PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE SEXTO CURSO DE...

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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE SEXTO CURSO DE EDUCACION PRIMARIA

LEGISLACIÓN VIGENTE:

ORDEN EDU/519/2014 de 17 de junio. por la que se establece el currículo y se regula

la implantación, evaluación y desarrollo de la educación primaria.

REAL DECRETO 126/2014 de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico

de educación primaria.

DECRETO 23/2014 que establece el marco de autonomía y gobierno de los centros

públicos.

01/09/2014

C.R.A. “CAMPOS DE CASTILLA”

BECERRIL DE CAMPOS

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1. INTRODUCCIÓN 4

2. PRINCIPIOS DIDÁCTICOS 5

Decisiones sobre la metodología educativa 6

Decisiones acerca de la evaluación 7

Medidas de atención a la diversidad 8

3. ELEMENTOS SIGNIFICATIVOS EN LA CONCRECIÓN CURRICULAR 9

Objetivos generales de la educación primaria 9

Los Contenidos de las áreas 11

Los contenidos comunes-transversales 11

Competencias CLAVE 17

4. ÁREAS DE SEXTO DE EDUCACIÓN PRIMARIA 18

Área de CIENCIAS NATURALES 19

Área de CIENCIAS SOCIALES 29

Área de LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 41

Área de MATEMÁTICAS 67

Área de 1º LENGUA EXTRANJERA (INGLES) 102

Área de 2º LENGUA EXTRANJERA ( FRANCÉS) 132

Área de ARTISTICA ( música y plástica) 166

Área de EDUCACIÓN FÍSICA 180

Área de VALORES SOCIALES Y CÍVICOS 191

5. CONCRECIÓN DE LOS ELEMENTOS TRANSVERSALES PARA CADA ÁREA 197

6. METODOLOGÍA ESPECÍFICA PARA LAS AREAS 215

7. ESTRATEGIAS DE INCORPORACIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA

COMUNICACIÓN. 235

8. IDENTIFICACIÓN DE CONOCIMIENTOS Y APRENDIZAJES BASICOS PARA QUE EL ALUMNO

ALCANCE UNA EVALUACION POSITIVA 237

9. METODOLOGÍA DIDACTICA Y LIBROS DE TEXTOS Y MATERIALES CURRICULARES

UTILIZADOS. 257

10. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE DEL

ALUMNADO 259

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11. LAS MEDIDAS DE REFUERZO Y DE ATENCION AL ALUMNADO CON NECESIDAD ESPECÍFICA

DE APOYO EDUCATIVO 264

12. LA PROPUESTA DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES. 269

13. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN DEL AJUSTE ENTRE EL DISEÑO, EL

DESARROLLO Y LOS RESULTADOS DE LA PROGRAMACION DIDACTICA. 270

14. ANEXOS 279

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1. INTRODUCCIÓN

La etapa de la Educación Primaria constituye un marco formativo clave

para los alumnos. En este tramo produce la transición del pensamiento prelógico

al de construcción y asentamiento del pensamiento lógico-concreto. Ello implica

unas formas de razonamiento caracterizadas por la reversibilidad y flexibilidad,

por los progresos significativos en la capacidad de análisis y síntesis (de datos

concretos), el interés por ampliar conocimientos y el significativo aumento de la

capacidad de retención de datos. En este periodo, expanden las redes

interpersonales y progresivamente va aumentando la importancia atribuida a las

relaciones con los iguales.

Las competencias básicas serán un referente esencial en la etapa a

efectos de programación, evaluación, promoción y coordinación con la Etapa

de Secundaria Obligatoria.

En esta etapa se pondrá especial énfasis en la atención a la diversidad del

alumnado, en la atención individualizada, en la prevención de las dificultades de

aprendizaje y en la puesta en práctica de mecanismos de refuerzo tan pronto

como se detecten dificultades. El proyecto educativo es el documento que

materializa el proceso de toma de decisiones que definen la identidad de un

centro y de las etapas que en él se desarrollan.

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2. LOS PRINCIPIOS DIDÁCTICOS

Los nuevos currículos para la Educación Primaria pretenden dar respuesta

y actualizar los programas desde una perspectiva psicológica, científica, social y

didáctica.

Analizando las orientaciones generales de la etapa y las específicas para

cada área se extraen un conjunto de principios marco que garantizarán la

coherencia entre niveles y tramos del proyecto curricular. Estos principios son:

- Impulso al nivel de desarrollo del alumno y al desarrollo de

competencias CLAVE.

- Considerar el nivel de capacidad del alumno y estimular nuevos

niveles de capacidad.

- Estimular la transferencia y las conexiones entre los contenidos por

medio del enfoque globalizador.

- Contribuir al establecimiento de un clima de aceptación mutua y de

cooperación.

LEGISLACIÓN BASE DE ESTA

PROGRAMACION DIDÁCTICA

L.O.E. Ley orgánica de educación que regula todos los aspectos básicos en cuanto a la organización general de la enseñanza.

L.O.M.C.E. Ley orgánica de educación que modifica parcialmente la L.O.E. en algunos aspectos relativos a la organización de la enseñanza.

REAL DECRETO 126/2014

Por el que se establece el currículo básico de educación primaria.

ORDEN EDU 519/2014

Establece el curriculo y la evaluación, implantación y desarrollo de la

educación pimaria

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DECISIONES SOBRE LA METODOLOGÍA EDUCATIVA

Durante los últimos años se ha destacado la importancia y el carácter

decisivo que la educación primaria tiene en la formación de la persona. Por otra

parte, es necesario tener en cuenta que las diferentes etapas y niveles educativos

forman un continuo y que deben relacionarse estrechamente para garantizar el

proceso de formación del alumno, la progresiva construcción de su personalidad

y el desarrollo de todas sus capacidades, integrando la dimensión cognoscitiva y

la afectiva .

Por todo lo anterior, tendremos en cuenta que los aspectos metodológicos

engloban un conjunto articulado de acciones que se desarrollan en el aula con la

finalidad de provocar aprendizajes en el alumno, y de un planteamiento global y

sistematizado de cómo se deben organizar y llevar los contenidos y prácticas

escolares.

Los principios metodológicos que se exponen tienen su principal referencia

en el reconocimiento de la función esencial que en toda acción educativa tiene el

docente, cuya implicación en los procesos de enseñanza y aprendizaje es

decisiva.

a) Para que el aprendizaje resulte eficaz es necesario tomar como referencia el

nivel actual del alumno, es decir, los conocimientos que posee, las aptitudes

y la motivación hacia el aprendizaje.

b) Se debe motivar al alumno a fin de mejorar su rendimiento académico y

favorecer de forma progresiva el aprendizaje autónomo. En este sentido,

conviene hacer explícita la funcionalidad Se parte del nivel de desarrollo del

alumno, en sus distintos aspectos, para construir, a partir de ahí, otros

aprendizajes que favorezcan y mejoren dicho nivel de desarrollo.

c) Se subraya la necesidad de estimular el desarrollo de capacidades

generales y de competencias clave a conseguir a través del desarrollo de los

contenidos.

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d) Se da prioridad a la comprensión de los contenidos que se trabajan frente a

su aprendizaje mecánico.

e) Se propician oportunidades para poner en práctica los nuevos conocimientos,

de modo que el alumno pueda comprobar el interés y la utilidad de lo

aprendido.

f) Se fomenta la reflexión personal sobre lo realizado y la elaboración de

conclusiones con respecto a lo que se ha aprendido, de modo que el alumno

pueda analizar su progreso respecto a sus conocimientos.

Todos estos principios tienen como finalidad que los alumnos sean,

gradualmente, capaces de aprender de forma autónoma.

DECISIONES ACERCA DE LA EVALUACIÓN

Según indica el currículo oficial, los criterios de evaluación establecen el

tipo y el grado de aprendizaje que se espera que los alumnos vayan alcanzando

a lo largo de la Educación Primaria con respecto a las competencias clave y a las

capacidades indicadas en los contenidos de cada área. El nivel de cumplimiento

de estos criterios de evaluación fijados no ha de ser medido de forma

mecánica, sino con flexibilidad, y teniendo en cuenta la situación del alumno, el

curso que se encuentra, además de sus propias características y posibilidades.

A su vez, la evaluación, cumple, fundamentalmente, una función

formativa, porque ofrece el profesorado unos indicadores de la evolución de los

sucesivos niveles de aprendizaje de sus alumnos, con la consiguiente posibilidad

de aplicar mecanismos correctores de las insuficiencias advertidas. Por otra

parte, esos indicadores constituyen una fuente de información sobre el mismo

proceso de enseñanza.

Por ello se van a establecer los siguientes aspectos en la evaluación de

los contenidos:

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Los estándares y resultados de los aprendizajes evaluables

que permitan medir logros de los resultados de aprendizaje en

cada asignatura.

Los criterios de evaluación del grado de adquisición de las

competencias y del logro de los objetivos de cada enseñanza y

etapa educativa.

Para que los criterios de evaluación puedan realmente cumplir esta función

formativa es preciso que se utilicen desde el comienzo del proceso de

aprendizaje; por tanto, es fundamental contar con los criterios para cada

curso y dentro de cada curso, los de las unidades didácticas trabajadas, ya

que cuanto antes se identifiquen posibles dificultades de aprendizaje, antes se

podrá reajustar la intervención pedagógica.

La decisión de promoción de un alumno al curso inmediatamente superior

se producirá siempre que se considere que de acuerdo con los criterios de

evaluación de las diferentes áreas, el alumno ha alcanzado el desarrollo

correspondiente de las competencias clave y el adecuado grado de madurez. Se

tendrá en cuenta además que los aprendizajes no alcanzados no impidan seguir

con el aprovechamiento del nuevo curso.

MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD .

Se potenciará la adaptación de los contenidos y objetivos a los intereses,

capacidades y motivaciones de los alumnos, manteniendo siempre la coherencia

y buscando en todo momento la consecución de las competencias básicas. Todo

ello dentro de un marco de normalización e inclusión que evite la disgregación de

aquellos alumnos que presentan alguna necesidad educativa específica que les

impida seguir el ritmo del grupo.

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Los apoyos, el trabajo de los especialistas de AL y PT, así como material

complementario de refuerzo y adaptado, facilitarán esta tarea.

Se planificarán los refuerzos educativos para los alumnos tan pronto

como se detecten las dificultades tras la evaluación inicial o durante la

evaluación continua.

3. ELEMENTOS SIGNIFICATIVOS EN LA CONCRECIÓN CURRICULAR

1. OBJETIVOS GENERALES D E LA EDUCACIÓN PRIMARIA

Constituyen unos enunciados que definen, en términos de capacidades, el

tipo de desarrollo que esperamos que alcancen los alumnos al término de la

etapa. Estas capacidades orientarán y vertebrarán la actuación educativa en

todas las áreas y atienden a una evolución integral de la personalidad, pues se

refieren a su dimensión intelectual, comunicativa, estética, socioafectiva y motriz.

1. Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a

obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo y crítico

de la ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como el

pluralismo propio de una sociedad democrática.

2. Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de

responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí

mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y

creatividad en el aprendizaje y espíritu emprendedor.

3. Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de

conflictos, que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito

familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se

relacionan.

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4. Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las

diferencias entre las personas la igualdad de derechos y

oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminación de

personas con discapacidad.

5. Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y

desarrollar hábitos de lectura.

6. Adquirir al menos en una lengua extranjera la competencia

comunicativa básica que les permita expresar y comprender mensajes

sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas.

7. Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la

resolución de problemas que requieran la realización de operaciones

elementales de cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así

como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.

8. Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza,

las Ciencias Sociales, la Geografía, la Historia y la Cultura.

9. Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las Tecnologías de la

Información y la comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los

mensajes que reciben y elaboran.

10. Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse

en la construcción de propuestas visuales y audiovisuales.

11. Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de otros,

respetar las diferencias y utilizar la educación física y el deporte como

medios para favorecer el desarrollo personal y social.

12. Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar

modos de comportamiento que favorezcan su cuidado.

13. Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la

personalidad y en sus relaciones con los demás, así como una actitud

contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los

estereotipos sexistas.

14. Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la

prevención de los accidentes de tráfico.

Además, la educación primaria contribuirá a desarrollar en el alumnado la

capacidad que le permita conocer y valorar el patrimonio natural, cultural y

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artístico de Castilla y León, con una actitud de interés y respeto que contribuya

a su conservación y mejora.

2. SELECCIÓN Y SECUENCIA DE CONTENIDOS

La concreción de los contenidos ha tenido en cuenta los siguientes

principios:

a) Adecuación al desarrollo evolutivo de los alumnos y alumnas de cada uno de

los ciclos y cursos.

b) Consideración de los objetivos de la etapa, objetivos de las áreas y su relación

con las competencias básicas.

c) Aprendizajes previos que estos chicos y chicas tienen como consecuencia de

su historia educativa.

d) Coherencia con la lógica interna de cada una de las áreas a la que

pertenecen los contenidos de enseñanza y aprendizaje.

e) Selección de contenidos de acuerdo con los bloques del currículo oficial.

f) Equilibrio entre contenidos específicos y tratamiento de los más significativos.

g) Enfoque globalizador parcial.

h) Relevancia y consideración de las competencias básicas y los contenidos

comunes-transversales en función de las características de las áreas en que

se integran.

3. LOS CONTENIDOS GENERALES Y LOS COMUNES -TRANSVERSALES

LOS CONTENIDOS: Son el conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas

y actitudes que contribuyen al logro de los objetivos de cada enseñanza y

etapa educativa y a la adquisición de competencias. Los contenidos se ordenan

en asignaturas, que se clasifican en materias, ámbitos, áreas y módulos en

función de las enseñanzas, las etapas educativas o los programas en que

participe el alumnado.

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El currículo oficial reconoce la importancia de promover el desarrollo de

actitudes y valores. Para ello, se recogen una serie de temas que impregnan

todo el currículo, son los llamados contenidos transversales o comunes. Se

podrán trabajar de forma específica o mediante el tratamiento en algunas de

las áreas:

La comprensión lectora

La expresión oral y escrita

La comunicación audiovisual

Las tecnologías de la información y la comunicación.

El emprendimiento

La educación cívica y constitucional.

4. LA IMPORTANCIA DE LAS COMPETENCIAS CLAVE Y SU CONCRECIÓN

Como hemos señalado anteriormente, los programas de la

Administración, en línea con el concepto de currículo dispuesto en el artículo 6

de la LOE, destacan el valor de las competencias básicas. La Ley, en su

artículo 20.4, determina que las competencias básicas constituyen el punto de

referencia para determinar los procesos de evaluación y la promoción o

permanencia de un alumno en un determinado curso. Todo ello implica que las

enseñanzas que se establecen en el currículo oficial y su concreción en los

centros han de garantizar el desarrollo de las competencias básicas por los a

¿Qué es una competencia? Las capacidades para aplicar de forma

integrada los contenidos y para lograr la realización adecuada de actividades

y la resolución eficaz de problemas cotidianos.

¿Qué significa clave? Dotan de los instrumentos necesarios para asegurar

el aprendizaje a lo largo de toda la vida.

Se potenciará el desarrollo de todas las competencias y en particular las

competencias de comunicación lingüística y matemática y competencias

básicas en ciencia y tecnología.

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Sin embargo hay unos elementos comunes que se trabajarán de forma

transversal en todas las áreas del Currículo y en todos los niveles, adaptados

a la edad de los alumnos.

COMPETENCIAS CLAVE EN EDUCACIÓN PRIMARIA:

1. Competencia en comunicación-lingüística

Se refiere a la utilización del lenguaje como INSTRUMENTO DE:

Como objetivo final:

- El dominio de la lengua oral y escrita en numerosos contextos.

- El uso funcional, al menos de una lengua extranjera

-

COMUNICACION LINGÜÍSTICA

MATEMÁTICA Y DE CIENCIA Y TECNOLOGÍA

DIGITAL

APRENDER A APRENDER

SOCIALES Y CÍVICAS

SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR

CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES

COMUNICACION

• ORAL

• ESCRITA

REPRESENTACION INTERPRETACION Y COMPRENSION

• DE LA REALIDAD

CONSTRUCCION Y COMUNICACION

• DEL PENSAMIENTO

DE ORGANIZACION Y AUTORREGULACION

• DEL PENSAMIENTO

• DE LAS EMOCIONES

• DE LA CONDUCTA

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2. Competencia matemática y de ciencia y tecnología

SUPONE SABER:

3. Tratamiento de la información y competencia digital

Como objetivo final de la educación obligatoria SUPONE:

1 •APLICAR DESTREZAS Y ACTITUDES QUE PERMITEN RAZONAR MATEMATICAMENTE

2 •COMPRENDER UNA ARGUMENTACION MATEMATICA

3

•EXPRESARSE Y COMUNICARSE EN EL LENGUAJE MATEMATICO PARA QUE LOS ALUMNOS PUEDAN DAR RESPUESTA A SITUACIONES Y

•PROBLEMAS RELACIONADOS CON LA VIDA COTIDIANA.

4

•LA APLICACIÓN Y EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO CIENTÍFICO-TÉCNICO PARA INTERPRETAR LA INFORMACIÓN RECIBIDA Y TOMAR DECISIONES AUTÓNOMAS.

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•EL USO RESPONSABLE DE LOS RECURSOS NATURALES

•EL CUIDADO DEL MEDIO AMBIENTE

•EL CONSUMO RACIONAL Y RESPONSABLE

•LA PROTECCION DE LA SALUD INDIVIDUAL Y COLECTIVA

RESPETAR LA REGULACION SOCIAL ACORDADA SOBRE EL USO DE LA INFORMACION Y SUS FUENTES EN LOS DIFERENTES SOPORTES.

PARA SABER SELECCIONAR , VALORA Y USAR

LA INFORMACION Y SUS FUENTES LAS DIVERSAS HERRAMIENTAS TECNOLÓGICAS

SER UNA PERSONA

AUTONOMA EFICAZ RESPONSABLE REFLEXIVA

UTILIZAR CON NORMALIDAD LOS RECURSOS TECNOLOGICOS PARA RESOLVER PROBLEMAS REALES

EN EL AULA EN OTROS ESPACIOS

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4. Competencia para aprender a aprender

SUPONE:

5. Competencia social y cívica

SABER INICIARSE EN EL APRENDIZAJE

SER CAPAZ DE CONTINUAR

APRENDIENDO CON AUTONOMÍA Y EFICACIA

TENER EL CONTROL Y GESTION DE LAS PROPIAS

CAPACIDADES Y CONOCIMIENTOS

MANEJAR DE FORMA EFICIENTE RECURSOS Y TECNICAS DE TRABAJO

INDIVIDUAL

TENER LA CAPACIDAD DE COOPERAR CON LOS

DEMÁS Y AUTOEVALUARSE

CONTRIBUIR AL FOMENTO DE LA PAZ

MANTENER ACTITUDES CONSTRUCTIVA, SOLIDARIAS Y RESPONSABLES

ACTUAR CON CRITERIO PROPIO

EDUCAR EN VALORES Y PRACTICAS DEMOCRÁTICAS PARA AFRONTAR LA

CONVIVENCIA Y LOS CONFLICTOS

COMPRENDER LA REALIDAD SOCIAL EN LA QUE SE VIVE

SUPONE:

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6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

SUPONE SER CAPAZ DE:

ACCIONES Y PROYECTOS TANTO INDIVIDUALES COMO COLECTIVOS

MEDIANTE EL DESARROLLO DE LAS HABILIDADES:

IMAGINAR

EMPRENDER

DESARROLLAR

CREATIVIDAD

CONFIANZA

RESPONSABILIDAD

SENTIDO CRITICO

COOPERACION

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7. Conciencia y expresiones culturales

SUPONE:

FOMENTAR EL INTERES POR:

•LA PARTICIPACION EN LA VIDA CULTURAL

•EL DESARROLLO DE LA PROPIA CAPACIDAD ESTETICA Y CREADORA

•LA CONTRIBUCION EN LA CONSERVACION DEL PATRIMONIO CULTURAL Y ARTÍSTICO

EL ARTE Y OTRAS MANIFESTACIONES

CULTURALES

•CONOCER

•COMPRENDER

•APRECIAR

•VALORAR

•DISFRUTAR

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4. AREAS DE SEXTO DE EDUCACION PRIMARIA

Las áreas de 6º de educación primaria serán:

A. TRONCALES

1. CIENCIAS DE LA NATURALEZA

2. CIENCIAS SOCIALES

3. LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

4. MATEMÁTICAS

5. PRIMERA LENGUA EXTRANJERA

B. ESPECÍFICAS

1. EDUCACIÓN ARTÍSTICA ( MÚSICA Y PLASTICA)

2. EDUCACIÓN FÍSICA

3. RELIGIÓN/ EDUCACIÓN EN VALORES SOCIALES Y CÍVICOS

C. DE CONFIGURACIÓN AUTONOMICA

1. SEGUNDA LENGUA EXTRANJERA ( FRANCÉS)

Se establecerá a continuación una temporalización de los contenidos

de todas las áreas así como la determinación de los criterios de evaluación y

estándares de aprendizaje evaluables para cada uno de ellos

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TRIMESTRE: A LO LARGO DE TODO EL CURSO TEMPORALIZACION: EN TODAS LAS UNIDADES

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

EVALUABLES

BLOQUE: INICIACIÓN A LA ACTIVIDAD CIENTÍFICA.

-Iniciación a la actividad científica. Aproximación experimental a algunas cuestiones relacionadas con las Ciencias de la Naturaleza.

-Utilización de diferentes fuentes de información. Observación directa e indirecta de la naturaleza empleando instrumentos apropiados y a través del uso de libros, medios audiovisuales y tecnológicos.

-Lectura, análisis y síntesis de textos propios del área.

-Utilización de las tecnologías de la información y comunicación para buscar y seleccionar información, simular procesos y presentar conclusiones.

-Hábitos de prevención de enfermedades y accidentes, en el aula, en el centro y en la utilización de diversos materiales, teniendo en cuenta las normas de seguridad y conocimiento de los protocolos de actuación en caso de necesidad.

1. Obtener información relevante sobre hechos o fenómenos previamente delimitados, haciendo predicciones sobre sucesos naturales, integrando datos de observación a partir de las consultas de fuentes directas e indirectas, comunicando los resultados. 2. Establecer conjeturas tanto respecto de sucesos que ocurren de una forma natural como sobre los que ocurren cuando se provocan, a través de un experimento o una experiencia o empleando programas informáticos sencillos de simulación científica. 3. Utilizar las tecnologías de la información y comunicación, conociendo y respetando las indicaciones de seguridad en la red.

1.1. Busca, selecciona y organiza información concreta y relevante, la analiza, obtiene conclusiones, comunica su experiencia, reflexiona acerca del proceso seguido y lo comunica oralmente y por escrito. 1.2. Utiliza medios propios de la observación. 1.3. Consulta y utiliza documentos escritos, imágenes y gráficos. 1.4. Desarrolla estrategias adecuadas para acceder a la información de los textos de carácter científico. 2.1. Manifiesta autonomía en la planificación y ejecución de acciones y tareas y tiene iniciativa en la toma de decisiones. 3.1. Conoce y utiliza las medidas de protección y seguridad personal que debe utilizar en el uso de las tecnologías de la información y la comunicación. 3.2. Hace un uso adecuado de las tecnologías de la información y la comunicación como

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-Hábitos de prevención y cuidado en el manejo de redes y materiales digitales y conocimiento del uso responsable y seguro de las tecnologías e Internet.

-Trabajo individual y en grupo.

-Técnicas de estudio y trabajo. Desarrollo de hábitos de trabajo. Esfuerzo y responsabilidad.

-Planificación de proyectos y presentación de informes.

4. Trabajar de forma cooperativa, apreciando el cuidado por la seguridad propia y de sus compañeros, cuidando las herramientas y haciendo uso adecuado de los materiales. 5. Utilizar diferentes técnicas de exposición oral y escrita de los resultados obtenidos tras la realización de diversas experiencias, presentándolos con apoyos gráficos. 6. Realizar proyectos y presentar informes.

recurso de ocio. 3.3. Usa de forma autónoma el tratamiento de textos (ajuste de página, inserción de ilustraciones o notas, etc.). 4.1. Conoce y respeta las normas de uso y de seguridad de los instrumentos y de los materiales de trabajo. 4.2. Utiliza estrategias para realizar trabajos de forma individual y en equipo, mostrando habilidades para la resolución pacífica de conflictos. 5.1. Utiliza, de manera adecuada, el vocabulario correspondiente a cada uno de los bloques de contenidos. 5.2. Expone oralmente de forma clara y ordenada contenidos relacionados con el área manifestando la compresión de textos orales y/o escritos. 5.3. Presenta los trabajos de manera ordenada, clara y limpia, en soporte papel y digital. 6.1. Realiza experiencias sencillas y pequeñas investigaciones, planteando problemas, enunciando hipótesis, seleccionando el material necesario, realizando, extrayendo conclusiones, y comunicando los resultados.

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TRIMESTRE: 1º TRIMESTRE TEMPORALIZACION: SEPTIEMBRE, OCTUBRE, NOVIEMBRE, DICIEMBRE,


EVALUABLES

BLOQUE: EL SER HUMANO Y LA SALUD

-El cuerpo humano y su

funcionamiento. Anatomía y fisiología.

-Las funciones vitales en el ser humano: de relación (órganos de los sentidos, sistema nervioso, aparato locomotor), de nutrición (aparatos respiratorio, digestivo, circulatorio y excretor) y de reproducción (aparato reproductor).

-Salud y enfermedad. Principales enfermedades que afectan a los aparatos y sistemas del organismo humano.

-Hábitos saludables para prevenir enfermedades que afectan a los diferentes aparatos y sistemas. La conducta responsable. Efectos nocivos del consumo de alcohol y drogas.

-Avances científicos que mejoran la vida. Científicos relevantes.

1.Identificar y localizar los principales órganos implicados en la realización de las funciones vitales del cuerpo humano, estableciendo algunas relaciones fundamentales entre ellas y determinados hábitos de salud. 2. Conocer los fundamentos del funcionamiento fisiológico del cuerpo humano y su estructura anatómica. 3. Relacionar determinadas prácticas de vida con el adecuado funcionamiento del cuerpo, adoptando estilos de vida saludables (alimentación, higiene, ejercicio físico y descanso), sabiendo las repercusiones para la salud de su modo de vida.

1.1. Identifica y localiza los principales órganos implicados en la realización de las funciones vitales del cuerpo humano: Nutrición (aparatos respiratorio, digestivo, circulatorio y excretor), Reproducción (aparato reproductor), Relación (órganos de los sentidos, sistema nervioso, aparato locomotor). 2.1. Identifica y describe las principales características fisiológicas de las funciones vitales del ser humano. 2.2. Reconoce la estructura anatómica del cuerpo humano. 3.1. Identifica estilos de vida saludables y sus efectos sobre el cuidado y mantenimiento de los diferentes órganos y aparatos. 3.2. Identifica y valora hábitos saludables para prevenir enfermedades y mantiene una conducta responsable. 3.3. Identifica y adopta hábitos de higiene, cuidado y descanso. 3.4. Reconoce los efectos nocivos del

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-Conocimiento de actuaciones básicas de primeros auxilios. Prevención y protocolos de actuación ante accidentes escolares y domésticos.

-Conocimiento de sí mismo y de los demás.

-La identidad y la autonomía personal. La relación con los demás. La toma de decisiones: criterios y consecuencias. La resolución pacífica de conflictos. Estrategias de relación social. Ocio saludable.

-La igualdad entre hombre y mujeres.

4. Señalar la aportación de algunos avances de la ciencia y la investigación. 5. Conocer y aplicar los protocolos de actuación ante accidentes escolares y domésticos. 6. Adquirir estrategias de resolución de conflictos y relación social disponiendo de alternativas de ocio saludable y criterios para la toma de decisiones adecuadas.

consumo de alcohol y drogas. 4.1. Observa, identifica y describe algunos avances dela ciencia que mejoran la salud (medicina, producción y conservación de alimentos, potabilización del agua, etc.). 5.1. Conoce y utiliza técnicas de primeros auxilios, en situaciones simuladas y reales. 6.1. Identifica emociones y sentimientos propios, de sus compañeros y de los adultos manifestando conductas empáticas. 6.2. Conoce y aplica estrategias para estudiar y trabajar de manera eficaz. 6.3. Reflexiona sobre el trabajo realizado, saca conclusiones sobre cómo trabaja y aprende y elabora estrategias para seguir aprendiendo. 6.4. Planifica de forma autónoma y creativa actividades de ocio y tiempo libre, individuales y en grupo. 6.5. Manifiesta autonomía en la planificación y ejecución de acciones y tareas y desarrolla iniciativa en la toma de decisiones, identificando los criterios y las consecuencias de las decisiones tomadas.

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TRIMESTRE: 2º TRIMESTRE TEMPORALIZACION: ENERO, FEBRERO, MARZO


EVALUABLES

BLOQUE: LOS SERES VIVOS

-Medio natural. Seres vivos, materia inerte. Diferenciación. -Las relaciones entre los seres vivos. Cadenas alimentarías. Especies, poblaciones, comunidades y ecosistemas. Especies invasoras y especies protegidas. -La biosfera, diferentes hábitats de los seres vivos. -Respeto de las normas de uso, de seguridad y de mantenimiento de los instrumentos de observación y de los materiales de trabajo. -Interés por la observación y el estudio riguroso de todos los seres vivos. Empleo de instrumentos apropiados y uso de medios audiovisuales y tecnológicos. -Hábitos de respeto y cuidado hacia los seres vivos. La conservación del medio ambiente. Factores de contaminación y regeneración. Figuras de protección.

7. Definir medio natural y diferenciar la materia inerte de los seres vivos. 8. Conocer las características y componentes de un ecosistema entendiendo la importancia del medio físico (sol, agua, suelo, relieve y aire) y su relación con los seres vivos, identificando las causas de la extinción de algunas especies.

7.1. Describe y comprende el concepto de medio natural. 7.2. Identifica y explica las diferencias entre seres vivos y materia inerte. 7.3 Identifica y describe algunas de las actuaciones del hombre que modifican el medio natural. 8.1. Identifica y explica las relaciones entre los seres vivos. Cadenas alimentarias. Especies, poblaciones, comunidades y ecosistemas. 8.2. Reconoce y explica la biodiversidad e identifica y ejemplifica las causas de la extinción de especies. 8.3. Observa e identifica las principales características y componentes de los ecosistemas. 8.4. Reconoce y explica algunos ecosistemas, pradera, charca, bosque y litoral y los seres vivos que en ellos habitan.

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-Normas de prevención de riesgos. -Uso de medios tecnológicos o muestras reales para el estudio de los seres vivos.

9. Usar medios tecnológicos, respetando las normas de uso, de seguridad y de mantenimiento de los instrumentos de observación y de los materiales de trabajo, mostrando interés por la observación y el estudio riguroso de todos los seres vivos, y hábitos de respeto y cuidado hacia los seres vivos.

8.5. Observa e identifica diferentes hábitats de los seres vivos y distingue las características de los de Castilla y León. 9.1. Muestra conductas de respeto y cuidado hacia los seres vivos. 9.2. Usa la lupa y otros medios tecnológicos en los diferentes trabajos que realiza. 9.3. Manifiesta una cierta precisión y rigor en la observación y en la elaboración de los trabajos. 9.4. Observa y registra algún proceso asociado a la vida de los seres vivos, utilizando los instrumentos y los medios audiovisuales y tecnológicos apropiados, comunicando de manera oral y escrita los resultados. 9.5. Respeta las normas de uso, de seguridad y de mantenimiento de los instrumentos de observación y de los materiales de trabajo.

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TRIMESTRE: TERCER TRIMESTRE TEMPORALIZACION: ABRIL, MAYO, JUNIO


EVALUABLES

BLOQUE: MATERIA Y ENERGÍA

-Diferentes procedimientos para la medida del volumen de un cuerpo.

-Predicción de alteraciones en el movimiento y en la forma de los cuerpos por efecto de las fuerzas y los cambios de estado.

-La luz como fuente de energía. Electricidad: la corriente eléctrica. Circuitos eléctricos.

-Planificación y realización de experiencias diversas para estudiar las propiedades de materiales de uso común y su comportamiento ante la luz, el sonido, el calor, la humedad y la electricidad

-Observación de algunos fenómenos de naturaleza eléctrica y sus efectos (luz y calor). Atracción y repulsión de cargas eléctricas.

-Fuentes de energías renovables y no renovables. El desarrollo energético, sostenible y equitativo.

10.Conocer los procedimientos para la medida del volumen de un cuerpo. 11.Conocer leyes básicas que rigen la transmisión de la corriente eléctrica y analizar fenómenos de naturaleza eléctrica. 12.Planificar y realizar sencillas investigaciones prediciendo el comportamiento de los cuerpos ante la electricidad siguiendo los pasos del método científico y empleando programas de simulación. 13.Comprender el concepto y tipos de energía diferenciando las distintas fuentes y valorando su origen, características, la importancia de hacer un uso responsable y asociando la energía al emprendimiento empresarial y a las actividades económicas.

10.1. Realiza la medida del volumen de un cuerpo. 11.1. Conoce las leyes básicas que rigen la transmisión de la corriente eléctrica. 11.2. Observa, identifica y explica algunos efectos de la electricidad. 11.3. Expone ejemplos de materiales conductores y aislantes, argumentado su exposición. 12.1. Planifica y realiza sencillas experiencias y predice cambios en el movimiento, en la forma o en el estado de los cuerpos por efecto de las fuerzas o de las aportaciones de energía, comunicando el proceso seguido y el resultado obtenido. 12.2. Realiza pequeños experimentos para estudiar la atracción y repulsión de cargas eléctricas. 12.3 Empleo de programas de simulación científica para la predicción de resultados. 13.1. Identifica y explica algunas de las

27

Uso responsable de las fuentes de energía en el planeta.

principales características de las energías renovables y no renovables, identificando las diferentes fuentes de energía y materias primas y el origen de las que provienen. 13.2. Identifica y explica los beneficios y riesgos(agotamiento, lluvia ácida, radiactividad, efecto invernadero)relacionados con la utilización de la energía, exponiendo posibles actuaciones para un desarrollo sostenible. 13.3. Explica la importancia de la explotación y aprovechamiento de los recursos de manera sostenible y lo vincula a la actividad económica.

BLOQUE: LA TECNOLOGIA, OBJETOS Y MÁQUINAS -Máquinas y aparatos. Tipos de

máquinas. Utilidad y ejemplos en la vida cotidiana.

-Análisis y funciones de operadores y utilización en la construcción de un aparato.

-Construcción de estructuras sencillas que cumplan una función o condición para resolver un problema a partir de piezas moduladas. Planificación, montaje y desmontaje.

-La electricidad en el desarrollo de las máquinas. Elementos de los circuitos eléctricos. Efectos de la electricidad. Conductores y

14. Conocer los componentes y los principios básicos que rigen máquinas y aparatos diferenciando y enunciando ejemplos de máquinas simples y compuestas de uso frecuente. 15 .Planificar con el diseño previo de esquemas, simuladores o dibujos la construcción de objetos y aparatos con una finalidad previa, utilizando fuentes energéticas, operadores y materiales apropiados, realizando el trabajo individual y en equipo, y proporcionando información sobre que estrategias se han empleado.

14.1. Identifica diferentes tipos de máquinas, y las clasifica según el número de piezas, la manera de accionarlas, y la acción que realizan. 14.2. Observa, identifica y describe algunos de los componentes de las máquinas. 14.3. Observa e identifica alguna de las aplicaciones de las máquinas y aparatos, y su utilidad para facilitar las actividades humanas. 15.1. Construye alguna estructura sencilla que cumpla una función o condición para resolver un problema a partir de piezas moduladas.

28

aislantes.

-Magnetismo. El imán. La relación entre la electricidad y el magnetismo.

-La ciencia: presente y futuro de la sociedad. Mejora de las condiciones de vida: vivienda, medicina, transportes, comunicaciones e industria.

-Beneficios y riesgos de las tecnologías y productos.

-Importantes descubrimientos e inventos. Biografías de inventores y científicos.

-Tratamiento de textos. Búsqueda guiada de información en la red. Control del tiempo y uso responsable de las tecnologías de la información y la comunicación.

16.Realiza experiencias sencillas y pequeñas investigaciones sobre la electricidad, el magnetismo y su utilización: planteando problemas, enunciando hipótesis, seleccionando el material necesario, realizando el montaje, extrayendo conclusiones y comunicando resultados. 17. Reconocer inventos, investigadores, o científicos que han contribuido a mejorar la calidad de vida de las personas y han hecho avanzar a la Humanidad (en el hogar, en la medicina, en el trasporte y las comunicaciones, en el ocio…). 18. Emplear estrategias de búsqueda y selección de información en la red.

16.1. Observa e identifica los elementos de un circuito eléctrico aplicándolos para construir uno. 16.2. Observa e identifica las principales características de los imanes y relaciona la electricidad y magnetismo. 16.3. Elabora un informe como técnica para el registro de un plan de trabajo, comunicando de forma oral y escrita las conclusiones. 17.1. Conoce y explica algunos de los grandes descubrimientos e inventos de la humanidad. 17.2. Valora y describe la influencia del desarrollo tecnológico en las condiciones de vida y en el trabajo. 17.3. Conoce y explica algunos de los avances de la ciencia en: el hogar y la vida cotidiana, la medicina, la cultura y el ocio, el arte, la música, el cine y el deporte y las tecnologías de la información y la comunicación. 18.1. Efectúa búsquedas guiadas de información en la red. 18.2. Conoce y aplica estrategias de acceso y trabajo en Internet. 18.3. Utiliza algunos recursos a su alcance proporcionados por las tecnologías de la información para comunicarse y colaborar.

30



EVALUABLES

COMUNES A TODOS LOS TEMAS Y BLOQUES

BLOQUE I: CONTENIDOS COMUNES -Iniciación al conocimiento científico y su

aplicación en las Ciencias Sociales. Recogida de información del tema a

tratar, utilizando diferentes fuentes (directas e indirectas) para elaborar síntesis, comentarios, informes y otros trabajos de contenido social.

Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación para buscar y seleccionar información para aprender, compartir y presentar conclusiones.

Utilización, interpretación y lectura de diferentes lenguajes textuales, gráficos, códigos numéricos, cartográficos y otros, del entorno social próximo.

Técnicas de trabajo intelectual. Elaboración de esquemas, resúmenes, memorización y estructuración de la información recibida.

-Desarrollo de estrategias para organizar memorizar y recuperar la información,

1. Obtener información concreta y relevante sobre hechos o fenómenos previamente delimitados, utilizando diferentes fuentes (directas e indirectas) siendo capaz de analizar e interpretar la información recibida.

2. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información, recogiendo datos para aprender, realizar exposiciones, compartir conocimientos y expresar contenidos de Ciencias Sociales.

1.1. Busca, selecciona y organiza información

concreta y relevante, la analiza, elabora

conclusiones, reflexiona acerca del proceso

seguido y lo comunica oralmente y/o por

escrito.

2.1. Utiliza la tecnologías de la información y la

comunicación (Internet, blogs, redes sociales…)

para elaborar trabajos con la terminología

adecuada a los temas tratados.

2.2. Analiza informaciones relacionadas con el

área y maneja imágenes, tablas, gráficos,

mapas, esquemas, resúmenes y las tecnologías

de la información y la comunicación

geográficas.

31

recogiendo las ideas principales, obtenidas mediante diferentes métodos y fuentes de carácter científico, geográfico e histórico.

- Estrategias para desarrollar la responsabilidad, la capacidad de esfuerzo y la constancia en el estudio.

- Fomento de técnicas de animación a la lectura de textos de divulgación de las Ciencias Sociales, de carácter social, geográfico e histórico.

- Utilización de estrategias para potenciar la cohesión del grupo y el trabajo cooperativo desarrollando habilidades sociales que favorezcan la colaboración, la igualdad entre hombres y mujeres y valorando la importancia de la contribución de todos.

- Uso correcto y seguro de diversos materiales con los que se trabaja procurando su mantenimiento.

- Planificación y gestión de proyectos con el fin de alcanzar objetivos. Iniciativa emprendedora y mecanismos del intercambio comercial.

- Estrategias para la resolución de conflictos, utilización de las normas de convivencia y valoración de la convivencia pacífica y tolerante.

3. Desarrollar la responsabilidad, la capacidad de esfuerzo y la constancia en el estudio.

4. Realizar trabajos y presentaciones a nivel individual y grupal que, utilizando diferentes técnicas, supongan la búsqueda, memorización, selección y organización de textos de carácter social, geográfico o histórico, mostrando habilidad para trabajar tanto individualmente como de manera colaborativa dentro de un equipo.

5. Valorar el trabajo en equipo, mostrando actitudes de cooperación y participación responsable y adoptando un comportamiento constructivo que acepte las diferencias hacia las ideas y aportaciones ajenas.

3.1. Realiza las tareas encomendadas y

presenta los trabajos de manera ordenada,

clara y limpia.

3.2. Utiliza con rigor y precisión el vocabulario

adquirido para elaborar trabajos con la

terminología adecuada a los temas tratados.

3.3. Expone oralmente, de forma clara y

ordenada, contenidos relacionados con el área,

que manifiesten la comprensión de textos

orales y/o escritos.

4.1. Realiza trabajos y presentaciones a nivel

individual y grupal que suponen la búsqueda,

selección, y organización de textos de carácter

geográfico, social e histórico.

5.1. Utiliza estrategias para realizar trabajos de

forma individual y en equipo, y muestra

habilidades para la resolución pacífica de

conflictos.

5.2. Participa en actividades de grupo

adoptando un comportamiento responsable,

constructivo y solidario y respeta los principios

32

6. Apreciar y respetar la variedad de los diferentes grupos humanos y valorar la importancia de una convivencia pacífica y tolerante entre todos ellos sobre la base de los valores democráticos y los derechos humanos universalmente compartidos.

7. Valorar la cooperación y el dialogo como forma de evitar y resolver conflictos, fomentando la igualdad entre el hombre y la mujer y los valores democráticos.

8. Desarrollar la creatividad y el espíritu emprendedor, aumentando las capacidades para aprovechar la información, las ideas y presentar conclusiones innovadoras, originales y creativas.

básicos del funcionamiento democrático.

6.1. Valora la importancia de una convivencia

pacífica y tolerante entre los diferentes grupos

humanos sobre la base de los valores

democráticos y los derechos humanos

universalmente compartidos.

7.1. Participa de una manera eficaz y

constructiva en la vida social y crea estrategias

para resolver conflictos.

7. 2. Valora la cooperación y el diálogo como

forma de evitar y resolver conflictos,

fomentando la igualdad entre el hombre y la

mujer y los valores democráticos.

7.3. Identifica y utiliza los códigos de conducta y

los usos generalmente aceptados en las

distintas sociedades y entornos (escuela,

familia, barrio etc.).

8.1. Muestra actitudes de confianza en sí

mismo, sentido crítico, iniciativa personal,

curiosidad, interés, creatividad en el

aprendizaje y espíritu emprendedor que le

hacen activo ante las circunstancias que le

33

9. Desarrollar actitudes de cooperación y de trabajo en equipo, así como el hábito de asumir nuevos roles en una sociedad en continuo cambio.

rodean.

8.2. Manifiesta autonomía en la planificación y

ejecución de acciones y tareas y tiene iniciativa

en la toma de decisiones

9.1. Desarrolla actitudes de cooperación y de

trabajo en equipo, valora las ideas ajenas y

reacciona con intuición, apertura y flexibilidad

ante ellas.

9.2. Planifica trabajos en grupo, coordina

equipos, toma decisiones y acepta

responsabilidades.

34

TRIMESTRE: PRIMER TRIMESTRE TEMPORALIZACION: SEPTIEMBRE-DICIEMBRE


EVALUABLES

BLOQUE II: EL MUNDO EN QUE VIVIMOS La representación de la Tierra.

Globos terráqueos. Identificación de

los polos, el eje, los hemisferios,

paralelos y meridianos. El Planisferio:

físico y político.

Cartografía. Planos, mapas,

fotografías aéreas, imágenes de

satélite y otros medios tecnológicos.

Escalas.

Orientación y localización. Los

puntos cardinales. Coordenadas

geográficas: Latitud y longitud. La

brújula y los sistemas de

posicionamiento global (GPS).

Planificación de itinerarios.

La diversidad geográfica de Europa:

relieve, climas, e hidrografía.

- La Intervención humana en el medio

natural. El desarrollo sostenible.

Consumo responsable: reducción,

reutilización y reciclaje. Ahorro

energético. El uso del agua y su ahorro.

1. Explicar las distintas formas de representar la superficie terrestre.

2. Identificar y manejar los conceptos de paralelos, meridianos y coordenadas geográficas así como las nociones espaciales y la referencia a los puntos cardinales para situarse, localizar y describir la situación de los objetos en espacios delimitados; orientarse, y desplazarse.

1.1. Explica las distintas representaciones de la

Tierra, planos, mapas, planisferios y globos

terráqueos.

1.2. Describe las características del globo

terráqueo y del planisferio.

1.3. Define planisferio físico y planisferio

político y explica sus diferencias.

1.4. Localiza en el planisferio físico los

continentes y los océanos y en el planisferio

político diferentes países de la Tierra.

2.1. Emplea correctamente las referencias a los

puntos cardinales para localizar y describir la

situación de los objetos o personas.

2.2. Localiza diferentes puntos de la Tierra

empleando los paralelos y meridianos y las

coordenadas geográficas.

2.3. Utiliza las herramientas tecnológicas y para

35

3. Emplear correctamente planos y mapas interpretando su escala y signos convencionales y manejar programas informáticos para visualizar diferente cartografía, con base en la fotografía aérea e imágenes de satélite.

4. Identificar las principales unidades del relieve de Europa sus climas y su red hidrográfica, localizándolos en un mapa.

5. Explicar las consecuencias que tienen nuestras acciones sobre el clima y el cambio climático tomando conciencia tanto de la necesidad de adopción de medidas de protección del medio.

la localización de posiciones y la planificación

de itinerarios.

3.1. Identifica y clasifica los diferentes tipos de

mapas, incluyendo los planisferios.

3.2. Define qué es la escala en un mapa y utiliza

e interpreta los signos convencionales más

usuales que pueden aparecer en él.

4.1. Localiza en un mapa el relieve de Europa,

sus vertientes hidrográficas y sus climas.

4.2. Reconoce los principales rasgos del relieve,

los ríos y el clima de Europa.

4.3. Compara las características del relieve y los

ríos europeos y españoles.

5.1. Explica las causas y consecuencias del

cambio climático y las actuaciones necesarias

para frenarlo.

5.2. Diferencia el uso sostenible y el consumo

insostenible de los recursos naturales

proponiendo medidas y actuaciones que

conduzcan a la mejora de las condiciones

medioambientales de nuestro planeta.

36

TRIMESTRE: SEGUNDO TRIMESTRE TEMPORALIZACION: ENERO-MARZO


EVALUABLES

BLOQUE III: VIVIR EN SOCIEDAD - La Unión Europea: países, instituciones y fines. Diversidad política, social y cultural de los países de la Unión Europea. - Las actividades productivas: Origen, transformación y comercialización de productos. - Las formas de producción Las actividades económicas y los sectores de producción de España y Europa. - La producción de bienes y servicios para satisfacer las necesidades humanas. La empresa. Actividad y funciones. Empleabilidad y espíritu emprendedor. - La función de las comunicaciones y los medios de transporte en las actividades económicas, personales y sociales.

6. Identificar la estructura y los fines de la Unión Europea, explicando algunas ventajas derivadas del hecho de formar parte de la Unión Europea y valorando la importancia de la adecuada gestión de los servicios públicos para la ciudadanía.

7. Reconocer las actividades económicas y los sectores de producción de España y Europa.

8. Explicar las características esenciales de una empresa, especificando las diferentes

6.1. Localiza en un mapa los países miembros

de la Unión Europea y sus capitales

6.2. Explica qué es la Unión Europea y cuáles

son sus principales objetivos políticos y

económicos.

6.3. Identifica las principales instituciones y sus

órganos de gobierno en la Unión Europea,

reconociendo sus símbolos y explicando en qué

consiste el mercado único y la zona euro.

7.1. Identifica los tres sectores de actividades

económicas y clasifica distintas actividades

según el grupo al que pertenecen.

7.2. Explica las actividades relevantes de los

sectores primario, secundario y terciario en

España y Europa y sus localizaciones en los

territorios correspondientes.

8.1. Identifica diferentes tipos de empresa

37

actividades y formas de organización que pueden desarrollar distinguiendo entre los distintos tipos de empresas y comprender los beneficios que ofrece el espíritu emprendedor.

9. Explicar las características que tienen en el mundo actual las comunicaciones, los medios de transporte y las nuevas actividades económicas relacionadas con la producción de bienes y servicios, especificando los cambios que han supuesto para la vida humana.

según su tamaño y el sector económico al que

pertenecen las actividades que desarrollan.

8.2. Describe diversas formas de organización

empresarial.

8.3. Define términos sencillos relacionados con

el mundo de la empresa y la economía,

ilustrando las definiciones con ejemplos.

8.4. Desarrolla la creatividad y valora la

capacidad emprendedora de los miembros de

una sociedad.

9.1. Describe cuáles son las actividades

destinadas a ofrecer servicios a la sociedad.

9.2. Identifica los principales productos que

exporta e importa Castilla y León, España y

Europa.

9.3. Explica cómo la introducción de nuevas

actividades económicas relacionadas con la

producción de bienes y servicios ha supuesto

cambios para la vida humana.

38

TRIMESTRE: TERCER TRIMESTRE TEMPORALIZACION: ABRIL-JUNIO


EVALUABLES

BLOQUE IV: LAS HUELLAS DEL TIEMPO España en la Edad Contemporánea:

el siglo XIX. La Guerra de la

Independencia y la labor de las

Cortes de Cádiz. Transformaciones

económicas y sociales del siglo XIX.

España en la Edad Contemporánea:

los siglos XX. La Segunda República

y la Guerra Civil (1931-1939). La

dictadura de Franco (1939-1975).

Nuestra Historia reciente: la

transición a la democracia.

Presente y futuro de España. El siglo

XXI.

Arte y cultura de España de los siglos XIX, XX y XXI.

10. Diferenciar aspectos básicos del siglo XIX en España.

10.1. Describe las grandes etapas políticas de la

historia de España desde 1808 hasta 1902 y las

sitúa en un eje cronológico.

10.2. Explica la Guerra de la Independencia y

sus consecuencias.

10.3. Entiende y valora Reconoce la importancia

de la Constitución de 1812.

10.4. Describe las principales diferencias entre

una monarquía absoluta y una monarquía

parlamentaria.

10.5. Identifica los principales grupos o partidos

políticos surgidos a lo largo del siglo XIX.

10.6. Define el carlismo y explica sus ideas

39

11. Conocer los elementos fundamentales de España en el siglo XX.

principales.

10.7. Explica las grandes transformaciones

sociales, económicas y políticas de España en el

siglo XIX.

10.8. Analiza el proceso de industrialización y

modernización de España y sus diferencias

respecto a comparándolo con los países más

avanzados de Europa.

10.9. Relaciona las dificultades del transporte y

el comercio interior con los condicionamientos

geográficos explicando la importancia de la red

de ferrocarriles.

11.1. Explica los acontecimientos más

destacados del siglo XX y los asocia con nuestra

Historia reciente.

11.2. Describe los principales hechos del

reinado de Alfonso XIII, la Dictadura de Primo

de Rivera, y explica las causas que llevaron a la

proclamación de la Segunda República.

11.3. Identifica las causas y consecuencias de la

Guerra Civil.

11.4. Explica la evolución de España durante la

40

12. Describir la situación actual de España y valorar las perspectivas de futuro.

13. Desarrollar la curiosidad por conocer las manifestaciones artísticas y culturales representativas de cada época histórica de la Edad Contemporánea.

dictadura de Franco.

11.5. Explica en qué se diferencia una dictadura

de una democracia.

11.6. Reconoce el periodo de la transición y el

valor de la Constitución de 1978 para la

convivencia democrática.

12.1. Analiza y describe la situación actual de

España en distintos ámbitos.

12.2. Valora la importancia que para el futuro

de España tiene su pertenencia a la Unión

Europea.

13.1. Identifica, valora y respeta el patrimonio

histórico, cultural y artístico, reconociendo la

necesidad de su conservación y mejora para el

conocimiento del pasado.

13.2. Identifica y valora los principales

movimientos artísticos y culturales de la España

contemporánea y cita a sus representantes más

significativos.

13.3. Localiza y sitúa en la línea del tiempo los

estilos, obras y representantes del patrimonio

artístico y cultural españoles.

42



EVALUABLES

BLOQUE 1: COMUNICACIÓN ORAL, HABLAR Y ESCUCHAR - Situaciones comunicativas espontáneas o

dirigidas de relación social, destinadas a

favorecer la convivencia (debates,

exposiciones, conversaciones, expresiones

espontáneas, discusiones, asambleas,

narraciones orales, entrevistas, etc.).

- Comprensión y expresión de mensajes

verbales y no verbales.

1. Participar en las actividades de comunicación

y expresión oral, respetando las normas de la

comunicación: turno de palabra, organizar el

discurso, escuchar e incorporar las

intervenciones de los demás, exponer con

claridad.

2. Integrar y reconocer la información verbal y

no verbal de los discursos orales.

1.1 Emplea la lengua oral con distintas

finalidades (académica, social y lúdica) y como

forma de comunicación y de expresión

personal.

1.2 Transmite las ideas con claridad, coherencia

y corrección.

1.3 Escucha atentamente las intervenciones de

los compañeros y sigue las estrategias y

normas para el intercambio comunicativo

mostrando respeto y consideración por las

ideas, sentimientos y emociones de los demás.

1.4 Aplica las normas socio-comunicativas:

escucha activa, espera de turnos, participación

respetuosa, adecuación a la intervención del

locutor y ciertas normas de cortesía.

2.1 Emplea conscientemente recursos

lingüísticos y no lingüísticos para comunicarse

en las interacciones orales

43

- Estrategias y normas que rigen la

interacción oral (turnos de palabra, roles

diversos de intercambio, respeto a las

opiniones y opciones lingüísticas de los

demás, fluidez, claridad, orden, léxico

apropiado, pronunciación correcta,

entonación, gestualidad, tono de voz,

acentos, miradas y posturas corporales),

escucha, papel del moderador.

- Comprensión de textos orales según la

diversidad de situaciones, formas y temas de

la comunicación oral: narraciones,

descripciones, diálogos, coloquios, debates,

dramatizaciones, exposiciones,

argumentaciones; etc… Sentido global del

texto. Ideas principales y secundarias.

Ampliación de vocabulario. Bancos de

palabras

3. Expresarse de forma oral y estructurada

utilizando un vocabulario preciso y adecuado a

las diferentes formas textuales (expresión de

deseos, gustos, preferencias, sentimientos y

vivencia; descripción de objetos, personas y

escenas, etc.), una estructura coherente y una

entonación y ritmo adecuados.

4. Comprender mensajes orales y analizarlos

con sentido crítico.

5. Ampliar el vocabulario para lograr una

expresión precisa utilizando el diccionario como

3.1 Se expresa con una pronunciación y una

dicción correctas: articulación, ritmo, entonación

y volumen.

3.2 Expresa sus propias ideas

comprensiblemente, sustituyendo elementos

básicos del modelo dado.

3.3 Participa activamente en la conversación

contestando preguntas y haciendo comentarios

relacionados con el tema de la conversación.

3.4 Participa activamente y de forma

constructiva en las tareas de aula.

4.1 Muestra una actitud de escucha activa.

4.2 Comprende la información general en textos

orales de uso habitual.

4.3 Interpreta el sentido de elementos básicos

del texto necesarios para la comprensión global

(léxico, locuciones).

5.1 Utiliza un vocabulario adecuado a su edad

en sus expresiones adecuadas para las

44

recurso básico.

6. Comprender el sentido global de los textos

orales, reconociendo las ideas principales y

secundarias e identificando ideas o valores no

explícitos.

7. Memorizar y reproducir textos breves y

sencillos cercanos a sus gustos e intereses,

utilizando con corrección y creatividad las

distintas estrategias de comunicación oral que

han estudiado.

8. Comprender textos orales según su tipología:

narrativos, descriptivos, informativos,

instructivos y argumentativos, etc.

diferentes funciones del lenguaje.

5.2 Utiliza el diccionario de forma habitual en su

trabajo escolar.

5.3 Diferencia por el contexto el significado de

correspondencias fonema-grafía idénticas

(palabras homófonas, homónimas, parónimas,

polisémicas).

6.1 Identifica el tema del texto.

6.2 Es capaz de resumir un texto distinguiendo

las ideas principales y las secundarias.

6.3 Resume un texto distinguiendo las ideas

principales de las secundarias.

7.1 Reproduce de memoria breves textos

literarios o no literarios cercanos a sus gustos e

intereses, utilizando con corrección y

creatividad las distintas técnicas y estrategias

de comunicación oral que han estudiado.

8.1 Actúa en respuesta a las órdenes o

instrucciones dadas para llevar a cabo

actividades diversas.

45

- Expresión y producción de textos orales

según su tipología, narrativos, descriptivos,

argumentativos, expositivos, instructivos,

informativos y persuasivos, procedentes de la

radio, de la televisión y de Internet, (noticias,

entrevistas, reportajes infantiles, debates,

comentarios de actualidad, etc.). Textos

orales de retranca, ironía y de dobles

sentidos.

- Valoración de los contenidos transmitidos

por el texto. Deducción de palabras por el

contexto. Reconocimiento de ideas no

explícitas. Resumen oral.

- Mensajes orales según las funciones y

situaciones comunicativas diversas: léxico,

entonación, recursos expresivos; elementos

lingüísticos y no lingüísticos (gestos, pausas,

distancia, movimiento corporal); el doble

9. Producir textos orales breves y sencillos de

los géneros más habituales y directamente

relacionados con las actividades del aula,

imitando modelos: narrativos, descriptivos,

argumentativos, expositivos, instructivos,

informativos y persuasivos.

10. Utilizar de forma efectiva el lenguaje oral

para comunicarse y aprender siendo capaz de

escuchar activamente, recoger datos

pertinentes a los objetivos de comunicación,

preguntar y repreguntar, participar en encuestas

8.2 Responde de forma correcta a preguntas

concernientes a la comprensión literal,

interpretativa y crítica del texto, e infiere el

sentido de elementos no explícitos en los textos

orales.

8.3 Utiliza la información recogida para llevar a

cabo diversas actividades en situaciones de

aprendizaje individual o colectivo

9.1 Reproduce comprensiblemente textos

orales sencillos y breves imitando modelos.

9.2 Recuerda algunas ideas básicas de un texto

escuchado y las expresa oralmente en

respuesta a preguntas directas.

9.3 Organiza y planifica el discurso

adecuándose a la situación de comunicación y

a las diferentes necesidades comunicativas

(narrar, describir, informarse, dialogar)

utilizando los recursos lingüísticos pertinentes.

10.1 Utiliza de forma efectiva el lenguaje oral

para comunicarse y aprender, escuchando

activamente, recogiendo datos pertinentes a los

objetivos de la comunicación.

46

sentido, la ironía, la sorna, el humor, etc.

- Audición y reproducción de textos breves

sencillos de distinta tipología que estimulen

el interés del niño.

- Dramatizaciones de textos literarios

adaptados a la edad y de producciones

propias.

- Estrategias para utilizar el lenguaje oral

como instrumento de comunicación y

aprendizaje: escuchar, recoger datos,

preguntar. Participación en encuestas,

entrevistas y debates. Comentario y juicio

personal.

- Uso de documentos audiovisuales y medios

de comunicación social para obtener,

seleccionar y relacionar informaciones

relevantes para ampliar los aprendizajes.

y entrevistas y expresar oralmente con claridad

el propio juicio personal, de acuerdo a su edad.

11. Valorar los medios de comunicación social

como instrumento de aprendizaje y de acceso a

informaciones y experiencias de otras personas.

11.1 Resume entrevistas, noticias, debates

infantiles… procedentes de la radio, televisión o

internet.

11.2 Transforma en noticias hechos cotidianos

cercanos a su realidad ajustándose a la

estructura y lenguaje propios del género e

imitando modelos.

47

11.3 Realiza entrevistas dirigidas.

11.4 Prepara reportajes sobre temas de

intereses cercanos, siguiendo modelos.



EVALUABLES

BLOQUE 2: COMUNICACIÓN ESCRITA: LEER - Recursos gráficos en la comunicación

escrita.

- Consolidación del sistema de lecto-

escritura.

- Comprensión de textos leídos en voz alta y

en silencio.

-Comprensión de textos según su tipología.

-Lectura de distintos tipos de texto:

descriptivos, argumentativos, expositivos,

instructivos, literarios.

-Estrategias para la comprensión lectora de

textos: Título. Ilustraciones. Palabras clave.

Capítulos. Relectura. Anticipación de

hipótesis y comprobación. Síntesis.

Estructura del texto. Tipos de texto. Contexto.

Diccionario. Sentido global del texto. Ideas

1. Leer en voz alta diferentes textos, con fluidez

y entonación adecuada.

2. Leer en silencio diferentes textos valorando el

progreso en la velocidad y la comprensión.

3. Comprender distintos textos orales y escritos

para aprender e informarse, utilizando la lectura

1.1 Lee textos con fluidez, en voz alta, con

entonación y ritmo adecuados demostrando

comprensión del mismo.

2.1 Lee de forma silenciosa textos y resume

brevemente los textos leídos tanto de forma oral

como escrita.

3.1 Entiende el mensaje, de manera global, e

identifica las ideas principales y las secundarias

48

principales y secundarias. Resumen.

-Gusto por la lectura.

-Hábito lector. Lectura de diferentes textos

como fuente de información, de deleite y de

diversión.

-Identificación y valoración crítica de los

mensajes y valores transmitidos por el texto.

-Uso de la biblioteca para la búsqueda de

información y utilización de la misma como

como medio para ampliar el vocabulario y fijar la

ortografía correcta.

4. Resumir un texto leído reflejando la

estructura y destacando las ideas principales y

secundarias.

5. Identificar la estructura organizativa de

diferentes textos.

6. Utilizar y seleccionar información en

diferentes fuentes y soportes, para recoger

información, ampliar conocimientos y aplicarlos

en trabajos personales.

de los textos leídos a partir de la lectura de un

texto en voz alta.

3.2 Muestra comprensión de diferentes tipos de

textos no literarios (expositivos, narrativos,

descriptivos y argumentativos) y de textos de la

vida cotidiana.

4.1 Realiza resúmenes sobre lo leído.

5.1 Identifica las partes de la estructura

organizativa y analiza su progresión temática.

6.1 Produce esquemas a partir de textos

expositivos.

6.2 Utiliza estrategias de localización de

recursos e información para reforzar o ampliar

su aprendizaje de forma autónoma.

6.3 Recoge la información que proporcionan los

textos expositivos para identificar los valores

49

fuente de aprendizaje.

-Selección de libros según el gusto personal.

-Plan Lector.

7. Elaborar proyectos documentales sencillos.

8. Conocer las normas de uso de la biblioteca y

utilizarla.

9. Llevar a cabo el Plan Lector que dé

respuesta a una planificación sistemática de

mejora de la eficacia lectora y fomente el gusto

por la lectura.

que transmiten esos textos.

7.1 Localiza información para realizar sencillos

proyectos documentales.

8.1 Utiliza la biblioteca para localizar un libro,

aplicando las normas de funcionamiento.

9.1. Lee diferentes textos adecuados a su edad

y aprende a planificar su tiempo de lectura.

9.2 Expone los argumentos de lecturas

realizadas dando cuenta de algunas referencias

bibliográficas: autor, editorial, género,

ilustraciones…

9.3 Selecciona lecturas con criterio personal y

expresa el gusto por la lectura de diversos

géneros literarios como fuente de

entretenimiento, manifestando su opinión sobre

los textos leídos.

9.4 Es capaz de y participar un debate

generado a partir de una lectura.

9.5 Elabora fichas técnicas a partir de una

lectura, siguiendo un modelo, realizando una

crítica de la misma.

50

- Utilización dirigida de las TIC (buscadores,

foros, páginas infantiles y juveniles como

instrumento de trabajo para localizar,

seleccionar y organizar la información.

10. Utilizar las TIC de modo eficiente y

responsable para la búsqueda y tratamiento de

la información.

10.1 Sabe utilizar los medios informáticos para

obtener información.

10.2 Es capaz de interpretar la información y

hacer un resumen de la misma.



EVALUABLES

BLOQUE 3: COMUNICACIÓN ESCRITA: ESCRIBIR - Cohesión del texto: conectores,

sustituciones léxicas, mantenimiento del

tiempo verbal, puntuación.

- Normas y estrategias para la producción de

textos: planificación (observación de

modelos, función, destinatario, tipo de texto,

estructura, etc.), redacción del borrador,

evaluación y revisión del texto para mejorarlo.

- Aplicación de las normas ortográficas y

signos de puntuación (punto, coma, punto y

coma, guión, dos puntos, raya, signos de

puntuación paréntesis, comillas).

-Acentuación.

-Caligrafía. Orden y presentación.

-Dictados.

-Plan de escritura.

2. Aplicar todas las fases del proceso de

escritura en la producción de textos escritos de

distinta índole: planificación, revisión y

reescritura, con la ayuda de guías, en las

producciones propias y ajenas.

3. Utilizar el diccionario como recurso para

resolver dudas sobre la lengua, el uso o la

ortografía de las palabras.

5. Llevar a cabo el plan de escritura que

suponga una mejora de la eficacia escritora y

fomente la creatividad.

2.1. Planifica y redacta textos siguiendo unos

pasos: planificación, redacción, revisión y

mejora.

3.1 Utiliza el diccionario regularmente en el

proceso de escritura.

5.1 Pone interés y se esfuerza por escribir

correctamente de forma personal y autónoma,

reflejando en sus escritos lo aprendido en el

aula e incorporando a los mismos sus

sentimientos, opiniones e impresiones, con

51

-Utilización guiada, y progresivamente más

autónoma de programas informáticos de

procesamiento de textos y de otros medios

informáticos para la producción de textos.

6. Utilizar las TIC de modo eficiente y

responsable para presentar sus producciones.

cierta intención literaria.

6.1 Utiliza adecuadamente, con supervisión, los

programas informáticos de búsqueda de

información.

6.2 Utiliza los procesadores de textos para

mejorar sus producciones escritas, ampliar su

vocabulario y mejorar su competencia

ortográfica.

52

TRIMESTRE: PRIMERO TEMPORALIZACION: OCTUBRE – NOVIEMBRE -DICIEMBRE


EVALUABLES

BLOQUE 3: COMUNICACIÓN ESCRITA: ESCRIBIR - Producción de textos para comunicar

conocimientos, experiencias y necesidades y

opiniones: narraciones, descripciones y

encuestas.

1. Producir textos con diferentes intenciones

comunicativas con coherencia, respetando su

estructura y aplicando las reglas ortográficas,

cuidando la caligrafía, el orden y la

presentación. Teniendo en cuenta la audiencia

a la que se dirige.

1.1 Escribe, en diferentes soportes, textos

propios del ámbito de la vida cotidiana: diarios,

cartas, etc. imitando textos modelo.

1.2 Escribe textos usando el registro adecuado,

organizando las ideas con claridad, enlazando

enunciados y respetando las normas

gramaticales y ortográficas estudiadas.

1.3 Cumplimenta correctamente formularios e

impresos de la vida cotidiana: inscripciones,

solicitudes.

1.4 Aplica la ortografía correctamente así como

los signos de puntuación y las reglas de

acentuación.

1.5 Presenta con precisión, claridad, orden y

buena caligrafía los escritos.

53

TRIMESTRE: SEGUNDO TEMPORALIZACION: ENERO-FEBRERO-MARZO


EVALUABLES



opiniones: textos expositivos,

argumentativos y persuasivos.

- Creación de textos utilizando el lenguaje






a la que se dirige.

4. Elaborar proyectos individuales o colectivos










solicitudes.



acentuación.



4.1 Elabora textos que permiten progresar en la

54

verbal y no verbal con intención informativa:

carteles publicitarios y tebeos.

sobre diferentes temas del área.

autonomía para aprender, emplea estrategias

de búsqueda y selección de la información:

tomar notas, esquemas descripciones y

explicaciones.

4.2 Resume el contenido de textos recogiendo

las ideas fundamentales, evitando parafrasear

el texto y utilizando una expresión personal.

55

TRIMESTRE: TERCERO TEMPORALIZACION: ABRIL-MAYO-JUNIO


EVALUABLES



opiniones: poemas, diálogos y entrevistas.

- Creación de textos utilizando el lenguaje

verbal y no verbal con intención informativa:

anuncios.






a la que se dirige.

4. Elaborar proyectos individuales o colectivos

sobre diferentes temas del área, fomentando el

sentido crítico que impida discriminaciones o

prejuicios.










solicitudes.



acentuación.



4.1 Elabora textos que permiten progresar en la

autonomía para aprender, emplea estrategias

de búsqueda y selección de la información:

tomar notas, esquemas descripciones y

explicaciones.

4.2 Resume el contenido de textos recogiendo

56

las ideas fundamentales, evitando parafrasear

el texto y utilizando una expresión personal.



EVALUABLES

BLOQUE 4: CONOCIMIENTO DE LA LENGUA - Conocimiento de las estructuras básicas de

la lengua: letra, sílaba, palabra, oración.

-Tipos de textos y estructuras de cada una de

ellos (narración, descripción); enunciados

(declarativo, interrogativo, exclamativo,

imperativo).

-Vocabulario: El diccionario: clases de

diccionarios. Sinónimos y antónimos.

Homónimos y palabras polisémicas.

Aumentativos, diminutivos y despectivos.

Palabras primitivas y derivadas.

1. Identificar los párrafos de un texto, los

diferentes tipos de textos y los diferentes tipos

de enunciados.

2. Sistematizar la adquisición de vocabulario a

través de los textos y del uso de diferentes tipos

de diccionarios.

1.1 Identifica los párrafos de un texto, distingue

diferentes tipos de textos y sus estructuras

características e identifica los diferentes tipos

de enunciados.

2.1 Conoce la estructura del diccionario y lo usa

para ampliación de vocabulario y como consulta

ortográfica y gramatical de las palabras.

2.2 Selecciona la acepción correcta según el

contexto de entre las varias que ofrece el

57

-Ortografía: Reglas básicas de puntuación.

Reglas generales de acentuación. Reglas

básicas de ortografía.

- Gramática: Categorías gramaticales:

nombres, adjetivos, determinantes,

pronombres. Clases de oraciones según la

actitud del hablante.

3. Afianzar conocimientos básicos de

vocabulario: sinónimos y antónimos, palabras

polisémicas, homónimas, aumentativos,

diminutivos y despectivos. Palabras primitivas y

derivadas.

5. Aplicar las reglas ortográficas trabajadas con

corrección en los textos escritos, así como las

reglas de acentuación y puntuación.

6. Conocer las categorías gramaticales

trabajadas: nombres, adjetivos, determinante,

pronombres.

9. Diferenciar oraciones enunciativas

afirmativas, enunciativas negativas,

interrogativas, exclamativas, imperativas y

desiderativas.

diccionario

3.1 Conoce, reconoce y usa antónimos y

sinónimos, palabras polisémicas y homónimas.

3.2 Reconoce palabras compuestas, prefijos y

sufijos y es capaz de crear palabras derivadas.

5.1 Conoce las normas ortográficas, reglas de

acentuación y puntuación y las aplica en sus

escritos.

6.1 Identifica las clases de palabras trabajadas,

las analiza morfológicamente.

.

9.1 Reconoce y produce los distintos tipos de

oraciones según la actitud del hablante:

enunciativas afirmativas, enunciativas

negativas, interrogativas, exclamativas,

imperativas y desiderativas.

58

- Utilización de las Tecnologías de la

Información y la Comunicación como

instrumento de aprendizaje en tareas

sencillas.

12. Utilizar programas educativos digitales para

realizar tareas y avanzar en el aprendizaje.

12.1 Busca información a partir de pautas

dadas, lectura de textos…

12.2 Busca, selecciona y utiliza de forma guiada

programas educativos que apoyen, refuercen o

amplíen sus aprendizajes.



EVALUABLES

BLOQUE 4: CONOCIMIENTO DE LA LENGUA -Tipos de textos y estructuras de cada una de

ellos (exposición).

-Vocabulario: Arcaísmos, neologismos, y

extranjerismos. Los prefijos y sufijos en la

formación de nombres, adjetivos y verbos.

Definir sustantivos, adjetivos y verbos.


1. Identificar los párrafos de un texto, los

diferentes tipos de textos y los diferentes tipos

de enunciados.


vocabulario: Prefijos y sufijos. Arcaísmos,

neologismos y extranjerismos.


1.1 Identifica los párrafos de un texto, distingue

diferentes tipos de textos y sus estructuras

características e identifica los diferentes tipos

de enunciados.

3.1 Conoce, reconoce y usa arcaísmos,

neologismos y extranjerismos.

3.2 Reconoce palabras compuestas, prefijos y

sufijos y es capaz de crear palabras derivadas.


59



-Gramática: Categorías gramaticales: verbos,

adverbios, preposiciones, conjunciones,

interjecciones y su relación entre ellas.

Conjugación de los verbos regulares e

irregulares más frecuentes. El análisis

morfológico de la oración simple. Algunos

conectores textuales (de orden, contraste y

explicación) y de los principales mecanismos

de referencia interna, tanto gramaticales

(sustituciones pronominales) como léxicos

(elipsis y sustituciones mediante sinónimos e

hiprónimos).




sencillas.



6. Conocer las categorías gramaticales

trabajadas: adverbios, preposiciones,

conjunciones e interjecciones.

7. Conocer la conjugación de los verbos.

10. Reconocer los conectores básicos que dan

cohesión al texto.




escritos.

6.1 Identifica las clases de palabras trabajadas,

las analiza morfológicamente.

7.1 Conoce la conjugación de los verbos

regulares e irregulares.

10.1 Reconoce los conectores básicos

necesarios que dan cohesión al texto (elipsis,

sinónimos, conectores).



12.2Busca, selecciona y utiliza de forma guiada



60



EVALUABLES

BLOQUE 4: CONOCIMIENTO DE LA LENGUA -Vocabulario: Eufemismos y palabras tabú.

Sentido literal y sentido figurado. Frases

hechas. Siglas y abreviaturas.




-Gramática: El análisis morfológico y

sintáctico de la oración simple. Las

variedades de la lengua. Conocimiento

general de realidad plurilingüe de España y

su valoración como fuente de

enriquecimiento personal y como una

muestra de la riqueza de nuestro patrimonio

histórico y cultural. Las lenguas de España:

situación sociolingüística en las diferentes

Comunidades Autónomas.


vocabulario: eufemismos y palabras tabú. El

sentido literal y sentido figurado. Frases hechas.

Siglas y abreviaturas.




8. Realizar análisis sintáctico y morfológico de

oraciones simples e identificar oraciones activas

y pasivas.

11. Conocer la variedad lingüística de España y

3.1 Conoce, reconoce y usa frases hechas,

siglas y abreviaturas.

3.3 Define eufemismos y palabras tabú.

3.4 Distingue entre sentido literal y sentido

figurado.

3.5 Interpreta el significado de frases hechas.



escritos.

8.1 Identifica las oraciones de predicado

nominal y las de predicado verbal.

8.2 Distingue el sujeto y predicado y sus

componentes.

8.3 Analiza oraciones simples sencillas

sintácticamente.

8.4 Identifica oraciones activas y pasivas.

Transforma una en otra.

11.1 Conoce, valora y localiza la variedad

lingüística de España y el español de América.

61




sencillas.

del español como fuente de enriquecimiento

cultural. Mostrar respeto tanto hacia las lenguas

y dialectos que se hablan en España, como

hacia el español de América.



Reconoce las diferentes lenguas de España.

Valora las lenguas y dialectos de España y

respeta a sus hablantes.



12.2 Busca, selecciona y utiliza de forma guiada



62



EVALUABLES

BLOQUE 5: EDUCACIÓN LITERARIA - Conocimiento de los diferentes tipos de

libros.

-Conocimiento de los diferentes tipos de

cuentos tradicionales: maravillosos, de

fórmulas, de animales…

-El cuento y la leyenda: leyendas españolas y

de otros países.

1. Reconocer en el libro algunas de sus partes:

portada, contraportada, ilustraciones y algunos

marcadores textuales que aportan las

características al libro.

2. Reconocer las diferencias entre los cuentos y

sus tipos, las leyendas y las fábulas. Conocer

leyendas de otros países.

3. Distinguir la introducción, nudo y desenlace

de los textos narrativos.

1.1 Reconoce las distintas partes de un libro:

portada, contraportada, índice, capítulos,

prólogo, epílogo.

1.2 Diferencia los tipos de libros según su

funcionalidad: buscar, instruir, informar,

entretener…

1.3 Localiza el título, el autor, ilustrador,

editorial, edición.

1.4 Reconoce los libros y textos impresos por

su tipología textual: narrativos, dramáticos,

líricos, informativos, consulta, revistas, prensa.

2.1 Escucha cuentos con atención y reconoce

los distintos tipos de cuentos y sus

características principales: los personajes, la

temática, léxico, fórmulas…

2.2 Reconoce e identifica las características

fundamentales de textos literarios narrativos:

cuentos, fábulas y leyendas.

2.3 Conoce leyendas de otros países.

3.1 Identifica los elementos narrativos de los

cuentos: introducción, nudo, desenlace.

63

-Lectura de adivinanzas, refranes y

trabalenguas.

-Lectura guiada de textos narrativos de

tradición oral, literatura infantil, adaptaciones

de obras clásicas y literatura actual.

- Creación de cuentos, adivinanzas,

canciones.

-Valoración de los textos literarios como

medio de disfrute personal.

4. Leer refranes, retahílas, adivinanzas,

trabalenguas, textos breves de tradición oral

literatura infantil, adaptaciones de obras

clásicas y literatura actual.

9. Participar activamente en el comentario de

textos literarios sencillos, centrándose en los

temas y personajes.

10. Utilizar procedimientos sencillos para la

interpretación de textos: subrayado de ideas

esenciales, relectura, consulta del diccionario.

11. Conocer algunos de los escritores más

significativos de la literatura e identificar algunas

de sus obras.

12. Producir a partir de modelos, poemas

atendiendo a las normas de este tipo de textos,

cuentos, adivinanzas y canciones.

14. Apreciar el valor de los textos literarios y

utilizar la lectura como fuente de disfrute e

información y considerarla como un medio de

aprendizaje y enriquecimiento personal de

4.1 Lee con entonación y musicalidad los

refranes, retahílas, adivinanzas o trabalenguas.

4.2 Realiza lecturas guiadas de textos

narrativos de tradición oral, literatura infantil,

adaptaciones de obras clásicas y literatura

actual.

9.1 Capta el propósito de los textos,

identificando las partes de la estructura

organizativa de los textos y los personajes.

10.1 Maneja procedimientos para la

interpretación de textos, subrayado de ideas

esenciales, relectura, consulta del diccionario.

11.1 Conoce algunos de los escritores más

significativos y sus obras más conocidas.

12.1 Crea textos de intención literaria (cuentos,

poemas, canciones) a partir de pautas o

modelos dados.

12.2 Utiliza recursos léxicos, sintácticos, fónicos

y rítmicos en dichas creaciones.

14.1 Aprecia los textos literarios y no literarios,

en distintos soportes, desarrollando el gusto por

la lectura, el hábito lector y la competencia en

64

máxima importancia.

comunicación lingüística.

14.2 Valora los conocimientos de otros mundos,

tiempos y culturas que se desprenden de la

lectura de textos.

65



EVALUABLES

BLOQUE 5: EDUCACIÓN LITERARIA -Dramatización y lectura dramatizada de

textos literarios.



13. Participar con interés en las

dramatizaciones y lecturas dramatizadas de

textos literarios sencillos adaptados a su edad

utilizando adecuadamente los recursos básicos

de la técnica teatral.






13.1 Realiza dramatizaciones y lecturas

dramatizadas individualmente y en grupo de

textos literarios apropiados a la edad.

14.1 Aprecia los textos literarios y no literarios,

en distintos soportes, desarrollando el gusto por

la lectura, el hábito lector y la competencia en

comunicación lingüística.

14.2 Valora los conocimientos de otros mundos,

tiempos y culturas que se desprenden de la

lectura de textos.

66



EVALUABLES

BLOQUE 5: EDUCACIÓN LITERARIA -Memorización y recitado de poemas,

canciones con la entonación y ritmo

apropiados.

-Creación de poemas.



5. Reproducir de memoria poemas, canciones

sencillas con entonación y ritmo adecuado.

6. Reconocer algunos recursos del lenguaje

literario (comparaciones, personificaciones,

hipérboles).

7. Diferenciar las principales convenciones

formales de los géneros.

8. Identificar algunos recursos métricos y

retóricos de los poemas.






5.1 Memoriza y recita textos orales en prosa o en verso con la entonación y musicalidad apropiadas. 6.1 Identifica comparaciones, personificaciones, hipérboles y juegos de palabras en textos literarios. 7.1 Diferencia los textos prosaicos, poéticos y dramáticos. 8.1 Distingue los siguientes recursos métricos propios de los poemas: versos, estrofas, rima y ritmo. 14.1 Aprecia los textos literarios y no literarios, en distintos soportes, desarrollando el gusto por la lectura, el hábito lector y la competencia en comunicación lingüística. 14.2 Valora los conocimientos de otros mundos, tiempos y culturas que se desprenden de la lectura de textos.

68



EVALUABLES

COMUNES A TODOS LOS TEMAS Y BLOQUES

BLOQUE: PROCESOS, MÉTODOS Y ACTITUDES MATEMÁTICAS Planificación del proceso de

resolución de problemas: o Análisis y comprensión

del enunciado. o Estrategias y

procedimientos puestos en práctica: hacer un dibujo, una tabla, un esquema de la situación, ensayo y error razonado, operaciones matemáticas adecuadas, etc.

o Estimación del resultado y cálculos necesarios

o Resultados obtenidos y valoración de los mismos.

o Explicación de forma oral y por escrito de los procesos de resolución de problemas y resultados obtenidos

Acercamiento al método de trabajo científico mediante el estudio de algunas de sus características y su

1. Expresar verbalmente de forma razonada el proceso seguido en la resolución de un problema

1.1 Analiza y comprende el enunciado

de los problemas (datos, relaciones

entre los datos, contexto del problema).

1.2 Utiliza estrategias heurísticas y

procesos de razonamiento en la

resolución de problemas.

1.3 Reflexiona sobre el proceso de

resolución de problemas: revisa las

operaciones utilizadas, las unidades de

los resultados, comprueba e interpreta

las soluciones en el contexto de la

situación, busca otras formas de

resolución, etc.

1.4. Realiza estimaciones y elabora

conjeturas sobre los resultados de los

problemas a resolver, contrastando su

69

práctica en situaciones sencillas. Confianza en las propias

capacidades para desarrollar actitudes adecuadas y afrontar las dificultades propias del trabajo científico.

2. Utilizar procesos de razonamiento y estrategias de resolución de problemas, realizando los cálculos necesarios y comprobando las soluciones obtenidas.

3. Describir y analizar situaciones de cambio, para encontrar patrones, regularidades y leyes matemáticas, en contextos numéricos, geométricos y funcionales, valorando su utilidad para hacer predicciones.

validez y valorando su utilidad y

eficacia.

1.5. Identifica e interpreta datos y

mensajes de textos numéricos sencillos

de la vida cotidiana (facturas, folletos

publicitarios, rebajas…)

2.1. Comunica verbalmente de forma

razonada el proceso seguido en la

resolución de un problema de

matemáticas o en contextos de la

realidad.

3.1 Identifica patrones, regularidades y

leyes matemáticas en situaciones de

cambio, en contextos numéricos,

geométricos y funcionales.

3.2 Realiza predicciones sobre los

resultados esperados, utilizando los

patrones y leyes encontrados,

70

4. Identificar y resolver problemas de la vida cotidiana, adecuados a su nivel, estableciendo conexiones entre la realidad y las matemáticas y valorando la utilidad de los conocimientos matemáticos adecuados para la resolución de problemas.

5. Desarrollar y cultivar las actitudes personales inherentes al quehacer matemático.

analizando su idoneidad y los errores

que se producen.

4.1 Profundiza en problemas una vez

resueltos, analizando la coherencia de

la solución y buscando otras formas de

resolverlos.

4.2 Se plantea nuevos problemas, a

partir de uno resuelto: variando los

datos, proponiendo nuevas preguntas,

conectándolo con la realidad, buscando

otros contextos, etc.

5.1 Elabora informes sobre el proceso

de investigación realizado, exponiendo

las fases del mismo, valorando los

resultados y las conclusiones obtenidas.

5.2 Practica el método científico, siendo

ordenado, organizado y sistemático.

5.3 Planifica el proceso de trabajo con

preguntas adecuadas: ¿qué quiero

71

averiguar?, ¿qué tengo?, ¿qué busco?,

¿cómo lo puedo hacer?, ¿no me he

equivocado al hacerlo?, ¿la solución es

adecuada?

5.4 Elabora conjeturas y busca

argumentos

72

TRIMESTRE: 1º TRIMESTRE TEMPORALIZACION: OCTUBRE, NOVIEMBRE, DICIEMBRE


EVALUABLES

LOS NÚMEROS NATURALES: OPERACIONES, POTENCIAS Y RAICES LOS NÚMEROS ENTEROS

LOS MÚLTIPLOS Y LOS DIVISORES ANGULOS: SUMA Y RESTA

BLOQUE: NÚMEROS

Números naturales y enteros:

o La numeración romana. o Redondeo de números

naturales a las unidades, decenas, centenas y millares.

o Equivalencias entre los elementos del Sistema de Numeración Decimal

o Los números enteros: positivos y negativos.

o Representación gráfica de números naturales enteros en la recta numérica.

o Comprobación de los resultados mediante diferentes estrategias.

o Múltiplos y divisores. Criterios de divisibilidad por 2,3,4,5,9, y 10.

1. Leer, escribir y ordenar, utilizando razonamientos apropiados, distintos tipos de números (naturales, enteros)

1.1 Identifica los números romanos

aplicando el conocimiento a la

comprensión de dataciones.

1.2 Lee, escribe y ordena en textos

numéricos y de la vida cotidiana,

números naturales de más de 6 cifras y

números enteros utilizando

razonamientos apropiados e

interpretando el valor de sus cifras y el

signo positivo o negativo.

73

Operaciones: o Operaciones con números

naturales: adición, sustracción, multiplicación y división.

o Operaciones con números enteros: suma y resta.

o Propiedad conmutativa y asociativa de la suma

o Propiedad distributiva de la multiplicación respecto de la suma

o Potencias de números naturales

o Raiz cuadrada de cuadrados perfectos sencillos.

o Descomposición de un número en suma de potencias de base 10.

o Operaciones combinadas: jerarquía.

o Multiplos y divisores o Minimo común múltiplo y

máximo común divisor o Números primos y

compuestos. Cálculo:

o Utilización y automatización de los algoritmos estándar de suma, resta, multiplicación y división

o Uso de la calculadora o Elaboración y uso de

2. Interpretar diferentes tipos de números según su valor, en situaciones de la vida cotidiana.

3. Realizar operaciones y cálculos numéricos mediante diferentes procedimientos, incluido el cálculo mental, haciendo referencia implícita a las propiedades de las operaciones, en situaciones de resolución de problemas.

4. Utilizar los números naturales y enteros para interpretar e intercambiar información en contextos de la vida cotidiana.

2.1 Utiliza los números ordinales en

contextos reales.

2.2 Descompone, compone y redondea

números naturales interpretando el

valor de posición de cada una de sus

cifras.

2.3 Ordena números naturales y

enteros y los representa en la recta

numérica

2.4 Utiliza los números negativos en

contextos reales.

3.1 Realiza operaciones básicas y

cálculos con números naturales y

enteros.

3.2 Conoce y aplica los criterios de

divisibilidad por : 2,3,4,5,9, y 10

74

estrategias de cálculo mental.

o Estimación de resultados de cálculo mental.

Problemas:

o Resolución de problemas de la vida cotidiana con números naturales y enteros

o Análisis y comprensión de los enunciados, planificación de estrategias de resolución y estimación de los resultados obtenidos.

o Uso de las TIC en el desarrollo y asimilación de contenidos relacionados con la numeración, operaciones y problemas.

5. Operar con los números teniendo en cuenta la jerarquía de las operaciones, aplicando las propiedades de las mismas, las estrategias personales y los diferentes procedimientos que se utilizan según la naturaleza del cálculo que se ha de realizar (algoritmos escritos, cálculo mental, tanteo, estimación, calculadora), decidiendo sobre el uso más adecuado.

4.1 Utiliza diferentes tipos de números

en contextos reales, estableciendo

equivalencias entre ellos,

identificándolos y utilizándolos como

operadores en la interpretación y la


4.2 Estima y comprueba resultados

mediante diferentes estrategias.

5.1 Aplica las propiedades de las

operaciones y las relaciones entre ellas.

5.2 Realiza las operaciones básicas con

números naturales, teniendo en cuenta

la jerarquía entre las operaciones y el

uso de los paréntesis.

5.3 Calcula cuadrados, cubos,

potencias de 10 y raíces cuadradas de

75

6. Conocer, utilizar y automatizar algoritmos estándar de suma, resta, multiplicación y división con distintos tipos de números, en comprobación de resultados en contextos de resolución de problemas y en situaciones de la vida cotidiana.

cuadrados perfectos sencillos.

5.4 Realiza operaciones y cálculos

numéricos mediante diferentes

procedimientos, incluidos el cálculo

mental y la calculadora.

6.1 Emplea y automatiza algoritmos

estándar de suma, resta, multiplicación

y división con distintos tipos de

números, en comprobación de

resultados en contextos de resolución

de problemas y en situaciones

cotidianas.

6.2 Descompone de forma aditiva y de

forma aditivo-multiplicativa, números

naturales, atendiendo al valor posicional

de sus cifras.

6.3 Construye series numéricas de

76

diferentes cadencias ascendentes y

descendentes.

6.4 Utiliza las tablas de multiplicar para

identificar múltiplos y divisores y para

realizar cálculo mental.

6.5 Calcula los primeros múltiplos de un

número dado.

6.6 Calcula todos los divisores de

cualquier número menor que 100.

6.7 Calcula el mínimo común múltiplo y

el máximo común divisor.

6.8 Elabora y usa estrategias de cálculo

mental.

6.9 Usa la calculadora aplicando las

reglas de su funcionamiento,

investigando y resolviendo problemas.

77

7. Formular y resolver problemas de la vida cotidiana, adecuados a su nivel, estableciendo conexiones entre la realidad y las matemáticas y valorando la utilidad de los conocimientos matemáticos adecuados y reflexionando sobre el proceso aplicado para la resolución de problemas.

7.1 Resuelve problemas que impliquen

el dominio de los contenidos trabajados,

empleando estrategias heurísticas, de

razonamiento(clasificación,

reconocimiento de las relaciones, uso

de ejemplos contrarios), creando

conjeturas y tomando decisiones,

valorando las consecuencias y la

conveniencia de su uso.

7.2 Reflexiona sobre el procedimiento

aplicado a la resolución de problemas:

revisando las operaciones empleadas,

las unidades de los resultados,

comprobando e interpretando las

soluciones en el contexto y buscando

otras formas de resolverlos

78


EVALUABLES

BLOQUE: MEDIDA Ángulos

o Los ángulos y sus elementos.

o Tipos de ángulos. o Medida de ángulos.

Unidades. o Sistema sexagesimal. o Suma y resta de ángulos. o Instrumentos convencionales

para medir ángulos. o Manejo de los instrumentos

para el dibujo de ángulos.

8. Conocer el sistema sexagesimal para realizar cálculos con medidas angulares.

8.1 Identifica el ángulo como medida de

un giro o abertura.

8.2 Mide ángulos usando instrumentos

convencionales: transportador de

ángulos.

8.3 Resuelve problemas realizando

cálculos con medidas angulares.

79

TRIMESTRE: 2º TRIMESTRE TEMPORALIZACION: ENERO, FEBRERO, MARZO


EVALUABLES

FRACCIONES. OPERACIONES CON FRACCIONES NÚMEROS DECIMALES. OPERACIONES. DIVISIÓN DE NÚMEROS DECIMALES

FIGURAS PLANAS

BLOQUE: NUMEROS Números decimales y fracciones:

o Redondeo a las décimas, centésimas y milésimas.

o Equivalencias entre decimales, fracciones y números naturales.

o Representación gráfica de números decimales y fracciones en la recta numérica.

o Concepto de fracción como relación entre las partes y el todo.

o Fracciones propias e impropias. El número mixto.

o Fracciones equivalentes e irreducibles.

o Reducción de fracciones a común denominador.

o Fracciones decimales. Operaciones:

o Suma, resta, multiplicación y división de números decimales.

9. Leer, escribir y ordenar,

utilizando razonamientos

apropiados, distintos tipos de

números (naturales, fracciones y

decimales hasta las milésimas)

10. Interpretar diferentes tipos de

números según su valor, en

situaciones de la vida cotidiana.

9.1 Lee, escribe y ordena en textos

numéricos y de la vida cotidiana,

números decimales hasta la milésima

utilizando razonamientos apropiados e

interpretando el valor de posición de

cada una de sus cifras.

10.1 Descompone, compone y

redondea números decimales hasta las

milésimas, interpretando el valor de

posición de cada una de sus cifras.

80

o Porcentajes. Significado y aplicación.

o Correspondencia entre fracciones sencillas, decimales y porcentajes.

o Descuentos y aumentos. Cálculo:

o Uso de la calculadora o Elaboración y uso de

estrategias de cálculo mental.

Problemas:

o Resolución de problemas de la vida cotidiana con números naturales y decimales

o Análisis y comprensión de los enunciados, planificación de estrategias de resolución y estimación de los resultados obtenidos.

o Uso de las TIC en el desarrollo y asimilación de contenidos relacionados con la numeración, operaciones y problemas.

11. Realizar operaciones y cálculos

mediante diferentes

procedimientos incluidos el

cálculo mental en la resolución

de problemas.

10.2 Ordena números decimales y

fracciones por comparación, los

representa en la recta numérica y

conoce la transformación de unos en

otros.

11.1 Realiza operaciones básicas y

cálculos con diferentes tipos de

números.

11.2 Reduce dos o más fracciones a

común denominador para realizar

operaciones básicas de suma y resta.

11.3. Calcula fracciones equivalentes.

11.4. Ordena fracciones aplicando la

relación entre fracción y número

decimal

81

12. Utilizar los números fraccionarios

y decimales para interpretar e

intercambiar información en

contextos de la vida cotidiana.

13. Operar con los números teniendo

en cuenta la jerarquía de las

operaciones, aplicando las

propiedades de las mismas, las

estrategias personales y los

diferentes procedimientos que se

utilizan según la naturaleza del

cálculo que se ha de realizar

12.1 Utiliza diferentes tipos de números

en contextos reales, estableciendo

equivalencias entre ellos,

identificándolos y utilizándolos como

operadores en la interpretación y la


12.2 Estima y comprueba resultados


13.1 Aplica las propiedades de las

operaciones y las relaciones entre ellas.

13.2 Realiza sumas y restas de

fracciones con el mismo denominador y

calcula el producto de una fracción por

un número.

82

(algoritmos escritos, cálculo

mental, tanteo, estimación,

calculadora), decidiendo sobre el

uso más adecuado.

14. Conocer, usar y automatizar

algoritmos de suma, resta,

multiplicación y división con

distintos tipos de números en la

resolución de problemas y

situaciones de la vida cotidiana

14.1 Suma, resta, multiplica y divide

números decimales en contextos de

resolución de problemas y situaciones

de la vida cotidiana.

14.2 Descompone números decimales

atendiendo al valor posicional de sus

cifras.

14.3 Elabora y usa estrategias de

cálculo mental.

14.4 Usa la calculadora y otras

herramientas tecnológicas para resolver

problemas y para comprobar resultados

teniendo en cuenta las normas de su

83

15. Formular y resolver problemas

de la vida cotidiana, adecuados a

su nivel, estableciendo

conexiones entre la realidad y las

matemáticas y valorando la

utilidad de los conocimientos

matemáticos adecuados y

reflexionando sobre el proceso

aplicado para la resolución de

problemas.

funcionamiento.


el dominio de los contenidos trabajados,

empleando estrategias heurísticas, de

razonamiento (clasificación,


de ejemplos contrarios), creando

conjeturas, construyendo,

argumentando y tomando decisiones,

valorando las consecuencias y la


15.2 Reflexiona sobre el procedimiento

aplicado a la resolución de problemas:

revisando las operaciones empleadas,

las unidades de los resultados,


soluciones en el contexto y buscando

otras formas de resolverlos.

84


EVALUABLES

BLOQUE: GEOMETRÍA Formas planas y espaciales

o Los polígonos: perímetro y superficie.

o La circunferencia y el círculo. Elementos básicos: centro, radio, diámetro, cuerda, arco, tangente y sector circular.

o Posiciones de rectas y circunferencias

o Longitud de una circunferencia o El número Π y la longitud de la

circunferencia. o Área de un círculo

16. Conocer las figuras planas y

calcular su perímetro y su área

16.1 Conoce los polígonos y los

clasifica según el número de lados.

16.2 Clasifica los triángulos dados por

ángulos y por lados.

16.3 Calcula el perímetro de un

polígono.

16.4 Conoce y halla el valor de la suma

de los ángulos de un triángulo y un

cuadrilátero.

16.5 Halla el área de paralelogramos

sencillos, del triángulo y de un polígono

regular.

16.6 Distingue las clases de rectas y su

85

17. Reconocer, describir los

elementos básicos, clasificar

según diversos criterios y

reproducir cuerpos geométricos

aplicando los conocimientos a la

comprensión e interpretación del

entorno.

posición respecto a la circunferencia.

16.7 Reconoce la circunferencia, el

círculo y sus elementos.

16.8 Identifica el número “pi” y su valor.

16.9 Conoce las principales figuras

circulares.

17.1 Utiliza las nociones geométricas

básicas en la comprensión de

situaciones de la vida cotidiana (

paralelismo, perpendicularidad,

simetría, perímetro y superficie)

17.2 Reconoce y dibuja rectas paralelas

y secantes así como rectas

perpendiculares como un caso

particular de rectas secantes, utilizando

86

18. Identificar la simetría en figuras

regulares.

19. Identificar y resolver problemas

de la vida diaria, conectando la

realidad y los conceptos

geométricos, reflexionando sobre

el procedimiento aplicado para

su resolución.

instrumentos adecuados.

18.1 Describe posiciones y movimientos

por medio de coordenadas, distancias,

ángulos, giros...

18.2 Reconoce simetrías, traslaciones

y giros.

18.3 Obtiene la figura simétrica,

trasladada o girada de otra dada.

18.4 Reconoce y obtiene figuras

semejantes.

19.1 Resuelve problemas geométricos,

utilizando estrategias heurísticas, de



de contraejemplos), creando conjeturas,

argumentando, valorando los resultados

87

y tomando decisiones.


resolución de problemas geométricos:

revisando las operaciones utilizadas, las

unidades de los resultados,


soluciones en el contexto, proponiendo

otras formas de resolverlo

19.3 Utiliza la terminología propia de los

contenidos geométricos trabajados,

para comprender y emitir información y

en la resolución de problemas.

19.4 Usa las TIC con contenidos

relacionados con la geometría.

88



EVALUABLES

PROPORCIONALIDAD Y PORCENTAJES LONGITUD, CAPACIDAD, MASA Y SUPERFICIE

MEDIDA DEL TIEMPO, EL DINERO Y MEDIDAS INFORMÁTICAS AREAS DE FIGURAS PLANAS Y VOLUMEN DE CUERPOS GEOMÉTRICOS

ESTADISTICA

BLOQUE: NUMEROS Operaciones:

o Relación entre fracciones decimales y porcentajes

o Porcentajes y proporcionalidad

o Porcentaje de una cantidad o Aumentos y disminuciones

porcentuales o Regla de tres en situaciones

de proporcionalidad directa o Proporcionalidad en la

escala de mapas y planos

20. Conocer, utilizar y automatizar

algoritmos estándar de suma,

resta, multiplicación y división

con distintos tipos de números,

en comprobación de resultados

en contextos de resolución de

problemas y en situaciones de la

vida cotidiana.

20.1 Aplica diversas estrategias,

adecuadas a cada caso, para calcular

mentalmente sumas, restas,

multiplicaciones, divisiones, fracciones y

tantos por ciento.

20.2. Estima y comprueba resultados


BLOQUE: MEDIDA Estimación y cálculo de

magnitudes: longitud, masa, capacidad, superficie y volumen.

o Unidades de superficie en el sistema métrico decimal: longitud, capacidad y masa

o Comparación, equivalencia

21. Conocer y seleccionar los

instrumentos y las unidades de

medida adecuadas, estimando,

expresando con precisión

medidas de longitud, superficie,

21.1. Identifica las unidades de

superficie del sistema métrico decimal

para su aplicación en la resolución de

problemas: Longitud, capacidad, masa,

superficie y volumen.

89

y ordenación de medidas de una misma magnitud.

o Expresión compleja e incompleja.

o Medida de superficies. Unidades. Unidades de medida agraria.

o El volumen. Unidades o Operaciones con medida de

magnitudes. o Comparación de superficies

de figuras planas por superposición, descomposición y medición.

o Equivalencias entre las medidas de capacidad y volumen.

o Resolución de problemas de medida.

Medida de tiempo: o Unidades y sus relaciones. o Cálculos con medidas

temporales. Sistema monetario.

o Utilización del sistema monetario aplicando equivalencias, operaciones y cambios. Medidas informáticas

Unidades de medida informática: bit, byte, kilobyte, megabyte y gigabyte. Utilización de las TICs instrumentos tecnológicos en el

peso/masa, capacidad, tiempo y

las derivadas del sistema

monetario, convirtiendo unas

unidades en otras cuando las

circunstancias lo requieran.

22. Escoger los instrumentos de

medida más adecuados a cada

caso, estimando las medidas de

longitud, capacidad, masa,

superficie, y volumen.

23. Realizar operaciones con

diferentes unidades de medida.

22.1. Estima longitudes, capacidades,

masas, superficies y volúmenes de

objetos y espacios conocidos, eligiendo

la unidad e instrumentos más

adecuados expresando el proceso y la

estrategia seguida de forma oral.

22.2 Mide con diferentes instrumentos

de medida convencionales y no

convencionales, utilizando la unidad

adecuada a cada caso.

23.1 Suma y resta medidas de longitud,

capacidad, masa, superficie y volumen

en forma simple dando el resultado en la

unidad determinada de antemano.

23.2 Expresa en forma simple la

medición de longitud, capacidad o masa

dada en forma compleja e incompleja.

90

desarrollo y asimilación de contenidos relacionados con la medida.

24. Conocer y utilizar las unidades de

medida del tiempo y sus

relaciones, utilizándolas para

resolver problemas de la vida

cotidiana.

23.3 Compara y ordena medidas de

una misma magnitud.

23.4 Compara superficies de figuras

planas por superposición,

descomposición y medición.

24.1. Conoce y usa las unidades de

medida del tiempo en el sistema

sexagesimal estableciendo sus

relaciones: segundo, minuto, hora, día,

mes y año.

24.2 Realiza equivalencias y

transformaciones entre horas, minutos y

segundos.

24.3 Lee en relojes analógicos y

digitales.

91

25. Conocer el valor y las

equivalencias entre las diferentes

monedas y billetes del sistema

monetario de la Unión Europea.

26. Conocer, convertir, comparar,

ordenar y utilizar las unidades de

medida de la información.

24.4 Resuelve problemas de la vida

diaria utilizando las medidas temporales

y sus relaciones.

25.1 Conoce la función, el valor y las

equivalencias entre las diferentes

monedas y billetes del sistema

monetario de la Unión Europea

utilizándolas tanto para resolver

problemas en situaciones reales como

figuradas.

25.2 Calcula múltiplos y submúltiplos del

euro.

26.1 Utiliza en contextos reales las

unidades de información byte, kilobyte

(Kb), megabyte (Mb) y gigabyte (Gb).

92

27. Utilizar las unidades de medida,

convirtiendo unas unidades en

otras dentro de la misma

magnitud, explicando el proceso

seguido oralmente y por escrito y

aplicándolo a la resolución de

problemas.

28. Formular, resolver e identificar de

forma clara y concisa, problemas

relacionados con las diferentes

medidas.

27.1 Explica de forma oral y por escrito

los procesos seguidos y las estrategias

utilizadas en todos los procedimientos

realizados.

27.2Resuelve problemas utilizando las

unidades de medida más usuales,

convirtiendo unas unidades en otras de

la misma magnitud, expresando los

resultados en las unidades de medida

más adecuadas, explicando oralmente y

por escrito, el proceso seguido.

28.1 Formula problemas relacionados

con las diferentes medidas.

28.2 Resuelve problemas de medidas,



reconocimiento de las relaciones, uso de

contraejemplos), creando conjeturas,

93

construyendo, argumentando, y

tomando decisiones, valorando las

consecuencias de las mismas y la

conveniencia de su utilización y

proponiendo otras formas de resolución.

94


EVALUABLES

BLOQUE: GEOMETRÍA

La situación en el plano y en el

espacio: o Sistema de coordenadas

cartesianas. Descripción de posiciones y movimientos. Representación de figuras planas.

o La representación elemental del espacio, escalas y gráficas sencillas.

Formas planas y espaciales: o Poliedros regulares.

Prismas y pirámides. o Cuerpos redondos: cilindro,

cono y esfera. o Desarrollo plano de cuerpos

geométricos. o Volumen de cuerpos

geométricos.

Uso de las TIC en el desarrollo y

asimilación de contenidos


29. Interpretar una representación

espacial realizada a partir de un

sistema de referencia, utilizando

nociones geométricas básicas.

29.1 Halla las coordenadas de puntos

en el plano y representa puntos en los

ejes de coordenadas cartesianas.

29.2 Reconoce y dibuja rectas paralelas

y secantes así como rectas

perpendiculares como un caso particular

de rectas secantes, utilizando

instrumentos adecuados.

29.3 Comprende y describe situaciones

de la vida cotidiana, e interpreta y

elabora representaciones espaciales

(planos, croquis de itinerarios,

maquetas…), utilizando las nociones

geométricas básicas (situación,

movimiento, paralelismo,

95

30. Reconocer, describir los

elementos básicos, clasificar

según diversos criterios y

reproducir cuerpos geométricos

aplicando los conocimientos a la

comprensión e interpretación del

entorno.

perpendicularidad, escala, simetría,

perímetro y superficie).

29.4 Realiza gráficas sencillas y escalas

para hacer representaciones

elementales en el espacio.

30.1 Comprende y describe situaciones

de la vida cotidiana, e interpreta y

elabora representaciones espaciales

(planos, croquis de itinerarios,

maquetas…), utilizando las nociones

geométricas básicas (situación,

movimiento, paralelismo,

perpendicularidad, escala, simetría,

perímetro, superficie).

30.2 Realiza gráficas sencillas para

hacer representaciones elementales en

el espacio.

96

31. Utilizar las expresiones

matemáticas para calcular áreas

y volúmenes.

30.3 Halla las coordenadas de los

puntos en el plano.

30.4 Representa un punto en los ejes

de coordenadas cartesianas.

31.1 Observa, manipula, reconoce,

identifica, describe y dibuja poliedros

regulares: prismas, pirámides y sus

elementos básicos: vértices, caras y

aristas.

31.2 Observa, manipula, reconoce,

identifica, describe y dibuja cuerpos

redondos: cono, cilindro y esfera y sus

elementos básicos.

31.3 Realiza el desarrollo en el plano de

97

32. Identificar y resolver problemas

de la vida cotidiana, utilizando los

conocimientos geométricos,

reflexionando sobre el

procedimiento aplicado para su

resolución

los poliedros y cuerpos redondos.

31.4 Calcula el volumen del prisma,

pirámide, cilindro y cono utilizando las

fórmulas correspondientes.

31.5 Conoce y aplica la relación entre

volumen y capacidad.

31.6 Utiliza instrumentos de dibujo y

medios tecnológicos para la

construcción y exploración de formas

geométricas.

32.1 Resuelve problemas geométricos,



reconocimiento de las relaciones, uso de

contraejemplos), creando conjeturas,

construyendo, argumentando, y

tomando decisiones, valorando las

98

consecuencias de las mismas y la

conveniencia de su utilización.


resolución de problemas geométricos:

revisando las operaciones utilizadas, las

unidades de los resultados,


soluciones en el contexto, proponiendo

otras formas de resolverlo.

32.3 Utiliza la terminología propia de los

contenidos geométricos trabajados, para

comprender y emitir información y en la




99


EVALUABLES

BLOQUE: ESTADÍSTICA Y PROBABILIDAD Tratamiento de la información

o Gráficos y parámetros estadísticos

o Los diagramas de barras o Los gráficos poligonales o Los gráficos sectoriales o Análisis crítico de las

informaciones que se presentan mediante gráficos estadísticos.

o Construcción de tablas de frecuencias absoluta y relativas.

o Media, moda y rango o Realización de sencillos

estudios estadísticos poniendo en práctica las fases: Obtención y registro de datos, presentación en tablas, transformación en gráfico y valoración.

Azar y probabilidad

o Carácter aleatorio de algunas experiencias

o Cálculo de probabilidades o Suceso seguro, posible o

imposible.

33. Realizar, leer e interpretar.

representaciones gráficas de un

conjunto de datos relativos al

entorno inmediato.

34. Recoger y registrar una

información cuantificable,

utilizando algunos recursos

sencillos de representación

gráfica: tablas de datos, bloques

de barras, diagramas lineales...

comunicando la información.

33.1 Interpreta datos, realiza tablas y

utiliza diferentes gráficos para su

representación, con la información

obtenida de su entorno.

33.2. Recoge y clasifica datos

cuantitativos, de situaciones de su

entorno, utilizándolos para construir

tablas de frecuencias absolutas y

relativas.

34.1. Aplica de forma intuitiva a

situaciones familiares las medidas de

centralización: la media aritmética, la

moda y el rango.

34.2. Realiza análisis crítico y

argumentado sobre las informaciones

que se presentan mediante gráficos

100

35. Observar, hacer estimaciones y

constatar que hay sucesos

imposibles, posibles o seguros, o

que se repiten.

36. Identificar, plantear y resolver

problemas de la vida diaria,

conectando la realidad y los

conceptos estadísticos y de

probabilidad, valorando la utilidad

de los conocimientos

matemáticos adecuados y

reflexionando sobre el proceso

estadísticos.

35.1 Identifica situaciones de carácter

aleatorio.

35.2 Distingue los casos de

probabilidad: sucesos seguros, posibles

o imposibles.

35.3 Realiza conjeturas y estimaciones

sobre algunos juegos (monedas, dados,

cartas, lotería…).


dominio de los contenidos propios de

estadística y probabilidad, utilizando

estrategias heurísticas, de razonamiento

(clasificación, reconocimiento de las

relaciones, uso de contraejemplos),

creando conjeturas, construyendo,

argumentando, y tomando decisiones,

101

aplicado para la resolución de

problemas.

37. Utilizar las TIC con contenidos

relacionados con el tratamiento

de la información.

valorando las consecuencias de las

mismas y la conveniencia de su

utilización.


resolución de problemas: revisando las

operaciones utilizadas, las unidades de

los resultados, comprobando e

interpretando las soluciones en el

contexto, proponiendo otras formas de

resolverlo.


relacionados con el tratamiento de la

información.

103



EVALUABLES

BLOQUE: Comprensión de textos orales Estrategias de comprensión:

- Movilización de información previa sobre tipo de

tarea y tema.

- Identificación del tipo textual, adaptando la

comprensión al mismo.

- Distinción de tipos de comprensión (sentido

general, información esencial, puntos principales).

- Inferencia y formulación de hipótesis sobre

significados a partir de la comprensión de elementos

significativos, lingüísticos y paralingüísticos.

- Formulación de hipótesis a partir de la comprensión

de nuevos elementos.

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:

convenciones sociales, normas de cortesía y

registros; costumbres, valores, creencias y actitudes;

lenguaje no verbal.

Funciones comunicativas:

- Saludos y presentaciones, disculpas,

agradecimientos,:

- Hi, hello, thank you, bye, Where are you from?

- Expresión de la capacidad, el gusto, la preferencia,

la opinión, el acuerdo o desacuerdo,, la intención:

- I like, love, really… …, my favourite …, … I want to

travel to Africa.

- Descripción de personas, actividades, lugares,

1.- Identificar el sentido general, la información esencial y

los puntos principales en textos orales muy breves y

sencillos en lengua estándar, con estructuras simples y

léxico de uso muy frecuente, articulados con claridad y

lentamente.

2.- Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más

adecuadas para la comprensión del sentido general, la

información esencial o los puntos principales del texto.

3.- Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos

básicos, concretos y significativos, sobre vida cotidiana

(hábitos, horarios, actividades, celebraciones), relaciones

interpersonales (familiares, de amistad, escolares),

comportamiento (gestos habituales, uso de la voz, contacto

físico) y convenciones sociales (normas de cortesía), y

aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a

una comprensión adecuada del texto.

4.- Distinguir la función o funciones comunicativas

principales del texto (p. e. una demanda de información,

una orden, o un ofrecimiento) y un repertorio limitado de sus

exponentes más habituales, así como los patrones

discursivos básicos (p. e. inicio y cierre conversacional, o

los puntos de una narración esquemática).

5.- Reconocer los significados más comunes asociados a

las estructuras sintácticas básicas propias de la

1.- Comprende lo esencial de anuncios publicitarios:

instrucciones, precios,…

2.- Comprende mensajes y anuncios públicos que

contengan instrucciones, indicaciones u otro tipo de

información (por ejemplo, números, precios, horarios, en

una estación o en unos grandes almacenes).

3.- Entiende lo que se le dice en transacciones habituales

sencillas (instrucciones, indicaciones, peticiones, avisos).

4.- Identifica el tema de una conversación cotidiana

predecible que tiene lugar en su presencia (por ejemplo, en

una tienda, en un tren).

4.- Entiende la información esencial en conversaciones

breves y sencillas en las que participa que traten sobre

temas familiares como, por ejemplo, uno mismo, el tiempo

libre, la descripción de un animal o un lugar.

5.- Comprende las ideas principales de presentaciones

sencillas y bien estructuradas sobre temas habituales o de

su interés (por ejemplo, música, deporte, etc.), siempre y

cuando cuente con imágenes e ilustraciones y se hable de

manera lenta y clara.

6.- Comprende el sentido general y lo esencial y distingue

los cambios de tema de programas de televisión u otro

material audiovisual dentro de su área de interés (p. e. en

los que se entrevista a jóvenes o personajes conocidos

104

objetos, hábitos, planes, animales y situación:

- a tall boy, fly a kite on Mondays, my favourite

animal is a dog, I study in Madrid. The lion in next to

the zebra, between …, opposite …

- always, usually, never, sometimes. There is/are.

Some/any.

- comparative/superlative

- Narración y preguntar sobre hechos presentes.

- I usually ride my mountain bike on … I haven´t got

any… Do you start school at …? How much is it?

- This lion lives in Africa, he doesn`t eat grass. Does

he swim?

- Verbo to be./ to have got.

- Petición y ofrecimiento de ayuda, opinión, permiso.

-What can we make?

- Establecimiento y mantenimiento de la

comunicación.

Estructuras sintáctico-discursivas.

Léxico oral de alta frecuencia (recepción) relativo a

identificación personal; entorno, actividades de la

vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones;

tiempo libre, ocio y deporte; cuidados físicos;

compras; lengua y comunicación; medio ambiente,

clima y entorno natural; y tecnologías de la

información y la comunicación.

Patrones sonoros, acentúales, rítmicos y de

entonación.

comunicación oral (p. e. estructura interrogativa para

demandar información).

6.- Reconocer un repertorio limitado de léxico oral de alta

frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas

habituales y concretos relacionados con las propias

experiencias, necesidades e intereses, y utilizar las

indicaciones del contexto y de la información contenida en

el texto para hacerse una idea de los significados probables

de palabras y expresiones que se desconocen.

7.- Discriminar patrones sonoros, rítmicos y de entonación

básicos y reconocer los significados e intenciones

comunicativas generales relacionados con los mismos.

sobre temas cotidianos o en los que se informa sobre

actividades de ocio .

105



EVALUABLES

BLOQUE: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN Estrategias de producción:

Planificación

- Concebir el mensaje con claridad, distinguiendo la

estructura básica.

- Adecuar el texto al destinatario, contexto y canal,

aplicando el registro y la estructura de discurso

adecuados a cada caso.

Ejecución

- Expresar el mensaje con claridad, coherencia,

estructurándolo adecuadamente y ajustándose, en su

caso, a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto.

- Reajustar la tarea (emprender una versión más

modesta de la tarea) o el mensaje (hacer concesiones

en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar

las dificultades y los recursos disponibles.

- Apoyarse en y sacar el máximo partido de los

conocimientos previos (utilizar lenguaje

‘prefabricado’, etc.).

- Compensar las carencias lingüísticas mediante

procedimientos lingüísticos, paralingüísticos o

paratextuales:

Lingüísticos

- Modificar palabras de significado parecido.

- Definir o parafrasear un término o expresión.

1.- Participar de manera simple y comprensible en

conversaciones muy breves que requieran un intercambio

directo de información en áreas de necesidad inmediata o

sobre temas muy familiares (uno mismo, el entorno

inmediato, personas, lugares, objetos y actividades, gustos

y opiniones), en un registro neutro o informal, utilizando

expresiones y frases sencillas y de uso muy frecuente,

normalmente aisladas o enlazadas con conectores básicos,

aunque en ocasiones la pronunciación no sea muy clara,

sean evidentes las pausas y titubeos y sea necesaria la

repetición, la paráfrasis y la cooperación del interlocutor

para mantener la comunicación.

2.- Conocer y saber aplicar las estrategias básicas para

producir textos orales monológicos o dialógicos muy breves

y sencillos, utilizando, p. e., lenguaje prefabricado o

expresiones memorizadas, o apoyando con gestos lo que

se quiere expresar.

3.- Conocer aspectos socioculturales y sociolingüísticos

básicos, concretos y significativos, y aplicar los

conocimientos adquiridos sobre los mismos a una

producción oral adecuada al contexto, respetando las

convenciones comunicativas más elementales.

4.- Cumplir la función comunicativa principal del texto (p. e.

1.- Hace presentaciones breves y sencillas, previamente

preparadas y ensayadas, sobre temas cotidianos o de su

interés (presentarse y presentar a otras personas; dar

información básica sobre sí mismo, indicar sus aficiones e

intereses y las principales actividades de su día a día; el

aspecto exterior de una persona, o un objeto; presentar un

tema que le interese; decir lo que le gusta y no le gusta y

dar su opinión usando estructuras sencillas).

2.- Se desenvuelve en transacciones cotidianas: (entrar en

una tienda y preguntar sobre un producto).

3.- Participa en conversaciones cara a cara en las que se

establece contacto social (dar las gracias, saludar,

despedirse, dirigirse a alguien, pedir disculpas, presentarse,

interesarse por el estado de alguien, felicitar a alguien), se

intercambia información personal y sobre asuntos

cotidianos, se expresan sentimientos .

3.- Participa en una entrevista, p. e. sus gustos sobre la

televisión, la comida, viajes y lugares,…

106

Paralingüísticos y paratextuales.

- Pedir ayuda.

- Señalar objetos o realizar acciones que aclaran el

significado.

- Usar lenguaje corporal (gestos, expresiones

faciales, posturas, contacto visual o corporal).

- Usar sonidos extralingüísticos y cualidades

prosódicas convencionales.




lenguaje no verbal.



agradecimientos,:





travel to Africa.







Some/any.






he swim?

una felicitación, o un ofrecimiento) p. e. saludos para inicio y

despedida para cierre conversacional.

5.- Manejar estructuras sintácticas básicas (p. e. “y”,

“entonces”, “pero”, “porque”).

6.- Conocer y utilizar un repertorio limitado de léxico oral en

situaciones cotidianas y temas habituales y concretos

relacionados con los propios intereses, experiencias y

necesidades.

7.- Articular, de manera por lo general comprensible pero

con evidente influencia de la primera u otras lenguas, un

repertorio muy limitado de patrones sonoros, rítmicos y de

entonación básicos, adaptándolos a la función comunicativa

que se quiere llevar a cabo.

8.- Hacerse entender en intervenciones breves y sencillas,

aunque resulten evidentes y frecuentes los titubeos

iniciales, las vacilaciones, las repeticiones y las pausas para

organizar, corregir o reformular lo que se quiere decir.

9.- Interactuar de manera muy básica, utilizando técnicas

muy simples, lingüísticas o no verbales (p. e. gestos o

contacto físico) para iniciar, mantener o concluir una breve

conversación.

107



-What can we make?


comunicación.


Léxico oral relativo a identificación personal;

- vivienda, hogar y entorno;

- actividades de la vida diaria; familia, hobbies y

amigos;

- trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte;..

- compras y actividades comerciales.

- viajes y vacaciones;

- salud y cuidados físicos; educación y estudio

- transporte; lengua y comunicación;

- medio ambiente, clima y entorno natural; y

tecnologías de la información y la comunicación.

- Patrones sonoros, rítmicos y de entonación.

108



EVALUABLES

BLOQUE: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS Estrategias de comprensión:


tarea y tema.





- Formulación de hipótesis sobre contenido y

contexto.




- Reformulación de hipótesis a partir de la

comprensión de nuevos elementos.




lenguaje no verbal.



agradecimientos,:





travel to Africa.

1.- Identificar el tema, el sentido general, las ideas

principales e información específica en textos, tanto en

formato impreso como en soporte digital, muy breves y

sencillos, en lengua estándar y con un léxico de alta

frecuencia, y en los que el tema tratado y el tipo de texto

resulten muy familiares, cotidianos o de necesidad

inmediata, siempre y cuando se pueda releer lo que no se

ha entendido, se pueda consultar un diccionario y se cuente

con apoyo visual y contextual.






(hábitos, horarios, actividades, celebraciones), condiciones

de vida (vivienda, entorno), relaciones interpersonales

(familiares, de amistad, escolares) y convenciones sociales

(normas de cortesía), y aplicar los conocimientos adquiridos

sobre los mismos a una comprensión adecuada del texto.


principales del texto (p. e. una felicitación, una demanda de

información, o un ofrecimiento) y un repertorio limitado de

sus exponentes más habituales, así como los patrones

discursivos básicos (p. e. inicio y cierre de una carta, o los

puntos de una descripción esquemática).

1.- Comprende instrucciones, indicaciones, e información

básica en notas, letreros y carteles en calles, tiendas,

medios de transporte, cines, museos, colegios, y otros

servicios y lugares públicos.

2.- Comprende información esencial y localiza información

específica en material informativo sencillo como menús,

horarios, catálogos, listas de precios, anuncios, guías

telefónicas, publicidad, folletos turísticos, programas

culturales o de eventos, etc.

3.- Comprende correspondencia (postales, tarjetas, correos

electrónicos) breve y sencilla que trate sobre temas

familiares como, por ejemplo, uno mismo, la familia, la

escuela, el tiempo libre, la descripción de un objeto o un

lugar, la indicación de la hora y el lugar de una cita, etc.

4.- Comprende lo esencial en noticias, artículos breves

sobre temas de su interés.

5.- Comprende lo esencial de historias breves y bien

estructuradas e identifica a los personajes principales,

siempre y cuando la imagen y la acción conduzcan gran

parte del argumento (lecturas adaptadas, cómics, etc.).

109







Some/any.






he swim?



-What can we make?


comunicación.


Léxico escrito de alta frecuencia (recepción) relativo

a identificación personal; entorno, actividades de la






Patrones gráficos y convenciones ortográficas.



comunicación escrita (p. e. estructura interrogativa para

demandar información). Reconocer un repertorio limitado de

léxico escrito de alta frecuencia relativo a situaciones

cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con

sus experiencias, necesidades e intereses, e inferir del

contexto y de la información contenida en el texto los

significados probables de palabras y expresiones que se

desconocen.

6.- Reconocer los signos ortográficos básicos (p. e. punto,

coma), así como símbolos de uso frecuente (p. e. ☺, @, ₤),

e identificar los significados e intenciones comunicativas

generales relacionados con los mismos.

110



EVALUABLES

BLOQUE: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN Estrategias de producción:

Planificación

- Movilizar y coordinar las propias competencias generales y

comunicativas con el fin de realizar eficazmente la tarea

(repasar qué se sabe sobre el tema, qué se puede o se quiere

decir, etc.).

- Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos o

temáticos (uso de un diccionario o gramática, obtención de

ayuda, etc.).

Ejecución

- Expresar el mensaje con claridad ajustándose a los modelos

y fórmulas de cada tipo de texto.

- Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de

la tarea) o el mensaje (hacer concesiones en lo que realmente

le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los

recursos disponibles.


conocimientos previos (utilizar lenguaje ‘prefabricado’, etc.).

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones

sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores,

creencias y actitudes; lenguaje no verbal.


- Saludos y presentaciones, disculpas, agradecimientos,:


- Expresión de la capacidad, el gusto, la preferencia, la

opinión, el acuerdo o desacuerdo,, la intención:

- I like, love, really… …, my favourite …, … I want to travel to

Africa.

1.- Construir, en papel o en soporte electrónico, textos muy

cortos y sencillos, compuestos de frases simples aisladas,

utilizando con razonable corrección las convenciones ortográficas

básicas y los principales signos de puntuación, para hablar de sí

mismo, de su entorno más inmediato y de aspectos de su vida

cotidiana, en situaciones familiares y predecibles.

2.- Conocer y aplicar las estrategias básicas para producir textos

escritos muy breves y sencillos, p. e. copiando palabras y frases

muy usuales para realizar las funciones comunicativas que se

persiguen.

3.- Conocer aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos

concretos y significativos (p. e. las convenciones sobre el inicio y

cierre de una carta a personas conocidas) y aplicar los

conocimientos adquiridos sobre los mismos a una producción

escrita adecuada al contexto, respetando las normas de cortesía

básicas.

4.- Cumplir la función comunicativa principal del texto escrito (un

intercambio de información, o un ofrecimiento), utilizando un

repertorio limitado de sus exponentes más frecuentes y de

patrones discursivos básicos (p. e. saludos para inicio y despedida

para cierre de una carta, o una narración esquemática

desarrollada en puntos).

5.- Manejar estructuras sintácticas básicas (p. e. enlazar palabras

o grupos de palabras con conectores básicos como “y”,

“entonces”, “pero”, “porque”), aunque se sigan cometiendo

1.- Completa un breve formulario o una ficha con sus datos

personales.

2.- Escribe correspondencia personal breve y simple

(mensajes, notas, postales, correos) en la que da las

gracias, felicita a alguien, hace una invitación, da

instrucciones, o habla de sí mismo y de su entorno

inmediato (familia, amigos, aficiones, actividades cotidianas,

objetos, lugares) y hace preguntas relativas a estos temas.

111

- Descripción de personas, actividades, lugares, objetos,

hábitos, planes, animales y situación:

- a tall boy, fly a kite on Mondays, my favourite animal is a

dog, I study in Madrid. The lion in next to the zebra, between

…, opposite …


Some/any.



- I usually ride my mountain bike on … I haven´t got any…

Do you start school at …? How much is it?

- This lion lives in Africa, he doesn`t eat grass. Does he

swim?



-What can we make?

- Establecimiento y mantenimiento de la comunicación.



- actividades de la vida diaria; familia, hobbies y amigos;



- salud y cuidados físicos; educación y estudio.

- Compres y actividades comerciales


- medio ambiente, clima y entorno natural; y tecnologías de la


- Patrones gráficos y convenciones ortográficas.

errores básicos de manera sistemática en, p. e., tiempos verbales

o en la concordancia.

6.- Conocer y utilizar un repertorio limitado de léxico escrito

relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos


necesidades.

7.- Aplicar patrones gráficos y convenciones ortográficas básicas

para escribir con razonable corrección palabras o frases cortas

que se utilizan normalmente al hablar, pero no necesariamente

con una ortografía totalmente normalizada.

112

TRIMESTRE: 2º TRIMESTRE TEMPORALIZACION: ENERO – FEBRERO - MARZO


EVALUABLES



tarea y tema.






contexto. - Inferencia y formulación de hipótesis

sobre significados a partir de la comprensión de

elementos significativos, lingüísticos y

paralingüísticos.






lenguaje no verbal.



agradecimientos,:





travel to Africa.





lentamente.














































113







Some/any.


- there´s / there are.

- there isn´t / there aren´t.

- is there .? ./ are there … ?

- He worked in …

- he didn´t work in …

- did he work in …?

- Narración y preguntar sobre hechos presentes o

pasados




he swim?


- He worked in …




-What can we make?


comunicación.



identificación personal; entorno, actividades de la












7.- Discriminar patrones sonoros, rítmicos y de entonación

básicos y reconocer los significados e intenciones

comunicativas generales relacionados con los mismos.


114



Patrones sonoros, acentúales, rítmicos y de

entonación.



EVALUABLES

BLOQUE: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN Estrategias de producción:

Planificación

- Concebir el mensaje con claridad, distinguiendo la

estructura básica.

- Adecuar el texto al destinatario, contexto y canal,

aplicando el registro y la estructura de discurso

adecuados a cada caso.

Ejecución

- Expresar el mensaje con claridad, coherencia,

estructurándolo adecuadamente y ajustándose, en su

caso, a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto.

- Reajustar la tarea (emprender una versión más

modesta de la tarea) o el mensaje (hacer concesiones

en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar

las dificultades y los recursos disponibles.


conocimientos previos (utilizar lenguaje

‘prefabricado’, etc.).

- Compensar las carencias lingüísticas mediante

















se quiere expresar.










2.- Se desenvuelve en transacciones cotidianas: (entrar en

una tienda y preguntar sobre un producto).






cotidianos, se expresan sentimientos .

3.- Participa en una entrevista, p. e. sus gustos sobre la

televisión, la comida, viajes y lugares,…

115

procedimientos lingüísticos, paralingüísticos o

paratextuales:

Lingüísticos

- Modificar palabras de significado parecido.

- Definir o parafrasear un término o expresión.

Paralingüísticos y paratextuales.

- Pedir ayuda.

- Señalar objetos o realizar acciones que aclaran el

significado.

- Usar lenguaje corporal (gestos, expresiones

faciales, posturas, contacto visual o corporal).

- Usar sonidos extralingüísticos y cualidades

prosódicas convencionales.




lenguaje no verbal.



agradecimientos,:





travel to Africa.







Some/any.















necesidades.













conversación.

116



- He worked in …




pasados




he swim?


- He worked in …




-What can we make?


comunicación


Léxico oral relativo a identificación personal;



amigos;


- compras y actividades comerciales.






- Patrones sonoros, rítmicos y de entonación.

117



EVALUABLES



tarea y tema.






contexto.









lenguaje no verbal.



agradecimientos,:





travel to Africa.


















































118





Some/any.





- He worked in …




pasados




he swim?


- He worked in …




-What can we make?

















desconocen.





119



EVALUABLES


Planificación




decir, etc.).



ayuda, etc.).

Ejecución











creencias y actitudes; lenguaje no verbal. Funciones

comunicativas:

- Saludos y presentaciones, disculpas, agradecimientos,

invitaciones.












persiguen.






básicas.









personales.







120

agradecimientos,:





travel to Africa.







Some/any.





- He worked in …




pasados




he swim?


- He worked in …




-What can we make?










necesidades.





121



amigos;








TRIMESTRE: 3º TRIMESTRE TEMPORALIZACION: ABRIL – MAYO - JUNIO


EVALUABLES


- Movilización de información previa sobre tipo de tarea y

tema.

- Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al

mismo.

- Distinción de tipos de comprensión (sentido general,

información esencial, puntos principales).

- Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto. -

Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a

partir de la comprensión de elementos significativos,

lingüísticos y paralingüísticos.

- Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de

nuevos elementos.






lentamente.




















122


creencias y actitudes; lenguaje no verbal.



agradecimientos,:





travel to Africa.

- I didn´t like …

- I went to …

- I can´t …







Some/any.





- He worked in …



- I´m going to do ….

- Narración y preguntar sobre hechos presentes

simple, pasados o fututo próximo.




he swim?






















7.-Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de

entonación básicos y reconocer los significados e

intenciones comunicativas generales relacionados con los

mismos.















123


- Irregular verbs.

- He worked in …



- I´m going to … / i´m not going to …

- Are you going to …?


-What can we make?

- What´s the problema?

- Do you want to …?


comunicación.



identificación personal; entorno, actividades de la vida diaria;

familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y

deporte; cuidados físicos; compras; lengua y comunicación;

medio ambiente, clima y entorno natural; y tecnologías de la


Patrones sonoros, acentúales, rítmicos y de entonación.

124



EVALUABLES

BLOQUE: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN Estrategias de comprensión:


tarea y tema.






contexto. - Inferencia y formulación de hipótesis

sobre significados a partir de la comprensión de

elementos significativos, lingüísticos y

paralingüísticos.






lenguaje no verbal.



agradecimientos,:





travel to Africa.


- I went to …

















se quiere expresar.























cotidianos, se expresan sentimientos.

3.- Participa en una entrevista, p. e. nombrando animales

favoritos, sus tareas de forma diaria,…

125

- I can´t …







Some/any.





- He worked in …









he swim?


- Irregular verbs.

- He worked in …






-What can we make?








necesidades.













conversación.

126

comunicación.



identificación personal; entorno, actividades de la vida

diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo

libre, ocio y deporte; cuidados físicos; compras; lengua y

comunicación; medio ambiente, clima y entorno natural; y


Patrones sonoros, acentúales, rítmicos y de entonación.



EVALUABLES



tarea y tema.






contexto.



































127



lenguaje no verbal.



agradecimientos,:





travel to Africa.


- I went to …

- I can´t …







Some/any.





- He worked in …





























desconocen.











128

he swim?


- Irregular verbs.

- He worked in …






-What can we make?




comunicación.










129



EVALUABLES


Planificación




decir, etc.).



ayuda, etc.).

Ejecución











creencias y actitudes; lenguaje no verbal. Funciones

comunicativas:

- Saludos y presentaciones, disculpas, agradecimientos,

invitaciones.



agradecimientos,:











persiguen.






básicas.











personales.







130




travel to Africa.


- I went to …

- I can´t …







Some/any.





- He worked in …









he swim?


- Irregular verbs.

- He worked in …









necesidades.





131



-What can we make?



- Petición y ofrecimiento de ayuda, información,

instrucciones, objetos, opinión, permiso.





amigos;








133

TRIMESTRE: A LO LARGO DE TODO EL CURSO TEMPORALIZACION:


EVALUABLES

BLOQUE:1. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES 1. Estrategias de comprensión de textos

orales:

- Movilización de expectativas,

identificación de claves e

inferencias, comprobación y

reformulación de hipótesis.

2. Aspectos socioculturales y

sociolingüísticos: convenciones sociales,

normas de cortesía y registros;

costumbres, valores, creencias y

actitudes; lenguaje no verbal.

3. Funciones comunicativas:

- Hablar del tiempo. - Decir la fecha. - Presentarse a sí mismo/a. - Describirse a sí mismo/a y los

demás (carácter y físico). - Expresión del gusto. - Pedir y dar la hora. - Hablar de lo que se va a hacer. - Dar su horario. - Nombrar y describir las actividades

de ocio.

Identificar el sentido general, la

información esencial y los puntos

principales en textos orales muy

breves y sencillos en lengua estándar,

con estructuras simples y léxico de

uso muy frecuente, articulados con

claridad y lentamente y transmitidos

de viva voz o por medios técnicos,

sobre temas habituales y concretos

relacionados con las propias

experiencias, necesidades e intereses

en contextos cotidianos predecibles o

relativos a áreas de necesidad

inmediata en los ámbitos personal,

público y educativo, siempre que las

condiciones acústicas sean buenas y

no distorsionen el mensaje, se pueda

volver a escuchar lo dicho o pedir

confirmación y se cuente con apoyo

visual o con una clara referencia

contextual.

Conocer y saber aplicar las

Comprende mensajes y anuncios

públicos, información muy sencilla (por

ejemplo, números, precios, horarios),

siempre que esté articulada a velocidad

lenta y de manera clara, y que no haya

interferencias que distorsionen el

mensaje.

Entiende la idea general de lo que se le

dice en transacciones y gestiones

habituales en situaciones de necesidad

inmediata.

Entiende la información esencial en

conversaciones breves y sencillas en las

que participa que traten sobre temas

familiares como, por ejemplo, uno

mismo, la familia, la escuela, el tiempo

libre, la descripción de un objeto o un

lugar.

Comprende el sentido general y distingue

los cambios de tema de programas de

televisión u otro material audiovisual

dentro de su área de interés (p. e. en los

134

- Expresión de la frecuencia. - Describir el cuerpo. - Dar órdenes. - Expresar sensaciones. - Hablar de los alimentos y describir

las comidas. - Expresión de la cantidad. - Decir si una cosa es buena o mala

para la salud. - Contar su jornada. - Hablar de las actividades

cotidianas. - Nombrar y describir las tareas del

hogar. - Pedir e indicar un camino. - Hablar de los animales salvajes. - Descripción de la ropa. - Expresión de la necesidad. - Expresión del deseo. - Comprar. - Contar hasta 100.

4. Estructuras sintáctico discursivas:

- Artículos definidos e indefinidos: le, la, l’, les, un, une, des.

- Los verbos être, avoir, s’appeler, habiter, aimer, adorer et détester.

- El futuro próximo. - Los verbos faire y jouer. - Los artículos contractados :

Faire/jouer du, de la, de l’, des. - El imperativo de los verbos en –er. - Los artículos contractados con à :

avoir mal à la, à l’, au, aux / jouer

estrategias básicas más adecuadas

para la comprensión del sentido

general, la información esencial o los

puntos principales del texto.

Identificar aspectos socioculturales y

sociolingüísticos básicos, concretos y

significativos, sobre vida cotidiana

(hábitos, horarios, actividades,

celebraciones), condiciones de vida

(vivienda, entorno), relaciones

interpersonales (familiares, de

amistad, escolares), comportamiento

(gestos habituales, uso de la voz,

contacto físico) y convenciones

sociales (normas de cortesía), y

aplicar los conocimientos adquiridos

sobre los mismos a una comprensión

adecuada del texto.

Distinguir la función o funciones

comunicativas principales del texto (p.

e. una demanda de información, una

orden, o un ofrecimiento) y un

repertorio limitado de sus exponentes

más habituales, así como los patrones

discursivos básicos (p. e. inicio y

cierre conversacional, o los puntos de

una narración esquemática).

Reconocer los significados más

comunes asociados a las estructuras

sintácticas básicas propias de la

que se entrevista a jóvenes o personajes

conocidos sobre temas cotidianos (por

ejemplo, lo que les gusta hacer en su

tiempo libre o en los que se informa

sobre actividades de ocio).

135

au, aux. - Los partitivos : du, de la, de l’, des. - Los verbos manger, prendre y

boire. - Los adverbios de cantidad : pas de,

peu de, assez de, beaucoup de, trop de.

- Il faut/Il ne faut pas + infinitivo/nombre.

- Los verbos pronominales : se lever, s’habiller.

- El verbo mettre. - Los ordinales. - Los artículos contractados con à:

aller à la, à l’, au, aux. - El imperativo negativo. - Los adjetivos demostrativos. - Género de los adjetivos. - Género y número de los colores.

5. Léxico oral de alta frecuencia

(recepción) relativo a los días de la

semana y los meses del año, el tiempo, la

descripción física y el carácter, las

asignaturas, los números hasta 100, la

hora, los momentos del día, el deporte y el

ocio, las partes del rostro y del cuerpo, las

sensaciones, las actividades cotidianas y

las tareas del hogar, los alimentos y las

comidas, la cantidad, los animales y el

entorno natural, la ciudad y los negocios,

las indicaciones, la ropa y los accesorios

y Tecnologías de la Información y la

comunicación oral.

Reconocer un repertorio limitado de

léxico oral de alta frecuencia relativo a

situaciones cotidianas y temas

habituales y concretos relacionados

con las propias experiencias,

necesidades e intereses, y utilizar las

indicaciones del contexto y de la

información contenida en el texto para

hacerse una idea de los significados

probables de palabras y expresiones

que se desconocen.

Discriminar patrones sonoros,

acentuales, rítmicos y de entonación

básicos y reconocer los significados

e intenciones comunicativas

generales relacionados con los

mismos.

136

Comunicación.

6. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos

y de entonación.

BLOQUE: 2. PRODUCCIÓN DETEXTOS ORALES : EXPRESIÓN E INTERACCIÓN

1. Estrategias de producción de textos

orales:

- Planificación, ejecución y control

mediante procedimientos

lingüísticos, paralingüísticos y

paratextuales.








demás (carácter y físico). - Expresión del gusto. - Pedir y dar la hora. - Hablar de lo que se va a hacer.

Construir textos orales muy básicos y

participar de manera simple y

comprensible en conversaciones muy

breves que requieran un intercambio

directo de información en áreas de

necesidad inmediata o sobre temas

muy familiares (uno mismo, el entorno

inmediato, personas, lugares, objetos

y actividades, gustos y opiniones), en

un registro neutro o informal,

utilizando expresiones y frases

sencillas y de uso muy frecuente,

normalmente aisladas o enlazadas

con conectores básicos, aunque en

ocasiones la pronunciación no sea

muy clara, sean evidentes las pausas

y titubeos y sea necesaria la

repetición, la paráfrasis y la

cooperación del interlocutor para

mantener la comunicación.

Hace presentaciones muy breves y

sencillas, previamente preparadas y

ensayadas, sobre temas cotidianos o

de su interés (presentarse y presentar

a otras personas; dar información

básica sobre sí mismo, su familia y

sus estudios; indicar sus aficiones e

intereses y las principales actividades

de su día a día; describir brevemente

y de manera sencilla personas u

objetos; decir lo que le gusta y no le

gusta y dar su opinión usando

estructuras elementales).

Se desenvuelve en situaciones muy

básicas en, p. e., tiendas,

restaurantes o espacios de ocio.

Participa en conversaciones

informales cara a cara o por medios

técnicos (teléfono, Skype) en las que

se establece contacto social (dar las

137

- Dar su horario. - Nombrar y describir las actividades

de ocio. - Expresión de la frecuencia. - Describir el cuerpo. - Dar órdenes. - Expresar sensaciones. - Hablar de los alimentos y describir






- Artículos definidos: le, la, l’, les.

- Los verbos être, avoir, s’appeler, habiter, aimer, adorer et détester.

- El futuro próximo. - Los verbos faire y jouer. - Los artículos contractados :

Faire/jouer du, de la, de l’, des. - El imperativo de los verbos en –er.

Conocer y saber aplicar las

estrategias básicas para producir

textos orales monológicos o dialógicos

muy breves y sencillos, utilizando, p.

e., fórmulas y lenguaje prefabricado o

expresiones memorizadas, o

apoyando con gestos lo que se quiere

expresar.

Conocer aspectos socioculturales y


significativos, y aplicar los

conocimientos adquiridos sobre los

mismos a una producción oral

adecuada al contexto, respetando las

convenciones comunicativas más

elementales.

Cumplir la función comunicativa

principal del texto (p. e. una

felicitación, un intercambio de

información, o un ofrecimiento),

utilizando un repertorio limitado de sus

exponentes más frecuentes y de

patrones discursivos básicos (p. e.

saludos para inicio y despedida para

cierre conversacional, o una narración

esquemática desarrollada en puntos).

Manejar estructuras sintácticas

básicas (p. e. enlazar palabras o

grupos de palabras con conectores

básicos como “y”, “entonces”, “pero”,

gracias, saludar, despedirse, dirigirse

a alguien, pedir disculpas,

presentarse, interesarse por el estado

de alguien, felicitar a alguien); se

intercambia información personal y

sobre asuntos cotidianos; se expresan

sentimientos y opiniones sencillos, y

se dan instrucciones (p. e. cómo se

llega a un sitio con ayuda de un

plano).

138

- Los artículos contractados con à : avoir mal à la, à l’, au, aux / jouer au, aux.

- Los partitivos : du, de la, de l’, des. - Los verbos manger, prendre y


















“porque”), aunque se sigan

cometiendo errores básicos de

manera sistemática en, p. e., tiempos

verbales o en la concordancia.

Conocer y utilizar un repertorio

limitado de léxico oral de alta

frecuencia relativo a situaciones

cotidianas y temas habituales y

concretos relacionados con los

propios intereses, experiencias y

necesidades.

Articular, de manera por lo general

comprensible pero con evidente

influencia de la primera u otras

lenguas, un repertorio muy limitado de

patrones sonoros, acentuales,

rítmicos y de entonación básicos,

adaptándolos a la función

comunicativa que se quiere llevar a

cabo.

Hacerse entender en intervenciones

breves y sencillas, aunque resulten

evidentes y frecuentes los titubeos

iniciales, las vacilaciones, las

repeticiones y las pausas para

organizar, corregir o reformular lo que

se quiere decir.

Interactuar de manera muy básica,

utilizando técnicas muy simples,

lingüísticas o no verbales (p. e. gestos

139



Comunicación.

6. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos

y de entonación.

o contacto físico) para iniciar,

mantener o concluir una breve

conversación.

BLOQUE 3 : COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS

1. Estrategias de comprensión de textos

escritos:

- Movilización de expectativas,

identificación de claves e

inferencias, comprobación y

reformulación de hipótesis.








demás (carácter y físico). - Expresión del gusto. - Pedir y dar la hora.

Identificar el tema, el sentido general, las

ideas principales e información específica

en textos, tanto en formato impreso

como en soporte digital, muy breves y

sencillos, en lengua estándar y con un

léxico de alta frecuencia, y en los que el

tema tratado y el tipo de texto resulten

muy familiares, cotidianos o de necesidad

inmediata, siempre y cuando se pueda

releer lo que no se ha entendido, se

pueda consultar un diccionario y se

cuente con apoyo visual y contextual.

Conocer y saber aplicar las estrategias

básicas más adecuadas para la

comprensión del sentido general, la

información esencial o los puntos

principales del texto.

Identificar aspectos socioculturales y


Comprende, con apoyo visual, lo

esencial de instrucciones e

indicaciones sencillas, e información

básica, en notas, letreros y carteles en

calles, tiendas, medios de transporte,

cines, museos, colegios, y otros


Comprende información esencial y

localiza información específica en

material informativo sencillo como, p.

e., menús, horarios, catálogos, listas

de precios, anuncios, guías

telefónicas, publicidad, folletos

turísticos, programas culturales o de

eventos.

Comprende correspondencia (SMS,

correos electrónicos, postales y

tarjetas) muy breve y sencilla que

trate sobre temas que le resulten muy

conocidos como, p. e., uno mismo, la

140

- Hablar de lo que se va a hacer. - Dar su horario. - Nombrar y describir las actividades

de ocio. - Expresión de la frecuencia. - Describir el cuerpo. - Dar órdenes. - Expresar sensaciones. - Hablar de los alimentos y describir






- Artículos definidos: le, la, l’, les.

- Los verbos être, avoir, s’appeler,

habiter, aimer, adorer et détester. - El futuro próximo. - Los verbos faire y jouer. - Los artículos contractados :

Faire/jouer du, de la, de l’, des.

significativos, sobre vida cotidiana

(hábitos, horarios, actividades,

celebraciones), condiciones de vida

(vivienda, entorno), relaciones

interpersonales (familiares, de amistad,

escolares) y convenciones sociales

(normas de cortesía), y aplicar los

conocimientos adquiridos sobre los

mismos a una comprensión adecuada del

texto.

Distinguir la función o funciones

comunicativas principales del texto (p. e.

una felicitación, una demanda de

información, o un ofrecimiento) y un

repertorio limitado de sus exponentes

más habituales, así como los patrones

discursivos básicos (p. e. inicio y cierre de

una carta, o los puntos de una

descripción esquemática).

Reconocer los significados más comunes

asociados a las estructuras sintácticas

básicas propias de la comunicación

escrita (p. e. estructura interrogativa para


Reconocer un repertorio limitado de

léxico escrito de alta frecuencia relativo a

situaciones cotidianas y temas habituales

y concretos relacionados con sus

familia, la escuela, el tiempo libre, la

descripción de un objeto o un lugar, o

la indicación de la hora y el lugar de

una cita.

Comprende lo esencial y los puntos

principales de noticias breves y

artículos de revistas para jóvenes que

traten temas que le sean familiares o

sean de su interés (deportes, grupos

musicales, juegos de ordenador,

cómics).

141

- El imperativo de los verbos en –er. - Los artículos contractados con à :

avoir mal à la, à l’, au, aux / jouer au, aux.


















experiencias, necesidades e intereses, e

inferir del contexto y de la información

contenida en el texto los significados

probables de palabras y expresiones que

se desconocen.

Reconocer los signos ortográficos básicos

(p. e. punto, coma), así como símbolos de

uso frecuente (☺, @, €, $, ₤), e

identificar los significados e intenciones

comunicativas generales relacionados

con los mismos.

142




Comunicación.

6. Patrones gráficos y convenciones

ortográficas.

BLOQUE : 4 PRODUCCIÓN DE TEXTOS EXCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN

1. Estrategias de producción de textos

escritos: - Planificación, ejecución y control

mediante procedimientos lingüísticos, paralingüísticos y paratextuales.

2. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal. 3. Funciones comunicativas:


demás (carácter y físico). - Expresión del gusto. - Pedir y dar la hora. - Hablar de lo que se va a hacer. - Dar su horario.

Construir, en papel o en soporte electrónico, textos muy cortos y sencillos, compuestos de frases simples aisladas, en un registro neutro o informal, utilizando con razonable corrección las convenciones ortográficas básicas y los principales signos de puntuación, para hablar de sí mismo, de su entorno más inmediato y de aspectos de su vida cotidiana, en situaciones familiares y predecibles.

Conocer y aplicar las estrategias básicas para producir textos escritos muy breves y sencillos, p. e. copiando palabras y frases muy usuales para realizar las funciones comunicativas que se persiguen.

Conocer aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos concretos y significativos (p. e. las convenciones sobre el inicio y cierre de una carta a personas conocidas) y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una producción escrita adecuada al contexto, respetando las normas de cortesía básicas.

Escribe correspondencia personal breve y simple (mensajes, notas, postales, correos, o SMS) en la que da las gracias, felicita a alguien, hace una invitación, da instrucciones, o habla de sí mismo y de su entorno inmediato (familia, amigos, aficiones, actividades cotidianas, objetos, lugares) y hace preguntas relativas a estos temas.

143

- Nombrar y describir las actividades de ocio.

- Expresión de la frecuencia. - Describir el cuerpo. - Dar órdenes. - Expresar sensaciones. - Hablar de los alimentos y describir






- Artículos definidos: le, la, l’, les. - Los verbos être, avoir, s’appeler,

habiter, aimer, adorer et détester. - El futuro próximo. - Los verbos faire y jouer. - Los artículos contractados :

Faire/jouer du, de la, de l’, des. - El imperativo de los verbos en –er. - Los artículos contractados con à :

Cumplir la función comunicativa principal del texto escrito (p. e. una felicitación, un intercambio de información, o un ofrecimiento), utilizando un repertorio limitado de sus exponentes más frecuentes y de patrones discursivos básicos (p. e. saludos para inicio y despedida para cierre de una carta, o una narración esquemática desarrollada en puntos).

Manejar estructuras sintácticas básicas (p. e. enlazar palabras o grupos de palabras con conectores básicos como “y”, “entonces”, “pero”, “porque”), aunque se sigan cometiendo errores básicos de manera sistemática en, p. e., tiempos verbales o en la concordancia.

Conocer y utilizar un repertorio limitado de léxico escrito de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con los propios intereses, experiencias y necesidades.

Aplicar patrones gráficos y convenciones ortográficas básicas para escribir con razonable corrección palabras o frases cortas que se utilizan normalmente al hablar, pero no necesariamente con una ortografía totalmente normalizada.

144

avoir mal à la, à l’, au, aux / jouer au, aux.





- Los verbos pronominales : se

lever, s’habiller. - El verbo mettre. - Los ordinales. - Los artículos contractados con à:


5. Léxico oral de alta frecuencia (recepción) relativo a los días de la semana y los meses del año, el tiempo, la descripción física y el carácter, las asignaturas, los números hasta 100, la hora, los momentos del día, el deporte y el ocio, las partes del rostro y del cuerpo, las sensaciones, las actividades cotidianas y las tareas del hogar, los alimentos y las comidas, la cantidad, los animales y el entorno natural, la ciudad y los negocios, las indicaciones, la ropa y los accesorios y Tecnologías de la Información y la Comunicación.

145

6. Patrones gráficos y convenciones ortográficas.

TRIMESTRE: PRIMER TRIMESTRE TEMPORALIZACION:

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

UNIDAD O : INTRODUCCIÓN

BLOQUE: 1. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES Los saludos en francés.

• Decir la fecha .

• Hablar del tiempo.

• Presentarse.

• Describir a alguien( físico y carácter).

Hablar de sus gustos.

• Los días de la semana.

• Los meses del año.

• El tempo que hace.

• Los adjetivos para describir a alguien (físico y carácter).

Las asignaturas.

1. Ser capaz de extraer información global y específica en pequeños textos orales.

2. Saber identificar las diferentes maneras de saludar.

3. Saber decir la fecha 4. Hablar del tiempo. 5. Presentarse. 6. Ser capaz de describir a alguien (físico

y carácter)

7. Ser capaz de hablar de sus gustos.

1. Comprende, identifica textos que hablan del tiempo, del físico y del carácter de alguien, que sirven para presentarse y que hablan de los gustos

2. Identifica las diferentes maneras de saludar. 3. Reconoce el léxico útil para presentarse y describir a

alguien. 4. Identifica y entiende la fecha y el tiempo.

5. Identifica los gustos. 6. Entiende las asignaturas.

146

BLOQUE 2 :PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES : EXPRESIÓN E INTERACCIÓN

- Los saludos en francés. - Decir la fecha . - Hablar del tiempo.

- Presentarse. - Describir a alguien( físico y

carácter). - Hablar de sus gustos.

- Los días de la semana. - Los meses del año. - El tempo que hace. - Los adjetivos para describir

a alguien (físico y carácter). - Las asignaturas.

1. Ser capaz de emplear las estrategias adecuadas para transmitir informaciones esenciales.

2. Saber emplear distintos saludos en francés.

3. Saber decir la fecha 4. Hablar del tiempo. 5. Presentarse. 6. Ser capaz de describir a alguien (físico

y carácter) 7. Ser capaz de hablar de sus gustos. 8. Ser capaz de decir la fecha y el tiempo. 9. Emplear el léxico adecuado para la

descripción. 10. Hablar de sus gustos. 11. Identificar las asignaturas.

12. Ser capaz de tener la entonación adecuada con la interrogación y la exclamación.

1. Construye diálogos cortos para decir la fecha, hablar del tiempo que hace, presentarse (físico y carácter, hablar de sus gustos

2. Utiliza distintos saludos 3. Dice la fecha y habla del tiempo. 4. Se presenta y habla de sus gustos. 5. Describe a sí mismo y a los demás.

BLOQUE 3 : COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS - Fórmulas para saludar y

despedirse. - Decir la fecha: días de la

semana y meses. - Hablar del tiempo. - Presentarse. - Describir a alguien (físico y

carácter). - Hablar de sus gustos. - Las asignaturas.

1. Saber identificar las diferentes maneras de saludar y despedirse.

2. Saber reconocer la fecha y el tiempo. 3. Identificar los gustos. 4. Presentarse 5. Ser capaz de identificar los adjetivos

para describir a alguien (físico y carácter).

6. Ser capaz de reconocer las asignaturas.

1. Comprende y diferencia las diferentes maneras de saludar y despedirse

2. Reconoce la fecha y el tiempo. 3. Identifica los gustos. 4. Se presenta. 5. Identifica los adjetivos para describir a alguien (físico y

carácter) 6. Reconoce las asignaturas.

147

BLOQUE 4 : PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN

- Presentarse. - Conocer y pronunciar el alfabeto. - Contar hasta 31

- Las letras del alfabeto.

- Palabras diversas.

1. Ser capaz de presentarse. 2. Escribir el abecedario. 3. Ser capaz de escribir los números hasta

treinta y uno. 4. Ser capaz de escribir el alfabeto.

5. Emplear en contexto algunas palabras francesas.

1. Utiliza algunas palabras comunes de la cultura

francesa. 2. Saluda y se presenta. 3. Escribe los números hasta el treinta y uno. 4. Escribe correctamente cualquier palabra que se

le deletree. 5. Utiliza el vocabulario visto en la unidad

TRIMESTRE: 1º TRIMESTRE TEMPORALIZACION:


EVALUABLES

UNIDAD 1 : J’ADORE L’ÉCOLE!

BLOQUE1 : COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES

Pedir y dar la hora - Decir lo que uno/a va a hacer. - Hablar de su horario. - Expresar la frecuencia.

Consolidar la expresión il y a.

- Utilizar las preposiciones de lugar. - Los momentos del día. - Las asignaturas. - Descripción de la clase. - Conocer la escuela Saint-Exupéry.

1. Expresar su opinión sobre un pequeño

texto. 2. Emplear las expresiones adecuadas para

pedir y dar la hora 3. Hablar de lo que uno/a va a hacer. 4. Participar en pequeños diálogos

referentes a los horarios. 5. Mantener conversaciones cortas y

simples con los compañeros y el profesor. 6. Ser capaz de dominar el léxico aprendido

en la unidad.

1. Entiende las expresiones adecuadas para pedir y dar la hora.

2. Reconoce las expresiones para expresar la frecuencia.

3. Comprende pequeños diálogos referentes horarios y asignaturas.

148

BLOQUE 2: PRODUCCIONES DE TEXTOS ORALES : EXPRESIÓN E INTERACCIÓN

- Los ocios de la clase. - Pedir y dar la hora. - Decir lo que uno/a va a hacer. - Hablar de su horario. - Expresar la frecuencia. - Los momentos del día. - Las asignaturas. - Describir la clase.

1. Ser capaz de memorizar frases o

expresiones. 2. Expresar su opinión sobre un pequeño

texto. 3. Emplear las expresiones adecuadas para

pedir y dar la hora 4. Hablar de lo que uno/a va a hacer. 5. Participar en pequeños diálogos

referentes a los horarios. 6. Mantener conversaciones cortas y

simples con los compañeros y el profesor.

1. Expresa su opinión. 2. Emplea las expresiones adecuadas para

pedir y dar la hora 3. Habla de lo que uno/a va a hacer. 4. Participa en pequeños diálogos referentes

a los horarios y asignaturas.

BLOQUE3 :COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS

- Comprensión de la hora. - Producción y obtención de

informaciones (ocios, horarios, lo que uno/a va a hacer).

- Los momentos del día.

- Las asignaturas. - Describir la clase.

- La escuela de Saint-Exupèry.

1. Construir pequeños diálogos escritos. 2. Memorizar frases y expresiones. 3. Pedir y dar la hora 4. Escribir sobre las asignaturas y los

horarios. 5. Expresar su opinión a propósito de un

tema sugerido. 6. Diseñar un póster con las actividades de

ocio de los compañeros de clase. 7. Formular preguntas referentes a los ocios,

las asignaturas, lo que uno a hacer. 8. Ser capaz de dominar el léxico aprendido

en la unidad.

9. Las preposiciones de lugar.

1. Construye pequeños diálogos escritos

para hablar de las asignaturas y de los horarios.

2. Pide y da la hora. 3. Expresa por escrito su opinión sobre un

tema propuesto. 4. Redacta preguntas correspondientes a las

asignaturas y horarios. 5. Domina y emplea el léxico aprendido en

la unidad.

149

BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS. EXPRESIÓN E INTERACCIÓN

- Selección y organización de las informaciones a transmitir y a solicitar.

- Realización de un texto coherente oral según las informaciones seleccionadas previamente.

- Producción y obtención de informaciones (ocios, horarios, asignaturas, lo que uno/a va a hacer).

- El colegio Saint-Exupéry. - Emplear la expresión il y a., las

preposiciones de lugar y la partícula interrogativa Quelle?

1. Construir pequeños diálogos escritos. 2. Memorizar frases y expresiones. 3. Escribir sobre el ocio, las asignaturas

y los horarios. 4. Expresar su opinión a propósito de un

tema sugerido. 5. Emplear las expresiones adecuadas

para pedir y dar la hora. 6. Emplear la expresión il y a., las

preposiciones de lugar y la partícula interrogativa Quelle?

1. Construye pequeños diálogos escritos para hablar de las asignaturas y de los horarios.

2. Pide y da la hora 3. Utiliza las expresiones para pedir y dar

la hora. 4. Redacta preguntas correspondientes a

las asignaturas, lo que uno a hacer 5. Escribe los números hasta 60.

150



EVALUABLES

UNIDAD 2 . OH LÀ LÀ! QUELLE JOURNÉE!

BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES

- Contar su día. - Hablar de sus actividades cotidianas

y de ocio. - Hablar de las tareas domésticas. - Los verbos pronominales en

presente : se lever, s’habiller y los terminados en –er y faire, lire, prendre, partir.

- Las actividades cotidianas y de ocio. - Conocer la jornada de una niña

francesa de su misma edad.


2. Entender consignas básicas para trabajar en grupo.

3. Entender textos orales en los que se cuenta su día, de sus actividades cotidianas.

4. Identificar las tareas domésticas. 5. Saber reconocer los verbos

pronominales y los terminados en –er y faire, lire, prendre, partir en presente.

6. Comprender el vocabulario referente a las actividades cotidianas y de ocio.

7. Entender el vocabulario de las tareas del hogar.

1. Comprende e identifica pequeños diálogos orales, donde se cuenta el día, se habla de las actividades cotidianas y de las tareas domésticas y de ocio.

2. Entiende textos orales en los se que se cuenta su día,sus actividades cotidianas y de ocio.

3. Saber reconocer los verbos pronominales y los terminados en –er y faire, lire, prendre, partir en presente.

4. Comprende el vocabulario referente a las actividades cotidianas y de ocio.

5. Entiende el vocabulario de las tareas del hogar.

6. Entiende las informaciones necesarias para realizar su propio horario con actividades cotidianas, de ocio y tareas domésticas.

151

BLOQUE 2 : PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES : EXPRESIONES E INTERACCIÓN



- Contar su día. - Hablar de sus actividades cotidianas

y de ocio. - Hablar de las tareas domésticas. - Los verbos pronominales en

presente : se lever, s’habiller y los terminados en –er y faire, lire, prendre, partir.

- Las actividades cotidianas y de ocio.

- Conocer la jornada de una niña francesa de su misma edad.

1. Construir pequeños diálogos y/o

exposiciones orales para hablar de su día, sus actividades cotidianas, de ocio y de las tareas domésticas.

2. Ser capaz de leer con la entonación correcta textos cortos y simples y hacer comparaciones.

3. Utilizar consignas básicas para trabajar en grupo.

4. Ser capaz de participar en intercambios comunicativos con los compañeros con respecto a sus actividades cotidianas, de ocio y tareas domésticas.

5. Saber emplear los verbos pronominales y los terminados en –er y faire, lire, prendre, partir en presente.

6. Utilizar el vocabulario de las actividades cotidianas, de ocio y tareas domésticas.

1. Construye pequeños diálogos y/o exposiciones orales, donde habla de su día, sus actividades cotidianas y de las tareas domésticas.

2. Sabe emplear los verbos pronominales y los terminados en –er y faire, lire, prendre, partir en presente.

3. Utiliza y domina el vocabulario de las actividades cotidianas, de ocio y de las tareas domésticas.

4. Realiza su propio horario con actividades cotidianas, de ocio y tareas domésticas.

152


- Identificación del contexto comunicativo.

- Movilización de los conocimientos previos

- Contar su día. - Hablar de sus actividades

cotidianas, de ocio y tareas domésticas.

- Saber emplear los verbos pronominales y los terminados en –er y faire, lire, prendre, partir en presente.

- Pronunciar con corrección el vocabulario aprendido.

1. Ser capaz de extraer información

global y específica en pequeños textos escritos.

2. Emplear estrategias adecuadas para comprender las informaciones esenciales de pequeños textos escritos.

3. Ser capaz de clasificar textos en función de su intención comunicativa.

4. Entender textos escritos en los se que se habla del día, de las actividades cotidianas, de ocio y de las tareas del hogar.

5. Saber reconocer los verbos pronominales y los terminados en –er y faire, lire, prendre, partir en presente.

6. Distinguir correctamente la grafía de los sonidos utilizados.

1. Comprende e identifica pequeños

escritos, donde se habla de su día, de las actividades cotidianas, de ocio y de las tareas domésticas.

2. Desarrolla estrategias para comprender las informaciones esenciales de pequeños textos escritos.

3. Entiende un texto que alude al día, a las actividades cotidianas, de ocio y a las tareas del hogar

4. Sabe reconocer los verbos pronominales y los terminados en –er y faire, lire, prendre, partir en presente.

5. Diferencia la grafía de los sonidos aprendidos en la unidad.

6. Identifica y comprende el léxico referente a las actividades cotidianas, de ocio y tareas domésticas.

BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS : ESPRESIÓN E INTERACCIÓN



- Hablar de sus actividades cotidianas, de ocio y tareas domésticas.

1. Construir pequeños diálogos para

hablar de su día, sus actividades cotidianas y de las tareas domésticas.

2. Ser capaz de leer con la entonación correcta textos cortos y simples y hacer comparaciones por escrito.

3. Ser capaz de participar en intercambios comunicativos con los compañeros con respecto a sus actividades cotidianas,

1. Construye pequeños textos escritos, donde se habla de su día, sus actividades cotidianas y de las tareas domésticas.

2. Sabe contar su día a día. 3. Sabe describir las tareas domésticas. 4. Es capaz de participar en intercambios

comunicativos con los compañeros con respecto a sus actividades

153

- Los verbos pronominales y los terminados en –er y faire, lire, prendre, partir en presente.

- Los sonidos del vocabulario utilizado en la unidad.

de ocio y tareas del hogar. 4. Saber emplear los verbos

pronominales y los terminados en –er y faire, lire, prendre, partir en presente.

5. Utilizar y dominar el vocabulario de las actividades cotidianas, de ocio y tareas del hogar.

cotidianas. 5. Sabe emplear los verbos pronominales

y los terminados en –er y faire, lire, prendre, partir en presente.



EVALUABLES

UNIDAD 3: QU’EST-CE QUE JE METS?

BLOQUE 1 : COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES

- Describir su ropa. - Comprar. - Contar hasta 50 - El género de los adjetivos. - Género y número de los colores. - La ropa. - Los accesorios. - El sonido [v] de vêtements. - El sonido [f] de neuf. - El sonido [w ] de besoin. - Conocer el parque nacional de

Pyrénées.

1. Entender textos orales en los se habla

de la ropa. 2. Comprender diálogos y/o

exposiciones orales en los que cuentan hasta 50.

3. Entender diálogos y/o exposiciones orales en los que se hablan de la compra.

4. Saber reconocer el género de los adjetivos.

5. Identificar el género y el número de los colores.

6. Ser capaz de comprender el léxico aprendido en la unidad referente a la ropa, los accesorios y los números

1. Entiende textos orales en los que se

habla de la ropa. 2. Comprende diálogos y/o exposiciones

orales en los que se cuenta hasta 50. 3. Entiende diálogos y/o exposiciones

orales en los que se hablan de la compra.

4. Reconoce el género de los adjetivos. 5. Identifica el género y el número de los

colores.

6. Diferencia los sonidos [v] , [f] y ] ..

154

hasta 50. 7. Distinguir correctamente los sonidos

[v , f y ] ..

BLOQUE 2 : PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES : EXPRESIÓN E INTERACCIÓN

Describir su ropa..

Comprar.

Contar hasta 50.

El género de los adjetivos.

Género y número de los colores.

El sonido [v] de vêtements.

El sonido [f] de neuf.

El sonido [w ] de besoin.


exposiciones orales que hablan de la ropa y de la compra y en los cuales se cuenta hasta 50.

2. Hablar de su ropa. 3. Saber hablar en situación de compra. 4. Saber contar hasta 50. 5. Ser capaz de utilizar el género de los

adjetivos. 6. Dominar la concordancia en género y

número de los colores. 7. Ser capaz de emplear en contexto el

léxico aprendido en la unidad referente a la ropa, los accesorios y los números hasta 100.

8. Pronunciar correctamente los sonidos [v , f y ] .

1. Construye pequeños diálogos y/o exposiciones orales, que hablan de la ropa y de la compra y en los cuales se cuenta hasta 50.

2. Habla de su ropa. 3. Sabe contar hasta 50. 4. Participa en intercambio

comunicativos en situación de compra.

5. Pronuncia los sonidos [v , f y ] .


Describir su ropa.

Comprar.

Contar hasta 50.


Género y número de los colores



1. Comprender la descripción de ropa. 2. Identificar una situación de compra. 3. Saber reconocer el género de los

adjetivos. 4. Identificar el género y el número de

los colores. 5. Ser capaz de comprender el léxico

aprendido en la unidad referente a la


escritos, que hablan de la ropa y de la compra, y en los cuales se cuenta hasta 50


155

El sonido [w ] de besoin..

Conocer el parque nacional de Pyrénées.

ropa, los accesorios y los números hasta 50.

6. Distinguir correctamente la grafía de los sonidos [v , f y ] ..

7. Conocer el parque nacional de Pyrénées.

3. Entiende textos escritos en los que se habla de la ropa.

4. Entiende textos en los que se hablan de la compra.

5. Sabe reconocer el género de los adjetivos.

6. Identifica el género y el número de los colores.

7. Diferencia las grafías de los sonidos [v , f y ] .

BLOQUE 4. : PRODUCCIÓN DE TEXTOS : EXPRESIÓN E INTERACCIÓN

Describir su ropa.

Comprar.

Contar hasta 50.


Género y número de los colores.



El sonido [w ] de besoin.


exposiciones escritos que hablan de la ropa y de la compra y en los cuales se cuenta hasta 50.

2. Escribir sobre su ropa. 3. Saber describir una situación de

compra. 4. Saber escribir los números hasta 50. 5. Ser capaz de utilizar el género de los

adjetivos. 6. Dominar la concordancia en género y

número de los colores. 7. Ser capaz de emplear en contexto el

léxico aprendido en la unidad referente a la ropa, los accesorios y los números hasta 50.

8. Escribir correctamente los sonidos [v , f y ] .

1. Construye pequeños diálogos y/o

redacciones orales, que hablan de la ropa y de la compra y en los cuales se cuenta hasta 50.

2. Escribe sobre su ropa. 3. Sabe describir una situación de

compra. 4. Sabe escribir los números hasta 50. 5. Es capaz de utilizar el género de los

adjetivos. 6. Domina la concordancia en género y

número de los colores. 7. Escribe los sonidos [v , f y ] .

156

TRIMESTRE: SEGUNDO TRIMESTRE TEMPORALIZACION:


EVALUABLES

UNIDAD 4: VIVE LE SPORT! BLOQUE 1 : COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES

- Describir el cuerpo. - Dar órdenes. - Expresar sensaciones - Los artículos contractos con à :

avoir mal à la /à l’/ au/ aux ; jouer au/aux.

- Las partes de la cara y del cuerpo - Los deportes.

1. Entender textos orales en los que se

hable del cuerpo.. 2. Comprender exposiciones orales y/o

diálogos en los que se habla de las sensaciones.

3. Ser capaz de comprender conversaciones y/o diálogos en los que se dan órdenes.

4. Entender el empleo del imperativo de los verbos en -er.

5. Dominar el empleo de los artículos contractos con à : avoir mal à la /à l’/ au/ aux ; jouer au/aux.

1. Reconoce las partes del cuerpo. 2. Comprende las fórmulas y

expresiones para expresar sensaciones.

3. Comprende pequeños diálogos y/o conversaciones en los que se dan ordenes.

4. Entiende el empleo del imperativo de los verbos en -er.

5. Domina el empleo de los artículos contractos con à : avoir mal à la /à l’/ au/ aux ; jouer au/aux.

BLOQUE 2 : PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES : EXPRESIONES E INTERACCIÓN.

- Describir el cuerpo. - Dar órdenes. - Expresar sensaciones - El imperativo de los verbos en –er. - Los artículos contractos con à :


- Las partes de la cara y del cuerpo - Los deportes.

1. Construir pequeños diálogos para hablar del cuerpo y de los deportes , expresar sensaciones

2. Describir el cuerpo. 3. Saber expresar oralmente sus

sensaciones. 4. Ser capaz de dar ordenes 5. Conjugar en imperativo los verbos en

–er. 6. Ser capaz de utilizar Los artículos

contractos con à : avoir mal à la /à l’/

1. Construye pequeños diálogos orales, que hablan del cuerpo y de los deportes , expresan sensaciones

2. Describe el cuerpo 3. Expresa sensaciones. 4. Participa activamente en pequeños

diálogos en los cuales se dan ordenes 5. Conjuga en imperativo los verbos en –

er. 6. Es capaz de utilizar Los artículos

contractos con à : avoir mal à la /à l’/

157

au/ aux ; jouer au/aux. au/ aux ; jouer au/aux.


- Describir el cuerpo. - Dar órdenes. - Expresar sensaciones - El imperativo de los verbos en –er. - Los artículos contractos con à :


1. Entender textos escritos en los que se hable del cuerpo.

2. Comprender textos escritos en los que se expresan sensaciones.

3. Ser capaz de comprender textos y/o diálogos escritos en los que dan ordenes.

4. Saber conjugar y usar el imperativo de los verbos en -er.

5. Dominar el empleo de los artículos contractos con à : avoir mal à la /à l’/ au/ aux ; jouer au/aux.

1. Es capaz de utilizar Los artículos contractos con à : avoir mal à la /à l’/ au/ aux ; jouer au/aux.Sabe

cuáles son las partes del cuerpo. 2. Comprende las fórmulas y

expresiones para expresar sensaciones.

3. Comprende pequeños textos y/o diálogos escritos en los cuales se dan ordenes

4. Conjuga y usa el imperativo de los verbos en -er.

5. Domina el empleo de los artículos contractos con à : avoir mal à la /à l’/ au/ aux ; jouer au/aux.

BLOQUE 4 : PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS : EXPRESIÓ E INTERACCIÓN

- Describir el cuerpo. - Dar órdenes. - Expresar sensaciones. - El imperativo de los verbos en –er. - Los artículos contractos con à :


1. Describir el cuerpo. 2. Saber dar ordenes 3. Saber expresar por escrito sus

sensaciones. 4. Conjugar en imperativo los verbos en

–er. 5. Ser capaz de utilizar Los artículos

contractos con à : avoir mal à la /à l’/ au/ aux ; jouer au/aux.

6. Ser capaz de emplear el léxico aprendido en la unidad referente al cuerpo, los deportes, las sensaciones.

1. Construye pequeños diálogos orales, que habla del cuerpo, de los deportes, da órdenes, expresa sensaciones.

2. Describe el cuerpo. 3. Da órdenes 4. Redacta sobre sus sensaciones 5. Conjugar en imperativo los verbos en –

er. 6. Es capaz de utilizar Los artículos

contractos con à : avoir mal à la /à l’/ au/ aux ; jouer au/aux.

158

TRIMESTRE: TERCER TRIMESTRE TEMPORALIZACION:


EVALUABLES

UNIDAD 5: MIAM, MIAM!


Hablar de los alimentos.

Describir las comidas.

Expresar la cantidad.

Los artículos partitivos: du, de la, de l’, des.

Los verbos manger, prendre y boire.

Los adverbios : pas de, peu de, assez de, beaucoup de trop de.

El sonido[ɥi] de fruit.

El sonido [R] de frites.

Receta de Crêpes.


2. Entender textos orales en los se que se habla de alimentos, de las comidas.

3. Reconocer los adverbios y locuciones adverbiales para expresar la cantidad.

4. Conocer el empleo de los artículos partitivos: du, de la, de l’, des.

5. Saber reconocer los adverbios : pas de, peu de, assez de, beaucoup de, trop de.

6. Identificar la conjugación en presente de los verbos manger, prendre y boire.

7. Ser capaz de comprender el léxico aprendido en la unidad referente a los alimentos, las comidas, las cantidades

8. Ser capaz de entender la receta de las crêpes.

9. Distinguir correctamente los sonidos ɥi y R .


diálogos orales, en los que se habla de los alimentos, se describe las comidas. se expresa la cantidad.

2. Entiende textos orales en los se que se habla de alimentos y de las comida.

3. Reconoce los adverbios y locuciones adverbiales para expresar la cantidad.

4. Conoce el empleo de los artículos partitivos: du, de la, de l’, des.

5. Sabe reconocer los adverbios : pas de, peu de, assez de, beaucoup de, trop de.(CCL1.3)

6. Identifica los ingredientes y como hacer la receta de crêpes.

7. Identifica la conjugación en presente de los verbos manger, prendre y boire.

8. Diferencia los sonidos ɥi y R .

159

BLOQUE 2 : PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES : EXPRESIÓN E INTERACCIÓN

La receta de crêpes.





Los adverbios : pas de, peu de, assez de, beaucoup de, trop de.

Il faut/ il ne faut pas + nom/infinitif.



1. Construir pequeños diálogos para

preguntar por la comida, los alimentos.

2. Ser capaz de leer con la entonación correcta un texto corto y simple y responder a una serie de preguntas.

3. Utilizar los adverbios correctos para hablar de las cantidades.

4. Ser capaz de participar en intercambios comunicativos para hablar de las comidas y de los alimentos.

5. Emplear los artículos partitivos: du, de la, de l’, des.

6. Conjugar los verbos manger, prendre y boire.

7. Emplear correctamente los adverbios : pas de, peu de, assez de, beaucoup de, trop de.

8. Utilizar adecuadamente Il faut/ il ne faut pas + nom/infinitif.

9. Utiliza el léxico aprendido en la unidad referente a los alimentos, la comida, las cantidades.

10. Pronunciar correctamente los sonidos ɥi y R ..

1. Construye pequeños diálogos orales,

en los que se pregunta por la comida, los alimentos, la cantidad.

2. Conversa con sus compañeros para crear fichas de los postres favoritos de la clase.

3. Utiliza los adverbios correctos para hablar de las cantidades.

4. Ser capaz de participar en intercambios comunicativos para hablar de las comidas, de los alimentos.

5. Emplea los artículos partitivos: du, de la, de l’, des.

6. Conjuga los verbos manger, prendre y boire.

7. Emplea correctamente los adverbios : pas de, peu de, assez de, beaucoup de, trop de.

8. Utiliza el léxico aprendido en la unidad.

9. Pronuncia los sonidos ɥi y R

160


Identificación del contexto comunicativo.

Movilización de los conocimientos previos.

La receta de crêpes.






Los adverbios : pas de, peu de, assez de, beaucoup de, trop de.



1. Ser capaz de extraer información global y

específica en pequeños textos escritos. 2. Emplea las estrategias adecuadas para

comprender las informaciones esenciales de pequeños textos escritos.

3. Entender le receta de las crêpes. 4. Entender consignas básicas para trabajar

en grupo. 5. Ser capaz de comprender el léxico

aprendido en la unidad referente a los alimentos, las comidas y las cantidades.

6. Conocer el empleo de los artículos partitivos: du, de la, de l’, des.

7. Saber reconocer los adverbios : pas de, peu de, assez de, beaucoup de, trop de.

8. Identificar la conjugación en presente de los verbos manger, prendre y boire.

9. Distinguir correctamente las grafías de los sonidos ɥi y R ..


textos escritos, en los que se identifica a alguien, se habla de la comida y de los alimentos, la cantidad.


3. Entiende la receta de las crêpes. 4. Entiende las informaciones

necesarias para crear fichas de los postres favoritos de la clase

5. Identifica y comprende el léxico aprendido en la unidad.

6. Conoce el empleo de los artículos partitivos: du, de la, de l’, des.

7. Sabe reconocer los adverbios : pas de, peu de, assez de, beaucoup de, trop de.

8. Identifica la conjugación en presente de los verbos manger, prendre y boire.

9. Distingue las grafías de los sonidos ɥi y R

161

BLOQUE 4 : PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN

Selección y organización de las informaciones a transmitir y a solicitar.

Utilización de los diferentes registros de la lengua según los interlocutores.

Realización de un texto coherente oral según las informaciones seleccionadas previamente.




Los artículos partitivos: du, de la,

de l’, des.


Los adverbios : pas de, peu de,

assez de, beaucoup de, trop de.



1. Construir pequeños diálogos para preguntar por la comida, los alimentos, la cantidad.

2. Ser capaz de leer con la entonación correcta un texto corto y simple y responder a una serie de preguntas.

3. Ser capaz de crear unas fichas de los postres favoritos de los compañeros de clase.

4. Utilizar los adverbios correctos para hablar de las cantidades.

5. Ser capaz de participar en intercambios comunicativos para hablar de las comidas, de los alimentos.

6. Emplear los artículos partitivos: du, de la, de l’, des.

7. Conjugar los verbos manger, prendre y boire.

8. Emplear correctamente los adverbios : pas de, peu de, assez de, beaucoup de, trop de.

9. Escribir correctamente los sonidos ɥi y R .

1. Construye pequeños diálogos orales, en los que se pregunta por la comida, los alimentos, la cantidad.

2. Responde por escrito a preguntas sobre un texto.

3. Conversa y escribe con sus compañeros para crear fichas de los postres favoritos de la clase.

4. Utiliza los adverbios correctos para hablar de las cantidades.

5. Es capaz de participar en intercambios comunicativos para hablar de las comidas, de los alimentos.

6. Emplea los artículos partitivos: du, de la, de l’, des.

7. Conjuga los verbos manger, prendre y boirE.

8. Emplea correctamente los adverbios : pas de, peu de, assez de, beaucoup de, trop de.

9. Utiliza el léxico aprendido en la unidad. 10. Escribe los sonidos ɥi y R .

162

TRIMESTRE: TERCER TRIMESTRE TEMPORALIZACION:


EVALUABLES

UNIDAD 6: MA VILLE.


Identificar y conocer los alrededores de Biarritz.

Preguntar e indicar el camino.

Los números ordinales.

Los artículos contractos con à: aller à la, à l’, au, aux.

El imperativo negativo.

Los adjetivos demostrativos.

Las tiendas y los lugares de la ciudad.

Las indicaciones.

El sonido [ k] de parc.

El sonido [g] de gare.


2. Ser capaz de desarrollar estrategias para tener éxito a la hora de realizar una escucha.

3. Entender consignas básicas para trabajar en grupo.

4. Entender textos orales en los se que se pregunta e indica un camino.

5. Conocer los números ordinales 6. Ser capaz de reconocer los adjetivos

demostrativos. 7. Identificar la conjugación del

imperativo. 8. Ser capaz de identificar los artículos

contractos con à: aller à la, à l’, au, aux.

9. Ser capaz de comprender el léxico aprendido en la unidad referente a las tiendas y los lugares de la ciudad Y las indicaciones.

10. Distinguir correctamente los sonidos [ k] , [g] y [o].

1. Comprende e identifica pequeños diálogos orales, donde se pide el camino, se dan indicaciones.

2. Establece reglas útiles para comprender mejor una actividad de escucha.

3. Comprende informaciones sobre una ciudad en Francia.

4. Entiende las informaciones necesarias para localizar objetos jugando en grupo.

5. Entiende las indicaciones para preguntar e indicar un camino.

6. Conoce los números ordinales. 7. Es capaz de reconocer los adjetivos

demostrativos. 8. Identifica la conjugación del

imperativo. 9. Es capaz de identificar los artículos


10. Identifica y comprende el léxico aprendido en la unidad.

11. Diferencia los sonidos [ k] , [g] y [o].

163

BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES : EXPRESIÓN E INTERACCIÓN

- La ciudad de Biarritz.

- Preguntar e indicar el camino. - Los números ordinales. - Los artículos contractos con à: aller

à la, à l’, au, aux. - El imperativo negativo. - Los adjetivos demostrativos. - Las tiendas y los lugares de la

ciudad. - Las indicaciones. - El sonido [ k] de parc. - El sonido [g] de gare.


exposiciones orales para preguntar por el camino, dar indicaciones.

2. Hablar sobre algunas características de la ciudad de Biarritz.

3. Ser capaz de leer con la entonación correcta textos cortos y simples y hacer comparaciones.

4. Saber preguntar e indicar el camino. 5. Utilizar los números ordinales. 6. Saber usar los artículos contractos

con à: aller à la, à l’, au, aux.

7. Conjugar al imperativo. 8. Ser capaz de utilizar los adjetivos

demostrativos. 9. Ser capaz de emplear en contexto el

léxico aprendido en la unidad referente a las tiendas y los lugares de la ciudad, las indicaciones.

10. Pronunciar correctamente los sonidos [ k] , [g].

1. Construye pequeños diálogos y/o exposiciones orales, donde se pregunta por el camino, se da indicaciones.

2. Habla sobre algunas características de la ciudad de Biarritz.

3. Sabe preguntar e indicar el camino. 4. Utiliza los números ordinales. 5. Sabe usar los artículos contractos con

à: aller à la, à l’, au, aux. 6. Conjuga correctamente al imperativo. 7. Es capaz de utilizar los adjetivos

demostrativos. 8. Emplea el léxico aprendido en la

unidad. 9. Pronuncia los sonidos [ k] , [g] y [o].

BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS - - La ciudad de Biarritz. - Preguntar e indicar el camino. - Los números ordinales. - Los artículos contractos con à: aller

à la, à l’, au, aux. - El imperativo. - Los adjetivos demostrativos. - Las tiendas y los lugares de la

1. Ser capaz de extraer información

global y específica en pequeños textos escritos.

2. Emplear estrategias adecuadas para comprender las informaciones esenciales de pequeños textos escritos.

3. Mostrar interés para conocer la ciudad

1. Comprende e identifica pequeños escritos, donde se pregunta por el camino, se da indicaciones.


3. Muestra interés por descubrir la ciudad de Biarritz.

164


de Biarritz. 4. Recopilar informaciones en internet

para hacer un trabajo individual. 5. Entender consignas básicas para

trabajar en grupo. 6. Entender textos escritos en los se que

pregunta e indica un camino. 7. Saber reconocer los números ordinales. 8. Identificar los artículos contractos con

à: aller à la, à l’, au, aux. 9. Reconocer el imperativo. 10. Saber identificar los adjetivos

demostrativos. 11. Ser capaz de comprender el léxico

aprendido en la unidad referente a las tiendas y los lugares de la ciudad, las indicaciones.

12. Distinguir correctamente la grafía de los sonidos [ k] , [g].

4. Hace un trabajo individual recopilando informaciones en internet.

5. Entiende las informaciones necesarias para realizar un trabajo en grupo.

6. Entiende textos escritos en los se que pregunta e indica un camino.

7. Sabe reconocer los números ordinales. 8. Identifica los artículos contractos con à:

aller à la, à l’, au, aux. 9. Reconoce el imperativo. 10. Sabe identificar los adjetivos

demostrativos 11. Identifica y comprende el léxico

aprendido en la unidad.

12. Diferencia las grafías de los sonidos [ k] , [g].

BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN

- La ciudad de Biarritz. - Preguntar e indicar el camino. - Los números ordinales. - Los artículos contractos con à: aller

à la, à l’, au, aux.

- El imperativo. - Los adjetivos demostrativos. - Las tiendas y los lugares de la


1. Construir pequeños textos para

preguntar por el camino, dar indicaciones.

2. Escribir sobre la ciudad de Biarritz. 3. Ser capaz de leer con la entonación

correcta textos cortos y simples y hacer comparaciones por escrito.

4. Saber preguntar e indicar el camino 5. Saber emplear los números ordinales. 6. Saber construir los artículos


1. Construye pequeños textos escritos,

donde se pregunta por el camino, se da indicaciones.

2. Escribe sobre la ciudad de Biarritz. 3. Lee textos cortos y sabe estructurar

una comparativos. 4. Sabe preguntar e indicar el camino. 5. Emplea los números ordinales. 6. Construye los artículos contractos con

à: aller à la, à l’, au, aux.

7. Conjuga al imperativo negativo. 8. Utiliza los adjetivos demostrativos.

165

7. Saber conjugar al imperativo. 8. Saber utilizar los adjetivos

demostrativos. 9. Ser capaz de comprender el léxico

aprendido en la unidad referente a las tiendas y los lugares de la ciudad, las indicaciones.

10. Escribe correctamente los sonidos [ k] , [g].

9. Emplea el léxico aprendido en la unidad.

10. Escribe los sonidos [ k] , [g].

167

MÚSICA

TRIMESTRE: 1º TEMPORALIZACION: 1º TRIMESTRE


EVALUABLES

BLOQUE: ESCUCHA

El folclore europeo: instrumentos y danzas europeas.

El folclore de Estados Unidos.

Música oriental y africana.

Escucha de canciones populares e

identificación del lugar de

procedencia

Identificación de danzas: el sirtaki, el jazz, danza africana.

Imagen – sonido.

1. Utilizar la escucha musical activa para

indagar en las cualidades y posibilidades del

sonido de manera que sirvan como marco de

referencia para creaciones propias. 2. Analizar la organización de obras

musicales sencillas, tanto vocales como

instrumentales, y describir correctamente de

manera oral y escrita los elementos que la

componen.

3. Conocer ejemplos de obras variadas de

nuestra cultura y de otras para valorar el

patrimonio musical apreciando la

importancia de su mantenimiento y difusión

y aprendiendo el respeto en las audiciones y

representaciones.

1.1Identifica, clasifica y describe, utilizando

un vocabulario preciso, las cualidades de los

sonidos del entorno natural y social.

2.1 Distingue tipos de voces, instrumentos,

variaciones y contrastes de velocidad e

intensidad tras la escucha de obras

musicales, siendo capaz de emitir una

valoración de las mismas.

3.1 Conoce, entiende y observa las normas

de comportamiento en audiciones y

representaciones musicales.

3.2 Comprende, acepta y respeta el

contenido de las normas que regulan la

propiedad intelectual en cuanto a la

reproducción y copia de obras musicales.

168

BLOQUE: LA INTERPRETACIÓN MUSICAL

Audición activa de canciones

populares. Melodía popular.

El mensaje en las canciones populares.

Lectura rítmica.

Repaso de la grafía musical.

Equivalencias de figuras y silencios.

Figuras agrupadas.

Práctica de la digitación de las notas

do, re, mi fa, sol la, en la flauta.

Notas, figuras y silencios (identificación).

4. Entender la importancia del cuidado de la

voz, como instrumento y recurso expresivo

partiendo de la canción y de sus

posibilidades para interpretar, crear e

improvisar, tanto de manera individual como

en grupo.

5. Interpretar sólo o en grupo, mediante la

voz o instrumentos, utilizando el lenguaje

musical, composiciones sencillas, asumiendo

la responsabilidad en la interpretación en

grupo y respetando, tanto las aportaciones de

los demás como a al apersona que asume la

dirección.

6. Memorizar e interpretar un repertorio

básico de piezas instrumentales con la flauta

dulce.

7. Explorar y utilizar las posibilidades

sonoras y expresivas de diferentes

materiales, instrumentos y dispositivos

electrónicos.

4.1Reconoce y describe las cualidades de la

voz a través de audiciones diversas y las

recrea.

5.1 Reconoce y clasifica instrumentos.

5.2 Utiliza el lenguaje musical para la

interpretación de obras.

5.3 Traduce al lenguaje musical

convencional melodías y ritmos sencillos.

5.4 Conoce e interpreta canciones de

distintos lugares, épocas y estilos, valorando

su aportación al enriquecimiento personal,

social y cultural.

6.1 Interpreta melodías con la flauta dulce,

siguiendo las notas y las figuras rítmicas

indicadas en la partitura.

7.1 Busca información bibliográfica, en

medios de comunicación o en Internet, sobre

instrumentos, compositores y eventos

musicales

BLOQUE: LA MÚSICA, EL MOVIMIENTO Y LA DANZA

Danzas populares.

La música culta.

Expresión de ritmos y melodías mediante el movimiento.

8. Adquirir capacidades expresivas,

creativas, de coordinación y motrices que

ofrecen la expresión corporal y la danza

valorando su aportación al patrimonio y

disfrutando de su interpretación como una

forma de interacción social y de expresión

de sentimientos y emociones.

8.1 Identifica el cuerpo como instrumento

para la expresión de sentimientos y

emociones y como forma de interacción

social.

8.2 Controla la postura y la coordinación con

la música cuando interpreta danzas.

8.3 Conoce danzas de distintas épocas y

lugares valorando su aportación al

169

patrimonio artístico y cultural.

8.4 Reproduce y disfruta interpretando

danzas tradicionales entendiendo la

importancia de su continuidad y el traslado a

las generaciones futuras.



EVALUABLES

BLOQUE: ESCUCHA

La música de cine.

Escucha de canciones de películas.

Imagen – sonido

La música en la radio y la televisión.

Música culta del Renacimiento, Barroco, Romanticismo y siglo XX.




referencia para creaciones propias.

10. Analizar la organización de obras




componen.






representaciones.

9.1Identifica, clasifica y describe, utilizando

un vocabulario preciso, las cualidades de los

sonidos del entorno natural y social.













170


Interpretación vocal de canciones de

películas: Sonrisas y lágrimas, La

Sirenita.

Interpretación con la flauta de canciones de películas: Carros de

fuego, Superman…

Interpretación con la flauta: Cantigas de Santa María, Laudeamus

Virginem…

La música en la radio y la televisión.

Conciertos de música clásica.

Signos de prolongación.

El tresillo.

Compás de escritura.

12. Entender la importancia del cuidado de

la voz, como instrumento y recurso

expresivo partiendo de la canción y de sus


improvisar, tanto de manera individual como

en grupo.



musical, composiciones sencillas, asumiendo

la responsabilidad en la interpretación en

grupo y respetando, tanto las aportaciones de

los demás como a al apersona que asume la

dirección.



dulce.




electrónicos.



recrea.









social y cultural.







musicales.

171


Danzas populares.

La música culta.












social.

16.2 Controla la postura y la coordinación

con la música cuando interpreta danzas.








172



EVALUABLES

BLOQUE: ESCUCHA

Relación entre los músicos y las ONG.

Velocidad o tempo.

Relación entre la naturaleza y la

música.

Bullyng y el rap.

Instrumentos de Europa, India y el jazz.




referencia para creaciones propias.

18. Analizar la organización de obras




componen.






representaciones.

17.1Identifica, clasifica y describe,

utilizando un vocabulario preciso, las

cualidades de los sonidos del entorno natural

y social.














La música y la naturaleza. Consejos para salvar el planeta.

Velocidad o tempo.

Los intervalos

Creación de un rap.

Repaso de los signos musicales.

20. Entender la importancia del cuidado de

la voz, como instrumento y recurso

expresivo partiendo de la canción y de sus


improvisar, tanto de manera individual

como en grupo.





recrea.



173

Utilización del ordenador para hacer una presentación digital.

musical, composiciones sencillas,

asumiendo la responsabilidad en la

interpretación en grupo y respetando, tanto

las aportaciones de los demás como a al

apersona que asume la dirección.



dulce.




electrónicos.







social y cultural.







musicales.


Danzas populares.

La música culta.












social.

24.2 Controla la postura y la coordinación

con la música cuando interpreta danzas.








174

PLÁSTICA

TRIMESTRE: PRIMER TRIMESTRE TEMPORALIZACION: SEPTIEMBRE-DICIEMBRE


EVALUABLES

BLOQUE: EDUCACIÓN AUDIOVISUAL

Establecimiento de un orden o pauta para seguir el procedimiento de observación y clasificación de nuevos lenguajes artísticos.

Preparación de documentos propios de la comunicación artística como videoclips y cortometrajes.

Tecnologías de la información y la comunicación para el tratamiento de imágenes, diseño y animación, y su empleo para la difusión de los trabajos elaborados.

Realización de proyectos audiovisuales empleando diferentes técnicas.

La imagen en los medios y tecnologías de la información y la comunicación. Análisis y valoración de la intención comunicativa de los nuevos códigos audiovisuales. Uso responsable de las imágenes en los medios informáticos.

-Uso de programas digitales de edición y procesado de imagen, vídeo y texto.

1. Distinguir las diferencias fundamentales entre las imágenes fijas y en movimiento clasificándolas siguiendo patrones aprendidos y expresando con un vocabulario adecuado los elementos propios del lenguaje plástico. 2. Aproximarse a la lectura, análisis e interpretación del arte y las imágenes fijas y en movimiento en sus contextos culturales e históricos, comprendiendo de manera crítica su significado y función social, siendo capaz de elaborar imágenes nuevas y empleando diferentes técnicas, a partir de los conocimientos adquiridos.

1.1 Reconoce las imágenes fijas y en movimiento en su entorno y las clasifica. 2.1. Analiza de manera sencilla y utilizando la terminología adecuada imágenes fijas atendiendo al tamaño, formato, elementos básicos (puntos, rectas, planos, colores, iluminación, función…). 2.2. Conoce la evolución de la fotografía del blanco y negro al color, de la fotografía en papel a la digital, y valora las posibilidades que ha proporcionado la tecnología. 2.3. Reconoce los diferentes temas de la fotografía. 2.4. Realiza fotografías, utilizando medios tecnológicos, analizando posteriormente si el encuadre es el más adecuado al propósito inicial. 2.5. Elabora carteles con diversas informaciones

175

3. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación de manera responsable para la búsqueda, creación y difusión de imágenes fijas y en movimiento.

considerando los conceptos de tamaño, equilibrio, proporción y color, y añadiendo textos utilizando la tipografía más adecuada a su función. 2.6. Secuencia una historia en diferentes viñetas en las que incorpora imágenes y textos siguiendo el patrón de un cómic. 2.7. Reconoce el cine de animación como un género del cine y comenta el proceso empleado para la creación, montaje y difusión de una película de animación, realizado tanto con la técnica tradicional como la técnica actual. 2.8. Realiza sencillas obras de animación para familiarizarse con los conceptos elementales de la creación audiovisual: guión, realización, montaje, sonido. 3.1 Maneja programas informáticos sencillos de elaboración y retoque de imágenes digitales (copiar, cortar, pegar, modificar tamaño, color, brillo, contraste…) que le sirvan para la ilustración de trabajos con textos. 3.2 Conoce las consecuencias de la difusión de imágenes sin el consentimiento de las personas afectadas y respeta las decisiones de las mismas. 3.3 No consiente la difusión de su propia imagen cuando no considera adecuados los fines de dicha difusión.

176

TRIMESTRE: SEGUNDO TRIMESTRE TEMPORALIZACION: ENERO-MARZO


EVALUABLES

BLOQUE II: EXPRESIÓN ARTÍSTICA

-Vocabulario de términos referidos a materiales, instrumentos o aspectos de la creación artística. Utilización adecuada en los comentarios orales y escritos. Análisis de obras y técnicas.

- El dibujo de representación. Pintores y temas. - Interacción de propuestas audiovisuales con otras formas de expresión artística con objeto de desarrollar un proyecto.

- La composición plástica y visual. Aplicación de estrategias creativas, responsabilidad en el trabajo cooperativo, establecimiento de momentos de revisión, respeto a las aportaciones de los demás y resolución de las discrepancias con argumentos.

- Criterios para el desarrollo de un pensamiento estético en la comunicación oral y escrita.

- La representación de las formas en el espacio. Comparación en diferentes áreas o ámbitos.

- La textura. Búsqueda sensorial de texturas naturales y artificiales y de las cualidades y posibilidades de materiales

4. Identificar el entorno próximo y el imaginario, explicando, con un lenguaje plástico adecuado, sus características. 5. Representar de forma personal ideas, acciones y situaciones valiéndose de los elementos que configuran el lenguaje visual. 6. Realizar producciones plásticas siguiendo

4.1 Utiliza el punto, la línea y el plano al representar el entorno próximo y el imaginario. 5.1 Distingue y explica las características del color, en cuanto a su luminosidad, tono y saturación, aplicándolas con un propósito concreto en sus producciones. 5.2 Clasifica y ordena los colores primarios (magenta, cyan y amarillo) y secundarios (verde, violeta y rojo) en el círculo cromático y los utiliza con sentido en sus obras. 5.3 Conoce la simbología de los colores fríos y cálidos y aplica dichos conocimientos para transmitir diferentes sensaciones en las composiciones plásticas que realiza. 5.4 Analiza y compara las texturas naturales y artificiales, así como las texturas visuales y táctiles siendo capaz de realizar trabajos artísticos utilizando estos conocimientos. 5.5 Organiza el espacio de sus producciones bidimensionales utilizando conceptos básicos de composición, equilibrio y proporción. 5.6 Distingue el tema o género de obras plásticas. 6.1. Utiliza las técnicas dibujísticas y/o pictóricas

177

orgánicos e inorgánicos. Clasificación de texturas y tonalidades para caracterizar objetos e imágenes.

- Elaboración de producciones tridimensionales, utilizando técnicas mixtas de elaboración, aplicadas a un fin determinado.

- Análisis y valoración de alguno de los bienes declarados Patrimonio de la Humanidad en España en su relación con el arte. - Apreciación de la originalidad; rechazo de la imitación y la copia.

pautas elementales del proceso creativo, experimentando, reconociendo y diferenciando la expresividad de los diferentes materiales y técnicas pictóricas y eligiendo las más adecuadas para la realización de la obra planeada, disfrutando tanto del proceso de elaboración como del resultado final. 7. Utilizar recursos bibliográficos, de los medios de comunicación y de Internet para obtener información que le sirva para planificar y organizar los procesos creativos, así como para conocer e intercambiar informaciones con otros alumnos. 8. Imaginar, dibujar y elaborar obras tridimensionales con diferentes materiales, recursos y técnicas. 9. Conocer las manifestaciones artísticas más significativas que forman parte del patrimonio artístico y cultural, adquiriendo actitudes de respeto y valoración de dicho patrimonio.

más adecuadas para sus creaciones, manejando los materiales e instrumentos de manera adecuada, cuidando el material y el espacio de uso. 6.2. Lleva a cabo proyectos en grupo respetando las ideas de los demás y colaborando con las tareas que le hayan sido encomendadas. 6.3. Explica con la terminología aprendida el propósito de sus trabajos y las características de los mismos. 7.1. Organiza y planea su propio proceso creativo partiendo de la idea, recogiendo información bibliográfica, de los medios de comunicación o de Internet, desarrollándola en bocetos y eligiendo los que mejor se adecuan a sus propósitos en la obra final, sin utilizar elementos estereotipados, siendo capaz de compartir con otros alumnos el proceso y el producto final obtenido. 8.1. Confecciona obras tridimensionales con diferentes materiales planificando el proceso y eligiendo la solución más adecuada a sus propósitos en su producción final. 9.1. Reconoce, respeta y valora las manifestaciones artísticas más importantes del patrimonio cultural y artístico español, especialmente aquellas que han sido declaradas patrimonio de la humanidad. 9.2. Aprecia y disfruta las posibilidades que ofrecen los museos de conocer las obras de arte

178

que en ellos se exponen. 9.3. Conoce alguna de las profesiones de los ámbitos artísticos, interesándose por las características del trabajo de los artistas y artesanos y disfrutando como público en la observación de sus producciones.

TRIMESTRE: TERCER TRIMESTRE TEMPORALIZACION: ABRIL-JUNIO


EVALUABLES

BLOQUE III: DIBUJO GEOMÉTRICO

- La representación elemental del espacio, escalas y gráficas sencillas. Los mapas. Escalas y planos callejeros. La orientación en el plano.

- Representación de polígonos inscritos en circunferencias y circunscritos a las mismas. Polígonos estrellados.

- Dibujo técnico. La cuadrícula.

- Los ángulos. Medida y representación gráfica. Suma y resta de ángulos.

Aplicación de técnicas propias del dibujo técnico para la elaboración de maquetas, dioramas u otras expresiones artísticas en tres dimensiones.

Realización de dibujo geométrico en sencillos programas de dibujo.

10. Identificar conceptos geométricos en la realidad que rodea al alumno relacionándolos con los conceptos geométricos contemplados en el área de matemáticas con la aplicación gráfica de los mismos.

10.1 Identifica los conceptos de horizontalidad y verticalidad utilizándolo en sus composiciones con fines expresivos. 10.2 Traza, utilizando la escuadra y el cartabón, rectas paralelas y perpendiculares. 10.3 Utiliza la regla considerando el milímetro como unidad de medida habitual aplicada al dibujo técnico. 10.4 Suma y resta de segmentos utilizando la regla y el compás. 10.5 Calcula gráficamente la mediatriz de un segmento utilizando la regla y el compás. 10.6 Traza círculos conociendo el radio con el compás. 10.7 Divide la circunferencia en dos, tres, cuatro y seis partes iguales utilizando los materiales

179

El compás. Trazado de círculos y circunferencias.

El semicírculo graduado o transportador. La medida de ángulos.

La escala y la cuadrícula.

Conocimiento del vocabulario de los términos, instrumentos y procedimientos necesarios para el dibujo geométrico y técnico.

Constancia y exigencia progresiva por el trabajo bien hecho con instrumentos y materiales propios del dibujo técnico.

11. Iniciarse en el conocimiento y manejo de los instrumentos y materiales propios del dibujo técnico utilizándolos adecuadamente y valorando la precisión y limpieza de los trabajos realizados.

propios del dibujo técnico. 10.8 Aplica la división de la circunferencia a la construcción de estrellas y elementos florales a los que posteriormente aplica el color. 10.9 Continúa series con motivos geométricos (rectas y curvas) utilizando una cuadrícula facilitada con los instrumentos propios del dibujo técnico. 10.10 Suma y resta ángulos de 90, 60, 45 y 30 grados utilizando la escuadra y el cartabón. 10.11 Analiza la realidad descomponiéndola en formas geométricas básicas y trasladando la misma a composiciones bidimensionales. 10.12 Identifica en una obra bidimensional formas geométricas simples. 10.13 Realiza composiciones utilizando formas geométricas básicas sugeridas por el profesor. 10.14 Conoce y comprende el término de escala y es capaz de aplicarlo cambiando la escala de un dibujo sencillo mediante el uso de una cuadrícula. 11.1 Conoce y aprecia el resultado de la utilización correcta de los instrumentos de dibujo valorando la precisión en los resultados.

181



BLOQUE 1. CONTENIDOS COMUNES

Técnicas de trabajo individual y en grupo con atención a los diferentes roles y a la responsabilidad individual y colectiva.

Estrategias para la resolución de conflictos: utilización de normas de convivencia, conocimiento y respeto de las normas y reglas de juego, y valoración del respeto a los demás.

Uso adecuado y responsable de los materiales de Educación física orientados a su conservación y a la prevención de lesiones o accidentes.

Lectura, análisis e interpretación de textos relacionados con el área de Educación física.

Utilización del lenguaje oral y escrito para expresar ideas, pensamientos, argumentaciones y participación en debates, utilizando el vocabulario específico del área.

Realización y presentación de trabajos y/o proyectos con orden, estructura y limpieza.

Integración responsable de las tecnologías de la información y la comunicación en el proceso de búsqueda, análisis y selección de

1. Opinar coherentemente con actitud crítica, tanto desde la perspectiva de participante como de espectador, ante las posibles situaciones conflictivas surgidas, participando en debates, y aceptando las opiniones de los demás. 2. Extraer y elaborar información relacionada con temas de interés en la etapa y compartirla, utilizando fuentes de información determinadas y haciendo uso de las tecnologías de la información y la

comunicación como recurso de apoyo al

área.

1.1 Adopta una actitud crítica ante las modas y la imagen corporal de los modelos publicitarios. 1.2. Explica a sus compañeros las características de un juego practicado en clase y su desarrollo. 1.3. Muestra buena disposición para solucionar los conflictos de manera razonable. 1.4. Reconoce y califica negativamente las conductas inapropiadas que se producen en la práctica o en los espectáculos deportivos. 2.1. Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación para localizar y extraer la información que se le solicita. 2.2. Presenta sus trabajos atendiendo a las pautas proporcionadas, con orden, estructura y limpieza y utilizando programas de presentación

182

información en Internet o en otras fuentes.



BLOQUE: 2 CONOCIMIENTO CORPORAL

Conciencia y control del cuerpo.

Aspectos propioceptivos relacionados con las posturas corporales. El control postural en reposo y/o movimiento de forma económica y equilibrada.

Estados corporales: estructuras y sistemas vinculados a los cambios orgánicos derivados de la educación actividad física.

Ejecución y experimentación de movimientos de progresiva dificultad con los segmentos corporales no dominantes.

Desarrollo de la percepción selectiva: anticipación de las consecuencias sensoriales del movimiento.

Direccionalidad del espacio. Dominio de los cambios de orientación y de las posiciones relativas derivados de los

1- Resolver situaciones motrices con diversidad de estímulos y condicionantes espacio-temporales, seleccionando y combinando las habilidades motrices básicas y adaptándolas a las condiciones establecidas de forma

eficaz.

1.1.Adapta los desplazamientos a diferentes tipos de entornos y de actividades físico deportivas y artístico expresivas ajustando su realización a los parámetros espacio-temporales y manteniendo el

equilibrio postural. 1.2. Resuelve problemas motrices seleccionando las estrategias más adecuadas. 1.3. Controla la respiración y la relajación. Identifica su frecuencia cardíaca y respiratoria. 1.4. Contabiliza sus pulsaciones. 1.5. Aplica las habilidades motrices de giro a diferentes tipos de entornos y de actividades físico-deportivas y artísticoexpresivas, teniendo en cuenta los tres ejes corporales y los dos sentidos, y ajustando su realización a los parámetros espacio- temporales y manteniendo el equilibrio postural.

183

desplazamientos propios y ajenos.

Organización del espacio de acción: ajuste de secuencias de acciones a diferentes intervalos de distancia; ajuste de trayectorias en la proyección de móviles.

Organización temporal del movimiento: ajuste de una secuencia de acciones a un intervalo temporal determinado; anticipación de la organización temporal de un movimiento aplicada a aprendizajes motores cada vez más complejos.

Percepción y estructuración espaciotemporal: coordinación de varias trayectorias; coordinación de las acciones propias con las de otros con un objetivo común: anticipación configurativa.

Aplicación del control tónico y de la respiración a la relajación corporal y control motor. Tipos de respiración.

Relajación activa y voluntaria global y/o segmentaria.

Identificación de los sistemas básicos del cuerpo humano relacionados con l actividad física: aparatos circulatorio, respiratorio y locomotor.

Valoración, aceptación y respeto de la propia realidad corporal y la de los demás, mostrando una

2. Relacionar los conceptos específicos de educación física y los introducidos en otras áreas con la práctica de actividades físico deportivas y artístico expresivas. 3. Valorar, aceptar y respetar la propia realidad corporal y la de los demás, mostrando una actitud reflexiva y crítica.

2.1. Describe los ejercicios realizados, usando los términos y conocimientos que sobre el aparato locomotor se desarrollan en el área de ciencias de la naturaleza. 2.2. Conoce y describe la respuesta de los sistemas del cuerpo humano (respiratorio, circulatorio y locomotor) en las actividades físicas. 3.1.Respeta la diversidad de realidades corporales y de niveles de competencia motriz entre los niños y niñas de la clase.

184

actitud reflexiva y crítica ante los modelos sociales estético corporales.



BLOQUE 3. HABILIDADES MOTRICES

Asimilación de nuevas habilidades o combinaciones de las mismas y adaptación de las habilidades motrices adquiridas a contextos de práctica de complejidad creciente, lúdicos o deportivos, con eficiencia y creatividad.

Acondicionamiento físico orientado a la mejora de las habilidades motrices.

Mantenimiento de la flexibilidad, mejora de la resistencia y ejercitación globalizada de la fuerza y la velocidad.

Identificación de las capacidades físicas básicas que intervienen en una actividad físico deportiva.

Resolución de problemas motrices que impliquen la selección y aplicación de respuestas basadas en la aplicación de las habilidades

1. Resolver situaciones motrices con diversidad de estímulos y condicionantes espacio-temporales, seleccionando y combinando las habilidades motrices básicas y adaptándolas a las condiciones establecidas de forma eficaz. 2. Resolver retos tácticos elementales propios del juego y de actividades físicas, con o sin oposición, aplicando principios y reglas para resolver las situaciones motrices, actuando de forma individual, coordinada y cooperativa y desempeñando las diferentes funciones implícitas en juegos y actividades. 3. Relacionar los conceptos específicos de educación física y los introducidos en otras áreas con la práctica de actividades físico deportivas y artístico expresivas. 4. Mejorar el nivel de sus capacidades físicas, regulando y dosificando la intensidad y duración del esfuerzo, teniendo en cuenta sus posibilidades y su relación con la salud.

1.1. Adapta las habilidades motrices básicas a los distintos espacios en función de las actividades y los objetivos a conseguir. 1.2. Realiza movimientos de cierta dificultad con los segmentos corporales dominantes y no dominantes. 1.3. Aplica correctamente los gestos técnicos en los lanzamientos, recepciones, golpeos, conducciones, etc. 1.4. Se orienta en las acciones motrices en relación con los demás, a otros objetos y a los fines de la actividad. 1.5. Mantiene el equilibrio en diferentes posiciones y superficies. 2.1. Utiliza los recursos adecuados para resolver situaciones básicas de táctica individual y colectiva en diferentes situaciones motrices. 2.2. Realiza combinaciones de habilidades motrices básicas ajustándose a un objetivo y a unos parámetros espaciotemporales.

185

básicas, complejas o de sus combinaciones a contextos específicos lúdicos y deportivos, desde un planteamiento de análisis previo a la acción.

Asimilación de habilidades motrices específicas en contextos lúdicos o deportivos de complejidad creciente.

Automatización de acciones relacionadas con las capacidades coordinativas en la ejecución de habilidades deportivas.

Coordinación y equilibrio estático y dinámico en situaciones estables/inestables y de complejidad creciente.

Desarrollo de la iniciativa y la autonomía en la toma de decisiones. Anticipación de estrategias y procedimientos para la resolución de problemas motrices con varias alternativas de respuestas, que impliquen al menos tres jugadores, con actitud cooperativa y mentalidad de trabajo en equipo.

Disposición favorable a participar en actividades diversas, aceptando las diferencias en el nivel de habilidad.

3.1. Identifica la capacidad física básica implicada de forma más significativa en los ejercicios. 3.2. Comprende la explicación y describe los ejercicios realizados, usando los términos y conocimientos que sobre el aparato locomotor se desarrollan en el área de ciencias de la naturaleza. 4.1. Muestra una mejora global con respecto a su nivel de partida de las capacidades físicas orientadas a la salud. 4.2. Identifica su frecuencia cardiaca y respiratoria, en distintas intensidades de esfuerzo. 4.3. Adapta la intensidad de su esfuerzo al tiempo de duración de la actividad. 4.4. Identifica su nivel comparando los resultados obtenidos en pruebas de valoración de las capacidades físicas y coordinativas con los valores correspondientes a su edad.

186



EVALUABLES

BLOQUE 4. JUEGOS Y ACTIVIDADES DEPORTIVAS

Juego y deporte como fenómenos sociales y culturales. Conocimiento del significado y alcance de acontecimientos y eventos deportivos.

Reconocimiento y valoración del juego como manifestación social y cultural, descubriendo y practicando aquellos que conforman el patrimonio cultural y popular y tradicional de Castilla y León.

Iniciación al deporte adaptado al espacio, al tiempo y los recursos: juegos deportivos, convencionales y recreativos adaptados.

Juegos y actividades deportivas en el medio natural.

Preparación y práctica de juego y deportes alternativos.

Aplicación de la organización espacial en juegos colectivos, adecuando la posición propia, las direcciones y trayectorias de los compañeros, de los adversarios y,

1. Resolver situaciones motrices con diversidad de estímulos y condicionantes espacio-temporales, seleccionando y combinando las habilidades motrices básicas y adaptándolas a las condiciones establecidas de forma eficaz.

1.1. Adapta los desplazamientos a diferentes tipos de entornos y de actividades físico deportivas y artístico expresivas ajustando su realización a los parámetros espacio-temporales y manteniendo el equilibrio postural. 1.2. Adapta la habilidad motriz básica de salto a diferentes tipos de entornos y de actividades físico-deportivas y artístico expresivas, ajustando su realización a los parámetros espacio-temporales y manteniendo el equilibrio postural. 1.3. Adapta las habilidades motrices básicas

de manipulación de objetos (lanzamiento, recepción, golpeo, etc.) a diferentes tipos de entornos y de actividades físico deportivas y artístico expresivas aplicando correctamente los gestos y utilizando los segmentos dominantes y no dominantes. 1.4. Aplica las habilidades motrices de giro a diferentes tipos de entornos y de actividades físico deportivas y artístico expresivas teniendo en cuenta los tres ejes corporales y los dos sentidos, y ajustando su realización a los parámetros espacio temporales y manteniendo el

187

en su caso, del móvil.

Uso adecuado y creativo de estrategias básicas de juego relacionadas con la cooperación, la oposición y la cooperación-oposición.

Aceptación y respeto hacia las normas, reglas, estrategias y personas que participan en el juego. Elaboración y cumplimiento de un código del juego limpio.

Aprecio del juego y las actividades deportivas como medio de disfrute, de relación y de empleo satisfactorio del tiempo de ocio.

Actividades de adaptación a las normas de circulación y adopción de medidas de seguridad como ciclistas y/o patinadores.

Valoración del esfuerzo personal y colectivo en los diferentes tipos de juegos y actividades deportivas al margen de preferencias y prejuicios.

2. Resolver retos tácticos elementales propios del juego y de actividades físicas, con o sin oposición, aplicando principios y reglas para resolver las situaciones motrices, actuando de forma individual, coordinada y cooperativa y desempeñando las diferentes funciones implícitas en juegos y actividades. 3. Conocer y valorar actividades físicas, lúdicas, deportivas y artísticas. 4. Manifestar capacidad de adaptación y respeto hacia el entorno y el medio natural en los juegos y actividades al aire libre, identificando y realizando acciones concretas dirigidas a su preservación.

equilibrio postural. 1.5 Realiza actividades físicas y juegos en el medio natural o en entornos no habituales, adaptando las habilidades motrices a la diversidad e incertidumbre procedente del entorno y a sus posibilidades. 2.1. Utiliza los recursos adecuados para resolver situaciones básicas de táctica individual y colectiva en diferentes situaciones motrices. 2.2. Realiza combinaciones de habilidades motrices básicas ajustándose a un objetivo y a unos parámetros espaciotemporales. 2.3. Distingue y maneja en juegos y deportes individuales y colectivos estrategias de cooperación, oposición y cooperación-oposición. 3.1. Expone las diferencias, características y/o relaciones entre juegos populares, deportes colectivos, deportes individuales y actividades en la naturaleza. 3.2. Reconoce la riqueza cultural, la historia y el origen de los juegos y el deporte. 4.1. Se hace responsable de la eliminación de los residuos que se generan en las actividades en el medio natural. 4.2. Utiliza los espacios naturales respetando la flora y la fauna del lugar. 4.3. Se adapta a las normas de circulación y adopta medidas de seguridad como ciclista o patinador.

188

5. Demostrar un comportamiento personal y social responsable, respetándose a sí mismo y a los otros en las actividades físicas y en los juegos, aceptando las normas y reglas establecidas y actuando con interés e iniciativa individual y trabajo en equipo.

5.1. Tiene interés por mejorar la competencia motriz. 5.2. Demuestra autonomía y confianza en diferentes situaciones, resolviendo problemas motores con espontaneidad, creatividad. 5.3. Incorpora en sus rutinas el cuidado e higiene del cuerpo.

5.4. Participa en la recogida y organización de material utilizado en las clases. 5.5. Acepta formar parte del grupo que le corresponda y el resultado de las competiciones con deportividad.



BLOQUE 5. ACTIVIDADES FÍSICAS ARTÍSTICO-EXPRESIVAS

Composición de movimientos a

partir de estímulos rítmicos y musicales.

Elaboración y participación en bailes y coreografías clásicas y modernas.

Coordinación de movimientos en pareja o grupales en bailes y coreografías sencillos.

Reconocimiento, práctica y valoración de las danzas populares como manifestación

1. Utilizar los recursos expresivos del cuerpo y el movimiento, de forma estética y creativa, comunicando sensaciones, emociones e ideas.

1.1. Representa personajes, situaciones, ideas, sentimientos utilizando los recursos expresivos del cuerpo individualmente, en parejas o en grupos. 1.2. Representa o expresa movimientos a partir de estímulos rítmicos o musicales, individualmente, en parejas o grupos. 1.3. Conoce y lleva a cabo bailes y danzas sencillas representativas de distintas culturas y distintas épocas, siguiendo una coreografía establecida. 1.4. Construye composiciones grupales en interacción con los compañeros y

189

social y cultural.

Expresión y comunicación de sentimientos y emociones, individuales o compartidas, a través del cuerpo, el gesto y el movimiento, con espontaneidad y creatividad.

Participación en situaciones que supongan comunicación corporal con reconocimiento y aceptación del contenido comunicativo.

Utilización de diferentes técnicas expresivas.

Utilización de objetos y materiales en dramatizaciones y en la construcción de escenarios.

2. Valorar, aceptar y respetar la propia realidad corporal y la de los demás, mostrando una actitud reflexiva y crítica.

compañeras utilizando los recursos expresivos del cuerpo y partiendo de estímulos musicales, plásticos o verbales. 2.1. Respeta la diversidad de realidades corporales y de niveles de competencia

motriz entre los niños y niñas de la clase. 2.2. Toma de conciencia de las exigencias y valoración del esfuerzo que comportan los aprendizajes de nuevas habilidades.

190



BLOQUE 6. ACTIVIDAD FÍSICA Y SALUD

Uso consciente y responsable de

hábitos posturales y alimentarios saludables y autonomía de la higiene corporal.

Dietas sana y equilibrada. Malos hábitos alimentarios. Sustancias perjudiciales para la salud.

Reconocimiento y valoración de los efectos beneficiosos de la actividad física en la salud e identificación de las prácticas poco saludables.

Mejora de las capacidades físicas orientadas a la salud: resistencia cardiovascular, flexibilidad y fuerza-resistencia.

Control corporal y autorregulación en la ejecución de actividades físicas.

Prevención de lesiones en la actividad física. Calentamiento, dosificación del esfuerzo y recuperación.

Medidas básicas de seguridad y prevención de accidentes, anticipación y empleo habitual de las medidas adecuadas a la actividad a realizar.

Autonomía en su utilización.

Valoración de la actividad física para el mantenimiento y la mejora de la salud.

Pautas básicas de primeros auxilios.

1. Reconocer los efectos del ejercicio físico, la higiene, la alimentación y los hábitos posturales sobre la salud y el bienestar, manifestando una actitud responsable hacia uno mismo. 2. Identificar e interiorizar la importancia de la prevención, la recuperación y las medidas de seguridad en la realización de la práctica de la actividad física.

1.1. Tiene interés por mejorar las capacidades físicas. 1.2. Relaciona los principales hábitos de alimentación con la actividad física (horarios de comidas, calidad/cantidad de los alimentos ingeridos, etc.). 1.3. Planifica una dieta sana y equilibrada. 1.4. Identifica los efectos beneficiosos del ejercicio físico para la salud. 1.5. Describe los efectos negativos del sedentarismo, de una dieta desequilibrada y del consumo de alcohol, tabaco y otras sustancias. 1.6. Realiza los calentamientos valorando su función preventiva. 1.7. Reconoce y explica de forma oral o escrita la importancia del calentamiento antes de realizar cualquier actividad deportiva.

2.1. Explica y reconoce las lesiones y enfermedades deportivas más comunes, así como las acciones preventivas y los primeros auxilios.

192

CURSO: 6º PRIMARIA TEMPORALIZACION: A LO LARGO DEL CURSO


BLOQUE 1. LA IDENTIDAD Y LA DIGNIDAD DE LA PERSONA

-Autoconcepto. La dignidad personal.

Reconocimiento de uno mismo y de los otros como base para la convivencia. El respeto. El estilo personal positivo.

El autocontrol. Estrategias de reestructuración cognitiva y la resiliencia. Expresar sentimientos y emociones. Afrontar los fracasos. Respeto y aceptación de las ideas de los demás.

La iniciativa. El emprendimiento. El sector público y privado Económica y social. La automotivación.

- El concepto de responsabilidad. La toma de decisiones. Consecuencialidad. El sentido de compromiso respecto a uno mismo y a los demás o y su importancia en la vida

1. Construir el estilo personal basándose en la respetabilidad y la dignidad personal. 2. Estructurar un pensamiento efectivo e independiente empleando las emociones de forma positiva y expresándolas sin temores. 3. Desarrollar la autonomía y la capacidad de emprendimiento para conseguir logros personales responsabilizándose del bien común y asumiendo las consecuencias de las decisiones tomadas.

1.1. Explica el valor de la respetabilidad y la dignidad personal. 1.2. Razona el sentido del compromiso respecto a uno mismo y a los demás. 1.3. Actúa de forma respetable y digna. 2.1. Reflexiona, sintetiza y estructura sus pensamientos. 2.2. Utiliza estrategias de reestructuración cognitiva. 2.3. Describe el valor de la reestructuración cognitiva y la resiliencia. 2.4. Aplica el autocontrol a la toma de decisiones, la negociación y la resolución de conflictos. 2.5. Realiza un adecuado reconocimiento e identificación de sus emociones. 2.6. Expresa sus sentimientos, necesidades y derechos a la vez que respeta los de los demás en las actividades cooperativas. 3.1. Participa en la solución de los problemas escolares con seguridad y motivación. 3.2. Realiza propuestas creativas y utiliza sus competencias para abordar proyectos sobre valores sociales. 3.3. Identifica, define problemas sociales y cívicos e implanta soluciones potencialmente efectivas. 3.4. Define y formula claramente problemas de convivencia. 3.5. Razona la importancia de la iniciativa

193

4. Proponerse desafíos y llevarlos a cabo mediante una toma de decisiones personal, meditada y responsable, desarrollando un buen sentido del compromiso respecto a uno mismo y a los demás.

privada en la vida económica y social. 4.1. Sopesa las consecuencias de sus acciones. 4.2. Desarrolla actitudes de respeto y solidaridad hacia los demás en situaciones formales e informales de interacción social. 4.3. Emplea el pensamiento consecuencial para tomar decisiones éticas. 4.4. Identifica ventajas e inconvenientes de una posible solución antes de tomar una decisión ética.

BLOQUE 2. LA COMPRENSIÓN Y EL RESPETO EN LAS RELACIONES INTERPERSONALES

-El debate. La defensa de las ideas

propias. Los argumentos. Respeto a las opiniones de los demás.

La empatía. El respeto hacia la persona que habla. La tolerancia y la valoración del otro. Diferencias culturales y los prejuicios.

La escucha activa. El diálogo. La búsqueda de argumentos. Creación de espacios de entendimiento mediante el diálogo.

-La tolerancia. La no discriminación. Consecuencias negativas de las discriminaciones y de los prejuicios sociales.

1. Expresar opiniones, sentimientos y emociones utilizando coordinadamente el lenguaje verbal y no verbal, participando activamente en ejercicios de debate, defendiendo sus ideas de manera ordenada y argumentada y respetando las exposiciones e ideas de los demás. 2. Analizar críticamente y expresar correctamente de manera oral y escrita las consecuencias negativas de los prejuicios sociales, reflexionando sobre los problemas que provocan, su efecto en las personas que los sufren y buscando posibles soluciones.

1.1. Expresa con claridad y coherencia opiniones, sentimientos y emociones. 1.2. Emplea apropiadamente los elementos de la comunicación verbal y no verbal, en consonancia con los sentimientos. 1.3. Utiliza la comunicación verbal en relación con la no verbal en exposiciones orales y debates. 1.4. Exponer respetuosamente los argumentos. 2.1. Escucha exposiciones orales y entiende la comunicación desde el punto de vista del que habla. 2.2. Dialoga interpretando y dando sentido a lo que oye. 2.3. Realiza actividades cooperativas detectando los sentimientos y pensamientos que subyacen en lo que se está diciendo. 2.4. Colabora en proyectos grupales escuchando activamente, demostrando interés por las otras personas y ayudando a que sigan

194

3. Iniciar, mantener y finalizar conversaciones con una manera de hablar adecuada a los interlocutores y el contexto, teniendo en cuenta los factores que inhiben la comunicación para superar barreras y los que permiten lograr cercanía creando pensamientos compartidos con otras personas para encontrar el mejor argumento. 4. Analizar críticamente y expresar correctamente de manera oral y escrita las consecuencias de los prejuicios sociales, reflexionando sobre los problemas que provocan y su efecto en las personas que los sufren, buscando soluciones de manera razonada.

motivadas para expresarse. 3.1. Se comunica empleando expresiones para mejorar la comunicación y facilitar el acercamiento con su interlocutor en las conversaciones. 3.2. Muestra interés por sus interlocutores. 3.3. Comparte sentimientos durante el diálogo. 3.4. Utiliza los elementos que contribuyen al diálogo. 3.5. Reconoce los elementos que bloquean la comunicación en diferentes situaciones. 3.6. Infiere y da el sentido adecuado a la expresión de los demás. 3.7 Utiliza correctamente las estrategias de escucha activa: clarificación, parafraseo, resumen, reestructuración, reflejo de sentimientos. 3.8. Relaciona diferentes ideas y opiniones para encontrar sus aspectos comunes. 3.9. Interacciona con empatía. 4.1. Analiza los problemas que originan los prejuicios sociales. 4.2. Expone razonadamente las consecuencias de los prejuicios sociales para las personas del entorno social próximo. 4.3. Detecta y enjuicia críticamente prejuicios sociales detectados en su entorno próximo expresando las conclusiones en trabajos creativos.

195

BLOQUE 3. LA CONVIVENCIA Y LOS VALORES SOCIALES

Las desigualdades sociales. La generosidad. El altruismo. Las ONG's. El principio de igualdad.

-Libertad de pensamiento. Libertad de expresión. Otras religiones, otras culturas. La libertad de conciencia.

El medio ambiente. Respeto y conservación. La intervención humana. Las asociaciones ecologistas.

Las tecnologías de la información y la comunicación. Uso responsable. Los riesgos de internet. Las redes sociales. Los códigos de edad y los códigos PEGI. Búsqueda guiada de información en la red. Uso responsable de las tecnologías. La publicidad digital. Los banner y el spam. El consumismo. Análisis crítico de aspectos como el consumismo o la influencia de la publicidad.

- Educación vial. Prevención de accidentes. Análisis de las causas más comunes. El alcohol y las drogas. Las campañas de concienciación. La DGT.

1. Practicar el altruismo en el entorno cercano sensibilizando sobre su valor, entendiendo la generosidad como herramienta en la lucha contra las desigualdades y comprendiendo la necesaria la cooperación entre países. 2. Expresar la relevancia de preservar los derechos de libre expresión y opinión, libertad de pensamiento, de conciencia y de religión realizando trabajos de análisis y síntesis. 3. Contribuir a la conservación del medio ambiente analizando determinados comportamientos del ser humano que atentan contra la conservación del medio ambiente y manteniendo una actitud crítica ante las faltas de respeto. 4. Emplear las nuevas tecnologías desarrollando valores sociales y cívicos en entornos seguros, conociendo y respetando los

1.1. Se muestra generoso en su entorno cercano. 1.2. Es capaz de sensibilizar sobre causas altruistas realizando exposiciones orales sobre su valor y cometidos. 1.3. Colabora en causas altruistas en colaboración con la comunidad educativa. 2.1. Valora y respeta la libre expresión. 2.2. Comprende, interpreta y acepta opiniones diferentes a las propias. 2.3. Relaciona diferentes culturas y religiones con las formas de pensamiento de personas pertenecientes a ellas. 2.4. Analiza, reflexiona y expresa conclusiones sobre los derechos de libre expresión y opinión, libertad de pensamiento, de conciencia y de religión. 3.1. Analiza, explica y expone las causas y consecuencias de la intervención humana en el medio. 3.2. Investiga críticamente la intervención humana en el medio ambiente y comunica los resultados. 3.3. Argumenta comportamientos de defensa y recuperación del equilibrio ecológico y de conservación del medio ambiente. 4.1. Realiza un uso ético de las nuevas Tecnologías. 4.2. Conoce el empleo seguro de las nuevas

196

códigos de edad y códigos PEGI. 5. Analizar críticamente la influencia de la publicidad sobre el consumo utilizando las nuevas tecnologías. 6. Investigar sobre la prevención de accidentes de tráfico generando iniciativas y alternativas personales, reflexionando sobre los efectos del alcohol y las drogas como causantes de accidentes de tráfico.

tecnologías. 4.3. Analiza y enjuicia críticamente los contenidos del entorno digital. 5.1. Realiza análisis de información digital sobre las razones por las que las personas sienten la necesidad de consumir al ver un anuncio publicitario. 5.2. Reflexiona sobre la influencia de la publicidad expresando las conclusiones mediante trabajos creativos. 5.3. Realiza exposiciones enjuiciando críticamente hábitos de consumo innecesario. 6.1. Analiza información en prensa en relación con los accidentes de tráfico. 6.2. Desarrolla proyectos relacionados con las principales causas de los accidentes de tráfico, sobre los que se informa en diferentes medios de comunicación. 6.3. Reflexiona sobre el modo en que se podrían haber evitado accidentes de tráfico y expone sus conclusiones. 6.4. Explica las principales medidas que se podrían tomar para prevenir accidentes de tráfico.

197

5. CONCRECIÓN DE ELEMENTOS TRANSVERSALES QUE SE TRABAJARÁN EN CADA ÁREA:

En el cuadro anterior se especifica en qué áreas se van a trabajar los

contenidos de los elementos transversales y su explicación más detallada

aparecerá en diversos planes que se desarrollan en el Centro: plan TIC, plan de

fomento a la lectura, plan de convivencia así como en las actividades

complementarias planificadas por los profesores en la Programación general anual.

ELEMENTOS

TRANVERSALES

AREAS

LENGUA MATEMA CIENCIAS

NATURALES

CIENCIAS

SOCIALES

ARTÍSTICA ED

FISICA

RELI/

VALORES

La comprensión

lectora

La expresión oral y

escrita

La comunicación

audiovisual

Las tecnologías de la

información y la

comunicación.

El emprendimiento

La educación cívica y

constitucional.

198

LENGUA

COMPRENSIÓN LECTORA:

Comprender el sentido de los textos escritos.

Disfrutar con la lectura.

EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA.

Explicación oral y por escrito de los conocimientos básicos.

Expresar oralmente, de manera ordenada y clara, cualquier tipo de información.

Utilizar el conocimiento de las estructuras lingüísticas, normas ortográficas y gramaticales para elaborar textos escritos.

Componer distintos tipos de texto creativamente con sentido.

Respetar las normas de comunicación en cualquier contexto: turno de palabra, escucha al interlocutor…

Identificar frases correctas e incorrectas y saber redactarlas correctamente.

COMUNICACIÓN AUDIOVISUAL:

Elaboración e interpretación de esquemas de los contenidos aprendidos.

• Utilizar los distintos canales de comunicación audiovisual para transmitir información.

• Comprender los mensajes que vienen de los medios de comunicación.

Comprender los mensajes elaborados en códigos diversos.

Identificación de lenguaje no verbal, símbolos y signos.

TIC:

Explicaciones, ejercicios colectivos y correcciones en la Pizarra digital interactiva.

Actividades individuales de práctica, autoevaluación, refuerzo y aplicación de los

contenidos en los miniportátiles individuales de los alumnos.

Como recurso se utilizarán los blogs de aula de los profesores y el blog interciclo para

4º5º6º elaborado por el equipo de profesores.

Se utilizará además los contenidos digitales y actividades interactivas propuestas por las

editoriales con las que se trabaje en cada momento.

199

EL EMPRENDIMIENTO:

Optimizar recursos personales apoyándose en las fortalezas.

• Ser constante en el trabajo superando las dificultades.

• Generar nuevas y divergentes posibilidades desde conocimientos previos del tema.

• Configurar una visión de futuro realista y ambiciosa.

• Optimizar el uso de recursos materiales y personales para la consecución de objetivos.

• Mostrar iniciativa personal para iniciar o promover acciones nuevas.

• Actuar con responsabilidad social y sentido ético en el trabajo.

• Contagiar entusiasmo por la tarea y confianza en las posibilidades de alcanzar objetivos.

EDUCACIÓN CIVICA Y CONSTITUCIONAL:

• Conocer y aplicar derechos y deberes de la convivencia ciudadana en el contexto de la

escuela.

• Desarrollar la capacidad de diálogo con los demás en situaciones de convivencia y trabajo y

para la resolución de conflictos.

• Mostrar disponibilidad para la participación activa en ámbitos de participación establecidos.

• Reconocer la riqueza en la diversidad de opiniones e ideas.

• Aprender a comportarse desde el conocimiento de los distintos valores.

• Concebir una escala de valores propia y actuar conforme a ella.

• Involucrarse o promover acciones con un fin social.

MATEMÁTICAS


Al inicio de cada tema se realizará una lectura relacionada con el contenido del mismo.

Podrá ser leída por el maestro, individualmente por los alumnos en voz baja o en voz alta

por turnos. De forma posterior se realizará la comprensión lectora de forma colectiva oral o

por escrito en su cuaderno.

Asimismo se trabajará especialmente la lectura comprensiva de problemas analizando los

datos que contienen y las preguntas que son necesario hacerse para su resolución.

200

EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA. Se trabajará a través de:

Explicación oral y por escrito de los conocimientos básicos: reglas, propiedades básicas de

operaciones, etc.

Utilización del vocabulario matemático aprendido en la redacción de enunciados y en la

redacción de problemas.

Explicación oral de los pasos seguidos en la resolución de una operación, un problema, un

gráfico, etc.

Identificar frases correctas e incorrectas y saber redactarlas correctamente.

Invención de problemas enteros o alguna de sus partes como la pregunta final en

problemas ya resueltos.

Descripción oral y escrita de figuras geométricas, objetos que las contienen y situaciones

espaciales.

COMUNICACIÓN AUDIOVISUAL: Se trabajará a través de:

Elaboración e interpretación de esquemas de los contenidos aprendidos

Representación e interpretación de números en la recta numérica

Interpretación de datos numéricos en tablas.

Interpretación y elaboración de gráficos sencillos: gráficos de barras, de sectores,

pictogramas y diagramas de árbol.

Representación gráfica de fracciones mediante la división del círculo y la cuadrícula.

Reconocimiento y orientación en mapas y planos.

Orientación en el plano mediante las coordenadas cartesianas

Identificación de figuras, ángulos otros elementos geométricos en objetos habituales:

banderas, logotipos, señales…

Reconocimiento de la hora en relojes analógicos y digitales.

TIC: Se trabajará a través de:

Explicaciones, ejercicios colectivos y correcciones en la Pizarra digital interactiva.

Actividades individuales de práctica, autoevaluación, refuerzo y aplicación de los

contenidos en los miniportátiles individuales de los alumnos

Como recurso se utilizarán los blogs de aula de los profesores y el blog interciclo para


Se utilizará además los contenidos digitales y actividades interactivas propuestas por las


201

EL EMPRENDIMIENTO: Se trabajará a través de:

Reflexión colectiva sobre la historia de los números a lo largo de la historia

Planificación de actividades en las que se tengan que hacer cálculos mátemáticos.

Invención de problemas y resolución de problemas inventados por otros compañeros.

Resolución de cuadros mágicos, series lógicas, problemas lógicos, solución de jeroglíficos,

invención de códigos…

Comparación de precios y cálculo del IVA, rebajas…

Planteamiento y resolución de problemas basados en situaciones reales: Distribución en

fracciones de un huerto, análisis de audiencias de programas de televisión, realización de

logotipos publicitarios, etc.

EDUCACIÓN CIVICA Y CONSTITUCIONAL: Se trabajará a través de:

Reflexionar sobre los datos de la población de España.

Conocer y utilizar datos numéricos relacionados con: nacimientos, exportaciones, consumo,

rebajas y aumentos de precio, el D.N.I., el pasaporte.

Relacionar los porcentajes en actividades económicas: actividades turísticas, sectores de

profesiones.

Conocer algunos aspectos de la actividad económica: para qué sirven los bancos, los

impuestos, etc.

Identificar los principales elementos de una factura.

Reconocer en las manifestaciones artísticas los elementos geométricos trabajados.

Reconocer las normas de educación vial y relacionarlo con los conocimientos geométricos y

numéricos aprendidos.

CIENCIAS SOCIALES


Comprensión el sentido de los textos escritos.

Captación el sentido de las expresiones orales: órdenes, explicaciones, indicaciones,

relatos…

Disfrute de las lecturas.

202

COMPRENSIÓN ORAL Y ESCRITA:

Expresión oral, de manera ordenada y clara, cualquier tipo de información.

Utilizar el conocimiento de las estructuras lingüísticas, normas ortográficas y gramaticales

para elaborar textos escritos.

Composición de distintos tipos de textos creativamente con sentido literario.

Respeto a las normas de comunicación en cualquier contexto: turno de palabra, escucha

atenta al interlocutor…

Manejo de elementos de comunicación no verbal, o en diferentes registros en las diversas

situaciones comunicativas.

Entender el contexto sociocultural de la lengua, así como su historia para un mejor uso de

la misma.

Mantener conversaciones en otras lenguas sobre temas cotidianos en distintos contextos.

Utilizar los conocimientos sobre la lengua para buscar información y leer textos en

cualquier situación.

Producción de textos escritos de diversa complejidad para su uso en situaciones cotidianas

o de asignaturas diversas.

COMUNICACIÓN AUDIOVISUAL

Utilización de los distintos canales de comunicación audiovisual para transmitir

informaciones diversas.

Comprensión de los mensajes que vienen de los medios de comunicación.

TIC. Emplear distintas fuentes para la búsqueda de información.

Selección del uso de las distintas fuentes según su fiabilidad.

Elaboración y publicación de la información propia derivada de información obtenida a

través de medios tecnológicos.

Manejo de herramientas digitales para la construcción de conocimiento.

Actualización del uso de las nuevas tecnologías para mejorar el trabajo y facilitar la vida

diaria.

Aplicación de criterios éticos en el uso de las tecnologías.

EL EMPRENDIMIENTO

Optimización del uso de recursos materiales y personales para la consecución de objetivos.

Mostrar iniciativa personal para iniciar o promover acciones nuevas.

Asumir riesgos en el desarrollo de las tareas o los proyectos.

Actuar con responsabilidad social y sentido ético en el trabajo.

203

Optimización de recursos personales apoyándose en las fortalezas propias.

Asumir las responsabilidades encomendadas y dar cuenta de ellas.

Ser constante en el trabajo superando las dificultades.

Dirimir la necesidad de ayuda en función de la dificultad de la tarea.

Gestionar el trabajo del grupo coordinando tareas y tiempos.

Contagiar entusiasmo por la tarea y confianza en las posibilidades de alcanzar objetivos.

Priorizar la consecución de objetivos grupales a intereses personales.

Generar nuevas y divergentes posibilidades desde conocimientos previos del tema.

Configurar una visión de futuro realista y ambiciosa.

Encontrar posibilidades en el entorno que otros no aprecian.

EDUCACIÓN CIVICA Y CONSTITUCIONAL

Conocimientos y aplicaciones de derechos y deberes de la convivencia ciudadana en el

contexto de la escuela.

Identificación de las implicaciones que tiene vivir en un Estado social y democrático de

derecho refrendado por una norma suprema llamada Constitución Española.

Desarrollar capacidad de diálogo con los demás en situaciones de convivencia y trabajo y

para la resolución de conflictos.

Mostrar disponibilidad para la participación activa en ámbitos de participación

establecidos.

Reconocer riqueza en la diversidad de opiniones e ideas.

Aprender a comportarse desde el conocimiento de los distintos valores.

Concebir una escala de valores propia y actuar conforme a ella.

Evidenciar preocupación por los más desfavorecidos y respeto a los distintos ritmos y

potencialidades.

Involucrarse o promover acciones con un fin social.

CIENCIAS NATURALES


- Al inicio de cada tema se realizará una lectura relacionada con el contenido del mismo.

Podrá ser leída por el maestro, individualmente por los alumnos en voz baja o en voz alta

por turnos. De forma posterior se realizará la comprensión lectora de forma colectiva oral o

por escrito en su cuaderno.

204

EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA:

- Explicación oral y por escrito de los accidentes o las situaciones de emergencia y las

acciones que se deben adoptar, de las medidas de seguridad.

- Debate sobre las limitaciones de una persona sorda para llevar a cabo sus actividades

cotidianas.

- Debate sobre opciones saludables de ocio; redacción de textos en los que se explica las

razones por las que se ha tomado una determinada decisión.

- Argumentación de las condiciones para que las plantas se desarrollen en el espacio.

- Descripción de la importancia de los bosques, definición de términos relacionados con los

ecosistemas, comparación entre bosques.

- Debate sobre los efectos de la desaparición de especies de animales.

- Debate sobre las ventajas y desventajas de vivir en la ciudad o en el campo.

- Debate sobre la eficiencia de las máquinas; diferenciación entre fuentes de energías

renovables y no renovables.

- Explicación de una hipótesis sobre una experiencia científica; descripción de escenas que

recogen acontecimientos históricos.

- Lluvia de ideas sobre el ahorro de energía, argumentación de la importancia de promover

el uso de energías renovables.

COMUNICACIÓN AUDIOVISUAL: - Elaboración e interpretación de esquemas de los contenidos aprendidos.

- Representación e interpretación de las partes de una neurona; esquema del sistema

nervioso; movimientos voluntarios; movimientos involuntarios.

- Interpretación de datos numéricos en tablas.

- Interpretación y elaboración de gráficos sencillos: gráficos de barras, de sectores,

pictogramas y diagramas de árbol.

- Señales visuales; la deformación de los cuerpos; fuerzas y movimiento; esquemas de

comparación de velocidad; esquemas de efectos de la gravedad.

- La erosión de las rocas por el agua; la transformación de la energía; las fuentes de

energías; representación mediante esquemas de las transformaciones de la energía.

- Interpretación de gráficos de barras sobre precipitaciones en un ecosistema.

- Reconocimiento y orientación en mapas y planos.

TIC.:

- Explicaciones, ejercicios colectivos y correcciones en la Pizarra digital interactiva.

- Actividades individuales de práctica, autoevaluación, refuerzo y aplicación de los

contenidos en los miniportátiles individuales de los alumnos

205

- Como recurso se utilizarán los blogs de aula de los profesores y el blog interciclo para


- Se utilizará además los contenidos digitales y actividades interactivas propuestas por las


- Realización de una presentación digital sobre el aparato locomotor.

- Búsqueda de información en Internet sobre seres marinos; representación gráfica de una

red alimentaria con herramientas informáticas.

- Búsqueda de información en Internet sobre las ventajas e inconvenientes de los vehículos

eléctricos; búsqueda de información en Internet para construir un colector solar;

elaboración por medios digitales para promover el ahorro de energía.

EL EMPRENDIMIENTO:

Redacción de textos sobre la importancia de los sentidos; dibujo sobre la importancia de los

órganos de los sentidos; elaboración de un cartel sobre la función de relación y sus órganos

Redacción de un texto sobre la importancia del sistema nervioso para los seres vivos;

creación de un cómic sobre un movimiento involuntario; elaboración de un cartel para

promocionar el uso del cinturón de seguridad.

Elaboración de un modelo tridimensional sobre el funcionamiento de una articulación;

redacción de un texto sobre un deporte.

Análisis de los hábitos saludables a lo largo de una semana; búsqueda de información

sobre la eliminación de barreras arquitectónicas; elaboración de un mural sobre hábitos

saludables; dibujo de un cómic sobre los aprendizajes obtenidos en la unidad.

Búsqueda de información sobre experimentos con plantas en el espacio; escritura de una

historia de ciencia ficción; preparación de un experimento para demostrar que las plantas

necesitan luz.

Elaboración grupal de un cartel sobre un ecosistema; redacción de un cuento sobre un

ecosistema.

Medidas personales para el ahorro de energía; redacción de una historia sobre la solución

de problemas ambientales; elaboración de carteles sobre la elaboración de residuos;

búsqueda de información sobre los problemas ambientales del planeta para preparar una

exposición.

Redacción de un relato fantástico sobre una experiencia científica.

Búsqueda de información sobre la resistencia de los materiales en la naturaleza; redacción

sobre las consecuencias de la falta de gravedad en nuestro planeta; obtención de

conclusiones a partir de una experiencia realizada sobre planos inclinados.

Búsqueda de información sobre el funcionamiento de las centrales eléctricas para elaborar

un esquema; búsqueda de información sobre máquinas antiguas para redactar un texto;

construcción de un modelo tridimensional de un molino de viento.

Planificación de las medidas que puede tomar un gobernante para el ahorro de energía;

redacción de un relato sobre el uso de combustibles no fósiles.

206

Redacción de un informe sobre la presencia de la tecnología en la vida de las personas;

construcción de una maqueta tridimensional y aplicación de mejoras personales; Invención

de una máquina para resolver un problema personal

EDUCACIÓN CIVICA Y CONSTITUCIONAL:

Igualdad efectiva entre hombres y mujeres. El principio de igualdad y no discriminación; la

integración de las personas con discapacidades sensoriales.

La atención a las personas con discapacidad física; la no discriminación y la ayuda a las

personas con discapacidad física.

Atención a las personas con discapacidad física; las lesiones del sistema nervioso; el alcohol

y las lesiones del aparato locomotor.

Responsabilidad de las autoridades en la conservación del medio natural.

Valoración de la importancia de realizar las tareas con responsabilidad y rigor.

La investigación institucional sobre las fuentes de energía.

Iniciativas públicas y privadas para el ahorro de energía.

VALORES SOCIALES Y CÍVICOS

COMPRENSIÓN LECTORA Y EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA:

Al inicio de cada tema se realizará una lectura relacionada con el contenido del mismo. Podrá ser leída por el maestro, individualmente por los alumnos en voz baja o en voz alta por turnos. De forma posterior se realizará la comprensión lectora de forma colectiva oral o por escrito en su cuaderno.

COMUNICACIÓN AUDIOVISUAL Se realizara con la observación y análisis de las láminas y de imágenes de internet al inicio

de cada unidad.

TIC Explicaciones, ejercicios colectivos y correcciones en la Pizarra digital interactiva.

Actividades individuales de práctica, autoevaluación, refuerzo y aplicación de los contenidos en los miniportátiles individuales de los alumnos

Se utilizará además los contenidos digitales y actividades interactivas propuestas por la editorial con el libromedia: actividades y recursos y el juego del saber.

207

EL EMPRENDIMIENTO Cooperación y responsabilidad propia y en el grupo.

EDUCACIÓN CIVICA Y CONSTITUCIONAL Reflexiona sobre los Derechos y Deberes de la Constitución española.

Explica los derechos y deberes básicos de la Constitución española.

Realiza sencillos juicios morales fundamentados.

Participa en el bienestar del entorno próximo basándose en los derechos y deberes básicos de la Constitución española.

Expresa las notas características de la convivencia democrática.

Argumenta la importancia de los valores cívicos en la sociedad democrática.

INGLÉS

COMPRENSIÓN LECTORA, Y EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA:

Partimos de la base de que la adquisición de la habilidad lectora es evolutiva, es decir, se desarrolla conforme avanza la competencia lingüística en lengua inglesa, de ahí que en estas primeras etapas de aprendizaje se lleven a cabo actividades que fomenten más una comunicación real en el aula: práctica de pequeños diálogos en parejas, escenificación de breves role-plays, visionado de cuentos, películas ya sea a través de imágenes impresas o vídeos, audición y representación de canciones y “chants” y juegos usando “flashcards”.

De manera más específica: Se lleva a cabo la comprensión de textos literarios, adaptados a la edad, al interés y al nivel

competencial lingüístico del alumno.

Se emplea el uso de estrategias de lectura:

o Ignorar palabras cuyo significado desconocen (lo que importa es el mensaje global

del texto).

o Utilizar el contexto o mensaje global del texto para intentar adivinar el significado

de palabras desconocidas.

o Utilizar el diccionario para conocer nuevos significados.

o Usar la técnica de “scanning” para extraer una información específica.

o Usar la técnica de “skimming” para extraer la idea global del texto.

Dentro de la biblioteca de aula y del centro hay un rincón destinado a libros escritos en

lengua inglesa, algunos de los cuales contienen CD.

Para promover el desarrollo de la expresión oral y escrita: Se fomentan las representaciones en lengua inglesa en el festival de Navidad u otras

celebraciones, la memorización y recitación de poemas, cuenta-cuentos y canciones.

Se llevan a cabo trabajos prácticos donde la lengua se usa como un instrumento

comunicativo para conseguir una interacción entre iguales, por ejemplo, redacción de e-

mails, tarjetas postales, intercambio de descripciones…en resumen, textos auténticos

dirigidos a los compañeros.

208

COMUNICACIÓN AUDIOVISUAL

Vídeo-DVD

TV

La introducción de dibujos animados sencillos, films culturales con personajes británicos reales y vídeos adaptados al nivel de los alumnos favorece el aprendizaje de la segunda lengua.

Radiocasete/ reproductor CD-MP3

Cámara de vídeo – Grabador audio

Se utilizan canciones para presentar el nuevo vocabulario y estructuras lingüísticas, ya que el uso del ritmo resulta de gran ayuda a la hora de memorizar.

La creación de vídeos didácticos es una actividad muy motivadora porque permite mejorar la dicción y la escucha, facilitan la adquisición de vocabulario y el alumno se convierte en protagonista de su propio aprendizaje.

TIC.

Ordenadores (PC, portátiles)

PDI

Conexión a Internet

El método utilizado contiene un CD-ROM que presenta los contenidos trabajados en cada unidad para revisar de manera interactiva el vocabulario, la gramática y la fonética y que pueden usar en el aula y en casa.

La PDI se usa para visualizar el libro digital y para realizar actividades interactivas.

Se utilizan recursos encontrados en la Web y otros proporcionados por la misma editorial para realizar prácticas interactivas. Además se utilizan diferentes herramientas web que servirán de soporte para reforzar los contenidos trabajados, por ejemplo, un blog.

EL EMPRENDIMIENTO

Las actividades programadas ayudan a que los alumnos tengan confianza en sí mismos y a tomar la iniciativa para realizar diferentes actividades.


Las actividades realizadas van encaminadas a fomentar el buen comportamiento y respeto hacia los demás, así como las buenas maneras de actuar en cada lugar. Se favorecen aquellas actividades que subrayen la cooperación y el trabajo en equipo del alumnado.

Se fomenta la actitud positiva, la tolerancia y el respeto introduciendo temas relacionados con aspectos de la cultura británica y americana.

209

FRANCÉS

COMPRENSIÓN LECTORA Y EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA:

Al inicio del tema se lee un cómic de introducción o B.D. con los personajes que

intervienen a lo largo del libro. Frases sueltas que aparecen en las actividades. Textos de

civilización sobre la cultura francesa. Se suele escuchar primero con el libromedia, luego se

practica la pronunciación con la ayuda del profesor y luego los alumnos van leyéndolo en

voz alta. Por último se realizan ejercicios de comprensión oral o lectora de forma colectiva

o por escrito.

COMUNICACIÓN AUDIOVISUAL Se trabajará a través de:

Identificación del vocabulario aprendido en textos sencillos.

Representación del vocabulario que se va a trabajar mediante sencillos dibujos referentes

a las palabras correspondientes.

Reconocer estructuras aprendidas en textos o frases sencillas.

Identificación de las partes del cuerpo, si les duele o no y de diversos deportes que se

pueden practicar.

Reconoce el horario escolar, las diversas asignaturas y actividades de ocio y así como tareas

del hogar.

Reconocimiento de diversos aspectos relacionados con la cultura francesa y con las

actividades que pueden realizar los niños/as franceses/as.

TIC.

Uso de la pizarra digital interactiva para utilizar el libromedia, escuchar ejercicios orales,

explicación y corrección de ejercicios.

Utilización de los miniportátiles para acceder a contenidos digitales y actividades

interactivas propuestas en blogs y diversas páginas web para repasar y trabajar contenidos

trabajados en el aula.

Búsqueda de información sobre cualquier apartado de los diferentes temas en páginas web

francófonas propuestas en clase.

210

EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA

Explicación oral y por escrito del vocabulario de cada unidad así como de la gramática

básica.

Utilización del vocabulario aprendido en la redacción de frases, textos sencillos y diversos

ejercicios escritos.

Identificar información en textos para contestar diferentes preguntas sobre ellos.

Explicación oral de los diferentes ejercicios a realizar.

EL EMPRENDIMIENTO

El sentido de la iniciativa es otra de las competencias que se tiene en cuenta ya que el

método ayuda a los alumnos a tener confianza en sí mismos, a tomar la iniciativa para

realizar diferentes actividades y a ponerlas en práctica en la vida real, a través, por ejemplo,

de los proyectos creativos de la última sesión de las unidades en las cuales realizan un

trabajo similar al que ven relativo a niños/as de su edad en el Francia.


Reconocer diferencias y/o similitudes entre la cultura francesa y la española en diferentes

situaciones.

Comparar el modo de actuar concretos de los franceses y de los españoles en temas como

el mundo escolar, la vivienda, los deportes…

Comparar las actividades, horarios,.. de los niños/as franceses con las suyas.

211

MÚSICA


Al inicio de cada unidad se realizará la lectura de la canción relacionada con el tema. Podrá ser leída por el profesor, individualmente por los alumnos en voz baja, en voz alta o en forma de repetición. Posteriormente se realizará la comprensión lectora de forma oral y colectiva.

EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA. Se trabajará a través de:

Describir oralmente y por escrito algunas cualidades de los sonidos escuchados.

Repetir una canción escuchada con una entonación adecuada.

Cantar diciendo el nombre de las notas.

Responder a preguntas sobre la velocidad de la música y sobre los instrumentos que se escuchan en una audición.

Responder a preguntas sobre los elementos de una partitura.

Escribir correctamente el nombre de los instrumentos de una audición y la familia a la que pertenecen.

Describir los instrumentos, explicando las características más importantes de cada uno de ellos.

Explicar con términos sencillos las obras musicales conocidas.

Comentario sobre una audición y su compositor.

COMUNICACIÓN AUDIOVISUAL: Se trabajará a través de:

Elaboración e interpretación de esquemas de los contenidos aprendidos.

Interpretación de musicogramas, esquemas musicales y líneas melódicas.

Lenguaje musical no convencional.

Sonorización de historias.

TIC.: Se trabajará a través de:

Explicaciones, ejercicios colectivos y correcciones en la Pizarra digital interactiva, así como visionado de obras y audiciones.

Actividades individuales de práctica, refuerzo y aplicación de los contenidos en los miniportátiles individuales de los alumnos.

Búsqueda de información en Internet, selección y utilización de la información en producciones propias.

Búsqueda de información en Internet sobre distintos instrumentos y sobre compositores.

Se utilizará además los contenidos digitales y actividades interactivas propuestas por las editoriales que se trabaje en cada momento.

212

EL EMPRENDIMIENTO: Se trabajará a través de:

Reflexión colectiva sobre la importancia de la música a lo largo de la historia.

Valorar el silencio como algo necesario para la audición musical.

Iniciativa en la creación y la improvisación musical.

Construcción de instrumentos.

EDUCACIÓN CIVICA Y CONSTITUCIONAL: Se trabajará a través de:

Reflexionar sobre el cuidado del propio cuerpo y de la voz.

Valorar el trabajo y la interpretación musical en equipo.

Reflexionar sobre la integración de todas las personas.

Identificar los instrumentos, bailes y cantos en otras culturas.

Interpretación de danzas colectivas.

Valoración de danzas e instrumentos del mundo.

EDUCACIÓN CIVICA Y CONSTITUCIONAL Se trabaja, sobre todo, en el bloque 4, de juegos y actividades deportivas, mediante

actividades cuyo objetivo es la práctica y aprendizaje de las normas de estas actividades y los valores cívicos y democráticos.

PLÁSTICA

COMPRENSIÓN LECTORA: Dentro del área de Plástica trabajaremos la obra de diferentes pintores españoles a lo largo

de la historia. Así, al comienzo de cada sesión trabaremos el estudio de uno de sus cuadros, en ocasiones relacionados con el tema de trabajo de la sesión. Podemos hacerlo todos juntos o cada vez uno de los alumnos lo puede explicar a los demás. Después de una lectura y posterior explicación de la ficha a trabajar hace más sencillo el trabajo para comenzar. Al inicio de cada tema se realizará una lectura relacionada con el contenido del mismo.

COMPRENSIÓN ORAL Y ESCRITA: Comprensión del sentido de los textos escritos.

213

Conocimiento de las expresiones orales: órdenes, explicaciones, indicaciones, relatos…

Disfrutar con la lectura.

Expresión oral de manera ordenada y clara cualquier tipo de información.

Respeto de las normas de comunicación en cualquier contexto: turno de palabra, escucha atenta al interlocutor…

Utilización el conocimiento de las estructuras lingüísticas, normas ortográficas y gramaticales para elaborar textos escritos.

Producción de textos escritos de diversa complejidad para su uso en situaciones cotidianas o de asignaturas diversas.

Utilización de los conocimientos sobre la lengua para buscar información y leer textos en cualquier situación.

COMUNICACIÓN AUDIOVISUAL Interpretación de diferentes cuadros del pintor trabajado

Interpretación de distintas obras de arte

Elaboración de trabajos sencillos: esquema corporal, diferentes tipos de sombreado…

Reconocimiento de diferentes materiales artísticos

Identificación de obras de arte, exposiciones…

TIC. Utilización de distintas fuentes para la búsqueda de información.

Utilización de los distintos canales de comunicación audiovisual para transmitir

informaciones diversas.

Manejo de herramientas digitales para la construcción de conocimiento.

Comprensión de los mensajes elaborados en códigos diversos.

Actualización en el uso de las nuevas tecnologías para mejorar el trabajo y facilitar la vida

diaria.

Aplicación de criterios éticos en el uso de las tecnologías.

EL EMPRENDIMIENTO Optimización de recursos personales apoyándose en las fortalezas.

Asumir las responsabilidades encomendadas y dar cuenta de ellas.

Ser constante en el trabajo superando las dificultades.

Gestionar el trabajo del grupo coordinando tareas y tiempos.

Priorización de la consecución de objetivos grupales a intereses personales.

Generar nuevas y divergentes posibilidades desde conocimientos previos del tema.

Configurar una visión de futuro realista y ambiciosa.

Mostrar iniciativa personal para iniciar o promover acciones nuevas.

EDUCACIÓN CIVICA Y CONSTITUCIONAL Desarrollar las distintas inteligencias múltiples.

Generar estrategias para aprender en distintos contextos de aprendizaje.

214

Aplicar estrategias para la mejora del pensamiento creativo, crítico, emocional,

interdependiente…

Desarrollar estrategias que favorezcan la comprensión rigurosa de los contenidos.

Planificar recursos necesarios y pasos a realizar en el proceso de aprendizaje.

Seguir los pasos establecidos y tomar decisiones sobre los pasos siguientes en función de

los resultados intermedios.

Evaluar la consecución de objetivos de aprendizaje.

Tomar conciencia de los procesos de aprendizaje.

215

6. METODOLOGÍA RELACIONADA CON LAS DIFERENTES AREAS.

DECISIONES SOBRE METODOLOGÍA DEL AREA DE LENGUA, EL TIEMPO DE DEDICACIÓN DIARIA A LA LECTURA, ASÍ COMO EL DISEÑO Y APLICACIÓN DE LAS ESTRATEGIAS DE ANIMACIÓN LECTORA

Los objetivos del área de Lengua castellana en Educación Primaria se

centran en conseguir por parte del alumno el dominio de las destrezas básicas de

la lengua: escuchar, hablar, leer y escribir.

La lengua, como vehículo comunicativo y herramienta fundamental para la

comprensión de la realidad, se asienta en esta etapa formativa del niño con el paso

de una etapa de primacía oral a otra en la que la lengua escrita empieza a

afianzarse. En este estadio, la capacidad de comprensión y expresión del alumno,

tanto oral como por escrito, deben ir ganando en profundidad y matices.

La concepción del presente proyecto parte del análisis de unos alumnos que

llegan a este último curso de Educación Primaria con un bagaje de experiencias y

conocimientos ya adquiridos. A partir de ese análisis se ha desarrollado una

estrategia específica que permita alcanzar los objetivos propuestos para esta edad.

Esta estrategia se asienta sobre dos decisiones:

Una consiste en apostar por acercar la lengua, oral y escrita, al

mundo de la experiencia, los intereses y los afectos de los alumnos.

La otra opta por motivar el aprendizaje de los niños por medio

de su predisposición a la curiosidad y al descubrimiento.

A partir de este marco general, nuestro proyecto hace hincapié en los

siguientes puntos:

216

Iniciación del alumno a la lectura de un abanico más amplio de

tipologías textuales y a la expresión, no solo de vivencias y sentimientos,

sino también de hechos y opiniones.

Introducción del alumno a una amplia gama de situaciones

comunicativas, desde aquellas propias de la vida cotidiana ―dejar un

mensaje en el contestador, dar instrucciones para llegar a un lugar…―

hasta otras de carácter más formal ―redactar una carta, realizar una

exposición oral.... La perspectiva adoptada es la de incidir en la

funcionalidad del lenguaje.

Perfeccionamiento de las destrezas en el campo de la

lectoescritura a través de la lectura. Para ello se ha buscado despertar en el

niño el gusto por la misma, presentándole una esmerada selección de textos

que aparecen acompañados por ilustraciones motivadoras y sugerentes.

Estas le situarán ante los temas tratados y despertarán su curiosidad,

predisponiéndolo positivamente a la lectura de los textos.

Secuenciación de contenidos y actividades adecuados al ritmo

de aprendizaje del alumno. De esta manera, los alumnos se irán enfrentando

de manera gradual, en cada unidad y en el conjunto de las mismas, a

contenidos y actividades cada vez más complejos.

Participación activa del alumno en la formulación de los

conceptos. Se ha optado por «hacer descubrir» al alumno los conceptos

tratados, antes de su enunciación. Así, la comprensión y asimilación de los

mismos se verán reforzadas por la participación activa del alumno. El papel

de este no se limitará a la simple recepción de la información, sino que irá

más allá, pues la podrá descubrir por sus propios medios, siendo partícipe

de su elaboración. Además, la redacción clara, sintética y destacada de los

principales conceptos asegura su asimilación.

217

Empleo del texto que abre la unidad como eje en torno al cual

se estructura el bloque «Nos expresamos». El texto, en su temática y en su

contenido, servirá como hilo conductor no solo para el tratamiento de los

contenidos propios de la expresión escrita y oral, sino también para el

trabajo sobre valores y normas. El proyecto incluye para ello un apartado

específico dentro de este bloque, el denominado «Somos, sentimos,

pensamos». Este pretende, a partir del tema tratado en el texto inicial,

introducir al alumno en la reflexión sobre aquellos valores y actitudes que

contribuirán a formarlo como persona y como ciudadano.

METODOLOGÍA ESPECIFICA EN LA ENSEÑANZA APRENDIZAJE DE

LA LECTURA:

1. Principios metodológicos generales

Es fundamental que el docente logre transmitir a sus alumnos su entusiasmo

para lograr hacer lectores capaces y motivados.

De entre los muchos textos que se pueden emplear para la lectura, el cuento

ocupa un lugar importante en la formación literaria de los alumnos de Educación

Primaria. Los cuentos, por su contenido, su estructura y su vocabulario, son un

instrumento fundamental para el desarrollo de las habilidades lingüísticas, pues

cuando el niño los escucha o los lee se apropia de su vocabulario y de sus

estructuras lingüísticas y las pone en práctica en otras situaciones.

En los últimos cursos de la Educación Primaria se puede ir orientando al

alumno hacia otras posibilidades de la narrativa, así como a la lírica y el teatro.

218

Es muy importante la elección de los textos con los que se va a trabajar.

Estos han de ser motivadores y adecuados al nivel de los lectores. Se trabajará la

identificación de la estructura de los diferentes textos, las ideas principales y

secundarias, el sentido de los distintos párrafos y las relaciones que entre ellos se

establecen.

El profesorado elegirá los textos en función de los siguientes criterios:

- Grado de maduración del proceso lector.

- Elección de temas atractivos e interesantes para los alumnos.

- Aumento de la dificultad de los textos a lo largo del curso.

- Textos variados en cuanto a contenidos y de diferentes géneros literarios.

- Elección del tipo de letra adecuada a los distintos niveles.

- Ilustraciones atractivas y motivadoras.

Por último, hay que destacar la importancia de la lectura en voz alta en la

comprensión lectora, ya que, a través de ella, se estimula la recreación de

sentimientos y de sensaciones, al mismo tiempo que sirve como vehículo de ideas.

La automatización de una buena entonación, una correcta pronunciación y una

adecuada velocidad lectora son imprescindibles para que el lector pueda consolidar

la comprensión lectora.

2. Tiempo de dedicación diaria a la lectura

Los alumnos dedicarán al menos treinta minutos diarios a la lectura en el área de

Lengua Castellana, aunque se establecerán momentos de comprensión lectora

a través del resto de áreas: matemáticas y ciencias naturales y sociales.

3. Diseño y aplicación de las estrategias de comprensión lectora

Garantizar la disposición en el aula de la mayor cantidad y variedad de textos.

Permitir a los alumnos seleccionar los textos de acuerdo a sus necesidades.

Favorecer que los alumnos activen y desarrollen sus conocimientos previos.

Leer en voz alta para los alumnos.

219

Dar importancia a la lectura silenciosa.

Proponer la lectura en voz alta de algún párrafo significativo que sea necesario discutir o intercambiar opiniones.

Permitir que el alumno busque por sí solo la información, jerarquice ideas y se oriente dentro de un texto.

Activar sus conocimientos previos tanto acerca del contenido cuanto de la forma del texto.

Elaborar hipótesis acerca del formato textual.

Relacionar la información del texto con sus propias vivencias, con sus conocimientos, con otros textos, etc.

Identificar el tema que da unidad al texto.

Jerarquizar la información e integrarla con la de otros textos.

Reordenar la información en función de su propósito.

Coordinar una discusión acerca de lo leído.

Formular preguntas abiertas, que no puedan contestarse con un sí o un no.

DECISIONES SOBRE METODOLOGÍA PARA LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE DE LAS MATEMÁTICAS.

Las Matemáticas en Primaria tienen como objetivo preferente desarrollar en

el alumnado la capacidad para interpretar, valorar y producir informaciones y

mensajes sobre fenómenos vitales próximos y para resolver razonadamente

problemas que exijan el uso de operaciones básicas; la habilidad para manejar con

soltura estrategias de cálculo y de estimación y medida; la competencia para

identificar y describir formas geométricas del entorno y para aplicar lo aprendido a

solucionar problemas de la vida real.

En este ciclo, las matemáticas se presentan como un conjunto de

conocimientos y procedimientos que tienen carácter básico e instrumental para la

propia materia y para el resto de las disciplinas escolares. Su carácter básico se

traduce en un tratamiento gradual y sistemático de su contenido fundamental, y su

valor instrumental se manifiesta en la constante e inmediata aplicación de los

conceptos dados en nuevos aprendizajes de la propia materia o de otras afines.

Esta relación entre concepto y aplicación, auténtico valor significativo y funcional,

motiva y favorece el aprendizaje conceptual y procedimental, su fijación y, en su

caso, la evocación, cuando así lo exijan las circunstancias.

220

En el desarrollo didáctico de las matemáticas se tiene en cuenta su carácter

formativo y su potencial para desarrollar en los individuos la capacidad para

explorar nuevos conceptos, clasificar objetos, analizar problemas, generalizar e

inferir aplicaciones, estimar medidas, así como argumentar proposiciones y

resultados, comprobarlos, etc. Para reforzar este valor funcional se incorporan al

material didáctico recursos variados para estimular el pensamiento lógico y la

capacidad de razonamiento tanto inductivo como deductivo; se sugieren

actividades que educan y desarrollan la percepción y la visualización espacial del

alumnado y actividades que, a partir de la intuición, fomentan la iniciativa y la

creatividad. El efecto deseado es el desarrollo del pensamiento con experiencias

próximas al alumno en las que se manejan los números naturales, fraccionarios y

enteros; las distintas operaciones aritméticas; la medida y sus unidades; la

representación de la información; las localizaciones espaciales y la interpretación

de escalas; el estudio de las formas y cuerpos geométricos, y la formulación y


La metodología sigue un proceso que se inicia con la observación de los

hechos y continúa con la manipulación de los objetos, la interrogación sobre los

mismos y sus circunstancias, el planteamiento y resolución de problemas, la

interiorización conceptual, la evocación de lo aprendido y la aplicación de los

esquemas conceptuales en situaciones diferentes a aquellas en que se aprendieron.

Para atender el distinto ritmo de aprendizaje del alumnado, conviene que el

profesor personalice la enseñanza, adecúe la organización del tiempo y del espacio a

las necesidades individuales, cambie de métodos, seleccione los contenidos básicos

de la materia, modifique los tiempos y valore el esfuerzo y el avance de cada alumno,

despertando así la confianza del alumno en su capacidad para estos aprendizajes.

221

En relación a los números, ampliamos las nociones y aplicaciones de los

números fraccionarios y de los números con decimales e iniciamos al alumno en

los números enteros positivos y negativos y en su representación en la recta. Se

trabajan especialmente las operaciones con fracciones y con números decimales y

se ejercitan en la resolución de problemas. Se introducen los conceptos de razón y

proporción y se inicia al alumno en el cálculo de porcentajes.

La geometría se centra en el estudio de las formas poligonales y circulares y

en el de los cuerpos geométricos, sean o no poliedros: la descripción de sus

elementos, su identificación, definición y clasificación y el cálculo del perímetro y del

área de las formas planas poligonales y circulares. Y todo ello aplicado a experiencias

y problemas cercanos al alumnado. También abordamos la localización y

representación a escala de objetos en planos y mapas.

En cuanto a la medida, en este ciclo nuestro proyecto se propone consolidar

la habilidad para estimar, medir y comprobar medidas, así como aplicar los

conocimientos a la resolución de problemas.

El tratamiento de la información se consolida en este ciclo mediante la

lectura, construcción e interpretación de gráficos de barras o poligonales. Se

abordan los juegos de azar y el tratamiento estadístico. Con el estudio de

fenómenos aleatorios el alumno reflexiona sobre su naturaleza y sobre los sucesos

seguros, imposibles o probables, así como sobre la probabilidad de que ocurra un

suceso u otro en una situación concreta.

La resolución de problemas es el corazón de las matemáticas, puesto que

requiere la utilización de todas las capacidades básicas de los individuos: leer

comprensivamente, reflexionar, establecer un plan de trabajo que se revisa en cada

paso, modificar el plan si no da resultado, comprobar la solución si se cree que se ha

encontrado, comprobar su adecuación o no a las condiciones del problema, prever

222

modificaciones en la solución al variar algunos datos, verificar la lógica de las

soluciones encontradas, etc.

En todas las unidades se trabaja con los alumnos el cálculo mental, el

desarrollo del pensamiento lógico y los procesos de investigación de casos

sencillos. El interés y el esfuerzo del alumno, como elementos que facilitan el

progreso en la materia y la estima de la misma, son elementos básicos de nuestro

proyecto. Por eso, en cada unidad se le ofrece al alumno la posibilidad de

reflexionar sobre lo aprendido mediante una autoevaluación.

En resumen, la metodología parte de:

los conocimientos previos del alumnado,

trabaja con situaciones reales próximas al mismo,

adecúa la presentación a su ritmo de aprendizaje y a su madurez,

se esfuerza por obtener de cada alumno un rendimiento

satisfactorio y

comprueba periódicamente lo aprendido para modificar, en su

caso, las estrategias didácticas.

DECISIONES SOBRE METODOLOGÍA PARA LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE DEL AREA DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO

La metodología del área deberá tener presente la progresión del alumnado

hasta alcanzar representaciones objetivas y racionales. Se emplearán estrategias:

comunicativas (diálogos, encuestas, entrevistas….), de la observación, descripción

y representación de aspectos relacionados con el medio natural y la sociedad,

mediante el empleo de diferentes códigos (verbal, escrito, icónico).

223

Se utilizarán de forma sistemática y progresiva los procedimientos de

recogida, se-lección y análisis de la información, a través de fuentes tradicionales y

del uso de las tecnologías de la información y la comunicación. Asimismo, se

fomentará la actitud investigadora para explorar la realidad a través de diferentes

actividades.

El área fomentará la capacidad de trabajo individual y en equipo.

Destaca el papel fundamental que adquiere la lectura y la escritura y, de

modo especial, la comprensión y el análisis crítico de la lectura, contenido éste con

valor propio puesto que se utiliza en todas las áreas. Las diferentes estrategias y

técnicas de comprensión lectora facilitarán el acceso al texto, entendido como

fuente de información, conocimiento y disfrute.

DECISIONES SOBRE METODOLOGÍA PARA LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE DEL AREA DE EDUCACION FISICA

El enfoque metodológico de la Educación Física en la etapa de Primaria

tiene un carácter fundamentalmente lúdico.

Teniendo en cuenta las características de las actividades y los objetivos que

pretendan conseguir optaremos por unos estilos metodológicos u otros ya que de

estos dependerá en gran medida el resultado del aprendizaje.

Dado el carácter de la educación física, en todos nuestros juegos

utilizaremos estilos que favorezcan la socialización donde desarrollemos el

espíritu de cooperación y de compañerismo. En varios de los juegos propuestos

encontramos que todos los alumnos de un equipo deben perseguir un objetivo

común, y por tanto estos estilos serán muy apropiados.

224

Educación Primaria se presenta como una etapa con unas características

que aconsejan un tratamiento global que busque la integración del mayor número

de aspectos posibles recogidos dentro de los diferentes núcleos de contenidos,

relacionando conocimientos, procedimientos y actitudes.

Esta concepción global del proceso de enseñanza-aprendizaje implica que el

desarrollo de las capacidades motrices deba tratarse junto al de otras capacidades.

La sistematización del proceso de enseñanza-aprendizaje permitirá

adecuarse a las diferencias y peculiaridades de los alumnos/as, detectadas

mediante una evaluación inicial.

El aprendizaje en esta etapa se presenta como fundamentalmente

vivenciado y global. El conocimiento del cuerpo y de sus diferentes posibilidades

supone un proceso constante que no puede desvincularse de la unidad vivencial

del alumno/a.

La necesidad de moverse, el juego, la motivación y los contenidos vividos

son las claves de la orientación didáctica en esta etapa educativa. El alumno

aprenderá a superar las dificultades motrices que le surjan, adquiriendo

capacidades motrices de análisis y de conocimiento corporal.

El juego constituye el eje en torno al cual deben girar las actividades

motrices. Las actividades que se propongan en esta etapa deben tener

fundamentalmente un carácter lúdico y alejarse en gran medida del ejercicio como

acto motor; y es que el juego frente al ejercicio es mucho más estimulante, es más

adaptable y permite una relación más directa y estrecha entre los alumnos/as y

entre ellos/as y el maestro/a, además permite una globalización mucho mas

significativa. Estas actividades pueden reglarse y adaptarse a las necesidades

puntuales de cualquier aprendizaje, fomentando la curiosidad, la creación y la

fluidez y autonomía de respuestas.

El desarrollo de habilidades y destrezas ha de partir de aquellas

consideradas como básicas y atender al logro de las habilidades específicas

mediante la transferencia de aspectos cuantitativos que sitúen al alumnado en

disposición de poder realizar prácticas deportivas adaptadas en los tramos finales

de la etapa.

225

Las actividades y tareas que se propongan deben ser fácilmente accesibles

por todos/as los/las alumnos/as, de forma que no supongan ningún elemento de

discriminación.

En estas edades es importante que no exista una dirección del trabajo de

forma intencional al desarrollo de las cualidades físicas.

El tiempo destinado a la Educación Física debe programarse

cuidadosamente, de forma que el tiempo de actuación del alumno/a debe

adecuarse a la tarea que realiza y a su duración, intercalando periodos de trabajo y

descanso.

En todo momento habrá de garantizarse la seguridad de los alumnos/as,

valorando periódicamente su estado físico con objeto de evitar riesgos y

acondicionando las actividades propuestas. El cuidado de las instalaciones y su

uso, la manipulación correcta de materiales, la adecuación de las tareas a los

alumnos/as, el establecimiento de periodos alternativos de trabajo y descanso…

son algunos factores que inciden en el aumento de la seguridad en la práctica de la

Educación Física.

El papel del maestr@ es básico para la eliminación de los estereotipos,

potenciando la igualdad de roles y la participación en grupos mixtos. La

diversificación se presenta como una solución tanto para el logro de una coherente

coeducación, como para la integración, dentro del respeto de la individualidad, en

un programa común.

Los agrupamientos de los alumnos/as variarán en función de los objetivos a

conseguir y de las tareas a realizar. La etapa y la potencialidad social de los

alumnos/as posibilitan diferentes agrupamientos.

Se emplearán diferentes metodologías y estilos de enseñanza: mando

directo, asignación de tareas, microenseñanza,... En función del contenido a

desarrollar, fundamentalmente, se seleccionarán dichos métodos de enseñanza.

En cuanto a los materiales y el espacio, no tienen por qué circunscribirse a

lo estandarizado: gimnasio, patio, balones, etc. Es conveniente, y al objeto de que

el alumno/a adquiera hábitos de movimiento y manejo trabajar en variados

entornos y con distintos materiales que incluso el propio alumno/a puede reciclar.

226

ATENCION A LA DIVERSIDAD

Para atender convenientemente a la diversidad de alumnas/os que nos

encontramos en nuestras aulas, no hay que olvidar las características fisiológicas,

morfo-funcionales, de maduración, etc. de este ciclo.

Tras detectar en una primera exploración inicial las diferencias individuales,

éstas se deberán tener en cuenta en el planteamiento de las actividades.

A este respecto planteamos las siguientes consideraciones:

Las actividades serán en la mayoría de las ocasiones progresivas y con

diferentes niveles de solución.

Partirán de lo global hacia lo específico adecuando el criterio de diversidad

al de especialización.

Tendrán posibilidad de adaptación para que puedan desarrollarlas el mayor

número posible de alumnos sin que sea necesaria la elaboración de ACS.

No deben suponer planteamientos discriminatorios, pretendiéndose la

integración de todos los alumnos/as en los distintos grupos, así como la

participación en grupos mixtos.

Se considerarán además diversas estrategias de refuerzo para aquellos

alumnos que presenten mayores dificultades de comprensión, ejecución y

aprendizaje: Atención individualizada tanto en la información inicial como en

el conocimiento de la ejecución y de los resultados.

Mayor utilización de reforzadores positivos

Colaboración entre los compañeros de su propio grupo

Colaboración si fuera necesario con el profesor especialista en Pedagogía

Terapéutica

227

El objetivo último será proporcionar a cada alumno la respuesta que necesita en

función de sus necesidades y también de sus límites, tratando siempre de que esa

respuesta se aleje lo menos posible de las que son comunes para todos los

alumnos.

Si fuera necesario se realizarán las siguientes adaptaciones curriculares:

• Cambios metodológicos.

• Prioridad en algunos objetivos y contenidos.

• Modificaciones en el tiempo de consecución de los objetivos. .

• Adecuaciones en los criterios de evaluación en función de sus dificultades

específicas.

MATERIAL

Los alumnos deberán traer:

Ropa deportiva (chándal, o pantalón de deporte y camiseta)

Deportivas

Bolsa de aseo que incluirá una toallita pequeña y jabón para inculcar el aseo

después de la actividad física

Si el profesor lo considera oportuno: Libro de Educación Física .

DECISIONES SOBRE METODOLOGÍA PARA LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE DEL AREA DE INGLÉS

La metodología del Área de Inglés estará basada en los siguientes principios

metodológicos:

.Conocer el nivel de desarrollo psicológico de nuestros alumnos/as para

partir de él.

228

Favorecer la creación de procesos de aprendizaje significativos.

Promover el desarrollo de la actividad mental de nuestros alumnos/as.

Desarrollar la capacidad de aprender a aprender.

Teniendo como base estos principios establecemos una serie de puntos

concretos para trabajar en la metodología:

1 - Atender a la diversidad en el aula.

Los alumnos tienen diferentes estilos de aprendizaje y preferencias. Además

traen a clase un bagaje de experiencias distinto. Trataremos de:

-Proporcionar en clase un ambiente de cooperación y ayuda.

-Ofrecer una gran variedad de actividades que activen los

diferentes estilos de aprendizaje y preferencias.

-Permitir a los alumnos participar en las actividades a diferente

nivel.

-Motivar a los alumnos para personalizar su lenguaje según sus

experiencias y conocimientos previos.

-Proporcionar actividades de refuerzo y ampliación de acuerdo al

nivel de nuestros alumnos/as.

2- Desarrollo de las destrezas de “escuchar y hablar”.

En este Ciclo los alumnos son capaces de entender muchos mensajes pero

aún se muestran reacios a usar el lenguaje aprendido.

3- Desarrollo de las destrezas de “leer y escribir”.

Estas destrezas son desarrolladas gradual y sistemáticamente durante los

seis niveles.

4- Pronunciación.

La habilidad de los alumnos para pronunciar bien tiene que ver con su

habilidad para escuchar bien. El trabajo de pronunciación se integra con el resto de

las destrezas, proporcionando modelos que tienen que reproducir tanto de forma

guiada como espontánea.

229

5.- Conocimiento de Gramática.

Los alumnos llegan a este ciclo conociendo ciertas estructuras pero no

conocen su nombre gramatical. Es el momento de introducirles en las principales

reglas gramaticales a través de las actividades y el poster de gramática.

6.- “Learning to learn”.

Uno de los principales objetivos es desarrollar las destrezas y el

conocimiento necesario para un futuro aprendizaje. Se desarrollan estrategias de

aprendizaje que persiguen la autonomía y la autocorrección.

DECISIONES SOBRE METODOLOGÍA PARA LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE DEL AREA DE FRANCÉS

El eje del área de Lengua Extranjera del currículo lo constituyen los

procedimientos dirigidos a la consecución de una competencia comunicativa

efectiva oral y escrita, en contextos sociales significativos que permita expresarse

con progresiva eficacia y corrección y que abarque una gran variedad de discursos

y textos, así como todos los usos y registros posibles.

Con la enseñanza de la Lengua Francesa en tercer ciclo se pretende:

Potenciar la dimensión expresiva de la lengua al servicio de una verdadera

intención de comunicación: desarrollar las cuatro competencias en la

adquisición de una lengua extranjera, dando prioridad al lenguaje oral, pero

también, progresivamente, al lenguaje escrito gracias a un trabajo de

identificación y de puesta en relación.

Partir del significado para llegar a la forma: desde la comprensión de una

situación, el acercamiento global al documento permite deducir las estructuras y

los aspectos lingüísticos.

230

Potenciar la observación y la identificación de los contenidos, la repetición, la

reutilización y la reactivación para introducir un nuevo enunciado, que viene así

a integrarse en adquisiciones anteriores.

Comprensión oral y escrita

En este nivel, la fonética y la pronunciación se trabajan especialmente con

los trabalenguas y las canciones, integrando ambas en un proceso de juego, para

tratar un aprendizaje natural y espontáneo.

En esta voluntad de hacer participar al alumno de forma directa, se le dirigen

en repetidas ocasiones, tanto para que responda oralmente o por escrito,

preguntas personales, sobre sus gustos y sobre sus opiniones.

Expresión oral y escrita

En cada sesión se ofrecen situaciones y actividades diversas, instrucciones

y referencias, dirigidas a facilitar la comprensión.

Es importante destacar dos aspectos: la progresión y la sistematización de

todas las secciones, fundamentales para que el alumno utilice adecuadamente sus

propias estrategias de aprendizaje.

Las mismas instrucciones conducen a esta sistematización, pidiendo que se

observe, se escuche la grabación, se busquen determinados datos, o bien a la

inversa, según sea el tipo de actividad.

231

El vocabulario

La adquisición del vocabulario será progresiva teniendo en cuenta la

funcionalidad del mismo en la expresión oral y escrita.

Igualmente se le hace reflexionar sobre la lengua y establecer

comparaciones con la suya propia, tanto en puntos gramaticales concretos como

en temas socioculturales.

Recursos materiales

Libro del alumno ـ

Cuaderno de ejercicios ـ

CD de clase ـ

CD ROM ـ

Diccionario de imágenes ـ

Fichas fotocopiables ـ

”Juego “Bingo images ـ

DECISIONES SOBRE METODOLOGÍA PARA LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE DEL AREA DE ARTÍSTICA (MÚSICA Y PLÁSTICA)

El área de Educación artística tiene el propósito de favorecer la percepción y

la expresión estética del alumnado y de posibilitar la apropiación de contenidos

imprescindibles para su formación general y cultural.

La Educación artística involucra lo sensorial, lo intelectual, lo social, lo

emocional, lo afectivo y lo estético, desencadenando mecanismos que permiten

desarrollar distintas y complejas capacidades con una proyección educativa que

influye directamente en la formación integral del alumnado, ya que favorece el

desarrollo de la atención, estimula la percepción, la inteligencia y la memoria a

232

corto y largo plazo, potencia la imaginación y la creatividad y es una vía para

desarrollar el sentido del orden, la participación, la cooperación y la comunicación.

El área está integrada por dos lenguajes: plástico y musical. Ambos se

articulan a su vez en dos ejes, percepción y expresión. El primero incluye todos

aquellos aspectos relacionados con el desarrollo de capacidades de

reconocimiento sensorial, visual, auditivo y corporal, que ayudan a entender las

distintas manifestaciones artísticas, así como el conocimiento y disfrute de

producciones plásticas y musicales de diferentes características. El segundo se

refiere a la expresión de ideas y sentimientos mediante el conocimiento y la

utilización de distintos códigos y técnicas artísticas.

En el área, la percepción se refiere a la observación de los elementos

plásticos y a la audición musical. La observación debe centrarse en la

interpretación, indagación y análisis del entorno natural y de la actividad y creación

humanas, entendida esta última como generadora de objetos y elementos

presentes en lo cotidiano y de representación puramente artística. Por su parte, la

audición se centra en el desarrollo de capacidades de discriminación auditiva y de

audición comprensiva, durante los procesos de interpretación y creación musical

así como en los de audición de piezas musicales grabadas o en vivo.

La expresión remite a la exploración de los elementos propios del lenguaje

plástico y visual, al tratamiento de los materiales y a las diversas posibilidades de

expresar lo percibido y sentido, ajustándose a una planificación en el proceso de

elaboración. También alude a la interpretación musical desarrollando habilidades

técnicas y capacidades vinculadas con la interpretación vocal e instrumental y con

la expresión corporal y la danza. A través de uno u otro lenguaje se estimula la

invención y la creación de distintas producciones plásticas o musicales.

Tanto el lenguaje plástico como el musical constituyen ámbitos artísticos

específicos con características propias, sin embargo, dado que la producción y la

comprensión en ambos tienen aspectos comunes, en la etapa de quedan incluidos

en una sola área para posibilitar un enfoque globalizado que contemple las

233

estrechas conexiones entre los distintos modos de expresión y representación

artística.

DECISIONES SOBRE METODOLOGÍA PARA LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE DEL AREA DE FRANCÉS

El eje del área de Lengua Extranjera del currículo lo constituyen los

procedimientos dirigidos a la consecución de una competencia comunicativa

efectiva oral y escrita, en contextos sociales significativos que permita expresarse

con progresiva eficacia y corrección y que abarque una gran variedad de discursos

y textos, así como todos los usos y registros posibles.

Con la enseñanza de la Lengua Francesa en sexto curso se pretende:

Potenciar la dimensión expresiva de la lengua al servicio de una verdadera

intención de comunicación: desarrollar las cuatro competencias en la

adquisición de una lengua extranjera, dando prioridad al lenguaje oral, pero

también, progresivamente, al lenguaje escrito gracias a un trabajo de

identificación y de puesta en relación.

Partir del significado para llegar a la forma: desde la comprensión de una

situación, el acercamiento global al documento permite deducir las estructuras y

los aspectos lingüísticos.

Potenciar la observación y la identificación de los contenidos, la repetición, la

reutilización y la reactivación para introducir un nuevo enunciado, que viene así

a integrarse en adquisiciones anteriores.

234

Comprensión oral y escrita

En este nivel, la fonética y la pronunciación se trabajan especialmente con

los trabalenguas y las canciones, integrando ambas en un proceso de juego, para

tratar un aprendizaje natural y espontáneo.

En esta voluntad de hacer participar al alumno de forma directa, se le dirigen

en repetidas ocasiones, tanto para que responda oralmente o por escrito,

preguntas personales, sobre sus gustos y sobre sus opiniones.

Expresión oral y escrita

En cada sesión se ofrecen situaciones y actividades diversas, instrucciones

y referencias, dirigidas a facilitar la comprensión.

Es importante destacar dos aspectos: la progresión y la sistematización de

todas las secciones, fundamentales para que el alumno utilice adecuadamente sus

propias estrategias de aprendizaje.

Las mismas instrucciones conducen a esta sistematización, pidiendo que se

observe, se escuche la grabación, se busquen determinados datos, o bien a la

inversa, según sea el tipo de actividad.

El vocabulario

La adquisición del vocabulario será progresiva teniendo en cuenta la

funcionalidad del mismo en la expresión oral y escrita.

Igualmente se le hace reflexionar sobre la lengua y establecer

comparaciones con la suya propia, tanto en puntos gramaticales concretos como

en temas socioculturales.

235

Recursos materiales

Libro del alumno ـ

Cuaderno de ejercicios ـ

CD de clase ـ

CD ROM ـ

Diccionario de imágenes ـ

Fichas fotocopiables ـ

”Juego “Bingo images ـ

7. ESTRATEGIAS DE INCORPORACIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN. (T.I.C.)

Las tecnologías de la información y de la comunicación se constituyen en un

recurso metodológico y en un contenido propio, necesario para adaptarse a la era

digital y a lo que ella conlleva en cuanto a la adquisición de nuevos conocimientos

en cualquier ámbito del saber.

Ciencias naturales y ciencias sociales: Se fomentará la actitud

investigadora para explorar la realidad a través de diferentes actividades, y entre

ellas, las que implique un trabajo de campo. Conseguir lo expuesto se verá

favorecido organizando el aula con los recursos bibliográficos, cartográficos,

audiovisuales y multimedia de tal forma que permitan al alumnado la construcción

progresiva de los conocimientos.

236

Educación Artística: La utilización de materiales instrumentales diversos,

entre los que las nuevas tecnologías cobran especial relevancia así como el

empleo de los mismos procedimientos que los artistas utilizan en la producción de

sus obras, permitirán a los alumnos mejorar sus posibilidades expresivo-creativas

de calidad artística, adquirir una serie de conceptos básicos para leer con

coherencia imágenes y creaciones sonoras, comprender el sentido y las emociones

que subyacen a toda expresión artística.

Educación Física: Esta área contribuye al desarrollo de los contenidos

básicos del lenguaje, lectoescritura, matemáticas, etc, a través del desarrollo de las

dimensiones, nociones y categorías espaciales y temporales, todo con aplicación

de las nuevas tecnologías.

Lengua: En cuanto al uso escrito el aprendizaje de la lectura y de la

composición presenta progresivamente niveles de complejidad en la planificación y

estructuración de los textos y una mayor diversificación en los contextos. Muy

especialmente, se ha de consolidar en esta etapa el dominio de las técnicas

gráficas, la relación sonido-grafía, las normas ortográficas convencionales, y la

disposición del texto en la página, teniendo en cuento que la incorporación de las

tecnologías de la información y de la comunicación no debe obviar el aprendizaje

de los rudimentos de escritura autónomos socialmente relevantes y valorados.

Lengua Extranjera: Las tecnologías de la información y de la comunicación

ofrecen la posibilidad de comunicarse en tiempo real con cualquier parte del mundo

y también el acceso sencillo e inmediato a un flujo incesante de información que

aumenta cada día. El conocimiento de una lengua extranjera ofrece la posibilidad

de comunicarse utilizándola. Y, lo que es más importante, crea contextos reales y

funcionales de comunicación.

237

Matemáticas: Conviene señalar que el uso de la calculadora se debe limitar

a los casos en que la realización de operaciones complicadas comporta una

pérdida de tiempo o distrae del objetivo principal: la comprensión del problema y la

necesidad de utilizar las operaciones adecuadas. También puede utilizarse para

comprobar resultados de operaciones, pero nunca para sustituir el cálculo mental o

el cálculo con lápiz o papel, absolutamente necesarios en cualquier circunstancia.

8. IDENTIFICACIÓN DE CONOCIMIENTOS Y APRENDIZAJES BASICOS PARA QUE EL ALUMNO ALCANCE UNA EVALUACION POSITIVA.

Para considerar que el alumno tiene evaluación positiva en cada una de las

áreas se tendrá en cuenta los siguientes aspectos relacionado con la secuencia de

contenidos establecida:

2. Los criterios de evaluación del grado de adquisición de las competencias y

del logro de los objetivos de la educación primaria, entendidos como los

referentes de evaluación que definen aquello que se quiere valorar y que el

alumnado debe lograr, tanto en conocimientos como en competencias. Estos

criterios responden directamente a lo que se pretende lograr en cada una de

las áreas.

3. Los estándares de aprendizaje evaluables o especificaciones de los

criterios de evaluación que permiten definir los resultados de aprendizaje y

concretan lo que el alumno debe saber, comprender y saber hacer en cada

una de las áreas. Deben ser observables, medibles y evaluables y permite

graduar el rendimiento o logro alcanzado.

Se utilizarán unos instrumentos de evaluación que serán consensuados por el

equipo de profesores de nivel.

238

En sexto curso: se tendrán en la superación de objetivos,

conocimientos y aprendizajes básicos tomando como referencia los criterios

de evaluación y los estándares de evaluación de las áreas, de la

Programación Didáctica del ciclo, dando una especial importancia a las

competencias lingüística, matemáticas y en ciencias y tecnología.

Anualmente los profesores de los equipos de nivel e internivel,

revisarán estos criterios, al inicio del curso escolar, y se informará de ellos a

las familias en la primera reunión conjunta.

La decisión de promoción de un alumno a Secundaria se producirá

siempre que se considere que de acuerdo con los criterios de evaluación de

las diferentes áreas, el alumno ha alcanzado el desarrollo correspondiente

de las competencias básicas y el adecuado grado de madurez. Se tendrá en

cuenta además que los aprendizajes no alcanzados no impidan seguir con el

aprovechamiento de la nueva etapa en Educación Secundaria obligatoria.

239

AREA

MATEMATICAS CRITERIOS DE EVALUACION POSITIVA DEL AREA INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

1. Identifica e interpreta datos y mensajes de textos numéricos

sencillos de la vida cotidiana (facturas, folletos publicitarios,

rebajas…)

2. Comunica verbalmente de forma razonada el proceso

seguido en la resolución de un problema de matemáticas o

en contextos de la realidad.

3. Lee, escribe y ordena en textos numéricos y de la vida

cotidiana, números naturales de más de 6 cifras y números

enteros utilizando razonamientos apropiados e interpretando

el valor de sus cifras y el signo positivo o negativo.

4. Realiza operaciones(suma, resta, multiplicación y división)

con números naturales y calcula porcentajes.

5. Realiza operaciones básicas y cálculos con números

naturales y enteros.

6. Conoce y aplica los criterios de divisibilidad por 2, 3, 4,5 9 y

10.

a) Observación directa del trabajo diario

10%

b) Valoración del cuaderno de trabajo del

alumno 10%

c) Valoración de las actividades TIC

realizadas en el miniportátil. 10%

d) Valoración de las preguntas orales.

20%

e) Valoración de las pruebas de

evaluación escritas calificadas de

forma numérica. 50%

240

7. Reduce dos o más fracciones a común denominador para

realizar operaciones básicas de suma y resta.

8. Calcula fracciones equivalentes.

9. Realiza las operaciones básicas con números naturales,

teniendo en cuenta la jerarquía entre las operaciones y el

uso de los paréntesis.

10. Calcula cuadrados, cubos, potencias de 10 y raíces

cuadradas de cuadrados perfectos sencillos.

11. Descompone de forma aditiva y de forma aditivo-

multiplicativa, números naturales, atendiendo al valor

posicional de sus cifras.

12. Utiliza las tablas de multiplicar para identificar múltiplos y

divisores y para realizar cálculo mental.

13. Resuelve problemas que impliquen el dominio de los

contenidos trabajados, empleando estrategias heurísticas, de

razonamiento (clasificación, reconocimiento de las

relaciones, uso de ejemplos contrarios), creando conjeturas y

tomando decisiones, valorando las consecuencias y la


14. Resuelve problemas realizando cálculos con medidas

angulares.

241

15. Calcula el perímetro de un polígono

16. Halla el área de paralelogramos sencillos, del triángulo y de

un polígono regular.

17. Utiliza las nociones geométricas básicas en la comprensión

de situaciones de la vida cotidiana ( paralelismo,

perpendicularidad, simetría, perímetro y superficie)

18. Identifica las unidades de superficie del sistema métrico

decimal para su aplicación en la resolución de problemas:

Longitud, capacidad, masa, superficie y volumen.

19. Realiza equivalencias y transformaciones entre horas,

minutos y segundos.

20. Conoce la función, el valor y las equivalencias entre las

diferentes monedas y billetes del sistema monetario de la

Unión Europea utilizándolas tanto para resolver problemas

en situaciones reales como figuradas.

21. Halla las coordenadas de puntos en el plano y representa

puntos en los ejes de coordenadas cartesianas.

22. Conoce las unidades más usuales de longitud, capacidad,

masa así como sus equivalencias y transformaciones.

23. Estima, compara y calcula superficies de figuras planas,

eligiendo la unidad y los instrumentos más adecuados para

242

medir explicando de forma oral el proceso seguido y la

estrategia utilizada.

24. Identifica los ángulos, sus clases y unidades e instrumentos

convencionales de medida y su utilización.

25. Conoce y aplica las unidades de tiempo del sistema

sexagesimal y sus relaciones.

26. Conoce el valor y las equivalencias entre las diferentes

monedas y billetes del sistema monetario de la Unión

Europea utilizándolas tanto para resolver problemas en

situaciones reales como figuradas.

27. Localiza y representa puntos utilizando coordenadas

cartesianas.

28. Observa, manipula, reconoce, identifica, describe y dibuja

poliedros regulares: prismas, pirámides y sus elementos

básicos: vértices, caras y aristas.

LENGUA CRITERIOS DE EVALUACION POSITIVA DEL AREA INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Bloque 1. Comunicación oral, hablar y escuchar.

1. Expresarse de forma oral y estructurada utilizando un vocabulario preciso y adecuado a las diferentes formas textuales (expresión de deseos, gustos, preferencias, sentimientos y vivencia; descripción de objetos, personas y escenas, etc.), una estructura coherente y una entonación y ritmo adecuados.

a) Observación directa del trabajo diario 10% b) Valoración del cuaderno de trabajo del alumno 10% c) Valoración de las actividades TIC realizadas en el miniportátil. 10% d) Valoración de las preguntas orales. 20%

243

2. Producir textos orales breves y sencillos de los géneros más habituales y directamente relacionados con las actividades del aula, imitando modelos: narrativos, descriptivos argumentativos, expositivos, instructivos, informativos y persuasivos.

Bloque 2. Comunicación escrita: leer

3. Lee textos en voz alta con fluidez y entonación adecuados. 4. Leer en silencio diferentes textos valorando el progreso en

la velocidad y la comprensión. 5. Comprender distintos textos orales y escritos para aprender

e informarse, utilizando la lectura como medio para ampliar el vocabulario y fijar la ortografía correcta.

6. Resumir un texto leído reflejando la estructura y destacando las ideas principales y secundarias.

Bloque 3. Comunicación escrita: escribir

7. Producir textos con diferentes intenciones comunicativas con coherencia, respetando su estructura y aplicando las reglas ortográficas, cuidando la caligrafía, el orden y la presentación. Teniendo en cuenta la audiencia a la que se dirige.

8. Aplicar todas las fases del proceso de escritura en la producción de textos escritos de distinta índole: planificación, revisión y reescritura, con la ayuda de guías, en las producciones propias y ajenas.

Bloque 4: Conocimiento de la lengua

9. Identificar los párrafos de un texto y los diferentes tipos de textos y de enunciados.

10. Afianzar conocimientos básicos de vocabulario: sinónimos y antónimos, palabras polisémicas, homónimas,

e) Valoración de las pruebas de evaluación escrita. 50%

244

aumentativos, diminutivos y despectivos. Palabras primitivas y derivadas. Prefijos y sufijos. Arcaismos, neologismos y extranjerismos. Eufemismos y palabras tabú. El sentido literal y sentido figurado. Frases hechas. Siglas y abreviaturas.

11. Aplicar las reglas ortográficas trabajadas con corrección en los textos escritos, así como las reglas de acentuación y puntuación.

12. Realizar análisis sintáctico y morfológico de oraciones simples e identificar oraciones activas y pasivas.

13. Diferenciar oraciones enunciativas afirmativas, enunciativas negativas, interrogativas, exclamativas, imperativas y desiderativas.

Bloque 5: Educación literaria

14. Distinguir la introducción, nudo y desenlace de los textos narrativos.

15. Leer textos breves de tradición oral con la musicalidad propia de estos textos, adaptaciones de obras clásicas y literatura actual.

16. Producir a partir de modelos, poemas atendiendo a las normas de este tipo de textos, cuentos, adivinanzas y canciones.

CIENCIAS

SOCIALES

CRITERIOS DE EVALUACION POSITIVA DEL AREA INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

1. Utilizar las nuevas tecnologías para obtener información y

adquirir conocimientos propios de área de Sociales.


10%

245

2. Desarrollar valores como la responsabilidad, la constancia, el

esfuerzo…

3. Realizar trabajos a nivel individual y grupal valorando la

cooperación y participación de los compañeros.

4. Apreciar y respetar la convivencia, el diálogo, la capacidad

para resolver problemas…

5. Desarrollar la creatividad y el espíritu emprendedor

presentando ideas originales y creativas.

6. Manejar conceptos básicos en relación a la superficie

terrestre.

7. Conocer y utilizar mapas y planos sencillos.

8. Conocer el relieve y la hidrografía básica de Europa.

9. Explicar la importancia de cuidar el medio ambiente y el

problema del cambio climático.

10. Tener algunas ideas de qué es pertenecer a ña Unión

Europea.

11. Conocer los sectores y algunas actividades económicas de

Europa.

12. Explicar cómo han cambiado los transportes y los medios de

comunicación en nuestro mundo.

13. Conocer algunos aspectos básicos del siglo XIX y XX en


alumno 10%



d) Valoración de las preguntas orales.

20%

e) Valoración de las pruebas de



246

España.

14. Desarrollar la curiosidad por conocer manifestaciones

artísticas y culturales en la Edad Contemporánea.

CIENCIAS

NATURALES

CRITERIOS DE EVALUACION POSITIVA DEL AREA INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

1. Obtener información relevante sobre hechos o fenómenos

previamente delimitados, haciendo predicciones sobre

sucesos naturales, integrando datos de observación directa e

indirecta a partir de la consulta de fuentes directa e indirectas

y comunicando los resultados.

2. Realizar proyectos y presentar informes.

3. Identificar y localizar los principales órganos implicados en la

realización de las funciones vitales del cuerpo humano,

estableciendo algunas relaciones fundamentales entre ellas y

determinados hábitos de salud.

4. Conocer el funcionamiento del cuerpo humano: células,

tejidos, órganos, aparatos, sistemas: su localización, forma,

estructura, funciones, cuidados, etc.

5. Relacionar determinadas prácticas de vida con el adecuado

funcionamiento del cuerpo, adoptando estilos de vida

a) Observación directa del trabajo diario.10%.


alumno .10%.


realizadas en el miniportátil. 10%.

d) Valoración de las preguntas orales. 20%.

e) Valoración de las pruebas de evaluación escritas calificadas de forma numérica. 50%.

247

saludables, sabiendo las repercusiones para la salud de su

modo de vida.

6. Usar medios tecnológicos, respetando las normas de uso, de

seguridad y de mantenimiento de los instrumentos de

observación y de los materiales de trabajo, mostrando interés

por la observación y el estudio riguroso de todos los seres

vivos, y hábitos de respeto y cuidado hacia los seres vivos.

7. Conocer diferentes niveles de clasificación de los seres

vivos, atendiendo a sus características y tipos.

8. Comunicar de forma oral y escrita los resultados obtenidos

tras la realización de diversas experiencias, presentándolos

con apoyos gráficos.

9. Planificar y realizar sencillas investigaciones para estudiar el

comportamiento de los cuerpos ante la luz, la electricidad, el

magnetismo, el calor o el sonido.

10. Realizar experiencias sencillas y pequeñas investigaciones

sobre diferentes fenómenos físicos y químicos de la materia.

11. Conocer las leyes básicas que rigen los fenómenos, como la

reflexión de la luz, la transmisión de la corriente eléctrica.

248

INGLES CRITERIOS DE EVALUACION POSITIVA DEL AREA INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

COMPRENSIÓN DE TEXTOS

ORALES

1. Comprende un repertorio limitado de léxico oral y frases sencillas de alta frecuencia sobre los temas trabajados.

2. Capta el sentido global e identifica la información específica de

los textos orales relativos a los temas trabajados.

3. Comprende lo esencial de los mensajes e instrucciones del docente en las rutinas diarias.

Mediante observación directa: 10% Utiliza de forma oral la lengua extranjera para comunicarse en las actividades habituales del aula. Participa en las rutinas orales del aula.

Mediante pruebas evaluables: 70% Control 50% Task 20%

Mediante seguimiento y revisión de trabajo individual/equipo: 20%

Activity Book Grammar book Cuaderno Fichas

PRODUCCIÓN DE TEXTOS

ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN

4. Participa en interacciones orales muy dirigidas sobre los temas trabajados respetando las normas que rigen la interacción oral e incluyendo las estructuras lingüísticas apropiadas.

5. Participa en las rutinas diarias utilizando el lenguaje de aula apropiado.

COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS

6. Lee y reconoce un repertorio limitado de léxico escrito de alta

frecuencia sobre los temas trabajados.

7. Lee y capta el sentido global e identifica la información específica de los textos escritos relativos a los temas trabajados.

PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS:

EXPRESIÓN E INTERACCIÓN

8. Escribe palabras, frases y textos a partir de modelos dados en:

Presente simple.

Pasado simple.

9. Mostrar interés por aprender la lengua extranjera y valorarla como instrumento de comunicación con otras personas y como herramienta de aprendizaje.

249

FRANCÉS CRITERIOS DE EVALUACION POSITIVA DEL AREA INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

1. Escribir y pronunciar los números hasta 100.

2. Emplear palabras básicas para la comunicación en clase.

3. Conocer y utilizar correctamente el verbo aller + à la/ au …

4. Saber presentarse y presentar a los demás de forma oral y

escrita.

5. Emplear saludos habituales: Bonjour, salut, Ça va?...

6. Emplear correctamente partículas interrogativas: comment,

où, quel? Y aprender la entonación de las preguntas.

7. Usar y aprender los artículos definidos: le, la, les, l’ .

8. Emplear correctamente los adjetivos posesivos mon, ma,

mes.

9. Usar Qui est-ce? para preguntar por personas.

10. Emplear los pronombres interrogativos quel/ c’est quand y

preguntar por fechas concretas.

11. Utilizar los artículos indefinidos: un, une,des.

12. Preguntar con Qu’est-ce que c’est?.

13. Situar los objetos utilizando adverbios de lugar y

preposiciones (derrière, sous, sur…).

14. Conjugar y dominar el presente de los verbos être,


10%.

b) Valoración del cahier y el cuaderno del

alumno 5%

c) Valoración de la pronunciación,

lectura, ritmo, entonación y

comprensión oral:20%-.

d) Valoración de las pruebas escritas de

forma numérica :60 %.

e) Valoración de las actividades TIC

haciendo uso de los miniportátiles: 5%

250

avoir,faire, mettre, partir, los acabados en –er y los

pronominales.

15. Saber pedir y dar la hora.

16. Hablar de su horario escolar (horas y asignaturas).

17. Conocer el vocabulario para describir la clase.

18. Describir una jornada normal con actividades cotidianas, de

ocio y tareas del hogar.

19. Conocer el vocabulario para describir la ropa.

20. Conocer y aprender el vocabulario de las partes del cuerpo.

21. Entender y utilizar el vocabulario sobre deportes y hablar de

ellos.

22. Conocer y utilizar el vocabulario sobre los alimentos.

23. Conversar sobre nuestros gustos alimentarios.

24. Entender una receta.

25. Describir el barrio y saber dar direcciones.

26. Utilizar los ordinales.

27. Conocer y utilizar el imperativo: va, prends y traverse!.

28. Conocer y utilizar las consignas para realizar compras.

29. Entender y completar frases sobre textos orales sencillos.

30. Comprender y leer textos escritos sencillos.

31. Conversar de forma sencilla en francés.

251

MÚSICA CRITERIOS DE EVALUACION POSITIVA DEL AREA INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

1. Distingue auditivamente las voces femeninas, masculinas y

blancas.

2. Clasifica la familia (cuerda, viento o percusión) a la que

pertenecen los instrumentos.

3. Diferencia una pieza vocal de una pieza instrumental en una

audición.

4. Enumera distintos tipos de música: popular, culta y ligera.

5. Analiza la estructura de una obra musical utilizando un

vocabulario básico.

6. Conoce el mecanismo de la producción de voz y los órganos

que intervienen en la respiración y la fonación.

7. Canta con un control postural adecuado y una técnica vocal

correcta.

8. Desarrolla destrezas básicas para la correcta utilización de la

flauta dulce.

9. Participa en interpretaciones colectivas empleando la voz, la

flauta dulce o instrumentos de percusión.

10. Identifica los elementos del lenguaje musical convencional:

Clave de sol, notas, figuras y silencios.

a. Observación directa del trabajo diario

60%

b. Valoración del cuaderno de trabajo del

alumno 10%

c. Valoración de las pruebas de


forma numérica 30%

252

11. Conoce las danzas españolas más representativas.

12. Interpreta una danza o coreografía sencilla.

PLÁSTICA CRITERIOS DE EVALUACION POSITIVA DEL AREA INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

1. Distinguir las diferencias entre las imágenes fijas y en

movimiento.

2. Expresarse con un vocabulario adecuado a los elementos

propios del lenguaje plástico.

3. Leer, analizar e interpretar obras básicas de arte.

4. Elaborar obras empleando diferentes técnicas a partir de

conocimientos adquiridos.

5. Utilizar las nuevas tecnologías para buscar información.

6. Identificar el entorno y sus características utilizando un

lenguaje plástico adecuado.

7. Realizar trabajos plásticos siguiendo unas pautas y

disfrutando del proceso y la elaboración.

8. Utilizar recursos bibliográficos e internet para buscar

información e intercambiarla con sus compañeros.

9. Conocer diferentes manifestaciones artísticas que forman

parte de nuestro patrimonio.

10. Identificar y aplicar conceptos matemáticos propios de


10%

b) Valoración de las aportaciones diarias

10%



d) Valoración de trabajos plásticos. 20%

e) Valoración de las fichas de trabajo.

50%

253

matemáticas en el área de plástica.

11. Comenzar a manejar instrumentos propios del dibujo

técnico.

ED. FISICA CRITERIOS DE EVALUACION POSITIVA DEL AREA INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

1. Explica a sus compañeros las características de un juego

practicado en clase y su desarrollo.

2. Muestra buena disposición para solucionar los conflictos de

manera razonable.

3. Controla la postura y el movimiento corporal a través del tono

muscular.

4. Se orienta en el espacio de acuerdo a los objetivos de la

tarea.

5. Acepta sus posibilidades y limitaciones corporales y las de

los demás.

6. Realiza combinaciones de habilidades motrices básicas

ajustándose a un objetivo y a unos parámetros espacio-

temporales.

7. Se desplaza en carrera ejecutando diferentes acciones

como: elevación de talones hacia atrás, rodillas, con

zancadas, etc., coordinando brazos y piernas.

a. Observación directa del trabajo diario:

80%.

b. Realización de trabajos y/o controles

escritos: 20%.

254

8. Salta a pata coja series de aros separados.

9. Conoce y practica diferentes juegos y actividades deportivas.

10. Colabora con su equipo en los juegos y actividades

deportivas de forma activa participando en situaciones que

requieran cooperación y coordinación.

11. Demuestra autonomía y confianza en diferentes situaciones,

resolviendo problemas motores con espontaneidad y

creatividad.

12. Acepta formar parte del grupo que le corresponda y el

resultado de las competiciones con deportividad.

13. Representa personajes, situaciones, ideas, sentimientos

utilizando los recursos expresivos del cuerpo

individualmente, en parejas o en grupos.

14. Respeta las normas, mantiene una conducta respetuosa y no

perjudica el desarrollo de la actividad.

15. Identifica su frecuencia cardiaca y respiratoria, en distintas

intensidades de esfuerzo.

16. Realiza los calentamientos valorando su función preventiva.

255

VALORES CRITERIOS DE EVALUACION POSITIVA DEL AREA INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

1. Actúa de forma respetable y digna.

2. Define y formula claramente problemas de convivencia.

3. Expresa con claridad y coherencia opiniones, sentimientos y

emociones.

4. Utiliza la comunicación verbal en relación con la no verbal en

exposiciones orales y debates.

5. Utiliza correctamente las estrategias de escucha activa.

6. Comprende, interpreta y acepta opiniones diferentes a las

propias.

7. Conoce el empleo seguro de las nuevas tecnologías.

8. Reflexiona sobre el modo en que se podrían haber evitado

accidentes de tráfico y expone sus conclusiones.

a. Observación directa del trabajo diario

10%

b. Valoración del cuaderno de trabajo del

alumno 10%

c. Valoración de las actividades TIC


d. Valoración de las preguntas orales.

20%

e. Valoración de las pruebas de



256

CRITERIOS DE PROMOCIÓN DE CURSO Y ETAPA

1. Los alumnos promocionarán con un área suspensa o con dos,

siempre que estas dos no sean a la vez Lengua y Matemáticas.

2. Los alumnos no promocionarán con tres áreas suspensas.

3. Se tendrán en cuenta además el grado de consecución de las

competencias básicas correspondientes con los estándares de

evaluación

En sexto curso se realizará una evaluación individualizada de evaluación

que tendrá repercusiones sobre la promoción de los alumnos a secundaria,

además de información sobre su evolución en el aprendizaje.

PRUEBA INDIVIDUALIZADA DE EVALUACIÓN:

EN 6º DE PRIMARIA

o Esta evaluación comprobará el grado de la adquisición de las

competencias en comunicación lingüística, matemática, y de

las competencias básicas en ciencia y tecnología. Se valorará

también el logro de los objetivos de la etapa.

o Para esta evaluación se utilizarán los criterios de evaluación

del Real Decreto126/2014 de 28 de febrero.

o El nivel obtenido por cada alumno se reflejará en un informe

que será entregado a las familias. Tendrá carácter informativo

y orientador para los centros, tanto para el centro donde ha

cursado 6º, como para el Centro donde cursara 1º de E.S.O.

o El resultado de las evaluaciones se expresará en los siguientes

términos: insuficiente (IN), suficiente (SU), bien (BI) notable

(NT), Sobresaliente (SB).

o No promocionará a Educación Secundaria obligatoria el

alumno que no habiendo repetido con anterioridad en cursos

previos, obtenga un resultado negativo en esta evaluación

individualizada y acceda a ella con evaluación negativa y en

Lengua y Matemáticas simultáneamente.

257

9. METODOLOGÍA DIDACTICA Y LIBROS DE TEXTOS Y MATERIALES CURRICULARES UTILIZADOS.

Principios metodológicos:

1. Pondremos especial énfasis en la atención a la diversidad del alumnado,

en la atención individualizada, en la prevención de las dificultades de

aprendizaje y en la puesta en práctica de mecanismos de refuerzo tan pronto

como se detecten estas dificultades.

2. La metodología didáctica será fundamentalmente comunicativa, activa y

participativa, y dirigida al logro de los objetivos, especialmente en los

aspectos más relacionados con las competencias básicas.

3. Se tendrán en cuenta la integración de experiencias y aprendizajes del

alumno y sus diferentes ritmos de aprendizaje, favoreciendo la capacidad de

aprender por sí mismos y promoviendo el trabajo en equipo.

4. La comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación

audiovisual, las tecnologías de la información y la comunicación y la

educación en valores se trabajarán en todas las áreas.

5. Garantizar y organizar la incorporación de un tiempo diario de lectura, no

inferior a treinta minutos, en las diferentes áreas.

258

Libros de texto y otros materiales curriculares

complementarios.

6º de primaria:

LENGUA: Editorial Anaya. Abre la puerta.

MATEMÁTICAS: Editorial Anaya. Abre la puerta.

CONOCIMIENTO DEL MEDIO: Editorial Anaya. Abre la

puerta. Castilla y León.

INGLÉS:

- Pupil’ s Book: Find Out Mark Ormerod with Dona Shaw. Editorial MAcmillan.

- Activity Book: Find Out Mark Ormerod with Dona Shaw. Editorial MAcmillan.

FRANCÉS:

- Galipette INITIATION. Cabrier d’activités. Livre de l’elève. Editorial. Oxford, Educación.

- Galipette ÉLÉMENTAIRE. Cabrier d’activités. Livre de l’elève. Editorial. Oxford, Educación.

PLÁSTICA: Proyecto Agua. Editorial Edelvives.

MÚSICA: Cuaderno juglar s. XXI. Editorial Galinova. ISBN:

978-84-9737-106-3

RELIGIÓN: Editorial Anaya. Abre la puerta.

259

10. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE DEL ALUMNADO

Entendemos la evaluación como un elemento fundamental e inseparable

de la práctica educativa, que permite recoger, en cada momento, la

información necesaria para poder realizar los juicios de valor oportunos que

faciliten la toma de decisiones respecto al proceso de enseñanza-

aprendizaje. Por tanto, se debe extender a lo largo de todo el proceso

educativo de forma global y sistemática; por una parte, indicando qué

objetivos se consiguen y cuáles no, y, por otra, en qué grado de profundidad

y dónde, cómo, cuándo y por qué se producen los problemas o errores.

No sólo debe evaluarse el proceso de aprendizaje del alumno, sino

también el proceso de enseñanza. En este sentido a los datos aportados por

la evaluación continua de los alumnos será necesario añadir otros datos

referentes a la validez de la programación de las actividades de enseñanza

diseñadas, de los recursos materiales y personales utilizados, de los tiempos

y espacios previstos, de la agrupación de alumnos, de los criterios de

evaluación aplicados y de la propia actuación del profesor.

CARÁCTER DE LA EVALUACIÓN

Continua y global, ya que atiende al aprendizaje como proceso,

contrastando los diversos momentos o fases, y además, teniendo en

cuenta el progreso del alumno en el conjunto de las áreas del currículo.

Se contemplan tres modalidades:

- Evaluación inicial. Proporciona datos acerca del punto de partida

de cada alumno, proporcionando una primera fuente de

información sobre los conocimientos previos y características

260

personales, que permiten una atención a las diferencias y una

metodología adecuada.

- Evaluación formativa. Concede importancia a la evolución a lo largo

del proceso, confiriendo una visión de las dificultades y progresos

de cada caso.

- Evaluación sumativa. Establece los resultados al término del

proceso total de aprendizaje en cada período formativo y la

consecución de los objetivos.

Individualizada, centrándose en la evolución de cada alumno y en su

situación inicial y particularidades.

Integradora, para lo cual contempla la existencia de diferentes grupos y

situaciones y la flexibilidad en la aplicación de los criterios de evaluación

que se seleccionan.

Cualitativa, en la medida en que se aprecian todos los aspectos que

inciden en cada situación particular y se evalúan de forma equilibrada los

diversos niveles de desarrollo del alumno, no sólo los de carácter

cognitivo.

Orientadora, dado que aporta al alumno o alumna la información precisa

para mejorar su aprendizaje y adquirir estrategias apropiadas.

Se han detallado en cada una de las áreas del currículo los criterios de

evaluación, así como aquellos procedimientos específicos que permitan

evaluar al alumnado. Pero, aun así y de forma generalizada, podemos

utilizar algunos instrumentos de evaluación comunes a todas las áreas:

PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS

Una breve enumeración de procedimientos e instrumentos de

evaluación puede ser:

1. La observación es un procedimiento o un conjunto de ellos que

permite el acopio de información muy valiosa a través de la aplicación

261

de instrumentos específicos. La observación puede ser de dos tipos:

espontánea o planificada.

Los instrumentos más característicos son el diario de clase, y

los informes descriptivos.

La observación planificada o sistematizada requiere una

definición muy precisa de las categorías a observar y de los hechos o

conductas que mejor definen aquellas. Los instrumentos deben

especificar muy claramente lo que se va a observar y la escala de

apreciación para registrar intensidad y/o frecuencia de los hechos.

Sus posibilidades están en la capacidad de objetivar y medir los

elementos de la realidad, y sus inconvenientes son la rigidez y su

incapacidad para el registro de sucesos imprevistos. Algunos autores

distinguen entre observación sistematizada y muy sistematizada.

Los instrumentos más característicos son las escalas de

observación en sus diversas modalidades.

En ambos casos cabe utilizar técnicas auxiliares como los

registros en audio o en vídeo.

La observación entendida así tiene aplicación más como

explicación de los fenómenos del aprendizaje y su contexto que como

modo de apreciar el proceso interno de aprendizaje o sus resultados.

2. El análisis de tareas o producciones es en realidad una modalidad

de observación centrada más en la actividad del alumno que en su

relación con la dinámica de la clase. Este análisis se puede

estructurar en torno a las distintas fases de ejecución de una

actividad completa y compleja, de forma que se analice la capacidad

de planificación y previsión, el proceso de ejecución, la calidad del

resultado y la capacidad del alumno para extraer conclusiones,

aplicaciones en otros contextos o valoraciones de lo realizado.

262

Entre los instrumentos de esta técnica están las exposiciones de los

alumnos, las fichas de trabajo del profesor y las fichas de trabajo del alumno,

donde ambos registran de forma esquemática cómo se realizan las fases

mencionadas.

En la observación y en el análisis de tareas los alumnos pueden

desempeñar un papel importantísimo de cara a la evaluación.

3. Las entrevistas individuales, abiertas o preparadas, constituyen

un procedimiento apropiado para la evaluación del desarrollo de

actitudes y para buscar las posibles causas de los problemas o

dificultades con los que se encuentra el alumno.

4. Las encuestas o cuestionarios pueden atender a los mismos fines

que la entrevista con la ventaja de su economía de aplicación a un

gran número de alumnos, aunque con el inconveniente de la rigidez

en las preguntas y respuestas.

5. Los exámenes o controles son procedimientos de evaluación que

deben ser usados de forma complementaria con los demás

procedimientos y nunca como único recurso de evaluación. La

elaboración de buenas pruebas de examen constituye una tarea

importante del profesor. La validación de pruebas es una condición

indispensable para que este procedimiento sea útil al proceso de

aprendizaje del alumno.

6. Autoevaluación.: son procedimientos que contienen la solución a las

respuestas, bien inmediatamente o en diferido por lo que el alumno

tiene la posibilidad de autocorregir los errores a la vez que realiza las

tareas. Las actividades con el ordenador son un buen ejemplo de este

tipo de evaluación.

Todos los instrumentos contribuirán a la valoración los estándares de

aprendizaje evaluables y el grado de adquisición de las competencias

básicas.

263

PRUEBA INDIVIDUALIZADA DE EVALUACIÓN: En sexto curso se realizará una

evaluación individualizada de evaluación que tendrá repercusiones sobre la

promoción de los alumnos a secundaria, además de información sobre su

evolución en el aprendizaje.

EN 6º DE PRIMARIA

o Esta evaluación comprobará el grado de la adquisición de las

competencias en comunicación lingüística, matemática, y de

las competencias básicas en ciencia y tecnología. Se valorará

también el logro de los objetivos de la etapa.

o Para esta evaluación se utilizarán los criterios de evaluación

del Real Decreto126/2014 de 28 de febrero.

o El nivel obtenido por cada alumno se reflejará en un informe

que será entregado a las familias. Tendrá carácter informativo

y orientador para los centros, tanto para el centro donde ha

cursado 6º, como para el Centro donde cursara 1º de E.S.O.

o El resultado de las evaluaciones se expresará en los siguientes

términos: insuficiente (IN), suficiente (SU), bien (BI) notable

(NT), Sobresaliente (SB).

o No promocionará a Educación Secundaria obligatoria el

alumno que no habiendo repetido con anterioridad en cursos

previos, obtenga un resultado negativo en esta evaluación

individualizada y acceda a ella con evaluación negativa y en

Lengua y Matemáticas simultáneamente.

264

11. LAS MEDIDAS DE REFUERZO Y DE ATENCION AL ALUMNADO CON NECESIDAD ESPECIFICA DE APOYO EDUCATIVO

Para atender convenientemente a la diversidad de alumnas/os que

nos encontramos en nuestras aulas, no hay que olvidar las características

fisiológicas, de maduración, etc. de este curso.

Tras detectar en una primera evaluación inicial las diferencias

individuales, éstas se deberán tener en cuenta en el planteamiento de las

actividades.

A este respecto planteamos las siguientes consideraciones:

Las actividades serán en la mayoría de las ocasiones progresivas y

con diferentes niveles de solución.

Partirán de lo global hacia lo específico adecuando el criterio de

diversidad al de especialización.

Tendrán posibilidad de adaptación para que puedan desarrollarlas el

mayor número posible de alumnos sin que sea necesaria la

elaboración de ACS.

No deben suponer planteamientos discriminatorios, pretendiéndose la

integración de todos los alumnos/as en los distintos grupos, así como

la participación en grupos mixtos.

Se considerarán además diversas estrategias de refuerzo para

aquellos alumnos que presenten mayores dificultades de

comprensión, ejecución y aprendizaje: Atención individualizada.

Mayor utilización del refuerzo positivo.

Colaboración entre los compañeros de su propio grupo.

Colaboración si fuera necesario con los profesores especialistas en

Pedagogía Terapeútica y/o Audición y Lenguaje.

265

Formación de grupos flexibles, adaptándonos a las necesidades de

cada momento.

El objetivo último será proporcionar a cada alumno la respuesta que

necesita en función de sus necesidades y también de sus límites, tratando

siempre de que esa respuesta se aleje lo menos posible de las que son

comunes para todos los alumnos.

Si fuera necesario se realizarán las siguientes adaptaciones

curriculares:

MEDIDAS ORDINARIAS: Realizadas bajo la responsabilidad del tutor

Cambios metodológicos.

Prioridad en algunos objetivos y contenidos.

Modificaciones en el tiempo de consecución de los objetivos. .

Adecuaciones en los criterios de evaluación en función de sus

dificultades específicas.

MEDIDAS EXTRAORDINARIAS:

La intervención de los profesores especialistas en PT y AL se

realizará dentro del aula. De forma extraordinaria se podrá realizar

este apoyo fuera del aula de forma individual o en grupos cuando no

pueda realizarse dentro del aula y exista un informe individualizado de

la orientadora del Centro que así lo indique.

266

PLAN DE ACTUACIÓN PARA ALUMNOS QUE REPITAN CURSO Y PARA

AQUELLOS QUE PROMOCIONAN CON AREAS SUSPENSAS.

Este programa está destinado a los alumnos de Educación Primaria

No será objeto de atención los alumnos con necesidades educativas

específicas, que ya disponen de su propio programa.

SELECCIÓN DEL ALUMNADO:

- Tener un grado de desarrollo de las competencias básicas que no se

encuentre acorde con su grupo de edad.

- Presentar dificultades de aprendizaje en las áreas instrumentales

- Alumnos que presenten ausencia de estrategias de aprendizaje

adecuadas.

- Ser alumnado inmigrante o en situación de desventaja social que

presenten las dificultades anteriormente citadas.

ACTUACIONES

Relacionados con el Centro:

Optimizar la organización del Centro con el fin de atender a la

diversidad de los alumnos de forma ordinaria, lo que supone

planificar, coordinar y evaluar medidas de atención a las necesidades

de los alumnos.

Reforzar la comunicación con las familias para favorecer la

adquisición de hábitos básicos de trabajo.

267

Relacionados con los alumnos:

Adquirir los contenidos imprescindibles para el desarrollo de las

competencias básicas de las áreas de Lengua y Matemáticas.

Potenciar el aprendizaje y el rendimiento escolar de estos alumnos

mediante:

1. La adquisición de hábitos de organización y constancia en el trabajo.

2. Proponiendo formas de trabajo eficaces.

3. La mejora de habilidades y actitudes asociadas a la lectura y

escritura.

Facilitar la transición de un curso a otro.

Propiciar en los alumnos una actitud positiva y activa

hacia el aprendizaje.

FUNCIONES:

De los tutores

Participación en la selección del alumnado.

Observación dentro del aula con objeto de identificar las necesidades

de los alumnos.

Orientación en relación con los materiales didácticos y recursos

personales adecuados.

Asesoramiento e información a las familias sobre el proceso educativo

de sus hijos.

Colaboración con todos los profesionales implicados en el Plan.

268

Del profesor de apoyo

Apoyo directo del alumnado seleccionado.

Coordinación con el tutor en la elaboración del Plan de trabajo.

Realización de un seguimiento individualizado, para en

colaboración con el tutor y el Orientador y Jefe de Estudios, decidir

sobre la continuidad del alumno en el Plan.

ACTUACIONES

Estas actuaciones deberán favorecer la adquisición de los contenidos

imprescindibles y las competencias básicas

a) Actividades de ampliación y refuerzo en las áreas instrumentales.

b) Programa para mejorar las técnicas y hábitos de trabajo.(P.A.T.)

c) Programa de entrenamiento de las habilidades sociales (P.A:T.)

d) Actividades para la mejora de la mecánica y comprensión lectora.

e) Estrategias para la mejora en el cálculo y la resolución de

problemas.

Actuaciones con la familia:

Los tutores de cada uno de los alumnos informarán a las familias de las

medidas de refuerzo que se adopten con su hijo.

Se elaborará un informe trimestral y un resumen anual que se guardará en el

Expediente del alumno.

Se elaborará trimestralmente un boletín informativo destinado a las familias.

269

12. LA PROPUESTA DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.

La propuesta de actividades complementarias y extraescolares para

Las actividades extraescolares y complementarias para cada curso escolar

deben desarrollar un papel esencial en la educación de nuestros alumnos,

contribuyendo en modo muy importante a completar su formación. Estas

actividades serán formativas, pero no indispensables para el logro de los

objetivos curriculares. La elección de estas actividades será libre y

voluntaria, una vez elegidas, con el compromiso expreso por parte de los

padres en cuanto a la asistencia de sus hijos.

Las actividades incluidas en la misma deberán estar abiertas a todos

los alumnos del Centro que deseen participar en ellas, no pudiendo existir en

ningún caso ánimo de lucro por la realización o prestación de las mismas, ni

discriminación para el alumnado por razones económicas.

Debe incluirse en la programación general anual que será elaborada

tras el inicio del curso y presentada al Equipo Directivo principios del mes de

octubre, una vez aprobadas por el Consejo Escolar del Centro.

Algunas de las actividades complementarias que se vienen realizando

son:

-C.R.I.E, aulas activas, aulas de la naturaleza, día de la

constitución, velada navideña, día de la paz, día del libro, día del

árbol, excursión de fin de curso y convivencia.

Como extraescolares tenemos los talleres impartidos por los tutores y

especialistas y talleres ofertados por el AMPA.

Las actividades que se desarrollan son:

- Actividades físicas y deportivas.

- Actividades artísticas.

- Actividades de biblioteca y técnicas de estudio.

- Actividades de informática.

270

13. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN DEL AJUSTE ENTRE EL DISEÑO, EL DESARROLLO Y LOS RESULTADOS DE LA PROGRAMACION DIDACTICA.

1. FASE DE PREPARACIÓN

La fase de preparación de nuestra actividad docente antes de

ponernos delante de los alumnos nos obliga a tomar decisiones respecto de

cada uno de los apartados que debe tener una programación de aula: los

objetivos didácticos de las áreas, que vamos a trabajar, los contenidos, las

actividades que consideramos más adecuadas para conseguir los objetivos

propuestos , las estrategias y los recursos -suficientes y variados- que

resulten más congruentes con los objetivos y con la realidad concreta de los

alumnos a quienes van dirigidos.

También resulta imprescindible, asimismo, concretar los criterios,

procedimientos, instrumentos y técnicas de evaluación, mediante los que

vamos a comprobar que los alumnos realmente van aprendiendo a la vez

que desarrollan las competencias básicas de su etapa educativa.

Es muy importante, además, prever las condiciones de tiempo y de

espacio que tanta importancia tienen para garantizar que los alumnos logren

aprendizajes relevantes de forma eficaz.

Resulta esencial en esta fase de preparación de las clases, tener muy

presentes tanto los Objetivos Generales de la Etapa como los de las

diferentes áreas, especialmente cuando seleccionamos los objetivos

didácticos.

Las decisiones que cada uno de nosotros toma al preparar sus clases

deben tener como referencia la Programación Didáctica del Curso y el área

correspondiente.

271

INDICADORES

VALORACIÓN

OBSERVACIONES

Y PROPUESTAS

DE MEJORAS

1 Realizo la programación de mi actividad educativa

teniendo como referencia la Programación Didáctica

de cada área, instrumento de planificación que

conozco y utilizo.

2 Formulo los objetivos didácticos de forma que

expresan claramente las habilidades que mis

alumnos y alumnas deben conseguir como reflejo y

manifestación de la intervención educativa.

3 Selecciono y secuencio los contenidos de mi

programación de aula con una distribución y una

progresión adecuada a las características de cada

grupo de alumnos.

4 Adopto estrategias y programo actividades en

función de los objetivos didácticos, en función de los

distintos tipos de contenidos y en función de las

características de los alumnos.

5 Planifico las clases de modo flexible, preparando

actividades y recursos (personales, materiales, de

tiempo, de espacio, de agrupamientos...) ajustados a

la Programación Didáctica y teniendo en cuenta lo

más posible las necesidades e intereses de los

alumnos.

6 Establezco, de modo explícito, los criterios,

procedimientos e instrumentos de evaluación y

autoevaluación que permiten hacer el seguimiento

del progreso de los alumnos y comprobar el grado

en que alcanzan los aprendizajes.

7 Planifico mi actividad educativa de forma coordinada

con el resto del profesorado (ya sea por nivel, ciclo y

profesores de apoyos y refuerzos).

272

2. FASE DE REALIZACIÓN

La planificación, programación, metodología, evaluación, atención a

la diversidad, recursos materiales, etc., es decir todo el quehacer educativo

del profesor, se concreta en un tiempo y en un espacio.

Para el análisis de la realización de las clases distinguimos cuatro

aspectos:

o Motivación para el aprendizaje: acciones concretas que invitan al

alumno a aprender.

o Organización del momento de enseñanza: dar estructura y

cohesión a las diferentes secuencias del proceso de enseñar del

profesor y de aprender de los alumnos.

o Orientación del trabajo de los alumnos: ayuda y colaboración que

se efectúa para que los alumnos logren con éxito los aprendizajes

previstos.

o Seguimiento del proceso de aprendizaje; acciones de

comprobación y mejora del proceso de aprendizaje ( ampliación,

recuperación, refuerzo...)

Estos cuatro aspectos están teóricamente diferenciados aunque se

entrecruzan en la práctica. No obstante, la secuencia indicada anteriormente

es predominante. Se suele comenzar con la motivación y le suceden la

organización, la orientación y el seguimiento.

273

INDICADORES

VALORACIÓN

OBSERVACIONES

Y PROPUESTAS DE

MEJORA

Motivación inicial de los alumnos:

1 Presento un plan de trabajo, explicando su finalidad,

antes de cada unidad.

2 Planteo situaciones introductorias previas al tema que

se va a tratar (trabajos, diálogos, lecturas…)

Motivación a lo largo de todo el proceso

3 Mantengo el interés del alumnado partiendo se sus

experiencias, con un lenguaje claro y adaptado...

4 Comunico la finalidad de los aprendizajes, su

importancia, funcionalidad, aplicación real

5 Doy información y reflexiono sobre los progresos

conseguidos así como de las dificultades en el proceso.

Presentación de los contenidos

6 Relaciono los contenidos y actividades con los

intereses y conocimientos previos de mis alumnos.

7 Estructuro y organizo los contenidos dando una visión

general de cada tema ( mapas conceptuales,

esquemas, qué tienen que aprender, qué es

importante, ...)

8 Facilito la adquisición de nuevos contenidos a través

de los pasos necesarios, intercalando preguntas

aclaratorias, sintetizando, ejemplificando, ...

Actividades en el aula

9 Planteo actividades que aseguran la adquisición de los

objetivos didácticos previstos y las habilidades y

técnicas instrumentales básicas.

10 Propongo a mis alumnos actividades variadas (de

diagnóstico, de introducción, de motivación, de

desarrollo, de síntesis, de consolidación, de

274

recuperación, de ampliación y de evaluación).

11 En las actividades que propongo existe equilibrio entre

las actividades individuales y trabajos en grupo.

INDICADORES

VALORACIÓN

OBSERVACIONES

Y PROPUESTAS

DE MEJORAS

Recursos y organización del aula

12 Distribuyo el tiempo adecuadamente: (breve tiempo de

exposición y el resto del mismo para las actividades que

los alumnos realizan en la clase).

13 Adopto distintos agrupamientos en función del

momento, de la tarea a realizar, de los recursos a

utilizar... etc, controlando siempre que exista un

adecuado clima de trabajo.

14 Utilizo recursos didácticos variados (audiovisuales,

informáticos, técnicas de aprender a aprender...), tanto

para la presentación de los contenidos como para la

práctica de los alumnos, favoreciendo el uso autónomo

por parte de los mismos.

Instrucciones, aclaraciones y orientaciones a las tareas

de los alumnos:

15 Compruebo, de diferentes modos, que los alumnos han

comprendido la tarea que tienen que realizar: haciendo

preguntas, haciendo que verbalicen el proceso, …

16

Facilito estrategias de aprendizaje: cómo solicitar

ayuda, cómo buscar fuentes de información, pasos para

resolver cuestiones, problemas, doy ánimos y me

aseguro la participación de todos….

17 Controlo frecuentemente el trabajo de los alumnos:

explicaciones adicionales, dando pistas, feedback,…

275

INDICADORES

VALORACIÓN

OBSERVACIONES

Y PROPUESTAS

DE MEJORA

Clima del aula

18 Las relaciones que establezco con mis alumnos dentro del

aula y las que éstos establecen entre sí son correctas,

fluidas y desde unas perspectivas no discriminatorias.

19 Favorezco la elaboración de normas de convivencia con la

aportación de todos y reacciono de forma ecuánime ante

situaciones conflictivas.

20 Fomento el respeto y la colaboración entre los alumnos y

acepto sus sugerencias y aportaciones, tanto para la

organización de las clases como para las actividades de

aprendizaje.

21 Proporciono situaciones que facilitan a los alumnos el

desarrollo de la afectividad como parte de su Educación

Integral.

Seguimiento/ control del proceso de enseñanza-

aprendizaje:

22 Reviso y corrijo frecuentemente los contenidos,

actividades propuestas -dentro y fuera del aula,

adecuación de los tiempos, agrupamientos y materiales

utilizados.

23 Proporciono información al alumno sobre la ejecución de

las tareas y cómo puede mejorarlas y, favorezco procesos

de autoevaluación y coevaluación.

24 En caso de objetivos insuficientemente alcanzados

propongo nuevas actividades que faciliten su adquisición.

25 En caso de objetivos suficientemente alcanzados, en

corto espacio de tiempo, propongo nuevas actividades

que faciliten un mayor grado de adquisición.

Diversidad

26 Tengo en cuenta el nivel de habilidades de los alumnos,

sus ritmos de aprendizajes, las posibilidades de atención,

276

etc, y en función de ellos, adapto los distintos momentos

del proceso de enseñanza- aprendizaje ( motivación,

contenidos, actividades, ...).

27 Me coordino con otros profesionales (profesores de

apoyo y/o refuerzo, Equipos de Orientación Educativa y

Psicopedagógica), para modificar y/o adaptar contenidos,

actividades, metodología, recursos…a los diferentes

ritmos y posibilidades de aprendizaje.

3. FASE DE EVALUACIÓN

La evaluación es un elemento esencial del proceso de enseñanza

aprendizaje que debe aplicarse tanto al aprendizaje de los alumnos como a

la revisión de la propia práctica docente.

La evaluación consiste en un proceso continuo que nos permite

recoger sistemáticamente información relevante, con objeto de reajustar la

intervención educativa de acuerdo con los aprendizajes reales del alumnado.

La finalidad de la evaluación educativa es mejorar el proceso de

aprendizaje de cada alumno, el funcionamiento del grupo clase y nuestra

propia práctica.

A partir de la Programación Didáctica, cada maestro o profesor, en el

momento de la preparación de las clases, concretará: los criterios de

evaluación, los procedimientos y tiempos más adecuados para realizarla y

para asegurar la necesaria información tanto a los propios alumnos como a

las familias y al resto del equipo educativo. A lo largo del proceso debemos

ajustarnos, lo más posible, a la aplicación real de estas previsiones.

INDICADORES

VALORACIÓN

OBSERVACIONES

Y PROPUESTAS DE

MEJORAS

1 Tengo en cuenta el procedimiento general, que

concreto en mi programación de aula, para la

evaluación de los aprendizajes de acuerdo con el

Programación Didáctica.

2 Aplico criterios de evaluación y valoro otros aspectos:

(ponderación del valor de trabajos, de las pruebas,

277

tareas de clase...) en cada uno de los temas de acuerdo

con el Programación Didáctica, y la programación de

aula.

3 Realizo una evaluación inicial a principio de curso, para

ajustar la programación, en la que tengo en cuenta el

informe final del tutor anterior, el de otros profesores

y el del Equipo de Orientación Educativa y

Psicopedagógica.

4 Contemplo otros momentos de evaluación inicial: a

comienzos de un tema, de Unidad Didáctica, de

nuevos bloques de contenido, al cambiar el trimestre…

5 Utilizo suficientes criterios de evaluación que atiendan

de manera equilibrada la evaluación de los diferentes

contenidos.

INDICADORES

VALORACIÓN

OBSERVACIONES

Y PROPUESTAS DE

MEJORAS

1 Tengo en cuenta el procedimiento general, que

concreto en mi programación de aula, para la

evaluación de los aprendizajes de acuerdo con el

Programación Didáctica.

2 Corrijo y explico, habitual y sistemáticamente, los

trabajos y actividades de los alumnos y doy pautas

para la mejora de los aprendizajes.

3 Aplico criterios de evaluación y valoro otros aspectos:

(ponderación del valor de trabajos, de las pruebas,

tareas de clase...) en cada uno de los temas de acuerdo

con el Programación Didáctica.

4 Realizo una evaluación inicial a principio de curso, para

ajustar la programación, en la que tengo en cuenta el

informe final del tutor anterior, el de otros profesores

y el del Equipo de Orientación Educativa y

Psicopedagógica.

278

5 Contemplo otros momentos de evaluación inicial: a

comienzos de un tema, de Unidad Didáctica, de

nuevos bloques de contenido, al cambiar el trimestre…

6 Uso estrategias y procedimientos de autoevaluación y

coevaluación en grupo que favorezcan la participación

de los alumnos en la evaluación.

7 Utilizo sistemáticamente procedimientos e

instrumentos variados de recogida de información

(registro de observaciones, carpeta del alumno, ficha

de seguimiento, diario de clase, tablón de anuncios…)

8 Los resultados de la evaluación del curso en cada una

de las áreas ha sido el adecuado a lo planteado en la

programación didáctica ( especificar en la valoración el

área o áreas )

279

ANEXOS

1. DOCUMENTO DE EVALUACIÓN INICIAL DE ALUMNOS

2. INFORMES INDIVIDUALIZADOS DE APRENDIZAJE.

3. EVALUACIÓN INDIVIDUAL DE ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE

TODAS LAS AREAS PARA EL SEGUIMIENTO DE ALUMNOS.

(TODOS ESTOS DOCUMENTOS SE GRABAN EN UN CD Y SE ADJUNTAN

A ESTA PROGRAMACIÓN DICÁCTICA)

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE SEXTO CURSO DE...

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