Programació ester magrià

NNoomm ii CCooggnnoommss:: Ester Magrià.

CCuurrss:: Recursos TAC i estratègies per a l’educació infantil.

DDaattaa:: 1144 de Març del 2011.

Ester Magrià. Fent camí. Conec i em deixo conèixer. 0.Presentació.

00.. PPRREESSEENNTTAACCIIÓÓ JJUUSSTTIIFFIICCAATTIIVVAA PPEELL CCUURRSS EENN CCOONNCCRREETT.. M’agradaria deixar constància de la meva decisió i futura elaboració del projecte d’aquest curs. Veritablement he intentat, a partir dels recursos que s’han anat oferint i d’altres que ja coneixia i/o he anat recopilant a partir de la descoberta, treure el màxim de profit. Personalment no m’agrada, ja que no li trobo utilitat, fer les tasques per complir l’expedient. Aquest és el motiu principal pel qual m’he endinsat en l’elaboració d’una programació massa extensa. Del resultat final de la programació, he optat per presentar el material que fa referència a la tasca encomanada. Aquesta programació consta de dotze unitats didàctiques, de les quals sols n’he exposat quatre. Aquestes quatre són les que millor evidencien l’ús de recursos TIC i TAC. Per altra banda, em trobo que certes activitats que he realitzat no puc fer-les públiques, ja que el dret d’imatge m’ho impedeix. Per aquest motiu puc presentar poques coses, perquè aquesta programació presentada es basa en les relacions socials i alguns dels recursos emprats se centren en la mainada. Així doncs, espero complir les expectatives del projecte encara que sigui des d’una posició un xic diferent. Per últim donar les gràcies pels recursos oferts i les activitats encomanades, ja que amb la posada en pràctica s’interioritzen el conceptes i, a més, he pogut elaborar una programació didàctica que m’ha servit per organitzar idees i donar forma a un projecte. El temps ens fa anar massa ràpid i es fa difícil trobar temps per seure i plasmar en un paper les intencions educatives. L’adreça del meu bloc és: http://hipolit.xtec.cat/blocs/emagria/

Els recursos TIC i TAC emprats i relacionats amb cada unitat són els següents:

Unitat 6: Aparell de filmació de vídeo. Canó de projecció, altaveus i pantalla. Programa Studio8.

Unitat 7: Canó de projecció i pantalla. Connexió a internet. Ordinadors fixes i ordinadors portàtils. Pàgina Edu365.

Unitat 8: Programa Audacity. Micròfon, altaveus, auriculars, canó de projecció i pantalla. Programa per power point. Càmara digital i programa Gimp. Webcam i programa Skipe. Cd’s gravables. Edu365.

Unitat 9: Càmares digitals, programa Gimp, ordinadors i accés a La Prestatgeria.

1

http://hipolit.xtec.cat/blocs/emagria/

Ester Magrià. Fent camí. Conec i em deixo conèixer. 1.Introducció i justificació.

11.. IINNTTRROODDUUCCCCIIÓÓ II JJUUSSTTIIFFIICCAACCIIÓÓ.. Fent camí, vol donar resposta al fet de créixer formant part d’una societat. Aquesta realitat cal enfocar-la des de dues vessants: conèixer-se a un mateix i donar-se a conèixer. A partir d’aquí, conèixer als altres i relacionar-s’hi afavoreix una retroalimentació per créixer com a persones, fet indispensable per aprendre i possibilitar un bon i enriquidor desenvolupament personal. Actualment s’observen uns canvis significatius a nivell social. El resultat d’aquesta realitat queda reflectit en el món que envolta als infants. Es poden observar, entre d’altres afers: l’augment de les eines tecnològiques, el fàcil accés a la informació, el canvi d’estructures familiars... Aquests fets possibiliten una tendència clara cap a certes actituds personals: individualistes, competitives, frustrades... Afavorint un cert desconcert envers paraules com: col·laboració, responsabilitat, reflexió... Per tots aquests i d’altres motius, la consideració de treballar d’una manera significativa i rellevant les relacions socials, és la base d’aquesta programació. El context escolar possibilita un espai de trobada que engloba, al cap i a la fi, un conjunt de persones diverses i diferents entre elles que conviuen dins un mateix àmbit social. Aquesta característica escolar pot ser una eina magnífica per aprendre a dialogar i treballar conjuntament. El fet de conèixer i voler conèixer d’altres persones, pot obrir la visió de l’ésser humà cap a una societat més justa. Posant èmfasis en l’assoliment d’unes actituds més solidaries, es pot possibilitar un esperit crític basat en la reflexió conjunta i individual de possibles afers succeïts. Una característica innata en els infants que afavoreix un notable aprenentatge, és la curiositat. Partint d’aquesta premissa i tenint-la com a base, es pot arribar a un procés d’ensenyament- aprenentatge més global, motivador i significatiu. Aprofitant el treball en equip com a eina d’aprenentatge i oferint activitats diverses, els infants poden assolir un major grau d’iniciativa i autonomia. Aquest assoliment pot fomentar-se en valors com: el respecte, la responsabilitat i la tolerància. Les propostes d’unitats didàctiques que s’aniran realitzant al llarg d’aquesta programació, estan dirigides a infants del segon curs del segon cicle d’Educació Infantil. Bàsicament se centren en potenciar diverses habilitats que possibilitin una millora en les relacions humanes. S’empraran tots els recursos, eines i mitjans que es tinguin a l’abast, proporcionant així una formació complerta que permeti als infants desenvolupar-se en totes les seves vessants socials i personals.

2

Ester Magrià. Fent camí. Conec i em deixo conèixer. 2. Àrees curriculars i eixos transversals.

22.. ÀÀRREEEESS CCUURRRRIICCUULLAARRSS II EEIIXXOOSS TTRRAANNSSVVEERRSSAALLSS.. El Currículum d’Educació Infantil estableix tres Àrees Curriculars que són de vital importància pel desenvolupament de l’infant. El coneixement d’un mateix i del seu entorn, juntament amb les persones que conviuen en aquest, són dos dels eixos més importants pel seu desenvolupament i formen les dues primeres àrees: La descoberta d’un mateix i dels altres i La descoberta de

l’entorn. Per a poder-se relacionar amb un mateix i amb els altres cal la comunicació i el llenguatge, és aquí on adquireix sentit la tercera àrea: Comunicació i llenguatges.

Aquestes tres àrees s’han d’entendre i tractar des de la globalitat, doncs a la vida diària s’interrelacionen constantment. En la programació elaborada es parteix de l’Àrea I (descoberta d’un mateix i dels altres) per relacionar-la amb l’Àrea II (descoberta de l’entorn) i treballar l’Àrea III (comunicació i llenguatges) com a recurs per unir-les. Es parteix de la base que cal conèixer-se a un mateix per poder conèixer als altres i l’entorn, tot emprant la comunicació com a mitjà de relació. Dins la vessant de conèixer-se a un mateix se’n desprèn donar-se a conèixer. En aquestes àrees s’hi troben un seguit de temes que destaquen per la seva importància en la vida dels nens i nenes: els Eixos Transversals. Són temes que queden recollits en el Currículum com a aprenentatges, formulats com a continguts i objectius en les diverses àrees. El fet d’integrar-los dins les àrees en comptes de considerar-los com a disciplines amb entitat específica, és el motiu pel qual es consideren com a eixos transversals del Currículum.

D’entre els eixos transversals, a la programació es destaquen sobretot els que fan referència als vincles afectius, ja que es potencia un treball de relacions personals i hàbits socials. Es destaca una educació igualitària per a tothom amb les mateixes possibilitats i criteris, tot oferint una atenció individualitzada i personalitzada.

3

Ester Magrià. Fent camí. Conec i em deixo conèixer. 3. Capacitats, objectius i continguts.

33.. CCAAPPAACCIITTAATTSS,, OOBBJJEECCTTIIUUSS II CCOONNTTIINNGGUUTTSS..

33..11.. CCaappaacciittaattss ii eeiixxooss.. Per elaborar aquesta programació s’ha partit de les capacitats marcades en el currículum, les quals queden englobades en quatre eixos. A través d’aquesta programació es treballen totes i cadascuna d’elles de manera inconscient, però es potencien amb especial rellevància: la 2, 5, 6 i 9 (marcades en negreta en el quadre següent).

EIXOS I CAPACITATS.

A. Aprendre a ser i actuar d'una manera cada vegada més autònoma 1. Progressar en el coneixement i domini del seu cos, en el moviment i la coordinació, tot adonant-se de les seves possibilitats. 2. Assolir progressivament seguretat afectiva i emocional i anar-se formant una imatge positiva d'ell mateix i dels altres. 3. Adquirir progressivament hàbits bàsics d'autonomia en accions quotidianes, per actuar amb seguretat i eficàcia.

B. Aprendre a pensar i a comunicar 4. Pensar, crear, elaborar explicacions i iniciar-se en les habilitats matemàtiques bàsiques. 5. Progressar en la comunicació i expressió ajustada als diferents contextos i situacions de comunicació habituals per mitjà dels diversos llenguatges.

C. Aprendre a descobrir i tenir iniciativa 6. Observar i explorar l'entorn immediat, natural i físic, amb una actitud de curiositat i respecte i participar, gradualment, en activitats socials i culturals. 7. Mostrar iniciativa per afrontar situacions de la vida quotidiana, identificar-ne els perills i aprendre a actuar-hi en conseqüència.

D. Aprendre a conviure i habitar el món 8. Conviure en la diversitat, avançant en la relació amb els altres i en la resolució pacífica de conflictes. 9. Comportar-se d'acord amb unes pautes de convivència que el portin cap a una autonomia personal, cap a la col·laboració amb el grup i cap a la integració social.

4


33..22.. OObbjjeeccttiiuuss ddee cciiccllee.. Partint del PEC i de la Programació Anual, es pretenen assolir els objectius de cicle marcats en negrerta. Aquests estan inclosos dins dels dos documents esmentats:

OBJECTIUS DE CICLE.

1-Identificar-se com a persona sentint seguretat i benestar emocional, coneixent el propi cos, les seves necessitats i possibilitats, els hàbits de salut, i guanyar confiança en la regulació d’un mateix.

2- Ser i actuar d’una manera cada vegada més autònoma, resolent situacions quotidianes amb actitud positiva i superant les dificultats.

3- Sentir que pertany a grups socials diversos , participant-hi activament i utilitzant els hàbits, actituds , rutines i normes pròpies.

4- Aprendre amb i a traves dels altres, gaudir de la relació i integrar-se en el grup tot establint relacions afectives amb actituds d’empatia i intentant resoldre conflictes de manera pacífica.

5- Observar i experimentar en l’entorn proper amb curiositats i interès, interpretant-ho i fent-se preguntes que impulsin la comprensió del món natural, social, físic i material.

6- Conèixer experiències, històries i símbols de la cultura pròpia del país i de la d’altres companys/es, generant actituds de confiança i respecte per les diferències i valorant les relacions socials i afectives que s’hi estableixen.

7- Representar i evocar aspectes de la realitat viscuda, coneguda o imaginada i expressar-los mitjançant les possibilitats simbòliques que els ofereix el joc i altres formes de representació.

8- Comprendre les intencions comunicatives d’altres infants i persones adultes i expressar-se mitjançant la paraula, el gest i el joc.

9- Desenvolupar habilitats de comunicació, expressió, comprensió i representació per mitjà dels llenguatges: corporal, verbal, gràfic, musical, audiovisual i plàstic; iniciar el procés d’aprenentatge de la lectura i de l’escriptura, de les habilitats matemàtiques bàsiques i de l’ús de les tecnologies de la informació i la comunicació

10- Aprendre i gaudir de l’aprenentatge, pensar i crear, qüestionar-se coses, fer-les ben fetes, plantejar i acceptar la crítica i fer créixer el coneixement d’una manera cada vegada més estructurada

5


33..33.. CCoonnttiinngguuttss.. Els continguts potenciats en aquesta programació són els següents:

CONTINGUTS. Bloc A: Autoconeixement i gestió de les emocions. - Expressió i manifestació corporal i verbal d’emocions i sentiments. - Acceptació positiva de la pròpia identitat, tot observant i explorant les pròpies necessitats i possibilitats.

Bloc B: Joc i moviment. - Iniciativa i participació en les activitats, tot manifestant satisfacció per aquestes.

Bloc C: Relacions afectives i comunicatives. - Identificació amb les característiques del propi grup. - Respecte per l’opinió dels altres, tot acceptant les semblances i les diferencies de les persones.

Àrea

I: D

esco

berta

d’u

n m

ateix

i dels

altre

s.

Bloc D: Autonomia personal i relacional. - Aplicació dels hàbits d’autonomia personal, tot esforçant-se per vèncer les dificultats superables i valorant-se tant a un mateix/a i als altres.

Bloc A: Exploració de l’entorn. - Observació i exploració directa de les característiques de l’entorn proper i l’entorn on viuen altres infants.

Bloc B: Experimentació i interpretació. - Experimentació i manipulació dels elements de l’entorn immediat. - Curiositat i iniciativa per descobrir coses noves i compartir-les amb els companys/es.

Àrea

II: D

esco

berta

de l

’ento

rn.

Bloc C: Raonament i representació. - Comparació per establir relacions qualitatives i quantitatives per similitud i diferència. - Representació objectiva i subjectiva de situacions viscudes o imaginades o través del dibuix.

Bloc A: Observar, escoltar i experimentar. - Iniciació al llenguatge escrit com a mitjà comunicatiu. - Participació i interès per l’escolta activa en determinades situacions socials.

Bloc B: Parlar, expressa i comunicar. - Expressió oral en situacions comunicatives segons les convencions de la llengua. - Utilització d’instruments tecnològics i del llenguatge audiovisual com a mitjà de comunicació per enregistrar, escoltar i parlar. - Reconeixement i ús del llenguatge verbal, plàstic i musical com a instrument de comunicació.

Àrea

III: C

omun

icació

i llen

guta

ges..

Bloc C: Interpretar, representar i crear. - Interpretació de cançons, cantarelles i danses.

6

Ester Magrià Fent camí. Conec i em deixo conèixer. 4. Paper docent.

44.. PPAAPPEERR DDOOCCEENNTT..

44..11.. EEll ttrreebbaallll iinnddiivviidduuaall.. En la programació, la intervenció del mestre/a es caracteritzarà per utilitzar un ampli repertori de tècniques i recursos. Aquests hauran de propiciar un intercanvi d’opinions i assolir diferents vies de comunicació. El mestre haurà de promoure espais de diàleg, trobada i reflexió. Per altra banda haurà de propiciar una atenció individualitzada i respondre a les necessitats dels alumnes. En aquesta programació, es potencia que el mestre/a mostri com dur a terme els valors de col·laboració, respecte i tolerància. Tenint en compte que és un referent pels infants, caldrà que transmeti aquests valors a través de les seves actuacions i relacions amb els altres. Es prepararan activitats que permetin a l’infant conèixer-se a ell i als altres, al mateix temps decidir amb llibertat. Es donarà importància a l’actitud del nen/a vers ell mateix i els altres. L’objectiu docent serà el d’aconseguir observar i mediar davant de les activitats.

44..22.. EEll ttrreebbaallll eenn eeqquuiipp.. En aquesta programació el treball en equip serà una tasca de vital importància, sobretot en determinades unitats. Aquesta opció permetrà compartir experiències, dubtes, dificultats... i buscar solucions conjuntes a les diverses adversitats que puguin anar sorgint. Concretament, es poden especificar tres moments en què el treball en equip serà indispensable i tingut en compte en algunes de les unitats proposades: la planificació conjunta, les activitats compartides i l’actuació, i l’anàlisi i revisió de la pròpia pràctica. Per altra banda aquest treball en equip donarà abast a diferents contextos. És a dir, no es restringirà als companys/es del propi cicle i/o escola. Caldrà una coordinació activa amb d’altres professionals de l’educació (mestres d’altra escola) i amb persones alienes al món escolar (convidats/es), al mateix temps que amb les famílies en determinades situacions.

7

Ester Magrià. Fent camí. Conec i em deixo conèixer. 8. Metodologia general.

55.. MMEETTOODDOOLLOOGGIIAA GGEENNEERRAALL..

55..11 CCrriitteerriiss ii pprriinncciippiiss mmeettooddoollòòggiiccss.. Al llarg de la programació es tindrant presents les bases psicopedagògiques del currículum i, per tant, l’opció metodològica a dur a terme es basarà en la concepció constructivista de l’aprenentatge i en un enfoc globalitzador. Les unitats didàctiques es prepararant partint de com l’infant percep la realitat, doncs globalitzar es caracteritza en organitzar el coneixement seguint els criteris d’interès del nen/a. També es potenciarà el desenvolupament d’un aprenentatge significatiu que permeti a l’alumnat utilitzar allò que ha après en situacions posteriors, i per a fer-ho caldrà centrar-se en l’observació i l’experimentació. Per tot això, s’intentarà partir dels coneixements previs dels infants, tenint en compte les característiques individuals i els seus interessos. L’observació i l’experimentació permet una acció i interacció de l’infant amb el medi, i possibilita arribar a l’aprenentatge significatiu (bàsic per un bon desenvolupament dels infants). Per plantejar les activitats es potenciarà que l’infant, a partir d’una experiència o situació concreta, sigui capaç d’arribar al coneixement general amb l’ajuda dels seus iguals i de la persona docent. Compartir les experiències, les emocions, els dubtes, els pensaments... els ajudarà a entendre millor allò que han viscut i els permetrà relativitzar els possibles dubtes o problemes que hagin pogut tenir. Així s’avançarà conjuntament en el propi procés de creixement personal. 55..22.. LL’’aatteenncciióó aa llaa ddiivveerrssiittaatt.. Per atendre a la diversitat es parteix d’un currículum ampli i flexible que permet potenciar el desenvolupament íntegre de tot l’alumnat. Prenent consciència de quins infants concrets i únics hi ha a l’aula, es podrà ajustar la intervenció a les necessitats particulars. S’incidirà en crear situacions en què cadascú se senti necessari, acceptat i imprescindible perquè el grup avanci. Per atendre al alumnat nouvingut, s’incidirà a emprar la llengua catalana sense vergonya. Caldrà propiciar múltiples espais de diàleg i col·laboració amb la resta de nens/es, en els quals es possibiliti una familiarització amb la llengua.

8


Pel què fa als infants amb necessitats educatives específiques, s’intentarà oferir una atenció individualitzada en totes i cadascuna de les activitats. Les estratègies introduides per atendre la diversitat de la mainada de l’aula són diverses i es basen en el treball per: parelles o en petits grups, racons, els padrins de cinquè i els projectes. En tots els casos es fomentarà que l’alumnat participi activament, potenciant la col.laboració i “discussió” entre iguals. Les parelles o petits grups propicia el nivell d’interacció entre companys/es i s’organitza de forma que la persona docent pugui anar passant per cada grup mentre van realitzant activitats més autònomes. Els racons consisteix en crear petites zones de joc o d’activitat on els nens/es puguin estar-hi en grups reduïts o individualment. Al llarg del curs s’anirà introduint un racó per cada unitat que ho necessiti. Seran aprofitats per respectar diversos ritmes i nivells d’aprenentatge. Els padrins de cinquè és una proposta que promourà la relació de la mainada del parvulari amb l’alumnat més gran de l’escola. Cada alumne/a del segon curs del segon cicle d’Educació Infantil tindrà assignat un tutor/a de cinquè curs que anirà variant. Aquests seran un suport pels infants més petits i col·laborarant en aquelles activitats o propostes de caire més individualitzat o adient. Els projectes possibilitaran un reforç en la parla, l’escolta, la lectura, l‘escriptura... i per tant, també en l’habilitat de raonar i pensar. Alhora potenciarà la col·laboració i la responsabilitat com a actituds necessàries per assolir un bon resultat final.

55..33.. OOrrggaanniittzzaacciióó.. 55..33..22.. OOrrggaanniittzzaacciióó ddeell tteemmppss.. Aquesta programació es durà a terme al llarg del curs escolar i s’organitza amb nou unitats didàctiques. Cada unitat serà introduïda en el moment adient, segons els interessos i necessitats dels infants i de la pròpia persona docent. Cada unitat quedarà representada amb algun racó, material i/o afer que s’anirà treballant durant el curs. L’ordre de les unitats segueix una coherència lògica, doncs va de concret a més general. És a dir, parteix de l’entorn més immediat de l’infant per anar ampliant el seu camp de visió.

9


55..33..33.. LLeess TTIICC ii lleess TTAACC.. Al llarg de la programació es farà un ús important de les Tecnologies de la Informació i la Comunicació, al igual que de les Tecnologies per a l’Aprenentatge i el Coneixement. Els recursos TIC i els TAC permeten oferir un respecte pels diversos ritmes de treball i, per tant, són una altra forma per atendre la diversitat a l’aula. Permeten apropar-nos a la realitat i aprendre amb la tecnologia. El centre disposa d’una aula d’informàtica amb dotze ordinadors, recurs que es pot aprofitar quan es realitzen tasques de petit grup. Per altra banda es pot gaudir d’una aula polivalent amb set ordinadors més, un projector i la pantalla. Finalment la pròpia aula té un ordinador amb accés a internet i la possibilitat de connectar (en determinades situacions) els quatre ordinadors portàtils dels quals està dotat el centre. Tots aquests recursos s’empraran per a potenciar: l’escriptura, la lectura, la comunicació en general, la cerca d’informació, l’ús dels e-mails i, també, per a la realització de videoconferències que permetran la comunicació amb nens i nenes de la mateixa edat però d’una escola ben diferent.

10

Ester Magrià. Fent camí. Conec i em deixo conèixer. 6. Avaluació.

66.. AAVVAALLUUAACCIIÓÓ..

66..11.. TTiippuuss dd’’aavvaalluuaacciióó.. En la programació didàctica s’utilitzen els tres tipus d’avaluació: inicial, formativa i final. A partir de l’avaluació inicial i formativa, i pel que fa a l’atenció a la diversitat, es podran conèixer les diferents dificultats i necessitats de l’alumnat planificar situacions d’ensenyament més diversificades. L’avaluació inicial es realitzarà a partir d’activitats senzilles que serveixin per obtenir una informació més precisa i detallada sobre els esquemes de coneixement que posseeixen els alumnes sobre el tema que es potencia en cada unitat didàctica. Bàsicament serà oral. Serà clau per detectar la diversitat dels i les alumnes de l’aula i per introduir noves estratègies si s’escau.

L’avaluació formativa es realitzarà durant el procés d’aprenentatge i servirà per proporcionar a l’infant l’ajut pedagògic més adequat en cada moment. Es durà a terme a través de l’observació sistemàtica dels alumnes, amb l’ajuda d’unes graelles i/o fulls d’observació. Així es podrà fer un seguiment del desenvolupament de cada activitat i de la resposta dels alumnes. A partir del que s’observa, si cal, s’introduiran modificacions en el plantejament o desenvolupament de les activitats. Respecte a l’observació, remarcar que sempre és més rica la del procés que la dels resultats, per tant, serà convenient que les situacions d’observació permetin seguir amb cert detall els passos que va superant l’infant.

L’avaluació final es basarà en activitats específiques que ens indicaran si s’han assolit els objectius didàctics plantejats inicialment i/o amb graelles per anotar el grau de consecució de cada objectiu.

66..22.. AAvvaalluuaacciióó ddee llaa pprrooggrraammaacciióó ii ddee llaa ttaassccaa ddoocceenntt.. Per avaluar la programació, unitats, activitats i la intervenció educativa, s’empraran les graelles d’avaluació del procés i dels resultats. Per altra banda es realitzarà una avaluació formativa del procés amb la resta de professionals que hi col·laboren, anotant possibles millores i modificacions. L’avaluació ens servirà per valorar, adequar i millorar el programa planificat prèviament i qüestionar-nos si és adient seguir treballant-hi el curs vinent. Es valoraran si s’han aconseguit els objectius proposats, fet que es pot comprovar observant si els nens i nenes aprenen allò que es pretenia, si aprenen altres coses igualment importants, si cal introduir unes altres activitats a l’aula...

11

Ester Magrià. Fent camí. Conec i em deixo conèixer. Unitat 6: T’escolto.

UNITAT 6: T’ESCOLTO. JUSTIFICACIÓ DE LA UNITAT. Aquesta unitat parteix de la base que certes actituds d’espera i escolta cal treballar-les amb especial èmfasis en l’etapa d’educació infantil. L’egocentrisme és una característica molt visible en aquestes edats, i cal potenciar un treball de posar-se en el lloc de l’altre per anar aconseguint un desenvolupament positiu de la personalitat. Gràcies a la capacitat d’escoltar es pot manifestar, a posteriori, una opinió pròpia referida al tema tractat. Amb aquesta unitat es pretén potenciar un treball de grup envers possibles situacions, actituds, sentiments... Un espai de diàleg dins l’aula en el qual tingui cabuda tot tipus d’opinions i serveixi per escoltar-se i manifestar-se. S’intentarà despertar en els infants l’interès per l’opinió dels altres, i assolir la idea que el posicionament de tothom compta encara que sigui diferent. Per altra banda també es potenciarà el diàleg com a mitjà per arribar a acords i resoldre conflictes. Es destinarà un espai adequat per afavorir l’intercanvi d’opinions sempre que sigui necessari. També es posarà especial atenció a la identificació d’un mateix dins un grup, l’objectiu es fer adonar als infants que formen part d’un grup amb el qual s’han de sentir identificats per ajudar-se i deixar-se ajudar. Aquesta unitat tindrà tres vessants: l’explicació personal d’algun coneixement o afer cap a tot el grup classe; l’assemblea en la qual hi participarà tot el grup classe activament; el cara a cara que farà referència a situacions concretes en la qual hi participaran els propis afectats. En les dues últimes es tindran en compte certs passos a seguir: recollir informació (què ha passat), ubicar l’afer (quan i on ha passat), cercar les causes (perquè ha passat), pensar solucions (què podem fer per solucionar-ho) i finalment arribar a un acord (pactem!). També es propiciarà un espai que propiciï la reflexió personal a nivell individual. D’entre les capacitats que cal assolir en finalitzar l’etapa, amb aquesta unitat potenciarem amb especial èmfasi: - Assolir progressivament seguretat afectiva i emocional i anar-se formant una imatge positiva d'ell mateix i dels altres. - Comportar-se d'acord amb unes pautes de convivència que el portin cap a una autonomia personal, cap a la col·laboració amb el grup i cap a la integració social.


T’ESCOLTO. OBJECTIUS D’APRENENTATGE. CONTINGUTS.

AUTOCONEIXEMENT I GESTIÓ DE LES EMOCIONS. - Expressió i manifestació de les pròpies experiències, emocions i pensaments tot reconeixent els seus propis sentiments. - Acceptació positiva de la pròpia identitat. - Actitud optimista i d’esforç per resoldre situacions de dificultat.

RELACIONS AFECTIVES I COMUNICATIVES. - Reflexió i predisposició a emprar l’assemblea com a recurs grupal. - Acceptació i respecte per les pròpies possibilitats afectives i de relació social. - Esforç per emprar el diàleg com a recurs social, tot emprant els passos a seguir per resoldre conflictes.

ÀREA

I.

AUTONOMIA PERSONAL. - Iniciativa i col·laboració per realitzar assemblees. - Esforç per emprar el diàleg com a recurs social. - Exercitació d’hàbits que afavoreixin la col·laboració i l’autonomia.

EXPLORACIÓ DE L’ENTORN. - Us del recurs de filmació per elaborar enregistraments i fer-ne observacions.

AREA

II.

EXPERIMENTACIÓ I INTERPRETACIÓ. - Organització i ús de les assemblees a partir de la interpretació de la pròpia realitat.

OBSERVAR, ESCOLTAR I EXPERIMENTAR. - Usar actituds d’espera, atenció, interès i iniciativa per escoltar les explicacions dels altres. - Associar les situacions amb els pactes establerts en assemblees.

• Assolir un nivell elevat d’expressió oral per resoldre conflictes.

• Utilitzar el vocabulari adient per manifestar sensacions, emocions i/o necessitats.

• Adquirir actituds socials: d’espera, escolta i interès pels altres.

• Adonar-se dels seus estats d’ànim i les possibles causes.

AREA

III.

PARLAR, EXPRESSAR I COMUNICAR. - Emprar el llenguatge com a instrument per verbalitzar pensaments, opinions, necessitats i sensacions. - Utilització d’estratègies per afavorir actituds d’espera, atenció, interès i iniciativa per expressar-se i comunicar-se. - Expressió oral adequada per poder propiciar una reflexió a nivell grupal.


T’ESCOLTO. TEMPS. ESPAI. ORGANITZACIÓ

METODOLÒGICA. AGRUPAMENTS. RECURSOS

MATERIALS. RECURSOS HUMANS.

ACTIVITATS D’APRENENTATGE.

1. Si escoltem aprenem. 15 – 20 minuts. Depèn de la situació. Mestra tutora.

2. Per poder parlar s’ha d’aprendre a escoltar.

Dues sessions de 25 – 30 minuts.

Aparell filmació vídeo Projector, canó,

altaveus i pantalla.

Tutora, mestra suport Mestra tutora.

3. Solucionen escoltant i parlant!

4. Què em passa? Què et passa?

Rotllana, gran grup.

Gran grup, indv.

Mestra tutora.

5. Em pots escoltar?

25 - 30 minuts.

Aula.

ACTIVITATS D’ATENCIÓ A LA DIVERSITAT.

6. Necessitem escoltar-nos! 10 – 20 minuts. Passadís. Racó per reflexionar. Depèn de la situació. Mestra tutora.

7. Necessito un moment!

ACTIVITATS D’AVALUACIÓ.

INICIAL, FORMATIVA I FINAL. La mestra durà a terme una observació sistemàtica. Mitjançant unes graelles d’avaluació recollirà l’evolució del procés. Anotarà l’actitud: d’espera, escolta, atenció i opinió.

ACTIVITATS.

Activitat 1: Si escoltem aprenem.

En determinades situacions l’infant tindrà la possibilitat d’explicar a la resta quelcom que ell mateix consideri de vital importància o possible interès. A partir d’un material podrà transmetre als companys/es algun nou coneixement o experiència viscuda fora de l’àmbit escolar. Podran ser diferents materials: fotos, joguines, llibres, contes... L’objectiu serà compartir amb la resta i demostrar que es pot aprendre de tothom.


Activitat 2: Per poder parlar s’ha d’aprendre a escoltar! Aquesta activitat serà la que iniciarà el treball d’assemblea. En una primera sessió la mestra introduirà el nou concepte amb l’explicació d’aquest i els passos a seguir. El tema a tractar serà “els nens i nenes poden jugar junts?”. Aquest tema serà introduint amb un objectiu clar, doncs amb la observació diària es va copsar que cada vegada tendien més a separar-se per sexes: el grup de les nenes i el grup dels nens. En aquesta ocasió es disposarà de l’ajuda de la mestra de suport per dur a terme una filmació de l’activitat. Es procurarà recollir conductes diverses: distracció, atenció, xerrera... En una altra sessió es visualitzarà la filmació (tractada amb l’Studio8) i es farà adonar als infants del seu comportament. A partir d’aquí es reforçaran les actituds que cal adquirir per poder realitzar bones assemblees.

AA ppaarrttiirr dd’’aaqquuíí ss’’iinnttrroodduuiirraann ddiiffeerreennttss ssiittuuaacciioonnss qquuee ppuugguuiinn sseerr ttrraaccttaaddeess eenn aasssseemmbblleeeess,, ddeeppeenneenn ddee lleess ccaarraacctteerrííssttiiqquueess ffoorrmmaarraann ppaarrtt dd’’uunn oo aallttrree aappaarrttaatt.. EEnn ccaaddaa

aasssseemmbblleeaa ssee sseegguuiirraann eell ppaassssooss aapprreessooss:: qquuèè hhaa ppaassssaatt,, qquuaann ii oonn,, ppeerrqquuèè hhaa ppaassssaatt,, qquuèè ppooddeemm ffeerr ppeerr ssoolluucciioonnaarr--hhoo ii ffiinnaallmmeenntt eell ppaaccttee.. LLeess aasssseemmbblleeeess ppooddrraann

sseerr ccoonnvvooccaaddeess ppeerr llaa mmeessttrraa oo ppeellss pprrooppiiss iinnffaannttss.. SS’’iinntteennttaarràà dduurr--nnee aa tteerrmmee uunnaa ccaaddaa qquuiinnzzee ddiieess ii ddeeppeenneenntt ddee llaa nneecceessssiittaatt uunnaa ppeerr sseettmmaannaa..

Activitat 3: Solucionen escoltant i parlant! Les assemblees que tinguin cabuda sota aquest títol seran les que facin referència a resolució de conflictes. Per exemple: baralles al pati, disputes a l’aula...

Activitat 4: Què em passa? Què et passa? Quan es percebi una actitud exagerada o diferent per part d’algun nen o nena s’intentarà convidar-lo a expressar els seus sentiments i intentar cercar el motiu de tal estat: nervis, ràbia, tristor... Per dur a terme aquest tema caldrà la col·laboració de les famílies, les quals comunicaran a la mestra possibles situacions que hagin pogut alterar l’estat de l’infant o senzillament alguna preocupació per la detecció d’un comportament diferent.

Activitat 5: Em pots escoltar? Aquesta activitat té similituds a la 4, amb la diferència que la demanda sorgeix del propi infant. Quan un nen/a té la necessitat d’explicar quelcom succeït fora de l’àmbit escolar i que li produeix un estat neguitós o inquiet, pot convocar una assemblea i expressar les seves preocupacions, pensaments o sentiments.

AAqquueesstteess aaccttiivviittaattss sseerraann dduutteess aa tteerrmmee eenn eell rraaccóó ddee rreefflleexxiioonnaarr..

Activitat 6: Necessitem escoltar-nos! Activitat 7: Necessito un moment! Es destinarà un espai per propiciar la resolució de conflictes a nivell personal. Aquesta activitat serà emprada com a hàbit social cada vegada que succeeixi quelcom entre companys/es. També podrà ser utilitzat a nivell individual per relaxar-se o tranquil·litzar-se en determinades situacions.

Ester Magrià. Fent camí. Conec i em deixo conèixer. Unitat 7: L’@.

UNITAT 7: L’@. JUSTIFICACIÓ DE LA UNITAT. Aquesta unitat tracta de donar resposta a una altra via de comunicació a nivell escrit. Gràcies a la unitat 4 els infants hauran trobat sentit a la correspondència, amb aquesta unitat s’intentarà fer-los adonar de les diferències i semblances entre un i altre recurs. A més s’incidirà en els beneficis dels e-mails. Vivim en l’era de la tecnologia i és necessari que els infants, des de ben petits, estic familiaritzats amb els recursos que propicien aquestes eines. Per altra banda la comunicació és la base de les relacions socials, i aquesta pot ser entesa i afavorida des de diferents vessants. L’opció dels e-mails és una eina més per poder donar resposta a aquest procés comunicatiu. En aquesta unitat s’intentarà, a més, emprar el recurs comunicatiu com a font de coneixement. És a dir, davant d’alguna inquietud o interès fer qüestionar als infants que el coneixement ve de fóra i que les persones poden oferir-nos respostes. Per a poder accedir a les persones cal una via que afavoreixi la demanda, i els e-mails són un bon recurs. Per propiciar un contacte més directa, s’anirà de persones conegudes i tractades diàriament a d’altres més llunyanes. D’entre les capacitats a assolir en finalitzar l’etapa, en aquesta unitat potenciarem amb més èmfasi les següents: - Assolir progressivament seguretat afectiva i emocional i anar-se formant una imatge positiva d'ell mateix i dels altres. - Comportar-se d'acord amb unes pautes de convivència que el portin cap a una autonomia personal, cap a la col·laboració amb el grup i cap a la integració social. - Progressar en la comunicació i expressió ajustada als diferents contextos i situacions de comunicació habituals per mitjà dels diversos llenguatges. - Observar i explorar l'entorn immediat, natural i físic, amb una actitud de curiositat i respecte i participar, gradualment, en activitats socials i culturals.


L’@. OBJECTIUS D’APRENENTATGE. CONTINGUTS.

AUTOCONEIXEMENT I GESTIÓ DE LES EMOCIONS. - Expressió i manifestació d’emocions o inquietuds. - Esforç per aprendre a utilitzar e-mails.

RELACIONS AFECTIVES I COMUNICATIVES. - Les pròpies possibilitats afectives i de relació. AR

EA I

AUTONOMIA PERSONAL. - Respecte i cura cap al material utilitzat.

EXPLORACIÓ DE L’ENTORN. - Observació i exploració directa dels ordinadors i de les característiques dels e-mails

AREA

II

EXPERIMENTACIÓ I INTERPRETACIÓ. - Iniciació en l’ús d’internet i de la funcionalitat dels e-mails.

OBSERVAR, ESCOLTAR I EXPERIMENTAR. - Identificació del missatge i de l’emissor. - Domini progressiu de la coordinació òculo – motriu, tot utilitzant de manera adequada el ratolí.

PARLAR, EXPRESSAR I COMUNICAR. - Utilització dels e-mails com a recurs comunicatiu, tot relacionant les adreces electròniques com a via comunicativa.

• Valorar els beneficis personals i socials del e-mails.

• Aconseguir usar de manera adequada el ratolí.

• Seguir el procés adient per enviar i escriure e-mails.

• Aprendre a escriure l’@.

• Adquirir el vocabulari adient.

AREA

III

INTERPRETAR, REPRESENTAR I CREAR. - Iniciativa i interès per escriure i comunicar-se mitjançant els e-mails. - Iniciació a la llengua escrita mitjançant els e-mails. - L’@ com a grafia necessària per escriure e-mails.


L’@.

TEMPS. ESPAI. ORGANITZACIÓ METODOLÒGICA.

AGRUPAMENTS. RECURSOS MATERIALS.

RECURSOS HUMANS.


1. La “e” d’internet! Ordinador i projector.

2. Tinc una adreça i un número secret! Gran grup i individual

Targetes, ordinadors Tutora d’aula.

3. On està la torre?

15 - 20 minuts.

Aula polivalent.

Gran grup.

Quatre petits grups. Ordinadors portàtils. Connexió a internet.

Tutora. Coordinador informàtic.

4. Escric un e-mail!

5. Tinc un e-mail! Sala ordinadors.

Tutora d’aula.

6. Els mestres tenen adreces!

7. Els padrins de cinquè tenen adreces!

8. Vols venir?

30 - 45 minuts.

Aula polivalent.

Agrupaments flexibles

Targetes personals. Targetes d’adreces.

Ordinadors. Ordinadors portàtils. Connexió a internet.

Mestra suport.

Mig grup i indvidual.


9. Puc escriure un e-mail? 15 - 20 minuts. Aula. Racó de l’ordinador. Individual i parelles. Ordinador d’aula. Tutora d’aula.


INICIAL, FORMATIVA I FINAL. La mestra i la mestra de suport durant a terme una recollida d’informació mitjançant unes graelles d’avaluació setmanals. Anotaran el procés i adquisició de la utilització dels e-mails.


ACTIVITATS.

Activitat 1: La “e” d’internet! En aquesta activitat s’introduirà als infants en el món d’internet i les seves possibilitats. Es durà a terme en gran grup i en l’aula polivalent, en la qual hi ha un projector. Gràcies a aquest recurs visual els infants podran seguir les passes que fa la mestra. La plana d’inici serà la de “xtec”, a partir d’aquí s’anirà a la plana edu365 (el mussol) i clicar a correu web. Cal assenyalar que el grup ja estarà familiaritzat amb aquestes passes perquè s’hauran anat treballant a l’hora d’informàtica per realitzar activitats d’educació infantil. La manera d’introduir el tema serà mitjançant un diàleg reflexiu sobre la correspondència (tractada a la unitat 4), els avantatges i els inconvenients. Per altra banda es potenciarà el recurs dels e-mails com a eina comunicativa.

Activitat 2: Tinc una adreça i un número secret! Per iniciar aquesta activitat el coordinador informàtic traurà un llistat de bústies de correu temporals de la plana edu365. Aquestes s’aconsegueixen fent una demanda a nivell de centre, ja que es necessita el codi i la contrasenya d’aquest per aconseguir-les. A posteriori li farà arribar a la tutora i aquesta assignarà una bústia a cada infant. La manera funcional de presentar-ho serà mitjançant unes targetes amb tres anotacions: el nom i cognom de l’infant, la seva adreça de correu electrònic (el seu nom d’e-mail) i a la part de darrera la contrasenya (el número secret). S’ensenyarà als nens/es a fer-ho servir mitjançant el recurs del projector a l’aula polivalent. S’agafaran dos o tres targetes de nens/es per a representar-ho. Posteriorment es presentaran els apartats de la bústia.

Activitat 3: On està la torre? S’aprofitarà el recurs dels ordinadors portàtils per poder dur a terme un treball inicial més intensiu envers els e-mails. Per a presentar aquest recurs als infants es comptarà amb l’ajuda del coordinador d’informàtica, el qual farà una explicació del funcionament i característiques d’aquests. Amb la reflexió dels infants s’adonaran de possibles diferències i podran aconseguir la resposta de les seves inquietuds gràcies al coneixement del coordinador.

Activitat 4: Escric un e-mail! Aquest treball es temporalitzarà en dues sessions per setmana, gràcies als espais i als recursos es podran realitzar. Es dividirà als infants en dos petits grups, cada un en un espai i amb una mestra concreta. En aquesta ocasió cada infant haurà d’utilitzar la seva pròpia targeta. Es presentarà l’adreça electrònica de les mestres


per poder envia’ls-hi un e-mail. Caldrà emprar les icones de “redactar” i un cop finalitzat i sota la supervisió de les mestres la “enviar”. Per altra banda emplenar tots el apartats: adreça, títol i escriptura. Serà necessari seguir unes pautes d’estructura: presentació, possible pregunta o informació i acomiadament.

Activitat 5: Tinc un e-mail! Les mestres contestaran els e-mails escrits pels infants abans de l’activitat. S’emprarà l’efecte sorpresa com a motivació a l’hora d’obrir el correu. Es farà visualitzar als infants el remitent i el tema. A continuació s’ensenyarà el procés per llegir-lo i posteriorment contestar-lo sense necessitat d’escriure l’adreça una altra vegada.

Activitat 6: Els mestres tenen adreces! S’elaboraran unes targetes amb els noms i cognoms d’alguns mestres de l’escola (amb els quals el grup hi mantingui més contacte) i les respectives adreces electròniques. Cada infant podrà escollir lliurament a qui vol escriure i què vol fer constar en el seu e-mail.

Activitat 7: Els padrins de cinquè tenen adreces! S’elaborarà un llistat amb la fotografia, el nom i cognom i les respectives adreces electròniques dels nens i nenes de cinquè. Aquests ens ho faran arribar a l’aula a partir d’una demanda feta pels nens/es de P.4 cap al seu mestre tutor. Aquesta demanada s’haurà realitzat mitjançant un e-mail.

Activitat 8: Vols venir? Aquesta activitat vol potenciar la utilització dels e-mails com a recurs per a fer demandes a diferents persones alienes al món escolar. A continuació es presenta una situació concreta: - En l’època electoral els infants es preguntaven perquè hi havia tants cartells pel poble. Davant d’aquesta inquietud la mestra els va facilitar l’adreça electrònica d’una persona que treballava a l’Ajuntament. Els infants li van escriure e-mails i van rebre resposta. A partir d’aquí van poder gaudir, en pròpia persona, de la visita d’un dels candidats a l’aula. En aquesta visita es va explicar i respondre a les seves preguntes. Es va aprofitar la ben entesa per introduir, de forma senzilla, el dret a votar dels ciutadans i algunes característiques com: l’edat, la urna, el vot secret...

Activitat 9: Puc escriure un e-mail? Aquest racó serà utilitzat pels infants de manera lliure sempre que acabin alguna activitat. Per altra banda servirà de recurs per reforçar la unitat.

Ester Magrià. Fent camí. Conec i em deixo conèixer. Unitat 8: A primer cop d’ull.

UNITAT 8: A PRIMER COP D’ULL. JUSTIFICACIÓ DE LA UNITAT. Amb aquesta unitat s’intenta presentar als infants un nou recurs de comunicació, aquesta vegada on line. Per altra banda prendran consciència de l’impacte tecnològic en la vida social. També s’introduiran dins el vocabulari i els diferents elements que fan falta per poder realitzar una videoconferència. Per altra banda servirà per consolidar la relació entre ambdues escoles. En aquesta unitat desenvoluparem amb especial èmfasi algunes de les capacitats a assolir en finalitzar l’etapa: - Assolir progressivament seguretat afectiva i emocional i anar-se formant una imatge positiva d'ell mateix i dels altres. - Progressar en la comunicació i expressió ajustada als diferents contextos i situacions de comunicació habituals per mitjà dels diversos llenguatges. - Observar i explorar l'entorn immediat, natural i físic, amb una actitud de curiositat i respecte i participar, gradualment, en activitats socials i culturals. - Comportar-se d'acord amb unes pautes de convivència que el portin cap a una autonomia personal, cap a la col·laboració amb el grup i cap a la integració social.


A PRIMER COP D’ULL. OBJECTIUS D’APRENENTATGE. CONTINGUTS.

AUTOCONEIXEMENT I GESTIÓ DE LES EMOCIONS. - Expressió i manifestació d’emocions o inquietuds. - Esforç per parlar bé.

RELACIONS AFECTIVES I COMUNICATIVES.

- Organització i col·laboració amb els companys/es per dur a terme una videoconferència. AREA

I

AUTONOMIA PERSONAL. - Participació i adequació comunicativa: espera, atenció i escolta. - Acceptació de les pautes i els passos a seguir per dur una videoconferència

EXPLORACIÓ DE L’ENTORN. - Observació i exploració directa dels estris utilitzats: webcam, projector...

AREA

II

RAONAMENT I REPRESENTACIÓ. - Estructuració de l’espai: orientar-se per poder sortir en la videoconferència. - Les nocions espaials a través de la webcam.

OBSERVAR, ESCOLTAR I EXPERIMENTAR. - Experimentació i observació d’una nova font de comunicació. - Identificació del missatge i del emissor.

PARLAR, EXPRESSAR I COMUNICAR. - La comunicació on-line i la utilització de la videoconferència com a recurs comunicatiu.

• Descobrir diferents eines tecnològiques com a mitjà de comunicació.

• Adquirir nou vocabulari tecnològic.

AREA

III

INTERPRETAR, REPRESENTAR I CREAR. - El llenguatge com a mitjà per representar la realitat i conèixer i relacionar-nos amb persones.


A PRIMER COP D’ULL. TEMPS. ESPAI. ORGANITZACIÓ

METODOLÒGICA. AGRUPAMENTS. RECURSOS

MATERIALS. RECURSOS HUMANS.


1. Ens gravem la veu! Ordinador.

Programa audicity. Agrupaments flexibles Mig grup i individual. PC. Programa power

point. Càmara digital i programa gimp. Cd

Tutora d’aula. Mestra suport.

30 - 45 minuts. Sala d’ordinadors.

2. Escrivim, posem les fotos i la veu!

3. Com queda? 15 - 20 minuts. Aula polivalent. Gran grup. Gran grup i individual

Ordinador, canó projector, altaveus.

Tutora d’aula. 4. Rebem un paquet!

Aula polivalent i sala d’ordinadors.

Padrins cinquè. Dos petits grups i

parelles.

2 Webcams, projector i micròfons. Altaveus, Connexió

internet i PC.

Tutors, coordinador informàtic, padrins 5è

5. La videoconferència!

6. Us podem veure, escoltar i parlar!

7. Bon estiu!

20 - 30 minuts.

Aula polivalent. Gran grup. Gran grup i individual

Webcam, projector, connexió internet,

altaveus, micròfon i ordinador.

Tutora, coordinador informàtic.


Atenció individualitzada segons la seva necessitat.


INICIAL, FORMATIVA I FINAL. La mestra durà a terme una recollida d’informació mitjançant unes graelles d’avaluació. Anotarà l’actitud de l’infant durant el procés i l’adquisició del vocabulari necessari per dur a terme una videoconferència .


ACTIVITATS. Activitat 1: Ens gravem la veu!

Amb l’ajuda del programa audicity es gravarà una frase de cada infant. Caldrà pensar què es vol dir i esperar l’ordre de la mestra per parlar pel micròfon. Per altra banda la resta de companys/es hauran de respectar el silenci perquè l’enregistrament sigui donat per bo. A posteriori cada infant s’escoltarà pels auriculars per adonar-se com se sent la seva veu. Un cop recollides totes les veus es passaran pels altaveus, introduint un joc de relació. Amb un diàleg posterior es farà adonar als infants que la nostra veu sona diferent a com la sentim a nivell personal. Però que la resta de nens/es del grup sí que ens la identifiquen.

Activitat 2: Escrivim, posem les fotos i la veu! La mestra haurà confeccionat amb anterioritat un “power point” amb les fotografies personals tractades amb el programa Gimp i la veu enregistrada amb el programa audacity. Cada plana serà d’un nen o nena. A nivell individual cada infant haurà d’escriure el seu nom i cognom atenent a les ordres de la mestra. De mentre, la resta del grup farà activitats de l’edu365.

Activitat 3: Com queda? Un cop hagin passat els dos petits grups per les anteriors activitats es durà a terme una visualització col·lectiva del resultat. Quan es doni per bona s’optarà per enviar-la als nens i nenes de l’altra escola. L’altra escola haurà fet el mateix procés.

Activitat 4: Rebem un paquet! L’altra escola ens enviarà el seu power point i a nivell de gran grup el visualitzarem i escoltarem. D’aquesta manera podrem relacionar veu amb fotografia i nom.


Activitat 5: La videoconferència! Mitjançant el programa skype es durà a terme una videoconferència a nivell intern d’escola. Es disposarà de l’ajuda dels padrins de cinquè per dur-la a terme. Es formaran dos grups cada padrí agafarà a un petit per formar parelles. Cada un anirà a una aula diferent. S’hauran de verbalitzar endevinalles (ja treballades) respectivament. D’aquesta manera s’adonaran de la comunicació on line. També s’introduirà als infants en el vocabulari dels estris necessaris per poder realitzar una videoconferència.

Activitat 6: Us podem veure, escoltar i parlar! Un cop familiaritzats amb el programa es passarà a realitzar-lo amb els altres nens i nenes. En aquesta videoconferència es presentaran entre ells (ara un, ara l’altre) i posteriorment faran una cançó compartida.

Activitat 7: Bon estiu! Per finalitzar el procés es dura a terme una videoconferència d’acomiadament. En aquesta es recordarà la trobada compartida (unitat 9) i es desitjaran bon estiu respectivament.

Ester Magrià. Fent camí. Conec i em deixo conèixer. Unitat 9: Som iguals, som diferents.

UNITAT 9: SOM IGUALS, SOM DIFERENTS. JUSTIFICACIÓ DE LA UNITAT. Es presenta la següent unitat per a realitzar una trobada amb els nens/es de l’altra escola, amb els quals s’ha mantingut correspondència i s’han realitzat dues videoconferències. Es durà a terme una videoconferència més al final, un cop realitzada la trobada. Aquesta darrera coincidirà amb l’arribada de les vacances d’estiu, aquest motiu serà una motivació més per acomiadar-se via on-line gràcies a la videoconferència. La tasca del mestre/a al llarg de tota la programació ha estat la d’oferir als infants experiències pertinents que els ajudin a avançar i desenvolupar-se. El fet d’acceptar als altres i voler donar-se a conèixer és una forma de preparar-los per la vida en societat, per la convivència i relació amb les altres. Aquesta unitat és la culminació de tot un treball realitzat al llarg del curs. Per altra banda posa el contacte directa com a final d’un procés de coneixença diferent a qualsevol altre més personal. A més, introdueix als infants a ser els màxims protagonistes de l’experiència. Una finalitat secundària, però no per això menys important, és la implicació de tota l’escola de forma indirecta en la trobada. Tal com indica el Currículum d’Educació Infantil, en finalitzar l’etapa l’infant ha d’haver adquirit unes capacitats que possibilitin unes relacions estables i afectives amb si mateixos i amb els altres, un coneixement i interpretació de l’entorn, així com l’adquisició d’uns instruments d’aprenentatge que els permetin anar formant part d’una societat culturalment organitzada. Amb la programació “Fent camí. Conec i em deixo conèixer” s’ha pretès donar resposta a l’adquisició d’aquestes capacitats. En aquesta unitat ens centrarem a desenvolupar, amb especial èmfasi, totes les capacitats marcades en la planificació de la programació: - Assolir progressivament seguretat afectiva i emocional i anar-se formant una imatge positiva d'ell mateix i dels altres. - Progressar en la comunicació i expressió ajustada als diferents contextos i situacions de comunicació habituals per mitjà dels diversos llenguatges. - Observar i explorar l'entorn immediat, natural i físic, amb una actitud de curiositat i respecte i participar, gradualment, en activitats socials i culturals. - Comportar-se d'acord amb unes pautes de convivència que el portin cap a una autonomia personal, cap a la col·laboració amb el grup i cap a la integració social.


SOM IGUALS, SOM DIFERENTS. OBJECTIUS D’APRENENTATGE. CONTINGUTS.

AUTOCONEIXEMENT I GESTIÓ DE LES EMOCIONS. - Expressió i manifestació de les emocions i experiències. - Esforç per demostrar habilitats socials. - Noció d’identitat davant els nens/es de l’altra escola

RELACIONS AFECTIVES I COMUNICATIVES. - Respecte i interès cap als altres infants. - Reconeixement de possibles nens i nenes.

AREA

I AUTONOMIA PERSONAL. - Participació i col·laboració en les activitats col·lectives.

EXPLORACIÓ DE L’ENTORN. - Observació i exploració directa en la granja i l’escola. - L’escola: orientació i organització del recinte escolar.

EXPERIMENTACIÓ I INTERPRETACIÓ - Experimentació i manipulació dels estris i aliments per elaborar el mató. AR

EA II

RAONAMENT I REPRESENTACIÓ. - Orientació en l’espai escolar.

OBSERVAR, ESCOLTAR I EXPERIMENTAR. - El llenguatge oral com a eina comunicativa i de coneixença.

PARLAR, EXPRESSAR I COMUNICAR. - Utilització de l’expressió oral com mitjà de comunicació i coneixença.

• Mostrar interès i respecte cap als nens i nens de l’altre escola.

• Participar activament en les activitats.

• Compartir els seus espais escolar amb els altres nens i nenes.

AREA

III

INTERPRETAR, REPRESENTAR I CREAR. - Interpretació de la informació rebuda.


SOM IGUALS, SOM DIFERENTS.

HORARI. ESPAI. ORGANITZACIÓ METODOLÒGICA.

AGRUPAMENTS. RECURSOS MATERIALS.

RECURSOS HUMANS.


1. Ja venen! 9’00 - 10’00. Aula. Rotllana, gran grup.

Padrins 5è i dos petits grups.

Tutors,mestra suport.

Padrins 5è.

2. Benvinguts! 10’00 - 10’15. Pati petits. Gran grup. Quatre grans grups.

3. Hola! 10’15 - 10’45. Pavelló esportiu. Gran grup. Dos grans grups.

4. Esmorzar. 10’45 - 11’00. Pati petits. Gran grup. Gran grup, indv. Esmorzar.

11’00 – 11’15. Pati grans. Gran grup. Vuit petits grups. Etiquetes de colors.

Vuit mestres.

5. Els colors.

6. L’escola. 11’15 - 12’00. Recinte escolar. Agrupaments flexibles. Dos petits grups. Quatre mestres.

7. Les vaques. 12’00 - 12’45. Granja. Agrupaments flexibles. Dos petits grups. Quatre mestres.

8. I tu què menges?. 12’45 - 14’30. Pavelló esportiu. Gran grup. Dinar. Vuit mestres.

9. Fem mató. 14’30 - 15’30. Aula, aula polivalent Agrupaments flexibles. Dos petits grups. Estris adients. Vuit mestres.

10. Fins aviat! 15’30 – 16’00. Pati petits. Gran grup. Gran grup,indv. Vuit mestres.

11. L’àlbum de fotografies! Estones. Aula Petit grup Parelles PC, La prestatgeria. Tutora


La mestra comunicarà a la resta de mestres la situació i es propiciarà una atenció més individualitza en totes les activitats.


INICIAL. Es mantindrà una conversa per anotar en una graella les expectatives i coneixements que mostren envers les característiques dels altres

FORMATIVA. Bàsicament es farà una avaluació formativa a nivell d’observació, que quedarà plasmada en les fotografies i vídeo.

FINAL. Es durà un diàleg individual a traves d’un dibuix elaborat pels infants el dia següent de la trobada.


ACTIVITATS. PPeerr rreeaalliittzzaarr aaqquueessttaa ssoorrttiiddaa,, eellss nneennss ii nneenneess aammbb eellss qquuaallss eennss hhaauurreemm eessttaatt ccaarrtteejjaanntt ccoonnvviiddaarraann aallss sseeuuss ccoommppaannyyss ddee PP..44.. AAll sseerr uunnaa eessccoollaa ddee ttrreess llíínniieess ccaallddrràà

oorrggaanniittzzaarr mmoolltt bbéé eellss eessppaaiiss,, eellss tteemmppss ii eellss rreeccuurrssooss,, ddoonnccss 2255 nneennss ppeerr aauullaa mmééss 2222 nnoossaallttrreess aaggrruuppaarraann uunn ttoottaall ddee 9977 nneennss//eess ddee PP..44..

Activitat 1: Ja venen! En aquesta activitat es comptarà amb l’ajuda dels padrins de cinquè, els quals ens ajudaran a preparar l’espai escolar per donar la benvinguda als nens/es de l’altra escola. Es dividirà als infants en dos petits grups. Cada un elaborarà un mural gegant. Un constarà de les mans de tots els membres del grup classe fent servir pintura de dits com a empremta d’aquesta. L’altra posarà BENVINGUTS amb unes lletres gegants elaborades pels nens/es grans, els petits hauran de pintar-les amb pintura i pinzells. Ambdós murals hauran estat una idea dels padrins de 5è. Activitat 2: Benvinguts! S’anirà a rebre als nens i nenes al pati. En el qual s’hauran penjat els dos murals elaborat. Es podrà observar tot el procés d’arribada: els dos autocars, com baixen un munt de nens/es, com fan tres files i com arriben a la porta. Activitat 3: Hola! S’anirà al pavelló esportiu i es farà una rotllana gegant entre tots i totes els nens i les nenes. Els nostres infants s’adonaran que hi ha un munt de nens/es que fan P.4 a l’altra escola. Per altra banda la diversitat cultural existent a l’altra escola farà despertar la curiositat dels nostres infants. Con ja s’ha assenyalat a la contextualització, en aquesta escola és pràcticament inexistent. Aquesta activitat constarà de dues parts, cada escola oferirà i ensenyarà una dansa als altres. Els benvinguts: la coqueta amb sucre. Nosaltres: la banda. Activitat 4: Esmorzar. A continuació cada nen/a agafarà el seu esmorzar i anirà al pati a compartir una estona d’activitat lliure. Farem adonar als nostres infants que els altres porten tots/es una peça de fruita, ja que en aquesta escola es potencia una educació alimentaria.


Activitat 5: Els colors. L’objectiu d’aquesta activitat és barrejar en quatre grups nous els quatre grups classe existents. Per a poder-ho realitzar cada mestra tutora posarà a cada infant una etiqueta del color pertinent (quatre colors diferents). Les mestres també es posaran una etiqueta. A partir d’aquí les mestres es col·locaran en un espai visible i cada infant haurà d’anar amb la mestra que tingui la targeta del seu mateix color.

EEnn lleess dduueess aaccttiivviittaattss sseeggüüeennttss ss’’hhaauurraann aaggrruuppaatt eellss qquuaattrree nnoouuss ggrruuppss eenn ddooss.. CCaaddaa ggrruupp eess ddeessppllaaççaarràà aa uunnaa aaccttiivviittaatt ii ddeesspprrééss eess ccaannvviiaarràà..

Activitat 6: L’escola. En aquesta activitat es visitarà el recinte escolar, cada mestre haurà estat avisat amb anterioritat i farà una breu presentació de la seva aula. Activitat 7: Les vaques. En aquesta activitat s’anirà a la granja, els pagesos hauran estat avisats amb anterioritat i els hi faran una visita guiada pel recinte. Activitat 8: I tu què menges? A l’hora de dinar les mestres van optar per observar com s’organitzaven entre ells per seure a terra. Va estar una lliçó magnifica de col·laboració, doncs van quedar ben barrejats en una mena de petits grupets. Activitat 9: Fem mató. Es farà servir el mateix recurs de les etiquetes de colors, però aquesta vegada els quatre grups hauran fet canvi a l’hora d’aparellar-se amb un altre color. D’aquesta manera el grup del matí haurà variat. Cada grup anirà a una aula i les mestres els ensenyaran els productes i estris, així com la recepta, i el procediment per fer mató. Entre tots i totes en faran l’elaboració. Activitat 10: Fins aviat! S’agruparà a tots els infants en una rotllana gegant i es farà un intercanvi de detalls, doncs cada escola haurà dut a terme un treball de plàstica amb anterioritat i l’oferirà a l’altra escola. A posteriori es ballarà i cantarà la dansa: hei buggi buggi. I els de la nostra escola acomiadaran als altres. Activitat 11: L’àlbum de fotografies! Emprant com a recurs la prestatgeria, s’elaborarà un recull fotogràfic de la jornada, amb comentaris escrits per la mainada.

Programació ester magrià

Documents

Transcript of Programació ester magrià