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FRANCÉS

EEDUCACIÓN SSECUNDARIA OOBLIGATORIA

SEGUNDO CURSO

COPAINS NOUVEAU 2

Francés (Segunda Lengua Extranjera). Copains nouveau 2º ESO.

1. JUSTIFICACIÓN DEL PROYECTO

Hoy por hoy, nuestro país vive inmerso en el proyecto de construcción de una gran Europa. Las instituciones europeas están cada vez más presentes en cada uno de los países y la tendencia general tiende a unificar criterios en todas las materias.

En el ámbito de la Educación surge el Marco de Referencia Europeo para el aprendizaje de las lenguas extranjeras, el cual establece los objetivos, los contenidos y las competencias que debe alcanzar y desarrollar cualquier estudiante de una lengua extranjera, a la vez que fija los diferentes niveles durante el proceso de aprendizaje.

La influencia del citado Marco de Referencia tiene su reflejo en muchos de los aspectos que introduce la LOE. En primer lugar, señala el aspecto comunicativo de la lengua, en tanto que los alumnos deben ser capaces de realizar una serie de tareas de comunicación. A su vez, estas tareas de comunicación se llevan a cabo una vez que el alumno ha interiorizado una serie de mecanismos de la lengua. Esta reflexión sobre el proceso de aprendizaje es uno de los puntos clave, tanto del Marco como de la LOE. En la misma línea, las tareas de comunicación activan una serie de competencias, no solo la comunicativa, que todo estudiante de una lengua extranjera debe desarrollar: competencia en comunicación lingüística, competencia matemática, competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico, tratamiento de la información y competencia digital, competencia social y ciudadana, competencia cultural y artística, competencia para aprender a aprender, autonomía e iniciativa personal.

Los alumnos emplearán las estrategias de comunicación de manera natural y sistemática con el fin de realizar satisfactoriamente los actos de comunicación a través de una serie de destrezas tanto productivas (conversar, hablar, escribir) como receptivas (escuchar y leer), y todas ellas fundadas en la interacción. La LOE insiste en todas ellas, pero de manera especial en leer y en desarrollar estrategias lectoras.

En cuanto a la evaluación, se establece que debe ser continua y no solo de las competencias que el alumno ha desarrollado y de las destrezas que domina, sino que también debe realizar autoevaluaciones de su propio proceso de aprendizaje (Portfolio Europeo).

Finalmente, nos encontramos con tres palabras que desarrolla especialmente la LOE: flexibilidad, diversidad y cooperación. Es evidente que cada individuo es un ser singular con unas necesidades particulares, por eso el profesor tiene que, en la medida de lo posible, proporcionar a cada uno el material específico para que estos alcancen sus objetivos comunicativos a corto o a medio plazo, al igual que debe ofrecer material complementario a aquellos alumnos más capacitados. Todos ellos deben trabajar de manera cooperativa a lo largo del curso creando así en el ámbito del aula un ambiente de respeto que pueda trasladarse a otros ámbitos de su vida. Estas son, en líneas generales, las características innovadoras propuestas por el Marco de Referencia Europeo y la LOE.

Copains nouveau 2 surge como respuesta a la necesidad de dominar una segunda Lengua Extranjera en esta Europa que, como acabamos de decir, está en continuo movimiento y ofrece un sinfín de oportunidades a los jóvenes. Se trata de un método renovado que recoge todas las directrices sobre el aprendizaje de una lengua marcadas tanto por el Consejo de Europa como por la instituciones de nuestro país.

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Copains nouveau 2 ofrece:

Una estructura clara: Una unidad 0 a modo de introducción y seis unidades didácticas. Cada unidad consta de cuatro lecciones, dos páginas de Point Lecture y

una página Super-challenge ! Cada dos unidades: dos páginas dedicadas al Projet y a Revisiones.

Una progresión estructurada: En cada unidad se exponen, en primer lugar, los objetivos para que los

alumnos tengan siempre presente lo que están estudiando. Se propone una cuidadosa y sistemática presentación de la gramática,

la conjugación, la fonética y el léxico. Super-challenge ! : combina todos los contenidos estudiados en la

unidad.

Una clara diferenciación: Todas las actividades poseen un color para identificar la destreza que

se va a trabajar. Cada lección comienza con unas actividades iniciales (À vos marques),

a las que siguen las actividades de desarrollo, y finaliza con una recapitulación de todas ellas en la sección Challenge !

En el Cuaderno de refuerzo y ampliación existe la diferenciación entre la sección Encore y la sección En Plus.

Una presentación atractiva: Las fotos y los colores vivos hacen que los alumnos se sientan más

atraídos y motivados. Las palabras y las expresiones clave se resaltan en cuadros.

Un material complementario útil: Para el profesor (Guía Pedagógica, DVD, Flashcards, Cuaderno de

Refuerzo y Ampliación, Cuaderno de Evaluaciones, CD Audio). Para el alumno (Libro del Alumno, Cuaderno de Actividades, Libro de

Lectura, CD-MultiRom, Répertoire).

Con todo ello, pretendemos que el proceso de enseñanza-aprendizaje del francés contribuya a la formación educativa de los alumnos desde una perspectiva global que favorezca el desarrollo de su personalidad, la integración social, el acceso a materias de su interés y, especialmente en esta etapa, que consoliden sus valores sociales de manera que favorezcan los puntos de encuentro en un mundo en el cual la comunicación internacional es cada vez más importante.

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2. METODOLOGÍA

FUNDAMENTOS DE LA METODOLOGÍA ADOPTADA

El diseño de un método de aprendizaje de una lengua extranjera, en nuestro caso el francés, implica desarrollar una metodología fundada en unos principios básicos fundamentales a partir de los cuales construir unas actividades adecuadas para que los alumnos alcancen los objetivos didácticos fijados por las autoridades competentes.

En primer lugar tenemos el principio del aprendizaje significativo, que quiere decir que los conocimientos adquiridos por el alumno se basan en conocimientos anteriores y que, a su vez, estos permitirán construir nuevos conocimientos más amplios y ricos.

En segundo lugar, Copains nouveau 2 hace hincapié también en el aprendizaje funcional, esto es, que a lo largo del método se han utilizado personajes y situaciones cercanos al alumno para que este se reconozca en los mismos, y su proceso de aprendizaje sea mucho más fácil y atrayente.

Finalmente, un tercer principio básico y que también se encuentra muy desarrollado en la LOE es aprender a aprender o lo que es lo mismo, enseñar estrategias al alumno para que pueda aprender de una manera autónoma. La importancia de este principio se ve reflejada en el Cahier d’Activités, en el cual se le dedica un página completa. Los alumnos reflexionan, practican y desarrollan estrategias para realizar “tareas de comunicación”.

El currículo establecido por la LOE persigue, como objetivo fundamental en esta etapa del aprendizaje, que el alumno sea capaz de comunicarse de manera efectiva, tanto oralmente como por escrito, en situaciones de comunicación en las que podría encontrarse habitualmente.

Hoy en día seguimos hablando de tareas de comunicación. Estas tareas configuran un conjunto de acciones que tienen una finalidad comunicativa concreta dentro de un ámbito específico.

LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

La inclusión de las competencias básicas en el currículo educativo tiene como objetivo conseguir, mediante su adquisición, integrar los aprendizajes formales, propios de cada área, con los no formales y los informales, así como poner en relación los contenidos aprendidos entre la diferentes áreas y utilizarlos en diferentes situaciones y contextos.

Las ocho competencias básicas que identifica la Unión Europea y que recoge el currículo son:

1. Competencia en comunicación lingüística. Se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita; de representación, interpretación y comprensión de la realidad; de construcción y comunicación del conocimiento y de organización y autorregulación del pensamiento.

2. Competencia matemática. Consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los números, sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y razonamiento matemático, tanto para producir e interpretar distintos tipos de información, como para ampliar el conocimiento sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad, y para resolver problemas relacionados con la vida cotidiana y con el mundo laboral.

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3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. Es la habilidad para interactuar con el mundo físico, tanto en sus aspectos naturales como en los generados por la acción humana, de modo que se posibilita la comprensión de sucesos, la predicción de consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y preservación de las condiciones de vida propia, de las demás personas y del resto de los seres vivos. En definitiva, incorpora habilidades para desenvolverse adecuadamente, con autonomía e iniciativa personal, en ámbitos de la vida y del conocimiento muy diversos (salud, actividad productiva, consumo, ciencia, procesos tecnológicos, etc.) y para interpretar el mundo, lo que exige la aplicación de los conceptos y principios básicos que permiten el análisis de los fenómenos desde los diferentes campos de conocimiento científico involucrados.

4. Tratamiento de la información y competencia digital. Consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información, y para transformarla en conocimiento. Incorpora diferentes habilidades, que van desde el acceso a la información hasta su transmisión en distintos soportes una vez tratada, incluyendo la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse.

5. Competencia social y ciudadana. Hace posible comprender la realidad social en que se vive, cooperar, convivir y ejercer la ciudadanía democrática en una sociedad plural, así como comprometerse a contribuir a su mejora. En ella están integrados conocimientos diversos y habilidades complejas que permiten participar, tomar decisiones, elegir cómo comportarse en determinadas situaciones y responsabilizarse de las elecciones y decisiones.

6. Competencia cultural y artística. Supone conocer, comprender, apreciar y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos.

7. Competencia para aprender a aprender. Supone disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez más eficaz y autónoma de acuerdo a los propios objetivos y necesidades.

8. Autonomía e iniciativa personal. Se refiere, por una parte, a la adquisición de la conciencia y aplicación de un conjunto de valores y actitudes personales interrelacionadas (responsabilidad, perseverancia, conocimiento de si mismo, autoestima, creatividad...), y por otra, a la capacidad de elegir con criterio propio, de imaginar proyectos y de llevar adelante las acciones necesarias para desarrollar opciones y planes personales.

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Contribución de la materia de Francés a la adquisición de estas competencias

Desde la materia de Francés se contribuye a la adquisición de las competencias básicas mediante la adquisición, a su vez, de las siguientes subcompetencias.

1. Competencia en comunicación lingüística:1.1. Desarrollar habilidades comunicativas para interactuar de forma competente en las diferentes esferas de la actividad social.1.2. Ser capaz de escuchar, hablar y conversar en francés.1.3. Ser capaz de expresarse en francés, oralmente y por escrito, utilizando las convenciones y el lenguaje apropiado a cada situación.1.4. Saber leer textos en francés y así ampliar conocimientos y favorecer el acceso a diversas fuentes de información, comunicación y aprendizaje.1.5. Interpretar diferentes tipos de discursos en contextos y con funciones diversas.1.6. Reconocer y aprender las reglas de funcionamiento del francés a partir de las lenguas que ya conoce.

4. Competencia en tratamiento de la información y competencia digital4.1. Acceder a todo tipo de información que se puede encontrar en francés.4.2. Utilizar el francés para comunicarse con otras personas a través del correo electrónico, en intercambios...4.3. Crear contextos sociales y funcionales de comunicación.4.4. Aprovechar los recursos digitales para contactar con modelos lingüísticos diversos.

5. Competencia social y ciudadana5.1. Utilizar el francés como vehículo de comunicación y transmisión cultural.5.2. Reconocer y aceptar, mediante el conocimiento del idioma, las diferencias culturales y de comportamiento.5.3. Intercambiar información personal en francés para reforzar la identidad de los interlocutores.5.4. Aprovechar la interacción que se produce en el trabajo en equipo para aprender a participar, expresar ideas propias, escuchar las de los demás, desarrollar la habilidad para construir diálogos, tomar decisiones valorando las aportaciones de los compañeros, y favorecer el hecho de aprender de y con los demás.

6. Competencia artística y cultural6.1. Aproximarse mediante el estudio de la lengua a otros autores que han contribuido desde distintas áreas a la manifestación artística.6.2. Expresar en francés opiniones, gustos y emociones que producen las diversas manifestaciones culturales y artísticas.6.3. Realizar trabajos creativos individualmente y en grupo.6.4. Realizar representaciones de simulaciones y narraciones.

7. Competencia para aprender a aprender7.1. Utilizar el lenguaje para interpretar y representar la realidad, construir conocimientos, formular hipótesis y opiniones, expresar y analizar sentimientos y emociones.7.2. Reflexionar sobre el propio aprendizaje para identificar cómo se aprende mejor y qué estrategias son más eficaces.7.3. Ser consciente de la importancia de la atención, la concentración, la memoria, la comprensión, etc. para afrontar el reto del aprendizaje.

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8. Autonomía e iniciativa personal8.1 Adquirir conciencia de valores y actitudes tales como la responsabilidad, la perseverancia, el autoconocimiento, la autoestima, la creatividad, la autocrítica, el control emocional, la capacidad de elegir, asumir riesgos...8.2 Ser capaz de elegir con criterio propio, imaginar proyectos y llevar adelante acciones tanto en el plano individual como grupal.8.3 Conseguir transformar las ideas en acciones pasando por las fases de análisis, desarrollo, planificación, toma de decisiones, actuación, evaluación, autoevaluación, conclusiones y posibles mejoras.8.4 Disponer de habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en equipo. Ponerse en el lugar del otro, valorar sus ideas, dialogar y negociar, ser asertivos y trabajar de forma cooperativa y flexible, empatizar, tener espíritu de superación y asumir riesgos.

Todas estas competencias y subcompetencias ponen en juego diversas estrategias y se utilizan diferentes destrezas lingüísticas y discursivas de forma contextualizada. Por lo tanto, las actividades en las que se usa la lengua extranjera están enmarcadas en ámbitos que pueden ser de tipo público (todo lo relacionado con la interacción social cotidiana), personal (relaciones familiares y prácticas sociales individuales), laboral o educativo. El alumnado utilizará estrategias de comunicación de forma natural y sistemática con el fin de hacer eficaces los actos de comunicación realizados a través de las destrezas comunicativas. Las destrezas que se desarrollarán serán: productivas (hablar, conversar y escribir), receptivas (escuchar y leer) y basadas en la interacción o mediación.

Dicho esto, la orientación metodológica por la que se ha optado en Copains nouveau 2 se puede resumir en los siguientes aspectos:

Prioridad en el uso correcto de la lengua extranjera (morfología, sintaxis y fonología), tanto oralmente como por escrito.

Planteamiento de los contenidos de forma explícita. Estructuración de los contenidos de forma fija para facilitar al alumno su

localización en las Unidades Didácticas. Fomentar un aprendizaje activo en el cual el alumno siempre pueda interactuar

con el profesor o con el resto de la clase. Empleo de materiales motivadores. Facilitar al alumno las estrategias necesarias para que su aprendizaje sea

autónomo y reflexivo.

Las tareas o actividades de aprendizaje constituirán el núcleo de la planificación didáctica, y en ellas se integrarán los objetivos, los contenidos y la evaluación, conformando unidades de programación. Entre otros criterios, en el diseño de las actividades y tareas se han tenido en cuenta las etapas a seguir en su desarrollo, los conocimientos previos, el tratamiento integrado de los componentes lingüísticos, destrezas y estrategias, los logros finales que se pretenden conseguir y las posibilidades de adaptación a la diversidad del aula.

El aprendizaje del francés proporcionará al alumno no solo unas competencias para poder comunicarse, sino que también le proporcionará unos conocimientos culturales y sociales de la cultura cuya lengua está estudiando, que le ayudarán a conformar una personalidad abierta y tolerante hacia lo diferente. Se conseguirá de esta manera la formación integral del individuo.

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3. OBJETIVOS DE ETAPA

La enseñanza de la Lengua extranjera en esta etapa tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:

1. Escuchar y comprender información general y específica de textos orales en situaciones comunicativas variadas, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.

2. Expresarse e interactuar oralmente en situaciones habituales de comunicación de forma comprensible, adecuada y con cierto nivel de autonomía.

3. Leer y comprender textos diversos de un nivel adecuado a las capacidades e intereses del alumnado con el fin de extraer información general y específica, y utilizar la lectura como fuente de placer y de enriquecimiento personal.

4. Escribir textos sencillos con finalidades diversas sobre distintos temas utilizando recursos adecuados de cohesión y coherencia.

5. Utilizar con corrección los componentes fonéticos, léxicos, estructurales y funcionales básicos de la lengua extranjera en contextos reales de comunicación.

6. Desarrollar la autonomía en el aprendizaje, reflexionar sobre los propios procesos de aprendizaje, y transferir a la lengua extranjera conocimientos y estrategias de comunicación adquiridas en otras lenguas.

7. Utilizar estrategias de aprendizaje y todos los medios a su alcance, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, para obtener, seleccionar y presentar información oralmente y por escrito.

8. Apreciar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y como herramienta de aprendizaje de contenidos diversos.

9. Valorar la lengua extranjera y las lenguas en general, como medio de comunicación y entendimiento entre personas de procedencias, lenguas y culturas diversas evitando cualquier tipo de discriminación y de estereotipos lingüísticos y culturales.

10. Manifestar una actitud receptiva y de auto-confianza en la capacidad de aprendizaje y uso de la lengua extranjera.

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4. CONTENIDOS

Los contenidos en la nueva legislación educativa se presentan agrupados de la siguiente manera: en bloques, en relación a tres ejes que poseen características y necesidades específicas en cuanto al proceso de enseñanza y aprendizaje: las habilidades lingüísticas; los elementos constitutivos del sistema lingüístico, su funcionamiento y relaciones y la dimensión social y cultural de la lengua extranjera.

Las habilidades lingüísticas se recogen en el bloque 1: Escuchar, hablar y conversar y en el 2: Leer y escribir. Ambos incluyen los procedimientos, entendidos como operaciones que permiten relacionar los conceptos adquiridos con su realización en actividades de comunicación, que desarrollan el saber hacer. Las habilidades orales y escritas se presentan por separado ya que, aunque el lenguaje oral y el escrito son dos manifestaciones de una misma capacidad y en los procesos tanto de aprendizaje como de uso, el hablante se apoya en uno u otro indistintamente, y cada uno exige diferentes habilidades y conocimientos. En esta etapa se da una importancia relevante a la comunicación oral, por lo que el primer bloque se centra en desarrollar en los alumnos la capacidad para interactuar en estas situaciones, y se incide en la importancia de que el modelo lingüístico de referencia oral provenga de un variado número de hablantes con el fin de recoger, en la mayor medida posible, las variaciones y los matices. De ahí la fuerte presencia en el currículo del uso de los medios audiovisuales convencionales y de las tecnologías de la información y la comunicación.

El bloque Leer y escribir incorpora también los procedimientos necesarios para desarrollar la competencia discursiva en el uso escrito. En Lengua extranjera los textos escritos son modelo de composición textual y elementos de práctica y aportación de elementos lingüísticos.

La observación de las manifestaciones orales y escritas de la lengua que se está aprendiendo y su uso en situaciones de comunicación permiten elaborar un sistema conceptual cada vez más complejo acerca de su funcionamiento y de las variables contextuales o pragmáticas asociadas a la situación concreta y al contenido comunicativo. Este es el objeto del bloque 3: Conocimiento de la lengua. El punto de partida serán las situaciones de uso que favorezcan la inferencia de reglas de funcionamiento de la lengua y que permitan a los alumnos establecer qué elementos de la lengua extranjera se comportan como en las lenguas que conocen y qué estrategias les ayudan a progresar en sus aprendizajes, de manera que desarrollen confianza en sus propias capacidades.

Por su parte, los contenidos del bloque 4: Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural contribuyen a que el alumnado conozca costumbres, formas de relación social, rasgos y particularidades de los países en los que se habla la lengua extranjera, en definitiva, formas de vida diferentes a las suyas. Este conocimiento promoverá la tolerancia y aceptación, acrecentará el interés en el conocimiento de las diferentes realidades sociales y culturales y facilitará la comunicación intercultural porque las lenguas son portadoras de contenidos, rasgos y marcas de las culturas de las cuales son el medio de expresión.

En consonancia con estas directrices, Copains nouveau 2 ha pretendido organizarlos de manera que haya una distancia apropiada entre lo que los alumnos son capaces de hacer y la presentación de cada nuevo contenido para potenciar un mayor desarrollo. El francés posee una lógica interna propia, de manera que los contenidos se han organizado en función de esta; por ejemplo, se estudia en primer lugar el pretérito perfecto con el verbo avoir y después con el verbo être porque el primero presenta

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menos irregularidades que el segundo. Se han intentado encontrar puntos de conexión entre los contenidos presentados y los conocimientos previos de los alumnos. No es posible aprender algo que todavía no se ha estudiado o no se conoce en su lengua materna. Copains nouveau 2 presenta unos contenidos que, además de ser los fijados por la ley, se caracterizan por tener una continuidad a lo largo de todo el proceso de aprendizaje, de manera que el alumno siempre pueda relacionar y progresar adecuadamente, retomando cada proceso allí donde se había quedado anteriormente, según la idea del aprendizaje en espiral. A lo largo de todo el método se podrá observar un equilibrio entre todos los bloques de contenidos reflejados en las actividades. Finalmente, es interesante resaltar la interrelación que se ha establecido entre todos los contenidos, incluso dando entrada a otras áreas como la Geografía o la Educación Física, para configurar un método globalizador e interdisciplinar.

Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar.

1. Escucha y comprensión de mensajes emitidos dentro del aula relacionados con las actividades habituales.

2. Obtención de información general y específica de textos orales sobre asuntos cotidianos y predecibles procedentes de diferentes medios de comunicación y con apoyo de elementos verbales y no verbales.

3. Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y no verbal y de los conocimientos previos sobre la situación, identificación de palabras clave.

4. Producción de textos orales breves y coherentes sobre temas de interés personal y con pronunciación adecuada.

5. Participación en conversaciones y simulaciones dentro del aula, con pronunciación y entonación adecuadas para lograr la comunicación.

6. Empleo de respuestas adecuadas en situaciones de comunicación en el aula. 7. Desarrollo de estrategias de comunicación para superar las interrupciones en

la comunicación y para iniciar y concluir intercambios comunicativos.

Bloque 2. Leer y escribir.

1. Anticipación del contenido antes y durante la lectura de textos sencillos. 2. Comprensión de la información general y específica en diferentes textos, en

soporte papel y digital, auténticos y adaptados, sobre asuntos familiares y relacionados con contenidos de otras materias del currículo.

3. Iniciativa para leer de forma autónoma textos de cierta extensión. 4. Uso de estrategias de comprensión lectora: identificación del tema de un texto,

con ayuda de elementos textuales y no textuales; utilización de los conocimientos previos sobre el tema; inferencia de significados por el contexto, por elementos visuales, por comparación de palabras o frases similares en las lenguas que conocen.

5. Reconocimiento e iniciación en el uso de algunas fórmulas que diferencian el lenguaje formal e informal en las comunicaciones escritas.

6. Composición de distintos textos con ayuda de modelos, atendiendo a elementos básicos de cohesión y utilizando estrategias elementales en el proceso de composición escrita (planificación, textualización y revisión).

7. Comunicación personal con hablantes de la lengua extranjera a través de correspondencia postal o utilizando medios informáticos.

8. Uso de reglas básicas de ortografía y puntuación y valoración de su importancia en las comunicaciones escritas.

9. Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital.

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Bloque 3. Conocimiento de la lengua.

Conocimientos lingüísticos: 1. Identificación de elementos morfológicos en el uso de la lengua: sustantivo,

verbo, adjetivo, adverbio, preposición, etc. 2. Ampliación de expresiones comunes, de frases hechas y de léxico apropiado a

contextos concretos, cotidianos y a contenidos de otras materias del currículo. 3. Uso de las estructuras y funciones más habituales. 4. Reconocimiento y producción de patrones básicos de ritmo, entonación y

acentuación de palabras y frases.

Reflexión sobre el aprendizaje: 1. Aplicación de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico. 2. Uso de recursos para el aprendizaje como diccionarios, libros de consulta,

bibliotecas o tecnologías de la información y la comunicación. 3. Reflexión sobre el uso y el significado de las formas gramaticales adecuadas a

distintas intenciones comunicativas. 4. Participación en actividades de evaluación compartida, en la evaluación del

propio aprendizaje y uso de estrategias de auto-corrección. 5. Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el

aprendizaje. 6. Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el

contexto del aula y fuera de ella. 7. Participación activa en actividades y trabajos grupales. 8. Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.

Bloque 4. Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural.

1. Reconocimiento y valoración de la lengua extranjera como instrumento de comunicación internacional.

2. Identificación y respeto hacia las costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países y culturas donde se habla la lengua extranjera.

3. Ampliación de fórmulas de cortesía adecuadas en los intercambios sociales. 4. Conocimiento de acontecimientos culturales diversos de tipo histórico,

aspectos geográficos o literarios, obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos Internet y otras tecnologías de la información y comunicación.

5. Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes o aprendices de la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales.

6. Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras culturas.

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5. ACTIVIDADES

En Copains nouveau 2, las actividades son el reflejo o, si se prefiere, la aplicación práctica de los fundamentos teóricos relativos a la metodología, objetivos y contenidos. Todas las actividades planteadas en este método persiguen la adquisición por parte de los alumnos de las competencias y subcompetencias anteriormente descritas en el apartado de Metodología.

Esta adquisición se lleva a cabo a través de situaciones de comunicación reales. Las descripciones teóricas o seudo-teóricas de la lengua han dado paso a la realidad en la que se puede encontrar el alumno en un momento dado, y en la que deberá desenvolverse apropiadamente para comunicar.

Así pues, las actividades serán el eje central de la clase de francés, y una vez más las tareas de comunicación tendrán un papel determinante para que los alumnos pongan en marcha todos sus recursos lingüísticos y no lingüísticos.

ESCUCHAR

El desarrollo de esta destreza supone tener en cuenta dos momentos cruciales: en primer lugar, la recepción, y en segundo, la comprensión.

El primero depende de elementos externos a la comunicación: la calidad de la grabación, las interferencias, los aparatos reproductores, etc. En Copains nouveau 2, las grabaciones están realizadas por actores franceses, con un acento fácilmente reconocible, y en este nivel se han procurado evitar interferencias que probablemente en la vida real existirían. El motivo de esto viene provocado porque generalmente las actividades de escucha son un punto débil para muchos alumnos que no tienen la práctica en este ámbito. Llegados a este punto, interviene también que los alumnos encuentran que la comprensión de la lengua hablada es más difícil que la lectura porque no tienen tiempo para traducir todas las palabras de la conversación. Cuando hablamos empleamos contradicciones y formas débiles, y algunas veces es imposible comprender todas las palabras con precisión. Además, a esto se une que cuando los alumnos escuchan un CD no ven a los interlocutores, lo que hace que la actividad sea más difícil.

A pesar de estas dificultades, Copains nouveau 2 ofrece un gran número de actividades de escucha, puesto que la práctica habitual producirá un beneficio a los alumnos a corto plazo.

En el método se han graduado las actividades de este tipo para provocar en los alumnos un sentimiento de confianza que les haga darse cuenta de que comprenden más de lo que piensan.

En cuanto a la comprensión, en Copains nouveau 2 encontraremos actividades de comprensión intensiva sobre todo: rellenar espacios con información sacada del mensaje escuchado, verdadero o falso, corregir lo que dice el mensaje, seguir las instrucciones, actividades de emparejar, etc.:

Avant l’écouteAntes de realizar la actividad sensibilizaremos al alumno sobre la situación de comunicación que vamos a presentarle. Deberá leer atentamente lo que se le pregunta, y el profesor potenciará su función de guía-orientador.

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Après l’écouteLa escucha se acompañará de una tarea concreta a realizar por los alumnos para centrar su atención y ayudarles a distinguir entre la información importante y la accesoria. Lo más importante es la puesta en práctica de estrategias naturales de comprensión global.

LEER

Dentro del enfoque comunicativo de Copains nouveau 2, consideramos que los textos poseen todos los elementos que configuran una situación de comunicación, tal como lo define el lingüista, por todos conocido, R. Jakobson: emisor (escritor), receptor (lector), mensaje (texto), y todo ello con una intención o propósito.

En el caso de la lectura, el momento de la producción y el de la recepción, por regla general, no son coetáneos.

En este curso de lengua francesa, en el que el nivel de conocimiento de la lengua todavía es elemental (aunque puede que haya niveles heterogéneos), nuestro interés se centra en estimular a los alumnos a leer bien en francés. Las competencias que se pretenden desarrollar (recabar información, experimentar placer o ampliar el conocimiento), implican unas destrezas previas tales como:

Utilizar el conocimiento del mundo exterior para hacer predicciones acerca del texto.

Ser capaz de deducir el significado de palabras desconocidas a partir del contexto y ser capaz también de ignorar aquellas palabras o frases que no son necesariamente relevantes para interpretar el texto.

Tener suficiente habilidad para leer con rapidez un texto extrayendo la información principal.

Saber encontrar y extraer información específica. Saber distinguir las ideas principales de la información subsidiaria o no

relevante.

Uno de los puntos en el que insiste la LOE y los nuevos currículos es, precisamente, la lectura. Por ello, Copains nouveau 2, además de los textos propios de cada lección, dedica dos páginas de Point lecture a esta destreza. Se presentan textos auténticos (cartas a corresponsales, artículos de revistas juveniles, anuncios, etc.), así como algunas veces textos didácticos que respetan los principios que rigen los textos auténticos: textos con significado completo, con la disposición formal adecuada, con una estructura acorde a su función, etcétera.

Las actividades de comprensión lectora ofrecen además al alumno la oportunidad para desarrollar estrategias lectoras. Estas pueden ser variadas:

Disposición formal del texto. Iconos (fotos, gráficos...). Indicios temáticos-clave (título, palabras que se repiten...).

Por otro lado, las actividades que se realizan durante la lectura tienen como objetivo ayudar a los alumnos a que desarrollen destrezas de lectura rápida, de localización de determinada información gracias a una rápida pasada por el texto y de lectura detallada para obtener una información más precisa.

Debemos mencionar también un tipo de actividades que siguen a la actividad lectora y que tienen como fin interiorizar la lengua, integrar la competencia desarrollada con las restantes competencias y relacionar el texto con los conocimientos, intereses y puntos de vista de los alumnos. Ejemplos de este tipo de actividades que aparecen en

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Copains nouveau 2 son: redactar un texto similar, emplear el vocabulario del texto en otras actividades, juegos de rol, etcétera.

CONVERSAR

En la comunicación oral, las dos destrezas de expresión–producción y de comprensión van estrechamente ligadas, y las actividades para el desarrollo de la producción oral conllevan la capacidad de combinar ambas destrezas.

Copains nouveau 2 ofrece numerosas actividades de este tipo: entrevistas, juegos de adivinanzas, simulaciones, cuestionarios, etcétera. En un principio, los intercambios comunicativos serán breves, pero a medida que el método avance estos intercambios se convertirán en discursos más amplios y finalmente en conversaciones más largas que incluirán marcadores (palabras de duda, muletillas, etc.), que harán que la conversación sea más auténtica.

Desde aquí presentamos unas reglas útiles para que estas actividades se realicen con éxito:

Preparar y presentar el vocabulario que se utilizará antes de la actividad. Escríbalo en la pizarra si es necesario.

Dar instrucciones claras. Hacer una demostración de la actividad varias veces llegado el caso. Si hay problemas, no avance, pare la actividad, identifique el problema,

resuélvalo y luego continúe. Vigile la actividad. Proporcione feed-back. Utilice las mismas técnicas regularmente para que los alumnos se familiaricen

con esta manera de trabajar.

HABLAR

Esta destreza está enmarcada dentro de la comunicación oral y es complementaria de la destreza Conversar.

Hablar supone realizar una especie de monólogo en el que el alumno debe contar una historia, una opinión o una experiencia al resto de la clase.

Para desarrollar correctamente este tipo de destreza se insiste en que la estructura de la exposición se fije por adelantado: introducción, desarrollo y conclusión. No es una tarea fácil a simple vista, pero a través de todo el material propuesto en Copains nouveau 2 (sección Apprendre à apprendre, por ejemplo), los alumnos pueden llegar a dominar la técnica de la exposición a su nivel, evidentemente.

Aunque este tipo de actividades están centradas en el emisor, no se debe olvidar trabajar la actitud del receptor, que debe ser en todo momento cooperativa. De la misma manera, el profesor deberá ayudar al alumno a trabajar los aspectos no verbales de la comunicación: la entonación, la posición, los gestos, etcétera.

ESCRIBIR

La expresión escrita tiene como objeto fundamental la comunicación, por lo que el alumno de una Lengua extranjera como el francés debe poseer los conceptos y las destrezas necesarios para hacer frente de una manera correcta y coherente a los diferentes tipos de textos (descripción, narración, exposición, etcétera).

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Las actividades de producción escrita, en un principio, estarán limitadas a la adaptación de textos para ir paulatinamente dando paso a actividades más libres.

Las actividades que se han diseñado en Copains nouveau 2 para ayudar al alumno en el desarrollo de su competencia en el campo de la producción de la escritura cumplen los siguientes requisitos:

Hacen pensar por el hecho de resolver un problema. Son de carácter lúdico, entretenido. Comunican algo. Tienen una utilidad concreta para el alumno.

Estas actividades pueden consistir en escribir frases, reescribir un texto cambiando las palabras que estén en negrita por palabras apropiadas a su caso, actividades de transferencia de información, redacción en grupo, ejercicios de puntuación para dar sentido a un texto, construir un párrafo, redacciones guiadas, cartas, etcétera.

La integración de las cinco destrezas comunicativas se realiza, fundamentalmente, en la sección Projet (al final de cada dos unidades), en la que por medio de un trabajo de tipo global los alumnos trabajan sus aptitudes orales y escritas. Son actividades que promueven la dinámica de grupo y desarrollan en ellos la imaginación y la creatividad.

Así pues, y de acuerdo con todo lo expuesto, se trabajará para que el francés se convierta en el medio privilegiado de intercambio de informaciones en el aula, creando situaciones de comunicación reales.

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6. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Uno de los elementos que más potencia la LOE es la atención a la diversidad. Es evidente que una misma actuación educativa ejercida en un mismo grupo de alumnos produce efectos diferentes en función de los conocimientos y experiencias previos de cada uno de ellos, sus capacidades intelectuales, así como sus intereses y sus motivaciones ante la enseñanza.

Es por esta razón por la que en muchas ocasiones debemos modificar o adaptar los contenidos o la metodología para que todos los alumnos puedan alcanzar los objetivos establecidos. De la misma manera, debemos ofrecer actividades de ampliación para aquellos alumnos más capaces o receptivos. La atención a la diversidad debe llevarse a cabo, siempre, en los dos sentidos. Las actividades planteadas tanto en el libro del alumno como en el cuaderno de actividades siguen este principio.

En donde el profesor encontrará material de apoyo importante para esta tarea será precisamente en el Cuaderno de refuerzo y ampliación, en el que se presentan actividades para trabajar las cinco destrezas, haciendo una distinción entre Encore, con actividades de nivel básico, y En Plus, con un nivel más elevado.

Asimismo, en el Cuaderno de evaluaciones también existe una jerarquización de las pruebas en función del nivel de los alumnos. El profesor tiene a su disposición un CD de evaluaciones con actividades de evaluación para que pueda crear sus pruebas de una manera más personalizada si cabe.

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7. LA EVALUACIÓN EN COPAINS NOUVEAU 2

La evaluación, como componente del proceso de enseñanza-aprendizaje, se halla presente en todo momento y afecta a todos los elementos en todas sus dimensiones: al alumno y al profesor, a la estructuración de los contenidos y a las aplicaciones metodológicas, al centro docente y a su contexto.

La evaluación es un proceso que implica la recogida, el análisis y la interpretación de datos que representan una información válida y fiable, con intenciones operativas, orientadas a la toma de decisiones respecto a cómo se está desarrollando el proceso de enseñanza-aprendizaje. A este análisis se añade la comparación con unos referentes que se denominan criterios. Estos criterios son fijados de manera general por la autoridad competente para después plasmarse de manera específica en cada método y, por consiguiente, en cada unidad didáctica.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Los criterios de evaluación que marca la nueva legislación educativa para este nivel son los siguientes:

1. Comprender la idea general e informaciones específicas de textos orales emitidos por un interlocutor, o procedentes de distintos medios de comunicación, sobre temas conocidos. Este criterio quiere valorar la capacidad para comprender la idea general y detalles específicos de exposiciones breves y conversaciones sobre temas familiares. Asimismo se pretende medir la capacidad para comprender la idea general de textos orales procedentes de los medios de comunicación con pronunciación estándar.

2. Participar con progresiva autonomía en conversaciones y simulaciones relativas a las experiencias personales, planes y proyectos, empleando estructuras sencillas, las expresiones más usuales de relación social, y una pronunciación adecuada para lograr la comunicación. Con este criterio se evalúa la capacidad para desenvolverse en situaciones interactivas que suponen la integración de la comprensión y de la expresión. Las conversaciones se darán en situaciones de dos tipos: las habituales de clase (pedir información y aclaración, pedir permiso, trabajar en grupo, etc.) y las creadas por el docente (juegos, simulaciones, juegos de rol, comunicación a través de las tecnologías de la información y la comunicación, etc.). Los mensajes pueden ser todavía titubeantes y contener errores morfosintácticos y léxico reducido, siempre que el mensaje sea comprensible.

3. Comprender la información general y la específica de diferentes textos escritos, adaptados y auténticos, de extensión variada, y adecuados a la edad, demostrando la comprensión a través de una actividad específica. A través de este criterio se evalúa la capacidad para comprender textos escritos de carácter interpersonal como correspondencia, anuncios, folletos diversos, narraciones, artículos de revistas juveniles, páginas Web, letras de canciones, etc., aplicando estrategias de lectura como la inferencia de significados por el contexto, o los conocimientos transferidos de las lenguas que conoce o vinculados a otras materias del currículo. También se evalúa la capacidad para leer textos, en soporte papel o digital, de una cierta extensión, recurriendo al diccionario de forma espontánea cuando resulte difícil la comprensión global del argumento por desconocimiento de

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alguna palabra clave, y demostrando su comprensión a través de actividades lingüísticas y no lingüísticas.

4. Redactar de forma guiada textos diversos en diferentes soportes, utilizando estructuras, conectores sencillos y léxico adecuados, cuidando los aspectos formales y respetando las reglas elementales de ortografía y de puntuación para que sean comprensibles al lector y presenten una corrección aceptable. Por medio de este criterio se evalúa la capacidad para expresar por escrito, en soporte papel o digital, de forma comprensible para el lector, descripciones sobre acontecimientos y actividades cotidianas y familiares, narraciones sobre experiencias personales, planes y proyectos, cartas, postales, formularios, y correos electrónicos de forma guiada. Se valorará también la presentación clara, limpia y ordenada, en soporte papel o digital.

5. Utilizar los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua extranjera, en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autoaprendizaje y de auto-corrección de las producciones propias orales y escritas y para comprender las producciones ajenas. Este criterio evalúa la capacidad para aplicar sus conocimientos sobre el sistema lingüístico y reflexionar sobre la necesidad de la corrección formal que hace posible la comprensión tanto de sus propias producciones como de las ajenas.

6. Identificar, utilizar y explicar oralmente algunas estrategias básicas utilizadas para progresar en el aprendizaje. Este criterio pretende evaluar si se utilizan las estrategias que favorecen el proceso de aprendizaje: como la capacidad de valorar sus progresos, la reflexión sobre el propio aprendizaje, la utilización de formas diversas para almacenar, memorizar y revisar el léxico; el uso correcto del diccionario para identificar la acepción adecuada al contexto; el uso de recursos bibliográficos, informáticos y digitales con el fin de recabar información, ampliar o revisar aspectos trabajados en el aula, la participación en la evaluación del propio aprendizaje, y el uso de algunos mecanismos de auto-corrección.

7. Usar de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación para buscar información, producir textos a partir de modelos y para establecer relaciones personales mostrando interés por su uso. Se trata de valorar con este criterio la capacidad de utilizar las tecnologías de la información y la comunicación como herramienta de comunicación y de aprendizaje, en actividades habituales de aula y para establecer relaciones personales. Las comunicaciones que se establezcan versarán sobre temas familiares previamente trabajados. También se tendrá en cuenta si se valora la diversidad lingüística como elemento enriquecedor, la actitud hacia la lengua extranjera y los intentos por utilizarla.

8. Identificar y poner ejemplos de algunos aspectos sociales, culturales, históricos, geográficos o literarios propios de los países donde se habla la lengua extranjera y mostrar interés por conocerlos. A través de este criterio se apreciará el conocimiento de los rasgos más importantes y característicos de la sociedad, cultura, historia, geografía y literatura de los países donde se habla la lengua extranjera. Asimismo, se evaluará si alumnos y alumnas muestran respeto hacia los valores y comportamientos de otros pueblos, superando de este modo algunos estereotipos.

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INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN EN COPAINS NOUVEAU 2

Los instrumentos de evaluación que incluye el material de Copains nouveau 2 son los siguientes:

En el Cahier d’activités, al final de cada Unidad Didáctica, los alumnos encontrarán una página Podium en la que podrán consignar desde el punto de vista lingüístico, gramatical, de estrategias de aprendizaje, de pronunciación y de cultura lo que saben hacer y en qué grado.

El Cuaderno de evaluaciones ofrece al profesor material fotocopiable de cada Unidad para evaluar la gramática, la escucha, la lectura y la escritura. Asimismo, en este cuaderno el profesor encontrará seis páginas correspondientes a las seis Unidades del libro en las que el alumno podrá autoevaluarse en las cinco destrezas (escuchar, leer, conversar, hablar y escribir), señaladas en el Portfolio europeo de las lenguas.

En lo que concierne al alumno como sujeto de aprendizaje, no nos hemos referido aquí a las actividades que realizará a lo largo de la inmersión en el idioma; actividades cotidianas que el profesor deberá tener en cuenta a la hora de recopilar todos los datos necesarios para establecer su progreso real.

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8. DESCRIPCIÓN DE LOS MATERIALES CURRICULARES

Copains nouveau 2 ofrece una serie de elementos para el aprendizaje del francés enfocados a la adquisición de destrezas comunicativas. Los alumnos encontrarán situaciones reales de comunicación acordes a los intereses propios de su edad en las que aprenderán a desenvolverse con corrección y fluidez.

Todas las unidades siguen la misma estructura, de manera que los objetivos y los contenidos son fácilmente identificables por parte del alumno.

Componentes del curso Para el alumno:

- Livre de l’élève : Una unidad Départ de cinco páginas, destinadas a motivar a los

alumnos y despertar su curiosidad e interés por el francés.

Seis unidades didácticas de doce páginas cada una: Una página de introducción al contexto lingüístico y sociocultural de

la unidad. Cuatro dobles páginas de desarrollo de los contenidos. Una página Super-challenge en la que se emplean los contenidos

de la unidad de una manera lúdica, con un poema, un juego, una canción, etcétera.

Una doble página Point lecture que incluye textos auténticos relacionados con la temática y contenidos de la unidad.

Una doble página de Projet y Révision cada dos unidades con actividades centradas en las cinco destrezas.

Tres anexos al final del libro: Un resumen gramatical de cinco páginas que recoge los puntos

estudiados a lo largo del libro. Una página dedicada a la revisión de la conjugación. Dos páginas con mapas.

- Cahier d’activités :Es un complemento indispensable del libro de texto y tiene como objetivo consolidar y potenciar los conocimientos.

Las actividades propuestas permiten ejercitar tanto el léxico como las estructuras funcionales y gramaticales estudiadas en el Livre de l’élève. Están pensadas para ser realizadas individualmente en clase o en casa aunque algunas de ellas pueden realizarse en pareja.

El Cahier d’activités consta de: Cuatro páginas de actividades para la unidad Départ.

Dieciséis páginas de actividades para las demás unidades divididas en: Una doble página por cada doble página de lección. Una doble página Méli-mélo, sección en la que se trabaja con el

vocabulario aprendido en la unidad. Una doble página Grammaire en la que se refuerza algún punto

gramatical considerado clave en la unidad. Una página de fonía / grafía: Je prononce… J’écris.

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Una página Vocabulaire donde los alumnos completan en su lengua materna el significado de las palabras o expresiones clave de la unidad.

Una página Apprendre à apprendre en la que se proponen consejos para el aprendizaje de la lengua, la gramática, el vocabulario, etc. Estos consejos van acompañados siempre de algún ejercicio práctico.

Una página de autoevaluación Podium en la que los alumnos, de acuerdo con las cinco destrezas, señalan su grado de consecución de objetivos.

El solucionario de las actividades aparece al final del Libro del profesor.

- CD-Multirom

Comprende una parte de audio que integra todos los documentos sonoros del libro del alumno y una parte ROM con actividades interactivas de: gramática, conjugación, vocabulario, comprensión escrita, fonética, comprensión oral.

- Libro de lectura: Le cadeau surprise

Se trata de un libro de lectura en un francés sencillo y perfectamente adaptado a los conocimientos de los alumnos. La historia está protagonizada por adolescentes. Se proponen actividades variadas para que los alumnos realicen una lectura guiada. Los textos están grabados por actores franceses y acompañados de una ambientación sonora.

- Répertoire

Un pequeño cuaderno de 32 páginas para anotar, en orden alfabético, todas las palabras nuevas y crear de esta manera su propio diccionario.

Para el profesor:

- Libro del profesor / Livre du professeur:

Comprende, por cada unidad: La presentación de los objetivos y los contenidos. Propuestas de actividades creativas, de motivación y de

profundización. Sugerencias de explotación para cada actividad. El solucionario de las actividades del libro. Datos socioculturales adicionales.

Anexos: Trascripción íntegra de todas las grabaciones del Libro del alumno,

del Cuaderno de evaluaciones y del Cuaderno de refuerzo y ampliación.

Solucionario de las actividades del Cuaderno de actividades. Solucionario de las actividades del Cuaderno de evaluaciones.

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- Cuaderno de evaluaciones

El Cuaderno de evaluaciones propone diferentes tipos de actividades para evaluar tanto la gramática como las destrezas que se desarrollan a lo largo de cada unidad.

Consta de: Una página de evaluación gramatical con actividades de distinta

índole. Una página de evaluación gramatical tipo test. Una página de Vocabulaire. Una página de Écoute. Una doble página de evaluación de la comprensión lectora y la

expresión escrita, Lis et Écris.

Este cuaderno se complementa con una sección dedicada al Portfolio europeo de las lenguas.

En este documento, los alumnos pueden consignar todos sus conocimientos lingüísticos referidos a la lengua francesa así como sus experiencias culturales, de manera que les sirvan de ayuda para reflexionar sobre su propio proceso de aprendizaje y mejorarlo si es necesario.

Comprende: Una página de Introduction en la que se define y presenta el

Portfolio europeo de las lenguas. Una página de consejos para el profesor para explotar el Portfolio. Tres dobles páginas en las que se formulan preguntas y se

proponen consejos y actividades referentes al proceso de aprendizaje y a los contactos culturales con la lengua francesa, con el fin de que los alumnos reflexionen sobre los mismos: Biographie, Mon apprentissage, Qu’est-ce que j’ai appris ? Qu’est-ce que m’a aidé à l’apprendre ?,“Apprendre en dehors de la salle de classe.

Tres dobles páginas (una por cada unidad), en las que los alumnos realizan su autoevaluación desde la perspectiva de lo que han aprendido o saben hacer en función de las cinco destrezas (escuchar, leer, conversar, hablar y escribir).

- Cuaderno de refuerzo y ampliación

Este cuaderno responde a una necesidad cada vez más frecuente en el aula y recogida de manera significativa en la nueva legislación educativa: la atención a la diversidad. Se distingue entre la denominación Encore para actividades de dificultad media-baja, y la denominación En plus para actividades de profundización con una dificultad media-alta.

Comprende por cada unidad: Una doble página Grammaire. Una doble página Écoute. Una doble página Discuter. Una doble página Lis et Écris.

Asimismo, se acompaña de un CD audio con las grabaciones de las actividades de escucha.

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- Cofre de 3 CD

CD audio para el profesor con las audiciones de los ejercicios del libro del alumno.

CD audio con los documentos sonoros del Cuaderno de refuerzo y ampliación.

CD-ROM con las audiciones de los controles y un fichero word de las evaluaciones para que el profesor pueda adaptarlas al nivel de sus alumnos.

CD de recursos del profesor en pdf, de todos los materiales que integran la carpeta de recursos.

- DVD Primer Ciclo

Puede ser utilizado como detonante o como complemento de la secuencia de clase. Sigue la progresión de los contenidos del método y permite reencontrar a los personajes de la fotonovela.

- Flashcards

Para presentar y trabajar el vocabulario.

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9. CONTENIDOS TRANSVERSALES

El francés, por su condición de lengua extranjera y carácter instrumental, favorece el tratamiento de contenidos de carácter transversal, como la educación ambiental, la educación del consumidor, la educación moral y cívica, la educación para la igualdad de oportunidades entre ambos sexos, la educación para la paz, la educación para la salud y la educación vial.

Al igual que los contenidos propiamente dichos, estos se han seleccionado en función de los posibles intereses de los alumnos, de su edad y de la evolución general del curso.

Copains nouveau 2 ofrece la posibilidad al profesor de abordar estos temas desde diferentes puntos de vista. Por un lado, la temática general de la Unidad puede dar entrada al contenido transversal, como por ejemplo en la Unidad 3, En forme !, en la cual se trata la Educación para la salud.

Cuando se tenga ocasión, siempre resulta interesante y enriquecedor partir de la propia realidad de los alumnos e ir comparándola con la realidad de los jóvenes francófonos de manera que se establezca un vínculo de empatía hacia la cultura cuya lengua se está aprendiendo: cómo son los hábitos en las comidas, la educación vial, el deporte, etcétera.

Tratar estos contenidos en el aula implica que haya un clima positivo, favorable al respeto y a la colaboración. Los alumnos podrán trabajar en equipo o en parejas, de manera que esto les incite a mostrar interés hacia lo distinto.

El conocimiento de una lengua extranjera supone un instrumento y una capacidad para comunicar con personas de otros países. La cooperación internacional a todos los niveles hoy en día es una realidad, y a través de Copains nouveau 2 pretendemos resaltar todos los valores que fomentan una Educación para la paz y la convivencia.

En el desarrollo de cada Unidad Didáctica se hace referencia a los contenidos transversales tratados, a la vez que se ofrecen algunas sugerencias de explotación.

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10. PROGRAMACIÓN DE LAS UNIDADES

OBJETIVOS

1. Saber extraer información global y específica de pequeños textos orales.2. Entender información esencial de pequeños textos escritos.3. Hablar de sus gustos.4. Formular preguntas.5. Expresar sugerencias y consejos.6. Expresar la obligación.7. Emplear correctamente el vocabulario necesario en cada situación de

comunicación.8. Leer con corrección textos cortos y simples.9. Realizar trabajos cooperativos y creativos.

CONTENIDOS

Conceptos

ASPECTOS COMUNICATIVOS Hablar de tus gustos: Qu’est-ce que tu aimes faire ? J’aime lire des B.D.

et faire du vélo. J’aime regarder la télévision. J’aime aller à la patinoire. Formular preguntas: Pourquoi tu aimes le foot ? J’aime le foot parce que

c’est sympa. Expresar sugerencias : Pour apprendre le français, on peut écouter la

radio. Pour apprendre le français, on peut faire ses devoirs régulièrement.

Expresar la obligación : Pour apprendre le français, il faut bien travailler en classe.

GRAMÁTICA - REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA La interrogación: Pourquoi tu aimes le foot ? Où tu fais du vélo ? Avec

qui tu vas à la piscine ? Quand tu regardes des vidéos ? Quel est ton film préféré ?

Expresión de sugerencias: Pouvoir + infinitivo / Il faut + infinitivo. Pour être fort en français, tu peux écouter la radio en français. Pour être fort en français, il faut écouter la radio en français.

CONJUGACIÓN Verbo pouvoir: Je peux, tu peux, il/elle/on peut, nous pouvons, vous

pouvez, ils/elles peuvent.

LÉXICO Las actividades: lire des B.D., naviguer sur Internet, regarder la télé,

écouter de la musique, discuter avec les copains, danser, jouer + instrumento, faire + deporte, aller + lugar.

El aprendizaje: écouter la radio, lire un magazine français, écrire à un(e) correspondant(e), regarder des DVD français, lire le manuel, écouter

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des cassettes, naviguer sur Internet, utiliser le dictionnaire, bien travailler en classe.

ASPECTOS SOCIOCULTURALES Estudiar una lengua extranjera. Francia.

Destrezas

ESCUCHAR Escucha y asociación de los dibujos a los personajes. Completar bocadillos después de una escucha.

LEER Observación de reglas.

CONVERSAR Realización de entrevistas para una encuesta. Formulación de preguntas. Invención de sugerencias.

HABLAR Presentación de los resultados de una encuesta.

ESCRIBIR Redacción de los resultados de una encuesta. Análisis de resultados. Asociación de preguntas y respuestas. Redacción de sugerencias o consejos. Realización de test.

Actitudes

Muestra de una actitud de interés hacia la riqueza cultural y personal que supone estudiar una lengua extranjera.

Desarrollo de estrategias de aprendizaje en común. Valoración de la lengua francesa como medio de comunicación. Disposición a aceptar el error como parte integrante del proceso de

aprendizaje. Interés para trabajar de forma cooperativa, por parejas o en grupo. Esfuerzo por emplear el francés dentro del aula.


1. Identificar aficiones, gustos, actividades, preguntas y sugerencias en textos orales.

2. Comprender informaciones específicas en textos escritos.3. Expresar oralmente y por escrito con corrección sus aficiones.4. Saber hacer sugerencias tanto de forma oral como por escrito.5. Emplear correctamente las estructuras para formular preguntas y contestarlas.6. Dominar y emplear de manera apropiada el vocabulario relativo a las

actividades de ocio y del aprendizaje.

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CONTENIDOS TRANSVERSALES

Educación para la paz y la convivencia.Mostrar una actitud de respeto hacia las opiniones y emociones del resto de los compañeros a la hora de realizar las actividades.

Mostrar una actitud de interés y curiosidad hacia las sugerencias que los demás pueden hacer y que cada alumno puede integrarla o adaptarla a su propio proceso de aprendizaje.

Mostrar curiosidad por conocer el país cuya lengua se está estudiando porque eso permitirá al alumno tener una actitud abierta hacia lo diferente.

COMPETENCIAS Y SUBCOMPETENCIAS EN LA MATERIA DE FRANCÉS

COMPETENCIAS / SUBCOMPTENCIAS


ACTIVIDADES DEL LIBRO DE TEXTO

Comunicación lingüísticaSer capaz de escuchar, hablar y conversar en francés.

1, 3, 4, 5 y 6 Actividad 1, página 6Actividad 2b, página 7Actividad 2c, página 7Actividad 3, página 7Actividad 1, página 8Actividad 3c, página 9

Ser capaz de expresarse en francés, oralmente y por escrito, utilizando las convenciones y el lenguaje apropiado a cada situación.

3, 4, 5 y 6 Actividad 2a, página 7Actividad 2c, página 7

Zoom Grammaire, actividad 2, página 9

Saber leer textos en francés y así ampliar conocimientos y favorecer el acceso a diversas fuentes de información, comunicación y aprendizaje.

2

Reconocer y aprender las reglas de funcionamiento del francés a partir de las lenguas que ya conoce.

4 y 5 Zoom Grammaire, página 7

Social y ciudadana

Utilizar el francés como vehículo de comunicación y transmisión cultural.

4 y 10 Quiz. Tu connais la France ?, página 10

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Cultural y artísticaRealizar trabajos creativos individualmente y en grupo.

4, 5 y 6 Actividad 3a, página 9Actividad 3b, página 9

Aprender a aprenderSer consciente de la importancia de la atención, la concentración, la memoria, la comprensión, etc. para afrontar el reto del aprendizaje.

4 Zoom Grammaire, actividad 1, página 9

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OBJETIVOS DIDÁCTICOS

1. Saber extraer información global y específica de pequeños textos orales.2. Entender información esencial de pequeños textos escritos.3. Dar y pedir información sobre un lugar.4. Describir los lugares que hay en una ciudad.5. Preguntar e indicar una dirección.6. Contar acontecimientos futuros.7. Expresar opiniones.8. Situar en el espacio.9. Dar indicaciones.10. Emplear correctamente el vocabulario necesario en cada situación de


CONTENIDOS

Conceptos

ASPECTOS COMUNICATIVOS Describir los lugares que hay o que no hay en la ciudad: Qu’est-ce qu’il

y a ici ? Il y a une église, un parc et un mini-golf. Situar los lugares de la ciudad: L’hôtel est à côté de l’hôpital, alors ça

va ! Notre hôtel est près de la plage ! Indicar las distancias: C’est loin ? Non, c’est près du parc / de la poste /

de l’hôpital. C’est à 200 mètres. C’est à 2 kilomètres. Preguntar / indicar un camino: C’est où, le cinéma ? Tournez à droite.

C’est en face de la pharmacie. Hablar de acontecimientos futuros: Je vais visiter le Centre Pompidou.

Nous allons visiter la tour Eiffel. Citar los lugares turísticos importantes de París: le musée du Louvre, la

tour Eiffel, la cathédrale de Notre-Dame, l’Arc de Triomphe, l’arche de la Défense, les bateaux-mouches…

Expresar una opinión: C’est vraiment super ! C’est nul ! C’est intéressant ! C’est génial !

Decir los regalos que vas a comprar y para quién: Pour ma mère, je vais acheter un parfum. Pour mon père, je vais acheter une cravate.

Hablar sobre los museos: J’aime le musée. Un musée dans une ancienne gare, c’est intéressant.

Describir las vacaciones: Je passe mes vacances en Alsace, dans l’est de la France. Mon hôtel est à Strasbourg et j’adore la ville – c’est une ville internationales et très dynamique.

GRAMÁTICA - REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA Revisión de los artículos contractos: de + le = du; de + la = de la; de + l’

= de l’; de + les = des. En face du parc, près de la piscine, à côté de l’hôpital, loin des musées.

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Revisión de las preposiciones: en face de, près de, à côté de, derrière, devant, sur, dans...

Il y a / Il n’y a pas de… : Il y a un cinéma, une église, des parcs. Il n’y a pas de cinéma, d’église, de parcs.

C’est + adjetivo: C’est génial ! C’est super ! C’est vraiment sympa ! C’est nul ! C’est intéressant ! C’est dangereux !

CONJUGACIÓN Revisión del imperativo: Tourne / tournez. Prends / prenez. Va / allez. Revisión del futuro próximo: Aller + infinitivo. Je vais acheter une

cravate. Nous allons visiter le musée du Louvre.

LÉXICO La ciudad: un château, un hôpital, un marché, un musée, un office de

tourisme, un supermarché, un zoo, une banque, une boulangerie, une église, une mairie, une pharmacie, une plage, une poste.

Las indicaciones: Prenez la deuxième rue à droite. Aux feux / au carrefour tournez à gauche. C’est à gauche / à droite.

Los ordinales: premier(ère), deuxième, troisième, quatrième, cinquième, sixième, septième, huitième, neuvième, dixième.

Los regalos: un crayon, un foulard, un porte-clés, un poster, un tee-shirt, une cravate, une poupée, une tasse du parfum, des bonbons, des cartes postales.

Adjetivos para expresar la opinión: nul, super, délicieux, intéressant, amusant, génial.

FONÉTICA El sonido [R]: Paris, romantique, historique, célèbre, centre, arc.

ASPECTOS SOCIOCULTURALES Francia y sus regiones. La ciudad de Dieppe. Los lugares turísticos de París. El museo de Orsay.

Destrezas

ESCUCHAR Escucha del nombre de lugares y asociarlos a ilustraciones. Anotación de lugares, destinos y distancias después de escuchar una

audición. Identificación de las personas que van a determinados lugares. Completar diálogos. Escucha de diálogos y numeración de las ilustraciones por orden de

aparición. Identificación de qué regalos va a comprar alguien y para quién. Escucha, repetición y deducción de la regla de pronunciación.

LEER Asociación de textos e imágenes. Localización de informaciones específicas en diversos textos. Redacción de listas sobre los lugares que hay en una ciudad a partir de

un texto publicitario. Diseño de un itinerario a partir de una lectura.

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Respuesta a una serie de cuestiones después de haber observado un horario o un texto.

CONVERSAR Invención de diálogos sobre la ubicación de lugares. Práctica de conversaciones para preguntar/ indicar una dirección. Adaptación de conversaciones.

HABLAR Juegos de memoria. Lectura en voz alta.

ESCRIBIR Reescritura correcta de estructuras. Redacción de listas sobre los lugares de una ciudad. Escritura de frases en forma negativa. Invención de frases verdaderas o falsas sobre su ciudad. Redacción y diseño de un folleto publicitario sobre una ciudad. Completar textos. Escritura de indicaciones para llegar a un destino. Redacción de una carta. Escritura de una redacción sobre qué va a hacer durante un fin de

semana en París. Enumeración de monumentos, lugares, etcétera, de su ciudad, región o

país. Redacción sobre el tema Vacances de rêve.

Actitudes

Muestra de una actitud de interés hacia Francia como país rico en regiones peculiares y variadas, y hacia París como ciudad representativa de este país.

Empleo de las fórmulas de cortesía cuando nos dirigimos a alguien para preguntar / indicar una dirección.

Valoración de la lengua francesa como medio de comunicación. Disposición a aceptar el error como parte integrante del proceso de



1. Identificar lugares, destinos y distancias en textos orales.2. Comprender informaciones específicas en textos escritos.3. Expresar oralmente y por escrito informaciones sobre un lugar.4. Redactar con corrección la descripción de los diversos lugares que puede

haber en una ciudad.5. Pedir y dar oralmente y por escrito indicaciones sobre cómo llegar a un lugar.6. Expresar acontecimientos futuros empleando la perífrasis verbal: aller +

infinitivo.7. Expresar opiniones oralmente y por escrito, con la estructura c’est + adjetivo.8. Saber situar un lugar en el espacio utilizando las preposiciones.

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9. Emplear correctamente las fórmulas de cortesía y el modo imperativo para indicar direcciones.

10. Reconocer los lugares turísticos más importantes de París, así como hablar de los lugares turísticos de su ciudad, región o país.

11. Pronunciar correctamente el sonido [R].



Mostrar una actitud de interés y curiosidad hacia los monumentos históricos de la ciudad de París y compararlos con los de sus propias ciudades, regiones o país.

Educación vialA través de las indicaciones para pedir o dar una dirección, se puede recordar a los alumnos que deben respetar las normas de seguridad vial, tanto si son peatones como conductores: los semáforos, las direcciones prohibidas, los intermitentes, caminar por las aceras, etcétera.

Educación moral y cívicaDesarrollo de la cooperación y la ayuda entre los miembros de un equipo o entre los grupos en clase.


COMPETENCIAS/ SUBCOMPTENCIAS




1, 3, 5, 6 y 10 À vos marques, actividad b, pág. 12

Actividad 1, página 12Actividad 2a, página 12Actividad 2b, página 12Actividad 3, página 12

Challenge !, actividad B, página 13

Actividad 1a, página 14Actividad 1b, página 14Actividad 2a, página 15Actividad 2c, página 15

À vos marques, página 16Actividad 1a, página 16Actividad 1b, página 16Actividad 2a, página 17Actividad 2, página 19Actividad 3, página 19Actividad 4, página 19

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3, 6, 7, 8, 9, 10 y 12 Actividad 3b, página 11Actividad 4a, página 13

Zoom Grammaire, actividades 1, 2 y 3,

página 15Actividad 2b, página 15Challenge !, actividad A,

página 15Challenge ! actividad B,


página 17Ça se dit comme ça!,

actividades 1a, 1b, página 17

À vos marques, página 18Zomm Grammaire, página

18Zoom Conjugaison,

actividad 3, página 19Challenge !, actividad A,

página 19Challenge !, actividad B,

página 19Actividad 1b, página 20Actividad 2b, página 21Actividad 2a, página 22Actividad 2b, página 22


2 y 10 Actividad 1, página 11Actividad 2, página 11Actividad 3a, página 11

À vos marques, actividad a, pág. 12

Actividad 1a, página 18Actividad 1b, página 18Actividad 1a, página 20Actividad 1c, página 20Actividad 2a, página 21Actividad 1, página 22


3 y 6 Actividad 4b, página 13Zoom conjugaison,

actividades 1 y 2, página 19.

Tratamiento de la información y competencia digitalAcceder a todo tipo de información que se puede encontrar en francés

2 Actividad 3, página 17

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Social y ciudadanaUtilizar el francés como vehículo de comunicación y transmisión cultural.

4 y 10 Challenge !, actividad A, página 13

Challenge !, actividad C, página 13



3 y 6 À vos marques, Actividades a, b, c, página

14Actividad 1c, página 18

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OBJETIVOS

1. Saber extraer información global y específica de pequeños textos orales.2. Entender información esencial de pequeños textos escritos.3. Presentarse.4. Hablar de la ropa, de su indumentaria preferida.5. Preguntar el precio de algo.6. Comparar cualidades.7. Identificar personas o cosas a través de los determinantes demostrativos.8. Utilizar el pronombre en para evitar repeticiones innecesarias.9. Expresar la causa.10. Conocer la conjugación de los verbos del segundo grupo: choisir.11. Aprender la conjugación de un verbo del tercer grupo: mettre.12. Contar hasta mil.13. Emplear correctamente el vocabulario necesario en cada situación de

comunicación.

14. Discriminar los sonidos [ ] / [yn].15. Leer con corrección textos cortos y simples.16. Realizar trabajos cooperativos y creativos.

CONTENIDOS

Conceptos

ASPECTOS COMUNICATIVOS Presentarse: Bonjour. Je suis Juliette Frontelli. J’ai seize ans. J’habite à

Dieppe avec ma grand-mère parce que mon père est au Canada. Decir cómo vas vestido/a: J’ai une jupe, un tee-shirt et des bottes. Descrbir tu indumentaria preferida: Ma tenue préférée, c’est un pantalon

noir et une chemise blanche. Describir la ropa: une cravate bleue, un short vert, des sandales orange,

une jupe longue, un pantalon étroit, une robe à rayures. Decir el estilo que te gusta: Qu’est-ce que tu aimes comme look ?

J’adore le look décontracté. Je déteste le look habillé. Dar opiniones sobre la ropa: C’est sympa / pratique / moche. Decir cómo te vistes según las ocasiones: Pour aller au collage, je mets

un jean et un sweat. Elegir una indumentaria: Quand je vais à une boum, je choisis une robe

élégante. Contar hasta mil: cent un, deux…trois cents, trois cent un… Expresar la opinión a favor o en contra: Je suis pour les uniformes

scolaires. Je suis contre les uniformes scolaires parce que, en général, ils sont moche.

GRAMÁTICA - REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA La expresión de la comparación: comparativo de igualdad: Marie est

aussi grande que Pierre. Comparativo de superioridad: Marie est plus

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UNITÉ 2


grande que Pierre. Comparativo de inferioridad: Marie est moins grande que Pierre.

El pronombre en : J’ai des jupes roses. J’en ai aussi. / J’ai trois tee-shirts. J’en ai trois aussi.

Los determinantes demostrativos: ce (cet), cette, ces. J’aime ce sweat. Je déteste cet uniforme. Je n’aime pas beaucoup cette jupe. J’adore ces baskets.

La expresión de la causa parce qu e: J’aime le look sport parce que c’est pratique. J’aime le look habillé parce que c’est élégant. J’aime le look décontracté parce que c’est chic.

CONJUGACIÓN Revisión de los verbos en –er : J’adore les robes, mais ils adorent les

jeans. Verbo choisir : Je choisis, tu choisis, il/elle/on choisit, nous choisissons,

vous choisissez, ils/elles choisissent. Verbo mettre : Je mets, tu mets, il/elle/on met, nous mettons, vous

mettez, ils/elles mettent.

LÉXICO La ropa: un anorak, un blouson, un jean, un pantalon, un pull, un short,

un sweat, un tee-shirt, une casquette, une chemise, une cravate, une jupe, une robe, une veste, des baskets, des bottes, des chaussettes, des chaussures, des sandales.

Revisión: los colores : blanc(s), blanche(s), noir(s), noire(s), gris, grise(s), bleu(s), bleue(s), vert(s), verte(s), violet(s), violette(s), rouge(s), jaune(s), rose(s), beige(s), marron, orange.

El estilo: look sport, look décontracté, look habillé. Los adjetivos para describir el estilo: pratique, sympa, chic, moche. Los números para describir la ropa: long, longue, court, courte, lange,

étroit, étroite, à carreaux, à rayures. Los números hasta mil: cent, deux cents, trois cents, quatre cents, cinq

cents, six cents, sept cents, huit cents, neuf cents, mille.

FONÉTICA

Discriminación de los sonidos [ ] / [yn]: un, une, brun, brune.

ASPECTOS SOCIOCULTURALES La moda. La historia de la moda femenina. El euro. Los uniformes en el colegio.

Destrezas

ESCUCHAR Escucha de presentaciones y asociación a su correspondiente

transcripción. Escucha de descripciones y asociación a la ilustración o texto

correspondiente. Verificación de hipótesis después de realizar una escucha. Identificación de la persona que habla y redacción de sus opiniones. Completar textos después de una escucha. Dictados.

Oxford EDUCACIÓN35


Anotación de las opiniones de los personajes que hablan.

LEER Localización de la palabra intrusa dentro de una serie. Localización de informaciones específicas en diversos textos. Empleo del diccionario para incrementar el vocabulario referente a la

ropa. Completar respuestas. Lectura de un artículo y expresión de la opinión que te merece el

contenido. Respuesta a cuestiones sobre un texto.

CONVERSAR Preguntas y respuestas para adivinar un personaje. “Lluvia de ideas” para ampliar informaciones sobre los personajes del

libro. Rectificación de descripciones erróneas. Diálogos sobre si cierta indumentaria le gusta a mi compañero/a o no. Juegos sobre los números. Diálogos sobre los precios de la ropa. Expresión del acuerdo o desacuerdo sobre imágenes de estilos de

moda a lo largo de la historia. Test de memoria.

HABLAR Realización de una encuesta. Respuesta a preguntas sobre un texto. Argumentación sobre tus preferencias de estilo de vestir. Lectura en voz alta.

ESCRIBIR Redacción sobre qué ropa te gustaría tener en el armario. Descripción de lo que llevas puesto. Descripción de un uniforme imaginario. Resolución de juegos para encontrar palabras del vocabulario. Conjugación de verbos en presente. Construcción de frases con verbos propuestos. Unión de las partes de una frase a través de un conector. Descripción de los diferentes estilos de vestir. Redacción sobre sus opiniones sobre cierta indumentaria. Escritura de los resultados de una encuesta. Redacción de textos tomando como referencia un modelo. Completar tablas y frases. Dibujo y descripción de una indumentaria de verano o invierno. Adaptación de textos. Redacción sobre Pour ou contre les uniformes dans les collèges. Escritura de un párrafo sobre la moda de hoy en día. Redacción de una carta empleando la comparación.

Oxford EDUCACIÓN36


Actitudes

Muestra de una actitud de interés y respeto hacia otros gustos o preferencias en la manera de vestir de nuestros compañeros.

Empleo de las fórmulas de cortesía cuando nos dirigimos a alguien para preguntar un precio.

Respeto a las diferentes opiniones sobre los uniformes en los colegios. Interés por conocer cuál ha sido la evolución de la moda femenina en este

último siglo. Valoración de la lengua francesa como medio de comunicación. Disposición a aceptar el error como parte integrante del proceso de



1. Reconocer los datos fundamentales para identificar a una persona en un texto oral.

2. Comprender informaciones específicas en textos escritos.3. Presentarse oralmente y por escrito dando datos del tipo: nombre, edad,

cumpleaños, animales de compañía, familia, etcétera.4. Expresar oralmente y por escrito qué estilo y qué prendas de vestir le gustan.5. Emplear correctamente las fórmulas para solicitar un precio.6. Utilizar de manera correcta las estructuras para expresar la comparación:

igualdad, inferioridad, superioridad.7. Emplear los determinantes demostrativos para identificar personas o cosas.8. Conocer los empleos del pronombre en.9. Emplear la conjunción causal parce que para expresar una opinión o añadir

detalles.10. Saber conjugar cualquier verbo del segundo grupo.11. Aprender de memoria el verbo del tercer grupo mettre.12. Saber contar hasta mil.13. Conocer y emplear el contexto apropiado el vocabulario referente a la ropa, el

estilo y los colores.

14. Reconocer y pronunciar correctamente los sonidos [ ] / [yn].15. Trabajar individualmente o en grupo de manera creativa y respetuosa.


Educación para la saludHoy en día, el mundo de la moda en el ámbito de la adolescencia juega un papel muy importante en enfermedades como la anorexia y la bulimia. A través de esta unidad, insistiremos en que cada uno tiene que ser libre para elegir su propio estilo. Los alumnos no deben ser esclavos de las tendencias, sino que deben ser suficientemente maduros para no dejarse influir en su apariencia. Anímeles a ser originales.

Educación del consumidorEn esta unidad se introduce el tema de los precios y la historia del Euro, la moneda europea. A través de las diferentes actividades, inculcaremos en nuestro alumnos el valor real del dinero y la necesidad de realizar un consumo responsable.

Oxford EDUCACIÓN37


Educación para la igualdad de los sexosHace unas décadas, la moda era un territorio casi exclusivo de la mujer. Ahora, los hombres se cuidan cada vez más y se interesan por la evolución de esta. Es importante que tanto hombres como mujeres establezcan sus preferencias.






1, 2, 3, 4, 5, 6, 12, 13 y 14 Actividad 1a, página 23Actividad 1b, página 23Actividad 1b, página 24Actividad 3, página 25Actividad 1b, página 26Actividad 2, página 27Ça se dit comme ça !,

actividades 1 y 2, página 27

Actividad 3, página 29Actividad 1, página 30Actividad 2, página 30Actividad 3, página 30Actividad 4, página 31Actividad 5, página 31


Actividad 4, página 33Actividad 2, página 34


3, 4, 6 y 13 Actividad 2, página 23Actividad 2, página 24

Challenge !, actividad A, página 25


À vos marques, página 26actividad 3, página 27


Actividad 1b, página 28Actividad 2, página 28




Actividad 3, página 33Actividad 3, página 33

Saber leer textos en 2 À vos marques, página 24

Oxford EDUCACIÓN38


francés y así ampliar conocimientos y favorecer el acceso a diversas fuentes de información, comunicación y aprendizaje.

Actividad 1a, página 24Zoom grammaire, actividad

1, página 25Actividad 1a, página 26Actividad 2, página 26Actividad 1a, página 28Actividad 1a, página 32Actividad 1b, página 32Actividad 1, página 34


7, 8, 9, 10 y 11 Zoom Grammaire, actividad 2, página 25

Zoom Grammaire, página 27

Zoom Conjugaison, actividades 1 y 2, página

27Zoom Conjugaison, página

28Zoom Grammaire,


Zoom Conjugaison, página 29

Tratamiento de la información y competencia digitalAcceder a todo tipo de información que se puede encontrar en francés.

13 À vos marques, página 28

Cultural y artísticaExpresar en francés opiniones, gustos y emociones que producen las diversas manifestaciones culturales y artísticas.

4 Actividad 3, página 33Actividad 5, página 33

Realizar trabajos creativos individualmente y en grupo.

15 Challenge !, actividad B, página 25

Challenge , actividad C, página 27

Aprender a aprenderUtilizar el lenguaje para interpretar y representar la realidad, construir conocimientos, formular hipótesis y opiniones, expresar y analizar sentimientos y emociones.


Actividad 2, página 32

Oxford EDUCACIÓN39


OBJETIVOS

1. Saber extraer información global y específica de pequeños textos orales.2. Entender información esencial de pequeños textos escritos.3. Dar y pedir consejos sobre la salud.4. Hablar sobre su estado físico.5. Quejarse.6. Contar acontecimientos pasados.7. Reconocer el género y el número de los sustantivos.8. Indicar el lugar.9. Dar consejos.10. Emplear correctamente el vocabulario necesario en cada situación de

comunicación.11. Escribir los acentos.12. Leer con corrección textos cortos y simples.13. Realizar trabajos cooperativos y creativos.

CONTENIDOS

Conceptos

ASPECTOS COMUNICATIVOS Interesarte por la salud de alguien: Qu’est-ce qui ne va pas ? Decir dónte tienes dolor: J’ai mal à la tête, à l’épaule, au ventre, aux

dents. Hablar de tu estado físico: Je n’ai pas faim. J’ai envie de dormir. J’ai de

la fièvre. J’ai un rhume. Decir lo que es bueno / malo para la salud: Fais du sport, c’est bon pour

la santé. Ne fume pas, c’est mauvais pour la santé. Expresar el acuerdo el desacuerdo: Je suis d’accord. Je ne suis pas

d’accord. Dar consejos: Mange des fruits. Ne buvez pas de coca. Narrar en pasado: Qu’est-ce que tu as mangé lundi ? J’ai mangé cinq

portions de fruits et légumes.

GRAMÁTICA - REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA Identificar los nombres femeninos y construir el plural de los

sustantivos: le père / la mère, mon copain / ma copine, un animal / des animaux, un nez / des nez.

Conocer los artículos contractos: à + le = au; à + la = à la; à + l’ = à l’ ; à + les = aux. J’ai mal au dos. J’ai mal à la tête. J’ai mal à l’épaule. J’ai mal aux jambes.

Revisión de la frase negativa: du / de la / de l’ / des + frase negativa = de. Fais du sport. Ne fais pas de sport. Mange de la viande. Ne mange pas de viande. Fais de l’exercice. Ne fais pas d’exercice. Bois des sodas. Ne bois pas de sodas.

Oxford EDUCACIÓN40

UNITÉ 3


CONJUGACIÓN Revisión del imperativo: Baissez les bras ! Ne bougez pas! Ne fume

pas ! Écoute ! Discutez en classe ! Bois beaucoup d’eau ! El pretérito perfecto: sujeto + auxiliar avoir en presente + participio

pasado. J’ai pris un bon petit-déjeuner. J’ai mangé de fruits et légumes. Nous avons bu un litre d’eau. Ils ont fait une heure d’activité physique. Elle a marché 15 minutes le matin.

LÉXICO Las partes del cuerpo : le bras, le cou, le doigt, le dos, le genou, le nez,

le pied, le pouce, le ventre, le visage, la bouche, la dent, la gorge, la jambe, la main, la tête, l’épaule, l’oreille, les orteils, les yeux.

Expresiones para expresar el estado físico: j’ai chaud, j’ai froid, j’ai faim, j’ai sois, j’ai envie de vomir, j’ai envie de dormir, j’ai de la fièvre, j’ai un rhume, j’ai le rhume des foins, j’ai la grippe, je tousse.

Consejos : Bois de l’eau. Ne bois pas de sodas. Mange des fruits. Ne mange pas de bonbons. Va au collège à pied. Ne va pas au lit trop tard. Fais du sport. Ne fume pas.

Expresiones idiomáticas con las partes del cuerpo: C’est le pied ! Coûter les yeux de la tête ! Avoir un chat dans la gorge. Couper les cheveux en quatre.

Revisión del nombre de los alimentos : la viande, le poisson, les oeufs, les fruits, les légumes verts, le fromage, les céréales, les laitages, les légumes secs, l’orange, la pomme, le kiwi, le poulet, le jambon, les biscuits, le pain.

FONÉTICA Las exclamaciones: Ouille ! Aïe ! Oh là là ! Los acentos: mer / mère, rose / rosée, sur / sûr, secret / secrète, mais /

maïs.

ASPECTOS SOCIOCULTURALES El Tour de Francia. Salud infantil.

Destrezas

ESCUCHAR Escucha y lectura de textos. Verificación de hipótesis después de realizar una escucha. Asociación de los días de la semana a los objetivos de Mission-santé. Discriminación entre frases en presente o en pasado. Completar textos después de una escucha.

LEER Asociación de imágenes y textos. Lectura de consejos. Localización de informaciones específicas en diversos textos. Empleo del diccionario para incrementar el vocabulario referente a las

expresiones idiomáticas con las partes del cuerpo. Lectura de un artículo y expresión de la opinión que te merece el

contenido. Respuesta a cuestiones sobre un texto.

Oxford EDUCACIÓN41


CONVERSAR Escenificación de diálogos. Preguntas y respuestas para adivinar un estado físico. Lectura imitando entonaciones. Imitación de un problema para que el compañero adivine de qué se

trata. Juegos de mimo para representar consejos sobre la salud. Expresión del acuerdo/ desacuerdo sobre diferentes consejos. Realización de entrevistas. Diálogos sobre la comida saludable. Test de memoria.

HABLAR Respuesta a preguntas sobre un texto. Lectura en voz alta.

ESCRIBIR Completar textos con palabras de la lección. Realización de dibujos para ilustrar el vocabulario. Escritura del género de las palabras subrayadas. Formación del plural de los nombres. Escritura de memoria de las partes del cuerpo. Redacción de la descripción de un monstruo. Asociación de definiciones a su palabra correspondiente. Escritura de frases con la preposición à. Redacción de excusas para no ir al dentista. Escritura de una conversación entre Pinocho y un médico. Realización de test. Reescritura correcta de frases las cuales no tienen signos de

puntuación. Escritura de un e-mail con consejos para estar en forma. Escritura de un diario. Formación de frases en pretérito perfecto. Elaboración de un resumen. Descripción de una semana saludable. Redacción de frases sobre el Tour de Francia y el ciclismo.

Actitudes

Muestra de interés hacia los estados físicos de los compañeros. Muestra de una actitud de interés hacia conductas saludables de

alimentación. Empleo de las fórmulas de cortesía para dar consejos. Respeto a las diferentes opiniones sobre el concepto de vida sana. Interés por conocer el entrenamiento de los ciclistas del Tour de Francia. Valoración de la lengua francesa como medio de comunicación. Disposición a aceptar el error como parte integrante del proceso de


Oxford EDUCACIÓN42



1. Reconocer síntomas de enfermedades y consejos sobre las mismas en un texto oral.

2. Comprender informaciones específicas en textos escritos.3. Saber aconsejar y pedir opinión sobre la salud.4. Expresar oralmente y por escrito cómo se siente y cómo se sienten los demás.5. Utilizar las estructuras adecuadas para expresar un estado físico.6. Conocer la formación y emplear el pretérito perfecto para narrar hechos

pasados.7. identificar las terminaciones de singular/plural, masculino/ femenino.8. Emplear los artículos contractos correctamente para indicar un lugar.9. Utilizar el modo imperativo para dar consejos y hacer sugerencias.10. Dominar el vocabulario del cuerpo humano, las expresiones que describen el

estado físico y las comidas.11. Conocer los tres acentos del francés y colocarlos adecuadamente.12. Pronunciar las frases exclamativas con la entonación adecuada.


Educación para la saludA través de la temática de la unidad se pretenden fomentar entre los alumnos los beneficios que aporta a la salud y al bienestar del individuo la práctica de algún deporte y llevar a cabo una dieta equilibrada y sana. En las lecciones 3.3. y 3.4. se exponen claramente una serie de consejos y conductas que deberían ser un ejemplo a seguir por los alumnos.


Educación para la igualdad de los sexosEl deporte y la alimentación son dos temas que, hoy por hoy, incumben tanto a hombres como a mujeres. Todos deben conocer las conductas beneficiosas para su salud e involucrarse de manera activa para difundirlas allí donde se encuentren.

Educación sexualLa afectividad en las edades de los alumnos está muy presente. Esta se puede canalizar a través de los consejos sobre la salud que a lo largo de la unidad trabajarán los alumnos.

Oxford EDUCACIÓN43






Comunicación lingüísticaDesarrollar habilidades comunicativas para interactuar de forma competente en las diferentes esferas de la actividad social.

10 Actividad 1d, página 37Actividad 2, página 40Actividad 1c, página 42

Ser capaz de escuchar, hablar y conversar en francés.

1, 3, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y

12

Actividad 1a, página 37Actividad 1b, página 37

À vos marques, Actividades a y b, página

40Actividad 1c, página 38Ça se dit comme ça!,

actividad 2À vos marques, actividad

b, página 40Actividad 1b, página 40Actividad 3a, página 41Actividad 3c, página 41Actividad 1b, página 42Actividad 2b, página 43Actividad 2, página 44Ça se dit comme ça !,


Actividad 4, página 45Challenge !, actividad C,

página 45Actividad 1a, página 46Actividad 1b, página 46Actividad 4, página 47


3, 4, 5, 6 y 9 Actividad 1a, página 38Actividad 1b, página 38Challenge !, actividad A,




página 41Challenge !, actividad C,

página 41Actividad 2a, página 43Challenge !, actividad A,

página 43

Oxford EDUCACIÓN44



Actividad 3, página 44Zoom Grammaire,



página 45Actividad 3, página 47


2 Actividad 2, página 39Challenge !, actividad C,

página 39Actividad 1a, página 40Actividad 1a, página 42

À vos marques, página 44Actividad 1a, página 44Actividad 1b, página 44

Zoom Grammaire, actividad 3c, página 45Actividad 2a, página 46Actividad 2b, página 46Actividad 1, página 48Actividad 2a, página 48Actividad 2b, página 48Actividad 2c, página 48Actividad 4, página 48

Interpretar diferentes tipos de discursos en contextos y con funciones diversas.

8 Zoom Grammaire, actividad 2, página 40


5, 6, 7, 8, 9 y 12 Ça se dit comme ça!, Actividad 1, página 38

Zoom Grammaire, actividades 1 y 2, página

39Zoom Grammaire,

actividad 1, página 40Zoom Grammaire,


Zoom Grammaire, actividades 1, 2, 3a, 3b,

página 45

Social y ciudadana

Intercambiar información personal en francés para reforzar la identidad de los interlocutores.


Oxford EDUCACIÓN45


Cultural y artísticaRealizar representaciones de simulaciones y narraciones.

10 Actividad 1c, página 37


5 À vos marques, actividad a, página 40

Autonomía e iniciativa personalAdquirir conciencia de valores y actitudes tales como la responsabilidad, la perseverancia, el autoconocimiento, la autoestima, la creatividad, la autocrítica, el control emocional, la capacidad de elegir, asumir riesgos...


Oxford EDUCACIÓN46


OBJETIVOS

1. Saber extraer información global y específica de pequeños textos orales.2. Entender información esencial de pequeños textos escritos.3. Expresar su opinión sobre los programas de televisión.4. Relatar utilizando conectores.5. Organizar una cita (hora/ lugar).6. Aceptar/ rechazar una invitación.7. Proponer actividades, salidas.8. Hablar por teléfono.9. Dar excusas.10. Utilizar diferentes estructuras para expresar la negación.11. Aprender la conjugación de algunos verbos del tercer grupo.12. Emplear correctamente el vocabulario necesario en cada situación de

comunicación.

13. Discriminar los sonidos [ ] / [ ]/ [ ].14. Leer con corrección textos cortos y simples.15. Realizar trabajos cooperativos y creativos.

CONTENIDOS

Conceptos

ASPECTOS COMUNICATIVOS Hablar de los programas de televisión: un documentaire, la météo, un

feuilleton, les informations, etc. Decir qué programas te gustan o no te gustan: J’adore les émissions

sportives et je déteste les jeux. Hablar de los géneros cinematográficos: un film romantique, une

comédie, un film policier, etc. Invitar a un amigo(a) al cine: Tu veux aller voir un film policier ? Aceptar / rechazar una invitación: D’accord ! / Oui, je veux bien. /

Désolé(e), je ne peux pas. Proponer salidas, actividades: Tu veux aller au cinéma ? Tu veux aller à

la plage ? Tu veux faire du vélo ? Organizar una cita (hora y lugar): On se retrouve à quelle heure ? À cinq

heures. On se retrouve où ? Chez moi. / Devant la bibliothèque. Hablar por teléfono: Est-ce que je peux parler à Matthieu, s’il vous

plaît ? Oui, attends, ne quitte pas. Dar excusas: Je n’aime pas ça. Je dois faire mes devoirs. Je dois garder

mon frère.

GRAMÁTICA - REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA Los conectores: et, mais, parce que, aussi, par contre, comme. J’aime

la météo parce que c’est intéressant. Par contre, je n’aime pas les dessins animés parce que c’est nul. J’adore aussi les séries, comme Friends, parce que c’est intéressant.

Oxford EDUCACIÓN47

UNITÉ 4


La negación : ne….pas / ne …. jamais / ne… plus. Désolé, je veux pas aller à la piscine. Je ne vais jamais à la piscine le soir. J’ai beaucoup de travail et je ne sors plus.

CONJUGACIÓN Verbos vouloir y pouvoir : Je veux, tu veux, il/elle/on veut, nous voulons,

vous voulez, ils/elles veulent. Je peux, tu peux, il/elle/on peut, nous pouvons, vous pouvez, ils/elles peuvent.

Los verbos irregulares: dire, faire, devoir, dormir, boire, sortir. Il dit la vérité. Je fais mes devoirs. Nous devons retourner tôt. Ils boivent de l’eau. Vous dormez beaucoup. Je ne sors pas.

LÉXICO Los programas de televisión: un documentaire, un film, un dessin animé

(les dessins animés), un feuilleton, un jeu (les jeux), une émission sportive (les émissions sportives), une émission pour la jeunesse, une série, la météo, le journal télévisé/les informations, les variétés.

Los géneros cinematográficos: un film d’aventures, un film policier, un film de science-fiction, un film d’horreur, un western, une comédie, un film romantique, un dessin animé.

Las opiniones: J’adore. J’aime (bien). Je préfère. Je n’aime pas. Je déteste. C’est génial / intéressant/ drôle. Ce n’est pas mal. Ce n’est pas marrant. C’est nul / débile.

FONÉTICA La liaison : Tu as dix billets pour le film. Les trois amis vont aller au

cinéma.

Discriminación de los sonidos [ ] / [ ]/ [ ] : mon, ton, bon font / en, champ, dans, sans / bain, faim, main, pain.

ASPECTOS SOCIOCULTURALES El ocio de los jóvenes. La televisión. El cine francés.

Destrezas

ESCUCHAR Escucha y lectura de textos. Verificación de hipótesis después de realizar una escucha. Escucha y anotación de los gustos televisivos de una serie de

personajes. Asociación de conversaciones a los géneros cinematográficos. Identificación de las horas de proyección de las películas. Escucha y repetición de frases. Asociación de conversaciones a imágenes. Escucha y completar de tablas. Identificación de números de teléfono. Escucha y organización por orden de una serie de imágenes. Identificación de errores después de realizar una escucha.

Oxford EDUCACIÓN48


LEER Lectura de programaciones. Asociación de imágenes y textos. Localización de informaciones específicas en diversos textos. Respuesta a cuestiones sobre un texto. Anotación de informaciones importantes de un texto.

CONVERSAR Diálogos sobre los programas de televisión. Juegos de memoria. Diálogos para organizar una cita. Dictados de números. Elaboración de diálogos a partir de un programa de proyecciones

cinematográficas. Conversación sobre los proyectos del próximo fin de semana. Escenificación de conversaciones.

HABLAR Comparación de programas de televisión franceses con los del propio

país. Realización de una encuesta. Respuesta a preguntas sobre un texto. Lectura en voz alta.

ESCRIBIR Escritura de textos después haber realizado una escucha. Realización de listas siguiendo los criterios ce que j’aime / ce que je

n’aime pas. Escritura de opiniones sobre los géneros televisivos. Escritura de los resultados de una encuesta. Completar tablas. Redacción de un mensaje para invitar a un amigo(a) al cine. Redacción de la respuesta a una invitación para ir al cine. Respuesta en forma negativa a una serie de preguntas. Redacción de excusas.

Actitudes

Muestra de interés por conocer los programas de televisión franceses y compararlos con los del propio país.

Respeto a los gustos sobre el cine que puedan tener los compañeros de clase.

Empleo de las fórmulas de cortesía para aceptar o rechazar una invitación así como para hablar por teléfono.

Interés por conocer la historia del cine francés. Valoración de la lengua francesa como medio de comunicación. Disposición a aceptar el error como parte integrante del proceso de


Oxford EDUCACIÓN49



1. Reconocer las expresiones y palabras clave referentes a la televisión, el cine y las invitaciones.

2. Comprender informaciones específicas en textos escritos.3. Expresar oralmente y por escrito su opinión respecto a los programas de

televisión.4. Utilizar de manera apropiada los conectores et, mais, parce que, aussi, par

contre, comme, para construir textos de cierta extensión.5. Dominar oralmente y por escrito las expresiones clave para organizar una cita.6. Utilizar correctamente las expresiones para aceptar/ rechazar una invitación.7. Emplear fórmulas correctas para hacer proposiciones.8. Dominar el vocabulario y las expresiones apropiadas para mantener una

pequeña conversación telefónica.9. Utilizar correctamente las expresiones para dar excusas.10. Emplear las estructuras ne...pas / ne....plus / ne....jamais para expresar la

negación.11. Aprender de memoria los siguientes verbos del tercer grupo: vouloir, pouvoir,

devoir, dormir, faire, boire, sortir, dire.12. Conocer y emplear en el contexto adecuado el vocabulario referente a la

televisión, el cine y las opiniones.

13. Reconocer los sonidos [ ] / [ ]/ [ ].14. Saber leer haciendo las liaisons obligatorias.


Educación para la paz y la convivenciaLos alumnos demostrarán a lo largo de la Unidad una actitud de respeto y educación hacia los gustos y preferencias de sus compañeros en materia de televisión y cine. De la misma manera, emplearán las fórmulas de cortesía a la hora de rechazar o aceptar invitaciones, de dar excusas o de hablar por teléfono.

Educación para la saludCuando los alumnos en la lección 4.1. traten el tema de la televisión, es importante que reflexionen sobre cuánto tiempo pasan delante de la misma. La televisión es un instrumento que les puede aportar momentos de diversión, pero también debemos insistir de manera explícita en que el ocio debe ser variado y activo. El sedentarismo provocado por la televisión puede ser un problema serio para su salud.

Educación del consumidorEl joven de hoy en día es consumista por definición: televisión, cine, videojuegos, etc. En esta Unidad invitamos a los alumnos a saber elegir entre las diferentes ofertas de cada género.

Oxford EDUCACIÓN50







1, 3, 5, 6, 7, 8, 9, 12, 13 y

14

À vos marques, página 50Actividad 1b, página 50Actividad 2, página 50Actividad 3a, página 51


À vos marques, página 52Actividad 1ª, página 52Actividad 1b, página 52Ça se dit comme ça!,

página 53Actividad 2c, página 55Ça se dit comme ça !, actividades 1, 2a y 2b,

página 55À vos marques, página 56

Actividad 1a, página 56Actividad 1b, página 56Actividad 2a, página 56Actividad 3, página 57Actividad 1, página 60Actividad 2, página 60Actividad 3, página 60


3, 4, 5, 6, 7, 9, 10, 11 y 12 Actividad 1a, página 50Actividad 3b, página 51





Actividad 2, página 52Challenge !, actividad A,


página 53Actividad 1a, página 54Actividad 1b, página 54Actividad 1c, página 54Challenge !, actividad A,


página 55Zoom Conjugaison,

actividad 3, página 57

Oxford EDUCACIÓN51





2 Actividad 1, página 49Actividad 2, página 49Actividad 3, página 53

Zoom Conjugaison, actividad 2, página 53

Actividad 2a, página 55Actividad 2b, página 55

Zoom Grammaire, actividad 1, página 55Zoom Conjugaison,

Actividad 1, página 57Actividad 1, página 58Actividad 2, página 58Actividad 3a, página 59Actividad 3b, página 59


10 y 11 Zoom Conjugaison, actividad 1, página 53


Tratamiento de la información y competencia digitalAcceder a todo tipo de información que se puede encontrar en francés

12 Point Culture, página 53




3, 4, 12 y 15 Actividad 4, página 51

Realizar representaciones de simulaciones y narraciones.

8 Actividad 2b, página 56


11 Zoom Conjugaison, actividad 2, página 57

Oxford EDUCACIÓN52


Ser consciente de la importancia de la atención, la concentración, la memoria, la comprensión, etc. para afrontar el reto del aprendizaje.


Oxford EDUCACIÓN53


OBJETIVOS

1. Saber extraer información global y específica de pequeños textos orales.2. Entender información esencial de pequeños textos escritos.3. Hablar de los deportes a los que juegas.4. Hablar de los instrumentos que tocas.5. Expresar la frecuencia.6. Hablar de la vida cotidiana propia o de la de cualquier otro.7. Hablar de las tareas domésticas.8. Contar acontecimientos pasados.9. Discriminar el presente del pretérito perfecto en las comunicaciones orales.10. Emplear correctamente el vocabulario necesario en cada situación de

comunicación.11. Realizar trabajos cooperativos y creativos.

CONTENIDOS

Conceptos

ASPECTOS COMUNICATIVOS Decir los deportes que practicas: Je joue au football. Je joue au ping-

pong. Hablar de los instrumentos que tocas: Elle joue du violon. Je joue de la

batterie. Nous jouons de la guitare. Hablar de la vida cotidiana: À quelle heure est-ce que tu te réveilles ? Je

me réveille à sept heures, je me lève à sept heures et quart… Contar la jornada de alguien: Il se réveille, il se lève, il se lave, il

s’habille, il prend le petit-déjeuner… Hablar de las tareas domésticas: J’ai rangé ma chambre. J’ai fait mon lit.

Il a fait les courses. Decir lo que has hecho / no has hecho en casa: J’ai fait la cuisine. Je

n’ai pas fait mon lit.

GRAMÁTICA - REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA Las expresiones de tiempo: tous les jours, de temps en temps, jamais,

souvent, une fois par jour, deux fois par mois, trois fois par semaine. Je joue da la flûte deux fois par semaine. Je ne joue jamais au tennis. Je fais de la natation de temps en temps.

Jouer à la + deporte femenino / Jouer au + deporte masculino / Jouer de la + instrumento femenino / Jouer du + instrumento masculino : Je joue à la pétanque. Je joue au football. Je joue de la guitare. Je joue du violon.

CONJUGACIÓN Los verbos pronominales: Sujeto + pronombre reflexivo + verbo / Sujeto

+ ne + pronombre reflexivo + verbo + pas: Je me promène. Tu te brosses les dents. On s’amuse. Nous nous levons à huit heures. Vous vous couchez tôt. Ils se reposent. Je ne me promène pas. Tu ne te

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UNITÉ 5


brosses pas les dents. On ne s’amuse pas. Nous ne nous levons pas à huit heures. Vous ne vous couchez pas tôt. Ils ne se reposent pas.

Oposición presente / pretérito perfecto: Je bois un verre d’eau / J’ai bu un verre d’eau. Tu fais la vaisselle / Tu as fait la vaisselle.

Pretérito perfecto en la forma negativa: Sujeto + ne + verbo auxiliar + pas + participio pasado: Je n’ai pas mis le couvert. Nous n’avons pas rangé notre chambre. Il n’a pas fait les courses.

LÉXICO Los deportes: le football, la voile, le tennis, la pêche, la natation,

l’équitation, le surf, le ping-pong. La música: le clavier, le piano, le violon, la batterie, la flûte, la guitare. Las actividades cotidianas: Je me réveille, je me lève, je me lave, je

m’habille, je prends le petit-déjeuner, je me brosse les dents, je me couche..

Las tareas domésticas: faire son lit, faire le ménage, faire la cuisine, faire les courses, faire la vaisselle, ranger sa chambre.

FONÉTICA Palabras para expresar le duda: euh…, bof…, ben…, tu sais… Discriminación presente/ pretérito perfecto: Aujourd’hui, je joue aux

cartes. Le week-end dernier, j’ai joué aux cartes. La pronunciación de –ent: Ils se lèvent. Elles se couchent tard. Ils se

disputent.

ASPECTOS SOCIOCULTURALES El fútbol en Francia. La vida familiar. Las relaciones padres/ hijos, hermanos/ hermanas.

Destrezas

ESCUCHAR Asociaciones de textos orales a imágenes. Identificación del vocabulario de los instrumentos en conversaciones. Escucha y lectura de textos. Escucha y anotación de sugerencias. Localización de un error en las ilustraciones después de realizar una

escucha. Verificación de hipótesis después de realizar una escucha. Discriminación entre frases en presente o en pasado. Implementación de una ficha después de realizar una escucha. Toma de apuntes.

LEER Respuestas de verdadero o falso. Localización de palabras que no pertenecen a la misma categoría

semántica o gramatical. Asociación de imágenes y textos. Búsqueda de ejemplos en la Unidad. Observación de frases para deducir reglas gramaticales. Localización de informaciones específicas en diversos textos. Respuesta a cuestiones sobre un texto. Búsqueda de palabras en el diccionario.

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CONVERSAR Juegos de adivinanzas. Lluvia de ideas. Juegos de memoria con las palabras clave de la Unidad. Preguntas y respuestas sobre la frecuencia de realización de

actividades. Entrevista sobre las actividades cotidianas. Descripción de ilustraciones para que el compañero adivine su número. Juegos de mimo para representar tareas domésticas. Justificación de respuestas. Debate sobre las respuestas de una consejera.

HABLAR Respuesta a preguntas sobre un texto. Lectura en voz alta.

ESCRIBIR Redacción de listas de actividades y de tareas domésticas. Escritura de frases con las expresiones de tiempo. Construcción de frases con palabras dadas. Redacción de respuestas a preguntas sobre las actividades que

realizan o instrumentos que tocan. Copia y respuesta a un cuestionario. Descripción de una jornada. Completar tablas. Completar frases con pronombres reflexivos. Conjugación de verbos reflexivos. Reescritura correcta de frases las cuales no tienen signos de

puntuación. Redacción sobre las actividades cotidianas (en presente/ en pasado). Escritura de frases en pretérito perfecto en la forma negativa. Escritura de un resumen. Redacción de una carta.

Actitudes

Muestra de interés por la práctica de algún deporte o de un instrumento. Muestra de curiosidad hacia el deporte mayoritario en Francia: el fútbol. Actitud de respeto hacia la repartición de tareas domésticas entre hombres

y mujeres. Interés por conocer y rectificar los estereotipos que se tienen de los

jóvenes. Valoración de la lengua francesa como medio de comunicación. Disposición a aceptar el error como parte integrante del proceso de



1. Reconocer las expresiones y palabras clave referentes a la práctica de actividades, los instrumentos y las actividades cotidianas.

2. Comprender informaciones específicas en textos escritos.

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3. Utilizar la estructura jouer à para indicar los deportes a los que juega.4. Emplear la estructura jouer de para indicar los instrumentos que toca.5. Emplear correctamente las expresiones de tiempo para indicar la frecuencia

con la cual se realiza una actividad.6. Conocer los verbos pronominales (formas afirmativa y negativa), y emplearlos

en el contexto adecuado para hablar de las acciones cotidianas.7. Emplear las expresiones clave para hablar de las tareas domésticas.8. Expresar acontecimientos pasados empleando el pretérito perfecto: (forma

afirmativa/ negativa).9. Saber diferenciar el presente del pretérito perfecto en la lengua oral.10. Dominar el vocabulario de los deportes, los instrumentos, las actividades

cotidianas y las tareas domésticas.


Educación para la paz y la convivenciaLos alumnos demostrarán a lo largo de la Unidad una actitud de respeto y curiosidad hacia los países y las costumbres que van a descubrir en esta Unidad.

Educación moral y cívicaDesarrollo de la cooperación y la ayuda entre los miembros de un equipo o entre los grupos en clase.

Educación para la saludEn el apartado 5.1., cuando hablemos de los distintos deportes, insistiremos en los beneficios que estos pueden aportar a la salud del individuo.

Educación para la igualdad de los sexosTradicionalmente el ámbito de la casa y las actividades domésticas eran una carga exclusiva para las mujeres. Hoy en día el reparto de estas tareas tiende a ser equitativo entre ambos sexos. En esta Unidad se observa que tanto los hombres como las mujeres cooperan en casa e incluso se plantea un ejercicio de reflexión sobre esta temática en la actividad B, sección Challenge !, página 69.

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7 y 10 Actividad 1d, página 63Actividad 1b, página 68

Ser capaz de escuchar, hablar y conversar en francés.

1, 4, 5, 6, 7, 9 y 10 Actividad 1a, página 63Actividad 1c, página 63Actividad 1b, página 64Actividad 2a, página 65Actividad 2b, página 65Actividad 1a, página 66Actividad 2d, página 66Actividad 3b, página 67Actividad 1a página 68Actividad 2, página 69Actividad 3, página 69Ça se dit comme ça !,



Actividad 1b, página 70Actividad 1c, página 70Ça se dit comme ça!,


Zoom Conjugaison, actividad 2, página 71

Actividad 1a, página 72Actividad 2c, página 73Actividad 1b, página 74Ça se dit comme ça!,



3, 4, 5, 6, 7 y 10 Actividad 1b, página 63Actividad 1a, página 64




Actividad 2a, página 66Actividad 2b, página 66Actividad 2c, página 66

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Zoom Conjugaison, actividades 3, 4 y 5,

página 67Challenge !, actividad A,


página 67À vos marques, página 68

Actividad 1c, página 68Challenge !, actividad A,




página 71Actividad 1c, página 72Actividad 2d, página 73Actividad 1c, página 74

Zoom Conjugaison, actividad 1, página 74Zoom Conjugaison,

actividad 3, página 74Saber leer textos en francés y así ampliar conocimientos y favorecer el acceso a diversas fuentes de información, comunicación y aprendizaje.

2 Actividad 2c, página 65À vos marques, página 66

Actividad 1b, página 66Zoom Conjugaison,

actividad 2, página 67Actividad 3a, página 67

À vos marques, página 70Actividad 1a, página 70Actividad 1b, página 72Actividad 2a, página 73Actividad 2b, página 73Actividad 1a, página 74


6 y 8 Zoom Conjugaison, actividad 1, página 67Zoom Conjugaison,

actividad 6, página 67Zoom Conjugaison, actividades 1, 2 y 3,


actividad 2, página 74



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Social y ciudadanaIntercambiar información personal en francés para reforzar la identidad de los interlocutores.

3, 4 y 5 Challenge !, actividad B, página 65



Autonomía e iniciativa personal

Adquirir conciencia de valores y actitudes tales como la responsabilidad, la perseverancia, el autoconocimiento, la autoestima, la creatividad, la autocrítica, el control emocional, la capacidad de elegir, asumir riesgos...


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OBJETIVOS

1. Saber extraer información global y específica de pequeños textos orales.2. Entender información esencial de pequeños textos escritos.3. Expresar el deseo.4. Evitar repeticiones empleando el pronombre del complemento circunstancial de

lugar.5. Indicar los medios de transporte que utilizan.6. Hablar de las vacaciones indicando lugar, fecha, medio de transporte y

duración.7. Contar acontecimientos pasados.8. Expresar una apreciación.9. Emplear correctamente el vocabulario necesario en cada situación de


CONTENIDOS

Conceptos

ASPECTOS COMUNICATIVOS Nombrar los países y las capitales: les Pays-Bas (Amsterdam), le

Portugal (Lisbonne), l’Allemagne (Berlin), la Grèce (Athènes), la Suisse (Berne), la Norvège (Oslo), la Belgique (Bruxelles), le Danemark (Copenhague).

Decir dónde te gustaría ir: J’aimerais bien aller au Maroc. J’aimerais bien aller en France. J’aimerais bien aller au Canada.

Decir qué medios de transporte coges: Je prends le train. Je vais au collège en voiture. Je ne prends jamais le bateau.

Expresar opiniones sobre los medios de transporte: Je prends l’avion parce que c’est rapide. Je ne prends pas le bus parce que c’est trop long.

Hablar de las vacaciones: Je suis allé(e) en Inde. Je suis parti(e) le 20 juillet. J’ai pris l’avion. Je suis resté(e) une semaine.

Contar tus vacaciones: Je suis allé(e) dans un camp de vacances. Je suis resté(e) à la maison.

Expresar una apreciación: C’était (vraiment) sympa / C’était (vraiment) moche !

GRAMÁTICA - REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA El pronombre y : Je vais à Londre en octobre. Moi aussi ! J’aimerais

bien y aller ! Las preposiciones à / en + medio de transporte: à + medio de transporte

de dos ruedas (à pied) / en + el resto de los medios de transporte. Je vais en bus. Je vais à pied. Nous allons en avion. Vous allez en train. Je vais à vélo.

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UNITÉ 6


C’était + adjetivo: Je suis allé(e) au parc. C’était génial ! J’ai fait du football. C’était fatigant !

CONJUGACIÓN El pretérito perfecto con el auxiliar être : Je suis parti(e) de Paris le 20

novembre. Je suis arrivé(e) à huit heures. Nous sommes rentré(e)s tôt. Ils sont venus chez moi. Elles sont venues à midi.

La concordancia del participio pasado: El participio concuerda en género y número con el sujeto cuando empleamos el auxiliar être: Anne est venue au club. Arnaud et Matthieu sont allés à l’hôpital. Natacha et Juliette sont restées à Dieppe.

LÉXICO Los medios de transporte: le bus, la moto, la voiture, l’Eurostar, l’avion,

la mobylette, le tramway, le métro, le bateau, le vélo, le métro, le train, le taxi, le car.

Los adjetivos para expresar una opinión: sympa, super, génial, moche, nul.

FONÉTICA El sonido [ſ ]: acheter, chien, chouette!, chanson, chaud, poche,

chaussure, chut ! Los sonidos [ij] / [εj] / [η]: Antilles, espadrille, vanille, brille, Marseille,

soleil, montagne, campagne.

ASPECTOS SOCIOCULTURALES La Francofonía. El turismo y las vacaciones. La amistad. La hospitalidad.

Destrezas

ESCUCHAR Verificación de hipótesis después de realizar una escucha. Escucha y lectura de textos. Escenificación de escenas con la entonación apropiada. Escucha y anotación de los medios de transporte mencionados. Identificaciones de las preposiciones que van con cada medio de

transporte. Escucha y anotación de respuestas: dónde, fecha de salida, duración y

transporte.

LEER Realización de test. Localización de informaciones específicas. Asociación de respuestas a preguntas. Observación de frases para deducir reglas gramaticales. Respuesta a cuestiones sobre un texto. Asociación de imágenes y textos.

CONVERSAR Lluvia de ideas. Juegos de adivinanzas sobre las preferencias en los transportes.

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Juegos de memoria con las palabras clave de la Unidad. Realización de un sondeo. Debate sobre los medios de transporte. Realización de entrevistas sobre las vacaciones adaptando las

expresiones clave. Juego del “Si ni no”.

HABLAR Enumeración de memoria de países, islas y países africanos

francófonos. Explicación dónde te gustaría ir. Canciones. Respuesta a preguntas sobre un texto. Lectura en voz alta.

ESCRIBIR Completar cartas con palabras dadas. Redacción de respuestas a preguntas sobre las actividades los países

que has visitado. Redacción sobre tus medios de transporte preferidos. Escritura de los resultados de un sondeo. Redacción de frases con cada medio de transporte y la correspondiente

opinión que te merece. Escritura de un texto imitando un modelo. Completar series lógicas. Clasificación de verbos conjugados con el auxiliar avoir y conjugados

con el auxiliar être. Completar bocadillos. Redacción sobre unas vacaciones de ensueño. Invención del final de las frases. Escritura de un resumen.

Actitudes

Muestra de interés por conocer los países del mundo en los que se habla francés.

Muestra de una actitud de respeto hacia las costumbres de otras culturas. Actitud de respeto hacia los gustos y preferencias en materia de

vacaciones del resto de los compañeros. Valoración de la lengua francesa como medio de comunicación. Disposición a aceptar el error como parte integrante del proceso de



1. Reconocer las expresiones y palabras clave relativas a los países, las ciudades, los medios de transporte y los viajes.

2. Comprender informaciones específicas en textos escritos.3. Utilizar el condicional j’aimerais... para decir dónde le gustaría ir.4. Emplear de manera fluida el pronombre complemento circunstancial de lugar y.5. Emplear correctamente las preposiciones à/en con los medios de transporte.

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6. Ser capaz de hablar y escribir sobre las vacaciones empleando las expresiones clave estudiadas en la Unidad.

7. Expresar acontecimientos pasados empleando el pretérito perfecto con el auxiliar être.

8. Utilizar correctamente la estructura c’était + adjetivo para hacer una apreciación sobre una situación pasada.

9. Dominar el vocabulario relativo a los países, los medios de transporte y los adjetivos calificativos para expresar una opinión.

10. Ser capaz de pronunciar con corrección palabras que contengan los sonidos [ij] / [εj] / [η] / [ſ ].

11. Trabajar individualmente o en grupo de manera creativa y respetuosa.


Educación para la paz y la convivenciaLos alumnos demostrarán a lo largo de la Unidad una actitud de respeto y curiosidad hacia los países y las costumbres que van a descubrir en ella. Descubrirán que en el mundo existen numerosos países en los que la cultura francesa tiene una presencia importante tanto en el idioma como en la cultura. La Francofonía es una realidad que puede motivar a los alumnos para continuar el estudio de esta lengua.

Educación para la protección del medio ambienteEn la lección 6.2., cuando se traten los medios de transporte, insistiremos en la importancia de utilizar aquellos que contaminan menos y son menos dañinos para la naturaleza. Puede proponer a los alumnos realizar un póster con ilustraciones de los transportes más ecológicos.

Educación vialA través del estudio de los medios de transporte se puede incidir en la importancia de tener una actitud de responsabilidad cuando una persona los utiliza, tanto si es el conductor como si es un mero usuario: el cinturón de seguridad, el casco, los elementos reflectantes, etcétera.

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5, 7 y 9 Actividad 3, página 75Zoom Grammaire,

actividad 2, página 79Zoom Grammaire,

actividad 3, página 81Challenge !, actividad B,

página 83Ser capaz de escuchar, hablar y conversar en francés.

1, 3, 5, 6, 7, 8, 9 y 10 Actividad 1b, página 75Actividad 2, página 75Actividad 3b, página 77Actividad 1b, página 78Actividad 2a, página 78Actividad 2b, página 78

Zoom Grammaire, actividad 1a, página 79Actividad 3, página 79Actividad 4b, página 79Actividad 1c, página 80Actividad 1, página 82Actividad 2b, página 82Actividad 2c, página 83Ça se dit comme ça !, actividades 1, 2 y 3,

página 83Actividad 1c, página 85Actividad 2a, página 85Actividad 2b, página 85Ça se dit comme ça !, actividades 1, 2 y 3,

página 85Ser capaz de expresarse en francés, oralmente y por escrito, utilizando las convenciones y el lenguaje apropiado a cada situación.

3, 4, 5, 6, 7, 8 y 9 Actividad 2, página 77Challenge !, actividad A,


página 77Actividad 1a, página 78Challenge !, actividad A,





página 81

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Actividad 3, página 83Zoom Grammaire,



página 83Actividad 1b, página 85Actividad 1c, página 86

Zoom Grammaire, actividades 1 y 3, página

86Saber leer textos en francés y así ampliar conocimientos y favorecer el acceso a diversas fuentes de información, comunicación y aprendizaje.

2 Actividad 1a, página 75Actividad 1a, página 76Actividad 1b, página 76Actividad 3a, página 77Actividad 4a, página 79Actividad 1a, página 80

À vos marques, página 82Actividad 2a, página 82Actividad 1a, página 85Actividad 3, página 85Actividad 1a, página 86Actividad 1b, página 86



4, 5 y 7 Zomm Grammaire, actividades 1, 2, 3, página

77Zoom Grammaire,

actividad 1b, página 79Zomm Grammaire,

actividades 1, 2, 4, 5a y 5b página 81




9 À vos marques, actividades a y b, página

76Reconocer y aceptar, mediante el conocimiento del idioma, las diferencias culturales y de comportamiento.


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5 y 11 Actividad 2c, página 78

Realizar representaciones de simulaciones y narraciones.

11 Actividad 1c, página 76Actividad 1d, página 76


9 À vos marques, página 78À vos marques, página 80

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