PROGRAMACIÓN DEL ÁREA DE TECNOLOGÍA · ... 12 medidas de ... 18 unidades didÁcticas 2º eso ......

PROGRAMACION DEPARTAMENTO TECNOLOGÍA CURSO 2013-2014

PROGRAMACIÓN

DEL ÁREA DE

TECNOLOGÍA

CURSO 2013/2014

EDUCACIÓN SECUNDARIA


2

1. INTRODUCCIÓN ............................................................................................................................. 5

2. MARCO LEGAL ............................................................................................................................... 6

3. COMPONENTES DEL DEPARTAMENTO ...................................................................................... 7

4. OBJETIVOS DE LA EDUCACION SECUNDARIA ....................................................................... 7

5. PROGRAMACIÓN DE LAS UNIDADES POR CURSO ............................................................... 9

PRINCIPIOS METODOLÓGICOS............................................................................................................... 9

EL MÉTODO DE PROYECTOS EN EL ÁREA DE TECNOLOGÍA. .............................................. 10

EVALUACIÓN. ................................................................................................................................................. 12

MEDIDAS DE RECUPERACIÓN Y PLANES DE REFUERZO ......................................................... 16

ATENCIÓN AL ALUMNADO CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECÍFICAS ........... 16

MEDIDAS CURRICULARES DE ATENCIÓN A ALUMNOS CON N.E.E. ............................. 17

ATENCIÓN DEL ALUMNADO PENDIENTE ......................................................................................... 17

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD E INTERCULTURALIDAD ............................................................. 18

TEMAS TRANSVERSALES ............................................................................................................................. 18

UNIDADES DIDÁCTICAS 2º ESO ....................................................................................................... 19

UNIDADES DIDÁCTICAS 3º E.S.O. .................................................................................. 45

ESTRATEGIAS DE ANIMACIÓN A LA LECTURA Y EL DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN

Y COMPRESIÓN ORAL Y ESCRITA ........................................................................................................ 83

TRABAJOS MONOGRÁFICOS INTERDISCIPLINARES .................................................................. 83

PRINCIPIOS METODOLOGICOS ............................................................................................................ 83

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN ................................................................................................................ 84

MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS .......................................................................................... 85

EVALUACIÓN ................................................................................................................................................... 85

5.3. ÁMBITOS PRÁCTICOS ............................................................................................................................ 86

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN ÁMBITOS PRÁCTICOS ............................................................109

3º Y 4º DE ESO DE DIVERSIFICACIÓN. .............................................................................................109

PROCESO DE RECUPERACIÓN DE LAS EVALUACIONES NO SUPERADAS. ...............111

5.4. 3º ESO INFORMÁTICA .........................................................................................................................112

ÍNDICE ........................................................................................................................................ 112

1.-OBJETIVOS DE LA ASIGNATURA ............................................................................................. 112

2.-OBJETIVOS ESPECIFICOS ........................................................................................................ 113

3.-CONTENIDOS DE LA ASIGNATURA DE INFORMÁTICA ........................................................... 118

4.-ACTIVIDADES .......................................................................................................................... 119

5.-TEMPORALIZACIÓN. ...................................................................................................................................121


3

6.-RECURSOS DIDÁCTICOS. ............................................................................................................................121

7.-METODOLOGÍA. ...........................................................................................................................................121

8.-EVALUACIÓN .................................................................................................................................................122

9. CRITERIOS DE CALIFICACION ....................................................................................................................124

5.5. 4º E.S.O. INFORMÁTICA ....................................................................................................................126

1. INTRODUCCIÓN ............................................................................................................................................126

2. LAS COMPETENCIAS BÁSICAS ...................................................................................................................130

3. CURRÍCULO OFICIAL ....................................................................................................................................137

OBJETIVOS DE LA ETAPA ..................................................................................................................................137

CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS .........................................................................................................................................................................................138

OBJETIVOS DE LA MATERIA .............................................................................................................................140

CONTENIDOS DE LA MATERIA EN 4º ESO ...............................................................................................141

CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LA MATERIA .......................................................................................143

4. PROGRAMACIÓN DE LAS UNIDADES ........................................................................................145

ESTRATEGIAS DE ANIMACIÓN A LA LECTURA Y EL DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN Y COMPRESIÓN ORAL Y ESCRITA .....................................................................................................................181

TRABAJOS MONOGRÁFICOS INTERDISCIPLINARES ................................................................................181

MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS .....................................................................................................181

EVALUACIÓN ......................................................................................................................................................181

PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS ........................................................................................................182

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN 4ºINFORMÁTICA. ......................................................................................182

5.6. TECNOLOGÍAS 4º E.S.O....................................................................................................................183

CONTRIBUCIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS A LA ADQUISICIÓN DE LAS

COMPETENCIAS BÁSICAS ......................................................................................................................183


Y COMPRESIÓN ORAL Y ESCRITA ......................................................................................................221

TRABAJOS MONOGRÁFICOS INTERDISCIPLINARES ................................................................221

PRINCIPIOS METODOLOGICOS ..........................................................................................................221

MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS ........................................................................................222

EVALUACIÓN .................................................................................................................................................222

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN ..............................................................................................................222

5.6.TECNOLOGIAS DE LA INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN(TIC) 2º de BACHILLERATO. ..................................................................................................................................................223

Introducción ..................................................................................................................................................223

Objetivos del Bachillerato .....................................................................................................................224


4

Objetivos de la materia .........................................................................................................................225

Contenidos .....................................................................................................................................................226

Evaluación ......................................................................................................................................................228

Criterios de evaluación ..........................................................................................................................228

Unidades didácticas ................................................................................................................................230

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN ..............................................................................................................239

MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Y ADAPTACIONES CURRICULARES: ..240

MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS: .......................................................................................240



5.9. TECNOLOGIA INDUSTRIAL ..............................................................................................................242

1º de BACHILLERATO .....................................................................................................................................242

UNIDADES DIDÁCTICAS ...........................................................................................................................242

CRITERIOS DE EVALUACIÓN .................................................................................................................249

CRITERIOS DE CALIFICACION ..............................................................................................................249

5.10. TECNOLOGÍA INDUSTRIAL II .....................................................................................................250

2º BACHILLERATO .............................................................................................................................................250

PRINCIPIOS METODOLÓGICOS ..........................................................................................................258

MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS ........................................................................................259



TRABAJOS MONOGRÁFICOS INTERDISCIPLINARES ................................................................260

CRITERIOS DE CALIFICACION ..............................................................................................................260

5.11. TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN. 2º BACHILLERATO NOCTURNO PRESENCIAL. .....................................................................................262

5.12. TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN. 2º BACHILLERATO NOCTURNO SEMIPRESENCIAL. .........................................................................298

6. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN DE LA PRUEBA EXTRAORDINARIA DE SEPTIEMBRE. .... 316

7. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAEXCOLARES. .............................................. 316

8. PROCEDIMIENTO EXTRAORDINARIO DE EVALUACIÓN FINAL PARA ALUMNOS QUE PIERDAN EL DERECHO A LA EVALUACIÓN CONTINUA. ....................................................... 316

9. COLABORACIÓN DEL DEPARTAMENTO CON EL PROYECTO DE COEDUCACIÓN Y EL PLAN DE IGUALDAD. ..................................................................................................................... 316


5

1. INTRODUCCIÓN

El planteamiento curricular de esta área en la Educación Secundaria Obligatoria toma

como principal punto de referencia los métodos y procedimientos de los que se ha servido la

Humanidad para resolver problemas mediante la tecnología, no en vano ha impulsado el desarrollo

de muy diversos aspectos de las distintas civilizaciones históricas desde sus orígenes y ha

solucionado algunos de sus problemas (de ahí la importancia de los contenidos procedimentales):

esto es, el proceso que va desde la identificación y análisis de un problema hasta la construcción

del objeto, máquina o sistema capaz de resolverlo. La aceleración que se ha producido en el

desarrollo tecnológico en las últimas décadas y el aumento del protagonismo de las nuevas

tecnologías condicionan la necesidad formativa en un campo en el que el ciudadano va a ser

agente activo, ya sea como consumidor o productor de innovaciones.

El área de Tecnología en la ESO basa su aprendizaje en la adquisición de conocimientos y el

desarrollo de destrezas que permitan tanto la comprensión de los objetos técnicos como la

intervención sobre ellos, bien sea modificándolos o creándolos, fomentando las aptitudes

innovadoras en la búsqueda de soluciones a los problemas existentes, así como la sensibilidad ante

el ahorro y el aprovechamiento de los recursos. Igualmente, los alumnos han de usar las tecnologías

de la información y la comunicación como herramientas para localizar o crear, analizar,

intercambiar y presentar la información.

La tecnología, por su propia naturaleza, constituye un campo privilegiado de integración de

saberes (es un área eminentemente interdisciplinar), manteniendo una estrecha relación con otras

áreas del currículo: ciencias de la naturaleza, matemáticas, ciencias sociales, educación plástica y

visual (sobre todo, por el dibujo asistido por ordenador), etcétera.

La tecnología surge, así, como resultado de la intersección entre ciencia y técnica y busca

dar solución a los problemas y necesidades individuales y colectivas, mediante la construcción de

objetos y sistemas técnicos que requerirán el empleo de diversos recursos. No se debe olvidar que la

tecnología es un producto social, con las lógicas consecuencias económicas, medioambientales,

sociales, etc., que de ello se derivan, lo que obliga a calibrar sus efectos.

En este sentido, y como consecuencia de ese imparable desarrollo tecnológico, se incorporan

al currículo contenidos relativos a las tecnologías de la información y de la comunicación (TIC), a

través de los temas siguientes:

Tecnologías de la Información.

Tecnologías de la Comunicación.

Control y Robótica.

Electricidad y Electrónica.


6

Esta área se articula, en consecuencia, en torno al binomio conocimiento/acción, en el que

ambos aspectos deben tener el peso específico apropiado en cada caso para facilitar el carácter

propedéutico de esta disciplina. Una continua manipulación de materiales sin los conocimientos

técnicos necesarios no tiene validez educativa. Por el contrario, un proceso de enseñanza-

aprendizaje puramente académico, carente de experimentación, manipulación y construcción, no

cumple con el carácter práctico inherente a la disciplina. Resumidamente, debe saber hacer y

debe saber por qué se hace, sobre todo teniendo en cuenta la forma tan acelerada en que se

crean nuevos conocimientos y otros se quedan obsoletos.

Por todo ello, consideramos que el planteamiento metodológico debe tener en cuenta los

siguientes principios:

Una parte esencial del desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje del alumno debe

ser la actividad, tanto intelectual como manual.

El desarrollo de la actividad debe tener un claro sentido y significado para el alumno.

La actividad manual constituye un medio esencial para el área, pero nunca un fin en sí

mismo.

Los contenidos y aprendizajes relativos al uso de máquinas, herramientas y materiales son

consustanciales al área.

La función del profesor será la de organizar el proceso de aprendizaje, definiendo los

objetivos, seleccionando las actividades y creando las situaciones de aprendizajes

oportunas para que los alumnos construyan y enriquezcan sus conocimientos previos.

2. MARCO LEGAL

La Tecnología de Educación Secundaria Obligatoria (ESO) está enmarcada en los

preceptos y valores de la Constitución Española de 1978 y se asienta en la Ley Orgánica 2/2006, de

3 de mayo, de Educación (LOE), (BOE DE 4/5/2006), así como en el Real Decreto 1631/2006, de 29

de diciembre (BOE DE 5/1/2007), por el que se establecen las enseñanzas mínimas correspondientes

a la Educación Secundaria Obligatoria.

El Real Decreto 1631/2006, de Enseñanzas Mínimas, fija las enseñanzas comunes y define las

competencias básicas que el alumnado debe alcanzar al finalizar la etapa educativa, asegurando

una formación común a todos los españoles dentro de nuestro sistema educativo, permitiendo la

movilidad geográfica y garantizando la validez de los títulos correspondientes.

La Comunidad de Andalucía, en el marco de sus competencias educativas mediante el Decreto

231/2007, de 31 de julio, (BOJA DE 8/8/2007), ha establecido el currículo de la ESO. Este Decreto

desarrolla los objetivos de la etapa, la contribución de las distintas materias a la adquisición de las

competencias básicas, así como los objetivos, contenidos y criterios de evaluación de éstas.

Con respecto al Bachillerato, tanto para Tecnología Industrial II y Tecnologías de la información y

Comunicación nos basamos en el Decreto 416/2008, de 22/7/2008, por el que se establece la

ordenación y las enseñanzas correspondientes al bachillerato en Andalucía.


7

3. COMPONENTES DEL DEPARTAMENTO

En el siguiente cuadro aparece el profesorado que imparte asignaturas en del Departamento, así como los

cursos donde lo hacen:

PROFESOR/A ASIGNATURAS NIVELES

Dª. Inmaculada García Martín

(Jefa de departamento)

TECNOLOGÍAS 2º y 3º ESO

Optativa: INFORMÁTICA 4º de la E.S.O.

TECNOLOGÍAS DE LA

INFORMACIÓN Y

COMUNICACIÓN

2º BACH. DIURNO

D. Rafael Gómez Gutiérrez

(Jefe de estudios Nocturno)

TECNOLOGÍAS DE LA

INFORMACIÓN Y

COMUNICACIÓN

2º BACH. NOCTURNO

(presencial y semipresencial)

AMBITO PRÁCTICO (

diversificación) 3º E.S.O.

D. Luis Miguel Mendieta

Jiménez.

TECNOLOGÍAS 2º ESO

TECNOLOGÍA INDUSTRIAL 1º BACH.

CC.NN (Departamento de

Biología) 2º ESO.

INFORMÁTICA 3º y 4º ESO.

Dª. Carmen Pérez García

(Secretaria)

TECNOLOGÍAS 3º E.S.O.

AMBITO PRÁCTICO 4º E. S. O.

D. José Javier Rojas Ruíz

ACT (Diversificación) 3º E.S.O.

TECNOlOGÍA INDUSTRIAL 2º BACH.

TECNOLOGÍAS 3º Y 4º E.S.O.

4. OBJETIVOS DE LA EDUCACION SECUNDARIA

La enseñanza de las Tecnologías en esta etapa tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes

capacidades:

1. Abordar con autonomía y creatividad, individualmente y en grupo, problemas tecnológicos

trabajando de forma ordenada y metódica para estudiar el problema, recopilar y seleccionar

información procedente de distintas fuentes, elaborar la documentación pertinente, concebir,

diseñar, planificar y construir objetos o sistemas que resuelvan el problema estudiado y evaluar su

idoneidad desde distintos puntos de vista.

2. Disponer de destrezas técnicas y conocimientos suficientes para el análisis, intervención, diseño,

elaboración y manipulación de forma segura y precisa de materiales, objetos y sistemas

tecnológicos.

3. Analizar los objetos y sistemas técnicos para comprender su funcionamiento, conocer sus

elementos y las funciones que realizan, aprender la mejor forma de usarlos y controlarlos y entender


8

las condiciones fundamentales que han intervenido en su diseño y construcción.

4. Expresar y comunicar ideas y soluciones técnicas, así como explorar su viabilidad y alcance

utilizando los medios tecnológicos, recursos gráficos, la simbología y el vocabulario adecuados.

5. Adoptar actitudes favorables a la resolución de problemas técnicos, desarrollando interés y

curiosidad hacia la actividad tecnológica, analizando y valorando críticamente la investigación y

el desarrollo tecnológico y su influencia en la sociedad, en el medio ambiente, en la salud y en el

bienestar personal y colectivo.

6. Comprender las funciones de los componentes físicos de un ordenador así como su

funcionamiento y formas de conectarlos. Manejar con soltura aplicaciones informáticas que

permitan buscar, almacenar, organizar, manipular, recuperar y presentar información, empleando

de forma habitual las redes de comunicación.

7. Asumir de forma crítica y activa el avance y la aparición de nuevas tecnologías, incorporándolas

al quehacer cotidiano.

8. Actuar de forma dialogante, flexible y responsable en el trabajo en equipo, en la búsqueda de

soluciones, en la toma de decisiones y en la ejecución de las tareas encomendadas con actitud de

respeto, cooperación, tolerancia y solidaridad


9

5. PROGRAMACIÓN DE LAS UNIDADES POR CURSO

5.1.TECNOLOGÍAS 2º Y 3ºESO

PRINCIPIOS METODOLÓGICOS.

El DECRETO 231/2007, de 31 de julio, por la que se establece el currículo y se regula la

ordenación de la Educación secundaria obligatoria en Andalucía establece en su CAPITULO

II, Articulo 7 los siguientes principios metodológicos:

1. En esta etapa se pondrá especial énfasis en la atención a la diversidad del alumnado, en la

atención individualizada orientada a lograr el máximo desarrollo de cada alumno y alumna, y

en la respuesta a las dificultades de aprendizaje ya identificadas o en aquellas que surjan a lo

largo de la etapa.

2. La metodología didáctica será fundamentalmente comunicativa, activa y participativa, y

dirigida al logro de los objetivos, especialmente en aquellos aspectos más directamente

relacionados con las competencias básicas.

3. La acción educativa procurará la integración de los aprendizajes poniendo de manifiesto

las relaciones entre las materias y su vinculación con la realidad. Asimismo deberá promover el

trabajo en equipo y favorecer una progresiva autonomía de los alumnos que contribuya a

desarrollar la capacidad de aprender por sí mismos.

4. Sin perjuicio de su tratamiento específico en las materias del ámbito lingüístico, en todas las

materias se planificarán actividades que fomenten la comprensión lectora, la expresión oral y

escrita y el desarrollo de la capacidad para dialogar y expresarse en público. Los centros

deberán garantizar en la práctica docente de todas las materias un tiempo dedicado a la

lectura en todos los cursos de la etapa.

5. La educación en valores deberá formar parte de los procesos de enseñanza y aprendizaje

por ser uno de los elementos relevantes en la educación del alumnado.

6. La comunicación audiovisual y las tecnologías de la información y la comunicación serán

objeto de tratamiento en todas las materias de la etapa.


10

EL MÉTODO DE PROYECTOS EN EL ÁREA DE TECNOLOGÍA.

La actividad tecnológica forma parte del proceso intelectual que selecciona y coordina los

conocimientos e informaciones necesarios para dar solución a un problema. Sin embargo, la

formación integral de los alumnos y alumnas se consigue complementando su aprendizaje a

través de un proceso inductivo: llegar al estudio de conceptos teóricos abstractos a través de

la realización de actividades prácticas de análisis o de diseño de objetos y sistemas. Este

proceso se desarrolla mediante el denominado método de proyectos.

Este método constituirá el grueso de los contenidos incluidos en el primer bloque de los dos

primeros cursos. El proyecto es una vía para integrar el resto de los contenidos por lo que

constituye un eje organizador para el aprendizaje de todos ellos. En la resolución de proyectos

y la construcción de prototipos se facilita la integración de las distintas tecnologías: mecánica,

electricidad, electrónica, neumática, hidráulica, resistencia de materiales, etc.

La manipulación de los materiales y de los objetos en el taller, apoyada por la adecuada

selección de herramientas y técnicas, constituye un elemento esencial para conocerlos y

utilizarlos adecuadamente. De este modo, los contenidos conceptuales sobre materiales, los

operadores o los fenómenos que permiten el funcionamiento de las maquinas se aprenden en

un contexto real y de modo transferible a otras situaciones ajenas al aula.

El proceso tecnológico, que lleva a la cobertura de una necesidad o a la resolución de un

problema que puede abordarse por medio de la tecnología, se inicia con el planteamiento

de la situación y la identificación de las condiciones de trabajo.

En esta primera fase el papel del profesor será estimular la curiosidad, el interés por la

búsqueda de información. El profesor puede dinamizar el empleo y uso de herramientas

informáticas en esta búsqueda , así como de revistas técnicas y documentación disponible

en la biblioteca del centro.

(competencia del Tratamiento de información y competencia digital)

Una vez introducidos de lleno en el problema, los alumnos deben ser capaces de trabajar

progresivamente de forma autónoma en el desarrollo de ideas que den solución al mismo.

El agrupamiento ideal, es la organización de pequeños grupos o equipos de trabajo. En este

agrupamiento de 4-5 alumnos, se potencia al máximo las posibilidades de comunicar,

compartir y realizar tareas simultáneamente, contando siempre con la participación activa de

todos los miembros. Se trata de una actividad cooperativa en la que surge una vinculación


11

entre los miembros del grupo para alcanzar un objetivo común. En un sistema educativo

comprensivo, respetuoso con la diversidad, este tipo de estructuras cooperativas favorecen al

máximo la adquisición de competencias y destrezas sociales a la vez que se consiguen todo

tipo de contenidos curriculares.

El papel del profesor en este tipo de agrupamiento consiste en cohesionar los grupos y orientar

y dinamizar el trabajo de los mismos.

Una vez se llega a la selección, de manera consensuada, de la idea-solución mas adecuada

a partir del análisis de la información y los conocimientos adquiridos , los alumnos procederán

a plasmarla en distintos documentos que irán configurando la memoria del proyecto.

Es en este momento cuando cobran sentido los conocimientos adquiridos en el uso de

herramientas informáticas como el procesador de texto, la hoja de calculo y los programas de

diseño grafico que facilitaran todo el proceso. El grado de complejidad de estos documentos

elaborados por el alumnado, ira en función del nivel alcanzado en el desarrollo de los

contenidos teóricos sobre el proceso de representación grafica empleado el las distintas

tecnologías , del lenguaje especifico y del uso de representación simbólica.

Cuando la memoria técnica tiene suficiente consistencia los alumnos inician el proceso de

construcción, claramente ligado con los planos que el alumno debe ser capaz de interpretar

para poder fabricar el prototipo diseñado. En el uso de las escalas y en el manejo de los

instrumentos de medida el alumno adquiere la competencia matemática. Dentro del equipo

de trabajo, los alumnos deben distribuir las tareas y enfrentarse a múltiples problemas y

dificultades a los que tendrán que dar solución.

El papel del profesor en el trabajo dentro del aula taller estará centrado en dirigir todo el

proceso aportando ideas y soluciones parciales que los propios alumnos complementan,

corregirá el mal uso de herramientas y velara por el cumplimiento de las normas de seguridad

e higiene dentro del aula. Fomentara el aprovechamiento de material y su reciclado.

(Competencia en el conocimiento y la interacción con el medio físico)

Finalizado el proceso de construcción y una vez diseñado el prototipo, el grupo evalúa el

funcionamiento del mismo y en que grado responde al problema que genero su diseño. Se ha

de evaluar también cada una de las fases del proyecto comprobando, tiempos, costes,

reparto de tareas, etc. El análisis de todo el proceso permite elaborar propuestas de mejora ,

con ello se realiza una reflexión muy positiva en la que se permite la adquisición de la

competencia para Aprender a aprender.


12

El papel del profesor llegado esta fase del proyecto será el de invitar a la reflexión y la

autocrítica. Una valoración positiva del trabajo realizado por cada miembro del grupo en

función de sus posibilidades y el comentario de sus progresos les impulsara a seguir adelante

reforzando su autoestima.

(Competencia para aprender a aprender)

La última fase del proceso tecnológico es la difusión y comercialización del prototipo. La

divulgación y comunicación de resultados y soluciones desarrolladas, se podrá hacer

utilizando medios orales, escritos y audiovisuales de forma progresiva y adecuada a las

características de la información. Se presenta así nuevamente la oportunidad de realizar

aplicaciones de herramientas informáticas previamente introducidas por el profesor:

programas de presentación, procesadores de texto, diseño de paginas Web…

Las características del trabajo en el área de Tecnología implican la necesidad de resolver

problemas técnicos, trabajando con los alumnos en el aula taller. Si embargo, el método de

resolución de proyectos no debe entenderse como eje metodológico. La materia esta

configurada por distintas tecnologías independientes y a la vez íntimamente relacionadas. No

todas ellas configuran la solución a un problema técnico, pero si lo hace la combinación

adecuada de las mismas a partir del análisis reflexivo del problema y de los conocimientos

teóricos adquiridos. En este punto cobra especial relevancia el conocimiento de los avances

tecnológicos a lo largo de la historia, a partir de los cuales los alumnos toman ideas y

comprueban errores y mejoras en función de las necesidades sociales y económicas de los

distintos periodos históricos.

EVALUACIÓN.

a) DIRECTRICES GENERALES.

La Orden ECI/2220/2007, de 12 de julio, por la que se establece el currículo y se regula la

ordenación de la Educación Secundaria Obligatoria, establece en su Artículo 13, los siguientes

directrices para llevar a cabo la evaluación:

1. La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado será continua y diferenciada

según las distintas materias del currículo y se llevará a cabo considerando los diferentes

elementos que constituyen el mismo.

2. Los profesores evaluarán los aprendizajes de los alumnos tomando como referencia las

competencias básicas, los objetivos, los contenidos y los criterios de evaluación de cada una

de las materias recogidos en los anexos de esta orden y en la propuesta curricular incluida en

su proyecto educativo. Los criterios de evaluación de las materias serán referente


13

fundamental para valorar el grado de adquisición de los aprendizajes y las competencias

básicas.

3. La evaluación de cada materia será realizada por el profesor correspondiente. El resto de

las decisiones resultantes del proceso de evaluación serán adoptadas por el equipo docente,

constituido por el conjunto de profesores y profesoras del alumno y coordinado por el profesor

tutor que actuará de manera colegiada a lo largo de dicho proceso. Estas decisiones se

tomarán por consenso y en el caso de no producirse este se adoptarán por mayoría de dos

tercios.

4. El procedimiento para garantizar el derecho del alumnado a que su rendimiento sea

evaluado conforme a criterios objetivos será el establecido en la normativa vigente.

La información que proporciona la evaluación debe servir como punto de referencia para la

actuación pedagógica. La evaluación es un proceso que lleva asociadas unas notas

características: individualizada, personalizada y continua e integrada.

La dimensión individualizada contribuye a ofrecer información sobre la evolución de cada

alumno, sobre su situación con respecto al proceso de aprendizaje, sobre su madurez y

desarrollo alcanzado, sin comparaciones con supuestas normas estándar de rendimiento.

El carácter personalizado hace que la evaluación tome en consideración a la totalidad de la

persona, contemplándola en su conjunto. Responde a la intención de que el alumno tome

conciencia de si, se responsabilice, para que vaya adquiriendo las competencias básicas que

esperamos de el.

La evaluación forma parte del proceso mismo de enseñanza-aprendizaje, esta integrada en el

y le dota de sentido. De una forma continuada, e integrada en el ritmo de la clase, la

evaluación va informando a los profesores y profesoras sobre la evolución de sus alumnos/as,

sus dificultades, progresos, etc., permitiendo ajustar la ayuda educativa a medida que van

variando las necesidades de los alumnos.

b) TIPOS DE EVALUACIÓN

Según el momento y situación en que se produzca la evaluación tendrá diversas modalidades:

Evaluación inicial

Se realiza cuando se emprende un nuevo recorrido educativo. Permite determinar los conocimientos

previos de cada alumno en cada nueva situación de aprendizaje. Esta información orientara al profesor

para decidir el enfoque didáctico y el grado de profundidad con que debe desarrollar los nuevos

contenidos.


14

La evaluación inicial también permite detectar aquellas alteraciones y disfunciones que pueden interferir

en el proceso educativo y requieran una atención especial, y valorar la disposición emotiva el alumno

hacia el área.

Evaluación continua, formativa

A medida que avanza el proceso educativo, los alumnos evolucionan, sus necesidades varían y, en

consecuencia, el tipo de ayuda pedagógica debe ajustarse de forma paralela. La evaluación formativa

se realiza a lo largo de todo este camino y pretende recoger información para proporcionar una

atención individualizada en cada momento.

Evaluación final, sumativa

La evaluación también tiene por finalidad determinar si se han conseguido o no, y hasta que punto, las

intenciones educativas que se habían propuesto. La evaluación sumativa valora los resultados del

aprendizaje para comprobar si alcanzan el grado de desarrollo deseado.

La información que proporciona la evaluación sirve para que el equipo de profesores disponga de

suficientes datos relevantes, con el fin de analizar críticamente su propia intervención educativa y tomar

decisiones al respecto. Para ello, la información suministrada por la evaluación continua de los alumnos

debe relacionarse con las intenciones que se pretenden y con el plan de acción para llevarlas a cabo.

Se evalúan, por tanto, el proyecto curricular emprendido, la programación docente, los procesos de

enseñanza y la intervención del profesor como organizador de estos procesos y el desarrollo real del

currículo en el aula.

Es necesario que el alumno participe en el proceso a través de la autoevaluación y la coevaluación. La

primera implica un proceso de reflexión, de autoinspección, de toma de conciencia de la propia

situación respecto al proceso de aprendizaje, de los progresos obtenidos y la adquisición de

competencias.

La coevaluación es un instrumento privilegiado para estimular el aprendizaje entre iguales, la

cooperación y el trabajo en equipo. Conviene tener en cuenta que la ESO es una etapa en la que se

pretende impulsar la autonomía del alumnado y su implicación responsable, y en la elaboración de

juicios y criterios personales contrastados es una intención educativa preferente.

Las características propias de la etapa hacen imprescindible la orientación. Esta orientación ha de tener

un carácter personal y educativo para promover la formación integral del alumno, facilitando su

autoconocimiento, autonomía e iniciativa y favoreciendo el desarrollo de criterios personales. Ha de ser

también académica, referida a la marcha de sus aprendizajes, y profesional, que le capacite para

tomar decisiones sobre su futuro.

Evaluación de competencias.

La evaluación de competencias básicas sigue un modelo distinto al de los criterios de evaluación, tanto

porque se aplica en diferentes momentos de otras evaluaciones, como porque su finalidad, aunque

complementaria, es distinta. Si partimos de que las competencias básicas suponen una aplicación real y


15

práctica de conocimientos, habilidades y actitudes, la forma de comprobar o evaluar si el alumno las ha

adquirido es reproducir situaciones lo más reales posibles de aplicación, y en estas situaciones lo habitual

es que el alumno se sirva de ese bagaje acumulado (todo tipo de contenidos) pero responda, sobre

todo, a situaciones prácticas. De esta forma, cuando evaluamos competencias estamos evaluando

preferentemente, aunque no solo, procedimientos y actitudes, de ahí que las relacionemos con los

criterios de evaluación con mayor carácter procedimental y actitudinal.

c) ESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Los instrumentos de evaluación son los que permiten medir en qué grado se han alcanzado los objetivos

que se plantean en la programación y en las unidades didácticas.

La observación durante la preparación del proyecto.

Mediante la observación directa y el análisis de los informes realizados durante el debate y la toma de

decisiones, el profesor dispone de un instrumento útil para la evaluación. La actividad tecnológica se

presta a esta observación en el momento de expresar ideas y razonamientos, en el modo de abordar

dificultades y gestionar conflictos, a la hora de repartir tareas y de asumir responsabilidades dentro del

grupo de trabajo y en la realización de documentos técnicos, la búsqueda de información, análisis,

selección y comunicación de la información mediante vocabulario específico.

Valoración de la memoria técnica del proyecto.

La memoria técnica es un documento que nos va a permitir comprobar la asimilación por parte de los

alumnos, de los contenidos teóricos de las distintas tecnologías que configuran la materia.

Nos ofrece también la oportunidad de valorar las habilidades adquiridas en el manejo por parte del

alumnado de las aplicaciones y herramientas informáticas.

La observación del trabajo en el taller.

Es esencial la observación por parte del profesor del modo en que el alumno/a interacciona con objetos

tecnológicos elementales y analiza los materiales, su funcionamiento y las partes que los constituyen, y

como aplica los conocimientos en el proceso de diseño y construcción de sus propias creaciones.

Esta observación permitirá considerar individualmente a la hora de evaluar, la labor de cada alumno en

el desarrollo del proyecto y durante el proceso de fabricación. Es una situación ideal para valorar las

habilidades técnicas y sociales demostradas por los alumnos y las alumnas.

El empleo de materiales reciclables, la actitud responsable hacia el consumo racional, la reflexión critica

sobre la repercusión de la actividad tecnológica y la predisposición del alumno a preservar el medio

ambiente son indicadores útiles para valoras la adquisición de competencia social y ciudadana.

Valoración del resultado del trabajo en equipo.

Del resultado de las actuaciones conjuntas de cada uno de sus miembros, el grupo de trabajo debe

llegar a un prototipo que será evaluado por el profesor.


16

El prototipo deberá cumplir los condicionantes previos, demostrando un nivel de funcionamiento y un

grado de acabado adaptado a la necesidad que se desea satisfacer. La autoevaluación del alumno

de forma continua durante todo el proceso de elaboración de soluciones a un determinado problema

técnico desde que se selección la idea mas adecuada, hasta llegar al prototipo final, supone un

proceso de reflexión y toma de conciencia respecto al proceso de aprendizaje y de los progresos

obtenidos. Es un dato muy valioso a la hora de evaluar resultados que el profesor valore hasta que punto

esta autoevaluación se ajusta a la realidad observada durante el trabajo en el taller.

Pruebas objetivas.

Los criterios de corrección se fijaran según el tipo de examen que se seleccione de entre estos tipos:

Examen tipo test, se penalizarán las respuestas equivocadas.

Preguntas de desarrollo y test combinadas.

Trabajo individual y participación en clase.

Cuaderno de clase, control del trabajo diario y actividades propuestas….

Actividades realizadas en el ordenador que deberán ser enviadas al profesor para su corrección. Las

actividades serán realizadas en grupos de 2.

MEDIDAS DE RECUPERACIÓN Y PLANES DE REFUERZO

ATENCIÓN AL ALUMNADO CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECÍFICAS

El Decreto 231/2007, de 31 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas

correspondientes a la educación obligatoria en Andalucía, en su capítulo V, quedan

establecidas las medidas de atención a la diversidad al alcance de los centros educativos.

Con objeto de hacer efectivos los principios de educación común y atención a la diversidad

del alumnado sobre los que se organiza el currículo de la educación secundaria obligatoria,

los centros docentes dispondrán de medidas de atención a la diversidad, tanto organizativas

como curriculares, que les permitan, en el ejercicio de su autonomía, una organización flexible

de las enseñanzas y una atención personalizada al alumnado en función de sus necesidades.

Las medidas de atención a la diversidad en esta etapa estarán orientadas a responder a las

necesidades educativas concretas del alumnado y a la consecución de las competencias


17

básicas y los objetivos de la Educación secundaria obligatoria y no podrán suponer ninguna

discriminación que les impida alcanzar dichos objetivos y la titulación correspondiente.

MEDIDAS CURRICULARES DE ATENCIÓN A ALUMNOS CON N.E.E.

Refuerzo educativo: Se puede entender como el empleo de estrategias metodológicas adecuadas y

recursos específicos de forma puntual, variable de un alumno a otro, y esporádica en su aplicación.

Adaptación curricular poco significativa: Se trata de adaptar los objetivos, dando prioridad a aquellos

relacionados con capacidades más básicas, suprimiendo aquellos que tengan un carácter más

complementario. Adaptar la metodología proponiendo tareas menos complejas, más desmenuzadas

que al resto del alumnado; prestando una atención algo más individualizada. Adaptar los

procedimientos de evaluación proponiendo aquellas pruebas más acordes a su capacidad, etc...

Estas adaptaciones se tomarán cuando a juicio del equipo educativo el progreso del alumno no

responda a los objetivos programados.

Adaptación curricular significativa: Dirigidas a alumnos que presenten necesidades educativas

especiales (N.E.E). Estos alumnos pueden ser aquellos, que sin presentar una limitación personal,

presentan un historial académico repleto de fracasos y malas experiencias lo que les lleva a una

creciente desmotivación y desinterés por la vida escolar. También serían alumnos con N.E.E los que

presentan deficiencias psíquicas o sensoriales.

Estas adaptaciones pueden apartarse significativamente del currículo, comportar supresiones en

los aprendizajes considerados básicos, ya sean objetivos generales, contenidos nucleares o

fundamentales de la materia o la consiguiente modificación en la metodología y los criterios de

evaluación. Estos últimos serán el referente fundamental para valorar el grado de adquisición de las

competencias básicas.

Su diseño y desarrollo será competencia del equipo docente, asesorado por el departamento de

Orientación.

También debemos tener en cuenta un horizonte de desarrollo más allá de los mínimos para todos

aquellos alumnos que partan de un mayor nivel de conocimientos previos, estén más interesados por la

materia o tengan mayor capacidad.

En consecuencia, en cada unidad didáctica proponemos actividades de refuerzo y ampliación.

ATENCIÓN DEL ALUMNADO PENDIENTE

Para recuperar al alumno que curse 3º ESO la Tecnologías de 2º de ESO, se irá entregando cada trimestre un

cuaderno de recuperación que deberán entregar al final del mismo. Al final tendrá que realizar un examen

para comprobar que ha adquirido los conocimientos.

Para recuperar al alumno que curse 4º ESO sin estar matriculado en Tecnologías, se irá entregando cada

trimestre un cuaderno de recuperación que deberán entregar al final del mismo. Al final tendrá que realizar un

examen para comprobar que ha adquirido los conocimientos.


18

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD E INTERCULTURALIDAD

1. Refuerzos pedagógicos:

- Modificar la ubicación de un alumno/a en clase.

- Repetición individualizada de algunas explicaciones

- Prestar apoyo individualizado en algún momento de la clase.

- Proponer actividades complementarias para casa que sirvan de apoyo.

2. Metodología.

- Modificaciones en el tipo de agrupamiento de los alumnos.

- Utilización de técnicas específicas y/o de apoyos verbales, visuales o físicos.

- Técnicas de aprendizaje cooperativo.

3. Apoyos.

- Graduación de niveles de dificultad.

- Adaptación de las instrucciones al nivel lingüístico del alumno.

- Recursos gráficos que apoyen las explicaciones verbales.

4. Recursos materiales.

- Adaptación de materiales de uso común.

- Provisión de material específico: manipulativos, gráficos, audiovisuales, etc…

TEMAS TRANSVERSALES

El área de tecnología es especialmente adecuada para el tratamiento de temas transversales.

Cualquier problema tecnológico tiene, entre otros, un componente científico, un componente

social y cultural, un componente técnico y un componente metodológico.

EDUCACIÓN AMBIENTAL. (E.A.)

Este tema aparece explicitado en el currículo “ventajas, riesgos y costes del desarrollo

tecnológico”. En relación con él se abordan cuestiones como las siguientes: ¿ Qué hacer con las

pilas gastadas? , ¿ Qué hacer con todo el papel que gastamos?, ¿ Qué hacer con la basura?,

¿ Cómo depurar el agua?, etc.

En especial se insiste en tres aspectos estrechamente relacionados con el funcionamiento del Aula-

Taller: No malgastar papel, no contaminar el aula con papeles y residuos derivados de nuestra

actividad y la contaminación debida al ruido.

Al especificar las características de una solución, al elegir un proyecto, al seleccionar materiales, al

elegir el proceso de trabajo, etc. Se utilizarán criterios de impacto medioambiental.

EDUCACIÓN PARA LA PAZ. ( E.P.)

El método de proyecto para la resolución de problemas tecnológicos permite y necesita

continuamente del trabajo en equipo y el reparto de tareas. Ello supone el establecimiento de


19

UN

IDA

D 1

: P

roces

o d

e re

solu

ció

n d

e p

rob

lem

as

tecn

oló

gic

os

relaciones muy vivas e interdependientes entre los elementos del equipo y en las que,

evidentemente, aparecerán conflictos.

Durante todo el curso se ofrecen abundantes técnicas de trabajo en equipo: Cómo tomar

decisiones, cómo hacer ver nuestras ideas, cómo repartir la tarea, cómo llegar a un consenso, etc.

EDUCACIÓN PARA LA IGUALDAD (E.I.)

El área de tecnología es especialmente adecuada para favorecer el desarrollo integral de los

alumnos/as, sin discriminaciones por razón de sexo, raza, procedencia social, etc.

Siendo el Aula de Tecnología un marco adecuado para muchos alumnos donde desarrollar su

autoestima y aprendizaje.

En la presente programación hay una postura clara respecto a los roles sexistas: el reparto de tareas

y responsabilidades para todos , alumnos y alumnas.

EDUCACIÓN PARA EL CONSUMO (E.C.).

El análisis de productos es parte integral del currículo de la asignatura. Lo mismo sucede con el

estudio de mercado y de los factores que determinan el precio de un producto, así mismo al utilizar

materiales reciclables .

EDUCACIÓN PARA LA SALUD (E.S.).

El trabajo en el Aula –Taller exige un estricto cumplimiento de las normas de seguridad e higiene a

la hora de trabajar con materiales y herramientas. Así mismo se tiene en cuenta la normas

medioambientales para la realización de las distintas tareas.

UNIDADES DIDÁCTICAS 2º ESO

Unidad 1. El proceso tecnológico.

Objetivos

1. Comprender la función de la tecnología y su importancia en el desarrollo de la civilización.

2. Conocer el método de proyectos como una forma ordenada de buscar solución a un problema

o necesidad planteados.

3. Resolver problemas sencillos a partir de la identificación de necesidades en el entorno y

respetando las fases del proyecto tecnológico.

4. Entender y asimilar el modo de funcionamiento del aula taller y la actividad del área.

5. Reconocer y respetar las normas de higiene y seguridad en el aula taller.

Contenidos

1. La tecnología como respuesta a las necesidades humanas. Producto tecnológico

2. Fases del proceso tecnológico.


20

PR

OG

RA

MA

CIÓ

N

3. Resolución de problemas. Fases del método de proyectos.

4. La memoria de un proyecto. Documentos

5. El aula taller y el trabajo en grupo. Organización del trabajo en el taller

6. Normas de higiene y seguridad en el aula taller.

7. Identificación de necesidades cotidianas y de problemas comunes del entorno.

8. Resolución de problemas tecnológicos sencillos siguiendo el método de proyectos.

9. Desarrollo de proyectos en grupo.

10. Interés por la tecnología.

11. Aceptación de las normas de actuación en el aula taller.

12. Participación en la propuesta de soluciones ante las necesidades del grupo.

Criterios de evaluación

1. Identificar y resolver problemas comunes del entorno, siguiendo de manera ordenada las fases

del proceso tecnológico.

2. Preparar la documentación asociada al seguimiento del proyecto en todas sus fases.

3. Trabajar en equipo, valorando y respetando las ideas y decisiones ajenas y asumiendo con

responsabilidad las tareas individuales.

4. Reconocer y respetar las normas de higiene y seguridad en el aula taller.


21

PR

OG

RA

MA

CIÓ

N

UN

IDA

D 1

: P

roces

o d

e re

solu

ció

n d

e p

rob

lem

as

tecn

oló

gic

os

Competencias básicas

En la tabla se incluyen las competencias básicas trabajadas en la unidad desarrolladas en

subcompetencias.

Conocimiento e

interacción con el mundo

físico

1. Conocimiento y comprensión de objetos, procesos,

sistemas y entornos tecnológicos.

2. Desarrollo de destrezas técnicas y habilidades para

manipular objetos con precisión y seguridad.

3. Conocimiento y utilización del proceso de resolución

técnica de problemas y su aplicación para identificar y

dar respuesta a distintas necesidades.

4. Favorecer la creación de un entorno saludable mediante

el análisis crítico de la repercusión medioambiental de la

actividad tecnológica y el fomento del consumo

responsable.

Tratamiento de la

información y

competencia digital

1. Adquisición de destrezas en el manejo de la información

en sus distintos formatos: verbal, numérico, simbólico o

gráfico

2. Uso de las tecnologías de la información con seguridad y

confianza para obtener y reportar datos y para simular

situaciones y procesos tecnológicos

Comunicación

lingüística

1. Adquisición del vocabulario específico utilizado en los

procesos de búsqueda, análisis, selección, resumen y

comunicación de información

Social y ciudadana 1. Expresión y discusión de ideas y razonamientos de forma

adecuada. Escuchar a los demás, abordar dificultades,

gestionar conflictos y tomar decisiones, practicando el

diálogo, la negociación, y adoptando actitudes de

respeto y tolerancia hacia sus compañeros.

Aprender a aprender 1. Desarrollo de estrategias de resolución de problemas

tecnológicos mediante la obtención, el análisis y la

selección de información útil para abordar un proyecto

Matemática 1. Aplicabilidad de la competencia matemática en

diversos campos, entre ellos el cálculo de magnitudes

básicas, cálculo de escalas, interpretación de gráficos y

la resolución de problemas prácticos del mundo

Autonomía e iniciativa

personal

1. Abordar los problemas tecnológicos de manera

autónoma y creativa, analizando las distintas alternativas

y previendo sus consecuencias.

2. Desarrollar cualidades personales como la iniciativa, el

espíritu de superación, la perseverancia ante las

dificultades, la autonomía y la autocrítica.


22

PR

OG

RA

MA

CIÓ

N

UN

IDA

D 2

: T

écn

ica

s d

e ex

pre

sió

n y

com

un

ica

ció

n g

ráfi

ca

2

Unidad 2. Técnicas de expresión y comunicación

gráfica

oobbjjeettiivvooss

1. Adquirir destrezas para la realización de dibujos tanto a mano alzada, como mediante instrumentos de dibujo

2. Expresar y comunicar ideas y soluciones técnicas, así como explorar su viabilidad y alcance utilizando los medios tecnológicos, recursos gráficos, la simbología y el vocabulario adecuados.

3. Conocer y manejar con soltura los útiles y herramientas de dibujo técnico

4. Dibujar vistas de piezas y objetos

ccoonntteenniiddooss

1. Materiales e instrumentos básicos de dibujo: soportes (tipos y características), lápices (dureza y aplicaciones), cartabón, escuadra, compás, regla y transportador de ángulos.

2. Normalización: formato, marco y cajetín

3. Boceto y croquis como elementos de expresión y ordenación de ideas.

4. Introducción a la representación de vistas principales (alzado, planta y perfil) de un objeto.

5. Utilización adecuada de los materiales e instrumentos básicos de dibujo.

6. Expresión de ideas técnicas a través de bocetos y croquis claros y sencillos.

7. Gusto por la pulcritud y el orden en la presentación de dibujos.

8. Interés hacia las diferentes formas de expresión gráfica y sus soportes.

9. Actitud positiva y creativa ante los problemas prácticos.

10. Valoración de la importancia de mantener un entorno de trabajo ordenado y agradable.

ccrriitteerriiooss ddee eevvaalluuaacciióónn

1. Conocer y emplear con corrección las herramientas y materiales propios del dibujo técnico.

2. Dibujar a mano alzada bocetos y croquis de objetos sencillos.

3. Distinguir las diferentes vistas ortogonales de un objeto, identificando con corrección las caras visibles desde cada punto.


23

PR

OG

RA

MA

CIÓ

N

UN

IDA

D :

Téc

nic

as

de

exp

resi

ón

y c

om

un

ica

ció

n g

ráfi

ca

ccoommppeetteenncciiaass bbáássiiccaass

En la tabla se incluyen las competencias básicas trabajadas en la unidad desarrolladas en subcompetencias.

Conocimiento e interacción con el mundo físico

1. Conocimiento y comprensión de objetos, procesos, sistemas y entornos tecnológicos.

2. Desarrollo de destrezas técnicas y habilidades para manipular objetos con precisión y seguridad.

3. Conocimiento y utilización del proceso de resolución técnica de problemas y su aplicación para identificar y dar respuesta a distintas necesidades.

Tratamiento de la información y competencia digital

1. Adquisición de destrezas en el manejo de la información en sus distintos formatos: verbal, numérico, simbólico o gráfico

2. Uso de las tecnologías de la información con seguridad y confianza para obtener y reportar datos y para simular situaciones y procesos tecnológicos

Comunicación lingüística

1. Adquisición del vocabulario específico utilizado en los procesos de búsqueda, análisis, selección, resumen y comunicación de información

2. Lectura, interpretación y redacción de informes y documentos técnicos contribuyendo al conocimiento y a la capacidad de utilización de diferentes tipos de textos y sus estructuras formales.


adecuada. Escuchar a los demás, abordar dificultades, gestionar conflictos y tomar decisiones, practicando el diálogo, la negociación, y adoptando actitudes de respeto y tolerancia hacia sus compañeros.

2. Análisis del desarrollo tecnológico de la sociedad y su influencia en los cambios económicos y de organización social que han tenido lugar a lo largo de la historia de la humanidad.


tecnológicos mediante la obtención, el análisis y la selección de información útil para abordar un proyecto

2. Promover actitudes y valores necesarias para el aprendizaje mediante la utilización del proceso de resolución técnica de problemas

Matemática 1. Aplicabilidad de la competencia matemática en diversos

campos, entre ellos el cálculo de magnitudes básicas y la resolución de problemas prácticos del mundo


24

2. Aplicación de las matemáticas y geometría para la resolución de problemas gráficos


25

PR

OG

RA

MA

CIÓ

N

UN

IDA

D 2

: T

écn

ica

s d

e ex

pre

sió

n y

com

un

ica

ció

n g

ráfi

ca 2

Autonomía e iniciativa personal

1. Abordar los problemas tecnológicos de manera autónoma y creativa, analizando las distintas alternativas y previendo sus consecuencias.

2. Desarrollar actitud reflexiva y creativa, incidiendo en la valoración de las diferentes alternativas y analizando previamente las consecuencias de las decisiones que se toman en el proceso.


26

PR

OG

RA

MA

CIÓ

N

UN

IDA

D 3

: L

a m

ad

era

Unidad 3. Materiales de uso técnico: La madera

oobbjjeettiivvooss

1. Conocer los materiales de uso habitual 2. Analizar las propiedades de los diversos tipos de maderas a la hora de seleccionarlos para

elaborar diferentes productos. 3. Conocer la obtención, la clasificación y las propiedades características de la madera, uno de los

materiales técnicos más empleados. 4. Conocer los materiales derivados de la madera, sus propiedades y su presentación comercial con

el fin de identificar su idoneidad en cada aplicación. 5. Identificar los diferentes tipos de maderas en las aplicaciones técnicas más usuales. 6. Valorar la importancia de los materiales en el desarrollo tecnológico, así como el impacto

medioambiental producido por la explotación, transformación y desecho de la madera. 7. Conocer los beneficios del reciclado de la madera y adquirir hábitos de consumo que permitan el

ahorro de materias primas.


1. Materiales de uso habitual 2. La elección de los materiales 3. La madera: constitución, propiedades y obtención 4. Clasificación y propiedades de las maderas naturales 5. Maderas artificiales y derivados 6. Técnicas de unión con madera 7. Formas comerciales de la madera 8. Curiosidad e interés hacia los distintos tipos de materiales y su aprovechamiento. 9. Valoración de la importancia de la madera en el desarrollo tecnológico. 10. Conciencia del impacto medioambiental producido por la explotación, transformación y desecho

de la madera.


1. Conocer las propiedades básicas de la madera como material técnico, así como su proceso de obtención.

2. Identificar los distintos tipos de maderas naturales, sus propiedades físicas y las aplicaciones técnicas más usuales.

3. Distinguir los distintos tipos de maderas artificiales y derivados de la madera 4. Valorar el impacto medioambiental producido por la explotación, transformación y eliminación

de residuos de la madera, y conocer los beneficios del reciclado de la misma.


27

PR

OG

RA

MA

CIÓ

N

UN

IDA

D 3

: L

a m

ad

era

3







4. Favorecer la creación de un entorno saludable mediante el análisis crítico de la repercusión medioambiental de la actividad tecnológica y el fomento del consumo responsable.













28

PR

OG

RA

MA

CIÓ

N

UN

IDA

D 4

: M

eta

les

4

Unidad 4. Metales

oobbjjeettiivvooss

1. Conocer la clasificación de los metales, aplicaciones y propiedades más importantes. 2. Identificar los materiales metálicos idóneos para construir un producto determinado atendiendo a

sus propiedades. 3. Conocer las técnicas básicas de conformación de los materiales metálicos, así como las

herramientas, útiles y la maquinaria necesarios para trabajar con ellos. 4. Conocer y aplicar las normas de uso y seguridad para el manejo de herramientas, útiles y

materiales metálicos en el Aula-Taller. 5. Conocer diversos tratamientos que se aplican a los metales con el fin de mejorar sus propiedades. 6. Conocer los efectos sobre el medioambiente derivados de la explotación, transformación y

desecho de materiales metálicos. 7. Adquirir hábitos de consumo que promuevan el ahorro de materiales metálicos y el reciclado de

los mismos.


1. Los metales. Propiedades generales. Obtención y clasificación. Formas comerciales. 2. Metales ferrosos: hierro, acero y fundición. Obtención, propiedades características y

aplicaciones más usuales. 3. Metales no ferrosos (cobre, estaño, aluminio, cinc). Obtención, propiedades características,

aleaciones y aplicaciones más usuales. 4. Trabajo con metales: técnicas, herramientas y normas de seguridad en el taller. 5. Tipos de uniones en los metales: fijas y desmontables. 6. Tratamientos de los metales frente a la corrosión. Mejora de sus propiedades 7. Identificación de los efectos negativos sobre el medio ambiente derivados de la explotación,

transformación y desecho de materiales metálicos 8. Sensibilidad ante la utilización abusiva e inadecuada de los recursos naturales. 9. Predisposición a adoptar hábitos de consumo que faciliten el ahorro de materias primas. 10. Conocer los beneficios del reciclado. Predisposición para la selección y aprovechamiento de

los materiales desechados. 11. Disposición e iniciativa personal para participar en tareas de equipo. 12. Respeto por las normas de seguridad en el uso de herramientas, máquinas y materiales. 13. Actitud positiva y creativa ante los problemas prácticos de trabajo con metales.


1. Conocer y describir las propiedades básicas de los metales como materiales de uso técnico. 2. Identificar los metales ferrosos: composición, propiedades y aplicaciones. Proceso de

obtención del acero y la fundición. 3. Identificar los metales no ferrosos: composición, propiedades y aplicaciones. Identificar las

aleaciones más importantes 4. Conocer y poner en práctica de forma correcta las técnicas de conformación de los materiales

metálicos en el aula taller. 5. Conocer los tipos de uniones en los materiales metálicos. 6. Conocer los tratamientos de acabado de los materiales metálicos


29

7. Identificar los problemas medioambientales derivados de la obtención y explotación de los materiales metálicos.


30

PR

OG

RA

MA

CIÓ

N

UN

IDA

D 4

: M

eta

les







4. Desarrollo de la capacidad u disposición para lograr la creación de un entorno saludable mediante el análisis crítico de la repercusión medioambiental de la actividad tecnológica y el fomento del consumo responsable.






Social y ciudadana 1. Expresión y discusión de ideas y razonamientos de forma adecuada. Escuchar a los demás, abordar dificultades, gestionar conflictos y tomar decisiones, practicando el diálogo, la negociación, y adoptando actitudes de respeto y tolerancia hacia sus compañeros.






31

PR

OG

RA

MA

CIÓ

N

UN

IDA

D 5

: E

stru

ctu

ras

5

Unidad 5. Estructuras

oobbjjeettiivvooss

1. Analizar estructuras resistentes sencillas, identificando los elementos que la componen y las

cargas y esfuerzos a los que están sometidos estos últimos.

2. Utilizar elementos estructurales sencillos de manera apropiada en la confección de pequeñas

estructuras que resuelvan problemas concretos.

3. Valorar la importancia de la forma y el material en la composición de las estructuras, así como su

relación con la evolución de los modelos estructurales a través de la historia


1. Estructuras: Definición y tipos (masivas, entramadas, trianguladas y colgadas)

2. Fuerzas, esfuerzos y resistencia. Conceptos

3. Tipos principales de esfuerzos: tracción, compresión, flexión, torsión y cortadura.

4. Condiciones de las estructuras: rigidez, equilibrio y estabilidad.

5. Triangulación

6. Análisis de estructuras sencillas identificando los elementos que las componen.

7. Identificar los esfuerzos a los que están sometidas las piezas de una estructura simple.

8. Valoración de la importancia de las estructuras de edificios y construcciones singulares.

9. Construcción de pequeñas estructuras resistentes en el aula taller.


1. Identificar los distintos tipos de estructuras presentes en nuestro entorno

2. Conocer los esfuerzos a que puede estar sometida una estructura.

3. Reconocer los esfuerzos que afectan a una estructura concreta bajo la acción de unas cargas

determinadas.

4. Distinguir las condiciones que debe cumplir una estructura para que sea resistente (estabilidad,

equilibrio y rigidez)

5. Diseñar y construir estructuras sencillas que resuelvan problemas concretos, empleando los

recursos y conceptos aprendidos en la unidad.


32

PR

OG

RA

MA

CIÓ

N

UN

IDA

D 5

: E

stru

ctru

as










3. Procesar, elaborar y presentar información utilizando las nuevas tecnologías



2. Conocer la terminología adecuada para emplearla en la redacción de documentos técnicos








33

PR

OG

RA

MA

CIÓ

N

UN

IDA

D 6

: M

eca

nis

mo

s

Unidad 6. Mecanismos

oobbjjeettiivvooss

1. Distinguir máquina y mecanismo. Componentes de una máquina 2. Conocer los mecanismos básicos de transmisión y transformación de movimiento. Aplicaciones 3. Resolver problemas sencillos y calcular la relación de transmisión en los casos que sea posible. 4. Identificar mecanismos en objetos de uso cotidiano. 5. Diseñar y construir maquetas de mecanismos simples y conjuntos de mecanismos de transmisión

y de transformación.


1. Componentes de una máquina. Mecanismo 2. Mecanismos de transmisión lineal de movimiento: palancas, poleas, y polipastos. Constitución,

funcionamiento y aplicaciones. 3. Mecanismos de transmisión circular de movimiento: ruedas de fricción, poleas y correas,

engranajes, piñones y cadena, tornillo sinfín-corona. Constitución, funcionamiento y aplicaciones 4. Mecanismos de transformación de movimiento: tornillo-tuerca, piñón-cremallera, biela-manivela,

leva. Constitución, funcionamiento y aplicaciones. 5. Identificación de mecanismos simples en objetos de uso cotidiano: bicicleta, sacacorchos, reloj. 6. Resolución de problemas sencillos y cálculo de la relación de transmisión. 7. Uso de los operadores mecánicos en la construcción de maquetas 8. Respeto por las normas de seguridad en el uso de herramientas, máquinas y materiales. 9. Actitud positiva y creativa ante problemas de tipo práctico 10. Disposición e iniciativa personal para participar en tareas de equipo.


1. Identificar los distintos tipos de mecanismos y su implicación en el movimiento de una máquina 2. Conocer el funcionamiento de cada uno de los mecanismos tratados en la unidad 3. Resolver problemas sencillos y calcular la relación de transmisión en los casos en que proceda. 4. Diseñar, construir y manejar prototipos o maquetas con diferentes operadores mecánicos.


34

PR

OG

RA

MA

CIÓ

N

UN

IDA

D 6

: M

eca

nis

mo

s






















35

PR

OG

RA

MA

CIÓ

N

UN

IDA

D 7

: E

lectr

icid

ad

7

Unidad 7. Electricidad

oobbjjeettiivvooss

1. Identificar los elementos principales de un circuito sencillo, distinguiendo la función de cada uno de ellos.

2. Comprender el funcionamiento práctico de la corriente eléctrica y conocer sus propiedades y efectos.

3. Expresar y comunicar ideas y soluciones técnicas relacionadas con la electricidad utilizando la simbología y vocabulario adecuados.

4. Conocer los efectos aprovechables de la electricidad y las formas de utilizarlos. 5. Montar circuitos simples en serie y en paralelo, realizando las uniones con lógica y pulcritud, y

construir elementos sencillos para incluir en ellos. 6. Analizar, diseñar, elaborar y manipular de forma segura materiales, objetos y circuitos eléctricos

sencillos. 7. Conocer, valorar y respetar las normas de seguridad para el uso de la electricidad.


1. Energía eléctrica: electricidad estática y corriente eléctrica 2. Componentes de un circuito eléctrico: generadores, conductores, receptores, elementos de control

y protección 3. Funcionamiento de un circuito eléctrico. Sentido de la corriente eléctrica. Cortocircuito 4. Magnitudes eléctricas. Ley de Ohm. Aplicaciones de la ley de Ohm. 5. Circuitos serie, paralelo y mixto. Resolución de circuitos 6. Identificación de los distintos componentes de un circuito eléctrico y función de cada uno de ellos

dentro del conjunto. 7. Efectos de la electricidad. 8. Efectos sobre el medioambiente derivados de la producción, transporte y utilización de la

electricidad 9. Valoración crítica de la importancia y consecuencias de la utilización de la electricidad.


1. Reconocer los componentes eléctricos de un circuito según su clasificación general: generadores, receptores, protección y control y conductores.

2. Utilización de las magnitudes eléctricas en los circuitos eléctricos. Uso de los múltiplos y submúltiplos de las unidades de magnitud.

3. Realizar cálculos de magnitudes utilizando la ley de Ohm. 4. Analizar, diseñar y montar circuitos eléctricos sencillos utilizando la simbología adecuada. 5. Resolución de los circuitos eléctricos utilizando las características de cada uno de ellos 6. Analizar y valorar los efectos de la energía eléctrica en el medio ambiente.


36

PR

OG

RA

MA

CIÓ

N

UN

IDA

D 7

: E

lectr

icid

ad




1. Utilizar el proceso de resolución técnica de problemas para identificar y dar respuesta a necesidades, evaluando el desarrollo del proceso y sus resultados.


1. Consolidar la confianza en el uso de los ordenadores y las destrezas básicas asociadas a un uso suficientemente autónomo de estas tecnologías.

2. Localizar, procesar, elaborar, almacenar y presentar información .

3. Usar las tecnologías de la información y la comunicación como herramienta de simulación de procesos tecnológicos y para la adquisición de destrezas con lenguajes específicos como el icónico o el gráfico.


1. Adquirir el vocabulario específico que ha de ser utilizado en los procesos de búsqueda, análisis, selección, resumen y comunicación de información.


Competencia matemática

Aprender a aprender

1. Utilizar herramientas matemáticas, en su dimensión justa 2. Aplicación matemática a diversos campos, facilitando la

visibilidad de esas aplicaciones y de las relaciones entre los diferentes contenidos matemáticos.

3. Colaborar a la mejora de la confianza en el uso de esas herramientas matemáticas.

1. Desarrollar estrategias de resolución de problemas

tecnológicos mediante la obtención, análisis y selección de informa información.



1. Abordar los problemas tecnológicos fomentando modos de enfrentarse a ellos de manera autónoma y creativa, incidiendo en la valoración reflexiva de las diferentes alternativas y se preparando para el análisis previo de las consecuencias de las decisiones que se toman en el proceso.


37

PR

OG

RA

MA

CIÓ

N

UN

IDA

D 8

: E

nerg

ías

8

Unidad 8. Energías

oobbjjeettiivvooss

1. Diferenciar fuente y forma de energía. Conocer las distintas fuentes de energía 2. Fuentes de energía: clasificación en renovables y no renovables. 3. Conocer las fuentes de energía renovables: tipos, ventajas y desventajas. Utilidades. Procesos

de producción, extracción, transporte, distribución y utilización de la energía. 4. Conocer las fuentes de energía no renovables: tipos, ventajas y desventajas. Utilidades.

Procesos de producción, extracción, transporte, distribución y utilización de la energía. 5. Conocer las máquinas térmicas, su constitución y funcionamiento. 6. Identificar y analizar los problemas medioambientales derivados de la explotación de los

recursos energéticos naturales y de la actividad tecnológica.


1. Distinción forma y fuente de energía. 2. Formas de energía: mecánica, térmica, eléctrica, nuclear, química, electromagnética, sonora.

Transformaciones. 3. Fuentes de energía renovables (solar, eólica, hidráulica, geotérmica, biomasa y del mar).

Obtención, ventajas e inconvenientes. Usos 4. Fuentes de energía no renovables (energía nuclear y combustibles fósiles carbón, petróleo y

gas natural). Obtención, ventajas e inconvenientes. Usos 5. Máquinas térmicas: máquina de vapor, turbina, motor, reactor. Descripción, funcionamiento y

aplicaciones. 6. Impacto medioambiental derivado de la utilización de cualquier forma de energía. 7. Predisposición a adoptar hábitos de consumo que faciliten el ahorro energético y minimicen el

impacto ambiental derivado de la explotación energética


1. Conocer las distintas formas de energía y los procesos de transformación de unos tipos en otros.

2. Conocer las distintas fuentes de energía, clasificación, obtención, ventajas e inconvenientes. 3. Conocer el funcionamiento cada una de las máquinas térmicas tratadas y su utilidad: máquina

de vapor, turbina, motor y reactor. 4. Saber valorar de forma crítica el impacto medioambiental derivado de la explotación de

cualquier fuente energética.


38

PR

OG

RA

MA

CIÓ

N

UN

IDA

D 8

: E

nerg

ías







4. Desarrollo de la capacidad u disposición para lograr la creación de un entorno saludable mediante el análisis crítico de la repercusión medioambiental de la actividad tecnológica y el fomento del consumo responsable.





Social y ciudadana


1. Expresión y discusión de ideas y razonamientos de forma adecuada. Escuchar a los demás, abordar dificultades, gestionar conflictos y tomar decisiones, practicando el diálogo, la negociación, y adoptando actitudes de respeto y tolerancia hacia sus compañeros.

Autonomía e identidad personal



39

PR

OG

RA

MA

CIÓ

N

UN

IDA

D 9

: H

ard

wa

re y

so

ftw

are

9

Unidad 9. Hardware y software

oobbjjeettiivvooss

1. Conocimiento básico del ordenador. Distinción entre hardware y software.

2. Hardware: Conocer los elementos que constituyen la arquitectura física del ordenador, su funcionamiento y su función, y las formas de conectarlos.

3. Software: distinguir las funciones del sistema operativo y del resto de aplicaciones

4. Aprender a trabajar con carpetas

5. Tareas básicas: cortar, copiar y pegar

6. Asumir de forma crítica y activa el avance y la aparición de nuevas tecnologías, incorporándolas al quehacer cotidiano.

7. Analizar y valorar críticamente la influencia del desarrollo tecnológico en la sociedad.


1. Definición de hardware y software.

2. Elementos de un ordenador: CPU, periféricos de entrada y/o salida de datos, conectores. Funcionamiento

3. Software: Sistemas operativos más utilizados. Funciones

4. Software: Aplicaciones. Tipos y funciones

5. Trabajo con ventanas.

6. Trabajo con carpetas

7. Tareas básicas: explorar, seleccionar, copiar, cortar, pegar


1. Saber definir y diferenciar entre elementos hardware y software.

2. Conocer los elementos fundamentales de un ordenador y la relación entre ellos.

3. Conocer la función principal de la CPU y los periféricos del sistema

4. Estudiar las funciones de un sistema operativo así como los sistemas operativos de uso más extendido.

5. Identificar tipos de aplicaciones y su función en el equipo

6. Practicar y utilizar con soltura las tareas básicas: explorar, seleccionar, copiar, cortar y pegar


40

PR

OG

RA

MA

CIÓ

N

UN

IDA

D 9

: H

ard

wa

re y

so

ftw

are




















41

PR

OG

RA

MA

CIÓ

N

UN

IDA

D 1

0:

El

ord

ena

do

r

10

Unidad 10. El ordenador como transmisor de ideas

oobbjjeettiivvooss

1. Utilizar el ordenador como herramienta de apoyo para la búsqueda, el tratamiento, la

organización, la presentación y el posterior almacenamiento de información.

2. Conocer los elementos básicos de un ordenador personal, su uso y conexión, y su función en el

conjunto.

3. Dominar las operaciones básicas de un sistema operativo: personalización del sistema,

mantenimiento, organización y almacenamiento de la información…

4. Asumir de forma activa el avance y la aparición de nuevas tecnologías e incorporarlas al quehacer

cotidiano.


1. El ordenador como herramienta de expresión y comunicación de ideas

2. Formas de presentar la información. Uso de aplicativos específicos

3. Procesadores de texto: Openoffice.org Writer / Microsoft Word

4. Presentaciones: OpenOffice.org Impress / Microsoft Power Point

5. Manejo de programas sencillos:

a. Procesador de texto. Barras principales. Aplicaciones más usadas

b. Presentaciones. Barras principales. Aplicaciones más usadas


1. Conocer las distintas aplicaciones que permitan expresar y comunicar las ideas utilizando el

ordenador.

2. Conocer las funciones más usuales para el trabajo con el procesador de textos.

3. Conocer las funciones más usuales del trabajo con herramientas para crear presentaciones

4. Manejar con soltura programas de edición de texto que permitan crear documentos en los que

incorporar la información necesaria en un proyecto. Dar formato al documento creado

5. Manejar con soltura programas de para elaborar presentaciones que permitan presentar la

información necesaria en un proyecto. Utilizar efectos de animación y de transición


42

PR

OG

RA

MA

CIÓ

N

UN

IDA

D 1

0:

El

ord

ena

do

r










3. Localizar, procesar, elaborar, almacenar y presentar información












2. Desarrollo de cualidades personales como la iniciativa, el espíritu de superación, la perseverancia ante las dificultades, la autonomía y la autocrítica.


43

PR

OG

RA

MA

CIÓ

N

UN

IDA

D 1

1:

Inte

rnet

11

Unidad 11. Internet

oobbjjeettiivvooss

1. Conocer el funcionamiento de Internet y los servicios que nos proporciona

2. Navegar con soltura por la red. Uso del navegador

3. Identificar los elementos de una dirección de Internet.

4. Uso de buscadores. Realizar búsquedas rápidas y sencillas con buscadores de Internet

5. Utilizar eficazmente el correo electrónico, crear cuentas y enviar y recibir mensajes.

6. Participar de la comunidad virtual: los blogs como medio de compartir información .

7. Valorar las ventajas e inconvenientes de la comunicación por medio de la red


1. Internet: Definición. Servicios ofrecidos

2. Moviéndonos por la red: navegadores

3. Localizando información en la red: buscadores

4. Uso del correo electrónico

5. Compartición de documentos con google docs.

6. Búsqueda de archivos compartidos: fotos, vídeos y música

7. Creación de un blog como seguimiento de los proyectos


1. Identificar y describir los servicios de Internet.

2. Acceder a Internet para la utilización de servicios básicos: navegación para la localización de

información, correo electrónico, comunicación y publicación de información.

3. Distinguir los elementos de un navegador. Localizar documentos mediante direcciones URL.

4. Conocer los buscadores más importantes y los distintos sistemas de búsqueda

5. Describir los pasos para dar de alta una cuenta de correo electrónico y conocer su

funcionamiento.

6. Explicar los pasos para crear un blog

7. Manejar con soltura los programas de correo electrónico: envío y recepción de mensajes

8. Utilización de los servicios ofrecidos por internet. Aplicación práctica en la compartición de

archivos con otros usuarios


44

PR

OG

RA

MA

CIÓ

N

UN

IDA

D 1

1:

Inte

rnet

















Autonomía e iniciativa personal 1. Abordar los problemas tecnológicos de manera autónoma y creativa, analizando las distintas alternativas y previendo sus consecuencias.


45

PR

OG

RA

MA

CIÓ

N

UN

IDA

D 1

UNIDADES DIDÁCTICAS 3º E.S.O.

Unidad 1. Proceso de resolución de problemas

tecnológicos

oobbjjeettiivvooss

1.Conocer los documentos técnicos necesarios para la elaboración de un proyecto. 2.Diferenciar las etapas del proceso tecnológico. 3.Diseñar, planificar y construir prototipos mediante el uso de materiales, herramientas y técnicas adecuadas. 4.Emplear herramientas informáticas, gráficas y de cálculo para la elaboración, desarrollo y difusión del proyecto. 5.Analizar y valorar las condiciones del entorno de trabajo. 6.Aplicar las normas de seguridad en el aula-taller. 7.Valorar la importancia del trabajo en grupo y aprender a asumir responsabilidades dentro de un grupo de trabajo.


1.Tecnología, resolución de problemas tecnológicos. 2.Documentos técnicos necesarios para la elaboración de un proyecto. 3.Herramientas disponibles para elaborar, desarrollar y difundir los proyectos. 4.Diseño, planificación y construcción de prototipos mediante el uso de materiales, herramientas y técnicas apropiadas. 5.Organización del trabajo en grupo y responsabilidades asociadas al mismo. 6.Análisis de objetos tecnológicos. 7.Estudio y valoración de las condiciones del entorno de trabajo. 8.Aplicación de las normas de seguridad al aula-taller.


1.Conocer y elaborar los documentos técnicos necesarios para desarrollar un proyecto técnico, empleando el lenguaje escrito y gráfico adecuado.

2.Realizar un proyecto técnico analizando todo el contexto, las posibles soluciones y desarrollando la solución más adecuada.

3.Realizar las operaciones previstas en el proyecto técnico incorporando criterios de economía, sostenibilidad y seguridad, valorando las condiciones del entorno de trabajo.

4.Emplear el ordenador y todas las herramientas disponibles para elaborar, desarrollar y difundir un proyecto técnico. 5.Conocer y valorar la importancia de respetar y aplicar las normas de seguridad cuando se trabaja en el aula -taller. 6.Saber analizar los objetos tecnológicos existentes para comprender en profundidad su funcionamiento y como

fuente de información para futuros proyectos.




1.Conocer y comprender objetos, procesos, sistemas y entornos tecnológicos.


46

PR

OG

RA

MA

CIÓ

N

UN

IDA

D 1

2.Desarrollar destrezas y habilidades para manipular objetos con precisión y seguridad.

3.Conocer y utilizar el proceso de resolución técnica de problemas y su aplicación para identificar y dar respuesta a distintas necesidades.


1.Manejar la información en sus distintos formatos: verbal, numérico, simbólico o gráfico.

2.Localizar, procesar, elaborar, almacenar y presentar información con el uso de la tecnología

Comunicación lingüística 1.Adquirir el vocabulario específico para comprender e interpretar

mensajes relativos a la tecnología y a los procesos tecnológicos. 2.Utilizar la terminología adecuada para redactar informes y documentos

técnicos.

Social y ciudadana 1.Preparar a futuros ciudadanos para su participación activa en la toma fundamentada de decisiones.

2.Explicar la evolución histórica del desarrollo tecnológico para entender los cambios económicos que propiciaron la evolución social.

3.Desarrollar habilidades para las relaciones humanas que favorezcan la discusión de ideas, la gestión de conflictos y la toma de decisiones ajo una actitud de respeto y tolerancia.

Aprender a aprender 1.Desarrollar estrategias de resolución de problemas tecnológicos

mediante la obtención, el análisis y la selección de información útil para abordar un proyecto

Autonomía e identidad personal 1.Fomentar el acercamiento autónomo y creativo a los problemas tecnológicos, valorando las distintas alternativas y previendo sus consecuencias.

2.Desarrollar cualidades personales como la iniciativa, el espíritu de superación, la perseverancia ante las dificultades, la autonomía y la autocrítica.


47

PR

OG

RA

MA

CIÓ

N

UN

IDA

D 2

: T

écn

ica

s d

e ex

pres

ión

y c

om

un

ica

ció

n

2

Unidad 2. Técnicas de expresión y comunicación

oobbjjeettiivvooss

1. Adquirir destrezas para la realización de dibujos tanto a mano alzada, como mediante instrumentos de dibujo y aplicaciones de diseño gráfico por ordenador.

2. Expresar y comunicar ideas y soluciones técnicas, así como explorar su viabilidad y alcance utilizando los medios tecnológicos, recursos gráficos, la simbología y el vocabulario adecuados.

3. Interpretar correctamente documentación técnica que incluya documentación gráfica acerca de la fabricación de objetos.

4. Dibujar vistas de piezas y objetos de cierta dificultad.

5. Dibujar perspectivas caballera, isométrica y cónica de piezas a partir de sus vistas.

6. Interpretar correctamente las escalas y ser capaces de realizar dibujos a escala.

7. Acotar correctamente piezas, así como indicar medidas de los proyectos a resolver en el aula taller interpretando correctamente la escala.

8. Dibujar soluciones a problemas técnicos mediante la utilización de aplicaciones de diseño gráfico por ordenador.

9. Conocer el funcionamiento de instrumentos de medición de precisión como calibre y micrómetro y realizar medidas con dichos instrumentos.


1. Fundamentos de representación gráfica mediante vistas.

2. Fundamentos de representación de perspectivas caballera, isométrica y cónica.

3. Proporcionalidad entre dibujo y realidad. Tipos de escalas y cálculos para su correcta interpretación.

4. Normativa de acotación.

5. Metrología e instrumentos de medida de precisión como e le calibre y el micrómetro. Cono cimiento y uso de dichos instrumentos de medida.


1. Interpretar correctamente información técnica sobre objetos y sistemas técnicos sencillos.

2. Representar mediante vistas y perspectivas objetos y sistemas técnicos sencillos, aplicando criterios de normalización.

3. Elaborar documentos técnicos empleando recursos verbales y gráficos.

4. Aplicar correctamente la normalización referente a escalas y acotación.

5. Manejar con soltura las aplicaciones informáticas destinadas al diseño gráfico por ordenador.


48

6. Conocer los instrumentos de medida de precisión como calibre y micrómetro.

7. Manejar con soltura los instrumentos de medida de precisión cómo calibre y micrómetro.


49

PR

OG

RA

MA

CIÓ

N

UN

IDA

D 2

: T

écn

ica

s d

e ex

pre

sió

n y

co

mu

nic

aci

ón




1. Conocer y comprender objetos, sistema técnicos sencillos, así como entornos tecnológicos.

2. Conocer y utilizar el proceso de resolución técnica de problemas y su aplicación para identificar y dar respuesta a distintas necesidades.

3. Favorecer el análisis crítico de la repercusión medioambiental de la actividad tecnológica para la creación de un entorno saludable mediante el fomento del consumo responsable


1. Localizar, procesar, elaborar, almacenar y presentar información necesaria para la resolución de problemas técnicos.

2. Utilizar las tecnologías de la información con seguridad y confianza para obtener y reportar datos y para simular situaciones y procesos tecnológicos.




Competencia matemática 1. Utilizar herramientas matemáticas, para la resolución de

problemas y de supuestos técnicos. 2. Aplicación de las matemáticas y geometría para la

resolución de problemas gráficos

Social y ciudadana 1. Preparar a futuros ciudadanos para su participación activa en la toma fundamentada de decisiones.

2. Desarrollar habilidades para las relaciones humanas que favorezcan la discusión de ideas, la gestión de conflictos y la toma de decisiones bajo una actitud de respeto y tolerancia.

Aprender a aprender


1. Desarrollar estrategias de resolución de problemas tecnológicos mediante la obtención, análisis y selección de informa información.



tecnológicos mediante la obtención, el análisis y la selección de información útil para abordar un proyecto.


50

UN

IDA

D 2

: T

écn

ica

s d

e ex

pres

ión

y c

om

un

ica

ció

n

2. Desarrollar espíritu crítico para la selección de la información, y espíritu creativo y responsable en el uso de las nuevas tecnologías.

3. Desarrollar actitud reflexiva y creativa, incidiendo en la valoración de las diferentes alternativas y analizando previamente las consecuencias de las decisiones que se toman en el proceso.


51

PR

OG

RA

MA

CIÓ

N

PR

OG

RA

MA

CIÓ

N

UN

IDA

D 3

2 Unidad 3. Materiales de uso técnico: los plásticos

oobbjjeettiivvooss

1. Conocer el origen y la constitución de los materiales plásticos así como sus propiedades más comunes. 2. Diferenciar los tipos de plástico en función de su estructura. 3. Conocer y valorar las aplicaciones prácticas de estos materiales e identificarlos en los objetos de uso habitual. 4. Reflexionar sobre el impacto del uso de los materiales plásticos y conocer las distintas técnicas para su reciclado. 5. Identificar los procedimientos de conformación empleados para la fabricación de objetos de plástico. 6. Aplicar de forma correcta las técnicas básicas para trabajar con plásticos, con las herramientas adecuadas y

siguiendo las normas de seguridad que sean precisas.


1. Origen y formación de los plásticos. 2. Propiedades características. 3. Aplicaciones industriales y en viviendas. 4. Clasificación, características y aplicaciones de los distintos tipos de plástico. 5. Técnicas básicas e industriales para el conformado de plásticos. 6. Tipos de herramientas para el trabajo con plástico y uso seguro de las mismas. 7. Procedimientos para el reciclado de plásticos.


1. Conocer las propiedades básicas de los plásticos como materiales técnicos. 2. Diferenciar los tipos de plástico. 3. Reconocer las aplicaciones más importantes de los materiales plásticos. 4. Identificar los plásticos en objetos de uso habitual. 5. Emplear las técnicas básicas de conformación y unión de forma correcta y con seguridad. 6. Valorar el efecto sobre el entorno del uso de estos materiales y su posible reciclado.


52

PR

OG

RA

MA

CIÓ

N

UN

IDA

D 3

3 OPUESTA DE PROGRAMACION




1. Conocer y comprender objetos, procesos, sistemas y entornos tecnológicos.

2. Desarrollar destrezas y habilidades para manipular objetos con precisión y seguridad.


4. Favorecer la creación de un entorno saludable mediante el análisis crítico de la repercusión medioambiental de la actividad tecnológica y el fomento del consumo responsable


1. Manejar la información en sus distintos formatos: verbal, numérico, simbólico o gráfico.


3. Localizar, procesar, elaborar, almacenar y presentar información con el uso de la tecnología

Comunicación lingüística 1. Adquirir el vocabulario específico para comprender e interpretar

mensajes relativos a la tecnología y a los procesos tecnológicos. 2. Utilizar la terminología adecuada para redactar informes y

documentos técnicos.

Social y ciudadana 1. Preparar a futuros ciudadanos para su participación activa en la toma fundamentada de decisiones.

Aprender a aprender 1. Desarrollar estrategias de resolución de problemas tecnológicos mediante la obtención, el análisis y la selección de información útil para abordar un proyecto

Autonomía personal

e identidad 1. Fomentar el acercamiento autónomo y creativo a los problemas tecnológicos, valorando las distintas alternativas y previendo sus consecuencias.


53

PR

OG

RA

MA

CIÓ

N

UN

IDA

D 4

M

ate

ria

les

de

uso

téc

nic

o:

ma

teri

ale

s d

e co

nst

rucc

ión

4

Unidad 4. Materiales de uso tecnico: materiales de

construcción

oobbjjeettiivvooss

1. Disponer de destrezas técnicas y conocimientos suficientes para el análisis, intervención, diseño, elaboración y manipulación de forma segura y precisa de materiales, objetos y sistemas tecnológicos.

2. Identificar los diferentes materiales que intervienen en un proceso tecnológico, y más concretamente en el campo de la construcción.

3. Conocer y utilizar vocabulario básico y entender el proceso constructivo en edificación.

4. Descomponer el proceso constructivo en fases para entender su complejidad.

5. Conocer herramientas y maquinaria apropiadas para los trabajos más importantes relacionados con la construcción.

6. Identificar los planos más importantes a utilizar en un proyecto de construcción.

7. Conocer las implicaciones de la industria en el respeto al medio ambiente y la utilización responsable de materias contaminantes, así como la el consumo de materiales escasos en el planeta.


1. Materiales pétreos naturales y artificiales.

2. Materiales aglomerantes.

3. Otros materiales empleados en la construcción.

4. El proceso de la construcción, así como herramientas y maquinaria

5. Representación gráfica aplicada a la construcción, utilización de simbologías específicas. Utilización de aplicaciones informáticas.

6. Diseño, planificación y construcción de prototipos o maquetas mediante el uso de materiales, herramientas y técnicas adecuadas.


1. Describir propiedades básicas de materiales técnicos y sus variedades comerciales: madera, metales, materiales plásticos, cerámicos y pétreos. empleados en la construcción

2. Identificarlos en aplicaciones comunes y emplear técnicas básicas de elaboración de los mismos.

3. Conocer herramientas y maquinaria específicas para cada fase de proceso constructivo.


54

UN

IDA

D 4

M

ate

ria

les

de

uso

téc

nic

o:

ma

teri

ale

s d

e co

nst

rucc

ión

4. Saber interpretar documentación gráfica básica, así como simbología elemental utilizada en el campo de la construcción.

5. Identificar las principales fases por las que pasa un proceso constructivo, relacionándolas con los materiales y profesionales asociados a cada fase.

6. Valorar los recursos materiales y organizativos con criterios de economía, seguridad y respeto al medio ambiente y valorando las condiciones del entorno de trabajo.

4




1. Conocer y comprender procesos constructivos propios de la construcción, así como de la industria asociada.

2. Favorecer el análisis crítico de la repercusión medioambiental de la actividad tecnológica de la construcción para la creación de un entorno saludable mediante el fomento del consumo responsable


1. Localizar, procesar, elaborar, almacenar y presentar información necesaria para la resolución de problemas técnicos.



1. Adquirir el vocabulario básico específico del campo de la construcción para la interpretación y elaboración de documentación técnica propios de este campo.


Competencia matemática 1. Utilizar herramientas matemáticas, para la resolución de

problemas y de supuestos técnicos. 2. Aplicación de las matemáticas y geometría para la

resolución de problemas gráficos.

Social y ciudadana 1. Preparar a futuros ciudadanos para su participación activa en la toma fundamentada de decisiones y respeto al medioambiente.


Aprender a aprender



55

PR

OG

RA

MA

CIÓ

N

UN

IDA

D 4

M

ate

ria

les

de

uso

téc

nic

o:

ma

teri

ale

s d

e co

nst

rucc

ión

PR

OG

RA

MA

CIÓ

N



1. Desarrollar estrategias de resolución de problemas tecnológicos mediante la obtención, el análisis y la selección de información útil para abordar un proyecto.

2. Desarrollar espíritu crítico para la selección de la información, y espíritu creativo y responsable en el uso de las nuevas tecnologías.

3. Desarrollar actitud reflexiva y creativa, incidiendo en la valoración de las diferentes alternativas y analizando

previamente las consecuencias de las decisiones que se toman en el proceso.


56

PR

OG

RA

MA

CIÓ

N

UN

IDA

D 5

: E

lectr

icid

ad

oobbjjeettiivvooss

Unidad 5. Electricidad

1. Conocer los distintos tipos de componentes eléctricos y su simbología.

2. Distinguir las magnitudes eléctricas de tensión, intensidad de corriente, resistencia, energía eléctrica y potencia eléctrica.

3. Conocer las unidades de medida de las magnitudes eléctricas, sus múltiplos y submúltiplos.

4. Conocer los instrumentos de medida de las magnitudes eléctricas, su uso y su colocación.

5. Aprender a manejar con soltura la ley de Ohm y las características básicas de los tipos de circuitos.

6. Conocer los posibles circuitos de inversores de giro de un motor.

7. Conocer los distintos efectos electromagnéticos.

8. Conocer las máquinas eléctricas de corriente continua y de corriente alterna.


1. Componentes eléctricos básicos de un circuito eléctrico: generadores, receptores, protección y control y conductores.

2. Definición de las magnitudes eléctricas: voltaje, intensidad de corriente, resistencia, energía eléctrica y potencia eléctrica. Instrumentos de medida y su colocación.

3. Tipos de circuitos eléctricos: serie, paralelo o mixtos. Características y circuitos equivalentes.

4. Circuitos típicos de un inversor de giro de un motor eléctrico usando conmutadores simples, dobles, de cruce o relés de dos circuitos.

5. Efectos electromagnéticos: creación de un campo magnético a partir de una corriente eléctrica y corriente inducida.

6. Motores y generadores de corriente continua. Máquinas eléctricas de corriente alterna: máquinas síncronas y asíncronas.

7. Medición de las magnitudes eléctricas con el polímetro.


1. Reconocer los componentes eléctricos de un circuito según su clasificación general: generadores, receptores, protección y control y conductores.

2. Utilización de las magnitudes eléctricas en los circuitos eléctricos. Uso de los múltiplos y submúltiplos de las unidades de magnitud.

3. Manejo con soltura de las aplicaciones informáticas destinadas a la simulación de circuitos eléctricos.


57

5

5:

U

NI

D

A

D

PR

OG

RA

MA

CIÓ

N

UN

IDA

D 0

5:

Ele

ctr

icid

ad

PR

OG

RA

MA

CIÓ

N

UN

IDA

D 5

: E

lectr

icid

ad

4. Resolución de los circuitos eléctricos utilizando las características de cada uno de ellos.

5. Cálculo de balances energéticos en los circuitos eléctricos y comprobaciones básicas del correcto funcionamiento y resolución de circuitos.

6. Identificación y montaje de circuitos típicos de inversores de giro de un motor universal en corriente continua.

7. Calculo de la relación de transformación de los transformadores.

8. Realización de prácticas variadas con el polímetro para medir resistencias, tensiones e intensidades de corriente.







2. Localizar, procesar, elaborar, almacenar y presentar información.






Aprender a aprender







58



1. Abordar los problemas tecnológicos fomentando modos de enfrentarse a ellos de manera autónoma y creativa,


59

incidiendo en la valoración reflexiva de las diferentes alternativas y se preparando para el análisis previo de las consecuencias de las decisiones que se toman en el proceso.


60

PR

OG

RA

MA

CIÓ

N

UN

IDA

D 6

: In

tro

du

cció

n a

la

ele

ctró

nic

a

Unidad 6. Introducción a la electrónica

oobbjjeettiivvooss

1. Distinguir los símbolos eléctricos de los nuevos componentes.

2. Conocer el uso y las características de los potenciómetros, los LDR, los termistores y los condensadores.

3. Saber leer las curvas de funcionamiento de las resistencias variables y los condensadores.

4. Comprender el funcionamiento del diodo y el transistor.

5. Diferenciar los componentes eléctricos de los circuitos impresos

6. Reconocer los circuitos integrados.

7. Distinguir los componentes activos de los pasivos.


1. Definición de los componentes electrónicos básicos.

2. Conocimiento de los símbolos eléctricos de los nuevos componentes.

3. Características y usos de cada uno de los componentes electrónicos.

4. Funcionamiento básico de componentes pasivos: resistencias variables y condensador.

5. Uso del LDR y los termistores como sensores de luz y temperatura, respectivamente.

6. Funcionamiento básico del diodo y el transistor.

7. Diferenciación entre circuito impreso y circuito integrado.

8. Montaje de un circuito de control con sensores.


1. Utilizar con soltura los símbolos eléctricos de los componentes electrónicos.

2. Identificar los componentes activos y pasivos de los circuitos.

3. Realizar un montaje sencillo con componentes electrónicos.

4. Entender, identificar y explicar los gráficos de funcionamiento del condensador, LDR y los termistores.

5. Explicar el funcionamiento del transistor como amplificador e interruptor.

6. Explicar el funcionamiento de los diodos en los circuitos.


61

PR

OG

RA

MA

CIÓ

N

UN

IDA

D 6

: In

tro

du

cció

n a

la

ele

ctró

nic

a

IInnttrroodduucccciióónn aa llaa eelleeccttrróónniiccaa 6




1. Utilizar el proceso de resolución técnica de problemas para identificar y dar respuesta a necesidades,evaluando el desarrollo del proceso y sus resultados.








Competencia

matemática

Aprender a aprender










62

PR

OG

RA

MA

CIÓ

N

UN

IDA

D 0

7:

Co

ntr

ol

y r

ob

óti

ca

Unidad 07. Control y robótica

oobbjjeettiivvooss

1. Reconocer máquinas y sistemas, en nuestro entorno, capaces de regular su propio funcionamiento

2. Describir y analizar el funcionamiento de las máquinas automáticas. 3. Identificar los elementos básicos de un sistema de control. 4. Interpretar diagramas de bloques para describir las partes y el funcionamiento de un sistema

de control. 5. Reconocer y distinguir sistemas control de lazo abierto y de lazo cerrado en aparatos de uso

habitual. 6. Crear un robot sencillo con capacidad de realizar algún movimiento a partir de elementos

mecánicos, eléctricos y electrónicos básicos. 7. Utilizar el ordenador para programar sistemas de control y robots sencillos. 8. Conocer los elementos básicos de algún lenguaje de programación para realizar el control de

estos sistemas. 9. Conocer la terminología usada para describir los sistemas de control y robots.


1. Introducción a las máquinas automáticas: automatismos y robots. 2. Los sistemas de control. Señales de entrada y salida. 3. Tipos de sistemas de control: de lazo abierto y de lazo cerrado. Realimentación. 4. Elementos de los sistemas de control: sensor, comparador, controlador y actuador. 5. Los robots. Grados de libertad de un robot. 6. Arquitectura de un robot: estructura, sensores, actuadores, garra o herramienta, controlador y

fuente de energía. 7. Control programado. Tipos: autómata programable, microcontrolador o control por ordenador. 8. Tarjetas controladoras. Entradas y salidas. Tipos de señales que procesa: analógicas y digitales. 9. Programación de una controladora: lenguajes textuales e iconográficos.


1. Distinguir los elementos esenciales de un automatismo y conocer su funcionamiento. 2. Reconocer máquinas automáticas en nuestro entorno. 3. Conocer los elementos de un sistema de control, los tipos de sistemas de control y proponer

ejemplos de cada uno. 4. Saber representar o interpretar un sistema de control a partir de un diagrama de bloques que

exprese la funcionalidad y características esenciales del mismo. 5. Distinguir los elementos básicos de un robot y conocer la función de cada uno de ellos. 6. Construir un robot sencillo capaz de realizar algún tipo de movimiento a partir de elementos

mecánicos, eléctricos y electrónicos básicos. 7. Desarrollar y montar un sistema de control programado mediante el ordenador, automatizando

un proyecto de tecnología. 8. Conocer las nociones básicas para programar un automatismo o robot en un lenguaje sencillo

como el LOGO o similar. 9. Evaluar el impacto de la progresiva automatización de las máquinas que nos rodean,

mejorando nuestra calidad de vida.


63

PR

OG

RA

MA

CIÓ

N

UN

IDA

D 0

7:

Co

ntr

ol

y r

ob

óti

ca






3. Favorecer la creación de un entorno saludable mediante el análisis crítico de la repercusión medioambiental de la actividad tecnológica y el fomento del consumo responsable.




3. Localizar, procesar, elaborar, almacenar y presentar información con el uso de la tecnología.


1. Adquirir el vocabulario específico para comprender e interpretar mensajes relativos a la tecnología y a los procesos tecnológicos.

2. Utilizar la terminología adecuada para redactar informes y documentos técnicos.

Social y ciudadana 1. Preparar a futuros ciudadanos para su participación activa

en la toma fundamentada de decisiones. 2. Desarrollar habilidades para las relaciones humanas que

favorezcan la discusión de ideas, la gestión de conflictos y la toma de decisiones bajo una actitud de respeto y tolerancia.

Aprender a aprender 1. Desarrollar estrategias de resolución de problemas



Matemática

1. Fomentar el acercamiento autónomo y creativo a los problemas tecnológicos, valorando las distintas alternativas y previendo sus consecuencias.

2. Desarrollar cualidades personales como la iniciativa, el espíritu de superación, la perseverancia ante las dificultades, la autonomía y la autocrítica.

1. Emplear las herramientas matemáticas adecuadas para

cuantificar y analizar fenómenos, muy especialmente la medición, el uso de escalas, la interpretación de gráficos, los cálculos básicos de magnitudes físicas, etc.


64

PR

OG

RA

MA

CIÓ

N

PR

OG

RA

MA

CIÓ

N

UN

IDA

D 8

: T

eleco

mu

nic

aci

on

es

Unidad 8. Telecomunicaciones


1. Comunicación: alámbrica e inalámbrica.

2. La transmisión de la información.

3. Los satélites y sus aplicaciones civiles.

4. El espacio radioeléctrico.

5. Radio y televisión.

6. Telefonía móvil y fija.


1. Identificar y describir cada uno de los elementos que componen un sistema de comunicación.

2. Enumerar y describir de los medios de transmisión guiados.

3. Enumerar y describir de los mecanismos de propagación de los medios no guiados.

4. Diferenciar entre sistemas de comunicación alámbrica e inalámbrica.

5. Saber clasificar sistemas de comunicación en función del medio de transmisión utilizado.

6. Conocer los parámetros que definen una señal analógica y saber identificarlos de forma gráfica y numérica.

7. Saber calcular a partir de la frecuencia o el periodo el resto de los parámetros que definen una señal analógica.

8. Saber explicar de forma detalla que es un satélite así como sus aplicaciones civiles.

9. Conocer que es el espacio radioeléctrico e identificar las bandas de frecuencia en las que se divide y el uso de cada una de ellas10. Conocer en que consiste un sistema de radiodifusión y su clasificación.

11. Conocer en que consiste la televisión y los distintos tipos existentes.

12. Saber diferenciar entre telefonía fija y móvil así como las principales características de ambos sistemas de comunicación.


65

PR

OG

RA

MA

CIÓ

N

UN

IDA

D 8

: T

eleco

mu

nic

aci

on

es

8

Unidad 8. Telecomunicaciones












Competencia

matemática

Aprender a aprender








1. Abordar los problemas tecnológicos fomentando modos de enfrentarse a ellos de manera autónoma y creativa, incidiendo en la valoración reflexiva de las diferentes alternativas y se preparando para el análisis previo de


66

las consecuencias de las decisiones que se toman en el proceso.


67

PR

OG

RA

MA

CIÓ

N

UN

IDA

D 9

: L

a E

ner

gía

y s

u t

ran

sfo

rma

ció

n

Unidad 9. La Energía y su transformación

oobbjjeettiivvooss

1. Conocer las distintas formas de generación, transporte y distribución de energía eléctrica.

2. Describir esquemáticamente los distintos tipos de centrales productoras de energía, así como ser capaz de describir su funcionamiento básico.

3. Describir esquemáticamente los distintos tipos de energías renovables, así como ser capaz de describir su funcionamiento básico.

4. Conocer el impacto ambiental de la generación, transporte y distribución de energía, así como el impacto del uso de la misma, fomentando la eficiencia y el ahorro energético.


1. Conocer el concepto de energía y las principales formas en las que se encuentra.

2. Energía Eléctrica: generación, transporte y distribución

3. Centrales, descripción y tipos de centrales hidroeléctricas, térmicas y nucleares.

4. Tratamiento de los residuos producidos por las centrales convencionales.

5. Energías renovables, descripción y tipos de energía solar, eólica, mareomotriz, biomasa y geotérmica.

6. Saber valorar la importancia del uso de las energías alternativas.

7. Conocer el significado de la eficiencia energética y del ahorro energético.

8. El impacto medioambiental de la generación de energía.


1. Describir las partes y el funcionamiento de las máquinas eléctricas básicas.

2. Describir y utilizar el electromagnetismo en aplicaciones tecnológicas sencillas.

3. Utilizar correctamente las magnitudes eléctricas básicas, sus instrumentos de medida y su simbología.

4. Emplear Internet como medio activo de comunicación intergrupal y publicación de información.

5. Conocer los distintos medios de producción, transformación y transporte de la energía eléctrica.

6. Describir esquemáticamente el funcionamiento y tipos de centrales productoras de energía.

7. Describir esquemáticamente los sistemas técnicos para el aprovechamiento de las energías renovables.

8. Conocer y valorar el impacto medioambiental de la generación, transporte, distribución y uso de la energía, fomentando una mayor eficiencia y ahorro energético.


68

PR

OG

RA

MA

CIÓ

N

UN

IDA

D 9

: L

a E

ner

gía

y s

u t

ran

sfo

rma

ció

n

9. Reconocer el impacto que sobre el medio produce la actividad tecnológica y comprobar los beneficios y necesidad de la aplicación de tecnologías correctoras para conseguir un desarrollo sostenible.



Conocimiento interacción mundo físico

con

e el

1.

2.

3.

Conocer y comprender objetos, procesos, sistemas y entornos tecnológicos. Conocer y utilizar el proceso de resolución técnica de problemas y su aplicación para identificar y dar respuesta a distintas necesidades. Favorecer la creación de un entorno saludable mediante

el análisis crítico de la repercusión medioambiental de la actividad tecnológica y el fomento del consumo responsable.

Tratamiento información

de la y


competencia digital 2. Utilizar las tecnologías de la información con seguridad y confianza para obtener y reportar datos y para simular situaciones y procesos tecnológicos.




2. Lectura, interpretación y redacción de informes y documentos técnicos contribuyendo al conocimiento y a la capacidad de utilización de diferentes tipos de textos y sus estructuras formales

Social y ciudadana 1. Preparar a futuros ciudadanos para su participación activa

en la toma fundamentada de decisiones. 2. Desarrollar habilidades para las relaciones humanas que

favorezcan la discusión de ideas, la gestión de conflictos y la toma de decisiones bajo una actitud de respeto y tolerancia.

Competencia 1. Utilizar herramientas matemáticas, en su dimensión justa matemática 2. Aplicación matemática a diversos campos, facilitando la






69




70

PR

OG

RA

MA

CIÓ

N

UN

IDA

D 1

0:

Tec

no

log

ía y

So

cied

ad

Unidad 10. Tecnología y Sociedad

oobbjjeettiivvooss

1. Conocer los factores que influyen en el impacto ambiental del desarrollo tecnológico.

2. Describir los efectos negativos que sobre el medioambiente tiene el desarrollo tecnológico.

3. Clasificar y conocer donde se produce y qué efectos tiene los distintos tipos de contaminación atmosférica, del suelo y de los ríos.

4. Entender el por qué del agotamiento de los recursos energéticos.

5. Conocer las distintas tecnologías correctoras y practicarlas

6. Entender el concepto de desarrollo sostenible


1. Conocer como el desarrollo tecnológico tiene un impacto ambiental y de qué depende.

2. Describir los distintos tipos de contaminación, donde se produce y qué consecuencias tiene

3. Ser conscientes del agotamiento de los recursos energéticos y de las materias primas.

4. Conocer distintas tecnologías correctoras.

5. Concepto de desarrollo sostenible.


1. Emplear Internet como medio activo de comunicación intergrupal y publicación de información.

2. Conocer y valorar el impacto medioambiental de la generación, transporte, distribución y uso de la energía, fomentando una mayor eficiencia y ahorro energético.

3. Reconocer el impacto que sobre el medio produce la actividad tecnológica y comprobar los beneficios y necesidad de la aplicación de tecnologías correctoras para conseguir un desarrollo sostenible.


71

PR

OG

RA

MA

CIÓ

N

UN

IDA

D 1

0:

Tec

no

log

ía y

So

cied

ad



Conocimiento interacción mundo físico

con

e el

1.

2.

Conocer y comprender objetos, procesos, sistemas y entornos tecnológicos. Favorecer la creación de un entorno saludable mediante el análisis crítico de la repercusión medioambiental de la actividad tecnológica y el fomento del consumo responsable.

Tratamiento información

de la y


competencia digital 2. Utilizar las tecnologías de la información con seguridad y confianza para obtener y reportar datos y para simular situaciones y procesos tecnológicos.




2. Lectura, interpretación y redacción de informes y documentos técnicos contribuyendo al conocimiento y a la capacidad de utilización de diferentes tipos de textos y sus estructuras formales

Social y ciudadana 1. Entender los aspectos sociales del fenómeno tecnológico,

y por tanto aumentar el conocimiento de la organización y funcionamiento de las sociedades

2. Preparar a futuros ciudadanos para su participación activa en la toma fundamentada de decisiones.







72 PR

OG

RA

MA

CIÓ

N

UN

IDA

D 1

1:

Ord

ena

do

res:

hard

wa

re y

so

ftw

are

11

Unidad 11. Hardware y software

oobbjjeettiivvooss

1. Distinguir entre hardware y software.

2. Conocer los niveles de un ordenador.

3. Saber identificar los distintos componentes internos de un ordenador y sus características.

4. Conocer las principales funciones del programa BIOS.

5. Conocer las principales funciones del sistema operativo.

6. Saber que son las aplicaciones.

7. Aprender a realizar tareas básicas de mantenimiento del sistema.

8. Aprender a compartir recursos y a acceder a los recursos compartidos


1. Definición de hardware y software.

2. Niveles de un ordenador.

3. Hardware: componentes internos de un ordenador.

4. Software: la BIOS.

5. Software: sistema operativo y aplicaciones.

6. Mantenimiento del sistema.

7. Redes locales: recursos compartidos.


1. Saber definir y diferenciar entre elementos hardware y software.

2. Estudiar los niveles de un ordenador y aprenden identificar cada uno de sus elementos.

3. Saber identificar los principales componentes de una placa base.

4. Saber identificar cada uno de los componentes internos de un ordenador.

5. Conocer que es un microprocesador y sus principales características.

6. Diferenciar entre los distintos tipos de memoria, así como sus capacidades y velocidades.

7. Conocer la función principal de la tarjeta gráfica y los tipos existentes.

8. Clasificar los dispositivos de almacenamiento en función sean de lectura o de lectura escritura.

9. Conocer las características del disco duro y los distintos tipos de particiones.

10. Conocer que son las tarjetas de expansión, la fuente de alimentación y la caja de un ordenador.


73

11

tw

are

sof y

rdware ha

Ord

ena

dore

s:

11

:

U

NI

D

A

PR

OG

RA

MA

CIÓ

N

UN

IDA

D 1

1:

Ord

ena

do

res:

hard

wa

re y

so

ftw

are

UN

IDA

D 1

1:

Ord

ena

do

res:

ha

rdw

are

y s

oft

wa

re

11. Saber identificar cada una de las conexiones externa de un ordenador, tanto de forma teórica como práctica.

12. Conocer la forma de acceder a la BIOS y sus principales funciones.

13. Estudiar las funciones de un sistema operativo así como los sistemas operativos de uso más extendido.

14. Clasificar las distintas aplicaciones existentes en función de su categoría.

15. Aprender a usar de forma correcta las herramientas del panel de control del sistema operativo Windows XP para poder realizar pequeñas tareas de

mantenimiento.

16. Aprender a compartir carpetas de forma sencilla y avanzada, con otros usuarios de la red.

17. Aprender a compartir impresoras y a agregar impresoras compartidas en red.

18. Saber acceder a los recursos disponibles en la red.

11












Competencia

matemática

Aprender a aprender





74

PR

OG

RA

MA

CIÓ

N






75

PR

OG

RA

MA

CIÓ

N

UN

IDA

D 1

2:H

oja

s d

e cá

lcu

lo

1

oobbjjeettiivvooss

Unidad 12. Hojas de cálculo

1. Conocer las distintas aplicaciones para realizar cálculos Excel o Calc.

2. Distinguir las extensiones de los distintos libros: xls y xlsx(Excel), ods (Calc).

3. Aprender a manejar con soltura las distintas hojas de cálculo.

4. Conocer los distintos tipos de gráficos y utilizar el más adecuado al tipo de datos de la hoja de cálculo.

5. Conocer los elementos fundamentales de las hojas de cálculo: hojas, filas, columnas, celdas, barras de fórmulas.

6. Comprender conceptos fundamentales en las hojas de cálculo: celda activa, controlador de relleno, rango.

7. Distinguir los tipos de datos: . texto, números, fechas, horas, fórmulas y funciones


1. Definición de hojas de cálculo. Los archivos de una hoja de cálculo: libros de trabajo. Hojas. Filas y columnas. Celdas. Barras de fórmulas.

2. Las extensiones de los archivos de las hojas de cálculo.

3. Conceptos fundamentales en las hojas de cálculo: celda activa, controlador de relleno, rango.

4. Tipos de datos:. texto, números, fechas, horas, fórmulas y funciones.

5. Uso de fórmulas y funciones. La sintaxis de una función. Auditoría de fórmulas. Errores al introducir fórmulas.

6. Los gráficos de una hoja de cálculo. Asistente. Elementos de un gráfico: título, líneas de división, eje X (u horizontal), eje Y (o vertical), leyenda, serie de datos y elementos del tipo de gráfico (como barras, cilindros, sectores, etc.)

7. Adecuación del gráfico a la naturaleza de los datos representados o del análisis posterior que se quiera hacer. Tipos de gráficos disponibles en una hoja de cálculo son: barras, horizontales y verticales, circulares o de sectores, de líneas, de superficie. ….

8. Práctica de introducir datos y moverse por la hoja. Dar formato. Uso de Ctrl+Intro o Alt+Intro. Formato condicional. Inserción de hojas. El controlador de relleno. Utilización de la hoja como calculadora.


1. Utilizar con soltura una hoja de cálculo, como Excel o Calc.

2. Identificar los elementos fundamentales de las hojas.


76

PR

OG

RA

MA

CIÓ

N

UN

IDA

D 1

2:H

oja

s d

e cá

lcu

lo

3. Manejar los distintos formatos de almacenamiento de los datos.

4. Usar fórmulas y funciones, así como la hoja como calculadora.

5. Elegir el tipo de gráfico más adecuado a los datos que estamos representando en una hoja de cálculo.

12 ccoommppeetteenncciiaass bbáássiiccaass



1. Utilizar el proceso de resolución técnica de problemas para identificar y dar respuesta a necesidades,evaluando el desarrollo del proceso y sus resultados.








Competencia

matemática

Aprender a aprender








1. Abordar los problemas tecnológicos fomentando modos de enfrentarse a ellos de manera autónoma y creativa, incidiendo en la valoración reflexiva de las diferentes alternativas y se preparando para el análisis previo de


77

las consecuencias de las decisiones que se toman en el proceso.


78

PR

OG

RA

MA

CIÓ

N

UN

IDA

D 1

3:

Ba

ses

de

da

tos

13

oobbjjeettiivvooss

Unidad 13. Bases de datos

1. Conocer las distintas aplicaciones para gestionar datos Access, Base.

2. Distinguir las extensiones de los distintos libros: mdb, odb, mdbx.

3. Aprender a manejar con soltura las distintas bases de datos

4. Conocer los distintos tipos de consultas y saber generalas.

5. Conocer los elementos fundamentales de las bases de datos: tablas, consultas, formularios e informes.

6. Comprender conceptos fundamentales en las bases de datos: introducir datos, generar informes, realizar consultas sencillas.


1. Definición de bases de datos. Los elementos de una base de datos: tablas, consultas, formularios e informes.

2. Las extensiones de los archivos de las bases de datos

3. Conceptos fundamentales en las tablas: campos, registros, campo clave.

4. Tipos de consultas: selección, actualización, eliminación, creación de tabla.

5. Uso de expresiones para realizar una consulta de selección.

6. Creación de formularios utilizando el asistente.

7. Creación de informes utilizando el asistente.

8. Ordenación de los registros para generar informes ordenados.


1. Utilizar con soltura una base de datos, como Access o Base.

2. Identificar los elementos fundamentales de las bases de datos.

3. Saber utilizar los distintos tipos de consultas.

4. Saber crear formulario con los campos necesarios y darle un formato sencillo.

5. Agrupar campos según un criterio y generar informes a partir de estos.


79

PR

OG

RA

MA

CIÓ

N

UN

IDA

D 1

3:

Ba

ses

de

da

tos

13





2. Utilizar las bases de datos para interactuar con el taller o la sociedad y saber organizar la información tal como apararece en la vida real.




3. Saber relacionar las distintas formas de almacenar la información en la vida real con las distintas formas de almacenarla en una base de datos.





Aprender a aprender

1. Utilizar herramientas matemáticas, en su dimensión justa 2. Aplicación matemática a la generación de consultas. 3. Colaborar a la mejora de la confianza en el uso de esas

herramientas matemáticas. 1. Desarrollar estrategias de resolución de problemas


2. Promover actitudes y valores necesarias para el aprendizaje mediante la utilización del proceso de resolución técnica de problemas y de los asistentes virtuales.



2. Ser capaz de buscar información sobre las dudas que surjan en Internet y de solucionar los distintos problemas


80

que vayan apareciendo durante la realización de las prácticas.


81

PR

OG

RA

MA

CIÓ

N

UN

IDA

D 1

4:

Inte

rnet

Unidad 14. Internet

oobbjjeettiivvooss

1. Recordar los servicios que ofrece Internet y las características de cada uno de ellos: transmisión, elaboración, difusión y compartición de información.

2. Conocer la estructura de la web: servidores, navegadores y buscadores 3. Aprender a manejar con soltura los servicios de comunicación en tiempo real, desarrollando

las habilidades necesarias para ello: listas de distribución, foros, grupos de noticias, y chats. 4. Crear un blog, participar en un foro, compartir vídeo y fotografía 5. Identificar las características de las comunidades virtuales: mensajería instantánea, redes

sociales, blogosfera, intercambio de archivos. 6. Elaborar páginas web. 7. Analizar las condiciones de acceso a determinados servicios ofrecidos por la red y decidir su

aceptación o no. 8. Actuar de forma dialogante, flexible y responsable en el trabajo en equipo, en la búsqueda de

soluciones, en la toma de decisiones y en la ejecución de las tareas encomendadas con actitud de respeto, cooperación, tolerancia y solidaridad.

9. Identificar contenidos protegidos por las leyes de propiedad intelectual y derechos de autor.


1. Servicios de Internet: buscadores de información, correo electrónico, chat, servidores de noticias,

etc. 2. Comunidades virtuales: páginas web, blogs y wikis. 3. Distribución de archivos: compartición de documentos, fotografías y vídeos. 4. Creación y diseño de páginas web. 5. Participación y realización de un foro tecnológico y de otra índole. 6. Utilización del servicio de noticias. 7. Creación de un blog 8. Software: tipos de licencias y su distribución por internet. 9. Actitud crítica y responsable en la distribución y la descarga de software. 10. Valoración de la trascendencia de Internet como herramienta de comunicación global e

instantánea. 11. Interés por la comunicación por medio de Internet.


1. Identificar y describir los servicios de Internet. 2. Acceder a Internet para la utilización de servicios básicos: navegación para la localización de

información, correo electrónico, comunicación y publicación de información. 3. Conocer el funcionamiento de las listas de distribución, los foros, y las noticias. 4. Distinguir los pasos para crear un foro tecnológico. 5. Conocer las características de la mensajería instantánea, las redes sociales y la blogosfera 6. Explicar los pasos para diseñar una página web y «subirla» a la red. 7. Conocer los tipos de licencias de software existentes. 8. Conocer la descarga y la distribución de software, así como la implicación legal derivada de los

derechos de autor y la ley de propiedad intelectual.


82

UN

IDA

D 1

4:

Inte

rnet

P

RO

GR

AM

AC

IÓN






3. Favorecer la creación de un entorno saludable mediante el análisis crítico de la repercusión medioambiental de la actividad tecnológica y el fomento del consumo responsable




3. Localizar, procesar, elaborar, almacenar y presentar información con el uso de la tecnología


1. Adquirir el vocabulario específico para comprender e interpretar mensajes relativos a la tecnología y a los procesos tecnológicos.Social y ciudadana

2. Preparar a futuros ciudadanos para su participación activa en la toma fundamentada de decisiones.


Aprender a aprender

1. Desarrollar estrategias de resolución de problemas tecnológicos mediante la obtención, el análisis y la selección de información útil para abordar un proyecto


83

ESTRATEGIAS DE ANIMACIÓN A LA LECTURA Y EL DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN Y

COMPRESIÓN ORAL Y ESCRITA

• Despertar y aumentar el interés del alumnado por la lectura.

• Potenciar la comprensión lectora en relación con la ciencia y la tecnología.

• Formar lectores competentes en el ámbito escolar.

• Lograr que la mayoría del alumnado descubra la lectura como un elemento de disfrute personal.

• Fomentar en el alumnado, a través de la lectura, una actitud reflexiva y crítica en su entorno.

• Usar la biblioteca para el aprendizaje y como fuente de placer

Para el fomento de la expresión oral se tienen previsto la realización individual o en grupo de pequeñas

intervenciones en el aula, no más de siete u ocho minutos, con herramientas como PREZI, pizarra digital,

proyector, etc.

En algunos de los temas se propondrá la lectura de textos relacionados y se realizarán una serie de preguntas

para comprobar la comprensión.

TRABAJOS MONOGRÁFICOS INTERDISCIPLINARES

La materia permite realizar trabajos con otras materias como Física y Química en la u.d. de Electricidad,

expresión gráfica con el departamento de Plástica, el uso del lenguaje con Lengua y Literatura con el uso de

redes sociales en Internet, entre otros. El desarrollo y la inclusión de estos trabajos estará un poco en el

desarrollo de la programación.

PRINCIPIOS METODOLOGICOS

Entre otras, se llevarán a cabo las siguientes acciones y se pondrán en práctica las siguientes

estrategias:

- Comprobar la capacidad del alumnado para plantear y resolver problemas tecnológicos,

partiendo de lo aprendido en cursos anteriores.

- Fomentar el hábito de observación de los objetos que nos rodean.

- Analizar objetos cotidianos siguiendo unas pautas o protocolo.

- Montar y desmontar objetos, dibujando algunas partes del proceso.

- Realizar actividades de estimación y medida de longitudes, así como de distribución de formas en

el espacio plano.

También será necesario:

- Recordar las normas de funcionamiento del aula taller.

- Explicar el contenido y la utilidad del cuaderno de la asignatura.

- Explicar cuáles van a ser los criterios de evaluación.

- Formar los equipos de trabajo.

- Al finalizar la unidad, y después de realizar el trabajo práctico que se propone en ella, puede ser

el momento de formular la propuesta de trabajo del proyecto principal del trimestre.


84

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

- MÍNIMOS EXIGIBLES

- En cada trimestre los instrumentos de evaluación se valorarán de 1 a 10

La calificación de los alumnos en el trimestre se efectúa mediante un promedio que usan los

pesos indicados debajo de cada instrumento. En cada uno de los instrumentos se establece

una valoración mínima para que tenga en cuenta en el promedio:

ACTITUD, INTERÉS Y

ATENCIÓN

CUADERNO,

EJERCICIOS EN

ORDENADOR Y

PROYECTOS

EXÁMENES

10% (Min 4) 30% (Min 3) 60% (Min 3)

Al calcular el promedio no se considerarán aquellos instrumentos en los que se haya

obtenido una calificación inferior a la mínima indicada en cada caso (es decir, la

valoración de ese apartado sería 0).

El número obtenido mediante este método puede tener decimales, por lo que ha de ser

redondeado.

Por último, si un instrumento no ha podido ser valorado en algún trimestre su peso se

repartirá proporcionalmente entre el resto de los instrumentos


85

MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS

- Libro del alumno: Proyecto Ingenia. Editorial Donostiarra.

- Propuesta didáctica.

- Libro digital del profesor.

- Fichas para el tratamiento de la diversidad correspondientes a la unidad.

- Muestras representativas de los materiales descritos a lo largo de la unidad.

- Aula taller y sus herramientas y máquinas

- Aula de Informática, proyectos y ordenadores

EVALUACIÓN

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Los descritos y enumerados en cada una de las unidades de la programación didáctica.

PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS

Realización de los ejercicios y de las actividades propuestos durante el desarrollo de la unidad.

- Presentación del cuaderno de la asignatura.

- Entrega del trabajo práctico

- Observación de la actitud y de la participación durante el desarrollo de las clases.

- Prueba escrita.

- Trabajos en el ordenador


86

5.3. ÁMBITOS PRÁCTICOS

ÁMBITO PRÁCTICO (DIVERSIFICACIÓN 3º ESO)

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Los programas de Diversificación Curricular son una vía específica de atención a la

diversidad, donde se reducen el número de áreas, ya que se agrupan en ámbitos.

La programación debe acomodarse a los diferentes ritmos y estilos de aprendizaje

de cada alumno, ofreciendo al grupo una gran diversidad de actividades y métodos de explicación, que

vayan encaminados a la adquisición, en primer lugar, de los aspectos básicos del ámbito y posteriormente, del

desarrollo de las competencias básicas de cada uno de los miembros del grupo.

Es importante señalar que siempre queda abierta la posibilidad de realizar diferentes adaptaciones y tipos de

organización de los contenidos. Estas decisiones serán competencia de los departamentos, que deberán

asumirlas basándose en un diagnóstico de las necesidades educativas del alumnado al que se dirigen, a partir de

una evaluación inicial.

Deben identificarse los distintos niveles de profundización de los alumnos y establecer las adaptaciones

correspondientes.

Se deben fijar, no solo contenidos conceptuales ya que hay alumnos que desarrollan las capacidades a través

de contenidos prácticos como son los talleres. La mayoría de ellos son de tipo procedimental, ya que se trata

fundamentalmente de realizar las actividades de forma práctica, aunque al comenzar cada tipo de trabajo el

profesor explicará algunos contenidos teóricos o conceptuales.

EVALUACIÓN INICIAL

Con una prueba inicial conoceremos el nivel que tiene el alumno. En ella se incluirán: un apartado teórico de

conceptos básicos de cursos anteriores, un apartado práctico de aplicación de estos conceptos, y un desarrollo

creativo. Se anotará en el cuadernillo del profesor el nivel alto, medio, bajo o muy bajo de cada alumno, así como

otras particularidades o dificultades que puedan detectarse.

BLOQUE 1. EL DIBUJO


87

OBJETIVOS

Estudiar qué es la perspectiva, cuál es su utilidad y cómo se realiza.

Conocer qué es dibujar a escala y para qué sirve, y aprender a aplicar escalas de reducción y ampliación en

el dibujo técnico.

Conocer los principales elementos informativos que se utilizan en dibujo técnico, especialmente las cotas y los

distintos tipos de líneas, practicando sobre dibujos reales.

Conocer los instrumentos que se utilizan en la elaboración del dibujo técnico.

Emplear correctamente los principales instrumentos de medida lineales y angulares.

Realizar con precisión y claridad la representación de objetos sencillos en el sistema diédrico.

Comprender la importancia de la perspectiva como sistema de representación gráfica.

CONTENIDOS

Instrumentos y materiales básicos de dibujo técnico y diseño gráfico.

Trazado de rectas paralelas, perpendiculares y ángulos con la ayuda de la escuadra y el cartabón.

Trazado de figuras geométricas planas sencillas.

Formas de representación gráfica de objetos: boceto, croquis...

Proyección diédrica (planta, alzado y perfil).

Convenciones de representación gráfica. Normalización: acotación.

Concepto de perspectiva: perspectiva caballera.

Representación a escala: escalas de ampliación y reducción.

La acotación en el dibujo técnico: cotas y tipos de líneas.

COMPETENCIAS BÁSICAS: C-2, C-3, C-5 Y C-7

BLOQUE 2. LA MADERA

OBJETIVOS

Aprender a distinguir entre maderas naturales y artificiales, así como sus distintos tipos y aplicaciones.

Identificar las herramientas y los útiles que se emplean en las operaciones de medida, trazado, aserrado,

limado y taladrado.

Conocer y respetar las normas de seguridad en el empleo de herramientas.

Reconocer los distintos tipos de unión y acabado de piezas de madera y las herramientas y los útiles que se

emplean en cada uno de ellos.

CONTENIDOS

Maderas naturales y transformadas: aplicaciones más comunes.


88

Propiedades características de la madera.

Principales herramientas para el trabajo con madera.

Técnicas básicas del trabajo con madera.

Uniones y acabados más representativos de las piezas de madera.

Repercusiones medioambientales de la explotación de la madera.

COMPETENCIAS BÁSICAS: C-2, C-3, C-4, C-5, C-6 Y C-7

BLOQUE 3. ESTRUCTURAS

OBJETIVOS

Comprender la utilidad de la triangulación de estructuras.

Analizar las condiciones de estabilidad de una estructura y reconocer diferentes formas de reforzarla.

Familiarizarse con el vocabulario técnico y utilizarlo de forma habitual.

Comprender la influencia de la evolución en el diseño y la construcción de estructuras en nuestra forma de

vida.

CONTENIDOS

Las estructuras y sus tipos.

Elementos de las estructuras.

Esfuerzos que soporta una estructura.

Proceso de diseño de una estructura resistente, teniendo en cuenta la necesidad a cubrir.

Perfiles y triangulación de estructuras básicas.

COMPETENCIAS BÁSICAS: C-1, C-2, C-3, C-4, C-5, C-6, C-7 Y C-8

BLOQUE 4. METALES

OBJETIVOS

Desarrollar habilidades necesarias para manipular correctamente y con seguridad las herramientas

empleadas en el trabajo con metales.

Valorar el reciclado como una necesidad para reducir el impacto ambiental de la explotación de los

metales.

Diferenciar los distintos tipos de metales que existen según las características que tienen.

Emplear las técnicas básicas de trabajo con metales: conformación, corte, unión, y acabado de metales.

Analizar objetos técnicos metálicos y entender las razones que conducen a la elección de un determinado

metal en su diseño.


89

CONTENIDOS

Propiedades de los materiales.

Materiales metálicos: Férricos y no férricos.

Técnicas básicas de trabajo de metales en el taller: herramientas y uso seguro de las mismas

Técnicas industriales del trabajo con metales.

Impacto medioambiental.

COMPETENCIAS BÁSICAS: C-1, C-3, C-4, C-5, C-6, C-7 Y C-8

BLOQUE 5. ELECTRICIDAD.

OBJETIVOS

Describir los principales efectos de la energía eléctrica.

Manejar los componentes básicos que forman los circuitos eléctricos: pilas, bombillas, interruptores o cables.

Adquirir conocimientos prácticos útiles cuando se trabaja con cables, alargadores, enchufes, etc., siguiendo y

respetando las normas básicas de seguridad.

Conocer las principales magnitudes asociadas a la electricidad: voltaje, intensidad y resistencia.

Comprender la ley de Ohm de forma teórica y práctica.

Presentar el concepto de circuito eléctrico y describir los principales símbolos de los elementos de un circuito.

Conocer el funcionamiento de los principales elementos generadores y receptores de electricidad.

Conocer las diferencias entre los circuitos en serie y paralelo.

CONTENIDOS

Voltaje, intensidad, resistencia y sus respectivas unidades en el Sistema Internacional.

Ley de Ohm.

Materiales conductores y aislantes.

Circuitos.

Generadores, receptores y elementos de control: interruptores, fusibles, bombillas, lámparas, motores, timbres.


90

Circuitos en serie y paralelo.

Transformación de la electricidad.

Energía eléctrica y potencia consumida.

COMPETENCIAS BÁSICAS: C-2, C-3, C-4 Y C-5

BLOQUE 6. EL ORDENADOR Y LOS PERIFÉRICOS

OBJETIVOS

Mostrar las principales diferencias existentes entre un ordenador y otras máquinas.

Conocer las distintas partes que forman el hardware de un ordenador personal.

Conocer los principales periféricos que se emplean en los equipos informáticos actuales.

Saber cuál es el tipo de periférico adecuado para cada función. Conocer las posibilidades de algunos de los

periféricos utilizados en el aula: monitores, impresoras, escáner, etc.

Utilizar los periféricos convenientemente en función de la tarea realizada, sobre todo la impresora (impresión

en negro o en color, resolución de las páginas) y el monitor (resolución, tamaño en píxeles del escritorio, uso de

protectores de pantalla y sistemas de apagado automático para ahorrar energía).

CONTENIDOS

Ordenador.

Hardware y software.

Placa base, memoria RAM, microprocesador, fuente de alimentación, sistema de almacenamiento (disco

duro, CD-ROM, CD-R, CD-RW, DVD-ROM, disquete, tarjetas de memoria, etc.).

Periféricos: ratón, teclado, monitor, altavoces, impresora, escáner, módem, etc.

Entrada y salida de datos.

Controladores o drivers.

Dispositivos para digitalizar imágenes.

Dispositivos para imprimir imágenes.

Comunicación entre los periféricos y el ordenador: puertos y slots.

COMPETENCIAS BÁSICAS: C-2, C-4 Y C-6

BLOQUE 7. PROCESADOR DE TEXTOS

OBJETIVOS

Definir el concepto de ofimática y presentar los principales componentes del software ofimático.

Explicar los principales usos de los componentes del software ofimático.


91

Presentar y definir el procesador de textos.

Familiarizar a los alumnos con los procesadores de textos y mostrar y utilizar las operaciones más usuales con los

documentos de texto: manejo de archivos, modificaciones básicas del texto (escribir, borrar, cortar, pegar y

mover), el formato de párrafos y páginas, manejo de tablas y gráficos, impresión de documentos, revisión

ortográfica y gramatical, búsqueda y sustitución, numeración y viñetas.

CONTENIDOS

Ofimática.

El procesador de textos.

Formato de los caracteres: tamaño, color, tipo de letra (fuente), estilo.

Formato de los párrafos: alineación, interlineado, espaciado, sangrías.

Formato de las páginas. Márgenes.

Tablas y gráficos.

Impresión de documentos.

Otras herramientas: búsqueda, ortografía, numeración y viñetas.

COMPETENCIAS BÁSICAS: C-1, C-4, C-6, C-7 Y C-8

BLOQUE 8. INTERNET.

OBJETIVOS

Presentar las ventajas de Internet como canal de comunicación y como fuente de información.

Familiarizar al alumno con el uso de los navegadores y los diversos servicios a que puede accederse con su

uso: world wide Web, webmail, chats, foros.

Presentar Internet como un enorme espacio de información donde la información requerida se puede

encontrar a través de los buscadores.

Mostrar algunas formas de búsqueda compleja mediante palabras clave.


92

Aprender a emplear las enciclopedias virtuales.

CONTENIDOS

Red informática. Internet. Ventajas y problemas de Internet

Hackers, virus, spam, adicción telemática

Navegadores, hipertexto y navegación

Servicios de Internet: www, correo electrónico, mensajería instantánea, foros, FTP, P2P, telefonía IP.

Buscadores y portales.

Palabras clave, operadores. Índices temáticos.

Enciclopedias virtuales.

Bitácoras.

COMPETENCIAS BÁSICAS: C-2, C-4, C-5, C-6 Y C-7

ACTIVIDADES PRÁCTICAS (TALLER)

BLOQUE 1. EL DIBUJO: Elaboración de planos para la realización de un proyecto.

BLOQUE 2. LA MADERA: Construcción de una caja de madrea para guardar las piezas de un juego de

Tangran, vitrina para llaves... y construcción de bastidores para serigrafía.

BLOQUE 3. ESTRUCTURAS: Aplicación de las mismas para su incorporación en la realización de una escultura.

BLOQUE 4. METALES: Proyecto de diseño y construcción de soporte y bisagra para serigrafía. Taller de serigrafía.

Elaboración de diseños. Estampación de camisetas.

BLOQUE 5.ELECTRICIDAD: Incorporación y montaje de elementos eléctricos en una maqueta.

BLOQUE 6. EL ORDENADOR Y LOS PERIFÉRICOS: Uso de los mismos en algunas fases de los proyectos que se

realicen.

BLOQUE 7. PROCESADOR DE TEXTOS: Utilización de un procesador de textos para la elaboración de un

proyecto técnico.

BLOQUE 8. INTERNET: Utilización de los recursos que se ofrecen para la búsqueda de información para su

aplicación en el proceso de un diseño determinado.

TEMPORALIZACIÓN

La distribución de las actividades a lo largo del curso, se repartirán de la siguiente forma:

PRIMER TRIMESTRE: Actividades del BLOQUE 1 y 2

SEGUNDO TRIMESTRE: Actividades del BLOQUE 2 y 4

TERCER TRIMESTRE: Actividades del BLOQUE 3 y 4


93

La actividad correspondiente al BLOQUE 5, podrá desarrollarse en tiempos parciales, cuando el alumno

finalice otras actividades programadas.

Los BLOQUES 6, 7 y 8, así como las actividades relativas a los mismos, se tratarán de forma simultánea en los tres

trimestres y se complementarán con las correspondientes fases de los proyectos que se hagan durante el

curso.


El alumnado en la enseñanza de Ámbito Práctico deberá desarrollar las siguientes capacidades:

Contenidos conceptuales

- Participación en puestas en común, debates, preguntas de clase y en general, en exposiciones teóricas de

cada bloque didáctico.

- Comprensión de los contenidos teóricos reflejados en los ejercicios prácticos.

- Pruebas escritas y ejercicios gráficos sobre los contenidos teóricos.

- Conocimiento de diferentes técnicas

- Proceso seguido en la resolución de problemas.

- Utilización del lenguaje específico de la asignatura.

Contenidos procedimentales

- Elaboración de los ejercicios prácticos planteados en cada unidad didáctica.

- Conocimiento de las diferentes técnicas y uso correcto de los materiales.

- Valoración de la creatividad.

- Limpieza, presentación y entrega de trabajos en la fecha señalada.

- Trabajo diario y disciplinado. Es un instrumento fundamental dado el carácter eminentemente práctico de la

asignatura.

Contenidos actitudinales

- Comportamiento y atención en clase.

- Limpieza y cuidado de instrumentos y materiales.

- Respeto por el trabajo de los compañeros.

- Traer el material necesario para el trabajo en clase.

- Asistencia y puntualidad.


PORCENTAJES EN LA SUMA TOTAL DE LA NOTA

Contenidos conceptuales hasta 15%

Contenidos procedimentales hasta 55%

Contenidos actitudinales hasta 30%


94

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Para recoger datos podemos servirnos de los siguientes instrumentos de evaluación:

-Preguntas de clase.

-Apuntes de clase.

-Actividades individuales (láminas, trabajos, proyectos...)

En esta valoración se preguntará si:

- Se adecua el resultado a lo que se pedía y se pretendía en esta actividad.

- Es buena la presentación ejecución y limpieza del trabajo.

- Desarrolla los ejercicios de forma organizada.

- Realiza los trabajos por sí solo, sin necesitar ayuda.

- Busca información y pregunta dudas ante las dificultades que se le planteen.

- Corrige los errores cometidos.

- Presenta el trabajo en la fecha prevista.

-Observación directa del profesor (asistencia, puntualidad, actitud en clase).

-Pruebas objetivas sobre contenidos puntuales.

PROMOCIÓN

- El alumnado tiene la obligación de entregar todos los ejercicios y proyectos realizados durante el periodo que

se evalúa. En caso contrario, puede suspender la evaluación correspondiente.

- El alumnado tiene la obligación de presentarse a los exámenes, de no ser así demostraría falta de interés y

abandono de la asignatura pudiendo suspenderla.

- El alumnado ha de aprobar las pruebas objetivas sobre contenidos puntuales y los ejercicios prácticos para

poder superar la evaluación correspondiente.

- El trabajo diario es fundamental y será evaluado de modo permanente. Los ejercicios se realizarán en el aula,

salvo circunstancias especiales y concretas.

ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN

Entrega de los proyectos indicados por el profesor, relativos a los contenidos de las evaluaciones no

superadas.

Prueba escrita sobre los contenidos.

Los alumnos que vayan superando los parciales, no tendrán que acudir al examen final en el mes de Junio,

examen al que cada alumno acudirá con la materia correspondiente a la evaluación que no haya superado,

además de presentar los proyectos indicados por el profesor. En caso de suspender éste examen final,

deberán realizar una prueba extraordinaria en Septiembre con cuestiones correspondientes al temario de

toda la asignatura.


95

CUARTO CURSO DIVERSIFICACIÓN: ÁMBITO PRÁCTICO

OS DE EVALUACIÓN CRITERIOS DE EVALUACI

UNIDAD 1.REPASO DIBUJO ( DISEÑO GRÁFICO CON ORDENADOR)

Saber diferenciar mapas de puntos de imágenes vectoriales.

Aprender a manejar diversas aplicaciones informáticas de uso común, como las aplicaciones de dibujo vectorial y las

de retoque fotográfico.

Identificar los diferentes tipos de aplicaciones informáticas empleadas para llevar a cabo tareas diferentes.

Conocer las posibilidades que ofrecen para el dibujo las aplicaciones de dibujo vectorial.

Identificar los diversos elementos que aparecen en la pantalla de un ordenador cuando se trabaja con aplicaciones

destinadas al dibujo y al diseño gráfico: imagen, información sobre la misma, herramientas….

Saber cuáles son las formas que existen en la actualidad de obtener imágenes en formato digital susceptibles de ser

manipuladas en un ordenador.

Aprender a catalogar conjuntos de fotografías digitales.

Conocer las herramientas informáticas básicas empleadas en el diseño industrial.

CONTENIDOS

Conceptos

Mapas de puntos.

Dibujos vectoriales.

Aplicaciones para el tratamiento de imágenes.

Calidad de las imágenes digitales.

Formatos de archivos gráficos.

Creación de imágenes con Draw.

Compresión de imágenes digitales.

Retoque básico de imágenes digitales.

Introducción al CAD.

Manejo básico de QCad.

Procedimientos, destrezas y habilidades

Diferenciar las aplicaciones de dibujo vectorial de las aplicaciones de retoque fotográfico.

Manejar una aplicación de dibujo vectorial.

Manejar una aplicación de retoque fotográfico.

Diferenciar archivos gráficos comprimidos en distinta medida en función de su calidad.


96

Utilizar QCad para elaborar dibujos sencillos.

Organizar álbumes de imágenes digitales.

Actitudes

Valoración de la aportación de distinto tipo de software en el mundo de la informática.

Interés por conocer los últimos avances en el mundo de la informática, como la compresión de archivos gráficos y su

aplicación en el mundo de la fotografía y del vídeo.

Aprecio de las fotografías digitales y de otras creaciones artísticas de los demás, respetando sus gustos y opiniones.

COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN

Competencia en comunicación lingüística

En la sección Rincón de la lectura se trabajan de forma explícita los contenidos de relacionados con la adquisición de la

competencia lectora, a través de textos con actividades de explotación.


En el apartado dedicado al dibujo técnico los alumnos deben prestar especial atención a las medidas de las piezas

dibujadas, sobre todo a la hora de acotar las dimensiones de un dibujo.


Cualquier ciudadano maneja cámaras digitales o teléfonos móviles capaces de tomar imágenes fijas o en movimiento. En

este punto, la presente unidad debe servir como punto de partida, sobre todo a la hora de valorar la resolución y la calidad

de una imagen digital y sus posibilidades de impresión.

Competencia cultural y artística

La fotografía es un arte. La fotografía digital también lo es. A lo largo de la unidad se ofrecen consejos para crear

imágenes. En unos casos, como a la hora de manejar Draw, la creatividad está limitada, aunque siempre es posible

descubrir el «talento artístico» de los alumnos y alumnas.

Competencia para aprender a aprender

En el manejo de aplicaciones informáticas el autoaprendizaje es esencial. A lo largo de la unidad, se incluyen varios

Procedimientos que muestran a los alumnos cómo realizar tareas sencillas empleando aplicaciones relacionadas con el

tratamiento digital de la imagen.


1. Diferenciar los mapas de puntos de las imágenes vectoriales.

2. Realizar dibujos geométricos y artísticos usando alguna aplicación sencilla de diseño gráfico.

3. Manejar una aplicación de diseño gráfico.

4. Manejar imágenes digitales utilizando alguna aplicación específica.

5. Guardar archivos gráficos con distintos grados de compresión, señalando las diferencias.

UNIDAD 2. PLÁSTICOS Y FIBRAS TEXTILES


97

Objetivos

Conocer las características fundamentales de los plásticos y las fibras textiles.

Conocer la clasificación de los materiales plásticos y las fibras textiles, así como sus propiedades y aplicaciones.

Conocer los distintos procedimientos de fabricación de objetos de plástico e identificar el proceso de transformación

más apropiado para cada tipo de producto terminado.

Facilitar la realización de experiencias que permitan identificar los materiales plásticos presentes en la vida

cotidiana.

Aprender la importancia de los materiales plásticos en nuestra sociedad actual viendo el gran número de aplicaciones

que tienen.

Comprender y valorar la necesidad del reciclado de los materiales plásticos en nuestra sociedad.

Contenidos

Conceptos

Clasificación de los materiales plásticos: termoplásticos, termoestables y elastómeros.

Clasificación de las fibras textiles: sintéticas y naturales.

Procedimientos para la obtención y transformación de materiales plásticos.

Propiedades de los plásticos y comportamiento.

Técnicas de identificación de los materiales plásticos.

Reciclaje de los plásticos.


Reconocer los diferentes tipos de materiales plásticos de que están hechos los objetos que nos rodean.

Seleccionar criterios para la elección adecuada de materiales plásticos.

Elegir un material plástico adecuado para llevar a cabo el proceso de fabricación de un objeto determinado.

Interpretar la influencia de los productos en nuestra forma y calidad de vida.

Actitudes

Evaluación de las ventajas e inconvenientes de las principales aplicaciones de la tecnología en la vida cotidiana.

Interés por conocer de qué están hechos los objetos que manejamos a diario y cómo se fabrican.

Valoración de la importancia de los materiales plásticos por la infinidad de aplicaciones que tienen en la sociedad

actual y en nuestra vida cotidiana.

Reconocimiento y sensibilización acerca de las actividades de reciclado y recuperación de los materiales plásticos.


98



En la sección Rincón de la lectura se trabaja de forma explicita los contenidos relacionados con la adquisición de la

competencia lectora.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico

El estudio de los plásticos es muy importante para desarrollar las habilidades necesarias en el mundo físico que rodea al

alumno, este estudio le pone de manifiesto que son materiales que están muy presentes en la vida cotidiana. Además la

interacción que estos producen con el medio debido a su durabilidad les acerca a la idea de respeto al medio ambiente.


En la sección Rincón de la lectura se trabaja con artículos de prensa para contextualizar la información del tema en temas

actuales relacionados con la vida cotidiana del alumno. Se proponen algunas páginas Web interesantes que refuerzan los

contenidos trabajados en la unidad.

Competencia social y ciudadana

En esta unidad se estudia los materiales plásticos, cabe destacar la importancia que estos tienen en la sociedad actual,

tanto desde el punto de vista de consumo como de reciclado. Se describen los tipos de plásticos, las características de

cada uno y las aplicaciones. Es muy importante destacar el impacto ambiental de los plásticos que no se reciclan y la

necesidad de reutilizarlos.


Una síntesis del tema en la sección Resumen para reforzar los contenidos más importantes, de forma que el alumno

conozco las ideas fundamentales del tema.


El conocimiento y la información contribuyen a la consecución de esta competencia.


1. Diferenciar las características fundamentales de los plásticos y fibras textiles. Clasificarlos según estas.

2. Aprender a clasificar los plásticos en función de sus características y de su comportamiento ante el calor.

3. Identificar las principales propiedades de los plásticos y aplicar estos conocimientos a la hora de fabricar objetos

plásticos.

4. Describir cuáles son los principales procedimientos de producción de los materiales plásticos.

5. Identificar en objetos del entorno los distintos tipos de plásticos reciclables y no reciclables.

6. Conocer las aplicaciones de los plásticos en la vida actual y apreciar las ventajas que presentan frente a envases

más tradicionales.

UNIDAD 3. MATERIALES DE CONSTRUCCIÓN


99

Objetivos

Conocer las características principales de los materiales pétreos, repasando los más utilizados en construcción, sus

propiedades y aplicaciones.

Identificar las características más importantes de los materiales cerámicos y vidrios.

Profundizar en el estudio de los materiales de construcción, como el yeso, el cemento, el hormigón, etc., y

seleccionar los que sean más adecuados para cada aplicación específica.

Conocer las principales propiedades de estos materiales.

Comprender la importancia de las propiedades en la selección de los materiales óptimos para aplicaciones

determinadas.

Tomar conciencia del impacto ambiental que se deriva de la utilización de distintos materiales.

Conocer los avances tecnológicos en el empleo de nuevos materiales.

Contenidos

Conceptos

Materiales pétreos: arena, yeso, grava, mármol y granito.

Materiales cerámicos y vidrios: características.

Materiales de construcción: mortero, hormigón, hormigón armado, hormigón pretensado, cemento, asfalto y

elementos prefabricados.

Factores a tener en cuenta en la selección de materiales.

Propiedades de los materiales: mecánicas, eléctricas, térmicas, acústicas, ópticas, etc.


Identificar los materiales cerámicos y pétreos más empleados en la construcción.

Observar los materiales de que están hechos nuestras viviendas y edificios.

Describir las propiedades principales de los materiales.

Analizar las propiedades más relevantes, según el tipo de aplicación, de los materiales.

Actitudes

Interés por la búsqueda de un material con propiedades apropiadas para la resolución de problemas concretos.

Interés por saber de qué están hechos los edificios, estancias, puentes, carreteras, etc., que hay en nuestro entorno.

Curiosidad por identificar algunas propiedades mecánicas de los materiales.

Análisis y valoración crítica del impacto que tiene el desarrollo tecnológico de los materiales en la sociedad y el

medio ambiente.


100



En la sección Rincón de la lectura se trabaja de forma explicita los contenidos de relacionados con la adquisición de la



En las propiedades de los materiales de construcción se trabajan órdenes de magnitud.


La interacción con el mundo físico pasa por el estudio de las viviendas y sus materiales de construcción, conocer las

propiedades de cada uno y establecer las utilidades.


El conocimiento que la construcción tiene sobre el medio ambiente en sus dos vertientes, una en el impacto ambiental

(canteras, escombreras, reciclado, etc.) y otra en la construcción masificada y sin control que destruye las zonas naturales.

Hace que el desarrollo de estos contenidos sea muy importante para la adquisición de habilidades necesarias para adquirir

la competencia social y ciudadana.


A lo largo de toda la unidad se trabajan habilidades, en las actividades o en el desarrollo, para que el alumno sea capaz de

continuar aprendiendo de forma autónoma de acuerdo con los objetivos de la unidad.


El conocimiento y la información contribuyen a la consecución de esta competencia


1. Clasificar una serie de materiales atendiendo a su origen y composición.

2. Distinguir entre materiales pétreos y cerámicos, y reconocer aquellos que más se utilizan en la construcción.

3. Conocer y diferenciar las propiedades más importantes de los materiales.

4. Seleccionar el material apropiado, con las propiedades más adecuadas para cada aplicación.

5. Valorar las repercusiones ambientales en el desarrollo tecnológico de los materiales.

UNIDAD 4. MECANISMOS

Objetivos

Construir objetos con materiales muy diversos, algunos de ellos de desecho, incorporando mecanismos formados por

varios operadores.

Comprender el funcionamiento de operadores y sistemas mecánicos sencillos.


101

Saber que los operadores, los sistemas mecánicos y las máquinas facilitan notablemente el trabajo en múltiples

situaciones.

Clasificar los numerosos operadores presentes en las máquinas en función de la acción que realizan.

Solucionar problemas en el diseño y construcción de sistemas mecánicos con movimiento.

CONTENIDOS

Conceptos

Operadores mecánicos: palancas, poleas y polipastos. Plano inclinado, cuña y tornillo.

Mecanismos de transmisión. Engranajes, correas y cadenas. El tornillo sin fin.

Trenes de mecanismos. Relación de transmisión.

El mecanismo piñón-cremallera.

El mecanismo biela-manivela. El mecanismo leva-seguidor. Excéntrica y cigüeñal.


Identificar los elementos de una palanca.

Interpretar esquemas en los que intervienen operadores mecánicos.

Diseñar y construir proyectos que incluyan operadores mecánicos.

Analizar el funcionamiento de algunos mecanismos.

Construir modelos de mecanismos empleando diversos operadores.

Actitudes

Interés por comprender el funcionamiento de los mecanismos y sistemas que forman parte de las máquinas.

Valoración de la importancia tecnológica de los operadores mecánicos y máquinas sencillas, como el plano

inclinado, la rueda o el tornillo.


Competencia matemática.

En el estudio de las palancas ejercitamos el concepto de proporción. Realizamos ejercicios numéricos con la ley de la

palanca. En los demás mecanismos trabajamos ecuaciones y proporciones.


Uno de los valores educativos de la materia de tecnologías es el carácter integrador de diferentes disciplinas, en este caso

la física y la química. El proceso tecnológico nos lleva a la consecución de habilidades necesarias para integrar los

conocimientos de máquinas y motores con los conceptos aprendidos en el área de Química (cambios de estado) y de

Física (momento de una fuerza).



102

En esta unidad se desarrolla todos los contenidos relativos a máquinas y motores, el conocimiento de estos permite al

alumno obtener las destrezas necesarias para tomar decisiones sobre el uso de máquinas y motores para aumentar la

capacidad de actuar sobre el entorno y para mejorar la calidad de vida.





1. Reconocer las relaciones entre las partes de los operadores de un mecanismo más o menos complejo,

proponiendo posibilidades de mejora.

2. Construir modelos de mecanismos, utilizando materiales diversos, y evaluarlos convenientemente, realizando las

oportunas correcciones para lograr la mejora de su funcionamiento.

3. Identificar los operadores presentes en las máquinas del entorno.

UNIDAD 5. MÁQUINAS TÉRMICAS

Objetivos

Identificar algunos de los operadores mecánicos estudiados a lo largo de la unidad anterior en las máquinas que

empleamos a diario.

Comprender el funcionamiento de algunas máquinas térmicas, como el motor de explosión o el motor a reacción.

Saber cómo aprovechan la energía los motores presentes en muchos vehículos: motocicletas, coches, aviones…

CONTENIDOS

Conceptos

Las máquinas térmicas. La máquina de vapor.

El motor de explosión.

El motor a reacción.


Analizar el funcionamiento de algunas maquinas térmicas

Actitudes

Interés por comprender el funcionamiento de los mecanismos y sistemas que forman parte de las máquinas.

Valoración de la importancia tecnológica de las máquinas sencillas


Competencia matemática.


103

En el estudio de las palancas ejercitamos el concepto de proporción. Realizamos ejercicios numéricos con la ley de la

palanca. En los demás mecanismos trabajamos ecuaciones y proporciones.


Uno de los valores educativos de la materia de tecnologías es el carácter integrador de diferentes disciplinas, en este caso

la física y la química. El proceso tecnológico nos lleva a la consecución de habilidades necesarias para integrar los

conocimientos de máquinas y motores con los conceptos aprendidos en el área de Química (cambios de estado) y de

Física (momento de una fuerza).


En esta unidad se desarrolla todos los contenidos relativos a máquinas y motores, el conocimiento de estos permite al

alumno obtener las destrezas necesarias para tomar decisiones sobre el uso de máquinas y motores para aumentar la

capacidad de actuar sobre el entorno y para mejorar la calidad de vida.





1. Reconocer las relaciones entre las partes de los operadores de un mecanismo más o menos complejo,

proponiendo posibilidades de mejora.

2. Construir modelos de mecanismos, utilizando materiales diversos, y evaluarlos convenientemente, realizando las

oportunas correcciones para lograr la mejora de su funcionamiento.

3. Identificar los operadores presentes en las máquinas del entorno.

4. Encontrar el operador más adecuado a cada acción.

5. Conocer la diferencia entre energías renovables y no renovables.

6. Estudiar los combustibles fósiles como fuente de energía.

7. Explicar el funcionamiento del motor de explosión de cuatro tiempos y el motor de dos tiempos.

8. Interpretar adecuadamente esquemas que ilustran el funcionamiento de la máquina de vapor, el motor de

explosión o los motores a reacción.

UNIDAD 6. ENERGÍA

Objetivos

OBJETIVOS

Conocer los distintos tipos de transformaciones energéticas que se producen en los aparatos que utilizamos

cotidianamente cuando dichos aparatos se ponen en funcionamiento.

Conocer de qué maneras se obtiene hoy la energía, y describir el proceso de transporte y distribución de la energía

eléctrica desde los centros de producción hasta los lugares de consumo.

Identificar las características y el modo de funcionamiento de los diferentes tipos de centrales eléctricas que existen.


104

Repasar cuáles son las fuentes de energía más utilizadas en la actualidad, mostrando las principales ventajas y

desventajas de cada una de ellas.

Diferenciar los aparatos que consumen una gran cantidad de energía eléctrica de los de bajo consumo.

CONTENIDOS

Conceptos

Medida del consumo eléctrico. El kilovatio hora.

Tipos de energía: mecánica, térmica, química, radiante, acústica y eléctrica.

Transformaciones de la energía.

Uso de la energía eléctrica: producción, distribución y consumo.

Tipos de centrales eléctricas: hidroeléctrica, térmica de combustibles fósiles,

Térmica nuclear, térmica solar, solar fotovoltaica, eólica.

Otros tipos de centrales eléctricas: maremotrices, geotérmicas y heliotérmicas.

Energía de la biomasa.


Interpretar esquemas sobre el funcionamiento de las centrales eléctricas.

Identificar los diferentes tipos de energía y sus transformaciones más importantes.

Actitudes

Valoración de la enorme importancia que ha tenido el desarrollo de la electricidad para nuestro modo de vida actual

en las sociedades industrializadas.

Fomento de hábitos destinados a disminuir el consumo de energía eléctrica.

Interés por conocer aquellas características de un aparato eléctrico que determinan su consumo.

Interés por conocer el proceso que se sigue en una central eléctrica para generar electricidad.

Sensibilidad hacia el uso de energías alternativas para generar electricidad.



El conocimiento de las distintas fuentes de energía, su clasificación y aprovechamiento es un contenido fundamental que

contribuye a la adquisición de esta competencia. El conocimiento sobre la forma de generar energía en las distintas

centrales capacita al alumno para entender la interacción con el mundo físico.


Esto se consigue desarrollando en el alumno la capacidad y disposición para lograr un entorno saludable y una mejora en

la calidad de vida, mediante el conocimiento y análisis crítico de la repercusión medioambiental de la actividad

tecnológica y el fomento de las actitudes responsables de consumo racional.


105


1. Identificar transformaciones de energía en aparatos eléctricos que utilizamos cotidianamente.

2. Describir el funcionamiento básico de las principales centrales eléctricas en funcionamiento en nuestro país.

3. Comparar los procedimientos empleados para producir energía eléctrica en las diferentes centrales.

4. Clasificar los aparatos eléctricos que utilizamos a diario en función de su elevado o reducido consumo de

energía.

5. Describir cómo se lleva a cabo el transporte de energía eléctrica desde las centrales eléctricas hasta los lugares

de consumo.

UNIDAD 7. LA HOJA DE CÁLCULO

Objetivos

Conocer cuáles son las capacidades de una hoja de cálculo.

Identificar los diferentes menús, iconos, etc., que aparecen en la pantalla de un ordenador cuando se trabaja con una

hoja de cálculo.

Aprender a manejar una hoja de cálculo con soltura para realizar con ella las funciones básicas.

Saber en qué ámbitos se utiliza una hoja de cálculo: entidades bancarias, laboratorios científicos, departamentos de

contabilidad en cualquier empresa, etc.

Aplicar los contenidos aprendidos en la unidad a los problemas que nos surgen en la vida real. Por ejemplo, a la hora

de analizar los datos numéricos procedentes de un experimento.

Saber cómo generar gráficos a partir de los datos de una tabla empleando una hoja de cálculo.

Repasar contenidos referentes al formato del texto que ya se estudiaron al hablar de procesadores de textos y

aplicarlos a la hora de manejar una hoja de cálculo.

Saber emplear una hoja de cálculo para gestionar bases de datos sencillas (listín telefónico, etc.).

CONTENIDOS

Conceptos

Software ofimático: las hojas de cálculo.

La hoja de cálculo OpenOffice.org Calc.

Formato de las celdas. Formato de texto. Formato de número. Formato de moneda. Formato de fecha.

Fórmulas y funciones.

Gráficos.

Impresión de documentos con una hoja de cálculo.



106

Resolver problemas empleando hojas de cálculo.

Identificar los elementos que aparecen en la pantalla cuando empleamos una hoja de cálculo.

Decidir el tipo de gráfico que mejor se adapta a los datos numéricos que queremos representar.

Imprimir conjuntos de datos numéricos, gráficos o tablas vacías manejando una hoja de cálculo.

Analizar, mediante el uso de una hoja de cálculo, las tarifas correspondientes a varias compañías telefónicas para

comprobar cuál resulta más ventajosa, económicamente hablando.

Actitudes

Interés por conocer algunas aplicaciones de software que no estamos habituados a emplear.

Gusto por el orden a la hora de manejar gráficos y/o grandes cantidades de datos numéricos.

Aprecio por la importante labor de ciertas aplicaciones informáticas en determinados ámbitos laborales.



En la sección Rincón de la lectura se trabajan de forma explícita los contenidos de relacionados con la adquisición de la



A lo largo de toda la unidad se utiliza una hoja de cálculo, una herramienta empleada fundamentalmente como apoyo a la

hora de realizar cálculos o de elaborar representaciones matemáticas de conjuntos de datos.

El empleo de fórmulas en una hoja de cálculo servirá para reforzar el aprendizaje también en otras materias, como la

física, la química, la biología o la geografía.

Los conocimientos adquiridos deben servir para que los alumnos recurran a la utilización de una hoja de cálculo en el

estudio de diferentes materias:

Análisis de los datos extraídos de experimentos científicos.

Manejo de datos estadísticos.

Elaboración de diagramas.


El tratamiento automático de datos numéricos fue la primera aplicación de la informática. Aunque la hoja de cálculo no

es la herramienta más empleada en ámbitos domésticos (un navegador o un procesador de textos se emplean más a

menudo), para el estudiante tiene un interés especial, pues le permitirá simplificar notablemente ciertas tareas repetitivas,

a la vez que pone a su alcance herramientas que le resultarán útiles, por ejemplo, a la hora de interpretar gráficos diversos

que aparecen asiduamente en los medios de comunicación.



Procedimientos que muestran a los alumnos cómo realizar tareas sencillas empleando aplicaciones relacionadas con

manejo de datos numéricos y su representación gráfica.



107

Es interesante motivar a los alumnos para que tengan curiosidad por aprender a utilizar herramientas informáticas nuevas,

como las hojas de cálculo, que muchos de ellos desconocen.


1. Realizar cálculos con funciones sencillas en una hoja de cálculo.

2. Representar gráficamente los datos de una tabla.

3. Elegir un tipo de gráfico u otro en función de los datos que se representan en una hoja de cálculo.

4. Imprimir tablas y gráficos.

5. Variar el formato de las celdas, utilizando criterios que permitan diferenciar los datos introducidos por el usuario

de aquellos que calcula la aplicación, por ejemplo.

6. Elegir el formato de las celdas (fecha, número, etc.) que mejor se adapta a los datos introducidos.

7. Aplicar lo aprendido en esta unidad a la hora de resolver algunos problemas de geografía, matemáticas, física,

química o tecnología.

8. Variar el formato numérico de las celdas y explicar las variaciones que se observan en la pantalla cuando se

recalculan los datos con un formato diferente.

UNIDAD 8. INTERNET

Objetivos

• Describir brevemente qué procesos permite una red informática.

• Describir brevemente qué es la red informática Internet.

• Presentar las ventajas de Internet como canal de comunicación y como fuente de información.

• Analizar en detalle los peligros que presenta Internet.

• Explicar los servicios que ofrece Internet: world wide Web, correo electrónico, mensajería instantánea, chats, P2P,

foros, telefonía IP y FTP.

• Familiarizar al alumno con el uso de los navegadores y los diversos servicios a que puede accederse con su uso: world

wide Web, webmail, chats, foros.

• Presentar Internet como un enorme espacio de información donde la información requerida se puede encontrar a través

de los buscadores.

• Mostrar algunas formas de búsqueda compleja mediante palabras clave.

• Aprender a emplear las enciclopedias virtuales.

CONTENIDOS

Conceptos


108

• Red informática. Internet. Ventajas y problemas de Internet.

• Hackers, virus, spam, adicción telemática.

• Navegadores, hipertexto y navegación.

• Servicios de Internet:

– www.

– Correo electrónico.

– Mensajería instantánea.

– Foros.

– FTP.

– P2P.

– Telefonía IP.

• Buscadores y portales.

• Palabras clave, operadores. Índices temáticos.

• Enciclopedias virtuales.

• Bitácoras.


• Aprender a navegar en Internet:

– Reconocer un hipervínculo.

– Saltar de una página a otra.

– Moverse hacia «Atrás» y «Adelante» sobre las páginas ya visitadas.

– Copiar texto desde el navegador.

• Buscar información en Internet: palabras clave e índices temáticos.

• Utilizar las enciclopedias virtuales para localizar información.

Actitudes

• Apreciar la gran cantidad de información y posibilidades de comunicación que ofrece Internet.

• Actuar con precaución ante los diversos peligros que ofrece Internet: correo electrónico no deseado, uso fraudulento en

las transacciones económicas, etc.

• Criticar con rigor la información obtenida de Internet y verificar su origen.

• Tomar conciencia de la brecha tecnológica y cultural que se abre entre aquellos que tienen acceso a Internet y los que

no.


109



A lo largo de la unidad se presentan gráficos de distinto tipo. El gráfico que muestra los servicios de Internet empleados

puede presentar más dificultad, dado que como los usuarios empleamos varios servicios, el porcentaje total

correspondiente a cada uno será de más del 100%.


Internet ha sido, con seguridad, el fenómeno que más ha cambiado nuestra sociedad y que más ha contribuido a atraer a

muchos ciudadanos hacia un modo de vida «digital», donde el correo electrónico o las bitácoras son las principales

herramientas de comunicación. En la unidad, los procedimientos complementarán la formación de los alumnos, pues

muchos de ellos ya estarán habituados a emplear la mensajería instantánea o los buscadores.


Internet ofrece servicios en los que el contacto con muchas personas diferentes es continuo. A la hora de visitar foros, por

ejemplo, es imprescindible respetar las opiniones de los demás y valorar nuestras opiniones antes de escribirlas con el

objetivo de que no resulten molestas para ningún grupo social.


La creación de páginas Web es un nuevo escaparate donde ofrecer nuestras creaciones artísticas. Aunque la creación de

páginas Web no se aborda en esta unidad, los alumnos podrán apreciar diferentes diseños en sus búsquedas por la Red.

Internet es, además, un enorme escaparate donde dar a conocer nuestras creaciones (fotografías digitales, por ejemplo).



Procedimientos que muestran a los alumnos cómo realizar tareas sencillas empleando navegadores. Es interesante

motivar a los alumnos para que tengan curiosidad por aprender a encontrar la información por ellos mismos. Internet

ofrece numerosas oportunidades, aunque deben aprender a ser críticos.


1. Definir red informática e Internet.

2. Enumerar los servicios que ofrece Internet.

3. Mostrar los principales peligros de Internet.

4. Navegar con soltura dentro de las páginas de una misma Web.

5. Buscar información de forma precisa en un buscador empleando palabras clave. Utilizar distintos criterios de

búsqueda.

6. Localizar información mediante un índice temático o con una enciclopedia virtual.

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN ÁMBITOS PRÁCTICOS

3º Y 4º DE ESO DE DIVERSIFICACIÓN.

La evaluación será sumativa y se realizará de acuerdo a los siguientes porcentajes:


110

Procedimientos de evaluación

Porcentajes:

Pruebas objetivas: se entenderán como

tales, las pruebas orales, pruebas escritas,

pruebas de taller,

y pruebas de informática.

60%

Cuaderno de trabajo: que deberá

contener todas las actividades y las

tareas realizadas durante el curso.

Deberá, así mismo, estar actualizado y su

formato debe adecuarse al solicitado por

el profesor/a al inicio del curso.

Proyectos, trabajos y tareas solicitados

por el profesor.

30%

Actitud del alumno que será valorada a

través de la observación sistemática:

participación en las

actividades, hábitos de trabajo,

aportación de ideas y soluciones,

colaboración con el grupo, utilización

correcta de herramientas mobiliario e

instalaciones.

10%

A lo largo del curso el profesor/a priorizará unos procedimientos de evaluación u otros en función

de los contenidos desarrollados.

Para superar el área es condición necesaria obtener una calificación mínima del 35% del

porcentaje individual en cada uno de los apartados anteriores. Se considerará que el/la alumno/a

ha superado positivamente el área cuando la suma de las valoraciones de los diferentes

procedimientos de evaluación sea igual o superior a 5 puntos sobre 10.

Para considerar superada la evaluación es preciso que el alumno/a presente en plazo la totalidad

de trabajos y / o actividades solicitadas por el profesor. La calificación será numérica de, 0 a 10,

utilizando números enteros. La parte decimal se redondeará al entero superior a partir de las cinco

décimas.

Aquellos alumnos/as que no superen alguna evaluación, habrán de realizar un programa de


111

recuperación que consistirá en la realización de pruebas objetivas y/o actividades que proponga el

profesor/a

Para aquellos alumnos, que por el motivo que sea hayan faltado a clase de

manera sistemática, el profesor establecerá, en cada caso, las pruebas objetivas que considere

oportunas para su evaluación.

La calificación de la evaluación final del mes de Junio se calculará como la media aritmética de las calificaciones obtenidas en la primera, segunda y tercera evaluación. No procederá este cálculo cuando el alumno/a obtenga una calificación inferior a 3,5 puntos sobre 10 en alguna de las evaluaciones, en cuyo caso se considera que la evaluación final de Junio no esta superada

PROCESO DE RECUPERACIÓN DE LAS EVALUACIONES NO SUPERADAS.

Al término de la tercera evaluación, el alumnado que no haya superado alguna o más de las

evaluaciones durante el curso, realizarán una prueba objetiva sobre contenidos mínimos

correspondiente a cada evaluación no superada.

En todo caso, es condición necesaria, para recuperar las evaluaciones, presentar al profesor todas

las actividades de refuerzo propuestas.

En este último apartado se integrarán quienes hayan perdido la evaluación

continua por faltas de asistencia.


112

5.4. 3º ESO INFORMÁTICA

ÍNDICE

1.-Objetivos de la asignatura

2.-Objetivos específicos

3.-Contenidos de la asignatura

4.-Actividades

5.-Temporalización

6.-Recursos didácticos

7.-Metodología

8.-Evaluación

1.-OBJETIVOS DE LA ASIGNATURA

- Desarrollar actitudes investigadoras relacionadas con las destrezas cognitivas y el aprendizaje autónomo.

- Valorar la importancia del trabajo en grupo, asumiendo responsabilidades individuales en la ejecución de las tareas encomendadas desarrollando actitudes de cooperación.

- Adquirir los conocimientos básicos de la informática así como los procedimientos que definen las estructuras lógicas de la materia.


113

- Utilizar los conocimientos informáticos para seleccionar, recuperar, transformar, analizar, transmitir, crear y presentar la información.

- Elaborar estrategias personales para el análisis de situaciones concretas y resolución de problemas.

- Facilitar el conocimiento de la realidad tecnológica en la que se desenvuelven los alumnos al valorar los efectos de la informática en la sociedad.

- Iniciar al alumnado en el cómo y por qué deben reestructurar sus conocimientos y los medios de los que disponen para obtener nuevas destrezas que les permitan interactuar con el ordenador.

2.-OBJETIVOS ESPECIFICOS

UNIDAD DIDÁCTICA 1: EL ORDENADOR: COMPONENTES Y FUNCIONES

Evaluar la incidencia de la Informática en la sociedad, y como influye en nuestras

tareas cotidianas.

Conocer cuáles fueron los principios de la Informática y su evolución a lo largo del

tiempo.

Reconocer la forma en la que se transmite la información en el ordenador y cómo

la interpreta.

Conocer e interpretar las distintas unidades de medida de información en el

ordenador.

Conocer los procesos básicos del ordenador y reconocer sus componentes

principales.


114

Reconocer los distintos dispositivos que emplea el ordenador pare captar

información y para mostrarla, y manejarlos de forma correcta.

Manejar de forma correcta estos dispositivos.

Reconocer los distintos medios de almacenamiento de información que existen en

el mercado.

Ser capaz de decidir que medio de almacenamiento es el más correcto en cada

ocasión.

Identificar lógicamente y físicamente cada uno de los dispositivos de

almacenamiento.

Distinguir los distintos tipos de ordenadores que existen.

Reconocer las prestaciones de cada uno de estos tipos y deducir por qué existe esta

diversidad.

UNIDAD DIDÁCTICA 2: SISTEMAS OPERATIVOS. GUADALINEX

Ser capaces de distinguir entre los elementos físicos y lógicos del ordenador.

Distinguir entre los distintos tipos de programas y aplicaciones que existen en el

mercado.

Diferenciar el sistema operativo de los programas de aplicación.


115

Conocer los distintos tipos de aplicaciones que existen y su utilidad.

Conocer la interfaz gráfica que proporciona el sistema operativo Guadalinex

Realizar operaciones sobre las ventanas de Guadalinex y diferenciar entre los

distintos elementos que las componen.

Configurar el sistema y personalizarlo según sus necesidades.

Saber como organizar los ficheros de información en las distintas carpetas.

Saber utilizar la ayuda de Guadalinex.

Ser capaces de intercambiar información con Guadalinex a través de cuadros de

diálogo.

Saber las distintas formas en las que se puede acceder en Guadalinex a una aplicación.

Identificar en Guadalinex las unidades de almacenamiento y dispositivos de salida

y entrada de datos y periféricos.

UNIDAD DIDÁCTICA 3: OFIMÁTICA I: PROCESADORES DE TEXTO.

Conocer cuál es el estudio de la ofimática e identificar elementos funcionales en un trabajo de oficina.


116

Manejar correctamente un editor de texto (En nuestro caso el Writer de OpenOffice).

Conocer las opciones que brinda un editor de textos y sus ventajas frente a la escritura manual o a máquina en cuanto a rectificaciones, cambios, calidad del trabajo, ...

Saber combinar texto con otros objetos de tipo gráfico: dibujos, fotografías,...(en imágenes obtenidas desde Internet)

Llevar a cabo la realización de un conjunto de trabajos o proyectos que tengan que ver con otras asignaturas mediante la utilización del editor de textos.

UNIDAD DIDÁCTICA 4: OFIMÁTICA II: PRESENTACIÓN ELECTRÓNICA.

Conocer las posibilidades que brinda la posibilidad de realizar una presentación

por medio de un documento multimedia

Tener conciencia de la importancia que ha supuesto la utilización de las presentaciones electrónicas en sustitución de las presentaciones de diapositivas.

Manejar correctamente un programa de creación y mantenimiento de una

presentación utilizando el programa Impress del paquete OpenOffice.org

Reconocer en qué momentos puede el alumno necesitar de esta forma de presentar

la información.

Distinguir los distintos elementos asociados a una presentación electrónica.


117

UNIDAD DIDÁCTICA 5: OFIMÁTICA III: HOJAS DE CÁLCULO.

- Conocer las posibilidades de cálculo automático que brinda las aplicaciones de - hojas de cálculo utilizando para ello la hoja de cálculo Calc que se incluye en el - paquete OpenOffice.org

- Diferenciar entre las distintas opciones de un programa de confección y - tratamiento de hojas de cálculo.

- Realizar con soltura operaciones sobre la hoja de cálculo.

- Confeccionar hojas de cálculos con problemas reales e incluso personales. - •Saber extraer a partir de la información almacenada en la hoja de cálculo gráficos - para diferentes usos.

UNIDAD DIDÁCTICA 6: INTERNET.

- Dar a conocer lo que es Internet.

- Aprender a buscar información por Internet.

- Conocer la utilidad del correo electrónico.

- Distinguir conceptos relacionados con Internet como lo que es un servidor, una cuenta, etc.

- Conocer del hardware y software necesario para realizar una conexión a Internet.

- Tener conciencia de lo que supone Internet, y la red de Telefónica en España en nuestra sociedad y quehaceres cotidianos.

- • - Conocer lo que es una página Web y conocer los elementos encontrados en ellas.


118

3.-CONTENIDOS DE LA ASIGNATURA DE INFORMÁTICA

UNIDAD DIDÁCTICA 1: EL ORDENADOR: COMPONENTES Y FUNCIONES

Historia de la Informática. El ordenador. Componentes físicos del ordenador: hardware. Unida Central de Proceso. Tipos de memoria: RAM y ROM. Velocidad (hertzios). Definición de periférico. Periféricos de entrada: teclado, ratón, escáner, lápiz óptico. Periféricos de salida: monitor, impresora, plotter. Periféricos de entrada y salida: Modem. Tarjetas de sonido y vídeo. Unidades de almacenamiento de información. Clases de ordenadores y sus uso.

UNIDAD DIDÁCTICA 2: SISTEMAS OPERATIVOS. GUADALINEX

¿Qué es el software?. Clasificación del software según las funciones que realiza. Sistemas operativos. Funciones de los Sistemas Operativos. Lenguajes de programación y ejemplos. Programas de aplicación. Características comunes del software. Elementos de interfaz gráfico de Guadalinex. Elementos de la ventana.

Manipulación de los elementos de una ventana. Cuadros de diálogo. La ayuda de Guadalinex. El menú de inicio. El menú de programas. Accesorios de Guadalinex.

El explorador de Guadalinex. Movernos por Guadalinex.. Cerrar y reinicializar Guadalinex. Accesorios de Guadalinex. Configuración de Guadalinex.

UNIDAD DIDÁCTICA 3: OFIMÁTICA I: PROCESADORES DE TEXTO.

Definición de ofimática. Elementos en un equipo ofimático. Definición de aplicación. Procesadores de texto: ventajas que ofrecen. Utilización del procesador

de textos Writer. Introducir y recuperar texto. Correcciones en el texto. Cortar, copiar, pegar y borrar. Mejorar el aspecto del texto. Líneas y párrafos. Ajustes de líneas y párrafos. Paginación y tabuladores. Imprimir un documento.

UNIDAD DIDÁCTICA 4: OFIMÁTICA II: PRESENTACIÓN ELECTRÓNICA.

Definición de una presentación electrónica. Aplicación Impress para crear presentaciones. Crear una presentación. Aplicación de Diseño. Efectos de Animación. Transiciones de Diapositivas. Imprimir y visualizar presentaciones.


119

UNIDAD DIDÁCTICA 5: OFIMÁTICA III: HOJA DE CÁLCULO.

Definición de Hoja de Cálculo. Aplicación de Hoja de Cálculo Calc. Conceptos básicos. Funciones. Formato de la hoja de cálculo. Gráficos.

UNIDAD DIDÁCTICA 6: INTERNET.

Introducción. Transferir información. Introducción a la Web. Navegadores de la Web. Correo electrónico. Concepto de páginas Web. Contenido de la página Web. Creación de páginas Webs.

4.-ACTIVIDADES

Esta asignatura tiene la mayor parte de sus actividades centradas en la realización de ejercicios prácticos mediante la utilización del ordenador, sobre todo en las unidades didácticas en las que se estudian las aplicaciones informáticas o sistemas operativos en concreto. Siempre se realizarán estas actividades partiendo de ejemplos básicos que el alumno irá desarrollando durante la clase. Una vez realizadas estas actividades "básicas" se pasará a ejecutar ejercicios de mayor complejidad que serán facilitados por el profesor.

Estos ejercicios irán ordenados de menor a mayor complejidad. Se intentará que dichos ejercicios están coordinados la mayor parte de las veces con otras asignaturas para que así puedan utilizar el ordenador como lo que es: una herramienta de trabajo para el desempeño de actividades de todo tipo, y en concreto de las de carácter educativo.

Se pretende que el alumno adquiera dominio y autonomía frente al ordenador, por lo que en ocasiones se harán actividades en las que investigue e intente resolver por sí mismo el problema.

Se realizarán actividades para afianzar también los contenidos teóricos de la asignatura.

En muchas ocasiones se realizarán actividades en grupos con diferentes números de componentes.

También se harán consultas a bibliografía actualizada para comprobar los avances que se dan en el terreno de la Informática. Para ello se le pedirá al alumno que traigan publicidad sobre equipos y/o


120

aplicaciones informáticas, así como las referencias que en revistas, periódicos o cualquier otro medio de comunicación se estimen oportunas.

Se utilizarán todos los componentes físicos del ordenador que están disponibles, como son impresoras, escáner, ... y se estudiarán sus características haciendo comparaciones entre distintos modelos que existen en el mercado.


121

5.-TEMPORALIZACIÓN.

Para impartir esta asignatura se cuenta con dos horas semanales.

PRIMER TRIMESTRE

- UNIDAD DIDÁCTICA 1 - UNIDAD DIDÁCTICA 2 - EVALUACIÓN

SEGUNDO TRIMESTRE

- UNIDADES DIDÁCTICAS - UNIDAD DIDÁCTICA 3 - UNIDAD DIDÁCTICA 4 - EVALUACIÓN

TERCER TRIMESTRE

- UNIDADES DIDÁCTICAS - UNIDAD DIDÁCTICA 5 - UNIDAD DIDÁCTICA 6 - EVALUACIÓN

6.-RECURSOS DIDÁCTICOS.

Ordenador personal con configuración multimedia con sistema operativo Guadalinex y Windows

Manuales facilitados por los propios programas para consultas en clase y libros específicos para el estudio de las distintas aplicaciones.

7.-METODOLOGÍA.

Se introducirá la asignatura con una justificación al alumno de la incidencia en la sociedad y más concretamente en el mundo laboral de la Informática, y de la importancia del conocimiento del ordenador para su labor futura y su formación presente. Se pondrán ejemplos de la vida cotidiana que pueden ser resueltos gracias a la tecnología. Se observará la evolución de la Informática y se hablará de sus posibilidades en cuanto a aplicaciones y elementos físicos en la actualidad.


122

El alumno/a, cuando se requiera, deberá seguir la clase realizando ejercicios prácticos a medida que el profesor explica, y más tarde resolverá relaciones de actividades que irán de menor a mayor grado de complejidad. Deberán formarse grupos para la realización de trabajos, en los cuales sea necesario una labor en equipo.

Se revisará el trabajo realizado por el alumno y se hará incidencia sobre aquellas opciones de la herramienta sobre las que se detectan mayor falta de destreza.

8.-EVALUACIÓN

8.1. EVALUACIÓN INICIAL.

Se realizará un test para comprobar el nivel de conocimientos que el alumno

tiene de Informática. También se realizará una encuesta para comprobar el nivel de

motivación del alumno y que cree él que le aportará esta asignatura en su formación.

Habrá preguntas de sondeo ya que se trata de una asignatura optativa que no tienen

por qué haber cursado anteriormente.

8.2. EVALUACIÓN CONTÍNUA.

Se realizarán ejercicios teóricos y prácticos sobre la asignatura. Estos ejercicios en unas ocasiones corregirá de forma directa el profesor y en otras será el alumno el que lo haga, dándose así la autoevaluación por parte de éste. También se realizarán trabajos en grupo que serán evaluables.

8.3. CRITERIOS DE EVALUACIÓN.

Se comprobará que el alumno asiste regularmente a clase y es puntual.

Se comprobará que tiene una actitud positiva hacia la materia traducida en interés,

esfuerzo, atención, constancia y participación y superación.

Se comprobará que tiene una actitud tolerante hacia las opiniones ajenas. Valora y

respeta el trabajo de los demás, cooperando en la realización de trabajos en grupo.


123

Se comprobará que el alumno colabora en el mantenimiento, limpieza y orden de

los materiales y aula.

Se comprobará que presenta las actividades y trabajos con orden, limpieza y rigor,

cumpliéndose escrupulosamente los plazos establecidos.

Se comprobará que el alumno es capaz de recopilar información, materiales y

herramientas.

Se comprobará que el alumno es capaz de tomar apuntes y tiene capacidad de

síntesis y rigor.

Se comprobará que el alumno comprende e interpreta adecuadamente el lenguaje

oral, escrito e iconográfico.

Se comprobará que el alumno domina con cierta soltura la terminología básica de

la materia.

Se comprobará que el alumno considera el proceso y cada una de las fases de la

realización de cualquier trabajo tanto como la consecución del objeto.

Se comprobará que los alumnos han reflexionado sobre la consecuencia del uso de

las tecnologías de la información en el desempeño de sus actividades laborales y/o

educativas futuras.

Se comprobará que los alumnos tienen autonomía para utilizar los programas con

los que trabaja en la asignatura y son capaces de resolver problemas fundamentales


124

que les surgen en el medio.

Se evaluarán los ejercicios realizados en clase, y los trabajos en los que utiliza el

ordenador como herramienta.

Se evaluará también la expresión oral y escrita del alumno, así como la emisión de

opiniones razonadas. También se comprobará que no cometa faltas de ortografía y

que el vocabulario sea amplio y adecuado.

Para la superación de la asignatura será necesaria la presentación de todos los

trabajos que se propongan y de al menos el 80% de los ejercicios propuestos en

clase, lo que implica una asistencia continuada a clase.

8.4. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN.

Se revisarán de forma continua los ejercicios realizados por el alumno. Se realizarán pruebas objetivas periódicas de tipo teórico y de tipo práctico. Se realizarán actividades de autoevaluación del alumno.

8.5. RECUPERACIÓN.

La evaluación se contempla dentro de la evaluación continua con actividades suplementarias y/o complementarias par aquellos alumnos que queden rezagados respectos al nivel medio del curso.

Aquellos alumnos que no superen la evaluación continua realizarán un ejercicio final, a fin de comprobar si el alumno ha superado o no las materias y contenidos pendientes

La calificación de cada evaluación se producirá como media de todas las notas parciales correspondientes, en la siguiente proporción:

9. CRITERIOS DE CALIFICACION



125

En cada trimestre los instrumentos de evaluación se valorarán de 0 a 10

La calificación de los alumnos en el trimestre se efectúa mediante un promedio que usan los pesos indicados debajo de cada instrumento. En cada uno de los instrumentos se establece una valoración mínima para que tenga en cuenta en el promedio:

Ejercicios Prácticos Exámenes Actitud e interés

60% (Min 5) 30% (Min 4) 10% (5)

Al calcular el promedio no se considerarán aquellos instrumentos en los

que se haya obtenido una calificación inferior a la mínima indicada en

cada caso (es decir, la valoración de ese apartado sería 0).

El número obtenido mediante este método puede tener decimales, por

lo que ha de ser redondeado.

Por último, si un instrumento no ha podido ser valorado en algún

trimestre su peso se repartirá proporcionalmente entre el resto de los instrumentos


126

5.5. 4º E.S.O. INFORMÁTICA

1. INTRODUCCIÓN

El Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, aprobado por el Ministerio de Educación y Ciencia

y que establece las enseñanzas mínimas de la Educación Secundaria Obligatoria como

consecuencia de la implantación de la Ley Orgánica de Educación (LOE), ha sido desarrollado en

la Comunidad Autónoma de Andalucía por el Decreto 231/2007, de 31 de julio, y por la Orden de

10 de agosto de 2007. En el artículo 2.2 de esta Orden se indica que los objetivos, contenidos y

criterios de evaluación para cada una de las materias son los establecidos tanto en ese Real

Decreto como en esta Orden, en la que, específicamente, se incluyen los contenidos de esta

comunidad, que "versarán sobre el tratamiento de la realidad andaluza en sus aspectos

geográficos, económicos, sociales históricos y culturales, así como sobre las contribuciones de

carácter social y científico que mejoran la ciudadanía, la dimensión histórica del conocimiento y el

progreso humano en el siglo XXI".

Cuando en el anexo I de esta Orden se vinculan esos contenidos con las diferentes materias de

esta etapa educativa, entre ellas no figura la de Informática, de lo que deducimos que los

contenidos de esta materia que se imparte en esta comunidad son los indicados en el

anteriormente citado real decreto de enseñanzas mínimas, independientemente de la vinculación

que algunos de los contenidos específicos de nuestra comunidad en otras materias puedan tener

con esta, especialmente por el tratamiento metodológico de las competencias básicas. El presente

documento se refiere a la programación del cuarto curso de ESO de la materia de Informática.

Como analizaremos más adelante con mayor detenimiento, una de las principales novedades que

incorpora esta ley en la actividad educativa viene derivada de la nueva definición de currículo, en

concreto por la inclusión de las denominadas competencias básicas, un concepto relativamente

novedoso en el sistema educativo español y en su práctica educativa. Por lo que se refiere,

globalmente, a la concepción que se tiene de objetivos, contenidos, metodología y criterios de

evaluación, las novedades son las que produce, precisamente, su interrelación con dichas

competencias, que van a orientar el proceso de enseñanza-aprendizaje.

El planteamiento curricular de esta materia opcional en el último curso de la Educación Secundaria

Obligatoria, como culminación de la formación tecnológica que el alumno ha tenido en cursos

precedentes con las obligatorias de Tecnologías y en este mismo con la también opcional de

Tecnología, toma como principal punto de referencia las enormes transformaciones que la

sociedad ha conocido en los últimos tiempos por la introducción de las tecnologías de la

información y la comunicación (TIC) en cualesquiera de los ámbitos en que se desarrolla la vida

social, económica, cultural, etc., dando lugar a la globalizada sociedad de la información. La

familiarización de los jóvenes con estas tecnologías (su difusión masiva ha sido, a la vez, causa y

consecuencia de su progresiva reducción de costes, y por ello factor de desarrollo) y con los

servicios de la sociedad del conocimiento (¿alguno de ellos concibe una sociedad sin su actual

desarrollo tecnológico?) tiene evidentes repercusiones en la actividad escolar, no en vano crea

condiciones objetivas para su utilización como recurso didáctico que facilitará los aprendizajes y

mejorará la formación y los resultados académicos. Esta materia, por sus características intrínsecas y

por los aprendizajes y destrezas que permite alcanzar, adquiere una gran importancia para los

distintos estudios que el alumno pueda cursar en el futuro, bien sean ciclos formativos de grado

medio o Bachillerato en cualesquiera de sus modalidades (Artes, Ciencias y Tecnología y

Humanidades y Ciencias Sociales).

De la misma forma que la tecnología ha sido definida como el conjunto de actividades y

conocimientos científicos y técnicos empleados por el ser humano para la construcción o

elaboración de objetos, sistemas o entornos —ha impulsado el desarrollo de muy diversos aspectos

de las distintas civilizaciones históricas desde sus orígenes—, la informática es entendida como el

uso y aprovechamiento de las tecnologías de la información y la comunicación en cualquier forma


127

en que estas se presenten, es decir, el procesamiento automático de la información. Tanto una

como otra se conciben, al menos en su vertiente curricular, como materias que desarrollan

habilidades y destrezas que pueden ser puestas al servicio de otros aprendizajes que trascienden los

meramente académicos y que entran de lleno en una formación de carácter competencial

(especialmente en la competencia básica denominada digital y tratamiento de la información).

La aceleración vertiginosa que se ha producido en el desarrollo tecnológico en las últimas décadas

(vivimos en una era tecnológica tras una revolución tecnológica, en la que la informática es y

continúa siendo su motor) y el aumento del protagonismo de las nuevas tecnologías de la

información y la comunicación, que han relegado a las tecnologías manuales, permite prever que

en poco tiempo las actuales tecnologías informáticas pueden quedar obsoletas y ser sustituidas por

otras. Esta posibilidad exige que la formación que reciben los alumnos no se limite tan solo al

conocimiento intrínseco del uso de las tecnologías actuales y a sus utilidades prácticas inmediatas

(alfabetización digital), sino que incida en toda una serie de destrezas (en muchos casos

generadas intuitivamente por dicho uso) que les permitan adecuarse a las que irán conociendo a

la largo de su vida académica y laboral (en la primera, para facilitar nuevos aprendizajes; en la

segunda, por ser prácticamente imprescindibles para cualquier actividad productiva).

Una materia como esta, con un fuerte componente procedimental y en la que sus contenidos se

están renovando permanentemente —poco tiene que ver esta materia con la de hace unos pocos

años, y no solo por sus diferentes contenidos, también por su metodología—, debe plantearse

desde unos parámetros poco academicistas si se quiere que sirva para lograr los objetivos previstos

(la utilidad de los conocimientos adquiridos impulsa la motivación del alumno y su aprendizaje).

Independientemente de las posibilidades que estas tecnologías abren para crear, almacenar y

transmitir la información (más, en dispositivos reducidos y en menos tiempo y más lejos), o para

simular virtualmente fenómenos, el mundo educativo debe contemplarlas como una gran ocasión

para construir el conocimiento de nuevas formas (y de paso evitar la brecha digital que puede

abrirse para quienes no se sumen a él). Pero el conocimiento no debe limitarse a su mero uso

instrumental y al conocimiento técnico de las herramientas tecnológicas, sino que debe ir más allá,

sobre todo en sus implicaciones legales (e, incluso, morales): las posibilidades de comunicación y

de difusión interactiva de información en chats, blogs, Internet, correo electrónico, etc., deben

hacer que los alumnos sean sumamente cautos con la información que transmiten (o que reciben),

porque de ello podrían derivarse consecuencias que trascienden de sus iniciales intenciones. La

comisión gratuita de actos violentos y delictivos para su difusión masiva en Internet, que en

ocasiones se produce, requiere que todos los entornos educativos (familia, escuela, medios de

comunicación, etc.) pongan especial empeño en formar a los jóvenes en el uso socialmente

responsable de estas tecnologías. Obviamente, para ello el alumno debe ser formado en su uso

selectivo y crítico, tanto de sus propias producciones como de las ajenas (y, por extensión, en los

avances tecnológicos), es decir, debe acostumbrarse a desenvolverse en entornos seguros. Esta

actitud crítica ante la información es lo que puede hacer, además, que el alumno convierta la

información (se tiene acceso libre e indiscriminado a ella) en conocimiento.

El alumno debe saber que las tecnologías de la información y la comunicación le conceden un

papel del que no es consciente, papel que no es otro que el de creador de información, una

información que rápidamente llegará a otros usuarios y que podrá ser difundida en ámbitos

sumamente amplios. Estas destrezas comunicativas, independientemente de la forma más o menos

ortodoxa en que se materialicen, podrán ser puestas al servicio de su formación académica e

intelectual, sobre todo porque le familiarizan con unos nuevos hábitos que le resultaban ajenos.


128

Esta materia se articula, en consecuencia, en torno al binomio conocimiento / aplicación, en el

que ambos aspectos, mediante su integración, deben tener el peso específico apropiado en cada

caso para facilitar el carácter instrumental / funcional de sus contenidos. El alumno debe saber,

saber hacer y saber ser o estar y, además, debe saber por qué se hace, sobre todo teniendo en

cuenta la forma tan acelerada en que se crean nuevos conocimientos y otros se quedan obsoletos

(necesidad, en consecuencia, tanto de un aprendizaje permanente como de un aprendizaje que

cree las bases para ese aprendizaje permanente). En suma, debe tener una información /

formación que le permita tomar decisiones libre y racionalmente, garantía de un uso racional de

estas tecnologías, algo fundamental en alumnos que viven rodeados de objetos tecnológico-

informáticos cada vez más sofisticados y para los que una parte importante de su ocio transcurre

en torno a ellos (este último aspecto puede servir para reflexionar en torno a un consumo

responsable y sostenible de los inagotables objetos tecnológicos que caen en manos de los

alumnos, y que son desechados fácilmente y sustituidos por otros muchas veces sin necesidad).

Esta forma de trabajar en el aula y en el aula de informática le permitirá al alumno un aprendizaje

autónomo, base de aprendizajes posteriores, imprescindibles en una materia como esta, en

permanente proceso de construcción / renovación del conocimiento y contenidos, sin olvidar su

aportación al proceso de adquisición de las competencias básicas (aprender de forma autónoma

a lo largo de la vida y autonomía e iniciativa personal, fundamentalmente).

Desde un planteamiento inicial en cada unidad didáctica que parte de saber el grado de

conocimiento del alumno acerca de los distintos contenidos que en ella se van a trabajar

(preguntas de diagnóstico inicial a partir de la información gráfica y textual contenida en la doble

página de presentación), se efectúa un desarrollo claro, ordenado y preciso de todos ellos,

adaptado en su formulación, vocabulario y complejidad a sus posibilidades cognitivas. La

combinación de contenidos presentados en clase expositivamente y mediante cuadros

explicativos y esquemáticos, y en los que la presentación gráfica es un importante recurso de

aprendizaje, facilita no solo el conocimiento y la comprensión inmediatos del alumno sino la

obtención de los objetivos de la materia (y, en consecuencia, de etapa) y la adquisición de las

competencias básicas. La información complementaria que se incorpora en los laterales de las

distintas páginas del libro de texto, así como la clasificada como Recuerda y Te interesa saber,

ofrece nuevas e interesantes perspectivas para abordar los contenidos, sin olvidar la que presenta

curiosidades informáticas.

En una cultura preferentemente audiovisual como la que tienen los alumnos, sería un error

desaprovechar las enormes posibilidades que los elementos gráficos del libro de texto y de otros

materiales curriculares (cuaderno de prácticas, CD-ROM) ponen a disposición de su aprendizaje. El

hecho de que todos los contenidos sean desarrollados mediante actividades facilita que se sepa

en cada momento cómo han sido asimilados por el alumno, de forma que se puedan introducir

inmediatamente cuantos cambios sean precisos para corregir las desviaciones producidas en el

proceso educativo.

Asimismo, se pretende que el aprendizaje sea significativo, es decir, que parta de los conocimientos

previamente adquiridos y de la realidad cotidiana e intereses cercanos al alumno. Es por ello que

en todos los casos en que es posible se parte de realidades y ejemplos que le son conocidos, de

forma que se implique activa y receptivamente en la construcción de su propio aprendizaje, algo

que es posible conseguir gracias a la importancia y atractivo que para los alumnos suelen tener los


129

contenidos relacionados con las nuevas tecnologías. En este sentido, en el libro hay una sección fija

en todas als unidades (A fondo), en la que el alumno encontrará tutoriales que le guiarán en

prácticas informáticas para aplicar y profundizar en los contenido.

Es un hecho que la consolidación de los contenidos es un paso fundamental en el proceso de

aprendizaje, por lo que en cada unidad del libro de texto se complementan con un resumen a

modo de mapa conceptual (Ideas claras) en el que se enumeran y resumen los contenidos básicos

tratados en la unidad (en lo que también ayudan los dos anexos finales del libro: glosario e índice

analítico).

Es importante destacar que la materia de Informática debe incidir de forma sistemática en la

adecuación de las actividades a los contenidos desarrollados, de forma que el alumno comprende

e interioriza el trabajo del aula. En la actividad diaria en el aula y en otros espacios de aprendizaje

se puede trabajar con diversas fuentes de información: documentos de revistas especializadas,

prensa diaria, páginas web y bibliografía, de forma que el profesor decida en cada caso los

materiales más adecuados para cada estilo de aprendizaje del grupo, en general, y de cada uno

de los alumnos, en particular. Las actividades de evaluación en el libro de texto, que cierran la

unidad y que son complementadas con otras que figuran en los materiales del profesor (cuaderno

de pruebas de evaluación), adoptan la forma de cuestionario con respuestas múltiples.

El ritmo de aprendizaje de los alumnos depende del desarrollo cognitivo de cada uno de ellos, de

su entorno social y de su entorno familiar, lo que implica contemplar en el proceso de enseñanza

las diferentes opciones de aprendizaje, tanto de grupo como individuales: es lo que llamamos

atención a la diversidad, que se convierte en un elemento fundamental del proceso de enseñanza-

aprendizaje y que tiene su reflejo en los materiales curriculares (del alumno y del profesor). Para esta

finalidad, el Cuaderno de prácticas del alumno es un importante recurso educativo, ya que para

cada una de las unidades en que está organizado el libro de texto propone nuevas prácticas

guiadas paso a paso (manejo de LiveCD de Ubuntu, creación de una pequeña red local, mejora

digital de un rostro, realización de una película y creación de DVD vídeo, creación de una

presentación de imágenes con efectos especiales, creación de una página web, realización de

una conferencia con Netmeeting, creación de una tienda virtual y creación de nuestro propio

canal de televisión en Internet), además de plantear complementariamente otras diferentes en

cada unidad.

Cuatro son los grandes bloques en que se han organizado curricularmente los contenidos de esta

materia en los materiales curriculares utilizados:

Sistemas operativos y seguridad informática

Multimedia

Publicación y difusión de contenidos

Internet y redes sociales virtuales.


130

2. LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

En la definición que la Ley Orgánica de Educación (LOE) hace del currículo, nos encontramos tanto

con los componentes tradicionales (objetivos, contenidos, métodos pedagógicos y criterios de

evaluación) como con una significativa novedad, como es la introducción de las competencias

básicas. Este elemento pasa a convertirse en uno de los aspectos orientadores del conjunto del

currículo y de los procesos de enseñanza-aprendizaje, máxime cuando el alumno ha participado

en segundo curso en la denominada evaluación de diagnóstico, en la que ha debido demostrar la

adquisición, al menos parcialmente, de determinadas competencias. Independientemente de que

esta evaluación no haya tenido consecuencias académicas para los alumnos, el hecho de que sus

resultados sirvan de orientación para que los centros adopten decisiones relativas a los aprendizajes

de los alumnos nos da una idea de cómo los procesos educativos se van a ver condicionados por

este nuevo elemento en la línea de ser mucho más funcionales. No olvidemos tampoco que la

decisión de si el alumno obtiene o no el título de graduado en ESO en este curso se basará en si ha

adquirido o no las competencias básicas de la etapa, de ahí que estas se acabarán convirtiendo

en el referente para la evaluación del alumno.

Muchas son las definiciones que se han dado sobre este concepto novedoso, pero todas hacen

hincapié en lo mismo: frente a un modelo educativo centrado en la adquisición de conocimientos

más o menos teóricos, desconectados entre sí en muchas ocasiones, un proceso educativo basado

en la adquisición de competencias incide, fundamentalmente, en la adquisición de unos saberes

imprescindibles, prácticos e integrados, saberes que habrán de ser demostrados por los alumnos. En

suma, una competencia es la capacidad puesta en práctica y demostrada de integrar

conocimientos, habilidades y actitudes para resolver problemas y situaciones en contextos diversos.

De forma muy gráfica y sucinta, se ha definido como la puesta en práctica de los conocimientos

adquiridos, los conocimientos en acción, es decir, la movilización de los conocimientos y las

habilidades en una situación determinada (de carácter real y distinta de aquella en que se ha

aprendido), la activación de recursos o conocimientos que se tienen (aunque se crea que no se

tienen porque supuestamente se han olvidado).

Pero hay un aspecto que debe destacarse, dado que no suele ser apreciado a simple vista, y es el

que incide sobre lo que hemos dado en llamar carácter combinado de la competencia: el

alumno, mediante lo que sabe, debe demostrar que lo sabe aplicar, pero además que sabe ser y

estar. De esta forma vemos cómo una competencia integra los diferentes contenidos que son

trabajados en el aula (conceptos, procedimientos y actitudes), ejemplo de una formación integral

del alumno. En suma, estamos reconociendo que la institución escolar no solo prepara al alumno

en el conocimiento de saberes técnicos y científicos, sino que lo hace también como ciudadano,

de ahí que deba demostrar una serie de actitudes cívicas e intelectuales que impliquen el respeto

a los demás, a ser responsable, a trabajar en equipo, etcétera.

También es importante incidir en otro aspecto, al que muchas veces no se le concede la

relevancia que tiene: formar en competencias permite hacer frente a la constante renovación de

conocimientos que se produce en cualquier materia, y sobre todo en esta. La formación

académica del alumno transcurre en la institución escolar durante un número limitado de años

(algunos la finalizarán en este curso), pero la necesidad de formación personal y/o profesional no

acaba nunca, por lo que una formación competencial en el uso, por ejemplo, de las tecnologías

de la información y la comunicación permitirá acceder a este instrumento para recabar la

información que en cada momento se precise (obviamente, después de analizarse su calidad). Si


131

además tenemos en cuenta que muchas veces es imposible tratar en profundidad todos los

contenidos del currículo, está claro que el alumno deberá formarse en otra competencia, la de

aprender a aprender. Y así podríamos seguir con las demás.

En nuestro sistema educativo se considera que las competencias básicas que debe tener el alumno

cuando finaliza su escolaridad obligatoria para enfrentarse a los retos de su vida personal y laboral

son las siguientes:

Competencia en comunicación lingüística.

Competencia en razonamiento matemático.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico y natural.

Competencia digital y en el tratamiento de la información.

Competencia social y ciudadana.

Competencia cultural y artística.

Competencia para aprender de forma autónoma a lo largo de la vida.

Competencia en la autonomía e iniciativa personal.

¿Qué entendemos por cada una de esas competencias? De forma sucinta, y recogiendo lo más

significativo de lo que establece el currículo escolar, cada una de ellas aporta lo siguiente a la

formación personal e intelectual del alumno:

COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA

Supone la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita y como

instrumento de aprendizaje y de autorregulación del pensamiento, las emociones y la

conducta, por lo que contribuye, asimismo, a la creación de una imagen personal positiva y

fomenta las relaciones constructivas con los demás y con el entorno. Aprender a

comunicarse es, en consecuencia, establecer lazos con otras personas, acercarnos a otras

culturas que adquieren sentido y provocan afecto en cuanto que se conocen. En suma,

esta competencia lingüística es fundamental para aprender a resolver conflictos y para

aprender a convivir. Su adquisición supone el dominio de la lengua oral y escrita en múltiples

contextos y el uso funcional de, al menos, una lengua extranjera.

COMPETENCIA EN RAZONAMIENTO MATEMÁTICO

Consiste, ante todo, en la habilidad para utilizar los números y sus operaciones básicas, los

símbolos y las formas de expresión y de razonamiento matemático para producir e

interpretar informaciones, para conocer más sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la

realidad y para resolver problemas relacionados con la vida diaria y el mundo laboral. La

adquisición de esta competencia supone, en suma, aplicar destrezas y actitudes que

permiten razonar matemáticamente, comprender una argumentación matemática,

expresarse y comunicarse en el lenguaje matemático e integrar el conocimiento

matemático en otros tipos de conocimiento.

COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO Y NATURAL

Es la habilidad para interactuar con el mundo físico en sus aspectos naturales y en los

generados por la acción humana, de modo que facilite la comprensión de sucesos, la

predicción de consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y preservación de las

condiciones de vida propia, de las demás personas y del resto de los seres vivos. En suma,

esta competencia implica la adquisición de un pensamiento científico-racional que permite


132

interpretar la información y tomar decisiones con autonomía e iniciativa personal, así como

utilizar valores éticos en la toma de decisiones personales y sociales.

COMPETENCIA DIGITAL Y EN EL TRATAMIENTO DE LA INFORMACION

Es la habilidad para buscar, obtener, procesar y comunicar información y transformarla en

conocimiento, y por ello incluye aspectos que van desde el acceso y selección de la

información hasta su uso y transmisión en diferentes soportes, así como la utilización de las

tecnologías de la información y la comunicación como un elemento esencial para

informarse y comunicarse. La adquisición de esta competencia supone, al menos, utilizar

recursos tecnológicos para resolver problemas de modo eficiente y tener una actitud crítica

y reflexiva en la valoración de la información de que se dispone.

COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA

Permite vivir en sociedad, comprender la realidad social del mundo en que se vive y ejercer

la ciudadanía democrática en una sociedad cada vez más plural. Incorpora formas de

comportamiento individual que capacitan a las personas para convivir en sociedad,

relacionarse con los demás, cooperar, comprometerse y afrontar los conflictos, por lo que

adquirirla supone ser capaz de ponerse en el lugar del otro, aceptar las diferencias, ser

tolerante y respetar los valores, las creencias, las culturas y la historia personal y colectiva de

los otros. En suma, implica comprender la realidad social en que se vive, afrontar los

conflictos con valores éticos y ejercer los derechos y deberes ciudadanos desde una actitud

solidaria y responsable.

COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA

Implica conocer, apreciar, comprender y valorar críticamente diferentes manifestaciones

culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de disfrute y enriquecimiento personal y

considerarlas parte del patrimonio cultural de los pueblos. En definitiva, apreciar y disfrutar el

arte y otras manifestaciones culturales, tener una actitud abierta y receptiva ante la plural

realidad artística, conservar el común patrimonio cultural y fomentar la propia capacidad

creadora.

COMPETENCIA PARA APRENDER DE FORMA AUTÓNOMA A LO LARGO DE LA VIDA

Supone, por un lado, iniciarse en el aprendizaje y, por otro, ser capaz de continuar

aprendiendo de manera autónoma, así como buscar respuestas que satisfagan las

exigencias del conocimiento racional. Asimismo, implica admitir una diversidad de

respuestas posibles ante un mismo problema y encontrar motivación para buscarlas desde

diversos enfoques metodológicos. En suma, implica la gestión de las propias capacidades

desde una óptica de búsqueda de eficacia y el manejo de recursos y técnicas de trabajo

intelectual.

COMPETENCIA EN LA AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL

Se refiere a la posibilidad de optar con criterio propio y llevar adelante las iniciativas

necesarias para desarrollar la opción elegida y hacerse responsable de ella, tanto en el

ámbito personal como en el social o laboral. La adquisición de esta competencia implica

ser creativo, innovador, responsable y crítico en el desarrollo de proyectos individuales o

colectivos.


133

En una competencia no hay saberes que se adquieren exclusivamente en una determinada

materia y solo sirven para ella. Con todo lo que el alumno aprende en las diferentes materias (y no

solo en la institución escolar) construye un bagaje cultural y de información que debe servirle para

el conjunto de su vida, que debe ser capaz de utilizarlo en momentos precisos y en situaciones

distintas. Por eso, cualesquiera de esas competencias pueden alcanzarse si no en todas sí en la

mayoría de las materias curriculares, y también por eso en todas estas materias podrá utilizar y

aplicar dichas competencias, independientemente de en cuáles las haya podido adquirir

(transversalidad). Ser competente debe ser garantía de haber alcanzado determinados

aprendizajes, pero también, no lo olvidemos, de que permitirá alcanzar otros, tanto en la propia

institución escolar como fuera de ella, garantía de su aprendizaje permanente (sobre todo en esta

materia, como ya hemos indicado). Todas las competencias citadas tienen su presencia en el

currículo de esta materia, aunque de forma desigual, lógicamente, pero todas y cada una de ellas

con una importante aportación a la formación del alumno, como no podía ser de otra forma dado

el eminente carácter integrador de sus contenidos.

Dicho esto, queda claro que hay una evidente interrelación entre los distintos elementos del

currículo que hemos de poner de manifiesto para utilizar adecuadamente cuantos materiales

curriculares se emplean en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Cuando en una programación

didáctica, como esta, se indican los objetivos de una unidad (formulados, al igual que los criterios

de evaluación, en términos de capacidades), se sabe que estos condicionan la elección de unos

contenidos u otros, de la misma forma que se debe indicar unos criterios de evaluación que

permitan demostrar si el alumno los alcanza o no los alcanza. Por eso, los criterios de evaluación

permiten una doble interpretación: por un lado, los que tienen relación con el conjunto de

aprendizajes que realiza el alumno, es decir, habrá unos criterios de evaluación ligados

expresamente a conceptos, otros a procedimientos y otros a actitudes, ya que cada uno de estos

contenidos han de ser evaluados por haber sido trabajados en clase y que son los que se evalúan

en los diferentes momentos de aplicación de la evaluación continua; y por otro, habrá criterios de

evaluación que han sido formulados más en su relación con las competencias básicas.

La evaluación de competencias básicas es un modelo de evaluación distinto al de los criterios de

evaluación, tanto porque se aplica en diferentes momentos que otras evaluaciones, como porque

su finalidad, aunque complementaria, es distinta. Si partimos de que las competencias básicas

suponen una aplicación real y práctica de conocimientos, destrezas y actitudes, la forma de

comprobar o evaluar si el alumno las ha adquirido es reproducir situaciones lo más reales posibles

de aplicación, y en estas situaciones lo habitual es que el alumno se sirva de ese bagaje

acumulado (todo tipo de contenidos) pero responda, sobre todo, a situaciones prácticas. De esta

forma, cuando evaluamos competencias estamos evaluando preferentemente, aunque no solo,

procedimientos / destrezas y actitudes, de ahí que las relacionemos con los criterios de evaluación

con mayor carácter procedimental y actitudinal.

¿De qué forma se logran cada una de las competencias básicas desde esta materia? Vamos a

exponer sucintamente los aspectos más relevantes:

COMPETENCIA DIGITAL Y EN EL TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN

Esta competencia se puede adquirir en esta materia mediante el uso de las tecnologías de

la información y la comunicación, especialmente en lo que se refiere a la localización,

procesamiento, elaboración, almacenamiento y presentación de la información en

diferentes formatos y por diferentes medios.


134

COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO Y NATURAL

Esta competencia se adquiere en esta materia en cuanto que proporciona destrezas para

la obtención de información que permita resolver problemas sobre el espacio físico.

COMPETENCIA EN LA AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL

Esta competencia se adquiere en cuanto que el cambiante entorno tecnológico exige una

permanente adaptación, es decir, la adopción de nuevos enfoques que permitan resolver

situaciones no previstas y cada vez más complejas.

COMPETENCIA PARA APRENDER DE FORMA AUTÓNOMA A LO LARGO DE LA VIDA

El desarrollo de estrategias para obtener información, para transformarla en conocimiento y

para comunicar los aprendizajes se convierte en el aspecto más relevante de la forma en

que esta materia contribuye a la adquisición de esta competencia.

COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA

En lo que tiene de habilidad para las relaciones humanas y de conocimiento de la

sociedad, puede adquirirse mediante la forma en que se actúa frente a los nuevos flujos de

información que permiten las tecnologías informáticas. La expresión de ideas y

razonamientos, el análisis de planteamientos diferentes a los propios, la toma de decisiones

mediante el diálogo y la negociación, la aceptación de otras opiniones, etc., son

habilidades sociales utilizadas en todos los ámbitos escolares, laborales y personales.

Asimismo, el conocimiento de la sociedad puede hacerse desde la forma en que el

desarrollo tecnológico provoca cambios económicos e influye en los cambios sociales.

COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA

En esta materia, esta competencia se alcanza mediante la adquisición de un vocabulario

propio utilizado en la búsqueda, análisis, selección, resumen y comunicación de la

información, a la que contribuyen también la lectura, interpretación y redacción de

informes y documentos.

COMPETENCIA EN RAZONAMIENTO MATEMÁTICO

Esta materia contribuye a la adquisición de esta competencia mediante las destrezas en el

uso de aplicaciones informáticas (uso de hojas de cálculo, por ejemplo) que pueden ser

aplicadas a la resolución de problemas.

COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA

La creación de contenidos multimedia, la utilización de aplicaciones para el tratamiento de

obras artísticas, el acceso a manifestaciones culturales de muy diverso tipo, etc., permiten

que el alumno desarrolle su creatividad e imaginación, aspectos clave de su formación

artística y cultural.

Anteriormente indicábamos las competencias básicas que recoge nuestro sistema educativo,

competencias que por su propia formulación son, inevitablemente, muy genéricas. Si queremos

que sirvan como referente para la acción educativa y para demostrar la competencia real del

alumno, debemos concretarlas mucho más, desglosarlas, siempre en relación con los demás

elementos del currículo. Es lo que hemos dado en llamar subcompetencias, y que sin pretender

llegar a abarcar todas las posibles, sí recogen aquellas que mayor relación tienen con el currículo

de la materia y mayor presencia en todas las materias por su carácter interdisciplinar.

En esta materia de Informática, estas subcompetencias y las unidades en que se trabajan son las

siguientes:


135

COMPETENCIAS / SUBCOMPETENCIAS UNIDADES


1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 y 9

Usar fuentes de información y

situaciones de comunicación diversas

para consolidar las destrezas lectoras.

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 y 9

Utilizar aplicaciones de

procesamiento de textos para

diferentes finalidades educativas.

1, 3, 5, 6 y 7

Interacción en lenguas extranjeras

para conseguir un uso funcional de

las mismas.

1, 2, 4, 5, 6, 7, 8 y 9

Razonamiento matemático

1, 3 y 4

Usar aplicaciones de hoja de cálculo

para el manejo de técnicas de

cálculo y de representación e

interpretación de datos.

1, 3 y 4

Utilizar aplicaciones interactivas que

permitan la formulación y

comprobación de hipótesis.

1

Conocimiento e interacción con el

mundo físico y natural

3 y 4

Obtener información cualitativa y

cuantitativa que ayude a resolver

problemas sobre el espacio físico.

3

Uso de aplicaciones de simulación

que permitan observar y comprender

mejor los fenómenos físicos

4

Digital y tratamiento de la información

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 y 9

Convertirse en creador y difusor de

conocimientos a través de la

comunicación con otros sujetos

interconectados por medio de redes

de información.

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 y 9

Acceder a la información desde

múltiples dispositivos y ubicaciones

para seleccionar datos relevantes

con el fin de relacionarlos con los

conocimientos previos y generar así


136

bloques de comprensión más

complejos.

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 y 9

Integrar información, reelaborarla y

producir documentos que puedan ser

difundidos en distintos formatos y por

diferentes medios.

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 y 9

Desarrollar destrezas y actitudes que

posibiliten la localización e

interpretación de la información para

utilizarla, difundirla y permitir que

todos los individuos y grupos sociales

puedan acceder a la creciente

oferta de servicios de la sociedad del

conocimiento.

1, 2, 4, 5, 6, 7, 8 y 9

Social y ciudadana

1, 2, 3, 4, 6, 7, 8 y 9

Buscar, obtener, registrar, analizar e

interpretar información sobre los

fenómenos sociales e históricos.

1, 4 y 9

Acceder en tiempo real a las fuentes

de información que conforman la

visión de la sociedad.

2, 3, 4, 6, 7 y 9

Compartir ideas y opiniones a través

de la participación en redes sociales.

1, 2, 6 y 7

Acceder a servicios relacionados con

la administración digital en sus

diversas facetas.

8

Cultural y artística

3, 4, 5, 6 y 9

Acceder a las manifestaciones

culturales.

3, 4, 6 y 9

Expresarse mediante algunos códigos

lingüísticos.

3, 4, 5, 6 y 9

Aprender de forma autónoma a lo largo

de la vida

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 y 9

Acceder e interactuar en entornos

virtuales de aprendizaje.

2, 4, 5, 7 y 8

Obtener información, transformarla en

conocimiento propio y comunicar lo

aprendido a los demás.

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 y 9


137

Autonomía e identidad personal

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 y 9

Adaptarse a un entorno tecnológico

cambiante.

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 y 9

3. CURRÍCULO OFICIAL

En este apartado reproducimos el marco legal del currículo en esta comunidad autónoma:

Decreto 231/2007, de 31 de julio, tal y como ha sido aprobado por su Administración educativa y

publicado en su Boletín Oficial (8 de agosto de 2007), y Real Decreto de enseñanzas mínimas

(1631/2006, de 29 de diciembre), publicado en el Boletín Oficial del Estado (5 de enero de 2007).

OBJETIVOS DE LA ETAPA

El citado Decreto 231/2007 indica que esta etapa educativa contribuirá a que los alumnos de esta

comunidad autónoma desarrollen una serie de saberes, capacidades, hábitos, actitudes y valores

que les permita alcanzar, entre otros, los siguientes objetivos:

a) Adquirir habilidades que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y

doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan, participando con

actitudes solidarias, tolerantes y libres de prejuicios.

b) Interpretar y producir con propiedad, autonomía y creatividad mensajes que utilicen

códigos artísticos, científicos y técnicos.

c) Comprender los principios y valores que rigen el funcionamiento de las sociedades

democráticas contemporáneas, especialmente los relativos a los derechos y deberes de la

ciudadanía.

d) Comprender los principios básicos que rigen el funcionamiento del medio físico y natural,

valorar las repercusiones que sobre él tienen las actividades humanas y contribuir

activamente a la defensa, conservación y mejora del mismo como elemento determinante

de la calidad de vida.

e) Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza en todas sus

variedades.

f) Conocer y respetar la realidad cultural de Andalucía, partiendo del conocimiento y de la

comprensión de Andalucía como comunidad de encuentro de culturas.

Este mismo decreto hace mención en su artículo 4 a que el alumno debe alcanzar los objetivos

indicados en la LOE para esta etapa educativa (artículo 23), y que son los siguientes:

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los

demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos,

ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una

sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.

b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como

condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como

medio de desarrollo personal.


138

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre

ellos. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres.

d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus

relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los

comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.

e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con

sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo

de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.

f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas

disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los

diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido

crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar

decisiones y asumir responsabilidades.

h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si

la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes complejos,

e iniciarse en e conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.

i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.

j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los

demás, así como el patrimonio artístico y cultural.

k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las

diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación

física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y

valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente

los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el

medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.

l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones

artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.

CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

En el Real Decreto 1631/2006, de enseñanzas mínimas, se indica la forma en que esta materia

contribuye al proceso de adquisición de las competencias básicas, por lo que recogemos

expresamente lo legislado (se advierte de que la denominación de algunas de ellas difiere de la

establecida con carácter general para nuestra comunidad).

Esta materia contribuye de manera plena a la adquisición de la competencia referida a

Tratamiento de la información y competencia digital, imprescindible para desenvolverse en un

mundo que cambia, y nos cambia, empujado por el constante flujo de información generado y

transmitido mediante unas tecnologías de la información cada vez más potentes y omnipresentes.

En la sociedad de la información, las tecnologías de la información y la comunicación ofrecen al

sujeto la posibilidad de convertirse en creador y difusor de conocimiento a través de su

comunicación con otros sujetos interconectados por medio de redes de información. La

adaptación al ritmo evolutivo de la sociedad del conocimiento requiere que la educación

obligatoria dote al alumno de una competencia en la que los conocimientos de índole más

tecnológica se pongan al servicio de unas destrezas que le sirvan para acceder a la información allí

donde se encuentre, utilizando una multiplicidad de dispositivos y siendo capaz de seleccionar los

datos relevantes para ponerlos en relación con sus conocimientos previos, y generar bloques de


139

conocimiento más complejos. Los contenidos de la materia de Informática contribuyen en alto

grado a la consecución de este componente de la competencia.

Sobre esta capa básica se solapa el desarrollo de la capacidad para integrar las informaciones,

reelaborarlas y producir documentos susceptibles de comunicarse con los demás en diversos

formatos y por diferentes medios, tanto físicos como telemáticos. Estas actividades implican el

progresivo fortalecimiento del pensamiento crítico ante las producciones ajenas y propias, la

utilización de la creatividad como ingrediente esencial en la elaboración de nuevos contenidos y el

enriquecimiento de las destrezas comunicativas adaptadas a diferentes contextos. Incorporar a los

comportamientos cotidianos el intercambio de contenidos será posible gracias a la adopción de

una actitud positiva hacia la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación. Esa

actitud abierta, favorecida por la adquisición de conductas tendentes a mantener entornos

seguros, permitirá proyectar hacia el futuro los conocimientos adquiridos en la fase escolar. Dicha

proyección fomentará la adopción crítica de los avances tecnológicos y las modificaciones

sociales que éstos produzcan.

Desde este planteamiento, los conocimientos de tipo técnico se deben enfocar al desarrollo de

destrezas y actitudes que posibiliten la localización e interpretación de la información para utilizarla

y ampliar horizontes comunicándola a los otros y accediendo a la creciente oferta de servicios de

la sociedad del conocimiento, de forma que se evite la exclusión de individuos y grupos. De esta

forma se contribuirá de forma plena a la adquisición de la competencia, mientras que centrarse en

el conocimiento exhaustivo de las herramientas no contribuiría sino a dificultar la adaptación a las

innovaciones que dejarían obsoleto en un corto plazo los conocimientos adquiridos.

Además, la materia contribuye de manera parcial a la adquisición de la competencia cultural y

artística en cuanto que ésta incluye el acceso a las manifestaciones culturales y el desarrollo de la

capacidad para expresarse mediante algunos códigos artísticos. Los contenidos referidos al acceso

a la información, que incluye las manifestaciones de arte digital y la posibilidad de disponer de

informaciones sobre obras artísticas no digitales inaccesibles físicamente, la captación de

contenidos multimedia y la utilización de aplicaciones para su tratamiento, así como la creación de

nuevos contenidos multimedia que integren informaciones manifestadas en diferentes lenguajes

colaboran al enriquecimiento de la imaginación, la creatividad y la asunción de reglas no ajenas a

convenciones compositivas y expresivas basadas en el conocimiento artístico.

La contribución a la adquisición de la competencia social y ciudadana se centra en que, en tanto

que aporta destrezas necesarias para la búsqueda, obtención, registro, interpretación y análisis

requeridos para una correcta interpretación de los fenómenos sociales e históricos, permite

acceder en tiempo real a las fuentes de información que conforman la visión de la actualidad. Se

posibilita de este modo la adquisición de perspectivas múltiples que favorezcan la adquisición de

una conciencia ciudadana comprometida en la mejora de su propia realidad social. La posibilidad

de compartir ideas y opiniones a través de la participación en redes sociales, brinda unas

posibilidades insospechadas para ampliar la capacidad de intervenir en la vida ciudadana, no

siendo ajena a esta participación el acceso a servicios relacionados con la administración digital

en sus diversas facetas.

La contribución a la adquisición de la competencia para aprender a aprender está relacionada

con el conocimiento de la forma de acceder e interactuar en entornos virtuales de aprendizaje,


140

que capacita para la continuación autónoma del aprendizaje una vez finalizada la escolaridad

obligatoria. En este empeño contribuye decisivamente la capacidad desarrollada por la materia

para obtener información, transformarla en conocimiento propio y comunicar lo aprendido

poniéndolo en común con los demás.

Contribuye de manera importante en la adquisición de la competencia en comunicación

lingüística, especialmente en los aspectos de la misma relacionados con el lenguaje escrito y las

lenguas extranjeras. Desenvolverse ante fuentes de información y situaciones comunicativas

diversas permite consolidar las destrezas lectoras, a la vez que la utilización de aplicaciones de

procesamiento de texto posibilita la composición de textos con diferentes finalidades

comunicativas. La interacción en lenguas extranjeras colaborará a la consecución de un uso

funcional de las mismas.

Contribuye de manera parcial a la adquisición de la competencia matemática, aportando la

destreza en el uso de aplicaciones de hoja de cálculo que permiten utilizar técnicas productivas

para calcular, representar e interpretar datos matemáticos y su aplicación a la resolución de

problemas. Por otra parte, la utilización de aplicaciones interactivas en modo local o remoto,

permitirá la formulación y comprobación de hipótesis acerca de las modificaciones producidas por

la modificación de datos en escenarios diversos.

A la adquisición de la competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico, se

contribuye en tanto que proporciona destrezas para la obtención de información cualitativa y

cuantitativa que acepte la resolución de problemas sobre el espacio físico. La posibilidad de

interactuar con aplicaciones de simulación que permitan observar procesos, cuya reproducción

resulte especialmente dificultosa o peligrosa, colabora igualmente a una mejor comprensión de los

fenómenos físicos.

Por último, contribuye a la competencia de autonomía e iniciativa personal en la medida en que

un entorno tecnológico cambiante exige una constante adaptación. La aparición de nuevos

dispositivos y aplicaciones asociadas, los nuevos campos de conocimiento, la variabilidad de los

entornos y oportunidades de comunicación exigen la reformulación de las estrategias y la

adopción de nuevos puntos de vista que posibiliten resolución de situaciones progresivamente más

complejas y multifacéticas.

OBJETIVOS DE LA MATERIA

La enseñanza de la Informática en esta etapa tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes

capacidades:

1. Utilizar los servicios telemáticos adecuados para responder a necesidades relacionadas,

entre otros aspectos, con la formación, el ocio, la inserción laboral, la administración, la

salud o el comercio, valorando en qué medida cubren dichas necesidades y si lo hacen de

forma apropiada.


141

2. Buscar y seleccionar recursos disponibles en la red para incorporarlos a sus propias

producciones, valorando la importancia del respeto de la propiedad intelectual y la

conveniencia de recurrir a fuentes que autoricen expresamente su utilización.

3. Conocer y utilizar las herramientas para integrarse en redes sociales, aportando sus

competencias al crecimiento de las mismas y adoptando las actitudes de respeto,

participación, esfuerzo y colaboración que posibiliten la creación de producciones

colectivas.

4. Utilizar periféricos para capturar y digitalizar imágenes, textos y sonidos y manejar las

funcionalidades principales de los programas de tratamiento digital de la imagen fija, el

sonido y la imagen en movimiento y su integración para crear pequeñas producciones

multimedia con finalidad expresiva, comunicativa o ilustrativa.

5. Integrar la información textual, numérica y gráfica para construir y expresar unidades

complejas de conocimiento en forma de presentaciones electrónicas, aplicándolas en

modo local, para apoyar un discurso, o en modo remoto, como síntesis o guión que facilite

la difusión de unidades de conocimiento elaboradas.

6. Integrar la información textual, numérica y gráfica obtenida de cualquier fuente para

elaborar contenidos propios y publicarlos en la Web, utilizando medios que posibiliten la

interacción (formularios, encuestas, bitácoras, etc.) y formatos que faciliten la inclusión de

elementos multimedia decidiendo la forma en la que se ponen a disposición del resto de

usuarios.

7. Conocer y valorar el sentido y la repercusión social de las diversas alternativas existentes

para compartir los contenidos publicados en la web y aplicarlos cuando se difundan las

producciones propias.

8. Adoptar las conductas de seguridad activa y pasiva que posibiliten la protección de los

datos y del propio individuo en sus interacciones en Internet.

9. Valorar las posibilidades que ofrecen las tecnologías de la información y la comunicación y

las repercusiones que supone su uso.

CONTENIDOS DE LA MATERIA EN 4º ESO

Bloque 1. Sistemas operativos y seguridad informática

Creación de redes locales: configuración de dispositivos físicos para la interconexión de

equipos informáticos.

Creación de grupos de usuarios, adjudicación de permisos, y puesta a disposición de

contenidos y recursos para su uso en redes locales bajo diferentes sistemas operativos.

Seguridad en Internet. El correo masivo y la protección frente a diferentes tipos de

programas, documentos o mensajes susceptibles de causar perjuicios. Importancia de la

adopción de medidas de seguridad activa y pasiva.

Conexiones inalámbricas e intercambios de información entre dispositivos móviles.

Bloque 2. Multimedia

Adquisición de imagen fija mediante periféricos de entrada.

Tratamiento básico de la imagen digital: los formatos básicos y su aplicación, modificación

de tamaño de las imágenes y selección de fragmentos, creación de dibujos sencillos,

alteración de los parámetros de las fotografías digitales: saturación, luminosidad y brillo.


142

Captura de sonido y vídeo a partir de diferentes fuentes. Edición y montaje de audio y vídeo

para la creación de contenidos multimedia.

Las redes de intercambio como fuente de recursos multimedia. Necesidad de respetar los

derechos que amparan las producciones ajenas.

Bloque 3. Publicación y difusión de contenidos

Integración y organización de elementos textuales, numéricos, sonoros y gráficos en

estructuras hipertextuales.

Diseño de presentaciones.

Creación y publicación en la Web. Estándares de publicación.

Accesibilidad de la información.


143

Bloque 4. Internet y redes sociales

La información y la comunicación como fuentes de comprensión y transformación del

entorno social: comunidades virtuales y globalización.

Actitud positiva hacia las innovaciones en el ámbito de las tecnologías de la información y

la comunicación y hacia su aplicación para satisfacer necesidades personales y grupales.

Acceso a servicios de administración electrónica y comercio electrónico: los intercambios

económicos y la seguridad.

Acceso a recursos y plataformas de formación a distancia, empleo y salud.

La propiedad y la distribución del «software» y la información: «software» libre y «software»

privativo, tipos de licencias de uso y distribución.

La ingeniería social y la seguridad: estrategias para el reconocimiento del fraude, desarrollo

de actitudes de protección activa ante los intentos de fraude.

Adquisición de hábitos orientados a la protección de la intimidad y la seguridad personal en

la interacción en entornos virtuales: acceso a servicios de ocio.

Canales de distribución de los contenidos multimedia: música, vídeo, radio, TV.

Acceso, descarga e intercambio de programas e información. Diferentes modalidades de

intercambio.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LA MATERIA

1. Instalar y configurar aplicaciones y desarrollar técnicas que permitan asegurar sistemas

informáticos interconectados.

Se valora con este criterio la capacidad de localizar, descargar e instalar aplicaciones que

prevengan el tráfico no autorizado en redes sobre diversos sistemas operativos. A su vez, se

trata de identificar elementos o componentes de mensajes que permitan catalogarlos

como falsos o fraudulentos, adoptar actitudes de protección pasiva, mediante la instalación

y configuración de aplicaciones de filtrado y eliminación de correo basura, y de protección

activa, evitando colaborar en la difusión de mensajes de este tipo.

2. Interconectar dispositivos móviles e inalámbricos o cableados para intercambiar

información y datos.

Se pretende evaluar la capacidad de crear redes que permitan comunicarse a diferentes

dispositivos fijos o móviles, utilizando todas sus funcionalidades e integrándolos en redes ya

existentes. También se trata de conocer los distintos protocolos de comunicación y los

sistemas de seguridad asociados, aplicando el más adecuado a cada tipo de situación o

combinación de dispositivos.

3. Obtener imágenes fotográficas, aplicar técnicas de edición digital a las mismas y

diferenciarlas de las imágenes generadas por ordenador.

Este criterio pretende valorar la capacidad de diferenciar las imágenes vectoriales de las

imágenes de mapa de bits. Se centra en la captación de fotografías en formato digital y su

almacenamiento y edición para modificar características de las imágenes tales como el

formato, resolución, encuadre, luminosidad, equilibrio de color y efectos de composición.


144

4. Capturar, editar y montar fragmentos de vídeo con audio.

Los alumnos han de ser capaces de instalar y utilizar dispositivos externos que permitan la

captura, gestión y almacenamiento de vídeo y audio. Se aplicarán las técnicas básicas

para editar cualquier tipo de fuente sonora: locución, sonido ambiental o fragmentos

musicales, así como las técnicas básicas de edición no lineal de vídeo para componer

mensajes audiovisuales que integren las imágenes capturadas y las fuentes sonoras.

5. Diseñar y elaborar presentaciones destinadas a apoyar el discurso verbal en la exposición

de ideas y proyectos.

Se pretende evaluar la capacidad de estructurar mensajes complejos con la finalidad de

exponerlos públicamente, utilizando el ordenador como recurso en las presentaciones. Se

valorará la correcta selección e integración de elementos multimedia en consonancia con

el contenido del mensaje, así como la corrección técnica del producto final y su valor

discurso verbal.

6. Desarrollar contenidos para la red aplicando estándares de accesibilidad en la publicación

de la información.

Se pretende que los alumnos utilicen aplicaciones específicas para crear y publicar sitios

web, incorporando recursos multimedia, aplicando los estándares establecidos por los

organismos internacionales, aplicando a sus producciones las recomendaciones de

accesibilidad y valorando la importancia de la presencia en la Web para la difusión de todo

tipo de iniciativas personales y grupales.

7. Participar activamente en redes sociales virtuales como emisores y receptores de

información e iniciativas comunes.

Este criterio se centra en la localización en Internet de servicios que posibiliten la publicación

de contenidos, utilizándolos para la creación de diarios o páginas personales o grupales, la

suscripción a grupos relacionados con sus intereses y la participación activa en los mismos.

Se valorará la adquisición de hábitos relacionados con el mantenimiento sistemático de la

información publicada y la incorporación de nuevos recursos y servicios. En el ámbito de las

redes virtuales se ha de ser capaz de acceder y manejar entornos de aprendizaje a

distancia y búsqueda de empleo.

8. Identificar los modelos de distribución de «software » y contenidos y adoptar actitudes

coherentes con los mismos.

Se trata de evaluar la capacidad para optar entre aplicaciones con funcionalidades

similares cuando se necesite incorporarlas al sistema, teniendo en cuenta las

particularidades de los diferentes modelos de distribución de «software». Se tendrá en

cuenta el respeto a dichas particularidades y la actitud a la hora de utilizar y compartir las

aplicaciones y los contenidos generados con las mismas. Asimismo, el respeto a los derechos

de terceros en el intercambio de contenidos de producción ajena.


145

4. PROGRAMACIÓN DE LAS UNIDADES

A continuación, se desarrolla la programación de cada una de las 9 unidades didácticas en que

han sido organizados y secuenciados los contenidos de este curso. En cada una de ellas se indican

sus correspondientes objetivos didácticos, contenidos (conceptos, procedimientos y actitudes),

contenidos transversales, criterios de evaluación y competencias básicas asociadas a los criterios

de evaluación.

OBJETIVOS

1. Comprender las funciones de un sistema operativo y la relación existente entre la evolución

del hardware y la de estos programas.

2. Manejar con soltura las principales herramientas y opciones de configuración de los sistemas

operativos Windows y Linux.

3. Entender la filosofía del software libre y conocer los trabajos que se realizan en su

comunidad autónoma en relación con la distribución de versiones propias de Linux.

4. Manejar las unidades de almacenamiento y diferenciar su estructura física de su estructura

lógica.

5. Adquirir hábitos saludables y de seguridad en el manejo de los equipos informáticos.

6. Profundizar en el manejo de aplicaciones ofimáticas.

UNIDAD 1

LOS SISTEMAS OPERATIVOS

BLOQUE I

SISTEMAS OPERATIVOS

Y SEGURIDAD INFORMÁTICA


146

CONTENIDOS

Conceptos

1. Definición de sistema operativo, funciones e historia.

2. Windows XP. Entorno de trabajo, manejo y principales utilidades. El intérprete de

comandos.

3. Distribuciones Linux en España.

4. Linux Ubuntu. Entorno de trabajo, manejo y principales utilidades.

5. Estructura física y lógica del almacenamiento de la información.

6. Consejos de seguridad e higiene en el ordenador.

7. Herramientas avanzadas del procesador de textos, la hoja de cálculo y la base de

datos.

Procedimientos

Análisis de los hitos históricos en la evolución de los equipos informáticos y sus

sistemas operativos.

Realización de operaciones básicas en Windows desde el entorno gráfico y desde el

intérprete de comandos.

Utilización de Internet como herramienta de búsqueda de información y resolución

de actividades.

Manejo de una distribución Linux en el ordenador personal desde disco duro

particionado o desde LiveCD.

Realización de un correcto particionado y formateo de unidades de

almacenamiento.

Elaboración de documentos ofimáticos con cierta complejidad utilizando

herramientas de libre distribución.

Actitudes

Interés por conocer el origen de los actuales sistemas informáticos.

Confianza en la realización de tareas básicas y tareas de configuración con los

sistemas operativos.

Disposición favorable a la utilización de sistemas operativos y aplicaciones de libre

distribución como alternativa al uso fraudulento de las aplicaciones comerciales.

Curiosidad por conocer las iniciativas de software libre propuestas por las distintas

comunidades autónomas.

Interés por poner en práctica las sugerencias y consejos relativos a la salud y la

seguridad en el uso de los ordenadores.

CONTENIDOS TRANSVERSALES

El estudio de los distintos sistemas operativos existentes en el mercado aporta al alumno criterios

de selección como consumidor responsable. El uso de software libre frente al software

comercial instalado de forma fraudulenta concienciará a los alumnos sobre la importancia del

consumo responsable y legal.


147

Un aspecto importante relacionado con la utilización de los equipos informáticos es el consumo

energético y durante el desarrollo de esta unidad se darán herramientas al alumno para

promover el ahorro energético.

La implantación de los ordenadores en la vida laboral y en el tiempo de ocio hace que los

usuarios empleen mucho tiempo frente al ordenador con los consiguientes problemas de salud

que esto puede acarrear. Podemos resaltar el epígrafe de la unidad dedicado a dar una serie

de consejos relacionados con la salud y la seguridad en el manejo de los ordenadores

personales.


1. Conocer la definición y principales funciones de los sistemas operativos.

2. Investigar la evolución histórica de los ordenadores y el microprocesador.

3. Realizar tareas sencillas de instalación y configuración de Windows.

4. Realizar tareas sencillas de instalación y configuración de Linux Ubuntu.

5. Diferenciar los componentes de una distribución Linux.

6. Explicar los principios de la filosofía del software libre.

7. Diferenciar los distintos tipos de particiones de una unidad de almacenamiento.

8. Realizar correctamente documentos ofimáticos con herramientas avanzadas.

COMPETENCIAS BÁSICAS / CRITERIOS DE EVALUACIÓN

En la siguiente tabla se indican, en cada competencia básica que se trabaja en esta unidad, las

subcompetencias desarrolladas en cada una de ellas y los criterios de evaluación que, en su conjunto, se

relacionan con todas ellas, y que en el Libro del profesor se adscriben a las distintas actividades que los

alumnos realizan en los diferentes materiales curriculares.

COMPETENCIAS / SUBCOMPETENCIAS CRITERIOS DE EVALUACIÓN


Usar fuentes de información y situaciones

de comunicación diversas para consolidar

las destrezas lectoras.

Utilizar aplicaciones de procesamiento de

textos para diferentes finalidades

educativas.

Interactuar en lenguas extranjeras para

conseguir un uso funcional de las mismas.

Investigar la evolución histórica de los

ordenadores y el microprocesador.

Realizar tareas sencillas de instalación y

configuración de Windows.


configuración de Linux Ubuntu.

Realizar correctamente documentos

ofimáticos con herramientas

avanzadas.


Usar aplicaciones de hoja de cálculo para

el manejo de técnicas de cálculo y de

representación e interpretación de datos.

Realizar correctamente documentos

ofimáticos con herramientas

avanzadas.


148

Utilizar aplicaciones interactivas que

permitan la formulación y comprobación

de hipótesis.





interconectados por medio de redes de

información.

Acceder a la información desde múltiples

dispositivos y ubicaciones para

seleccionar datos relevantes con el fin de

relacionarlos con los conocimientos

previos y generar así bloques de

comprensión más complejos.




diferentes medios.

Localizar e interpretar la información para

utilizarla, difundirla y permitir que todos los

individuos y grupos sociales puedan

acceder a la creciente oferta de servicios

de la sociedad del conocimiento.

Conocer la definición y principales

funciones de los sistemas operativos.







Explicar los principios de la filosofía del

software libre.

Diferenciar los distintos tipos de

particiones de una unidad de

almacenamiento.

Social y ciudadana




Compartir ideas y opiniones a través de la

participación en redes sociales.







Aprender de forma autónoma a lo largo de la

vida





funciones de los sistemas operativos.







Diferenciar los componentes de una

distribución Linux.

Explicar los principios de la filosofía del

software libre.



cambiante.

Todos los de la unidad.


149

OBJETIVOS

1. Aplicar técnicas básicas de configuración, mantenimiento y mejora del funcionamiento de

un ordenador.

2. Distinguir los distintos tipos de conexiones entre dispositivos, adquiriendo las capacidades

para realizar estas conexiones por sí mismos.

3. Manejar las aplicaciones en red que permiten compartir archivos, carpetas y periféricos,

valorando la utilidad de estas herramientas.

4. Adoptar las conductas de seguridad activa y pasiva que posibiliten la protección de los

datos y del propio individuo en el trabajo en red y en ordenador local.

5. Valorar las posibilidades que ofrecen las tecnologías de la información y la comunicación

para compartir datos y periféricos.

CONTENIDOS

Conceptos

8. Redes Informáticas. Tipos de redes. Topologías básicas.

9. Conexiones de red. Dispositivos físicos y su configuración.

10. Redes inalámbricas. Configuración y seguridad.

11. Herramientas y configuración para compartir carpetas, archivos y dispositivos.

12. Seguridad activa y pasiva en sistemas informáticos. Amenazas a la integridad de los equipos.

Malware.

13. Herramientas de seguridad. Antivirus, cortafuegos, antispam y antiespías.

14. Tecnologías de conexión entre dispositivos móviles. Infrarrojos y bluetooth.

Procedimientos

Creación de redes locales y configuración de un ordenador para acceder a una red local

con distintos sistemas operativos.

Creación de grupos de usuarios y cambio de los permisos de acceso a la red.

Utilización de Internet como herramienta de búsqueda de información y resolución de

actividades.

Instalación de dispositivos de hardware compartido por red local.

Descarga e instalación de software gratuito como defensa ante amenazas informáticas.

Transmisión de datos entre dispositivos móviles con tecnología bluetooth e infrarrojos.

Actitudes

Interés por conocer el funcionamiento de una red local y por el montaje de una red propia.

Confianza en la realización de tareas de configuración de los dispositivos de una red.

Disposición a la utilización de aplicaciones de libre distribución como alternativa al uso

fraudulento de las aplicaciones comerciales.

Valorar la adopción de conductas de seguridad activa y pasiva. Aplicar medidas de control

sobre correo masivo y otras amenazas de Internet.

Predilección por el uso de software legal, recurriendo antes a herramientas gratuitas que a la

instalación de software ilegal.

UNIDAD 2

LAS REDES Y SU SEGURIDAD


150


Cualquier pequeña tarea que realizamos para configurar una red doméstica puede

acarrear el coste de un técnico si no tenemos la certeza de que lo que estamos haciendo

es lo correcto. Por el contrario, si sabemos configurar correctamente nuestro router ADSL o

conectar mediante cable dos dispositivos, evitaremos gastos de personal especializado y

visitas a nuestro hogar. Es importante conocer los dispositivos que existen en la creación de

redes y los distintos tipos de redes existentes.

Por otro lado, la tecnología existente en la actualidad ha creado nuevos peligros y

posibilidades de fraude; el conocimiento de los peligros existentes en la red y del software

malintencionado nos permitirá tomar medidas de prevención y protección para mantener

a salvo nuestros equipos informáticos y nuestros datos personales.

La electrónica de consumo se ha convertido en la principal opción de gasto para las

familias y los jóvenes de nuestra sociedad. Todos queremos poseer el último gadget

(teléfono móvil, cámara fotográfica, PDA, consola, etc.), aunque no entendamos bien sus

funciones. El estudio de esta unidad ayuda a comprender un poco mejor algunas de las

características que ofrecen estos aparatos (Wifi, bluetooth, infrarrojos, conexión de red,

etc.) y convertir a los alumnos en consumidores un poco más responsables, pues conocen

mejor lo que quieren adquirir y se pueden cuestionar si realmente lo necesitan.


1. Conocer la definición y principales tipos de redes informáticas.

2. Diferenciar los dispositivos de hardware que forman parte de las redes locales.

3. Realizar tareas sencillas de instalación y configuración de redes alámbricas e

inalámbricas en Windows y Linux.

4. Conocer el procedimiento de conexión y compartición de archivos, carpetas y

periféricos en red.

5. Diferenciar los distintos tipos de amenazas informáticas. Identificación de distintos

tipos de malware.

6. Explicar distintas técnicas de seguridad activa y pasiva.

7. Conocer y valorar distintas herramientas de seguridad, como antivirus, cortafuegos,

antispam y antiespías.

8. Diferenciar los distintos tipos de conexión inalámbrica en dispositivos móviles.



subcompetencias desarrolladas en cada una de ellas y los criterios de evaluación que, en su

conjunto, se relacionan con todas ellas, y que en el Libro del profesor se adscriben a las distintas

actividades que los alumnos realizan en los diferentes materiales curriculares.


151






Interactuar en lenguas extranjeras


las mismas.


tipos de redes informáticas.

Diferenciar los dispositivos de

hardware que forman parte de las

redes locales.


amenazas informáticas.

Identificación de distintos tipos de

malware.

Explicar distintas técnicas de

seguridad activa y pasiva.

Conocer y valorar distintas

herramientas de seguridad, como

antivirus, cortafuegos, antispam y

antiespías.






de información.







complejos.




diferentes medios.

Localizar e interpretar la información

para utilizarla, difundirla y permitir que




conocimiento.


tipos de redes informáticas.

Realizar tareas sencillas de

instalación y configuración de redes

alámbricas e inalámbricas en

Windows y Linux.

Conocer el procedimiento de

conexión y compartición de

archivos, carpetas y periféricos en

red.


amenazas informáticas.

Identificación de distintos tipos de

malware.

Explicar distintas técnicas de

seguridad activa y pasiva.

Conocer y valorar distintas

herramientas de seguridad, como

antivirus, cortafuegos, antispam y

antiespías.


conexión inalámbrica en

dispositivos móviles.


152

Social y ciudadana

Acceder en tiempo real a las fuentes de

información que conforman la visión de la

sociedad.



Conocer la definición y principales tipos

de redes informáticas.

Diferenciar los dispositivos de hardware

que forman parte de las redes locales.


configuración de redes alámbricas e

inalámbricas en Windows y Linux.

Conocer el procedimiento de conexión

y compartición de archivos, carpetas y

periféricos en red.


amenazas informáticas. Identificación

de distintos tipos de malware.

Conocer y valorar distintas herramientas

de seguridad, como antivirus,

cortafuegos, antispam y antiespías.


conexión inalámbrica en dispositivos

móviles.


vida









cambiante.



153

OBJETIVOS

1. Utilizar periféricos para capturar y digitalizar imágenes.


producciones, valorando la importancia del respeto a la propiedad intelectual.

3. Manejar las funciones principales de los programas de tratamiento digital de la imagen fija.

4. Trabajar con soltura con archivos de imagen rasterizada o mapas de bits, conociendo sus

principales características y los distintos formatos de almacenamiento.

5. Reconocer las cualidades de los archivos de imagen vectorial, sus aplicaciones y los

elementos básicos de diseño gráfico.

6. Conocer el proceso de producción gráfica y la obtención de los distintos soportes físicos.

7. Valorar las posibilidades del software libre para el tratamiento de la imagen digital y el

gráfico vectorial.

CONTENIDOS

Conceptos

15. Periféricos de entrada para la captura de imágenes digitales. Soportes de

almacenamiento.

16. Características básicas de la imagen digital. Saturación, luminosidad y brillo.

Tamaño y resolución de la imagen digital.

17. Imagen rasterizada e imagen digital.

18. Tratamiento básico de la imagen digital con software libre. Los formatos básicos y su

aplicación.

19. Herramientas básicas del tratamiento de la imagen digital. El trabajo con capas y

los efectos artísticos.

20. Elementos, trazados y figuras geométricas fundamentales en el diseño por

ordenador. El color y la edición gráfica.

21. Software libre y periféricos para la producción artística.

22. Arte final y salida a diferentes soportes físicos.

UNIDAD 3

FOTOGRAFÍA DIGITAL

BLOQUE II

MULTIMEDIA


154

Procedimientos

Obtención de imágenes digitales desde una cámara fotográfica o desde un

escáner.

Traspaso de fotografías entre dispositivos.

Modificación de los parámetros fundamentales de una imagen: cambio de tamaño

y recorte de zonas. Aplicación de efectos digitales y retoque digital de la imagen.

Proceso de diseño. Elección de elementos, colores, textos y formas.

Instalación del software necesario para la realización de las tareas de retoque y

diseño digital.

Actitudes

Interés por aplicar los conocimientos para mejorar el trabajo con sus imágenes

digitales.

Confianza en la realización de tareas de captura, modificación, almacenamiento y

transmisión de archivos fotográficos.

Disposición a la utilización de aplicaciones de libre distribución como alternativa al

uso fraudulento de las aplicaciones comerciales.

Gusto por la precisión y el trabajo reflexivo para obtener resultados de calidad.

Búsqueda de recursos libres en la red para integrarlos en producciones propias.


Conocer las principales características técnicas de los distintos dispositivos de imagen nos

permite tener criterio a la hora de seleccionar un producto y evitar que nos influyan las

operaciones de marketing. A menudo compramos productos sin conocer en profundidad

sus datos técnicos y desaprovechamos todas las posibilidades que nos ofrece. El estudio de

esta unidad aportará a los alumnos numerosa información para obtener un mejor

rendimiento de productos tales como cámaras fotográficas, teléfonos móviles o dispositivos

MP4.

Al igual que en el resto de las unidades de este libro, las tareas y explicaciones se han

realizado utilizando software libre y gratuito, sobre todo los programas Gimp e Inkscape.

Concienciar al alumno sobre la ilegalidad del uso de software comercial sin la

correspondiente licencia, dándole a conocer otras alternativas gratuitas, contribuye a la

formación en valores del individuo.

El impulso dado a la utilización de la imagen digital en soportes informáticos redunda en

una concienciación ambiental, pues se evita la impresión en papel de todos los

documentos que se manejan.


155


1. Conocer las principales características de los dispositivos de captura de imágenes.

2. Diferenciar los dispositivos de almacenamiento de las imágenes digitales.

3. Comprender y saber explicar los parámetros básicos de una imagen digital.

4. Reconocer los principales formatos de archivos de fotografía digital, su extensión y

características.

5. Manejar con soltura las herramientas básicas de edición de fotografía digital.

6. Diferenciar las características de una imagen vectorial de las de una imagen de mapa de

bits.

7. Conocer los elementos básicos del diseño digital y manejar las herramientas para crearlos.

8. Conocer las fases del proceso de diseño y el arte final.














Conocer las principales

características de los dispositivos de

captura de imágenes.


almacenamiento de las imágenes

digitales.

Comprender y saber explicar los

parámetros básicos de una imagen

digital.

Reconocer los principales formatos

de archivos de fotografía digital, su

extensión y características.

Diferenciar las características de una

imagen vectorial de las de una

imagen de mapa de bits.

Conocer las fases del proceso de

diseño y el arte final.







características de los dispositivos de

captura de imágenes.



digital.




156




Obtener información cualitativa y

cuantitativa que ayude a resolver

problemas sobre el espacio físico.



digital.









de información.







complejos.




diferentes medios.


Social y ciudadana





almacenamiento de las imágenes

digitales.



digital.






culturales.


lingüísticos.



digital.




Manejar con soltura las herramientas

básicas de edición de fotografía

digital.




Conocer los elementos básicos del


157

diseño digital y manejar las

herramientas para crearlos.




de la vida




Manejar con soltura las herramientas

básicas de edición de fotografía

digital.




Conocer los elementos básicos del

diseño digital y manejar las

herramientas para crearlos.





cambiante.



158

OBJETIVOS

1. Conocer las principales características del audio digital y los distintos formatos o tipos de

archivo existentes. Realizar capturas y grabaciones de sonidos desde diversas fuentes. Editar

archivos de audio.

2. Conocer las principales características del vídeo digital y los distintos tipos de formato

existentes.

3. Comprender y manejar herramientas que posibiliten todo el proceso de captura, edición y

montaje de fragmentos de vídeo con audio y grabarlos en soporte físico.

4. Conocer y saber explicar qué son las aplicaciones multimedia interactivas y poner ejemplos

de las mismas.

5. Utilizar correctamente y de forma legal los programas de intercambio de archivos

multimedia.

CONTENIDOS

Conceptos

23. Captura de sonido y vídeo a partir de diferentes fuentes.

24. Características y formatos del sonido digital.

25. Edición de audio y efectos de sonido.

26. Características y formatos del vídeo digital.

27. Edición de vídeo digital y montaje de audio y vídeo para la creación de contenidos

multimedia.

28. Edición y creación de menús DVD. Exportación a medios físicos de las producciones

digitales.

29. Aplicaciones multimedia interactivas.

30. Redes de intercambio de archivos multimedia.

Procedimientos

Realización de capturas y grabación de sonidos con herramientas multimedia

sencillas.

Realización de cálculos que justifiquen el tamaño de las producciones de audio y

vídeo.

Modificación de los parámetros fundamentales de los archivos de sonido aplicando

efectos digitales.

Localización de elementos multimedia libres para ser utilizados en las producciones

propias.

UNIDAD 4

AUDIO Y VÍDEO DIGITAL


159

Práctica de todo el proceso de creación multimedia, desde la captura del vídeo, la

edición y la composición hasta la salida a soportes físicos.

Actitudes

Interés por aplicar los conocimientos para mejorar el trabajo con sus producciones

multimedia.

Confianza en la realización de tareas de captura, modificación, almacenamiento y

trasmisión de archivos de audio y vídeo.




Búsqueda de recursos libres en la red para integrar en producciones propias.

Análisis y creación de una opinión ante el uso de programas de intercambio de

archivos para cometer actos de piratería e infracción de los derechos de autor.


Vivimos en una sociedad multimedia en la que los mensajes que mejor captan la atención

de los consumidores son aquellos que utilizan la imagen en movimiento y el audio. Una vez

proporcionadas al alumno las herramientas que le permitan crear sus montajes multimedia,

este valorará la dificultad del trabajo y podrá juzgar mejor los mensajes audiovisuales que

reciba.

Actualmente la filosofía imperante entre los usuarios de las redes P2P es aquella en la que

todo vale para conseguir la última película, el último juego de ordenador o las canciones

de los artistas favoritos. La conciencia general exculpa estas prácticas que infringen los

derechos de autor y los usuarios prefieren pensar que no comenten delito alguno para así

poder continuar llevando a cabo descargas masivas. Desde el estudio de estas redes y la

legalidad vigente debemos formar en valores a nuestros alumnos y concienciarles del

perjuicio que causa este tipo de prácticas. Los alumnos deben formarse su propia opinión

y proponer soluciones ante este grave problema.


1. Conocer las principales características de los archivos de audio. Cálculo de parámetros

fundamentales.

2. Diferenciar los distintos formatos de archivo de audio.

3. Manejar herramientas básicas de edición de sonido.

4. Diferenciar los distintos formatos de archivo de vídeo digital, sus extensiones y

características.

5. Conocer los distintos dispositivos de captura de vídeo.

6. Manejar con soltura las herramientas básicas de captura, edición y producción

multimedia.


160

7. Diferenciar las distintas fases de la producción multimedia manejando herramientas de

autoría DVD y grabar a soporte físico.

8. Comprender la utilidad de las aplicaciones multimedia interactivas y poner ejemplos de

las mismas.

9. Conocer los programas de intercambio de archivos y los aspectos legales de su

utilización.













las mismas.


características de los archivos de

audio. Cálculo de parámetros

fundamentales.

Diferenciar los distintos formatos de

archivo de audio.

Manejar herramientas básicas de

edición de sonido.


archivo de vídeo digital, sus

extensiones y características.

Manejar con soltura las

herramientas básicas de captura,

edición y producción multimedia.







características de los archivos de

audio. Cálculo de parámetros

fundamentales.



Usar aplicaciones de simulación que

permiten observar y comprender

mejor los fenómenos físicos.

Comprender la utilidad de las

aplicaciones multimedia

interactivas y poner ejemplos de las

mismas.






de información.





161





complejos.




diferentes medios.






conocimiento.

Social y ciudadana










mismas.

Conocer los programas de

intercambio de archivos y los

aspectos legales de su utilización.



culturales.


lingüísticos.


archivo de audio.

Manejar herramientas básicas de

edición de sonido.


archivo de vídeo digital, sus

extensiones y características.

Conocer los distintos dispositivos de

captura de vídeo.

Manejar con soltura las

herramientas básicas de captura,

edición y producción multimedia.

Diferenciar las distintas fases de la

producción multimedia manejando

herramientas de autoría DVD y

grabar a soporte físico.

Conocer los programas de

intercambio de archivos y los

aspectos legales de su utilización.


de la vida






Conocer los distintos dispositivos de

captura de vídeo.

Diferenciar las distintas fases de la

producción multimedia manejando

herramientas de autoría DVD y

grabar a soporte físico.




162


mismas.



cambiante.



163

OBJETIVOS

1. Integrar la información textual, numérica y gráfica para construir y expresar unidades

complejas de conocimiento en forma de presentaciones electrónicas.

2. Utilizar las presentaciones electrónicas para apoyar discursos en entornos locales o para ser

compartidas por la web.

3. Manejar con soltura distintas herramientas de software para elaborar presentaciones

electrónicas, valorando las ventajas del uso del software libre frente al software comercial.

4. Utilizar los programas editores de presentaciones electrónicas para convertir archivos de un

formato a otro.

CONTENIDOS

Conceptos

31. Definición de presentación electrónica, formatos y extensiones de archivos.

32. Elementos del entorno de trabajo del programa libre OpenOffice.org Impress.

33. Guión de contenidos y trabajo previo a la elaboración de una presentación.

34. Características y formatos del vídeo digital.

35. Elementos componentes de una presentación. Diseño de plantillas e inserción de

objetos.

36. Proceso de creación de una presentación.

37. Interactividad con el usuario en las presentaciones

38. Publicación y formatos de salida de las presentaciones electrónicas.

UNIDAD 5

PRESENTACIÓN DE CONTENIDOS

BLOQUE III

PUBLICACIÓN Y DIFUSIÓN DE CONTENIDOS


164

Procedimientos

Familiarización con el entorno de trabajo de un programa de presentaciones.

Creación de guiones previos respetando unas pautas de diseño.

Utilización de plantillas prediseñadas para la creación de presentaciones.

Localización de elementos multimedia libres para ser utilizados en las producciones

propias.

Creación de presentaciones incluyendo elementos textuales, numéricos y gráficos.

Animación y publicación de las mismas.

Actitudes

Interés por aplicar los conocimientos a la mejora de su trabajo cotidiano.

Confianza en la realización de trabajos propios para desarrollar las capacidades de

autoaprendizaje.

Disposición a la utilización de aplicaciones de libre distribución como alternativa al uso

fraudulento de las aplicaciones comerciales.


Búsqueda de recursos libres en la red para integrarlo en producciones propias.


La capacidad de creación de archivos para la presentación de contenidos puede ser

aplicada a todos los aspectos de su trabajo académico y de su entorno de ocio. La

orientación que el profesor puede dar a los alumnos sobre los contenidos que deben

abordar en sus trabajos de presentación influirá directamente en el tratamiento de

contenidos extraacadémicos.

Cualquier contenido transversal podrá ser abordado desde una presentación electrónica;

el profesor puede aprovechar el tema que se vaya a tratar en estas presentaciones para

profundizar en contenidos transversales.


1. Conocer la utilidad de una presentación y diferenciar los distintos tipos de archivos.

2. Manejar con soltura software de creación de presentaciones.

3. Aplicar criterios adecuados al diseño de sus presentaciones.

4. Elaborar plantillas de presentaciones para ser utilizadas en nuevos proyectos.

5. Integrar correctamente los elementos que forman parte de una presentación.

6. Utilizar la animación y la interactividad para aumentar la calidad del trabajo con

presentaciones.

7. Publicar en distintos formatos una presentación electrónica.



165















las mismas.

Conocer la utilidad de una

presentación y diferenciar los distintos

tipos de archivos.

Manejar con soltura software de

creación de presentaciones.

Elaborar plantillas de presentaciones

para ser utilizadas en nuevos

proyectos.

Integrar correctamente los elementos

que forman parte de una

presentación.

Utilizar la animación y la

interactividad para aumentar la

calidad del trabajo con

presentaciones.

Publicar en distintos formatos una

presentación electrónica.






de información.







complejos.




diferentes medios.






conocimiento.



166



lingüísticos.



de la vida









cambiante.



167

OBJETIVOS

1. Integrar la información textual, numérica y gráfica para elaborar contenidos propios y

publicarlos en la Web.

2. Conocer y valorar el sentido y la repercusión social de las distintas opciones existentes para

compartir los contenidos publicados en la Web y aplicarlas cuando se difundan las


3. Utilizar medios web que posibiliten la interacción con los usuarios y formatos que posibiliten

la inclusión de elementos multimedia.

4. Buscar y seleccionar recursos disponibles en la Red para incorporarlos a sus propias

producciones.

5. Desarrollar interés por utilizar Internet no solo como fuente de recursos, sino también como

expositor de sus ideas, creaciones e inquietudes.

CONTENIDOS

Conceptos

39. Funcionamiento de la World Wide Web.

40. Creación y publicación en la Web.

41. HTML, el lenguaje estándar. Nociones básicas.

42. PHP, ASP, Java. Otros lenguajes en servidor.

43. Nociones básicas de diseño de una página web.

44. Editores web. Hojas de estilo. Entorno de trabajo de Kompozer.

45. Integración de elementos multimedia. STREAMING.

46. Publicación de páginas web. Programas clientes FTP.

47. Accesibilidad de la Web.

Procedimientos

Familiarización con el lenguaje estándar de creación de contenidos web.

Creación de guiones previos para organizar el funcionamiento de una página web.

Utilización de criterios adecuados de diseño para la creación de sus proyectos.

Análisis de las ventajas y desventajas de la creación de páginas web dinámicas.

Creación de páginas web personales e inclusión de elementos multimedia en ellas.

Manejo de programas FTP y modificación de archivos de servidor.

UNIDAD 6

PUBLICACIÓN DE CONTENIDOS EN WEB


168

Actitudes

Interés por aplicar los conocimientos a la mejora de su trabajo cotidiano.

Confianza en la realización de trabajos propios para desarrollar las capacidades de

autoaprendizaje.



Inquietud por conocer el funcionamiento básico de la Web.


Búsqueda de recursos libres en la Red para integrarlos en producciones propias.

Interés por aplicar criterios de accesibilidad a sus producciones.


La capacidad de creación de archivos para la publicación de contenidos en la Web

puede ser aplicada a todos los aspectos de su trabajo académico y de su entorno de ocio.

La orientación que el profesor puede dar a los alumnos sobre los contenidos que deben

abordar en sus trabajos influirá directamente en el tratamiento de contenidos transversales.

El conocimiento de técnicas para la creación de páginas web, así como la capacidad

para desenvolverse en la era de las comunicaciones, dotará a los alumnos de herramientas

y criterios para optimizar su papel de consumidor, fomentar la igualdad entre sexos y

profundizar en otros conocimientos transversales.

Cualquier contenido transversal podrá ser abordado a la hora de crear una página web; el

profesor puede aprovechar el tema que se vaya a tratar en estas actividades para

profundizar en contenidos transversales.


1. Conocer la terminología básica y el funcionamiento de la World Wide Web.

2. Manejar de forma muy básica el lenguaje HTML.

3. Aplicar criterios adecuados al diseño de sus páginas web.

4. Manejar con soltura software sencillo de edición web.

5. Publicar contenidos y gestionar un sitio web constituido por varias páginas enlazadas.

6. Desarrollar contenidos para la red aplicando estándares de accesibilidad en la

publicación de la información.







169











las mismas.

Conocer la terminología básica y el

funcionamiento de la World Wide

Web.

Manejar de forma muy básica el

lenguaje HTML.

Manejar con soltura software

sencillo de edición web.

Publicar contenidos y gestionar un

sitio web constituido por varias

páginas enlazadas.






de información.







complejos.




diferentes medios.






conocimiento.


lenguaje HTML.

Aplicar criterios adecuados al

diseño de sus páginas web.





páginas enlazadas.

Desarrollar contenidos para la red

aplicando estándares de

accesibilidad en la publicación de

la información.

Social y ciudadana



visión de la realidad.

Compartir ideas y opiniones a través

de la participación en redes sociales.



Web.





páginas enlazadas.




la información.


Acceder a las manifestaciones Conocer la terminología básica y el


170

culturales.


lingüísticos.


Web.

Aplicar criterios adecuados al

diseño de sus páginas web.


de la vida





lenguaje HTML.





páginas enlazadas.




la información.



cambiante.



171

OBJETIVOS

1. Integrar la información textual, numérica y gráfica para elaborar contenidos propios y

publicarlos en la Web utilizando servicios de bitácoras, foros y páginas wiki

2. Conocer y valorar el sentido y la repercusión social de las diversas maneras de compartir los

contenidos publicados en la Web y aplicarlas cuando se difundan las producciones propias.

3. Comprender el funcionamiento de Internet y valorar la repercusión social de su utilización.

4. Utilizar los servicios de la Web 2.0 que permiten interactuar con el usuario y realizar

numerosas tareas con independencia del equipo local desde el que se trabaje.

5. Desarrollar interés por utilizar Internet no solo como fuente de recursos, sino también como

expositor de sus ideas, creaciones e inquietudes.

CONTENIDOS

Conceptos

Historia y fundamento técnico de la red Internet.

Protocolo TCP/IP.

La información y comunicación como elementos transformadores del entorno social.

Internet en España y en el mundo.

Utilización de las comunidades virtuales. Mundos virtuales, CHATROOMS, foros, bitácoras,

wikis y redes sociales.

Utilización de aplicaciones remotas. Editor de documentos en Internet.

Servicios de la Web. Formación a distancia y empleo.

Procedimientos

Análisis de los hitos históricos, ya superados, en el desarrollo de Internet.

UNIDAD 7

INTERNET Y COMUNIDADES VIRTUALES

BLOQUE IV

INTERNET Y REDES SOCIALES VIRTUALES


172

Reconocimiento de los parámetros identificativos de un equipo informático

conectado a Internet.

Acceso a un mundo virtual y valoración de su influencia en el entorno social.

Participación y creación de comunidades virtuales mediante chats, foros, wikis,

bitácoras y servicios de mensajería instantánea.

Creación de su propio espacio en una red social para participar activamente en

ella.

Trabajo con documentos ON-LINE e incluso con sistemas operativos remotos a fin de

aumentar la independencia de los sistemas operativos locales.

Análisis de la infinidad de servicios útiles que ofrece Internet a sus usuarios, como la

búsqueda de empleo, la formación a distancia, las compras por Internet o la

comunicación con la Administración.

Actitudes

Interés por conocer el funcionamiento de Internet y los servicios que podrá ofrecer

en el futuro.

Disposición a utilizar los nuevos servicios que ofrece la Web 2.0 valorando su

implicación económica.

Valoración de la utilización de Internet en nuestro país y compararla con la de otros

países desarrollados.

Gusto por utilizar los servicios telemáticos adecuados que respondan a sus

necesidades de formación, inserción laboral, ocio, comercio o relaciones con la

Administración.


El manejo de Internet y la optimización de los servicios que nos ofrece hacen que hoy en

día sea necesario disponer de una conexión de red para no quedarse atrás en lo referente

a la sociedad de la información. La utilización de los servicios telemáticos que ofrece la

Administración, así como de las aplicaciones de búsqueda de empleo, comercio,

formación y salud, son la base de una sociedad avanzada en el uso de las tecnologías de

la información. La educación del consumidor se concreta en el uso del comercio

electrónico, así como la formación en hábitos de seguridad e higiene que son abordados

desde portales relacionados con la salud. En general, podemos decir que los contenidos

transversales son tratados complementariamente al acceder a sitios web que contienen

información sobre ellos y no directamente relacionada con los contenidos de la unidad.


1. Conocer la terminología básica y el funcionamiento de Internet. Protocolos de comunicación.

2. Definir qué es una comunidad virtual y participar en sus distintas formas. Crear y gestionar un

foro, una página wiki y un blog. Utilizar correctamente los distintos servicios de mensajería

instantánea.

3. Conocer la terminología utilizada en las distintas comunidades virtuales.

4. Realizar trabajos con documentos remotos.

5. Comprender el funcionamiento y la utilidad de los principales servicios telemáticos de Internet.


173











Utilizar aplicaciones de procesamiento de

textos para diferentes finalidades

educativas.



Definir qué es una comunidad virtual y

participar en sus distintas formas. Crear

y gestionar un foro, una página wiki y

un blog. Utilizar correctamente los

distintos servicios de mensajería

instantánea.

Conocer la terminología utilizada en las

distintas comunidades virtuales.

Realizar trabajos con documentos

remotos.






información.










diferentes medios.







Social y ciudadana



realidad.



Acceder a servicios relacionados con la

administración digital en sus diversas

facetas.


funcionamiento de Internet. Protocolos

de comunicación.






instantánea.

Conocer la terminología utilizada en las

distintas comunidades virtuales.


174

Comprender el funcionamiento y la

utilidad de los principales servicios

telemáticos de Internet.


vida







funcionamiento de Internet. Protocolos

de comunicación.






instantánea.

Realizar trabajos con documentos

remotos.

Comprender el funcionamiento y la

utilidad de los principales servicios

telemáticos de Internet.



cambiante.



175

OBJETIVOS

1. Almacenar y proteger la información mediante contraseñas y conversores.

2. Conocer y valorar la importancia de reforzar las conductas de seguridad activa y pasiva

para proteger la privacidad del usuario y su interacción en Internet.

3. Comprender el funcionamiento de Internet y valorar la repercusión social de su

utilización.

4. Comprender el funcionamiento del comercio electrónico y desarrollar capacidades de

interacción en este campo.

5. Conocer las principales técnicas de fraude en la red para aplicar pautas de protección

contra este.

6. Utilizar correctamente contraseñas, certificados de usuarios y firma digital en su

interacción con la red.

7. Comprender las diversas licencias de software existentes para seleccionar

correctamente los programas que el usuario puede utilizar.

CONTENIDOS

Conceptos

1. Comercio electrónico. Tipos y funcionamiento.

2. Principales técnicas de fraude en Internet.

3. Claves seguras y encriptación.

4. Medidas de identificación en la red. Firma digital, certificados personales y DNI

electrónico

5. Tipos de licencia de software y su distribución. Creative Commons.

6. Informática distribuida. Redes cooperativas

Procedimientos

Análisis de los distintos tipos de comercio electrónico y comprobación del

funcionamiento.

Uso de técnicas y programas que identifican el fraude y lo evitan.

Utilización de claves seguras. Respeto a los consejos de claves aportados.

Uso de archivos bajo licencia Creative Commons.

Utilización consecuente de software bajo distintos tipos de licencia.

UNIDAD 8

COMERCIO ELECTRÓNICO Y FRAUDE EN LA RED


176

Actitudes

Interés por conocer el funcionamiento de las tiendas electrónicas para tenerlo en

cuenta en sus futuras compras. Valorar las ventajas e inconvenientes de comprar

por internet.

Disposición a utilizar los nuevos servicios que ofrece la Web 2.0 valorando su

implicación económica.

Valorar la utilización de contraseñas y técnicas que mantengan la seguridad y

privacidad del usuario.

Valorar las posibilidades que abre a la investigación la utilización de redes de

informática distribuida.


El principal contenido transversal que se aporta en esta unidad es la educación para el

consumidor ya que se aborda un nuevo tipo de comercio, el comercio electrónico. Esta

nueva forma de comprar debe conocerse en profundidad para poder ser utilizada

correctamente y sacar el mejor partido como consumidor. Las prácticas adecuadas para

evitar el fraude son imprescindibles para desenvolverse en este mundo de las nuevas

tecnologías para proteger sus datos personales y las actividades que realice en la red.


1. Conocer los distintos tipos de comercio electrónico, el funcionamiento y los medios de

pago existentes.

2. Definir las principales técnicas de fraude y conocer las medidas de protección.

3. Conocer las características de una contraseña segura.

4. Diferenciar la firma digital y el certificado de usuario.

5. Reconocer las diferentes restricciones de las licencias de software.

6. Definir las redes cooperativas de informática distribuida.










Definir las principales técnicas de

fraude y conocer las medidas de

protección.






Conocer los distintos tipos de comercio

electrónico, el funcionamiento y los

medios de pago existentes.



177

información.













protección.

Conocer las características de una

contraseña segura.

Reconocer las diferentes restricciones

de las licencias de software.

Definir las redes cooperativas de

informática distribuida.

Social y ciudadana

Acceder a servicios relacionados con la

administración digital en sus diversas

facetas.

Diferenciar la firma digital y el

certificado de usuario.


vida



Conocer los distintos tipos de comercio

electrónico, el funcionamiento y los

medios de pago existentes.



protección.

Conocer las características de una

contraseña segura.

Diferenciar la firma digital y el

certificado de usuario.



cambiante.



178

OBJETIVOS

1. Utilizar los servicios telemáticos para responder a sus necesidades de ocio, valorando en

qué medida cubren dichas necesidades y si lo hacen de forma apropiada.


producciones, valorando la importancia del respeto a la propiedad intelectual y la

conveniencia de recurrir a fuentes que autoricen expresamente su utilización.

3. Conocer y valorar el sentido y la repercusión de las diversas alternativas existentes para

compartir los contenidos publicados en la web y aplicarlos cuando se difundan las


4. Conocer y utilizar los sistemas de almacenamiento remoto que faciliten su movilidad y la

independencia de un equipo localizado espacialmente.

5. Conocer y utilizar los distintos canales de distribución multimedia y las redes P2P como

medio para compartir sus propias producciones.

CONTENIDOS

Conceptos

1. Canales de distribución multimedia. Televisión, vídeo y música por Internet.

Streaming y VOD (vídeo on demand).

2. Descarga directa de contenidos. Funcionamiento y principales servidores actuales.

3. Software gestor de descargas. Usos y principales programas.

4. Almacenamiento remoto. Principales sitios web con discos duros virtuales.

5. Redes P2P. Tipos de redes y utilización de los principales programas clientes.

Procedimientos

Análisis de los sitios de ocio y utilización de los servicios que ofrecen

Uso aplicaciones y tecnologías que permitan la difusión de sus propias

producciones.

Instalación y utilización de software gestor de descargas, valorando y creando su

propia opinión sobre las ventajas de su utilización.

Usos de servicios de almacenamiento remoto y servidores de descarga como medio

para independizarse de un disco duro local y difundir sus propias producciones.

Análisis del funcionamiento de las distintas redes P2P utilizando los programas

clientes más populares.

Actitudes

Interés por conocer el funcionamiento de los canales de distribución multimedia en

Internet valorando las posibilidades de ocio que ofrece la red actualmente.

Gusto por la utilización de las tecnologías de streaming como medio de difusión de

las producciones propias.

UNIDAD 9

UN MUNDO DE DESCARGAS


179

Respeto a los derechos de propiedad sobre producciones multimedia que se

encuentran en la red adquiriendo la cultura de la producción libre frente al uso

ilegítimo de las producciones comerciales.

Valorar las grandes posibilidades que ofrecen los servicios de almacenamiento

remoto y los futuros sistemas operativos on-line.


Internet es un recurso que correctamente utilizado nos ayuda a cubrir necesidades de

ocio, formación, empleo, etc., pero tiene la peculiaridad que paralelamente ofrece

servicios menos recomendables sin importar la edad del usuario. La formación sobre la

técnica utilizada y la educación en valores ayudará a nuestros alumnos a saber rechazar

los contenidos menos deseables.

La facilidad con que un alumno puede acceder a la pornografía en la red, a producciones

de vídeo poco deseables y a recursos ilegales puede confundir a un adolescente que se

está formando y creando sus propios valores. Desde esta materia y sobre todos en esta

unidad referida al mundo de las descargas debemos dar recursos técnicos que permitan al

alumno rechazar estos contenidos en función de sus convicciones morales y éticas.


1. Conocer los distintos principales servicios de ocio que ofrece la red: Televisión vídeo y

música por Internet, manejándose con soltura en los sitios web más populares que los

ofrecen.

2. Definir la descarga directa diferenciándola de otros sistemas de difusión de archivos.

3. Comprender la utilidad de un software gestor de descargas.

4. Reconocer un sistema de almacenamiento remoto valorando los servicios que ofrece.

5. Conocer los distintos tipos de redes P2P y las aplicaciones que las utilizan.



















información.



180










diferentes medios.






Social y ciudadana






realidad.

Conocer los distintos principales

servicios de ocio que ofrece la red:

Televisión vídeo y música por Internet,

manejándose con soltura en los sitios

web más populares que los ofrecen.

Definir la descarga directa

diferenciándola de otros sistemas de

difusión de archivos.

Conocer los distintos tipos de redes P2P

y las aplicaciones que las utilizan.


Acceder a las manifestaciones culturales.


artísticos.









Comprender la utilidad de un software

gestor de descargas.




vida
















cambiante.



181



Fomento

Bajo este título se recogen un conjunto de lecturas a partir de las cuales el profesorado configurará

un plan de trabajo para el fomento de la lectura relacionada con la asignatura. Este plan pretende

contribuir tanto a mejorar el conocimiento científico como a lograr objetivos como estos:







Para el fomento de la expresión oral se tienen previsto la realización individual o en grupo de

pequeñas intervenciones en el aula, no más de siete u ocho minutos, con herramientas como PREZI,

pizarra digital, proyector, etc.


La materia permite realizar trabajos con otras materias como Matemáticas, educación Plástica o

cualquier otro departamento, ya que los alumnos pueden realizar trabajos de cualquier tema de

otra asignatura para aprender el uso de una herramienta informática.


- Apuntes elaborados por el profesor.


- Bibliografía de la Web.


- Aula de Informática. - Plataforma Moodle.

EVALUACIÓN



182

Los descritos y enumerados en cada una de las unidades de la programación didáctica.



- Entrega del trabajo práctico que se propone en clase.


- Prueba escrita.

- Prueba práctica.

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN 4ºINFORMÁTICA.



La calificación de los alumnos en el trimestre se efectúa mediante un promedio que usan los

pesos indicados debajo de cada instrumento. En cada uno de los instrumentos se establece

una valoración mínima para que tenga en cuenta en el promedio:

TRABAJO DE

CLASE Y ACTITUD

EXÁMENES

30% (Min 3) 70% (Min 3)

Al calcular el promedio no se considerarán aquellos instrumentos en los que se haya

obtenido una calificación inferior a la mínima indicada en cada caso (es decir, la

valoración de ese apartado sería 0).

El número obtenido mediante este método puede tener decimales, por lo que ha de ser

redondeado.

Por último, si un instrumento no ha podido ser valorado en algún trimestre su peso se

repartirá proporcionalmente entre el resto de los instrumentos


183

5.6. TECNOLOGÍAS 4º E.S.O.

Esta materia contribuye a la adquisición de la competencia en el conocimiento y la interacción con el medio

físico mediante la adquisición de los conocimientos necesarios para la comprensión y el desarrollo de la

actividad tecnológica, el análisis de objetos y sistemas tecnológicos, y las destrezas que permitan su

manipulación y transformación.

La contribución a la autonomía e iniciativa personal se articula especialmente en la posibilidad de emular

procesos de resolución de problemas a través de una metodología de proyectos. Esta metodología precisa

que el alumnado se enfrente a estos problemas en forma autónoma y creativa, y la necesidad de diversas

estrategias de organización interpersonal ofrece numerosas oportunidades para el desarrollo de cualidades

personales tanto individuales como en el trato social.

La materia contribuye específicamente en el tratamiento de la información y competencia digital mediante

varios bloques específicos de contenidos. Es imprescindible su empleo no como fin en si mismas, sino como

herramientas del proceso de aprendizaje.

La contribución a la adquisición de la competencia social y ciudadana, se articula en torno tanto a los

procesos de resolución técnica de problemas, adquiriendo habilidades y estrategias socio-cognitivas como las

comunicativas, el autocontrol, y las habilidades de resolución de problemas y conflictos. Un bloque específico

trata de entender los aspectos sociales del fenómeno tecnológico, y por tanto contribuye al conocimiento de

la organización y funcionamiento de las sociedades.

El análisis de los objetos tecnológicos existentes y la emulación de procesos de resolución de problemas

permiten el uso instrumental y contextualizado de herramientas matemáticas (competencia matemática),

además de los contenidos específicos como son la medición y el cálculo de magnitudes básicas, el uso de

escalas, la lectura e interpretación de gráficos y la resolución de problemas basados en la aplicación de

expresiones matemáticas.

La competencia en comunicación lingüística es una contribución que se realiza a través de los procesos de

adquisición de vocabulario, búsqueda, análisis y comunicación de información propios de cualquier materia.

La contribución específica se encuentra en la elaboración de los documentos propios del proyecto técnico.

A la adquisición de la competencia para aprender a aprender se contribuye mediante una metodología

específica de la materia que incorpora el análisis de los objetos y la emulación de procesos de resolución de

problemas como estrategias cognitivas.

CONTRIBUCIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS


184

UNIDAD 1: EL DIBUJO ASISTIDO POR ORDENADOR

MAPAS DE CONTENIDOS

OBJETIVOS

Analizar la importancia que tienen los programas de dibujo vectorial en la Tecnología.

Familiarizarse con los entornos informáticos de tipo gráfico.

Introducir datos precisos mediante sistemas de coordenadas.

Emplear capas, colores y tipos de líneas para facilitar la interpretación de dibujos.

Representar figuras sencillas en dos dimensiones con un programa de CAD.

Realizar diferentes tipos de rayados y sombreados.

Acotar piezas utilizando las herramientas con las que cuenta un programa de dibujo vectorial

Emplear las herramientas que nos ofrece el diseño asistido por ordenador para elaborar vistas en dos

dimensiones de objetos y piezas sencillas.

CONTENIDOS

Conceptos

Programa AutoCAD.

Entorno de trabajo.

Inicio y pantalla de AutoCAD.

Introducción de coordenadas.

Medición de ángulos.

Referencia y designación de objetos.

Dibujo y modificación de objetos.

Rayados y sombreados.

Capas colores y tipos de líneas.

Acotación

SISTEMAS DE REPRESENTACIÓN GRÁFICA.EL PROYECTO TÉCNICO


185


Representación y exploración gráfica de ideas usando programas de diseños asistido por ordenador,

adoptando las disposiciones pertinentes en cuanto a escala y distribución sobre el formato.

Observación de piezas y objetos de nuestro entorno.

Identificación de símbolos y elaboración de esquemas.

Utilización de herramientas básicas en un programa de diseño asistido.

Actitudes

Interés por el dibujo vectorial como parte muy importante en el proceso de fabricación de cualquier

objeto tecnológico.

Curiosidad y respeto hacia las ideas y soluciones técnicas aportadas por otras personas.

Actitud ordenada y metódica en el trabajo, planificando con antelación las tareas.

Gusto por el orden e interés por mejorar la presentación de documentos técnicos.


Expresar y comunicar ideas utilizando la simbología y el vocabulario adecuados.

Emplear el ordenador como sistema de diseño asistido para representar gráficamente objetos

sencillos.

Realiza rayados y sombreados de piezas y objetos.

Realizar dibujos acotados de las vistas de una pieza.

Realizar mediante un programa de diseño gráfico, las vistas principales de un objeto sencillo, con las

acotaciones precisas, de forma que aporte la información necesaria para poder ser construido.

ACTIVIDADES DE DESARROLLO

Consistirán en la realización de las actividades propuestas en el libro de texto, tanto las que aparecen resueltas

a lo largo de la exposición de contenidos, como las que se proponen al final de la unidad, en cuaderno de

actividades y en el CD de apoyo al profesor. La dificultad creciente de las actividades está en relación directa

con los conocimientos y las habilidades iniciales de los alumnos en este campo, al objeto de cumplir los

objetivos previstos.

Además de forma paralela, se pueden proponer otras actividades complementarias para casa, tales como la

realización de ejercicios similares a los hechos en clase para afianzar y profundizar las destrezas y habilidades

trabajadas. Téngase en cuenta que a veces un mismo ejercicio se puede realizar de dos o más formas

diferentes, el alumno deberá valorar cuál es el método más rápido al objeto de reducir tiempos y buscar la

máxima exactitud posible.


Actividades de refuerzo

► Para aquellos alumnos con poca destreza manual para el dibujo, se proponen en principio sobre formato

DIN-A4 o similar, ejercicios de figuras geométricas y vistas de piezas sencillas, valorando aspectos tales como la

exactitud en las medidas, el uso de las normas básicas, la limpieza, la presentación, la rotulación, etc.


186

► Para aquellos alumnos con dificultades en el manejo de programas de diseño asistido, se proponen

ejercicios de figuras geométricas y vistas de piezas sencillas, utilizando para ello cualquier programa sencillo

que se pueda descargar fácilmente de la red: Qcad, CadStd, etc.

► Para aumentar la motivación de aquellos alumnos que presentan dificultades para el dibujo asistido, se

puede ofrecer a éstos la posibilidad de realizar por segunda vez en casa aquellos trabajos que no han

conseguido superar en clase o incluso que presenten voluntariamente alguno nuevo. Se trata de que estos

alumnos pierdan definitivamente el respeto al dibujo asistido por ordenador y encuentren en él una

herramienta más de comunicación.

Actividades de ampliación

► Para aquellos alumnos más aventajados en este campo, se proponen ejercicios de piezas y objetos más

complejos en los cuales el alumno/a tenga que utilizar un mayor número de herramientas y comandos,

intentando buscar siempre la opción más rápida y segura. Igualmente estos alumnos si es posible, deberán

afianzar y profundizar sus conocimientos en casa, practicando los comandos trabajados en clase y realizando

ejercicios similares.

► Además, los alumnos podrán presentar de forma voluntaria el análisis de un objeto de uso común propuesto

por el profesor, indicando las vistas del despiece y si es posible introduciendo mejoras en el diseño. Entre los

posibles objetos a analizar podemos destacar: una pinza de ropa, un abrelatas, un abrebotellas, un jamonero,

un tornillo de mariposa con su tuerca, una cafetera, etc.

► Pensando en un posible proyecto a realizar, dibujar y acotar con un programa de dibujo vectorial todas las

piezas que componen el proyecto a construir (hoja de proceso) así como el dibujo en perspectiva de

conjunto.

► Finalmente, recordar que la empresa encargada de comercializar las distintas versiones de Autocad

(Autodesk) ofrece la posibilidad de descargar versiones y “demos” gratuitas de la red (ver sugerencias de

Internet).

Sugerencias para trabajar en Internet:

http://www.cnice.mec.es/profesores/asignaturas/

http://www.tecno12-18.com

http://www.edu365.cat/eso/index.htm

http://www.dibujotecnico.com/fotocopiadora/ejercicios/ejercicios.asp

http://w3.cnice.mec.es/eos/MaterialesEducativos/mem2002/geometria_vistas/

http://cadstd-lite.softonic.com/

http://qcad.archivospc.com/

http://www.autodesknews.com/es_autocad_qb/index.php?

http://www.tecno12-18.com/

http://www.edu365.cat/eso/index.htm

http://www.dibujotecnico.com/fotocopiadora/ejercicios/ejercicios.asp

http://w3.cnice.mec.es/eos/MaterialesEducativos/mem2002/geometria_vistas/

http://cadstd-lite.softonic.com/

http://qcad.archivospc.com/

http://www.autodesknews.com/es_autocad_qb/index.php


187



A través de textos con actividades de explotación, se trabaja de forma explicita los contenidos relacionados

con la adquisición de la competencia lectora.


El tema de la representación gráfica mediante ordenador, está muy relacionado con el desarrollo de la

competencia matemática, pues no en vano se trabaja con sistemas de representación (coordenadas y

ángulos), con escalas, se utilizan diferentes unidades de medida (milímetros, pulgadas), etc.


La representación de los objetos tecnológicos es fundamental para la adquisición de las destrezas para

desarrollar esta competencia básica. Se trata de que el alumno alcance con el ordenador, las destrezas

necesarias para representar objetos y sistemas técnicos en proyección diédrica, así como la obtención de

dibujos en perspectiva como herramienta en el desarrollo de procesos técnicos.


La representación de objetos a escala, acerca al alumno a la realidad de los objetos cotidianos de forma que

le ayuda a expresar y comunicar ideas y soluciones técnicas, así como explorar su viabilidad y alcance

utilizando los medios tecnológicos, recursos gráficos, simbología y lenguaje adecuados.

Hace unos años, casi todos los dibujos se ejecutaban utilizando lápiz y papel. Cuando se precisaba realizar

cambios, era necesario borrar y volver a dibujar. Si el cambio era importante, se repetía el dibujo por

completo, con los consiguientes problemas que ello suponía a veces en cuanto a trabajo y deterioro de

láminas se refiere. Si un cambio afectaba a otros documentos se tenía que buscar a mano en cada uno de

ellos y modificarlos.

El diseño asistido por ordenador (Computer Aided Design–CAD) ha modificado este método de trabajo,

mejorando la forma en que se llevan a cabo las tareas de diseño. Siendo originalmente una herramienta de

dibujo 2D, ha evolucionado hasta la fase 3D y la realidad virtual (RV).

La aparición en el mercado de este tipo de programas ha revolucionado el mundo del diseño sobre todo en

sectores tan importantes como el de la construcción, ingeniería civil, mecánica y fabricación, etc. Hoy en día

la mayoría de empresas que se dedican al mundo del diseño y fabricación, disponen de un gabinete de I+D

que es el encargado de diseñar sus productos para posteriormente dibujarlos en un formato normalizado y

poder construirlos.

Competencia en autonomía e iniciativa personal

El alumno debe buscar estrategias que le permitan resolver los problemas planteados, enfrentándose a ellos

de forma autónoma y procurando aportar soluciones positivas y creativas que contribuyan al buen desarrollo

de la clase.


188

UNIDAD 2: ELECTRÓNICA

MAPAS DE CONTENIDOS

OBJETIVOS

Conocer los componentes electrónicos básicos que intervienen en un determinado circuito y sus

aplicaciones.

Conocer y diferenciar los circuitos de entrada, de salida y de control.

Diferenciar entre un sistema de control en lazo abierto y cerrado e identificar sus bloques.

Conocer las características y aplicaciones más comunes de aquellos circuitos integrados considerados

básicos.

Utilizar circuitos integrados par resolver problemas tecnológicos.

Conocer los diferentes tipos de puertas lógicas y su tabla de verdad.

Diseñar y montar circuitos digitales capaces de resolver un problema tecnológico.

Utilizar programas de simulación para resolver problemas tecnológicos.

CONTENIDOS

ELECTRÓNICA


189

Conceptos

Componentes electrónicos básicos: condensador, diodo y transistor.

Sistemas electrónicos: diagramas de bloques.

Control en lazo abierto y en lazo cerrado.

Dispositivos de entrada: optointerruptores, fotorresistencias, resistencias dependientes, etc.

Dispositivos de salida: LEDs, Displays, zumbador, etc.

Circuitos integrados básicos: 741 y 555. Aplicaciones.

Las puertas lógicas y sus tipos. Tabla de verdad y aplicaciones.


Reconocimiento de los diferentes bloques de entrada, salida y proceso en un sistema de control.

Diseño y realización de experiencias sencillas para comprobar las características más importantes de

un elemento funcional y apreciar su idoneidad.

Lectura, interpretación y confección de documentos técnicos sencillos compuestos por textos,

símbolos, esquemas, diagramas, etc.

Realización de circuitos electrónicos sencillos y utilización del ordenador para el diseño y la simulación

de los mismos.

Utilización de instrumentos de medida para la medición de magnitudes eléctricas.

Actitudes

Valoración positiva de la intuición y disposición a utilizar los conocimientos científicos y técnicos en la

resolución de problemas prácticos.

Interés por conocer algunos componentes electrónicos básicos.

Interés por utilizar algunas técnicas de montaje y simulación de circuitos.

Valorar la importancia de la electrónica en la sociedad actual.

Interés, curiosidad, respeto y valoración a las iniciativas de otros y a la ayuda prestada.


Identificar los bloques de entrada, salida y proceso en un sistema electrónico real.

Analizar y diseñar un circuito electrónico sencillo empleando componentes discretos y circuitos

integrados.

Montar un sistema electrónico sencillo que realice una función concreta, empleando para ello

componentes discretos y circuitos integrados.

Diseñar y simular circuitos eléctricos sencillos, en corriente continua.


Las actividades de desarrollo consistirán en la realización de las actividades propuestas en el libro de texto,

tanto las que aparecen en las distintas tareas a lo largo de la unidad, como las que se proponen al final de la

misma y en cuaderno de actividades. La selección de las actividades estará en relación con la evaluación

inicial de los alumnos y además el profesor/a podrá introducir las modificaciones oportunas al objeto de

cumplir los objetivos previstos.


190

Así mismo, se pueden proponer otras actividades complementarias, tales como el análisis por parte del

alumno/a de un aparato más o menos complejo, que integre un sistema electrónico y/o mecánico, como por

ejemplo una cisterna de inodoro, un sistema de calefacción con termostato, un regulador de velocidad para

un pequeño motor eléctrico, etc. Se pretende que el alumno identifique los principales bloques de que consta

el sistema y analice su funcionamiento.

Paralelamente a la explicación y montaje de los circuitos electrónicos se pueden simular éstos también por

ordenador, utilizando para ello los programas de simulación tradicionales (Crocodile, Workbench, ...) al objeto

de que el alumno compruebe el funcionamiento del circuito así como las posibles modificaciones del mismo

con vistas a nuevas aplicaciones.



► Para aquellos alumnos con dificultades en el campo de la electrónica, se puede comenzar haciendo un

repaso de aquellos conceptos básicos de electricidad (magnitudes, unidades, ley de Ohm, leyes de Kirchoff,

etc.) utilizando al mismo tiempo un programa de simulación para contrastar los ejemplos teóricos realizados en

clase.

► Paralelamente, se pueden proponer otras actividades de repaso tales como el montaje de circuitos

sencillos con resistencias, diodos LED, o condensadores, a través placas de montaje rápido. En este caso, se

comprobará el funcionamiento del circuito realizando las medidas oportunas utilizando para ello los aparatos

de medida adecuados y comparando los resultados ante posibles modificaciones del circuito.

► Utilizando la información obtenida a través de libros, revistas e Internet, realizar un trabajo sobre el transistor

por ejemplo, indicando aspectos tales como: descubrimiento, tipos, características, aplicaciones, avances

que supuesto para la sociedad moderna, etc.

► También sería interesante que los alumnos/as localicen en su entorno habitual algún aparato o sistema que

utilice componentes electrónicos discretos, con el fin de que los identifiquen y valoren su utilidad así como las

consecuencias que supondría para sociedad la no existencia de estos elementos.


► Montar con los alumnos más aventajados en este campo, un circuito de aplicación sencillo que utilice

componentes electrónicos discretos y/o circuitos integrados, como puede ser por ejemplo un regulador de

temperatura, un detector de humedad, una alarma antirrobo, detector de oscuridad, etc. Identificar en

primer lugar los elementos de entrada, de salida y de proceso. Montar inicialmente el circuito sobre una placa

de montaje rápido y posteriormente una vez comprobado su funcionamiento, hacerlo sobre una placa

“uniprint”, procurando asegurar bien los contactos por soladura al objeto de evitar problemas en el

funcionamiento.

► Realizar con los alumnos y alumnas, siempre que sea posible, una visita a una fábrica próxima de productos

electrónicos, de electrodomésticos, etc. Pedirles que analicen los materiales a partir de los cuales se han

obtenido, el proceso de fabricación seguido, las características del producto, etc.


191

► Por último, utilizando un buscador universal (Google, Yahoo, Wikipedia, etc.), buscar información a través de

Internet acerca de algún componente o circuito integrado concreto de suma utilidad, indicando sus

características, aplicaciones, etc.


http://es.wikipedia.org/wiki/

http://www.tecno12-18.com/pag/temas/etr.htm

http://enciclopedia.us.es/index.php/

http://html.rincondelvago.com/

http://www.terra.es/personal2/equipos2/puertas.htm

http://www.tuveras.com/logicas/tverdad.htm

http://etsiit.ugr.es/alumnos/mlii/transistor.htm

http://www.micropik.com/provisional/pag_cir_int.htm

http://electronred.iespana.es/555.htm

http://es.geocities.com/lorenpri/



Además de los contenidos específicos trabajados en esta unidad como son la medición de magnitudes

básicas (tensión, corriente, resistencia, potencia, etc.), también en el cálculo de magnitudes eléctricas

básicas, y en el desarrollo de otras leyes y propiedades del algebra de Boole.


El conocimiento de los fundamentos básicos de electricidad y de electrónica, hace que esta unidad

contribuya de forma importante a la consecución de las habilidades necesarias para interactuar con el

mundo físico, posibilitando la compresión de sucesos de forma que el alumno se pueda desenvolver de forma

óptima en las aplicaciones electrónicas y en la resolución de problemas reales (electrónica digital).


En este caso, en las actividades de ampliación, se proponen algunas páginas web interesantes que refuerzan

los contenidos trabajados en la unidad y además, se trabaja con artículos de prensa para contextualizar la

información de la unidad en temas actuales, que relacionan la vida cotidiana del alumno con el mundo de la

electrónica.


El alumno debe poseer una cierta cultura electrónica que le permita desarrollar determinadas habilidades y

actitudes de cara a su vida cotidiana como arreglar pequeños aparatos en casa (una plancha, una lámpara,

un secador, etc.).


http://es.wikipedia.org/wiki/

http://www.tecno12-18.com/pag/temas/etr.htm

http://enciclopedia.us.es/index.php/

http://html.rincondelvago.com/

http://www.terra.es/personal2/equipos2/puertas.htm

http://www.tuveras.com/logicas/tverdad.htm

http://etsiit.ugr.es/alumnos/mlii/transistor.htm

http://www.micropik.com/provisional/pag_cir_int.htm

http://electronred.iespana.es/555.htm

http://es.geocities.com/lorenpri/


192

El autoaprendizaje del alumno en esta materia le lleva acoger más confianza en si mismo y a solucionar los

problemas electrónicos con mayor rapidez y coherencia.


El alumno debe emular procesos de resolución de problemas a través de una metodología de proyectos. Esta

metodología precisa que el alumnado se enfrente a estos problemas con iniciativas propias e innovadoras,

procurando aportar nuevas soluciones.


193

UNIDAD 3: CONTROL Y ROBÓTICA

MAPAS DE CONTENIDOS

OBJETIVOS

Conocer y diferenciar los diversos tipos de sensores utilizados en robótica.

Identificar los diferentes bloques de un sistema electrónico de control.

Montar un pequeño robot que incorpore varios sensores para adquirir información en el entorno en el

que actúa.

Conocer la estructura de realimentación que controla un robot.

Conocer algunos lenguajes de programación utilizados en robótica.

Montar un pequeño robot que utilice un sencillo lenguaje de programación para su control.

CONTENIDOS

Conceptos

Percepción del entorno: sensores, dispositivos de entrada y de salida empleados habitualmente en

robótica.

CONTROL Y ROBÓTICA


194

Componentes que incorporan robots sencillos: motores, transistores, sensores.

Diagramas de bloques de un sistema de control.

Realimentación del sistema.

Programación de robots: lenguajes de control de programación.

El ordenador como elemento de programación y control.

Diseño, simulación y construcción de robots.


Diseñar y construir circuitos electrónicos simples que utilicen algún tipo de sensor.

Interpretación de esquemas de circuitos electrónicos con sensores.

Realización de programas sencillos con ordenador que nos permitan controlar un pequeño robot.

Simulación de sistemas capaces de resolver un problema plantaedo.

Montaje de un robot que realice una función determinada.

Actitudes

Interés por conocer y manejar los distintos dispositivos de entrada y de salida utilizados en robótica.

Interés por conocer las partes principales de que consta un robot y su función.

Interés por conocer y trabajar con lenguajes de programación sencillos.

Valoración de la robótica en la sociedad actual, no sólo en el ámbito industrial sino también en otros

ámbitos como el doméstico.


Montar un circuito sencillo a partir de un esquema predeterminado que utilice algún sensor.

Montar un robot que utilice varios sensores para adquirir información en el entrono en el que actúa.

Desarrollar un programa que permita controlar un robot y su funcionamiento de forma autónoma en

función de la realimentación que reciba.




misma y en el cuaderno de actividades. La selección de las actividades estará en relación con la evaluación

inicial de los alumnos y además el profesor/a podrá introducir las modificaciones oportunas al objeto de

cumplir los objetivos previstos.

Paralelamente, se pueden proponer otras actividades complementarias de desarrollo, tales como enseñar a

los alumnos/as los diferentes dispositivos de entrada y de salida que utiliza un robot para que comprueben su

funcionamiento y la forma de conectarlos. Por ejemplo, como dispositivos de entrada podemos mostrarles un

final de carrera, un detector fotoeléctrico, un sensor de temperatura, una LDR, etc., y como dispositivos de

salida: un motor de c.c., una lámpara, un zumbador, un display, etc.

Suponiendo que los alumnos disponen de robots didácticos del tipo Lego, FlowGo, etc., se propone la

realización de pequeños programas para controlar los dispositivos de entrada y de salida citados

anteriormente, intentando buscar diferentes alternativas y soluciones al respecto.


195

Por último, sería interesante que los alumnos intercambiasen sus aplicaciones y experiencias con el fin de

aumentar sus posibilidades en el diseño de sistemas automáticos y desarrollen programas más completos para

controlar los proyectos a realizar, en función de sus capacidades y habilidades en este campo.



► Para aquellos alumnos/as con dificultades en la parte de programación, se recomienda comenzar siempre

niveles de programación básicos (a base de diagramas de flujo como por ejemplo con el programa “Flowol”)

y ejercicios sencillos. Una vez que el alumno/a va adquiriendo una cierta destreza en el desarrollo de los

programas, se pasará a un nivel superior con aplicaciones más complejas. Si es posible, es importante que el

alumno simule previamente las aplicaciones en el ordenador antes de transferir el programa a la controladora,

para asegurarse así de que el funcionamiento es correcto.

► Montar en el aula a partir de sus correspondientes esquemas, circuitos electrónicos sencillos que utilicen

algún tipo de dispositivo de entrada y de salida como por ejemplo una resistencia NTC o LDR, un fotodiodo y

un fototransistor, etc. Realizar también la simulación por ordenador de estos circuitos, comparando los

resultados.

► Preguntar a los alumnos/as por sistemas en los que hayan observado algún componente conocido de

control como por ejemplo un fotodiodo y un fototransistor en la puerta de un ascensor, un sensor de

temperatura en el climatizador del coche, un final de carrera en la puerta del garaje, etc.). Pedirles que

indiquen la función que realizan y otras posibles alternativas para solucionar dicho problema.

► Por último, utilizando Internet como fuente de información principalmente, los alumnos podrán presentar un

trabajo sobre el mundo de la robótica, desde sus orígenes hasta nuestros días, indicando los sectores de

producción en los que se utiliza y las consecuencias que origina la utilización de estos aparatos.


► Montar con los alumnos más aventajados circuitos que utilicen sensores de ángulo de rotación, de luz o de

temperatura. Realizar las medidas oportunas con la ayuda de un polímetro o de un osciloscopio y sacar las

conclusiones pertinentes al respecto.

► Proponer a los alumnos más interesados en este campo, que monten aplicaciones más complejas y

desarrollen los programas para el control de dichas aplicaciones, aumentando las condiciones de

funcionamiento en cuanto a entradas y salidas se refiere, como por ejemplo: un sistema de alarma antirrobo,

un sistema de encendido y apagado de luces, un control de dos motores con diferentes velocidades de giro y

cambio de sentido, etc.

► Utilizar el robot o la controladora (con sus entradas y salidas) para realizar una regulación en lazo cerrado

(realimentación del sistema), colocando en una de sus entradas un sensor de temperatura y en la salida una

resistencia o un ventilador por ejemplo. De esta forma cuando la temperatura en el interior del pequeño

recinto a controlar supera un cierto nivel (prefijado), se pone en marcha el ventilador y en caso contrario se

pone en marcha la resistencia calefactora (de un soldador por ejemplo).


196

► Realizar con los alumnos y alumnas, siempre que sea posible, una visita guiada a una planta industrial que

utilice robots. Pedirles a los alumnos, que realicen un informe escrito enumerando aquellas operaciones que

realizan los robots. Por ejemplo en el caso de una fábrica de coches, los robots pintan las diferentes piezas, las

ensamblan por soldadura, colocan los accesorios en su interior, etc. Realizar con estos alumnos un trabajo

escrito sobre las tendencias actuales de la robótica en el campo doméstico, sanitario e industrial por ejemplo.

Recabar para ello también información a través de Internet, indicando las características más importantes que

presentan, cuales son sus principales aplicaciones y las tendencias de futuro.

Sugerencias para trabaja en Internet:

http://www.eduteka.org/LegoCricket.php


http://www.roboticspot.com/index.shtml

http://www.prodel.es/

http://vsanchezl.110mb.com/

http://www.donosgune.net/2000/


http://www.wikilearning.com/apuntes/robotica_robots_en_tecnologia_de_la_eso/6711

http://www.juntadeandalucia.es/averroes/ieshuelin/departamentos/tecnologia/

http://www.catedu.es/aratecno/index.php



En la resolución de problemas basados en la creación de programas sencillos, capaces de solucionar

problemas reales.


Uno de los valores educativos de la materia de tecnología es el carácter integrador de diferentes disciplinas,

en este caso la Informática y la Física. El proceso tecnológico nos lleva a la consecución de habilidades

necesarias para integrar los conocimientos de robótica (mecanismos), con los conceptos aprendidos en el

área de Física (estructura del robot) y con las destrezas (uso y manejo del ordenador) conseguidas en el aula

de Informática.



los contenidos trabajados en la unidad.


http://www.eduteka.org/LegoCricket.php


http://www.roboticspot.com/index.shtml

http://www.prodel.es/

http://vsanchezl.110mb.com/

http://www.donosgune.net/2000/


http://www.wikilearning.com/apuntes/robotica_robots_en_tecnologia_de_la_eso/6711

http://www.juntadeandalucia.es/averroes/ieshuelin/departamentos/tecnologia/



197

En esta unidad se desarrollan todos los contenidos relativos a máquinas y mecanismos, el conocimiento de

estos permite al alumno obtener las destrezas necesarias para tomar decisiones sobre el uso y manejo de

determinadas máquinas o robots sencillos, para aumentar la capacidad de actuar sobre el entorno y para

mejorar la calidad de vida.


En las actividades propuestas en la unidad, se trabajan habilidades que permiten que el alumno sea capaz de

continuar aprendiendo de forma autónoma, de acuerdo con los objetivos de la propia unidad.


El mundo del “Control y la robótica” puede crear en el alumno una motivación especial a la hora de plantear

un problema relacionado con esta Unidad. El tipo de solución adoptada, así como su grado de eficacia y la

rapidez en la respuesta, pone de manifiesto esta competencia.


198

UNIDAD 4: NEUMÁTICA

MAPAS DE CONTENIDOS

OBJETIVOS

Conocer en que consiste la energía neumática.

Conocer las características y el funcionamiento de los principales elementos neumáticos.

Realizar cálculos sencillos de la fuerza del émbolo en un circuito neumático.

Familiarizarte con la simbología empleada en neumática.

Diseñar y montar pequeños circuitos neumáticos de aplicación.

CONTENIDOS

Conceptos

Principios básicos. Unidades de presión.

Producción y distribución del aire comprimido.

Tipos de accionamientos de válvulas.

Componentes neumáticos: cilindros, válvulas, electroválvulas, etc.

Simbología neumática.

Circuitos neumáticos básicos.


Clasificación de los diferentes elementos neumáticos.

Utilización de la terminología y las magnitudes apropiadas.

Identificación y función de los operadores neumáticos en un circuito.

Construir modelos de circuitos neumáticos, utilizando diversos operadores neumáticos.

Simulación de circuitos neumáticos utilizando el software adecuado.

NEUMÁTICA


199

Diseñar y construir proyectos que incluyan operadores neumáticos.

Actitudes

Curiosidad por todo lo relacionado con el mundo de la neumática.

Valoración de la importancia del uso de la neumática en sistemas industriales.

Interés por el trabajo en equipo como una manera para desarrollar proyectos ambiciosos.


Explicar el funcionamiento de algunas válvulas importantes.

Elaborar esquemas que muestren el funcionamiento de algún dispositivo neumático.

Analizar circuitos neumáticos sencillos.

Conocer las principales aplicaciones de la tecnología neumática e identificar y describir las

características y funcionamiento de este tipo de sistemas.

Utilizar con soltura la simbología y nomenclatura necesaria para representar circuitos y para diseñar y

construir un sistema capaz de resolver un problema cotidiano, utilizando energía neumática.




misma y en el cuaderno de actividades. La selección de las actividades estará en relación con la evaluación

inicial de los alumnos, al objeto de cumplir los objetivos previstos.

En vista de que los alumnos y alumnas desconocen por completo el mundo de la neumática, inicialmente se

puede mostrar éstos una película sobre sistemas y aplicaciones neumáticas, para que comprueben la

importancia de estos sistemas en la industria actual así como las ventajas e inconvenientes que presenta frente

a otros como los electromecánicos por ejemplo.

Paralelamente, a medida que se va desarrollando la Unidad, se pueden enseñar a los alumnos los distintos

elementos neumáticos (cilindros, válvulas, reguladores, etc.) que se van estudiando, con el fin de que

identifiquen sus conductos y la forma de conectarlos. En este mismo sentido, se puede utilizar también un

programa de simulación (Pneusim, Fluidsim...) para comprobar el funcionamiento de las válvulas y demás

elementos.

Si el centro dispone de un pequeño compresor y de operadores neumáticos para el montaje de pequeños

circuitos de aplicación, montar varios ejemplos sencillos e identificar las vías y las posiciones de las válvulas.

Finalmente comprobar el funcionamiento del circuito e introducir posibles modificaciones en el montaje.



► Elaborar una tabla con los tipos de accionamientos de las válvulas y otra con los principales tipos de

válvulas, indicando también la simbología y la identificación de los conductos.


200

► Realizar alguna demostración práctica con válvulas distribuidoras, para que los alumnos con dificultades

comprueban como cuando una válvula cambia de posición, la comunicación entre los conductos de aire

también cambia. Igualmente se puede coger un regulador bidireccional por ejemplo y comprobar que en

una dirección no regula y en la otra si lo hace.

► Obtener información a través de Internet sobre la historia de la neumática, indicando aspectos tales como

cuando y donde surgió el primer sistema neumático, cuales son los países pioneros en este campo, que nivel

de utilización tiene a nivel industrial, y en que campos de la industria se utiliza fundamentalmente.


► Utilizando los conocimientos adquiridos en esta Unidad, proponer a los alumnos más aventajados que

resuelvan un problema concreto a base de elementos neumáticos. Por ejemplo, como podemos conseguir

controlar una puerta automática corredera de garaje, con un pulsador para de entrada, otro de salida, un

temporizador para que pueda entrar o salir el coche y un sistema de seguridad que pare la puerta en el

supuesto de que el vehículo se quede parado.

► Utilizar algún programa de simulación para diseñar circuitos neumáticos a partir de un problema planteado

como el anterior. Introducir modificaciones para mejorar el diseño, por ejemplo para el caso anterior, realizar

también el control de la puerta con elementos eléctricos, utilizando para ello una electroválvula 4/2 biestable

para controlar el cilindro.

► Plantear a los alumnos la solución a un problema real mediante un cilindro neumático en el cual el mando y

control se haga mediante componentes eléctricos (pulsadores, relés, contactores, etc.) y la distribución del

aire mediante una electroválvula.


http://www.tecno12-18.com/pag/temas/mut.htm

http://www.sapiensman.com/neumatica/mapadelsitio.htm

http://www.euskalnet.net/j.m.f.b./neunatica.htm

http://guindo.pntic.mec.es/crangil/neumatica.htm

http://www.educa.aragob.es/iesbinef/departam/tec/neumatica.htm


http://www.tecno12-18.com/pag/temas/mut.htm

http://www.sapiensman.com/neumatica/mapadelsitio.htm

http://www.euskalnet.net/j.m.f.b./neunatica.htm

http://guindo.pntic.mec.es/crangil/neumatica.htm

http://www.educa.aragob.es/iesbinef/departam/tec/neumatica.htm



201



En la resolución de problemas basados en la aplicación de expresiones matemáticas: ecuaciones,

proporciones, etc.


Uno de los valores educativos de la materia de tecnologías es el carácter integrador de diferentes disciplinas,

en este caso la Física. El proceso tecnológico nos lleva a la consecución de habilidades necesarias para

integrar los conocimientos de neumática, con los conceptos aprendidos en el área de Física (presión,

volumen, temperatura, fuerza, etc.).


En este caso, en las actividades de ampliación, se proponen una serie de páginas web interesantes que

refuerzan los contenidos trabajados en la unidad. En algunas de ellas, se muestran además vídeos ilustrativos

que nos ayudan a introducirnos en este campo, así como diverso material teórico.


La utilización de sistemas neumáticos e hidráulicos está cada vez más extendida en multitud de aplicaciones.

Sin embargo, aunque se trata de sistemas sencillos, su uso no se ha generalizado hasta hace relativamente

pocos años, fruto del desarrollo tecnológico acaecido durante el pasado siglo. Sin duda, en la actualidad

desempeñan un papel importante y constituyen una muestra más de cómo la tecnología contribuye al

desarrollo de la sociedad y a mejorar la vida de las personas mediante la utilización de máquinas y sistemas

que realizan diversas funciones útiles.


En las actividades propuestas en la unidad, se trabajan habilidades que permiten que el alumno sea capaz de

continuar aprendiendo de forma autónoma, de acuerdo con los objetivos de la propia unidad.


El alumno debe buscar estrategias que le permitan resolver los problemas planteados relacionados con las

“Instalaciones neumáticas”, enfrentándose a ellos de forma autónoma y procurando aportar soluciones

positivas y creativas que permitan alcanzar los objetivos previstos.


202

UNIDAD 5: INSTALACIONES EN VIVIENDAS

MAPAS DE CONTENIDOS

OBJETIVOS

Conocer los principios básicos por los que se rige la electricidad.

Definir las principales magnitudes eléctricas.

Presentar la ley de Ohm y las leyes de Kirchhoff.

Calcular las magnitudes eléctricas fundamentales en un circuito: tensión, corriente, resistencia y

potencia.

Conocer las posibilidades que ofrece el polímetro para medir las distintas magnitudes eléctricas.

Familiarizarte con la simbología eléctrica .

Mostrar las principales características eléctricas de los circuitos serie, paralelo y mixtos.

Analizar los modos de funcionamiento de los principales componentes electrónicos.

Familiarizar al alumno con el montaje de circuitos sencillos, así como con el uso de componentes

eléctricos sencillos.

Introducir el concepto de electromagnetismo y de generación de electricidad por este medio.

INSTALACIONES EN VIVIENDAS


203

CONTENIDOS

Conceptos

Corriente eléctrica: magnitudes eléctricas.

Circuitos eléctricos: leyes básicas de la electricidad.

Componentes eléctricos básicos: resistencias y diodos.

Asociación de componentes. Simbología.

Circuitos prácticos: montaje y medida de magnitudes con amperímetro y voltímetro.

Electromagnetismo. El relé. Aplicaciones.


Realizar montajes de circuitos eléctricos simples e indicar y seleccionar los componentes necesarios.

Utilización de instrumentos de medida para la medición de magnitudes eléctricas (polímetro).

Interpretación de esquemas de circuitos eléctricos.

Identificación del valor de una resistencia a partir de las bandas de colores en ella representadas.

Resolución de problemas sobre circuitos eléctricos sencillos aplicando la ley de Ohm.

Utilización del ordenador para el diseño y la simulación de circuitos eléctricos sencillos.

Actitudes

Interés por conocer y manejar los distintos componentes y equipos eléctricos.

Interés por conocer las leyes y símbolos básicos de la electricidad.

Valoración positiva a la hora de utilizar sus propias percepciones y conocimientos científicos y técnicos

en la resolución de problemas prácticos.

Toma de conciencia de la gran cantidad de elementos eléctricos que nos rodean en nuestra

actividad cotidiana.


Resolver circuitos aplicando la ley de Ohm y expresar las magnitudes eléctricas en sus unidades

adecuadas.

Saber utilizar un polímetro para medir intensidades, tensiones y resistencia en un circuito eléctrico.

Montar un circuito sencillo empleando al menos resistencias y diodos, a partir de un esquema

predeterminado.

Simular circuitos sencillos con el ordenador comparando los resultados obtenidos.

Utilizar los circuitos eléctricos en el control de un proyecto tecnológico.

Cumplir ciertas mínimas normas de seguridad en los montajes eléctricos.





204

misma y en cuaderno de actividades. La selección de las actividades estará en relación con la evaluación

inicial de los alumnos, al objeto de cumplir los objetivos previstos.


los alumnos la forma de manejar los aparatos de medida (como se deben de conectar éstos, que

precauciones se deben tomar, etc.) y sobre todo la forma de montar un circuito sencillo en una placa de

montaje rápido.

Con el fin de evitar problemas en el funcionamiento, es de vital importancia que al menos en la primera

actividad, el profesor/a supervise el montaje y las conexiones a la hora de realizar las medidas. Así mismo, los

alumnos/as deberán contrastar los resultados prácticos obtenidos con los teóricos realizados previamente,

justificando al mismo tiempo las posibles diferencias que pudieran existir.



► Para aquellos alumnos/as con dificultades en esta Unidad, el profesor/a puede facilitarles una colección de

ejercicios sencillos de aplicación de conceptos fundamentales: magnitudes y unidades (múltiplos y

submúltiplos), aplicación directa de la Ley de Ohm, circuitos serie y paralelo, identificación de resistencias

según su código de colores, asociación de pilas y de resistencias, etc. Para su corrección posterior, sugerir a

algunos alumnos y alumnas que salgan a la pizarra para afianzar aún más estos conocimientos.

► Montar en el aula-taller a partir de sus correspondientes esquemas, circuitos eléctricos sencillos y medir con

el polímetro las corrientes y tensiones del circuito, utilizando escalas diferentes de medida, al objeto de que los

alumnos tomen conciencia de la importancia que tiene en electricidad el saber manejar este aparato.

Realizar también la simulación por ordenador de estos circuitos, comparando los resultados.

► Preguntar a los alumnos/as por aparatos en los que hayan observado algún componente conocido como

por ejemplo el diodo LED y elaborar una lista de ellos (televisores, aparatos de radio, equipos de música,

hornos microondas, ordenadores, señalizadores de ascensor, etc.) indicando al mismo tiempo la función que

tiene en cada aparato. Por ejemplo, en un aparato de radio indica simplemente si este está conectado o

desconectado, sin embargo en el indicador (display) de un ascensor, varios LED forman un número que

indican el piso en el que se encuentra el ascensor.


► Realizar con los alumnos y alumnas, siempre que sea posible, una visita guiada a un museo de la

electricidad próximo. Pedirles a los alumnos, que realicen un informe escrito, enumerando aquellos aparatos y

objetos que han visto, relacionados con el mundo de la electricidad.

► Por otra parte, se puede sugerir a los alumnos aventajados que diseñen, simulen (por ordenador) y

construyan sobre una placa de montaje rápido, un circuito capaz de resolver un problema real, como por ejemplo

el control de un motor mediante relé.


205

► Pedirles también que utilicen Internet, enciclopedias electrónicas, enciclopedias impresas en papel, etc.,

para buscar información sobre algunos descubrimientos importantes relacionados con el mundo de la

electricidad como por ejemplo la lámpara, la cocina de inducción, el microondas, etc.


http://centros4.pntic.mec.es/cp.garcilaso.de.la.vega2/

http://www.iesbajoaragon.com/usuarios/tecnologia/

http://www.tecno12-18.com/index.htm

http://www.walter-fendt.de/ph11s/electricmotor_s.htm

http://olmo.pntic.mec.es/~jmarti50/crocodileclips/

http://phet.colorado.edu/web-pages/simulations-base_es.html

http://www.edu.aytolacoruna.es/aula/fisica/applets/Fendt/physesp/physesp.htm



Además de los contenidos específicos trabajados en esta unidad como son la medición de magnitudes

básicas (tensión, corriente, resistencia, potencia, etc.), también en el cálculo de magnitudes eléctricas

básicas.


El conocimiento de los fundamentos básicos de electricidad y de las aplicaciones derivadas de ésta, hace

que esta unidad contribuya de forma importante a la consecución de las habilidades necesarias para

interactuar con el mundo físico, posibilitando la compresión de sucesos de forma que el alumno se pueda

desenvolver de forma óptima en las aplicaciones de la electricidad.



los contenidos trabajados en la unidad y además, se trabaja con artículos de prensa para contextualizar la

información de la unidad en temas actuales, que relacionan la vida cotidiana del alumno con el mundo de la

electricidad.

http://centros4.pntic.mec.es/cp.garcilaso.de.la.vega2/

http://www.iesbajoaragon.com/usuarios/tecnologia/

http://www.tecno12-18.com/index.htm

http://www.walter-fendt.de/ph11s/electricmotor_s.htm

http://olmo.pntic.mec.es/~jmarti50/crocodileclips/

http://phet.colorado.edu/web-pages/simulations-base_es.html

http://www.edu.aytolacoruna.es/aula/fisica/applets/Fendt/physesp/physesp.htm


206


El alumno debe poseer una cierta cultura eléctrica que le permita desarrollar determinadas habilidades y

actitudes de cara a su vida cotidiana como arreglar un secador de pelo, ahorrar energía, cambiar un

interruptor, etc.


El autoaprendizaje del alumno en esta materia le lleva acoger más confianza en si mismo y a solucionar los

problemas eléctricos con mayor rapidez y coherencia.


El alumno debe buscar estrategias que le permitan resolver los problemas planteados relacionados con las

“Instalaciones en viviendas”, enfrentándose a ellos de forma autónoma y procurando aportar soluciones

positivas y creativas que permitan alcanzar los objetivos previstos.


207

UNIDAD 6: TECNOLOGÍAS DE LA COMUNICACIÓN

MAPAS DE CONTENIDOS

OBJETIVOS

Identificar las ondas electromagnéticas que se utilizan en telecomunicaciones.

Diferenciar los distintos sistemas que emplean una comunicación por ondas electromagnéticas.

Conocer la estructura principal de una red de comunicación inalámbrica.

Conocer las principales tipos redes de comunicación de datos.

Conocer los elementos que componen un sistema de transmisión móvil.

Conocer los sistemas de telefonía móvil automática de uso común en nuestro entorno.

Conocer los principios en los que se basa la comunicación por satélite y sus aplicaciones.

CONTENIDOS

TECNOLOGÍAS DE LA COMUNICACIÓN


208

Conceptos

El espectro radioeléctrico

La modulación de señales.

Topología y estructura de una red de comunicación.

Sistemas de transmisión múltiple.

La telefonía móvil digital.

Las comunicaciones por vía satélite (VSAT).

Aplicaciones importantes de los sistemas VSAT.


Identificación de las principales ondas electromagnéticas que se utilizan en telecomunicaciones.

Identificar los elementos que configuran un sistema de comunicación inalámbrica y la función de

cada uno de ellos

Descripción de los elementos que intervienen en un sistema de comunicación inalámbrico.

Diferenciación de las distintas redes de comunicación de datos.

Diferenciación de la estructura principal de una red de comunicación.

Descripción, de forma esquemática, de la composición de una red de telefonía móvil, y los principios

básicos de funcionamiento.

Identificación de los sistemas de comunicación por satélite.

Actitudes

Valoración de la importancia de los sistemas de comunicación en la sociedad actual.

Respeto por los medios de comunicación y por las opiniones de las personas.

Utilizar de forma responsable las posibilidades que nos ofrecen los medios de comunicación.

Curiosidad e interés por el mundo de la telefonía móvil.


Identificar las principales ondas del espectro electromagnético.

Identificar la estructura de una red de comunicación.

Identificar un sistema de telefonía móvil, describiendo los principios de funcionamiento.

Explicar cómo se realiza una comunicación mediante el teléfono móvil.

Describir un sistema de comunicaciones vía satélite.

Explica en qué consiste la red de satélites GPS.



tanto las que aparecen en las distintas tareas como las que se proponen al final de la unidad y en el


209

cuaderno de actividades. La selección de las actividades estará en relación con la evaluación inicial de los

alumnos y además el profesor/a podrá introducir las modificaciones oportunas al objeto de cumplir los


Sugerir a los alumnos que realicen en grupo un mural donde quede reflejado el espectro electromagnético

de la red de telecomunicaciones. Indicar también mediante diagramas de bloques las emisoras más

importantes de radio y televisión de tu zona, indicando la banda y la frecuencia de sintonización de cada una

de ellas.

Paralelamente el profesor/a indicará la topología que presenta la red de ordenadores del aula de informática

del centro académico y las técnicas de conmutación y de transmisión de datos que utiliza. Así mismo se

comparará con una red local más amplia, como por ejemplo la red que comunica la secretaría del centro,

con dirección, jefatura de estudios y los diferentes departamentos, indicando las ventajas y desventajas que

presenta frente a la anterior.

Si el centro dispone de una emisora para radioaficionados, realizar con los alumnos una comunicación entre

dos estaciones y comentar la frecuencia a la que se transmite y la técnica de transmisión. Compararla con la

comunicación a través de un teléfono móvil por ejemplo e indicar sus diferencias.

Realizar una puesta en común sobre las ventajas y desventajas que presenta la telefonía móvil frente a la

telefonía fija valorando aspectos tales como la saturación de líneas o de canales, el coste económico, la

calidad del servicio, etc.



► Sugerir a los alumnos y alumnas que busquen información en Internet sobre historia y evolución de las

tecnologías de la información. Realizar un trabajo escrito con la información recabada en el que figuren de

forma cronológica todos los logros alcanzados en este campo.

► Llevar al aula varios recibos del teléfono móvil que tengáis contratado y comentar los datos que aparecen

en la factura tales como la duración y el coste de la llamada, la franja horaria en la que se han realizado las

llamadas, el tipo de terminal (fijo o móvil) y operador al que se llama, etc. Comparar los datos y sacar las

conclusiones pertinentes en cuanto a calidad, tiempo y precio se refiere.

► Realizar con los alumnos una puesta en común en clase sobre algunas medidas a tomar para ahorrar en el

recibo del teléfono (o en la recarga de la tarjeta) o sobre la interrupción de llamadas por falta de cobertura

en la zona. Por ejemplo, elegir el tramo horario o la tarifa más adecuada a las necesidades del usuario, elegir

el operador más eficaz en la zona en la que normalmente nos movemos, etc.

► Mostrar en el aula alguna imagen a través de Internet, en la que aparezca el esquema de una red de

telefonía móvil, indicando también las partes principales de las que consta e la función de cada una de ellas.


210

► Por último, pedir a los alumnos con dificultades en esta materia que realicen un trabajo escrito acerca de

las comunicaciones por satélite, indicando algunos de los satélites más importantes que se encuentran

actualmente en activo, la orbita en la que se encuentran y la función que realizan.


► Sugerir a los alumnos y alumnas que busquen información en Internet sobre los orígenes de la telefonía móvil

celular de primera generación y las evoluciones que ha experimenta do hasta nuestros días, diferenciando

entre redes públicas y privadas. Realizar un trabajo escrito con la información recabada en el que figuren de

forma cronológica todos los logros alcanzados en este campo.

► Visitad alguna central de telefonía móvil de vuestra zona, y realizar un trabajo sobre su historia, las

necesidades que cubre. Aprovechar la visita para que un técnico os explique a groso modo cual es el camino

que sigue la señal desde que se realiza la llamada hasta que llega al receptor.

► Localizar un teléfono fijo de desecho y una vez desmontado intentar identificar cada una de sus partes, la

función que realizan y como lo hacen. Posteriormente hacer lo propio con un teléfono móvil y comentar las

diferencias fundamentales.

► Realizar con los alumnos más aventajados en este campo, un trabajo escrito sobre el futuro de las

comunicaciones móviles, indicando el tipo de tecnología que utiliza y los servicios que integran.


http://www.tecno12-18.com/pag/temas/tco.htm

http://www.consumer.es/web/es/tecnologia/internet/2006/01/23/148669.php


http://www.consumer.es/web/es/tecnologia/hardware/2006/01/19/148668.php

http://www.educarex.es/recursos/mci/2005/15/telecom/index.htm

http://www.eveliux.com/mx/index.php

http://www.sumovil.com/boletin.asp

http://personal2.iddeo.es/isoltel/menu/infoser.htm

http://www.telefonica.es/

http://es.wikipedia.org/wiki/Inal%C3%A1mbrico

http://gsm.org.es/manuales/orientacion-con-gps/



http://www.tecno12-18.com/pag/temas/tco.htm



http://www.consumer.es/web/es/tecnologia/hardware/2006/01/19/148668.php

http://www.educarex.es/recursos/mci/2005/15/telecom/index.htm

http://www.eveliux.com/mx/index.php

http://www.sumovil.com/boletin.asp

http://personal2.iddeo.es/isoltel/menu/infoser.htm

http://www.telefonica.es/

http://es.wikipedia.org/wiki/Inal%C3%A1mbrico

http://gsm.org.es/manuales/orientacion-con-gps/


211

El teléfono móvil por ejemplo también puede resultar en ocasiones una herramienta fundamental de apoyo a

la hora de realizar cálculos sencillos o para consultar estadísticas y datos.


No cabe duda que con este tipo de sistemas se puede obtener e intercambiar gran cantidad de información

a la vez para así poder sacar las conclusiones e informes pertinentes, que de hacerlo manualmente sería

mucho más largo y complejo.

Competencia de aprender a aprender

En el manejo de aparatos de telecomunicación el autoaprendizaje es esencial para un uso correcto de los

mismos.


Es interesante motivar a los alumnos para que tengan curiosidad por aprender a manejar y mostrarles las

posibilidades que nos ofrecen los nuevos productos que salen al mercado de la tecnología de la

comunicación, tales como teléfonos móviles de última generación, GPS, etc.


El desarrollo de la telefonía móvil ha experimentado un crecimiento casi exponencial que ha supuesto la

proliferación de redes de telefonía móvil y un aumento significativo de la contaminación electromagnética y

de la percepción social del riesgo asociado a estas infraestructuras. La legislación estatal no ha resuelto el

impacto social y ambiental de las redes de telefonía móvil. La movilización social y ecologista ha obligado a

algunas comunidades autónomas a establecer normativas más preventivas y niveles de exposición al público

más restrictivos. Parece lógico pensar que es necesario una directiva europea que sirva como un instrumento

real para hacer compatible el desarrollo de la telefonía móvil y la salud pública.


212

UNIDAD 7: HARDWARE, SOFTWARE. INTERNET

MAPAS DE CONTENIDOS

OBJETIVOS

Identificar los elementos básicos de un sistema de control por ordenador y conocer la función de cada

uno de ellos.

Familiarizarte con los diferentes dispositivos que podemos conectar en las entradas de una tarjeta

controladora.

Comprender la función de los dispositivos actuadores que podemos conectar en las salidas de una tarjeta

controladora.

Utilizar el lenguaje “Logo” para crear programas sencillos mediante las posibilidades que ofrecen la tortuga

gráfica y los simuladores de dispositivos.

Entender qué es Internet y sus principios básicos de funcionamiento.

Diferenciar los conceptos de cliente y servidor como parte fundamental en la filosofía de trabajo de las

redes informáticas.

Entender el sistema de identificación de los ordenadores de Internet mediante las direcciones IP.

HARDWARE, SOFTWARE. INTERNET


213

Comprender la necesidad de la utilización de los nombres de dominio para la identificación de equipos en

la red Internet.

Elegir el tipo de conexión más adecuado en función de parámetros como la velocidad de transmisión, el

tipo de línea disponible o el coste del servicio.


214

CONTENIDOS

Conceptos

Elementos de un sistema de control por ordenador. Características

Dispositivos de entrada y salida de una tarjeta controladora. Tipos.

Captadores y actuadores en una tarjeta controladora. Tipos.

Programación en lenguaje LOGO. Ejemplos.

Entender qué es Internet y sus principios técnicos.

Protocolos de comunicación utilizados en Internet.

Identificación de los ordenadores de Internet mediante las direcciones IP.

Conexiones a Internet. Tipos.


Utilización de los conceptos fundamentales de la configuración de los ordenadores, descripción y

manipulación de sus componentes e interconexiones.

Identificación de los elementos que forman parte de un sistema de control por ordenador.

Descripción, configuración y uso de las herramientas para facilitar una conexión (configuración del Router

o del Modem, acceso telefónico a redes, etc.) y de las aplicaciones (navegadores, correo electrónico,

transferencia de archivos, etc.) para obtener diferentes servicios a través de una red local.

Instalación de aplicaciones ofimáticas e Internet

Utilización de los recursos de Internet para el intercambio de información.

Utilización de los servicios de chat y videoconferencia como medio de comunicación directa en tiempo

real entre dos o más personas.

Actitudes

Interés por emplear las posibilidades de comunicación ofrecidas por las nuevas tecnologías en general y

por Internet en particular.

Utilizar de forma responsable la interactividad temática que ofrece el correo electrónico, los espacios de

chat, videoconferencias, etc.

Valoración de la importancia de los avances en informática para aprovechar las posibilidades del

ordenador como medio de comunicación.


Describir los principales elementos que forman parte de un sistema de control por ordenador.

Utilizar el ordenador como herramienta de adquisición e interpretación de datos y como realimentación

de otros procesos con los datos obtenidos.

Desarrollar un programa con MSWLOGO para representar figuras geométricas sencillas.

Conocer los principios técnicos del funcionamiento de Internet. Configurar un ordenador para su acceso a

Internet.

Conocer y valorar las normas básicas de utilización de las tecnologías de la comunicación a nivel de

usuario.


215



tanto las que aparecen en las distintas tareas como las que se proponen en el cuaderno de actividades. La

selección de las actividades estará en relación con la evaluación inicial, con el objetivo de cumplir los



los alumnos en clase un dispositivo de entrada (sensor de ruido o de proximidad por ejemplo), un actuador

(motor), o una controladora; identificando en este último caso sus características más importantes (entradas,

salidas, comunicación con el ordenador, lenguaje de control, etc.), etc.

Teniendo en cuenta que la mayoría de los alumnos en este nivel educativo es posible que hayan realizado

alguna comunicación vía chat o vía correo electrónico, se sugiere en coordinación con un segundo centro, el

impartir dos clases por videoconferencia, de manera que todos los alumnos puedan participar de la clase

conjunta y realizar las preguntas oportunas. La semana siguiente se impartirá la clase desde el otro centro, con

el fin de que todos vivan la misma experiencia y tengan las mismas sensaciones.

Por otra parte el profesor/a indicará a sus alumnos el tipo de conexión a Internet de que dispone el centro así

como las posibilidades de ésta en cuento a la velocidad de transmisión, tipo de módem o de router, precio,

etc.

Por lo que respecta a al tipo de conexión a Internet, se puede aprovechar el aula de informática del propio

centro o la particular del alumno de su domicilio, para observar la topología que presenta así como sus

componentes principales: conectores, adaptadores, cables, router, etc.



► Pedir a los alumnos que busquen información en Internet acerca de las diferentes controladoras educativas

que existen actualmente en el mercado (FlowGo, Enconor, Fischer, etc.) indicando sus principales

características, ventajas e inconvenientes.

► Pedir a los alumnos que realicen un trabajo escrito sobre los tipos de conexión a Internet mediante ADSL (por

cable o vía satélite), indicando sus principales características, ventajas e inconvenientes. Obtener para ello

información a través de revistas, libros e Internet.

► Así mismo si es posible, los alumnos pueden llevar a clase distintos componentes de una red informática tales

como conectores, cables, adaptadores..., para identificarlos y comprobar la forma de conectarlos. Además el

profesor/a puede quitar la tapa de un ordenador (con el cable de la red eléctrica desconectado) y enseñar a

los alumnos como se conecta un adaptador de red en una de las ranuras de expansión PCI.


216


► Realizar con los alumnos más aventajados en este campo, un trabajo de búsqueda e intercambio de

información sobre las tecnologías y tendencias del futuro de las redes informáticas, tanto de área local como

de otras redes más extensas, resaltando aspectos tales como su capacidad de transmisión, tipo de tecnología

que utilizan, etc. Obtener para ello información a través de Internet y compartir experiencias con otros centros

(por correo electrónico o incluso si es posible por videoconferencia) como fórmula de discusión de los logros

alcanzados. Finalmente realizar en clase una puesta en común con la información intercambiada para y

sacar las conclusiones pertinentes al respecto.

► Utilizando un lenguaje sencillo de programación (Logo, Flowo...), pedir a los alumnos más aventajados que

realicen un programa informático que resuelva un problema tecnológico sencillo como puede ser el control

de una pequeña barrera de parking, el control de un semáforo, el control del entorno mediante sensores

analógicos, etc. Utilizar para ello las estructuras y los elementos básicos empleados en cualquier programa

informático (variables, constantes, órdenes o primitivas, algoritmos, funciones, subrutinas, parámetros, eventos,

etc.). Posteriormente transferir el programa a la controladora, ejecutarlo y comprobar su funcionamiento.

► Realizar con los alumnos un concurso de búsqueda de Información de todo tipo a través de Internet.


http://www.iberdidac.org/news/news10.htm

http://www.pnte.cfnavarra.es/tecnologia/weborriak/castellano/recursos2.htm

http://cfievalladolid2.net/tecno/ctrl_rob/flowol/fundam.htm

http://www.aulaclic.org/

http://www.adslayuda.com/Generico-datosdeconexion.html

http://www.adslzone.net/datosconexion.html


http://es.wikipedia.org/wiki/ADSL

http://www.tecno12-18.com/pag/temas/int.htm

http://www.iberdidac.org/news/news10.htm

http://www.pnte.cfnavarra.es/tecnologia/weborriak/castellano/recursos2.htm

http://cfievalladolid2.net/tecno/ctrl_rob/flowol/fundam.htm

http://www.aulaclic.org/

http://www.adslayuda.com/Generico-datosdeconexion.html

http://www.adslzone.net/datosconexion.html


http://es.wikipedia.org/wiki/ADSL

http://www.tecno12-18.com/pag/temas/int.htm


217



La comunicación hablada y escrita a través de foros, chat, videoconferencias y páginas web, blogs, juega un

papel fundamental en esta competencia.


Es útil presentar los diferentes códigos de numeración (binario, hexadecimal, GRAY, etc) y la forma de operar

con ellos, puesto que es la base del tratamiento digital de la información.


La presencia de redes como Internet (red de redes) ha sido, probablemente, el hecho que más ha

transformado la sociedad actual en los últimos años. En un principio, se empleaban solamente para transmitir

información en pequeñas redes (bomberos, bancos, empresas, etc.). Ahora, han permitido formar una

inmensa comunidad, en la que la comunicación es casi instantánea entre cualquier zona del planeta.


Las redes de comunicación nos permiten establecer contacto e intercambiar información con personas o

entidades de distintos países, de una forma fácil y segura, lo cual facilita la competencia y el desarrollo

ciudadano.


En el manejo de aplicaciones informáticas el autoaprendizaje es esencial, sobre todo en esta unidad por las

características de las redes informáticas y la forma de trabajar con ellas. En este sentido, el ser humano ha sido

capaz de diseñar y programar sus propias máquinas y sistemas, hasta el punto de hacerles funcionar por si

solas y de mejorarlas con el paso de los años, hasta hacerlas casi perfectas.


218

UNIDAD 8: TECNOLOGÍA Y SOCIEDAD

MAPAS DE CONTENIDOS

OBJETIVOS

Analizar los hitos fundamentales del desarrollo tecnológico y la evolución de algunos objetos técnicos.

Interpretar la tecnología como conjunto de soluciones del ser humano para satisfacer múltiples

necesidades.

Integrar el conocimiento tecnológico y científico de manera selectiva, crítica y creativa.

Valorar la incidencia de los avances tecnológicos en los valores culturales, políticos, económicos y

medioambientales.

CONTENIDOS

Conceptos

Enfoque social-histórico de la tecnología.

Naturaleza de la historia tecnológica.

Evolución de la tecnología con el hombre.

Tecnología y desarrollo histórico: hitos fundamentales.

Aparición de los primeros hitos tecnológicos.

Tecnología y revolución industrial.

Tecnología y cambios sociales y laborales.


TECNOLOGÍA Y SOCIEDAD


219

Análisis del papel de la tecnología en distintos procesos productivos, en su organización técnica y

social y en la complejidad y el grado de destreza requerido en el trabajo

Evaluación de las aportaciones, riesgos y costes sociales y medioambientales del desarrollo

tecnológico a partir de la recopilación y el análisis e informaciones pertinentes.

Búsqueda de información a través de Internet.

Actitudes

Desarrollo de actitudes de responsabilidad personal y social relacionados con la ciencia y la

tecnología.

Reconocimiento del papel de la tecnología en la sociedad actual.


Reconocer los hitos fundamentales del desarrollo tecnológico y la evolución de algunos objetos

técnicos.

Valorar las posibilidades de un desarrollo sostenible con las posibilidades medioambientales y la

repercusión sobre la actividad tecnológica.

Explicar y valorar las causas de los cambios sociales y laborales producidos por los avances

tecnológicos.




misma y en el cuaderno de actividades.

Por otra parte, leer textos o consultar a través de Intenet, para reconocer la importancia de los cambios

tecnológicos que han posibilitado la evolución de los objetos.



► A lo largo del estudio de esta unidad, sugerir a los alumnos y alumnas que recopilen información de libros,

revistas, Internet, etc., sobre el desarrollo histórico de la tecnología en sus distintas épocas y sus hitos

fundamentales. Cada alumno se ocupará del estudio de una época, desde el Neolítico, pasando por

Paleolítico hasta la Revolución Industrial, indicando aquellos sectores más fortalecidos así como los

descubrimientos y avances más importantes que se produjeron. Por ejemplo, dos fueron los sectores

destacados de la primera Revolución Industrial: la industria textil por ser la primera donde se produjeron los

cambios que diferencian a una industria moderna de una actividad artesanal, y la industria siderúrgica, cuyos

productos revolucionaron las demás actividades económicas.

► Pedir a los alumnos que elaboren una lista de los principales inventos de finales del siglo XIX y principios del

siglo XX, y sus consecuencias más importantes.


220

Algunas páginas de interés para realizar este trabajo, pueden ser las siguientes:

http://www.historiasiglo20.org/enlaces/revindustrial.htm

http://empresas.mundivia.es/iespereda/alumnos/raquel/revimag_ra.htm

http://www.fortunecity.es/imaginapoder/humanidades/587/industrializacion.htm

http://losinventos.iespana.es/

http://www.monografias.com/trabajos/inventos/inventos.shtml


► Pedir a los alumnos que elaboren un “Blog” (en Blogger, en Wordexpress, en Tublog,Wikio etc.) que tenga

relación con ésta Unidad. El diario debe incluir textos con diferentes formatos y colores, alguna imagen que no

sobrepase por ejemplo los 100 kilobytes (no utilizar imágenes protegidas por derechos de autor), enlaces con

otras páginas web relacionadas con la temática tratada, etc. Algunos temas de interés pueden ser: “Los

primeros hitos tecnológicos”, “La revolución industrial”, “Los grandes inventos del siglo XX”, etc.

► Realizar con los alumnos/as más interesados en esta materia un debate en clase sobre los orígenes y las

causas de la revolución industrial, los cambios sociales y laborales que originó la industrialización en la

sociedad del momento: la acumulación de capital y las inversiones, crecimiento demográfico, condiciones de

vida y protestas de los trabajadores, la revolución de los transportes, etc. Posteriormente obteniendo

información a través de libros e Internet, cada alumno realizará un trabajo escrito en el cual se describa

cronológicamente los avances alcanzados en un determinado sector, como puede ser el transporte, la

energía, la comunicación, la agricultura, etc.



Sin duda alguna, conocer los orígenes de la Tecnología y su evolución, así como los cambios sociales y

laborales que se han ido produciendo a lo largo de la historia y los grandes retos conseguidos en este aspecto,

contribuye a mejorar esta competencia.


El alumno debe poseer una cierta cultura tecnológica que le permita desarrollar determinadas capacidades y

actitudes en su vida cotidiana. Sin duda alguna, las actividades programadas en esta unidad contribuirán a

poder conseguir tales objetivos.


La comunicación escrita a través de archivos públicos, foros, blogs, chat y páginas web juega un papel

fundamental en esta competencia. Esto nos permite conocer y acceder a infinidad de información de

cualquier época del pasado, para poder contrastarla y sacar las conclusiones pertinentes.


http://www.historiasiglo20.org/enlaces/revindustrial.htm

http://empresas.mundivia.es/iespereda/alumnos/raquel/revimag_ra.htm

http://www.fortunecity.es/imaginapoder/humanidades/587/industrializacion.htm

http://losinventos.iespana.es/

http://www.monografias.com/trabajos/inventos/inventos.shtml


221

En este sentido el ser humano gracias sobre todo al desarrollo tecnológico, ha sabido mejorar su calidad de

vida con el paso de los años, hasta llegar a la sociedad del bienestar de hoy en día. En cualquier caso, el

camino es muy largo y queda mucho por aprender y conseguir, sobre todo en el mundo de la medicina, de la

carrera espacial, etc.

ESTRATEGIAS DE ANIMACIÓN A LA LECTURA Y EL DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN Y COMPRESIÓN ORAL Y

ESCRITA

FomentoBajo este título se recogen un conjunto de lecturas a partir de las cuales el profesorado configurará

un plan de trabajo para el fomento de la lectura relacionada con la asignatura. Este plan pretende contribuir

tanto a mejorar el conocimiento científico como a lograr objetivos como estos:









proyector, etc.






PRINCIPIOS METODOLOGICOS

Entre otras, se llevarán a cabo las siguientes acciones y se pondrán en práctica las siguientes estrategias:

- Comprobar la capacidad del alumnado para plantear y resolver problemas tecnológicos, partiendo de lo

aprendido en cursos anteriores.

- Fomentar el hábito de observación de los objetos que nos rodean.

- Analizar objetos cotidianos siguiendo unas pautas o protocolo.

- Montar y desmontar objetos, dibujando algunas partes del proceso.

- Realizar actividades de estimación y medida de longitudes, así como de distribución de formas en el espacio

plano.

También será necesario:

- Recordar las normas de funcionamiento del aula taller.

- Explicar el contenido y la utilidad del cuaderno de la asignatura.

- Explicar cuáles van a ser los criterios de evaluación.

- Formar los equipos de trabajo.

- Al finalizar la unidad, y después de realizar el trabajo práctico que se propone en ella, puede ser el momento

de formular la propuesta de trabajo del proyecto principal del trimestre.


222


- Libro del alumno.







EVALUACIÓN


Los descritos y enumerados en cada una de las 14 unidades de la programación didáctica.



- Presentación del cuaderno de la asignatura.

- Entrega del trabajo práctico


- Prueba escrita.

- Trabajos en el ordenador




La calificación de los alumnos en el trimestre se efectúa mediante un promedio que usan los pesos

indicados debajo de cada instrumento. En cada uno de los instrumentos se establece una valoración

mínima para que tenga en cuenta en el promedio:

ACTITUD, INTERÉS Y

ATENCIÓN

TRABAJOS,

CUADERNOS Y

PROYECTOS

EXÁMENES

10% (Min 4) 30% (Min 3) 60% (Min 3)

Al calcular el promedio no se considerarán aquellos instrumentos en los que se haya obtenido una

calificación inferior a la mínima indicada en cada caso (es decir, la valoración de ese apartado sería

0).

El número obtenido mediante este método puede tener decimales, por lo que ha de ser redondeado.


223

Por último, si un instrumento no ha podido ser valorado en algún trimestre su peso se repartirá

proporcionalmente entre el resto de los instrumentos

5.6.TECNOLOGIAS DE LA INFORMACIÓN Y

COMUNICACIÓN(TIC) 2º de BACHILLERATO.

Introducción

Marco legislativo:

La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, dispone en su artículo 6.4 que las administraciones

educativas establecerán el currículo de las distintas enseñanzas reguladas en la Ley, del que formarán parte

los aspectos básicos del currículo que constituyen las enseñanzas mínimas.

El Real Decreto 1467/2007, de 2 de noviembre fija la estructura del Bachillerato así como las enseñanzas

mínimas,

La Orden ESD/1729/2008, de 11 de junio, regula la ordenación y establece el currículo del Bachillerato,

concreta en su artículo 9 que la oferta de materias optativas deberá incluir, en todo caso, Tecnologías de la

Información y la Comunicación.

La Resolución de 25 de agosto de 2008, de la Secretaría de Estado de Educación y Formación, organiza la

oferta de materias optativas en el Bachillerato.

El desarrollo continuo y creciente de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (en adelante TIC)

está produciendo grandes transformaciones en la actividad humana y se están integrando en nuestra vida

cotidiana de forma variada y constante. Este proceso continuo de transformación y de cambio supone el

desarrollo de nuevas competencias. El alumnado que cursa Bachillerato ya ha desarrollado en las etapas

anteriores de la enseñanza básica la competencia digital que ahora, en esta nueva etapa, deberá

complementarse y actualizarse para ayudar a conseguir unas capacidades que permitan al alumnado poseer

la habilidad para emplear la tecnología, las herramientas de Comunicación y/o redes para acceder,

gestionar, integrar, evaluar, crear y comunicar, ética y legalmente a fin de poder participar activamente en la

sociedad del conocimiento. Las TIC proporcionan al alumnado una herramienta que hace posible la

adquisición, producción y difusión del conocimiento, tanto en el campo científico-técnico como en el

humanístico o en el artístico. Constituyen una herramienta decisiva para ayudarle a acceder a vastos recursos

de conocimiento, a colaborar con otras compañeras y otros compañeros, consultar a personas expertas,

compartir conocimiento y resolver problemas complejos, representar y expresar sus ideas y sus inquietudes en

diferentes formatos (textual, sonoro, icónico y audiovisual.) y a través de diferentes dispositivos. Es decir,

favorecen la investigación en los diversos campos del conocimiento, facilitan notablemente el proceso de

enseñanza y aprendizaje y ofrecen múltiples posibilidades de expresión y de Comunicación. Todo ello,

teniendo en cuenta que debe hacerse un uso adecuado y responsable, y que debe trabajarse con los medios

tecnológicos de forma adecuada y segura. La impartición de esta materia requiere un enfoque metodológico

activo y participativo, de tal modo que el alumnado, a partir de las indicaciones del profesorado, adquiera y

consolide sus conocimientos y destrezas, con la finalidad de poner en práctica los mismos para lograr un

adecuado manejo de las TIC de forma cada vez más autónoma y formar un alumnado competente en el uso

de estas tecnologías. En este sentido, deberán tenerse en cuenta las características y necesidades del

alumnado que curse esta materia, su situación de partida y diversidad de conocimientos previos, así como sus

intereses y expectativas. La materia Tecnologías de la Información y la Comunicación debe permitir al

alumnado investigar sobre las posibilidades que ofrecen las TIC en los distintos campos de la vida cotidiana,

con el fin de contribuir a su desarrollo personal y social, y a su madurez académica y profesional, preparándole

para su posible incorporación al mundo laboral o a una formación académica posterior.


224

Objetivos del Bachillerato

El Bachillerato contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que les permitan:

a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cívica

responsable, inspirada por los valores de la Constitución española así como por los derechos humanos, que

fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa y favorezca la

sostenibilidad.

b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y autónoma y

desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales.

c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y valorar

críticamente las desigualdades existentes e impulsar la igualdad real y la no discriminación de las personas con

discapacidad.

d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz

aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.

e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana y, en su caso, la lengua cooficial de

su comunidad autónoma.

f) Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras.

g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la Información y la Comunicación.

h) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus antecedentes históricos y los

principales factores de su evolución. Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social.

i) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las habilidades básicas

propias de la modalidad elegida.

j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los métodos científicos.

Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en el cambio de las

condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente.

k) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo,

confianza en uno mismo y sentido crítico.


225

l) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes de formación y

enriquecimiento cultural.

m) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social.

n) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.

Objetivos de la materia

La enseñanza de la materia optativa Tecnologías de la Información y la Comunicación en el Bachillerato

contribuirá al desarrollo de las siguientes capacidades:

1. Valorar las tecnologías de la Información y la Comunicación como un importante medio para el avance y la

difusión del conocimiento científico-técnico, sociohumanístico y artístico, así como un eficaz sistema para el

acceso a distintos servicios y un potente recurso para el

ocio.

2. Conocer los principales componentes de hardware y software de un ordenador, y utilizarlos al nivel

necesario para resolver problemas cotidianos.

3. Conocer las ventajas e inconvenientes de diferentes sistemas operativos y administrar con seguridad y

eficiencia sistemas operativos de uso común, tanto bajo licencia como de libre distribución.

4. Mejorar la imaginación y las habilidades creativas, comunicativas y colaborativas, valorando las

posibilidades que ofrecen las tecnologías de la Información y la Comunicación en el ámbito personal del

alumno y en el ámbito de la sociedad en su conjunto.

5. Adoptar las conductas de seguridad activa y pasiva que posibiliten la protección de los datos y del propio

individuo en sus interacciones en Internet y en la gestión de recursos y aplicaciones locales.

6. Conocer los distintos programas de uso general y manejarlos adecuadamente, con el fin de producir con

ellos materiales útiles y con las características necesarias.

7. Manejar programas específicos de diseño gráfico, para producir con ellos documentos sencillos y poder, así,

ampliar sus posibilidades de expresión y Comunicación.


226

8. Manejar adecuadamente programas de cálculo simbólico.

9. Utilizar simuladores para el análisis y diseño de sistemas.

10. Buscar y seleccionar recursos disponibles en la red para incorporarlos a sus propias producciones,

valorando la importancia del respeto a la autoría de los mismos y la conveniencia de recurrir a fuentes que

autoricen expresamente su utilización.

11. Utilizar periféricos para capturar y digitalizar imágenes, textos y sonidos y manejar las funcionalidades

principales de los programas de tratamiento digital de la imagen fija, el sonido y la imagen en movimiento y su

integración para crear pequeñas producciones multimedia con finalidad expresiva, comunicativa o ilustrativa.

12. Conocer y utilizar las herramientas necesarias para integrarse en redes sociales, aportando sus

competencias al crecimiento de las mismas y adoptando las actitudes de respeto, participación, esfuerzo y

colaboración que posibiliten la creación de producciones colectivas.

13. Conocer las posibilidades que ofrece el ordenador como elemento de control, tanto en la industria como

en otros ámbitos de la sociedad, y ser capaz de utilizarlo para realizar el control de un sistema sencillo.

Contenidos

La enseñanza de la materia optativa Tecnologías de la Información y la Comunicación en el Bachillerato

incluirá los siguientes contenidos:

1. Fundamentos de las Tecnologías de la Información y la Comunicación:

Las Tecnologías de la Información y la Comunicación. El ordenador: funciones. Características de la

Información digital. Componentes físicos internos del ordenador. Periféricos y soportes. El software: tipos en

cuanto a uso, licencias y producción de programas. Mantenimiento de equipos informáticos: resolución de

problemas cotidianos.

2. Sistemas operativos y redes:

Los sistemas operativos. Sistemas de archivos. Organización, gestión y protección del sistema de ficheros,

dispositivos y soportes. Comandos y Scripts. Introducción a la seguridad informática. Tipos de redes. Redes de

área local. Tipología de una red, configuración y mantenimiento. Compartición de recursos. Grupos de trabajo

y dominios. Usuarios y grupos. Permisos. Recursos locales y remotos.


227

3. Ofimática:

Edición de textos. Hoja de cálculo. Confección de gráficos. Resolución de problemas mediante hojas de

cálculo. Gestión de bases de datos. Diseño de una base de datos. Filtros. Tablas, consultas, formularios e

informes. Otros programas de interés.

4. Aplicaciones al diseño gráfico:

Diseño asistido por ordenador. Manejo de software de dibujo vectorial, de mapa de bits y retoque fotográfico.

5. Elaboración de materiales multimedia:

La Imagen digital. Captura, edición y reproducción de la imagen fija y en movimiento. Animación y video. El

Sonido: sonido digital.

6. Aplicaciones de ámbito científico-técnico:

Programas de cálculo simbólico. Programas para la resolución de problemas en el

ámbito científico Programas de análisis y diseño de sistemas.

7. Introducción a la producción del software y control

de procesos:

Introducción al paradigma de orientación a objeto. Creación de aplicaciones sencillas de software

estructurado utilizando un Entorno de Desarrollo Integrado. Introducción al desarrollo de aplicaciones en el

modelo de programación web, utilizando accesos sencillos a bases de datos. El ordenador como elemento de

control. Conceptos

básicos y elementos necesarios. Conexionado de los elementos de un sistema de control sencillo.

8. Internet. Las redes sociales y el trabajo colaborativo:

Conceptos básicos y elementos necesarios. Protocolos de internet. Servicios de Internet. Los navegadores.

Buscadores y metabuscadores. Búsqueda avanzada. Buscadores especializados. Portales. Comunicación a

través de Internet. Correo electrónico. Listas de distribución. El Chat. Los foros. Mensajería instantánea.

Telefonía IP. Videoconferencia. Herramientas de trabajo en grupo. Trabajo síncrono y asíncrono. Los weblogs.

Las wikis. Foros. Podcast. Videocast. Normas éticas de participación. Informática distribuida. Diseño y

publicación web. El lenguaje HTML.

Estos ocho bloques se podrían asociar con las tres modalidades de Bachillerato, de la siguiente forma:

Modalidad de Artes: 1, 2, 4, 5, 7 y 8

Modalidad de Ciencias y Tecnología: 1, 2, 3, 6, 7 y 8

Modalidad de Humanidades y Ciencias Sociales: 1, 2, 3, 5, 7 y 8


228

Evaluación

1. La evaluación del aprendizaje del alumnado será continua y diferenciada según las distintas materias y se

llevará a cabo por el profesorado correspondiente tomando como referencia los objetivos, los contenidos y los

criterios de evaluación de cada una de las materias recogidos en el Anexo I de esta orden y en la propuesta

curricular.

2. El alumnado podrá realizar una prueba extraordinaria, en los primeros días del mes de septiembre, de las

materias no superadas en la evaluación final ordinaria.

3. El profesor de cada materia decidirá, al término del curso, si el alumno o la alumna ha superado los objetivos

de la misma, tomando como referente fundamental los criterios de evaluación.

4. El equipo docente, constituido por el profesorado de cada alumno o alumna coordinado por su profesor

tutor, valorará su evolución en el conjunto de las materias y su madurez académica en relación con los

objetivos del Bachillerato así como, al final de la etapa, sus posibilidades de progreso en estudios posteriores.


Los criterios de evaluación de la materia Tecnologías de la Información y la Comunicación son los siguientes:

1. Conocer, en su forma teórica e instrumental, las características, componentes, uso básico, configuración y

mantenimiento de un sistema informático doméstico.

Este criterio valora la adquisición de los conocimientos básicos de informática que garantizan el uso adecuado

de un ordenador, aspecto imprescindible en esta materia. Esta valoración incluye el conocimiento funcional

de la máquina y la representación de la Información digital, el conocimiento de los elementos y dispositivos

más comunes de hardware, así como la capacidad de configurarlos e instalarlos (impresoras, escáneres,

drivers, componentes de software etc.).

2. Administrar al menos dos sistemas operativos de uso común, uno bajo licencia y otro de libre distribución,

que en situaciones concretas de la vida cotidiana garanticen un uso eficiente y seguro del propio sistema

operativo y del equipo.

Este criterio pretende evaluar la comprensión y la capacidad de aplicar los conceptos más importantes de un

sistema operativo: la base teórica y procedimientos de la seguridad informática, el sentido de las cuentas de

usuario y de grupo, los permisos y derechos, los recursos locales y remotos, y los comandos y scripts.

3. Utilizar de forma adecuada un procesador de textos.


229

Con este criterio se valorará la elaboración de documentos ilustrados con una clara organización y estructura

que posibilite su rápida consulta. Para ello, se tendrá en cuenta si el alumno usa correctamente los formatos de

fuente, párrafo y estilo de texto; si es capaz de insertar adecuadamente imágenes y tablas, y sus herramientas

y formatos así como encabezado y pie de página, título, referencias cruzadas e índices y tablas.

4. Utilizar de forma adecuada una hoja de cálculo.

Con este criterio se valorará si el alumnado es capaz de introducir datos en una hoja de cálculo, dándole un

formato establecido, y si, además, es capaz de utilizar las funciones definidas o de definir otras nuevas para

procesar los datos y producir gráficos.

5. Crear y gestionar una base de datos.

Este criterio pretende valorar la capacidad del alumnado para utilizar un programa de gestión de bases de

datos, con el fin de crear una base de datos, definiendo y dando valores a los diferentes campos y elementos

de la misma, añadiendo o eliminando elementos y realizando consultas de una o varias tablas relacionadas

que le permitan extraer de la base de datos aquella Información que se le solicite.

6. Manejar otros programas de interés para el alumnado.

Con este criterio se valorará si el alumnado es capaz de utilizar, de forma básica, aquellos programas objeto

de estudio que el profesor haya considerado adecuados, en función de los intereses del alumnado.

7. Crear imágenes sencillas y modificarlas mediante la utilización de programas de dibujo artístico y de

retoque fotográfico.

Con este criterio se valora si el alumnado es capaz de utilizar, de forma básica, programas de dibujo artístico

de mapa de bits y vectoriales para crear dibujos sencillos utilizando las herramientas básicas de dichos

programas (pinceles, paleta de color, selector de formas y recortes, rellenos, capas, tipografías, formas

vectoriales y su transformación), capturar y modificar fotografías digitales, aplicando los parámetros

fundamentales de la fotografía (luminosidad, contraste, color).

8. Comunicar mensajes de forma secuenciada mediante el uso de los programas de presentación.

Se valorará la capacidad del alumnado para transmitir Información de forma clara, amena y atractiva,

mediante el uso de textos, imágenes y sonido, cuidando, especialmente, la buena visibilidad, la secuenciación

temporal así como los efectos especiales y las transiciones de los diferentes elementos de la presentación.

9. Realizar la captura de imagen y sonido así como su tratamiento posterior.

Se valorará la capacidad de utilizar un periférico de entrada (micrófono, cámara fotográfica digital, escáner o

cámara de vídeo digital) para obtener archivos sonoros, gráficos o de vídeo, y la capacidad para realizar

ediciones básicas, mediante el software de sonido, vídeo y animación.

10. Utilizar un programa de cálculo simbólico, resolviendo con él problemas matemáticos sencillos y

realizando su representación gráfica.

Se valorará el uso de las herramientas del programa para la resolución y representación gráfica de elementos

matemáticos.


230

11. Conocer los elementos básicos de un sistema de control y realizar el control por ordenador de un sistema

sencillo.

Se valora, con este criterio, si el alumnado es capaz de controlar un sistema sencillo por medio del ordenador,

utilizando una tarjeta controladora de entorno, realizando las conexiones necesarias y estableciendo las

condiciones precisas que hagan que se cumpla el comportamiento establecido utilizando el programa que el

propio alumno habrá realizado.

12. Interconectar ordenadores, dispositivos de almacenamiento y equipos de Comunicación de cualquier tipo

para formar redes cableadas y/o inalámbricas, locales y/o globales.

Este criterio pretende comprobar si el alumnado domina los conceptos básicos de las redes locales,

incluyendo el direccionamiento en las diferentes capas y los procedimientos para su implementación.

13. Intercambiar Información con seguridad, a partir de las estructuras creadas, tanto desde el rol de cliente

como desde el de servidor, y configurar éste para los protocolos de Comunicación más utilizados.

Se valorará, desde una perspectiva software, el conocimiento por parte del alumnado de los peligros y

soluciones de seguridad que afectan a las redes, y de los modos de compartir y acceder a recursos en red.

Además, debe evaluarse la capacidad de utilizar los clientes de los protocolos de uso más común, como DNS,

FTP, HTTP y correo electrónico, entre otros, así como de configurar y administrar sitios y servicios de los mismos.

14. Diseñar páginas web con un criterio estético integrando elementos multimedia y scripts elementales.

Se valora con este criterio el diseño, de acuerdo con los estándares actuales, de páginas web enriquecidas

con recursos multimedia para que interactúen de manera creativa y visualmente armónica, utilizando a su vez

scripts elementales que mejoren sus prestaciones e integren el acceso a bases de datos.

Unidades didácticas

UNIDAD 1: La sociedad de la información y el ordenador.

1. Tecnologías de la información y la comunicación

Concepto de TIC

Evolución histórica

La globalización

Nuevos desarrollos

Aspectos sociológicos


231

2. Hardware

Arquitectura de computadores

Funcionamiento interno

Tipos de datos. Sistemas de codificación

Unidades de medida de la información

Placa base

Microprocesador

Chipset

Memoria principal

Conectores internos y puertos

Unidades de almacenamiento

3. Software

Definición

Sistemas operativos

Programas y aplicaciones

UNIDAD 2: Sistemas operativos.

1. Las funciones del sistema operativo

2. Clasificación de los sistemas operativos

3. La evolución los sistemas operativos

Cuadro comparativo de los sistemas operativos

Unix

Mac OS

4. Los sistemas operativos de Microsoft

MS-DOS

Windows


232

5. Windows y su entorno gráfico

El escritorio de XP

El menú Inicio

Los menús

Las ventanas

El menú contextual

Las barras de herramientas

Los cuadros de diálogo

6. El tratamiento de la información en Windows

Tipos de soporte y sus unidades

La estructura lógica del disco duro

Tipos de particiones

El sistema de ficheros

Archivos y carpetas en Windows

Las carpetas y su estructura arborescente

Rutas o trayectorias en Windows

7. El sistema Linux

Qué son las distribuciones Linux y sus escritorios

Principales distribuciones Linux

Características y ventajas de Linux

UNIDAD 3: Redes locales.

1. Qué es una red informática

Los componentes y su funcionamiento

2. Clasificación de las redes

Por extensión

Por propiedad

Por método de conexión.


233

Por relación funcional

Por topología

3. El modelo OSI.

4. Las especificaciones IEEE 802.

5. Medios de transmisión guiados

El cable coaxial.

El cable UTP y STP

El concepto de cableado estructurado.

La fibra óptica

6. Medios de transmisión no guiados

La tecnología WI-FI

La tecnología Bluetooh

Infrarrojos

Microondas

7. Elementos típicos de una LAN

Concentrador o hub

Conmutador o switch

Repetidor

Bridge o puente

Modem

Enrutador o router

Esquema típico de interconexión de elementos de una LAN

8. Tipos de conexión a Internet

Conexión por línea analógica (RTB)

Conexión por línea RDSI

Conexión por línea ADSL

Conexión por cable de fibra óptica


234

Conexiones móviles (GSM, 3G, UMTS)

9. Protocolos de comunicación (el TCP/IP)

El protocolo TCP/IP

La dirección IP

La máscara de red

Clases de direcciones IP

Enrutamiento o puerta de enlace

El servicio de resolución de nombres (DNS)

El servicio DHCP

Servicios TCP con puerto fijo (Mail, FTP, Telnet…)

TCP/IP y la red telefónica.

UNIDAD 4: Internet. Las redes sociales y el trabajo colaborativo.

1. Descripción de Internet

Servicios de Internet

Protocolos TCP/IP y HTTP

Direcciones IP, servidores y dominios

Navegadores, buscadores y metabuscadores

Correo electrónico

Foros y chats

2. Herramientas de trabajo en grupo

Mensajería instantánea y videoconferencia

Telefonía IP

Web 2.0

Redes sociales

Blogs

Wikis


235

UNIDAD 5: Seguridad.

1. Necesidad de seguridad

2. Seguridad en la máquina

Amenazas a la máquina

Software para proteger la máquina: seguridad informática

3. Seguridad en las personas

Amenazas a la persona o a su identidad

Software para proteger a la persona

Código básico de circulación por la Red para los jóvenes

UNIDAD 6: Edición de Imágenes.

1. Imagen digital: mapa de bits, imagen vectorial

2. Imágenes de mapa de bits

Características

Formatos de los archivos

Programas de edición gráfica y visores

GIMP

3. Imágenes vectoriales

Formato de los archivos

Diseño asistido por ordenador

AutoCAD

Inkscape

UNIDAD 7: Edición audio y vídeo.


236

1.Edición de audio

El sonido. Sonido digital: características

Captura y reproducción de audio. Dispositivos

Los códecs


Programas de reproducción, conversión y edición de audio. Audacity

Derechos de autor

2. Edición de vídeo

Características

Formatos y compresión de vídeo

Programas de edición de vídeo

Reproductores de vídeo y canales de distribución

UNIDAD 8: Programas científicos. Edición y diseño asistido por ordenador

Diseño asistido con programas de CAD (Autocad o Qcad)

Geogebra. Excelente y potentísimo programa libre, de fácil uso, que permite interactuar

dinámicamente con la matemática, en Geometría, Álgebra, Análisis o Cálculo.

Wiris. Se define como una calculadora matemática. Programa libre, muy intuitivo y de uso muy fácil,

que permite resolver prácticamente todo tipo de problemas matemáticos que se puedan plantear

tanto en la ESO como en Bachillerato.

UNIDAD 9: Hojas de Cálculo.

1.Hojas de cálculo

Entorno de trabajo


Elementos fundamentales

Introducir datos

2. Edición de contenidos

Tipos de datos


237

Uso del teclado para desplazarse entre celdas

Uso del controlador de relleno: listas personalizadas

Errores al introducir datos

Proteger la hoja o el libro

Formato de celdas

Formato de filas y columnas. Ocultar

Autoformato. Formato condicional

Configuración de página

Ortografía

Impresión

3. Operadores, fórmulas y funciones

Operadores

Fórmulas. Referencias relativas y absolutas

Funciones

4. Gráficos

Elementos de un gráfico

Crear un gráfico

Tipos de gráficos

UNIDAD 10: Bases de datos.

1. El concepto de base de datos

Los gestores de bases de datos.

Objetos de una base de datos.

2. Las tablas

E tipo de los campos.

El campo clave

3. Las relaciones


238

Tipos de relaciones.

Propiedades de la relación Uno a Varios.

4. Las consultas

Criterios de una consulta.

UNIDAD 11: Diseño de páginas web

1. Páginas web. Criterios de diseño

Planificación. Objetivos. Elementos de una web

Elementos de diseño

Accesibilidad

2. El lenguaje HTML

Algunas etiquetas HTML

3. Los editores NVU y KompoZer

4. Administrar un sitio web

5. Transferencia de ficheros con FileZilla

UNIDAD 12: Lenguajes de programación

1. ¿Qué es un programa?

2. Los lenguajes de programación.

3. Historia y evolución de los lenguajes de programación.

4. Tipos de programación.


239

5. La creación de un programa.

Las fases de proceso de la programación

Los algoritmos.

6. Tipos de datos

7. Operadores

8. La programación estructurada.

9. Aproximación a la programación orientada a objetos.

10. Introducción al lenguaje C.

Estructura general de un programa en C

Declaración de las variables.

Tipos de datos, palabras reservadas.

Comentarios, operadores y abreviaturas específicas de C.

UNIDAD 13: Simulación

1. Simulación

2. ¿Para qué sirve simular?

3. Programas de simulación

4. Electricidad y electrónica

5. Neumática e hidráulica

6. Física y química

7. Matemáticas y otras áreas





240

La calificación de los alumnos en el trimestre se efectúa mediante un promedio que usan los pesos

indicados debajo de cada instrumento. En cada uno de los instrumentos se establece una valoración

mínima para que tenga en cuenta en el promedio:

TRABAJOS EN LA

PLATAFORMA

(OBLIGATORIO ENTREGAR EL

100 % DE LA TOTALIDAD DE

LOS EJERCICIOS

PROPUESTOS)

EXÁMENES

40% (Min 3) 60% (Min 3)

Al calcular el promedio no se considerarán aquellos instrumentos en los que se haya obtenido una

calificación inferior a la mínima indicada en cada caso (es decir, la valoración de ese apartado sería

0).


Por último, si un instrumento no ha podido ser valorado en algún trimestre su peso se repartirá

proporcionalmente entre el resto de los instrumentos

MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Y ADAPTACIONES CURRICULARES:

Cuando se detecten alumnos con capacidades muy desiguales o diferentes grados de motivación y, por

consiguiente, distinto ritmo de aprendizaje, se tomarán las medidas necesarias para corregir dichas diferencias.

Para ello se dispondrá de diferentes tipos de actividades: de motivación, de diagnóstico (para establecer los

conocimientos previos y detectar posibles errores conceptuales), de recuperación y de refuerzo.

En el caso de alumnos con necesidades educativas especiales, incluidos en el programa de integración por

algún tipo de minusvalía (física o psíquica), se les aplicarán las correspondientes adaptaciones curriculares,

disminuyendo los contenidos teóricos o adaptando el trabajo a realizar en el aula de informática.

Toda esta serie de medidas se llevará a cabo en colaboración con el Departamento de Orientación, teniendo

en cuenta los informes que éste proporcione acerca de dichos alumnos, dando lugar a adaptaciones

significativas o no significativas.

Las adaptaciones curriculares, que serán individuales, se reflejarán en la modificación de los objetivos,

contenidos, metodología y/o evaluación (procedimientos y criterios de evaluación, y criterios de calificación),

en función de las necesidades del alumno.

Básicamente podremos encontrar tres grupos de alumnos que necesitarán dichas adaptaciones curriculares:

a) Alumnos de origen extranjero con necesidades de apoyo en castellano y sin desfase

curricular.

b) Alumnos con desfase curricular asociado a una minoría cultural o a un grupo de inmigración.

c) Alumnos con desfase curricular asociado a la pertenencia de grupos socialmente

desfavorecidos.

MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS:

Para la adquisición de contenidos teóricos se utilizarán los siguientes materiales y recursos didácticos:

a) Apuntes elaborados por el profesorado.

b) Material didáctico elaborado por el profesorado.

c) Artículos extraídos de periódicos y revistas especializadas, relacionados con los temas a tratar.

d) El ordenador, como herramienta de trabajo y como elemento a conocer.

e) Periféricos utilizados para la edición de imagen, sonido y vídeo, tales como cámaras de fotografía digital,

cámaras de vídeo digital, escáner y reproductores de sonido digital.


241

f) Ordenadores en desuso para el análisis de los distintos componentes que conforman un ordenador.

h) Software de carácter libre y shareware relativo a los contenidos a tratar durante el curso.



Fome Durante todas las unidades, y en numerosos ejercicios, tareas, cuestiones realizadas en la plataforma se

le proponen al alumnado la lectura de artículos, webs y referencias bibliográficas para su análisis, compresión

y opinión sobre los mismos.

nto

Bajo este título se recogen un conjunto de lecturas a partir de las cuales el profesorado configurará un plan de

trabajo para el fomento de la lectura relacionada con la asignatura. Este plan pretende contribuir tanto a

mejorar el conocimiento científico como a lograr objetivos como estos:


242

5.9. TECNOLOGIA INDUSTRIAL

1º de BACHILLERATO

UNIDADES DIDÁCTICAS

BLOQUE I: RECURSOS ENERGÉTICOS

OBJETIVOS • Utilizar destrezas de investigación como medio de interpretación de fenómenos,

reconociendo carácter cambiante y de provisionalidad. • Comprender el significado de las magnitudes que intervienen en los fenómenos

energéticos y de transferencia de energía, valorando el papel tecnológico que desempeñan en cada caso.

• Utilizar con autonomía destrezas y estrategias de investigación para planificar diseños experimentales referidos a transferencia o transformación de energía.

• Estimar el gravamen económico que supone, a nivel de nación, el consumo energético y motivar la investigación personal y grupal hacia el uso de energías alternativas.

• Fomentar un sentido de ahorro de energía como necesidad social de bienestar. CONTENIDOS • Concepto de energía y sus manifestaciones. • Principio de conservación de la energía. Aplicaciones. • Fuentes de energía. Transformaciones energéticas. Explicación e interpretación en

casos sencillos referidos a máquinas de uso frecuente. • Descriptiva de los combustibles fósiles (carbones, petróleos, gas natural).

Aplicaciones industriales. • Descriptiva de las centrales termoeléctricas clásicas. • La energía nuclear: origen y aplicaciones generales. • Estudio descriptivo del reactor nuclear. • Centrales nucleares. Riesgos y ventajas. • La energía de fusión. • La energía nuclear en España. • La energía hidráulica. Centrales hidroeléctricas. Ventajas e inconvenientes. • Impacto ambiental. • La energía hidráulica en España. Presente y futuro. • Energías alternativas como solución a la crisis de las energías tradicionales. • Aspectos socioeconómicos de la energía. • Consumo y ahorro de energía. • Proposición de hipótesis diversas acerca de un problema y discusión razonada sobre

sus posibles soluciones. Referir el problema a aspectos industriales energéticos. • Identificación de situaciones donde intervengan hechos de consumo y de ahorro de

energía, cuantificando valores en cada caso. • Identificación, en situaciones de consumo energético, de las posibles variables que

conduzcan a una reducción de costes y de ahorro. • Elaboración de estadísticas referidas a un consumo de energía en una Comunidad o

nación. Ídem para producción de energía. • Comentarios personales críticos relativos al problema energético mundial,

detallando implicaciones sociales, económicas y políticas. • Resolución de ejercicios y problemas numéricos, referidos a situaciones reales, que

impliquen transformaciones y consumo de energía.


243

• Reconocimiento de la importancia de la ciencia como base de una tecnología de progreso.

• Valoración positiva de una actitud de respeto hacia el medio ambiente y su conservación.

• Estimulación del ahorro energético basado en una disminución del consumo o en el empleo de energías alternativas.

• Valoración de la actitud de perseverancia y de trabajo en toda actividad tecnológica dirigida hacia el bienestar de la humanidad.

• Valoración crítica de la utilización de la energía como un factor de progreso de la sociedad y de la humanidad.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN • Definir conceptos. Usar y manejar correctamente unidades. • Calcular balances energéticos en distintos casos de transformaciones de energía. • Analizar situaciones de consumo energético y su incidencia en el medio. • Resolver problemas en orden de dificultad creciente.

BLOQUE II: EL PROCESO Y LOS PRODUCTOS DE LA TECNOLOGÍA

OBJETIVOS • Integrar la dimensión social y tecnológica de la ciencia como respuesta a las

necesidades de satisfacción del bienestar personal y colectivo. • Identificar los factores económicos y de calidad que intervienen en todo proceso de

fabricación y comercialización de un producto. • Diseñar y elaborar estrategias de fabricación y comercialización de productos. • Conocer y valorar la presencia de la ley de la oferta y la demanda como

condicionante de la evolución de los mercados. • Relacionar ciencia-tecnología-sociedad en sus aspectos de exigencia de calidad de

los productos, mercado de los mismos y su influencia en el progreso de los pueblos. • Fomentar la valoración crítica de los procesos tecnológicos y de la calidad de los

productos como responsabilidad de los fabricantes y de los consumidores. CONTENIDOS • Conceptos generales referentes a bienes y servicios, factores productivos, mercado

y tipos de mercado. • Demanda. Ley de la demanda. Factores que afectan a la demanda. • Oferta. Factores que afectan a la oferta. Relación entre oferta y demanda. • Los precios. Precios de equilibrio. Cantidad de equilibrio. • Tipos de mercado y leyes que los rigen. • El sistema productivo y los factores productivos. • Procesos de diseño y mejoras de productos. • Invención, ideas y patentes. • Estudios previos para la fabricación de productos: mercados y capacidad de planta. • Desarrollo del proyecto y fabricación de productos. Fases. • Producción y organización de la producción. Sistemas de producción. • Sistemas de comercialización. Diferencias entre marketing y ventas. • Política de productos, de distribución, de precios y de comunicaciones. • Exigencia de la calidad de los productos.


244

• Controles de calidad. Normalización. • Derechos y deberes del consumidor. • Análisis de situaciones reales sobre uso de bienes y de servicios. • Estudio in situ de un mercado real (“mercadillo”) y comparación con los mercados

de “grandes marcas”. • Estudio crítico de la oferta y de la demanda tomando como base un producto en

concreto, y análisis de su evolución a lo largo de un período de tiempo. • Crítica sobre los factores que modifican la oferta y la demanda a partir de ejemplos

concretos y de fácil observación. • Tabulación de datos sobre precios, alteraciones de precios, y construcción de las

gráficas correspondientes. • Estimar los factores de calidad que deben exigirse a un producto y comprobar su

cumplimiento en situaciones reales. • Analizar críticamente procesos tecnológicos de fabricación y elaborar juicios de

valor sobre la calidad (o no calidad) que los acompaña. • Proponer situaciones de consumo y analizar las posibles actuaciones del

consumidor ante un producto en concreto. • Fomento de una manera de pensar y de actuar crítica y responsable. • Motivación positiva hacia el trabajo en equipo, el análisis personal de situaciones y

la responsabilidad ante cualquier decisión que se exija en cada momento. • Valoración positiva de la capacidad de contribuir con esfuerzo personal al trabajo

en grupo, manifestado, en este caso, en toda tarea productiva o de comercialización.

• Colaboración responsable en la exigencia de calidad utilizando los mecanismos legales que la sociedad pone a nuestra disposición.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN • Resolver cuestiones, ejercicios y problemas en orden creciente de dificultad. • Diseñar idealmente la elaboración de productos y su comercialización. • Analizar situaciones relativas a políticas de precios, distribución, gestión de stocks,

etc. Toma de decisiones ante situaciones concretas. • Analizar críticamente situaciones de mercado.

BLOQUE III: MATERIALES

OBJETIVOS • Interpretar, a partir del conocimiento de la estructura de la materia, el

comportamiento y propiedades de aquellos materiales frecuentemente utilizados en la actividad industrial.

• Diseñar y elaborar estrategias que conduzcan a la elección de un determinado material en función de las características de calidad que exija un cierto producto.

• Reconocer la influencia del tratamiento de materiales en el desarrollo de la sociedad actual.

• Fomentar el uso de un vocabulario adecuado para describir las propiedades, el comportamiento y las aplicaciones de los diversos materiales utilizados industrialmente.

• Valorar positivamente la actividad industrial y tecnológica como medio de progreso y bienestar.

• Valorar la necesidad del ahorro energético. CONTENIDOS


245

• Materiales: concepto. Tipos de materiales. Propiedades de los materiales. • Propiedades químicas: comportamiento frente a la oxidación y a la corrosión. • Propiedades físicas: densidad, resistencia eléctrica, propiedades térmicas,

propiedades magnéticas, propiedades ópticas. • Propiedades mecánicas. Ensayos experimentales para efectuar su medida. • Influencia de las propiedades estéticas y económicas. • Propiedades de fabricación: maleabilidad, ductilidad, forjabilidad, maquinabilidad. • Criterios para la selección de materiales. Ejemplos en casos concretos. • Estructura cristalina de los metales. • Disoluciones sólidas. • Defectos en la red cristalina de un metal. • Mecanismos de endurecimiento en metales. • Tratamientos térmicos, químicos, mecánicos, superficiales. • Estudio de los metales ferrosos: hierro y aceros. • El proceso siderúrgico. • El acero. Obtención. Tipos de aceros. Propiedades y aplicaciones. • Tratamiento de los aceros. • Descriptiva y estudio de materiales metálicos no ferrosos (Cu, Sn, Pb, Zn, Al y otros).

Aplicaciones industriales. • Materiales de construcción. Concepto, propiedades generales y tipos. • Propiedades industriales de los materiales de construcción. Fabricación y destino

industrial. • La madera: origen, propiedades y composición. Clasificación de las maderas. • Aplicaciones industriales de la madera. Impacto ambiental de la industria maderera. • Polímeros. Reacciones de polimerización. • Tipos de polímeros y sus aplicaciones industriales. • Los materiales plásticos y el medio ambiente. • Fibras textiles naturales y artificiales: fabricación y propiedades. Clasificación.

Ejemplos industriales. • Los tejidos. Distintos tipos. • Influencia social de las fibras textiles artificiales. • Ensayos experimentales en taller relativos a la determinación de propiedades de

materiales. • Ejemplos prácticos de selección de materiales en función de una actividad o de un

producto en concreto. • Determinación experimental de algunas propiedades de los metales (resistencia

eléctrica, coeficientes de dilatación, conductividad térmica, dureza, etc.). • Resolución de ejemplos numéricos y respuesta a cuestiones propuestas. • Visitas a fábricas e instalaciones industriales. • Lecturas en revistas profesionales, proyección de vídeos, etc. • Realización de encuestas. • Fomento y potenciación de una manera de pensar seria, razonada y crítica. • Relación positiva de la influencia de la calidad en el bienestar de la sociedad. • Estimulación del ahorro de energía y el interés por la selección de lo que mejor se

adecue a cada caso o proceso. • Estimulación de la elaboración de juicios de valor sobre los factores que determinan

la elección de un cierto material para un fin determinado. • Potenciación de una actitud favorable hacia la responsabilización de la obra bien

hecha. CRITERIOS DE EVALUACIÓN • Resolver cuestiones propuestas. • Resolver ejercicios y problemas. • Realizar correctamente actividades de taller o de laboratorio. • Tomar decisiones, en ejemplos concretos, sobre la elección de uno o varios

materiales que deban emplearse. • Comentar en grupo temas de actualidad (industria del hierro, crisis energética, etc.).


246

BLOQUE IV: ELEMENTOS DE MÁQUINAS Y SISTEMAS

OBJETIVOS • Identificar los elementos y mecanismos que constituyen un determinado artefacto

reconociendo en cada caso la misión que desempeñan. • Distinguir en un instrumento qué elementos son indispensables para su

funcionamiento y cuáles accesorios. • Explicar razonadamente el funcionamiento de mecanismos que transforman un

movimiento en otro, citando aplicaciones en cada caso. • Reconocer los elementos que se simbolizan en un plano y, en el caso de circuitos

eléctricos, efectuar el montaje correspondiente. • Ídem para circuitos neumáticos. • Utilizar un lenguaje científicamente correcto al describir mecanismos, sistemas,

máquinas, etc. y su funcionamiento. CONTENIDOS • Concepto de mecanismo y eslabón. Tipos de eslabones. Ejemplos. • Tipos de mecanismos y su clasificación. • Mecanismos que transforman un movimiento en otro. Descriptiva y ejemplos de

aplicación. • Descriptiva y funcionamiento de mecanismos y sistemas de aplicación frecuente

(frenado, embrague, acumuladores de energía, trenes de engranajes, etc.). • Aspectos generales de la corriente eléctrica y descriptiva de los elementos que

componen un circuito eléctrico. • Intensidad y tensión en circuitos de corriente continua y alterna. Representación

fasorial de estas magnitudes. • Efectos de una resistencia, un condensador y una autoinducción en un circuito de

corriente continua o en uno de corriente alterna. • Circuitos RLC en serie (corriente alterna). Ley de Ohm. Impedancia y desfases. • Energía y potencia de la corriente eléctrica. Cálculos en circuitos de corriente continua y

alterna. • Propiedades generales de líquidos y gases (Repaso). Leyes de la hidrostática y de la

hidrodinámica. Leyes de gases. • Circuitos neumáticos e hidráulicos. Explicación de su funcionamiento (diagramas de

bloques). • Elementos activos en los circuitos neumáticos e hidráulicos. • Acumuladores en estos circuitos. • Elementos de protección y de transporte. • Elementos de control y de consumo. • Descriptiva real sobre piezas, mecanismos, máquinas sencillas. • Montaje y desmontaje de piezas, máquinas, etc. de uso frecuente. • Visitas a talleres mecánicos, industrias de maquinaria, etc. • Esquemas de montaje y comentarios sobre su interpretación. • Instalación de circuitos eléctricos, a partir de un esquema normalizado, y cálculo de

las magnitudes que intervienen. • Resolución de problemas en orden creciente de dificultad. • Comentarios críticos grupales relativos a la elección de un determinado mecanismo

o máquina para conseguir un fin concreto. • Estudio experimental de circuitos neumáticos e hidráulicos de uso frecuente. • Reconocimiento de los dispositivos o elementos de seguridad exigibles en un

circuito eléctrico, neumático e hidráulico.


247

• Sensibilidad hacia la realización cuidadosa de experiencias y hacia la elección adecuada de instrumentos de medida.

• Motivación positiva hacia la necesidad del orden y limpieza en el trabajo de taller y de laboratorio.

• Valoración de la técnica en su influencia sobre el bienestar de las gentes. • Respeto hacia las normas de seguridad e instrucciones de manejo y de montaje en

máquinas e instalaciones. • Valoración crítica sobre las ventajas e inconvenientes que las máquinas ejercen

sobre el medio ambiente. CRITERIOS DE EVALUACIÓN • Realizar cuestiones y ejercicios para ser respondidos en forma oral o escrita. • Resolver problemas y análisis lógico de resultados. • Interpretar gráficos, esquemas de montaje, etc. utilizando un lenguaje correcto. • Realizar pequeños montajes de interés práctico a partir de esquemas y planos. • Describir elementos de transporte, de seguridad, de control, etc. en máquinas y en

circuitos hidráulicos y neumáticos. • Actividades grupales para realizar experiencias de taller o de laboratorio y posterior

valoración del trabajo realizado. • Reconocer en ejemplos sencillos de circuitos eléctricos, neumáticos e hidráulicos el

cumplimiento de las exigibles normas de seguridad para su correcto funcionamiento. • Analizar críticamente, desde un punto de vista laboral y económico, en relación con el

trabajo de las máquinas y su influencia en la sociedad.


248

BLOQUE V: PROCEDIMIENTOS DE FABRICACIÓN

OBJETIVOS • Analizar críticamente las repercusiones que ejerce la fabricación de productos sobre

la calidad de vida de las gentes. • Evaluar la influencia de la fabricación de productos sobre la conducta de consumo y

su repercusión social. • Justificar desde un punto de vista de calidad los distintos métodos de fabricación de

productos. • Proporcionar criterios eficaces de elección para, ante un determinado producto,

optar por el procedimiento de fabricación más adecuado. • Fomentar una actitud responsable de trabajo y de respeto ante las normas de salud

y seguridad laborales. CONTENIDOS • Aspectos generales sobre los diversos procedimientos de fabricación. • Moldeo: concepto, procesos, características de los materiales que utilizan. • Moldeo en arena. • Moldeo en coquilla. Formas de procedimiento. Colada centrífuga. • Moldeo a la cera y en cáscara. • Forja. Forja a mano y forja mecánica. • Estampación en caliente y en frío. • Extrusión en caliente y en frío. • Laminación. Trenes de laminación. • Estirado y trefilado. • Máquinas-herramienta en operaciones de conformación por arranque de material. • Parámetros fundamentales (ángulo de corte, velocidad de corte, fuerzas de corte,

potencia de corte, etc.). • Descriptiva y manejo de las máquinas-herramientas más frecuentes (torno,

taladradora, limadora, cepilladora, etc.). • Descriptiva y estudio del mecanizado por abrasivos. • Iniciación a las unidades autónomas de mecanizado. • Descriptiva y estudio de las formas de unión entre piezas. • Uniones desmontables y fijas. • Soldadura. Tipos y técnicas de soldadura. • Accidentes y seguridad en el trabajo. Prevención y causa de accidentes. • Repercusiones económicas, laborales y sociales de los accidentes. • Protección y normas de seguridad. • Observación de procesos de fabricación y comentario crítico. • Prácticas de taller y de laboratorio. • Visitas a industrias de fabricación de piezas y comentarios críticos al respecto. • Lecturas en revistas especializadas. • Resolución de cuestiones, ejercicios y problemas con la correspondiente

explicación. • Comprobación in situ (centro docente, talleres, fábricas …) de las diversas “señales”

relativas a la seguridad en máquinas y en personas. • Fomento de una valoración positiva hacia el trabajo bien hecho (calidad del

producto, seguridad del trabajador, etc.). • Adopción de criterios responsables de elección ante el proceso que exija la

elaboración de un determinado producto. • Valoración positiva de la interrelación ciencia-técnica-sociedad como medio de

desarrollo y progreso. • Valoración de la necesidad del ahorro energético. • Motivación positiva hacia la investigación y el trabajo en equipo. • Aceptación de normas que conduzcan hacia una mayor seguridad en el trabajo.


249


• Responder correctamente a cuestiones relativas al bloque de contenidos. • Describir razonadamente elementos y procesos de fabricación. • Ante situaciones diversas de fabricación, elegir el procedimiento más adecuado. • Resolver razonadamente ejercicios y problemas propuestos en orden de dificultad

creciente. • Identificar señales de seguridad en máquinas y en productos. • Describir máquinas-herramientas de uso frecuente.

CRITERIOS DE CALIFICACION

En cada trimestre los instrumentos de evaluación se calificarán de 0 a 10 puntos. La calificación de los

alumnos en el trimestre se efectúa mediante un promedio que usan los pesos indicados al lado de cada

instrumento. En cada uno de los instrumentos se establece una valoración mínima para que se tenga en

cuenta (sume) en el promedio

Actitud 10% (mínimo, 5 puntos)

Procedimientos. 15% (mínimo, 3 puntos de media, que puede ser ponderada según el peso de las

actividades; en caso de ser ponderada, se notificaría a los alumnos esa ponderación. En este

apartado se valorará la realización del amplio conjunto de actividades y problemas propuestos en

clase)

Exámenes (pruebas objetivas) 75% (mínimo, 3 puntos de media, que podría ser ponderada, según lo

extenso de la materia a examinar; se procedería igual que en el caso anterior).

Al calificar el promedio no se considerarán aquellos instrumentos en los que se haya obtenido una

calificación inferior a la mínima indicada en cada caso (es decir, la calificación de ese apartado sería 0).


Tendrán una evaluación positiva los alumnos que tras aplicar estas reglas obtengan una calificación

mayor o igual que 5, y además hayan aprobado y/o realizado satisfactoriamente las tareas de recuperación

en evaluaciones anteriores.

Para recuperar alguna evaluación pendiente se deberán entregar las actividades no realizadas y

superar al menos el 70% de una prueba de contenidos mínimos de la parte no superada.

La calificación final se calcula hallando la media aritmética de las tres evaluaciones parciales

Cuando se estén calificando pruebas de contenidos mínimos la nota máxima será de 5 puntos


250

5.10. TECNOLOGÍA INDUSTRIAL II

2º BACHILLERATO

La Tecnología constituye un campo de actividad fruto de la influencia e interacción mutua entre la ciencia y

la técnica. Desde un punto de vista epistemológico, las diversas técnicas (saber hacer) son conjuntos de

acciones sistemáticas e intencionalmente orientadas a la transformación material de las cosas con un fin

práctico inmediato, en tanto que por ciencia se entiende el conjunto de acciones dirigidas al conocimiento

de la naturaleza de las cosas. La Tecnología (saber cómo y por qué se hace) constituye el resulta-do de una

intersección entre la actividad investigadora, que proporciona conocimientos aplicables y criterios para

mejorar los resultados de la intervención sobre un medio material, y la técnica, que aporta experiencia

operativa acumulada y conocimientos empíricos procedentes de la tradición y del trabajo.

La industria de producción de bienes es un ámbito privilegiado de la actividad tecnológica. Las diversas

actividades y productos industriales, desde el transporte a la producción y aprovechamiento de la energía,

desde las comunicaciones y el tratamiento de la información a las obras públicas, poseen características

peculiares, fruto de lo específico de los materiales y componentes con los que operan, de los procedimientos

utilizados, de sus productos y de sus aplicaciones.

Pero a pesar de su gran variedad, poseen rasgos comunes. Comparten, en gran medida, las fuentes de

conocimiento científico, utilizan procedimientos y criterios de actuación semejantes, aplican elementos

funcionales comunes a las actividades y productos más diversos. Ello permite acotar los componentes

disciplinares de una asignatura del Bachillerato, la Tecnología Industrial, de raíz y finalidad netamente

industriales: el modo operatorio, de planificación y desarrollo de productos, que es común a todos los procesos

tecnológicos; el conocimiento de los medios, los materiales, las herramientas y procedimientos técnicos

propios de la industria y un conjunto extenso de elementos funcionales, de ingenios simples, con los que se

componen conjuntos complejos regidos por leyes físicas conocidas, ya sean mecanismos, circuitos o sistemas

compuestos.

La materia está estructurada en los siguientes 5 BLOQUES TEMÁTICOS y 21 UNIDADES DIDÁCTICAS:

A continuación se describen los objetivos, contenidos, criterios de evaluación de cada uno de los bloques temáticos:

BLOQUE I: MATERIALES

U.D. 1: ENSAYO Y MEDIDA DE LAS PROPIEADES DE LOS MATERIALES

U.D. 2: OXIDACIÓN Y CORROSIÓN U.D. 3: MODIFICACIÓN DE LAS PROPIEDADES DE LOS METALES

U.D. 4: DIAGRAMAS DE EQUILIBRIO EN MATERIALES METÁLICOS

U.D. 5: TRATAMIENTO TÉRMICOS DE LOS ACEROS U.D. 6: REUTILIZACIÓN DE MATERIALES

OBJETIVOS


251

• Interpretar, a partir del conocimiento de la estructura de la materia, el comportamiento y propiedades de

aquellos materiales frecuentemente utilizados en la actividad industrial.

• Diseñar y elaborar estrategias que conduzcan a la elección de un determinado material en función de las

características de calidad que exija un cierto producto.

• Reconocer la influencia del tratamiento de materiales en el desarrollo de la sociedad.

• Fomentar el uso de un vocabulario adecuado para describir las propiedades, el comportamiento y las

aplicaciones de los diversos materiales utilizados industrialmente.

• Valorar críticamente la necesidad del ahorro energético y del reciclado de los materiales ya utilizados o de

desecho.

CONTENIDOS

• Tipos de ensayos destinados a la medición de propiedades técnico-industriales de materiales.

• Ensayos de tracción. Probetas y sus tipos. Curvas de tracción y tensión máxima de trabajo.

• Ensayos de dureza. Ensayos de dureza a la penetración (Brinell, Vickers y Rockwell).

• Ensayos de resistencia al impacto.

• Ensayos tecnológicos en barras, chapas, alambres y tubos.

• Ensayos no destructivos.

• Oxidación de los materiales. Protección contra la oxidación.

• Corrosión de materiales. Control de la corrosión. Métodos de protección.

• Estructura interna de los metales. Redes cristalinas más frecuentes.

• Defectos en la estructura cristalina y consecuencias que acarrea en las propiedades de los metales.

• Aleaciones. Ventajas de su utilización.

• Mecanismo de endurecimiento de metales.

• Metales en estado líquido y solidificación de los mismos. Estudio del proceso de solidificación.

• Diagramas de fases. Interpretación y aplicaciones.

• Diagrama de equilibrio en aleaciones eutécticas.

• Transformaciones en estado sólido.

• Tratamiento de los aceros. Diagrama hierro-carbono. Solidificación de los aceros.

• Curvas TTT.

• Tratamientos térmicos (temple, normalizado, recocido...).

• Tratamientos termoquímicos (cementación, nitruración, carbonitruración, sulfinización).

• Tratamientos mecánicos y superficiales.

• Residuos. Causas y su valoración.

• Residuos sólidos urbanos. Causas y soluciones. Incidencia medioambiental.

• Reciclaje de papel. Ventajas e inconvenientes.

• Reutilización del vidrio. Ventajas e inconvenientes.

• Residuos industriales (construcción, agricultura, ganadería). Efectos medioambientales.

• Reciclaje de polímeros.

• Ensayos experimentales en laboratorio o taller.

• Comentarios prácticos sobre selección de materiales en función de una actividad o de un producto en

concreto.

• Visitas a talleres, fábricas e industrias.

• Ensayos experimentales sobre cualidades de aceros y su tratamiento.

• Lecturas en revistas especializadas y posterior comentario crítico.

• Trabajos bibliográficos relativos a problemas medioambientales y crítica a las soluciones que se proponen.

• Resolución explicada y razonada de ejercicios y problemas de aplicación.

• Fomento de una manera de pensar seria, razonada y crítica.

• Relación positiva de la influencia de la calidad en el bienestar de la sociedad.

• Estimulación del ahorro de energía y el posible y eficaz reciclado de los residuos.

• Estimulación de la participación en actividades destinadas al fomento de recogida de papel y de vidrio

como medio de ahorro urbano y social.

• Potenciación de una actitud favorable ante la obra bien hecha.


• Realizar cuestiones relativas a las propiedades de los materiales y su explicación física o estructural.

• Realizar cuestiones de relación estructura interna-propiedades.


252

• Ejecutar ensayos de medida de propiedades de materiales y expresar correctamente los resultados.

• Realizar cuestiones relativas a procesos y métodos de mejora de propiedades y justificar las respuestas.

• Resolver problemas experimentales de elección de materiales en función de unas necesidades en concreto.

• Resolver razonada y correctamente ejercicios numéricos y problemas.

• Realizar actividades de taller y/o de laboratorio y valorar el trabajo realizado.


253

BLOQUE II: PRINCIPIOS DE MÁQUINAS

U.D. 7: MÁQUINAS. CONCEPTOS FUNDAMENTALES U.D. 8: LOS PRINCIPIOS DE LA TERMODINÁMICA

U.D. 9: MOTORES TÉRMICOS U.D. 10: CIRCUITO FRIGORÍFICO. BOMBA DE CALOR

U.D. 11: MÁQUINAS ELÉCTRICAS. PRINCIPIOS GENERALES

U.D. 12: MOTORES ELÉCTRICOS

OBJETIVOS

• Identificar los elementos y mecanismos que constituyen una máquina, reconociendo en cada caso la misión

que desempeñan.

• Relacionar y aplicar las leyes de la Física a los fundamentos de funcionamiento de máquinas térmicas y

eléctricas.

• Reconocer en situaciones diversas el correcto o no correcto funcionamiento de una máquina térmica o

eléctrica y, dado el segundo caso, aportar soluciones.

• Analizar la composición de una máquina y determinar su potencia y rendimiento.

• Valorar críticamente la necesidad del ahorro energético y la exigencia de calidad en la construcción de

máquinas.

CONTENIDOS

• Concepto de máquina. Máquinas simples.

• Trabajo, potencia y energía. Concepto. Unidades SI. Estudio en diversos casos.

• Principio de conservación de la energía. Generalización.

• Rendimiento de las máquinas.

• Calor y temperatura. Medidas y unidades.

• Equivalencia calor-trabajo.

• Sistemas termodinámicos. Estado de un sistema. Transformaciones.

• Primer principio de la Termodinámica. Aplicaciones.

• Segundo principio de la Termodinámica. Procesos reversibles e irreversibles. Entropía.

• Ciclo de Carnot. Rendimiento de máquinas térmicas.

• Entropía y degradación de la energía.

• Motores térmicos de combustión externa. Máquina de vapor y turbina de vapor.

• Motores de combustión interna.

• Motores de explosión o de encendido provocado (MEP).

• Motores de combustión de encendido por compresión o motores diésel (MEC).

• Rendimiento de los motores térmicos.

• Efectos medioambientales del uso de los motores térmicos.

• Circuitos frigoríficos. Fluidos frigoríficos: fluidos refrigerantes y fluidos frigoríferos.

• Máquina frigorífica de Carnot.

• Máquinas frigoríficas de compresión mecánica.

• Bombas de calor.

• Instalaciones frigoríficas de absorción.

• Aplicaciones de la industria del frío y efectos medioambientales.

• Principios y leyes fundamentales del electromagnetismo: campo magnético, fuerza ejercida por un campo

sobre una carga o sobre una corriente, etc.

• Fuerza electromotriz inducida. Comportamiento eléctrico de la materia.

• Constitución general de una máquina eléctrica. Clasificación de máquinas eléctricas.

• Estudio y descripción de las máquinas eléctricas rotativas.

• Potencia. Balance de energía en el funcionamiento de una máquina eléctrica.

• Protección en instalaciones de máquinas eléctricas.

• Motores de corriente continua. Descripción de su funcionamiento.

• Motores asíncronos. Descripción de su funcionamiento.

• Interpretación de esquemas y planos de montaje e instalación de motores térmicos y eléctricos.

• Reconocimiento real en máquinas de uso frecuente de los diversos elementos que las componen

descripción de la misión que corresponde a cada uno.

• Visitas a talleres e industrias.

• Uso de revistas especializadas, de proyecciones de vídeo, etc.


254

• Explicación de cuestiones relativas al funcionamiento de las máquinas y descripción de elementos esenciales

y accidentales.

• Reconocimiento razonado de los defectos de funcionamiento de una máquina y explicación razonada de

su «reparación».

• Explicación y resolución de problemas en orden de dificultad creciente.

• Fomento de la sensibilidad hacia la realización cuidadosa de medidas y de operaciones de taller.

• Potenciación de la corrección y la meticulosidad en la realización de medidas y la elección del instrumento

más idóneo para cada caso.

• Motivación positiva de la necesidad de orden y limpieza en el trabajo de taller y de laboratorio.

• Desarrollo del sentido crítico a la hora de reconocer el funcionamiento de una máquina y diagnosticar sus

posibles defectos.

• Fomento del respeto hacia el cumplimiento de las normas de seguridad en el funcionamiento y cuidado de

las máquinas.

• Valoración crítica de la técnica y su influencia en el progreso y bienestar de la sociedad.

• Fomento del ahorro de energía y el cuidado del medio ambiente.


• Analizar, en casos muy concretos de uso frecuente, los elementos que componen una máquina.

• Describir máquinas muy sencillas, indicando en cada caso los principios físicos que rigen su funcionamiento.

• Identificar en una máquina relativamente sencilla los elementos de mando, control y potencia.

• Identificar en esquemas y planos los elementos que componen una máquina y explicar su misión.

• Analizar críticamente, desde un punto de vista técnico y laboral, el trabajo que realiza una máquina y su

rendimiento.

• Calcular rendimientos en máquinas y su relación con el ahorro de energía.

• Resolver problemas y cuestiones relativas al funcionamiento de máquinas.

BLOQUE III: SISTEMAS AUTOMÁTICOS

U.D. 13: SISTEMAS AUTOMÁTICOS DE CONTROL U.D. 14: LA FUNCIÓN DE TRANSFERENCIA

U.D. 15: ELEMENTOS DE UN SISTEMA DE CONTROL

OBJETIVOS

• Reconocer la importancia de los sistemas automáticos en la tecnología actual y su influencia en el progreso.

• Valorar la realidad de los sistemas automáticos de control y de producción en la calidad del producto

elaborado y en el bienestar laboral y social.

• Reconocer la influencia de la ciencia y de la técnica en el progreso de la sociedad.

• Identificar símbolos y esquemas con la realidad de montaje de un circuito o sistema automático.

• Reconocer la importancia práctica de los sistemas automáticos de control en ejemplos reales de la vida

diaria (medidas de velocidad, de temperatura, de resistencia eléctrica, de iluminación, etc.).

CONTENIDOS

• Necesidad y aplicaciones de los sistemas automáticos de control.

• Sistemas de control. Concepto. Representación (diagramas de bloque). Simbología.

• Tipos de sistemas de control (lazo abierto y lazo cerrado).

• La transformada de Laplace. Concepto. Propiedades. Cálculos.

• La función de transferencia. Concepto. Polos y ceros.

• Operaciones de los diagramas de bloques. Bloques en serie y en paralelo. Transposición de sumadores y

puntos de bifurcación.

• Sistema estable. Determinación de parámetros.

• Análisis de la respuesta de un sistema de regulación.

• Funciones de transferencia de algunos sistemas físicos (mecánicos, eléctricos).

• Componentes de un sistema de control.


255

• El regulador. Acciones básicas de control proporcional, integral y diferencial.

• Transductores y captadores. Concepto y clasificación.

• Transductores de posición, proximidad y desplazamiento. Tipos y aplicaciones.

• Transductores de velocidad. Tacómetros mecánicos y eléctricos.

• Transductores de temperatura.

• Transductores de presión.

• Medida de iluminación.

• Comparadores y actuadores. Las válvulas de control.

• Descripción e interpretación de sistemas y circuitos de control.

• Utilización de simbología internacional en la interpretación de circuitos y sistemas de control.

• Montaje y desmontaje de aparatos responsables de control y reconocimiento de sus elementos y la misión

que desempeñan.

• Reconocer experimentalmente causas de error en sistemas de control y explicación razonada de su

corrección.

• Trabajos de taller y de laboratorio.

• Resolución explicada y razonada de cuestiones, ejercicios teóricos y problemas.

• Uso de revistas especializadas y medios audiovisuales.

• Fomento de una actitud favorable ante el progreso científico y tecnológico.

• Valoración de la necesidad de un lenguaje gráfico, aceptado internacionalmente, para interpretar

correctamente elementos de un sistema y su montaje.

• Motivación positiva hacia el trabajo en equipo.

• Valoración de la necesidad de los sistemas de control como garantía del funcionamiento de una máquina,

de la calidad de un producto y de la seguridad física del trabajador.

• Reconocimiento de la influencia de la ciencia y de la técnica en la calidad de vida de la sociedad.

• Análisis crítico de los procesos de control en función de los factores económicos y sociales que concurren en

cada caso.


• Aplicar recursos gráficos y verbales en la interpretación de sistemas de control de uso frecuente.

• Describir el montaje de un sistema de control razonando paso a paso las operaciones necesarias para ello.

• Describir la misión de los distintos elementos que componen un sistema de control concreto.

• Razonar los fundamentos físicos (mecánicos, eléctricos, electromecánicos) que rigen el funcionamiento de

los diversos elementos de un sistema de control en concreto.

• Verificar experimentalmente el correcto funcionamiento de un sistema de control y en caso de fallo

proponer las soluciones oportunas.

• Resolver correctamente cuestiones teóricas, ejercicios y problemas.

BLOQUE IV: CIRCUITOS NEUMÁTICOS Y OLEHIDRÁULICOS

U.D. 16: SISTEMAS NEUMÁTICOS (I) U.D. 17: SISTEMAS NEUMÁTICOS (II)

U.D. 18: SISTEMAS HIDRÁULICOS

OBJETIVOS

• Reconocer la influencia de los circuitos hidráulicos y neumáticos en el funcionamiento y control de máquinas

y de procesos técnicos.

• Desarrollar la capacidad de interpretación de gráficos y esquemas como símbolos de relaciones entre

elementos y secuencias de efectos en un dispositivo, una máquina, etc.

• Describir correctamente y de forma razonada los elementos que componen un circuito hidráulico o

neumático y la misión que desempeña cada uno.

• Potenciar la capacidad de montaje y desmontaje de circuitos hidráulicos y neumáticos para asegurar el

funcionamiento de un proceso, así como la calidad de producción.

• Valorar críticamente la influencia de la técnica en la sociedad y la necesidad del análisis crítico de

situaciones y de las posibles respuestas que se deriven de ello.


256

CONTENIDOS

• Circuitos neumáticos e hidráulicos. Concepto. Elementos.

• Gases. Propiedades generales de los gases. Leyes.

• Generadores de aire comprimido: compresores. Compresores volumétricos y dinámicos.

• Elementos de tratamiento del aire comprimido (filtros, reguladores de presión, lubricadores).

• Elementos de consumo en circuitos neumáticos: elementos alternativos y elementos rotativos.

• Válvulas de control de dirección en circuitos neumáticos.

• Válvulas de control de caudal en tales circuitos.

• Válvulas de control de presión.

• Temporizadores. Concepto y tipos.

• Representación esquemática de movimientos secuenciales. Normas. Representación gráfica (diagramas de

desplazamiento-fase y de desplazamiento-tiempo).

• Anulación de señales permanentes.

• Propiedades de los fluidos hidráulicos (densidad, presión de vapor, viscosidad...).

• Flujo de fluidos hidráulicos: régimen laminar y turbulento.

• Conceptos y principios físicos de la Hidráulica. Teorema de Pascal. Ecuación de continuidad. Teorema de Bernoulli.

• Potencia de una bomba hidráulica. Pérdida de carga.

• Instalaciones hidráulicas. Elementos.

• Grupo de accionamiento. Bombas hidráulicas (engranajes, tornillos, paletas deslizantes, émbolos radiales, émbolos

axiales). Otros elementos (depósito, manómetros, filtros...).

• Elementos de transporte.

• Elementos de regulación y control y distribución. Válvulas y sus tipos.

• Elementos de trabajo. Cilindros de simple efecto y de doble efecto. Motores hidráulicos (engranajes, paletas,

émbolos axiales).

• Circuitos característicos de aplicación.

• Reconocimiento experimental de los diversos elementos que componen un circuito hidráulico o neumático y la

misión que desempeña cada uno.

• Interpretación de esquemas de montaje, identificando los distintos elementos de control, transporte, distribución,

trabajo...

• Lecturas en revistas especializadas.

• Visitas a talleres e instalaciones industriales.

• Resolución de montajes teóricos de circuitos y explicación en cada caso de sus posibles aplicaciones.

• Descripción y reconocimiento de fallos en el funcionamiento de un dispositivo hidráulico o neumático y análisis de

las posibles soluciones.

• Resolución razonada de cuestiones, ejercicios y problemas.

• Fomento del análisis y la crítica razonada de aquellos instrumentos y dispositivos técnicos en relación con sus

aplicaciones, condiciones de funcionamiento y seguridad, y evaluación de su calidad.

• Fomento de la capacidad de manipulación de instrumentos, actuando con responsabilidad y criterio de

aplicación.

• Desarrollo de una actitud imaginativa en el diseño y planificación de sistemas neumáticos e hidráulicos.

• Fomento del interés por la ciencia y la tecnología como medio de progreso de la sociedad.

• Estimulación de la capacidad de elaboración de estrategias para abordar problemas tecnológicos y de ahorro de

energía.


• Interpretar correctamente esquemas de conexiones y montajes en circuitos de control correspondientes a sistemas

neumáticos y oleohidráulicos.

• Aplicar correctamente recursos gráficos y verbales en el montaje de dispositivos de naturaleza neumática e

hidráulica.

• Ejecutar de forma práctica actividades de taller y de laboratorio reconociendo errores y proponiendo soluciones

en cada caso.

• Comentar de forma crítica el funcionamiento de circuitos neumáticos e hidráulicos, dando razones científicas en

cada caso.

• Resolver razonadamente cuestiones, ejercicios y problemas teóricos.


257

BLOQUE IV: CONTROL Y PROGRAMACIÓN DE SISTEMAS AUTOMÁTICOS

U.D. 19: CIRCUITOS DIGITALES U.D. 20: CIRCUITOS COMBINACIONALES Y SECUENCIALES

U.D. 21: CIRCUITOS DE CONTROL PROGRAMADO

OBJETIVOS

• Reconocer la influencia que ejerce la tecnología moderna en la ejecución, diseño y programación de

procesos técnicos e industriales.

• Reconocer y analizar la evolución que a lo largo de estos últimos años ha experimentado el tratamiento de

la información y su influencia en la sociedad.

• Motivar una actitud y una disposición favorables hacia la elaboración de estrategias personales de análisis

de procesos y su ejecución práctica.

• Potenciar la capacidad de diseño de circuitos lógicos elementales para controlar el funcionamiento de

dispositivos sencillos.

• Desarrollar y afianzar la capacidad de interpretación de símbolos, esquemas y planos gráficos de montaje

de circuitos de control y/o de funcionamiento.

CONTENIDOS

• Circuitos digitales. Concepto.

• Sistemas de numeración. Sistema binario. Operaciones en el sistema binario. Códigos.

• El sistema hexadecimal.

• Álgebra de Boole. Operaciones básicas.

• Propiedades del álgebra de Boole.

• Puertas lógicas universales. Puertas NOR y NAND.

• Representación de funciones lógicas.

• Mapa de Karnaugh.

• Realización de funciones lógicas mediante funciones elementales.

• Circuitos combinacionales y secuenciales. Concepto.

• Circuitos combinacionales. Aplicaciones. Ejemplos (decodificador, codificador, multiplexador...).

• Aplicaciones de los circuitos combinacionales a cálculos aritméticos.

• Circuitos secuenciales asíncronos y síncronos.

• Tabla de fases.

• Biestables asíncronos y síncronos. Ejemplos y aplicaciones.

• Tecnología de lógica cableada y de lógica programada. Evolución.

• Conceptos generales de computadoras. Hardware y software. Elementos de una computadora.

• Microcontroladores. Ejemplos.

• Microprocesadores. Ejemplos y campos de aplicación.

• Automatización y robótica.

• Diseño razonado y explicado de circuitos combinacionales y secuenciales.

• Representación de números decimales en códigos diversos, explicando el porqué de cada caso.

• Explicación y ejecución de operaciones básicas en el álgebra de Boole. Simbolismos.

• Funciones de negación. Explicación de ejemplos y su simbolismo.

• Aplicaciones de las puertas lógicas universales (NOR y NAND).

• Cálculo de expresiones algebraicas de funciones a partir de tablas de verdad.

• Explicación y obtención de diagramas lógicos de automatismos.

• Estudio, descripción y manejo de computadoras de uso frecuente.

• Análisis valorativo del ordenador y de su influencia en el tratamiento de la información.

• Interpretación del progreso tecnológico como una contribución de la ciencia al progreso y bienestar de la

sociedad.

• Motivación hacia el uso de la informática como un servicio a la humanidad.

• Fomento del rechazo de las aplicaciones informáticas cuyo destino es perjudicial para la intimidad de las

personas físicas o jurídicas.

• Promoción del diseño y la gestión de procesos informáticos para automatizar procesos, modificar

condiciones de producción y de calidad, etc.

• Fomento de una manera de pensar seria, razonada y crítica para actuar con autonomía e independencia

de criterios.


258


• Resolver cuestiones, ejercicios y problemas.

• Interpretar y diseñar circuitos combinacionales y secuenciales.

• Ejecutar actividades prácticas y llevar a cabo una posterior detección de errores y corrección de los mismos.

• Utilizar recursos gráficos e interpretación de simbolismos.

PRINCIPIOS METODOLÓGICOS

Dependiendo del tema que se estudie, y más concretamente del bloque de contenidos objeto de estudio, la

proporción en la que interviene cada metodología y cada lenguaje es distinto. Así, por ejemplo, en el estudio

de los contenidos referentes a materiales (Bloque I) es más descriptivo y a la vez experimental, donde la

dificultad matemática es pequeña, pero en el bloque referente a máquinas (Bloque II), si bien la experiencia

es fundamental no lo es menos el cálculo matemático. Las actividades estarán guiadas por la programación

del área.

En muchos casos puede resultar aconsejable un enfoque o metodología interdisciplinar y constructivista:

Enfoque interdisciplinar. Que anime a nuestro alumnado a interrelacionar contenidos procedentes de

otras fuentes de conocimiento, tales como:

o Otras asignaturas, como las matemáticas, física, química, etcétera.

o Temas científico-tecnológicos de actualidad, como pueden ser nuevos descubrimientos,

materiales, técnicas, etc., relacionados con el tema objeto de estudio.

o Temas transversales, como la educación para la salud, educación ambiental, etc.

o Sin olvidar la perspectiva histórica y cultural.

Enfoque constructivista. Que lleve a un mayor protagonismo del alumnado en el proceso de5

aprendizaje. Para ello se puede establecer un esquema de trabajo que nos conduzca a:

• Conocer los conocimientos previos que tiene el alumnado antes de abordar un tema determinado.

• Descubrir los intereses del alumnado en relación con un determinado bloque de contenidos (los principios

de máquinas y motores de combustión interna pueden ser un ejemplo que integre conocimientos previos e

intereses diversos).

• Contribuir a la aparición de «conflictos cognitivos» que contribuyan a una madurez personal, social y moral

del alumnado (en relación con el tema anterior, los combustibles fósiles, los biocombustibles o lo motores

diesel o gasolina).

• Animar a nuestros alumnos a que opinen sobre diferentes actividades tecnológicas actuales, tales como:

– Consumo energético y contaminación del medioambiente.


259

– Desarrollo sostenible y bienestar social. – Avance industrial e impacto ambiental.

• Potenciar actividades de grupo. Si bien en el segundo curso la realización de proyectos y la construcción

de maquetas y prototipos no suele ser la práctica habitual, sin embargo la realización de trabajos en grupo

y su exposición puede ser un foro de debates y asentamiento de principios.

Se trata, en todo momento, de mantener un actitud activa del alumnado en su proceso de aprendizaje

mediante:

• Participación en coloquios, dentro del aula, a través de ponencias o trabajos (aquí se puede potenciar

la presentación informatizada de los temas por parte del alumnado), sugerencias y puntos de vista o

pareceres, contribuyendo a crear climas de trabajo y aprendizaje agradables.

• Participación en grupos de trabajo, donde tendrán que alcanzar consensos y ponerse de acuerdo para

llevar a cabo la distribución de tareas dentro del grupo en lo referente a lectura y selección de material

bibliográfico, puesta en común, aplicación de esa información a la presentación de un trabajo de

clase.

La enorme cantidad de actividades que se propondrán a lo largo del curso, fundamentalmente de carácter

individual, analizan auténticas situaciones de investigación y diseño industrial. Pretenden contribuir a una mejor

adaptación al grado de capacidad de cada tipo de alumnado (adaptación curricular). Se trata, también, de

favorecer el tratamiento de la diversidad e integración de alumnos/as con diferente formación inicial y

diferentes perspectivas de futuro, como es el caso de aquel alumnado que no cursó la tecnología de tercero

o cuarto curso de la ESO, o que va a la Universidad o a Ciclos de F.P. de Grado Superior.

La enseñanza de las Materias Técnicas, especialmente a la Tecnología Industrial, obliga como punto de

partida la adquisición de unos contenidos teóricos cuya claridad conceptual permite interpretar con

corrección aquellas situaciones reales o ficticias descritas como fenómenos físicos o químicos.

Tales situaciones, reales o imaginadas, son los clásicos problemas, que según sea su dificultad, se pretenden

resolver. Resolver un problema, es decir, interpretar un fenómeno, supone por tanto dos procesos

concatenados: explicación física o química del mismo (teoría) y concreción en unos resultados cuantitativos

(resolución numérica).

El alumando que ha elegido esta asignatura optativa debe centrar sus esfuerzos en:

La compresión e interperetación lógica de la realidad física, química y técnica

Presentar aquellos modelos y teorías científicas de mayor interés y actualidad


- Libro del alumno.







260


- Plataforma educativa a distancia http://www.tecnoreyes.org

ESTRATEGIAS DE ANIMACIÓN A LA LECTURA Y EL DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN Y COMPRESIÓN ORAL Y

ESCRITA

Fomento

Bajo este título se recogen un conjunto de lecturas a partir de las cuales el profesorado configurará un plan de

trabajo para el fomento de la lectura relacionada con la asignatura. Este plan pretende contribuir tanto a

mejorar el conocimiento científico como a lograr objetivos como estos:









proyector, etc.






CRITERIOS DE CALIFICACION

En cada trimestre los instrumentos de evaluación se calificarán de 0 a 10 puntos. La calificación de los

alumnos en el trimestre se efectúa mediante un promedio que usan los pesos indicados al lado de cada

instrumento. En cada uno de los instrumentos se establece una valoración mínima para que se tenga en

cuenta (sume) en el promedio

Actitud 10% (mínimo, 5 puntos)

Procedimientos. 15% (mínimo, 3 puntos de media, que puede ser ponderada según el peso de las

actividades; en caso de ser ponderada, se notificaría a los alumnos esa ponderación. En este

apartado se valorará la realización del amplio conjunto de actividades y problemas propuestos en

clase)

http://www.tecnoreyes.org/


261

Exámenes (pruebas objetivas) 75% (mínimo, 3 puntos de media, que podría ser ponderada, según lo

extenso de la materia a examinar; se procedería igual que en el caso anterior).

Al calificar el promedio no se considerarán aquellos instrumentos en los que se haya obtenido una

calificación inferior a la mínima indicada en cada caso (es decir, la calificación de ese apartado sería 0).


Tendrán una evaluación positiva los alumnos que tras aplicar estas reglas obtengan una calificación

mayor o igual que 5, y además hayan aprobado y/o realizado satisfactoriamente las tareas de recuperación

en evaluaciones anteriores.

Para recuperar alguna evaluación pendiente se deberán entregar las actividades no realizadas y

superar al menos el 70% de una prueba de contenidos mínimos de la parte no superada.

La calificación final se calcula hallando la media aritmética de las tres evaluaciones parciales

Cuando se estén calificando pruebas de contenidos mínimos la nota máxima será de 5 puntos

Los criterios de calificación parciales de cada instrumento de evaluación serán los siguientes.

ACTITUDES

Negativas: reiteradas faltas de asistencia y/o puntualidad sin justificar, reiteradas faltas de respeto o a la

autoridad del profesor (no hacer lo que éste diga que se debe hacer en cada momento en las clases: no traer

el material necesario para trabajar en las clases, no prestar atención a las explicaciones, comentarios y

observaciones, no trabajar, no respetar las normas dictadas por él, etc.), reiteradas faltas de respeto hacia los

compañeros, 0 puntos (no suma)

Normales: asistencia a clase con puntualidad (justificando debidamente las faltas de asistencia), atención y

respeto al profesor (cumpliendo aquello que no se cumplía en el párrafo anterior)y a los compañeros, 5 puntos

Positivas: participación activa y positiva en las clases, mostrando colaboración, respeto y responsabilidad con

el profesor y los compañeros, hasta 5 puntos más


262

5.11. TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN. 2º BACHILLERATO NOCTURNO PRESENCIAL.

Índice

Marco legislativo


Objetivos de la materia: TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN

Contenidos

Evaluación


Lista de Unidades didácticas

Criterios de calificación

Recuperación de trimestres NO SUPERADOS, durante el curso

Recuperación en la prueba extraordinaria de septiembre

Marco legislativo

1. La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación,

dispone en su artículo 6.4 que las administraciones educativas establecerán el

currículo de las distintas enseñanzas reguladas en la Ley, del que formarán parte

los aspectos básicos del currículo que constituyen las enseñanzas mínimas.


263

2. El Real Decreto 1467/2007, de 2 de noviembre fija la

estructura del Bachillerato así como las enseñanzas mínimas.

3. La Orden ESD/1729/2008, de 11 de junio, regula la

ordenación y establece el currículo del Bachillerato, concreta en su artículo 9 que

la oferta de materias optativas deberá incluir, en todo caso, Tecnologías de la

Información y la Comunicación.

4. La Resolución de 25 de agosto de 2008, de la

Secretaría de Estado de Educación y Formación, organiza la oferta de materias

optativas en el Bachillerato.

5. Orden 5 de agosto de 2008, por la que se desarrolla el

currículo correspondiente al Bachillerato de Andalucía.

6. Orden de 29 de septiembre de 2008, por la que se

regulan las enseñanzas de Bachillerato para personas adultas.

El desarrollo continuo y creciente de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (en

adelante TIC) está produciendo grandes transformaciones en la actividad humana y se están

integrando en nuestra vida cotidiana de forma variada y constante. Este proceso continuo de

transformación y de cambio supone el desarrollo de nuevas competencias. El alumnado que cursa

Bachillerato ya ha desarrollado en las etapas anteriores de la enseñanza básica la competencia

digital que ahora, en esta nueva etapa, deberá complementarse y actualizarse para ayudar a

conseguir unas capacidades que permitan al alumnado poseer la habilidad para emplear la

tecnología, las herramientas de Comunicación y/o redes para acceder, gestionar, integrar, evaluar,

crear y comunicar, ética y legalmente a fin de poder participar activamente en la sociedad del

conocimiento. Las TIC proporcionan al alumnado una herramienta que hace posible la adquisición,

producción y difusión del conocimiento, tanto en el campo científico-técnico como en el

humanístico o en el artístico. Constituyen una herramienta decisiva para ayudarle a acceder a


264

vastos recursos de conocimiento, a colaborar con otras compañeras y otros compañeros, consultar

a personas expertas, compartir conocimiento y resolver problemas complejos, representar y

expresar sus ideas y sus inquietudes en diferentes formatos (textual, sonoro, icónico y audiovisual.)

y a través de diferentes dispositivos. Es decir, favorecen la investigación en los diversos campos del

conocimiento, facilitan notablemente el proceso de enseñanza y aprendizaje y ofrecen múltiples

posibilidades de expresión y de Comunicación. Todo ello, teniendo en cuenta que debe hacerse un

uso adecuado y responsable, y que debe trabajarse con los medios tecnológicos de forma adecuada

y segura. La impartición de esta materia requiere un enfoque metodológico activo y participativo,

de tal modo que el alumnado, a partir de las indicaciones del profesorado, adquiera y consolide sus

conocimientos y destrezas, con la finalidad de poner en práctica los mismos para lograr un

adecuado manejo de las TIC de forma cada vez más autónoma y formar un alumnado competente

en el uso de estas tecnologías. En este sentido, deberán tenerse en cuenta las características y

necesidades del alumnado que curse esta materia, su situación de partida y diversidad de

conocimientos previos, así como sus intereses y expectativas. La materia Tecnologías de la

Información y la Comunicación debe permitir al alumnado investigar sobre las posibilidades que

ofrecen las TIC en los distintos campos de la vida cotidiana, con el fin de contribuir a su desarrollo

personal y social, y a su madurez académica y profesional, preparándole para su posible

incorporación al mundo laboral o a una formación académica posterior.


265


El Bachillerato contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que les

permitan:

a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cívica

responsable, inspirada por los valores de la Constitución española así como por los derechos

humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa

y favorezca la sostenibilidad.

b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y

autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente los conflictos personales,

familiares y sociales.

c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y

valorar críticamente las desigualdades existentes e impulsar la igualdad real y la no discriminación

de las personas con discapacidad.

d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz

aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.

e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana y, en su caso, la lengua

cooficial de su comunidad autónoma.

f) Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras.


266

g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la Información y la Comunicación.

h) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus antecedentes

históricos y los principales factores de su evolución. Participar de forma solidaria en el desarrollo y

mejora de su entorno social.

i) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las habilidades

básicas propias de la modalidad elegida.

j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los métodos

científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en el

cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio

ambiente.

k) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en

equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.

l) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes de

formación y enriquecimiento cultural.

m) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social.

n) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.


267

Objetivos de la materia: TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA

COMUNICACIÓN

La enseñanza de la materia optativa Tecnologías de la Información y la Comunicación en el

Bachillerato contribuirá al desarrollo de las siguientes capacidades:

1. Valorar las tecnologías de la Información y la Comunicación como un importante medio para el

avance y la difusión del conocimiento científico-técnico, sociohumanístico y artístico, así como un

eficaz sistema para el acceso a distintos servicios y un potente recurso para el

ocio.

2. Conocer los principales componentes de hardware y software de un ordenador, y utilizarlos al

nivel necesario para resolver problemas cotidianos.

3. Conocer las ventajas e inconvenientes de diferentes sistemas operativos y administrar con

seguridad y eficiencia sistemas operativos de uso común, tanto bajo licencia como de libre

distribución.

4. Mejorar la imaginación y las habilidades creativas, comunicativas y colaborativas, valorando las

posibilidades que ofrecen las tecnologías de la Información y la Comunicación en el ámbito personal

del alumno y en el ámbito de la sociedad en su conjunto.

5. Adoptar las conductas de seguridad activa y pasiva que posibiliten la protección de los datos y del

propio individuo en sus interacciones en Internet y en la gestión de recursos y aplicaciones locales.


268

6. Conocer los distintos programas de uso general y manejarlos adecuadamente, con el fin de

producir con ellos materiales útiles y con las características necesarias.

7. Manejar programas específicos de diseño gráfico, para producir con ellos documentos sencillos y

poder, así, ampliar sus posibilidades de expresión y Comunicación.

8. Manejar adecuadamente programas de cálculo simbólico.

9. Utilizar simuladores para el análisis y diseño de sistemas.


producciones, valorando la importancia del respeto a la autoría de los mismos y la conveniencia de

recurrir a fuentes que autoricen expresamente su utilización.

11. Utilizar periféricos para capturar y digitalizar imágenes, textos y sonidos y manejar las

funcionalidades principales de los programas de tratamiento digital de la imagen fija, el sonido y la

imagen en movimiento y su integración para crear pequeñas producciones multimedia con finalidad

expresiva, comunicativa o ilustrativa.

12. Conocer y utilizar las herramientas necesarias para integrarse en redes sociales, aportando sus

competencias al crecimiento de las mismas y adoptando las actitudes de respeto, participación,

esfuerzo y colaboración que posibiliten la creación de producciones colectivas.


269

13. Conocer las posibilidades que ofrece el ordenador como elemento de control, tanto en la

industria como en otros ámbitos de la sociedad, y ser capaz de utilizarlo para realizar el control de

un sistema sencillo.


270

Contenidos

La enseñanza de la materia optativa Tecnologías de la Información y la Comunicación en el

Bachillerato incluirá los siguientes contenidos:

1. Fundamentos de las Tecnologías de la Información y la Comunicación:

Las Tecnologías de la Información y la Comunicación. El ordenador: funciones. Características de la

Información digital. Componentes físicos internos del ordenador. Periféricos y soportes. El

software: tipos en cuanto a uso, licencias y producción de programas. Mantenimiento de equipos

informáticos: resolución de problemas cotidianos.

2. Sistemas operativos y redes:

Los sistemas operativos. Sistemas de archivos. Organización, gestión y protección del sistema de

ficheros, dispositivos y soportes. Comandos y Scripts. Introducción a la seguridad informática. Tipos

de redes. Redes de área local. Tipología de una red, configuración y mantenimiento. Compartición

de recursos. Grupos de trabajo y dominios. Usuarios y grupos. Permisos. Recursos locales y

remotos.

3. Ofimática:

Edición de textos. Hoja de cálculo. Confección de gráficos. Resolución de problemas mediante hojas

de cálculo. Gestión de bases de datos. Diseño de una base de datos. Filtros. Tablas, consultas,

formularios e informes. Otros programas de interés.

4. Aplicaciones al diseño gráfico:

Diseño asistido por ordenador. Manejo de software de dibujo vectorial, de mapa de bits y retoque

fotográfico.


271

5. Elaboración de materiales multimedia:

La Imagen digital. Captura, edición y reproducción de la imagen fija y en movimiento. Animación y

video. El Sonido: sonido digital.

6. Aplicaciones de ámbito científico-técnico:

Programas de cálculo simbólico. Programas para la resolución de problemas en el

ámbito científico Programas de análisis y diseño de sistemas.

7. Introducción a la producción del software y control

de procesos:

Introducción al paradigma de orientación a objeto. Creación de aplicaciones sencillas de software

estructurado utilizando un Entorno de Desarrollo Integrado. Introducción al desarrollo de

aplicaciones en el modelo de programación web, utilizando accesos sencillos a bases de datos. El

ordenador como elemento de control. Conceptos

básicos y elementos necesarios. Conexionado de los elementos de un sistema de control sencillo.

8. Internet. Las redes sociales y el trabajo colaborativo:

Conceptos básicos y elementos necesarios. Protocolos de internet. Servicios de Internet. Los

navegadores. Buscadores y metabuscadores. Búsqueda avanzada. Buscadores especializados.

Portales. Comunicación a través de Internet. Correo electrónico. Listas de distribución. El Chat. Los

foros. Mensajería instantánea. Telefonía IP. Videoconferencia. Herramientas de trabajo en grupo.

Trabajo síncrono y asíncrono. Los weblogs. Las wikis. Foros. Podcast. Videocast. Normas éticas de

participación. Informática distribuida. Diseño y publicación web. El lenguaje HTML.


272

Para el curso 2013-14, una vez terminado el proceso de matriculación, y por la experiencia en

cursos anteriores el alumnado pertenece a dos modalidades: CIENTÍFICO TECNOLÓGICO y

HUMANIDADES y CIENCIAS SOCIALES.


273

Evaluación

1. La evaluación del aprendizaje del alumnado será continua y diferenciada según las distintas

materias y se llevará a cabo por el profesorado correspondiente tomando como referencia los

objetivos, los contenidos y los criterios de evaluación de cada una de las materias recogidos en el

Anexo I de esta orden y en la propuesta curricular.

2. El alumnado podrá realizar una prueba extraordinaria, en los primeros días del mes de

septiembre, de las materias no superadas en la evaluación final ordinaria.

3. El profesor de cada materia decidirá, al término del curso, si el alumno o la alumna ha superado

los objetivos de la misma, tomando como referente fundamental los criterios de evaluación.

4. El equipo docente, constituido por el profesorado de cada alumno o alumna coordinado por su

profesor tutor, valorará su evolución en el conjunto de las materias y su madurez académica en

relación con los objetivos del Bachillerato así como, al final de la etapa, sus posibilidades de

progreso en estudios posteriores.


274


Los criterios de evaluación de la materia Tecnologías de la Información y la Comunicación son los

siguientes:

1. Conocer, en su forma teórica e instrumental, las características, componentes, uso básico,

configuración y mantenimiento de un sistema informático doméstico.

Este criterio valora la adquisición de los conocimientos básicos de informática que garantizan el uso

adecuado de un ordenador, aspecto imprescindible en esta materia. Esta valoración incluye el

conocimiento funcional de la máquina y la representación de la Información digital, el conocimiento

de los elementos y dispositivos más comunes de hardware, así como la capacidad de configurarlos

e instalarlos (impresoras, escáneres, drivers, componentes de software etc.).

2. Administrar al menos dos sistemas operativos de uso común, uno bajo licencia y otro de libre

distribución, que en situaciones concretas de la vida cotidiana garanticen un uso eficiente y

seguro del propio sistema operativo y del equipo.

Este criterio pretende evaluar la comprensión y la capacidad de aplicar los conceptos más

importantes de un sistema operativo: la base teórica y procedimientos de la seguridad informática,

el sentido de las cuentas de usuario y de grupo, los permisos y derechos, los recursos locales y

remotos, y los comandos y scripts.

3. Utilizar de forma adecuada un procesador de textos.

Con este criterio se valorará la elaboración de documentos ilustrados con una clara organización y

estructura que posibilite su rápida consulta. Para ello, se tendrá en cuenta si el alumno usa

correctamente los formatos de fuente, párrafo y estilo de texto; si es capaz de insertar


275

adecuadamente imágenes y tablas, y sus herramientas y formatos así como encabezado y pie de

página, título, referencias cruzadas e índices y tablas.

4. Utilizar de forma adecuada una hoja de cálculo.

Con este criterio se valorará si el alumnado es capaz de introducir datos en una hoja de cálculo,

dándole un formato establecido, y si, además, es capaz de utilizar las funciones definidas o de

definir otras nuevas para procesar los datos y producir gráficos.

5. Crear y gestionar una base de datos.

Este criterio pretende valorar la capacidad del alumnado para utilizar un programa de gestión de

bases de datos, con el fin de crear una base de datos, definiendo y dando valores a los diferentes

campos y elementos de la misma, añadiendo o eliminando elementos y realizando consultas de una

o varias tablas relacionadas que le permitan extraer de la base de datos aquella Información que se

le solicite.

6. Manejar otros programas de interés para el alumnado.

Con este criterio se valorará si el alumnado es capaz de utilizar, de forma básica, aquellos

programas objeto de estudio que el profesor haya considerado adecuados, en función de los

intereses del alumnado.

7. Crear imágenes sencillas y modificarlas mediante la utilización de programas de dibujo artístico

y de retoque fotográfico.

Con este criterio se valora si el alumnado es capaz de utilizar, de forma básica, programas de dibujo

artístico de mapa de bits y vectoriales para crear dibujos sencillos utilizando las herramientas

básicas de dichos programas (pinceles, paleta de color, selector de formas y recortes, rellenos,


276

capas, tipografías, formas vectoriales y su transformación), capturar y modificar fotografías

digitales, aplicando los parámetros fundamentales de la fotografía (luminosidad, contraste, color).

8. Comunicar mensajes de forma secuenciada mediante el uso de los programas de presentación.

Se valorará la capacidad del alumnado para transmitir Información de forma clara, amena y

atractiva, mediante el uso de textos, imágenes y sonido, cuidando, especialmente, la buena

visibilidad, la secuenciación temporal así como los efectos especiales y las transiciones de los

diferentes elementos de la presentación.

9. Realizar la captura de imagen y sonido así como su tratamiento posterior.

Se valorará la capacidad de utilizar un periférico de entrada (micrófono, cámara fotográfica digital,

escáner o cámara de vídeo digital) para obtener archivos sonoros, gráficos o de vídeo, y la

capacidad para realizar ediciones básicas, mediante el software de sonido, vídeo y animación.

10. Utilizar un programa de cálculo simbólico, resolviendo con él problemas matemáticos

sencillos y realizando su representación gráfica.

Se valorará el uso de las herramientas del programa para la resolución y representación gráfica de

elementos matemáticos.

11. Conocer los elementos básicos de un sistema de control y realizar el control por ordenador de

un sistema sencillo.

Se valora, con este criterio, si el alumnado es capaz de controlar un sistema sencillo por medio del

ordenador, utilizando una tarjeta controladora de entorno, realizando las conexiones necesarias y

estableciendo las condiciones precisas que hagan que se cumpla el comportamiento establecido

utilizando el programa que el propio alumno habrá realizado.


277

12. Interconectar ordenadores, dispositivos de almacenamiento y equipos de Comunicación de

cualquier tipo para formar redes cableadas y/o inalámbricas, locales y/o globales.

Este criterio pretende comprobar si el alumnado domina los conceptos básicos de las redes locales,

incluyendo el direccionamiento en las diferentes capas y los procedimientos para su

implementación.

13. Intercambiar Información con seguridad, a partir de las estructuras creadas, tanto desde el rol

de cliente como desde el de servidor, y configurar éste para los protocolos de Comunicación más

utilizados.

Se valorará, desde una perspectiva software, el conocimiento por parte del alumnado de los

peligros y soluciones de seguridad que afectan a las redes, y de los modos de compartir y acceder a

recursos en red. Además, debe evaluarse la capacidad de utilizar los clientes de los protocolos de

uso más común, como DNS, FTP, HTTP y correo electrónico, entre otros, así como de configurar y

administrar sitios y servicios de los mismos.

14. Diseñar páginas web con un criterio estético integrando elementos multimedia y scripts

elementales.

Se valora con este criterio el diseño, de acuerdo con los estándares actuales, de páginas web

enriquecidas con recursos multimedia para que interactúen de manera creativa y visualmente

armónica, utilizando a su vez scripts elementales que mejoren sus prestaciones e integren el acceso

a bases de datos.

Lista de Unidades didácticas


278

UNIDAD 1: La sociedad de la información y el ordenador.

1. Tecnologías de la información y la comunicación

Concepto de TIC

Evolución histórica

La globalización

Nuevos desarrollos

Aspectos sociológicos

2. Hardware

Arquitectura de computadores

Funcionamiento interno

Tipos de datos. Sistemas de codificación

Unidades de medida de la información

Placa base

Microprocesador

Chipset

Memoria principal

Conectores internos y puertos

Unidades de almacenamiento


279

3. Software

Definición

Sistemas operativos

Programas y aplicaciones

UNIDAD 2: Sistemas operativos.

1. Las funciones del sistema operativo

2. Clasificación de los sistemas operativos

3. La evolución los sistemas operativos

Cuadro comparativo de los sistemas operativos

Unix

Mac OS

4. Los sistemas operativos de Microsoft

MS-DOS

Windows

5. Windows y su entorno gráfico


280

El escritorio de Windows 7.

El menú Inicio

Los menús

Las ventanas

El menú contextual

Las fichas y la cinta de opciones.

Los cuadros de diálogo

6. El tratamiento de la información en Windows

Tipos de soporte y sus unidades

La estructura lógica del disco duro

Tipos de particiones

El sistema de ficheros

Archivos y carpetas en Windows

Las carpetas y su estructura arborescente

7. El sistema Linux

Qué son las distribuciones Linux y sus escritorios

Principales distribuciones Linux

Características y ventajas de Linux


281

UNIDAD 3: Redes locales.

2. Qué es una red informática

Los componentes y su funcionamiento

2. Clasificación de las redes

Por extensión

Por propiedad

Por método de conexión.

Por relación funcional

Por topología

3. El modelo OSI.

4. Las especificaciones IEEE 802.

5. Medios de transmisión guiados

El cable coaxial.

El cable UTP y STP

El concepto de cableado estructurado.

La fibra óptica


282

6. Medios de transmisión no guiados

La tecnología WI-FI

La tecnología Bluetooh

Infrarrojos

Microondas

7. Elementos típicos de una LAN

Concentrador o hub

Conmutador o switch

Repetidor

Bridge o puente

Modem

Enrutador o router

Esquema típico de interconexión de elementos de una LAN

8. Tipos de conexión a Internet

Conexiones por líneas convencionales (RTB, RDSI).

Conexiones por líneas de banda ancha (ADSL y fibra óptica).

Conexiones móviles (GPRS, 3G, HSDPA)

9. Protocolos de comunicación (el TCP/IP)

El protocolo TCP/IP


283

La dirección IP

La máscara de red

Clases de direcciones IP

Enrutamiento o puerta de enlace

El servicio de resolución de nombres (DNS)

El servicio DHCP

Servicios TCP con puerto fijo (Mail, FTP, Telnet…)

TCP/IP y la red telefónica.

UNIDAD 4: Internet. Las redes sociales y el trabajo colaborativo.

2. Descripción de Internet

Servicios de Internet

Protocolos TCP/IP y HTTP

Direcciones IP, servidores y dominios

Navegadores, buscadores y metabuscadores

Correo electrónico

Foros y chats

2. Herramientas de trabajo en grupo

Mensajería instantánea y videoconferencia


284

Telefonía IP

Web 2.0

Redes sociales

Blogs

Wikis

UNIDAD 5: Seguridad.

1. Necesidad de seguridad

2. Seguridad en la máquina

Amenazas a la máquina

Software para proteger la máquina: seguridad informática

3. Seguridad en las personas

Amenazas a la persona o a su identidad

Software para proteger a la persona

Código básico de circulación por la Red para los jóvenes

UNIDAD 6: Edición de Imágenes.


285

1. Imagen digital: mapa de bits, imagen vectorial

2. Imágenes de mapa de bits

Características


Programas de edición gráfica y visores

GIMP

3. Imágenes vectoriales


Diseño asistido por ordenador

AutoCAD

Inkscape

UNIDAD 7: Edición audio y vídeo.

1.Edición de audio

El sonido. Sonido digital: características

Captura y reproducción de audio. Dispositivos

Los códecs


286


Programas de reproducción, conversión y edición de audio. Audacity

Derechos de autor

2. Edición de vídeo

Características

Formatos y compresión de vídeo

Programas de edición de vídeo

Reproductores de vídeo y canales de distribución

UNIDAD 8: Procesadores de Texto.

1.Acciones y conceptos fundamentales

Introducción

Entorno de trabajo de Microsoft Word 2010

Entorno de trabajo de Writer

Información y acciones habituales

2. Diseño de documentos

Sangrías

Tabulaciones


287

Columnas

Trabajar con plantillas

Configurar una página


UNIDAD 9: Presentaciones.

1. ¿Qué es una presentación?

Para qué usamos las presentaciones

Programas más utilizados

2. Cómo debe ser una presentación

3. La ventana de PowerPoint

4. Las vistas de PowerPoint

UNIDAD 10: Hojas de Cálculo.

1.Hojas de cálculo


288

Entorno de trabajo


Elementos fundamentales

Introducir datos

2. Edición de contenidos

Tipos de datos

Uso del teclado para desplazarse entre celdas

Uso del controlador de relleno: listas personalizadas

Errores al introducir datos

Proteger la hoja o el libro

Formato de celdas

Formato de filas y columnas. Ocultar

Autoformato. Formato condicional

Configuración de página

Ortografía

Impresión

3. Operadores, fórmulas y funciones

Operadores

Fórmulas. Referencias relativas y absolutas

Funciones


289

4. Gráficos

Elementos de un gráfico

Crear un gráfico

Tipos de gráficos

UNIDAD 11: Bases de datos.

1. El concepto de base de datos

Los gestores de bases de datos.

Objetos de una base de datos.

2. Las tablas

E tipo de los campos.

El campo clave

3. Las relaciones

Tipos de relaciones.

Propiedades de la relación Uno a Varios.

4. Las consultas


290

Criterios de una consulta.

UNIDAD 12: Diseño de páginas web

1. Páginas web. Criterios de diseño

Planificación. Objetivos. Elementos de una web

Elementos de diseño

Accesibilidad

2. El lenguaje HTML

Algunas etiquetas HTML

3. Los editores NVU y KompoZer

4. Administrar un sitio web

5. Transferencia de ficheros con FileZilla

UNIDAD 13: Lenguajes de programación


291

1. ¿Qué es un programa?

2. Los lenguajes de programación.

3. Historia y evolución de los lenguajes de programación.

4. Tipos de programación.

5. La creación de un programa.

Las fases de proceso de la programación

Los algoritmos.

6. Tipos de datos

7. Operadores

8. La programación estructurada.

9. Aproximación a la programación orientada a objetos.

10. Introducción al lenguaje C.

Estructura general de un programa en C


292

Declaración de las variables.

Tipos de datos, palabras reservadas.

Comentarios, operadores y abreviaturas específicas de C.

UNIDAD 14: Simulación

1. Simulación

¿Para qué sirve simular?

Programas de simulación

3. Electricidad y electrónica

4. Neumática e hidráulica

5. Física y química

6. Matemáticas y otras áreas


293

Criterios de calificación

Para el desarrollo de las distintas unidades se utiliza la plataforma educativa www.tencoreyes.org

con su campus virtual basado en la plataforma moodle.

En esta plataforma el alumnado tendrá que realizar las actividades, tareas, trabajo, cuestionarios,

prácticas, etc. que forman gran parte del desarrollo de la materia.

http://www.tencoreyes.org/


294

Tras unas primeras sesiones de conocimiento de la propia plataforma, todas las tareas serán

enviadas a través de esta web. Quedando en todo momento el alumnado informado sobre su

marcha en el proceso de aprendizaje, a través del cuaderno de calificaciones al que puede acceder

en cualquier momento.

Junto con el trabajo en la web, se realizarán pruebas escritas y en ordenador al final de cada unidad

didáctica.

Para la obtención de las calificaciones trimestrales y ordinaria, se establece el siguiente sistema de

calificación. Esta información está disponible permanentemente en la web del alumnado.

45% PRÁCTICAS (Ejercicios, cuestionarios)

Para contabilizar este apartado, tendrán que realizar al menos el 90% estas tareas en plazo.

25% EXÁMENES (>3.5)

Al final de cada unidad habrá una prueba escrita y a ordenador. La media de estas pruebas debe ser superior a 3.5 para ser sumada a la nota final

20% TRABAJOS EXTRAS (>5)

A lo largo de las distintas unidades se propondrán trabajos no obligatorios. Para que sumen en la calificación final tendrán que ser superior al 5.

10% ASISTENCIA (>80%)

La asistencia sumará un punto en la nota final, siempre que se haya acudido a más 80% de las sesiones.


Alumnado que no haya superado el primer trimestre:


295

Durante el mes de enero podrán hacer las tareas pendientes del primer trimestre, con un mínimo del 90% de ellas realizadas para poderse presentar al examen escrito y práctico. Al final del mes de enero realizarán un examen escrito y práctico de las unidades pendientes de superar.

Alumnado que no haya superado el segundo trimestre:

Durante el mes de abril podrán hacer las tareas pendientes del segundo trimestre, con un mínimo del 90% de ellas realizadas para poderse presentar al examen escrito y práctico. Al final del mes de abril realizarán un examen escrito y práctico de las unidades pendientes de superar.


296


297


El alumnado que no haya alcanzado una evaluación positiva en la convocatoria de mayo (ordinaria)

tendrá la posibilidad de recuperar la materia en la prueba extraordinaria de septiembre. Acudirá a la

prueba extraordinaria solo con las evaluaciones pendientes

En dicha prueba de septiembre tendrá que hacer un ejercicio escrito del temario no superado

durante el curso, así como ejercicios prácticos para demostrar las competencias digitales que exige

la materia. No obstante es condición imprescindible, que haya realizado al menos el 90% de las

tareas propuestas en la plataforma. Por ello, una vez terminada la evaluación ordinaria de mayo, la

plataforma tecnoreyes.org permanecerá abierta durante los meses de junio, julio y agosto para en

cada caso el alumno termine las tareas propuestas. En el momento del examen se le entregaré un

informe de calificación de su trabajo en la plataforma. El no superar los mínimos (90 % de las tareas

realizadas) no le permitirá presentarse a la prueba extraordinaria

Programa de lectura:

Durante todas las unidades, y en numerosos ejercicios, tareas, cuestiones realizadas en la

plataforma se le proponen al alumnado la lectura de artículos, webs y referencias bibliográficas

para su análisis, compresión y opinión sobre los mismos.

Son materiales relacionados directamente con los contenidos de la materia, así como aspectos

sociológicos, económicos, sicológicos e históricos relacionados con la asignatura.

Presentación a pruebas extraordinarias

El alumnado podrá presentarse las pruebas extraordinarias alternativas de febrero, en la forma

y plazo que regule la jefatura de estudios


298

5.12. TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN. 2º BACHILLERATO NOCTURNO SEMIPRESENCIAL.

Introducción

La enseñanza a distancia a través de las TIC para Personas Adultas ofrece nuevas oportunidades

de obtener la titulación y cualificarse a aquellos individuos que no pudieron, por distintas razones,

hacerlo en su momento, entendido este compromiso educativo como requisito básico para la

construcción de una sociedad de la información y del conocimiento sustentada esencialmente en la

formación de todas las personas. Este modelo de enseñanza pretende ser una herramienta de

inclusión social en una sociedad de la información y el conocimiento que facilite la autonomía y la

toma de decisiones personales, académicas y profesionales para que, asumiendo

responsabilidades, el alumnado adulto pueda trazar proyectos vitales adecuados a sus intereses y

capacidades.

Esta oferta formativa debe configurarse como una vía facilitadora del desarrollo de los objetivos y

competencias básicas de cada etapa y, por tanto, para la obtención del Título correspondiente,

adaptándose a la heterogeneidad de situaciones personales y a las características sociales,

laborales, familiares y psicológicas que presenta el alumnado adulto al que va dirigida. De hecho,

sus principales ventajas residen en la posibilidad de atender demandas educativas insatisfechas por

la educación convencional. Las ventajas a las que alude la mayoría de las personas que usan este

método, es la de poder r a este tipo de educación independientemente de dónde residan,

eliminando así las dificultades reales que representan las distancias geográficas. Además, respeta la

organización del tiempo, conciliando la vida familiar y las obligaciones laborales. Se establece un

proyecto educativo especialmente dirigido a este amplio colectivo, que contempla la modalidad a

distancia para responder con eficacia a los condicionantes y posibilidades que ofrece la educación

de personas adultas en Andalucía. Esta modalidad de enseñanza se basa en la ausencia del

alumnado del centro educativo, salvo para la realización de pruebas de evaluación o exámenes,

que tendrán carácter presencial, en las que el alumnado deberá acreditar debidamente su

identidad, y que llamaremos a partir de ahora, por razones metodológicas, tareas presenciales. Por


299

ello, esta programación ofrece una nueva vía que aprovecha las herramientas tecnológicas de la

actual sociedad del conocimiento para la oferta educativa conforme a la normativa vigente.

Esta modalidad de enseñanza se impartirá mediante el uso de las tecnologías de la información y la

comunicación, con un sistema basado en el seguimiento del aprendizaje del alumnado a través de

la plataforma educativa Moodle adaptada a tales efectos por la Consejería de Educación y por la

propia labor del profesorado de las distintas materias.

Nuestra enseñanza a distancia se va a caracterizar por los elementos siguientes.

Separación física entre profesor y alumno.

En la enseñanza a distancia, el profesor está separado físicamente de sus alumnos, y el contacto se

realiza por medios audiovisuales e informáticos. Por tanto, estamos, a diferencia del aula

presencial, ante una dispersión geográfica importante de profesores y alumnos.

Uso masivo de medios técnicos.

Esto permite superar las dificultades surgidas de las fronteras de espacio y tiempo, de tal manera

que los alumnos pueden aprender lo que quieran, donde quieran y cuando quieran. Este uso

masivo también trae consigo una serie de inconvenientes, que deben ser tenidos en cuenta. Los

mayores son la necesidad de un conocimiento fluido de la plataforma, de los instrumentos que la

componen y la inevitable aparición permanente de dificultades de tipo técnico.

El alumno como organizador de su propia formación.

En la enseñanza a distancia, es el alumno el que tiene que saber gestionar su tiempo y decidir su

ritmo de aprendizaje. En definitiva, el alumno a distancia debe ser mucho más autónomo, y se le


300

exige una mayor autodisciplina respecto a los alumnos presenciales. De ahí que se afirme que lo

primero que tiene que aprender un estudiante a distancia es, precisamente, a aprender, pues de

eso dependerá su éxito.

Tutorización.

La labor de tutorización se convierte aquí en fundamental, ya que va mucho más allá de la simple

tutoría de la escuela presencial. Es necesaria una intervención activa y permanente del profesor

para evitar el potencial aislamiento que puede tener el alumno en esta modalidad de aprendizaje,

al eliminarse la interacción social física.

Aprendizaje por tareas.

Más que los contenidos, el núcleo del trabajo desarrollado por el alumno pretende ser la tarea,

cuya realización se convierte en objetivo inmediato por parte del alumno, que intentará resolverla

usando los distintos materiales propuestos en los contenidos.

Objetivos

La enseñanza de las Tecnologías de la Información y la Comunicación de segundo de bachillerato

tendrá como finalidad el desarrollo de los siguientes objetivos:

Proporcionar las capacidades y competencias necesarias para que el alumnado se mueva con

soltura en la Sociedad de la Información, sea partícipe de su construcción, y ejerza libre y

responsablemente su ciudadanía digital.


301

Fomentar el desarrollo de estrategias, habilidades y destrezas que les permitan usar las TIC de la

forma más adecuada a cada ocasión, tanto como crear, seleccionar y reutilizar los medios que este

entorno les brinda.

Facilitar al alumnado la construcción de su propio entorno personal de aprendizaje.

Desarrollar la capacidad de aprender a aprender, facilitar el autoaprendizaje a través de las TIC y la

autonomía en el uso de sistemas informáticos así como la independencia tecnológica con el uso de

software libre.

Propiciar un uso compartido de la información que permita la producción colaborativa y la difusión

del conocimiento en red.

Participar en las redes sociales establecidas en el aula, con un perfil profesional y valorando un uso

ético y responsable de las mismas.

Transferir a una situación real de resolución de una tarea-proyecto los conocimientos adquiridos a

través de la realización de tareas guiadas paso a paso.

Investigar en la propuesta de soluciones imaginativas, tener iniciativa en el uso de nuevas

herramientas digitales para la resolución de tareas.

Elaborar proyectos cuidando no solo los aspectos técnicos sino también la presentación de los

mismos, utilizando medios informáticos y herramientas 2.0.


302

Contenidos y secuenciación temporal Importante

Véase la Orden de 5 de agosto de 200 (BOJA nº 169 de 26 de agosto de 2008) donde se desarrolla elcurrículum del bachillerato en Andalucía.

Unidades que componen la materia:

...

Primer trimestre

UnidaUnidad Tema

Unidad 1

La Sociedad de la Información

Elementos comunes de la unidad

Tema 1: Evolución y desarrollo de las TIC

Tema 2: Aplicaciones de las TIC

Tema 3: Sistemas de información corporativos: intranet versus Internet

Tema 4: Posibilidades y riesgos de las TIC

Unidad 2

Internet y la Web social


Tema 1: Blogs o bitácoras

Tema 2: De la web 1.0 a la web 2.0

Tema 3: Multimedia en la Web

Tema 4: Diseño de páginas web


303

Segundo trimestre

Unidad Tema

Unidad 3

Software y hardware, redes y seguridad


Tema 1: Equipos y arquitecturas

Tema 2: Software libre y Sistemas operativos

Tema 3: Redes y Servidores

Tema 4: Administración de la seguridad

Unidad 4

Datos, datos y más datos


Tema 1: Hoja de cálculo: formatos y herramientas

Tema 2: Funciones

Tema 3: Gráficos

Tema 4: Aplicaciones de la hoja de cálculo


304

Tercer trimestre

Unidad Tema

Unidad 5

Bases de datos


Tema 1: Conceptos básicos

Tema 2: Creación y diseño de BD relacionales

Tema 3: Consultas,formularios e informes

Tema 4: Lenguaje de consultas SQL

Unidad 6

Programación


Tema 1: Lenguajes de programación

Tema 2: Programación estructurada

Tema 3: Programación orientada a objetos

Tema 4: Simulación de sistemas automáticos

Secuenciación anual

La materia Tecnologías de la Información y la Comunicación es una optativa de segundo de

Bachillerato, cuya correspondencia con la enseñanza presencial, es de 4 horas semanales (unas 140

horas anuales) que puede servirnos como referencia para una primera estimación temporal.

Unidad Actividad

TRIMESTRE I (13 semanas)

TRIMESTRE II (12 semanas)

TRIMESTRE III(10 semanas)


305

Criterios y proceso de evaluación

A la hora de fijar los criterios y procesos de evaluación en una enseñanza a distancia on line para

personas adultas, hay que tener en cuenta cuáles son los instrumentos que utilizamos para

observar cómo evoluciona el aprendizaje del alumnado.

La pieza clave en la evaluación la desempeñan las tareas que proponemos a los alumnos para que

las resuelvan. El objetivo de la tarea es que el alumno aprenda haciendo. Ello es posible si la tarea

se convierte en un rico instrumento didáctico que mueve al alumno a la actividad, a poner en

acción los conocimientos, habilidades y capacidades que ya posee para desarrollar todas las

destrezas y competencias que se requieren.

Un planteamiento de este tipo exige disponer de unos criterios que determinen con claridad los

diversas acciones que son necesarias para trabajar las tareas. Es decir, hay que fijar qué aspectos

del trabajo hecho por los alumnos es importante para: evaluar su trabajo, conocer cómo

evoluciona su aprendizaje e informarle con claridad de todo ello.

Para fijar estos criterios hemos tenido en cuenta la naturaleza propia de la materia y su carácter

altamente procedimental.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN:

Comprender y apreciar la influencia de las tecnologías de la información y la comunicación en todos

los ámbitos de la sociedad actual.

Identificar y diferenciar los elementos físicos que componen los dispositivos TIC.

Descargar, instalar, configurar y utilizar software libre.


306

Obtener información de diversas fuentes documentales, locales y remotas. Editar, integrar y

estructurar la información, elaborando documentos que incorporen diferentes elementos

multimedia con creatividad y originalidad: la copia parcial o total restará puntuación a la valoración

anterior, en función de la amplitud y naturaleza de lo copiado.

Conocer y utilizar herramientas TIC, tanto en local como en red, para la resolución de problemas.

Cuidar tanto la apariencia estética como la expresión escrita en las tareas entregadas y en todas las

comunicaciones entre el profesorado y alumnado.

Repetar las nomenclaturas, los formatos de entrega, las convenciones propias de la materia. Utilizar

un lenguaje técnico adecuado, así como una correcta relación de conceptos y/o procedimientos.

Utilizar el blog para reflexionar sobre los propios procesos de aprendizaje, describiendo los pasos

que se realizan para llevar a cabo la tarea, justificando los resultados obtenidos, las herramientas

utilizadas y las estrategias seguidas.

Utilizar servicios de la web 2.0, publicar y compartir recursos, participar activamente en servicios

sociales de Internet y colaborar en proyectos comunes con otros miembros de una comunidad.

Realizar trabajo colaborativo en el recurso de uso común y obligatorio que es el aula virtual,

participando con aportaciones de interés, ayudando a los demás en su trabajo, resolviendo dudas y

realizando contribuciones técnicas de utilidad.


307

Utilizar con soltura, responsabilidad y profesionalidad las redes sociales con las que se trabaja en el

aula de TIC.

Colaborar a través de las mismas en la difusión del trabajo realizado.

Utilizar las hashtags, menciones a usuarios, retransmitir información, trabajar colaborativamente

con aportación de ideas, opiniones y críticas constructivas.

Publicar cuidando la redacción, respetando las licencias, referenciando las fuentes e incrustando y

enlazando recursos de distintas redes entre sí.


308


Los criterios para las tareas individuales, globales y colaborativas se precisarán y adaptarán en cada

una de las tareas que propongamos, en función de los contenidos que se trabajen en ella y el

carácter propio de la tarea, concretándose en la siguiente rúbrica:

Avanzado Competente

1 Comprender y apreciar la influencia de las tecnologías de la información y la comunicación en

todos los ámbitos de la sociedad actual.

Se comprende y aprecia de manera adecuada, teniendo en cuenta temas como la privacidad,

confidencialidad, seguridad, derechos de autor, etc. Se comprende y aprecia parcialmente

2 Conocer el funcionamiento de las redes, usándolas para compartir recursos, participando

activamente en servicios sociales de Internet, tanto como emisor como receptor de información, así

como colaborando en proyectos comunes con otros miembros de una comunidad.

Se utilizan las redes de manera correcta siendo consciente de la información relevante a compartir.

Aprecia la privacidad en el uso de redes sociales. Sabe trabajar de forma colaborativa en el uso de

las mismas.

Utiliza las redes y comparte recursos, si bien la información que aporta no es apropiada o no

cumple el objetivo propuesto. Su aportación al trabajo colaborativo no es relevante.


309

3 Obtener información de diversas fuentes documentales, locales y remotas. Editar, integrar y

estructurar la información, elaborando documentos que incorporen diferentes elementos

multimedia.

Sabe investigar e indagar en diferentes fuentes e integra la información en productos multimedia

elaborados y respetando sus fuentes originales Análisis, identificación y explicación no son son los

más adecuados.

4 Conocer y utilizar herramientas propias de las TIC específicas para resolver problemas propios de

la modalidad de bachillerato que se cursa.

El dominio y uso de las herramientas TIC es autónomo y es el adecuado para generar el producto

final. Saber sacar el máximo rendimiento a las posibilidades de la herramienta.

El dominio y uso de las herramientas TIC se realiza de forma básica, sin entrar en el uso de opciones

de la herramienta.

5 Orden, estética y organización en la ejecución de la tarea.

El trabajo es presentado de una manera ordenada, clara y organizada que es fácil de leer. El

vocabulario técnico utilizado es el adecuado. Utiliza elementos multimedias atractivos y bien

referenciadas sus licencias.


310

El trabajo es presentado de una manera poco clara y es difícil de leer. El vocabulario técnico

utilizado es pobre.

Utiliza elementos multimedias básicos o con licencias erróneas o mal referenciadas.

6

Usar el blog personal como portfolio.

Utiliza el blog para reflexionar sobre sus procesos de aprendizaje y el desarrollo de las tareas.

Comparte en twitter.

Utiliza el blog para presentar la tarea pero no realiza una reflexión. Comparte en twitter.

...

Para la calificación del alumnado se tendrá en cuenta:

1. Para aprobar la materia, el alumno o alumna tiene que aprobar cada uno de los tres trimestres.

2. El cálculo de la nota de cada trimestre se establece de la forma siguiente:

Esta información está disponible permanentemente en la web del alumnado.

45% PRÁCTICAS (Ejercicios, cuestionarios)

Para contabilizar este apartado, tendrán que realizar al menos el 90% estas tareas en plazo.

25% EXÁMENES (>3.5)


311

Al final de cada bloque habrá una prueba escrita y a ordenador. La media de estas pruebas debe ser superior a 3.5 para ser sumada a la nota final

20% TRABAJOS EXTRAS (>5)

A lo largo de las distintas unidades se propondrán trabajos no obligatorios. Para que sumen en la calificación final tendrán que ser superior al 5.

10% ASISTENCIA (>80%)

La asistencia sumará un punto en la nota final, siempre que se haya acudido a más 80% de las sesiones.

3. Los criterios de corrección específicos de cada tarea aparecerán claramente establecidos en las

instrucciones de las mismas.

4. El cálculo de la nota final del curso será la media de los trimestres, redondeándose al alza o a la

baja (hasta un 10%) según la participación del alumnado en el aula virtual y atendiendo a los

criterios de evaluación arriba citados.

Respecto al reenvío de tareas, será el profesorado el encargado de determinar cuando los errores

detectados afectan a conceptos básicos necesarios para un correcto desarrollo del resto de la

materia, solicitando al alumno, mediante una petición y correspondiente retroalimentación

formativa, un reenvío de dicha tarea, con el objetivo de que el alumno rectifique y aprenda,

subsanando esos errores que se han considerado claves y que pueden impedir su avance en el

proceso de aprendizaje.

Respecto a los exámenes: escritos y/o pruebas prácticas evaluables y teniendo en cuenta su

naturaleza, se aplicarán los siguientes criterios para evaluar la resolución de las actividades

propuestas:


312

- Corrección, claridad y coherencia en la expresión escrita. Uso de la terminología técnica adecuada

al contexto.

- Uso adecuado en las situaciones propuestas de los contenidos tanto teóricos como

procedimentales.

- Corrección en la explicación de los procedimientos y análisis de los resultados obtenidos.

- Uso de software y herramientas TIC 2.0 ajustado al contexto de las cuestiones planteadas.

- Justificación razonada de los pasos efectuados en el manejo de las herramientas.

- Correspondencia clara con la calidad del trabajo efectuado por el alumno al realizar las tareas

individuales, global y colaborativa.

Medidas de atención a la diversidad y prevención del abandono

Medidas propias de la materia:

...

Se diseñarán actividades que irán encaminadas a facilitar que el alumnado con dificultades puedan

encontrar la forma de enfrentarse a las tareas.

Se prestará especial atención a la optimización de la comunicación profesor-alumno utilizando los

cauces previamente establecidos (correo interno, mensajes instantáneos, videconferencia, etc).


313

En aquellos casos en que se detecte que algún alumno o alumna presenta dificultades de tipo

cognitivo o procedimental se le podrán proponer actividades o recursos específicos encaminados a

subsanar tales dificultades.


Alumnado que no haya superado el primer trimestre:

Durante el mes de enero podrán hacer las tareas pendientes del primer trimestre, con un mínimo del 90% de ellas realizadas para poderse presentar al examen escrito y práctico. Al final del mes de enero realizarán un examen escrito y práctico de las unidades pendientes de superar.

Alumnado que no haya superado el segundo trimestre:

Durante el mes de abril podrán hacer las tareas pendientes del segundo trimestre, con un mínimo del 90% de ellas realizadas para poderse presentar al examen escrito y práctico. Al final del mes de abril realizarán un examen escrito y práctico de las unidades pendientes de superar.


314


El alumnado que no haya alcanzado una evaluación positiva en la convocatoria de mayo (ordinaria)

tendrá la posibilidad de recuperar la materia en la prueba extraordinaria de septiembre. Acudirá a la

prueba extraordinaria solo con las evaluaciones pendientes

En dicha prueba de septiembre tendrá que hacer un ejercicio escrito del temario no superado

durante el curso, así como ejercicios prácticos para demostrar las competencias digitales que exige

la materia. No obstante es condición imprescindible, que haya realizado al menos el 90% de las

tareas propuestas en la plataforma. Por ello, una vez terminada la evaluación ordinaria de mayo, la

plataforma tecnoreyes.org permanecerá abierta durante los meses de junio, julio y agosto para en

cada caso el alumno termine las tareas propuestas. En el momento del examen se le entregaré un

informe de calificación de su trabajo en la plataforma. El no superar los mínimos (90 % de las tareas

realizadas) no le permitirá presentarse a la prueba extraordinaria

Programa de lectura:

Durante todas las unidades, y en numerosos ejercicios, tareas, cuestiones realizadas en la

plataforma se le proponen al alumnado la lectura de artículos, webs y referencias bibliográficas

para su análisis, compresión y opinión sobre los mismos.

Son materiales relacionados directamente con los contenidos de la materia, así como aspectos

sociológicos, económicos, sicológicos e históricos relacionados con la asignatura.

Presentación a pruebas extraordinarias convocadas en el centro


315

El alumnado podrá presentarse las pruebas extraordinarias alternativas de febrero, en la forma y

plazo que regule la jefatura de estudios.


316

6. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN DE LA PRUEBA

EXTRAORDINARIA DE SEPTIEMBRE.

Para superar la asignatura en la convocatoria de septiembre, será necesario cumplir las dos condiciones

siguientes:

1. Presentar de forma adecuada y con un contenido aceptable todas las actividades encomendadas

durante el curso que no fueran de carácter presencial (ejercicios, trabajos monográficos, partes de proyectos

que no incluyan trabajo de taller, etc.)

2. Tener correctas al menos el 70% de las cuestiones de la prueba de contenidos mínimos.

En cualquier caso, la nota máxima en los dos apartados será 5.

7. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y

EXTRAEXCOLARES.

Propuesta de visitas:

Parque Tecnológico de Málaga.

Parque Principia.

Museo del Automóvil.

Potabilizadora de agua.

Museo etnográfico.

Museo del Cristal.

8. PROCEDIMIENTO EXTRAORDINARIO DE EVALUACIÓN

FINAL PARA ALUMNOS QUE PIERDAN EL DERECHO A LA

EVALUACIÓN CONTINUA.

Los alumnos de Bachillerato que pierdan el derecho a Evaluación Continua por acumular en determinado

momento del curso el límite de faltas sin justificar que ha sido establecido deberán:

Presentar todos los trabajos realizados por el grupo durante el período correspondiente. Serán valorados

de 0 a 10, debiendo ser condición necesaria pero no suficiente presentarlos todos

Realización de una prueba escrita de contenidos mínimos, en la que deberá superar al menos el 70% de

las cuestiones para obtener un 5, nota única en caso de superar un examen de mínimos.

La calificación obtenida será la media de esas dos partes, por lo que, evidentemente, deberá obtener un

5 en el apartado de trabajos y superar al menos el 70% de las cuestiones de la prueba de mínimos. Si se trata

de la evaluación final o extraordinaria, el procedimiento para superar la asignatura será análogo

9. Colaboración del departamento con el Proyecto de

Coeducación y el Plan de Igualdad.

Desde el departamento participaremos en el Plan de Igualdad con la realización de Talleres de tareas


317

domésticas y Talleres de Costura.

Se colaborará con la revisión de Materiales para detectar párrafos sexistas y realizar las correcciones

pertinentes.

Para el Día Internacional contra la Violencia de Género, los alumnos de 2º de la ESO participarán en una

actividad para conmemorar este día. Se pretende con ello conseguir la sensibilización del alumnado con este

tema.

El área de tecnología es especialmente adecuada para favorecer el desarrollo integral de los

alumnos/as, sin discriminaciones por razón de sexo, raza, procedencia social, etc.

Siendo el Aula de Tecnología un marco adecuado para muchos alumnos donde desarrollar su

autoestima y aprendizaje.

En la presente programación hay una postura clara respecto a los roles sexistas: el reparto de tareas

y responsabilidades para todos , alumnos y alumnas.

PROGRAMACIÓN DEL ÁREA DE TECNOLOGÍA · ... 12 medidas de ... 18 unidades didÁcticas 2º eso ......

Documents

Transcript of PROGRAMACIÓN DEL ÁREA DE TECNOLOGÍA · ... 12 medidas de ... 18 unidades didÁcticas 2º eso ......