PROGRAMACION_PROMOCION

PROYECTO CURRICULAR

DE

PROMOCIÓN DE LA SALUD Y APOYO

PSICOLÓGICO AL PACIENTE

Ciclos Formativos

Grado Medio

CUIDADOS AUXILIARES DE ENFERMERÍA

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1. PRESENTACIÓN.......................................................................3

2. OBJETIVOS...............................................................................4

3. CAPACIDADES TERMINALES Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN..............................................................................5

4. SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN...........................7

5. ESTRUCTURA DEL MATERIAL.............................................9

5.1. Libro del alumno..............................................................95.2. Guía didáctica.................................................................11

6. METODOLOGÍA.....................................................................13

7. PROGRAMACIÓN DE AULA.................................................16

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1. PRESENTACIÓN

Con el módulo de promoción de la salud y apoyo psicológico al paciente, correspondiente al Ciclo Formativo de grado medio de Cuidados Auxiliares de Enfermería, familia profesional de Sanidad, se pretende que el alumnado comprenda los aspectos psicológicos intervinientes en la relación con los pacientes y las implicaciones psicológicas que conlleva la tarea profesional.

Se ha hecho más hincapié en aspectos preventivos, ya que es conveniente que el auxiliar de enfermería conozca la filosofía sanitaria subyacente. Las unidades se han elaborado teniendo en cuenta sus funciones reales, que en materia de educación sanitaria son las del auxiliar.

En cuanto al apoyo psicológico al paciente (de acuerdo con la unidad de competencia 4: colaborar en la prestación de cuidados psíquicos al paciente/cliente, realizando, a su nivel, la aplicación de técnicas de apoyo psicológico y de educación sanitaria), pretendemos que el alumnado no solamente asimile conocimientos, sino, y sobre todo, potenciar el que aprenda a extraer conocimientos a través de la propia experiencia y que haga suyas ciertas actitudes positivas en la relación con los pacientes. Esto no se logra aprendiendo mecánicamente unos contenidos, sino mediante la realización de diversas actividades de trabajo personal y grupal (debates, representación de papeles y situaciones, investigaciones, etc.) que les hagan reflexionar y formarse una actitud crítica respecto al desarrollo de su trabajo en el marco sanitario, tendiendo a las actitudes profesionales generadoras de salud. Asimismo, consideramos que es difícil establecer compartimentos estancos en el saber y, por ello, sería conveniente que, tanto el alumnado como el equipo educativo, consideren que algo tan fundamental en la tarea sanitaria como es la promoción de la salud y el apoyo psicológico al paciente no puede ser impartido solamente desde un módulo concreto, sino que debe impregnar toda la formación de los Auxiliares de Enfermería.

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2. OBJETIVOS

1. Detectar las necesidades psicológicas básicas y las conductas anómalas en los distintos tipos de pacientes, en su ámbito de competencias.

2. Prestar apoyo psicológico básico al paciente para mejorar sus condiciones de vida, en su ámbito de competencias.

3. Promover actitudes y hábitos de autocuidado de los pacientes y su participación en asociaciones y grupos de ayuda.

4. Intervenir, a su nivel, en la formación y promoción de hábitos saludables de alimentación, higiene personal y del medio, y sobre formas de vida en pacientes, familiares y colectivos.

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3. CAPACIDADES TERMINALES Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN

CAPACIDADES TERMINALES CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1. Analizar circunstancias psicológicas que pueden provocar disfunciones de comportamiento en pacientes con condiciones especiales.

1.1. Explicar qué es la ansiedad, enumerar sus causas etiológicas y precisar qué factores la pueden generar durante la estancia en un hospital.

1.2. Describir las etapas que definen el desarrollo evolutivo y afectivo del niño.

1.3. Describir cuál es el «rol» del enfermo y enunciar las reacciones anómalas que potencian esa sensación.

1.4. Explicar el «rol» profesional del personal sanitario de este nivel de cualificación.

1.5. Describir los principales mecanismos para evitar o disminuir el grado de ansiedad en los pacientes.

1.6. Explicar las teorías psicológicas existentes sobre la formación y desarrollo de la personalidad.

1.7. Explicar el sentido del concepto comunicación y describir los elementos que constituyen.

1.8. Describir las fases que se dan en la relación paciente-sanitario y qué factores pueden alterar esta relación.

1.9. Explicar los mecanismos de ayuda que pueden ser empleados en pacientes terminales o con enfermedades crónicas o de larga duración.

2. Analizar las condiciones psicológicas de pacientes de grupos de riesgo o con características especiales.

2.1. Explicar las características comunes de los ancianos y los modos de relacionarse con pacientes geriátricos.

2.2. Explicar las peculiaridades psicológicas de los niños y adolescentes enfermos, precisando los modos adecuados de relación con ellos.

2.3. En un supuesto práctico de relación con enfermos de características especiales, debidamente caracterizado: enumerar las variables psicológicas que hay que observar en un paciente con VIH y/o procesos neoformativos para mejorar su estado anímico. Afrontar diversas situaciones de relación con pacientes con características fisiopatológicas peculiares o patología especial. Elaborar un resumen sobre los factores de riesgo y conducta a seguir con pacientes portadores del VIH, enunciar las fases evolutivas de un enfermo moribundo y cómo relacionarse con los familiares en cada una de ellas.

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3. Explicar los métodos y medios materiales usados en actividades de educación sanitaria, describiendo las aplicaciones de los mismos en función del tipo de programa.

3.1. Explicar las características fundamentales de los programas de promoción de la salud en estados fisiológicos.

3.2. Describir las características elementales de los programas de prevención de enfermedades específicas.

3.3. Enumerar los objetivos que deben reunir todos los programas de prevención de enfermedades específicas.

3.4. Enumerar los objetivos que debe reunir todo programa de promoción de la salud.

3.5. Explicar los métodos de transmisión de información de uso común en actividades de información sanitaria.

3.6. En un supuesto práctico de información sanitaria, debidamente caracterizado: identificar las actividades a realizar, seleccionar los materiales de apoyo en función del colectivo al que se dirige, simular y ejemplificar ante los compañeros estrategias de transmisión de la información sanitaria descrita en el supuesto.

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4. SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN

BLOQUE I: FUNDAMENTOS DE PSICOLOGÍA GENERAL Y EVOLUTIVA

Unidad 1. Procesos psicológicos básicos.Unidad 2. La personalidad.Unidad 3. Psicología evolutiva.

Programación: 24 horas, 8 horas cada unidad didáctica.

BLOQUE II: EL AUXILIAR DE ENFERMERÍA

Unidad 4. El auxiliar de enfermería, profesional sanitario.Unidad 5. Aspectos psicológicos de los cuidados auxiliares de enfermería.

Programación: 10 horas. Unidad didáctica 4: 4 horas. Unidad didáctica 5: 6 horas.

BLOQUE III: LA ENFERMEDAD

Unidad 6. Salud y enfermedad.Unidad 7. Promoción de la Salud.Unidad 8. El sujeto enfermo.Unidad 9. Reacciones a la enfermedad y el sufrimiento.

Programación: 28 horas. Unidad didáctica 6: 6 horas. Unidad didáctica 7: 8 horas. Unidad didáctica 8: 6 horas. Unidad didáctica 9: 8 horas.

BLOQUE IV: LA RELACIÓN Y LA ATENCIÓN SANITARIA

Unidad 10. La institución sanitaria.Unidad 11. La relación asistencial.Unidad 12. La hospitalización.Unidad 13. El auxiliar de enfermería y la familia del paciente.

Programación: 28 horas. Unidad didáctica 10: 8 horas. Unidad didáctica 11: 6 horas. Unidad didáctica 12: 6 horas. Unidad didáctica 13: 6 horas.

BLOQUE V: LA RELACIÓN CON EL PACIENTE

Unidad 14. El paciente agudo.Unidad 15. El paciente crónico.Unidad 16. El niño enfermo.Unidad 17. El paciente adolescente.Unidad 18. El paciente geriátrico.Unidad 19. El paciente terminal.Unidad 20. El paciente con trastornos mentales.

Programación: 40 horas. Unidad didáctica 14: 6 horas. Unidad didáctica 15: 6 horas. Unidad didáctica 16: 6 horas. Unidad didáctica 17: 6 horas. Unidad didáctica 18: 5 horas. Unidad didáctica 19: 5 horas. Unidad didáctica 20: 6 horas.

TOTAL MÓDULO: 130 HORAS

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5. ESTRUCTURA DEL MATERIAL

5.1. Libro del alumno

ÍNDICE

El material didáctico se ha dividido en 5 bloques diferenciados. Cada uno de ellos está integrado por unidades didácticas con contenidos relacionados con el tema general del bloque.

BLOQUE I: Fundamentos de Psicología General y Evolutiva. Se abordan los procesos psicológicos básicos, la personalidad y las características evolutivas de cada etapa de la vida. Todo ello facilitará el trabajo de las unidades siguientes, y la comprensión de los dinamismos psicológicos implícitos en la relación asistencial, los efectos de la enfermedad en los pacientes y sus familiares, y los aspectos psicológicos de la actividad sanitaria en general, y la del auxiliar de enfermería, en particular.

BLOQUE II: El auxiliar de enfermería. Se analizan las características específicas de la profesión de auxiliar de enfermería y de las tareas que desarrolla en el marco sanitario, así como aspectos psicológicos que son inherentes a su actividad profesional.

BLOQUE III: La enfermedad. En este bloque se estudian la salud y la enfermedad, con los componentes y aspectos que integran, y la repercusión emocional que tiene en las personas la pérdida de salud y las diversas técnicas terapéuticas. Se aborda también la salud pública y la importancia de la promoción de la salud, como uno de los temas fundamentales de la actividad sanitaria.

BLOQUE IV: La relación y atención sanitaria. Se desarrollan aspectos del funcionamiento de la institución sanitaria y de los equipos de trabajo. Se analiza la relación asistencial sanitaria entendida de forma dinámica, tanto en la relación con el paciente ambulatorio u hospitalizado, como con sus familiares, y el efecto en los profesionales del desarrollo de su tarea sanitaria.

BLOQUE V: La relación con el paciente. En este último bloque se analizan las características diferenciales de algunos tipos de pacientes que influirán en la relación asistencial, tanto por la edad del paciente, como por aspectos específicos de su dolencia.

ESTRUCTURA DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

Introducción

Al principio de cada unidad didáctica hemos insertado un texto como introducción al tema que se va a desarrollar. Se han elegido textos con aspectos sugerentes o significativos relacionados con la materia, buscando suscitar el interés del alumnado.

Actividades iniciales

Están formuladas en forma de pregunta, que inicialmente puede realizar el alumnado, con la finalidad de:

Conocer el nivel de información sobre el tema. Suscitar curiosidad por el mismo. Predisponer al aprendizaje activo y participativo.

Sumario

Recoge los contenidos de la unidad organizadamente, tal como están formulados en cada epígrafe, con los apartados que incluyen.

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Permite una visión global de la unidad didáctica.

Al finalizar esta unidad…

Se recogen los objetivos que el alumnado puede conseguir con el estudio de la unidad, para así estimular su interés por la misma.

Desarrollo de contenidos

Se expone la materia dividida en epígrafes diferentes y organizados, para facilitar el estudio del tema y su comprensión.

Tras cada epígrafe hay una o varias actividades propuestas, para que se trabaje el material desarrollado, se profundice en él o se aplique a situaciones concretas. Con ello se persigue facilitar su asimilación, y buscar la aplicación práctica de lo estudiado.

El tema de las ilustraciones está siempre relacionado con la materia, y pretende hacerla más sugestiva y atractiva.

En los márgenes se insertan tres tipos de textos:

Para saber más. Suministra una ampliación de la información específica sobre algún aspecto concreto del tema que se está desarrollando.

Relaciona. Establece conexiones entre el material que se está estudiando y el de otras unidades. Recuerda. Se resaltan definiciones o aspectos que es conveniente tener en cuenta.

Ideas clave

Mediante un mapa conceptual se exponen las ideas principales que contiene la unidad de forma interrelacionada, lo que permite una visión de conjunto rápida y útil.

Actividades de enseñanza-aprendizaje

En cada unidad se plantean varias actividades a realizar por los alumnos. Unas tienen el objetivo de trabajar los contenidos de la unidad de forma organizada, facilitando su asimilación. Otras, suponen una profundización en la materia. Algunas tienen un objetivo eminentemente práctico, como ejercitación en la aplicación de la materia a situaciones que impliquen la relación con el paciente.

Caso práctico

Los alumnos y alumnas deben aplicar los conocimientos que se han trabajado en la unidad sobre el texto o caso concreto que se plantea. Se pretende una ejercitación de la reflexión crítica en relación a la materia, mediante el trabajo con situaciones actuales o aspectos de la realidad externa.

Apéndices

Se han incluido diversos textos e información que se considera que puede ser útil para el alumnado y el profesorado, como soporte informativo de la materia.

5.2. Guía didáctica

I. INTRODUCCIÓN

Objetivos generales

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Se presentan los objetivos de los libros, que están basados en los definidos ministerialmente.

Metodología

Se dan algunas orientaciones respecto a la metodología para trabajar el material presentado, así como sobre la temporalización y los criterios de evaluación. Se incluyen, además, algunas reseñas bibliográficas y sugerencias de películas y videos que pueden ser útiles como material de trabajo.

Estructura del material

Se explica cómo han sido organizados los libros del alumno y del profesor, y cada uno de sus apartados.

II. DESARROLLO DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

En cada unidad se desarrollan los siguientes apartados:

Objetivos didácticos

Se especifican los objetivos propios de cada unidad, en función de los contenidos desarrollados en la misma.

Estructura de contenidos

Se plantea una organización de los conceptos, procedimientos y actitudes que ayude al profesorado en la preparación de su programación personal de la materia.

Los conceptos están constituidos por los epígrafes de las unidades, con los apartados esenciales que conllevan. Se reseñan algunos procedimientos posibles para trabajar las unidades. También se señalan las actitudes que son deseables de potenciar en cada caso, para ofrecer a los alumnos una capacitación personal que posibilite una relación con los pacientes profesional y humana.

Criterios de evaluación

Se ofrece una propuesta con determinados criterios que permitan valorar la asimilación de los contenidos esenciales de la unidad y la asunción de actitudes profesionales adecuadas para desarrollar el trabajo de auxiliar de enfermería en diferentes situaciones, y con diversos tipos de pacientes.

Metodología específica de la unidad

Se dan algunas orientaciones sobre la metodología concreta que se puede seguir en la unidad, aunque una comprensión dinámica de la enseñanza de esta materia, permite que sean los propios alumnos quienes en ocasiones proporcionan ideas interesantes para abordar de forma creativa diversos aspectos de la materia.

Resolución de actividades

Se proporcionan criterios para el desarrollo, análisis, corrección o aplicación de las actividades que se proponen para realizar al comienzo de la unidad, tras cada epígrafe y al final de cada tema, así como del caso práctico.

Carpeta de documentos

Hemos incluido algunos artículos que pueden resultar de interés para trabajar o profundizar en determinados aspectos de la unidad, a elección del profesor, y en función de los intereses y necesidades que vayan surgiendo.

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6. METODOLOGÍA

Como hemos indicado consideramos que no basta con ofrecer al alumnado contenidos para que se los «aprendan», y que si deseamos que adquieran las capacidades terminales que les habilitan para el desarrollo de su trabajo, habrá que exponerles, en la medida de lo posible, a situaciones que les obligue a reflexionar y cuestionar sus posibles prejuicios, actitudes previas, formas de actuar, etc.

Aun a sabiendas de que existen otras posibilidades, y de que el profesor o la profesora puede elegir una metodología personal más eficaz, queremos proponer, como norma general:

Comenzar con la realización de las actividades iniciales que se plantean al principio de cada unidad didáctica, las cuales se pueden lanzar al grupo para:

– Pulsar su opinión o actitud sobre el tema.– Conocer su nivel de conocimientos.– Motivarles a aprender.

Se tratará de debatirlas brevemente y poner en común, en todo caso, una primera conclusión general y provisional.

Tras ellas, se trataría de que efectuaran la lectura introductoria que se les ofrece en cada unidad y que, según sus características, se puede resumir, resaltar la idea principal, debatir, etc.

Para el desarrollo de los contenidos, partir de una lectura previa y general para que realicen un esquema o resumen personal de la unidad que les permita una visión general de los contenidos, y anoten sus dudas, sugerencias, desacuerdos, etc. De este modo podemos sustituir en gran medida la tarea expositiva del profesor, y los alumnos y alumnas tendrán una participación activa en el desarrollo de la clase. El docente se encargará de puntualizar, de proponer el debate de algún punto o aspecto, de profundizar si lo considera necesario, de corregir, o de incluir determinadas actividades, lo que supondrá un enriquecimiento para la clase.

Las actividades del final de cada unidad didáctica son un banco de propuestas, sin que consideremos, en modo alguno, que haya que realizarlas todas en el orden presentado.

La elección de unas u otras y el orden de realización dependerá del juicio del profesor en cuanto a su idoneidad para evaluar o reforzar determinado concepto, actitud, procedimiento o capacidad. En lo que se refiere al momento de su presentación y desarrollo pueden existir varias posibilidades, según considere el docente si es preferible plantearlas como práctica del concepto tratado o para introducir este. Todo ello en función de las características concretas del grupo en cuanto a participación, dinamismo, motivación, etc.

Hemos concedido mucha importancia a las actividades de representación de situaciones y papeles (auxiliar, paciente, familiar), con el fin de ayudarles a ponerse en situación y a colocarse en el lugar del otro para poder comprenderle.

En ocasiones el alumnado muestra cierta reticencia a «actuar» por temor al ridículo. Puede animarles a hacerlo el que el profesor se lance a representar un papel. Todos deberían participar en una u otra representación, evitando que unos pocos alumnos acaparen el cartel ofreciéndose siempre como voluntarios. Es conveniente insistir en que no se trata de ver las cualidades artísticas de cada uno, ni tampoco de encontrar respuestas para todo. Es una actividad que ayuda a reflexionar sobre la complejidad de la relación asistencial y a ampliar el repertorio de actitudes y comportamientos adecuados con los pacientes.

En las actividades iniciales se trata de comprobar el nivel de conocimientos previos del alumnado. Por ello, es conveniente «controlar» al alumnado deseoso de «mostrar que ya sabe» y observa el texto para buscar las soluciones. Se le puede identificar, en ocasiones, porque sus propuestas son muy exactas y coincidentes con el texto. También se le puede localizar porque lo dice literalmente pero a veces no es

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capaz de explicar el significado de lo que ha dicho. En esos casos sería conveniente comentárselo (pero siempre en privado, para no ponerle en evidencia delante de sus compañeros).

En general, se tratará de anotar en la pizarra las respuestas (o palabra clave de la respuesta que represente el concepto). Una vez todos los que desean participar lo han hecho, se analizan y discuten. Se descartan las equivocadas y el profesor hace una síntesis de lo correcto completando los puntos esenciales que se hayan omitido. El profesor, tras unas cuentas sesiones valorará cómo organizar la participación evitando que intervengan siempre los mismos.

Una buena solución para fomentar la participación del alumnado es preguntarles directamente con preguntas abiertas. El profesor debe ser un animador de los debates y dirigirlos a los aspectos sustantivos del tema a discutir buscando el equilibrio entre la participación de todos y las aportaciones significativas.

Para evitar que a quienes no les apetece reflexionar o pararse a pensar manifiesten que piensan lo mismo que otro que ya lo ha expuesto, a veces es conveniente que lo escriban en un pequeño papel y lo entreguen al profesor. Normalmente no será necesario poner el nombre. Esto tiene la ventaja de que desarrolla la expresión escrita y les obliga a la reflexión.

Para actividades tipo: se elaborará un esquema personal de la unidad que permita una visión general de los contenidos. Se deben basar en las ideas claves, pero deben aportar algo personal y lo que se haya añadido en clase y en las actividades realizadas. Se tratará de comprobar, de vez en cuando, algunas o todas para que el alumnado perciba que se le va a controlar el trabajo realizado.

En algunas actividades, más que ofrecer una respuesta correcta unívoca se tratará de ofrecer unos criterios de evaluación de las respuestas o unos consejos para la realización de dicha actividad.

En ocasiones, el alumno desea «recetas» concretas sobre qué hacer en cada momento y con cada persona. Piensa que la Psicología es un conjunto de recetas para cada situación. Será necesario explicar al alumnado que es preciso evaluar cada situación individualmente y actuar en función de los conocimientos psicológicos que ha aprendido. A algunos alumnos les será más difícil comprenderlo y aplicarlo y se quedarán en las anécdotas concretas.

Las actividades en las que se les pide que comenten alguna situación personal o que conozcan lo referente a situaciones o conceptos de estudio, tienen como fin el que conozcan situaciones reales. Se ha de intentar ofrecerles la posibilidad de salvaguardar su intimidad y confidencialidad indicando que los escritos sean anónimos, que los presenten mecanografiados, o asegurándoles que no se va a leer el nombre, etc.

El profesorado debe explicar los apartados que lo requieran, aunque parezca que la metodología expositiva se ha convertido en un tabú o en algo pasado de moda. En primer lugar, el alumnado debe acostumbrarse a escuchar, sobre todo en una enseñanza posobligatoria que ha elegido libremente. Otro aspecto será la claridad de las exposiciones que el docente siempre debe tratar de mejorar. Explicarles que la enseñanza no tiene por qué ser siempre divertida y entretenida, que a veces es árida y que el alumnado debe ser consciente de ello.

Búsqueda de materiales de apoyo

Es muy útil disponer de un equipo de grabación y visualización de vídeo para las actividades de dramatización. Asimismo es conveniente coleccionar reportajes y secuencias de películas comerciales sobre aspectos de la relación sanitaria que puedan ejemplificar determinados conceptos o situaciones.

Son muy interesantes los artículos de periódicos y revistas que traten temas de atención sanitaria o que muestren el punto de vista del paciente. Suelen ser aprovechables los monográficos dedicados a la salud que la mayoría de los diarios de mayor tirada dedicansemanalmente al tema.

El profesorado debe tener siempre alerta ese sexto sentido que se activa cuando ve u oye algo que podría ser de aplicación o de apoyo para las clases (noticias, reportajes, recortes de periódicos o revistas, programas de televisión, películas, etc.). A veces, cuando se sospecha que un programa puede

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ser de aplicación, no es mala idea grabarlo por si acaso. En caso negativo se tratará de borrarlo, simplemente, pero si surge algo es muy práctico reproducirlo en ese momento.

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7. PROGRAMACIÓN DE AULA

Bloque I Unidad didáctica 1: Procesos psicológicos básicos.

Objetivos didácticos y criterios de evaluación Estructura de contenidos

OBJETIVOS CRITERIOS CONCEPTOS PROCEDIMIENTOS ACTITUDES

Al finalizar esta unidad didáctica, los alumnos y alumnas serán capaces de:1. Comprender la diferencia entre

Psicología científica y popular.2. Conocer los fundamentos

biológicos de los procesos psicológicos y de la conducta.

3. Distinguir y analizar los diferentes procesos cognitivos.

4. Conocer los mecanismos que rigen las motivaciones y las emociones.

- Definir la Psicología como ciencia y distinguir la científica de la popular.

- Enumerar y describir las diferentes partes del sistema nervioso.

- Distinguir sensación de percepción.

- Identificar y describir los diferentes procesos cognitivos.

- Explicar las emociones y la motivación.

1. Introducción.2. Bases biológicas.

2.1. El sistema nervioso.2.2. Sensación y percepción.

3. La conciencia.4. Procesos cognitivos (pensamiento, inteligencia, aprendizaje y memoria).

4.1. Pensamiento.4.2. Lenguaje.4.3. Inteligencia.4.4. Aprendizaje.4.5. Memoria.

5. Las emociones y la inteligencia emocional.6. La motivación.

6.1. Motivos biológicos.6.2. Motivos psicológicos.

- Definición y discriminación de la Psicología científica en contraposición a la popular o no científica.

- Comparación e investigación de los distintos enfoques de la Psicología.

- Análisis del funcionamiento del sistema nervioso.

- Análisis de los diferentes procesos cognitivos con situaciones próximas al alumnado.

- Estudio de la importancia de las motivaciones y de las emociones en la conducta humana.

- Valorar la necesidad de la aproximación científica a la Psicología y comprender sus limitaciones.

- Apreciar la importancia de un conocimiento sistemático y profundo de los procesos cognitivos en la profesión sanitaria.

- Sensibilizarse ante las manifestaciones emotivas de los pacientes o de los familiares de estos.

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Bloque I Unidad didáctica 2: La personalidad.



Al finalizar esta unidad didáctica, los alumnos y alumnas serán capaces de:1. Discernir las diferentes teorías

sobre la personalidad.2. Diferenciar entre temperamento,

carácter y personalidad.3. Conocer los diferentes métodos

científicos de evaluación y tratamiento de la personalidad.

4. Reconocer la influencia de la sociedad en la conducta individual.

- Explicar las diferencias entre personalidad, temperamento y carácter.

- Describir las diversas teorías sobre la personalidad.

- Identificar los distintos tipos de herramientas para el estudio de la personalidad.

- Describir los principales mecanismos de defensa y los principales métodos terapéuticos para la resolución de conflictos.

- Explicar la influencia de la sociedad y de los grupos en el individuo.

1. La personalidad.2. Estudio y evaluación de la personalidad.

2.1. El estudio de la personalidad.2.2. Evaluación de la personalidad.

3. La personalidad en conflicto.

3.1. Los mecanismos de defensa.3.2. Resolución de conflictos.

4. La influencia de la sociedad y de los grupos.

- Discriminación entre temperamento, carácter y personalidad.

- Comparación de las diferentes teorías sobre la personalidad.

- Aproximación a los métodos científicos de evaluación de la personalidad.

- Reconocimiento de la utilización de los mecanismos de defensa en la vida cotidiana.

- Análisis de la influencia de la sociedad y de los diferentes grupos en la conducta individual.

- Respetar la personalidad e individualidad de cada persona.

- Valorar lo que las diferentes teorías aportan al estudio de la personalidad y al conocimiento del individuo.

- Sensibilizarse ante los conflictos psicológicos y la posibilidad de tratamiento.

- Valorar la necesidad de una evaluación científica de la personalidad.

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Bloque I Unidad didáctica 3: Psicología evolutiva.



Al finalizar esta unidad didáctica, los alumnos y alumnas serán capaces de:1. Conocer a algunos de los

principales autores y teorías de Psicología evolutiva.

2. Describir las características esenciales de las distintas etapas psicoevolutivas.

3. Enumerar los factores que intervienen en los procesos de desarrollo y maduración.

- Definir la Psicología evolutiva y las etapas fundamentales que comprende.

- Nombrar a algunos de los principales autores y teorías del desarrollo.

- Describir las características generales de las diferentes etapas evolutivas.

1. Psicología evolutiva. Generalidades.2. Teorías del desarrollo.3. La infancia.

3.1. Primera infancia: de 0 a 3 años.3.2. Niñez intermedia: de 3 a 7 años.3.3. Niñez tardía: de 7 a 12 años.

4. La adolescencia.5. La madurez.6. La senectud.

- Recogida de información sobre los principales autores y teorías en Psicología evolutiva.

- Análisis de las distintas etapas del desarrollo evolutivo.

- Observación crítica de las características diferenciales de cada edad.

- Ampliación de conocimientos sobre la adquisición de las habilidades psicoevolutivas.

- En la atención sanitaria del paciente, tener en cuenta sus características personales según su momento evolutivo.

- Colaborar con el paciente con un trato profesional diferenciado según su edad y necesidades.

- Mostrar una actitud de respeto ante las manifestaciones personales propias de cada edad.

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Bloque II Unidad didáctica 4: El auxiliar de enfermería, profesional sanitario.



Al finalizar esta unidad didáctica, los alumnos y alumnas serán capaces de:1. Comprender el significado y la

necesidad del trabajo en equipo.2. Entender el desarrollo de su

trabajo en dos dimensiones, una técnica y otra humana.

3. Describir cada una de las funciones que le corresponden y separarlas en técnicas y relacionales.

4. Comprender la diferencia entre aptitudes y actitudes.

- Explicar el papel profesional del personal sanitario en este nivel de cualificación.

- Describir el significado y la necesidad del trabajo en equipo.

- Simular su actuación en diversas tareas.

- Identificar funciones técnicas y relacionales.

- Explicar la diferencia entre actitudes y aptitudes.

1. Multidisciplinariedad.2. Las funciones del auxiliar de enfermería / técnico de cuidados auxiliares de enfermería (TCAE).

2.1. Funciones técnicas.2.1. Funciones relacionales.

3. Aptitudes y actitudes.

- Enumeración de las diferentes profesiones que intervienen en la asistencia sanitaria, en general, y en un caso concreto, en particular.

- Análisis de las diferentes funciones propias de distintas profesiones sanitarias.

- Discriminación, en técnicas y relacionales, de las principales funciones del auxiliar de enfermería.

- Elaboración de listas de aptitudes y actitudes propias del rol del auxiliar de enfermería / TCAE.

- Entender la importancia de todos los profesionales que intervienen en la asistencia sanitaria.

- Asumir que la menor complejidad técnica no debe minusvalorar una tarea.

- Sensibilizarse de la necesidad de mantener la atención en las tareas rutinarias.

- Valorar la importancia de la actitud del auxiliar de enfermería en su trato con el paciente.

- Comprender la necesidad de poseer unas aptitudes mínimas para realizar un trabajo.

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Bloque II Unidad didáctica 5: Aspectos psicológicos de los cuidados auxiliares de enfermería.



Al finalizar esta unidad didáctica, los alumnos y alumnas serán capaces de:1. Reaccionar adecuadamente ante las

situaciones que se presentan en su trabajo, con el fin de preservar su equilibrio emocional.

2. Conocer los mecanismos de la comunicación humana y tenerlos en cuenta.

3. Observar adecuadamente y diferenciar entre análisis y síntesis.

4. Conocer las técnicas de control emocional y utilizarlas.

- Explicar el sentido del concepto de comunicación y describir los elementos y mecanismos que la constituyen.

- Elaborar reacciones adecuadas que preserven su equilibrio emocional.

- Explicar la diferencia entre análisis y síntesis.

- Elaborar estrategias y técnicas de control emocional propio.

- Simular situaciones de comunicación adecuada.

1. El proceso de comunicación.2. Estilos de comunicación y relación.

2.1. Estilo sumiso.2.2. Estilo agresivo.2.3. Estilo asertivo.

3. La observación.3.1. Análisis.3.2. Síntesis.3.3. Signo, síntoma y síndrome.

4. Control emocional.5. La relajación.

- Experimentación de los distintos tipos de comunicación, tanto verbal como no verbal.

- Comparación de los efectos de distintos estilos de comunicación.

- Identificación de procesos de análisis y síntesis ante hechos concretos.

- Ordenamiento de signos, síntomas y síndromes en su categoría correspondiente.

- Experimentación con técnicas y ejercicios de relajación.

- Valorar la función de la comunicación.

- Apreciar la importancia de la comunicación no verbal.

- Respetar las opiniones de los demás.

- Preferir solucionar un problema a quedar por encima de los demás.

- Valorar la importancia de la observación sistemática.

- Procurar comportarse de una forma controlada y relajada.

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Bloque III Unidad didáctica 6: Salud y enfermedad.



Al finalizar esta unidad didáctica, los alumnos y alumnas serán capaces de:1. Identificar los aspectos más

importantes de los conceptos de salud y enfermedad.

2. Comprender la influencia mutua mente-cuerpo.

3. Evaluar la intervención del medio físico, social y cultural en la enfermedad.

- Definir los conceptos de salud y enfermedad.

- Describir las fases de una enfermedad y sus factores condicionantes.

- Nombrar diversos aspectos del medio físico cultural y social que pueden influir en los procesos de salud y enfermedad.

- Especificar alguno de los efectos generales del hecho de enfermar.

1. La salud.2. La enfermedad.3. La relación mente-cuerpo.4. La influencia del medio físico, social y cultural.5. Efectos generales del hecho de enfermar.

- Definición y diferenciación de los conceptos de salud y enfermedad.

- Conocimiento de los objetivos de las políticas sanitarias.

- Recogida de información sobre las enfermedades psicosomáticas.

- Análisis de la influencia del ambiente en los procesos de salud y enfermedad.

- Integrar lo físico, psíquico y social en la comprensión del funcionamiento sano y del disfuncional.

- Concienciarse de la influencia del medio que rodea a la persona en los procesos de salud y enfermedad.

- Sensibilizarse ante la degradación del medio ambiente y su repercusión en el ser humano.

- Valorar los efectos del enfermar como hecho humano.

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Bloque III Unidad didáctica 7: Promoción de la salud.



Al finalizar esta unidad didáctica, los alumnos y alumnas serán capaces de:1. Conocer las prioridades de la

salud pública.2. Comprender los objetivos de la

prevención y de la promoción de la salud.

3. Identificar las características específicas de la educación para la salud.

- Explicar las características fundamentales de los programas de promoción de la salud.

- Describir las características elementales de los programas de prevención de enfermedades específicas.

- Enumerar los objetivos que debe reunir todo programa de promoción de la salud.

- Enumerar los colectivos organizados de pacientes con patologías específicas, describiendo los rasgos básicos de sus actividades de ayuda.

- Explicar los métodos de transmisión de información de uso común en actividades de información sanitaria.

- En un supuesto práctico de información sanitaria, debidamente caracterizado: identificar las actividades a realizar; seleccionar los materiales de apoyo en función del colectivo al que se dirige; simular y ejemplificar, ante los compañeros, estrategias de transmisión de la información sanitaria descrita en el supuesto.

1. La salud pública.2. La promoción de la salud.3. La prevención de la enfermedad.4. La educación para la salud.

- Manejo de información sobre la evolución de las prioridades de la salud pública.

- Recogida de documentación sobre programas preventivos y de promoción de la salud.

- Simulación de actividades de educación para la salud.

- Análisis de la influencia del medio ambiente y los estilos de vida en los procesos de salud y enfermedad.

- Sensibilizarse de la importancia de la prevención de las enfermedades.

- Tener una disposición positiva hacia los programas de promoción de la salud.

- Valorar la importancia de la educación para la salud.

- Adquirir conciencia de que el auxiliar de enfermería, como profesional sanitario, debe colaborar en la promoción de la salud.

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Bloque III Unidad didáctica 8: El sujeto enfermo.



Al finalizar esta unidad didáctica, los alumnos y alumnas serán capaces de:1. Conocer la repercusión psicológica

de la enfermedad.2. Analizar los factores que influyen

en cómo se vive la enfermedad.3. Comprender los efectos

psicológicos de las intervenciones quirúrgicas.

4. Evaluar las manifestaciones de ansiedad de los pacientes en conexión con su proceso morboso.

- Conocer las características generales de los pacientes.

- Diferenciar dolor y sufrimiento.

- Enumerar los factores internos y externos que condicionan la vivencia de enfermedad.

- Explicar los factores que determinan, de forma específica, la vivencia de las intervenciones quirúrgicas.

- Describir las fases del proceso de aceptación de la enfermedad.

1. Características de los pacientes.2. El dolor y el sufrimiento humanos.3. La vivencia de enfermedad.

3.1. Factores externos.3.2. Factores internos.

4. Las intervenciones quirúrgicas.5. El proceso de aceptación de la enfermedad.6. El paciente como sujeto de su enfermedad.

- Análisis de las reacciones concretas de los pacientes, relacionándolas con las ansiedades y los miedos que pueden motivarlas.

- Ponerse en el lugar del paciente, para así entender mejor lo que siente.

- Evaluación de los factores personales y sociales que influyen en la vivencia de la enfermedad.

- Tratar adecuadamente a los pacientes, teniendo en cuenta su dimensión psicológica.

- Valorar la importancia de lo psicológico en las enfermedades quirúrgicas.

- Sensibilizarse ante las manifestaciones de ansiedad y miedo de los pacientes.

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Bloque III Unidad didáctica 9: Reacciones a la enfermedad y al sufrimiento.



Al finalizar esta unidad didáctica, los alumnos y alumnas serán capaces de:1. Conocer las reacciones más

frecuentes ante la enfermedad.2. Analizar los factores que

intervienen en las situaciones agresivas con los pacientes.

3. Diferenciar las reacciones normales de las patológicas en los procesos morbosos.

4. Tener elementos para captar las situaciones de riesgo físico y psíquico en los pacientes.

- Describir los mecanismos más frecuentes ante la enfermedad.

- Mostrar, en las representaciones, una actitud profesional adecuada en el manejo de situaciones conflictivas con los pacientes.

- Conocer los principales signos de depresión en pacientes adultos.

- Conocer los trastornos mentales que pueden aparecer como reacciones a una dolencia física.

1. Reacciones emocionales más frecuentes ante la pérdida de salud.2. La agresividad relacionada con la pérdida de salud y la atención sanitaria.3. Los trastornos depresivos y la enfermedad.4. Trastornos mentales asociados a la enfermedad.

- Recogida de información sobre las reacciones normales y patológicas ante la enfermedad y el sufrimiento.

- Establecimiento de relaciones entre las manifestaciones agresivas de los pacientes, y su proceso morboso y tratamiento.

- Análisis de la conducta de los pacientes y de los auxiliares de enfermería en las situaciones difíciles de manejar.

- Diferenciación entre las reacciones depresivas esperables al enfermar y los trastornos depresivos.

- Comprender y canalizar adecuadamente las manifestaciones agresivas y de angustia de los pacientes.

- Sentir la necesidad de colaborar con los pacientes y familiares en la aceptación de la enfermedad.

- Crear una disposición de alerta para captar y reconocer las situaciones de riesgo autolítico en los pacientes.

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Bloque IV Unidad didáctica 10: La institución sanitaria.



Al finalizar esta unidad didáctica, los alumnos y alumnas serán capaces de:1. Entender las características

fundamentales de la institución sanitaria.

2. Comprender dinámicamente el grupo de trabajo sanitario.

3. Identificar los aspectos más importantes del rol de enfermo y del rol de sanitario.

- Conocer las características generales de la institución sanitaria y de los equipos de trabajo sanitarios.

- Describir elcircuito de la demanda sanitaria en la institución y sus peculiaridades.

- Nombrar las características principales del rol de enfermo y del rol de sanitario, y las actitudes profesionales generales propias de este último.

1. Características generales de la institución sanitaria.2. El equipo de trabajo.3. La demanda de atención sanitaria y su circuito en la institución.4. El rol de enfermo y el rol de sanitario.5. Diferenciación entre asistencia sanitaria pública y privada.

- Información sobre la institución sanitaria y sus objetivos.

- Visión del equipo de trabajo sanitario como grupo humano.

- Análisis de los factores medioambientales y del funcionamiento institucional que influyen en la percepción de la calidad de la asistencia sanitaria que se recibe.

- Comparación entre la asistencia sanitaria pública y privada.

- Apreciar la importancia de la institución sanitaria pública en la atención a la salud de los ciudadanos.

- Fomentar el interés por participar activamente en el equipo de trabajo sanitario.

- Tener una disposición receptiva y adecuada ante las solicitudes de los pacientes.

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Bloque IV Unidad didáctica 11: La relación asistencial.



Al finalizar esta unidad didáctica, los alumnos y alumnas serán capaces de:1. Conocer cómo se influyen

mutuamente los aspectos específicos del sanitario y del paciente en la relación asistencial.

2. Comprender la influencia de los aspectos personales y profesionales del sanitario en su trabajo.

3. Identificar los diversos mecanismos defensivos de los profesionales.

4. Evaluar la importancia de la función profesional del auxiliar de enfermería en las instituciones sanitarias.

- Explicar las características principales de la relación sanitaria.

- Nombrar los aspectos individuales y profesionales del auxiliar de enfermería que influyen en la relación con el paciente.

- Conocer las posibles reacciones emocionales defensivas de los profesionales ante el sufrimiento y la enfermedad.

1. Características generales de la relación asistencial sanitaria.2. Aspectos del auxiliar de enfermería que intervienen en la relación con el paciente.

2.1. Aspectos individuales.2.2. La motivación profesional.2.3. Aspectos profesionales.

3. Aspectos específicos de la relación paciente-auxiliar de enfermería.4. Reacciones más frecuentes de los profesionales ante la enfermedad y el sufrimiento.

- Análisis de la interacción sanitario-paciente, con las características propias de cada uno.

- Reflexión sobre la influencia de la motivación profesional en el trabajo del auxiliar de enfermería.

- Conocimiento de las reacciones defensivas más frecuentes de los sanitarios en su actividad laboral.

- Simulación de situaciones de relación interpersonal con los pacientes.

- Adoptar actitudes positivas con los pacientes, desde el punto de vista asistencial.

- Interesarse por los aspectos personales que intervienen en la interacción con los pacientes.

- Evitar la adopción de actitudes que obstaculicen la cooperación del paciente en su tratamiento.

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Bloque IV Unidad didáctica 12: La hospitalización.



Al finalizar esta unidad didáctica, los alumnos y alumnas serán capaces de:1. Conocer los efectos que tiene en la

vida de una persona su ingreso en un centro hospitalario.

2. Comprender el impacto psicológico de la hospitalización.

3. Identificar los mecanismos institucionales frente a la enfermedad y el sufrimiento.

- Conocer los aspectos de la vida de los pacientes que se alteran con la hospitalización.

- Especificar (en positivo y negativo) los mecanismos institucionales de la asistencia hospitalaria.

- Describir y valorar los roles de «buen paciente» y «mal paciente».

1. El ingreso hospitalario.2. Consecuencias del ingreso hospitalario.3. Los mecanismos institucionales en la atención sanitaria a pacientes hospitalizados.4. Los roles de «buen paciente» y «mal paciente».

- Recogida de información sobre el funcionamiento de los centros hospitalarios.

- Análisis de la repercusión de la hospitalización en la vida de la persona.

- Establecimiento de la influencia de las condiciones de la hospitalización en los sentimientos y emociones de los pacientes.

- Observación y reconocimiento de las diferentes formas que adoptan los mecanismos defensivos institucionales frente a la enfermedad y el sufrimiento.

- En el trato con los pacientes, valorar lo que puede suponer para ellos su ingreso en un centro hospitalario.

- Potenciar las actitudes que favorezcan la recuperación de la normalidad funcional del paciente.

- Humanizar el trato con los pacientes hospitalizados e interesarse por sus necesidades.

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Bloque IV Unidad didáctica 13: El auxiliar de enfermería y la familia del paciente.



Al finalizar esta unidad didáctica, los alumnos y alumnas serán capaces de:1. Valorar la situación de la familia

del paciente.2. Identificar las necesidades más

urgentes de la familia del paciente.3. Satisfacer las necesidades que

presente la familia del paciente de la forma más eficaz posible.

- Enunciar e identificar las fases por las que pasa la familia de un paciente.

- Explicar las tareas a realizar con la familia del paciente en cada una de las fases por las que suelen pasar.

- Identificar las necesidades más urgentes de la familia del paciente.

- Especificar las características de la situación familiar en función del tipo de enfermedad o del pariente enfermo.

1. La familia del paciente.1.1. Sorpresa y negación.1.2. Frustración e ira.1.3. Negociación y depresión.1.4. Resignación y aceptación.

2. La familia en función de la enfermedad.

2.1. Paciente agudo y de urgencias.2.2. Paciente crónico.2.3. Paciente infeccioso.2.4. Paciente terminal.

3. La familia en función del pariente enfermo.

- Simulación de situaciones de crisis familiar.

- Formulación de las directrices de la actuación del personal sanitario.

- Ordenamiento de las diferentes etapas por las que pasa la familia de un paciente.

- Recogida de información sobre las vivencias ante la enfermedad de un familiar.

- Comprender las manifestaciones de ansiedad y agresividad de los familiares.

- Interesarse por las vivencias de los familiares del paciente.

- Empatizar con los sentimientos de la familia del paciente.

- Colaborar en la aceptación de la enfermedad de un pariente por parte de la familia.

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Bloque V Unidad didáctica 14: El paciente agudo.



Al finalizar esta unidad didáctica, los alumnos y alumnas serán capaces de:1. Diferenciar las reacciones del

paciente ante una enfermedad aguda.

2. Comprender los objetivos de su intervención con pacientes agudos.

3. Conocer las actitudes que deben regir la actuación del auxiliar de enfermería con pacientes agudos.

- Diferenciar las reacciones de pacientes y familiares ante una enfermedad aguda.

- Identificar las actitudes que deben regir su actuación con pacientes agudos.

- Explicar qué es la ansiedad, enumerar sus causas etiológicas y precisar qué factores la pueden generar durante la estancia en un hospital.

- Describir los principales mecanismos para evitar o disminuir el grado de ansiedad en los pacientes.

- En un supuesto práctico de relación con enfermos de características especiales, debidamente caracterizados, afrontar diversas situaciones de relación con pacientes con características fisiopatológicas peculiares o patología especial.

1. Características generales.2. El paciente quirúrgico.

2.1. La observación del paciente.2.2. Actuación del auxiliar de enfermería.

3. El paciente ingresado en unidades de vigilancia o de cuidados intensivos.

3.1. La observación del paciente.3.2. Actuación del auxiliar de enfermería.

- Formulación de las características de los pacientes.

- Simulación de situaciones con pacientes.

- Observación de situaciones referentes a pacientes agudos.

- Explicitación de las actitudes y actividades del auxiliar de enfermería con pacientes agudos.

- Aceptar las conductas y sentimientos de los familiares del paciente agudo.

- Colaborar en la adaptación del paciente agudo al entorno hospitalario.

- Sentir la necesidad de mostrar la máxima disponibilidad con el paciente y su familia en una situación crítica.

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Bloque V Unidad didáctica 15: El paciente crónico.



Al finalizar esta unidad didáctica, los alumnos y alumnas serán capaces de:1. Diferenciar los objetivos de su

intervención con pacientes crónicos.

2. Comprender la repercusión de la enfermedad en los pacientes crónicos.

3. Conocer las actitudes que deben regir la actuación del auxiliar de enfermería con este tipo de pacientes.

- Elaborar los objetivos y actitudes de su intervención con pacientes crónicos.

- Identificar la repercusión de la enfermedad en los pacientes crónicos.

- Enumerar las variables psicológicas que hay que observar en un paciente con VIH para mejorar su estado anímico.

- Afrontar diversas situaciones de relación con pacientes con características fisiopatológicas peculiares o patología especial.

- Elaborar un resumen sobre los factores de riesgo y conducta a seguir con pacientes portadores de VIH.

- Enumerar los colectivos organizados de pacientes con patologías específicas describiendo los rasgos básicos de sus actividades de ayuda.

1. Características generales.2. La aceptación de la cronicidad.3. La observación del paciente.4. Actuación del auxiliar de enfermería.5. El paciente infeccioso. El VIH y el sida. Actuación del auxiliar de enfermería.

- Diferenciación de las enfermedades crónicas respecto de las agudas.

- Explicación del proceso de resolución de pérdidas.

- Enumeración de los aspectos relevantes del paciente crónico e infeccioso.

- Explicitación de las actitudes y actividades del auxiliar de enfermería con estos pacientes.

- Valorar el esfuerzo del paciente para adaptarse a una nueva situación.

- Tolerar la ira o la agresividad del paciente.

- Interesarse por sus sentimientos y problemas.

- Reforzar las conductas adaptativas.

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Bloque V Unidad didáctica 16: El niño enfermo.



Al finalizar esta unidad didáctica, los alumnos y alumnas serán capaces de:1. Conocer los aspectos que influyen

en la vivencia de la enfermedad de los niños.

2. Analizar el impacto psicológico de la hospitalización en los niños.

3. Comprender las reacciones emocionales de la familia del niño enfermo.

4. Evaluar las condiciones sanitarias que repercuten psicológicamente en el niño enfermo.

- Explicar los factores que influyen en la vivencia de la enfermedad en los niños.

- Describir los aspectos que influyen en la repercusión de la hospitalización en los niños.

- Conocer las reacciones normales y patológicas de los niños a la hospitalización.

- Mostrar actitudes adecuadas en las actividades de representación ante las reacciones de los familiares a la enfermedad del niño.

1. Cómo vivencian los niños la enfermedad y a los sanitarios.2. La hospitalización del niño.3. Reacciones del niño ante las experiencias de enfermedad y hospitalización.4. La familia y el niño enfermo.5. Los sanitarios y el niño como paciente.

- Obtención de información sobre las características diferenciales de los niños como pacientes.

- Análisis de los factores que influyen en la vivencia de enfermedad y hospitalización que tienen los niños.

- Evaluación de las reacciones emocionales de la familia y del niño.

- Conocimiento de las condiciones que repercuten en la evolución psicológica del niño enfermo.

- Tratar al niño enfermo teniendo en cuenta sus características infantiles.

- Sensibilizarse de la importancia que tienen las condiciones en que se realiza la hospitalización del niño.

- Prestar especial atención a las necesidades psicológicas y afectivas del niño hospitalizado.

- Tener una actitud de apoyo hacia la familia del niño.

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Bloque V Unidad didáctica 17: El paciente adolescente.



Al finalizar esta unidad didáctica, los alumnos y alumnas serán capaces de:1. Conocer las características

principales de la adolescencia.2. Entender los aspectos diferenciales

de los adolescentes como pacientes, en relación a los adultos y niños.

3. Evaluar las actitudes sanitarias que influyen positiva y negativamente en los pacientes adolescentes.

- Enumerar y explicar las características principales de la adolescencia.

- Describir las características y necesidades específicas de los adolescentes como pacientes.

- Mostrar actitudes adecuadas en las representaciones de actuación profesional con el paciente adolescente.

1. Características generales de la adolescencia.2. El adolescente, la salud y la enfermedad.3. Las intervenciones sanitarias y la hospitalización en los adolescentes.4. La relación asistencial con el paciente adolescente.

- Recogida de información sobre la adolescencia y sus características.

- Identificación de los aspectos que intervienen en la vivencia de la enfermedad y de la hospitalización en los pacientes adolescentes.

- Conocimiento de las actitudes de los sanitarios que permiten una ayuda asistencial eficaz al adolescente.

- Reflexión sobre las actitudes que perjudican la relación sanitaria con el adolescente.

- Crear una disposición hacia la comprensión de las reacciones de los adolescentes como pacientes.

- Fomentar el interés por conocer las características del adolescente enfermo.

- Adoptar actitudes que faciliten que el adolescente exprese abiertamente sus preocupaciones, dudas y necesidades.

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Bloque V Unidad didáctica 18: El paciente geriátrico.




paciente geriátrico.2. Comprender los objetivos de su

intervención con pacientes geriátricos.

3. Conocer las actitudes que deben regir la actuación del auxiliar de enfermería con pacientes geriátricos.

- Especificar las características comunes de los ancianos y los modos de relacionarse con pacientes geriátricos.

- Describir las reacciones de los pacientes geriátricos.

- Elaborar los objetivos y actividades de su intervención con pacientes geriátricos.

- Afrontar diversas situaciones de relación con pacientes con características fisiopatológicas peculiares o patología especial (demencia senil y Alzheimer).

1. Características generales.1.1. Aspectos psicológicos.1.2. Diferencias individuales.1.3. La aceptación de la muerte.

2. La demencia senil.3. Actuación del auxiliar de enfermería.

- Diferenciación de las características físicas y psicológicas del paciente geriátrico.

- Análisis de las diferencias individuales en el envejecer y sus causas.

- Explicitación de las actitudes del auxiliar de enfermería con los pacientes geriátricos.

- Acercarse al anciano como persona y no sólo como enfermo o paciente.

- Sentir la necesidad de tratar al anciano con amabilidad y respeto independientemente de su grado de lucidez.

- Valorar el esfuerzo del anciano para la realización de tareas simples y rutinarias.

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Bloque V Unidad didáctica 19: El paciente terminal.




paciente ante una enfermedad terminal.

2. Comprender los objetivos de su intervención con pacientes terminales.

3. Conocer las actitudes que deben regir la actuación del auxiliar de enfermería con pacientes terminales.

- Explicar los mecanismos de ayuda que pueden ser empleados en pacientes terminales.

- Enunciar y describir las fases evolutivas y reacciones de un enfermo moribundo y cómo relacionarse con los familiares en cada una de ellas.

- Elaborar los objetivos y actitudes de su intervención con pacientes terminales.

1. El sanitario ante la muerte.1.1. Etapas en la aceptación de la muerte en el paciente.1.2. La eutanasia.

2. La actuación del auxiliar de enfermería.

- Formulación de las diferentes etapas de aceptación de la muerte.

- Observación de las diferentes etapas de aceptación de la muerte por medio de la visualización de películas que traten del tema.

- Simulación de actuaciones del auxiliar de enfermería en las distintas etapas.

- Comparación de los diferentes tipos de eutanasia.

- Discusión de distintos puntos de vista sobre la eutanasia.

- Respetar las negociaciones y creencias del paciente.

- Tolerar las manifestaciones de agresividad en la etapa de ira.

- Aceptar la idea de la muerte como acto vital.

- Interesarse por los últimos deseos del paciente.

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Bloque V Unidad didáctica 20: El paciente con trastornos mentales.



Al finalizar esta unidad didáctica, los alumnos y alumnas serán capaces de:1. Conocer las ideas básicas sobre los

trastornos psíquicos.2. Tener información sobre la

clasificación de los diversos tipos de los trastornos mentales.

3. Analizar los factores que influyen en la vivencia de hospitalización del paciente con alteraciones emocionales.

4. Comprender los temores que suscita la relación con el paciente psiquiátrico grave.

- Explicar las características generales de los trastornos mentales.

- Conocer los principales tipos de trastornos mentales y sus características.

- Mostrar, en las representaciones, actitudes y actuaciones adecuadas para el trato con pacientes con trastornos mentales.

1. Los trastornos mentales. Generalidades.2. La clasificación de los trastornos mentales.

2.1. Trastornos de tipo neurótico.2.2. Trastornos psicóticos.2.3. Trastornos de la personalidad.2.4. Otros trastornos.

3. La hospitalización de los pacientes con trastornos mentales.4. El paciente con trastornos mentales y el auxiliar de enfermería.

- Recogida de información sobre los trastornos mentales.

- Conocimiento de las ideas esenciales sobre los trastornos mentales y los pacientes psiquiátricos.

- Análisis de la influencia de la hospitalización en pacientes con trastornos psíquicos.

- Relacionarse con el paciente con trastornos mentales sin actitudes de prejuicio.

- Toma de conciencia de la problemática específica del paciente con trastornos mentales hospitalizado.

- Potenciar la disposición a actitudes de apoyo, comprensión y respeto en la relación con el paciente con patología psíquica.

- Canalizar adecuadamente las emociones que suscita el contacto profesional con el paciente con trastornos emocionales graves.

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