Programación Explorers 6 6º Prim. galego Destaca… · Web view- Interese polo coidado e pola...

EXPLORERS 6ÁREA DE LINGUAS ESTRANXEIRAS

INGLÉSSEXTO CURSO

EDUCACIÓN PRIMARIA OBRIGATORIA

Explorers 6 – Oxford University Press1

ÍNDICE

1. XUSTIFICACIÓN TEÓRICA DO PROXECTO................................................3

2. METODOLOXÍA..............................................................................................4

3. COMPETENCIAS BÁSICAS..........................................................................5

4. ATENCIÓN Á DIVERSIDADE.......................................................................21

5. CURRÍCULO.................................................................................................23

5.1. OBXECTIVOS........................................................................................23

5.2. CONTRIBUCIÓN DESTA ÁREA Á ADQUISICIÓN DAS

COMPETENCIAS BÁSICAS..........................................................................29

5.3. CONTIDOS.............................................................................................30

5.5. CRITERIOS DE AVALIACIÓN................................................................35

6. PROGRAMACIÓN DAS UNIDADES............................................................38

7. PROGRAMACIÓN DA AULA.......................................................................86

Anexo I. O DESENVOLVEMENTO DAS COMPETENCIAS BÁSICAS A TRAVÉS DE EXPLORERS 6.............................................................141

Anexo I. DESCRICIÓN DO CENTRO E ORGANIZACIÓN DO DEPARTAMENTO DE INGLÉS.........................................................149


1. XUSTIFICACIÓN TEÓRICA DO PROXECTO

As vantaxes e oportunidades que nos ofrece a presente Lei de educación (LOE), as

esixencias e necesidades cada vez máis pluriculturais da nosa sociedade, xunto coas

directrices establecidas polo Consello de Europa no Marco común europeo de

referencia para as linguas, son tres claves significativas que quedan reflectidas no

proxecto Explorers.

Cunha clara vocación educativa e de aprendizaxe onde os alumnos aprenden inglés

a través de actividades motivadoras con carácter lúdico que permita de forma

inconsciente e natural a adquisición da lingua estranxeira e que encerran o reto de

potenciar a habilidade do alumnado para percibir o coñecemento dunha lingua

estranxeira non só como unha materia máis senón como o descubrimento dun mundo

externo do que todos formamos parte responsable, promóvese a interacción na clase

para desenvolver unha actitude de alerta cara ás normas e os valores sociais, dentro

dos principios psicopedagóxicos nos que se fundamenta o deseño curricular para a

etapa de Educación Primaria.

A finalidade do noso proxecto é conseguir que o alumnado adquira todas as

competencias marcadas pola LOE centrándonos, como é lóxico, na competencia de

Comunicación lingüística e facendo especial fincapé nas competencias Social e

cidadá, Aprender a aprender e Autonomía e iniciativa persoal.

Neste proxecto, o profesorado deberá crear as condicións esenciais para que se

produza a aprendizaxe atendendo particularmente á diversidade. Preparará e

organizará o traballo, axudando no desenvolvemento deste; coordinará accións;

impulsando actitudes positivas cara ao idioma e cara á cultura inglesa, captando e

desenvolvendo o interese do alumno cara ao novo e a creatividade, intervindo de

forma activa e reflexiva e tratando os erros como signos de progreso. Pola súa

banda, o alumno debe participar de forma activa no seu proceso de aprendizaxe,

sendo, como propón a LOE, o centro do proceso e desenvolvendo así a súa

autonomía e independencia.


2. METODOLOXÍA

Explorers é unha serie de seis niveis que propón unha rápida progresión gramatical

combinada cunha metodoloxía centrada nas catro destrezas (reading, writing,

listening e speaking).

Explorers vai máis alá do ensino na aula, fomentando os valores da familia e da

amizade: cooperación, axuda e agradecemento.

Vocabulario e gramáticaA linguaxe nova preséntase en relación co tema de cada unidade. Aparece no libro

do alumno mediante historias, diálogos, cancións, valores e outras materias do

currículo.

DestrezasCada unidade de Explorers contén unha sección de cinco páxs. dedicada

especificamente ao desenvolvemento das catro destrezas: reading, writing, listening e

speaking.

HistoriasCada unidade contén unha historia na que aparecen novas palabras nun contexto

divertido e motivador. Estas historias permiten ademais a revisión cíclica de estruturas

lingüísticas xa estudadas e proporcionan novas oportunidades para practicar o xa

visto. En Explorers 6 a historia da unidade trata sobre os personaxes principais do

curso.

As tres historias de ampliación, complementan a linguaxe e ofrécenlles aos alumnos a

oportunidade de dar unha resposta.

Cada dúas unidades ofrécese a historia cómica de tres episodios coa que se pode

repasar a linguaxe nun contexto divertido

Exploración ao mundo realExplorers é un método flexible, que ademais lle presta grande atención ao mundo real:

tal como se reflicte no contido do DVD, coordinado co Class Book. O tema da unidade

explórase en maior profundidade na lección 7. Así mesmo o DVD inclúe tamén

material do mundo real.


Cancións (songs and chants)En cada unidade hai unha canción para que os nenos practiquen a linguaxe nova,

vocabulario e novos sons. As melodías e o ritmo son esenciais para memorizar novas

palabras. Ao cantar, os nenos son capaces de deixar atrás os seus medos e timidez

para practicar a linguaxe de forma natural cos seus compañeiros ao mesmo tempo

que se divirten. As cancións son, xa que logo, unha boa oportunidade para introducir

movemento e alegría nas clases.

A dramatización e cinestesia (drama and Total Physical Response)Os estudantes de calquera idade, especialmente aqueles dotados para o movemento,

benefícianse dos métodos que asocian a linguaxe coas accións. Canto máis se

relaciona a linguaxe corporal co proceso de aprendizaxe, máis probable é que os

estudantes absorban e reteñan a información. Por esta razón, aos nenos

ensínanselles accións que acompañan ás cancións ou as historias. En Explorers, os

nenos teñen a oportunidade de representar as historias e actuar en obras sinxelas. Un

dos principais obstáculos para a aprendizaxe da linguaxe a calquera idade é a auto-

percepción. O teatro apela á imaxinación dos nenos e é unha forma excelente de que

se metan nas historias e melloren a súa habilidade comunicativa. Así os nenos

aprenderán a comunicarse e facerse entender e desenvolverán destrezas que

permitirán que se expresen cunha maior fluidez en situacións reais cotiás ao practicar

na clase cunha historia antes de vivir nun contexto real a mesma situación.

ValoresOs valores ou educación cívica son parte fundamental de Explorers. É imprescindible

centrarse nos nenos como persoas máis alá das súas habilidades lingüísticas e

mellorar o seu comportamento e desenvolvemento de boas actitudes; ademais de

ensinarlles como o seu comportamento repercute na súa contorna e quen os rodean.

3. COMPETENCIAS BÁSICAS

Na definición que a Lei Orgánica de Educación (LOE) fai do currículo, atopámonos

tanto cos compoñentes tradicionais (obxectivos, contidos, métodos pedagóxicos e

criterios de avaliación) como coas competencias básicas. Este é un dos aspectos

orientadores do conxunto do currículo e, en consecuencia, orientador dos procesos de

ensino-aprendizaxe. En 4º de primaria o alumno debe participar na denominada

avaliación de diagnóstico, na que deberá demostrar a adquisición de determinadas


competencias. Esta avaliación non ten consecuencias académicas para os alumnos,

pero o feito de que os seus resultados sirvan de orientación para que os centros

adopten decisións relativas ás aprendizaxes dos alumnos, dános unha idea de como

os procesos educativos se ven condicionados por este elemento na liña de ser moito

máis funcionais. En 6º de primaria a decisión de se o alumno consegue a promoción

de etapa, basearase en parte en se adquiriu ou non as competencias básicas, por iso

é polo que acaben converténdose nun referente para a avaliación do alumno.

Fronte a un modelo educativo centrado na adquisición de coñecementos máis ou

menos teóricos, desconectados entre si en moitas ocasións, un proceso educativo

baseado na adquisición de competencias incide, fundamentalmente, na adquisición

duns saberes imprescindibles, prácticos e integrados, saberes que haberán de ser

demostrados polos alumnos (é algo máis que unha formación funcional). En suma,

unha competencia é a capacidade posta en práctica e demostrada de integrar

coñecementos, habilidades e actitudes para resolver problemas e situacións en

contextos diversos. De forma moi gráfica e sucinta, chegouse a definir como a posta

en práctica dos coñecementos adquiridos, os coñecementos en acción, é dicir,

mobilizar os coñecementos e as habilidades nunha situación determinada (de carácter

real e distinta daquela en que se aprendeu), activar recursos ou coñecementos que se

teñen (aínda que se crea que non se teñen porque se esqueceron).

Hai un aspecto que debe destacarse, sobre o que se pode chamar carácter combinado

da competencia: o alumno, mediante o que sabe, debe demostrar que o sabe aplicar,

pero ademais que sabe ser e estar. Desta forma vemos como unha competencia

integra os diferentes contidos que son traballados na aula (conceptos, procedementos

e actitudes), exemplo dunha formación integral do alumno. En suma, estamos

recoñecendo que a institución escolar non só prepara ao alumno no coñecemento de

saberes técnicos e científicos, senón que o fai tamén como cidadán, por iso é polo que

deba demostrar unha serie de actitudes cívicas e intelectuais que impliquen o respecto

aos demais, ser responsable, traballar en equipo...

Tamén é importante outro aspecto: formar en competencias permite facer fronte á

constante renovación de coñecementos que se produce en calquera área de

coñecemento. A formación académica do alumno transcorre na institución escolar

durante un número limitado de anos, pero a necesidade de formación persoal e/ou

profesional non acaba nunca, polo que unha formación competencial no uso, por


exemplo, das tecnoloxías da información e da comunicación permitirá acceder a este

instrumento para solicitar a información que en cada momento se precise (obviamente,

logo de analizarse a súa calidade). Se ademais temos en conta que moitas veces é

imposible tratar en profundidade todos os contidos do currículo, está claro que o

alumno deberá formarse nesa competencia, a de aprender a aprender.

No noso sistema educativo considérase que as competencias básicas que debe ter o

alumno cando finaliza a súa escolaridade obrigatoria para enfrontarse aos retos da súa

vida persoal e laboral son as seguintes:

Competencia en Comunicación lingüística.

Competencia matemática.

Competencia no coñecemento e na interacción co mundo físico.

Competencia no Tratamento da información e competencia dixital.

Competencia social e cidadá.

Competencia cultural e artística.

Competencia para aprender a aprender.

Competencia en Autonomía e iniciativa persoal.

Pero, que entendemos por cada unha desas competencias? De forma breve e

recollendo o máis significativo do que establece o currículo escolar, cada unha delas

achega o seguinte á formación persoal e intelectual do alumno:

COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICASupón a utilización da linguaxe como instrumento de comunicación oral e

escrita e como instrumento de aprendizaxe e de autorregulación do

pensamento, das emocións e da conduta, polo que contribúe, así mesmo, á

creación dunha imaxe persoal positiva e fomenta as relacións construtivas cos

demais e coa contorna. Aprender a comunicarse é, en consecuencia,

establecer lazos con outras persoas, achegarnos a outras culturas que

adquiren sentido e provocan afecto despois de que se coñecen. En suma, esta

competencia é fundamental para aprender a resolver conflitos e para aprender

a convivir. A súa adquisición supón o dominio da lingua oral e escrita en

múltiples contextos e o uso funcional de, polo menos, unha lingua estranxeira.


COMPETENCIA EN RAZOAMENTO MATEMÁTICOEsta competencia consiste, ante todo, na habilidade para utilizar os números e

as súas operacións básicas, os símbolos e as formas de expresión e de

razoamento matemático para producir e interpretar informacións, para coñecer

máis sobre aspectos cuantitativos e espaciais da realidade e para resolver

problemas relacionados coa vida diaria e co mundo laboral. A súa adquisición

supón, en suma, aplicar destrezas e actitudes que permiten razoar

matematicamente, comprender unha argumentación matemática, expresarse e

comunicarse na linguaxe matemática e integrar o coñecemento matemático

con outros tipos de coñecemento.

COMPETENCIA NO COÑECEMENTO E A INTERACCIÓN CO MUNDO FÍSICO E NATURALÉ a habilidade para interactuar co mundo físico nos seus aspectos naturais e

nos xerados pola acción humana, de modo que facilite a comprensión de

sucesos, a predición de consecuencias e a actividade dirixida á mellora e

preservación das condicións de vida propia, das demais persoas e do resto dos

seres vivos. En suma, implica a adquisición dun pensamento científico-racional

que permite interpretar a información e tomar decisións con Autonomía e

iniciativa persoal, así como utilizar valores éticos na toma de decisións persoais

e sociais.

COMPETENCIA DIXITAL E NO TRATAMENTO DA INFORMACIÓNÉ a habilidade para buscar, obter, procesar e comunicar información e

transformala en coñecemento. Inclúe aspectos que van desde o acceso e

selección da información ata o seu uso e transmisión en diferentes soportes,

incluíndo a utilización das tecnoloxías da información e da comunicación como

un elemento esencial para informarse e comunicarse. A súa adquisición supón,

polo menos, utilizar recursos tecnolóxicos para resolver problemas de modo

eficiente e ter unha actitude crítica e reflexiva na valoración da información de

que se dispón.

COMPETENCIA SOCIAL E CIDADÁEsta competencia permite vivir en sociedade, comprender a realidade social do

mundo en que se vive e exercer a cidadanía democrática nunha sociedade

cada vez máis plural. Incorpora formas de comportamento individual que

capacitan as persoas para convivir en sociedade, relacionarse cos demais,


cooperar, comprometerse e afrontar os conflitos, polo que adquirila supón ser

capaz de pórse no lugar do outro, aceptar as diferenzas, ser tolerante e

respectar os valores, as crenzas, as culturas e a historia persoal e colectiva

dos outros. En suma, implica comprender a realidade social en que se vive,

afrontar os conflitos con valores éticos e exercer os dereitos e deberes

cidadáns desde unha actitude solidaria e responsable.

COMPETENCIA CULTURAL E ARTÍSTICAEsta competencia implica coñecer, apreciar, comprender e valorar criticamente

diferentes manifestacións culturais e artísticas, utilizalas como fonte de gozo e

enriquecemento persoal e consideralas parte do patrimonio cultural dos pobos.

En definitiva, apreciar e gozar a arte e outras manifestacións culturais, ter unha

actitude aberta e receptiva ante a plural realidade artística, conservar o común

patrimonio cultural e fomentar a propia capacidade creadora.

COMPETENCIA PARA APRENDER DE FORMA AUTÓNOMA AO LONGO DA VIDAEsta competencia supón, por unha banda, iniciarse na aprendizaxe e, por

outra, ser capaz de continuar aprendendo de xeito autónomo, así como buscar

respostas que satisfagan as esixencias do coñecemento racional. Así mesmo,

implica admitir unha diversidade de respostas posibles ante un mesmo

problema e atopar motivación para buscalas desde diversos enfoques

metodolóxicos. En suma, implica a xestión das propias capacidades desde

unha óptica de procura de eficacia e o manexo de recursos e técnicas de

traballo intelectual.

COMPETENCIA NA AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSOALEsta competencia refírese á posibilidade de optar con criterio propio e levar

adiante as iniciativas necesarias para desenvolver a opción elixida e facerse

responsable dela, tanto no ámbito persoal como no social ou laboral. A súa

adquisición implica ser creativo, innovador, responsable e crítico no

desenvolvemento de proxectos individuais ou colectivos.

Nunha competencia non hai saberes que se adquiren exclusivamente nunha

determinada materia e só serven para ela. Con todo o que o alumno aprende nas

diferentes materias (e non só mentres está presente na institución escolar) e noutras

actividades educativas (complementarias, extraescolares...) constrúe unha bagaxe


cultural e de información que debe servirlle para o conxunto da súa vida, que debe ser

capaz de utilizalo en momentos precisos e en situacións distintas. Por iso, calquera

desas competencias poden alcanzarse se non en todas si na maioría das materias

curriculares, e tamén por iso en todas estas materias poderá utilizar e aplicar as

devanditas competencias, independentemente de en cales as puido adquirir

(transversalidade). Ser competente debe ser garantía de alcanzar determinadas

aprendizaxes, pero tamén, non o esquezamos, de que permitirá alcanzar outros, tanto

na propia institución escolar como fose dela, garantía da súa aprendizaxe permanente.

Dito isto, queda claro que hai unha evidente interrelación entre os distintos elementos

do currículo, e que habemos de póla de manifesto para utilizar adecuadamente cantos

materiais curriculares se empregan no proceso de ensino-aprendizaxe. Cando nunha

programación didáctica se indican os obxectivos dunha unidade (formulados en termos

de capacidades), sábese que estes condicionan a elección duns contidos ou outros,

da mesma forma que se debe indicar uns criterios de avaliación que permitan

demostrar se o alumno os alcanza ou non os alcanza. Por iso, os criterios de

avaliación poden presentar unha dobre interpretación: por unha banda, os que teñen

relación co conxunto de aprendizaxes que realiza o alumno, é dicir, haberá uns

criterios de avaliación ligados máis ou menos expresamente a conceptos, outros a

procedementos e outros a actitudes, xa que cada un destes contidos han de ser

avaliados por ser traballados na clase e que son os que se avalían nos diferentes

momentos de aplicación da avaliación continua; e por outro, haberá criterios de

avaliación que foron formulados máis na súa relación expresa e directa coas

competencias básicas.

Se partimos de que as competencias básicas supón unha aplicación real e práctica de

coñecementos, habilidades e actitudes, a forma de comprobar ou avaliar se o alumno

as adquiriu é reproducir situacións o máis reais posibles de aplicación, e nestas

situacións o habitual é que o alumno se sirva desa bagaxe acumulada (de todo tipo de

contidos) pero responda, sobre todo, a situacións prácticas. Desta forma, cando

avaliamos competencias estamos avaliando preferentemente, aínda que non só,

procedementos e actitudes (aínda que os conceptos sexan un soporte imprescindible

para eles), por iso é polo que as relacionemos cos criterios de avaliación con maior

carácter procedemental e actitudinal.

De que forma se logran cada unha das competencias básicas desde esta materia?


Imos expor sucintamente os aspectos máis relevantes no noso proxecto, a expensas

do que a práctica educativa diaria poida aconsellar en cada momento:

De forma breve e recollendo o máis significativo do que establece o currículo escolar,

cada unha delas achega o seguinte á formación persoal e intelectual do alumno:

A. COMPETENCIAS BÁSICAS DIRECTAMENTE RELACIONADAS COA APRENDIZAXE DA LINGUA ESTRANXEIRA

COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA

Supón a utilización da linguaxe como instrumento de comunicación oral e escrita e

como instrumento de aprendizaxe e de autorregulación do pensamento, as emocións e

a conduta, polo que contribúe, así mesmo, á creación dunha imaxe persoal positiva e

fomenta as relacións construtivas cos demais e coa contorna. Aprender a comunicarse

é, en consecuencia, establecer lazos con outras persoas, achegarnos a outras culturas

que adquiren sentido e provocan afecto despois de que se coñecen. En suma, esta

competencia lingüística é fundamental para aprender a resolver conflitos e para

aprender a convivir. A adquisición desta competencia supón o dominio da lingua oral e

escrita en múltiples contextos e o uso funcional de, polo menos, unha lingua

estranxeira.

O estudo dunha lingua estranxeira contribúe ao desenvolvemento desta competencia

dun xeito directo, completando, enriquecendo e enchendo de novos matices

comprensivos e expresivos esta capacidade comunicativa xeneral. A competencia en

Comunicación lingüística refírese á utilización da linguaxe como instrumento de

comunicación oral e escrita, de representación, interpretación e comprensión da

realidade, de construción e comunicación do coñecemento e de organización e

autorregulación do pensamento, as emocións e a conduta. Todos os libros de Oxford

University Press ofrecen unha a gran variedade de actividades que promoven a

comunicación real no aula, cun desenvolvemento sistemático das destrezas escritas e

orais e moitas oportunidades para personalizar.

Nas dúas primeiras leccións de cada unidade ofrécense actividades comunicativas das

estruturas que se presentan na unidade SB páxs. 50-59. Na cuarta lección de cada

unidade escenifícase a historieta personalizada SB páxs. 3, 9, 17, 22-23, 27, 35, 40-


41, 45, 53 e 58-59. Na primeira lección de cada unidade ofrécense actividades que

axudan á correcta pronuncia WB páxs. 7, 17, 29, 39, 51 e 61.

TRATAMENTO DA INFORMACIÓN E COMPETENCIA DIXITAL

Son as habilidades para buscar, obter, procesar e comunicar información e

transformala en coñecemento. Inclúe aspectos que van desde o acceso e selección da

información ata o seu uso e transmisión en diferentes soportes, incluíndo a utilización

das tecnoloxías da información e da comunicación como un elemento esencial para

informarse e comunicarse. A adquisición desta competencia supón, polo menos,

utilizar recursos tecnolóxicos para resolver problemas de modo eficiente e ter unha

actitude crítica e reflexiva na valoración da información de que se dispón.

As tecnoloxías da información e da comunicación ofrecen a posibilidade de

comunicarse en tempo real con calquera parte do mundo e tamén o acceso sinxelo e

inmediato a un fluxo incesante de información que aumenta cada día. O coñecemento

dunha lingua estranxeira ofrece a posibilidade de comunicarse utilizando as novas

tecnoloxías creando contextos reais e funcionais de comunicación. Esta competencia

consiste en dispor de habilidades para buscar, obter, procesar e comunicar

información e transformala en coñecemento.

Explorers presenta un CD para que cada alumno/a poida practicar e realizar de forma

interactiva xogos así como a posibilidade de practicar a pronuncia mediante as súas

cancións. Presenta tamén a posibilidade de conectarse a Internet e conta cun teachers

CD-ROM que contén unha ampla variedade de materiais que facilitarán o labor do

profesor e axudarán a reforzar a materia traballada. TB páxs. 52-54, 74-75, 98-99,

119-120, 143-144 e 164-165.

COMPETENCIA SOCIAL E CIDADÁ

Esta competencia permite vivir en sociedade, comprender a realidade social do mundo

en que se vive e exercer a cidadanía democrática nunha sociedade cada vez máis

plural. Incorpora formas de comportamento individual que capacitan as persoas para

convivir en sociedade, relacionarse cos demais, cooperar, comprometerse e afrontar

os conflitos, polo que adquirila supón ser capaz de pórse no lugar do outro, aceptar as

diferenzas, ser tolerante e respectar os valores, as crenzas, as culturas e a historia

persoal e colectiva dos outros. En suma, implica comprender a realidade social en que


se vive, afrontar os conflitos con valores éticos e exercer os dereitos e deberes

cidadáns desde unha actitude solidaria e responsable.

As linguas sérvenlles aos falantes para comunicarse socialmente, pero tamén son

vehículo de comunicación e transmisión cultural. Aprender unha lingua estranxeira

implica o coñecemento de trazos e feitos culturais vinculados ás diferentes

comunidades de falantes desta.

Este feito favorece a comprensión da realidade social en que se vive, o respecto, o

recoñecemento e a aceptación de diferenzas culturais e de comportamento, promove

a tolerancia e a integración e axuda a comprender e apreciar tanto os trazos de

identidade como as diferenzas.

En cada unha das unidades realízanse actividades que fomentan o bo comportamento

e respecto cara aos demais así como as boas formas de actuar en cada lugar SB

páxs. 6-10, 14-17. 24-27, 32-35, 42-45 e 50-53. Ao final do libro as seccións de

festivais axudan a ser conscientes dos diferentes feitos traballados en cada unidade,

así como as diferentes stories ao final de Unidades 2, 4 e 6 Trotter’s tours.

COMPETENCIA CULTURAL E ARTÍSTICA

Esta competencia implica coñecer, apreciar, comprender e valorar criticamente

diferentes manifestacións culturais e artísticas, utilizalas como fonte de gozo e

enriquecemento persoal e consideralas parte do patrimonio cultural dos pobos. En

definitiva, apreciar e gozar a arte e outras manifestacións culturais, ter unha actitude

aberta e receptiva ante a plural realidade artística, conservar o común patrimonio

cultural e fomentar a propia capacidade creadora.

A aprendizaxe dunha lingua estranxeira colabora no desenvolvemento desta

competencia se os modelos lingüísticos que se utilizan conteñen, aínda coas

limitacións desta etapa, producións lingüísticas con compoñente cultural. Trátase, xa

que logo, dunha competencia que facilita tanto expresarse e comunicarse como

percibir, comprender e enriquecerse con diferentes realidades e producións do mundo

da arte e da cultura.


A competencia artística incorpora así mesmo o coñecemento básico das principais

técnicas, recursos e convencións das diferentes linguaxes artísticas como a música, a

literatura, as artes visuais e escénicas, ou das diferentes formas que adquiren as

chamadas artes populares.

Todas as unidades ofrecen a posibilidade de poder expresarse ben mediante

escenificacións, cancións, representacións e expresións de forma escrita tanto no libro

do alumno como no de actividades (SB páxs. 11-13, 18-21, 28-31, 36-39, 45-49, 54-

57… WB páx. 8, 10, 14, 15…).

COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER

Esta competencia supón, por unha banda, iniciarse na aprendizaxe e, por outra, ser

capaz de continuar aprendendo de xeito autónomo, así como buscar respostas que

satisfagan as esixencias do coñecemento racional. Así mesmo, implica admitir unha

diversidade de respostas posibles ante un mesmo problema e atopar motivación para

buscalas desde diversos enfoques metodolóxicos. En suma, implica a xestión das

propias capacidades desde unha óptica de procura de eficacia e o manexo de

recursos e técnicas de traballo intelectual.

A aprendizaxe dunha lingua estranxeira rendibilízase enormemente se se inclúen

contidos directamente relacionados coa reflexión sobre a propia aprendizaxe, para que

cada neno e cada nena identifiquen como aprenden mellor e que estratexias fanos

máis eficaces.

Isto comporta a conciencia daquelas capacidades que entran en xogo na aprendizaxe

como a atención, a concentración, a memoria, a comprensión, a expresión lingüística e

a motivación do logro entre outras.

Todas as actividades de Explorers contribúen ao desenvolvemento desta

competencia.

B. COMPETENCIAS BÁSICAS NON DIRECTAMENTE RELACIONADAS COA APRENDIZAXE DA LINGUA ESTRANXEIRA

COMPETENCIA MATEMÁTICA


Esta competencia consiste, ante todo, na habilidade para utilizar os números e as súas

operacións básicas, os símbolos e as formas de expresión e de razoamento

matemático para producir e interpretar informacións, para coñecer máis sobre

aspectos cuantitativos e espaciais da realidade e para resolver problemas

relacionados coa vida diaria e co mundo laboral. A adquisición desta competencia

supón, en suma, aplicar destrezas e actitudes que permiten razoar matematicamente,

comprender unha argumentación matemática, expresarse e comunicarse na linguaxe

matemática e integrar o coñecemento matemático con outros tipos de coñecemento.

Utilizar números e as súas operacións básicas, os símbolos e as formas de expresión

e razoamento matemático para producir e interpretar informacións, para coñecer máis

sobre aspectos cuantitativos e espaciais da realidade e para resolver problemas

relacionados coa vida diaria. Forma parte da Competencia matemática a habilidade

para interpretar e expresar con claridade e precisión informacións, datos e

argumentacións.

Diferentes leccións do SB e do WB ofrecen actividades relacionadas coas

matemáticas que interrelacionan dúas materias diferentes (SB páxs. 2, 5, 6, 7, 14,

15…; WB páxs. 3, 6, 9, 13...).

COMPETENCIA NO COÑECEMENTO E NA INTERACCIÓN CO MUNDO FÍSICO

É a habilidade para interactuar co mundo físico nos seus aspectos naturais e nos

xerados pola acción humana, de modo que facilite a comprensión de sucesos, a

predición de consecuencias e a actividade dirixida á mellora e preservación das

condicións de vida propia, das demais persoas e do resto dos seres vivos. En suma,

esta competencia implica a adquisición dun pensamento científico-racional que

permite interpretar a información e tomar decisións con Autonomía e iniciativa persoal,

así como utilizar valores éticos na toma de decisións persoais e sociais. Interactuar co

mundo físico, tanto nos seus aspectos naturais como nos xerados pola acción

humana, de modo que facilite a comprensión de sucesos, a predición de

consecuencias e a actividade dirixida á mellora e preservación das condicións de vida

propia, dos demais homes e mulleres e do resto dos seres vivos.

Esta competencia e partindo do coñecemento do corpo humano, da natureza e da

interacción dos homes e mulleres con ela, permite argumentar racionalmente as

consecuencias duns ou doutros modos de vida e adoptar unha disposición a unha vida


física e mental saudable nunha contorna natural e social tamén saudable. Son parte

desta competencia básica o uso responsable dos recursos naturais, o coidado do

medio ambiente, o consumo racional e responsable e a protección da saúde individual

e colectiva como elementos clave da calidade de vida das persoas.

Diferentes actividades traballadas ao longo dos diferentes libros dos alumnos axudan

ao coñecemento individual deles mesmos e do mundo físico que os rodea como

resulta de realizar as actividades que se presentan nas páxinas (SB páxs. 11-13, 18-

21, 28-31, 36-39, 45-49, 54-57… WB páxs. 8, 10, 14, 15…).

AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSOAL

Esta competencia refírese á posibilidade de optar con criterio propio e levar adiante as

iniciativas necesarias para desenvolver a opción elixida e facerse responsable dela,

tanto no ámbito persoal como no social ou laboral.

A adquisición desta competencia implica ser creativo, innovador, responsable e crítico

no desenvolvemento de proxectos individuais ou colectivos.

As decisións que provoca a reflexión sobre a propia aprendizaxe favorecen a

autonomía. Na medida en que a Autonomía e iniciativa persoal involucran a miúdo a

outras persoas, esta competencia obriga a dispor de habilidades sociais para

relacionarse, cooperar e traballar en equipo: pórse no lugar do outro, valorar as ideas

dos demais, dialogar e negociar, a asertividade para facer saber adecuadamente aos

demais as propias decisións e traballar de forma cooperativa e flexible. A autonomía e

a iniciativa persoal supón ser capaz de imaxinar, emprender, desenvolver e avaliar

accións ou proxectos individuais ou colectivos con creatividade, confianza,

responsabilidade e sentido crítico. Require, xa que logo, poder reelaborar as

formulacións previas ou elaborar novas ideas, buscar solucións e levalas á práctica.

As historias fomentan a cooperación e respecto cara ao demais, o Traballo en equipo,

valorar as opinións dos demais, etc.

A iniciativa persoal é outra das competencias a ter en conta dentro dos diferentes

niveis de Explorers, xa que lles axuda a ter confianza en si mesmos, a ter iniciativa

para realizar diferentes actividades e polas en práctica na vida real (SB páxs. 2-68;

WB páxs. 3-82).


Nunha competencia non hai saberes que se adquiren exclusivamente nunha

determinada materia e só serven para ela (sobre todo nesta e para esta). Con todo o

que o alumno aprende nas diferentes materias (e non só na institución escolar)

constrúe unha bagaxe cultural e de información que debe servirlle para o conxunto da

súa vida, que debe ser capaz de utilizalo en momentos precisos e en situacións

distintas (a linguaxe é, para estes efectos, paradigmática). Por iso, calquera desas

competencias poden alcanzarse se non en todas, si na maioría das materias

curriculares e tamén por iso en todas estas materias poderá utilizar e aplicar estas

competencias, independentemente de en cales as puido adquirir (transversalidade).

Ser competente debe ser garantía de alcanzar determinadas aprendizaxes, pero

tamén permitirá alcanzar outras, tanto na propia institución escolar como fóra dela,

garantía da súa aprendizaxe permanente (ou, neste caso, capaz de comunicarse en

situacións moi diversas, algunhas das cales o propio alumno nin sequera pode

considerar aínda que terá que facelo).

Dito isto, queda claro que hai unha evidente interrelación entre os distintos elementos

do currículo e que habemos de pór de manifesto para utilizar adecuadamente cantos

materiais curriculares se utilizan no proceso de ensino-aprendizaxe. Cando nunha

programación didáctica, coma esta, se indican os obxectivos dunha unidade

(formulados, do mesmo xeito que os criterios de avaliación, en termos de

capacidades), sábese que estes condicionan a elección duns contidos ou outros, da

mesma forma que se deben indicar uns criterios de avaliación que permitan demostrar

se o alumno os alcanza ou non os alcanza. Por iso, os criterios de avaliación permiten

unha dobre interpretación: por unha banda, os que teñen relación co conxunto de

aprendizaxes que realiza o alumno, é dicir, haberá uns criterios de avaliación ligados

expresamente a conceptos, outros a procedementos e outros a actitudes, xa que cada

un destes contidos han de ser avaliados por ser traballados na clase e que son os que

se avalían nos diferentes momentos de aplicación da avaliación continua; e por outro,

haberá criterios de avaliación que foron formulados máis na súa relación coas

competencias básicas.

A avaliación de competencias básicas é un modelo de avaliación distinto ao dos

criterios de avaliación, tanto porque se aplica en diferentes momentos doutras

avaliacións, como porque a súa finalidade, aínda que complementaria, é distinta. Se

partimos de que as competencias básicas supón unha aplicación real e práctica de

coñecementos, habilidades e actitudes, a forma de comprobar ou avaliar se o alumno

as adquiriu é reproducir situacións o máis reais posibles de aplicación e nestas


situacións o habitual é que o alumno se sirva desa bagaxe acumulada (todo tipo de

contidos) pero responda, sobre todo, a situacións prácticas. Desta forma, cando

avaliamos competencias estamos avaliando preferentemente, aínda que non só,

procedementos e actitudes, por iso é polo que as relacionemos cos criterios de

avaliación con maior carácter procedemental e actitudinal.

SUBCOMPETENCIAS

As competencias, pola súa propia formulación son, inevitablemente, moi xenéricas. Se

queremos que sirvan como referente para a acción educativa e para demostrar a

competencia real do alumno, debemos concretalas moito máis, descompoñelas,

sempre en relación cos demais elementos do currículo. É o que chamamos

subcompetencias e que sen pretender chegar a abarcar todas as posibles, si recollen

aquelas que maior relación teñen co currículo da materia e maior presenza en todas

as materias polo seu carácter interdisciplinar.

Na materia de lingua estranxeira, estas subcompetencias son as seguintes (hai outras

competencias/subcompetencias que tamén se adquiren na área de Lingua Estranxeira

-Inglés, aínda que non neste curso):

Comunicación lingüística Expresar oralmente pensamentos, emocións, vivencias e opinións de xeito sinxelo.

Adecuar o fala a situacións comunicativas variadas, controlando os elementos non

verbais e respectando as regras propias do intercambio comunicativo.

Ter conciencia das convencións sociais e culturais á hora de producir textos.

Comprender distintos tipos de textos propios do ámbito académico recoñecendo a

súa intención comunicativa e os seus trazos formais.

Gozar da lectura e, a través dela, descubrir outras contornas, idiomas e culturas.

Tomar conciencia da necesidade de respectar as normas ortográficas na

produción de textos escritos.

Coñecer os principais procedementos de formación de palabras como instrumento

para ampliar o léxico.

Utilizar un vocabulario suficientemente amplo para expresarse oralmente e por

escrito con propiedade e precisión en situacións concretas.

Compor textos propios do ámbito académico, adecuados ao propósito

comunicativo.


Escribir textos para expresar ideas, sentimentos e experiencias.

Tratamento da información e competencia dixital Buscar, obter, procesar e comunicar información na lingua estranxeira para

transformala en coñecemento utilizando sistemas informáticos ou Internet.

Analizar de xeito crítico a información obtida.

Social e cidadá Coñecer e practicar o diálogo como ferramenta básica de comunicación

interpersoal e de resolución de conflitos.

Coñecer os valores que caracterizan unha sociedade democrática: liberdade,

solidariedade, participación, cidadanía, tolerancia.

Valorar a pluralidade lingüística como unha riqueza cultural.

Cultural e artística Apreciar a diversidade cultural a partir de diferentes manifestacións artísticas.

Aprender a aprender Coñecer e utilizar de xeito habitual as principais estratexias e técnicas que

favorecen o traballo intelectual (resumo, esquema, mapas conceptuais...).

Utilizar diferentes recursos e fontes para a recollida e tratamento da información.

Autonomía e iniciativa persoal Actuar con iniciativa e creatividade persoal.

Desenvolver as habilidades sociais.

Todas estas competencias e subcompetencias pon en xogo diversas estratexias e

utilízanse diferentes destrezas lingüísticas e discursivas de forma contextualizada.

Polo tanto, as actividades nas que se usa a lingua estranxeira están enmarcadas en

ámbitos que poden ser de tipo público (todo o relacionado coa interacción social cotiá),

persoal (relacións familiares e prácticas sociais individuais), laboral ou educativo. O

alumnado utilizará estratexias de comunicación de forma natural e sistemática co fin

de facer eficaces os actos de comunicación realizados a través das destrezas

comunicativas. As destrezas que se desenvolverán serán: produtivas (speaking e

writing), receptivas (listening e reading) e baseadas na interacción ou mediación.


As tarefas ou actividades de aprendizaxe constituirán o núcleo da planificación

didáctica e nelas integraranse os obxectivos, os contidos e a avaliación, conformando

unidades de programación. Entre outros criterios, no deseño das actividades e tarefas

tivéronse en conta as etapas que hai que seguir no seu desenvolvemento, os

coñecementos previos, o tratamento integrado dos compoñentes lingüísticos,

destrezas e estratexias, os logros finais que se pretenden conseguir e as posibilidades

de adaptación á diversidade da aula.

A aprendizaxe do inglés proporcionaralle ao alumno non só unhas competencias para

poder comunicarse, senón que tamén lle proporcionará uns coñecementos culturais e

sociais da cultura da que está estudando a súa lingua, que lle axudarán a conformar

unha personalidade aberta e tolerante cara ao diferente. Conseguirase deste xeito a

formación integral do individuo.

Como xa indicamos, unha das características das competencias básicas é que

permiten e fomentan a transversalidade das aprendizaxes aos que están asociados, é

dicir, que se poden e se deben alcanzar, aínda que desde unha perspectiva diferente

pero complementaria, mediante o desenvolvemento do currículo das distintas áreas da

mesma etapa educativa. Neste curso, esas áreas son Coñecemento do Medio,

Educación Artística, Educación Física, Lingua castelá, Lingua estranxeira,

Matemáticas, Música e, se é o caso, Relixión.

Polo traballo conxunto que se lle esixe ao profesorado deste curso, indicamos no

cadro seguinte as competencias básicas que, polo menos, se deben alcanzar tamén

noutras áreas, nunhas con maior interrelación e noutras con menos:

ÁREACOMPETENCIAS BÁSICAS*

1 2 3 4 5 6 7 8Coñecemento do medio X X X X X X X XEducación Artística X X X X X XEducación física X X X X X XLingua castelá X X X X X XLingua estranxeira X X X X X XMatemáticas X X X X X X X XMúsica X X X X X X X X

*Nota:1. Comunicación lingüística. 2. Matemática. 3. Coñecemento e interacción co mundo físico.


4. Tratamento da información e dixital. 5. Social e cidadá. 6. Cultural e artística.7. Aprender a aprender.8. Autonomía e iniciativa persoal.

Como pode observarse, a transversalidade das competencias básicas é evidente e de

aí que no marco do proxecto educativo do centro deban formularse criterios uniformes

para o seu tratamento conxunto.

4. ATENCIÓN Á DIVERSIDADE

Un dos elementos que máis potencia a LOE é a atención á diversidade. É evidente

que unha mesma actuación educativa exercida nun mesmo grupo de alumnos produce

efectos diferentes en función dos coñecementos e experiencias previos de cada un

deles, as súas capacidades intelectuais, así como os seus intereses e as súas

motivacións ante o ensino.

É por esta razón pola que, en moitas ocasións, debemos modificar ou adaptar os

contidos ou a metodoloxía para que todos os alumnos poidan alcanzar os obxectivos

establecidos. Do mesmo xeito, debemos ofrecer actividades de ampliación para

aqueles alumnos máis capaces ou receptivos. A atención á diversidade debe levar a

cabo sempre nos dous sentidos. Por iso, constantemente se deberá atender a estas

diferenzas, presentando as mesmas actividades de forma diversa a partir das

actividades expostas no libro do alumno e no caderno. Os profesores deben calibrar a

quen dirixir e propor unhas actividades ou outras e deberán ser consciente en todo

momento desas diferenzas, non só á hora de avaliar, senón tamén á hora de ensinar e

de planificar o proceso de ensino-aprendizaxe.

Explorers ofrece actividades de reforzo e ampliación que lles permiten dar unha

atención individualizada aos alumnos, segundo as súas necesidades e o seu ritmo de

aprendizaxe. No noso proxecto inclúense ideas en todas as leccións para que o

profesor dea resposta ás diversas situacións que se expón na aula.

No material destinado ao profesor, a Guía Didáctica e Teacher's Resource CD-ROM

propóñense actividades de reforzo e consolidación para os alumnos así como notas

para o profesor, consellos didácticos, para afrontar diferentes expectativas do

alumnado.


Criterios e procedementos previstos para realizar as adaptacións curriculares apropiadas para os alumnos con necesidades educativas especiais

(O departamento describirá e detallará aquí os criterios e procedementos específicos se fose necesario. Aqueles departamentos que non teñan este tipo de alumnado borrarán este apartado).

As adaptacións centrásense en:

1. Tempo e ritmo de aprendizaxe.

2. Metodoloxía máis personalizada.

3. Reforzar as técnicas de aprendizaxe.

4. Mellorar os procedementos, hábitos e actitudes.

5. Aumentar a atención orientadora.

a) Para os alumnos de altas capacidades, facilitaranse contidos e material de

ampliación.

b) Para os alumnos con dificultades de aprendizaxe graves, priorizaranse os

contidos de procedementos e actitudes, buscando a integración social, ante a

imposibilidade de lograr un progreso suficiente en contidos conceptuais. Hai que

insistir nos contidos instrumentais ou de material considerados como tales. Estas

adaptacións serán significativas (suporán eliminación de contidos, obxectivos e os

consecuentes criterios de avaliación referidos a aprendizaxes que poden

considerarse básicas ou nucleares). Cando non bastan as adaptacións temos a

diversificación curricular, por medio da cal un alumno ou alumna podería deixar de

cursar parte do tronco común da etapa e empregar este tempo noutro tipo de

actividades educativas, ben as ofertas en espazos de optatividade, ben actividades

deseñadas especialmente para el/ela, que se poderían cursar dentro ou fóra do

centro. Este/a alumno/a seguiría tendo en todo momento como referencia os

obxectivos xerais da etapa, pero accedería a eles a través doutro tipo de contidos

e actividades.

5. CURRÍCULO

5.1. OBXECTIVOS

Obxectivos xerais da etapa


As esixencias e necesidades na sociedade do século XXI propiciaron axustes no

ámbito escolar, preparando os alumnos e alumnas para vivir nun mundo

progresivamente máis internacional, multicultural e multilingüe á vez que

tecnoloxicamente máis avanzado. O noso país atópase comprometido como membro

da Unión Europea no fomento do coñecemento doutras linguas comunitarias, tal como

se recolle nun dos obxectivos da Estratexia de Lisboa. Pola súa banda, o Consello de

Europa no Marco de Referencia Común Europeo para a aprendizaxe de linguas

estranxeiras, establece directrices tanto para a aprendizaxe de linguas como para a

valoración da competencia nas diferentes linguas dun falante. Estas pautas foron un

referente clave para a elaboración do CURRÍCULO DA ÁREA.

A educación primaria contribuirá a desenvolver nos nenos e nenas as capacidades

que lles permitan:

a) Coñecer e apreciar os valores e as normas de convivencia, aprender a obrar

de acordo con elas, prepararse para o exercicio activo da cidadanía e respectar

os dereitos humanos, así como o pluralismo propio dunha sociedade

democrática.

b) Desenvolver hábitos de traballo individual e de equipo, de esforzo e

responsabilidade no estudo así como actitudes de confianza en si mesmo,

sentido crítico, iniciativa persoal, curiosidade, interese e creatividade na

aprendizaxe.

c) Adquirir habilidades para a prevención e para a resolución pacífica de conflitos,

que lles permitan desenvolverse con autonomía no ámbito familiar e doméstico,

así como nos grupos sociais cos que se relacionan.

d) Coñecer, comprender e respectar as diferentes culturas e as diferenzas entre

as persoas, a igualdade de dereitos e oportunidades de homes e mulleres e a

non discriminación de persoas con discapacidade.

e) Coñecer e utilizar de xeito apropiado a lingua castelá e, se a houber, a lingua

cooficial da Comunidade Autónoma e desenvolver hábitos de lectura.


f) Adquirir en, polo menos, unha lingua estranxeira a competencia comunicativa

básica que lles permita expresar e comprender mensaxes sinxelas e

desenvolverse en situacións cotiás.

g) Desenvolver as competencias matemáticas básicas e iniciarse na resolución de

problemas que requiran a realización de operacións elementais de cálculo,

coñecementos xeométricos e estimacións, así como ser capaces de aplicalos

ás situacións da súa vida cotiá.

h) Coñecer e valorar a súa contorna natural, social e cultural, así como as

posibilidades de acción e coidado do mesmo.

i) Iniciarse na utilización, para a aprendizaxe, das tecnoloxías da información e

da comunicación desenvolvendo un espírito crítico ante as mensaxes que

reciben e elaboran.

j) Utilizar diferentes representacións e expresións artísticas e iniciarse na

construción de propostas visuais.

k) Valorar a hixiene e a saúde, aceptar o propio corpo e o dos outros, respectar

as diferenzas e utilizar a educación física e o deporte como medios para

favorecer o desenvolvemento persoal e social.

l) Coñecer e valorar os animais máis próximos ao ser humano e adoptar modos

de comportamento que favorezan o seu coidado.

m) Desenvolver as súas capacidades afectivas en todos os ámbitos da

personalidade e nas súas relacións cos demais, así como unha actitude

contraria á violencia, aos prexuízos de calquera tipo e aos estereotipos

sexistas.

n) Fomentar a educación viaria e actitudes de respecto que incidan na prevención

dos accidentes de tráfico.

Obxectivos da área de lingua estranxeira e a súa integración no noso proxecto


A área de lingua estranxeira ten como obxecto formar persoas que poidan utilizala

para comprender, falar, conversar, ler e escribir, polo que o seu uso debe ser o punto

de partida desde o inicio da aprendizaxe. A implantación do inglés no Primeiro Ciclo de

Educación Primaria é unha experiencia que leva a cabo, na actualidade, en

numerosos centros escolares e parte da premisa de que a aprendizaxe dunha

segunda lingua a idades temperás contribúe ao desenvolvemento de capacidades

básicas no alumno. Na Educación primaria pártese dunha competencia moi elemental

na lingua estranxeira, por iso, durante toda a etapa, serán de grande importancia os

coñecementos, capacidades e experiencias nas linguas que os nenos e nenas

coñecen para comprender e construír significados, estruturas e estratexias durante a

súa participación en actos de comunicación.

A elaboración do noso proxecto, que afecta á organización e contidos do programa,

relaciónase estreitamente cos principios psicopedagóxicos en que se fundamenta o

deseño curricular para a etapa de Primaria. O noso obxectivo é que os nosos alumnos

e alumnas adquiran competencia comunicativa en inglés a través de actividades

lúdicas e motivadoras, que á vez sexan efectivas para a aprendizaxe. Facendo estas

actividades eles usan a lingua para obter información, expresar a súa opinión persoal

e relacionarse de forma natural. Trátase de potenciar a habilidade do alumnado para

percibir o coñecemento dunha lingua estranxeira non só como unha materia máis,

senón como o reflexo dun mundo externo do que todos formamos parte. Preténdese,

na medida do posible, globalizar as experiencias sen esquecer a etapa concreta de

aprendizaxe en que se atopan os alumnos.

As bases metodolóxicas que inspiran o noso traballo son as seguintes:

O punto de partida da aprendizaxe dos alumnos son os seus primeiros coñecementos previos; centrándonos naquilo que resulta familiar e próximo ao

alumnado pero cunha vertente de fantasía para lograr o equilibrio entre a

seguridade/benestar co interese/imaxinación. O alumno pode transferir conceptos e

estratexias adquiridas para construír así significados e atribuír sentido ao que aprende

(partindo do que coñece e formulando hipóteses para elaborar regras que axudan a

interiorizar o novo sistema). Favorécese así o seu crecemento persoal, o seu

desenvolvemento e a súa socialización.

As situacións comunicativas que inclúen o humor e o xogo captan a motivación do alumnado e facilitan a aprendizaxe; por iso é importante ter en conta a


importancia das cancións e historias, as características dos personaxes, as

ilustracións e ata os efectos sonoros das gravacións.

Os nenos aprenden de distintas formas e a ritmos diferentes; por iso o noso

proxecto está deseñado para ser utilizado con flexibilidade de modo que todos os

integrantes do grupo poidan participar e atopen actividades nas que poden aplicar

coñecementos e aptitudes, facilitando o desenvolvemento da propia conciencia de

logros e do progreso que logran día a día. No noso proxecto existe sempre un apoio

para aqueles nenos/as que o requiran, tendo sempre en conta aqueles casos nos que

o progreso non responda aos obxectivos que se programaron, así como os casos en

que algúns destaquen na consecución de obxectivos e que, ante a falta de actividade

programada, se desmotiven e perdan o interese pola lingua estranxeira. Para emendar

estas posibles situacións inclúense actividades tanto de ampliación, para os máis

avanzados, como de reforzo, para os que poidan estancarse nalgún momento. Estas

actividades non aparecen no Class Book. Están explicadas na Guía Didáctica e poden

ser de grandísima utilidade para o labor diario do profesor.

A aprendizaxe dos nenos é maior e de máis calidade se se basea na actividade;

eles demandan exercer a súa capacidade de actuar. Cada unha das unidades do noso

proxecto proporciona unha ampla gama de actividades e recursos didácticos de

diferente participación. No noso proxecto o alumno/a é o centro do proceso de ensino-

aprendizaxe pero a súa actividade construtivista depende da intervención do

profesor/a. Esta intervención debe ser activa e reflexiva e axustada ao nivel que

mostra o alumno/a debendo: iniciar o input da lingua, axudar ao individuo na

interacción cos demais, avaliar o que fan os nenos/as, proporcionar feedback,

contextualizar as actividades e dar significados comprensibles para o alumno/a,

promover estratexias de comunicación, potenciar as estratexias de aprendizaxe xa

adquiridas e admitir o erro.

Considerar o progreso pero tamén o erro como algo natural no proceso de aprendizaxe. O erro ocorre como unha evidencia do dinamismo subxacente da

comprensión e do dominio progresivo do novo sistema comunicativo. No noso

proxecto enténdese que os erros se producen cando o neno/a anticipa como vai

funcionar a lingua ou cando transfire regras da súa lingua materna nun proceso natural

de adquisición. Pero é importante facer unha distinción entre erro e equivocación.

Considérase erro a equivocación sistemática debido a un mal ou escaso coñecemento

da lingua. Estes erros corrixiranse ao finalizar as interaccións orais, de forma grupal e


cunha linguaxe alcanzable e sempre tendo en conta que non desaparecen

repentinamente, senón que requiren o seu tempo. A equivocación é un erro ocasional

debido a unha falta de atención nun momento determinado, que o mesmo lle pode

ocorrer a un falante nativo. Non merece a pena corrixir os erros porque non son

relevantes do proceso de ensino-aprendizaxe.

A avaliación do proceso individual e grupal dos alumnos na aprendizaxe é un factor importante para asegurar a calidade deste; no noso proxecto existe un

Caderno de Avaliación con follas de avaliación fotocopiable para cada unidade o que

permite ao profesor anotar as observacións referentes ao progreso de cada alumno.

Tal e como está concibida, o profesor pode adaptala facilmente ás súas necesidades

específicas.

A aprendizaxe globalizada xera o desenvolvemento da realidade como un todo nos alumnos. O noso proxecto toma en conta esta situación ao ofrecer actividades

interrelacionadas coas outras áreas curriculares, empezando polo coñecemento do

mesmo neno e a continuación coa exploración do mundo que lles rodea; a súa casa, o

seu colexio, o seu medio ambiente e a súa sociedade en xeral. Este desenvolvemento

reflíctese nos temas de cada unidade, que se relacionan coas demais áreas do

Currículo; o Coñecemento do Medio, a Educación Artística, as Matemáticas, a

Educación Física, etc.

A área de lingua estranxeira ten como obxecto formar persoas que poidan utilizala

para comprender, falar e conversar, ler e escribir. A maioría das oportunidades de

aprendizaxe danse na contorna escolar. Esta circunstancia fai necesaria a inclusión de

contidos que incorporan situacións de comunicación propias de ámbitos diversos

ademais do académico, especialmente os das relacións sociais, os medios de

comunicación e coas lóxicas adaptacións, o literario.

O eixo da área de lingua estranxeira neste currículo e no noso proxecto, constitúeno

os procedementos dirixidos á consecución dunha competencia comunicativa efectiva

oral e escrita, en contextos sociais significativos, que permita expresarse con

progresiva eficacia e corrección e que abarque todos os usos e rexistros posibles así

como o uso de recursos e estratexias de Comunicación lingüísticas e non lingüísticas.

Os obxectivos de lingua estranxeira en primaria integrados no noso proxecto terán

como finalidade desenvolver nos alumnos as seguintes capacidades:


1. Escoitar e comprender mensaxes en interaccións verbais variadas, utilizando

as informacións transmitidas polos devanditos textos para a realización de

tarefas concretas.

2. Expresarse e interactuar oralmente en situacións sinxelas e habituais que

teñan un contido e desenvolvemento coñecido, utilizando procedementos e

recursos lingüísticos verbais e non verbais.

3. Producir textos escritos breves e sinxelos con finalidades variadas sobre temas

tratados na aula e a axuda de modelos.

4. Ler de forma comprensiva textos diversos e adecuados, extraendo información

xeral e específica de acordo cunha finalidade específica.

5. Valorar a lingua estranxeira como un medio de comunicación e entendemento

entre persoas de procedencias, culturas e linguas diversas.

6. Reflexionar sobre o funcionamento e os aspectos formais da lingua, para

facilitar a adquisición do código no marco das actividades comunicativas.

7. Manifestar unha actitude receptiva, interesada e de auto confianza na

capacidade de aprendizaxe e de uso da lingua estranxeira.

8. Utilizar os coñecementos e as experiencias previas con outras linguas para

unha adquisición máis rápida, eficaz e autónoma da lingua estranxeira.

9. Coñecer aspectos fonéticos de ritmo, entoación e pronuncia da lingua

estranxeira e usalos como elementos fundamentais da comprensión e

produción orais.

10. Desenvolver de forma progresiva a sensibilidade crítica que permite desvelar

os estereotipos sexistas, clasistas, racistas, que a lingua comporta.

5.2. CONTRIBUCIÓN DESTA ÁREA Á ADQUISICIÓN DAS COMPETENCIAS

BÁSICAS

No Real Decreto de Ensinos Mínimos indícase a forma en que esta área contribúe ao

proceso de adquisición das competencias básicas, polo que recollemos expresamente

o lexislado.

O estudo dunha lingua estranxeira contribúe ao desenvolvemento da competencia en

comunicación lingüística dun xeito directo, completando, enriquecendo e enchendo de

novos matices comprensivos e expresivos esta capacidade comunicativa xeneral.

Unha aprendizaxe da lingua extraese baseada no desenvolvemento de habilidades


comunicativas, contribuirá ao desenvolvemento desta competencia básica no mesmo

sentido que o fai a primeira lingua.

A linguaxe é o principal vehículo do pensamento humano, a ferramenta máis potente

para a interpretación e representación da realidade e o instrumento de aprendizaxe

por excelencia, por iso é polo que a área, na medida que contribúe á mellora da

capacidade comunicativa xeneral, faio tamén á competencia de aprender a aprender.

No entanto, a súa maior contribución radica en que a aprendizaxe dunha lingua

estranxeira rendibilízase enormemente se se inclúen contidos directamente

relacionados coa reflexión sobre a propia aprendizaxe, para que cada neno e cada

nena identifiquen como aprenden mellor e que estratexias os fan máis eficaces. Esa é

a razón da introdución no currículo dun apartado específico de reflexión sobre a propia

aprendizaxe. Á súa vez as decisións que provoca esta reflexión favorecen a

autonomía e, neste sentido, pódese afirmar que a lingua estranxeira contribúe tamén

ao desenvolvemento de autonomía e iniciativa persoal.

As competencias citadas están na actualidade en relación directa coa competencia en

tratamento da información e competencia dixital. As tecnoloxías da información e a

comunicación ofrecen a posibilidade de comunicarse en tempo real con calquera parte

do mundo e tamén o acceso sinxelo e inmediato a un fluxo incesante de información

que aumenta cada día. O coñecemento dunha lingua estranxeira ofrece a posibilidade

de comunicarse utilizándoa. E, o que é máis importante, crea contextos reais e

funcionais de comunicación.

Esta área contribúe en boa medida ao desenvolvemento da competencia social e

cidadá. As linguas sérvenlles aos falantes para comunicarse socialmente, pero tamén

son vehículo de comunicación e transmisión cultural. Aprender unha lingua estranxeira

implica o coñecemento de trazos e feitos culturais vinculados ás diferentes

comunidades de falantes desta. Esta aprendizaxe, ben orientada desde a escola, debe

traducirse tanto na capacidade como no interese por coñecer outras culturas e por

relacionarse con outras persoas, falantes ou aprendices desa lingua. Ao mesmo

tempo, o coñecemento doutra lingua e de trazos culturais diferentes aos propios

contribúe á mellor comprensión e valoración da propia lingua e cultura e favorece o

respecto, o recoñecemento e a aceptación de diferenzas culturais e de

comportamento, promove a tolerancia e a integración e axuda a comprender e

apreciar tanto os trazos de identidade como as diferenzas.


Para último e aínda que en menor medida, esta área colabora no desenvolvemento da

competencia artística e cultural se os modelos lingüísticos que se utilizan conteñen,

aínda coas limitacións desta etapa, producións lingüísticas con compoñente cultural.

5.3. CONTIDOS

Os contidos agrupáronse para iso en bloques que ordenan os elementos de análise

dunha realidade complexa, en relación a catro centros de atención con características

e necesidades específicas en canto ao proceso de ensino e aprendizaxe: a linguaxe

oral; a linguaxe escrita; os elementos constitutivos do sistema lingüístico, o seu

funcionamento e relacións; e a dimensión social e cultural da lingua estranxeira.

Aínda que a linguaxe oral e a escrita son dúas manifestacións diferentes dunha

mesma capacidade, cada unha esixe diferentes habilidades e coñecementos polos

que os contidos se refiren a eles por separado.

Bloque 1- Escoitar, falar e conversar

O modelo lingüístico achegado pola escola é a primeira fonte de coñecemento e

aprendizaxe do idioma. Os discursos utilizados na aula son ao mesmo tempo vehículo

e obxecto de aprendizaxe, polo que o Currículo e o noso proxecto atenderon tanto ao

coñecemento dos elementos lingüísticos como á capacidade de utilizalos para outras

tarefas comunicativas.

Por outra banda, o modelo lingüístico achegado debe provir dun certo número de

falantes para recoller a variación e matices que un modelo lingüístico ambiental lles

ofrece aos falantes tanto no aspecto fonético e prosódico como na elección de

expresións concretas en situacións coñecidas de comunicación. De aí a presenza no

Currículo no noso proxecto do uso dos medios audiovisuais convencionais e das

tecnoloxías da información e comunicación.

Os contidos deste bloque para terceiro ciclo para a área de lingua estranxeira de

acordo ao Real Decreto de Ensino Mínimo son os seguintes:

Bloque 1. Escoitar, falar e conversar


- Escoita e comprensión de mensaxes orais de progresiva complexidade, como

instrucións ou explicacións, interaccións orais dirixidas ou gravacións en soporte

audiovisual e informático para extraer información global e algunha específica.

- Interacción oral en situacións reais ou simuladas con progresiva autonomía, eficacia

e complexidade das expresións dadas.

- Produción de textos orais con progresiva autonomía, eficacia e complexidade

baseados en modelos e estruturas lingüísticas coñecidas, mostrando interese por

expresarse oralmente en actividades individuais e de grupo.

- Desenvolvemento de estratexias básicas para apoiar a comprensión oral: uso do

contexto visual e non verbal e dos coñecementos previos sobre o tema ou a situación

transferidos desde as linguas que coñece á lingua estranxeira.

- Disposición para superar as dificultades que xorden habitualmente na comunicación,

utilizando as estratexias de comunicación das linguas que coñece.

- Valoración da lingua estranxeira como instrumento para comunicarse.

Bloque 2- Ler e escribir

Preténdese con iso a competencia discursiva no uso escrito. En lingua estranxeira os

textos escritos son tamén modelo de composición textual e de práctica e adquisición

de elementos lingüísticos. O uso progresivo da linguaxe escrita dependerá do grao de

coñecemento do código, que está en relación directa co grao de seguridade que este

código ofreza na representación gráfica dos sons da lingua. Para superar esta falta de

seguridade, o Currículo e o noso proxecto inclúen estratexias e recursos como o uso

de dicionarios e outros medios de consulta convencionais ou dixitais para a

comprensión e composición de todo tipo de textos.

Os contidos deste bloque para primeiro ciclo para a área de lingua estranxeira de

acordo ao Real Decreto de Ensinos Mínimos son os seguintes:

Bloque 2. Ler e escribir

- Lectura e comprensión de diferentes textos, en soporte papel e dixital, adaptados á

competencia lingüística do alumnado, para utilizar información global e específica, no

desenvolvemento dunha tarefa ou para gozar da lectura.

- Uso progresivamente autónomo de estratexias de lectura (utilización dos elementos

do contexto visual e dos coñecementos previos sobre o tema ou a situación,

transferidos desde as linguas que coñece), identificando a información máis


importante, deducindo o significado de palabras e expresións non coñecidas,

utilizando dicionarios.

- Lectura e escritura de textos propios de situacións cotiás de relación social, de

medios de comunicación e de textos para aprender e para informarse.

- Composición a partir de modelos, de diferentes textos sinxelos, utilizando expresións

e frases moi coñecidas oralmente, para transmitir información, ou con diversas

intencións comunicativas.

- Utilización das tecnoloxías da información e a comunicación para ler, escribir e

transmitir información.

- Interese polo coidado e pola presentación dos textos escritos, e valoración do papel

que desempeñan para satisfacer as necesidades de comunicación.

- Valoración da lingua estranxeira como instrumento para comunicarse e para

aprender.

Bloque 3– Coñecemento da lingua a través do uso

O contacto coa lingua estranxeira e o seu uso, permiten elaborar a quen están

aprendéndoa, un sistema conceptual elemental sobre o seu funcionamento. O punto

de partida serán as situacións de uso que fomenten a inferencia de regras de

funcionamento da lingua para que os alumnos/as adquiran confianza nas súas propias

capacidades.

Este bloque divídese en coñecementos lingüísticos e reflexión sobre a aprendizaxe.

Os contidos deste bloque para segundo ciclo para a área de lingua estranxeira de

acordo ao Real Decreto de Ensinos Mínimos son os seguintes:

Bloque 3. Coñecemento da lingua

Coñecementos lingüísticos.

- Pronuncia coidada, ritmo, entoación e acentuación adecuados, tanto na interacción e

expresión oral como na recitación, dramatización ou lectura en voz alta.

- Recoñecemento e uso de léxico, formas e estruturas básicas propias da lingua

estranxeira, previamente utilizadas.

- Asociación de grafía, pronuncia e significado a partir de modelos escritos, expresións

orais coñecidas e establecemento de relacións analíticas grafía-son e coñecemento

dalgunhas irregularidades relevantes.


- Utilización das estratexias básicas da produción de textos (elección do destinatario,

propósito, planificación, redacción do borrador, revisión do texto e versión final) a partir

de modelos.

- Interese por utilizar a lingua estranxeira de forma correcta en situacións variadas de

progresiva extensión atendendo á corrección e á adecuación das expresións.

- Comparación e reflexión sobre o funcionamento da lingua estranxeira a partir das

linguas que coñece.

Reflexión sobre a aprendizaxe

- Uso de habilidades e procedementos como repetición, memorización, asociación de

palabras e expresións con elementos xestuais e visuais, observación de modelos,

lectura de textos, utilización de soportes multimedia, para a adquisición de novo léxico,

formas e estruturas da lingua.

- Reflexión sobre a propia aprendizaxe, organización do traballo, aceptación do erro

como parte do proceso de aprendizaxe, autocorrección e autoavaliación.

- Utilización progresiva de medios gráficos de consulta e información e das

posibilidades que ofrecen as tecnoloxías.

- Confianza na propia capacidade para aprender unha lingua estranxeira e valoración

do traballo cooperativo.

Bloque 4- Aspectos socioculturais e conciencia intercultural

Este bloque contribúe a que o alumnado coñeza costumes, formas de relación social,

trazos e particularidades dos países nos que se fala a lingua estranxeira, en definitiva,

formas de vida diferentes ás propias. Este coñecemento promoverá a tolerancia e

aceptación, acrecentará o interese polo coñecemento das diferentes realidades sociais

e culturais e facilitará a comunicación intercultural.

O Real Decreto de Ensino Mínimo establece os seguintes contidos para a área de

lingua estranxeira no terceiro ciclo de Primaria.

Bloque 4. Aspectos socio-culturais e consciencia intercultural

- Valoración da lingua estranxeira ou doutras linguas como medio para comunicarse e

relacionarse con compañeiros e compañeiras doutros países, como posibilidade de

acceso a informacións novas e como instrumento para coñecer culturas e modos de

vivir diferentes e enriquecedores.


- Coñecemento de costumes cotiáns e uso das formas de relación social propias de

países onde se fala a lingua estranxeira.

- Actitude receptiva e de valoración positiva cara ás persoas que falan outra lingua e

teñen unha cultura diferente á propia.

- Interese por establecer contactos e comunicarse con falantes da lingua estranxeira

ou doutras linguas a través dos medios que nos proporcionan as tecnoloxías da

comunicación.

5.5. CRITERIOS DE AVALIACIÓN

O Real Decreto de Ensinos Mínimos establece os seguintes criterios de avaliación

para o terceiro ciclo de Educación primaria na área de lingua estranxeira:

1. Manter conversas cotiás e familiares sobre temas coñecidos en situacións de

comunicación predicibles, respectando as normas básicas do intercambio, como

escoitar e mirar a quen fala.

Con este criterio quérese comprobar se son capaces de comunicarse en situacións

habituais sobre temas coñecidos ou traballados previamente para expresar

necesidades inmediatas como facer peticións, organizar a actividade, traballar en

equipo e pedir aclaracións. Avalíase a capacidade de utilizar expresións e frases para

falar en termos sinxelos sobre a súa familia e outras persoas, o tempo atmosférico, a

roupa, libros, xogos e sobre contidos das diferentes áreas. Tamén se valorará a

actitude coa que participa nos intercambios e se manifesta interese polas

intervencións dos demais.

2. Captar o sentido global e identificar informacións específicas en textos orais

variados emitidos en diferentes situacións de comunicación.

Este criterio avalía se son capaces de comprender as expresións e o vocabulario máis

frecuente sobre a súa contorna, información persoal e familiar básica, xogos, deportes,

contidos doutras áreas e outros temas do seu interese, así como se poden

comprender mensaxes, informacións e conversas claras e sinxelas.

3. Ler e localizar información explícita e realizar inferencias directas en comprender

textos diversos sobre temas de interese.


Este criterio avalía a capacidade de ler, tamén en voz alta, diferentes textos con

vocabulario cada vez máis extenso e expresións de maior complexidade, en contos e

poemas adaptados ou auténticos, receitas, menús, folletos, publicidade, normas,

cartas... con axuda de estratexias básicas de comprensión escrita. Valorarase se son

capaces de detectar e entender información ou ideas relevantes explícitas nos textos,

así como se poden transcender o significado superficial para extraer inferencias

directas baseadas no texto. Tamén se avaliará a utilización con certa autonomía de

estratexias fundamentais de comprensión escrita como usar elementos do contexto

lingüístico e non lingüístico, e transferir coñecementos das linguas que coñece.

4. Elaborar textos escritos atendendo ao destinatario, ao tipo de texto e á finalidade,

tanto en soporte papel como dixital.

O criterio avalía a capacidade para producir, a partir de modelos, textos curtos en

función dos integrantes da situación de comunicación. Trátase de avaliar se son

capaces de elaborar con axuda diferentes textos como peticións, instrucións, cartas,

diarios, descricións e narracións breves sobre temas relacionados cos seus intereses

e dos seus coñecementos previos, especialmente das transferencias das linguas

primeiras. Valorarase especialmente a atención prestada ás fases de produción dun

texto: planificación, textualización e revisión.

5. Usar formas e estruturas básicas propias da lingua estranxeira incluíndo aspectos

de ritmo, acentuación e entoación en diferentes contextos comunicativos de forma

significativa.

Con este criterio trátase de avaliar a capacidade dos nenos e nenas de recoñecer e

reproducir, con maior corrección, aspectos sonoros, de ritmo, acentuación e entoación

cando participan activamente en actividades diversas como breves exposicións en

público, conversas entre iguais ou lectura en voz alta, e sempre a partir de modelos.

6. Usar algunhas estratexias para aprender a aprender, como facer preguntas

pertinentes para obter información, pedir aclaracións, utilizar dicionarios bilingües e

monolingües, acompañar a comunicación con xestos, buscar, recompilar e organizar

información en diferentes soportes, utilizar as tecnoloxías da información e da

comunicación para contrastar e comprobar información, e identificar algúns aspectos

que lle axudan a aprender mellor.


Este criterio pretende avaliar a utilización de estratexias básicas que favorecen o

proceso de aprendizaxe como a utilización de recursos visuais e xestuais, a petición

de axuda e aclaracións, o uso de dicionarios adaptados monolingües, a procura de

información en soporte papel ou dixital. Tamén se avaliará a capacidade de ir

valorando os seus progresos, a identificación de recursos e estratexias que lle axudan

a aprender mellor e o uso espontáneo de formas e estruturas sinxelas e cotiás.

7. Valorar a lingua estranxeira como instrumento de comunicación con outras persoas,

como ferramenta de aprendizaxe e mostrar curiosidade e interese cara ás persoas que

falan a lingua estranxeira.

Con este criterio avalíase a capacidade de valorar a lingua estranxeira como unha

ferramenta para aprender e para comunicarnos. Así mesmo observarase se valoran a

diversidade lingüística como elemento enriquecedor da sociedade Tamén se valorará

o esforzo por utilizar a lingua para establecer relacións persoais a través de

correspondencia escolar utilizando as novas tecnoloxías, tanto na interacción oral

como na elaboración de comunicacións escritas.

8. Identificar algúns trazos, costumes e tradicións de países onde se fala a lingua

estranxeira.

Este criterio pretende avaliar se son capaces de identificar as peculiaridades, os

costumes e tradicións máis coñecidas de países onde se fala a lingua estranxeira, e

relacionar estes elementos socioculturais foráneos cos propios para avanzar no

desenvolvemento dunha conciencia intercultural.

Na sección PROGRAMACIÓN DE UNIDADES deste mesmo documento, detállanse os

criterios e instrumentos de avaliación específicos por unidade didáctica.


6. PROGRAMACIÓN DAS UNIDADES

A presente programación e temporalización representa un modelo de secuencia

temporal de aprendizaxe para 6º curso de Educación Primaria, a razón de 72-73 horas curso e contempla os obxectivos específicos da materia de inglés.

Trátase dunha temporalización adaptable para adaptarse ao perfil do grupo-clase pois

pode ser utilizada de xeito simultáneo con alumnos/as que presenten dificultades na

aprendizaxe de idiomas, así como con aqueles que posúan coñecementos un pouco

máis avanzados. Así mesmo, é adaptable aos propios gustos e iniciativas do

profesor/a e os seus alumnos/as e a propia evolución do curso.

É unha programación orientativa e ampliable, con numerosas posibilidades opcionais

propostas no Teacher's Guide e Teacher's Resource CD-ROM. O profesor pode

introducir estas actividades no momento oportuno, segundo as necesidades e a

actitude dos alumnos/as, tendo en conta os ritmos de aprendizaxe -individuais e

colectivas- e as horas lectivas das que se dispón.

STARTER UNIT: HELLO, GRANDAD!

I. OBXECTIVOS DIDÁCTICOS

BLOQUE 1- Comunicación oral: escoitar, falar e conversar

Participar en interaccións orais:

- Repasar preguntas e respostas sobre idade, datas, familia, favoritos,

adxectivos.

- Conversar utilizando preguntas e respostas sobre idade, datas, familia,

favoritos, adxectivos, his, her, was, were e o Past Simple, facendo uso das

expresións: His brothers are great. He needs a shower. Was grandad in France

in 2001? Yes, he was. / No, he wasn’t. I went to a festival.

Poder entender textos orais sinxelos dentro do contexto da aula:

- Cantar unha canción.


BLOQUE 2- Comunicación escrita: ler e escribir

Comprensión xeral e identificación de vocabulario específico en diferentes textos

sinxelos, adecuados á súa idade e relativos vocabulario traballado en niveis

anteriores.

Uso de estratexias básicas de comprensión lectora (Listen and read).

Completar frases sinxelas con palabras traballadas.

Ler unha canción.

Identificar palabras específicas.

BLOQUE 3- Coñecemento da lingua

Repasar e identificar o vocabulario da unidade:

- Relacionado coa idade, datas, familia, favoritos, adxectivos.

- Intereses: grupos de palabras.

Entender e aplicar correctamente aspectos gramaticais: His brothers are great. He

needs a shower. Was grandad in France in 2001? Yes, he was. / No, he wasn’t. I

went to a festival.

Recoñecer e reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuación e entoación:

phonics, song.

Utilizar estratexias de repaso e reflexión do aprendido.

BLOQUE 4- Aspectos socio-culturais e conciencia intercultural

Aprender formas básicas de relación social en lingua estranxeira, participando nas

diferentes actividades da aula.

Mostrar unha actitude receptiva cara ás persoas que falan outra lingua e teñen

unha cultura diferente á propia.

Identificación de costumes e trazos da vida cotiá propios doutros países e culturas

onde se fala a lingua estranxeira.

II. CONTIDOS


Participación en interaccións orais:

- Identificación da idade, datas, familia, favoritos, adxectivos (SB páxs. 2-5 e WB

páx.s 3-6).

- Diálogos utilizando a idade, datas, familia, favoritos, adxectivos facendo uso

das expresións: His brothers are great. He needs a shower. Was grandad in


France in 2001? Yes, he was. / No, he wasn’t. I went to a festival (SB páxs. 2-

5).

Comprensión de textos orais sinxelos dentro do contexto da aula:

- Story (SB páx. 3).



sinxelos, adecuados á súa idade e relativos vocabulario traballado en niveis

anteriores (SB páxs. 2-5 e WB páxs. 3-6).

Uso de estratexias básicas de comprensión lectora (Listen and read) (SB páx. 3).

Comprensión de textos escritos sinxelos con palabras traballadas (WB páxs. 3-6).

Lectura dunha story (SB páx. 3).


Repaso e identificación do vocabulario da unidade:

- Relacionado relacionado coa idade, datas, familia, favoritos, adxectivos (SB

páxs. 2-5 WB páxs. 3-6).


Comprensión e aplicación correcta de aspectos gramaticais: His brothers are

great. He needs a shower. Was grandad in France in 2001? Yes, he was. / No, he

wasn’t. I went to a festival (SB páxs. 2-5).

Recoñecemento e reprodución de aspectos sonoros, de ritmo, acentuación e

entoación (SB páx. 3).

Uso de estratexias de repaso e reflexión do aprendido (SB páxs. 2-5 e WB páxs.

3-6).


Aprendizaxe de formas básicas de relación social en lingua estranxeira,

participando nas diferentes actividades da aula (SB e WB páxs. 2-5).



Receptividade e aprendizaxe de formas matemáticas (SB páxs. 2 e 5; WB páx. 3 e

6).

Organización do traballo persoal como estratexia para progresar na aprendizaxe

(SB páxs. 2-5 e WB páxs. 3-6).

Aproveitamento das oportunidades de aprendizaxe creadas no contexto da aula e

fóra dela (SB e WB páxs. 2-5).


Participación activa en actividades e traballos grupais (SB páxs. 2-4).

III. COMPETENCIAS BÁSICAS

Comunicación lingüísticaTodas as seccións e actividades da unidade contribúen ao desenvolvemento da

competencia lingüística en comunicación, especialmente:

O apartado Listen and read or repeat para referenciar a linguaxe funcional da

unidade:

- Conversar utilizando a idade, datas, familia, favoritos, adxectivos.. (SB páxs. 2-

5 e TB páxs. 25).

As seccións con actividades contidas no WB páxs. 3-6.

Tratamento da información e competencia dixital- Practicar e familiarizarse co funcionamento de varias competencias dixitais e

informáticas a través do curso utilizando os recursos en Internet.

Competencia social e cidadá Esta competencia desenvólvese a través de traballar as habilidades e destrezas

esenciais de comunicación como:

- Diálogos e intercambios comunicativos (SB páxs. 2-5 e TB páx. 29).

- Socializar e participar nas actividades da aula, construíndo e aceptando

normas de convivencia: tanto en parella como en grupo

- Expor os propios traballos e escoitar os alleos, póndose no lugar do outro.

Competencia artística e cultural Inmersión na linguaxe, tradición e cultura no mundo de fala inglesa (TB páx. 31).

Utilizar a lingua estranxeira como instrumento de acceso á información e como

ferramenta de aprendizaxe de contidos (SB páxs. 2-5).

Representar unha historieta (SB páx. 3).

Competencia para aprender a aprender Entender e utilizar boas prácticas de aprendizaxe na clase: elaborar un caderno /

ficheiro co vocabulario aprendido (TB páx. 26).

Xestionar as propias capacidades (WB páxs. 3-6).

Autonomía e iniciativa persoal


Responsabilizarse das tarefas e actividades propostas na unidade (WB páxs. 3-6

e TB páx. 28).

Utilizar o material de referencia proposto para a unidade.

Dispor e manexar as habilidades sociais para relacionarse, cooperar e traballar en

parellas e en equipo de forma cooperativa e flexible en todas as ocasións que

requiran as actividades comunicativas da unidade: diálogos, etc.

Organizar o traballo persoal como estratexia para progresar na aprendizaxe.

Competencia e interacción co mundo físicoForman parte desta competencia a adecuada percepción do espazo físico no que se

desenvolven a vida e a actividade humana e a habilidade para interactuar nel.

Competencia matemáticaConsiste na habilidade para utilizar e relacionar os números, as súas operacións

básicas, os símbolos e as formas de expresión e razoamento matemático.

Así mesmo esta competencia implica o coñecemento e manexo dos elementos

matemáticos básicos (distintos tipos de números, medidas, símbolos, elementos

xeométricos, etc.).

Esta competencia desenvólvese na unidade a través de WB páx. 6.

IV. EDUCACIÓN LITERARIANeste apartado desenvólvese a habilidade para relacionarse cos demais, mediante a

repetición dos diálogos incluídos na unidade como os de creación propia. Así mesmo é

importante destacar a creación de textos descritivos, que axudan a un afianzamento

máis forte da lingua tanto na súa forma oral como escrita.

Xéneros literarios:

Diálogo (SB páx. 3).

Produción de textos orais e escritos:

Reproducir diálogo (SB páx. 2).

V. TRATAMENTO DA DIVERSIDADEActividades de reforzo Actividades adicionais e alternativas (TRB).

Workbook (Starter Unit - páxs. 3-6).

Actividades das seccións de referencia:


- Vocabulary: (Starter Unit).

Actividades de ampliaciónTeacher’s Resource and Tests Pack CD-ROM and TB Starter Unit

VI. AVALIACIÓN

Avaliación formativaStarter Unit (SB páxs. 2-5).

Realización dos exercicios do WB (Starter Unit páxs. 2-5).

AutoavaliaciónTeacher’s Resource CD-ROM

Criterios de avaliación


Comprender a idea xeral e as informacións específicas máis relevantes de textos

orais en diferentes contextos de comunicación relacionados cos contidos da

unidade:

- Starter Unit Test Audio, Teacher’s Resource CD-ROM 1.

- Listening Test and Resource, CD-ROM (SB páxs. 2-5) Tests Starter Unit.- Expresar e interactuar correctamente e con fluidez nas situacións

comunicativas (SB e WB páxs. 2-5).

- Realizar e responder a preguntas sobre o tema traballado Speaking Tests, TR

CD-ROM), (SB páxs. 2-5 e WB páxs. 3-6).

- Actuar unha conversa (Role-play - SB páxs. 2 e 3, Speaking Tests, TR CD-

ROM).

- Describir fotografías (Photo description - SB páxs. 2 e 5 - Speaking Tests, TR

CD-ROM).


Comprender a información contida en textos escritos procedentes de diversas

fontes (Reading SB páxs. 2-5 e WB páxs. 3-6 -Test and Resource, CD-ROM).

Completar textos con diferentes soportes (Writing WB páxs. 3-6 - TR CD-ROM).



Vocabulario

Coñecer e ampliar vocabulario (Vocabulary- Test and Resource, CD-ROM):

- Relacionado coa idade, datas, familia, favoritos, adxectivos (SB páxs. 2-5 e WB

páxs. 3-6).


Gramática

Comprender e utilizar correctamente as estruturas gramaticais aprendidas na

unidade (Grammar - TR CD-ROM): His brothers are great. He needs a shower.

Was grandad in France in 2001? Yes, he was. / No, he wasn’t. I went to a festival.

Fonética

Aplicar os coñecementos adquiridos de pronuncia.

Reflexión sobre a aprendizaxe (SB e WB páxs. 2-5).

Avaliar se se utilizan as estratexias básicas que favorecen o progreso na

aprendizaxe (SB e WB páxs. 2-5).


Mostrar interese e curiosidade por aprender a lingua estranxeira e recoñecer a

diversidade lingüística como elemento enriquecedor (SB páxs. 2-5 e WB páxs. 3-

6).

Identificar algúns elementos culturais propios dos países e culturas onde se fala a

lingua estranxeira: Teacher’s Resource Pack CD-ROM.

UNIT 1: IN THE GARDEN




- Identificar os nomes relacionados con xardinería e adxectivos.

- Conversar utilizando vocabulario relativo a xardinería e adxectivos, utilizando o

Present Continuous en todas as súas formas, o comparativo e o superlativo

con adxectivos longos e facendo uso das expresións Is Poppy eating a carrot?

Yes, she is. No, She isn’t. He’s swimmming. What’s he doing? He is cutting a

flower. It’s bigger than a mouse. It’s the biggest beetle in England. I think they

are more interesting than butterflies. I think they’re the most beautiful insect.



- Escoitar e representar unha historieta.


- Entender unha narración.



sinxelos, adecuados á súa idade e relativos a xardinería e adxectivos Uso de

estratexias básicas de comprensión lectora (Point and answer).

Completar textos escritos sinxelos con palabras traballadas.

Ler unha historieta, unha canción.

Identificar sons /ɑ:/ e /ɔ:/.



- Relacionado cos nomes de xardinería e adxectivos.


Entender e aplicar correctamente aspectos gramaticais: Is Poppy eating a carrot?

Yes, she is. No, She isn’t, He’s swimmming. What’s he doing? He is cutting a

flower.It’s bigger than a mouse. It’s the biggest beetle in England. I think they are

more interesting than butterflies.I think they’re the most beautiful insect.

Usar e diferenciar sons e letras.


phonics, song.

Utilizar de estratexias de repaso e reflexión do aprendido.








II. CONTIDOS




- Identificación dos nomes de diferentes accións e adxectivos (SB páxs. 6-13 e

WB páxs. 7-16).

- Diálogos utilizando vocabulario relativo a xardinería e adxectivos, utilizando o

Present Continuous en todas as súas formas: o comparativo e o superlativo

con adxectivos longos e facendo uso das expresións Is Poppy eating a carrot?

Yes, she is. No, She isn’t, He’s swimmming. What’s he doing? He is cutting a

flower. It’s bigger than a mouse. It’s the biggest beetle in England. I think they

are more interesting than butterflies. I think they’re the most beautiful insect (SB

e WB páxs. 6-13, 60; WB páx. 8).


- Unha historieta (SB páxs. 9 11 e 12-13).

- Narración (SB páx. 11).



sinxelos, adecuados á súa idade e relativos a xardinería e adxectivos (SB páxs. 6-

13 e WB páxs. 7-16 e 77).

Uso de estratexias básicas de comprensión lectora (SB páxs. 8, 9, 10 e 11-13).

Comprensión de textos escritos sinxelos con palabras traballadas (WB páxs. 7-

16).

Lectura dunha historieta, unha canción e unha narración (SB páxs. 7, 9 e 12-13).

Identificación e diferenciación de sons en vocabulario específico (WB páx. 7).



- Relacionado cos nomes de xardinería e adxectivos (SB páxs. 6-13 e WB páxs.

7-16).


Comprensión e aplicación correcta de aspectos gramaticais: Is Poppy eating a

carrot? Yes, she is. No, She isn’t, He’s swimmming. What’s he doing? He is cutting

a flower. It’s bigger than a mouse. It’s the biggest beetle in England. I think they

are more interesting than butterflies. I think they’re the most beautiful insect (SB

páxs. 6-15; WB páxs. 7 e 70).

Utilización e diferenciación de sons e letras (WB páx. 7).


entoación: phonics, song (WB páx. 12).


Uso de estratexias de repaso e reflexión do aprendido (WB páxs. 7-16).



participando nas diferentes actividades da aula (SB páxs. 6-13 e WB páxs. 7-16).


onde se fala a lingua estranxeira (SB páx. 60 e TB páx. 49).

Receptividade e aprendizaxe de formas matemáticas (SB páxs. 4, 6 e 7).


(SB páxs. 6-13 e WB páxs. 7-16).


fóra dela (SB páxs. 6-13 e WB páxs. 7-16).

Participación activa en actividades e traballos grupais (SB páxs. 6-13 e WB páxs.

7-16).





unidade:

- Conversar sobre nomes relacionados con xardinería e adxectivos... (SB páxs.

6-13).

- Narración (SB páxs. 11-13 e 60).

- Representar un diálogo (SB páx. 9).

As seccións con actividades contidas no WB páxs. 7-16


informáticas a través do curso utilizando os recursos en Internet (SB páxs. 11 e

TB páx. 52-54).








Competencia artística e cultural Cantar unha canción, representar un conto (SB páxs. 9 e 10).

Inmersión na linguaxe, tradición e cultura no mundo de fala inglesa (Cultural lessons: Unusual gardens (SB páx. 60; TB páx. 40 e 49).





ficheiro co vocabulario aprendido.

Utilizar o material de referencia.

Xestionar as propias capacidades nas seccións de Review (WB páx.13; TB páxs.

36 e 49).

Autonomía e iniciativa persoal Responsabilizarse das tarefas e actividades propostas na unidade (WB páxs. 7-

16; TB páxs. 34, 35, 51, 56 e 67).







desenvolven a vida e a actividade humana e a habilidade para interactuar nel (TB

páxs. 47e 49).







Esta competencia desenvólvese na unidade a través de: SB páxs. 4, 6 e 7.






Diálogo (SB páxs. 9 e 12-13).

Narración (SB páx. 11).


Completar unha descrición (WB páx. 10, 14 e 16).

Reproducir un dialogo/canción (SB páxs. 7, 9 e 13).

V. TRATAMENTO DA DIVERSIDADEActividades de reforzo Actividades adicionais e alternativas (TRB CD-ROM).

Workbook (Unit 1 - páxs. 7-17).


- Pronunciation bank (Unit 1 - WB páx. 7).

Actividades de ampliaciónTeacher’s Resource and Tests Pack and TB Unit 1.

VI. AVALIACIÓN

Avaliación formativaUnit 1 (SB páxs. 6-13).

Cumulative review (Starter-Unit 1, SB páxs. 11-13).

Realización dos exercicios do WB (Unit 1, páxs. 6-17).

AutoavaliaciónProgress review (Unit 1 - WB páxs. 13).






unidade: *

- Unit 1 Test Audio, Teacher’s Resource CD-ROM 1.

- Listening Test and Resource, CD-ROM (SB páxs. 6-13) Tests Unit 1,

- Expresar e interactuar correctamente e con fluidez nas situacións

comunicativas:

- Realizar e responder a preguntas sobre o tema traballado Speaking Tests, TR

CD-ROM.

- Actuar unha conversa (Role-play - Speaking Tests, TR CD-ROM, SB páx. 8).

- Describir fotografías (Photo description - Speaking Tests, TR CD-ROM, SB páx.

6, WB páx. 8).



fontes (Reading -Test and Resource, CD-ROM (SB páx. 9-13; WB páx. 7-16).

Completar textos con diferentes soportes (Writing - TR CD-ROM; WB páx. 7-16).


Vocabulario


- Relacionado con nomear de xardinería e adxectivos.


Gramática


unidade (Grammar - TR CD-ROM): Is Poppy eating a carrot? Yes, she is. No, She

isn’t, He’s swimmming. What’s he doing? He is cutting a flower. It’s bigger than a

mouse. It’s the biggest beetle in England. I think they are more interesting than

butterflies. I think they’re the most beautiful insect (SB páxs. 6-13, e 60; WB páxs.

7-16).

Fonética

Aplicar os coñecementos adquiridos de pronuncia (WB páx. 7).




aprendizaxe (SB páxs. 6-13 e WB páxs. 7-17).



diversidade lingüística como elemento enriquecedor (SB páxs. 11-13 e 60).


lingua estranxeira (TB páx. 49).

UNIT 2: WHAT'S HER JOB?




- Identificar os nomes de diferentes oficios e adverbios de frecuencia.

- Conversar utilizando vocabulario relativo a diferentes oficios e adverbios de

frecuencia, utilizando Present Simple en todas as súas formas e facendo uso

das expresións What’s his/ her job? He’s/She’s a security guard. What does he

play? He plays the saxophone. Where do they live? They live at number 45.

She often goes to school by bike.







sinxelos, adecuados á súa idade e relativos a diferentes oficios e adverbios de

frecuencia

Uso de estratexias básicas de comprensión lectora (Point and answer).



Identificar sons /s/ e /ʃ/.




- Relacionado con diferentes oficios e adverbios de frecuencia.


Entender e aplicar correctamente aspectos gramaticais: What’s his/ her job?

He’s/She’s a security guard. What does he play? He plays the saxophone. Where

do they live? They live at number 45. She often goes to school by bike.



phonics, song.









II. CONTIDOS



- Identificación de nomes diferentes oficios e adverbios de frecuencia (SB páxs.

14-23 e WB páxs. 17-28).

- Diálogos utilizando vocabulario relacionado con diferentes oficios e adverbios

de frecuencia e facendo uso das expresións What’s his/ her job? He’s/She’s a

security guard. What does he play? He plays the saxophone. Where do they

live? They live at number 45. She often goes to school by bike (SB páxs. 14-23

e WB páxs. 17-28).


- Unha historieta (SB páxs. 11, e 22-23).

- Canción (WB páx. 22).

- Narración (SB páx. 19).




sinxelos, adecuados á súa idade e relativos a diferentes oficios e adverbios de

frecuencia (SB páxs. 14-23 e 61; WB páxs. 17-28 e 78).

Uso de estratexias básicas de comprensión lectora (SB páxs. 17-19 e 22-23).


28).

Lectura dunha historieta, unha canción e unha narración (SB páxs. 15-19 e 22-23).

Identificación e diferenciación de sons en vocabulario específico e chant (WB páx.

17).



- Relacionado con diferentes oficios e adverbios de frecuencia (SB páxs. 14-23 e

WB páxs. 17-28).


Comprensión e aplicación correcta de aspectos gramaticais: What’s his/ her job?

He’s/She’s a security guard. What does he play? He plays the saxophone. Where

do they live? They live at number 45. She often goes to school by bike (SB páxs.

14-23 e WB páxs. 17-28).



entoación: phonics, song (WB páxs. 17 e 22).




participando nas diferentes actividades da aula (SB páxs. 14-23 e WB páxs. 17-

28).



Receptividade e aprendizaxe de formas matemáticas (SB páxs. 14, 15 e 19; WB

páx. 19, 21 e 24).


(SB páxs. 14-23 e WB páxs. 17-28).


fóra dela (SB páxs. 14-23 e WB páx. 17-28).



17-28).





unidade:

- Conversar sobre diferentes oficios e adverbios de frecuencia... (SB páxs. 14-23

e TB páx. 60).

- Narración (SB páxs. 19 e 22-23; WB páx. 61).




informáticas a través do curso utilizando os recursos en Internet (SB páx. 19,

TB páxs. 74-75).



- Diálogos e intercambios comunicativos (SB páxs. 14-23; TB páx. 62 e 72).


normas de convivencia: tanto en parella como en grupo.


Competencia artística e cultural Cantar unha canción, representar unha historia (SB páx. 17 e WB páx. 22).

Inmersión na linguaxe, tradición e cultura no mundo de fala inglesa (Cultural lessons: Jobs and animais (SB páx. 65 e TB páx. 71).








Xestionar as propias capacidades nas seccións de Review (WB páxs. 26; TB páxs.

56, 58, 60 e 64).


28).













Esta competencia desenvólvese na unidade a través de: SB páxs. 14, 15 e 19; WB

páxs. 19, 21 e 24; TB páx. 69).








Narración (SB páxs. 18 e 19).


Completar unha descrición (WB páxs. 19 e 20).

Reproducir un dialogo/canción (SB páxs. 15, 17 e 22-23).




- Pronunciation bank (Unit 2 - SB e WB páx. 20).


VI. AVALIACIÓN




AutoavaliaciónProgress review (Unit 2 - WB páx. 26).





unidade:

- Unit 2 e Unit 1 e 2 Test Audio, Teacher’s Resource CD-ROM 1.

- Listening Test and Resource, CD-ROM (SB páxs. 14-23) Tests Unit 2, and 1 e

2.


comunicativas:


- Realizar e responder a preguntas sobre o tema traballado Speaking Tests,

TR CD-ROM.

- Actuar unha conversa (Role-play - Speaking Tests, TR CD-ROM, SB páx.

14).

- Describir fotografías (Photo description - Speaking Tests, TR CD-ROM, SB

páx. 15, WB páx. 18).



fontes (Reading -Test and Resource, CD-ROM, SB páxs. 14-23 e WB páxs. 17-

28).

Completar textos con diferentes soportes (Writing - TR CD-ROM; WB páxs. 17-

28).


Vocabulario

Coñecer e ampliar vocabulario (Vocabulary - Test and Resource, CD-ROM):

- Relacionado con diferentes oficios e adverbios de frecuencia.


Gramática


unidade (Grammar - TR CD-ROM): What’s his/ her job? He’s/She’s a security

guard. What does he play? He plays the saxophone. Where do they live? They live

at number 45.. She often goes to school by bike (SB e WB páxs. 16-25; WB páxs.

18 e 68).

Fonética

Aplicar os coñecementos adquiridos de pronuncia (SB páx. 15 e WB páx. 17).






diversidade lingüística como elemento enriquecedor (SB páxs. 21-23 e WB páx.

78).




UNIT 3: LIFE WAS DIFFERENT




- Identificar os nomes de obxectos modernos e verbos regulares e irregulares.

- Conversar utilizando vocabulario relativo a nomes de obxectos modernos e

verbos regulares e irregulares, utilizando have you got, o Present Simple e

todas as formas e o Past simple de verbos irregulares en negativa e facendo

uso das expresións Have you got a (digital camera)? Yes I have/ No, I haven’t.

She likes (playing computer games). She doesn’t like (mobile phones). I didn’t

(watch TV). Girls didn’t (wear trousers).







sinxelos, adecuados á súa idade e relativos a nomes de obxectos modernos e

verbos regulares e irregulares.




Identificar sons /ɒ/ e /əʊ/.



- Relacionado con nomes de obxectos modernos e verbos regulares e

irregulares.


Entender e aplicar correctamente aspectos gramaticais: Have you got a (digital

camera)? Yes I have/ No, I haven’t. She likes (playing computer games). She

doesn’t like (mobile phones). I didn’t (watch TV). Girls didn’t (wear trousers)




phonics, song.









II. CONTIDOS



- Identificación de nomes de obxectos modernos e verbos regulares e irregulares

(SB e WB páx. 26-35).

- Diálogos utilizando vocabulario relativo a nomes de obxectos modernos e

verbos regulares e irregulares. e facendo uso das expresións Have you got a

(digital camera)? Yes I have/ No, I haven’t. She likes (playing computer games).

She doesn’t like (mobile phones). I didn’t (watch TV). Girls didn’t (wear trousers)

(SB páxs. 24-31 e WB páx. 29-38).


- Unha historieta (SB páx. 27).

- Canción (SB páx. 34).

- Narración (SB páxs. 28, 30 e 31).



sinxelos, adecuados á súa idade e relativos a obxectos nomees de obxectos

modernos e verbos regulares e irregulares (SB páxs. 24-31 e 66; WB páx. 29-38).

Uso de estratexias básicas de comprensión lectora (SB páxs. 26-31).


38).

Lectura dunha historieta, unha canción e unha narración (SB páxs. 24-31e 66; WB

páx. 35).


Identificación e diferenciación de sons en vocabulario específico e chant (WB páx.

29).




irregulares (SB páxs. 24-31 e 66; WB páxs. 29-38).


Comprensión e aplicación correcta de aspectos gramaticais: Have you got a

(digital camera)? Yes I have/ No, I haven’t. She likes (playing computer games).

She doesn’t like (mobile phones). I didn’t (watch TV). Girls didn’t (wear trousers)

(SB páxs. 24-31, WB páxs. 29-38).







participando nas diferentes actividades da aula (SB páxs. 24-31 e 66; WB páxs.

29-38).



Receptividade e aprendizaxe de formas matemáticas (SB páxs. 24 e 25; WB páxs.

27 e 34).


(SB páxs. 24-31 e 66; WB páxs. 29-38).


fóra dela (SB páxs. 24-31 e 66; WB páxs. 29-38).

Participación activa en actividades e traballos grupais (SB páxs. 24-31 e 66; WB

páxs. 29-38).






unidade:

Conversar sobre nomes de obxectos modernos e verbos regulares e irregulares...

(SB páxs. 24-31 e 66).





informáticas a través do curso utilizando os recursos en Internet (SB páx. 29 e

TB páxs. 98-99).



- Diálogos e intercambios comunicativos (SB páxs. 24, 26, 29 e 31; TB páx. 96).




Competencia artística e cultural Cantar unha canción, representar unha historia (SB páx. 27 e WB páx. 34).

Inmersión na linguaxe, tradición e cultura no mundo de fala inglesa (Cultural lessons: Alternative energies (SB páx. 66; TB páxs. 85, 87, 92 e 96).







Xestionar as propias capacidades nas seccións de Review (WB páxs. 34-35; TB

páxs. 82, 83, 89 e 96).

Autonomía e iniciativa persoal


Responsabilizarse das tarefas e actividades propostas na unidade (WB páxs. 29-

38 e TB páx. 89).







desenvolven a vida e a actividade humana e a habilidade para interactuar nel (TB

páxs. 81 e 94).






Esta competencia desenvólvese na unidade a través de (SB páxs. 24, 25; WB páx. 27

e 34).







Narración (SB páxs. 27-31).


Completar unha descrición (WB páxs. 31, 32 e 36).

Reproducir un dialogo/canción (SB páxs. 25 e 27).

V. TRATAMENTO DA DIVERSIDADE


Actividades de reforzo Actividades adicionais e alternativas (TRB CD-ROM).

Workbook (Unit 3 - páxs.. 29-38).


- Pronunciation bank (Unit 3 - SB páx. 25 e WB páx. 29).


VI. AVALIACIÓN




AutoavaliaciónProgress review (Unit 3 - WB páxs. 34-35).





unidade:


- Listening Test and Resource, CD-ROM (SB páxs. 24-31) Tests Unit 3.


comunicativas:


TR CD-ROM.


28).


páx. 26, WB páx. 31).




fontes (Reading -Test and Resource, CD-ROM, SB páxs. 27-31; WB páxs. 29-38).


38).


Vocabulario



irregulares.


Gramática


unidade (Grammar - TR CD-ROM): Have you got a (digital camera)? Yes I have/

No, I haven’t. She likes (playing computer games). She doesn’t like (mobile

phones). I didn’t (watch TV). Girls didn’t (wear trousers) (SB páxs. 24-31 e WB

páxs. 29-38).

Fonética

Aplicar os coñecementos adquiridos de pronuncia (SB páx. 25 e WB páx. 29).






diversidade lingüística como elemento enriquecedor (SB páxs. 28-31 e 66; WB

páx. 79).



UNIT 4: LAST WEEKENDI. OBXECTIVOS DIDÁCTICOS




- Identificar os nomes de cousas que podemos facer nunha fin de semana e

verbos aplicables a elas.

- Conversar utilizando vocabulario relativo a animais e adxectivos aplicables a

eles utilizando o Past Simple con verbos regulares e irregulares, respostas

breves formas afirmativa e negativa así como preguntas con Wh-e facendo uso

das expresións I went to the shops. Did Josh meet a friend? Yes, he did./ No,

he didn’t. Where did he go? He went to the TV Centre.







sinxelos, adecuados á súa idade e relativos a nomes de cousas que podemos

facer nunha fin de semana e verbos aplicables a elas.




Marcar the syllables over the verbs.



- Relacionado con nomes de cousas que podemos facer nunha fin de semana e



Entender e aplicar correctamente aspectos gramaticais: I went to the shops. Did

Josh meet a friend? Yes, he did./ No, he didn’t. Where did he go? He went to the

TV Centre.



phonics, song.










II. CONTIDOS



- Identificación de nomes de cousas que podemos facer nunha fin de semana e

verbos aplicables a elas (SB páxs. 32-41 e WB páx. 39-50).

- Diálogos utilizando vocabulario relativo a nomes de cousas que podemos facer

nunha fin de semana e verbos aplicables a elas facendo uso das expresións I

went to the shops. Did Josh meet a friend? Yes, he did./ No, he didn’t. Where

did he go? He went to the TV Centre (SB páxs. 32-41, WB páxs. 39-50).


- Unha historieta (SB páxs. 35 e 40-41).


- Narración (SB páxs. 36-39).



sinxelos, adecuados á súa idade e relativos a nomes de cousas que podemos

facer nunha fin de semana e verbos aplicables a elas: I went to the shops. Did

Josh meet a friend? Yes, he did./ No, he didn’t. Where did he go? He went to the

TV Centre (SB páxs. 32-41 e 67; WB páx. 39-50 e 80).

Uso de estratexias básicas de comprensión lectora (SB páxs. 32 e 34-41).


50).

Lectura dunha historieta, unha canción e unha narración (SB páxs. 33 e 35-41).

Identificación e diferenciación de sons en vocabulario específico e chant (SB páx.

33 e WB páx. 39).





verbos aplicables a elas (SB páxs. 32-41 e WB páxs. 39-50).


Comprensión e aplicación correcta de aspectos gramaticais: I went to the shops.

Did Josh meet a friend? Yes, he did./ No, he didn’t. Where did he go? He went to

the TV Centre (SB páxs. 32-41 e WB páxs. 39-50).



entoación: phonics, song (SB páx. 33 e WB páx. 39).





39-50 e 80).



Receptividade e aprendizaxe de formas matemáticas (SB páxs. 32 e 33; WB páx.

41).


(SB páxs. 32-41 e WB páxs. 39-50).




39-50).





unidade:

- Conversar sobre nomes de cousas que podemos facer nunha fin de semana e

verbos aplicables a elas... (SB páxs. 32-41).

- Narración (SB páxs. 36-39; WB páx. 42, 47 e 48).

- Representar un diálogo (SB páxs. 35 e 40-41).





TB páxs. 119-120).



- Diálogos e intercambios comunicativos (SB páxs. 32-41; TB páx. 117 e 119).




Competencia artística e cultural Cantar unha canción, representar unha historia (SB páxs. 35 e 40-41; WB páx.

44).

Inmersión na linguaxe, tradición e cultura no mundo de fala inglesa (Cultural lessons: Special days - SB páx. 67; TB páx. 112 e 119).



Representar unha historieta (SB páxs. 35 e 40-41).





páx. 114 e 119).


50; TB páxs. 104, 109 e 121).














Esta competencia desenvólvese na unidade a través de: SB páxs. 32 e 33; WB páx.

41.







Narración (SB páxs. 36-39; WB páxs. 42, 47 e 48).



Reproducir un dialogo/canción (SB páxs. 33 e 35).





- Pronunciation bank (Unit 4 - SB páx. 33 e WB páx. 39).


VI. AVALIACIÓN









unidade:

- Unit 4 e 3-4 Test Audio, Teacher’s Resource CD-ROM 1.

- Listening Test and Resource, CD-ROM (SB páx. 33-41) Tests Unit 4 e 3-4.


comunicativas:


TR CD-ROM.


38).


páx. 33 e WB páx. 41).



fontes (Reading -Test and Resource, CD-ROM (SB páxs. 33-41; WB páxs. 39-50).


50).



Vocabulario





Gramática


unidade (Grammar - TR CD-ROM): I went to the shops. Did Josh meet a friend?

Yes, he did./ No, he didn’t. Where did he go? He went to the TV Centre (SB páxs.

32-41 e WB páxs. 39-50).

Fonética




aprendizaxe (SB páxs. 32-41, WB páxs. 39-50).




páx. 80).



UNIT 5: AT SCHOOL




- Identificar os nomes e o vocabulario relacionado con alimentos e coa escola.

- Conversar utilizando vocabulario relacionado con alimentos e coa escola.,

utilizando a forma Want to, have to, facendo preguntas e expresando opinións

en singular e en plural e facendo uso das expresións: Does Hayley want to peel


the lemons? Yes, she does / No, she doesn’t. I have to weight the sugar. My

favourite subject is Geography. What are the teachers like?






Comprensión xeral e identificación de vocabulario relacionado con alimentos e coa

escola.




Practicar acentuación e entoación.



- Vocabulario relacionado con alimentos e coa escola.


Entender e aplicar correctamente aspectos gramaticais: Does Hayley want to peel

the lemons? Yes, she does / No, she doesn’t. I have to weight the sugar. My

favourite subject is Geography. What are the teachers like?



phonics, song.









II. CONTIDOS




- Identificación de vocabulario relacionado con alimentos e coa escola (SB páxs.

42-49 e WB páx. 51-60).

- Diálogos utilizando vocabulario relacionado con alimentos e coa escola,

facendo uso das expresións Does Hayley want to peel the lemons? Yes, she

does / No, she doesn’t. I have to weight the sugar. My favourite subject is

Geography. What are the teachers like? (SB páxs. 42-49 e WB páxs. 51-60).


- Unha historieta (SB páx. 45).




Comprensión xeral e identificación de vocabulario relacionado con alimentos e coa

escola (SB páxs. 42-49 e 68; WB páxs. 51-60 e 81).

Uso de estratexias básicas de comprensión lectora (SB páxs. 43 e 45-49).


60).

Lectura dunha historieta, unha canción e unha narración (SB páxs. 45 e 47-49;

WB páx. 56).

Identificación e diferenciación de sons en vocabulario específico e song (WB páxs.

51 e 56).



- Vocabulario relacionado con alimentos e coa escola (SB páxs. 42-49 e WB

páxs. 51-60).


Comprensión e aplicación correcta de aspectos gramaticais: Does Hayley want to

peel the lemons? Yes, she does / No, she doesn’t. I have to weight the sugar. My

favourite subject is Geography. What are the teachers like? (SB páxs. 42-49 e WB

páxs. 51-60).




Uso de estratexias de repaso e reflexión do aprendido (WB páx. 60).




participando nas diferentes actividades da aula (SB páxs. 42-49 e WB páxs. 51-

60).



Receptividade e aprendizaxe de formas matemáticas (SB páxs. 42, 43 e 45; WB

páxs. 53, 55, 58 e 59).


(SB páxs. 42-49 e WB páxs. 51-60).



Participación activa en actividades e traballos grupais(SB páxs. 42-49 e WB páxs.

51-60).





unidade:

Conversar sobre vocabulario relacionado con alimentos e coa escola (SB páxs.

42-49).






TB páxs. 143-144).




- Diálogos e intercambios comunicativos (SB páxs. 42-49; TB páx. 137, 142 e

144).




Competencia artística e cultural Cantar unha canción, representar un conto (SB páx. 45 e WB páx. 56).

Inmersión na linguaxe, tradición e cultura no mundo de fala inglesa (Cultural lessons: After-school clubs - WB páx. 68; TB páxs. 133 e 146).








páxs. 129, 139 e 144).


60).














Esta competencia desenvólvese na unidade a través de: SB páxs. 42, 43 e 45; WB

páxs. 53, 55, 58 e 59).










Reproducir un dialogo/canción (SB páx. 45 e WB páx. 56).




- Pronunciation bank (Unit 5- WB páx. 51).


VI. AVALIACIÓN










unidade:


- Listening Test and Resource, CD-ROM (SB páxs. 42-49) Tests Unit 5.


comunicativas:


TR CD-ROM.


45).


páx. 43 e WB páx. 55).



fontes (Reading -Test and Resource, CD-ROM; SB páxs. 42-49 e WB páxs. 51-

60).


60).


Vocabulario


- Vocabulario relacionado con alimentos e coa escola.


Gramática


unidade (Grammar - TR CD-ROM): Does Hayley want to peel the lemons? Yes ,

she does. / No, she doesn’t. I have to weight the sugar. My favourite subject is

Geography. What are the teachers like? (SB páxs. 42-49 e WB páxs. 51-60).


Fonética








páx. 81).



UNIT 6: AT THE OUTDOOR CENTRE




- Identificar os nomes de diferentes lugares de atraccións ao aire libre e

vocabulario para falar de plans de futuro

- Conversar utilizando vocabulario relativo a diferentes lugares de atraccións ao

aire libre e vocabulario para falar de plans de futuro utilizando ‘There is / there

are en todas as súas formas, going to para expresar intencións futuras, e

facendo uso das expresións There is a waterfall. Are there any cliffs? Do you

think they like the waterfall? He’s going to ride a horse. He isn’t going to climb

the mountain.






Comprensión xeral e identificación de vocabulario específico en diferentes lugares

de atraccións ao aire libre e vocabulario para falar de plans de futuro





Underline the silent consonants



- Relacionado con diferentes lugares de atraccións ao aire libre e vocabulario

para falar de plans de futuro.


Entender e aplicar correctamente aspectos gramaticais: There is a waterfall. Are

there any cliffs? Do you think they like the waterfall? He’s going to ride a horse. He

isn’t going to climb the mountain.



phonics, song.









II. CONTIDOS



- Identificación de nomes de diferentes lugares de atraccións ao aire libre e

vocabulario para falar de plans de futuro (SB páxs. 51-59 e WB páxs. 61-72).

- Diálogos utilizando vocabulario relativo a diferentes lugares de atraccións ao

aire libre e vocabulario para falar de plans de futuro: There is a waterfall. Are

there any cliffs? Do you think they like the waterfall? He’s going to ride a horse.

He isn’t going to climb the mountain (SB páxs. 51-59 e 69; WB páxs. 61-72 e

82).



- Unha historieta (SB páxs. 53 e 58-59).




- Comprensión xeral e identificación de vocabulario específico en diferentes

textos sinxelos, adecuados á súa idade e relativos a diferentes lugares de

atraccións ao aire libre e vocabulario para falar de plans de futuro (SB páxs. 51-

59 e 69; WB páxs. 61-72 e 82).

Uso de estratexias básicas de comprensión lectora (SB páxs. 51, 53-59).


72).

Lectura dunha historieta, unha canción e unha narración (SB páxs. 51 e 53- 59;

WB páx. 66).

Identificación e diferenciación de sons en vocabulario específico (SB páxs. 51-59 e

69; WB páxs. 61-72 e 82).



Relacionado con diferentes lugares de atraccións ao aire libre e vocabulario para

falar de plans de futuro (SB páxs. 51-59 e WB páx. 61-72).

Intereses: grupos de palabras.

Comprensión e aplicación correcta de aspectos gramaticais: There is a waterfall.

Are there any cliffs? Do you think they like the waterfall? He’s going to ride a horse.

He isn’t going to climb the mountain (SB páxs. 51-59 e 69; WB páxs. 61-72 e 82).








61-72 e 82).


onde se fala a lingua estranxeira (SB páx. 69, WB páx. 82 e TB páx. 168).


Receptividade e aprendizaxe de formas matemáticas (SB páxs. 50 e 51; WB páxs.

62, 63 e 71).


(SB páxs. 51-59 e 69; WB páxs. 61-72 e 82).


fóra dela (SB páxs. 51-59 e 69; WB páxs. 61-72 e 82).

Participación activa en actividades e traballos grupais (SB páxs. 51-59 e 69; WB

páxs. 61-72 e 82).





unidade:

Conversar sobre diferentes lugares de atraccións ao aire libre e vocabulario para

falar de plans de futuro... (SB páxs. 51-59 e TB páx. 170).

- Narración (SB páxs. 54-57 e WB páx. 69).

- Representar un diálogo (SB páxs. 53 e 58-59).



informáticas a través do curso utilizando os recursos en Internet (SB páx. 55,

TB páx. 164 e 165).







Competencia artística e cultural


Cantar unha canción, representar unha historia (SB páxs. 51, 53 e 58-59; WB páx.

66).

Inmersión na linguaxe, tradición e cultura no mundo de fala inglesa (Cultural lessons: Summer plans - SB páx. 69; TB páxs. 163 e 168).



Representar unha historieta (SB páxs. 53 e 58-59).





páxs. 152, 154, 161 e 167).


72).







desenvolven a vida e a actividade humana e a habilidade para interactuar nel (TB páx.

165).






Esta competencia desenvólvese na unidade a través de: SB páxs. 50 e 51; WB páxs.

63 e 71.











Reproducir un dialogo/canción (SB páxs. 51, 53 e 58-59; WB páx. 66).




- Pronunciation bank (Unit 6-SB páx. 51 e WB páx. 61).


VI. AVALIACIÓN










unidade:

- Unit 6 e 5-6 Test Audio, Teacher’s Resource CD-ROM 1.

- Listening Test and Resource, CD-ROM (SB páxs. 50-59) Tests Unit 6 e 5-6.


comunicativas:


TR CD-ROM.

- Actuar unha conversa (Role-play - Speaking Tests, TR CD-ROM, SB páxs.

53 e 58-59).


páx. 51 e WB páx. 65



fontes (Reading -Test and Resource, CD-ROM (SB páxs. 50-59; WB páxs. 61-72).


72).


Vocabulario


- Relacionado con diferentes lugares de atraccións ao aire libre e vocabulario

para falar de plans de futuro


- Gramática


unidade (Grammar - TR CD-ROM): There is a waterfall. Are there any cliffs? Do

you think they like the waterfall? He’s going to ride a horse. He isn’t going to climb

the mountain (SB páxs. 51-59 e 69; WB páxs. 61-72 e 82).

Fonética

Aplicar os coñecementos adquiridos de pronuncia (SB páx. 51; WB páx. 61).



aprendizaxe (SB páxs. 51-59 e 69; WB páxs. 61-72 e 82).





páx. 82).




7. PROGRAMACIÓN DA AULATEMPORALIZACIÓN EXPLORERS 6: CURSO 20__/20__*

UNIDADE Aprox. Nº Sesións

Aprox. Temporalización

(45 mins por sesión)*

Notas e observacións

Meet the explorers! 1 45 min*

Hello grandad! 4 3 horas

1 In the garden 12 9 horas

2 What’s her job? 14 10 horas 30 min

3 Life was different 12 9 horas

4 Last weekend 14 10 horas 30 min

5 At school 12 9 horas

6 At the outdoor Centre 14 10 horas 30 min

Culture, Festivals and Extensive Reading 10 7 horas e 30min*

TOTAL e.g approx 93 72 horas 15 min

Actividades extras programadas polo centro*Cada centro terá que adaptar esta programación á situación e horario propio.

AS SESIÓNS SON DE 45' CADA UNHA DE XEITO ORIENTATIVO-CADA PROFESOR ADAPTARÁ ESTE ASPECTO AO SEU HORARIO E NIVEL DA CLASE


A nomenclatura empregada nas táboas de programación da aula son as seguintes.

Destrezas Interacción Materiais

CE Comprensión escrita PA Profesor – alumno WB Workbook

CO Comprensión oral. TI Traballo individual SB Students’ Book

EE Expresión escrita. TG Traballo en grupo TB Teacher’s Book

EO Expresión oral. TP Traballo en parellas TR CD-ROM Teacher’s Resource CD-ROM

IO Interacción oral.

TD Todas destrezas


MEET THE EXPLORERS

SESIÓN OBXECTIVOS/ACTIVIDADES DESCRICIÓN DESTREZAS INTERACCION MATERIAIS1

45’Warm up. TB, páx. 23

Cantar un rap.Repasar o vocabulario e estruturas de niveis anteriores.Deletrear palabras.Buscar información nunha ilustración SB

- Práctica de saúdos.

- Aprendizaxe do rap.- Presentación dos contidos da unidade e

planificación de obxectivos e actividades. - Audición, repetición e localización de palabras.- Audición para adiviñar cal é a palabra.- Realización de preguntas e respostas en parella.- Lectura dunhas frases e indicar se son true or

false.

CO, EO

CE, CO, EO

CE, CO, EO

P-A, TI

P-A

TI, TG, TP

TRP CBCD

Actividades de reforzo Exercicios (TB páx. 24).Wordlist (TB páx. 23).

Actividades de ampliación:Optional activity (TB páx. 24).

Realización da actividade proposta.

Realización de exercicios para reciclar e ampliar vocabulario.

CE, EE

CE, EO

TI

TI, TG

WBTRP

TB


HELLO, GRANDAD!



Presentar os personaxes do curso.Introducir a nova estrutura gramatical His /Her.Repasar preguntas e respostas sobre a idade, familia e favoritos.Practicar o vocabulario no contexto dun diálogo.

SB, páx. 2 WB páx. 3

Despedirse con goodbye.

- Con Hello e a canción de Explorers.- Lectura do debuxo, escoitar e repetir.- Presentación dos contidos da unidade e

planificación de obxectivos e actividades. - Colocación de frases en orde.- Relación de preguntas e respostas.- Realización de preguntas e respostas en parellas. - Seguindo un código asociar nomes e debuxos.

Despois audición para comprobar se están ben. Escritura de frases sobre si mesmo e sobre un amigo

CO, EO

CE, CO, EO

CE, CO, EO

P-A, TI

P-A

TI, TG, TP

TRP SBCD

Actividades de reforzo Realizar unha actividade proposta (TB páx. 26).

Actividades de ampliación:Optional activity para todos e para os que acaben antes (TB páx. 26).

Realización dos exercicios propostos para reforzar e consolidar o aprendido.


CE, EE

CE, EO

TI

TI, TG

WBTRP

TB


245’

Actividade de warm-up.TB páx. 27Ler e entender unha historia.Representar unha escena da historia.Dar opinións sobre o que ocorre na historia.Goodbye

TB, páx. 27SB páx. 3 e WB páx. 4

- Audición e lectura dunha historia.- Realización de preguntas sobre a historia.- Ler a historia de novo e asociar metades de frases.- Escritura de preguntas.- Completar frases- Representación da historia.- Finalización da historia.

CO, EO,

CE, CO,

CO, EO

P-A

TI, TP, TG

TP, TG

SB CDTB

Actividades de reforzo Realización de actividades propostas (TB páx. 28).Actividades de ampliación:Realización de actividades propostas (TB páx. 28).

Realización dos exercicios presentados no WB para consolidar o aprendido.

Realización de exercicios para mellorar a destreza oral e escrita.

CE, EE

CE, EE

TI

TI

WB

WBTB

345’

Actividade de warm-up: TB páx. 29

Repasar preguntas e respostas con was e were.Repasar como dicir os anos.Practicar a estrutura mediante unha actividade de expresión oral.Localizar información nun texto.SB, páx. 4, WB páx. 5 e TB páx. 30.Goodbye

- Observación do debuxo. Adiviñar que palabras

están no texto. Lectura audición e comprobación.- Lectura e indicación de se é True or false o que

vemos.- Audición e realización de preguntas e respostas en

parellas.- Audición asociando datas e fotos.- Lectura e finalización dun texto.- Escritura e debuxo sobre un membro da súa

familia.

CE, EO

.CE, CO, EO, EE

P-A, TI

TP, TG

SBTRPCD

Actividades de reforzo Exercicios (TB páx. 30).Actividades de ampliación:Optional activity TB páx. 30


Realización de exercicios para ampliar os coñecementos gramaticais.

CE, EE

CE, EE

TI

TI

WBTRP

TRP


445’

Actividade de warm-up.TB páx. 31

Presentar un novo bloque de vocabulario: repasar as frases en Past Simple.GoodbyeSB, páx. 5 e WB páx. 6

-

- Audición, e repetición de palabras- Observación, lectura. Dicir quen fala audición e

comprobación.- Fala co teu compañeiro sobre as túas vacacións.- Finalización de word spiders.- Observación dun debuxo completando as frases.- Escritura sobre as túas vacacións do verán.

CO, EO

CE, EE., CO

P-A

TI, TG

SBCDWB

Actividades de reforzo Exercicios (TB páx. 32).

Actividades de ampliación:Optional activity: Vocabulary (TB páx. 32).Picture Dictionary.



CE, EE

CE, EE

TI

TI

TRP

TB


UNIT 1: IN THE GARDEN



Presentar e practicar o primeiro bloque de vocabulario.Repasar de Present Continuous: Preguntas e respostas.Flashcards Practicar a linguaxe no contexto dun diálogo e con mímica.Repasar o son /ɑ:/e /ɔ/

SB, páxs. 6 TB páx. 33 WB páx. 7

Goodbye

.

- Observación de flashcards para presentar o vocabulario.

- Presentación dos contidos da unidade e audición repetición e sinalización de imaxes.

- Audición de nomes para dicir o número.- Lectura dunha preguntas e asociación coa súa

resposta.- Manter un diálogo cun compañeiro/a practicando o

Present Continuous.- Escribir e completar coa expresión adecuada.- Escritura de frases tendo en conta o datos dados.- Audición e repetición de palabras para practicar un

son.

CO, EO

CE, CO, EO

CE, CO, EO,

P-A, TI

P-A

TI, TG, TP

TRP SBCD

Actividades de reforzo Realizar actividades para reforzar o traballado.Wordlist (TB páxs. 33-34)

Actividades de ampliación:Banco de ideas (TB páx. 34).


Realización de exercicios para reciclar e ampliar vocabulario

CE, EE

CE, EO

TI

TI, TG

TR CD-ROMTB


245’

Actividade de warm-up. TB páx. 35Actividades de desenvolvemento: (Grammar).Repasar vocabulario de niveis anteriores que resulte útil para esta unidade.Repasar o Present Continuous afirmativa e negativa.Centrarse nunha estratexia de Aprendizaxe como: formación do xerundio.Repasar a páxina rapidamente para resolver o Quest puzzle.GoodbyeSB, páx. 7, WB páx. 8 TB páx. 35 e 36

- Audición de palabras dicindo o número e repetindo tras unha nova audición.

- Lectura e escritura de nomes despois listen and chack.

- Lectura dun texto.- Completar os verbos da táboa.- Observación de imaxes e escritura de frases- Realización de preguntas a un compañeiro/a

mediante un xogo.

CO, EO,

CE, CO,

CO, EO, EE

P-A

TI, TP, TG

TP, TG

SB CDTB

Actividades de reforzo Realizar unha ficha de reforzo.Actividades de ampliación:Realizar unha ficha de ampliación.

Realización da ficha de reforzo 1 da unidade 1 para consolidar o aprendido.


CE, EE

CE, EE

TI

TI

TR CD-ROMTB

345’

Actividade de warm-up TB páx. 37Escoitar para entender a idea esencial.Escoitar prestándolle atención á información específica.Presentar a primeira estrutura gramatical nova: Present Continuous: preguntas e respostas na 3ª persoa do singular e plural.Practicar a estrutura nova mediante unha actividade de expresión oral.SB, páx. 8, WB páx. 9 e TB páx. 37-38

Goodbye

- Audición e resposta dun texto.- Audición dun texto indicando True or false.- Observación dunha viñetas, audición e repetición. - Lectura dunha frases para adiviñar e xogo en

parellas.- Lectura e escritura da letra correcta.- Escritura de preguntas e respostas.- Rodear o suxeito e o verbo das frases anteriores.

CE, EO

.CE, CO, EO, EE

P-A, TI

TP, TG

SBTRPCD

Actividades de reforzo Realizar a actividade proposta.Actividades de ampliación:Realizar unha actividade proposta.TB páx. 38Grammar WB páx. 83



CE, EE

CE, EE

TI

TI

TR CD-ROMTB


445’


Consolidar e practicar a linguaxe principal e as estruturas gramaticais no contexto dunha historia.Desenvolver as destrezas de comprensión escrita.Opinar sobre o que ocorre na historia e representar unha versión abreviada desta.FlashcardsSB, páx. 9, WB páx. 10 TB páx. 39Goodbye

- Audición e lectura dunha historia.- Nova audición da historia respondendo con True or

false.- Completar o diálogo comprobando que as

respostas son correctas.- Representación da obra.- Escritura dun texto sobre a historia.

CO, EO

CE, EE., CO

P-A

TI, TG

SBCDWB

Actividades de reforzo Exercicios de reforzo (TB páx. 41).

Actividades de ampliación:Exercicio de ampliación (TB páx. 41).



CE, EE

CE, EE

TI / TP

TI/ TPTB

545’


Presentar e practicar vocabulario novo.Ler e entender un artigo dunha revista.Desenvolver as destrezas de comprensión escrita.Presentar e practicar a segunda estrutura gramatical nova: o superlativo con adxectivos longos.SB, páx. 10, WB páx. 11 e TB páx. 42Goodbye

- Presentación de vocabulario mediante flashcards.- Audición e repetición de palabras.- Lectura e audición de textos breves asociando o

texto coas imaxes.- Lectura dos textos e respostas ás preguntas.- Observación, audición e repetición de frases.- Finalización dunha táboa.- Escritura de frases utilizando o comparativo.- Escritura de frases utilizando o superlativo.

EO

CE, CO, EO

TG

TI, TG, TP

SB

CDWBTB

Actividades de reforzo Realizar a ficha de reforzo (TB páx. 43).Actividades de ampliación:Realizar a ficha de ampliación (TB páx. 43).


Realización de exercicios para ampliar os coñecementos gramaticais. e de vocabulario.

CE, EE

CE, EE

TI

TP, TG

TR CD-ROMTB


645’

Actividade de warm-up. TB páx. 44

Consolidar as dúas estruturas gramaticais novas.Consolidar o vocabulario novo e de repaso.Escoitar prestándolle atención á información específica.Practicar a linguaxe no contexto dunha canción e unha actividade personalizada.Practicar a linguaxe mediante un xogo de parellas.WB páx. 12-13 e TB páx. 45

Goodbye

- Audición e escritura de nomes.- Resposta a preguntas dadas.- Finalización dun texto, audición comprobación e

cantar a canción.- Realización de preguntas e respostas.- Realización dun tick nas frases que crees son

correctas e escritura de máis frases.- Finalización dun encrucillado.

CE, CO

CO, EO, CE, EE,

P-A

TI

SBCDWBTB

Actividades de reforzo Realizar as actividades propostas (TB páx. 45).Actividades de ampliación: Realizar as actividades propostas (TB páx. 45).


Realización de actividades propostas

CE, EE

EO, IOCO, EO

TITPP-A

TG, TI

TR CD-ROMTB

745’

Actividade de warm-up. TB páx. 45Aprender sobre o crecemento e xerminación das sementes.Ler e entender un texto sobre crecemento e xerminación de sementes.Buscar información nun texto.SB, páx. 11, WB páx. 14 e TB páx. 45

Goodbye

- Conversa sobre as flahcards.- Lectura, audición e resposta a unhas preguntas.- Audición e localización da palabra que oen.- Observación do debuxo e dicir se é True or false.- Localización de información en Internet- Escritura da palabra adecuada en cada imaxe.- Lectura e sinalización cun tick.- Sinalización cun tick da resposta correcta.- Completar frases con can or can’t e asociación.

CE, CO

CO, EO, CE, EE

P-A

TI

SBCDWBTB

Actividades de reforzo Actividade de reforzo (TB páx. 47).Actividades de ampliación: Actividade de reforzo (TB páx. 47).



CE, EE

EO, IOCO, EO

TITPP-A

TG, TI

TB


845’

Actividade de warm-up. TB páx. 48Ler e entender un texto sobre xardinería.Practicar e ampliar a linguaxe da unidade nun contexto do mundo real.Recoñecer a forma dun tipo concreto de texto: referente a libros informativos.Ler para captar a idea esencial e información específica.

SB, páx. 12-13, WB páx. 15 e TB páx. 49

Goodbye

- Observación lectura e audición da páxina de Ellie de novo e dicir o número.

- Lectura de postais e asociación de textos e fotos.- Lectura de fichas de novo e escribir True or false.- Escritura de palabras debaixo do debuxo correcto.- Asociación dos debuxos coa actividade anterior e

completar.

CE, CO

CO, EO, CE, EE

P-A

TI

SBCDWBTB

Actividades de reforzo Realizar a ficha de reforzo proposta 1.Actividades de ampliación:Realizar a ficha de ampliación proposta.



CE, EE

EO, IOCO, EO

TITPP-A

TG, TI

TB

945’

Actividade de warm-up. TB páx. 50Crear e practicar un diálogo.Planificar e escribir unha descrición dun xardín.Avaliar a propia aprendizaxe e rendemento na unidade.TB páx. 50, SB páx. 13 e WB páx. 16,

Goodbye

- Observación das fotos de Ellie, audición e dicir a letra.

- Audición e repetición dun texto.- Realización e práctica dun novo diálogo.- Preparación dun Portfolio.- Escritura sobre un xardín.- Lectura das frases e sinalización cun tick.

CE, CO

CO, EO, CE, EE

P-A

T

SBCDWBTB

DVD

945’

Actividades de reforzo Realizar a actividade indicada (TB páx. 51.Actividades de ampliación:Realizar a actividade indicada (TB páx. 51.Test Unit 1



CE, EE

EO, IOCO, EO

TITPP-A

TG, TI

TBTR CD-ROM


1045’

Actividade de warm-up. TB páx. 52Obter información vendo un episodio do DVD.Escribir cousas acerca da cultura inglesa: visitando un xardín.Considerar a importancia de coidar o xardíns, animais e plantas que hai neles.TB páxs. 52-54

Goodbye

- Realización da ficha 1 do DVD.

CE, CO

CO, EO, CE, EE

P-A

T

SBCDWBTB

DVD

1145’

Actividade de warm-up. TB páx. 52Obter información vendo un episodio do DVD.Escribir cousas acerca da cultura inglesa: visitando un xardínConsiderar a importancia de coidar o xardíns, animais e plantas que hai neles.TB páxs. 52-54

Goodbye


CE, CO

CO, EO, CE, EE

P-A

T

SBCDWBTB

DVD

1245’

Actividade de warm-up. TB páx. 52Obter información vendo un episodio do DVD.Escribir cousas acerca da cultura inglesa: visitando un xardínConsiderar a importancia de coidar o xardíns, animais e plantas que hai neles.TB páxs. 52-54

Goodbye


CE, CO

CO, EO, CE, EE

P-A

T

SBCDWBTB

DVD


UNIT 2: WHAT’S HER JOB?



Presentar e practicar un bloque de vocabulario novo.Repasar preguntas e respostas a 3ª persoa do Present Simple.Flashcards Practicar a linguaxe no contexto dun diálogo.Repasar o son /ʃ/ /s/.

SB, páxs. 14, TB páx. 55 e WB páx. 17.

Goodbye



- Audición de nomes para dicir o número.- Lectura dunha preguntas e asociación coa súa

resposta.- Manter un diálogo cun compañeiro/a practicando o

Present Simple.- Localización de palabras nunha sopa de letras e

escribilas.- Escritura dun texto sobre alguén que coñeces,

utilizando o dicionario.- Audición e repetición de palabras para practicar un

son.

CO, EO

CE, CO, EO

CE, CO, EO,

P-A, TI

P-A

TI, TG, TP

TRP SBCD

Actividades de reforzo Realizar actividades para reforzar o traballado.Wordlist (TB páx. 55).




CE, EE

CE, EO

TI

TI, TG

TR CD-ROMTB


245’

Actividade de warm-up. TB páx. 35Actividades de desenvolvemento: (Grammar).Repasar vocabulario de niveis anteriores que resulte útil para esta unidade.Repasar o Present Simple en oracións afirmativa e negativa en terceira persoa.Centrarse nunha estratexia de aprendizaxe como: creación de palabras.Repasar a páxina rapidamente para resolver o Quest puzzle.GoodbyeSB páx. 15, WB páx. 18; TB páxs. 57 e 58.


- Lectura e audición dun texto respondendo ás preguntas

- Lectura dun texto.- Observación, lectura e resposta ás preguntas.- Asociación de frases con imaxes.- Escribir sobre outros dous homes e preguntarlle ao

compañeiro.

CO, EO,

CE, CO,

CO, EO, EE

P-A

TI, TP, TG

TP, TG

SB CDTB




CE, EE

CE, EE

TI

TI

TR CD-ROMTB

345’

Actividade de warm-up.TB páx. 59Escoitar para captar a idea central.Escoitar prestándolle atención á información específica.Presentar a primeira estrutura gramatical nova: Present Simple.Preguntas e respostas con He and they.Practicar a estrutura nova mediante unha actividade de expresión oral.SB, páx. 16, WB páx. 19 e TB páx. 59.

Goodbye

- Audición e resposta dun texto Audición do texto novamente indicando True or false.

- Observación dunha viñetas, audición e repetición.- Lectura dunha frases para adiviñar e xogo en

parellas.- Lectura completando as frases.- Ordenar as preguntas e asociar coas respostas.- Rodear does e do na actividade anterior- Escritura de preguntas para facerlle a un amigo e

respondelas.

CE, EO

.CE, CO, EO, EE

P-A, TI

TP, TG

SBTRPCD




CE, EE

CE, EE

TI

TI

TR CD-ROMTB


445’


Consolidar e practicar a linguaxe principal e as estruturas gramaticais no contexto dunha historia.Desenvolver as destrezas de lectura comprensiva.Opinar o que ocorre na historia e representar unha versión abreviada desta.FlashcardsSB, páx. 17, WB páx. 20 e TB páx. 62.Goodbye

- Audición e lectura dunha historia.- Nova audición da historia respondendo

con True or false.- Completar o diálogo comprobando que

as respostas son correctas.- Representación da obra.- Escritura dun texto sobre a historia.

CO, EO

CE, EE., CO

P-A

TI, TG

SBCDWB





CE, EE

CE, EE

TI / TP

TI/ TPTB

545’


Presentar e practicar vocabulario novo.Ler e completar un cuestionario.Desenvolver as destrezas de lectura comprensiva.Presentar e practicar a segunda estrutura gramatical nova: adverbios de frecuencia.SB, páx. 18, WB páx. 21 e TB páx. 64.Goodbye

- Presentación de vocabulario mediante flashcards.

- Audición e repetición de palabras.- Lectura e audición e facer o cuestionario.- Observación, audición e repetición de

frases.- Lectura, asociación e colorear os

debuxos.- Escritura de frases sobre Andy e Diana,

utilizando os adverbios de frecuencia.- Escritura sobre alguén que coñeza.

EO

CE, CO, EO

TG

TI, TG, TP

SB

CDWBTB

Actividades de reforzo Realizar a ficha de reforzo (TB páx. 65.Actividades de ampliación:Realizar a ficha de ampliación (TB páx. 65).



CE, EE

CE, EE

TI

TP, TG

TR CD-ROMTB


645’


Consolidar as dúas estruturas gramaticais novas.Consolidar o vocabulario novo e de repaso.Escoitar prestándolle atención á información específica.Practicar a linguaxe no contexto dunha canción e como unha actividade personalizada.Pescudar información mediante preguntas.WB páxs. 22-23 e TB páx. 66

Goodbye

- Audición e colorear o cadriños.- Escritura sobre Lucas e Charlie.- Completar as frases, despois audición

comprobación para ver se son correctas e cantar a canción.

- Realización de preguntas e respostas.- Realización dun tick nas frases que

crees son correctas e escritura de máis frases.- Finalización dun encrucillado.

CE, CO

CO, EO, CE, EE,

P-A

TI

SBCDWBTB




CE, EE

EO, IOCO, EO

TITPP-A

TG, TI

TR CD-ROMTB

745’

Actividade de warm-up. TB páx. 68Ler e entender un texto relativo a un pie charts.Ler e entender un texto sobre como facer unha gráfica redonda.Extraer información dun gráfico circular.SB, páx. 19, WB páx. 24 e TB páx. 68.

Goodbye

- Conversa sobre as flahcards.- Lectura, audición e resposta a unhas

preguntas.- Observación da gráfica e responder.- Localización de información en Internet.- Observación de gráficas e responder.- Observación dunha gráfica e completala.- Utilización de datos para colorear a

gráfica.

CE, CO

CO, EO, CE, EE

P-A

TI

SBCDWBTB




CE, EE

EO, IOCO, EO

TITPP-A

TG, TI

TB


845’

Actividade de warm-up. TB páx. 70Entender un texto relativo a unha escola de equitación.Practicar e ampliar a linguaxe da unidade nun contexto do mundo real.Recoñecer a forma dun tipo de textos, como unha entrevista nunha revista, e mapas conceptuais.Ler para captar a idea central e información específica.SB, páxs. 20-21, WB páx. 25 e TB páx. 70

Goodbye

- Observación lectura e audición dun texto.- Lectura dunha entrevista de forma

rápida.- Lectura de novo dando unha resposta.- Lectura e completar un mapa conceptual

CE, CO

CO, EO, CE, EE

P-A

TI

SBCDWBTB

Actividades de reforzo Realizar a ficha de reforzo proposta (TB páx. 71).Actividades de ampliación:Realizar a ficha de ampliación proposta (TB páx. 71).



CE, EE

EO, IOCO, EO

TITPP-A

TG, TI

TB

945’

Actividade de warm-up. TB páx. 72Crear e practicar un diálogo.Planificar e escribir sobre un futuro traballo.Avaliar a propia aprendizaxe e rendemento na unidade.TB páx. 72, SB páx. 21 e WB páx. 26.

Goodbye

- Observación das fotos de Eric, audición e dicir a letra.

- Audición e repetición dun texto.- Realización e práctica dun novo diálogo.- Preparación dun Portfolio.- Facer un mapa conceptual sobre un

futuro traballo.- Lectura das frases e sinalización cun

tick.

CE, CO

CO, EO, CE, EE

P-A

T

SBCDWBTB

DVD

’ Actividades de reforzo Realizar a actividade indicada (TB páx. 73).Actividades de ampliación:Realizar a actividade indicada (TB páx. 73).Test Unit 2 and 1&2



CE, EE

EO, IOCO, EO

TITPP-A

TG, TI

TBTR CD-ROM


1045’

Actividade de warm-up. TB páx. 74Obter información sobre a cultura británica visitando unha escola de equitación DVD.Considerar a importancia dunha mascota en certos medios e situacións.TB páxs. 74-75Goodbye


CE, CO

CO, EO, CE, EE

P-A

T

SBCDWBTB

DVD

1145’

Actividade de warm-up. TB páx. 74Obter información sobre a cultura británica visitando unha escola de equitación DVDConsiderar a importancia dunha mascota en certos medios e situacións.TB páxs. 74-75

Goodbye

- Realización da ficha 2del DVD

CE, CO

CO, EO, CE, EE

P-A

T

SBCDWBTB

DVD

1245’

Actividade de warm-up. TB páx. 74Obter información sobre a cultura británica visitando unha escola de equitación DVDConsiderar a importancia dunha mascota en certos medios e situacións.TB páxs. 74-75

Goodbye


CE, CO

CO, EO, CE, EE

P-A

T

SBCDWBTB

DVD

1345

Actividade de warm-up. TB páx. 75Repasar a gramática e o vocabulario das unidades 1&2 no contexto dunha historia.

SB páx. 22-23, WB páx. 27 e TB páx. 77.

Audición e lectura da historia.Rodear as palabras correctas.Completar as frases da historia.Observación da actividade 2 e indicar o número da

persoa que fala.1445

Actividade de warm-up. TB páx. 78Repasar a gramática e o vocabulario das unidades 1&2 no contexto dunha historia.Representar a historia.

SB páxs. 22-23, WB páx. 28 e TB páx. 78

- Representación da historia.- Audición e escritura do número correcto.- Observación da actividade 1 e escribir

True or false.


UNIT 3: LIFE WAS DIFFERENT



Presentar e practicar o bloque de vocabulario novo.Repasar as respostas breves con Have you got…? na 1ª e 3ª persoa.Flashcards Practicar a linguaxe no contexto dun diálogo.Repasar o son /ɒ/ e /əʊ/.

SB, páxs. 24, TB páx. 79 e WB páx. 29

Goodbye



- Audición de nomes para dicir o número.- Lectura dunha preguntas e asociación

coa súa resposta.- Manter un diálogo cun compañeiro/a.- Localización de seis diferenzas e

escribilas.- Escritura de frases sobre si mesmo.- Audición e repetición de palabras para

practicar un son.

CO, EO

CE, CO, EO

CE, CO, EO,

P-A, TI

P-A

TI, TG, TP

TRP SBCD

Actividades de reforzo Realizar actividades para reforzar o traballado.Wordlist (TB páx. 80).




CE, EE

CE, EO

TI

TI, TG

TR CD-ROMTB


245’

Actividade de warm-up. TB páx. 81Actividades de desenvolvemento: (Grammar).Repasar vocabulario de niveis anteriores que resulte útil para esta unidade.Repasar o Present Simple nas formas afirmativa e negativa da 3ª persoa.Centrarse nunha estratexia de aprendizaxe como: colocación de verbo e nome.Repasar a páxina rapidamente para resolver o Quest puzzle.GoodbyeSB, páx. 25, WB páx. 30 e TB páx. 82.


- Lectura, audición e asociación de frases.- Escritura de palabras na lista correcta.- Observación dun código, escribindo as

preguntas e respostas.- -Observación dun debuxo escribindo

preguntas en código e practicar co compañeiro

CO, EO,

CE, CO,

CO, EO, EE

P-A

TI, TP, TG

TP, TG

SB CDTB




CE, EE

CE, EE

TI

TI

TR CD-ROMTB

345’

Actividade de warm-up.TB páx. 83Escoitar para captar a idea esencial.Escoitar prestándolle atención á información específica.Presentar a primeira estrutura gramatical nova: Past Simple forma negativa.Practicar a estrutura nova mediante unha actividade de expresión oral.SB, páx. 26, WB páx. 31 e TB páx. 84

Goodbye

- Audición e resposta dun texto.- Audición dun texto dicindo as palabras

que oen. Audición de novo e dicir se é True or false.

- Observación dunhas viñetas, audición e repetición.

- Lectura dunha frases para adiviñar e xogo en parellas.

- Escritura ded frases sobre a avoa de Liam.

- Rodear o verbos en Past Simple das actividades 1 e 2.

- Escritura sobre si mesmo

CE, EO

.CE, CO, EO, EE

P-A, TI

TP, TG

SBTRPCD




CE, EE

CE, EE

TI

TI

TR CD-ROMTB


445’


Consolidar e practicar a linguaxe principal e as estruturas gramaticais no contexto dunha historia.Desenvolver as destrezas de comprensión escrita.Opinar o que ocorre na historia e representar unha versión abreviada desta.FlashcardsSB, páx. 27, WB páx. 32 e TB páx. 86.Goodbye




CO, EO

CE, EE., CO

P-A

TI, TG

SBCDWB





CE, EE

CE, EE

TI / TP

TI/ TPTB

545’


Presentar e practicar vocabulario novo.Ler e comprender un texto sobre o romanos.Desenvolver as destrezas de comprensión escrita.Presentar e practicar a segunda estrutura gramatical nova Past Simple de máis verbos irregulares.SB, páx. 28, WB páx. 33 e TB páx. 88Goodbye


- Audición e repetición de palabras.- Lectura e audición de textos breves

asociando o texto coas imaxes.- Lectura dos textos e respostas ás

preguntas.- Observación, audición e repetición de

frases.- Completar unha táboa.- Audición e dicción de for do Past Simple.- Lectura completando a correcta forma

dos verbos e asocialos co correspondente.- Escritura de frases verdadeiras ou falsas

sobre os romanos e practicar cun compañeiro.

EO

CE, CO, EO

TG

TI, TG, TP

SB

CDWBTB





CE, EE

CE, EE

TI

TP, TG

TR CD-ROMTB

645’


Consolidar as dos estruturas gramaticais novas.Consolidar o vocabulario novo e de repaso.Escoitar prestándolle atención á información específica.Practicar a linguaxe da unidade no contexto dunha canción e unha actividade personalizada.Pescudar información mediante preguntas e respostas.WB páx. 34-35 e TB páx. 90.

Goodbye

- Audición e numeración de debuxos.- Utilizando a correcta forma do verbo

asociación coa palabra adecuada.- Completar a canción, audición para

saber se está ben e cantala.- Realización de preguntas e respostas.- Realización dun tick nas frases que


CE, CO

CO, EO, CE, EE,

P-A

TI

SBCDWBTB




CE, EE

EO, IOCO, EO

TITPP-A

TG, TI

TR CD-ROMTB


745’

Actividade de warm-up. TB páx. 92Ler acerca de como transmitir información histórica sobre o pasado.Ler e entender un texto sobre a vestimenta dos romanos.Buscar información nun texto.SB, páx. 29, WB páx. 36 e TB páx. 92

Goodbye

- Conversa sobre as flahcards.- Observación dos recursos históricos.- Lectura, audición e asociación.- Lectura sobre o homes romanos,

indicando o modo ou modos polo que nos transmiten información.

- Localización de información en Internet.- Escritura da expresión adecuada en

cada debuxo.- Observación das fotos da actividade 1 e

asocialas.- Observación dos debuxos e dicir True or

false e responder.

CE, CO

CO, EO, CE, EE

P-A

TI

SBCDWBTB




CE, EE

EO, IOCO, EO

TITPP-A

TG, TI

TB

845’

Actividade de warm-up. TB páx. 94Entender un texto acerca dun museo en internet.Practicar e ampliar a linguaxe da unidade nun contexto do mundo real.Recoñecer a forma de dos tipos de texto: un review.Ler para captar a idea esencial e información específica.SB, páx. 30-31, WB páx. 37 e TB páx. 94.

Goodbye

- Lectura e audición dun texto asociando o títulos cos parágrafos.

- Lectura dos xogos de review recomendando un xogo para cada neno.

- Lectura de novo e responder ás preguntas.

- Lectura do review rodeando as palabras e notas correctas.

- Finalización dun texto tendo en conta as notas.

CE, CO

CO, EO, CE, EE

P-A

TI

SBCDWBTB


Actividades de reforzo Realizar a ficha de reforzo proposta (TB páx. 95).Actividades de ampliación:Realizar a ficha de ampliación proposta (TB páx. 95).



CE, EE

EO, IOCO, EO

TITPP-A

TG, TI

TB

945’

Actividade de warm-up. TB páx. 96Crear e practicar un diálogoPlanificar e escribir a computer game reviewAvaliar a propia aprendizaxe e rendemento na unidade.TB páx. 97, SB páx. 31 e WB páx. 38.

Goodbye

- Observación das fotos de Anna audición e dicir a letra.

- Audición e repetición dun texto.- Realización e práctica dun novo diálogo.- Preparación dun Portfolio.- Planificar a computer game review.- Escritura de su propio review.- Lectura das frases e sinalización cun

tick.

CE, CO

CO, EO, CE, EE

P-A

T

SBCDWBTB

DVD

Actividades de reforzo Realizar a actividade indicada (TB páx. 97).Actividades de ampliación:Realizar a actividade indicada (TB páx. 97).Test Unit 3



CE, EE

EO, IOCO, EO

TITPP-A

TG, TI

TBTR CD-ROM

1045’

Actividade de warm-up. TB páx. 98Obter información vendo un episodio do DVD.Escribir sobre cultura inglesa: visitando un museo de ordenadores.Considerar a importancia de ter a oportunidade de diferentes actividades na nosa vida.TB páx. 98-99

Goodbye


CE, CO

CO, EO, CE, EE

P-A

T

SBCDWBTB

DVD


1145’

Actividade de warm-up. TB páx. 98Obter información vendo un episodio do DVD.Escribir sobre cultura inglesa: visitando un museo de ordenadores.Considerar a importancia de ter a oportunidade de diferentes actividades na nosa vida.TB páxs. 98-99

Goodbye


CE, CO

CO, EO, CE, EE

P-A

T

SBCDWBTB

DVD

1245’

Actividade de warm-up. TB páx. 98Obter información vendo un episodio do DVD.Escribir sobre cultura inglesa: visitando un museo de ordenadores.Considerar a importancia de ter a oportunidade de diferentes actividades na nosa vida.TB páxs. 98-99

Goodbye


CE, CO

CO, EO, CE, EE

P-A

T

SBCDWBTB

DVD

UNIT 4: LAST WEEKEND

SESIÓN OBXECTIVOS/ACTIVIDADES DESCRICIÓN DESTREZAS INTERACCION MATERIAIS


1 45’

Warm up. TB, páx. 100

Presentar e practicar un grupo de léxico novo.Repasar de Preguntas e respostas curtas do Past Simple.Flashcards Practicar a linguaxe no contexto dun diálogo.

SB, páx. 32, TB páx. 100 e WB páx. 7

Goodbye



- Audición de nomes para dicir o número.- Lectura dunhas preguntas e asociación

coa súa resposta.- Manter un diálogo cun compañeiro/a.- Escritura dunha frase relativa a un

debuxo.- Escritura sobre o que fixo a semana

pasada.- Audición e repetición de palabras

marcando as sílabas.

CO, EO

CE, CO, EO

CE, CO, EO,

P-A, TI

P-A

TI, TG, TP

TRP SBCD

Actividades de reforzo Realizar actividades para reforzar o traballado.Wordlist (TB páx. 100-101).




CE, EE

CE, EO

TI

TI, TG

TR CD-ROMTB

245’

Actividade de warm-up. TB páx. 102Actividades de desenvolvemento: (Grammar).Repasar vocabulario de niveis anteriores que resulte útil para esta unidade.Repasar as formas afirmativas e negativas dos verbos regulares e irregulares en Past Simple.Centrarse nunha estratexia de aprendizaxe como: memorización de verbos irregulares en Past Simple.GoodbyeSB, páx. 33, WB páx. 40 e TB páx. 102.


- Lectura e escritura de nomes, despois audición para comprobar que están ben.

- Lectura dun texto.- Escritura da forma pasado duns verbos e

despois preguntarlle a un compañeiro.- Observación e escritura do que fixeron

onte.- Realización dun xogo de memoria,

practicar cun compañeiro.

CO, EO,

CE, CO,

CO, EO, EE

P-A

TI, TP, TG

TP, TG

SB CDTB


Actividades de reforzo Realizar unha ficha de reforzo (TB páx. 103).Actividades de ampliación:Realizar unha ficha de ampliación (TB páx. 103).



CE, EE

CE, EE

TI

TI

TR CD-ROMTB

345’

Actividade de warm-up TB páx. 104Escoitar para entender a idea esencial.Escoitar prestándolle atención á información específica.Presentar a primeira estrutura gramatical nova: Past Simple Wh- questions and answers.Practicar a estrutura nova mediante unha actividade de expresión oral.SB, páx. 34, WB páx. 41 e TB páx. 104.

Goodbye

- Audición e resposta dun texto.- Observación dunha viñetas, audición e

repetición. - Lectura dunha frases para adiviñar e

xogo en parellas.- Ordenar preguntas completando as

respostas.- Escritura de preguntas respecto ao día

anterior para facer a un compañeiro.

CE, EO

.CE, CO, EO, EE

P-A, TI

TP, TG

SBTRPCD

Actividades de reforzo Realizar a actividade proposta (TB páx. 105).Actividades de ampliación:Realizar unha actividade proposta (TB páx. 105).Grammar WB páx. 89



CE, EE

CE, EE

TI

TI

TR CD-ROMTB

445’






CO, EO

CE, EE., CO

P-A

TI, TG

SBCDWB






CE, EE

CE, EE

TI / TP

TI/ TPTB

545’


Presentar e practicar vocabulario novo.Ler e entender a narración dun conto.Desenvolver as destrezas de comprensión escrita.Presentar e practicar a segunda estrutura gramatical nova el Past Simple afirmativa e negativa de verbos regulares e irregulares.SB, páx. 36, WB páx. 43 e TB páx. 109.Goodbye





frases.- Completar el puzzle coas formas do Past

Simple e resposta ás preguntas.- Lectura e corrección de frases. Facer un

debuxo e escribir a frase.- Escritura de máis preguntas para lle

realizar a un compañeiro.

EO

CE, CO, EO

TG

TI, TG, TP

SB

CDWBTB

Actividades de reforzo Realizar á actividade proposta (TB páx. 110).Actividades de ampliación:Realizar á actividade proposta (TB páx. 110).



CE, EE

CE, EE

TI

TP, TG

TR CD-ROMTB


645’


Consolidar as dúas estruturas gramaticais novas.Consolidar o vocabulario novo e de repaso.Personalizar a linguaxe da unidade e practícalo no contexto dunha canción.Escoitar prestándolle atención á información específica.Pescudar información mediante preguntasWB páx. 44-45 e TB páx. 111.

Goodbye

- Audición e marcar o debuxo adecuado.- Completar un texto coa correcta forma

dos verbos.- Asociación de preguntas e respostas.

Despois comprobar que están ben e cantar a canción.


crees son correctas e escritura de máis frases.- Finalización un encrucillado.

CE, CO

CO, EO, CE, EE,

P-A

TI

SBCDWBTB




CE, EE

EO, IOCO, EO

TITPP-A

TG, TI

TR CD-ROMTB

745’

Actividade de warm-up. TB páx. 113Aprender a diferenciar o distintos tipos de escultura coas súas variacións persoais.Ler e entender un texto sobre esculturas.Localizar informaciónSB, páx. 37, WB páx. 46 e TB páx. 113

Goodbye


preguntas.- Localización de información en Internet.- Lectura dun texto e escribir o número.- Observación das esculturas na

actividade 1 e completar a táboa.

CE, CO

CO, EO, CE, EE

P-A

TI

SBCDWBTB



Realización de actividades propostas.

CE, EE

EO, IOCO, EO

TITPP-A

TG, TI

TB


845’

Actividade de warm-up. TB páx. 115Entender un texto sobre unha viaxe a Brighton.Practicar e ampliar a linguaxe da unidade nun contexto do mundo real.Recoñecer a forma dun tipo concreto de texto: ao comenzo dun diario.Ler para captar a idea esencial e información específica.SB, páx. 38-39, WB páx. 47 e TB páx. 115.

Goodbye

- Observación lectura e audición dun texto.- Lectura das tarxetas.- Lectura dos diarios de Farid e Ann e dicir

quen escribe sobre iso.- Observación dunha táboa e completar a

páxina do diario.- Partindo dunhas notas completar un

texto.

CE, CO

CO, EO, CE, EE

P-A

TI

SBCDWBTB




CE, EE

EO, IOCO, EO

TITPP-A

TG, TI

TB

945’

Actividade de warm-up. TB páx. 117Crear e practicar un diálogo.Planificar e escribir unha ficha de datos sobre o comezo dun diario.Avaliar a propia aprendizaxe e rendemento na unidade.TB páx. 117, SB páx. 39 e WB páx. 48.

Goodbye

- Observación das fotos de Farid, audición e dicir a letra.

- Audición e repetición dun texto.- Realización e práctica dun novo diálogo.- Preparación dun Portfolio.- Escritura da introdución do seu diario.- Lectura das frases e sinalización cun

tick.

CE, CO

CO, EO, CE, EE

P-A

T

SBCDWBTB

DVD

Actividades de reforzo Realizar a actividade indicada (TB páx. 118).Actividades de ampliación:Realizar a actividade indicada (TB páx. 118Test Unit 4 e 3&4



CE, EE

EO, IOCO, EO

TITPP-A

TG, TI

TBTR CD-ROM


1045’

Actividade de warm-up. TB páx. 119Obter información vendo un episodio do DVD.Aprender cousas acerca da cultura inglesa: vendo esculturas.Considerar as diferentes alternativas e buscar as máis baratas e gratuítas.TB páxs. 119-120

Goodbye


CE, CO

CO, EO, CE, EE

P-A

T

SBCDWBTB

DVD

1145’


Goodbye

- Realización da ficha 2 do DVD.CE, CO

CO, EO, CE, EE

P-A

T

SBCDWBTB

DVD

1245’


Goodbye


CE, CO

CO, EO, CE, EE

P-A

T

SBCDWBTB

DVD

1345

Actividade de warm-up. TB páx. 121Repasar a gramática e o vocabulario das unidades 3 e 4 no contexto dunha historia.

SB páxs. 40-41, WB páx. 49 e TB páx. 121.

- Audición e lectura dunha historia.- Rodear con True or false.- Completar frases e responder a unhas

preguntas.

CE, CO

CO, EO, CE, EE

P-A

T

SBCDWBTB


1445


Representar a historia.

SB páxs. 40-41, WB páx. 50 e TB páx. 122.

- Ordenar o debuxos.- Ordenar as preguntas e completar as

respostas.- Representar a historia.

CE, CO

CO, EO, CE, EE

P-A

T

SBCDWBTB

UNIT 5: AT SCHOOL



Presentar e practicar un grupo de léxico novo.Repasar uso de want to en preguntas e respostas da 1º e ·3ª persoa.Practicar a linguaxe no contexto dun diálogo.

SB páxs. 42, TB páx. 124 e WB páx. 51.

Goodbye




coa súa resposta.- Manter un diálogo cun compañeiro/a.- Escritura de frases relativas aos

debuxos.- Tick ás palabras correctas e Cross ás

que non o son.- Audición e repetición de palabras and

draw circles to show the stress.

CO, EO

CE, CO, EO

CE, CO, EO,

P-A, TI

P-A

TI, TG, TP

TRP SBCD


Actividades de reforzo Realizar actividades para reforzar o traballado.Wordlist (TB páxs. 124-125).




CE, EE

CE, EO

TI

TI, TG

TR CD-ROMTB

245’

Actividade de warm-up. TB páx. 126Actividades de desenvolvemento: (Grammar).Repasar vocabulario de niveis anteriores que resulte útil para esta unidade.Repasar o verbos need, make and use.Centrarse nunha estratexia de aprendizaxe como para saber o significado de palabras descoñecidas.Repasar a páxina rapidamente para resolver o Quest puzzle.GoodbyeSB, páx. 43, WB páx. 52 e TB páx. 126.


- Lectura e asociación dun texto coas imaxes, despois comprobar se están ben.

- Lectura dun texto.- Escritura de palabras na sección

correcta.- Adiviñar o significado dunhas palabras e

despois buscar no dicionario.- Creación de frases con datos dados.- Escritura de máis frases e preguntarlle

ao compañeiro.

CO, EO,

CE, CO,

CO, EO, EE

P-A

TI, TP, TG

TP, TG

SB CDTB




CE, EE

CE, EE

TI

TI

TR CD-ROMTB

345’

Actividade de warm-up. TB páx. 127Escoitar para entender a idea esencial.Escoitar prestándolle atención á información específica.Presentar a primeira estrutura gramatical nova: preguntas con have to.Practicar a estrutura nova mediante unha actividade de expresión oral.SB, páx. 44, WB páx. 53 e TB páx. 128.

Goodbye

- Audición e resposta dun texto.- Audición de novo e responder.- Observación dunha viñetas, audición e


xogo en parellas.- Numerar as frases.- Escritura dunha receita observando o

datos indicados.- Rodear as palabras que indican obriga.- Ordenar preguntas e responder.

CE, EO

.CE, CO, EO, EE

P-A, TI

TP, TG

SBTRPCD





CE, EE

CE, EE

TI

TI

TR CD-ROMTB

445’






CO, EO

CE, EE., CO

P-A

TI, TG

SBCDWB





CE, EE

CE, EE

TI / TP

TI/ TPTB


545’


Presentar e practicar vocabulario novo.Ler e entender un web forum.Desenvolver as destrezas de comprensión escrita.Presentar e practicar a segunda estrutura gramatical nova asking for and expresing opinions en singular e plural.SB, páx. 46, WB páx. 55 e TB páx. 133.Goodbye




preguntas.- Lectura dunhas frases sobre o texto e

dicir se son correctas.- Observación dos debuxos e escritura de

frases.- Escritura de preguntas e respostas sobre

a súa escola.- Dialogar sobre a área local con

preguntas e respostas.

EO

CE, CO, EO

TG

TI, TG, TP

SB

CDWBTB




CE, EE

CE, EE

TI

TP, TG

TR CD-ROMTB

645’


Consolidar as dúas estruturas gramaticais novas.Consolidar o vocabulario novo e de repaso.Escoitar prestándolle atención á información específica.Practicar a linguaxe da unidade no contexto dunha canción.Pescudar información mediante preguntas.WB páxs. 56-57 e TB páx. 111

Goodbye

- Audición e escritura do nome correcto.- Escritura de frases con expresións

dadas.- Lectura dun texto completándoo e

escoitándoo despois para comprobar que está ben e finalmente cantar a canción.



CE, CO

CO, EO, CE, EE,

P-A

TI

SBCDWBTB





CE, EE

EO, IOCO, EO

TITPP-A

TG, TI

TR CD-ROMTB

745’

Actividade de warm-up. TB páx. 137Aprender sobre as condicións de como preparar os alimentos para que non crezan as bacterias.Ler e entender un texto sobre a hixiene dos alimentos.Buscar información nun texto.SB, páx. 47, WB páx. 58 e TB páx. 137.

Goodbye


preguntas.- Localización de información en Internet.- Lectura de frases e asociación coas

imaxes.- Rodear as cousas que non cumpren

coas normas de hixiene.- Lectura e asociación de frases con

imaxes.

CE, CO

CO, EO, CE, EE

P-A

TI

SBCDWBTB




CE, EE

EO, IOCO, EO

TITPP-A

TG, TI

TB

845’

Actividade de warm-up. TB pág139Entender un texto acerca dunha visita a unha escola de secundaria.Practicar e ampliar a linguaxe da unidade nun contexto do mundo real.Recoñecer a forma dun tipo concreto de texto: o póster.Ler para captar a idea esencial e información específica.SB, páx. 48-49, WB páx. 59 e TB páx. 139.

Goodbye

- Observación lectura e audición dun texto.- Lectura textos asociando os títulos cos

parágrafos.- Lectura do texto dun póster asociando os

títulos cos textos.- Lectura de novo e dicir se é True or

false.- Lectura dun texto completando unha

táboa.- Numeración en orde de frases.- Utilización da táboa para completar o

póster.

CE, CO

CO, EO, CE, EE

P-A

TI

SBCDWBTB





CE, EE

EO, IOCO, EO

TITPP-A

TG, TI

TB

945’

Actividade de warm-up. TB páx. 142Crear e practicar un diálogo.Planificar e escribir un póster sobre a túa escola.Avaliar a propia aprendizaxe e rendemento na unidade.TB páx. 142, SB páx. 49 e WB páx. 60.

Goodbye

- Observación das fotos de Gina, audición e dicir a letra.

- Audición e repetición dun texto.- Realización e práctica dun novo diálogo.- Preparación dun Portfolio.- Planificación e deseño dun póster sobre

a súa escola.- Lectura das frases e sinalización cun

tick.

CE, CO

CO, EO, CE, EE

P-A

T

SBCDWBTB

DVD

Actividades de reforzo Realizar a actividade indicada (TB páx. 143)Actividades de ampliación:Realizar a actividade indicada (TB páx. 143).Test Unit 5



CE, EE

EO, IOCO, EO

TITPP-A

TG, TI

TBTR CD-ROM

1045’

Actividade de warm-up. TB páx. 143Obter información vendo un episodio do DVD.Aprender cousas acerca da cultura inglesa: visita a unha escola de secundaria.Considerar a importancia dos diferentes medios para axudar á comunidade.TB páxs. 143-144

Goodbye


CE, CO

CO, EO, CE, EE

P-A

T

SBCDWBTB

DVD


1145’


Goodbye


CE, CO

CO, EO, CE, EE

P-A

T

SBCDWBTB

DVD

1245’


Goodbye


CE, CO

CO, EO, CE, EE

P-A

T

SBCDWBTB

DVD

UNIT 6: AT THE OUTDOOR CENTRE

SESIÓN OBXECTIVOS/ACTIVIDADES DESCRICIÓN DESTREZAS INTERACCION MATERIAIS


1 45’


Presentar e practicar un grupo de léxico novoRepasar o Present Simple: preguntas e respostas cortas con Is there…? Are there…?Flashcards Practicar a linguaxe no contexto dun diálogo.

SB, páxs.50 TB páx. 147 WB páx. 61

Goodbye

.




coa súa resposta.- Manter un diálogo cun compañeiro/a.- Escritura e asociación de frases e

imaxes.- Escritura de frases sobre a súa materia.- Audición e repetición de palabras para

practicar un son.

CO, EO

CE, CO, EO

CE, CO, EO,

P-A, TI

P-A

TI, TG, TP

TRP SBCD

Actividades de reforzo Realizar actividades para reforzar o traballado.Wordlist (TB páxs. 146-147).




CE, EE

CE, EO

TI

TI, TG

TR CD-ROMTB


245’

Actividade de warm-up. TB páx. 148Actividades de desenvolvemento: (Grammar).Repasar vocabulario de niveis anteriores que resulte útil para esta unidade.Repasar frases con There’s…/ there isn’t…/ There are.Centrarse nunha estratexia de aprendizaxe como utilización do dicionario para comprobar información gramatical.Repasar a páxina rapidamente para resolver o Quest puzzle.GoodbyeSB, páx. 51, WB páx. 62 e TB páx. 148.


- Lectura duns textos, completándoos e escoitándoos despois para comprobar que están ben.

- Observación da información do dicionario, lectura e rodear a palabra que é correcta.

- Resposta a preguntas sobre un debuxo.- Escritura de catro preguntas e catro

respostas.- Completar 1 e 2. Despois escribir tres

frases para lle preguntar ao compañeiro.

CO, EO,

CE, CO,

CO, EO, EE

P-A

TI, TP, TG

TP, TG

SB CDTB




CE, EE

CE, EE

TI

TI

TR CD-ROMTB

345’

Actividade de warm-up.TB páx. 150Escoitar para captar a idea esencial.Escoitar prestándolle atención á información específica.Presentar a primeira estrutura gramatical nova: para expresar intencións futuras utilizando going to na 3ª persoa afirmativa e negativa.Practicar a estrutura nova mediante unha actividade de expresión oral.SB, páx. 52, WB páx. 63 e TB páx. 150.

Goodbye

- Audición e resposta dun texto.- Audición dun texto indicando True or

false.- Observación dunha viñetas, audición e


xogo en parellas.- Colocación en orde das palabras dunhas

frases e numerar o debuxos.- Observación da actividade 1, rodeando a

estrutura que indica plans futuros.- Escritura sobre os plans de Josh.

CE, EO

.CE, CO, EO, EE

P-A, TI

TP, TG

SBTRPCD





CE, EE

CE, EE

TI

TI

TR CD-ROMTB

445’






CO, EO

CE, EE., CO

P-A

TI, TG

SBCDWB





CE, EE

CE, EE

TI / TP

TI/ TPTB


545’


Presentar e practicar vocabulario novo.Ler e entender un texto de revista.Desenvolver as destrezas de comprensión escrita.Presentar e practicar a segunda estrutura gramatical nova: preguntas con going to.SB, páx. 54 , WB páx. 65 e TB páx. 155.Goodbye





frases.- Observación de debuxos completando as

frases.- Escritura de seis preguntas.

Preguntándolles a un compañeiro sobre os seus plans futuros.

- Escritura de frases sobre el pasado fin de semana

EO

CE, CO, EO

TG

TI, TG, TP

SB

CDWBTB




CE, EE

CE, EE

TI

TP, TG

TR CD-ROMTB

645’


Consolidar as dos estruturas gramaticais novas.Consolidar o vocabulario novo e de repaso.Escoitar prestándolle atención á información específica.Practicar a linguaxe da unidade no contexto dunha canción e nunha actividade personalizada.Pescudar información mediante preguntas.WB páxs. 66-67 e TB páx. 158.

Goodbye

- Audición e asociación de palabras con imaxes escribindo os nomes no ligar correcto.

- Corrección dos erros no programa para o campamento do verán.

- Completar, audición para comprobar que está ben e cantar a canción.



CE, CO

CO, EO, CE, EE,

P-A

TI

SBCDWBTB





CE, EE

EO, IOCO, EO

TITPP-A

TG, TI

TR CD-ROMTB

745’

Actividade de warm-up. TB páx. 159Aprender sobre como utilizar as liñas de contorno nun mapa.Ler e entender un texto sobre mapas e liñas de contorno.Localización de información nun texto.SB, páx. 55, WB páx. 68 e TB páx. 159.

Goodbye

- Conversa sobre as flahcards.- Lectura, audición e asociación de títulos

e parágrafos- Lectura e resposta ás preguntas.- Localización de información en Internet.- Asociación de frases co debuxo

adecuado.- Observación do debuxo e resposta ás

preguntas.

CE, CO

CO, EO, CE, EE

P-A

TI

SBCDWBTB




CE, EE

EO, IOCO, EO

TITPP-A

TG, TI

TB

845’

Actividade de warm-up. TB páx. 161Entender un texto sobre geo-catching.Practicar e ampliar a linguaxe da unidade nun contexto do mundo real.Recoñecer a forma dun tipo concreto de texto: una web forum e correo electrónico.Ler para captar a idea esencial e información específica.SB, páxs. 56-57, WB páx. 69 e TB páx. 161.

Goodbye

- Observación lectura e audición dun texto.- Audición e lectura dos textos de novo e

responder.- Lectura dunha páxina web e responder a

unha pregunta.- Lectura de novo do texto e responder ás

preguntas.- Audición e lectura dun texto numerando

o debuxos na orde correcta.- Escoller a Lisa, Tony o Matt,

completando o correo electrónico e inventando a frase 4.

CE, CO

CO, EO, CE, EE

P-A

TI

SBCDWBTB





CE, EE

EO, IOCO, EO

TITPP-A

TG, TI

TB

945’

Actividade de warm-up. TB páx. 163Crear e practicar un diálogo.Planificar e escribir un correo electrónico.Avaliar a propia aprendizaxe e rendemento na unidade.TB páx. 163, SB páx. 57 e WB páx. 70.

Goodbye

- Observación das fotos de Anna, audición e dicir a letra.

- Audición e repetición dun texto.- Realización e práctica dun novo diálogo.- Preparación dun Portfolio.- Planificación dun correo electrónico e

escribilo.- Lectura das frases e sinalización cun

tick.

CE, CO

CO, EO, CE, EE

P-A

T

SBCDWBTB

DVD

’ Actividades de reforzo Realizar a actividade indicada (TB páx. 164).Actividades de ampliación:Realizar a actividade indicada (TB páx. 164).Test Unit 6 e 5&6.



CE, EE

EO, IOCO, EO

TITPP-A

TG, TI

TBTR CD-ROM

1045’

Actividade de warm-up. TB páx. 165Obter información vendo un episodio do DVD.Aprender cousas acerca da cultura inglesa: Geo-catching.Considerar a importancia de traballar ben en equipo.TB páxs. 165-166

Goodbye


CE, CO

CO, EO, CE, EE

P-A

T

SBCDWBTB

DVD


1145’

Actividade de warm-up. TB páx. 165Obter información vendo un episodio do DVD.Aprender cousas acerca da cultura inglesa: Geo-catching.Considerar a importancia de traballar ben en equipo.

TB páxs. 165-166

Goodbye


CE, CO

CO, EO, CE, EE

P-A

T

SBCDWBTB

DVD

1245’

Actividade de warm-up. TB páx. 165Obter información vendo un episodio do DVD.Aprender cousas acerca da cultura inglesa: Geo-catching.Considerar a importancia de traballar ben en equipo.TB páxs. 165-166

Goodbye


CE, CO

CO, EO, CE, EE

P-A

T

SBCDWBTB

DVD

1345


SB páx. 40-41, WB páx. 71 e TB páx. 168

- Audición e lectura dunha historia.- Numeración de frases en orde.- Ordenar as palabras dunha frase e

escribilas.- Escritura de frases en orde.- Lectura e corrección de catro frases,

utilizando palabras dadas.

CE, CO

CO, EO, CE, EE

P-A

T

SBCDWBTB

1445


Representar a historia.SB páxs. 40-41, WB páx. 72 e TB páx. 169

- Representación breve da historia.- Asociación de frases con debuxos.- Completar preguntas e escribir

respostas.- Escritura sobre un novo Trtter’s Tour.

CE, CO

CO, EO, CE, EE

P-A

T

SBCDWBTB


FESTIVAL: CHRISTMAS TRADITIONS



Ler e entender as tradicións do Nadal en Gran Bretaña e nalgunhas partes dos Estados Unidos.Falar e escribir sobre as tradicións do Nadal no teu país.Aprender unha panxoliña e cantala.

TB páx. 170, SB páx. 60 e WB páx. 73.

- Audición, sinalización e repetición de palabras relacionadas co Nadal. Asociando palabras e debuxos.

- Dialogo sobre as tradicións do Nadal no teu país

- Resposta a unha pregunta sobre o tema tras lelo de novo.

- Lectura, audición e aprendizaxe dunha canción do Nadal

- Localización de nomes relativos ao Nadal nunha sopa de letras.

- Indicación do debuxo que mellor representa a canción e por que.

- Completar un mapa conceptual para o teu país.

- Escribir sobre o Nadal onde ti vives

CO, EO

CE, CO, EO

EE

P-A, TI

P-A

TI, TG, TP

TRP SBCD

Actividades de reforzo e ampliaciónRealizar as actividades de reforzo e ampliación propostas (TB páx. 171).


EO, CE, EE TI

TI, TG

WBTRP

TB


245’


Ler e entender unha historia.Ler para captar a idea esencial.Ler prestándolle atención á información específica.


- Observación dos debuxos e responder.- Audición e lectura dun texto.- Lectura da historia de novo e asociar

frases.- Lectura da historia de novo e escribir

True or false.- Completar un texto con palabras dadas.

CO, EO

CE, CO, EO

EE

P-A, TI

P-A

TI, TG, TP

TRP SBCD

Actividades de reforzo e ampliaciónRealizar as actividades de reforzo e ampliación propostas (TB páx. 173). Realización de exercicios para reciclar e ampliar

vocabulario

EO, CE, EE TI

TI, TG

TRP

TB


FESTIVAL: ENVIRONMENT DAY



Escoitar como pasaron algúns nenos o día do medio ambiente.Ler, entender e completar un cuestionario sobre o medio ambiente.Identificar medios que nos poden axudar a coidar do planeta Terra.


Goodbye

- Localización de palabras asociadas cos debuxos.

- Nova audición e responder ás preguntas.- Realización dun quiz.- Lectura e asociación de frases.- Traballando cun compañeiro facer un

póster sobre o medio ambiente.

CO, EO

CE, CO, EO

P-A, TI

P-A

TI, TG, TP

TRP SBCD


vocabulario.EO, CE, EE

TI

TG

WBTRP TB


245’


Ler e entender unha historia.Ler para captar a idea esencial.Ler prestándolle atención á información específica


- Observación dos debuxos e resposta ás preguntas.

- Audición e lectura da historia.- Lectura da historia de novo e resposta ás

preguntas- Completar o bocadillos coas expresións

dadas.

CO, EO

CE, CO, EO

P-A, TI

P-A

TI, TG, TP

TRP SBCD


vocabulario.EO, CE, EE

TI

TG

WBTRP TB


READ MORE: UNUSUAL GARDENS


45’ Warm up. TB, páx. 178

Ler e entender textos acerca de xardíns pouco comúns.Ler para captar a idea principal.Ler prestándolle atención á información específica.Descubrir cousas sobre a vida dos nenos doutros países.


- Observación de fotos e diferenciar cal é A e cal B.

- Lectura e comprobación. - Lectura dos textos de novo e resposta ás

preguntas.- Localización de palabras nos textos.- Utilizando as palabras da actividade 2

completar o texto.- Responder a preguntas e escribir sobre o

que sería o teu xardín perfecto.

CO, EO

CE, CO, EO

EE

P-A, TI

P-A

TI, TG, TP

TRP SBCD


READ MORE: JOBS WITH ANIMAIS



Ler e entender textos sobre traballos con animais.Ler para captar a idea principal.Ler prestándolle atención á información específica.Descubrir cousas sobre a vida dos nenos doutros países.


Goodbye

- Observación de fotos e diferenciar cal é A e cal B.- Lectura e comprobación. - Lectura dos textos de novo e resposta ás

preguntas.- Utilizando as palabras da actividade 2, completar

el texto.- Escolle un traballo cun animal e responde ás

preguntas.

CO, EO

CE, CO, EO

EE

P-A, TI

P-A

TI, TG, TP

TRP SBCD


READ MORE: ALTERNATIVE ENERGIES


45’ Warm up. TB, pág182

Ler e entender textos acerca de enerxías alternativas.Ler para captar a idea principal.Ler prestándolle atención á información específica.Descubrir cousas sobre a vida dos nenos doutros países.


Goodbye


preguntas.- Localización de palabras nos textos.- Utilizando as palabras da actividade 2 completar

un texto.- Resposta a pregunta e escribir sobre enerxías

alternativas.

CO, EO

CE, CO, EO

EE

P-A, TI

P-A

TI, TG, TP

TRP SBCD


READ MORE: SPECIAL DAYS



Ler e entender textos sobre festivais e días especiais.Ler para captar a idea principal.Ler prestándolle atención á información específicaDescubrir cousas sobre a vida dos nenos doutros países.


Goodbye


preguntas.- Localización de palabras nos textos.- Utilizando as palabras da actividade 2, completar

un texto.- Resposta a preguntas e escribir sobre un día

especial.

CO, EO

CE, CO, EO

EE

P-A, TI

P-A

TI, TG, TP

TRP SBCD


READ MORE: AFTER –SCHOOL CLUBS



Ler e entender textos clubs despois do horario escolar.Ler para captar a idea principal.Ler prestándolle atención á información específica.Descubrir cousas sobre a vida dos nenos doutros países.


Goodbye


preguntas.- Localización de palabras nos textos.- Utilizando as palabras da actividade 2, completar

un texto.- Resposta a preguntas e escribir sobre actividades

fóra do horario escolar.

CO, EO

CE, CO, EO

EE

P-A, TI

P-A

TI, TG, TP

TRP SBCD


READ MORE: SUMMER PLANS



Ler e entender textos sobre planes do verán.Ler para captar a idea principal.Ler prestándolle atención á información específica.Descubrir cousas sobre a vida dos nenos de outros países.

TB páx. 188, SB páx. 69 e WB páx. 82

Goodbye


preguntas.- Localización de palabras en o textos.- Utilizando as palabras da actividade 2, completar

un texto.- Resposta a preguntas e escribir sobre os seus

plans para o verán.

CO, EO

CE, CO, EO

EE

P-A, TI

P-A

TI, TG, TP

TRP SBCD


Anexo I. O DESENVOLVEMENTO DAS COMPETENCIAS BÁSICAS A TRAVÉS DE EXPLORERS 6

STARTER UNIT: HELLO GRANDAD Class Book Workbook Teacher’s book Teacher’s Resource

CD-ROMCompetencia lingüística Todas as actividades Todas as actividades Todas as actividades Todas as actividadesCompetencia matemática Páx. 4: Listen. Ask and answer in

pairs Páx. 3: Order the sentences Lesson 1: Listen, point

and repeat Lesson 1-4: Optional activities; Write the answers

Competencia no coñecemento e na interacción co mundo físico

Páx. 6: Look and write

Tratamento da información e competencia dixital

Todas as actividades

Competencia social e cidadá Páx. 2: Read listen. Play the game in pairsPáx. 3: Act 4. Listen ask and answer in pairs

Páx. 3: Write sentences about you and your friends

Lesson 1: Warmer: Comeza a lecciónLesson 3: Ask and answer about you

Competencia cultural e artística Páx. 4: Read and guess then listen and ceck. Play the game in pairsPáx. 5: Listen and read

Páx. 3: Read about Becca. Write about AlfiePáx. 4: Complete the story reviewPáx. 5: Read and complete

Lesson 1: WarmerLesson 2: SongLesson 4: Warmer

Songs

Competencia para aprender a aprender Todas as actividades Todas as actividades Todas as actividades Todas as actividades

Autonomía e iniciativa persoal Todas as actividades Todas as actividades Lesson 1: Warmer + Optional activity; Optional activity

Games


Unit 1: IN THE GARDENClass Book Workbook Teacher’s book Teacher’s Resource

CD-ROMCompetencia lingüística Todas as actividades Todas as actividades Todas as actividades Todas as actividades

Competencia matemática Páxs. 6-7: Listen, and say the number

Actividades de reforzo e ampliación. Tests


Páx. 6: Mime actions. Ask and answer in pairs.Páx. 8: Play the gamePáx. 9: Listen and read.Páx. 11: Learn about seedsPáx. 12: Lets explore!Páx. 64: Unusual gardens

Páx. 6: Read and write Páx. 9: Read and write the correct letterPáx. 10: Complete listen and checkPáx. 15: Look at the pictures …

Lesson 1-12: Warmer: Comeza a lección and Optional activities–Stories flash cards–



Páx. 11: Explore the Internet with your teacher

Páxs. 52-54 Todas as actividades

Competencia social e cidadá Páx. 6: Ask and answer in pairs.Páx. 8: Listen and repeat Páx. 10: Read and listen

Páx. 8: Look and writePáx. 9: Write the questins and the answersPáx. 12: Complete listen and checkPáx. 13: Ask and answer

Lesson 2: Point and sayLesson 6: Ask and answer about you

Competencia cultural e artística Páx. 8: Read and guess.Listen and check. Play the gamePáx. 9: StoryPáx. 9: Act; Páx. 11: Read again and answer

Páx. 7: Write about the characters. Listen and repeatPáx. 8: Play a gamePáx. 10: Completye the story review Páx. 11: Complete the tablePáx. 12: SingPáx. 16: Write about your gardenPáx. 102: Cut out all page

Lesson 1-12: Warmer: Comeza a lección and Optional activitiesCulture note páx. 49

Songs and phonics


Autonomía e iniciativa persoal Páx. 7: Read write the namesPáx. 8: Listen and answer, listen again and write True or falsePáx. 10: Listen and repeatPáx. 10: Read and listen match the text and pictures.Listen and repeatPáx. 12: Read and listemPáx. 13: Look at Ellie’s photos. Listen and say the letter

Páx. 7: All the activities Páx. 8: Write the verbs on the table.Play the gamePáx. 9: Write questions and answersPáx. 10: Read the story again and answer True or falsePáx. 11: Write sentences using the comparative and the superlativePáx. 12: Listen and write the namesWrite about the children in the picturesPáx. 14: All the activitiesPáx. 15: Write the words under the correct picturePáx. 16: All page

Lesson 1-12: Warmer: Comeza a lección and Optional activities



Unit 2: WHAT’S HER JOB?Class Book Workbook Teacher’s book Teacher’s Resource


Competencia matemática Páx. 14: Listen and say the numberPáx. 15: Listen and say the numberPáx. 16: All the activities

Páx. 19: Order the questionsPáx. 21: Read and matchPáx. 24: All the activities


Páx. 14: Listen and say the namePáx. 15: Read and listen. Enswer the questionsPáx. 19: Understand Pie chartsPáx. 20: Let’s explorePáx. 21: Let’s talk

Páx. 18: Write and MatchPáx. 19: Orde the questions and matchPáx. 24: Look at the pie chart. Answer Complete the sentencesPáx. 25: Read and and complete a concept map





TB páxs. 74-75 Todas as actividades

Competencia social e cidadá Páx. 14: Look at the pictures ask and answer in pairsPáx. 16: Look.Listen and repeat.Play the game in pairsPáx. 23: Let’s talkPáx. 24: Listen and read

Páx. 17: Activity 2Páx. 18: Write about two other men. Ask your partnerPáx. 21: Read and completePáx. 22: Write about Lucas and CharliePáx. 25: Complete the text with words from the concept map



Competencia cultural e artística Páx. 17: Story. ActPáx. 19: Look at at the pie chart and answerPáx. 21: Look at Eric’s photos. Listen and say the letter. Make a new dialogue and practisePáx. 22: Listen and readPáx. 65: Water sports

Páx. 17: Sounds EnglishPáx. 19: Write some quiz questions about a friend, ask friend and answer the questionsPáx. 22: Listen and colour the squares. Sing the songPáx. 24: Read. Colour the label piePáx. 26: Write your future jobPáx. 103: Cut out

Lesson 1-12: Warmer: Comeza a lección and Optional activitiesPáx. 67Cultural Note 71

Songs and phonics


Autonomía e iniciativa persoal Páx. 14: SayPáx. 15: ReadPáx. 16: Read and guess. Listen an chech. Play the gamePáx. 17: Listen and readPáx. 18: Read anddo the questionnaire.Páx. 19: Look at the pie charts ansd answerPáx. 21: Read and listenPáx. 22: Let’s talk

Páx. 17: Find, circle and writePáx. 18: Look and read answer the questionsPáx. 20: Write about the storyPáx. 21: Write sentences about Andy and Diana. Use adverbs of frequencyPáx. 22: Write about Lucas and Charlie. Complete the crosswordPáx. 23: Tick the sentences which are true for you: Then write six morePáx. 26: All the activitiesPáxs. 27 -28: All the activities

Lesson 1-12: Warmer: Comeza a lección and Optional activitiesactivities



Unit 3: LIFE WAS DIFFERENTClass Book Workbook Teacher’s book Teacher’s Resource


Competencia matemática Páx. 24: Listen and say the LumberPáx. 25: Listen and say the number

Páx. 34: Listen and Lumber the picture


Páx. 24: Read and and answerPáx. 26: Listen again Write True or false.Páx. 27: Listen and readPáx. 28: Read and listen. Match the text and PicturesPáx. 29: Learning about Roman clothesPáx. 30: Read and listenPáx. 31: Let’s talk

Páx. 31:Read and listen tick the correct picturePáx. 34: Complete use the correct formo f the verb the matchPáx. 36: Look at the photos and match… Páx. 37: Rean the review






Competencia social e cidadá Páx. 26: Listen and repeatPáx. 26: Read and guess. listen and check. Play the game in pairs.Páx. 28: Read again and answerPáx. 29: Look at this historical resourcesPáx. 31: Read the game review quickly…Páx. 31: Listen and repeat

Páx. 29: Find six differences. WritePáx. 30: Write questions in code and ask your patnerPáx. 33: Write some True and False sentences.. Ask your partnerPáx. 35: Ask and answer



Competencia cultural e artística Páx. 27: Story. ActPáx. 29: Learning about Roman clothesPáx. 66: Alternative energies

Páx. 29: Sounds EnglishPáx. 32: Read the story again and write True or falsePáx. 34: Complete. Then listen and check. SingPáx. 36: Activity 3Páx. 105: Cut out

Lesson 1-12: Warmer: Comeza a lección and Optional activitiesCultural notes. Páx. 96

Songs and phonics


Autonomía e iniciativa persoal Páx. 24: SayPáx. 25: ReadPáx. 26: Listen, Which words do you hear?Páx. 28: Listen and repeatPag. 29: activity 3Páx. 31: Look at Anna’s photos. Listen and say the letter

Páx. 29: Write for sentences about yourself.Páx. 30: Write words in the correct listPáx. 31: Write about Liam’s granny. Write about yourselfPáx. 32: Write about the storyPáx. 33: Complete the table. Read and completePáx. 35: Tick the sentences which are true for you. Then write six morePáx. 36: Label the artefactsPáx. 37: Complete the review…Páx. 38: All the activities



Unit 4: LAST WEEKENDClass Book Workbook Teacher’s book Teacher’s Resource


Competencia matemática Páx. 32: Listen and say the LumberPáx. 33: Listen and say the number

Páx. 41: Order the questionsPáx. 47: Read and number


Páx. 32: Read and ANSWERPáx. 34: Look listen and repeat.Páx. 37: Looking at sculpturesPáx. 38: Read and listen. Answer the questionsPáx. 39: Let’s talk

Páx. 40:Look and writePáx. 42: Complete. Listen and check. Páx. 44: Complete with the correct form of the verbPáx. 47: Read the diary entries. Complete the table






Competencia social e cidadá Páx. 32: Make more questions ask and answer in pairsPáx. 34: Look listen and repeatPáx. 36: Listen and repeatPáx. 37: Read, listen and answerPáx. 38: Read and listenPáx. 39: Read Farid and Anna’s diaries

Páx. 40: Play a memory game and ask your partnerPáx. 41: Wrte four questions about yesterday. Ask and answerPáx. 45: Ask and answerPáx. 46: Look at the sculptures. Complete the table. Ask and answer about sculptures in your area



Competencia cultural e artística Páx. 35: Story. ActPáx. 36: Activities 2 and 3Páx. 37: Looking at sculpturesPáx. 38: Read and listen: Páx. 40: Listen and readPáx. 67: Special days

Páx. 39: Sounds EnglishPáx. 40: Look and write what did they do yesterdayPáx. 42: Write about the storyPáx. 43: Look and read.Correcte the sentences. Draw a picture and write a sentence. Complete the puzzlePáx. 44: Activity 3.SingPáx. 45: Do the crosswordPáx. 107: Cut out


Songs and phonics


Autonomía e iniciativa persoal Páx. 32: SayPáx. 33: ReadPáx. 36: Read again and answer. Look listen and repeatPáx. 37: Read again. and answerPáx. 39: Look at Farid’s photos. Listen and say the letterMake a new dialogue and practise

Páx. 39: Look and write. Write.What did you do last weekend?Páx. 40: Write the past simple form. Look and write. What did they do yesterday?Páx. 41: Activities 1 and 2Páx. 42: Complete listen and checkPáx. 45: Tick the sentences which are true dor you. Then write six morePáx. 47: Complete the diary pagePáx. 48- 50 All the activities



Unit 5: AT SCHOOLClass Book Workbook Teacher’s book Teacher’s Resource


Competencia matemática Páx. 42: Listen and say the numberPáx. 43: Listen and say the number

Páx. 53: Activity 1Páx. 55: Look and writePáx. 58: Read and matchPáx. 59: Use the table to complete the poster


Páx. 42: Read and matchPáx. 44: Listen and repeatPáx. 46: Read and listen…Páx. 47: Food hygienePáx. 48: Read and listenPáx. 49: Let’s talk

Páx. 51: Look and writePáx. 54: Read the story again. Write True or false.Páx. 59: Read and complete the table…






Competencia social e cidadá Páx. 42: Look at the picture. Ask and answer in pairs.Read and answerPáx. 44: Read and guess. Listen and check.Play the game in pairsPáx. 46: Read again. AnswerPáx. 47: Activity 1, 2 and 3.Páx. 49: Let’s talk

Páx. 52: Look ask and answer with a partnerPáx. 53: Activity 2, 3 and 4Páx. 55: Talk about your local area. Ask and answerPáx. 56: CompletePáx. 59: Tick the sentences which are true for you… Ask and answer



Competencia cultural e artística Páx. 45: Story. ActPáx. 46: Read and listenPáx. 47: Food hygienePáx. 48: Listen and readPáx. 49: Make a new dialogue and practise Read the poster quicklyPáx. 68: After-school clubs

Páx. 51: Sounds EnglishPáx. 53: Activity 2Páx. 54: Complete the story reviewPáx. 56: Complete. Then listen and check. SingPáx. 57: Ask and answerPág. 57: Complete the crosswordPáx. 109: Cut out


Songs and phonics


Autonomía e iniciativa persoal Páx. 42: SayPáx. 43: ReadPáx. 44: Listen again and answerPáx. 46: Listen and repeat. Read again. AnswerPáx. 47: Read and listen to the food hygiene rules.Match.Páx. 49: Look at Gina’s photos…

Páx. 51: Activity 2Páx. 52: Write the words in the correct sectionPáx. 53: Look and write. Guess the words and then check in a dictionaryPáx. 54: Write about the storyPáx. 55: Activity 2Páx. 56: All pagePáx. 58: Read and match. Then complete. Circle eight things that don’t follow the hygiene rulesPáx. 60: All page



Unit 6: AT THE OUTDOOR CENTRE Class Book Workbook Teacher’s book Teacher’s Resource CD-

ROM

Competencia lingüística Todas as actividades Todas as actividades Todas as actividades Todas as actividades

Competencia matemática Páx. 50-51: Listen, and say the number Páx. 63: Order the sentencesPáx. 71: Order and write


Páx. 50: Look at the picturer. Then read and answerPáx. 52: Look listen and repeatPáx. 54: Read, listen and natchPáx. 55: Using contour lines on mapPáx. 56: Read and listen. Answer the questionsPáx. 63: Let’s talk

Páx. 61: Look and writePáx. 62: Look at the dictionary entriesPáx. 64: completePáx. 68: Match.Look and answerPáx. 69: Listen and read…




Páx. 55: Explore the Internet with your teacherPáx. 57: Read the web page quickly

Páx. 69: Complete the e.mail TB páxs. 164-165 Todas as actividades

Competencia social e cidadá Páx. 50: Ask and answer in pairsPáx. 51: Read and complete then listen and check Páx. 52: Listen again and choose. Play the game in pairsPáx. 54: Listen and read match the text and picturesPáx. 55: Read and listen…Páx. 57: :Read again and listen. Let’s talk

Páx. 62: Complete then write three sentences and ask your patnerPáx. 64: Read the story again. Answer True or false.Páx. 65: Write questions ask your partner and write about their plans



Competencia cultural e artística Páx. 53: Story. ActPáx. 54: Read again and answerPáx. 55: Using contour lines on mapPáx. 57: Look at Anna’s photos. Listen and say the letter.Make a new dialogue and practisePáx. 69: Summer plans

Páx. 61: Sounds EnglishPáx. 62: Activities 2 and 3Páx. 63: Write about Josh plansPáx. 63: Write about the storyPáx. 66: All page: sing the songPáx. 70: Write your e:mailPáx. 111: Cut out


Songs and phonics


Autonomía e iniciativa persoal Páx. 50: SayPáx. 51: Listen again and repeat. ReadPáx. 52: Listen and answerPáx. 53: Listen and readPáx. 54: Look listen and repeatPáx. 55: Read again and answer.Páx. 56: Read and listen.Páx. 57: Read again and listen and answerPáx. 58: Make a newe dialogue and practisePáx. 58: Listen and read

Páx. 61: Write sentences about your areaPáx. 62: Write four questions and answersPáx. 63: Write about Josh’s plansPáx. 64: Read the story again, answer True or falsePáx. 65: Look and complete the sentencesPáx. 67: Tick the sentences which are true for you. Then write six more sentencesPáx. 69: Complete de e:mail. Invent sentence 4Páxs. 70-72: All the activities



Extras: STORIES, CULTURE and FESTIVALS Class Book Workbook Teacher’s book Teacher’s Resource CD-

ROM

Competencia lingüística Todas as actividades Todas as actividades Todas as actividades

Competencia matemática Páx. 75: Read and calculate


Páxs. 60-61: Christmas traditions: Listen and read. SingPáxs. 62-63: Environment dayListen and read

Páxs. 73 e 74: Todas as actividadesPáxs. 75 e 76: Todas as actividadesPáxs. 77-82: Todas as actividadesand Listen

Páx. 49: Flats are popular with single people and young couples in BritainPáx. 71: In Britain over de age of 14 are allowed to do part time jobs.Páx. 96: In the Second world war, Betchley Park was the headquarters of intelligence staffPáx. 119: Brighton is a city of around…Páx. 144: Over 90% of British school pupils…Páx. 168: Geo-catching is a modern treasure-hunt…

Tratamento da información e competencia dixitalCompetencia social e cidadá Páxs. 60-63: Listen Read and talk

Páxs. 66-67: Listen and read Páxs. 68 -69: Listen and read and do the quiz

Páx. 73: Activity 1Páx. 74: Read the story and matchPáx. 75: Match the phrases and the pictures

Competencia cultural e artística Páxs. 60-63: Listen Read and talk

Páxs. 66-67: Listen and read Páxs. 68-69: Listen and read and do the quiz

Páx. 73: Complete and sing the Carol

Competencia para aprender a aprender

Todas as actividades Todas as actividades Todas as actividades

Autonomía e iniciativa persoal Páxs. 60-63: Listen Read and talk Páxs. 74 e 76: Complete the soeech bubbles


Anexo I. DESCRICIÓN DO CENTRO E ORGANIZACIÓN DO DEPARTAMENTO DE INGLÉS

6º Curso de Primaria

Centro

Rúa

Localidade Provincia Código Postal

I. COMPOSICIÓN DO DEPARTAMENTO DE LINGUAS ESTRANXEIRAS

1

2

3

4

5

II. DISTRIBUCIÓN DO ALUMNADO

Curso Nº de alumnos/as Nº de grupos

III. CARACTERÍSTICAS DO ALUMNADO

(O departamento describiraas atendendo aos tres criterios detallados a continuación:

– Xerais

– Dos distintos grupos

– Dun grupo

Detallaranse os obxectivos básicos para o seu tratamento. Así mesmo, priorizaranse as súas

necesidades, as estratexias que convén utilizar e a temporalización).

IV. PERFIL DO CENTRO

(Elimínese o que non proceda).

Nivel social Alto Medio Baixo Mixto

ZonaCentro

urbanoBarrio periférico Vila Rural

Nº de alumnos de

integración:

Observacións:

V. CARACTERÍSTICAS DO ALUMNO EN CANTO Á APRENDIZAXE


Xerais

Grupo A Gústalles aprender mentres xogan ou realizan actividades lúdicas.

Mostran con facilidade/dificultade a súa creatividade e imaxinación.

Resulta fácil/difícil espertar a súa curiosidade.

Gústalles/desgústalles expresar ou que senten.

Mostran capacidade/incapacidade para organizar e analizar a súa propia aprendizaxe.

Son/non son conscientes das vantaxes de traballar de forma cooperativa na clase.

Exprésanse de forma coherente/incoherente e correcta/incorrecta na súa propia lingua.

Non necesitan/necesitan entender todas as palabras dun texto para comprendelo.

Gústalles/desgústalles ler na casa.

Outras.

Grupo B Gústalles aprender mentres xogan ou realizan actividades lúdicas.




Gústalles/desgústalles expresar o que senten.





Gústalles/desgusta ler na casa.

Outras.

Grupo C Gústalles aprender mentres xogan ou realizan actividades lúdicas.









Outras.

Grupo D Gústalles aprender mentres xogan ou realizan actividades lúdicas.









Outras.

VI. PRIORIZACIÓN DAS NECESIDADES

(Tena que cubrir o profesorado).


Necesidades xerais

Necesidades específicas dos distintos grupos

Grupo AGrupo BGrupo C

Grupo D

Necesidades específicas individuais

Grupo A Alumno/a

Grupo B Alumno/a

Grupo C Alumno/a

Grupo D Alumno/a

VII. ESTRATEGIAS QUE HAI QUE EMPREGAR

(Tena que cubrir o profesorado).

a) Respecto ao alumnado

b) Respecto ao equipo docente do centro

c) Respecto a pais/nais/titores/familias

VIII. CRITERIOS PARA O AGRUPAMENTO DE ALUMNOS/AS


Recursos humanosProfesorado de apoio

Psicólogo/a

CriteriosEn función da orde alfabética.

Agrupamentos flexibles (especifíquese de que tipo e por que).


Pequenos grupos de reforzo dentro/fóra da aula.

Alumnos con distinto tipo de necesidades de orixe sensorial en distintos grupos aula.

IX. ORGANIZACIÓN DO ESPAZO E TEMPO

Recursos materiais dispoñibles no centro(Elimínese o que non proceda).

Vídeo - DVD.

TV.

Radiocasete/reprodutor CD.

Cámara de vídeo.

Ordenadores.

Encerado Dixital Interactivo.

Conexión a Internet (WiFi, outros…).

(Apunte aquí calquera observación sobre cando, como e por que se usan estes recursos.).

Recursos espaciais dispoñibles no centro(Elimínese o que non proceda).

Aula de idiomas.

Laboratorio de idiomas.

Aula de ordenadores.

Patio.

Ximnasio.

Teatro.

Biblioteca.

Criterios de utilización dos espazos comúns(Apunte aquí calquera observación sobre cando, como e por que se usan estes espazos para a clase de

inglés).


Distribución do espazo dentro da aula(Elimínese o que non proceda).

Distribución de pupitres en filas.

Distribución de pupitres en “U”

Recantos específicos: biblioteca da aula, temas transversais, xogos, manualidades, etc.

Outros

X. SAÍDAS E ACTIVIDADES COMÚNS A TODO O CENTRO OU A VARIOS GRUPOS

(Apunte aquí calquera saída didáctica ou didáctico-lúdica prevista).

Grupo/s

participantes

Profesores

participantes

Trimestre/

datas

Descrición de

saídas/

actividades

Observacións

XI. HORARIOS DAS CLASES

Nome e cargo do/da profesor/a:

HORA Luns Martes Mércores Xoves Venres




Programación Explorers 6 6º Prim. galego Destaca… · Web view- Interese polo coidado e pola...

Documents

Transcript of Programación Explorers 6 6º Prim. galego Destaca… · Web view- Interese polo coidado e pola...