Programacin psicomotor

Blanca Ferr Vega

Alba Mora Arias

Cata Moranta Vallcaneras

Elisa Rigo Mas

Mireia Pacheco Artigues

Cristina Vico Maim

Esther Ferrafut Lpez

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ndice

Introduccin pg. 3

Justificacin pg. 4

Marco legal de la prctica psicomotriz en la Educacin Infantil pg. 6

Calendario de la programacin pg. 16

Sesiones psicomotrices:

- Conocimiento del cuerpo pg. 18

- El movimiento pg. 25

- Los sentidos pg.30

- El espacio pg. 37

- El tiempo pg. 41

- El grafismo pg. 45

Observacin pg. 51

Bibliografa pg. 56

3

Introduccin

En este trabajo podemos encontrar el marco legal de la prctica psicomotriz en la

Educacin Infantil y una planificacin destinada a trabajar todos aquellos contenidos

necesarios para llevar a cabo una prctica psicomotriz de manera adecuada.

La planificacin est destinada a alumnos de entre cinco y seis aos, los cuales tienen

cincuenta minutos de sesin a la semana, debemos decir que est pensada para llevarla

a cabo en seis semanas.

4

Justificacin

La educacin psicomotriz es esencial para el buen desarrollo integral del alumnado de

Educacin Infantil ya que gracias a esta se trabajan todas las inteligencias de manera

globalizada, aspecto a tener en cuenta para la adquisicin de conocimientos por parte

de los nios.

La psicomotricidad, adems de trabajar de manera global todas las inteligencias

mltiples expuestas por Howard Gardner, tambin abarca todas las reas de aprendizaje

del currculum de Educacin Infantil as como las reas de desarrollo. Debemos tener

en cuenta que el alumno no desarrolla nicamente una capacidad, sino que se trabajan

todos los contenidos educativos a la vez para garantizar as un desarrollo ptimo de su

persona.

Adems debemos tener en cuenta que cada alumno segn su tonalidad o su capacidad

motriz desarrolla un ritmo motor personal ms lento o rpido que debe ser respetado,

es decir, debemos atender a la diversidad. La educacin psicomotriz favorece la

estructura cognitiva del alumno y sobre todo la autonoma personal que los nios

adquieren a lo largo de su vida.

Elaborar una Programacin didctica es de suma importancia para as contribuir al

desarrollo fsico, afectivo, social e intelectual de los alumnos. El xito del proceso de

enseanza aprendizaje est ntimamente relacionado con la clarificacin de objetivos y

contenidos a trabajar as como con la secuencia de estos. De la misma manera es

importante crear una evaluacin en la cual se pueda evaluar de manera global al alumno,

teniendo en cuenta todos aquellos contenidos que trabaja la psicomotricidad (psico-

motores, mentales y socio-afectivos). Las planificaciones, una vez creadas, se

convierten en un instrumento ideal que permite al maestro tener una gua y a su vez

poder ir plantendose todas aquellas modificaciones que se requieran.

Para finalizar nos gustara hacer referencia a que la planificacin que a continuacin se

presenta se basa en el principio del juego, mediante el cual se logran aprendizajes

significativos y con el que se organizan los objetivos de una manera global a la vez que

estn motivados. Adems debemos tener en cuenta que el juego facilita la capacidad de

5

concentracin, memorizacin y atencin, procesos atencionales bsicos para un buen

aprendizaje.

6

Marco legal de la prctica psicomotriz en la Educacin Infantil

A la hora de hablar sobre el marco legal de la prctica psicomotriz en la Educacin

Infantil nos hemos basado en lo que dice el currculum de Educacin Infantil de las

Islas Baleares1 referente al tema. A continuacin dejamos plasmada toda la informacin

extrada del mismo:

rea de conocimiento de s mismo y autonoma personal

Objetivos generales

1. Incrementar progresivamente la conciencia de s mismo y formar una imagen

ajustada y positiva a travs del movimiento, del juego y de la interaccin con

los dems.

2. Conocer y representar el propio cuerpo, sus elementos y algunas de sus

funciones, descubriendo sus posibilidades de accin y expresin, coordinando

y controlando de cada vez con ms precisin gestos y movimientos y regulando

el movimiento, el tono y la postura en funcin del objeto y de la accin

efectuada.

3. Identificar gradualmente las propias caractersticas, posibilidades y

limitaciones, desarrollando sentimientos de autoestima y autonoma personal y

gozando de los propios descubrimientos y conquistas.

4. Identificar y aceptar los propios sentimientos, emociones, necesidades,

vivencias o preferencias y ser de cada vez ms capaces de denominarlos,

expresarlos, regularlos y comunicndolos a los dems.

5. Identificar y respetar las caractersticas, diferencias, sentimientos, emociones,

necesidades o preferencias de los dems, valorndolos y eliminando las

actitudes discriminatorias.

1 Anexo del Decreto 71/2008, de 27 de Junio por el cual se establece el currculum de

Educacin Infantil en las Islas Baleares.

7

6. Adquirir progresivamente seguridad emocional y afectiva para establecer

vnculos personales de afecto dentro la vida del grupo.

7. Realizar, de manera cada vez ms autnoma, actividades habituales y tareas

sencillas para resolver problemas de la vida cotidiana, aumentando el

sentimiento de autoconfianza y la capacidad de iniciativa, y desarrollando

estrategias para satisfacer sus necesidades bsicas, para organizar el trabajo y

comprobar los nuevos aprendizajes.

8. Adecuar progresivamente el propio comportamiento a las necesidades y hbitos

de respeto, ayuda, colaboracin y responsabilidad, evitando comportamientos

de sumisin o dominio.

Contenidos

Bloque 1: El cuerpo y la propia imagen

El cuerpo humano. Exploracin, identificacin y progresiva adaptacin y

conciencia de las caractersticas y funciones del propio cuerpo, de las propias

sensaciones, percepciones y necesidades.

Representacin del esquema corporal y percepcin de los propios cambios

fsicos (aumento de talla, de peso...) y de la adquisicin de nuevas habilidades

y competencias relacionadas con el paso del tiempo. Las referencias espaciales

en relacin con el propio cuerpo.

Aceptacin y valoracin ajustada y positiva de si mismo y de las propias

posibilidades y limitaciones, esforzndose para vencer las dificultades

superables.

Utilizacin de los sentidos en la vida cotidiana para percibir las sensaciones y

percepciones del propio cuerpo y de los dems.

Reconocimiento de la identidad y caractersticas de los dems, aceptndolas y

valorndolas positivamente, respetando las diferencias personales, fsicas,

sociales y culturales y eliminando las actitudes discriminatorias.

Identificacin, comprensin y expresin de los propios sentimientos,

emociones, vivencias, preferencias e intereses, respetando tambin las de los

8

dems. Control progresivo de los sentimientos y emociones y superacin de

temores.

Demostracin de afecto a otros nios y adultos, valorando sus demostraciones

de afecto y respondiendo con una actitud positiva.

Identificacin, manifestacin, regulacin y control progresivo de las

necesidades bsicas del cuerpo, mostrando confianza en las propias capacidades

para satisfacerlas.

Bloque 2: Juego y movimiento

Gusto por el juego y para la actividad sensorio-motriz como base de la actividad

cotidiana, valorndolos como medios de placer y de relacin con los dems.

Participacin positiva y esfuerzo personal en las experiencias sensorio-

motrices, en los juegos, danzas y actividad fsica.

Estima y satisfaccin para el reposo en contraste con la actividad motriz

dinmica.

Comprensin, aceptacin y puesta en prctica de normas para jugar,

participacin en su regulacin y valoracin de su necesidad.

Control progresivo, global y segmentario del cuerpo, del equilibrio y de la

respiracin. Coordinacin viso-motriz y satisfaccin por el progresivo dominio

corporal, para la adquisicin de habilidades y por los propios descubrimientos

y conquistas.

Control postural: el cuerpo y el movimiento. Progresivo control del tono, el

equilibrio y de la respiracin y adaptacin del tono y postura a las caractersticas

del objeto, del otro, de la accin y de la situacin.

Exploracin y toma de conciencia de las propias posibilidades y limitaciones

perceptivas, motrices y expresivas, mostrando confianza en las propias

posibilidades de accin. Simulacin de roles diferenciados y estados de nimos

diversos en situaciones de juego. Iniciativa en la accin y en los nuevos

aprendizajes, manteniendo una actitud de superacin de las dificultades.

Valoracin y respeto por las posibilidades y limitaciones perceptivas, motrices

y expresivas de los dems.

Nociones bsicas de orientacin en el espacio y el tiempo y de coordinacin de

movimientos.

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Bloque 3: La actividad y la vida cotidiana.

Adquisicin de hbitos elementales de organizacin, constancia, atencin,

iniciativa y esfuerzo en la propia actividad, valorando el trabajo bien hecho,

propio y de los dems.

Reconocimiento y aceptacin del error para vencer las dificultades superables,

planificando acciones para superarlas y comprobando los propios aprendizajes.

Responsabilidad, participacin y consenso en las tareas de grupo y en el uso

compartido de espacios y objetos, aceptando las normas que facilitan la

actividad dentro de la escuela y en la vida cotidiana y regulando

progresivamente el propio comportamiento.

Habilidades para la interaccin y colaboracin con los adultos y los iguales,

implicndose de forma positiva en la resolucin de conflictos. Actitud positiva

para establecer relaciones de afecto con los adultos y con los iguales, aceptando

crticamente sus propuestas.

Actitud de ayuda, colaboracin y cooperacin, coordinando los propios

intereses con los de los dems y manifestando las propias preferencias,

vivencias y opiniones de forma respetuosa enfrente de los dems.

Bloque 4: La cura personal y la salud.

Demanda y aceptacin de ayuda en situaciones en que sea necesario, aceptando

y valorando la ayuda de los dems en situaciones relacionadas con la atencin

personal y la salud.

El dolor corporal y la enfermedad: valoracin ajustada de los factores de riesgo

para la propia salud y para la de los dems, adoptando comportamientos de

prevencin y seguridad en situaciones habituales.

Tranquilidad y colaboracin en situaciones de enfermedad y pequeos

accidentes, aceptando la ayuda y proteccin de los dems. Adopcin de

comportamientos para prevenirlos.

rea de conocimiento del entorno

Objetivos generales

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1. Observar y explorar de forma activa estmulos sensoriales y el propio entorno e

identificar los principales elementos mostrando inters por su conocimiento,

formulando preguntas y generando interpretaciones sobre algunas situaciones y

hechos significativos.

2. Observar y explorar las propiedades sensoriales, los cambios y las

transformaciones de objetos y materiales a travs de la experimentacin y la

manipulacin, anticipando y comprobando los resultados de las acciones

realizadas.

3. Relacionarse con los otros, de forma cada vez ms equilibrada y satisfactoria,

interiorizando progresivamente las pautas del comportamiento social aceptadas

colectivamente y ajustando la propia conducta.

4. Participar activamente en la preparacin y realizacin de las actividades que se

proponen en el entorno escolar, y progresivamente, en la toma de decisiones de

carcter grupal, colaborando en el mantenimiento y cuidado de los objetos y de

los espacios colectivos.

Contenidos

Bloque 1: Medio fsico: elementos, relaciones y medida

Exploracin, manipulacin y reconocimiento de objetos y materiales del

entorno a travs de los sentidos y de las acciones, clasificndolos y percibiendo

sus caractersticas, atributos, grados, cualidades, funciones y usos cotidianos,

mostrando inters e iniciativa. Identificacin de las sensaciones que se

experimentan en relacin con los objetos (gustos, olores, sonidos...).

Actuacin sobre los objetos provocando reacciones, cambios y

transformaciones, observando y verbalizando los resultados y las emociones

vividas.

Actitud positiva y solidaria por compartir los objetos y las experimentaciones,

observaciones y vivencias personales y colectivas que se relacionan, con respeto

y cuidado hacia los objetos propios, de los dems y colectivos y valorando el

uso correcto.

Identificacin de formas planas y tridimensionales en los elementos del entorno

y exploracin de los cuerpos geomtricos elementales.

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Nociones bsicas de orientacin y situacin en el espacio: realizacin de

desplazamientos orientados, identificando la propia situacin y la de los objetos

en el espacio y utilizando nociones espaciales.

Primeras vivencias y representaciones del tiempo: estimacin intuitiva y medida

del tiempo a partir de las rutinas y de la ubicacin temporal de actividades de la

vida cotidiana.

Bloque 2: Aproximacin a la naturaleza

Sensibilizacin entorno a la belleza de la naturaleza y el placer por la realizacin

de actividades en contacto con la naturaleza, valorando su importancia para la

salud y el bienestar.

Bloque 3: Cultura y vida en sociedad

La familia y la escuela como primeros grupos sociales: identificacin de los

elementos, caractersticas, funcionamiento y hbitats.

Establecimiento y valoracin de los vnculos de relacin interpersonal con los

miembros de los grupos sociales a los que pertenece, mostrando inters y

disposicin favorable para establecer relaciones respetuosas, afectivas y

recprocas con los nios y nias de otras culturas, en condiciones de igualdad y

con una actitud de aceptacin de las diferencias.

Inters y respeto por la diversidad cultural, de sexos, lenguas, etnias, roles,

profesiones, tareas, cargos, edades...de las personas.

Aceptacin, respeto e incorporacin progresiva de las pautas de

comportamiento que rigen la convivencia, utilizndolas de forma

contextualizada. Discriminacin de comportamientos y actitudes adecuadas o

inadecuadas en los diversos grupos a los que pertenece y disposicin para

compartir y resolver conflictos cotidianos a travs del dilogo de forma

progresivamente autnoma, atendiendo especialmente a la relacin equilibrada

entre nios y nias y defendiendo los derechos propios y opiniones con actitud

progresiva de respeto hacia las diferentes opiniones.

Reconocimiento, valoracin y respeto por algunas caractersticas de otras

culturas o partes del mundo significativos para el nio.

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Utilizacin de diferentes estrategias para extraer nuevas informaciones:

observacin, manipulacin, exploracin de fuentes diversas y de los nuevos

conocimientos para modificar las propias actuaciones.

rea de lenguajes: comunicacin y representacin

Objetivos generales

1. Utilizar la lengua como instrumento de comunicacin, de representacin,

aprendizaje, placer y expresin, y valorar la lengua oral como un medio de

relacin con los dems y de regulacin de la convivencia.

2. Expresar emociones, necesidades, sentimientos, deseos, ideas y fantasas

mediante la lengua oral y a travs de otros lenguajes, escogiendo el que mejor

se ajuste a la intencin y a la situacin, utilizando el gesto, el movimiento, las

palabras, imgenes, sonidos...

3. Explorar y gozar de las posibilidades expresivas del propio cuerpo, de objetos,

materiales e instrumentos.

4. Adquirir progresivamente los recursos conversacionales necesarios para la

comunicacin con los dems, aumentando el bagaje lxico y ajustando de cada

vez ms el mensaje a los diferentes contextos e interlocutores.

5. Utilizar el lenguaje artstico como instrumento de expresin personal y de

representacin de experiencias y de situaciones reales o imaginarias, mostrando

una actitud de curiosidad referente a la manipulacin sensorial de objetos y de

la experimentacin con diversas tcnicas.

Contenidos

Bloque 1: Lenguaje verbal

Utilizacin y valoracin progresiva de la lengua oral para relacionarse, evocar

y relatar hechos, explorar conocimientos, sentimientos, intereses y vivencias y

para ayudarse en la regulacin de la propia conducta y de la de los dems.

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Uso progresivo, segn la edad, de lxico variado y de cada vez ms preciso,

estructurando las frases de forma apropiada, con entonacin adecuada y

pronunciacin clara.

Participacin, iniciativa y escucha activa en situaciones habituales, reales y

funcionales de comunicacin, acomodando progresivamente los enunciados a

los formatos convencionales, a los contextos y a los interlocutores, con inters

e iniciativa para enriquecer las propias producciones orales. Comprensin de las

intenciones comunicativas de los adultos y de otros nios en situaciones de la

vida cotidiana.

Actitud de escucha y respeto hacia los dems dilogos y conversaciones

colectivas, utilizando adecuadamente las normas y convenciones sociales que

regulan el intercambio lingstico: el turno de palabra, escucha con atencin y

respeto, tono de voz, frmulas de cortesa... y con una actitud positiva referente

la comprensin y produccin de los mensajes en lengua catalana, propia de las

Islas Baleares.

Atencin e inters a los textos y narraciones orales de tradicin cultural y por

los mensajes y relatos orales.

Aproximacin a la lengua escrita

Aproximacin y valoracin de la utilidad de la lengua escrita como medio de

comunicacin, informacin y placer, mostrando inters para explorar sus

elementos i utilizando el vocabulario especfico para referirse a los elementos

bsicos que configurar el texto escrito.

Narraciones, explicaciones, instrucciones o descripciones ledas por otras

personas: inters y atencin en la escucha de textos ledos por los otros.

Iniciacin en el uso de la escritura y la lectura con finalidades reales,

funcionales, prcticas y significativas, mediante diversas tipologas textuales

sencillas y segn la maduracin de cada nio, mostrando inters y disposicin

por el uso de convenciones del sistema de la lengua escrital, y mostrando gusto

e inters por la produccin de mensajes con trazo cada vez ms preciso y legible.

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Aproximacin a la literatura

Los textos: escucha y compresin de textos de tipologas diversas, tradicionales

y contemporneas, como fuente de placer y aprendizaje, mostrando inters para

hacerlo.

Inters por compartir interpretaciones, sensaciones y emociones provocadas por

las producciones literarias.

Participacin creativa en juegos lingsticos para divertirse y aprender.

Dramatizacin de textos literarios sencillos, mostrando inters y placer para

expresarse con ayuda de recursos extralingsticos.

Bloque 2: Lenguaje audiovisual y tecnologas de la informacin y la comunicacin

Aproximacin e inters para la interpretacin de mensajes, textos y relatos

orales producidos por los medios audiovisuales, distinguiendo progresivamente

entre la realidad y la representacin y valorando de forma cada vez ms crtica

sus contenidos y su esttica.

Bloque 3: Lenguaje artstico

Expresin y comunicacin de hechos, sentimientos, emociones, vivencias y

fantasas a travs del dibujo y de producciones plsticas realizadas con distintos

materiales y tcnicas, con una actitud de curiosidad, iniciativa e inters,

mostrando placer, inters y respeto por las producciones propias y de los dems.

Inters por incorporar hbitos de trabajo en la elaboracin de producciones

artsticas individuales y colectivas, cuidando del material y los instrumentos

utilizados.

Exploracin de las posibilidades sonoras de la propia voz y de la de los

compaeros, del propio cuerpo, de objetos cotidianos y de instrumentos

musicales. Uso de estos sonidos para la interpretacin y creacin musicales.

Audicin atenta de fragmentos o de obras musicales.

Participacin activa y placer por la interpretacin y por la participacin en

canciones, danzas y juegos musicales.

Apreciacin de la belleza y placer referente a las manifestaciones artsticas:

audiciones musicales, representaciones teatrales, obras plsticas, lecturas

literarias, exposiciones...

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Bloque 4: Lenguaje corporal

Descubrimiento y experimentacin de gestos y movimientos como recursos

corporales para la expresin y la comunicacin de sentimientos, emociones,

estados de nimo y necesidades, mostrando confianza en las propias

posibilidades expresivas.

Utilizacin de las posibilidades motrices del propio cuerpo en relacin al

espacio y el tiempo con intencin comunicativa y mostrando placer e inters.

Representacin espontanea de personajes, hechos y situaciones en juegos

simblicos, individuales y compartidos. Participacin en actividades de

dramatizacin, danzas, juego simblico y otros juegos de expresin corporal.

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Calendario de la programacin

A continuacin, presentamos el calendario correspondiente a la programacin de las

sesiones psicomotrices. Este tendr una duracin de seis semanas y cada semana estar

programada para realizar una sesin psicomotriz.

Marzo de 2014

Lunes Martes Mircoles Jueves Viernes

3 4 5

Sesin 1.

Conocimiento

del cuerpo.

12.00 12.50

6 7

10

11 12

Sesin 2.

El movimiento.

12.00 12.50

13 14

17 18 19

Sesin 3.

Los sentidos.

12.00 12.50

20 21

24

25 26

Sesin 4.

El espacio.

12.00 12.50

27 28

31

17

Abril de 2014

Lunes Martes Mircoles Jueves Viernes

1 2

Sesin 5.

El tiempo.

12.00 12.50

3 4

7 8 9

Sesin 6.

El grafismo.

12.00 12.50

10 11

14

15

16 17 18

21 22 23 24

25

28 29

30

18

Sesiones psicomotrices

Sesin 1. El conocimiento del cuerpo

Ttulo de la sesin: las partes de mi cuerpo

Inteligencias mltiples que se trabajan:

La inteligencia lingstica-verbal: Esta inteligencia se pondr en prctica en el

momento que el nio est interactuando con los dems a travs del juego. Otro

momento en que se trabajar est inteligencia es cuando cantamos la cancin de

en Joan Petit quan balla en que los nios debern interpretar, cantar e

interpretar lo que se est diciendo.

La inteligencia fsica-cenestsica: Prcticamente, durante toda la sesin, los

nios tienen una actividad fsica activa ya que en todo momento hacen uso de

su propio cuerpo, los nios deben correr, caminar, saltar, bailar y en ciertas

actividades se trabajar la coordinacin y el equilibrio. Se la aprecia en los

nios que se destacan en actividades deportivas, danza, expresin corporal y/o

en trabajos de construcciones utilizando diversos materiales concretos. Tambin

en aquellos que son hbiles en la ejecucin de instrumentos.

La inteligencia lgica-matemtica: Durante la sesin los alumnos debern

clasificar por atributos, es decir, el docente dir un atributo en concreto y todos

debern clasificar-se segn el mismo.

La inteligencia espacial: Durante la sesin los alumnos debern relacionar

cuerpo-objeto, dependiendo de las directrices de la maestra.

La inteligencia musical: Esta se trabajar cuando los nios interpreten la

cancin de En Joan Petit quan balla.

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La inteligencia interpersonal: Prcticamente, durante toda la sesin, los

alumnos estn divididos en grupos o por parejas, hecho que ayuda a conocerse

ms entre ellos, respetarse, dialogar, comprender y llegar a formar un buen

equipo.

La inteligencia intrapersonal: Durante toda la sesin, los nios deben conocer

cules son sus capacidades y sus limitaciones. No por ello rendirse, sino

esforzndose para que puedan llegar a superar los obstculos que se le pueda

presentar a l/ella.

Objetivos y contenidos didcticos

1. Identificar los diferentes segmentos corporales y desarrollar el equilibrio.

Contenidos:

- Conceptual: segmentos corporales.

- Procedimental: Percepcin y control del propio cuerpo.

2. Interiorizar la percepcin global del propio cuerpo y las sensaciones

extereoceptivas.

Contenidos:

- Conceptual: conocimiento del esquema corporal.

- Procedimental: construccin del concepto del conocimiento del cuerpo a travs

de los sentidos.

- Actitudinal: inters por desarrollar los diferentes sentidos a travs del propio

cuerpo.

3. Reconocer las partes del cuerpo y sus posibilidades de movimiento.

Contenidos:

- Conceptual: diferentes partes de nuestro cuerpo: cabeza, barriga, piernas,

rodillas y pies.

- Procedimental: descubrimiento de las posibilidades de su propio cuerpo.

- Actitudinal: inters por conocer y aprender las diferentes partes del cuerpo

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4. Tener conciencia de uno mismo y de sus posibilidades y limitaciones cuanto a su

movilidad psicomotora.

Contenidos:

- Procedimental: dominio de su propio cuerpo.

- Actitudinal: aceptacin de las cualidades y limitaciones de uno mismo.

Descripcin de la sesin:

1. Ritual de entrada

En esta primera fase colocaremos a los alumnos sentados en el suelo, previamente

se tienen que haber quitado los zapatos y todo aquello que pueda dificultar la

prctica psicomotriz. Una vez estn sentados se cantar una cancin que marque el

inicio de la sesin con la finalidad de que rompan con la realidad del aula para ir a

la realidad de psicomotricidad. La cancin que se cantar es la siguiente:

Docente: Hola nios, Qu tal y cmo estis?

Alumnos: Muy bien.

Docente: Y vuestras amistades cmo van?

Alumnos: Muy bien. Haremos lo posible por ser buenos amigos. Hola nios, Qu

tal y cmo estis?

Docente: Muy bien.

Una vez cantada esta cancin explicaremos a los alumnos las normas a seguir como

respetar a los dems, cuidar el material, respetar los turnos y escuchar al maestro.

Adems se les describir la sesin, hablaremos tanto de los materiales que

utilizaremos como de qu orden y cmo se llevarn a cabo las actividades

planificadas. Una vez los alumnos hayan interiorizado los pasos a seguir se

empezarn las actividades planificadas

21

2. Actividades

- Primera actividad: Iniciaremos la sesin cantando y bailando la cancin

de En Juan petit quan balla. La cancin elegida es la siguiente:

En Joan petit quan balla,

balla, balla, balla.

En Joan petit quan balla,

balla amb el dit.

Amb el dit, dit, dit,

ara balla en Joan petit.

En Joan petit quan balla,

balla, balla, balla.

En Joan petit quan balla,

balla amb la m.

Amb la m, m, m

amb el dit, dit, dit,

ara balla en Joan petit.

En Joan petit quan balla,

balla, balla, balla.

En Joan petit quan balla,

balla amb el bra.

Amb el bra, bra, bra,

amb la m, m, m,

amb el dit, dit, dit,

ara balla en Joan petit.

En Joan petit quan balla,

balla, balla, balla.

En Joan petit quan balla,

balla amb el peu.

Amb el peu, peu, peu,

amb el bra, bra, bra,

22

amb la m, m, m,

amb el dit, dit, dit,

ara balla en Joan petit.

Amb el colze, front, ulls, nas, boca,...

Seguidamente, antes de empezar con las actividades destinadas a un mayor

conocimiento de nuestro cuerpo, les explicaremos a los nios/as las normas que

debern seguir a lo largo de esta sesin como: escuchar al maestro, respetar al

compaero, no empujar y tener cura del material. Por ltimo, daremos paso a la

explicacin de las actividades que hemos pensado para trabajar el conocimiento

del cuerpo y de los materiales que utilizaremos en cada actividad.

- Segunda actividad: el aro a la altura de. En la segunda actividad, los

alumnos estarn dispersos por todo el espacio y el profesor ir diciendo: "El aro

a la altura de..." y a continuacin, nombrar alguna parte del cuerpo. Ellos

debern de mover el aro y colocarlo a esa altura. De vez en cuando se cambiar

la palabra "aro" por otra y entonces ellos se tienen que quedar inmviles, as,

ser una manera de que los alumnos estn atentos a lo que va diciendo la

profesora.

- Tercera actividad: el color gemelo edad. En esta actividad los alumnos deben

moverse a lo largo de toda la sala sin mirar a nadie y sin tropezar con ninguno.

Cuando la profesora d la seal, dir un color y con la parte del cuerpo o la

forma con la que todos debemos tocarlo:

o Correr por todo el espacio y, a la seal, abrazar a un compaero con

camiseta blanca.

o Correr por todo el espacio y tocar las piernas de alguien que lleve

pantaln azul.

o Moverse con los brazos en cruz como si fusemos un avin y acariciar

el pelo de algn compaero que lo tenga largo.

o Ir gateando hasta que la profesora diga STOP.

o Correr como a cada uno ms le guste y acariciar el pelo de alguien que

lo tenga corto.

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o Ir bailando y acariciar cabellos rubios.

o Ir caminando y tocar con todo el cuerpo el color amarillo.

o Ir a la pata coja y tocar el color marrn.

En esta actividad, cuando tengan que ir a la pata coja no les diremos con qu

pie deben ir (que escojan ellos el derecho o izquierdo), ya que la lateralidad, en

este juego no la trabajaremos.

o Desplazarse dando saltos y tocar el color marrn con la barriga.

- Cuarta actividad: el mago. Esta ltima actividad, los alumnos se dividirn por

parejas por todo el espacio. Uno estirado en el suelo con los ojos cerrados. El

otro es el mago y est junto a l con el pauelo.

La actividad consiste en que el mago tapa con el pauelo una parte del cuerpo

de su compaero hacindola "desaparecer". El que est en el suelo deber decir:

"Mago, devulveme mi... (La parte tapada). Y as repetidas veces hasta nombrar

la mayora de las partes del cuerpo.

3. Ritual de salida

Para acabar, realizaremos una actividad cuyo objetivo es que los alumnos

lleguen a la calma, ya que anteriormente se han hecho actividades que requeran

movimiento y con una disposicin activa. Una vez se han realizado todas las

actividades, nos reuniremos en asamblea para hacer una puesta en comn sobre

cmo ha ido la sesin, si les ha gustado, que han aprendido para concienciar-

los del movimiento y para que la profesora pueda observar hasta qu grado de

interiorizacin han llegado los alumnos.

Temporalizacin de la sesin

La sesin completa tendr una duracin de aproximadamente cincuenta minutos

repartidos de esta manera:

Ritual de entrada: aproximadamente siete u ocho minutos.

Actividades: aproximadamente treinta minutos. Cinco minutos destinados a la primera

actividad, quince minutos para la segunda y diez minutos para la tercera.

Ritual de salida: aproximadamente diez minutos- quince minutos.

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Espacio y distribucin

El espacio para realizar esta sesin se llevara a cabo en el aula de psicomotricidad. El

espacio en que dividiremos el aula para el ritual de entrada y salida ser en el centro del

aula y las actividades se llevaran a cabo por todo el espacio.

Al principio del aula, a la esquina derecha se encontrarn todos los materiales que se

necesitan para estas actividades.

Los materiales se irn colocando segn se vaya llevando la sesin. Los alumnos, cuando

realizan la ltima actividad podrn escoger el pauelo o trapo dependiendo de su gusto

personal. Y en el momento que le toque al otro compaero, si no le gusta el que le dar,

podr irlo a cambiar por otro.

Recursos y materiales:

1. Ritual de entrada: esterillas

2. Actividades:

- Primera actividad: radiocasete para poner la meloda en Joan Petit

quan balla de fondo.

- Segunda actividad: aros.

- Tercera actividad: el propio cuerpo

- Cuarta actividad: trapos o mantas

3. Ritual de salida: esterillas

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Sesin 2. El movimiento

Ttulo de la sesin: movemos nuestro cuerpo

Inteligencias mltiples que se trabajan

La inteligencia lingstica-verbal: Por ejemplo, cuando les decimos a los nios

que somos plantas, ellos deben ir interpretando las instrucciones que les vamos

dando.

La inteligencia fsica-cenestsica: porque utiliza el propio cuerpo para

expresarse. Durante toda la sesin hay movimiento, as que debe haber cierta

coordinacin, desplazamiento ms rpido o ms lento...

La inteligencia lgica-matemtica: Por ejemplo durante el juego del pauelito.

El nio debe tener claro que nmero es y salir cuando ste suene.

La inteligencia espacial: Los nios deben desplazarse en actividades como en

el juego del pauelito sin pasarse de su campo hasta que el otro compaero coja

el pauelo. En juegos como el de las plantas, debe saber hacia qu lado

desplazarse dependiendo de por dnde sople el viento.

La inteligencia musical: Tanto en el juego de las estatuas como en el de las

sillas, el nio debe saber qu hacer en cada caso. En el primero, cuando la msica

deje de sonar se convertir en una estatua y dejar de moverse, y en el segundo,

cuando se pare la msica intentar sentarse rpidamente en una silla. Mientras

la msica suene habr desplazamiento.

La inteligencia intrapersonal: Los nios deben ser conscientes de s mismos y

de lo que son capaces de hacer. En el momento del dibujo, les pedimos que

dibujen aquello que ms les ha gustado o cmo se han sentido durante la sesin.

En este momento tambin lo estamos trabajando, ya que el nio piensa en cmo

se ha sentido.

La inteligencia naturalista: Cuando realizamos la actividad de las plantes, los

nios se adaptan al entorno que ofrecemos: si hace fro, si hace mucho calor, si

la planta crece o si se encoje...

26

Objetivos y contenidos didcticos

1. Trabajar la rapidez de reflejos en la huida, los cambios de orientacin y la

adaptacin al espacio.

Contenidos:

- Conceptual: Reflejos, cambios de orientacin, adaptacin al espacio

- Procedimental: Dominio de la orientacin en el espacio.

- Actitudinal: Actitud positiva hacia la actividad del espacio.

2. Asumir las reglas para llegar a un sitio, ocuparlo, dejarlo o cederlo.

Contenidos:

- Conceptual: Conocimiento de las reglas.

- Actitudinal: Respeto de las normas.

3. Coordinar los movimientos en relacin a un modelo de simetra.

Contenidos:

- Conceptual: Coordinacin de movimientos.

- Procedimental: Imitacin de modelos.

- Actitudinal: Atencin al modelo.

4. Tomar consciencia del movimiento de su propio cuerpo y de la forma de

controlarlo.

Contenidos:

- Conceptual: Consciencia del propio movimiento.

- Procedimental: Control progresivo de los propios movimientos.

- Actitudinal: Respeto por el movimiento de los otros.

Descripcin de la sesin

1. Ritual de entrada:

En esta primera fase colocaremos a los alumnos sentados en el suelo, previamente

se tienen que haber quitado los zapatos y todo aquello que pueda dificultar la

prctica psicomotriz. Una vez estn sentados se cantar una cancin que marque

el inicio de la sesin con la finalidad de que rompan con la realidad del aula para

ir a la realidad de psicomotricidad. La cancin que se cantar es la siguiente:

Docente: Hola nios, Qu tal y cmo estis?

Alumnos: Muy bien.

Docente: Y vuestras amistades cmo van?

Alumnos: Muy bien. Haremos lo posible por ser buenos amigos. Hola nios, Qu

tal y cmo estis?

Docente: Muy bien.

Una vez cantada esta cancin explicaremos a los alumnos las normas a seguir

27

como respetar a los dems, cuidar el material, respetar los turnos y escuchar al

maestro. Adems se les describir la sesin, hablaremos tanto de los materiales

que utilizaremos como de qu orden y cmo se llevarn a cabo las actividades

planificadas. Una vez los alumnos hayan interiorizado los pasos a seguir se

empezarn las actividades planificadas.

2. Actividades:

- Primera actividad: el rey len dice. La actividad consistir en que los

nios se tendrn que poner en crculo, y cada nio tendr que realizar un

movimiento con cualquier parte del cuerpo, y los otros nios tendrn que

imitarlo. De esta manera cada nio har un movimiento, el que quiera,

pero con la condicin de que siempre tienen que ser movimientos distintos

a los que han hecho los otros compaeros para evitar as repeticiones. De

esta manera trabajamos la memoria, ya que han de recordar los

movimientos que han realizados los otros compaeros para no ser

repetidos, y la coordinacin y la adaptacin de los movimientos conjuntos.

- Segunda actividad: el juego del pauelito. Esta actividad consiste en

que haya dos grupos con el mismo nmero de nios, o parecido. Cada nio

tiene un nmero, y cuando dicen su nmero uno de cada grupo tiene que

ir a buscar el pauelo. El nio que coja el pauelo tiene que irse corriendo

hacia los de su grupo sin que el del otro grupo lo coja.

Para realizar esta actividad, pondremos a los nios en dos grupos,

intentando que estn un poco repartidos, es decir, que el nmero de nios

y nias sea equilibrado. Pediremos a los nios si han jugado alguna vez a

este juego, y despus explicaremos la actividad.

Segn el orden que estn colocados los nios en cada grupo les daremos

un nmero. Una de nosotras se pondr al medio aguantando el pauelo y

ir diciendo los nmeros. Las otras dos estaremos una con cada grupo y

les iremos coordinando y ayudndolos con los nmeros, mirando que

respeten las normas, que no se desborden...

Tambin podemos sustituir los nombres por colores o animales

dependiendo de la edad

- Tercera actividad: el baile de las estatuas. Esta actividad consiste en

que ponemos la msica, y los nios tienen que ir bailando y movindose

por la sala de psicomotricidad, y cuando se pare la msica tienen que

quedarse quietos como estatuas. Primero haremos que los nios se pongan

en una pared en silencio y les explicaremos en que consiste la actividad.

Pondremos la msica y los nios tendrn que moverse por la sala, y cuando

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una de nosotras pare la msica tendrn que pararse y quedarse bien

quietos. Nosotras iremos pasando alrededor de los nios mirando que estos

no se muevan. Si alguno de los nios se mueve se tiene que quedar como

una estatua, y en la prxima cancin no bailan, no se pueden mover.

- Cuarta actividad: el juego de las sillas. Colocamos las sillas formando

un crculo hacia afuera (debe haber una silla menos que los participantes).

Ponemos msica y los nios van dando vueltas alrededor. Cuando paramos

la msica, deben sentarse lo ms rpido posible para no quedarse sin silla.

El que se queda sin est eliminado. Lo repetimos hasta que slo quede uno.

- Quinta actividad: nos convertimos en plantas. Esta actividad consiste

en relajarnos como si furamos plantas, despus del recorrido por todo el

circuito, explicamos a los nios que nos vamos a relajar porque hemos

jugado mucho, y esta vez lo vamos a hacer como si furamos una planta,

cada uno de nosotros se convierte en una planta.

Para empezar a relajarnos respiraremos de una forma profunda y suave a

la vez. Nos colocaremos nosotras delante para hacerles una demostracin

y para que ellos puedan seguirnos. Primero, estando de pie, abriremos las

piernas, y cogeremos aire por la nariz levantando a la vez los brazos,

cuando tengamos el aire retenido, lo expulsaremos dejando caer los brazos

y medio cuerpo; realizaremos este ejercicio de respiracin tres veces

seguidas, para conseguir que los nios se empiecen a relajar.

Una vez ya nos hayamos relajado un poco, empezaremos con las

instrucciones de la planta.

Primero nos encogeremos en el suelo, poco a poco nos iremos levantando

(iremos creciendo), una vez ya estemos de pie, nos empezaran a salir las

ramitas (moveremos los brazos poco a poco y lo iremos levantando),

cuando ya tengamos las ramitas arriba, soplara un poco el viento del lado

derecho, y las plantas nos moveremos hacia el lado contrario (con

movimientos muy lentos y suaves), despus por el lado izquierdo y nos

moveremos hacia el otro lado. Ms tarde llover, y las plantas nos

tendremos que ir moviendo hacia abajo, poco despus empezar a hacer

mucho frio y las plantas empezaremos a tiritar. Saldr de nuevo el sol, pero

har mucho sol, y las plantas estaremos muy acaloradas, nos haremos aire

con las ramitas, las plantas no pueden ms con el calor y nos derretimos

hacia bajo de forma que quedaremos encogidos como al principio.

Cuando todos los nios ya estn encogidos en el suelo, les diremos que se

pueden levantar poco a poco y les preguntaremos que como ha ido la

experiencia de ser plantas.

29

Para finalizar la sesin, repartiremos un folio a cada nio y les

proporcionaremos colores, les diremos que hagan un dibujo de lo que ms

les ha gustado de la sesin, ya que pensamos que esta es una forma de

reflexionar sobre lo que les ha gustado ms de la sesin y hacer memoria

de lo que han hecho durante esta.

3. Ritual de salida

El ritual de salida se llevar a cabo en el mismo sitio donde realizamos el ritual de

entrada.

Les pedimos a los nios que se pongan por parejas y les repartimos una pluma por

pareja. Empieza uno cerrando los ojos, y el compaero le va pasando la pluma por las

manos, los brazos, el cuello

En unos minutos, cambiamos y pasa a ser el otro compaero quien pasa la pluma.

Temporizacin sesin (50 minutos:)

Dedicaremos los primeros 10 minutos a realizar el ritual de entrada.

Las actividades que hemos escogido tendrn una duracin aproximada de 30 minutos.

El ritual de salida durar unos 10 minutos aproximadamente.

Espacio y distribucin del espacio:

El espacio donde se desarrollar la sesin es la sala de psicomotricidad del centro. El

ritual de entrada y de salida se har en la misma zona, en una esquina del aula. Para el

resto de actividades, utilizaremos el resto del aula. Preparando las sillas para despus

hacer el juego, y dividiendo el aula en dos campos para el juego del pauelito.

Recursos materiales:

Los materiales que necesitaremos durante la sesin son:

- Ritual de entrada:

- Actividades: sillas y un pauelo.

- Ritual de salida: plumas.

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Sesin 3. Los sentidos

Ttulo de la sesin: El mundo de los sentidos en psicomotricidad.

Inteligencias mltiples que se trabajan

Las inteligencias mltiples que se trabajan con esta actividad son:

Inteligencia lgico-matemtica: los alumnos tienen que ser capaces de clasificar

los alimentos segn su sabor.

Inteligencia espacial: los alumnos deben moverse por el aula a partir de las

directrices dadas por el docente a travs de unas cartulinas con flechas. Primero

tienen que ver la flecha, fijarse hacia dnde se dirige y posteriormente, una vez

creada la imagen mental de la misma, dirigirse hacia dnde les indican.

Inteligencia musical: los alumnos deben interpretar una cancin, adems en el

momento de la calma hay msica clsica de fondo para favorecerla.

Inteligencia corporal-cinestsica: durante toda la sesin los alumnos tienen su

cuerpo en movimiento ya que deben bailar una cancin, correr y hacerse

masajes.

Inteligencia naturalista: hay un momento de la sesin en la que los alumnos

tienen que probar una serie de materiales alimenticios para posteriormente ser

capaces de clasificarlos.

Inteligencia lingstico- verbal: en un momento de la sesin los alumnos deben

escuchar una cancin e interpretar lo que est va diciendo, por lo tanto deben

tener una buna comprensin de la lengua.

Inteligencia intrapersonal: de entre muchas otras cosas, durante la sesin los

alumnos deben ser conscientes de sus propias capacidades y limitaciones.

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Inteligencia interpersonal: en un momento de la sesin los alumnos deben

trabajar en grupo hecho que implica saber trabajar en grupo, ayudar a los dems,

respetarlos y motivar al grupo.

Objetivos y contenidos didcticos

Los objetivos y contenidos didcticos que planteamos para la sesin de psicomotricidad

planificada son:

1. Identificar sabores: dulce y salado.

Contenidos:

- Conceptual: sabores: dulce y salado.

- Procedimental: clasificacin de salado y dulce.

- Actitudinal: inters hacia los diferentes sabores.

2. Interpretar con el cuerpo una cancin.

Contenidos:

- Conceptual: movimiento del cuerpo.

- Procedimental: interpretacin de una cancin mediante el cuerpo.

- Actitudinal: respeto hacia los movimientos de los dems.

3. Ser capaz de mover el cuerpo hacia la direccin indicada.

Contenidos:

- Conceptual: orientacin espacial.

- Procedimental: uso del cuerpo para ir a la direccin indicada.

- Actitudinal: atencin haca las directrices del maestro.

4. Disfrutar del momento de relajacin.

Contenidos:

- Conceptual: placer.

- Procedimental: utilizacin de las manos y la crema para masajear al

compaero.

- Actitudinal: apreciacin de la msica de fondo a la hora de la relajacin.

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5. Apreciar el olor de los diferentes aromas.

Contenidos:

- Procedimental: reconocimiento de diversos aromas.

- Actitudinal: curiosidad por los diferentes olores.

Descripcin sesin

La sesin de psicomotricidad que planteamos est basada en los cinco sentidos: vista,

olfato, tacto, gusto y audicin. La estructura que utilizaremos es: ritual de entrada,

actividades, ritual de salida.

1. Ritual de entrada.

En esta primera fase colocaremos a los alumnos sentados en el suelo, previamente

se tienen que haber quitado los zapatos y todo aquello que pueda dificultar la

prctica psicomotriz. Una vez estn sentados se cantar una cancin que marque el

inicio de la sesin con la finalidad de que rompan con la realidad del aula para ir a

la realidad de psicomotricidad. La cancin que se cantar es la siguiente:

Docente: Hola nios, Qu tal y cmo estis?

Alumnos: Muy bien.

Docente: Y vuestras amistades cmo van?

Alumnos: Muy bien. Haremos lo posible por ser buenos amigos. Hola nios, Qu

tal y cmo estis?

Docente: Muy bien.

Una vez cantada esta cancin explicaremos a los alumnos las normas a seguir como

respetar a los dems, cuidar el material, respetar los turnos y escuchar al maestro.

Adems se les describir la sesin, hablaremos tanto de los materiales que

utilizaremos como de qu orden y cmo se llevarn a cabo las actividades

planificadas. Una vez los alumnos hayan interiorizado los pasos a seguir se

33

empezarn las actividades planificadas

2. Actividades.

Este momento de la sesin lo hemos dividido en tres, pues hemos planificado tres

actividades diferentes:

- Primera actividad: interpretar una cancin. En esta actividad lo que se

pretende es que los alumnos de manera ldica y utilizando el sentido del

odo, estiren sus msculos para las siguientes actividades que se llevarn

a cabo. En este momento el maestro cantar una cancin y los alumnos

debern ir moviendo su cuerpo segn las directrices que est d. Por

ejemplo si la cancin dice: La nia salt la piedra, los alumnos

debern dar un salto.

- Segunda actividad: apreciamos sabores. Esta actividad consiste en

hacer carreras de relevos por grupos, el aula se dividir en dos grupos,

pero con algunas modificaciones. En un extremo habr dos cubos para

cada grupo, en uno pondr salado y en otro dulce y as trabajaremos la

lectoescritura, aunque a su vez habr imgenes al lado para su mejor

identificacin. En cambio en el otro extremo habr dos mesas, una para

cada grupo, y en ambas podrn encontrar: chocolate, magdalenas,

palomitas dulces, uva, palomitas, queso, quelitas y jamn serrano.

La actividad consiste en que cada equipo har una fila detrs de la mesa

y segn vaya siendo su turno debern coger uno de los alimentos con la

mano para posteriormente ponrselo en la boca, y sin comrselo, slo

saborendolo, debern volvrselo a poner en la mano y correr hacia el

extremo donde estn los cubos y tirarlo o en el cubo de salado o en el de

dulce. Una vez haya acabado el primero, volver a la fila, y el segundo

coger con la boca otro alimento y har el mismo proceso, as

continuamente.

Cuando todos los alumnos hayan participado se finalizarn las carreras

y a continuacin el docente mirar que los grupos lo hayan hecho

34

correctamente, es decir, que hayan sido capaces de clasificar los

alimentos por su sabor salado o dulce.

- Tercera actividad: movemos nuestro cuerpo. Todos los alumnos

debern ponerse sentados en el centro del aula y a continuacin el

docente recordar la actividad, ya que al ser el ltimo quizs estos no lo

recuerdan bien. El docente tendr en sus manos 16 cartulinas DIN-A3

de cuatro colores diferentes (4 azules, 4 amarillas, 4 verdes y 4 rosas) y

en una de cada color habr una flecha hacia abajo, en otras una flecha

hacia arriba, otras con una flecha hacia la derecha y otras con una flecha

hacia la izquierda. Adems en cada pared del aula (contando que el aula

consta de cuatro paredes) habr cuatro bayetas colgadas del mismo color

que las cartulinas.

La actividad consiste en que el docente mostrar una cartulina y los

alumnos debern dirigirse hacia donde marque la cartulina y el primero

que llegue debe coger la bayeta del color que tiene la cartulina. Por

ejemplo, si el docente muestra la cartulina verde con la flecha hacia la

izquierda todos los alumnos debern correr hacia su izquierda siendo el

primero que llegue el que deba coger la bayeta de color verde. Una vez

la haya cogido, este se la devuelve al docente y de nuevo, todos los

alumnos se sientan en el suelo para volver a empezar.

3. Ritual de salida

Esta ltima fase de la sesin est destinada a la relajacin de los nios, es un

momento ntimo en el que el alumno debe tranquilizarse a la misma vez que

disfruta. La actividad se llevar a cabo en el mismo lugar del ritual de entrada y

consistir en hacerse masajes por parejas y para ello necesitaremos unas esterillas

para cada dos alumnos y una crema que contenga algn aroma con la finalidad de

estimular as, adems del sentido del tacto, el sentido del olfato. De la misma

manera durante este momento se pondr una msica clsica tranquila para favorecer

un clima de seguridad y sobretodo de tranquilidad. El masaje empezar por la cara,

seguir por los hombros y los brazos para despus acabar en las manos. Una vez se

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haya finalizado el masaje los alumnos se pondrn los zapatos a su ritmo para volver

al aula ordinaria o a casa.

Temporalizacin sesin

La sesin completa tendr una duracin de aproximadamente cincuenta minutos

repartidos de esta manera:

- Ritual de entrada: aproximadamente diez minutos.

- Actividades: aproximadamente treinta minutos. Cinco minutos

destinados a la primera actividad, diez minutos para la segunda y quince

minutos para la tercera.

- Ritual de salida: aproximadamente diez minutos.

No podemos dar una temporalizacin exacta de cada actividad ya que esta depender

del estado y motivacin de los alumnos, varindola segn las necesidades del grupo.

Espacio y distribucin del espacio

El espacio en el que se llevar a cabo est sesin es el aula de psicomotricidad. El

espacio se distribuir dependiendo del aula pero habr una esquina destinada al ritual

de entrada y salida y otra esquina del aula en el que se guarden los materiales para las

actividades. Aunque los materiales de la tercera actividad, Movemos nuestro cuerpo

y las esterillas para el ritual de entrada y salida ya estarn colocados fijos en el aula de

psicomotricidad para ese da, los materiales de las otras actividades se irn colocando

segn se vaya llevando a cabo la sesin. De esta manera no dificultaremos el

movimiento de los alumnos y podrn pasearse libres por toda la sala.

Recursos materiales y personales

Los recursos materiales que se utilizarn para llevar a cabo la sesin sern:

Ritual de entrada

Esterillas

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Actividades

Chocolate.

Magdalenas.

Palomitas dulces.

Uvas.

Queso.

Palomitas saladas.

Quelitas.

Jamn serrano.

Cartulinas DIN-A3 de color azul, verde, amarillo y rosa.

Bayetas de color azul, verde, amarillo y rosa.

Dos mesas.

Cuatro cubos.

Ritual de salida

Crema con aroma.

Esterillas.

CD con msica clsica.

Radiocasete.

Los recursos personales que se utilizarn en esta sesin es el docente de

psicomotricidad. En el caso que tuviramos la oportunidad de tener una auxiliar en el

aula tambin podra intervenir y as facilitar el trabajo a la docente. De la misma manera

si tuviramos a un nio con Necesidades Especficas de Apoyo Educativo tambin

podramos contar con la colaboracin de la Pedagoga Teraputica. Pero en principio,

bastara con la presencia de slo una persona.

Respecto a los recursos materiales nos gustara marcar que estos dependen del nmero

de alumnos que haya en el aula, adems se tendran en cuenta las diferentes alergias

que puedan tener los alumnos.

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Sesin 4. El espacio

Ttulo de la sesin: el desarrollo del espacio en psicomotricidad

Inteligencias mltiples que trabajan:

- Inteligencia lgico matemtica: los alumnos deber saber situarse uno por aro.

- Inteligencia espacial: los alumnos deben reconocer espacio aula-accin, es decir, los diferentes espacios destinados a cada actividad y hacer un correcto

uso del espacio. Adems en la actividad, deben moverse segn las directrices

del docente que en esta actividad estarn relacionadas con las nociones

espaciales y el ritmo (tiempo).

- Inteligencia corporal-cinstesica: durante toda la actividad los nios tendrn que tener un correcto control de su cuerpo, una imagen ajustada de s mismo y

del compaero. Esto le permitir tener mayor precisin en sus desplazamientos,

coordinacin y equilibrio entre otras cosas.

- Inteligencia lingstica verbal: en el transcurso de la sesin los alumnos deben escuchar e interpretar el mensaje del docente, por lo tanto tienen que tener un

buen dominio de la lengua.

- Inteligencia intrapersonal: los alumnos irn conociendo su cuerpo progresivamente, adems deber ser conscientes de sus posibilidades y

limitaciones.

- Inteligencia interpersonal: la actividad realizada es en gran grupo, con lo cual, los alumnos deber ayudarse entre ellos, compartir el material y respetarse unos

a otros.

Objetivos y contenidos didcticos:

Los objetivos y los contenidos planteados para la sesin son:

1. Identificar las nociones espaciales bsicas: Contenidos:

- Conceptual: nociones: dentro-fuera.

- Procedimental: ubicacin del cuerpo, dentro-fuera.

2. Manejar la capacidad sensorio-motora relativa al propio cuerpo y al exterior. Contenidos:

- Conceptual: control del equilibrio y de la postura corporal.

- Procedimental: manejo correcto del cuerpo.

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3. Relajar el cuerpo. Contenidos:

- Conceptual: gozo. - Procedimental: adaptacin de una buena postura corporal para la

relajacin.

- Actitudinal: respeto por el momento de relajacin del compaero.

4. Expresar oralmente sentimientos, necesidades y deseos. Contenidos:

- Conceptual: identificacin de sus sentimientos, necesidades y deseos. - Procedimentales: expresin de sus sentimientos, necesidades y deseos. - Actitudinal: aceptacin de sus emociones.

5. Apreciar sus producciones y las de los dems. Contenidos:

- Conceptual: explicacin y escucha de las producciones.

- Actitudinal: actitud positiva frente a la produccin propia y la de sus compaeros.

Descripcin de la sesin.

1. Ritual de entrada

En esta primera fase colocaremos a los alumnos sentados en el suelo,

previamente se tienen que haber quitado los zapatos y todo aquello que pueda

dificultar la prctica psicomotriz. Una vez estn sentados se cantar una

cancin que marque el inicio de la sesin con la finalidad de que rompan con

la realidad del aula para ir a la realidad de psicomotricidad. La cancin que se

cantar es la siguiente:

Docente: Hola nios, Qu tal y cmo estis?

Alumnos: Muy bien.

Docente: Y vuestras amistades cmo van?

Alumnos: Muy bien. Haremos lo posible por ser buenos amigos. Hola nios,

Qu tal y cmo estis?

Docente: Muy bien.

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Una vez cantada esta cancin explicaremos a los alumnos las normas a seguir

como respetar a los dems, cuidar el material, respetar los turnos y escuchar al

maestro. Adems se les describir la sesin, hablaremos tanto de los

materiales que utilizaremos como de qu orden y cmo se llevarn a cabo las

actividades planificadas. Una vez los alumnos hayan interiorizado los pasos a

seguir se empezarn las actividades planificadas

2. Actividad

- Primera actividad: Para llevar a cabo la actividad prctica los nios pasaran al espacio destinado a la actividad prctica, donde habr aros

esparcidos en el espacio, los cuales la maestra habr colocado

previamente.

Los nios se distribuirn en el espacio y cuando la maestra de palmadas

irn desplazndose en l. Cuando dejen de sonar las palmadas,

inmediatamente, cada nio tendr que buscar el aro ms prximo a l y

meterse dentro. Esta secuencia se repetir unas cuantas veces para que

los nio interioricen el funcionamiento de la actividad y las directrices

de la maestra (dentro-fuera).

A continuacin se aadir dificultad a la actividad de forma progresiva.

La maestra ir quitando aros, y se eliminaran nios.

Debern moverse en el espacio a pata coja.

Cuando no suenen las palmas, debern introducirse en el segundo aro

ms prximo.

Cuando paren las palmas, se tumbaran boca a riba, de forma que quede

el aro alrededor de la cabeza.

- Segunda actividad: Esta actividad es un circuito. Con los mismos aros la maestra crear un circuito donde distribuir los aros de uno en uno,

en fila india. Los alumnos se colocaran en fila, uno detrs del otro e

iniciaran la secuencia segn las directrices marcadas por la docente,

quien ira marcando con palmadas los movimientos que deben realizar.

Si da una palmada deben saltar con los pies juntos.

Si da dos palmadas deben ir alternando pies.

Si da palmadas continas deben saltar a la pata coja.

Todos realizaran este circuito dos veces. Luego la maestra ir haciendo

variaciones, distribuir los aros en fila india, pero ahora habr aros

colocados de dos en dos, de uno en uno y separaciones.

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Los alumnos harn nuevos movimientos y la maestra marca con una

palmada la salida de cada alumno de la fila, para que se realice de

forma ordenada.

Donde hay un aro deben saltar con los pies juntos.

Donde hay dos aros deben saltar a la pata con el pie izquierdo, dentro

del aro situado a la izquierda y a la pata coja con la pierna derecha,

dentro del aro derecho.

Donde no hay aros deben correr hasta el prximo aro y seguir con la

secuencia marcada.

3. Ritual de salida

Cuando hemos finalizado la actividad para concluir la sesin, realizaremos un

momento de relajacin, los nios se situarn en el rincn tranquilo, tumbados

y la docente ira indicando paso a paso lo que tienen que hacer. Esto durara

unos 5minutos, despus les daremos folios y ceras de colores y representaran

lo que han vivido, han sentido

Temporalizacin de la sesin

- Ritual de entrada: aproximadamente 15 minutos. - Actividad: aproximadamente 20 minutos. - Ritual de salida: 15 minutos. Le damos mucha importancia al grafismo puesto

que es un referente del manejo del espacio del nio.

Recursos materiales

- Ritual de entrada: esterillas. - Actividades: aros. - Ritual de salida: esterillas, folios, ceras de colores.

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Sesin 5. El tiempo

Ttulo de la sesin: Con el ritmo del tambor

Inteligencias mltiples que se trabajan.

La inteligencia lingstica-verbal: saber expresar verbalmente sus sensaciones,

sentimientos y emociones, as como comunicarse con su compaero a la hora

de realizar las parejas en el juego.

La inteligencia fsica-cenestsica: ser capaz de controlar los movimientos por

el espacio al son del tiempo y de las pulsaciones del tambor.

La inteligencia lgica-matemtica: ser capaz de formular, razonar y resolver

hiptesis que se cuestione el nio ante sus posibilidades y limitaciones.

La inteligencia espacial: controlar gestos y movimientos en un espacio

determinado, ya sea con el movimiento de todo su cuerpo o de un segmento de

ste.

La inteligencia musical: asociar las pulsaciones del tambor con los pasos que

se deben dar por el espacio. Tener la capacidad de atencin y de espera.

La inteligencia interpersonal: ser capaz de reconocer y aceptar sus propias

posibilidades y limitaciones.

La inteligencia intrapersonal: ser capaz de tener de trabajar el equipo con sus

compaeros, ayudndose mutuamente para superar retos.

Objetivos y contenidos didcticos

1. Descubrir sus propias posibilidades y limitaciones

Contenidos:

- Conceptual: conocimiento de posibilidades y limitaciones.

- Procedimental: experimentacin de sus posibilidades y limitaciones.

- Actitudinal: aceptacin positiva de s mismo y de sus propias

posibilidades y limitaciones.

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2. Controlar gestos y movimientos

Contenidos:

- Conceptual: control progresivo de gestos y movimientos.

- Procedimental: representacin de gestos y movimientos.

- Actitudinal: respeto de las representaciones gestuales de los dems.

3. Tener una actitud colaborativa con los dems

Contenidos:

- Procedimental: compaerismo ante las dificultades.

- Actitudinal: coordinacin con el compaero.

4. Coordinar el movimiento del cuerpo con la pulsacin marcada

Contenidos:

- Conceptual: reconocimiento de la pulsacin ajustndola al movimiento

de su cuerpo.

- Procedimental: ejecutar movimientos con la pulsacin marcada.

- Actitudinal: actuacin en relacin al compaero y la pulsacin marcada

Descripcin de la sesin:

1. Ritual de entrada

En esta primera fase colocaremos a los alumnos sentados en el suelo, previamente

se tienen que haber quitado los zapatos y todo aquello que pueda dificultar la

prctica psicomotriz. Una vez estn sentados se cantar una cancin que marque el

inicio de la sesin con la finalidad de que rompan con la realidad del aula para ir a

la realidad de psicomotricidad. La cancin que se cantar es la siguiente:

Docente: Hola nios, Qu tal y cmo estis?

Alumnos: Muy bien.

Docente: Y vuestras amistades cmo van?

Alumnos: Muy bien. Haremos lo posible por ser buenos amigos. Hola nios, Qu

tal y cmo estis?

Docente: Muy bien.

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Una vez cantada esta cancin explicaremos a los alumnos las normas a seguir como

respetar a los dems, cuidar el material, respetar los turnos y escuchar al maestro.

Adems se les describir la sesin, hablaremos tanto de los materiales que

utilizaremos como de qu orden y cmo se llevarn a cabo las actividades

planificadas. Una vez los alumnos hayan interiorizado los pasos a seguir se

empezarn las actividades planificadas

2. Actividades

- Primera actividad: En la primera actividad, los nios debern

desplazarse individualmente por el espacio y permanecer inmviles y

atentos al sonido del tambor.

Cada vez que el tambor de una pulsacin, los nios debern dar un paso;

si el tambor da dos pulsaciones debern dar dos pasos, y as

sucesivamente. Cada vez que el tambor deje de sonar debern quedarse

quietos en el lugar donde estn, y cada vez que empiece a sonar debern

escuchar primero las pulsaciones que el tambor marque.

Podemos aadir intensidad (pasos fuertes o flojos) y rapidez (lento,

despacio).

Una vez que dominan esta primera parte de la sesin de psicomotricidad,

podemos pasar a la siguiente actividad.

- Segunda actividad: La segunda actividad se realizar por parejas. Habr

dos grupos con sus respectivas parejas.

Las primeras parejas de cada fila, sern las que iniciaran el juego.

Debern dar aquellos pasos correspondientes a la pulsacin que marque

el tambor, pero sin soltar a la pareja de la mano. Debern coordinarse

mutuamente, caminar tantas pulsaciones como marque el tambor y

quedarse inmviles cuando el tambor deje de sonar.

Esta parte de la actividad la debemos hacer con calma y muy

pausadamente, porque el objetivo es que los nios aprendan a caminar

segn las pulsaciones y adquieran la capacidad de espera, y todo ello

junto con un compaero.

Una vez que han dominado esta segunda actividad, podemos pasar a la

tercera y ltima de la sesin.

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- Tercera actividad: la tercera actividad es igual que la anterior pero con

dificultad aadida.

Seguirn las mismas parejas que estaban pero esta vez debern realizar

los pasos de la pulsacin que marque el tambor de una manera u otra:

saltando con los pies juntos; pata coja; saltos de rana; pasos de elefante;

pasos de hormiga; etc.

Estas pautas las ir marcando la educadora antes de iniciar el sonido del

tambor.

3. Ritual de salida

Para cerrar la sesin, volvemos hacia la zona del ritual de entrada. Nos

sentaremos en crculo y estiraremos nuestras extremidades del cuerpo

escuchando una msica relajante de fondo.

Para dar por finalizada la sesin, extenderemos en el suelo papel continuo, y les

daremos ceras de colores para que pinten sus sensaciones, sentimientos y

emociones vividas en la sesin. Pondremos msica de fondo relajante.

Por ltimo, nos sentaremos en crculo alrededor del papel para que cada nio

tenga la oportunidad de expresar verbalmente aquello que ha dibujado y por

qu.

Temporalizacin de la sesin:

1. Ritual entrada: 10 minutos aproximadamente.

2. Actividades: 25 minutos aproximadamente.

3. Ritual de salida: 15 minutos aproximadamente.

Espacio y su distribucin:

El espacio que utilizaremos ser toda el aula de psicomotricidad, libre de obstculos

para que los nios puedan moverse sin dificultades y realizar as satisfactoriamente las

actividades durante la sesin.

Recursos materiales

1. Ritual de entrada: un tambor

2. Actividades: un tambor y un espacio libre de objetos.

3. Ritual de salida: papel continuo y pinturas para colorear.

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Sesin 6. El grafismo

Ttulo de la sesin: Creamos arte con nuestro cuerpo

Inteligencias mltiples que se trabajan:

La inteligencia lingstica-verbal: los nios podrn expresarse libremente de

manera verbal durante toda la sesin con sus compaeros y maestro/a.

La inteligencia fsica-cinestsica: los nios utilizarn el propio cuerpo para

expresar ideas y sentimientos, y sus particularidades de coordinacin,

equilibrio, destreza, fuerza, flexibilidad y velocidad durante las dos actividades

propuestas.

La inteligencia lgica-matemtica: harn uso de esta capacidad en la actividad

nmero 1 cuando tengan que simbolizar con su cuerpo de manera global los

nmeros para despus reproducirlos sobre papel.

La inteligencia espacial: harn uso de esta habilidad en la actividad nmero 1

cuando aprecien la imagen visual de los nmeros que simbolizar el maestro/a,

cuando pasen por encima de la cinta aislante y cuando ellos los representen

grficamente mediante el color, la forma y el espacio.

Del mismo modo que se ha explicado, harn uso tambin de ella en la actividad nmero

2 con las bandejas de arena. En esta ltima, representarn ideas y gustos personales a

travs del espacio establecido: las bandejas.

La inteligencia musical: percibirn la duracin, timbre, ritmo y tono de los

sonidos musicales en la actividad nmero 2, realizando producciones en la arena

y siguiendo el comps de la msica clsica que sonar de fondo.

La inteligencia interpersonal: esta inteligencia esperamos que se lleve a cabo si

algn nio percibe los estados emocionales de los dems en algn momento de

la sesin y responde de manera afectiva a sus acciones.

La inteligencia intrapersonal: esperamos que utilicen esta habilidad si les

aparece, durante toda la sesin, un problema que deban solucionar por ellos

46

mismos, en algn momento de xito y de fracaso y que sepan mantener una

imagen positiva de ellos mismos.

La inteligencia naturalista: harn uso de esta capacidad al distinguir como

elemento natural, la arena en la actividad nmero 2.

Objetivos y contenidos didcticos

1. Adquirir el control postural y el equilibrio del propio cuerpo para la vida

cotidiana y la realizacin de las actividades psicomotrices

Contenidos:

- Conceptual: imagen global del propio cuerpo

- Procedimental: dominio del control activo del cuerpo (global y segmentario)

- Actitudinal: actitud positiva hacia el descubrimiento motor y perceptivo del

propio cuerpo

2. Aplicar la coordinacin viso-manual necesaria para manejar los instrumentos y

realizar los trazos cada vez con mayor precisin.

Contenidos:

- Conceptual: las caractersticas fsicas de los instrumentos

- Procedimental: utilizacin adecuada de los utensilios grafo-motrices

- Contenido Actitudinal: inters por la adquisicin de nuevas habilidades

3. Manejar las dificultades que se planteen con ayuda o no de los compaeros y de

la maestra.

Contenidos:

- Conceptual: el papel de las personas en diferentes situaciones (xitos y

fracasos)

- Procedimental: manejo de las situaciones ocasionales

- Actitudinal: reconocimiento y aceptacin de los errores y aciertos

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4. Descubrir y utilizar las propias posibilidades motrices, sensitivas y expresivas

Contenidos:

- Conceptual: los sentidos y sus funciones

- Procedimental: utilizacin de los sentidos en la realizacin de las

actividades

- Actitudinales: valoracin positiva de las producciones propias y de los

compaeros

Descripcin sesin:

1. Ritual de entrada

En esta primera fase colocaremos a los alumnos sentados en el suelo, previamente

se tienen que haber quitado los zapatos y todo aquello que pueda dificultar la

prctica psicomotriz. Una vez estn sentados se cantar una cancin que marque el

inicio de la sesin con la finalidad de que rompan con la realidad del aula para ir a

la realidad de psicomotricidad. La cancin que se cantar es la siguiente:

Docente: Hola nios, Qu tal y cmo estis?

Alumnos: Muy bien.

Docente: Y vuestras amistades cmo van?

Alumnos: Muy bien. Haremos lo posible por ser buenos amigos. Hola nios, Qu

tal y cmo estis?

Docente: Muy bien.

Una vez cantada esta cancin explicaremos a los alumnos las normas a seguir como

respetar a los dems, cuidar el material, respetar los turnos y escuchar al maestro.

Adems se les describir la sesin, hablaremos tanto de los materiales que

utilizaremos como de qu orden y cmo se llevarn a cabo las actividades

planificadas. Una vez los alumnos hayan interiorizado los pasos a seguir se

empezarn las actividades planificadas.

48

2. Actividades

Hemos dividido esta parte en dos actividades diferentes. La primera se llama

Representamos los nmeros, tiene tres niveles y el primero consiste en que los

nios se colocarn delante del espejo del aula de psicomotricidad, el maestro/a

estar delante de ellos y realizar con todo su cuerpo la forma de los nmeros del 1

al 5. Despus ser el turno de los nios. Una vez que dominen esta primera parte,

pasaremos al segundo nivel. En el suelo habr pegado con cinta aislante de

diferentes colores para cada nmero, la forma de estos. Los nios debern pasar por

encima de ellos con los pies uno detrs de otro. La intencin de estos dos niveles es

que los nios interioricen de manera ldica la forma de los nmeros para que en el

tercero puedan realizarlos con sus manos sobre el papel continuo.

Al terminar, iremos a las paredes en donde hay el papel continuo y los botes de

pintura y los nios libremente debern reproducir los nmeros trabajados de manera

global anteriormente.

Despus de terminar, habr toallitas para que se laven las manos de pintura y si es

necesario, tambin podrn ir al lavabo a lavrselas.

La segunda actividad se llama dibujamos en la arena. Para cada 3 nios habr una

bandeja llena de arena en la que ellos libremente dibujarn las figuras y formas que

ellos inventen, a la vez que suena msica clsica de fondo.

3. Ritual de salida

Esta parte est pensada solamente para que haya una asamblea final en la que los

nios nos cuenten que es lo que ms les ha gustado y como se han sentido durante

la sesin, ya que la segunda actividad es tranquila y pensamos que estarn relajados.

En el caso de que los nios al finalizar la segunda actividad estn muy inquietos y

excitados, antes de realizar la asamblea, los pondremos por parejas y les daremos

un pincel para cada dos nios. Uno se tumbar en el suelo y el otro le masajear la

cara y los brazos con los pelitos del pincel. Despus de un rato, se cambiarn las

tareas y el que estaba tumbado pasar a masajear al otro compaero. Todo esto se

har con msica clsica de fondo para crear un ambiente ms apropiado.

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Finalmente, el maestro/a empezar a guardar todos los materiales y despus se

unirn a l/ella los nios. Una vez, todo est en orden, volvern al aula ordinaria o

a sus casas.

Temporalizacin de la sesin:

1. Ritual de entrada: unos 5-7 minutos

2. Actividades: no podemos dar una temporalizacin exacta ya que depender

de la motivacin de los nios y de su estado de nimo, aunque hemos

programado que sera la siguiente:

Actividad 1 20 minutos

Actividad 2 15 minutos

3. Ritual de salida: 10 minutos

Espacio y distribucin de este:

El espacio en el que realizaremos la sesin ser un aula grande bastante despejada de

muebles y materiales. El ritual de entrada y salida se llevarn a cabo en medio del aula,

y los materiales quedarn guardados en una esquina de esta.

Los materiales que se utilizarn para la primera actividad ya estarn preparados antes

de que los alumnos lleguen a clase, en cambio los de la actividad 2, se entregarn a los

nios una vez vaya a empezar.

Recursos materiales y personales:

1. Ritual de entrada: cartelito de las normas

2. Actividades: papel continuo, pintura de dedos, cinta aislante, toallitas y

bandejas de arena

3. Ritual de salida: pinceles

Los recursos personales que se utilizarn en la sesin sern el del maestro/a de

psicomotricidad como la principal persona al cargo de los nios y si se puede

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contar con la ayuda de un profesor/a de apoyo para facilitar la tarea al

psicomotricista, mejor.

Cabe tener en cuenta que si en el aula hubiera algn nio con necesidades

educativas especiales, se contara con los profesionales adecuados y se

utilizaran tambin los materiales apropiados para que pudiera realizar las

actividades del mismo modo que sus otros compaeros.

51

Observacin

A continuacin, presentamos una tabla de observacin fundamentada en los parmetros

que Pilar Arniz Snchez establece como gua, incluyendo todos los contenidos

psicomotrices (conocimiento del cuerpo, el movimiento, los sentidos, el espacio, el

tiempo y el grafismo).

SP: siempre

FC: frecuentemente

OC: ocasionalmente

NC: nunca

EL CONOCIMIENTO DEL CUERPO

SP FC OC NC

Pies

Rodillas

Cabeza

Manos

Piernas

Pecho

Barriga

Brazos

Observaciones:

52

MOVIMIENTO

SP FC OC NC

TONO Relajado Hipertnico Hipotnico

TIPOS DE

POSTURAS

Sentados De pie De rodillas Tumbados En equilibrio

CALIDAD DEL

MOVIMIENTO

Coordinados Armnicos Rpidos Lentos

TIPOS DE

MOVIMIENTOS

Caminar Correr Saltar Girar

Observaciones:

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LOS SENTIDOS

SP FC OC NC

GUSTO

Dulce

Salado

ODO

Escucha

Interpreta

Reconoce

VISTA

Derecha

Izquierda

Delante

Detrs

Color rosa

Color azul

Color verde

Color amarillo

TACTO

Mano

Brazo

Espalda

Cara

OLFATO

Discriminacin

de olores

Observaciones:

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ESPACIO

SP FC OC NC

TIPOS DE

ESPACIO

Dentro

Fuera

OCUPACIN

DEL

ESPACIO

Con el cuerpo

Con una parte

del cuerpo

Con la mirada

Con los

objetos

Delimita

Observaciones:

EL TIEMPO

SP FC OC NC

PULSACIN

Rpida

Lenta

Simultnea

Rtmica

Arrtmica

Coordinada

Observaciones:

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GRAFISMO

SP FC OC NC

Coordinacin

culo-manual

Lateralidad

derecha

Lateralidad

izquierda

Utilizacin

del espacio

Motricidad

fina

Motricidad

gruesa

Observaciones:

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Bibliografa

Legislacin y normativa:

Anexo del Decreto 71/2008, de 27 de Junio por el cual se establece el currculum

de Educacin Infantil en las Islas Baleares.

Extrado el da 10 de Abril del 2014 de la World Wide Web:

http://weib.caib.es/Normativa/Curriculum_IB/infantil/annex_infantil.pdf

Inteligencias mltiples

Extrado el 28 de mayo del 2014.

http://www.psicologia-online.com/infantil/inteligencias_multiples.shtml