PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL13-14

I.E.S. “Dos Mares” Programación General Anual. Curso 2013-2014. Página 1

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Consejería de Educación, Universidades y Empleo

IES “DOS MARES”

C/ CABO SAN ANTONIO, 22 30740 - SAN PEDRO DEL PINATAR

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PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL

Curso 2013-2014

(Documento completo aprobado en sesión ordinaria del Consejo Escolar de fecha 25 de

noviembre de 2013)

San Pedro del Pinatar, a 26 de noviembre de 2013

DOCUMENTOS ADJUNTOS A LA PGA SOPORTE

Programaciones Docentes, incluida la Programación

de Actividades Complementarias y Extraescolares.

Programa de Atención a la Diversidad.

Carpeta en soporte CD.

Anexo II: integrado en

PGA.

Centro: I.E.S. “Dos Mares”

Localidad: Los Cuarteros- San Pedro del Pinatar

Municipio: San Pedro del Pinatar.


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TABLA DE CONTENIDOS

1 OBJETIVOS DEL CENTRO PARA EL CURSO 2013/2014 .................................................. 4 1.1 IMPULSAR LA MEJORA DE LA CONVIVENCIA EN EL CENTRO. ......................................... 4 1.2 RELACIONADOS CON EL USO DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA

COMUNICACIÓN (TIC). ................................................................................................................................. 4 1.3 RELACIONADOS CON LOS ALUMNOS. ....................................................................................... 5 1.4 RELACIONADOS CON EL PROFESORADO. ................................................................................ 5 1.5 RELACIONADOS CON EL PERSONAL DE ADMINISTRACIÓN Y SERVICIOS. .................. 6 1.6 RELACIONADOS CON LOS PADRES. ............................................................................................ 6 1.7 RELACIONADOS CON LOS RECURSOS MATERIALES. .......................................................... 6 1.8 SOBRE ASPECTOS ORGANIZATIVOS. ......................................................................................... 7

2 PROYECTO EDUCATIVO ............................................................................................................ 7 2.1 ANÁLISIS DE LAS CARACTERÍSTICAS DEL ENTORNO ESCOLAR Y LAS NECESIDADES

EDUCATIVAS QUE, EN FUNCIÓN DEL MISMO, HA DE SATISFACER. ................................................ 7 2.1.1 Características del entorno escolar. ............................................................................................ 7

2.2 ORGANIZACIÓN GENERAL DEL CENTRO. .............................................................................. 10 2.2.1 Horario general del centro y criterios pedagógicos para la elaboración de los

horarios. ................................................................................................................................................................ 10 2.2.2 Programación de las actividades complementarias y extraescolares del centro. . 12 2.2.3 Planificación de la utilización de los recursos informáticos. ........................................ 13 2.2.4 Planes, programas y proyectos que se desarrollan en el centro................................... 16 2.2.5 Oferta general de enseñanzas. .................................................................................................... 47

2.3 ADECUACIÓN DE LOS OBJETIVOS GENERALES DE LAS ETAPAS EDUCATIVAS QUE

SE IMPARTEN AL CONTEXTO SOCIOECONÓMICO Y CULTURAL DEL CENTRO Y A LAS

CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNADO. ...................................................................................................... 50 2.3.1 En E.S.O. .............................................................................................................................................. 50 2.3.2 En Bachillerato. ................................................................................................................................. 51 2.3.3 En Ciclos Formativos. .................................................................................................................... 52

2.4 PRINCIPIOS DE LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA, LA FORMA DE ATENCIÓN AL

ALUMNADO Y EL PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL Y MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA

DIVERSIDAD. ..................................................................................................................................................... 52 2.4.1 Componentes del Departamento de Orientación. ............................................................... 52 2.4.2 Apoyo al proceso de enseñanza y aprendizaje. .................................................................... 53 2.4.3 Plan de Acción Tutorial (PAT).................................................................................................... 57 2.4.4 Plan de Orientación Académica y Profesional (POAP). ................................................. 70

2.5 EL REGLAMENTO DE RÉGIMEN INTERIOR Y PLAN DE CONVIVENCIA. .................... 73 2.5.1 El Reglamento de Régimen Interior. ......................................................................................... 73 2.5.2 Plan de convivencia. ........................................................................................................................ 86

2.6 MEDIOS PREVISTOS PARA FACILITAR E IMPULSAR LA COLABORACIÓN ENTRE LOS

DISTINTOS SECTORES DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA. .................................................................. 95 2.6.1 Relación padres-Equipo Directivo. ........................................................................................... 99 2.6.2 Relación con el alumnado ............................................................................................................. 99 2.6.3 Consejo Escolar................................................................................................................................. 99 2.6.4 El Departamento de Orientación ............................................................................................... 99 2.6.5 Empresas .............................................................................................................................................. 99

2.7 MECANISMOS DE PARTICIPACIÓN Y ORGANIZACIÓN DE LOS DISTINTOS SECTORES

DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA. ........................................................................................................... 100 2.7.1 Delegados de alumnos ................................................................................................................. 100 2.7.2 Junta de delegados ........................................................................................................................ 101 2.7.3 Asociación de alumnos ................................................................................................................ 101

2.8 MEDIDAS DE COORDINACIÓN CON LAS ETAPAS EDUCATIVAS ANTERIORES Y

POSTERIORES. PLAN DE ACOGIDA. ...................................................................................................... 101


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2.8.1 Coordinación ESO- Bachillerato ............................................................................................ 101 2.8.2 Coordinación con ciclos formativos ...................................................................................... 102 2.8.3 Plan de acogida. ............................................................................................................................. 102

2.9 DECISIONES GENERALES SOBRE EL TRATAMIENTO DE LA EDUCACIÓN EN

VALORES. ........................................................................................................................................................ 117 2.10 DIRECTRICES GENERALES PARA LA ELABORACIÓN DEL PLAN DE EVALUACIÓN

DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y DE LA PRÁCTICA DOCENTE. .................................................... 118 2.11 MEDIDAS ORGANIZATIVAS PARA QUE LOS ALUMNOS QUE NO CURSEN

ENSEÑANZAS DE RELIGIÓN RECIBAN LA DEBIDA ATENCIÓN EDUCATIVA. ........................... 123 2.11.1 Planificación de actividades orientadas a la comprensión lectora. ................... 123

2.12 MEDIDAS RELATIVAS A LA DIFUSIÓN Y REVISIÓN DEL PROYECTO EDUCATIVO.

124 2.12.1 Difusión del PEC. ..................................................................................................................... 124 2.12.2 Revisión del PEC. ..................................................................................................................... 124 2.12.3 Temporalización. ...................................................................................................................... 124

2.13 ACUERDOS GLOBALES SOBRE EVALUACIÓN, PROMOCIÓN Y TITULACIÓN DEL

ALUMNADO. ................................................................................................................................................... 124

3 ANEXOS ...................................................................................................................................... 128 3.1 ANEXO I: CONCRECIÓN DEL CURRÍCULO. PROGRAMACIONES DOCENTES. ..... 128 3.2 ANEXO II: PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD (P.A.D.). ................................... 128


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1 OBJETIVOS DEL CENTRO PARA EL CURSO 2013/2014

Para la selección de los objetivos del curso 2013-2014 nos hemos basado en las

memorias de los departamentos, así como en el documento de memoria del Equipo

Directivo, presentados en su momento al Claustro y al Consejo Escolar del centro.

A través de ellos, pretendemos abarcar todas las parcelas relacionadas con el

funcionamiento del centro.

Relacionados con la convivencia:

1.1 Impulsar la mejora de la convivencia en el centro.

Mantener las estrategias y los métodos que aplicamos en relación a al

cumplimiento de las normas de convivencia, potenciando el diálogo y

reduciendo, siempre que sea posible, las medidas correctoras que

supongan la privación del derecho de asistencia a clase.

Implantar el procedimiento de mediación escolar en la resolución de

conflictos entre alumnos.

Revisar el Plan de Convivencia del centro.

Promover la creación de un aula alternativa a la expulsión o aula de

convivencia, en el marco de las medidas a adoptar para prever y reducir

el absentismo escolar.

Difundir los principios básicos de convivencia, tratándolos en las

sesiones de tutoría.

Continuar con el programa BEL (Brigada Especial de Limpieza),

iniciado el curso anterior para mantener la limpieza y el cuidado del

centro, sobre todo los espacios usados por todo el alumnado (patios y

pistas polideportivas en particular). Incluir otras actividades vinculadas

con los proyectos del centro, que incidan en el cuidado de las

instalaciones y en la limpieza de las mismas.

1.2 Relacionados con el uso de las Tecnologías de la Información y la

Comunicación (TIC).

El objetivo general de este apartado incluye dos ámbitos de actuación esenciales

dado el elevado número de equipos informáticos y la progresiva incorporación del

profesorado al uso de las TIC como recurso didáctico de aula:

1.- Seguir potenciando el uso de las TICs como recurso didáctico y como

mecanismo de transmisión de la información, aprovechando para ello la dotación

de aulas y equipos de que dispone el centro.

2.- Mantener el equipamiento y los recursos técnicos relacionados con la

aplicación de las tecnologías de la información y la comunicación en el aula de

forma que puedan ser usados por el profesorado en todo momento.

De modo más específico, los objetivos en este ámbito para el curso 2013-2014,

irán dirigidos a:

Continuar renovando y ampliando, en la medida de lo posible, los


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recursos informáticos del centro, incrementando los puestos vinculados

directamente con la docencia, mejorando también aquellos relacionados

con la gestión del centro.

Optimizar el uso de los recursos informáticos vinculados específicamente

con el Aula Plumier y con otras aulas de informática de uso compartido.

Incrementar el uso de las nuevas tecnologías como un recurso de aula.

Incrementar la implementación de la plataforma AULA XXI entre el

profesorado del centro.

Continuar mejorando, actualizando y desarrollando la página web del

instituto como medio de información, de contenidos docentes, de

descarga de documentos asociados a procedimientos administrativos,

etc., animando a todos los miembros de la comunidad educativa a

acceder a ella.

1.3 Relacionados con los alumnos.

Informar periódicamente de los resultados del proceso de aprendizaje de

nuestros alumnos, de sus progresos y de sus dificultades a la hora de

aprender, aportando la orientación necesaria y adecuada a sus

necesidades.

Propiciar en el centro un tipo de educación integral en conocimientos,

destrezas y valores morales que el alumno pueda aplicar en todos los

ámbitos de la vida: personal, familiar, social y profesional.

Potenciar la participación activa del alumnado en su formación y en las

actividades del centro, en un clima de convivencia basado en la

responsabilidad, en la participación y en la implicación en los órganos

del centro (Consejo Escolar, Junta de Delegados, representantes

juveniles, etc.) como cauces para trasladar sus opiniones y propuestas.

Transmitir al alumnado la importancia del esfuerzo y el trabajo diario, y

la recompensa que éste aporta a medio y largo plazo.

Potenciar en nuestros alumnos la dedicación y la atención como

actitudes imprescindibles para aprovechar adecuadamente el tiempo de

clase. Son aspectos que, además, contribuyen a mejorar el

funcionamiento general del centro.

Inculcarles, a través del trabajo diario, principios de convivencia,

cooperación y tolerancia.

1.4 Relacionados con el profesorado.

Proporcionar al profesorado los medios y condiciones que le permitan

conseguir una enseñanza de calidad.

Facilitar el desarrollo de actividades de actualización científica y

didáctica, con el objetivo de mejorar la práctica docente, especialmente

aquellas que potencien el trabajo en equipo y las que, para este curso,

están en relación directa con la planificación y desarrollo de los

programas concedidos al centro : atención a alumnos con altas

capacidades y enseñanza bilingüe..

Propiciar que el profesorado participe en proyectos de innovación, así

como cualquier tipo de proyectos institucionales que fomenten la acción


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investigadora.

Fomentar la programación, planificación y desarrollo de actividades

complementarias y extraescolares, ajustadas a las necesidades del

alumnado, tanto en el seno de los departamentos didácticos, como

aquellas que se programen desde el Departamento de Actividades

Complementarias y Extraescolares.

Potenciar la participación del profesorado en la evaluación de las

programaciones del departamento, de los documentos organizativos del

centro, y de su propia práctica docente.

Recoger las propuestas e inquietudes del profesorado trasladándolas a la

CCP a través de los jefes de departamento.

Mejorar la participación del profesorado en los órganos de coordinación

docente, especialmente en la CCP, a través de la creación de comisiones

y grupos de trabajo que analicen y revisen distintos ámbitos del

funcionamiento del centro, elevando propuestas a dicho órgano y al

claustro.

1.5 Relacionados con el personal de administración y servicios.

Considerar aquellas sugerencias, opiniones e ideas del personal no

docente que promuevan la mejora del funcionamiento del centro.

Fomentar su participación tanto en las actividades complementarias del

centro como en el Consejo Escolar.

Velar por que el cumplimiento de sus funciones específicas se realice en

las adecuadas condiciones de trabajo.

1.6 Relacionados con los padres.

Mantener el procedimiento de informar directamente a los padres o a los

representantes legales de los alumnos, del rendimiento académico, del

absentismo escolar y de todas aquellas cuestiones relacionadas con el

proceso formativo de sus hijos.

Mantener desde el centro una actitud de colaboración permanente y una

buena predisposición desde cada uno de los niveles de responsabilidad

del profesorado para resolver dudas y atender la problemática específica

relacionada con la formación de nuestros alumnos.

Dar a conocer a los padres la existencia de programas y aplicaciones

informáticas implantadas por la Consejería de Educación para mejorar la

comunicación y la información a las familias (Proyecto MIRADOR).

Potenciar la colaboración con la asociación de madres y padres de

alumnos en todas aquellas actividades que redunden en beneficio de

nuestros alumnos.

1.7 Relacionados con los recursos materiales.

Atender las demandas del profesorado, siguiendo criterios de

necesidad en el reparto y en la adquisición de recursos materiales.

Ampliar la dotación de las aulas materia en colaboración con los

departamentos didácticos en aspectos como bibliotecas de aula,


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medios audiovisuales, material informático, etc.

Optimizar los recursos económicos del centro en un contexto

continuado de reducción de asignación económica al centro.

Rentabilizar al máximo las instalaciones y los equipamientos

didácticos dentro del esquema organizativo del aula-materia.

Dedicar especial atención a la conservación, limpieza y

mantenimiento de los espacios e instalaciones del centro.

Adoptar medidas para mejorar la eficiencia energética en el consumo

de electricidad, agua y gas-oil, reduciendo el gasto en las facturas de

estos recursos. Concienciar a profesores y alumnos en la necesidad de

controlar el gasto relacionado con estos aspectos.

1.8 Sobre aspectos organizativos.

Revisar y actualizar los documentos institucionales del centro (Proyecto

Educativo del centro, Reglamento de Régimen Interior).

Potenciar el funcionamiento de la Comisión de Coordinación

Pedagógica, desarrollando especialmente sus competencias pedagógicas,

potenciando los mecanismos de coordinación tanto entre el equipo

directivo y los departamentos, como los departamentos entre sí.

Apoyar iniciativas de mejora del centro, promoviendo y apoyando la

participación en programas institucionales y facilitando la colaboración

entre componentes de la comunidad educativa.

2 PROYECTO EDUCATIVO

2.1 Análisis de las características del entorno escolar y las necesidades educativas

que, en función del mismo, ha de satisfacer.

2.1.1 Características del entorno escolar.

La ciudad de San Pedro del Pinatar está emplazada en el área geográfica del

sureste peninsular, en la zona limítrofe entre la Región de Murcia y la Comunidad

Valencina.

El municipio forma parte de la comarca natural del Campo de Cartagena-Mar

Menor, integrada por los municipios de San Javier, Torre Pacheco, Los Alcázares,

Fuente Álamo, La Unión y Cartagena, junto a entidades de población de carácter menor.

San Pedro del Pinatar limita con los municipios de San Javier y Pilar de la

Horadada (provincia de Alicante), rasgo geográfico determinante en la movilidad de la

población a efectos laborales, económicos, sociales, culturales y también educativos.

Como consecuencia de ello, jóvenes de las poblaciones limítrofes demandan su

escolarización en la oferta formativa existente en la localidad, especialmente en los

ciclos de Formación Profesional.

La zona goza de una climatología semejante a la del resto del sureste español,

caracterizado por una aridez alta favorecida por la elevada temperatura y la escasa

pluviosidad. Es de destacar que la débil oscilación térmica ocasiona veranos cálidos y

largos, con fuertes sequías, otoños prolongados y suaves que en ocasiones se pueden

presentar como una segunda primavera gracias a las lluvias, ya que el mes de octubre


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suele ser el más lluvioso, el invierno es corto y suave con temperaturas que rara vez

bajan de los 5º C. La primavera suele ser corta y con un volumen de lluvias más bien

escaso. Estas condiciones climatológicas son propicias al desarrollo de actividades

turísticas vinculadas con el entorno natural del Mar Menor.

Junto al desarrollo turístico, las infraestructuras de irrigación vinculadas al

Trasvase Tajo-Segura, han permitido el aumento de la superficie de regadío (hortalizas

y frutas) frente al tradicional cultivo de secano. Esta circunstancia ha supuesto el

desarrollo de una agricultura de carácter intensivo, muy rentable, que ha actuado como

motor de desarrollo comarcal, convirtiéndose en un factor de atracción demográfica de

población procedente de otras partes del país, así como de otros países del mundo.

A todo ello ha contribuido la situación del municipio y la comarca, con una

buena accesibilidad y comunicación a través de las dos principales vías: la autovía

Alicante – Cartagena y la autovía del Mar Menor entre ésta y la ciudad de Murcia,

además del aeropuerto Murcia-San Javier.

a. Ubicación del Centro.

Nuestro centro toma su nombre del entorno físico que caracteriza la zona,

situada entre el Mar Menor y el Mar Mediterráneo. En la zona podemos encontrar

espacios naturales (Salinas y albufera) únicos en la Región de Murcia, de alto valor

ecológico, catalogados bajo la fórmula de Parque Regional de las Salinas y Arenales de

San Pedro del Pinatar, que debemos utilizar como emblema para la educación ambiental

y poder trasmitir a nuestros alumnos la idea de respeto al medio ambiente y el desarrollo

sostenible en armonía con la naturaleza.

Igualmente nuestro centro se ubica en una de las zonas que mayor crecimiento

urbanístico ha experimentado en los últimos años. Se trata de una zona residencial y

turística, circunstancia que ha condicionado por igual nuestra línea docente, la demanda

de plazas escolares y las características de una buena parte de nuestro alumnado.

b. Titularidad.

El I.E.S. “Dos Mares” es un Centro docente de titularidad pública dependiente

de la Conserjería de Educación, Formación y Empleo de la Región de Murcia, y está

sostenido con fondos públicos y cofinanciado por el Fondo Social Europeo. Está

regulado con las disposiciones vigentes en materia educativa.

Entró en funcionamiento en el primer trimestre del curso 1999-2000. La

localidad cuenta con otro centro de Secundaria, el I.E.S. “Manuel Tárraga Escribano”,

con una larga trayectoria en la formación de los jóvenes del municipio, primero como

centro de Formación Profesional y posteriormente como Centro de Secundaria, y un

centro concertado, el Colegio San Pedro Apóstol, con E.S.O. en su oferta formativa..

c. Dependencias

Las instalaciones del centro constan de:

Un edificio de tres plantas que alberga las aulas, departamentos didácticos, cantina,


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dependencias administrativas y almacenes de planta. Se ha visto sometido a

sucesivas remodelaciones para generar espacios en los que acoger nuevas

enseñanzas y dar respuesta al incremento de alumnado.

Un pabellón deportivo.

Pistas polideportivas.

Una zona recreativa.

Áreas de aparcamiento habilitado para alumnos y profesores.

Entre sus dependencias podemos señalar, además de las aulas, otras relevantes

como los laboratorios de Ciencias Naturales, de Física y de Química, un aula de

Tecnología, dos aulas de Informática con equipamiento del Proyecto Plumier, dos aulas

de Música, dos aulas de Educación Plástica, un Salón de Usos Múltiples, un espacio

destinado a Biblioteca, parte del cual se utiliza como aula de Ciclos Formativos, un aula

habilitada para el alumnado de compensación educativa y otras para el alumnado de

integración y de diversificación curricular. Además, el centro cuenta con cuatro aulas

habilitadas para los ciclos formativos de grado medio y superior de la familia

profesional de Informática.

d. Características socioeconómicas.

San Pedro del Pinatar, como municipio costero, ha experimentado un fuerte

crecimiento demográfico en los últimos años fruto de la inmigración debido a la

bonanza económica basada, principalmente, en el sector servicios y en una agricultura

en auge. Esta realidad socio-económica, se ha visto ralentizada en los últimos cursos

debido a la crisis económica, cuyos efectos en la zona se han dejado sentir sobre todo en

el sector de la construcción, prácticamente paralizado en la actualidad.

Desde el punto de vista de la actividad económica, el dinamismo de la ciudad

deriva de la actividad turística, junto a otras actividades como la agricultura intensiva de

regadío y muy tecnificada (invernaderos). A ello se le puede unir la actividad pesquera,

cuyo peso económico ha perdido importancia por la reconversión de la población hacia

otros sectores de mayor rentabilidad, caso del sector turístico.

e. Necesidades educativas a satisfacer en función del entorno

A nivel general, el centro ha de proporcionar a los alumnos una formación

integral adecuada a su edad, que fomente el desarrollo de su personalidad.

De modo particular, el centro ha de satisfacer una serie de necesidades

formativas que consideramos básicas:

La formación en el respeto a los derechos y libertades fundamentales, y en el

ejercicio de la tolerancia y libertad dentro de los principios democráticos de

convivencia.

La transmisión de conocimientos y el desarrollo de hábitos de trabajo.

La preparación para la vida laboral, social y cultural.

La necesidad de formar en valores como la paz, la solidaridad, el respeto mutuo.

Preparar académicamente a nuestros alumnos para que puedan desarrollar estudios

posteriores (universitarios o profesionales) en las mejores condiciones posibles.


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2.2 Organización general del centro.

2.2.1 Horario general del centro y criterios pedagógicos para la elaboración de los

horarios.

a.- Horario general del centro

La apertura del instituto se realizará a las 8:00 horas. La incorporación del

programa de Enseñanza Bilingüe a la oferta formativa del centro, ha supuesto la

modificación del horario de cierre, de manera que el centro se cerrará los lunes y viernes

a las 15:00 horas y a las 15:30 horas los martes, miércoles y jueves.

La jornada escolar comenzará a las 8:15 horas. A partir de las 8:20 horas no se

permitirá el acceso a las aulas a ningún alumno. El alumnado que llegue al centro desde

esa hora deberá esperar en los accesos al instituto hasta la siguiente clase. Los conserjes

anotarán su nombre y el curso al que pertenece, trasladando esa información a la

Jefatura de Estudios a efectos de seguimiento de absentismo y retrasos.

Por la razón expuesta anteriormente, los lunes y viernes la jornada escolar

concluirá a las 14: 15 horas, mientras que los martes, miércoles y jueves, terminará a las

15: 25 horas.

La Secretaría del centro permanecerá abierta en horario de atención al público,

de lunes a viernes, entre las 9:00 y las 13:00 horas.

El orientador del centro, además de su actividad en horario de mañana, dedicará

los martes por la tarde en horario de 16:30 a 18:20 para atender a padres y alumnos. La

Profesora Técnica de Servicios a la Comunidad (PTSC) también realiza parte de su

labor en el centro en horario de tarde, el mismo día y durante las mismas horas de

dedicación que el orientador.

Por otro lado, la Biblioteca del centro estará abierta de lunes a viernes durante el

periodo de recreo, de 11:00 a 11:30 horas.

Al ampliar un séptimo periodo lectivo tres días de la semana, el horario de

apertura por la tarde se reduce a un solo día: el martes de 16:30 a 19:30 horas. Estas

horas se destinarán a las siguientes tareas:

Realización de actividades de formación del profesorado.

Reuniones de tutores con padres/madres.

Atención a padres y alumnos por parte del orientador del centro.

Atención a padres de la responsable de Servicios a la Comunidad.

Desarrollo del Curso de Lengua, Cultura y Civilización Rumanas.

Todas aquellas en las que participe cualquier sector de la comunidad

educativa de nuestro instituto, se planifiquen de forma esporádica o

permanente a lo largo del curso y requieran del uso de las instalaciones y

espacios del instituto.

Parte del horario de atención al centro de de los miembros del Equipo Directivo,

se desarrollará en el séptimo periodo lectivo de martes, miércoles y jueves.

El horario del Personal de Administración y Servicios se desarrollará durante la

mañana, de lunes a viernes y la tarde del martes.

La atención al alumnado por parte de la Conserjería, se lleva a cabo en el

periodo del recreo.


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b.- Horas y condiciones en las que el centro permanecerá abierto, a disposición de

la comunidad educativa, fuera del horario lectivo.

Si fuera preciso, el centro podría abrirse alguna tarde más, o en horario

vespertino distinto al establecido, para realizar otras actividades, informando

previamente al Consejo Escolar y solicitando su aprobación para modificar el horario de

apertura del centro.

c.- Horas en las que se llevarán a cabo las actividades lectivas normales para cada

una de las etapas o ciclos.

El desarrollo de las actividades lectivas del centro se llevará a cabo en horario

matutino de 8:15 h. a 15:25 h., salvo los martes miércoles y jueves que será de 8:15 a

15: 25 h., con dos periodos de recreo esos días de treinta y quince minutos

respectivamente. La distribución semanal de las actividades lectivas queda reflejada en

la tabla adjunta:

Hora de

inicio y

finalización

LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES

8:15-9:10 h

PRIMER PERIODO LECTIVO

9:10-10:05 h. SEGUNDO PERIODO LECTIVO

10:05-11:00 h. TERCER PERIODO LECTIVO

11:00-11:30 h. PRIMER RECREO

11:30-12:25 h. CUARTO PERIODO LECTIVO

12:25-13:20 h. QUINTO PERIODO LECTIVO

13:30-14:15 h. SEXTO PERIODO LECTIVO

14:15-14:30 SEGUNDO RECREO (sólo para alumnos de 1º

ESO enseñanza bilingüe)

14:30-15:25 SEPTIMO PERIODO LECTIVO

De este modo, el horario queda distribuido en sesiones de cincuenta y cinco

minutos, según la normativa vigente. En esos cincuenta y cinco minutos se incluye el

tiempo necesario para efectuar los cambios de clase de profesores y alumnos. En ningún

caso ese tiempo podrá exceder de cinco minutos.

d.- Horas y condiciones en las que estarán disponibles para los alumnos cada uno de

los servicios e instalaciones del instituto.

Los servicios e instalaciones del centro podrán utilizarse cumpliendo las

siguientes normas:

Los alumnos sólo podrán utilizar el servicio de cantina durante el recreo, es

decir, de 11:00 a 11:30 horas. No obstante, la cantina del centro estará

abierta desde las 8:15 horas hasta las 14: 15 horas.

Cuando toque el timbre que marca el inicio del recreo, los alumnos no

podrán permanecer en las aulas, ni en los pasillos del centro durante ese

periodo, salvo que estén acompañados por algún profesor.


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El horario del servicio de reprografía es de 11 a 11:30 horas, y podrán hacer

uso de él después de adquirir el bono correspondiente en la Secretaría del

centro.

La Biblioteca se podrá utilizar como sala de lectura y estudio los martes por

la tarde, y todos los días de 11:00 a 11:30 horas.

Los alumnos utilizarán únicamente sus aseos en el horario establecido. Se

recomienda su uso en la segunda y quinta horas.

Los alumnos no permanecerán en el gimnasio, las pistas o en los vestuarios

sin permiso de los profesores de Educación Física.

e.- Criterios pedagógicos para la elaboración de los horarios.

Mantenemos los criterios que se han aplicado a lo largo de los últimos cursos:

Ningún grupo tendrá más de siete periodos lectivos al día.

Cada periodo durará 55 minutos, incluidos 5 minutos como máximo para el

cambio de clase.

Después de los tres primeros periodos lectivos habrá un recreo de 30

minutos.

No habrá horas libres intercaladas en el horario del alumnado.

La distribución de materias se realizará atendiendo a razones exclusivamente

pedagógicas.

Los agrupamientos de materias optativas se realizarán de acuerdo con las

demandas del alumnado.

En ningún caso las preferencias de los profesores obstaculizarán los

anteriores criterios.

Se tendrán en cuenta la conciliación familiar para aquellos profesores que lo

soliciten y presenten el libro de familia.

A ellos, habría que añadir los siguientes:

Materias comunes en Bachillerato: en ambas modalidades, se ha procurado

compensar la diferencia de alumnado entre modalidades, combinado

alumnos de ambas para formar grupos semejantes en número (petición del

alumnado en Consejo Escolar).

La séptima hora se ha ofertado para que, voluntariamente, el profesorado del

grupo bilingüe imparta clase en ese periodo.

El repaso de materias pendientes, hasta ahora impartido en horario

vespertino, se ha encajado en el séptimo periodo lectivo de martes, miércoles

y jueves.

Mantenemos la organización de grupos flexibles en Lengua y Matemáticas

en 1º, 2º y 3º de E.S.O.

2.2.2 Programación de las actividades complementarias y extraescolares del centro.

Por la extensión de esta programación, se adjunta en un archivo aparte.


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2.2.3 Planificación de la utilización de los recursos informáticos.

a. Planificación de la utilización de los recursos informáticos.

En el centro se dispone de muy diverso material informático y multimedia, de

manera que la planificación de su utilización está altamente condicionada por sus

características, su ubicación y su demanda de uso. Todos estos factores quedan descritos

en los siguientes subapartados.

b. Normas de uso.

En función de la categoría, quedan establecidas unas normas de uso sencillas y

concisas:

Dispositivos portátiles compartidos: ordenadores portátiles y proyectores

de vídeo. Su utilización no está regida por ninguna norma explícita. Sólo se pide

un uso responsable de los mismos, delegando las tareas de mantenimiento de los

ordenadores portátiles al RMI y las de los proyectores de vídeo al RMA, de

manera que les sean comunicadas a ellos cualquier avería o nuevas necesidades,

como por ejemplo la instalación de nuevo software o la sustitución de la

bombilla de un proyector. Cuando un ordenador portátil y/o un proyector de

vídeo es/son prestado/s a un profesor, se pide que él mismo anote su nombre y la

fecha de retirada del material en los partes de control de uso que existen junto a

dicho material, y que lo devuelva lo antes posible una vez no lo necesite,

anotando al tiempo la fecha y hora de devolución.

Dispositivos fijos compartidos: ordenadores de sobremesa e impresoras. En

la sala de profesores hay cuatro ordenadores completamente equipados y

conectados a Internet para el uso del profesorado. Los discos duros de los

ordenadores ya no se encuentran congelados para permitir que el software

Plumier XXI se actualice adecuadamente, por lo que se pide a los usuarios que

no acumulen en dichos ordenadores archivos personales. Dichos ordenadores

también se encuentran conectados a las dos fotocopiadoras profesionales de que

dispone el centro, de manera que cualquier trabajo de impresión del profesorado

puede ser impreso a un costo significativamente reducido comparado con el de

impresoras domésticas. Sólo se pide al profesorado que haga un uso responsable

de estas fotocopiadoras, de manera que los gastos en papel y tinta sean los

estrictamente necesarios.

Espacios dotados de recursos informáticos: aulas Plumier y otras aulas de

informática. El mantenimiento de estas aulas es muy costoso en tiempo y

dinero por lo que la norma prioritaria es frenar su deterioro. Para conseguirlo, se

aconseja utilizarla estrictamente para docencia y no descuidar la vigilancia sobre

los usuarios de los ordenadores. Debe evitarse estrictamente su uso durante

guardias por ausencia de profesorado. Comunicar cualquier anomalía encontrada

en la infraestructura informática al RMI lo antes posible y apagar todos los

equipos del aula una vez que se dejan de usar, puesto que el ahorro de energía es

una prioridad en el centro. Existirán a disposición del profesorado unas tablas


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donde apuntar qué alumno se sienta en cada equipo para facilitar la

identificación de los posibles autores de acciones que deterioren el material.

Además, su uso estará condicionado a la disponibilidad descrita en el siguiente

epígrafe.

c. Horario de utilización.

Las políticas para el establecimiento de horarios de utilización se dividen en dos

grandes grupos:

Por un lado, tanto dispositivos portátiles como dispositivos fijos se utilizan sin

reserva previa, conforme a necesidades puntuales y disponibilidad. Es decir, si un

profesor necesitara un ordenador portátil y/o un proyector de vídeo, acudiría al almacén

y comprobaría si hay disponibilidad. En caso afirmativo, anotaría su nombre, la fecha y

la hora del préstamo en las plantillas de control impresas y retiraría el material. En

cuanto dejara de usarlo, depositaría de nuevo el material en el almacén y anotaría en

esta ocasión la fecha y hora de la devolución. Para los ordenadores de la sala de

profesores, incluyendo el acceso a Internet y a las fotocopiadoras que brindan, el

proceso es aún más sencillo. Cualquier trabajador del centro puede hacer uso de ellos

durante el tiempo que sea necesario siempre que exista algún puesto disponible.

Por otro lado, el uso de las aulas Plumier y otras aulas de informática se rige por

unos horarios impresos y publicados en los tablones de la sala de profesores. El RMI se

encarga de coordinar el uso de estas aulas publicando cuadrantes de horarios semanales.

En dichos cuadrantes se muestra la ocupación anual de estas aulas, es decir, para cada

día de la semana, qué horas están ocupadas, por qué profesor y con qué grupo. Existen

materias cuyos contenidos requieren la utilización de estas aulas, por lo que a principio

de curso se les da prioridad al organizar la utilización de espacios del centro y se les

concede una reserva anual. Se permite a cualquier profesor hacer reservas puntuales

siempre y cuando el aula se encuentre disponible a la hora solicitada. El mismo profesor

puede apuntar su nombre en el hueco correspondiente, dándole derecho en este caso a

una reserva única que no tendrá más validez que para esa semana. Cada semana se

publicará un nuevo cuadrante limpio para que los profesores puedan comenzar a hacer

reservas puntuales para la semana siguiente.

d. Planificación de las tareas del RMI.

La mayor parte de las tareas del RMI son planificadas coordinadamente entre el

secretario del centro y el propio RMI. El secretario del centro por ser gran conocedor

del material disponible y el RMI por su capacidad para asesorar y tomar decisiones que

optimicen el uso de los recursos informáticos.

El RMI dispone de tres sesiones semanales para el desempeño de sus funciones,

distribuyéndose en su horario semanal de trabajo como sesiones individuales. Es

imposible prever a principio de curso cuáles serán las tareas a realizar por el RMI de

una manera concisa y detallada porque la mayor parte de las necesidades surgen

espontáneamente a los largo del curso e igualmente merecen atención aunque no hayan

sido planificadas de antemano. Sin embargo, es lógico establecer una serie de

prioridades en las tareas a realizar, ya que de manera bastante general, el RMI se

encuentra desbordado de trabajo por la reducida asignación de horas para el desempeño

de sus funciones. Así, las tareas que se consideran prioritarias y a las que se les prestará

especial atención desde el mismo momento que surjan, serán:


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Mantenimiento de las aulas Plumier para su correcto uso por parte de los grupos con

materias impartidas en dichas aulas.

Mantenimiento del resto de las aulas de ordenadores por el mismo motivo.

Resolución de incidencias en la medida de lo posible de los equipos informáticos

empleados en puestos considerados críticos, como son los ordenadores de secretaría,

jefatura de estudios y dirección en primer lugar, y sala de profesores en segundo

lugar.

Creación y mantenimiento de un detallado mapa de red que permita conocer la

infraestructura informática del centro.

Asesoramiento en la adquisición de nuevos elementos hardware o software para

cubrir nuevas necesidades o mejorar el rendimiento de las actuales.

Otro grupo de tareas consideradas muy importantes pero no prioritarias incluiría:

o Mantenimiento de equipos informáticos en puestos no críticos, como son los

ubicados en aulas convencionales y en despachos de departamentos didácticos.

o Gestión de nuevas dotaciones de material y bajas de material obsoleto o

averiado.

Con el fin de facilitar el uso de los recursos informáticos disponibles en el

centro, establecemos, de forma resumida, una serie de criterios y normas de uso que

todo el profesorado debe cumplir.

e. Resumen de las normas de uso de los recursos informáticos del centro

Dispositivos portátiles compartidos (portátiles y proyectores del armario)

Anotar la fecha y hora tanto de la retirada del dispositivo como de su devolución.

Devolución lo antes posible.

Comunicar las anomalías de los ordenadores portátiles al RMI y las de los

proyectores de vídeo al RMA.

Dispositivos fijos compartidos (ordenadores sala profesores e

impresoras/fotocopiadoras).

No están congelados porque Plumier XXI necesita constantes actualizaciones, por lo

que no conviene acumular archivos personales en sus discos duros.

No usar los ordenadores para tareas no relacionadas con el trabajo cuando todos los

ordenadores estén ya en uso.

Reducir el gasto en papel y tinta de las impresoras/fotocopiadoras imprimiendo

solamente cuando sea necesario y a doble cara siempre que no sea un obstáculo.

No mandar trabajos de impresión durante el recreo y evitarlo también en los

momentos en los que el conserje está especialmente ocupado (entorno 8:15 y 14:15).

f. Aulas dotadas de recursos informáticos numerosos (aulas 008, 105, 212 y 213)

La prioridad es frenar su deterioro.

Usar estrictamente para docencia.


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No usar en guardias.

No abandonar el aula si hay alumnos dentro, la vigilancia no se debe interrumpir.

Concienciar al alumnado de que el deterioro del material les perjudica a ellos

principalmente.

Utilizar las tablas de uso de cada ordenador en cada periodo.

Utilizar los partes de incidencia y entregar al RMI o depositar en su casillero.

2.2.4 Planes, programas y proyectos que se desarrollan en el centro

a -Autoprotección escolar.

El Plan de Autoprotección del IES “Dos Mares” quedó aprobado en la sesión del

Consejo Escolar del día 21 de mayo de 1.997.

La aplicación de este plan se concreta en la realización de un simulacro de

evacuación de las instalaciones, al menos, una vez a lo largo del curso. Desde su

elaboración ha sido objeto de posteriores actualizaciones.

Atendiendo a la Orden del 5 de junio de 2002, por la que se dictan instrucciones

para inicio de curso, se procede al nombramiento de un coordinador de riesgos

laborales, que atenderá las siguientes funciones:

Elaboración y coordinación del Plan de autoprotección del centro.

Colaboración con la unidad de prevención de las Consejerías de

Educación y Cultura en todas las actuaciones que se realicen en el centro.

Promover las tareas preventivas básicas, la correcta utilización de los

equipos de trabajo de protección y fomentar el interés y cooperación del

profesorado en la acción preventiva.

El coordinador para este curso será D. José María Morales Baleriola, secretario

del centro.

En el plan se hace una descripción de de todas las dependencias del IES, de las

normas de actuación en caso de accidentes o siniestro, de los responsables y suplentes

de cada planta y de las funciones que ha de ejercer.

Durante este curso escolar se procederá a la revisión y renovación del Plan de

Autoprotección escolar del centro.

b.- Realización de actividades de animación a la lectura.

Continuaremos impulsando las actividades culturales ligadas al uso de la

biblioteca: proyección de películas basadas en obras literarias y comentario posterior,

foros literarios, exposiciones, recitales, encuentros con autores, presentaciones de libros,

etc.

En las programaciones docentes del Departamento de Lengua se recoge el plan

individual de lectura (PIL) que se aplicará sobre todo al Primer Ciclo y a 3º de E.S.O.

Para fomentar las creaciones literarias de los alumnos se promoverá un

Concurso Literario de Microrrelatos, probablemente coincidiendo con la Semana de

la Lectura (semana del Día del Libro).


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Otra actividad interesante nos parece la publicación de entradas en el blog de

la biblioteca, incluido en la web del centro www.bibliotecadosmares.blogspot.com En

él se pueden encontrar desde reseñas literarias, recomendaciones de libros, experiencias

relacionadas con la lectura, promoción de autores, enlaces a sitios web relacionados con

la lectura y el cine, etc. Su mayor riqueza es que cuenta con la participación tanto de

profesores como de alumnos.

Mantendremos, además, las tertulias literarias, actividad iniciada el curso

2011-2012 de interés para un buen número de profesores y alumnos.

c.- Plan de Prevención de Riesgos Laborales

Las actividades previstas en relación a la autoprotección escolar, quedan

reflejadas en las siguientes tablas.

NOMBRAMIENTO/CESE DEL COORDINADOR DE PREVENCION

Septiembre

El director cumplimentara el acta de nombramiento y/o cese a través de la

zona privada de educarm (Coordinador de Prevención).

SI

NO

ACTUACIONES A REALIZAR POR LOS COORDINADORES DE

PREVENCION DE LOS CENTROS

PRIMER TRIMESTRE

CONCEPTO Realizado:

1º.- Autoprotección:

Revisión y actualización del Plan de Autoprotección (incluye el Plan

de Evacuación).

Celebrar reunión de todo el personal para preparación del simulacro:

Informar del contenido del Plan de evacuación y rellenar ficha 9 del

Plan de Autoprotección.

Realización del simulacro.

Rellenar ficha 9A “Comunicación del Resultado del Simulacro” del

Plan de Autoprotección y remitir dicho informe antes de 15 días desde

la realización del simulacro al SPRL.

SI

NO

2º.- Entrega de información a los trabajadores: Sobre los riesgos y

medidas asociados a su puesto de trabajo mediante la entrega de Ficha

informativa específica de su puesto.

Sobre los riesgos generales asociados al lugar de trabajo o centro

escolar mediante la entrega de Ficha de Riesgos Generales.

Sobre el Plan de Autoprotección Escolar y las normas de evacuación.

Rellenar el Registro de Entrega de Información.

SI

NO

3º.- Elaboración del Plan de acción para el curso corriente: SI

http://www.bibliotecadosmares.blogspot.com/


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Actualización de la Planificación de la Actividad Preventiva que

deriva de la Evaluación de Riesgos Laborales del centro, a partir del

documento Plan de acción

NO

4º.- Inspecciones Preventivas:

Rellenar la Ficha de Inspección Periódica de Medios de Lucha Contra

Incendios: FIP-I

Rellenar la FIP de la Instalación Eléctrica de BT: FIP-I

Rellenar la FIP de Equipamientos Deportivos: FIP-II

Revisar el contenido de los botiquines: Formulario Recarga

Botiquines.

SI

NO

SEGUNDO TRIMESTRE


Rellenar la Ficha de Inspección Periódica FIP-I de Medios de Lucha

Contra Incendios

Rellenar la FIP-I de la Instalación Eléctrica de BT.

SI

NO

2º.- Instalaciones sometidas a legislación industrial:

Identificación de instalaciones

Control sobre el mantenimiento de instalaciones

Mediante el empleo del formato Identificación de Contratas

SI

NO

3º.- Diseño y ejecución de campañas informativas u otras acciones que el

centro estime convenientes para fomentar el interés y cooperación del

profesorado en la acción preventiva.

SI

NO

TERCER TRIMESTRE


Rellenar la Ficha de Inspección Periódica FIP-I de Medios de Lucha

Contra Incendios

Rellenar la FIP-I de la Instalación Eléctrica de BT.

Rellenar la FIP-II de Equipamientos Deportivos.

SI

NO

2º.- Participar en la elaboración y divulgación de la parte del Plan de

Formación del centro referente a la Prevención de Riesgos Laborales

para el siguiente curso escolar, mediante:

Detección de las necesidades formativas por puesto de trabajo que se

recogen en la evaluación de riesgos laborales del centro y de las

opiniones y necesidades formativas expresadas por el claustro y

personal no docente dependiente de la Consejería.

Cooperar con el responsable de formación del centro para que se

confeccione la parte correspondiente del plan de formación, aportando

las necesidades formativas detectadas y cuantas sugerencias estime

conveniente para que la oferta se adecue a las necesidades reales del

centro.

Informar a todo el personal del centro de las posibilidades de

SI

NO


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formación y oferta propuesta.

3º.- Gestión:

Elaboración de una memoria que se incluirá en la memoria final del

curso corriente.

Elaboración de la programación de actividades para el siguiente curso

que quedará incluida en la PGA.

SI

NO

4º.- Remitir al SPRL el Registro de entrega de información a los

trabajadores.

SI

NO

d.- Programa de Refuerzo Curricular (PRC)

Las programaciones de los ámbitos que configuran el programa, tanto en

primero como en segundo curso, se incluyen en el apartado dedicado a las

programaciones docentes. Mantenemos también los aspectos generales del programa

que se trabajarán con los alumnos adscritos al programa.

El Programa de Refuerzo Curricular, será impartido este curso por las siguientes

profesoras del centro:

En 1º de ESO, el ámbito científico-tecnológico será impartido por la tutora de la

especialidad de Matemáticas Doña Ascensión Martínez Lozano. El ámbito socio-

lingüístico, lo impartirá Doña Concepción Olmos Marín. También imparten clase a este

grupo, los especialistas de Educación Física Doña Pilar Romero Ruiz, Inglés Doña

Laura Pérez Fernández, Tecnologías Doña Eva Gomis Gil y Religión Católica Doña

Celia Soler Luján.

En 2º de ESO el ámbito científico-tecnológico será impartido por la tutora de la

especialidad de Tecnologías Doña Vanessa Barbero Canestri. El ámbito socio-

lingüístico, lo impartirá Doña Mª Dolores Hernández Sánchez. También imparten clase

a este grupo, los especialistas de Inglés Don Antonio Daniel Juan Rubio y Música Don

José Más Soler.

Número de alumnos/as atendidos/as:

1º ESO PRC: 20 alumnos.

2ª ESO PRC: 19 alumnos.

e.- Programa de Corresponsales juveniles.

El centro ha renovado la participación en el programa de Corresponsales

Juveniles dependiente de las Consejerías de Educación y de Presidencia.

Los alumnos que se encargarán del programa durante este curso son:

Mario Saura Blaya (3º E.S.O.).

Belén Caravaca Molina (4º E.S.O.).

Estos alumnos participarán a lo largo del curso en actividades socioeducativas,

además de desarrollar en el centro las funciones que el programa les adjudica para


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dinamizar la participación del alumnado y para dar a conocer actividades e

informaciones de su interés.

La primera de las actividades será el Encuentro Inicial, a celebrar los días 8, 9

y 10 de noviembre, determinándose progresivamente el resto de actividades a

desarrollar en el programa.

f.- Plan de Absentismo Escolar.

La aplicación de la Orden de que establece y regula el Programa Regional de

Prevención, Seguimiento y Control del Absentismo Escolar y Reducción del Abandono

Escolar (Programa PRAE), supondrá para este curso lo siguiente:

Velar por el control de la asistencia del alumnado al centro, por parte

del profesorado.

Poner en marcha los protocolos sobre absentismo establecidos en la

citada orden.

Coordinarnos con los servicios del Ayuntamiento que tienen

competencias en el absentismo escolar.

Desarrollar programas y actividades en el centro relacionadas con la

prevención del absentismo escolar.

En este sentido, el centro desarrollará las siguientes actuaciones en el marco de

la convocatoria de la Consejería, de 29 de julio de 2013:

Relacionadas con el absentismo escolar:

o Transición entre etapas educativas: recogida de información en los

centros de Primaria sobre el alumnado de nuevo ingreso; reunión inicial

con los padres de alumnos de 1º de ESO; visita de alumnos de 6º de

Primaria en los meses de mayo o junio; aplicación del plan de recepción

de alumnos al centro, entre otras actividades.

o Reducción del abandono escolar: planificación, organización y puesta

en marcha de un aula de convivencia alternativa a la expulsión;

desarrollo de un aula de retorno educativo o de segunda oportunidad;

punto autónomo de información y orientación educativa; taller de

intervención socioeducativa relacionado con la mediación escolar.

El desarrollo de estas actividades queda reflejado en el Proyecto de Prevención

del Absentismo Escolar y la Reducción del Abandono del Sistema Educativo del IES

Dos Mares para el curso 2013-2014, que incluimos como anexo a esta PGA.

g.- Proyecto para atender al alumnado con altas capacidades y alto rendimiento

El IES Dos Mares inicia este curso como centro preferente de atención a alumnos con

altas capacidades y alto rendimiento. Esto supone poner en práctica el proyecto

presentado en su día que, a continuación, detallamos en sus aspectos más relevantes en

lo que a organización y desarrollo se refiere.

Partimos de la identificación del alumnado, cuyo resultado se expresa en la tabla

siguiente, a los que habría que añadir el alumnado de 1º de ESO, cuyo proceso de

detección se llevará a cabo en el primer trimestre del curso.

Relación del alumnado identificado con altas capacidades


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ALUMNADO DIAGNOSTICADO Y PERFILES DETECTADOS

CURSO NÚMERO DE

ALUMNOS

PERFILES

1º E.S.O. En estudio En estudio

2º E.S.O. 4 alumnos

1 Talento Complejo

Figurativo.

1 Conglomerado

compuesto por Talento

Complejo Figurativo más

Talento Simple

Matemático más Talento

Simple Mecánico.

1 Conglomerado

compuesto por un Talento

Complejo Académico más

Talento Complejo

Figurativo.

1 Conglomerado

compuesto por un Talento

Complejo Académico y

Talento Simple

Matemático



1 Conglomerado

compuesto de un Talento

Complejo Académico más

Talento Complejo

Figurativo.

1 Conglomerado

compuesto de un Talento

Complejo Figurativo más

Talento Simple

Matemático más Talento

Simple Mecánico.

Con este programa pondremos en práctica las medidas definidas en el Plan de

Atención a la Diversidad (PAD) para mejorar la respuesta del alumnado con altas

capacidades o alto rendimiento, partiendo de las propuestas que cada departamento

didáctico realiza y que se llevan a cabo en el aula, en el contexto de la programación

docente, o bien fuera de ella, relacionadas, en este caso, con actividades

complementarias del currículo (tipo concursos, por ejemplo) o con valores y contenidos

curriculares que, a partir del trabajo interdisciplinar entre áreas, se han planificado en el

centro.

Además, todas las programaciones docentes contemplan distintos niveles de

profundización de los contenidos, con actividades de distinto grado de estructuración

ofertadas a los alumnos/as según sus aptitudes.

DEPARTAMENTO ACTIVIDADES EN PROGRAMACIONES


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DIDÁCTICO

Ciencias Sociales,

Geografía e Historia

Actividades de profundización y ampliación en el

aula a partir de las lecturas trimestrales, de

documentos y fuentes de información diversas.

Realización de pequeñas investigaciones sobre

aspectos concretos de las unidades didácticas.

Música

Actividades de profundización y ampliación en el

aula sobre aspectos relevantes de las unidades

didácticas.

Matemáticas

Concursos matemáticos como:

1. Rally matemático.

2. Olimpiada matemática (2º de ESO)

3. Gymkana matemática (Universidad de

Murcia)

4. Olimpiada matemática (Bachillerato)

5. Concurso Factoritrón del IES “Sierra

Minera”

Participación en la SEMANA MATEMÁTICA (IES

“Sierra Minera”)

Taller de Talento Matemático para 1º y 2º de

E.S.O. El desarrollo del mismo se llevaría a cabo

durante el recreo, una vez a la semana y a lo largo

de todo el curso, por el profesorado de

matemáticas.

El taller pretende preparar a nuestros alumnos para

su participación en las distintas pruebas que se organizan

para los alumnos y que están relacionadas con las

matemáticas, tales como, Olimpiada Matemática de la

SEMRM (2º de ESO), concursos, etc.

Los recursos necesarios son el aula de

Matemáticas (101), un proyector, un ordenador, distintas

páginas webs (página de la SEMRM, etc.), relaciones de

problemas de olimpiadas, etc.

Con este taller, pretendemos trabajar las siguientes

competencias:

1. Competencia matemática.

2. Competencia en el conocimiento y la interacción con el

mundo físico.

3. Tratamiento de la información y competencia digital.

4. Competencia social y ciudadana.

5. Competencia cultural y artística.

6. Competencia para aprender a aprender.

7. Autonomía e iniciativa personal.

Como tarea final del taller, pretendemos que

nuestros alumnos participen en la Olimpiada Matemática

de la Región de Murcia (2º de ESO), y publicar en la

revista del centro los problemas resueltos de manera más

ingeniosa.


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Objetivos:

Preparar a nuestros alumnos para su participación

en concursos matemáticos, olimpiadas, etc.

Fomentar en nuestros alumnos el gusto por las

matemáticas.

Familiarizar a los alumnos en nuevas técnicas de

resolución de problemas, etc.

Actividades de ampliación: biblioteca matemática

con los siguientes contenidos:

1º CICLO:

- Fermat y su

teorema.

- El señor del cero.

- El palacio de las

cien puertas.

- El diablo de los

números.

2º CICLO:

- Fibonacci y

los números

mágicos.

- El

asesinato del

profesor de

matemáticas.

- El hombre

que

calculaba.

- Los

crímenes de

Oxford.

Matecuentos.

BACHILLERATO:

- Una historia de las

matemáticas para

jóvenes.

- Teatromático.

- El teorema del

loro.

Inglés

Práctica adicional y ejercicios para los alumnos de

más nivel.

Realización de lecturas extras durante los tiempos

en que otros alumnos aún no han acabado las

actividades.

A través de material fotocopiable del Teacher´s

manual, se llevarán a cabo dictados, actividades

opcionales de ampliación, listenings con mayor

grado de dificultad o textos de contenido socio-

cultural sobre países anglosajones.

Con el título PANTOMIME, el Departamento de

Inglés plantea una actividad para el alumnado de 1º

de ESO. El objetivo a alcanzar es valorar la

creación artística y comprender el lenguaje de una

manifestación artística, en este caso la del teatro y

el lenguaje de los cuentos. Para ello, deberán usar

diversos medios de expresión. Grosso modo, la

actividad presenta la siguiente secuencia de

planificación:

ANTES: los alumnos asistirán, en el centro, a la

representación de una obra de teatro en inglés.

Antes de dicha representación haremos actividades

de brainstorming para que los alumnos entiendan la

obra y disfruten de la misma.

DURANTE: los alumnos asistirán a la


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representación de la obra, en la que ellos

participarán de manera voluntaria como ayudantes

del actor principal. Durante la misma se harán fotos

y se grabará la obra para su posterior visionado.

DESPUÉS: se trabajarán diferentes actividades

para tener un feedback de la obra. Además, se

podrán hacer murales con las fotos realizadas para

exponerlas en las aulas de inglés. Así mismo, se

realizará el visionado de la obra para que los

alumnos se vean.

La tarea final de esta actividad, consistirá en la

preparación de una representación sencilla de un

cuento tradicional (conocido por ellos) siguiendo el

modelo británico del “pantomime”.

Complementariamente, nos planteamos asistir a la

representación del pantomime que, antes de

Navidad, lleva a cabo un grupo de angloparlantes

de San Pedro del Pinatar.

Para 2º ESO, el Departamento plantea la actividad

Can I have an English breakfast, please?, cuyo

objetivo más relevante es desarrollar destrezas

básicas de comunicación que se puedan llevar a

cabo más allá del aula, es decir, en el mundo real.

El desarrollo de la actividad consta de las

siguientes fases:

ANTES: los alumnos trabajarán tanto las

estructuras gramaticales como el vocabulario

relacionado con los diferentes menús de diversos

restaurantes.

DURANTE: los alumnos acudirán a un bar de

comida inglesa. En todo momento, tanto el

camarero como ellos, hablarán en inglés.

DESPUÉS: los alumnos llevarán a cabo role-plays

(pedir comida/bebida en un restaurante). La tarea

final consistirá en hacer cortas representaciones en

las que se distribuirán los papeles de camareros y

clientes de diferentes restaurantes.

En 3º ESO el Departamento desarrollará la

actividad Multicultural Quiz: English-Speaking

Countries.

La tarea final consistirá en la elaboración de un

cuestionario de elección múltiple con contenidos

culturales del país del que hayan tenido que hacer

la presentación.

El objetivo principal de esta tarea es hacer una

breve exposición oral grupal sobre un país de habla

inglesa reflejando los aspectos socio-culturales más

relevantes del mismo.

El desarrollo de la actividad consistirá en:


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ANTES: los alumnos en pequeños grupos preparan

la información necesaria para poder llevar a cabo la

presentación oral que, posteriormente, tendrán que

realizar, para lo cual se puede hacer uso de algún

aula multimedia donde ellos puedan localizar

fácilmente la información.

DURANTE: los diferentes grupos irán haciendo,

oralmente, la presentación en inglés de la actividad

sobre el país de habla inglesa que les haya tocado o

elegido.

DESPUÉS: los grupos elaborarán un cuestionario

tipo “quiz” de elección múltiple con preguntas

sobre la exposición realizada por cada grupo para

que al final de todas las exposiciones todos los

grupos tengan los cuestionarios hechos por los

compañeros y comprobar así qué grado de

comprensión se ha alcanzado.

En 4º ESO se realizará la actividad que lleva por

título TALENT CONTEST, cuya tarea final será la

realización de un concurso de talentos, en el que los

alumnos representarán diferentes papeles:

presentador del programa, jurado, espectadores y

concursantes.

El objetivo que pretendemos conseguir es valorar la

lengua extranjera como medio de comunicación.

Asimismo, se pondrá de manifiesto la creación

artística de muchos de nuestros alumnos, para lo

cual usarán diversos medios de expresión y

representación.

En cuanto a la descripción de la actividad,

proponemos lo siguiente:

ANTES: los alumnos aprenderán distintas

estructuras gramaticales, así como el vocabulario

relacionado con el mundo de los programas de

televisión, especialmente el de los concursos.

DURANTE: se hará un reparto de papeles para que

todo el alumnado participe de una manera activa en

la actividad.

DESPUÉS: los alumnos representarán los papeles

que les han sido asignados. Se podrá hacer uso de

cámaras fotográficas y cámaras de video, para

poder realizar, por un lado posters con las

fotografías y por otro lado, visionado del concurso.

Ciencias Naturales

Objetivo: fomentar el interés por aprender e

investigar.

Actividad: trabajos de investigación:

1.- Estudio y diseño de un techo verde para el

pabellón del gimnasio (4º ESO) Durante todo el

curso.


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2.- Estudio de la eficiencia energética de las placas

fotovoltaicas instaladas en la cubierta del centro (1º

Bachillerato) Durante todo el curso.

3.- Investigación sobre el cambio climático (2º ESO).

Durante el 2º trimestre.

4.- Participación en el programa: “Lecciones de la

naturaleza” (1º ESO). Durante un trimestre.

5.- Planteamiento de casos prácticos (Problema). En todos

los niveles y durante todo el curso.

Objetivo: introducir, como algo cotidiano, el uso

de las nuevas tecnologías.

Actividad: la mayor parte de las actividades utilizarán la

herramienta digital (plataforma Moodle, AULA XXI).

A ella tienen acceso todos los alumnos y permite la

posibilidad de plantear actividades diferenciadas y de

distintos niveles de ejecución consecutivos. Se lleva a cabo

durante todo el curso.

Objetivo: favorecer el trabajo en equipo y la

colaboración, tanto de profesores como de

alumnos.

Actividad: tutorización entre alumnos.

Se realiza una actividad práctica de laboratorio, una

actividad de aula o complementaria, dirigida por los

alumnos mayores a los pequeños, incluso de los colegios.

Objetivo: complementar el currículo, enriquecerlo,

dar oportunidad para aplicar los conocimientos.

Realizar actividades extraescolares adecuadas a los

intereses.

Actividad: aprovechar actividades ofertadas por

instituciones externas al centro (actividades

complementarias realizadas en el horario escolar o fuera

del horario escolar)

1.- Talleres de enriquecimiento extracurricular.

2.- Semana de las Ciencias.

3.- Actividades de colaboración intercentros (nexo común,

ejemplo “Las salinas”)

4.- Campamentos científicos de verano.

5.- Participación en programas como Rutas

biotecnológicas.

6.- Participación en Olimpiadas de Biología y de Geología.

Objetivo: Dar protagonismo e importancia a la

vocación científica. Conexión entre los

conocimientos científicos, la calidad de vida y la

salud. Realización de una actividad colaborativa,

con dificultad de organización y asignación de

tareas. Coordinación con el Plan de Salud del

centro.

Actividad: taller de salud. Realización de sencillas

pruebas de salud y forma física. Son los alumnos de 4º


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ESO y de 1º de bachillerato los responsables de la

realización de dichas pruebas al resto de la comunidad

educativa. Se realizará en una jornada de actividades,

como la Santo Tomás de Aquino.

Objetivo: socializar, mediante actividades de gran

grupo o de pequeño grupo y concienciar sobre la

importancia de nuestra actuación medioambiental.

Actividad: taller de educación medioambiental. Se realiza

el Día Mundial del Medio Ambiente con actividades

variadas, de libre elección según intereses y motivación.

Educación Física

Mayor dominio de los deportes practicados,

aumentando la dificultad por medio de

combinaciones de diferentes ejercicios, motivando

a los alumnos a superar dificultades de

coordinación y ejecución.

Lengua

Incentivar su motivación y creatividad a través de

actividades que profundicen en aspectos de lengua

castellana y literatura como:

* Expresión escrita: tratamiento de textos de

distinto tipo (narrativos, descriptivos, dialogados),

empleando los recursos estructurales adecuados a

cada uno de ellos. Realización de recreaciones de

textos de géneros distintos. Muestra de originalidad

y creatividad en las creaciones propias.

* Expresión oral: Lecturas y exposición oral de

textos más complejos, incidiendo en la

interpretación crítica de los mismos.

* Reflexión sobre la lengua. Reconocimiento de la

estructura de las palabras y oraciones.

Literatura. Comprensión de un texto, análisis de

su estructura, reflexión sobre las ideas que encierra,

reconocimiento de las características de la época y

del estilo del autor.

Latín

Trabajar técnicas de búsqueda, tratamiento de la

información e investigación que potencien el

aprendizaje autónomo y el dominio progresivo de

los métodos y técnicas de investigación propios de

la disciplina (Competencia en autonomía e

iniciativa personal). En ese sentido, la lista de

recursos que, en la Programación didáctica de latín,

incluimos en el apartado de las TICs puede

servirnos. Además, se ofrecerán actividades de

ampliación para potenciar la curiosidad de estos

alumnos. Por otro lado, su creatividad puede

ayudarnos en nuestra labor docente y de cara a

otros alumnos: por ejemplo, proponerles ilustrar

distintos contenidos relacionados con el latín, al

modo de la pedagogía que ya aplicó Comenius.

El proyecto que llevaremos a cabo pretende:


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Dar respuesta a los alumnos del centro que muestran distintos niveles de altas

capacidades y alto rendimiento.

Usar la tecnología para dar enfoques convergentes y divergentes al estudio y al

aprendizaje para mejorar el potencial de cada alumno.

No centrarnos fundamentalmente en aumentar conocimientos, sino abordar

también el componente de las experiencias y las relaciones personales.

Además, entre sus señas más relevantes e innovadoras destacamos las siguientes:

Es un proyecto que pretende ser integrador e inclusivo que beneficie a

todo el alumnado.

Pretende abarcar todos los talentos posibles que se dan entre el alumnado

del centro, haciendo especial hincapié en la vertiente más creativa de

nuestro alumnado.

Considera la necesidad de incorporar el tratamiento de la inteligencia

emocional en el contexto del centro.

Pretende implantar de un modo general la enseñanza por competencias.

Busca la integración en el entorno, favorece las actividades externas al

aula-clase, la conexión con las necesidades sociales de la vida cotidiana y

el aprendizaje funcional.

Fomenta el desarrollo de actitudes de colaboración, participación,

compromiso, trabajo colectivo, iniciativa emprendedora, etc.

Favorece el desarrollo de las necesidades sociales y emocionales de los

alumnos.

Fomenta habilidades relacionales entre iguales.

Favorece las relaciones entre todos los miembros de la comunidad

educativa, fomenta la participación de los padres, incrementa la

coordinación con los centros de Primaria de la localidad y con las

administraciones locales.

Pretende fomentar la actualización y renovación pedagógica del

profesorado.

A través de los cambios metodológicos que supone la puesta en práctica

de los proyectos, tareas y actividades previstas, esperamos mejorar el

rendimiento académico de nuestros alumnos.

El programa cuenta con un amplio respaldo de los órganos colegiados de

gobierno y de coordinación docente del centro.

Comisión de Coordinación Pedagógica (CCP)

Dado que el proyecto cuenta con un amplio respaldo por parte del Claustro y,

por tanto, de la CCP, cada departamento establece en sus programaciones docentes qué

medidas plantea para atender a alumnos con altas capacidades en el aula durante el

horario lectivo.

Por tanto, entre sus funciones y tareas se encuentra dar directrices para

establecer en las programaciones docentes tareas y actividades de ampliación y de

enriquecimiento que fomenten la investigación, el manejo y uso de las TIC y las

estrategias de búsqueda, selección y comunicación de la información. Así, los

Departamentos didácticos incluyen en su programación docente un anexo específico con

las actividades concretas para atender a los alumnos con altas capacidades-alto


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rendimiento en los tres niveles en los que vamos a desarrollar el proyecto: aula,

departamentos, centro.

Por otro lado, se pretende la adaptación de las programaciones a los perfiles

cognitivo-emocionales de los alumnos con altas capacidades y el fomento de

metodologías que fomenten el trabajo en equipo y cooperativo con el fin de integrar a

estos alumnos en el aula.

Otra de sus funciones será la de realizar propuestas, desde cada área y

departamento, acerca de actividades (concursos, semanas, olimpiadas, salud, día del

patrón, etc.), que se puedan realizar en el contexto del centro.

Claustro.

El Claustro se ha manifestado mayoritariamente a favor del desarrollo del

proyecto, por tanto sus funciones irán encaminadas a la aprobación del mismo, así como

al seguimiento de su desarrollo a partir de las evaluaciones trimestrales que se realizarán

y de la Memoria Final, recogiéndose en este sentido las aportaciones que, acerca del

mismo, pudieran realizarse.

Comisión de Seguimiento del Proyecto.

La comisión destinada al seguimiento y valoración del proyecto de altas

capacidades, estará constituida por los siguientes miembros:

Coordinadora: Dña. Antonia del Rosario Rebollo Castejón

Orientador/a: D. Antonio Torregrosa López.

Director: Gregorio Rabal Saura

Jefe de Estudios: José Miguel Gómez Murcia

Profesores de área implicados en los proyectos

La coordinadora del proyecto ha sido elegida por todo el claustro de profesores y

tiene como función coordinar la comisión de seguimiento del proyecto que se reunirá

cada 15 días y que tiene entre sus funciones las siguientes:

Proponer temas para el desarrollo de nuevos proyectos interdisciplinares.

Analizar y estudiar las propuestas que desde los distintos departamentos

puedan hacerse en relación al desarrollo de distintos proyectos y velar

porque exista coherencia y equilibrio entre todos ellos.

Coordinar la puesta en marcha de las distintas actividades, a través de la

búsqueda de los recursos necesarios, la disponibilidad de los espacios, la

estructuración de los tiempos.

Seguimiento periódico del desarrollo y puesta en marcha de los distintos

proyectos.

Trimestralmente realizará una evaluación de las distintas actividades que se

hayan desarrollado a lo largo del mismo, indicando en cada caso el nombre

de la actividad, el departamento/s responsable/s, el nivel al que ha ido

dirigido, el grado de consecución de los objetivos planteados, la respuesta y

aceptación por parte del alumnado, la adecuación de los tiempos, la

adecuación de los materias y recursos, las dificultades encontradas y las

propuestas de mejora que se determinen.

Elaboración de la Memoria Final.

Coordinación con la Comisión de Coordinación Pedagógica de manera que

las propuestas que se establezcan en la misma puedan ser trasladadas a la

Comisión del Proyecto de altas capacidades y a la inversa de manera que se


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puedan ir enriqueciendo mutuamente. La coordinara del Proyecto es también

miembro de la CCP.

Búsqueda de recursos sobre altas capacidades, materiales, experiencias, etc.

Recopilación de actividades para crear un banco de actividades de

ampliación para cada uno de de los departamentos didácticos.

Crear banco de actividades sobre inteligencia emocional, creatividad,

pensamiento divergente, etc.

Para facilitar el seguimiento del proyecto, se cumplimentará una ficha

informativa cuyo modelo incluimos a modo de propuesta.

MODELO DE FICHA DE SEGUIMIENTO

Título del proyecto o actividad:

Profesor/es implicado/s:

Áreas o materias:

Nivel de destino (o niveles):

1º ESO 2º ESO 3º ESO 4º ESO 1º BACH.

2º BACH.

Grupos o alumnos a los que se ha destinado:

Descripción del proyecto o actividad (Objetivos y Competencias generales):

Temporalización

Duración del proyecto:

Fases de realización:

Aspectos innovadores del proyecto:

Trabajo de investigación Exposiciones de los alumnos Regulan su

propio aprendizaje

Entrenamiento cognitivo Interdisciplinar o transversal Actividades de

libre elección

Propicia la iniciativa personal Entrenamiento socioafectivo Fuera del aula-

clase

Trabajos en equipo Fomenta la creatividad Utilización de las

TIC

Interdisciplinariedad o transversalidad (Asignatura y conexión):

Incorporación de las TIC (Competencia digital):

Profesor:

Correo electrónico Páginas interactivas Ordenador

portátil

Documentos de texto Programas informáticos Cañón de

proyección

Presentaciones PPT Plataforma Moodle Aula de

ordenadores

Información de Internet Web o Blog del Instituto Uso de


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pizarra digital

Alumnos:

Correo electrónico Páginas interactivas Ordenador

portátil

Documentos de texto Programas informáticos Cañón de

proyección

Presentaciones PPT Plataforma Moodle Aula de

ordenadores

Información de Internet Web o Blog del Instituto Uso de

pizarra digital

Otros recursos utilizados:

Mediante lecturas de libros Uso de películas Uso de la

biblioteca

Charlas de expertos Utilización de periódicos Visitas fuera

del instituto

Aspectos de la inteligencia más estimulados:

Razonamiento lógico Memoria/Atención Habilidades

sociales

Expresión verbal Percepción visual-espacial Inteligencia

emocional

Cálculo matemático La creatividad

Otras competencias potenciadas:

Espíritu crítico Hábitos de trabajo Argumentación

y debate

Trabajo autónomo Motivación/Interés

Exposición/Comunicación

Espíritu emprendedor Uso de nuevos recursos Confianza en sí

mismo

Aplicabilidad concreta

Evaluación

Procesos e instrumentos de evaluación:

Nivel de consecución de objetivos o competencias:

Total Mayoritario Aceptable Escaso

Muy escaso

Grado de satisfacción del profesor:

Muy alto Alto Aceptable Bajo

Muy bajo

Actividad satisfactoria para los alumnos:

Totalmente Satisfactoria Aceptable Poco

Muy poco

Grado de satisfacción de los padres:

Muy alto Alto Aceptable Bajo

Muy bajo


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Materiales de trabajo (Iniciales o producidos):

Imágenes Páginas web

Documentos

Audiovisuales Presentaciones PPT

Posters o carteles

Comentarios o indicaciones:

Aspectos organizativos

Dado el número de alumnos diagnosticados, consideramos que la mejor opción a

la hora de agruparlos sería en un mismo grupo por curso. Este sistema favorece la

coordinación del proyecto al ser menos los profesores que intervienen, lo cual facilita

las reuniones del equipo docente entre sí, y las de este y el coordinador del proyecto.

Funciones prioritarias y tareas asignadas al Orientador del centro en el proyecto

Colaborar en la detección e intervención temprana con el alumnado de altas

capacidades en estrecha colaboración con los tutores y docentes del grupo.

Realización de la Evaluación Psicopedagógica al alumnado con altas

capacidades para identificar sus necesidades educativas específicas y

proponer la respuesta educativa más adecuada a las mismas.

Selección, análisis y/o elaboración de materiales didácticos, recursos y

técnicas, encaminados a la optimización de la respuesta educativa al

alumnado de altas capacidades intelectuales, potenciando el uso de las

tecnologías de la información y comunicación en la atención con este

alumnado.

Asesoramiento a las familias así como a otros profesionales en lo relativo a

técnicas, métodos y recursos apropiados para la atención educativa, tanto en

el marco escolar como en el ámbito familiar y social.

Colaboración, asesoramiento y participación en la propuesta de temáticas o

acciones formativas que se incluyan dentro de los planes de formación

dirigidos al profesorado que interviene con el alumnado con altas

capacidades.

Asumir, como miembro de la Comisión de Seguimiento del Proyecto de altas

capacidades, las funciones asignadas a la misma.

Colaboración y coordinación con instituciones implicadas en la atención al

alumnado con altas capacidades intelectuales, velando por la

complementariedad de las actuaciones que se lleven a cabo desde diferentes

ámbitos y buscando siempre su máxima repercusión en el óptimo desarrollo

del alumnado.

Participación en el diseño y aplicación de instrumentos que permitan evaluar

de manera periódica, las actuaciones que se lleven a cabo con el alumnado

de altas capacidades.

Participar en la promoción e intercambio de experiencias entre los centros

que atienden a los alumnos con altas capacidades, con la finalidad de


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potenciar el conocimiento y la implantación de buenas prácticas

pedagógicas.

Colaborar con el Equipo de Altas Capacidades de la Región de Murcia y

solicitar su asesoramiento tanto en los procesos de detección e

identificación como a la hora de establecer la respuesta educativa más

adecuada con estos alumnos.

Objetivos a conseguir con la implantación de este proyecto.

El objetivo general del proyecto se basa en fomentar la innovación educativa en

el centro para atender adecuadamente al alumnado de Altas Capacidades/ Rendimiento

a través del enriquecimiento curricular, utilizando como metodología de trabajo la

investigación y el autoaprendizaje a través de la aplicación de las TIC.

Los objetivos específicos los determinamos dentro de los siguientes apartados de

intervención:

En la organización y funcionamiento del Centro:

Estimular el proceso de investigación e innovación docente como vía de

actualización profesional del profesorado para desarrollar un modelo de

intervención específica para el alumnado de altas capacidades y/o alto

rendimiento.

Generar un ambiente de enriquecimiento, con actividades de ampliación y

profundización de los aprendizajes para todo el alumnado.

Favorecer acciones innovadoras en la organización del centro con acciones

que favorezcan el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Consolidar equipos docentes creativos e innovadores.

Potenciar las TIC como recurso favorecedor del aprendizaje y la

investigación.

Ampliar las técnicas de enriquecimiento intelectual en las programaciones

didácticas de las diferentes áreas.

Valorar la incorporación y extensión del programa a todo el centro como

elemento de mejora y de buenas prácticas para la comunidad educativa.

Profesorado

Consolidar equipos docentes creativos e innovadores capacitados para

atender al alumnado con aptitudes sobresalientes, incorporando acciones

innovadoras en el currículum haciendo especial hincapié en las competencias

básicas.

Promover la creatividad y la innovación como principios de calidad del

proceso educativo, propiciando el intercambio de experiencias, la

coordinación y el trabajo colaborativo entre el profesorado de diversas

materias o áreas.

Mejorar la formación y eficacia para optimizar las intervenciones educativas.

Elaborar un diagnóstico de la situación del alumnado con aptitudes

sobresalientes, con un modelo de atención más adecuado a sus necesidades.

Promover la atención educativa que requiere el alumnado con aptitudes

sobresalientes para su desarrollo intelectual, emocional y social. Investigar

pautas de intervención en la enseñanza de competencias relativas las altas

capacidades.


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Investigar procesos de evaluación que mejoren el proceso de enseñanza-

aprendizaje, propiciando modelos, instrumentos y recursos de

autoevaluación.

Alumnado

Integrar y normalizar a este tipo de alumnos en el centro, aprovechando los

recursos existentes.

Atender a sus necesidades ajustando el cómo se aprende al cómo se enseña.

Adquirir nuevas estrategias en la búsqueda, ampliación y filtrado de

información a través del conocimiento de sus aprendizajes.

Desarrollar hábitos de trabajo individual, de equipo, de esfuerzo y

responsabilidad en el estudio, así como de actitudes de confianza en sí

mismo, iniciativa personal, interés y creatividad en el aprendizaje.

Desarrollar sistemas de autoaprendizaje y autoevaluación a través de la

utilización de diversos recursos.

Promover el uso de las nuevas tecnologías (TIC) como herramientas que

ayuden en el desarrollo de una enseñanza por tareas y proyectos.

Adquirir, en su aprendizaje, precisión, rapidez y posibilidad de respuestas

divergentes.

Alcanzar un desarrollo global mediante el trabajo de las competencias.

Integrar áreas de conocimiento partiendo del principio de

interdisciplinariedad.

Desarrollar el máximo nivel de logro en el desarrollo de las competencias

básicas.

Establecer pautas de colaboración con los colegios para difundir las

actividades y experiencias educativas desarrolladas en el centro.

Familias

Orientar a las familias con hijos con aptitudes sobresalientes sobre sus

posibilidades, a través de reuniones individuales o grupales.

Asesorar a las familias en el proceso de aprendizaje de sus hijos e hijas.

Trabajar conjuntamente centro-familias para mejorar el proceso educativo.

Tutorizar a las familias mediante la red.

Metodología. Nuestro proyecto de trabajo tiene un enfoque globalizador. Hemos creado unas

condiciones que favorecen el aprendizaje de las competencias: funcionalidad y

significatividad de todos los aprendizajes que se plantean.

La metodología que aplicamos estará presente en todas las áreas implicadas en el

proyecto. Nos basamos en el empleo de metodologías para la innovación y calidad, que

garanticen la reflexión, la sistematización, la evaluación y la coordinación.

Las características de nuestras estrategias metodológicas se basan en:

La necesidad de que el aprendizaje sea significativo y con carácter

procedimental.

Las áreas asumen competencias comunes en el ámbito interpersonal y social.

Los métodos expositivos sirven para las competencias de carácter académico

en que la reproducción literal se corresponde con el nivel de eficiencia

deseado.


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Los sistemas y recursos para la evaluación se basan en la atención a las

necesidades del alumnado, fomentando la autoestima y el autoconcepto.

La aplicación de una metodología diversa, porque ningún método es único y

ello comporta una enseñanza variada.

Mediante la innovación queremos conseguir en el alumnado un espíritu

emprendedor, siendo en el programa de enriquecimiento donde se han desarrollando una

serie de estrategias, aplicando diversos recursos que detallamos en las siguientes fases:

Formación del profesorado.

Uno de los elementos imprescindibles para garantizar el correcto funcionamiento

del programa en el centro es la formación del profesorado. En este sentido, el

profesorado participante en el programa y cualquiera del claustro que esté interesado en

el proyecto, se formará convenientemente solicitando actividades recogidas en el Plan

de Formación del Profesorado. En este sentido es de destacar el curso “Altas

capacidades intelectuales: respuesta educativa desde el currículum y extracurricular”

(desarrollado en octubre) cuyos objetivos son identificar y valorar las necesidades

educativas específicas del alumnado de altas capacidades intelectuales, reformular en

términos de competencias básicas los elementos del currículo y dotar al profesorado de

los recursos y metodologías necesarias para atender a la diversidad de estos alumnos

desde las competencias básicas.

Así mismo, tal y como se está realizando en diferentes centros que ya participan

en el programa, se ha diseñado una actividad de formación autónoma bajo la modalidad

de seminario de equipo docente centrados en la elaboración de materiales específicos,

desarrollo y coordinación de proyectos que se estén ejecutando en el centro a partir del

programa de altas capacidades. Este seminario lleva por título “Hacia una Enseñanza

por Proyectos: elaboración de materiales y su aplicación en aulas con alumnos de altas

capacidades”.

Intervención con el alumnado

Los alumnos con altas capacidades suelen necesitar en menor o mayor medida:

Profundizar en diversos contenidos a través de una oferta curricular flexible.

Que exista interrelación entre ámbitos y áreas a través de trabajos y

proyectos.

Utilizar materiales y recursos variados y apropiados a sus intereses y

competencias.

Trabajar en distintos agrupamientos en función de los objetivos.

Encontrar motivaciones en el aprendizaje.

Evitar sentimientos de frustración y aburrimiento.

Afrontar desafíos cognitivos a través de contenidos de trabajo y actividades

que lo faciliten.

Dedicar su esfuerzo a retos intelectuales superiores en lugar de a la ejecución

repetitiva de ejercicios.

Aplicar la fluidez, originalidad/flexibilidad de pensamiento a problemas con

múltiples vías de solución.

Profundizar en temas y contenidos de interés personal.

Para dar respuesta a estas necesidades se intervendrá a varios niveles:

A -Nivel materia/aula:

Pretendemos introducir contenidos de ampliación/enriquecimiento y/o

conectados con otras áreas, pero dentro de la dinámica del aula ordinaria. Se pretende el


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enriquecimiento general del alumnado y, particularmente, la mejora de la atención de

aquellos alumnos que presenten alto rendimiento-altas capacidades.

Dentro de cada unidad el profesor/a presentará actividades variadas para

trabajar los mismos contenidos: mínimos, estándar y

ampliación/profundización.

Se intentara buscar la conexión de los contenidos con otras áreas del

currículo, sin caer en el error de dar contenidos de materias de cursos

superiores.

Se propondrán actividades que permitan diferentes posibilidades de

ejecución o expresión.

Se combinarán actividades de gran grupo, pequeño grupo, por parejas e

individuales.

Se utilizará, como recurso didáctico, la enseñanza tutorizada entre iguales.

Se planificarán actividades de libre elección por parte del alumnado para que

elijan aquella que se ajuste más a sus intereses.

Se programarán actividades extraescolares que se adecuen a los intereses de

los alumnos/as: visitas a museos, exposiciones, centros de investigación etc.

Para alumnos muy capaces se diseñarán actividades individuales más

específicas que se ajusten mejor a sus capacidades para realizar en

determinados momentos.

Se plantearán actividades que faciliten la adquisición de estrategias de

búsqueda de información y de cuestionamiento de ideas, priorizando una

metodología basada en el aprendizaje por descubrimiento.

Se propiciará una metodología de favorezca las interacciones en el aula y el

trabajo cooperativo.

Se propiciará el desarrollo de la creatividad animando al alumno a buscar

distintos procedimientos, enfoques o soluciones a los problemas, animándole

a que desarrolle la imaginación planteando distintas situaciones poco

probables o imposibles, pidiendo que relacione conceptos diferentes, que

analice ideas insólitas, que encuentre nuevas aplicaciones a objetos

conocidos, etc.

Se propiciará el uso de las TIC como fuente de información, como

herramienta de trabajo y como medio de transmisión/exposición/difusión de

resultados.

Se fomentará el uso de las lenguas extranjeras como vehículos de

comunicación.

B-Nivel Departamento:

Proyectos específicos. Desde cada departamento se han diseñado una serie de

proyectos de investigación sobre diversas temáticas. Se ha procurado buscar la

interdisciplinaridad de los mismos. Es por ello que la mayoría de los proyectos que se

han diseñado son interdepartamentales. Con esto pretendemos fomentar el trabajo

colaborativo entre departamentos (interdisciplinariedad), con la finalidad de promover

progresivamente, la implantación de un modelo de enseñanza multidisciplinar basada en

el trabajo por proyectos y tareas.

En esta línea, los proyectos que hemos planteado para el curso 2013-2014, son

ejes de contenidos que pretenden propiciar que cada materia desarrolle actividades que

enriquezcan los currículos ordinarios.


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Los proyectos irán dirigidos a todo el alumnado y no exclusivamente a los

alumnos con altas capacidades y se pretende con ellos:

El uso de una metodología más flexible y abierta.

La autonomía en el aprendizaje de nuestros alumnos.

Fomentar el pensamiento divergente e independiente.

Fomentar la creatividad y el desarrollo de ideas originales.

Mejorar el juicio crítico en nuestros alumnos.

Favorecer la autoestima e integración social de nuestro alumnado.

El desarrollo de actividades que fomenten valores sociales y afectivos.

El aprendizaje cooperativo para obtener objetivos específicos.

Una enseñanza que de respuesta a distintos niveles dentro del grupo.

La colaboración, coordinación y reflexión del profesorado.

Los proyectos interdepartamentales que se han programado son los siguientes:

Nombre del proyecto Departamentos implicados

“Miremos al cielo”

Ciencias Sociales, Ciencias Naturales,

Lengua Castellana y Literatura, Inglés,

Tecnologías y Matemáticas.

“Verde que te quiero verde”

Plástica, Sociales (Economía),

matemáticas, Ciencias Naturales,

Tecnología.

“Mens sana in corpore sano” Educación Física, Biología, Geología,

Inglés

“Por Amor al Arte” Geografía e Historia, Educación Plástica,

Música, Tecnología, Educación Física.

“Aprovecha tu energía” Tecnología y Ciencias Naturales.

“De la experimentación a la

fórmula” Física y Química y Orientación

Pantomime,

Can I have an English breakfasr

please?

Inglés

Talleres de Literatura Creativa Lengua Castellana y Literatura

Talento Matemático Matemáticas

“Las basuras no caen del cielo”

Matemáticas, Tecnología, Ciencias

Sociales, Ciencias Naturales y Educación

Plástica

Para trabajar en los mismos se dedicarán algunas horas de la materia a trabajar

en los distintos proyectos en determinados momentos del curso. Se procurará que de

todas las actividades y proyectos se obtenga un trabajo final que pueda ser expuesto y

difundido tanto al resto de los alumnos, como a toda la comunidad educativa (incluidos

padres), a través de exposiciones, semanas culturales, representaciones, etc.,

dependiendo de cada caso.

C-Nivel Centro: Proyectos globales del centro.

Se han planificado una serie de proyectos que llamamos de “centro”, cuyo

objetivo es buscar la implicación del centro en su conjunto. Los proyectos del centro

que hemos programado son los siguientes:


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Taller de Canto oral

Radioweb “IES Dos Mares”

Revista Escolar del “IES Dos Mares”

D-Plan de Acción Tutorial.

Se establece, como línea prioritaria de las actividades de tutoría, el desarrollo de

dos grandes apartados:

Desarrollo de la Creatividad/Pensamiento divergente.

Desarrollo de la Inteligencia Emocional

E-Coordinación con colegios de primaria adscritos.

En este sentido, queremos trabajar en tres líneas:

a) - Coordinación para la detección de las necesidades educativas del alumnado.

El objetivo es, por un lado, conocer al alumnado que ha sido identificado en la etapa de

Educación Primaria para que desde el principio de curso podamos conocer sus

necesidades educativas y poder dar respuesta a las mismas y, por otro lado, recoger

información de posibles alumnos que, aunque no han sido identificados, se sospecha

que puedan presentar algún perfil de excepcionalidad.

b) –Preparar una visita a los colegios de Primaria de la zona con alumnos de

nuestro centro para que expongan las actividades o proyectos que se han desarrollado.

El objetivo es sensibilizar a los colegios adscritos dándoles a conocer nuestra

metodología de trabajo.

c)- Realizar actividades intercentros: Organizar alguna actividad para la

celebración de días especiales o invitándoles a participar en algunos de los concursos o

certámenes que desde el centro se organicen.

Acciones con las familias Sería imposible desarrollar un proyecto de estas características sin que exista una

buena comunicación con las familias de los alumnos a los que va dirigido el proyecto.

Esta comunicación se desarrollará en distintos momentos:

Durante el proceso de identificación y evaluación de sus hijos/as, para

obtener información acerca de su desarrollo personal, características,

expectativas hacia el hijo, etc., y para obtener información acerca del

contexto familiar y de los posibles recursos con los que se cuenta.

Una vez identificados se les apoyará y asesorará para ayudarles a establecer

las condiciones más favorables para que su hijo/a se desarrolle plenamente y

aproveche al máximo sus potencialidades.

A lo largo del desarrollo del proyecto educativo del centro, analizando su

evolución y pidiendo su colaboración cuando sea necesario.

Esta comunicación se llevará a cabo a través del Departamento de Orientación

(Orientador/a), tutor/a, y de la coordinadora del proyecto mediante entrevistas

individuales cuando sea necesario tratar aspectos específicos de un alumno concreto,

con reuniones informativas más generales cuando las características de determinados

proyectos lo requieran y mediante las vías que permitan un contacto rápido (e-mail,

SMS, Infolau, etc.) cuando sea necesario.

Por otro lado, las familias no deben ser únicamente sujetos pasivos receptores de

información, sino que han de colaborar estrechamente como agentes educativos en la

formación de sus hijos, así se procurará su implicación y participación en el desarrollo

de determinados proyectos y actividades.


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Actuaciones concretas y específicas

Para el curso planteamos los proyectos siguientes, de los que destacamos su

carácter multidisciplinar e integrador.

TÍTULO CARÁCTER DEPARTAMENTOS

IMPLICADOS

NIVEL o

GRUPO TEMPORALIZACIÓN

PRODUCTO

FINAL P.C* P.I.*

Miremos al cielo X

CC.SS., CC.NN.,

Lengua Castellana,

Inglés, Tecnologías y

Matemáticas

1º de

E.S.O. Primer trimestre

Presentación

power point a

los alumnos de

5º y 6º de

Primaria de los

colegios

Verde que te

quiero verde X

4º de

E.S.O. y 1º

de

Bachillerato

2º trimestre.

Proyecto de

creación y

gestión de un

huerto urbano

municipal.

Jugamos a los

detectives X

CC.SS., Lengua

castellana, Inglés,

CC.NN., Matemáticas,

Música, EPV y E.F.

2º de

E.S.O. 2º y 3er trimestres.

Elaboración de

un blog y

difusión de las

investigaciones

realizadas por

los alumnos

(webquest,

caza del

tesoro…)

Por amor al arte X

Geografía e Historia,

Educación Plástica,

Música, Tecnología.

Primer

ciclo de

E.S.O.

2º trimestre

Realización de

una exposición

virtual usando

herramientas

de google art.

Reproducción

de obras de

arte y

exposición de

las mismas.

Aprovecha tu

energía X

Tecnología y Ciencias

Naturales

3º de

E.S.O. 2º y 3er trimestres.

Estudio

relacionado

con el ahorro

energético y la

aplicación de

energías

alternativas.

De la

experimentación

a la fórmula

X Física y Química,

Orientación.

Todo el

alumnado

Lo nuestro es

puro teatro X

Lengua castellana,

Francés, Inglés.

4º de

E.S.O.

Radioweb del

IES Dos Mares X Todas las áreas

Todos los

niveles y

etapas

educativas

Generar

bloques de

contenido en

formato .mp3

que puedan ser

emitidos a

través de una

aplicación

informática o

por cualquier

radio en banda

AM o FM.

Taller de Canto

Coral X

2º, 3º, 4º de

E.S.O. y Todo el curso escolar

Audición

pública


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Bachillerato

Revista escolar

del IES Dos

Mares

X

Todos los

niveles y

etapas

educativas

Todo el curso escolar

Publicación de

un número, al

menos, de la

revista

Portfolio

europeo de las

lenguas

X Profesorado de

lenguas

Todos los

niveles

educativos

Todo el curso escolar

Generación de

un archivo de

tareas

individual

Las basuras no

caen del cielo X

Tecnología, Ciencias

Sociales, Ciencias

Naturales.

1º de

E.S.O. Todo el curso

Ubicación de

contenedores

de recogida

selectiva de

residuos,

elaboración de

objetos a partir

de material

reciclado,

elaboración de

trípticos,

murales,

folletos, etc.,

sobre

clasificación,

tratamiento y

reutilización

de residuos.

Desarrollo de la inteligencia emocional

Desde el Departamento de Orientación y a través del Plan de Acción Tutorial

pretendemos desarrollar dos programas para el desarrollo en las competencias

emocionales, uno para el primer ciclo de la ESO y el otro para el segundo ciclo. El

objetivo es que a través del aprendizaje de conceptos, pensamientos y estrategias sobre

las emociones y las actitudes que se producen en la convivencia escolar diaria, el

alumno sea capaz de darse cuenta de las emociones y sentimientos propios y los de los

demás, de saber valorarlos y expresarlos adecuadamente, y que los pueda regular para

mejorar el autoconcepto la autoestima y las relaciones interpersonales.

Primer ciclo de la ESO

Unidad 1- Descubre lo que sientes:

Objetivo:

Reconocer las propias emociones, ponerles nombre y descubrir los pensamientos que

causan lo que sienten, aprendiendo a mejorarlos.

Competencias emocionales:

-Reconocimiento emocional

-Manejo emocional

-Convertir pensamientos automáticos

-Expresión de emociones

-Manejo emocional rabia y envidia

Unidad 2-Conócete mejor:

Objetivo:

Descubrir qué es la verdadera autoestima, detectar su necesidad de aprobación y

reconocimiento. Aprender a enfrentarse a las situaciones de acoso.


-Manejo emocional: ansiedad y miedo


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-Conocimiento personal

-Autoestima

-Alternativas al acoso

-Aceptación

-Dependencia emocional

-Hacer consciente la manipulación

Unidad 3-Tú y los demás:

Objetivo:

Conocerse mejor y aprender a aceptarse como son. Afrontar el proceso de duelo en

situaciones trágicas. Aprender a ser más asertivos. Enfrentarse a los problemas más

habituales de comunicación.


-Autonomía emocional

-Dependencia emocional

-Toma de conciencia del proceso de duelo

-Asertividad

-Aprender a escuchar

-Valoración de la amistad

Unidad 4-Cuando me fijo en alguien:

Objetivo:

Practicar la negociación. Aprender a decidir con responsabilidad. Reflexionar sobres sus

emociones cuando empiezan a gustarles otras personas y cuando ellos gustan o no a los

demás.


-Autonomía emocional

-Negociación

-Decidir con responsabilidad

-Razonamiento emocional

-Expresión de emociones


-Aceptación

-Autoestima

-Reconocimiento de expectativas

Unidad 5-Situaciones complicadas:

Objetivo:

Aceptar el proceso de duelo ante una pérdida. Descubrir los rasgos de su personalidad

que tiene ocultos. Descubrir en qué ocasiones proyectan en los demás lo que les gusta

de sí mismos.


-Manejo de la denuncia.

-Manejo de la sombra

-Manejo de la proyección

-Convertir pensamientos automáticos

-Autoestima

Unidad 6-La familia:

Objetivo:

Reflexionar acerca de lo que es importante en la familla, y aprender a participar de

forma activa en las relaciones con sus padres y hermanos.



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-Reconocimiento emocional: resentimiento

-Lograr un acuerdo

-Defensa de la propia opinión

-Relaciones familiares

-Hacer consciente la manipulación

-Ser uno mismo

-Relaciones con los hermanos

Unidad 7- Tú y tu motivación:

Objetivo:

Reflexionar acerca de lo que les motiva y aprender a enfrentarse a la pereza, aplicando

algunos métodos para mejorar sus hábitos.


-Aceptación de los cambios personales

-Hacer consciente la pereza

-Motivación

-Construcción de nuevos hábitos

Unidad 8-Malos entendidos:

Objetivo:

Mejorar sus relaciones con los demás, aprendiendo a decir no y a lograr acuerdos que

tengan en cuenta las expectativas de todos.


-Aprender a decir no

-Ser uno mismo

-Hacer consciente la competitividad

-Lograr un acuerdo

Unidad 9- Confía en lo que has aprendido:

Objetivo:

Descubrir que pueden afianzar los cambios que se propongan en sus hábitos, si persisten

en sus objetivos.


-Resolución de conflictos

-Lograr un acuerdo

-Extensión del proceso de cambio

Temporalización: 1º y 2º trimestre

Recursos:

-Emociónate. Programa de desarrollo en competencias emocionales. 1º ciclo de

secundaria. Mercedes Cobo Nuñez. ICCE.

-Ser persona y relacionarse. 1º Ciclo de Secundaria. Manuel Segura

Segundo Ciclo de la ESO

Unidad 1-Habilidades para afrontar la agresividad:

Se trata de aprender cómo se produce el comportamiento agresivo y como

afrontar situaciones problemáticas de manera emocionalmente inteligente.

Unidad 2- Afrontando emociones negativas:

Las emociones y estados de ánimo negativos alteran nuestro comportamiento y

nos producen insatisfacción y malestar psicológico. Podemos aprender a cambiarlas sin


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necesidad de “callárnoslas” simplemente transformando las emociones que más nos

perjudican por otros estados de ánimo menos intensos.

Unidad 3-Pensamientos y Emociones:

Los pensamientos a menudo pueden controlar a las emociones. Si aprendemos a

pensar con objetividad, a reflexionar y razonar sobre los problemas que tenemos

entonces podremos controlar mejor nuestros estados de ánimo. Así como aprender a

rechazar pensamientos incorrectos que afectan negativamente a nuestras emociones.

Unidad 4-Comportándose con los demás:

Se trata de aprender cuáles son los tres estilos de comportarse: asertivamente,

pasivamente o agresivamente. El comportamiento asertivo es el más adecuado para

sentirse emocionalmente bien, y hacer que las personas con quienes nos relacionemos se

sientan a gusto con nosotros.

Unidad 5- Emociones y sentimientos familiares:

Se trata de conocer más cosas acerca de nuestro comportamiento familiar, y el

de los padres, y hermanos. Aprendamos a “ponernos en lugar de…” cualquier miembros

de la familia para comprender mejor por qué a veces, nos disgustamos, nos

sorprendemos, nos angustiamos ...

Unidad 6- Las Amistades también nos emocionan:

Se trata de que analicemos si somos o no buenos amigos/as, si respetamos o nos

sus derechos, si les producimos bienestar emocional o no. Conoce qué “maneras de ser”

funcionan bien para tener buenos/as amigos/as.

Unidad 7- Controlando la Ira:

La ira es una de las emociones negativas que más deterioran la convivencia. Si

aprendemos habilidades para hacer frente a esta emoción “exagerada” nos sentiremos

mejor, aprenderemos a ser más tolerantes, más flexibles y a mejorar la convivencia.

Temporalización: 1º y 2º trimestre

Recursos:

-Programa de Inteligencia Emocional. A. Vallés Arándiga. EOS.

-Ser persona y relacionarse. 2º Ciclo de Secundaria. Manuel Segura

Entrenamiento cognitivo creativo

Desde el Departamento de Orientación y a través del Plan de Acción Tutorial

pretendemos dedicar algún tiempo en las horas de tutoría al desarrollo de actividades

que favorezcan el desarrollo de habilidades intelectuales así como a que aprendan a

procesar, codificar y aplicar la información recibida. Para ello dentro del Plan de acción

tutorial se dedicaran cada quince días una sesión donde se trabajaran los siguientes

aspectos:

-Razonamiento Verbal

-Razonamiento Lógico

-Razonamiento Matemático

-Memoria

-Atención/Percepción

-Estrategias de aprendizaje

-Creatividad

-Pensamiento divergente


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Recursos:

-Talentos en acción: Cuadernos de Entrenamiento Cognitivo Creativo. Editorial Brief

-Aprendo a pensar desarrollando mi inteligencia. Editorial ICCE

Estrategias metodológicas, recursos y materiales específicos

Las estrategias metodológicas y los recursos y materiales necesarios se han

especificado en la breve descripción de cada uno de los proyectos. Pero los aspectos

básicos que han guiado el diseño de las actividades propuestas en la intervención son

los siguientes:

o Gradación de actividades según nivel de complejidad.

o Propuestas de trabajo interdisciplinares que exijan la conexión entre

conceptos y procedimientos de distintas áreas.

o Introducción de actividades de carácter opcional y que den libertad al

alumno para elegir el objeto de investigación.

o Planteamiento de proyectos de trabajo. Son alumnos especialmente aptos

para este tipo de actividades y además se fomenta la cooperación con el

resto del alumnado.

o Planificación de actividades que fomenten la creatividad y el pensamiento

divergente.

o Introducción de técnicas de búsqueda y tratamiento de la información.

o Desarrollo de habilidades de aprender a pensar y de resolución creativa de

problemas.

o Planteamiento de actividades que acentúen el uso y la proyección de la

información, más que su simple adquisición.

o Uso y manejo de las TICs.

o Dar oportunidad de utilizar sus mejores habilidades, apoyando sus puntos

fuertes.

o Tener siempre en cuenta sus intereses.

Proceso de evaluación previsto

La evaluación del proyecto ha de ser continua para poder detectar deficiencias y

corregirlas. A lo largo del curso se valorará el funcionamiento de los distintos recursos y

su repercusión en el proceso de enseñanza-aprendizaje. De este modo se pasará un

cuestionario al alumnado y profesorado implicado para que evalúe la idoneidad de cada

proyecto/actividad y de los recursos materiales empleados. La valoración de los

resultados por parte de los alumnos la llevaríamos a cabo a través del siguiente

cuestionario:

M: mucho B: bastante UP: un poco MP: muy poco N: nada

He mejorado mi rendimiento M B UP MP N

Ha influido en la elección de mi opción o

de materias optativas M B UP MP N

Ha contribuido a mejorar mi autoestima M B UP MP N

He mejorado en el uso de los recursos M B UP MP N


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Se realizará un informe final de curso para cada alumno diagnosticado, con las

actividades realizadas, el nivel de consecución de las mismas y el grado de satisfacción

para proporcionar información a las familias. Respecto a ellas, creemos necesario

sondear su opinión y la valoración que el proyecto les merece. Para ello, sugerimos un

breve cuestionario como el siguiente:

ME: muy

escasa E: escasa AC: aceptable A: alta MA: muy alta

ENCUESTA SOBRE EL GRADO DE SATISFACCIÓN DE LAS FAMILIAS

Respuesta del Centro a las necesidades

educativas de los hijos/as ME E AC A MA

Información del Proyecto por parte del

Departamento de Orientación ME E AC A MA

Sesiones de tutoría mantenidas a lo largo

del curso ME E AC A MA

Ritmo de progreso seguido por los

alumnos ME E AC A MA

Información periódica y actualizada

ofrecida por el Centro ME E AC A AM

Asimismo, la coordinadora del proyecto se reunirá periódicamente con el

profesorado implicado, el Departamento de Orientación, los profesores responsables de

los proyectos en ejecución y el Jefe de Estudios para evaluar el desarrollo del proyecto.

Para evaluar los principales objetivos planteados y ajustarlos a las necesidades

detectadas en el centro se utilizará la siguiente herramienta:

1 2 3 4 5

Muy bajo Bajo Medio Alto Muy alto

OBJETIVOS

EVALUADOS INDICADORES

GRADO DE

CONSECUCIÓN

Potenciar el desarrollo de

capacidades específicas

Con la realización de

actividades y de proyectos 1 2 3 4 5

Permitiendo el aprendizaje

a un nivel y con un ritmo

apropiado

1 2 3 4 5

A partir de las necesidades

que presente el alumnado

de altas capacidades

1 2 3 4 5

Incorporar nuevas

tecnologías a la práctica

docente

Uso de pizarras digitales

interactivas 1 2 3 4 5

Uso de ordenadores 1 2 3 4 5

Mejorar las buenas

prácticas educativas

Mediante la realización de

proyectos 1 2 3 4 5

Mejorando los resultados

académicos 1 2 3 4 5

Aumentando la

satisfacción del

profesorado

1 2 3 4 5


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Favorecer las relaciones

entre las familias y el

Centro

Fomentando su

participación en el proceso

de enseñanza-aprendizaje

1 2 3 4 5

Aumentando su interés y

expectativas de mejora de

sus hijos

1 2 3 4 5

Adquirir competencias por

parte del profesorado en

Enriquecimiento curricular 1 2 3 4 5

Gestión de proyectos 1 2 3 4 5

Aplicación práctica al aula 1 2 3 4 5

Generar equipos de trabajo

Que creen proyectos 1 2 3 4 5

Para fomentar el

enriquecimiento curricular

en el Centro

1 2 3 4 5

Que potencien la

introducción de actividades

de enriquecimiento

curricular en las

programaciones

1 2 3 4 5

Elaboración de materiales didácticos para el

enriquecimiento curricular 1 2 3 4 5

Para realizar el proceso de evaluación de los resultados se ha construido un

instrumento que permita constatar la transferencia y el impacto del proyecto en los

procesos de enseñanza-aprendizaje con el alumnado y de funcionamiento del centro. En

él se señala el grado de consecución de cada proceso.

B: Bajo M:Medio A:Alto BA: Bastante

Alto MA: Muy Alto

PROCESO DE EVALUACIÓN DE RESULTADOS

Coherencia entre los

objetivos, los procesos y

los resultados esperados,

así como con las

metodologías

Objetivos B M A BA MA

Contenidos B M A BA MA

Procesos B M A BA MA

Metodología B M A BA MA

Resultados B M A BA MA

Incidencia de la formación

del profesorado en altas

capacidades

Cursos presenciales B M A BA MA

Cursos on-line B M A BA MA

Grupos de trabajo B M A BA MA

Jornadas de intercambio de

experiencias con otros

Centros

B M A BA MA

Producciones surgidas con

el desarrollo del Proyecto

Proyectos de

enriquecimiento curricular B M A BA MA

Actividades extraescolares B M A BA MA

Concursos B M A BA MA

Incidencia en la

Comunidad Educativa

Alumnado B M A BA MA

Profesorado B M A BA MA

Padres/madres B M A BA MA

Grado de implicación Dpto. Orientación B M A BA MA


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Profesorado B M A BA MA

Coordinadora B M A BA MA

Equipo Directivo B M A BA MA

Oportunidad de los

recursos

Dotación económica B M A BA MA

Audiovisuales B M A BA MA

TICs B M A BA MA

Materiales fungibles B M A BA MA

A nivel individual, se llevará a cabo una valoración de los objetivos alcanzados

por los alumnos que han participado en el programa. En ella se incluirá:

o La valoración de los objetivos conseguidos en cada actividad desarrollada.

o La mejora de los resultados en las áreas en las que se ha desarrollado alguna

de las actividades planteadas.

Al final del curso se llevará a cabo un informe final que formará parte de la

memoria final del centro. En él se analizarán las actividades realizadas, en cuanto a

número e idoneidad de las mismas para conseguir los objetivos previstos en el

programa.

2.2.5 Oferta general de enseñanzas.

Durante el presente curso académico se impartirán en el centro las enseñanzas de

tres etapas educativas: Educación Secundaria Obligatoria, Bachillerato y Formación

Profesional.

La distribución de cursos y niveles es la siguiente:

SECUNDARIA:

Los cuatro cursos de la etapa.

Programa de Refuerzo Curricular en los cursos 1º y 2º.

Programa de Diversificación Curricular en 3º y 4º de ESO.

Programa de Cualificación Profesional Inicial.

Programa de Enseñanza Bilingüe.

BACHILLERATO:

Modalidad Humanidades y Ciencias Sociales.

Modalidad Ciencias y Tecnología.

FORMACIÓN PROFESIONAL:

Ciclos de Grado Medio:

Sistemas Microinformáticos y Redes.

Ciclos de Grado Superior:

Administración de Sistemas Informáticos en Red.

La tabla siguiente recoge la distribución del alumnado por grupos y número de alumnos.

EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA

1º ESO 138

2º ESO 107


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Total Primer Ciclo 245

3º ESO 81

4º ESO 85

Total Segundo Ciclo 166

BACHILLERATO

1º Ciencias Sociales y Humanidades 33 alumnos (Un grupo)

1º Ciencias y Tecnología 24 alumnos (Un grupo)

Total 1º Bachillerato 57 alumnos

2º de Ciencias Sociales y Humanidades 35 alumnos

2º de Ciencias y Tecnología 21 alumnos

Total 2º Bachillerato 56 alumnos

FORMACIÓN PROFESIONAL ESPECÍFICA

Sistemas Microinformáticos y Redes

(Grado Medio)

1º : 29 alumnos

2º: 11 alumnos

Administración de Sistemas Informáticos y

Redes (Grado Superior)

1º: 27 alumnos

2º: 23 alumnos

Total alumnos de F.P. 90 alumnos

PROGRAMA DE CUALIFICACIÓN PROFESIONAL (PCPI)

Servicios Auxiliares de Informática

Primer Curso 15 alumnos

Segundo Curso 16 alumnos

Total alumnos de PCPI 31 alumnos

De las materias que el centro oferta, se cursan las siguientes:

Todos los grupos de ESO han de escoger entre:

Religión católica.

Atención educativa.

1º y 2º de ESO.

Segunda Lengua extranjera Francés

Refuerzo de Lengua o Matemáticas para alumnos con dificultades en

estas instrumentales básicas.

3º de ESO.

Segunda Lengua extranjera: Francés.

Taller de Música.

Iniciación Profesional a la Informática.

Iniciación Profesional Electrónica.

4º de ESO.

Opción A. Itinerario Científico.

Matemáticas B

Biología y Geología

Física y Química


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Opción B. Itinerario Humanístico.

Latín

Música

Matemáticas A o B

Opción C. Itinerario profesional.

Matemáticas A

Educación Plástica y Visual

Tecnología

OPTATIVAS ASOCIADAS A LAS OPCIONES

Francés (2º idioma) Informática

OTRAS MATERIAS OPTATIVAS

Iniciación Profesional a la Informática

Cultura Clásica

Ampliación-profundización en Biología

Ampliación-profundización en Física y Química

En Bachillerato los itinerarios que se impartirán durante este curso, están

formados por las siguientes materias:

MODALIDAD CIENCIAS Y TECNOLOGÍA

PRIMER CURSO SEGUNDO CURSO

Materias comunes de modalidad Materias comunes de modalidad

Biología, Geología

Matemáticas I.

Física y Química.

Dibujo Técnico I

Matemáticas II*

Ciencias de la tierra y del

medio ambiente*

Biología*

Física*

Dibujo Técnico II*

Química*

Optativas para ambas modalidades

Psicología

Tecnología Industrial I (sólo en primero)

Imagen y Comunicación.

Ciencias para la Actividad Física (Solo en segundo)

Francés (Solo en primero)

MODALIDAD HUMANIDADES, CIENCIAS SOCIALES

PRIMER CURSO SEGUNDO CURSO

Materias comunes de modalidad Materias comunes de modalidad

Historia del Mundo

contemporáneo.

Economía.

Matemáticas aplicadas a las

Ciencias Sociales I

Latín I

Geografía

Economía de la Empresa

Historia del Arte

Matemáticas aplicadas a las

Ciencias Sociales II

Literatura Universal


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2.3 Adecuación de los objetivos generales de las etapas educativas que se

imparten al contexto socioeconómico y cultural del centro y a las

características del alumnado.

2.3.1 En E.S.O.

Conocer, asumir responsablemente y ejercer sus derechos y deberes en el respeto a

los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y solidaridad entre las personas y

los grupos, ejercitarse en el dialogo afianzando los derechos humanos como valores

comunes de una sociedad plural, abierta y democrática.

Adquirir, desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual

y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del

aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad, así

como fomentar actitudes que favorezcan la convivencia y eviten la violencia en los

ámbitos escolar, familiar y social, resolviendo pacíficamente los conflictos.

Valorar y respetar, como un principio esencial de nuestra civilización, la igualdad de

derechos y oportunidades de todas las personas, con independencia de su sexo,

rechazando los estereotipos y cualquier tipo de discriminación.

Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para,

con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos, así como una preparación básica

en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la

comunicación.

Concebir el conocimiento científico como un saber integrado que se estructura en

distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los

problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el

sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, para

planificar, para tomar decisiones y para asumir responsabilidades, valorando el

esfuerzo con la finalidad de superar las dificultades.

Comprender y expresar con corrección textos y mensajes complejos, oralmente y

por escrito, en la lengua castellana, valorando sus posibilidades comunicativas desde

su condición de lengua común de todos los españoles y de idioma internacional, e

iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.

Dadas las necesidades y carencias observadas y detectadas en el alumnado

de este centro por su pobreza de léxico y expresión oral y escrita

insuficientes, se deberá potenciar en todas las áreas la producción de

mensajes escritos, así como espacios de discusión y debate que propicien la

comunicación entre ellos y la reflexión sobre su proceso de aprendizaje.

Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.

Conocer y valorar el patrimonio artístico, cultural y natural de la Región de Murcia

y de España, así como los aspectos fundamentales de la cultura, la geografía y la

historia de España y del mundo.

Conocer la diversidad de culturas y sociedades a fin de poder valorarlas críticamente

y desarrollar actitudes de respeto por la cultura propia y por la de los demás.

Analizar los mecanismos y valores que rigen el funcionamiento de las sociedades,

en especial los relativos a los derechos, deberes y libertades de los ciudadanos, y

adoptar juicios y actitudes personales respecto a ellos.


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Conocer el funcionamiento del cuerpo humano, respetar las diferencias, así como

valorar los efectos beneficiosos para la salud del ejercicio físico y la adecuada

alimentación, incorporando la práctica del deporte para favorecer el desarrollo

personal y social.

Valorar los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los

seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.

Aprovechando el entorno físico de la zona, fomentar el disfrute de la

naturaleza con actividades que conciencien sobre la importancia del ejercicio

físico, una dieta equilibrada y la higiene personal.

Valorar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas

manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.

2.3.2 En Bachillerato.

Los objetivos de esta etapa pretenden contribuir a que el alumnado que la cursa

desarrolle y consolide las capacidades que les permitan:

Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una

conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución española

así como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la

construcción de una sociedad justa y equitativa y favorezca la sostenibilidad.

Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma

responsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico.

Prever y resolver pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales.

Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y

mujeres, analizar y valorar críticamente las desigualdades existentes e impulsar la

igualdad real y la no discriminación de las personas con discapacidad.

Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias

para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo

personal.

Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana o española y

conocer las obras literarias más significativas.

Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras.

Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la

comunicación.

Dominar los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y las

habilidades básicas propias de la modalidad elegida, con una visión integradora de

las distintas materias.

Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus

antecedentes históricos y los principales factores de su evolución.

Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de

los métodos científicos.

Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en el

cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto

hacia el medio ambiente.

Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad,

iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.

Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como

fuentes de formación y enriquecimiento cultural.


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Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social

y mejorar la calidad de vida.

Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.

Conocer, valorar y respetar la historia, la aportación cultural y el patrimonio de

España y de la Región de Murcia.

Participar de forma activa y solidaria en el desarrollo y mejora del entorno social y

natural, orientando la sensibilidad hacia las diversas formas de voluntariado,

especialmente el desarrollado por los jóvenes.

2.3.3 En Ciclos Formativos.

Cada día más, la sociedad moderna exige a las nuevas generaciones una

formación profesional y técnica adecuada que contemple, al mismo tiempo que los

aspectos educativos y formativos, la conexión con las necesidades y demandas del

entorno laboral en el que se ubican. Por otro lado, las familias y los jóvenes tienen

derecho a encontrar, dentro del Sistema Educativo, la oferta que mejor se adapte a sus

intereses y aptitudes y que les permita acceder a una formación integral y de calidad,

como paso previo a su inserción en el mundo laboral.

La educación y la formación constituyen dos elementos básicos en el desarrollo

de las sociedades modernas. La adecuada cualificación profesional de las personas es un

factor de gran importancia tanto en el desarrollo individual como colectivo. Esa

cualificación profesional se alcanza, dentro del Sistema Educativo, a través de las

enseñanzas de Formación Profesional.

En segundo lugar, y como consecuencia de lo anterior, tenemos el objetivo

inmediato de la inserción profesional en el mercado de trabajo. El Objetivo General

de la Formación Profesional en nuestro Instituto se orienta fundamentalmente a que los

alumnos adquieran competencias profesionales, es decir, que consigan los

conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que les permitan desempeñar y

realizar roles y situaciones de trabajo requeridos en el empleo. También deben adquirir

los conocimientos y habilidades necesarios para trabajar en condiciones de seguridad y

prevenir posibles accidentes, así como comprender la organización y características del

sector correspondiente y los mecanismos de inserción profesional, conocer la

legislación básica y los derechos y obligaciones que se derivan de las relaciones

laborales.

En resumen, los objetivos de etapa de los Ciclos Formativos de Formación

Profesional impartidos en nuestro centro serán:

Facilitar la incorporación de los jóvenes a la vida activa.

Contribuir a la formación permanente de los ciudadanos.

Atender las demandas de cualificación del sistema productivo del

entorno.

2.4 Principios de la orientación educativa, la forma de atención al alumnado y el

Plan de acción tutorial y medidas de atención a la diversidad.

2.4.1 Componentes del Departamento de Orientación.

APELLIDOS Y NOMBRE FUNCIÓN QUE DESEMPEÑA


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ANTONIO TORREGROSA

LÓPEZ Orientador

Mª CARMEN PIÑAS SAURA Profesora de ámbito sociolingüístico

JULIA SÁEZ RIQUELME Profesora técnico de servicios a la comunidad

JUAN MANUEL MUÑOZ

BAÑO Maestro de Pedagogía Terapéutica

FRANCISCO ROJAS

MELGAREJO

Profesor de ámbito científico tecnológico. Jefe

del Departamento de Orientación

PASCUAL DE LOS REYES

NAVARRO LAJARA Profesor de Formación y Orientación Laboral.

2.4.2 Apoyo al proceso de enseñanza y aprendizaje.

a. Objetivos.

La puesta en práctica de estos principios, así como la programación de los tipos

de contenidos explicitados, requiere de un apoyo al profesorado, apoyo que se facilita

desde el Departamento de Orientación y que se concreta en los siguientes objetivos:

o Asesorar al profesorado en actuaciones preventivas de problemas de

aprendizaje.

o Facilitar al profesorado instrumentos para la detección de los problemas de

aprendizaje.

o Asesorar al profesorado en la respuesta a las dificultades de aprendizaje que

presenten los alumnos.

o Determinar las medidas extraordinarias a adoptar con aquellos alumnos que

así lo requieran.

b. Actuaciones.

Las actuaciones que se van a llevar a cabo para la consecución de estos objetivos

se integran en estos tres tipos de medidas:

1. Medidas preventivas.

2. Medidas de apoyo ordinario.

3. Medidas de apoyo extraordinario.

4. Revisión, modificación y mejora de las medidas adoptadas.

Medidas preventivas.

a) Proporcionar al profesorado información necesaria sobre las medidas de

respuesta a la diversidad del alumnado.

b) Colaborar en la evaluación inicial alumnado en los diferentes niveles y etapas


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impartidas en el Centro.

c) Colaborar en la reflexión del profesorado sobre el proceso de evaluación y

criterios de promoción y criterios de calificación, participando en las sesiones de

evaluación.

d) Promover y organizar actividades para lograr una cohesión inicial de los

distintos grupos y la integración de los alumnos en cada grupo a través de actividades

programadas en el Plan de Acción Tutorial.

e) Reflexionar junto al profesorado sobre la importancia que las estrategias de

estudio tienen en las dificultades que cada alumno expresa en las diferentes áreas y

materias y sobre las medidas que puede adoptar para superar dichas dificultades.

f) Colaborar con el profesor tutor en la labor de seguimiento y orientación

académica y profesional a los alumnos.

g) Participar y asesorar en la elaboración de los documentos de centro que deben

ser incluidos en la correspondiente Programación General Anual.

h) Asesorar al profesorado en la implicación de los padres en el proceso de

aprendizaje del alumno.

i) Estudiar en colaboración con los profesores de cada equipo educativo los

recursos organizativos necesarios para la atención a la diversidad.

j) Coordinación con los colegios de influencia, para recabar información del

alumnado que puede incorporarse al I.E.S., con la finalidad de prever las medidas

oportunas, tanto ordinarias como extraordinarias.

Medidas de apoyo ordinario.

a) Asesorar a los profesores en técnicas orientadoras tanto individuales como

grupales (observación, entrevistas, dinámica de grupos).

b) Asesorar al profesorado sobre la metodología a seguir para la adquisición de

hábitos de estudio, técnicas de trabajo intelectual, habilidades y estrategias de

aprendizaje y cómo podrían insertarse en el currículo ordinario.

c) Aportar documentos para el diseño y concreción de las medidas de atención a

la diversidad en los diferentes niveles (centro, aula, individual).

d) Colaborar con el profesorado para el establecimiento de medidas de apoyo y

refuerzo para alumnos con dificultades de aprendizaje y/o altas habilidades.

Medidas de apoyo extraordinario.

a) Informar y asesorar al profesorado sobre las medidas extraordinarias de

atención a los alumnos.

b) Realizar la evaluación psicopedagógica, en colaboración con el profesorado,

de los alumnos que requieran medidas extraordinarias, como:

o Participar en los programas de Diversificación Curricular.

o Inclusión en el Programa de Integración.

o Inclusión en el programa de Compensación Educativa (evaluación

pedagógica).


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o Remitir a Programas de Cualificación Profesional Inicial.

o Colaborar en el diseño de actividades a desarrollar con los alumnos de

altas habilidades.

c) Colaborar con el profesorado en la elaboración de las adaptaciones

curriculares para los alumnos con necesidades educativas especiales que lo requieran,

fundamentalmente los alumnos acogidos a los programas de Integración.

d) Seguimiento y evaluación de las medidas adoptadas y adaptaciones

curriculares de los alumnos de los distintos programas dependientes del Departamento

de Orientación (Integración, Compensatoria, Diversificación Curricular, Cualificación

Profesional Inicial).

e) Informar a los padres de los alumnos de los programas dependientes del

Departamento de Orientación (Integración, Compensación Educativa, Diversificación

Curricular y Cualificación Profesional Inicial), de los progresos y adquisiciones de sus

hijos en cada evaluación (informes individualizados, evaluaciones intermedias, anexos

informativos al boletín de notas, llamadas telefónicas entrevistas individualizadas).

f) Potenciar la colaboración de los padres de los alumnos de los distintos

programas dependientes del Departamento de Orientación para implicarlos en las

actividades de apoyo al aprendizaje y orientación de sus hijos.

c. Planificación de las actuaciones.

Medidas preventivas.

Miembro del departamento En colaboración con... Cuándo

a) Orientador

Profesor de Pedagogía Terapéutica

Profesores Diversificación Curricular

Equipo directivo

Tutores A lo largo del curso

b) Orientador


Tutores

Profesores de área A lo largo del curso

c) Orientador



Tutores

Junta de profesores Octubre

d) Orientador



PTSC

Tutores

Junta de profesores

Diciembre

Marzo

Junio

e) Orientador Tutores Septiembre

f) Orientador Tutores


g) Orientador

PTSC

Equipo directivo

Tutores

Septiembre

Octubre

h) Orientador



Equipo Directivo

Comisión Coordinación

Pedagógica

En los momentos que

sea preciso

i) Orientador

PTSC Tutores

Octubre

A lo largo del curso


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j) Orientador



Equipo Directivo

Tutores

Junta de profesores

Septiembre

Octubre


Medidas de apoyo ordinario:

Miembro del departamento En colaboración con... Cuándo

a) Orientador Tutores

Septiembre

Octubre

b) Orientador Tutores

Profesores de área

Septiembre

Octubre

c) Orientador



Tutores

Junta de profesores

Octubre

Diciembre

Marzo

Junio

d) Orientador



Tutores

Profesores de área

Septiembre

Octubre


Medidas de apoyo extraordinario.

Miembros del Departamento En colaboración con... Cuándo

a) Orientador



Equipo Directivo

Tutores

Septiembre

Octubre


b) Orientador



Tutores


c) Profesor de Pedagogía Terapéutica


Orientador

PTSC

Tutores

Profesores de área

Septiembre-Octubre

Enero

Abril

d) Profesor de Pedagogía Terapéutica


Orientador

Departamentos didácticos

Comisión Coordinación

Pedagógica

Tutores

Abril-Mayo

e) Orientador


Equipo Directivo

Departamentos didácticos

C.C.P

Enero

Abril

Junio

f) Orientador

PTSC



Tutores

Octubre

Diciembre

Marzo

Junio

g) Orientador



Equipo Directivo

Tutores

Profesores de área

Octubre

A lo largo de todo el

curso


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2.4.3 Plan de Acción Tutorial (PAT)

La tutoría se entiende como una labor pedagógica encaminada a la tutela,

acompañamiento y seguimiento del alumno con la intención de que el proceso educativo

de cada alumno se oriente hacia su formación integral y tenga en cuenta sus

características y necesidades. La orientación y la tutoría es tarea de todo el profesorado

y abarcan tanto las actuaciones que, con carácter más especifico, desarrolla el tutor con

su grupo o en la comunicación con las familias y el resto del profesorado como aquellas

otras que cada profesor dentro de su área lleva a cabo para orientar, tutelar y apoyar el

proceso de aprendizaje de cada uno de sus alumnos. Cada grupo de alumnos tiene un

tutor o tutora designado por el Director de entre los profesores que imparten clase al

grupo.

Así, aunque la orientación y la tutoría sea una tarea de todo el equipo docente,

existe el profesor tutor que se encarga más específicamente de:

o Facilitar un buen clima de convivencia y aprendizaje en el grupo.

o Hacer un seguimiento personal de cada alumno/a y facilitar que todos los

profesores del grupo tengan en cuenta las necesidades de cada uno/a de

ellos/as.

o Coordinar el proceso de evaluación de los alumnos de su grupo, presidiendo

las sesiones de evaluación de su grupo y encargándose de los boletines de

notas.

o Encauzar las inquietudes y demandas de los alumnos y mediar en los

conflictos que se puedan plantear.

o Orientar a los alumnos sobre su futuro académico y profesional.

o Hacer de enlace entre los profesores y los padres de los alumnos.

o Proponer medidas de actuación e intervención de forma conjunta con el

equipo docente.

Por otro lado corresponde al Departamento de Orientación la función de elaborar

el PAT, contribuir a su desarrollo, evaluación y mejora. Para ello debe seguir las

directrices generales establecidas por la CCP y el Claustro. En este sentido realiza sus

funciones de asesoramiento y apoyo, en colaboración con el Jefe de estudios,

responsable de dirigir y coordinar la labor de los tutores y el resto del profesorado. Estas

funciones y tareas se organizan en las siguientes áreas de intervención:

o La colaboración con la jefatura de estudios en la coordinación de la acción

tutorial y el trabajo de los tutores.

o La contribución a la revisión y mejora del PAT y el Programa de Orientación

Académica y Profesional (POAP) del centro.

o El asesoramiento y apoyo a los tutores en el desarrollo de sus funciones,

fundamentalmente en las reuniones periódicas del mismo nivel.

o La atención directa a alumnos y padres.

Las tareas que han de ser realizadas para el desarrollo de las funciones

propuestas, han de formar parte de un plan de acción tutorial estructurado, sistematizado

y que se lleve a cabo de forma integrada en el Proyecto Curricular de Etapa.

El Plan de Acción Tutorial, es por tanto, el marco en el que se especifican los

criterios y procedimientos para la organización y funcionamiento de las tutorías. En él


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deben quedar plasmadas las líneas de actuación que los tutores habrán de desarrollar

con el alumnado de cada grupo, con las familias y con el equipo educativo.

Objetivos.

Los objetivos del Plan de Acción Tutorial pueden concretarse en estos términos:

Con respecto al alumnado.

o Facilitar la integración y participación de los alumnos en su grupo y en el

conjunto de la vida escolar, fomentando en ellos el desarrollo de actitudes

participativas y de respeto a las normas de convivencia del centro.

o Realizar un seguimiento personalizado en los procesos de enseñanza y

aprendizaje, cuidando especialmente la preparación, desarrollo y

coordinación de las sesiones de evaluación, asesorando sobre la promoción o

titulación, detectando las dificultades de aprendizaje y necesidades

especiales, organizando medidas de apoyo y el seguimiento de las mismas.

o Prevenir situaciones de riesgo o posible aparición de problemas de

aprendizaje, desarrollando distintas estrategias: técnicas de estudio, mejora

de la motivación, atención, memoria, etc.

o Facilitar la toma de decisiones respecto al itinerario académico y profesional,

orientado y asesorando a los alumnos sobre sus posibilidades académicas y

profesionales.

o Encauzar las demandas e inquietudes de los alumnos, actuando de mediador,

en colaboración con el delegado y el subdelegado del grupo, ante el resto de

profesores y el equipo directivo en los problemas que se planteen.

Con respecto a las familias.

o Favorecer la colaboración, comunicación y participación de las familias en la

vida del centro, promoviendo su cooperación y estableciendo relaciones

fluidas.

o Ofrecer información sobre los criterios de evaluación, de promoción y

titulación, así como sobre los procesos de aprendizaje de sus hijos, para que

asuman de forma responsable y colaborativa la educación y orientación de

éstos.

o Orientar a las familias y promover su cooperación en las tareas de

orientación académica y profesional.

Con respecto al profesorado.

o Coordinar las acciones de la junta de profesores, adoptando acuerdos sobre

la evaluación del grupo.

o Coordinar con el profesorado el ajuste y la coherencia de las programaciones

con respecto al grupo de alumnos.

o Propiciar una comunicación fluida entre el profesorado y los padres de los

alumnos.

Actuaciones.


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A lo largo del curso se realizarán actuaciones, tanto con alumnos, como con

padres y profesores, dirigidas a alcanzar los objetivos planteados. Entre las actuaciones

a realizar unas son obligatorias y otras se adaptan a las necesidades del grupo. Los

tutores desarrollarán estas actuaciones con el asesoramiento del departamento de

orientación y coordinados por jefatura de estudios, para ello se reunirán una vez a la

semana para coordinar y valorar la puesta en práctica del PAT, con el siguiente

calendario:

DÍA HORA GRUPO

Martes 10.05 a 11.00 1º ESO

Martes 13.20 a 14.15 4º ESO

Viernes 10.05 a 11.00 2º ESO

Viernes 12.25 a 13.20 3º ESO

Dado que los alumnos de Bachillerato no tienen en su horario la hora lectiva

dedicada a la tutoría, el trabajo de asesoramiento a los alumnos se llevará a cabo por un

lado a través de los tutores, y por otro lado acudiendo los alumnos al Departamento de

Orientación para ser atendidos por el orientador.

Las actuaciones a desarrollar se agrupan en distintos ámbitos dependiendo de los

colectivos a los cuales van dirigidas:

Actuaciones con alumnos.

o Al inicio del curso el jefe de estudios informa a los tutores de los horarios de

los grupos, profesores de los mismos, distribución de clases, grupos de

desdoble y refuerzo, lista de alumnos, sistema de registro y comunicación de

faltas, documentos de comunicación con las familias, fechas de evaluación,

entre otras.

o El orientador contribuye en el desarrollo de la programación de la tutoría,

informando y asesorando a los profesores, sobre las necesidades educativas

de sus alumnos, las medidas de apoyo que se le ofrecen, las orientaciones

necesarias para su intervención y las adaptaciones curriculares necesarias.

Asimismo asesora respecto a las actividades, programas de desarrollo de

habilidades sociales, de educación en valores, estrategias para la

convivencia, atención a las familias, talleres, recursos culturales, sociales,

formativos del entorno, entre otras; para desarrollar la intervención del tutor

en su hora de tutoría grupal, aportando recursos materiales e instrumentos

para facilitar su tarea.

Individualmente.

En relación al alumnado, las actividades del Plan de Acción Tutorial persiguen

el seguimiento personalizado del proceso educativo, la detección y prevención de

dificultades de aprendizaje y adopción de las adecuadas medidas de apoyo y refuerzo o

de adaptación curricular y toma de decisiones sobre la promoción de los alumnos.

Para alcanzar estos objetivos, las actuaciones a realizar serán las siguientes:

o Dossier individualizado de cada alumno, donde se recogen el historial de

secundaria de cada alumno y todos aquellos informes o documentación

personal del alumno que deban tenerse en cuenta


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o Cuestionario de recogida inicial de información.

o Recogida y síntesis de los datos de la evaluación inicial realizada por otros

profesores.

o Seguimiento del avance en cada una de las áreas a través de reuniones de

coordinación con el equipo educativo del grupo y con los padres.

Colectivamente.

Las actividades se realizarán en la hora semanal de tutoría con alumnos y se

organizarán en cada trimestre, preferentemente, en torno a un eje común, sin perjuicio

de que en algunos casos sea conveniente intercalar actividades de distintos ámbitos.

Estas actividades están enfocadas a:

o La acogida de los alumnos, facilitando el conocimiento mutuo entre todos y

la creación de un buen clima de convivencia y aprendizaje.

o La organización interna del grupo, eligiendo a los delegados y fomentando la

participación de todos sus miembros en la dinámica de la clase y en la vida

del centro.

o El seguimiento del proceso de evaluación, analizando periódicamente el

rendimiento académico y la marcha del curso.

o La orientación y el apoyo en el aprendizaje, fomentando el desarrollo de

técnicas y hábitos de estudio, previniendo las dificultades que puedan surgir

y adaptando las medidas oportunas si aparecen.

o La orientación académica-profesional, proporcionando a los alumnos

información sobre las opciones que se les plantean al finalizar el curso y la

etapa.

o El fomento del desarrollo de actitudes solidarias y de respeto a las

diferencias, así como del desarrollo de hábitos de fomento de la salud.

Durante el primer trimestre incidiremos en la integración de los alumnos en su

grupo y en la vida del centro, a través de la jornada de acogida, elección de delegado,

conocimiento del RRI, celebración de fechas significativas, así como dinámicas sobre

las normas de convivencia del centro y en la propia aula.

En el segundo trimestre se incidirá en el desarrollo de dinámicas adaptadas a las

características de cada grupo, con actividades que favorezcan la solidaridad y el respeto

a todos, así como temas transversales prioritarios como son las drogas, la educación

para la salud, y la igualdad entre los sexos entre otros.

En el tercer trimestre la hora de tutoría se centrará en actividades del Programa

de Orientación Académica y Profesional dirigidas a la toma de decisiones y a la

elección de opciones académicas y profesionales, con el fin de evitar que ésta sea

tomada con celeridad y atropello, así como en el desarrollo de estrategias de aprendizaje

y hábitos de estudio.

En todos los trimestres se realizarán sesiones de análisis de la evaluación

educativa así como de las sesiones de tutoría llevadas a cabo durante el trimestre.

Actuaciones con padres.


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Las actuaciones con los padres permitirán el intercambio fluido de información

y la participación en el proceso educativo de sus hijos. La comunicación y colaboración

con los padres se realizará mediante las siguientes actividades:

o Reuniones colectivas con los padres al inicio de curso. Estas reuniones

estarán dirigidas a la presentación inicial de cada tutor y aportación de

información de interés para los padres.

o Entrevistas con los padres que así lo demanden. En la reunión inicial se

informará sobre el horario de atención a padres de cada tutor.

o Intercambio de información trimestral sobre el aprendizaje de los alumnos a

través de los boletines de evaluación.

o Charla informativa a los padres de los alumnos y alumnas sobre las

posibilidades académicas y profesionales al término de la Secundaria

Obligatoria.

Los tutores serán los responsables de coordinarse con los padres, asesorados por

el departamento de orientación. El orientador del centro colaborará en aquellas

reuniones o entrevistas en que sea necesario en función de las demandas de los tutores.

Actuaciones con tutores y equipo educativo en general.

En el caso de los tutores, tal y como se ha señalado anteriormente, el orientador

mantiene una reunión de coordinación semanal con los tutores de todos los niveles. En

esa reunión de coordinación, a la que asiste un miembro del equipo directivo, los tutores

recibirán asesoramiento para llevar a cabo las actividades previstas en el PAT en la

tutoría semanal. Asimismo, recibirán información que facilite el proceso de

enseñanza/aprendizaje de los alumnos de la tutoría: conocimiento del alumnado,

preparación de las sesiones de evaluación, preparación de las reuniones con padres entre

otras. En algunos casos, el orientador también podrá estar presente en las horas de

tutoría.

En el caso del equipo docente, la finalidad de dicha coordinación será cuidar la

coherencia entre las programaciones de las distintas áreas y entre la práctica docente y

el proyecto educativo, el proyecto curricular y la programación general. También se

hará especial hincapié en los criterios, procedimientos e instrumentos de evaluación, así

como en la detección y prevención de dificultades de aprendizaje.

La coordinación para solucionar casos, traspaso de información, se hará a través

de la CCP (asistencia de los jefes del departamento), de la asistencia a las reuniones de

los departamentos didácticos de algún miembro del DO (como en el caso de la maestra

de Pedagogía Terapéutica que asiste a las reuniones de los Departamento de Lengua y

Matemáticas cuando las posibilidades del horario así lo permite), y de la asistencia de al

menos un miembro del DO a las sesiones de evaluación programadas a largo del curso

escolar.

Cronograma de actuaciones de las actividades de tutoría.

PRIMER TRIMESTRE.

Objetivos Actividades


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o Conocimiento del PAT del centro, nuevas

aportaciones de la CCP, recogida de

sugerencias de los tutores para la revisión

del mismo.

Lectura y revisión del PAT

Reuniones de seguimiento con el orientador y jefe

de estudios.

Dar a conocer el PAT a los alumnos y recogida de

sugerencias.

o Facilitar la acogida, integración y

participación del alumnado en el grupo y en

el centro.

Presentación del curso al grupo de

alumnos: horarios, profesores, normas básicas de

funcionamiento, uso de la agenda.

Actividades de presentación por

medio de dinámicas de grupo.

Conocimiento de las instalaciones del

centro.

Dar a conocer la estructura

organizativa y los órganos de participación: consejo

escolar, jefatura de estudios, junta de delegados.

o Conocimiento del grupo de alumnos por

parte del tutor y el equipo educativo, de su

situación académica, personal y

sociofamiliar.

Recogida de datos sobre la diversidad del grupo:

alumnos de programas específicos: integración,

compensatoria, acogida.

Datos sobre trayectoria anterior de los alumnos:

revisión de informes previos, recogida historia de

secundaria de los alumnos del grupo, alumnos

repetidores, materias que tienen pendientes.

Alumnos que van a los grupos de apoyo.

Recogida de datos personales a través de un

cuestionario o realización de entrevistas

individuales si fuera necesario.

o Favorecer la adquisición y el respeto de las

normas de convivencia, orden y cuidado del

aula y del centro, actitud de esfuerzo y

responsabilidad, puntualidad.

Dar a conocer los derechos y deberes del

alumnado y las normas de convivencia recogidas

en el RRI.

Elaborar las normas del aula, de modo

participativo y democrático.

Elección del delegado.

Clarificar qué es el acoso escolar y cómo prevenir

estas situaciones.


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o Coordinar la evaluación inicial del grupo:

Preparar la evaluación inicial

Intercambio de información con el equipo

educativo y llevar a cabo los acuerdos adoptados.

Orientación personalizada ante casos específicos,

que puedan derivar a cambios de optativas,

grupos de PCPI o Diversificación Curricular.

Informar al grupo sobre los resultados y acuerdos

de la evaluación inicial.

o Reunión con los padres

Planificar y desarrollar la reunión con los padres

de inicio de curso, en ella se debe tratar entre

otros los siguientes temas: información del grupo,

procedimiento para el control de las faltas de

asistencia, criterios de promoción y titulación,

fechas de evaluaciones, horarios de apoyo y

recuperaciones, normas de funcionamiento y

convivencia, horario de atención a padres del

equipo docente.

o Crear expectativas positivas en el alumnado

hacia el curso y hacia el centro.

Asegurar el conocimiento del alumno de los

contenidos mínimos y criterios de evaluación de

todas las materias.

Dar a conocer los criterios de promoción y

titulación

La ESO, ¿Dónde me encuentro dentro de la ESO?

Actividades de motivación.

o Favorecer la creación de un clima positivo

de comunicación y de convivencia

Actividades de conocimiento e integración en el

grupo, para mejorar la autoestima y las relaciones

sociales.

Dinámicas de grupo, para el desarrollo

emocional, de habilidades sociales y de

comunicación.

o Instaurar o afianzar el hábito de trabajo y

estudio diario.

Desarrollo de un programa de estrategias de

aprendizaje y hábitos de estudio.

Desarrollo de un programa o plan para promover

la lectura y el aumento de vocabulario.

o Celebrar fechas significativas: SIDA, día

mundial contra la violencia de género, la

constitución, los derechos humanos entre

otros para desarrollar valores y hábitos

saludables.

Desarrollo de proyectos, charlas, conferencias,

exposiciones, visitas, para la celebración de

fechas significativas.


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o Coordinar la primera evaluación

Preparar la primera evaluación a través de un

cuestionario a los alumnos.

Intercambio de información del equipo educativo

y llevar a cabo los acuerdos adoptados.

Informar al grupo de los resultados y acuerdos.

Entrega de boletines

SEGUNDO TRIMESTRE.


o Devolución de los resultados y acuerdos de

la primera evaluación.

Reunión con el grupo para revisar los resultados y

acuerdos de la primera evaluación. Propuesta de

compromisos de mejora o cambio para el

trimestre.

Entrevistas individuales y seguimiento de

situaciones de fracaso y riesgo: llamar a los

padres de los alumnos con 4 suspensas o más.

o Desarrollar hábitos de trabajo y estudio Seguir con el desarrollo de un programa de

estrategias de aprendizaje y hábitos de estudio

adecuado a cada nivel.

o Celebrar fechas significativas como el día

de la paz, de la mujer, el día del libro, para

el desarrollo de valores.

Desarrollo de jornadas, talleres, dinámicas,

exposiciones, visitas.

o Favorecer el desarrollo emocional de los

alumnos. Actividades para mejorar la inteligencia

emocional y las habilidades sociales.

o Desarrollar hábitos saludables y valores de

tolerancia y no discriminación.

Actividades diversas: consumo, alcohol, tabaco y

otras drogas, respeto del medio ambiente, hábitos

de alimentación, sexualidad, habilidades sociales,

convivencia.

o Comenzar a orientar al alumno sobre las

opciones que se presentan al finalizar el

curso y elaboración de un itinerario

personal. (Se dará especial relevancia en 3º

y 4º de la ESO, diversificación, PCPI y

bachillerato)

Programa de Orientación Académica y

Profesional para 3º y 4º de de ESO,

diversificación, PCPI: actividades de

autoconocimiento, de información sobre las

distintas opciones que tienen al terminar, de toma

de decisiones, visitas a feria del estudiante entre

otras.

Programa de Orientación Académica y

Profesional para Bachillerato: PAU, estudios de

grado, notas de corte, visitas a Universidades, etc.


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o Coordinar la segunda evaluación

Preparar la 2º evaluación a través de un




Previsión de alumnado para los PCPI y

Diversificación.


Entrega de boletines

TERCER TRIMESTRE.


o Devolución de los resultados y acuerdos de

la segunda evaluación

Reunión con el grupo para revisar los resultados y

acuerdos de la segunda evaluación. Propuesta de

compromisos de mejora o cambio para el

trimestre.

Entrevistas individuales y seguimiento de

situaciones de fracaso y riesgo: llamar a los

padres de los alumnos con 4 suspensas o más.

Entrevistas familiares en especial a los alumnos

propuestos para un PCPI o diversificación.

o Desarrollar hábitos saludables y valores de

tolerancia y no discriminación.

Actividades diversas: consumo, alcohol, tabaco y

otras drogas, respeto del medio ambiente, hábitos

de alimentación, sexualidad, habilidades sociales,

convivencia.

o Orientar a los alumnos sobre las opciones

que se presentan al finalizar el curso, para la

toma de decisiones fundamentada y

elaboración de su itinerario personal.

Continuar con el POAP en los grupos en los que

se inicio en el 2º trimestre.

POAP para el resto de los niveles con el objetivo

de orientarlos sobre las optativas e itinerarios del

curso siguiente, con la colaboración del

Departamento de Orientación.

o Coordinar la tercera evaluación

Preparar la tercera evaluación a través de un




Valoración y Memoria de la tutoría del grupo.


Entrega de boletines.


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La concreción de las actividades a desarrollar durante el presente curso escolar

2013-2014 se especifican en el ANEXO I de la presente programación didáctica.

Procedimientos para el seguimiento y la evaluación del PAT.

La evaluación del PAT se realizará de forma continua a lo largo de todo el curso.

En la hora semanal de coordinación de los tutores con el orientador, se llevará a cabo un

seguimiento y valoración de los problemas que han ido surgiendo y se buscará la

solución más adecuada para cada uno de ellos. Al final de cada trimestre se podrá

revisar el plan de acción tutorial a través de una encuesta diseñada al efecto tratando de

valorar la utilidad y efectividad de las reuniones, así como de los materiales empleados

y por supuesto, si las actividades propuestas han resultado o no motivadoras para los

alumnos. Obligatoriamente, se realizará una revisión al final del curso, con una

memoria de los tutores cuyas sugerencias se tendrán en cuenta para el PAT del curso

siguiente.

ANEXO I ACTIVIDADES TUTORIAS GRUPALES PARA 1º ESO/1º PRC

PRIMER TRIMESTRE:

Jornadas de acogida:

-Presentación del tutor

-Horario del grupo y relación de profesores

-Normas básicas del centro

-Normativa sobre faltas de asistencia

-Propuesta de actividades a realizar en la hora de tutoría

Cuestionario inicial de datos.

Dinámicas de conocimiento

La ESO

Preparación para la sesión de elección de delegado/a

Elección de delegado/a

Derechos y Deberes

Normas de convivencia

Conductas contrarias a las normas de convivencia

Reunión de padres

Prevenir situaciones de acoso

Desarrollo emocional: inicio del programa INTEMO

Técnicas de trabajo intelectual: Organización, condiciones para el estudio, lectura,

subrayado, esquema, resumen, memorización

Charla sobre Educación Cívica- Policía tutor

Temas de interés o de actualidad

Celebraciones de interés: 25 noviembre (violencia de género), Lucha contra el SIDA (1

de diciembre).

Preevaluación


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SEGUNDO TRIMESTRE:

Postevaluación y Planificación del 2º trimestre

Mejora del desarrollo emocional (percepción y expresión emocional)

Educación para la salud: Prevención del consumo de sustancias tóxicas (Plan municipal

de prevención de drogodependencias)

Celebraciones de interés: Día de la Paz, Día de la mujer trabajadora,….

Las Redes sociales-Policía Tutor

Temas de actualidad o de interés para el alumnado

Preevaluación

TERCER TRIMESTRE:

Postevaluación y planificación del tercer trimestre:

Educación afectivo-sexual

Celebraciones de interés:


POAP: gustos y preferencias profesionales

POAP: Como sigue el curso el curso que viene

Preevaluación y evaluación de la tutoría

ACTIVIDADES TUTORIAS GRUPALES PARA 2º ESO/2º PRC

PRIMER TRIMESTRE:

Jornadas de acogida:






Cuestionario inicial de datos

Normas de aula

La Agenda: importancia de su uso, estructura, revisión periódica.

Iniciamos una nueva temporada



Derechos y Deberes



Reunión de padres

Prevenir situaciones de acoso


Técnicas de trabajo intelectual: Organización, condiciones de estudio, esquema,

resumen, memorización, ….

Educación Cívica- Policía Tutor


Celebraciones de interés: 25 Noviembre (violencia de género)

Educación Cívica: Policía Tutor


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Preevaluación

SEGUNDO TRIMESTRE:

Postevaluación y Planificación del 2º trimestre

Educación para la salud: Alimentación saludable

Educación para la salud: prevención drogodependencia (Plan municipal de prevención

de drogodependencias).


Las redes sociales–Policía tutor


Desarrollo emocional: programa INTEMO

Preevaluación

TERCER TRIMESTRE:

Postevaluación y planificación del tercer trimestre

Programa de desarrollo emocional (INTEMO) Mejora de la autoestima:

Celebraciones de interés:

POAP: Utilidad de las materias que se estudian

POAP: Estructura de 3º de la ESO. Oferta de optativas

Salida fin de curso.


ACTIVIDADES TUTORIAS GRUPALES PARA 3º

ESO/3ºDIVERSIFICACIÓN/1ºPCPI

PRIMER TRIMESTRE:

Jornadas de acogida










Derechos y Deberes



Normas de aula

Reunión de padres

Técnicas de trabajo intelectual: Organización y condiciones para el estudio

Técnicas de trabajo intelectual: lectura, subrayado, esquema, resumen, memorización



Prevención de la violencia de género. Técnica Ayuntamiento San Pedro del Pinatar


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Taller de prevención de conductas violentas- Impartido por Cruz Roja

Celebraciones de interés: 25 Noviembre (violencia de género), Lucha contra el SIDA(1

de diciembre).

Preevaluación

SEGUNDO TRIMESTRE:

Postevaluación y planificación del 2º trimestre

Programa de desarrollo emocional.


Orientación académica y profesional: autoconocimiento

Orientación académica y profesional: intereses profesionales

Delitos asociados al uso indebido de las nuevas tecnologías-Guardia Civil

Taller de Educación para la salud: Prevención de drogodependencias, sexualidad,

alimentación saludable, prevención sida- Impartido por Cruz Roja

Preevaluación

TERCER TRIMESTRE:

Postevaluación y planificación del tercer trimestre

Orientación académica y profesional: Conocer las alternativas académicas para el

próximo curso: optativas de 4º y su vinculación con los distintos Bachilleratos.

Orientación académica y profesional: El bachillerato y los ciclos formativos de Grado

Medio.



ACTIVIDADES TUTORIAS GRUPALES PARA 4º ESO/4º

DIVERSIFICACIÓN/2º PCPI

PRIMER TRIMESTRE:

Jornadas de acogida










Derechos y Deberes



Normas de aula

Reunión de padres

Técnicas de trabajo intelectual: Organización y condiciones para el estudio


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Teléfono: 968178500 Fax: 968178501

Técnicas de trabajo intelectual: lectura, subrayado, esquema, resumen, memorización


Taller de prevención de conductas violentas- Impartido por Cruz Roja

Celebraciones de interés: 25 Noviembre (violencia de género), Lucha contra el sida (1

de diciembre).

Dinámicas para prevención del SIDA.


Preevaluación

SEGUNDO TRIMESTRE:

Postevaluación y planificación del 2º trimestre

Prevención de la violencia de género: charla del programa Director



Taller de Educación para la salud: Prevención de drogodependencias, alimentación,

educación sexual-Cruz Roja

Prevención de Drogodependencias.(2º Plan municipal de prevención de

drogodependencias)

Orientación académica y profesional: autoconocimiento

Orientación académica y profesional: Mis actividades profesionales preferidas

Preevaluación

TERCER TRIMESTRE:

Postevaluación y planificación del tercer trimestre:

Orientación académica y profesional: Conocer las distintas modalidades de bachillerato y

las carreras que se pueden elegir desde ellos.

Orientación académica y profesional: Conocer la estructura, requisitos y títulos de los

ciclos formativos de grado medio, así como otros posibles estudios.

Orientación académica y profesional: Tomo la decisión

Elaboración del consejo orientador


2.4.4 Plan de Orientación Académica y Profesional (POAP).

La orientación académica y profesional debe entenderse como un proceso que se

desarrolla a lo largo de toda la educación secundaria, y adquiere una especial relevancia

cuando el alumno tiene que escoger entre diversas materias optativas y en aquellos

momentos en los que la elección entre distintas opciones puede condicionar su futuro

académico y profesional. En el POAP se recogen una serie de directrices que ordenan y

organizan toda la intervención que se lleva a cabo en este campo en el centro. Por lo

tanto es un plan marco donde se contemplan los distintos programas que se van a

desarrollar y las líneas de actuación prioritarias para cada etapa, ciclo y nivel.

En los alumnos de ESO y Bachillerato, consideramos que el desarrollo

vocacional debe ocupar un lugar destacado en la acción tutorial. Las actuaciones

realizadas con los alumnos, relativas al POAP, van cobrando más peso en los últimos


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cursos de ESO, y es fundamental en Bachillerato y Ciclos Formativos. Dado que no

existe hora lectiva para los alumnos de Bachillerato, las actuaciones se organizan

ocupando el horario lectivo de otras áreas. Para los ciclos, el profesor de FOL imparte

los módulos específicos .En el caso de 4º de ESO, la OAP ocupa la mayor parte de las

horas de tutoría semanal durante el tercer trimestre. Las actividades a realizar con

alumnos respecto al Programa de Orientación Académico y Profesional se organizan en

tres ámbitos:

a) Actuaciones dirigidas a que los alumnos y alumnas conozcan y valoren

de una forma ajustada sus propias capacidades, motivaciones e intereses.

b) Actuaciones destinadas a facilitar información sobre opciones educativas

o laborales relacionadas con cada etapa educativa y, de manera especial, sobre aquellas

que se ofrezcan en su entorno.

c) Actuaciones que propicien el contacto de los alumnos con el mundo del

trabajo y puedan facilitar su inserción laboral.

Objetivos.

Primer Ciclo de la ESO.

o Informar de la estructura del sistema educativo.

o Informar de la estructura y Plan de estudios de la ESO.

o Explorar los intereses vocacionales de los alumnos y su conexión con las

distintas materias curriculares.

Segundo Ciclo de la ESO, PCPI, Diversificación.

o Informar de la estructura y Plan de estudios de la ESO.

o Informar de la oferta de materias optativas y sus características.

o Informar de las características de los programas de diversificación curricular

y los programas de cualificación profesional inicial.

o Informar de la estructura de bachillerato y de los Ciclos de Grado Medio.

o Informar de la oferta de Bachilleratos y Ciclos de Grado Medio de la zona.

o Ayudar al alumno a conocer sus capacidades, intereses, valores,

motivaciones,…

o Ayudar al alumno a descubrir sus preferencias académicas y profesionales.

o Informar sobre los requisitos de acceso, planes de estudio y salidas

profesionales de sus preferencias.

o Elaborar al final de la etapa el consejo orientador

Bachillerato.

o Informar acerca de las modalidades de Bachillerato, elección de optativas,

PAU y vínculos con estudios posteriores.

o Informar sobre las características de los Ciclos Formativos de Grado superior

y estudios universitarios.

o Asesorar al alumno en la elección de un itinerario personalizado.


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o Conocer los requisitos de acceso, planes de estudio, salidas profesionales de

sus preferencias.

Actuaciones.

La mayoría de las actuaciones son de carácter colectivo y se realizaran

aprovechando la hora de tutoría que los diferentes grupos del Centro tienen recogida en

su horario semanal. Para coordinar estas actuaciones se utilizará la hora semanal de de

coordinación de tutores de cada nivel con el departamento de orientación y jefatura de

estudios. Además los alumnos cuentan con el apoyo de sus tutores y con el

Departamento de Orientación para solicitar el asesoramiento y la ayuda individualizada

que necesiten.

Primero ESO.

o ¿Qué es la ESO?. Explicación del esquema general del sistema educativo

o ¿Diferencias entre primaria y secundaria?. Realizar un análisis de las

diferencias más significativas entre ambas etapas y asesorar sobre la forma

más adecuada para adaptarse a la nueva etapa.

o Información sobre los criterios de promoción dentro de la etapa

o Información sobre el curso siguiente.

Segundo ESO.

o Profundizar en el conocimiento del sistema educativo.

o Información y asesoramiento acerca de las materias optativas y las

características de cada una.

o Información sobre los programas de diversificación curricular y PCPI y

derivación de alumnos cuando sea necesario.

o Actividades de autoconocimiento: cuestionario de intereses, aptitudes.

o Análisis de las distintas ramas profesionales y su vinculación con las

distintas materias.

Tercero ESO.

o Información y asesoramiento acerca de las materias optativas de 4º de la

ESO y las características de cada una.

o Información sobre los programas de diversificación curricular y PCPI y

derivación de alumnos cuando sea necesario.

o Actividades de autoconocimiento: cuestionario de intereses, aptitudes,

valores, análisis del historial académico.

o Análisis de las distintas ramas profesionales y su vinculación con las

distintas materias.

Cuarto ESO.

o Dar a conocer a los alumnos la estructura de los Bachilleratos, FP de Grado

Medio y PCPI.


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o Informar al alumnado de la oferta de bachilleratos, FP de grado medio, y

PCPI.

o Asesoramiento al alumno acerca de la modalidad de Bachillerato o Ciclo

Formativo de Grado Medio.

o Información sobre los requisitos de acceso, contenidos, salidas profesionales,

de los estudios posteriores que tengan como objetivo.

o Visitas a ferias de estudiante para conocer la oferta de salidas profesionales.

o Visitas a centros educativos o laborales de la zona

o Realización de cuestionario sobre preferencias profesionales.

o Utilización del programa informático “orienta”.

Primero Bachillerato.

o Dar a conocer al alumnado las opciones en las distintas modalidades de

Bachillerato, la elección de optativas, vinculación con estudios superiores.

o Asesorar al alumnado en la elección de modalidad y materias optativas.

o Informar al alumnado sobre los requisitos de acceso, contenidos y salidas

profesionales de los estudios posteriores que tengan como objetivo:

universidad, ciclos formativos de grado medio y grado superior, otros.

o Visita de universidades y centros educativos al centro para informar sobre su

oferta educativa.


Segundo Bachillerato.

o Dar a conocer al alumnado la estructura y características de la FP de grado

superior.

o Informar de la oferta de ciclos formativos de grado superior y carreras

universitarias de la región.

o Informar al alumnado sobre la PAU.

o Asesorar al alumnado sobre su elección.

o Informar al alumnado sobre los requisitos de acceso, contenidos y salidas

profesionales de los estudios posteriores que tengan como objetivo.

o Charlas de las universidades y centros educativos en el centro para informar

sobre su oferta educativa.


o Visita a la Universidad de Murcia.

2.5 El Reglamento de Régimen Interior y Plan de Convivencia.

2.5.1 El Reglamento de Régimen Interior.

a. Prólogo y Punto de Partida.


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El objetivo principal de este documento es servir de punto de apoyo y referencia

común para conseguir mejorar la convivencia en el centro y mantener un nivel de

optimización de los recursos que aumente progresivamente la calidad de la enseñanza

que ofrecemos. Ha de ser además, el mejor instrumento para canalizar la participación

de los distintos sectores de nuestra comunidad educativa.

En este documento, basado en la normativa vigente en materia de educación, se

concretan pautas y procedimientos, adaptados a las características específicas de nuestro

centro, cuyo fin último es el respeto a los derechos de todos los miembros de nuestra

comunidad educativa, sin olvidar la importancia que tiene asumir nuestros deberes y

obligaciones.

b. Normativa Vigente

Este reglamento se ajusta a los preceptos legales contenidos en la legislación

actualmente en vigor. Cualquier modificación o texto legal que aparezca con

posterioridad a la aprobación y entrada en vigor del presente documento, será de

obligado cumplimiento por parte de todos los miembros de la comunidad educativa,

aunque sea contraria o contravenga lo expuesto en el presente Reglamento de Régimen

Interior.

Ley 30/1992, de 26 de noviembre, de Régimen Jurídico de las

Administraciones Públicas y del Procedimiento Administrativo Común.

Real Decreto 83/1996, de 26 de enero, por el que se aprueba el

Reglamento Orgánico de los Institutos de Educación Secundaria (en

adelante (ROIES).

Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (en adelante LOE).

Decreto 115/2005, de 21 de octubre, de la Comunidad Autónoma de la

Región de Murcia, por el que se establecen las normas de convivencia en

los centros docentes sostenidos con fondos públicos que imparten

enseñanzas escolares.

c. Principios Generales

El RRI, como parte fundamental de nuestro Proyecto educativo, ha de servir

para:

Establecer un marco de referencia para el funcionamiento del instituto, al

que se ajusten todos los sectores de la comunidad escolar. Ha de incidir

en aspectos tan importantes para cualquier sociedad, como la adquisición

de hábitos de convivencia, el respeto mutuo, el ejercicio responsable de

nuestros derechos y deberes, así como la formación en el ejercicio de la

tolerancia y la libertad.

Agilizar el funcionamiento y la toma de decisiones, delimitando las

responsabilidades y ámbitos de actuación de los distintos órganos y

colectivos.

Apoyar la participación de todos los sectores de la comunidad escolar.

Unificar criterios de de funcionamiento y organización, fácilmente

entendibles por todos.

Facilitar los procesos de evaluación institucional.


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d. Normas Generales de Convivencia

En la convivencia es donde se manifiestan y ejercitan los hábitos, las actitudes y

los valores de las personas y de los grupos, de ahí la importancia de consensuar y

explicitar los criterios que deseamos rijan la convivencia en el centro escolar.

Apertura y cierre. Acceso al centro.

El horario general del centro será aprobado anualmente por el Consejo Escolar.

Se abrirá 15 minutos antes de iniciar las clases y se cerrará l5 minutos después

de concluirlas.

Una vez suene el timbre de comienzo de las clases y pasados cinco minutos, se

cerrarán las puertas de acceso. A partir de las 8:20 horas no se permitirá el

acceso al aula a ningún alumno.

Los alumnos que al comienzo de la jornada se retrasen y lleguen al centro una

vez se han cerrado las puertas, deberán pasar por Conserjería donde se tomará

nota de su nombre y el curso al que pertenecen. Los conserjes informarán a

Jefatura de Estudios, para adoptar las medidas en materia de retrasos y faltas

injustificadas.

Las programaciones docentes recogerán las medidas a aplicar para aquellos

alumnos que se retrasan de forma reiterada (P. e. penalizar los retrasos en la nota

de evaluación o en la nota de los exámenes, mandar ejercicios adicionales, etc.).

En cualquier caso, tres retrasos injustificados se considerarán como una falta a la

hora del cómputo establecido para determinar la pérdida del derecho a la

evaluación continua.

Las puertas del centro permanecerán cerradas durante el horario general, siendo

necesario para poder salir o entrar, dirigirse al profesor de guardia o a un

miembro del Equipo Directivo, si está disponible.

Para ausentarse del centro, el alumnado entregará un parte de falta que se

encuentra a su disposición en la Conserjería del centro, firmado por sus padres o

tutores en el instante de salir si lo recogen personalmente, o firmado con

anterioridad si su salida estaba ya prevista. La autorización también puede ser

concedida por los padres o tutores a través de una llamada telefónica. Quedan

excluidos de este procedimiento aquellos alumnos que sean mayores de edad.

El acceso de bicicletas y motocicletas se realizará por las puertas de los

aparcamientos, accediendo a estos espacios en igual horario que al resto del

centro.

Durante el periodo de recreo sólo podrán salir fuera del recinto del centro los

alumnos mayores de 18 años o aquellos que por razones justificadas (visita

médica por ejemplo), vengan sus padres a recogerlos.

Normas de uso y permanencia en las aulas y pasillos

El alumnado, durante el tiempo que permanezca en el aula, será

responsable del estado de la misma. El uso del mobiliario, material e

instalaciones debe ser siempre cuidadoso de modo que no se produzcan

desperfectos ni roturas, evitando su utilización de manera brusca e

inadecuada.

Al concluir las clases o antes del recreo los profesores recordarán apagar


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la luz y serán los últimos en salir tras comprobar que el aula queda

ordenada y cerrada.

Cuando sea necesario mover mesas o sillas se procurará evitar ruidos

excesivos que molesten a los compañeros de las aulas contiguas.

Cuando se produzca un uso incorrecto del que se deriven desperfectos o

roturas, la limpieza, reparación o reposición del mobiliario, material e

instalaciones, será asumida por el/la alumno/a y/o grupo que los

produjese. Además, dependiendo del daño causado y de su

intencionalidad, se considerará conducta contraria o conducta

gravemente perjudicial a las normas de convivencia del centro, aplicando

la sanción que en cada caso se determine.

Para facilitar las tareas del personal de limpieza, se ruega a los profesores

y alumnos que cuando abandonen el aula a última hora de la mañana la

dejen limpia y ordenada.

Está permitido comer en la cantina y en el patio. En el resto del instituto

no se puede comer, por lo que los alumnos/as deberán evitar

especialmente la comida, bebida y cualquier otro producto en las aulas en

horas de clase, pudiendo ser retiradas de forma inmediata por la persona

que observe dicho consumo.

El comportamiento de todos los miembros de la comunidad educativa

hacia todos los demás ha de ser siempre respetuoso y educado dentro y

fuera de las aulas.

Durante los periodos de clase el alumno está obligado a asistir con

puntualidad, a seguir las instrucciones del profesor para su aprendizaje y

a respetar y favorecer el derecho al estudio de sus compañeros. En caso

de no cumplir con estos principios el profesorado podrá tomar las

medidas que estime oportunas.

El toque de timbre recuerda a los profesores el inicio y final del periodo

lectivo. La clase terminará cuando el profesor la de por concluida.

No se podrá salir de las aulas antes de que suene el timbre de salida.

En las clases, el alumno debe mantenerse en silencio de modo que pueda

obtener el máximo rendimiento posible de las actividades realizadas y no

interrumpirá el desarrollo de las mismas. Es importante promover el

respeto a las opiniones ajenas por lo que los docentes, además de mostrar

con su ejemplo esta necesidad, procurarán crear en los alumnos los

hábitos necesarios para promoverla.

Todos los alumnos están sujetos a la autoridad de los profesores, sean o

no de su grupo, e igualmente atenderán las consideraciones que les haga

el personal no docente, por lo que mantendrán una actitud respetuosa si

son corregidos o amonestados en cualquier dependencia del centro.

Durante los recreos, aquellos alumnos que no deseen salir al patio podrán

quedarse a estudiar en la biblioteca cumpliendo las normas de

permanencia en la misma.

Durante el recreo el alumnado solo podrá permanecer en el aula cuando

esté acompañado por algún profesor.

Los pasillos son lugares de paso, de tránsito, para desplazarse de una

clase a otra. No son paseos para deambular por ellos en tiempo de clase.

Los alumnos que se encuentren deambulando por el centro en periodos

lectivos, serán devueltos al aula por cualquier profesor.


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Se puede correr, saltar y jugar en el patio durante el recreo, no en los

pasillos. Así mismo, se procurará no elevar el tono de voz en el interior

del centro y se evitarán los juegos, las carreras y cualquier otra actitud

que afecte al orden en el instituto. Si cumplimos esta norma se evitarán

situaciones conflictivas que se producen cuando los alumnos se

desplazan entre aulas separadas con actitudes y comportamientos

indebidos.

Permanencia en el resto de las dependencias

Zona de despachos y sala de profesores.

El acceso a estas dependencias queda limitado al alumnado a

circunstancias estrictamente necesarias o por requerimiento expreso de

algún profesor.

Pasillos, vestíbulo y escaleras

Los pasillos, vestíbulos y escaleras se utilizarán para los desplazamientos

entre dependencias y como espacios de información y exposición de

trabajos del alumnado o de campañas educativas.

Se puede comer en el patio tirando los envoltorios y desperdicios

en las papeleras habilitadas para ello. No se puede comer en los pasillos.

Todos los miembros de la comunidad educativa debemos mantener la

limpieza de las zonas comunes, amonestando verbalmente en el momento

y lugar en que observemos que se incumple esta norma básica de

convivencia.

Cantina

La cantina del centro está destinada al uso y servicio de la comunidad

educativa, no permitiéndose la presencia de alumnos durante las sesiones

lectivas ni en los cambios de clase. La especial distribución de sesiones

(bloques de varios periodos lectivos seguidos) en los Ciclos Formativos,

aconseja ser flexible en el periodo de recreo, según el criterio del

profesorado que imparte esta etapa educativa.

Aseos

El acceso a los servicios durante las horas de clase se limitará a los casos

que sea estrictamente necesario, contando siempre con la autorización del

profesor. No aceptamos que sea una excusa para entretenerse por los

pasillos molestando a los demás grupos ni para ir a la cantina.

En caso de dejar salir al aseo se hará de uno en uno, nunca en

grupo y siempre que haya vuelto el alumno anterior. La autorización para

bajar al aseo se denegará a aquellos alumnos y alumnas cuya conducta

pueda interrumpir el desarrollo de la actividad docente, o aprovechar la

salida al aseo para ir a la cantina o marcharse del centro.

Salvo situaciones excepcionales, el alumnado no podrá usar el


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aseo a primera y a sexta hora.

Siempre que sea posible se aprovecharán los recreos y los

cambios de clase para el uso de los aseos. Dicho uso debe ser correcto y

nunca utilizado como lugar de tertulia o juego. Estarán dotados del

material higiénico y de limpieza, necesarios y suficiente. Cualquier daño

grave e intencionado causado en dichas instalaciones será considerado

conducta gravemente perjudicial para la convivencia del centro,

asumiendo los/as responsables los daños causados.

La limpieza de los aseos es fundamental y debe ser mantenida por

todos sus usuarios. Los servicios que por su mal uso aparezcan

deteriorados o sucios serán clausurados de manera temporal siempre y

cuando exista alguno más abierto.

Patios

Los patios son lugares de convivencia y se utilizarán en los momentos de

recreo. Igualmente son espacios destinados a la práctica de la Educación

Física y la realización de otras actividades que el profesorado estime

oportuno. No tienen la consideración de patio ni el aparcamiento situado

frente al centro, ni la entrada al Centro.

También se utilizarán para celebrar actos y actividades que

impliquen a la mayoría del alumnado o en los que participen otros

miembros de la comunidad escolar.

Se respetarán y cuidarán todas las instalaciones, el mobiliario que

hubiese en el recinto del patio, respetando los árboles y plantas.

Mantener el centro limpio es una labor de todos, que empieza con gestos

sencillos pero tremendamente eficaces como hacer uso de las papeleras

que están distribuidas por todas las dependencias del centro.

Para concienciar a los alumnos de la necesidad de mantener

limpio el patio, se insistirá en el uso de las papeleras y, además, podrán

establecerse turnos de limpieza organizados por tutorías.

El aparcamiento de vehículos, sito en la fachada principal del

instituto, no es patio de recreo, mucho menos por tanto las escaleras de

acceso al centro. Las escaleras de acceso deben estar siempre libres para

permitir la salida y entrada al centro.

Los días en los que las inclemencias del tiempo no aconsejen el

uso del patio, se permanecerá en las dependencias autorizadas.

Otras normas de convivencia

Tabaco y alcohol.

Este reglamento se ajusta a la Ley 28/2005, de 26 de diciembre, de medidas

sanitarias frente al tabaquismo y reguladoras de la venta, el suministro, el consumo y la

publicidad de los productos de tabaco. En base a ella, existe prohibición absoluta de

fumar en todas las dependencias, instalaciones y patios del IES “Dos Mares”.

Actuación en caso de enfermedad.

El alumnado no deberá asistir al centro si presenta síntomas de


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enfermedad: fiebre, diarrea, vómitos, enfermedades infecto-contagiosas

(sarampión, varicela, etc.). En caso de que se detecte que un alumno

presenta síntomas de enfermedad contagiosa, se avisará a la familia para

que venga a recogerlo.

Cuando sea necesario, se adjuntará la correspondiente prescripción

médica y la firmará la autorización correspondiente para poder

administrar la medicación, así como el propio medicamento. Nunca se

suministrará medicamento alguno al alumnado sin la expresa

autorización de alguno de sus padres.

Actuación en caso de accidente.

En caso de accidentes que requieran atención médica urgente, se

intentará localizar a la familia y se procederá al traslado del/de la

alumno/a al Centro de Salud. En los demás casos se avisará a la familia

para que se haga cargo de él/ella.

Cuando sea necesario el traslado se hará en taxi o ambulancia, y si la

gravedad de la situación lo requiere, se avisará al teléfono de urgencias

112. El profesor de guardia podrá acompañar al alumno en estos casos,

aunque es preferible que sea el personal sanitario quien acompañe

exclusivamente al alumno accidentado.

Es imprescindible que el centro disponga de más de un teléfono de

contacto donde poder localizar a los padres, tutores o cualquier otro

familiar. Para ello, se solicitarán mediante impreso específico, en el

momento de formalizar la matrícula, añadiendo también la dirección de

correo electrónico si la tuviera.

Procedimiento de actuación general en caso de conflictos

Sería deseable que los conflictos que pudieran surgir se resolvieran en primera

instancia dialogando con el/la alumno/a o grupo implicado y se tuviera en cuenta su

nivel de madurez y comprensión. Para fomentar este proceder, se implantan en el centro

en este curso, un programa de mediación escolar y la creación de un aula de

convivencia, de reflexión y alternativa a la expulsión.

Como en toda sociedad, la libertad de elegir cumplir o no las normas, lleva

consigo la responsabilidad de asumir las consecuencias. Para promover y conseguir que

estas normas de convivencia y las establecidas en las aulas o admitidas socialmente,

sean asumidas por el alumnado, deberíamos tener en cuenta los aspectos siguientes:

Posibilitar la reflexión ante el incumplimiento de una norma que todos

hemos acordado como tal.

Buscar mecanismos que compensen las faltas realizadas.

Que la sanción, siempre que sea posible, beneficie a la comunidad

educativa, buscando siempre la inmediatez.

Que en la resolución de conflictos los profesores afectados tengan un

papel prioritario y que no deleguen responsabilidades en otras instancias.

El alumnado debe percibir que es el profesor quien resuelve este tipo de

situaciones sin necesidad de recurrir a otros ámbitos ajenos a él.

Trabajar para conseguir que los alumnos rechacen el enfrentamiento


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físico, la agresión, la amenaza o la intimidación, como formas aceptadas

de solucionar sus diferencias.

e. Normas relativas a los alumnos

Respetar al profesorado y al personal de administración y servicios

adscrito al centro.

Entregar, si son menores de edad, a sus padres o tutores, las citaciones

que el centro les dirija a estos últimos, que serán devueltas con el

enterado y la firma de los mencionados representantes legales.

Cuidar y utilizar correctamente los bienes muebles, el material didáctico,

los documentos, otros recursos e instalaciones del centro y respetar las

pertenencias de otros miembros de la comunidad educativa, así como

cumplir las normas básicas de respeto al entorno y al medio ambiente.

No agredir, insultar ni humillar a sus compañeros.

Practicar la tolerancia, rechazando todo tipo de discriminación por razón

de nacimiento, raza, sexo o por cualquier otra circunstancia personal o

social.

Obedecer las decisiones del profesorado. En el aula, sentarse en el lugar

que le asigne el profesor o tutor, sin cuestionar las razones de tal

decisión.

Contribuir a crear y mantener en el aula unas condiciones mínimas de

trabajo. Para ello los alumnos y alumnas deben:

Traer el material de cada asignatura.

Mantener silencio para favorecer el desarrollo de la clase

(explicación del profesor, intervención de compañeros,

etc.).

Realizar el esfuerzo necesario, en función de su

capacidad, para comprender y asimilar los contenidos de

las distintas áreas y módulos.

Contribuir a mantener el aula limpia y ordenada.

Está totalmente prohibido grabar y/o difundir actos vejatorios, violentos

o cualquiera que viole la intimidad de las personas y atente contra su

imagen personal.

No está permitido el uso de teléfonos móviles, walkman, etc., en

cualquier dependencia del instituto. Su uso supondrá la recogida de estos

aparatos que serán devueltos al final de la jornada escolar.

Asistir puntualmente a clase e incorporarse a ella cuando, por razones

justificadas, se produzca un retraso.

La asistencia a clase es obligatoria. Sólo se podrá faltar en casos

excepcionales y debidamente justificados. La justificación de las faltas de

asistencia se hará mediante justificante y aportando cuanta

documentación sea necesaria en el plazo de tres días desde el día en que

se produjo la falta.

f. Normas relativas a los profesores


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Asistir con puntualidad a las clases y reuniones a las que sea convocado.

Colaborar en el mantenimiento del orden, la limpieza y la disciplina

dentro del recinto escolar.

Atender a los padres en el horario establecido para este fin.

Vigilar a sus alumnos durante los periodos de permanencia en el centro.

Tener en cuenta la diversidad de nuestro alumnado, respetando la

personalidad de cada uno de ellos, intentando escucharle, comprenderle y

ayudarle.

Todas aquellas propias de su cargo y recogidas en la legislación vigente.

Respetar los locales, materiales, archivos y documentos del centro.

Informar al tutor o tutora sobre incidencias de comportamiento del

alumnado.

Mantener en el aula el orden y la convivencia necesarios, aplicando lo

legislado en materia de faltas y sanciones del alumnado.

Informar con antelación suficiente (en las primeras sesiones del curso) a

los alumnos de los objetivos, metodología, criterios y procedimientos de

evaluación contenidos en la programación de la respectiva asignatura.

Cumplimentar adecuadamente los documentos que posibiliten el control

de asistencia a clase de alumnos. Concretamente, pasar lista diariamente,

anotar las faltas y retrasos en el parte de faltas y firmar en el recuadro

correspondiente a su área.

Orientar a los alumnos en las técnicas de trabajo específicas de su

asignatura, así como dirigir las prácticas o actividades exigidas por el

proceso de aprendizaje.

Aclarar a los alumnos las dudas sobre calificaciones de controles,

ejercicios y exámenes.

Cumplir puntualmente los horarios. Las faltas de asistencia o puntualidad

habrán de ser justificadas con arreglo al siguiente procedimiento:

El profesor que tenga que faltar, deberá comunicarlo a la

Jefatura de Estudios con antelación. En tales casos deberá

tener previstas instrucciones y trabajo para los alumnos

que se vean afectados por su ausencia.

Cuando la falta de asistencia del profesor se produzca por

causas súbitas e imprevisibles, procurará avisar a la

Jefatura de Estudios por el procedimiento más rápido y

directo, en el menor plazo de tiempo posible.

Una vez reincorporado al centro el profesor justificará por

escrito la ausencia a Jefatura de Estudios mediante el

impreso correspondiente y adjuntando los documentos

pertinentes.

Guardar la debida reserva sobre toda aquella información de que

disponga acerca de las circunstancias académicas, personales o familiares

de los alumnos.

Utilizar en su totalidad los períodos lectivos ordinarios asignados,

entrando en el aula con puntualidad y no dejando salir, en ningún caso,

del aula al alumnado antes de tiempo ni aún en el supuesto de que parte

de él haya finalizado una actividad concreta, como por ejemplo un

examen.


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Tratar con respecto a todos los miembros de la comunidad educativa.

Asistir al centro en las jornadas que se dediquen a actividades

extraescolares, participando activamente (a ser posible) en las mismas.

Conservar los instrumentos de evaluación utilizados, al menos, hasta tres

meses después de adoptadas las decisiones y formuladas las

correspondientes calificaciones finales.

Si, debido a un examen u otra actividad, un profesor necesitara ocupar

toda o parte de la hora de otro profesor, deberá solicitarlo a éste

previamente.

g. Derechos del profesorado

Confidencialidad de todos los datos personales del profesorado.

Tener un ambiente favorable para el desarrollo de su labor pedagógica.

A que sean respetados los locales, materiales, archivos y documentación

propia de su actividad docente.

A la utilización de los medios materiales e instalaciones del Instituto con

arreglo a las normas reguladores de su uso.

A que les sea facilitada, dentro de los límites impuestos por la normativa

vigente la asistencia a cursos de formación educativa.

A no ser interrumpido o molestado en el desarrollo de sus clases sin una

causa justificada y suficiente.

A la información detallada y previa de los asuntos que conciernen al

Instituto en general y, muy particularmente a su actividad profesional

como profesor.

A no ser censurados, rectificados o criticados delante del alumnado.

A utilizar la Sala de Profesores para el fin que ha sido concebida; no

realizándose en ella exámenes, entrevistas a padres o madres, u otra

actividad.

Todos aquellos que la Ley reconoce por la función que realiza.

h. Funciones del profesorado de guardia

Las funciones del profesor de guardia vienen recogidas en la Orden de 29 de

Junio de 1994, por la que se aprueban las instrucciones que regulan la organización y

funcionamiento de los Institutos de Educación Secundaria (BOE 5-7-94), en los puntos

100, 101 y 102.

100.- Para el control del cumplimiento del horario de los profesores y para

velar por el correcto funcionamiento de la actividad docente de los Institutos, los Jefes

de Estudios contarán con la colaboración de los profesores de guardia.

101.- Los profesores de guardia serán responsables de los grupos de alumnos

que se encuentran sin profesor, por cualquier circunstancia, y orientarán sus

actividades, velando por el orden y buen funcionamiento del instituto. Finalizado el

periodo de guardia, el profesor anotará en el parte las ausencias, retrasos y cualquier

otra incidencia que se haya producido.

102.- Cualquier ausencia que se produzca deberá ser notificada por el profesor

correspondiente al Jefe de Estudios con la mayor brevedad posible.


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Teniendo en cuenta, además, anteriores instrucciones del Servicio de Inspección

Técnica Educativa sobre actividades de organización y funcionamiento, así como las

propuestas que puedan emanar de los órganos de coordinación docente, del Consejo

Escolar o aquellas que aparecen reflejadas en las Memorias Anuales, el profesor de

guardia tendrá que realizar las siguientes tareas:

Una vez que haya sonado el timbre de entrada, instará a los alumnos que

permanecen en los pasillos a que se incorporen de forma inmediata al

aula correspondiente.

Velará porque durante la sesión en la que permanezca de guardia no haya

alumnos por los pasillos, contando siempre, a la hora de meter un alumno

en clase, con el profesorado afectado.

Si observase o comprobase la entrada o permanencia de personas ajenas

al centro, comunicará inmediatamente tal circunstancia a Jefatura de

Estudios.

Observará si en el parte de guardia consta alguna anotación de ausencia.

Comprobará si existe alguna otra ausencia no constatada, en cuyo caso

recabará información en Jefatura de Estudios, conserjería o cualquier

miembro del Equipo Directivo.

Una vez aclarada la situación, el profesor de guardia permanecerá

inexcusablemente con el grupo de alumnos que se encuentre sin profesor

a lo largo de ese período lectivo completo. Durante ese periodo los

alumnos deben realizar la tarea que haya previsto el profesor ausente, que

suele adjuntarse al parte de faltas de cada día. Si no hubiera dejado

trabajo preparado, recogerá tarea en el departamento didáctico al que

pertenezca el profesor ausente. También podrá tener a los alumnos

ocupados con actividades que él mismo les mande (un dictado p.e.). En

cualquier caso, los alumnos no deben permanecer ociosos en estas

sesiones “vigiladas” por el profesorado de guardia.

Evitará que los alumnos, por cualquier razón, molesten en las clases

anexas.

En el caso de que existan varios grupos de alumnos sin profesor se

reagruparán en los espacios disponibles que lo permitan.

Cuando no se produzcan las circunstancias anteriores, el profesor de

guardia, permanecerá en la Sala de Profesores.

Puesto que los alumnos no pueden abandonar el Centro, se recuerda la

necesidad de presentar autorizaciones firmadas por los padres, madres o

tutores.

Finalizado su periodo de guardia, el profesor anotará en el parte diario las

incidencias producidas (ausencias de profesores, retrasos de profesores,

faltas colectivas de alumnos, desperfectos en las aulas, etc.) y lo firmará.

Jefatura de Estudios revisará y recogerá semanalmente los partes de

guardia.

Guardias de recreo.

Este periodo de guardia ha de tener unas pautas de actuación específicas

distintas a las que han de seguirse de forma general.


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Las funciones encomendadas serán las relativas a:

Control de alumnos, sobre todo aquellos que, en base a su presunta

mayoría de edad quieran abandonar el centro durante el periodo de

recreo, circunstancia que sólo pueden llevar a cabo aquellos alumnos

mayores de 18 años.

Velar por el orden y el correcto comportamiento del alumnado en el patio

y anotar en el parte diario las incidencias que pudieran producirse. En

caso de observar una situación conflictiva entre alumnos, o la presencia

en el interior del recinto de personas ajenas al centro, lo comunicará a

Jefatura de Estudios, a alguno de los conserjes o a cualquier miembro del

Equipo Directivo. También podrá avisar a la Policía local si la situación

lo requiere.

Salvo que las condiciones meteorológicas lo impidan, los alumnos

permanecerán en los patios del instituto, también en la biblioteca cuando

quieran estudiar, realizar tareas, leer, etc.

Los profesores con guardia de recreo desarrollarán su actividad según la

siguiente distribución, que debe ser conocida por Jefatura de Estudios: un

profesor en la puerta de acceso, un profesor atendiendo la biblioteca, un

profesor en la zona de aseos de la planta baja, el resto distribuidos por el

patio en actitud dinámica, no estática.

i. Funciones de los tutores

El tutor interviene decisivamente en el proceso educativo de su grupo de

alumnos. Actúa de mediador, canaliza las demandas e inquietudes, coordina e informa,

facilitando la cooperación educativa entre profesores, alumnos y padres.

Las funciones del profesor tutor vienen recogidas en el artículo 56 del ROIES

sin perjuicio de las cuales ejercerá las siguientes:

Actuará en primera instancia y mediará en los conflictos de orden

disciplinado que afecten al alumnado del que es tutor.

Informado el Jefe de Estudios, tendrá el derecho de concertar reuniones

con los padres y madres del grupo tutelado, siempre que lo crea

conveniente, fuera del horario lectivo ordinario. Al comienzo de curso se

llevará a cabo una reunión.

Informará al profesorado del grupo, de aquellas anomalías o

circunstancias especiales de carácter médico, psicológico, social,

personal, familiar, etc., que concurran en algún alumno concreto siempre

que influyan o puedan influir en el correcto desenvolvimiento académico

de dicho alumno.

Informará, durante la hora prevista para ello, a los padres y madres, de

temas relacionados con el comportamiento de su hijo, del grupo, posibles

anomalías, orientación y asesoramiento educativo y profesional, y

cualquier otro que estime oportuno.

Informará a los padres y madres, sobre las faltas de asistencia de sus

hijos, aunque hayan sido justificadas, al menos con periodicidad

mensual.

Los tutores serán nombrados por la Dirección a propuesta de Jefatura de

Estudios.


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Durante la Educación Secundaria la entrega de calificaciones, informes y

consejo orientador se realizará directamente al alumno y el original se

enviará por correo a los padres. El tutor coordinará la entrega de notas de

su grupo. En el caso que lo estime conveniente el boletín se entregará por

correo.

El tutor recibirá a los padres en la dependencia habilitada a tal

efecto.

Semanalmente los tutores se reunirán por cursos con el/la Orientador/a

del instituto y un miembro del Equipo Directivo, con el fin de desarrollar

el Plan de Acción Tutorial.

Los tutores de Ciclos Formativos de Formación Profesional asumirán las

siguientes funciones relacionadas con el módulo de Formación en

Centros de Trabajo.

Mantener y ampliar las relaciones con las empresas del entorno,

con el fin de facilitar el desarrollo del módulo por parte de los

alumnos del centro.

Desarrollar los programas formativos de los alumnos, atendiendo

a las características de las empresas en las que desarrollarán el

módulo de F.C.T.

Establecer líneas de comunicación fluidas con los tutores de las

empresas, que permitan un seguimiento constante de la evolución

del módulo y agilice la intervención en caso de necesidad.

Atender a los alumnos en las horas de tutoría establecidas,

recabando de ellos: la actividad realizada, su impresión del

desarrollo del módulo y las propuestas de mejora.

En coordinación con los tutores de las empresas, realizar la

evaluación del módulo de Formación en Centros de Trabajo.

j. Normas relativas a los padres

Atender y acudir a las citaciones del centro.

No desautorizar la acción de los profesores en presencia de sus hijos.

Colaborar con el centro en todo aquello que le sea requerido. Es esencial

que inculquen a sus hijos el respeto a las normas de convivencia del

centro como un elemento que favorece y posibilita su formación.

Comunicar lo más rápidamente posible, las faltas de sus hijos,

especialmente aquellas que vayan a tener una duración prolongada.

Justificar las ausencias y retrasos de sus hijos.

k. Objetividad en la evaluación

Con el fin de garantizar el derecho a la evaluación con criterios objetivos (orden

de 1 de junio de 2006 de la Consejería de Educación y Cultura, por la que se regula el

procedimiento que garantiza la objetividad en la evaluación de los alumnos de

Educación Secundaria y Formación Profesional de Grado Superior), los centros deberán

poner en conocimiento de los alumnos y de sus padres los criterios de evaluación y de

calificación de todas las áreas, asignaturas o módulos impartidos, así como los criterios

de promoción y titulación.

Los profesores, en especial el tutor mantendrá una comunicación fluida en las


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horas destinadas a tal efecto, así como tras las sesiones de evaluación con los alumnos y

sus padres.

Los profesores mostrarán a los alumnos sus pruebas escritas y trabajos

corregidos, facilitándoles las aclaraciones y orientaciones necesarias para la mejora del

proceso de aprendizaje.

Los alumnos o sus padres, podrán reclamar por escrito contra las decisiones y

calificaciones que se adopten después de cada evaluación y al finalizar el curso. Dicha

reclamación deberá basarse en alguna de las causas siguientes:

Inadecuación del proceso de evaluación.

Incorrecta aplicación de los criterios de evaluación y calificación

establecidos.

Incorrecta aplicación de los criterios de promoción titulación.

Para el curso 2013-2014, las actuaciones relacionadas con la revisión del RRI

van dirigidas a:

Incluir las decisiones adoptadas en relación a la implantación del Programa

de Enseñanza Bilingüe.

Insertar el procedimiento de actuación relacionado con el absentismo escolar

en el marco del programa regional de absentismo (PRAE).

Organización de proyectos, actividades y tareas vinculadas con la atención a

alumnos de altas capacidades.

Revisar todo el documento y adecuarlo a la realidad actual del instituto.

2.5.2 Plan de convivencia.

El Plan de Convivencia del I.E.S. “Dos Mares” fue aprobado por Consejo

Escolar de centro el 17-10-2006.

a. Normativa de referencia.

Ley Orgánica de 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.

Ley Orgánica 1/2004, de 28 de diciembre, de Medidas de Protección

Integral contra la violencia de género.

Decreto 115/2005, de 21 de octubre, de la Comunidad Autónoma de la

Región de Murcia, por el que se establecen las normas de convivencia en

los centros docentes sostenidos con fondos públicos que imparten

enseñanzas escolares.

Resolución de 4 de abril de 2006, del la Dirección General de

Ordenación Académica, por la que se dictan instrucciones en relación

con el acoso escolar en los centros docentes sostenidos con fondos

públicos que imparten enseñanzas escolares.

b. El centro docente.

Características

La características del centro: ubicación, alumnado, equipo docente, espacios, etc.

se detallan en nuestro Proyecto Educativo, a la vez que se actualizan anualmente en la


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Programación General Anual y en la Memoria Final que se envían al Servicio de

Inspección Educativa. Todos estos documentos contienen la información detallada y

actualizada.

Situación actual de la convivencia.

“Aprender a convivir con los demás es una finalidad esencial de la educación y

representa uno de los principales retos para los sistemas educativos actuales. Se trata

de un aprendizaje valioso en sí mismo e imprescindible para la construcción de una

sociedad más democrática, más solidaria, más cohesionada y más pacífica.” Informe

a la UNESCO de la Comisión Internacional sobre la educación para el siglo XXI al

señalar la necesidad de que los alumnos aprendan en la escuela a convivir.

La preocupación por la convivencia en los centros educativos es creciente y

generalizada en la mayoría de los países, aunque no en todas partes tenga la misma

incidencia. Si la proliferación de noticias en los medios de comunicación, sobre casos

puntuales, es algo alarmante y que nos tiene que hacer reaccionar y preocupar a toda la

sociedad, más preocupante sería que, sin desaparecer los problemas, dejaran de ser

noticia, bien por ocultación o, peor aún, que lo que hoy vemos con alarma se convierta

en una rutina a asimilada y natural dentro de la vida de los centros.

Nuestro Centro debe y puede hacer frente a esta situación, aunque sería iluso

creer que cuenta con las condiciones necesarias para hacerle frente por sí solo a este

problema casi universal y complejo. Pensar que la escuela es la única solución a todos

los problemas que se puedan generar en la sociedad, sería entrar en una trayectoria

peligrosa y de trazos pesimistas, pues supondría aceptar que las demás partes no saben

y/o no quieren intervenir en su ámbito, con lo que quedan aparentemente exentas de su

parcela de responsabilidad. Si así se actúa, los problemas, con casi toda seguridad,

continuarán o aumentarán.

Consideramos como conflicto aquellas actuaciones individuales o grupales que

perjudican algún aspecto del desarrollo físico, psíquico o social de personas o el logro

de los objetivos del centro. Los conflictos que se producen con más frecuencia son:

Falta de respeto hacia el profesorado.

Falta de respeto entre los propios alumnos, motivo frecuente de situaciones de

conflictividad.

El desinterés, la desmotivación de algunos alumnos, la falta de estudio y la

ausencia de modales/valores en muchos de ellos, las actitudes de muchos

alumnos que impiden a sus compañeros el ejercicio de su derecho a la

educación.

La discriminación que sufren algunos alumnos cuyo rendimiento académico es

alto o simplemente adecuado, por parte de aquellos que no quieren estudiar.

Algunos alumnos, amparados en la impunidad que el grupo proporciona,

practican situaciones de acoso entre compañeros.

Agresiones físicas (peleas) que generalmente se producen en el recreo o a la

salida, casi siempre en las inmediaciones del centro.

Situaciones de alboroto, desplazamientos innecesarios, juegos, etc. que se

producen en los pasillos y en ocasiones derivan en enfrentamientos entre

alumnos.

Situaciones de falta de asistencia y de puntualidad.

Mal uso de instalaciones, materiales y recursos que deriva en algún acto

vandálico.


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Trato diferenciado a alumnos de culturas diferentes, que a veces deriva en

comentarios, actitudes y actos xenófobos.

Muchas de estas situaciones tienen su origen en causas como:

La ausencia de valores, carencia que en muchos casos se genera en el

propio entorno familiar; una infravaloración del esfuerzo personal como

recurso imprescindible para lograr metas.

La fácil consecución de bienes materiales y una excesiva potenciación de

lo lúdico, en la cual tienen mucho que ver los medios de comunicación,

especialmente la TV.

La obligatoriedad de permanecer en los institutos hasta los 16 años a

adolescentes que desde los 12 años se han declarado “objetores” de la

educación, que no quieren estar en el centro, que repiten y promocionan

por imperativo legal, cuya conducta de rechazo a un sistema que les

obliga a estar escolarizados sin quererlo, impide el derecho a la

educación de sus compañeros.

La distinta percepción que padres y profesores tienen de la educación y la

falta de comunicación entre ambas partes que genera desconocimiento e

incluso desconfianza.

Diversidad sociocultural del alumnado.

Pérdida del prestigio y del valor de la función docente.

Delegación de la función educativa en la escuela.

Respuestas del centro.

De forma general, hasta la fecha, los docentes nos hemos ocupado de aquellas

que afectan a la convivencia en el centro, con los últimos estudios que se han realizado

sobre conflictos en contextos escolares y más concretamente sobre las situaciones de

acoso y sus consecuencias, adquirimos todo el profesorado el compromiso de una

actitud más observante y comprometida para garantizar que este tipo de actuaciones no

sean un problema en el normal desarrollo de nuestros escolares ni en el logro de los

objetivos que se ha propuesto en Centro.

Con el presente Plan de Convivencia pretendemos abordar la parte que nos

corresponde aunando los recursos propios y externos, e implicando a los distintos

colectivos más próximos a la escuela.

La realidad escolar en nuestro centro está sujeta a continuas variaciones, varían

en el tiempo los intereses de los padres, las expectativas de los alumnos, los recursos de

los centros, la procedencia de alumnado, cambian los valores, el concepto y la práctica

de autoridad, las normas legales, el sentido de la libertad y de lo justo, la escuela, en

definitiva, refleja la complejidad de la sociedad. Por lo tanto, la propuesta de este Plan

de Convivencia no es fija para todos los cursos, cada curso tendrá una propuesta de

actividades adaptadas a la realidad del clima de convivencia del centro.

En la elaboración de este Plan de Convivencia se ha procurado la participación

de la comunidad educativa y para conseguir los efectos que deseamos, en todo momento

se buscará la máxima colaboración posible entre las familias y el centro ofreciendo a

nuestros alumnos, a nuestros hijos, modelos de actuación coherentes que orienten en el

mismo sentido.

Este Plan de Convivencia es complementario a las normas de convivencia en


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vigor, la diferencia principal es que mientras las normas definen los derechos y deberes

del alumnado y establecen sanciones por la comisión de actos contrarios a la normal

convivencia en el centro, el Plan de Convivencia establece un marco más general a

partir del cual se han de diseñar las distintas actuaciones en materia de convivencia

escolar.

Relación con las familias y los servicios externos.

Las familias de nuestros alumnos, son un pilar básico en todos los aspectos

relacionados con la convivencia en el ámbito escolar, padres y profesorado se necesitan

para hacer frente común y ayudar a nuestros escolares en la tarea de “aprender a vivir

juntos” y en “aprender a ser” (Informe Delors).

La participación de las familias en la vida escolar es de modo general escasa.

Esta participación debe ser más frecuente, más comprometida y sobre todo más

generalizada. En este sentido, las propuestas encaminadas a una mejor participación

estarán siempre abiertas por parte del centro, muy especialmente, desde la acción

tutorial.

Experiencias y trabajos previos desarrollados en relación con la convivencia del

centro.

Educación para la paz está en los objetivos formativos del centro desde su

comienzo, no siempre lo ha estado en forma explícita pero sí en todas las ocasiones que

se han presentado. Como tema transversal se viene impartiendo, de acuerdo con nuestro

proyecto curricular; además el centro viene organizado actividades de carácter

complementario y extraescolar, que pretenden fomentar la convivencia entre alumnos y

profesores.

Contar con un Reglamento de Régimen Interior que concreta las normas básicas

de convivencia, permite actuar de forma concreta en muchas de las situaciones de

convivencia que se presentan. Se renueva periódicamente, adaptándola a la realidad

cambiante del centro.

Necesidades de formación y recursos.

Si la formación permanente es un derecho de todas las personas, la formación

del profesorado adquiere un especial relieve en un serio intento de mantenerse

actualizado tanto en contenidos como en recursos didácticos y la correspondiente

proyección en el aula; en este sentido el profesorado del centro viene formándose por

distintos medios (Centros de Profesores, Universidad, Sindicatos), o bien de forma

autónoma. Los temas de formación siempre han estado relacionados con los aspectos

que más interés han despertado en cada profesor y normalmente se han elegido entre los

ofertados por estas instituciones.

Las nuevas investigaciones sobre la situación de la convivencia en general y

especialmente en los centros educativos, junto con la preocupación de la sociedad por la

relevancia que está adquiriendo el tema, son motivos más que suficientes para que se

amplíe la oferta formativa para el profesorado, con el fin de que pueda adquirir nuevas

competencias que hagan posible la mejora de la convivencia.

El conocimiento en profundidad de la normativa legal vigente, la adquisición de

habilidades sociales para el profesorado, los conocimientos prácticos sobre mediación,


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modelos escolares inclusivos, nuevos modelos de gestión del aula, identificación y

actuación sobre situaciones conflictivas (muy especialmente el acoso escolar), y en

general los contenidos relacionados con la acción tutorial y la convivencia son

competencias que, en su conjunto, inciden de modo positivo en la mejora de la

convivencia en los centros educativos.

c. Objetivos.

Con el fin de mejorar la convivencia pretendemos:

Conseguir la integración de todo el alumnado sin discriminación por

razón de raza, sexo o edad.

Fomentar la implicación de las familias.

Mejorar las relaciones entre todos los miembros de la comunidad

educativa.

Prevenir los conflictos.

Fomentar hábitos de convivencia que faciliten la consecución de los

objetivos del centro.

d. Acciones previstas.

Toda la comunidad educativa:

Como orientaciones que han de servir de guía a todas las actuaciones de nuestra

comunidad educativa, asumimos los Estatutos europeos para los centros educativos

democráticos sin violencia:

Todos los miembros de la comunidad educativa tienen derecho a un centro seguro y

sin conflictos. Cada individuo tiene la responsabilidad de contribuir a la creación de

un ambiente positivo que favorezca el aprendizaje y el desarrollo personal.

Todos tienen derecho a ser tratados y respetados por igual con independencia de sus

características personales (sexo, raza, religión, etc.)

Todos gozan de libertad de expresión sin riesgo de discriminación o represión.

La comunidad educativa garantiza que todos sus miembros conocen sus derechos y

responsabilidades.

Cada centro educativo democrático posee un órgano de toma de decisiones elegido

democráticamente y compuesto por representantes de los estudiantes, profesores,

padres y otros miembros de la comunidad educativa, según proceda. Todos los

miembros de este órgano tienen el derecho de voto.

En un centro educativo democrático, los conflictos son resueltos en estrecha

colaboración con todos los miembros de la comunidad educativa, de una manera

constructiva y sin violencia. Todo centro educativo tiene personal y alumnos

preparados para prevenir y solventar los conflictos a través de actuaciones de

mediación y consenso.

Todo caso de violencia es investigado y tratado con la mayor prontitud posible, y es

examinado en profundidad ya sean alumnos o cualesquiera otros miembros de la

comunidad educativa los implicados.

El centro educativo forma parte de la comunidad local. La cooperación y el

intercambio de información con otras entidades locales son esenciales para le


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prevención y la resolución de los problemas.

Actuaciones con el profesorado:

Formación destinada a:

Conocer la situación actual de la convivencia en los centros educativos.

Conocimiento en profundidad de la normativa sobre convivencia que afecta a los

centros educativos.

Mejorar las estrategias para detectar e identificar situaciones de conflicto.

Potenciar las habilidades sociales dirigidas a la resolución pacífica de conflictos.

Fomentar actuaciones preventivas desde la acción tutorial para la mejora de la

convivencia.

Desarrollar estrategias para marcar los límites dentro del aula con el fin de prevenir

situaciones de conflicto.

Formación previa para el acceso a la función docente en temas de convivencia y

resolución de conflictos.

Conocer las técnicas de motivación para el desarrollo de algunas áreas.

Conocer y preparar conjuntamente actividades multiculturales y de convivencia.

Fomentar actuaciones dirigidas a la orientación de los padres de alumnos para la

mejora de la convivencia.

Recursos pedagógicos ante el alumno disruptivo.

Desarrollar trabajos cooperativos.

Actuaciones con el alumnado:

Potenciar el interés del alumno por la hora de tutoría.

Disponer de más horas de tutoría para hablar con los alumnos y sus

familias.

Trabajar con los alumnos las normas de convivencia del centro.

Trabajar con los alumnos los aspectos básicos del Plan de Convivencia.

Formar a los alumnos en habilidades sociales básicas.

Contar con el apoyo en tutoría de personas capacitadas profesionalmente

en temas relacionados con habilidades sociales (apoyo externo de

especialistas).

Establecer normas internas de grupo propuestas y respetadas por todo el

grupo.

Desarrollar actividades dedicadas al conocimiento y difusión de las

culturas y costumbres de compañeros de otros países.

Intervenir tan pronto como se detecte el inicio de un conflicto entre

alumnos. Dar mayor protagonismo en la hora de tutoría a la resolución de

conflictos.

Potenciar desde la acción tutorial, la coordinación e implicación de todo

el profesorado, en la prevención y resolución de los conflictos que se

producen a diario en el aula.

Desarrollar actividades que fomenten la convivencia entre los alumnos,

especialmente aquellas en las que se de a conocer las culturas diversas

que conviven en el centro.


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Actuaciones con los padres:

Dar a conocer a los padres de alumnos las normas de convivencia del

centro.

Impulsar el AMPA

Dar a conocer a los padres de alumnos los aspectos básicos del Plan de

Convivencia

Sensibilización a los padres de la necesidad de educar en un modelo de

convivencia pacífico tomando de referencia la vida familiar.

Orientar a los padres sobre la resolución pacífica de conflictos en familia.

Elaboración de documentos de información sobre aspectos de

convivencia para facilitar la acción tutorial.

Elaboración de documentos de información sobre aspectos de

convivencia para facilitar la información a padres.

Coordinarse con los departamentos de Orientación de centros próximos

para conocer o proponer actuaciones que mejoren la convivencia.

Proponer y coordinar proyectos de formación autónoma sobre aspectos

de mejora de la convivencia en el centro.

Colaborar con tutores, Profesor Técnico de Servicios a la Comunidad y

Equipo Directivo en aquellos casos de las familias que habitualmente no

son receptivas de la colaboración necesaria con el centro para la

educación de sus hijos para prevenir problemas de convivencia y facilitar

el logro de objetivos educativos.

Solicitar apoyo de los Equipos de Convivencia en caso puntuales.

Requerir la intervención del personal especializado de Centros de Salud

(previo informe al Equipo directivo) cuando se considere que hay una

situación de deterioro de la salud social del alumno que el centro con sus

medios no puede atender.

Equipo Directivo:

Recabar del profesorado la información de la situación de la aplicación

de las normas de convivencia así como del seguimiento de las

actuaciones del Plan de convivencia.

Preparar informes para su estudio en la Comisión de Convivencia.

Llevar al Consejo Escolar los estudios y propuestas de la Comisión de

Convivencia.

Garantizar el logro de los objetivos expresados en las Normas y Plan de

Convivencia.

Facilitar la adquisición de libros para la biblioteca general o la de aula y

otros materiales que trabajen los valores de convivencia, a propuesta de

tutores, del profesorado en general o departamento de orientación.

Impresiones y opiniones:

La participación de los padres/madres es esencial en la consecución de los

objetivos del centro. Los cuestionarios, tanto los de padres como los de profesores y

alumnos, ponen de manifiesto aspectos como:


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Apatía y desinterés por la educación de sus hijos por parte de algunos

padres que creen que el instituto es una “guardería”.

Falta de apoyo y colaboración por parte de las familias a la hora de

asumir y entender la aplicación de las medidas correctoras con las que el

centro cuenta para corregir conductas contrarias a las normas de

convivencia.

La falta de comunicación frecuente entre el centro y las familias. Se

reclaman reuniones al menos trimestrales para recibir información sobre

la evolución de sus hijos.

Hacer ver a los padres que educar es su tarea.

Falta implicación por parte de las familias en la formación personal

(comportamiento, valores, hábitos sociales, etc.), de sus hijos.

Actualmente no existe formación de padres pese a los intentos por parte del

AMPA en cursos anteriores de formar una escuela de padres, propuesta que nuevamente

queda recogida en algunos de los cuestionarios. Se constata, además, su escasa

participación cuando se les convoca al centro.

No obstante, el centro facilitará la organización de actividades de formación de

padres destinadas a la consecución de los objetivos educativos y, en especial, a la

mejora de la convivencia escolar.

Desde el centro se incluirán sesiones abiertas en los proyectos de formación del

profesorado que faciliten la actuación conjunta profesores/padres, siempre que así lo

solicite el Consejo Escolar.

Alumnado:

Se proponen las siguientes actuaciones para mejorar la convivencia en el centro:

Tratar los temas de convivencia en las horas de tutoría, sobre todo

cuando surja un problema.

Establecer más comunicación, más diálogo con los alumnos. El diálogo

con los adolescentes puede contribuir a entender mejor sus problemas.

Proponer más actividades en las que se impliquen todos los alumnos

(más excursiones).

Llevar a cabo actividades que aborden la educación en valores.

Respetar y cuidar las instalaciones (aseos, patios y espacios comunes) y

recursos materiales del centro.

Que haya más vigilancia y atención de profesores de guardia en el recreo

con el fin de evitar situaciones conflictivas.

Implicar más a los padres en la formación/educación de los hijos, sobre

todo haciendo hincapié en la tolerancia.

Mayor implicación de los padres en la educación de sus hijos. Que se

preocupen más y que establezcan límites hacia sus hijos.

Mejorar las relaciones profesor-alumno y también las relaciones padre-

alumno.

Los alumnos del centro asumen el compromiso de no inhibirse ante las

agresiones a un compañero, mostrando su repulsa y facilitando información de los

hechos a su tutor o ante un miembro del equipo directivo.


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e. Procedimiento en caso de acoso e intimidación.

Se actuará conforme a lo establecido en la Resolución de 4 de abril de 2006, de

la Dirección General de Ordenación Académica, por la que se dictan instrucciones en

relación con situaciones de acoso escolar en los centros docentes sostenidos con fondos

públicos que imparten enseñanzas escolares.

f. Seguimiento y evaluación.

Las actuaciones previstas en el presente Plan de Convivencia, que comenzaron a

desarrollase en el curso 2006/07, formarán parte de la Programación General Anual.

Corresponde al Equipo Directivo garantizar la coordinación y el cumplimiento del

mismo.

La Comisión de Convivencia dará cuenta al Consejo Escolar de las actuaciones

realizadas y de los resultados obtenidos tanto de la aplicación de las normas de

convivencias como de la marcha del Plan de Convivencia; las fechas previstas

coincidirán con el final de cada trimestre. Con anterioridad a este informe el Director

convocará a la Comisión de Convivencia, le facilitará los datos oportunos y analizará la

trayectoria de la convivencia en el centro, preparando, si se considera necesario, las

propuestas que pueda estimar.

Del mismo modo, antes de finalizar el curso se preparará por la comisión de

Convivencia la información necesaria destinada a la elaboración del Informe Anual de

Convivencia por parte del Consejo Escolar. Este informe que servirá de base para la

programación de actividades del curso siguiente y toma de decisiones, se remitirá una

copia por el Director a la Dirección General de Ordenación Académica.

g. Difusión del Plan de Convivencia.

Una copia de este Plan de colocará en la Web del centro para su consulta. A

través del correo electrónico del centro se podrán aportar sugerencias por parte de los

interesados.

En las reuniones con padres se incluirá un punto para dar información de los

aspectos más relevantes del Plan.

El profesorado elaborará documentos adaptados a las distintas edades de los

alumnos que faciliten la información sobre los aspectos más básicos del Plan.

A los alumnos se les facilitará información, adaptada a su edad, por medio de

sus tutores de los contenidos que les afecten más directamente.

Una copia del Plan estará en la Secretaría del centro a disposición de cualquier

miembro de la comunidad escolar que lo solicite para su consulta.

En el curso 2013-2014 se revisará el Plan de Convivencia, incluyendo en él los

siguientes apartados:

Programa de Mediación Escolar.

Desarrollo de un protocolo de actuación en caso de acoso escolar.

Diseño y puesta en funcionamiento de un Aula de Convivencia alternativa a

la expulsión.


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2.6 Medios previstos para facilitar e impulsar la colaboración entre los distintos

sectores de la comunidad educativa.

El IES "Dos Mares" se marcó desde sus inicios el objetivo de fomentar los

procesos participativos de todos los estamentos de la comunidad educativa,

favoreciendo la participación en la vida escolar de padres y madres de alumnos,

profesorado y alumnado y procurando una adecuada interacción entre todos ellos.

La consecución de los objetivos a alcanzar ha de realizarse a través de la

implicación de todos los sectores de la comunidad educativa. Los logros y fines que nos

proponemos no pertenecen a un solo colectivo, sino que deben ser asumidos por todos

ellos.

Al Equipo Directivo compete impulsar, coordinar y favorecer la colaboración y

el buen entendimiento entre todos los sectores de la comunidad educativa como

requisito necesario para alcanzar los fines que el centro se propone.

A nivel interno, coordinará el funcionamiento de los órganos de representación

estudiantil (Junta de Delegados, consejeros escolares del sector alumnos, asociaciones

de alumnos, etc.), así como las relaciones con el personal de administración y servicios.

Desde este planteamiento, la colaboración entre los distintos sectores de la

comunidad educativa, se concreta en los siguientes ámbitos:

Relación con las familias:

Relación padres-profesores.

El profesorado del centro mantendrá una actitud de colaboración con los padres,

atendiendo las demandas de éstos e informándoles de todos los aspectos relacionados

con el proceso de enseñanza-aprendizaje de su hijo/a.

Para facilitar esta comunicación en el horario de los profesores quedarán

recogidos los períodos establecidos de atención a padres, tanto a nivel general como por

parte de los tutores. Aunque todo el profesorado tiene esta hora de visita semanal,

intentará mostrar flexibilidad ante cualquier problema de los padres para entrevistarse

con estos, buscando otro momento adecuado para ambos si el período mencionado es de

imposible cumplimiento para los padres.

Para el curso 2012-2013 el horario de atención a padres del profesorado, queda

recogido en la tabla siguiente.

HORARIO DE ATENCIÓN A PADRES: CURSO 2013/14

DPTO. PROFESOR/A HORARIO

E.P.V. Dª. Sandra Monroy Castro Martes 11:30

Dª Mª Carmen Navarro Marín Martes 09:10 Viernes 10:05

CC.NN: BI.GE

Dª Mª Teresa Clavero López Martes 09:10 Martes 10:05

Dª. Noelia Dolón Berna Martes 12:25 Jueves 11:30

Dª. Antonia Rebollo Castejón Viernes 09:10

ED.FIS. Dª.Carmen García De Troya Viernes12:25


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Dª. Pilar Romero Ruiz Jueves 09:10

FILOSOFIA D. José Ángel Castaño Gracia Viernes 09:10

FÍSICA Y

QUÍMICA

Dª. Maribel Baños Montoro Miércoles 09:10 Viernes 11:30

Dª. Emilia Carrión Navarro Jueves 09:10 Viernes 10:05

FRANCÉS D. Fermín Gil De Haro Viernes 11:30

D. Mohamed Imrani Jueves 11:30

GEOGRAFÍA E

HISTORIA

D. José Miguel Gómez Murcia Martes 09:10

Dª. Mª Antonia Martínez Alfonso Miércoles 12:25 Viernes 10:05

D. Víctor Marín Navarro Martes 10:05

Dª Marisol Pérez Fructuoso Lunes 09:10

D. Gregorio Rabal Saura Martes 11:30

ECONOMIA DªFrancisca Ramírez Pacheco Viernes 09:10

INFORMÁTICA

D. Luís Miguel Fernández Costa Miércoles 09:10

D. Gonzalo Fernández Hernández Jueves 12:25

D. Jorge R. Hernández Jiménez Jueves11:30

D. José López Noguera Viernes 09:10

D. Lucas J. Morales Chacón Lunes 12:25 Miércoles 10:05

Dª Ana Mª Manzano Salas Martes 09:10

D. Antonio J. Sandoval Sánchez Martes 11:30 Martes 12:25

D. Alberto Sierra Olmo Viernes 11:30

INGLÉS

Dª ConchiGuiraoBalsalobre Miércoles 10:05 Jueves 10:05

D. Antonio Daniel Juan Rubio Martes 12:25 Viernes 11:30

D. Antonio Marchal De la Torre Martes 11:30

D. José Mª Morales Baleriola Jueves 12:25

Dª Laura Pérez Fernández Viernes 11:30

Dª. Ana Mª Ortega Miranda Jueves 11:30 Viernes 11:30

LENGUA

Dª Mª Dolores Hernández

Sánchez- Ori Lunes 10:05 Miércoles 09:10

Dª. Alicia León León Martes 11:30 Jueves 10:05

Dª Rosa López Hernández Martes 11:30 Viernes 10:05

Dª Conchi Olmos Marín Jueves 09:10 Jueves 10:05

D. Desiderio Rubio Gómez Lunes 11:30 Jueves 12:25

Dª. Mª Carmen Simón Ferrández Martes 09:10 Miércoles 11:30

D. Emilio C. Tomás Loba Miércoles 09.10 Viernes 09:10


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MATEMATICAS

D. José Ángel Cámara García Lunes 12:25 Jueves 10:05

D. José Bienvenido Cano Saorín Lunes 12:25

Dª Ana Mª Martínez Guerrero Miércoles 09:10 Jueves 09:10

Dª Ascensión Martínez Lozano Martes 10:05 Miércoles 09:10

D. José María Mateo López Jueves 09: 10 Viernes 09:10

Dª Teresa Serrano Hita Miércoles 10:05

MÚSICA D. Luís R. EgíoVallejo Miércoles 09:10

D. José Mas Soler Martes 12:25 Jueves 11:30

ORIENTACIÓN

D. Ámbito Sociolingüístico

Dª. Julia E. Sáez Riquelme-PTSC Martes 16:30

D. Juan Manuel Muñoz Baño -PT Martes 09:10

D. AntonioTorregrosa López Jueves 09:10

Martes 16:30 a 18:30

D. Francisco Rojas Melgarejo Martes 11:30 Lunes

9:10

D. Pascual Navarro Lajara FOL Martes 11:30

RELIGIÓN Dª Celia Soler Luján Miércoles 12:25

TECNOLOGÍA

Dª Vanesa Barbero Canestri Martes 12:25 Jueves

09:10

Dª Eva Mª Gomis Gil Viernes 11:30

Dª Patrícia M. Ruiz García Jueves09:10

En el mes de octubre, una vez conocido parcialmente nuestro alumnado y

realizada la evaluación inicial, se convocará una reunión de padres con los tutores del

grupo de sus hijos, en la que se les informará sobre horario y profesorado del grupo, los

días y horas de atención a padres, las normas básicas del funcionamiento del centro, etc.

Así mismo, se les expondrán algunas sugerencias para que los padres puedan ayudar a

sus hijos en su proceso de aprendizaje. Estas sugerencias se encuentran en el Libro

Informativo del IES Dos Mares que se entregó en el proceso de matrícula ordinaria

para aquellos alumnos que se incorporan por primera vez al centro. Se aprovecha esta

reunión para animar a todos los padres y madres a colaborar para conseguir que

resultados académicos del alumnado sean los deseables. Se insiste también en mantener

una comunicación fluida entre profesorado y padres de alumnos. A este respecto, si hay

alguna incidencia de interés será rápidamente comunicada a los padres telefónicamente.

Al finalizar cada sesión de evaluación, se entregará en mano a los padres/madres

o tutores legales, los resultados de la misma a través del boletín de notas en el que se

hacen constar otros datos como el absentismo y cualquier otra circunstancia que el tutor

estime oportuna.

También se comunica por escrito al alumno y a sus padres la posibilidad de

pérdida del derecho de evaluación continua según lo establecido en el R.R.I., que al

respecto recoge lo siguiente de forma general para todo el alumnado del centro:


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Pérdida de evaluación continua.

Las faltas de asistencia no justificadas podrán dar lugar a la imposibilidad de

aplicar la evaluación continua a los alumnos. El número de faltas que podrá

desencadenar esta situación será aproximadamente el 30% en cada área del

trimestre.

Ante una situación de dificultad o, en su caso, imposibilidad de aplicar el

sistema de evaluación continua se establecerá un procedimiento

extraordinario de evaluación, consistente en una prueba escrita, que

englobará todos los contenidos de la asignatura y tendrá como finalidad

constatar el grado de consecución por parte del alumno de los objetivos

establecidos.

En el boletín de notas se hará constar el número de faltas injustificadas,

recordando a los padres la posibilidad de pérdida del derecho a la evaluación

continua o la pérdida de la misma cuando el número de faltas injustificadas

alcance el límite establecido.

Aunque como hemos constatado, los padres reciben puntual información

acerca de los resultados académicos de sus hijos, cuando se detecta que un

alumno está obteniendo resultados adversos recabamos la atención de los

padres, pidiendo su colaboración.

Finalmente, este centro cuenta con una Asociación de Madres y Padres de

Alumnos con la que las relaciones son de colaboración recíproca. En este sentido, la

participación real y efectiva de las familias en el ámbito educativo es esencial para un

adecuado desarrollo de la tarea docente. En el marco de esa participación, nuestro IES

facilitará en todo momento el desarrollo de las funciones establecidas legalmente para la

Asociación de Padres y Madres, a saber:

Asistir a los padres y tutores en todo lo que concierne a la educación

de sus hijos.

Colaborar con las actividades educativas del IES.

Promover la participación de padres en el IES.

Asistir a los padres en el ejercicio de su derecho a intervenir en el

Consejo Escolar.

Facilitar la representación y participación de los padres en el Consejo

Escolar y otros órganos colegiados.

Requerir a los poderes públicos el cumplimiento de las leyes,

reglamentos y planes de actuación relativos a la Educación,

recabando la atención y ayuda que ésta se merece.

Colaborar en la elaboración, desarrollo o modificación del

Reglamento de Régimen Interno del Centro.

Desarrollar programas de educación familiar para proporcionar a

padres y tutores conocimientos y orientaciones relacionadas con su

función educadora, promoviendo actividades formativas, culturales y

estudios.

Promover relaciones de colaboración de padres con profesores y las

buenas relaciones entre ambos.

Cualquier otra que establezcan sus estatutos en el marco legal.


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2.6.1 Relación padres-Equipo Directivo.

En el horario de los miembros del Equipo Directivo se disponen horas de

dedicación a tareas propias de cada cargo, entre las cuales se encuentran la de atención a

padres. Es ésta una de las tareas que mayor tiempo ocupa a lo largo de la jornada a los

cargos directivos, especialmente dirección y jefatura de Estudios, pero opinamos que

redunda en beneficio de nuestro alumnado.

2.6.2 Relación con el alumnado

En cuanto al sector del alumnado, está constituida la Junta de Delegados, para

que se reúna con la frecuencia que consideren oportuna y a la que se presta todo tipo de

ayuda y cooperación. Este curso se promoverá la celebración de reuniones frecuentes

para impulsar el correcto funcionamiento del centro contando con la participación

efectiva de los alumnos y para detectar las posibles alteraciones que se produzcan en el

día a día.

Igualmente es fluida la comunicación con los representantes del alumnado en el

Consejo Escolar, de los que recogemos todo tipo de inquietudes y propuestas. Al

margen de la participación dentro del Consejo Escolar, se potenciará la participación del

alumnado en la vida diaria del Centro, a través de:

Participación en actividades extraescolares y complementarias.

En cualquier otra actividad que pueda considerarse oportuna a juicio del

Claustro.

2.6.3 Consejo Escolar

La participación conjunta de todos los colectivos de la comunidad escolar en la

gestión del centro se concretará en el Consejo Escolar, órgano colegiado al que los

representantes de cada sector podrán aportar las propuestas e inquietudes que permitan

mejorar el funcionamiento del centro.

Se facilitará la asistencia de padres, alumnos y personal de administración y

servicios a las reuniones del Consejo Escolar, convocándoles en horario de tarde.

2.6.4 El Departamento de Orientación

La función de informar y orientar a padres y alumnos sobre importantes aspectos

relativos a disfunciones en el aprendizaje, alteración en conductas, salidas profesionales,

métodos de aprendizaje, etc. viene desempeñada fundamentalmente, que no

exclusivamente, por el departamento de orientación. Con el fin de hacer su tarea más

accesible a los padres y madres del alumnado, el Orientador del centro y la PTSC

acuden al centro en horario vespertino un día de la semana, concretamente durante este

curso escolar, el martes de 16:30 a 18:30 horas.

2.6.5 Empresas

Este centro cuenta con estudios de Formación Profesional específica de la

familia de Informática y mantiene una estrecha colaboración con numerosas empresas e

instituciones, donde nuestro alumnado realiza el módulo de Formación en Centros de


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Trabajo. Esto abre unas nuevas perspectivas de colaboración con el entramado

económico de la zona que permitirá la mejora de los ciclos existentes, y la adecuación

de la formación que ofrecemos a la realidad laboral de la comarca.

Los tutores de los cursos mantienen con las mencionadas empresas reuniones

frecuentes y el centro se esfuerza por estrechar los vínculos con las que hasta ahora

colaboran y aumentar, a través de contactos directos o de sus organizaciones, el número

de ellas.

2.7 Mecanismos de participación y organización de los distintos sectores de la

comunidad educativa.

El R.O.I.E.S. establece los cauces de participación, organización y

funcionamiento de los distintos órganos del centro y de los sectores de la comunidad

escolar. Define de forma precisa la composición y competencias de cada uno de los

órganos de gobierno, de coordinación y de representación que deben existir en los

centros.

Las siguientes referencias concretan y complementan los aspectos regulados en

el articulado del mencionado reglamento (RD. 83/1996) y en la normativa que lo

desarrolla.

2.7.1 Delegados de alumnos

Cada grupo de alumnos contará con un delegado y un subdelegado. Serán

elegidos entre y por los alumnos del grupo. A la elección asistirá el tutor del grupo, que

informará sobre las funciones que asigna el artículo 77 del Reglamento Orgánico de los

Institutos de Educación Secundaria. Se levantará acta de la reunión que será entregada

en Jefatura de Estudios.

El delegado de grupo tendrá las funciones que le asigna el artículo 77 del

Reglamento Orgánico de los Institutos de Educación Secundaria, sin perjuicio de las

cuales ejercerá las siguientes:

Ser portavoz del grupo.

Asistir a las sesiones de evaluación, excepto a las de Junio y Septiembre,

en el periodo de las mismas que fijen los respectivos equipos educativos.

Responsabilizarse de recoger diariamente el parte semanal de clases en la

Conserjería, custodiarlo permanentemente y presentarlo a cada profesor

para la firma y control de asistencia, devolviéndolo a la Conserjería tras

la última hora de clase.

Transcurridos diez minutos desde la hora fijada para el comienzo de la

clase, cuando el profesor asignado no esté presente, deberá avisar al

profesor de Guardia.

Podrá reunirse con su grupo o con los demás delegados, de acuerdo con

la legislación vigente, comunicándolo previamente al Director del

Instituto.

El subdelegado de grupo tendrá las siguientes funciones:

Sustituir al delegado en caso de ausencia de éste.

Colaborar con el delegado en el desarrollo de sus funciones.

En caso de ausencia del delegado y subdelegado, el tutor comunicará a la

Jefatura de Estudios tal circunstancia. Si la ausencia fuese

previsiblemente transitoria y corta, asumirán provisionalmente las


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funciones del delegado, en lo referente a la custodia del parte semanal,

los alumnos que en la votación para la elección de delegado obtuvieron

mayor número de votos.

Si el delegado hace dejación de sus funciones o su comportamiento

resulta contrario a las normas de convivencia será relevado de su cargo,

pasando a desarrollar sus funciones el subdelegado.

2.7.2 Junta de delegados

En el Instituto se constituirá cada curso una Junta de Delegados, que estará

formada por todos los delegados y subdelegados de grupo, por los representantes de los

alumnos en el Consejo Escolar y por los representantes estudiantiles de aquellos

programas establecidos por la administración para fomentar la participación estudiantil,

en concreto el programa de Corresponsales Juveniles del Instituto de la Juventud.

Las funciones de la Junta de Delegados y su régimen de funcionamiento serán

las que se recogen en los artículos 74 y 75 del Reglamento Orgánico de los Institutos de

Enseñanza Secundaria.

La primera convocatoria de la Junta la efectuará Jefatura de Estudios incluyendo

en los puntos del orden del día la lectura de los mencionados artículos y la elección de

presidente, vicepresidente y secretario, elegidos por y entre los delegados de grupo.

Las funciones del presidente son:

Convocar la Junta y presidirla.

Ser el portavoz de la misma.

Las funciones del vicepresidente son:

Colaborar con el presidente.

Sustituir al presidente en caso de ausencia.

Las funciones del secretario son:

Confeccionar y distribuir las convocatorias.

Levantar acta de las reuniones.

Custodiar la documentación de la Junta.

La Junta de delegados se reunirá tantas veces como la convoque su presidente,

siempre que lo soliciten dos terceras partes de sus componentes y en los que se

mencionan en el artículo 74 del citado Reglamento Orgánico de los Institutos de

Educación Secundaria.

Las reuniones se celebrarán en los locales del instituto, previa comunicación al

director, siempre que no se interrumpa el normal desarrollo de la actividad docente.

2.7.3 Asociación de alumnos

No hay asociación de alumnos legalmente constituida.

2.8 Medidas de coordinación con las etapas educativas anteriores y posteriores.

Plan de Acogida.

2.8.1 Coordinación ESO- Bachillerato

Esta coordinación la llevamos por medio del informe que tenemos en el centro

que es elaborado y custodiado por los tutores. Se elabora para cada uno de los cursos de


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la Educación Secundaria Obligatoria. Al finalizar el curso, se guardan en el expediente

personal de alumnado. Jefatura de Estudios al comienzo del curso siguiente,

proporciona este historial a los tutores.

Los diferentes programas que se desarrollan en el centro (acogida,

compensatoria,…), elaboran un documento de la evolución del alumno que se adjunta al

boletín trimestral de notas.

2.8.2 Coordinación con ciclos formativos

El centro sólo cuenta con una familia profesional, por ello, no contamos con un

coordinador entre los ciclos formativos. A través de la materia optativa de Iniciación

Profesional a la Informática impartida en 3º y 4º de ESO enlazamos la ESO con el ciclo

de grado medio que impartimos, y en general con toda la etapa de la FP.

2.8.3 Plan de acogida.

a. Justificación.

La incorporación de un alumno al Instituto tras la Educación Primaria supone un

cambio en su sistema de referencia, lo cual afecta tanto a él como también a su familia

ya que en paralelo a la incorporación al I.E.S. se produce un aumento en las

responsabilidades del alumno que paulatinamente se va convirtiendo en gestor de su

propio aprendizaje, y esto suele coincidir con un cambio en la autonomía de los

alumnos.

Por otra parte, nuestro Instituto acoge alumnos que se incorporan a él en un

marco extraordinario: traslados de matrícula viva, incorporación de personas

inmigrantes, escolarización tardía, los cuales -además de lo expuesto para los alumnos

de incorporación ordinaria- presentan un marco de necesidades particulares debidas al

desarraigo de su comunidad de origen, desconocimiento de la localidad, del idioma,…

Por todo lo anterior, se hace necesario articular desde el Instituto un Plan de

Acogida que contribuya a mejorar la integración de los alumnos, creando un

sentimiento de pertenecía a un colectivo satisfaciendo, como indica Maslow, las

necesidades de aceptación social; lo que contribuye al desarrollo de la personalidad que

sólo puede tener lugar cuando se da un sentimiento de pertenencia a un grupo y

aceptación por parte del mismo.

b. Descripción del Plan de Acogida.

El Plan de Acogida es el conjunto de actuaciones que el centro pone en marcha

para facilitar la integración en el contexto educativo, del alumno.

Los principios en los que se apoyaría dicho Plan serían:

Integración Social: pretendemos el desarrollo de habilidades sociales y

para la vida que le faciliten el acceso a la sociedad y cultura. Se intentará

establecer una dinámica de trabajo con la familia que haga que esto se

extienda a su vida cotidiana.

Normalización; adaptar todas las cuestiones sociales, sanitarias y

familiares hasta llegar a la normalización individual, familiar y social.

Atención a la diversidad.


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Flexibilidad en la respuesta educativa y de integración.

c. Objetivos.

Objetivo general.

Facilitar la acogida e integración socioeducativa de los destinatarios,

promoviendo el acceso, permanencia y promoción educativa.

Objetivos específicos.

Favorecer el encuentro de los nuevos integrantes de la comunidad

educativa con su nuevo Centro en las condiciones sociales más

adecuadas posibles.

Garantizar el acceso, permanencia, continuidad y aprovechamiento

del proceso educativo de los destinatarios, bajo el principio de la

normalización.

Detectar, identificar y prevenir las posibles situaciones socio-

familiares, que de alguna forma afectan al itinerario educativo del

alumno / a.

Apoyar el desarrollo de estrategias organizativas y curriculares para

la consecución de los objetivos educativos.

Coordinar las actuaciones con los Servicios Sociales y Sanitarios del

entorno, así como las instituciones públicas y privadas que pudieran

ser de ayuda para la consecución del objetivo marco.

Implicar a la Comunidad Educativa en el proceso de acogida.

d. Niveles de actuación.

Nivel de

actuación Destinatarios

Nivel I Alumnado que accede al I.E.S. en el periodo ordinario de

matriculación para su escolarización en E.S.O.

Nivel II Alumnado que accede al I.E.S. por vías distintas a la ordinaria.

Nivel III Alumnado que se incorpora al IES tras un período de absentismo

escolar o abandono del mismo.

e. Actuaciones.

o Actuaciones en el Nivel I.

Actuación Responsabilidad Temporalización

Recogida de información

sobre el alumnado en los

Jefatura de Estudios

Departamento de Orientación

Finales del curso

precedente a la


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centros de Primaria (ver

anexo I).

incorporación del

alumnado al I.E.S.

Reuniones con padres de

alumnado que accede a

Secundaria.



Finales del curso

precedente a la

incorporación del

alumno al I.E.S.

Visitas al Centro por parte

de alumnado de próxima

incorporación.


Tutores de 6º EP de los centros

de Primaria.


Finales del curso

precedente a la

incorporación del

alumno al I.E.S.

Recepción de alumnado Jefatura de Estudios.

Departamento de Orientación Inicio del curso.

Construcción del grupo Tutores


1er

Trimestre.

Jornada de acogida de

alumnos.

Trabajo sobre R.D. de

Derechos y Deberes de los

alumnos y RRI del centro.

Construcción de normas.

Tutores


1er

Trimestre.

Mes de Octubre.

Reuniones por grupos.

Tutores.

Jefatura de Estudios.


1er

Trimestre.

Mes de Octubre.

Recogida de información sobre el alumnado en los centros de

Primaria.

Simultáneamente al proceso de solicitud de reserva de plazas se solicita a los

centros de Primaria información sobre los alumnos que soliciten plaza en nuestro

Instituto, al objeto de dotarnos de información que posibilite la mejor atención a los

alumnos en los aspectos de adscripción a grupo, previsión de atención a necesidades

educativas, características de los alumnos, nivel de comprensión lingüística de los

futuros alumnos y sus familias,… En definitiva, todo aquello que permita ofertar a los

futuros alumnos una enseñanza de calidad, según anexo I.

Reuniones con padres de alumnos que acceden a Secundaria.

En la primera quincena del mes de Junio se convoca a los padres de los

alumnos que han solicitado preinscripción en el I.E.S., agrupados por centros de

procedencia, a una reunión en la que se informa sobre:

La oferta formativa del I.E.S. “Dos Mares”.

La atención a las necesidades de aprendizaje en el Instituto.

La organización interna del Instituto.

El marco de participación de las familias en el I.E.S.

La E.S.O.

Estructura y currículo de Primero de E.S.O.


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Evaluación y promoción de alumnos.

El modo de ayudar a los hijos en el estudio.

Las actividades extraescolares.

Visitas al centro de alumnos de próxima incorporación.

En la primera quincena del mes de Junio se convoca, por centros de

Primaria, a los alumnos que se incorporarán al centro en el curso siguiente

acompañados por los tutores de 6º de Primaria, al objeto de proporcionarles

información sobre la etapa educativa que iniciarán al curso siguiente y de

mostrarles las instalaciones de su futuro centro. Se tratan con ellos los siguientes

temas:

La oferta formativa del I.E.S. “Dos Mares”.

La organización interna del Instituto.

El marco de participación de los alumnos en el centro (Asociación de

alumnos).

La E.S.O.

Estructura y currículo de Primero de E.S.O.

Evaluación y promoción de alumnos.

Las actividades extraescolares.

Además se visitan las siguientes dependencias del centro:

Sala de usos múltiples.

Gimnasio.

Aulas materia.

Biblioteca.

Talleres.

Pistas deportivas.

Cantina.

Recepción de alumnos.

El día fijado para la recepción de alumnos de 1º de E.S.O. se convoca a la

totalidad de los mismos en el Salón de usos múltiples del Instituto, donde son recibidos

por el Equipo Directivo y los Tutores.

Se explica a los alumnos las normas generales de funcionamiento del centro:

horarios, distribución de las clases, periodos de recreo, el derecho y el deber del estudio

y las normas de convivencia, agenda.

Se entrega a los alumnos un ejemplar de su horario de clases y un sencillo plano

del centro donde están marcadas las dependencias que van a utilizar. Explicación del

horario y el plano.

Los alumnos son nombrados por grupos y se les presenta a su tutor/a quien les

acompaña a su aula de referencia.


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o Actuaciones en el Nivel II.

Se trata de alumnos que acceden al I.E.S. por vías distintas a la ordinaria

(alumnado inmigrante, alumnado que se incorpora al centro una vez comenzado el

curso, cambio de residencia,…).


Recogida de información

sobre los alumnos (sobre de

matrícula)

Secretaría


Departamento de

Orientación. (PTSC y/u

Orientador)

Al producirse el primer

encuentro en el centro.

Entrevista con padres de

alumnos que acceden a

Secundaria (ver anexo II)


Departamento de

Orientación. (PTSC y/u

Orientador)

Al producirse el primer

encuentro o en otro, por

medio de cita

concertada.

Visita al centro y entrega del

Dossier del Alumno-

subcarpeta marrón

(Archivador D.O > Cajón

“Acogida”).



(PTSC y/u Orientador)

Al producirse la

entrevista familiar, antes

de la adscripción al

grupo.

Determinación del perfil del

alumno (necesidad de

incorporación a aula de

acogida, compensatoria,

apoyo, refuerzo, posible

necesidad de refuerzo

curricular, adaptación, …




Antes de producirse la

adscripción al grupo.

Cumplimentación del

Anexo III y entrega al tutor

(con copias para el resto de

profesores) y a la jefatura

del mismo.




Antes de producirse la

entrada al grupo.

Acompañamiento al

comienzo de las clases y

recepción en el aula por

parte del tutor.

Departamento de

Orientación.

Tutor.

Delegado/a del grupo de

referencia.

Al producirse la entrada

en el grupo.

o Actuaciones en el Nivel III.

Se trata de alumnos que acceden al I.E.S. tras un período de absentismo escolar

o de abandono del mismo.


Entrevista entre los padres Jefatura de Estudios A lo largo de todo el


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del alumnado incorporado

al IES y la PTSC



curso escolar.

Determinación del perfil

del alumno (necesidad de

incorporación a aula de

acogida, compensatoria,

apoyo, posible necesidad

de refuerzo curricular,

adaptación, programas

específicos…)


Al producirse el

compromiso de la

asistencia al centro.

Recepción y entrega de

un horario de clase y de un

horario de atención a

padres del tutor, así como

un acompañamiento a su

grupo clase.

Jefatura de Estudio



Tutor

Al producirse la

incorporación al grupo

clase.

o ANEXOS

- ANEXO 1. Informe Individualizado de aprendizaje (Alumno sexto Primaria)

- ANEXO 2. Cuestionario de Acogida.

- ANEXO 3. Tutor/a y profesorado docente.

- ANEXO 4. Protocolario del NIVEL II del Plan de Acogida.

______________________________________________________________________

ANEXO 1. Informe Individualizado de aprendizaje (Alumno sexto Primaria)

INFORME INDIVIDUALIZADO DE APRENDIZAJE

CÓDIGO CENTRO

TITULARIDAD: PÚBLICO PRIVADO

LOCALIDAD

DOMICILIO

Año académico: _________--_________ fecha del informe: ___________________

I. DATOS PERSONALES DEL ALUMNO

APELLIDOS: ………………………………………………..

NOMBRE: ……………………………...

FECHA DE NACIMIENTO: …………………………

LUGAR: ………………………………………….

PAIS: ………………………………………………….


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NACIONALIDAD: ………………………………

DOMICILIO: …………………………………………

LOCALIDAD: ……………………………………

C.P.: ……………………….. TELÉFONOS: …………………………….. /

………………………………

Nombre del padre o tutor: ……………………………

Nombre de la madre o tutora: …………………….

Profesión del padre o tutor: …………………………..

Profesión de la madre o tutora: …………………..

II. MEDIDAS DE ATENCIÓN EDUCATIVA

MEDIDAS RECIBIDAS POR:

Dificultades de aprendizaje.

Promoción con áreas suspensas.

Repetición de 1º ó 2º ciclo.

Repetición de 3er

ciclo.

Integración tardía al sistema educativo español.

Altas capacidades intelectuales.

Condición de ACNEE.

TIEMPO DE ATENCIÓN:

Menor de un curso escolar, Un curso escolar, Varios cursos

escolares.

MODO DE ATENCIÓN:

Individualizada En pequeño grupo En horario

lectivo En horario no lectivo

PERSONAS IMPLICADAS:

Tutor Profesor de refuerzo P.T./A.L. Otros

(……………………………)


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III. GRADO DE ADQUISICIÓN DE LOS APRENDIZAJES EN TERCER

CICLO

Área de conocimiento del medio natural, social y cultural *1 *2

Geografía. El entorno y su conservación.

Ciencias. La diversidad de los seres vivos. La salud y el desarrollo personal.

Personas, culturas y organización social.

Historia. El cambio en el tiempo.

Materia y energía.

Objetos, máquinas y nuevas tecnologías.

Área de Lengua castellana y literatura

Hablar, escuchar y conversar.

Leer y escribir: comprensión y composición de textos escritos.

Educación literaria.

Conocimiento de la lengua.

Área de Lengua extranjera InglésFrancés

Comprender, hablar y conversar.

Leer y escribir.

Conocimiento de la lengua.

Aspectos socioculturales y conciencia intercultural.

Área de Matemáticas

Números y operaciones.

La medida: estimación y cálculo de magnitudes.

Geometría.

Tratamiento de la información, azar y probabilidad.

*1 Negativo (Insuficiente); *2 Positivo (Suficiente, Bien, Notable o Sobresaliente)

IV. GRADO DE ADQUISICIÓN DE LOS OBJETIVOS GENERALES DE LA

ETAPA. *1 *2

a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de

acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía respetando y

defendiendo los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad

democrática.

b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad en

el estudio así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal,

curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje con los que descubrir la satisfacción de

la tarea bien hecha.

c) Desarrollar una actitud responsable y de respeto por los demás, que favorezca un clima

propicio para la libertad personal, el aprendizaje y la convivencia, así como fomentar

actitudes que favorezcan la convivencia y eviten la violencia en los ámbitos escolar,

familiar y social.

d) Conocer, comprender y respetar los valores de nuestra civilización, las diferencias

culturales y personales, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y

la no discriminación de personas con discapacidad.


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e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana, valorando sus

posibilidades comunicativas desde su condición de lengua común de todos los españoles y

de idioma internacional, y desarrollar hábitos de lectura como instrumento esencial para el

aprendizaje del resto de las áreas.

f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica que

les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones

cotidianas.

g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de

problemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo,

conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las

situaciones de su vida cotidiana.

h) Conocer los hechos más relevantes de la historia de España y de la historia universal.

i) Conocer y valorar su entorno social, natural y cultural, situándolo siempre en su

contexto nacional, europeo y universal, así como las posibilidades de acción y cuidado del

mismo e iniciarse en el conocimiento de la geografía de España y de la geografía

universal.

j) Iniciarse en las tecnologías de la información y la comunicación, desarrollando un

espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran.

k) Valorar la higiene y la salud, conocer y respetar el cuerpo humano, y utilizar la

educación física y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social.

l) Comunicarse a través de los medios de expresión verbal, corporal, visual, plástica,

musical y matemática, desarrollando la sensibilidad estética, la creatividad y la capacidad

para disfrutar de las obras y las manifestaciones artísticas.

m) Conocer, respetar y apreciar el patrimonio natural, histórico, cultural y artístico de

España, asumiendo la responsabilidad que supone su conservación y mejora con especial

atención a las características de la Región de Murcia.

n) Desarrollar todos los ámbitos de la personalidad, así como una actitud contraria a la

violencia y a los prejuicios de cualquier tipo.

ñ) Conocer y valorar los animales y plantas y adoptar modos de comportamiento que

favorezcan su cuidado.

o) Fomentar la educación vial y el respeto a las normas para prevenir los accidentes de

tráfico.

*1 Negativo (Insuficiente); *2 Positivo (Suficiente, Bien, Notable o Sobresaliente)

V. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Aspectos a considerar para los alumnos con deficiencias básicas en Educación

Primaria:

1. MOTIVACIÓN……. SI ; NO .

2. PARA PRIMER CURSO DE ESO (señálese uno sólo, según orden de preferencia)

a) Programa de refuerzo instrumental básico de Lengua castellana y literatura .

b) Programa de refuerzo instrumental básico de Matemáticas .

En _____________________, a _____ de ______________________ de _______

Vº Bº El Maestro-tutor

El Director

Fdo.: _____________________________ Fdo.: ______________________________


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_______________________________________________________________

ANEXO 2. Cuestionario de Acogida. Fecha: ……………

DATOS DE LA/S PERSONA/S ENTREVISTADA/S:

Parentesco con el alumno/a:......................................................

Etnia:.................................................................

Nacionalidad:...................................................

Zona de residencia: Rural Urbana

(Los conceptos rural / urbano serán los que cada cual en su zona considere como tal).

Domicilio:....................................................................................................................

Teléfonos de Contacto:

Móvil....................................................................

Trabajo................................................................

Casa....................................................................

Algún familiar......................................................

1. DATOS FAMILIARES:

Composición de la unidad familiar:

Parentesc

o

Nacionalid

ad F.nacim. Nie/pasaporte Estudios/trabajo Tipo

Tiempo en

España


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Información adicional de la unidad familiar:

Ingresos mensuales

aproximados

Dominio del idioma

(Nulo, escaso, medio...)

Situación administrativa

Conocen los recursos de la

zona

Conocen el funcionamiento

básico del sistema educativo

Forman parte del AMPA

Importancia que le conceden a

los estudios de sus hijos.

Expectativas

Visitan habitualmente al tutor

de sus hijos

Observaciones: (Datos de la unidad de convivencia, características, etc.):

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

2. DINÁMICA FAMILIAR.

Estilo educativo de los padres:

Permisivo Sobreprotector

Democrático Autoritario

¿Existe acuerdo entre los padres en el establecimiento de las pautas educativas?

Sí No

¿Existe confianza con su hijo/a a la hora de que hable de sus problemas?


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Sí No

En caso negativo ¿cuál cree que es la causa?

Falta de tiempo Falta de entendimiento

Otros: …………………

El patrón de conducta habitual de su hijo/a es:

Dialogante Reflexivo

Desafiante Tolerante a la frustración

Impulsivo Interioriza normas y valores

3. HÁBITOS FAMILIARES:

¿Comen todos juntos? Sí No

¿Cenan todos juntos? Sí No

Las tareas de casa, ¿impiden al alumno/a acudir al Centro?

Sí No No se puede valorar

¿Supervisan los padres el estudio de sus hijos / as? Sí No

¿Tiene el alumno/a horario de salidas? Sí No

¿Lo respeta? Sí No

Por la mañana, a la hora de levantarse, ¿cómo se comporta?

Se levanta solo puntualmente.

Se levanta solo impuntualmente.

Se necesita mucha insistencia para que lo haga puntualmente.

Se necesita mucha insistencia para que lo haga impuntualmente.

4. PERFIL DEL ALUMNO / A:

¿Cuáles son las razones por las que su hijo/a podría faltar a clase? (Más de una

respuesta)

Trabaja Dificultad para seguir el ritmo de la clase

Ayuda en casa Mala relación con los profesores

Problemas de salud No tiene amigos en clase

¿Qué haría en caso de no acudir a clase?

En casa: ayudando o sin colaborar

En la calle: con amigos del Centro, amigos mayores, solo...

Trabaja

¿Tiene hermanos absentistas? Sí No


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¿Cuántos?:.................

Etapa en que empezó el absentismo:

Primer Ciclo de Primaria.

Segundo Ciclo de Primaria.

Tercer Ciclo de Primaria.

Primer Ciclo de E.S.O.

Segundo Ciclo de E.S.O.

No se obtiene información.

¿Cuál es la opinión del alumno sobre la escuela en general? (Más de una respuesta):

Fácil Interesante Útil

Difícil Impuesto Aburrido

Nombra las dos asignaturas que más te gusten y las dos que menos:

Más:........................................................ /........................................................

Menos:................................................... /.........................................................

Cuando cumpla 16 años, ¿qué le gustaría hacer?

Trabajar

Estudiar

Programa de Cualificación Profesional Inicial (RAMA:.................................)

No sabe

Cuándo un profesor le llama la atención, ¿cómo reacciona?

Callado No hace caso

Insulto Intenta justificar su comportamiento

Levanta la voz

Cuando algo le sale mal, ¿cómo reacciona?

Intenta no pensar en ello Se enfada con los demás

Llora Se enfada conmigo mismo

Busca soluciones

¿Le resulta fácil cumplir las normas de convivencia?

(Puntúa del 0 al 5):...........

¿Hasta qué punto está de acuerdo con las normas de convivencia?

Puntúa del 0 al 5):..........


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¿Tiene amigos en el Centro? Sí No

5. DATOS DE LA VIVIENDA:

Vivienda propia/alquiler: .............................................................................

Familias/personas que conviven en el mismo domicilio: ..................................

Número de dormitorios: .........................................................................................

¿Tiene la vivienda equipamiento básico? Sí No

¿El alumno tiene habitación propia? Sí No

¿Dispone de un lugar adecuado para el estudio? Sí No

¿Tiene televisor y/o ordenador en su dormitorio? Sí No

6. DATOS DE SALUD.

¿Hay algún miembro enfermo en la familia? Sí No

¿Cuántos?:..................

¿Está en tratamiento? Sí No

¿Necesita ayuda de una tercera persona para su desenvolvimiento diario?

Sí No

¿Quién desempeña esa labor fundamentalmente?..........................................

El alumno posee tarjeta sanitaria: Sí No Solicitada

El alumno padece alguna enfermedad: Sí No

El alumno/a tiene actualizado el carné de vacunación: Sí No NS/NC

7. OCIO Y TIEMPO LIBRE:

¿Qué actividades suele desarrollar su hijo/a en su tiempo libre?

Ver televisión, escuchar música

Salir con los amigos / as

Hacer deporte;

¿Cuál? ………………………………

Actividades formativas;

¿Cuáles? ……………………………..

Jugar con video-juegos

Leer

¿Cree que su hijo/a pasa mucho tiempo en la calle? Sí No

¿Han tomado medidas al respecto? Sí No


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¿Les han dado resultado? Sí No

8. RELACIÓN FAMILIA-CENTRO:

¿Ha recibido información periódica sobre las faltas de asistencia de su hijo/a?

Sí No

¿Ha sido requerido por el Centro por problemas de comportamiento de su hijo/a?

Sí No

¿Ha sido requerido por el Centro por las faltas de asistencia de su hijo/a?

Sí No

¿Asiste normalmente a las reuniones con el tutor/a de su hijo/a?

Sí No

¿Considera que la relación con el profesorado del Centro es…?

Indiferente Tensa Cordial

Entre las siguientes afirmaciones, señale la que más concuerde con su forma de

pensar:

Mi hijo/a no sirve para estudiar.

Si se esforzara podría conseguirlo.

Señale, entre las siguientes afirmaciones, la que más concuerde con su forma de

pensar:

En la actualidad tener una carrera es estar abocado al paro.

Poseer un título académico es un recurso necesario para tener más opciones de

acceso al mundo laboral.

______________________________________________________________________

ANEXO 3. TUTOR/A Y PROFESORADO DOCENTE.

1. DATOS DEL ALUMO/A DE NUEVA INCORPORACIÓN AL CENTRO

EDUCATIVO:

Nombre del alumno/a: ...................................................... Grupo: .................

Fecha de nacimiento: …………………………………….………………………..

Etnia o nacionalidad:.........................................................................................

Lugar donde vivía anteriormente:....................................................................

Domicilio: .............................................................................................................

Teléfonos de Contacto:

Móvil......................................................................................

Trabajo..................................................................................

Casa y/o algún familiar......................................................


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2. DATOS FAMILIARES:

Nombre del padre: ...................................................................................................

Nombre de la madre:

..………………………………………………………………….

Nombre de los hermanos/as:

...………………………………………………………..

………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………

……………………………………………………

Otros miembros en la unidad familiar:

………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………

……………………

Estilo educativo de los

padres:…………………………………………………………

Conocimiento del

idioma:………………………………………………………………

Situación

administrativa:…………………………………………………………………

Observaciones:………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………

……………..…………………………………………………………………………

……………………..……………………………..…………………………………

……………………………………..………………………………………………..

2.9 Decisiones generales sobre el tratamiento de la Educación en valores.

Las líneas generales del centro en lo que a educación en valores se refiere,

inciden fundamentalmente en fomentar el ejercicio de una serie de actitudes y

comportamientos en nuestros alumnos que les permitan desenvolverse en una sociedad

libre, democrática y solidaria. En concreto, nuestra labor irá encaminada a desarrollar

principios como:

Formar ciudadanos, fomentando la participación de los alumnos en los órganos del

centro y en aquellos que son propios del sector del alumnado (Consejo Escolar,

Junta de Delegados, elección de delegados, etc.), participando en la elaboración de

las normas de aula a principio de cada curso, y conociendo los derechos y deberes

reconocidos en el ordenamiento legal vigente, tarea que desarrollan en tutoría.

Fomentar el pensamiento crítico ante comportamientos, actitudes y valores que nos

rodean calificados como poco saludables, discriminatorios, socialmente injustos e


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inaceptables en cualquier sociedad moderna. La educación ha de servir para que los

alumnos sean conscientes de que pueden y deben ser agentes de cambio social en el

futuro.

Fomentar la responsabilidad personal, a través de hábitos como el uso de la agenda

escolar, acudir todos los días al instituto con los materiales, favorecer el trabajo

autónomo en casa, participar en la creación de las normas de aula y en la

responsabilidad de su cumplimiento.

La solidaridad, fomentando la ayuda y la colaboración entre los alumnos,

especialmente hacia aquellos que proceden de ámbitos socioculturales y económicos

desfavorecidos. Fomentar también que el alumnado se ayude entre sí, prestándose

material de trabajo, entregando para su distribución libros y materiales que ya no

utilice (Banco de libros), etc. Propiciar que el alumnado tenga conciencia de que nos

encontramos en una comunidad que se ayuda entre sí y colabora, sin hacer

distinción entre sus miembros.

Promover desde el centro y en colaboración con entidades locales y/o regionales,

actividades que fomenten entre los alumnos la tolerancia, la convivencia

intercultural y el desarrollo de habilidades sociales que les ayuden a convivir en una

sociedad multiétnica.

Educar en la igualdad, trabajando para erradicar actitudes discriminatorias entre

sexos. El alumnado las percibe en el entorno y el centro educativo debe contribuir a

su erradicación utilizando estrategias y actividades educativas que fomenten la

igualdad entre los alumnos.

El respeto hacia los seres vivos y hacia el medio ambiente, así como aprender a

valorar la riqueza natural de nuestro entorno y la importancia que tiene a nivel

individual realizar acciones cotidianas, muy cercanas al alumno, que favorezcan el

desarrollo sostenible. El centro debe dar ejemplo en este sentido racionalizando el

consumo de agua y energía, entre otras medidas.

El respeto, también, hacia los bienes materiales tanto comunes a todos los miembros

de la comunidad educativa –material escolar, mobiliario, instalaciones y material

deportivo, aseos, etc.- como particulares –mochilas, estuches, ropa, etc. Es necesario

tomar conciencia de que lo común es nuestro, de todos, no del centro, y que la

propiedad privada se debe respetar y cuidar, tanto si es nuestra como de otras

personas.

Las programaciones docentes y la concreción de las mismas en el aula, permiten

que cada profesor traslade a cada grupo de alumnos en particular, contando con las

características propias de los alumnos que lo componen, aquellas actividades que

incidan en los valores mencionados más arriba. A ello contribuirá también la acción

tutorial programada desde el Departamento de Orientación.

2.10 Directrices generales para la elaboración del plan de evaluación del proceso

de enseñanza y de la práctica docente.

El profesorado evaluará los procesos de enseñanza y su propia práctica docente

en relación con el logro de los objetivos de las materias y de la etapa y el desarrollo de

las competencias básicas, al objeto de mejorarlos y adecuarlos a las características y a

las necesidades educativas de nuestros alumnos.

Esta evaluación se realizará después de cada evaluación y con carácter global al

final del curso.


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Para llevarla a cabo, se aplicarán los siguientes modelos que recogen la

valoración de la práctica docente y el proceso de enseñanza, por parte del profesorado y

de los alumnos.


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EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE

CUESTIONARIO DEL PROFESOR

Grupo: _______________________ Materia: _________________________________

DIMENSIONES:

a) La adecuación de los objetivos, contenidos y criterios de evaluación a las

características y necesidades de los alumnos.

INDICADORES 1 2 3 4

1 He hecho una prueba para realizar la evaluación inicial.

2 He adaptado los objetivos, contenidos y criterios de evaluación a las

características y necesidades de los alumnos después de la evaluación inicial

3 He dado a conocer a los alumnos los criterios de evaluación y calificación,

incluidos los de la prueba extraordinaria de septiembre.

4 Realizo adaptaciones curriculares necesarias a los alumnos con necesidades

educativas especiales.

1. Nunca 2. A veces 3. Frecuentemente 4. Siempre

Escribe una X en tu preferencia.

b) Los aprendizajes logrados por el alumnado.

INDICADORES 1 2 3 4

1 Los resultados alcanzados por el alumnado mejoran los logrados en la

evaluación anterior.

2 Como consecuencia de los resultados de la evaluación se modifican las

estrategias didácticas para favorecer la motivación del alumnado.

3 Corrijo y explico los trabajos y actividades de los alumnos y doy pautas

para la mejora de sus aprendizajes.

4 Uso la revisión de los exámenes con los alumnos para que éstos puedan

aprender de sus fallos.



c) Las medidas de individualización de la enseñanza con especial atención a las

medidas de apoyo y refuerzo utilizadas.

INDICADORES 1 2 3 4

1 Analizo individualmente con los alumnos sus niveles de conocimiento y su

proceso, dándoles pautas a seguir para superar sus dificultades.

2 Propongo actividades variadas de refuerzo y ampliación que se ajusten a los

distintos niveles de conocimiento dentro del aula.

3 Utilizo una metodología con recursos variados y promuevo el uso de

estrategias de cooperación entre ellos.


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4 Realizo adaptaciones curriculares significativas y no significativas en

función de las necesidades individuales de los alumnos.

5 Colaboro con el departamento de Orientación a la hora de realizar

adaptaciones significativas y detectar problemas de aprendizaje, etc.



d) La programación y su desarrollo y, en particular, las estrategias de enseñanza,

los procedimientos de evaluación del alumnado, la organización del aula y el

aprovechamiento de los recursos del centro.

INDICADORES 1 2 3 4

1 Favorezco la motivación de los alumnos con respecto a la materia que

imparto, partiendo de sus experiencias y utilizando diferentes recursos.

2 Compruebo que los alumnos han comprendido la tarea que tiene que

realizar: haciendo preguntas o verbalizando el proceso.

3 Las relaciones que establezco con mis alumnos dentro del aula, son

correctas, fluidas y no discriminatorias.

4 Estructuro y organizo los contenidos dando una visión general de cada tema

(mapas conceptuales, esquemas, etc.)

5 Llevo una idea previa de cómo distribuir espacios y tiempos de la clase.

6 Utilizo recursos didácticos variados (audiovisuales, informáticos, etc.) para

la presentación de contenidos.



e) La idoneidad de la metodología y de los materiales curriculares.

INDICADORES 1 2 3 4

1 Cuando inicio una unidad didáctica la relaciono con los conocimientos

anteriores para procurar aprendizajes significativos.

2 Comunico la finalidad de los aprendizajes, su importancia y su aplicación

real.

3 Durante la enseñanza expositiva planteo preguntas para ver si han

comprendido la información y pongo ejemplos de la vida diaria.

4 Completo la exposición de contenidos con técnicas de investigación que

faciliten la autonomía de los alumnos.



f) La coordinación con el resto de profesores de cada grupo y en el seno del

departamento y, en su caso, con el profesorado de Educación Primaria.

INDICADORES 1 2 3 4

1 Me coordino con otros profesores (apoyo, pedagogía terapéutica,

compensatoria, etc.) para modificar y/o adaptar contenidos, actividades,


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metodología, etc; a los diferentes ritmos y posibilidades de aprendizaje.

2 El Departamento Didáctico se reúne todas las semanas.

3 Me coordino con los tutores de primaria.

4 Tomamos acuerdos fácilmente y los llevamos a la práctica.



g) Las relaciones con el tutor y, en su caso, con las familias.

INDICADORES 1 2 3 4

1 He mantenido entrevistas con los tutores de mis alumnos que precisan

seguimiento.

2 He contactado con todos los padres de mis alumnos en este trimestre.

3 Los padres de mis alumnos han venido a verme voluntariamente.



EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE

CUESTIONARIO DEL ALUMNO

Grupo: ____________Materia:_____________________________________________

Di

me

nsi

on

es

INDICADORES 1 2 3 4

A1 El profesor ha hecho actividades para realizar la evaluación inicial en

los primeros cursos de la ESO.

A3 Ha dado a conocer el profesor a los alumnos los criterios de evaluación

y calificación, incluidos los de la prueba extraordinaria de septiembre.

A4 El profesor plantea actividades distintas a los alumnos que tienen

dificultades de aprendizaje.

B2 El profesor me ayuda a analizar los resultados de mi trabajo y me pone

en conocimiento de los criterios de calificación de la materia.

B4 El profesor revisa con nosotros los exámenes para que podamos

aprender de nuestros fallos.

C1

El profesor comenta con la clase o conmigo los resultados de las

evaluaciones y nos informa del nivel general del grupo, los objetivos a

conseguir y la forma de mejorar.


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C3

El profesor propone actividades de distintos niveles, más sencillas para

los que tienen dificultades y más complejas para los que van mejor en la

materia.

D1 Comprendo las explicaciones del profesor.

D3 La relación del profesor con nosotros es correcta, fluida y no

discriminatoria.

D4 El profesor me enseña a estudiar la materia.

D5 ¿Crees que se aprovecha el tiempo de la clase?

D6 El profesor utiliza recursos didácticos variados (audiovisuales,

informáticos, etc.) para la presentación de contenidos.

E1 Cuando iniciamos una nueva unidad didáctica el profesor la relaciona

con los conocimientos anteriores.

E2 El profesor comunica la finalidad de lo que aprendemos, su importancia

y su aplicación real.

E3 Durante la explicación el profesor plantea preguntas para ver si hemos

comprendido la información y pone ejemplos en la vida diaria.

E4 Hacemos trabajos de investigación sobre lo que explica el profesor y

aprendemos a trabajar de forma autónoma.

F Los profesores mantienen los acuerdos que se han tomado con respecto

al buen funcionamiento de la clase.

G1 Los tutores/profesores contactan e informan a mi familia.

1. Nunca 2. A veces 3. Frecuentemente 4. Siempre Escribe una

X en tu preferencia.

2.11 Medidas organizativas para que los alumnos que no cursen enseñanzas de

Religión reciban la debida atención educativa.

Para los alumnos que no desean recibir enseñanzas de religión, el centro oferta

actividades educativas orientadas al desarrollo de la comprensión lectora y al estudio

dirigido, que en ningún caso comportarán el aprendizaje de contenidos asociados al

conocimiento del hecho religioso ni a ninguna otra materia de la etapa.

2.11.1 Planificación de actividades orientadas a la comprensión lectora.

En colaboración con el Departamento didáctico de Lengua española y Literatura,

los profesores que atienden a grupos de alumnos que cursan Atención educativa,

trabajarán una serie de lecturas relacionadas con temáticas diversas que suscitan la

atención y el interés de los jóvenes, tales como salud y deporte, salud y educación

sexual, amistad y relaciones interpersonales, racismo y xenofobia y prevención del

consumo de drogas entre otros.

El trabajo consistiría en una lectura personal de la obra o el artículo

seleccionado, tras una introducción previa al tema en la que tienen cabida las


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intervenciones de los propios alumnos moderados por el profesor. Una vez leído, se

hará una puesta en común, analizando qué les ha ocurrido a los personajes, qué relación

encuentran (si la hay) con su propia realidad, qué es lo que más/menos les ha gustado,

etc.

Para apoyar la lectura se recurriría también al visionado de películas que traten

los mismos temas que los libros que se hayan leído y sobre las mismas se trabajará de

modo similar a los libros, prensa y revistas. Es decir, tras haber visto la película se hará

un forum en el que se analizaría la misma desde la perspectiva de los temas que se están

tratando.

La selección de estos materiales se realizaría según las edades y niveles de los

alumnos, y sería una forma más de dinamizar los recursos y el espacio de la Biblioteca

del centro.

2.12 Medidas relativas a la difusión y revisión del Proyecto Educativo.

2.12.1 Difusión del PEC.

Para facilitar que todos los miembros de la comunidad educativa conozcan el

PEC se publicará en la página web del centro, http://www.murciaeduca.es/iesdosmares.

Además, se difundirá a través de los órganos colegiados del centro (Claustro y Consejo

Escolar), y por medio del AMPA del instituto.

Con todo el alumnado se trabajará una selección de los aspectos más

importantes del PEC, en especial aquellos que se concretan en el Reglamento de

Régimen Interior.

2.12.2 Revisión del PEC.

La revisión se realizará por departamentos, valorando especialmente los

objetivos y su contextualización con el entorno y con las necesidades educativas que el

centro debe cubrir. Estas propuestas se llevarán a la Comisión de Coordinación

Pedagógica y de ahí al Consejo Escolar tras pasar por el Claustro de profesores.

El Equipo Directivo, el Departamento de Orientación y la CCP revisarán las

medidas de atención a la diversidad, en el marco del Plan de Atención a la Diversidad

que este curso se incorpora a la PGA del centro. Se prestará especial atención a la

idoneidad de estas medidas, si responden a las características de nuestros alumnos y si

es preciso o no introducir modificaciones en las mismas.

2.12.3 Temporalización.

Se hará con carácter anual a lo largo del tercer trimestre del curso, con la

intención de introducir mejoras para el curso siguiente, para introducir los cambios que

la legislación establezca y aquellos que se produzcan en nuestra organización. Se trata

de mantenerlo actualizado para evitar que quede obsoleto.

Las programaciones docentes se evaluarán de modo parcial coincidiendo con el

fin de cada trimestre, con el fin de conocer el desarrollo de las mismas e introducir las

mejoras y modificaciones necesarias.

2.13 Acuerdos globales sobre evaluación, promoción y titulación del alumnado.

http://www.murciaeduca.es/iesdosmares


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La Circular de 26 de marzo de 2008 de la Dirección General de Ordenación

Académica, propuso a los centros una serie de orientaciones para establecer criterios de

promoción y titulación en ESO. A partir del análisis del citado documento, de la Orden

de evaluación en ESO y de la reflexión en el seno de los Departamentos, la Comisión de

Coordinación Pedagógica del IES “Dos Mares” se elevó al Claustro la siguiente

propuesta para ser sometida a su estudio y aprobación.

En primer lugar, los departamentos didácticos consideran que promocionar o

titular con materias no superadas va en contra de la calidad de la enseñanza. Entre los

argumentos a tener en cuenta, se destacan los siguientes:

El fomento de la cultura del esfuerzo y la superación como medios para alcanzar el

éxito personal, debe ser una constante en todo el proceso formativo.

Reducir la posibilidad de que se produzcan situaciones de agravio comparativo con

respecto al rendimiento de los alumnos. Hay herramientas de apoyo y refuerzo

suficientes para atender la diversidad.

Permitir ampliar el número de asignaturas suspensas con las que un alumno puede

titular, reforzaría las conclusiones extraídas de los informes de evaluación y

diagnóstico a los que se somete el sistema educativo español, que señalan niveles

bajos sobre todo en las áreas instrumentales básicas.

Se reforzaría la tendencia que siguen algunos alumnos de 4º de ESO a “abandonar”

desde principio de curso aquellas materias menos “atractivas”.

La posibilidad excepcional de titular con tres materias va en contra de la

consecución de los objetivos de la etapa.

La promoción de un alumno con tres materias suspensas, sería un lastre difícilmente

superable en el curso siguiente.

Titular con tres materias falsearía la idea que el alumno puede formarse si decide

proseguir estudios posteriores.

No obstante, dado que no podemos impedir de forma directa que un alumno

titule con asignaturas suspensas, sí podemos establecer bajo qué criterios se puede

producir esta situación.

En su momento señalamos el carácter ambiguo de la citada circular. No

obstante, reconocemos que por primera vez se ofrecieron a los centros, criterios claros y

concisos que propiciaron el debate entre el profesorado. Además, entendimos que en

ellos se recogían nuestras inquietudes manifestadas desde hace tiempo sobre los

aspectos más negativos de la evaluación, promoción y titulación en la E.S.O.

Sobre promoción.

Los acuerdos adoptados en relación a la promoción en la etapa de Secundaria son:

PROMOCIONARÁ el alumnado que tenga todas las asignaturas aprobadas.

PROMOCIONARÁ el alumnado que haya obtenido calificación negativa en 1 ó

2 materias.

Sobre titulación.

En Educación Secundaria Obligatoria


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TITULARÁ el alumnado que tenga todas las asignaturas aprobadas.

TITULARÁ el alumno que tenga una asignatura con evaluación negativa

siempre que cumpla con los criterios siguientes:

Se presente a las pruebas extraordinarias de septiembre.

La calificación obtenida en esa prueba, sea igual o superior a cuatro.

PODRÁ TITULAR el alumno que tenga dos materias con evaluación negativa,

siempre que cumpla los criterios siguientes:

1º.- No tenga calificación negativa simultáneamente en Lengua castellana y Literatura y

Matemáticas.

2º.- Se presente a las pruebas extraordinarias de septiembre, realice las tareas y trabajos

encomendados.

3º.- La calificación obtenida en la convocatoria extraordinaria, sea igual o mayor a

cuatro.

4º.- Tener en cuenta la evolución académica del alumno durante el curso en la/s

asignatura/s suspensa/s.

En relación a la posibilidad de titular de modo excepcional con tres materias

suspensas, los departamentos didácticos manifiestan de forma unánime su oposición,

considerando las circunstancias y argumentos señalados más arriba.

Promoción en Bachillerato.

Decreto n.º 262/2008, de 5 de septiembre, por el que se establece el currículo del

Bachillerato en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia. (BORM Miércoles,

10 de septiembre de 2008). Artículos 12, 13 y 14.

Sobre la Evaluación.

1. De conformidad con el artículo 12 del Real Decreto 1467/2007, de 2 de noviembre, la

evaluación del aprendizaje del alumnado de bachillerato será continua y diferenciada

según las distintas materias y se llevará a cabo teniendo en cuenta los diferentes

elementos del currículo.

2. El alumnado podrá realizar una prueba extraordinaria de las materias no superadas,

en los primeros días del mes de septiembre.

3. El profesor de cada materia decidirá, al término del curso, si el alumno ha superado

los objetivos de la misma, tomando como referente fundamental los criterios de

evaluación.

4. El equipo docente, constituido por los profesores de cada alumno coordinados por el

profesor tutor, valorará su evolución en el conjunto de las materias y su madurez

académica en relación con los objetivos del bachillerato así como, al final de la etapa,

sus posibilidades de progreso en estudios posteriores.

5. Los profesores evaluarán tanto los aprendizajes del alumnado como los procesos de

enseñanza y su propia práctica docente.

Sobre la Promoción.

1. De acuerdo con lo establecido en el artículo 13 del Real Decreto 1467/2007, de 2 de


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noviembre, al finalizar el primer curso, y como consecuencia del proceso de evaluación,

el profesorado de cada alumno adoptará las decisiones correspondientes sobre su

promoción al segundo curso.

2. Se promocionará al segundo curso cuando se hayan superado todas las materias

cursadas o se tenga evaluación negativa en dos materias como máximo.

3. Quienes promocionen al segundo curso sin haber superado todas las materias,

deberán matricularse de las materias pendientes del curso anterior. Los centros

organizarán las consiguientes actividades de recuperación, que estarán orientadas a la

superación de las dificultades detectadas, y la evaluación de las materias pendientes.

Permanencia de un año más en el mismo curso.

1. Según lo dispuesto en el artículo 14.1 del Real Decreto 1467/2007, de 2 de

noviembre, los alumnos que no promocionen a segundo curso deberán permanecer un

año más en primero, que deberán cursar de nuevo en su totalidad si el número de

materias con evaluación negativa es superior a cuatro.

2. Quienes no promocionen a segundo curso y tengan evaluación negativa en tres o

cuatro materias podrán optar por repetir el curso en su totalidad o por matricularse de

las materias de primero con evaluación negativa y ampliar dicha matrícula con dos o

tres materias de segundo según lo siguiente:

a) No podrá cursarse ninguna materia de segundo que requiera conocimientos incluidos

en materias de primer curso no superadas, en función de lo dispuesto en el anexo III del

presente Decreto.

b) La matrícula en estas materias de segundo tendrá carácter condicionado, siendo

preciso estar en situación de promocionar a segundo dentro del curso escolar para que

dichas materias puedan ser calificadas.

c) Las materias de primero deberán cursarse con carácter presencial, mientras que las de

segundo podrán cursarse de forma presencial o a distancia, dependiendo de la

organización del centro.

d) El alumnado menor de edad deberá contar con la autorización de sus padres o tutores

para optar por este régimen singular de escolarización.

3. De acuerdo con el artículo 14.3 del Real Decreto 1467/2007, los alumnos que al

término del segundo curso tuvieran evaluación negativa en algunas materias podrán

matricularse de ellas sin necesidad de cursar de nuevo las materias superadas.

Titulación en Bachillerato.

1. De conformidad con el artículo 15 del Real Decreto 1467/2007, los alumnos que

cursen satisfactoriamente el bachillerato en cualquiera de sus modalidades recibirán el

título de Bachiller, que tendrá efectos laborales y académicos.

2. Para obtener el título de Bachiller será necesaria la evaluación positiva en todas las

materias de los dos cursos de bachillerato.

La concesión, por los equipos docentes, de la “Matrícula de Honor” a alumnos

de segundo curso de bachillerato, se ajustará a los criterios recogidos en el artículo 4 de

la Orden sobre la evaluación en Bachillerato de 17 de febrero de 2009.

Cuando dos o más alumnos de segundo de Bachillerato aspiren a la concesión de

Matrícula de Honor y la media aritmética de las calificaciones de segundo curso

coincidan, se utilizará, como criterio de desempate para dirimir la concesión de la


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“Matrícula de Honor”, la media aritmética de las calificaciones obtenidas en el primer

curso de bachillerato, expresadas hasta las milésimas.

Estos criterios están actualmente en revisión por la CCP del centro, trabajando

sobre una propuesta que se adapte a lo que debe ser la evaluación en la ESO.

Se especifique el procedimiento para que un alumno titule en función de

los objetivos de la etapa y la consecución de las competencias básicas.

Se determine la participación de cada materia en el logro de las

competencias básicas.

Se contemple la posibilidad de promocionar o titular con una, dos y,

excepcionalmente hasta tres materias suspensas, en base al logro de las

competencias básicas.

Se establezcan criterios de promoción y titulación en los que desaparezca

el criterio de nota mínima en la pruebas de septiembre.

3 ANEXOS

3.1 ANEXO I: Concreción del currículo. Programaciones Docentes.

Presentadas en carpetas independientes para cada una de las materias, módulos

o ámbitos de las enseñanzas que se imparten en el centro.

3.2 ANEXO II: Plan de Atención a la Diversidad (P.A.D.).

1. OBJETIVOS

1º.- Consensuar y difundir la actuaciones y medidas de atención a la diversidad en el

centro.

2º.- Fomentar la actitud positiva y reflexiva respecto al tratamiento de la diversidad del

alumnado, reconociendo la importancia de planificar y evaluar las medidas que se

llevan a cabo y que son recogidas en el PAD.

3º.- Contribuir a la mejora del éxito escolar del alumnado, organizando la enseñanza de

forma que contribuya no solo a su progreso curricular, sino a su socialización e

integración en el centro, incorporando métodos y técnicas de aprendizaje que fomenten

la motivación y un adecuado clima de aula.

4.- Proporcionar a todo el alumnado del centro, con especial atención a aquellos que lo

requieran por presentar discapacidad, dificultades de aprendizaje, desconocimiento del

idioma o cualquier otra circunstancia, una respuesta educativa adecuada que les permita

el desarrollo de las competencias básicas de la etapa en que se encuentran.

5.- Motivar al profesorado para una formación relacionada con la atención a la

diversidad del alumnado, para mejora en la prevención y detección de problemas o

dificultades educativas que presentan los alumnos. Con el objetivo de promover

cambios de actitud a la hora de atender las dificultades de aprendizaje. Pasar de “el

alumno X tiene problemas” a “el alumno necesita ayuda para progresar en su

aprendizaje”.

6.- Promover la colaboración y coordinación del centro con otras instituciones,

asociaciones, etc.


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7.-Favorecer la integración social y educativa posibilitando el desarrollo de valores

como la tolerancia y el respeto en todo el alumnado.

8.- Fomentar la participación de los alumnos y sus familias en las actividades del centro,

para mejorar la integración de las diferentes culturas y favorecer el proceso educativo

de sus hijos.

9º.-Fomentar la adquisición de hábitos de estudio y esfuerzo, como medios

imprescindibles del progreso intelectual y personal de los alumnos.

10º.- Ofrecer desde el centro respuestas diversas para atender las necesidades del

conjunto del alumnado.

11º.- Organizar los recursos del centro en función de las necesidades educativas del

alumnado.

12º.- Favorecer la coordinación entre el profesorado del centro, en el desarrollo y

seguimiento de los programas que atienden a alumnos de compensación educativa,

necesidades educativas especiales y aquellos que tengan dificultades de aprendizaje en

general.

13º.- Crear un marco de actuación interno, que permita ajustar periódicamente las

necesidades del centro con las modificaciones y novedades que se produzcan en las

medidas y programas relacionados con la atención a la diversidad.

14.- Promover modelos de atención educativa que contribuyan a reducir la

conflictividad y el absentismo escolares.

15-Realizar el seguimiento y la evaluación del plan de atención a al diversidad para

poder llevar a cabo las correspondientes propuestas de mejora para el curso siguiente.

2. ACTUACIONES GENERALES Y MEDIDAS ORDINARIAS Y ESPECÍFICAS

2.1. ACTUACIONES GENERALES

A) EN RELACIÓN CON EL PLAN DE PREVENCIÓN, SEGUIMIENTO Y

CONTROL DEL ABSENTISMO Y EL ABANDONO ESCOLAR

Todas las actuaciones recogidas en el siguiente programa, estando adaptadas a

las características específicas de nuestro IES, atienden a lo establecido en la Orden de

26 de octubre de 2012, de la Consejería de Educación, Formación y Empleo por la que

se establece y regula el Programa Regional de Prevención, Seguimiento y Control del

Absentismo Escolar y Reducción del Abandono Escolar (Programa PRAE).

ACTUACIONES DE PREVENCIÓN:

Informar a los alumnos y a sus familias sobre la obligatoriedad del cumplimiento

del derecho a la educación.

Informar de las normas establecidas en el R.R.I. así como de las medidas

tomadas en el Plan de Convivencia, respecto a la asistencia al centro.


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Control de firma por parte del alumno con riesgo de absentismo a la entrada y

salida del centro.

Organizar programas de acogida, al final del curso anterior a la incorporación,

en el inicio de curso y durante el curso, reacogida, con la participación de la

comunidad educativa y especialmente de los propios alumnos.

Fomentar la participación de los alumnos en el centro.

Facilitar la participación de todos los alumnos en las actividades extraescolares

organizadas por el centro o por otras instituciones vinculadas al IES: concejalía de

Educación, Servicios Sociales, CAVI, escuelas de verano, talleres, cursos, etc.

Impulsar la participación de los padres a través de las tutorías.

Facilitar el desarrollo de metodologías participativas dentro del centro.

Evitar sanciones que puedan favorecer el absentismo

Mediar ante posibles conflictos que puedan estar ocurriendo en el centro y que

puedan estar en la base de ciertas situaciones de absentismo.

Facilitar la adquisición del material escolar de alumnos con dificultades

económicas: gestión de becas y Banco de Libros del IES.

Promover la puntualidad en todas las actividades del centro.

ACTUACIONES DE DETECCIÓN Y SEGUIMIENTO:

Queda especificado en el R.R.I. del centro el procedimiento a seguir para

controlar las faltas de asistencia.

o Por parte de todo el profesorado:

Corresponde a todo el profesorado el control de la asistencia a clase de su

alumnado, debiendo registrar diariamente las faltas de asistencia del alumnado

mediante los medios habilitados por la Consejería.

Será el profesor correspondiente de cada sesión lectiva quien registre las

ausencias del alumnado.

Será el Profesor de guardia quien haga constar las ausencias del alumnado del

grupo.

o Por parte del profesorado tutor:

Realizar el seguimiento de la asistencia de los alumnos de su tutoría.

El tutor deberá conocer semanalmente las faltas de asistencia de los alumnos y

guardará los justificantes.

Valorar si es o no pertinente considerar la falta injustificada atendiendo al Anexo

I de la Orden PRAE.

Mantener un contacto fluido y regular con los padres, madres o tutores legales

de los alumnos de su grupo.

Requerir de forma directa a los padres, o tutores legales, la solicitud de

justificación de las faltas.

Realizará tres días naturales después de la finalización del correspondiente mes,

la comprobación mensual del correcto control de la asistencia de los alumnos de su

tutoría.

Introducir las faltas a través del aplicativo Plumier XXI.


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Analizar las situaciones de riesgo que puedan producirse.

Informar de las situaciones de riesgo a la jefatura de estudios.

Abrir expediente de absentismo en caso necesario.

Tratar los casos de asistencia irregular y absentismo en el seno de las reuniones

de tutores.

o Por parte de la Jefatura de Estudios:

Facilitar que todo el profesorado pueda pasar las faltas a través del programa

informático de la Consejería.

En los primeros cinco días naturales del mes, comunicará a los profesores tutores

los resúmenes de las faltas de asistencia.

Comunicar a las familias las faltas de asistencia de sus hijos.

Recoger y comunicar al equipo educativo los datos de absentismo al finalizar

cada periodo de evaluación.

Identificar, junto al resto de la comunidad educativa, las posibles causas que

subyacen al absentismo escolar en el centro.

Coordinación en la ejecución ágil y eficaz del protocolo de intervención,

seguimiento y control y del protocolo de derivación.

Solicitar en cualquier momento del desarrollo de los protocolos la intervención

de la P.T. de Servicios a la Comunidad.

Informar y pedir la colaboración del policía tutor.

Informar puntualmente al director del centro sobre los casos y expedientes de

absentismo cursados, así como solicitar, en su caso, su visto bueno.

Impulsar y promover el desarrollo del Proyecto de Prevención del Absentismo

Escolar y la Reducción del Abandono del Sistema Educativo del IES Dos Mares,

una vez que éste sea aprobado por la Consejería.

o Por parte de la Profesora Técnica de Servicios a la Comunidad:

Promover el desarrollo de medidas preventivas del absentismo y abandono

escolar en el centro educativo.

Realizar la intervención socioeducativa en la situación de absentismo escolar del

alumnado.

Mediar en caso necesario entre las familias del alumnado absentista y el

profesorado del centro, promoviendo y desarrollando actuaciones de información,

formación y orientación al alumno y a los padres, madres o tutores legales.

Mantener entrevistas siempre que sea necesario con el alumno, y los padres,

madres o tutores legales en el centro educativo o en el domicilio familiar.

Realizar el informe técnico que acompañe al expediente de absentismo abierto.

Colaborar con los técnicos del Ayuntamiento correspondiente en la realización

del Plan Individualizado de intervención socioeducativa destinado al alumno.

Realizar el seguimiento del expediente de absentismo escolar hasta su cierre.

Informar asiduamente a la jefatura de estudios del estado o fase en el que se

encuentra el expediente de absentismo escolar abierto.

Informar y pedir la colaboración del policía tutor.

Colaborar con la jefatura de estudios y con las instancias implicadas en la

resolución del caso siempre que sea necesario y que se requiera su colaboración.


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Coordinación con la figura de la mediadora – educadora del Ayuntamiento de

San Pedro del Pinatar.

Colaborar y proponer alumnado, junto con jefatura de estudios, para los grupos

de competencia social del Ayuntamiento.

Colaborar en el impulso y puesta en marcha del Proyecto de Prevención del

Absentismo Escolar y la Reducción del Abandono del Sistema Educativo del IES

Dos Mares, una vez que éste sea aprobado por la Consejería.

ACTUACIONES DE INTERVENCIÓN:

El R.R.I. recoge el procedimiento para controlar la asistencia de los alumnos, las

responsabilidades de todos los implicados (Jefatura de estudios, profesorado,

tutores, Departamento de Orientación,…) así como las obligaciones de los padres, o

tutores legales, de los alumnos absentistas.

El Plan de Convivencia recoge las medidas de intervención en caso de

absentismo.

Los tutores son los responsables de efectuar las primeras actuaciones con las

familias de los alumnos que acumulen faltas no justificadas. Ellos, junto con los

jefes de estudios y la profesora técnico de Servicios a la Comunidad, y en función

del tipo de absentismo escolar que se presente, llevarán a cabo el siguiente protocolo

de intervención:

PROTOCOLO DE INTERVENCIÓN:

El absentismo escolar, entendido como el comportamiento marcado por la

repetición de ausencias voluntarias o como la no asistencia regular a los Centros

educativos de un alumno en edad escolar (hasta los 16 años de manera obligatoria),

supone uno de los problemas de mayor gravedad tanto en nuestro sistema educativo,

como en la sociedad actual.

Existen diversos factores de riesgo que favorecen dicha problemática, ya sea

variables sociodemográficas del alumnado (mayor incidencia en relación al sexo, edad,

pertenencia a minorías étnicas, etc.) variables de riesgo familiares (pobreza y

precariedad social, actitud negativa de la familia hacia los centros educativos, familias

desestructuradas, falta de implicación en la educación de sus hijos, etc.) así como

variables de riesgo relacionadas con los centros educativos. Es en dicho ámbito, donde

se enmarca el presente protocolo de actuación, siendo su finalidad la de establecer unas

directrices conjuntas de actuación dirigidas a la prevención y detección temprana de

alumnos absentistas.

Conceptos básicos atendiendo a la Orden PRAE:

Falta de asistencia: Ausencia con o sin motivo que la justifiquen. Hay que contabilizar

TODAS las faltas con independencia de la causa que las provoque.

Asistencia Regular: Faltas injustificadas menores del 10% de las sesiones mensuales.

Asistencia Irregular: Faltas injustificadas entre el 10% y el 20% mensual.

Absentismo: Faltas injustificadas mensuales por encima del 20%.

Desescolarización: Menores de edad no matriculados o no incorporados.

Abandono Escolar: Abandona sin título de la ESO.


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Todo el profesorado tiene a su disposición el contenido de la orden PRAE, su

aplicación en el centro y los anexos.

PROTOCOLO DE INTERVENCIÓN EN LOS CASOS DE ABSENTISMO

ESCOLAR SEGÚN ESTABLECE LA ORDEN PRAE:

1. El tutor detecta posibles casos de absentismo.

2. El tutor cuando hay asistencia irregular (10% y 15%) cita a los padres con carta

certificada según Anexo IV.

3. El tutor se entrevista con los padres. Recoge la información aportada y los

acuerdos adoptados en el anexo V.

4. Si no se soluciona el tutor lo comunica a Jefatura de Estudios. J.E. envía carta

certificada citando a los padres según Anexo VI.

5. Entrevista de J.E. con los padres. Recoge la información aportada y los acuerdos

adoptados en el anexo V.

6. Tutor inicia Expediente de Absentismo Anexo VII cuando el porcentaje mensual

sea igual o superior al 20%.

7. Intervención socioeducativa de la PTSC.

8. Informe Técnico

9. Si no se soluciona se solicita la intervención de los Servicios Municipales

(Concejalía de Educación), siendo el director del IES quien solicite la

intervención de los citados servicios.

10. Si no se soluciona se envía a la Comisión Municipal de Absentismo y

Abandono Escolar.

11. Si no se soluciona se envía a los Servicios de Atención a la Diversidad de la

CARM.

12. Si hay Desprotección infantil de envía a la Dirección General de Protección de

Menores.

13. Si no se soluciona se envía a la Comisión Técnica de la Mesa Regional, la cual

realizará un informe propuesta derivando el caso al Ministerio Fiscal.

Estamos participando en la implantación del Plan Regional de Prevención,

Seguimiento y Control del Absentismo Escolar y Reducción del Abandono Escolar (Programa PRAE), en el Plan Municipal y en la Comisión Técnica Municipal de Absentismo en colaboración con el Excmo. Ayuntamiento de San Pedro del Pinatar, los centros educativos del municipio, la Consejería de Educación, Universidades y Empleo y las administraciones locales. RESPECTO A PROGRAMA Y ACTIVIDADES DE COORDINACIÓN Y

COLABORACIÓN CON DISTINTAS INSTITUCIONES PUBLICAS,

INSTITUCIONES, ORGANISMOS O ASOCIACIONES DE NIVEL ESTATAL

AUTONOMICO O LOCAL.

Programa Policía-tutor: En colaboración con el ayuntamiento de San Pedro del

Pinatar, se desarrolla el programa del policía tutor. Dicho programa pretende acercar la

figura del policía a los jóvenes, con el objetivo de no sea visto exclusivamente como

una figura punitiva, sino como una figura de ayuda y servicio publico al ciudadano. Las

líneas de colaboración son las siguientes:


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-Colaboración en el desarrollo del plan de prevención y control del absentismo. En

los casos en que desde el centro educativo no se ha podido solventar una

determinada situación de absentismo, por no haber podido contactar con la

familia, o en los casos en los que la familia no resuelve dichos problemas, se

trasladan dichos casos al policía para que contacte con las familias y para

que intervenga en los casos en que sean necesarias adoptar medidas más

restrictivas.

-Ayudar a los alumnos que están sufriendo una determinada situación de acoso,

sirviendo apoyo y orientación acerca de las medidas a adoptar.

-Vigilar el perímetro del centro, en el recreo y a la entrada y salida de clase, para

evitar situaciones de tráfico de sustancias nocivas, así como evitar las

agresiones que pudieran cometerse.

-Formación al alumnado del centro a través de charlas formativas en los distintos

niveles:

-Educación cívica

-Educación vial

-Riesgos en el uso de las redes sociales

Colaboración con la Concejalía de Educación del Ayuntamiento de San

Pedro del Pinatar para el seguimiento de casos de especial relevancia.

“Corresponsales Juveniles”. En colaboración con el Instituto de la Juventud, se

desarrolla en el centro, el programa de corresponsalías juveniles. Dos alumnos del

centro, se encargan durante dos recreos a la semana, de informar a los jóvenes sobre las

actividades que se desarrollan desde dicho organismo, así como de recoger las

inquietudes y necesidades de los jóvenes para trasladarlas a dicho Instituto. El centro les

cede un espacio, para que realicen dichas actividades.

Colaboración con el centro de salud para la administración de vacunas.

Cada curso el Centro de Salud se pone en contacto con el centro educativo para llevar a

cabo las campañas de vacunación de acuerdo a lo establecido. Se les facilita los listados

del alumnado susceptible de ser vacunados. Se recogen las autorizaciones que las

familias deben de firmar y se les proporciona un espacio para que realicen las

vacunaciones en el propio centro.

Casa de la Juventud: Taller sobre sexualidad. Se suelen organizar para el

nivel de 2º de ESO ya que se considera que es la edad apropiada. El objetivo es

eliminar ciertos mitos erróneos que se tiene a esa edad sobre la sexualidad y prevenir las

enfermedades de trasmisión sexual y embarazos no deseados.

Taller sobre Prevención del Maltrato: 3º de la ESO. Cada curso desde la

Concejalía de Servicios Sociales se imparte en el centro un taller acerca de la

prevención de la violencia. Se suele realizar a principio del curso para este nivel

educativo.


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Taller sobre Prevención de conductas violentas: Se va a realizar con los

grupos de 3º y 4º de la ESO, un taller impartido por voluntarios de Cruz Roja. Dicho

taller consta de 4 sesiones.

Taller sobre prevención de drogodependencias. Concejalía de Servicios

Sociales.

En colaboración con la Concejalía de Servicios Sociales, se va a participar en el

II Plan Municipal de Prevención de drogodependencias, a través del trabajo en dos

programas:

- “Construyendo salud” para el primer ciclo de la ESO.

- “Con salud” para el segundo ciclo de la ESO.

Programa de Acogimiento familia extensa. Se colabora con Cruz Roja para el

seguimiento de los alumnos que se encuentra acogidos por miembros de su familia, en

la mayoría de los casos con los abuelos. Las vías de comunicación están abiertas a lo

largo de todo el curso, y concluyen al final de curso, con un informe de seguimiento que

debemos enviar desde el centro educativo.

Charlas y visita a las Universidades: Todos los años, y dentro del Plan de

Orientación Académica y Profesional el centro participa en una visita a la Universidad

de Murcia. El objetivo es que el alumno tenga un primer acercamiento a dicha

institución.

Colaboración con la Universidad de Murcia para la realización de las

prácticas del máster de educación. El centro colabora con la Universidad de Murcia

como centro para la realización de prácticas de los alumnos que están realizando dicho

master.

Charla del Ministerio de Defensa: Se organiza anualmente una charla para los

alumnos de 4º de la ESO y de Bachillerato para que miembros del ministerio de defensa

les informen acerca de las opciones académicas y profesionales que se le ofrece desde

esta institución.

Participación en la gestación de un programa de prevención de violencia de

género en el ámbito de la comarca del Mar Menor impulsado por el Ayuntamiento

de San Javier. El centro ha sido llamado a participar en la gestación de un nuevo

servicio de prevención y atención a víctimas de violencia de género. El objetivo es

atender a un sector de la población que no es atendido desde otras instituciones, chicas y

chicos que están inmersos en relaciones afectivas de riesgo pero que no son mayores de

edad. Este servicio sería prestado por profesionales del Centro de Atención a las

Victimas de San Javier, que atenderían las demandas que desde los centros educativos

de la zona les derivaran.

ADECUACIÓN DE CONDICIONES FÍSICAS Y TECNOLÓGICAS

En cuanto a la adecuación de las tecnologías. Cada año se realiza un esfuerzo

para el incremento de los recursos informáticos del centro (ordenadores, cañones,

pizarras digitales, con el objetivo de dotar a todas las aulas de los medios necesarios


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para utilizar las TIC como recurso didáctico.

En cuanto al mantenimiento de los ya existentes, se realiza anualmente un

inventario para revisar los equipos disponibles, clarificando su ubicación y su estado, y

se hace un análisis de necesidades para la dotación necesaria para el próximo curso.

En cuanto a su uso, aunque no todas las aulas están equipadas en la actualidad,

existe un cuadrante en la sala de profesores, donde se especifican los recursos

disponibles en cada una de las aulas. Así como una tabla semanal en la que cada

profesor puede hacer con antelación una reserva del aula y la hora para poder utilizarla.

Se ha establecido este curso, un protocolo para mejorar el uso y mantenimiento

de las aulas plumier. Se ha elaborado un cuadrante para la reserva de hora, así como un

esquema de cada clase para poder realizar un seguimiento de cada puesto.

AYUDAS TÉCNICAS INDIVIDUALES Y EQUIPAMIENTOS

ESPECÍFICOS PARA FAVORECER LA COMUNICACIÓN, LA MOVILIDAD,

Y EL ACCESO AL CURRÍCULO.

Debido a que el centro tiene dos plantas, contamos con un ascensor que es

utilizado en el caso de algunos que por cualquier circunstancias tenga dificultades para

subir o bajar las escaleras.

Asimismo el centro cuenta con rampa de acceso al centro, de acuerdo a la

normativa vigente.

MECANISMOS PARA OFRECER APOYO PSICOLÓGICO AL

ALUMNADO VICTIMA DEL TERRORISMO, DE CATÁSTROFES

NATURALES, MALTRATO, ABUSOS, VIOLENCIA DE GENERO O

VIOLENCIA ESCOLAR, O CUALQUIER OTRA CIRCUNSTANCIA QUE LO

REQUIERA, ASÍ COMO LA REALIZACIÓN DE PROGRAMAS

PREVENTIVOS.

Atención por parte del Departamento de Orientación (Orientador-PTSC) y

derivación al servicio correspondiente (CAVI, proyecto luz, salud mental).

Cuando por cualquier vía, ya sea a través de los tutores, de los propios alumnos,

o de otros compañeros, tenemos constancia de algunos de nuestros alumnos sufre o ha

sufrido algún tipo de maltrato, abuso, ect. El Departamento de Orientación, ya sea el

orientador como la PTSC, o en muchos casos ambos, así como jefatura de estudios,

ofrecen su ayuda y asesoramiento a la víctima en el ámbito escolar. Cuando las

dimensiones del problema exceden las competencias y recursos del centro, se derivan a

instituciones u organismos externos competentes, entre los que figuran:

Centro de atención de las Victimas

-Proyecto Luz

-Salud Mental

Buzón de convivencia: Situado en el Hall del centro tiene como objetivo


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ofrecer un canal para recoger todas aquellas demandas o sugerencias que faciliten la

mejora de la convivencia en el centro.

Programa preventivo para la violencia de género de la Máscara del Amor.

Desde hace cuatro años, el centro ha estado participando en este programa “La

Máscara del Amor” Proyecto estructurado en el ámbito educativo para la prevención de

la violencia en parejas jóvenes.

ORGANIZACIÓN DE LOS GRUPOS DE ALUMNOS, LA

UTILIZACIÓÓNDE LOS ESPACIOS, LA COORDINACIÓN Y EL TRABAJO

CONJUNTO, ENTRE LOS DISTINTOS PROFESIONALES DEL CENTRO, Y

LOS COLABORADORES Y AGENTES EXTERNOS.

Grupos de alumnos:

1º de ESO y 2º ESO: Los grupos los elaboran los Jefes de Estudios procurando formar grupos en los

que los alumnos reciban las enseñanzas de acuerdo a sus expectativas, intereses y

capacidades, siendo importantísimo evitar la concentración en un mismo grupo de

alumnos disruptivos y repetidores, quedando estos distribuidos equitativamente.

Reseñar que por motivos de organización dos grupos deben de contar con el alumnado

de compensatoria. Igualmente la existencia de un solo profesor de religión así como un

solo profesor de francés para el primer ciclo, nos condiciona para hacer los

agrupamientos. Por otro lado, según acuerdo del centro, los alumnos acnees se reparten

en dos grupos. Por último, la existencia en el centro del Programa de Refuerzo

Curricular nos genera un solo grupo de repetidores puesto que es el perfil de este

programa.

De acuerdo con ello, los grupos resultantes son los siguientes:

1º ESO:

Grupo PRC: 20 alumnos.

Grupo A: 32 alumnos. Francés y refuerzo de lengua como optativas. 2 alumnos

con dificultades de aprendizaje y 6 repetidores.

Grupo B: 30 alumnos. Grupo bilingüe. Francés como optativa.

Grupo C: Grupo flexible (lengua y matemáticas) de 30 alumnos. En este grupo

hay 7 alumnos de compensatoria, 9 repetidores y 1 acnee.

Grupo D: Grupo flexible (lengua y matemáticas) de 26 alumnos. En este grupo

hay 6 alumnos de compensatoria, 8 repetidores y 2 acnee.

Los grupos C y D tienen alumnos cursando las tres materias optativas.

2º ESO:

Grupo PRC: Programa de Refuerzo Curricular con 19 alumnos.

Grupo A: Grupo de 31 alumnos. En este grupo hay 3 alumnos repetidores y

cinco con altas capacidades intelectuales.

Grupo B: Grupo flexible (lengua y matemáticas) de 30 alumnos. En este grupo

hay un alumno acnee, 4 alumnos repetidores, 2 alumnos con dificultades

específicas de aprendizaje y 2 de compensatoria.

Grupo C: Grupo flexible (lengua y matemáticas) de 27 alumnos, dos de ellos

acnees y dos repetidores.


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3º ESO: En los 3 grupos se cursan: francés, taller de música, iniciación profesional a la

informática e iniciación profesional a la electrónica como optativa. Contamos con un

grupo de Diversificación Curricular.

Grupo A: 26 alumnos

Grupo B: 25 alumnos (grupo flexible)

Grupo C: 16 alumnos (grupo flexible)

Grupo Diversificación: 14 alumnos

4º ESO: Tenemos 3 grupos donde mezclamos a los alumnos de los tres itinerarios

existentes. La posibilidad de cursar matemáticas A o matemáticas B o diferentes

materias optativas de modalidad junto a las propias optativas generan una gran

mezcolanza de opciones atendiendo a los intereses de cada alumno. Por otro lado, se

cuenta con un grupo de Diversificación Curricular.

Grupo A: 26 alumnos

Grupo B: 26 alumnos

Grupo C: 16 alumnos

Grupo Diversificación: 17 alumnos

Bachillerato y Ciclos Formativos:

En estos niveles son las diferentes modalidades las que marcan el agrupamiento.

1º BCT: 24 alumnos

1º BHS: 33 alumnos

2º BCT: 21 alumnos

2º BHS: 35 alumnos

1º SMR: 29 alumnos

2º SMR: 13 alumnos

1º ASIR: 27 alumnos

2º ASIR: 23 alumnos

PCPI

Contamos con los dos cursos del ciclo. En 1º tenemos 15 alumnos y en 2º 16 alumnos.

Utilización de los espacios

Mantenemos la opción de aula-materia para los niveles de ESO, Bachillerato y

PCPI con lo que creemos que estamos aprovechando mejor los recursos y nos permitir

ir dotando a las aulas de un mayor número de éstos.

En los ciclos formativos, contamos con recintos específicos de las familias

profesionales, así como para los cursos de Programa de Refuerzo Curricular,

Diversificación. Por otro lado, contamos con un aula de Pedagogía Terapéutica, otra

para desdobles de idiomas.

Las aulas plumier son utilizadas en el proceso de enseñanza-aprendizaje en un

alto rendimiento especialmente aquella que presenta los monitores más actuales.

También contamos con laboratorio de ciencias naturales así como de física y

química y aula taller de tecnología.


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LA OGANIZACIÓN Y COORDINACIÓN ENTRE EL PERSONAL

DOCENTE, Y ENTRE ÉSTOS Y EL PERSONAL DE ATENCIÓN EDUCATIVA

COMPLEMENTARIA QUE INTERVIENE CON EL ALUMNO

Entre el personal docente:

Reuniones de departamento: El profesorado de cada uno de los departamentos

docentes tienen una hora semanal de reunión entre los miembros del mismo. En estas

reuniones se hace seguimiento de las programaciones y de aquellos asuntos propios que

se consideren oportunos. Asimismo se coordinan los profesores de los diferentes niveles

a la hora de establecer estrategias comunes. Es el foro donde el jefe de departamento

expone a los miembros las deliberaciones y acuerdos establecidos en la Comisión de

Coordinación pedagógica y donde se recogen las aportaciones, propuestas para que sean

contempladas o estudiadas en la CCP.

Reuniones CCP. El director junto con el jefe de estudios se reúnen con los jefes

de departamento semanalmente para establecer y coordinar las directrices pedagógicas

del centro. Se han creado varias comisiones con la idea de buscar la participación más

activa de los miembros de la CCP.

Reuniones tutores del mismo nivel: semanalmente los tutores de un mismo nivel

se reúnen con el Departamento de Orientación y la jefatura de estudios. Realizándose un

seguimiento del Plan de Acción Tutorial, tutorías con alumnos, seguimiento de acnees,

detención de dificultades y otras…

Martes: 1º ESO/ 1º PRC y 4º ESO/Diversificación/2º PCPI

Viernes: 2º ESO/ 2º PRC y 3º ESO/1º PCPI/3º Diversificación

Coordinación tutor-equipo docente: Podemos establecer dos momentos: En las

sesiones de evaluación en donde el equipo docente, junto con jefatura y orientación se

analiza la marcha del curso, se analizan casos concretos y se tratan de establecer

estrategias metodológicas comunes. Y a lo largo del curso, cuando surge la necesidad,

se aprovechan los períodos de descanso para tratar aquellos temas que por su urgencia o

interés deben ser tratados en ese momento. Cuando el tutor necesita recabar información

ante la visita de algún padre, les pasa al equipo docente una ficha de seguimiento, para

poder trasladar esta información a los padres.

Entre personal docente y personal de atención educativa complementaria:

Tutor-departamento de orientación

El jefe de estudios junto con el profesor de pedagogía terapéutica y el orientador

convoca a principios de curso a todos los profesores y tutores de alumnos acnee con el

fin de facilitarles la información oportuna de estos alumnos junto con la entrega del

modelo DIAC para el tutor y del modelo de ACI para cada uno de los profesores, así

como las ACIs del curso pasado. Asimismo se les proporciona el horario en el que son

atendidos por el PT. También, se les informa del apoyo guía que se le va a proporcionar

a aquéllos alumnos/as con necesidades específicas de apoyo educativo (acneaes) que lo

precisen en función de su evaluación psicopedagógica.

Los tutores del Programa de Refuerzo Curricular tienen una hora de


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coordinación en su horario para facilitar el trabajo en equipo y las estrategias a seguir.

OTRAS QUE PROPICIEN LA CALIDAD DE LA EDUCACIÓN PARA

TODO EL ALUMNADO Y EL ACCESO Y PERMANENCIA EN EL SISTEMA

EDUCATIVO EN IGUALDAD DE OPORTUNIDADES.

Plan de acogida (recogido en la PGA)

Banco de Libros. El centro dispone de una profesora que se encarga de organizar

dicho préstamo. El centro tiene establecida una medida para premiar la acción de donar

los libros de cursos anteriores y que consiste en lo siguiente: por cada libro válido que

se entrega se les da un vale de fotocopias por valor de 1 euro.

2.2. MEDIDAS ORDINARIAS

2.2.1. DEPARTAMENTO DE MÚSICA

MEDIDAS ORDINARIAS DEPARTAMENTO DE

MUSICA

2º 3º 4º 1º y2º

Bach.

1. Aprendizaje cooperativo X X X X

2. Flexibilidad de espacios en la labor docente X

3. Flexibilidad de tiempos en la labor docente X

4. Aprendizaje por tareas X X X X

5. Aprendizaje autónomo X

6. Aprendizaje por proyectos X X X X

2.2.2. DEPARTAMENTO DE MATEMÁTICAS


MATEMATICAS

1º 2º 3º 4º 1º

Bach

2º

Bach

1. Grupos de refuerzo


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2. Apoyo X X

3. Desdoblamiento del grupo

4. Grupos flexibles X X X

5. Aprendizaje cooperativo

6. Ayuda entre iguales X X X X X

7. Flexibilidad de espacios en la labor docente X X X X X X

8. Flexibilidad de tiempos en la labor docente X X X X X X

9. Aprendizaje por tareas X X X X X X

10. Aprendizaje autónomo X X X X X X

11. Aprendizaje por proyectos X

12. Adecuación de actividades a los distintos

niveles de competencia curricular X X X X

13. La enseñanza multinivel X X


15. Apoyo X X



18. Aprendizaje cooperativo

19. Ayuda entre iguales X X X X X


21. Flexibilidad de tiempos en la labor docente X X X X X X




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niveles de competencia curricular X X X X

26. La enseñanza multinivel X X

2.2.3. DEPARTAMENTO DE CIENCIAS NATURALES

ASPECTO BREVE EXPLICACIÓN

Establecimiento

de distintos

niveles de

profundización de

los contenidos.

. Los contenidos se secuencian de la siguiente forma:

-De lo simple a lo complejo.

-De lo conocido a lo desconocido.

-De lo general a lo particular.

-De lo concreto a lo abstracto.

. Se identificarán los contenidos básicos imprescindibles y se

priorizará su aprendizaje.

. Se programarán actividades de refuerzo y/o de ampliación de

los contenidos que puedan ser utilizadas en momentos y contextos

diversos.

. Se trabajarán en clase unos u otros desarrollos, de forma que

para cada conjunto de alumnos se pueda establecer un programa

diferente, de acuerdo con sus capacidades.

Estrategias

metodológicas

. Estructurar situaciones y formas de trabajo que posibiliten la

confluencia simultánea de distintas tareas y ritmos de trabajo en

un mismo momento.

. Diversificar los tipos de actividades de enseñanza y aprendizaje.

. Plantear tareas que pueden tener distintos niveles de resolución /

realización. . .

. Proponer actividades que permitan una graduación de la ayuda

del profesor y el desarrollo de la autonomía del alumno.

. . Propuestas de diversos tratamientos didácticos: realización de

prácticas de laboratorio, utilización de programas informáticos,

trabajos en grupo, debates, exposiciones, trabajos de simulación,

redacciones, resúmenes, esquemas, síntesis, etc. que nos ayuden a

que los alumnos puedan captar el conocimiento de diversas

formas. . .

.Seguimiento y valoración de las actividades con criterios lo más

explícitos posible. . . .

. Construir un clima relacional en el aula.

. . Emplear sistemáticamente estructuras de aprendizaje

cooperativo en el aula

. Diversificar las formas de organización y agrupamiento del

alumnado (diferenciar las formas de estructuración y los usos del

espacio y del tiempo en las situaciones de enseñanza y

aprendizaje).

Diversificación de Para atender a la diversidad del alumnado en el aula habrá


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actividades diferentes tipos de actividades, graduadas según el nivel de

dificultad y con distinta finalidad.

En todas las unidades de la programación se realizarán actividades

iniciales de conocimientos previos, de iniciación-motivación,

que se utilizarán para introducir nuevos contenidos, de desarrollo,

que se propondrán para avanzar en el desarrollo de los mismos, de

refuerzo, para aquellos alumnos que presenten mayor dificultad

en cuanto a la adquisición de nuevos contenidos, y de ampliación,

que estarán dirigidas a aquellos alumnos con más destreza y

facilidad de aprendizaje.

El profesor podrá proponer a cada alumno aquellas que mejor se

adecuen a sus capacidades, necesidades e intereses.

Actividades: Búsqueda y selección de información, adquisición y

tabulación de datos, interpretación de gráficas, resolución de

problemas, pequeños proyectos, debates, trabajos con programas

de ordenador, proyecciones audiovisuales, prácticas de

laboratorio,…

Diversificación de

materiales

. Presentación de esquemas conceptuales o visiones

panorámicas que proporcionen una idea global de la unidad

didáctica y permita relacionar diferentes contenidos entre sí.

. Informaciones complementarias para mantener el interés de los

alumnos más aventajados, para insistir sobre determinados

aspectos específicos o bien para facilitar la comprensión y

asimilación de determinados conceptos.

. Planteamiento coherente, rico y variado de imágenes,

ilustraciones, cuadros y gráficos que nos ayudarán en nuestras

intenciones educativas.

. Materiales complementarios, que permiten atender a la

diversidad de manera específica, en función de los objetivos que

nos queremos fijar para cada tipo de alumno/a.

. Recursos informáticos, que posibilitan la utilización de distintos

materiales interactivos o no, según las capacidades y nivel

curricular de cada alumno.

Adaptación de

materiales

curriculares

. Se omiten detalles innecesarios o superfluos.

. Se descomponen los contenidos en secciones más pequeñas.

. Se reduce el nivel de dificultad de lectura de los textos.

. Se elaboran guías de estudio de cada lección (señalando los

conceptos y vocabulario importante).

. Se utiliza apoyos visuales, etc.

Las tareas a realizar por los alumnos serán, básicamente, de

destacar las ideas clave de la materia, organizarlas y plantear

ejemplos de la vida cotidiana con las que se relacionen.

Actividades

previstas con

alumnos que

destacan

. Actividades de aprendizaje autónomo, ayudándoles a organizar

su propio plan de trabajo, recursos, distribución del tiempo, etc.

Serán actividades de ampliación utilizando distintas fuentes de

información.

. Actividades que potencien la capacidad de ver las cosas desde


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puntos de vista diferentes, aprendiendo a buscar varias

alternativas para solucionar un problema.

. Lecturas específicas que desarrollen su curiosidad natural,

fomentando el cuestionamiento de los hechos, la verbalización de

los conceptos y la exploración de ideas más complejas.

. Utilización y desarrollo de varias formas de expresión y

comunicación para exponer un tema, los resultados de un

experimento, conclusiones, etc.

. Actividades de autoevaluación, reconociendo y aceptando sus

cualidades y limitaciones.

Diversificación en

la evaluación

. Incluir de una forma equilibrada en los criterios y las

actividades de evaluación, los distintos tipos de capacidades y de

contenidos.

. Obtener informaciones lo más variadas y completas sobre el

aprendizaje del alumnado, que permitan conocer tanto sus

dificultades como sus progresos.

. Diversificar los momentos de evaluación (evaluación inicial,

procesual y final).

. Diversificar las situaciones y los instrumentos de evaluación.

2.2.4. DEPARTAMENTO DE FILOSOFÍA

OBJETIVOS INDICADORES

1. Integración de todos los alumnos en el

ritmo normal del curso.

2. Aprovechamiento de las diferentes

capacidades y posibilidades.

- Amejoramiento de las calificaciones

hasta ahora conseguidas en general.

- Amejoramiento según criterios

individuales de las calificaciones.

ASPECTO BREVE EXPLICACIÓN DE LA METODOLOGÍA

Establecimiento de

distintos niveles de

profundización de los

contenidos.

Diversificación de textos a comentar y trabajos

personalizados.

Selección de recursos y

estrategias

metodológicas.

Los recursos serán los recogidos en las diferentes

programaciones, haciendo especial hincapié en el

diagnóstico de la diversidad y aplicación individualizada.

Adaptación de

materiales curriculares.

Los materiales curriculares se tratarán como elementos

flexibles, aunque todos partirán del mismo libro de texto o

apuntes y de puntos comunes básicos en cada materia.

Diversificación de

estrategias, actividades

e instrumentos de

evaluación de los

aprendizajes.

Actuación con actividades adaptadas a diversos niveles

Formación de grupos de trabajo.

Instrumentos flexibles de evaluación.

Actividades previstas

con alumnos que

destacan.

Atención personalizada.

Indicación de materiales y actuaciones personalizadas.

Actividades de Examen para cada evaluación suspensa (a decisión del


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recuperación de

evaluaciones suspensas.

profesor).

Actividades que supongan repaso de los objetivos

suspensos.


FILOSOFÍA

1º 2º 3º 4º 1º Bach 2º Bach

1. Establecimiento de distintos niveles de

profundización de los contenidos. X X

2. Selección de recursos y estrategias metodológicas. X X

3. Adaptación de materiales curriculares. X X

4. Diversificación de estrategias, actividades e

instrumentos de evaluación de los aprendizajes. X X

5. Actividades previstas con alumnos que destacan. X X X

6. Actividades de recuperación de evaluaciones

suspensas. X X X X

7. Establecimiento de distintos niveles de

profundización de los contenidos. X X X

8. Selección de recursos y estrategias metodológicas. X X X

9. Adaptación de materiales curriculares. X X

10. Diversificación de estrategias, actividades e

instrumentos de evaluación de los aprendizajes. X X X

2.2.5. DEPARTAMENTO DE INFORMÁTICA


Aumentar las asimilación, por parte de los

alumnos, de los contenidos de los

módulos y materias atribuidos al

departamento

Optimizar el tiempo de duración de los

trabajos prácticos propuestos.

Fomentar el trabajo colaborativo y

cooperativo, desarrollando actitudes

profesionales y sociales

Diversificar las estrategias de

enseñanza aprendizaje según los

grupos de trabajo.


Establecimiento de


profundización de los

contenidos

Elaboración de ejercicios con distintos niveles de

dificultad y profundización, para aquellos alumnos que lo

precisen.


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estrategias metodológicas

Metodología activa y participativa, grupal e individual,

con utilización de recursos audiovisuales y nuevas

tecnologías

Adaptación de materiales

curriculares

Adaptar los contenidos e instrumentos de evaluación

empleados, primando aquellos que fomenten las

habilidades prácticas del alumno en el entorno de trabajo,

en detrimento de las pruebas escritas tradicionales, de

contenido más teórico.

Diversificación de

estrategias, actividades e

instrumentos de

evaluación de los

aprendizajes

Actividades con distintos niveles de dificultad y

profundización.

Agrupamientos flexibles. Sobre todo, en caso de que el

número de alumnos supere al de ordenadores.

Instrumentos flexibles de evaluación

Actividades previstas con

alumnos que destacan

Fomentar el grado de autonomía, requiriendo la

realización de trabajos de investigación que les permitan

profundizar en los contenidos a desarrollar.

Actividades de

recuperación de

evaluaciones suspensas

- Examen para cada evaluación suspensa. En el caso de

que los contenidos no superados se sigan impartiendo

en evaluaciones posteriores, se podrán sustituir los

exámenes de recuperación por la calificación

obtenida en esas evaluaciones posteriores.

- Actividades que supongan repaso de los objetivos

suspensos

PLAN DE RECUPERACIÓN DE MATERIAS PENDIENTES

ASPECTO

CONSIDERADO BREVE EXPLICACIÓN

Actividades propuestas

para la recuperación de la

materia pendiente

Se facilitarán actividades prácticas similares a las

realizadas durante todo el curso, y se propondrá que el

alumno las realice en casa, permitiéndole resolver las

dudas que le surjan de su desarrollo.

Procedimiento,

responsable del

seguimiento y calendario,

para realizar el programa

de refuerzo

El profesor encargado de realizar el examen de

recuperación será asignado de entre los que impartan la

materia o el módulo en el curso correspondiente.

Número de exámenes y

meses en los que se

realizarán

Se establecerá una prueba de evaluación extraordinaria

con los contenidos de todo el curso. Esta prueba se

realizará a final de curso y sustituyen a la nota de

evaluación continua de la asignatura.

Criterios de calificación Los mismos que los establecidos para la evaluación

extraordinaria del curso correspondiente

2.2.6. DEPARTAMENTO DE INGLÉS

Objetivos Indicadores

Que todos los alumnos alcancen un nivel Mediante pruebas teóricas y éxito del


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mínimo independientemente del ritmo de

aprendizaje de cada alumno y motivar al

alumnado.

alumnado para aprender cosas y

retenerlas.

Aspecto Metodología

Niveles de profundización

de contenidos

Se ofrecerán tareas diseñadas a diferentes niveles con el

fin de integrar los diferentes tipos de alumnos. Así

comenzaremos con actividades más controladas y

terminaremos con otras más libres o menos controladas.

En cada unidad se establecerán una serie de actividades

centrales junto a otras opcionales que podrán ser

utilizadas bien como refuerzo o ampliación.



Debido a los diferentes estilos de aprendizaje se han

diseñado las actividades, enmarcadas en una

secuenciación de estrategias para desarrollar la autonomía

en el aprendizaje y la destreza comunicativa.

Una estrategia metodológica es que cuando se enseñan

estructuras se incluyen tablas y ejercicios para aprender y

revisar la gramática paso a paso al igual que una amplia

repetición y práctica para aquellos alumnos que lo

necesiten.

Utilizaremos diversos tipos de refuerzo individualizado:

para los analíticos tablas o crucigramas y más visuales,

trabajos y más práctica para los impulsivos.


curriculares

Estas adaptaciones serán significativas (supondrán

eliminación de contenidos, objetivos y criterios de

evaluación) o no significativas. Tanto las primeras como

las últimas variarán dependiendo de las capacidades del

alumno. Siempre que sea posible se intentará que los

alumnos que lleven adaptación realicen la misma

actividad que el resto del grupo, si esta favorece tal

integración.

Diversificación de


instrumentos de

evaluación de los

aprendizajes

Reciclaje continuo de estructuras gramaticales y de

vocabulario, que por un lado benefician al refuerzo de los

alumnos con menos capacidad y por otro facilitan la

ampliación a los más avanzados.

Utilización de las actividades graduadas de menor a

mayor dificultad y de menor a mayor control tanto en el

Student´s Book como en el Workbook. En este último, se

incluyen una gran variedad de ejercicios graduados para

practicar más los contenidos junto a actividades

complementarias de comprensión y expresión escrita.

También, al final hay un apartado de Grammar Revisión y

de Vocabulario tanto para repasar como para ampliar.

Los instrumentos de evaluación serán los mismos, aunque

se podrán exigir actividades de menor dificultad.

Actividades previas con


Práctica adicional y ejercicios para los alumnos de más

nivel.


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Realización de lecturas extras durante los tiempos en que

otros alumnos aún no han acabado las actividades.

Estamos suscritos a la revista I Love English, que es muy

motivadora debido a los temas que trata (de adolescentes

y actualidad sobre cine, música…) y al tipo de actividades

que lleva.

A través de material fotocopiable del Teacher´s manual,

se llevarán a cabo dictados, actividades opcionales de

ampliación, listenings con mayor grado de dificultad o

textos de contenido socio-cultural sobre países

anglosajones.

Actividades de

recuperación

Las evaluaciones suspensas se recuperarán aprobando la

siguiente evaluación, en la que se incluirán contenidos de

las anteriores. La evaluación será continua por lo que en

ningún caso se harán exámenes de recuperación.

Plan de recuperación de materias pendientes.

Aspecto Explicación

Actividades propuestas para la

recuperación de la materia pendiente

Se pedirá a los alumnos que trabajen con

un material previamente seleccionado que

cubre los contenidos mínimos exigidos.

Los alumnos serán evaluados

positivamente si alcanzan los mínimos.

Seguimiento del programa de refuerzo

Asistencia a las clases semanales

Seguimiento semanal por parte del

profesor.

Exámenes y calendario

Se realizará una prueba en el mes de

mayo sobre los contenidos mínimos

solicitados para superar la asignatura.

Criterios de calificación Superar los objetivos mínimos del curso

pendiente

Otras medidas.

Aspecto

considerado Objetivos

Criterios para

seleccionar

a los alumnos de

cada subgrupo

Indicadores

Desdobles

Los desdobles en la

enseñanza de las

lenguas extranjeras

son fundamentales.

Están orientados a

realizar actividades

Nivel de

conocimiento del

alumnado.

Clases homogéneas

de manera

aleatoria( orden de

Prueba de nivel a

principio de curso.

Información del

profesor que haya

impartido clase al

alumno el año


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más prácticas (tales

como role-plays o

comunicativas) que

con un grupo de

25/30 alumnos sería

imposible realizar.

lista, pares e

impares)

anterior.

2.2.7. DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN FÍSICA

MEDIDAS ORDINARIAS DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN

FÍSICA


1. Aprendizaje por descubrimiento X X X X X X


3. La enseñanza multinivel X X X X X X

4. Aprendizaje cooperativo X X X X X X

5. Tutoría entre iguales X X X X X



8. Aprendizaje cooperativo X X X X X X

9. Flexibilidad de espacios en la labor

docente X X X X X X

10. Flexibilidad de tiempos en la labor

docente X X X

2.2.8. DEPARTAMENTO DE LENGUA

2.2.9. DEPARTAMENTO DE TECNOLOGÍA


Proyectos adaptables a las capacidades e

intereses de los alumnos.

Trabajos de investigación

Calificaciones obtenidas en el taller, aula

de informática y en clase.

Trabajos realizados y calificaciones

obtenidas



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Establecimiento de distintos

niveles de profundización

de los contenidos

Proyectos de taller y actividades con los ordenadores

según la capacidad e intereses del alumno

Trabajos de investigación trimestrales en función del

alumnado

Actividades ordenadas en función de la dificultad y

grado de profundización de los contenidos

Actividades previstas con


Actividades de ampliación en trabajos de investigación,

proyectos en el taller y actividades en el ordenador



Trabajos en taller con distintos materiales y herramientas

Actividades en ordenadores con distintos programas y

niveles


curriculares En función de las características particulares del alumno

Diversificación de


instrumentos de evaluación

de los aprendizajes

Criterios de calificación variados para adecuarse a todo

tipo de alumnado

Actividades de

recuperación de

evaluaciones suspensas

Entrega de trabajos, cuaderno, etc, no entregados o con

baja calificación, para mejorar la nota o alcanzar el

aprobado

2.2.10. DEPARTAMENTO DE CIENCIAS SOCIALES

MEDIDAS ORDINARIAS DEPARTAMENTO DE CIENCIAS

SOCIALES




3. Grupos flexibles

4. Aprendizaje cooperativo X X X X

5. Tutoría entre iguales

6. Flexibilidad de espacios en la labor

docente

7. Flexibilidad de tiempos en la labor

docente

8. Aprendizaje por tareas X X X X


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10. Aprendizaje por proyectos X X X


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MEDIDAS ORDINARIAS DEPARTAMENTO DE CIENCIAS

SOCIALES


1. Aprendizaje por descubrimiento, basado en

problemas, proyectos de investigación… X X X X X X

2. Organización de contenidos por centros de

interés

3. La enseñanza multinivel

4. Trabajo por rincones


niveles de competencia curricular X X X X X X


7. Aprendizaje autónomo X X X X

8. Aprendizaje por proyectos X X X X

9. …

2.2.11. DEPARTAMENTO DE FRANCÉS

2.2.12. DEPARTAMENTO DE ARTES Y DIBUJO:

2.2.13. DEPARTAMENTO DE FÍSICA Y QUÍMICA

Medidas ordinarias de atención a la diversidad

Departamento de Física y Química

3º

ESO

4º

ESO 1º Bach 2º Bach

1. Uso de agrupamientos flexibles. x x

2. Uso de estrategias metodológicas. x x x x

3. Modificación en la secuencia y organización de

los contenidos. x x


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4. Modificación en las actividades. x x

5. Refuerzo educativo dentro del aula (apoyo

específico del profesor a aquellos alumnos que

presenten, por motivos circunstanciales, un problema

puntual)

x x x x

6. Refuerzo educativo mediante actividades

complementarias, para realizar durante o después de

la clase

x x x x

7. Diversificación en los procedimientos de

evaluación. x x

8. Aprendizaje autónomo. x x x x

9. Variación en la temporalización en la impartición

de los contenidos. x x

10. Refuerzo con clases específicas. x

11. Aprendizaje por proyectos. x x

12. Adaptación de los materiales curriculares. x x

2.2.14. DEPARTAMENTO DE LENGUA

MEDIDAS ORDINARIAS DEPARTAMENTO DE LENGUA


11. Grupos de refuerzo X X

12. Desdoblamiento del grupo X X

13. Grupos flexibles X X

14. Aprendizaje cooperativo X X

15. Tutoría entre iguales


17. Flexibilidad de tiempos en la labor docente X

18. Aprendizaje por tareas X X

19. Aprendizaje autónomo X X X X


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MEDIDAS

ORDINARIAS

DEPARTAMENTO DE LENGUA CASTELLANA Y

LITERATURA

ESO BACHILLERATO

1º 2º 3º 4º 1º 2º


o apoyo X X X


3. Aprendizaje por

proyectos X X

4. Aprendizaje

autónomo. X X X X X

X

(De

forma

más

marcada)

5. Aprendizaje por

tareas.

En

proceso

en el

grupo

del PRC

6. Aprendizaje por

descubrimiento,

basado en proyectos

de investigación.

X X

7. Adaptación de los

materiales curriculares X X X X

8. Adecuación de

actividades a los


competencia

curricular.

X X X X

9. Diversificación de

los instrumentos de

evaluación.

X X X X

10. Flexibilizar las

formas de

organización de los

alumnos, los usos del

espacio y del tiempo

en la labor docente.

X X X X X X


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2.2.15 MEDIDAS ORDINARIAS PARA LA ATENCIÓN EDUCATIVA DE ALUMNOS

CON DIFICULTADES ESPECÍFICAS DE APRENDIZAJE

Los alumnos destinatarios, según la Resolución de 17 de diciembre de 2012 de

la Dirección General de Planificación y Ordenación Educativa, son los que tienen

alguna o varias de las siguientes dificultades de aprendizaje:

- Trastorno por déficit de atención e hiperactividad (TDAH)

- Inteligencia límite

- Dificultades específicas en el aprendizaje de la lectura (Dislexia)

- Dificultades específicas en el aprendizaje del lenguaje oral

- Dificultades específicas en el aprendizaje de la escritura (Disgrafía y/o

disortografía)

- Dificultades específicas en el aprendizaje de las matemáticas (Discalculia)

- Dificultades específicas en el aprendizaje pragmático o procesal (Trastorno de

aprendizaje no verbal).

-

Las medidas ordinarias que se consideran prioritarias son:

La adecuación de los elementos del currículo a las características y necesidades

del alumnado.

La graduación de las actividades.

El refuerzo y apoyo curricular de contenidos trabajados en clase, especialmente

en las materias de carácter instrumental.

Los desdobles y agrupamientos flexibles de grupos.

El apoyo en el grupo ordinario.

La inclusión de las tecnologías de la información para superar o compensar las

dificultades de aprendizaje.

El aprendizaje por tareas y por proyectos.

La tutoría entre iguales.

El aprendizaje cooperativo.

Estas medidas deben ser aplicadas en el momento en el que el profesor la detecte

sin esperar a la posible confirmación del diagnóstico. Existen como documentos de

apoyo orientaciones para la adecuación del currículo y de la evaluación recopiladas de

la Resolución antes citada.

Al principio de cada curso escolar se ha diseñado un programa de detección de

la dislexia destinado a alumnos de nueva incorporación al centro, principalmente, 1º

ESO, aunque podrá ser pasada a cualquier grupo que el tutor correspondiente considere

oportuno. Esta prueba podrá ser realizada por el tutor del grupo, corregida y valorada

con la colaboración del orientador. Los resultados relevantes de esta prueba, si los

hubiere, serán aportados junto con cualquier otra información de interés por el tutor en

la sesión de evaluación inicial.

2.2.16 MEDIDAS ORDINARIAS PARA LA RESPUESTA EDUCATIVA DE ALUMNOS

CON ALTAS CAPACIDADES

Los alumnos destinatarios, según la Orden de 24 de mayo de 2005 de la

Consejería de Educación y Cultura, son los que poseen superdotación intelectual y


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aquellos que muestran altas capacidades en algunos campos, tras un proceso de

evaluación psicopedagógica. Estos alumnos se identifican por una doble vía: aplicación

de una prueba de “screening” en 1º ESO o propuesta nominal de los profesores del

equipo educativo.

Las medidas ordinarias se enmarcan en el proceso de enseñanza aprendizaje a

través de alguno o algunos de los siguientes aspectos:

Contenidos con distintos grados de dificultad

Actividades de ampliación y/o de libre elección

Adecuación de los recursos o materiales empleados

Empleo de modelos organizativos flexibles

Programas específicos

Adaptaciones en los procesos de evaluación

En función de las características individuales se adoptarán unas u otras medidas,

por lo que debe considerarse esta respuesta en el marco de la metodología empleada,

recomendándose el empleo de una metodología basada en proyectos de trabajo para

todos los alumnos.

2.3. MEDIDAS ESPECÍFICAS

PROGRAMA DE DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR

FINALIDAD

Con la implantación del Programa de Diversificación Curricular se pretende dar respuesta a

alumnos que se encuentran en riesgo de no alcanzar los objetivos de la etapa Secundaria y por tanto

de no obtener el Título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria a través de los cauces

ordinarios.

ALUMNADO DESTINATARIO

Se trata de alumnos que presentan problemas en el aprendizaje y en muchos casos desmotivación

escolar, debido en la mayoría de los casos a una historia escolar de fracaso junto con problemáticas

socio-familiares concretas pero que quieren obtener el título de Graduado en Educación Secundaria

Obligatoria. Sin embargo se trata de alumnos que no presentan conductas disruptivas y que se

prevé que con una atención individualizada, que permita adecuar el proceso de aprendizaje a su

ritmo de trabajo y comprensión puedan adquirir las competencias básicas y los objetivos y

contenidos de las distintas áreas.

Los alumnos que se incorporan este curso en primero de PDC son ocho alumnos procedentes del

Programa de Refuerzo Curricular, junto con seis alumnos que presentan Dificultades específicas de

aprendizaje repetidores de 3º de la ESO. En el segundo curso PDC se incorporan los alumnos que

cursaron 1º el curso pasado junto con otro que repite segundo curso y un alumno más que cursó el

curso anterior cuarto de la ESO y que tenía que repetir por no alcanzar los objetivos del curso pero

que sin embargo desea obtener el graduado en ESO. También se incorpora a este segundo curso del

programa un alumno por traslado de expediente desde la Comunidad de Madrid y otro procedente

de Toledo. Por lo tanto en el presente curso escolar cursarán el segundo curso del programa de

diversificación curricular de nuestro centro un total de 17 alumnos.

El proceso de incorporación de los alumnos al Programa de Diversificación se ajusta a los

establecido en la normativa vigente (BORM, 17 de octubre de 2007), tanto en la incorporación al


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programa de un año como en el de dos. Sobre todo se valora, su deseo de obtener la titulación y sus

posibilidades reales para conseguirlo.

Su incorporación la decide en primera instancia la junta de evaluación a propuesta del tutor o de

alguno de sus miembros. A partir de dicha propuesta cada profesor de área elabora un informe en el

que recoge las dificultades mostradas por el alumno así como su grado de consecución de los

objetivos del área. El tutor además cumplimenta una ficha específica donde recoge entre otras las

características personales, motivaciones, hábitos, etc. De allí se eleva la proposición al

Departamento de Orientación, siendo el orientador quien reúne la documentación necesaria, realiza

las pruebas psicopedagógicas adecuadas así como la entrevista con el alumno implicado y su

familia, y elabora un informe psicopedagógico individualizado en el que recoge la idoneidad o no

de su incorporación al Programa.

ORGANIZACIÓN DE LOS RECURSOS INTERNOS Y EXTERNOS

El Programa consta de dos años lectivos y finaliza cuando el alumno, superados las distintas

materias establecidas por el currículo, obtiene el título en ESO.

En este centro existen dos grupos de Diversificación Curricular, uno de tercero y otro de cuarto.

Cuentan con dos aulas propias, una para 3º y otra para 4º, en las que reciben gran parte de las horas

lectivas, aunque cuando es necesaria la utilización de materiales acuden a los talleres de plástica,

tecnología, aulas de música, informática o inglés para realizarlas.

El Programa se basa en un currículo adaptado y por ello se han realizado programaciones propias en

todos los ámbitos: lingüístico, científico, práctico y en inglés. Los alumnos cuentan así con una

material propio y adaptado en las materias del Programa que difieren de los del currículo general de

la ESO y que bien puede tratarse de un libro de texto específico para el ámbito o de materiales de

creación propia por parte del profesor encargado del área. Materiales que se adaptan a las

necesidades y ritmo de aprendizaje del grupo y que no tienen por qué suponer una adaptación de los

contenidos y objetivos (que son comunes a los cursos ordinarios) sino a la metodología y

procedimientos.

En cuanto al profesorado encargado de su formación contamos con:

1 profesor de Ámbito Lingüístico y social

1 profesor de Ámbito Científico y tecnológico

2 profesores de Ámbito Práctico (uno de tercero y otro de cuarto)

1 profesor de Inglés

1 profesor de Educación Física

1 profesor de Educación Plástica (primer año del Programa)

1 profesor de Educación Musical (primer año)

1 profesor de Informática (segundo año)

1 Profesor de taller de expresión creativa musical (segundo año)

La coordinación entre profesores y tutores no tiene establecida ninguna hora concreta dentro del

horario lectivo, pero se realiza un seguimiento constante por parte de los tutores de la evolución del

grupo y de los posibles problemas puntuales que puedan surgir. Así mismo, las familias son

informadas periódicamente de la evolución de sus hijos, bien a través de contactos telefónicos y

epistolares como con el seguimiento del proceso de aprendizaje que se les hace llegar a través de los

alumnos a mediados de cada evaluación y que consta de un informe personalizado y completado

por todos y cada uno de los profesores del grupo y en el que informan de sus progresos, ofrecen

observaciones y recomendaciones, se señalan dificultades concretas, etc. Para ello se agrupan las

asignaturas en ámbitos y se reduce el número de profesores implicados en el proceso de enseñanza.

PROCESO DE SEGUIMIENTO, REVISIÓN Y EVALUACIÓN

El programa de diversificación curricular como cualquier medida de atención a la diversidad

específica es objeto de un seguimiento y evaluación propia. A tal efecto, y tal como señala la


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normativa, el Departamento de orientación elabora al final de cada curso, junto con el profesorado

que haya impartido los ámbitos de este programa, una memoria que se incorpora a la memoria final

del centro y donde se recogen las dificultades encontradas, y las propuestas de mejora para su

incorporación en la programación del curso siguiente.

PROGRAMA DE COMPENSACIÓN EDUCATIVA

FINALIDAD

Procurar una respuesta educativa de calidad y ajustada a las características personales, culturales,

familiares o sociales, para lograr la plena normalización de su proceso educativo. Esta se concreta

en los siguientes objetivos específicos:

-Promover la igualdad de oportunidades en el acceso, permanencia y promoción del sistema

educativo, prestando especial atención a los sectores más desfavorecidos.

-Facilitar la incorporación e integración social de todo el alumnado, desarrollando actitudes

de comunicación y respeto mutuo entre todos los alumnos y alumnas, independientemente

de su origen cultural, lingüístico y étnico.

-Potenciar los aspectos de enriquecimiento que aportan las diferentes culturas, promoviendo

el desarrollo intercultural.

-Fomentar la participación e incorporación de las familias provenientes de otras culturas o

con especiales dificultades de integración social.

-Desarrollar la adquisición de las competencias lingüísticas en español que posibiliten la

incorporación y desarrollo de los procesos académicos en igualdad de oportunidades.


1.-Alumnado con necesidad especifica de apoyo educativo derivado de sus especiales condiciones

sociales, económicas, culturales, geográficas, étnicas o de otra índole, y que además presenta un

desfase curricular significativo de dos o más cursos, al menos en las áreas o materias

instrumentales básicas, entre su nivel de competencia curricular y el que corresponde al curso en el

que efectivamente está escolarizado.

2.-Alumnado que se incorpora tardíamente al sistema educativo.

3-Alumnado con graves carencias lingüísticas en la lengua vehicular de aprendizaje.

CRITERIOS DE INCORPORACIÓN DE LOS ALUMNOS A LAS DIFERENTES MEDIDAS:

1.-Alumnado con necesidad especifica de apoyo educativo por desventaja sociocultural.

-Si se trata de alumnos que se incorporan por primera vez al centro: se tiene en cuenta la

información proporcionada por el colegio de educación primaria, y se analiza el expediente

académico del alumno para comprobar si el alumno es susceptible de dicha medida.

-Si tras la evaluación inicial comprobamos que el alumno presenta desfase curricular en las

materias de lengua castellana y matemáticas, pasamos una prueba más especifica para determinar

con mayor precisión en qué nivel de competencia en el área se encuentra.

-Una vez contrastado el desfase curricular de más de dos cursos y la situación de desventaja

socioeducativa, se recogerán todos los datos en el modelo de informe aportado por la

administración educativa, que será responsabilidad del tutor, y que se realizara con la colaboración

del resto del profesorado que atiende al alumno/a, así como con el asesoramiento del orientador, y

la participación de la PTSC.

-Se les informará a los padres de las medidas adoptadas tras la valoración.

-Los alumnos que se encuentran ya en el centro y que ya han sido objeto de dicha medida, se


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revisará al inicio de curso su situación y se determinará la conveniencia o no de su continuidad en

el programa, en caso afirmativo se revisará y actualizara su informe y se informará igualmente a la

familia.

2. Alumnado que se incorpora tardíamente al sistema educativo.

-En primer lugar se recoge información sobre el alumno en el momento en el que solicita plaza

en el centro: procedencia, si ha estado escolarizado con anterioridad y años de escolarización y se

le indica el procedimiento que debe seguir para realizar la matricula.

-Tras esta primera recogida información, se concierta una cita con los padres y el alumno para

recoger datos más particulares de la situación y circunstancias de la familia, así mismo se le

proporciona un dossier con información de utilidad para su adaptación al centro: horario del curso,

normas básicas de funcionamiento, estructura del sistema educativo español,…

-Concluida dicha entrevista se realiza una visita por el centro y se les muestra las distintas

dependencias para que pueda ubicarse correctamente en el mismo.

-A continuación se realiza una valoración del alumno para poder determinar si es necesario

algún tipo de medida especifica: se valora el nivel de competencia lingüística en el caso de que

tenga una lengua distinta de la lengua vehicular de aprendizaje, el nivel de competencia curricular

principalmente en las áreas instrumentales de Lengua y Matemáticas.

-Dependiendo de los resultados que obtenga en dicha valoración se determinará que grupo es el

más idóneo para é/ella y si necesita algún tipo de medida especifica.

-Con la información recogida se elabora un pequeño informe que se traslada al tutor para que

traslade dicha información al resto de profesores del grupo antes de su incorporación al mismo.

-Se procurará que la incorporación del alumno a su grupo se realice a la hora de tutoría de

manera que se pueda planificar con antelación la recepción en el aula por parte del alumno.

- Una vez incorporado el alumno al grupo y si se ve la necesidad de que reciba algún tipo de

apoyo, se elaborará el informe pedagógico prescriptivo necesario para recibir la medida.

3-Alumnado con graves carencias lingüísticas en la lengua vehicular de aprendizaje.

Cuando el alumno se incorpora al centro, se evaluará su competencia lingüística y su competencia

curricular, así como su historia educativa. Esta evaluación será realizada por el tutor junto con los

profesores implicados, con la colaboración del orientador y la PTSC. En función del resultado de

dicha evaluación se diseñaran las adaptaciones necesarias fundamentalmente en la metodología y

los materiales.

CRITERIOS PARA LA FINALIZACIÓN DE LA MEDIDA:

En cualquier momento a lo largo del curso y a criterio del equipo docente junto con el

asesoramiento del departamento de orientación, se podrá revisar la situación del alumno y su

consecuente salida del programa, cuando las circunstancias que motivaron la aplicación de la

medida, no estén presentes. En cualquier caso, se revisará al término de cada una de las

evaluaciones.


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RECURSOS PERSONALES:

-Jefe de estudios

-4 profesores de área que imparten Compensatoria, en Lengua y Matemáticas

-PTSC

-Orientador

-Tutores

- Profesores de área (Lengua y Matemáticas)

ASPECTOS ORGANIZATIVOS:

-Para determinar la adscripción a las diferentes medidas será fundamental la coordinación entre los

distintos profesionales: Los tutores serán los responsables de coordinar todo el proceso y de que se

elabore el informe pedagógico necesario para la adscripción a las diferentes medidas. Para ello

contarán con la colaboración de los profesores del grupo, profesores de apoyo de compensatoria, la

PTSC y el Orientador en los siguientes aspectos:

-Para determinar los niveles de competencia curricular: Profesores de área y profesora de

apoyo.

-Para determinar las circunstancias socioculturales de desventaja: Orientador y PTSC.

-Para la puesta en práctica de las diferentes medidas será igualmente necesaria la colaboración de

los diferentes profesionales que intervienen en dichas medidas:

Apoyo para la adquisición y refuerzo de aprendizajes instrumentales básicos:

-El apoyo en las áreas instrumentales se realizará dentro de los grupos ordinarios. Tanto

en primero como en segundo de la ESO, en algunos grupos, se realiza un agrupamiento flexible y

por tanto serán atendidos tanto por el profesor/a del área como por el profesor/a de compensatoria

correspondientes. Los profesores encargados de compensatoria asisten a las reuniones del

departamento didáctico correspondiente. Dos profesores asisten a las reuniones de tutores de 1º y

2º de ESO.

-En el resto de áreas y en tutoría, se encuentran igualmente integrados en sus grupos de

referencia, aunque en las áreas de CC.NN y CC.SS siguen adaptaciones curriculares.

- A la hora de poner la nota de cada una de las evaluaciones se adoptarán los criterios de

evaluación de su grupo de referencia, y se entregará además un informe cualitativo sobre su

progreso académico tomando como referencia su adaptación.

Apoyo para la adquisición de competencias comunicativas en la lengua vehicular del proceso

de enseñanza.

-Los alumnos se integrarán en sus grupos ordinarios, aunque en el caso de que el único problema

que presenten sea el dominio de la lengua vehicular podrán recibir apoyo en las horas en las que le

coincida con lengua castellana.

- A la hora de poner la nota de cada una de las evaluaciones se adoptarán los criterios de

evaluación de su grupo de referencia, y se entregará además un informe cualitativo sobre su


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progreso académico tomando como referencia su adaptación.

COORDINACIÓN ENTRE LOS DISTINTOS PROFESIONALES

-Los profesores de apoyo en compensatoria se coordinan con los profesores del área de lengua y

matemáticas, también en la reuniones del Departamentos de Matemáticas.

-Por otra parte, los tutores de dichos alumnos se coordinan semanalmente en las reuniones de

tutores de nivel con el Departamento de Orientación, (en los niveles de 1º y 2º aparte del orientador

participa la PTSC y los profesores de apoyo en lengua).

-El resto de profesores se coordinarán con los tutores y profesores de apoyo en compensatoria

cuando las circunstancias así lo aconsejen y siempre en las sesiones trimestrales de evaluación

RECURSOS MATERIALES:

-Para los alumnos que reciben apoyo en los grupos ordinarios se realizan adaptaciones curriculares

diseñadas conjuntamente entre el profesor del grupo ordinario y el de apoyo en compensatoria.

Para ello se utilizan diversos materiales:

-Libro de texto: “Matemáticas 1º ESO” Los caminos del saber. Santillana.

“Matemáticas 2º ESO” Los caminos del saber. Santillana

“Lengua 1º ESO. Vicens Vives

“Lengua 2º ESO. Vicens Vives

-“Adaptaciones Curriculares” de Aljibe, para 1º y 2º de la ESO de lengua y matemáticas.

- Otros: Láminas, dibujos, diccionarios, ordenadores, películas, canciones, cuentos y cómics.

-Para las áreas de CC.NN y CC.SS se utilizará como material de apoyo para los alumnos de

compensatoria “Cuadernos para la Diversidad” de Vicens Vives tanto en 1º como en 2º de la ESO.

RECURSOS ESPACIALES:

-En cuanto a los recursos espaciales se cuenta con el aula ordinaria, aula de informática, biblioteca,

y en general todos los recursos espaciales del centro.

INFORMACIÓN A LAS FAMILIAS:

-Entrevista inicial a las familias para recabar datos de la situación sociofamiliar e informales de los

recursos educativos y sociales de la zona, así como para informarles de las medidas educativas a

adoptar con sus hijos. En esta entrevista participara la PTSC.

-Elaboración de un informe de evaluación cualitativa por parte del profesorado del programa que

se adjuntará al boletín trimestral.

-Entrevistas familiares siempre que sea necesario para asegurar la continuidad y el progreso del

alumno/a, tanto a petición del profesorado como de las familias.


-La evaluación de la medida se realiza de manera continua a lo largo de todo el curso, debido a que

la coordinación es diaria, se realizan reajustes a medida que surgen las dificultades. Aún así, se

hará un seguimiento trimestral, en las sesiones de evaluación, se revisara caso por caso y se

analizará el progreso del alumno, así como si la coordinación entre los distintos profesionales ha

sido la adecuada y si por tanto se han conseguido los objetivos previstos en la adaptaciones. En las

mismas participaran tanto los profesores de las distintas materias, como los profesores de apoyo y

jefatura de estudios. Los acuerdos adoptados se llevarán a la práctica al inicio de la siguiente

evaluación.

-Al finalizar el curso, se analizará tanto en las reuniones de los Departamento didácticos y de


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Orientación, como en la CCP los siguientes aspectos:

- Grado de cumplimiento de los objetivos planteados

- Rendimiento de los alumnos

- Si la coordinación entre los distintos profesionales ha sido la

adecuada

- Grado de satisfacción de los profesionales implicados

-Grado de satisfacción del alumnado.

PROGRAMA DE INTEGRACION DE ALUMNOS CON NECESIDADES

EDUCATIVAS ESPECIALES.

FINALIDAD

1. Dar una respuesta educativa a los A.C.N.E.E.s (alumnos con necesidades educativas especiales) a

través de medidas de apoyo específicas para que puedan conseguir el máximo grado de desarrollo

posible en sus competencias básicas y objetivos establecidos en la etapa educativa, en su desarrollo

personal, social y cognitivo, y que le facilite un futuro laboral e integración social.


-Alumnado ACNEE con Dictamen de escolarización e Informe Psicopedagógico por tener

diagnosticado una discapacidad o déficit y que precisan de una adaptación curricular significativa.

-Alumnado escolarizado en el centro que no ha sido diagnosticado de discapacidad pero con

desfase curricular significativo por capacidad cognitiva límite, dificultades especificas de

aprendizaje o TDAH, según su informe psicopedagógico.

Incorporación del alumnado a la medida:

1. Si el alumno ha sido diagnosticado previamente a su incorporación al centro, se revisa su

expediente y el pertinente informe psicopedagógico y se continua con la medida.

2. Si el alumno no ha sido diagnosticado previamente y se sospecha pueda ser objeto de dicha

medida se realiza el siguiente procedimiento:

-Solicitud de Evaluación Psicopedagógica por parte del tutor, padre/madre o equipo docente al

D.O.

-Cumplimentación del tutor y/o equipo docente del cuestionario de derivación, donde se

Incluirá el nivel curricular de competencia del alumno.

-Proceso de evaluación por parte del orientador y emisión de informe y/o dictamen si es

oportuno.

- Adopción de medidas educativas: responsabilización del tutor y del equipo educativo.

- Información a la familia de los resultados de la Evaluación Psicopedagógica y medidas

adoptadas.

En el presente curso los alumnos que reciben esta medida son los siguientes:

1º ESO: 3 alumnos con necesidades educativas especiales y 5 alumnos con dificultades de

aprendizaje (TDAH, Capacidad cognitiva limite).

En En 2º ESO: 3 alumnos con necesidades educativas especiales y 3 alumnos con dificultades


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específicas de aprendizaje (TDAH).


PARA LA ELABORACIÓN DEL DIAC:

El profesor de PT es asesora de los alumnos de integración. Por ello asume la función de

coordinar la elaboración del DIAC del alumno de integración. El procedimiento es el siguiente:

-En el mes de septiembre, en la primera reunión de tutoría se facilita al profesor tutor un

documento para que lo haga llegar al resto de profesores, con la siguiente información:

-Datos personales y de escolarización anterior del alumno.

-Breve descripción de su discapacidad (necesidades educativas especiales) y características

personales.

-Propuesta de adaptaciones curriculares basadas en:

a) Informe psicopedagógico, para alumnos de nueva adscripción al centro.

b) La infomación del D.I. A.C. del curso anterior (ACIS del acnee del curso

anterior) para alumnos ya escolarizados en nuestro centro.

-Aspectos a tener en cuenta en la evaluación.

-Coordinación del profesorado de área y de la P.T. y la orientadora.

*En la sesión de evaluación inicial se decide y concreta sobre los puntos anteriores (adaptación

curricular, materiales, número de sesiones, modalidad y profesionales encargados. Los horarios del

apoyo P.T. y los refuerzos los determinará la jefatura de estudios. Las decisiones las plasmará el

tutor en el D.I.A.C. con el asesoramiento de la P.T., que a finales de octubre estará en poder del

tutor. Para la elaboración del DIAC se solicitaría a cada profesor de área información escrita sobre

objetivos, contenidos y criterios de evaluación a aplicar a dicho alumno, en base a sus niveles de

competencia curricular de cada área. El resto de apartados del DIAC se elaborarían conjuntamente

entre el tutor y la PT solicitando información al resto de profesores de la Junta cuando fuese

necesaria. Una vez elaborado el DIAC y estando éste en poder del tutor/a, se deciden y organizan

los apoyos por parte de jefatura de estudios.

*En todas las sesiones de evaluación se revisará lo establecido para los alumnos de integración. La

PT facilitará al tutor un cuadro resumen de las áreas del currículum del alumno con adaptaciones

en el que se verá reflejado una valoración cualitativa de las ACIS y las modificaciones a las

mismas si se hubiesen producido.

*Al finalizar el curso, la maestra de terapéutica entregará al tutor una evaluación cualitativa de los

alumnos de integración con el fin de adjuntarla a su D.I.A.C.

COORDINACIÓN DEL D.O. CON LOS DEPARTAMENTOS DIDÁCTICOS Y CON EL

PROFESORADO DE ÁREA CON ALUMNADO CON NECESIDADES EDUCATIVAS

ESPECIALES:

1.- COORDINACIÓN DEL PROFESORADO DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

Y MATEMÁTICAS CON ACNEEs Y EL PROFESOR DE PEDAGOGÍATERAPÉUTICA.

-Mediante un calendario de coordinación trimestral, a propuesta del P.T. a Jefatura de Estudios y a

los dptos. de Lengua Castellana y Literatura y Matemáticas, se desarrollarán reuniones (en el


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tiempo horario del dpto.) en las que se tomarán las siguientes decisiones trimestralmente:

a) Contenidos adaptados de la ACI del alumno/a a trabajar durante el trimestre y/o curso

escolar y los materiales para el alumno Se concretará la temporalización del apoyo previo

y/o posterior de los contenidos o actividades adaptados del aula ordinaria a trabajar por el

P.T. para cada alumno.

b) Acordar los criterios de evaluación del acnee en relación a: su ACIS, su ritmo y su estilo de

aprendizaje y su esfuerzo (su progreso), su capacidad (discapacidad), su actitud frente a la

asignatura y su integración en el grupo-clase y en el centro.

c) La evaluación cualitativa se reflejará en su ACI trimestralmente en la evaluación por el

profesor de área.

d) La evaluación cuantitativa (nota) será consensuada entre el/la profesor/a de área y el

profesor P.T. en función de los objetivos, contenidos y criterios de evaluación propuestos

en su ACI de área.

e) El profesor de área y el profesor P.T. llevarán a la reunión de coordinación sus propuestas

de contenidos adaptados para el/la acnee trimestralmente.

f) En los casos en que el/la acnee precise de apoyo del P.T. dentro del aula ordinaria se

decidirá y planificará: cuándo (en qué sesiones) y qué tipo de actividad se desarrollará.

g) El profesor P.T. colaborará con los tutores en la elaboración del consejo orientador del

acnee.

Siempre se tendrá en cuenta la legislación vigente para ACNEEs en la toma de

decisiones.

Dichos acuerdos se plasmarán en el DIAC (Seguimiento del DIAC) del acnee por el

P.T.

En la última sesión de evaluación (final) del curso escolar el profesor de área

entregará la ACI cumplimentada a un miembro del D.O. que asista a la evaluación

final.

2.- ASESORAMIENTO Y/O COORDINACIÓN DEL ORIENTADOR Y LOS TUTORES

Trimestralmente en las reuniones de tutores de 1º a 2º de ESO se realizará el seguimiento y

coordinación de las medidas de apoyo educativo al acnee (se incluirá como un punto a tratar en el

orden del día). Se concretará durante las mismas:

Evaluación y seguimiento de la ACI de cada alumno: dificultades, modificaciones, ajustes

pedagógicos, etc.

Evaluación y seguimiento del acnee en relación a: su estilo y ritmo de aprendizaje y su

esfuerzo, su progreso, su capacidad (discapacidad), su actitud frente a la asignatura y su

integración en el grupo-clase y en el centro.

INFORMACIÓN A LAS FAMILIAS: A lo largo de todo el curso el profesor P.T.,el tutor/a, el

Orientador y la PSTC, cuando es necesario, mantenemos entrevistas personales con la familia; muy

especialmente al comienzo del curso escolar y en el último trimestre del curso para asesorar a la

familia y al alumno/a de las posibilidades que se presentan para el curso siguiente.( A parte del

boletín de notas y el contacto telefónico).


- A principio de curso: asesoramiento e información escrita sobre el alumno acnee al

profesorado y concreción de medidas (adaptación curricular, materiales, etc.) en la

evaluación inicial.

- A lo largo del curso la evaluación será formativa, cualitativa y cuantitativa. La evaluación

cualitativa (aprendizaje iniciado, en progreso o conseguido) se reflejará en su A.C.I.S.


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trimestralmente por el profesor de área correspondiente. La evaluación cuantitativa (nota)

se reflejará en el boletín de notas (trimestralmente). Dicho seguimiento y evaluación

trimestral del alumno/a se plasmará en un modelo de hoja elaborado por el D.O

cumplimentado por el profesor/a de área. Y en él se escribirá, también, si el ACNEE precisa

modificaciones en sus ACIS o precisa de otro tipo de flexibilización organizativa.

- Todas las decisiones o acuerdos sobre el alumno/a, tomados de forma coordinada por los

profesionales implicados, se reflejarán, en el D.I.A.C.

PROGRAMA DE REFUERZO CURRICULAR

FINALIDAD

El Programa de Refuerzo Curricular pretende posibilitar, por medio de una adaptación a las

necesidades individuales del alumnado y una organización distinta de las enseñanzas

habituales, que los alumnos que presentan dificultades de aprendizaje asociadas a problemas

de adaptación al trabajo en el aula, superen sus dificultades y puedan proseguir con éxito sus

estudios. Estos planteamientos se concretan en los siguientes objetivos:

I. OBJETIVOS GENERALES 1. Recuperar la motivación y el interés por el aprendizaje, así como la conciencia de sus

propias capacidades para conseguir los objetivos marcados en esta etapa y en cada una

de las áreas.

2. Adquirir recursos suficientes para estar en disposición de afrontar con ciertas garantías

el segundo ciclo de la Educación Secundaria Obligatoria.

II. OBJETIVOS ESPECÍFICOS

1. Identificar y asumir las dificultades de aprendizaje, tanto las propias como las

derivadas del sistema educativo, familiar o social.

2. Desarrollar autonomía en el proceso de aprendizaje (implicación).

3. Tomar conciencia del trabajo colectivo como organización natural en cualquier grupo

humano. Siempre podemos contar con los demás para cualquier actividad.

4. Aprender a gestionar las emociones (negativas o positivas) y adquirir recursos para la

resolución de conflictos que promuevan unas relaciones de convivencia.


Alumnos que una vez iniciada la etapa de educación secundaria obligatoria, presentan

dificultades generalizadas de aprendizaje, asociadas a problemas de adaptación al trabajo en el

aula, que les impiden alcanzar los objetivos propuestos para primer y segundo curso,

obligándoles a repetir los mismos.

PROGRAMA DE REFUERZO CURRICULAR, 1º ESO.

La primera selección de alumnos candidatos a pertenecer al programa se realiza tras los

resultados obtenidos en la evaluación final ordinaria y en ella participan los equipos docentes

de los grupos de primero de ESO.

El listado provisional elaborado por el Jefe de estudios, los tutores de los diferentes grupos

de primero con alumnos candidatos y la orientadora del centro, se concreta tras los resultados

de la evaluación final extraordinaria, de forma que el grupo receptor del programa de refuerzo

curricular se configura con alumnos que presentan el siguiente perfil:

Son alumnos repetidores de 1º, pues el pasado año no alcanzaron los objetivos

establecidos para este curso.

No son absentistas.


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No han incurrido en conductas contrarias a las normas de convivencia de forma

reiterada.

No han incurrido en conductas gravemente perjudiciales para la convivencia en el

centro.

No presentan necesidades educativas especiales.

Se presupone que las dificultades que presentan con el aprendizaje podrían superarse

gracias a las medidas específicas que proporciona el PRC.

PROGRAMA DE REFUERZO CURRICULAR, 2º ESO.

Al grupo de refuerzo curricular de 2º de ESO está compuesto en su mayor parte por

alumnos que el curso anterior cursaron el 1º curso del PRC. Si a lo largo del curso ha habido

bajas en dicho programa debido a que determinados alumnos no se han adaptado a la dinámica

y funcionamiento del programa, se completa el grupo con alumnos que o bien tienen que

repetir 2º de ESO y se valora que su inclusión en dicho programa puede resultar beneficiosa o

con alumnos que habiendo repitiendo 1º de la ESO su inclusión en el programa puede

ayudarles a superar con éxito el curso.

Gracias a la labor efectuada con los alumnos durante el curso pasado se ha conseguido

una buena cohesión de grupo, una mayor implicación de los alumnos en las actividades del

centro y una aceptable relación de convivencia en el aula. Estas características están

facilitando la integración en el programa de los nuevos alumnos.

No obstante, se trata de un grupo que manifiesta todavía un interés insuficiente por el

estudio y que necesita aumentar su hábito de trabajo diario por lo que las líneas de actuación

durante el presente curso estarán diseñadas para mejorar ambos aspectos.


Profesionales implicados

En 1º de ESO, el ámbito científico-tecnológico está impartido por la tutora de la

especialidad de Matemáticas. El ámbito socio-lingüístico, por el tutor de la especialidad de

Lengua Castellana y Literatura. También imparten clase los especialistas de Inglés, Educación

Física y Plástica

En 2º de ESO, el ámbito científico-tecnológico está impartido por la tutora de la

especialidad de Tecnología. El ámbito socio-lingüístico, por la tutora de la especialidad de

Lengua Castellana y literatura, esta última profesora imparte también las clases de Educación

física. Igualmente, imparten clase los especialistas de Música e Inglés.

Número de alumnos atendidos

En 1º PRC 20 alumnos/as y en 2º 19 alumnos/as

Atención fuera o dentro del aula

Ningún alumno recibe atención individualizada fuera del aula ya que uno de los

principales objetivos del programa es que este tipo de alumnado adquiera recursos suficientes

para conseguir aprendizajes significativos mediante adaptaciones no significativas.

La coordinación y la colaboración entre los profesionales implicados

Los mecanismos de coordinación y colaboración entre todos los profesores del

programa se llevan a cabo en las horas de reunión de tutores, en las horas de visita de padres y

en cualquier caso, en todas las ocasiones y circunstancias en las que sea preciso, además los

tutores cuentan con una hora complementaria de reunión entre ellos dos.


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Procedimientos para la participación e información a las familias.

Coinciden totalmente con las establecidas para el resto de grupos:

Reunión inicial de padres (Octubre)

Boletines de notas tras cada evaluación

Informaciones puntuales a través de la agenda escolar y/o llamadas telefónicas

Dos horas de atención a padres en el horario de cada tutor

Metodología

- Metodología de Aprendizaje PAC (Personalizado, Autónomo y Cooperativo):

o Personalizado: intenta ajustarse a las características individuales de los/as

alumnos/as.

o Autónomo: Se desarrolla desde la implicación del grupo en el diseño de los

objetivos que se van a trabajar hasta su modo de evaluarlos, pasando por la

secuenciación de los contenidos y las actividades que se llevarán a cabo durante

el curso.

o Cooperativo: es utilizar con una finalidad didáctica el trabajo en equipos

reducidos de alumnos/as, utilizando una estructura de la actividad de modo que:

Se asegure al máximo la participación igualitaria (para que todos los

miembros del equipo tengan las mismas oportunidades de participar).

Se aproveche al máximo la interacción simultánea entre ellos.

Todos los miembros de un equipo aprendan los contenidos escolares,

cada uno hasta el máximo de sus posibilidades y aprendan, además, a

trabajar en equipo y otros valores como la solidaridad, el respeto por las

diferencias, la ayuda mutua…

Recursos.

o Materiales:

no fungible: ordenador, altavoces, cañón, pantalla blanca, pizarra,

juegos y radiocasete.

fungible: lápices de colores, rotuladores, cartulina, folios blancos y de

colores, tijeras, arcilla, etc.

o Didácticos: pequeña biblioteca de aula, diccionarios de inglés-español.

o Aulas especializadas: aula taller, aula de informática y laboratorio.

o Personales: colaboración voluntaria por parte de otros miembros de la

comunidad educativa (antiguos alumnos/as, familias y otr@s).

o Actividades en el exterior:

Una salida de dos días al trimestre, donde se trabajarán diferentes

aspectos de los contenidos tutoriales expuestos arriba.

Excursiones. Además de las programadas por los departamentos

didácticos para el nivel correspondiente, podrán realizarse las siguientes

actividades:

Visita a las zonas verdes de San Pedro del Pinatar.

Salida al Parque Natural el Valle para la realización de

actividades de orientación.

Toma fotográfica de rincones significativos de San Pedro del

Pinatar.

Actividades o juegos de playa (piragüismo).

Asistencia al cine para ver alguna película relacionada con algún

tema que se esté trabajando en el grupo.


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Cada profesor cumplimentará trimestralmente el cuestionario de Evaluación de la

Práctica Docente correspondiente a las áreas que imparte dentro del programa.

Por otra parte, el Programa de Refuerzo Curricular pretende potenciar la Acción Tutorial

como refuerzo educativo complementario, para que contribuya eficazmente a atender las

necesidades individuales, así como las dificultades de aprendizaje. Las tareas de tutoría serán

compartidas por los dos profesores/as encargados de los dos grupos de materias en cada curso

y estarán recogidas en el Plan de Acción Tutorial. Preferentemente, las actividades realizadas

con los alumnos estarán dirigidas a fomentar la motivación del alumnado, la mejora de las

habilidades sociales y de convivencia, así como la participación en el grupo y el desarrollo de

técnicas de estudio.

También está prevista la elaboración de una memoria al final del curso en la que el alumnado,

las familias y, en general, todos los implicados en el programa, participen en la valoración de

los distintos aspectos relacionados con la práctica en el aula y el grado de consecución de los

objetivos marcados para los grupos.

PROGRAMA DE CUALIFICACIÓN PROFESIONAL INICIAL (1º)

FINALIDAD:

Los Programas de Cualificación Profesional Inicial tienen como finalidad que todos los

alumnos alcancen competencias profesionales propias de una cualificación de nivel 1 de la

estructura actual del Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales creado por la Ley

5/2002, de 19 de junio, de las Cualificaciones y de la Formación Profesional, así como que

tengan la posibilidad de una inserción sociolaboral satisfactoria y amplíen sus competencias

básicas para proseguir estudios en las diferentes enseñanzas, de conformidad con el artículo

30.2 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo de Educación.

La finalidad prioritaria de la modalidad de Iniciación Profesional es posibilitar la inserción

profesional temprana de los jóvenes y, de acuerdo con lo establecido en el artículo 30.3.c) de

la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, facilitar a los alumnos la obtención del

título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria.

Objetivos : Los objetivos generales de los Programas de Cualificación Profesional Inicial

son:

1. Proporcionar y reforzar las competencias que permitan el desarrollo de un proyecto

personal, social y profesional satisfactorio y acorde con los valores y la convivencia

en una sociedad democrática.

2. Dotar al alumnado de las competencias profesionales propias de una cualificación de

Nivel 1 de las que forman la estructura actual del Catálogo Nacional de

Cualificaciones Profesionales, con el fin de facilitar su inserción laboral cualificada.

3. Proporcionar una formación en centros de trabajo regulada, evaluable y tutelada, que

permita aplicar y reforzar lo aprendido en el Programa, y familiarizarse con la

dinámica del mundo laboral.

4. Facilitar el desarrollo de las competencias básicas de la Educación Secundaria

Obligatoria y, por tanto, la posibilidad de obtener la titulación correspondiente, así

como la de proseguir estudios en diferentes enseñanzas por las vías previstas en la

legislación vigente, para continuar la formación a lo largo de la vida, con confianza en


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las propias posibilidades y de acuerdo con los propios objetivos y posibilidades.

5. Prestar apoyo tutorial y orientación sociolaboral personalizados que promuevan y

faciliten el desarrollo personal, los aprendizajes, el conocimiento del mercado laboral

y la búsqueda activa de empleo.

6. Facilitar experiencias positivas y enriquecedoras de convivencia y de trabajo para que

los alumnos reconozcan sus valores personales y se sientan capaces de convivir y

trabajar con los demás.

7. Desarrollar la capacidad de continuar aprendiendo de manera autónoma y en

colaboración con otras personas, con confianza en las propias posibilidades y de

acuerdo con los propios objetivos y necesidades.

8. Conectar las necesidades y finalidades del sistema educativo y las del sector

productivo.


-Jóvenes escolarizados que se encuentren en grave riesgo de abandono escolar, sin titulación,

y/o con historial de absentismo escolar debidamente documentado

-Jóvenes no escolarizados con un fuerte rechazo a la institución escolar o que, por encontrarse

en situación de desventaja sociocultural y educativa, hayan abandonado tempranamente la

escolaridad obligatoria y muestren interés por reincorporarse al ámbito de la educación

reglada.

-Jóvenes que, sin poseer la titulación básica, tienen necesidad de acceder rápidamente al

mercado de trabajo para lo cual necesitan una cualificación profesional básica

-Jóvenes con necesidades educativas especiales asociadas a condiciones personales de

discapacidad o trastornos graves de conducta que hayan cursado la escolarización básica en

centros ordinarios o en centros de educación especial.

El perfil de nuestro alumnado es el siguiente:

a)- Alumnos mayores de 16 años y menores de 21 años que no hayan obtenido el título de

Graduado en Educación Secundaria Obligatoria,

b) -Excepcionalmente, y con el acuerdo de alumnos y padres o tutores, alumnos con quince

años y que una vez cursado segundo, no estén en condiciones de promocionar a tercero y

hayan repetido ya una vez en la etapa. En este caso previa evaluación académica y

psicopedagógica y con el compromiso por parte del alumno de cursar los módulos de carácter

voluntario.

El acceso a estos programas será voluntario, por lo que requerirá de la aceptación y

compromiso del alumno y, en el caso de menores de edad, también de sus padres o tutores

legales.

Para cursar uno de estos programas será condición haber sido objeto de otras vías ordinarias

de atención a la diversidad previstas en la legislación vigente.


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Finalización del alumnado en la medida:

-En los programas en los que haya lista de espera, si pasados 10 días lectivos desde el inicio

de curso, los alumnos de 16 años o mayores no se hubieran presentado ni notificado su no

asistencia por un motivo justificado, serán requeridos mediante una comunicación fehaciente

para que se personen, ellos y/o sus tutores legales, en el centro en el plazo de tres días

lectivos desde la notificación. Una vez trascurrido el plazo sin contestación, la Dirección del

centro, a propuesta de Jefatura de Estudios procederá a la anulación de la matricula del

alumno, dándose acceso a los siguientes alumnos que figuren en la lista de espera, o a

aquellos que lo soliciten durante el mes de octubre.

-Aquellos alumnos de 16 años o mayores, que falten 20 días lectivos sin justificar durante el

primer trimestre serán dados de baja por el mismo procedimiento.

-Desde el inicio del segundo trimestre, los alumnos de 16 años o mayores que por falta de

asistencia pierdan el derecho a evaluación continua no podrán ocupar plaza de repetidor el

curso siguiente.


Los espacios mínimos necesarios para el desarrollo de las enseñanzas de este Programa de

Cualificación Profesional Inicial son los que a continuación se relacionan, sin perjuicio de

que los mismos pueden ser ocupados por diferentes grupos de alumnos:

Espacios:

Aula polivalente dotada de 15 equipos informáticos.

Taller de instalación y reparación de equipos informáticos

Profesorado:

Un profesor técnico de formación profesional de la especialidad Sistemas y

Aplicaciones Informáticas para la impartición de los módulos específicos.

Un profesor del cuerpo de maestros para los módulos formativos de carácter general

asociados a competencias básicas.

Un profesor de la especialidad de orientación educativa para el módulo de Formación

y Orientación Laboral.


El proceso de seguimiento de la adquisición de todas las habilidades, conocimientos y

competencias se hará durante todo el curso escolar mediante cada uno de los maestros/as que

dan las diferentes áreas, mediante las diferentes pruebas y controles para verificar el nivel de

adquisición de los conocimientos, también mediante las diferentes sesiones de evaluación.

La evaluación de los alumnos/as será continua, teniendo como referencia los objetivos

concretados en el currículo de las programaciones docentes, empezando por una evaluación

inicial para conocer el nivel del alumnado en cuanto a actitudes, competencias, capacidades y

conocimientos básicos, siguiendo el desarrollo del programa por cada profesor se hará el

seguimiento y evaluación del logro de cada uno de los alumnos, dejando constancia por


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escrito de los resultados de las tres sesiones de evaluación y por último se hará una

evaluación final cuya responsabilidad será de todo el equipo docente, contando además con

una evaluación extraordinaria en el mes de junio.

El tutor, en colaboración con todo el equipo docente elaborará un informe individual de

progreso, en donde se reflejará la evaluación de cada alumno a lo largo del programa.

PROGRAMA DE CUALIFICACIÓN PROFESIONAL INICIAL

(MÓDULOS VOLUNTARIOS).

FINALIDAD

Los programas de cualificación profesional inicial están concebidos con el fin de

evitar el abandono escolar temprano, abrir expectativas de formación y cualificación posterior

y facilitar el acceso a la vida laboral, proporcionando al alumnado la posibilidad de una

inserción social, educativa y laboral satisfactoria y de desarrollo de sus competencias básicas

para proseguir estudios en las diferentes enseñanzas.

La finalidad del segundo curso de los programas de calificación profesional inicial es

posibilitar la obtención del título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria al

alumnado una vez superados todos los módulos obligatorios del primer curso.


Los módulos voluntarios están destinados a los alumnos que hayan superado los

módulos obligatorios del primer curso.

Las edades de los alumnos que componen el grupo están comprendidas entre los 17 años y 18

años.

Hay 11 alumnos que el 1º curso de PCPI lo han cursado en este IES y 5 alumnos

procedentes del IES Manuel Tárraga Escribano de esta misma localidad.

La mayoría de los alumnos han cursado hasta 2º ESO y unos pocos hasta 3º ESO.


Estructura y organización de los ámbitos:

a) Ámbito de comunicación:

- Una profesora ámbito sociolingüístico.

- Un profesor de lengua extranjera.

b) Ámbito social: Ciencias Sociales, Geografía e Historia, Educación para la Ciudadanía,

Educación Plástica y Visual y de Música:

-Un profesor de la especialidad de ciencias sociales

-Un profesor de la especialidad de música

c) Ámbito Científico – tecnológico:

- Un profesor de ámbito científico-tecnológico que imparte

Matemáticas.

- Una profesora de Biología impartiendo Ciencias Naturales y

Tecnología que además es la tutora del grupo.

- Una profesora para Educación Física.

.

Estos ámbitos incluirán los aspectos básicos del currículo que se incluyen para los

cursos tercero y cuarto de Educación Secundaria Obligatoria, según regula el Decreto 291/

2007, de 14 de Septiembre.


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Los objetivos, contenidos y criterios de evaluación serán los correspondientes a los

módulos tres y cuatro del Nivel II de las enseñanzas de Educación Secundaria para personas

adultas, reflejados en la Orden 23 de Julio de 2008.

MATERIALES:

- Libro de texto.

- Material fotocopiado.

- Uso de las TIC.

- Informaciones complementarias para facilitar la comprensión y asimilación de determinados

conceptos.

- Explicaciones apoyadas en power-point y páginas web.

RECURSOS ESPACIALES:

- Aula propia.

- Aula plumier.

- Salidas fuera del centro (actividades extraescolares y complementarias)

- Laboratorio.

METODOLOGÍA:

Partir de las experiencias previas de los alumnos, conocer lo que saben los alumnos y

lo que necesitan aprender motivándoles para que aprendan bien, utilizando estrategias y

procedimientos coherentes con los diferentes ámbitos de estudio.

Buscar la aplicación de los contenidos trabajados en aspectos de la vida cotidiana o

bien en conocimientos posteriores.

Trabajar con grupos heterogéneos y flexibles (alumnos más avanzados con menos)

para que se ayuden y poder comparar distintos criterios para encontrar las respuestas

adecuadas, a la vez que beneficia al desarrollo de actitudes.

PROCEDIMIENTOS PARA LA PARTICIPACIÓN E INFORMACIÓN A LAS FAMILIAS:

- Reunión de padres al principio de curso.

- Contacto telefónico.

- Visita de padres, al menos una al trimestre, cada profesor o/y a través del profesor

tutor.


La evaluación será continua, se realizará una evaluación inicial de forma que el

proceso de enseñanza y aprendizaje pueda adquirir el carácter individualizado que estos

programas requieren.

Unanimidad en los criterios de calificación para todos los ámbitos.

Aunque no disponemos de una sesión semanal de reunión de las profesoras que

impartimos PCPI, estaremos en continuo contacto y con el departamento de orientación.

Cada evaluación se revisará las medidas adoptadas y se valorarán según los resultados

obtenidos en el grupo.

Cada profesor hará el seguimiento y evaluación de los logros de cada uno de los

alumno, en relación con los componentes formativos que imparte, dejando constancia por

escrito de los resultados de los resultados de las sesiones de evaluación.

El tutor, en colaboración con el equipo docente, elaborará un informe individual de

progreso, en el que se reflejará la evaluación de cada alumno a lo largo del Programa.


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APOYO EDUCATIVO DOMICILIARIO (SAED)

FINALIDAD

-Contribuir a que el proceso educativo del alumnado enfermo que tiene convalecencia en su

domicilio se vea lo menos afectado posible, evitando el retraso escolar que pudiera derivarse

de su situación, así como contribuir a la reducción de la ansiedad que la enfermedad pueda

provocar.

-Asegurar la continuidad del proceso de enseñanza aprendizaje, mediante una coordinación

adecuada entre los distintos profesionales que entran en contacto con el alumno

convaleciente.


-Alumnado escolarizado en el centro que por enfermedad crónica, enfermedad prolongada, o

por lesiones traumáticas, y previa prescripción facultativa, deba permanecer convaleciente en

su domicilio por un periodo superior a 30 días. En el caso de enfermedad crónica el criterio

será el de convalecencia intermitente de al menos 6 días continuados durante un periodo

mínimo de 6 meses.

Proceso a seguir para ser objeto de dicha medida: Según normativa (Orden de 23 Mayo

de 2012 que regula la atención educativa al alumnado enfermo.)

-Los padres presentarán a la dirección del centro: Solicitud (Anexo II ) acompañada de la

presente documentación:

-Informe médico (Anexo IV)

-Autorización para que pueda entrar en el domicilio la persona que preste

El servicio, así como el compromiso para que una persona mayor de edad

permanezca en el domicilio durante la prestación. (Anexo III y V).

-Fotocopia compulsada del DNI del padre, madre o tutor legal.

-Fotocopia compulsada del Libro de Familia donde esté inscrito el alumno.

-El director del centro, dispondrá de un listado de profesorado dispuesto a realizar el servicio

en el presente curso para que en caso de que sea necesario se pueda agilizar el servicio. Se

tendrá primero en cuenta a aquel que cuente con disponibilidad horaria y si no es posible

realizarlo en horario lectivo, se desarrollara fuera del mismo previa autorización por parte de

la administración. Tendrá preferencia el profesorado del ámbito socio-lingüístico y del

ámbito científico-técnico.

-En los cinco días hábiles siguientes a la presentación de la solicitud en el centro, la dirección

del centro la remitirá por fax y mediante comunicación interior,(Anexo I), al servicio de

atención a la diversidad adjuntando toda la documentación recogida:

-Toda la documentación aportada por los padres

- Propuesta y aceptación del profesorado para el desarrollo del SAED. (Anexo

VI) si exite profesorado en el centro, junto con su horario personal o el Anexo

VII, informando a la administración de la no disponibilidad para que adopte las

medidas oportunas.

-Informe educativo del centro para la atención educativa, que deberá ser


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realizado por el tutor con el visto bueno del director. (Anexo VIII).


*Respecto al profesorado que realizará el apoyo domiciliario:

El apoyo consistirá en 8 horas semanales distribuidas en cuatro periodos de dos horas y en el

horario que se autorice. Las Funciones del profesorado de apoyo domiciliario serán:

-Planificar la atención en coordinación con el centro docente y con la familia.

-Coordinación quincenal con el tutor del alumno.

- Realizar el apoyo educativo teniendo en cuenta su estado de salud y las

variables socioafectivas que hayan podido derivar.

-Asesoramiento a la familia, sobre el proceso educativo de sus hijos,

facilitándole, información e implicándoles para que puedan colaborar en la

medida de sus posibilidades.

- Preparar la reincorporación del alumnado al centro.

Para ello deberá cumplimentar los siguientes anexos:

-Seguimiento individual del alumno (según Anexo XIII).

-Elaborar informes mensuales (Anexo XVII) sobre el trabajo desarrollado

así como un informe final (Anexo XVIII), que contemple los aspectos

desarrollados y los contendido trabajados, el avance académico del alumno

y las propuestas de mejora que deberá remitir al centro.

-Cumplimentar el anexo XIX (Informe final de la atención domiciliaria)

-Cumplimentar el anexo XIV por cada día que atienda al alumno.

-Cumplimentar el anexo XV cuando se realice la reunión de coordinación.

-Cumplimentar el anexo XVI (estadillo mensual de horas semanales).

Los anexos XIII, XVII, XVIII serán remitidos al centro y custodiados junto a toda la

documentación y que junto al anexo XIX será remitido al Servicio de Atención a la

Diversidad y al Equipo de Atención Educativa Hospitalaria y Domiciliaria.

Al finalizar cada mes deberá enviar al servicio de atención a la diversidad los anexos XVI,

XVII, así como la planificación desarrollada durante el periodo según el anexo XIII.

*Respecto al resto del profesorado:

- Informar a los padres o tutores legales sobre la atención domiciliaria.

- Proporcionar la información relativa a las programaciones didácticas de

sus áreas o materias o cualquier otra información o documentación

necesaria para la intervención educativa con el alumno.

-Coordinación con el profesor encargado de la atención domiciliaria.

- Participar en el diseño de actividades de reincorporación del alumnado.

* Respecto a los tutores:

Colaborarán y coordinaran todo el proceso.

Respecto a la familia:

Para poder llevar a cabo el apoyo domiciliario, los padres o tutores asegurarán la permanencia

de un familiar mayor de edad en casa durante el tiempo que se desarrolle dicho servicio.

Respecto a la coordinación con otros servicios:


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*Cuando un alumno que recibe apoyo domiciliario ingrese en el hospital, será el equipo

docente de las Aulas Hospitalarias quien se encargue de atenderle, para lo cual se establecerá

una reunión para coordinar el trabajo.

*Si el alumno durante este periodo ha estado hospitalizado, el informe final será realizado

conjuntamente entre el profesor del apoyo domiciliario y el profesorado de las aulas

hospitalarias.


-El director, mensualmente recogerá la documentación necesaria que haya que enviar al

servicio de atención a la diversidad.

-Se realizara una reunión quincenal entre el profesor que realiza el servicio y al menos el tutor

del alumno, en caso en que no pueda realizarse con el resto de profesores.

-Durante y al final de cada caso, se valorará tanto si la atención ha sido positiva como si el

procedimiento realizado ha sido ágil y efectivo.

AULAS HOSPITALARIAS. Según normativa (Orden de 23 Mayo de 2012 que

regula la atención educativa al alumnado enfermo.)

FINALIDAD

El centro tendrá en cuenta la utilización de esta medida en el momento que tenga alumnado

sensible de ser beneficiarias de ellas.

-La finalidad es dar continuidad al proceso educativo del alumnado destinatario de la medida,

así como realizar actuaciones que incidan en su desarrollo personal y social, eviten el

aislamiento y posibiliten la comunicación con sus iguales.


-Alumnado de educación secundaria obligatoria que por prescripción facultativa deba estar

hospitalizado y no pueda asistir al centro docente de manera normalizada.


-La familia pondrá en conocimiento del centro la situación del alumno. El tutor comunicará

al equipo directivo la situación de hospitalización del alumno.

-La atención educativa al alumnado enfermo hospitalizado se desarrollará a través de las

aulas hospitalarias.

-El profesorado de las aulas hospitalarias establecerá los mecanismos de coordinación

necesarios con los centros docentes, los servicios ordinarios del sistema educativo y los

diferentes servicios del sistema sanitario en los correspondientes hospitales.


-El director, mensualmente recogerá la documentación necesaria que haya que enviar al

servicio de atención a la diversidad.

-Se realizara una reunión quincenal entre el profesor que realiza el servicio y al menos el

tutor del alumno, en caso en que no pueda realizarse con el resto de profesores.


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- La evaluación de los aprendizajes del alumno corresponde al centro docente en el que esté

matriculado. Dado el carácter global, continuo, formativo y orientador del proceso educativo

que tiene la evaluación de las distintas etapas educativas, se considerarán los informes y

documentos, que a tal efecto elabore el profesorado que desarrolle la atención educativa

hospitalaria y, en su caso, el tutor.

-Las decisiones sobre promoción y titulación se tomarán atendiendo a lo establecido con

carácter general para el resto del alumnado y para cada una de las etapas educativas, de

acuerdo con la normativa vigente.

-Durante y al final de cada caso, se valorará tanto si la atención ha sido positiva como si el

procedimiento realizado ha sido ágil y efectivo.

RESPUESTA EDUCATIVA A ALUMNOS CON ALTAS CAPACIDADES

FINALIDAD

Con el fin de orientar la respuesta educativa de alumnos de altas capacidades existen varias

medidas específicas que exigen su propuesta a través del correspondiente informe

psicopedagógico. Estas medidas se podrían adoptar en el caso de que las medidas ordinarias

se muestren insuficientes.

Son:

- Adaptación curricular específica de ampliación del currículo en una o varias áreas

- Adaptación curricular específica de enriquecimiento del currículo en una o varias

áreas.

- Flexibilización de la escolarización, como medida excepcional.


-Alumnado con altas capacidades para el que la respuesta educativa ordinaria resulta

insuficiente.

- Alumnado con altas capacidades que manifiesta desequilibrios en los ámbitos afectivos o de

inserción social.

- Alumnado con superdotación intelectual para el caso de la flexibilización.

Proceso a seguir para ser objeto de dicha medida:

- Solicitud de revisión de la evaluación psicopedagógica, si no apareciese contemplado.

- Información y acuerdo de las familias sobre las medidas propuestas

- Autorización de la Dirección General de Ordenación Académica

En el caso de la flexibilización de la escolaridad el proceso aparece descrito en la Orden de

24 de mayo de 2005 sobre respuesta educativa a alumnos superdotados.


La elaboración del correspondiente DIAC la realizará el profesor del área correspondiente


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con el asesoramiento del Departamento de Orientación en su caso.

(En Anexo se puede encontrar el Programa de Actuación como centro preferente de

escolarización de alumnos con altas capacidades.)


-Se realizara un seguimiento a través de las sesiones de evaluación ordinarias.

- A final de curso se atenderá a valorar la eficacia de la respuesta educativa y de los recursos

empleados.

4. SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PLAN DE ATENCIÓN A LA

DIVERSIDAD

La finalidad fundamental de la evaluación del Plan de Atención a la Diversidad

es tomar una decisión con respecto al mismo, es decir, determinar si el Plan tiene éxito

o no y ayudarnos en el análisis de los procedimientos seguidos para mejorarlo.

Los datos recogidos deben permitir conocer cómo funciona, si progresa en sus

objetivos y qué problemas específicos se plantean relacionados con la implantación del

mismo. Asimismo, debe aportar información sobre los cambios necesarios para

incrementar la calidad de cada uno de los Programas que lo integran y para valorar sus

resultados finales.

La evaluación permitirá:

Comprobar si los programas logran cumplir sus objetivos.

Proveer de información sobre la marcha de los mismos y sobre las

necesidades de readaptación.

Analizar los programas para determinar su efectividad, qué bondades y

limitaciones tiene.

Para llevar a cabo la evaluación y seguimiento del PAD, se tomarán como

primera referencia todas aquellas indicaciones que sobre este aspecto aparecen

recogidas en la reglamentación y normativa vigente.

No obstante, como norma general, se realizará una revisión trimestral en el seno

de los departamentos didácticos y en la Comisión de Coordinación Pedagógica, y una

más detallada al final del curso coincidiendo con la realización de la memoria final del

instituto. Se trata de sendos procesos que tienen como objetivo modificar y ajustar las

actuaciones que en materia de atención a la diversidad se llevan a cabo en el centro.

Entre las actividades a evaluar por los departamentos didácticos al final de cada

trimestre, se incluirá un cuestionario de valoración del PAD, en el que se reflejarán, de

forma clara y concreta, los aspectos que hay que mejorar y de qué manera se hará.

El Departamento de Orientación realizará el seguimiento del “Plan Anual de

Atención a la Diversidad”, en colaboración con Jefatura de Estudios y con los

profesores implicados en los diferentes programas y actuaciones citadas en el Plan, a

través de la reunión semanal que tiene todo el profesorado que forma parte de dicho

departamento. Se evaluará el desarrollo de dicho Plan y se informará de los resultados al

Claustro y Consejo Escolar.

Al finalizar el curso académico, el Claustro de profesores realizará una

evaluación del mismo, recabando información sobre la efectividad de las medidas

adoptadas y de las propuestas de mejora para el curso siguiente.


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Es responsabilidad de todos los profesores detectar las dificultades de

aprendizaje que puedan presentar sus alumnos.

Los profesionales implicados en la Atención a la diversidad son responsables

de que el alumno reciba el tratamiento establecido y comunican al tutor cualquier

incidencia.

Los tutores solicitan, cuando crean necesario, la atención específica de los alumnos

cumplimentando la solicitud correspondiente e informan a la familia de todo el proceso.

Es competencia del Equipo Directivo elaborar y revisar las directrices de este

programa.

El Equipo de ciclo o el departamento didáctico debe elaborar al principio del curso

las programaciones con las adecuaciones y/o modificaciones curriculares necesarias

para alumnos con NEE, teniendo en cuenta diferentes niveles de profundización y/o

priorizando unos objetivos, contenidos y criterios de evaluación sobre otros para

asegurar que los alumnos puedan adquirir las competencias básicas.

PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL13-14

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