PROGRAMACIÓNPROGRAMACIÓN GENERALGENERAL CURSO … · evaluaciÓn en geografÍa e historia de 1º...

DEPARTAMENTO GEOGRAFÍA E HISTORIA

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GENERALGENERALGENERALGENERAL

CURSO 2015CURSO 2015CURSO 2015CURSO 2015----16161616

IES BERNALDO DE QUIRÓS (MIERES)


PROGRAMACIÓN GENERAL 2015-16

Fray Paulino s/n33600 MIERES – ASTURIAS Tfno. 985464982Fax 985452969 / [email protected]

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ÍNDICE 1. INTRODUCCIÓN.

1.1. Relación de miembros del Departamento, cargos y grupos. PÁGINA 3

1.2. Bases legislativas. PÁGINA 4

2. CONTRIBUCIÓN DE LAS MATERIAS DEL DEPARTAMENTO AL LOGRO DE LAS

COMPETENCIAS CLAVE.

2.1. Geografía e Historia E.S.O. PÁGINA 4

2.2. Historia del Mundo Contemporáneo. 1º Bachillerato. PÁGINA 7 3. METODOLOGÍA EN E.S.O. Y BACHILLERATO. PÁGINA 9

4. RECURSOS DIDÁCTICOS Y MATERALES CURRICULARES. PÁGINA 10 5. MEDIDAS DE REFUERZO Y ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO. PÁGINA 12 6. PROGRAMAS DE REFUERZO PARA ALUMNADO QUE HA PROMOCIONADO CON

EVALUACIÓN NEGATIVA EN LA ASIGNATURA. PÁGINA 12 7. PLANES Y PROYECTOS RELACIONADOS CON EL DEPARTAMENTO.

7.1. Programa bilingüe. PÁGINA 13

7.2. Plan de lectura, escritura e investigación. PÁGINA 14

8. PLAN DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES. PÁGINA 15

9. INDICADORES DE LOGRO Y PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN DE LA APLICACIÓN Y DESARROLLO DE LA PROGRAMACIÓN DOCENTE. PÁGINA 16

10. ANEXO 1: RELACIÓN ENTRE CRITERIOS DE EVALUACIÓN, INDICADORES, ESTÁNDARES

DE APRENDIZAJE Y CONTENIDOS. TEMPORALIZACIÓN E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN EN GEOGRAFÍA E HISTORIA DE 1º DE E.S.O.

11. ANEXO 2: RELACIÓN ENTRE CRITERIOS DE EVALUACIÓN, INDICADORES, ESTÁNDARES

DE APRENDIZAJE Y CONTENIDOS. TEMPORALIZACIÓN E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN EN GEOGRAFÍA E HISTORIA DE 3º DE E.S.O.

12. ANEXO 1: RELACIÓN ENTRE CRITERIOS DE EVALUACIÓN, INDICADORES, ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Y CONTENIDOS. TEMPORALIZACIÓN E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN EN HISTORIA DEL MUNDO CONTEMPORÁNEO DE 1º DE BACHILLERATO.




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1. INTRODUCCIÓN. 1.1. Relación de miembros del Departamento, cargos y grupos.

El departamento didáctico de Geografía e Historia durante el curso 2015-2016 está formado por los siguientes miembros:

MIEMBROS DEL DEPARTAMENTO

NOMBRE Y APELLIDOS

MATERIAS CARGOS TURNO

Dª María Elena

Fernández Solís

Historia del Mundo Contemporáneo (primer bloque) Historia de España: 3º A Y 3º B Historia del Arte: 3º A-B Geografía: 3º A-B

Tutora 3º A Nocturno

Dª Susana Fuentes Martín

3º ESO A (Geografía) 3º ESO C (Geografía) 2º BTO A (Historia de España) 2º BTO B (Historia de España) 2º BTO C (Historia de España)

Tutora 3º C Diurno

Dª María Isabel Lastra García

1º ESO B (Geografía e Historia) 2º ESO A (Ciencias Sociales) 2º ESO B (Ciencias Sociales) 4º ESO A (Ciencias Sociales) 1º BTO C (Historia del Mundo Contemporáneo)

Tutora 4º A Diurno

D. José Carlos Suárez González

1º ESO A (Geografía e Historia) 1º ESO C(Geografía e Historia) 4º ESO B (Ciencias Sociales: Historia) 1º BTO D(Historia del Mundo Contemporáneo) 2º BTO B (Geografía)

Jefe de Departamento

Diurno

Dª Montserrat Villaverde

2º ESO B (Ciencias Sociales-bilingüe) 2º ESO C (Ciencias Sociales-bilingüe) 3º ESO B (Geografía) 4º ESO C (Ciencias Sociales-bilingüe) 2º BTO C (Historia del Arte)

Profesora bilingüe

Diurno

REUNIÓN SEMANAL DE DEPARTAMENTO

Martes, de 10,35 a 11,30




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1.2. Bases legislativas. a. Decreto 42/2015, de 10 de junio, por el que se regula la ordenación y se establece el currículo

del Bachillerato en el Principado de Asturias.

b. Decreto 43/2015, de 10 de junio, por el que se regula la ordenación y se establece el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en el Principado de Asturias.

2. CONTRIBUCIÓN DE LAS MATERIAS DEL DEPARTAMENTO AL LOGRO DE LAS

COMPETENCIAS CLAVE. 2.1. Geografía e Historia E.S.O. El proceso de enseñanza y aprendizaje de Geografía e Historia tendrá como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades: • Identificar los procesos y mecanismos que rigen los hechos sociales y las interrelaciones entre

hechos políticos, económicos y culturales y utilizar este conocimiento para comprender la pluralidad de causas que explican la evolución de las sociedades actuales, el papel que hombres y mujeres desempeñan en ellas y sus problemas más relevantes.

• Identificar, localizar y analizar, a diferentes escalas, los elementos básicos que caracterizan el medio físico, las interacciones que se dan entre ellos y las que los grupos humanos establecen en la utilización del espacio y de sus recursos, valorando las consecuencias de tipo económico, social, político y medioambiental.

• Comprender el territorio como el resultado de la interacción de las sociedades sobre el medio en

que se desenvuelven y al que organizan.

• Identificar, localizar y comprender las características básicas de la diversidad geográfica del mundo y de las grandes áreas geoeconómicas, así como los rasgos físicos humanos de Europa, España y Asturias.

• Identificar y localizar en el tiempo y en el espacio los procesos y acontecimientos históricos

relevantes de la historia del mundo, de Europa, de España y de Asturias para adquirir una perspectiva global de la evolución de la Humanidad y elaborar una interpretación de la misma que facilite la comprensión de la pluralidad de comunidades sociales a las que se pertenece.

• Valorar la diversidad cultural manifestando actitudes de respeto y tolerancia hacia otras culturas y

hacia opiniones que no coinciden con las propias, sin renunciar por ello a un juicio sobre ellas.

• Comprender los elementos técnicos básicos que caracterizan las manifestaciones artísticas en su realidad social y cultural para valorar y respetar el patrimonio natural, histórico, cultural y artístico, asumiendo la responsabilidad que supone su conservación y apreciándolo como recurso para el enriquecimiento individual y colectivo.

• Adquirir y emplear el vocabulario específico que aportan las ciencias sociales para que su

incorporación al vocabulario habitual aumente la precisión en el uso del lenguaje y mejore la comunicación.




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• Buscar, seleccionar, comprender y relacionar información verbal, gráfica, icónica, estadística y

cartográfica, procedente de fuentes diversas, incluida la que proporcionan el entorno físico y social, los medios de comunicación y las tecnologías de la información, tratarla de acuerdo con el fin perseguido y comunicarla a las demás personas de manera organizada e inteligible.

• Realizar tareas en grupo y participar en debates con una actitud constructiva, crítica y tolerante,

fundamentando adecuadamente las opiniones y valorando el diálogo como una vía necesaria para la solución de los problemas humanos y sociales.

• Conocer el funcionamiento de las sociedades democráticas, apreciando sus valores y bases

fundamentales, así como los derechos y libertades como un logro irrenunciable y una condición necesaria para la paz y la igualdad, denunciando actitudes y situaciones discriminatorias e injustas y mostrando solidaridad con los pueblos, grupos sociales y personas privadas de sus derechos o de los recursos económicos necesarios.

La práctica docente debe orientarse al logro de las citadas capacidades y al desarrollo específico de las competencias del currículo, las cuales se alcanzan a través de una serie de conocimientos, destrezas y actitudes: COMPETENCIA

CLAVE CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA AL LOGRO DE LAS CC.CC.

Competencia Comunicación Lingüística

Contenidos y metodología de la materia sitúan al alumnado en diversos contextos del uso de la lengua, tanto orales como escritos, contribuyendo de esta manera a la consecución de la competencia en comunicación lingüística. Una importante cantidad de las tareas a las que tiene que enfrentarse implica un contacto cotidiano con una gran diversidad de textos, lo que facilita desarrollar habilidades en el uso de distintos tipos de discurso, tales como la narración, la disertación, la descripción y la argumentación. Igualmente, se pretende que el alumnado adquiera un vocabulario específico, no solo para su uso académico, sino para que forme parte de su registro expresivo habitual.

Competencia Matemática y competencias básicas en Ciencia y Tecnología

La contribución de la materia a la adquisición de la competencia matemática y las competencias básicas en ciencia y tecnología se favorece a través de la introducción en sus contenidos de operaciones sencillas, magnitudes, porcentajes y proporciones, nociones de estadística básica, uso de escalas numéricas y gráficas, mediciones, reconocimiento de formas geométricas, diferentes tipos de representación gráfica, siendo estas prácticas habituales en el estudio de la Geografía y de la Historia. El hecho de que estas destrezas matemáticas se apliquen a la descripción y análisis de la realidad social permiten al alumnado ser consciente de su utilidad y aplicabilidad y, por ello, contribuyen a construir una competencia matemática realmente significativa y funcional. Las competencias básicas en ciencia y tecnología incluyen, entre otros aspectos, un acercamiento al mundo físico y a la interacción responsable desde acciones orientadas a la conservación y mejora del medio natural, pretendiendo que el alumnado desarrolle actitudes y valores relacionados con el sentido de la responsabilidad en relación a la conservación de los recursos naturales y la protección del medio ambiente. No en vano, uno de los objetivos principales de la materia es la comprensión del espacio en el que tienen lugar los hechos sociales. La dimensión espacial se debe ejercitar mediante tareas relacionadas con la localización, la orientación, la observación y el análisis de diferentes paisajes. El estudio del espacio geográfico debe suscitar una reflexión sobre su aprovechamiento y sostenibilidad.




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Competencia Digital

La competencia digital es, al mismo tiempo, un objetivo y un método en estas disciplinas. Ya no cabe plantear el proceso de enseñanza y aprendizaje de la materia sin la incorporación de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, en cuyo uso creativo, crítico y seguro se debe adiestrar al alumnado. La materia propicia la utilización cotidiana de este tipo de recursos para la búsqueda, obtención, análisis y comprensión de la información. El recurso a fuentes diversas, accesibles a través de las nuevas tecnologías, contribuye a que el alumnado desarrolle progresivamente estrategias en la gestión de la información, siguiendo criterios de objetividad y pertinencia, que le permitan distinguir los aspectos más relevantes, fiables y adecuados en cada contexto. Igualmente, el análisis crítico de la información, mediante la comparación y establecimiento de relaciones entre las fuentes consultadas, permite que el alumnado transforme la información en conocimiento. Por otra parte, el lenguaje no verbal utilizado frecuentemente en el análisis de la realidad social contribuye al conocimiento e interpretación de lenguajes icónicos, simbólicos y de representación, como son el lenguaje cartográfico y el de la imagen.

Competencia Aprender a Aprender

La competencia aprender a aprender supone que el alumnado desarrolle herramientas que le permitan controlar sus propios procesos de aprendizaje y adquirir hábitos de trabajo autónomo cada vez más eficaces. La materia contribuye a la adquisición de esta competencia porque requiere aplicar diferentes tipos de razonamientos y reflexionar sobre la multicausalidad. Le pone en contacto con diferentes fuentes de información y le adiestra en su recopilación, análisis y comentario crítico. El manejo individual o en grupo de distintas técnicas relacionadas con el uso adecuado de las fuentes (observación, tratamiento, organización, representación gráfica y comunicación de la información) y la presentación de sus conclusiones en el aula deben servir para que se refuerce su confianza y, de forma progresiva, vaya asumiendo un mayor protagonismo en su proceso de aprendizaje. El recurso a estrategias que faciliten la organización y asimilación del conocimiento, tales como la realización de síntesis, esquemas o mapas conceptuales, también contribuirá a que mejore su capacidad de aprendizaje autónomo.

Competencia Social y Cívica

El currículo de la materia contribuye a la adquisición de las competencias sociales y cívicas, por cuanto incluye conceptos básicos relacionados con la organización del trabajo, la igualdad y no discriminación entre hombres y mujeres, el respeto a las minorías étnicas o culturales marginadas o excluidas, la dimensión intercultural de las sociedades actuales, etc. Igualmente, el estudio de la evolución de las sociedades y de su organización contribuye a que pueda interpretar e integrarse en su contexto social de forma eficaz y constructiva. Le pone en contacto con conceptos claves para la adquisición de la competencia cívica, como ciudadanía, democracia, justicia, derechos humanos y civiles, etc. Igualmente, fomenta valores democráticos y cívicos al proponer trabajos colaborativos o la realización de debates que desarrollen destrezas comunicativas con tolerancia, respeto y empatía. De este modo desarrolla estrategias que le permiten tomar decisiones, resolver conflictos e interactuar, bajo el principio de respeto mutuo, con otras personas y grupos, lo que contribuye a que sea capaz de vislumbrar qué actitudes y valores son necesarios para convivir democráticamente en una sociedad cada vez más plural, dinámica, cambiante y compleja.

Competencia del sentido de la iniciativa y

espíritu emprendedor

La materia contribuye a la adquisición del sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor en tanto que aborda el estudio y comprensión del contexto socioeconómico en el que el alumnado habrá de insertarse. Las destrezas relacionadas con el sentido de iniciativa estarán presentes en las tareas y proyectos, bien sea individuales o en grupo, que impliquen procesos de análisis, planificación, organización, gestión y toma de decisiones.

Competencia en conciencia artística y expresiones culturales

Por su propia naturaleza, la contribución de la materia a la competencia conciencia artística y expresiones culturales es significativa. El currículo incluye contenidos que abordan las expresiones culturales desde su perspectiva histórica, como las principales manifestaciones del talento humano, autores y autoras y obras, géneros y estilos, técnicas y lenguajes artísticos, etc. A través de estos contenidos se conseguirá que el alumnado desarrolle la capacidad para expresarse y comunicar ideas y emociones propias, al tiempo que se estimula su propia creatividad e imaginación. Finalmente, se favorece que adquiera habilidades perceptivas y de sensibilización hacia el patrimonio cultural, premisa necesaria para que se implique activamente en su conocimiento, divulgación y conservación como legado de una identidad que se debe preservar.




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2.2. Historia del Mundo Contemporáneo. 1º Bachillerato. El proceso de enseñanza y aprendizaje de Geografía e Historia tendrá como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades: • Comprender los principales procesos y acontecimientos históricos relevantes del mundo

contemporáneo situándolos en el espacio y en el tiempo, identificando los componentes económicos, sociales, políticos, tecnológicos y culturales que los caracterizan, así como sus rasgos más significativos, sus interrelaciones y los factores que los han conformado.

• Conocer las coordenadas internacionales a escala europea y mundial en los siglos XIX y XX para entender las relaciones entre los estados durante esa época y las implicaciones que comportaron.

• Analizar las situaciones y problemas del presente desde una perspectiva global, considerando en

ellos tanto sus antecedentes como sus relaciones de interdependencia.

• Valorar positivamente los conceptos de democracia, libertad, igualdad y solidaridad y las aportaciones que al logro de los derechos humanos y de la democracia realizaron los diferentes movimientos sociales.

• Reconocer las situaciones de discriminación social, política y económica resultantes de los

procesos de expansión industrial y económica en los siglos XIX y XX, asumiendo, como ciudadanos y ciudadanas conscientes y sin prejuicios, un compromiso con la defensa de los valores democráticos, en especial las relacionadas con los derechos humanos, la paz y la igualdad.

• Apreciar la historia como disciplina y el análisis histórico como un proceso en constante

reelaboración y utilizar este conocimiento para argumentar las propias ideas y revisarlas de forma crítica teniendo en cuenta nuevas informaciones, corrigiendo estereotipos y prejuicios.

• Buscar, seleccionar, interpretar y relacionar información procedente de fuentes diversas –realidad,

fuentes históricas, medios de comunicación o proporcionada por las tecnologías de la información–, tratarla de forma conveniente según los instrumentos propios de la Historia, obteniendo hipótesis explicativas de los procesos históricos estudiados y comunicarla con un lenguaje correcto que utilice la terminología histórica adecuada, aplicando los conceptos básicos y específicos de la historia contemporánea.

• Planificar y elaborar breves trabajos de indagación, síntesis o iniciación a la investigación histórica,

en grupo o individualmente, en los que se analicen, contrasten e integren informaciones diversas, valorando el papel de las fuentes y los distintos enfoques utilizados por los historiadores y las historiadoras, comunicando el conocimiento histórico adquirido de manera razonada, adquiriendo con ello hábitos de rigor intelectual.

La asignatura Historia del Mundo Contemporáneo contribuye al desarrollo y adquisición de las competencias del currículo establecidas en el artículo 10 del Decreto 42/2015:




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COMPETENCIA CLAVE CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA AL LOGRO DE LAS CC.CC.

Competencia Comunicación Lingüística

La materia contribuye a la adquisición de la competencia comunicación lingüística mediante la lectura atenta y reflexiva, la realización de resúmenes, esquemas, cuadros sinópticos, comentarios y ejercicios escritos, o la promoción de debates y coloquios, procedimientos habituales en su proceso de enseñanza y aprendizaje. Con ellos se mejora su capacidad de lectura, sus recursos expresivos y su dominio del lenguaje en los más diversos registros. Además, con el enriquecimiento del vocabulario especifico y general, consolida habilidades personales relacionadas el uso de la lengua.

Competencia Matemática y competencias básicas en Ciencia y Tecnología

Al desarrollo de la competencia matemática y las competencias básicas en ciencia y tecnología se contribuye con la aplicación de las técnicas de trabajo propias del método científico. La realización de trabajos así planteados obligara al alumnado a familiarizarse con la formulación de hipótesis de trabajo, con la búsqueda y contrastación de la información, con el análisis de los resultados obtenidos, con su revisión y con la presentación de las conclusiones. La materia propicia el desarrollo del pensamiento lógico del alumnado al ponerlo en contacto con recursos y documentos relacionados con el cálculo y la reflexión matemática, ya sea el análisis de fuentes numéricas, cuadros, diagramas, gráficos y documentos estadísticos de la más diversa naturaleza. Por otro lado, debidamente contextualizados, se deben incorporar los principales avances técnicos y científicos del mundo contemporáneo al objeto de que pueda interpretar y comprender la realidad científico-técnica de su tiempo en toda su complejidad.

Competencia Digital

La búsqueda y tratamiento de información digital, de mapas históricos y gráficos, de recursos audiovisuales de la más variada índole, así como la elaboración de síntesis a partir de documentación buscada a través de internet, la preparación de recursos propios y el tratamiento digital de los mismos, son algunas de las actividades que se pueden impulsar desde la Historia del Mundo Contemporáneo para desarrollar la competencia digital del alumnado. Con la utilización de las Tecnologías de la Información y la Comunicación como una herramienta más de trabajo, se debe mejorar, no solo la desenvoltura del alumnado en el ámbito digital, sino también su capacidad para utilizar de forma crítica estos recursos y, a la par, advertir los riesgos de su uso irreflexivo.

Competencia Aprender a Aprender

La realización de trabajos de investigación e indagación, en los que el alumnado debe desarrollar procesos de organización y planificación del trabajo y de toma de decisiones, es una de las herramientas utilizadas en la práctica docente de la Historia del Mundo Contemporáneo que contribuye a potenciar la competencia aprender a aprender.

Competencia Social y Cívica

La materia proporciona al alumnado las herramientas para la adquisición de las competencias sociales y cívicas. En este sentido, la Historia del Mundo Contemporáneo es una materia importante, ya que somete a su consideración los conflictos sociales del pasado, las luchas políticas, los combates ideológicos, los enfrentamientos armados, las disputas por el poder, las tensiones colectivas, los distintos regímenes políticos y sus consecuencias. De todo ello se pueden extraer conclusiones sobre las consecuencias del racismo, la xenofobia, el belicismo, el nacionalismo exacerbado, el autoritarismo, la violencia política, la exclusión social y toda forma de fanatismo. Este tipo de reflexiones, unida a una dinámica de aula en la que se expongan y confronten ideas de forma tolerante y respetuosa, debe contribuir a que el alumnado se identifique con los procedimientos pacíficos de resolución de conflictos y adquiera valores de conducta y convivencia democráticos.

Competencia del sentido de la iniciativa y

espíritu emprendedor

Por su contenido, la Historia del Mundo Contemporáneo ofrece una perspectiva de la realidad socioeconómica, de las relaciones laborales, de la conflictividad laboral y de la iniciativa empresarial en diversos contextos económicos y políticos. De ello el alumnado puede extraer conocimientos y estímulos para desenvolverse, en mejores condiciones, en el contexto socioeconómico. Con esta formación el alumnado dispondrá de un bagaje que le permita desarrollar la competencia sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

Competencia en conciencia artística y expresiones culturales

Entre los propósitos de la materia se encuentra desarrollar la competencia conciencia y expresiones culturales. La materia pone en contacto al alumnado con todo tipo de creaciones humanas relacionadas con las expresiones artísticas, escénicas y la cultura visual. El análisis de las creaciones artísticas, de formas y volúmenes, el conocimiento de la propia terminología artística, la valoración de creaciones musicales y de toda expresión del talento humano, contextualizadas espacial y temporalmente, forman parte del currículo de Historia del Mundo Contemporáneo. Generar una conciencia de la riqueza y variedad del patrimonio cultural y artístico, e implicar activamente al alumnado en su conocimiento, difusión y protección, constituye un objetivo explícito de la materia. En todo caso, sensibilización y educación del gusto pueden y deben ser compatibles con el desarrollo de un juicio crítico y analítico mediante el que afinen sus categorías estéticas y, además, con el que les permitan detectar los usos políticos y propagandísticos de la producción artística y cultura visual.




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3. METODOLOGÍA EN E.S.O. Y BACHILLERATO. En base a lo acordado en la elaboración del PEC del centro, el Departamento de Geografía e Historia asume como propias las siguientes directrices metodológicas:

a. Se estimulará el aprendizaje activo del alumnado mediante situaciones próximas que dirijan a una adquisición funcional de las competencias clave, priorizando las destrezas lingüísticas, matemáticas y científicas.

b. El protagonista del proceso de enseñanza-aprendizaje será el propio alumnado, por lo que es importante trabajar la autonomía personal de cada alumno o alumna. Para ello será necesario partir del nivel competencial del alumnado, haciendo de ese proceso algo individual.

c. Se fomentará el trabajo colaborativo, tanto de profesores mediante actuaciones

interdisciplinares, como del alumnado de forma individual (autogestión) o colectiva (realización de proyectos de trabajo y coevaluación).

d. Se combinará la enseñanza transmisiva que se restringe al saber con el desarrollo del

saber hacer y saber ser. Por tanto, las metodología desplegadas tienen que ir encaminadas a convertir el aprendizaje memorístico en un primer paso, no en el objetivo, de la acción docente.

e. Se impulsará entre los miembros del Departamento el trabajo con las TIC, siempre que

sea posible. Con todo ello, el Departamento establece las siguientes actuaciones metodológicas a implementar en el proceso de enseñanza y aprendizaje:

ACTUACIÓN METODOLÓGICA

OBJETIVOS A ALCANZAR

Expositiva

Aunque se pretende que sea secundaria dentro de la práctica metodológica docente, la exposición de contenidos es necesaria en algunos casos. Para ellos debe ser sucinta, reservada para la adquisición de conceptos, basada en técnicas audiovisuales, y destinada a conseguir un fin práctico. Irá precedida siempre de una actividad inicial para detectar los conocimientos previos.

Trabajo con fuentes documentales y redacción de conclusiones

Se priorizará la búsqueda, lectura y análisis de fuentes históricas, geográfica y artísticas. Se propondrán tareas sencillas para guiar al alumno o alumna en el comentario de las mismas y se finalmente se sugerirá una tarea compleja basada en una composición escrita sobre el tema central tratado. Se exigirá al alumnado de 1º y 2º de ESO que sean capaces de redactar un mínimo de 5 líneas, a los alumnos de 3º y 4º de ESO un mínimo de 10 y a los alumnos de Bachillerato un mínimo de 15 líneas. Se tendrá muy en cuenta la ortografía, la caligrafía, la limpieza y la expresión escrita. En el caso de trabajos escritos de una extensión superior, estos deberán incluir obligatoriamente un índice, portada con datos personales y contraportada y paginación.




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Trabajo con fuentes y exposición oral

Siguiendo las mismas pautas que en apartado anterior, el alumnado debe hacer una disertación oral, individual o en grupo, sobre un determinado tema. Se exigirá el empleo de recursos multimedia y un tiempo de exposición mínimo de 5 minutos en el caso de los alumnos del primer ciclo de ESO y de 10 minutos en el caso de los del segundo ciclo de ESO. En Bachillerato será preceptivo transmitir oralmente el tema en no menos de 15 minutos. Se valorará la correcta expresión, el uso de medios audiovisuales, la postura y el dominio del contenido trabajado. Se propondrá la realización de esta actividad al menos una vez por evaluación.

Gestión de la información Prioridad a la realización de esquemas, resúmenes, mapas mentales, cuadros sinópticos, etc, que refuercen la competencia de aprender a aprender.

Planes de autorregulación El trabajo de la autonomía personal del alumnado será una prioridad para el Departamento, mediante la planificación de las actividades por parte del alumnado en un tiempo determinado.

Aprendizaje basado en proyectos (ABP)

El cambio de paradigma metodológico obliga a trabajar las competencias básicas mediante proyectos estimulantes y cercanos al alumno o alumna en el que puedan desarrollar su capacidad de trabajo colaborativo. Siempre deben ir acompañados de unas instrucciones de trabajo, dotarles de unas herramientas para poder conseguir los objetivos marcados y la presentación de un producto final.

Clase invertida (Flipped Classroom)

Mediante la elaboración por parte del docente de un videotutorial colgado en un blog o website, el alumno puede autogestionar su aprendizaje en cualquier momento y lugar. De esta forma se deja libre la sesión lectiva para trabajar los conceptos aprendidos. Esta técnica fomenta la competencia de aprender a aprender y de iniciativa personal y espíritu emprendedor.

Uso de TIC

Convencidos de la importancia de fomentar la adquisición de la competencia digital, el Departamento utilizará todo tipo de aplicaciones informáticas con utilidad para el alumnado: padlet, movenote, photopeach, animoto, popplets, google maps, son algunas de las herramientas que los miembros del Departamento están utilizando para conseguir una estimulación extra del alumnado y un aprendizaje práctico y duradero.

Trabajo con material audiovisual

El visionado de documentales o películas será una prioridad para el Departamento debido al enriquecimiento didáctico que suponen y el trabajo que de la comprensión oral se hace. Para su aprovechamiento, se entregará a cada alumno o alumna una ficha de trabajo previa y se tendrá que presentar un trabajo para poder comprobar el grado de adquisición de los contenidos tratados.

Debate

Se pretende huir de la falta de previsión y preparación, por lo que es preceptivo dotar al alumnado de un guión de trabajo previo para poder establecer la dialéctica de forma adecuada. Este tipo de actividades son idóneas para trabajar la competencia social y ciudadana.

4. RECURSOS DIDÁCTICOS Y MATERALES CURRICULARES. Los materiales curriculares serán diversificados con objeto de adaptarse a las características del alumnado, intentado integrar la realidad y el contexto en las aulas. En este sentido, incluiremos, además de los libros de texto, los materiales que elabore el profesorado, los recursos de que dispone el centro, los recursos del entorno, los soportes audiovisuales, las nuevas tecnologías, los medios de comunicación y todos cuantos se puedan aplicar al proceso enseñanza-aprendizaje. Estos materiales y recursos no deben suponer un bloque monolítico que impide su uso creativo y crítico, ya que deben ser entendidos siempre como mediadores didácticos al servicio de la consecución de las finalidades educativas y la implantación y desarrollo de las capacidades generales de la etapa.

Finalmente, la edición y adopción de los materiales curriculares, incluidos, en su caso, los libros de texto, deberán adaptarse al rigor científico adecuado a las edades de los alumnos y alumnas y al currículo establecido en el Decreto 43/2015 del 10 de junio. Asimismo, los materiales curriculares deberán reflejar y fomentar el respeto a los principios, valores, libertades, derechos y deberes




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constitucionales, así como a los principios y valores recogidos en la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, en el decreto citado, en la Ley Orgánica 1/2004, de 28 de diciembre, de Medidas de Protección Integral contra la Violencia de Género, en la Ley Orgánica 3/2007, de 22 de marzo, para la igualdad efectiva de mujeres y hombres, y en la Ley del Principado de Asturias 2/2011, de 11 de marzo para la igualdad de mujeres y hombres y la erradicación de la violencia de género, a los que ha de ajustarse toda la actividad educativa.

En lo referente a los libros de texto, y teniendo en cuenta las orientaciones anteriores, el departamento en la reunión celebrada el día 9 de septiembre de 2015 ha propuesto los siguientes textos para los dos ciclos que componen la E.S.O y que en el caso de los cursos impares tendrán una vigencia de 5 años. Se decide por unanimidad que en el Bachillerato el profesor proporcione recursos propios al alumnado de cada curso y materia:

CURSO MATERIA EDITORIAL AUTORES

1º ESO Geografía e Historia Vicens Vives VV.AA.

2º ESO Geografía e Historia. Proyecto “ Los caminos del saber”

Santillana VV.AA.

2º ESO (B) Essential Geography and

History 2 Santillana/Richmond VV.AA.

3º ESO Geografía e Historia Vicens Vives VV.AA.

4º ESO Historia. Proyecto “ Los caminos del saber”

Santillana VV.AA.

4º ESO (B) History 4 Oxford CLIL Oxford FERNÁNDEZ, M.I, VIDAL, B.

El Departamento, en cumplimiento de lo establecido por la legislación vigente, está muy implicado en la utilización de recursos audiovisuales e informáticos que impliquen el desarrollo de todo tipo de competencias pero, en este caso, más concretamente la digital. Para ello se asignan varias aulas de audiovisuales para asignaturas como Geografía e Historia del Arte de 2º de Bachillerato (C.0.6), teniendo este Departamento prioridad por la propia idiosincrasia de las materias. La dotación de proyectores en las aulas es suficiente aunque se requieren nuevos equipos en algunas clases de 2º de Bachillerato.

Existen varias Aulas de Informática a disposición de los profesores para utilizar con sus alumnos. Este Departamento intentará, mediante consenso con el equipo directivo, la asignación de una hora semanal con cada uno de los grupos para poder trabajar en condiciones los diversos contenidos en base a metodologías activas. La CCP ha propuesto, y de forma activa este Departamento, la utilización de teléfonos móviles y tabletas en las sesiones lectivas, sugiriendo la apertura de una red inalámbrica exclusiva para alumnos con lo que se evitaría la saturación actual. Se discutirá en el próximo curso.

En cuanto a herramientas informáticas los miembros del Departamentos utilizan suscripciones gratuitas a plataformas como Padlet, Prezi, Movenote, Animoto, etc, utilizadas de forma cotidiana en la elaboración de proyectos. Sería interesante la suscripción de pago para algunas de ellas, de forma que




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cualquier docente pudiera tener acceso a ellas con una clave institucional. El Departamento está estudiando la posibilidad de adherirse a la plataforma Google Classroom.

Dentro del PLEI del centro, recogido en el Proyecto Educativo se especifica la necesidad de potenciar el uso de la biblioteca escolar como recurso didáctico. Este Departamento recurre a este espacio para trabajar con material bibliográfico, así como realizar recomendaciones de lecturas adaptadas a la edad del alumnado solicitante.

Otro de los espacios que se quieren poner en valor en la práctica docente es el Museo y la Sala de Exposiciones, situadas en el Palacio de Camposagrado. El Departamento participa activamente en todas las actividades propuestas por el equipo coordinador, tanto para el alumnado como para la comunidad educativa y externa que quiera conocer el patrimonio del que dispone el centro.

En cuanto a los materiales más físicos, además de los ya expuestos, contamos con mapas murales, tanto geográficos como históricos, láminas y transparencias temáticas, aunque cada vez se utilizan menos debido a la orientación básicamente digital de las metodologías implementadas por los componentes del Departamento.

5. MEDIDAS DE REFUERZO Y ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO.

En este apartado se seguirán las directrices del Plan de Atención a la Diversidad (P.A.D.) aprobado en el Consejo Escolar del centro el día 10 de Octubre de 2015, en el que se incluyen las siguientes medidas destinadas al alumnado con necesidades educativas especiales o con altas capacidades:

a. Los alumnos con un ritmo de aprendizaje más rápido que la media de la clase recibirán de sus profesores actividades de ampliación, que estimulen su capacidad investigadora sobre alguno de los temas tratados en clase. Además, y para estimular sus capacidades, se fomentará la tutorización por parte de este tipo de alumno o alumna del resto de los compañeros, sobre todo los que tengan ritmos de aprendizaje más lentos. En la formación de equipos de trabajo para realizar labores cooperativas se intentará que ellos coordinen al resto de miembros.

b. Los alumnos con un ritmo más lento pueden ser susceptibles de recibir una adaptación curricular, significativa o no significativa. Esas adaptaciones serán realizadas por el profesor o profesora con el asesoramiento del Departamento de Orientación y se incluirán en la programación didáctica. Para trabajar con este tipo de alumnos, se les proporcionarán unos materiales creados específicamente para ellos, que partan del nivel de competencia curricular y le permitan adquirir las habilidades básicas requeridas. En ellos se priman ante todo los procedimientos (saber hacer) y las actitudes (saber ser), lo que se reflejará a la hora de evaluar a este tipo de alumnos. Lógicamente esto debe plasmarse en los instrumentos de evaluación calificación que se aplique a este tipo de alumnado.

6. PROGRAMAS DE REFUERZO PARA ALUMNADO QUE HA PROMOCIONADO CON

EVALUACIÓN NEGATIVA EN LA ASIGNATURA. Se debe diferenciar:

• Materias con continuidad. El coordinador será el profesor o profesora encargado de la materia durante el curso lectivo.




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• Materias sin continuidad. El coordinador será el Jefe de Departamento y/o la profesora con hora de recuperación de Historia del Mundo Contemporáneo de 1º de Bachillerato. La hora asignada es el viernes de 16,30 a 17,25.

En la reunión celebrada el 9 de septiembre del 2015, el departamento ha acordado el siguiente procedimiento que será entregado a principios de curso por el profesor responsable o el jefe de departamento:

• Se entregará al alumno o alumna con la materia pendiente un plan de trabajo individualizado consistente en un dossier de ejercicios divididos por evaluaciones que trabajen las competencias clave por adquirir, primando la procedimentalidad de los contenidos: esquemas, cuadros resumen, análisis de fuentes históricas, artísticas y/o geográficas, realización de un glosario, ejercicios de lectura comprensiva, etc.

• De forma opcional, y a criterio del profesor o profesora, podrá encomendarse al alumno o alumna con la materia pendiente un breve trabajo de investigación sobre la materia.

• La calificación en cada evaluación estará formada íntegramente por la nota obtenida mediante la corrección de las actividades, teniendo en cuenta criterios asumidos por el departamento como las faltas de ortografía (0,1 puntos por cada falta hasta un máximo de un punto), la expresión escrita, la caligrafía, la capacidad de síntesis, etc. La calificación final resultará de la media aritmética de las tres evaluaciones.

• En caso de que el alumno o alumna no haya presentado la batería de ejercicios en tiempo y forma convenidos con anterioridad, o los haya entregado de forma incompleta (más del 20% del total de las actividades) tendrá la posibilidad de realizar una prueba escrita, fechada y anunciada por el departamento que supondrá el 100% de la nota de recuperación

7. PLANES Y PROYECTOS RELACIONADOS CON EL DEPARTAMENTO.

5.1. Programa bilingüe. El departamento de Geografía e Historia participa en el programa bilingüe del centro, en los niveles de 2º y 4º de E.S.O. El conocimiento y comprensión del currículo de la materia tiene prioridad sobre los aspectos puramente lingüísticos. Por lo tanto, los contenidos, criterios de evaluación y calificación serán los mismos para todos los grupos del mismo nivel. No se tendrá en cuenta, como criterio de calificación, las faltas de ortografía en inglés. Las metodologías empleadas en estos grupos no difieren demasiado de la empleada en los cursos ordinarios, aunque se deben hacer algunas puntualizaciones al respecto:

a. Se utilizará el libro de texto y fichas para reforzar las técnicas de estudio, especialmente el subrayado, resumen y la realización de mapas mentales, cuadros sinópticos, etc.

b. Tendrá la preferencia las metodologías activas y apoyadas en las TIC y los más variados recursos audiovisuales, como por ejemplo, la página que a la Historia dedica la BBC británica.




14

c. En cada una de las unidades didácticas se realizará un glosario de los términos en inglés más relevantes, en el que se añadirá la correspondiente traducción a lengua castellana.

d. Dentro de la competencia lingüística en lengua extranjera, se dará una posición preponderante a la comprensión y expresión oral. Para ello se incluye como rutina la visionado de pequeños documentales seguidos de cuestionarios o resúmenes para comprobar el grado de entendimiento.

e. Siempre que sea preciso, las explicaciones para mejorar la comprensión se realizarán en español.

Todas las herramientas de evaluación estarán formuladas en inglés y los alumnos tendrán que responder siempre en el mismo idioma. En casos especiales se permitirá la inclusión de alguna actividad es castellano, pero no superará el 50% del total de cuestiones.

5.2. Plan de lectura, escritura e investigación.

El Departamento de Geografía e Historia, consciente de la falta de hábito lector, producto de una incompleta adquisición de las destrezas lingüísticas, asume como propio el reto de aumentar, entre otras cosas, el hábito lector de nuestros alumnos y alumnas. Para ello se recurrirán a herramientas tan importantes como la biblioteca escolar (ya especificado en el apartado “recursos didácticos y materiales curriculares”)

La práctica docente de las diferentes asignaturas ligadas a nuestro Departamento exige la lectura pausada y razonada de fuentes históricas, no solamente escritas sino de carácter gráfico, material, icónico, musical, etc, y la entrega de una producción escrita con las conclusiones extraídas. Para ello se parte de una serie de tareas más sencillas que conduzcan al alumnado a una tarea más compleja. Determinamos que los alumnos de 1º y 2º de ESO deben ser capaces de redactar correctamente no menos de 5 líneas, en 3º y 4º 10 líneas y en Bachillerato unas 15 líneas. Se tendrán en cuenta parámetros como la ortografía, la claridad expositiva, la limpieza y la caligrafía en los términos anteriormente descritos. En el caso de exposiciones orales, estas deben durar un mínimo de 5 minutos en el primer ciclo de E.S.O., 10 minutos en 4º y cerca de 15 en el caso de los alumnos de Bachillerato. Se realizarán un mínimo de 1 exposición oral (individual o grupal) en cada evaluación.

Para estimular el placer por la lectura, el Departamento trabaja con algún tipo de novela de temática histórica o geográfica que sirve como punto de partida para la realización de un trabajo que permita advertir el grado de comprensión del documento. La lectura de artículos de prensa y su posterior análisis, ya sea mediante redacciones, debates, etc, es otra fuente de trabajo crucial para conseguir la mejora en la comprensión lectora de los alumnos y alumnas. Los libros propuestos para cada uno de los niveles, quedando a criterio del profesor o profesora incluir algún otro y la evaluación en que se trabajan, son:

NIVEL TÍTULO

1º ESO “Los trabajos de Hércules”. AKAL

2º ESO “Boabdil y el final del reino de Granada”. AKAL

3º ESO “La piel de la memoria”. EDELVIVES

4º ESO “La guillotina”. SM




15

A la hora de realizar trabajos de investigación, será imprescindible darles unas pautas a los alumnos y alumnas para estructurar bien el tema, así como facilitarles una bibliografía o webgrafía básica. El informe debe incluir siempre portada (con datos personales), contraportada, índice, bibliografía y paginación.

Otro de los problemas que nos encontramos en la práctica docente es la dificultad que el alumnado tiene a la hora de exponer por escrito un tema, sobre todo en los exámenes o controles, ya que a menudo recurren a técnicas memorísticas, dejando a un lado la creatividad que deberían tener. Para ello proponemos dotarles de un guión de desarrollo (flexible) que incluya, al menos, el marco cronológico y espacial del proceso histórico, los protagonistas, las fases (si las tuviera), las causas y las consecuencias.

El Departamento apuesta claramente por el uso de las TIC en el aula y fuera de ella como se expuso en las metodologías a aplicar. Estimular la competencia digital y crear alumnos y alumnas críticos con las nuevas tecnologías contribuirá a crear “nativos digitales” más eficaces.

8. PLAN DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.

Durante el mes de septiembre el departamento ha discutido y concretado las diversas actividades extraescolares y complementarias para todo el curso 2015-16 y dirigidas a todos los niveles educativos que imparte y siguiendo las directrices elaboradas por la jefa del Departamento de Actividades Complementarias y Extraescolares del centro, que han sido discutidas y entregadas en la CCP del mes de septiembre. Cada una de estas acciones debe ir acompañada de una actividad anterior de preparación de la misma y de una posterior que demuestre el aprovechamiento didáctico de la visita.

1º BACHILLERATO “El lector”

DENOMINACIÓN DE LA ACTIVIDAD GRUPOS FECHA

Visita al Museo Arqueológico de Asturias 1º ESO Finales 2ª evaluación

Conjunto castreño de Coaña 1º ESO 3ª evaluación

Parque de la Prehistoria (Teverga) 1º ESO Principios 2ª evaluación

Visita al conjunto urbano de Oviedo-catedral 3º ESO Principio 3ª evaluación

Museo Bellas Artes de Asturias 2º ESO Finales 2ª evaluación

Charla Fundación Muñiz Zapico / Anita Sirgo

4º ESO

1º BTO (HMC)

2º BTO

NOCTURNO

Finales 2ª evaluación

Estudio geográfico de Mieres y entorno

2º BTO (GEOGRAFÍA)

Geografía Nocturno Principios 2ª evaluación

Charla turismo y medios de comunicación 2º BTO (GEOGRAFÍA) Diurno y

nocturno

3º ESO

2ª evaluación

Conjunto prerrománico de Oviedo / catedral

2º BTO Historia del Arte (Nocturno y diurno) Febrero




16

9. INDICADORES DE LOGRO Y PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN DE LA APLICACIÓN Y

DESARROLLO DE LA PROGRAMACIÓN DOCENTE.

En noviembre, febrero y mayo se realizará una revisión de la marcha de la programación, en la que se indique el grado de cumplimiento de la temporalización y las dificultades que se presenten en el trabajo en el aula. Esta revisión se recogerá trimestralmente en las Actas del Departamento y se enviará a Jefatura de Estudios.

Al comenzar cada trimestre se pondrán en común los resultados de las evaluaciones, que se valorarán, y se determinarán las propuestas de mejora que se precisen para su entrega en Jefatura de Estudios.

Siempre que sea preciso modificar algún aspecto recogido en la Programación docente, se hará constar expresamente en las Actas del Departamento. EVALUACIÓN DE RESULTADOS

Se realizará mediante un cuestionario que recoja, al menos, indicadores relativos a los siguientes apartados:

a. Evaluación de las Programaciones docentes y su aplicación en el aula.

b. Evaluación de los procesos de enseñanza y de la práctica docente.

c. Evaluación del funcionamiento interno de los Departamentos, haciendo hincapié en la coordinación entre sus miembros.

d. Evaluación del trabajo del Departamento en el contexto de la actividad general del centro.

e. Valoración de las actividades organizadas por el Departamento o en las que ha participado.

f. Relación de las actividades realizadas por los miembros del Departamento.

Museo etnográfico Grandas de Salime Toda la ESO Inicios 3ª evaluación

ANEXO 1. PROGRAMACIÓN GEOGRAFÍA E HISTORIA – 1º ESO LOMCE 2015-2016

1

BLOQUE 1. El medio físico

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

INDICADORES DE LOGRO ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

CONTENIDOS

COMPETENCIAS CLAVE

UDES

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

TIEM

POS

CL

CMCT

CD

AA

SIEE

CSC

CEC

C.1. Analizar e identificar las formas de representación de nuestro planeta: el mapa y localizar espacios geográficos y lugares en un mapa utilizando datos de coordenadas geográficas.

I.1. Identificar los signos y símbolos quepresentan la información del mapa.

E.1. Clasifica y distingue tipos de mapas y distintas proyecciones. Analiza un mapa de husos horarios y diferencia zonas de similares horas. E.2. Localiza un punto geográfico en un planisferio y distingue los hemisferios de la Tierra y sus principales características. E.3. Localiza espacios geográficos y lugares en un mapa utilizando datos de coordenadas geográficas.

La Tierra: - La Tierra en el Sistema Solar. - La representación de la Tierra. Latitud y longitud.

X X X 6 Mapa de coordenadas 2

I.2. Reconocer y clasificar tipos de mapas: topográfico, climático, vegetación, husos horarios.

I.3. Identificar y definir las coordenadasgeográficas (paralelos, meridianos y líneas básicas imaginarias).

I.4. Situar y localizar un lugar en el mapa utilizando las coordenadas.

I.5. Utilizar las coordenadas como elemento de localización espacial, identificando claramente los puntos cardinales y distinguiendo los hemisferios.

I.6. Expresar correctamente de forma oral o escrita la información extraída de un mapa.

C.2. Tener una visión global del medio físico español, europeo y mundial y de sus características generales.

I.7. Definir los conceptos básicos que caracterizan el relieve mundial, tanto de los continentes como de los fondos marinos y el relieve costero.

E.4. Sitúa en un mapa físico las principales unidades delrelieve español, europeo y mundial.

La Tierra: -Componentes básicos y formas de Relieve.

X X X 7

Glosario

Catálogo de imágenes

3

I.8. Describir las principales unidades derelieve en relación a su origen, la tectónica de placas y el efecto de la erosión.

I.9. Situar en un mapa los continentes, los océanos y los principales relieves continentales.

I.10. Seleccionar y obtener informacióngeográfica a partir de diversas fuentes ypor medio de diversas tecnologías de la información.


2




CONTENIDOS

COMPETENCIAS CLAVE

UDES


TIE,MPOS

CL

CMCT

CD

AA

SIEE

CSC

CEC

C.3. Describir las peculiaridades de este medio físico.

I. 11. Enumerar y diferenciar los factores generales quedeterminan las características físicas de la PenínsulaIbérica: situación en el planeta, posición de la península en los conjuntos climáticos del planeta, distribución del relieve, influencia marina, características geográficas generales.

E.5. Enumera y describe las peculiaridades del medio físico español.

Medio físico: España, Europa y elmundo: relieve; hidrografía; clima: elementos y diversidad paisajes; zonas bioclimáticas; medio natural: áreas y problemasmedioambientales.

X X X 7 Glosario

Mapa mental

3

I.12. Enumerar las principales fases de la evolución geológicade la Península Ibérica.

I.13. Reconocer las características generales de las grandes unidades morfoestructurales del relieve peninsular.

I.14. Reconocer la influencia de los ríos y su acción erosiva en la configuración del relieve.

I.15. Caracterizar las islas Canarias como un elemento peculiar en el conjunto español.

I.16. Describir los rasgos básicos del medio físico deAsturias.

I.17. Utilizar con propiedad los conceptos y el vocabulario geográfico básico.

C.4. Situar en el mapa de España las principales unidades y elementos del relieve peninsular así como los grandes conjuntos o espacios bioclimáticos.

I.18. Situar en el mapa las principales áreas litológicasde la Península Ibérica.

E.6. Describe las diferentes unidades de relieve con ayuda del mapa físico de España.

Medio físico: España, Europa y el mundo: relieve; hidrografía; clima: elementos y diversidad paisajes; zonas bioclimáticas; medio natural: áreas y problemasmedioambientales.

X X X 7-8

Mapa físico de España y Asturias

3

I.19. Localizar en el mapa las principales unidades de relieve español, distinguiendo entre cordilleras, mesetasy llanuras, cabos, golfos y deltas.

I.20. Situar en el mapa los principales ríos peninsulares.

I.21. Situar en el mapa los climas y variedades regionalesrepresentados en la península.

I.22. Reconocer y localizar las principales unidades delrelieve y los ríos de Asturias.


3




CONTENIDOS

COMPETENCIAS CLAVE

UDES


TIEM

POS.

CL

CMCT

CD

AA

SIEE

CSC

CEC

C.5. Conocer y describir los grandes conjuntos bioclimáticos que conforman el espacio geográficoespañol.

I.23. Reconocer las características principales de los climas representados en la península.

E.7. L o c a l i z a en un mapa los grandes conjuntoso espacios bioclimáticosde España. E.8. Analiza y compara las zonas bioclimáticas españolas utilizando gráficos e imágenes.

Medio físico: España, Europa y elmundo: relieve; hidrografía; clima: elementos y diversidad paisajes; zonas bioclimáticas; medio natural: áreas y problemas medioambientales.

X X X 9-10

Mapa climático España/Asturias

Mapa vegetación España/Asturias

Climogramas

3

I.24. Diferenciar y distinguir los conjuntos bioclimáticos resultado de la interacción del relieve y el clima.

I.25. Reconocer y describir los rasgos físicos (relieve, clima, aguas) y elementos biogeográficos que conformanlos principales medios naturales de Asturias y de España.

I.26. Comparar los diferentes medios naturales de Asturiasy de España con criterios de semejanza y diferencia.

I.27. Reconocer y describir las principales formaciones vegetales y alguna de sus especies más características.

I.28. Elaborar e interpretar gráficas a partir de datos, como climogramas.

C.6. Ser capaz de describir las peculiaridades del medio físico europeo.

I.29. Identificar y diferenciar los factores generales que determinan las características físicas del continente europeo: distribución del relieve, influencia marina, características geográficas generales.

E.9. Explica las característicasdel relieveeuropeo.

Medio físico: España, Europa y elmundo: relieve; hidrografía; clima: elementosy diversidad paisajes; zonas bioclimáticas; medio natural: áreas y problemas medioambientales.

X X X 7-8 Resumen 3

I.30. Enumerar las principales regiones geológicas y orográficas.

I.31. Reconocer las características generales de las grandes unidades de relieve.

I.32. Identificar, analizar y localizar los principales ríosy lagos.

I.33. Describir los rasgos básicos de las distintas unidades que predominan en el espacio europeo.

I.34. Utilizar con propiedad en el análisis geográfico los conceptos y el vocabulario específico de la materia.


4




CONTENIDOS

COMPETENCIAS CLAVE

UDES


TIEM

POS

CL

CMCT

CD

AA

SIEE

CSC

CEC

C.7. Situar en el mapa de Europa las principales unidades y elementos del relieve continental así como los grandes conjuntos o espacios bioclimáticos.

I.35. Localizar en el mapa las principales unidades de relieve europeo y español, distinguiendo entre cordilleras, mesetas, llanuras, cabos, golfos y deltas.

E.10. Localiza en el mapa las principales unidades y elementos del relieve europeo.

Medio físico: España, Europa y el mundo: relieve; hidrografía; clima: elementosy diversidad paisajes; zonas bioclimáticas; medio natural: áreas y problemas medioambientales.

X X X

7-8-

9 Mapa físico y climático de Europa

Mapa mental

3

I.36. Situar en el mapa los principales ríos y lagos.

I.37. Situar y localizar en el mapa las principales islas, archipiélagos y penínsulas.

I.38. Situar en el mapa las principales zonas climáticas,los climas y variedades regionales.

C.8. Conocer, comparar y describir los grandes conjuntos bioclimáticos que conforman el espacio geográfico europeo.

I.39. Reconocer las características principales de los climas europeos.

E.11. Clasifica y localiza en un mapa los distintos tipos de clima de Europa

Medio físico: España, Europa y el mundo: relieve; hidrografía; clima: elementosy diversidad paisajes; zonas bioclimáticas; medio natural: áreas y problemas medioambientales.

X X X 9 Mapa climático de

Europa

Climogramas 3

I.40. Diferenciar y distinguir los conjuntos bioclimáticos resultado de la interacción de relieve y clima.

I.41. Comparar los diferentes medios naturales con criteriosde semejanza y diferencia.



5




CONTENIDOS

COMPETENCIAS CLAVE

UDES


TIEM

POS

CL

CMCT

CD

AA

SIEE

CSC

CEC

C.9. Conocer los principales espacios naturales de nuestro continente.

I. 43. Localizar en el mapa y clasificar en función de las características climáticas y biogeográficas los principales espacios naturales de Europa.

E.12. Distingue y localiza en un mapa las zonas bioclimáticas de nuestro continente.

Medio físico: España, Europa y el mundo: relieve; hidrografía; clima: elementos y diversidad paisajes; zonas bioclimáticas; medio natural: áreas y problemas medioambientales.

X X X 10 Mural medios naturales europeos 3

I.44. Reconocer y describir las principales formaciones vegetalesy alguna de sus especies más características.

I.45. Obtener información geográfica a partir de diversas fuentesy por medio de diversas tecnologías de la información.

I.46. Expresar mediante pequeños informes las características de los espacios naturales.

C.10. Identificar y distinguir las diferentes representaciones cartográficas y sus escalas.

I.47. Identificar, interpretar y explicar la escala en un mapa.

E.13. Compara una proyección de Mercator con una de Peters.


X X 6 Batería de mapas 2 I.48. Calcular distancias entre dos puntos de un mapa empleando la escala gráfica y numérica.

I.49. Distinguir y comparar distintas proyecciones.

C.11. Localizar en el mapamundi físico las principales unidades del relieve mundiales y los grandes ríos. Localizar en el globo terráqueo las grandes zonas climáticas e identificar sus características.

I.50. Conocer y localizar las principales unidades de relieve mundial por continente, distinguiendo entre cordilleras, mesetas y llanuras.

E.14. L o c a l i z a e n u n mapa físico mundial los principales elementos y referencias físicas: mares y océanos, continentes, islas y archipiélagos más importantes, además de los ríos y las principales cadenas montañosas. E.15. Elabora climogramas y mapas que sitúen los climas del mundo en los que reflejen los

elementos más importantes.


X X X

7-8-

9 Mapas

Mapa mental 3

I.51. Enumerar y localizar los océanos, los principales mares, ríos, lagos, islas y archipiélagos.

I.52. Localizar en un mapa las zonas climáticas del mundo.



6




CONTENIDOS

COMPETENCIAS CLAVE

UDES


TIEM

POS

CL

CMCT

CD

AA

SIEE

CSC

CEC

C.12. Conocer, describir y valorar la acción del hombre sobre el medio ambiente y sus consecuencias.

1.54. Reconocer el impacto que producen en el medio natural las acciones humanas, especialmente la actividad económica.

E.16. Realiza búsquedas en medios impresos y digitales referidas a problemas medioambientales actuales y localiza páginas y recursos web directamente relacionados con ellos.


X X X 10 Exposición oral 3

1.55. Enumerar y describir los principales problemas medioambientales: sobreexplotación del agua, cambio climático, pérdida de la masa forestal, identificando claramente sus causas y efectos en el medio natural.

1.56. Buscar información sobre problemas relevantes a escala mundial y presentarla mediante la redacción de informes, utilizando medios técnicos diversos.

1.57. Valorar el impacto de la acción antrópica y proponer soluciones.


7

BLOQUE 3. La Historia



CONTENIDOS

COMPETENCIAS CLAVE

UDES


TIEM

POS

CL

CMCT

CD

AA

SIEE

CSC

CEC

C.13. Entender el proceso de hominización.

I.58. Explicar y caracterizar el proceso de evolución de la especie humana.

E.17. Reconoce los cambios evolutivos hasta llegar a la especie humana

La Prehistoria: - La evolución de las especies y la hominización. La periodización en la Prehistoria.

X X X 2

Mapa mental

Mapa histórico

Exposición oral

1 I.59. Representar en un esquema conceptual los cambios evolutivos y la relación con los factores que los propiciaron.

I.60. Localizar en el mapa las áreas y yacimientos de losprimeros humanos y sus principales vías de expansión.

C.14. Identificar, nombrar y clasificar fuentes históricas.

I.61. Diferenciar entre fuentes históricas primarias y secundarias y concretar la contribución de cada una de ellas al conocimiento histórico.

E.18. Nombra e identifica cuatro clases de fuentes históricas. E.19. Comprende que la historia no se puede escribir sin fuentes, ya sean restos materiales o textuales.


X X 1 Cuadro fuentes históricas 1

I.62. Poner ejemplos concretos de los distintos tiposde fuentes.

C.15. Explicar las características de cada tiempo histórico y ciertos acontecimientos que han determinado cambios fundamentales en el rumbo de la historia, diferenciando períodos que facilitan su estudio e interpretación.

I.63. Localizar en el tiempo, mediante un eje cronológico, los periodos históricos, señalando las fechas que los delimitan, así como los acontecimientos que se consideran claves.

E.20. Ordena temporalmente algunos hechos históricos y otros hechos relevantes utilizando para ello las nociones básicas de sucesión, duración y simultaneidad.


x x x

Todo

blo

que

3

Ejes cronológicos

Ejercicios conversión temporal

1 I.64. Diferenciar entre siglos, milenios y otras referencias cronológicas.

I.65. Representar gráficamente las secuencias temporales de distintas civilizaciones con cronologías diferentes.


8




CONTENIDOS

COMPETENCIAS CLAVE

UDES


TIEM

POS

CL

CMCT

CD

AA

SIEE

CSC

CEC

C.16. Distinguir la diferente escala temporal de etapas como la Prehistoria y la Historia Antigua.

I.66. Representar mediante un eje cronológico las principales etapas de la Prehistoria y los periodos en cada una de ellas, respetando la proporcionalidad.

E.21. Realiza diversos tipos de ejes cronológicos.


X X 2 Eje cronológico 1

I.67. Discernir la cronología y la distinta duración de los periodos.

C.17. Identificar y localizar en el tiempo y en el espacio los procesos y acontecimientos históricos más relevantes de la Prehistoria y la Edad Antigua para adquirir una perspectiva global de su evolución.

I.68. Representar en un eje cronológico los acontecimientos y culturas relevantes de la Edad Antigua.

E.22. Analiza la trascendencia de la revolución neolítica y el papel de la mujer en ella.

La Prehistoria: - Paleolítico: etapas; características de las formas de vida: los cazadores recolectores. - Neolítico: la revolución agraria y la expansión de las sociedades humanas; sedentarismo; artesanía y comercio; organización social; aparición de los ritos: restos materiales y artísticos: pintura y escultura.

X X X X 2

Eje cronológico

Mapa histórico

Redacción “Mujer prehistórica”

Glosario

1

I.69. Valorar la importancia del descubrimiento de la agricultura, identificando claramente los factores que concurrieron, entre otros la contribución de la mujer.

I.70. Localizar en un mapa los focos de difusión de la agricultura.

I.71. Identificar, a partir de textos representativos, las características de cada etapa histórica.


9

C.18. Datar la Prehistoria y conocer las características de la vida humana correspondientes a los dos períodos en que se divide: Paleolítico y Neolítico.

I.72. Diferenciar las características de las sociedades cazadoras y recolectoras.

E.23. Explica la diferencia de los dos períodos en los que se divide la prehistoria y describe las características básicas de la vida en cada uno de los periodos.

La Prehistoria: - Paleolítico: etapas; características de las formas de vida: los cazadores recolectores. -Neolítico: la revolución agraria y laexpansión de las sociedades humanas; sedentarismo; artesanía y comercio; organización social; aparición de los ritos: restos materiales y artísticos: pintura y escultura.

X X X 2

Cuadro comparativo

Pinturas rupestres de ambos periodos

Fuentes materiales de

ambos periodos

1

I.73. Comparar las formas de vida del Paleolítico y del Neolítico mediante un esquema conceptual.

I.74. Identificar los elementos básicos que caracterizan las representaciones artísticas del Paleolítico y del Neolítico.

I.75. Definir las culturas que se desarrollan en Asturias en estas etapas.




CONTENIDOS

COMPETENCIAS CLAVE

UDES


TIEM

POS

CL

CMCT

CD

AA

SIEE

CSC

CEC

C.19. Identificar los primeros ritos religiosos.

I.76. Identificar las primeras manifestaciones religiosas y su expresión artística.

E.24. Reconoce las funciones de los primeros ritos religiosos como los de la diosa madre.

La Prehistoria: - Paleolítico: etapas; características de las formas de vida: los cazadores recolectores. - Neolítico: la revolución agraria y la expansión de las sociedades humanas; sedentarismo; artesanía y comercio; organización social; aparición de los ritos: restos materiales y artísticos: pintura y escultura.

X X X 2 Redacción

Análisis Venus de

Willendorf 1

I.77. Elaborar un informe, a partir de distintas fuentes iconográficas y escritas sobre los cultos religiosos y ritos funerarios del Neolítico.


10

C.20. Datar la Edad Antigua y conocer algunas características de la vida humana en este período.

I.78. Representar en el tiempo y diferenciar los distintos periodos de la Edad Antigua.

E.25. Distingue etapas dentro de la Historia Antigua.

La Historia Antigua: - Las primeras civilizaciones. Culturas urbanas. Mesopotamia y Egipto. Sociedad, economía y cultura.

X X X 2-3

Eje cronológico

Redacción metalurgia

Redacción megalitos

1

I.79. Describir la repercusión de innovaciones como la actividad metalúrgica.

C.21. Conocer el establecimiento y la difusión de diferentes culturas urbanas, después del Neolítico.

I.80. Localizar las principales culturas urbanas del Mediterráneo oriental y Oriente próximo.

E.26. Describe formas de organización socioeconómica y política, nuevas hasta entonces, como los diversos imperios de Mesopotamia y de Egipto.


X X 3 Mapa primeras civilizaciones 1

I.81. Valorar la importancia de la ciudad como vertebrador de las nuevas formas sociales, económicas y políticas.

I.82. Comparar las sociedades urbanas con las precedentes a partir de distintas fuentes arqueológicas y escritas.




CONTENIDOS

COMPETENCIAS CLAVE

UDES


TIEM

POS

CL

CMCT

CD

AA

SIEE

CSC

CEC

C.22. Entender que los acontecimientos y procesos ocurren a lo largo del tiempo y a la vez en el tiempo (diacronía y sincronía).

I.83. Comparar, describir y diferenciar, en una secuencia contemporánea, utilizando fuentes secundarias, el distinto desarrollo cultural entre diferentes territorios europeos. E.27. Entiende que varias culturas

convivían a la vez en diferentes enclaves geográficos.

Todos los contenidos (BLOQUE 3)

X X

Todo

blo

que

3

Mapa

Eje diacrónico y sincrónico

1-2

I.84. Localizar en el tiempo y en el espacio las distintas culturas que se desarrollaron en la Edad Antigua.

C.23. Reconocer la importancia del descubrimiento de la escritura.

I.85. Elaborar un informe, a partir de fuentes textuales e iconográficas, sobre la escritura y su trascendencia histórica.

E. 28. Diferencia entre las fuentes prehistóricas (restos materiales, ágrafos) y las fuentes históricas (textos).


X X 3 Redacción

Tablilla cuneiforme

1

C.24. Explicar las etapas en las que se divide la historia de Egipto.

I.86. Representar gráficamente las etapas de la historia de Egipto, así como los hechos y periodos más significativos.

E.29. Interpreta un mapa cronológico y geográfico de la expansión egipcia. E.30. Describe las principales características de las etapas

La Historia Antigua: - Las primeras civilizaciones. Culturas urbanas. Mesopotamia y Egipto. Sociedad,

X X X 3

Mapa Egipto

Pirámide de población

Símbolos del faraón

1 I.87. Elaborar un esquema explicativo de las características políticas, sociales y económicas de cada una de las etapas.


11

I.88. Elaborar un breve informe, a partir de fuentes iconográficas y documentales, sobre un faraón representativo.

históricas en las que se divide Egipto: reinas y faraones.

economía y cultura.

C.24. Identificar las principales características de la religión egipcia.

I. 88. Reconocer la importancia del rito mortuorio en la religión egipcia a través de las representaciones artísticas y otras fuentes de información. E.31. Explica cómo materializaban

los egipcios su creencia en la vida del más allá. E.32. Realiza un mapa conceptual con los principales dioses del panteón egipcio.


X X X 3

Cuadro dioses

Redacción momificación/Juicio de

Osiris

1 I.89. Representar en un mapa conceptual las principales deidades egipcias.

I.90. Identificar y describir la cosmogonía egipcia.




CONTENIDOS

COMPETENCIAS CLAVE

UDES


TIEM

POS

CL

CMCT

CD

AA

SIEE

CSC

CEC

C.25. Describir algunos ejemplos arquitectónicos de Egipto y de Mesopotamia.

I.91. Reconocer los elementos característicos del arte egipcio y mesopotámico.

E.33. Localiza en un mapa los principales ejemplos de la arquitectura egipcia y de la mesopotámica.


X X X X 3

Redacción Ur

Templo egipcio

Tumbas egipcias

1

I.92. Describir las características de la arquitectura egipcia y mesopotámica a partir de un ejemplo.

I.93. Representar un templo egipcio y un zigurat.

I.94. Localizar en un mapa los principales yacimientos de la cultura egipcia y mesopotámica.

C.26. Conocer los rasgos principales de las “polis” griegas.

I.95. Representar en un esquema cronológico las etapas de la historia de Grecia.

E.34. Identifica distintos rasgos de la organización socio-política y económica de las polis griegas a partir de diferentes tipos de fuentes históricas.

El Mundo clásico, Grecia: las “Polis” griegas, su expansión comercial y política. El imperio de Alejandro Magno y sus sucesores: el helenismo. El arte, la ciencia, el teatro y la filosofía.

X X X 4

Eje cronológico

Glosario

Mapa polis griegas

2 I.96. Definir y explicar conceptos referidos a la organización política y territorial de Grecia.

I.97. Comparar las características políticas, económicas y sociales de dos polis representativas: Atenas y Esparta.


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C.27. Entender la trascendencia de los conceptos “Democracia” y “Colonización”.

I.98. Reconocer y describir el sistema político ateniense.

E.35. Describe algunas de las diferencias entre la democracia griega y las democracias actuales. E.36. L o c a l i z a e n u n mapa histórico las colonias griegas del Mediterráneo.


X X X X 4 Mapa mental democracia

Mapa colonias

2

I.99. Definir conceptos referidos a la democracia e identificar los motivos de su prestigio como sistema político.

I.100. Localizar en un mapa las colonias griegas en el Mediterráneo, especialmente las situadas en la Península Ibérica.

I.101. Reconocer las causas y las consecuencias de las colonizaciones.

I.102. Valorar la importancia del comercio griego en el Mediterráneo.




CONTENIDOS

COMPETENCIAS CLAVE

UDES


TIEM

POS

CL

CMCT

CD

AA

SIEE

CSC

CEC

C.28. Distinguir entre el sistema político griego y el helenístico.

I.103. Describir las características del periodo helenístico identificando las novedades que introduce respecto al periodo anterior. E.37. Contrasta las acciones

políticas de la Atenas de Pericles con el Imperio de Alejandro Magno. E.38. Elabora un mapa del Imperio de Alejandro.


X X X 4 Mapa Imperio macedónico 2

I.104. Comparar el sistema político ateniense con el sistema político de Alejandro Magno.

I.105. Elaborar un mapa con las ciudades helenísticas, la expansión del imperio de Alejandro Magno y sus principales batallas.

C.29. Identificar y explicar diferencias entre interpretaciones de fuentes diversas.

I.106. Identificar en un texto las principales ideas utilizando estrategias de lectura comprensiva.

E.39. Compara dos relatos a distintas escalas temporales sobre las conquistas de Alejandro.


X X 4 Análisis comparativo

textos Plutarco y Lucanio

2 I.107. Contrastar las ideas de dos textos que presenten distintas interpretaciones de un mismo hecho.

I.108. Reflexionar sobre la diferente interpretación de un hecho histórico.


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C.30. Entender el alcance de “lo clásico” en el arte occidental.

I.109. Identificar y periodizar las características del arte griego. E.40. Explica las características esenciales del arte griego y su evolución en el tiempo. E.41. Da ejemplos representativos de las distintas áreas del saber griego y discute por qué se considera que la cultura europea parte de la Grecia clásica.


X X 4 Mural arte griego

Redacción Juegos

Olímpicos 2

I.110. Reconocer los elementos básicos del arte griego en obras significativas de arquitectura y escultura.

I.111. Elaborar una síntesis explicativa sobre el legado y continuidad de la cultura griega a partir de ejemplos significativos.




CONTENIDOS

COMPETENCIAS CLAVE

UDES


TIEM

POS

CL

CMCT

CD

AA

SIEE

CSC

CEC

C.31. Caracterizar los rasgos principales de la sociedad, economía y cultura romanas.

I.112. Representar en el tiempo las etapas de la historia de Roma y los hechos más significativos. E.42. Confecciona un mapa con

las distintas etapas de la expansión de Roma. E.43. Identifica diferencias y semejanzas entre las formas de vida republicanas y las del imperio en la Roma antigua.

El Mundo clásico, Roma: origen y etapas de la historia de Roma; la República y el Imperio: organización política y expansión colonial por el Mediterráneo; el cristianismo.

X X X 5 Mapa cronológico

Cuadro comparativo

2

I.113. Elaborar un mapa del Imperio romano, representando las etapas de expansión, los lugares más significativos y las principales rutas comerciales en el Mediterráneo.

I.114. Elaborar una síntesis con las características económicas, políticas y sociales de la República y del Imperio.

I.115. Comparar ambos periodos.

C.32. Identificar y describir los rasgos característicos de obras del arte griego y romano, diferenciando entre los que son específicos.

I.116. Identificar las características propias del arte romano en sus diferentes manifestaciones.

E.44. Compara obras arquitectónicas y escultóricas de época griega y romana.

El Mundo clásico, Roma: origen y etapas de la historia de Roma; la República y el Imperio: organización política y expansión colonial por el Mediterráneo; el cristianismo.

X X X 5 Redacción templo romano 2 I.117. Valorar la aportación del arte griego a través de ejemplos concretos.

I.118. Analizar la importancia de la arquitectura civil romana y reconocer su influencia.


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C.33. Establecer conexiones entre el pasado de la Hispania romana y el presente.

I.119. Elaborar un mapa de la Hispania romana donde se sitúen las etapas de la conquista, las provincias y su evolución, las áreas más romanizadas y las principales “civitas”.

E.45. Hace un mapa de la Península Ibérica donde se reflejen los cambios administrativos en época romana. E.46. Analiza diversos ejemplos del legado romano que sobreviven en la actualidad.

La Península Ibérica: los pueblos prerromanos y la Hispania romana. El proceso de romanización. La ciudad y el campo. El arte: arquitectura, escultura y pintura.

X X X 5 Mapa Hispania

Mural monumentos romanos Hispania

2

I.120. Describir la importancia de Hispania dentro del Imperio romano.

I.121. Reconocer el legado romano en el patrimonio cultural y artístico, en ámbitos como el Derecho, la lengua y la obra civil.

I.122. Analizar ejemplos concretos de manifestaciones artísticas romanas y valorar la importancia de su conservación.

I.123. Analizar y describir el impacto de la romanización en Asturias.




CONTENIDOS

COMPETENCIAS CLAVE

UDES


TIEM

POS

CL

CMCT

CD

AA

SIEE

CSC

CEC

C.34. Reconocer los conceptos de cambio y continuidad en la historia de la Roma antigua.

I.124. Identificar elementos de permanencia y cambio referidos a la historia de Roma y sus etapas.

E.47. Entiende qué significó la ‘romanización’ en distintos ámbitos sociales y geográficos.

El Mundo clásico, Roma: origen y etapas de la historia de Roma; la República y el Imperio: organización política y expansión colonial por el Mediterráneo; el cristianismo.La Península Ibérica: los pueblos prerromanos y la Hispania romana. El proceso de romanización. La ciudad y el campo. El arte: arquitectura, escultura y pintura.

X X X 5 Mapa mental

Redacción

romanización

2 I.125. Explicar el concepto de romanización.

I.126. Elaborar un mapa conceptual representando las aportaciones de Roma a la cultura europea.


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3. EVALUACIÓN DE GEOGRAFÍA E HISTORIA 1º ESO.

PROCEDIMIENTOS

• La evaluación será continua y tendrá en cuenta la evolución del aprendizaje del alumno o alumna. El profesorado llevará un registro completo de los momentos, procedimientos y resultado de la evaluación, y custodiará todas las pruebas escritas, y en su caso la grabación o descripción de las orales, que realice el alumnado hasta al menos tres meses después de que haya concluido el proceso de evaluación del curso académico.

• Observación en el aula, que permite discriminar el grado de interés por la materia y su actitud ante el grupo.

• El cuaderno o portfolio, que se revisará todos los días para tener una opinión objetiva de su grado de trabajo en clase y en casa.

• Trabajos individuales o cooperativos. En este apartado se incluyen además las exposiciones orales.

• Pruebas objetivas. Estas tendrán un carácter marcadamente procedimental y tendrán una estructura similar: definiciones, redacción de aspectos importantes de los contenidos mediante composiciones históricas, lectura e interpretación de fuentes documentales diversas (mapas, ejes cronológicos, imágenes, textos, gráficas, etc).


� Evaluación sumativa: Los criterios dependen de los criterios y los indicadores recogidos en las correspondientes tablas. Entre los instrumentos escritos destacan: prueba

escrita, ejercicios de aplicación, esquemas, realización de trabajos, trabajo en equipo…. Entre los instrumentos orales: exposiciones y puestas en común. Asimismo se toma en consideración la observación directa en el aula para valorar la actitud, el interés y el trabajo del alumnado.

� Evaluación formativa: Se introducirá progresivamente el uso de rúbricas y escalas graduadas que permitan al alumnado conocer tanto el grado de progreso de su aprendizaje como el tipo de tareas y destrezas que se espera que adquiera.


� Están recogidos en las correspondientes tablas.


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3. EVALUACIÓN DE GEOGRAFÍA E HISTORIA 1º ESO

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

Para la calificación de cada alumno en cada evaluación se tendrán en cuenta los criterios aprobados en la reunión de Departamento del 9 de Septiembre de 2015, cuantificados de la siguiente forma:

• 60% para valorar los conocimientos teóricos-prácticos proporcionados por las pruebas objetivas.

• 20% para valorar el trabajo diario. En este apartado entrarían no solo los ejercicios de consolidación, sino también los proyectos de investigación, prácticas o exposiciones orales. La simple copia de trabajos de otras fuentes invalidará el trabajo entregado, calificándose con 0 puntos.

• 20% para valorar la actitud de forma global: interés por la asignatura, entrega de los trabajos y ejercicios en tiempo y forma adecuados, respeto por los compañeros, el personal del centro, las instalaciones, la asimilación de la ciudadanía democrática, etc.

• FALTAS DE ORTOGRAFIA: Se descontara un 0,1 punto por cada falta de ortografía cometida en pruebas escritas hasta un máximo de 1 punto, convirtiéndose el

aprobado con un 5 en un 4 en aplicación de dicha norma. Este criterio calificador se aplicará en todas las producciones escritas presentadas por el alumno o alumna, tanto en las pruebas objetivas como en los trabajos, comentarios, prácticas, etc.

• En las pruebas teóricas de los exámenes parciales habrá que sacar una nota mínima de un 3 para que pueda hacerse la nota media con las otras notas de la evaluación. La nota de las pruebas con una calificación positiva se guardarán, teniendo que recuperar solamente las partes suspensas.

Este Departamento tendrá siempre en cuenta para las calificaciones, de forma global y según criterio del profesor o profesora, tanto de trabajos como de pruebas objetivas, los siguientes parámetros: el dominio de los contenidos, la capacidad de análisis y síntesis, el rigor en los contenidos, el manejo de los procedimientos, el empleo del vocabulario técnico, la adquisición de la capacidad de una expresión oral y escrita correcta, la estructura del ejercicio: ortografía, claridad en la exposición y presentación.

En el supuesto de que algún alumno/a haya sido privado del derecho de la evaluación continua se le hará una prueba global al final de cada evaluación, del curso o en la convocatoria extraordinaria de junio.

La nota de final de curso se extrae de la media de las tres evaluaciones.


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PROCEDIMIENTO DE RECUPERACIÓN

• Se le proporcionará al alumno o alumna un dossier de ejercicios que reforzarán los aspectos que no haya alcanzado, primando la procedimentalidad. Debe entregarse adecuadamente, en tiempo y forma, para poder hacer la prueba de recuperación extraordinaria. La entrega de este cuaderno de ejercicios en tiempo y forma adecuados supondrá el 40% de la nota de recuperación. El hecho de no entregarlo, o hacerlo de forma incompleta (más del 20% de los ejercicios sin hacer) supondrá que el alumno no podrá presentarse a la prueba escrita de recuperación.

• Prueba objetiva de recuperación. Esta prueba supondrá el 60% de la nota de recuperación. Se exigirá una puntuación mínima de 3 en la prueba escrita para poder hacer media ponderada con el dossier de ejercicios.

• La nota de la recuperación será la conseguida por el alumno, aunque estemos trabajando sobre contenidos mínimos.

• Sólo se recuperarán aquellos contenidos no superados en las evaluaciones ordinarias.

• Se mantienen las medidas de control ortográfico, expresión, estilo y limpieza implementadas en las pruebas ordinarias y trabajos de evaluación.

• En esta fase de recuperación, tanto si es una prueba escrita o mediante la presentación de trabajos o actividades, el alumno no podrá ser calificado con una nota inferior a la obtenida anteriormente.


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PRUEBAS COMUNES

- Prueba inicial: La establecerá el Departamento con carácter general a todo el alumnado e irá encaminada a comprobar el grado de adquisición de las competencias básicas. Debe incluir la comprensión de un texto de carácter histórico y/o geográfico con un cuestionario.

- Prueba extraordinaria: La prueba extraordinaria de Septiembre podrá constar de una prueba escrita y/o presentación de actividades o trabajos. El alumno o alumna será informado previamente del procedimiento de recuperación mediante un plan individualizado de trabajo.

• Se le proporcionará al alumno o alumna un dossier de ejercicios que reforzarán los aspectos que no haya alcanzado, primando la procedimentalidad. Debe entregarse adecuadamente, en tiempo y forma, para poder hacer la prueba de recuperación extraordinaria. En ese caso la calificación será negativa. Ese dossier de ejercicios tendrá un carácter personal, por lo que el alumno o alumna sólo reforzará los contenidos calificados negativamente en la evaluación final ordinaria.

• Prueba objetiva de recuperación extraordinaria. Los ejercicios del dossier podrán servir como orientación para confeccionar la prueba de recuperación.

• Sólo serán objeto de recuperación los contenidos no superados.

• La entrega del cuaderno de ejercicios en tiempo y forma adecuados y su evaluación positiva supondrá el 40% de la nota. El hecho de no entregarlo, o hacerlo de forma incompleta (más del 20% de los ejercicios sin hacer) supondrá que el alumno no podrá presentarse a la prueba de recuperación.

• La prueba de recuperación supondrá el 60% de la nota de recuperación. Se exigirá una puntuación mínima de 3 en la prueba escrita para poder hacer media ponderada con el dossier de ejercicios.

• La nota de la recuperación será la conseguida por el alumno, aunque estemos trabajando sobre contenidos mínimos.

• Se mantienen las medidas de control ortográfico, expresión, estilo y limpieza implementadas en las pruebas ordinarias y trabajos de evaluación.

• En esta fase de recuperación, tanto si es una prueba escrita o mediante la presentación de trabajos o actividades, el alumno no podrá ser calificado con una nota inferior a la obtenida anteriormente.

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