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PROGRAMACIÓNDIDÁCTICABACHILLERATOCURSOACADÉMICO:2017/2018

DEPARTAMENTO MATERIA/ASIGNATURA CURSO

FRANCÉSFRANCÉSSEGUNDALENGUA

EXTRANJERA

1ºBACHILLERATO

A/B1ertrimestre25sesiones2ºtrimestre20sesiones3ertrimestre24sesionesNOTAIMPORTANTE:TeniendoencuentaquelamateriaFrancésSegundaLenguaExtranjeraesdecarácteroptativoen Secundaria, está previsto establecer dos niveles, INICIAL y AVANZADO, en 1º de Bachillerato. No todo elalumnado matriculado en 1º de Bachillerato Nivel Avanzado tiene que haber dado obligatoriamente FrancésSegunda Lengua Extranjera en los cuatro cursos de Secundaria. Es suficiente tener unos conocimientosmínimos.Téngaseencuentaqueelpuntodepartida,alcomienzodecurso,escero.Porello,comenzaremosreforzandoloscontenidosbásicosdelalenguafrancesa,eintentaremos,alolargodelcurso,mejorarlacompetenciacomunicativatanto oral como escrita, de nuestro alumnado. Si bien, en el Nivel Avanzado se espera y se desea cumplir unosobjetivosyunoscontenidosmásprofundosyexhaustivosqueenelInicial.A lahoradeformar losgrupos,pretendemostambiénqueambosgruposesténequilibradosencuantoaniveldelalumnadoynúmerodealumnos.Asípues,1ºdeBachilleratoNivelInicialcuentacon31alumnos,mientrasque1ºdeBachilleratoNivelAvanzado,cuentacon35.

OBJETIVOSDELBACHILLERATOEl Bachillerato contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que les permitan: a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución española así como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa. b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales. c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y valorar críticamente las desigualdades y discriminaciones existentes, y en particular la violencia contra la mujer e impulsar la igualdad real y la no discriminación de las personas por cualquier condición o circunstancia personal o social, con atención especial a las personas con discapacidad. d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal. e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana y, en su caso, la lengua cooficial de su Comunidad Autónoma. f) Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras. g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la comunicación. h) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus antecedentes históricos y los principales factores de su evolución. Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social. i) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las habilidades básicas propias de

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la modalidad elegida. j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente. k) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico. l) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes de formación y enriquecimiento cultural. m) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social. n) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.

OBJETIVOSDELAMATERIA/ASIGNATURA

Objetivos generales

El plurilingüismo es una de las señas de identidad de la ciudadanía en una Europa multilingüe y multicultural, cuya diversidad no debe suponer un obstáculo a la movilidad y la cooperación sino constituir una fuente de riqueza personal, social y cultural y un factor de progreso. A este fin, el Consejo Europeo reunido en Barcelona en 2002 recoge entre sus conclusiones la necesidad de coordinar esfuerzos en pos de una economía competitiva basada en el conocimiento, e insta a los Estados miembros de la Unión Europea a desarrollar acciones educativas conducentes a la mejora del dominio de las competencias clave, en particular mediante la enseñanza de al menos dos lenguas extranjeras desde una edad muy temprana. En el mismo sentido, y en relación con el aprendizaje a lo largo de la vida, el Consejo de Europa señala que la finalidad de la educación lingüística en el mundo de hoy no debe ser tanto el dominio de una o más lenguas segundas tomadas aisladamente como el desarrollo de un perfil plurilingüe e intercultural integrado por competencias diversas en distintas lenguas y a diferentes niveles, en función de los intereses y necesidades cambiantes del individuo. Así, para fomentar y facilitar la construcción de un repertorio plurilingüe e intercultural, los currículos de las etapas de ESO y de Bachillerato incluyen, con carácter específico, la materia de Segunda Lengua Extranjera. Siguiendo el sistema descriptivo del Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas (MCERL), el currículo de Segunda Lengua Extranjera correspondiente a estas etapas recoge los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables que articularán la materia, con el fin de que el alumnado pueda desarrollar en el segundo idioma que haya escogido, en sinergia con las enseñanzas de la segunda lengua extranjera en la etapa de Educación Primaria, las competencias clave que le permitan desenvolverse en dicho idioma con sencillez, pero con suficiencia, en las situaciones más habituales en que pueda encontrarse en los ámbitos personal, público, educativo y ocupacional.

Integrando todos los aspectos que conforman la comunicación lingüística, el currículo básico se estructura en cuatro bloques correspondientes a las distintas actividades de lengua, tal como éstas se describen en el MCERL: comprensión y producción (expresión e interacción) de textos orales y escritos. Cada uno de estos bloques comprende, para cada conjunto de actividades, los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables entre los que existe una relación no unívoca debido a la especial naturaleza de la actividad lingüística; esto supone que, para evaluar el grado de adquisición de las diversas competencias necesarias para llevar a cabo las acciones recogidas en cada uno de los estándares de aprendizaje, habrán de aplicarse todos y cada uno de los criterios de evaluación descritos para la actividad correspondiente; a su vez, de los estándares de aprendizaje habrán de derivarse los correspondientes contenidos competenciales (estratégicos, socioculturales y sociolingüísticos, funcionales, sintáctico-discursivos, léxicos, fonético-fonológicos, y ortográficos) cuyo grado de consecución se evaluará aplicando los criterios respectivos. Como se desprende tanto de los estándares de aprendizaje como de los criterios de evaluación generales para cada bloque de actividades, el currículo básico está orientado a la acción, es decir, a desarrollar en el alumnado la capacidad de integrar y de poner en juego las actitudes, los conocimientos y las destrezas que le permitan comunicarse en situaciones específicas en el mundo real. Esta capacidad para la comunicación efectiva en contextos reales supone, en primer lugar, considerar la lengua como algo que se hace y que se aprende a hacer, antes que como algo que se estudia y simplemente se sabe. La

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comunicación en el mundo real requiere, asimismo, abordar el aprendizaje, la enseñanza y la evaluación a partir del texto como una unidad, en la que se materializan conjuntamente todos los aspectos que en un análisis más teórico de la lengua suelen tratarse por separado y como componentes aislados. Sin que el enfoque orientado a la acción desatienda en ningún momento el análisis, el estudio y la práctica de las distintas competencias que capacitarán al alumnado para construir y decodificar textos, no debe olvidarse que son las actividades de comprensión y producción de dichos textos, en determinados contextos, lo que constituye la acción comunicativa lingüística real. Por todo ello, y para que el alumnado pueda hacer un uso de la lengua que responda eficazmente al reto comunicativo, es conveniente que tanto el análisis y la reflexión sobre la lengua como su estudio y su práctica se deriven de lo que el texto oral o escrito demande en cada caso, y que tanto el trabajo realizado en el aula como en el aprendizaje autónomo tengan como referencia los textos que los alumnos habrán de ser capaces de comprender y de producir, de manera que las acciones pedagógicas y las tareas de aprendizaje, aun siendo diversas y motivadoras, tengan siempre como característica común la contribución a la consecución de los objetivos específicos que establecen los estándares de aprendizaje evaluables para cada conjunto de actividades lingüísticas en la etapa respectiva. La enseñanza del Francés Segunda Lengua Extranjera tiene como objetivo contribuir a desarrollar en el alumnado los saberes y aprendizajes que le permitan: a) Desarrollar la competencia comunicativa, tanto en forma hablada como escrita, según las especificaciones contenidas en la definición de cada uno de los niveles y en los objetivos generales por destreza. b) Establecer una base firme de estrategias de comunicación, estrategias de aprendizaje y actitudes que favorezcan el éxito de la comunicación y el aprendizaje, así como el desarrollo de la autonomía del alumnado. c) Desarrollar las competencias lingüísticas, socioculturales o sociolingüísticas y pragmáticas, interiorizando los exponentes y recursos necesarios y siendo capaz de utilizarlos de forma suficiente en tareas comunicativas. d) Usar la evaluación y la autoevaluación del aprendizaje como instrumentos de mejora de éste. e) Establecer una base firme para el desarrollo de una competencia plurilingüe y pluricultural, en la que se integren e interactúen todas las destrezas, competencias, estrategias y actitudes que intervienen en las diversas lenguas que se usan o aprenden. f) Usar el aprendizaje de una lengua y la comunicación en ella como instrumento de enriquecimiento personal, social, cultural, educativo y profesional, fomentando, a la vez, los valores interculturales, la diversidad lingüística, la ciudadanía democrática, la dimensión europea de la educación y el principio de igualdad de oportunidades entre mujeres y hombres. g) Desarrollar estrategias de comunicación, estrategias de aprendizaje y actitudes que favorezcan el éxito de la comunicación y el aprendizaje, así como la autonomía del alumnado. h) Desarrollar las competencias lingüísticas, socioculturales/sociolingüísticas, pragmáticas, y estratégica, interiorizando los exponentes y recursos necesarios y siendo capaz de utilizarlos de forma suficiente en tareas comunicativas. En este curso, se pretende alcanzar el Nivel A1/A2, de usuario básico, según el Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas. Aquellos alumnos que han cursado Francés Segunda Lengua Extranjera en los cuatro cursos de Secundaria podrían llegar a alcanzar el Nivel Intermedio o B1, de usuario independiente.

CONTENIDOSYCOMPETENCIASUNIDAD TÍTULO EVALUACIÓN SESIONES

0 Saludar. Deletrear. Contar (números). Dar un número de teléfono. Ça va? Comment ça s’écrit ? Je m’appelle Quelle est la date de…? C’est le…

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1NI:Nivelinicial.

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Alfabeto francés. Días de la semana. Meses del año. Palabras de la clase. Patrones sonoros: La “música” general del francés. Entonación afirmativa / Entonación interrogativa. Relación sonido / grafía: Los acentos franceses. Signos ortográficos (guión, diéresis, apóstrofo). Una letra especial: Ç. Paso de lo escrito a lo oral (y viceversa): los números, algunas ciudades de Francia. Relacionar el francés y la lengua propia: - tomar consciencia de proximidad de ambos idiomas: léxico común “transparente”; - identificar diferencias y apoyarse en ellas para memorizar y evitar errores: los números. Tomar consciencia de la gran distancia que existe en francés entre oral y escrito. Saludos y fórmulas de cortesía francesas. Siglas de instituciones y servicios franceses / generales. Cómo llamar por teléfono. CCL,CAA,CSC,SIEE

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1 Saludarydespedirse.Presentarse,presentaraalguien.Dar,pedirinformacionessobrepersonas.Expresarseconcortesía.Pronombrespersonalessujeto.On=Nous//Vous=Usted/UstedesPresentedeindicativo:verbosen–er(1),verbosêtreyavoir.Artículosdeterminados.Géneroynúmero(nombres).Laescuela.Lasnacionalidades.Descripciónfísicaypsicológica.Fórmulasdecortesía.Patronessonoros:Acentotónico.Entonacionesexpresivasparalossaludos.Sonido/Grafía:Sílabasfinales.Comprensión:Aprenderacaptarindicios(verbalesynoverbales)queayudenalacomprensión:imágenes, ruidosde fondo, tiposdevoces,palabras transparentes... Identificarenun texto lasestructurasyformulacionesquesirvenparadeterminadosactosdehabla.Producción: Cómo prepararse para interactuar: detenerse en las instrucciones, observarmodelos;comprenderlaimportanciadelasentonacionesydetodoellenguajenoverbal.Cómoco-evaluar las producciones de grupo. Los restaurantes universitarios. Francofonía: Canadá, elfrancésenQuebec.Francia:superficie,población,geografía.CCL,CAA,CSC,SIEE,CD

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2 Darinformacionessobreunapersona.Describiraunapersona(físicoycarácter).Expresarsusgustos.Expresarsussentimientos.ArtículosindeterminadosGénerodelosadjetivosPresentedelosverbosen–er(2)Negación(1)C’est/ilestElrostro.Laaparienciafísica.Elcarácter.Loscolores.Patronessonoros:Ritmoyacento.Comprensión:Comprenderelvalordevouscomotratamientoderespeto.Comprenderelvalordeon=nouscomopropiodelalenguaoral.Aprenderareconocerporlaentonaciónelestadode

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2NA:Nivelavanzado.

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ánimodeunlocutor.Identificarenuntextolasestructurasyformulacionesquesirvenparadeterminadosactosdehabla.Producción: Aprender a identificar el registro que corresponda al interlocutor y a la situaciónparautilizarcorrectamente lospronombreson,nousyvous.Desarrollarestrategiaspersonalespara memorizar más fácilmente diálogos y situaciones. Cómo co-evaluar las producciones degrupo.Aprender a identificar el registro que corresponda al interlocutor y a la situación para utilizarcorrectamentelospronombreson,nousyvous.Centrodeatenciónadesempleados(Pôleemploi).ToursylaregióndelLoira.Estereotipossobrelosfranceses.CL,CSC,CAA,SIEE,CD

3 Hacerpreguntas.Describiractividadescotidianas.Expresareltiempo(hora,momentodeldía,frecuencia).Contactaraalguienporteléfono.Artículospartitivos.Interrogación.Presentedelosverbosen–iro-ire,en-dreo–tre,ydefaire.Pronombrespersonalestónicos.Actividadesyritmosdevida.Ritmosdecomidas.Tareasdelhogar.Ocio.Patronessonoros:Entonaciónafirmativa/interrogativa.Sonido/Grafía:Signosdepuntuación.Comprensión:Aprenderareconocerdiferentestiposdetextosorales.Identificarenuntextolasestructurasyformulacionesquesirvenparadeterminadosactosdehabla.Producción:Aprenderareconocerdiferentestiposdetextosescritos.Trucosparamemorizarelléxico.Co-evaluarlasproduccionesdeloscompañeros,concriteriosclaros.Los ritmosescolares en Francia. Los trabajadoresque cruzan la frontera adiariopara trabajar(Francia/Suiza).LoshorarioscomercialesenFrancia.Lahistoriadelabaguette.-Identificarmensajescortosdediferentenaturaleza(encontestador,porunaltavozenunlugarpúblico,conversacióntelefónica,monólogopúblico…).-Comprenderunaentrevista(aunniñosobresuscostumbrescotidianas).-ComprenderunjuegoradiofónicoExpresión:Tareafinal:Leerenvozaltauntextoliterario,demaneraexpresiva.Interacción-Contarsusactividadescotidianas,suhorariohabitual.-Invitaraalguienporteléfono,contestar.Entrevistaraunpersonajefamoso.Adoptarelpapeldeunpersonajefamosoenunaentrevistaycontestar.Tareafinal:Adoptarelpapeldeunpersonajedeunextracto literarioydarlevida, imaginandosusmotivacionesyestadosdeánimo,paracontestarapreguntassobrelosmismos;adoptarelpapeldelnarradorquesaledelanovelaparahacerlepreguntasalaprotagonista.Escenificarelencuentroylaconversación.- Identificar varios tipos de documentos escritos breves: carta formal, postal, guía turística,recortedeperiódico,anuncioinmobiliario…-Comprenderunartículoderevista:eltestimoniodetrespersonassobresuvida.-Tareafinal:Comprenderunpequeñoextractoliterario.- Redactar la presentación de una persona (real o ficticia) representativa de la sociedad realambiente.CL,CSC,CD,SIEE,CAA,CEA

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4 Expresarunaintención.Describiractividadesdeocio.Pedirydarinformaciones(familia,profesión,costumbres).Felicitaraalguien.

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Adjetivosposesivos.Presentedeindicativo:venir,prendre,pouvoir,verbesen–evoir.Artículoscontractos.Futuroinmediato(futurproche).Pluraldelossustantivosydelosadjetivos.Profesiones.Familia.Tiempolibre.Vacaciones.Patronessonoros:Vocalesorales/vocalesnasalesSonido/Grafía:Correspondenciasescritasdelasnasales.Comprensión:Comoaprenderafijarseenloselementosnoverbalesenunagrabación(ruidosdefondo).Comocomprenderglobalmenteundocumentooralrelativamenteextenso.Identificarenuntextolasestructurasyformulacionesquesirvenparadeterminadosactosdehabla.Producción:Cómoco-evaluarlasproduccionesdegrupo.Losjardinescomunitariosdentrodelaciudad.Unaciudaddeprovincias,enelcentrodeFrancia:Aurillac.Lafamilia:nuevasrealidades.LalecturaenFrancia.CL,CSC,CEA,CAA,SIEE,CD

5 Preguntarporunlugar,indicarelcamino.Pedirinformaciónsobreunlugar,describirlo.Situarenelespacio.Darconsejos.PasadorecientePreposicionesyadverbiosdelugar.Imperativo.PronombreONimpersonalOrganizaciónyespaciosdeunaciudad.Serviciosycomercios.Ocio.MediosdetransporteytráficoPatronessonoros:[y]/[u]/[i]Sonido/Grafía:Transcripcióndelossonidosenlosquesecentralaunidad.Comprensión: Identificar en un texto las estructuras y formulaciones que sirven paradeterminadosactosdehabla.Producción:Cómocrearyrepresentarundiálogo.Cómoco-evaluarlasproduccionesdegrupo.UnaciudaddelsuroestedeFrancia:Albi.UnaépocadelahistoriarecientedeFrancia:2ªGuerramundial(señalesenlaciudad).Francofonía:unapinceladadevariadosterritoriosfrancófonos(atravésdelos“souvenirs”quesepuedencomprarallí).CL,CSC,CEA,CAA,SIEE,CD

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6 Pedirydarinformaciónsobreunavivienda.Describirunaviviendaoalojamientodevacaciones.Situarunlugar.Expresarunaobligación.Darsuconformidad.Adjetivosdemostrativos.PronombresCOD.Preposiciones+ciudad/región/país.Formaimpersonal:ilfaut.Adjetivosnumeralesordinales.Vivienda.Muebles.Electrodomésticos.Patronessonoros:[ε]-[e]-[θ]Sonido/Grafía:Transcripcióndelossonidosenlosquesecentralaunidad.Comprensión: Identificar en un texto las estructuras y formulaciones que sirven paradeterminadosactosdehabla.Trucosparainferirelsignificadodeunapalabradesconocida.

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Producción:Cómocrearyrepresentarundiálogo.Cómoco-evaluarlasproduccionesdegrupo.Los“GîtesdeFrance” (alojamientosrurales).La regiónde l’Ile-de-France. InformaciónútilparaviajaraFrancia(alojamientos).DiferentestiposdeviviendasenFrancia.CL,CSC,CEA,CAA,SIEE,CD

7 Pedirydarinformacionessobrehechospasados.Invitaraalguien.Aceptarorechazar.Expresarsentimientos.Situareneltiempo.Pasadocompuesto(formaafirmativa).Negación:ne…rien/plus/jamais/personneêtreentrainde+infinitivoêtresurlepointde+infinitivoLasépocasdelavida.Losestudios.Lavidaprofesional.Patronessonoros:[ε]-[oe]–[ּפ]Sonido/Grafía:Transcripcióndelossonidosenlosquesecentralaunidad.Comprensión: Identificar en un texto las estructuras y formulaciones que sirven paradeterminadosactosdehabla.Producción:Clavespararedactaruntexto:presentaciónescritadeunpersonajedeficción.LamovilidaddelaspersonasenFrancia.UnaciudaddelcentrodeFrancia:Clermont-Ferrand.Cómoseinventólameteorología.Laindumentaria:unaleycuriosarelativaalospantalones.CL,CSC,CEA,CAA,SIEE,CD

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8 Darypedirinformacionessobrehechospasados.Describireltiempoatmosférico.Describirpersonas(físico,formadevestir).Pedirydaropiniones.Expresaracuerdoodesacuerdo.Pasadocompuesto(formanegativa).Concordanciadelparticipiopasadoenelpasadocompuestoconavoir.PronombresCOI.Elclima.Laropa.Elcuerpo.Patronessonoros:[p]-[b]–[f]–[v]Sonido/Grafía:Transcripcióndelossonidosenlosquesecentralaunidad.Comprensión: Identificar en un texto las estructuras y formulaciones que sirven paradeterminadosactosdehabla.Producción:Clavesparaintervenirconeficaciaenunadiscusiónodebate.Las“maisonsdequartier”.Lascuidadeseuropeashermanadas(“jumelées”).Tradicionesenalgunospaísesfrancófonos(relacionadosconlosgrandesacontecimientosdelavida).CL,CSC,CEA,CAA,SIEE,CD

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9 Pedirenunrestaurante.Pedirydarinformaciónsobrealimentosyhacercomentarios.Hablardelosgustos.Preguntarporelprecio,porelmediodepago.Lacantidad.Elpronombreen.Losadverbiosen–ment.Alimentos.Bebidas.Patronessonoros:[∫]-[z(j)]Sonido/Grafía:Transcripcióndelossonidosenlosquesecentralaunidad.

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Comprensión: Identificar en un texto las estructuras y formulaciones que sirven paradeterminados actos de habla. Utilizar de manera cada vez más fina las estrategias decomprensión oral, diferenciando con seguridad comprensión global / comprensión de lainformaciónprincipal/comprensióndelosdetallesrelevantes/comprensióndetodo-todoslosdetalles:primeraescucha→comprenderlasituaciónylainformaciónprincipal;segundaescucha→comprendereldetalle.Reflexionarsobrelasclavesparautilizarundiccionariomonolingüe.Producción:Utilizarundiccionario,peroconcriterio.Tiendasymercados.Lacarneenlacomidafrancesa.Horariosdecomidasyespecialidades.Lacomidasanaenloscolegios.CL,CSC,CEA,CAA,SIEE,CD

ELEMENTOSTRANSVERSALES

De acuerdo con lo establecido en el artículo 6 del Decreto 110/2016, de 14 de junio, y sin perjuicio de su tratamiento específico en las materias del Bachillerato que se vinculan directamente con los aspectos detallados a continuación, el currículo incluirá de manera transversal los siguientes elementos: a) El respeto al Estado de Derecho y a los derechos y libertades fundamentales recogidos en la Constitución Española y en el Estatuto de Autonomía para Andalucía. b) El desarrollo de las competencias personales y las habilidades sociales para el ejercicio de la participación, desde el conocimiento de los valores que sustentan la libertad, la justicia, la igualdad, el pluralismo político y la democracia. c) La educación para la convivencia y el respeto en las relaciones interpersonales, la competencia emocional, el autoconcepto, la imagen corporal y la autoestima como elementos necesarios para el adecuado desarrollo personal, el rechazo y la prevención de situaciones de acoso escolar, discriminación o maltrato, la promoción del bienestar, de la seguridad y de la protección de todos los miembros de la comunidad educativa. d) El fomento de los valores y las actuaciones necesarias para el impulso de la igualdad real y efectiva entre mujeres y hombres, el reconocimiento de la contribución de ambos sexos al desarrollo de nuestra sociedad y al conocimiento acumulado por la humanidad, el análisis de las causas, situaciones y posibles soluciones a las desigualdades por razón de sexo, el respeto a la orientación y a la identidad sexual, el rechazo de comportamientos, contenidos y actitudes sexistas y de los estereotipos de género, la prevención de la violencia de género y el rechazo a la explotación y abuso sexual. e) El fomento de los valores inherentes y las conductas adecuadas a los principios de igualdad de oportunidades, accesibilidad universal y no discriminación, así como la prevención de la violencia contra las personas con discapacidad. f) El fomento de la tolerancia y el reconocimiento de la diversidad y la convivencia intercultural, el conocimiento de la contribución de las diferentes sociedades, civilizaciones y culturas al desarrollo de la humanidad, el conocimiento de la historia y la cultura del pueblo gitano, la educación para la cultura de paz, el respeto a la libertad de conciencia, la consideración a las víctimas del terrorismo, el conocimiento de los elementos fundamentales de la memoria democrática vinculados principalmente con hechos que forman parte de la historia de Andalucía, y el rechazo y la prevención de la violencia terrorista y de cualquier otra forma de violencia, racismo o xenofobia. g) El perfeccionamiento de las habilidades para la comunicación interpersonal, la capacidad de escucha activa, la empatía, la racionalidad y el acuerdo a través del diálogo. h) La utilización crítica y el autocontrol en el uso de las tecnologías de la información y la comunicación y los medios audiovisuales, la prevención de las situaciones de riesgo derivadas de su utilización inadecuada, su aportación a la enseñanza, al aprendizaje y al trabajo del alumnado, y los procesos de transformación de la información en conocimiento. i) La promoción de los valores y conductas inherentes a la convivencia vial, la prudencia y la prevención de los accidentes de tráfico. Asimismo se tratarán temas relativos a la protección ante emergencias y catástrofes. j) La promoción de la actividad física para el desarrollo de la competencia motriz, de los hábitos de vida saludable, la utilización responsable del tiempo libre y del ocio y el fomento de la dieta equilibrada y de la alimentación saludable para el bienestar individual y colectivo, incluyendo conceptos relativos a la educación para el consumo y la salud laboral. k) La adquisición de competencias para la actuación en el ámbito económico y para la creación y desarrollo de los

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diversos modelos de empresas, la aportación al crecimiento económico desde principios y modelos de desarrollo sostenible y utilidad social, la formación de una conciencia ciudadana que favorezca el cumplimiento correcto de las obligaciones tributarias y la lucha contra el fraude, como formas de contribuir al sostenimiento de los servicios públicos de acuerdo con los principios de solidaridad, justicia, igualdad y responsabilidad social, el fomento del emprendimiento, de la ética empresarial y de la igualdad de oportunidades. l) La toma de conciencia y la profundización en el análisis sobre temas y problemas que afectan a todas las personas en un mundo globalizado, entre los que se considerarán la salud, la pobreza en el mundo, la emigración y la desigualdad entre las personas, pueblos y naciones, así como los principios básicos que rigen el funcionamiento del medio físico y natural y las repercusiones que sobre el mismo tienen las actividades humanas, el agotamiento de los recursos naturales, la superpoblación, la contaminación o el calentamiento de la Tierra, todo ello, con objeto de fomentar la contribución activa en la defensa, conservación y mejora de nuestro entorno como elemento determinante de la calidad de vida.

CRITERIOSDEEVALUACIÓN

ESTÁNDARESDEAPRENDIZAJEEVALUABLESCOMPETENCIASCLAVE(Competenciaencomunicaciónlingüística→CCL,Competenciamatemáticay

competenciasbásicasencienciaytecnología→CMCT,Competenciadigital→CD,Aprenderaaprender→CAA,Competenciassocialesycívicas→CSC,Sentidodeiniciativayespírituemprendedor→SIEE,Conciencia y expresiones culturales � CEC)

BLOQUE 1 – COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje

evaluables Competencias clave

Identificar el sentido general, la información esencial, lospuntos principales y los detalles más relevantes en textosoralesbrevesodelongitudmedia,transmitidosdevivavozopormediostécnicos,claramenteestructuradosyarticuladosaunavelocidadlentaomedia,enunregistroformal,informaloneutro, y que traten de aspectos concretos de temasgenerales,sobreasuntoscotidianosensituacionescorrienteso menos habituales, o sobre los propios intereses en losámbitos personal, público, educativo y ocupacional, siemprequelascondicionesacústicasnodistorsionenelmensajeysepuedavolveraescuchar lodicho.Conocerysaberaplicar lasestrategias adecuadas para la comprensión del sentidogeneral,lainformaciónesencial,lospuntoseideasprincipaleso los detalles relevantesdel texto. Conocer y utilizar para lacomprensión del texto los aspectos socioculturales ysociolingüísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos yactividadesdeestudio, trabajoyocio),condicionesdevidayentorno, relaciones interpersonales (entre hombres ymujeres,enelámbitoeducativo,ocupacionaleinstitucional),comportamiento (posturas, expresiones faciales, uso de lavoz, contacto visual, proxémica), y convenciones sociales(actitudes, valores). Distinguir la función o funcionescomunicativasmásrelevantesdeltextoyunrepertoriodesusexponentesmás comunes, así como patrones discursivos deuso frecuente relativos a la organización y ampliación de lainformación(p.e.nuevafrenteaconocida,oejemplificación).Aplicaralacomprensióndeltextolosconocimientossobrelosconstituyentes y la organización de patrones sintácticos ydiscursivos de uso frecuente en la comunicación oral, asícomosussignificadosasociados(unaestructurainterrogativa

1. Capta los puntos principales ydetalles relevantes de mensajes,grabadosodeviva voz,que contenganinstrucciones, indicaciones u otrainformación claramente estructurada(sobre cómo utilizar una máquina odispositivo de uso cotidiano), siemprequepuedavolveraescuchar lodichoopedirconfirmación.2. Entiende lo que se dice entransacciones y gestiones cotidianas yestructuradas (en bancos, tiendas,hoteles, restaurantes, transportes,centros educativos), y los puntosprincipales e información relevantecuando se le habla directamente ensituaciones menos habituales (si surgealgúnproblemamientrasviaja),siemprequepuedavolveraescucharlodicho.3. Comprende, en una conversacióninformal en la que participa, opinionesjustificadas y claramente articuladassobre diversos asuntos cotidianos o deinterés personal, así como la expresiónde sentimientos sobre aspectosconcretos de temas habituales o de

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para expresar interés). Reconocer léxico oral de uso comúnrelativo a asuntos cotidianos y a temas generales orelacionados con los propios intereses, estudios yocupaciones,yun repertorio limitadodeexpresionesdeusomuyfrecuente,cuandoelcontextooelapoyovisualfacilitanla comprensión. Discriminar patrones sonoros, acentuales,rítmicos y de entonación de uso común, y reconocer lossignificados e intenciones comunicativas generalesrelacionadosconlosmismos.

actualidad.4. Comprende, en una conversaciónformaloentrevistaen laqueparticipa,información relevante de carácterhabitual y predecible sobre asuntosprácticos en el ámbito educativo,siempre que pueda pedir que se lerepita, o que se reformule, aclare oelabore,algodeloqueselehadicho.5.Distingue,conapoyovisualoescrito,el sentido general y las ideas másimportantes en presentaciones bienestructuradas y de exposición lenta yclara sobre temas conocidos o de suinterés en los ámbitos personal yeducativo.6. Identifica los aspectos másimportantes de programasinformativos, documentales yentrevistas en televisión, así como loesencial de anuncios publicitarios yprogramas de entretenimiento, cuandoel discurso está bien estructurado yarticuladoconclaridadenunavariedadestándardelalengua,yconapoyodelaimagen.

BLOQUE 2 – PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje

evaluables Competencias clave

Producirtextosdeextensiónbreveomedia,tantocaraacaracomo por teléfono u otros medios técnicos, en un registroformal, neutro o informal, en los que se intercambianinformaciónyopiniones,sejustificanbrevementelosmotivosde acciones y planes, y se formulan hipótesis, aunque seproduzcan pausas para planificar lo que se va a decir y enocasiones haya que formular el mensaje en términos mássencillos y repetir o reelaborar lo dicho para ayudar a lacomprensióndelinterlocutor.Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas paraproducir textos oralesmonológicos o dialógicos breves o delongitud media, y de estructura simple y clara, recurriendo,entre otros, a procedimientos como la reformulación, entérminosmás sencillos,de loquesequiereexpresar cuandono se dispone de estructuras o léxico más complejos ensituacionescomunicativasmásespecíficas.Incorporar a la producción del texto oral monológico odialógicolosconocimientossocioculturalesysociolingüísticosadquiridos relativos a relaciones interpersonales yconvenciones sociales en los ámbitos personal, público,educativoyocupacional,ajustandoelmensajealdestinatarioy al propósito comunicativo, y mostrando la propiedad ycortesíadebidas.Llevar a cabo las funciones requeridas por el propósitocomunicativo, utilizando un repertorio de exponentes

1. Hace presentaciones ensayadaspreviamente,brevesyconapoyovisual(transparencias,postersuotromaterialgráfico), sobre aspectos concretos detemas académicos de su interés,organizandolainformaciónbásicaenunesquema coherente y ampliándola conalgunos ejemplos, y respondiendo apreguntassencillasdelosoyentessobreeltematratado.2. Se desenvuelve con la suficienteeficacia en situaciones cotidianas ymenos habituales que pueden surgirdurante un viaje o estancia en otrospaíses por motivos personales oeducativos (transporte, alojamiento,comidas, compras, estudios, relacionesconlasautoridades,salud,ocio).3. Participa en conversacionesinformales,caraacaraoporteléfonouotros medios técnicos, sobre asuntoscotidianos, en las que intercambiainformación y expresa y justificaopinionesbrevemente;narraydescribehechosocurridosenelpasadooplanes

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comunes de dichas funciones y los patrones discursivoshabituales para iniciar y concluir el texto adecuadamente,organizar la información de manera clara o ampliarla conejemplos.Mostrar un buen control sobre estructuras sintácticas ydiscursivas de uso más común en la comunicación oral,seleccionando entre ellas lasmás apropiadas en función delpropósito comunicativo, del contenido del mensaje y delinterlocutor.Conoceryutilizarel léxicooraldeusomáscomúnrelativoaasuntoscotidianosyaaspectosconcretosdetemasgeneraleso relacionados con los propios intereses, estudios yocupaciones,yun repertorio limitadodeexpresionesdeusofrecuenteenlacomunicaciónoral.Pronunciar y entonar los enunciados de manera clara ycomprensible, aunque a veces resulte evidente el acentoextranjero,osecometaalgúnerrordepronunciaciónquenointerfieraenlacomunicación.Expresarse con la suficiente fluidez para que pueda seguirsesin mucha dificultad el hilo del discurso, aunque puedanproducirse pausas para planificar lo que se va a decir y enocasiones haya que interrumpir y reiniciar el mensaje parareformularlo en términosmás sencillos ymás claros para elinterlocutor.Interactuardemanerasencillaperoefectivaen intercambiosclaramente estructurados, utilizando las fórmulas oindicaciones más comunes para tomar o ceder el turno depalabra, aunque pueda darse cierto desajuste en lacolaboraciónconelinterlocutor.

de futuro; hace sugerencias; pide y daindicaciones o instrucciones; expresa yjustifica sentimientos de manerasencilla, y describe con cierto detalleaspectos concretos de temas deactualidad o de interés personal oeducativo.4. Toma parte en conversacionesformales o entrevistas de carácteracadémico u ocupacional, sobre temasmuy habituales en estos contextos,intercambiando información relevantesobre hechos concretos, pidiendo ydando instrucciones o soluciones aproblemas prácticos, planteando consencillez y claridad suspuntosdevista,yjustificandobrevementesusacciones,opinionesyplanes.

BLOQUE 3 – COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje

evaluables Competencias clave

Identificar la informaciónesencial, lospuntosmásrelevantesy detalles importantes en textos, en formato impreso o ensoporte digital, bien estructurados y de corta o mediaextensión, escritos en un registro formal, informal o neutro,que traten de asuntos cotidianos, de temas de interés orelevantes para los propios estudios u ocupaciones y quecontenganestructuras frecuentes yun léxico general deusocomún.Conocerysaberaplicarlasestrategiasmásadecuadasparalacomprensióndelsentidogeneral, la informaciónesencial, lospuntoseideasprincipalesolosdetallesrelevantesdeltexto.Conocer,yutilizarparalacomprensióndeltexto,losaspectossociolingüísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos yactividadesdeestudio,trabajoyocio),condicionesdevida,yrelaciones interpersonales (en el ámbito educativo,ocupacional e institucional), y convenciones sociales(actitudes, valores), así como los aspectos culturales básicosque permitan comprender información e ideas generalespresenteseneltexto.Distinguir la función o funciones comunicativas másrelevantes del texto y un repertorio de sus exponentesmáscomunes, así como patrones discursivos de uso frecuenterelativos a la organización y ampliación de la información(nuevafrenteaconocida,oejemplificación).Aplicaralacomprensióndeltextolosconocimientossobrelos

1. Identifica la información másimportante en instrucciones sobre eluso de aparatos o de programasinformáticosdeusohabitual,ysobrelarealización de actividades y normas deseguridad o de convivencia en elentornopúblicoyeducativo.2. Entiende el sentido general y lospuntos principales de anuncios ycomunicaciones de carácter público,institucional o corporativo claramenteestructurados,relacionadosconasuntosde su interés personal o académico(sobrecursos,prácticas,obecas).3. Comprende correspondenciapersonal, en cualquier soporteincluyendo foros online o blogs, en laque se describen y narran hechos yexperiencias, impresiones ysentimientos, y se intercambianinformaciónyopinionessobreaspectosconcretos de temas generales,conocidosodesuinterés.4. Entiende lo suficiente decorrespondencia de carácter formal,

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constituyentes y la organización de estructuras sintácticas ydiscursivas de uso frecuente en la comunicación escrita, asícomosussignificadosasociados(unaestructurainterrogativaparaexpresarinterés).Reconocer léxico escrito de uso común relativo a asuntoscotidianosyatemasgeneralesorelacionadosconlospropiosintereses,estudiosyocupaciones,yunrepertoriolimitadodefórmulasyexpresionesdeuso frecuenteen la comunicaciónmediantetextosescritos.Reconocer las principales convenciones de formato,tipográficas, ortográficas y de puntuación, así comoabreviaturasysímbolosdeusocomúnymásespecífico(©),ysussignificadosasociados.

institucional o comercial sobre asuntosque pueden surgirmientras organiza orealiza un viaje al extranjero(confirmación o cambio de reserva debilletesdeaviónoalojamiento).5. Identifica la información másimportante en textos periodísticos encualquier soporte, breves y bienestructurados y que traten de temasgeneralesoconocidos,ycaptalasideasprincipales de artículos divulgativossencillossobretemasdesuinterés.6. Entiende información específicarelevante en páginas web y otrosmateriales de referencia o consultaclaramente estructurados(enciclopedias) sobre temas relativos amaterias académicas o asuntosrelacionados con su especialidad o consusintereses.

BLOQUE 4 – PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: PRODUCCIÓN E INTERACCIÓN Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje

evaluables Competencias clave

Escribir, en papel o en soporte digital, textos de estructuraclara,brevesodeextensiónmedia,sobreasuntoscotidianoso temas de interés personal o educativo, en un registroformal,neutrooinformal,utilizandolosrecursosdecohesión,lasconvencionesortográficasylossignosdepuntuaciónmáscomunes,ymostrandouncontrolrazonabledeestructurasyunléxicodeusofrecuentedecaráctergeneral.Conocer, seleccionar y aplicar las estrategiasmás adecuadaspara elaborar textos escritos sencillos de longitud breve omedia, incorporando esquemas y expresiones de textosmodeloconfuncionescomunicativassimilaresaltextoquesequiereproducir.Incorporaralaproduccióndeltextoescritolosconocimientossocioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos arelaciones interpersonales y convenciones sociales en losámbitospersonal,público,educativoyocupacional,ajustandoel mensaje, con la propiedad debida, al destinatario y alpropósitocomunicativo.Llevar a cabo las funciones requeridas por el propósitocomunicativo, utilizando un repertorio de exponenteshabituales de dichas funciones y los patrones discursivos deusomás común para iniciar y concluir el texto, organizar lainformacióndemaneraqueresultefácilmentecomprensible,oampliarlaconejemplos.Mostrar un buen control sobre un repertorio de estructurassintácticasydiscursivascomunessuficienteparacomunicarsede forma sencilla pero con la debida eficacia, seleccionandoentre ellas las más apropiadas en función del mensaje, elpropósitocomunicativoyeldestinatariodeltexto.Conocer y utilizar léxico escrito de uso común relativo aasuntoscotidianosyaspectosconcretosdetemasgeneralesorelacionados con los propios intereses, estudios yocupaciones, y un repertorio limitado de fórmulas yexpresiones de uso muy frecuente en la comunicación por

1. Completa un cuestionario coninformación personal, académica uocupacional (para participar en uncampoarqueológicodeverano).2. Escribe notas, anuncios, mensajes ycomentarios breves, en cualquiersoporte(enTwitteroFacebook),en losque solicita y transmite información yopiniones sencillas, respetando lasconvencionesynormasdecortesíaydenetiqueta.3.Escribe,enunformatoconvencional,informesmuy breves y sencillos en losque da información esencial sobre untema académico, haciendo brevesdescripciones y narrandoacontecimientos siguiendo unaestructuraesquemática.4.Escribecorrespondenciapersonal,encualquier formato, en la que describeexperiencias y sentimientos; narra, deforma lineal, actividades y experienciaspasadas (un viaje); e intercambiainformación y opiniones sobre temasconcretos en sus áreas de interéspersonaloeducativo.5. Escribe correspondencia formalbásica, dirigida a instituciones públicaso privadas o entidades comerciales, enlaquepideoda información,o solicitaun servicio, observando lasconvenciones formales y normas decortesía más comunes en este tipo detextos.

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escrito.Utilizar las convenciones ortográficas, de puntuación y deformato de uso muy frecuente, en textos escritos endiferentes soportes, con la corrección suficienteparanodarlugaraseriosmalentendidos,aunqueaúnpuedancometerseerroresquenointerrumpanlacomunicación.

PROCEDIMIENTOSYCRITERIOSDECALIFICACIÓN

- EVALUACIONES TRIMESTRALES(ARÁNZAZU NÚÑEZ LOZANO) La calificación del alumno en cada evaluación se basará en la valoración de las distintas pruebas, en el progreso observado desde principio de curso y en las capacidades desarrolladas en relación con los estándares de aprendizaje evaluables, los criterios de evaluación, los contenidos y las competencias básicas. Primer trimestre 1. Tres pruebas de comprensión/expresión oral y escrita (40%). Aquí se computarán los resultados de las pruebas de evaluación de las unidades 0, 1 y 2 del libro de texto. 2. Je me présente... (10%). Cada alumno se presenta a un alumno del Lycée La Plaine d’Ambérieu de Bugey (Francia), dentro del proyecto eTwinning Génération Z. 3. Ça c’est vraiment moi… Retrato chino (10%). Presentarse de otra manera. Proyecto eTwinning Science avec conscience. 4. La véritable vie (10%). Cada alumno habla de las acciones cotidianas a un alumno del Lycée La Plaine d’Ambérieu de Bugey (Francia), dentro del proyecto eTwinning Génération Z. 6. Science avec conscience (10%). La ciencia en nuestro centro. Producción oral/escrita acerca del enfoque que se le da a la ciencia en nuestro centro, que se realiza en coordinación con el Lycée Laperouse de Albi (Francia). 7. Varias actividades (20%) relacionadas con el proyecto eTwinning Si loin, si proches… Nos histoires se ressemblent, que conectará alumnado del Lycée L’Édit (Roussillon, Francia) y alumnado de nuestro centro. Segundo trimestre 1. Dos pruebas de comprensión/expresión oral y escrita (40%) por trimestre. Computarán los resultados obtenidos en cada una de ellas. 2. Mens sana in corpore sano (10%). Cada alumno habla de la vida saludable a un alumno del Lycée La Plaine d’Ambérieu de Bugey (Francia), dentro del proyecto eTwinning Génération Z. 3. S’amuser sans limites ? (10%). Cada alumno habla de lo que entiende por divertirse y de cómo se divierte a un alumno del Lycée La Plaine d’Ambérieu de Bugey (Francia), dentro del proyecto eTwinning Génération Z. 4. Science avec conscience (10%). Presentación de un científico(a) o un lugar científico, para publicarlo en el blog del proyecto eTwinning, que se realiza en coordinación con el Lycée Laperouse de Albi (Francia). 5. Science avec conscience (10%). Ciencia y ética, para publicarlo en el blog del proyecto eTwinning, que se realiza en coordinación con el Lycée Laperouse de Albi (Francia).

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6. Varias actividades (20%) relacionadas con el proyecto eTwinning Si loin, si proches… Nos histoires se ressemblent, que conectará alumnado del Lycée L’Édit (Roussillon, Francia) y alumnado de nuestro centro. Tercer trimestre 1. Dos pruebas de comprensión/expresión oral y escrita (40%) por trimestre. Computarán los resultados obtenidos en cada una de ellas. 2. La mode et les vêtements (10%). Cada alumno habla de la moda y de la ropa a un alumno del Lycée La Plaine d’Ambérieu de Bugey (Francia), dentro del proyecto eTwinning Génération Z. 3. Science avec conscience (10%). Ciencia y progreso, para publicarlo en el blog del proyecto eTwinning, que se realiza en coordinación con el Lycée Laperouse de Albi (Francia). 4. Science avec conscience (10%). Ciencia y divulgación, para publicarlo en el blog del proyecto eTwinning, que se realiza en coordinación con el Lycée Laperouse de Albi (Francia). 5. Science avec conscience (10%). Las mujeres y la ciencia, para publicarlo en el blog del proyecto eTwinning, que se realiza en coordinación con el Lycée Laperouse de Albi (Francia). 6. Varias actividades (20%) relacionadas con el proyecto eTwinning Si loin, si proches… Nos histoires se ressemblent, que conectará alumnado del Lycée L’Édit (Roussillon, Francia) y alumnado de nuestro centro. (Mª PILAR PLATERO ORTEGA) La calificación del alumno en cada evaluación se basará en la valoración de las distintas pruebas, en el progreso observado desde principio de curso y en las capacidades desarrolladas en relación con los objetivos, contenidos y competencias básicas. 1. Las pruebas objetivas. A lo largo de cada trimestre se realizarán controles o pruebas objetivas de las distintas unidades para evaluar el grado de asimilación de los contenidos de las mismas. Estas pruebas podrán abarcar una parte de la unidad o toda ella. Incluirán preguntas de vocabulario y gramática así como de compresión oral y escrita y de expresión escrita. En el primer trimestre se computarán también los resultados de las pruebas de evaluación de la unidad 0 y/o de repaso del libro de texto. Siempre se conocerá la fecha de los controles al menos una semana antes de los mismos y habrá sido votada por los alumnos. El peso de las pruebas escritas en la calificación final de la evaluación será de un 60 % de la nota. 2. Redacciones y “projets”. En cada trimestre los alumnos entregarán trabajos escritos de distinto tipo para ser evaluados (redacciones, poemas, diálogos, ejercicios del propio libro en hoja aparte y/o “projets” propuestos al final de la unidad correspondiente y posiblemente cartas con alumnos franceses de un centro de Bretaña, Collège St Jean Lasalle, Guidel). Los alumnos siempre conocerán la fecha de entrega de los trabajos, que fijará la profesora, con más de una semana de antelación. De todas esta actividades se hará la media aritmética y su peso en la calificación será del 25%. 3. Comprensión y expresión oral. Computará el 15% de la nota final. Cuando los trabajos y tareas requieran una exposición oral se prestará especial atención a la pronunciación y entonación de la lengua francesa. La.lectura de textos y ejercicios de clase (en forma dialogada o no), las respuestas a las preguntas de comprensión oral y la utilización del francés como lengua vehicular en clase estarán recogida en el cuaderno del profesor con un positivo en oral cuando el alumno intervenga en clase

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. Si su pronunciación es muy buena así se consignará (TB, très bien) para otorgarle la nota máxima. En cada trimestre se eximirá al alumno de hacer un examen oral si se dan las circunstancias anteriores. En el caso excepcional (a priori) de que algún alumno no tenga notas orales positivas (porque su escasa participación en clase no haya propiciado la valoración de esta competencia oral) se le hará un examen oral que computará igualmente el 15% de la nota final. 4. No obstante, la calificación final se podrá ver modificada por otros dos conceptos:

1.- Actitud. Podrá incrementar o bajar la nota. 2.- Realización de los ejercicios de casa y de clase. Se incrementará o se bajará la nota alrededor de un punto por este concepto en cada trimestre (según el

número de intervenciones, de positivos y negativos y el redondeo de las notas medias por los tres conceptos anteriores). Se aplicarán estos criterios al calcular la media final de cada trimestre; pero en la calificación final del año se retomará el expediente y, en función del mismo, se modificará una sola vez la nota global resultante de exámenes, trabajos y oral (para evitar que el redondeo acumulado de notas cree diferencias significativas entre alumnos).

- EXÁMENES DE RECUPERACIÓNTeniendo en cuenta que en la asignatura de Francés Segunda Lengua Extranjera se lleva a cabo evaluación continua, no se realizarán exámenes de recuperación, ni de las pruebas parciales ni de la prueba global final.

- EVALUACIÓN PRUEBA EXTRAORDINARIA DE SEPTIEMBREEl alumno/a que no haya superado la asignatura en la convocatoria ordinaria de junio deberá realizar un examen escrito en la convocatoria extraordinaria de septiembre que supondrá el 90 % de la nota, mientras que la prueba oral constituirá el 10% de dicha nota. Las actividades que el departamento recomiende realizar para superar la materia, no computan en la evaluación extraordinaria.

- CRITERIOS DE CALIFICACIÓN DE LA ORTOGRAFÍALa ortografía española será valorada en traducciones directas y ejercicios que la requieran. Cada tilde supondrá 0,1 puntos menos en la nota, y cada falta 0,25, hasta un máximo de 2 puntos. Cuando el alumno cometa más de 6 faltas de ortografía o más de 6 faltas de acentuación, deberá copiar el examen entero y correctamente. En caso contrario, se considerará suspenso. La ortografía francesa será valorada, aunque no será penalizada de la misma manera que la española. Sí se penalizará cuando implique confusión gramatical o se trate de ejercicios específicos de vocabulario.

METODOLOGÍA

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De acuerdo con lo establecido en el artículo 7 del Decreto 110/2016, de 14 de junio, las recomendaciones de metodología didáctica para el Bachillerato son las siguientes: a) El proceso de enseñanza-aprendizaje competencial debe caracterizarse por su transversalidad, su dinamismo y su carácter integral y, por ello, debe abordarse desde todas las áreas de conocimiento. En el proyecto educativo del centro y en las programaciones didácticas se incluirán las estrategias que desarrollará el profesorado para alcanzar los objetivos previstos, así como la adquisición por el alumnado de las competencias clave. b) Los métodos deben partir de la perspectiva del profesorado como orientador, promotor y facilitador del desarrollo en el alumnado, ajustándose al nivel competencial inicial de este y teniendo en cuenta la atención a la diversidad y el respeto por los distintos ritmos y estilos de aprendizaje mediante prácticas de trabajo individual y cooperativo. c) Los centros docentes fomentarán la creación de condiciones y entornos de aprendizaje caracterizados por la confianza, el respeto y la convivencia como condición necesaria para el buen desarrollo del trabajo del alumnado y del profesorado. d) Las líneas metodológicas de los centros para el Bachillerato tendrán la finalidad de favorecer la implicación del alumnado en su propio aprendizaje, estimular la superación individual, el desarrollo de todas sus potencialidades, fomentar su autoconcepto y su autoconfianza, y promover procesos de aprendizaje autónomo y hábitos de colaboración y de trabajo en equipo. e) Las programaciones didácticas de las distintas materias del Bachillerato incluirán actividades que estimulen el interés y el hábito de la lectura, la práctica de la expresión escrita y la capacidad de expresarse correctamente en público. f) Se estimulará la reflexión y el pensamiento crítico en el alumnado, así como los procesos de construcción individual y colectiva del conocimiento, y se favorecerá el descubrimiento, la investigación, el espíritu emprendedor y la iniciativa personal. g) Se desarrollarán actividades para profundizar en las habilidades y métodos de recopilación, sistematización y presentación de la información y para aplicar procesos de análisis, observación y experimentación adecuados a los contenidos de las distintas materias. h) Se adoptarán estrategias interactivas que permitan compartir y construir el conocimiento y dinamizarlo mediante el intercambio verbal y colectivo de ideas y diferentes formas de expresión. i) Se emplearán metodologías activas que contextualicen el proceso educativo, que presenten de manera relacionada los contenidos y que fomenten el aprendizaje por proyectos, centros de interés, o estudios de casos, favoreciendo la participación, la experimentación y la motivación de los alumnos y alumnas al dotar de funcionalidad y transferibilidad a los aprendizajes. j) Se fomentará el enfoque interdisciplinar del aprendizaje por competencias con la realización por parte del alumnado de trabajos de investigación y de actividades integradas que le permitan avanzar hacia los resultados de aprendizaje de más de una competencia al mismo tiempo. k) Las tecnologías de la información y de la comunicación para el aprendizaje y el conocimiento se utilizarán de manera habitual como herramienta para el desarrollo del currículo. El currículo básico propuesto por la LOMCE, que recoge las recomendaciones del MARCO COMÚN EUROPEO DE REFERENCIA PARA LAS LENGUAS, está orientado a la acción, es decir, a desarrollar en el alumnado la capacidad de integrar y de poner en juego las actitudes, los conocimientos y las destrezas que le permitan comunicarse en situaciones específicas en el mundo real. Esta capacidad para la comunicación efectiva en contextos reales supone, en primer lugar, considerar la lengua como algo que se hace y que se aprende a hacer, antes que como algo que se estudia y simplemente se sabe. La comunicación en el mundo real requiere, asimismo, abordar el aprendizaje, la enseñanza y la evaluación a partir del texto como una unidad, en la que se materializan conjuntamente todos los aspectos que en un análisis más teórico de la lengua suelen tratarse por separado y como componentes aislados. Sin que el enfoque orientado a la acción desatienda en ningún momento el análisis, el estudio y la práctica de las distintas competencias que capacitarán al alumnado para construir y decodificar textos, no debe olvidarse que son las actividades de comprensión y producción de dichos textos, en determinados contextos, lo que constituye la acción comunicativa lingüística real. Por todo ello, y para que el alumnado pueda hacer un uso de la lengua que responda eficazmente al reto comunicativo, es conveniente que tanto el análisis y la reflexión sobre la lengua como su estudio y su práctica se deriven de lo que el texto oral o escrito demande en cada caso, y que tanto el trabajo realizado en el aula como en el aprendizaje autónomo tengan como referencia los textos que los alumnos habrán de ser capaces de comprender y de producir, de manera que las acciones pedagógicas y las tareas de aprendizaje, aun siendo diversas y motivadoras, tengan siempre como característica común la contribución a la consecución de los

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objetivos específicos que establecen los estándares de aprendizaje evaluables para cada conjunto de actividades lingüísticas en la etapa respectiva.

MEDIDASDEATENCIÓNALADIVERSIDADACTIVIDADESDEEVALUACIÓNYRECUPERACIÓNPARA

ALUMNOSQUEHANPROMOCIONADOCONESTAMATERIAPENDIENTE

Ningúnalumnode1ºdeBachilleratoseencuentraenestasituación.

MATERIALESYRECURSOSDIDÁCTICOSLibrodetexto:C’estàdire,EditorialSantillana.DICCIONARIOShttp://dictionnaire.tv5.org/http://atilf.atilf.fr/http://www.larousse.com/es/diccionarios/frances-espanolhttp://www.lexilogos.com/frances_lengua_diccionario.htmhttp://www.sensagent.com/dictionnaires/fr-fr/dictionnaire/PERIÓDICOSYREVISTAShttp://www.clemi.org/http://www.lemonde.fr/http://www.lexpress.fr/http://www.lefigaro.fr/http://www.momes.net/(revistajuvenilconforumporInternet)http://www.lesclesjunior.com/(noticiasenfrancésfácil)GRAMÁTICAVERBOS-VOCABULARIOhttp://www.tv5.org/TV5Site/programmes/accueil_continent.phphttp://www.lenouvelobservateurconjugueur.com/http://platea.pntic.mec.es/cvera/hotpot/exos/index.htmhttp://www.bonjourdefrance.com/http://www.polarfle.com/index.htmlhttp://babelnet.sbg.ac.at/canalreve/bravo/module5/3.3.htmlhttp://www.didieraccord.com/http://www.imagiers.net/http://www3.unileon.es/dp/dfm/flenet/courstourdumMÚSICAFRANCESACONFICHASPEDAGÓGICAShttp://www.apcm.ca/apcm/d%C3%A9couvrir-la-musique-francophone

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http://www.le-top-50.org/top50/nl/statshttp://sauce.pntic.mec.es/~ede00000/chansonfle.html#chanteur,http://www.cndp.fr/planete-francais/accueil.htmlCINEFRANCÉSCONFICHASPEDAGÓGICAShttp://www.weekvandefransefilm.org/fr/ficheshttp://www.cinematheque.fr/http://www.cinelycee.com/http://www.film-et-culture.org/index.htmlhttp://www.form-a-com.org/index.php?option=com_content&view=category&id=3:films&Itemid=3&layout=defaulthttp://www.cndp.fr/mag-film/films.html,http://www.french.ac.nz/film-studyVisualizacióndevídeos,obrasdeteatro,películas,etc.RealizacióndeactividadesparaacercarlaculturafrancófonaalalumnadomatriculadoenFrancés.La temporalizaciónde laprogramaciónsepodráverafectadapor la realizaciónde lasunidadescomplementariasprevistas al final de cada trimestre. Consideramos importante presentar, además de la lengua, otros aspectosimportantes de la cultura francesa como el cine, la literatura, la música, la gastronomía o los intercambiosepistolaresyvirtuales (eTwinning) conalumnado francésdelmundo realqueacercaránanuestroalumnadoa lavidacotidianadelpaísvecino.

ACTIVIDADESCOMPLEMENTARIASYEXTRAESCOLARESRelacionadasconlasfechasdecelebracionespedagógicasDía 26 de septiembre: DÍA EUROPEO DE LAS LENGUAS.

Seharánactividadesoseleerántextos,enlasdiferenteslenguaseuropeas,relacionadosconestetema.

Día 17 de octubre: DÍA ESCOLAR DE LA SOLIDARIDAD CON EL TERCER MUNDO.

Seharánactividadesoseleerántextosrelacionadosconestetema.

Día 16 de noviembre: DÍA INTERNACIONAL DEL FLAMENCO.

Seharánactividadesoseleerántextosrelacionadosconestetema.

Día 20 de noviembre: DÍA ESCOLAR DE LOS DERECHOS DE LA INFANCIA

Seharánactividadesoseleerántextosrelacionadosconestetema.

Día 5 de diciembre: DÍA ESCOLAR DE LA CONSTITUCIÓN

Seharánactividadesoseleerántextosrelacionadosconestetema.

Día 30 de enero: DÍA ESCOLAR DE LA PAZ Y LA NO-VIOLENCIA.

Seharánactividadesoseleerántextosrelacionadosconestetema.

Día 28 de febrero: DÍA DE ANDALUCÍA Seharánactividadesoseleerántextosrelacionadosconestetema.

Día 7 de marzo: DÍA ESCOLAR DE LA EDUCACIÓN INTERCULTURAL Y CONTRA LA DISCRIMINACIÓN.

Seharánactividadesoseleerántextosrelacionadosconestetema.

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Día 7 de abril: DÍA ESCOLAR DE LA SALUD. Seharánactividadesoseleerántextosrelacionadosconestetema.

Del 21 al 25 de abril: SEMANA ESCOLAR DEL LIBRO

Seharánactividadesoseleerántextosrelacionadosconestetema.

Día 9 de mayo: DÍA ESCOLAR DE EUROPA Seharánactividadesoseleerántextosrelacionadosconestetema.

Día 5 de junio: DÍA ESCOLAR DE LA NATURALEZA Y EL MEDIO AMBIENTE

Seharánactividadesoseleerántextosrelacionadosconestetema.

ACTIVIDADESCOMPLEMENTARIASYEXTRAESCOLARES

RelacionadasconelcurrículumdelamateriaACTIVIDAD FECHAAPROXIMADA

1.Visionadodepelículasenclase:LafamilleBélier,LOL,Ensemble c’est tout, Intouchables, La doublure,Bienvenus chez le ch’tis,Monsieur Ibrahim et les fleursduCoran.2.Elaboracióndecrêpes.3. Posibles salidas al Centro Cultural «Villa de Nerja»,conmotivodelaproyeccióndepelículasenfrancés,porpartedelauladeextensióndelaALIANZAFRANCESAenNerja.4. Proyecto eTwinningde intercambio cultural y virtualSi loin, si proches… nos histoires se ressemblent. Sedesarrollaráconelalumnadode1ºy2ºdeBachillerato.5.ProyectoeTwinningderevistadigitalGénérationZ,enelqueparticiparáalumnadodeFrancia, ItaliayEspaña.Este proyecto se realizará con alumnado de diferentesniveles,de1ºdeBachillerato,entreotros.Seelaborarándocumentos escritos, orales y audiovisuales, a lo largodelcurso.6.ProyectosobrelacienciaScienceavecconscienceconun centro educativo francés (Lycée Laperouse de Albi,Francia)yelalumnadode1ºBachillerato,entreotros:1)Presentación del alumnado; 2) La ciencia en nuestroinstituto; 3) Presentación de un científico o un lugar

TodoelcursoDesdeel díade laCandelaria (2de febrero)hasta finaldecurso,coincidiendoconelfinaldel2ºo3ºtrimestre.Son necesarias dos horas para que todos los alumnospuedanparticiparenlaactividadynointerferirenotrasasignaturas,enlasépocasdetránsito.TodoelcursoTodoelcursoTodoelcursoTodoelcurso

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científico 4) Ciencia y ética; 5) Ciencia y progreso; 6)Cienciaydivulgación;7)Lasmujeresylaciencia.7.ProyectoChaparilradio,quesedesarrollarádentrodelProyecto Lingüístico de Centro, y que consiste en lapuestaenmarchadeunaradioescolar,quesellevaráacabo a lo largo de este curso, en especial con elalumnadomatriculadoenFrancés,en2ºESO,3ºESO,1ºBACH y 2º BACH, con el fin de fomentar el uso de lalenguaoral,yenelqueparticiparátambiénactivamenteel Departamento de Lengua, así como otrosdepartamentosdelcentroqueestáninteresadosenesteproyecto.8.Posiblesalidadetipolingüístico/culturaldeunoomásdíascomopremioaltrabajodelcurso.9. Encuentro y salida desde las 8:30 hasta las 16:00(aproximadamente), con el alumnado de 2º deBachilleratodelLycéede l’Édit (Roussillon,France),conelquerealizamosdosproyectoseTwinningestecurso,yquenosvisitaráenelmarcodesuviajeporAndalucía.10. Encuentro y salida todo el día con los alumnos delCollège St Jean Lasalle, de Guidel (Francia). Se harándistintasvisitasenNerja,yunaactividaddepiragüismooexcursiónapiealaTorredeMaro.

TodoelcursoJunioAbrilAbril