PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL...12-18 CONCRECIÓN DE OBJETIVOS Y ACCIONES PARA EL CURSO 2016/2017. 18...

2019/20 C.E.I.P. Ntra. Sra. de La Concepción

C.E.I.P. NTRA. SRA. DE LA CONCEPCIÓN

PROGRAMACIÓN

GENERAL

ANUAL

Curso 2019-2020

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INDICE

Página: 1 PORTADA.

2 ÍNDICE

3-5 COMPROMISO DEL CEIP NTRA. SRA. DE LA CONCEPCIÓN CON LOS OBJETIVOS PRIORITARIOS DE LA

EDUCACIÓN EN CANARIAS PARA EL CURSO ESCOLAR 2018-2019.

5-8 DISMINUCIÓN DEL ABSENTISMO.

9 PROPUESTAS DE MEJORA APROBADAS POR EL CONSEJO ESCOLAR.

10-12 PLAN DE MEJORA. PROPUESTAS ORGANIZATIVAS PARA MEJORAR EL RENDIMIENTO ESCOLAR.

12-18 CONCRECIÓN DE OBJETIVOS Y ACCIONES PARA EL CURSO 2016/2017.

18 PLAN DE ACTUACIÓN DEL EQUIPO DIRECTIVO Y DE LOS ÓRGANOS COLEGIADOS.

19-28 OBJETIVOS GENERALES DEL CENTRO.

29-31 DATOS DEL CENTRO - MEMORIA ESTADÍSTICA. CARACTERÍSTICAS DEL CENTRO

32-35 ORGANIZACIÓN DE LOS ESPACIOS Y RECURSOS

35 CALENDARIO ESCOLAR

36-43 CRITERIOS PARA GARANTIZAR LA COORDINACIÓN DE LOS ESPACIOS

44 LAS MEDIDAS PARA GARANTIZAR LA COORDINACIÓN ACADÉMICA

31-44 COMPONENTES DEL CLAUSTRO Y ADJUDICACIÓN DE TUTORES/AS

45-47 PLAN DE TRABAJO DE LOS CICLOS.

48 LA COMISIÓN DE COORDINACIÓN PEDAGÓGICA.

49 EL CONSEJO ESCOLAR Y SUS INTEGRANTES.

50-54 HORARIO GENERAL DEL CENTRO.

55-61 PROPUESTAS DE MEJORA PARA EL CURSO 2018/2019 EN LA MEMORIA DEL CURSO 2017-2018

62-64 CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA LA ELABORACIÓN DE HORARIOS.

65 CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA EL AGRUPAMIENTO DEL AUMNADO CONTEMPLANDO LA DIVERSIDAD

66-68 ORIENTACIONES PARA CONCRETAR EL TRATAMIENTO TRANSVERSAL DE LA EDUCACIÓN EN VALORES.

68-70 PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

71-73 PLAN DE TRABAJO DEL DEL ORIENTADOR.

74-82 PLAN DE TRABAJO DEL AULA DE NEAE

83-84 PLAN DE TRABAJO AUDICIÓN Y LENGUAJE

85-87 ACTUACIONES INDIVIDUALES DEL TRABAJADOR SOCIAL

87-96 LAS DECISIONES SOBRE EL PROCESO DE EVALUACIÓN

97 LOS CRITERIOS PARA LA ELABORACIÓN DE LAS ACTIVIDADES Y TAREAS QUE HABRÁN DE ESTAR

DISPONIBLES EN CASO DE AUSENCIA DEL PROFESOR

97 PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

98-103 PLAN ANUAL DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

104-170 PLANES Y PROGRAMAS DE CONTENIDO EDUCATIVO: PROGRAMAS Y PROYECTOS EDUCATIVOS EN LOS

QUE PARTICIPA EL CENTRO

171-175 PLAN DE FORMACIÓN DOCENTE(PFD)

175 CRITERIOS PARA EVALUAR LA PRÁCTICA DOCENTE

176-180 ACCIONES A MEJORAR

180 ACCIONES PARA FOMENTAR LAS RELACIONESEN LA COMUNIDAD EDUCATIVA

181-182 PLAN GENERAL ANUAL DE LA AMPA

183-184 ACCIONES PROGRAMADAS PARA LA APERTURA DEL CENTRO AL ENTORNO SOCIAL Y

CULTURAL( OTRAS INSTITUCIONES )

185-188 EVALUACIÓN DE LA PGA ( CON ANEXO PARA SU APLICACIÓN)

189-192 CUESTIONARIO PARA LA EVALUACIÓN DE LA P.G.A.

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COMPROMISO DEL C.E.I.P. NTRA. SRA. DE LA CONCEPCIÓN CON LOS OBJETIVOS

PRIORITARIOS DE LA CEU EN EL CURSO 2019-2020

ASPECTOS DE LA PGA

• JUSTIFICACIÓN

Desde nuestro centro siempre hemos creído que para alcanzar los objetivos prioritarios de la

educación en Canarias, es indispensable propiciar un buen ambiente así como la colaboración de

toda la Comunidad Educativa, promover actuaciones que propicien el debate, la reflexión y

acuerdos de compromiso para la mejora de centro y proporcionar al alumnado una educación que

haga posible su integración en la sociedad actual de manera responsable.

Creemos en la importancia de crear ciudadanos competentes intelectualmente y

emocionalmente, capaces de vivir en tolerancia y paz dentro de la sociedad.

Para ello tenemos un compromiso con la mejora de la calidad educativa en Canarias basándonos

en los objetivos propuestos por el CEU.

Mejora del éxito escolar y adecuación del nivel de logro de las competencias básicas.

EDUCACIÓN INFANTIL

Respecto a la mejora del éxito escolar en la Etapa de E. infantil, destacar que basándonos en la

memoria final del curso 2018-2019, en el rendimiento escolar y en la última valoración del ciclo,

concluimos que el éxito escolar es satisfactorio debido a:

• La aplicación de proyectos y programas de aula que se desarrollan con efectividad,

favoreciendo así el trabajo integral del alumno/a y la relación de la familia con la escuela a través de

diferentes trabajos de investigación y otras tareas competenciales. Consideramos propulsoras del

éxito el desarrollo de asambleas en el aula y los diálogos reflexivos a estas edades tan tempranas.

• La implicación de las familias es buena pero no la deseada en número. Se implican en los

proyectos o tareas del aula y asisten a las reuniones informativas.

• La evolución en los hábitos de trabajo y rutinas.

• Respuesta logopédica a un amplio grupo de niños/as. Para ello se realizaron reuniones con

las familias y de forma individualizada para orientarles y darles pautas de actuación con sus

hijos/as.

• Los proyectos de la red de centros que se llevan a cabo en el aula: RedECOS, RCES( Paz en

construcción), RCEI( Diversigualdad y Pluraleando), RCEPS( Proyecto Multideporte), Programa

para la Participación de las familias, BIBESCÁN, Plan TIC y Proyecto del Huerto Escolar

municipal Dña. Chana contribuyen también al logro de los objetivos.

• La impartición de la lengua extranjera inglesa en la Etapa Infantil desde 3 años, también

fomentan el desarrollo de las competencias lingüística inglesa.

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PRIMARIA

Para mejorar el éxito escolar en Primaria y el desarrollo de las Competencias Básicas, el centro

se encuentra con el siguiente compromiso:

• Para mejorar los resultados tanto académicos y promover la competencia matemática y

lingüística, consideramos imprescindible el apoyo y refuerzo en 1º y 2º de Primaria con recursos

humanos en el tránsito de la etapa de E. Infantil a educación Primaria. También para un mejor ajuste

de las docentes con las familias.

• Para el desarrollo de las competencias básicas de toda Primaria, en este curso se va a trabajar

por situaciones de aprendizaje y/o Unidades Didácticas, donde se potencie en el alumnado la

competencia de aprender a aprender, la investigación, el razonamiento, la autonomía y la capacidad

de formar y expresar su criterio personal respetando la diversidad de opiniones.

• El trabajo en Equipo del profesorado y la disposición a la hora de diseñar y llevar a cabo

una situación de aprendizaje, propiciando un buen ambiente entre el profesorado.

4. Salidas del centro para que el alumnado ponga en práctica los conocimientos adquiridos en

las situaciones de aprendizaje a la que corresponde.

5. Creemos en la importancia del desarrollo de la competencia digital por medio de Educlic

2.0, por lo que aparte de beneficiarnos del aula medusa, hemos dispuesto en cada aula: un portátil,

un cañón y pantalla. Los dos grupos de tercer ciclo disponen de un portátil para cada alumno/a.

6. La competencia lingüística la desarrollamos en las situaciones de aprendizaje utilizando con

diversas metodologías: asambleas, diálogos reflexivos, puestas en común, trabajos de equipos

donde el alumnado da su opinión personal tanto oral como escrita de los trabajos realizados por sus

compañeros/as, exposiciones orales de sus creaciones, la producción y revisión de cuentos y cómic.

Así mismo fomentamos el uso de la biblioteca escolar y de préstamo de libros, el Club de Lectura.

En este curso escolar pretendemos que el alumnado también pueda hacer uso de los libros de la

biblioteca dos días a la semana.

6. Para la competencia matemática favorecemos sesiones del horario escolar en días determinados

para trabajar el taller de razonamiento lógico y de situaciones problemáticas a resolver de la vida

cotidiana y de las temáticas de las situaciones de aprendizaje. Para fomentar este espíritu de

razonamiento, potenciaremos en los recreos y en horas lectivas el juego del ajedrez y el parchís.

7. Talleres y charlas que se realizan todos los años para el alumnado tales como higiene postural,

educación cívica y peatonal, los riesgos del mal uso de internet y móviles, prevención del acoso

para el 3º ciclo, revisión bucodental, pediculosis, talleres de Canarias por el municipio…

8. Colaboración con las familias para llevar a cabo algunas actividades lectivas y complementarias

en el centro, comités escuela, celebración festivas, etc.

Talleres y charlas informativas una al trimestre para los padres y madres que influyen tanto en la

salud física como mental en la educación de sus hijos/as.

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10. Creación de un banco de recursos apoyado con los programas de RECES y RedECOS para

aquellas familias que no puedan costearse el material escolar o el uniforme del centro y para poner

en práctica las tres R.

11. Desarrollo de Programas y Proyectos que se llevan a cabo en el aula:

RedECOS, RCES( Paz en construcción), LA PARTICIPACIÓN DE LAS FAMILIAS, LA

RCEI( LA Igualdad), BIBESCAN( Club De lectura), LA RCEPS( La salud), las TIC, CLIC 2.0

en el 3º ciclo , Huerto Escolar Municipal de Dña. Chana y Club de lectura, Encuentro de Corales

Canarias, Programa AICLE en lengua inglesa en artística, Programa de AJEDREZ,

TALLERES COOPERATIVOS desde 3º a 6º de Primaria, APRENDEMOS CON EL

DEPORTE, TALLERES DE TEATRO EN 2º Y 4º DE PRIMRIA, PROYECTO DE LA

RADIO.

DISMINUCIÓN DEL ABSENTISMO

PREVENCIÓN DEL ABSENTISMO Y ABANDONO ESCOLAR

OBJETIVOS

Los objetivos van encaminados por una parte a la prevención del absentismo escolar y por

otra a la intervención en el mismo. Las estrategias preventivas son las más adecuadas, entre las que

cabe destacar:

• Informar a las familias sobre el derecho constitucional de los niños/as a la educación y su

deber como padres y madres de asegurarlo, garantizando su asistencia regular al centro educativo.

• Detectar problemáticas familiares, personales, sociales y educativas asociadas al absentismo

o que puedan generarlo.

• Motivar al alumnado sobre la necesidad de asistir a clase para completar su formación

académica y personal.

• Realizar un control efectivo de la asistencia a clase de todo el alumnado al Centro, llevando

a cabo un estrecho seguimiento de aquellos con riesgo de absentismo debido a su problemática

personal, familiar y/o social.

• Promover la responsabilidad familiar en cuanto a la educación de sus hijos, para poder

contar con su colaboración y apoyo en la solución de situaciones de absentismo.

• Apoyar la labor del profesorado en el control y seguimiento del alumnado que presentan

absentismo escolar.

• Establecer cauces de coordinación con todas las entidades relacionadas con esta

problemática para unificar criterios de intervención orientados a la prevención del absentismo

escolar.

ACTUACIONES

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Son siete las actuaciones:

• Se trabajará de manera coordinada con todos los profesionales implicados en el control del

absentismo escolar.

• Se dará información detallada a los padres, madres y alumnado sobre los pasos que se

seguirán para el control del absentismo.

• Se realizará el control diario de faltas de asistencias en cada grupo por el profesorado que se

encuentre en el aula en esa sesión.

• A las familias, se les informará a comienzo del curso en la reunión de septiembre sobre la

obligatoriedad de la enseñanza y la responsabilidad familiar. A lo largo del curso se realizarán

recordatorios.

• Comunicación sistemática con las familias para conocer la causa de la no asistencia a clase

de sus hijos/as. Registrando la información que se genere.

• Llevar a cabo de manera coordinada con el tutor, el protocolo de actuación en los casos de

absentismo.

• Coordinarse con el Equipo de Orientación, especialmente con el trabajador social del centro

para el seguimiento y elaboración de propuestas que den respuesta educativa al alumnado con

problemas de absentismo.

PROTOCOLO DE INTERVENCIÓN EN LOS CASOS DE ABSENTISMO

CONTROL DE ASISTENCIA

En la Resolución 182 de la Consejería de educación y Universidades se dictan instrucciones para

referidas al absentismo del alumno/a de Primaria y de E. Infantil dependiente de esta Consejería.

( D. 114/2011).

Se definen tres niveles de absentismo:

Absentismo moderado o leve: inasistencia hasta un 15% de las sesiones de clase (3 días en un

mes).

Absentismo grave: Inasistencia entre el 15% y 50% de las sesiones de clase (de 4 a 10 días)

Absentismo muy grave: inasistencia de más de un 50% de las sesiones de clase (de 20 días y

más).

Debe haber un control de faltas de asistencia, de los retrasos o de las salidas anticipadas,

determinando los trámites para su registro y comunicación a las familias.

Cada tres retrasos o salidas anticipadas se contabiliza una falta sin justificar que luego se puede

justificar si se efectúa el trámite correspondiente.

Las faltas de asistencia, retrasos y salidas se justificarán en tiempo y forma con la citación médica,

con la receta, con los volantes con cualquier documento escrito de asistencia al centro sanitario al

que se ha acudido sin necesidad de que sea solicitado al personal médico o de enfermería.

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Quedarán injustificadas si no hay solicitud de justificación, desestimación o documento escrito que

lo acredite.

La inasistencia de un alumno puede hacer que pierda el derecho a la evaluación continua y se

empleará un sistema alternativo de evaluación aprobado en la CCP.

A las cuatro faltas en el mes sin justificar, se realizará un apercibimiento a las familias

(ANEXO VI) y se cumplimentará un anexo que se enviará y otro anexo a los servicios sociales

del Ayuntamiento (ANEXO V) de la orden . Para ambos hay una aplicación informática.

Al finalizar cada trimestre, se informará a las familias con los boletines de notas de las faltas del

alumno a lo largo del trimestre y también La Dirección del centro informará al Consejo Escolar.

REGISTRO DE LAS FALTAS

PROFESOR 1ª SESIÓN: TUTORA O ESPECIALISTA

Realizará el control de las ausencias y retrasos del alumnado en el parte mensual de faltas.

Cuando un alumno llega con retraso superior a 5 minutos, no podrá entrar a clase hasta

pasada la primera sesión. Pasará bajo la supervisión de un miembro del Equipo Directivo

hasta la 2ª sesión o permanecerá con su padre o madre en el patio sur del centro hasta el

cambio de clase. Antes de asistir a la segunda sesión, el alumno/a, debe registrar con su

padre o madre la causa del retraso o de la salida anticipada.

TUTOR/A:

Realizará el control y registro de las faltas en Ekade, acumulará las justificaciones e informará a las

familias de las incidencias producidas.

Citar a las familias del alumnado absentista y/o con frecuentes retrasos al objeto de informar de la

situación y solicitar su colaboración para solventar la misma.

A fin de mes entregará al Jefe de Estudios el listado de control de asistencia de cada grupo.

JEFA DE ESTUDIOS:

• Seguimiento y control del parte de faltas mensual de cada tutor/a. a través de la aplicación

Ekade creada para tal fin.

• Los casos no resueltos por el tutor/a: convocar a la familia a una entrevista mediante carta

certificada con acuse de recibo.

• En la entrevista se comunicará a la madre, padre, tutor/a la situación de absentismo de su

hijo/a y las consecuencias que pueden derivarse de ello. Levantar acta para que quede constancia

de los acuerdos adoptados.

• A partir de la entrevista abrir un expediente en el que se incluirá toda aquella información de

la que se disponga del alumno/a, así como de las distintas actuaciones que se van poniendo en

funcionamiento.

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• Remisión a los Servicios Sociales del Ayuntamiento el listado de alumnos absentistas.

TRABAJADOR SOCIAL

• Entrevista con la madre, padre, tutor/a del alumno/a junto con la Jefa de Estudios.

• Coordinarse con los Servicios Sociales municipales en el seguimiento del alumnado

absentista.

• Realizar de forma coordinada con los Servicios Sociales un Programa de Intervención, en el

que se definirán los objetivos, las actuaciones concretas, los responsables de llevarlo a cabo y la

temporalización.

ORIENTADOR

Tratar el origen y naturaleza del absentismo, con el fin de establecer actuaciones acorde con

las causas del mismo.

Asesoramiento, junto con el Trabajador Social sobre posibles actuaciones para casos concretos.

Nuestro centro no presenta nivel alguno de absentismo. Para ello se informa siempre a las

familias todos los años a comienzo de curso tanto en la primera reunión de aula, como en la

agenda escolar personalizada del centro que contiene las normas de organización y

funcionamiento.

Aquellos alumnos que falten a clase deberán traer la justificación por escrito al tutor/a, el

cual hará constar en el parte mensual de faltas de su grupo, que dicha falta está justificada y la

grapará al parte, para a fin de mes, entregárselo a la Jefatura de Estudios quien lo custodiará.

Cuando un alumno/a falta muchos días seguidos y el tutor/a no sabe la causa, podrá llamar

por teléfono a su familia para preguntar por la causa de ausencia del alumnado y recordar que

debe justificarla por escrito.

Si el tutor/a sospecha de absentismo escolar, después de haber hablado con la familia y no

obtener respuesta convincente, informará al Equipo Directivo y se pondrá en contacto con el

trabajador social del centro quien llevará a cabo el protocolo a seguir con los servicios sociales

municipales.

Mejora del porcentaje de idoneidad.

Respecto a este punto nuestro centro realiza las siguientes medidas:

• Apoyo educativo dos veces en semana para aquellos alumnos/as que lo necesiten en las

áreas de lengua castellana y literatura y matemáticas, en grupo reducido de hasta 6 alumnos/as.

• Realizar lectura comprensiva diaria.

• Proponer al Orientador alumnos/as con dificultades, para que éste los valores y ofrezca

medidas o pautas a seguir con dicho alumnado.

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• Los tutores/as planifican actividades de refuerzo para el alumnado que lo necesite.

• Establecer reuniones los lunes con las familias de los alumnos/as que presenten

dificultades de aprendizaje para establecer pautas y estrategias de ayuda en casa.

• Propiciar en el calendario pedagógico reuniones con la especialista de NEAE, Logopeda,

Orientador y así poder establecer líneas de actuación.

• Propuestas de niños/as con dificultades por los coordinadores a través de la CCP.

2) PROPUESTAS DE MEJORA APROBADAS EN EL CONSEJO ESCOLAR.

FECHA DE CELEBRACIÓN DEL CONSEJO ESCOLAR: EL 28 DE JUNIO DEL 2019

• Incluir en el plan de acción tutorial la educación en valores para mejorar el clima de

convivencia positiva en el aula y del centro en general.

• Elegir las actividades complementarias extraescolares que no implique exceso en las

salidas.

• Dar continuidad de Coordinaciones de Ciclo en una sesión todos los lunes si fuera posible.

• Desde la CCP, impulsar la revisión de los documentos del PEC, PG, PCC, NOF Y PGA(a

nivel trimestral).

• Favorecer en mayor número de horas las coordinaciones de interciclos e Interetapas,

Programas, Proyectos, Comisiones y Comités escuela en el calendario pedagógico de exclusivas de

tarde para que exista continuidad en el desarrollo de los aprendizajes.

• Dar continuidad en la atención a familias todos los lunes de 17:00h a 18:00h.

• Llevar a cabo las reuniones de AICLE en periodo lectivo los miércoles después del recreo en

periodo lectivo: especialistas de inglés, Coordinadora y maestra de Primaria CLIL.

• Controlar aquellos alumnos que reinciden en los retrasos al entrar a clase.

• Fomentar el uso obligado de la agenda contextualizada del colegio a todos los alumnos/as.

• Arreglar, con las posibilidades económicas existentes en el centro el material digital.

• Fomentar las bibliotecas de aula, con textos nuevos, libros para investigar, revistas, etc.…

asignando un presupuesto específico por nivel o ciclo para este fin. Implicación del alumnado en la

vida del Centro: Gestión del préstamo de libros de la biblioteca de centro en horario de recreo, en el

Proyecto Club de lectura, en los recreos, en los órganos de participación. También con la ayuda de

Bibliotecas del Ayuntamiento a la AMPA.

• Fomentar el banco de recursos a través del impulso de las redes y Programas y Proyectos:

RedECOS, RCEI, RCES, RCPPE y la AMPA.

• Propiciar la información fluida por varios canales para mejorar el diálogo y la comunicación

entre las familias y el profesorado: Konvoko con informaciones muy generales y Palapala( canal

privado), Ekade comunicaciones masivas, página web, circulares, e- mail, teléfono, etc.

• Dar a conocer más el NOF a toda la Comunidad, especialmente a los niños/as.

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• Dar a conocer los Derechos y Deberes a los alumnos/as participando en el VII Foro de la

Infancia propiciado por la Concejalía de bienestar social e igualdad de oportunidades. Su

encuentro tendrá lugar el día 22 de noviembre en el Liceo Taoro.

• Seguir fomentando la Convivencia Positiva familia- escuela a través de la invitación en la

red a la Participación.

• Formación de familias en temas determinados para mejorar la educación de los hijos/as.

Seguir insistiendo en las reuniones con padres/madres, haciéndoles ver que la educación en valores,

dentro de la familia, es crucial porque repercute mucho en las relaciones dentro del colegio.

• Concienciar e implicar a las familias en las tareas de sus hijos con apoyo, técnicas de

estudio, supervisión, rutinas, etc.

• Seguir impulsando la escuela Saludable con formación preventiva en trastornos de atención

y conducta, sexual, la salud psíquica y física, riesgos, la alimentación sana, la higiene postural y

física, etc. También en RedECOS: para que los alumnos/as sean consumidores responsables e

integrarlos en la sociedad, trabajando el consumo ético, ecológico y social o solidario. En tercer

lugar con RCES con el fin de ser conscientes de que existen otros en desigualdad de condiciones

económicas y físicas.

• Coordinar bien los apoyos con el saldo horario aplicando esta medida de refuerzo en los

niveles que más lo necesiten.

• Se propone una actividad de tarde los viernes( fútbol sala) para conciliar la vida laboral y

familiar con un horario de 15:00h a 16:00h y así completan la semana.

• Elección de libros de texto y didácticos fungibles para evitar tanto gasto de fotocopias;

siendo éste un recurso más para la Situación de aprendizaje y no el único a trabajar.

ÁMBITO ORGANIZATIVO

PROPUESTAS ORGANIZATIVAS Y PEDAGÓGICAS PARA MEJORAR EL

RENDIMIENTO ESCOLAR.

En el mes de junio, tras hacer la valoración de los resultados académicos, el Consejo Escolar el 27

de junio y el Claustro celebrados el 28 de junio, se establecieron los siguientes criterios de mejora

para este curso escolar 2019-2020:

• Dar continuidad a las reuniones de padres/madres todos los lunes de 17:00h a 18:00h.

• Potenciar reuniones trimestrales en Educación Infantil con las familias y la Logopeda para

explicar qué podemos hacer y qué no podemos hacer en casa para el buen y correcto uso de la

lengua castellana. Así mismo las tutoras aprovecharán para explicarles a las familias las pautas de

comportamiento a seguir: aspectos positivos y negativos.

• Propiciar coordinaciones de los especialistas AICLE todas las semanas en periodo

lectivo con el especialista de inglés y Primaria CLIL.

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• Realizar el PFC sobre los recurso de la acción tutorial en programaciones didácticas en

todos los ámbitos, unificación de criterios y formación en la Radio de todo el Claustro.

• El impulso de las TIC.

• Aumento de horas de logopedia del alumnado por el aumento de necesidades.

• Continuar con los talleres de la Ventita de Conchita y dar continuidad al resto de talleres

Cooperativos.

• Dinamización y organización de los recreos en tiempos de comida (dedicar 10 minutos para

desayunar en la clase ) suena el timbre los veinte minutos restantes tiempo libre de juego. Se hace

hincapié en la localización en puntos estratégicos de los docentes en el recreo para prevenir riesgos.

Dinamización de los mismos. Aplicación del Proyecto de recreos.

• Mantener un número reducido de actividades extraescolares por trimestre. Máximo en el

curso seis.

A) ANÁLISIS DE LOS PUNTOS FUERTES Y DÉBILES DEL RENDIMIENTO

Estudiando el rendimiento escolar del alumnado, el clima escolar y el funcionamiento y

organización del centro, creemos necesario mejorar los siguientes puntos, tanto los fuertes (los que

más condicionan) como los débiles (los que menos condicionan).

PUNTOS FUERTES

• Nivel de formación padres/madres.

• Ambiente familiar y estructura socioeconómica.

• Ausencia de recursos y material de trabajo en un grupo reducido de alumnos/as.

• La falta de rutinas y pautas en niños disruptivos en los niveles más bajos (Infantil y 1º ciclo de

Primaria).

• Falta de hábitos de estudio y técnicas a la hora de trabajar en las tareas de casa en el tercer

ciclo.

• La Eliminación de los apoyos pedagógicos por tener que sustituir en ausencias cortas inferior

a 15 días.

• Determinar las cantidades de la comida del recreo para que no influya a la hora de comer en

el comedor. Comer en la clase antes de bajar al recreo como eje transversal (educativo).

• Con el saldo horario de los docentes y la profesora de NEAE agotar los apoyos y refuerzo

educativo.

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P. DÉBILES

• Mayor familiarización con el NOF, tanto a nivel docente coma del alumnado. Importancia de

los retrasos de alumnos. Protocolo a seguir.

• Seguir fomentando una mayor participación de las familias en el centro y charlas de

formación.

• Informar a las familias sobre el NOF.

B) ÁREAS DE MEJORA

EDUCACIÓN INFANTIL

• Mejorar la competencia lingüística.

• Mayor atención logopédica.

• Mejorar la competencia de autonomía e iniciativa personal.

• Implicar a las familias de los niños disruptivos con pautas y estrategias a seguir en casa.

EDUCACIÓN PRIMARIA

• Mejora de la lengua escrita y oral en el desarrollo de la competencia lingüística.

• Mejora de las técnicas de estudios para desarrollar la competencia aprender a aprender.

• Mejora del trabajo individualizado y en equipo para desarrollar la competencia de

autonomía personal.

• Asesorar en la medida de lo posible a las familias en periodo de tarde para que den

respuesta a las necesidades de sus hijos con formaciones puntuales.

• Establecer métodos y canales para mantener a las familias en todo momento informada del

proceso de aprendizaje de sus hijos/as.

2. CONCRECIÓN DE OBJETIVOS Y ACCIONES PARA EL CURSO ESCOLAR 2019-

2020

Los Proyectos y Redes del centro son los ejes vertebradores de los objetivos a conseguir.

Acciones a llevar a cabo para conseguir los objetivos.

• Conseguir que el alumnado aprecie su salud, desarrollando determinados hábitos de

alimentación con consumos de frutas, verduras y lácteos en el centro(FHORPLAT), ejercicio físico

y multideporte, utilización del tiempo libre y descanso, el buen uso de internet a través del proyecto

RCEPS.

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• Lograr que el alumnado y las familias sean conscientes de la necesidad de hacer un uso

y consumo responsable con el medio ambiente, así como valorar la agricultura y

ganadería ecológica, para hacer posible su integración en la sociedad actual como

consumidores conscientes y responsables, a través del proyecto RedECOS, Huerto

Ecológico Municipal de Dña. Chana que es un proyecto de las familias y participar

por tercera vez en la plataforma de Ecocomedores.

• Desarrollar el programa RCES con la celebración de la VI Jornada solidaria en beneficio de

ayuda a Cáritas de Santo Domingo de Guzmán de la Orotava y usa misiones, reutilizar tanto los

uniformes como el material escolar y a la vez educar al alumnado a ser solidarios. Obtener como

producto un encuentro gestionado por la red y participar en el programa Paz en Construcción y la

VICarrera Solidaria, Saludable y Divertida.

• A través del Programa de La RCEI, cultivar valores en el alumnado para que se acepten y

respeten en la Diversigualdad (Pluraleando) tanto físicas, psíquicas y de opiniones existentes

entre las personas, así como el respeto hacia los demás en las relaciones o situaciones cotidianas,

para que sean capaces de vivir en tolerancia y paz dentro de la sociedad. Para ello se realizarán los

talleres que se propongan a lo largo del curso por la DGOIPE.

• Fomentar con las familias, a través del Programa para la Participación, un acercamiento

de nuestro centro para que con la integración social nuestro alumnado tenga aprendizajes

significativos.

• Fomentar el espíritu lector en todos los alumnos/as con la participación en la red

BIBESCAN y así dinamizar la biblioteca del centro. También de forma integrada fomentar el Club

de lectura en 6º para obtener como producto el Congreso de Jóvenes Lectores canarios.

• Participar en el CEP con el Plan de Formación de Centros (PFC) a los/as con la temática:

La acción tutorial en todas sus dimensiones para unificar criterios de actuación docente, la radio

escolar y la convivencia positiva.

• Impulsar el dominio de las lenguas extranjeras y, particularmente, el aprendizaje del área de

educación artística en la competencia lingüística inglesa con el Programa AICLE.

• Desarrollar destrezas del alumnado a través del Programa de Ajedrez “ Educando personita

no competidores” y así estimulando sus habilidades de pensamiento, silencio, control de actuación y

juego para potenciar su inteligencia.

• Aplicar el Programa de recreos directivo y no directivo.

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EDUCACIÓN INFANTIL

Objetivos a conseguir en Educación Infantil

Objetivo nº 1:

Actuaciones realizadas:

Sesiones de psicomotricidad, relajación, yoga, otras actividades y juegos en el aula de expresión

corporal, lavado de dientes, aseo, alimentación sana: dos días a la semana desayunar fruta, etc.

Objetivo nº 2:

Actuaciones realizadas

Talleres dedicados a un material por trimestre, de forma que se ha reciclado y reutilizado cada

material (cristal, papel y vidrio) con otra funcionalidad.

Las familias colaborarán con diferentes materiales objetos reutilizando diferentes envases.

Taller de tapas decorativas para el centro.

Objetivo nº 3:


Educación en valores. Tareas y trabajos colaborativos, asambleas y diálogos reflexivos para

compartir experiencias y cambiar las actitudes negativas.

Recogida de uniformes al banco de ayuda para otras familias que lo necesiten

Objetivo nº 4:


Asambleas donde se expresan opiniones, se intercambian ideas, se respeten ideas, raza, sexo,

físico…

Objetivo nº 5:

Actuaciones realizadas: comités escuela, talleres con familiares, por nivel, actividades y juegos

colaborativos…

Objetivo nº 6:


Visitas, excursiones, talleres, etc.

Programas y proyecto.

Objetivo nº7:


Cursos de formación en el centro, en el CEP.

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Asistencia a jornadas de impulso de redes y del patrimonio cultural canario.

Creación de proyectos en específicos por nivel, por ciclo y paralelos con la lengua extranjera.

Objetivo n. º 8:


Actividades, visitas, talleres, fiestas anglosajonas: actividades complementarias del centro en la

lengua extranjera. Haalloeen!

Programas propuestos por el Cep: “The Magician”

Objetivo nº9:


Actividades y talleres con monitores del programa en el salón de actos.

PRIMARIA

Objetivos a conseguir en el 1º ciclo

Objetivo nº 1:

Conseguir que el alumnado aprecie su salud, desarrollando determinados hábitos de alimentación,

ejercicio físico, utilización del tiempo libre y descanso a través del proyecto RCEPS.


El Primer Ciclo ha trabajado desde las siguientes actuaciones:

Trabajo en las tutorías y asambleas de aula, el área de Inglés/AICLE, programaciones, y unidades

didácticas, actividades complementarias o extraescolares.

Desayuno saludable

Cuentacuentos

Coreografías y dramatizaciones en el aula

Objetivo nº 2:

Lograr que el alumnado y las familias sean conscientes de la necesidad de hacer un uso y consumo

responsable con el medio ambiente a través del programa RedECOS.


Trabajo en las tutorías.

Reciclaje en Plástica, las Actividades complementarias y decorado del Centro, ejemplo: el Belén de

Navidad, Canarias, San Andrés… realizado por las familias.

Trabajo de las programaciones

Actividades complementarias y extraescolares que complementan los aprendizajes.

Actividades realizadas en el marco de los Proyectos del Centro.

Objetivo nº 3:

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Por medio del programa RCES se apoya a la AMPA en el banco de recursos para reutilizar tanto

los uniformes como el material escolar y a la vez educar al alumnado a ser solidarios con los más

desfavorecidos.


Incentivar al alumnado desde las asambleas de aula con la aportación de materiales escolares y

uniformes desechados por tallaje para que otros alumnos lo reutilicen, así como ilusionar les con el

reciclado de plásticos, telas y papeles.

Visita al Huerto escolar municipal de Dña. Chana.

Objetivo nº 4:

Desde la Red de La Igualdad, cultivar valores para que acepten y respeten las diferencias tanto

físicas, psíquicas y de opiniones existentes entre las personas.


Programas de Cuentos y Valores

Trabajo de la Diversidad con talleres de Pluraleando para 3º, 4º, 5º y 6º.

Maletas de la Diversigualdad para Infantil 5 años y 1º ciclo de Primaria.

Visitas a la Biblioteca para lectura de cuentos de valores

Trabajo de las Situaciones de Aprendizaje.

Trabajo en las tutorías

Actividades complementarias: Encuentros y celebraciones

Objetivo nº 5:

Concienciar al alumnado de la importancia de la solidaridad en la sociedad actual y como persona

individual.


Trabajo de las programaciones.

Reciclando juguetes y material en las diferentes campañas solidarias con fines solidarios.

Trabajo en las tutorías.

Recogiendo alimentos y recolectando dinero en la VI carrera Solidaria.

Actividades complementarias y extraescolares.

Objetivo nº 6:


Visitas, excursiones, talleres, club de lectura, visitas a la Biblioteca, etc

Objetivo nº 7:


Cursos de formación en el centro, en el CEP.

Asistencia a jornadas de impulso de redes y del patrimonio cultural canario.

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Creación de proyectos en específicos por nivel, por ciclo y paralelos con la lengua extranjera.

Objetivo n. º 8:


Actividades, visitas, talleres, fiestas anglosajonas: Halloween

Actividades complementarias del centro en la lengua extranjera

Programas propuestos por el Cep: “The Magician”

Objetivo nº9:


Actividades y talleres con monitores del programa en el salón de actos.

Objetivos a conseguir en el 2º ciclo y 3º ciclo

Objetivo nº 1:

Actuaciones realizadas: Charlas, revisiones oculares y bucodentales a través centro de salud La

Dehesa, la higiene postural, etc.

Objetivo nº 2:

Actuaciones realizadas: Visita al huerto municipal de Dña. Chana.

Objetivo nº3

Actuaciones realizadas: Red solidaria de recogida de uniformes, materiales, etc.

Objetivo nº 4:



Actividades complementarias

Objetivo nº5:

Concienciar al alumnado de la importancia de la solidaridad en la sociedad actual y como

persona individual.



Reciclando

Recaudando


Aportando alimentos, juguetes y material en las diferentes campañas solidarias propiciadas por

nuestro Centro.

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Actividades complementarias: Celebrar la VI carrera Solidaria, Saludable y Divertida.

Objetivo nº6:

Impulsar la lectura con el uso y disfrute de la Biblioteca.

Actuaciones:

Biblioteca de aula

Biblioteca

Club de lectura

Biblioteca de patio

Biblioteca de comedor.

Visita a la Biblioteca municipal

Objetivo nº 7:


Cursos de formación en el centro, presenciales, on line y en el CEP.

Asistencia a jornadas de impulso de redes y del patrimonio cultural canario y seminarios de

Comunicación Lingüística.

Creación de proyectos en específicos por nivel, por ciclo y paralelos con la lengua

Extranjera.

Cursos de formación en el Centro y fuera sobre el programa de radio” Radiando en Conchita”

Objetivo n. º 8:


Desarrollar la competencia lingüística inglesa a través de AICLE en el área de Educación

Artística: plástica

Actividades, visitas, talleres, fiestas anglosajonas: Halloween

Actividades complementarias del centro en la lengua extranjera

Programas propuestos por el Cep: “The Magician” y participación en Drama miting.

Objetivo nº9:


Actividades en las clases y aulas de estudios alternativos.

Talleres con monitores del programa en el salón de actos.

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PLAN DE ACTUACIÓN DEL EQUIPO DIRECTIVO Y DE LOS ÓRGANOS

COLEGIADOS

EQUIPO DIRECTIVO

Se reunirá una sesión a la semana como mínimo, para planificar, organizar y evaluar el

funcionamiento del centro y resolver problemas puntuales levantando acta de los acuerdos

tomados.

Las resoluciones serán llevadas a la reunión del equipo educativo al menos dos lunes al

mes y con un orden del día, para así dar sentido al trabajo en los equipos desde la perspectiva

de una responsabilidad compartida. Se empleará como vía de comunicación la hoja

informativa elaborada por la Jefatura de Estudios todas las semanas: “El Sapientín de

Conchita”.

Salvo decisiones puntuales, pretendemos que el funcionamiento del centro sea en

colaboración con todo el profesorado, por lo que los temas a trabajar se llevarán a los ciclos,

posteriormente a reuniones de equipos docentes con carácter semanal y se aprobarán en los

Claustros.

El Equipo Directivo se encargará de dinamizar las relaciones con padres y tutores, a través

de reuniones con la Presidenta de la AMPA y miembros de su Junta cada 15 días de 9:00h a

9:55h. Si se considerara necesario, podría establecerse otra reunión en horas de la Dirección.

OBJETIVOS GENERALES QUE EL EQUIPO DIRECTIVO PROPONE PARA EL CURSO

2019/20

Como equipo directivo centraremos nuestra labor y esfuerzo en dinamizar, potenciar,

facilitar y coordinar todos aquellos objetivos generales, decisiones y acuerdos que como

Claustro aprobemos y asumamos todos.

Durante este curso escolar, continuaremos con el PEC actual y por lo tanto con los objetivos

que nos hemos marcado los últimos cursos para trabajar prioritariamente a lo largo del curso

escolar.

OBJETIVOS GENERALES DE CENTRO

• Revisar y actualizar todos los Documentos Institucionales, llegando a acuerdos para

trabajarlo de forma coordinada y consensuada.

• Revisar y analizar las competencias curriculares de la LOMCE de Canarias.

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DE COORDINACIÓN E IMPLICACIÓN DEL PROFESORADO

• Aprovechar al máximo los recursos personales del centro NEAE, apoyos, Orientador,

logopeda, trabajador social, etc...

• Establecer coordinaciones eficaces de centro, ciclos de nivel, Interciclos, interetapas,

reuniones Bimensuales de Infantil y 1º ciclo de Primaria y reuniones de Programas y Proyectos.

• Fomentar el trabajo Cooperativo.

• Mantener las coordinaciones para la toma de decisiones conjuntas.

• Asumir, aunar y transmitir a todo el Claustro los principios educativos del centro.

• Aplicar estrategias para continuar fomentando un buen clima de convivencia y conocer las

estrategias de aplicación cuando éstas fallan. Conocer el protocolo.

• Familiarizarse con los documentos institucionales.

RELACIONADOS CON EL ALUMNADO

• Favorecer el proceso de enseñanza-aprendizaje, usando estrategias motivadoras

y significativas.

• Responder a las necesidades educativas del alumnado y de las adaptaciones

curriculares en las áreas instrumentales y en algunas especialidades.

• Difundir los derechos y deberes del alumnado, así como las normas de

organización y funcionamiento.

• Mejorar las relaciones interpersonales entre el alumnado con dinámicas de

actuación.

EN RELACIÓN CON LA FAMILIA

• Implicar cada vez más a los padres y madres en la vida escolar y en proyectos

de formación. Se creará el comité de la REd “Programa para la participación de las

familias”.RCPF

• Seguir manteniendo los niveles de información y comunicación con las

familias: Konvoko , canal privado PALAPALA, tablón de anuncios, circulares de papel (cada vez

menos), e-mail, teléfono, etc.

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RELACIONADOS CON LAS INSTITUCIONES

• Aprovechar las ofertas que se hagan al centro desde el Ayuntamiento,

Consejería, CEP, Cabildo, Cáritas, Cruz Roja e implementar los aprendizajes curriculares.

ACTIVIDADES PARA LA CONSECUCIÓN DE LOS OBJETIVOS

OBJETIVOS GENERALES DE CENTRO

Obj. 1: La Comisión de Coordinación Pedagógica revisa, actualiza y divulga el PEC.

Obj. 2: Revisión de los documentos Institucionales y actualización de los mismos.

CON RELACIÓN AL PROFESORADO

Obj. 1: Los tutores se coordinan periódicamente con la profesora de NEAE, orientador,

logopeda y MAI para atender conjuntamente las demandas familiares y personales del

alumnado a través de la CCP.

Obj. 2: Reuniones trimestrales de los equipos educativos. Valoraciones trimestrales de los

ciclos. Valoraciones de la PGA (avances, dificultades y propuestas de mejora).

Obj. 3: Intercambios de experiencias, proyectos, actividades, etc.

Obj. 4: Participación activa en las reuniones de coordinación, tanto de ciclo como de NEAE.

Obj. 5: Plasmar los principios educativos del centro en todos los ámbitos escolares, a través

del desarrollo del currículo, de la acción tutorial y en todas aquellas acciones que se

desarrollen dentro de la comunidad educativa.

Ob. 6: Desarrollar el Plan de Formación de centros sobre la Convivencia positiva entre

alumnos/as tanto dentro del aula como en espacios abiertos.

CON RESPECTO A LOS ALUMNOS/AS

Obj. 1 y 2: Hacerlos partícipes de su proceso de aprendizaje, entendiendo lo que van a

aprender y cómo lo van a aprender. Valorar su proceso mediante la autoevaluación, atención

individualizada y aplicación en su caso si fuera necesario, las adaptaciones curriculares.

Obj. 3 y 4: Trabajar en las tutorías con los alumnos sus derechos y deberes, de forma

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ilustrativa. Inculcar el sentido del “deber” y el cumplimiento de normas, asumiendo las

posibles sanciones.

Impulsar el papel de los delegados de clase en el tercer ciclo y en los miembros que

participan en el Consejo Escolar y la Comisión de Convivencia. Reforzar en todas las áreas

estos derechos y deberes.

CON RESPECTO A LA FAMILIA

Obj. 1: Informarles y hacerles partícipes del proceso educativo, aportando materiales y/o

trabajo personal.

Participación en encuentros lúdicos y festivos: Apertura del curso escolar Navidad,

Canarias y Carnavales. También participando en actividades del diseño curricular con sus

hijos /as.

Reuniones periódicas de La Dirección con la Presidenta de la AMPA cada semana para

atender demandas mutuas, hacer propuestas e impulsar proyectos.

Obj. 2: Realización de Reuniones de principio de curso para tratar aspectos generales del

centro y el proyecto a desarrollar en el curso escolar.

Editar una agenda del centro y repartir a cada familia un tríptico con las normas de

organización y funcionamiento del mismo, así como toda la información necesaria.

Reuniones de atención a las familias todos los lunes por la tarde en la 3ª hora de exclusiva.

Reuniones trimestrales con los tutores para mostrar los contenidos programados. Entregas

de calificaciones y citas individuales con los/as tutores.

Obj. 3: Realizar charlas formativas de una hora y media cuando acuden a la entrega de

notas. Estas charlas se establecerán a propuesta de las necesidades docentes y de la Ampa.

CON RESPECTO A LAS INSTITUCIONES

Desde el centro se colaborará en cualquier actividad propuesta, que se valore como positiva

y que responda a nuestros principios educativos.

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OBJETIVOS GLOBALES

• Seguir manteniendo el buen nivel de información al profesorado cada quince días cuarenta y

cinco minutos y publicar todos los viernes el Sapientín de Conchita de cada semana.

• Promover la coordinación y colaboración de los servicios concurrentes que inciden en el

centro.

• Coordinar la labor docente potenciando la implicación del profesorado en el desarrollo del

Proyecto Educativo del Centro (PEC).

• Revisar la oferta de los servicios del centro a la comunidad educativa (escolares y

extraescolares), a fin de modificar los que no den respuesta a las necesidades, mantener los que

funcionen bien y aumentar en su caso los que se consideren convenientes.

• Potenciar entre el profesorado la reflexión, el debate y la toma de decisiones que mejoren el

funcionamiento global del centro con consenso, así como el trabajo colaborativo en Equipos.

OBJETIVOS PEDAGÓGICOS

1) Dinamizar las reuniones de la CCP y a través de ésta, de los Equipos Docentes de ciclo.

2) Potenciar la formación del profesorado según las demandas a la Jefatura de Estudios.

3) Consensuar los aspectos curriculares y metodológicos entre las dos etapas educativas:

Educación Infantil y Primaria.

OBJETIVOS ORGANIZATIVOS

1.- Promover una dinamización adecuada de las sesiones de Claustro.

2.- Optimizar y potenciar los recursos materiales del centro.

3.- Potenciar una organización del centro para dar una adecuada respuesta a la diversidad.

4.- Agilizar los aspectos burocráticos mejorando la informatización de las tareas

administrativas.

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OBJETIVOS CONVIVENCIALES

1.-Potenciar un ambiente de trabajo agradable, distendido y eficaz entre todo el personal de

la Comunidad.

2.- Garantizar un clima de convivencia y seguridad a los alumnos, favoreciendo la

integración sin discriminaciones.

3.- Propiciar la participación de todos los sectores que conforman la comunidad educativa.

4.- Conseguir que las familias con dificultades económicas puedan conocer los cauces para

lograr los materiales curriculares, los libros y los uniformes y chándal.

ACTUACIONES

1) En cuanto a los objetivos globales:

• Informar puntualmente al profesorado de lo que acontece en el centro: Consejo Escolar,

CCP, Coordinaciones de Ciclo, divulgación rápida de las informaciones externas, etc.

• Establecer las coordinaciones con el EOEP y mostrar disponibilidad con servicios sociales

del Ayuntamiento, Asesor del CEP, Cabildo…

• Planificar el trabajo de la CCP encaminado a la implicación del profesorado en la

actualización del PEC y del CCBB.

Una vez revisadas las características específicas de este curso, los servicios que ofrece el centro se

adecuan a las mismas.

2) En cuanto a los objetivos pedagógicos.

• La CCP se reúne en una sesión mensual los primeros lunes de cada mes. Para que el trabajo

sea más operativo, los coordinadores de cada ciclo aportaran las opiniones y propuestas de sus

distintos equipos, de manera que la implicación del profesorado sea mayor.

• Inclusión de la formación del profesorado los martes de cada (formaciones de 3 horas hasta

completar el itinerario elegido) mes para la formación de los mismos en la mejora de la convivencia

positiva.

• A través del trabajo de los ciclos, coordinados por la CCP, consensuaremos los aspectos

curriculares y metodológicos del centro.

3) En cuanto a los objetivos organizativos:

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• Informar con prontitud de las actividades e informaciones que llegan por correo al centro,

así como de los Proyectos, Programas y formaciones del Cep a los docentes.

• Organizar las sesiones de Claustro de manera que los ciclos traigan estudiadas y bien

planteadas las propuestas u opiniones, en base a una convocatoria previamente establecida lo que

implica no divagar y consensuar con prontitud los temas.

• Promover e impulsar el uso de la biblioteca, aula medusa y creación de un espacio recursos,

elaborando un horario para su utilización. Potenciar el uso de los espacios comunes disponibles en

el centro. Mantener el material informático y audiovisual en óptimas condiciones de uso.

• Facilitar a los tutores de los cursos de primaria, su coordinación con el EOEP y la profesora

de PT. Uso de ACUS por los profesores tutores y especialistas. Uso de diferentes recursos

educativos (informáticos, audiovisuales, etc.).

• Informar de las reuniones del distrito en el IES Mayorazgo.

• Informar de las reuniones con la Inspección y otras de especial relevancia para la buena

marcha del centro.

4.-En cuanto a los objetivos convivenciales:

• Apoyo a las actuaciones y actitudes que redunden en la mejora de la convivencia general, el

ambiente de trabajo distendido y la eficacia educativa.

• Reparto del trabajo por Comisiones voluntarias, a fin de que todo el profesorado se implique

en la dinámica del centro.

• Intervención del Equipo Directivo como elemento mediador en la resolución de posibles

conflictos que pudieran surgir.

• Acción tutorial más estructurada y aplicada a conseguir actitudes que redunden en la buena

convivencia. Aplicación del NOF en las faltas de disciplina al alumnado que actúa de manera

inadecuada.

• Comunicación constante con el Ayuntamiento informándole de cualquier incidencia,

desperfecto o posibilidad de peligro que se detecte en el recinto escolar.

• Potenciar la participación de los padres y madres en las celebraciones compartidas con toda

la comunidad escolar.

• Reuniones mensuales con el personal de comedor a fin de revisar continuamente dinámicas

y actuaciones y mejorar al máximo este servicio. La 1ª reunión se llevó a cabo en septiembre,

antes de iniciar el comedor para establecer por acuerdo unánime, las normas de organización y

25


funcionamiento por las que se rige el comedor. Se entregan por escrito a cada vigilante de comedor.

Asisten a la misma la cocinera y las dos auxiliares de cocina.

CLAUSTRO DE PROFESORES

Es el órgano máximo de decisión del profesorado. Está compuesto por 16 profesores/as,

organizados en ciclos (uno en E. Infantil y tres ciclos en Primaria) y equipos docentes de etapas.

ACUERDOS ORGANIZATIVOS:

1.- Se realizan más Claustros que los prescriptivos.

2.- Un punto del orden del día siempre será para informaciones varias y los ruegos y preguntas se

referirán a los puntos de la convocatoria.

3.- A fin de dinamizar los Claustros cada coordinador funcionará como representante de su ciclo a la

hora de dar opiniones y comunicar aspectos concretos de su ciclo, previamente debatidos y

consensuados.

4.- El Equipo Directivo y los coordinadores de ciclo velarán por respetar y cumplir los acuerdos de

Claustro. Éstos serán revisados en la lectura del acta en el siguiente Claustro.

5.- Temporalización de temas fijos:

SEPTIEMBRE

Organización del curso, adjudicación de tutorías, elaboración de horarios y elaboración de la PGA.

OCTUBRE

Organización de actividades y reuniones. Acuerdos sobre la P.G.A, información al Claustro y

aprobación de la misma por la Dirección del centro.

NOVIEMBRE Y DICIEMBRE

Actualización del Proyecto de Gestión y NOF en cuanto al Proyecto de Convivencia.

ENERO

Valoración del rendimiento del 1er trimestre y entrega de notas.

MARZO

Valoración del rendimiento del 2º trimestre y entrega de notas.

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JUNIO

Valoración del 3º trimestre, final del curso, entrega de notas y lectura de la memoria final.

1er trimestre:

• Tratamiento de los puntos que más inciden de la PGA del centro: plan tutorial,

programaciones, plan de trabajo de las coordinaciones, plan de atención a la diversidad, demandas

al EOEP, propuesta de salidas complementarias.

• Elaboración de un guión común en septiembre para la reunión de principio de curso con las

familias de cada tutoría.

• Revisión de los Documentos Institucionales con la implantación de la LOMCE en E.

Infantil y Primaria.

• Reflexiones, debates, conclusiones y propuestas a llevar a la CCP, Claustros, reuniones

generales y Consejo escolar.

• Seguimiento y propuesta del nuevo alumnado para que acuda a NEAE, logopedia y/o

recibe apoyo pedagógico.

• Propuestas internas al ciclo y nivel (dificultades, sugerencias, avances,…) informando de

las mismas, en caso necesario, al equipo directivo.

• Valoración a mitad del trimestre, de la evolución del alumnado, por parte del Equipo de

Educativo de ciclos (tutoras y especialistas).

• Preparación y organización del día del cacharro sin decorado y las fiestas navideñas

(ornamentación en aulas y pasillos, festival…).

• 1ª Evaluación del alumnado.

• Reflexión de las coordinaciones de ciclo, durante el primer trimestre (propuestas,

sugerencias, dificultades, avances, evaluación de la práctica docente).

• Preparación, organización y elaboración de la valoración trimestral.

• Reunión del Distrito en el IES el Mayorazgo.

2º trimestre:

• Reflexiones, debates, conclusiones y propuestas a llevar a la CCP, claustros, reuniones

generales y consejo escolar.

• Preparación y organización para la celebración del Día Internacional de La Paz en la clase.

• Propuestas internas al ciclo y nivel (dificultades, sugerencias, avances,…) informando de

las mismas, en caso necesario, al equipo directivo.

• Seguimiento del alumnado que acude a pedagogía terapéutica, logopedia y/o recibe apoyo

pedagógico.

• Preparación y organización de los Carnavales (ornamentación de aulas y pasillos, festival).


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• Reflexión de las coordinaciones de ciclo, durante el segundo trimestre (propuestas,

sugerencias, dificultades, avances).

• Preparación, organización y elaboración de la 2ª valoración trimestral.

• Reunión de Distrito.

3er trimestre:



• Propuestas internas al ciclo y nivel (dificultades, sugerencias, avances); informando de las

mismas, en caso necesario, al equipo directivo.

• Preparación y organización del día del libro (ornamentación, actividades).


pedagógico.

• Preparación para la VI Carrera Solidaria en la pista de Atletismo el Mayorazgo.

• Preparación y organización de la festividad por el día de Canarias (29 de mayo,

onamentación, actividades, festival…) en el Bosquito.


• Tercera evaluación y final. Promoción de alumnado. Propuesta de alumnado que repite

nivel y ciclo.

• Reflexión de las coordinaciones de ciclo, durante el tercer trimestre (propuestas,


• Revisión de libros de texto y elaborar un listado de los mismos, para el curso escolar

2019/20 a finales del mes de junio y exposición en el tablón de anuncios.

• Aprobación del calendario de trabajo de junio.

• Preparación, organización y elaboración de la valoración trimestral.

• Reunión del Distrito en el IES el Mayorazgo.

• Realización de la Memoria final.

• Claustro de fin de curso.

CONSEJO ESCOLAR:

ACUERDOS ORGANIZATIVOS

1.- Las sesiones de Consejo Escolar se realizarán preferentemente un día de la semana que no sea

lunes de exclusiva a partir de las 16:00h.

2.- Por parte del profesorado se procurará que todos los ciclos del centro tengan un Coordinador/a

en dicho órgano.

3.- Los componentes del mismo tendrán la información necesaria para poder debatir, argumentar y

llevar propuestas claras.

4.- Hacer operativas las sesiones, centrándonos en los temas y respetando el turno de palabra. Crear

un buen clima de trabajo y participación.

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5.- Calendario de temas fijos y temporalización:

SEPTIEMBRE

• Organización del comedor. Reclamaciones a las cuotas asignadas y lista de reserva.

• 1ª reunión con las Familias en las clases con los tutores de sus hijos/as.

• Elaboración de la agenda contextualizada del centro con las normas de organización y

funcionamiento para los alumnos y de utilidad para las familias.

OCTUBRE

• Análisis de Obras del RAM.

• Propuesta de Actividades extraescolares de tarde de la AMPA.

• Aportaciones

• Aprobación de Apéndices de los desayunos Escolares y listados de subvención de libros de

texto de los tres ciclos de Primaria.

• Información de la PGA en su organización y funcionamiento.

NOVIEMBRE Y DICIEMBRE

• Valoraciones de las Evaluaciones

• Entrega de notas

ENERO

• Valoración del Rendimiento académico del 1er trimestre.

• Valoración por parte de la empresa Ocide y Anímate.

• Cierre de cuentas año 2019.

ABRIL

• Valoración de la Atención Temprana por parte de Anímate.

• Valoración del Rendimiento académico del 2º trimestre.

JUNIO

• Memoria final del curso.

• Valoración de la PGA

• Valoración del rendimiento académico por niveles.

• Valoración de la Atención Temprana.

• Revisión de cuentas del primer semestre (CJ).

• Valoración de las actividades de tarde municipales.

• Baremación de solicitudes de comedor y cuotas a asignar. Publicación y plazos de

reclamación.

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APARTADOS DE LA P.G.A.

• DATOS DEL CENTRO:

• Memoria administrativa y Estadística, se añadirá una vez subida a Pincel Ekade.

CARACTERÍSTICAS DEL CENTRO

• Nº DE UNIDADES: 3 UNIDADES DE INFANTIL Y 6 UNIDADES DE PRIMARIA.

• UNA BIBLIOTECA CON RINCÓN DE CUENTACUENTOS.

• UN HUERTO ESCOLAR URBANO MUNICIPAL “ La casa de Dña. Chana”

• UNA SALA DE USOS MÚLTIPLES: PSICOMOTRICIDAD PARA EDUCACIÓN

INFANTIL, EDUCACIÓN FÍSICA, MÚSICA, SALÓN DE ACTOS PARA LOS EVENTOS Y

ATENCIÓN TEMPRANA.

• SERVICIO PRIVADO DE ATENCIÓN TEMPRANA DESDE LAS 7:30H HASTA LAS

9:00H ATENDIDA POR LA EMPRESA “BARCO DE PAPEL”.

• AULA PARA EL EQUIPO DE ORIENTACIÓN.

• AULA DE NEAE (ATENCIÓN A NIÑOS/AS CON NECESIDADES ESPECÍFICAS DE

APOYO EDUCATIVO).

• LOGOPEDA.

• TRABAJADOR SOCIAL.

• ORIENTADOR

• COCINA Y COMEDOR DE GESTIÓN DIRECTA CON UNA COCINERA, 2

AUXILIARES DE COCINA Y 5 CUIDADORAS.

• ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES DE TARDE PROMOVIDAS POR EL

AYUNTAMIENTO A TRAVÉS DE LA EMPRESA OCIDE (A COSTE CERO ), FÚTBOL SALA

SALESIANOS (10€) Y MULTIDEPORTE LOS LUNES Y MIÉRCOLES (EL CABILDO).

• INGLÉS DESDE TRES AÑOS HASTA 6º DE PRIMARIA.

• SALA DE INFORMÁTICA EN HORARIO LECTIVO (MEDUSA).

• AULAS CLIC 2.0 DE 5º Y 6º CON ORDENADORES PORTÁTILES PARA EL

ALUMNADO.

• PROGRAMA AICLE (ÁREAS INTEGRADAS EN LENGUA INGLESA: área de

Educación Artística toda Primaria-.

• AUXILIAR DE CONVERSACIÓN INGLESA: IAN HARRIS.

• AUXILIAR DE AEROMÉDICA CONTRATADA POR ESTA CONSEJERÍA.

• LA HORA DE PROFUNDIZACIÓN CURRICULAR ES DE ENSEÑANZA RELIGIOSA.

• LAS SESIONES DEL HORARIO SON DE 60´.

• PROYECTOS Y PROGRAMAS:

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PROYECTO RED DE ESCUELA SOLIDARIAS: RCES, PROYECTO DE ESCUELA

SOSTENIBLE: RedECOS, PROYECTO RCEPS (RED DE ESCUELAS PROMOTORAS DE

LA SALUD), PROYECTO PARA LA PARTICIPACIÓN EDUCATIVA DE LAS FAMILIAS,

PROYECTO BIBESCAN, PROGRAMA DE CLUB DE LECTURA, RCEI(PROYECTO DE

LA IGUALDAD), PROYECTO DE HUERTO ESCOLAR MUNICIPAL DE FAMILIAS,

PROGRAMA AICLE Y CLIC 2.0 EN EL 3º CICLO, PROYECTO TIC, PROGRAMA DE

AJEDREZ” Educando personitas, no competidores”, CORAL, TALLERES

COOPERATIVOS, PROGRAMA DE RECREOS DIRECTIVOS Y NO DIRECTIVOS,

PROYECTO DE RADIO, PROGRAMA DE CONVIVENCIA POSITIVA.

• OFERTA 2ª LENGUA EXTRANJERA FRANCÉS EN 5º Y 6º NIVEL (2 SESIONES A LA

SEMANA).

• UNIFORME: PANTALÓN Y FALDA GRIS MARENGO, POLO AZUL CELESTE Y

ZAPATOS NEGROS CON CALCETINES AZUL MARINOS, SUÉTER O REBECA AZUL

MARINA Y CHÁNDAL AZUL MARINO CON CAMISETA, POLAR AZUL MARINO Y TENIS

BLANCOS CON CALCETINES BLANCOS.

• LAS EXCURSIONES Y EDUCACIÓN FÍSICA SE REALIZAN CON EL CHÁNDAL DEL

CENTRO. SE PODRÁ TRAER PANTALÓN CORTO DEL CHÁNDAL LOS DÍAS DE MUCHO

CALOR. EN EDUCACIÓN INFANTIL NO ES OBLIGADO EL UNIFORME, SÍ EL CHÁNDAL.

• INFORMAMOS A TRAVÉS DE UNA APLICACIÓN QUE SE LLAMA PALAPALA Y

KONVOKO.

• VE A PLAY STORE E INSTALA LA APLICACIÓN. ENTRARÁS CON UNA CLAVE

QUE TE FACILITARÁ EL CENTRO.

SIEMPRE ESTARÁN INFORMADOS DE LOS ÚLTIMOS ACONTECIMIENTOS. EN

LA MISMA APLICACIÓN CLICAR EN NUESTRA DIRECCIÓN WEB Y SE ABRE.

CLAUSTRO DE PROFESORES EQUIPO DIRECTIVO

- DIRECTORA: MERCEDES COROMOTO VARGAS BARRERA - JEFA DE ESTUDIOS: MARÍA JOSÉ GUTIÉRREZ LEDESMA- SECRETARIO: GREGORIO RODRÍGUEZ CHICO

PROFESORADO DE EDUCACIÓN INFANTIL

TUTORA DE 3 AÑOS………………………. M.ª CANDELARIA HERNÁNDEZ LUISTUTORA DE 4 AÑOS………………………. MARÍA JOSÉ GUTIÉRREZ LEDESMATUTORA DE 5 AÑOS………………………. ISABEL CARRILLO PÉREZ

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PROFESORADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA

TUTORA DE 1º………………………………ANTONIA M.ª PÉREZ HERNÁNDEZTUTORA DE 2º.………………………….......EMMA NOEL CARRACEDO AGNEWTUTORA DE 3º……...……………………....JUANA M.ª REYES DÍAZTUTORA DE 4º……………………………...M.ª CATALINA CARRILLO BATISTATUTORA DE 5º……………………………....JOSÉ ANTONIO GARCÍA RODRÍGUEZTUTOR DE 6 º……………………………...Mª ESTHER ÁLVAREZ GONZÁLEZ

PROFESORADO ESPECIALISTA

EDUCACIÓN FÍSICA…………………….....FRANCISCO JOSÉ GONZÁLEZ LEÓNINGLÉS ………………………….. MIGUEL FERNANDO CASTELLANO MESACOORDINADORA INGLÉS AICLE……….EMMA NOEL CARRACEDO AGNEWPRIMARIA AICLE…..……….……………...ANTONIA M.ª PÉREZ HERNÁNDEZMÚSICA………………………………………JUANA Mª REYES DÍAZNEAE ………………………………………...Mª ARANZAZU TRISTÁN FERNÁNDEZRELIGIÓN…………………..………….……..BEGOÑA FREGEL GONZÁLEZFRANCÉS………………….……………….....M.ª CATALINA CARRILLO BATISTAGENERALISTA……………………………....GREGORIO RODRÍGUEZ CHICOGENERALISTA……………………………....MERCEDES COROMOTO VARGAS BARREERAGENERALISTA ……………………………...JOSÉ ANTONIO GARCIA RODRIGUEZ

EQUIPO DEL EOEP

- ORIENTADOR: INOCENCIO VICENTE CASCÓN - LOGOPEDA: MARTA ÁLVAREZ FERNÁNDEZ sustituida por María de los Ángeles Puerto Torralvo. - TRABAJADOR SOCIAL: NICETO CABRERA HERNÁNDEZ

AUXILIAR DE AEROMÉDICA

YANIRA FUENTES DELGADO

ZONA DE INSPECCIÓN 705

- INSPECTOR DE EDUCACIÓN: D. MIGUEL ÁNGEL NEGRÍN MEDINA

ORGANIZACIÓN ESPACIAL Y TEMPORAL DE LAS ACTIVIDADES

Entradas y salidas del centro

La atención temprana comienza desde las 7:30 h de la mañana hasta las 9:00h. Parapertenecer a ella, debe anotarse cada nuevo curso en la empresa “Barco de papel”.

A las 8:50 se abre la puerta de la reja principal para que los alumnos/as de Primaria puedanpasar al patio sur. A las 8:55h, se abre la puerta de entrada principal del centro para que los

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alumn@s puedan acceder al patio norte y hacer las filas correspondientes bajo la vigilancia de l@sdocentes que les corresponda ese día el cuidado de recreo.

Los días de lluvia los alumnos/as de Primaria, entrarán directamente al aula donde les esperanlos/las docentes. Las docentes de E. Infantil: Cande, Mª José e Isabel, acudirán a la puerta a recogerloa alumnos y pasarán acompañados de las mismas debajo del porche del patio norte que ha sidohabilitado para tal fin.

A las 9:05h, se cerrará la puerta principal del centro para todos los alumnos/as (5 minutosde cortesía y no reiterativos). Si se diera el caso de acudir al centro con retraso por algunacircunstancia, el alumno/a deberá entrar acompañado de su padre o madre para rellenar el impresojustificante que le dará el Conserje o en su ausencia a un miembro del Equipo Directivo y que elmismo alumno/a entregará en mano a su tutor/a o especialista que se encuentre en esemomento en el aula a 1ª hora.

Transcurrido el tiempo estimado para la entrada normal, el alumno que ha llegado con retraso(tres retrasos equivalen a una falta de asistencia, si se justifica, será una falta justificada),permanecerá fuera del aula acompañado de sus padres o tutores legales, hasta el próximo cambio declase para no interferir en el desarrollo normal de las mismas y por respeto a aquellos alumnos/asque han llegado con puntualidad.

Queda prohibida en horario escolar la entrada de cualquier padre o madre al centro, a no ser quetenga una cita previa confirmada por los tutores, equipo Directivo o Equipo de Orientación.

Los docentes, no estamos autorizados para dar medicación alguna a los alumnos/as, por lo queno deben mandar medicación al centro para administrarla nosotros. Las excepciones, se hablan enla Dirección del colegio y se informa los tutores: niños diabéticos, asmáticos, epilépticos, celíacos,alérgicos a unos determinados alimentos…

En caso de administrar algún fármaco o antibiótico, nunca debe aportarlo el alumno/a, deberá seruno de sus padres quien se lo administre en el colegio. Si por algún acuerdo con la familia loadministrara un maestr@ de forma voluntaria, deberán certificarlo a través de un facultativo y supadre o madre autorizará por escrito al docente para su administración.

Se ruega actualizar en Secretaría o con el tutor/a de sus hijos/as, los datos de teléfono ydirecciones de correo electrónico para ser localizados con premura en caso de enfermedad,accidente o suspensión de clase por fenómenos meteorológicos adversos.

Aquellos alumnos/as de Primaria, que salen solos del colegio, deben rellenar un escrito enSecretaría, donde se dará registro de entrada y una copia a los tutores y cuidadoras decomedor y en el que en el que sus padres o madres autorizan su salida individual del centro,

FIESTAS A CELEBRAR CON LA PARTICIPACIÓN DE LAS FAMILIAS EN JORNADA LECT IVA.

LA FIESTA DE NAVIDAD.EL COSO DEL CARNAVAL EN LA CALLELA CONVIVENCIA DE CANARIAS EN EL BOSQUITO

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En estas fiestas, se les comunicará mediante Konvoko y Palapala con antelación la fechapara que puedan organizarse y participar en ellas

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS A CELEBRAR POR ALUMNOS/AS Y DOCENTES EN PERIODOLECTIVO.

HALLOWEEN EN LAS CLASES DE INGLÉS SAN ANDRÉS Y EL CACHARRO.NAVIDAD. DÍA DE LA PAZCARNAVALES.DÍA DEL LIBRODÍA DE CANARIAS.FIESTA DE FIN DE CURSO.

HORARIOS DEL CENTRO

ACTIVIDADES LECTIVAS: INFANTIL Y PRIMARIA DE 9:00H A 13:00H EN SEPTIEMBRE Y JUNIO.RESTO DE MESES DE 9:00H A 14:00H DESDE EL LUNES 16 DE SEPTIEMBRE HASTA EL 4 DEJUNIO.

ACTIVIDADES NO LECTIVAS DEL PROFESORADO Y DE OBLIGADA PERMANENCIA: TODOS LOSLUNES DEL MES, DE 15:00H A 18:00H

ACTIVIDADES DE COORDINACIÓN DOCENTE: DE 15:00H A 17:00H

FORMACIÓN DOCENTE POR PLAN DE FORMACIÓN DE CENTROS (PFC): MARTES

ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES TANTO MUNICIPALES COMO DE LA AMPA: DE 15:00H A17:00H LOS LUNES, MARTES, MIÉRCOLES, JUEVES Y VIERNES DESDE EL 1 DE OCTUBRE HASTAEL 29 DE MAYO.

VISITAS DE PADRES Y MADRES: TODOS LOS LUNES DE CADA MES, PROCURANDO RESPETAR LACITAS QUE PREVIAMENTE ESTABLEZCA EL TUTOR/A Y ESPECIALISTA EN HORARIO DE 17:00HA 18:00H.

ATENCIÓN DE CARGOS UNIPERSONALES:

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DIRECCIÓN: lunes , jueves ( si no reunión ZONA DE Inspección 705) y viernes de 9:00h a 9:50h.

JEFATURA: martes de 9:00h a 9:50h y el jueves a 3ªh cuando no hay reunión en el CEP.

SECRETARÍA: lunes, miércoles y viernes de 9:00h a 10:00h(atiende la administrativa Salomé), los martes,jueves de 9:00h a 9:50h D. Gregorio el Secretario.

Se ruega respetar estos horarios de atención a las familias por parte de los cargos unipersonales para elbuen funcionamiento y organización del Centro. Estarán publicados en el tablón de secretaría.

FECHAS DE ENTREGA DE NOTAS

Informamos que la evaluación de un alumno/a es continua, formativa y sumativa. Con ella se mide el grado dedesarrollo de las Competencias Básicas de los alumnos/as a través de la aplicación de los criterios que definen laadquisición de los aprendizajes en cada una de las áreas curriculares.

CALENDARIO ESCOLAR

PRIMER TRIMESTRE

12 DE OCTUBRE:…………………………………………………...Fiesta Nacional

6 DE DICIEMBRE……………………………………………………Día de la Constitución

1 DE NOVIEMBRE:………………………………………………....Todos los Santos

9 DE DICIEMBRE: …………………………………………………Fiesta del Estudiante y Enseñante.

DEL 23 DE DICIEMBRE HASTA EL7 DE ENERO: ………..….Vacaciones de Navidad.

(Ambos inclusive)

SEGUNDO TRIMESTRE

DESDE EL24 DE FEBRERO AL 28 DE FEBRERO: ………….Carnavales.

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(Aquí se encuentran incluidos los 4 días de libre disposición permitidos por la Consejería y que seráaprobado en el Consejo Escolar en septiembre y pendiente de autorización por la Dirección Territorial.

DESDE EL 6 DE ABRIL AL 10 DEL MISMO MES……Vacaciones de Semana Santa.

TERCER TRIMESTRE

1 DE MAYO: ……………………………………………………………………….Fiesta del Trabajo

18 DE JUNIO………………………………………………………...Fiesta del Corpus de la Orotava

19 DE JUNIO ………………………………………………………………….…Fiesta de fin de curso

FECHAS DE ENTREGA DE NOTAS

Informamos que la evaluación de un alumno/a es continua, formativa y sumativa. Con ella se mide el grado dedesarrollo de las Competencias Básicas de los alumnos/as a través de la aplicación de los criterios que definen laadquisición de los aprendizajes en cada una de las áreas curriculares.

El día de entrega de notas será personal, vendrán los padres y madres o persona en quiendeleguen éstos a recogerlas (MAYORES DE EDAD) y con autorización escrita de los mismos,

no el alumno/a ni hermanos menores.

1ª EVALUACIÓN……………………………. ..lunes 16 de diciembre a las 17:00h

2ª EVALUACIÓN………………………….….. lunes 30 de marzo a las 17:00h

3ª EVALUACIÓN…………………………..… lunes 25 de junio a las 9:30h

RECLAMACIÓN DE NOTAS…………….....viernes 26 de junio lunes 29 de junio

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HORARIOS DE RECREO

Horario del 09 de septiembre al 16 de septiembre y del 1 junio al 19 de junio: de 10:45h a 11:15 h

Horario de l6 de septiembre al 1 de junio…………………………………………….....de 11:15h a 11:45h

• Criterios para la elaboración espacial y temporal de las actividades.

Desde una perspectiva de etapa, el contenido de las decisiones relativas a la organización del

espacio puede referirse a:

Espacios propios del grupo (aula). Cada tutor organizará el espacio en su aula como crea

conveniente para el desarrollo de la actividad lectiva; será conveniente tener en cuenta variables

como edad y agrupamiento de alumnos, mobiliario, iluminación, temperatura, materiales existentes

en el aula, etc. Si en un aula imparten actividades lectivas otros maestros además del tutor, se

preocuparán, al concluir la clase, de que material y espacios se hallen en la distribución planificada.

Espacios compartidos por los alumnos. Los alumnos de Primaria comparten espacios con

alumnos de otras etapas educativas dentro del centro y, asimismo, utilizan habitualmente otros

espacios, tanto interiores del centro educativo como exteriores. Algunos de estos espacios son los

siguientes:

- Biblioteca y cuarto cuentacuentos.

• Sala de informática Medusa.- Sala de usos múltiples o salón de actos: aula de

música, de atención temprana, de recreos de comedor, de actividades de tarde para psicomotricidad

y de charlas formativas a los alumnos/as y padres/madres.

- El Patio norte es la zona de recreo de Primaria, cancha de Educación Física y festivales.

- El Patio sur es la zona patio de juegos de educación Infantil y de entrada principal del

centro.

Las previsiones de trabajo en el aula y en el centro escolar deben ajustarse realmente al

tiempo disponible. Por ello, es necesario realizar una temporalización que incluya la elaboración de

un horario general, con el correspondiente desarrollo de las áreas, y de un horario de actividad

docente, en el que se tendrán en cuenta las restantes actividades organizativas del centro.

Los recreos de E. Infantil y Primaria y sus espacios

Horario del 09 septiembre al 16 de septiembre y del 3 junio al 21 de junio:

De 10:15h a 11:45 h

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Horario del 16 de septiembre al 1 de junio:

De 11:45h a 12:15h

La duración de los recreos es de 30 minutos para Primaria: 2 horas y media a la semana y 3

horas para educación Infantil.

Los alumnos y alumnas bajarán e irán acompañados por sus tutores correspondientes o el

especialista hasta el recreo. Se sentarán y comerán con tranquilidad, cuando pasen diez minutos

sonará el timbre y reciclarán la basura.

Los días tienen una planificación: los lunes y miércoles toca juegos de mesa y juegos de

suelo. Los martes y jueves juego libre y los viernes zumba y coreografías preparadas por los

alumnos/as.

Los profesores se colocarán repartidos por zonas estratégicas: escaleras de comedor-

escalinatas del patio, zona de baños y puerta de Medusa.

Se deben traer alimentos que no sean golosinas en la hora del recreo. Para contribuir a una

alimentación sana y equilibrada, se recomienda desayunar: bocadillos

de pan natural, fruta, frutos secos, zumos o jugos reducidos en azúcar, agua, batidos, yogures… Los

días de cumplimiento saludable son: los lunes bocadillo, los miércoles y

viernes son días de fruta. No conviene por su salud: bollería industrial, refrescos, papas

fritas, pipas, caramelos, chicles, chocolates, etc.

Diez minutos del recreo son dedicados por los tutores/as a la interiorización del acto de

comer sentados y la recogida de la basura y reciclado de la misma en el patio.

En horario de recreo, en el centro o en las salidas, no se permiten juguetes, videojuegos, ni

móviles. Si así ocurriera, se les requisará y solamente sus padres/madres podrán retirarlos. El

centro no se hace responsable de los desperfectos y/o de su desaparición tanto si ocurre en el centro

como en las salidas.

Durante el horario del recreo todo el alumnado disfrutará y permanecerá en el patio.

Sólo estará en el aula, cuando la tutora esté presente o especialista por alguna causa que lo

requiera sin olvidar que es un derecho del alumno/a para disfrutar del tiempo libre y ocio.

En el patio se debe respetar a los compañeros/as, evitando los golpes, patadas, insultos y

discriminaciones. Ante estas circunstancias, el alumno/a debe dirigirse al docente de turno de

recreo que son tres en Primaria y cuatro en Educación Infantil.

Conviene comer alimentos que no sean golosinas en la hora del recreo. Para contribuir a una

alimentación sana y equilibrada, se recomienda traer: bocadillos de pan natural, fruta, frutos secos,

zumos o jugos reducidos en azúcar, agua, batidos, yogures… Los días de cumplimiento saludable

son: los lunes bocadillo, los miércoles y viernes son días de fruta. No conviene por su salud:

bollería industrial, refrescos, papas fritas, pipas, caramelos, chicles, chocolates…

Diez minutos del recreo son dedicados por los tutores/as a la interiorización del acto de

comer sentados y la recogida de la basura y reciclado de la misma en el patio.

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A partir de octubre los veinte minutos restantes del recreo son dedicados a una

programación de actividades en el patio de forma alterna: dos días de juegos, uno de zumba y dos

días libres.

En horario de recreo, en el centro o en las salidas, no se permiten juguetes, videojuegos, ni

móviles. Si así ocurriera, se les requisará y solamente sus padres/madres podrán retirarlos. El

centro no se hace responsable de los desperfectos y/o de su desaparición tanto si ocurre en el centro

como en las salidas.

Durante el horario del recreo todo el alumnado disfrutará y permanecerá en el patio.

Sólo estará en el aula, cuando la tutora esté presente o especialista por alguna causa que lo

requiera sin olvidar que es un derecho del alumno/a para disfrutar del tiempo libre y ocio.

En el patio se debe respetar a los compañeros/as, evitando los golpes, patadas, insultos y

discriminaciones. Ante estas circunstancias, el alumno/a debe dirigirse al docente de turno de

recreo que son tres en Primaria y cuatro en Educación Infantil.

Hábitos de higiene y limpieza

Los padres y madres deberán velar por el estricto cumplimiento de los adecuados hábitos

de limpieza e higiene personal diarios de sus hijos e hijas.

Se pide la colaboración de padres y madres para una rápida detección de los parásitos,

para ello, se debe estar atentos a los avisos del colegio, por parte de los tutores/as. Cuando surja este

problema, las rutinas de limpieza deben ser diarias y prolongadas, durante un tiempo con los

líquidos recomendados en las farmacias, así como el uso del peine especial llamado liendrero.

Cuando estas medidas no se lleven a cabo, pediremos la intervención urgente de Sanidad

que actúa con estrategias más directas con los niños/as afectados en el aula.

Los niños/as de comedor, siempre salen cinco minutos antes al baño, para lavarse las

manos. El jabón líquido con dosificador y el papel de secado estarán en el aula.

Los alumnos/as del 3º ciclo (5º y 6º) de Primaria, deben aportar toallas húmedas y una

camiseta blanca limpia para cambiarse después de la clase de Educación física. La especialista de

Educación Física velará porque se laven con agua y jabón en el patio norte.

Los alumnos/as de Educación Infantil comensales, usarán unos cepillos que comprarán

las familias con capucha.

La pasta de dientes la aporta el servicio de comedor. El resto de alumnos de Primaria,

deberá traer una bolsita neceser que llevará en su mochila con cepillo, pasta, peine y toallita para

cepillarse los dientes y asearse después de la comida.

• La organización y funcionamiento de los servicios escolares.

Los servicios que oferta nuestro centro son los siguientes:

- El servicio de atención temprana.

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Este servicio es llevado a cabo por la empresa privada “ El barco de papel” a propuesta de la

AMPA del centro. Ahora mismo cuenta con 2 monitoras por superar los 30 niños/as.

Comienza a las 7:30h de la mañana y finaliza a la 9:00h en el patio del centro.

Se lleva a cabo en el salón de Actos y se accede por la calle Viera.

La monitora acompaña a los niños a las 8:55h, al patio norte con los niños en orden hasta

dejarlos en las respectivas filas con los docentes encargados de cuidar el recreo de ese día.

Todos los cursos deben solicitar por anticipado el permiso de uso de las instalaciones a la

Dirección Territorial.

- El servicio de desayunos escolares.

El servicio de desayunos escolares se lleva a cabo en una cafetería de la zona con tres

alumnos/as a partir de las 7:45 a 8:45 y acompañados por sus padres.

Se abona desde el centro por cada alumno un euro y medio por día y al finalizar el mes

al propietario de la cafetería.

El menú es sano y equilibrado: un vaso de leche con cola cao, un sándwich o bocadillo y una

pieza de fruta que a veces la traen al recreo. La pieza de fruta se intercala por un zumo.

- El servicio de comedor

El Comedor Escolar, es un servicio que ofrece nuestro Centro para intentar conciliar la vida

laboral con la familiar. Es el 3º año que formamos parte de la Plataforma de Ecocomedores.

Nos proponemos darle un impulso a nivel organizativo por mesas separadas, en total quince

y mezclando alumnos de los tres turnos y poniendo sus nombres en los laterales de la mesa.

También pretendemos un enfoque educativo, este año de forma novedosa tenemos la “Mesa de

Premium”: todos los viernes será ocupada de forma rotatoria por alumnos/as de ejemplar

comportamiento en la mesa, buena alimentación, respeto hacia los compañeros/as y vigilantes, etc.

Mejorar los menús, adaptándolos a la dieta mediterránea, con una alimentación rica y variada en la

que predomine el pescado sobre la carne, con verdura todos los días y pocos alimentos fritos.

Enviar los menús a través de la aplicación Palapala y en formato papel para los padres y madres que

no dispongan de móvil android.

Mejorar el ambiente del comedor con manteles, cuadros, música suave mientras se come de manera

que se asemeje más al comedor de casa.

No podemos olvidar que estamos en un centro educativo. Así que también nos tenemos que

proponer que los alumnos aprendan a comer y a comportarse en la mesa. Este es un objetivo a

conseguir a más largo plazo. Para ello, intentaremos trabajar en las tutorías algunas normas de

comportamiento en la mesa y en el comedor mediante objetivos concretos.

Es fundamental el orden y el silencio y las normas de conducta, tanto en la mesa como con las

vigilantes del comedor, han de ser correctas. A los malos modos y las faltas de disciplina en el

comedor se les aplicará las Normas de Convivencia del Centro, igual que si estuvieran en el aula, y

su incumplimiento conllevaría a la privación de este servicio.

También se atenderán las normas higiénicas más elementales: se lavarán las manos antes de comer

y después. Para ello, se han repartido por las aulas dispensadores de jabón para que lo usen antes de

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bajar al comedor, y traerán una bolsa con su cepillo y pasta de dientes Los alumnos/as de Primaria.

En infantil se les da la pasta desde el centro y los cepillos deben venir marcados con estuche.

El servicio atiende a 165 alumnos/as a lo largo de 177 días. No habrá comedor el día de la

fiesta de Navidad( el 20 de diciembre). El número total de días de comedor se ha dividido 10

cuotas fijas. Por tanto, hay que pagar de septiembre a junio la misma cuota que se le ha adjudicado.

Hay cinco tipos de cuotas, en función de las rentas familiares:

A – 60 € mensuales

B – 38€ mensuales

C – 36 € mensuales

D – 33 € mensuales

E – 29€ mensuales

F- 0€ mensuales

• La organización temporal después de comer:

Temporalización.

De 9 de septiembre al 16 del mismo mes, la salida será a las 14:00h y a las 15:00h. (Los

viernes a las 14:00h) Luego desde el 16 de septiembre al 1 de junio, a las 15:00h y a las 16:00h(los

viernes a las 15:00h) por el salón de actos (Calle Viera).

A partir del día 1 de octubre los niños de actividades municipales de tarde, saldrán a las

16:00h y a las 17:00h dependiendo del horario de la actividad elegida.

El comedor es un servicio complementario y no obligatorio por lo que funcionará con las

normas de convivencia y funcionamiento de obligado cumplimiento; el Decreto 114 de julio de

2010.

Los alumnos/as se deben al respeto del personal laboral. La falta hace que hagan incidencias

en un libro de actas para informar a los encargados y Dirección del centro.

Si algún alumno no cumple estas normas, será sancionado y si después de la misma

continúa, se le expulsará del mismo cediendo su plaza a los alumnos –as o dejándola vacante.

Debe ser abonado los 5 primeros días de cada mes por transferencia o domiciliación

bancaria con el importe de la cuota asignada al nº de cuenta que lleva el menú con el nombre del

alumno o -a y no al nombre de los padres.

El menú está minuciosamente estudiado por los encargados, el cocinero, la auxiliar de

cocina y un nutricionista ofertado por la Consejería de educación y de Ecocomedores. Este menú,

sirve luego de ayuda para combinarlo con las comidas de casa y se entrega el primer día cada mes.

Una empresa privada Seranca gestiona el APCC encargándose de la supervisión de

trazabilidad, temperaturas, análisis, higiene y buen uso de los recursos del comedor.

Los encargados del comedor son:

Mercedes Coromoto Vargas Barrera y Gregorio Rodríguez Chico.

El día para hablar con los encargados de comedor son los viernes de cada semana de 13:10

a 14:00h. Si no pueden venir ponerse en contacto por teléfono.

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Normas de organización y funcionamiento del comedor

La entrada es a las 13:45h 3 años y a 13:50h 4 y 5 años hasta noviembre,

luego ya entran todos a la misma hora. A las 14:00h pasará el 2º turno que es de Primaria (1º, 2º y

3º) después de lavarse las manos con el jabón de las clases. A las 14:20h entra el tercer turno (4º, 5º

y 6º).

• A las 15:00h ya han terminado de comer todos –as. Luego suben a los patios

correspondientes: tendrán aseo e higiene bucal con las cuidadoras.

Infantil pasa al patio sur para realizar juegos dirigidos. Educación Primaria se

queda en la cancha interior o patio norte, se asearán mientras está el resto

sentado y luego pasarán a realizar juegos en grupo dirigido por las cuidadoras.

• La salida será a las 15:00h o a las 16:00h. por el salón de actos hacia la calle Viera. Los

niños subirán al patio una hora y la segunda bajan por edades a descansar en hamacas los más

pequeños, ver la tele (en la sala de usos múltiples), a realizar juegos didácticos de mesa, juegos de

movimiento o simplemente a realizar sus tareas (en el comedor). Los permisos de salida anticipada

y justificados se pedirán y se darán en Dirección. Los imprevistos justificarlos a las cuidadoras.

• Se deberá guardar orden y limpieza.

• Comerán escuchando música relajante o de ambiente.

• Hablar bajito, solicitando las cosas con el tono y el gesto adecuado, pidiendo el turno con el

brazo.

• Se obedecerá siempre a las vigilantes y encargadas del comedor.

• Su servicio es de gestión directa con el siguiente personal:

• Personal de la cocina

Es un comedor de cocina de gestión Directa.

Una cocinera: Penélope Antonia Mora González Una ayudante de cocina: M.ª del Pilar Rivero Goya Otra ayudante de cocina: María Blanca Rodríguez Pérez

Cinco vigilantes:

• Fátima Carballo Marrero• Auxiliadora Acosta González• M.ª Dora Hernández García,• Benedicta Rosalía Álamo Domínguez• M.ª Isabel Regalado( sustituida por Nieves)

• Auxiliares de comedor:

• Fátima Carballo Marrero

• Auxiliadora Acosta Gonzále

• Mª Dora Hernández García,

• Benedicta Rosalía Álamo

• Isabel Regalado( sustituta Nieves )

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- Personal contratado por el Ayuntamiento:

El Conserje del centro: José Felipe Quintero Núñez

Personal de limpieza pertenecientes a la subcontrata Cespa :

Dácil García Perdigón (subcontrata) Ana María Rosario Suárez (subcontrata)

María Mirella Cabrera Brizuela(subcontrata)

• Personal contratado por la Consejería.

Auxiliar administrativa: Mª Salomé Torres Robles

Actividades municipales de tarde en el centro

Las actividades se llevan a cabo los lunes, martes, miércoles y jueves de 15:00h a 17:00h a

través de la empresa Ocide contratada por el Ayuntamiento para desempeñar el desarrollo de las

actividades de tarde. Multideporte la oferta el Cabildo en consonancia con la Consejería de

Educación (RCEPS) y fútbol sala la asociación de baloncesto Salesianos con coste de 10€.

Las actividades ofertadas por el Ayuntamiento son totalmente gratuitas y dieron comienzo

el 1 de octubre y finalizarán el 29 de mayo a excepción de fútbol sala que terminan en junio.

Hay dos tipos de actividades:

Las ofertadas por el Ayuntamiento son totalmente gratuitas y darán comienzo el 1de octubre y finalizarán el 29de mayo. La empresa contratada por el Ayuntamiento es OCIDE. Todas las actividades serán de 15:00 a16:00 y de 16:00- 17:00h

MARÍA RODRÍGUEZ RODRÍGUEZ INICIACIÓN DEPORTIVA

MARÍA RODRÍGUEZ RODRÍGUEZ PSICOMOTRICIDAD

MARÍA RODRÍGUEZ RODRÍGUEZ TALLER LÚDICO DE INGLÉS

JULIA MARTÍN GONZÁLEZ MANUALIDADES INFANTIL

JUANA YESSENIA YANES BAILE MODERNO

ESTEFANÍA LÓPEZ SOCAS INFORMÁTICA

SERGIO PACHECO DELGADO MULTIDEPORTES

ALICIA LABRADOR GONZÁLEZ INGLÉS

M.ª DOLORES GARCÍA PÉREZ COORDINADORA

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OLIVER HERNÁNDEZ GONZÁLEZ COORDINADOR

OTRAS NO MUNICIPALES

Fútbol-sala (viernes)………………………………………...De 15:00h a

16:00h

Multideporte del Cabildo( lunes y miércoles)……………...De 15:00h a

16:00h

LA AMPA ( Asociación de Madres y Padres de Alumnos)

Está formada por:

Presidente: D. Francisco Gurillo Rodríguez

Vicepresidente: D. Manuel Zuazo Ventosa

Tesorera: Dña. M.ª Elena Toste González

Vicetesorera: Dña. Samantha Clotilde García Oliver

Secretaria: Dña. Marta Fernández González

Vicesecretaria: Dña. Mª José Campillo

Vocales:D. Sergio González Pérez

Dña. Amalia Castro Torres

Dña. M.ª Rut De Iscar Velasco

Socios/as

Podrán hacerse socios los que lo deseen abonando la cantidad de 15 € anuales por familia. Puedehacerse socio en cualquier momento a lo largo del curso abonando dicha cuota al nº de cuenta:ES40 2100 6730 4322 0035 0399

EQUIPO DE GESTIÓN E LA CONVIVENCIA

El servicio de Mediación es un grupo de personas que representan la Comunidad escolar anteun conflicto y vela por el buen funcionamiento de las relaciones entre alumnos/as,alumnos/docentes y alumnas con personal no docente. Tiene por objetivo la mejora las relacionesescuela-familia y busca la apertura pacífica en y para el entorno.

Tiene por lema el paradigma: YO GANADOR- TÚ GANADOR

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El Equipo de Mediación lo forman los siguientes miembros:

Dos representantes de padres y madres voluntarios.Un/una representante del alumnado: el representante de alumnos del 3º ciclo. Un representante del profesorado como mediador/a (elegido en el Claustro y aprobado en elConsejo Escolar.Un/a representante del personal no docente.Representantes del Equipo Directivo: Directora y Jefa de estudios.

LAS MEDIDAS PARA GARANTIZAR EL DESARROLLO ACADÉMICO DEL CENTRO

Para poder organizar correctamente el proceso de enseñanza-aprendizaje así como los medios

para atender a la diversidad, el centro tiene previsto estos niveles de coordinación:

• Comisión de Coordinación Pedagógica. Se convoca el cuarto lunes de cada mes.

• Coordinación de ciclos. Los componentes de los ciclos se reúnen con periodicidad semanal.

• Comisión de actividades complementarias. Sus componentes se reúnen

quincenal/mensualmente en horario de actividades complementarias los 2º y 4º lunes de cada mes.

• Equipos docentes de grupos para las sesiones de evaluación y cada vez que las necesidades

del grupo las requieran.

• Coordinación entre los apoyos internos y el refuerzo educativo. Coordinados por la Jefatura

de Estudios, se reúnen periódicamente para valorar las medidas adoptadas para cada alumno/a y la

adecuación de las mismas.

• Coordinación entre los apoyos externos. En aquellos casos que el tutor/a lo considere

necesario, se realizará la coordinación con apoyos externos (gabinetes o asociaciones

especializadas) siempre que sea compatible con la labor en el aula y con el fin de beneficiar el

trabajo conjunto y al alumnado.

• La coordinación entre el/la tutor/a y profesora de NEAE se realiza con una frecuencia

quincenal los segundos y cuartos lunes de cada mes de 16:00H A 17:00H.

• El equipo directivo - profesora de NEAE y el orientador se realiza con una frecuencia

semanal, todo ello si lo permite la disponibilidad horaria en el horario de permanencia en el centro

del orientador.

PLAN DE TRABAJO DE LOS CICLOS

El horario del centro se ha planificado para que los componentes de cada ciclo coincidan en su

horario de exclusiva y pueden reunirse para abordar las diferentes tareas de los ciclos.

EQUIPO DOCENTE EDUCACIÓN INFANTIL

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1er Trimestre:

• Toma de decisiones de los puntos de la PGA que inciden en el ciclo: salidas, demandas al

EOEP, distribución de alumnos cuando falta un profesor y no hay cobertura, plan de trabajo de las

coordinaciones, etc.

Reflexión, debate y toma de decisiones de los puntos a tratar en la Comisión de Coordinación

Pedagógica.

Revisión del periodo de adaptación del aula de 3 años.

Elaboración del orden del día para la reunión de principio de curso con las familias de cada tutoría.

Actualizar el diseño curricular de educación infantil.

Preparación y ornamentación de las distintas unidades temáticas adaptadas a la los materiales

curriculares.

Seguimiento de los alumnos/as durante el trimestre.

Reflexión del trabajo realizado, memoria del trimestre.

Preparación y organización del día del cacharro y las fiestas navideñas (ornamentación en aulas y

pasillos, festival…).

2º Trimestre:

Reflexión, debate y toma de decisiones de los puntos a tratar en la CCP.

• Preparar actividades para el día de la paz y de la no violencia en clase.

• Evaluación de los alumnos/as.

• Reflexión del trabajo realizado. Memoria del trimestre.

3er Trimestre:

• Reflexión, debate y toma de decisiones de los puntos a tratar en la comisión de

coordinación pedagógica.

• Preparar actividades para el día del libro.


onamentación, actividades, festival…)

• Preparar la graduación del alumnado de 5 años.

• Memoria trimestral y final.

EQUIPOS DOCENTES DE PRIMARIA

1er trimestre:

Tratamiento de los puntos que más inciden de la PGA del centro: plan tutorial, programaciones,

plan de trabajo de las coordinaciones, plan de atención a la diversidad, demandas al EOEP,

propuesta de salidas y actividades complementarias.

• Elaboración de un guión de la reunión de principio de curso con las familias de cada tutoría.

• Revisión y actualización de los documentos institucionales.

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pedagógico.

• Propuestas internas al ciclo y nivel (dificultades, sugerencias, avances,…) informando de las


• Valoración a mitad del trimestre, de la evolución del alumnado, por parte de todo el

profesorado (tutoras y especialistas).

• Preparación y organización del día del cacharro y las fiestas navideñas (ornamentación en

aulas y pasillos, festival…).


• Reflexión de las coordinaciones de ciclo, durante el primer trimestre (propuestas,


• Preparación, organización y elaboración de la valoración trimestral (1º trimestre).

2º trimestre:



• Preparación y organización para la celebración del Día Internacional de La Paz en el aula.

• Propuestas internas al ciclo y nivel (dificultades, sugerencias, avances,…) informando de las



pedagógico.

• Preparación y organización de los carnavales (ornamentación de aulas y pasillos,

festival).


• Reflexión de las coordinaciones de ciclo, durante el segundo trimestre (propuestas,



3er trimestre:



• Propuestas internas al ciclo y nivel (dificultades, sugerencias, avances); informando de las


• Preparación y organización de la semana del libro (ornamentación, actividades).

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pedagógico.


ornamentación, actividades, festival…).


• Graduación de 6º.

• Viaje de los alumnos 20 alumnos de 6º a Asturias en cinco días la 2ª semana de junio.

• Evaluación final. Promoción de alumnado. Alumnado que repite nivel y ciclo.

• Visita de los alumnos/as al instituto del Distrito.

• Reflexión de las coordinaciones de ciclo, durante el tercer trimestre (propuestas,


• Revisión de libros de texto y elaborar un listado de los mismos y materiales necesarios para

el próximo curso escolar 2019/2020.


• Realización de la memoria final.

LA COMISIÓN DE COORDINACIÓN PEDAGÓGICA

PLAN DE TRABAJO PARA ESTE AÑO

1.- Garantizar el desarrollo del Proyecto Educativo del centro, y coordinar la revisión de los

documentos.

3.-Trasladar al equipo directivo propuestas para la elaboración de la PGA.

4.- Potenciar las relaciones Escuela – Familia de forma trimestral.

5- Promover acciones que favorezcan la mejora de los resultados escolares, la integración

curricular, el desarrollo de valores y de los temas transversales.

6- Plan de Formación de centros: La convivencia de la comunidad y la acción tutorial en todas sus

dimensiones.

7.- Proponer las medidas de atención a la diversidad que se consideren oportunas y establecer los

criterios para su desarrollo y evaluación, así como valorar las propuestas de actuación con el

alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo, estableciendo las prioridades de

intervención.

8.- Potenciar y desarrollar los proyectos en red del centro:

RCEPS, RedECOS, RCES con Paz en Construcción , Bibescan, La Igualdad con Diversigualdad

y Pluraleando, Club Lector, Ajedrez, Programa de recreos, Programa de hacer deporte jugando,

Programa de Coral, Programa de la Participación de las familias, AICLE y Huerto escolar

municipal de Dña. Chana así como el banco de recursos del centro.

48


Se trabajaran todos aquellos temas que surjan en función de las necesidades del centro, haciendo un

seguimiento de los mismos a lo largo del curso.

LA COMISIÓN PEDAGÓGICA

NOMBRE Y APELLIDOS

Mercedes Coromoto Vargas Barrera

Mª José Gutiérrez Ledesma (Secretaria)

Gregorio Esteban Rodríguez Chico

Miguel Fernando Castellano Mesa

José Antonio García Rodríguez

Mª José Gutiérrez Ledesma ( CACE)

Inocencio Vicente Cascón ( Orientador

EL CONSEJO ESCOLAR Y SUS INTEGRANTES

La renovación parcial será el próximo curso 2020( cada dos años).

CONSEJO ESCOLAR

Presidenta Mercedes Coromoto Vargas Barrera

Jefa de Estudios Mª José Gutiérrez Ledesma

Secretario Gregorio Rodríguez Chico

Profesora Begoña Fregel González

Profesora Isabel Carrillo Pérez

Profesora Mª Esther Álvarez González

Profesora Mª De la Candelaria Hernández Luis

Personal laboral Felipe Quintero Núñez

Alumno/a Cristina Benítez

49


Presidente de Ampa Francisco Gurillo

Padres, Madres y/o Tutores/as desierto

Ayuntamiento Concejal de Medio Ambiente D. LuisPerera González

50


51


C L= Claustro. CE = Consejo Escolar. CC= Coordinación de Ciclo. ED = Equipo docente. CP = CCP. VP = Visita Padres C.B: Coordinación Bimensual E. Infantil y 1º Ciclo de P. PC: Proyectos y Comisiones CI: Coordinaciones Interciclos IE: Interetapas FL = Fiesta local. TP: Trabajo Personal FN: Fiesta Nacional FR: Fiesta de Candelaria S.E: Sesiones de Evaluación FF: Formación Familias E.I: Evaluación Inicial PFC: Formación de docentes GR: Graduaciones de Primaria e Infantil.

52


ANEXO III

HORARIO GENERAL DEL CENTRO

A C T I V I D A D E S HORA DE ENTRADA

Horario de apertura y cierre del centro (turnos):De 7:30 h

Por la mañanaDe 8:55h

Por la tardeDe 14:00h

Horario de Comedor

De 13:45h

Otros: Atención temprana con la empresa Barco de Papel, actividades municipales de tarde con

Ocide, Club de baloncesto Salesianos los viernes de 15:00h a 16:00h y Multideporte del Cabildo

en combinación (RCEPS) los lunes y miércoles.

De 7:30h a 9:00h

De 15:00h a 16:00h

53


A C T I V I D A D E S LUNES MARTES MIÉRC. JUEVES VIERNES

Días y horario de actividades extraescolares de tarde

De

15:00h a

17:00h

De

15:00h a

17:00h

De

15:00h a

17:00h

De

15:00h a

17:00h

De 15:00h a 16:00h

Horario diario de atención al público de la Secretaría por el personal

administrativo

De 9:00h

a 11:00h

De 9:00h

a 9:55h De 9:00h

a 11:00h

De 9:00h

a 9:55h

De 9:00h a 11:00h

Horario de atención a las familias por la dirección del centro (equipo

directivo)

Dirección

De 9:00h

a 09:55h

Secretario

De 9:00h

a 9:55h

J. de

Estudios:

De 9:00h

a 9:55h

Secretario

De 9:00h

a 9:55h

Dirección

De 9:00h

a 09:55h

Secretario

De 9:00h

a 9:55h

J. de

Estudios

De

10:50h a

11:45h

Secretario

De 9:00h

a 9:55h

Dirección

De 9:00h a 09:55h

Secretario

De 9:00h a 9:55h

54


Horario de atención del ORIENTADOR en el centro a las familias.

Los 1º

lunes de

cada mes

CCP

De 9:00h

a 14:00h

Algunos viernes

Días de presencia del/de la LOGOPEDA del EOEP de Zona en el

centro

Los lunes

De 9:00h

a

14:00h

Exclusiva

1º y 3º

lunes de

mes de

15:00h a

18:00h

Los 1º y 3º viernes de cada mes de 9:00h a

14:00h

alternos

Día de atención del Trabajador SocialLos

martes

Días y fechas de atención a las familias en horario de tarde: Todos los

lunes de

17:00h a

55


18:00h

ÁMBITO PEDAGÓGICO

A.- PROPUESTAS DE MEJORA PARA EL CURSO 2019- 2020 EN LA MEMORIA DEL CURSO 2018-19Se señala que la memoria del curso pasado recoge un menor número de propuestas de mejora respecto a curso anteriores, ya que en la medidade lo posible todos los miembros del equipo del centro, especialmente desde la Dirección, intenta dar respuesta a esas necesidades a fin de mejorar la calidad educativa.

Objetivos (*) Actuaciones para la mejora Responsable/s Temporalización

Evaluación del proceso:concreción de acciones

Indicadores de evaluación del proceso demejora

Quién evalúa la actuación, cuándo se evalúa, cómo se evalúa

Potenciar la participaciónde la comunidadeducativa en la actividadde los centros y fomentarla presencia de losmismos en su entornosociocultural ysocioproductivo.

Fomentar la participaciónde las familias yalumnado en la

ÁMBITO ORGANIZATIVO

Reunión al inicio de curso con auxiliares

de comedor para informar sobre el

horario de recogida del alumnado de

comedor.

Intentar que los grupos con mayor

número de alumnos/as estén en las aulas

más grandes.

Mejorar la conexión a Internet en el aula

Poner música relajante a las entradas y

Directora

Encargado de comedor

Dirección

CauceCoordinadora TIC

Septiembre

Septiembre

A lo largo del curso

Propicia la

participación

en actividades

conjuntas con

otros

organismos.

Promueve

acciones para

conseguir más

ClaustroCCPConsejo Escolar

Memorias y valoracionesanuales o trimestrales

56


organización,planificación y gestión dela vida escolar.

Potenciar el uso de lastecnologías de lainformación y lacomunicación (enadelante TIC) y de losespacios virtuales deaprendizaje, desde unenfoque integrador deestas herramientas,metodologías, recursos ycontenidos educativos.

salidas del centro.

Poner grifos con pulsador que impidan

que se queden abiertos.

Revisión y arreglo de los ordenadores y

proyector en las clases del Tercer Ciclo.

Uso aula “Venta de Conchita” para el

fomento de las matemáticas a través del

juego en las dos Etapas Educativas del

centro.

Jefatura de estudios y docentes

Ayuntamiento

Jefatura de Estudios

DirecciónJefatura

DirecciónJefaturaCoordinador/a supermercado




Primer trimestre

recursos

económicos

para el centro.

Programa

actuaciones

necesarias para

hacer más

sostenible

nuestro centro

con reciclado y

batería de

recursos.

Potencia el uso

de las nuevas

tecnologías

para la

comunicación

con las

familias:

página web,

aplicación

móvil de

57


Retomar y coordinar de nuevo elpróximo curso los juegos de recreo de comedor, con las vigilantes de comedor y los responsables de los juegos

Patio de comedor

Encargados/as comedorAuxiliares de comedor


Konvoko,

correos…

Revisar las

actividades y

las causas por

las que no

pueda

funcionar

Encargados/as de comedor

Favorecer un clima de

convivencia positiva en los

centros, aceptando la

diversidad como elemento

enriquecedor y fuente de

aprendizaje.

ÁMBITO PEDAGÓGICO

- Debe mejorarse los agrupamientos y

las actividades que den respuesta a las

necesidades..

- Procurar que los alumnos de NEAE,

participen en las actividades del

supermercado y del teatro y en

actividades de trabajo colaborativo con

mezclas de alumnos/as.

JefaturaDirecciónDocente mediación

Jefatura

Inicio de curso

Inicio de curso

Establece los

cauces de

comunicación

que inciten a la

coordinación

entre Etapas

educativas, con

agentes

internos y

externos al

centro.



58


Potenciar medidas deatención a la diversidaddel alumnado según sunecesidades, mejorandolos aprendizajesrelacionados con laexpresión y comprensiónoral, lectura, escritura ycálculo que favorezcan elgrado de desarrollo yadquisición de lascompetencias enComunicaciónLingüística y Matemática,en los primeros niveleseducativos, con accionespreventivas y de apoyo encontextos inclusivos.Implementar un modeloeducativo desde losprincipios de lacoeducación que dérespuesta a lasnecesidades del desarrollointegral del alumnadodesde una visiónmultidimensional quecontemple la igualdadcomo un valor de primerorden.

Selección de materiales: Se ha decidido

que el curso que viene reducir la

cantidad de libros de texto para

modificar la metodología en el primer

ciclo de primaria, potenciando el trabajo

en pequeños grupos de forma más

autónoma y cooperativa.

Educación en Valores: Se van a utilizar

cuadernillos específicos

-Preparar un banco de recursos en el

caso de ausencia de algún maestro. Así

como indicar en el libro de acta los

temas por donde se va en cada reunión.

- Se debería establecer un horario de

biblioteca, para que los diferentes cursos

hicieran un uso regular de ella.

Plan de Igualdad

Jefatura de estudiosTutoresDocente n.e.a.e.

Dirección

TutoriasJefatura de estudiosCoordinadora RCEI/persona acreditada


Inicio de curso

Todo el curso

Selección

adecuada de

libros y

cuadernillos

Progreso de las

actividades del

centro

Atención

especial a las

medidas de

apoyo y

refuerzo ,

mediante

59


Impulsar el desarrollo dela competencia encomunicación lingüísticaa través de accionestransversales einterdisciplinaresrelacionadas con suintegración en todos losprogramas educativos.

Fomentar en el alumnadoy, en especial en lasalumnas, las vocacionescientíficas de las áreasSTEAM (Ciencia,Tecnología, Ingeniería,Arte y Matemáticas)desde un enfoquemultidisciplinarpromoviendo proyectoscentrados en lainnovación, la creatividady el diseño en labúsqueda de soluciones a

- Se ha ideado para el próximo curso, un

horario donde se contemple una hora de

taller semanal para atender la

preparación del Coro, animación a la

lectura, ajedrez,...

- Sugerir a la administración que

contemple, para el profesorado

coordinador de Redes y actividades,

como mínimo una sesión lectiva para la

preparación de actividades para todas las

redes y no sólo para tres cuando un

centro tiene más de 3.Plan de comunicación Lingüística.

JefaturaCoordinadores ciclos

JefaturaCoordinadora Biblioteca

Jefatura de estudiosDocentes

DirecciónJefatura de

Todo el curso

Inicio de curso

Inicio de curso

Final de curso( memoria)

seguimientos

trimestrales

60


problemas. estudios

Favorecer un clima deconvivencia positiva enlos centros educativos,aceptando la diversidadcomo elementoenriquecedor y fuente deaprendizaje.

ÁMBITO PROFESIONAL

-Se propone una formación sobre la

Acción Tutotial y la Convivencia

Escolar.

Realizar esta formación más de forma

práctica que en charlas, a través de

talleres.

Teniendo en cuenta la realidad del

centro y con ciertas conductas

disruptivas, se impulsará el equipo de

mediación.

-Los Planes de Formación deben ser

sencillos y viables para la práctica

Jefatura de estudios






Metodologías propuestas en la PGA sean adecuadas



61


docente; adaptados a la realidad social y

a los horarios reales del profesorado y

alumnado para poder poner en práctica

lo aprendido. Y para las familias.

Favorecer un clima deconvivencia positiva enlos centros educativos,aceptando la diversidadcomo elementoenriquecedor y fuente deaprendizaje.

ÁMBITO SOCIAL

Mayor intervención de los agentes que

forman parte del seguimiento del

alumnado absentista.

- Plan de Convivencia

- Pedir más rapidez en solucionar casos

concretos en niños/as con riesgo de

absentismo, problemas familiares,...

desde los Servicios Sociales.

Jefatura de estudiosTrabajador/a socialMediación

DirecciónJefaturaTrabajador Social



Propicia las coordinacionesentre los agentes implicados

Implicación de las familias



Establecer conexiones entre instituciones

62


B.-CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA LA ELABORACIÓN DE HORARIOS

Se ha intentado organizar los horarios de tal manera que la respuesta educativa sea la

adecuada en función de las características de cada nivel y teniendo en cuenta las recomendaciones

de la memoria final de curso.

Respetar las primeras sesiones de los niveles inferiores a disposición de las/os tutoras/es.

Reparto adecuado de las sesiones correspondientes a cada una de las áreas.

Garantizar el mayor número de horas del tutor/a con su alumnado para posibilitar que entre en el

aula el menor número de profesores/as posibles.

Adecuación de los descuentos horarios conforme a lo establecido en la normativa de 20 de junio de

2019.

Dejar las sesiones de los jueves sin horas lectivas posibles a la Dirección del centro para acudir a

las reuniones de directores/as con la Sra. Inspectora.

Dejar las sesiones de los jueves 3 sesiones lectivas posibles a la Jefatura de Estudios para que pueda

acudir a reuniones del CEP.

Hacer coincidir en la primera sesión a un miembro al equipo directivo, especialmente la Dirección.

Se han atendido razones pedagógicas y organizativas para poder realizar las propuestas pedagógicas

para este curso escolar.

Plan de Competencia Lingüística.

Plan Tic

Todos los grupos reciben una hora semanal de animación a la lectura a excepción del tercer

ciclo.

Los grupos de Primaria tienen una hora semanal de formación en TIC en el aula medusa.

Se intentará dar apoyos sistemáticos a todos los grupos, especialmente a primero y a sexto en

las áreas instrumentales.

El plan de sustituciones se organizó para que en caso de faltar un docente se cubran las 25

horas lectivas semanales.

HORARIO DEL PROFESORADO

Los/as docentes dedican su horario lectivo a la atención directa de los/as alumno/as y

aquellas actividades que se computan como horas lectivas recogidas en la normativa actual y las

horas de permanencia en el centro sin alumnado a otras coordinaciones, actividades y tareas

docentes, tareas que se concretan en la planificación de las exclusivas para este curso.

63


Del tiempo de permanencia en el centro sin atención directa a lo/as alumno/as, se dedicarán cuatro

horas mensuales a la atención de familias del alumnado. Se fijan en una hora semanal todos los

lunes por la tarde. De 17:00h a 18:00h.

Las dos horas de exclusiva de los lunes que va de 15:00h a 17:00h, se dedicará a Coordinaciones de

ciclo, Equipo Docente, Interciclos, Coordinación de Programas, Comisiones de fiestas, CCP y los

martes a desarrollar el Plan de Formación del CEP.

En septiembre el horario de atención directa al alumnado es de 09:00 a 13:00 horas y

a partir del 18 de septiembre de 09:00 a 14:00 horas. De 10:15 a 10:45 horas en septiembre y de

11:45 a 12:15 horas a partir del 18 de septiembre, todos los alumnos/as del centro tienen un tiempo

de recreo y ocio que en educación infantil es más flexible al adaptarse a las necesidades específicas

(5076 ORDEN de 9 de Octubre de 2013. Art.17) de esa etapa con media hora semanal de recreo

más (tres horas).

Se han establecido turnos de cuidado del patio de Primaria de 08:55 a 09:00 horas para

atender al alumnado en el período de entrada al centro y el paso a las aulas.

En la jefatura de estudio y en el tablón de anuncios del centro, se encuentran archivados los

horarios del profesorado y expuestos en las dependencias del centro para toda la comunidad

educativa.

El horario de permanencia en el centro lo realiza el profesorado de la siguiente forma:

TURNOS DE RECREOS

Los horarios se ajustarán para que dentro de las veinticinco horas lectivas semanales queden

incluidos los períodos destinados a recreo. El tiempo destinado a los recreos en educación infantil

no será superior al 12% del horario escolar semanal, es decir, 3 horas a la semana. En cualquier

caso, la distribución de los períodos de recreo estará en función de la estructura e instalaciones del

centro y de su organización, al objeto de que se produzcan las mínimas alteraciones en la actividad

escolar.

Durante el periodo de recreo el profesorado tiene que permanecer en el centro durante ese

tiempo por estar comprendido dentro de su horario de trabajo. Sólo previa autorización de la

Dirección del centro, se podrá ausentar del recinto escolar durante los recreos.

Se ha arbitrado un sistema de turnos con un mínimo de un/a maestro/a como responsable

directo del cuidado por cada 60 alumnos/as o fracción en Educación Primaria y uno/a por cada 30 o

fracción en Educación Infantil.

El tiempo dedicado al recreo será a la misma hora en todos los ciclos, después de la 3ª

sesión, de 11:45 h. a 12:15 h.

64


EDUCACIÓN INFANTIL:

Los horarios serán en la franja horaria citada; pero, siguiendo criterios pedagógicos, puede

verse aumentada en algún otro momento a lo largo de la mañana, no excediendo en todo caso de

tres horas semanales.

Esto no incidirá en la marcha general del centro y los alumnos y alumnas estarán

convenientemente atendidos, respetando la ratio que se pide a tal efecto en la circular de comienzo

de curso.

Se establecen dos turnos de cuidados de recreo compuesto por seis o siente docentes (ya que

la docente de religión se ausenta los viernes), realizándose en días alternos.

El criterio que se ha decidido para crear los turnos ha sido el que exista un miembro de cada

ciclo, sea tutora o especialista.

GRUPO A:

Mª José

Miguel

Arancha

GRUPO B

Candelaria

Begoña (no está los viernes; en su caso Gregorio)

Isabel

PLAN DE SUSTITUCIONES POR AUSENCIAS

Cuando falta una docente del grupo, se sustituye con docentes del otro grupo y por orden, aunque el

equipo directivo también estará disponible siempre que no afecte al ejercicio de sus funciones.

EDUCACIÓN PRIMARIA:

Los/as maestros/as de primaria y los especialistas establecerán turnos semanales de

vigilancia de recreos. Cada turno estará compuesto por al menos cuatro profesores/as, organizando

la vigilancia de los diferentes espacios de recreo de forma que se garantice una correcta atención de

los alumnos/as.

Los/as docentes encargados/as de la vigilancia de recreos, lo serán así mismo, de vigilar la

entrada al edificio principal, el espacio donde se encuentra la escalera del edificio nuevo y los baños

para que el alumnado esté en el patio de recreo y no dentro del centro.

65


Al finalizar el recreo, el alumnado formará filas por clase para acceder de nuevo al aula de

manera ordenada, y será su tutor/a o docente especialista con el que tengan clase, el encargado de

recoger la fila y llevarla al aula.

Se establecen dos turnos de cuidados de recreo compuesto por tres docentes, realizándose en

días alternos.

En los días de lluvia el alumnado permanecerá en el aula con su tutor/a y el turno de recreo

se mantiene como alterno de forma que ningún grupo de cuidado de recreo cuidará dos días

seguidos en la misma semana.

GRUPO A:

Francisco

María Catalina

Emma

GRUPO B:

Antonia María

Juani

Esther

PLAN DE SUSTITUCIONES

Cuando falta una docente del grupo, se sustituye con docentes del otro grupo y por este orden o por

el equipo directivo sin perjuicio de las necesidades derivadas de su cargo.

HORARIO DE EXCLUSIVA DEL PROFESORADO

Consultar anexo IV: Calendario pedagógico de exclusivas

C.-CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA EL AGRUPAMIENTO DEL ALUMNADOCONTEMPLANDO SU DIVERSIDAD

El proyecto que realizamos parte de la realidad de nuestro centro y de su contexto, así como

de la necesidad de atender de una manera adecuada a la diversidad del alumnado, respondiendo al

principio de igualdad de oportunidades y con la finalidad de posibilitar la integración social y

educativa de estos, potenciando actitudes de aceptación y respeto en todos los miembros de la

comunidad educativa.

Para dar respuesta a esta rica diversidad, pretendemos implicar a toda la comunidad

educativa de una forma u otra:

• Las tutoras y tutores atienden la diversidad dentro de su grupo clase, partiendo (en la medida de

lo posible) desde la individualidad de cada uno.

66


• A los padres/madres se les ofrece participar en el proceso educacional a través de los cauces de

comunicación familia escuela establecidos, las actividades extraescolares, fiestas, excursiones, etc.

• Al alumnado se les fomenta los valores de respeto, solidaridad, igualdad dentro de una diversidad,

autonomía, etc.

Los diversos modelos de agrupamiento que adopta el centro son una dimensión esencial.

Creemos que utilizar un único modelo de agrupamiento, con independencia de la diversidad de

características del conjunto de alumnos y de las actividades de enseñanza y aprendizaje, limita el

potencial enriquecedor del proceso educativo.

La diversidad de agrupamientos a lo largo de este proceso cumple dos objetivos:

Proporciona una mejor explotación de las actividades escolares.

Constituye un instrumento de adecuación metodológica a las necesidades de nuestros alumnos.

La selección de los diversos tipos de agrupamiento que se van a articular atiende a los siguientes

principios:

Parte del modelo educativo del centro.

Responde a las posibilidades y recursos materiales y humanos del centro.

Es suficientemente flexible para realizar adecuaciones puntuales en ciertas actividades.

Se basa en la observación real de nuestros alumnos y en la predicción de sus necesidades.

Mantiene una estrecha relación con la naturaleza disciplinar de la actividad o área.

CRITERIOS DE AGRUPAMIENTO:

Edad cronológica.

Nivel de instrucción.

Ritmo de aprendizaje.

Intereses.

Motivación.

Naturaleza del área o de la actividad.

TIPOS DE AGRUPAMIENTO:

Aula.

Gran grupo.

Pequeño grupo.

Talleres.

Comisiones de trabajo.

Grupos de actividad.

67


Para atender esta diversidad, no sólo basta con la integración del alumnado en las actividades

diarias del centro, muchos de estos alumnos/as necesitan una atención más específica por parte de

los especialistas:

Alumnos/as con necesidades en Audición y Lenguaje: son atendidos/as de forma individual o en

pequeño grupo por la Logopeda del Equipo de Orientación un día a la semana. Alumnos/as con

necesidades específicas de apoyo educativo: son atendidos de forma individual o en pequeño grupo

en el Aula de Apoyo a las NEAE, dependiendo de los horarios de cada uno. En infantil la atención

es en la propia tutoría con su grupo clase. Alumnos de apoyo idiomático: son atendidos en

pequeños grupos en la medida de lo posible dentro de la organización de los apoyos en cada curso

escolar por una profesora de NEAE. Alumnos de refuerzo educativo: esta respuesta educativa es

desarrollada por el resto del profesorado con disponibilidad horaria, centrando los apoyos en

aquellos alumnos con mayor necesidad fundamentalmente en las competencias lingüística y

matemática.

D.-ORIENTACIONES PARA CONCRETAR EL TRATAMIENTO TRANSVERSAL DE LAEDUCACIÓN EN VALORES.

El tratamiento transversal de la educación en valores lo impulsamos a través del desarrollo de las

Redes, Proyectos y Programas que desarrollamos en nuestro centro impulsados por la DGOIPE,

Cabildo y Ayuntamiento (ver más adelante en la programación de cada uno):

LA RCES, RED CANARIA PARA LA PARTICIPACIÓN DE LAS FAMILIAS, RCEI,

REDECOS, RCEPS, BIBESCÁN, HUERTO ESCOLAR MUNICIPAL- URBANO DE DÑA.

CHANA, ENCUENTRO DE COROS ESCOLARES DE CANARIAS, AJEDREZ, TIC,

DEPORTE LÚDICO Y SALUDABLE, PLAN DE FRUTAS, VERDURAS Y

LÁCTEOS( PFHORLAC), PROGRAMA DE RECREOS COOPERATIVOS.

Los/as coordinadores/as que impulsan nuestros Proyectos son los siguientes:RCES (Red Canaria de Escuelas Solidarias): Mercedes Coromoto Vargas Barrera

PARTICIPACIÓN DE LAS FAMILIAS: Mª Candelaria Hernández Luis

RCEI (Red Canaria de Escuelas para la Igualdad): Mª José Gutiérrez Ledesma

BIBESCAN y Plan de Comunicación Lingüísitca (Bibliotecas Escolares de Canarias): Esther Álvarez González

RedECOS(Red de Centros Educativos para la Sostenibilidad): Gregorio E. Rodríguez Chico

HUERTO ESCOLAR MUNICIPAL- URBANO: Equipo Directivo.

68


COROS ESCOLARES DE CANARIAS: Juana Mª Reyes Díaz

RCEPS (Red Canaria de Escuelas Promotoras de Salud) : María Catalina Carrillo Batista

Programa de AJEDREZ: María José Gutiérrez Ledesma

AICLE : Emma Noel Carracedo Agnew

PRL(Prevención de Riesgos Laborales): Mercedes Coromoto Vargas Barrera

TIC: Isabel Carrillo Pérez

Proyecto Teatro: Mª Aránzazu Tristán Fernández

Proyecto de Recreos de lectivos y de comedor: José Antonio García Rodríguez y María José Gutiérrez Ledesma

Talleres Cooperativos: Mª José Gutiérrez Ledesma

La Venta de Conchita: Las tutoras y María José Gutiérrez Ledesma

Proyecto Matemáticas divertidas: José Antonio García Rodríguez

Proyecto Convivencia Positiva: Antonia María Pérez Hernández

E.- PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Desde el centro se ve la necesidad de atender de una manera adecuada a la diversidad del

alumnado del centro, respondiendo al principio de igualdad de oportunidades y con la finalidad de

posibilitar la integración social y educativa del alumnado potenciando actitudes de aceptación y

respeto en todos.

Para atender a esta gran diversidad, toda la comunidad educativa está implicada de una

forma u otra:

Los tutores y tutoras atienden a la diversidad dentro de su grupo clase, partiendo (en la medida de lo

posible) desde la individualidad de cada uno.

A los padres y madres se les ofrece participar en las actividades del Centro.

A los alumnos y alumnas se les fomenta los valores de respeto, solidaridad, igualdad dentro de una

diversidad, autonomía, etc.

69


Para todo esto, no sólo basta con la integración del alumnado en las actividades diarias del

centro muchos de estos necesitan una atención más específica por parte de los especialistas:

Alumnado con necesidades en Audición y Lenguaje: son atendidos de forma individual o

en pequeño grupo por la Logopeda del Equipo de Orientación dos días a la semana.

Alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo: son atendidos en pequeño

grupo en el aula de PT, dependiendo de los horarios de cada uno.

Alumnado con apoyo pedagógico: serán atendidos por el profesorado que tenga horas

disponibles, centrando los apoyos en las áreas de lengua y matemáticas.

APOYOS PEDAGÓGICOS

Teniendo siempre como referencia el PEC, el CCBB, la PGA y la programación de aula

llevamos a cabo el protocolo de actuación recogido en el Proyecto Educativo del Centro.

LA EVALUACIÓN INICIAL.

Partimos siempre con el ánimo de poder detectar necesidades en todos los ámbitos, sin

perder de vista los criterios de evaluación y promoción del ciclo. Se evalúa el grupo por el equipo

docente, que será coordinado/a por el responsable de este proceso: el tutor/a.

En esta evaluación inicial cada tutor realiza una propuesta de alumnos y alumnas para apoyo

pedagógico.

La Jefatura de Estudio, una vez elaborados los horarios del profesorado y vistas las horas

lectivas disponibles ha coordinado con el claustro las distribución de las horas de apoyo, ha

establecido un plan de apoyo para el alumnado con dificultades, aunque se puede incrementar o

dejar de recibirlo algún alumno/a según las necesidades que presenten a lo largo del curso, por

tanto, es flexible en cuanto al número de alumnos, las áreas en que se saquen y a los agrupamientos

que se realicen.

Servicio de ORIENTACIÓN

. Concreción de las líneas prioritarias propuestas por la Dirección General de Ordenación e

Innovación Educativa

La Dirección General de Ordenación, Promoción e Innovación Educativa ha establecido 8 líneas de

actuación prioritarias. Esta Unidad de Orientación las concreta en las siguientes actuaciones:

Línea 1: Establecimiento de medidas de prevención y refuerzo educativo para la lectura, la escritura

y las matemáticas en Educación Primaria. Esta línea se concretará en la detección y diagnóstico de

70


los alumnos y alumnas con NEAE por dificultades específicas de aprendizaje para su posterior

intervención educativa.

Línea 2: Mejora de la formación de padres y madres, con la finalidad que las familias puedan

participar, de forma activa, en el proceso educativo de sus hijos. Esta línea se operativizará

mediante tres actuaciones: 1. Información que el Orientador proporcione a las familias sobre los

resultados de las evaluaciones psicopedagógica efectuadas al alumnado propuesto por los Equipos

Educativos, así como la propuesta de intervención encaminada a dar respuesta educativa a las

necesidades del alumnado; 2. Atención directa a las madres y padres que soliciten información

sobre cualquier aspecto relacionado y de la competencia del Orientador, mediante cita previa; 3. La

puesta a disposición de las Asociaciones de Padres y Madres para el desarrollo de sesiones de

información y formación sobre aspectos de su interés en el horario de exclusiva de los centros.

Línea 3: Adecuación de la oferta a las necesidades del mercado laboral para facilitar el acceso de

nuestros jóvenes a un puesto de trabajo, adaptándonos en tiempo y forma a la normativa europea en

formación profesional. Esta línea la entendemos dirigida hacia la orientación en la etapa educativa

de secundaria, al igual que la línea 6 relativa al incremento del número de alumnos y alumnas que

se gradúan en la ESO y continúan cursando la enseñanza post-obligatoria, por lo que obviamos su

concreción para esta unidad de orientación.

Línea 4: Mejora de la convivencia y del clima escolar en los centros. Esta línea la concretamos

mediante el asesoramiento a los Equipos Directivo y Educativos en la resolución de conflictos que

vayan surgiendo, para lo que se establecerá un canal de comunicación entre estos Equipos con el

Servicio de Orientación. El espacio para abordar estos problemas será la Comisión de Coordinación

Pedagógica y la Comisión de Convivencia, cuando lo estimen pertinente los Equipos Educativos.

Así mismo, el Orientador se pone a disposición de los Centros para tratar en sesiones de

información y formación temas relacionados con la convivencia y el clima escolar de los centros en

el horario de exclusiva.

Línea 5: Intensificar el uso educativo de las nuevas tecnología en el aula. Esta línea es de difícil

encaje en las funciones del Orientador en los centros de infantil y primaria.

Línea 6: ya comentada en la línea 3.

Línea 7: Facilitar el desarrollo curricular y metodológico de la LOMCE y su traslado a la práctica

docente. Para concretar esta línea se expondrá en horario de exclusiva toda concreción normativa

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de esta Ley Orgánica, mediante sesiones informativas, abriendo debates que faciliten su puesta en

práctica, como ya se hizo en cursos pasados.

Línea 8: Fomentar y dinamizar la educación en valores en la práctica educativa. Este punto lo

realizaremos en conexión con la línea 5, referida a la mejora de la convivencia, dando respuesta a

las inquietudes que los Equipos Educativos viertan al servicio de Orientación, estableciendo

actuaciones en función de la demanda de estos Equipos.

En el punto 2.a de la Resolución presenta como prioridad para los orientadores el asesoramiento al

profesorado especialista, tutor o tutora y equipos docentes sobre competencias básicas y

adaptaciones curriculares. A este respecto ya en años pasados se llevaron a efecto sesiones

informativas en los tres claustros, este año continuaremos insistiendo en ello, además de informar

particularmente a los tutores que tengan alumnado con adaptaciones curriculares y especialmente al

maestro/a de apoyo a las NEAE.

3. Actuaciones conjuntas

Con otros miembros del EOEP, dedicadas al estudio de las necesidades específicas de apoyo

educativo y elaboración de informes psicopedagógicos.

Con las maestras de apoyo a las NEAE, tanto para la evaluación psicopedagógica como para el

asesoramientos sobre las estrategias, planificación y ejecución de las intervenciones con alumnado

al que haya que darle una respuesta educativa específica o especial en el aula de apoyo a las NEAE.

Con la Jefatura de Estudios para planificar la organización del Centro que optimice la respuesta

educativa del alumnado.

Con los maestros coordinadores de ciclo y especialista de apoyo a las NEAE, en la Comisión de

Coordinación Pedagógica. A su vez, en esta Comisión se trabajarán las áreas de asesoramiento

organizativo y curricular.

Con el EOEP específico de discapacidad motora para la atención a los alumnos(as) con este tipo de

déficits del CEIP San Agustín, al ser éste un centro preferente para alumnado con discapacidad

motora.

Con el EOEP específico de TGD, para coordinar las valoraciones e intervención del alumnado con

trastornos generalizados del desarrollo, especialmente con el alumnado con este tipo de diagnóstico

del aula enclave del CEIP Domínguez Alfonso.

Con los tutores cada vez que consideren que es preciso evaluar a alguno(a) de los alumnos(as) de su

aula y en el asesoramiento sobre la respuesta al alumnado con necesidades específicas de apoyo

educativo, así como para el asesoramiento en la organización curricular y la acción tutorial

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Asesoramiento familiar en todas aquellas cuestiones que soliciten, especialmente con las familias

del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo, a las que se les tendrá informadas en

todo momento sobre los resultados de las evaluaciones y seguimientos psicopedagógicos y del

proceso de intervención seguido con sus hijos.

Actuaciones Individuales: sobre las demandas expresadas por los equipos educativos, a través de

las Comisiones de Coordinación Pedagógicas.

PLAN ANUAL DE TRABAJO ORIENTADOR

Esta unidad de orientación tiene asignados los Centros de Educación de Infantil y Primaria ubicadosen el casco histórico del municipio de La Orotava: Domínguez Alfonso, San Agustín y NuestraSeñora de la Concepción.

El plan de trabajo está basado en las líneas prioritarias de actuación propuestas por el Centro yaprobadas en la Comisión de Coordinación Pedagógica, siguiendo la instrucción primera de laResolución de la Dirección General de Ordenación, Innovación y Calidad por la que se dictaninstrucciones de organización y funcionamiento de los Equipos de Orientación Educativa yPsicopedagógicos para el presente curso académico

2. Plan Anual de Trabajo para la Unidad de Orientación

2.1. Características generales y del contexto

El CEIP Nuestra Señora de la Concepción imparte docencia en las etapas de infantil y primaria, esde línea uno, con una matrícula alrededor de 200 alumnos(as).

2.2. Priorización de actuaciones

Las actuaciones a priorizar se han estructurado a partir de las cuatro áreas definidas en el artículo 1del Decreto 23/1995 por el que se regula la orientación educativa en la Comunidad Autónoma deCanarias, que son: asesoramiento organizativo y curricular; atención a la diversidad y necesidadeseducativas especiales; colaboración en la acción tutorial y orientación personal y profesional; yasesoramiento familiar.

2.2.1. Actuaciones prioritarias en el área de asesoramiento organizativo y curricular

• Mejorar los resultados del rendimiento escolar y asesoramiento en metodologías didácticas yorganizativas para mejorar el rendimiento. Esta línea se concretará en tres vías de actuación:La primera, mediante la evaluación del alumnado con posibles NEAE de forma tal que eldiagnóstico provea de la mejor asistencia educativa, ajustada a las necesidades delalumnado, lo que revertirá en la mejora del rendimiento escolar. La segunda, a través de laCCP, en el asesoramiento sobre metodologías didácticas y organizativas, así como con losEquipos Directivo y Educativos cuando soliciten la colaboración del Orientador a esterespecto.

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• Prevención del absentismo y abandono escolar, esta línea se concretará en la colaboracióncon los servicios sociales tanto del Equipo, como del Ayuntamiento.

• Participación en los equipos de gestión de convivencia de los centros educativos. Sobre estaprioridad el Servicio de Orientación actuará en las respectivas Comisiones de Convivenciadel Centro, así como con el asesoramiento a los Equipos Educativos y Directivos en loscasos particulares que vayan surgiendo a lo largo del curso.

• Colaborar con los proyectos de innovación desarrollados en el centro y que esténrelacionados con las funciones de la Orientación, para lo cual el Orientador estará atentopara prestar la colaboración en los proyectos de innovación que tenga el centro.

2.2.2. Actuaciones prioritarias en el área de atención a la diversidad y necesidades educativasespeciales

• Desarrollo y asesoramiento para atender a la diversidad según las necesidades del alumnadoy necesidades educativas especiales. Esta línea se concretará, fundamentalmente, en laevaluación y valoración del alumnado con posibles necesidades específicas de apoyoeducativo

2.2.3. Actuaciones prioritarias en el área de colaboración en la acción tutorial y orientaciónpersonal y profesional

• Orientación a los tutores que tengan alumnado con necesidades específicas de apoyoeducativo. Esta priorización se concretará en dar toda la información sobre las valoracionesrealizadas al alumnado con NEAE, así como en el proceso de elaboración y puesta enmarcha de las adaptaciones curriculares. El Orientador, también se ofrece a asesorar a lostutores sobre aspectos de la acción tutorial y sobre problemas que puedan aparecer a lo largodel curso, ya sea en el marco de la CCP, o bien personalmente cuando así se requiera.

• La Orientación profesional al alumnado se derivará a la orientación académica, dado que laedad del alumnado a atender es muy temprana para requerir orientación profesional. A esterespecto se tendrán sesiones con el alumnado de sexto de Primaria, destinadas a darinformación sobre la estructura de la Etapa de Secundaria, y trámites para la matrícula enlos Institutos, esta línea se mantiene en relación estrecha con el asesoramiento a la familiasobre estos mismos aspectos.

2.2.4. Actuaciones prioritarias en el área de asesoramiento familiar

• Fomentar la participación de la familia y alumnado en la organización, planificación ygestión de la vida escolar: En lo que a esta línea se refiere el Orientador se ofrece a lospadres y/o madres para asesorar y dotar de información sobre cualquier aspecto relacionadoy de la competencia del Orientador, así como la puesta a disposición de las Asociaciones depadres y madres para el desarrollo de sesiones de información y de formación sobreaspectos de su interés en el horario de exclusiva del centro.

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3. Actuaciones conjuntas

• Con otros miembros del EOEP, dedicadas al estudio de las necesidades específicas de apoyoeducativo y elaboración de informes psicopedagógicos.

• Con las maestras de apoyo a las NEAE, tanto para la evaluación psicopedagógica como parael asesoramientos sobre las estrategias, planificación y ejecución de las intervenciones conalumnado al que haya que darle una respuesta educativa específica o especial en el aula deapoyo a las NEAE.

• Con la Dirección del centro para planificar la organización de éste, de forma tal queoptimice la respuesta educativa del alumnado.

• Con los maestros coordinadores de ciclo y especialista de apoyo a las NEAE, en laComisión de Coordinación Pedagógica. A su vez, en esta Comisión se trabajarán las áreas deasesoramiento organizativo y curricular.

• Con los EOEPs específicos, con el fin de coordinar las valoraciones e intervención delalumnado con el que han de intervenir específicamente.

• Con los tutores y tutoras cada vez que consideren que es preciso evaluar a alguno(a) de losalumnos(as) de su aula y en el asesoramiento sobre la respuesta al alumnado connecesidades específicas de apoyo educativo, así como para el asesoramiento en laorganización curricular y la acción tutorial

• Asesoramiento familiar en todas aquellas cuestiones que soliciten, especialmente con lasfamilias del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo, a las que se lestendrá informadas en todo momento sobre los resultados de las evaluaciones y seguimientospsicopedagógicos y del proceso de intervención seguido con sus hijos.

4. Actuaciones Individuales: sobre las demandas expresadas por los equipos educativos, a travésde las Comisiones de Coordinación Pedagógicas.

5. Temporalización: las acciones demandadas ocuparán todo el curso académico, desempeñándosesimultáneamente distintas actividades, con preferencias en función de la urgencia valorada por losequipos educativos y el orientador.

6. Coordinaciones

• Con los profesores de atención a las necesidades específicas de apoyo educativo en elhorario lectivo y en las exclusivas.

• Comisiones de Coordinación Pedagógica.

• Maestras de audición y lenguaje: en los respectivos centros, aprovechando el horario deexclusiva, y los jueves en las reuniones del EOEP de zona.

• Trabajador social: en las reuniones del EOEP de zona y en los centros, cuando así sedemande.

• Equipos educativos: en el horario lectivo y exclusivas.

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• Padres: preferentemente mediante cita previa para poder compaginar sus horarios laboralescon el del orientador en cada uno de los centros.

• EOEP de zona: los primeros jueves de mes.

• EOEPs específicos: cada vez que se determinen necesidades que requieran de suintervención

7. Horario

LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES

CEIP SanAgustín

CEIPNuestra

Señora de laConcepción

CEIPDomínguez

Alfonso

Sede EOEP elprimer juevesde mes. Restoalternado lostres Centros y

segúnnecesidades.

Valoracionesen CentrosPrivados

Alternadolos tres

Centros ysegún

necesidades.

A principios de cada mes se facilitará a la jefatura de estudio de cada uno de los tres centros elhorario concreto de los jueves y viernes.

Horario de exclusivas: Primer lunes de mes en el CEIP Nuestra Señora de la Concepción; segundolunes: CEIP San Agustín; tercer lunes de mes: CEIP Domínguez Alfonso. Cuarto y quinto lunesalternando los tres centros.

9. Seguimiento

Las medidas grupales (grupos de apoyo pedagógico) serán valoradas en las sesiones de evaluacióntrimestrales y en la CCP.

El seguimiento del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo, además de lodispuesto en la Resolución de de la Dirección General de Ordenación, Innovación y calidad, seajustará a las características y evolución del alumnado, con una revisión, al menos trimestral en lasesión de evaluación.

El asesoramiento organizativo y curricular se efectuará en las CCPs y en el seguimiento de laP.G.A.

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El presente plan de trabajo será evaluado en las fechas previstas por los Centros en lacorrespondiente CCP.

PLAN DE TRABAJO N.E.A.E.

El presente Plan de Trabajo de NEAE se confecciona teniendo en cuenta varios aspectos:

• El estadillo, que se elabora durante el curso 2018-2019 por el EOEP de zona y elorientador del centro.

• La elaboración y actualización de la A.C. se hará anualmente.

• Los criterios para la formación de grupos de atención personalizada es la siguiente:

• Alumnos que tienen adaptación Curricular por discapacidad intelectual.

• Alumnos que tienen adaptación curricular.

• Compatibilidad entre los alumnos.

• Alumnos que tienen informe psicopedagógico sin A.C. y alumnado conPreinforme Psicopedagógico.

• Entre las medidas educativas recogidas en el Plan de Atención a la Diversidad del Centro, secontempla, el apoyo educativo de alumnos propuestos por el Equipo Educativo, si haydisponibilidad horaria.

• Los Programas Educativos Personalizados (P.E.P.) se harán anualmente.

• Las Coordinaciones con el Orientador de zona, con la logopeda y con los tutores yespecialistas implicados.

• La Lectura de los Informes Individualizados de los alumnos atendidos en el aula de NEAE.

• Realización de la evaluación inicial para ajustar la programación y saber cuáles son lascapacidades y conocimientos previos de los alumnos y servir también de referencia paravalorar el progreso de los escolares.

• La disponibilidad horaria de la profesora de NEAE.

• La prioridad de la actuación de la profesora de Apoyo a las NEAE, se centrará en eltrabajo de las habilidades, razonamiento, gestiones y aptitudes básicas previas otransversales a los contenidos curriculares. Funciones ejecutivas: distintos tipos deatención, memoria, comprensión y expresión verbal y razonamiento lógico.

• La respuesta educativa de los alumnos de NEAE y apoyo, se desarrollaráprincipalmente en las Áreas de Lengua y Matemáticas y se llevará a cabo en el aula deNEAE y/o aula ordinaria. La intervención pedagógica al alumnado será personalizadao en pequeño grupo.

• Las reuniones de coordinación del profesorado tutor de los alumnos, equipo educativoy profesor de NEAE se realizarán mensualmente, en horario de exclusivas y, cuandosea posible en horario de PAT.

• La organización de los grupos tendrá un carácter flexible, dado que se pretendeincorporar nuevos alumnos que necesiten el apoyo a lo largo del curso, o al contrario,quitar de estas sesiones a aquel alumno/a que ha superado las dificultades. , así mismopodrán incorporarse alumnos cuyas nuevas valoraciones realizadas por el orientadorasí lo indiquen.

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• Colaboración de la profesora de NEAE con los tutores y equipo educativo que incidenen el alumno, con la asesoría y colaboración del Orientador, en la realización de lasAdaptaciones Curriculares (A.C.) y los P.E.P. (Programas Educativos Personalizados).

• Teniendo en cuenta las características de los alumnos, los objetivos planteados son amedio y largo plazo y las programaciones específicas dependen en gran medida, de loque se esté trabajando en el aula ordinaria. Con esto se conseguirá que el aprendizajeque se realiza sea complementario a lo que se imparte en el aula ordinaria.

• Potenciar al máximo los conocimientos y habilidades de los alumnos.

• Se elaborará material adaptado a los alumnos, según sus necesidades.

• Se profundizará en el asesoramiento a los padres, informando sobre el proceso deenseñanza-aprendizaje de sus hijos.

• Se diversificará la respuesta educativa según las necesidades individuales de cadaalumno o en función de sus condiciones: personales, familiares, desarrollo evolutivo ynivel de motivación

• Como objetivo general se planteará desarrollar al máximo las capacidades del alumno/a, respetando su ritmo de aprendizaje. Se potenciarán las situaciones que favorezcan suintegración en el aula ordinaria y en su entorno social.

• La atención a las familias se seguirá realizando en colaboración con el E.O.E.P. dezona, manteniendo un seguimiento regular con la familia, para unificar criterioseducativos, pautas de conducta, estructuración del material y de los tiempos para larealización de las tareas.

• Se realizarán coordinaciones con los distintos gabinetes psicopedagógicos, que fueradel horario escolar, atienden a los alumnos de NEAE

3.- EVALUACIÓN INICIAL

La realización de la Evaluación Inicial de los alumnos de NEAE se ha realizado en elaula ordinaria y en el aula de NEAE.

El resultado de la Evaluación Inicial de la totalidad del alumnado de NEAE, en coordinacióncon los tutores y equipo educativo ha sido variado.

En todos los alumnos se detectan:• Poca autonomía personal.• Dificultades en la expresión y comprensión oral y escrita.• Dificultades en el razonamiento lógico-matemático.Dificultades en la atención, memoria y concentración.En un alumno se detectan falta de habilidades sociales y un comportamiento poco adecuado.

Una vez establecido el nivel de competencias de los alumnos, que se centra eninfantil, primero y segundo ciclo de Primaria, se actualizarán las AC, los programas educativospersonalizados y los programas de apoyo y se propondrán al orientador alumnos de nuevasvaloraciones y de actualizaciones de informes ya elaborados cursos anteriores.

4.- HORARIOSDe las 25 sesiones semanales, de 55 minutos cada una, 22 sesiones se destinan a atención directacon alumnos, dos sesiones se destinan a coordinación con los tutores de alumnos/as con NEAE,

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que se realizarán mensualmente, que coinciden con la hora de PAT de la profesora de apoyo a lasNEAE. Una sesión de coordinación con el orientador del centro.

Para la elaboración del horario hemos tenido en cuenta los siguientes aspectos:

• Franja horaria en la que se imparten las áreas instrumentales, respetando su permanencia enel grupo ordinario en algunas horas.

• Horario de especialidades, intentando que en estas horas los alumnos de NEAEpermanezcan integrados en sus aulas ordinarias junto a su grupo clase.

• Dar prioridad a aquellos alumnos con A.C. frente a los alumnos con otro tipo de informe.

• Priorizar al alumno con falta de habilidades sociales y problemas conductuales.

• Nivel competencial del alumno/a, en las áreas de lengua y matemáticas.

• Estilo y ritmo de aprendizaje.

• Edad cronológica, en algunos casos.

• Motivación para el aprendizaje.

• Ayuda que necesitan para afrontar las tareas con éxito.

• Horario específico de su clase.

• Afinidad de niveles y características personales de cada alumno/a para formar los grupos.Grado de empatía.

• Intentar no concentrar la atención en una parte de la semana y dejar libre el resto.• Adecuar el número de sesiones semanales de cada alumno/a respetando en la medida de lo

posible, lo propuesto por el equipo de orientación de zona y adecuándose al tipo deadaptación de cada alumno/a

Un dato a tener en cuenta con respecto al horario es que éste será flexible y revisable.Dependerá de la inclusión de nuevos alumnos para el aula o la exclusión de alumnos que se vayanrecuperando de sus dificultades.

Los alumnos/as que presenten durante el curso alguna dificultad puntual, se les dará respuestaen el aula de NEAE en las horas disponibles para la atención individualizada.

Los alumnos de 3º,4º,5º y 6º de NEAE, se integrarán en los clubs de coro, ajedrez, lectura yciencias, una sesión semanal.

5.- COORDINACIONES

1.- Se establecen las reuniones con los/as tutores/as mensualmente. Estas reuniones tendráncomo objetivos entre otros:• La elaboración de las AC. que cada uno de los alumnos requiera.• Adecuación de recursos materiales.• Realización del seguimiento y evaluación del alumno con NEAE.• Desarrollo de estrategias metodológicas a utilizar con el alumnado• Intercambio de información sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje del alumno y del

asesoramiento en relación a la selección y priorización de contenidos, metodología, actividades,recursos didácticos y criterios de evaluación según lo acordado en su A.C.

• Elaboración y seguimiento del plan de apoyo.

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2.- Con respecto a las reuniones con el orientador, serán una vez a la semana en horariolectivo y se tratarán los siguientes aspectos:• Evaluación y seguimiento del alumnado con NEAE.• Información y asesoramiento al profesorado sobre la respuesta educativa y las características de

los alumnos con NEAE, promoviendo su normalización y participación en el currículo del aula.• Atención a las familias del alumnado con NEAE.• Atención de otros profesionales externos al Centro que intervengan en el proceso educativo del

alumnado de NEAE.3.- Se establecerán coordinaciones con las familias en el horario de exclusiva destinado a

ello (todos los lunes de 17h a 18h) cuando se estime conveniente: tanto por nuestra parte, como apetición de los padres, para aunar pautas comunes de actuación. Se partirá en todo momento delas necesidades específicas del alumno/a según sus características y dificultades y se ajustará a lasposibilidades reales y recursos de la familia para colaborar. Se tratarán los siguientes aspectos:

• Informar, orientar y asesorar conjuntamente con el profesorado a las familias enrelación con su participación y colaboración en la respuesta educativa

• Informar sobre la evaluación de sus hijos/as.• Colaborar en aquellas actividades que refuercen y afiancen el desarrollo del proceso de

enseñanza- aprendizaje de sus hijos/as, para que sus aprendizajes sean significativos ytransferibles a situaciones sociofamiliares cotidianas.

• Intercambiar información sobre los progresos, dificultades y distintos aspectos sobre laevolución del alumno/a.

Como recurso de comunicación constante con la familia se podrá utilizar la agenda escolar dondese anoten los pormenores de cada día e incidencias importantes

4.- Coordinaciones con aquellos profesionales externos al Centro que incidan en elproceso de enseñanza aprendizaje de cada uno de los/as alumnos/as y que se consideren oportunas.

6.- ASPECTOS A TRABAJAR

LENGUA

• Comprensión (oral y escrita).• Expresión (oral y escrita).• Vocabulario.• Ortografía.

Caligrafía

MATEMÁTICAS.

• Numeración.• Operaciones básicas.• Resolución de problemas.• Cálculo mental.

Uso del dinero: la venta de Conchita Uso del reloj

CAMPO AFECTIVO Y SOCIAL.

• Auto conocimiento de sí mismo: logrando que el alumno / a adquiera unaadecuada imagen de sí mismo ajustada a la realidad.

• Autonomía personal y social: desarrollando en la medida de lo posible, suscapacidades que le permitan valerse por sí mismo de una forma graduada

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tanto en la realización de tareas como en el desenvolvimiento en su medio,orientación en los espacios habituales y uso correcto de las dependencias.

• Autoestima: ayudando al alumno/ a para que logre autovalorarse afrontandopositivamente sus dificultades.

• Habilidades sociales: fomentando una relación empática con el otro que lepermita relacionarse positivamente con los demás, aprendiendo a seragradecido y saber disculparse ante los errores cometidos.

• Regulación del comportamiento: respetando las normas de convivencia

DESARROLLO DE LOS PROGRAMAS EDUCATIVOS PERSONALIZADOS (PEP) Más ampliamente desarrollados en el punto 12 de este plan de trabajo.

7.- OBJETIVOS GENERALES

1.- DEL AULA

• Favorecer la integración de los alumnos con NEAE.• Desarrollar una respuesta educativa ajustada a las necesidades educativas que presente cada

alumno.• Garantizar la adecuación de los recursos materiales en función de las necesidades

educativas de cada alumno / a para favorecer el logro de las competencias básicas.• Favorecer un modelo de trabajo coordinado y cooperativo.• Ofrecer una vía adecuada de información y asesoramiento al profesorado sobre la respuesta

educativa y las características de los alumnos con NEAE., promoviendo su normalización yparticipación en su grupo clase.

• Facilitar la elaboración junto al profesor tutor de las adaptaciones curriculares yorganizativas necesarias para dar la adecuada respuesta a los alumnos con NEAE.,participando en su evaluación, seguimiento y promoción.

• Facilitar la coordinación y colaboración con los profesores tutores y con todos aquellosprofesionales que intervienen en la respuesta educativa del alumno con NEAE.

• Favorecer el asesoramiento y orientación junto al profesor tutor a lospadres en relación con su participación y colaboración en la respuesta educativa.

2.- DEL ALUMNADO

Objetivos Generales a alcanzar el presente curso son:

• Adquirir una buena exactitud, velocidad y comprensión lectora.• Estimular el uso del lenguaje oral.• Mejorar la expresión y comprensión oral y escrita.• Corregir las alteraciones en la lectoescritura (uniones/fragmentaciones, adiciones,

omisiones, sustituciones), Conciencia léxica, semántica y fonológica.• Ampliar el vocabulario.• Lograr una buena caligrafía y que sea legible.• Conocer las normas básicas de ortografía.• Hacer un buen uso de la gramática.• Uso correcto de la pronunciación de las palabras.• Conocer los números hasta la centena de mil (según lo que corresponda a cada ciclo).• Saber utilizar las cuatro operaciones básicas.

Resolver problemas de manera razonada. Desenvolverse autónomamente en un supermercado.

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Utilizar adecuadamente el reloj Conocer las unidades de medida más elementales.

• Conocer las formas geométricas más usuales. Adquirir los conocimientos de los conceptos básicos generales.

• Mejorar el razonamiento, memoria, atención y concentración.• Presentar de forma clara, limpia y ordenada los trabajos.• Desarrollar habilidades sociales y capacidades para mejorar la autonomía personal

del alumno.

8.- METODOLOGÍA

La enseñanza que se llevará a cabo parte de la individualidad de cada alumno en aquellosaspectos en que se haga necesario tratarlos de forma individual.

La metodología será activa y participativa, tanto en el aula ordinaria como en el aula deNEAE. Se utilizarán técnicas que favorezcan la reflexión, la comprensión, valoración dealternativas, la autonomía, el desarrollo de la atención, razonamiento lógico matemático, etc.

Los contenidos de matemáticas se trabajarán desde diferentes situaciones de la vidacotidiana (ventita….), para hacer más funcionales y significativos los planteamientosmatemáticos. Se hará hincapié en que el alumno invente sus propios problemas a partir de uncriterio dado, que sepa el tipo de operación que tiene que aplicar (suma, resta, multiplicación ydivisión).

En el Área de Lengua se dará prioridad a la expresión, comprensión oral y escrita. Valorarla comunicación escrita será un objetivo prioritario, recurriendo al uso de las Nuevas Tecnologíaspara motivar a los alumnos.

Las estrategias y los recursos serán variados, teniendo en cuenta sus peculiaridades:

• Trabajar actividades cortas y sencillas que el alumno pueda trabajar por sí mismo, sinla ayuda del adulto. Actividades variadas presentadas en diferentes contextos, para que elalumno generalice sus aprendizajes.

• Utilizar los mismos materiales curriculares que el alumnado de su aula ordinaria,pero adaptados a su nivel de competencias.

• Apoyo visual, verbal y manipulativo para la realización de las actividades.• Establecimiento de rutinas en el aula que ayudarán al alumno a mejorar su autonomía

personal y para la realización de tareas.• Seguimiento y control de tareas de aula y de casa. Uso de la agenda.• Juegos educativos para desarrollar la memoria, atención, razonamiento y

comprensión.• Fomentar y valorar el esfuerzo personal.• Utilizar técnicas de velocidad y comprensión lectora

Se seguirán los acuerdos tomados en la A.C.

• Secuenciación de actividades variadas, aumentando el grado de dificultad.

• Creando un clima seguro y relajado, infundiendo seguridad en el/la alumno/a,estableciéndose un vínculo afectivo que optimizará la intervención educativa.

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• Felicitando cada logro del alumno para motivarle al tiempo que le haga tomarconciencia de lo que ha conseguido con su esfuerzo.

• Respetando el tiempo que cada alumno / a necesita para adaptarse a las rutinas y a lastareas que realizan.

• Adquirir hábitos y actitudes de orden y limpieza.

• La distribución temporal de cada sesión estará siempre en función de las característicasy necesidades de cada alumno/a, manteniendo en todo momento un carácter flexibleadaptable a las diferentes situaciones que se puedan producir.

9.- RECURSOS• Espacio físico y mobilario : el aula es bastante pequeña, está bien iluminada y

ventilada. Dispone de una mesa grande y siete sillas, paneles de corcho, unapizarra pequeña...

• Recursos Personales: para llevar a cabo el Plan de Trabajo contaremos con laMaestra de apoyo a las NEAE, con los Profesores de cada una de las áreas que incidenen la respuesta educativa, profesora de Audición y Lenguaje y Orientador, profesionalesque a través de las becas colaboran en la mejora de los alumnos fuera del horario escolar,compañeros de su grupo clase y compañeros del aula de Apoyo a las NEAE.

• Recursos Materiales: se han organizado de forma que favorezcan laautonomía, acciones e intereses del alumno en un ambiente estructurado y sin muchoselementos distractores para propiciar el trabajo organizado, confianza y concentración.• Material elaborado por la maestra de NEAE: fichas, cuaderno del alumno, láminas,

cuadernillos de habilidades mentales básicas, programas específicos de lecturacomprensiva, ejercicios de maduración, activación de la inteligencia, vocabulariobásico y materiales de apoyo específico, que permitan progresar en la superación delas dificultades, y que estará directamente relacionados con las necesidades quederiven de un determinado déficit

• Material para el desarrollo funcional del razonamiento lógico matemático, lanumeración, las operaciones básicas..: Pizarra, bloques lógicos , regletas, ábaco,construcciones, calculadora…

• Material para estimular el lenguaje, la lectura y escritura funcional: fotos, revistas,folletos de publicidad, tarjetas de sílabas, abecedario de madera, biblioteca del centro, libro detexto, secuencias temporales, lotos…

• Material de juegos pedagógicos para mejorar la memoria, la atención, el razonamientológico….

• Material informático y audiovisual: en el centro disponemos de ordenador y calculadora.Será importante utilizar programas adecuados a la capacidad de cada uno, que planteen retosalcanzables, que tengan una dificultad graduada en diferentes niveles para mantener la atención yque sean atractivos para el alumno.

Se utilizarán también los recursos materiales aportados por el centro como son lasinstalaciones, los medios técnicos (audiovisuales, informáticos, curriculares, biblioteca,

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programas educativos, venta de Conchita, aula ordinaria...) y los aportados por el alumnos(libros, cuadernillos, cuadernos, material fungible…).

10.- EVALUACIÓNRealizaremos valoraciones de nuestra intervención desde el inicio del curso a través del

diagnóstico de necesidades, durante el proceso a través de los seguimientos trimestrales con lostutores y en la CCP y al finalizar el curso para la elaboración de la memoria.

Diferenciamos entre la evaluación de la práctica docente y la del plan de trabajo:

• Evaluación de la práctica docente.

• Los criterios de evaluación aplicables a cada alumno serán los siguientes:• Se han respetado los criterios de intervención.• Se han tenido en cuenta los criterios para agrupamientos.• Se ha cumplido con el horario establecido en el plan de trabajo.• Se han realizado las coordinaciones establecidas con los tutores.• Se han realizado las coordinaciones establecidas con las familias.• Se han elaborado, desarrollado y evaluado los PEP de cada alumno.• Se han elaborado, desarrollado y evaluado las AC de cada alumno.

• Para la evaluación del alumnado con NEAE, debemos tener en cuenta, la normativaespecífica existente sobre dicho aspecto

Para los alumnos que tienen A.C., en las evaluaciones trimestrales, los tutores informarán a lospadres de la evolución de los aprendizajes de los alumnos siguiendo la Orden de 13 de diciembrede 2010 (BOC de 22 de diciembre), donde se especifican los objetivos trabajados, alcanzados y nologrados. En este seguimiento se recogerán las observaciones más significativas, así como lasestrategias de aprendizaje que dan mejor resultado con los alumnos.

Se aplicará la orden 21 de abril de 2015 de evaluación primaria para el alumnado con los que selleva a cabo el decreto 89/2014 de 1 de agosto de currículo de educación primaria. Concretamentela Sección 2ª “ Evaluación del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo y porúltimo respecto a la promoción debemos tener en cuenta el artículo 33 “ Promoción del alumnadocon NEAE”

La evaluación será continua y basada en la observación directa. Se partirá de la valoración inicialpara establecer el nivel madurativo del alumno, el grado de desarrollo de sus capacidades y el nivelde competencia curricular.

En esta información trimestral también se tendrá en cuenta las competencias básicas que el alumnoha de conseguir.

En la evaluación final se valorará el desarrollo de aquellas competencias que se han planteado ysiempre en función de los objetivos y contenidos propuestos.

Las evaluaciones trimestrales se establecen a principio de curso, las decisiones y acuerdos tomados,se reflejarán en las actas de las sesiones de evaluación por el equipo educativo.

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En las calificaciones de las Áreas adaptadas y cuando se refiera a documentos oficiales llevará unasterisco (*) lo que significa que la evaluación de los alumnos está referida a los criterios deevaluación fijados en la A.C., y su calificación positiva acompañada de asterisco no supone lasuperación del área o materia correspondiente al nivel que cursa el alumno, sino la superación delos criterios de evaluación de la propia A.C., indicando el progreso de la misma.

Para el resto de los alumnos, la evaluación será global. Se evaluará el grado de consecución de lascompetencias básicas que se hayan planteado.

El procedimiento de evaluación a utilizar, será la comprobación diaria y semanal del avance de losalumnos, a través de la observación directa, sistemática y continua en la realización de lasactividades y en la actitud que en cualquier momento manifieste cada alumno.Para valorar los avances, e incluso los retrocesos, de cada uno de los alumnos, se utilizarán registrosde seguimiento individual.

En el caso de los alumnos que no tienen AC, los criterios de evaluación serán los mismos que los desu aula ordinaria, por tanto, serán evaluados con su grupo de referencia.

En definitiva se trata de facilitar el desarrollo de sus capacidades a través del aprendizajeglobalizado, significativo y funcional.

• Evaluación del plan de trabajo

• Se han desarrollado los objetivos previstos.• Fueron trabajados todos los contenidos.• Se desarrollaron las competencias.• La metodología fue adecuada.• Las actividades fueron suficientes.• Las actividades fueron variadas y diversificadas.• Se alcanzaron los criterios de evaluación.• Grado de satisfacción del alumnado.• Grado de satisfacción de los tutores.• Grado de satisfacción de las familias.• Dificultades encontradas.• Avances.• Propuestas de mejora.

11.- PROGRAMAS EDUCATIVOS PERSONALIZADOS (P.E.P)

La prioridad de la actuación en el aula de apoyo a las NEAE se centrará en el trabajo de lashabilidades, razonamientos, gestiones y aptitudes básicas previas o transversales a los contenidoscurriculares. En cada uno de los (P.E.P), dependiendo de la necesidad educativa de los alumnosse trabajarán los siguientes aspectos:

• Funciones ejecutivas: distintos tipos de atención, memoria, orientación temporal..:• Razonamiento lógico:• Programas de intervención para la mejora de los procesos cognitivos lectores y

comprensión lectora. Programas de intervención para la mejora de los procesos deescritura. Competencia lingüística.

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• Entrenamiento en autoinstrucciones• Mejora de la autoestima y autoconcepto• Estimulación de la creatividad• Entrenamiento en las habilidades sociales• Generalización de los conocimientos a la vida cotidiana

PLAN DE TRABAJO AUDICIÓN Y LENGUAJE

1. ANÁLISIS Y ORGANIZACIÓN DE LAS INTERVENCIONES

Para la elaboración de este plan de trabajo, se partirá de las funciones del especialista en audición y lenguaje y logopedas itinerantes establecido en los artículos 12, 13, 14.3 del Decreto 23, del 24 de febrero de 1995, así como se tendrán en cuenta las establecidas en la Orden del 1 de septiembre y la Resolución de 5 de septiembre de 2018 respectivamente, por la que se dictan instrucciones de organización y funcionamiento de los EOEPs, que establece que los Maestros de Audición y Lenguaje actuarán prioritariamente en las etapas de Educación Infantil y Educación Primaria, dando preferencia a los casos más graves de ambas etapas.

Se intervendrá prioritariamente en las etapas de Educación Infantil y primer ciclo deEducación Primaria, teniendo en cuenta:

• Alumnado con programas de intervención en desarrollo de cursos anteriores.• Alumnado que no reciba atención logopédica externa al Centro.• Para dar una intervención eficaz y de calidad al alumnado, se tendrá en cuenta el número de

alumnos/as a atender, así como el número de ellos/as en la formación de los grupos deintervención (no más de tres). En caso de no existir disponibilidad horaria, se informará a lafamilia y se incluirán en un listado de alumnado pendiente de atención.

• Las nuevas demandas de valoraciones, a lo largo del curso escolar, se irán realizando yasesorando a las familias y tutores, los jueves que no coincidan con atención al EOEP,pasando a recibir intervención directa, si fuese el caso, según la disponibilidad horaria o seincluirán en el listado mencionado en el punto anterior.

• El alumnado de tres años será atendido cuando sus dificultades sean derivadas de déficit y/opresenten una alteración grave de la Comunicación y Lenguaje.

• No se atenderá al alumnado que presente alteraciones de carácter clínico (disfonía, disglosia,deglución atípica...); ya que éstas no pertenecen al ámbito educativo y que en los centrosescolares no existen los recursos necesarios para darles una respuesta adecuada.

• Con el alumnado que se encuentre en proceso de generalización de los aprendizajes, a losque se les ha facilitado pautas de actuación y materiales para el trabajo en el contextofamiliar y no se cuente con dicha colaboración, alargándose este proceso, se fijará unareunión con todas las

partes implicadas (tutor/tutora y familia), recogiendo en acta el motivo de ésta, así como el acuerdode establecer un período de intervención máximo previo a la finalización de la misma.

• El alumnado con discapacidad y necesidades educativas especiales en el ámbito de laComunicación y el Lenguaje que ha venido recibiendo atención logopédica en el centroescolar, finalizará la intervención cuando se considere que las dificultades que presenta soninherentes a su discapacidad y no se observe una evolución significativa.

Para el alumnado escolarizado en aula enclave se tendrán en cuenta los siguientes criterios:

o Alumnado con lenguaje oral y /o posibilidades de desarrollarlo.

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o En el caso del alumnado de nueva escolarización sin lenguaje oral y que precise de unsistema de comunicación alternativa (SAC), se trabajará de forma coordinada con elprofesorado, familia y, en su caso, con gabinetes, asociaciones…, para establecer el sistemamás adecuado que dé respuesta a sus necesidades, asesorando a sus tutores para que puedandesarrollarlo en

el contexto del aula y en su trabajo diario.o El alumnado que ya utiliza SAC, no será atendido en el centro escolar por la maestra de AL.

Si, una vez aplicados estos criterios, existiera discrepancia por parte del centro y/o familia yhubiese demanda de atención debidamente justificada, será el EOEP de zona quien valorarádicha demanda y, con carácter excepcional, decidirá la conveniencia de la intervención.

Con el alumnado de los centros de Educación Secundaria, tanto de aula ordinaria como de aulaenclave, solo se llevarán a cabo las valoraciones, en el ámbito que nos ocupa, para la elaboración oactualización de los Informes Psicopedagógicos, previa derivación por parte del orientador uorientadora del centro correspondiente y establecimiento de calendario.

La zona de actuación abarca el municipio de La Orotava, siendo mis centros asignados lossiguientes:

- C.E.I.P La Concepción - C.E.I.P San Agustín - C.E.I. P Domínguez Alfonso

- C.E.I.P La Luz: se realizarán las valoraciones, informes y actualizaciones de los informespsicopedagógicos.

2. ACTUACIONES INDIVIDUALES DE LA LOGOPEDA Y TEMPORALIZACIÓN

Las actuaciones individuales que se desarrollarán, en los centros asignados, son las siguientes:

Elaboración del Plan de Trabajo.Seguimientos del alumnado atendido el curso 2018/2019.Atención indirecta y seguimientos puntuales al alumnado que está en proceso de

generalización.Detección, evaluación y priorización de alumnos/as con NEAE en el área de la Comunicación y elLenguaje, demandados en la CCP.Atención directa a los alumnos priorizados.Planificación de la respuesta educativa del alumnado incluido en el programa de apoyo logopédico,determinando, en función de las dificultades y de los recursos existentes, la atención que recibirán,pudiendo ser ésta directa, indirecta o seguimientos puntuales.Elaboración de programas individuales de intervención logopédica, ajustados a las NEE de cadauno de los alumnos.Elaboración de material logopédico: pautas, recomendaciones, programas para respiradores bucales,programas de estimulación, expresión oral, escucha…, en función de las necesidades del alumnado.Información y asesoramiento a padres y madres del alumnado de intervención logopédica paradinamizar la colaboración desde el contexto familiar: charlas, reuniones individuales, etc.Participación en reunión con los padres y madres del alumnado de nueva escolarización, para darpautas sobre el “Desarrollo del lenguaje”.

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Información, asesoramiento y colaboración con los profesionales que atienden a los alumnos delprograma de intervención logopédica (tutores, profesores de apoyo a las necesidades educativasespeciales,...).

Valoración de todo el alumnado de Educación Infantil de 4 años y revisión del alumnado deEducación Infantil de 5 años.Elaboración de informes logopédicos.Realización de valoraciones psicopedagógicas conjuntas y elaboración de informes, tantojustificativos como psicopedagógicos, con la intervención de otros miembros del equipo de zona y,en su caso, con E.O.E.P.s Específicos.Realización del estadillo de NEAE del curso 2019/2020Elaboración de la memoria final de curso.

3. TEMPORALIZACIÓN

Estas actuaciones se llevarán a cabo a lo largo del curso. La valoración de nuevos alumnoscon dificultades en la Comunicación y el Lenguaje se realizará, previa petición en la CCP, losjueves de atención al centro y en función de la gravedad de los casos.

Trimestralmente, se realizarán seguimientos de las actuaciones en los que se valorarán las

modificaciones en la atención logopédica directa, estudiando avances, dificultades y propuestaspara la inclusión de nuevos casos si los hubiera o altas de alumnos en el programa de apoyologopédico (Se entregará en la jefatura de estudios). También, se llevarán a cabo coordinacionescon los profesionales externos que estén incidiendo en el desarrollo de la comunicación y ellenguaje del alumnado.

A final de curso se elaborarán informes logopédicos de seguimiento o alta del programa deatención logopédica, así como la memoria final.

4. COORDINACIONES

Se mantendrán coordinaciones con miembros del centro: Orientador, profesora de apoyo a las N.E.E y tutores.

Con miembros del E.O.E.P. de zona (orientadores, maestros de audición y lenguaje y trabajador social) en reuniones periódicas de coordinación.

Con miembros de E.O.E.Ps específicos si hubiera alumnos en apoyo logopédico.Participación y colaboración en la Comisión de Coordinación Pedagógica a demanda.Con las familias de los alumnos.Con otros servicios concurrentes de la zona que intervengan con el alumnado.Con logopedas externos.

ACTUACIONES INDIVIDUALES DEL TRABAJADOR SOCIAL

Teniendo en cuenta la RESOLUCIÓN DIRECTOR GENERAL DE ORDENACIÓN,INNOVACIÓN Y PROMOCIÓN EDUCATIVA, POR LA QUE SE DICTAN INSTRUCCIONESDE ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO DE LOS EQUIPOS DE ORIENTACIÓNEDUCATIVA Y PSICOPEDAGÓGICOS DE ZONA Y ESPECÍFICOS DE LA COMUNIDADAUTÓNOMA DE CANARIAS para el curso 2019-2020, y resto de normativa de aplicación, en lastareas de trabajo social se priorizarán las actuaciones atendiendo a los siguientes criterios en esteorden:

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a) colaborar en la prevención y detección en las situaciones de riesgo y desamparo de la poblacióninfanto-juvenil en su ámbito de EOEP;b) participar en la valoración de los escolares con necesidades educativas especiales y en aquellasotras necesidades específicas de apoyo educativo (en adelante, NEAE) que se determinen;c) colaborar en las acciones dirigidas a la reducción del absentismo escolar;d) otras derivadas de las prioridades establecidas en esta Resolución en lo referente a las familias(Mejora de la formación de padres y madres, con la finalidad de que las familias puedan participar,de forma activa, en el proceso educativo de sus hijos).

Temporalización

Las actuaciones se llevarán a cabo durante todo el curso dependiendo de las demandas ynecesidades planteadas en cada momento.

Organización de la intervención

La atención se organizará por zonas, a saber: zona alta (CEIP Víctor Rodríguez Jiménez, CEIPAgumansa, CEO Manuel de Falla), el casco (CEIP Ntra. Sra. De La Concepción, CEIP San Agustín,CEIP Domínguez Alfonso), La Perdoma-La Luz (CEIP Inocencio Sosa, CEIP Santa Teresa de Jesús,CEIP Infanta Elena, CEIP La Luz, CEE Inés Fuentes ), Villa de Arriba (CEIP Ramón y Cajal, CEIPSanto Tomás de Aquino, CEIP Leoncio Estévez Luis) e Institutos de Enseñanza Secundaria (IESRafael Arozarena, IES Villalba Hervás, IES Manuel Martín-La Orotava, IES El Mayorazgo). A cadazona se le dedicará un día en semana, y el horario concreto y tiempo de dedicación a cada centro seestablecerá en función de las necesidades y demandas planteadas por cada uno de ellos. Se contarácon cierta flexibilidad para la atención de necesidades que solo puedan realizarse en días y horasconcretas, previa coordinación con los centros afectados. Las horas de exclusiva también sedesarrollaran en los distintos centros de primaria de forma que se atienda a las convocatorias dereuniones (CCP, Claustros, Servicios Sociales…), atención a familias, coordinación contutores/as… en función de las demandas y necesidades planteadas en cada centro.

Coordinaciones

Unidades de Trabajo Social y centro de Servicios Sociales municipales.Centros de acogida.Equipo directivo y resto del profesorado del centro.Miembros del equipo de orientación que atienden el centro.Equipo de Gestión de la Convivencia, a demanda del centro.CCP cuando sea necesario.Unidad de Trabajo Social de Atención Primaria del Servicio Canario de Salud.Unidad de Trabajo Social de Unidad de Salud Mental.ONG y otros recursos y servicios de la zona.

Intervenciones previstas

Entrevistas con familias.

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Entrevistas y coordinaciones con tutores/as.Coordinación con orientadores/as y logopedas.Reuniones de coordinación con equipo directivo.Contacto con servicios sociales municipales.Coordinación y gestión con recursos municipales y extramunicipales.Participación y colaboración con el Equipo de Gestión de la Convivencia, si el centro lo solicita.Participación y colaboración en la CCP, cuando sea necesario y el centro lo solicite.Elaboración de planes de seguimiento familiar.Elaboración de informes sobre los factores sociales y familiares que puedan incidir en el alumnado.Colaboración en la elaboración de la documentación institucional que el centro demande.Colaboración en la planificación y ejecución de programas para la atención de familias delalumnado del centro.Todas aquellas gestiones propias del trabajo social.Colaboración en la elaboración de escritos u otros documentos institucionales de cara a laprotección del menor y las familias.

Seguimientos

Se realizarán a través de las coordinaciones y de igual manera que la Programación General Anualdel centro para el presente curso escolar, según los criterios y estrategias propuestos para elseguimiento y evaluación de la misma.

H.- LAS DECISIONES SOBRE EL PROCESO DE EVALUACIÓN, QUECOMPRENDERÁN LOS PROCEDIMIENTOS PARA EVALUAR LA PROGRESIÓN ENEL APRENDIZAJE DEL ALUMNADO, DETERMINANDO, EN LA ENSEÑANZAOBLIGATORIA, AQUELLOS ASPECTOS DE LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓNIMPRESCINDIBLES PARA VALORAR EL GRADO DE DESARROLLO DE LASCOMPETENCIAS BÁSICAS.

Criterios de evaluación

La evaluación de los procesos de aprendizaje del alumnado será continua y global y tendrá en

cuenta el progreso del alumno en el conjunto de las áreas del currículo.

La evaluación se llevará a cabo teniendo en cuenta los diferentes elementos del currículo.

Los criterios de evaluación de las áreas serán referente fundamental para valorar el grado de

adquisición de las Competencias Básicas (CCBB).

En el contexto del proceso de evaluación continua, cuando el progreso de un alumno o alumna no

sea el adecuado, se establecerán medidas de refuerzo educativo. Estas medidas se adoptarán en

cualquier momento del ciclo, tan pronto como se detecten las dificultades y estarán dirigidas a

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garantizar la adquisición de los aprendizajes imprescindibles para continuar el proceso educativo.

Los maestros o maestras evaluarán tanto los aprendizajes de los alumnos como los procesos de

enseñanza y su propia práctica docente.

Calificación en términos abreviados

Los resultados de la evaluación se expresarán en la Educación Primaria en los siguientes términos:

Insuficiente (IN), Suficiente (SU), Bien (BI), Notable (NT), Sobresaliente (SB), considerándose

calificación negativa el Insuficiente (IN) y positivas todas las demás.

Las calificaciones numerales son:

SB: 9 Y 10

NT: 7 Y 8

BI: 6

SU: 5

IN: 4, 3, 2, 1, 0

Valoración de las competencias.

Los resultados de la evaluación sobre el grado de desarrollo y adquisición de las

competencias se consignarán en los siguientes términos:

Poco adecuado, Adecuado, Muy adecuado y Excelente. Se considerará que el alumnado ha

adquirido el grado de desarrollo competencial correspondiente a su curso cuando en todas las

competencias obtenga una valoración de Adecuado, Muy adecuado o Excelente.

Los equipos docentes consensuarán en las sesiones de evaluación la aplicación de estos

términos en función del grado de desarrollo y adquisición de cada una de las competencias por parte

del alumno o la alumna. Para ello, se tomarán como referencia las orientaciones para la descripción

del grado de desarrollo y adquisición de las competencias que establezca la Dirección General con

atribuciones en materia de ordenación educativa.

E: Excelente

MA: Muy adecuado

A: Adecuado

PA: Poco Adecuado

Criterios de Promoción

Al finalizar cada uno de los niveles y etapas, y como consecuencia del proceso de evaluación,

el profesorado del grupo adoptará las decisiones correspondientes sobre la promoción del

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alumnado, tomándose especialmente en consideración la información y el criterio del profesorado

tutor.

Se accederá al ciclo educativo siguiente siempre que se considere que se ha alcanzado el desarrollo

correspondiente de las competencias básicas y el adecuado grado de madurez. Se accederá,

asimismo, siempre que los aprendizajes no alcanzados no impidan seguir con aprovechamiento el

nuevo nivel. En este caso, el alumnado recibirá los apoyos necesarios para recuperar dichos

aprendizajes.

Cuando no se cumplan las condiciones señaladas en el apartado anterior, se permanecerá un año

más en el mismo nivel. Esta medida se podrá adoptar una sola vez a lo largo de la Educación

Primaria y deberá ir acompañada de un plan específico de refuerzo o apoyo.

Nuestro centro después de los resultados de las evaluaciones, organizará ese plan, de acuerdo con

lo que establezcan las administraciones educativas.

Se accederá a la Educación Secundaria Obligatoria si se ha alcanzado el desarrollo correspondiente

de las competencias básicas y el adecuado grado de madurez. Se accederá, asimismo, siempre que

los aprendizajes no alcanzados no impidan seguir con aprovechamiento la nueva etapa. En este

caso, el alumnado recibirá los apoyos necesarios para recuperar dichos aprendizajes.

Cuando no se cumplan las condiciones señaladas en el párrafo anterior, no se podrá promocionar a

la etapa siguiente si no se han agotado las medidas previstas.

Algunos de los aspectos a los que atenderá son los siguientes:

Organización y coordinación del equipo. Grado de definición. Distinción de

responsabilidades.

Planificación de las tareas. Dotación de medios y tiempos. Distribución de medios y

tiempos. Selección del modo de elaboración.

Ambiente de trabajo y participación. Clima de consenso y aprobación de acuerdos.

Implicación de los miembros. Proceso de integración en el trabajo. Relación e implicación

de los padres. Relación entre los alumnos, y entre los alumnos y los profesores.

Algunos de los procedimientos e instrumentos para evaluar el proceso de enseñanza:

Cuestionarios:

A los alumnos/as

A las familias.

Intercambios orales:

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Los padres o tutores deberán participar y apoyar la evolución del proceso educativo de sus

hijos, hijas o tutelados, así como conocer las decisiones relativas a la evaluación y promoción y

colaborar en las medidas de apoyo o refuerzo que adopten los centros para facilitar su progreso

educativo.

- Entrevista con alumnos/as

- Debates.

- Entrevistas con familias

- Reuniones con familias

Resultados del proceso de aprendizaje del alumnado.

EVALUACIÓN DE LAS PROGRAMACIONES DE AULA

A fin de establecer una evaluación plena de todo el proceso se evaluarán los siguientes indicadores:

Desarrollo en clase de la programación.

Relación entre competencias y estándares de evaluación.

Adecuación de las competencias a los criterios de evaluación.

Adecuación de los indicadores a la evaluación cuantitativa (rúbricas).

Adecuación de los registros de evaluación a los nuevos conceptos de evaluación.

Adecuación de medios y metodología con las necesidades reales del grupo.

PROCESO DE EVALUACIÓN

La evaluación es un proceso de recogida de información en el que podemos distinguir:

1. Evaluación inicial. Se realiza en el momento de iniciar un proceso con la recogida de datos sobre

la situación de partida.

2.Evaluación Procesual y continua. Consiste en la valoración, a través de una recogida sistemática

y continua de datos del funcionamiento a lo largo de un ciclo, un curso, etc.

3. Evaluación Final y conjunta. Se obtienen los datos al final de un periodo de tiempo previsto

para la consecución de unos objetivos. Será conjunta porque no se separará la evaluación de las

áreas del grado de consecución de las competencias.

EVALUACIÓN DEL 2º CICLO DE E. INFANTIL

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La evaluación será global, continua y formativa. La observación directa y sistemática

constituirá la técnica principal del proceso de evaluación. Las entrevistas con las familias, padres, o

tutores legales, y el análisis de las producciones de los niños y niñas se podrán considerar además

fuentes de información del proceso de evaluación.

Los criterios de evaluación de cada una de las áreas se utilizarán como referente para la

identificación de las posibilidades y dificultades del alumnado y para observar el desarrollo de su

proceso de aprendizaje, así como el grado de consecución de los objetivos de etapa.

EVALUACIÓN EN EDUCACIÓN PRIMARIA

Se partirá de un modelo de evaluación auténtica que se caracterizará por su enfoque competencial.

Se entiende que una evaluación educativa, deberá proporcionar una información fiable y suficiente

para sustentar los juicios, las decisiones e inspirar las prácticas de enseñanza que favorezcan y

mejoren el aprendizaje de los alumnos/as en su proceso de formación como ciudadano. Por ello los

criterios de evaluación serán los referentes para identificar los aprendizajes imprescindibles, es

decir, señalarán lo que el alumnado tiene que aprender

en cada área o materia, y estarán fundamentados en la graduación de cuatro niveles de logro de los

mencionados aprendizajes imprescindibles.

La evaluación tendrá, igualmente, carácter continuo, considerándose un elemento

inseparable del proceso educativo, mediante el cual los maestros/as recogerán información de

manera permanente acerca del proceso de enseñanza y aprendizaje del alumnado.

Corresponde a los maestros/as, en el marco de las directrices señaladas en el proyecto

Curricular, adoptar las decisiones pertinentes acerca de las técnicas e instrumentos de evaluación

que consideren más adecuados, en consonancia con los criterios de evaluación y las rúbricas

empleadas (operaciones mentales, contenidos, graduadores, contexto y recursos).

Al menos con una periodicidad trimestral, semestral y final de todo el curso, los tutores/as

elaborarán un informe de evaluación individualizado de cada alumno/a

para informar a los padres, madres o tutores legales de la situación del alumno/a en el momento en

que se emite el informe, respecto a la consecución de las competencias básicas establecidas y de los

progresos y/o dificultades que encuentra al respecto.

Al finalizar el curso se informará a los padres, las madres del alumnado o a las personas

que lo representan legalmente acerca de los resultados de la evaluación final. Dicha información

94


incluirá, al menos, las calificaciones obtenidas en las distintas áreas cursadas por los alumnos y las

alumnas, el grado de desarrollo y adquisición de las competencias, la decisión acerca de su

promoción al curso siguiente y las medidas adoptadas, en su caso, para que alcanzaran los objetivos

programados.

La decisión final la toma el Equipo del educativo del grupo, se informa a la familia

tomando acta de la misma y con una planificación previa de dicha reunión antes de llegar a la

evaluación final.

Las evaluaciones individualizadas de tercer curso y de final de etapa se realizarán en los términos

que establece el Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, y los que, en su momento, determine la

Consejería competente en materia de educación.

Al finalizar el tercer curso, el alumnado realizará una evaluación individualizada en la que se

comprobará el grado de dominio de las destrezas, capacidades y habilidades en expresión y

comprensión oral y escrita, cálculo y resolución de problemas, en relación con el grado de

adquisición respecto a la competencia en comunicación lingüística y a la competencia matemática.

Los referentes de esta evaluación serán los criterios de evaluación de las áreas de tercer curso

relacionados con las competencias mencionadas y los estándares de aprendizaje evaluables que

están graduados por curso en la explicación de los criterios.

Para el marco teórico y la organización de la evaluación individualizada de tercer curso, así como

para atender a las especificidades del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo se

estará a lo que se disponga de manera singular.

Al finalizar el sexto curso de la etapa, el alumnado realizará una evaluación final individualizada

en la que se comprobará el grado de adquisición de la competencia en comunicación lingüística, de

la competencia matemática y de las competencias básicas

en ciencia y tecnología, así como el logro de los objetivos de la etapa. La Nota final de la etapa de

Primaria será la media aritmética de todos los cursos de la etapa, en caso de repetir un curso se

tomará la nota del segundo y último de repetición.

Promoción. Al finalizar cada uno de los cursos y como consecuencia del proceso de evaluación

global, continua, formativa y conjunta de las áreas, y del grado de desarrollo y adquisición de las

competencias, el equipo docente del grupo adoptará las decisiones sobre la promoción del

alumnado, tomándose en especial consideración la información y el criterio del tutor o la tutora del

grupo. Los resultados de la evaluación individualizada de tercer curso y de la evaluación final de la

etapa de la Educación Primaria se tendrán en consideración para la promoción en estos cursos. Se

accederá al curso o a la etapa siguiente siempre que se considere que se ha alcanzado el desarrollo y

95


adquisición correspondiente de las competencias y de los objetivos, teniendo en cuenta que estos

últimos están concretados por curso en los criterios de evaluación de las áreas. Se promocionará,

asimismo, siempre que los aprendizajes no adquiridos no impidan seguir con aprovechamiento

el curso posterior o se considere que con la promoción se favorece el desarrollo personal y social

del alumnado. En este caso, se diseñarán y aplicarán las medidas de apoyo educativo necesarias

para alcanzar dichos aprendizajes.

Cuando no se cumplan las condiciones señaladas en el apartado anterior, y una vez agotadas las

medidas ordinarias de refuerzo y apoyo para solventar las dificultades de aprendizaje del alumnado,

este podrá permanecer un año más en el mismo curso. Esta medida, que tiene carácter

excepcional, se podrá adoptar una sola vez a lo largo de la etapa de la Educación Primaria.

En el caso de que se adopte la medida reseñada en el apartado anterior, el tutor o la tutora deberán

acreditar documentalmente, que, una vez detectadas las dificultades de aprendizaje de este

alumnado, se adoptaron las medidas de apoyo educativo pertinentes por parte del equipo docente y

que se pusieron en marcha durante el curso. Los acuerdos del equipo docente sobre estas medidas

deberán quedar recogidos, al menos, en las actas de las sesiones de evaluación que se realizan a lo

largo del curso. Por su parte, el equipo directivo habrá velado por que se hayan cumplido dichas

medidas.

En todo caso, antes de adoptar la decisión de no promoción, el profesorado tutor oirá a las

madres, los padres del alumnado o las personas que lo representan legalmente, expondrá en la

sesión de evaluación final las razones argumentadas por estos con relación a la medida planteada y

las recogerá en el acta correspondiente. No obstante lo anterior, la decisión final corresponderá, al

equipo docente.

En el ámbito de la autonomía organizativa de los centros se determinará el momento de informar

a las madres, a los padres del alumnado o a las personas que lo representan legalmente sobre la

previsión de no promoción del alumno o la alumna, siempre y cuando sea anterior a la sesión de

evaluación final y se garantice que haya transcurrido el tiempo suficiente del curso para haber

podido desarrollar las competencias correspondientes.

. Cuando se tome la decisión de no promoción del alumnado, en los centros se deberá diseñar un

plan específico de refuerzo o recuperación y apoyo de los aprendizajes no adquiridos que parta

de una metodología competencial y que habrán de concretar los equipos docentes de dicho

alumnado con el fin de favorecer el desarrollo de las competencias correspondientes al curso y el

logro de los objetivos de la etapa.

PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS EXISTENTES PARA EVALUAR EL PROCESO DE APRENDIZAJE

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Observación sistemática:

Escala de observación.

Registro anecdótico personal.

Análisis de las producciones de los alumnos:

Monografías.

Resúmenes.

Trabajos de aplicación y síntesis.

Cuaderno de clase.

Textos escritos.

Producciones orales: temas expositivos

Intercambios orales con los/as alumnos/as:

Diálogo.

Entrevista.

Puestas en común.

Asambleas.

Trabajos Cooperativos

Trabajos de Equipo.

Pruebas específicas:

Objetivas.

Abiertas.

Exposición de un tema.

Resolución de ejercicios.

Autoevaluación.

Coevaluación.

La nota media

La nota media se hallará al finalizar la etapa y corresponderá a la media aritmética de las

calificaciones obtenidas en las distintas áreas de todos los cursos de la etapa, toda vez que habrán de

ser actualizadas las calificaciones de las áreas de cursos anteriores superadas, redondeada a la

centésima más próxima y, en caso de equidistancia, a la superior. Esta nota media se incluirá en el

expediente del alumnado, en el apartado correspondiente al sexto curso, y no tendrá efectos

académicos.

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2. En el caso del alumnado con áreas con adaptación curricular o con adaptación curricular

significativa, las calificaciones obtenidas en dichas áreas a lo largo de la etapa, junto con las

calificaciones obtenidas en el resto de las áreas, serán el referente para el cálculo de la nota media,

entendiendo que el resultado se refiere a la media de su progreso en el aprendizaje que ha sido

previsto para él o para ella durante la etapa. Esta nota media se incluirá en el expediente de sexto

curso y en el historial académico del alumnado, y se hará constar esta circunstancia.

3. En el caso del alumnado que haya cursado más de una vez un curso en la etapa, para el cálculo de

la nota media se tomarán como referencia las calificaciones obtenidas en las áreas la última vez que

lo haya cursado.

4. El cálculo de la nota media del alumnado con altas capacidades intelectuales al que se le haya

flexibilizado la duración de los cursos durante la etapa se realizará sobre las calificaciones obtenidas

en dichos cursos.

PRINCIPIO DE FLEXIBILIDAD EN LA APLICACIÓN DE LOS CRITERIOS.

Cada alumno o alumna es un caso particular, de forma que la aplicación de los criterios de

promoción será flexible y valorando objetivamente las características, posibilidades e intereses de

los alumnos que no supongan una limitación en el desarrollo del alumnos en relación con lo que se

considera la mejor opción para que el interesado alcance las finalidades de la etapa.

PRINCIPIO DE REFUERZO EDUCATIVO Y APOYOS

Cuando se aprecien en algún alumno/a dificultades de aprendizaje o promociones con alguna

materia calificada negativamente, se adoptarán las oportunas medidas educativas complementarias

que ayuden a dicho alumno/a alcanzar los objetivos programados ya sean de refuerzo o apoyos

pedagógicos.

APLICACIÓN DE LOS CRITERIOS DE PROMOCIÓN.

El nivel de desarrollo alcanzado por el alumno/a en lo concerniente a las Competencias Básicas

necesarias para poder seguir el ritmo del grupo o progresar en los estudios del nivel o etapa

siguiente.

El dominio conseguido de los contenidos básicos del curso o etapa.

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La actitud positiva del alumno y el esfuerzo empeñado por progresar en el aprendizaje, superar las

dificultades y corregir los errores.

La oportunidad de la repetición para lograr una mayor solidez en los aprendizajes básicos, teniendo

en cuenta el momento evolutivo del alumno y la limitación a una sola vez de la posibilidad de

repetir en Educación Primaria.

La conveniencia de la separación del alumno/a del grupo, con las repercusiones, positivas o

negativas, que esta medida pueda ocasionar, según la integración que el alumno tuviera en el grupo,

su carácter, intereses, etc. No siempre es la mejor opción ya que hay que valorar si continuar con su

grupo es una mejora personal y social.

El asesoramiento del Servicio de Orientación.


Organización y coordinación del equipo. Grado de definición. Distinción de responsabilidades.

Planificación de las tareas. Dotación de medios y tiempos. Distribución de medios y tiempos.

Selección del modo de elaboración.

Participación. Ambiente de trabajo y participación. Clima de consenso y aprobación de acuerdos.

Implicación de los miembros. Proceso de integración en el trabajo. Relación e implicación de los

padres. Relación entre los alumnos, y entre los alumnos y los profesores.

Evaluación del Alumnado con necesidades específicas

Alumnado con necesidad específica de apoyo educativo de Apoyo educativo (NEAE)

El equipo docente deberá adaptar los instrumentos de evaluación establecidos con carácter general

para la evaluación de este alumnado, teniendo en cuenta las dificultades derivadas de su necesidad

específica. Dicha evaluación se regirá por el principio de inclusión y asegurará su no

discriminación y la igualdad efectiva en el acceso y la permanencia en el sistema educativo.

La evaluación del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo con adaptación

curricular por desfase en su referente, partirá de los criterios de evaluación establecidos en dicha

adaptación. En los documentos oficiales de evaluación, así como en la información documental que

se facilite a los padres, las madres del alumnado o a las personas que lo representan legalmente,

figurará la información respecto a las áreas adaptadas que tiene el alumno/a al nivel de referente

curricular y a que su calificación positiva en las áreas, en los términos que se recogen en el artículo

6.1 de esta orden, hace referencia a la superación de los criterios de evaluación recogidos en su

adaptación y, por tanto, no significa la superación de los criterios de evaluación del curso en el que

está escolarizado. En este sentido, el equipo docente, oído el orientador o la orientadora del centro,

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en su caso, podrá adoptar la medida de no promoción si se considera que esta puede favorecer el

desarrollo de las competencias por parte del alumno o la alumna.

La evaluación y calificación del alumnado con altas capacidades intelectuales se realizará en los

documentos oficiales de evaluación, así como en la información que se facilite a las madres, los

padres o a las personas que lo representan legalmente se dejará constancia de las medidas

adoptadas.

En la evaluación de las competencias del alumnado NEAE con adaptación curricular por desfase en

su referente, se hará constar el nivel de logro Adecuado en el curso más alto de la etapa de la

Educación Primaria en el que haya alcanzado ese grado. En el caso de que una o varias de las

competencias se encuentren en un grado de desarrollo correspondiente al curso en el que está

escolarizado, se utilizarán los calificadores de Adecuado, Muy adecuado o Excelente, según

corresponda. Para el alumnado con referente curricular en la etapa de la Educación Infantil, se

consignará el grado de desarrollo de las competencias que corresponda a partir del primer curso de

la etapa de la Educación Primaria.

Alumnado con necesidades educativas especiales (NEE)

Con el fin de facilitar al alumnado de necesidades educativas especiales el máximo desarrollo

posible de las competencias y el logro de los objetivos de la etapa, la Consejería competente en

materia de educación establecerá los procedimientos oportunos para la realización de adaptaciones

que se aparten significativamente de los contenidos y criterios de evaluación del currículo, o que

eliminen algunos elementos prescriptivos del currículo de determinadas áreas.

La evaluación y la promoción del alumnado con adaptación curricular significativa, se realizarán

tomando como referente los criterios de evaluación fijados en dichas adaptaciones.

En los documentos oficiales de evaluación, así como en la información documental que se facilite a

las madres, los padres del alumnado o a las personas que lo representan legalmente, figurará la

información respecto a las áreas adaptadas que tiene el alumno o la alumna, haciendo mención al

nivel de referencia curricular y a que su calificación positiva, en los términos que se recogen en el

artículo 6.1 de esta orden, hace referencia a la superación de los criterios de evaluación recogidos en

su adaptación y, por tanto, no se refiere a los criterios de evaluación del curso en el que está

escolarizado.

La escolarización de este alumnado en la etapa de la Educación Primaria en centros ordinarios

podrá prolongarse un año más de lo dispuesto, siempre que no haya permanecido un año más en la

etapa de la Educación Infantil y que con ello se favorezca el desarrollo correspondiente de las

competencias y el logro de los objetivos de la etapa y, en su caso, el tránsito a la etapa educativa

siguiente. Esta decisión de segunda permanencia podrá ser adoptada, siempre de manera

consensuada, por el equipo docente y coordinada por el tutor o la tutora, en el cuarto curso si el

alumno o la alumna no ha alcanzado los objetivos de la etapa de la Educación Infantil; o en el sexto

100


curso si no ha alcanzado los aprendizajes previstos para el segundo curso de la etapa de la

Educación Primaria.

En este sentido, el equipo docente, oído el orientador o la orientadora del centro, en su caso, podrá

adoptar la medida de no promoción si se considera que esta puede favorecer el desarrollo de las

competencias por parte del alumno o la alumna.

I.-LOS CRITERIOS PARA LA ELABORACIÓN DE LAS ACTIVIDADES Y TAREAS, QUEHABRÁN DE ESTAR DISPONIBLES EN CASO DE AUSENCIA DEL PROFESORADO.

En caso de ausencias cortas, se dejará por parte del tutor/a o especialista un banco de actividadesque supongan un refuerzo de lo adquirido. En acuerdo C.C.P. en el área de Lengua Castellana serealizarán actividades de comprensión lectora, el Matemáticas resolución de problemas y en el restode áreas se continuará en el punto de la programación o con continuidad del tema que se estétrabajando. En las áreas de las especialidades e infantil dejar material en una banco de recursos; enel caso de ser superior a cinco días, aunque el plan de sustitución se activa desde el primermomento, se dará continuidad a la programación que se encuentra en el aula.

PLAN DE SUSTITUCIÓN

En el Claustro celebrado el 4 de septiembre, se acordó cuando haya que cubrir las

ausencias cortas del profesorado el siguiente orden de sustitución:

1º Coordinadores de Ciclos2º Coordinadores de Proyectos y Programas3º PAT: tutores y especialistas4º Coordinadora AICLE5º Apoyos pedagógicos del saldo horario6º Equipo Directivo7º Mayores de 60 años

Se tendrá en cuenta que las personas que se encuentren en esa hora disponible, no repetirán

en la siguiente sustitución en el que se encuentren otros/as compañeros/as disponibles.

El horario semanal del profesorado está organizado de tal forma que queden cubiertas las 25

horas lectivas y se puedan cubrir las ausencias cortas o una baja médica de corta duración.

Cuando falte una profesora de infantil por una baja médica de corta duración, el Equipo

Directivo valorará el reparto del alumnado hasta el segundo nivel de Primaria.

101


En el caso de que el número de ausencias del profesorado no se pueda cubrir con el plan de

sustituciones, se dejarán de dar las especialidades y cada tutor/a se quedará con su grupo. El

profesorado especialista presente en el centro que no sean tutor/a, se harán cargo de cubrir las

ausencias.

Cada maestra/o, si no tiene prevista la ausencia del centro, debe dejar elaborado el plan de

trabajo que debe seguir el profesor sustituto en el aula con el alumnado.

Para las ausencias previstas, el profesorado debe elaborar y dejar en la jefatura de estudio,

propuestas de actividades a realizar en su horario.

J.- PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

ANEXOS PGA de todos los niveles y Etapas en zona compartida del centro.

K. PLAN ANUAL DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

COMISIÓN DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

La comisión de actividades complementarias y extraescolares es el órgano encargado de

promover, organizar y facilitar este tipo de actividades, de acuerdo con los criterios establecidos por

la comisión de coordinación pedagógica y el Consejo Escolar.

La coordinación de la comisión será desempeñada por la Jefa de estudios:

Mª José Gutiérrez Ledesma.

Serán miembros de esta comisión los diferentes componentes de las subcomisiones de

actividades complementarias y extraescolares con los siguientes objetivos.

Proponer al Claustro actividades a realizar por todo el Centro, los ciclos o los niveles.

Organizar y dinamizar las diferentes actividades comunes a todo el Centro que se realicen durante el

presente Curso Escolar.

Distribuir entre los ciclos y colaborar en las tareas de decoración de la entrada principal del Centro.

Coordinar y preparar los distintos eventos y viajes de fin de curso.

ORGANIZACIÓN Y DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS YEXTRAESCOLARES.

Toda actividad complementaria o extraescolar se someterá a la autorización previa del

Consejo Escolar del centro. El Equipo Directivo podrá autorizar excepcionalmente una actividad,

imprevista en la Programación General Anual que por su temporalización no pueda comunicarse

102


previamente al mismo de acuerdo con las directrices aprobadas por el Consejo Escolar. En este

caso, el Equipo Directivo informará al Consejo Escolar en el menor plazo posible.

CRITERIOS PARA LAS ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

Las actividades complementarias podrán ser fijas u ocasionales. Se consideran fijas cuando se

hayan programado con la suficiente antelación, y ocasionales cuando la actividad se programe con

ocasión de alguna campaña, exposición, etc.

Las actividades complementarias fijas deberán ser, en la medida de lo posible, comunes a todos los

niveles de un mismo ciclo, etapas y desarrolladas de forma análogo.

Las actividades podrán ser desarrolladas por:

Personal perteneciente al centro.

Las asociaciones de madres y padres de alumnos/as

Monitores adscritos al centro mediante becas-subvenciones de la Consejería de Educación, Cultura

y Deportes o cualquier otra entidad pública o privada.

Entidades legalmente constituidas, mediante un contrato administrativo.

Corporaciones locales.

A través de cualquier entidad o persona colaboradoras.

Todas las actividades deberán tener una preparación previa en la clase con el tutor, tutora y un

trabajo posterior de los alumnos-as.

Las actividades tendrán carácter obligatorio para todo el alumnado a los que va dirigido.

Al finalizar cada actividad, se hará una evaluación de la misma por parte de quiénes la programaron

y organizaron, a fin de mejorarlas o bien que sirva como modelo a seguir.

ORGANIZACIÓN DE LAS SALIDAS

El responsable de la actividad deberá comunicarlo al Jefe de Estudios con una semana de antelación

como mínimo, a fin de que prevea las posibles variantes organizativas que se produzcan en el

centro.

Por parte del tutor/a u organizador/a de la salida, se deberá solicitar permiso familiar por escrito.

A fin de poder realizar las actividades adecuadamente se procurará que haya un responsable por

cada:

10 alumnos/as en Educación Infantil

15 alumnos/as en Educación Primaria

PARTICIPACIÓN EN LAS ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

103


Todo el alumnado tiene el derecho y el deber de participar en las actividades

complementarias que se programen, salvo que se excluya su asistencia por motivos disciplinarios o

de otra índole, de acuerdo con lo previsto en la legislación vigente y en el NOF. Todo el alumnado

tiene derecho a participar en las actividades extraescolares.

El coste de aquellas actividades que no puedan ser sufragadas totalmente por los

organizadores de las mismas, correrá a cargo de los usuarios/as. El hecho de no efectuar el pago en

la forma que se determine supondrá la pérdida del derecho a participar en la actividad

correspondiente.

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS

Es nuestra intención que estas fechas no se conviertan en una mera fiesta o celebración, sino

que podamos potenciar a través de ellas:

La capacidad para sentir y apreciar la naturaleza.

Favorecer el desenvolvimiento del espíritu de iniciativa y el sentido de la responsabilidad.

Favorecer la socialización del alumnado y el contacto con la comunidad educativa.

Destacar y cultivar los sentimientos de solidaridad humana.

COMPONENTES PARA LAS COMISIONES DE CELEBRACIONES COMPLEMENTARIAS

DENTRO Y FUERA DEL CENTRO.

HALLOWEEN: La Coordinadora de AICLE y especialista de inglés.

SAN ANDRÉS: Todos/as

NAVIDAD: 2º CICLO

DÍA DE LA PAZ: todos/as. Exposición interna

CARNAVAL: Ciclo de E. Infantil

DÍA DEL LIBRO: 3º CICLO

DÍA DE CANARIAS: 3º CICLO

VI CARRERA SOLIDARIA SALUDABLE Y DIVERTIDA: El Equipo Directivo y la

coordinadora de la RCES.

FIESTA DE FIN DE CURSO: La AMPA y docentes.

Todos/as los/as alumnos/as preparan con la guía del docente los números de actuación en la fiesta

final. Se da autonomía a los/as alumnos/as.

GRADUACIÓN DE 5AÑOS Y DE 6º DE PRIMARIA

La despedida de los/as alumnos/as que terminan E. Infantil 5 años y Primaria (Junio): tutora de 5

años, Tutores de sexto, Equipo directivo y AMPA. La graduación es un acto que se reserva el

104


derecho de los docentes que son sus tutores/as a realizar y organizar. En el caso de infantil se

realizará por la mañana con el acuerdo del ciclo y el claustro.

Las celebraciones en las que las familias entran al centro son el Festival de Navidad y la celebración

del día de Canarias (este curso es Convivencia en el Bosqito ). El resto de actividades y

celebraciones las realizarán los docentes con el alumnado en jornadas internas del colegio.

COMPONENTES DE LOS CICLOS Y SUS COORDINADORAS

Educación Infantil

Mª José, Candelaria, Isabel, Begoña y Arancha

Coordinadora: Candelaria

Primer Ciclo

Emma, Antonia Mª y Miguel

Coordinador: Miguel

Segundo ciclo

Juana Mª, Mª Catalina y Gregorio

Coordinador: Gregorio

Tercer ciclo

Esther, José Antonio, Francisco

Coordinador: José Antonio

ACTIVIDADES MUNICIPALES DE TARDE EN EL CENTRO

Ver ÁMBITO ORGANIZATIVO

PLAN DE MEDIDAS DE SEGURIDAD PARA LAS ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES

MUNICIPALES DE TARDE EN EL CENTRO.

Antes de participar en la actividad el alumno/a debe presentar la autorización paterna,

materna o de la persona que ostente la patria potestad.

El/la monitor/a de cada actividad deberá llevar un control de las faltas de asistencia del

alumnado.

105


En el transcurso de la actividad extraescolar las medidas de vigilancia y seguridad deben

adecuarse al lugar de celebración, tipo de actividad y edades de los alumnos/as.

Durante el desarrollo de la actividad, el/la monitor/a no podrá ausentarse en ningún

momento, salvo por causas legítimas.

En caso de accidente el/la monitor/a lo comunicará a los/as padres/madres o tutores legales

y a la Coordinadora de las actividades.

Si por alguna circunstancia, no se pudiera localizar a los/as padres/madres, el/la monitor/a

llamará al 112 y obrarán en consecuencia.

La asistencia del alumnado a las actividades se regulará por la empresa OCIDE en

coordinación con la Dirección del centro. Su incumplimiento determinará el no poder seguir

asistiendo a las mismas.

ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS

EDUCACIÓN INFANTIL

COORDINA: Mª Candelaria Hernández Luis

1º TRIMESTRE

- Rutas de nuestra isla

2º TRIMESTRE

- Visita de Infantil de 4 años al Huerto Municipal Doña Chana

- Visita Policia Local

- Visita MAIT

- Coso Municipal

3º TRIMESTRE

- Visita de Infantil de 4 años al Huerto Municipal Doña Chana

- Visita a la pista de atletismo municipal del Mayorazgo para realizar la V Carrera

- Día de Canarias: Convivencia

EDUCACIÓN PRIMARIA

1º CICLO

COORDINA: Miguel Fernando Castellano Mesa

1º TRIMESTRE

106


Rutas De nuestra Isla

Visita TEA

2º TRiMESTRE

Huerto Escolar, 1º primaria en el Parque Cultural “Doña Chana”.

Coso Municipal

Visita Auditorio de Tenerife

3º TRIMESTRE

Huerto Escolar Doña Chana 1º primaria

Visita a la pista de Atletismo municipal del Mayorazgo para realizar la V Carrera Solidaria

Día de Canarias: Convivencia

2ºCICLO

COORDINA: Gregorio Estaban Rodríguez Chico

1º TRIMESTRE

Rutas de nuestra Isla

2º TRIMESTRE

Huerto Escolar Doña Chana 3º Primaria.

Ruta La Orotava

3º TRIMESTRE

Visita a la pista de atletismo municipal del Mayorazgo para realizar la VCarrera Solidaria en el

mes de abril.

Huerto Escolar Doña Chana 3º Primaria.


Encuentro de Coros Escolares, RedEcos, Club de Lectura

3º CICLO

COORDINA: José Antonio García Rodríguez

1º TRIMESTRE:

Visita- encuentro IES EL Mayorazgo

Participación en el V Foro Municipal de La Infancia

Visita- Pernoctar en el Museo de Las Ciencias y El Cosmos (5º Primaria)

2º TRIMESTRE:

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Visita Huerto Escolar Doña Chana 5º primaria

Ruta La Orotava

3º TRIMESTRE:

Visita a la pista de atletismo municipal del Mayorazgo para realizar la V Carrera Solidaria

Visitas al Huerto municipal de Dña. Chana 5º primaria

Viaje de 6º de Primaria .


Encuentro de Coros Escolares, RedEcos, Club de Lectura

PROYECTO DE VIAJE DE FIN DE CURSO DE SEXTO DE PRIMARIA

Con motivo de la realización del viaje de fin de curso de los alumnos/as de 6º de Primaria

del Centro, se considera que esta actividad supone una buena oportunidad para que los alumnos/as

adquieran un buen grado de responsabilidad con respecto a sus estudios y la organización de

actividades para recaudar fondos con los que financiarse el viaje.

Para su realización se ha pensado en una serie de condiciones que deben cumplir aquellos

alumnos/as que vayan de viaje y sus padres/madres deben aceptar:

Tener una asistencia regular a clase.

Realizar su trabajo de clase.

Colaborar en la organización del viaje y las actividades que se propongan.

Para la realización del viaje se proponen tres tipos de actividades:

Ahorro de una cuota mensual individual.

Actividades cuyos beneficios irán a un fondo común para todos los alumnos/as.

Actividades cuyos beneficios irán a una cuenta particular de cada alumno/a y que luego abonarán en

la cuenta de funcionamiento del centro para hacer los pagos a la agencia. (Se venderán artículos pro

viaje fin de curso con las empresas: La Guagüita y comercial Chago).

En el caso de que algún alumno/a, habiendo participado en las actividades para recaudar

fondos, no fuera al viaje, se le devolverá el dinero de las avisando con antelación y correspondiendo

con los tiempos estipulados. El resto del dinero conseguido por ese alumno/a irá a un fondo común.

Objetivos:

Satisfacción de viajar como resultado del esfuerzo personal.

Luchar por un objetivo común. Fomentar las relaciones interpersonales, la convivencia y

solidaridad entre los alumnos/as, madres, padres y profesorado.

Que el viaje suponga un estímulo para el estudio y nunca se convierta en un impedimento para al

mismo.

Consolidar en la práctica algunos de los conocimientos adquiridos.

Fomentar las relaciones con personas de otras comunidades distintas a las de procedencia.

108


Conocer los distintos medios de transportes, no utilizados por la mayoría de los alumnos/as.

Aprender a desenvolverse por sí mismos lejos de la tutela de familia.

PLANES Y PROGRAMAS DE CONTENIDO EDUCATIVOS EN LOS QUE PARTICIPA EL

CENTRO.

1. RED CANARIA DE CENTROS PARA LA PARTICIPACIÓN EDUCATIVA

La escuela desarrolla una función integradora de los miembros que forman la comunidad educativa

y es en el marco escolar donde las familias juegan un papel importante en la educación de sus hijos/

as.

Sólo cuando entramos a formar parte de una toma de decisiones, nos comprometemos realmente.

Sólo cuando nos comprometemos e implicamos activamente, pasamos a ser partícipes de algo. Y

sólo siendo partícipes de algo, podemos intervenir en gestionar, cambiar, mejorar y construir lo que

consideramos mejor para las futuras generaciones.

Dada la necesidad observada de promover la participación en la vida del centro, el CEIP Ntra Sra de

La Concepción decide continuar formando parte de la Red Canaria de Centros para la Participación

Educativa, con el objetivo de actuar juntos todos los miembros de la comunidad educativa para

conseguir un objetivo común: hacer de la educación de nuestros niños y niñas, un proceso de

actuación conjunta, donde seamos todos copartícipes de esa realidad educativa.

Trabajaremos de forma coordinada con todos los programas o proyectos del Centro:

RECES, RECEPS, Proyecto de Participación Educativa, Igualdad, BIBESCAN,

REDECOS, RECEI, AJEDREZ, RADIO ESCOLAR

Objetivos para lograr la Participación.

Para afianzar y ampliar la participación, la comisión para este curso escolar 2019/20, se ha

propuesto conseguir los siguientes objetivos que creemos fundamentales:

• Seguir en la línea de formación y de actuación para conseguir una mayor participación

educativa.

• Garantizar una educación inclusiva, equitativa y de calidad y promover oportunidades deaprendizaje durante toda la vida para todos.

• Reforzar el concepto de participación, intentando concienciar a toda la comunidad educativa

de la necesidad y de los beneficios que se pueden obtener.

109


• Animar publicitando información a través de la aplicación PALA PALA.

• Potenciar la participación de la Comunidad Educativa en la vida del centro desde la

reflexión, el debate y la toma de decisiones conjunta.

Para intentar alcanzar estos objetivos nos hemos propuesto llevar a cabo las siguientes actividades:

• Charlas formativas en cada trimestre con temas de interés propuestos por las familias.

• Participar en la elaboración el cacharro más ecológico (Fiesta de San Andrés).

• Talleres para la elaboración de las figuras del belén en Navidad. Y decoración del Hall.

• Participación en la elaboración de los disfraces reciclados para Halloween , carnaval y coso

del carnaval.

• Libro Solidario: Participar en un cuentacuentos enfocado hacia la Educación Vial.

• Semana saludable: Formación sobre Reanimación Cardiopulmonar.

• Talleres día de Canarias: Costumbres y tradiciones.

• Participar en la confección de la alfombra para el Corpus Cristi.

2. RED CANARIA DE ESCUELAS PARA LA IGUALDAD (RCEI)

Justificación

La base de la educación en igualdad está en la formación de una actitud crítica desde la infancia.

No debemos infravalorar esta etapa, puesto que desde el nacimiento se constituye la identidad de

género de la persona, y se establecen los cimientos sobre los que se desarrollará la personalidad del

individuo y sus valores.

La mejor forma de fomentar la igualdad es practicar con el ejemplo. De nada sirve promover el

rechazo a la discriminación de género con actividades socioeducativas, si en el día a día no nos

esforzamos por transmitirlo con nuestros valores, actitudes y formas de expresión.

110


Como en todos los ámbitos educativos, el refuerzo positivo tiene mucha más fuerza y ofrece

mejores resultados. La atención y el afecto son el mejor estímulo para que niñas y niños incorporen

los valores de igualdad en su desarrollo.

La realización de dinámicas coeducativas y de fomento de la Igualdad no deben ser una

actividad puntual, si no formar parte de la rutina diaria. Cualquier actividad o juego puede ser el

escenario perfecto para practicar la Igualdad de oportunidades.

El Proyecto de Coeducación en nuestro centro nace inmerso en una sociedad como la actual,

caracterizada por la globalización, la multiculturalidad, las nuevas tecnologías, la información, los

medios de comunicación,... y, en definitiva, por continuos cambios y avances sociales.

Todas estas situaciones, especialmente aquellas relacionadas con la violencia doméstica contra

la mujer, han provocado una alarma social que está derivando en la puesta en marcha, desde las

diferentes administraciones, de medidas sociales, políticas, laborales, económicas,... para tratar de

paliar estas desigualdades respecto al género.

Con todas estas actuaciones que pretendemos extender a todos los ámbitos de la comunidad

educativa, intentaremos contribuir a que entre todos y todas podamos lograr la desaparición de

cualquier estereotipo de discriminación sexista y que la igualdad formal se convierta en igualdad

real y que nuestros niños y niñas de hoy se formen como hombres y mujeres de un futuro más

humano.

Por ello, el proceso de coeducación comienza en la familia y la escuela. Siendo los primeros

espacios de socialización desde los cuales se compensan los desajustes de origen diverso, como

aquellos que provienen de perjuicios sexistas que pueden incidir en el desarrollo de los niños/as en

sus primeros años.

Metodología

La participación de todos los sectores escolares en el desarrollo del proyecto de coeducación

propiciará una mayor implicación y aumentará el sentido de pertenencia a la comunidad educativa.

Es por ello llevaremos a cabo una metodología participativa donde alumnado, familia y profesorado

vayan de la mano hacia un objetivo común: la igualdad.

Las aulas deben constituir espacios donde se pueda reflexionar, debatir y opinar sobre todos los

aspectos y actividades del proyecto.

111


La familia participará de forma activa a través del AMPA, de las tutorías,... con sus ideas,

opiniones, sugerencias, reflexiones, críticas, etc.

En cuanto a la participación del profesorado debemos destacar que actualmente posee el apoyo del

Equipo Directivo del centro así como el compromiso de todo el claustro de profesores/as de

participar en las actividades propuestas.

Consideramos fundamental una acción planificada, estructurada y sistemática que facilite la

consecución de objetivos, así como un trabajo coordinado del conjunto del profesorado que

contribuya al desarrollo de una labor educativa eficaz y coherente.

El elemento básico de nuestra metodología lo constituye el equipo de trabajo. Éste se reúne de

forma periódica. Además de celebrar reuniones extraordinarias cuando la realización de actividades

o la cercanía de efemérides así lo requiera, o cuando cualquiera de sus miembros así lo solicite.

Las reuniones se realizarán en horario de exclusiva preferentemente y la duración de las mismas

será de 1 hora aproximadamente, aunque la misma podrá variar en función de las necesidades.

Una vez reunido el equipo, y a partir de una propuesta, las actividades previstas serán diseñadas

de forma detallada y comunicadas al resto del profesorado a través de hojas informativas.

A través de las reuniones de Equipos de centro y de las reuniones de los ciclos se informará a

los maestros y maestras. Ellos/as decidirán y consensuarán en qué actividades van a participar.

También podrán presentar modificaciones de las actividades, proponer otras actividades diferentes y

plantear cualquier sugerencia que consideren necesaria.

El equipo de trabajo pondrá en marcha las actividades ofreciendo todas las directrices y el

apoyo necesario al resto de compañeros/as para su organización y desarrollo y realizando la

posterior evaluación de las mismas.

Objetivos

En el proceso de enseñanza-aprendizaje intervienen todos los sectores de la comunidad

educativa. Es por ello que, en este proyecto, nos gustaría plantear objetivos para el alumnado, para

el profesorado y para las familias (madres y padres). Como son:

Alumnado: favorecer la elaboración de un sistema de valores propios por parte del alumnado

donde los principios básicos sean entre otros la igualdad (sin distinciones en función de sexo,

112


religión, clase social,...), la democracia, la tolerancia y el respeto.

Profesorado: fomentar la implicación de todo el claustro en actuaciones que contribuyan al

desarrollo integral del alumnado en un clima de igualdad de oportunidades.

Familias(madres y padres): tomar conciencia de su participación en el contexto educativo como

elemento fundamental para favorecer la igualdad entre géneros.

Vinculación de los objetivos

Como mencionamos anteriormente el proyecto que presentamos está vinculado con todos los

elementos (objetivos, contenidos, metodología y criterios de evaluación) del currículo.

Se justifica y vincula con todos los documentos que componen el proyecto de centro, en

concreto con las Finalidades Educativas:

Fomentar una educación no discriminatoria, respetando la diversidad lingüística, de raza, religión,

cultura y de sexo promoviendo actitudes tendentes a una convivencia en paz.

Educar para vivir en democracia, sabiendo respetar opiniones discrepantes, escuchando para

conocer a los/as demás y fomentar el diálogo como único medio de resolución de conflictos.

Formar a nuestros alumnos/as en el ideal pacifista, en la solidaridad, tolerancia, el respeto a las

personas y las cosas,...

Se intentará conseguir una educación en libertad, potenciando la creatividad en cada persona, para

llegar a la realización individual de los alumnos/as, maestros/as, padres y madres.

Plan de Acción Tutorial

La acción tutorial ha de ubicarse en los equipos educativos que imparten docencia en un

grupo determinado, cuya coordinación corresponde al profesor/a tutor/a; siendo el objetivo capital

de este Plan de Acción Tutorial la concreción de las competencias, atribuciones y responsabilidades

de los profesores tutores en este Centro en particular. Para lo cual seguiremos el siguiente armazón

expositivo: describiremos las atribuciones del profesorado y competencias de los equipos docentes

de grupo para pasar a continuación a la forma específica de hacerlo efectivo en este Centro,

113


mediante la estipulación de las responsabilidades del profesor/a tutor/a con el alumnado del grupo,

la familia y el equipo educativo.

Plan Comunicación Lingüística

Las actuaciones del plan deberían orientarse a que el alumnado pueda reflexionar,

experimentar y crear a partir de lecturas compartidas –literarias, divulgativas, científicas, etc.–, y

también investigar e informarse de forma autónoma mediante el aprendizaje de destrezas

intelectuales y de manejo de los recursos bibliotecarios. Pero, sobre todo, dichas actuaciones se

encaminan a que los alumnos desarrollen su competencia lectora. Ésta reside en la apropiación del

sentido (comprensión) de textos escritos, a los que el alumnado llega estableciendo relaciones

significativas entre sus conocimientos y la información contenida en el texto, con el objeto de

construir un nuevo conocimiento y desarrollar su personalidad para la vida en sociedad. De aquí la

importancia de crear las condiciones favorables para que el alumnado se enfrente e interactúe con

todo tipo de lecturas en los más diversos contextos.

Actividades complementarias

• Colaboración con organizaciones y organismos que apoyen políticas de solidaridad e igualdad

(Ayuntamiento, CEP,...). En concreto participación en los talleres con motivo del día de la mujer,

exposiciones, así como la difusión y utilización de materiales que lleguen al centro.

• Fiesta de fin de curso: vamos a llevar a cabo medidas para fomentar la participación igualitaria de

niños y niñas en los bailes de fin de curso. Entre otras la elección de temas motivantes, no

sexistas,...

• Otras actividades propuestas por cualquier sector de la comunidad educativa y aprobadas por el

Claustro y el Consejo Escolar.

La participación de todos los sectores escolares en el desarrollo del proyecto propicia una mayor

implicación y aumenta el sentido de pertenencia a la Comunidad Educativa. Es por ello que

llevaremos a cabo una metodología participativa donde el alumnado, la familia y el profesorado

vayan de la mano hacia un objetivo común: la igualdad.

114


LÍNEA DE ACCIÓN

En las aulas se intenta potenciar espacios donde se pueda reflexionar, debatir y opinar sobre todos

los aspectos y actividades del proyecto.

El centro enmarca dentro de la Programación General Anual una línea transversal de acciones para

todos los niveles educativos que cultiven valores, que acepten y respeten las diferencias físicas,

psíquicas y de opiniones existentes entre personas, así como el respeto hacia los/as demás en las

relaciones o situaciones cotidianas, evitando conductas xenófobas, homófobas y discriminatorias

por condición de raza o sexo, propiciando la aceptación de conductas de disforia en compañeros/as

para que sean capaces de vivir en tolerancia dentro de la sociedad.

En el proceso de enseñanza-aprendizaje intervienen todos los sectores de la Comunidad Educativa.

Es por ello que, en este proyecto, planteamos objetivos para el alumnado, para el profesorado y

para las familias (madres y padres).

ACCIONES POR ÁMBITO DE TRABAJOÁMBITO ORGANIZATIVO• Creación de la comisión de igualdad.• Utilización del lenguaje inclusivo en los documentos institucionales, circulares informativas, notificaciones, programaciones, cartelería, blog del centro, nombre de las salas…• Existencia de espacios dedicados a la igualdad (rincones, tablones…).• Uso de espacios comunes que tengan en cuenta la gestión igualitaria y por tanto, la coeducación, prestando especialinterés al tipo de actividades en el recreo, juegos roles, deportes..., limitando los espacios que ocupan los niños con respecto a las niñas y promoviendo juegos alternativos libres de estereotipos sexistas e inclusivos.• Referencia al criterio de paridad-proporcionalidad de sexos en la constitución de los órganos colegiados de toma de decisión, asambleas de familias, elección de delegados y delegadas.

ÁMBITO PEDAGÓGICO• Incorporación de la perspectiva de género en las programaciones didácticas, situaciones de aprendizaje o propuestas pedagógicas: visibilizar y dignificar la contribución de la mujer en todas las áreas de conocimiento, la ciencia y el deporte, utilizar el lenguaje inclusivo en la comunicación verbal y escrita, utilizar referentes diversos, contemplar la corresponsabilidad en los repartos de tareas y en la asunción de responsabilidades, así como en el cuidado y sostenimiento de la vida. Suprimir los roles y estereotipos sexistas, impulsar las vocaciones científico-tecnológicas entre las alumnas y la orientaciónacadémico-profesional libre de estereotipos. Visibilizar categorías diversas en cuestión de género, raza,cultura o etnia. Abordar la diversidad sexual y familiar como referentes y modelos de la sociedad. • Selección de materiales curriculares y libros de texto que tengan en cuenta la perspectiva de género, referentes de éxito de toda la diversidad humana, lenguaje no sexista, valores inclusivos….., criterios que a su vez deben estar presente en el “diseño de las pruebas escritas y orales”, enunciado de ejercicios, problemas…”• Utilización de metodologías que favorezcan el aprendizaje cooperativo, aprendizaje servicios, el uso de la radio escolar... • Celebración de alguna de las efemérides que tienen como objetivo sensibilizar a la sociedad en

115


múltiples aspectos vinculados a la igualdad, a la situación de la mujer o a la diversidad sexual, a partir de un proceso participativo de toda la comunidad educativa y posible vinculación con la redes o programas del centro.

ÁMBITO PROFESIONAL• Definir las temáticas a partir de las necesidades formativas.• Insertar contenidos de igualdad y de educación afectivo-sexual en los itinerarios formativos de los planes de formación del centro.• Establecer canales de información sobre la oferta formativa en materia de igualdad y Educación afectivo-sexual. • Diseñar estrategias de intervención formativas que impulsen el aprendizaje servicio (ApS) con el alumnado del comité de igualdad y acciones con otras redes educativa.

ÁMBITO SOCIAL• Realizar acciones que fomenten las relaciones interpersonales de toda la comunidad sean a partir del buen trato y la igualdad de oportunidades, negando cualquier comportamiento homofóbico y transfóbico, manifestación sexista o actitud machista.• Proponer recursos que impulsen la resolución pacífica de los conflictos con perspectiva de género, los buenos tratos, el cuidado y la corresponsabilidad. • Desarrollar actividades de sensibilización y participación para las familias. • Utilizar canales para la información y difusión: blog, web y radio escolar

PLAN DE IGUALDADEl Plan para la Igualdad y prevención de violencia de género, de la Consejería Educación y

Universidades, se articula, a partir de la Estrategia para la Igualdad de mujeres y hombres 2013-

2020 del Gobierno de Canarias, en torno a seis ejes estratégicos que se han diseñado a partir de un

eje global que consagra el principio de “La Igualdad como un valor vertebrador del sistema

educativo que contribuye a la construcción de una sociedad igualitaria e inclusiva, libre de roles y

estereotipos sexistas”.

Los ejes estratégicos son:

Eje 1. Promoción e inclusión de la perspectiva de género en la administración educativa.

Eje 2. Prevención e intervención ante la violencia de género y la violencia de origen sexista.

Eje 3. La transformación de la escuela mixta en un modelo de escuela coeducativa.

Eje 4. Educación Afectivo-Sexual

Eje 5. Visibilización y reconocimiento de la contribución de las mujeres a la cultura y a la sociedad.

Eje 6. Impulso de la coordinación de órganos administrativos, garantizando el fomento de la

igualdad de género y la paridad en la representación.

Estos seis grandes ejes se despliegan en nueve objetivos específicos, incorporando cada uno de ellos

medidas con actuaciones concretas, que se encuentran a su vez alineadas con indicadores,

responsables de su puesta en práctica y período en el que se efectuará.

El objetivo número 5 se dedica a “Organizar y gestionar desde los centros educativos la promoción

116


de la igualdad, la prevención de la violencia de género y las violencias que tienen su origen en el

sexismo, así como la elaboración y difusión de las orientaciones para la concreción del plan de

igualdad en los centros educativos de Canarias”.

¿QUÉ ES EL PLAN DE IGUALDAD DEL CENTRO?

Es un documento en el que se recoge un conjunto de actuaciones, medidas y acciones cuyo objetivo

principal es implementar la coeducación en la práctica pedagógica del centro educativo. Es un

documento realista y operativo, que debe contemplar el compromiso público de la comunidad

educativa, accesible para todas y todos, con objetivos afines a los establecidos en el Plan de

igualdad y prevención de la violencia de género, cuya concreción es responsabilidad del Programa

de Igualdad y Educación Afectivo-Sexual de la Consejería de Educación y Universidades.

Es una estrategia planificada, flexible y revisable, para tres cursos cursos académicos 2018-19,

2019-20 y 2020-21. A tal fin se ha constituido una Comisión interdepartamental en el seno de la

Consejería de Educación y Universidades, con presencia del Consejo Escolar de Canarias y el

Instituto de Igualdad, que supervisa el proceso de implantación del Plan.

PRINCIPIOS DEL PLAN DE IGUALDAD

El plan de igualdad debe incluir los principios de prevención, paridad-proporcionalidad de sexos,

inclusividad y visibilidad, corresponsabilidad, transversalidad e interseccionalidad:

Prevención. Las acciones diseñadas por los centros educativos deben garantizar la mejora de la

convivencia escolar

positiva y la atención a la diversidad en todas sus manifestaciones, con la finalidad de fortalecer a

toda la comunidad

educativa para identificar situaciones de riesgo y dar una respuesta educativa.

Paridad y proporcionalidad de sexos. Participación equilibrada en la toma de decisiones de acuerdo

al número de personas de diferentes sexos.

Inclusividad y visibilidad. Compromiso de toda la comunidad educativa para favorecer la igualdad,

el respeto y la visibilidad a la diversidad sexual, de género, corporal, familiar, cultural y funcional.

Corresponsabilidad. La elaboración de plan y todas las actuaciones que deriven, partirán del

117


principio de responsabilidad compartida entre todas la personas que integran la comunidad

educativa.

Tranversalidad. Incorporar la perspectiva de género en el diseño y desarrollo de las actividades del

centro educativo y entre las instituciones que colaboran.

Interseccionalidad. Principio de observación de todas las dimensiones de la identidad de la persona

y sus respectivos sistemas de opresión, dominación y discriminación.

OBJETIVOS DEL PLAN DE IGUALDAD

Los objetivos del plan deben estar en conexión con el proyecto educativo y con el Plan de igualdad

y prevención de la violencia de género de la Consejería de Educación y Universidades:

1. Sensibilizar, implicar y formar a las comunidades educativas en materia de igualdad de género y

coeducación.

2. Elaborar y divulgar materiales coeducativos, planes, protocolos y orientaciones que faciliten la

labor del profesorado en la construcción de la igualdad en todos los ámbitos de su práctica docente.

3. Favorecer la toma de consciencia y desarrollar acciones sobre la prevención de la violencia de

género y la violencia de origen sexista.

4. Visibilizar el saber de las mujeres y las experiencias coeducativas implementadas en los centros

educativos.

5. Impulsar medidas para fomentar la diversidad y educación afectivo-sexual

3. PROYECTO AICLE

Objetivos

• Mejorar el proceso de enseñanza y aprendizaje del inglés como primera lengua extranjera.

• Propiciar cambios metodológicos innovadores en las áreas implicadas, así como la coordinación

entre las áreas lingüísticas y las no lingüísticas impartidas parcialmente en inglés.

• Favorecer el desarrollo de la competencia comunicativa a través de un currículo que utilice la lengua

extranjera como medio de aprendizaje de contenidos de otras áreas curriculares no lingüísticas.

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• Propiciar el trabajo colaborativo entre el profesorado de los equipos educativos y, en su caso, entre

los diferentes departamentos del centro.

• Diseñar y elaborar material didáctico para adaptar el currículo de las áreas no lingüísticas.

Áreas propuestas para su desarrollo y grupos dónde se llevará a cabo

• El área a trabajar con el proyecto será Expresión Plástica (Arts and Crafts).

• Los grupos propuestos serán de 1º a 6º de primaria.

Relación del profesorado participante

Una especialista de inglés y una profesora de Primaria AICLE.

Emma Noel Carracedo Agnew y Antonia María Pérez Hernández.

Propuesta de coordinación

El proyecto de trabajo que presentamos se basa principalmente en un modelo de coordinación entre

el profesorado AICLE y los tutores de los grupos implicados. Estableceremos por lo tanto, una hora de

coordinación semanal en horario lectivo de ambas docentes implicadas en el Programa AICLE. Se intentará

que estas horas sean fructíferas y funcionales, basándonos en establecer un orden del día real que sea

abordable. Creemos que esta hora de coordinación es necesaria y vital para un buen desarrollo del proyecto.

En esta hora de coordinación nos basaremos en el diseño de unidades didácticas, la búsqueda de materiales

en la Web, selección creación y/o adaptación de materiales y sobre todo, registro semanal de lo que se

programe.

La metodología en la que nos basaremos será activa, participativa, lúdica, manipulativa, que tenga en

cuenta el aprendizaje significativo, que sea globalizada… Destacamos por tanto, actividades prácticas, donde

se creen situaciones de comunicación y el alumnado a través de estas actividades adquiera la competencia

comunicativa de la lengua inglesa.

119


Todos estos ejercicios estarán enfocados ya no solo a la adquisición de la primera lengua extranjera, sino a la

ampliación del conocimiento sobre temas de interés relacionados con el mundo del arte y las manualidades

del alumnado. Además, todo ello, nos ayudará a lograr los objetivos previstos.

Procedimiento de información a las familias

En la reunión inicial de información de las tutorías de principio de curso, se informará a las familias de

las peculiaridades y desarrollo del mismo, así como para responder a las preguntas que realicen al respecto. A

su vez se mantendrán reuniones trimestrales de información y se discutirán nuevas vías de comunicación y

colaboración como correo electrónico, página Web, blogs, actividades complementarias y extraescolares,

acceso a Ekade, etc.

Se informará mensualmente en la C.C.P sobre el avance y funcionamiento del Programa.

4.CORO ESCOLAR

La única forma de desarrollar la inteligencia musical es a través de la música. Existen estudios

científicos que demuestran la relación existente entre la música, la matemática, los idiomas, la

lengua, el movimiento, demostrando el papel tan importante que ejerce esta disciplina en el

desarrollo del ser humano, a nivel sensorial, interpersonal, así como en el desarrollo de las

capacidades matemáticas y lingüísticas.

La existencia de un coro en la escuela permite de forma inmediata desarrollar estas capacidades,

contribuye a la mejora de la convivencia, a tomar conciencia de las propias dificultades, a

superarlas y a respetar las normas del grupo.

El Proyecto de Coros escolares está dirigido a profesores y profesoras del Encuentro de Coros

Escolares de Canarias interesados en conocer y mejorar el dominio de sus cualidades vocales y sus

técnicas de dirección de coro.

Por ello planteo como una actividad complementaria al área de Música, el taller de coro, en el que

participan alumnos de Primaria, preferentemente de 3º a 6º, por su preparación para el canto a varias

voces, alumnos que deseen cantar y participar en eventos en los que representarán a nuestro colegio

como integrantes del coro.

120


El coro de voces blancas del CEIP Nuestra Señora de La Concepción está formado por 32 alumnos-

as, del segundo y tercer ciclo (ocho componentes de cada nivel).

Los componentes han sido escuchados previamente por la profesora de música para poder elegir las

voces más adecuadas.

Este es el quinto año que el coro participa en este proyecto. Continuamos con el mismo número de

componentes y el resultado final mejora con los años.

La existencia del Coro del centro le ha permitido a los alumnos-as, padres y profesores disfrutar

en diversas ocasiones de sus actuaciones (celebraciones, graduaciones, etc.).

• Objetivos.

• Conocer el funcionamiento del aparato vocal.

• Aplicar una adecuada técnica vocal en el trabajo.

• Utilizar correctamente la voz en cualquier ámbito docente.

• Corregir posibles defectos en la emisión del sonido.

• Conocer y valorar la importancia del calentamiento previo al uso de nuestro aparato fonador.

• Conocer diferentes maneras de tratar problemas que puedan surgir a lo largo de una sesión

de ensayo.

• Participar activamente de la interpretación de las obras seleccionadas para el taller.

• Conocer, entender y observar las normas de comportamiento en audiciones y

representaciones musicales.

• Respetar las interpretaciones y aportaciones de los demás.

121


• Metodología.

Se tratará de llegar a los objetivos planteados mediante una variedad de ejercicios tanto hablados

como cantados, ya que la técnica de la voz cantada ayuda a una mejor colocación de la voz, una

emisión más limpia y un tratamiento más consciente de la implicación del cuerpo en la emisión del

sonido. Se utilizarán también conceptos meramente teóricos, antes de llevarlos posteriormente a la

práctica musical.

En cuanto a la dirección coral, la metodología será eminentemente práctica con el fin de poder

enriquecerme de una forma divertida y fácil y conseguir progresos notorios en los ensayos.

Se basará en una metodología activa y participativa, comenzando con actividades de respiración,

articulación y calentamiento vocal. Se afianzará con el aprendizaje de canciones y afinación por

imitación.

La dinámica de los ensayos será:

• Calentamiento de la voz

• Trabajar el tema correspondiente.

• Si la letra no es en castellano, se trabaja la letra con más detenimiento, prestando más

atención a la pronunciación, articulación y la acentuación.

• Y por último, añadir los arreglos vocales.

En definitiva, se pretende que a lo largo del curso, el alumnado sea el protagonista en su proceso de

enseñanza y, a través del taller de coro, el profesorado sea el responsable de facilitarle las

herramientas y estrategias para que explore, investigue, cree y aprenda a relacionarse, trabajando en

grupo y resolviendo los problemas que surjan, con el fin de que los niños y las niñas desarrollen su

capacidad crítica, siempre desde el respeto y el disfrute, en contextos diferentes y atendiendo a la

diversidad. Es preciso favorecer el desarrollo de situaciones cercanas al alumno o alumna para que

pueda partir desde su propia experiencia. El profesorado se convertirá en facilitador para que el

alumnado explore y se relacione con las diferentes facetas del arte de cantar: interpretación,

composición… Su papel es propiciar la motivación, el interés y el disfrute, manteniendo una actitud

abierta e incentivadora.

• Actividades.

• Ejercicios de relajación y respiración.

122


• Practicar vocalizaciones.

• Repertorio de canciones.

• Colaboración en actividades del centro en las que se requiera la actuación del coro

(Navidad, efemérides...).

• Concierto fin de curso (fecha por determinar).

• Actuación en las graduaciones de infantil y primaria.

• Participación en Certámenes y actividades que promuevan encuentros entre Coros

Escolares de Canarias (fechas por determinar).

El encuentro de Coros de Canarias concluye con una sesión final conjunta que se celebrará en cada

isla, en la que participarán todos los coros escolares de los centros de Educación Infantil, Primaria y

Secundaria, Conservatorios de Música y Escuelas Insulares y Municipales de Música que se hayan

inscrito en el proyecto. En dicho encuentro, cada coro interpretará el repertorio elegido además de

un tema común que se interpretará al final del mismo por todos los coros participantes.

• Evaluación.

Tras cada ensayo se realizará un seguimiento de los avances y los aspectos que los alumnos deben

corregir, en su caso. Se evaluará el taller al finalizarlo, mediante la observación de los resultados

obtenidos y la satisfacción por las actividades realizadas, a través de encuestas a los alumnos y a los

padres, además de la memoria del proceso enseñanza- aprendizaje por parte del maestro especialista

de música.

5. HUERTO ESCOLAR MUNICIPAL URBANO DE DÑA. CHANA

El centro cuenta con un huerto urbano cuyo cuidado y mantenimiento lo llevan los padres y

madres. Al mismo acuden semanalmente para regar y mantenerlo las familias.

Se propone como una experiencia educativa que ayuda a adquirir una visión global de la

Naturaleza a partir de una vivencia directa del medio. En la orientación de esta materia prevalecen

123


los criterios formativos sobre los de rendimiento agrícola. En esta experiencia se descubre un

recurso educativo de gran valor a la hora de abordar la globalización y la interdisciplinariedad, de

desarrollar capacidades tales como la observación, la sistematización y la reflexión en general y

también como plataforma de descubrimiento de valores que generen actitudes positivas hacia la

Naturaleza y la Sociedad.

El huerto escolar constituye una herramienta multidisciplinar que permite fomentar el

trabajo en grupo así como el conocimiento del trabajo en el campo y la valoración de todo el

proceso constituyendo una amplia ventana hacía la concienciación ecológica tan necesaria en

nuestros días. A pequeña escala, el huerto escolar constituye un modelo de organización y de

relaciones entre el ser humano y la naturaleza constituyendo un recurso educativo de especial

interés en el que cabe destacar los siguientes puntos:a. El huerto escolar constituye un espacio de comunicación.

b. Es un lugar donde coexiste abiertamente la educación.

c. Posibilita abiertamente una enseñanza activa en la que se implican diversas materias: lenguaescrita y verbal, matemáticas, conocimiento del medio, expresión corporal...

d. Permite valorar los recursos, el uso racional de éstos así como la búsqueda de alternativas.

e. Favorece la concepción del espacio y el tiempo.

f. Aborda problemas ambientales.

g. Conecta con el medio y el entorno natural y social constituyendo un espacio de comunicación.

h. Es una fuente de apoyo para la solución de problemas que incluyen conceptos, procedimientosy actitudes.

Objetivos a desarrollar:

1. Aprovechamiento de las instalaciones disponibles para mejorar la calidad educativa de nuestro

centro.

2. Fomentar los valores que se persiguen con la educación medioambiental que se refleja en nuestro

Proyecto Curricular de Centro (PCC)

3. Potenciar los valores cooperativos en el trabajo y en la busca y consecución.

4. Contribuir a la educación no sexista fomentando valores de igualdad

124


5.Utilización del recurso para la interdisciplinariedad (lengua, matemáticas, artística,

conocimiento,...).

6. Uso del trabajo y del recurso para la transversalidad de la educación

7. Aprovechamiento de los productos para mejorar los hábitos alimenticios contribuyendo así a la

educación en la vida de hábitos sanos.

8.Acercamiento al conocimiento del cultivo de la tierra desde aspectos como los ciclos estacionales,

el vocabulario propio de la agricultura, familiaridad con las herramientas usadas, etc.

9. Educación en la metodología investigativa. (Recogida y clasificación de datos, mapas

conceptuales, propuesta de soluciones.

10.Ayudar a que niños y niñas se sientan protagonistas de su propio aprendizaje. Contribuir

mediante los trabajos realizados en el huerto a crear hábitos de asunción de responsabilidades.

11. Acercar a niños y niñas a los diversos seres vivos, identificando caracteres en ellos que los

relacionan con animales o vegetales y, dentro de estos reconocer algunas plantas que nos

proporcionan alimentos.

12. Aplicar el método científico y adquirir la capacidad de identificar sus procesos.

13. Crear vínculos afectivos con la Naturaleza.

14. Contribuir al desarrollo de la creatividad.

15. Valorar el esfuerzo y la constancia personal como medio de la consecución de

16. Comportarse de forma responsable y respetuosa en los grupos de trabajo y en el gran grupo.

17. objetivo de un huerto escolar tiene que ser el de proporcionar a los alumnos/as una serie de

experiencias gratificantes, enriquecedoras y únicas, (regar, cavar, observar una mariquita…) y a la

vez, que sirva de recurso para aprender gran parte de los contenidos curriculares de conocimiento

del medio.

METODOLOGÍA:

El tipo de actividad que se realizará en el Huerto Escolar induce a la globalización de la enseñanza.

125


Las vivencias que irá experimentando cada uno de los alumnos deberán inducirse para que sean

fácilmente extrapolables a otras situaciones de resolución de conflictos, búsqueda de soluciones a

problemas o simplemente al hábito investigador.

En todo momento debemos organizar las actividades de forma que el propio individuo se reconozca

como autor de su aprendizaje.

EVALUACIÓN:

Cada momento de la actividad es evaluable de manera inmediata mediante la valoración,

tanto de los resultados como de la satisfacción que produce a los actores. Pero además es preciso

realizar una evaluación concienzuda de los resultados de la programación a fin de ir constantemente

realizando correcciones que impidan convertir la actividad en rutinaria.

Se hace imprescindible evaluar los siguientes aspectos:

1. Nivel de motivación que provocan las actividades

2. Grado de participación de los alumnos

3. Número de aportaciones creativas

4. Incidencia de la actividad en las diversas áreas curriculares

6. PLAN DE COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA. RED BIBESCAN

Nuestro centro ha adquirido el compromiso de que en este curso se trace el Plan de Comunicación

Lingüística, cuyos objetivos y líneas de trabajo serán las que regirán las competencias lectoras y escritoras en

los alumnos de los cursos venideros. Hasta ahora teníamos un Plan Lector, que ha funcionado muy

positivamente, será en este, sobre el que se sienten las bases para el definitivo.

Las actuaciones del Plan deberán orientarse a que el alumnado pueda reflexionar, experimentar y crear a

partir de lecturas compartidas –literarias, divulgativas, científicas, etc.–, y también investigar e informarse de

forma autónoma mediante el aprendizaje de destrezas intelectuales y de manejo de los recursos

bibliotecarios. Pero, sobre todo, dichas actuaciones se encaminan a que los alumnos desarrollen su

competencia lectora. Ésta reside en la apropiación del sentido (comprensión) de textos escritos, a los que el

alumnado llega estableciendo relaciones significativas entre sus conocimientos y la información contenida en

el texto, con el objeto de construir un nuevo conocimiento y desarrollar su personalidad para la vida en

126


sociedad. De aquí la importancia de crear las condiciones favorables para que el alumnado se enfrente e

interactúe con todo tipo de lecturas en los más diversos contextos.

La finalidad principal del Plan consistirán en conseguir que el alumnado sea competente en lectura, es decir,

que relacione, comprenda, interiorice,… lo que lee en un contexto, espacio, momento y marco determinados.

Pero no solo será la lectura, sino que también la escritura se constituirá como un componente esencial y

concordante en este Plan.

La palabra será el eje central de todo el Proyecto.

Como complemento al Plan de Comunicación Lingüística, vemos la necesidad de continuar en la la Red de

Bibliotecas Escolares de Canarias (BIBESCAN). Será uno de los hilos conductores que centren las

actividades que se harán en el centro y que sirvan para el desarrollo del Plan de Comunicación. Se fomentará

así el uso de la lectura y la escritura, mostrando en la Red nuestras experiencias y enriqueciéndonos de las de

otros centros.

Un eje fundamental será la biblioteca del centro, que funciona desde hace muchos cursos con el sistema de

préstamos. Aparte de un gran recurso para la práctica didáctica, deberá ser también un lugar de lectura por

placer, en el que el profesorado pueda realizar actividades con los alumnos relacionadas con la lectura fuera

del espacio normal del aula. A finales del curso pasado ya hemos instalado el programa Abies, que nos

facilita y organiza el trabajo, pero será en los meses futuros cuando comencemos a utilizarlo de manera

eficaz porque precisamos de una formación mínima para ponerlo en marcha.

La finalidad principal del Plan será:

Fomentar el hábito y el gusto por la lectura y contribuir a mejorar la práctica lectoescritora.

OBJETIVOS GENERALES

- Potenciar la comprensión lectora desde todas las áreas del currículo

- Formar lectores capaces de desenvolverse con éxito en el ámbito escolar

- Despertar y aumentar el interés del alumnado por la lectura

- Lograr que la mayoría del alumnado descubra la lectura como un elemento de disfrute personal

- Fomentar en el alumnado, a través de la lectura, una actitud reflexiva y crítica ante las manifestaciones del

entorno

127


- Promover entre los alumnos el uso cotidiano y diario de la biblioteca, de forma que adquieran las

herramientas para manejarse con eficacia por este entorno, comprendan su importancia para el aprendizaje y

el disfrute lector y valoren la importancia de cuidar y conservar los libros

- Incorporar las tecnologías de la información y la comunicación al día a día del centro escolar, de forma que

los alumnos aprendan a utilizarlas y a analizar la información que se obtiene de ellas de forma crítica.

- Fomentar la realización de tareas en las que la escritura sea una motivación para el alumnado, utilizando

diferentes métodos para elaborar textos: email, cuentos, tarjetas, diseñadores gráficos,...

- Continuar con el funcionamiento del Club de Lectura del Centro.

- Impulsar el Taller de Teatro del centro.

- Utilizar los recursos de BiblioeduCan.

- Conocer actividades realizadas en otros centros, utilizando los foros de la Red Bibescán.

- Mostrar las experiencias realizadas en el colegio en la citada Red.

Ámbito organizativo :

- Hacer de la biblioteca un centro de recursos para el apoyo curricular de todo el profesorado y alumnado.

- Formar parte de los talleres que se organicen en el centro, una hora a la semana, con la participación de

alumnado de tercero a sexto.

- Realizar las reuniones del Club de Lectura según el calendario que se fije.

- Fijar una hora del horario de la coordinadora del Proyecto para realizar préstamos de

libros.

- Poner en marcha el sistema de préstamos de fondos bibliotecarios.

- Organizar los Talleres de Teatro semanales.

- Organizar la Semana del Libro.

- Continuar con la decoración y ambientación de la biblioteca.

Ámbito formativo :

- Formar parte del proyecto de Bibliotecas Escolares de Canarias (BIBESCAN)

128


- Participar en las actividades relacionadas con la lectura que se organicen desde los diferentes organismos

educativos (Jornadas, cursos,...)

Ámbito de participación de la comunidad educativa :

- Participación de las familias en la organización de la Semana del Libro y otras actividades que se precise.

Los objetivos a conseguir en relación al centro escolar y al equipo docente:

- Facilitar a través de la formación una mejora en el conocimiento de las habilidades lectoras y de las

estrategias de enseñanza más adecuadas para llevarla a la práctica.

- Potenciar un nuevo estilo docente ofreciendo recursos alternativos al libro de texto y ampliando las vías de

acceso a la información y el conocimiento.

- Potenciar la integración de la lectura en la dinámica de la clase.

- Fomentar el hábito de lectura diaria y la afición a la lectura como un bien cultural en sí mismo y en tiempo

de ocio

- Estimular la concepción del profesor como investigador.

- Organizar la biblioteca como centro de documentación y recursos al servicio de toda la comunidad

educativa.

Se prescribirá una Hora Semanal de Lectura cuyos objetivos serán:

- Mejorar la expresión oral

- Leer de forma expresiva

- Desarrollar estrategias para leer con fluidez y entonación adecuadas

- Comprender distintos tipos de textos adaptados a su edad

- Utilizar la lectura como medio para ampliar el vocabulario y fijar la ortografía correcta.

- Comprender distintos tipos de textos.

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- Utilizar la lectura comprensiva como herramienta para obtener información de distintas fuentes.

- Acceder al descubrimiento de otros mundos, tanto en sentido físico como de pensamiento.

- Desarrollar habilidades de lectura crítica e interpretativa.

- Leer de forma autónoma y con asiduidad.

- Apreciar el valor de los textos literarios y utilizar la lectura como fuente de disfrute e información, a la vez

que de riqueza personal.

- Desarrollar actitudes emocionales y positivas hacia el uso de la lectura en el tiempo de ocio.

- Utilizar las herramientas y recursos de la Biblioteca Escolar

- Establecer, a través de la escritura, una vía de diálogo con otros lectores

- Participar de forma activa en la dinámica del centro.

- Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación como fuente de consulta y como medios de

expresión.

CONTENIDOS

Los contenidos del Plan de Lectura se organizan en torno a los siguientes ámbitos de competencia

- El uso de la lectura comprensiva y expresiva como herramienta de aprendizaje en cualquier tipo de textos.

- La autonomía en la elección de la lectura y en la práctica habitual de las mismas.

- El uso privado de la lectura como un medio para satisfacer los intereses personales en el ocio y en la

relación con otras personas.

- El uso de la escritura como herramienta de autor.

- El conocimiento de los procedimientos habituales para la consulta y catalogación de libros en la práctica de

la Biblioteca de centro y de aula.

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- El uso del lenguaje oral y de las tecnologías de la información y la comunicación como medios para

fortalecer el resto de los ámbitos.

BIBLIOTECA

Los objetivos de la biblioteca son los siguientes:

- Proporcionar apoyo al programa de enseñanza y aprendizaje.

- Asegurar el acceso a una amplia gama de recursos y servicios.

- Dotar al alumnado de las capacidades básicas para obtener y usar una gran diversidad de recursos.

- Habituar al alumnado a la utilización de las bibliotecas con finalidades recreativas, informativas y de

educación permanente.

- Los objetivos a conseguir en relación a las familias son:

- Fomentar el uso y aprecio de los padres y madres de la Biblioteca como centro de documentación y lugar

de formación.

- Favorecer que las madres y los padres se conviertan en modelos de buenos lectores y contribuyan a

estimular la lectura de sus hijos en el tiempo de ocio.

El/la Responsable de la biblioteca y los recursos documentales, tiene como funciones:

- Programar el Plan de Comunicación Lingüística desde el análisis de la situación, las necesidades y las

intenciones del centro escolar.

- Organizar la documentación y los recursos disponibles.

- Coordinar el funcionamiento de la biblioteca y facilitar su uso mediante un horario compatible con las

actividades curriculares y extracurriculares.

- Colaborar en los procesos de uso didáctico de la biblioteca con los profesores de área, curriculares y

extracurriculares, las demandas que formulen los propios alumnos o los padres (cine, teatro, recitales y

certámenes, exposiciones, etc) y en general, del uso público de la biblioteca escolar.

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- Coordinar las tareas de un equipo de apoyo bibliotecario (Padres, alumnos, profesores, entidades externas)

- Planificar acciones de dinamización bibliotecaria entre los profesores, alumnos y madres/padres, de forma

conjunta y separadamente.

- Colaborar en la formación del alumnado, profesorado y familias como usuarios.

- Coordinar y actuar de enlace entre sus propias actuaciones con las del centro, área y agentes externos.

El Equipo Directivo es el encargado de:

- Dirigir el Plan de Lectura

- Implantación en el centro y desarrollo coordinado.

- Evaluación interna del Plan.

7. PLAN TIC

Las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) inciden de forma cada vez más

determinante en la vida de las personas, y en consecuencia, en el campo de la educación. En este

último ámbito, el educativo, la inclusión de la competencia básica tratamiento de la información y

competencia digital como elemento del currículo nos introduce en un momento sustancialmente

distinto y crea nuevos escenarios educativos. Ya no estamos, por tanto, sólo ante un fenómeno

social, cultural y económico sino que ahora el nuevo marco legal de educación concede un carácter

preceptivo al uso de las TIC.

Objetivos generales

Potenciar el empleo de la informática como herramienta de trabajo en el proceso de enseñanza-

aprendizaje, utilizándola de forma activa por parte de los alumnos.

Fomentar el uso de los medios informáticos, facilitando el acceso a esta herramienta por parte de los

alumnos como medio de apoyo y refuerzo en sus aprendizajes.

Favorecer su utilización por parte del profesorado en sus tareas habituales del Centro:

programaciones, memorias, planes, circulares, normativas, actividades, etc.

Impulsar la comunicación con otros centros y con otras localidades, a fin de conocer y trasmitir

valores sociales y de respeto a otras formas de vida y costumbres.

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Facilitar la búsqueda de información y el tratamiento crítico de la misma, como forma de conocer el

mundo de Internet y sus posibilidades de acceso a la información útil.

Objetivos del profesorado

Utilizar las TIC como medio de perfeccionar la actividad docente a través de su utilización, de

aprovechar la información que de ellas pueda sacar, y para mejorar el planteamiento pedagógico a

través de su utilización.

Emplear los ordenadores para el trabajo cotidiano y las actividades de aula: programaciones,

actividades, controles, fichas, circulares, información a las familias, etc.

Saber consultar información a través del ordenador, tanto de temas profesionales: concursos,

cursillos de formación, convocatorias...como de temas interesantes para su actividad docente.

Intercambiar experiencias, conocimientos, actividades, y/o participar en tertulias, debates, chats, a

través de Internet.

Favorecer los foros y el intercambio, pero también la participación del profesorado en la creación y

evolución de páginas Web, o páginas de información y debate del Centro, de la Comunidad

Educativa, y de dar a conocer nuestras inquietudes, ideas y alternativas.

Poner al servicio de la comunidad educativa recursos educativos de interés para todos.

Objetivos de los/as alumnos/as

Utilizar programas y entornos que faciliten su aprendizaje de las diferentes áreas de contenido:

Matemáticas, Lengua, Conocimiento del medio, Idiomas y resto de materias, y favorezcan la

adquisición de habilidades, destrezas, y conocimientos de las mismas.

Potenciar su comunicación con otros compañeros y compañeras de su entorno y de fuera de su

entorno próximo.

Despertar el interés por conocer cosas diversas y darles las pautas para acceder a la información

precisa. Potenciar su razonamiento y su afán de conocimiento.

Utilizar el ordenador como medio de investigación para ampliar conocimientos y elaborar pequeños

proyectos a nivel individual y/o colectivo.

Utilizar el ordenador como medio de creación, de integración, de cooperación, de potenciación de

valores sociales y de expresión de las ideas de cada uno.

Contenidos

Educación Infantil

Potenciar el manejo del ratón con diferentes programas que lo potencian de una manera lúdica.

Reforzar los diferentes contenidos trabajados en clase y afianzarlos, con diferentes programas y

páginas webs específicos para tal fin.

133


Primer Ciclo

Apoyar en el desarrollo de las destrezas fundamentales: lectura, comprensión lectora, auditiva,

escritura- expresión, cálculo, numeración, series y clasificaciones.

Afianzar aspectos espaciales y temporales.

Favorecer la creatividad y la comunicación.

Conocer características generales del teclado a partir de programas dirigidos a la escritura por

ordenador.

Segundo Ciclo

Perfeccionar los aprendizajes fundamentales.

Comprensión lectora e interpretación correcta de las órdenes.

Creación de textos. Corrección. Expresión.

Cálculo y cálculo mental. Numeración. Geometría.

Iniciarse en el conocimiento de su Medio cercano.

Realizar actividades de Resolución de Problemas.

Iniciarse en la utilización de Internet para búsquedas de información

Iniciarse en el mundo de las comunicaciones: Correo electrónico con alumnos de su comunidad.

Tercer Ciclo

Actividades de apoyo, refuerzo o perfeccionamiento para las diferentes áreas: Matemáticas, Lengua,

Conocimiento del Medio, Idiomas, Plástica, Música, E. Física... Será una herramienta para reforzar

los contenidos conceptuales procedimentales que se trabajan en el aula.

Búsqueda de una mayor autonomía en el trabajo, preparación para la vida laboral:

Procesador de Textos, Periódico (maquetación), aplicaciones propias (JClic, Láminas, Neobook,

etc...).

Adquirir conocimientos nuevos. Buscar información o estudiar determinados temas aprovechando

Enciclopedias Virtuales, o investigando en direcciones de Internet que les proporcionemos para

resolver cuestiones en formato Webquest .

Metodología

a) General

- Antes de iniciar cualquier actividad con alumnos, el maestro debe conocer el funcionamiento del

aula: conexiones de los ordenadores, utilización de la red y de los recursos compartidos, etc. En

resumen, conocer el material hardware con que se va a trabajar.

- Una vez concluida la sesión, el maestro encargado del grupo es el responsable de que la sala quede

recogida y ordenada de forma que esté disponible para su uso por un nuevo grupo.

- En cuanto a la autonomía en el empleo del ordenador por parte de los alumnos, así como el uso de

los programas en cada momento, queda a discreción del maestro que utiliza el aula.

b) Antes de ir al aula

134


- Integrar el trabajo en el aula de informática dentro de la programación del curso y de los contenidos a

trabajar en él.

- El maestro debe mirar bien los programas a fondo y qué contenidos trabajan (anotando lo que

considere necesario).

- Practicar solo antes de ir con los alumnos (los ordenadores siempre dan alguna sorpresa).

- Enmarcar el trabajo informático dentro de una actividad más amplia: actividades previas, actividades

en el aula de informática y actividades posteriores.

- Prever el número de sesiones y cómo se van a organizar: tiempos, número de alumnos por equipo,

ubicación de los alumnos, etc.

- Anotar en el plano horario la utilización de la sala por parte del grupo de alumnos.

c) En el aula

- Presencia directa del profesor: será mayor cuanto más pequeño sean los alumnos; la clase será más

dirigida y controlada con alumnos de menor edad para ir dando, poco a poco, mayor autonomía.

- En las primeras sesiones, hacer hincapié en los siguientes hábitos básicos: cómo encender y apagar el

ordenador, posición correcta de los discos, teclear correctamente, uso del ratón, etc.

- Ir siempre al aula de informática con lápiz y papel.

- Dejar siempre lo más claro posible lo que pretendemos con la actividad: explicación inicial y trabajo

posterior o pequeñas explicaciones antes de empezar cualquier tarea nueva.

- Acostumbrar a los alumnos, desde el principio, a respetar el material y a recoger y ordenar el aula al

finalizar.

d) Al finalizar la sesión

- Cumplimentar la plantilla de utilización del aula.

- Realizar alguna anotación: qué hemos hecho, aspectos interesantes, modificaciones para el curso

próximo o para la próxima sesión, problemas que han surgido, comentarios, etc.

- Recoger el aula y desconectar los equipos, dejando todo preparado para el inicio de una nueva sesión

por parte de otro grupo.

- Evaluar las actividades realizadas.

- Notificar al Coordinador de NNTT las posibles incidencias que hayan ocurrido en cuanto a hardware

y software para que sean subsanadas

Al inicio de curso, la Jefa de Estudios junto con el Coordinador de medios audiovisuales diseñaron el

horario previsto para la utilización de los espacios y recursos.

El TIC en la programación de aula

Las programaciones de las distintas áreas y materias contendrán el trabajo correspondiente a la

competencia tratamiento de la información y competencia digital:

135


El tratamiento de la información y competencia digital en las distintas áreas y niveles educativos.

Atención a la diversidad y a las NEAE desde el tratamiento de la información y competencia

digital.

Secuenciación de contenidos de alfabetización digital en las distintas etapas educativas.

Evaluación plan TIC del centro

Resulta conveniente realizar un seguimiento y una evaluación al final de cada curso escolar de la

aplicación realizada de las T.I.C. en el centro. Para ello, será conveniente evaluar en qué grado se

han cumplido los objetivos previstos en este plan de aplicación y, para ello, será conveniente

revisar:

Sobre los objetivos: revisar su nivel de cumplimiento, evaluando la consecución de las

actividades planeadas para cada curso escolar.

Sobre la organización: evaluar las funciones y horario del coordinador, distribución espacial

y temporal de los equipos, etc.

Sobre la metodología: evaluar el nivel de cumplimiento de las líneas básicas marcadas en

este plan.

Sobre los contenidos: evaluar la relación de contenidos y recursos para desarrollarlos.

Instrumentos que pueden sernos de utilidad:

· Observación directa del trabajo del alumnado con las NNTT, y anotación de dichas observaciones

en nuestro "diario de clase".

· Realizar escalas de observación y de autoevaluación para ser contestadas por el alumnado.

· Realizar experiencias coevaluativas (que un alumno/a observe cómo trabaja, o cómo utiliza las

NNTT, otro alumno/a).

8. RED DE CENTROS EDUCATIVOS PARA LA SOSTENIBILIDAD ( RedECOS)

1. JUSTIFICACIÓN:

Nuestro Centro se ha involucrado en acciones para favorecer la sostenibilidad a través del

respeto por el medio ambiente. Pretendemos seguir trabajando la sostenibilidad de nuestro entorno

con acciones realizadas por la Comunidad Educativa y gestionado por el Comité Ambiental. Es muy

importante que el alumnado sea consciente de la importancia de cuidar y respetar el planeta en el

que viven.

Se pretende que la comunidad educativa sea consciente de la capacidad que tienen de

implicarse participando de manera activa al desarrollar un compromiso solidario y de respeto del

medioambiente del entorno más cercano y global desde el Centro Sostenible. Se seguirá trabajando

136


de manera prioritaria la separación de residuos y en especial el plástico, tanto en las aulas, como en

los patios de recreo y demás dependencias del centro; así como el fomento de una actitud tolerante

y positiva sobre el consumo responsable en la sociedad.

OBJETIVO GENERAL: Desarrollar en la Comunidad Educativa una actitud crítica antes las pautas

de comportamiento y hábitos de vida cotidiana que tenemos en la recogida selectiva de los residuos

que generamos en nuestro entorno y su reutilización, fomentando pautas de consumo responsable

con el fin contribuir al cuidado y conservación del entorno, demostrando un uso responsable de los

bienes de la naturaleza

Para ello nos proponemos que nuestro alumnado:

1. Aprenda a investigar las cuestiones medioambientales con estrategias adecuadas a su edad.

2. Obtenga conocimientos sobre las relaciones del ser humano con el medio ambiente, valorando las

creencias y tradiciones de nuestra sociedad en las que se basan estas relaciones.

3. Adquiera las capacidades de análisis y reflexión necesarias (de acuerdo con su edad) en torno a la

situación ambiental actual, con el fin de proporcionar una percepción global de los problemas,

construyendo una opinión propia sobre las causas y participando activamente en la búsqueda de

soluciones a los más próximos y conocidos.

4. Desarrolle actitudes, nuevas pautas de comportamiento y hábitos de vida cotidiana, basados en

modelos de conducta sostenible y en el cuidado y la mejora del medioambiente.

Trabajaremos de forma coordinada con los demás proyectos del Centro: RCES, RCEPS, Proyecto

de Participación Educativa, RCEI y BIBESCAN

2. ECOAUDITORÍA

OBJETIVO: Informar y cumplir las directrices y recomendaciones urgentes para la reducción y

reciclaje de residuos de plásticos de un sólo uso publicadas por el Gobierno de Canarias dirigidas a

la ciudadanía.

En este curso escolar pretendemos trabajar las principales recomendaciones para reducir el consumo

de los productos plásticos de un solo uso y reciclar los residuos que ha publicado el Gobierno de

Canarias.

Se trabajará para que el alumnado sea consciente del grave problema que supone la contaminación

por plástico en la actualidad, trabajando conocer qué son, de qué están hechos y qué ocurre con

ellos. Descubriremos que todas las personas generamos este residuo, que la cantidad depende de

nuestros hábitos de consumo y que, una vez generados, podemos convertirlos en un problema o en

137


nuevos y valiosos recursos. Realmente no somos conscientes de la importancia que tienen y tendrán

en nuestro entorno y en nuestras vidas. Por esto es importante que nuestro alumnado sea consciente

del problema que representa la generación actual de residuos de plásticos en nuestra sociedad y se

comprometa en la realización de acciones para abordarlo.

3. OBJETIVOS ESPECÍFICOS:

Objetivo específico 1: Reducir el consumo de plásticos desechables como las bolsas ligeras y otros

plásticos de un solo uso.

Acciones:

Separación correcta de los residuos en el contenedor amarillo.

Sustitución de cubiertos, platos y vasos de plásticos de un solo uso en el centro por otros

reciclables.

Evitar las bolsas de plásticos de usar y tirar.

Reducir el uso de toallitas húmedas que no sean biodegradables.

Utilizar botellas metálicas o de plástico reutilizable para beber y transportar agua.

Objetivo específico 2: Informar y sensibilizar a la comunidad a la comunidad educativa sobre la

problemática del consumo excesivo de plásticos.

Acciones:

Proyección en las tutorías de videos, elaboración de mensajes, paneles en la entrada del centro para

fomentar la separación efectiva de residuos.

Mascota del reciclaje: Creación de una mascota que recuerde a todos la importancia de reciclar.

Recoger separadamente los envases y envoltorios de plásticos de un solo uso para su depósito en el

contenedor amarillo.

Comprimir los envases y botellas antes de depositarlos en el contenedor amarillo.

Difusión de las principales recomendaciones para reducir el consumo de los productos plásticos de

un solo uso.

4. ACCIONES COMUNES RedECOS

CUMBRE DEL CLIMA (COP)

138


• Realización de murales con dibujos, fotografías, carteles, avisos… sobre la Cumbre del

Clima.

• Ver audiovisuales que traten sobre el clima.

• Confección de tarjetas con las acciones que afectan al clima para compartirlos con las

familias.

NAVIDAD SOSTENIBLE/ CONSUMO RESPONSABLE

• Elaboración de carteles para reducir los elementos de plásticos de un solo uso en el proceso

de las compras y evitar el “sobre-envasado”

• Enviar circulares a las familias, elaboradas por el comité medioambiental, animándolas a

hacer un consumo responsable en Navidad.

• Celebrar de la campaña anual de recogida de alimentos no perecederos y juguetes en

Navidad, contactando con distintas distintas ONGs para su organización

CARNAVALES SOSTENIBLES

• Realizar un escrito al Ayuntamiento de La Orotava para que los desayunos que vaya a

ofrecer a los centros participantes en el coso infantil del carnaval, estén libres de bolsas de

plásticos.

DÍA MUNDIAL DEL AGUA/ LA HORA DEL PLANETA

• Renovar la cartelería existentes en los diferentes puntos de agua del centro.

• Crear dentro del comité ambiental la patrulla de la luz y del agua, que se encargará de

observar que las dependencias del centro tengan la luz apagadas cuando no se estén

utilizando y los grifos del baños se cierran cuando se terminan de usar.

DÍA MUNDIAL DEL MEDIO AMBIENTE

• Exposición de las acciones realizadas con fotografías, carteles, murales, folletos y trabajos

del alumnado realizados en las distintas áreas.

PARTICIPACIÓN EN CONFINT INSULAR (15 de mayo de 2020)

PARTICIPACIÓN EN RedECOS-Crea-Recicl-Arte

139


9. RED CANARIA DE ESCUALAS SOLIDARIAS (RCES)

¿Qué es la solidaridad?

Uno de los valores más importantes que debemos enseñar o inculcar en los niños y niñas es la

solidaridad. La solidaridad es definida por la RAE como la adhesión circunstancial a la causa o a la

empresa de otros.

La solidaridad, emerge en cierto modo de la empatía, y sustenta parte de la relación social de la

persona con el medio que le rodea. En el compañerismo, el amor, la amistad, la solidaridad es

necesaria para que estas relaciones se experimenten. En este sentido, es un valor fundamental,

necesario para el desarrollo personal y para el desarrollo de la sociedad en su conjunto.

Parte de la empatía, ya que se necesita tomar conciencia de las necesidades de los otros para

sentirse atraído a contribuir en su satisfacción.

La solidaridad, sustenta en parte el compañerismo, la amistad, la lealtad y el amor. Estas relaciones

son las que permiten al individuo realizarse personalmente en determinados aspectos, por lo que la

enseñanza en valores solidarios, permitirá este proceso.

Las relaciones interpersonales nos enriquecen como personas y seres sociales que somos. Para que

estas relaciones sean más intensas, duraderas y significativas es necesario que exista solidaridad

entre ambas partes.

La solidaridad, permite a los niños compartir responsabilidades que con probabilidad sobrepasarían

la capacidad de algunos niños si tuvieran que afrontarlas en solitario. Esta capacidad de trabajar en

equipo, que esta favorecida en parte por la solidaridad y el compañerismo, va a ser necesaria en su

etapa laboral, por lo que el mostrarles cómo ser solidarios desde pequeños, permitirá una mejor

adaptación al trabajo y a las exigencias que supone.

La solidaridad permite crecer la sociedad en su conjunto, porque para poder crecer y desarrollarnos

como sociedad necesitamos estar juntos y ayudarnos los unos a los otros. Los niños y niñas serán

los encargados de llevar esta tarea a cabo en el futuro, por lo que enseñémosles desde pequeños para

que así sea.

FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR

El fomento de la solidaridad se enmarca dentro del currículo de la Educación Primaria en el

marco de la “Educación en Valores “ y más concretamente en los relativos a los Valores

Sociales y Cívicos.

140


BLOQUE 3. LA CONVIVENCIA Y LOS VALORES SOCIALES

Como OBJETIVO GENERAL se pretende practicar el altruismo y la solidaridad en el entorno

cercano del alumnado y también fuera de él sensibilizando sobre su valor.

CONTENIDOS

• Participación activa, cooperativa, responsable, empática y respetuosa.

• La Declaración Universal de los Derechos Humanos. Su nacimiento y su significado.

Identificación de artículos principales (hincapié en el artículo 25).

• La dignidad de las personas. Las necesidades básicas de los seres humanos.

• El respeto y la defensa de los derechos universales. La obligación de los deberes.

• El significado de la solidaridad. Las actitudes solidarias.

• La generosidad y la justicia social.

• Identificación y explicación de situaciones discriminatorias, de desigualdad, de agresión a

la dignidad y/o de privación de derechos.

OBJETIVOS GENERALES de la Red de Escuelas Solidarias (RCES)

1.-Posibilitar el trabajo conjunto y el intercambio de experiencias de los centros.

2.-Favorecer la toma de conciencia de un mundo global, interdependiente y cargado de

desigualdades.

3.- Promover una convivencia comprometida con la paz, los derechos humanos y la solidaridad.

4.-Sensibilizar sobre la necesidad de paliar las desigualdades económicas , sociales y

culturales.

5.-Fomentar las prácticas solidarias y de cooperación del alumnado.

6.-Contribuir al desarrollo de la competencia social y ciudadana desde la educación en

valores mediante la realización de tareas y situaciones de aprendizaje significativas para el

alumnado.

ACTIVIDADES

A continuación se relacionan las actividades secuenciadas atendiendo a los objetivos

propuestos:

141


1.1 Realización de reuniones para tratar temas del ámbito de los derechos humanos y la

solidaridad. Funcionará el denominado “ Comité de Solidaridad “ que aglutinará representantes

del alumnado , familias y profesores coordinadores de redes .

1.2 Reunión mensual de todos los coordinadores de Redes del centro para informar y /o

diseñar actividades conjuntas.

2.1 Participación en el VI I Foro Municipal de la Infancia de La Orotava.

2.2 Participación del alumnado en Charlas informativas y talleres con Asociaciones u ONGs

promotoras de conciencia solidaria.

2.3 Colaborar con distintas ONGs en proyectos de desarrollo en países africanos, Cáritas, Cruz

Roja, centros de

3.2 Búsqueda de información, elaboración de trabajos y/o carteles relacionados con las distintas

efemérides (Días Internacionales)

4.1 Visualización de vídeos que ilustren esta problemática.

4.2 Participación en distintas actividades relacionadas con Situaciones de pobreza o desigualdad

en el entorno inmediato del centro educativo y fuera de él.

4.3 Realización de unidades didácticas diseñadas para Unicef sobre “supervivencia “ infantil en

África.

5.1Participación de toda la Comunidad Educativa en acciones solidarias.

6.1Realización de unidades didácticas específicas que promuevan la cooperación, la solidaridad

y los Derechos Humanos.

6.2 Exponer a otros escolares sus proyectos y actividades realizadas .

FECHAS PARA ACTUAROCTUBRE NOVIEMBRE DICIEMBRE ENERO MARZO ABRIL MAYO

DíaInternacional

erradicación dela pobreza17

Día de losDerechos de la

Infanciael 22 de

noviembre

Campaña deNavidad

hasta el 20 dediciembre

Día de LaPaz y noviolencia

Dia de la Mujer(8)

Deporte ysolidaridad

Día delMedio

Ambiente

ACTIVIDADES PROPUESTASOCTUBRE NOVIEMBRE DICIEMBRE ENERO MARZO ABRIL JUNIO

“Día de la banderita “ a favor d e la Infancia(CRUZ ROJA)sobres y banderita

VII Foro municipal de la Infancia de La Orotava con el tema “Los riesgos del mal uso de internet”

Campaña de recogida de alimentos y juguetes.Visita al centrode mayores para cantar villancicos

Día de la Paz

“Desayuno saludable y Solidario”

Charla/Taller sobre la situación de los niños/as en Africa.

(Solidarios Canarios)

VII Solidaridad,Saludable y Divertida.Carrera escolar a favor de la supervivencia Infantil en África.

Campaña de recogida de uniformes y útiles escolares.

Reutilización /Reciclado

142


PAUTAS METODOLÓGICAS PARA DESARROLLAR ESTE VALOR.

• Promover actividades solidarias para que puedan contribuir en las mismas y experimenten el

ser solidarios y vean la importancia de ayudar a los demás en lo que éstos necesiten.

• Promover actividades de cooperación en la escuela y en actividades extraescolares para que

los niños y niñas aprendan a cooperar desde edades tempranas y a la aprecien los beneficios de

trabajar en equipo, tanto para los demás como para sí mismos.

• Favorecer la empatía también es una manera de enseñar a los niños y niñas a ser solidarios.

La empatía se enseña a través de modelo empáticos, de trabajar la Educación Emocional , en

proporcionarles un clima emocional estable y en general mostrándonos empáticos con ellos y ellas.

• Realización de talleres los miércoles para promover el aprendizaje cooperativo y del

juego como recursos que fomentan el trabajo en equipo, la ayuda y la colaboración para un bien

común y los deportes de equipo que también promueven valores de solidaridad en los niños al

fomentar el trabajo coordinado y en equipo, primando el resultado del equipo frente al personal.

El proyecto aquí presentado tiene un carácter globalizador y posibilita el trabajo

conjunto del profesorado con otras redes educativas del Centro principalmente Igualdad

(RCEI) , Salud (RCEPS) , RCCP Familias, el huerto escolar municipal y en menor medida

con otras redes educativas como BIBESCAN y RedECOS, Proyecto de Radio, etc.

10. RCEPS : Red Canaria de Escuelas Promotoras de la Salud

1.- JUSTIFICACIÓN DE LA RED

El motivo fundamental por el que nuestro centro decidió seguir con la Red hace muchos años, es la

importancia que tiene la prevención y la información en nuestro alumnado con el fomento de hábitos y

actitudes saludables para que puedan tener una vida infantil y adulta saludable.

La participación en la RCEPS, ha enriquecido este amplio objetivo en tanto en cuanto el

intercambio de información facilitada en las reuniones de Coordinadores en los Comités de Escuela de las

zonas de La Orotava, es un lugar de reflexión docente y enriquecimiento de ideas.

Justificamos nuestro interés también con la pertenencia al Programa consumo de frutas, verduras y

lácteos en los recreos. Éste dará comienzo en enero-febrero hasta final de curso.

También nos sentimos corresponsables con el personal sanitario del Centro de Salud, La Dehesa y la

Vera por su profesionalidad, colaboración e intervención altruista con los alumnos/as de nuestro centro en

143


determinados niveles 1º y 2º ciclo de Primaria: revisión higiene bucodental( Cepillín – Cepillán), higiene

postural, alimentación sana , etc.

Aprovechamos la oferta que tanto la concejalía de Bienestar social del Excmo. Ayuntamiento de la Orotava

y el Cabildo, tienen al convocarnos para desarrollar talleres formativos, tanto en el centro como en el

propio Ayuntamiento.

Para colaborar con nuestro medio ambiente, el comedor del centro lleva tres cursos que pertenece a

la Plataforma de Ecocomedores permitiendo así que el alumnado se alimente de la forma más sana con

productos provenientes de asociaciones de agricultores y proveedores sostenibles.

2.- EJES TEMÁTICOS QUE SE VAN A PRIORIZAR

La alimentación sana:

• Descubrir la importancia de alimentarnos bien para sentirnos mejor y prevenir trastornos

alimentarios.

• Desarrollar la salud: mejora de la autoestima, convivencia, a través de la actividad física y el juego,

la coeducación, el respeto, la tolerancia, la aceptación de la diversidad,...

El aseo e higiene personal:

• Fomentar en los alumnos y alumnas hábitos de higiene y limpieza en su vida diaria en el centro:

después de la clase de educación física, antes del comedor con el lavado de manos con jabón y

después del comedor con el cepillado de dientes, etc.

El ejercicio físico:

• Buscar estrategias para conseguir un bienestar físico e integrador en sociedad para la mejora de la

convivencia y por consiguiente la salud mental.

La interacción con el medio-ambiente:

• Incentivar la Educación medio ambiental como forma de vida saludable.

3.-OBJETIVO GENERAL DE LOS EJES TRAZADOS.

El objetivo común está aún por acordar.

4.- CONCRECIÓN DE OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE DESARROLLO SOSTENIBLE

144


• Poner fin al hambre, lograr la seguridad alimentaria y la mejora de la nutrición y promover la

agricultura sostenible.

• Reducir la desigualdad entre alumnos/as y entre países.

• Promover sociedades pacíficas e inclusivas para el desarrollo sostenible, facilitar el acceso a la

justicia para todos y así crear instituciones responsables e inclusivas a todos los niveles.

5.-OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE DESARROLLO SALUDABLE

• Identificar, ofrecer y utilizar en la Comunidad Educativa, los recursos existentes en el centro

aplicando las estrategias que promueven la salud física.

• Desarrollar en la Comunidad Educativa el sentido de la corresponsabilidad individual del

alumnado, docente, familiar y social en relación con la alimentación saludable, proporcionando al

alumnado los valores, conocimientos y habilidades indispensables para adoptar decisiones

autónomas sobre su cuerpo.

• Favorecer un buen clima de convivencia entre los alumnos y alumnas a través del conocimiento de

sus derechos y deberes y desde el respeto con talleres de los Programas de la Diversigualdad – para

el alumnado de Educación Infantil, 1º y 2º de Educación Primaria- y Pluraleando – para el alumnado

de 3º a 6º de Educación Primaria -.

• Concienciar a las familias de la importancia de una dieta sana y del ejercicio físico para poner en

práctica de forma asertiva el trabajo de una escuela saludable.

• Propiciar un clima de trabajo y de estudio que facilite promocionar la salud mental, donde se tenga

en cuenta las condiciones del centro escolar.

6.- ESPACIOS, TIEMPOS, RECURSOS Y AGENTES.

• Los recursos que el centro aporta para el aseo, el reciclado de basura, etc.

• El buen uso de los recursos e instalaciones.

• La participación de la familia en el proceso de aprendizaje saludable y sostenible.

145


• La corresponsabilidad del docente en la escuela saludable con la ejecución de las buenas

prácticas por medio de la información y el trabajo transversal en el aula con los recursos necesarios

a través de la Coordinadora de la RCEPS.

7.-ACTIVIDADES A DESARROLLAR EN EL CURSO ESCOLAR.

Normas básicas saludables que engloban las redes del centro:

• Traer de forma individual para el desayuno los lunes bocadillo y el miércoles y el viernes fruta.

• Informar con la aplicación Palapala a las familias de los alimentos que convienen en el desayuno delos niños/as y de los alimentos que deben traer los días que no es obligado fruta.

• Mediar soluciones al olvido de las fruta. Si algún alumno o alumna se olvida de la fruta esos días, sepide en el comedor una fruta, previo permiso del docente responsable.

• Informar a las familias por los canales de comunicación del Centro, Palapala y agenda, de lanecesidad de ahorrar papel y aluminio si los niños y niñas traen la comida en talegas de tela oenvases plásticos que retornan a casa. Se prohíbe el vidrio, también por prevención de riesgo acortarse y el uso incontrolado de bolsas.

• Dedicar tiempos para el lavado de manos con jabón antes de ir al comedor, a través de losdosificadores que el Conserje distribuye para tal fin, así como para el aseo bucal después delcomedor.

• Continuamos solicitando a las familias el cepillo de dientes con capucha, convenientementeidentificado en la capucha, para el alumnado de Educación Infantil y el neceser del aseo para elalumnado de Primaria, para el cepillado después de comer.

• Reciclado de residuos en el comedor: plástico, orgánico, papel.

• Recoger alimentos en campaña de Navidad (alimentos no perecederos) y recaudar en la VI CarreraSolidaria para Cáritas de la Orotava.

146


8.-ACTIVIDADES RELACIONADAS CON LA DIMENSIÓN CURRICULAR DEL CENTRO

• Cada docente especialista o tutor, tendrá explícito en La Programación General Anual del nivel y ensus situaciones de aprendizaje de forma más concreta, los criterios transversales que fomenten lasalud a lo largo del curso 2019-2020 en todos sus aspectos.

• Plan de Formación del Centro: “Recursos tutoriales, la comunicación: La Radio”, y la importanciade las tres R.

• Elección de alumnos y alumnas mediadores y su representación en el Equipo de gestión de laConvivencia.

• Elección del alumnado representantes en el Consejo Escolar.

• Elección de alumnos/as delegados.

• Reuniones una vez al mes de los representantes de cada nivel en la Biblioteca y en la hora del recreo.

• Elaborar actividades y murales que se puedan exponer en el rincón saludable.

• Charlas y talleres con el Agente tutor del Ayuntamiento sobre las consecuencias del mal uso deinternet. Charlas a las familias con el Plan Director.

• Celebrar días puntuales: El día de la alimentación saludable (cuando se estime oportuno), El DíaEscolar de la No-violencia y la Paz (30 de enero), Plan de desayunos saludables en los recreos, La VIcarrera solidaria, El día de la amistad,…

• Crear la mesa Premium en el comedor por una alimentación sana y un buen comportamiento,respetando a las auxiliares de comedor, así como a las compañeras y compañeros.

• Uso del comedor para la alimentación saludable, sostenible y equitativa para el alumnado de bajosrecursos familiares. También uso de una cafetería para los desayunos escolares.

• Desarrollar el ejercicio físico en las clases de Educación Física y en el Proyecto de Recreos: pintadade juegos, juegos dirigidos, Multideportes en período lectivo y extraescolar para prevenir la obesidady la diabetes (lunes y miércoles).

• Celebraciones de las fiestas del centro y salidas que promuevan la buena convivencia y laintegración de los alumnos y alumnas: Halloween, San Andrés, Navidad, La Paz, Carnavales, día deCanarias, Fiesta de fin de curso, etc.

9.- PRODUCTOS

• Murales de comidas saludables, supervisados por la Nutricionista de Comedores y el Inspector de

Sanidad.

• Menús sanos.

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• Mesa saludable.

• Rincón de la mesa Premium.

• Jimkanas y juegos de ejercicio físico.

• Bailes (los viernes) con Equipo de sonido y juegos tradicionales con los dibujos del patio. Recreos

dirigidos por el alumnado de 6º nivel.

• La VI Carrera Solidaria en el Complejo el Mayorazgo.

• Desayunos saludables: Recreos saludables con la RCEPS y con el Plan de Frutas, verduras y lácteos

que empezarán a partir de enero con el proyecto FORPLAC.

• Talleres en la ventita del salón de actos del colegio con alimentos saludables.

• Campaña de recogida de alimentos: Navidad, Cáritas de Santo Domingo de Guzmán.

• Recolectar verduras y frutos en el Huerto escolar de Dña. Chana (Proyecto de familias).

• Recolección de etiquetas para estudio de los envases: caducidad, componentes, etc.

11. PROGRAMA DE AJEDREZ “EDUCANDO PERSONITAS, NO CAMPEONES”

1. JUSTIFICACIÓN:

El ajedrez es un juego milenario que simboliza a la vida, su organización y la resolución de

sus conflictos, que se practica en todo el mundo y en todas las culturas, y que sirve a la educación

para modelar la personalidad del alumnado y realzar, descubrir o afianzar capacidades intelectuales.

Son múltiples los efectos positivos que aporta al desarrollo intelectual, social y personal del

alumnado. Lo que pretendemos no es otra cosa que dotarles de una herramienta útil y didáctica a la

par que amena y divertida, que aumente sus capacidades intelectuales y psicológicas con el objetivo

de que puedan utilizarlas en el futuro para la realización de cualquier otra actividad, aumentando las

probabilidades de éxito en ella. Por todo ello las intenciones deseables para el aprendizaje de esta

materia en nuestro alumnado son:

• Que a través del aprendizaje del ajedrez sistemático y programado descubran sus habilidades

intelectuales.

148


• Que aprendan a aceptar que no todas las actividades de recreación y juego se satisfacen con

el deporte de fuerza o actividad física, ni tampoco con los, muy frecuentemente alienantes,

juegos de consola, ordenador, móviles.

• Que participando de un deporte que no los limita para compartirlo con sus mayores, les

permite una madurez de intercambios sociales de mayor envergadura.

• Que el ajedrez, por su valor cultural y difusión en todo el mundo, les abra una visión más

amplia de sus posibilidades.

• Que aprendan a transferir habilidades adquiridas en el juego a todos los dominios en que se

encuadren sus progresos y motivaciones.

• Que, por comprender su propio valor medible en el deporte, logren la valiosa autoconfianza

que propicia el superar dificultades en todas sus actividades.

2. OBJETIVOS:

Objetivos generales

• Ofrecer al alumnado una actividad saludable, enriquecedora y divertida que puedan

incorporarla a su repertorio de alternativas en su vida.

• Fomentar la responsabilidad y el dominio de sí mismo a la hora de la toma de decisiones.

• Potenciar cualidades mentales como la atención y concentración.

• Proponer una actividad lúdica que requiere de habilidad para la resolución de distintas

situaciones problemáticas.

• Asumir actitudes de buen deportista respetando las normas y aceptando adecuadamente las

situaciones de victoria y derrota.

• Adquirir hábitos de solidaridad y tolerancia en las relaciones sociales, valorando

críticamente las diferencias de tipo social y rechazando cualquier tipo de discriminación.

• Formar una imagen lo más ajustada a la realidad posible de sí mismo para así conocer

virtudes, potencialidades y defectos.

Objetivos específicos

149


• Conocer la estructura, elementos, dinámica, y reglas del juego del ajedrez.

• Tener una actitud crítica que nos permita admitir errores y analizar aciertos.

• Profundizar en el estudio de la táctica y la estrategia del juego como medio para el

desarrollo del razonamiento lógico.

• Adquirir un talante deportivo respeto a las normas.

• Practicar el juego como ocupación saludable del ocio y tiempo libre.

• Mantener una actitud positiva orientada al aprendizaje sin ser presuntuoso anticipando

conocimientos que no se han adquirido o consolidado.

3. CONTENIDOS

• LAS FICHAS.

• VALOR DE LAS FICHAS.

• EL PEÓN

• EL CABALLO

• EL ALFIL

• LA TORRE

• LA DAMA O REINA:

• EL REY:

• COLOCACIÓN DE LAS FICHAS SOBRE EL TABLERO.

• EL TABLERO.

4. DESARROLLO

En el centro se desarrolla el programa de ajedrez, los miércoles en la primera sesión, por

donde irán rotando todo el alumnado del segundo y tercer ciclo de primaria.

También se realizará el taller de ajedrez con el alumnado de 4 y 5 años de Educación Infantil

y en el 1º ciclo de Educación Primaria. Se hará en su aula con las tutoras de los grupos.

Para que sea una actividad motivadora para el alumnado el programa se desarrollará:

150


Realizando una variada gama de actividades convenientemente graduadas y secuenciadas

que consigan la obtención de los conocimientos del programa con destreza sin necesidad de

excesivas explicaciones teóricas (tenemos que tener siempre en cuenta la edad o el nivel del niño).

Realizando actividades colectivas: torneos, proyecciones, explicaciones, etc., que fomenten

la convivencia.

Considerando al ajedrez, ante todo, como un juego y jugando se ha de aprender. Presentando

el programa con actividades lúdicas dejando de lado un programa teórico y difícil de asimilar que lo

desmotiven de la actividad. En el momento en que conozca los rudimentos imprescindibles se

empezará a jugar partidas, aunque haya que corregir jugadas ilegales, y organizar una liga interna,

en cuanto el nivel del grupo lo permita.

12, PROYECTO TEATRO “ARRIBA EL TELÓN”

Este taller surge por la necesidad de dar respuesta a nuestros alumnos en la mejora de su

competencia lingüística principalmente.

El proyecto de Taller de Teatro, tiene como base la dramatización. La dramatización permite aunar

los recursos lingüísticos, corporales, plásticos y rítmico-musicales, trabajando cada uno por

separado para después desembocar en un mismo hecho teatral.

Lo que más interesa es poder estimular el recorrido experimental de los niños por las diversas

etapas del proceso, alentado las manifestaciones personales de cada uno.

-Este taller permite:

• Al alumno una exploración e interpretación más profunda de sí mismo y de la realidad

circundante.

• Involucra a la persona de forma integral en su expresión oral, corporal y emocional.

• Favorece actitudes solidarias y de respeto a un grupo de trabajo, y a las ideas de los demás.

• Fomenta la creatividad, la imaginación y, sobre todo, el bienestar y el desarrollo personal de

los niños.

• Estimula la toma de iniciativa y la utilización de los recursos dramáticos, corporales,

plásticos, visuales, escenográficos…

• Permite adentrarnos en los secretos del espacio escénico y en el perfeccionamiento de un

lenguaje teatral que consiga que el grupo se comunique con el receptor que está fuera.

• OBJETIVOS

151


Los objetivos generales del taller son los siguientes:

-Tomar conciencia y desarrollar las posibilidades expresivo-comunicativas de cada uno.

-Acercarnos, a través de la experiencia práctica y personal, al hecho teatral.

-Formación de hábitos y habilidades escénicas.

-Desarrollo de una conciencia de trabajo en equipo.

-Favorecer el desarrollo personal del alumno y estimular su creatividad.

-Aprender a relajarse y respirar.

-Ejercitar la capacidad de concentración, atención y memoria.

• CONTENIDOS

• Expresión lingüístico-oral.

Se trabajarán tres aspectos fundamentales:

-Nociones básicas de técnica vocal.

-Desarrollo de la improvisación verbal.

-Entonación y declamación.

• Expresión corporal

-Reconocimiento y sensibilización corporal.

-Respiración, tensión, relajación.

-Control, coordinación, articulación y flexibilidad.

-Exploración sensorial.

-Aceptación del contacto con el cuerpo del otro.

-Expresión de vivencias y situaciones imaginarias.

-Expresión corporal libre.

• Exploración del movimiento y del espacio corporal

-Equilibrios-desequilibrios.

-Marchar, subir, bajar……

-Conciencia de nuestro territorio en el espacio.

-Ajuste del propio movimiento al movimiento del otro.

-Exploración del espacio a partir del movimiento.

152


• ORGANIZACIÓN

El taller se realizará en los siguientes cursos:

Infantil de 5 años, en 2º, 4º y 6º de Primaria.

Se dedicarán dos sesiones semanales, las cuales coincidirán el teatro con las sesiones de Artística y

de Artística en Inglés del curso correspondiente, con el fin de que se pueda desdoblar el grupo;

mientras un grupo ensaya, el otro realiza decorados, vestuario…..relacionado con la obra de teatro.

Se realizará en la primera sesión una presentación al alumnado del curso que le corresponda, sobre

el contenido del taller, presentación de la obra, organización, compromisos………

El tutor se encargará, con todo el grupo, durante una semana de la realización de la lectura,

comprensión, vocabulario…..de la obra elegida y en las sesiones posteriores se comenzará con el

trabajo de dramatización propiamente dicho en pequeños grupos, según el desarrollo de la obra y en

la confección de decorados y vestuario.

Al finalizar el trimestre se representará la obra en dos días, uno para todo el alumnado del colegio y

otro para los padres en el escenario del colegio.

V TEMPORALIZACIÓN

Los talleres se desarrollarán de la siguiente forma:

1er trimestre, 4º de Primaria.

2º trimestre, 2º de Primaria.

3er trimestre, Infantil de 5 años y 6º de Primaria.

VI. OBJETIVOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN, CONTENIDOS, ESTANDARES DE

APRENDIZAJE, COMPETENCIAS BÁSICAS POR NIVELES Y ÁREAS: LENGUA,

SOCIALES Y ARTÍSTICA

El taller de teatro está directamente relacionado con las áreas de lengua, sociales y artística, a

continuación se especifican los aspectos que vamos a trabajar.

VII METODOLOGÍA

Se realizará trabajo colaborativo principalmente y se fomentarán actitudes de respeto, colaboración

y participación.

Se han elegido las lecturas y canciones teniendo en cuenta aspectos como la posibilidad de su

dramatización, el gusto de los alumnos y la adecuación a sus edades.

Lo que más interesa es poder estimular el recorrido experimental de los niños por las diversas

etapas del proceso, alentado las manifestaciones personales de cada uno.

153


Habrá un reparto de “roles”, con creación de equipos y de funciones que ayuden a concretar la

creación de la muestra.

El método a seguir es el de la creación participativa: creación de decorados, vestuario, adaptaciones

de los guiones de las obras, improvisación…..

Las fases del trabajo serán las siguientes:

Primera fase: Percepción y Sensibilización.

Nos centraremos en:

• Crear un buen clima de dinamismo físico, afectivo e intelectual.

• Entrenamiento corporal para superar bloqueos: relación, control respiratorio, movimiento y

desplazamiento en el espacio, juegos, utilización del sonido y de la voz.

• Puesta a punto para favorecer la confianza y estimular el potencial creativo. Se buscará la

implicación personal y del grupo en el juego. Hacer un inventario sobre qué se quiere

improvisar, sugerirle propuestas…

• También se trabajará en la delimitación del espacio escénico y la simbolización de lo que se

desea contar, desde la expresión plástica, la luz y el sonido, elementos claves en cualquier

proceso teatral.

Segunda fase: Expresivo-Comunicativa

• Abordar y concretar las propuestas para la muestra.

• Se trabajará la conciencia corporal, su motricidad imitativa, coordinación y calidad de

movimiento.

• Se ampliará el repertorio de las expresiones dramáticas y el paso por diferentes roles y

personajes.

• Realización de la representación teatral.

La configuración de la muestra final se hará a partir de improvisaciones, hallazgos e ideas de todos,

respetando las sugerencias de la dirección. El proceso de trabajo de la muestra pasará por estas

fases:

1. Selección y pulido de las estructuras dramáticas trabajadas.

-Elección de guiones.

-Estructura dramática de los argumentos.

-Realización de improvisaciones

2. Reparto de los grupos de trabajo: actores, presentadores, autores, escenógrafos.

Puesta en escena: Fijar el guión, las acciones y las responsabilidades de cada uno.

3. Concreción de las necesidades técnicas: maquillaje, vestuario, elementos escenográficos…

-Creación del espacio escénico y búsqueda de materiales.

-Se establecerán los medios expresivos que se van a utilizar.

154


4. Ensayos y Puesta en Escena

-Fijar el guión y las acciones

-Ensayos generales

-Presentación al público.

VIII RECURSOS

-Disponibilidad de un equipo de música.

-El escenario del teatro del colegio para los ensayos y la representación .

-Vestuario.

-Material fungible: goma eva, cuartillas, lápices, pinturas, maquillaje…...

-Materiales de decorados: cojines, cartones, objetos…

-Libros: obras de teatro, poesías, canciones…..

IX RELACIÓN CON OTROS PROYECTOS DEL CENTRO

- Red de escuela de centros educativos para la sostenibilidad: REDECOS.

-Red Canaria de escuelas para la igualdad: RCEI.

-Convivencia positiva.

-Red Canaria de centros para la participación educativa de las familias.

-Red virtual educativa de bibliotecas escolares de Canarias: BIBESCÁN

X. EVALUACIÓN

En las primeras sesiones, evaluaremos de dónde partimos: creatividad, expontaneidad en el

escenario, situación en el espacio………

Tras cada sesión, cada uno hará una reflexión de cómo ha abordado el trabajo realizado. Haremos

una ronda en la que cada uno exprese cómo se ha sentido con él mismo, con sus compañeros, con

las propuestas a desarrollar, con el profesor…..

Cada tutor evaluará de acuerdo con los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje

seleccionados para el taller

Se evaluará, la representación teatral al público, como final del proceso de aprendizaje.

Se realizará también una valoración de todo el proceso, con los aspectos positivos, avances,

dificultades y propuestas de mejora de cada representación teatral realizada.

13. LA VENTA DE CONCHITA

155


El alumnado se encuentran en una etapa de desarrollo y crecimiento física, intelectual y

personal. La posibilidad de intervenir muy positivamente en este desarrollo, de involucrarlos en los

procesos de planificación y de darles voz (y ayudar a que aprendan a expresar esa voz) en el aula.

Este proceso les prepara para que lleven adelante sus propios proyectos, para que aprendan a

enfrentarse a los problemas y a resolverlos con autonomía; en definitiva les prepara para la vida.

El juego, la actividad y la reflexión conjunta deben marcar las tareas. El aprendizaje debe ser

globalizado,. Estos aprendizajes deben ser a su vez funcionales, por lo tanto, han de partir de sus

intereses y necesidades y tener una aplicación práctica en su realidad cotidiana, o sea, deben ser

desde, por y para la vida. Partiendo de esta premisa, surge la idea de crear un espacio en el colegio

en el que se construyan y diversifiquen estos aprendizajes. Así comienza nuestra aventura de

construir, entre todos, un supermercado en el colegio.

Desde nuestra perspectiva, este proyecto no es algo puntual sino un proceso continuo que va

desarrollándose, enriqueciéndose y se irá relacionando con diferentes aspectos de la programación a

lo largo de todo el año. Un proceso en cualquier caso, de construcción continua donde los niños y

niñas y sus aportaciones son los protagonistas

Aspectos que se trabajarán a través del supermercado

Uso del lenguaje oral y escrito, tanto en las situaciones de intercambio social generadas a partir de

la puesta en marcha del rincón, como a través del abundante material gráfico, ideal para abordar el

aprendizaje de la lectoescritura desde una perspectiva constructivista.

Análisis de textos sociales: con la lectura, interpretación y producción de las etiquetas, tickets de la

compra, listas, folletos, etc.

Conocimiento de la moneda: a través de las compras con dinero fotocopiado nos acercamos al

conocimiento del euro y los diferentes billetes y monedas.

Coeducación: las diferentes situaciones de compra y venta involucran a alumnos y alumnas de una

manera activa e indistinta.

Ciencias naturales: conocemos diferentes tipos de alimentos sanos: cereales, carnes y pescados,

lácteos, frutas y verduras y aprendemos a combinarlos. Los comparamos con alimentos poco sanos

y los efectos de ambos en la salud.

Interculturalidad: conocemos productos de muchas partes del mundo y de España.

Prácticas de técnicas de compra y venta: a través de la elaboración de las listas de la compra

podremos comprar sin que se nos olviden los productos y las cantidades que realmente necesitamos.

Hacemos un acercamiento al concepto de "presupuesto”.

Educación para la vida en sociedad: aprendemos que el dinero se gana trabajando; aprendemos

normas de comportamiento, respeto y cortesía con los demás.

156


Educación ambiental: con el reciclado y la reutilización de materiales interiorizamos el impacto

medioambiental que produce sobre la naturaleza generar tanta basura, observamos cuáles de estos

materiales son peligrosos para los animales y las plantas y la manera de reciclarlos.

Educación del consumidor: a través de la planificación de las compras con las listas y presupuestos

fomentamos el espíritu crítico de los más pequeños, descartando todos aquellos productos que son

innecesarios y haciéndonos un poco menos consumistas.

Propiedades de los objetos: a través de la manipulación de estos productos podemos observar sus

características y trabajar conceptos relacionados con la lógica-matemática y el acercamiento al

medio físico: - Características de los materiales de los que están hechos: de cartón, plástico, lata... y

de dónde se obtienen como la madera de árboles, petróleo, etc. –

Volumen: lleno, medio lleno, vacío. Introducción a unidades de volumen: litro. - Tamaño: pequeño,

mediano y grande. - Peso: pesa más que..., pesa menos que... Introducción a las unidades de peso:

Kilo y gramos - Colores: básicos, secundarios y diferentes combinaciones. - Formas y cuerpos

geométricos: las formas planas como triángulo, cuadrado, rectángulo y círculo; además manipularán

materiales en tres dimensiones (cuerpos geométricos) como los cubos, conos, prismas, etc. • Otros

aspectos lógico-matemáticos: - Cardinales, cantidad de dinero, en los tickets de compra, número de

turno... - Ordinales: comprobamos quién es el primero, segundo... y el último de la cola. -

Conceptos espaciales: organización de los productos en el espacio del supermercado. - Resolución

de problemas sencillos que implican operaciones: - Clasificamos los productos según la consigna

dada, seriamos por colores, formas..., ordenamos, etc. - Resolución de problemas sencillos -

Adicciones y sustracciones, etc

14. PLAN DE RECREOS

El tiempo de recreo supone un periodo de la jornada escolar necesario para el descanso y la

diversión del alumnado, además de constituir un elemento enormemente enriquecedor dado que

favorece el desarrollo de una amplia gama de habilidades comunicativas y de interacción social.

OBJETIVOS:

Dinamizar los recreos y lograr una enriquecedora convivencia a través de juegos.

Suprimir o evitar las actitudes agresivas y reducir el riesgo de disputas, peleas, lesiones y

accidentes.

Potenciar el desarrollo de las capacidades relacionales.

Practicar juegos tradicionales.

157


Disfrutar del recreo como momento de relación y convivencia de alumnos/as y maestros/as.

Crear en el recinto escolar un clima de convivencia, cordialidad, cooperación y respeto.

Vivenciar los recreos de forma más participativa y lúdica.

ORGANIZACIÓN DEL PATIO DE RECREO:

El colegio cuenta con dos patios para el recreo, el de la entrada corresponde a infantil y el central

que corresponde al alumnado de primaria.

Para la realización de nuestro proyecto dividiremos el patio de primaria en 4 zonas de juego; habrá

una 5ª zona, la discoteca, que será en el aula medusa y otra zona bien diferenciada, delante del aula

de tres años, dedicada a la lectura.

Cada curso tendrá asignado un día y zona de juego.

Se elaborará un planning, que se pondrá en el patio principal y se informará a las familias en la app,

donde se dirá que día y zona le toca.

El incluir el aula medusa como parte del recreo llevará un cambio en los puestos de vigilancia del

mismo. El nuevo puesto será en la puerta del aula medusa; desde él se controlará tanto el interior

del aula como la parte de la cancha que queda a su lado. Los otros dos puestos controlarán el resto

del patio.

La participación del alumnado será voluntaria, participando solo en la zona de juegos asignada a su

grupo. El alumno/a que no quiera participar con su grupo no podrá participar en otra zona de juego

y no alterará el normal desarrollo de las otras zonas de juego.

Para el buen transcurrir de este proyecto es necesaria la colaboración de todo el claustro y la

implicación activa del alumnado.

Participación del profesorado:

Ayudar a pintar las diferentes zonas y juegos en el patio de recreo.

Explicar y ayudar al alumnado cuando surjan dudas en un juego.

Participación del alumnado:

Respetando las normas y reglas de las diferentes zonas y juegos.

Realizando los juegos que tenga asignado ese día su grupo.

Alumnado de 6º:

158


Cada semana se elegirán 6 alumnos/as de 6º encargados, dos por patio de recreo y aula medusa;

para ello se hará un planning y de esta manera saber la semana que le corresponde a cada alumno/a

como encargado del recreo.

Los/as encargados/as tendrán asignadas las siguientes tareas:

Sacar y repartir el material que corresponda a las diferentes zonas de juego.

Durante el recreo vigilarán que se cuide el material y se respeten las normas del juego.

Al finalizar el recreo se encargará de recoger y guardar el material de su patio y guardarlo en el

gimnasio.

Los alumnos/as encargados del material llevarán un peto que les distinga del resto del alumnado.

El material se recogerá y guardará en cajas, una por patio.

En cada caja irá una ficha de cada juego donde se describirá el mismo y se explicarán sus normas y

reglas.

Los juegos se podrán cambiar por meses o por trimestre, según la aceptación que tenga por el

alumnado y la problemática que pueda ocasionar.

ORGANIZACIÓN DE LOS RECREOS

Pimaria


MÚSICA

JUEGOS

COOPERATIVOS.

JUEGO LIBRE:

JUGUETES DE

CASA

JUEGOS

COOPERATIVOS

COMPETICIONES

Infantil


JUEGOS

COOPERATIVOS BIBLIOTECA

JUEGO LIBRE:

JUGUETES DE

CASA

JUEGOS

COOPERATIVOS

MÚSICA

JUEGOS COOPERATIVOS: MARTES Y JUEVES.

El patio de recreo se dividirá en 6 zonas:

159


1. Biblioteca: Estará en el aula medusa. Se pondrá un vídeo sobre valores y luego los alumnos

podrán leer de entre una selección de libros adaptados a cada ciclo.

2. Juego de pelota: Los alumnos jugarán al juego de “Bomba”.

3. Juegos con materiales manuales: Los alumnos jugarán con las cuerdas y los elásticos.

4. Juegos de corro: Los alumnos jugarán a los juegos de “Diana” y “Sangre”.

5. Juegos de suelo: Los alumnos jugarán a “Alerta” y “Huevo Duro”.

6. Juegos de mesa: Los alumnos jugarán al parchís, al ajedrez, a las damas, al dominó y a la baraja

española.

Las zonas estarán delimitadas por conos y cada una de ellas tendrá dos alumnos de 6º responsables

de dicha zona. Estos alumnos llevarán un peto para ser reconocidos. En cada zona habrá un curso y

rotará cada martes y jueves.

NORMAS:

• Los encargados de cada zona serán los responsables de colocar y guardar el material de su

zona.

• Habrá un curso por zona y rotarán cada día.

• Nadie puede cambiar de zona ni grupo.

• Si hay compañeros esperando para jugar, debes rotar para que todos puedan participar.

• Si generas alguna pelea o conflicto donde juegas deberás abandonar la zona durante el

recreo.

• Cuando terminas de jugar a un juego debes dejarlo recogido y dentro de la caja.

• Debes cuidar el material y si alguno se rompiera, comunicarlo al encargado de la zona.

• El material de cada zona se usa en esa zona, no se puede sacar de ella.

• Los libros son para utilizarlos solamente en el aula de lectura: el aula medusa. Habrán tres

cajas de libros. Cada caja pertenece a un ciclo.

• Los libros requieren cuidados; cuando termines de utilizarlo, guárdalo en la caja

correspondiente.

160


MÚSICA: LUNES

• Los responsables son los encargados de sacar la columna de sonido y el pen drive con

música variada.

• Los responsables harán de DJ y serán los que cambien las canciones.

• Se trata de pasarlo bien, así que compartan el espacio y la música.

JUEGO LIBRE (JUGUETES DE CASA): MIÉRCOLES.

Los alumnos pueden elegir libremente a qué jugar y además pueden traer juguetes de casa.

No se pueden traer móviles ni tablets. Los alumnos son los responsables de sus juguetes,

por lo que el colegio no se hace responsable si se le pierde o rompe.

COMPETICIONES: VIERNES

Los viernes los alumnos competirán por ciclos durante 8 minutos. Mientras un ciclo juega,

los otros desayunan y participan como público.

15. RADIANDO EN CONCHITA (RADIO ESCOLAR)

El proyecto " Radiando en Conchita" es un proyecto que vertebrará la comunicación Lingüística de nuestro

alumnado en las áreas del currículo, a la vez que dará visibilidad a los productos de las Situaciones de

Aprendizaje, que a su vez darán respuesta a la planificación de la PGA y a la transversalidad que impulsan

los 14 Proyectos, Programas y Planes que se impulsan con una planificación única y globalizada en el

diseño, establecidas ya desde las Redes.

La necesidad viene dada porque desde educación Infantil y en el 1º ciclo de primaria, se adelanta más la

necesidad de ayudas en comunicación lingüística oral e implicamos más a la logopeda del centro. También el

vocabulario del alumnado suele ser muy limitado con inhibiciones a la expresión y necesitan de apoyos

lúdicos y motivadores para desarrollar esta competencia.

Si reflexionamos que nuestra escuela debe fomentar la Igualdad, la colaboración y el trabajo cooperativo, la

soltura en las lenguas extranjeras y en los valores y respeto, qué mejor instrumento que la radio para que los

alumnos/as puedan sentir la motivación a través de este medio y que a la vez lo consideren una futura

profesión o el trampolín para ejercer cualquier profesión que le oferte su entorno: sector servicios,

comercios, hostelería, restauración, empresarios autónomos, universitarios, escuela profesional, etc.

161


DESCRIPCIÓN DEL PROYECTO.

El proyecto” Radiando en Conchita” pretende ser el medio en el que confluyan las partes prácticas y

lúdicas de los Programas, Rdes, Proyectos y Planes que conforman la PGA del curso 2019-2020.

Cada Coordinadora/or de red establecerá los objetivos y criterios de su red y plan para conectarlo con la

competencia lingüística y en este caso con este medio como forma de ver el producto final de las situaciones

de Aprendizaje. Pasos del proyecto:

a) A principio de curso propondremos al Cep Norte de Tenerife una formación docente entre septiembre –

octubre sobre el uso de la radio.

b) En la Programación General Anual de cada nivel y áreas, se tendrán en cuenta los objetivos de este

proyecto en las áreas que se consideren necesarias.

c) La PGA una vez aprobada en el Claustro, se informará en el Consejo Escolar.

d) A partir de octubre daremos los primeros pasos mostrando a los niños/as las TICs en la radio, elementos

de que se compone y su funcionamiento.

e) Se desarrollarán actividades mensuales coincidiendo con las actividades complementarias propuestas en

los proyectos, programas y redes que mencionamos en el apartado cuarto y con la temporalización

establecida en la PGA.

ANCLAJE CURRICULAR

OBJETIVOS, ÁREAS Y CRITERIOS

a). Capacitar al profesorado de distintas áreas para el desarrollo de las TICS y contenidos curriculares

desde un punto de vista práctico, real y novedoso para el alumnado. Área de la Tecnología de la

Información y la Comunicación.

b) Conocer el equipamiento básico para la realización de una radio escolar y su funcionamiento por

parte de los docentes y del alumnado. Área de la Tecnología de la Información y la Comunicación.

162


c) Proponer diversas estrategias y herramientas de uso en el aula, diseño de materiales y situaciones de

aprendizaje en contextos reales, para el desarrollo de la competencia lingüística desde diferentes áreas. Área

de Competencia Lingüística, Área de Matemáticas, Área Social, Área de naturales, Área de Emocrea y

Área de la Tecnología de la Información y la Comunicación, Competencia de LEX( Inglés y Francés),

E. Física, E. Artística

d). Complementar actividades de aprendizaje, en situaciones contextualizadas para la consecución de los

objetivos y del desarrollo de la competencia lingüística. Área de Competencia Lingüística, Área de

Matemáticas, Área Social, Área de naturales, Área de Emocrea y Área de la Tecnología de la

Información y la Comunicación, Ed. artística.

e). Desarrollar estrategias de animación a la lectura en contextos reales y cotidianos del valle de la Orotava y

en especial la Villa en todas sus dimensiones. Área de Competencia Lingüística y Área de la Tecnología

de la Información y la Comunicación, Áreas de L. EX, Educación artística.

f) Presentar propuestas metodológicas y ejemplos de tareas y actividades que orienten al profesorado al

desarrollo de actitud crítica en los alumnos. Área de Competencia Lingüística oral y Área de la

Tecnología de la Información y la Comunicación, E. Física, A. De Emocrea.

g) Desarrollar con su uso le emprendeduría y la visión de una posible profesión del alumnado, demostrando

así la significatividad de su aprendizaje. Área Sociales, área de Matemática y Ed. Artística.

h) Conocer el uso de un medio de comunicación lingüística que sea sostenible en cuanto ahorro de papel y el

soporte sea eminentemente vocal aunque tengan que usar el papel escrito de guión. Área de Competencia

Lingüística, Área Social, Área de la Naturaleza, Área de Emocrea y Área de la Tecnología de la

Información y Área de la Tecnología de la Información y la Comunicación.

j) Fomentar la Igualdad con el trabajo Colaborativo y Cooperativo en tanto que no hace diferencias de edad

cronológica, raza, sexo, religiosa y de rasgos físicos del alumnado. Área de Competencia Lingüística, Área

Social, Área de Emocrea y Área de la Tecnología de la Información y la Comunicación.

163


K) Desarrollar el taller de la radio como forma lúdica de fomentar la comunicación lingüística. Área de la

Tecnología de la Información y la Comunicación, Ed. Artística.

LOS CRITERIOS

Son los establecidos los establecidos en el Currículo de Canarias por nivel y áreas.

Se tendrán en cuenta la respuesta a estos ítems de evaluación según los niveles del alumnado:

NIVELES CRITERIOS PARA EL REGISTRO

3 años Comunica, dramatiza, explica, descubre...



1º de Primaria Comunica, dramatiza, explica, descubre, expone,

preguntan, expresan...

2º Primaria Comunica, dramatiza, explica, descubre, expone,

preguntan, expresan...


preguntan, expresan emociones, describen, dan

noticias, formulan preguntas...



noticias, formulan preguntas,



noticias, formulan preguntas, argumenta, debate,

164


hacen monólogos, dan opiniones,

mimetizan( mímica), representan obras teatrales...



noticias, formulan preguntas, argumenta, debate,

hacen monólogos, dan opiniones,

mimetizan( mímica), representan obras teatrales...

10. EVALUACIÓN DEL PROYECTO

El Proyecto se evaluará en tres fases:

a) En la valoración de los proyectos, planes, programas y redes de la 1ª evaluación.

b) En la valoración de los proyectos, planes, programas y redes de la 2ª evaluación.

c)En la valoración de los proyectos, planes, programas y redes de la 3ª evaluación y última.

En el último trimestre se valorará en la Memoria de fin de curso después de la valoración de los

cuestionarios que la coordinadora pasará a toda la Comunidad:

Se pasará un cuestionario a los alumnos/as de Primaria.

Se pasará un cuestionario a las tutoras /es del centro.

Se pasará un cuestionario a los padres y madres de la Comunidad escolar.

Se pasará un cuestionario al personal laboral del centro.

Esta Memoria se remitirá en julio a la zona de inspección 705.

16. MATEMÁTICAS DIVERTIDAS

El proyecto “Matemáticas divertidas”, es un proyecto de trabajo para Primaria, para desarrollar

la competencia matemática a partir de la resolución de problemas de forma lúdica, en los juegos

de mesa, en La Ventita de Conchita y en otro tipos de actividades cercanas y útiles en la realidad

165


del alumnado. Para ello, he tenido en cuenta la pedagogía constructivista, el currículo LOMCE

del área de Matemáticas, los problemas actuales en el aula de matemáticas, el aprendizaje a

partir de la resolución de problemas, los recursos y materiales en el centro, los recursos en el

aula de matemáticas, el juego y, finalmente, la relación entre el juego de mesa, la Ventita de

Conchita y la resolución de problemas. Todo ello ha servido de base para elegir los juegos de

mesa y las diferentes actividades en La Ventita de Conchita, para así diseñar actividades

motivadoras, que contextualicen el aprendizaje, que fomenten la reflexión, que trabajen con

agrupaciones muy distintas a la vez que desarrollen la competencia matemática de forma

significativa, en el proceso de razonamiento y resolución de problemas.

Para alcanzar el fin de este proyecto, perseguiremos otros objetivos más concretos que facilitarán

su logro:

• Identificar las partes fundamentales de un problema.

• Aplicar de forma coherente los contenidos matemáticos adquiridos en el aula.

• Verbalizar los procesos mentales que les permiten construir una estrategia.

• Interiorizar el hecho que un problema matemático se puede resolver de varias formas

distintas.

• Encontrar entre las posibles soluciones de un problema aquella que es más óptima.

• Percibir las matemáticas de forma cercana, como parte de la realidad del alumno.

Para ello, el proyecto tiene en cuenta el currículo del área de Matemáticas, establecido en

el Decreto 89/2014, de 1 de agosto, por el que se establece la ordenación y el currículo de la

Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Canarias.

Los contenidos y criterios de evaluación de la asignatura contribuyen al desarrollo de la

Competencia matemática mediante la resolución de diferentes situaciones de aprendizaje que

propicien el empleo de las matemáticas dentro y fuera del aula, y en relación con otras

asignaturas. Para su adecuado desarrollo, resulta necesario abordar la numeración, la operatoria,

la medida, la geometría, la probabilidad y la estadística, interrelacionando la cantidad, el

espacio, la forma, las transformaciones, la incertidumbre y los datos. La resolución de

problemas y el trabajo científico, a través de situaciones de aprendizaje, son el mejor camino

para desarrollar esta competencia, ya que activan las capacidades básicas del individuo, como

son plantearse interrogantes, leer comprensivamente, cuantificar, estimar, analizar la

información, reflexionar, establecer un plan de trabajo, revisarlo, adaptarlo, experimentar,

166

http://www.gobiernodecanarias.org/boc/2014/156/001.html


generar hipótesis, verificar el ámbito de validez de las soluciones, argumentar, representar y

comunicar, e integrar los conocimientos adquiridos.

Un aspecto de las matemáticas a tener en cuenta es que comparte muchos rasgos comunes con

el juego. El juego de estrategia, aquél donde el azar no es decisivo y obliga al jugador a

tomar decisiones, desarrolla la adquisición de estrategias, involucrando procesos de lógica,

geometría, deducción, optimización y cálculo pero de forma lúdica y manipulativa.

En los juegos de mesa, como en la Ventita de Conchita, propongo siempre un contexto donde el

jugador tiene que intervenir solucionando un problema que le lleve hasta la victoria. Los juegos

de mesa están relacionados con la competencia matemática y los contenidos curriculares, es

decir, sin los contenidos matemáticos no se puede encontrar una buena estrategia. Las sesiones

de mi propuesta no sólo consisten en jugar sino también en actividades y la posterior reflexión

del juego sobre qué estrategias han utilizado los alumnos y qué conclusiones sacan.

El aprendizaje de las matemáticas a partir de la resolución de problemas permite a los alumnos

investigar posibles soluciones, a problemas reales a su alcance, desarrollando estrategias y

técnicas, aplicando los contenidos matemáticos aprendidos y valorando no tanto el resultado

sino cómo el alumno ha desarrollado el mismo.

4. OBJETIVOS.

El objetivo fundamental de este proyecto es el desarrollo de la competencia matemática,

en Primaria, desde el punto de vista de la resolución de problemas, de forma lúdica a través del

juego de mesa y de La Ventita de Conchita, de forma que los alumnos adquieran estrategias de

resolución de los mismos de forma activa y participativa.

METODOLOGÍA.

Se ha observado como la metodología interviene directamente en la actitud que el alumno tiene

de la asignatura. Es por ello que es esencial hacer una buena planificación de los contenidos que

se quieren enseñar y las competencias que se deben aprender, seleccionando la metodología más

adecuada para la consecución del aprendizaje.

167


El aprendizaje a partir de la resolución de problemas permite motivar al alumno y acercarlo al

pensamiento matemático. Para que ello ocurra los problemas deben estar ligados a la realidad

del alumno, con un grado de dificultad adecuado, con una introducción previa del trabajo

autónomo y con un aprendizaje paralelo de estrategias.

Otro punto relevante es la utilización de recursos didácticos como los juegos de mesa y la

Ventita de Conchita. Cuando son adecuados facilitan el aprendizaje del alumno. Son una

herramienta muy útil que permite familiarizar al alumno, no solo con los conceptos matemáticos

en sí, sino también con el desarrollo de procesos mentales y estrategias para resolver problemas.

Conocer este tipo de juegos permite al profesorado disponer de un recurso didáctico muy útil

que acerca los aprendizajes de forma lúdica y manipulativa, contextualizándolos.

Finalmente, se ha puesto en relieve que sin una reflexión posterior de lo aprendido o trabajado

durante el juego no se puede aprender significativamente, de forma lúdica y participativa.

Además, durante el desarrollo del mismo se han expuesto varios aspectos metodológicos

fundamentales para su desarrollo:

El aprendizaje deberá basarse en experiencias, utilizándolas en contextos funcionales relacionados

con la vida diaria u otras simuladas, en las que el alumnado use variados recursos y materiales

didácticos, manipulativos y tecnológicos, realizando trabajos de investigación y utilizando en el

aula situaciones atractivas que supongan desafío para ir adquiriendo progresivamente

conocimientos más complejos, a partir de las experiencias y los conocimientos previos.

Además de las explicaciones a cargo del profesorado cuando sean necesarias, es preciso fomentar la

interacción entre iguales, entre alumnado y docente, así como, promover el aprendizaje cooperativo.

El intercambio y la confrontación de opiniones obliga al alumnado a cuestionarse sus ideas, lo

estimula a probar o defender sus soluciones, a utilizar palabras adecuadas para hacerse entender, a

adaptarse para poder actuar conjuntamente y a desarrollar mecanismos válidos de autocorrección.

PROPUESTA DE APLICACIÓN DEL PROYECTO EN EL AULA.

Las semanas con un grupo se destinarán a jugar con el juego de mesa y analizarlo

posteriormente. También a utilizar la Ventita de Conchita en diferentes situaciones de la vida real.

A lo largo del curso se trabajarán cuatro juegos de mesa. Cada juego de mesa se desarrollará

durante varias sesiones. Los juegos a lo largo del curso se organizarán de menor a mayor

complejidad tanto por las estrategias y los contenidos como por el nivel de abstracción del

168


mismo. Además se buscará la diversidad de tipos de juegos de mesa, de temáticas y de

estrategias.

Las primeras sesiones serán para aprender las normas y reglas del juego de mesa, las siguientes

sesiones servirán para que el profesor guíe a los alumnos en la investigación y análisis de sus

estrategias y mecanismos. Las últimas sesiones permitirán recoger de forma conjunta las

estrategias y mecanismos encontrados.

Con respecto a la Ventita de Conchita, se realizarán diferentes actividades cercanas a la vida real

del alumnado (comprar, comparar, pagar, aproximar, contar, gasto limitado, etc). Para ello, antes

de comenzar cada sesión, el maestro explicará la actividad a realizar a través de una

ejemplificación. Luego por grupos, a través del trabajo cooperativo, observarán, analizarán,

compararán y buscarán la solución o posibles soluciones al problema.

ACTIVIDADES.

- El juego de mesa.

Es una actividad lúdica sometida a unas reglas conocidas previamente, que requiere de una

mesa donde colocar sus componentes (fichas, cartas, losetas, dados o tablero) para jugar

alrededor de él y con un objetivo claro. Además son juegos en los que interviene el azar, la

probabilidad, la geometría, la estrategia y/o la lógica. El número de jugadores puede ser muy

variable, así como la duración del mismo y puede desarrollarse alrededor de una temática o bien

ser abstracto. Los juegos según la relación entre los jugadores pueden ser: individuales, de

oposición, de cooperación y cooperación-oposición.

Los juegos de mesa, son aquellos en los que se desarrollan contenidos curriculares matemáticos

para lograr un aprendizaje más activo, creativo y participativo; y juegos de estrategia, donde

para lograr el objetivo del juego el jugador debe elegir entre varias posibilidades, pudiendo

generar un conjunto de tácticas o decisiones ganadoras. Además, afirma que los juegos de

estrategia son un buen recurso en el aula para introducir destrezas específicas de resolución de

problemas y hábitos del pensamiento matemático.

El juego de estrategia, aquél en el que el jugador debe decidir qué posibilidades elegir para

ganar, puede ayudar en el desarrollo y comprensión de contenidos matemáticos específicos

(sistemas de numeración, valor de posición, descomposición de cantidades, cálculo mental

exacto y aproximado,…).

169


Los juegos de mesa seleccionados son el ajedrez, las damas, las cartas, el dominó, y el parchís.

La ventita de Conchita.

Es un recurso didáctico motivador para el alumnado, donde jugando aprende a resolver

problemas de la vida cotidiana, como:

• En los primeros años de primaria puede servir para hacer conteo y escribir las grafías

correctamente. Ellos se pueden encargar de hacer los carteles de los precios de los productos

que no contengan decimales (o incluso los que también tengan decimales y así tener un

primer contacto con ellos).

• El que esté en la caja practicará el cálculo mental y las operaciones por escrito.

• Puedes darles una lista de la compra a los niños y que ellos tengan que ir por el

supermercado, comprar lo que hay en la lista y estimar lo que les va a costar.

• Los que están en la caja pueden hacer tiques de compra para cada cliente. Puedes poner a dos

personas en la caja, así se ayudan entre ellos.

• Puedes darles una cantidad de dinero y decirles que compren el máximo número de productos

posibles con esta cantidad.

• Les ofreces una cantidad concreta de dinero y con ella tienen que comprar una fruta, algo

para jugar y algo para beber, por ejemplo. Así cada uno o cada grupo, tendrá que pensar y

calcular qué productos se puede permitir y cuáles no.

• Puedes hacer varias actividades en las que tengan un papel y un lápiz y más adelante las

pueden realizar también con la calculadora.

• Ellos mismos pueden ser los encargados de pensar problemas para otros alumnos.

EVALUACIÓN.

La evaluación es una parte fundamental de este proyecto y analizaremos cada una de las partes

implicadas en el proceso: la eficacia y adecuación del mismo, el aprendizaje desarrollado por los

alumnos en base a los objetivos iniciales establecidos y la acción docente.

17. PLAN DE PREVENCIÓN DE RIESGOS LABORALES (PRL)

1. OBJETIVO GENERAL.

Fomentar la cultura preventiva de toda nuestra Comunidad para que puedan disfrutar de

una vida laboral saludable.

170


El Plan de Autoprotección es un instrumento que está dirigido al logro y al fomento de la

prevención y a la protección de las personas, los bienes, el medio ambiente y las actividades que se

realizan en el Centro Escolar de forma que permita:

• Prever una emergencia antes de que ocurra.

• Prevenir la emergencia, disponiendo los medios materiales humanos y necesarios, dentro de un

límite de tiempo razonable, para que no llegue a desarrollarse o sus consecuencias negativas sean

mínimas.

•Actuar ante la emergencia cuando, pese a lo anterior, ésta aparezca usando para ello los medios de

que nos hemos dotado anteriormente para su neutralización.

Concepto de emergencia

Una emergencia es una situación derivada de un suceso extraordinario que ocurre de forma

repentina e inesperada y que puede llegar a producir daños muy graves a personas e instalaciones,

por lo que requiere una actuación inmediata y organizada.

Ejemplos de situaciones de emergencia son:

INCENDIO, FUGA DE GAS, EXPLOSIÓN, AMENAZA DE BOMBA, OPERACIONES

PELIGROSAS, ENFERMEDAD REPENTINA, ACCIDENTE CON LESIONES GRAVES,

INUNDACIÓN, TERREMOTO, TEMPORAL…

2.- COMISIÓN DE AUTOPROTECCIÓN:

Comisión del Consejo Escolar

• DIRECTORA DEL CENTRO

• SECRETARIO.

• JEFA DE ESTUDIOS.

• REPRESENTANTE/ES DEL PERSONAL DOCENTE.

• REPRESENTANTE/ES DEL PERSONAL NO DOCENTE.

• REPRESENTANTE/ES DE LOS ALUMNOS.

• REPRESENTANTE DE LA A.M.P.A.

171


Una vez redactado el Plan e informado el Consejo Escolar, éste procederá a su implantación real,

procurando la instalación y mejora de los elementos materiales que en el Plan se contienen,

programando la realización del Plan de Formación en la autoprotección y realizando los ejercicios y

simulacros previstos.

3.-ACTIVIDADES

Practicar el Plan de evacuacin del centro al menos una vez al curso escolar

preferiblemente el 1 trimestre.

Sealizar las salidas y entradas del colegio.

Colocacin de un plano en las distintas zonas de trabajo: aulas, despachos, patio,

escaleras, comedor, saln de actos, biblioteca, etc.

Arreglar los desperfectos que surjan en el devenir del da e informar al Ayuntamiento.

Nombrar los lugares del centro que se prestan a cadas, golpes y conflictos entre los

alumnos/as.

Revisar el gas de la cocina a travs del Ayuntamiento.

Revisar los extintores a travs del Ayuntamiento.

Revisar el timbre del centro.

Revisar la alarma del centro a travs del Ayuntamiento.

Solicitar la revisin saludable de los docentes y del personal laboral por medio de la

mutua.

Organizar en esta PGA, las salidas y entradas del centro, as como el uso de los espacios.

Solicitar a Infraestructura dotaciones de asientos ergonmicos para los docentes y resto de

mobiliario.

Oscurecer aulas TIC y revisin de las instalaciones elctricas.

Aplicar normas y de organizacin de recreos y de espacios al aire libre.

Establecer normas en las escaleras de acceso a las plantas de los distintos edificios.

Localizar los botiquines del centro y solicitar a la mutua botiquines caducados o agotados.

Asistir a las charlas informativas que establezca la DGOIPE.

172


Atender a los fenmenos meteorolgicos adversos.

Establecer medios de comunicacin rápida para informar a las familias:Palapala, teléfno,

SMS DE EKADE, etc.

• Cumplimentar las plantillas de revisión o chek-list.

4.-PLAN DE EVACUACIÓN O SIMULACRO

Nuestro colegio se compone de los siguientes espacios y edificios:

1º El edificio antiguo que da a la calle Magistrado Barreda; con acceso por la entrada principal(reja).

2º El patio sur que está en la entrada principal del edificio antiguo. También es el patio deEducación Infantil.

3º El patio nort e o cancha de deportes de Primaria.

4º El edificio moderno : Se ubican aulas de Educación infantil en la 2ª planta, bajando las escalerasdel mismo, en la primera planta se encuentra el comedor y la cocina y bajando las escaleras en laplanta baja, el salón de actos o sala de usos múltiples (aula de atención temprana, aula depsicomotricidad, teatro, cuidado de recreos del comedor, aula de visuales, charlas y aula de música).

Sonidos que debemos diferenciar para el Plan de evacuación:

• Alarma continua: terremoto(piiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiii)

En este caso nos metemos debajo de las mesas. El docente que se encuentre al lado del baño, seaespecialista o tutor, debe revisar el baño e indicar que vayan rápidamente a la clase. También cerrarálas ventanas, se apagarán las luces y los ordenadores antes de protegerse debajo de la mesa.

• Alarma o silbato intermitente: incendio o alerta de bomba( pipi(silencio o parada)pipi……..pipi …... pipi……. pipi …….pipi).

En este caso el docente debe mantener la calma y ordenar de forma tranquila que dejen todo yvayan saliendo de uno en uno al patio norte a formar la fila, como todos los días. Insistir que conpaso ligero y firme pero no corriendo y en silencio. En este momento el docente de cualquiercondición que se encuentre al lado del baño, hace de rastreador/a, indicando lo mismo al alumno/aque se encuentre allí, sin volver al aula e indicándole de bajar al patio norte.

En caso de incendio, lo harán lo más pegados al suelo para tener oxígeno, puede ser que repten porel suelo(a cuatro patas) y por las escaleras bajará con el trasero. Todo esto sin perder la calma elalumno/a.

173


Los alumnos de la 2ª planta del ala derecha: aula de inglés, 2º y 3º de Primaria en su misma plantase pegarán a la derecha y al bajar las escaleras, cogerán la pared de la izquierda. Mientras que losalumnos/as del ala izquierda: 5º y 6º nivel, bajarán pegados a la derecha.

Los alumnos que se encuentren en Ed. Física se quedarán con el especialista haciendo su fila.

Los alumnos que se encuentren en el salón de actos o comedor, saldrán a la calle Viera para cruzar ala plazoleta que está encima del cuadrilátero.

Ed. Infantil 5 años, saldrá pegado por la pared de la derecha al patio norte, donde hacen la fila.

Ed. Infantil 3 años y 4 años bajarán por la rampa del patio norte y harán su fila como de costumbre.

En caso de aviso de bomba, el Conserje y la auxiliar administrativa si se encontrara, tocarántambores o panderos simultáneamente con los silbatos( EN CASO DE NO ELECTRICIDAD) oalarma del colegio para salir al patio exterior rumbo a la calle peatonal; contigua a correos y alambulatorio de la seguridad social.

• Alarma o silbato alternos intermitentes: los fenómenos meteorológicos adversos sonvisibles.

Ante este fenómeno, se suspenderán los recreos en los patios y se confinarán los alumnos/as en elcentro hasta nueva orden de la Dirección desde la Consejería de Educación o del Ayuntamiento.

Si las familia vienen a buscarlos/as, supone un mayor riesgo porque colapsa las inmediaciones delcentro.

Ante los fenómenos meteorológicos adversos, los docentes tenemos que saber si se suspenden lasclases para los alumnos/as pero no significa que no tengamos que acudir al día siguiente alcentro.

Generalmente si no supone un riesgo para el adulto, se crea un grupo de emergencia con losdocentes que viven cerca del colegio para no hacer desplazar a compañeros/as que vienen desdeotros municipios más alejados.

Siempre estaremos informados en el grupo de profesores del móvil por la Dirección.

La Consejería ha creado un protocolo para cada situación con los colores del semáforo. Por ejemplosi la alerta dice ámbar o verde tenemos que acudir al centro.

A) EDIFICIO ANTIGUO

Las aulas que lo forman son:

• Planta baja edificio antiguo.

174


- Isabel: 5 años

- Toñi: 1º de Primaria, los alumnos/as pegados a la pared de la izquierda. hará de

docente rastreadora del baño.

- Marisa: 4º de Primaria, los alumnos/as salen pegados a la pared de la derecha al patio norte.

Apoya Arancha en la evacuación y barrerá el baño de los niños del patio norte.

• Planta alta edificio antiguo

Los docentes especialistas que ayudan son: Begoña (si se encuentra en el centro) y Gregorio.

En el ala derecha:

Miguel desde el aula de inglés si está en ese momento (el docente que se encuentre aquí, hará derastreo de la Biblioteca).

Juani 3º(aula rastreadora), Emma 2º bajarán los alumnos pegados a la pared de la derecha,armarios grandes del pasillo.

En el ala izquierda: Toni 5º(aula rastreo del baño de niñas), Esther 6º bajarán por la pared de laizquierda.

Los docentes que apoyan el simulacro de la planta superior son: Mercedes en las aulas de 2º y 3º yGregorio en el ala izquierda de las aulas de con Toni 5º y Esther 6º.

El personal laboral y de limpieza, deberá hacer lo mismo que los docentes y alumnos/as cuando seencuentren en el edificio antiguo, acudir al patio norte o sur según indicaciones.

B) EDIFICIO MODERNO

Planta 2ª edificio moderno: Cande 3 años y M.ª José en 4 años

Los docentes que apoyan serán; Inocencio, María Torralvo y Felipe.

• Planta 1ª edificio moderno: Penélope, Pilar y Blanca subirán al patio norte. Si el incendioes en la cocina bajarán a la calle Viera usando la llave de emergencias bajando a la derecha de lapuerta.

• Planta baja edificio moderno: Si es incendio, salen a la calle Viera. Si es terremoto otemporal se confinan bajo el umbral de los armarios y puertas del salón. Nunca subirán al patio.

Personal laboral: vigilantes, señoras de la limpieza y monitora de atención temprana.

175


C) PATIO NORTE

Iremos todos/as en caso de incendio y dependiendo del edificio en que se produzca el mismo.Nunca iremos en caso de terremoto o mal tiempo con viento.

D) AULA MEDUSA (Se encuentra en el patio norte).

En cualquier caso, saldrán al patio norte con el tutor o especialista que les acompaña. En caso deterremoto se meterán debajo de las mesas.

E) PATIO SUR

Iremos todos/as en caso de incendio y dependiendo del edificio en que se produzca el mismo.Nunca iremos en caso de terremoto o mal tiempo con viento.

6.-EVALUACIÓN

La evaluación se llevará a cabo cada trimestre en la CCP y luego en el Claustro y Consejo escolar.

En ellos se valorarán los resultados, se tratarán las dificultades y se harán las propuestas de mejora

si las hubiere para el siguiente trimestre.

176


18. PROYECTO DE CONVIVENCIA POSITIVA

PROYECTO DEIMPLEMENTACIÓN DEL MODELO DE CONVIVENCIA POSITIVA

PLAN DE IMPLEMENTACIÓN- MEMORIA CURSO 2019-2020Centro educativo: Ceip Ntra. Sra. De La Concepción Código del Centro:38003513

OBJETIVOS GENERALESOBJETIVOS

ESPECÍFICOS(Vinculados a temática del

proyecto)

ACCIONES ADESARROLLAR

(Vinculadas a la PGA)

PERSONA/SRESPONSABLE/S

TEMPORA-LIZACIÓN GRADO DE

CONSECUCIÓ

N DE LOS

OBJETIVOS

ESPECÍFICOS

1- No logrado

2- En proceso

3- Logrado

parcialmente

4- Logrado

totalmente

OBSERVACIONES

1. Favorecer un clima deconvivencia positiva en loscentros educativos a través de ladinamización de grupos detrabajo cooperativos para eldesarrollo de proyectos demejora de la convivencia queconsoliden una cultura de paz.

2. Promover la transformación delos Planes de Convivencia

177


basados en modelosdisciplinarios y punitivos, amodelos alternativos quedesarrollen valores prosociales,disciplina positiva, estrategias deconvivencia positiva, así como laprevención y la resoluciónpacífica deconflictos.

3. Mejorar los resultados delrendimiento escolar, así como lastasas de idoneidad, titulación,absentismo y prevenir elabandono escolar, mediante laconstrucción de ambientes deaprendizaje positivos.

4. Fomentar especialmente laparticipación de las familias ydel alumnado, así como del restode la comunidad educativa y deotros agentes sociales en laorganización, planificación ygestión de la vida escolar.

a. Promocionar la convivencia positiva entre el alumnado para que la familia pueda visualizarla.

b) Integrar a la familia en la convivencia positiva de las actividades que se desarrollen en el centro a lo largo del curso escolar.

a. Invitar en actividades de los recreos y fiestas delcentro a las familiaspara que puedan verla labor de este alumnado.

b) Realizar actividadesen el curso en que las familias convivan con otras familias de la Comunidad: juradosde los eventos que se desarrollen en el centro y fuera, actuaciones en el

a. Familiares miembros del Equipo de Gestión de la Convivencia.

b) Familias

c) Resto de miembros de la Comunidad educativa: personal laboral, de limpieza, conserje, etc

d) Instituciones municipales, ONG, Cruz Roja, Cáritas, Unicef, etc

1º trimestre: las acciones a), b) c)

2º trimestre:a) y b).

3º trimestrelas acciones a), b) c)

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c) Extrapolar la convivencia de toda la Comunidad en nuestro entorno más próximo: localidad, instituciones, actividades municipales...

Proyecto de las familias: Huerto Escolar de Dña( cuidado del huerto) Chana, actividades y talleres, actuacionesde Navidad, Convivencia en el Bosquito en el 3º trimestre, en las formaciones trimestrales a las familias en la protección de la Diversigualdad, en los riesgos de la salud, en la prevención del acoso…

c) Participar en las actuaciones del Ayuntamiento: Belén, de Navidad, Consejo escolar Municipal, Formaciones para las familias, visitas de las familias a algún lugar de interés, el Huerto escolar de Dña. Chana, en el coso

179


del carnaval de la calle el día 21 de febrero.

5. Potenciar en los centroseducativos los proyectos deconvivencia positiva vinculadosa los Objetivos del DesarrolloSostenible (ODS) dela Agenda2030.

a. Promover experiencias de colaboración entreiguales: igualdad de género, la diversidad física.

b) Fomentar la colaboración y búsqueda de soluciones a los conflictos.

c) Favorecer la participación del alumnado en la resolución de conflicto a cualquier edad en infantil y Primaria.

a. Informar a través dela coordinadora del Proyecto de implementación de la convivencia positiva con la temática.

Propuesta.(b) Informar en las

tutorías al alumnado sobre el perfil que propicia ser un alumno/a ayudante.

(c) Constituir los grupos de alumnadoayudante por ciclos.

(d) Crear un comité escuela de alumnado ayudante.

(e) Crear un logo identificativo para el alumnado ayudante.

(f) Hacer un concurso en educación artística en las dos etapas para elegir elmejor logo de convivencia positiva.

a) Equipo de Gestión de la Convivencia.

b)Responsable de la convivencia Positiva: La Coordinadora , los/asdocentes, La Jefa de Estudios y laDirectora.

c) Alumnado ayudante y Comité.

d) Orientador, Trabajador Social de la Consejería de Educación y cultura y trabajadora social del área de igualdad y bienestar socialmunicipal.

1º trimestre las acciones a)b) c) d) e) f) g) h) i) j) k) sobre las acciones a desarrollar.

2º trimestre:las accionesa) y b).

3º trimestrelas acciones b) y c)

180


(g) Formar un jurado en el alumnado que contemple el perfil del alumnado ayudante.

(h) Promocionar las acciones del alumnado ayudante por todo el centro, Palapala, Konvoko, página web, cartelesilustrativos, etc.

(i) Acciones formativas del profesorado encaminadas al conocimiento del alumnado ayudante.

(j) Seguimiento del Proyecto en la CCP y valoración de los resultados en la evaluación trimestral y en la memoria de fin de curso.

(k) Informar al Consejoescolar de las valoraciones trimestrales y de la

181


memoria de fin de estas acciones del Proyecto( valoración general, dificultades y propuestas de mejora.

182


ÁMBITO PROFESIONAL

a.- PROGRAMA ANUAL DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO

1.JUSTIFICACIÓN DEL PLAN DE FORMACIÓN

1.1. Análisis y diagnóstico de la situación del centro:

Nuestro centro desarrolla desde hace varios cursos una serie de proyectos, de manera que se trabaja

el conocimiento de la realidad en la que los niños/as viven, se desenvuelven, maduran, avanzan…

etc. Trabajar en el aula con proyectos supone escuchar a los niños/as de la clase, descubrir lo que

les interesa y motiva a partir de lo que ya saben, para llegar a lo que quieren saber. Para todo ello

utilizamos un aprendizaje significativo, es decir, un aprendizaje que pretende partir de lo que los

niños/as ya saben, esquemas, hipótesis…etc ante la temática que se debe abordar. En los Proyectos

parten de la idea de conceder a los niños/as el protagonismo en la decisión del tema elegido y las

tareas. El maestro/a ayuda y guía a los niños y niñas a pensar y a investigar, creando constantemente

en el aula situaciones que les estimule a tomar decisiones, analizar, reflexionar, debatir, contrastar,

buscar información, etc. El permitir que nuestro alumnado se desarrollen de forma íntegra y

armoniosa, no significa qué tengan una mera adquisición de contenidos , sino que sean capaces de

equivocarse, de proponer, de investigar… etc, pues sólo de esta manera podrán entender la realidad

que les rodea, y somos nosotros quienes debemos favorecer esa inquietud y propiciar el que ellos

sean conscientes de sus procesos de aprendizaje.

1.2. Necesidades formativas detectadas:

Tras la reflexión y debate del equipo docente de cada centro y dado que en él se desarrolla un gran

número de proyectos, se hizo necesario plantear un plan de formación vinculado a aquellos

proyectos que necesitan un mayor impulso, en este caso la venta , la biblioteca o el nuevo proyecto

de radio escolar, “ Radiando en Conchita”; entre otros. Son proyectos enriquecedores del

aprendizaje pero que necesitaban de una formación docente para dar la mejor respuesta educativa

usando los recursos que tenemos y que son un gran potenciador del tratamiento de la

competencia en Comunicación Lingüística y Matemática en la práctica de educativa. Así que con

el fin de clarificar la contribución de los diferentes proyectos al desarrollo de las

competencias, se acuerda un plan de formación que tenga el fin óptimo de conseguir el

tratamiento integrado.

183


2. OBJETIVOS DEL PLAN DE FORMACIÓN

2.1. Objetivos finales:

• Dotar de funcionalidad y sentido los aprendizajes que se realizan.

• Organizar las actividades en torno a las necesidades reales comunicativas del

alumnado en relación al área de la Comunicación Lingüística.

• Favorecer la autonomía del alumnado y, por ende, el papel del docente.

• Propiciar la reflexión sobre la práctica educativa en el tratamiento de las

competencias.

• Comunicativa lingüística y matemática y la contribución de cada docente al desarrollo

de esta competencia.

• Evaluar todos los ámbitos del proceso seguido, conducentes al correcto desarrollo de la

competencia lingüística y matemática en el entorno escolar, para el establecimiento de

propuestas de mejora.

• Difundir experiencias prácticas con materiales

seleccionadas por su calidad, para que sirvan de modelo a la comunidad educativa.

• Fomentar el trabajo colaborativo y cooperativo entre docentes, alumnos/as y familias

2.2. Indicadores de los objetivos esperados:

• El esfuerzo debe dirigirse a reconocer aquellos aprendizajes que se consideran

imprescindibles.

• Conviene plantear la enseñanza desde un enfoque integrador.

• Adquiere especial importancia la aplicación de los saberes adquiridos.

Pero, finalmente, lo importante es saber llevar todo esto al aula, contextualizar la enseñanza hacia

un aprendizaje realizado a lo largo de la vida.

3. ITINERARIOS DEL PLAN DE FORMACIÓN

Título: Más competentes

184


Temáticas:

• El desarrollo de las competencias: metodología y evaluación.

• Formación para la mejora trasversal de la competencia comunicativa.

Objetivos:

• Desarrollar el aprendizaje de modo permanente y autónomo, promoviendo inclusión

social y el ejercicio activo de la ciudadanía responsable, mejorando la interacción

social de los alumnos a través de la expresión y comprensión oral,

haciendo especial hincapié en el diálogo, el debate y la reflexión crítica, sobre temas

del currículo y/o temas de actualidad.

• Impulsar y fomentar hábitos , tanto de conocimiento como de disfrute personal y social.

• Mejorar las competencias del alumnado en comunicación lingüística y matemáticas

en todas las áreas, materias y ámbitos del currículo.

• Utilizar nuevas metodologías favorecedoras del desarrollo de la competencia

lingüística, tanto en su vertiente de comprensión y expresión oral, como en la escrita.

• Ajustar el proceso de enseñanza/aprendizaje a los cambios producidos en la sociedad,

fundamentalmente, en lo referente al acceso a las nuevas formas de transmisión de la

información y de la comunicación, utilizando los avances tecnológicos

para adquirir conocimientos prácticos con sentido crítico.

• Integrar las TIC en el proceso de enseñanza/aprendizaje y de la práctica docente,

para el desarrollo de la competencia lingüístico digital,‐digital, en todas las áreas,

materias y ámbitos del currículo.

• Potenciar el uso de la biblioteca, radio escolar y la venta de Conchita ,

convirtiéndola en auténtico centro de recursos en los que poder desarrollar, coordinada

y colaborativamente, la com-petencia lingüística y la matemática.

Contenidos formativos:

Estrategias y metodologías de la tutoría

Mejora de la calidad de los aprendizajes en la tutoría

Aprendizaje colaborativo y relacional de la Comunidad

S e c u e n c i as y a c t i v i d ades (temporalización):

185


Hemos decidido en Claustro que las formaciones con los/as ponentes se realicen los martes de

15:00 a 18:00 h. La formación será entre iguales o con expertos/as. Tampoco nos importa acudir al

CEP para desarrollar el Plan de Formación y compartir formaciones con otros centros en

seminarios.

Metodología de trabajo:

- Participativa, abierta y flexible - Visual y activa - Aprendizaje cooperativo - Aprendizaje

colaborativo y relacional - Inclusivo

4. MEDIDAS ORGANIZATIVAS INTERNAS PARA FAVORECER EL DESARROLLO DEL PLAN DEFORMACIÓN:

Las actividades formativas que utilicen las tecnologías de la información y la comunicación como

herramientas para la formación permanente del profesorado y que potencien el trabajo en red del

profesorado, la comunicación de buenas prácticas y la autoformación. Asimismo, desarrollaremos

actividades formativas que contribuyan a desarrollar la competencia social. La formación

procurará no solo la mejorar la práctica docente, sino que ésta incida directamente en la mejora de

los rendimientos del alumnado y en su desarrollo cívico-social. En este sentido, procuraremos que

dichas actividades tengan un seguimiento de aplicación práctica en el centro docente y/o en el

alumnado cuya situación de partida se pretende mejorar. La práctica docente será un punto de

referencia fundamental para la reflexión, y la investigación e innovación pueden y deben redundar

en una mejora de dicha práctica. Para ello, desde el centro deberemos impulsar la innovación y el

intercambio, atendiendo a las experiencias que se realizan en otros centros docentes, entre docentes,

con expertos,… con especial atención a las temáticas que se localizan en nuestro centro educativo.

5. SISTEMA DE SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PLAN DE FORMACIÓN:

Las estrategias formativas en nuestro centro irán encaminadas principalmente a los procesos de

autoformación a través del trabajo colaborativo entre el profesorado. En este sentido, la formación

del profesorado se deberá enfocar, siempre que ello sea posible, a través de la formación entre

iguales, los grupos de trabajo,…

186


Trataremos de adecuar, priorizar y temporalizar las propuestas de actividades formativas en función

de los logros y dificultades detectados a lo largo del curso y reflejados en la Memoria. Para ello, se

propone:

• Análisis de la adecuación de la práctica docente al desarrollo de las competencias básicas,

rendimiento académico del alumnado y prioridades de actuación.

• Determinación de la demanda formativa de acuerdo con las directrices del Plan de

Formativo del Centro,

• Análisis de la memoria, contemplando tanto iniciativas de innovación educativa como las

necesidades formativas relacionadas con las temáticas elegidas.

• Fijación de objetivos en función de las necesidades y las demandas los/as docentes.

• Especificación de las actividades de formación previstas, modalidades, sectores implicados.

• Coordinación con el CEP correspondiente.

• Valoración del desarrollo, seguimiento y evaluación del PFPC.

b.- CRITERIOS PARA EVALUAR LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA Y LA PRÁCTICA

DOCENTE


Organización y coordinación del equipo. Grado de definición. Distinción de responsabilidades.

Planificación de las tareas. Dotación de medios y tiempos. Distribución de medios y tiempos.

Selección del modo de elaboración.

Participación. Ambiente de trabajo y participación. Clima de consenso y aprobación de acuerdos.

Implicación de los miembros. Proceso de integración en el trabajo.

Relación e implicación de los padres.

Relación entre los/as alumnos/as, y entre lo/as alumnos/as y los/as maestros/as. Algunos de los

procedimientos e instrumentos para evaluar el proceso de enseñanza:

Cuestionarios:

- Al alumnado

187


- A las familias

Intercambios orales:

- Entrevista con alumnos/as.

- Debates.

- Entrevistas con familias.

- Reuniones con familias.

Resultados del proceso de aprendizaje de los alumnos/as

EVALUACIÓN DE LAS PROGRAMACIONES DE AULA

A fin de establecer una evaluación plena de todo el proceso se evaluarán los siguientes indicadores:

Desarrollo en clase de la programación.

Adecuación de los criterios de evaluación al grupo clase.

Adecuación del docente a las necesidades del alumno/a.

Relación entre objetivos, contenidos y actividades.

Adecuación de objetivos y contenidos con las necesidades reales.

Adecuación de medios y metodología con las necesidades reales.

Adecuación de los espacios, tiempos y metodología.

Organización y planificación en su sentido amplio.

ÁMBITO SOCIAL

I.-ACCIONES PROGRAMADAS PARA MEJORAR:

El rendimiento escolar

Las acciones para la mejora del rendimiento escolar que se han puesto en el Centro en el

presente curso escolar son las siguientes:

Apoyos pedagógicos y sistemáticos

Plan TIC y CLIC 2.0

Plan Animación Lectura

Refuerzo Educativo

Actividades Complementarias y Extraescolares

Programas: CLIL, RCEPS, Redecos, Red canaria para la Participación de las Familias, RCEI,

Huerto escolar municipal de Dña. Chana, RCES, Coro Escolar, Bibescan, Ajedrez, …

188


Agenda EscolarTodas estas acciones están detalladas en los apartados correspondientes de esta PGA.

Plan de convivencia

En el Centro existe un Equipo de gestión de la Convivencia en la que tendrán presencia

un docente elegido en Claustro, el Jefe de Estudios, un representante del alumnado y un padre o

madre, elegidos por cada uno de los sectores representados en el Consejo Escolar. Estará presidida

por la directora. Orden de 27 de junio de 2014 de mediación (BOC nº 130).

La Comisión de Convivencia es el elemento a través del cual se canalizan las sugerencias y

los conflictos que, en el ámbito de la convivencia del centro planteen cualquiera de los miembros

de la comunidad educativa.

En materia de disciplina tiene las mismas competencias que el Consejo Escolar.

Cualquier otro miembro de la comunidad educativa podrá actuar como mediador en una

situación de conflicto, siempre que hayan sido designados por el Consejo Escolar.

En cada tutoría existirá un cuaderno de disciplina donde se anotarán las incidencias que se

produzcan en cada clase. Dichos informes se pondrán en conocimiento de la Jefatura de Estudios.

Es deber fundamental de todos crear activamente, un clima de convivencia y eficacia

educativa, en un proceso siempre abierto, con el compromiso mutuo de respetar y garantizar los

derechos de los otros. Por eso, nuestra intención será abordar los problemas en un ambiente de

diálogo y debate, procurando llegar a soluciones que hagan innecesaria la sanción.

El incumplimiento de las normas de convivencia habrá de ser valorado considerando la

situación y las condiciones personales de los alumnos.

Las sanciones que hayan de aplicarse por el incumplimiento de las normas de convivencia

tendrán un carácter educativo.

Se consideran como falta los hechos de conducta que atentan contra las pautas generales y básicas

de convivencia. Faltas que delimitaremos y clasificaremos como leves, graves y muy graves.

El tratamiento de los problemas disciplinarios a través de procedimientos marcadamente

sancionadores representa una medida excepcional. La resolución de conflictos la llevamos a cabo

mediante diálogo, renuncia a la confrontación y la asunción responsable de las acciones o el

reconocimiento del valor del respeto a los demás.

Todo ello se llevará a cabo siguiendo tres fases:

PROCESO DE MEDIACIÓN.

PROCESO DE CONCILIACIÓN.

189


NORMAS DE CONVIVENCIA: FALTAS LEVES GRAVES Y

MUY GRAVES.

NORMAS DE ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO

El centro tiene redactado sus Normas de Organización y Funcionamiento. Durante este curso

se trabajará en la modificación de aquellos apartados afectados por las nuevas normativas legales

publicadas tras su redacción.

La aplicación afecta a:

Todo el profesorado del centro cualquiera que sea su situación administrativa.

Todo el alumnado y madres, padres o tutoras/es legales, desde que se matriculan en el

centro hasta su baja.

Todo el personal no docente, contratado o cedido por otras entidades.

Todas aquellas personas o entidades que por cualquier motivo y temporalmente, entren

dentro del Comunidad Escolar.

Esta obligación se refiere a las siguientes situaciones:

Dentro del recinto escolar y durante el periodo de horas de permanencia obligatoria en

el centro.

En aquellas actividades complementarias y extraescolares, aprobadas por el Consejo Escolar

y que estén bajo la responsabilidad del profesorado, madres, padres o personal contratado.

(Consultar Decreto 114/ 2011)

Prevención del absentismo y del abandono escolar

VER: Prevención del absentismo y abandono escolar pag. 5

OBJETIVOS

Los objetivos van encaminados por una parte a la prevención del absentismo escolar y por

otra a la intervención en el mismo. Las estrategias preventivas son las más adecuadas, entre las que

cabe destacar:

Informar a las familias sobre el derecho constitucional de los niños/as a la educación y su deber

como padres y madres de asegurarlo, garantizando su asistencia regular al centro educativo.

Detectar problemáticas familiares, personales, sociales y educativas asociadas al absentismo o que

puedan generarlo.

Motivar al alumnado sobre la necesidad de asistir a clase para completar su formación académica y

personal.

190


Realizar un control efectivo de la asistencia a clase de todo el alumnado al Centro, llevando a cabo

un estrecho seguimiento de aquellos con riesgo de absentismo debido a su problemática personal,

familiar y/o social.

Promover la responsabilidad familiar en cuanto a la educación de sus hijos, para poder contar con

su colaboración y apoyo en la solución de situaciones de absentismo.

Apoyar la labor del profesorado en el control y seguimiento del alumnado que presentan

absentismo escolar.

Establecer cauces de coordinación con todas las entidades relacionadas con esta problemática para

unificar criterios de intervención orientados a la prevención del absentismo escolar.

ACTUACIONES

Alumnado ayudante

Se trabajará de manera coordinada con todos los profesionales implicados en el control del

absentismo escolar.

Se dará información detallada a los padres, madres y alumnado sobre los pasos que se seguirán para

el control del absentismo.

Se realizará el control diario de faltas de asistencias en cada grupo por el profesorado que se

encuentre en el aula en esa sesión.

A las familias se les informará a comienzo del curso sobre la obligatoriedad de la enseñanza y la

responsabilidad familiar. A lo largo del curso se realizarán recordatorios.

Comunicación sistemática con las familias para conocer la causa de la no asistencia a clase de sus

hijos/as. Registrando la información que se genere.

Llevar a cabo de manera coordinada con el tutor, el protocolo de actuación en los casos de

absentismo.

Coordinarse con el Equipo de Orientación para el seguimiento y elaboración de propuestas que den

respuesta educativa al alumnado con problemas de absentismo.

PROTOCOLO DE INTERVENCIÓN EN LOS CASOS DE ABSENTISMO

PROFESOR 1ª SESIÓN:

Realizará el control de las ausencias y retrasos del alumnado en el parte mensual de faltas.

TUTOR/A:

Realizará el control de las justificaciones e informará a las familias de las incidencias producidas.

Citar a las familias del alumnado absentista y/o con frecuentes retrasos al objeto de informar de la

situación y solicitar su colaboración para solventar la misma.

A fin de mes entregará al Jefe de Estudios el listado de control de asistencia de cada grupo.

JEFA DE ESTUDIOS:

191


Seguimiento y control del parte de faltas mensual de cada tutor/a.

Los casos no resueltos por el tutor/a: convocar a la familia a una entrevista mediante carta

certificada con acuse de recibo.

En la entrevista se comunicará a la madre, padre, tutor/a la situación de absentismo de su hijo/a y

las consecuencias que pueden derivarse de ello. Se levantará acta para que quede constancia de los

acuerdos adoptados.

A partir de la entrevista abrir un expediente en el que se incluirá toda aquella información de la que

se disponga del alumno/a, así como de las distintas actuaciones que se van poniendo en

funcionamiento.

Remisión a los Servicios Sociales del Ayuntamiento el listado de alumnos absentistas.

TRABAJADOR SOCIAL Y SERVICIOS SOCIALES MUNICIPALES

Entrevista con la madre, padre, tutor/a del alumno/a junto con el Jefe de Estudios.

Coordinarse con los Servicios Sociales municipales en el seguimiento del alumnado absentista.

Realizar de forma coordinada con los Servicios Sociales un Programa de Intervención, en el que se

definirán los objetivos, las actuaciones concretas, los responsables de llevarlo a cabo y la

temporalización.

ORIENTADOR

Tratar el origen y naturaleza del absentismo, con el fin de establecer actuaciones acorde con las

causas del mismo.

Asesoramiento, junto con el Trabajador Social sobre posibles actuaciones para casos concretos.

Mejora del porcentaje de idoneidad.

Respecto a este punto nuestro centro realiza las siguientes medidas:

• Refuerzo educativo dos veces en semana para aquellos alumnos/as que lo necesiten

en las áreas de lengua castellana y literatura y matemáticas, en grupo reducido de hasta 6

alumnos/as.

• Dedicar un tiempo diario a la lectura comprensiva.

• Proponer al Orientador alumnos/as con dificultades, para que éste los valores y

ofrezca medidas o pautas a seguir con dicho alumnado.

• Los tutores/as planifican actividades de refuerzo y apoyo para el alumnado que lo

necesite.

• Reuniones con la familia del alumno/a para informarles de las dificultades que

presenta y cómo ayudarle desde casa.

192


• Reuniones con la especialista de NEAE y Logopeda.

Propuestas de niños/as con dificultades por los coordinadores a través de la CCP.

II.- ACCIONES PARA FOMENTAR LA PARTICIPACIÓN, COLABORACIÓN, Y

FORMACIÓN ENTRE TODOS LOS SECTORES DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA

CON LAS FAMILIAS

La familia desempeña un papel crucial en el desarrollo del niño, por tanto, el profesorado y

el Centro Educativo deben compartir con la familia la labor educativa, completando y ampliando

sus experiencias formativas, percibiendo una línea de acción común.

Podemos establecer dos formas de participación:

1º Participación no presencial.

Cumpliendo las normas de organización del Centro que les pondrá en su conocimiento en la circular

informativa de principio de curso, en cuanto a horarios de entrada y salida, higiene y alimentación,

derechos y deberes del alumnado.

Ayudando al alumnado a realizar las tareas que se envíen a casa, y por tanto, fomentando el hábito

de estudio.

Aportando el material de trabajo solicitado.

Valorando los trabajos que los niños/as lleven terminados a casa.

Interesándose por el desarrollo escolar de sus hijo/a, a través de los comunicados y boletines de

seguimiento del niño/a.

Justificando las faltas de asistencias.

Ayudando al alumno/a a reconocer, recordar y aplicar en su vida diaria los conceptos enseñados en

la escuela.

Fomentando la participación de los niños/as en las actividades extraescolares del Centro, para así

lograr una formación integral de su personalidad.

Cooperando en actividades que requieren la ayuda de padres y madres.

2º Participación presencial.

Solicitando información sobre su hijo/a, en las horas dispuestas para visita de padres y madres.

Recogiendo los trabajos y boletines informativos que se les entregue, así como devolviéndolos

firmados.

En Educación Infantil, participando en los proyectos de aula.

Asistir a la reunión de principio de curso en la tutoría.

Reuniones convocadas a lo largo del curso.

193


Contacto con los miembros del AMPA fomentando su participación en la vida escolar.

Participando en festividades desarrollando actividades que mejoren la convivencia. En este curso

las fiestas a celebrar en jornada de puertas abiertas del centro a las familias serán: Navidad,

Canarias y Carnaval en la calle con la organización del Ayuntamiento.

La Dirección del centro se reunirá con la Junta Directiva de la AMPA, para intercambiar

información, escuchar propuestas, sugerencias y mutuamente trabajar juntos por la buena marcha

del Centro todas las semanas.

Colaboración estrecha de las familias en la celebración de la despedida de los alumnos/as

que finalizan Educación Infantil y los que terminan Primaria.

Las familias colaboran con nosotros en las siguientes actividades:

• Programación, organización y control de algunas actividades extraescolares de

por la tarde.

• Colaboración económica en la adquisición de material.

• Colaboración y participación en las actividades complementarias.

• Se propone a los padres, madres y/o tutores implicarse más en el Centro, dando

a conocer nuestro Proyecto Escuela – Familia.

• Proyecto recreos (actividad semanal los viernes en Zumba)

• ProVIAJE Fin de curso con desayunos Saludables, Cesta de Navidad y una

Tómbola.

• Todos aquellos que surjan as lo largo del curso.

PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL AMPA

A) JUSTIFICACIÓN

Las madres y padres del CEIP DE Nuestra Sra. De La Concepción, motivados por laimportancia que entraña la educación de sus hijos/as y por dinamizar y apoyar el desarrolloeducativo del centro, presentan este Plan Anual Escolar propiciando una escuela activa con ideas yesfuerzo en las actividades que se generen académicamente y creando un referente de escuelaparticipativa e integradora en el aspecto social y de la equidad.

B) BENEFICIARIOS

Desarrolla actividades y colabora con las familias, niños/as y docentes.

C) ESPACIOS

Las instalaciones del centro

194


Espacios del municipio: Huerto de Doña Chana, Pista de atletismo el Mayorazgo.

D)OBJETIVOS A CONSEGUIR

-Participar en el Consejo Escolar del centro y en la Comisión de convivencia.

-Desarrollar actividades fomentando la participación de las familias.

- Fomentar en las familias el espíritu solidario y de respeto hacia la escuela y los miembros de laComunidad Educativa a la que pertenecen.

-Propiciar con su esfuerzo la igualdad de oportunidades de todos los miembros que representan.

-Informar de las actividades que se realizan en el centro y fuera, así como de aquellas que sonpropias de la escuela.

- Convocar Asambleas y asistir a elecciones de padres madres en el Consejo Escolar.

- Fomentar la ampliación del N.º de miembros de la AMPA y asesorar de los beneficios queconlleva pertenecer a la misma.

E) ACTIVIDADES A REALIZAR O ACCIONES

1. Seguir contribuyendo en las agendas con 1.50 euros a los niño/as que son miembros.

2. En San Andrés, se premiará al cacharro más original, en Halloeen el mejor disfraz por nivel yen carnavales.

3. Seguimos asistiendo a nuevas reuniones del Consejo Escolar y AMPAS aportando ideas.

4. Se colabora en la elaboración del Belén del colegio.

5. En Carnaval, se premiará el disfraz más original por el motivo elegido por el centro y semaquillarán los alumnos/as. Se realizarán torrijas siempre que se realicen en el centro.

6. Excursiones, se aporta el 50% del costo del transporte de éstas a los socios/as en las salidasrealizadas por los niños/as.

7. Organizaremos salidas de convivencia con familias.

8. Participaremos en la ayuda de la Graduación de 6º de primaria y de 5 años de infantil, seguimoscontribuyendo con las orlas y detalles.

9. Participaremos en la VI Carrera solidaria, seguimos contribuyendo con la charcutería para losbocadillos de los niños/as y organización de la misma.

10. En el Huerto de Doña Chana, seguimos con la colaboración de la siembra y mantenimiento.Todo lo recolectado se dará al comedor del colegio y se harán desayunos saludables en el Huerto.

195


11 charlas: seguiremos ofreciendo charlas educativas e informativas a los padres.

12. Participación en la convivencia del día de Canarias con las guaguas de transporte y colaborandocon la decoración del centro con motivos canarios.

13.Colaboraremos con la realización de alfombra en La Iglesia Santo Domingo de Guzmán y en elcolegio en la semana que precede a la octava del Corpus de la Orotava, intentando hacer partícipe alos alumnos/as con los padres y madres en la elaboración las alfombras.

14. Fiesta de final de curso, se colabora con detalles de la fiesta de fin de curso y con la fiesta de laespuma.

15. Colaborar con el banco de recursos facilitando la ropa y materiales a las familias que más losnecesiten.

16. Solicitud de ayudas al Ayuntamiento para un Proyecto de Biblioteca con monitora.

17. Se continúa con la dotación del banco de recursos con uniformes y chándal que donan lasfamiliar para reutilizarlos.

18. Se contribuirá a la celebración del día del libro infantil y juvenil con charlas y cuentacuentos

F) METODOLOGÍA.

La metodología será activa, participativa, integradora y comunicativa.

• A través de la directora del centro, enviamos circulares al konvoko y palapala dirigido a lasfamilias.

• Circulares informativas.

• También a través de reuniones a lo largo del periodo escolar.

• Reuniones los viernes de 9:00h a 10:00h con la Dirección del centro para ac-

activar el Plan General Anual

G) RECURSOS

Esta Asociación dispone de los siguientes recursos:

• HUMANOS:

La Junta Directiva, los miembros socios/as, el Equipo Docente del centro, El Equipo Directivo, laempresa “El Barco de Papel”, los patrocinadores de eventos deportivos.

• MATERIALES: nosotros aportamos regalos para ofrecer en los concursos a los niños /as,jugos, detalles, material de manualidades.

• ECONÓMICO: solicitamos 15 euros por familia, aparte de las subvenciones delAyuntamiento sólo a alumnos/as residentes del municipio.

196


III.-ACCIONES PROGRAMADAS PARA LA APERTURA DEL CENTRO AL ENTORNO SOCIAL Y CULTURAL

El centro está abierto a colaborar con la comunidad que vive en su entorno y se podrá

establecer relaciones con:

Asociaciones deportivas.

Asociaciones de vecinos.

Complejo Municipal

Asociaciones y centros culturales.

Dentro del Programa de Escuela y Salud se mantendrá una relación con el

Centro de Salud La Dehesa:

Solicitar su colaboración en las distintas áreas de Infantil y primaria para programar y

desarrollar, sobre todo, temas transversales relacionados con la salud.

Planificar actividades encaminadas a la puesta en marcha de campañas de salud en los

momentos que se estimen oportunos, con temas como: riesgo de enfermedades, cuidado y

limpieza dental, prevención de accidentes, etc.

Con el Ayuntamiento:

Actos culturales organizados por la Concejalía de Cultura.

Campañas educativas.

Actividades organizadas desde el Centro de Educación Ambiental Municipal.

Colaboración con los Servicios Sociales a través de reuniones para intercambiar

informaciones y colaborar en temas conjuntos:

Seguimiento del absentismo del alumnado.

Detección de situaciones de riesgo.

Campañas de sensibilización.

Intercambio de información sobre el alumnado y sus familias.

La Igualdad.

Concursos de tarjetas y belenes.

Auditorio Teobaldo Power

VII Foro de la Infancia

Con el Cabildo: Probosco

Centro de ancianos

Cáritas de la Orotava

Cruz Roja de la Villa

197


IV.- LA PREVISIÓN DE CONVENIOS Y ACUERDOS DE COLABORACIÓN CON OTRAS INSTITUCIONES

COLABORACIÓN CON EL AYUNTAMIENTO DE LA OROTAVA

El salón de usos múltiples es solicitado por el Ayuntamiento de La Orotava en este curso

escolar para impartir las siguientes actividades:

Escuela de teatro los martes de 20:00h a 22:00h a un grupo de adultos y los viernes de E. Infantil y

adolescentes de 16:00h a 20:00h.

Los lunes y miércoles se impartirán clases de Iniciación a la música (Guitarra, laúd y timple) de

19:00h a 22:00h.

También se utiliza como zona para votar en las diversas convocatorias de elecciones municipales y

generales.

ELABORACIÓN, APROBACIÓN Y EVALUACIÓN DE LA PGA.

Una vez elaborada la PGA, informado el Claustro y evaluada en el Consejo escolar sin

menospreciar la valoración pedagógica del mismo, el Consejo escolar evaluará la organización

y funcionamiento descrita en la misma y será aprobada por la Directora del centro. Luego quedará

impresa en la Secretaría del Centro a disposición de los profesores y padres /madres y se publicará

en formato PDF en la página web y aplicación Palapala.

Aprobada la PGA se enviará una certificación de la misma a la Inspección de educación, haciendo

constar el día y fecha en que se evaluó en el Consejo escolar.

La PGA será de obligado cumplimiento por todos los miembros de la comunidad escolar.

La evaluación y seguimiento de la Programación General Anual debe ser permanente y continua, y

debe permitir la introducción de correcciones o modificaciones para llegar a conseguir los objetivos

propuestos. Circunstancias especiales pueden motivar la introducción de nuevos objetivos,

necesarios para hacer frente a la demanda del Centro.

La evaluación de la Programación se realizará, principalmente, a cuatro niveles y temporalizada de

la siguiente forma:

Primer nivel: Por medio de los equipos de ciclo en la forma y momento en que cada órgano

didáctico fija en su plan particular.

Segundo nivel: Por la Comisión de Coordinación Pedagógica.

198


Tercer nivel: Por el Claustro, en él se valorará los resultados de las evaluaciones de forma

trimestral, con el análisis de los mismos, dificultades observadas y propuestas de mejora, en las

sucesivas sesiones y en especial en enero, abril y junio, atendiendo principalmente a la organización

general del Centro, objetivos prioritarios, actividades generales, extraescolares y complementarias.

Cuarto nivel: Se repite el mismo proceso de valoración de los resultados en el Consejo Escolar

sobre todo en la organización y funcionamiento, respetando la decisión docente respecto a las

decisiones académicas.

ANEXO V

CUESTIONARIO PARA LA EVALUACIÓN DE LA P.G.A

1.- Adecuación de los objetivos, contenidos y criterios de evaluación a las características y

necesidades de los alumnos/as:

VALORACIÓN 1 2 3 4

Incidencia de la evaluación inicial

Grado de consecución de los objetivos planteados

Adecuación de los contenidos curriculares explicados

Adecuación de los criterios de evaluación y calificación

Grado de consecución de los criterios de evaluación de la

P.D

( Programación didáctica)

DIFICULTADES

PROPUESTAS DE MEJORA

2.- Medidas de individualización de la enseñanza con especial atención a las medidas de apoyo y

refuerzo utilizadas:

VALORACIÓN

1

2

3

4

Progreso de los alumnos con Apoyo en el aula o fuera

Progreso de los alumnos con adaptaciones. Curriculares

Progreso de los alumnos con actividades de ampliación.

199


Progreso de los alumnos con Refuerzo Educativo de tarde

Medida de calidad: atención temprana

DIFICULTADES


3.- Idoneidad de la metodología y de los materiales curriculares.

VALORACIÓN 1 2 3 4

La Metodología propuesta en la PGA es adecuada.

Los materiales programados han resultado idóneos

Los recursos del centro han colaborado con la

metodología

Los libros de texto y cuadernillos se seleccionaron con

adecuada evaluación

Uso de las TIC en Medusa y CLIC

El estilo de enseñanza da lugar a que el alumno participe,

escuche, actúe, favorece la participación

OBSERVACIONES


4.- Coordinación con el ciclo y el Equipo del ciclo e interciclos:

VALORACIÓN 1 2 3 4

Grado de coordinación entre los profesores

Grado de coordinación con las dos etapas

Grado de coordinación con los profesores de otros niveles

Grado de implicación en la elaboración de la

programación, documentos institucionales, horas de

reunión…

DIFICULTADES


200


5.-Relación con el tutor –a y familias:

VALORACIÓN 1 2 3 4

La calidad de relación con la familia es…

Respuesta de las familias al control de asistencia y retrasos

Clima de relación de los maestro y las familias

Implicación de las familias en las actividades

extraescolares y complementarias

Implicación de las familias en las tareas de clase.

Seguimiento de la agenda escolar

Asistencia a reuniones programadas con el tutor –a

Entrevistas individuales con el tutor –a de sus hijos -as

Formación de las familias en periodo de tarde.

DIFICULTADES


6.-Organización y realización de actividades complementarias y extraescolares programadas:

VALORACIÓN 1 2 3 4

Cumplimiento de actividades complementarias y

extraescolares programadas

Eficacia de las actividades complementarias y

extraescolares

Complementación de las mismas con los contenidos y

actividades de aula

Nivel de satisfacción por el desarrollo de las mismas.

DIFICULTADES


7.- Adecuación de los objetivos y líneas de actuación del centro con otras instituciones.

VALORACIÓN 1 2 3 4

Propicia la participación en actividades conjuntas con otros

centros de la zona: San Agustín, Domínguez Alfonso…y

otros.

201


Promueve acciones para conseguir más recursos económicos

para el centro.

Programa actuaciones necesarias para hacer más sostenible

nuestro centro con reciclado y batería de recursos.

Potencia el uso de las nuevas tecnologías para la

comunicación con las familias: página web, aplicación móvil

de Konvoko, correos…

Establece los cauces de comunicación que inciten a la

coordinación entre Etapas educativas, con agentes internos y

externos al centro.

Establece conexión con otras instituciones: Ayuntamiento,

Cruz Roja, Cáritas, patrocinadores, La Caixa, Centro de

mayores, Cabildo, Escuela de Música municipal, zona de

distrito IES Mayorazgo, Complejo deportivo, pista de

atletismo, Complejo Deportivo el Mayorazgo...

DIFICULTADES


CONCRECIÓN DEL PROCESO DE EVALUACIÓN DE LA PGA

DATOS CUANTITATIVOS

CALIFICACIÓN

POCOADECUADA

ADECUADA MUYADECUADA

EXCELENTE

1 2 3 4

DATOS CUALITATIVOS:VALORACIÓN GENERAL:DIFICULTADES:PROPUESTAS DE MEJORA:

202


203

PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL...12-18 CONCRECIÓN DE OBJETIVOS Y ACCIONES PARA EL CURSO 2016/2017. 18...

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