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IES HARÍA Programación Departamento de Ciencias Naturales-Biología y Geología

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PROGRAMACIÓN

Departamento

de

Biología y Geología

I.E.S. Haría

Curso 2016-2017


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ÍNDICE

A. Organización del departamento Pág 3

B. Introducción Pág 4

B.1. Normativa vigente Pág 5

B.2. El centro Pág 5

C. Programaciones eso Pág 6

C.1. Objetivos de etapa Pág 6

C.2. Contribución de la materia al desarrollo de las competencias claves en la ESO Pág 7

C.3. Biología y Geología 1º ESO Pág 10

C.4. Biología y Geología 3º ESO Pág 21

C.5. Biología y geología 4º ESO Pág 34

D. Programas de mejora del aprendizaje y del rendimiento Pág 45

D.1. Introducción Pág 45

D.2. Contribución del ámbito al desarrollo de las competencias claves Pág 46

D.3. Ámbito científico y matemático 1º PMAR Pág 48

D.4. Ámbito científico y matemático 2º PMAR Pág 67

E. Programaciones bachillerato Pág 90

E.1. Objetivos de la etapa Pág 90

E.2. Contribución de la materia al desarrollo de las competencias claves Pág 91

E.3. Biología y geología 1º Bachillerato Pág 92

E.4. Biología 2º Bachillerato Pág 104

E.5. Ciencia de la tierra y el medio ambiente 2º Bachillerato Pág 118

E.6. Biología humana 2º Bachillerato Pág 127

F. Metodología Pág 135

G. Orientaciones para la evaluación Pág 139

H. Medidas de atención a la diversidad Pág 144

I. Evaluación y mejora de la programación Pág 146

J. Actividades extraescolares Pág 147

K. Plan de lectura Pág 148

L. Educación en valores Pág 148

M. Anexos Pag 149


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A. ORGANIZACIÓN DEPARTAMENTO.

Las materias y grupos dentro de la Enseñanza Secundaria Obligatoria y la Post obligatoria que nuestro

departamento tiene asignadas son las siguientes:

Biología y Geología del 1º de E. S. O.

1º A y 1º B (2 grupos).

Materia de Biología y Geología de 3º de E. S. O.

3º A y 3º B (2grupos).

Materia Ámbito científico y matemático de 1º PMAR (2º ESO) (1 grupo).

Materia Ámbito científico y matemático de 2º PMAR (3º ESO) (1 grupo).

Materia de Biología y Geología de 4º de E. S. O. 4º A y B (1grupo).

Materia de Biología y Geología de 1º de Bachillerato (1 grupo).

Materia de Biología Humana de 2º Bachillerato (1 grupo).

Materia de Biología de 2º de Bachillerato (1 grupo).

Materia de Ciencia de La Tierra y el Medio Ambiente de 2º de Bachillerato (1 grupo).

El departamento colabora en dos proyectos.

“Juega limpio con tu cole” Organizado por el Cabildo de Lanzarote.

“Hermano Mayor” Convivencia

En el curso escolar 2016/2017 las dos miembros de este departamento, nos reunimos semanalmente, los

lunes de 9:50-10:45 h.

MIEMBROS DEL DEPARTAMENTO Y CURSOS QUE IMPARTEN:

Mª Elena Betancor Brito: Jefa del Departamento.

o Biología y Geología de 3º ESO. (grupos A y B)

o Ámbito Científico y Matemático 2º PMAR.

o Biología y Geología 2º Bachillerato C-T

o Biología y geología 4º ESO

Sonia del Carme Rodríguez Santiago :

o Biología y Geología de 1º ESO: (grupos A y B)

o Biología y Geología de 1º Bachillerato C-T

o Ámbito Científico Matemático 1º PMAR

o Biología Humana de 2º Bachillerato C-T

o Ciencias de la Tierra y el Medioambiente 2º Bachillerato C-T


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B. INTRODUCCIÓN

En la sociedad actual, la ciencia es un instrumento indispensable para comprender el mundo que nos

rodea y sus transformaciones, así como para desarrollar actitudes responsables sobre aspectos ligados a la vida

y la salud, y lo referente a los recursos medioambientales. Por eso los conocimientos científicos se integran en

el saber humanístico que debe formar parte de la cultura básica de todas las personas.

La importancia que ha tenido, y tiene, en especial, las disciplinas de biología y geología, en nuestra

sociedad, es incuestionable. Sus avances y descubrimientos han contribuido de forma notable en el desarrollo

de la humanidad. Mediante la investigación científica en los diferentes campos que abarcan las disciplinas

científicas, se ha tratado de encontrar explicación a los procesos y fenómenos que se producen en la

Naturaleza relacionados con la salud, el medioambiente y la tecnología. Por estos motivos, queda patente por

qué los conocimientos de biología y geología deben formar parte del currículo básico de la Educación

Secundaria Obligatoria y Bachillerato, ya que la ciencia es una de las claves esenciales para entender la

cultura contemporánea.

Varios son los motivos por los que se hace necesario formar científicamente y de forma básica a todo

el alumnado; por vivir en una sociedad impregnada de elementos científicos y tecnológicos, por la

importancia de adquirir, por parte del alumnado, conceptos y procedimientos necesarios que les ayuden a

interpretar la realidad natural, de manera que puedan dar soluciones a determinados problemas que en ella se

plantea, y finalmente, por contribuir a la adquisición de las competencias básicas.

Por los motivos comentados anteriormente, se entiende que la asignatura de Biología y Geología debe

contribuir, tanto en la Enseñanza Secundaria Obligatoria como Bachillerato, a que el alumnado adquiera unos

conocimientos y destrezas básicas que les permita poseer una cultura científica, que les haga sentirse

participes del desarrollo de su entorno y responsables de sus actos, sabiendo que éstos pueden tener unas

consecuencias positiva o negativas en su medio.

Se hace necesario formar a un alumnado en las destrezas y habilidades presentes en un científico, de

manera que sean capaces de cuestionarse e interesarse por los diferentes problemas que acontecen en su vida

diaria, y sean capaces de abordarlos y solucionarlos utilizando la metodología científica; búsqueda de

información, formación de hipótesis, análisis y contrastación de resultados. Igualmente se ha de promover en

el alumnado la participación, y la toma de decisiones ante los grandes retos a los que se enfrenta la

humanidad, ayudándoles a valorar las consecuencias de la relación entre la humanidad, sus avances científicos

y tecnológicos y el medioambiente.

La presente Programación Didáctica está fundamentada en dos pilares básicos: La normativa vigente y

el centro.


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La presente programación del departamento de biología y geología, para el curso 20016-17 se ha elaborado

siguiendo la siguiente normativa:

- a nivel de Estado: la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa

(LOMCE), el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación

Secundaria Obligatoria y del Bachillerato (hay también una Corrección de errores en el Real Decreto 1105/2014, de 26

de diciembre) y la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias,

los contenidos y los criterios de evaluación. ORDEN de de septiembre de 2016 regula la evaluación y promoción del

alumnado que cursa las etapas de la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato, y se establecen los requisitos

para la obtención de los títulos correspondientes.

-a nivel de la Comunidad Autónoma Canaria:

DECRETO 315/2015, de 28 de agosto, por el que se establece la ordenación de la Educación Secundaria

Obligatoria y del Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Canarias (BOC nº 169, de 28 de agosto de 2015).

DECRETO 83/2016 del 4 de julio por el que se establece el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria y

del Bachillerato en la comunidad autónoma de Canarias. (BOC nº136 del 15 de julio de 2016)

ORDEN de 13 de diciembre de 2010 por la que se regula la atención al alumnado con necesidades específicas

de apoyo educativo en la Comunidad Autonómica de Canarias.

DECRETO 104/2010, de 29 de julio, por el que se regula la atención a la diversidad del alumnado en el ámbito

de la enseñanza no universitaria de Canarias (BOC nº 154 del 6 de agosto de 2010).

DECRETO 114/2011, de 11 de mayo, por el que se regula la convivencia en el ámbito educativo de la

Comunidad Autónoma de Canarias.

El punto de referencia es el Proyecto Educativo de Centro (en adelante PEC), donde el claustro de

profesores ha definido y regulado los aspectos más directamente relacionados con los procesos de enseñanza y

aprendizaje de la etapa educativa basándose en las características del centro y su contexto socioeconómico y

cultural. Por otro lado, el PEC es el elemento más directamente relacionado con la oferta pedagógica que

realiza un determinado equipo de profesores.

En este documento se recoge los aspectos fundamentales de las características tanto del centro como

del entorno en el que se halla, información que sirve de ayuda a la hora de contextualizar nuestra

programación con las necesidades del alumnado.

Entorno del centro:

El nivel socio económico cultural de sus habitantes es medio, en su mayoría se dedican al sector turístico sin

olvidar el sector agrario. Por lo general, las familias se suelen implicar en la educación de sus hijos e hijas y la

mayoría desea que el alumnado consiga títulos en estudios post-obligatorios (bachillerato, ciclos formativos y

universidad).

Características del alumnado :

El alumnado se caracteriza por tener un nivel académico medio, poseer un absentismo bajo (salvo

B.1. NORMATIVA VIGENTE

B.2. EL CENTRO EDUCATIVO


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enfermedad) y cumplir con las normas de convivencia del centro la mayoría de los casos, por lo que los

incidentes de indisciplina son pocos y nada significativos.

Así mismo en el PEC se incluye las Competencias Claves a priorizar en el centro, Dado el contexto

sociocultural de nuestro centro educativo se han priorizado las tres Competencias claves siguientes

(no implicando esto, de ningún modo, que serán las únicas que se trabajen).

h. Sentido de iniciativa emprendedor.

e. Competencia Sociales y cívicas.

g. Aprender a aprender.

A la hora de realizar la programación se han tenido en cuenta mejorar los siguientes aspectos:

- Atender a la diversidad del alumnado según sus necesidades, con mejoras de la lectura, escritura y la

competencia de matemáticas en los primeros niveles educativos.

- Relacionar los contenidos de la programación con las particularidades de nuestra Comunidad, como viene

indicado en el currículo de la consejería.

- Potenciar el uso de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC), y de los espacios virtuales de

aprendizaje como herramientas y recurso metodológico para el desarrollo de los contenidos de las distintas

materias que imparte el departamento.

- Mejorar los resultados del rendimiento escolar, así como la tasa de idoneidad, la titulación, el absentismo y

el abandono escolar temprano.

- Favorecer la convivencia y un clima positivo en el aula.

- Potenciar una mayor participación de la comunidad educativas en las actividades del centro.

C. PROGRAMACIÓN ESO

Según el Decreto 315/2015, de 28 de agosto, por el que se establece la ordenación de la Educación

Secundaria Obligatoria y del Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Canarias (BOC n.º 169, de 28 de

agosto de 2015), la materia contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que les

permitan:

a) Asumir responsablemente sus deberes; conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás;

practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos; ejercitarse en el diálogo

afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres, como

valores comunes de una sociedad plural, y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.

b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como

condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo

personal.

C.1. OBJETIVOS DE ETAPA


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c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos.

Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otra condición o circunstancia

personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres, así como

cualquier manifestación de violencia contra la mujer.

d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con

los demás y resolver pacíficamente los conflictos, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier

tipo y los comportamientos sexistas.

e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido

crítico, incorporar nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías,

especialmente las de la información y la comunicación.

f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas

disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del

conocimiento y de la experiencia.

g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en uno mismo, la participación, el sentido

crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir

responsabilidades.

h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la

hubiere, en la lengua cooficial de la comunidad autónoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el

conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.

i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.

j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás,

así como el patrimonio artístico y cultural.

k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias,

afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte

para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda

su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de

los seres vivos y el medio ambiente, y contribuir así a su conservación y mejora.

l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas,

utilizando diversos medios de expresión y representación.

A continuación, exponemos las competencias clave de nuestro currículo, y la forma en la que, desde el

departamento, contribuimos al desarrollo de las mismas. Si bien cabe hacer una pequeña apreciación: no

consideramos las competencias claves como bloques aislados, sino como la interrelación de unas con otras,

por lo que a veces, con una misma actividad en el aula trabajamos simultáneamente varias de ellas.

La contribución de esta materia a la competencia en Comunicación lingüística (CL) se realiza a

través de dos vías. De un lado, con la elaboración y la transmisión de las ideas e informaciones sobre los

C.2. CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA AL DESARROLLO DE LAS CC CLAVES


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fenómenos naturales, mediante un discurso basado fundamentalmente en la explicación, la descripción y la

argumentación. Así, en el aprendizaje de la Biología y Geología se hace explícitas relaciones entre conceptos,

se describen observaciones y procedimientos experimentales, se discuten ideas, hipótesis o teorías

contrapuestas y se comunican resultados y conclusiones. Todo ello exige la precisión en los términos

utilizados, el encadenamiento adecuado de las ideas y la coherencia en la expresión verbal o escrita en las

distintas producciones (informes de laboratorio, biografías científicas, planteamiento y resolución de

problemas, exposiciones, etc.). De otro lado, la adquisición de la terminología específica de la Biología y

Geología, que atribuye significados propios a términos del lenguaje coloquial, necesarios para analizar los

fenómenos naturales, hace posible comunicar personas expresan sobre ella.

Este currículo contribuye, fundamentalmente a la Competencia matemática y competencias básicas

en ciencia y tecnología (CMCT). La materia pone de manifiesto el carácter funcional de los aprendizajes

matemáticos, ya que el lenguaje matemático permite cuantificar los fenómenos del mundo físico, ya que la

naturaleza del conocimiento científico requiere definir magnitudes relevantes, como es el caso del estudio de

la materia del universo, realizar medidas, relacionar variables, establecer definiciones operativas, formular

leyes cuantitativas, interpretar y representar datos y gráficos utilizados por ejemplo, en la representación de

variables poblacionales, en las curvas de niveles de oxígeno, CO2 y ozono y el calentamiento global del

planeta, así como extraer conclusiones y poder expresarlas en el lenguaje verbal y simbólico de las

matemáticas y en sus formas específicas de representación.

Desde la Biología y la Geología se desarrolla la habilidad para interpretar el entorno, tanto en sus

aspectos naturales como en los resultantes de la actividad humana, de modo que se posibilita la comprensión

de los fenómenos naturales, la predicción de sus consecuencias y la implicación en la conservación y mejora

de las condiciones de vida. Así mismo, incorpora destrezas para desenvolverse adecuadamente en ámbitos

muy diversos de la vida (salud, alimentación, consumo, desarrollo científico-tecnológico, etc.) Al alcanzar

esta competencia se desarrolla el espíritu crítico en la observación de la realidad y en el análisis de los

mensajes informativos y publicitarios, además de favorecer hábitos de consumo responsable.

Esta competencia también supone poner en práctica los aprendizajes sobre cómo se elabora el

conocimiento científico. A través de esta materia el alumnado se inicia en las principales estrategias de la

metodología científica tales como: la capacidad de indagar y de formular preguntas, de identificar el

problema, formular hipótesis, planificar y realizar actividades para contrastarlas, observar, recoger y organizar

la información relevante, sistematizar y analizar los resultados, extraer conclusiones y comunicarlas. Se trata

en definitiva de aplicar estas estrategias a la resolución de problemas de la vida cotidiana. La Biología y

Geología contribuyen a que se reconozca la naturaleza social de la actividad científica a lo largo de la historia,

así como el valor relativo del conocimiento generado, sus aportaciones más relevantes y sus limitaciones.

La materia de Biología y Geología contribuye al desarrollo de la Competencia digital (CD) a través

de la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación para la búsqueda, selección,

tratamiento y presentación de información como procesos básicos vinculados al trabajo científico, así como

para simular y visualizar fenómenos que no pueden realizarse en el laboratorio o hechos de la Naturaleza de


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difícil observación. Se trata de un recurso imprescindible en el campo de las ciencias experimentales, que

incluye el uso crítico, creativo y seguro de los canales de comunicación y de las fuentes consultadas.

El desarrollo de la competencia de Aprender a aprender (AA) está asociado a la forma de construir el

conocimiento científico. En efecto, esta competencia tiene que ver tanto con contenidos propios de la Biología

y Geología, como con el desarrollo de actitudes positivas hacia el progreso científico. Existe un gran

paralelismo entre determinados aspectos de la metodología científica y el conjunto de habilidades relacionadas

con la capacidad de regular el propio aprendizaje, tales como plantearse interrogantes, analizarlos, establecer

una secuencia de tareas dirigidas a la consecución de un objetivo, determinar el método de trabajo, la

distribución de tareas cuando sean compartidas y, finalmente, ser consciente de la eficacia del proceso

seguido. La capacidad de aprender a aprender se consigue cuando se aplican los conocimientos adquiridos a

situaciones análogas o diferentes. La historia muestra que el avance de la ciencia y su contribución a la mejora

de las condiciones de vida ha sido posible gracias a actitudes que están relacionadas con la competencia para

aprender a aprender, tales como la responsabilidad, la perseverancia, la motivación, el gusto por saber más y

por el trabajo bien hecho, así como la consideración del análisis del error como fuente de aprendizaje.

La contribución de la Biología y Geología a las Competencias sociales y cívicas (CSC) está ligada a

dos aspectos. En primer lugar, la alfabetización científica de los futuros ciudadanos y ciudadanas, integrantes

de una sociedad democrática, permitirá su participación en la toma fundamentada de decisiones frente a

problemas de interés que suscitan el debate social, desde las fuentes de energía hasta aspectos fundamentales

relacionados con la salud, la alimentación, el consumo o el medioambiente. En segundo lugar, el

conocimiento de cómo se han producido y superado determinados debates esenciales para el avance de la

ciencia contribuye a entender la evolución de la sociedad en épocas pasadas y a analizar la sociedad actual. Si

bien la historia de la ciencia presenta sombras que no deben ser ignoradas, también ha contribuido a la libertad

de la mente humana y a la extensión de los derechos humanos. La alfabetización científica constituye una

dimensión fundamental de la cultura ciudadana, garantía, a su vez, de aplicación del principio de precaución,

que se apoya en una creciente sensibilidad social frente a las consecuencias del desarrollo científico y

tecnológico que puedan comportar riesgos para las personas o el medioambiente.

El aprendizaje de los distintos contenidos de la materia proporciona una formación básica

imprescindible para participar en la toma de decisiones fundamentadas en torno a los graves problemas locales

y globales causados por los avances científicos y tecnológicos. En este sentido es necesario evitar caer en

actitudes simplistas de exaltación o de rechazo del papel de la ciencia y la tecnología, favoreciendo la

búsqueda de soluciones para avanzar hacia el logro de un desarrollo sostenible, en el que todos los seres

humanos se beneficien del progreso, de los recursos y de la diversidad natural, y practiquen la solidaridad

global e intergeneracional.

La Biología y Geología contribuye también al desarrollo de la Competencia Sentido de iniciativa y

espíritu emprendedor (SIEE). Esta competencia se potencia al enfrentarse con criterios propios a problemas

que no tienen una solución inmediata, lo que hace tomar decisiones personales para su resolución. También se

fomenta la iniciativa y espíritu emprendedor cuando se cuestionan los dogmatismos y los prejuicios que han


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acompañado al progreso científico a lo largo de la historia y se buscan nuevas soluciones y se emprenden

alternativas. El desarrollo de esta competencia requiere esforzarse por mejorar, saber planificar el tiempo,

organizarse en el espacio y distribuir las tareas que comporta un trabajo de naturaleza científica que se aborda

de forma personal y en grupo.

La capacidad de iniciativa y de emprendeduría se desarrolla mediante el análisis de los factores que

inciden sobre determinadas situaciones y las consecuencias que se puedan prever. El pensamiento

característico del quehacer científico se puede así transferir a otras situaciones, ya que, al ser propio del

conocimiento científico, el pensamiento hipotético deductivo nos permite llevar a cabo proyectos de

investigación en los que se ponen en práctica capacidades de análisis, valoración de situaciones y toma de

decisiones razonadas, que sin duda contribuyen al desarrollo de esta competencia.

La asignatura de Biología y Geología contribuye a la competencia en Conciencia y expresiones

culturales (CEC), tal como se plantea en esta introducción, recurriendo con frecuencia a la exposición de

datos, diseño de experiencias o estudios, conclusiones de pequeñas investigaciones, etc., mediante la

elaboración de esquemas, paneles y presentaciones en diferentes formatos. La representación espacial de

estructuras, paisajes, funciones o procesos, así como su interpretación, requiere un aprendizaje y ejercicio de

expresión cultural. El paisaje y el uso tradicional de los recursos tienen en Canarias una especial relevancia

como parte de nuestra cultura, y su aprecio, mantenimiento y protección se incluyen en nuestra conciencia

cultural y forman parte de los aprendizajes de esta materia.

CRITERIOS Y ESTÁNDARES DE EVALUACIÓN

CRITERIOS DE EVALUACION ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

1. Planificar y realizar de manera

individual o colaborativa pequeños

proyectos de investigación

relacionados con el medio natural

canario aplicando las destrezas y

habilidades propias del trabajo científico, a partir del análisis e

interpretación de información

previamente seleccionada de distintas

fuentes así como de la obtenida en el

trabajo experimental de laboratorio o

de campo, con la finalidad de

presentar y defender los resultados,

utilizando el vocabulario científico y

mostrando actitudes de participación

y de respeto en el trabajo en equipo.

1. Identifica los términos más frecuentes del vocabulario científico,

expresándose de forma correcta tanto oralmente como por escrito.

2. Busca, selecciona e interpreta la información de carácter científico a partir de

la utilización de diversas fuentes.

3. Transmite la información seleccionada de manera precisa utilizando diversos

soportes. 4. Utiliza la información de carácter científico para formarse una opinión propia

y argumentar sobre problemas relacionados.

5. Conoce y respeta las normas de seguridad en el laboratorio, respetando y

cuidando los instrumentos y el material empleado.

6. Desarrolla con autonomía la planificación del trabajo experimental,

utilizando tanto instrumentos ópticos de reconocimiento, como material básico

de laboratorio, argumentando el proceso experimental seguido, describiendo

sus observaciones e interpretando sus resultados.

97. Integra y aplica las destrezas propias del método científico.

98. Utiliza argumentos justificando las hipótesis que propone.

99. Utiliza diferentes fuentes de información, apoyándose en las TIC, para la

elaboración y presentación de sus investigaciones. 100. Participa, valora y respeta el trabajo individual y grupal.

101. Diseña pequeños trabajos de investigación sobre animales y/o plantas, los

ecosistemas de su entorno o la alimentación y nutrición humana para su

presentación y defensa en el aula.

102. Expresa con precisión y coherencia tanto verbalmente como por escrito las

C.3. BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 1º ESO


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conclusiones de sus investigaciones.

2. Identificar las ideas principales

sobre el origen y evolución del

Universo y contrastar algunas de las

concepciones que sobre el mismo se

han tenido a lo largo de la historia.

Exponer la organización del Sistema

Solar comparando la posición de los

planetas con sus características y seleccionar aquellas que posibilitaron

el desarrollo de la vida en la Tierra,

así como establecer la relación entre

los movimientos relativos de la

Tierra, la Luna y el Sol y algunos

fenómenos naturales con el apoyo de

modelos, con el fin de reconocer la

importancia de los estudios

astronómicos para el conocimiento

del Universo.

7. Identifica las ideas principales sobre el origen del universo.

8. Reconoce los componentes del Sistema Solar describiendo sus características

generales.

9. Precisa qué características se dan en el planeta Tierra, y no se dan en los

otros planetas, que permiten el desarrollo de la vida en él.

10. Identifica la posición de la Tierra en el Sistema Solar.

11. Categoriza los fenómenos principales relacionados con el movimiento y

posición de los astros, deduciendo su importancia para la vida. 12. Interpreta correctamente en gráficos y esquemas, fenómenos como las fases

lunares y los eclipses, estableciendo la relación existente con la posición

relativa de la Tierra, la Luna y el Sol.

27. Describe las características que posibilitaron el desarrollo de la vida en la

Tierra.

3. Adquirir una idea global acerca de la estructura interna de la Tierra y de

la distribución de los materiales

terrestres según su

densidad, describir las propiedades y

características de minerales y rocas,

así como de sus aplicaciones

cotidianas más frecuentes, mediante

la indagación en diversas fuentes, con

la finalidad de valorar el uso

responsable y sostenible de los

recursos minerales.

13. Describe las características generales de los materiales más frecuentes en las zonas externas del planeta y justifica su distribución en capas en función de

su densidad.

14. Describe las características generales de la corteza, el manto y el núcleo

terrestre y los materiales que los componen, relacionando dichas características

con su ubicación.

15. Identifica minerales y rocas utilizando criterios que permitan diferenciarlos.

16. Describe algunas de las aplicaciones más frecuentes de los minerales y

rocas en el ámbito de la vida cotidiana.

17. Reconoce la importancia del uso responsable y la gestión sostenible de los

recursos minerales.

4. Analizar, a partir de la información

obtenida de diversas fuentes, la

composición y estructura de la

atmósfera, así como su papel

protector y determinar, mediante

pequeñas investigaciones, las

repercusiones que las actividades

humanas y la interacción con los

fenómenos naturales tienen sobre la

función protectora de la atmósfera

con el fin de desarrollar y divulgar actitudes favorables a la conservación

del medio ambiente.

18. Reconoce la estructura y composición de la atmósfera.

19. Reconoce la composición del aire, e identifica los contaminantes principales

relacionándolos con su origen.

20. Identifica y justifica con argumentaciones sencillas, las causas que

sustentan el papel protector de la atmósfera para los seres vivos.

21. Relaciona la contaminación ambiental con el deterioro del medio ambiente,

proponiendo acciones y hábitos que contribuyan a su solución.

22. Relaciona situaciones en los que la actividad humana interfiera con la

acción protectora de la atmósfera.

5. Explicar, a partir del análisis de las

propiedades del agua, su importancia

para la existencia de la vida en la

Tierra, su distribución y circulación

en el planeta y el uso que se hace de

ella, argumentando la importancia de

las consecuencias de la actividad

humana sobre este recurso, con el fin de proponer acciones personales y

colectivas que potencien su gestión

sostenible.

23. Reconoce las propiedades anómalas del agua relacionándolas con las

consecuencias que tienen para el mantenimiento de la vida en la Tierra.

24. Describe el ciclo del agua, relacionándolo con los cambios de estado de

agregación de ésta.

25. Comprende el significado de gestión sostenible del agua dulce, enumerando

medidas concretas que colaboren en esa gestión.

26. Reconoce los problemas de contaminación de aguas dulces y saladas y las

relaciona con las actividades humanas.

6. Deducir que los seres vivos están

constituidos por células y que llevan a

cabo funciones vitales que los

28. Diferencia la materia viva de la inerte partiendo de las características

particulares de ambas.

29. Establece comparativamente las analogías y diferencias entre célula


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diferencian de la materia inerte,

utilizando diversos recursos

tecnológicos y bibliográficos con el

fin de desarrollar destrezas básicas

del trabajo en la ciencia.

procariota y eucariota, y entre célula animal y vegetal.

30. Comprende y diferencia la importancia de cada función para el

mantenimiento de la vida.

31. Contrasta el proceso de nutrición autótrofa y nutrición heterótrofa,

deduciendo la relación que hay entre ellas.

7. Reconocer las características que

permiten establecer el concepto de

especie, indicar los rasgos relevantes

que determinan que un ser vivo pertenezca a cada uno de los cinco

reinos y categorizar los criterios que

sirven para clasificarlos, describiendo

sus características generales y

utilizando diferentes fuentes para

recabar información acerca de la

importancia social, económica y

ecológica de determinados

organismos en el conjunto de los

seres vivos.

32. Aplica criterios de clasificación de los seres vivos, relacionando los

animales y plantas más comunes con su grupo taxonómico.

33. Identifica y reconoce ejemplares característicos de cada uno de estos

grupos, destacando su importancia biológica. 34. Discrimina las características generales y singulares de cada grupo

taxonómico.

8. Discriminar las características más relevantes de los modelos

taxonómicos a los que pertenecen

plantas y animales (vertebrados e

invertebrados) más comunes,

mediante el uso de claves,

describiendo los rasgos generales de

cada grupo y explicando su

importancia en el conjunto de los

seres vivos, especialmente de la

nutrición autótrofa, así como

determinar, a partir de la observación directa o indirecta, las adaptaciones

que permiten a los animales y a las

plantas sobrevivir en determinados

ecosistemas.

35. Asocia invertebrados comunes con el grupo taxonómico al que pertenecen. 36. Reconoce diferentes ejemplares de vertebrados, asignándolos a la clase a la

que pertenecen.

37. Identifica ejemplares de plantas y animales propios de algunos ecosistemas

o de interés especial por ser especies en peligro de extinción o endémicas.

38. Relaciona la presencia de determinadas estructuras en los animales y

plantas más comunes con su adaptación al medio.

39. Clasifica animales y plantas a partir de claves de identificación.

40. Detalla el proceso de la nutrición autótrofa relacionándolo con su

importancia para el conjunto de todos los seres vivos.

9. Identificar los componentes de los

ecosistemas acuáticos y terrestres, así

como las interacciones que se

establecen entre ellos, con especial

relevancia a los que afectan al recurso

suelo, para determinar, a partir de

supuestos prácticos, los factores desencadenantes de desequilibrios y

planificar acciones preventivas y

paliativas relacionadas con los

impactos generados por el ser

humano, con el fin de adoptar una

postura crítica ante las alteraciones

del medio natural.

92. Identifica los distintos componentes de un ecosistema.

93. Reconoce y enumera los factores desencadenantes de desequilibrios en un

ecosistema.

94. Selecciona acciones que previenen la destrucción del medioambiente.

95. Reconoce que el suelo es el resultado de la interacción entre los

componentes bióticos y abióticos, señalando alguna de sus interacciones.

96. Reconoce la fragilidad del suelo y valora la necesidad de protegerlo.

CONTENIDOS

Los contenidos son aquellos conocimientos y destrezas que pretendemos que nuestros alumnos

adquieran o desarrollen a lo largo del periodo de tiempo programado. Están orientados de manera que el

alumnado se afiance en las bases de la cultura científica, descubriéndole su relación con los fenómenos que rigen

el mundo natural, al mismo tiempo que se promueven destrezas que les permita convertirse en ciudadanos más


13

respetuosos consigo mismo, los demás y el medio que les rodea. Los contenidos pretenden que el alumnado

además de conocimientos desarrolle sus capacidades, aprenda a hacer y aprenda a aprender, a través de la

aplicación de la metodología científica; se pretende que de manera progresiva se vayan familiarizando con el

trabajo científico. Los contenidos están organizados en los siguientes bloques de aprendizajes, cada uno con sus

respectivas unidades de programación:

- Bloques de aprendizaje 1 y 7: Habilidades, destrezas y estrategias. Metodología científica. Proyecto de

investigación. Los contenidos de este bloque se encuentran desarrollados en todas las unidades.

- Bloque de aprendizaje 2: La Tierra en el Universo. Se divide en 4 unidades: “El Universo y sistema solar”,

“La atmósfera terrestre”, “La hidrosfera” y “La geosfera”.

- Bloque de aprendizaje 3: La biodiversidad en el planeta Tierra. Se divide en 5 unidades: “La vida en la

Tierra”, “La clasificación de los seres vivos”, “las plantas”, “Los animales invertebrados” y “Los animales

vertebrados”

- Bloque de aprendizaje 6: Los ecosistemas. Los contenidos agrupados en una única unidad: “Los ecosistemas.

En la secuencia de unidades están detallados los contenidos.

TEMPORALIZACIÓN

La secuenciación de contenidos se ha realizado teniendo presente la lógica de la asignatura, la

propuesta oficial del currículum, el nivel de maduración psicológica del alumnado y la complejidad creciente

de contenidos desde el inicio de la etapa.

Contenidos en unidades

Nº de sesiones

1º TRIMESTRE

UD1: Universo y sistema solar UD2: La atmósfera terrestre

UD3: La hidrosfera UD4: La geosfera

10 sesiones

10 sesiones

6 sesiones 6 sesiones

2º TRIMESTRE

UD5: La vida en la Tierra

UD6: La clasificación de los seres vivos UD7: Las plantas

10 sesiones


3º TRIMESTRE

UD8: Los animales invertebrados

UD9: Los animales vertebrados UD10: Los ecosistemas

12 sesiones

10 sesiones

10 sesiones

Esta secuenciación depende del grado de asimilación y consecución de los objetivos por parte de los

alumnos, puesto que la Programación es un documento flexible y adaptable.

Secuenciación de unidades

UNIDAD 1: EL UNIVERSO Y EL SISTEMA SOLAR.

SESIONES: 10.

COMPETENCIAS CLAVE: CL, CMCT, CEC.

CONTENIDOS. CRITERIOS DE EVALUACIÓN. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE.


14

1. Identificación de las principales ideas sobre el origen del Universo y la formación y evolución de las galaxias. 2. Exposición sobre la organización del Sistema Solar y su concepción a lo largo

de la Historia. 3. Localización de la posición de la Tierra en el Sistema Solar. 4. Interpretación de los fenómenos principales debidos a los movimientos de la Tierra, la Luna y el Sol relacionándolos con el día y la noche las fases lunares, las estaciones, las mareas y los eclipses.

5. Descripción de las características que hicieron de la Tierra un planeta habitable. 6. Elaboración de modelos gráficos sencillos como apoyo y soporte a las explicaciones 7. Análisis y valoración de las condiciones naturales del cielo en Canarias para la observación

astronómica.

2. Identificar las ideas principales sobre

el origen y evolución del Universo y contrastar algunas de las concepciones que sobre el mismo se han tenido a lo largo de la historia. Exponer la organización del Sistema Solar comparando la posición de los planetas con sus características y seleccionar aquellas que posibilitaron el desarrollo

de la vida en la Tierra, así como establecer la relación entre los movimientos relativos de la Tierra, la Luna y el Sol y algunos fenómenos naturales con el apoyo de modelos, con el fin de reconocer la importancia de los estudios astronómicos para el conocimiento del Universo.

7, 8, 9, 10, 11, 12, 27.

ACTIVIDADES

Actividades iniciales.

Cuestionario de ideas

previas.

Lluvia de ideas.

Visionado de un video relacionado con la unidad.

Actividades de desarrollo.

Realización y corrección de

ejercicios del libro de texto.

Búsqueda de información en libros,

revistas, prensa, internet, etc.

Realización de trabajos en powerpoint y exposiciones orales.

Realización de trabajos escritos.

Debates.

Lectura de textos científicos.

Videos relacionados con el tema.

Observación de diapositivas e imágenes relacionadas con la

unidad.

Actividades finales.

Elaboración de resúmenes,

esquemas o mapas conceptuales.

Realización de murales.

Realización de decálogos.

Realización de cuestionarios de

autoevaluación.

Actividades de refuerzo.

Resúmenes.

Elaboración de esquemas incompletos.

Realización de actividades de refuerzo del libro de texto.

Actividades de ampliación.

Realización de actividades de ampliación del libro.

Búsqueda de información y

elaboración de un trabajo.

Lectura de noticias

científicas y posterior elaboración de un informe.

UNIDAD 2: LA ATMÓSFERA TERRESTRE.

SESIONES: 10.

COMPETENCIAS CLAVE: CL, CMCT, CSC, SIEE.



15

1. Análisis de la estructura y composición de la atmósfera. Propiedades del aire. 2. Búsqueda, selección y tratamiento de información sobre el papel protector de la atmósfera (ionosfera, capa de ozono y

efecto invernadero) y sobre su importancia para los seres vivos. 3. Clasificación de los principales contaminantes atmosféricos en función de su origen. 4. Investigación sobre los problemas de la contaminación y sus repercusiones (el “agujero” de la capa de ozono y el

cambio climático). 5. Análisis de la relación entre la contaminación en general, y la acción humana en particular, y el deterioro del medio ambiente. 6. Elaboración y divulgación de propuestas de acciones y hábitos que contribuyan a disminuir la contaminación

atmosférica.

4. Analizar, a partir de la información

obtenida de diversas fuentes, la composición y estructura de la atmósfera, así como su papel protector y determinar, mediante pequeñas investigaciones, las repercusiones que las actividades humanas y la interacción con los fenómenos naturales tienen sobre la función protectora de la

atmósfera con el fin de desarrollar y divulgar actitudes favorables a la conservación del medio ambiente.

18, 19, 20, 21, 22.

ACTIVIDADES


Cuestionario de ideas previas.

Lluvia de ideas.

Visionado de un video

relacionado con la unidad.


Realización y corrección de ejercicios del libro de texto.



Realización de trabajos en

powerpoint y exposiciones orales.


Debates.



Observación de diapositivas e

imágenes relacionadas con la unidad.


Elaboración de resúmenes, esquemas o mapas conceptuales.



Realización de cuestionarios de autoevaluación.


Resúmenes.

Elaboración de esquemas

incompletos.

Realización de actividades de

refuerzo del libro de texto.



ampliación del libro.

Búsqueda de información y elaboración de un trabajo.

Lectura de noticias


UNIDAD 3: LA HIDROSFERA.

SESIONES: 6.

COMPETENCIAS CLAVE: CL, CMCT, CSC, SIEE.


1. Estudio experimental de algunas propiedades del agua para inferir su relación con la existencia de vida en la Tierra.

2. Interpretación del ciclo del agua y de la distribución del agua en el planeta. 3. Análisis de los usos del agua dulce y salada, de la obtención del agua en Canarias y de su relación con los tipos de contaminación. 4. Elaboración de estrategias para un consumo de agua responsable y

divulgación de medidas para su gestión sostenible.

5. Explicar, a partir del análisis de las

propiedades del agua, su importancia para la existencia de la vida en la Tierra, su distribución y circulación en el planeta y el uso que se hace de ella, argumentando la importancia de las consecuencias de la actividad humana sobre este recurso, con el fin de

proponer acciones personales y colectivas que potencien su gestión sostenible.

23, 24, 25, 26.

ACTIVIDADES


16



Lluvia de ideas.










Debates.











Resúmenes.


incompletos.







Lectura de noticias


UNIDAD 4: LA GEOSFERA.

SESIONES: 6.

COMPETENCIAS CLAVE: CL, CMCT, CD, CSC.


1. Interpretación de la estructura interna de la Tierra, justificación de la distribución de los materiales más frecuentes en grandes capas y descripción

de las características generales de la corteza, el manto y el núcleo. 2. Uso de claves dicotómicas y de la observación para la diferenciación e identificación de los minerales y rocas más abundantes. 3. Indagación acerca de las características y propiedades de las rocas y minerales más abundantes en el entorno próximo y

sus aplicaciones más frecuentes en el ámbito de la vida cotidiana. 4. Reconocimiento de la importancia del uso responsable y la gestión sostenible de los recursos minerales.

3. Adquirir una idea global acerca de la

estructura interna de la Tierra y de la distribución de los materiales terrestres según su densidad, describir las propiedades y características de minerales y rocas, así como de sus aplicaciones cotidianas más frecuentes, mediante la indagación en diversas fuentes, con la finalidad de valorar el

uso responsable y sostenible de los recursos minerales.

13, 14, 15, 16, 17.

ACTIVIDADES



Lluvia de ideas.










Debates.










Resúmenes.


incompletos.








17


Lectura de noticias


UNIDAD 5: LA VIDA EN LA TIERRA.

SESIONES: 10.

COMPETENCIAS CLAVE: CL, CMCT, CD, AA.


1. Comparación eficaz de la célula procariota y eucariota y de la célula animal y vegetal para deducir sus características básicas. 2. Utilización del microscopio óptico e interpretación de imágenes para la observación y descripción de células

vegetales y animales. 3. Distinción entre seres vivos unicelulares y pluricelulares. Descripción de las funciones vitales: nutrición, relación y reproducción. 4. Contraste del proceso de nutrición autótrofa y heterótrofa y relación entre ambos.

6. Deducir que los seres vivos están constituidos por células y que llevan a cabo funciones vitales que los

diferencian de la materia inerte, utilizando diversos recursos tecnológicos y bibliográficos con el fin de desarrollar destrezas básicas del trabajo en la ciencia.

28, 29, 30, 31.

ACTIVIDADES



Lluvia de ideas.





Búsqueda de información en libros, revistas, prensa, internet, etc.




Debates.



Observación de diapositivas e imágenes relacionadas con la unidad.

Prácticas de laboratorio.







Resúmenes.


incompletos.








Lectura de noticias científicas y posterior elaboración de un informe.

UNIDAD 6: LA CLASIFICACIÓN DE LOS SERES VIVOS.

SESIONES: 8.

COMPETENCIAS CLAVE: CMCT, CD, AA.



18

1. Adquisición del concepto de especie. Importancia de la nomenclatura científica y de los criterios de clasificación de los seres vivos. 2. Clasificación de los principales grupos

taxonómicos de seres vivos en función del tipo y número de células y del tipo de nutrición. 3. Descripción de las características generales de los grupos taxonómicos. 4. Reconocimiento de la importancia social, económica y ecológica de determinados seres vivos (bacterias,

protozoos, algas, hongos).

7. Reconocer las características que

permiten establecer el concepto de especie, indicar los rasgos relevantes que determinan que un ser vivo pertenezca a cada uno de los cinco reinos y categorizar los criterios que sirven para clasificarlos, describiendo sus características generales y utilizando diferentes fuentes para recabar

información acerca de la importancia social, económica y ecológica de determinados organismos en el conjunto de los seres vivos.

32, 33, 34.

ACTIVIDADES



previas.

Lluvia de ideas.

Visionado de un video relacionado con la

unidad.









Debates.











autoevaluación.


Resúmenes.


incompletos.





Lectura de noticias


UNIDAD 7: LAS PLANTAS.

SESIONES: 10.

COMPETENCIAS CLAVE: CMCT, AA, CSC, CEC.


1. Uso de claves de clasificación de los diferentes grupos de seres vivos (plantas).

2. Clasificación según sus rasgos distintivos de los diferentes vegetales: musgos, helechos, gimnospermas y angiospermas. Reconocimiento de sus características principales. Identificación de las plantas más representativas de los ecosistemas canarios. 5. Relación entre algunas estructuras significativas de plantas y su adaptación a

determinadas condiciones ambientales.

8. Discriminar las características más

relevantes de los modelos taxonómicos a los que pertenecen las plantas más comunes, mediante el uso de claves, describiendo los rasgos generales de cada grupo y explicando su importancia en el conjunto de los seres vivos,

especialmente de la nutrición autótrofa, así como determinar, a partir de la observación directa o indirecta, las adaptaciones que permiten a las plantas sobrevivir en determinados ecosistemas.

37, 38, 39, 40.

ACTIVIDADES


19



Lluvia de ideas.










Debates.











Resúmenes.


incompletos.







Lectura de noticias


UNIDAD 8: LOS ANIMALES INVERTEBRADOS.

SESIONES: 12.



1. Uso de claves de clasificación de los

diferentes grupos de seres vivos (animales invertebrados). 3. Clasificación de los principales grupos de animales invertebrados: Poríferos, Celentéreos, Anélidos, Moluscos, Equinodermos y Artrópodos. Identificación de los invertebrados más representativos de los ecosistemas

canarios. 5. Relación entre algunas estructuras significativas de animales y su adaptación a determinadas condiciones ambientales.


relevantes de los modelos taxonómicos a los que pertenecen los animales invertebrados más comunes, mediante el uso de claves, describiendo los rasgos

generales de cada grupo y explicando su importancia en el conjunto de los seres vivos, así como determinar, a partir de la observación directa o indirecta, las adaptaciones que permiten a los animales sobrevivir en determinados ecosistemas.

35, 37, 38, 39.

ACTIVIDADES



Lluvia de ideas.

Visionado de un video relacionado con la

unidad.








Debates.










autoevaluación.


Resúmenes.


incompletos.





Lectura de noticias


UNIDAD 9: LOS ANIMALES VERTEBRADOS.

SESIONES: 10.




20

1. Uso de claves de clasificación de los diferentes grupos de seres vivos (animales vertebrados). 4. Clasificación de los principales grupos taxonómicos de animales vertebrados.

Reconocimiento de visu de los vertebrados más representativos de los ecosistemas canarios. 5. Relación entre algunas estructuras significativas animales y su adaptación a determinadas condiciones ambientales.


relevantes de los modelos taxonómicos a los que pertenecen animales vertebrados más comunes, mediante el uso de claves, describiendo los rasgos generales de cada grupo y explicando su importancia en el conjunto de los seres vivos, así como determinar, a partir de la observación directa o indirecta, las

adaptaciones que permiten a los animales sobrevivir en determinados ecosistemas.

36, 37, 38, 39.

ACTIVIDADES



previas.

Lluvia de ideas.

Visionado de un video relacionado con la unidad.






Realización de trabajos en powerpoint y exposiciones orales.


Debates.











autoevaluación.


Resúmenes.


incompletos.






Lectura de noticias


UNIDAD 10: LOS ECOSISTEMAS.

SESIONES: 10.

COMPETENCIAS CLAVE: CMCT, CSC, SIEE, CEC.


1. Descripción de las características de los ecosistemas terrestres y acuáticos: identificación de sus componentes y de las interacciones que se establecen entre ellos, tomando como ejemplos los ecosistemas de Canarias. 2. Análisis de los factores desencadenantes de los desequilibrios en

los ecosistemas. 3. Utilización de técnicas sencillas de análisis de los componentes del suelo y establecimiento de relaciones entre ellos. Valoración de los riesgos que comportan su explotación, degradación o pérdida. 4. Concienciación sobre la necesidad de conservar los ecosistemas. Planificación y

comunicación de acciones preventivas y paliativas sobre impactos ambientales en Canarias.

9. Identificar los componentes de los ecosistemas acuáticos y terrestres, así como las interacciones que se establecen entre ellos, con especial relevancia a los

que afectan al recurso suelo, para determinar, a partir de supuestos prácticos, los factores desencadenantes de desequilibrios y planificar acciones preventivas y paliativas relacionadas con los impactos generados por el ser humano, con el fin de adoptar una postura crítica ante las alteraciones del

medio natural.

92, 93, 94, 95, 96.

ACTIVIDADES


21



Lluvia de ideas.










Debates.











Resúmenes.


incompletos.







Lectura de noticias


Criterios y Estándares de Evaluación


1. Planificar y realizar de manera individual o colaborativa proyectos

de investigación relacionados con el

medio natural en los que se elaboren

hipótesis y se contrasten mediante la

experimentación y la argumentación,

aplicando las destrezas y habilidades

propias del trabajo científico, a partir

del análisis e interpretación de

información previamente

seleccionada de distintas fuentes, con

la finalidad de formarse una opinión propia, argumentarla y comunicarla




1. Identifica los términos más frecuentes del vocabulario científico, expresándose de forma correcta tanto oralmente como por escrito.

2. Busca, selecciona e interpreta la información de carácter científico a partir de

la utilización de diversas fuentes.


soportes.

4. Utiliza la información de carácter científico para formarse una opinión propia

y argumentar sobre problemas relacionados.




utilizando tanto instrumentos ópticos de reconocimiento, como material básico de laboratorio, argumentando el proceso experimental seguido, describiendo

sus observaciones e interpretando sus resultados.




elaboración y presentación de sus investigaciones.

100. Participa, valora y respeta el trabajo individual y grupal.



presentación y defensa en el aula.



2. Reconocer que los seres vivos

están constituidos por células y

diferenciar las principales estructuras

celulares y sus funciones, así como

catalogar los distintos niveles de

organización de la materia viva:

células, tejidos, órganos y aparatos o

sistemas, reconociendo los tejidos

más importantes que conforman el

cuerpo humano y su función, a partir de la información obtenida de

41. Interpreta los diferentes niveles de organización en el ser humano, buscando

la relación entre ellos.

42. Diferencia los distintos tipos celulares, describiendo la función de los

orgánulos más importantes.

43. Reconoce los principales tejidos que conforman el cuerpo humano, y asocia

a los mismos su función.



22

diferentes fuentes, con el fin de

desarrollar actitudes y hábitos

favorables a la promoción de la salud.

3. Clasificar las enfermedades en

infecciosas y no infecciosas e

identificar aquellas más comunes que

afectan a la población, sus causas,

prevención y tratamientos, describir

el funcionamiento básico del sistema inmune, así como las aportaciones de

las ciencias biomédicas, y transmitir

la importancia de las donaciones, y de

los hábitos saludables como medidas

de prevención, a partir de procesos de

investigación individual o grupal en

diversas fuentes, con la finalidad de

construir una concepción global de

los factores que determinan la salud y

la enfermedad.

44. Argumenta las implicaciones que tienen los hábitos para la salud, y justifica

con ejemplos las elecciones que realiza o puede realizar para promoverla

individual y colectivamente.

45. Reconoce las enfermedades e infecciones más comunes relacionándolas con

sus causas.

46. Distingue y explica los diferentes mecanismos de transmisión de las enfermedades infecciosas.

47. Conoce y describe hábitos de vida saludable identificándolos como medio

de promoción de su salud y la de los demás.

48. Propone métodos para evitar el contagio y propagación de las enfermedades

infecciosas más comunes.

49. Explica en que consiste el proceso de inmunidad, valorando el papel de las

vacunas como método de prevención de las enfermedades.

50. Detalla la importancia que tiene para la sociedad y para el ser humano la

donación de células, sangre y órganos.

4. Establecer la diferencia entre nutrición y alimentación, distinguir

los principales tipos de nutrientes y

sus funciones básicas, relacionando

las dietas con la salud a partir de

ejemplos prácticos de su contexto

cercano, así como realizar pequeñas

investigaciones acerca de los

trastornos alimentarios y las

enfermedades más habituales en los

aparatos relacionados con la

nutrición, con la finalidad de adoptar hábitos de alimentación, de higiene y

de actividad física saludables.

Explicar a través de esquemas

gráficos variados los procesos

relacionados con la función de

nutrición humana, identificar los

componentes de los aparatos

involucrados, describir su

funcionamiento y asociar cada

aparato con la fase del proceso que

realiza.

53. Discrimina el proceso de nutrición del de la alimentación. 54. Relaciona cada nutriente con la función que desempeña en el organismo,

reconociendo hábitos nutricionales saludables.

55. Diseña hábitos nutricionales saludables mediante la elaboración de dietas

equilibradas, utilizando tablas con diferentes grupos de alimentos con los

nutrientes principales presentes en ellos y su valor calórico.

56. Valora una dieta equilibrada para una vida saludable.

57. Determina e identifica, a partir de gráficos y esquemas, los distintos

órganos, aparatos y sistemas implicados en la función de nutrición

relacionándolo con su contribución en el proceso.

58. Reconoce la función de cada uno de los aparatos y sistemas en las funciones

de nutrición. 59. Diferencia las enfermedades más frecuentes de los órganos, aparatos y

sistemas implicados en la nutrición, asociándolas con sus causas.

60. Conoce y explica los componentes de los aparatos digestivo, circulatorio,

respiratorio y excretor y su funcionamiento.

5. Construir una visión global de la

misión integradora y de coordinación

del sistema nervioso y del sistema

endocrino, relacionándolos

funcionalmente, así como describir

sus alteraciones más frecuentes y su

cuidado, e indagar en fuentes diversas

sobre los factores que repercuten

negativamente en la salud, identificar

las conductas de riesgo y sus

consecuencias, elaborando propuesta de prevención y control, con la

finalidad de contribuir a su

crecimiento personal y social.

51. Detecta las situaciones de riesgo para la salud relacionadas con el consumo

de sustancias tóxicas y estimulantes como tabaco, alcohol, drogas, etc.,

contrasta sus efectos nocivos y propone medidas de prevención y control.

52. Identifica las consecuencias de seguir conductas de riesgo con las drogas,

para el individuo y la sociedad.

61. Especifica la función de cada uno de los aparatos y sistemas implicados en

la funciones de relación.

62. Describe los procesos implicados en la función de relación, identificando el

órgano o estructura responsable de cada proceso.

63. Clasifica distintos tipos de receptores sensoriales y los relaciona con los

órganos de los sentidos en los cuales se encuentran. 64. Identifica algunas enfermedades comunes del sistema nervioso,

relacionándolas con sus causas, factores de riesgo y su prevención.

65. Enumera las glándulas endocrinas y asocia con ellas las hormonas

segregadas y su función.

66. Reconoce algún proceso que tiene lugar en la vida cotidiana en el que se

evidencia claramente la integración neuro-endocrina.


23

6. Localizar, con el apoyo de recursos

de distinto tipo, los principales

componentes que integran el aparato

locomotor, establecer las relaciones

funcionales entre huesos y músculos,

así como los mecanismos de control

que ejerce el sistema nervioso, y

describir las lesiones más frecuentes,

proponiendo acciones preventivas,

mediante la consulta y el análisis de fuentes diversas, en un contexto de

colaboración, con la finalidad de

adquirir hábitos de respeto y cuidado

hacia su cuerpo.

67. Localiza los principales huesos y músculos del cuerpo humano en esquemas

del aparato locomotor.

68. Diferencia los distintos tipos de músculos en función de su tipo de

contracción y los relaciona con el sistema nervioso que los controla.

69. Identifica los factores de riesgo más frecuentes que pueden afectar al

aparato locomotor y los relaciona con las lesiones que producen.

7. Describir los aspectos básicos del

aparato reproductor y de la

reproducción humana (fecundación,

embarazo y parto) a partir de la

interpretación de dibujos, esquemas o

modelos, estableciendo la diferencia

entre sexualidad y reproducción. Investigar, extrayendo información de

diferentes fuentes, acerca de las

técnicas de reproducción asistida para

argumentar sobre sus beneficios, y de

los métodos anticonceptivos para

compararlos atendiendo tanto a su

eficacia como a su capacidad para

evitar la transmisión de

enfermedades, con el fin de aceptar y

valorar la propia sexualidad y la de

las demás personas y mantener una actitud de respeto hacia la diversidad

y de rechazo a las fobias y prejuicios.

70. Identifica en esquemas los distintos órganos, del aparato reproductor

masculino y femenino, especificando su función.

71. Describe las principales etapas del ciclo menstrual indicando qué glándulas

y qué hormonas participan en su regulación.

72. Discrimina los distintos métodos de anticoncepción humana.

73. Categoriza las principales enfermedades de transmisión sexual y argumenta

sobre su prevención. 74. Identifica las técnicas de reproducción asistida más frecuentes.

75. Actúa, decide y defiende responsablemente su sexualidad y la de las

personas que le rodean.

8. Describir y analizar las acciones de

los agentes geológicos externos y su

influencia en los distintos tipos de

relieve terrestre, diferenciándolos de

los procesos geológicos internos, e

indagar los factores que condicionan

el modelado del entorno próximo, a

partir de investigaciones de campo o en fuentes variadas, para identificar

las huellas geológicas, de los seres

vivos y de la actividad humana en el

paisaje, con la finalidad de construir

una visión dinámica del relieve, así

como de apreciar el paisaje natural y

contribuir a su conservación y

mejora.

76. Identifica la influencia del clima y de las características de las rocas que

condicionan e influyen en los distintos tipos de relieve.

77. Relaciona la energía solar con los procesos externos y justifica el papel de

la gravedad en su dinámica.

78. Diferencia los procesos de meteorización, erosión, transporte y

sedimentación y sus efectos en el relieve.

79. Analiza la actividad de erosión, transporte y sedimentación producida por

las aguas superficiales y reconoce alguno de sus efectos en el relieve. 80. Valora la importancia de las aguas subterráneas y los riesgos de su

sobreexplotación.

81. Relaciona los movimientos del agua del mar con la erosión, el transporte y

la sedimentación en el litoral, e identifica algunas formas resultantes

características.

82. Asocia la actividad eólica con los ambientes en que esta actividad geológica

puede ser relevante.

83. Analiza la dinámica glaciar e identifica sus efectos sobre el relieve.

84. Indaga el paisaje de su entorno más próximo e identifica algunos de los

factores que han condicionado su modelado.

85. Identifica la intervención de seres vivos en procesos de meteorización,

erosión y sedimentación. 86. Valora la importancia de actividades humanas en la transformación de la

superficie terrestre.

9. Reconocer sobre la superficie

terrestre los cambios que genera la

energía interna del planeta,

87. Diferencia un proceso geológico externo de uno interno e identifica sus

efectos en el relieve.

88. Conoce y describe cómo se originan los seísmos y los efectos que generan.


24

diferenciándolos de aquellos

originados por agentes externos,

analizar la actividad magmática,

sísmica y volcánica como

manifestación de la dinámica interna

de la Tierra, justificando su

distribución geográfica con la

finalidad de valorar el riesgo sísmico

y volcánico en ciertos puntos del

planeta y proponer acciones

preventivas.

89. Relaciona los tipos de erupción volcánica con el magma que los origina y

los asocia con su peligrosidad.

90. Justifica la existencia de zonas en las que los terremotos son más frecuentes

y de mayor magnitud.

91. Valora el riesgo sísmico y, en su caso, volcánico existente en la zona en que

habita y conoce las medidas de prevención que debe adoptar.

Contenidos

Como se indicó anteriormente los contenidos son aquellos conocimientos y destrezas que se pretende

que el alumnado adquiera, en este caso para 3º ESO, vienen organizados en los siguientes bloques, que se

desglosan a continuación con sus respectivas unidades:

- Bloques de aprendizaje 1 y 7: Habilidades, destrezas y estrategias. Metodología científica. Proyecto de

investigación. Los contenidos de este bloque se abordarán en la unidad 1: “La metodología científica y su

aplicación”, luego serán utilizados para el desarrollo del resto de las unidades.

- Bloque de aprendizaje 4: Las personas y la salud. Promoción de la salud. Los contenidos de este bloque

están divididos en siete unidades: “La organización del cuerpo humano y la salud”, “La alimentación y

nutrición, “Aparatos que intervienen en la nutrición I y II”, “La coordinación de nuestro organismo”,

“Receptores y efectores” y “Sexualidad y reproducción”.

- Bloque de aprendizaje 5: El relieve terrestre y su evolución. Dividido en tres unidades: “¿Por qué cambia el

relieve de unos lugares a otros”, “La actividad geológica externa del planeta” y “La actividad geológica

interna del planeta”

Temporalización

La secuenciación de contenidos se ha realizado teniendo presente la lógica de la asignatura, la propuesta

oficial del currículum, el nivel de maduración psicológica del alumnado y la complejidad creciente de

contenidos desde el inicio de la etapa.

Contenidos en unidades Nº de sesiones

1º TRIMESTRE

UD1: La metodología científica y su aplicación UD2: La organización del cuerpo humano y la salud

UD3: La alimentación y la nutrición

UD4: Aparatos que interviene en la nutrición I

4 sesiones

7 sesiones

6 sesiones

6 sesiones

2º TRIMESTRE

UD5: Aparatos que intervienen en la nutrición II UD6: La coordinación de nuestro organismo

UD7: Receptores y efectores: órganos de los sentidos y aparato locomotor

UD8: Sexualidad y reproducción

6 sesiones

7 sesiones

5 sesiones

7 sesiones

3º TRIMESTRE

UD9: ¿Por qué cambia el relieve de unos lugares a

otros? UD10: La actividad geológica externa del planeta

UD11: La actividad geológica interna del planeta

4 sesiones



25




UNIDAD 1: La metodología científica y sus aplicaciones.

SESIONES: 4 sesiones (del 12 al 23 de septiembre)

COMPETENCIAS CLAVE: CL, CMCT, CD, AA, CSC y SIEE

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

- ¿Qué es una ciencia?

- El método científico.

- El uso del vocabulario científico

- Normas del laboratorio.

- El microscopio óptico y su manejo.

- Desarrollo de un trabajo científico y su presentación.

- Elaboración de fichas de biografía y comentario de texto científico.

- Conocer y desarrollar las destrezas propias del trabajo científico.

1.- Identifica los términos más frecuentes del vocabulario científico, expresándose de forma correcta tanto oralmente como por escrito. 4.- Utiliza la información de carácter

científico para formarse una opinión propia y argumentar sobre problemas relacionados.

- Buscar y obtener información de

carácter científico a partir de fuentes variadas.

- Observar, interpretar y comunicar con coherencia las conclusiones de su investigación, tanto de forma oral como escrita.

2. -Busca, selecciona e interpreta la información de carácter científico a partir de la utilización de diversas fuentes.

3.- Transmite la información seleccionada de manera precisa utilizando diversos soportes. 98.- Utiliza argumentos justificando las hipótesis que propone. 99.- Utiliza diferentes fuentes de información, apoyándose en las TIC,

para la elaboración y presentación de sus investigaciones.

- Diseñar y desarrollar y defender proyectos de investigación


101. Diseña pequeños trabajos de investigación sobre animales y/o plantas, los ecosistemas de su entorno o la

alimentación y nutrición humana para su presentación y defensa en el aula. 102. Expresa con precisión y coherencia tanto verbalmente como por escrito las conclusionesde sus investigaciones.

- Comprobar que el alumnado muestra

actitudes de respeto en el trabajo individual y colaborativo.

6.- Desarrolla con autonomía la

planificación del trabajo experimental, utilizando tanto instrumentos ópticos de reconocimiento, como material básico de laboratorio, argumentando el proceso experimental seguido, describiendo sus observaciones e interpretando sus resultados. 100.-Participa, valora y respeta el trabajo individual y grupal.

- Conocer y respetar las normas de seguridad del laboratorio.

5.- Conoce y respeta las normas de seguridad en el laboratorio, respetando y cuidando los instrumentos y el material empleado.

ORIENTACIONES PARA EL PROGRAMA DE ACTIVIDADES


26

Actividades iniciales

Actividades que parten del conocimiento inicial del alumnado sobre la

unidad.

Actividades de desarrollo




Realización de trabajos en distintos

formatos.

Debates.


Actividades finales o de

síntesis

Actividades con preguntas para comprobar los aprendizajes adquiridos



Resúmenes.


refuerzo del libro de texto


Para el alumnado que ha

logrado los estándares más rápidamente.

UNIDAD 2: La Organización del cuerpo humano y la salud.

SESIONES: 7 sesiones (del 26 de septiembre al 21 de octubre)



- Niveles de organización.

- Pequeñas pero importantes, las células.

- Componentes de las células.

- Los tejidos, la primera asociación celular.

- El cuerpo humano una suma de parte.

- Las funciones vitales.

- La salud y la enfermedad en el cuerpo humano.

- Clasificación de las enfermedades.

- Los trasplantes y la donación de células y órganos.

- Catalogar los distintos niveles de organización de la materia viva: células, tejidos, órganos y aparatos o sistemas y diferenciar las principales estructuras celulares y sus funciones.

41.-Interpreta los diferentes niveles de organización en el ser humano, buscando la relación entre ellos.

- Observar e interpretar los distintos

tipos de células y tejidos.

42.- Diferencia los distintos tipos celulares, describiendo la función de los

orgánulos más importantes. 43.- Reconoce los principales tejidos que conforman el cuerpo humano, y asocia a los mismos su función.

- Conocer los orgánulos celulares y sus

funciones.

42.- Identifica y conoce los orgánulos básicos presentes en la célula.

- Descubrir a partir del conocimiento del

concepto de salud y enfermedad, los factores que los determinan.

44.- Argumenta las implicaciones que

tienen los hábitos para la salud y justifica con ejemplos las elecciones que realiza o puede realizar para promoverla individual y colectivamente. 47.- Conoce y describe hábitos de vida saludable identificándolos como medio de promoción de su salud y la de los

demás.

- Clasificar las enfermedades y valorar la importancia de los estilos de vida para prevenirlas.

- Determinar las enfermedades infecciosas y no infecciosas más comunes que afectan a la población, causas, prevención y tratamientos.

45.- Reconoce las enfermedades e infecciones más comunes relacionándolas con sus causas utilizando distintos criterios (origen, duración, vector de transmisión…). 46.- Distingue y explica los diferentes

mecanismos de transmisión de las enfermedades infecciosas su prevención y tratamiento. 48. Propone métodos para evitar el contagio y propagación de las enfermedades infecciosas más comunes.

- Reconocer y transmitir la importancia

que tiene la prevención como práctica habitual e integrada en sus vidas y las consecuencias positivas de la donación de células, sangre y órganos.

Detalla la importancia que tiene para la sociedad y para el ser humano la



27



Actividades que

parten del conocimiento inicial del alumnado sobre la unidad.






Realización de trabajos en distintos formatos.

Debates.



síntesis

Actividades con preguntas para

comprobar los aprendizajes adquiridos




Resúmenes.






UNIDAD 3: La alimentación y la nutrición

SESIONES: 7 sesiones (del 24 de octubre al 17 de noviembre)

COMPETENCIAS CLAVE: CL, CMCT, CD, AA, CSC, CEC y SIEE


- Nutrición y alimentación.

- Los nutrientes y los alimentos y hábitos de alimentación saludable.

- Trastornos de conducta alimentaria.

- Proyecto de investigación en equipo.

- Uso de la tecnología de la información y la comunicación.

- Reconocer la diferencia entre

alimentación y nutrición

- Diferenciar los principales nutrientes y

sus funciones básicas.

53.- Discrimina el proceso de nutrición

del de la alimentación.

54.- Relaciona cada nutriente con la función que desempeña en el organismo, reconociendo hábitos nutricionales saludables

- Relacionar las dietas con la salud, a

través de ejemplos prácticos.

55.- Diseña hábitos nutricionales saludables mediante la elaboración de dietas equilibradas, utilizando tablas con

diferentes grupos de alimentos con los nutrientes principales presentes en ellos y su valor calórico, utilizando cálculos sobre balances calóricos, gasto energéticos, IMC, etc.

- Argumentar la importancia de una

buena alimentación y del ejercicio físico en la salud y ser conscientes del efecto que los medios de comunicación tienen sobre el canon de belleza

56.- Valora la importancia de una dieta equilibrada y de realizar ejercicio para tener una vida saludable.

- Utilizar adecuadamente el vocabulario científico en un contexto preciso y adecuado a su nivel.

1.- Identifica los términos más

frecuentes del vocabulario científico, expresándose de forma correcta tanto

oralmente como por escrito.

- Participar, valorar y respetar el trabajo

individual y en equipo.

100.-Participa, valora y respeta el trabajo

individual y grupal.



Actividades que parten del conocimiento inicial

del alumnado sobre la unidad.






formatos.

Debates.



síntesis

Actividades con preguntas para comprobar los aprendizajes

adquiridos



Resúmenes.







28

UNIDAD 4: Aparatos que intervienen en la función de nutrición I

SESIONES: 6 sesiones (del 21 de noviembre al 16 de diciembre)



La función de nutrición.

Anatomía fisiología del aparato digestivo.

Anatomía y fisiología del aparato respiratorio.

Alteraciones más frecuentes, enfermedades asociadas, prevención de las mismas y hábitos de vida saludable

- Explicar los procesos fundamentales de la nutrición, utilizando esquemas gráficos de los distintos aparatos que intervienen en ella. - Asociar qué fase del proceso de

nutrición realiza cada uno de los aparatos implicados en el mismo.

57.-Determina e identifica, a partir de gráficos y esquemas, los distintos órganos, aparatos y sistemas implicados en la función de nutrición relacionándolo con su contribución en el proceso.

58.- Reconoce la función de cada uno de los aparatos y sistemas en las funciones de nutrición.

- Identificar los componentes del aparato

digestivo y conocer su funcionamiento.

60.- Conoce los componentes del aparato digestivo y su funcionamiento.

- Identificar los componentes del aparato

respiratorio y conocer su funcionamiento.

60.- Conoce los componentes del aparato respiratorio y su funcionamiento.

- Indagar acerca de las enfermedades más habituales en los aparatos relacionados con la nutrición, de cuáles son sus causas y de la manera de prevenirlas.

59.- Diferencia las enfermedades más frecuentes de los órganos, aparatos y sistemas implicados en la nutrición, asociándolas con sus causas.




unidad.






formatos.

Debates.



síntesis




Resúmenes.






UNIDAD 5: Aparatos que intervienen en la función de nutrición II

SESIONES: 6 sesiones (del 9 al 27de enero)



Las funciones de nutrición: aparatos circulatorio y excretor.

Anatomía y fisiología del aparato circulatorio.

Funcionamiento del corazón y la doble circulación. La sangre.

Estilos de vida para una salud cardiovascular.

El aparato excretor: anatomía y fisiología.

- Explicar los procesos fundamentales de la nutrición, utilizando esquemas y representaciones gráficas.

- Asociar qué fase del proceso de nutrición realiza cada uno de los

aparatos implicados en el mismo.

57.-Determina e identifica, a partir de gráficos y esquemas, los distintos órganos, aparatos y sistemas implicados en la función de nutrición relacionándolo con su contribución en el proceso. 58.- Reconoce la función de cada uno de los aparatos y sistemas en las funciones

de nutrición.

- Identificar los componentes del aparato circulatorio y conocer su funcionamiento.

60.- Conoce los componentes del aparato circulatorio y su funcionamiento

- Indagar acerca de las enfermedades

más habituales en los aparatos relacionados con el aparato circulatorio.

59.- Diferencia las enfermedades más frecuentes de los órganos, aparatos y sistemas implicados en la nutrición,

asociándolas con sus causas.


29

Prevención de las enfermedades más frecuentes.

- Identificar los componentes del aparato excretor y conocer su funcionamiento.

- Indagar acerca de las enfermedades más habituales en los aparatos relacionados con el aparato excretor

60.- Conoce los componentes del aparato excretor y su funcionamiento 59.- Diferencia las enfermedades más frecuentes de los órganos, aparatos y

sistemas implicados en la nutrición, asociándolas con sus causas.



Actividades que








Debates.



síntesis






Resúmenes.

Realización de actividades de refuerzo del libro de texto


Para el alumnado que ha logrado los estándares más

rápidamente.

UNIDAD 6: La coordinación en nuestro organismo

SESIONES: 7 sesiones (del 30 de enero al 22 de febrero)



La coordinación y el sistema nervioso. Organización y función.

La función de relación. Sistema nervioso y sistema endocrino.

El sistema endocrino: glándulas endocrinas y su funcionamiento.

Enfermedades y principales alteraciones del sistema nervioso y el sistema endocrino.

La salud mental. La conducta humana.

Las sustancias adictivas: el tabaco, el alcohol y otras drogas. Problemas asociados.

- Explicar la misión integradora del sistema nervioso ante diferentes estímulos, describir su funcionamiento.

- Relacionar funcionalmente al sistema neuroendocrino.

61.- Identifica los elemento básicos de la coordinación: receptores, vías de transmisión, elementos coordinadores y efectores. 66. Reconoce algún proceso que tiene lugar en la vida cotidiana en el que se evidencia claramente la integración

neuro-endocrina. 62.-Describe los procesos implicados en la función de relación,

- Conocer la anatomía básica del sistema

nervioso y la función de sus componentes.

62.-Identificando el órgano o estructura responsable de cada proceso.

- Asociar las principales glándulas

endocrinas con las hormonas que sintetizan y con la función que desempeñan. Describir algunas enfermedades del sistema endocrino.

65.- Enumera las glándulas endocrinas y asocia con ellas las hormonas segregadas y su función.

- Identificar algunas de las alteraciones

más comunes relacionadas con la salud mental hoy en día.

- Investigar las alteraciones producidas por distintos tipos de sustancias adictivas y elaborar propuestas de prevención y control.

64.-Identifica algunas enfermedades comunes del sistema nervioso, relacionándolas con sus causas, factores de riesgo y su prevención. 52.- Identifica las consecuencias de

seguir conductas de riesgo con las drogas, para el individuo y la sociedad. 51.-Detecta las situaciones de riesgo para la salud relacionadas con el consumo de sustancias tóxicas y estimulantes como tabaco, alcohol, drogas, etc., contrasta sus efectos nocivos y propone medidas

de prevención y control.



30



unidad.






formatos.

Debates.



síntesis




Resúmenes.






UNIDAD 7: Receptores y efectores: órganos de los sentidos y aparato locomotor

SESIONES: 5 sesiones (del 27 de febrero al 20 de marzo)



Órganos de los sentidos: estructura y función, cuidado e higiene.

El aparato locomotor.

Organización y relaciones funcionales entre huesos y músculos.

Prevención de lesiones. Hábitos posturales incorrectos

- Reconocer y diferenciar los órganos de

los sentidos y los cuidados y hábitos higiénicos del oído, la vista y del resto órganos relacionados con los sentidos.

62. Especifica la función de cada uno de los aparatos y sistemas implicados en la funciones de relación. 63.- Clasifica distintos tipos de

receptores sensoriales y los relaciona con los órganos de los sentidos en los cuales se encuentran.

- Identificar los principales huesos y

músculos del aparato locomotor.

67.- Localiza los principales huesos y músculos del cuerpo humano en esquemas del aparato locomotor.

- Analizar las relaciones funcionales

entre huesos y músculos.

68.- Diferencia los distintos tipos de músculos en función de su tipo de contracción y los relaciona con el sistema nervioso que los controla

- Detallar cuáles son y cómo se

previenen las lesiones más frecuentes en el aparato locomotor. Malos hábitos posturales.

69.- Identifica los factores de riesgo más frecuentes que pueden afectar al aparato locomotor y los relaciona con las lesiones que producen. Malos hábitos posturales.



Actividades que







formatos.

Debates.



síntesis






Resúmenes.



Para el alumnado que ha logrado los estándares más rápidamente.

UNIDAD 8: Sexualidad y Reproducción

SESIONES: 7 sesiones (20 de marzo al 18 de abril)




31

La reproducción humana.

Cambios físicos y psíquicos en la adolescencia.

Anatomía y fisiología del aparato reproductor.

El ciclo menstrual.

Fecundación, embarazo y parto.

Las enfermedades de transmisión sexual. Prevención.

Análisis de los diferentes métodos anticonceptivos.

Técnicas de reproducción asistida.

- Referir los aspectos básicos del aparato reproductor, diferenciando entre sexualidad y reproducción. Interpretar

dibujos y esquemas del aparato reproductor.

70.- Identifica los órganos de los aparatos reproductores humanos, especificando la función de cada uno de ellos.

- Reconocer los aspectos básicos de

la reproducción humana y describir los acontecimientos fundamentales de la fecundación, embarazo y parto.

71.- Describe las principales etapas del ciclo menstrual indicando qué glándulas y qué hormonas participan en su regulación.

- Identificar las principales

enfermedades de transmisión sexual.

73.- Categoriza las principales enfermedades de transmisión sexual y

argumenta sobre su prevención. 75.- Actúa, decide y defiende responsablemente su sexualidad y la de las personas que le rodean.

- Comparar los distintos métodos anticonceptivos, clasificarlos según su eficacia y reconocer la importancia de algunos ellos en la prevención de

enfermedades de transmisión sexual.

72.- Discrimina los distintos métodos de anticoncepción humana.

- Recopilar información sobre las técnicas de reproducción asistida y de

fecundación in vitro, para argumentar el beneficio que supuso este avance científico para la sociedad

74.- Identifica las técnicas de reproducción asistida más frecuentes.



Actividades que parten del

conocimiento inicial del alumnado sobre la unidad.





formatos.

Debates.



síntesis



Elaboración de resúmenes, esquemas o mapas

conceptuales.


Resúmenes.






UNIDAD 9: ¿Por qué cambian los relieves de unos lugares a otros?

SESIONES: 4 sesiones (18 de abril al 5 de mayo)



Factores que condicionan el relieve terrestre.

El modelado del relieve. Los agentes geológicos externos y los procesos de

meteorización, erosión, transporte y sedimentación.

- Identificar algunas de las causas que

hacen que el relieve difiera de unos sitios a otros.

76.- Identifica la influencia del clima y

de las características de las rocas que condicionan e influyen en los distintos tipos de relieve.

87.- Diferencia un proceso geológico externo de uno interno e identifica sus efectos en el relieve.

- Explicar en qué consisten los procesos

geológicos externos (meteorización, erosión, transporte y sedimentación) y

78.- Diferencia los procesos de

meteorización, erosión, transporte y sedimentación y sus efectos en el relieve.


32

La experimentación en Biología y geología: obtención y selección de información a partir de la selección y recogida de muestras del medio natural.

remarcar las

- Planificar y realizar de manera individual o colaborativa proyectos de investigación, aplicando las destrezas

del trabajo científico.

2.- Identifica los términos más frecuentes del vocabulario científico, expresándose de forma correcta tanto oralmente como por escrito. 97.- Integra y aplica las destrezas propias del método científico.



Actividades que







formatos.

Debates.



síntesis






Resúmenes.



Para el alumnado que ha logrado los estándares más rápidamente.

UNIDAD 10: La actividad geológica externa del planeta

SESIONES: 7 sesiones (8 de mayo al 1 de junio)



Las aguas superficiales y el modelado del relieve. Formas características.

Las aguas subterráneas, su circulación y explotación.

Acción geológica de los glaciares. Formas de erosión y depósito que originan.

Acción geológica del viento. Formas de erosión y depósito que originan.

Acción geológica del mar. Formas de erosión y depósito que originan.

- Analizar y predecir la acción de las aguas superficiales e identificar las

formas de erosión y depósitos más características en zonas con distinto clima, relieve, litología…

79.- Analiza la actividad de erosión, transporte y sedimentación producida por

las aguas superficiales y reconoce alguno de sus efectos en el relieve.

- Valorar la importancia de las aguas

subterráneas, justificar su dinámica y su relación con las aguas superficiales.

80.- Valora la importancia de las aguas subterráneas y los riesgos de su sobreexplotación.

- Analizar la acción geológica de los glaciares y justificar las características de las formas de erosión y depósito resultantes.

83.- Analiza la dinámica glaciar e identifica sus efectos sobre el relieve.

- Relacionar la acción eólica con las condiciones que la hacen posible e identificar algunas formas resultantes.

- Analizar la dinámica marina y su influencia en el modelado litoral.

82.- Asocia la actividad eólica con los ambientes en que esta actividad geológica puede ser relevante. 81.- Relaciona los movimientos del agua del mar con la erosión, el transporte y la sedimentación en el litoral, e identifica

algunas formas resultantes características.


33

Acción geológica de los seres vivos. La especie humana como agente geológico.

- Indagar los diversos factores que condicionan el modelado del paisaje en las zonas cercanas del alumnado.

- Reconocer la actividad geológica de los seres vivos y valorar la importancia

de la especie humana como agente geológico externo.

84.- Indaga el paisaje de su entorno más próximo e identifica algunos de los factores que han condicionado su modelado.

85.- Identifica la intervención de seres vivos en procesos de meteorización, erosión y sedimentación. 86.- Valora la importancia de actividades

humanas en la transformación de la superficie terrestre.



Actividades que








Debates.



síntesis






Resúmenes.






UNIDAD 11: La actividad geológica interna del planeta

SESIONES: 6 sesiones (5 al 19 de junio)



Manifestaciones de la energía interna de la Tierra.

Actividad sísmica y volcánica.

Distribución de volcanes y terremotos

Origen y tipos de magmas.

Los riesgos sísmico y volcánico.

Importancia de su predicción y prevención.

Vulcanismo de Canarias.

La metodología científica

- Diferenciar los cambios en la superficie terrestre generados por la energía del interior terrestre de los de origen externo.

87.- Diferencia un proceso geológico externo de uno interno e identifica sus efectos en el relieve.

- Analizar las actividades sísmica y volcánica, sus características y los

efectos que generan.

- Relacionar la actividad sísmica y volcánica con la dinámica del interior terrestre y justificar su distribución planetaria.

88.- Conoce y describe cómo se originan los seísmos y los efectos que generan.

90.- Justifica la existencia de zonas en las que los terremotos son más frecuentes y de mayor magnitud.

- Conocer los tipos de erupciones

volcánicas asociándolos con el tipo de magma que origina.

- Valorar la importancia de conocer los

riesgos sísmico y volcánico y las formas de prevenirlo.

89.- Relaciona los tipos de erupción

volcánica con el magma que los origina y los asocia con su peligrosidad 91.- Valora el riesgo sísmico y, en su caso, volcánico existente en la zona en que habita y conoce las medidas de prevención que debe adoptar.

- Conocer los tipos de erupciones volcánicas asociándolos con el tipo de magma que origina en Canarias.

Valorar la importancia de conocer los

riesgos volcánicos de Canarias.

Conoce y describe los tipos de erupción volcánica en Canarias y los asocia con su peligrosidad.

1.- Valora el riesgo volcánico existente en la zona en que habita y conoce las medidas de prevención que debe adoptar.


34

- Indagar los diversos factores que condicionan el modelado del paisaje en las zonas cercanas del alumnado.

- Reconocer la actividad geológica de los seres vivos y valorar la importancia

de la especie humana como agente geológico externo.

84.- Indaga el paisaje de su entorno más próximo e identifica algunos de los factores que han condicionado su modelado.

85.- Identifica la intervención de seres vivos en procesos de meteorización, erosión y sedimentación. 86.- Valora la importancia de actividades

humanas en la transformación de la superficie terrestre.



Actividades que








Debates.



síntesis






Resúmenes.









individual o colaborativa proyectos

de investigación relacionados con el

medio natural en los que se elaboren

hipótesis y se contrasten mediante la

experimentación y la argumentación,


propias del trabajo científico, a partir del análisis e interpretación de


seleccionada de distintas fuentes, con

la finalidad de formarse una opinión

propia, argumentarla y comunicarla




46. Integra y aplica las destrezas propias de los métodos de la ciencia.







presentación y defensa en el aula. 51. Expresa con precisión y coherencia tanto verbalmente como por escrito las


2. Determinar a través de la

observación directa o indirecta, las

semejanzas y diferencias en la

estructura de los diferentes tipos

celulares, relacionar las fases del

ciclo celular con la organización del

núcleo, describiendo los procesos que

ocurren en la mitosis y en la meiosis, comparar los tipos y la composición

de los ácidos nucleicos y explicar sus

funciones y en qué consisten las

1. Compara la célula procariota y eucariota, la animal y la vegetal,

reconociendo la función de los orgánulos celulares y la relación entre

morfología y función.

2. Distingue los diferentes componentes del núcleo y su función según las

distintas etapas del ciclo celular.

3. Reconoce las partes de un cromosoma utilizándolo para construir un

cariotipo.

4. Reconoce las fases de la mitosis y meiosis, diferenciando ambos procesos y distinguiendo su significado biológico.

5. Distingue los distintos ácidos nucleicos y enumera sus componentes.

6. Reconoce la función del ADN como portador de la información genética,



35

mutaciones, con el fin de comprender

el funcionamiento básico de la

herencia biológica y la evolución.

relacionándolo con el concepto de gen.

7. Ilustra los mecanismos de la expresión genética por medio del código

genético.

8. Reconoce y explica en qué consisten las mutaciones y sus tipos.

3. Aplicar las leyes de Mendel y los

conocimientos adquiridos acerca de

los mecanismos de la herencia para la

resolución de problemas sencillos,

incluyendo los relativos a la herencia del sexo y la ligada al sexo, e

investigar la transmisión de algunos

caracteres hereditarios en el ser

humano, especialmente los relativos a

enfermedades, su prevención y

problemática. Describir las técnicas,

procesos y aplicaciones más

relevantes de la ingeniería genética,

mediante el análisis de información

de diferentes fuentes para formarse

una opinión crítica sobre estos

avances.

9. Reconoce los principios básicos de la Genética mendeliana, resolviendo

problemas prácticos de cruzamientos con uno o dos caracteres.

10. Resuelve problemas prácticos sobre la herencia del sexo y la herencia

ligada al sexo.

11. Identifica las enfermedades hereditarias más frecuentes y su alcance social. 12. Diferencia técnicas de trabajo en ingeniería genética.

13. Describe las técnicas de clonación animal, distinguiendo clonación

terapéutica y reproductiva.

14. Analiza las implicaciones éticas, sociales y medioambientales de la

Ingeniería Genética.

15. Interpreta críticamente las consecuencias de los avances actuales en el

campo de la biotecnología.

4. Comparar y contrastar las

principales teorías evolutivas actuales

a partir de la información contenida

en diferentes fuentes y del análisis de

los mecanismos de la evolución,

destacando la importancia de la

mutación y la selección natural, con

el fin de debatir de manera crítica

acerca de las controversias científicas

y religiosas suscitadas por estas teorías.

16.Distingue las características diferenciadoras entre lamarckismo, darwinismo

y

neodarwinismo

17. Establece la relación entre variabilidad genética, adaptación y selección

natural.

18. Interpreta árboles filogenéticos.

19. Reconoce y describe las fases de la hominización.

5. Identifica, recopila y contrasta

información en diferentes fuentes

mediante procesos de investigación

dirigidos a reconstruir y datar algunos

de los sucesos más notables ocurridos

a lo largo de la historia de nuestro

planeta, asociándolos con su situación

actual, y a resolver problemas simples

de datación relativa aplicando los

procedimientos y principios básicos de la Geología, con el fin de

reconocer a la Tierra como un planeta

cambiante.

20. Identifica y describe hechos que muestren a la Tierra como un planeta

cambiante, relacionándolos con los fenómenos que suceden en la actualidad.

21. Reconstruye algunos cambios notables en la Tierra, mediante la utilización

de modelos temporales a escala y reconociendo las unidades temporales en la

historia geológica.

22. Interpreta un mapa topográfico y hace perfiles topográficos.

23. Resuelve problemas simples de datación relativa, aplicando los principios

de superposición de estratos, superposición de procesos y correlación.

24. Discrimina los principales acontecimientos geológicos, climáticos y

biológicos que han tenido lugar a lo largo de la historia de la tierra, reconociendo algunos animales y plantas características de cada era.

25. Relaciona alguno de los fósiles guía más característico con su era geológica.

6. Reconocer que el relieve terrestre

es el resultado de la interacción de los

procesos geológicos internos y

externos, analizar y comparar los

diferentes modelos que explican la

estructura y composición de la Tierra

e interpretar las principales manifestaciones de la dinámica

interna aplicando el modelo dinámico

y la teoría de la tectónica de placas

con el fin de relacionar los fenómenos

geológicos con sus consecuencias.

26. Analiza y compara los diferentes modelos que explican la estructura y

composición de la Tierra.

27. Relaciona las características de la estructura interna de la Tierra

asociándolas con los fenómenos superficiales.

28. Expresa algunas evidencias actuales de la deriva continental y la expansión

del fondo oceánico.

29. Conoce y explica razonadamente los movimientos relativos de las placas litosféricas.

30. Interpreta las consecuencias que tienen en el relieve los movimientos de las

placas.

31. Identifica las causas que originan los principales relieves terrestres.

32. Relaciona los movimientos de las placas con distintos procesos tectónicos.

33. Interpreta la evolución del relieve bajo la influencia de la dinámica externa

e interna.


36

7. Analizar a través de ejemplos

cercanos los componentes de un

ecosistema y los factores ambientales

que condicionan el desarrollo de los

seres vivos, interpretando las

adaptaciones a diferentes condiciones

y las relaciones que establecen con el

medio y otros seres vivos de igual o

distinta especie, y explicar cómo se

produce la transferencia de materia y energía a lo largo de una cadena o red

trófica, con el fin de deducir las

consecuencias prácticas de la gestión

sostenible y proponer medidas para la

protección y conservación del

patrimonio natural de Canarias.

34. Reconoce los factores ambientales que condicionan el desarrollo de los

seres vivos en un ambiente determinado, valorando su importancia en la

conservación del mismo.

35. Interpreta las adaptaciones de los seres vivos a un ambiente determinado,

relacionando la adaptación con el factor o factores ambientales

desencadenantes del mismo.

36. Reconoce y describe distintas relaciones y su influencia en la regulación de

los ecosistemas.

37. Analiza las relaciones entre biotopo y biocenosis, evaluando su importancia

para mantener el equilibrio del ecosistema. 38. Reconoce los diferentes niveles tróficos y sus relaciones en los ecosistemas,

valorando la importancia que tienen para la vida en general el mantenimiento

de las mismas.

39. Compara las consecuencias prácticas en la gestión sostenible de algunos

recursos por parte del ser humano, valorando críticamente su importancia.

40. Establece la relación entre las transferencias de energía de los niveles

tróficos y su eficiencia energética.

8. Contrastar la influencia de las

actuaciones humanas sobre el medio,

valorar sus impactos y argumentar la

necesidad del uso responsable de los recursos, del tratamiento de los

residuos a nivel familiar y social y de

la utilización de energías renovables

con el fin de conseguir un desarrollo

más sostenible.

41. Argumenta sobre las actuaciones humanas que tienen una influencia

negativa sobre los ecosistemas: contaminación, desertización, agotamiento de

recursos,...

42. Defiende y concluye sobre posibles actuaciones para la mejora del medio ambiente.

43. Describe los procesos de tratamiento de residuos y valorando críticamente

la recogida selectiva de los mismos.

44. Argumenta los pros y los contras del reciclaje y de la reutilización de

recursos materiales.

45. Destaca la importancia de las energías renovables para el desarrollo

sostenible del planeta.

Contenidos

Los contenidos en 4º ESO están organizados partiendo de la base de que el alumnado tiene cierta

familiarización con el trabajo y la metodología científica, siendo ésta el eje central sobre el que se asienten los

demás conocimientos y destrezas trabajados durante el curso. Los bloques de aprendizajes propuestos en el

currículo son los siguientes, se añaden las unidades de programación de cada uno:

- Bloque de aprendizaje 7: Proyecto de investigación.

- Bloque de aprendizaje 1: La evolución de la vida. Los contenidos se encuentran repartidos en cinco

unidades: “La historia de la Tierra y la vida”, “La célula unidad de vida”, “La herencia y sus leyes”, “La

genética molecular” y “La evolución de los seres vivos”.

- Bloque de aprendizaje 2: la dinámica de la Tierra. Los contenidos se abordarán en las unidades 2 y 3:

“Conocer la Tierra”, “La tectónica de placas y sus efectos sobre el relieve”

- Bloque de aprendizaje 3: La ecología y el medio ambiente. Las tres últimas unidades de la programación

abordarán los contenidos de este bloque. “La especie y el medio”, “Los ecosistemas” aquí se hará especial

hincapié en los ecosistemas canarios y “La actividad humana en el medio ambiente”

La secuenciación se ha planteado de manera que se iniciará el curso con los contenidos del bloque 7,

por ser éstos el eje fundamental de la materia, utilizándose luego como herramientas en el resto de las

unidades. Seguidamente se trabajarán los contenidos propios de la geología, puesto que en cursos anteriores se

han tratado menos, garantizando así que su impartición y se finalizará con los contenidos propios de la

biología.


37

Temporalización





1º TRIMESTRE

UD1: La metodología científica y su aplicación UD2: Conocer La Tierra

UD3: La tectónica de placas y sus efectos en el relieve de la Tierra

UD4: La historia de la Tierra y la vida

4 sesiones

10 sesiones

11 sesiones

8 sesiones

2º TRIMESTRE

UD5: La célula: unidad de vida UD6: La herencia y sus leyes

UD7: La Genética molecular

UD8: La evolución de los seres vivos


11 sesiones

6 sesiones

3º TRIMESTRE

UD9: La especie y el medio UD10: Los ecosistemas (medio natural canario)

UD11: La actividad humana y el medioambiente


9 sesiones




UNIDAD 1: La metodología científica y sus aplicaciones.

SESIONES: 4 sesiones (del 12 al 23 de septiembre)



- ¿Qué es una ciencia?

- Diferencias entre ciencia y pseudociencia

- Las ciencias y su metodología; el método científico

- El uso del vocabulario científico

- Desarrollo de un trabajo científico y su presentación.

- Elaboración de fichas de biografía y comentario de texto científico.

- Conocer y desarrollar las destrezas propias del trabajo científico.

46.- Integra y aplica las destrezas propias de los métodos de la ciencia.

- Buscar y obtener información de

carácter científico a partir de fuentes variadas.

- Observar, interpretar y comunicar con

coherencia las conclusiones de su investigación, tanto de forma oral como escrita.

48.-Utiliza diferentes fuentes de información, apoyándose en las TIC, para la elaboración y presentación de sus investigaciones.

47.- Utiliza argumentos justificando las hipótesis que propone. 51.- Expresa con precisión y coherencia tanto verbalmente como por escrito las conclusiones de sus investigaciones.

- Diseñar y desarrollar y defender


50.- Diseña pequeños trabajos de

investigación sobre animales y/o plantas, los ecosistemas de su entorno o la alimentación y nutrición humana para su presentación y defensa en el aula.

- Comprobar que el alumnado muestra actitudes de respeto en el trabajo individual y colaborativo.

49.-Participa, valora y respeta el trabajo individual y grupal..



38



unidad.






formatos.

Debates.



síntesis




Resúmenes.






Esta unidad sirve de introducción al curso, con ella el alumnado se familiarizará en la metodología científica,

y el uso de sus destrezas, que le servirán como herramientas en el resto de las unidades.

UNIDAD 2: Conocer la Tierra

SESIONES: 10 sesiones (21 de septiembre al 13 de octubre)



Principios y procedimientos que permiten reconstruir la historia del planeta.

Descripción de las evidencias de la deriva continental y de la expansión del fondo oceánico.

La tectónica de placas y sus manifestaciones. Evolución histórica: de

la Deriva Continental a la Tectónica de Placas.

Análisis y comparación, a partir de información procedente de diversos medios, de los modelos geodinámico y geoquímico del interior de la Tierra que explican su estructura y composición.

Interpretación de mapas topográficos y desarrollo de un perfil topográfico.

- Reconocer, recopilar y contrastar hechos que muestren a la Tierra como un planeta cambiante.

- Registrar y reconstruir algunos de los

cambios más notables de la historia de la Tierra, asociándolos con su situación actual.

20.- Identifica y describe hechos que muestren a la Tierra como un planeta cambiante, relacionándolos con los fenómenos que suceden en la actualidad.

21.-Reconstruye algunos cambios notables en la Tierra, mediante la utilización de modelos temporales a escala y reconociendo las unidades temporales en la historia geológica. 23.- Resuelve problemas simples de datación relativa, aplicando los

principios de superposición de estratos, superposición de procesos y correlación.

- Reconocer las evidencias de la deriva

continental y de la expansión del fondo oceánico.

28.- Expresa algunas evidencias actuales de la deriva continental y la expansión del fondo oceánico.

- Comprender los diferentes modelos que explican la estructura y composición de la Tierra.

- Combinar el modelo dinámico de la estructura interna de la Tierra con la teoría de la tectónica de placas.

26.- Analiza y compara los diferentes modelos que explican la estructura y composición de la Tierra.

27.- Relaciona las características de la estructura interna de la Tierra asociándolas con los fenómenos superficiales.

- Interpretar cortes geológicos sencillos

y perfiles topográficos como procedimiento para el estudio de una zona o terreno.

22.- Interpreta un mapa topográfico y hace perfiles topográficos.



39



unidad.






formatos.

Debates.



síntesis




Resúmenes.






UNIDAD 3: La tectónica de placas y sus efectos en el relieve terrestre.

SESIONES: 11 sesiones (17 de octubre al 11 de noviembre)



La tectónica de placas una síntesis global.

Principales placas litosféricas, tipos de bordes de placas y sus movimientos

Manifestaciones de la tectónica de placas

Identificación y localización, sobre un

mapa de placas, de los principales relieves terrestres (cordilleras, los arcos de islas y los orógenos térmicos) relacionados con la geodinámica interna.

Interpretación, utilizando ejemplos, de que el origen y evolución del relieve es el resultado de la interacción entre los procesos geológicos internos y externos y en especial el origen y evolución de las Islas Canarias.

Estudio de cortes geológicos sencillos

- Combinar el modelo dinámico de la estructura interna de la Tierra con la teoría de la tectónica de placas.

- Reconocer las evidencias de la deriva continental y de la expansión del fondo oceánico.

- Interpretar algunos fenómenos

geológicos asociados al movimiento de la litosfera y relacionarlos con su ubicación en mapas terrestres.

27.- Relaciona las características de la estructura interna de la Tierra asociándolas con los fenómenos superficiales. 28.-Expresa algunas evidencias actuales de la deriva continental y la expansión

del fondo oceánico. 29.- Conoce y explica razonadamente los movimientos relativos de las placas litosféricas.

- Interpretar algunos fenómenos geológicos asociados al movimiento de

la litosfera y relacionarlos con su ubicación en mapas terrestres. Comprender los fenómenos naturales producidos en los contactos de las placas.

- Explicar el origen de las cordilleras, los arcos de islas y los orógenos térmicos y los de colisión.

32.- Relaciona los movimientos de las placas con distintos procesos tectónicos.

30.- Interpreta las consecuencias que tienen en el relieve los movimientos de las placas 31.- Identifica las causas que originan los principales relieves terrestres.

- Analizar e interpretar que el relieve, en su origen y evolución, es resultado de la interacción entre los procesos geológicos internos y externos.

33.- Interpreta la evolución del relieve bajo la influencia de la dinámica externa e interna, en relación a Canarias


procedimiento para el estudio de una zona o terreno.

23.- Resuelve problemas simples de datación relativa, aplicando los principios de superposición de estratos, superposición de procesos y correlación.









formatos.

Debates.



síntesis




conceptuales.


Resúmenes.







40

UNIDAD 4: La historia de la Tierra y la vida.

SESIONES: 8 sesiones (14 de noviembre al 3 de diciembre)



El origen de la Tierra. El tiempo geológico: ideas históricas sobre la edad de la Tierra Principios y procedimientos que permiten reconstruir su historia

Los eones, eras geológicas y períodos geológicos: ubicación de los

acontecimientos geológicos y biológicos importantes

La evolución humana: el proceso de hominización

Estudios de cortes geológicos sencillos

- Reconocer, recopilar y contrastar hechos que muestren a la Tierra como un planeta cambiante.

- Registrar y reconstruir algunos de los cambios más notables de la historia de la

Tierra, asociándolos con su situación actual.

20.- Identifica y describe hechos que muestren a la Tierra como un planeta cambiante, relacionándolos con los fenómenos que suceden en la actualidad. 21.- Reconstruye algunos cambios

notables en la Tierra, mediante la utilización de modelos temporales a escala y reconociendo las unidades temporales en la historia geológica.

- Categorizar e integrar los procesos geológicos más importantes de la historia de la Tierra.

- Reconocer y datar los eones, eras y

períodos geológicos utilizando el conocimiento de los fósiles guía

24.- Discrimina los principales acontecimientos geológicos, climáticos y biológicos que han tenido lugar a lo largo de la historia de la Tierra, reconociendo

algunos animales y plantas características de cada era. 25.- Relaciona alguno de los fósiles guía más característicos con su era geológica.

- Describir la hominización 19.- Reconoce y describe las fases de la

hominización.


procedimiento para el estudio de una zona o terreno.

23.- Resuelve problemas simples de datación relativa, aplicando los principios de superposición de estratos, superposición de procesos y correlación.









formatos.

Debates.



síntesis




conceptuales.


Resúmenes.






UNIDAD 5: La Célula Unidad de vida.

SESIONES: 9 sesiones (12 de diciembre al 13 de enero)



La célula, tipos y principales diferencias.

Los orgánulos presentes en las células y sus funciones.

- Determinar las analogías y diferencias en la estructura de las células procariotas y eucariotas, interpretando las relaciones evolutivas entre ellas.

- Distinguir distintos tipos de

microscopía y conoce las medidas que se emplean con estos aparatos.

1.- Compara la célula procariota y eucariota, la animal y la vegetal, reconociendo la función de los orgánulos celulares y la relación entre morfología y función.


41

El núcleo: componentes y función. El ciclo celular.

Los tipos de división celular: Mitosis y meiosis.

- Identificar el núcleo celular y su

organización según las fases del ciclo celular a través de la observación directa o indirecta.

2.- Distingue los diferentes componentes del núcleo y su función según las distintas etapas del ciclo celular.

- Distinguir y diferenciar los dos procesos de división celular

4.- Reconoce las fases de la mitosis y meiosis, diferenciando ambos procesos y distinguiendo su significado biológico.




del alumnado sobre la unidad.






formatos.

Debates.



síntesis

Actividades con preguntas para comprobar los aprendizajes

adquiridos



Resúmenes.






UNIDAD 6: La herencia y sus leyes.

SESIONES: 10 sesiones (16 de enero al 8 de febrero)



Los conceptos básicos de la genética.

La herencia y transmisión de caracteres Introducción y desarrollo de las leyes de

Mendel Base cromosómica de las leyes de Mendel Aplicaciones de las leyes de Mendel

- Comparar la estructura de los cromosomas y de la cromatina.

- Formular los principales procesos que tienen lugar en la mitosis y la meiosis y

revisar su significado e importancia biológica.

Conoce cómo se produce el mecanismo de la transmisión de la información genética e identifica a los cromosomas como el soporte de la información genética

- Formular los principios básicos de Genética Mendeliana, aplicando las leyes de la herencia en la resolución de problemas sencillos.

- Diferenciar la herencia del sexo y la ligada al sexo, estableciendo la relación

que se da entre ellas.

- Conocer algunas enfermedades hereditarias, su prevención y alcance social.

9.- Reconoce los principios básicos de la Genética mendeliana, resolviendo problemas prácticos de cruzamientos con uno o dos caracteres. 10. -Resuelve problemas prácticos sobre

la herencia del sexo y la herencia ligada al sexo. 11.-Identifica las enfermedades hereditarias más frecuentes y su alcance social.




unidad.






formatos.

Debates.


síntesis




Resúmenes.





logrado los estándares más


42

Lectura de textos científicos. rápidamente.

UNIDAD 7: La genética molecular

SESIONES: 11 sesiones (13 de febrero al 21 de marzo)



Los ácidos nucleicos

ADN y Genética molecular

Proceso de replicación del ADN

Concepto de gen

Expresión de la información genética.

Código genético

Mutaciones. Relaciones con la evolución

Ingeniería Genética: técnicas y aplicaciones. Biotecnología. Bioética.

- Comparar la estructura de los cromosomas y de la cromatina. - Comparar los tipos y la composición de los ácidos nucleicos, relacionándolos con su función.

- Relacionar la replicación del ADN con la conservación de la información genética.

- Comprender cómo se expresa la información genética, utilizando el código genético.

5. Distingue los distintos ácidos nucleicos y enumera sus componentes. 6. Reconoce la función del ADN como portador de la información genética,

relacionándolo con el concepto de gen. 7. Ilustra los mecanismos de la expresión genética por medio del código genético. 3.- Reconoce las partes de un cromosoma utilizándolo para construir un cariotipo.

- Valorar el papel de las mutaciones en

la diversidad genética, comprendiendo la relación entre mutación y evolución.

8.- Reconoce y explica en qué consisten las mutaciones y sus tipos.

- Identificar las técnicas de la Ingeniería Genética: ADN recombinante y PCR.

- Reconocer las aplicaciones de la Ingeniería Genética: OMG (organismos modificados genéticamente).

- Valorar las aplicaciones de la tecnología del ADN recombinante en la agricultura, la ganadería, el medio ambiente y la salud.

12.- Diferencia técnicas de trabajo en ingeniería genética.

13.- Describe las técnicas de clonación animal, distinguiendo clonación terapéutica y reproductiva. 14.- Analiza las implicaciones éticas, sociales y medioambientales de la Ingeniería Genética.

15.- Interpreta críticamente las consecuencias de los avances actuales en el campo de la biotecnología.



Actividades que








formatos.

Debates.



síntesis





Resúmenes.






UNIDAD 8: La evolución de los seres vivos



43



Origen y evolución de los seres vivos Teorías de la evolución. El lamarkismo, el Darwinismo y el noedarwinismo

El hecho y los mecanismos de la evolución

Interpretación de árboles filogenéticos, incluyendo el humano

- Conocer las pruebas de la evolución. Comparar lamarckismo, darwinismo y neodarwinismo

16.- Distingue las características diferenciadoras entre lamarckismo, darwinismo y neodarwinismo

- Comprender los mecanismos de la

evolución destacando la importancia de la mutación y la selección.

- Analizar el debate entre gradualismo, saltacionismo y neutralismo.

17.- Establece la relación entre variabilidad genética, adaptación y

selección natural.

- Interpretar árboles filogenéticos, incluyendo el humano.

18.- Interpreta árboles filogenéticos.



Actividades que








Debates.



síntesis






Resúmenes.



Para el alumnado que ha logrado los estándares más

rápidamente.

UNIDAD 9: La especie y el medio

SESIONES: 7 sesiones (17 de abril al 2 de mayo)



El ecosistema y sus componentes

Influencia de los factores ambientales sobre el desarrollo de la vida

Las adaptaciones de los seres vivos al medio

Las especies y sus relaciones

Las poblaciones: estructura y dinámica

- Analizar y describir la estructura de un ecosistema.

- Relacionar los factores ambientales que condicionan el desarrollo de los seres vivos, interpretando las adaptaciones a diferentes condiciones y las relaciones que establecen con el medio.

34.- Reconoce los factores ambientales que condicionan el desarrollo de los

seres vivos en un ambiente determinado, valorando su importancia en la conservación del mismo. 35.- Interpreta las adaptaciones de los seres vivos a un ambiente determinado, relacionando la adaptación con el factor o factores ambientales desencadenantes

del mismo.

Distinguir las relaciones que se establecen entre los individuos, ya sean de igual o diferente especies.

36.- Reconoce y describe distintas relaciones y su influencia en la regulación de los ecosistemas.



44



unidad.






formatos.

Debates.



síntesis




Resúmenes.






UNIDAD 10: Los ecosistemas (medio natural canario)

SESIONES: 11 sesiones ( 3 al 25 de mayo)



Estructura de un ecosistema

La pirámide ecológica, las cadenas y redes tróficas

El ciclo de materia y el flujo de energía en un ecosistema

Los ciclos biogeoquímicos más importantes

La sucesiones ecológicas

El medio natural canario; uso, gestión y

conservación.

Explicar conceptos de biotopo, población, comunidad, ecotono, pirámides ecológicas, cadenas y redes tróficas. Representar mediante esquemas

pirámides ecológicas y las cadenas y redes tróficas.

37.- Analiza las relaciones entre biotopo y biocenosis, evaluando su importancia para mantener el equilibrio del ecosistema. 38.- Reconoce los diferentes niveles tróficos y sus relaciones en los

ecosistemas, valorando la importancia que tienen para la vida en general el mantenimiento de las mismas.

- Explicar cómo se produce la transferencia de materia y energía a lo largo de una cadena o red trófica.

40.- Establece la relación entre las transferencias de energía de los niveles tróficos y su eficiencia energética.

39.- Compara las consecuencias prácticas en la gestión sostenible de algunos recursos por parte del ser humano, valorando críticamente su importancia.

- Analizar las relaciones entre biotopo y biocenosis y la evaluación de su importancia para mantener el equilibrio del ecosistema.

- Deducir las consecuencias prácticas de la gestión sostenible y proponer medidas para la protección y conservación del patrimonio natural de Canarias.

37.- Analiza las relaciones entre biotopo y biocenosis, evaluando su importancia para mantener el equilibrio del ecosistema, en especial en el medio

natural de Canarias.



Actividades que








formatos.

Debates.



síntesis





Resúmenes.






UNIDAD 11: La actividad humana y el medio ambiente.

SESIONES: 9 sesiones ( 26 de mayo al 20 de junio)



45


El medio ambiente y la clasificación de los tipos de recursos naturales

El uso del medio ambiente a lo largo de la historia de la humanidad

Consecuencias ambientales debidas a la actividad humana

Uso, gestión y conservación del medio

ambiente. El desarrollo sostenible.

Valoración de los problemas ambientales a escala local (Canarias) y global. Formas de mejorarlo.

- Contrastar la influencia de las actuaciones humanas sobre el medio, valorar sus impactos.

- Diferenciar los tipos de recursos naturales.

41.- Argumenta sobre las actuaciones humanas que tienen una influencia negativa sobre los ecosistemas:

contaminación, desertización, agotamiento de recursos,...

- Argumentar la necesidad del uso responsable de los recursos, del tratamiento de los residuos a nivel familiar y social y de la utilización de

energías renovables con el fin de conseguir un desarrollo más sostenible.

41.- Argumenta sobre las actuaciones humanas que tienen una influencia negativa sobre los ecosistemas: contaminación, desertización,

agotamiento de recursos,...

- Valorar la importancia de las energías renovables para el desarrollo sostenible del planeta.

- Indagar sobre las consecuencias ambientales del consumo de energía por

el ser humano. - Describir procesos de tratamiento de residuos, pros contras de la separación , reciclaje y reutilización de recursos materiales y su repercusión a nivel individual y social.

-Iniciar al uso de técnicas sencillas para conocer el grado de contaminación y depuración del medio ambiente.

42.- Defiende y concluye sobre posibles actuaciones para la mejora del medio ambiente. 43. Describe los procesos de tratamiento

de residuos y valorando críticamente la recogida selectiva de los mismos. 44.- Argumenta los pros y los contras del reciclaje y de la reutilización de recursos materiales. 45.- Destaca la importancia de las

energías renovables para el desarrollo

sostenible del planeta.



Actividades que








Debates.



síntesis






Resúmenes.






E. PROGRAMA DE MEJORA DEL APRENDIZAJE Y EL RENDIMIENTO

El Programa de mejora del aprendizaje y del rendimiento es una medida más de atención a la

diversidad a lo largo de la enseñanza obligatoria. Una vez superado el programa, los alumnos se incorporarán

a 4º curso, por la vía académica o aplicada, y podrán obtener el título de Graduado en Educación Secundaria

Obligatoria, por lo que hay que proporcionarles recursos para que puedan hacerlo con garantías de éxito. Para

tal fin, hay que tener presente que el referente curricular para los alumnos que sigan este programa ha de ser el

de los objetivos de la etapa y las competencias clave que han de adquirir a la finalización del primer ciclo de

ESO.

E.1. INTRODUCCIÓN


46

El ámbito científico-matemático, que se imparte en los dos cursos del programa de mejora del

aprendizaje y del rendimiento, abarca las disciplinas de Matemáticas, de Biología y Geología, y de Física y

Química. Las particularidades del alumnado al que va dirigido este programa hacen necesario un enfoque

globalizado de dichas materias, con un planteamiento específico que contribuya a garantizar una adquisición

consolidada tanto de las competencias claves como de las transversales.

Por otro lado, uno de los principales objetivos del programa es la alfabetización científica del

alumnado. La ciencia y la tecnología están presentes en nuestra vida diaria, por lo que la cultura científica es

esencial en la formación de las personas; no se puede considerar que un individuo tiene una cultura general si

esta no incluye un componente científico. Si se pretende que todos nuestros alumnos y alumnas,

independientemente de su itinerario formativo futuro, sepan interpretar la realidad desde la perspectiva que

ofrece la ciencia, que valoren la importancia de esta en su entorno inmediato, que adquieran un pensamiento

crítico y creativo y se conviertan en ciudadanos responsables capaces de tomar decisiones que afecten a sus

propias vidas y al futuro de la sociedad, se debe garantizar la adquisición de los aspectos básicos para esta

alfabetización científica.

También es objetivo de esta materia el fomentar una actitud de participación y de toma de decisiones

fundamentada ante los grandes problemas con los que se enfrenta actualmente la humanidad, ayudándonos a

valorar las consecuencias de la relación entre la ciencia, la tecnología, la sociedad y el medioambiente.

En PMAR se tendrá como referente curricular fundamental los objetivos de la etapa propuestos por la

LOMCE para la Educación Secundaria Obligatoria, que ya fueron detallados anteriormente en esta

programación. Los criterios y estándares de evaluación, las competencias y los contenidos se han desarrollado

teniendo en cuenta el borrador del currículo propuesto por la consejería de educación, teniendo en cuenta que

para 1º de PMAR será el referente 2º de ESO y para 2º de PMAR será referente fundamental 3º ESO, según

las resolución de medidas de atención a la diversidad emitidas por la Consejería de Educación del

Gobierno de Canarias.

La adquisición de las competencias básicas supone, para el alumnado, desarrollar y regular su propio

aprendizaje, comprender y valorar el entorno natural, social, cultural y tecnológico, y respetar, conservar, y

convivir en su entorno reconociendo su propia cultura como elemento de identidad.

La Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología, es el eje fundamental

del ámbito científico y matemático; el aprender investigando, las aplicaciones de la ciencia y la implicación, el

conocimiento y valoración de uno mismo y lo que nos rodea son destrezas y conocimientos que contribuyen

en gran medida a su adquisición. Se fomentará la resolución de problemas, las investigaciones, los estudios

E.2. CONTRIBUCIÓN DEL ÁMBITO AL DESARROLLO DE LAS CC CLAVES


47

estadísticos y las representaciones y análisis de gráficas de datos, todo ello encaminado a familiarizar al

alumnado con el lenguaje matemático y científico. Dentro de este mismo campo, y al mismo tiempo que se

fomentan habilidades relacionadas con alfabetización científica, se está contribuyendo a las adquisiciones de

las Competencias sociales y cívicas de manera que se colaborará con la creación de ciudadanos constructivos,

comprometidos y participativos, siendo así capaces de andar críticamente e intervenir en los distintos entornos

sociales.

En este punto cabe hacer una pequeña apreciación: desde el departamento no se consideran las

competencias claves como bloques aislados, sino como la interrelación de unas con otras, por lo que a veces,

con una misma actividad en el aula se trabajará simultáneamente varias de ellas.

El uso adecuadamente del lenguaje científico, la aplicación del método científico: creación de ideas,

hipótesis o teorías, y su posterior explicación y argumentación, hacen necesario que el alumnado adquiera

destrezas relacionadas con la Competencia lingüística, estando muy presentes en su aprendizaje el uso de

habilidades como la descripción, la explicación y la argumentación, todo ello de una forma coherente y

razonada, a través de una buena utilización del lenguaje oral y escrito.

En la era de las nuevas tecnologías de la información no se puede plantear el aprendizaje de

conocimientos sino es a través de su utilización, para la búsqueda de información, para tratarla y presentarla,

para la simulación y experimentación de fenómenos naturales que no son observables a simple vista, o que a

través de modelos quedan mucho más evidentes, de esta manera se contribuye a la adquisición de la

Competencia digital.

Esta materia permite también el desarrollo de la competencia de Sentido de iniciativa y espíritu

emprendedor al reconocer las posibilidades de aplicación de los aprendizajes en el mundo laboral, y de la

investigación en el desarrollo tecnológico y en las actividades de emprendeduría, planificando y gestionando

los conocimientos con el fin de transformar las ideas en acciones e intervenir y resolver problemas.

Otra de las competencias que se hacen fundamentales para el ámbito es la de Aprender a aprender,

como se incluye en el borrador del curriculum, el alumnado de PMAR son: “alumnos y alumnas que presenten

dificultades relevantes de aprendizaje no imputables a falta de estudio o esfuerzo”. Por tanto será fundamental

en esta programación trabajar habilidades tales como el planteamiento de interrogantes y la búsqueda de

diferentes estrategias de resolución de problemas; además, de la reflexión sobre el proceso seguido y su

posterior expresión oral o escrita. Desde el momento que el alumnado sea capaz de utilizar estas herramientas,

en otro contexto, se habrá contribuido a la adquisición de esta competencia. Se hace necesario que el

alumnado adquiera el aprendizaje relacionado con la representación y el reconocimiento de las formas

geométricas en el mundo real, de manera que le ayude a contextualizar dichos conocimientos con el entorno

que le rodea. Por otro lado la representación espacial de estructuras paisajísticas así como su representación

necesitan de un conocimiento cultural y artístico básico. El paisaje y el uso tradicional de los recursos tienen

en Canarias una especial relevancia como parte de nuestra cultura, y su aprecio, mantenimiento y protección

se incluyen en nuestra conciencia cultural y forman parte de los aprendizajes de esta materia, es de esta

manera que se contribuye a desarrollar la Conciencia y expresiones culturales.


48

Criterios y Estándares de evaluación




de investigación sencillos

relacionados con la ciencia

aplicando las destrezas y

habilidades propias del trabajo

científico para abordar la solución

de interrogantes y problemas de

interés mediante procedimientos

científicos o de razonamiento matemático. Analizar e interpretar

la información previamente

seleccionada de distintas fuentes,

apoyándose en las TIC, así como la

obtenida en el trabajo experimental

de laboratorio o de

campo, con la finalidad de adquirir

una opinión, argumentarla y

comunicarla utilizando el

vocabulario científico, valorando las

aplicaciones de la ciencia y sus

implicaciones socioambientales y mostrando el papel de la mujer en la

Ciencia así como actitudes

de participación y de respeto en el

trabajo en equipo.

1. Expresa verbalmente, de forma razonada, el proceso seguido en la resolución

de un problema, con el rigor y la precisión adecuados.

2. Analiza y comprende el enunciado de los problemas (datos, relaciones entre

los datos, contexto del problema).

3. Valora la información de un enunciado y la relaciona con el número de

soluciones del problema.

4. Realiza estimaciones y elabora conjeturas sobre los resultados de los

problemas a resolver, valorando su utilidad y eficacia.

5. Utiliza estrategias heurísticas y procesos de razonamiento en la resolución de

problemas reflexionando sobre el proceso de resolución de problemas. 6. Identifica patrones, regularidades y leyes matemáticas en situaciones de

cambio, en contextos numéricos, geométricos, funcionales, estadísticos y

probabilísticos.

7. Utiliza las leyes matemáticas encontradas para realizar simulaciones y

predicciones sobre los resultados esperables, valorando su eficacia e idoneidad.

8. Profundiza en los problemas una vez resueltos: revisando el proceso de

resolución y los pasos e ideas importantes, analizando la coherencia de la

solución o buscando otras formas de resolución.

9. Se plantea nuevos problemas, a partir de uno resuelto: variando los datos,

proponiendo nuevas preguntas, resolviendo otros problemas parecidos,

planteando casos particulares o más generales de interés, estableciendo

conexiones entre el problema y la realidad. 10. Expone y defiende el proceso seguido además de las conclusiones obtenidas,

utilizando distintos lenguajes: algebraico, gráfico, geométrico, estadístico-

probabilístico.

11. Identifica situaciones problemáticas de la realidad, susceptibles de contener

problemas de interés.

12. Establece conexiones entre un problema del mundo real y el mundo

matemático, identificando el problema o problemas matemáticos que subyacen

en él y los conocimientos matemáticos necesarios.

13. Usa, elabora o construye modelos matemáticos sencillos que permitan la

resolución de un problema o problemas dentro del campo de las matemáticas.

14. Interpreta la solución matemática del problema en el contexto de la realidad. 15. Realiza simulaciones y predicciones, en el contexto real, para valorar la

adecuación y las limitaciones de los modelos, proponiendo mejoras que

aumenten su eficacia.

16. Reflexiona sobre el proceso y obtiene conclusiones sobre él y sus resultados.

17. Desarrolla actitudes adecuadas para el trabajo en matemáticas: esfuerzo,

perseverancia, flexibilidad y aceptación de la crítica razonada.

18. Se plantea la resolución de retos y problemas con la precisión, esmero e

interés adecuados al nivel educativo y a la dificultad de la situación.

19. Distingue entre problemas y ejercicios y adopta la actitud adecuada para cada

caso.

20. Desarrolla actitudes de curiosidad e indagación, junto con hábitos de

plantear/se preguntas y buscar respuestas adecuadas, tanto en el estudio de los conceptos como en la resolución de problemas.

21. Toma decisiones en los procesos de resolución de problemas, de

investigación y de matematización o de modelización, valorando las

consecuencias de las mismas y su conveniencia por su sencillez y utilidad.

22. Reflexiona sobre los problemas resueltos y los procesos desarrollados,

valorando la potencia y sencillez de las ideas claves, aprendiendo para

situaciones futuras similares.

23. Selecciona herramientas tecnológicas adecuadas y las utiliza para la

E.3. ÁMBITO CIENTÍFICO Y MATEMÁTICO 1º PMAR


49

realización de cálculos numéricos, algebraicos o estadísticos cuando la dificultad

de los mismos impide o no aconseja hacerlos manualmente.

24. Utiliza medios tecnológicos para hacer representaciones gráficas de funciones

con expresiones algebraicas complejas y extraer información cualitativa y

cuantitativa sobre ellas.

25. Diseña representaciones gráficas para explicar el proceso seguido en la

solución de problemas, mediante la utilización de medios tecnológicos.

26. Recrea entornos y objetos geométricos con herramientas tecnológicas

interactivas para mostrar, analizar y comprender propiedades geométricas.

27. Elabora documentos digitales propios (texto, presentación, imagen, video, sonido,…), como resultado del proceso de búsqueda, análisis y selección de

información relevante, con la herramienta tecnológica adecuada, y los comparte

para su discusión o difusión.

28. Utiliza los recursos creados para apoyar la exposición oral de los contenidos

trabajados en el aula.

29. Usa adecuadamente los medios tecnológicos para estructurar y mejorar su

proceso de aprendizaje recogiendo la información de las actividades, analizando

puntos fuertes y débiles de su proceso académico y estableciendo pautas de

mejora.

54. Genera creaciones propias mediante la composición de movimientos,

empleando herramientas tecnológicas cuando sea necesario. 72. Emplea la calculadora y medios tecnológicos para organizar los datos,

generar gráficos estadísticos y calcular parámetros de tendencia central y

dispersión.

73. Emplea medios tecnológicos para comunicar información resumida y

relevante sobre una variable estadística que haya analizado.

74. Formula hipótesis para explicar fenómenos cotidianos utilizando teorías y

modelos científicos.

75. Registra observaciones, datos y resultados de manera organizada y rigurosa, y

los comunica de forma oral y escrita utilizando esquemas, gráficos, tablas y

expresiones matemáticas.

76. Relaciona la investigación científica con las aplicaciones tecnológicas en la

vida cotidiana. 77. Establece relaciones entre magnitudes y unidades utilizando,

preferentemente, el Sistema Internacional de Unidades y la notación científica

para expresar los resultados.

78. Reconoce e identifica los símbolos más frecuentes utilizados en el etiquetado

de productos químicos e instalaciones, interpretando su significado.

79. Identifica material e instrumentos básicos de laboratorio y conoce su forma

de utilización para la realización de experiencias respetando las normas de

seguridad e identificando actitudes y medidas de actuación preventivas.

80. Selecciona, comprende e interpreta información relevante en un texto de

divulgación científica y transmite las conclusiones obtenida utilizando el lenguaje

oral y escrito con propiedad. 81. Identifica las principales características ligadas a la fiabilidad y objetividad

del flujo de información existente en internet y otros medios digitales.

82. Realiza pequeños trabajos de investigación sobre algún tema objeto de

estudio aplicando el método científico, y utilizando las TIC para la búsqueda y

selección de información y presentación de conclusiones.

83. Participa, valora, gestiona y respeta el trabajo individual y en equipo.

167. Identifica los términos más frecuentes del vocabulario científico,

expresándose de forma correcta tanto oralmente como por escrito.

168. Busca, selecciona e interpreta la información de carácter científico a partir

de la utilización de diversas fuentes.

169. Transmite la información seleccionada de manera precisa utilizando

diversos soportes. 170. Utiliza la información de carácter científico para formarse una opinión

propia y argumentar sobre problemas relacionados.





50

utilizando tanto instrumentos ópticos de reconocimiento, como material básico de

laboratorio, argumentando el proceso experimental seguido, describiendo sus

observaciones e interpretando sus resultados.







ecosistemas de su entorno o la alimentación y nutrición humana para su presentación y defensa en el aula.



2. Diseñar y realizar experiencias

sencillas contextualizadas al

entorno, que permitan clasificar

sistemas materiales en sustancias

puras y mezclas, separar los

componentes de una mezcla,

preparar disoluciones acuosas,

distinguir entre cambios físicos y químicos, y la formación de nuevas

sustancias. Valorar la importancia,

las aplicaciones y las implicaciones

que tienen algunas mezclas de

especial interés y las reacciones

químicas en la vida cotidiana y en el

medioambiente con el fin de

proponer acciones que contribuyan

a un presente sostenible.

92. Interpreta gráficas, tablas de resultados y experiencias que relacionan la

presión, el volumen y la temperatura de un gas utilizando el modelo

cinético-molecular y las leyes de los gases.

93. Distingue y clasifica sistemas materiales de uso cotidiano en sustancias puras

y mezclas, especificando en este último caso si se trata de mezclas homogéneas,

heterogéneas o coloides.

94. Identifica el disolvente y el soluto al analizar la composición de mezclas

homogéneas de especial interés. 95. Realiza experiencias sencillas de preparación de disoluciones, describe el

procedimiento seguido y el material utilizado, determina la concentración y la

expresa en gramos por litro.

96. Diseña métodos de separación de mezclas según las propiedades

características de las sustancias que las componen, describiendo el material de

laboratorio adecuado.

108. Distingue entre cambios físicos y químicos en acciones de la vida cotidiana

en función de que haya o no formación de nuevas sustancias.

109. Describe el procedimiento de realización experimentos sencillos en los que

se ponga de manifiesto la formación de nuevas sustancias y reconoce que se trata

de cambios químicos. 110. Identifica cuáles son los reactivos y los productos de reacciones químicas

sencillas interpretando la representación esquemática de una reacción química.

115. Clasifica algunos productos de uso cotidiano en función de su procedencia

natural o sintética.

116. Identifica y asocia productos procedentes de la industria química con su

contribución a la mejora de la calidad de vida de las personas.

118. Propone medidas y actitudes, a nivel individual y colectivo, para mitigar los

problemas medioambientales de importancia global.

119. Defiende razonadamente la influencia que el desarrollo de la industria

química ha tenido en el progreso de la sociedad, a partir de fuentes científicas de

distinta procedencia.

3. Identificar y utilizar los números,

sus operaciones y propiedades, y las

relaciones de proporcionalidad

numérica, para recoger, interpretar,

transformar e intercambiar

información cuantitativa, realizar

investigaciones, y resolver

problemas de la vida cotidiana y

relativos a la alimentación y la

nutrición, enjuiciando de manera

crítica la solución obtenida.

30. Aplica las propiedades de las potencias para simplificar fracciones cuyos

numeradores y denominadores son productos de potencias.

31. Distingue, al hallar el decimal equivalente a una fracción, entre decimales

finitos y decimales infinitos periódicos, indicando en ese caso, el

grupo de decimales que se repiten o forman período.

32. Expresa ciertos números muy grandes y muy pequeños en notación científica,

y opera con ellos, con y sin calculadora, y los utiliza en problemas

contextualizados.

33. Distingue y emplea técnicas adecuadas para realizar aproximaciones por

defecto y por exceso de un número en problemas contextualizados y justifica sus

procedimientos. 34. Aplica adecuadamente técnicas de truncamiento y redondeo en problemas

contextualizados, reconociendo los errores de aproximación en cada caso para

determinar el procedimiento más adecuado.

35. Expresa el resultado de un problema, utilizando la unidad de medida

adecuada, en forma de número decimal, redondeándolo si es necesario con el

margen de error o precisión requeridos, de acuerdo con la naturaleza de los datos.


51

36. Calcula el valor de expresiones numéricas de números enteros, decimales y

fraccionarios mediante las operaciones elementales y las potencias de números

naturales y exponente entero aplicando correctamente la jerarquía de las

operaciones.

37. Emplea números racionales y decimales para resolver problemas de la vida

cotidiana y analiza la coherencia de la solución.

20. Desarrolla actitudes de curiosidad e indagación, junto con hábitos de

plantear/se preguntas y buscar respuestas adecuadas, tanto en el estudio de los

conceptos como en la resolución de problemas.

221. Diseña hábitos nutricionales saludables mediante la elaboración de dietas equilibradas, utilizando tablas con diferentes grupos de alimentos con los

nutrientes principales presentes en ellos y su valor calórico.

222. Valora una dieta equilibrada para una vida saludable.

4. Interpretar fenómenos

gravitatorios, eléctricos y

magnéticos de la vida cotidiana y

relacionarlos con las fuerzas que los

producen, con la finalidad de

valorar la contribución de la

investigación en estos campos en la

mejora de la calidad de vida y el desarrollo tecnológico y científico

de la humanidad.

58. Construye una gráfica a partir de un enunciado contextualizado describiendo

el fenómeno expuesto.

59. Asocia razonadamente expresiones analíticas sencillas a funciones dadas

gráficamente.

61. Obtiene la expresión analítica de la función lineal asociada a un enunciado y

la representa.

63. Identifica y describe situaciones de la vida cotidiana que puedan ser

modelizadas mediante funciones cuadráticas, las estudia y las representa utilizando medios tecnológicos cuando sea necesario.

64. Distingue población y muestra justificando las diferencias en problemas

contextualizados.

65. Valora la representatividad de una muestra a través del procedimiento de

selección, en casos sencillos.

68. Construye, con la ayuda de herramientas tecnológicas si fuese necesario,

gráficos estadísticos adecuados a distintas situaciones relacionadas con variables

asociadas a problemas sociales, económicos y de la vida cotidiana.

5. Utilizar el lenguaje algebraico

para operar con expresiones

algebraicas, simbolizar y resolver problemas de la vida cotidiana y

de disciplinas de carácter científico

mediante el planteamiento de

ecuaciones de primer y segundo

grado y sistemas de ecuaciones,

utilizando para su resolución

métodos algebraicos.

41. Suma, resta y multiplica polinomios, expresando el resultado en forma de

polinomio ordenado y aplicándolos a ejemplos de la vida cotidiana.

42. Conoce y utiliza las identidades notables correspondientes al cuadrado de un binomio y una suma por diferencia y las aplica en un contexto adecuado.

43. Resuelve ecuaciones de segundo grado completas e incompletas mediante

procedimientos algebraicos y gráficos.

44. Resuelve sistemas de dos ecuaciones lineales con dos incógnitas mediante

procedimientos algebraicos o gráficos.

45. Formula algebraicamente una situación de la vida cotidiana mediante

ecuaciones de primer y segundo grado y sistemas lineales de dos ecuaciones con

dos incógnitas, las resuelve e interpreta críticamente el resultado obtenido.

6. Interpretar y analizar las gráficas

funcionales en un contexto real,

reconocer sus propiedades más características y manejar

las diferentes formas de

presentación de una función,

pasando de unas formas a otras y

eligiendo la más adecuada, así como

aplicarlo, entre otras, a las

propiedades generales y específicas

de la materia, especialmente la

densidad, y a relacionar las

variables de las que dependen

diferentes magnitudes físicas, como el estado de los gases, a partir de los

resultados obtenidos en

experiencias de laboratorio o

simulaciones virtuales.

56. Interpreta el comportamiento de una función dada gráficamente y asocia

enunciados de problemas contextualizados a gráficas.

57. Identifica las características más relevantes de una gráfica, interpretándolos dentro de su contexto.

58. Construye una gráfica a partir de un enunciado contextualizado describiendo

el fenómeno expuesto.


gráficamente.

84. Distingue entre propiedades generales y propiedades características de la

materia, utilizando estas últimas para la caracterización de sustancias.

85. Relaciona propiedades de los materiales de nuestro entorno con el uso que se

hace de ellos.

86. Describe la determinación experimental del volumen y de la masa de un

sólido y calcula su densidad. 87. Justifica que una sustancia puede presentarse en distintos estados de

agregación dependiendo de las condiciones de presión y temperatura en las que

se encuentre.

88. Explica las propiedades de los gases, líquidos y sólidos utilizando el modelo

cinéticomolecular.


52

89. Describe e interpreta los cambios de estado de la materia utilizando el modelo

cinético-molecular y lo aplica a la interpretación de fenómenos cotidianos.

90. Deduce a partir de las gráficas de calentamiento de una sustancia sus puntos

de fusión y ebullición, y la identifica utilizando las tablas de datos necesarias.

91. Justifica el comportamiento de los gases en situaciones cotidianas

relacionándolo con el modelo cinético-molecular.

92. Interpreta gráficas, tablas de resultados y experiencias que relacionan la

presión, el volumen y la temperatura de un gas utilizando el modelo

cinético-molecular y las leyes de los gases.

7. Clasificar las enfermedades en infecciosas y no infecciosas e

identificar aquellas más comunes

que afectan a la población, sus

causas, prevención y tratamientos;

planificar y realizar, trabajando en

equipo, estudios estadísticos

sencillos relacionados con

características de interés de una

población; así como, organizar los

datos en tablas, construir gráficas,

calcular los parámetros relevantes y obtener conclusiones a partir de los

resultados obtenidos con el fin de

desarrollar el pensamiento crítico y

actitudes y hábitos de

responsabilidad para la salud y el

consumo.

64. Distingue población y muestra justificando las diferencias en problemas contextualizados.



66. Distingue entre variable cualitativa, cuantitativa discreta y cuantitativa

continua y pone ejemplos.

67. Elabora tablas de frecuencias, relaciona los distintos tipos de frecuencias y

obtiene información de la tabla elaborada.

68. Construye, con la ayuda de herramientas tecnológicas si fuese necesario,

gráficos estadísticos adecuados a distintas situaciones relacionadas con variables

asociadas a problemas sociales, económicos y de la vida cotidiana.

69. Calcula e interpreta las medidas de posición de una variable estadística para proporcionar un resumen de los datos.

70. Calcula los parámetros de dispersión de una variable estadística (con

calculadora y con hoja de cálculo) para comparar la representatividad de la media

y describir los datos.

71. Utiliza un vocabulario adecuado para describir, analizar e interpretar

información estadística en los medios de comunicación.

72. Emplea la calculadora y medios tecnológicos para organizar los datos,

generar gráficos estadísticos y calcular parámetros de tendencia central y

dispersión.

73. Emplea medios tecnológicos para comunicar información resumida y

relevante sobre una variable estadística que haya analizado. 210. Argumenta las implicaciones que tienen los hábitos para la salud, y justifica

con ejemplos las elecciones que realiza o puede realizar para promoverla

individual y colectivamente.

213. Conoce y describe hábitos de vida saludable identificándolos como medio

de promoción de su salud y la de los demás.



217. Detecta las situaciones de riesgo para la salud relacionadas con el consumo

de sustancias tóxicas y estimulantes como tabaco, alcohol, drogas, etc., contrasta

sus efectos nocivos y propone medidas de prevención y control.

8. Identificar las fuerzas que intervienen en situaciones del

entorno y reconocerlas como causa

de los cambios en el estado de

movimiento y de las deformaciones

de los cuerpos, identificar las

características que definen el

movimiento y las magnitudes

necesarias para describirlo a partir

de ejemplos; reconocer, representar

y analizar las funciones lineales,

presentes en las diferentes situaciones reales, apoyándose en el

uso de las herramientas TIC de

representación y simulación, para

obtener información y resolver

problemas relacionados con

situaciones de la vida cotidianas.

60. Determina las diferentes formas de expresión de la ecuación de la recta a partir de una dada (ecuación punto-pendiente, general, explícita y por dos puntos)

e identifica puntos de corte y pendiente, y las representa gráficamente.

61. Obtiene la expresión analítica de la función lineal asociada a un enunciado y

la representa.

120. En situaciones de la vida cotidiana, identifica las fuerzas que intervienen y

las relaciona con sus correspondientes efectos en la deformación o en la

alteración del estado de movimiento de un cuerpo.

123. Describe la utilidad del dinamómetro para medir la fuerza elástica y registra

los resultados en tablas y representaciones gráficas expresando el resultado

experimental en unidades en el Sistema Internacional.

124. Determina, experimentalmente o a través de aplicaciones informáticas, la velocidad media de un cuerpo interpretando el resultado.

125. Realiza cálculos para resolver problemas cotidianos utilizando el concepto

de velocidad.

133. Relaciona cuantitativamente la velocidad de la luz con el tiempo que tarda

en llegar a la Tierra desde objetos celestes lejanos y con la distancia a la que se

encuentran dichos objetos, interpretando los valores obtenidos.


53

9. Interpretar en diferentes

situaciones y fenómenos cotidianos

y en experiencias sencillas de

laboratorio, la energía como la

capacidad para producir cambios o

transformaciones en nuestro

entorno, identificando los diferentes

tipos de energía que se ponen de

manifiesto, y comparar las

diferentes fuentes de energía, sus

aplicaciones e implicaciones socioambientales; así como

describir los mecanismos por los

que se transfiere la energía térmica,

justificar los efectos que produce

sobre los cuerpos y su relación con

la temperatura, en términos de la

teoría cinético-molécula.

142. Argumenta que la energía se puede transferir, almacenar o disipar, pero no

crear ni destruir, utilizando ejemplos.

143. Reconoce y define la energía como una magnitud expresándola en la unidad

correspondiente en el Sistema Internacional.

144. Relaciona el concepto de energía con la capacidad de producir cambios e

identifica los diferentes tipos de energía que se ponen de manifiesto en

situaciones cotidianas explicando las transformaciones de unas formas a otras.

145. Explica el concepto de temperatura en términos del modelo cinético-

molecular diferenciando entre temperatura, energía y calor.

146. Conoce la existencia de una escala absoluta de temperatura y relaciona las

escalas de Celsius y Kelvin. 147. Identifica los mecanismos de transferencia de energía reconociéndolos en

diferentes situaciones cotidianas y fenómenos atmosféricos, justificando la

selección de materiales para edificios y en el diseño de sistemas de

calentamiento.

148. Explica el fenómeno de la dilatación a partir de alguna de sus aplicaciones

como los termómetros de líquido, juntas de dilatación en estructuras, etc.

149. Explica la escala Celsius estableciendo los puntos fijos de un termómetro

basado en la dilatación de un líquido volátil.

150. Interpreta cualitativamente fenómenos cotidianos y experiencias donde se

ponga de manifiesto el equilibrio térmico asociándolo con la igualación de

temperaturas. 151. Reconoce, describe y compara las fuentes renovables y no renovables de

energía, analizando con sentido crítico su impacto medioambiental.

152. Compara las principales fuentes de energía de consumo humano, a partir de

la distribución geográfica de sus recursos y los efectos medioambientales.

153. Analiza la predominancia de las fuentes de energía convencionales) frente a

las alternativas, argumentando los motivos por los que estas últimas aún no están

suficientemente explotadas.

154. Interpreta datos comparativos sobre la evolución del consumo de energía

mundial proponiendo medidas que pueden contribuir al ahorro individual y

colectivo.

10. Analizar e identificar figuras

semejantes aplicando los criterios de semejanza para calcular la escala

o la razón de semejanza y la razón

entre las longitudes, áreas y

volúmenes, así como reconocer e

interpretar los significados

aritmético y geométrico del

teorema de Pitágoras, mediante la

construcción de cuadrados sobre los

lados de un triángulo rectángulo y la

búsqueda de ternas pitagóricas, todo

ello con la finalidad de resolver problemas geométricos en contextos

reales y cotidianos.

49. Calcula el perímetro de polígonos, la longitud de circunferencias, el área de

polígonos y de figuras circulares, en problemas contextualizados aplicando fórmulas y técnicas adecuadas.

50. Divide un segmento en partes proporcionales a otros dados. Establece

relaciones de proporcionalidad entre los elementos homólogos de dos polígonos

semejantes.

51. Reconoce triángulos semejantes, y en situaciones de semejanza utiliza el

teorema de Tales para el cálculo indirecto de longitudes.

52. Calcula dimensiones reales de medidas de longitudes en situaciones de

semejanza: planos, mapas, fotos aéreas, etc.

11. Analizar y reconocer diferentes

cuerpos geométricos y sus

elementos característicos para

resolver problemas que conlleven el

cálculo de longitudes, superficies y

volúmenes en un contexto real,

utilizando propiedades,

regularidades y relaciones de los

mismos.

48. Maneja las relaciones entre ángulos definidos por rectas que se cortan o por

paralelas cortadas por una secante y resuelve problemas geométricos sencillos en

los que intervienen ángulos.


polígonos y de figuras circulares, en problemas contextualizados aplicando

fórmulas y técnicas adecuadas.

50. Divide un segmento en partes proporcionales a otros dados. Establece

relaciones de proporcionalidad entre los elementos homólogos de dos polígonos

semejantes.

51. Reconoce triángulos semejantes, y en situaciones de semejanza utiliza el teorema de Tales para el cálculo indirecto de longitudes.




54

Contenidos

Los contenidos que se trabajarán en el 1º curso de PMAR están organizados en los siguientes bloques,

aclarar que están secuenciados de forma gradual para que el alumnado pueda realizar un proceso adecuado y

personal de asimilación de los mismos, intentando en la medida de lo posible trabajar los contenidos

científicos y matemáticos de forma integrada, pero que llegado el caso, y por necesidades del alumnos estos se

pueden presentar diferenciados, para facilitar el aprendizaje.

- Bloque de aprendizaje 1: Metodología científica y matemática.

- Bloque de aprendizaje 2: La materia y sus cambios.

- Bloque de aprendizaje 3: Los números y sus aplicaciones en la ciencia.

- Bloque de aprendizaje 4: El movimiento y las fuerzas en la Naturaleza.

- Bloque de aprendizaje 5: El álgebra y el trabajo científico.

- Bloque de aprendizaje 6: Las funciones y las propiedades de la materia.

- Bloque de aprendizaje 7: La estadística. La salud y la enfermedad.

- Bloque de aprendizaje 8: Las funciones y los efectos de las fuerzas.

- Bloque de aprendizaje 9: La energía y sus aplicaciones socioambientales.

- Bloque de aprendizaje 10: La geometría en contextos cercanos.

Temporalización





1º TRIMESTRE

UD1: Metodología científica y matemática

UD2: La matriz y sus cambios

UD3: Los números y sus aplicaciones en la ciencia

6 sesiones

15 sesiones

40 sesiones

2º TRIMESTRE

UD4: El movimientos y las fuerzas en la

naturaleza

UD5: El álgebra y el trabajo científico

UD6: Las funciones y las propiedades de la

materia

UD 7: La estadística. La salud y la enfermedad

16 sesiones

21 sesiones

14 sesiones

28 sesiones

3º TRIMESTRE

UD 8: Las funciones y los efectos de las fuerzas

UD9: La energía y sus implicaciones

socioambientales

UD10: La geometría en contextos cercanos

21sesiones 27 sesiones

34 sesiones





55

UNIDAD 1: Metodología científica y matemática.

SESIONES: 6

COMPETENCIAS CLAVE: CL, CMCT, CD, AA, CSC, SIEE.


- Utilización de las características y

estrategias del trabajo científico para abordar la solución de interrogantes o


- Planificación de forma individual o

colectiva de proyectos de

investigación sencillos.

Selección, análisis, tratamiento y

valoración de información de

diferentes fuentes, apoyándose en las

TIC.

- Análisis e interpretación de los

resultados obtenidos tanto en la resolución de problemas teóricos

como en la realización del trabajo

experimental.

- Comunicación de los resultados o

conclusiones obtenidas en el trabajo

experimental, en memorias de

investigación o en trabajos de

revisión bibliográfica.

- Valoración de las aplicaciones de

las Ciencias y sus implicaciones

socioambientales.

- Valoración del papel de la mujer en las Ciencias y del desarrollo de la

investigación científica en Canarias,

así como de la importancia del

trabajo en equipo y de los procesos de

coevaluación.

Manejo seguro de instrumentos y

materiales de laboratorio y campo

Planificar y realizar de manera individual o colaborativa proyectos

de investigación sencillos

relacionados con la ciencia


propias del trabajo científico para

abordar la solución de interrogantes

y problemas de interés mediante procedimientos científicos o de

razonamiento matemático. Analizar

e interpretar la información

previamente seleccionada de

distintas fuentes, apoyándose en las

TIC, así como la obtenida en el

trabajo experimental de laboratorio

o de campo, con la finalidad de

adquirir una opinión, argumentarla y

comunicarla utilizando el

vocabulario científico, valorando las aplicaciones de la ciencia y sus

implicaciones socioambientales y

mostrando el papel de la mujer en la

Ciencia así como actitudes de

participación y de respeto en el

trabajo en equipo.

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13,

14, 15, 16, 17, 18, 19, 20, 21, 22, 23, 24, 25, 26, 27, 28, 29, 54, 72, 73, 74,

75, 76, 77, 78, 79, 80, 81, 82, 83, 167,

168, 169,170, 171,172, 263, 264, 265,

266, 267, 268.

ACTIVIDADES

Actividades

iniciales.

Cuestionario de

ideas previas.

Lluvia de ideas.

Visionado de un video relacionado

con la unidad.


Búsqueda de información en

libros, revistas, prensa, internet,

etc.




Debates.

Realización de biografías de

científicos/as.

Lectura y comentario de textos

científicos.

Videos relacionados con el

tema.

Realización de experiencias

sencillas relacionadas con el

método científico. Observación de diapositivas e

imágenes relacionadas con la

unidad.



esquemas o mapas

conceptuales.


Cumplimentación de informes de prácticas de laboratorio.


autoevaluación.


Resúmenes.


incompletos.

Actividades de

ampliación.

Búsqueda de información

y elaboración de un

trabajo.

Lectura de noticias

científicas y posterior

elaboración de un

informe.


56

UNIDAD 2: La materia y sus cambios.

SESIONES: 15

COMPETENCIAS CLAVE: CL, CMCT, AA, CSC.


- Clasificación de los sistemas

materiales en sustancias puras y

mezclas y estas en homogéneas o

heterogéneas.

- Identificación de mezclas de

especial interés como disoluciones

acuosas, aleaciones o coloides.

- Análisis de la composición de

mezclas homogéneas para la identificación del soluto y el

disolvente.

- Cálculo de la concentración de una

disolución en gramos por litro y

procedimientos experimentales de

preparación.

- Diseño de diferentes métodos de

separación de los componentes de

una mezcla: filtración, decantación,

cristalización, cromatografía…

- Diferencias entre cambios físicos y

químicos. - Identificación de reactivos y

productos en reacciones químicas

sencillas.

- Representación de reacciones

químicas mediante ecuaciones

químicas.

- Realización de experiencias para la

descripción y explicación de algunos

cambios químicos.

- Valoración de la importancia de las

reacciones químicas en la vida cotidiana.

- Clasificación de productos

cotidianos en naturales o sintéticos.

- Identificación de problemas

medioambientales globales y

planteamiento de medidas para

mitigarlos y contribuir a un presente

sostenible.

- Valoración de la importancia de la

industria química en la mejora de la

calidad de vida de las personas, sus

limitaciones y sus repercusiones en el medioambiente propuestas en debates

o mesas redondas.

Diseñar y realizar experiencias

sencillas contextualizadas al

entorno, que permitan clasificar sistemas materiales en sustancias

puras y mezclas, separar los

componentes de una mezcla,

preparar disoluciones acuosas,

distinguir entre cambios físicos y

químicos, y la formación de nuevas

sustancias. Valorar la importancia,

las aplicaciones y las implicaciones

que tienen algunas mezclas de

especial interés y las reacciones

químicas en la vida cotidiana y en el

medioambiente con el fin de proponer acciones que contribuyan a

un presente sostenible.

93, 94, 95 ,96, 108, 109, 110, 115, 116, 118,

119

ACTIVIDADES

Actividades

iniciales.

Cuestionario de

ideas previas.

Lluvia de ideas.




etc.




esquemas o mapas

conceptuales.



Resúmenes.



57


con la unidad.

powerpoint y exposiciones

orales.


Debates.





unidad.

Realización de prácticas de laboratorio para separar

mezclas.

Ejercicios de cálculo.

Cumplimentación de informes de prácticas de laboratorio.


autoevaluación.

.

Actividades de

ampliación.


y elaboración de un trabajo.

Lectura de noticias


elaboración de un nforme.

UNIDAD 3: Los números y sus aplicaciones en las Ciencias.

SESIONES: 40

COMPETENCIAS CLAVE: CL CMCT, AA, CSC.


- Significado, representación y

ordenación de números enteros y

fracciones. Operaciones con ellos,

con aplicación de la jerarquía, y su

uso en entornos cotidianos.

Comparación de fracciones y

utilización de fracciones

equivalentes. -Representación y ordenación de

números decimales, y operaciones

con ellos.

- Relación entre fracciones,

decimales y porcentajes. Conversión

y operaciones.

- Significados y propiedades de los

números en contextos diferentes al

del cálculo: números triangulares,

cuadrados, pentagonales, etc.

- Operaciones con potencias de números enteros y fraccionarios con

exponente natural.

- Utilización de la notación científica

para la representación de números

grandes.

- Estimación y obtención de raíces

aproximadas. Uso de cuadrados

perfectos y raíces cuadradas.

- Elaboración y utilización de

estrategias para el cálculo mental,

para el cálculo aproximado y para el cálculo con calculadora u otros

medios tecnológicos.

- Cálculos con porcentajes (mental,

manual, con calculadora). Aumentos

y disminuciones porcentuales.

- Razón y proporción.

Reconocimiento de magnitudes

Identificar y utilizar los números,

sus operaciones y propiedades, y las relaciones de proporcionalidad

numérica, para recoger, interpretar,

transformar e intercambiar

información cuantitativa, realizar

investigaciones, y resolver


relativos a la alimentación y la

nutrición, enjuiciando de manera

crítica la solución obtenida.

30, 31, 32, 33, 34, 35, 36, 37, 20, 221,

222


58

directa e inversamente proporcionales

y determinación de la constante de

proporcionalidad.

- Proporcionalidad directa o inversa o

variaciones porcentuales mediante

diferentes estrategias. Repartos proporcionales.

- Resolución de problemas con

intervención de la proporcionalidad o

variaciones porcentuales mediante

diferentes estrategias, analizar la

coherencia de los resultados y

valoración de la importancia del

trabajo en equipo: cooperación con

otros, discusión y razonamiento con

argumentos, aceptación de los

distintos puntos de vista. - Diferenciación entre alimentación y

nutrición.

- Categorización de los nutrientes

principales en relación a su función

(plástica, reguladora, energética).

- Elaboración de dietas equilibradas

adecuadas a diferentes parámetros

corporales, situaciones y edades.

- Realización de investigaciones

acerca de los hábitos alimentarios

saludables, los trastornos de la

conducta alimentaria y enfermedades frecuentes de los aparatos

relacionados con la nutrición.

- Argumentación acerca de la

necesidad de mantener una

alimentación equilibrada y una

adecuada actividad física.

ACTIVIDADES

Actividades

iniciales.


Lluvia de ideas.


con la unidad.



libros, revistas, prensa, internet, etc.



orales.


Debates.

Realización de encuestas

alimentarias.

Ejercicios de cálculo matemático.

Elaboración de dietas equilibradas.











autoevaluación.


Resúmenes.


Actividades de

ampliación.

Búsqueda de información y elaboración de un

trabajo.

Lectura de noticias científicas y posterior

elaboración de un

informe.


59

UNIDAD 4: El movimiento y las fuerzas en la naturaleza.

SESIONES: 16

COMPETENCIAS CLAVE: CL, CMCT, CD, AA, CSC.


- Identificación de fuerzas que

aparecen en la Naturaleza: eléctricas,

magnéticas y gravitatorias.

- Interpretación de los efectos

producidos por las fuerzas

gravitatorias.

- Distinción entre masa y peso, y

cálculo de la aceleración de la

gravedad según la relación entre ambas magnitudes.

- Interpretación de fenómenos

eléctricos y magnéticos.

- Reconocimiento de la importancia

de la electricidad y magnetismo en la

vida cotidiana.

- Valoración de las aportaciones a la

Ciencia al desarrollo tecnológico de

la investigación astrofísica y al

seguimiento de satélites en Canarias.

Interpretar fenómenos gravitatorios,

eléctricos y magnéticos de la vida

cotidiana y relacionarlos con las fuerzas que los producen, con la

finalidad de valorar la contribución

de la investigación en estos campos

en la mejora de la calidad de vida y

el desarrollo tecnológico y científico

de la humanidad.

58,59,61,63,64,65,68.

ACTIVIDADES

Actividades

iniciales.


Lluvia de ideas.


con la unidad.






orales.


Debates.

Ejercicios de cálculo.



tema.


unidad.





autoevaluación.


Resúmenes.


Actividades de

ampliación.


trabajo.


elaboración de un

informe.

UNIDAD 5: El álgebra y el trabajo científico.

SESIONES: 21

COMPETENCIAS CLAVE: CL, CMCT, AA, SIEE.



60

- Cálculo del valor numérico de una

expresión algebraica.

- Operaciones con expresiones

algebraicas sencillas. Transformación

y equivalencias. Identidades.

Operaciones con polinomios en casos sencillos.

- Planteamiento y resolución de

ecuaciones de primer grado con una

incógnita (métodos algebraico y

gráfico) y de segundo grado con una

incógnita (método algebraico) para

consecución de soluciones en

problemas reales.

- Interpretación y análisis crítico de

las soluciones y de las ecuaciones sin

solución. -Planteamiento y resolución de

sistemas de dos ecuaciones lineales

con dos incógnitas para la obtención

de soluciones en problemas reales. -

Métodos algebraicos de resolución y

método gráfico.

- Uso y enjuiciamiento crítico de

diferentes estrategias para la

resolución de ecuaciones de primer y

segundo grado y de sistemas.

Utilizar el lenguaje algebraico para operar con expresiones algebraicas,

simbolizar y resolver problemas de

la vida cotidiana y de disciplinas de

carácter científico mediante el

planteamiento de ecuaciones de

primer y segundo grado y sistemas

de ecuaciones, utilizando para su

resolución métodos algebraicos.

41, 42, 43, 44, 45.

ACTIVIDADES

Actividades

iniciales.


Lluvia de ideas.


Realización de ejercicios de cálculo matemático.




Ejercicios de cálculo sencillos.

Actividades de

ampliación.

Ejercicios de cálculo de mayor complejidad.

UNIDAD 6: Las funciones y las propiedades de la materia.

SESIONES: 14



- Comprensión del concepto de

función. Interpretación y análisis de

gráficas de funciones diferenciando

variable dependiente e independiente.

- Utilización de las distintas formas

de representación de una función

(lenguaje habitual, tabla, gráfica,

fórmula).

- Obtención y análisis de los

intervalos de crecimiento y decrecimiento, continuidad y

discontinuidad de una función.

Cálculo de los puntos de corte con los

ejes y de los máximos y mínimos

Interpretar y analizar las gráficas

funcionales en un contexto real,

reconocer sus propiedades más

características y manejar las

diferentes formas de presentación de una función, pasando de unas

formas a otras y eligiendo la más

adecuada, así como aplicarlo, entre

otras, a las propiedades generales y

específicas de la materia,

especialmente la densidad, y a

relacionar las variables de las que

dependen diferentes magnitudes

físicas, como el estado de los gases,

56, 57, 58, 59, 84, 85, 86, 87, 88, 89,

90, 91, 92.


61

relativos.

- Diferencias y aplicaciones de las

propiedades generales y específicas

de la materia.

- Determinación experimental de la

masa y volumen de un sólido y cálculo de su densidad e

interpretación de las tablas y gráficas

con los datos contenidos.

- Justificación del estado de

agregación de una sustancia según las

condiciones de presión y de

temperatura a la que se encuentre.

- Análisis de fenómenos cotidianos

mediante sus gráficas, tablas y

experiencias, tales como los que

relacionan la presión, el volumen y la temperatura de un gas, por medio de

ecuaciones físicas sencillas, que

constituyen las leyes de los gases, e

interpretarlas en base a que la materia

es discontinua y las partículas están

en movimiento.

- Uso de la teoría cinético-molecular

de la materia para la explicación de

las propiedades de los sólidos,

líquidos y gases.

- Descripción e interpretación de

gráficas de calentamiento para la identificación de los cambios de

estado y la determinación de las

temperaturas de fusión y ebullición.

- Justificación del comportamiento de

los gases y sus leyes a partir del

análisis e interpretación de gráficas y

tablas de datos que relacionan

presión, temperatura y volumen.

- Realización de informes o

memorias de investigación,

individualmente y en grupo con los resultados obtenidos en el laboratorio

o mediante animaciones virtuales,

utilizando las TIC, valorando y

asumiendo las aportaciones

consensuadas de todos los miembros

del grupo tanto en la planificación

como en la toma de decisiones.

a partir de los resultados obtenidos

en experiencias de laboratorio o

simulaciones virtuales.

ACTIVIDADES


62

Actividades

iniciales.

Cuestionario de

ideas previas.

Lluvia de ideas.


con la unidad.




etc.

Realización de informes o memorias de investigación.

Realización de ejercicios de interpretación de gráficas.






unidad.



esquemas o mapas

conceptuales.



Resúmenes.


Actividades de

ampliación.



trabajo.

Lectura de noticias


elaboración de un

informe.

UNIDAD 7: La estadística. La salud y la enfermedad.

SESIONES: 28

COMPETENCIAS CLAVE: CL, CMCT, CD, AA, CSC, SIEE.


- Organización en tablas de datos recogidos en una experiencia

(frecuencias absolutas y relativas).

- Agrupación de datos en intervalos.

- Elaboración de diagramas de barras

y de sectores. Polígonos de

frecuencias.

- Cálculo de medidas de tendencia

central y análisis de estas.

- Utilización del rango como medida

de dispersión.

- Planificación y realización de estudios estadísticos y comunicación

de los resultados y conclusiones del

trabajo en grupo.

- Diferenciación entre enfermedades

infecciosas y no infecciosas, sus

causas, prevención y tratamientos.

- Reconocimiento de hábitos de vida

inadecuados y de sus consecuencias

para la salud. Defensa argumentada

de la necesidad de mantener una vida

saludable.

- Desarrollo de actitudes de respeto y solidaridad hacia las personas

enfermas.

Clasificar las enfermedades en infecciosas y no infecciosas e

identificar aquellas más comunes

que afectan a la población, sus

causas, prevención y tratamientos;

planificar y realizar, trabajando en

equipo, estudios estadísticos sencillos relacionados con

características de interés de una

población; así como, organizar los

datos en tablas, construir gráficas,

calcular los parámetros relevantes y

obtener conclusiones a partir de los

resultados obtenidos con el fin de

desarrollar el pensamiento crítico y

actitudes y hábitos de

responsabilidad para la salud y el

consumo.

64, 65, 66, 67, 68, 69, 70,71, 72, 73, 210, 213, 216, 217.

ACTIVIDADES

Actividades

iniciales.

Cuestionario de

ideas previas.

Lluvia de ideas.

Visionado de un

video relacionado con la unidad.




etc.

Realizar un estudio estadístico.

Análisis de datos estadísticos.

Ejercicios de cálculo de



esquemas o mapas

conceptuales.





Resúmenes.


Actividades de

ampliación.


63

parámetros estadísticos.

Representación de datos estadísticos.


Debates.


autoevaluación. Búsqueda de información y elaboración de un

trabajo.

Lectura de noticias


elaboración de un informe.


64

UNIDAD 9: La energía y sus implicaciones socioambientales.

SESIONES: 27

COMPETENCIAS CLAVE: CL, CMCT, CD, AA, CSC.


UNIDAD 8: LAS FUNCIONES Y LOS EFECTOS DE LAS FUERZAS.

SESIONES: 21



- Reconocimiento y representación de funciones lineales. Cálculo, interpretación e identificación de la pendiente de la recta y de la ordenada en el origen. - Representaciones de la recta a partir de la ecuación y obtención de la ecuación a partir de una recta.

Identificación de fuerzas en el entorno y su relación con los efectos que producen. - Uso de dinamómetros para la medida de fuerzas en unidades del Sistema Internacional. - Elaboración, análisis e interpretación de tablas y gráficas que relacionen fuerzas y deformaciones.

- Valoración de la importancia para el desarrollo de la humanidad de las fuerzas gravitatorias, eléctricas, elásticas, magnéticas, etc. - Identificación de magnitudes que caracterizan un movimiento: posición, trayectoria, desplazamiento y distancia recorrida.

- Valoración de la importancia de la identificación de un sistema de referencia. - Utilización de la velocidad media para realizar cálculos sencillos e interpretación de fenómenos cotidianos. - Resolución e interpretación de problemas sencillos sobre la velocidad media, tanto de de forma individual como

en pareja y en pequeños grupos, considerando la actuación de los otros y actuando de forma consensuada. - Utilización de calculadoras gráficas y programas de ordenador para la construcción e interpretación de gráficas lineales.

Identificar las fuerzas que intervienen en situaciones del entorno y reconocerlas como causa de los cambios en el estado de movimiento y de las deformaciones de los cuerpos, identificar las características que definen el movimiento y las magnitudes necesarias

para describirlo a partir de ejemplos; reconocer, representar y analizar las funciones lineales, presentes en las diferentes situaciones reales, apoyándose en el uso de las herramientas TIC de representación y simulación, para obtener información y resolver problemas relacionados con

situaciones de la vida cotidianas.

60, 61, 120, 123, 124, 125, 133.

ACTIVIDADES



Lluvia de ideas.


Realización de representaciones gráficas.

Realizar ejercicios de cálculo sencillos.

Realizar experiencias con el

dinamómetro.

Utilizar calculadoras gráficas y

programas de ordenador para construir e interpretar gráficas lineales.




Realización de ejercicios y tareas sencillas.


Realización de ejercicios y tareas más complejas.


65

- Identificación de la energía como la

capacidad de los sistemas para

producir cambios o transformaciones.

- Reconocimiento de los distintos

tipos de energía, de las

transformaciones de unas formas en otras, de su disipación y de su

conservación.

- Descripción y comparación de las

diferentes fuentes de energías

renovables y no renovables.

- Análisis de las ventajas e

inconvenientes de las fuentes de

energía que impliquen aspectos

económicos y medioambientales.

- Valoración de la importancia de

realizar un consumo responsable de las fuentes energéticas para un

desarrollo sostenible en Canarias y en

el resto del planeta.

- Planificación de debates, mesas

redondas o juegos de rol que incluya

la valoración de lo estudiado y la

toma de decisiones fundamentada,

considerando la opinión de los otros

y respondiendo con argumentos o

refutaciones científicas.

- Relación entre los conceptos de

energía, energía térmica transferida (mediante el "calor") y temperatura.

- Interpretación de los efectos de la

energía sobre los cuerpos: cambios de

estado, dilatación.

- Explicación del concepto de

temperatura en términos de la teoría

cinético-molecular.

- Utilización de termómetros e

identificación de los factores que

condicionan el aumento de la

temperatura de un cuerpo y resolución de ejercicios numéricos

que relacionen las escalas Celsius y

Kelvin.

- Identificación de los distintos

mecanismos de transferencia de

energía: conducción, convección y

radiación en diferentes situaciones

cotidianas.

- Interpretación cualitativa de

fenómenos cotidianos y experiencias

de mezclas mediante el equilibrio

térmico asociado a la conservación de la energía y la igualación de

temperaturas.

- Valoración de la importancia del

calor (mecanismo de transferencia de

energía) y sus aplicaciones

tecnológicas e implicaciones

socioambientales (Relaciones

CTSA).

Interpretar en diferentes situaciones y fenómenos cotidianos y en

experiencias sencillas de laboratorio,

la energía como la capacidad para

producir cambios o

transformaciones en nuestro

entorno, identificando los diferentes

tipos de energía que se ponen de

manifiesto, y comparar las

diferentes fuentes de energía, sus

aplicaciones e implicaciones socioambientales; así como describir

los mecanismos por los que se

transfiere la energía térmica,

justificar los efectos que produce

sobre los cuerpos y su relación con

la temperatura, en términos de la

teoría cinético-molecular.

142, 143, 144, 145, 146, 147, 148, 149,

150, 151, 152, 153, 154.

ACTIVIDADES


66

Actividades

iniciales.

Cuestionario de

ideas previas.

Lluvia de ideas.


con la unidad.




etc.

Realización de trabajos en powerpoint y exposiciones

orales.

Resolución de ejercicios numéricos.


Debates.



tema.


unidad.

Realización de experiencias sencillas en el laboratorio.



esquemas o mapas

conceptuales.




autoevaluación.


Resúmenes.


Actividades de

ampliación.


trabajo.


elaboración de un

informe.

UNIDAD 10: La geometría en contextos cercanos.

SESIONES: 34

COMPETENCIAS CLAVE: CMCT, CD, AA, SIEE, CEC.


Reconocimiento de figuras y cuerpos

semejantes.

- Criterios de semejanza y cálculo de

la razón de semejanza y uso de la

escala.

- Cálculo de la razón entre

longitudes, áreas y volúmenes de cuerpos semejantes.

- Reconocimiento de triángulos

rectángulos y de las relaciones entre

sus lados.

- Justificación geométrica,

significado aritmético y aplicaciones

del teorema de Pitágoras.

- Resolución de problemas

geométricos en contextos reales

mediante la medición y cálculo de

longitudes y áreas. - Clasificación de poliedros y cuerpos

de revolución, e identificación de sus

elementos característicos.

- Utilización de las propiedades,


poliedros. Cálculo de longitudes,

superficies y volúmenes del mundo

físico.

- Uso de herramientas informáticas

para el estudios de formas,

configuraciones y relaciones

geométricas. - Identificación y valoración de la

geometría presente en la obra del ser

humano y en la naturaleza.

Analizar e identificar figuras semejantes aplicando los criterios de

semejanza para calcular la escala o

la razón de semejanza y la razón

entre las longitudes, áreas y

volúmenes, así como reconocer e

interpretar los significados

aritmético y geométrico del teorema

de Pitágoras, mediante la

construcción de cuadrados sobre los

lados de un triángulo rectángulo y la

búsqueda de ternas pitagóricas, todo ello con la finalidad de resolver

problemas geométricos en contextos

reales y cotidianos.

Analizar y reconocer diferentes

cuerpos geométricos y sus

elementos característicos para

resolver problemas que conlleven el

cálculo de longitudes, superficies y

volúmenes en un contexto real, utilizando propiedades,


mismos.

49, 50, 51, 52.

48, 49, 50, 51, 52


67

ACTIVIDADES

Actividades

iniciales.


Lluvia de ideas.


Resolución de problemas a escala.

Resolución de ejercicios de

cálculo de áreas, de forma

manual y con programas

informáticos.




Actividades de refuerzo, con ejercicios sencillos.

Actividades de

ampliación.

Actividades y ejercicios

complejos.



1. Planificar y realizar de

manera individual o colaborativa


científica aplicando las destrezas

y habilidades propias del trabajo

científico, sirviéndose del

razonamiento matemático, para abordar interrogantes y

problemas de interés. Analizar e

interpretar la información

previamente seleccionada de

distintas fuentes, apoyándose en

las TIC, así como la

obtenida en el trabajo

experimental de laboratorio o de

campo, con la finalidad de

formarse una opinión propia,

argumentarla y comunicarla

utilizando el vocabulario científico, valorando las

aplicaciones de la ciencia, sus

implicaciones socioambientales

y el papel de la mujer en la

investigación de las Ciencias, así

como mostrar actitudes de

participación y de respeto en el

trabajo en equipo.

1. Expresa verbalmente, de forma razonada, el proceso seguido en la resolución de

un problema, con el rigor y la precisión adecuados.

2. Analiza y comprende el enunciado de los problemas (datos, relaciones entre los

datos, contexto del problema).

3. Valora la información de un enunciado y la relaciona con el número de soluciones

del problema.

4. Realiza estimaciones y elabora conjeturas sobre los resultados de los problemas a resolver, valorando su utilidad y eficacia.

5. Utiliza estrategias heurísticas y procesos de razonamiento en la resolución de

problemas reflexionando sobre el proceso de resolución de problemas.

6. Identifica patrones, regularidades y leyes matemáticas en situaciones de cambio,

en contextos numéricos, geométricos, funcionales, estadísticos y probabilísticos.

7. Utiliza las leyes matemáticas encontradas para realizar simulaciones y

predicciones sobre los resultados esperables, valorando su eficacia e idoneidad.

8. Profundiza en los problemas una vez resueltos: revisando el proceso de resolución

y los pasos e ideas importantes, analizando la coherencia de la solución o buscando

otras formas de resolución.

9. Se plantea nuevos problemas, a partir de uno resuelto: variando los datos,

proponiendo nuevas preguntas, resolviendo otros problemas parecidos, planteando casos particulares o más generales de interés, estableciendo conexiones entre el

problema y la realidad.

10. Expone y defiende el proceso seguido además de las conclusiones obtenidas,

utilizando distintos lenguajes: algebraico, gráfico, geométrico, estadístico-

probabilístico.

11. Identifica situaciones problemáticas de la realidad, susceptibles de contener


12. Establece conexiones entre un problema del mundo real y el mundo matemático,

identificando el problema o problemas matemáticos que subyacen en él y los

conocimientos matemáticos necesarios.

13. Usa, elabora o construye modelos matemáticos sencillos que permitan la resolución de un problema o problemas dentro del campo de las matemáticas.

14. Interpreta la solución matemática del problema en el contexto de la realidad.

15. Realiza simulaciones y predicciones, en el contexto real, para valorar la

adecuación y las limitaciones de los modelos, proponiendo mejoras que aumenten su

eficacia.

16. Reflexiona sobre el proceso y obtiene conclusiones sobre él y sus resultados.

17. Desarrolla actitudes adecuadas para el trabajo en matemáticas: esfuerzo,

perseverancia, flexibilidad y aceptación de la crítica razonada.

18. Se plantea la resolución de retos y problemas con la precisión, esmero e interés

adecuados al nivel educativo y a la dificultad de la situación.

19. Distingue entre problemas y ejercicios y adopta la actitud adecuada para cada

E.4. ÁMBITO CIENTÍFICO Y MATEMÁTICO 2º PMAR


68

caso.

20. Desarrolla actitudes de curiosidad e indagación, junto con hábitos de plantear/se

preguntas y buscar respuestas adecuadas, tanto en el estudio de los conceptos como

en la resolución de problemas.

21. Toma decisiones en los procesos de resolución de problemas, de investigación y

de matematización o de modelización, valorando las consecuencias de las mismas y

su conveniencia por su sencillez y utilidad.

22. Reflexiona sobre los problemas resueltos y los procesos desarrollados, valorando

la potencia y sencillez de las ideas claves, aprendiendo para situaciones futuras

similares. 23. Selecciona herramientas tecnológicas adecuadas y las utiliza para la realización

de cálculos numéricos, algebraicos o estadísticos cuando la dificultad de los mismos

impide o no aconseja hacerlos manualmente.

24. Utiliza medios tecnológicos para hacer representaciones gráficas de funciones

con expresiones algebraicas complejas y extraer información cualitativa y

cuantitativa sobre ellas.

25. Diseña representaciones gráficas para explicar el proceso seguido en la solución

de problemas, mediante la utilización de medios tecnológicos.

26. Recrea entornos y objetos geométricos con herramientas tecnológicas

interactivas para mostrar, analizar y comprender propiedades geométricas.

27. Elabora documentos digitales propios (texto, presentación, imagen, video, sonido,…), como resultado del proceso de búsqueda, análisis y selección de

información relevante, con la herramienta tecnológica adecuada, y los comparte para

su discusión o difusión.

28. Utiliza los recursos creados para apoyar la exposición oral de los contenidos

trabajados en el aula.

29. Usa adecuadamente los medios tecnológicos para estructurar y mejorar su

proceso de aprendizaje recogiendo la información de las actividades, analizando

puntos fuertes y débiles de su proceso académico y estableciendo pautas de mejora.

54. Genera creaciones propias mediante la composición de movimientos, empleando

herramientas tecnológicas cuando sea necesario.

63. Identifica y describe situaciones de la vida cotidiana que puedan ser modelizadas

mediante funciones cuadráticas, las estudia y las representa utilizando medios tecnológicos cuando sea necesario.

68. Construye, con la ayuda de herramientas tecnológicas si fuese necesario, gráficos

estadísticos adecuados a distintas situaciones relacionadas con variables asociadas a

problemas sociales, económicos y de la vida cotidiana.

70. Calcula los parámetros de dispersión de una variable estadística (con calculadora

y con hoja de cálculo) para comparar la representatividad de la media y describir los

datos.

72. Emplea la calculadora y medios tecnológicos para organizar los datos, generar

gráficos estadísticos y calcular parámetros de tendencia central y dispersión.

73. Emplea medios tecnológicos para comunicar información resumida y relevante

sobre una variable estadística que haya analizado. 74. Formula hipótesis para explicar fenómenos cotidianos utilizando teorías y

modelos científicos.

75. Registra observaciones, datos y resultados de manera organizada y rigurosa, y los

comunica de forma oral y escrita utilizando esquemas, gráficos, tablas y expresiones

matemáticas.

76. Relaciona la investigación científica con las aplicaciones tecnológicas en la vida

cotidiana.

77. Establece relaciones entre magnitudes y unidades utilizando, preferentemente, el

Sistema Internacional de Unidades y la notación científica para expresar los

resultados.

78. Reconoce e identifica los símbolos más frecuentes utilizados en el etiquetado de

productos químicos e instalaciones, interpretando su significado. 79. Identifica material e instrumentos básicos de laboratorio y conoce su forma de

utilización para la realización de experiencias respetando las normas de seguridad e

identificando actitudes y medidas de actuación preventivas.

80. Selecciona, comprende e interpreta información relevante en un texto de

divulgación científica y transmite las conclusiones obtenida utilizando el lenguaje


69

oral y escrito con propiedad.

81. Identifica las principales características ligadas a la fiabilidad y objetividad del

flujo de información existente en internet y otros medios digitales.

82. Realiza pequeños trabajos de investigación sobre algún tema objeto de estudio

aplicando el método científico, y utilizando las TIC para la búsqueda y selección de

información y presentación de conclusiones.

83. Participa, valora, gestiona y respeta el trabajo individual y en equipo.

167. Identifica los términos más frecuentes del vocabulario científico, expresándose

de forma correcta tanto oralmente como por escrito.

168. Busca, selecciona e interpreta la información de carácter científico a partir de la utilización de diversas fuentes.


soportes.

170. Utiliza la información de carácter científico para formarse una opinión propia y

argumentar sobre problemas relacionados.



172. Desarrolla con autonomía la planificación del trabajo experimental, utilizando

tanto instrumentos ópticos de reconocimiento, como material básico de laboratorio,

argumentando el proceso experimental seguido, describiendo sus observaciones e

interpretando sus resultados. 263. Integra y aplica las destrezas propias del método científico.






ecosistemas de su entorno o la alimentación y nutrición humana para su presentación

y defensa en el aula.



2. Representar el átomo y describir las características de

las partículas subatómicas que lo

constituyen para comprender la

estructura interna de la materia,

interpretar la ordenación de los

elementos químicos en la Tabla

Periódica, relacionar sus

propiedades con su posición y

predecir su comportamiento al

unirse con otros para formar

estructuras más complejas, formulando y nombrando

compuestos binarios sencillos de

uso frecuente y conocido.

Analizar la utilidad científica y

tecnológica de los isótopos

radiactivos y sus repercusiones,

a partir de procesos de

investigación individual o grupal

en diversas fuentes.

97. Representa el átomo, a partir del número atómico y el número másico, utilizando el modelo planetario.

98. Describe las características de las partículas subatómicas básicas y su

localización en el átomo.

99. Relaciona la notación (AZ

X) con el número atómico, el número másico

determinando el número de cada uno de los tipos de partículas subatómicas básicas.

100. Explica en qué consiste un isótopo y comenta aplicaciones de los isótopos

radiactivos, la problemática de los residuos originados y las soluciones para la

gestión de los mismos.

101. Justifica la actual ordenación de los elementos en grupos y periodos en la Tabla

Periódica.

102. Relaciona las principales propiedades de metales, no metales y gases nobles con su posición en la Tabla Periódica y con su tendencia a formar iones, tomando como

referencia el gas noble más próximo.

103. Conoce y explica el proceso de formación de un ion a partir del átomo

correspondiente, utilizando la notación adecuada para su representación.

104. Explica cómo algunos átomos tienden a agruparse para formar moléculas

interpretando este hecho en sustancias de uso frecuente y calcula sus masas

moleculares...

105. Reconoce los átomos y las moléculas que componen sustancias de uso

frecuente, clasificándolas en elementos o compuestos, basándose en su expresión

química.

106. Presenta, utilizando las TIC, las propiedades y aplicaciones de algún elemento

y/o compuesto químico de especial interés a partir de una búsqueda guiada de información bibliográfica y/o digital.

107. Utiliza el lenguaje químico para nombrar y formular compuestos binarios

siguiendo las normas IUPAC.

3. Planificar y desarrollar

sencillos proyectos de

112. Reconoce cuáles son los reactivos y los productos a partir de la representación

de reacciones químicas sencillas, y comprueba experimentalmente que se cumple la


70

investigación experimental para

describir los procesos químicos

por los cuales los reactivos se

transforman en productos,

deducir la ley de conservación

de la masa y comprobar la

influencia de determinados

factores en la velocidad de las

reacciones químicas, y de

investigación en fuentes para analizar la mejora de la calidad

de vida de las personas y la

influencia en la sociedad y en el

medioambiente de la industria

química y la obtención de

nuevas sustancias.

ley de conservación de la masa.

113. Propone el desarrollo de un experimento sencillo que permita comprobar

experimentalmente el efecto de la concentración de los reactivos en la velocidad de

formación de los productos de una reacción química, justificando este efecto en

términos de la teoría de colisiones.

114. Interpreta situaciones cotidianas en las que la temperatura influye

significativamente en la velocidad de la reacción.

116. Identifica y asocia productos procedentes de la industria química con su

contribución a la mejora de la calidad de vida de las personas.

117. Describe el impacto medioambiental del dióxido de carbono, los óxidos de azufre, los óxidos de nitrógeno y los CFC y otros gases de efecto invernadero

relacionándolo con los problemas medioambientales de ámbito global.

118. Propone medidas y actitudes, a nivel individual y colectivo, para mitigar los

problemas medioambientales de importancia global.

119. Defiende razonadamente la influencia que el desarrollo de la industria química

ha tenido en el progreso de la sociedad, a partir de fuentes científicas de distinta

procedencia.

4. Utilizar los números, sus

operaciones y propiedades para

recoger, interpretar, transformar

e intercambiar información cuantitativa y resolver


relativos a las fuerzas que actúan

en la naturaleza y al fenómeno

de la corriente eléctrica, su

generación y transporte, a partir

de la observación real o

simulada; aplicar la jerarquía de

las operaciones, elegir la forma

de cálculo más apropiada y

valorar críticamente las soluciones obtenidas,

expresándolas con la notación y

la unidad de medida adecuada,

según la precisión exigida.

30. Aplica las propiedades de las potencias para simplificar fracciones cuyos

numeradores y denominadores son productos de potencias.

31. Distingue, al hallar el decimal equivalente a una fracción, entre decimales finitos

y decimales infinitos periódicos, indicando en ese caso, el grupo de decimales que se repiten o forman período.

32. Expresa ciertos números muy grandes y muy pequeños en notación científica, y

opera con ellos, con y sin calculadora, y los utiliza en problemas contextualizados.

33. Distingue y emplea técnicas adecuadas para realizar aproximaciones por defecto

y por exceso de un número en problemas contextualizados y justifica sus

procedimientos.

34. Aplica adecuadamente técnicas de truncamiento y redondeo en problemas

contextualizados, reconociendo los errores de aproximación en cada caso para

determinar el procedimiento más adecuado.

35. Expresa el resultado de un problema, utilizando la unidad de medida adecuada,

en forma de número decimal, redondeándolo si es necesario con el margen de error o precisión requeridos, de acuerdo con la naturaleza de los datos.

36. Calcula el valor de expresiones numéricas de números enteros, decimales y

fraccionarios mediante las operaciones elementales y las potencias de números

naturales y exponente entero aplicando correctamente la jerarquía de las operaciones.

130. Relaciona cualitativamente la fuerza de gravedad que existe entre dos cuerpos

con las masas de los mismos y la distancia que los separa.

132. Reconoce que la fuerza de gravedad mantiene a los planetas girando alrededor

del Sol, y a la Luna alrededor de nuestro planeta, justificando el motivo por el que

esta atracción no lleva a la colisión de los dos cuerpos.

135. Relaciona cualitativamente la fuerza eléctrica que existe entre dos cuerpos con

su carga y la distancia que los separa y establece analogías y diferencias entre las fuerzas gravitatoria y eléctrica.

139. Comprueba y establece la relación entre el paso de corriente eléctrica y el

magnetismo, construyendo un electroimán.

140. Reproduce los experimentos de Oersted y de Faraday, en el laboratorio o

mediante simuladores virtuales, deduciendo que la electricidad y el magnetismo son

dos manifestaciones de un mismo fenómeno.

141. Realiza un informe empleando las TIC a partir de observaciones o búsqueda

guiada de información que relacione las distintas fuerzas que aparecen en la

naturaleza y los distintos fenómenos asociados a ellas.

155. Explica la corriente eléctrica como cargas en movimiento a través de un

conductor.

156. Comprende el significado de las magnitudes eléctricas intensidad de corriente, diferencia de potencial y resistencia, y las relaciona entre sí utilizando la ley de Ohm.

157. Distingue entre conductores y aislantes reconociendo los principales materiales

usados como tales.

158. Describe el fundamento de una máquina eléctrica, en la que la electricidad se

transforma en movimiento, luz, sonido, calor, etc. Mediante ejemplos de la vida


71

cotidiana, identificando sus elementos principales.

159. Construye circuitos eléctricos con diferentes tipos de conexiones entre sus

elementos, deduciendo de forma experimental las consecuencias de la conexión de

generadores y receptores en serie o en paralelo.

160. Aplica la ley de Ohm a circuitos sencillos para calcular una de las magnitudes

involucradas a partir de las dos, expresando el resultado en las unidades del Sistema

Internacional.

161. Utiliza aplicaciones virtuales interactivas para simular circuitos y medir las

magnitudes eléctricas.

162. Asocia los elementos principales que forman la instalación eléctrica típica de una vivienda con los componentes básicos de un circuito eléctrico.

163. Comprende el significado de los símbolos y abreviaturas que aparecen en las

etiquetas de dispositivos eléctricos. 164. Identifica y representa los componentes más

habituales en un circuito eléctrico: conductores, generadores, receptores y elementos

de control describiendo su correspondiente función.

165. Reconoce los componentes electrónicos básicos describiendo sus aplicaciones

prácticas y la repercusión de la miniaturización del microchip en el tamaño y precio

de los dispositivos.

166. Describe el proceso por el que las distintas fuentes de energía se transforman en

energía eléctrica en las centrales eléctricas, así como los métodos de transporte y

almacenamiento de la misma.

5. Utilizar el lenguaje algebraico

para obtener los patrones y leyes

generales que rigen procesos

numéricos recurrentes como las

sucesiones numéricas,

identificándolas en la naturaleza

y operar con expresiones

algebraicas; todo ello con la

finalidad de resolver problemas

contextualizados mediante el

uso de las progresiones y el planteamiento y resolución de


grado y sistemas, contrastando e

interpretando las soluciones

obtenidas, valorando otras

formas de enfrentar el problema

y comunicando el proceso

seguido en su resolución.

38. Calcula términos de una sucesión numérica recurrente usando la ley de

formación a partir de términos anteriores.

39. Obtiene una ley de formación o fórmula para el término general de una sucesión

sencilla de números enteros o fraccionarios.

40. Valora e identifica la presencia recurrente de las sucesiones en la naturaleza y

resuelve problemas asociados a las mismas.

41. Suma, resta y multiplica polinomios, expresando el resultado en forma de

polinomio ordenado y aplicándolos a ejemplos de la vida cotidiana.

42. Conoce y utiliza las identidades notables correspondientes al cuadrado de un

binomio y una suma por diferencia y las aplica en un contexto adecuado.

43. Resuelve ecuaciones de segundo grado completas e incompletas mediante procedimientos algebraicos y gráficos.

44. Resuelve sistemas de dos ecuaciones lineales con dos incógnitas mediante

procedimientos algebraicos o gráficos.

45. Formula algebraicamente una situación de la vida cotidiana mediante ecuaciones

de primer y segundo grado y sistemas lineales de dos ecuaciones con dos incógnitas,

las resuelve e interpreta críticamente el resultado obtenido.

6. Interpretar y analizar los

elementos que intervienen en el estudio de las funciones y las

gráficas de fenómenos del

entorno

cotidiano, especialmente

aplicado al papel que juegan las

fuerzas como causa de los

cambios en el estado de

movimiento y de las

deformaciones, a los efectos de

la fuerza de rozamiento y a la

utilidad de las máquinas

simples, para valorar su utilidad en la vida diaria.

56. Interpreta el comportamiento de una función dada gráficamente y asocia

enunciados de problemas contextualizados a gráficas. 57. Identifica las características más relevantes de una gráfica, interpretándolos

dentro de su contexto.

58. Construye una gráfica a partir de un enunciado contextualizado describiendo el

fenómeno expuesto.


gráficamente.

121. Establece la relación entre el alargamiento producido en un muelle y las fuerzas

que han producido esos alargamientos, describiendo el material a utilizar y el

procedimiento a seguir para ello y poder comprobarlo experimentalmente.

122. Establece la relación entre una fuerza y su correspondiente efecto en la

deformación o la alteración del estado de movimiento de un cuerpo.

7. Identificar diferentes tipos

celulares mediante la

observación directa e indirecta,

relacionar los niveles de

64. Distingue población y muestra justificando las diferencias en problemas

contextualizados.




72

organización del cuerpo humano

con la función que desempeñan

y analizar las relaciones que se

establecen entre ellos; describir

los elementos básicos de nuestro

sistema inmunitario y valorar el

papel preventivo de las vacunas

así como la importancia de los

trasplantes y de la donación.

Analizar e interpretar la información estadística que

aparece en los medios de

comunicación, planificar y

realizar, trabajando en equipo,

estudios estadísticos sencillos

relacionados con características

de interés de una población,

elaborar informaciones

estadísticas, y calcular e

interpretar los parámetros de

posición y de dispersión para, a partir de sus conclusiones,

formarse una opinión

fundamentada del asunto objeto

de estudio.

66. Distingue entre variable cualitativa, cuantitativa discreta y cuantitativa continua y

pone ejemplos.

67. Elabora tablas de frecuencias, relaciona los distintos tipos de frecuencias y

obtiene información de la tabla elaborada.

68. Construye, con la ayuda de herramientas tecnológicas si fuese necesario, gráficos

estadísticos adecuados a distintas situaciones relacionadas con variables asociadas a

problemas sociales, económicos y de la vida cotidiana.

69. Calcula e interpreta las medidas de posición de una variable estadística para

proporcionar un resumen de los datos.

70. Calcula los parámetros de dispersión de una variable estadística (con calculadora y con hoja de cálculo) para comparar la representatividad de la media y describir los

datos.

71. Utiliza un vocabulario adecuado para describir, analizar e interpretar información

estadística en los medios de comunicación.

72. Emplea la calculadora y medios tecnológicos para organizar los datos, generar

gráficos estadísticos y calcular parámetros de tendencia central y dispersión.

73. Emplea medios tecnológicos para comunicar información resumida y relevante

sobre una variable estadística que haya analizado.

207. Interpreta los diferentes niveles de organización en el ser humano, buscando la

relación entre ellos.

208. Diferencia los distintos tipos celulares, describiendo la función de los orgánulos más importantes.

209. Reconoce los principales tejidos que conforman el cuerpo humano, y asocia a

los mismos su función.

210. Argumenta las implicaciones que tienen los hábitos para la salud, y justifica con

ejemplos las elecciones que realiza o puede realizar para promoverla individual y

colectivamente.

211. Reconoce las enfermedades e infecciones más comunes relacionándolas con sus

causas.

212. Distingue y explica los diferentes mecanismos de transmisión de las

enfermedades infecciosas.

213. Conoce y describe hábitos de vida saludable identificándolos como medio de

promoción de su salud y la de los demás. 214. Propone métodos para evitar el contagio y propagación de las enfermedades

infecciosas más comunes.

215. Explica en qué consiste el proceso de inmunidad, valorando el papel de las

vacunas como método de prevención de las enfermedades.



8. Reconocer y describir

relaciones de la vida cotidiana o

de los ámbitos, científico, social,

económico, artístico, etc. Que pueden modelizarse mediante

funciones lineales o cuadráticas,

en especial interpretar gráficas

de la posición y de la velocidad

de un cuerpo en función del

tiempo, en movimientos

rectilíneos sencillos y deducir si

un movimiento es acelerado o

no, determinando, en el caso de

que lo sea, el valor de su

aceleración.

60. Determina las diferentes formas de expresión de la ecuación de la recta a partir

de una dada (ecuación punto-pendiente, general, explícita y por dos puntos) e

identifica puntos de corte y pendiente, y las representa gráficamente.

61. Obtiene la expresión analítica de la función lineal asociada a un enunciado y la representa.

62. Representa gráficamente una función polinómica de grado dos y describe sus

características.

63. Identifica y describe situaciones de la vida cotidiana que puedan ser modelizadas

mediante funciones cuadráticas, las estudia y las representa utilizando medios

tecnológicos cuando sea necesario.

126. Deduce la velocidad media e instantánea a partir de las representaciones

gráficas del espacio y de la velocidad en función del tiempo.

127. Justifica si un movimiento es acelerado o no a partir de las representaciones

gráficas del espacio y de la velocidad en función del tiempo.

9. Diseñar y realizar pequeñas investigaciones acerca de los

hábitos alimentarios, los

trastornos relacionados con la

alimentación o las enfermedades

más frecuentes de los aparatos

219. Discrimina el proceso de nutrición del de la alimentación. 223. Determina e identifica, a partir de gráficos y esquemas, los distintos órganos,

aparatos y sistemas implicados en la función de nutrición relacionándolo con su

contribución en el proceso.

224. Reconoce la función de cada uno de los aparatos y sistemas en las funciones de

nutrición.


73

implicados en la función de

nutrición, en el entorno escolar o

familiar, analizar los datos

obtenidos y extraer conclusiones

acerca de la necesidad de

mantener hábitos de vida

saludables. Localizar las

estructuras anatómicas básicas

de los aparatos relacionados con

la nutrición humana y

relacionarlos con su función para así asumir su

funcionamiento como un todo

integrado e interdependiente.

225. Diferencia las enfermedades más frecuentes de los órganos, aparatos y sistemas

implicados en la nutrición, asociándolas con sus causas.

226. Conoce y explica los componentes de los aparatos digestivo, circulatorio,

respiratorio y excretor y su funcionamiento

10. Obtener una visión global de

la fisiología de los sistemas

nervioso y endocrino y de los

aparatos locomotor y

reproductor con la finalidad de

detectar las conductas de riesgo

y sus consecuencias y proponer

acciones preventivas y de control, manteniendo una

actitud de respeto hacia las

opciones personales y de

rechazo hacia las fobias y los

estereotipos.

217. Detecta las situaciones de riesgo para la salud relacionadas con el consumo de

sustancias tóxicas y estimulantes como tabaco, alcohol, drogas, etc., contrasta sus

efectos nocivos y propone medidas de prevención y control.

218. Identifica las consecuencias de seguir conductas de riesgo con las drogas, para

el individuo y la sociedad.

227. Especifica la función de cada uno de los aparatos y sistemas implicados en la

funciones de relación.

228. Describe los procesos implicados en la función de relación, identificando el órgano o estructura responsable de cada proceso.

229. Clasifica distintos tipos de receptores sensoriales y los relaciona con los

órganos de los sentidos en los cuales se encuentran.

230. Identifica algunas enfermedades comunes del sistema nervioso, relacionándolas

con sus causas, factores de riesgo y su prevención.

231. Enumera las glándulas endocrinas y asocia con ellas las hormonas segregadas y

su función.

232. Reconoce algún proceso que tiene lugar en la vida cotidiana en el que se

evidencia claramente la integración neuroendocrina.

233. Localiza los principales huesos y músculos del cuerpo humano en esquemas del

aparato locomotor.

234. Diferencia los distintos tipos de músculos en función de su tipo de contracción y los relaciona con el sistema nervioso que los controla.

235. Identifica los factores de riesgo más frecuentes que pueden afectar al aparato

locomotor y los relaciona con las lesiones que producen.

236. Identifica en esquemas los distintos órganos, del aparato reproductor masculino

y femenino, especificando su función.

237. Describe las principales etapas del ciclo menstrual indicando qué glándulas y

qué hormonas participan en su regulación.

238. Discrimina los distintos métodos de anticoncepción humana.

239. Categoriza las principales enfermedades de transmisión sexual y argumenta

sobre su prevención.

240. Identifica las técnicas de reproducción asistida más frecuentes. 241. Actúa, decide y defiende responsablemente su sexualidad y la de las personas

que le rodean.

11. Reconocer y describir en

objetos reales y en entornos

naturales o urbanos cercanos los

elementos y propiedades

características de las figuras

planas, de los cuerpos

geométricos elementales, y de

las transformaciones que llevan

de

una figura geométrica a otra mediante los movimientos en el

plano, empleando dichos

movimientos para crear

46. Conoce las propiedades de los puntos de la mediatriz de un segmento y de la

bisectriz de un ángulo.

47. Utiliza las propiedades de la mediatriz y la bisectriz para resolver problemas

geométricos sencillos.

48. Maneja las relaciones entre ángulos definidos por rectas que se cortan o por

paralelas cortadas por una secante y resuelve problemas geométricos sencillos en los

que intervienen ángulos.


polígonos y de figuras circulares, en problemas contextualizados aplicando fórmulas

y técnicas adecuadas. 50. Divide un segmento en partes proporcionales a otros dados. Establece relaciones

de proporcionalidad entre los elementos homólogos de dos polígonos semejantes.

51. Reconoce triángulos semejantes, y en situaciones de semejanza utiliza el teorema


74

composiciones propias. Utilizar

el Teorema de Tales y los

criterios de semejanza para

resolver problemas de

proporcionalidad geométrica y

calcular las dimensiones reales

de figuras dadas en mapas o

planos conociendo la escala.

Interpretar el sentido de las

coordenadas geográficas y

aplicarlas en la localización de puntos.

de Tales para el cálculo indirecto de longitudes.



53. Identifica los elementos más característicos de los movimientos en el plano

presentes en la naturaleza, en diseños cotidianos u obras de arte.

54. Genera creaciones propias mediante la composición de movimientos, empleando

herramientas tecnológicas cuando sea necesario.

55. Sitúa sobre el globo terráqueo ecuador, polos, meridianos y paralelos, y es capaz

de ubicar un punto sobre el globo terráqueo conociendo su longitud y latitud.

12. Elaborar informes, de

manera individual o en grupo,

en los que se reconozcan las

formas más significativas del

paisaje, diferenciando las de

origen externo y origen interno y

los principales agentes

geológicos responsables de su

formación, así como obtener y

presentar datos y conclusiones que relacionen los procesos

geológicos con sus

repercusiones en las vidas y

bienes humanos, con la finalidad

de asumir la existencia de

riesgos derivados de su acción y

argumentar la necesidad de una

adecuada prevención y

predicción.

242. Identifica la influencia del clima y de las características de las rocas que

condicionan e influyen en los distintos tipos de relieve.

243. Relaciona la energía solar con los procesos externos y justifica el papel de la

gravedad en su dinámica.

244. Diferencia los procesos de meteorización, erosión, transporte y sedimentación y

sus efectos en el relieve.

245. Analiza la actividad de erosión, transporte y sedimentación producida por las

aguas superficiales y reconoce alguno de sus efectos en el relieve.

246. Valora la importancia de las aguas subterráneas y los riesgos de su

sobreexplotación. 247. Relaciona los movimientos del agua del mar con la erosión, el transporte y la

sedimentación en el litoral, e identifica algunas formas resultantes características.

248. Asocia la actividad eólica con los ambientes en que esta actividad geológica

puede ser relevante.

249. Analiza la dinámica glaciar e identifica sus efectos sobre el relieve.

250. Indaga el paisaje de su entorno más próximo e identifica algunos de los factores

que han condicionado su modelado.

251. Identifica la intervención de seres vivos en procesos de meteorización, erosión y

sedimentación.

252. Valora la importancia de actividades humanas en la transformación de la

superficie terrestre.

253. Diferencia un proceso geológico externo de uno interno e identifica sus efectos en el relieve.

254. Conoce y describe cómo se originan los seísmos y los efectos que generan.

255. Relaciona los tipos de erupción volcánica con el magma que los origina y los

asocia con su peligrosidad.

256. Justifica la existencia de zonas en las que los terremotos son más frecuentes y

de mayor magnitud.

257. Valora el riesgo sísmico y, en su caso, volcánico existente en la zona en que

habita y conoce las medidas de prevención que debe adoptar.

Contenidos

Para el caso de 2º curso de PMAR los contenidos del ámbitos vienen organizados en los siguientes

bloques, aclarar que están secuenciados de forma gradual para que el alumnado pueda realizar un proceso

adecuado y personal de asimilación de los mismos, intentando en la medida de lo posible trabajar los

contenidos científicos y matemáticos de forma integrada, pero que llegado el caso, y por necesidades del

alumnos estos se pueden presentar diferenciados, para facilitar el aprendizaje.

- Bloque de aprendizaje 1: Metodología científica y matemática.

- Bloque de aprendizaje 2: La constitución de la materia.

- Bloque de aprendizaje 3: Los cambios químicos.

- Bloque de aprendizaje 4: Los números y las fuerzas en la naturaleza.


75

- Bloque de aprendizaje 5: El álgebra y el trabajo científico.

- Bloque de aprendizaje 6: Las funciones y los efectos de las fuerzas.

- Bloque de aprendizaje 7: La estadística. La célula y el sistema inmunitario.

- Bloque de aprendizaje 8: Las funciones y el movimiento de los cuerpos.

- Bloque de aprendizaje 9: Las personas y la salud.

- Bloque de aprendizaje 10: La geometría en un contexto cercano.

- Bloque de aprendizaje 11: El relieve terrestre y su evolución.

Temporalización




Contenidos en unidades

Nº de sesiones

1º TRIMESTRE

UD1: la ciencia y el método científico.

UD2: Los átomos y la composición de la materia. UD3: El mundo de las reacciones químicas

UD4: La química en la sociedad

UD5: Los números aplicados a las fuerzas que actúan en la naturaleza

UD 6: La electricidad y sus utilidades

6 sesiones


10 sesiones

15 sesiones

10 sesiones

2º TRIMESTRE

UD7: El álgebra aplicada a la vida cotidiana

UD8: Las funciones en el entorno cotidiano UD9: Los niveles de organización de un ser vivo

UD10: Introducción a la estadística

UD11: Los estudios estadísticos en la salud UD12: Los movimientos y su representación gráfica

12 sesiones


9 sesiones


3º TRIMESTRE

UD13: La alimentación y la nutrición

UD14: La función de relación en los humanos

UD15: La función de reproducción en los humanos UD16: La geometría en la vida cotidiana

UD17: Los procesos geológicos externos e internos

UD18: La actividad humana y el medio ambiente

16 sesiones

12 sesiones


18 sesiones

12 sesiones




UNIDAD 1: La ciencia y el método científico

SESIONES: 6

COMPETENCIAS CLAVE: CL, CMCT, CSC, SIEE, AA, CD



76

1. Análisis de los interrogantes o

problemas a investigar y formulación

de hipótesis para abordar su solución.

2. Planificación y realización de

proyectos de investigación para

comprobar las hipótesis emitidas, aplicando las características y los

procedimientos del trabajo científico.

3. Análisis e interpretación de los

datos y resultados obtenidos tanto en

experiencias reales como los

obtenidos en simulaciones virtuales

realizadas con ordenador, que incluye

su presentación en tablas y gráficas y,

en su caso, la relación matemática

entre las distintas variables

implicadas. 4. Selección, análisis e interpretación

de diferentes fuentes, apoyándose en

las TIC,

5. Comunicación de los resultados y

las conclusiones obtenidas, así como

de los procesos de coevaluación, a

través de informes de revisión

bibliográfica o memorias de

investigación individuales o en

equipo.

6. Valoración de las aplicaciones de

la Ciencia para el progreso de la humanidad y sus limitaciones, así

como sus implicaciones

socioambientales y su influencia en la

construcción de un presente más

sostenible

7. Valoración de la contribución de la

mujer al desarrollo científico y la

importancia de la investigación

científica que se realiza en Canarias.

8. Manejo seguro de instrumentos y

materiales de laboratorio y campo.

1.- Planificar y realizar de manera


de investigación científica aplicando

las destrezas y habilidades propias

del trabajo científico, sirviéndose

del razonamiento matemático, para abordar interrogantes y problemas

de interés. Analizar e interpretar la


seleccionada de distintas fuentes,

apoyándose en las TIC, así como la

obtenida en el trabajo experimental

de laboratorio o de campo, con la

finalidad de formarse una opinión

propia, argumentarla y comunicarla

utilizando el vocabulario científico,

valorando las aplicaciones de la ciencia, sus implicaciones

socioambientales y el papel de la

mujer en la investigación de las

Ciencias, así como mostrar actitudes

de participación y de respeto en el

trabajo en equipo.

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13,

14, 15, 16, 17, 18, 19, 20, 21, 22, 23,

24, 25, 26, 27, 28, 29, 54, 63, 68, 70,

72, 73, 74, 75, 76, 77,78, 79, 80, 81,

82,83, 167, 168, 169, 170, 171, 172,

263, 264, 265, 266, 267, 268.

ACTIVIDADES

Actividades

iniciales.

Cuestionario de

ideas previas.

Lluvia de ideas.






etc.

Realización de trabajos escritos

y exposición oral.

Debates. Lectura de textos científicos.



esquemas o mapas

conceptuales.


autoevaluación.


Resúmenes.


incompletos.

Cuestionarios en grupo o

parejas

UNIDAD 2: Los átomos y la composición de la materia

SESIONES: 15




77

1. Justificación de la necesidad del

uso de modelos para interpretar la

estructura interna de la materia.

Descripción de los modelos atómicos

de Thomson y Rutherford

2. Localización y descripción de las partículas fundamentales

constituyentes básicas en el interior

del átomo

3. Representación de los átomos a

partir de su número atómico y másico

y obtención a partir de ellos del

número de partículas subatómicas en

diferentes isótopos.

4. Valoración de las aplicaciones y

repercusiones de los isótopos

radiactivos en los seres vivos y en el medio ambiente.

5. Identificación y localización de los

elementos químicos más comunes en

el Sistema Periódico

6. Relación de las principales

propiedades de los metales, no

metales y gases nobles con su

ordenación y distribución actual en

grupos y periodos y con su tendencia

a formar iones y ser más estables.

7. Distinción entre enlace iónico,

covalente y metálico e identificación de las propiedades de las sustancias

simples o compuestas formadas.

8. Cálculo de masas moleculares de

diferentes compuestos a partir de las

masas atómicas.

9. Valoración de las aplicaciones

industriales, tecnológicas y

biomédicas de elementos y

compuestos de especial interés.

10. Formulación y nomenclatura

inorgánica de compuestos binarios sencillos, según las normas de la

IUPAC.

11. Manejo y uso de aplicaciones

interactivas o animaciones virtuales

apoyadas en estrategias de

interpretación por parte del alumnado

descritas en informes o tutoriales.

2.- Representar el átomo y describir

las características de las partículas

subatómicas que lo constituyen para

comprender la estructura interna de

la materia, interpretar la ordenación

de los elementos químicos en la Tabla Periódica, relacionar sus

propiedades con su posición y

predecir su comportamiento al

unirse con otros para formar

estructuras más complejas,

formulando y nombrando

compuestos binarios sencillos de

uso frecuente y conocido. Analizar

la utilidad científica y tecnológica

de los isótopos radiactivos y sus

repercusiones, a partir de procesos de investigación individual o grupal

en diversas fuentes.

97, 98, 99, 100, 101, 102, 103, 104,

105, 106, 107

ACTIVIDADES

Actividades

iniciales. Cuestionario de

ideas previas.

Lluvia de ideas.





etc.


y exposición oral.

Debates.




conceptuales.


autoevaluación.


Resúmenes. Elaboración de esquemas

incompletos.


parejas


78

UNIDAD 3: El mundo de las reacciones químicas

SESIONES: 10



1. Identificación de cambios físicos y

químicos que tienen lugar en el entorno.

2. Interpretación de la reacción

química según la teoría de colisiones,

e identificación de los reactivos y

productos que intervienen.

3. Representación simbólica de las

reacciones químicas mediante

ecuaciones químicas.

4. Realización de cálculos

estequiométricos sencillos y

comprobación experimental de la Ley de conservación de la masa.

5. Comprobación experimental de

factores que influyen en la velocidad

reacción como la concentración y la

temperatura.

3.- Planificar y desarrollar sencillos

proyectos de investigación experimental para describir los

procesos químicos por los cuales los

reactivos se transforman en

productos, deducir la ley de

conservación de la masa y

comprobar la influencia de

determinados factores en la

velocidad de las reacciones

químicas, y de investigación en

fuentes para analizar la mejora de la

calidad de vida de las personas y la influencia en la sociedad y en el


química y la obtención de nuevas

sustancias.

111, 112, 113, 114,115.

ACTIVIDADES

Actividades

iniciales.

Cuestionario de

ideas previas. Lluvia de ideas.




Búsqueda de información en libros, revistas, prensa, internet,

etc.


y exposición oral.

Debates.




esquemas o mapas

conceptuales. Realización de cuestionarios de

autoevaluación.


Resúmenes.


incompletos. Cuestionarios en grupo o

parejas

UNIDAD 4: La química en la sociedad

SESIONES: 10



6. Valoración de la importancia de la

Química en la obtención de nuevas

sustancias que suponen una mejora

en la calidad de vida de las personas.

7. Descripción del impacto

medioambiental de diversas

sustancias en relación con problemas

de ámbito global como el aumento

del efecto invernadero, la lluvia ácida

y la erosión de la capa de ozono.

8 Planificación de medidas de consumo responsable que

contribuyan a la construcción de una

sociedad más sostenible defendidas

en debates o mesas redondas.

3.- Planificar y desarrollar sencillos


experimental para describir los

procesos químicos por los cuales los

reactivos se transforman en

productos, deducir la ley de

conservación de la masa y

comprobar la influencia de

determinados factores en la

velocidad de las reacciones

químicas, y de investigación en fuentes para analizar la mejora de la

calidad de vida de las personas y la

influencia en la sociedad y en el


química y la obtención de nuevas

sustancias.

115, 116, 117, 118, 119.


79

ACTIVIDADES

Actividades

iniciales. Cuestionario de

ideas previas.

Lluvia de ideas.





etc.


y exposición oral.

Debates.




conceptuales.


autoevaluación.


Resúmenes. Elaboración de esquemas

incompletos.


parejas

UNIDAD 5: Los números aplicados a las fuerzas que actúan en la naturaleza

SESIONES: 15



1. Utilización de los números, sus

propiedades y operaciones para

recoger e interpretar información

cuantitativa, expresada en notación

científica y resolver problemas de la

vida cotidiana en especial del ámbito

científico.

2. Reconocimiento de las distintas

fuerzas que actúan en la naturaleza (gravitatoria, eléctrica y magnética),

análisis de sus características, sus

efectos y los factores de los que

dependen.

3. Relación de la fuerza de la

gravedad con el peso de los cuerpos y

con movimientos orbitales.

7. Aplicación de la jerarquía de las

operaciones y elección de la forma de

cálculo más apropiada en cada caso.

8. Transformación de fracciones en

números decimales (exactos y periódicos) y viceversa, realizando

operaciones con los mismos

9. Análisis crítico de las soluciones

obtenidas en la resolución de

problemas, y expresarlas con la

notación y la unidad de medida

adecuada, según la precisión exigida,

con la aplicación reglas de cálculo

aproximado y redondeo y la

estimación del error cometido.

4.- Utilizar los números, sus

operaciones y propiedades para

recoger, interpretar, transformar e

intercambiar información

cuantitativa y resolver problemas de

la vida cotidiana y relativos a las

fuerzas que actúan en la naturaleza y

al fenómeno de la corriente

eléctrica, su generación y transporte, a partir de la observación real o

simulada; aplicar la jerarquía de las

operaciones, elegir la forma de

cálculo más apropiada y valorar

críticamente las soluciones

obtenidas, expresándolas con la


adecuada, según la precisión

exigida.

30, 31, 32, 33, 34, 35, 36, 37

ACTIVIDADES


80

Actividades

iniciales.

Cuestionario de

ideas previas.

Lluvia de ideas.






etc. Realización de trabajos escritos

y exposición oral.

Debates.




esquemas o mapas

conceptuales.


autoevaluación.


Resúmenes.


incompletos.


parejas

UNIDAD 6: La electricidad y sus utilidades

SESIONES: 10



4. Descripción de distintos fenómenos que acontecen a diario a

nuestro alrededor, relacionados con el

fenómeno de la corriente eléctrica a

partir de la observación real o

simulada.

5. Identificación de los tipos de

cargas eléctricas y valoración de su

papel en la constitución de la materia,

con la interpretación cualitativa de la

ley de Coulomb.

6. Análisis del significado de las

magnitudes eléctricas y su relación, mediante la aplicación de la ley de

Ohm a circuitos sencillos.

10. Reconocimiento de los

componentes electrónicos básicos y

valoración de la importancia de la

electricidad y la electrónica en

instalaciones e instrumentos de uso

cotidiano, en el desarrollo científico y

tecnológico y en las condiciones de

vida de las personas.

11. Valoración del uso creciente de la energía eléctrica en Canarias y de la

necesidad de un uso racional de la

misma y de la aplicación de medidas

de ahorro energético.

4.- Utilizar los números, sus operaciones y propiedades para

recoger, interpretar, transformar e

intercambiar información

cuantitativa y resolver problemas de

la vida cotidiana y relativos a las

fuerzas que actúan en la naturaleza y

al fenómeno de la corriente

eléctrica, su generación y transporte,

a partir de la observación real o

simulada; aplicar la jerarquía de las

operaciones, elegir la forma de

cálculo más apropiada y valorar críticamente las soluciones

obtenidas, expresándolas con la


adecuada, según la precisión

exigida.

139, 140, 141, 155, 156, 157, 158, 159, 160, 161, 162, 163, 164, 165, 166.

ACTIVIDADES

Actividades

iniciales.

Cuestionario de

ideas previas.

Lluvia de ideas.







y exposición oral.

Debates.




esquemas o mapas

conceptuales.



Resúmenes.


incompletos.

Cuestionarios en grupo o parejas


81

UNIDAD 7: El álgebra aplicada a la vida cotidiana

SESIONES: 12



1. Investigación de regularidades,

relaciones y propiedades que aparecen en conjuntos de números.

Expresión usando lenguaje

algebraico.

2. Identificación de sucesiones

numéricas, sucesiones recurrentes y

progresiones aritméticas y

geométricas.

3. Transformación de expresiones

algebraicas con una indeterminada.

Uso de las igualdades notables.

4. Planteamiento y resolución de problemas reales mediante la

utilización de ecuaciones de primer y

segundo grado con una incógnita y

sistemas de ecuaciones.

Interpretación y análisis crítico de las

soluciones.

5. Resolución de ecuaciones de

segundo grado utilizando el método

algebraico y el gráfico.

6. Uso y valoración de diferentes

estrategias para la resolución de

ecuaciones y sistemas.

5.- Utilizar el lenguaje algebraico

para obtener los patrones y leyes generales que rigen procesos

numéricos recurrentes como las

sucesiones numéricas,

identificándolas en la naturaleza y

operar con expresiones algebraicas;

todo ello con la finalidad de resolver

problemas contextualizados

mediante el uso de las progresiones

y el planteamiento y resolución de


grado y sistemas, contrastando e interpretando las soluciones

obtenidas, valorando otras formas de

enfrentar el problema y

comunicando el proceso seguido en

su resolución.

38, 39, 40, 41, 42, 43, 44, 45.

ACTIVIDADES

Actividades

iniciales.

Cuestionario de

ideas previas.

Lluvia de ideas.






etc.


y exposición oral.

Debates. Lectura de textos científicos.



esquemas o mapas

conceptuales.


autoevaluación.


Resúmenes.


incompletos.


parejas

UNIDAD 8: Las funciones en el entorno cotidiano

SESIONES: 15




82

1. Análisis y descripción cualitativa

de gráficas que representan

fenómenos del entorno cotidiano

relacionados con diferentes ámbitos

del saber.

2. Interpretación de situaciones de interés a partir del estudio de las

características locales y globales de la

gráfica correspondiente.

3. Análisis y comparación de

situaciones de dependencia funcional

dadas mediante tablas y enunciados.

4. interpretación del papel de las

fuerzas y de sus efectos y relacionar

la dependencia entre la fuerza

aplicada con los cambios de

velocidad o las deformaciones, analizando e interpretando las

gráficas correspondientes.

5. Justificación de los efectos de la

fuerza de rozamiento en la vida

cotidiana.

6. Interpretación del funcionamiento

de máquinas mecánicas simples,

poleas simples y dobles, a nivel

cualitativo, y palancas para la

valoración del efecto multiplicador

de la fuerza producida.

7. Realización de informes que describan el papel de las fuerzas, sus

efectos y sus aplicaciones en

máquinas simples, incluyendo

medios audiovisuales e informáticos,

que recojan desde el análisis del

problema a investigar, el

procedimiento seguido, sus

razonamientos y las conclusiones

obtenidas.

Interpretar y analizar los elementos

que intervienen en el estudio de las

funciones y las gráficas de

fenómenos del entorno cotidiano,

especialmente aplicado al papel que

juegan las fuerzas como causa de los cambios en el estado de movimiento

y de las deformaciones, a los efectos

de la fuerza de rozamiento y a la

utilidad de las máquinas simples,

para valorar su utilidad en la vida

diaria.

56, 57, 58, 59, 121,122, 128, 129.

ACTIVIDADES

Actividades

iniciales.

Cuestionario de

ideas previas.

Lluvia de ideas.






etc.


y exposición oral.

Debates.




esquemas o mapas

conceptuales.


autoevaluación.


Resúmenes.


incompletos.


parejas

UNIDAD 9: Los niveles de organización de un ser vivo

SESIONES: 10




83

7. Identificación de los tipos celulares

mediante la observación directa o

indirecta. Reconocimiento de la

célula como unidad de los seres

vivos.

8. Uso del microscopio óptico y manejo del material básico de

laboratorio en la preparación de

muestras sencillas.

9. Catalogación de los niveles de

organización de la materia viva:

células, órganos, tejidos, aparatos y

sistemas. Identificación de los

principales tejidos del cuerpo

humano y relación con su función

general.

10. Análisis de la interacción básica entre los aparatos y sistemas y de la

importancia de su cuidado para el

mantenimiento de la salud.


celulares mediante la observación

directa e indirecta, relacionar los

niveles de organización del cuerpo

humano con la función que

desempeñan y analizar las relaciones que se establecen entre ellos;

describir los elementos básicos de

nuestro sistema inmunitario y

valorar el papel preventivo de las

vacunas así como la importancia de

los trasplantes y de la donación.

Analizar e interpretar la información

estadística que aparece en los

medios de comunicación, planificar

y realizar, trabajando en equipo,

estudios estadísticos sencillos relacionados con características de

interés de una población, elaborar

informaciones estadísticas, y

calcular e interpretar los parámetros

de posición y de dispersión para, a

partir de sus conclusiones, formarse

una opinión fundamentada del

asunto objeto de estudio.

207, 208, 209

ACTIVIDADES

Actividades

iniciales.

Cuestionario de

ideas previas.

Lluvia de ideas.

Actividades de desarrollo. Realización y corrección de




etc.


y exposición oral.

Debates.


Actividades finales. Elaboración de resúmenes,

esquemas o mapas

conceptuales.


autoevaluación.

Actividades de refuerzo. Resúmenes.


incompletos.


parejas

UNIDAD 10: Introducción a la estadística

SESIONES: 9




84

1. Identificación de las fases y tareas de un estudio estadístico. Significado y distinción de población y muestra. Reconocimiento de variables estadísticas: cualitativas, discretas y continuas.

2. Métodos de selección de una muestra estadística. Representatividad de una muestra. 3. Obtención de frecuencias absolutas, relativas y acumuladas. Agrupación de datos en intervalos. 4. Elaboración e interpretación de gráficas estadísticas. Diagrama de caja y

bigotes. 5. Cálculo, interpretación y propiedades de parámetros de posición (media, moda, mediana y cuartiles) y dispersión (rango, recorrido intercuartílico y desviación típica)

7. Identificar diferentes tipos celulares mediante la observación directa e indirecta, relacionar los niveles de organización del cuerpo humano con la función que desempeñan y analizar las

relaciones que se establecen entre ellos; describir los elementos básicos de nuestro sistema inmunitario y valorar el papel preventivo de las vacunas así como la importancia de los trasplantes y de la donación. Analizar e interpretar la información estadística que aparece en los medios de comunicación, planificar

y realizar, trabajando en equipo, estudios estadísticos sencillos relacionados con características de interés de una población, elaborar informaciones estadísticas, y calcular e interpretar los parámetros de posición y de dispersión para, a partir de sus conclusiones, formarse una opinión fundamentada del


64, 65, 66, 67, 68, 69, 70, 71, 72, 73,

ACTIVIDADES

Actividades

iniciales.

Cuestionario de

ideas previas.

Lluvia de ideas.






etc.


y exposición oral.

Debates.




esquemas o mapas

conceptuales.


autoevaluación.


Resúmenes.


incompletos.


parejas

UNIDAD 11: Los estudios estadísticos en la salud

SESIONES: 18



11. Determinación de los factores que

afectan a la salud y a la enfermedad.

Clasificación de las enfermedades.

12. Descripción de la función de los

componentes básicos del sistema

inmunitario. 13. Valoración del papel de las

campañas de vacunación en la

prevención de enfermedades

contagiosas. 14. Utilización de datos

para la realización de pequeñas

investigaciones, utilizando las TIC ,

acerca de la importancia

de los trasplantes y la donación de

células, sangre y órganos.

15. Argumentación de la importancia

de los hábitos de vida adecuados para

el mantenimiento de la salud. 6. Planificación y realización de estudios estadísticos. Comunicación de los resultados y conclusiones.


celulares mediante la observación

directa e indirecta, relacionar los

niveles de organización del cuerpo

humano con la función que

desempeñan y analizar las relaciones que se establecen entre ellos;

describir los elementos básicos de

nuestro sistema inmunitario y

valorar el papel preventivo de las

vacunas así como la importancia de

los trasplantes y de la donación.

Analizar e interpretar la información

estadística que aparece en los

medios de comunicación, planificar

y realizar, trabajando en equipo,

estudios estadísticos sencillos

relacionados con características de interés de una población, elaborar

informaciones estadísticas, y

calcular e interpretar los parámetros

de posición y de dispersión para, a

70, 71, 72, 73210, 211, 212, 213, 214,

215, 216.


85

partir de sus conclusiones, formarse

una opinión fundamentada del


ACTIVIDADES

Actividades

iniciales.

Cuestionario de

ideas previas.

Lluvia de ideas.






etc.


y exposición oral. Debates.




esquemas o mapas

conceptuales.


autoevaluación.


Resúmenes.


incompletos.


parejas

UNIDAD 12: Los movimientos y su representación gráfica

SESIONES: 15



1. Descripción de relaciones de la

vida cotidiana y de contenidos de

diferentes ámbitos que pueden modelizarse mediante funciones

lineales o cuadráticas.

2. Interpretación de gráficas de la

posición y de la velocidad de un

móvil en función del tiempo, en

movimientos rectilíneos sencillos

(uniforme o uniformemente variado).

3. Representación gráfica e

interpretación física del significado

de los puntos de corte y la pendiente,

determinando las diferentes formas

de expresión de la ecuación de la recta a partir de una dada: ecuación

punto-pendiente, general, explícita y

recta que pasa por dos puntos.

4. Análisis de situaciones habituales

de interés relacionadas con el

movimiento de los cuerpos,

mediante la observación directa en el

entorno próximo, la realización de

sencillas experiencias de

laboratorio o la utilización de

aplicaciones virtuales interactivas, 5. Diferenciación entre velocidad

media y velocidad instantánea, y

deducción de sí un movimiento es

acelerado o no, a partir de

observaciones, análisis de

experiencias o interpretación de

gráficas.

6. Determinación en los movimientos

uniformemente variados el valor de

su aceleración, valorando la utilidad

de los modelos, y calculando los

parámetros y magnitudes

8.-Reconocer y describir relaciones

de la vida cotidiana o de los

ámbitos, científico, social, económico, artístico, etc. Que

pueden modelizarse mediante

funciones lineales o cuadráticas, en

especial interpretar gráficas de la

posición y de la velocidad de un

cuerpo en función del tiempo, en

movimientos rectilíneos sencillos y

deducir si un movimiento es

acelerado o no, determinando, en el

caso de que lo sea, el valor de su

aceleración.

60, 61, 62, 63, 126, 127.


86

características del movimiento.

7. Valoración de las normas de

seguridad vial y de la importancia de

la consideración de la distancia de

seguridad y el tiempo de reacción y

de frenado.

ACTIVIDADES

Actividades

iniciales.

Cuestionario de

ideas previas.

Lluvia de ideas.







y exposición oral.

Debates.




esquemas o mapas

conceptuales.



Resúmenes.


incompletos.


UNIDAD 13: La alimentación y la nutrición

SESIONES: 16



1. Diseño y realización de pequeñas

investigaciones estadísticas acerca de

los hábitos alimentarios saludables y

de algunos trastornos derivados de las

dietas inadecuadas o sobre

enfermedades frecuentes relacionadas

con los aparatos implicados en la

nutrición.

2. Localización de las estructuras

anatómicas básicas de los aparatos

relacionados con la nutrición humana

y establecimiento de la relación entre ellos para realizar la función de

nutrición.

3. Valoración de los hábitos

saludables para la prevención de

enfermedades.

4. Conocimiento de las diferentes

realidades sociales de dependencia

por enfermedad.

Diseñar y realizar pequeñas

investigaciones acerca de los hábitos

alimentarios, los trastornos

relacionados con la alimentación o

las enfermedades más frecuentes de

los aparatos implicados en la

función de nutrición, en el entorno

escolar o familiar, analizar los datos

obtenidos y extraer conclusiones

acerca de la necesidad de mantener

hábitos de vida saludables. Localizar

las estructuras anatómicas básicas de los aparatos relacionados con la

nutrición humana y relacionarlos

con su función para así asumir su

funcionamiento como un todo

integrado e interdependiente.

219, 223, 224, 225, 226

ACTIVIDADES

Actividades

iniciales.

Cuestionario de

ideas previas.

Lluvia de ideas.

Actividades de desarrollo. Realización y corrección de




etc.


y exposición oral.

Debates.


Actividades finales. Elaboración de resúmenes,

esquemas o mapas

conceptuales.


autoevaluación.

Actividades de refuerzo. Resúmenes.


incompletos.


parejas


87

UNIDAD 14: La función de relación en los humanos

SESIONES: 12



1. Identificación de las estructuras

anatómicas básicas de los sistemas nervioso y endocrino, descripción de

su funcionamiento general y de la

relación entre ambos.

2. Asociación entre músculos y

huesos. Descripción del movimiento

de las articulaciones y valoración de

los riesgos de las lesiones y las

posturas inadecuadas.

3. Identificación de las partes de los

aparatos reproductores humanos y de

su funcionamiento.

10.- Obtener una visión global de la

fisiología de los sistemas nervioso y endocrino y de los aparatos

locomotor y reproductor con la

finalidad de detectar las conductas

de riesgo y sus consecuencias y

proponer acciones preventivas y

de control, manteniendo una actitud

de respeto hacia las opciones

personales y de rechazo hacia las

fobias y los estereotipos.

217, 218, 227, 228, 229, 230, 231, 232,

233, 234, 235

ACTIVIDADES

Actividades

iniciales.

Cuestionario de

ideas previas.

Lluvia de ideas.






etc.


y exposición oral.

Debates.




esquemas o mapas

conceptuales.


autoevaluación.


Resúmenes.


incompletos.


parejas

UNIDAD 15: La función de reproducción en los humanos

SESIONES: 12



3. Identificación de las partes de los

aparatos reproductores humanos y de

su funcionamiento.

4. Descripción del ciclo menstrual,

fecundación embarazo y parto.

Valoración del uso correcto de los

métodos anticonceptivos. 5. Elaboración y exposición de

informes acerca de los métodos

anticonceptivos y los mecanismos de

reproducción asistida.

6. Realización de indagaciones acerca

de los comportamientos de riesgo

para los aparatos nervioso, endocrino,

locomotor y reproductor.

7. Valoración y aceptación de la

propia sexualidad y defensa de las

diferentes identidades sexuales. Trato digno, igualitario y solidario a todas

las personas.

10.- Obtener una visión global de la

fisiología de los sistemas nervioso y

endocrino y de los aparatos

locomotor y reproductor con la

finalidad de detectar las conductas

de riesgo y sus consecuencias y

proponer acciones preventivas y de control, manteniendo una actitud

de respeto hacia las opciones

personales y de rechazo hacia las

fobias y los estereotipos.

217, 218, 236, 237, 238, 239, 240, 241.

ACTIVIDADES


88

Actividades

iniciales.

Cuestionario de

ideas previas.

Lluvia de ideas.







y exposición oral.

Debates.




esquemas o mapas

conceptuales.


autoevaluación.


Resúmenes.


incompletos.


parejas

UNIDAD 16: La geometría en la vida cotidiana

SESIONES: 11



1. Descripción, propiedades y relaciones de: mediatriz, bisectriz,

ángulos.

2. Significado y uso del Teorema de

Tales. División de un segmento en

partes proporcionales.

3. Aplicación de los conocimientos

geométricos en la resolución de

problemas del mundo físico: medida

y cálculo de longitudes, áreas,

volúmenes, etc.

4. Reconocimiento de traslaciones,

giros y simetrías en el plano. 5. Identificación de coordenadas

geográficas a partir de la longitud y

latitud de un punto.

6. Adquisición de estrategias para

apreciar la diversidad estética del

patrimonio natural y artístico.

11.- Reconocer y describir en objetos reales y en entornos

naturales o urbanos cercanos los

elementos y propiedades

características de las figuras planas,

de los cuerpos geométricos

elementales, y de las

transformaciones que llevan de

una figura geométrica a otra

mediante los movimientos en el

plano, empleando dichos

movimientos para crear

composiciones propias. Utilizar el Teorema de Tales y los criterios de

semejanza para resolver problemas

de proporcionalidad geométrica y

calcular las dimensiones reales de

figuras dadas en mapas o planos

conociendo la escala.

Interpretar el sentido de las

coordenadas geográficas y aplicarlas

en la localización de puntos.

46, 47, 48, 49, 50, 51, 52, 53, 54, 55.

ACTIVIDADES

Actividades

iniciales.

Cuestionario de

ideas previas.

Lluvia de ideas.






etc.


y exposición oral.

Debates.




esquemas o mapas

conceptuales.


autoevaluación.


Resúmenes.


incompletos.


parejas

UNIDAD 17: Los procesos geológicos externos e internos y sus efectos sobre el relieve

SESIONES: 18

COMPETENCIAS CLAVE: CL, CMCT, CSC, SIEE, AA, CD, CEC



89

1. Utilización de diferentes fuentes de

información para la interpretación de

imágenes del mundo y de

Canarias con el fin de identificar las

formas más características del

modelado del relieve y los agentes que las originan.

2. Reconocimiento “in situ” o

mediante imágenes, esquemas,

simulaciones, vídeos… de las

formaciones volcánicas más

características del paisaje canario.

3. Uso de las tecnologías de la

información y la comunicación para

la búsqueda, selección, organización

y presentación de conclusiones.

4. Discriminación entre las manifestaciones de la energía interna

(magmatismo, vulcanismo y

movimientos sísmicos) y los procesos

externos.

12.- Elaborar informes, de manera

individual o en grupo, en los que se

reconozcan las formas más

significativas del paisaje,

diferenciando las de origen externo

y origen interno y los principales agentes geológicos responsables de

su formación, así como obtener y

presentar datos y conclusiones que

relacionen los procesos geológicos

con sus repercusiones en las vidas y

bienes humanos, con la finalidad de

asumir la existencia de riesgos

derivados de su acción y argumentar

la necesidad de una adecuada

prevención y predicción.

242, 243, 244, 245, 246, 247, 248, 249,

250, 251, 252, 253, 254, 255, 256, 257.

ACTIVIDADES

Actividades

iniciales.

Cuestionario de

ideas previas.

Lluvia de ideas.







y exposición oral.

Debates.




esquemas o mapas

conceptuales.



Resúmenes.


incompletos.


UNIDAD 18: La actividad humana y el medio ambiente

SESIONES: 12

COMPETENCIAS CLAVE: CL, CMCT, CSC, SIEE, AA, CD, CEC


5. Análisis de la acción geológica del ser humano y propuesta de acciones y

medidas para contribuir a la

conservación y mejora del

medioambiente y evaluar los riesgos

derivados de la acción humana.

6. Análisis de los riesgos derivados

de la actividad geológica de origen

interno y externo y valoración de la

necesidad de su predicción y

prevención.

12.- Elaborar informes, de manera individual o en grupo, en los que se

reconozcan las formas más

significativas del paisaje,

diferenciando las de origen externo

y origen interno y los principales

agentes geológicos responsables de

su formación, así como obtener y

presentar datos y conclusiones que

relacionen los procesos geológicos

con sus repercusiones en las vidas y

bienes humanos, con la finalidad de asumir la existencia de riesgos

derivados de su acción y argumentar

la necesidad de una adecuada

prevención y predicción.

258, 259, 260, 261, 262.

ACTIVIDADES


90

Actividades

iniciales.

Cuestionario de

ideas previas.

Lluvia de ideas.







y exposición oral.

Debates.




esquemas o mapas

conceptuales.


autoevaluación.


Resúmenes.


incompletos.


parejas

D. PROGRAMACIÓN BACHILLERATO

La enseñanza de la Biología y Geología en el Bachillerato tendrá como finalidad el desarrollo de las

siguientes capacidades:

a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cívica

responsable, inspirada por los valores de la Constitución española así como por los derechos humanos, que

fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa.

b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y autónoma y

desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales.

c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y valorar

críticamente las desigualdades y discriminaciones existentes, y en particular la violencia contra la mujer e

impulsar la igualdad real y la no discriminación de las personas por cualquier condición o circunstancia

personal o social, con atención especial a las personas con discapacidad.

d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz

aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.

e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana y, en su caso, la lengua cooficial de

su Comunidad Autónoma.

f) Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras.

g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la comunicación.

h) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus antecedentes históricos y los

principales factores de su evolución. Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno

social.

i) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las habilidades básicas

propias de la modalidad elegida.

j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los métodos científicos.

Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en el cambio de las

condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente.

D.1. OBJETIVOS COMUNES DE BACHILLERATO


91

k) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo,

confianza en uno mismo y sentido crítico.

l) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes de formación y

enriquecimiento cultural.

m) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social.

n) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.

Al inicio de esta programación ya se indicó como contribuye la materia de biología y geología (materia

que también se imparte en 1º de bachillerato) a la adquisición de las competencias claves, a continuación se

hace una breve explicación de cómo contribuye el resto de las materias que se imparten en 2º de bachillerato a

la adquisición de dichas competencias.

Tanto la Biología, como la Biología Humana y la Ciencia de la Tierra y el Medio Ambiente contribuyen de

manera fundamental a desarrollar la competencia matemática y competencias básicas en ciencia y

tecnología, a través de herramientas tales como; el análisis, interpretación y representación de datos y

graficas, realizar medidas, relacionar variables, establecer definiciones operativas, formular leyes

cuantitativas, etc. Por otro lado hay que señalar que estas materias, como el resto de las ciencias están

relacionadas con las capacidades propias del trabajo científico, es decir, realizar investigaciones sencillas y

aplicar las habilidades necesarias propias de la investigación científica o el tratamiento de las tecnologías de la

información y la comunicación, eje fundamental de la competencia tratada.

El uso tanto oral como escrito de una terminología científica adecuada, el aprender a argumentar y

justificar los conocimientos que el alumnado va adquiriendo con estas materias ayudaran a la adquisición de la

competencia lingüística. En estas materias se hacen explícitas relaciones entre conceptos, se describen

observaciones y procedimientos experimentales, se discuten ideas, hipótesis o teorías contrapuestas y se

comunican resultados y conclusiones. Todo ello hace necesario que el alumnado adquiera destrezas

relacionadas con la coherencia en la expresión oral y escrita, el encadenamiento de ideas etc.

Estas materia también contribuye a conseguir otras competencias de carácter más transversal y que

favorecen seguir aprendiendo como las competencias sociales y cívicas y sentido de iniciativa y espíritu

emprendedor, mediante el desarrollo de actitudes, habilidades y destrezas que permitan tener una visión del

mundo que nos rodea y valorar los aportes de la ciencia a la sociedad, siempre desde el compromiso de la

sostenibilidad. Igualmente se promoverá un pensamiento crítico, que les ayude en la toma de decisiones ante

muchos problemas de diversa índole que se les podrá plantear a lo largo de su vida.

Para el alumnado de Bachillerato, estas materias han de abordarse con un marcado carácter práctico,

incluyendo los planteamientos experimentales y de campo, utilizando en este último caso el entorno para

estudiar las peculiaridades de la naturaleza canaria y afianzar actitudes de respeto y valoración hacia ella.

D.2. CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA EN EL DESARROLLO DE LAS CC CLAVES


92

También es preciso no olvidar el carácter disciplinar y la importancia de la elaboración de modelos para

interiorizar los contenidos teóricos, lo que le posibilita al alumnado familiarizarse con los métodos clásicos

del trabajo y la investigación científica, con el manejo correcto de las fuentes de información bibliográfica y

de las tecnologías de la información y la comunicación, y con su aplicación a la resolución de problemas

concretos lo que contribuye a la competencia digital, así como a la adquisición de la competencia aprender

a aprender.



1. Concretar las características que identifican a los seres vivos, los

niveles de organización que los

constituyen, diferenciar los

bioelementos que los componen así

como los monómeros que

conforman las macromoléculas

orgánicas y asociar las diferentes

biomoléculas con sus funciones

biológicas, para así reconocer la

unidad de composición de la

materia viva.

1. Describe las características que definen a los seres vivos: funciones de nutrición, relación y reproducción.

2. Identifica y clasifica los distintos bioelementos y biomoléculas presentes en los

seres vivos.

3. Distingue las características fisicoquímicas y propiedades de las moléculas

básicas que configuran la estructura celular, destacando la uniformidad molecular

de los seres vivos.

4. Identifica cada uno de los monómeros constituyentes de las macromoléculas

orgánicas.

5. Asocia biomoléculas con su función biológica de acuerdo con su estructura

tridimensional.

12. Identifica los distintos niveles de organización celular y determina sus

ventajas para los seres pluricelulares.

2. Seleccionar información para

planificar y desarrollar prácticas de

laboratorio relacionadas con la

organización celular y así analizar

las semejanzas y diferencias entre

los diferentes tipos celulares,

identificar los orgánulos

describiendo su función, detallar las

fases de la división celular mitótica

y meiótica argumentando su importancia biológica y relacionar

la estructura y composición de los

tejidos animales y vegetales con las

funciones que realizan, con el fin de

interpretar a la célula como una

unidad estructural, funcional y

genéticas de los seres vivos.

6. Interpreta la célula como una unidad estructural, funcional y genética de los

seres vivos.

7. Perfila células procariotas y eucariotas y nombra sus estructuras.

8. Representa esquemáticamente los orgánulos celulares, asociando cada

orgánulo con su función o funciones.

9. Reconoce y nombra mediante microfotografías o preparaciones microscópicas

células animales y vegetales.

10. Describe los acontecimientos fundamentales en cada una de las fases de la

mitosis y meiosis.

11. Selecciona las principales analogías y diferencias entre la mitosis y la meiosis.

12. Identifica los distintos niveles de organización celular y determina sus

ventajas para los seres pluricelulares.

13. Relaciona tejidos animales y/o vegetales con sus células características,

asociando a cada una de ellas la función que realiza.

14. Relaciona imágenes microscópicas con el tejido al que pertenecen.

3. Interpretar los sistemas de

clasificación y nomenclatura de los

seres vivos y describir las

características que definen los grandes grupos taxonómicos

identificando ejemplares de cada

uno mediante la observación y el

uso de claves. Reconocer el

concepto de

biodiversidad y relacionarlo con los

15. Identifica los grandes grupos taxonómicos de los seres vivos.

16. Aprecia el reino vegetal como desencadenante de la biodiversidad.

17. Conoce y utiliza claves dicotómicas u otros medios para la identificación y

clasificación de diferentes especies de animales y plantas. 18. Conoce el concepto de biodiversidad y relaciona este concepto con la

variedad y abundancia de especies.

19. Resuelve problemas de cálculo de índices de diversidad.

20. Reconoce los tres dominios y los cinco reinos en los que agrupan los seres

vivos.

21. Enumera las características de cada uno de los dominios y de los reinos en los

D.3. BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 1º BACHILLERATO


93

parámetros que la definen y

describir y situar los principales

biomas del planeta, explicando la

influencia de los factores

geográficos y climáticos mediante

el uso de mapas biogeográficos,

para así deducir la importancia de

las condiciones ambientales en la

distribución de ecosistemas y

especies.

que se clasifican los seres vivos.

22. Identifica los grandes biomas y sitúa sobre el mapa las principales zonas

biogeográficas.

23. Diferencia los principales biomas y ecosistemas terrestres y marinos.

24. Reconoce y explica la influencia del clima en la distribución de biomas,

ecosistemas y especies.

25. Identifica las principales variables climáticas que influyen en la distribución

de los grandes biomas.

26. Interpreta mapas biogeográficos y de vegetación.

27. Asocia y relaciona las principales formaciones vegetales con los biomas correspondientes.

28. Relaciona la latitud, la altitud, la continentalidad, la insularidad y las barreras

orogénicas y marinas con la distribución de las especies.

4. Analizar los factores evolutivos

que producen la especiación y

relacionarlos con la biodiversidad

en la península ibérica y los

archipiélagos, identificando los

principales endemismos, investigar

acerca de las causas de la pérdida de

especies y proponer y comunicar acciones concretas para evitar la

alteración de los ecosistemas y

frenar los desequilibrios para así

reconocer la importancia de la

biodiversidad como fuente de

recursos y como patrimonio que se

debe proteger.

29. Relaciona la biodiversidad con el proceso de formación de especies mediante

cambios evolutivos.

30. Identifica el proceso de selección natural y la variabilidad individual como

factores clave en el aumento de biodiversidad.

31. Enumera las fases de la especiación.

32. Identifica los factores que favorecen la especiación.

33. Sitúa la Península Ibérica y reconoce su ubicación entre dos áreas

biogeográficas diferentes. 34. Reconoce la importancia de la Península Ibérica como mosaico de

ecosistemas.

35. Enumera los principales ecosistemas de la península ibérica y sus especies

más representativas.

36. Enumera los factores que favorecen la especiación en las islas.

37. Reconoce la importancia de las islas en el mantenimiento de la biodiversidad.

38. Define el concepto de endemismo o especie endémica.

39. Identifica los principales endemismos de plantas y animales en España.

40. Enumera las ventajas que se derivan del mantenimiento de la biodiversidad

para el ser humano.

41. Enumera las principales causas de pérdida de biodiversidad. 42. Conoce y explica las principales amenazas que se ciernen sobre las especies y

que fomentan su extinción

43. Enumera las principales causas de pérdida de biodiversidad derivadas de las

actividades humanas.

44. Indica las principales medidas que reducen la pérdida de biodiversidad.

45. Conoce y explica los principales efectos derivados de la introducción de

especies alóctonas en los ecosistemas.

46. Diseña experiencias para el estudio de ecosistemas y la valoración de su

biodiversidad.

5. Detallar los procesos de nutrición autótrofa, relación y reproducción

en los vegetales, relacionar sus

adaptaciones con el medio en

el que se desarrollan y diseñar y

realizar investigaciones

experimentales con el fin de

argumentar la influencia de algunas

variables ambientales en su

funcionamiento y supervivencia

como especie.

47. Describe la absorción del agua y las sales minerales. 48. Conoce y explica la composición de la savia bruta y sus mecanismos de

transporte.

49. Describe los procesos de transpiración, intercambio de gases y gutación.

50. Explicita la composición de la savia elaborada y sus mecanismos de

transporte.

51. Detalla los principales hechos que ocurren durante cada una de las fases de la

fotosíntesis asociando, a nivel de orgánulo, donde se producen.

52. Argumenta y precisa la importancia de la fotosíntesis como proceso de

biosíntesis, imprescindible para el mantenimiento de la vida en la Tierra.

53. Reconoce algún ejemplo de excreción en vegetales.

54. Relaciona los tejidos secretores y las sustancias que producen.

55. Describe y conoce ejemplos de tropismos y nastias. 56. Valora el proceso de regulación de las hormonas vegetales.

57. Relaciona las fitohormonas y las funciones que desempeñan.

58. Argumenta los efectos de la temperatura y la luz en el desarrollo de las

plantas.

59. Distingue los mecanismos de reproducción asexual y la reproducción sexual

en las plantas.


94

60. Diferencia los ciclos biológicos de briofitas, pteridofitas y espermafitas y sus

fases y estructuras características.

61. Interpreta esquemas, dibujos, gráficas y ciclos biológicos de los diferentes

grupos de plantas.

62. Explica los procesos de polinización y de fecundación en las espermafitas y

diferencia el origen y las partes de la semilla y del fruto.

63. Distingue los mecanismos de diseminación de las semillas y los tipos de

germinación.

64. Identifica los mecanismos de propagación de los frutos.

65. Relaciona las adaptaciones de los vegetales con el medio en el que se desarrollan.

66. Realiza experiencias que demuestren la intervención de determinados

factores en el funcionamiento de las plantas.

6. Detallar los procesos de

nutrición, relación y reproducción

en los animales invertebrados y

vertebrados, relacionar sus

adaptaciones con los diferentes

medios en los que habitan y diseñar

y realizar investigaciones

experimentales sobre algún aspecto fisiológico para asumir el

funcionamiento del animal como

resultado de la integración de sus

aparatos y sistemas.

67. Argumenta las diferencias más significativas entre los conceptos de nutrición

y alimentación.

68. Conoce las características de la nutrición heterótrofa, distinguiendo los tipos

principales.

69. Reconoce y diferencia los aparatos digestivos de los invertebrados.

70. Reconoce y diferencia los aparatos digestivos de los vertebrados.

71. Relaciona cada órgano del aparato digestivo con la función/es que realizan.

72. Describe la absorción en el intestino. 73. Reconoce y explica la existencia de pigmentos respiratorios en los animales.

74. Relaciona circulación abierta y cerrada con los animales que la presentan, sus

ventajas e inconvenientes.

75. Asocia representaciones sencillas del aparato circulatorio con el tipo de

circulación (simple, doble, incompleta o completa.

76. Indica la composición de la linfa, identificando sus principales funciones.

77. Diferencia respiración celular y respiración, explicando el significado

biológico de la respiración celular.

78. Asocia los diferentes aparatos respiratorios con los grupos a los que

pertenecen, reconociéndolos en representaciones esquemáticas.

79. Define y explica el proceso de la excreción. 80. Enumera los principales productos de excreción, clasificando los grupos de

animales según los productos de excreción.

81. Describe los principales aparatos excretores de los animales, reconociendo las

principales estructuras de ellos a partir de representaciones esquemáticas.

82. Localiza e identifica las distintas regiones de una nefrona.

83. Explica el proceso de formación de la orina.

84. Identifica los mecanismos específicos o singulares de excreción de los

vertebrados.

85. Integra la coordinación nerviosa y hormonal, relacionando ambas funciones.

86. Define estímulo, receptor, transmisor, efector.

87. Identifica distintos tipos de receptores sensoriales y nervios. 88. Explica la transmisión del impulso nervioso en la neurona y entre neuronas.

89. Distingue los principales tipos de sistemas nerviosos en invertebrados.

90. Identifica los principales sistemas nerviosos de vertebrados.

91. Describe el sistema nervioso central y periférico de los vertebrados,

diferenciando las funciones del sistema nervioso somático y el autónomo.

92. Establece la relación entre el sistema endocrino y el sistema nervioso.

93. Describe las diferencias entre glándulas endocrinas y exocrinas.

94. Discrimina qué función reguladora y en qué lugar se evidencia, la actuación

de algunas de las hormonas que actúan en el cuerpo humano.

95. Relaciona cada glándula endocrina con la hormona u hormonas más

importantes que segrega, explicando su función de control.

96. Relaciona las principales hormonas de los invertebrados con su función de control.

97. Describe las diferencias entre reproducción asexual y sexual, argumentando

las ventajas e inconvenientes de cada una de ellas.

98. Identifica tipos de reproducción asexual en organismos unicelulares y

pluricelulares.


95

99. Distingue los tipos de reproducción sexual.

100. Distingue y compara el proceso de espermatogénesis y ovogénesis.

101. Diferencia los tipos de fecundación en animales y sus etapas.

102. Identifica las fases del desarrollo embrionario y los acontecimientos

característicos de cada una de ellas.

103. Relaciona los tipos de huevo, con los procesos de segmentación y

gastrulación durante el desarrollo embrionario.

104. Identifica las fases de los ciclos biológicos de los animales.

105. Identifica las adaptaciones animales a los medios aéreos.

106. Identifica las adaptaciones animales a los medios acuáticos. 107. Identifica las adaptaciones animales a los medios terrestres.

108. Describe y realiza experiencias de fisiología animal.

7. Caracterizar los diferentes

métodos de estudio de nuestro

planeta reconociendo sus

aportaciones y limitaciones así

como la aplicación de las nuevas

tecnologías en la investigación

geológica y establecer la estructura

actual de la Tierra y los procesos

que en ella tienen lugar a partir del análisis de los modelos geoquímicos

y geodinámicos con la finalidad de

precisar los aspectos fundamentales

de la Tectónica de placas y

reconocer la importancia que tuvo

para su desarrollo la teoría de la

deriva continental de Wegener.

109. Caracteriza los métodos de estudio de la Tierra en base a los procedimientos

que utiliza y a sus aportaciones y limitaciones.

110. Resume la estructura y composición del interior terrestre, distinguiendo sus

capas composicionales y mecánicas, así como las discontinuidades y zonas de

transición entre ellas.

111. Ubica en mapas y esquemas las diferentes capas de la Tierra, identificando

las discontinuidades que permiten diferenciarlas.

112. Analiza el modelo geoquímico y geodinámico de la Tierra, contrastando lo

que aporta cada uno de ellos al conocimiento de la estructura de la Tierra. 113. Detalla y enumera procesos que han dado lugar a la estructura actual del

planeta.

114. Indica las aportaciones más relevantes de la deriva continental, para el

desarrollo de la teoría de la Tectónica de placas.

115. Identifica los tipos de bordes de placas explicando los fenómenos asociados

a ellos.

116. Distingue métodos desarrollados gracias a las nuevas tecnologías,

asociándolos con la investigación de un fenómeno natural.

8. Relacionar la Tectónica de placas

con los procesos petrogenéticos y las deformaciones, analizando los

riesgos derivados de los procesos

internos,así como ordenar y

clasificar los distintos tipos de rocas

atendiendo a su proceso de

formación, su composición y

textura, reconociendo las

aplicaciones de interés social o

industrial de determinados

minerales y rocas.

117. Identifica las aplicaciones de interés social o industrial de determinados

tipos de minerales y rocas. 118. Explica la relación entre el magmatismo y la tectónica de placas,

conociendo las estructuras resultantes del emplazamiento de los magmas en

profundidad y en superficie.

119. Discrimina los factores que determinan los diferentes tipos de magmas,

clasificándolos atendiendo a su composición.

120. Diferencia los distintos tipos de rocas magmáticas, identificando con ayuda

de claves las más frecuentes y relacionando su textura con su proceso de

formación.

121. Relaciona los tipos de actividad volcánica, con las características del magma

diferenciando los distintos productos emitidos en una erupción volcánica.

122. Analiza los riesgos geológicos derivados de los procesos internos. Vulcanismo y sismicidad.

123. Clasifica el metamorfismo en función de los diferentes factores que lo

condicionan.

124. Ordena y clasifica las rocas metamórficas más frecuentes de la corteza

terrestre, relacionando su textura con el tipo de metamorfismo experimentado.

125. Detalla y discrimina las diferentes fases del proceso de formación de una

roca sedimentaria.

126. Describe las fases de la diagénesis.

127. Ordena y clasifica las rocas sedimentarias más frecuentes de la corteza

terrestre según su origen.

128. Asocia los tipos de deformación tectónica con los esfuerzos a los que se

someten las rocas y con las propiedades de éstas. 129. Relaciona los tipos de estructuras geológicas con la tectónica de placas.

130. Distingue los elementos de un pliegue, clasificándolos atendiendo a

diferentes criterios.

131. Reconoce y clasifica los distintos tipos de falla, identificando los elementos

que la constituyen.


96

9. Deducir la existencia de

estructuras geológicas y su relación

con el relieve a partir de la

utilización de mapas topográficos y

cortes geológicos, aplicando

criterios cronológicos para la

datación relativa de las

formaciones, así como describir los

procesos de fosilización

catalogando los principales fósiles

guía con la finalidad de reconstruir la historia de la Tierra.

132. Interpreta y realiza mapas topográficos y cortes geológicos sencillos.

133. Interpreta cortes geológicos y determina la antigüedad de sus estratos, las

discordancias y la historia geológica de la región.

134. Categoriza los principales fósiles guía, valorando su importancia para el

establecimiento de la historia geológica de la Tierra.

Contenidos

Los contenidos a tratar en la materia de biología y geología de 1º de bachillerato se encuentran

agrupados en los siguientes bloques de aprendizajes:

Bloque I: Los seres vivos: composición y función.

Bloque II: La organización celular.

Bloque III: Histología.

Bloque IV: La biodiversidad.

Bloque V: Las plantas: sus funciones y las adaptaciones al medio.

Bloque VI: Los animales: sus funciones y las adaptaciones al medio.

Bloque VII: Estructura y composición de la Tierra.

Bloque VIII: Los procesos geológicos y petrogenéticos.

Bloque IX: Historia de la Tierra.

El detalle de las unidades en que se han divididos dichos bloques se detallan en la secuenciación de

unidades, que se presenta a continuación.

Temporalización

La secuenciación de contenidos se ha realizado teniendo presente la lógica de la asignatura, la

propuesta oficial del currículum, el nivel de maduración psicológica del alumnado y la complejidad creciente

de contenidos desde el inicio de la etapa.

1º TRIMESTRE

UD1: Estructura y composición de la tierra.

UD2: Los procesos geológicos y petrogenéticos

UD3: Historia de la tierra.

2º TRIMESTRE

UD4: Los seres vivos: composición y función

UD5: La organización celular

UD6: Histología

3º TRIMESTRE

UD7: La biodiversidad

UD8: Las plantas: sus funciones y adaptaciones al

medioambiente UD9: Los animales: sus funciones y adaptaciones al medio.


97


UNIDAD 1: ESTRUCTURA Y COMPOSICIÓN DE LA TIERRA.

SESIONES: 8

COMPETENCIAS CLAVE: CL, CMCT, AA.


- Interpretación de los datos

proporcionados por los diferentes

métodos de estudio de la Tierra y

reconocimiento de los avances

tecnológicos en la investigación de nuestro planeta.

- Realización de representaciones de

la estructura del interior terrestre que

muestren las variaciones

composicionales y mecánicas,

discontinuidades sísmicas y zonas

de transición.

- Análisis y representación de las

placas litosféricas y los fenómenos

asociados en sus bordes.

- Recopilación y exposición de los aspectos fundamentales de la deriva

continental y la Tectónica de placas.

Caracterizar los diferentes métodos de estudio de nuestro planeta

reconociendo sus aportaciones y

limitaciones así como la aplicación

de las nuevas tecnologías en la

investigación geológica y establecer

la estructura actual de la Tierra y los

procesos que en ella tienen lugar a

partir del análisis de los modelos

geoquímicos y geodinámicos con la finalidad de precisar los aspectos

fundamentales de la Tectónica de

placas y reconocer la importancia

que tuvo para su desarrollo la teoría

de la deriva continental de Wegener.

109, 110, 111, 112, 113, 114, 115, 116.

ACTIVIDADES

Actividades

iniciales.

Cuestionario de

ideas previas.

Lluvia de ideas.

Visionado de un





etc.


orales.


Debates.



tema.



unidad.



esquemas o mapas

conceptuales.



autoevaluación.


Resúmenes.


Actividades de

ampliación.


trabajo.

Lectura de noticias

científicas y posterior elaboración de un

informe.

UNIDAD 2: LOS PROCESOS GEOLÓGICOS Y PETROGENÉTICOS.

SESIONES: 14

COMPETENCIAS CLAVE: CL, CMCT, CSC.



98

- Uso de claves para la identificación

de los minerales y las rocas más

comunes.

- Descripción de los procesos

magmáticos intrusivos y efusivos.

- Interpretación del magnetismo en la Tectónica de placas.

- Relación entre los procesos,

productos y formas del vulcanismo

canario con los tipos de actividad

eruptiva en el archipiélago. - -

Valoración del riesgo volcánico.

- Identificación e interpretación de

los procesos sedimentarios.

- Identificación e interpretación de

los conceptos de facie.

- Determinación de los factores fisicoquímicos que condicionan los

tipos de metamorfismo.

- Estudio de los procesos

metamórficos en los diferentes

contextos tectónicos.

- Análisis de los tipos de deformación

en las rocas.

- Estudio del riesgo sísmico derivado

de los procesos internos y su

prevención.

Relacionar la Tectónica de placas con los procesos petrogenéticos y

las deformaciones, analizando los

riesgos derivados de los procesos

internos, así como ordenar y

clasificar los distintos tipos de rocas

atendiendo a su proceso de

formación, su composición y

textura, reconociendo las

aplicaciones de interés social o

industrial de determinados minerales y rocas.

117, 118, 119, 120, 121, 122, 123, 124, 125, 126, 127, 128, 129, 130, 131.

ACTIVIDADES

Actividades

iniciales.


Lluvia de ideas.

Visionado de un

video relacionado

con la unidad.



etc.


orales.




tema.



unidad.



conceptuales.



autoevaluación.


Resúmenes.


incompletos.

Actividades de

ampliación.



trabajo.


elaboración de un

informe.

UNIDAD 3: LA HISTORIA DE LA TIERRA.

SESIONES: 14

COMPETENCIAS CLAVE: CMCT, CD.



99

- Aplicación de los principios y

procedimientos de la Estratigrafía.

- Interpretación y realización de

cortes geológicos y perfiles

topográficos aplicando los principios

de superposición de estratos, superposición de sucesos y

correlación.

- Identificación de las grandes

divisiones del tiempo geológico y

ubicación de los principales

acontecimientos: orogenias y

extinciones masivas.

Deducir la existencia de estructuras geológicas y su relación con el

relieve a partir de la utilización de

mapas topográficos y cortes

geológicos, aplicando criterios

cronológicos para la datación

relativa de las formaciones, así

como describir los procesos de

fosilización catalogando los

principales fósiles guía con la

finalidad de reconstruir la historia de la Tierra.

132, 133, 134.

ACTIVIDADES

Actividades

iniciales.


Lluvia de ideas.

Visionado de un

video relacionado

con la unidad.



etc.


orales.


Realización de ejercicios de cortes geológicos.



tema.


unidad.



conceptuales.



Resúmenes.


Actividades de

ampliación.



Lectura de noticias


elaboración de un

informe.

UNIDAD 4: LOS SERES VIVOS: COMPOSICIÓN Y FUNCIÓN.

SESIONES: 10

COMPETENCIAS CLAVE: CL, CMCT.


- Descripción de las características

que distinguen a los seres vivos:

funciones de nutrición, relación y reproducción.

- Diferenciación de los distintos

niveles de organización de los seres

vivos.

- Identificación y diferenciación de

los bioelementos y biomoléculas.

- Análisis de las relaciones entre las

biomoléculas, sus características

fisicoquímicas y sus funciones

biológicas.

Concretar las características que identifican a los seres vivos, los

niveles de organización que los

constituyen, diferenciar los

bioelementos que los componen así

como los monómeros que

conforman las macromoléculas

orgánicas y asociar las diferentes

biomoléculas con sus funciones biológicas, para así reconocer la

unidad de composición de la materia

viva.

1, 2, 3, 4, 5, 12.

ACTIVIDADES


100

Actividades

iniciales.

Cuestionario de

ideas previas.

Lluvia de ideas.


con la unidad.




etc.


orales.


Debates.





unidad.



esquemas o mapas

conceptuales.




Resúmenes.


Actividades de

ampliación.


trabajo.


elaboración de un

informe.

UNIDAD 5: LA ORGANIZACIÓN CELULAR.

SESIONES: 12

COMPETENCIAS CLAVE: CMCT, CD, AA, SIEE.


- Diseño y realización de

experiencias de laboratorio

relacionadas con la observación

directa de células, procesos celulares,

e indirectas a través de medios

visuales y tecnológicos.

- Distinción entre los modelos de

organización celular: procariota y

eucariota, animal y vegetal.

- Identificación y representación de

las estructuras celulares y asociación de cada orgánulo con sus funciones.

- Descripción de los procesos de

división celular: mitosis y meiosis.

Selección de las semejanzas y

diferencias entre ambos procesos.

- Descripción de las ventajas de la

pluricelularidad frente a la

organización unicelular.

Seleccionar información para



organización celular y así analizar

las semejanzas y diferencias entre los diferentes tipos celulares,

identificar los orgánulos

describiendo su función, detallar las

fases de la división celular mitótica

y meiótica argumentando su

importancia biológica, con el fin de

interpretar a la célula como una

unidad estructural, funcional y

genética de los seres vivos.

6, 7, 8, 9, 10, 11, 12.

ACTIVIDADES

Actividades

iniciales.


Lluvia de ideas.


con la unidad.



etc.




Realización de prácticas de laboratorio.





conceptuales.

Elaboración de informes de

prácticas de laboratorio.


autoevaluación.


Resúmenes.


incompletos.

Actividades de

ampliación.



trabajo.


elaboración de un


101


unidad.


informe.

UNIDAD 6: HISTOLOGÍA.

SESIONES: 12

COMPETENCIAS CLAVE: CMCT, CD, AA, SIEE.



experiencias de laboratorio

relacionadas con la observación

directa de muestras histológicas

animales y vegetales, e indirectas a

través de medios visuales y

tecnológicos.

- Caracterización de los principales

tejidos animales y vegetales y

descripción de su estructura y

función.

Seleccionar información para



estructura y composición de los

tejidos animales y vegetales y las

funciones que estos realizan.

13, 14.

ACTIVIDADES

Actividades

iniciales.

Cuestionario de

ideas previas.

Lluvia de ideas.

Visionado de un

video relacionado

con la unidad.



etc.


orales.


Realización de prácticas de

laboratorio.



tema.


unidad.




conceptuales.

Elaboración de informes de prácticas de laboratorio.


autoevaluación.


Resúmenes.


Actividades de

ampliación.


trabajo.

Lectura de noticias


elaboración de un

informe.

UNIDAD 7: LA BIODIVERSIDAD.

SESIONES: 6

COMPETENCIAS CLAVE: CMCT, CD, CSC, SIEE, CEC.



102

- Interpretación de los sistemas de

clasificación de los grandes grupos

taxonómicos de los seres vivos.

Descripción de sus características.

- Uso de claves para la identificación

de los grandes grupos taxonómicos de seres vivos.

- Relación entre el concepto de

biodiversidad y los parámetros que la

definen. Resolución de problemas

sencillos de cálculo de índices de

diversidad.

- Localización de los principales

biomas y ecosistemas terrestres y

marinos.

- Estudio de la relación entre la

distribución de las especies y las variables geográficas y climáticas.

- Interpretación de mapas

biogeográficos y de vegetación.


investigaciones sobre ecosistemas

cercanos y valoración de su

biodiversidad.

- Análisis de la relación entre

biodiversidad y evolución.

Mecanismos de la evolución.

- Descripción de los factores que

producen la especiación. Ejemplos en los ecosistemas de la península

ibérica.

- Reconocimiento de la importancia

de las islas Canarias como

laboratorios de biodiversidad.

Identificación de los principales

endemismos canarios y de los

mecanismos de la colonización en el

archipiélago.

- Análisis de la importancia de la

biodiversidad, de las causas de su pérdida y propuestas de acciones para

evitarla.

Interpretar los sistemas de clasificación y nomenclatura de los

seres vivos y describir las

características que definen los

grandes grupos taxonómicos

identificando ejemplares de cada

uno mediante la observación y e l

uso de claves. Reconocer el

concepto de biodiversidad y

relacionarlo con los parámetros que

la definen y describir y situar los principales biomas del planeta,

explicando la influencia de los

factores geográficos y climáticos

mediante el uso de mapas

biogeográficos, para así deducir la

importancia de las condiciones

ambientales en la distribución de

ecosistemas y especies.

Analizar los factores evolutivos que

producen la especiación y

relacionarlos con la biodiversidad en la península ibérica y los

archipiélagos, identificando los

principales endemismos, investigar

acerca de las causas de la pérdida de

especies y proponer y comunicar

acciones concretas para evitar la

alteración de los ecosistemas y

frenar los desequilibrios para así

reconocer la importancia de la

biodiversidad como fuente de

recursos y como patrimonio que se debe proteger.

15, 16, 17, 18, 19, 20, 21, 22, 23, 24, 25, 26, 27, 28.

29, 30, 31, 32, 33, 34, 35, 36, 37, 38,

39, 40, 41, 42, 43, 44, 45, 46.

ACTIVIDADES

Actividades

iniciales.

Cuestionario de

ideas previas.

Lluvia de ideas.

Visionado de un





etc.


orales.


Debates.



tema.


unidad.



esquemas o mapas

conceptuales.



autoevaluación.


Resúmenes.


.

Actividades de

ampliación.



trabajo.


elaboración de un

informe.


103

UNIDAD 8: LAS PLANTAS: SUS FUNCIONES Y ADAPTACIONES AL MEDIO.

SESIONES: 8



- Descripción de los procesos

acaecidos en cada fase de la fotosíntesis. Argumentación sobre su

importancia biológica.

- Explicación de los procesos de

nutrición vegetal: absorción de

nutrientes, circulación de la savia,

intercambio de gases, excreción y

secreción, y relación con la anatomía

y la fisiología de la planta.

- Definición de la función de relación

en vegetales: tropismos y nastias.

Aplicación de las hormonas vegetales en la agricultura.

- Interpretación de los ciclos

reproductivos de los vegetales.

Distinción entre los mecanismos de

reproducción asexual y sexual.

- Identificación de las fases de la

reproducción sexual en plantas

superiores y explicación de los

procesos implicados.

- Reconocimiento de adaptaciones de

las plantas a diferentes medios.

- Diseño y realización de experimentos sobre fisiología

vegetal.

Detallar los procesos de nutrición autótrofa, relación y reproducción

en los vegetales, relacionar sus

adaptaciones con el medio en el que

se desarrollan y diseñar y realizar

investigaciones experimentales con

el fin de argumentar la influencia de

algunas variables ambientales en su funcionamiento y supervivencia

como especie.

47, 48, 49, 50, 51, 52, 53, 54, 55, 56, 57, 58, 59, 60, 61, 62, 63, 64, 65, 66.

ACTIVIDADES

Actividades

iniciales.

Cuestionario de

ideas previas.

Lluvia de ideas.

Visionado de un





etc.


orales.



Realización de investigaciones y experimentos.


tema.



unidad.



esquemas o mapas

conceptuales.



Resúmenes.


Actividades de

ampliación.


trabajo.

Lectura de noticias



UNIDAD 9: LOS ANIMALES: SUS FUNCIONES Y ADAPTACIONES AL MEDIO.

SESIONES: 10



104


- Caracterización de la nutrición

heterótrofa.

- Comparación entre los órganos y

procesos de nutrición en los

animales: captación de nutrientes,

digestión, intercambio de gases, transporte y excreción.

- Descripción de la función de

relación en los animales: sistema

nervioso y endocrino.

- Distinción entre los tipos de

reproducción en animales. -

Descripción de la gametogénesis. -

Comparación de los ciclos

biológicos. Diferenciación de las

fases del desarrollo embrionario.

- Relación entre las adaptaciones de los animales y las características de

los diferentes medios aéreos,

acuáticos y terrestres.

- Diseño y realización en grupo de

experiencias prácticas de fisiología

animal.

Detallar los procesos de nutrición, relación y reproducción en los

animales invertebrados y

vertebrados, relacionar sus

adaptaciones con los diferentes

medios en los que habitan y diseñar

y realizar investigaciones

experimentales sobre algún aspecto

fisiológico para asumir el funcionamiento del animal como

resultado de la integración de sus

aparatos y sistemas.

67, 68, 69, 70, 71, 72, 73, 74, 75, 76, 77, 78, 79, 80, 81, 82, 83, 84, 85, 86,

87, 88, 89, 90, 91, 92, 93, 94, 95, 96,

97, 98, 99, 100, 101, 102, 103, 104,

105, 106, 107, 108.

ACTIVIDADES

Actividades

iniciales.


Lluvia de ideas.


con la unidad.






orales.




grupo relacionados con

experiencias prácticas.



unidad.





autoevaluación.


Resúmenes.


Actividades de

ampliación.


trabajo.


elaboración de un

informe.



1. Determinar las características

fisicoquímicas de los bioelementos

que los hacen imprescindibles para la vida y argumentar las razones por

1. Describe técnicas instrumentales y métodos físicos y químicos que permiten el

aislamiento de las diferentes moléculas y su contribución al gran avance de la

experimentación biológica. 2. Clasifica los tipos de bioelementos relacionando cada uno de ellos con su

D.4. BIOLOGÍA 2º DE BACHILLERATO


105

las cuales el agua y las sales

minerales son fundamentales en los

procesos biológicos, con el fin de

analizar los avances científicos en el

campo de la Biología mediante la

realización de investigaciones y

comunicaciones científicas.

proporción y función biológica.

3. Discrimina los enlaces químicos que permiten la formación de moléculas

inorgánicas y orgánicas presentes en los seres vivos.

4. Relaciona la estructura química del agua con sus funciones biológicas.

5. Distingue los tipos de sales minerales, relacionando composición con función.

6. Contrasta los procesos de difusión, ósmosis y diálisis, interpretando su relación

con la concentración salina de las células.

2. Reconocer los distintos tipos de

moléculas orgánicas que intervienen en la constitución de la materia

viva, los monómeros que las

constituyen y las uniones entre

éstos. Describir la función

biocatalizadora de las enzimas y su

importancia biológica, así como la

de las vitaminas. Aplicar las

técnicas instrumentales para aislar

diferentes moléculas e identificar a

qué grupo pertenecen mediante el

diseño de experiencias de

laboratorio, con la finalidad de determinar la función biológica que

llevan a cabo en la célula.

7. Reconoce y clasifica los diferentes tipos de biomoléculas orgánicas,

relacionando su composición química con su estructura y su función. 8. Diseña y realiza experiencias identificando en muestras biológicas la presencia

de distintas moléculas orgánicas.

9. Contrasta los procesos de diálisis, centrifugación y electroforesis interpretando

su relación con las biomoléculas orgánicas.

10. Identifica los monómeros y distingue los enlaces químicos que permiten la

síntesis de las macromoléculas: enlaces O-glucosídico, enlace éster, enlace

peptídico, O-nucleósido.

11. Describe la composición y función de las principales biomoléculas orgánicas.

12. Contrasta el papel fundamental de los enzimas como biocatalizadores,

relacionando sus propiedades con su función catalítica.

13. Identifica los tipos de vitaminas asociando su imprescindible función con las

enfermedades que previenen.

3. Establecer las diferencias

estructurales y de composición entre

la organización celular procariota y

eucariota (animal y vegetal),

representar sus estructuras y

describir la función que

desempeñan, así como determinar el

papel de las membranas en la regulación de los intercambios con

el medio, con la finalidad de

percibir la célula como un sistema

complejo integrado.

14. Compara una célula procariota con una eucariota, identificando los orgánulos

citoplasmáticos presentes en ellas.

15. Esquematiza los diferentes orgánulos citoplasmáticos,reconociendo sus

estructuras.

16. Analiza la relación existente entre la composición química, la estructura y la

ultraestructura de los orgánulos celulares y su función.

21. Compara y distingue los tipos y subtipos de transporte a través de las

membranas explicando detalladamente las características de cada uno de ellos.

4. Interpretar los procesos

catabólicos y anabólicos y las

relaciones entre ambos, describir las

fases de la respiración celular,

reconociendo su significado

biológico, las rutas, los productos iniciales y los finales y diferenciar

las vía aerobias de las anaerobias,

así como detallar las fases de la

fotosíntesis, justificando su

importancia biológica como proceso

de biosíntesis individual y global, y

argumentar la importancia de la

quimiosíntesis, con la finalidad de

analizar el metabolismo celular

como un proceso básico para el

mantenimiento de la vida.

22. Define e interpreta los procesos catabólicos y los anabólicos, así como los

intercambios energéticos asociados a ellos.

23. Sitúa, a nivel celular y a nivel de orgánulo, el lugar donde se producen cada

uno de estos procesos, diferenciando en cada caso las rutas principales de

degradación y de síntesis y los enzimas y moléculas más importantes

responsables de dichos procesos. 24. Contrasta las vías aeróbicas y anaeróbicas estableciendo su relación con su

diferente rendimiento energético.

25. Valora la importancia de las fermentaciones en numerosos procesos

industriales reconociendo sus aplicaciones.

26. Identifica y clasifica los distintos tipos de organismos fotosintéticos.

27. Localiza a nivel subcelular donde se llevan a cabo cada una de las fases

destacando los procesos que tienen lugar.

28. Contrasta su importancia biológica para el mantenimiento de la vida en la

Tierra

29. Valora el papel biológico de los organismos quimiosintéticos.

5. Detallar las diferentes fases del

ciclo celular y los tipos de división

que sufren las células, determinando

los acontecimientos que ocurren en

cada etapa, con la finalidad de

establecer la importancia biológica

17. Identifica las fases del ciclo celular explicitando los principales procesos que

ocurren en cada una ellas.

18. Reconoce en distintas microfotografías y esquemas las diversas fases de la

mitosis y de la meiosis indicando los acontecimientos básicos que se producen en

cada una de ellas.

19. Establece las analogías y diferencias más significativas entre mitosis y


106

de la mitosis, la meiosis y su

relación con la variabilidad genética

y la evolución de las especies.

meiosis.

20. Resume la relación de la meiosis con la reproducción sexual, el aumento de la

variabilidad genética y la posibilidad de evolución de las especies.

6. Predecir los mecanismos de

transmisión de los caracteres

hereditarios aplicando los principios

de la Genética Mendeliana a la

resolución de problemas. Explicar

el papel del ADN como portador de la información genética, diferenciar

los tipos de ARN y sus funciones,

así como identificar las propiedades

del código genético y los enzimas

implicados en los procesos de

replicación, transcripción y

traducción. Distinguir los

principales tipos de mutación y

agentes mutagénicos, estableciendo

la relación con el cáncer y analizar

los progresos en el ámbito de la

ingeniería genética, sus aplicaciones y el conocimiento del genoma

humano con la finalidad de valorar

su repercusión en la salud de las

personas.

30. Describe la estructura y composición química del ADN, reconociendo su

importancia biológica como molécula responsable del almacenamiento,

conservación y transmisión de la información genética.

31. Diferencia las etapas de la replicación e identifica los enzimas implicados en

ella.

32. Establece la relación del ADN con el proceso de la síntesis de proteínas. 33. Diferencia los tipos de ARN, así como la función de cada uno de ellos en los

procesos de transcripción y traducción.

34. Reconoce las características fundamentales del código genético aplicando

dicho conocimiento a la resolución de problemas de genética molecular.

35. Interpreta y explica esquemas de los procesos de replicación, transcripción y

traducción.

36. Resuelve ejercicios prácticos de replicación, transcripción y traducción, y de

aplicación del código genético.

37. Identifica, distingue y diferencia los enzimas principales relacionados con los

procesos de transcripción y traducción.

38. Describe el concepto de mutación estableciendo su relación con los fallos en

la transmisión de la información genética. 39. Clasifica las mutaciones identificando los agentes mutagénicos más

frecuentes.

40. Asocia la relación entre la mutación y el cáncer, determinando los riesgos que

implican algunos agentes mutagénicos.

41. Resume y realiza investigaciones sobre las técnicas desarrolladas en los

procesos de manipulación genética para la obtención de organismos transgénicos.

42. Reconoce los descubrimientos más recientes sobre el genoma humano y sus

aplicaciones en ingeniería genética valorando sus implicaciones éticas y sociales.

43. Analiza y predice aplicando los principios de la genética Mendeliana, los

resultados de ejercicios de transmisión de caracteres autosómicos, caracteres

ligados al sexo e influidos por el sexo.

7. Diferenciar las pruebas de la

evolución, distinguir y comparar las

teorías evolutivas, explicar los

mecanismos de la selección natural

y relacionarla con la aparición de

variabilidad genética, la adaptación

y la especiación, investigar acerca

de los factores que influyen en la

modificación de las frecuencias

génicas en las poblaciones para argumentar acerca de la evidencia

del proceso evolutivo en los seres

vivos.

44. Argumenta distintas evidencias que demuestran el hecho evolutivo.

45. Identifica los principios de la teoría darwinista y neodarwinista, comparando

sus diferencias.

46. Distingue los factores que influyen en las frecuencias génicas.

47. Comprende y aplica modelos de estudio de las frecuencias génicas en la

investigación privada y en modelos teóricos.

48. Ilustra la relación entre mutación y recombinación, el aumento de la

diversidad y su influencia en la evolución de los seres vivos.

49. Distingue tipos de especiación, identificando los factores que posibilitan la

segregación de una especie original en dos especies diferentes.

8. Clasificar los microorganismos

según su organización celular,

analizar las características

estructurales y funcionales de cada

grupo, describir las técnicas

instrumentales que permiten su

estudio y explicar su papel en los

ecosistemas, la industria, la biotecnología y la salud humana,

valorando su importancia. Justificar

la intervención de los virus y

partículas infectivas subvirales

como agentes productores de

enfermedades con respuesta

50. Clasifica los microorganismos en el grupo taxonómico al que pertenecen.

51. Analiza la estructura y composición de los distintos microorganismos,

relacionándolas con su función.

52. Describe técnicas instrumentales que permiten el aislamiento, cultivo y

estudio de los microorganismos para la experimentación biológica.

53. Reconoce y explica el papel fundamental de los microorganismos en los

ciclos geoquímicos.

54. Relaciona los microorganismos patógenos más frecuentes con las enfermedades que originan.

55. Analiza la intervención de los microorganismos en numerosos procesos

naturales e industriales y sus numerosas aplicaciones.

56. Reconoce e identifica los diferentes tipos de microorganismos implicados en

procesos fermentativos de interés industrial.

57. Valora las aplicaciones de la biotecnología y la ingeniería genética en la


107

inmunológica y evaluar sus

aplicaciones en la ingeniería

genética.

obtención de productos farmacéuticos, en medicina y en biorremediación para el

mantenimiento y mejora del medio ambiente.

9. Analizar los mecanismos de la

defensa de los seres vivos,

identificar los tipos de inmunidad y

explicar los mecanismos de la

respuesta inmunitaria, destacando la

importancia de la memoria

inmunológica, así como investigar las alteraciones más frecuentes del

sistema inmune y los avances en

Inmunología con el fin de

argumentar acerca de su

importancia para la mejora de la

salud de las personas.

58. Analiza los mecanismos de autodefensa de los seres vivos identificando los

tipos de respuesta inmunitaria.

59. Describe las características y los métodos de acción de las distintas células

implicadas en la respuesta inmune.

60. Compara las diferentes características de la respuesta inmune primaria y

secundaria.

61. Define los conceptos de antígeno y de anticuerpo, y reconoce la estructura y composición química de los anticuerpos.

62. Clasifica los tipos de reacción antígeno-anticuerpo resumiendo las

características de cada una de ellas.

63. Destaca la importancia de la memoria inmunológica en el mecanismo de

acción de la respuesta inmunitaria asociándola con la síntesis de vacunas y

sueros.

64. Resume las principales alteraciones y disfunciones del sistema inmunitario,

analizando las diferencias entre alergias e inmunodeficiencias.

65. Describe el ciclo de desarrollo del VIH.

66. Clasifica y cita ejemplos de las enfermedades autoinmunes más frecuentes así

como sus efectos sobre la salud. 67. Desarrolla las aplicaciones de la Inmunología e ingeniería genética para la

producción de anticuerpos monoclonales.

68. Describe los problemas asociados al trasplante de órganos identificando las

moléculas desencadenantes de ellos y las células que actúan.

69. Clasifica los tipos de trasplantes, relacionando los avances en este ámbito con

el impacto futuro en la donación de órganos.

Contenidos

En la materia de Biología de 2º de bachillerato, según el currículo de Canarias, se tratan los siguientes

contenidos, divididos en cinco bloques:

Bloque I: La base molecular y fisicoquímica de la vida, se centra en el estudio de la base molecular y

fisicoquímica de la vida, con especial atención al estudio de los bioelementos, y los enlaces químicos que

posibilitan la formación de las biomoléculas inorgánicas y orgánicas.

Bloque II: La célula viva, estructura y fisiología celular, fija su atención en la célula como un sistema

complejo integrado, analizando la influencia del progreso técnico en el estudio de la estructura, ultraestructura

y fisiología celular.

Bloque III: Genética y evolución, se centra en el estudio de la genética molecular y los nuevos desarrollos de

ésta en el campo de la ingeniería genética, con las repercusiones éticas y sociales derivadas de su

manipulación, y se relaciona el estudio de la genética con el hecho evolutivo.

Bloque IV: El mundo del os microorganismos y su aplicaciones biotecnológicas, se aborda el estudio de

los microorganismos, la biotecnología, así como las aplicaciones de esta y de la microbiología en campos

variados como la industria alimentaria, farmacéutica, la biorremediación, etc.

Bloque V: La autodefensa de los organismos. La inmunología y sus aplicaciones, se centra en la

inmunología y sus aplicaciones, profundizando en el estudio del sistema inmune humano, sus disfunciones y

deficiencias.


108

En esta programación los bloques de contenidos se han diferenciados en las unidades didácticas que se

detallan en la secuenciación de unidades.

Temporalización





1º TRIMESTRE

UD1: La química de la materia viva

UD2: El agua y las sales minerales

UD3: Los glúcidos UD4: Los lípidos

UD5: Las proteínas

UD6: Los ácidos nucleicos UD7: La célula: unidad de vida y la instrumentación

para su observación

4 sesiones

6 sesiones


7 sesiones


2º TRIMESTRE

UD8: La reproducción celular

UD9: La membrana plasmática y orgánulos membranosos

UD10: El hialoplasma y estructuras no membranosas

de la célula

UD11: Metabolismo celular del ser vivo UD 12: Catabolismo y anabolismo

UD13: Las leyes de la herencia

UD14: Del ADN a la proteína

8 sesiones

8 sesiones

5 sesiones


5 sesiones

7 sesiones

3º TRIMESTRE

UD15: Biotecnología, genética y evolución

UD16: Microbiología

UD17: Inmunología

6 sesiones

6 sesiones

6 sesiones




UNIDAD 1: La química de la materia viva

SESIONES: 4 sesiones (12 al 20 de septiembre)



Los bioelementos y su clasisficación

Los principales enlaces entre los elementos para formar biomoléculas.

Las biomoléculas tipos e importancia en la vida

Las uniones entre las biomoléculas

- Determinar las características

fisicoquímicas de los bioelementos que los hacen imprescindibles para la vida

2.- Clasifica los tipos de bioelementos

relacionando cada uno de ellos con su proporción y función biológica. 3.- Discrimina los enlaces químicos que permiten la formación de moléculas inorgánicas y orgánicas presentes en los seres vivos.

- Reconocer los distintos tipos de moléculas orgánicas que intervienen en la constitución de la materia viva - Analizar los avances científicos en el campo de la Biología mediante la realización de investigaciones y comunicaciones científicas.

1.- Describe técnicas instrumentales y métodos físicos y químicos que permiten el aislamiento de las diferentes moléculas y su contribución al gran avance de la experimentación biológica. 9.- Contrasta los procesos de diálisis, centrifugación y electroforesis

interpretando su relación con las biomoléculas orgánicas.


109

11.- Describe la composición y función de las principales biomoléculas orgánicas.



Actividades que

parten del conocimiento inicial del alumnado sobre la unidad


Actividades con preguntas tipo PAU para comprobar los aprendizajes

adquiridos.

Elaboración de resúmenes, esquemas o mapas conceptuales

Actividades de refuerzo. Que adecuen el aprendizaje a los distintos intereses y capacidades del alumnado

UNIDAD 2: El agua y las sales minerales

SESIONES: 6 sesiones (21 al 30 de septiembre )



El agua como componente de la materia viva

Propiedades de la molécula del agua e importancia biológica

Las sales minerales de importancia biológica y el pH

La difusión, ósmosis y diálisis

- Reconocer la molécula del agua y sus principales característica. - Relacionar la estructura de la molécula de agua con sus funciones biológicas.

4.- Relaciona la estructura química del agua con sus funciones biológicas.

- Distinguir los tipos de sales minerales y su función en los seres vivos según su composición. - Conocer el concepto de pH y su importancia en los seres vivos.

5.- Distingue los tipos de sales minerales, relacionando composición con función.

- Contraste entre los procesos de

difusión, ósmosis y diálisis e importancia biológica de cada uno.

6.- Contrasta los procesos de difusión,

ósmosis y diálisis, interpretando su relación con la concentración salina de las células.




del alumnado sobre la unidad


Actividades con preguntas tipo PAU para comprobar los aprendizajes adquiridos.



Que adecuen el aprendizaje a los distintos intereses y capacidades del alumnado

UNIDAD 3: Los glúcidos

SESIONES: 8 sesiones (3 al 14 de octubre )




110

Concepto, característica y función de los glúcidos

La clasificación de los glúcidos

Los monosacáridos; unidades de los glúcidos

El enlace o-glucosídico, formación de polisacáridos

Holósidos y heterósidos

- Reconocer clasificar y describir a los glúcidos. - Relacionar su composición química con su estructura y su función.

Identificar de los monómeros de los glúcidos: monosacáridos.

7.- Reconoce y clasifica los diferentes tipos de biomoléculas orgánicas, relacionando su composición química con su estructura y su función.

11.- Describe la composición y función de las principal de los glúcidos

- Reconocer el enlace O-glucosídico que se establece entre los monosacáridos. - Diferenciar los tipos de polisacáridos y los glúcidos complejos

10.- Identifica los monómeros y distingue los enlaces químicos que permiten la síntesis de las macromoléculas: enlaces O-glucosídico



Actividades que




adquiridos.



UNIDAD 4: Los Lípidos

SESIONES: 7 sesiones (17 al 27 de octubre)



Los lípidos; características, clasificación y funciones

Los ácidos grasos y clasificación

Los lípidos saponificlabes y su

importancia biológica

Los lípidos insaponificables y su importancia biológica

- Relacionar su composición química con su estructura y su función. - Identificar de los monómeros de los lípidos.

7.- Reconoce y clasifica los diferentes tipos de biomoléculas orgánicas, relacionando su composición química con su estructura y su función. 10.- Identifica los monómeros y

distingue los enlaces químicos que permiten la síntesis de las macromoléculas: enlace éster.

- Reconocer clasificar y describir a los lípidos.

11.- Describe la composición y función de los principales tipos de lípidos.




del alumnado sobre la unidad






UNIDAD 5: Las proteínas

SESIONES: 7 sesiones (31 de octubre al 11 de noviembre)




111

Los aminoácidos; los monómeros de las proteínas.

Características y clasificación de los aminoácidos

Las proteínas; uniones de aminoácidos

Clasificación y funciones principales

- Relacionar su composición química con su estructura y su función. - Identificar de los monómeros de las

proteínas y sus uniones. - Reconocer clasificar y describir a las proteínas.


10.- Identifica los monómeros y distingue los enlaces químicos que permiten la síntesis de las macromoléculas: enlace peptídico.



Actividades que




adquiridos.


Actividades de refuerzo. Que adecuen el aprendizaje a los distintos intereses y

capacidades del alumnado

UNIDAD 6: Los ácidos nucleicos

SESIONES: 7 sesiones (14 al 25 de noviembre)



Los nucleótidos, principales componentes de los ácidos nucleicos.

Los tipos de ácidos nucleicos

Estructura y función del ADN

Estructura y función del ADN

- Relacionar su composición química con su estructura y su función. - Identificar de los monómeros de las

proteínas y sus uniones. - Reconocer clasificar y describir a las proteínas.


10.- Identifica los monómeros y distingue los enlaces químicos que permiten la síntesis de las macromoléculas: enlace O-nucleósido.



Actividades que




adquiridos.


Actividades de refuerzo. Que adecuen el aprendizaje a

los distintos intereses y capacidades del alumnado

UNIDAD 7: La célula: unidad de vida y la interpretación para su observación

SESIONES: 6 sesiones (28 de noviembre al 13 de diciembre)



El concepto de célula y la teoría celular

Tipos de organización celular

Características de cada tipo de célula

- Identificación de la célula como unidad estructural y funcional.

- Establecimiento de la influencia del desarrollo técnico de la microscopía para el conocimiento de la célula.

- Establecimiento de las diferencias entre los modelos celulares (procariota y eucariota, animal y vegetal).

14.- Compara una célula procariota con una eucariota, identificando los orgánulos citoplasmáticos presentes en ellas.

15. Esquematiza los diferentes orgánulos citoplasmáticos, reconociendo sus estructuras.


112

El núcleo, componentes y sus funciones

- Esquematización de los distintos tipos de estructuras y orgánulos celulares y descripción de sus funciones.

16.- Analiza la relación existente entre la composición química, la estructura y la ultraestructura de los orgánulos celulares y su función




unidad






UNIDAD 8: La reproducción celular

SESIONES: 8 sesiones (9 al 20 de enero)



El ciclo celular

La replicación del ADN y sus fases

La reproducción celular: mitosis y meiosis

La reproducción sexual y asexual

- Describir las fases del ciclo celular.

Analizar la función del ADN como portador de la información genética, diferenciando las etapas de replicación y

de los enzimas implicados.

17.- Identifica las fases del ciclo celular explicitando los principales procesos que ocurren en cada una ellas. 31.- Diferencia las etapas de la replicación e identifica los enzimas

implicados en ella.

- Categorizar las diferentes fases de la mitosis y la meiosis. -Identificar las diferencias en la división de células animales y vegetales. - Reconocer la relación entre mitosis y

meiosis con los distintos tipos de reproducción y su importancia en la evolución de los seres vivos.

18.- Reconoce en distintas microfotografías y esquemas las diversas fases de la mitosis y de la meiosis indicando los acontecimientos básicos que se producen en cada una de ellas. 19.- Establece las analogías y

diferencias más significativas entre mitosis y meiosis. 20.- Resume la relación de la meiosis con la reproducción sexual, el aumento de la variabilidad genética y la posibilidad de evolución de las especies.




conocimiento inicial del alumnado sobre la unidad






UNIDAD 9: La membrana plasmática y orgánulos membranosos

SESIONES: 8 sesiones (23 de enero al 1 de febrero)



113


La célula como sistema de membrana

La membrana plasmática. Composición y

estructura

Fisiología y transporte en la membrana plasmática

Orgánulos membranosos: estructura y función

Representar los componentes de la

membrana plasmática y comparación entre los tipos de intercambio de sustancias entre la célula y el medio.

14.- Compara una célula procariota con una eucariota, identificando los orgánulos citoplasmáticos presentes en

ellas. 21.- Compara y distingue los tipos y subtipos de transporte a través de las membranas explicando detalladamente las características de cada uno de ellos.

- Esquematizar los distintos tipos de estructuras y orgánulos celulares y descripción de sus funciones.

15.- Esquematiza los diferentes orgánulos citoplasmáticos, reconociendo sus estructuras. 16.Analiza la relación existente entre la composición química, la estructura y la

ultraestructura de los orgánulos celulares y su función.



Actividades que




adquiridos.



UNIDAD 10: El hialoplasma y estruturas no membranosas de la célula

SESIONES: 5 sesiones (2 al 8 de febrero)



El hialoplasma y su composición

Principales estructuras no membranosas

de la célula

La pared y la matriz celular

- Esquematizar los distintos tipos de

estructuras y descripción de sus funciones.

15.- Esquematiza los diferentes orgánulos citoplasmáticos, reconociendo

sus estructuras. 16.Analiza la relación existente entre la composición química, la estructura y la ultraestructura de los orgánulos celulares y su función.



Actividades que




adquiridos.




UNIDAD 11: El metabolismo celular y del ser vivo

SESIONES: 5 sesiones (13 de febrero al 22 de febrero)



La célula y el ser vivo: sistemas abiertos

Consideraciones generales del

- Conocer los conceptos generales del metabolismo

22.- Define e interpreta los procesos catabólicos y los anabólicos, así como

los intercambios energéticos asociados a ellos.


114

metabolismo

Las enzimas y la reacción enzimática

Las vitaminas y el metabolismo

- Describir la función biocatalizadora de los enzimas y valoración de su importancia biológica. - Identificar las vitaminas, clasificación

y ejemplos de la importancia de algunas de ellas para el mantenimiento de la vida.

12.- Contrasta el papel fundamental de los enzimas como biocatalizadores, relacionando sus propiedades con su función catalítica. 13. - Identifica los tipos de vitaminas

asociando su imprescindible función con las enfermedades que previenen.



Actividades que




adquiridos.




UNIDAD 12: El catabolismo y el anabolismo

SESIONES: 9 sesiones (6 al 20 de marzo)



Introducción al catabolismo aeróbico

La respiración celular

Catabolismo anaeróbico: fermentación celular

Catabolismo de ácidos grasos y aminoácidos

El anabolismo: la fotosíntesis

Otras rutas anabólicas

- Interpretar de forma general el metabolismo celular: relación entre los

procesos anabólicos y catabólicos.

-Diferenciar algunas rutas catabólicas -respiración y fermentación- y anabólicas -fotosíntesis y quimiosintesis.

- Describir de los principales procesos que tienen lugar en cada una y su ubicación en la célula.

- Valoración de la importancia biológica de los procesos metabólicos.

22.- Define e interpreta los procesos catabólicos y los anabólicos, así como

los intercambios energéticos asociados a ellos. 23.- Sitúa, a nivel celular y a nivel de orgánulo, el lugar donde se producen cada uno de estos procesos, diferenciando en cada caso las rutas principales de degradación y de síntesis y las enzimas y moléculas más importantes

responsables de dichos procesos. 24. -Contrasta las vías aeróbicas y anaeróbicas estableciendo su relación con su diferente rendimiento energético. 25.- Valora la importancia de las fermentaciones en numerosos procesos industriales reconociendo sus aplicaciones.

26.- Identifica y clasifica los distintos tipos de organismos fotosintéticos. 27.- Localiza a nivel subcelular donde se llevan a cabo cada una de las fases destacando los procesos que tienen lugar. 28.- Contrasta su importancia biológica para el mantenimiento de la vida en la Tierra. 29.- Valora el papel biológico de los

organismos quimiosintéticos.



Actividades que




adquiridos.


Actividades de refuerzo. Que adecuen el aprendizaje a los distintos intereses y

capacidades del alumnado


115

UNIDAD 12: Las leyes de la herencia

SESIONES: 5 sesiones (21 al 28 de marzo)



Introducción a la genética

La genética mendeliana

La Teoría Cromosómica de la Herencia

- Resolver problemas de herencia de caracteres autosómicos, ligados al sexo e influidos por el sexo, aplicando las leyes de la Genética Mendeliana

43.- Analiza y predice aplicando los principios de la genética Mendeliana, los resultados de ejercicios de transmisión de caracteres autosómicos, caracteres ligados al sexo e influidos por el sexo.



Actividades que




adquiridos.




UNIDAD 13: Del ADN a la proteína




El ADN como material hereditario

EL flujo de información genética

El ARN y su síntesis (transcripción)

El código genético

La síntesis de proteínas (traducción)

El concepto de mutación

Clasificación atendiendo a tipos y agentes mutágenos

Relación entre la mutación y el cáncer.

- Reconocer los tipos de ARN y sus funciones.

- Diferenciar las fases de la síntesis de proteínas (transcripción y traducción).

- Utilizar el código genético para la resolución de problemas de Genética

molecular.

32.- Establece la relación del ADN con el proceso de la síntesis de proteínas. 33.- Diferencia los tipos de ARN, así como la función de cada uno de ellos en los procesos de transcripción y

traducción. 34.- Reconoce las características fundamentales del código genético aplicando dicho conocimiento a la resolución de problemas de genética molecular. 35.- Interpreta y explica esquemas de los

procesos de replicación, transcripción y traducción. 36. - Resuelve ejercicios prácticos de replicación, transcripción y traducción, y de aplicación del código genético. 37. -Identifica, distingue y diferencia los

enzimas principales relacionados con los procesos de transcripción y traducción. 38.- Describe el concepto de mutación estableciendo su relación con los fallos en la transmisión de la información genética.

39. - Clasifica las mutaciones

identificando los agentes mutagénicos más frecuentes.

40.- Asocia la relación entre la mutación y el cáncer, determinando los riesgos que


116

implican algunos agentes mutagénicos.



Actividades que




adquiridos.




UNIDAD 14: Biotecnología. Las teoría de la evolución

SESIONES: 6 sesiones (17 al 25 de abril)



La biotecnología y la ingeniería genética

La clonación y el PCR

La secuenciación del ADN

Las teorías de la evolución

Darwinismo y neodarwinismo y teoría sintética de la evolución

La evolución y la aparición de nuevas especies

- Conocer e investigar las técnicas y avances en Ingeniería genética.

- Analizar las pruebas actuales de la

evolución.

- Compara las teorías actuales de la evolución y explicar los mecanismos de la selección natural.

- Justificar el origen de la variabilidad con las mutaciones y la recombinación.

- Relacionar la variabilidad, la adaptación, la evolución y la aparición de nuevas especies.

41.- Resume y realiza investigaciones sobre las técnicas desarrolladas en los procesos de manipulación genética para la obtención de organismos transgénicos.

42.- Reconoce los descubrimientos más recientes sobre el genoma humano y sus aplicaciones en ingeniería genética valorando sus implicaciones éticas y sociales.

44.- Argumenta distintas evidencias que demuestran el hecho evolutivo.

45.- Identifica los principios de la teoría

darwinista y neodarwinista, comparando sus diferencias.

46.- Distingue los factores que influyen en las frecuencias génicas.

47.- Comprende y aplica modelos de estudio de las frecuencias génicas en la investigación privada y en modelos teóricos.

48.- Ilustra la relación entre mutación y recombinación, el aumento de la diversidad y su influencia en la evolución de los seres vivos. 49.- Distingue tipos de especiación, identificando los factores que posibilitan

la segregación de una especie original en dos especies diferentes.



Actividades que




adquiridos.




117

UNIDAD 15: Microbiología

SESIONES: 6 sesiones ( 26 de abril al 5 de mayo)



La microbiología

Los tipos de microorganismos

Las bacterias morfología y fisiología

Los virus

La importancia de los microorganisos

- Definir el concepto y los tipos de microorganismos.

- Describir algunos métodos de estudio de los microorganismos.

- Reconocer la importancia biológica de los microorganismos y explicar su papel

en los ecosistemas, la industria, la biotecnología y la salud humana, valorando su importancia.

- Justificar la intervención de los virus y partículas infectivas subvirales como agentes productores de enfermedades

50.- Clasifica los microorganismos en el

grupo taxonómico al que pertenecen. 51.- Analiza la estructura y composición de los distintos microorganismos, relacionándolas con su función. 52.- Describe técnicas instrumentales que permiten el aislamiento, cultivo y estudio

de los microorganismos para la experimentación biológica. 53.- Reconoce y explica el papel fundamental de los microorganismos en los ciclos geoquímicos. 54.- Relaciona los microorganismos

patógenos más frecuentes con las enfermedades que originan. 55.- Analiza la intervención de los microorganismos en numerosos procesos naturales e industriales y sus numerosas aplicaciones.

56.- Reconoce e identifica los diferentes tipos de microorganismos implicados en procesos fermentativos de interés industrial. 57.- Valora las aplicaciones de la biotecnología y la ingeniería genética en la obtención de productos farmacéuticos, en medicina y en biorremediación para el

mantenimiento y mejora del medio ambiente.



Actividades que




adquiridos.



UNIDAD 16: Inmunología

SESIONES: 6 sesiones ( 8 de al 17 de mayo)




118

La inmunidad. Los componentes del sistema inmunitario

Los mecanismos de defensa del cuerpo

humano

La defensa específica, el concepto de antígeno y anticuerpo

Los tipos de inmunidad

Las alteraciones en el sistema

inmunológico

Los trasplantes de órganos y tejidos

- Reconocer el concepto actual de inmunidad y los componentes del sistema inmunitario.

- Analizar los mecanismos de la defensa de los seres vivos. - Identificar los tipos de inmunidad y explicar los mecanismos de la respuesta inmunitaria, destacando la importancia de la memoria inmunológica.

- Reconocer los tipos de inmunidad. - Investigar sobre las alteraciones del sistema inmunitario: alergias, enfermedades autoinmunes, inmunodeficiencias, sistema inmunitario y cáncer.

- Argumentar acerca de la importancia de los avances en inmunología y de los trasplantes para la curación de enfermedades.

58.- Analiza los mecanismos de autodefensa de los seres vivos identificando los tipos de respuesta inmunitaria.

59.- Describe las características y los

métodos de acción de las distintas células implicadas en la respuesta inmune.

60.- Compara las diferentes características de la respuesta inmune primaria y secundaria.

61.- Define los conceptos de antígeno y de anticuerpo, y reconoce la estructura y composición química de los anticuerpos.

62.- Clasifica los tipos de reacción antígeno-anticuerpo resumiendo las características de cada una de ellas.

63.- Destaca la importancia de la memoria inmunológica en el mecanismo de acción de la respuesta inmunitaria asociándola con la síntesis de vacunas y sueros.

64.- Resume las principales alteraciones y disfunciones del sistema inmunitario, analizando las diferencias entre alergias e inmunodeficiencias.

65.- Describe el ciclo de desarrollo del VIH.

66.- Clasifica y cita ejemplos de las enfermedades autoinmunes más frecuentes así como sus efectos sobre la

salud.

67.- Desarrolla las aplicaciones de la Inmunología e ingeniería genética para la producción de anticuerpos monoclonales.

68.- Describe los problemas asociados al trasplante de órganos identificando las moléculas desencadenantes de ellos y las células que actúan.

69.- Clasifica los tipos de trasplantes, relacionando los avances en este ámbito con el impacto futuro en la donación de órganos.



Actividades que




adquiridos.





D.5. CIENCIA DE LA TIERRA Y EL MEDIOAMBIENTE 2º DE BACHILLERATO


119


1. Aplicar la dinámica de sistemas

a los cambios ambientales

ocurridos a lo largo de la historia,

así como definir, identificar y clasificar los recursos, riesgos e

impactos asociados a la actividad

humana, empleando los principales

instrumentos de información

ambiental para extraer

conclusiones y asumir la

interdependencia de todos los

elementos que influyen en el

funcionamiento de los subsistemas

terrestres.

1. Contrasta la interdependencia de los elementos de un sistema estableciendo sus

relaciones.

2. Elabora modelos de sistemas en los que representa las relaciones causales

interpretando las consecuencias de la variación de los distintos factores. 3. Analiza a partir de modelos sencillos los cambios ambientales que tuvieron

lugar como consecuencia de la aparición de la vida y la acción humana a lo largo

de la historia.

4. Identifica y clasifica recursos, riesgos e impactos ambientales asociados.

5. Conoce y enumera los principales métodos de información ambiental.

6. Extrae conclusiones sobre cuestiones ambientales a partir de distintas fuentes

de información.

2. Relacionar los componentes de la atmósfera con su procedencia e

importancia para los seres vivos y

describir su dinámica deduciendo

los mecanismos de formación de

precipitaciones. Establecer los

efectos que tiene la radiación solar

en las capas fluidas y analizar el

papel de la hidrosfera como

regulador climático para

comprender el funcionamiento

global de estas capas y su relación con el clima.

8. Relaciona la radiación solar con la dinámica de las capas fluidas y el clima. 9. Explica la relación entre radiación solar y la geodinámica externa.

10. Identifica los componentes de la atmósfera relacionándolos con su origen,

distribución y su dinámica.

11. Explica la dinámica de la atmósfera y sus consecuencias en el clima.

12. Relaciona los componentes de la atmósfera con su procedencia.

13. Relaciona los componentes de la atmósfera con su importancia biológica.

14. Determina la importancia de la capa de ozono, valorando los efectos de su

disminución.

15. Señala medidas que previenen la disminución de la capa de ozono.

16. Valora el efecto invernadero y su relación con la vida en la Tierra.

17. Comprende y explica qué factores provocan el aumento del efecto invernadero y sus consecuencias.

18. Razona el funcionamiento de la hidrosfera como regulador climático.

19. Determina la influencia de la circulación oceánica en el clima.

21. Asocia las corrientes oceánicas con la circulación de los vientos y el clima.

22. Relaciona la circulación de masas de aire con los tipos de precipitaciones.

23. Interpreta mapas meteorológicos.

3. Argumentar la consideración del

agua como un bien limitado,

diferenciando sus usos y

describiendo sus formas de

obtención en Canarias, y valorar la radiación solar, los vientos, las

aguas continentales y los

movimientos de masas marinas

como recursos energéticos. Indagar

sobre la relación entre los riesgos

climáticos, los factores que los

desencadenan y las consecuencias

que ocasionan, con la finalidad de

proponer medidas de predicción y

prevención de los riesgos

procedentes de la dinámica de las capas fluidas.

7. Valora la radiación solar como recurso energético.

20. Explica la relación entre las corrientes oceánicas y fenómenos como “El

Niño” y los huracanes, entre otros.

24. Relaciona los diferentes riesgos climáticos con los factores que los originan y

las consecuencias que ocasionan. 25. Propone medidas para evitar o disminuir los efectos de los riesgos climáticos.

4. Categorizar los tipos de

contaminantes atmosféricos y del

agua argumentando el origen de la

misma así como sus consecuencias

sociales, ambientales y sanitarias, a

partir del diseño y realización de

proyectos de investigación sobre

los efectos locales, regionales y

14. Determina la importancia de la capa de ozono, valorando los efectos de su

disminución.

15. Señala medidas que previenen la disminución de la capa de ozono.

16. Valora el efecto invernadero y su relación con la vida en la Tierra.

17. Comprende y explica qué factores provocan el aumento del efecto

invernadero y sus consecuencias.

26. Identifica los efectos biológicos de la contaminación atmosférica.

27. Asocia los contaminantes con su origen, reconociendo las consecuencias


120

globales de la contaminación con el

fin de proponer medidas personales

y comunitarias que la eviten o la

disminuyan y adoptar hábitos y

actitudes favorables al cuidado del

medio ambiente.

sociales, ambientales y sanitarias que producen.

28. Describe medidas que previenen o atenúan la contaminación atmosférica y el

efecto invernadero.

29. Relaciona el grado de contaminación con ciertas condiciones meteorológicas

y/o topográficas.

30. Explica los efectos biológicos producidos por la contaminación atmosférica.

31. Describe los efectos locales, regionales y globales ocasionados por la

contaminación del aire.

32. Distingue el origen y efectos del ozono troposférico y estratosférico.

33. Conoce y describe el origen y los efectos de la contaminación de las aguas superficiales y subterráneas.

34. Relaciona los principales contaminantes del agua con su origen y sus efectos.

35. Conoce y describe los principales indicadores de calidad del agua.

36. Describe el proceso de eutrofización de las aguas valorando las

consecuencias del mismo.

37. Propone actitudes y acciones, individuales, estatales e intergubernamentales

que minimicen las repercusiones ambientales de la contaminación del agua.

38. Esquematiza las fases de potabilización y depuración del agua en una EDAR.

5. Interpretar el relieve terrestre

como el resultado de la interacción

de los procesos geológicos de origen interno y externo y

relacionar los flujos de energía en

la Tierra y los riesgos asociados.

Explicar los factores que favorecen

o atenúan los riesgos geológicos,

determinando métodos de

predicción y prevención, en

especial la ordenación del

territorio. Relacionar la utilización

de los principales recursos

minerales y energéticos con los problemas ambientales ocasionados

y los riesgos derivados de su

explotación para evaluar y

promover medidas de uso eficiente

de la energía y de los recursos.

39. Identifica las manifestaciones de la energía interna de la Tierra y su relación

con los riesgos geológicos.

40. Explica el origen y los factores que determinan los riesgos sísmico y volcánico.

41. Conoce los métodos de predicción y prevención de los riesgos geológicos.

42. Relaciona los riesgos geológicos con los daños que producen.

43. Interpreta el relieve como consecuencia de la interacción de la dinámica

interna y externa del planeta.

44. Identifica los riesgos asociados a los sistemas de ladera y fluviales,

comprendiendo los factores que intervienen.

45. Valora la ordenación del territorio como método de prevención de riesgos.

46. Evalúa la fragilidad del paisaje y los impactos más frecuentes que sufre.

47. Relaciona la utilización de los principales recursos minerales, y energéticos

con los problemas ambientales ocasionados y los riesgos asociados. 48. Valora el uso eficiente de la energía y de los recursos.

49. Evalúa las medidas que promueven un uso eficiente de la energía y de los

recursos.

6. Reconocer las relaciones

tróficas, la producción primaria y

los factores que la regulan,

interpretar los ciclos

biogeoquímicos, los mecanismos naturales de autorregulación de los

ecosistemas y los efectos de la

acción humana e identificar los

tipos de suelo y su origen.

Asimismo, analizar los problemas

ambientales producidos por la

deforestación, la agricultura y la

ganadería, valorar el sistema litoral

y la evolución de los recursos

pesqueros para apreciar la

importancia de su conservación.

50. Identifica los factores limitantes de la producción primaria y aquellos que

aumentan su rentabilidad.

51. Esquematiza las relaciones tróficas de un ecosistema.

52. Interpreta gráficos, pirámides, cadenas y redes tróficas.

53. Explica las causas de la diferente productividad en mares y contenientes. 54. Esquematiza los ciclos biogeoquímicos, argumentando la importancia de su

equilibrio.

55. Identifica los cambios que se producen en las sucesiones ecológicas,

interpretando la variación de los parámetros tróficos.

56. Conoce los mecanismos naturales de autorregulación de los ecosistemas.

57. Argumenta la repercusión de la acción humana sobre los ecosistemas.

58. Relaciona las distintas actividades humanas con las repercusiones en la

dinámica del ecosistema.

59. Argumenta la importancia de la biodiversidad y los riesgos que supone su

disminución.

60. Relaciona las acciones humanas con su influencia en la biodiversidad del

ecosistema. 61. Clasifica los tipos de suelo relacionándolos con la litología y el clima que los

origina.

62. Valora el suelo como recurso frágil y escaso.

63. Identifica el grado de alteración de un suelo aplicando distintas técnicas de

valoración.

64. Analiza los problemas ambientales producidos por la deforestación,


121

agricultura y ganadería.

65. Conoce las características del sistema litoral.

66. Valora el sistema litoral como fuente de recursos y biodiversidad.

67. Relaciona la sobreexplotación de los recursos pesqueros con impactos en las

zonas litorales.

68. Establece la importancia de la conservación de las zonas litorales.

7. Establecer las diferencias entre

los modelos de relación del ser

humano con la naturaleza,comparar las consecuencias ambientales de la

gestión de residuos e interpretar

algunos instrumentos de evaluación

ambiental y matrices sencillas

concluyendo acerca de la

ordenación del territorio. Explicar

el papel que desempeñan los

principales organismos nacionales

e internacionales en materia

medioambiental y contrastar las

fuentes de energía con la finalidad

de formarse una opinión argumentada sobre la necesidad de

avanzar hacia un desarrollo

sostenible de la sociedad actual.

69. Distingue diferentes modelos uso de los recursos diseñando otros sostenibles.

70.Argumenta las diferencias que existen entre el desarrollismo incontrolado, el

conservacionismo y el desarrollo sostenible. 71. Analiza la información facilitada por algunos instrumentos de evaluación

ambiental concluyendo impactos y medidas correctoras.

72. Analiza el desarrollo de los países, relacionándolo con problemas ambientales

y la calidad de vida.

73. Relaciona el consumo de algunos productos y el deterioro del medio.

74. Expone políticas ambientales adecuadas a la defensa del medio.

75. Argumenta el origen de los residuos valorando su gestión.

76. Comprende y explica la importancia del uso de nuevas tecnologías en los

estudios ambientales.

77. Analiza la información de matrices sencillas, valorando el uso del territorio.

78. Conoce y explica los principales organismos nacionales e internacionales y su

influencia en materia medioambiental. 79. Conoce la legislación española sobre algunos impactos ambientales y las

normas de prevención aplicables.

80. Argumenta la necesidad de protección de los espacios naturales y sus

consecuencias.

Contenidos

Los contenidos de Ciencias de la Tierra y del Medio Ambiente se organizan, en 7 bloque de aprendizajes, que

a su vez se han dividido en diversas unidades didácticas detalladas en la secuenciación de unidades. Los

bloques son:

Bloque I: Medio ambiente y fuentes de información ambiental.

Bloque II: Las capas fluidas, dinámica.

Bloque III: Contaminación atmosférica.

Bloque IV: Contaminación de las aguas.

Bloque V: La geosfera y riegos geológicos.

Bloque VI: Circulación de materia y energía en la biosfera.

Bloque VII: La gestión y el desarrollo sostenible.

Temporalización





1º TRIMESTRE

UD1: Medioambiente y fuentes de información

ambiental

UD2: Las capas fluidas, dinámica

8 sesiones

22 sesiones

UD3: Contaminación atmosférica UD4: Contaminación de las aguas



122

2º TRIMESTRE UD5: La geosfera y riesgos geológicos 8 sesiones

3º TRIMESTRE

UD6: Circulación de la materia y energía en la biosfera UD7: La gestión y desarrollo sostenible





UNIDAD 1: MEDIO AMBIENTE Y FUENTES DE INFORMACIÓN AMBIENTAL.

SESIONES: 8

COMPETENCIAS CLAVE: CL, CD, AA, CSC.


- Elaboración de estrategias para

estudios medioambientales: Dinámica

de sistemas. Realización de modelos

de sistemas considerando las distintas

variables y analizando la

interdependencia de sus elementos.

- Análisis, a partir de modelos

sencillos, de los cambios ambientales

que tuvieron lugar como

consecuencia de la aparición de la

vida y la acción humana a lo largo de la historia. Descripción de las fases

del uso del ambiente por el hombre.

Identificación de recursos, riesgos e

impactos, asociándolos a la actividad

humana sobre el medio ambiente.

- Relación de los principales


ambiental. Utilización de fuentes

específicas y fiables para la obtención

de conclusiones sobre cuestiones

ambientales y su posterior comunicación.

Aplicar la dinámica de sistemas a

los cambios ambientales ocurridos a

lo largo de la historia, así como

definir, identificar y clasificar los

recursos, riesgos e impactos asociados a la actividad humana,

empleando los principales


ambiental para extraer conclusiones

y asumir la interdependencia de

todos los elementos que influyen en

el funcionamiento de los

subsistemas terrestres.

1, 2, 3, 4, 5, 6.

ACTIVIDADES

Actividades

iniciales.


Lluvia de ideas.


con la unidad.



etc.



Realización de ejercicios tipo

PAU.


Debates.





unidad.



conceptuales.


autoevaluación.


Resúmenes.


incompletos.

Actividades de

ampliación.



trabajo.


elaboración de un

informe.


123

UNIDAD 2: LAS CAPAS FLUIDAS, DINÁMICA.

SESIONES: 22

COMPETENCIAS CLAVE: CMCT, CD, CSC, AA, SIEE.


- Descripción de las características de

la atmósfera: componentes, relación con su origen y distribución en capas.

- Análisis de las funciones reguladora

y protectora de la atmósfera (ozono,

gases de efecto invernadero...).

- Descripción de la hidrosfera:

características, distribución.

Estudio de las relaciones del clima

con la radiación solar, la dinámica de

las capas fluidas y la geodinámica

externa.

- Reconocimiento del aire y el agua como recursos para la vida. Usos del

agua y su obtención en Canarias.

Aplicación del concepto de huella

hídrica.

- Valoración de la importancia de la

radiación solar, el viento, las aguas

continentales y marinas como

recursos energéticos.

Descripción de los riesgos de la

Atmósfera y de la Hidrosfera.

Propuesta de medidas para evitar o

disminuir sus efectos. - Realización de un proyecto de

investigación y comunicación de

conclusiones sobre los efectos de los

riesgos relacionados con las masas

fluidas.

Relacionar los componentes de la atmósfera con su procedencia e

importancia para los seres vivos y

describir su dinámica deduciendo

los mecanismos de formación de

precipitaciones. Establecer los

efectos que tiene la radiación solar

en las capas fluidas y analizar el papel de la hidrosfera como

regulador climático para

comprender el funcionamiento

global de estas capas y su relación

con el clima.

Argumentar la consideración del

agua como un bien limitado,

diferenciando sus usos y

describiendo sus formas de

obtención en Canarias, y valorar la radiación solar, los vientos, las

aguas continentales y los

movimientos de masas marinas

como recursos energéticos. Indagar

sobre la relación entre los riesgos

climáticos, los factores que los

desencadenan y las consecuencias

que ocasionan, con la finalidad de

proponer medidas de predicción y

prevención de los riesgos

procedentes de la dinámica de las capas fluidas.

8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17 18, 19, 21, 22, 23.

7, 20, 24, 25.

ACTIVIDADES

Actividades

iniciales.

Cuestionario de

ideas previas.

Lluvia de ideas.

Visionado de un

video relacionado

con la unidad.




etc.



orales.

Realización de ejercicios tipo

PAU.


Debates. Realización de un proyecto de

investigación.



tema.



unidad.



esquemas o mapas

conceptuales.


autoevaluación.


Resúmenes.


incompletos.

Actividades de

ampliación.



trabajo.


elaboración de un

informe.


124

UNIDAD 4: CONTAMINACIÓN DE LAS AGUAS.

SESIONES: 10

COMPETENCIAS CLAVE: CMCT, CD, CSC, SIEE.


- Clasificación de los contaminantes

del agua según su origen y efectos. - Descripción de los principales

indicadores de la calidad del agua:

físicos, químicos y biológicos.

- Investigación acerca de las

consecuencias de la contaminación

de las aguas: eutrofización,

contaminación de aguas subterráneas,

contaminación del mar.

- Esquematización de las fases de la

depuración del agua en una EDAR y

de la potabilización. - Propuesta de acciones individuales,

estatales e intergubernamentales para

prevenir y evitar la contaminación de

las aguas.

Categorizar los tipos de contaminantes del agua

argumentando el origen de la misma

así como sus consecuencias sociales,

ambientales y sanitarias, a partir del

diseño y realización de proyectos de

investigación sobre los efectos

locales, regionales y globales de la contaminación con el fin de

proponer medidas personales y

comunitarias que la eviten o la

disminuyan y adoptar hábitos y

actitudes favorables al cuidado del

medio ambiente.

33, 34, 35, 36, 37, 38.

ACTIVIDADES

Actividades

iniciales.


Lluvia de ideas.


con la unidad.



etc.



orales.

Elaboración de trípticos.

Realización de ejercicios tipo PAU.


Debates.

Realización de un proyecto de

investigación.







conceptuales.


autoevaluación.


Resúmenes.


incompletos.

Actividades de

ampliación.


trabajo.


elaboración de un

informe.

UNIDAD 5: LA GEOSFERA Y RIESGOS GEOLÓGICOS.

SESIONES: 8

COMPETENCIAS CLAVE: CMCT, CD, CSC.



125

- Estudio de los procesos geológicos

y de sus riesgos asociados (sísmicos,

volcánicos, fluviales y de laderas).

- Análisis de los métodos de

prevención y predicción de los

distintos tipos de riesgos geológicos en Canarias.

- Elaboración de informes y otras

producciones sobre los impactos

provocados por la explotación de los

recursos minerales y energéticos y

propuesta de medidas correctoras y

de eficiencia energética.

Interpretar el relieve terrestre como el resultado de la interacción de los

procesos geológicos de origen

interno y externo y relacionar los

flujos de energía en la Tierra y los

riesgos asociados. Explicar los

factores que favorecen o atenúan los

riesgos geológicos, determinando

métodos de predicción y prevención,

en especial la ordenación del

territorio. Relacionar la utilización de los principales recursos minerales

y energéticos con los problemas

ambientales ocasionados y los

riesgos derivados de su explotación

para evaluar y promover medidas de

uso eficiente de la energía y de los

recursos.

39, 40, 41, 42, 43, 44, 45, 46, 47, 48, 49.

ACTIVIDADES

Actividades

iniciales.


Lluvia de ideas.


con la unidad.



etc.



Elaboración de informes.


Debates.





unidad.



conceptuales.


autoevaluación.


Resúmenes.


incompletos.

Actividades de

ampliación.



trabajo.


elaboración de un

informe.

UNIDAD 6: CIRCULACIÓN DE LA MATERIA Y ENERGÍA EN LA BIOSFERA.

SESIONES: 12

COMPETENCIAS CLAVE: CL, CD, AA.



126

- Análisis de las relaciones tróficas de

los ecosistemas, explicación de las

causas de la diferente productividad

en mares y continentes, Valoración

de la influencia de los factores

limitantes en la producción y de aquellos que aumentan su

rentabilidad.

- Interpretación de algunos ciclos

biogeoquímicos.

- Descripción de los mecanismos

naturales de autorregulación de los

ecosistemas, las sucesiones

ecológicas y la evolución de los

parámetros tróficos.

- Identificación de las causas de

pérdida de biodiversidad. - Justificación de la importancia del

suelo como recurso frágil y escaso.

- Análisis de los problemas

ambientales producidos por la

deforestación, la agricultura y la

ganadería. Comparación con la

agricultura ecológica, agricultura

integrada, permacultura y pesca

sostenible.

- Identificación de los impactos

causados en las zonas litorales y

reconocimiento de la importancia de su conservación, especialmente en

Canarias.

Reconocer las relaciones tróficas, la producción primaria y los factores

que la regulan, interpretar los ciclos

biogeoquímicos, los mecanismos

naturales de autorregulación de los

ecosistemas y los efectos de la

acción humana e identificar los tipos

de suelo y su origen. Asimismo,

analizar los problemas ambientales

producidos por la deforestación, la

agricultura y la ganadería, valorar el sistema litoral y la evolución de los

recursos pesqueros para apreciar la

importancia de su conservación.

50, 51, 52, 53, 54, 55, 56, 57, 58, 59, 60, 61, 62, 63, 64, 65, 66, 67, 68.

ACTIVIDADES

Actividades

iniciales.

Cuestionario de

ideas previas.

Lluvia de ideas.

Visionado de un





etc.




tema.


unidad.



esquemas o mapas

conceptuales.



Resúmenes.


Actividades de

ampliación.


trabajo.

Lectura de noticias

científicas y posterior elaboración de un

informe.

UNIDAD 7: LA GESTIÓN Y DESARROLLO SOSTENIBLE.

SESIONES: 10

COMPETENCIAS CLAVE: CL, CSC, SIEE, CEC.



127

- Diferenciación entre los modelos de

relación entre el ser humano y la

naturaleza.

- Análisis de la información

proporcionada por los instrumentos

de la evaluación ambiental. Interpretación de matrices de

impacto.

- Identificación de los tipos de

residuos y su origen. Comparación

entre las tipologías los tipos de

gestión.

- Indagación acerca del papel de los

principales organismos nacionales e

internacionales implicados en la

gestión ambiental.

- Reconocimiento de la necesidad de protección de los espacios naturales.

- Análisis comparativo entre las

fuentes formas de energía y su

implicación en el desarrollo

sostenible.

- Diseño, desarrollo y participación

colaborativa en proyectos de interés

comunitario relacionados con la

protección de los espacios naturales y

la conservación de los recursos para

las generaciones futuras.

Establecer las diferencias entre los modelos de relación del ser humano

con la naturaleza, comparar las

consecuencias ambientales de la

gestión de residuos e interpretar

algunos instrumentos de evaluación

ambiental y matrices sencillas

concluyendo acerca de la ordenación

del territorio. Explicar el papel que

desempeñan los principales

organismos nacionales e internacionales en materia

medioambiental y contrastar las

fuentes de energía con la finalidad

de formarse una opinión

argumentada sobre la necesidad de

avanzar hacia un desarrollo sostenible de la sociedad actual.

69, 70, 71, 72, 73, 74, 75, 76, 77, 78, 79, 80.

ACTIVIDADES

Actividades

iniciales.


Lluvia de ideas.

Visionado de un

video relacionado

con la unidad.



etc.


Debates.

Lectura de artículos relacionados.

Realización de campañas de concienciación y

sensibilización.



unidad.



conceptuales.



Resúmenes.


incompletos.

Actividades de

ampliación.



trabajo.

Lectura de noticias


elaboración de un

informe.

Criterios de Evaluación

En el borrador del currículo de la materia de biología humana, publicado el 4 de octubre de 2016, no

se detallan los estándares de evaluación. Por lo que a continuación se presentan únicamente los criterios de

evaluación:

D.6. BIOLOGÍA HUMANA 2º DE BACHILLERATO


128

1.- Establecer la vinculación de la biología humana con otras ciencias, con la tecnología y con la sociedad, a

través del análisis crítico de la evolución de los avances en el campo de la medicina, y de la planificación y

realización, de manera individual o colaborativa, de trabajos de investigación sobre los métodos de

diagnóstico, prevención y tratamiento de enfermedades, y acerca de la organización sanitaria y las medicinas

alternativas, con el fin de determinar la diferencia entre tratamientos con base científica y pseudomedicina

para así desarrollar una actitud responsable frente a la propia salud y al uso de las prestaciones sanitarias

públicas, y valorar su importancia.

2.- Interpretar el cuerpo humano como un organismo pluricelular, integrado por diferentes niveles de

organización, e identificar los elementos que constituyen la anatomía humana en varios tipos de soportes,

relacionando su estructura con la función que desempeñan, con la finalidad de adquirir una visión holística del

funcionamiento del cuerpo humano.

3.- Identificar los distintos sistemas y aparatos que intervienen en la función de la nutrición, las relaciones que

se establecen entre unos y otros y su participación específica en el funcionamiento del cuerpo humano; y

comparar su anatomía. Diseñar y realizar ensayos sobre fisiología humana y elaborar informes sobre las

patologías más frecuentes, su diagnóstico y tratamiento, con la finalidad de asumir hábitos saludables.

4.- Utilizar diversas fuentes de información para, en un contexto de colaboración, investigar acerca de las

enfermedades y lesiones más frecuentes relacionadas con la función de relación en los humanos; establecer los

mecanismos de prevención necesarios; e indagar acerca de los factores que repercuten negativamente en su

correcto funcionamiento, con el fin de construir una visión global de la actividad del sistema nervioso y

endocrino, de los órganos de los sentidos y del aparato locomotor, y favorecer un estilo de vida saludable.

5.- Diferenciar, a partir de esquemas, modelos o imágenes, la anatomía de los aparatos reproductores y su

funcionamiento; distinguir los diferentes métodos conceptivos, anticonceptivos y de reproducción asistida; y

valorar sus ventajas e inconvenientes, con el fin de distinguir entre sexualidad y reproducción, y de analizar la

influencia de factores externos en la toma de decisiones personales.

6.- Reconocer los mecanismos básicos de la transmisión de los caracteres hereditarios y aplicarlos a la

herencia en humanos; y realizar indagaciones acerca de los últimos avances en ingeniería genética, así como

de las alteraciones genéticas más relevantes, y relacionarlas con las mutaciones y los agentes que las causan.

Reconocer los mecanismos de la evolución de la especie humana, con el fin de asumir la igualdad de su origen

y las diferencias individuales entre las personas.

Contenidos

Los contenidos se distribuyen en seis grandes bloques de aprendizaje, tomando como eje vertebrador

el cuerpo humano:


129

Bloque I: Medicina, tecnología y sociedad

Bloque II: Niveles de organización del cuerpo humano

Bloque III: La función de la nutrición

Bloque IV: La función de relación

Bloque V: La sexualidad y reproducción humana

Bloque VI: Genética y evolución humana

Temporalización





1º TRIMESTRE UD2: Niveles de organización del cuerpo humano

UD3: La función de la nutrición


2º TRIMESTRE

UD4: La función de relación

UD5: La sexualidad y reproducción humana

14 sesiones

10 sesiones

3º TRIMESTRE

UD6: Genética y evolución humana UD1: Medicina, tecnología y sociedad





UNIDAD 1: Medicina, Tecnología y Sociedad.

SESIONES: 6

COMPETENCIAS CLAVE: CMCT, CD, CSC, CEC.



130

- Planificación y desarrollo de

trabajos de investigación sobre la

evolución histórica de algunos

descubrimientos causantes de

importantes avances en el campo de

la medicina, y exposición y divulgación de los resultados.

- Descripción de los métodos de

prevención de enfermedades

infecciosas y no infecciosas, y de los

hábitos saludables. Valoración de la

importancia social de la vacunación

y de las donaciones de sangre,

células y órganos.

- Distinción entre los diferentes tipos

de medicamentos, su naturaleza,

componentes y efectos terapéuticos. Argumentación acerca de su uso

racional.

- Indagación acerca de los diferentes

métodos de diagnóstico.

- Elaboración de un estudio crítico

acerca del uso de las medicinas

alternativas.

Establecer la vinculación de la biología humana con otras ciencias,

con la tecnología y con la sociedad,

a través del análisis crítico de la

evolución de los avances en el

campo de la medicina, y de la

planificación y realización, de

manera individual o colaborativa, de

trabajos de investigación sobre los

métodos de diagnóstico, prevención

y tratamiento de enfermedades, y acerca de la organización sanitaria y

las medicinas alternativas, con el fin

de determinar la diferencia entre

tratamientos con base científica y

pseudomedicina para así desarrollar

una actitud responsable frente a la

propia salud y al uso de las

prestaciones sanitarias públicas, y

valorar su importancia.

Los estándares de aprendizaje evaluables son las concreciones de cada

criterio y especifican lo que el

alumnado debe saber, saber hacer y

saber ser. Tienen que ser observables,

medibles y evaluables. Estos estándares

se han integrado de manera globalizada

en la descripción de cada criterio. De tal

manera que en la explicación se alude

de forma concreta al grado de

desempeño que el alumnado va a demostrar que ha adquirido como

resultado de un proceso de enseñanza y

aprendizaje transversal, global e

integrado.

ACTIVIDADES

Actividades

iniciales.

Cuestionario de

conocimientos

previos.

Lluvia de ideas. Visionado de un

video relacionado

con la unidad.




etc.




Debates.

Realización de biografías de

científicos/as.



tema.



unidad.



esquemas o mapas

conceptuales.




Resúmenes y mapas

conceptuales.


incompletos.

Actividades de

ampliación.



trabajo.

Lectura de noticias


elaboración de un

informe.

UNIDAD 2: Niveles de organización del cuerpo humano.

SESIONES: 8




131

- Categorización de los niveles de

organización del ser humano.

- Manejo de las técnicas básicas de

preparación de muestras histológicas

(corte, tinción, fijado…).

- Preparación de cortes histológicos, a partir de muestras de tejidos

animales, observación al microscopio

óptico e interpretación.

- Identificación, en laboratorio o a

través de esquemas, modelos,

infografías, radiografías y otros

medios, de los principales tejidos y

de los diferentes órganos y aparatos.

- Elaboración de producciones en

diferentes formatos en los que se

muestre la conexión que existe entre la estructura de cada sistema y la

función que desempeña.

Interpretar el cuerpo humano como un organismo pluricelular, integrado

por diferentes niveles de

organización, e identificar los

elementos que constituyen la

anatomía humana en varios tipos de

soportes, relacionando su estructura

con la función que desempeñan, con

la finalidad de adquirir una visión

holística del funcionamiento del

cuerpo humano.













integrado.

ACTIVIDADES

Actividades

iniciales.

Cuestionario de

conocimientos

previos.

Lluvia de ideas.


con la unidad.




etc.


orales.


Prácticas de laboratorio:

preparación, tinción y

observación de muestras de

tejidos animales.





unidad.



esquemas o mapas

conceptuales.

Elaboración de informes de prácticas de laboratorio.



autoevaluación.


Resúmenes y mapas

conceptuales.


Actividades de

ampliación.


trabajo.


elaboración de un

informe.

UNIDAD 3: La función de la nutrición.

SESIONES: 10

COMPETENCIAS CLAVE: CMCT, CD, SIEE.



132

- Diferenciación entre alimentación y

nutrición.

- Comparación de la anatomía de los

sistemas implicados en la nutrición

humana con la de los órganos

animales diseccionados en el laboratorio, y mediante el uso de

esquemas, modelos y simulaciones.

- Diseño, realización e interpretación

de experiencias sobre la fisiología de


nutrición.

- Elaboración y exposición de

informes sobre enfermedades

relacionadas con la nutrición, con el

fin de proponer y argumentar la

necesidad de mantener hábitos saludables.

Identificar los distintos sistemas y aparatos que intervienen en la

función de la nutrición, las

relaciones que se establecen entre

unos y otros y su participación

específica en el funcionamiento del

cuerpo humano; y comparar su

anatomía. Diseñar y realizar ensayos

sobre fisiología humana y elaborar

informes sobre las patologías más

frecuentes, su diagnóstico y tratamiento, con la finalidad de

asumir hábitos saludables.













integrado.

ACTIVIDADES

Actividades

iniciales.

Cuestionario de

conocimientos

previos.

Lluvia de ideas.

Visionado de un




etc.


orales.

Prácticas de laboratorio: disección de órganos

relacionados con la nutrición.

Realización de experiencias

relacionadas con la fisiología de


nutrición.




tema.


unidad.



conceptuales.



autoevaluación.


Resúmenes y mapas conceptuales.


Actividades de

ampliación.


trabajo.

Lectura de noticias



UNIDAD 4: La función de relación.

SESIONES: 14

COMPETENCIAS CLAVE: CMCT, AA, SIEE.



133

- Identificación del funcionamiento

básico del sistema nervioso,

endocrino y los órganos de los

sentidos.

- Investigación documental y

exposición de conclusiones sobre las enfermedades relacionados con estos

sistemas y hábitos saludables.

- Comunicación de los procesos de

investigación, las fuentes

consultadas, los resultados y la

evaluación del trabajo individual y en

equipo.

Utilizar diversas fuentes de información para, en un contexto de

colaboración, investigar acerca de

las enfermedades y lesiones más

frecuentes relacionadas con la

función de relación en los humanos;

establecer los mecanismos de

prevención necesarios; e indagar

acerca de los factores que repercuten

negativamente en su correcto

funcionamiento, con el fin de construir una visión global de la

actividad del sistema nervioso y

endocrino, de los órganos de los

sentidos y del aparato locomotor, y

favorecer un estilo de vida

saludable.













integrado.

ACTIVIDADES

Actividades

iniciales.

Cuestionario de

conocimientos

previos.

Lluvia de ideas.


con la unidad.




etc.


orales.


Debates.


Realización de investigaciones en equipos de trabajo.

Elaboración de murales,

trípticos, pósters, etc.



unidad.



esquemas o mapas

conceptuales.




Resúmenes y mapas

conceptuales.


Actividades de

ampliación.


trabajo.


elaboración de un

informe.

UNIDAD 5: La sexualidad y reproducción humana.

SESIONES: 10

COMPETENCIAS CLAVE: CL, CSC, CEC.



134

- Reconocimiento de la anatomía y

funcionamiento de los aparatos

reproductores.

- Investigación sobre la concepción,

los métodos conceptivos y de

reproducción asistida, así como selección de los métodos

anticonceptivos en función de las

condiciones personales.

- Identificación de las enfermedades

de transmisión sexual (ETS) y modo

de prevención.

- Análisis de la influencia del tabaco,

alcohol y otras drogas en la

sexualidad y en la descendencia.

Exposición de conclusiones.

Diferenciar, a partir de esquemas, modelos o imágenes, la anatomía de

los aparatos reproductores y su

funcionamiento; distinguir los

diferentes métodos conceptivos,

anticonceptivos y de reproducción

asistida; y valorar sus ventajas e

inconvenientes, con el fin de

distinguir entre sexualidad y

reproducción, y de analizar la

influencia de factores externos en la toma de decisiones personales.













integrado.

ACTIVIDADES

Actividades

iniciales.

Cuestionario de conocimientos

previos.

Lluvia de ideas.

Visionado de un

video relacionado

con la unidad.



etc.

Realización de trabajos en distintos formatos: powerpoint,

video, folleto, carteles, etc.

Debates.





unidad.



conceptuales.



autoevaluación.


Resúmenes y mapas conceptuales.


Actividades de

ampliación.



Lectura de noticias


elaboración de un

informe.

UNIDAD 6: Genética y evolución humana.

SESIONES: 8

COMPETENCIAS CLAVE: CMCT, AA, CSC.


- Identificación de los mecanismos

básicos de la transmisión de la

herencia genética y concepto de gen.

Relación con trastornos hereditarios

humanos.

- Indagación sobre los tratamientos

de terapia génica, enfermedades y

alteraciones genéticas en humanos, y

acerca de los factores que pueden

incidir en su aparición. Valoración

crítica de sus implicaciones éticas.

- Reconocimiento de los mecanismos que han operado en la evolución

humana.

Reconocer los mecanismos básicos

de la transmisión de los caracteres

hereditarios y aplicarlos a la

herencia en humanos; y realizar

indagaciones acerca de los últimos

avances en ingeniería genética, así como de las alteraciones genéticas

más relevantes, y relacionarlas con

las mutaciones y los agentes que las

causan. Reconocer los mecanismos

de la evolución de la especie

humana, con el fin de asumir la

igualdad de su origen y las

diferencias individuales entre las

personas.

Los estándares de aprendizaje

evaluables son las concreciones de cada




medibles y evaluables. Estos estándares se han integrado de manera globalizada




desempeño que el alumnado va a

demostrar que ha adquirido como



integrado.

ACTIVIDADES


135

Actividades

iniciales.

Cuestionario de

conocimientos

previos.

Lluvia de ideas.


con la unidad.




etc.


orales.


Debates.





unidad.



esquemas o mapas

conceptuales.




Resúmenes y mapas

conceptuales.


Actividades de

ampliación.


trabajo.


elaboración de un

informe.

F. METODOLOGÍA

Principios y estrategias específicas para ESO y PMAR

Nos basaremos en la investigación orientada y basada en la teoría constructivista del aprendizaje,

como modelo básico de enseñanza. También se atiende al modelo expositivo, basado en la transmisión de

conocimientos. La secuencia de actividades será fundamental, ya que el alumnado, a través del planteamiento

de interrogantes y la búsqueda de soluciones irá construyendo su propio aprendizaje con la ayuda del

profesorado. Se partirá siempre del nivel de desarrollo del alumnado y de sus conocimientos previos: la

reflexión sobre su experiencia personal y sus esquemas mentales es necesaria para un aprendizaje

significativo. Para ello, tras presentar la unidad, se realizarán actividades de diagnosis inicial, averiguando

lo que el alumnado conoce, desconoce y/o confunde y, a partir de aquí, plantear los objetivos.

A continuación se proporcionarán informaciones cercanas, asegurando la construcción de aprendizajes

significativos a través de la modificación de sus esquemas de conocimientos y favoreciendo la memorización

comprensiva y no la meramente repetitiva. Se fomentará la participación del alumnado, suscitando sus dudas e

interesándolo hacia el tema, (actividades de orientación, de desarrollo e investigación, consolidación),

planteando las cuestiones objeto de estudio desde contextos en los que pueda desarrollar todas las

competencias.

Se creará un ambiente de diálogo y comunicación y se les orientará en la búsqueda de información,

para que, individualmente o en equipo, elabore informes, tareas o trabajo sobre cuestiones planteadas y las

exponga al grupo-clase.

Se pondrán en prácticas diversas rutinas y destrezas del pensamiento, principalmente en los cursos

de mayor nivel, consciente de que estos métodos, por un lado fomentan una mejora significativa del

pensamiento eficaz en el alumnado y por otro son herramientas de fácil integración en la práctica docente,

además de convertirse en actividades que llaman la atención de alumnado.

Por último, contrastaremos y valoraremos el aprendizaje a través de actividades de síntesis y

evaluación, comparando los aprendizajes adquiridos con los que inicialmente se poseían.


136

Nuestra misión como docente, consiste en la coordinación de las actividades que se realicen,

decidiendo cuándo se debe intervenir y cuándo el desarrollo de las mismas haya de hacerse de forma más o

menos autónoma por parte del alumnado, según la edad o interés de los alumnos, las características de los

conceptos que se pretendan estudiar...

Al final de cada unidad aparecen actividades que llamamos de refuerzo y complementarias. Con

esas actividades pretendemos adecuarnos en lo posible a los distintos intereses, capacidades y ritmos de

aprendizaje de los alumnos, aunque será el profesorado el que en último término tendrá que reformular este

material, teniendo en cuenta cada situación concreta.

Así mismo, tenemos en cuenta que no todos los alumnos aprenden de la misma manera, ni pueden

seguir el mismo ritmo de aprendizaje, tanto por su propio desarrollo psicológico como por sus diversas

circunstancias personales y sociales. Teniendo en cuenta dichas circunstancias, las actividades se han diseñado

de forma gradual, es decir, incrementando el grado de dificultad de las mismas.

El trabajo del alumnado se organizará en forma de actividades que:

1. Partan de su nivel de desarrollo, en sus distintos aspectos, para poder construir, a partir de este, nuevos

aprendizajes que mejoren o favorezcan su nivel de desarrollo.

2. Le den oportunidad de expresar sus ideas, dando prioridad a la comprensión de los contenidos que se

trabajan frente a su aprendizaje mecánico.

3. Le permitan trabajar en grupo o en forma individual, dependiendo de la situación de trabajo.

4. Le permita reflexionar sobre su trabajo, y elabore las conclusiones sobre lo aprendido, de manera que le

permita comprobar el grado de adquisición de los contenidos.

5. Favorezca la actividad experimental.

6. Se fomentará actividades que promuevan la elaboración, análisis e interpretación de “funciones y gráficas”,

puesto que es una de las dimensiones de la competencia matemática que aparece en el Plan de Mejora del

centro como de importancia a mejorar principalmente en los cursos de mayor nivel.

7. Le estimule a realizar tareas diversas: de investigación, de exploración etc.

8. Le permita poner en práctica los conocimientos adquiridos a través de la escritura, la elaboración de

murales, la participación en debates... en las que pueda comprobar el interés y la utilidad de lo aprendido.

9. El Plan de Mejora del centro, también incluye como prioritario trabajar la dimensión “Hablar” dentro de la

competencia lingüística, por lo que se fomentará la realización de actividades de lectura y comprensión de

texto científicos, que promuevan la expresión oral y escrita, debates, exposiciones orales y otras actividades

que ayuden a la comunicación del alumnado en público y redunde en una mejora de su expresión oral y

escrita.

Todos estos principios tienen como finalidad que el alumnado sea, gradualmente, capaz de aprender

de forma autónoma.

En el Caso específico de PMAR se tendrán en cuenta algunas consideraciones distintas a las de la

ESO puesto que dadas las características del alumnado se hace imprescindible una atención individualizada


137

y una planificación de actividades que tenga en cuenta la diversidad de intereses y necesidades

educativas de los mismos. Hay que tener en cuenta que este alumnado presenta diferencias individuales,

tanto de capacidades como de estilos de aprendizaje. Necesitan metodologías activas en las que sean

protagonistas del proceso de enseñanza-aprendizaje, potenciando su autonomía y responsabilidad.

Se concederá especial importancia al desarrollo de las destrezas relacionadas con la búsqueda de

información en fuentes diversas con el fin de que aprendan a seleccionar, organizar y estructurar la misma. El

alumnado debe iniciarse en la utilización de bibliografía variada y en el empleo de recursos proporcionados

por las tecnologías de la información y la comunicación.

El alumnado de PMAR se caracteriza por presentar importantes dificultades de comprensión

lectora y expresión oral y escrita, por tanto se realizará frecuentemente los cometarios de textos

científicos trabajando la distinción de las ideas principales y secundarias diferenciando lo importante de lo

accesorio, la elaboración de esquemas y resúmenes, y la interpretación de gráficos, imágenes o tablas de datos.

Será preciso hacer hincapié en verbalizar conceptos, explicar sus ideas, expresar por escrito y verbalmente

conclusiones y razonamientos y realizar la lectura comprensiva de enunciados diversos.

Las destrezas matemáticas se plantearán como una herramienta para el cálculo, la medida o el

razonamiento en relación con los demás contenidos del Ámbito. Asimismo debe considerarse la aportación de

las matemáticas al desarrollo de ciertas actitudes relacionadas con los hábitos de trabajo, la curiosidad y el

interés por investigar y abordar problemas, con la creatividad en la formulación de hipótesis, con la

flexibilidad para cambiar el propio punto de vista, con la autonomía para enfrentarse con situaciones

desconocidas y con la confianza en la propia capacidad de aprender y de resolver problemas.

La utilización de la calculadora, los ordenadores y medios audiovisuales de forma sistemática

contribuirá por una parte, a que el alumnado procese información y realice cálculos más complejos y, por otro,

a obtener, seleccionar y producir información, favoreciendo la autonomía e iniciativa personal.

La realización de experiencias y actividades prácticas y el desarrollo de trabajos de

investigación, conseguirán que los alumnos puedan entrar en contacto de forma elemental con el método

científico (observación rigurosa de fenómenos, toma de datos, elaboración de hipótesis sencillas, verificación

de las mismas), motivará su curiosidad y desarrollará sus habilidades experimentales y de observación y su

capacidad de aprender a aprender.

Se fomentará la participación activa del alumnado, creando las condiciones necesarias para que sea

progresivamente más autónomo, combinando el trabajo regular, tanto individual como en equipo, y el aprecio

por el trabajo bien hecho. Se promoverá en el aula un clima de aceptación mutua y cooperación, para lo

que se facilitará el aprendizaje en grupo, la exposición de ideas en público, las actividades de debate, la

argumentación razonada y documentada de ideas propias, el contraste con otras opiniones y las discusiones

entre varias alternativas en un clima de cooperación, tolerancia y respeto a los demás.

Principios y estrategias específicas para bachillerato

Se utilizará una metodología que consiga un resultado aceptable en cuanto a transmisión de


138

contenidos, para ello se combinan de manera equilibrada la exposición oral con el trabajo participativo del

alumno, pues es bien sabido que la lección magistral, como instrumento único, no produce todo el

enriquecimiento que se desea, sin embargo, se establecen alternativas para que el alumno participe en todas las

modalidades de aprendizaje. Se conseguirá con ello una integración mayor en el proceso, que le servirá

también de estímulo. La participación del alumno se conseguirá mediante los siguientes procedimientos:

- Durante la exposición del profesor el alumno intercambiará puntos de vista con él y con el resto de la clase.

Para ello la profesora estimulará la participación al llegar, sobre todo, a puntos clave de la explicación.

- A través de la elaboración por parte del alumnado de ejercicios y actividades tipo PAU que posteriormente

se corregirán en el aula, y ayudarán a reforzar los contenidos trabajados en clase.

- Para el caso del alumnado de 1º de bachillerato se realizarán actividades en las que el alumnado tenga una

participación interactiva, utilizando, en la medida de lo posible, un contexto que le sea cercano y le ayude a

dar un sentido a los conocimientos adquiridos. Se realizarán trabajos prácticos y teóricos, tanto individuales

como grupales fomentando la colaboración y que supongan la asunción de responsabilidades individuales y

como parte de un grupo.

- Se hará uso de las TIC como herramientas para la elaboración de los trabajos, utilizándose para la búsqueda

de información o como medio para tratarla y expresarla.

- Se debe señalar que para el caso de la asignatura de 2º de bachillerato, Biología Humana, no cabe la

separación entre las clases prácticas y teóricas, por lo que la mayoría de las sesiones de clase se desarrollarán a

través de la realización de trabajos prácticos o de carácter experimental, guardando una estrecha relación con

los contenidos teóricos tratados.

En el desarrollo de la materia tendrá la siguiente secuencia metodológica didáctica:

1.- Exposición y explicación de los conceptos de cada tema estableciendo relaciones con conceptos de otros

temas, y planteando preguntas a los alumnos para propiciar su participación. Los alumnos no han de estar

pasivos sino activos y han de colaborar en todo el desarrollo de los temas. Han de demostrar que conocen los

conceptos necesarios vistos ya en temas anteriores.

2.- Se propondrán a los alumnos tareas de forma continuada para estimular el trabajo diario y favorecer la

paulatina asimilación de los conceptos, así como la evaluación de las competencias y así poder avanzar en el

estudio de la asignatura con la participación del alumnado.

3.- Se realizarán ejercicios en clase y se propondrán otros para trabajar en casa. Esos ejercicios estarán

encaminados a asimilar los conceptos, a favorecer el razonamiento y la interpretación.

4.- Se emplearán medios audiovisuales y las nuevas tecnologías: vídeos, transparencias, internet, etc.

Debido a lo extenso del programa, se fomentará en los alumnos la realización de esquemas y

resúmenes. El alumnado trabajará principalmente con material seleccionado por la profesora, haciendo uso de

material escrito y audiovisual.

Materiales y recursos.

Los materiales y recurso utilizados serán variados y adecuados a cada grupo y nivel, de manera que

contribuyan a una mejora en el proceso de enseñanza y aprendizaje. A continuación se detallarán aquellos de


139

mayor utilización desde el departamento. Se debe aclarar que en casos puntuales, se podrán utilizar otros

medios y recursos aquí no incluidos si el profesorado lo cree oportuno, siempre que sea para facilitar la labor

docente y el aprendizaje del alumnado.

Material general: pizarra convencional, pizarra digital, libros de texto, lecturas variadas, cuestionarios, fichas

de trabajo, ejercicios de refuerzo y ampliación, material fotocopiado, cuaderno del alumno, comentarios de

textos científicos, fichas de laboratorio.

Medios audiovisuales en el aula: cañón de proyección, DVD, ordenador (Power Point), CD-ROM, Internet.

Material del profesorado: guías del profesor, guías didácticas, material de apoyo curricular, libros de

consulta y cuaderno del profesor.

También se hará uso de la biblioteca, el laboratorio de biología, el aula medusa y el salón de actos

Agrupamientos y distribución del alumnado en el aula.

La metodología expuesta aconseja el agrupamiento de los alumnos en determinadas actividades.

Dependiendo de éstas, se utilizan grandes grupos, pequeños grupos o en parejas, integrados (siempre) por

estudiantes de forma heterogéneas en lo referente a nivel intelectual, participación, motivación y

espontaneidad. Se fomenta así un aprendizaje cooperativo, permitiéndoles aprender de y con los demás.

Resaltar que será principalmente en los dos cursos de PMAR donde más hincapié se haga del aprendizaje

cooperativo, las características de este alumnado hacen importante el aprendizaje del alumnado entre iguales.

F. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN

La evaluación es un elemento regulador del proceso enseñanza-aprendizaje. Sirve, por un lado para

dar información sobre el progreso del alumnado y las dificultades específicas en un momento determinado de

su proceso de aprendizaje, y por otro lado, para analizar la práctica docente y el proceso de enseñanza. Por

tanto, la evaluación es ante todo, una práctica reflexiva propia del docente, donde es preciso evaluar no

solamente los resultados, sino los objetivos, las condiciones, los medios, el sistema pedagógico y los

diferentes medios de su puesta en acción. Atendiendo a lo expuesto se presentan dos evaluaciones:

- Evaluación del proceso de aprendizaje de alumnos y alumnas

La evaluación tiene como objeto determinar si se han logrado los aprendizajes esperados y, si no ha

sido así, hay que ayudar al alumnado con dificultades, reorientar la enseñanza o ajustar el currículo a aquello

que pueda ser trabajado con interés y provecho por el alumnado. Se concibe como una evaluación

individualizada, centrándonos en la evolución de cada alumno, orientadora, dado que aporta al alumnado la

información precisa para mejorar el aprendizaje y adquirir estrategias apropiadas, y por último, continua, ya

que atiende al aprendizaje como proceso.

El procedimiento de evaluación contempla una evaluación inicial, a realizar al comienzo del curso.

Determina cuáles son las características del alumnado (actitudes, capacidades, nivel de aprendizaje) con el

objetivo de ubicarlo en su nivel y adecuar individualmente el punto de partida del proceso educativo. Para ello

se realizará una actividad con diversas preguntas sobre contenidos relacionados con la materia y nivel en


140

cuestión. Dentro de este mismo apartado, cuando se crea conveniente, y a través de preguntas orales o de

torbellino de ideas se evaluará el conocimiento con el que parte el alumnado al inicio de cada unidad.

Igualmente, hay una evaluación formativa o procesual, que concede importancia a la evolución a lo

largo del proceso, teniendo como objetivo informar de los logros obtenidos, y eventualmente, advertir donde

existe dificultad de aprendizaje, permitiendo la búsqueda de estrategias educativas más exitosas.

Por último, se realiza una evaluación final o sumativa, con la que se establece los resultados al

término del proceso total de aprendizaje en cada periodo formativo y la consecución de los estándares y las

competencias. Se realiza mediante pruebas específicas.

- Evaluación del proceso de enseñanza y de la práctica docente

Con ella se busca la mejora en la efectividad del trabajo desarrollado por el profesorado, así como las

posibilidades de mejorarlo; en definitiva, la mejora de la calidad docente. Se analizan aspectos como: la

organización del aula, la relación del profesor con el alumnado y entre ellos, el desarrollo de la clase y, de

forma general, qué les ha parecido a los alumnos y alumnas cada unidad didáctica. Para realizarla, disponemos

de las anotaciones recogidas por el profesorado a lo largo del proceso y de un breve cuestionario que se le

pasará al alumnado al finalizar cada trimestre.

- Instrumentos de evaluación

Para la evaluación el profesorado de empleará los siguientes instrumentos:

La realización periódica de pruebas escritas u orales. Se realizarán una serie de ejercicios durante el

desarrollo de cada una de las unidades didácticas, para comprobar el grado de asimilación de los contenidos se

tendrá en cuenta:

- Asimilación de conceptos y procedimientos.

- Expresión oral y escrita: vocabulario, ortografía...

- Razonamiento: claridad de ideas, lógica, crítica.

- Comprensión: de lo expuesto, capacidad de síntesis...

- Presentación: orden, limpieza, estructuración...

La observación directa en clase (diario de clase): a través de la cual puede quedar patente adquisición

de contenidos, dominio de procedimientos, manifestación de conductas, la actitud del alumnado frente a la

asignatura, puntualidad, organización, capacidad de trabajo en grupo, etc.

La supervisión del cuaderno de clase.

La participación activa en clase.

La supervisión de determinas actividades realizadas en clase o en casa: presentación, comprensión y

expresión, las correcciones, creatividad, actividades elaboradas, argumentación, organización, etc.

La supervisión de trabajos individuales o grupales.

- Criterios de calificación


141

La calificación del alumnado se obtiene en función de su evaluación de acuerdo con los instrumentos

mencionados. Estas herramientas contribuyen a evaluar al alumnado en cuanto a la adquisición de estándares

y competencias recogidos en la programación.

Por acuerdo del Departamento, las calificaciones globales se calculan atendiendo a los siguientes

aspectos, a continuación se detallan los criterios para cada nivel:

Cursos 1º ESO y PMAR

1. En las pruebas escritas u orales (exámenes) se establecerán como criterios de calificación los

siguientes:

1º) Conocimiento y comprensión de los contenidos.

2º) Expresión escrita (limpieza, caligrafía, redacción, coherencia, etc.)

Las pruebas escritas conforman el 50% de la nota obtenida.

2. La realización de las actividades, el cuaderno, los trabajos (tanto individuales como en grupo), donde

se tendrá en cuenta la presentación en tiempo y forma (márgenes, limpieza, claridad, orden,

ortografía, etc.) y profundidad, suponen el 40% de la nota.

3. Está compuesta por el seguimiento diario del alumno-a, su comportamiento frente al docente y sus

propios compañeros, su actitud ante la asignatura, su grado de implicación en las actividades

cotidianas, cuidado de los materiales, suponen 10% de la nota final.

La nota de cada evaluación se expresará con un valor sin decimales en el boletín, por tanto se aplicará

redondeo de decimales.

Cursos 3º ESO y 4º ESO

1. En las pruebas escritas u orales (exámenes) se establecerán como criterios de calificación los

siguientes:

1º) Conocimiento y comprensión de los contenidos.

2º) Expresión escrita (limpieza, caligrafía, redacción, coherencia, etc.)

Las pruebas escritas conforman el 60% de la nota obtenida.

2. La realización de las actividades, el cuaderno, los trabajos (tanto individuales como en grupo), donde

se tendrá en cuenta la presentación en tiempo y forma (márgenes, limpieza, claridad, orden, ortografía,

etc.) y profundidad, suponen el 30% de la nota. El retraso en la entrega de los trabajos supondrá una

penalización de 1 punto.

3. Está compuesta por el seguimiento diario del alumno-a, su comportamiento frente al docente y sus

propios compañeros, su actitud ante la asignatura, su grado de implicación en las actividades cotidianas,

cuidado de los materiales, suponen 10% de la nota final.



Curso 1º Bachillerato

1. En pruebas orales y escritas: se puntuarán de cero a diez, y su media ponderada supondrá el 80% de la

nota de cada evaluación


142

2. La evaluación de los trabajos individuales y grupales, exposiciones orales, cuaderno de clase,

participación en debates, actividades y tareas (el retraso en la entrega supondrá una penalización de

1 punto) suponen el 20%de la nota.



Curso 2º Bachillerato

La evaluación para la materia de Biología se realizará mediante exámenes escritos que tenderán a

aproximarse en lo posible al modelo de examen de la P. A. U. De manera que el alumnado prepare dicha

prueba a la vez que supera la materia.

La nota o calificación trimestral será:

1. Un 90% de la calificación de la evaluación se obtendrá de las pruebas y exámenes realizados durante

el trimestre en las que se tendrá en cuenta además de los criterios implícitos en los contenidos los

siguientes aspectos:

- Redacción clara y coherente.

- No tener faltas de ortografía.

2. El 10% restante, se obtendrá de la valoración de la actitud del alumno/a durante el periodo evaluado:

atención, asistencia, colaboración en clase, interés, notas en ejercicios de clase, etc.


redondeo de decimales, se redondeará al valor entero superior cuando el decimal sea superior a 7.

Para las materias de Biología Humana y Ciencias de la Tierra y el Medio Ambiente la nota o calificación

trimestral será:

1. Los exámenes supondrán el 80% de la nota de cada evaluación.

2. El 20 % restante corresponderá a los trabajos individuales y grupales, exposiciones orales, cuaderno de

clase, participación en debates, actividades y tareas (el retraso en la entrega supondrá una penalización de

1 punto).

OJO: Para todos los cursos hay que tener en cuenta, como se recoge en la orden de evaluación publicada

recientemente, la evaluación se hará de forma continua. Al finalizar el segundo trimestre se está evaluando el

semestre, y en el tercer trimestre el curso completo, por tanto la nota media de cada trimestre es la suma de él

mismo y el anterior.

- Evaluación de la adquisición y desarrollo de las competencias claves

La evaluación de la adquisición y desarrollo de las competencias claves se hará a través de las tareas

realizadas, utilizando diferentes fuentes de información (trabajos individuales y grupales del alumnado,

pruebas escritas, cuaderno, participación en el aula, realización de tareas en el aula y en casa, etc.), aplicando

los criterios y estándares de evaluación más adecuados para el nivel educativo en que se encuentra el

alumnado.

Las competencias claves serán evaluadas a través de los instrumentos de evaluación y calificadas de

la siguiente forma: Poco adecuado (1 al 4), Adecuada (4 al 6), Muy adecuada (6 al 8) y Excelente (8 al 10).


143

- Evaluación del alumnado absentista

Se considerará absentista a aquel alumno que supere en un mes una cantidad de faltas

correspondientes al 15% de las horas semanales impartidas en una materia. Dado que el departamento imparte

materias con distinto número de sesiones semanales a continuación se detalla, en una tabla, el número de

faltas que supone el absentismo según las sesiones impartidas, información recogida en el NOF del centro.

Número de sesiones semanales Números de faltas sin justificar

2 sesiones 11 faltas





Este alumnado será evaluado en base a la elaboración de todos los trabajos y actividades que haya

dejado de realizar, presentación de la libreta al día, así como pruebas orales y/o escritas. En su defecto tendrá

la posibilidad de presentarse a una prueba escrita que englobe todos los contenidos de dicha materia, y se

realizará en el tercer trimestre. Se considera una calificación positiva una nota igual o superior a 5 puntos.

- Evaluación del alumnado que no haya conseguido superar la materia en junio

El alumnado que en el mes de junio, no haya logrado alcanzar el grado de consecución de los

estándares y competencias propuestos, deberá presentarse a una evaluación extraordinaria que se

celebrará en el mes de septiembre.

Los contenidos a tener en cuenta para la evaluación serán los contenidos mínimos establecidos por el

departamento para cada una de las materias propuestas en esta programación. La evaluación se realizará,

igualmente con los criterios establecidos por la mencionada consejería sobre una única prueba escrita que se

calificará sobre diez y se considerará superada con una nota igual o superior a 5.

- Evaluación del alumnado con materias pendientes

El alumnado que tenga una o más materias pendientes pertenecientes a este departamento será

evaluado de dos maneras:

- Superará la asignatura pendiente desde que supere de forma positiva la materia con el mismo nombre del

curso siguiente, siempre y cuando sean materia de continuidad.

- En su defecto y para los casos donde no haya continuidad se podrá superar las materias pendientes

entregando un cuaderno de actividades que versarán sobre los contenidos de la materia en cuestión. Dicho

cuaderno será entregado al alumnado en el mes de octubre y será devuelto debidamente cumplimentado la

primera semana de febrero. En el caso de que no se consiga superar la materia a través del cuaderno el

alumnado contará con otra oportunidad durante finales del mes de abril, en este caso a través de un examen,

con el que se evaluarán los criterios y estándares de evaluación de la materia pendiente.


144

G. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD ESO

Las diferencias individuales son una condición inherente al ser humano; todos somos distintos en

aspectos tales como la capacidad, las preferencias ante determinados contenidos y actividades, la motivación,

intereses, el ritmo de aprendizaje, etc. Pero además de estas diferencias individuales, nos encontramos con

alumnos y alumnas que presentan dificultades de aprendizaje o necesidades educativas especiales por

diferentes causas: limitaciones personales, ambiente sociocultural o una historia escolar desajustada. Todo

esto conduce a que el profesorado, en su práctica docente, atienda y dé respuesta a las diferentes necesidades

educativas de todo el alumnado, desde la perspectiva de la Atención a la Diversidad.

La atención a la diversidad en la ESO estará orientada a responder a las necesidades educativas

concretas del alumnado y a la consecución de las competencias claves y los objetivos de la ESO, y no podrán,

en ningún caso, suponer una discriminación que le impida alcanzar dichos objetivos y la titulación

correspondiente.

El tratamiento y la atención a la diversidad se enfocan desde los siguientes planteamientos didácticos:

Se adaptan los contenidos al tipo y grado que requieran los alumnos, haciendo hincapié en los

contenidos básicos, aquellos que resultan imprescindibles para aprendizajes posteriores.

Presentación de esquemas conceptuales, o visiones panorámicas, al principio de cada unidad con el fin

de relacionar los diferentes contenidos entre sí.

Propuestas de diversos tratamientos didácticos: realización de resúmenes, esquemas, síntesis,

redacciones, debates, trabajos de simulación, etc., para aportar diversas formas de captar el

conocimiento.

Utilización de vídeos e imágenes que permitan un aprendizaje más visual, favoreciendo así la

adquisición de los contenidos teóricos.

Agrupamiento de los alumnos para la realización de aquellas tareas para las que sea necesario, con el

fin de facilitarles su elaboración y fomentar el trabajo en equipo.

Se facilita la evaluación individualizada, en la que se fijan las metas que el alumno ha de alcanzar a

partir de criterios derivados de su propia situación inicial.

A continuación indicamos medidas puntuales a seguir con determinado alumnado de necesidades

educativas que presenta adaptación curricular:

- En el grupo de 1º ESO A existe un alumno con una discapacidad intelectual y un nivel curricular de 3º de

primaria Anexo I a la programación se adjunta la adaptación y los PEP que se seguirán para su evaluación.

Indicar que el alumno sale 1 hora en la materia de biología y geología a la semana con la profesora de PT.

- Igualmente existe alumnado ECOPHE, que no tienen adaptación curricular, en estos casos se reforzará el

aprendizaje con cuestionarios que le ayude a adquirir los contenidos de la materia.

- En diversos grupos de la ESO existe alumnado TDAH que no presenta dificultades de aprendizaje, y que

además no cuentan con adaptación, para ellos se tomarán medidas que faciliten su aprendizaje:

- Situar a la alumna cerca del profesorado, y lejos de motivos de distracción.


145

- Supervisión de las tareas, las cuales estarán graduadas.

- Utilizar actividades de refuerzo y apoyo visuales en los momentos más teóricos.

- Asegurarse que entiende las instrucciones dadas para la realización de una tarea, se le pedirá en

ocasiones que explique los pasos a seguir.

- Supervisar y dirigir su proceso de aprendizaje, acercarse a su mesa y preguntar si lo ha entendido.

- Los exámenes podrán ser más cortos, o contará con más tiempo para realizarlo en caso de

necesitarlo.

MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD PMAR

Las diferencias individuales son una condición inherente al ser humano; todos somos distintos en

aspectos tales como la capacidad, las preferencias ante determinados contenidos y actividades, la motivación,

intereses, el ritmo de aprendizaje, etc. Pero además de estas diferencias individuales, nos encontramos con un

grupo que presenta dificultades de aprendizaje o necesidades educativas especiales por diferentes causas:

limitaciones personales, ambiente sociocultural o una historia escolar desajustada, además de tres alumnos con

TDAH. Todo esto conduce a que el profesorado, en su práctica docente, atienda y dé respuesta a las diferentes

necesidades educativas de todo el alumnado, desde la perspectiva de la Atención a la Diversidad. Dichas

medidas, igualmente, deben asegurar la consecución de las competencias básicas y los objetivos de la

Educación Secundaria Obligatoria.

El tratamiento y la atención a la diversidad se enfocan desde los siguientes planteamientos didácticos:

Se adaptan los contenidos al tipo y grado que requieran los alumnos, haciendo hincapié en los

contenidos básicos, aquellos que resultan imprescindibles para aprendizajes posteriores.

Presentación de esquemas conceptuales, o visiones panorámicas, al principio de cada unidad con el fin

de relacionar los diferentes contenidos entre sí.

Propuestas de diversos tratamientos didácticos: realización de resúmenes, esquemas, síntesis,

redacciones, debates, trabajos de simulación, etc., para aportar diversas formas de captar el

conocimiento.

Utilización de las paredes del aula para colocar esquemas, dibujos u otro material, puesto que a través

de su visión continuada colabora con la adquisición de los contenidos ahí tratados.

Agrupamiento de los alumnos para la realización de aquellas tareas para las que sea necesario, con el

fin de facilitarles su elaboración y fomentar el trabajo en equipo.

Se facilita la evaluación individualizada, en la que se fijan las metas que el alumno ha de alcanzar a

partir de criterios derivados de su propia situación inicial.

Como se comentó anteriormente parte del alumnado presenta las características de ECOPHE,

TDAH y DEA para los cuales se tienen que tomar determinadas estrategias que nos ayuden, por un lado en

el desarrollo de las clases, y por otro que cubra sus necesidades educativas. Presentan dificultades sobretodo

en la escritura, en el razonamiento matemático y la comprensión lectora.

Para favorecer el aprendizaje se han determinado las siguientes estrategias en consonancia con el


146

Departamento de Orientación:

Se le hace un seguimiento más individualizado de sus trabajos, igualmente se incentiva su aprendizaje

con actividades de refuerzo, en los contenidos con más dificultad.

En el aula se le sienta cerca de la mesa del profesor, para controlar que en todo momento atiende y

comprende las explicaciones, además de acompañado de algún compañero/a que le pueda ayudar en el

aprendizaje.

Las actividades, están adaptadas a su nivel de contenidos y capacidades, apoyándolas de cuantas

aclaraciones sean necesarias para facilitarle su realización.

Las tareas grupales están adaptadas para que tenga una participación activa siempre dentro de sus

capacidades.

Presentar los contenidos y tareas con distinto grado de dificultad.

Reforzarlos y elogiarlos en sus pequeños logros.

Adaptación en los procedimientos de evaluación, adaptándola a sus niveles competenciales y tipo de

adaptación curricular.

En los exámenes, si se diera el caso se les podrá dejar más tiempo o repartirlo en dos días. Se

realizarán preguntas cortas, y de relacionar conceptos. Se les dará las oportunas pautas para el control

del tiempo y la revisión antes de entregar.

Se les supervisará las tareas de clase y casa, para comprobar que se han realizado, se le hará

seguimiento de la agenda, y realizar un seguimiento con la familia.

MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD BACHILLERATO

Se trata de dar una respuesta educativa en torno a las diferentes situaciones que se producen en el

entorno escolar, así como a los intereses y necesidades de los alumnos. El currículo abierto y flexible, en

cuanto a contenidos, ofrece la oportunidad de poder responder a los diferentes intereses, aptitudes y

necesidades que los alumnos plantean a lo largo de esta etapa.

La ayuda pedagógica se centrará en las distintas necesidades, se facilitará los medios y recursos

necesarios y se establecerá diferentes estrategias, concretadas a partir de: la metodología, los materiales y

recursos seleccionados, en cuanto a tipos, números, grado de dificultad..., También el Proyecto curricular y las

Programaciones de aula nos permiten introducir los cambios necesarios para atender a las necesidades de los

alumnos.

H. MEDIDAS PARA MEJORA DE LA PROGRAMACIÓN

Los instrumentos para llevar a cabo la evaluación de esta programación van a ser: el cuestionario de

opinión realizado por el alumnado al finalizar cada trimestre, en el que se plantean diferentes cuestiones sobre

cómo ha sido el proceso de enseñanza-aprendizaje y nuestro diario en el que se recogen las anotaciones sobre

el desarrollo de las diferentes sesiones de cada una de las unidades. Este balance paulatino de la

programación se expone en las reuniones semanales del departamento.


147

Se entiende por propuesta de mejora las futuras aplicaciones prácticas en el aula y las reflexiones que

realizamos sobre la puesta en práctica de la programación (añadiendo o suprimiendo nuevas actividades o

tareas, nuevos estándares, competencias, otros instrumentos de evaluación,..), fuente imprescindible para el

diseño de futuras programaciones.

I. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS

El Departamento desea participar en todas aquellas actividades que redunden en la calidad de la

enseñanza de la Biología y Geología, aunque es consciente de que implican una alteración del orden

académico y de que conllevan un esfuerzo extraordinario de organización, coordinación, etc. Por tanto se han

seleccionado aquellas que abran las puertas del aprendizaje desde otra perspectiva más novedosa para el

alumnado. Aclarar que desde el departamento se está abierto a la posibilidad de alterar alguna de las

actividades propuestas, si se diese el caso, del mismo modo se podrán incluir, a lo largo del curso, nuevas

actividades que se promuevan desde otras entidades. Dado el caso se dejará reflejado en la memoria de final

de curso y en libro de actas del departamento.

PROPUESTA DE ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS CURSO 2016/17

DEPARTAMENTO: BIOLOGÍA

GRUPO TRIM ACTIVIDAD FECHA PROMOVIDA POR*

1º ESO

1 Charla 1º Auxilios

Semana Cultural de Haría

Sara protectora animales

AREA SALUD

AMIGOS DEL VINO

SARA

2 Sendero Elvira Sánchez

Trastornos alimentación

EFI Y BIO

EXALUMNA

3

3º ESO

1 Charla diabetes

Charla 1º Auxilios

Caldera Blanca

AREA SALUD

AULA NATUR

2 Charla sobre drogas Afol (cáncer)

CABILDO AFOL

3

4º ESO


2 Sendero Parque Nacional de

Timanfaya TREMESANA

AREA SALUD

PARQUE NACIONAL DE

TIMANFAYA

3

1º BAC


Guía de senderos

AREA DE SALUD

SENDERISMO LANZAROTE (AYUNTAMIENTO DE HARÍA)


148

Nota: Algunas de las actividades propuestas coinciden con el departamento de EF y por tanto se organizan de

manera conjunta:

J. PLAN DE LECTURA

En el Departamento de Biología y Geología, se desarrolla el plan de lectura procurando dedicar al

mismo algunas sesiones en cada trimestre. Se pretende utilizar textos científicos para trabajar la lectura

comprensiva, de manera que ésta no suponga añadir contenidos nuevos, sino que se convierta en un eje

vertebrador para una formación sobre la cultura científica e integral del alumnado. Después de la lectura se

propondrán diversas preguntas de reflexión sobre los textos utilizados, con el fin de extraer

conclusiones y dar su opinión personal en los debates que se establecerán tras las mismas.

Alguno de los objetivos que se pretende son:

- Favorecer la adquisición y comprensión del vocabulario específico y del lenguaje propio de cada materia,

con el fin de conseguir precisión y rigor en la expresión de los conceptos del área y enriquecer los registros

lingüísticos del alumnado.

- Reflexionar sobre aspectos no saludables de nuestra vida cotidiana.

- Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación como fuente de consulta y como medio de

expresión.

Se utilizarán distintos tipos de texto; continuos (descripciones, exposiciones, narraciones…) discontinuos

(gráficas, mapas, tablas…) Los recurso utilizado para extraer los textos son libros de texto, libros de lecturas

específicos, prensa, internet, elaboración de trabajos monográficos, tablas, gráficas, etc. En el departamento se

encuentra la carpeta con los textos a trabajar en las distintas materias.

Estrategias a utilizar:

- Leer detenidamente los textos.

- Hacer preguntas al alumnado, relacionadas con lo leído.

- Analizar el vocabulario.

- Definir los términos estudiados.

- Hacer esquemas, resumen, y mapas conceptuales.

- Leer en voz alta y escuchar haciendo el esfuerzo de entender.

K. EDUCACIÓN EN VALORES O ELEMENTOS TRANSVERSALES

Los valores son capacidades que no pueden ubicarse en una materia determinada y han de ser, objeto

de enseñanza intencionada en cada una de ellas.

Educación para la Paz, la solidaridad y los derechos Humanos: Uno de los objetivos es la creación de

actitudes que estimulen el diálogo como principal medio de resolución de conflictos. Nuestra materia pretende

fomentar actitudes favorables desde un marco cooperativo y de respeto, contribuyendo a rechazar

discriminaciones por sexo, raza, clase social o creencias.

Educación para la salud y el consumo: Pretende informar a las personas de cómo conseguir un estado de


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bienestar: físico, psíquico y social, ofreciendo opciones en materia de salud y proporcionando los

conocimientos y habilidades necesarios para adoptar decisiones responsables a la propia salud y la de los

demás. En la materia de Biología y Geología el alumno puede contribuir a su desarrollo favoreciendo el

equilibrio personal y la autoestima.

Coeducación: En la sociedad actual, los estereotipos masculinos y femeninos han jerarquizado los valores,

primando a veces lo masculino sobre lo femenino. En la materia de Biología y Geología se debe prestar

atención a no encasillar a chicos y chicas en tareas que tradicionalmente se asignan a un sexo u otro, para ello

se establecen estrategias como elección de materiales didácticos no sexistas, igualdad en el uso de los

espacios y equipamientos, favorecer el trabajo en grupos mixtos repartidos equitativamente.

Educación Ambiental: La materia de Biología y Geología trata de aclarar los acontecimientos que suceden

en la naturaleza, valorar el impacto de las relaciones entre el hombre, su cultura y los procesos naturales,

apostar por un cambio de valores, actitudes y hábitos que permitan el respeto al medio ambiente y a la realidad

socio-cultural de Canarias. Se puede analizar el impacto ambiental que generan las actividades humanas y las

soluciones para reducir su influencia negativa en el medio ambiente.

L. ANEXOS

Anexo a esta programación se incluye:

I) ACUS del alumnado NEAE con adaptación

II) Proyecto “juega limpio con tu cole”

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