PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

EDUCACIÓN FÍSICA

1º BACHILLERATO

Sumario

1. OBJETIVOS GENERALES EN 1º BACHILLERATO

2. CONTENIDOS, DISTRIBUCIÓN TEMPORAL Y CRITERIOS DE

EVALUACIÓN

3. ADQUISICIÓN DE COMPETENCIAS BÁSICAS

4. INCORPORACIÓN DE CONTENIDOS TRANSVERSALES AL CURRÍCULO

5. METODOLOGÍA

6. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

7. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Y SU SEGUIMIENTO

8. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS A UTILIZAR

9. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

1.OBJETIVOS GENERALES

La Educación Física como materia común está orientada fundamentalmente a profundizar en

el conocimiento del propio cuerpo y de sus posibilidades motrices como medio para la mejora

de la salud en la relación con la consolidación de hábitos regulares de práctica de la actividad

física y, también como ocupación activa del tiempo libre.

La Educación Física en el bachillerato es la culminación de la progresión de los aprendizajes

iniciados en procesos de planificación de la propia actividad física favoreciendo de esta

manera la autogestión y la autonomía. Asimismo esta materia puede orientar al alumnado en

la dirección de futuros estudios superiores, universitarios y profesionales, relacionados con las

ciencias de la actividad física, el deporte y la salud.

La incorporación de un modo de vida activo en el tiempo libre que incluya una actividad

física por y para la salud es una de las claves para compensar un sedentarismo creciente, fruto

de unos avances técnicos y tecnológicos que tienden a reducir el gasto energético del

individuo en la realización de sus tareas y actividades diarias.

En la sociedad actual, por tanto, el proceso formativo que debe guiar a la educación física se

orienta en torno a dos ejes fundamentales:

En primer lugar, a la mejora de la salud como responsabilidad individual y como construcción

social. En esta concepción tienen cabida tanto el desarrollo de componentes saludables de la

condición física como la adopción de aptitudes críticas ante las prácticas que inciden

negativamente en la misma.

En segundo lugar ha de contribuir a afianzar la autonomía plena del alumnado para satisfacer

sus propias necesidades motrices, al facilitarle la adquisición de los procedimientos necesarios

para planificar, organizar y dirigir sus propias actividades. En ese sentido el alumnado de

bachillerato participara no solo en la ejecución de las actividades físicas, sino que a partir de

unas pautas establecidas por el profesorado colaborará en su organización y planificación,

reforzando de esta manera, competencias adquiridas en la etapa anterior. La practica regular

de las actividades físicas adaptadas a sus intereses y posibilidad, facilita la consolidación de

actitudes de interés, disfrute, respeto, esfuerzo y cooperación.

Estos dos ejes configuran una visión de la educación física como una materia que favorece la

consecución de las distintas finalidades atribuidas al bachillerato, en especial de aquellas que

hacen énfasis en el desarrollo personal y social. En conexión con estos dos hilos conductores

de la materia, se han establecido en dos grandes bloques de contenidos que no pueden

entenderse separadamente ya que están íntimamente relacionados. El primero de ellos,

actividad física y salud ofrece al alumnado las herramientas para auto-gestionar su propia

condición física en función de sus objetivos y sus aspiraciones personales. Es un salto

cualitativo importante respecto a los contenidos trabajados en la etapa anterior, afianzando de

esta manera su autonomía y capacidad de desarrollar hábitos saludables a lo largo de su vida.

El segundo, actividad física deporte y tiempo libre, está orientado al desarrollo de un amplio

abanico de posibilidades de ocupar el tiempo libre de manera activa. La práctica de las

actividades físicas, deportivas y en el entorno natural que se proponen son un excelente medio

para conseguir que el ejercicio saludable y tiempo libre vayan en la misma dirección.

Objetivos

La enseñanza de educación física en bachillerato como en libre configuración, tendrá como

objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades:

1. Conocer y valorar los efectos positivos de la práctica regular de actividad física en el

desarrollo personal y social, facilitando la mejora de la salud y la calidad de vida.

2. Elaborar y poner en práctica un programa de actividad física y salud, incrementando

las cualidades físicas implicadas, a partir de la evolución del estado inicial.

3. Organizar y participar en las actividades físicas como recurso para ocupar el tiempo

libre y de ocio, valorando los aspectos sociales y culturales que llevan asociados.

4. Resolver situaciones motrices deportivas dando prioridad a la toma de decisiones y

utilizando elementos técnicos aprendidos en la etapa anterior.

5. Realizar actividades físicas y deportivas en el medio neutral, demostrando actitudes

que contribuyan a su conservación.

6. Adoptar una actitud crítica ante las prácticas sociales que tienen efectos negativos para

la salud individual y colectiva.

7. Diseñar y practicar, en pequeños grupos composiciones con o sin base individual y

colectiva.

8. Utilizar de forma autónoma la actividad física y las técnicas de relajación como medio

de conocimiento personal y como recurso para reducir desequilibrios y tensiones

producidas en la vida diaria.

Contenidos.

1º Actividad física y salud:

-Beneficios de la práctica de una actividad física regular y valoración de su incidencia en la

salud.

-Aceptación de la responsabilidad en el mantenimiento y mejora de la condición física.

-Realización de pruebas de evaluación de la condición física saludable.

.Ejecución de sistemas y métodos para el desarrollo de la condición física.

-Planificación del trabajo de las cualidades físicas relacionadas con la salud.

-Elaboración y puesta en práctica de la manera autónoma, de una programa de personal de

actividad física y salud, atendiendo a la frecuencia, intensidad, y tiempo y tipo de actividad.

-Análisis de la influencia de los hábitos sociales negativos, sedentarismo, drogadicción,

alcoholismo, tabaquismo, etc.

-Aplicación de diferentes métodos y técnicas de relajación.

2. Actividad física, deporte y tiempo libre.

-El deporte como fenómeno social y cultural.

-Progreso en los fundamentos técnicos y principios tácticos de alguno de los deportes

practicados en la etapa anterior.

-Realización de juegos y deportes, con manejo de un implemento.

-Organización y participación en torneos deportivo-recreativo de los diferentes deportes

practicados.

-Valoración de los aspectos de relación, trabajo en equipo y juego limpio en las actividades

físicas y deportes.

-Realización de actividades físicas, utilizando la música como apoyo rítmico.

-Elaboración y representación de una composición corporal individual o colectiva.

-Reconocimiento del valor expresivo y comunicativo de las actividades practicadas.

-Colaboración en la organización y realización de actividades en el medio natural.

-Análisis de las salidas profesionales relacionadas con la actividad física y el deporte.

-Uso de las tecnologías y la comunicación para la ampliación de conocimientos relativos a la

materia.

Criterios de evaluación

1. Elaborar y poner en práctica de manera autónoma pruebas de valoración de la

condición física orientados a la salud.

Mediante este criterio se pretende comprobar que el alumnado es capaz de evaluar por si

mismo su nivel de condición física inicial, fundamentalmente en aquellas cualidades físicas

directamente relacionadas con la salud, es decir resistencia aeróbica, fuerza-resistencia y

flexibilidad. El alumnado preparará cada prueba, la ejecutará y registrará el resultado,

obteniendo así, la información necesaria para iniciar su propio programa de actividad física y

salud. Pueden utilizar los test marcados en el programa Delfín que se utiliza para el control y

seguimiento del progreso en la condición física desde 1º de ESO.

2. Realizar de manera autónoma un programa de actividad física y salud,

utilizando las variedades de frecuencia, intensidad, tiempo y tipo de actividad.

A través de este criterio se evaluará la elaboración de un programa de actividad física para la

mejora de la condición física, organizando los componentes de volumen, frecuencia e

intensidad de forma sistemática durante un periodo de tiempo, y adaptándolos al tiempo de

actividad física elegida. De esta manera, se comprobará el incremento del nivel de la

condición física respecto al estado de forma inicial y también el proceso que a llevado a la

mejora. Así mismo se podrá valorar en el programa de uso autónomo de técnicas de

relajación.

3. Organizar actividades físicas utilizando los recursos disponibles en el centro y en sus

inmediaciones. Este criterio permite valorar la participación en la organización de actividades

físicas atendiendo a criterios organizativos básicos , tales como en la utilización racional del

espacio, el uso del material y su control, la participación activa, el diseño de normas y su

cumplimiento o la conducción de las actividades

4. Demostrar dominio técnico y táctico en situaciones reales de práctica en el deporte

individual, colectivo o de adversario seleccionado a través de este criterio se constatará si se

es capaz de resolver situaciones motrices en un contexto competitivo utilizando de manera

adecuada los elementos técnicos y tácticos propios de cada disciplina deportiva.

5. Elaborar composiciones corporales colectivas, teniendo en cuenta las manifestaciones

de ritmo y expresión, cooperando con los compañeros. El objetivo de este criterio es

evaluar la participación activa en el diseño y ejecución de composiciones corporales

colectivas, en las que se valorará la originalidad, la expresividad, la capacidad de

seguir el ritmo de la música, el compromiso, la responsabilidad en el trabajo en grupo

y seguimiento del proceso de elaboración de la composición.

6. Realizar, en el medio natural, una actividad física de bajo impacto ambiental,

colaborando en su organización. Con este criterio se valorarán dos aspectos

complementarios. Por un lado, el alumnado realizará una actividad física en el medio

natural, preferentemente fuera del centro, aplicando las técnicas de esa actividad. Por

otro lado, identificará los aspectos necesarios para llevarla a cabo, como la recogida de

información sobre la actividad (lugar, duración, precio, clima...), el material necesario

o el nivel de dificultad. Este aspecto se realizara en su defecto de forma teórica, ya que

en Libre configuración las dificultades para salir a practicar en el medio natural se

reducen.

2. CONTENIDOS, DISTRIBUCIÓN TEMPORAL Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Contenidos y problemáticas relevantes:

La contribución a que el alumnado adquiera el desarrollo integral, se puede hacer desde

tres ámbitos principales:

-Desde los juegos y los deportes.

-Desde el ritmo, la expresión corporal.

-En el entorno natural.

Desde los juegos y deportes.

Los contenidos en este ámbito se relacionan con:

a) Perfeccionamiento de los medios técnico-tácticos y de los principios fundamentales de

ataque y defensa de un deporte ya que ya iniciado en la etapa anterior (1º de bachillerato),

respetando los distintos puntos de partida existentes en el alumnado.

-b) Aprendizaje de las técnicas básicas y conocimiento de las reglas de los juegos y los

deportes, que desarrolle la capacidad de construir y practicar juegos deportivos de manera

autónoma.

-c) Práctica de técnicas específicas de actividades de pala o raqueta, transfiriendo para su

aprendizaje los principios fundamentales de los deportes de cancha dividida, ya practicados en

la etapa anterior.

-d) Análisis de las salidas profesionales relacionadas con la actividad físico-deportiva para

aquellos alumnos y alumnas que, después de los conocimientos, capacidades y experiencias

motrices adquiridos, deseen continuar completando sus estudios con esta orientación

profesional.

-e) Valoración de la incidencia de la práctica habitual de un deporte en la salud.

- f) Desarrollo de la salud crítica y autocrítica ante las actividades deportivas desde los

papeles de participante, espectador y consumidor, revisando los valores y actitudes que

nuestra sociedad les otorga, haciendo evidente que en esta etapa sigue siendo posible una

práctica físico-deportiva: recreativa, integradora, saludable, no sexista y capaz de mejorar las

relaciones interpersonales de los participantes sin que las exigencias de ejecución motriz sean

un obstáculo para nadie.

-g) Comprensión y vivencia de las actividades lúdicas tradicionales como elementos de la

cultura, apreciando la influencia del contexto en las distintas épocas y profundizando en los

valores que aporta la convivencia, al conocimiento y respeto de diferentes culturas, a la

solidaridad, tolerancia, comprensión etc...

Desde el ritmo, la expresión y la comunicación corporal.

Los contenidos se relacionan con:

-a) El desarrollo de capacidades que permitan al alumnado explorar la utilización del

cuerpo para experimentar diversas posibilidades de forma gratificante, tanto en relación

consigo mismo como con los demás. Es necesario pues, que el cuerpo no quede reducido a

respuestas únicamente preceptivas, o motoras, sino que implique elementos comunicativos,

afectivos y recreativos.

-b) La realización de actividades donde estén implicados tanto los contenidos expresivos-

comunicativos, básicos como los contenidos expresivos-comunicativos resultantes dando

lugar a diferentes composiciones tanto individuales como grupales.

-c) El conocimiento y desarrollo de las diferentes manifestaciones danzadas tanto

estructuradas como no estructuradas.

-d) El desarrollo y aplicación de distintas técnicas expresivo-comunicativas para enriqueces

las posibilidades de respuesta creativas.

-e) La realización de actividades físicas utilizando la música para reforzar la práctica, como

elemento de apoyo rítmico, valorando su repercusión positiva en el rendimiento conseguido.

-f) El reconocimiento del valor expresivo, comunicativo y cultural de las actividades

practicadas como contribución al desarrollo integral de la persona.

En el entorno natural.

Los contenidos se relacionan con:

-a) Aspectos generales y específicos que se deben considerar en la organización de

actividades en el medio natural. Posibilidad concreta de realizar actividades náuticas en

Bolonia.

-b) El perfeccionamiento y profundización en actividades específicas del medio natural:

senderismo orientación, acampada, iniciación a la escalada.

-c) La valoración de las actividades físicas en el medio como instrumento para la ocupación

constructiva del ocio y la mejora de la salud dinámica.

-d) El fomento de una actitud crítica ante los problemas medioambientales de su entorno

inmediato, próximo y lejano.

-e) La planificación y organización de actividades en el medio natural. Proyectos de

empresas deportivas en el medio natural

-f) El conocimiento de lugares e instalaciones para práctica adecuada de actividades físicas

en su tiempo de ocio.

Interacción con otros núcleos temáticos y de actividades.

La interacción se realizará preferentemente con el núcleo de la salud dinámica, toda vez

que parece conveniente que todas las actividades realizadas en la práctica asuman como eje

transversal el fomento de la salud. Por otra parte no debemos olvidar que el fenómeno

deportivo ocupa un lugar relevante en nuestra sociedad y está sometido a la presión de

muchos sectores que trata de conferirle intereses significativos de rendimiento económico, de

imagen corporal, de comportamientos éticos derivados de valores y contravalores asociados,

como el producto de consumo, de identidad políticas, de estatus social, como modelo de

salud, etc...

Por esta razón, debe ser tratado desde una perspectiva interdisciplinar que relaciones su

conocimiento y práctica con todas las conexiones naturales de su perfil, es decir, con al

mejora de las relaciones sociales en general, y el género en particular, con el respeto del

medio ambiente, con una idea saludable de la condición física, con una sensibilidad especial a

las características idiosincrásicas léxicas y terminológicas, con sus posibilidades estéticas,

creatinas y expresivas, etc...

Sólo de esta manera podrá abordarse el deporte de forma crítica, evitando reproducir sus

características más estereotipadas, negativas y dudosas.

Partiendo de la concepción de que las funciones del movimiento son varias, hay que tener

presente que la función estética-comunicativa debe vincularse y estar presente en las restantes

respuestas motoras, enriqueciendo así la acción motriz del alumno y alumna. Asimismo, los

contenidos expresivos comunicativos (especialmente las danzas) y los juegos tradicionales

contribuyen a la adquisición y competencia cultural y artística, pudiéndose considerar como

parte del patrimonio cultural de los pueblos, esto nos ofrece la posibilidad de un trabajo

interdisciplinar con otras ramas del conocimiento especialmente aquellas vinculadas a las

ciencias sociales.

Sugerencias sobre la metodología y utilización de recursos

En esta etapa se pretende consolidar todas las actividades que potencian la salud dinámica y

profundizar en el conocimiento y desarrollo de la conducta motriz del alumnado, avanzando

sobre lo tratado sobre estos aspectos a lo largo de todas las etapas de la educación obligatoria.

Se pretende asimismo de manera general, el perfeccionamiento de las habilidades motrices

(expresivas, deportivas, y relativas al medio natural) para que contribuyan a la mejora de su

calidad de vida y a la utilización activa de tiempo y ocio. El sentido del aprendizaje dependerá

en gran parte de la selección que se haga de los contenidos más significativos para el

alumnado lo que generará una motivación hacia la adquisición de los mismos. La

funcionalidad que se dé a los contenidos hará que puedan ser utilizados cuando las

circunstancias lo exijan.

Los intereses del alumnado han ido definiéndose a los largo de etapas anteriores, por lo que es

aconsejable ofrecer actividades comunes y otras diversificadas atendiendo a los diferentes

intereses y de aptitudes. Este aspecto se evidencia aun más si lo aplicamos a la optativa de

libre configuración.

Contenidos

Se pueden señalar como tales, entre otras las siguientes:

-Influencia de los medios de comunicación en el deporte.

-Actividad física en el medio natural y sostenibilidad.

-Género y actividad física.

-Influencia del valor social de cuerpo como elemento de expresión y comunicación.

-Desconocimiento del patrimonio lúdico-cultural andaluz.

-Utilización política de la actividad físico-deportiva.

3. INCORPORACIÓN DE CONTENIDOS TRANSVERSALES AL CURRÍCULO

CRITERIOS PARA ASEGURAR EL TRATAMIENTO DE LOS TEMAS

TRANSVERSALES.

Los temas transversales pretenden desde una perspectiva interdisciplinar formar un modelo de

persona desde un concepto humanista. El Sistema Educativo incorpora una función ética y

moral como complemento de la científica. Se intenta a través de ellos analizar y tomar postura

ante problemas sociales y contribuir al desarrollo integral de la persona. En definitiva: LOS

TEMAS TRANSVERSALES suponen una creación de valores para ENTENDER,

CONCIENCIARSE Y ACTUAR ante cualquier situación o problema social.

El tratamiento educativo de los temas transversales que hacemos en la programación está

dirigido a la consecución de actitudes concretas que queremos lograr a lo largo del ciclo para

que las alumnas/os lleguen a descubrir ciertos valores asociados a los mismos y a optar por

ellos de forma autónoma y consciente en un proceso de interiorización progresiva.

Relacionamos estos temas según su posible implicación con cada una de las Unidades

Didácticas propuestas. Es decir, el Tema Transversal impregnaría el desarrollo de la U.D.

estableciendo a partir de ella asociaciones y relaciones con los valores que se pretenden

conseguir.

Formulamos los objetivos que pretendemos alcanzar a través de cada Tema

Transversal atendiendo a tres niveles:

Teórico, que permita descubrir a las alumnas/os la realidad y la problemática de contenida en

cada tema.

Personal, donde descubran y se analicen críticamente los comportamientos y actitudes

personales.

Social, en el que se consideren los valores y compromisos grupales.

Los objetivos se centran en los siguientes ámbitos:

Respecto a la persona.

Respecto al cuerpo y la salud.

Solidaridad con los colectivos marginados.

Rechazo a las injusticias.

Conservación del medio ambiente como bien social.

Convivencia, respeto y dialogo.

Consumismo.

Educación Moral y Cívica.

Aceptar el nivel de Aptitud motriz de los otros.

Respetar el ritmo de progresión, así como los logros de los compañeros/as por muy

insignificantes que puedan parecer.

Controlar la agresividad en situaciones de oposición y lucha directa con

compañeros/as.

Respetar la normativa y reglamentos de los juegos y deportes.

Valorar la mejora personal y la de los demás por encima del resultado.

Aceptar la competición con los demás como una forma lúdica de desarrollar la

actividad físico-deportiva, aceptando las reglas, la cooperación y la rivalidad bien

entendida.

Disponerse a aceptar los resultados de la confrontación deportiva, sin extrapolar

actitudes y conductas negativas.

Respetar los roles de cada participante en los juegos deportivos, con mayor

consideración a la figura del árbitro, colaborando con su labor y sin cuestionar sus

decisiones.

Educación Ambiental.

Tratamos este tema fundamentalmente a través del bloque de contenidos de actividades en la

naturaleza, pero también dadas las características de nuestro centro y de nuestro lugar de

trabajo tan relacionado con los jardines y los espacios exteriores en otras múltiples situaciones

(calentamiento, carrera, deportes en las pistas, etc.) en las que se hace necesario que se

realicen con un respeto por los árboles y plantas que forman parte con el entorno en el que las

realizamos.

Buscamos que la defensa, la protección, la conservación, la mejora del medio ambiente y de

la calidad de vida formen parte de las actitudes cotidianas y de la forma de pensar y ver la

naturaleza como patrimonio de toda la humanidad de la que depende nuestra vida y

supervivencia en condiciones de calidad.

En las actividades en la naturaleza esto se traduce en que nuestro paso por aquellos lugares

que visitamos y en los que realizamos actividades sea imperceptible en cuanto a la basura y

suciedad y en lo que se refiere a cualquier otro tipo de deterioro de plantas, árboles, etc. En las

actividades dentro del centro en el trato que se dispensa al jardín (limpieza, balonazos a las

plantas, no cortar hojas ni frutos, etc.).

Educación para la salud.

Este tema tiene una relación muy directa con nuestra área, motivo por el cual se trata

prácticamente en todas las unidades y bloques de contenidos, aunque podríamos destacar de

manera más significativa los de Condición física y Expresión corporal.

Pretendemos que el alumnado aprenda a:

Conocer, apreciar y respetar su cuerpo valorando la salud como un estado de bienestar

psicofísico.

Conocer el funcionamiento del cuerpo, sus posibilidades y limitaciones.

Interiorizar normas básicas de salud, higiene, alimentación y cuidado corporal.

Reconocer y evitar hábitos nocivos para la salud, alcohol, tabaco, etc.

Educación para la igualdad de los sexos.

La igualdad para ambos sexos debe estar presente en todas nuestras actuaciones como

educadores puesto que supone aplicar un tratamiento justo y no discriminatorio en función del

sexo.

La igualdad debe partir del reconocimiento de las diferencias inherentes a cada sexo,

distinguiendo cuales de estas diferencias tienen un origen cultural y se arraigan en

estereotipos y creencias basadas sobre falsos prejuicios y no sobre argumentos reales.

Hombres y mujeres son diferentes física y biológicamente pero esta diferencia no determina

que las mujeres no puedan realizar determinadas actividades o que se las asocie con unas

características físicas y de actitud que las relegue a aquellas que por tradición han venido

desempeñando.

En las clases de Educación Física tendremos especialmente en cuenta algunos aspectos que

tienen especial relevancia sobre este tema y que a menudo se nos escapan por formar parte de

lo que se ha venido a denominar como Curriculum Oculto:

La utilización del lenguaje, tratando de evitar la ocultación de la mujer a través de un lenguaje

sexista que sólo utilice el genérico masculino. También evitando todo tipo de expresiones que

puedan suponer una minusvaloración de alguno de los sexos, o que pueda transmitir

estereotipos ya arraigados.

La distribución del espacio, procurando evitar que aquellos lugares más deseados sean

acaparados por los chicos relegando a las chicas a espacios marginales.

La distribución del material, realizándola en torno a criterios de reparto equitativo en función

de la disponibilidad.

La organización de grupos, evitando que se formen grupos de interés que releguen a aquellas

personas menos dotadas, o que estos grupos se formen única y exclusivamente en razón del

sexo. Buscaremos que los grupos se formen mixtos y variados alternándolos en función de la

actividad.

Educación Vial.

La Educación Vial se trata a través de algunas de las actividades complementarias y

extraescolares que se realizan y más en concreto cuando se utiliza la bicicleta como medio de

transporte.

Los objetivos que se pretenden conseguir son los siguientes:

Conocer las señales de tráfico.

Normas de uso de un medio de transporte como es la bicicleta.

Utilizar de manera correcta las vías urbanas e interurbanas como peatón y como usuario de un

medio de transporte.

Desarrollar actitudes críticas ante la incorrecta utilización de las vías urbanas y los peligros

que generan.

Descubrir maneras alternativas y no contaminantes de desplazarse (patines, patinete, bicicleta,

etc.).

Educación para el consumo.

La Educación del consumidor aparece contemplada en lugares donde se mezcla con la

Educación para la salud, como por ejemplo en las actividades que tratan de valorar los efectos

de los hábitos nocivos para la condición física y la salud y la prevención ante los mismos.

También existe tratamiento de este tema en los apartados donde se enseña al alumno a elegir

los materiales necesarios para la realización de las diversas actividades, destacando en este

aspecto los siguientes puntos:

La selección del equipo adecuado para la actividad física ordinaria.

La selección adecuada y preparación del equipo de marcha –mochila, vestimenta,

botas- en función de las características de la misma (duración, terreno, clima,

altitud, distancia).

La manipulación de las herramientas e instrumentos más utilizados en las

actividades en el medio natural: navajas, sierras, hachas, infiernillos, lámparas,

cuerdas, mosquetones, etc.

La actitud crítica ante las modas, las marcas, los espectáculos deportivos, etc.

Educación para la Paz.

Al igual que hemos comentado en otros temas, este lo entendemos como un proceso de

desarrollo de la personalidad continua y permanentemente inspirado en aprender a vivir

consigo mismo y con los demás en la no-violencia, en la justicia, en la armonía y en el respeto

que deben manifestarse a diario en el trato con el resto de personas.

Tratamos, por lo tanto, de transmitir en nuestras clases, independientemente del tema que se

esté impartiendo en ese momento, actitudes y valores que manifiesten de forma patente la

tolerancia, la libertad que no vulnera a los demás, la justicia. En definitiva transmitiendo una

cultura de la paz que debe llevar a que el desarrollo de actividades físicas y deportivas, esté

presidido por el juego limpio, por el contacto noble pero no violento en aquellos deportes que

lo requieren, por la ausencia de trampas y manipulaciones para conseguir la victoria, etc De

manera que estas actitudes puedan transformarse en hábitos de comportamiento que sirvan en

el futuro.

4.METODOLOGÍA

Procuramos generar procesos reflexivos en el alumnado que le permitan integrar en su

esquema cognitivo los nuevos aprendizajes.

En nuestra materia debemos plantear la enseñanza de forma poco directiva, sin olvidar que no

todos los alumnos son capaces de asumir un mismo grado de autonomía en el aprendizaje, lo

que nos obliga a no perder de vista las diferencias individuales.

Esta propuesta gira en torno a la consecución de una creciente autonomía y capacidad de

decisión por parte del alumnado. El proceso se realiza de forma progresiva, ya que precisa de

cierta adaptación desde la fase directiva hasta la fase autónoma.

Además, facilitaremos información que incluye tanto el tratamiento de los sistemas necesarios

para la mejora de las capacidades como los aspectos técnicos y tácticos, en su caso, de la

actividad física elegida para su trabajo posterior. El objetivo de esta fase es ir dotando al

alumnado de un bagaje de conocimientos y experiencias lo más amplio posible, que les

permita la elaboración, y la puesta en práctica si lo desean, de su “proyecto personal”.

Procurando resaltar el principio didáctico de “una metodología educativa que facilite el

trabajo autónomo”, potenciando técnicas de indagación e investigación. El alumnado,

progresivamente, irá tomando decisiones y asumiendo mayor protagonismo.

Los contenidos de las distintas U.D. los trabajamos de manera integrada, pues creo que no

tiene sentido programar actividades distintas para cada uno de ellos, podemos integrar en cada

sesión los contenidos generales de la E.F. (desarrollando tanto los conceptos como los

procedimientos o las actitudes) se aprende a hacer ejercicio haciendo ejercicio. La

organización de las tareas se establece utilizando las “estrategias en la práctica “de un modo

coherente en razón de las características de los contenidos educativos, intentando mantener la

progresión, que suponga un reto y mantenga el grado de motivación.

5.PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

Realizaremos, si procede, dependiendo de las pruebas iniciales y de los cuestionarios y tomas

de contacto de principio de curso, las necesarias adaptaciones, que se verán reflejadas en el

programa de aula. (Los ajustes se condicionan entre otros aspectos debido al uso, tanto de los

materiales como de las instalaciones).

En los casos de problemas orgánicos,(debemos aconsejar la elección de otra libre

configuración, pero si no fuese posible), sistema cardio-respiratorio, lesiones crónicas,..,

debemos recurrir a la prescripción médica, informándonos del caso concreto y evitando

actividades que supongan daño a su salud. En cualquier caso las adaptaciones se irán

concretando en la medida en que aparezcan y supondrán un proceso de adecuación continua

de la programación.(Debemos ajustarnos a las normativas en los casos graves, siempre bajo

prescripción médica y conocimiento de la dirección del Centro).

En ocasiones será necesario diseñar actividades de refuerzo y ampliación, en aquellos

alumnos que las requieran

El profesor debe ser un ejemplo constante utilizando la indumentaria propia de la Educación

Física en la enseñanza, por lo que nos olvidaremos de la ropa de calle para las clases de

Educación Física al igual que le exigimos a nuestros alumnos la correcta utilización de ropa

deportiva para la clase de Educación Física, no permitiendo zapatos, ni pendientes grandes, ni

objetos que puedan ocasionar peligro en la práctica deportiva, ni los teléfonos móviles ni

aparatos denominados mp3 de música. Salvo los equipos propios del Instituto de uso en

nuestras sesiones de clase, en estos últimos aspectos el profesor/a debe ser el primero que de

ejemplo.

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

La calificación es uno de los aspectos centrales en todos los debates pedagógicos y docentes.

Lo que debería importarnos es qué incidencia tienen en el sujeto que aprende todos los

elementos que configuran el sistema educativo, y su grado de asimilación.

La calificación nos proporciona a los docentes información para ajustar la intervención

didáctica. Sirve además de evaluar el proceso de enseñanza-aprendizaje (E-A) para orientar y

guiar todo el proceso educativo. En definitiva nos dará información tanto a los docentes como

al resto de la comunidad educativa.

Por todo ello los criterio para la calificación deben estar en consonancia con los criterios de

evaluación reflejados en el B.O.E., sumándonos de esta manera a un proceso de calificación

global, que recopile el mayor numero de variantes que están implícitas en el proceso de

enseñanza, (las actitudes frente a sus compañeros, grupo, materia, superación,.....etc.

El carácter global de la calificación debe concretarse en las programaciones de aula donde se

concretarán todo tipo de valoraciones al igual que los instrumentos elegidos. (Estos deben ser

abiertos a toda la comunidad educativa, y muy concretamente a los alumnos)

Acorde con los acuerdos establecidos en el Centro, establecemos los porcentajes siguiente:

Pruebas, hasta el 70% de la nota (antes denominado conceptual y procedimental)

Observación, hasta el 30% restante de la nota (antes denominado actitudinal).

Resumiendo y de forma práctica se evaluara:

Conceptos y procedimientos, hasta el 70%, el profesor determinara el procedimiento más

adecuado,

Actitudes, observación, hasta el 30% se reflejaran las respuestas referentes a ;

º Relación alumno-alumno

Se relaciona positivamente con los compañeros.

Respeta opiniones y acciones verbales y motrices de sus compañeros/as.

Colabora para la mejora física y cognitiva de los compañeros.

Se relaciona de manera específica con algún compañero, de forma exclusiva.

2º Relación alumno-grupo

Es puntual y no se retrasa al incorporarse al grupo de alumnos.

Tiene celeridad al usar los vestuarios al principio y final de la clase.

Participa en los juegos grupales.

Coopera en los trabajos de expresión dinámica.

Procura activar la dinámica de clase.

3º Relación alumno/a-asignatura

Se toma las tareas con interés.

Evoluciona en su trabajo personal y da el máximo de sí mismo.

Se implica en el proceso educativo.

Aporta creatividad con respecto a las tareas.

4º Relación alumno/a-profesor/ra

Colabora en las tareas de clase.

Está atento a los procesos de aprendizaje.

Viene correctamente equipado..

Todo lo anteriormente expuesto debe complementar y satisfacer el comunicado vertido por

dirección y acuerdos del ETCP y CE, que especifica:

De acuerdo con la normativa vigente y de las reuniones mantenidas en días pasados los

departamentos deben tener en cuenta a la hora de realizar las programaciones, en el apartado

“Procedimientos de evaluación del alumnado y criterios de calificación”, los siguientes

PROCEDIMIENTOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMUNES.( En Educación Física,

se entiende que el numero de exámenes o controles escritos se sustituyen por pruebas

procedimentales)

En todos los cursos habrá tres evaluaciones parciales, 1 evaluación ordinaria y 1 evaluación

extraordinaria, además de la evaluación inicial.

Las evaluaciones parciales coincidirás, en general, con el final de cada trimestre. En cada

evaluación parcial, la calificación tendrá en cuenta lo realizado por los alumnos solo en ese

periodo de evaluación.

De conformidad con la normativa vigente, la evaluación será continua en todas la etapas,

estableciéndose como criterio general para todas las materias que, en cada periodo de

evaluación “la observación continuada de la evolución del proceso de aprendizaje de cada

alumno” será calificada con hasta un 30 % de la nota total mientras que las pruebas que se

realicen serán calificadas, globalmente, con hasta un 70% de la nota total. En este curso

acorde con los criterios resumidos será un 65 a 35 %

En cada periodo de evaluación se realizarán, en la ESO, entre 2 y 3 pruebas escritas por

materia y, en el resto de las etapas educativas, entre 1 (materias con una carga hora de 1 o 2

horas semanales) y 2 pruebas escritas (resto de las materias). Estas pruebas tendrán carácter

eliminatorio, si así lo decide el departamento encargado de impartirla. En todo caso, después

de la sesión de evaluación, se realizara una prueba de recuperación que versará sobre la

materia impartida en ese periodo de evaluación.

Los alumnos que no hayan superado una materia a lo largo del curso deberán realizar un

“Examen final” previo a la evaluación ordinaria. En todo caso, siempre se tendrá en cuenta la

“calificación de clase” excepto en la evaluación Extraordinaria.

La 3ª evaluación y la evaluación ordinaria se celebrarán en el mismo acto, teniendo en cuenta

que la evaluación ordinaria tiene carácter globalizador, es decir, se tendrá en cuenta todo lo

realizado por el alumno a lo largo del curso.

Dado que los alumnos “tienen derecho a conocer los resultados de sus aprendizajes, para que

la información que se obtenga a través de los procedimientos de evaluación tengan valor

formativo”; los profesores deberán mostrar a los alumnos las pruebas escritas, una vez

corregidas. Esta actividad deberá ser considerada como una más de clase y, en ella, el profesor

comentará a todo el grupo las respuestas correctas. A los alumnos ausentes de forma

injustificada no hay obligación de mostrarles posteriormente el ejercicio.

ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN, PROFUNDIZACIÓN Y REFUERZO.

Es un proceso que debe tenerse en cuenta como consecuencia lógica de la evaluación.

Se trata de articular medidas correctoras y vías alternativas ante un posible fallo en proceso de

enseñanza-aprendizaje. Suponen un replanteamiento de este proceso para que se puedan

alcanzar los objetivos que no se han podido conseguir por la realización de las actividades

programadas para todo el grupo.

La no-superación de la asignatura en Junio, tanto para ESO como para Bachillerato, permite

la realización de un examen en Septiembre, por lo que tratamos de aportar alternativas que

posibiliten al alumnado, tras el trabajo realizado durante el verano, aprobar la asignatura,

alcanzando los mínimos que señalamos en los objetivos de cada curso.

Establecemos en las diferentes tareas niveles de dificultad distintas que permitan al

alumnado trabajar en la medida de sus posibilidades para superar los objetivos propuestos. A

pesar de esto se da el caso de alumnos y alumnas que no lo consiguen y articulamos

actividades de:

Recuperación.

Estas se basan en tareas simplificadas o adaptadas a las posibilidades del alumnado que no ha

podido superar un determinado objetivo. Se busca que puedan compensar las deficiencias

encontradas con alternativas que sean más viables para ellos/as, (por ejemplo cuando la

dificultad está en los conceptos simplificando estos y dificultando algo más la práctica o a la

inversa). Se pueden realizar sobre una Unidad Didáctica, una Evaluación, o determinados

contenidos de las mismas, conceptos, procedimientos.

Cuando un alumno/a no supera la calificación mínima en un curso deberá trabajar

durante el verano los contenidos siguiendo los criterios anteriormente expuestos, orientados

por el departamento, que le permitan alcanzar los objetivos mínimos previstos según su

adaptación en el curso siguiente. Para ello, deberán superar las pruebas que el departamento

determine para Septiembre, que tendrán una parte teórica y otra práctica y que buscarán en la

medida de lo posible la individualización para que cada alumno/a se centre fundamentalmente

en aquellos aspectos de debe mejorar.

Los alumnos/as que tengan suspensa la Educación Física en el curso anterior tendrán

un seguimiento especial por parte de la profesora o profesor con el que estén en el presente

curso impartiendo la asignatura. En este seguimiento se tendrán en cuenta las características

individuales de la persona así como aquellos otros aspectos que han podido tener relevancia

en la no-superación de la materia.

Atención especial merece aquellas personas que no asisten con regularidad a clase (o no

asisten nunca) y renuncian a las convocatorias de Junio y Septiembre en Primero de

Bachillerato pero pasan a Segundo con la E.F. pendiente. En estos casos se hace necesario que

realicen las pruebas prácticas (Test de Aptitud física con media de cinco según los baremos

establecidos para Primero de Bachillerato y un deporte individual y otro colectivo a elegir de

entre los impartidos en Primero) y las teóricas (trabajos sobre los temas establecidos en la

programación y los exámenes correspondientes).

Profundización.

Para aquellas/os alumnas/os aventajadas en un determinado aspecto se propondrán actividades

de profundización que les lleven a un mejor conocimiento y dominio del mismo, permitiendo

una progresión acorde a sus posibilidades y nivel y evitando que las clases para ellas/os sean

monótonas y aburridas. Tratamos de que las adaptaciones lleguen también al alumnado que

sobresale y no sólo al que no alcanza los límites que se exigen.

Refuerzo.

Cuando se presentan dificultades en la realización de una determinada tarea recomendamos

actividades de refuerzo que permitan subsanarlas. Estas actividades van encaminadas

fundamentalmente al alumnado con poca experiencia motriz que requiere de un mayor tiempo

de práctica para su adquisición (por ejemplo en gimnasia artística con posiciones invertidas).

O de escasa capacidad física que debe mejorar en algún aspecto. Estos alumnos/as con

dificultades deben tener por nuestra parte una atención y orientación que les permitan

aproximarse a los objetivos previstos.

En el caso del alumnado que presenta poco interés por el área de Educación Física se intentará

buscar puntos de acercamiento de entre la variedad de actividades programadas potenciando

aquellos aspectos que más le motiven e intentando a partir de los mismos un rendimiento

acorde a lo exigido en el resto.

RECUPERACIÓN DE LA EDUCACIÓN FÍSICA.

Los alumnos/as que no han superado la calificación mínima en Educación Física en

Primero de Bachillerato deberán recuperar los contenidos de la Asignatura en Segundo de

Bachillerato. Para ello se tiene como base la programación que ha elaborado el Departamento

para el presente curso, y se deben alcanzar los objetivos mínimos previstos.

Estos están sintetizados en tres bloques:

1) Conocimientos teóricos. Se realizarán dos exámenes que incluyan lo más importante, desde

el punto de vista teórico, de lo tratado. Uno al final del primer trimestre y otro al final del

segundo trimestre.

2) Condición Física. Se debe tener un nivel de condición física asociado a un estado

saludable. Se realizarán cuatro de las pruebas de los Test de Aptitud Física, obteniendo entre

ellas una media de cinco según los baremos establecidos para cada sexo en Primero de

Bachillerato. En ninguna de las pruebas se podrá obtener menos de un tres (según el baremo).

Las pruebas son: Cooper; Flexibilidad Profunda; Lanzamiento de balón y Circuito de

Coordinación.

3) Deporte: Técnica básica de un deporte individual y otro colectivo a elegir de entre los

impartidos en Primero.

La nota obtenida en la parte práctica tendrá un valor del 70% y la nota de la parte teórica un

valor del 30%. La suma de ambas determinará la nota final de la asignatura. No se realizará

media cuando en algunos de los dos apartados la nota sea inferior a tres puntos. Según las

calificaciones obtenidas en Primero o Segundo de Bachillerato se podrá exceptuar

(convalidándose si se tenía superada) alguna de las partes.

Los exámenes se realizarán al final de cada uno de los trimestres coincidiendo con los

exámenes correspondientes a alguno de los grupos de 1º de Bachillerato, los alumnos/as de 2º

Bachillerato elegirán de entre las fechas señaladas para 1º en cual se van a presentar. Es

imprescindible antes de presentarse al examen acordar con el departamento de E.F. la fecha en

la que se piensa realizar el examen y las partes del mismo que tiene el alumnado pendiente.

EL DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN FÍSICA

NOTIFICACIÓN SOBRE LA RECUPERACIÓN DE LA EDUCACIÓN FÍSICA POR

PARTE DEL DEPARTAMENTO DE E.F.

Contenidos:

-Conceptuales

-Procedimentales

Alumno/a_____________________________________________ Curso_____

Padre/Madre_____________________________________________________

Fecha______________________Firma:

6. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Y SU SEGUIMIENTO.

Para abordar el tratamiento a la diversidad, he considerado las diferencias tanto de

capacidades como de ritmos de aprendizaje, realizando las oportunas adaptaciones

curriculares. Estas adaptaciones pasan por un continuo que va desde las poco significativas, es

decir, aquellas que no afectan a los componentes prescriptivos, hasta las muy significativas,

aquellos que suponen modificaciones importantes en los elementos básicos del currículo.

En el área de Educación Física las adaptaciones curriculares aunque referidas

fundamentalmente al ámbito perceptivo-motor, no dejan de lado otros aspectos de la

personalidad, pues encontramos a alumnos que necesitan adaptaciones en el ámbito cognitivo,

motriz, afectivo y social.

Realizaremos, si procede, dependiendo de las pruebas iniciales y de los cuestionarios y tomas

de contacto de principio de curso, las necesarias adaptaciones curriculares que, a groso modo

y en la práctica, se traducen en:

1) Modificación de espacios, normas y agrupamientos.

2) Cambios de metodología (por ej. utilizando instrumentos y técnicas que faciliten la

información básica en función a la realización de la tarea tanto en el ámbito verbal, como

visual o kinestésico-táctil).

3) Adaptación de objetivos.

4) Modificación de la temporalización, respetando el ritmo de aprendizaje particular.

5) Priorización, inclusión o exclusión de contenidos en función de las necesidades.

6) Gradación de criterios de evaluación.

Con relativa frecuencia, encontramos a jóvenes con problemas de movimiento y coordinación.

El origen de esta circunstancia puede ser múltiple y variado (disfunción motriz, problemas

sensoriales, mal aprendizaje, etc.), sus problemas de coordinación se manifiestan en

habilidades motrices básicas, lo que les hace poco eficaces en los juegos y provoca el rechazo

por parte de sus compañeros cayendo en una progresiva inhibición, en estas circunstancias

trabajaré sus habilidades básicas.

En alumnos con problemas cognitivos, que se traducen en un retraso del desarrollo motor, mi

acción docente la encauzaré hacia el aprendizaje de habilidades complejas. Los problemas de

conducta, hiperactividad, impulsividad, desorganización, se tratarán dando indicaciones

concretas, animando a la práctica, favoreciendo el auto-concepto, reforzando positivamente

las situaciones que lo requieran, estableciendo una rutina de trabajo, y disminuyendo los

niveles de activación.

En los casos de problemas orgánicos, sistema cardio-respiratorio, lesiones crónicas,.., recurro

a la prescripción médica, informándome del caso concreto y evitando actividades que

supongan una intensidad alta en la tarea, reduciendo el número de repeticiones, propiciando

descansos entre ejercicios, evitando situaciones de competitividad exagerada, etc. En

cualquier caso las adaptaciones se irán concretando en la medida en que aparezcan y

supondrán un proceso de adecuación continua de la programación.

En ocasiones será necesario diseñar actividades de refuerzo y ampliación, en todo caso,

nuestra intervención irá encaminada a:

Presentar distintas opciones y propuestas al alumnado dando información sobre los recursos y

materiales que necesite.

Supervisar y orientar el trabajo del alumno y de los grupos, proporcionando ayuda y dando un

conocimiento de los resultados lo más inmediato posible sobre lo que acontece en el proceso

de enseñanza-aprendizaje.

Crear un clima de trabajo positivo en el que las interacciones del profesor con los alumnos y

de estos entre sí sean de colaboración y ayuda mutua, proponiendo actividades que permitan

trabajar de manera igualitaria.

Conseguir la máxima participación evitando los modelos de ejecución estereotipados,

proponiendo actividades vinculadas a uno u otro sexo para ser practicadas por todos.

Resaltar actividades que ayuden a establecer un estilo de vida sano, correr, montar en bici,...

Utilizar sistemas de organización de grupos y equipos mixtos, fomentando la responsabilidad,

tanto en lo que afecta a la realización del trabajo efectivo, como en lo que respecta a la

organización y desarrollo de las sesiones de clase y cuidado del material.

Potenciar la reflexión crítica sobre los factores que inciden en la práctica de actividades

físicas, usando estilos de enseñanza que respeten la heterogeneidad del grupo (resolución de

problemas, descubrimiento).

En este planteamiento subyace un tratamiento educativo que potencie objetivos y contenidos

que favorezcan la integración, equilibrados e igualitarios. No somos reacios al currículo

oculto que ha estado y está presente en el sistema. Entiendo que las diferencias que existen en

el marco escolar entre los jóvenes son producidas, fundamentalmente, por razón de

crecimiento corporal y de experiencias motrices previas. En cuanto a las capacidades físicas,

existen diferencias que son debidas entre otras razones al factor fuerza, pero que en el

planteamiento educativo no tienen relevancia ya que nuestro trabajo no está dirigido al

entrenamiento-rendimiento deportivo. Así que entendemos prioritario el trabajo con las

actitudes y comportamientos que nos permitan mejorar hábitos que son fundamentalmente de

carácter social.

7. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS A UTILIZAR

MATERIALES

Balones de: 12 de Baloncesto,8 Voley, 19 Medicinales, 6 Rugby,10 de Balonmano.

Raquetas, palas y stik: 22 stick duros,9 stick blandos.14 raquetas bádminton, 8 palas tenis

mesa, 10 palas padel

4 palas plásticos elks sport playa.

General:16 Aros. 10 Picas. 2 vallas amarillas iniciación. 4 Vallas clásicas. 19 Conos variados.

Paragolpes bcto. Juego esgrima. Juego cintas rugby. 4 Bancos suizos deteriorados. 14

Colchonetas. 2 Palos salto altura. Banco pectoral, Cubo bolas de tenis mesa. 5 Voltex. Caja

material alternativo. Juego esgrima. Cuerdas y volantes. 4 Bolas lanzamiento peso. 2 Juego de

testigos atletismo, 16 Gomas trabajo fuerza (elásticos de variados grosores por colores). Rollo

Body band de 25 metros. 5 relojes digitales de ajedrez. Barra elevaciones verticales. Escalera

coordinación. Proyector y portátil(en laboratorio de plástica de préstamo). 2 Redes de voley. 2

Juegos postes de Voley portátiles y dos de bádminton. 2 Porterías de balonmano y 2 canastas

de baloncesto. 1 Soporte beisbol. Cajón de flexibilidad

Material cedido por Juan Beaus: 5 raquetas de tenis, bolas de tenis, dos raqueteros, 4 discos

pesas de 10 Kg. barra de 10 kg. Red de tenis.

También podemos utilizar el resto de recursos didácticos que nos proporciona el Centro que

son de carácter genérico.( Conferencias, videos didácticos, trabajos sobre contenidos

específicos.....etc).

8.ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

Nombre de actividad Fecha prevista Observaciones

Visita Pablo de Olavide

Orientación

ABRIL Act. Deportivas o presentación

de la UPO

Remo y piragüismo

Visita Car

OCT-NOV