundización, dependiendo de los grupos que se

desdoblen, sus características y nivel curricular. El tipo de grupo y sus necesidades marca, en

primer lugar, el número de alumnos que formarán el grupo de apoyo.

2. Criterios y procedimientos de selección de alumnos.

Para hacer la selección se atenderá a diferentes aspectos:

o Desfase curricular destacado con respecto al resto de sus compañeros.

o Falta de motivación y autodisciplina.

o Dificultades en el aprendizaje de la materia.

o Deficiencias en alguna habilidad básica.

o Carencia puntual en algún aprendizaje o contenido.

o Pendiente la materia del curso anterior.

o Alumnos repetidores.

o Alumnos disruptivos y con problemas de comportamiento.

Tras la valoración de la prueba inicial y la observación en clase, aquellos alumnos que

presentan claras deficiencias o precisan una mayor profundización serán remitidos a los

grupos de apoyo con otro profesor, que trabajará con un número menor de alumnos. Al ser un

grupo flexible, los alumnos podrán pasar de un grupo a otro tras la valoración de los

profesores que imparten los distintos grupos.

3. Objetivos establecidos y contribución al desarrollo de capacidades.

Los objetivos los establecemos a partir de los de materia y adaptándolos a cada curso

de forma general:

OBJETIVOS CCBB 1. Mejorar la comprensión lectora. CCOL 2. Consolidar hábitos lectores. CCOL, CAA

CAIP 3. Comprender textos orales y escritos. CCOL 4. Escribir y hablar con adecuación, coherencia, cohesión y corrección. CCOL 5. Mejorar la ortografía. CCOL 6. Redactar correctamente textos propios del ámbito académico. CCOL, CAIP 7. Reconocer las diversas clases de textos escritos, incluidas sus estructuras formales. CCOL 8. Utilizar la lengua oral en la actividad social y cultural de forma adecuada a las distintas funciones y

situaciones de comunicación. CCOL, CSC

CAIP

88

9. Comprender textos literarios utilizando los conocimientos sobre las convenciones de cada género. CCOL, CCA CAIP

10. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico. CCOL, CAA CAIP

11. Producir textos personales y creativos. CCOL, CCA CAIP

12. Elaborar trabajos legibles y bien presentados. CCOL, CAA CAIP

13. Manejar con progresiva autonomía los medios de comunicación social. CCOL, CSC CAA

14. Emplear las tecnologías de la información para obtener, interpretar y valorar informaciones de diversos tipos y opiniones diferentes.

TICD, CSC CAA, CAIP

15. Aprender y utilizar técnicas sencillas de manejo de la información: búsqueda, elaboración y presentación, con ayuda de los medios tradicionales y la aplicación de las nuevas tecnologías.

TICD

16. Evitar los juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas o sexistas en las intervenciones orales y manifestaciones escritas.

CCOL, CSC

17. Adoptar en el aula una actitud respetuosa y de cooperación. CSC

1. Competencia en comunicación lingüística. (CCOL)

2. Competencia matemática. (CM)

3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. (CCIMF)

4. Tratamiento de la información y competencia digital. (TICD)

5. Competencia social y ciudadana. (CSC)

6. Competencia cultural y artística. (CCA)

7. Competencia para aprender a aprender. (CAA)

8. Autonomía e iniciativa personal. (CAIP)

4. Contenidos y secuencia de actividades.

El libro de texto de la editorial Anaya, que se utiliza en todos los cursos de la ESO,

será la referencia para seleccionar los contenidos más adecuados para estos grupos.

Seguiremos la secuenciación de contenidos por evaluación indicada en el apartado

correspondiente de esta programación.

5. Criterios para la organización de espacios, tiempos y recursos.

Tendremos que adaptarnos a las características del grupo y a sus necesidades

particulares, por eso ahora no podemos hacer una concreción precisa. Si se potenciará el

trabajo en grupo o por parejas, ya que el tener un número menor de alumnos lo permite.

En cuanto a recursos utilizaremos los mismos que se indican en el apartado general:

libro de texto, libreta, libros de lectura…

89

6. Profesores responsables de su aplicación.

CURSO PROFESOR GRUPO

1º ESO ANA RABADÁN BURGUILLOS E1ºE

2º ESO MARÍA GRIMA BAYONA E2ºE

7. Procedimientos establecidos para el seguimiento y la evaluación, tanto del

aprendizaje como de la práctica docente.

Los procedimientos y los criterios de evaluación y calificación son los mismos que se

aplican al grupo ordinario y que constan en esta programación en el apartado correspondiente;

se prestará especial atención a aquellos criterios que están relacionados con los objetivos que

se proponen para esta actividad de apoyo.

8. Ficha de seguimiento individual del alumno receptor de esta medida.

Cada profesor llevará una ficha de seguimiento individual del alumnado receptor de

esta medida.

90

ANEXO 2. REFUERZO INSTRUMENTAL BÁSICO DE LENGUA 1º Y 2º DE ESO

1. Justificación La Orden de 25 de septiembre de 2007, de la Consejería de Educación, Ciencia e

Investigación (BORM de 9 de octubre), por la que se regulan para la Comunidad Autónoma

de la Región de Murcia la implantación y el desarrollo de la Educación Secundaria

Obligatoria, expresa, en el apartado 4 del artículo 14. Atención a la diversidad, que “Aquellos

alumnos que hayan accedido a la etapa de educación Secundaria, repitan primer curso o

promocionen a segundo con deficiencias básicas en las áreas instrumentales… no cursarán

la materia de Segunda lengua extranjera en primer y segundo cursos, siendo reemplazada

ésta por el Programa de refuerzo instrumental básico, que contemple el conocimiento del

lenguaje o el conocimiento de las matemáticas”.

Así, pues, este Programa tiene la finalidad de satisfacer las necesidades educativas

concretas de los alumnos, contribuir a desarrollar las capacidades y conseguir, en el mayor

grado posible, las competencias básicas y los objetivos de la etapa.

El Programa de Refuerzo Instrumental Básico de Lengua Castellana y Literatura

presenta, prioritariamente, un enfoque comunicativo y funcional al considerar la lengua como

un instrumento para adquirir conocimientos, para comunicarse, para representar la realidad y

para entender el mundo y, desde esta concepción, pretende que el alumnado al que va

destinado domine los instrumentos que capacitan para captar, reelaborar y comunicar los

contenidos presentes en los diferentes textos orales y escritos y alcance los objetivos fijados

para la materia de Lengua castellana y Literatura de Primero o Segundo de ESO.

Como resultado de los aprendizajes de la etapa anterior, al comienzo de la Educación

Secundaria Obligatoria los alumnos han de presentar el grado correspondiente de dominio de

las competencias básicas de lectura y escritura. Sin embargo, a veces, la realidad es bastante

distinta y muchos alumnos llegan con un nulo o bajo dominio de estas destrezas. Por ello es

necesario partir de los usos reales de la lengua que utilizan los alumnos. El entorno lingüístico

en que viven, junto con los factores culturales y socioeconómicos que lo determinan, trae

consigo importantes diferencias en la competencia y usos lingüísticos de los jóvenes.

Es preciso asumir su bagaje lingüístico y partir de él para sugerir y propiciar patrones

lingüísticos que amplíen las posibilidades de comunicación; por esta razón, este Programa de

Refuerzo Instrumental Básico de Lengua Castellana y Literatura está también diseñado para

intentar llenar las carencias lecto-escritoras del alumnado que llega a Primero y Segundo de

ESO, de modo que mejore y se desarrolle su capacidad de hacer un uso personal de la palabra

91

escrita y aumente sus destreza en los usos orales, explorando sus propias posibilidades y

tratando de expresarse con precisión y riqueza de recursos lingüísticos.

Entendido así este Programa de Refuerzo Instrumental Básico de Lengua Castellana y

Literatura, hemos de considerar esta programación como un documento vivo y flexible capaz

de adaptarse continuamente a las particularices y características que presenten los diferentes

grupos de alumnos a los que va dirigida.

Por tanto, el objetivo primordial es aprender a leer, a escribir y a expresarse

verbalmente, conforme a las reglas lingüísticas básicas.

2. Objetivos A través de esta materia contribuiremos a la consecución de los siguientes objetivos específicos:

3. Competencias

1. Leer de forma comprensiva y expresiva distintos tipos de textos con la entonación, pausas y el ritmo adecuados.

2. Utilizar el lenguaje escrito de forma adecuada, cohesionada y coherente para garantizar la comunicación de ideas, sentimientos y emociones.

3. Usar la lengua como instrumento para realizar nuevos aprendizajes, para la comprensión de la realidad y el desarrollo del pensamiento.

4. Fomentar el hábito de la lectura como vía para el desarrollo de la imaginación, de la ampliación de la experiencia y como medio de perfeccionamiento lingüístico y personal.

5. Desarrollar actitudes positivas hacia el trabajo y la superación de las dificultades personales y académicas.

6. Valorar la utilización de Internet como fuente de acceso a la información y al conocimiento.

Aparte de la Competencia en comunicación lingüística, se trabajarán: - La Competencia digital. - La Competencia social y ciudadana. - La Competencia cultural y artística. - La Competencia para aprender a

aprender. - La Competencia en autonomía e

iniciativa personal.

4. Contenidos.

Los contenidos propuestos son fundamentalmente de procedimiento y de actitud,

relacionados con las capacidades básicas previstas para la etapa y seleccionados a partir de los

que se recogen en el área de Lengua Castellana y Literatura. Se trata de contenidos que deben

ser útiles para satisfacer las necesidades de comunicación de los alumnos y que potencien las

capacidades de comprensión crítica y expresión personal, así como las actitudes de tolerancia,

respeto e interacción afectiva. Al responder esta materia a los supuestos de un currículo

abierto y flexible, deben ser los profesores quienes organicen y secuencien los contenidos de

acuerdo con las necesidades de sus alumnos.

BLOQUES DE CONTENIDO CONCRECIÓN DE CONTENIDOS

LECTOESCRITURA. El sentido de este bloque es el de atender a los alumnos que presentan deficiencias instrumentales, como lectura fluida, pobreza de léxico, falta de dominio de textos elementales, etc.

- Lectura expresiva y comprensiva de diversos tipos de textos. - Corrección del silabeo. - Identificación y corrección de dificultades de entonación. - Comprensión de un texto adecuado, determinando cada una de sus

partes. - Expresión escrita con dominio de la ortografía. - Conocimiento de las normas básicas de la lengua escrita: uso del punto

o el punto y coma, correspondencias directas entre fonema y grafía, separación de palabras, márgenes, etc.

92

COMPRENSIÓN ORAL Y ESCRITA Se pretende acelerar el proceso de afianzamiento de las habilidades lectoras y comunicativas como medio para mejorar la comprensión de los textos.

- Lectura oral con entonación y velocidad adecuadas. - Reconocimiento de la idea global. - Comprensión del significado del texto, globalmente o de un párrafo. - Distinción entre la idea principal y las secundarias. - Uso de elementos contextuales para descubrir el significado de una

palabra. - Uso del diccionario para descubrir el significado de una palabra, sus

sinónimos, etc. - Comprensión de las normas de presentación de los escritos: letra clara,

distribución de los espacios, etc. EXPRESIÓN ORAL

Este bloque pretende el desarrollo de los usos más formales de la lengua oral en distintas situaciones de comunicación. Se pretende que el alumno participe oralmente de modo continuo y sistemático y que se generen en el alumnado actitudes que hagan posible la superación de inhibiciones y les ayuden a expresarse con coherencia y corrección en las distintas situaciones comunicativas. Los contenidos partirán del propio discurso del alumno y estarán relacionados con el análisis, planificación y producción de discursos orales.

- Reconocimiento de las diferentes estructuras de textos orales adecuados a su edad, atendiendo a su intención comunicativa y a sus elementos formales.

- Conocimiento e interpretación de los distintos códigos (verbales y no verbales: tono, gestos, mirada)) que aportan información a los mensajes mejorando.

- Respeto por los diferentes puntos de vista y actitud crítica ante ellos. - Planificación y producción de textos orales adecuados a la edad y

finalidad. - Argumentación oral de las opiniones propias.

EXPRESIÓN ESCRITA Se pretende mejorar la expresión escrita como recurso para comunicar las ideas propias. Se centra, pues, en el desarrollo de las capacidades de expresión, comprensión y espíritu crítico de los alumnos, así como en el aprendizaje de los elementos básicos necesarios para mejorar sus producciones escritas.

- Conocimiento de la estructura de los textos. - Enriquecimiento del léxico. - Reflexión sobre la ortografía del discurso (puntuación, guiones...), de la

oración (concordancia, signos de interrogación y exclamación, puntuación...), de la palabra (acentuación, diéresis...), etc.

- Conocimiento de documentos formales de uso cotidiano.

5. Criterios de evaluación.

La evaluación tendrá en cuenta la singularidad de cada alumno. Debe evaluarse sobre

todo el desarrollo de las capacidades enunciadas en los objetivos. Se valorará si el/la alumno/a

se halla en continua disposición de aprender en el ámbito de la comunicación y controla las

estrategias adecuadas de autorregulación de su proceso de aprendizaje. A la hora de evaluar,

se hará especial hincapié en el trabajo realizado por el alumnado en el aula día a día, así como

en su cuaderno de trabajo, su participación en clase, su actitud, entre otros aspectos de interés.

Además se realizarán exámenes que permitan apreciar los progresos.

BLOQUES DE CONTENIDO CRITERIOS DE APRENDIZAJE

LECTOESCRITURA.

- Leer y entender un texto empleando técnicas para mejorar la velocidad lectora, corrección de errores de puntuación, dicción, etc.

- Resumir las ideas de un texto y analizar sus características. - Escribir un texto propio.

COMPRENSIÓN ORAL Y ESCRITA

- Relacionar el texto con las ideas previas. - Comprender el significado de las palabras. - Reconocer la estructura de un texto para poder extraer las ideas principales. - Conocer la estructura de diversos textos: narrativos, descriptivos, dialogados,

expositivos, epistolar...). - Entender el sentido de un texto. - Leer correctamente un texto en voz alta. - Reconocer los errores de puntuación, dicción, etc.

93

EXPRESIÓN ORAL

- Adquirir un nivel de desarrollo conversacional aceptable. - Ser conscientes de la importancia que tiene para su desarrollo personal el uso oral de

la lengua. - Aplicar las reglas que regulan el intercambio comunicativo. - Saber debatir respetando las normas establecidas.

EXPRESIÓN ESCRITA

- Aplicar las estructuras y normas que rigen la elaboración de textos (elección del tema, estructura, registro lingüístico...) en textos propios.

- Conocer los escritos esenciales utilizados en las múltiples situaciones de la vida cotidiana: notas, cartas, anuncios por palabras, sanciones, citaciones, prospectos de medicamentos, impresos de matrículas, etc.

Los criterios de calificación son los mismos que en los otros grupos de la ESO, ya que

solamente se han simplificado los contenidos, centrándonos en los aprendizajes básicos de la

materia y adaptando la metodología a las necesidades individuales de este alumnado.

6. Metodología.

La estructuración de los contenidos en diferentes bloques ofrece distintas posibilidades

didácticas:

a. Cada módulo constituye una unidad de trabajo. Se trabajan, pues, de manera

simultánea distintos módulos.

b. Un único módulo de trabajo, integrando los diferentes contenidos básicos de los

módulos en un solo bloque de contenido.

La intervención didáctica debe diversificarse según los niveles de desarrollo de los

alumnos. Para poder trabajar con ellos de manera activa e individualizada, los grupos deben

ser reducidos y las clases deben tener un carácter práctico; lo que más nos interesa es que

alcancen un nivel aceptable de lectura comprensiva, sepan redactar pequeños textos y

expresarse adecuadamente de forma oral, además de manera progresiva se les irá enseñando y

repasando conceptos básicos de la materia de Lengua y Literatura.

7. Recursos.

Como recursos, proponemos los siguientes:

o El cuaderno de trabajo de cada alumno/a, en el que se recogerán sus anotaciones sobre

lo trabajado en clase, así como su propio tratamiento de la información y sus

conclusiones.

o Fotocopias con breves antologías poéticas, fragmentos de textos literarios, científicos,

de actualidad… que se consideren de interés.

o Esquemas o mapas de conceptos para actividades de presentación o síntesis, etc.

94

o Empleo de diferentes fuentes de información tradicional y digital.

o La prensa, entendida en sentido amplio (revistas, periódicos, diarios…), ya que ésta

puede considerarse un recurso de gran utilidad, pues permite conectar la enseñanza

con la vida diaria, fomenta hábitos de consulta y de extracción metódica de

información, estimula la comprensión de hechos, completando e ilustrando muchos

contenidos del programa, y permite realizar trabajos de documentación e

investigación.

La programación completa de esta materia aparece en los apartados correspondientes

de la programación.

Imparten la materia:

CURSO PROFESOR

1º ESO Mª DOLORES MUÑOZ GARCÍA

DANIEL RUIZ MATEOS 2º ESO Mª ANTONIA MORALES

95

PROGRAMACIÓN PARA BACHILLERATO

• LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

1º Y 2º CURSO DE BACHILLERATO

• ARTES ESCÉNICAS 1ER CURSO DE

BACHILLERATO

• LITERATURA UNIVERSAL 2º CURSO DE

BACHILLERATO

96

A. RELACIÓN DE LOS OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA CON LOS OBJETIVOS DE MATERIA. FORMULACIÓN DE OBJETIVOS POR CURSO.

1º BACHILLERATO

MATERIA CURSO ETAPA 1. Comprender discursos orales y escritos de los diferentes contextos de la vida social

y cultural y especialmente en los ámbitos académico (humanísticos, científicos, etc.) y de los medios de comunicación.

1.- Comprender textos orales y escritos en las diferentes modalidades (narrativo-literario, expositivo, descriptivo y argumentativo), dentro de los diferentes ámbitos sociales y culturales, y atendiendo especialmente al discurso literario y a los medios de comunicación, y clasificarlos según sus peculiaridades comunicativas y sus finalidades propias.

d), e)

2. Expresarse oralmente y por escrito mediante discursos coherentes, correctos y adecuados a las diversas situaciones de comunicación y a las diferentes finalidades comunicativas, especialmente en el ámbito académico

2.- Elaborar textos orales y escritos, correctos y adecuados a la situación comunicativa y a su finalidad, con coherencia y cohesión lingüística, tanto en el ámbito académico como en el público y personal.

d), e)

3. Utilizar y valorar la lengua oral y la lengua escrita como medios eficaces para la comunicación interpersonal, la adquisición de nuevos conocimientos, la comprensión y análisis de la realidad y la organización racional de la acción.

3.- Utilizar textos propios (narrativos, descriptivos, expositivos y argumentativos), tanto orales como escritos, para analizar la realidad, comprenderla y organizar las acciones a realizar, comunicando a los demás ideas, afectos, decisiones, etc., según criterios de eficacia comunicativa.

b), d), e)

4. Obtener, interpretar y valorar informaciones de diversos tipos y opiniones diferentes, utilizando con autonomía y espíritu crítico las tecnologías de la información y comunicación.

4.- Utilizar diferentes fuentes de información, en soporte tradicional y digital, redes sociales e Internet, para obtener información, tratando de sintetizarla y seleccionarla según criterios de concisión, precisión y eficacia comunicativa, aportando ideas propias y conclusiones.

g), e)

5. Adquirir unos conocimientos gramaticales, sociolingüísticos y discursivos para utilizarlos en la comprensión, el análisis y el comentario de textos y en la planificación, la composición y la corrección de las propias producciones.

5.- Conocer los componentes morfológicos de la lengua, sus relaciones, variaciones y clasificaciones, así como las relaciones sintácticas en sus formas complejas, y las relaciones semánticas fundamentales.

e)

6. Conocer la realidad plurilingüe y pluricultural de España, así como el origen y desarrollo histórico de las lenguas peninsulares y de sus principales variedades, prestando una especial atención al español de América y a las hablas de la Región de Murcia, favoreciendo una valoración positiva de la variedad lingüística y cultural.

6.- Conocer las particularidades fonológicas, léxicas y sintácticas de las distintas variedades geográficas del español, tanto en España como en América, así como identificar las variables de la Región de Murcia y sus principales características. a), b)

7. Analizar los diferentes usos sociales de las lenguas y evitar los estereotipos lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios.

7.- Conocer y valorar las variedades sociales del español, distinguiendo aquellos elementos que puedan suponer discriminación, asunción de estereotipos y lenguajes socialmente incorrectos.

a), b)

8. Leer y valorar críticamente obras y fragmentos representativos de la Literatura en lengua como expresión de diferentes contextos históricos y enriquecimiento personal castellana, sociales y como forma de enriquecimiento personal.

8.- Leer y analizar obras y fragmentos literarios con una actitud crítica y abierta, señalando el contexto histórico y social, las formas de expresión peculiares de época, género y autor, así como los diferentes recursos empleados, expresando finalmente una opinión y conclusión personal.

l)

9. Conocer las características generales de los períodos de la Literatura en lengua castellana, así como los autores y obras relevantes, con atención a los autores y

9.- Conocer las características generales de la literatura castellana desde la Edad Media al siglo XVII, los movimientos y tendencias más importantes y los

l), ñ)

97

obras destacadas de la Región de Murcia, utilizando de forma crítica fuentes bibliográficas adecuadas para su estudio

principales autores murcianos pertenecientes a estos siglos (Saavedra Fajardo, Ibn Arabí, etc.)

10. Utilizar la lectura literaria como fuente de enriquecimiento personal y de placer, apreciando lo que el texto literario tiene de representación e interpretación del mundo.

10. Mantener una actitud positiva hacia la lectura y la elaboración de textos propios, valorando la creación literaria como forma de enriquecimiento personal y como medio de aprendizaje e interpretación de la realidad.

k), l)

2º BACHILLERATO

MATERIA CURSO ETAPA 1. Comprender discursos orales y escritos de los diferentes contextos de la vida social

y cultural y especialmente en los ámbitos académico (humanísticos, científicos, etc.) y de los medios de comunicación.

1.- Comprender textos orales y escritos de carácter argumentativo, expositivo y expositivo-argumentativo, extrayendo las ideas principales, según jerarquías de organización, resumir y sintetizar y delimitar los elementos que lo componen.

d), e)

2. Expresarse oralmente y por escrito mediante discursos coherentes, correctos y adecuados a las diversas situaciones de comunicación y a las diferentes finalidades comunicativas, especialmente en el ámbito académico

2.- Elaborar comentarios críticos oralmente y por escrito sobre textos previos de carácter argumentativo, desarrollando los propios argumentos, aportando una visión personal y crítica, adaptado en cada caso a la situación comunicativa y a la finalidad del texto.

d), e)

3. Utilizar y valorar la lengua oral y la lengua escrita como medios eficaces para la comunicación interpersonal, la adquisición de nuevos conocimientos, la comprensión y análisis de la realidad y la organización racional de la acción.

3.- Utilizar textos propios (expositivos y argumentativos), tanto orales como escritos, para analizar la realidad, comprenderla y organizar las acciones a realizar, comunicando a los demás ideas, afectos, decisiones, etc., según criterios de eficacia comunicativa.

b), d), e)

4. Obtener, interpretar y valorar informaciones de diversos tipos y opiniones diferentes, utilizando con autonomía y espíritu crítico las tecnologías de la información y comunicación.

4.- Elaborar informes, trabajos y reseñas sobre temas propuestos en diferentes textos (periodísticos, científicos, jurídicos, etc.), a partir de investigaciones llevadas a cabo utilizando medios tradicionales (manuales, enciclopedias, ensayos, etc.) y medios digitales e informáticos (redes sociales, blogs, páginas Web), así como presentarlos de una manera accesible y didáctica mediante las nuevas tecnologías o por escrito.

g), e)

5. Adquirir unos conocimientos gramaticales, sociolingüísticos y discursivos para utilizarlos en la comprensión, el análisis y el comentario de textos y en la planificación, la composición y la corrección de las propias producciones.

5.- Obtener un dominio lo más completo posible de los medios de análisis gramatical en sus niveles morfológico-sintáctico y semántico, incluyendo todo el corpus morfológico, el análisis de oraciones complejas y la organización semántica en campos léxico-asociativos.

e)

6. Conocer la realidad plurilingüe y pluricultural de España, así como el origen y desarrollo histórico de las lenguas peninsulares y de sus principales variedades, prestando una especial atención al español de América y a las hablas de la Región de Murcia, favoreciendo una valoración positiva de la variedad lingüística y cultural.

6.- Conocer las particularidades fonológicas, léxicas y sintácticas de las distintas variedades geográficas del español, tanto en España como en América, así como identificar las variables de la Región de Murcia y sus principales características, y distinguirlas y analizarlas en textos escritos o audios.

a), b)

7. Analizar los diferentes usos sociales de las lenguas y evitar los estereotipos lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios.

7.- Analizar las variantes diastráticas y diafásicas de la lengua, reflexionando sobre la lengua en sus usos discriminatorios y marginadores, para comprenderlos y evitarlos con mayor eficacia.

a), b)

8. Leer y valorar críticamente obras y fragmentos representativos de la Literatura en lengua como expresión de diferentes contextos históricos y enriquecimiento

8.- Elaborar comentarios de texto sobre fragmentos y obras completas de los siglos XIX y XX, situándolos en su contexto histórico, social y cultural, estudiando la

l)

98

personal castellana, sociales y como forma de enriquecimiento personal. trayectoria del autor correspondiente, su estilo y sus formas de expresión características de acuerdo a su época, su tendencia literaria y el género literario.

9. Conocer las características generales de los períodos de la Literatura en lengua castellana, así como los autores y obras relevantes, con atención a los autores y obras destacadas de la Región de Murcia, utilizando de forma crítica fuentes bibliográficas adecuadas para su estudio

9.- Conocer las características generales de la Literatura castellana en los siglos XIX y XX, así como los autores y obras relevantes, con atención a los autores y obras destacadas de la Región de Murcia tales como Miguel Espinosa, Arturo Pérez Reverte, C. Conde, Eloy Sánchez Rosillo, etc.

l), ñ)

10. Utilizar la lectura literaria como fuente de enriquecimiento personal y de placer, apreciando lo que el texto literario tiene de representación e interpretación del mundo.

10.- Realizar lecturas y elaborar trabajos monográficos sobre los autores propuestos de los siglos XIX y XX, para exponer oralmente o presentar en diferentes formatos (por escrito, presentación o digital), así como lecturas complementarias a iniciativa propia o sugeridas por el profesor/a.

k), l)

99

La enseñanza de las ARTES ESCÉNICAS EN EL BACHILLERATO tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes

capacidades:

ARTES ESCÉNICAS

MATERIA ETAPA

1. Adquirir un conocimiento sólido y vivenciado de los conceptos básicos de las artes escénicas. d) l)

2. Comprender las características fundamentales de las diferentes formas de las artes de la representación escénica y del espectáculo en sus diferentes posibilidades de

materialización. d), l)

3. Potenciar el estudio crítico de la realidad artística y cultural, mediante procesos de búsqueda y análisis de información, analizando las diversas manifestaciones de la

teatralidad sincrónica y diacrónicamente, prestando especial atención a las manifestaciones escénicas de su propio entorno sociocultural.

d), g),

i), k)

4. Promover el trabajo en grupo, favoreciendo el conocimiento y la comprensión de la propia identidad personal y la ajena, así como de la realidad social en la que se desarrollan,

a través de los procesos de expresión, creación y comunicación propios de las artes escénicas.

b), c),

k)

5. Estimular el desarrollo y perfeccionamiento de las capacidades expresivas, creativas y comunicativas propias a partir del trabajo individual y grupal, experimentando e

investigando diferentes lenguajes y códigos. k), l)

6. Desarrollar las habilidades, capacidades y destrezas necesarias para responder con creatividad y originalidad a cualquier estímulo, situación o conflicto en el marco de la

ficción dramática, utilizando lenguajes, códigos, técnicas y recursos de carácter escénico. k), l)

7. Utilizar las artes escénicas para mostrar, individual y colectivamente, sentimientos, pensamientos e ideas, haciendo especial hincapié en aquellas problemáticas y conflictos

que afectan a la colectividad. b)

8. Reconocer y utilizar, con rigor artístico y coherencia estética, las múltiples formas de producir, recrear e interpretar la acción escénica, y participar de forma activa en el

diseño, realización y representación de todo tipo de espectáculos escénicos, asumiendo diferentes roles, tareas y responsabilidades. l)

9. Desarrollar la capacidad crítica para valorar con rigor y coherencia las producciones escénicas propias y ajenas, teniendo en cuenta sus presupuestos artísticos y el contexto

social, económico y cultural en el que se producen, fomentando, con todo ello, las cualidades de un futuro buen espectador. l), ñ)

10. Valorar y disfrutar de las artes escénicas como una manifestación artística que forma parte del patrimonio cultural común de los pueblos y participar activamente en su

mantenimiento, desarrollo y proyección. ñ)

11. Adquirir una conciencia clara sobre el desarrollo social y cultural del arte contemporáneo. i), ñ

100

Según el Real Decreto 262/2008 del 5 de septiembre de 2008, por el que se establece el currículo de Bachillerato en la Comunidad

Autónoma de la Región de Murcia, la enseñanza de la LITERATURA UNIVERSAL EN EL BACHILLERATO tendrá como objetivo

contribuir a desarrollar en los alumnos las siguientes capacidades:

LITERATURA UNIVERSAL

MATERIA ETAPA

1. Conocer los grandes movimientos estéticos, las principales obras literarias y autores que han ido conformando nuestra realidad cultural. d), e)

2. Leer e interpretar con criterio propio textos literarios completos y fragmentos representativos de los mismos y saber relacionarlos con los contextos en que fueron producidos. d), e)

3. Constatar, a través de la lectura de obras literarias, la presencia de temas recurrentes, tratados desde diferentes perspectivas a lo largo de la historia, que manifiestan

inquietudes, creencias y aspiraciones comunes a los seres humanos en todas las culturas. b), d), e)

4. Comprender y valorar críticamente las manifestaciones literarias como expresión de creaciones y sentimientos individuales y colectivos y como manifestación del afán

humano por explicarse el mundo en diferentes momentos de la historia. g), e)

5. Disfrutar de la lectura como fuente de nuevos conocimientos y experiencias y como actividad placentera para el ocio. e)

6. Saber utilizar de forma crítica las fuentes bibliográficas adecuadas para el estudio de la literatura. a), b)

7. Planificar y redactar con un grado suficiente de rigor y adecuación trabajos sobre temas literarios y realizar exposiciones orales correctas y coherentes sobre los mismos con

ayuda de los medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación. a), b)

8. Analizar las relaciones existentes entre obras significativas de la literatura universal y obras musicales o de cualquier otra manifestación artística (ópera, cine.) a las que sirven

como punto de partida. l)

101

B. CONTENIDOS. DISTRIBUCIÓN TEMPORAL CORRESPONDIENTE A CADA UNA DE LAS EVALUACIONES POR CURSO

1º BACHILLERATO TEMPORALIZACIÓN Y SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS 1ª evaluación (19 de sept. a 12 de dic.) 35S 2ª evaluación (15 de dic. a 20 de marzo) 32S 3ª evaluación (23 de marzo a 18 de junio) 33S

PRESENTACIÓN EVALUACIÓN INICIAL

1S 1S

RECUPERACIÓN DE LITERATURA 1S RECUPERACIÓN DE LITERATURA 1S

COMUNICACIÓN Comunicación. El lenguaje literario (géneros, verso, prosa, métrica). Textos narrativos y descriptivos.

4S COMUNICACIÓN Funciones de lenguaje. Textos expositivos y argumentativos (el ensayo).

3S COMUNICACIÓN Variedades de la lengua. Textos periodísticos.

3S

ESTUDIO DE LA LENGUA Morfología: Categorías gramaticales. Sintaxis: Oración simple (SN-SV). Sintagmas y funciones. Léxico: La palabra (estructura y formación). Semántica: Relaciones y cambios semánticos (la metáfora), denotación y connotación, tabú y eufemismo. Normas lingüísticas: Acentuación. Ortografía.

12S ESTUDIO DE LA LENGUA Sintaxis: Coordinación y subordinación (sustantivas y adjetivas) Normas lingüísticas: Ortografía. Normas gramaticales.

11S ESTUDIO DE LA LENGUA Sintaxis: Subordinación (adverbiales) y yuxtaposición. Léxico: Préstamos, arcaísmos, neologismos, siglas, acrónimos.

8S

TÉCNICAS DE TRABAJO Búsqueda de información: métodos tradicionales y TIC. Técnicas de trabajo: Presentación, citas, resumen… Comentario de textos literarios.

3S TÉCNICAS DE TRABAJO Búsqueda de información (recurrente) Técnicas de trabajo: análisis morfosintáctico Comentario de textos (recurrente).

2S TÉCNICAS DE TRABAJO Búsqueda de información (recurrente). Análisis morfosintáctico (recurrente). Comentario de textos (recurrente).

2S

LITERATURA Edad Media: M. de Juglaría y Clerecía (narrativa en verso), Inf. Juan M. (narrativa en prosa). Lírica tradicional (gallega, catalana, castellana, mozárabe). Orígenes del teatro. Lecturas.

12S LITERATURA Prerrenacimiento: J. Manrique (poetas cultos), Romancero. La Celestina. Renacimiento: Lírica italianizante (Garcilaso, F. Luis), lírica religiosa (S. Juan). Narrativa: novelas idealistas (libros de caballerías, pastoril…), novela realista (picaresca, El Lazarillo). Cervantes Lecturas.

13S LITERATURA Barroco: Lírica barroca (Quevedo, Góngora). El teatro: pasos, entremeses, corrales de comedias (Lope, Calderón) Siglo XVIII: Teatro neoclásico (Moratín). Ensayo (Cadalso). Fábulas (Iriarte, Samaniego). Lecturas

15S

EVALUACIÓN 2S EVALUACIÓN 2S EVALUACIÓN RECUPERACIÓN

2S 2S

102

2º BACHILLERATO TEMPORALIZACIÓN Y SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS 1ª evaluación (19 de sept. a 12 de dic.) 47S 2ª evaluación (15 de dic. a 20 de marzo) 43S 3ª evaluación (23 de marzo a 26 de mayo) 31S

PRESENTACIÓN EVALUACIÓN INICIAL

1S 1S

RECUPERACIÓN DE LITERATURA 1S RECUPERACIÓN DE LITERATURA 1S

COMUNICACIÓN Los medios de comunicación en la sociedad Textos escritos específicos La exposición y la argumentación El ensayo y el artículo de opinión: origen y desarrollo. El diálogo teatral

8S COMUNICACIÓN El lenguaje literario: recursos (figuras retóricas, métrica…)

2S COMUNICACIÓN El texto y sus propiedades: relaciones textuales La narración y la descripción

2S

ESTUDIO DE LA LENGUA Morfología: Categorías gramaticales Sintaxis: Oración simple y compuesta Normas lingüísticas: Ortográficas y gramaticales. Léxico: La palabra (estructura y formación) Semántica: Denotación y connotación

16S ESTUDIO DE LA LENGUA Sintaxis: Oración simple y compuesta (recurrente) Normas lingüísticas: Ortográficas y gramaticales Léxico: Préstamos, arcaísmos, neologismos, siglas, acrónimos Semántica: Campo semántico, relaciones léxico-asociativas y cambios semánticos (metáfora, tabú y eufemismo)…

13S ESTUDIO DE LA LENGUA Sintaxis: Oración simple y compuesta (recurrente) Normas lingüísticas: Ortográficas y gramaticales Léxico (recurrente) Semántica (recurrente)

10S

TÉCNICAS DE TRABAJO Búsqueda de información: métodos tradicionales y TIC. Técnicas de trabajo: resumen, análisis morfosintáctico Análisis y comentario de textos Elaboración de trabajos

5S TÉCNICAS DE TRABAJO Búsqueda de información (recurrente) Técnicas de trabajo: resumen, análisis morfosintáctico (recurrente) Análisis y comentario de textos (recurrente) Elaboración de trabajos (recurrente)

8S TÉCNICAS DE TRABAJO Búsqueda de información (recurrente) Análisis morfosintáctico (recurrente) Análisis y comentario de textos (recurrente) Elaboración de trabajos (recurrente)

4S

LITERATURA El teatro: Del Romanticismo a nuestros días. Evolución y renovación del teatro. El teatro lorquiano Lectura y comentario de La casa de Bernarda.Alba de F. García Lorca. (ed. Cátedra, Vicens Vives, Austral…).

14S LITERATURA La lírica: Del Romanticismo a nuestros días. Tendencias de la lírica en el siglo XX. La obra poética de M. Hernández Lectura y comentario de Antología poética de Miguel Hernández (ed. Espasa Calpe, colección Austral) y selección de poemas del siglo XX.

17S LITERATURA El relato en los siglos XIX y XX. Análisis de relatos (selección del profesor) Lectura y comentario de El amor en los tiempos del

cólera de G. García Márquez. Antología de relatos españoles.

10S

EVALUACIÓN 2S EVALUACIÓN 2S EVALUACIÓN RECUPERACIÓN

2S 2S

103

ARTES ESCÉNICAS CONTENIDOS POR BLOQUES Y EVALUACIONES

Las artes escénicas y su contexto histórico.

.La expresión y la comunicación escénica. La interpretación en las

artes escénicas. La representación y la

escenificación. La recepción de

espectáculos escénicos.

1ª EVAL

Concepto y tipología de las artes escénicas. Las artes escénicas y sus grandes tradiciones: Oriente y Occidente. Las artes escénicas y su historia: los orígenes clásicos en Grecia y Roma. El teatro medieval y renacentista. La commedia dell'arte. Elementos comunes a las artes escénicas: dramaticidad y teatralidad.

Técnicas de relajación física y mental. Concentración y atención. Exploración y desarrollo armónico de los instrumentos del intérprete: expresión corporal y espacio. Exploración y desarrollo armónico de los instrumentos del intérprete: expresión corporal, gestual y oral. Estudio de la ortología, fonética y fonología. Técnicas de emisión de la voz. Dramatización.

Presentación y estudio de las teorías de la interpretación. La paradoja del comediante de Diderot. Teoría de Konstantin Stanislavski y su influencia en Europa y en el Actors Studio.

El espectáculo escénico: concepto y características. Tipologías básicas del espectáculo escénico: clásico, de vanguardia, corporal, occidental, oriental, de objetos, musical, de interior, de calle.

El público: concepto y tipologías. La comunicación en escena: cadena de transformaciones de receptores en emisores.

2ª EVAL

Las artes escénicas y su historia: el teatro barroco. El teatro del siglo XVIII. La escena en el siglo XIX: el Romanticismo, el Realismo y el Naturalismo. Naturaleza, descripción y clasificación de los códigos de significación escénica. La Música y las artes escénicas.

Juego dramático, improvisación y creación colectiva. Nociones básicas para la descripción del espacio escénico. Estudio de la escena como espacio significante. La cuarta pared, su ruptura. Análisis del rol y del personaje: de la conducta dramática a la conducta teatral. Análisis y control de recursos literarios y otros materiales. Rima y métrica. Diferencias entre verso y prosa en el teatro. Estudio de los sentidos de los signos de pausa y puntuación en un texto. La indumentaria como parte constitutiva del espacio escénico. Historia el traje

Teorías sobre el actor: Brecht, Artaud y Grotowski. Análisis del personaje a partir de la situación, la acción, el conflicto, sus objetivos y funciones. El miedo escénico

Otras formas de presentación escénica: happening, performance, vídeo-teatro o teatro-danza. Tecnología audiovisual y digital aplicada a las artes escénicas. Del texto al espectáculo El diseño de un espectáculo: equipos, fases y áreas de trabajo. La dramaturgia en el diseño de un proyecto escénico. La dirección de escena y de proyectos escénicos.

Aspectos básicos del proceso de recepción. Teorías del distanciamiento y el efecto de inmersión. Umberto Eco y la estética de la recepción

104

3ª EVAL

El nacimiento de la ópera.La ópera en Florencia, Mantua, Roma y Venecia. Evolución posterior. El nacimiento del ballet. Los maestros italianos y rusos. La danza española: su influencia universal. Principales coreógrafos e intérpretes. Origen y desarrollo histórico del flamenco. El fenómeno “rock ” y sus orígenes: jazz, country, etc. Las artes escénicas y su historia: siglo XX.

Exploración y desarrollo armónico de los instrumentos del intérprete: expresión corporal, gestual, oral y rítmico-musical. El mimo y la pantomima. Exploración de los elementos en la expresión: personaje, situación, acción y conflicto. Exploración y desarrollo de procesos: análisis, caracterización y construcción el personaje. Exploración y desarrollo de recursos plásticos: diseño de la escena, indumentaria, maquillaje, iluminación, recursos sonoros, mobiliario.

La partitura escénica y su ejecución.

La producción y realización de un proyecto de creación escénica. Los ensayos: tipología, finalidades y organización. Exhibición y distribución de productos escénicos.

Análisis de los espectáculos escénicos. La crítica escénica en sus aspectos básicos

SECUENCIACIÓN DE LOS CONTENIDOS POR EVALUACIONES

1ª evaluación (19 de sept. a 12 de dic.) 47 S 2ª evaluación (15 de dic. a 20 de marzo) 43 S 3ª evaluación (23 de marzo a 18 de junio) 45 S PRESENTACIÓN Evaluación inicial.

1S 1S

RECUPERACIÓN TEORÍA 1S RECUPERACIÓN TEORÍA 1S

Teoría escénica Concepto y tipología de las artes escénicas. Las artes escénicas y sus grandes tradiciones: Oriente y Occidente. Las artes escénicas y su historia: los orígenes clásicos en Grecia y Roma. El teatro medieval y renacentista. La commedia dell'arte. Elementos comunes a las artes escénicas: dramaticidad y teatralidad..

10S Teoría escénica Las artes escénicas y su historia: el teatro barroco. El teatro del siglo XVIII. La escena en el siglo XIX: el Romanticismo, el Realismo y el Naturalismo. Naturaleza, descripción y clasificación de los códigos de significación escénica. La Música y las artes escénicas.

10S Teoría escénica El nacimiento de la ópera.La ópera en Florencia, Mantua, Roma y Venecia. Evolución posterior. El nacimiento del ballet. Los maestros italianos y rusos. La danza española: su influencia universal. Principales coreógrafos e intérpretes. Origen y desarrollo histórico del flamenco. El fenómeno “rock ” y sus orígenes: jazz, country, etc.

11S

105

Práctica y entrenamiento Técnicas de relajación física y mental. Concentración y atención. Exploración y desarrollo armónico de los instrumentos del intérprete: expresión corporal y espacio. Exploración y desarrollo armónico de los instrumentos del intérprete: expresión corporal, gestual y oral. Estudio de la ortología, fonética y fonología. Técnicas de emisión de la voz. Dramatización

15S Práctica y entrenamiento Juego dramático, improvisación y creación colectiva. Nociones básicas para la descripción del espacio escénico. Estudio de la escena como espacio significante. La cuarta pared, su ruptura. Análisis del rol y del personaje: de la conducta dramática a la conducta teatral. Análisis y control de recursos literarios y otros materiales. Rima y métrica. Diferencias entre verso y prosa en el teatro. Estudio de los sentidos de los signos de pausa y puntuación en un texto. La indumentaria como parte constitutiva del espacio escénico. Historia el traje

15S Práctica y entrenamiento Exploración y desarrollo armónico de los instrumentos del intérprete: expresión corporal, gestual, oral y rítmico-musical. El mimo y la pantomima. Exploración de los elementos en la expresión: personaje, situación, acción y conflicto. Exploración y desarrollo de procesos: análisis, caracterización y construcción el personaje. Exploración y desarrollo de recursos plásticos: diseño de la escena, indumentaria, maquillaje, iluminación, recursos sonoros, mobiliario.

16S

Teoría de la Interpretación Presentación y estudio de las teorías de la interpretación. La paradoja del comediante de Diderot. Teoría de Konstantin Stanislavski y su influencia en Europa y en el Actors Studio.

6S Teoría de la Interpretación Teorías sobre el actor: Brecht, Artaud y Grotowski. Análisis del personaje a partir de la situación, la acción, el conflicto, sus objetivos y funciones. El miedo escénico

2S Teoría de la Interpretación La partitura escénica y su ejecución.

2 S

La representación y la escenificación. El espectáculo escénico: concepto y características. Tipologías básicas del espectáculo escénico: clásico, de vanguardia, corporal, occidental, oriental, de objetos, musical, de interior, de calle.

2S .La representación y la escenificación Otras formas de presentación escénica: happening, performance, vídeo-teatro o teatro-danza. Tecnología audiovisual y digital aplicada a las artes escénicas. Del texto al espectáculo. El diseño de un espectáculo: equipos, fases y áreas de trabajo. La dramaturgia en el diseño de un proyecto escénico. La dirección de escena y de proyectos escénicos.

6S La representación y la escenificación La producción y realización de un proyecto de creación escénica. Los ensayos: tipología, finalidades y organización. Exhibición y distribución de productos escénicos.

7S

La recepción de espectáculos escénicos. El público: concepto y tipologías. La comunicación en escena: cadena de transformaciones de receptores en emisores.

2S La recepción de espectáculos escénicos. Aspectos básicos del proceso de recepción. Teorías del distanciamiento y el efecto de inmersión. Umberto Eco y la estética de la recepción

4S La recepción de espectáculos escénicos. Análisis de los espectáculos escénicos. La crítica escénica en sus aspectos básicos

2S

Lecturas 4S Lecturas 3S Lecturas 4S EVALUACIÓN 4S EVALUACIÓN 2S EVALUACIÓN

RECUPERACIÓN 1S 1S

106

LITERATURA UNIVERSAL TEMPORALIZACIÓN Y SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS 1ª evaluación (19 de sept. a 12 de dic.) 47S 2ª evaluación (15 de dic. a 20 de marzo) 43S 3ª evaluación (23 de marzo a 26 de mayo) 31S

PRESENTACIÓN 1 S RECUPERACIÓN DE LA 1ª EVALUACIÓN 1S RECUPERACIÓN DE LA 2ª EVALUACIÓN 1S

DE LA ANTIGÜEDAD A LA EDAD MEDIA: el papel de las mitologías en los orígenes de la literatura. a) Breve panorama de la literatura bíblica, griega y latina. b) La épica medieval y el ciclo artúrico. RENACIMIENTO Y CLASICISMO. a) Los cambios del mundo y la nueva visión del hombre. b) La Divina Comedia. c) La lírica petrarquista y el dolce stil nuevo. d) Narración en prosa: Boccaccio. e) Teatro isabelino: Shakespeare. f) Teatro clásico francés: Moliére. g) La novela picaresca. h) Cervantes y el Quijote.

20 S EL SIGLO DE LAS LUCES a) Desarrollo de las ideas ilustradas. La Enciclopedia. b) La prosa ilustrada: Voltaire. EL MOVIMIENTO ROMÁNTICO a) La revolución romántica: conciencia histórica y nuevo sentido de la ciencia. b) El Romanticismo y su conciencia de movimiento literario: Sturm und Drang. Goethe.. c) Poesía romántica. d) El espíritu de aventura: Lord Byron, Keats, Coleridge y Novalis. e) El nacimiento de la gran literatura norteamericana: Edgar Allan Poe y Walt Whitman. f) La novela histórica. g) Víctor Hugo, Walter Scott y Alejandro Dumas h) El RealismoI :Grandes escritores realistas franceses: Flaubert, Balzac y Zola.

18S LA SEGUNDA MITAD DEL SIGLO XIX El RealismoII. Grandes escritores realistas rusos: Tolstoi, Dostoievsky Chejov. Comienzos de la poesía moderna: el Simbolismo. Baudelaire. EL SIGLO XX a) Contexto histórico del siglo XX. Las dos grandes guerras y los avances tecnológicos y científicos. b) Renovación de la novela: Proust, Kafka, Joyce y Mann. c) Las vanguardias europeas. Surrealismo y otros ismos. d) Narrativa hispanoamericana. e) Narrativa norteamericana: Faulkner, Dos Passos, Hemingway. f) Teatro del absurdo y teatro del compromiso: Beckett y Ionesco. Brecht

10S

LECTURAS Y COMENTARIO DE TEXTO 1) Lectura de textos, poemas y fragmentos sobre los contenidos reseñados, realizando breves redacciones que contengan el análisis de personajes, las ideas y sentimientos expresados, con la expresión personal de las propias opiniones. 2) Lectura obligatoria de una obra correspondiente a los contenidos:

20 S LECTURAS Y COMENTARIO DE TEXTO 1) Lectura de textos, poemas y fragmentos sobre los contenidos reseñados, realizando breves redacciones que contengan el análisis de personajes, las ideas y sentimientos expresados, con la expresión personal de las propias opiniones. 2) Lectura obligatoria de dos obras correspondientes a los contenidos:

18S LECTURAS Y COMENTARIO DE TEXTO 1) Lectura de textos, poemas y fragmentos sobre los contenidos reseñados, realizando breves redacciones que contengan el análisis de personajes, las ideas y sentimientos expresados, con la expresión personal de las propias opiniones. 2) Lectura obligatoria de una obra correspondiente a los contenidos:

12S

RELACIONES DE ESTOS MITOS LITERARIOS Y CULTURALES CON LA ESCENA Y LA CINEMATOGRAFÍA: creación de mitos culturales. El mito de Ulises a través de la historia de la cultura: escena, cine y novela. Adaptaciones cinematográficas de la obra de Shakespeare. Hamlet

4 S RELACIONES DE ESTOS MITOS LITERARIOS Y CULTURALES CON LA ESCENA Y LA CINEMATOGRAFÍA: creación de mitos culturales. Adaptaciones teatrales y cinematográficas de “El Quijote”. El mito de Don Juan. Madame Bovary

4S RELACIONES DE ESTOS MITOS LITERARIOS Y CULTURALES CON LA ESCENA Y LA CINEMATOGRAFÍA: creación de mitos culturales. El mito de Drácula y la narrativa romántica norteamericana. El mito de Fausto y su influencia en la literatura posterior. La cinematografía y la novela americana.

4S

107

EVALUACIÓN 2 S EVALUACIÓN 2S EVALUACIÓN PRESENTACIÓN DE TRABAJOS

2S 2S

108

C. METODOLOGÍA DIDÁCTICA QUE SE VA A APLICAR.

Principios metodológicos generales.

La educación ha de concebirse como un proceso constructivo en el que la actitud que

mantienen profesor y alumno permite el aprendizaje significativo.

Como consecuencia de esta concepción constructivista de la enseñanza, el alumno se

convierte en motor de su propio proceso de aprendizaje al modificar él mismo sus esquemas de

conocimiento. Junto a él, el profesor ejerce el papel de guía al poner en contacto los

conocimientos y las experiencias previas del alumno con los nuevos contenidos. Esta

concepción de la enseñanza permite además garantizar la funcionalidad del aprendizaje, es

decir, asegurar que el alumno podrá utilizar lo aprendido en circunstancias reales, bien

llevándolo a la práctica, bien utilizándolo como instrumento para lograr nuevos aprendizajes.

Para conseguir una asimilación real de los conocimientos por parte de cada alumno y

alumna, los aprendizajes deben ser significativos, es decir, cercanos a sus experiencias y

referentes, potencialmente motivadores y realmente funcionales; y deben, asimismo, implicar

una memorización comprensiva.

Estos principios se fortalecen en la etapa de Bachillerato en tanto que los alumnos

deben haber alcanzado una cierta madurez para desarrollar con autonomía su propio

aprendizaje. Dadas las características de esta etapa (tiene el doble perfil terminal y

propedéutico y no es obligatoria), el alumnado de Bachillerato debe tener arraigado el hábito

de estudio y la curiosidad intelectual y debe partir de un conocimiento de sus propias

capacidades y expectativas; ello implica que el papel del profesor debe ser el de guía y

dinamizador del desarrollo de unos aprendizajes que los alumnos deben acometer un

curiosidad, sentido crítico (y autocrítico) y autonomía.

En esta línea, el proceso de aprendizaje debe cumplir los siguientes requisitos:

• Parte del nivel de desarrollo del alumnado y de sus aprendizajes previos.

• Asegura la construcción de aprendizajes significativos a través de la movilización de sus

conocimientos previos y de la memorización comprensiva.

• Posibilita que los alumnos y las alumnas realicen aprendizajes significativos por sí

solos.

• Proporciona situaciones en las que los alumnos y alumnas deben actualizar sus

conocimientos.

• Proporciona situaciones de aprendizaje que tienen sentido para los alumnos y alumnas,

con el fin de que resulten motivadoras.

109

• Proporciona un marco docente en el que el alumno puede desarrollar su autonomía y su

sentido crítico en la elaboración de sus aprendizajes.

METODOLOGÍA ESPECÍFICA PARA LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo de Educación (LOE) establece una serie de

principios pedagógicos que todas las materias deben tener en cuenta para dar respuesta a la

diversidad del alumnado y para seleccionar los métodos que se utilizarán para desarrollar las

distintas programaciones en la enseñanza del Bachillerato. Tomando como base los mismos

se concretan las orientaciones metodológicas para la materia de Lengua Castellana y

Literatura.

De acuerdo con los objetivos marcados, la metodología será eminentemente activa. El

profesor actuará como guía. El mensaje unidireccional se reducirá a las introducciones

generales y a la función de asesoramiento, orientación, motivación, etc. En este sentido se les

presentarán esquemas, mapas conceptuales y comentarios que servirán de modelo para

posteriores trabajos de los alumnos en el mismo sentido.

Atendiendo a la realidad de los alumnos, se adaptará el currículo a sus necesidades,

gustos y medio en que se desenvuelven; la enseñanza y el aprendizaje de la Lengua y de la

Literatura están estrechamente vinculados a la realidad circundante, por lo que debe

concederse especial atención al entorno cultural y lingüístico de los alumnos, impulsando su

interés por el mismo y fomentando una valoración positiva. En este sentido, son de especial

relevancia las obras literarias, ya que permiten apreciar la evolución lingüística y en ellas

aparece reflejada una parte importante de la tradición cultural.

Las clases, en la medida de lo posible, tendrán un marcado carácter práctico; no

olvidemos que aprender una lengua debe ser aprender a usarla, a manipularla, a crearla y a

recrearla.

Siempre que sea posible, se utilizará un método inductivo, partiendo de diferentes

textos. Se combinarán los métodos expositivos con los de investigación e indagación. En

cuanto a este último punto no se seguirá un único enfoque, sobre todo en Bachillerato, sino

que se les dará a conocer sucintamente los posibles enfoques que existen para analizar una

obra literaria. Luego se aplicará uno u otro según convenga al texto elegido o según el gusto

del alumno.

El análisis gramatical y el comentario de textos, necesariamente en Bachillerato, serán

una constante a lo largo del curso. También se les propondrán trabajos de creación literaria.

Todo esto les hará ver que la lectura y el estudio de los textos literarios contribuyen, no a muy

110

largo plazo, a su formación individual, puede fomentar la libertad, la dignidad, el compromiso

y solidaridad social, mejorar y afianzar los usos del lenguaje y los criterios estéticos, etc.

Se realizarán tareas de forma individual y en equipo. Estas últimas servirán para

desarrollar técnicas de trabajo en grupo.

Se considera imprescindible el uso de la Prensa en el aula, en su formato tradicional y

digital, no solo para su estudio y conocimiento, sino como fuente de información de hechos

cotidianos, para lectura, etc.; esa lectura puede desembocar en alguna sesión de debate, de

exposición y argumentación de un tema de actualidad, etc., con lo que se propicia el

desarrollo de la capacidades de comunicación. Se utilizarán también los medios audiovisuales

e informáticos con que cuenta el Centro, como lo exigen las nuevas tendencias y el currículo.

Se procurará ayudarles a afirmar su autoestima y a valorar el error como un

instrumento del aprendizaje personal.

Se potenciará la coordinación con otros Departamentos cuando el tema lo aconseje.

No debemos olvidar que el aprendizaje de la lengua y la literatura se presta de manera óptima

al trabajo interdisciplinar con las otras materias, así como al tratamiento de temas

transversales. Con el estudio de la Lengua y la Literatura no se debe atender solo al desarrollo

y mejora de las capacidades estrictamente lingüísticas, sino también a otros aspectos más

generales: el respeto a las opiniones ajenas, la tolerancia, el hábito de escuchar y dialogar, la

argumentación lógica, el placer por lo lúdico y lo estético, la capacidad de observación, de

análisis y de síntesis, etc. La enseñanza de la Lengua y la Literatura en la Enseñanza

Secundaria no debe buscar únicamente el dominio instrumental, sino también y, sobre todo, el

dominio de su función social, ya que el lenguaje permite la representación del mundo que nos

rodea y la interacción comunicativa en la sociedad, esto unido a que la Literatura es una

manifestación artística y un documento con valor histórico.

METODOLOGÍA ESPECÍFICA PARA ARTES ESCÉNICAS

Por tener esta materia dos partes bien delimitadas, una práctica, referida al

entrenamiento del actor y al montaje teatral, y otra teórica, dedicada a la teoría e historia del

teatro y de la interpretación, tendremos que aplicar dos metodologías diferentes, aunque

ambas tengan en común su carácter participativo y activo.

- La parte práctica de la materia, impartida en espacios diferentes al aula, como el

gimnasio, el salón de actos o el jardín del Centro, partirá de lo más elemental y básico,

como la relajación y la respiración, la conciencia corporal, etc., hasta lo más complejo, la

representación y la interpretación. Se trata de un trabajo progresivo en lo físico, en lo

111

corporal, pero también de educación de las emociones, las motivaciones, la memoria

afectiva y sensorial, que permita a los alumnos alcanzar un nivel básico de entrenamiento

para el escenario y la representación.

- La parte teórica de la materia se impartirá en el aula habitual o en el aula Plumier, según

necesidades, y buscará resultar atractiva y amena para los alumnos, evitando la pasividad y

la rutina; el hecho de que sea teórica no implica que no pueda realizarse de un modo activo

y participativo. Para ello se propondrán y realizarán actividades que impliquen a los

alumnos en la búsqueda de información y en la elaboración de trabajos sobre los diferentes

contenidos. Por otra parte, desde el principio de curso se tratará de inculcar a los alumnos

un principio fundamental: que el actor no puede ser una persona inculta y escasamente

preparada, que debe conocer los fundamentos teóricos de su trabajo, lo cual se basa en la

explicación de la diferencia entre preparación, entrenamiento y educación teatral y los

principios simplistas del amaestramiento.

Según la distribución equitativa de contenidos, se dedicará semanalmente dos sesiones

a la parte teórica y dos a la práctica. La parte teórica de contenidos conceptuales (historia

del teatro, teoría del teatro y fundamentos de la interpretación) tendrá una sesión semanal,

dedicando la otra sesión a los contenidos de procedimiento: lectura y comentario de obras y

escenas teatrales, alternando con trabajos de investigación, trabajo de mesa, cuando sea

necesario, y búsqueda de información en

Internet o en la biblioteca del Centro.

� Espacios

Como se ha dicho, los espacios que se ocuparán para el desarrollo de la materia serán:

1. El aula habitual, en la que se dispondrá de cañón y pantalla, así como un ordenador de

aula; se utilizará para las clases teóricas de contenidos conceptuales, para la lectura y el

comentario de texto dramático y, llegado el momento, para el trabajo de mesa previo a la

puesta en escena.

2. El gimnasio, donde se llevarán a cabo las clases prácticas de entrenamiento del actor,

juegos dramáticos e improvisaciones.

3. El salón de actos, cuando comiencen los ensayos y los trabajos de puesta en escena.

4. Las representaciones se llevarán a cabo en el salón de actos para las obras y ejercicios

de teatro convencional. Todos los demás espacios del Centro podrán ser utilizados para

los ejercicios de happening, performance y acciones dramáticas colectivas.

� Materiales y recursos

112

A. Clases prácticas. Para el desarrollo de estas clases dispondremos de un material variado

que reseñaremos a continuación:

1. Telas de colores de diferentes tamaños y tejido, tanto para la elaboración de

vestuario como para ejercicios de expresión corporal y movimiento plástico.

2. Cintas de colores y cuerdas para ejercicios de movimiento plástico.

3. Objetos diversos aportados por los alumnos, así como ropa, sombreros y otros

complementos, para ejercicios de improvisación y juego dramático.

4. Cartulinas y papel continuo de varios colores, para los ejercicios de creatividad y

expresión.

5. Plastilina para ejercicios de esquema corporal.

6. Antifaces y bandas para tapar los ojos.

7. Barras de maquillaje en varios colores.

8. Un equipo de música en el gimnasio.

9. Música seleccionada para ejercicios de relajación, respiración y movimiento

plástico.

10. Otros materiales necesarios según los ejercicios de improvisación y entrenamiento,

11. como algunos muebles sencillos, bancos, sillas, etc.

B. Clases teóricas. El material de las clases teóricas también resulta variado, dada la

diversidad de temas que hay que tratar.

1. Apuntes teóricos.

2. Modelos de ejercicios de comentario, tanto de textos extensos como de citas

relacionadas con las Artes Escénicas.

3. Obras dramáticas seleccionadas y escenas aisladas para su lectura y comentario.

4. Vídeos que ilustren determinados aspectos de los contenidos (ballet, ópera, artes

escénicas orientales, etc.)

5. Películas seleccionadas y recomendadas relacionadas con las Artes Escénicas.

6. Programas de mano de obras teatrales.

7. Esquemas y planos de teatros.

8. Cañón de proyección y pantalla.

9. Fondo bibliográfico de la biblioteca del Centro.

10. Páginas de la red sobre Artes Escénicas.

� Actividades

a. Actividades de inicio y motivación.

113

Previamente a cada unidad didáctica de carácter teórico se realizará un cuestionario de

conocimientos previos y preparación del tema que se vaya a tratar. En las de carácter

práctico no lo consideramos necesario puesto que las sesiones son ya de por sí bastante

motivadoras, al tener tantos aspectos lúdicos y de ejercicio físico, sensorial y emocional.

También podrá utilizarse una proyección de vídeo o una audición musical que introduzca el

tema fundamental de la unidad.

b. Actividades de desarrollo de contenidos.

1. Lectura en voz alta de textos dramáticos.

2. Lectura y realización de esquemas y resúmenes de los apuntes.

3. Explicación y aclaración de las dudas que surjan sobre los temas tratados.

4. Pequeños proyectos de investigación sobre los temas propuestos o las lecturas realizadas,

presentados por escrito o en pps.

5. Comentarios escritos de textos dramáticos.

6. Exposición oral sobre trabajos de investigación: épocas teatrales, biografías de autores,

actores, bailarines, cantantes, sobre alguna de las variedades de las Artes Escénicas, como el

circo, la ópera, etc.

c. Actividades de entrenamiento del actor e interpretación

Bloque instrumental y corporal

1. Ejercicios progresivos de dominio de la respiración.

2. Ejercicios de relajación activa.

3. Ejercicios de dominio del espacio.

4. Ejercicios de creatividad y expresión personal.

5. Ejercicios progresivos de voz y dicción.

6. Ejercicios de movimiento plástico y desplazamiento en el espacio.

7. Ejercicios de expresión corporal.

Bloque de relación interpersonal

1. Ejercicios de desinhibición.

2. Ejercicios de integración en el grupo.

3. Ejercicios de liderazgo.

4. Ejercicios de organización de grupo.

Bloque de interpretación

1. Ejercicios de memoria sensorial.

2. Ejercicios de memoria afectiva.

3. Memorización y dramatización de poemas, individualmente y en grupo.

114

4. Ejercicios de narrativa oral.

5. Dramatización de cuentos.

6. Improvisaciones individuales.

7. Improvisaciones en parejas y pequeño grupo.

8. Juego dramático.

9. Improvisaciones sobre un personaje determinado.

10. Ensayos progresivos de un texto dramático.

d. Actividades complementarias y extraescolares

1. Viaje al Corral de Almagro. Realización de un taller de teatro clásico y asistencia a una

representación en el Corral.

2. Asistencia a representaciones teatrales en grupo.

3. Visita a la ESAD y asistencia a un aula abierta de interpretación.

4. Realización de un taller de performance, gracias a la colaboración del LAB (Laboratorio de

Creación juvenil).

5. Representaciones y recitales en fiestas y celebraciones señaladas del Centro (Santo Tomás,

Semana de las Letras, Fiesta de Graduación, etc.)

� Agrupamientos de alumnos

A. Clases teóricas. Se procurará trabajar en círculo siempre que sea posible por el espacio en

el gran grupo, que se utilizará para las explicaciones, aclaraciones, visionado de vídeos y

películas y para el debate y la exposición oral. Para trabajos de investigación, se trabajará

en grupo pequeño de cuatro o cinco alumnos. La agrupación en parejas puede ser utilizada

en búsquedas en la red y para otros proyectos de investigación. Ciertos trabajos de

investigación y ejercicios de clase se realizarán de manera individual.

B. Clases prácticas. En estas sesiones los agrupamientos pueden ser enormemente variados,

pues así lo requieren las actividades propuestas. El trabajo individual se impone para la

relajación y respiración, así como para los ejercicios de concentración, memoria afectiva y

sensorial. Gran grupo, para el juego dramático y ejercicios colectivos de representación,

así como el agrupamiento variable, desde las parejas hasta el grupo pequeño para

improvisaciones, ejercicios de desinhibición, espacio, etc.

� Diseño de las sesiones

• Sesiones sobre contenidos teóricos.

Trámites y rutinas de inicio: saludar, disponer el espacio, atender pequeñas consultas, pasar

lista, etc.

115

Distribución de apuntes o disposición de ellos si ya se tienen. En el caso de inicio de una

unidad didáctica nueva, realizar las actividades de motivación e inicio y presentar los

contenidos que se van a dar. En el caso de continuación de un tema iniciado, seguir por donde

se dejó, leer, subrayar, esquematizar y explicar o solucionar dudas.

Marcar y proponer ejercicios, revisar los proyectos de investigación y trabajos escritos.

• Sesiones de lecturas dramáticas.


lista, etc.

Disposición del texto y comienzo de la lectura con reparto de papeles alternativamente.

Formación de grupos de trabajo y directrices para el análisis.

Análisis de la escena o texto leído, por grupos y con presentación de conclusiones sobre los

distintos aspectos: personajes, ambiente, relaciones, avance de la acción, etc.

• Sesiones prácticas.


lista, etc.

Ejercicios de inicio en círculo: respiración, relajación activa, concentración.

Ejercicios prácticos propuestos para la sesión.

Puesta en común y ejercicios de relajación final.

� Manejo de las tics

Correo electrónico

El uso del correo electrónico facilita la recepción de trabajos escritos y la resolución

de dudas en el proceso de investigación y trabajo del alumnado, así como las comunicaciones

rápidas de cambios de fechas, aviso de pruebas, etc. Por esa razón, utilizaremos habitualmente

el correo electrónico para estos fines. Para realizarlo, formaremos un grupo de correo con

todos los alumnos, de modo

que los envíos puedan hacerse individual o colectivamente. Del mismo modo, los alumnos

podrán consultar con carácter urgente cualquier duda que les surja en sus trabajos o podrán

pedir una corrección orientativa antes de la entrega definitiva del trabajo.

Búsquedas en la red

Las búsquedas en la red se llevarán a cabo sobre todo para los trabajos de

investigación y documentación. Los alumnos deberán hacer constar en sus trabajos las

páginas manejadas para la recogida de información.

Blog de la materia

116

Este blog ya está creado desde el comienzo de esta materia en el Bachillerato de Artes

Escénicas, Música y Danza. En él hay una gran cantidad de información teórica y práctica

acumulada, bien clasificada y fácil de encontrar. El éxito de esta página ha sido grande, con

gran número de visitas, al tiempo que ha sido incluido en varias plataformas de blogs y

enlazado por interesantes páginas de Artes Escénicas. Su dirección es la siguiente:

http://arteescenicas.wordpress.com

� Relación didáctica con otros departamentos

Por tratarse de una materia que tiene como objeto el aprendizaje de conceptos

fundamentales de las Artes Escénicas, la relación con otros Departamentos Didácticos del

Centro puede ser especialmente influyente en el desarrollo de las actividades diseñadas, sobre

todo con aquellos que tienen por objeto otras artes. Así, se pueden coordinar actividades con

el Departamento de Música en primer lugar, pues su contribución a determinadas

actividades de carácter escénico puede ser muy importante y enriquecedora. Del mismo

modo, la relación con el Departamento de Dibujo es interesante a efectos de contar con su

colaboración para el diseño de escenografías, objetos escénicos y vestuario. Para la

realización de estas escenografías y objetos, podemos contar con el Departamento de

Tecnología, así como para la iluminación. Por supuesto, dado que el Departamento de

Educación Física imparte la materia de Expresión Corporal y Danza, compartiendo además

el gimnasio como espacio de clase, la coordinación y colaboración con él es muy importante,

y se seguirá manteniendo como hasta ahora. A fin de coordinar la distribución de contenidos,

mantendremos a principio de curso una reunión con quien vaya a impartir la Anatomía

Aplicada del Departamento de Biología, pues conviene ajustar la secuenciación de

contenidos entre las dos materias; por ejemplo, que el estudio de aparato fonador se realice

cuando se inicien los ejercicios de voz.

METODOLOGÍA ESPECÍFICA PARA LITERATURA UNIVERSAL

El estudio de la Literatura universal debe servir a los alumnos tanto para enriquecer su

personalidad, profundizando y ampliando su particular visión del mundo mediante unos

hábitos de lectura consciente, como para adquirir una formación acorde a sus intereses

académicos y profesionales para el futuro.

La aproximación a los textos literarios realizada durante los años anteriores se

completa con una visión de conjunto de los grandes movimientos literarios y de las obras y

los autores más representativos de otras literaturas, lo que proporcionará una visión más

comprensiva, amplia y profunda del discurso literario como fenómeno universal.

117

Los textos literarios son la expresión artística de concepciones ideológicas y estéticas

que representan a una época, interpretadas por el genio creador de los autores. Son parte

esencial de la memoria cultural y artística de la humanidad y de su forma de interpretar el

mundo; constituyen el depósito de sus emociones, ideas y fantasías. Es decir, reflejan

pensamientos y sentimientos colectivos y contribuyen a la comprensión de las señas de

identidad de las diferentes culturas en distintos momentos de su historia. Además, la variedad

de contextos, géneros y soportes a los que sirve de base la literatura (ópera, escenografías

teatrales, composiciones musicales, manifestaciones plásticas de todo tipo), contribuye a

ampliar y consolidar el dominio de los recursos de la competencia comunicativa en todos los

aspectos.

Por otra parte, la literatura desempeña un papel muy importante en la maduración

intelectual, estética y afectiva de los jóvenes, al permitirles ver objetivadas también sus

experiencias individuales en un momento en que son evidentes sus necesidades de

socialización y apertura a la realidad. Además, tiene claras conexiones con la historia del arte

y del pensamiento por lo que resulta eficaz para el desarrollo de la conciencia crítica y, en

última instancia, para la conformación de la personalidad.

Pero, más allá de toda suerte de fronteras y límites, la literatura aborda temas

recurrentes, casi siempre comunes a culturas muy diversas; se erige, de esta forma, en

testimonio de que la humanidad ha tenido permanentemente unas inquietudes, se ha visto

acuciada por necesidades parecidas y se ha aferrado a través de los tiempos a las mismas

ensoñaciones. La poesía, en su sentido más amplio, nos convierte en ciudadanos del mundo.

El proceso de aprendizaje de la materia de Literatura universal se asienta en tres

bloques curriculares, cuyo enfoque ha de ser procedimental.

Conviene señalar que, aunque el orden de presentación de los contenidos sea el

cronológico, existe la posibilidad de una secuencia didáctica que ponga de relieve la

recurrencia permanente de ciertos temas y motivos, así como las diferentes inflexiones y

enfoques que reciben en cada momento de la historia.

La experiencia de la comunicación literaria constituye un aspecto fundamental del

desarrollo de la materia. Educar la sensibilidad literaria en el alumno implicará un doble

enfoque: por una parte, el análisis literario (comentario de textos literarios) y, por otra parte,

el estudio de la historia de la literatura universal.

Con el objetivo de fomentar una iniciación al texto literario y su estudio y análisis, la

aproximación a la literatura se realiza considerando la literatura en una doble vertiente:

118

A. Como producto que nace en un determinado contexto histórico, social y

cultural. Este es el enfoque del estudio de la historia de la literatura

universal a lo largo de esta etapa a través de sus principales periodos, sus

autores y obras más relevantes. Esta vertiente ha de tener un enfoque

interdisciplinar con las materias de Historia y de Filosofía, de modo que los

alumnos relacionen los movimientos literarios con su marco histórico-social,

intelectual y cultural. Las actividades previas de aproximación a los

diferentes periodos, obras y autores cobran aquí una especial relevancia así

como la elaboración de mapas conceptuales y ejes cronológicos.

B. Como medio de comunicación que provoca determinadas impresiones, un

goce estético. El carácter comunicativo de las producciones literarias nos

permite establecer una doble vía de trabajo: por un lado, se hace necesario

conocer a los autores más significativos y leer sus principales obras; por otro,

se ofrece la posibilidad de crear textos de intención literaria siguiendo los

modelos propuestos y aportando un estilo propio y personal. Esta vertiente

permite el necesario conocimiento de los clásicos, para lo que las actividades

deben dirigirse no sólo al conocimiento de autores y obras significativas sino

también a su capacidad para seguir siendo actuales (estudio comparativo del

tratamiento de tópicos literarios a lo largo de la historia, proyección de

películas sobre los clásicos, recitado...).

Las actividades sobre literatura en la doble vertiente antes expuesta persiguen no sólo

el conocimiento de la historia de nuestra literatura, lo que implica que el alumno trabaje a

fondo la memoria comprensiva con la ayuda de esquemas, mapas conceptuales y ejes

cronológicos, sino también estimular la madurez intelectual del alumno en la interpretación

y producción de textos literarios y motivarlo para que aprecie la lectura como fuente de

conocimiento y de placer. Con este enfoque, se proponen diferentes tipos de actividades:

• Actividades de aproximación a los periodos importantes y los autores y obras más

relevantes de la historia de la literatura universal, lo que implica que los alumnos

activen sus conocimientos previos y relacionen el hecho literario con sus

conocimientos del marco socio-histórico y cultural.

• Las actividades antes propuestas serán acicate para plantear la contextualización de

los periodos literarios, sus autores y obras. En este plano, son de gran ayuda los

mapas conceptuales y los ejes cronológicos.

119

• Actividades de sistematización de los aspectos fundamentales de cada periodo y sus

autores y obras fundamentales, lo que necesitará de la elaboración de esquemas.

• El conocimiento adquirido sobre dichos aspectos fundamentales debe observarse en

la lectura de fragmentos y obras relevantes para desembocar en comentarios de

texto.

A su vez, recurriremos, en la medida en que nos sea posible, a actividades

complementarias:

- Dado que los alumnos, inmersos en la cultura de la imagen del mundo actual, están

familiarizados con los medios audiovisuales, podemos visionar películas que versionan las

obras clásicas estudiadas y/o reflejan los mundos recreados en ellas, lo que, además, se

imbrica en las actividades requeridas para el planteamiento del bloque II sobre el desarrollo

de los mitos universales.

- En el aula podemos organizar recitados de poemas de los autores trabajados o de escenas

teatrales del currículo.

El estudio de los mitos universales nacidos al calor de la literatura universal vincula

esta materia con otras manifestaciones artísticas: obras musicales, pictóricas,

cinematográficas… El enfoque interdisciplinar y procedimental, que ha de requerir el uso de

recursos audiovisuales y tecnológicos, es básico a la hora de abordar este bloque de

contenidos, imbricado en el bloque anterior, pero con un desarrollo propio.

El comentario y el análisis de las obras literarias se conciben como un procedimiento

de trabajo fundamental, pues el contacto directo con obras representativas o de algunos de sus

fragmentos más relevantes, debidamente contextualizados, es la base de una verdadera

formación cultural. Los estudiantes de Bachillerato deben tener unas capacidades básicas para

aproximarse a la realidad con una actitud abierta y desde múltiples puntos de vista, así como

para comparar textos de características similares en la forma o en los contenidos, para

transferir sus conocimientos y para establecer relaciones entre las nuevas lecturas y los

marcos conceptuales previamente incorporados a sus conocimientos, familiarizándose con las

fuentes bibliográficas y de información que les permiten profundizar en los saberes literarios.

� Aplicación de las tic al trabajo del aula

Las tecnologías de la información y la comunicación se incorporan al aula como

instrumento válido para el desarrollo de los contenidos y herramienta útil para la búsqueda de

información y elaboración de trabajos, además de estrategia motivadora para el alumno,

valorada por la sociedad actual.

120

La materia de Literatura universal contribuye al tratamiento de la información y

competencia digital al tener como una de sus metas proporcionar conocimientos y destrezas

para la búsqueda y selección de información relevante de acuerdo con diferentes necesidades,

así como para su reutilización en la producción de textos orales y escritos propios. La

búsqueda y selección de muchas de estas informaciones requerirá, por ejemplo, el uso

adecuado de bibliotecas o la utilización de Internet, la realización guiada de estas búsquedas

constituirá un medio para el desarrollo de la competencia digital.

A ello contribuye también la inclusión del uso de soportes electrónicos en la

composición de textos, de modo que puedan abordarse más eficazmente algunas operaciones

que intervienen en el proceso de escritura (planificación, ejecución del texto, revisión…) y

que constituyen uno de los contenidos básicos de esta materia.

También puede contribuir al desarrollo de la competencia digital el uso en esta materia

de los nuevos medios de comunicación digitales que implican un uso social y colaborativo de

la escritura y de los conocimientos.

En este marco, plantearemos la aplicación de las Tecnologías de la Información y la

Comunicación (TIC) en diferentes ámbitos de actuación:

a) Búsqueda y selección de información.

Internet es una fuente inagotable de información que, debidamente usada, tiene

grandes posibilidades. Los alumnos pueden abordar la búsqueda de información sobre los

temas tratados en el aula a través de Internet, guiados por el profesor, quien no sólo mostrará

la forma de de buscar [a partir de Internet Explorer, “Google” es el mejor medio actual] sino

también de seleccionar. Hemos de tener en cuenta que la información puede ser completísima,

no sólo por los enlaces que se pueden encontrar sino por la abundancia de información no

textual (imágenes, grabaciones digitalizadas de textos musicados o recitados...).

Esta faceta de aplicación de Internet se aplicará al trabajar los temas de teoría literaria

(búsqueda y selección de recursos literarios) y de historia de la literatura (búsqueda y

selección de páginas de historia literaria, de autores en concreto, de obras digitalizadas, de

poemas clasificados por autores o por temas...) y pretende ser una faceta no sólo formativa

sino también motivadora, dado que permitirá a los alumnos un contacto “directo” (virtual,

pero directo), apoyado en imágenes y audiciones, con obras y autores que, de otro modo, no

sería posible.

Asimismo, el Bachillerato es una etapa en la que debemos fomentar la posibilidad de

que el alumno realice trabajos de investigación de cierta entidad ya sobre una época o

movimiento literario, sobre un autor o sobre una obra, para lo que Internet es una herramienta

121

muy útil que ofrece la posibilidad de que el alumno realice sus propios aprendizajes y

estimule su curiosidad intelectual.

Además de las páginas enciclopédicas generales (www.Wikipedia y, en menor

medida, www.Kalipedia), son enlaces de interés los siguientes portales:

► Portal de Lengua y Literatura «Trivium» [www.lenguayliteratura.net].

► Portal Educativo «Contraclave» [www.contraclave.org].

► Biblioteca literaria «Cervantes» [www.cervantesvirtual.com].

En estas páginas y sus vínculos, los alumnos encontrarán información textual y gráfica

sobre teoría literaria e historia de la literatura, en todos sus periodos y con sus autores y obras

más representativos.

b) Actividades de enseñanza/aprendizaje.

El uso del material informático y de Internet también nos permite ampliar las

posibilidades a la hora de plantear actividades de enseñanza, reforzando e ilustrando la

lección magistral, y de aprendizaje, reforzando el uso del diccionario y del bolígrafo.

Para las actividades de enseñanza, el uso de Internet y las presentaciones en Power

Point implican un impulso motivador para la recepción de un alumnado que, acostumbrado al

imperio de la imagen, percibirá de un modo más directo la exposición, ya sea de temas

lingüísticos (se puede visualizar de un modo más globalizado lo expuesto), ya en temas de

teoría literaria (permite la profusión de ejemplos), ya en historia literaria (las imágenes

ilustrarán y acercarán las épocas, los autores y las obras a los alumnos).

En esta etapa, en la que se ahonda en la historia de la literatura y se estudian algunas

obras y autores en profundidad, el uso de Internet puede ser extraordinariamente motivador.

En sus páginas, podemos encontrar y mostrar al alumnado información complementaria e

ilustradora sobre temas tratados en la Programación; asimismo, los alumnos pueden explorar

la red para ilustrar y complementar su aprendizaje.

La materia de Literatura universal, tanto por lo que se refiere a la Historia literaria

como al desarrollo de los mitos universales, es especialmente sensible al uso de recursos

informáticos y audiovisuales:

► Visionado de versiones cinematográficas sobre los mitos universales, desde Ulises a

Drácula.

► Visionado de obras pictóricas que ilustren los mitos universales o nos muestren la

evolución de los diferentes movimientos artísticos de alcance universal.

►Audiciones y visionado de óperas que versiones mitos literarios.

c) Actividades complementarias.

122

Los materiales informáticos ofrecen muchas posibilidades para abordar actividades

complementarias de investigación y motivación que, además, refuerzan la dimensión

socializadora de la materia:

- Realización de carteles publicitarios o portadas de libros con composiciones de

imágenes y textos de Internet y presentación en Power Point.

- Producción de textos a raíz de una imagen digital o de autobiografías con

ilustraciones (fotos propias digitalizadas o imágenes de la red).

- Recitales de poemas digitalizados o audición de recitales (www.amediavoz.com

/www.palabravirtual.com).

- Creación colectiva de narraciones (plantear inicios de relatos que otros deben seguir

y continuar relatos ya iniciados: www.creatustextos.net).

123

D. IDENTIFICACIÓN DE LOS CONOCIMIENTOS Y APRENDIZAJES NECESARIOS PARA QUE EL ALUMNADO ALCANCE UNA EVALUACIÓN POSITIVA AL FINAL DE CADA CURSO DE LA ETAPA.

Correcto uso discursivo y ortográfico de la lengua

Este apartado es general para todos los niveles de BACHILLERATO, teniendo en

cuenta las diferencias, en el nivel de exigencias, de cursos. Esta enseñanza y exigencia de la

corrección ortográfica y discursiva abarca lo reglado en el uso de grafemas, acentos, signos de

puntuación, orden, coherencia, cohesión y adecuación en la expresión, así como una buena

presentación del escrito y una caligrafía clara y legible. Conseguir un hábito correcto de

escribir requiere tiempo, por tanto la valoración definitiva será la final, pudiendo informar

periódicamente a los alumnos de su evolución o progreso.

Aprendizajes básicos

El alumno debe haber adquirido los conocimientos y aprendizajes básicos que se

indican a continuación por curso:

124

1º BACHILLERATO 2º BACHILLERATO

- Comprender, resumir, analizar y comentar textos literarios y no literarios


- Redactar textos de forma coherente, bien cohesionados y adecuados al tema y situación

comunicativa.


castellano.

- Reconocer el texto como unidad de sentido y diferenciar los rasgos que identifican los

distintos tipos de textos (descriptivos, narrativos, expositivos, argumentativos…).

- Analizar morfológicamente las categorías gramaticales

- Conocer la estructura interna de las palabras y el origen de las palabras castellanas

- Conocer los distintos tipos de sintagmas y su función en la oración.

- Conocer los elementos de la oración simple y compuesta y realizar análisis sintácticos

- Reconocer las relaciones léxico- semánticas: sinonimia, antonimia, homonimia,

polisemia… El cambio semántico. Denotación y connotación.

- Conocer los distintos géneros literarios.

- Distinguir los recursos y figuras literarias principales.

- Realizar análisis métricos y conocer los principales recursos métricos y las principales

estrofas de nuestra lírica.

- Reconocer los rasgos más relevantes de la literatura castellana desde la época medieval

hasta el siglo XVIII.

- Conocer los autores y obras más representativas de la literatura castellana desde la época

medieval hasta el siglo XVIII.


- Respetar las normas de la buena presentación de los escritos: letra legible, márgenes,

sangría…

- Comprender, resumir, analizar y comentar textos literarios y no literarios, especialmente

periodísticos de opinión.


- Redactar textos de forma coherente, bien cohesionados y adecuados al tema y situación

comunicativa.

- Expresar con originalidad y corrección la opinión crítica personal sobre un tema de

actualidad.

- Conocer y distinguir las distintas variedades lingüísticas de España y América

- Reconocer el texto como unidad de sentido y diferenciar los rasgos que identifican los

distintos tipos de textos (descriptivos, narrativos, expositivos, argumentativos…).

- Analizar morfológicamente las categorías gramaticales

- Conocer la estructura interna de las palabras y el origen de las palabras castellanas

- Conocer los distintos tipos de sintagmas y su función en la oración.

- Conocer los elementos de la oración simple y compuesta y realizar análisis sintácticos

- Reconocer las relaciones léxico- semánticas: sinonimia, antonimia, homonimia,

polisemia… El cambio semántico. Denotación y connotación.

- Conocer los distintos géneros literarios.

- Distinguir los recursos y figuras literarias principales.

- Realizar análisis métricos y conocer los principales recursos métricos y las principales

estrofas de nuestra lírica.

- Reconocer los rasgos más relevantes de la literatura castellana desde la época romántica

hasta la actualidad.

- Conocer los autores y obras más representativas de la literatura castellana desde la época

romántica hasta la actualidad.


- Respetar las normas de la buena presentación de los escritos: letra legible, márgenes,

sangría…

- Realizar los ejercicios, actividades y comentarios propuestos por el profesor en el aula.


- Realizar los ejercicios, actividades y comentarios propuestos por el profesor en el aula.



especifican los criterios de evaluación y calificación por curso en el apartado D (LOS PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DEL


125


I. Movimientos literarios.

1. La épica medieval (ciclo artúrico, cantares de gesta, poemas caballerescos)

2. La renovación de la lírica: el petrarquismo

3. Teatro europeo moderno: Shakespeare y Molière

4. La revolución romántica en poesía, teatro y novela

5. La novela realista y naturalista

6. Simbolismo y Poesía pura

7. La renovación del teatro europeo: Chejov, Strindberg, Ibsen.

8. Renovación de la novela en el siglo XX. Proust, Kafka, Joyce, y T. Mann.

II. Los mitos y su desarrollo en todas las artes.

1. Ulises

2. Hamlet

3. Don Quijote

4. Don Juan

5. Madame Bovary

6. Fausto

7. Drácula.

III. Obras representativas. Lectura y comentario.

1. La Divina Comedia

2. Cancionero de Petrarca

3. Decameron de Boccaccio

4. Otelo

5. Romeo y Julieta

6. Tartufo, de Molière

7. Las cuitas del joven Werther

8. Cuentos de Edgar Allan Poe

9. Cuentos de Chejov

10. Hojas de Hierba (Walt Whitman). 11. La Metamorfosis (Kafka).

12. Muerte en Venecia (T. Mann).

13. El viejo y el mar (Hemingway).

14. Crónica de una muerte anunciada (G. Gª Márquez).

15. Veinte poemas de amor y una canción desesperada (P. Neruda).

126

E. LOS PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS Y LOS CRITERIOS DE CALIFICACIÓN QUE VAYAN A APLICARSE.


Momentos de la evaluación. Fechas

Nuestra programación general anual (PGA) marca cuatro momentos para evaluar a los

alumnos: una evaluación inicial, que tendrá lugar antes de finalizar el primer mes desde el

inicio de las actividades lectivas; una primera evaluación, una segunda evaluación y una

evaluación final. A partir de ahí, tanto el alumno como sus padres tendrán información de lo

que vaya sucediendo a lo largo del curso. Las fechas programadas para este curso son las

siguientes:

INICIAL 14 a 16 de octubre

PRIMERA 15 a 18 de diciembre

SEGUNDA 23 a 27 de marzo

27 y 28 de mayo (2º Bto) TERCERA

19, 22 y 23 de junio (1º Bto)

Carácter de la Evaluación

Remitiéndonos a la PGA, la evaluación debe ser continua, formativa, flexible e

integradora. El alumno y sus padres deben ser conscientes de que cualquier conducta o

actividad es evaluable, por lo tanto se va a valorar la actividad del alumno y su esfuerzo, no

sólo su rendimiento en un examen, por lo tanto deben ser consecuentes con esos principios de

evaluación y asumirlos ellos también. Queremos resaltar la importancia de lo dicho, tanto

desde el punto de vista de la evaluación como de la promoción: se valorará, especialmente, la

actividad desarrollada por el alumno, su actitud e interés hacia las tareas propuestas y el

esfuerzo demostrado en mejorar sus conocimientos, sus habilidades y sus hábitos de estudio.

Procedimientos de evaluación del aprendizaje de los alumnos

El profesor observará de forma directa al alumno y hará un seguimiento en su

cuaderno en relación con los siguientes apartados:

1. Revisión del trabajo, de las tareas y

actividades que realice el alumno a lo largo

del curso.

- Presentación.

- Caligrafía y ortografía.

- Nivel de expresión escrita.

127

- Corrección y puesta al día de las actividades.

- Ejecución de las tareas encomendadas a diario.

- Utilización de fuentes de información.

2. Preguntas individuales realizadas en el aula.

3. Exposiciones orales.

- Interés del alumno por la actividad.

- Preparación de la actividad: material, organización....

- Adecuación a la situación comunicativa.

- Claridad articulatoria, fluidez verbal, entonación.

- Respeto a la manifestación de opiniones.

4. Comentarios de texto, lecturas o trabajos

escritos.

- Manifestación de capacidades como comprensión,

imaginación, expresión personal.

- Delimitación clara del asunto por tratar.

- Estructuración organizativa del texto. Elaboración de

esquemas.

- Uso del registro adecuado.

- Corrección expresiva.

- Pulcritud en la presentación del escrito.

5. Pruebas escritas.

- Adquisición de los contenidos y aprendizajes.

- Presentación correcta del escrito.

- Aplicación de las reglas de ortografía, acentuación,

prosódicas, gramaticales y textuales.

6. La actitud y participación en clase.

- Interés por la materia.

- Presentación de tareas.

- Estudio diario.

- Colaboración y participación activa.

Hay que destacar que pretendemos que cualquier tipo de toma de datos para la

evaluación se inserte de la manera más adecuada posible en el proceso de enseñanza-

aprendizaje y no suponga ninguna ruptura en ese proceso.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN PARA El BACHILLERATO

En primer lugar indicamos las consideraciones generales que el Departamento ha

establecido para realizar la evaluación de los alumnos de la manera más objetiva y justa:

1. Las evaluaciones parciales y finales del alumno se obtendrán a partir de:

- Las pruebas escritas previstas en la programación.

128

- Las notas de clase.

- Lectura completa de las de obras programadas que quedará reflejada en los trabajos

y pruebas sobre las mismas, imprescindibles para superar la materia.

- La realización de las actividades, trabajos y comentarios encomendados por el

profesor.

- La corrección ortográfica y expresiva.

- La letra legible y buena presentación en cualquier tipo de ejercicio escrito.

2. Se realizará un examen de Lengua y otro de Literatura (incluyendo el comentario de textos

literario y no literario), como mínimo, por evaluación. Cada profesor, individualmente,

podrá hacer todas aquellas pruebas orales o escritas que considere necesarias.

3. La valoración de las pruebas escritas y las demás tareas y actividades se hará de la

siguiente manera:

o En 1º de Bachillerato, las pruebas escritas tendrán un porcentaje del 80% en la nota

final. Las notas de clase tendrán un porcentaje del 20% distribuido de la siguiente

manera: lecturas programadas (10%), los trabajos, las preguntas de clase y el cuaderno

de clase (10%).

o En 2º de Bachillerato, las pruebas escritas tendrán un porcentaje del 90% en la nota

final. Las notas de clase, lecturas programadas, trabajos… tendrán un porcentaje del

10%.

o En los estudios nocturnos, debido a sus peculiaridades, el porcentaje de la prueba

escrita será del 90%, tanto en 1º de Bachillerato como en 2º de Bachillerato. Las

notas de clase, lecturas programadas, trabajos… tendrán un porcentaje del 10%.

4. La materia de Lengua Castellana y Literatura I y II en Bachillerato se distribuye en cuatro

bloques que se indican a continuación:

o Bloque I: Comentario de texto Su evaluación es continua. Los alumnos que no hayan

aprobado por curso dicha materia harán un ejercicio global y extraordinario.

o Bloque II: Estudio de la lengua Su evaluación también es continua, no se elimina

materia por evaluaciones. Los alumnos que no hayan aprobado por curso dicha materia

harán un ejercicio global.

o Bloque III: Literatura. Se harán los exámenes marcados por el profesor, con un

mínimo de uno por evaluación. Cada evaluación tendrá su correspondiente

recuperación. Se elimina materia. Habrá un examen en junio para los que no hayan

aprobado este bloque por evaluaciones, será elaborado por el Departamento.

129

o Bloque IV: Uso de la lengua. Es uno de nuestros objetivos esenciales conseguir en

nuestro alumnado un correcto uso discursivo y ortográfico de la lengua. Para ello el

Departamento ha fijado estos criterios que se aplicarán a todos los ejercicios,

actividades, exámenes y pruebas escritas que se realicen durante el curso:

- Por cada falta de ortografía se restará 0,5 puntos a la nota final del ejercicio

escrito. Por cada tilde no colocada o mal puesta se restará 0,10 puntos. Así

mismo se tendrá en cuenta, en cualquier ejercicio o prueba escrita, la buena

presentación (márgenes, marcas de tinta correctora, tachones…) y la correcta

caligrafía (la letra debe ser legible y de tamaño adecuado). En total se podrá bajar

la nota hasta un máximo de 3 puntos por todos estos aspectos.

- Los textos, orales y escritos deberán estar construidos correctamente siguiendo un

orden, con coherencia, cohesión y adecuación al contexto; se consideran, pues,

errores discursivos tanto los morfológicos y sintácticos como los semánticos: uso

incorrecto de las formas verbales, errores de concordancia, anacolutos, elipsis,

ausencia o repetición de nexos, repetición de palabras, uso de palabras no

adecuadas, pobreza léxica…, confusión del código oral y escrito. Estos aspectos

discursivos se valorarán en la puntuación de cada una de las cuestiones de que

conste el ejercicio. Se podrá bajar la nota hasta un máximo de un 25%, eso supone

que en un examen valorado sobre 10 la calificación podría descender 2,5 puntos.

5. Para poder aprobar la materia el alumno tendrá que demostrar un conocimiento mínimo de

cada uno de los tres bloques primeros (Comentario de texto, Estudio de la lengua,

Literatura) en que queda dividida la materia y un correcto uso discursivo y ortográfico de

la lengua como consta en el último bloque (Uso de la lengua).

6. Teniendo en cuenta que los bloques I y II tienen evaluación continua, habrá un examen, en

mayo o junio, para los que no hayan aprobado por evaluaciones.

Las pruebas finales de recuperación en mayo y junio serán comunes a todos los grupos y,

por lo tanto, las elaborará el Departamento.

130

1º BACHILLERATO

CRITERIOS EVALUACIÓN INDICADORES CRITERIOS CALIFICACIÓN

1.- Caracterizar diferentes clases de textos orales y escritos, de ámbitos de

uso diversos, en relación con los factores de la situación comunicativa,

poniendo de relieve los rasgos más significativos del género al que

pertenecen, analizando los rasgos de su registro y valorando su adecuación

al contexto. 2.- Identificar el tema y la estructura de textos orales y escritos,

pertenecientes a diversos ámbitos de uso, con especial atención a los

expositivos y argumentativos de los ámbitos periodístico y académico, y

resumirlos de modo que recojan las ideas que los articulan. 3.- Realizar exposiciones orales relacionadas con algún contenido del

currículo o tema de actualidad, siguiendo un esquema preparado

previamente, usando recursos audiovisuales y de las tecnologías de la

información y la comunicación, como carteles o diapositivas. 4.- Componer textos expositivos y argumentativos sobre temas lingüísticos,

literarios o relacionados con la actualidad social y cultural, utilizando

procedimientos de documentación y tratamiento de la información para

seleccionar los datos, organiza esta información y la utiliza en la elaboración

de textos expositivos o argumentativos.

COMENTARIO DE TEXTO - Distingue textos de diferentes ámbitos según su estructura y

finalidad y determina el registro utilizado, valorando su adecuación

al contexto.

- Determina el tema y distingue la idea principal y las ideas secundarias en un texto.

- Señala la estructura de un texto y resume su contenido con precisión y coherencia.

- Realiza esquemas y cuadros conceptuales que expresen el

contenido del texto de una manera gráfica.

- Elabora y realiza exposiciones orales sobre temas propios de la

materia o propuestos por los textos de comentario, con apoyo de

audio, imágenes digitales y presentaciones.

- Elabora comentarios de textos (científicos, periodísticos, humanísticos), distinguiendo la exposición de la argumentación y aportando su propia opinión y sus argumentaciones.

- Analiza textos desde el punto de vista de su forma de expresión, sus elementos de cohesión y coherencia, relaciones semánticas y léxicas.

10%

5.- Valorar y conocer la evolución histórica de las formas literarias en la

Edad Media, y en los siglos XVI y XVII, atendiendo al marco histórico y

cultural y a su relación con los autores y obras más destacados, prestando

especial atención a la literatura de la Región de Murcia y favoreciendo la

adquisición del hábito de la lectura como fuente de enriquecimiento

personal. 6.- Interpretar el contenido de obras literarias breves y fragmentos

significativos de distintas épocas literarias, en relación con otras obras de la

época o del propio autor, señalando la presencia de determinados temas y

motivos y la evolución en la manera de tratarlos, y utilizando los

conocimientos sobre las formas literarias 7.- Realizar trabajos críticos de interpretación y valoración de obras

significativas de la Edad Media, y de los siglos XVI y XVII, leídas en su

integridad, en relación con su contexto histórico y literario, obteniendo la

información necesaria de las fuentes de información bibliográfica y de los

recursos de las tecnologías de la información y la comunicación.

HISTORIA Y TEORÍA LITERARIA

- Utiliza los conocimientos de teoría literaria (géneros literarios, métrica, recursos expresivos, etc.) para elaborar comentarios de fragmentos literarios y de obras completas de la literatura desde la Edad Media hasta el siglo XVII.

- Conoce la evolución histórica de las formas literarias desde la Edad Media hasta el siglo XVII en relación al marco histórico y social.

- Conoce y valora autores de la Región de Murcia de los siglos

correspondientes y los sitúa en su tendencia literaria.

- Lee obras completas de autores de los siglos correspondientes.

- Elabora trabajos críticos de interpretación de obras significativas,

correctamente presentados, analizando la estructura, los elementos

y las características históricas, y aportando su propia valoración y

opinión.

- Busca información por diferentes medios, bibliográficos, digitales

e informáticos, y selecciona rigurosamente los contenidos.

50%

Distribuido de esta forma:

- Teoría e historia literaria 20%

- Comentario literario 20%

- Lectura 10%

131

- Lee obras completas de autores medievales, renacentistas y barrocos, y realiza trabajos escritos, correctamente presentados, analizando la estructura, los elementos correspondientes y las características históricas, aportando su propia valoración y opinión.

9.- Reconocer la estructura semántica y sintáctica de la oración y las

distintas posibilidades de unión de oraciones para formar enunciados

complejos en función del contexto y de las intenciones del emisor. 10.- Conocer las causas históricas de la existencia de las distintas lenguas de

España y sus grandes variedades dialectales, reconociendo y describiendo

sus rasgos en manifestaciones orales y escritas, con especial atención a las

hablas de la Región de Murcia, comprobando que se conocen las situaciones

de bilingüismo y diglosia y que se adquiere conciencia positiva de la

diversidad y de la convivencia de lenguas tanto como de la necesidad de

unas variedades estándar (o norma) en los usos formales.


- Analiza y clasifica oraciones complejas atendiendo a su forma de organización y estructura, a la naturaleza del predicado y a la actitud del hablante.

- Reconoce los sintagmas y las funciones sintácticas en cualquier secuencia lingüística.

- Analiza y clasifica morfológicamente las palabras, además de señalar los elementos que las forman.

- Selecciona y determina las relaciones léxico-semánticas entre palabras de un texto determinado.

- Distingue las variedades geográficas del español, tanto en España como en América, y su norma que se plasma en la creación literaria.

40%


- Sintaxis 20%

- Morfología 10%

- Léxico y Semántica 10%

8.- Utilizar sistemáticamente los conocimientos sobre la lengua y su uso en

la comprensión y el análisis de textos de distintos ámbitos sociales y en la

composición y la revisión de los propios, empleando la terminología

adecuada, usando correctamente las convenciones ortográficas y de cohesión

y coherencia.

USO DE LA LENGUA

- Elabora y presenta textos con respeto y observación de las normas ortográficas, de acentuación y de puntuación.

- Elabora textos que observan corrección expresiva en cuanto a coherencia y cohesión.

- Jerarquiza las ideas y ordena el texto según esa jerarquía. - Utiliza el registro adecuado para la elaboración de textos según

la finalidad a que se destine y la eficacia comunicativa. - Cuida la presentación de sus escritos y utiliza una caligrafía

legible en los mismos.

- Por cada falta de ortografía se

restará 0,5 ptos a la nota final del

ejercicio escrito.Por cada tilde no

colocada o mal puesta se restará 0,10 ptos. Se valorarán también la buena presentación y la correcta caligrafía. Se podrá bajar la nota

hasta 3 ptos. - Los errores discursivos se valoran

en la puntuación de cada cuestión de

que conste el ejercicio. Se podrá bajar

la nota hasta un 25%.

132

2º BACHILLERATO

CRITERIOS EVALUACIÓN INDICADORES CRITERIOS CALIFICACIÓN

1.- Caracterizar diferentes clases de textos orales y escritos, de ámbitos de

uso diversos, en relación con los factores de la situación comunicativa (tema

y contexto social, propósito, relación entre el emisor y el destinatario, canal

utilizado, el esquema textual y el registro), poniendo de relieve los rasgos

más significativos del género al que pertenecen, analizando los rasgos de su

registro y valorando su adecuación al contexto. 2.- Identificar el tema y la estructura de textos orales y escritos,

pertenecientes a diversos ámbitos de uso, con especial atención a los textos

de divulgación científica, a los textos periodísticos de opinión, a los textos

jurídicos y a los humanísticos, evaluándose la capacidad de reconocer la

relación entre sus partes, con la ayuda de los conectores y organizadores del

discurso, de representar gráficamente esta relación mediante esquemas o

mapas conceptuales, y de resumir el texto de modo que se recojan las ideas

que lo articulan. 3.- Realizar exposiciones orales relacionadas con algún contenido del

currículo o tema de actualidad, siguiendo un esquema preparado

previamente, usando recursos audiovisuales y de las tecnologías de la

información y la comunicación, como carteles o diapositivas, exponiendo,

en su caso, las diversas opiniones que se sostienen y evaluando los

diferentes argumentos que se aducen, valorándose aspectos como la consulta

de las fuentes apropiadas, la selección de la información relevante, la

estructuración del contenido y la elección del registro apropiado. 8.- Comprender, analizar, componer y revisar textos de distinto tipo,

atendiendo a las modalidades de la oración en relación con los actos de

habla que se realizan; las formas de expresar la subjetividad y la objetividad;

los procedimientos de conexión y los conectores y marcadores propios de

los diferentes textos; los procedimientos anafóricos, las relaciones léxicas

formales y semánticas y el papel de las terminologías en el ámbito

académico.

COMENTARIO CRÍTICO PERSONAL

- Distingue textos de diferentes ámbitos según su estructura y finalidad y determina el registro utilizado, valorando su adecuación al contexto.

- Determina el tema y distingue la idea principal y las ideas secundarias en un texto.

- Señala la estructura de un texto y resume su contenido con precisión y coherencia.

- Realiza esquemas y cuadros conceptuales que expresen el

contenido del texto de una manera gráfica.

- Elabora y realiza exposiciones orales sobre temas propios de la

materia o propuestos por los textos de comentario, con apoyo de

audio, imágenes digitales y presentaciones.

- Elabora comentarios de textos (científicos, periodísticos, humanísticos), distinguiendo la exposición de la argumentación y aportando su propia opinión y sus argumentaciones.

- Analiza textos desde el punto de vista de su forma de expresión, sus elementos de cohesión y coherencia, relaciones semánticas y léxicas.

30%


- Resumen tema y estructura del texto

10%

- Comentario crítico 20%

4.- Valorar y conocer la evolución histórica de las formas literarias desde el

siglo XVIII hasta la actualidad, atendiendo al marco histórico y cultural y a

su relación con los autores y obras más destacados, prestando especial aten-

ción a la literatura de la Región de Murcia y favoreciendo la adquisición del

hábito de la lectura como fuente de enriquecimiento personal. 5.- Interpretar el contenido de obras literarias breves y fragmentos

HISTORIA Y TEORÍA LITERARIA

- Utiliza los conocimientos de teoría literaria (géneros literarios, métrica, recursos expresivos, etc.) para elaborar comentarios de fragmentos literarios y de obras completas de la literatura de los siglos XVIII, XIX y XX.

- Conoce la evolución histórica de las formas literarias desde el

30%

133

significativos de distintas épocas literarias, en relación con otras obras de la

época o del propio autor, señalando la presencia de determinados temas y

motivos y la evolución en la manera de tratarlos, y utilizando los

conocimientos sobre las formas literarias (géneros, figuras y tropos más

usuales, versificación). 6.- Realizar trabajos críticos de interpretación y valoración de obras

significativas del siglo XVIII, XIX, XX y de la actualidad, leídas en su

integridad, en relación con su contexto histórico y literario, obteniendo la

información necesaria de las fuentes de información bibliográfica y de los

recursos de las tecnologías de la información y la comunicación.

siglo XVIII hasta el siglo XX, en relación al marco histórico y social.

- Conoce y valora autores de la Región de Murcia de los siglos

correspondientes y los sitúa en su tendencia literaria.

- Lee obras completas de autores de los siglos XVIII, XIX y XX. - Elabora trabajos críticos de interpretación de obras significativas,

correctamente presentados, analizando la estructura, los elementos

y las características históricas, y aportando su propia valoración y

opinión.

- Busca información por diferentes medios, bibliográficos, digitales e

informáticos, y selecciona rigurosamente los contenidos.

9.- Reconocer la estructura semántica y sintáctica de la oración y las

distintas posibilidades de unión de oraciones para formar enunciados

complejos en función del contexto y de las intenciones del emisor. 10.- Conocer las características generales del español de América y algunas

de sus variedades, así como las coincidencias y diferencias de la norma en

diferentes manifestaciones orales y escritas, literarias y de los medios de

comunicación, comprobando que se adquiere conciencia positiva de la

diversidad y de la convivencia de lenguas y de la necesidad de una norma

panhispánica en los usos formales.


- Analiza y clasifica oraciones complejas atendiendo a su forma de organización y estructura, a la naturaleza del predicado y a la actitud del hablante.

- Reconoce los sintagmas y las funciones sintácticas en cualquier secuencia lingüística.

- Analiza y clasifica morfológicamente las palabras, además de señalar los elementos que las forman.

- Selecciona y determina las relaciones léxico-semánticas entre palabras de un texto determinado.

- Distingue las variedades geográficas del español, tanto en España como en América, y su norma que se plasma en la creación literaria.

40%


- Sintaxis 20%

- Morfología 10%

- Léxico y Semántica 10%

7.- Utilizar sistemáticamente los conocimientos sobre la lengua y su uso en

la comprensión y el análisis de textos de distintos ámbitos sociales y en la

composición y la revisión de los propios, empleando la terminología

adecuada, usando correctamente las convenciones ortográficas, y prestando

especial atención a los distintos factores de la situación comunicativa.

USO DE LA LENGUA

- Elabora y presenta textos con respeto y observación de las normas ortográficas, de acentuación y de puntuación.

- Elabora textos que observan corrección expresiva en cuanto a coherencia y cohesión.

- Jerarquiza las ideas y ordena el texto según esa jerarquía. - Utiliza el registro adecuado para la elaboración de textos según

la finalidad a que se destine y la eficacia comunicativa. - Cuida la presentación de sus escritos y utiliza una caligrafía

legible en los mismos.

- Por cada falta de ortografía se

restará 0,5 ptos a la nota final del

ejercicio escrito. Por cada tilde no

colocada o mal puesta se restará 0,10 ptos. Se valorarán también la buena presentación y la correcta caligrafía. Se podrá bajar la nota

hasta 3 ptos. - Los errores discursivos se valoran en

la puntuación de cada cuestión de que

conste el ejercicio. Se podrá bajar la

nota hasta un 25%.

134

ARTES ESCÉNICAS

CRITERIOS EVALUACIÓN INDICADORES 10.- Analizar y comentar, con actitud reflexiva y espíritu crítico, todo tipo de textos dramáticos y

espectáculos teatrales, identificando y valorando sus características singulares y sus presupuestos

artísticos atendiendo especialmente al uso de la tecnología audiovisual y digital aplicada a las artes

escénicas.

11.- Identificar la relación de los productos artísticos en función del contexto en el que se crean y en el

contexto en que se difunden, mostrando tolerancia y respeto por la diversidad. Valorar la adquisición de

una conciencia clara sobre el desarrollo social y cultural del arte contemporáneo.

COMENTARIO DE TEXTOS Y ESPECTÁCULOS DRAMÁTICOS - Analiza y comenta los diferentes textos dramáticos y los espectáculos

teatrales. - Valora el uso de las nuevas tecnologías aplicadas a las artes escénicas.

- Relaciona el arte con su contexto.

- Muestra respeto por la diversidad.

1.- Demostrar un conocimiento sólido y crítico de los conceptos fundamentales de las artes escénicas,

diferenciando los elementos de significación más característicos y recurrentes en cada una de ellas.

2.- Identificar, comprender y explicar las características fundamentales de las diferentes formas de

representación y el espectáculo escénico, en una perspectiva histórica y sincrónica, manejando

conceptos básicos de indagación e investigación.

8.- Conocer y comprender los procesos y fases presentes en un proyecto de escenificación,

identificando y valorando las tareas y responsabilidades de cada creador individual.

TEORÍA SOBRE LAS ARTES ESCÉNICAS - Conoce y diferencia las características fundamentales de las distintas

artes escénicas. - Comprende y explica el desarrollo de las artes escénicas a lo largo de la

historia. - Maneja conceptos básicos de investigación sobre dicho desarrollo histórico.

- Conoce y comprende el proceso en un proyecto de escenificación. - Valora la tarea y responsabilidad de cada individuo en dicho proyecto

común.

3.- Mostrar motivación, interés y capacidad para el trabajo en grupo, y para la asunción de tareas y

responsabilidades en proyectos colectivos.

4.- Mostrar las capacidades expresivas y creativas necesarias para la recreación de la acción dramática y

de los elementos que la configuran, y actitudes positivas en su mejora mediante el trabajo individual y

colectivo.

5.- Conocer y utilizar las diferentes técnicas para la recreación de la acción dramática, el diseño de

personajes en todo tipo de situaciones y la configuración de situaciones y escenas en un proceso

permanente de interacción colectiva.

6.- Identificar, valorar y saber utilizar los diferentes estilos escénicos y paradigmas interpretativos,

utilizando diferentes formas de crear mundos dramáticos en función de criterios estéticos y artísticos.

7.- Demostrar la competencia para la construcción de personajes a partir del uso de los recursos

expresivos que caracterizan cada estilo artístico.

9.- Participar en el diseño y realización de proyectos de creación y difusión escénica, asumiendo

diferentes roles y valorando la capacidad de implicación en la creación y la exhibición de espectáculos

escénicos.

ENTRENAMIENTO Y PRÁCTICAS DE INTERPRETACIÓN - Se implica en la creación y la exhibición de espectáculos escénicos. - Asume y realiza las tareas del rol que en cada caso deba desempeñar en

el grupo. - Conoce y utiliza las diferentes técnicas de interpretación y

dramatización. - Construye personajes y los caracteriza atendiendo a los distintos estilos

artísticos. - Participa en las distintas fases de un montaje teatral y en su

representación pública. - Valora el trabajo en grupo y participa activamente en él.

135

Criterios de calificación

La nota de cada evaluación se calculará siguiendo los siguientes criterios de

calificación:

- 40% de las pruebas escritas

- 40% de las pruebas de entrenamiento y prácticas

- 10% de trabajos de investigación y lecturas

- 10% de actitud y participación

La nota final se obtendrá aplicando los siguientes porcentajes:

- Primera Evaluación 25%

- Segunda Evaluación 30%

- Tercera Evaluación 45%

La nota necesaria para poder aplicar los porcentajes en la nota final será de al menos

tres. En caso de que alguna evaluación tuviera una calificación inferior, se tendrá que

recuperar en las fechas fijadas o en pruebas globales de fin de curso.

Se pide una correcta expresión escrita y una correcta presentación en las pruebas

escritas y en los trabajos presentados. Cada falta de ortografía detraerá 0,25 de la prueba

escrita o trabajo, y cada tilde omitida o mal colocada detraerá 0,10. Las faltas de expresión

gramatical o de orden de ideas se tratarán como las faltas de ortografía, detrayendo hasta un

punto del total, según su gravedad. El límite máximo será de tres puntos del total.

La no asistencia a una de las pruebas escritas o prácticas conlleva perder el derecho a

su realización. Si no se trata de un caso de fuerza mayor, el alumno que falte a una de ellas

tendrá que remitirse a la recuperación; en tanto no se realice ésta, su calificación en esa parte

será de cero. La falta se podrá justificar con un documento que justifique la ausencia

debidamente: justificantes paternos o maternos, volante de la consulta de un facultativo.

Procedimientos de evaluación

1. Pruebas escritas de diferente naturaleza: de desarrollo de un tema y de preguntas

breves de valoración objetiva. Se realizará una prueba cada dos unidades didácticas.

2. Pruebas prácticas de improvisación y construcción de personajes. Se realizarán dos

pruebas por evaluación.

3. Trabajos escritos de crítica de espectáculos. Se realizará un trabajo por cada asistencia

a un espectáculo y al menos una cada evaluación.

4. Trabajos escritos sobre resultados de investigación y lecturas. Se entregará un trabajo

individual o en grupo por evaluación.

136

5. Análisis de escenas dramáticas. Trabajo individual voluntario u obligatorio. Al menos

dos por evaluación.

6. Participación en proyectos escénicos colectivos. Se observará el grado de implicación

en los diferentes proyectos escénicos de carácter progresivo, hasta la representación

final del curso: juegos dramáticos, happening, performance, acciones dramáticas

colectivas, etc.

Instrumentos de evaluación

Para la evaluación se contará con los siguientes instrumentos y medios:

1. Ficha de seguimiento del alumno, donde consten todos los apartados a evaluar en

porcentajes.

2. Ficha de auto-evaluación de la práctica docente.

137


CRITERIOS EVALUACIÓN INDICADORES 2.- Analizar y comentar obras breves y fragmentos significativos de distintas épocas,

interpretando su contenido de acuerdo con los conocimientos adquiridos sobre temas

y formas literarias, así como sobre periodos y autores.

4.- Realizar trabajos críticos sobre la lectura de una obra significativa de una época,

interpretándola en relación con su contexto histórico y literario, obteniendo la

información bibliográfica necesaria y efectuando una valoración personal.

5.- Realizar valoraciones de las obras literarias como punto de encuentro de ideas y

sentimientos colectivos y como instrumentos para acrecentar el caudal de la propia

experiencia.

6.-Realizar análisis comparativos de textos de la literatura universal con otros de la

literatura española de la misma época, poniendo de manifiesto las influencias, las

coincidencias o las diferencias que existen entre ellos.

LECTURAS Y COMENTARIO DE TEXTO - Reconoce las características de los diferentes movimientos literarios en obras de la

Literatura Universal concretas. - Analiza las relaciones existentes entre obras significativas de la literatura universal y obras

musicales o de cualquier otra manifestación artística (ópera, cine.) a las que sirven como punto

de partida.

- Constata, a través de la lectura de obras literarias, la presencia de temas recurrentes, tratados

desde diferentes perspectivas a lo largo de la historia, que manifiestan inquietudes, creencias y

aspiraciones comunes a los seres humanos en todas las culturas.

- Lee e interpreta con criterio propio textos literarios completos y fragmentos representativos de los mismos y saber relacionarlos con los contextos en que fueron producidos.

1.- Caracterizar algunos momentos importantes en la evolución de los grandes

géneros literarios (narrativa, poesía, teatro), relacionándolos con las ideas estéticas

dominantes y las transformaciones artísticas e históricas.

3.-Realizar exposiciones acerca de una obra, un autor o una época con ayuda de

medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación,

expresando las propias opiniones, siguiendo un esquema preparado previamente.

HISTORIA Y TEORÍA LITERARIA - Expone oralmente de forma adecuada temas relacionados con la Literatura.

- Planifica y redacta con un grado suficiente de rigor y adecuación trabajos sobre temas literarios y realiza exposiciones orales correctas y coherentes sobre los mismos con ayuda de los medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación.

- Sabe utilizar de forma crítica las fuentes bibliográficas adecuadas para el estudio de la literatura.

- Conoce los grandes movimientos estéticos, las principales obras literarias y autores que han ido conformando nuestra realidad cultural.

7.- Reconocer la influencia de algunos mitos y arquetipos creados por la literatura y

su valor permanente en la cultura universal.

8.- Poner ejemplos de obras significativas de la literatura universal adaptadas a otras

manifestaciones artísticas analizando en alguno de ellos la relación o diferencias

entre los diferentes lenguajes expresivos.

LOS MITOS LITERARIOS Y SU RECREACIÓN - Reconocer la influencia y el valor de algunos mitos creados por la literatura. - Relaciona los mitos literarios con las distintas manifestaciones artísticas en las que han influido

los mismos.

138

Para lograr una evaluación positiva al final de curso, la valoración del proceso de

aprendizaje se llevará a cabo teniendo en cuenta los siguientes aspectos:

Procedimientos e instrumentos de evaluación

Con el fin de determinar hasta qué punto se han conseguido los objetivos propuestos

de acuerdo con los criterios de evaluación, la evaluación del aprendizaje ha de valorar en qué

medida la Programación ha sido efectiva.

Dicha evaluación ha de ser continua, lo que implica un seguimiento sistemático de los

resultados obtenidos y de su evolución a lo largo del curso. Para valorar tal evolución,

comenzaremos por determinar los conocimientos previos y el nivel de competencia literaria

del alumno al comienzo del curso; en esta evaluación inicial incluiremos diferentes aspectos

que valoraremos a partir del trabajo, con preguntas guiadas, sobre un texto literario

significativo:

⇒ Identificación del tema, resumen y esquema del texto propuesto para valorar la capacidad

de síntesis y el grado de abstracción del alumno.

⇒ Interpretación del texto y opinión personal debidamente argumentada, lo que valorará la

madurez y capacidad crítica del alumno así como su destreza en la composición de textos

con coherencia y corrección.

⇒ Actividades de relación de obras, autores y periodo histórico-literario al que pertenecen.

⇒ Resumen y opinión motivada sobre una obra literaria leída por el alumno anteriormente.

⇒ Exposición de experiencias previas, motivación y expectativas sobre la materia de

Literatura universal y sobre la etapa en general, lo que nos indicará el grado de

implicación del alumno en los estudios, su motivación, intereses y expectativas a la hora

de acometer esta etapa.

Con esta base y con la referencia de los objetivos y los criterios de evaluación de la

Programación, se irá llevando a cabo una evaluación continua y formativa a lo largo de cada

trimestre. Así, la evaluación no debe limitarse a mediciones puntuales, sino que debe

entenderse como la valoración de un proceso.

139

Los instrumentos establecidos son:

I. Observación y análisis del trabajo diario.

En el proceso de evaluación continua y formativa, nuestros instrumentos y

procedimientos evaluadores se centrarán en la observación en el aula para valorar diferentes

aspectos académicos íntimamente ligados con la actitud del alumno ante su aprendizaje:

participación en las actividades, autonomía en la elaboración de aprendizajes, hábitos de

trabajo y estilo de aprendizaje, madurez intelectual, grado de consecución de objetivos en el

trabajo diario, dificultades en diferentes aspectos curriculares y grado de compromiso con el

estudio a la hora de encararlas, lo que implica motivación y capacidad de trabajo, algo de

suma importancia en una etapa de las características de Bachillerato.

II. Pruebas escritas/controles periódicos.

Se realizarán, como mínimo una vez al trimestre, pruebas escritas que podrían

completarse con pruebas orales. Las pruebas o controles específicos se ajustarán a los

contenidos curriculares trabajados y tendrán en cuenta los siguientes aspectos elementales:

Si se propone un texto:

• Que esté elegido según los

aspectos curriculares trabajados.

• Que presente los aspectos técnicos

sobre los que se va a preguntar.

• Que sea adecuado al nivel.

Sobre las cuestiones:

• Claridad en la exposición.

• Variedad y gradación en la dificultad.

• Necesidad de argumentación y razonamiento.

• Exigencia de técnicas (síntesis, esquematización,

ampliación, transformación) adquiridas en clase.

En la realización de las pruebas escritas se tendrán en cuenta los siguientes aspectos

expresivos:

• Corrección ortográfica (grafías, acentuación y puntuación).

• Precisión léxica.

• Claridad y orden discursivos.

140

• Cohesión gramatical y coherencia textual.

• Adecuación de las respuestas a las cuestiones propuestas.

• Uso del registro lingüístico adecuado al ámbito académico.

• Limpieza, buena caligrafía y adecuada presentación.

III. Actitud del alumnado.

En la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado tendremos también en

cuenta la observación y valoración de su actitud:

• Motivación e interés.

• Participación en el aula.

• Actitud constructiva y activa en la elaboración de los propios aprendizajes.

• Capacidad crítica y autocrítica a la hora de elaborar sus propios aprendizajes.

• Autonomía en la elaboración de sus propios aprendizajes.

• Actitud de respeto ante el profesorado, los compañeros y los materiales propios y

públicos.

• Hábito de trabajo y de estudio diario.

• Capacidad de superación.

• Actitud receptiva ante las críticas y correcciones del profesorado.

Para que sea efectiva la observación del trabajo diario del alumno, tal y como ha sido

expuesta, es necesaria la regularidad en la asistencia a clase, para que el alumno participe con

garantías en el proceso de aprendizaje, porque incide en el trabajo diario del alumno y en su

necesaria participación en el desarrollo de las clases, lo que se reflejará en los resultados;

también porque es un parámetro más para valorar el grado de madurez y de implicación del

alumno en sus estudios, así como sus hábitos de trabajo y su motivación.

141

Criterios de calificación

Los criterios de calificación para el presente curso son los siguientes:

• En cada evaluación se valorarán:

1. Pruebas escritas: 80%

2. Actitud, trabajos y lecturas: 20%

• La calificación global del curso se obtendrá de la siguiente manera:

1. Cada evaluación supondrá un 20% de la nota global. (60% en total)

2. Se llevará a cabo una prueba escrita en el mes de mayo con un valor de un 30% de

la calificación final.

3. Se valorará con el 10% restante la actitud y el trabajo mostrados por el alumno a lo

largo del curso

Si el alumno no supera la asignatura a lo largo del curso escolar, realizará una prueba

extraordinaria en Septiembre que constituirá el 100% de la calificación y que podrá constar

de dos opciones que incluyan 3 cuestiones a desarrollar, a elegir una de estas (tipo modelo de

selectividad).

En la realización de las pruebas escritas se valorará el nivel de competencia

lingüística del alumno y su madurez a la hora de realizar pruebas escritas; así, tendremos

en cuenta la corrección ortográfica y discursiva:

• Cada tilde o signo de puntuación penaliza con 0,25 puntos.

• Cada falta de ortografía, incluidos los fallos de expresión, incoherencias, errores

discursivos, etc. penaliza con 0,5 puntos.

Estos aspectos se pueden penalizar con hasta 3 puntos

En cuanto a la actitud, tendremos en cuenta la autonomía del alumno a la hora de

desarrollar sus propios aprendizajes, aspecto clave en la metodología empleada; el grado de

responsabilidad y de compromiso con el estudio por parte del alumno: asistencia a clase,

puntualidad (no sólo en la asistencia a clase sino en el cumplimiento de plazos de trabajo),

curiosidad intelectual, motivación, y participación en el proceso de enseñanza/aprendizaje.

142


Estas pruebas se ponen en común por los componentes del Departamento; en ellas se

especifica el protocolo de corrección en cada pregunta. Los exámenes se califican sobre 10.

La estructura del mismo será la siguiente:


o Una serie de cuestiones sobre Lengua y Literatura, adaptadas a los contenidos de los

distintos cursos.

o Un apartado sobre las lecturas realizadas.

Se aplicarán los criterios de evaluación y calificación establecidos en la evaluación

ordinaria, excepto los referidos al porcentaje de valoración de la prueba escrita en la nota

ponderada final, que en la prueba extraordinaria de septiembre será del 100%

En Junio, se entregará a los alumnos que no hayan superado la materia un informe en

el que se especificarán:

o Los apartados de la materia que lleva más deficientes.

o El tipo de examen.

o Las tareas recomendadas para el verano. El alumno podrá presentar estas tareas

recomendadas por el profesor cuando venga a realizar la prueba extraordinaria.

PARA ARTES ESCÉNICAS

El alumno o alumna que no haya superado la materia en junio podrá recuperarla en la

prueba extraordinaria de septiembre, realizando una prueba global escrita sobre los

aprendizajes mínimos e imprescindibles, además de una prueba práctica de improvisación e

interpretación, esta última sobre un texto de entre diez y veinte líneas propuesto en las

medidas educativas para la recuperación.

PARA LITERATURA UNIVERSAL

Si la calificación del alumno no supera los 5 puntos en la evaluación final de junio,

éste deberá realizar una prueba escrita global en la convocatoria extraordinaria de septiembre

sobre los aprendizajes mínimos trabajados durante el curso. El tipo de prueba seguirá el

mismo guión planteado en el examen global de mayo; además, podrá tener dos opciones (con

cuestiones de la misma índole pero sobre distintos textos) para que el alumno elija.

143

c. En la evaluación extraordinaria para los alumnos que, como consecuencia de

faltas de asistencia, sea de imposible aplicar la evaluación continua.

Al alumno que haya faltado a clase, tal como está recogido en RRI, y no se le pueda

aplicar el derecho a la evaluación continua se le hará un examen especial con los contenidos

correspondientes, incluyendo las lecturas obligatorias, para poder aprobar la materia; además

tendrá que presentar las tareas y trabajos encomendados. Se le aplicarán los criterios de

evaluación y calificación establecidos por el Departamento para evaluar el proceso ordinario

que constan en este mismo apartado.

PARA LITERATURA UNIVERSAL

Las faltas de asistencia reiteradas sin justificación implicarán la imposibilidad de

realizar una evaluación continua. Así pues, aquellos alumnos con un 30% de faltas de

asistencia sin justificación, deberán hacer un examen extraordinario en junio.

La no asistencia a clase el día en que está programada una prueba escrita ha de

ser justificada debidamente (justificante médico o entrevista personal con el padre/madre/tutor

del alumno); de lo contrario se entenderá como un suspenso con calificación de 0.

d. Otro caso especial es el del alumno que copia en un examen.

La calificación de ese examen será de 0, según acuerdo de Claustro. De la misma

forma se penalizará la suplantación en un examen.

144

F. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD PARA LOS ALUMNOS QUE

LAS REQUIERAN.

El Título II de la LOE está destinado a la Equidad en la Educación y en su capítulo I

establece tres colectivos que deben ser objeto de atención específica de apoyo educativo:

alumnado que presenta necesidades educativas especiales, alumnado con altas capacidades

intelectuales y alumnos con integración tardía al sistema educativo.

La programación docente de Bachillerato debe dar respuesta al alumnado con altas

capacidades intelectuales. A continuación proponemos las pautas que, desde nuestro punto de

vista, se deben seguir para dar respuesta a este alumnado.

Alumnado con altas capacidades intelectuales.

Las Adaptaciones Curriculares son una respuesta para alumnos con bajas capacidades,

y también para alumnos con altas capacidades. Tales capacidades se refieren a aspectos

intelectuales, creativos y de ajuste personal y social. Se considera superdotado al que tiene un

«CI» > 130, con una buena capacidad creativa y una motivación intrínseca para el

aprendizaje. Sin embargo, los superdotados no presentan un perfil único, por lo que no

podemos considerarlos un grupo homogéneo, por esa razón la forma de trabajar con cada uno

de ellos también será diferente.

Además el rendimiento está muy condicionado por elementos tanto personales como

contextuales y, para poder realizar de forma adecuada una adaptación a estos alumnos,

debemos considerar diferentes factores:

o Las capacidades y habilidades cognitivas.

o Las estrategias y estilo de aprendizaje.

o La competencia curricular.

o El ambiente familiar y de aula.

Está claro que estos alumnos tienen unas necesidades educativas específicas, por lo

que hay que adoptar las medidas curriculares y organizativas necesarias para desarrollar

todas sus capacidades dentro de un contexto educativo normalizado. Nos centraremos a

continuación, en relación con la materia de Lengua Castellana y Literatura, en las curriculares

que son las referentes a las adaptaciones de la Programación de Aula por parte del profesor.

Los pasos a seguir para estas adaptaciones curriculares de tipo individual en la Programación

de Aula serían:

145

1. Señalar en la programación los temas del Currículo en los que se podría profundizar

con estos alumnos, indicando los contenidos científicos que se podrían ampliar en

cada UD.

2. Relacionar estos contenidos con capacidades de mayor dificultad, como puede ser el

análisis, la síntesis y las valoraciones críticas.

3. Establecer los objetivos de aprendizaje en función de los contenidos y las

capacidades, y por último secuenciarlos.

Podemos concretar que estos alumnos tienen las capacidades básicas (leer, escribir,

comprender y expresar) ya adquiridas y en un nivel de consolidación bastante avanzado, aún

así habrá que seguir trabajándolas con textos de mayor dificultad. Si es preciso desarrollar

otras de mayor dificultad como son las habilidades de análisis, síntesis, valoración crítica y

creatividad.

Desde la materia de Lengua Castellana y Literatura, proponemos para estos alumnos

de altas capacidades los siguientes contenidos y aprendizajes para potenciar el desarrollo de la

habilidad que le corresponde:

HABILIDADES CONTENIDOS Y APRENDIZAJES LECTURA • Lee de forma correcta textos de todo tipo.

ESCRITURA • Elabora textos: científicos, publicitarios, literarios… • Aplicar las TIC en la elaboración de escritos.

COMPRENSIÓN • Comprende cualquier tipo de texto. • Interpreta signos. • Relaciona imagen y palabra.

EXPRESIÓN • Expresa un contenido con coherencia, cohesión y de forma ordenada. • Adecua los contenidos a la situación comunicativa.

ANÁLISIS • Analiza textos periodísticos, publicitarios, científicos, literarios… • Selecciona información en Internet.

SÍNTESIS • Resume textos de distinta índole. • Elabora esquemas, mapas conceptuales…

VALORACIÓN CRÍTICA

• Opina sobre el contenido de un texto. • Valora los recursos figurados utilizados en la composición de textos.

CREATIVIDAD • Potencia la creatividad personal. • Utiliza los recursos que ofrecen las nuevas tecnologías.

También es importante el tipo de metodología que debemos aplicar. Por un lado

tenemos que trabajar un aprendizaje individualizado con tareas concretas de profundización

en los contenidos, podemos aprovechar, para ello, los recursos didácticos que ofrecen las

nuevas tecnologías e Internet; por otro lado potenciaremos un aprendizaje cooperativo, de

colaboración y aportación, mediante trabajos en grupo que nos permitirán ampliar contenidos,

así como desarrollar la interdisciplinaridad. Los profesores que imparten docencia en grupos

146

con alumnos de estas características diseñarán actividades y tareas para trabajar estos

aspectos, que quedarán recogidas en la programación especial que se hace en el Centro. La

profesora responsable en el Departamento de todo lo referente a altas capacidades es Ana Mª

Rabadán Burguillos.

Planificación de actividades de ampliación y profundización.

Estas actividades están orientadas a los alumnos de AACC o con alta motivación e interés por

la materia. Ante todo serán tareas de investigación sobre algún tema que les interese y que

expondrán en el aula. También estarán orientadas al fomento y animación a la lectura. El

Departamento ofrecerá listados de obras adecuadas a cada curso y nivel, así como fichas de

lectura.

Las aulas deben estar dotadas de recursos que nos faciliten esta metodología:

ordenador, cañón, conexión a Internet.

EN ARTES ESCÉNICAS

Una vez conocido el informe de los alumnos o alumnas que presenten alguna

discapacidad (de movilidad, auditiva, etc.), se adoptarán las medidas oportunas de

accesibilidad al currículum. En el caso de presentarse una discapacidad de movilidad no

grave, la adaptación de los ejercicios físicos tendrá que ser mínima, ya que estos ejercicios y

actividades programadas son progresivas y admiten grados de realización. Se solicitará

informe al Departamento de Orientación respecto a las posibilidades de la persona afectada y

hasta qué punto será capaz de asumir los ejercicios propuestos sin riesgo alguno. En la

evaluación se tendrá en cuenta esta circunstancia especial, para valorar el esfuerzo realizado,

además de los resultados académicos y artísticos.

Siempre se dará a los alumnos con discapacidad de movilidad la posibilidad de no

realizar determinados ejercicios que les resulten especialmente complicados. En cualquier

caso, todo lo relativo a relajación, concentración y respiración, será más bien beneficioso para

su bienestar personal y para la consecución de los objetivos que se propongan. La parte

dedicada a desinhibición e interrelación personal contribuirá positivamente a la integración de

estos alumnos en el grupo.

147

G. ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN DE LOS ALUMNOS CON MATERIAS PENDIENTES DE CURSOS ANTERIORES.

A partir de los contenidos señalados en las programaciones docentes, se elaborarán

actividades para que el alumnado pueda, a lo largo del curso académico, alcanzar los

objetivos establecidos. Dichas actividades y su calendario de desarrollo, fechas de entrega o

evaluación, serán proporcionados al alumno. Concretaremos a continuación como se realizará

la recuperación de la materia pendiente por etapa y curso:

Este curso académico hay tres grupos de clases de repaso, los martes, los miércoles y

los jueves a séptima hora, para alumnos que tienen pendiente la Lengua y Literatura de 1º DE

BACHILLERATO. Dichos alumnos se reparten entre los tres grupos y reciben una clase

semanal en la cual las profesoras les explican las dudas que ellos puedan tener y los temas que

puedan presentar para el alumno algún tipo de dificultad. La asistencia de los alumnos a

dichas clases será obligatoria durante todo el curso, circunstancia que habrá de comunicarse al

alumno, a su familia y al tutor de pendientes de cada curso: información mensual sobre las

faltas a dicho tutor. Cada profesor llevará una ficha de seguimiento individual del alumnado

receptor de esta medida.

Se les divide la materia en tres bloques: Comentario de texto, Estudio de la Lengua

e Historia de la Literatura.

El Calendario de exámenes establecido por Jefatura de Estudios para los alumnos

con materias pendientes es el siguiente:

PRIMERA 17 a 21 de noviembre

SEGUNDA 23 a 27 de febrero

TERCERA 4 a 8 de mayo

FINAL 11 a 15 de mayo

Se marcan tres exámenes parciales de la misma coincidiendo con las tres evaluaciones

y según el calendario establecido por Jefatura de Estudios. Para aquellos alumnos que no

superen dichos exámenes se hará un examen final en mayo.

El alumno será informado detenidamente, al comienzo del curso y a lo largo de todo

el año académico, de todos los aspectos relacionados con la superación de la materia

pendiente por su profesor, por el Departamento y por Jefatura de Estudios.

En esta programación, se contempla que la materia de Lengua es acumulativa: el

alumno tiene que saber lo anterior para poder seguir avanzando, nunca se elimina materia; el

148

examen de la tercera evaluación servirá de recuperación de las dos primeras, si no se han

superado. La materia de Literatura tendrá un examen por evaluación; si no se aprueba, el

alumno realizará otra prueba global en mayo. Solo se hará un examen por evaluación con

preguntas de Lengua y de Literatura.

Los contenidos que se indican a continuación son los que se pedirán en los exámenes

de cada evaluación.

CONTENIDOS DE LITERATURA 1ª EVALUACIÓN

Cuestiones teóricas sobre la literatura en la Edad Media y en el Prerrenacimiento, normalmente dos (pueden ser las dos de desarrollo o una de desarrollo y la otra consistir en varias cuestiones concretas).

Comentario de un texto literario de la Edad Media o del Prerrenacimiento: Poema de Mío Cid, Milagros de Nuestra Señora, Libro de Buen Amor, romance, Coplas a la muerte de su padre. El comentario se organiza en tres bloques, debe estar bien redactado y seguir el orden: 1. Localización y contextualización del texto. 2. Resumen, tema y género, justificando esto último. 3. Métrica (verso épico, cuaderna vía, romance, copla de pie quebrado) y

recursos literarios, poniendo ejemplos y explicándolos.

FECHA DEL EXAMEN:

Martes 18-11-2013

Miércoles 19-11-2013

Jueves 20-11-2013

2ª EVALUACIÓN Cuestiones teóricas sobre la literatura en el Renacimiento, incluyendo a Cervantes, normalmente dos (pueden ser las dos de desarrollo o una de desarrollo y la otra consistir en varias cuestiones concretas).

Comentario de un texto literario del Renacimiento: soneto de Garcilaso de la Vega, Oda a la vida retirada, Lazarillo de Tormes, Don Quijote de La Mancha. El comentario se organiza en tres bloques, debe estar bien redactado y seguir el orden: 1. Localización y contextualización del texto. 2. Resumen, tema y género, justificando esto último. 3. Métrica (soneto, lira) y recursos literarios, poniendo ejemplos y

explicándolos.

FECHA DEL EXAMEN:

Martes 24-2-2014


Jueves 26-2-2014

3ª EVALUACIÓN Cuestiones teóricas sobre la literatura en el Barroco, normalmente dos (pueden ser las dos de desarrollo o una de desarrollo y la otra consistir en varias cuestiones concretas).

Comentario de un texto literario del Barroco: soneto de Quevedo o Góngora. El comentario se organiza en tres bloques, debe estar bien redactado y seguir el orden: 1. Localización y contextualización del texto. 2. Resumen, tema y género, justificando esto último. 3. Métrica (soneto) y recursos literarios, poniendo ejemplos y

explicándolos.

FECHA DEL EXAMEN:

Martes 5 -5-2014

Miércoles 6 -5-2014

Jueves 7-5-2014

EXAMEN GLOBAL 11 a 15 de mayo

CONTENIDOS DE LENGUA 1ª EVALUACIÓN

Comentario de un texto periodístico Resumen de un texto perteneciente al género periodístico de opinión (fragmento de un artículo de opinión reciente) o una noticia. También tienen que indicar el tema principal y secundario, la actitud e intención de su autor: criticar, elogiar, defender…

Análisis morfológico de palabras señaladas en ese texto (muy importantes, los verbos). Análisis sintáctico de oraciones simples y compuestas: coordinadas. Cuestiones léxico-semánticas: - Reconocer palabras simples, derivadas, compuestas, etc. - Explicar el significado de palabras y distinguir si es denotativo o

connotativo. - Saber sinónimos, antónimos, homónimos…

149

FECHA DEL EXAMEN:

Martes 18-11-2013


Jueves 20-11-2013

2ª EVALUACIÓN Análisis morfológico de palabras señaladas en ese texto (muy importantes, los verbos). Análisis sintáctico de oraciones simples y compuestas: coordinadas y subordinadas (adjetivas, adverbiales y sustantivas de sujeto y CD). Cuestiones léxico-semánticas: - Reconocer palabras simples, derivadas, compuestas, etc. - Explicar el significado de palabras y distinguir si es denotativo o



FECHA DEL EXAMEN:

Martes 24-2-2014


Jueves 26-2-2014

3ª EVALUACIÓN Análisis morfológico de palabras señaladas en ese texto (muy importantes, los verbos). Análisis sintáctico de oraciones simples y compuestas: coordinadas y subordinadas (adjetivas, adverbiales y sustantivas). Cuestiones léxico-semánticas: - Reconocer palabras simples, derivadas, compuestas, etc. - Explicar el significado de palabras y distinguir si es denotativo o



FECHA DEL EXAMEN:

Martes 5 -5-2014

Miércoles 6 -5-2014

Jueves 7-5-2014

Los criterios de calificación serán los mismos que en las materias ordinarias: las

pruebas escritas tendrán un porcentaje del 80% en la nota final (es necesario obtener un

mínimo de 5 sobre 10 para poder hacer media ponderada con el resto de notas referidas a

otros apartados). Las notas de clase, lecturas programadas, los trabajos… tendrán un

porcentaje del 20%. Los alumnos que no asistan a las clases de repaso harán el examen final.

En la prueba extraordinaria de SEPTIEMBRE, los exámenes serán similares a los

finales de recuperación realizados en mayo y junio. La estructura del mismo será la siguiente:

o Un texto literario, con cuestiones referidas al mismo.

o Una serie de cuestiones sobre Lengua y Literatura.

Constará de dos partes: Lengua (calificada sobre 10) y Literatura (calificada sobre

10); la calificación final se obtendrá de la media de ambas partes. Si en una de ellas la

calificación fuera inferior a 4 no se hará media y el alumno obtendrá la calificación de

insuficiente.

150

H. MEDIDAS PARA ESTIMULAR EL INTERÉS Y EL HÁBITO DE LA

LECTURA Y LA CAPACIDAD DE EXPRESARSE CORRECTAMENTE

Siguiendo las indicaciones de la Orden de 25 de septiembre de 2007, en su artículo 12.

Programaciones docentes, aparece un pequeño extracto con las medidas más específicas

destinadas al fomento del hábito lector y la correcta expresión:

• Lectura, en voz alta, de fragmentos y capítulos de obras literarias.

• Lectura de textos literarios o no literarios que susciten el interés por conocer la obra a

la que pertenezca el texto leído, otras obras del autor de que se trate u obras de

distintos autores aludidos o relacionados.

• Exposiciones orales y escritas, debates e intercambio de opiniones acerca de

determinados asuntos de interés contenidos en un texto.

• Entrevistas y charlas con autores de obras leídas.

• Entrevistas a personas documentadas sobre determinados temas literarios o

conocedoras de la literatura de transmisión oral.

• Asistencia a recitales poéticos o a actividades en las que intervengan cuenta-cuentos o

personas que transmitan el saber popular…

• Resolución de cuestionarios de preguntas sobre temas diversos tratados en una

lectura, realización de murales…

• Colocación en la página web del Departamento de textos literarios o no literarios que

despierten el interés del alumno por seguir leyendo la obra o le impulsen a buscar

cualquier tipo de información relacionado con el asunto objeto de la lectura.

• Creación, a partir de una frase o pensamiento, de textos propios, orales o escritos, con

coherencia, cohesión, corrección y adecuación.

• Creación de textos propios a imitación o no de modelos estudiados.

• Lectura de algunos pasajes de la obra literaria de autores relevantes de la Región de

Murcia.

• Comentarios de texto adecuados al nivel.

• Realización voluntaria de otras lecturas, elegidas libremente por el alumno o con el

asesoramiento del profesor; de estas lecturas optativas se hará un seguimiento a lo

largo del curso y serán valoradas en cada evaluación.

El Departamento de Lengua Castellana debe implicarse de forma directa en el fomento

del hábito lector, pero no debe ser el único; es tarea de todo el Centro potenciar esta actividad

enriquecedora y formativa. Se proponen en este apartado una serie de actividades

151

complementarias encaminadas a ello, que no tendrán sentido ni eficacia, si no implicamos a

toda la comunidad educativa.

Se necesitaría un equipo encargado de dirigir, desarrollar y coordinar estas medidas;

nuestra propuesta sería:

- Coordinador/a, que debe ser el encargado de la Biblioteca.

- Representantes de profesores que pertenezcan a distintos Departamentos, no sólo al

de Lengua Castellana

- Representantes de alumnos

- Otros miembros de la comunidad educativa.

Los objetivos que se deberían alcanzar están claros:

o Fomentar la participación en el concurso literario, o en cualquier otro concurso

relacionado con el mundo del libro.

o Difundir novedades (adultos y juvenil).

o Intercambiar experiencias lectoras.

o Involucrar a toda la Comunidad Educativa.

o Dinamizar y coordinar actividades con alumnos.

o Facilitar el acceso a los libros.

o Potenciar la lectura.

Se pueden realizar múltiples y variadas actividades, pero es necesaria la implicación

directa de todos. A continuación hacemos una serie de propuestas que habría que terminar de

definir y concreta: materiales, temporalización y secuenciación por actividades… Algunas de

ellas ya están en marcha de cursos anteriores, otras comienzan su andadura este curso, pero

hay mucho que hacer en este campo.

1. Propuestas de actividades concretas, relacionadas con la lectura y la escritura, que

haga algún grupo o curso con un profesor responsable.

2. Elaboración de listas de lecturas recomendadas con una pequeña reseña (género,

tema, edad adecuada, etc.).

3. Votación de lecturas recomendadas a través de la Web del Centro o del Aula XXI,

también podría ser por el buzón de sugerencias de la Biblioteca.

4. Propuesta de un libro o más del mes, se podrían diseñar actividades a propósito.

5. Club de lectura.

6. Preparación de una semana de lectura, que podría estar cercana en el tiempo al Día

del Libro, 23 de abril. Durante esta semana se desarrollarían actividades lectoras Se

152

invitaría a todos los miembros a participar haciendo lecturas orales, recomendando

libros, etc. Se invitaría a escritores, ilustradores, editores, etc.

7. Realización de actividades coordinadas con la biblioteca: visita de la misma,

formación de usuarios, política de préstamos, etc. Se les animará a tener el carné de la

biblioteca facilitándoles la hoja de solicitud.

8. Lectura en voz alta todos los martes, en la Biblioteca, durante diez minutos del

recreo. Esta actividad, ya consolidada en nuestro Centro, consiste en que profesores y

alumnos, podrían ser también padres, hacen una lectura en voz alta de fragmentos de

obras seleccionados por ellos.

Sería importante y necesario establecer cómo se realizaría la evaluación de las

actividades que se realicen de fomento de la lectura, tanto en su proceso y desarrollo, como en

los resultados finales, estableciendo los instrumentos (cuestionarios, control de registros…)y

criterios de evaluación adecuados.

EN LITERATURA UNIVERSAL

El fomento del hábito lector está imbricado en la enseñanza de nuestra materia de tal

modo que es un aspecto más de nuestro currículo y no una actividad complementaria. En este

marco, actuamos a diferentes niveles:

a) En el trabajo diario en el aula.

Cada Unidad Didáctica implica la lectura de fragmentos ilustrativos de la historia

literaria (textos representativos de una época, un movimiento literario, un autor o una obra);

estas lecturas sirven de punto de partida para diferentes actuaciones:

� Análisis estilístico de textos literarios.

� Contextualización de autores y obras.

� Comentario críticos personales.

b) Lecturas obligatorias programadas.

Pese a que sería deseable no utilizar el adjetivo “obligatorio/a” para la lectura, las

características de nuestro alumnado, dado incluso a despreciar la lectura pese a encontrarse en

Bachillerato, nos ha llevado a programar lecturas trimestrales obligatorias que serán evaluadas

con controles trimestrales. La experiencia nos ha enseñado, con todo, que una buena elección

de los títulos lleva a muchos alumnos a agradecer la obligatoriedad que, en principio, resulta

fastidiosa. Además, muchos (demasiados) de nuestros alumnos sólo van a tener en su “haber”

de lectura los libros que nosotros programamos.

153

Por todo lo dicho, elegimos cuidadosamente las lecturas obligatorias teniendo en

cuenta el atractivo para el alumnado y la dimensión formativa de la actividad. En la elección

de títulos buscamos un equilibrio entre el atractivo y la motivación para el alumnado y su

calidad, su representatividad, su imbricación en el currículo y las pautas marcadas por la

coordinación de la PAU. Asimismo, manejamos ediciones con precios asequibles e

informamos de las lecturas elegidas a la Biblioteca para que las incluyan en su inventario.

Con estas bases y las obras en las que se apoyan los Contenidos mínimos de la

materia, las lecturas obligatorias serán fragmentos representativos (seleccionados y guiados

por el profesor responsable del grupo) de dichas obras, marcadas por el coordinador de la

PAU.

c) Planes lectores individuales: lecturas recomendadas.

Con la obligatoriedad de las lecturas trimestrales, queremos fomentar la lectura de los

clásicos a nivel general. Con todo, como veremos en el siguiente punto, hemos preparado una

lista de lecturas recomendadas como complemento y ampliación para aquellos alumnos que lo

requieran.

154

I. LOS MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS, ASÍ COMO LOS LIBROS DE TEXTO PARA LOS ALUMNOS QUE DESARROLLEN EL CURRÍCULO OFICIAL DE LA REGIÓN DE MURCIA PARA ESTA ETAPA.

Los libros de texto utilizados en 1º de Bachillerato son Lengua Castellana y Literatura

I de la editorial Vicens Vives. En 2º de Bachillerato no se propone libro de texto. Los

profesores darán la materia correspondiente a la teoría literaria por apuntes. Deben leer y

analizar las obras propuestas por el Departamento siguiendo las indicaciones del coordinador

de la PAU. Para el estudio de los aspectos morfológicos, sintácticos, léxicos y semánticos de

la lengua, se recomienda el libro de texto del curso anterior para completar las explicaciones

del profesor quien seleccionará también los textos necesarios para la práctica del comentario

crítico personal.

Usarán también los profesores los medios audiovisuales e informáticos que consideren

adecuados y necesarios como reproductores (grabaciones de obras literarias, entrevistas,

anuncios…, para su visualización y posterior estudio), como instrumentos de trabajo

(procesador de textos, diccionarios, libro digital, correo electrónico…) o como fuentes de

información.

También es imprescindible en el aula la Prensa y otros medios de comunicación que

permiten conectar lo que se trabaja en el aula con la realidad que nos rodea.

Los alumnos de los distintos cursos del Bachillerato tienen que realizar una serie de

lecturas obligatorias, mínimo una por evaluación, y trabajos de investigación sobre obras de

distintos autores y géneros. Para este curso las lecturas propuestas son las siguientes:

155

LECTURAS DEL BACHILLERATO

1º BTO 2º BTO

Selección de Romances y poemas de la Lírica Tradicional

Castellana (Departamento) PRIMERA

EVALUACIÓN Metamorfosis de Ovidio. Adaptación de Agustín Sánchez

Aguilar. Editorial Vicens-Vives

La casa de Bernarda Alba de Federico García Lorca. Editorial

Cátedra (u otras)

Lazarillo de Tormes, anónimo (Versión original. Editorial

Vicens-Vives, Austral, Cátedra…)

Antología Poética de Miguel Hernández. Editorial Espasa-Calpe,

Col. Austral, Editorial Alfaguara

La Celestina de Fernando de Rojas. Editorial Vicens-Vives,

Col. Clásicos adaptados

SEGUNDA EVALUACIÓN

Antología de poemas de los Siglos de Oro (Departamento)

Antología de la poesía española del siglo XX (Departamento)

Alguna Novela Ejemplar de Cervantes

Un entremés de Cervantes (Versión original) TERCERA EVALUACIÓN

Fragmentos de El burlador de Sevilla de Tirso de Molina.

El amor en los tiempos del cólera de Gacrcía Márquez

Cada profesor puede añadir aquellas lecturas que considere más convenientes según las peculiaridades de los alumnos de los distintos grupos.

El Departamento además ofrecerá a los alumnos unos listados de libros, clasificados por cursos, para que los alumnos interesados puedan realizar

lecturas voluntarias. También se les preparará guías de lectura. Todas las lecturas que realicen se considerarán trabajos de clase.

156

ARTES ESCÉNICAS

PRIMERA EVALUACIÓN Antígona de Sófocles

SEGUNDA EVALUACIÓN Romeo y Julieta o Macbeth de William Shakespeare

TERCERA EVALUACIÓN Esperando a Godot de Beckett

En las clases de LITERATURA UNIVERSAL -materia de modalidad u optativa de

2º de Bachillerato- no se utiliza libro de texto concreto; los profesores darán apuntes y

enseñarán a sus alumnos el manejo de diccionarios y enciclopedias en formato tradicional y

digital. Los alumnos trabajarán con el material elaborado por el Departamento por lo que no

es obligatorio ningún libro de texto.

Como complemento de los libros de texto, usamos otros libros tanto para las

actividades de enseñanza como para las de aprendizaje (ampliación). Dejamos constancia de

algunos de los más usados:

• Literatura del siglo XX, COU, Fernando Lázaro Carreter y Vicente Tusón, ed.

Anaya.

• Cómo se comenta un texto literario, Fernando Lázaro Carreter y Evaristo Correa

Calderón, ed. Cátedra.

• El comentario lingüístico, Francisco Marcos Marín, ed Cátedra.

• Literatura española y universal, ed. Oxford.

• Aprendo a escribir 3 y 4, ed Almadraba.

• “Norma y estilo”, ed. SGEL

• Manual de comentario de textos, McGraw Hill

• Diccionario de literatura universal, Océano [en soporte digital y en papel].

Se ofrece una lista de lecturas entre las cuales serán obligatorias las siguientes:


PRIMERA EVALUACIÓN Otelo de W. Shakespeare

SEGUNDA EVALUACIÓN Madame Bovary de G. Flauvert

TERCERA EVALUACIÓN El viejo y el mar de E. Hemingway

157

En el aula además se leerán fragmentos de otras obras literarias relevantes,

relacionadas con la materia. Son lecturas que recomendaremos también para actividades de

ampliación:

1. Walter Scott, Ivanhoe, Vicens Vives, Col. Cucaña

2. B. Shaw, Pigmalión

3. Pirandello, Seis personajes en busca de autor.

4. Homero, La Odisea / Ilíada, Cátedra

5. Virgilio, La Eneida, Cátedra

6. Ovidio, Las metamorfosis.

7. A. Camus, El extranjero

8. S. Beckett, Esperando a Godot

9. J. Steinbeck, Las uvas de la ira

10. W. Faulkner, El ruido y la furia

11. Esopo, Fábulas, Alianza Editorial

12. T. Williams, Un tranvía llamado deseo

13. F. Pessoa, Antología poética

14. Carlos Goñi, Cuéntame un mito, Ariel

15. AA.VV., Mitos y leyendas del mundo.

16. Berta García Sabates, Disfruta con la mitología.

17. Petrarca, Cancionero (Volumen I), Cátedra.

18. Dante, Divina Comedia, Cátedra.

19. Boccaccio, Decameron, Cátedra.

20. Shakespeare, Otelo.

21. Shakespeare, Sueño de una noche de verano.

22. Shakespeare, Macbeth y Hamlet.

23. Shakespeare, Romeo y Julieta

24. G. Flaubert, Madame Bovary, Cátedra.

25. Molière, Tartufo, Vicens Vives, Aula de Literatura.

26. W. Whitman, Hojas de hierba, Austral

27. J.D. Salinger, El guardián entre el centeno.

28. Julio Cortázar, La casa tomada y otros cuentos, Alfaguara.

29. Rubén Darío, Páginas escogidas, Cátedra.

30. Mario Vargas Llosa, La ciudad y los perros, Alianza.

31. George Orwell, 1984, Alianza.

32. Juan Rulfo, El llano en llamas, Cátedra.

33. Juan Rulfo, Pedro Páramo.

34. G. Gª Márquez, Cien años de soledad y Crónica de una muerte anunciada

35. Goethe, Las cuitas del joven Werther

36. León Tolstoi, Ana Karenina.

37. Edgar Allan Poe , Cuentos

38. Chejov , Cuentos

39. Kafka, La metamorfosis

40. T. Mann , Muerte en Venecia

41. E. Hemingway, El viejo y el mar

42. Borges, Ficciones

43. J. Joyce, Ulises

44. P. Neruda, Veinte poemas de amor y una canción desesperada

158

45. A. Miller, Muerte de un viajante

46. M. Shelley, Frankestein

47. E. Bronte, Cumbres borrascosas.

48. B. Stoker, Dracula

49. V. Hugo, Los miserables.

50. Charles Dickens, Grandes esperanzas

51. E. Zola, Thérèse Raquin.

Señalamos otros materiales que se utilizarán:

1) Materiales escritos:

- Diccionarios de uso del español.

- Diccionario de literatura universal, Ed. Océano [también en soporte digital].

2) Materiales audiovisuales:

- Selección de vídeos y DVD de obras clásicas llevadas al cine y la TV.

3) Nuevas tecnologías:

- El ordenador, la pizarra digital… permiten desarrollar una importantísima labor

de búsqueda y selección de información no sólo literaria sino también gráfica y

audiovisual.

- En Internet, páginas de especial interés para la materia son:

• Portal Educativo Contraclave (www.contraclave.org.).

• RAE (http://buscon.rae.es)

• Portal de Lengua y Literatura “Trivium”

(http://www.lenguayliteratura.net/index.php)

• Textos literarios: www.amediavoz.com / www.palabravirtual.com /

http://www.um.es/auladeteatro/ http://www.cervantesvirtual.com.

• Lecturas: www.sol-e.com / www.labiblio.com.

159

J. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES QUE SE PRETENDEN REALIZAR DESDE EL DEPARTAMENTO.

Este departamento considera de extrema importancia toda la enseñanza no reglada con

especial interés en las salidas y viajes, pues se provoca la convivencia y abre el marco del

verdadero conocimiento lúdico, cultural y estético de los estudiantes. Las actividades que el

departamento ha propuesto para este curso son las siguientes:

1. Asistencia a representaciones teatrales.

Asistencia a representaciones teatrales fuera del Centro, en especial las que prepara la Escuela

de Arte Dramático, que se consideren importantes y cuyas fechas aún no conocemos. La

oferta actual es bastante interesante en Murcia con el funcionamiento del Teatro Romea y del

Teatro Circo que ofertan representaciones en horario lectivo y de carácter didáctico. Se

intentará llevar a todos los cursos.

o En el teatro Circo, se va a volver a representar La cantante calva, aunque no

sabemos las fechas; tenemos previsto llevar a los alumnos de AAEE de 1º Bto y

Literatura Universal de 2º Bto.

o Los pasos de Lope de Rueda por la compañía Teatro Strappato. Se considera que

puede ser interesante para 1º Bto y Nocturno. Representarían en el salón de actos del

Centro dos funciones; las fechas que ofrecen están comprendidas entre el 7 de enero

y el 13 de marzo o entre el 6 de abril y 30 de abril, estas últimas fechas interesarían

por estar cercanas a la Semana del Libro.

o La casa de Bernarda Alba, en el teatro Circo, para 2º Bto, si la representan; suele

ser en el 2º trimestre.

2. Visita a la Casa-Museo de Miguel Hernández en Orihuela (Alicante)

Los objetivos de la actividad son:

- Conocer, valorar y respetar los bienes artísticos y culturales.

- Acercar la vida y obra de uno de nuestros más importantes escritores, ya que el

estudio de su obra es lectura obligada dentro del programa de 2º de Bachillerato.

- Mostrar a los alumnos donde transcurrió parte de la vida del escritor y los recuerdos

que se conservan de él.

- Asociar el entorno geográfico-histórico con la creación de obras literarias.

La actividad va dirigida a los alumnos de 2º de Bto. Se haría en el segundo trimestre; se

desarrolla en una jornada lectiva.

3. Ruta literaria de Federico García Lorca.

160

Se visitaría Granada y las Casas-Museo de Fuente Vaqueros, La Huerta de San Vicente y

Valderrubio, lugares ligados a la vida y obra de este autor, así como la Alhambra. Esta

actividad está dirigida a los alumnos de 2º de Bto, ya que una obra suya ha de ser estudiada y

analizada en este nivel educativo; se realizaría en diciembre o enero.

4. Asistencia a tertulias literarias o a actos relacionados con nuestra materia.

Como la visita al Museo Gaya de Murcia con motivo de sus lecturas literarias.

5. Actividades en días conmemorativos.

Como puede ser el Día Mundial del Teatro, el Día del Libro, el Día de la Mujer, Festividad de

los Difuntos, etc.

6. El concurso literario Floridablanca.

Está actividad ya tiene una tradición en nuestro Centro. El fallo se daría a conocer el día del

libro entre otras actividades que se realicen para esta conmemoración tan especial en nuestra

materia.

7. Visita de escritores al Centro, siempre que sea posible.

8. Actividades en colaboración con la Biblioteca.

Se programan diversas actividades en colaboración con la Biblioteca del centro, tales como:

- Lectura en voz alta en la Biblioteca para promover la afición por la lectura, los

martes en la hora del recreo y en colaboración con otros Departamentos Didácticos.

9. Representaciones de los alumnos.

Se prepararán representaciones con los alumnos, que tendrán lugar en fechas destacadas como

celebración de Santo Tomás, en las fechas previas a la Semana Santa, para el final de curso…

10. Colaboración en la Semana de las Ciencias y las Artes.

El Departamento considera que debe estar presente con alguna actividad en las semanas

conmemorativas, ya que no podemos tener una visión estanca del conocimiento y además

nuestra materia es un instrumento de aprendizaje, comunicación y difusión de otros saberes.

En este curso se conmemora la publicación de la 2ª parte de El Quijote, personaje y obra de

carácter universal, que ha inspirado obras pictóricas y musicales de relevancia, por lo que

consideramos que puede ser un motivo de trabajo en la Semana de las Artes.

11. Participación en el concurso Imagina una empresa diferente.

La presentación de proyectos y la defensa del mismo, si es seleccionado, son en el segundo

trimestre. Es una actividad interdisciplinar que realizamos con el departamento de Economía.

12. Participación en el XV Concurso Hispanoamericano de Ortografía del año 2014.

Es un concurso internacional, la selección la vamos a hacer entre los alumnos de 2º de Bto.

12. Participación en La ciudad también enseña.

161

Es la oferta educativa del Ayuntamiento de Murcia. Hemos solicitado las siguientes

actividades:

o Detrás del telón (de enero a junio), para AAEE de 1º y 2º de Bto. Profesor

responsable: José Ángel Rasilla, 44 alumnos.

o Centro territorial RTVE Murcia (de noviembre a abril), para 1º Bto de Sociales.

Profesores responsables: Mª Dolores Muñoz, 35 alumnos, y Paco Campillo, 35

alumnos.

13. Participación en la Olimpiada de la Creatividad.

Se seleccionará a alumnos de Bto para que participen en esta actividad que organiza el

CEEIM a principios de noviembre.

14. La radio en directo.

Visita al Centro de Onda Regional con retransmisión en directo de las actividades que se

preparen.

15. Conmemoración del Día del Libro.

En el 2015 festejamos la publicación de la 2ª parte de El Quijote, temática que estará presente

en estos días tan representativos para la materia.

16. Viaje a Almagro y ruta de El Quijote

Organización de una salida a Almagro con los alumnos del Nocturno acompañados por su

profesora Esther García.

En la medida de lo posible, no descartamos el plantear, a lo largo del presente curso,

alguna otra actividad lúdico-educativa, así como ofrecemos nuestra ayuda a profesores de

otros departamentos.

162

K. PROCEDIMIENTOS QUE PERMITAN VALORAR EL AJUSTE ENTRE EL DISEÑO DE LA PROGRAMACIÓN DOCENTE Y LOS RESULTADOS OBTENIDOS.

A lo largo del curso académico los profesores hacen toda una serie de ejercicios, tanto

escritos como orales, para comprobar si la programación puede seguirse con los alumnos de

los distintos grupos e intentan mejorar en lo posible el rendimiento de los alumnos mediante

ejercicios de distinto tipo y ejercicios individualizados para cada uno de ellos, si presentan

graves deficiencias.

Hemos de señalar qué resultados son los que pretendemos obtener en nuestros

alumnos con la docencia que llevamos a cabo en la materia. No podemos valorar el ajuste en

los términos que expresamos a continuación si no señalamos antes dónde queremos llegar.

Tales resultados han de ser realistas (un 100% de aprobados es una utopía en muchas

ocasiones), medibles (no es conveniente señalar expresiones como aceptable o excelente –

salvo excepciones con alumnos que presenten alguna característica especial-, sino

porcentajes) y, con el tiempo, comparables con los de cursos anteriores, a fin de obtener una

tendencia.

Podemos partir de los dos criterios generales que expresamos a continuación:

3. El ajuste o coherencia de nuestra programación y los elementos curriculares generales

marcados en la normativa y en el Proyecto Educativo del Centro. En particular,

deberemos contrastar si la materia ha contribuido a alcanzar las Competencias Básicas (en

el Decreto de Currículo, en el anexo dedicado a cada materia, se especifica cómo

contribuye ésta a la consecución de las CB). A este respecto, formalmente la

programación se ajusta, pues hemos seguido los puntos previstos en la ley.

4. Conseguir que la Programación haya sido:

- Eficaz: que haya conseguido que los contenidos de nuestra materia se aprendan,

(con los porcentajes u observaciones que hayamos previsto).

- Eficiente: que los resultados obtenidos sean causados por la aplicación de lo

programado, no por la casualidad, las clases particulares o los conocimientos

adquiridos en otras fuentes. Si vemos que algo sobra, debemos quitarlo; si falta,

programarlo y aplicarlo.

- Funcional o útil: que haya servido para lo que se diseñó.

Además proponemos un procedimiento de valoración de la programación que consiste

en la aplicación de la siguiente escala de observación al profesorado que imparte la materia,

con el fin de que juzgue su tarea en el curso según los resultados obtenidos al final del mismo.

163

Podría ser conveniente, incluso, que en las reuniones trimestrales de evaluación de la

Programación Didáctica que el departamento desarrolla, se tengan en cuenta estos puntos para

modificar la misma según vaya transcurriendo el curso, sin esperar al final.

ESCALA DE OBSERVACIÓN PARA EL PROFESORADO

Materia: Curso:

Profesor/a: Fecha:

Para valorar el ajuste entre la programación y los resultados obtenidos, el Departamento propone este

instrumento. Señala con una X, de 1 a 4 (1 es la calificación más baja y 4 la más alta).

1 2 3 4

1. Has respetado la distribución temporal de los contenidos por evaluaciones.

2. Has aplicado la metodología didáctica programada.

3. Has tenido en cuenta los conocimientos y aprendizajes básicos necesarios para

aprobar la materia.

4. Has aplicado los procedimientos de evaluación programados y te has ajustado a los

criterios de calificación.

5. Has aplicado medidas de atención a la diversidad a los alumnos que las han

requerido.

6. Has llevado a cabo las actividades de recuperación de materias pendientes de

cursos anteriores.

7. Has llevado a efecto medidas de refuerzo educativo dirigidas a los alumnos que

presentaban dificultades de aprendizaje.

8. Has puesto en práctica medidas para estimular el interés y el hábito de la lectura y

la capacidad de expresarse correctamente.

9. Has utilizado los materiales y recursos didácticos programados (libros de texto,

lecturas…).

10. Has realizado las actividades complementarias y extraescolares programadas.

4. Si has contestado 1 ó 2 a alguna cuestión, señala qué causas, a tu juicio, han sido las responsables.

5. Indica las características más positivas del trabajo desarrollado por ti este curso o evaluación.

6. Señala los aspectos que consideres que se debería mejorar para cursos sucesivos.

164

Programación de Literatura Universal

Esta Programación también debe ser evaluada tras cada trimestre y al finalizar el curso

académico. Su valoración quedará reflejada en las “Memorias” departamentales

correspondientes y, tras analizar los resultados obtenidos por los alumnos, tendrá en cuenta la

adecuación de los siguientes aspectos: objetivos, contenidos, metodología, materiales,

recursos y criterios, procedimientos e instrumentos de evaluación/calificación.

Según estos parámetros, se realizará un cuestionario previo al informe departamental

de cada evaluación:

EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

A. Adecuación de los objetivos, contenidos, recursos y

metodología:

Sí No En parte Observaciones

¿Los objetivos de la programación se han adecuado a las

necesidades del aula?

¿Han sido adecuados los contenidos programados a los objetivos

propuestos y las necesidades del aula?

¿La secuenciación de los contenidos ha sido adecuada respecto a

los objetivos programados y las necesidades del aula?

¿Ha sido adecuada la metodología empleada en el aula para

conseguir los objetivos programados?

Materiales, recursos y agrupamientos: ¿han respondido a la

metodología, los contenidos y las necesidades del aula?

B. Adecuación de los criterios de evaluación: Sí No En parte Observaciones

¿Los criterios de evaluación se han adecuado a los objetivos y

contenidos programados?

¿Los instrumentos y procedimientos de evaluación se han

adecuado a los objetivos y contenidos programados?

¿Han sido adecuados los instrumentos y procedimientos de

evaluación respecto a la metodología y realidad del aula?

¿Los criterios de calificación se han adecuado a los criterios,

instrumentos y procedimientos de evaluación?

165

Este cuestionario sobre el desarrollo y adecuación de la Programación será la base

para elaborar el informe sobre la práctica docente, que atenderá a las siguientes cuestiones:

EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE

CRITERIOS VALORACIÓN MODIFICACIONES PROPUESTAS

Los objetivos se han adecuado al currículo

establecido y a las necesidades del aula.

Los contenidos se adecuado a los objetivos y han

sido significativos y relevantes.

La secuenciación de contenidos ha sido satisfactoria

y adecuada a la realidad del aula.

Las actividades de aprendizaje han sido relevantes,

diversas y motivadoras.

La metodología empleada se ha adecuado a la

realidad del aula y a los objetivos propuestos.

La metodología, los materiales y los recursos

didácticos han atendido a la diversidad del aula.

Se ha respondido al principio de evaluación

continua.

Se han llevado a cabo las actividades

complementarias y extraescolares programadas.

Coordinación con el equipo directivo.

Coordinación con el Dpto. de Orientación.

Coordinación con el resto del equipo docente.

La atención a las cuestiones antes planteadas sobre la valoración de la Programación y

la práctica docente debe tener en cuenta la experiencia del alumnado, que, de forma anónima,

evaluará la práctica docente al finalizar cada trimestre. El cuestionario que planteamos a

continuación será un instrumento orientativo para valorar y mejorar en lo posible la práctica

docente:

CUESTIONARIO DEL ALUMNO SOBRE LA PRÁCTICA DOCENTE

A. Adecuación de los objetivos, contenidos y metodología:

Sí No En parte Justifica tu respuesta

¿Los objetivos de la programación se han adecuado a tus

necesidades de aprendizaje?

¿Han sido adecuados los contenidos programados a los objetivos

propuestos y tus necesidades de aprendizaje?

¿La secuenciación de los contenidos ha sido adecuada respecto a

los objetivos y contenidos programados?

¿Ha sido adecuada la metodología empleada en el aula para

conseguir los objetivos programados?

Materiales, recursos y agrupamientos: ¿han respondido a tus

necesidades de aprendizaje?

¿Te han parecido relevantes y motivadoras las actividades

propuestas?

¿Han sido variadas y participativas las actividades propuestas?

¿Consideras excesivas las actividades propuestas?

B. Adecuación de los criterios de evaluación: Sí No En parte Justifica tu respuesta

166

¿Ha sido adecuada la información sobre los criterios,

instrumentos y procedimientos de evaluación/calificación?

¿Los criterios de evaluación se han adecuado a los contenidos y

objetivos programados?

¿Los instrumentos y procedimientos de evaluación se han

adecuado al trabajo realizado en el aula?

¿Te han parecido difíciles las actividades de evaluación?

¿Los criterios de calificación se han adecuado a las actividades de

evaluación?

¿Los criterios de calificación se han adecuado a tu trabajo en el

aula?

C. Autoevaluación.

Sí No En parte Justifica tu respuesta

¿Ha sido satisfactorio tu rendimiento en el aula?

¿Has realizado tus tareas diarias?

¿Has estudiado lo suficiente?

¿Has planificado tu estudio?

¿Has participado activamente en las actividades del aula?

¿Has seguido las indicaciones del profesor?

¿Crees adecuada tu calificación?

PROGRAMACIÓN DOCENTE - iesfloridablanca.com · 1 Refuerzo Instrumental Básico de Lengua...

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