Programmation Mikado Élémentaire 6 Primarie Galicia · Web viewPropostas de avaliación (1 por...

FRANCÉS

EDUCACIÓN PRIMARIAEDUCACIÓN PRIMARIATERCEIRO CICLO

MIKADO

ÉLÉMENTAIRE

Mikado Élémentaire (educación primaria)

ÍNDICE

1. O CONTEXTO: CENTRO, PROFESORADO, ALUMNADO 2

2. XUSTIFICACIÓN TEÓRICA DO PROXECTO DE MIKADO 8

3. MARCO LEGAL DE REFERENCIA DO PROXECTO: OBXECTIVOS, CONTIDOS E CRITERIOS DE AVALIACIÓN 9

4. AS COMPETENCIAS BÁSICAS 13

5. FUNDAMENTOS DA METODOLOXÍA ADOPTADA 21

6. DESCRICIÓN DOS MATERIAIS CURRICULARES 23

7. MEDIDAS DE ATENCIÓN Á DIVERSIDADE 26

8. A AVALIACIÓN 27

9. CONTIDOS TRANSVERSAIS 28

10. PROGRAMACIÓN DAS UNIDADES 29Unité 0. Révisions 29Unité 1. Chez moi 32Unité 2. Mon look préféré ! 36Unité 3. Ma journée 40Unité 4. J'adore le sport ! 44Unité 5. Nos amis les animaux 48Unité 6. J'ai faim 52

Oxford Educación1


1. O CONTEXTO: CENTRO, PROFESORADO, ALUMNADO

Centro

Rúa

Localidade Provincia Código postal

COMPOSICIÓN DO DEPARTAMENTO DE LINGUAS ESTRANXEIRAS

1234

Distribución do alumnado

Curso núm. de alumnos/as núm. de grupos5º primaria6º primaria

Características do alumnado(O departamento describiraas atendendo aos tres criterios que se detallan a seguir:- Xerais- Dos distintos grupos- Dun grupo

Detallaranse os obxectivos básicos para o seu tratamento. Así mesmo, priorizaranse as súas necesidades, as estratexias que convén utilizar e a temporalización.)

PERFIL DO CENTRO

(elimínese o que non proceda)

Nivel social Alto Medio Baixo Mixto

Zona Centro urbano Barrio periférico Vila Rural

Núm. de alumnos/as

de integración

Observacións:

Oxford Educación2


Características dos grupos en canto á aprendizaxe(elimínese o que non proceda)

XeraisGrupo A

Gústalles aprender mentres xogan ou realizan actividades lúdicas. Mostran con facilidade / dificultade a súa creatividade e mais a imaxinación. Resulta fácil / difícil espertar a súa curiosidade. Gústalles / desgústalles expresar o que senten. Mostran capacidade/incapacidade para organizar e analizar a súa propia

aprendizaxe. Son / non son conscientes das vantaxes de traballar de forma cooperativa na

clase. Exprésanse de forma coherente / incoherente e correcta / incorrecta na súa

propia lingua. Non necesitan / necesitan entender todas as palabras dun texto para

comprendelo. Gústalles/desgústalles ler na casa. Outras.

Grupo B Gústalles aprender mentres xogan ou realizan actividades lúdicas. Mostran con facilidade / dificultade a súa creatividade e mais a imaxinación. Resulta fácil / difícil espertar a súa curiosidade. Gústalles / desgústalles expresar o que senten. Mostran capacidade/incapacidade para organizar e analizar a súa propia




comprendelo. Gústalles /desgústalles ler na casa. Outras.

Grupo C Gústalles aprender mentres xogan ou realizan actividades lúdicas. Mostran con facilidade / dificultade a súa creatividade e mais a imaxinación. Resulta fácil / difícil espertar a súa curiosidade. Gústalles /desgústalles expresar o que senten. Mostran capacidade/incapacidade para organizar e analizar a súa propia




comprendelo. Gústalles /desgústalles ler na casa. Outras.

Oxford Educación3


PRIORIZACIÓN DAS NECESIDADES

(Para cubrir por parte do profesorado)

Necesidades xerais

Necesidades específicas dos distintos grupos

Grupo A

Grupo B

Grupo C

Necesidades específicas individuaisGrupo A alumno/a.......................

Grupo B alumno/a.......................

Grupo C alumno/a.......................

ESTRATEXIAS QUE SE VAN EMPREGAR(Para cubrir por parte do profesorado)

a) Respecto ao alumnado

b) Respecto ao equipo docente do centro

c) Respecto a pais/nais/titores/familias

Criterios para o agrupamento de alumnos/as(elimínese o que non proceda)

Recursos humanos

Profesorado de apoioPsicólogo/a

Oxford Educación4


Criterios

En función da orde alfabéticaAgrupamentos flexibles (especifíquese de que tipo e por que)Pequenos grupos de reforzo dentro/fóra da aulaAlumnos/as con distinto tipo de necesidades de orixe sensorial en distintos grupos aula

Organización do espazo e o tempo

Recursos materiais dispoñibles no centro(elimínese o que non proceda)

Vídeo TV Radiocasete/ reprodutor CD Cámara de vídeo Ordenadores Encerado dixital interactivo

(Apunte aquí calquera observación sobre cando, como e por que se usan estes recursos.)

Recursos espaciais dispoñibles no centro(elimínese o que non proceda)

Aula de idiomas Laboratorio de idiomas Aula de ordenadores Patio Ximnasio Teatro Biblioteca

Criterios de utilización dos espazos comúns(Apunte aquí calquera observación sobre cando, como e por que se usan estes espazos para a clase de francés.)

Distribución do espazo dentro da aula(elimínese o que non proceda)

Distribución dos pupitres en filas Distribución dos pupitres en "U" Recunchos específicos: biblioteca de aula, temas transversais, xogos,

manualidades, etc. Outros

Oxford Educación5


SAÍDAS E ACTIVIDADES COMÚNS PARA TODO O CENTRO OU PARA VARIOS GRUPOS(Apunte aquí calquera saída didáctica ou didáctico-lúdica prevista.)

Grupo/sparticipantes

Profesores/as participantes

Trimestre/Datas

Descrición das saídas/

actividadesObservacións

HORARIOS

Do/a xefe/a de departamento

HORA luns martes mércores xoves venres

Do/a profesor/a


Oxford Educación6


Do/a profesor/a


Do/a profesor/a


Do/a profesor/a


Oxford Educación7


2. XUSTIFICACIÓN TEÓRICA DO PROXECTO MIKADO

As vantaxes e as oportunidades, que nos ofrece a presente lei de educación (LOE), as esixencias e mais necesidades cada vez máis pluriculturais da nosa sociedade, xunto coas directrices establecidas polo Consello de Europa no Marco común europeo de referencia para as linguas, son tres claves significativas que quedan reflectidas no Proxecto Mikado (Oxford Educación).

Cunha clara vocación educativa e de aprendizaxe, onde os/as alumnos/as aprenden francés a través de actividades motivadoras cun carácter lúdico que permita de forma inconsciente e natural a adquisición da lingua estranxeira, e que encerran o reto de potenciar a habilidade do alumnado para percibir o coñecemento dunha lingua estranxeira non só como unha materia máis senón como o descubrimento dun mundo externo do que todos/as formamos parte responsable, promóvese a interacción na clase para desenvolver unha actitude de alerta cara ás normas e os valores sociais, dentro dos principios psicopedagóxicos nos que se fundamenta o deseño curricular para a etapa de educación primaria.

A finalidade do noso proxecto é conseguir que o alumnado adquira todas as competencias marcadas pola LOE centrándonos, como é lóxico, na competencia en Comunicación lingüística, e facendo especial fincapé nas competencias Social e cidadá, Aprender a aprender e Autonomía e iniciativa persoal.

Neste proxecto, o profesorado deberá crear as condicións esenciais para que se produza a aprendizaxe atendendo particularmente á diversidade. Preparará e organizará o traballo, axudando no seu desenvolvemento; coordinará accións; impulsando actitudes positivas cara ao idioma e a cultura francesa, captando e desenvolvendo o interese do/a alumno/a cara ao novo e a creatividade, intervindo de forma activa e reflexiva, e tratando os erros como signos de progreso. Pola súa banda, o/a alumno/a debe participar de forma activa no seu proceso de aprendizaxe, sendo, como propón a LOE, o centro do proceso, e desenvolvendo así a súa autonomía e independencia.

Oxford Educación8


3. MARCO LEGAL DE REFERENCIA DO PROXECTO: OBXECTIVOS, CONTIDOS E CRITERIOS DE AVALIACIÓN

Consonte o que establece a lexislación vixente en educación primaria, o Proxecto Mikado toma como referencia as competencias lingüísticas das que parten os/as alumnos/as e as competencias comunicativas que deben alcanzar cando rematan esa etapa educativa.

OBXECTIVOS DA ETAPA

O ensino da lingua estranxeira nesta etapa terá como finalidade o desenvolvemento das seguintes capacidades:

1. Escoitar e comprender mensaxes en interaccións verbais variadas, utilizando as informacións transmitidas para a realización de tarefas concretas diversas relacionadas coa súa experiencia.

2. Expresarse e interactuar oralmente en situacións sinxelas e habituais que teñan un contido e un desenvolvemento coñecidos, utilizando procedementos verbais e non verbais e adoptando unha actitude respectuosa e de cooperación.

3. Escribir textos diversos con finalidades variadas sobre temas previamente tratados na aula e coa axuda de modelos.

4. Ler de forma comprensiva textos diversos, relacionados coas súas experiencias e intereses, extraendo información xeral e específica de acordo cunha finalidade previa.

5. Aprender a utilizar con progresiva autonomía todos os medios ao seu alcance, incluídas as novas tecnoloxías, para obter información e para comunicarse na lingua estranxeira.

6. Valorar a lingua estranxeira, e as linguas en xeral, como medios de comunicación e entendemento entre persoas de procedencias e culturas diversas e como ferramentas de aprendizaxe de distintos contidos.

7. Manifestar unha actitude receptiva e de confianza na propia capacidade de aprendizaxe e de uso da lingua estranxeira.

8. Utilizar os coñecementos e as experiencias previas con outras linguas para unha adquisición máis rápida, eficaz e autónoma da lingua estranxeira.

9. Identificar aspectos fonéticos, de ritmo, acentuación e entoación, así como estruturas lingüísticas e aspectos léxicos da lingua estranxeira e usalos como elementos básicos da comunicación.

CONTIDOS

Cando as administracións educativas incorporen ás áreas da educación primaria unha Segunda lingua estranxeira, as ensinanzas mínimas serán as establecidas para a Lingua estranxeira no primeiro ciclo da etapa coas adaptacións pertinentes esixidas polas características e a competencia lingüística xeral do alumnado (Real decreto 1513/2006, do 7 de decembro, polo que se establecen as ensinanzas mínimas da educación primaria).

Oxford Educación9


Bloque 1. Escoitar, falar e conversar

Comprensión de mensaxes orais sinxelas para realizar tarefas na aula. Escoita e comprensión de mensaxes sinxelas procedentes de diferentes

soportes audiovisuais e informáticos. Interacción oral en situacións reais ou simuladas a través de respostas verbais

e non verbais facilitadas por rutinas de comunicación. Produción de textos orais coñecidos previamente mediante a participación

activa en rutinas, representacións, cancións, recitados e dramatizacións. Desenvolvemento de estratexias básicas para apoiar a comprensión e a

expresión oral: uso do contexto visual e non verbal e dos coñecementos previos sobre o tema ou a situación transferidos desde as linguas que coñece á lingua estranxeira.

Valoración da lingua estranxeira como instrumento para comunicarse.

Bloque 2. Ler e escribir

Lectura de palabras e frases sinxelas, previamente coñecidas, en interaccións orais reais ou simuladas.

Iniciación no uso de estratexias de lectura: uso do contexto visual e verbal e dos coñecementos previos sobre o tema ou a situación transferidos desde as linguas que coñece.

Escritura de palabras e frases, coñecidas previamente en interaccións orais e lectura posterior para transmitir e compartir información, ou con intención lúdica.

Iniciación á utilización de programas informáticos educativos para ler e escribir mensaxes sinxelas.

Interese polo coidado e a presentación dos textos escritos.

Bloque 3. Coñecemento da lingua

Coñecementos lingüísticos Iniciación a algúns aspectos fonéticos, do ritmo, acentuación e entoación da

lingua estranxeira e uso para a comprensión e para a produción oral. Identificación e uso de léxico e estruturas elementais propias da lingua

estranxeira, previamente utilizadas. Asociación global de grafía, pronuncia e significado a partir de modelos

escritos que representan expresións orais coñecidas. Familiarización co uso das estratexias básicas da produción de textos a partir

dun modelo: selección do/a destinatario/a, propósito e contido. Interese por utilizar a lingua estranxeira en situacións variadas.

Reflexión sobre a aprendizaxe Uso de habilidades e procedementos como repetición, memorización,

asociación de palabras e expresións con elementos xestuais e visuais e observación de modelos, para a adquisición de léxico e estruturas elementais da lingua.

Utilización progresiva de medios gráficos de consulta e información e das posibilidades que ofrecen as tecnoloxías da información e a comunicación.

Confianza na propia capacidade para aprender unha lingua estranxeira e gusto polo traballo cooperativo.

Oxford Educación10


Bloque 4. Aspectos socioculturais e consciencia intercultural

Recoñecemento e aprendizaxe das formas básicas de relación social nunha lingua estranxeira.

Actitude receptiva cara ás persoas que falan outra lingua e teñen unha cultura diferente á propia.

CRITERIOS DE AVALIACIÓN

1. Participar en interaccións orais moi dirixidas sobre temas coñecidos en situacións de comunicación facilmente predicibles.Con este criterio avalíase a capacidade de responder de xeito sinxelo a peticións e instrucións ou de dar informacións. As interaccións tratarán sobre temas coñecidos, traballados previamente ou relacionados con necesidades de comunicación inmediatas, como saudar e despedirse, presentarse, falar de gustos, en situacións comunicativas coñecidas como rutinas, hábitos, linguaxe de aula, representacións, recitacións ou cancións. Tamén se valorará a capacidade de participación activa nas actividades da aula.

2. Captar a idea global e identificar algúns elementos específicos en textos orais, coa axuda de elementos lingüísticos e non lingüísticos do contexto.Con este criterio avalíase se o/a alumno/a é capaz de captar progresivamente a idea global dunha mensaxe oral, en situacións de comunicación cara a cara, con apoio xestual e mímico e coas repeticións necesarias e recoñecer e comprender palabras clave e expresións básicas relacionadas con actividades da aula ou do contexto escolar.

3. Ler e identificar palabras e frases sinxelas presentadas previamente de forma oral sobre temas familiares e de interese.Este criterio avalía a capacidade de ler, tamén en voz alta, e comprender palabras e frases coñecidas oralmente a partir de calquera tipo de actividades. A lectura apoiarase en elementos visuais e verbais referidos ao contexto en que aparecen estas expresións e formará parte de actividades lúdicas e comunicativas.

4. Escribir palabras, expresións coñecidas e frases a partir de modelos e cunha finalidade específica.Con este criterio avalíase se o/a alumno/a é quen de escribir palabras e frases sinxelas utilizadas oralmente e de forma frecuente e repetitiva en actividades variadas. A escritura debe partir da observación dun modelo e ha de formar parte da realización dunha tarefa concreta e cunha funcionalidade determinada, como escribir unha nota, facer un cartel, felicitar alguén no seu aniversario ou completar unha canción ou un poema.

5. Recoñecer e reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuación e entoación de expresións que aparecen en contextos comunicativos habituais.Este criterio trata de avaliar se recoñecen e son capaces de reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuación e entoación cando participan activamente escoitando, repetindo e anticipando expresións e en actividades de lectura en voz alta, sempre a partir de modelos.

Oxford Educación11


6. Usar estratexias básicas para aprender a aprender, como pedir axuda, acompañar a comunicación con xestos, utilizar dicionarios visuais e identificar algúns aspectos persoais que o/a axuden a aprender mellor.Este criterio pretende avaliar a utilización de estratexias básicas que favorecen o proceso de aprendizaxe, como a utilización de recursos visuais e xestuais, a petición de axuda e aclaracións, o uso de dicionarios visuais e a valoración, aínda que sexa moi elemental, dos seus progresos.

7. Mostrar interese e curiosidade por aprender a lingua estranxeira e recoñecer a diversidade lingüística como elemento enriquecedor.Con este criterio avalíase se participan, se esforzan e mostran interese en aprender a lingua estranxeira. Tamén se valorará se van tomando conciencia da importancia de coñecer linguas para comunicarnos con persoas de lugares diferentes e se aprecian a diversidade lingüística como un elemento enriquecedor para todos/as.

Oxford Educación12


4. AS COMPETENCIAS BÁSICAS

Na definición que a LOE fai do currículo, atopámonos tanto cos compoñentes tradicionais (obxectivos, contidos, métodos pedagóxicos e criterios de avaliación) coma coas competencias básicas. Este é un dos aspectos orientadores do conxunto do currículo e, en consecuencia, dos procesos de ensino-aprendizaxe. En 4º curso de primaria o/a alumno/a participou na denominada avaliación de diagnóstico, na que debeu demostrar a adquisición de determinadas competencias. Esta avaliación non tivo consecuencias académicas para el/ela, pero o feito de que os seus resultados sirvan de orientación para que os centros adopten decisións relativas ás súas aprendizaxes dános unha idea de como os procesos educativos se ven condicionados por este elemento na liña de ser moito máis funcionais. E en 6º curso de primaria, a decisión de se o/a alumno/a consegue a promoción de etapa basearase, en parte, en se adquiriu ou non as competencias básicas, de aí que acaben converténdose nun referente para a avaliación do/a alumno/a.

Fronte a un modelo educativo centrado na adquisición de coñecementos máis ou menos teóricos, desconectados entre si en moitas ocasións, un proceso educativo baseado na adquisición de competencias incide, fundamentalmente, na adquisición duns saberes imprescindibles, prácticos e integrados, que haberán de ser demostrados polos/as alumnos/as (é algo máis ca unha formación funcional). En resumo, unha competencia é a capacidade posta en práctica e demostrada de integrar coñecementos, habilidades e actitudes para resolver problemas e situacións en contextos diversos, e nesta área, que é capaz de comunicarse efectivamente. De forma moi gráfica e sucinta, chegouse a definir como a posta en práctica dos coñecementos adquiridos, os coñecementos en acción, é dicir, trataríase da mobilización dos coñecementos e as habilidades nunha situación determinada (de carácter real e distinta daquela en que se aprendeu no contorno escolar), da activación dos recursos ou coñecementos que se teñen.

Hai un aspecto que cómpre salientarmos, sobre o que se pode chamar carácter combinado da competencia: o alumnado, mediante o que sabe, debe demostrar que o sabe aplicar, pero ademais que sabe ser e estar, que quere facer. Desta forma vemos como unha competencia integra os diferentes contidos que son traballados na aula (conceptos, procedementos e actitudes), o que constitúe un exemplo de formación integral. En resumo, estamos a recoñecer que a institución escolar prepara o/a alumno/a non só no que respecta ao coñecemento de determinados saberes, senón tamén como cidadán/á, de aí que deba demostrar unha serie de actitudes cívicas e intelectuais que implique o respecto polos/as demais, ser responsable, saber traballar en equipo...

Tamén é importante outro aspecto: formar en competencias permite facerlle fronte á constante renovación dos coñecementos que se produce en calquera área de coñecemento. A formación académica do alumnado transcorre na institución escolar durante un número limitado de anos (polo menos 10), pero a necesidade de formación persoal e/ou profesional non remata nunca, polo que unha formación competencial no uso, por exemplo, das tecnoloxías da información e a comunicación permitirá acceder a este instrumento para conseguir a información que en cada momento se precise (obviamente, despois de analizarse a súa calidade), e nesta área para servirse das enormes posibilidades que ofrecen para a súa aprendizaxe. Se ademais temos en conta que moitas veces é imposible tratar en profundidade todos os contidos do currículo, está claro que o/a alumno/a deberá formarse nesta competencia, a de aprender a aprender.

Oxford Educación13


No noso sistema educativo considérase que as competencias básicas que debe ter o/a alumno/a cando remata a escolaridade obrigatoria para enfrontarse cos retos da súa vida persoal e laboral son as seguintes:

Competencia en comunicación lingüística. Competencia matemática. Competencia no coñecemento e na interacción co mundo físico. Competencia no tratamento da información e a competencia dixital. Competencia social e cidadá. Competencia cultural e artística. Competencia para aprender a aprender. Competencia en autonomía e iniciativa persoal.

Contribución da área de Lingua Estranxeiraá consecución das competencias básicas

A aprendizaxe dunha lingua estranxeira contribúe á adquisición da competencia en comunicación lingüística de xeito directo, completando, enriquecendo e enchendo de novos matices comprensivos e expresivos esta capacidade comunicativa xeral. Unha aprendizaxe da lingua estranxeira baseada no desenvolvemento de habilidades comunicativas contribuirá ao desenvolvemento desta competencia básica no mesmo sentido que o fai a primeira lingua.

A achega da lingua estranxeira ao desenvolvemento desta competencia é primordial no discurso oral ao adquirir as habilidades de escoitar, falar e conversar, que son de singular relevancia nesta etapa. Así mesmo, a aprendizaxe da lingua estranxeira mellora a competencia comunicativa xeral ao contribuír ao desenvolvemento da habilidade para expresarse, oralmente e por escrito, utilizando as convencións e a linguaxe apropiada para cada situación, interpretando diferentes tipos de discurso en contextos e con funcións diversas. Por outra parte, o recoñecemento e a aprendizaxe progresiva das regras de funcionamento do sistema da lingua estranxeira, a partir das linguas que coñecen, mellorará a adquisición desta competencia.

A partir da adquisición da linguaxe, esta convértese en vehículo do pensamento humano, en instrumento para a interpretación e a representación da realidade e na ferramenta de aprendizaxe por excelencia. Esta área contribúe ao desenvolvemento da competencia para aprender a aprender, posto que acrecenta a capacidade lingüística xeral e confire novas potencialidades e recursos diferentes para a comprensión e a expresión, facilitando ou completando a capacidade do/a alumno/a para interpretar ou representar a realidade, e así construír coñecementos, formular hipótese e opinións, expresar e analizar sentimentos e emocións.

Ademais, esta área é un bo vehículo para o desenvolvemento da competencia social e cidadá. As linguas sérvenlles aos/ás falantes para comunicarse socialmente, forman parte da cultura común das diferentes comunidades e nacións. Pero, tamén en boa medida, son vehículo de comunicación e transmisión cultural e favorecen o respecto, o interese e a comunicación con falantes doutras linguas e o recoñecemento e a aceptación das diferenzas culturais e de comportamento. O intercambio de información persoal axuda a reforzar a identidade dos/as interlocutores/as. Por outro lado, nesta área é especialmente relevante o traballo en grupo e en parellas e, a través destas interaccións, apréndese a participar, a expresar as ideas propias e a escoitar as dos/as demais, desenvólvese a habilidade para construír diálogos, negociar significados, tomar decisións valorando as achegas dos/as compañeiros/as, conseguir acordos e, en definitiva, apréndese de e cos/as demais.

Oxford Educación14


As competencias citadas están na actualidade en relación directa coa competencia no tratamento da información e competencia dixital. As tecnoloxías da información e a comunicación ofrécennos a posibilidade de comunicármonos en tempo real con calquera parte do mundo, e tamén o acceso sinxelo e inmediato a un fluxo incesante de información que medra cada día. O coñecemento dunha lingua estranxeira facilita o acceso á información que se pode atopar nesta lingua, ao tempo que ofrece a posibilidade de comunicarnos utilizándoa. Ademais, facilita a comunicación persoal a través do correo electrónico en intercambios con mozos/as doutros lugares e, o que é máis importante, crea contextos reais e funcionais de comunicación. Así mesmo, na medida en que a lingua estranxeira esixe o contacto con modelos lingüísticos moi diversos, a utilización de recursos dixitais para a aprendizaxe é inherente á área, e este uso cotián contribúe directamente ao desenvolvemento desta competencia.

Esta área busca un achegamento a manifestacións culturais propias da lingua e dos países nos que se fala e, polo tanto, contribúe a adquirir a competencia cultural e artística ao propiciar unha aproximación a obras ou autores/as que contribuíron á creación artística. Así mesmo, a área contribúe ao desenvolvemento desta competencia se se facilita a expresión de opinións, gustos e emocións que producen diversas manifestacións culturais e artísticas e se se favorecen os traballos creativos individuais e en grupo, como a realización e a representación de simulacións e narracións. En definitiva, vehicular en lingua estranxeira o coñecemento e a apreciación da diversidade cultural a partir de manifestacións artísticas contribuirá ao desenvolvemento desta competencia.

O coñecemento dunha lingua estranxeira tamén contribúe á adquisición da competencia en autonomía e iniciativa persoal en varios sentidos. O currículo fomenta o traballo cooperativo na aula, o manexo de recursos persoais e habilidades sociais de colaboración e negociación, o que supón poñer en funcionamento determinados procedementos que permiten o desenvolvemento de iniciativas e a toma de decisións na planificación, organización e xestión do traballo, e todo isto favorece a adquisición de autonomía e iniciativa persoal.

Finalmente, e a pesar de que a competencia no coñecemento e a interacción co mundo físico e a competencia matemática non se mencionan especificamente nos obxectivos para a área de Lingua estranxeira, dada a natureza dos materiais elaborados para a súa impartición pódense atopar moitas oportunidades de desenvolver tamén estas competencias.

De forma sucinta, e recollendo o máis significativo do que establece o currículo escolar, cada unha delas achégalle o seguinte á formación persoal e intelectual do/a alumno/a:

Competencias básicas directamente relacionadascoa aprendizaxe do francés

Competencia en comunicación lingüísticaSupón a utilización da linguaxe como instrumento de comunicación oral e escrita e como instrumento de aprendizaxe e de autorregulación do pensamento, as emocións e a conduta, polo que contribúe, así mesmo, á creación dunha imaxe persoal positiva e fomenta as relacións construtivas cos/as demais e co contorno. Aprender a comunicarse é, en consecuencia, establecer lazos con outras persoas, achegarnos a outras culturas que adquiren sentido e provocan afecto en canto que se coñecen. En resumo, esta

Oxford Educación15


competencia lingüística é fundamental para aprender a resolver conflitos e para aprender a convivir, a súa adquisición supón o dominio da lingua oral e escrita en múltiples contextos e o uso funcional de, polo menos, unha lingua estranxeira.

O estudo dunha lingua estranxeira contribúe ao desenvolvemento desta competencia dun xeito directo, completando, enriquecendo e enchendo de novos matices comprensivos e expresivos esta capacidade comunicativa xeral. No libro do alumno, Mikado ofrece moitas actividades motivadoras e funcionais que fomentan a participación e a interacción comunicativa co fin de adquirir coñecementos. Exemplos: na páxina 40, a actividade 2 (escoita dunha canción); na páxina 11, a actividade 4 (describir a súa casa); na páxina 16, Les copains du net (onde se le un blog con actividades de comprensión escrita e expresión oral).

Competencia no tratamento da información e a competencia dixitalConsiste na habilidade para buscar, obter, procesar e comunicar información e transformala en coñecemento, polo que inclúe aspectos que van desde o acceso e a selección da información ata o seu uso e transmisión en diferentes soportes, incorporando a utilización das tecnoloxías da información e a comunicación como un elemento esencial para informarse e comunicarse. A adquisición desta competencia supón, polo menos, utilizar recursos tecnolóxicos para resolver problemas de modo eficiente e ter unha actitude crítica e reflexiva na valoración da información de que se dispón.

Exemplos: no Caderno de actividades, o/a alumno/a deberá procesar a información necesaria para ilustrar o vocabulario ao longo do curso. O CD-MultiRom tamén ofrece numerosas actividades interactivas nas que o/a alumno/a ten que procesar información e consolidar coñecementos, claros exemplos do traballo da devandita competencia. Para a actividade 1 da páxina 20, preséntanse no Libro do profesor varias páxinas web para que na clase o alumnado poida ampliar a actividade buscando información cultural sobre os grandes almacéns franceses.

Competencia social e cidadáEsta competencia permite vivir en sociedade, comprender a realidade social do mundo en que se vive e exercer a cidadanía democrática nunha sociedade cada vez máis plural. Incorpora formas de comportamento individual que capacitan as persoas para convivir en sociedade, relacionarse cos/as demais, cooperar, comprometerse e afrontar os conflitos, polo que adquirila supón ser quen de poñerse no lugar do/a outro/a, aceptar as diferenzas, ser tolerante e respectar os valores, as crenzas, as culturas e a historia persoal e colectiva dos/as outros/as. En resumo, implica comprender a realidade social en que se vive, afrontar os conflitos con valores éticos e exercer os dereitos e os deberes cidadáns desde unha actitude solidaria e responsable.

As linguas sérvenlles aos/ás falantes para comunicarse socialmente, pero tamén son un vehículo de comunicación e transmisión cultural. Aprender unha lingua estranxeira implica o coñecemento de trazos e feitos culturais vinculados ás diferentes comunidades de falantes desta. Este feito favorece a comprensión da realidade social en que se vive, o respecto, o recoñecemento e a aceptación das diferenzas culturais e de comportamento, promove a tolerancia e a integración e axuda a comprender e apreciar tanto os trazos de identidade coma as diferenzas. En Mikado Élémentaire atópanse exemplos

Oxford Educación16


como os seguintes: a actividade 2 da páxina 24, a actividade 4 da páxina 29 ou a actividade 3 da páxina 39.

Competencia cultural e artísticaEsta competencia implica coñecer, apreciar, comprender e valorar criticamente diferentes manifestacións culturais e artísticas, utilizalas como fonte de gozo e enriquecemento persoal e consideralas parte do patrimonio cultural dos pobos. En definitiva, apreciar e gozar a arte e outras manifestacións culturais, ter unha actitude aberta e receptiva ante a plural realidade artística, conservar o común patrimonio cultural e fomentar a propia capacidade creadora. A aprendizaxe dunha lingua estranxeira colabora no desenvolvemento desta competencia se os modelos lingüísticos que se utilizan conteñen, aínda coas limitacións desta etapa, producións lingüísticas con compoñente cultural. Trátase, xa que logo, dunha competencia que facilita tanto expresarse e comunicarse como percibir, comprender e enriquecerse con diferentes realidades e producións do mundo da arte e da cultura.

Esta competencia incorpora, así mesmo, o coñecemento básico das principais técnicas, recursos e convencións das diferentes linguaxes artísticas como a música, a literatura, as artes visuais e escénicas, ou das diferentes formas que adquiren as chamadas artes populares. Algúns exemplos en Mikado Élémentaire son a elaboración de Mon dictionnaire no Caderno de actividades ou a actividade 4 da páxina 43 do Libro do alumno.

Competencia para aprender a aprenderEsta competencia supón, por un lado, iniciarse na aprendizaxe e, por outro, ser quen de continuar aprendendo de xeito autónomo, así como buscar respostas que satisfagan as esixencias do coñecemento racional. Así mesmo, implica admitir unha diversidade de respostas posibles ante un mesmo problema e atopar motivación para buscalas desde diversos enfoques metodolóxicos. En resumo, implica a xestión das propias capacidades desde unha óptica de busca da eficacia e o manexo de recursos e técnicas de traballo intelectual.A aprendizaxe dunha lingua estranxeira faise moi rendible se se inclúen contidos directamente relacionados coa reflexión sobre a propia aprendizaxe, para que cada neno e cada nena identifiquen como aprenden mellor e que estratexias os fan máis eficaces. Isto comporta a conciencia daquelas capacidades que entran en xogo na aprendizaxe como a atención, a concentración, a memoria, a comprensión, a expresión lingüística e a motivación do logro entre outras. Exemplos en Mikado Élémentaire son a actividade 2 da páxina 19, a actividade 3 da páxina 27, ou as actividades 1 e 2 da páxina 40.

Competencia na autonomía e a iniciativa persoalRefírese, por unha parte, á adquisición da conciencia e a aplicación dun conxunto de valores e actitudes persoais interrelacionadas (responsabilidade, perseveranza, coñecemento de si mesmo/a, autoestima, creatividade...), e por outra, á capacidade de elixir con criterio propio, de imaxinar proxectos e de levar adiante as accións necesarias para desenvolver opcións e plans persoais. En Mikado Élémentaire atópanse algúns exemplos desta competencia: a actividade 4 da páxina 11, a actividade 2 da páxina 24 ou a actividade 4 da páxina 29.

Oxford Educación17


Competencias básicas non directamente relacionadascoa aprendizaxe do francés

Competencia matemáticaEsta competencia consiste, ante todo, na habilidade para utilizar os números e as súas operacións básicas, os símbolos e as formas de expresión e de razoamento matemático para producir e interpretar informacións, para coñecer máis sobre aspectos cuantitativos e espaciais da realidade e para resolver problemas relacionados coa vida diaria e o mundo laboral. A adquisición desta competencia supón, en resumo, aplicar destrezas e actitudes que permiten razoar matematicamente, comprender unha argumentación matemática, expresarse e comunicarse na linguaxe matemática e integrar o coñecemento matemático con outros tipos de coñecemento. Utilizar os números e as súas operacións básicas, os símbolos e as formas de expresión e razoamento matemático para producir e interpretar informacións, para coñecer máis sobre aspectos cuantitativos e espaciais da realidade e para resolver problemas relacionados coa vida diaria. Forma parte da competencia matemática a habilidade para interpretar e expresar con claridade e precisión informacións, datos e argumentacións.

Ao longo do libro do alumno, atópanse actividades que ofrecen a oportunidade de desenvolver a competencia matemática con exercicios de secuenciar, ordenar e razoar para interpretar informacións e manexar cifras; por exemplo, na actividade 2 da páxina 8 do Libro do alumno.

Competencia no coñecemento e a interacción co mundo físicoÉ a habilidade para interactuar co mundo físico nos seus aspectos naturais e nos xerados pola acción humana, de modo que facilite a comprensión de sucesos, a predición de consecuencias e a actividade dirixida á mellora e á preservación das condicións de vida propia, das demais persoas e do resto dos seres vivos. En resumo, esta competencia implica a adquisición dun pensamento científico-racional que permite interpretar a información e tomar decisións con autonomía e iniciativa persoal, así como utilizar valores éticos na toma de decisións persoais e sociais. Interactuar co mundo físico, tanto nos seus aspectos naturais coma nos xerados pola acción humana, de modo que facilite a comprensión dos sucesos, a predición das consecuencias e a actividade dirixida á mellora e á preservación das condicións de vida propia, dos demais homes e mulleres e do resto dos seres vivos.

Esta competencia, e partindo do coñecemento do corpo humano, da natureza e da interacción dos homes e mulleres con ela, permite argumentar racionalmente as consecuencias duns ou outros modos de vida, e adoptar unha disposición a unha vida física e mental saudable nun contorno natural e social tamén saudable. Son parte desta competencia básica o uso responsable dos recursos naturais, o coidado do medio natural, o consumo racional e responsable, e a protección da saúde individual e colectiva como elementos clave da calidade de vida das persoas. Un exemplo en Mikado Élémentaire obsérvase ao longo das unidades 3 e 5.

Nunha competencia non hai saberes que se adquiren exclusivamente nunha determinada área e só serven para ela. Con todo o que o alumnado aprende nas diferentes áreas constrúe unha bagaxe cultural e de información que debe servirlle para o conxunto da súa vida, que debe ser capaz de utilizala en momentos precisos e

Oxford Educación18


en situacións distintas. Por iso, calquera desas competencias poden alcanzarse senón en todas, si na maioría das áreas curriculares, e tamén por iso en todas elas poderá utilizar e aplicar as devanditas competencias, independentemente de en cales as puidera adquirir o/a alumno/a (transversalidade). Ser competente debe ser garantía de ter alcanzado determinadas aprendizaxes, pero tamén de que permitirá alcanzar outros/as (ou de que será quen de comunicarse en situacións moi diversas, algunhas das cales o propio alumno/a nin sequera pode considerar aínda que terá que facelo).

Dito isto, queda claro que hai unha evidente interrelación entre os distintos elementos do currículo, e que temos que poñela de manifesto para utilizar axeitadamente cantos materiais curriculares se utilizan no proceso de ensino-aprendizaxe. Cando nunha programación didáctica, coma esta, se indican os obxectivos dunha unidade (formulados, ao igual ca os criterios de avaliación, en termos de capacidades), sábese que estes condicionan a elección duns contidos ou outros, da mesma forma que se deben indicar uns criterios de avaliación que permitan demostrar se o/a alumno/a os alcanza ou non os alcanza. Por iso, os criterios de avaliación permiten unha dobre interpretación: por un lado, os que teñen relación co conxunto de aprendizaxes que realiza o/a alumno/a, é dicir, haberá uns criterios de avaliación ligados expresamente a conceptos, outros a procedementos e outros a actitudes, xa que cada un destes contidos han de ser avaliados porque se traballaron na clase e que son os que se avalían nos diferentes momentos de aplicación da avaliación continua; e por outro, haberá criterios de avaliación que foron formulados máis na súa relación coas competencias básicas.

A avaliación das competencias básicas é unha modelo de avaliación distinta ao dos estritos criterios de avaliación, tanto porque se aplica en diferentes momentos doutras avaliacións coma porque a súa finalidade, aínda que complementaria, é distinta. Se partimos de que as competencias básicas supoñen unha aplicación real e práctica de coñecementos, habilidades e actitudes (da competencia comunicativa, por exemplo), a forma de comprobar ou avaliar se o/a alumno/as as adquiriu é reproducir situacións o máis reais posibles de aplicación, e nestas situacións o habitual é que o alumnado se sirva desa bagaxe acumulada (todo tipo de contidos ou coñecementos) pero responda, sobre todo, a situacións prácticas. Desta forma, cando avaliamos competencias estamos a avaliar preferentemente, aínda que non só, procedementos e actitudes, de aí que as relacionemos cos criterios de avaliación con maior carácter procedemental e actitudinal.

Competencias / subcompetencias

As competencias, pola súa propia formulación son, inevitablemente, moi xenéricas. Se queremos que sirvan como referente para a acción educativa e para demostrar a competencia comunicativa real do alumnado, debemos concretalas moito máis, desagregalas, sempre en relación cos demais elementos do currículo. É o que chamamos subcompetencias, e que sen pretender chegar a abranguer todas as posibles, si recollen aquelas que maior relación teñen co currículo da área e maior presenza en todas as áreas polo seu carácter interdisciplinar. Na área de Lingua estranxeira, estas subcompetencias son as seguintes:

Comunicación lingüística Expresar oralmente pensamentos, emocións, vivencias e opinións de xeito

sinxelo. Adecuar a fala a situacións comunicativas variadas, controlando os elementos

non verbais e respectando as regras propias do intercambio comunicativo.

Oxford Educación19


Ter conciencia das convencións sociais e culturais á hora de producir textos. Comprender distintos tipos de textos propios do ámbito académico

recoñecendo a intención comunicativa e os trazos formais. Gozar da lectura e, a través dela, descubrir outros contornos, idiomas e

culturas. Tomar conciencia da necesidade de respectar as normas ortográficas na

produción de textos escritos. Coñecer os procedementos principais da formación de palabras como un

instrumento para ampliar o léxico. Utilizar un vocabulario suficientemente amplo para expresarse oralmente e por

escrito con propiedade e precisión en situacións concretas. Compoñer textos propios do ámbito académico, adecuados ao propósito

comunicativo. Escribir textos para expresar ideas, sentimentos e experiencias.

Tratamento da información e a competencia dixital Buscar, obter, procesar e comunicar información na lingua estranxeira para

transformala en coñecemento utilizando sistemas informáticos ou a internet. Analizar de xeito crítico a información obtida.

Social e cidadá Coñecer e practicar o diálogo como ferramenta básica de comunicación

interpersoal e de resolución dos conflitos. Coñecer os valores que caracterizan unha sociedade democrática: liberdade,

solidariedade, participación, cidadanía e tolerancia. Valorar a pluralidade lingüística como unha riqueza cultural.

Cultural e artística Apreciar a diversidade cultural a partir de diferentes manifestacións artísticas.

Aprender a aprender Coñecer e utilizar de xeito habitual as principais estratexias e técnicas que

favorecen o traballo intelectual (resumo, esquema, mapas conceptuais, ...). Utilizar diferentes recursos e fontes para a recollida e o tratamento da

información.

Autonomía e iniciativa persoal Actuar con iniciativa e creatividade persoal. Desenvolver as habilidades sociais.

Oxford Educación20


5. FUNDAMENTOS DA METODOLOXÍA ADOPTADA

OBXECTIVOS PEDAGÓXICOS

Mikado Élémentaire persegue uns fins claramente comunicativos en consonancia cos obxectivos marcados pola LOE no primeiro ciclo de educación primaria, aínda sabendo que se leva a cabo no terceiro ciclo da etapa.

Os obxectivos pedagóxicos son: Ensinar o francés mediante actividades divertidas, motivadoras, participativas e

claras, poñendo o/a alumno/a en situacións reais de comunicación propias da súa idade (cancións, presentarse, falar da familia, dos materiais escolares, ...).

Entender o proceso de ensino-aprendizaxe como unha progresión en espiral na que os coñecementos están continuamente reutilizándose.

Estimular a autonomía e a confianza en si mesmo/a e desenvolver estratexias de aprendizaxe.

Fomentar a participación activa na aula e fóra dela con actividades individuais, por parellas ou por grupos.

Estimular a creatividade, a imaxinación e o esforzo persoal. Desenvolver o gusto polo francés, sobre todo na súa vertente oral por medio de

actividades como os xogos, as cancións, pero sen esquecer a escrita, mediante os cómics que encabezan cada lección.

Espertar o interese pola cultura, a lingua e a civilización francesas. Animar o/a alumno/a para que se comunique en francés.

METODOLOXÍA

Mikado Élémentaire destaca pola súa metodoloxía clara, sinxela, atractiva e divertida, que permite desenvolver as cinco destrezas comunicativas dun xeito integrado, se ben sobresaen por enriba das demais as de falar e conversar, nas que o/a alumno/a é quen de expresar opinións e gustos, preguntar e responder, describir... Á súa vez, esta metodoloxía logra unha comprensión global e específica tanto oral coma escrita, axuda a relacionar a lingua falada e a escrita, utiliza a lingua dun xeito vivo e creativo, buscando a toma de responsabilidades no propio proceso de aprendizaxe, e desenvolve a motivación e a participación nas actividades da aula.

Este método propón unha gran variedade de actividades que traballan de forma equilibrada os cinco bloques de contidos que establecen os desenvolvementos curriculares da LOE.

I. Escoitar, falar e conversar

Mikado Élémentaire ofrece numerosos recursos sonoros de diversa extensión (diálogos, frases, cancións, conversacións, ...) que presentan situacións reais e concretas de comunicación. Estes materiais utilizan o vocabulario da unidade e introducen, afianzan ou recordan as estruturas gramaticais aprendidas ou que van selo. Son exemplos de actividades:

Audición dun texto sobre a forma de vestir. Audición dun texto sobre a descrición dunha casa. Canción co vocabulario das partes do corpo. Presentación de animais. Conversación sobre o look preferido. Dramatizacións de diversos temas.

Oxford Educación21


II. Ler e escribir

Como lectores/as, os/as alumnos/as reciben e procesan a información de diferentes tipos de textos que, en moitos casos, van apoiados con ilustracións. Os/as alumnos/as producen textos sinxelos de diversa extensión e practican actividades dirixidas a desenvolver as estratexias de expresión escrita. Son exemplos de tipoloxía de textos e de actividades:

Mon dictionnaire de français: cando remate o curso, os/as alumnos/as confeccionarán un dicionario persoal no seu caderno de actividades.

Cómic de introdución. Frases que aparecen nas actividades. Textos ambientados en páxinas web. Escritura da narración das actividades do día. Completeza do caderno de actividades.

III. Coñecemento da lingua

Mikado Élémentaire ofrece actividades para traballar de forma oral algúns aspectos fonéticos, co fin de desenvolver unha boa comprensión e produción oral. Ademais, o alumnado aprende a utilizar a lingua mediante os instrumentos que facilitan as tecnoloxías da información e a comunicación. Son exemplos de actividades:

Identificación e uso de estruturas básicas do francés. Repetición de vocabulario, frases, cancións... Asociación de palabras con elementos visuais. Uso activo da lingua aprendida no transcurso da clase.

IV. Aspectos socioculturais e consciencia intercultural

Os/as alumnos/as teñen a ocasión de entrar en contacto coa civilización francesa aprendendo os gustos dos/as rapaces/as franceses/as, a familia, os materiais escolares e a forma de actuar destes. Son exemplos de actividades:

As casas francesas. A forma de vestir dos/as rapaces/as franceses/as. A gastronomía francesa. O tempo libre dos/as rapaces/as franceses/as.

Oxford Educación22


6. DESCRICIÓN DOS MATERIAIS CURRICULARES

Para o/a alumno/a

O/a alumno/a conta cun libro, un caderno de actividades e un CD-MultiRom coas audicións que se traballan neses materiais.

As características máis importantes deste material son: A claridade, a transparencia lingüística, as ilustracións, o deseño funcional, o

humor e a factibilidade de todas as actividades. A planificación, tomando como punto de partida as características

psicoevolutivas, os intereses e mais as capacidades globais dos/as alumnos/as do terceiro ciclo de educación primaria.

A organización da aprendizaxe da lingua a través dun grande abano de actividades e o desenvolvemento de estratexias facilitadoras da aprendizaxe.

A inclusión de elementos motivadores da aprendizaxe en todas as unidades: xogos, cancións, actividades de traballo personalizado...

A presentación contextualizada da lingua para favorecer a súa comprensión e utilización na aula, a través de personaxes suxestivos, tramas argumentais divertidas e situacións activas.

A morea de oportunidades prácticas para que os/as alumnos/as utilicen o que xa aprenderon.

En conxunto, propón un traballo integrado das cinco destrezas comunicativas e ocasións prácticas de uso da lingua, partindo sempre dos coñecementos reais do alumnado. A aprendizaxe está centrada nos/as alumnos/as e planifícase estruturadamente en actividades motivadoras que foron deseñadas tomando en consideración os diferentes estilos de aprendizaxe.

Libro do alumnoCada libro consta de: Unha unidade introdutoria de 3 páxinas (repaso). Seis unidades de 8 páxinas, cada unha centrada nun tema específico, cunha

estrutura e un deseño que as fan moi fáciles e agradables de usar tanto para o/a profesor/a coma para os/as alumnos/as.

Cada unidade consta de: Unha páxina de presentación dos contidos. Dúas dobres páxinas de leccións. Unha dobre páxina de actividades lúdicas (para repasar todo o que se estudou

anteriormente). Unha páxina de lectura con actividades creativas (para reforzar e ampliar os

coñecementos).

O obxectivo fundamental, en todas as unidades, é promover o desenvolvemento dunha maior autonomía na aprendizaxe e a toma de pequenas decisións, con múltiples ocasións para que os/as alumnos/as expresen as súas preferencias persoais e traballen en interacción co grupo, reforzando así a consideración da diversidade como un elemento de enriquecemento.

Oxford Educación23


CD-MultiRomOfrece: Unha sección ROM cun abano de actividades interactivas.

As actividades proporcionan un marco comunicativo para que os/as alumnos/as coñezan modelos de lingua, diferentes interlocutores e situacións para que sexan capaces de expresarse con confianza e desenvolver a súa comprensión.

Unha sección audio cos textos gravados do Libro do alumno (cómics, cancións, exercicios de fonética, textos da sección Les copains de Net).

Unha sección de cancións con dous apartados, un de exercicios baseados en cancións sobre catro temáticas que se traballaron no Libro do alumno que propón un karaoke e outro unicamente de karaoke con cancións populares francesas.

Caderno de actividades Este material proporciona actividades de reforzo ou complementarias para o alumnado. O traballo presentado está centrado no/a alumno/a e proporciónalle, entre outras actividades, moitas tarefas que promoven a comprensión oral e escrita, se ben tamén as hai que apoian principalmente o traballo coa lingua escrita.

Tamén estimula o traballo autónomo: un dos obxectivos máis importantes que debe lograr o profesorado de educación primaria é axudar os/as nenos/as a aprender a pensar, xa que deberán ser responsables dunha serie de tarefas como clasificar, ordenar, etc., en cada unha das unidades.

Outra parte fundamental do traballo que deben facer os/as alumnos/as é crear un dicionario ilustrado. Teñen que recortar e pegar as imaxes, e isto axuda non só á aprendizaxe do francés senón tamén ao desenvolvemento da autocrítica e o orgullo polo traballo realizado.

Existe unha versión coas consignas en francés e outra coas consignas en castelán. Consta de: 10 páxinas para a unidade 0 (repaso). Dúas dobres páxinas por unidade. Unha páxina co índice das pistas do CD audio do CD-MultiRom. Un léxico de 7 páxinas (Mon dictionnaire de français) co vocabulario que se

estudou clasificado por orde alfabética. Unha páxina de recortables cos debuxos que permiten ilustrar o dicionario.

Para o/a profesor/a

Libro do profesorO Libro do profesor foi deseñado para ser un apoio completo para o profesorado no seu labor docente (está redactado en castelán).

Contén, para cada unidade: A presentación dos obxectivos. Suxestións claras e moi detalladas para a explotación didáctica de cada

actividade, con actividades para o reforzo e a ampliación. Ofrece propostas para o uso do francés na aula. Inclúe as páxinas do Libro do alumno e do material fotocopiable.

Transcrición dos textos gravados.

Oxford Educación24


Respostas ás actividades. Notas culturais, gramaticais, de fonética e de ortografía. Referencias a páxinas web onde atopar información complementaria.

Ao final: Solucionario das actividades do Caderno de actividades. Material fotocopiable: recortables para realizar as actividades do libro e os

exercicios de reforzo e xogos e actividades opcionais. Follas de avaliación. Linguaxe da aula.

CD AudioCaixa que consta de 2 CD audio con todas as audicións de Libro do alumno. Recolle: Todos os diálogos e mais os textos do Libro do alumno. Os exercicios de pronuncia. As cancións (versión cantada e instrumental). A clave de todas as actividades.

Recursos para a aulaOfrece: Xogos de vocabulario. Actividades para afianzar a expresión oral. Exercicios para consolidar a ortografía. Propostas de avaliación (1 por unidade).

Carpeta de recursos para a aula para os dous niveis:Carpeta que consta de: Un caderno de xogos. Dous murais para o ciclo. 98 flashcards para o ciclo (94 con ilustracións, 1 co índice de palabras, 1 con

propostas de actividades para as flashcards, 1 para cada póster con propostas de actividades).

Carpeta dixital de recursos para os dous niveis:Consta do material do/a profesor/a en formato pdf para poder utilizalo cun proxector ou con encerados interactivos: Caderno de xogos. Recursos para a aula. Cómics do libro do alumno. Caderno de avaliación coas súas audicións. Pasaporte. Flashcards para o ciclo.

Oxford Educación25


7. MEDIDAS DE ATENCIÓN Á DIVERSIDADE

Un dos elementos que máis potencia a LOE é a atención á diversidade. É evidente que unha mesma actuación educativa exercida nun mesmo grupo de alumnos/as produce efectos diferentes en función dos coñecementos e das experiencias previas de cada un deles/as, as súas capacidades intelectuais, así como os seus intereses e as súas motivacións ante o ensino.

É por esta razón pola que, en moitas ocasións, debemos modificar ou adaptar os contidos ou a metodoloxía para que todos/as os/as alumnos/as poidan alcanzar os obxectivos establecidos. Do mesmo xeito, debemos ofrecer actividades de ampliación para aqueles/as alumnos/as máis capaces ou receptivos/as. A atención á diversidade debe levarse a cabo sempre nos dous sentidos. Por iso, constantemente deberase atender a estas diferenzas, presentando as mesmas actividades de forma diversa a partir das actividades que se formulan no libro do alumno e no caderno. Os/as profesores/as deben calibrar a quen dirixir e propoñer unhas actividades ou outras e deberán ser conscientes en todo momento desas diferenzas, non só á hora de avaliar, senón tamén á hora de ensinar e de planificar o proceso de ensino-aprendizaxe.

Cando o/a profesor/a vexa a necesidade de ofrecer máis material de reforzo, as notas no Libro do profesor e o material fotocopiable dos Recursos para a aula ofrécenlle diferentes opcións como actividades de reforzo.

Oxford Educación26


8. A AVALIACIÓN

A avaliación está estreitamente ligada aos obxectivos, aos contidos, ás competencias básicas e á metodoloxía do currículo e por iso está intimamente relacionada e integrada no proceso de ensino-aprendizaxe.

A avaliación considérase: Investigativa: porque analiza o que sucede e as súas causas. Formativa: porque lles serve aos/ás profesores/as e aos/ás alumnos/as para

coñecer os seus progresos en relación cos obxectivos do currículo, permitindo a modificación daqueles aspectos que parezan disfuncionais.

Continua: porque avalía sistematicamente o proceso desde o momento inicial e mediante diversos procedementos / instrumentos e non só os resultados.

Necesítase avaliar o proceso de ensino-aprendizaxe en todos os seus aspectos para poder melloralo (materiais, alumnos/as, profesores/as, métodos, relacións entre alumnos/as e entre alumnos/as e profesores/as).

Considérase que a forma máis adecuada de avaliar é a través da observación continua e sistemática, utilizando diversos instrumentos de avaliación para recoller datos e así controlar os aspectos do proceso que se quere observar. En canto á avaliación da adquisición de conceptos e procedementos (e de competencias básicas), pódense introducir progresivamente as avaliacións do Caderno de avaliación cando se xulgue oportuno. Estes tests serán sempre complementarios aos datos tomados a través da observación directa e sistemática.

A avaliación continua empeza ao comezo do propio proceso de ensino-aprendizaxe, mentres que a formativa acompaña constantemente ese proceso. O principio de avaliación continua non quita a posibilidade de efectuar unha avaliación ao final do proceso de ensino-aprendizaxe para determinar o grao de consecución dos obxectivos que obtivo cada alumno/a, calquera que sexa a extensión do segmento considerado: unidade didáctica, trimestre, ciclo, etc. A información que se obteña desta avaliación sumativa pode utilizarse para a avaliación inicial da aprendizaxe que continúa en cursos posteriores.

Oxford Educación27


9. CONTIDOS TRANSVERSAIS

Educación para a pazUn dos obxectivos presentes é o de desenvolver actitudes positivas de respecto e comprensión cara ao carácter diferente da lingua francesa, así como das culturas e sociedades que a falan. O alumnado recibe información de como a xente vive e se relaciona noutras culturas e países e contrástaa coas súas propias experiencias. Así aprende a respectar outros tipos de vida, de sociedade e de cultura. Favorécese desta forma o desenvolvemento de actitudes de tolerancia, comprensión e respecto cara ao que vén de fóra. Todo isto pódese traballar ao longo de todo o libro.

Educación moral e cívicaSerá na propia dinámica da clase onde se traballen estes temas, e sobre todo salientarase o traballo en parellas e grupos, primeira clave para aprender a se respectar e a traballar en común (e como é lóxico traballarase ao longo de todas as unidades do libro).

Educación do/a consumidor/aTrátanse temas estreitamente relacionados con aspectos como a roupa, os regalos de aniversario e a comida. En cada un destes temas, á parte de tratar o tema do consumo responsable, tratarase indirectamente cales son as diferenzas ao respecto entre os costumes locais e os doutros países, como é o caso de Francia. De forma máis clara poderase traballar nas unidades 2, 3, 4 e 6.

Educación para a igualdade entre os sexosAo longo do ciclo tratarase de favorecer que se tome conciencia sobre a igualdade dos sexos, facendo o maior uso posible das situacións que vaian xurdindo na clase. Aparece claramente nas unidades 0, 2, 3, 4 e 6.

Educación ambientalEn varias unidades trátanse temas como, por exemplo, os animais, onde se potencia o respecto cara ao medio no que vivimos, a casa... É posible traballalo nas unidades 1, 3 e 5.

Oxford Educación28


10. PROGRAMACIÓNS DAS UNIDADES

OBXECTIVOS DIDÁCTICOS

1. Repasar e consolidar os contidos do curso anterior.

CONTIDOS

I. ESCOITAR, FALAR E CONVERSAR

Procedementos

Audición e pronuncia de textos. Presentacións orais. Conversacións cos compañeiros/as.

II. LER E ESCRIBIR

Procedementos

Lectura de textos. Escritura de palabras e frases curtas. Completeza de actividades e de cartas.

III. COÑECEMENTO DA LINGUA: USO E APRENDIZAXE

Conceptos

Coñecementos lingüísticos Todos os coñecementos do curso pasado (verbos da primeira

conxugación, être, avoir, os artigos definidos e indefinidos...).

Procedementos

Reflexión sobre a aprendizaxe Repetición de palabras e frases. Participación en intercambios lingüísticos (en parellas e en grupo). Resolución de pasatempos. Valoración do traballo en grupo como modo de enriquecemento persoal.

Oxford Educación29

UNITÉ 0

RÉVISIONS


Actitudes (comúns para todos os bloques)

Respecto cara á orde das quendas nas actividades en grupo, as normas dos xogos e as producións dos/as compañeiros/as.

Optimismo cara á propia capacidade para aprender a falar nunha lingua estranxeira.

Gozo de actividades lúdicas en grupo e en parellas. Gusto por expresarse oralmente nunha lingua estranxeira mediante a

participación en actividades de grupo (xogos en equipo, traballos en equipo, etc.).

Aceptación do uso da lingua estranxeira para comprender mensaxes sinxelas e útiles en situacións comunicativas.

Actitude positiva cara ás intervencións tanto do/a profesor/a coma dos/as compañeiros/as.

Curiosidade polo sistema fonolóxico francés. Apreciación da importancia de cooperar cos compañeiros/as. Interese por axudar os/as compañeiros/as cando o necesiten. Interese por reproducir correctamente os fonemas franceses. Concienciación da importancia do esforzo por comunicarse na lingua

estranxeira. Coidado dos materiais da aula e dos propios. Interese por compartir os materiais persoais.


1. Ler e comprender correctamente textos escritos en francés.2. Falar e conversar utilizando expresións que se traballaron no curso anterior.3. Escribir e completar actividades e textos franceses.4. Comprender textos orais en francés.

CONTIDOS TRANSVERSAIS

Educación moral e cívicaSerá na propia dinámica da clase onde se traballen estes temas, e sobre todo salientarase o traballo en parellas e grupos, primeira clave para aprender a se respectar e a traballar en común.

Educación para a igualdade entre os sexosAo longo do ciclo tratarase que o alumnado tome conciencia acerca da importancia da igualdade entre os sexos, e para iso aproveitaranse as distintas situacións que vaian xurdindo na clase.

Educación para a pazUn dos obxectivos é o de desenvolver actitudes positivas de respecto e comprensión cara ao carácter diferente da lingua francesa, así como cara ás culturas e sociedades que a falan. O alumnado recibe información sobre o xeito en que a xente vive e se relaciona noutras culturas e países e contrástaa coas súas propias experiencias, e así aprende a respectar outros tipos de vida, de sociedade e de cultura. Deste xeito favorécese o desenvolvemento de actitudes de tolerancia, comprensión e respecto polo que vén de fóra.

Oxford Educación30


COMPETENCIAS BÁSICAS, CRITERIOS DE AVALIACIÓN E ACTIVIDADES RELACIONADAS POR UNIDADE

COMPETENCIAS BÁSICAS

CRITERIOS DE AVALIACIÓN ACTIVIDADES

Comunicación lingüística

1, 2, 3, 4 1, 2, 3 da páx. 44, 5 da páx. 5

1 da páx. 62, 3, 4, 5 da páx. 7

1, 2 da páx. 8Tratamento da información e competencia dixital

1, 2, 4 1 da páx. 41 da páx. 61 da páx. 8

Social e cidadá 1, 2, 3, 4 2, 3 da páx. 44, 5 da páx. 52, 5 da páx. 7

Aprender a aprender 1, 2, 3, 4 1 da páx. 44, 5 da páx. 5

3 da páx. 71 da páx. 8

Autonomía e iniciativa persoal

1, 2, 3, 4 2, 3 da páx. 44, 5 da páx. 5

1 da páx. 62, 3, 5 da páx. 7

1, 2 da páx. 8

Oxford Educación31



1. Ser quen de comprender sinxelos textos orais e escritos relativos á casa.2. Integrar na aula a comunicación en francés.3. Chegar a comunicarse oralmente nas seguintes situacións cotiás: describir a

súa casa, localizar cuartos e obxectos, e nomear algúns mobles e elementos do cuarto.

4. Saber indicar a cidade de residencia.5. Ser quen de comunicarse oralmente para pedir e dar o enderezo.6. Producir por escrito frases sobre a descrición da casa e do cuarto, respectando

as regras básicas do código escrito.7. Familiarizarse cos sons da lingua francesa e mais coas pautas de ritmo e

entoación.8. Percibir e integrar elementos socioculturais do mundo francófono: a vivenda

francesa.

CONTIDOS


Procedementos

Audicións dos cómics. Audicións sobre a casa e as súas partes. Audicións sobre a situación dos mobles. Audición dunha canción. Repetición de frases sobre a casa. Repeticións orais sobre a situación dos mobles nas casas. Respostas e conversacións a preguntas propostas. Conversacións sobre as actividades propostas. Representación de diálogos breves. Presentacións orais persoais e en conversación con outros/as

compañeiros/as. Respostas e preguntas co profesor/a e cos compañeiros/as sobre os temas

da unidade.

II. LER E ESCRIBIR

Procedementos

Lectura do cómic e dos textos sobre a casa e os mobles. Completeza por escrito de actividades referidas aos contidos da unidade. Resolución e completeza das actividades escritas do libro e do caderno de

actividades. Cubrir unha ficha con datos persoais.

Oxford Educación32

UNITÉ 1

CHEZ MOI



Conceptos

Coñecementos lingüísticos Habilidades comunicativas:

A descrición da súa casa. j'habite un appartement. Il y a une grande cuisine, un séjour et trois chambres.

A localización de cuartos e obxectos: la cuisine est en face du séjour. Le coussin est sur le lit. La chaise est à côté du bureau.

Os mobles e os elementos do cuarto: la porte, la chaise, le tapis... A forma de dar o enderezo: mon adresse est 5, place des Lilas.

Léxico: Os cuartos: la cuisine, le séjour, la salle à manger, la chambre, les

toilettes, la salle de bains, le couloir, la terrasse, le jardin. Os mobles e mais os elementos do cuarto: le lit, l'armoire, la chaise,

le bureau, le tiroir, le tapis, la porte, la fenêtre, le coussin. As vías da cidade: la rue, l'avenue, la place. Outras palabras e expresións: la souris, l'adresse, la frontière, la

mode, elle fait du basket, le gâteau au chocolat, ma chanson préférée, le port, la télé, quel désordre.

Gramática: As preposicións de lugar: devant, derrière, sur, sous, entre, à côté

de, dans. A preposición chez: chez moi, chez toi. A indicación de existencia: il y a un livre sur le bureau. A localización: l'ordinateur est sur le bureau. Je vis à + [cidade].

Procedementos

Reflexión sobre a aprendizaxe Construción de frases coas formas verbais e as estruturas que se

estudaron. Audición e repetición de palabras e frases practicando a pronuncia. Memorización dunha canción. Representación de diálogos breves. Participación en xogos de mesa. Resolución de pasatempos. Asociación de palabras e debuxos. Valoración do traballo en grupo como modo de enriquecemento persoal.

IV. ASPECTOS SOCIOCULTURAIS E CONSCIENCIA INTERCULTURAL

A vivenda francesa




Gozo de actividades lúdicas en grupo e en parellas.

Oxford Educación33


Gusto por expresarse oralmente nunha lingua estranxeira mediante a participación en actividades de grupo (xogos en equipo, traballos en equipo, etc.).


Actitude positiva cara ás intervencións tanto do profesor/a coma dos/as compañeiros/as.




1. Captar informacións globais e específicas sobre a casa expresadas en breves textos orais e escritos.

2. Utilizar algunhas expresións sinxelas en francés para comunicarse oralmente na aula co profesor/a e cos compañeiros/as.

3. Expresarse oralmente para describir a súa casa, localizar os cuartos e os obxectos, nomear algúns mobles e elementos do cuarto, esforzándose por reproducir a pronuncia, o ritmo e a entoación adecuados, e utilizando o léxico apropiado e os seguintes contidos gramaticais: preposicións de lugar, preposición chez, indicar a existencia (il y a).

4. Nomear a cidade de residencia mediante a estrutura Je vis à + [cidade].5. Expresar oralmente o enderezo persoal ou preguntar por el, utilizando

axeitadamente o léxico das rúas da cidade e o verbo vivre.6. Completar textos escritos sinxelos sobre unha casa co léxico dos distintos

cuartos, mobles e elementos daqueles, así como coas distintas preposicións de lugar (sur, dans...).

7. Recoñecer e reproducir os fonemas característicos da lingua francesa, así como as pautas de ritmo e entoación.

8. Recoñecer algúns aspectos característicos das vivendas francesas.



Educación ambientalEn varias unidades trátanse temas como, por exemplo, os animais, onde se potencia o respecto cara ao medio no que vivimos, a casa...

Oxford Educación34






1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 1 da páx. 102, 3, 4 da páx. 111, 2, 3 da páx. 12

4, 5 da páx. 131, 2 da páx. 143, 4 da páx. 15

1, 2, 3 da páx. 16Tratamento da información e competencia dixital

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 1 da páx. 102, 3 da páx. 111, 2 da páx. 12

1 da páx. 143 da páx. 153 da páx. 16

Social e cidadá 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 5 da páx. 134 da páx. 15

1, 2 da páx. 16Aprender a aprender 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 1 da páx. 10

2, 3, 4 da páx. 111, 2, 3 da páx. 12

4, 5 da páx. 131, 2 da páx. 14

3 da páx. 16Autonomía e iniciativa persoal

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7. 4 da páx. 113 da páx. 12

4, 5 da páx. 132 da páx. 14

3, 4 da páx. 151, 2 da páx. 16

Oxford Educación35



1. Ser quen de comprender sinxelos textos orais e escritos relativos ao estilo das persoas.

2. Sistematizar o uso do francés para comunicarse co profesor/a e cos compañeiros/as.

3. Saberse comunicar oralmente nas seguintes situacións cotiás: recoñecer e nomear pezas de vestir, describir roupa (a propia e a doutras persoas), recoñecer e usar os nomes das cores, e elixir pezas adaptadas a determinadas circunstancias.

4. Ser quen de describir oralmente a súa forma de vestir preferida.5. Poder expresar oralmente a opinión sobre diferentes pezas de vestir.6. Percibir as diferenzas gráficas e fonéticas entre o plural e o singular das cores,

así como entre o masculino e o feminino.7. Aprender a dicir os prezos de distintos produtos.8. Saber producir breves textos escritos sobre a roupa e as cores, respectando as

regras básicas do código escrito.9. Familiarizarse cos sons da lingua francesa e coas pautas de ritmo e entoación.10. Percibir e integrar os seguintes elementos socioculturais do mundo francófono:

a moda e o euro.

CONTIDOS


Procedementos

Escoita de audicións sobre os contidos da unidade (a roupa e as cores) e repeticións destes.

Diálogos e conversacións por parellas ou en grupo falando da roupa, (o que leva posto, os gustos, ...).

Participación en intercambios orais propios do funcionamento da clase.

II. LER E ESCRIBIR

Procedementos

Lectura de textos sobre os contidos da unidade (a roupa e as cores). Lectura das indicacións das actividades e xogos. Escritura, redacción e completeza das actividades propostas no libro e no

caderno de actividades.

Oxford Educación36

UNITÉ 2

MON LOOK PRÉFÉRÉ !



Conceptos


As pezas de vestir: Isabelle porte un jean, un tee-shirt, une casquette et des baskets.

A descrición das pezas de vestir: un pantalon à carreaux. Une jupe longue à rayures. Une robe courte à pois. Un blouson vert.

O estilo preferido de vestir: mon look préféré est le look décontracté. A forma de dar a opinión propia: c'est génial ! C'est super ! C'est

pratique ! Léxico:

A roupa: une salopette, un jean, un pantalon, un short, une jupe, une robe, un tee-shirt, un sweat, un pull, un blouson, un chemisier, une casquette, un collant, des chaussettes, des baskets, des bottes, une paire de chaussures.

Os estampados: à carreaux, à rayures, à pois. Os estilos: le look décontracté, rappeur, classique. As cores (repaso).

Gramática: As preguntas con Qu'est-ce que ? Combien de... ? O verbo mettre: presente de indicativo (je, tu). O verbo porter: presente de indicativo (je, tu, il / elle). Os adxectivos de cor (xénero e número): noir(s), noire(s), vert(s),

verte(s), orange, blanc(s), blanche(s) ...

Procedementos


estudaron. Audición e repetición de palabras e frases practicando a pronuncia. Representación de breves diálogos. Participación en xogos de mesa. Resolución de pasatempos. Asociación de palabras e debuxos. Asociación da grafía e a fonía. Desenvolvemento de xogos e de traballo en grupo. Valoración do traballo en grupo como modo de enriquecemento persoal.


A moda. O euro.





Oxford Educación37








1. Captar o sentido global e determinadas informacións específicas de breves textos orais e escritos sobre o estilo das persoas.

2. Utilizar expresións sinxelas en francés para comunicarse dentro da aula.3. Participar en breves intercambios orais para falar da roupa e describila,

esforzándose por utilizar a pronuncia e a entoación apropiadas, utilizando axeitadamente o léxico da roupa e dos estampados, as cores e os verbos porter e mettre.

4. Expresar oralmente o estilo favorito de vestir mediante o uso de expresións como mon look préféré est la look + adxectivo, coa pronuncia axeitada.

5. Expresar oralmente a opinión sobre distintas pezas utilizando expresións variadas como c'est + adxectivo, esforzándose por reproducir a entoación exclamativa.

6. Contrastar as oposicións singular / plural e masculino / feminino nas cores (no oral e no escrito).

7. Indicar oralmente os prezos en euros das pezas de vestir mediante números enteiros e decimais.

8. Redactar frases sinxelas para describir a roupa que leva unha persoa e para expresar as cores preferidas, incorporando os contidos léxicos e gramaticais da unidade.


10. Identificar algúns elementos básicos (a moda e o euro) da cultura francesa.



Educación do/a consumidor/aTrátanse temas estreitamente relacionados con aspectos como a roupa, os regalos de aniversario e a comida. En cada un destes temas, á parte de tratar o tema do consumo responsable, tratarase indirectamente cales son as diferenzas ao respecto entre os costumes locais e os doutros países, como é o caso de Francia.

Oxford Educación38


Educación para a igualdade entre os sexosAo longo do ciclo tratarase de favorecer que se tome conciencia sobre a igualdade dos sexos, facendo o maior uso posible das situacións que vaian xurdindo na clase.





1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10.

1 da páx. 182, 3, 4 da páx. 19

1, 2 da páx. 203, 4 da páx. 21

1, 2, 3 da páx. 224 da páx. 23


1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10.


1, 2 da páx. 201, 2, 3 da páx. 24

Social e cidadá 1, 2, 3, 6, 8, 9, 10. 4 da páx. 193, 4 da páx. 21


Aprender a aprender 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10.


1, 2 da páx. 203 da páx. 21

1, 2 da páx. 221, 3 da páx. 24


1, 2, 3, 6, 8, 9, 10. 3, 4 da páx. 193, 4 da páx. 21

1, 2, 3 da páx. 224 da páx. 23

1, 2, 3 da páx. 24

Oxford Educación39



1. Ser quen de comprender sinxelos textos orais e escritos relativos ás actividades cotiás e de tempo libre dos/as nenos/as.

2. Poder utilizar o francés como a lingua de comunicación entre o/a profesor/a e os/as compañeiros/as.

3. Saberse comunicar oralmente nas seguintes situacións: contar as actividades cotiás e de tempo libre (as propias e as doutras persoas) e relacionar as horas do día coas actividades da vida cotiá.

4. Aprender a falar das tarefas domésticas (as propias e as doutras persoas).5. Coñecer o presente de indicativo en singular dos verbos das accións cotiás e o

seu réxime preposicional.6. Ser quen de producir por escrito frases e breves textos sobre as actividades

cotiás e de tempo libre, respectando as regras básicas do código escrito.7. Familiarizarse cos sons da lingua francesa e coas pautas de ritmo e entoación.8. Familiarizarse co horario da vida cotiá e as actividades de tempo libre dos/as

nenos/as franceses/as.

CONTIDOS


Procedementos

Escoita de audicións sobre os temas da unidade (accións do día dentro e fóra de casa, tempo libre,...).

Audición e repetición de palabras e frases sobre os temas que se propoñen na unidade.

Conversacións e diálogos sinxelos en parella ou en grupo sobre os temas que se propoñen na unidade.

Respostas orais sobre actividades propostas. Conversacións normais da aula. Participación en intercambios orais propios do funcionamento da clase.

II. LER E ESCRIBIR

Procedementos

Lectura de textos sobre os temas que se propoñen na unidade (accións do día dentro e fóra da aula, tempo libre,...).

Asociación de frases con ilustracións. Ordenación de viñetas. Completeza de cadros. Composición de frases. Escritura dun e-mail. Resposta das actividades do libro e do caderno de actividades.

Oxford Educación40

UNITÉ 3

MA JOURNÉE



Conceptos


O relato das accións cotiás: à quelle heure tu te lèves ? Je me lève à sept heures. Je me lave, je m'habille, je prends mon petit déjeuner...

A forma de indicar as actividades de tempo libre: après l'école, j'écoute de la musique et je lis.

O diálogo sobre as tarefas domésticas: je fais mon lit. Je range ma chambre. Je fais la vaisselle.

Léxico: As accións cotiás: je me lève, je me lave, je m'habille, je prends mon

petit déjeuner, je vais à l'école, je mange, je rentre à la maison, je goûte, je fais mes devoirs, je dîne, je me couche.

As actividades de tempo libre: je joue au foot. Je lis des B.D. Je regarde la télé. J'écoute de la musique. Je navigue sur Internet. Je fais du vélo avec mes copains. Je dessine. Je me promène.

As tarefas domésticas: je fais mon lit. Je fais la vaisselle. Je range ma chambre.

Gramática: As preguntas con Qu'est-ce que ? Os verbos en -er, e aller, prendre, faire, lire: presente de indicativo

(je, tu, il / elle). Os verbos pronominais en presente de indicativo: se lever, se laver,

s'habiller... (je, tu, il / elle). O réxime preposicional dalgúns verbos: je joue au foot. Je navigue

sur Internet. J'écoute de la musique. Je fais du vélo.

Procedementos


estudaron. Audición e repetición de palabras e frases practicando a pronuncia. Representación de diálogos breves. Participación en xogos de mesa. Resolución de pasatempos. Asociación de palabras e debuxos. Asociación da grafía e a fonía. Desenvolvemento de xogos e de traballo en grupo. Valoración do traballo en grupo como modo de enriquecemento persoal.


O horario da vida cotiá dun neno/a francés/a. As actividades de tempo libre dos/as nenos/as franceses/as.



Oxford Educación41






Actitude positiva cara ás intervencións tanto do profesor/a coma dos/as compañeiros/as.




1. Extraer o sentido global e determinadas informacións específicas de breves textos orais e escritos sobre as actividades diarias.

2. Utilizar expresións variadas nas situacións de comunicación propias da aula.3. Expresarse oralmente con fluidez e corrección para contar as actividades

cotiás e de tempo libre, así como expresar a hora das actividades, esforzándose por reproducir a pronuncia e a entoación axeitadas.

4. Intervir en intercambios orais sinxelos para falar das tarefas domésticas con fluidez e corrección.

5. Identificar e empregar as formas je, tu, il / elle, do presente de indicativo dos verbos pronominais das accións cotiás e do dos verbos en -er, e aller, prendre, faire, lire.

6. Redactar un texto (como unha mensaxe electrónica) de presentación persoal no que se detallen as actividades cotiás e de tempo libre, e contestar por escrito a preguntas sobre as actividades diarias.


8. Identificar algúns elementos básicos (horarios e actividades cotiás e de tempo libre) dos/as nenos/as franceses/as e contrastalos cos seus propios horarios e actividades.




Oxford Educación42



Educación ambientalEn varias unidades trátanse temas como, por exemplo, os animais, onde se potencia o respecto cara ao medio no que vivimos, a casa…





1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8. 1 da páx. 262, 3 da páx. 27

1, 2, 3 da páx. 284, 5 da páx. 29

1, 2, 3 da páx. 304 da páx. 31


1, 3, 4, 5, 6, 7, 8. 1 da páx. 262 da páx. 271 da páx. 281 da páx. 301, 2 páx. 32

Social e cidadá 2, 3, 4, 5, 7, 8. 3 da páx. 274, 5 da páx. 294 da páx. 31

Aprender a aprender 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8. 1 da páx. 262, 3 da páx. 27

1, 2, 3 da páx. 285 da páx. 29

1, 2, 3 da páx. 301 da páx. 32


1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8. 3 da páx. 272, 3 da páx. 284, 5 da páx. 292, 3 da páx. 304 da páx. 31

1, 2 da páx. 32

Oxford Educación43



1. Saber comprender sinxelos textos orais e escritos relativos ao deporte.2. Poder usar a lingua francesa como o código de comunicación na clase.3. Ser quen de comunicarse oralmente nas seguintes situacións cotiás: recoñecer

e nomear os deportes e algúns obxectos e lugares para practicalos, falar do seu deporte preferido e dicir con que frecuencia se practica.

4. Aprender e coñecer as formas gramaticais utilizadas para valorar.5. Poder producir por escrito frases e textos breves sobre os deportes,

respectando as regras básicas do código escrito.6. Saber contar ata 100.7. Ser quen de consolidar a distinción dos sons da lingua francesa e as pautas de

ritmo e entoación.8. Percibir e integrar o seguinte elemento sociocultural do mundo francófono: o

deporte.

CONTIDOS


Procedementos

Escoita de audicións sobre os temas que se propoñen na unidade (o deporte e os números).

Audición e repetición de palabras e frases. Participación en intercambios lingüísticos en parellas e en grupos. Conversacións, diálogos sobre os temas que se propoñen na unidade. Escoita e memorización dunha canción. Repetición e formación de frases relacionadas cos contidos. Contar en voz alta. Resolución oral de xogos e actividades. Participación en intercambios orais propios do funcionamento da clase.

II. LER E ESCRIBIR

Procedementos

Lectura de textos sobre os temas que se propoñen na unidade (o deporte e os números).

Escritura e completeza de todas as actividades escritas do libro e do caderno de actividades.

Ditado de textos e produción escrita ao ditado. Ordenación das palabras dunha frase.

Oxford Educación44

UNITÉ 4

J'ADORE LE SPORT !



Conceptos


A forma de nomear algúns deportes: le basket, le foot, le vélo... A forma de dicir a frecuencia con que practicamos un deporte: je fais

du tennis deux fois par semaine. A valoración (informal): c'est génial ! C'est super ! C'est trop bien ! Os números e contar ata 100.

Léxico: Os deportes: le basket, le foot, le vélo, le tennis, la natation, le surf,

le patinage, le handball, le ping-pong, le ski, le judo. Os obxectos e os lugares para practicar deportes: la balle, le ballon,

la raquette, la planche, les patins, le kimono, les skis, le vélo, le gymnase, la patinoire, la piscine.

Os números ata 100. Gramática:

Faire du / de la + [nome de deporte]: je fais du tennis. Tu fais de la natation.

A forma negativa: je ne fais pas de natation. Je ne fais pas de basket. Je ne fais jamais de tennis.

As expresións de frecuencia: deux fois par jour. Trois fois par semaine. Tous les mois. Tous les samedis...

Procedementos


estudaron. Audición e repetición de palabras e frases practicando a pronuncia. Representación de diálogos breves. Participación en xogos de mesa. Resolución de pasatempos. Asociación de palabras e debuxos. Asociación da grafía e a fonía. Memorización dunha canción. Desenvolvemento de xogos e de traballo en grupo. Valoración do traballo en grupo como un modo de enriquecemento

persoal.


O deporte.





Oxford Educación45








1. Extraer a información global e certas informacións específicas de breves textos orais e escritos acerca do deporte.

2. Utilizar con fluidez e corrección o francés como lingua de comunicación na aula.

3. Participar en situacións de comunicación simuladas acerca dos deportes: falar do seu deporte favorito, recoñecer e nomear os deportes e algúns obxectos e lugares para practicalos e dicir con que frecuencia se practican, utilizando as expresións de frecuencia, o campo léxico dos deportes e o verbo faire seguido de du / de la / pas de, esforzándose por reproducir o ritmo, a pronuncia e a entoación axeitadas.

4. Utilizar oralmente expresións de valoración informal coa estrutura c 'est + adxectivo, c'est + adverbio + adxectivo, coa entoación exclamativa.

5. Escribir os nomes dos deportes e redactar breves textos acerca dos que se practican, incorporando os contidos da unidade.

6. Identificar e reproducir oralmente e por escrito os números do 1 ao 100.7. Recoñecer e reproducir os fonemas característicos da lingua francesa, así

como as pautas de ritmo e entoación.8. Identificar algúns trazos básicos relativos á práctica de deportes dos/as

nenos/as franceses/as.



Educación para a igualdade entre os sexosAo longo do ciclo tratarase de que o alumnado tome conciencia da importancia da igualdade entre os sexos, e para iso aproveitaranse as distintas situacións que vaian xurdindo na clase.

Oxford Educación46






1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8. 1 da páx. 342, 3, 4 da páx. 35

1, 2 da páx.363, 4, 5 da páx. 37

1, 2 da páx. 383 da páx. 39


1, 3, 4, 6, 7, 8. 1 da páx. 342 da páx. 35

1, 2 da páx.361 da páx. 40

Social e cidadá 1, 2, 3, 5, 6, 7, 8. 4 da páx. 354, 5 da páx. 37


Aprender a aprender 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8. 1 da páx. 342, 3, 4 da páx. 35

1, 2 da páx.363 da páx. 372 da páx. 382 da páx. 40


1, 2, 3, 5, 6, 7, 8. 3, 4 da páx. 351 da páx.36

3, 4, 5 da páx. 371, 2 da páx. 38


Oxford Educación47



1. Comprender textos sinxelos orais e escritos relativos aos animais salvaxes.2. Poder usar a lingua francesa como o código de comunicación na clase.3. Ser quen de comunicarse oralmente nas seguintes situacións: recoñecer e

nomear animais salvaxes; describir animais, nomear algunhas partes do seu corpo e explicar que fan; indicar o hábitat dalgúns animais e nomear os continentes.

4. Aprender e coñecer a estrutura que se utiliza para expresar exclamación.5. Ser quen de preguntar e dicir números de teléfono.6. Aprender a dicir a hora.7. Saber preguntar e indicar itinerarios e usar expresións de cortesía.8. Ser quen de elaborar frases e breves textos escritos sobre os animais

salvaxes, respectando as regras básicas do código escrito.9. Chegar a consolidar os sons da lingua francesa e as pautas de ritmo e

entoación.10. Ser quen de percibir e integrar os elementos socioculturais do mundo

francófono: as expresións de cortesía e os zoos franceses.

CONTIDOS


Procedementos

Escoita de audicións sobre os temas que se propoñen na unidade (os animais e marcar un itinerario).

Escoita e repetición de frases e expresións que se propoñen na unidade sobre os animais e os itinerarios.

Conversación, diálogos e comentarios sobre os temas da unidade por parellas ou en grupo.

Participación en intercambios orais propios do funcionamento da clase.

II. LER E ESCRIBIR

Procedementos

Lectura de textos sinxelos sobre os textos que se propoñen na unidade (os animais e os itinerarios.

Composición e completeza de frases escritas sobre os contidos que se propoñen na unidade.

Realización escrita das actividades do libro e do caderno de actividades. Contestación a preguntas. Resolución de pasatempos.

Oxford Educación48

UNITÉ 5

NOS AMIS LES ANIMAUX



Procedementos / conceptos


Os nomes dos animais salvaxes: la panthère, l'éléphant, le singe, le mouton...

A descrición dos animais: la girafe vit en Afrique. Elle est orange et marron. Elle est très grande. Elle a un long cou. Le lion court très vite. Il nage très bien.

A exclamación: qu'il est grand ! Qu'il est gros ! Qu'elle est belle ! A forma de preguntar e indicar itinerarios sinxelos: où sont les

girafes, s'il vous plaît ? Va tout droit et prends la première à gauche. O uso de expresións de cortesía: s'il vous plaît ? Merci. A forma de preguntar e dicir os números de teléfono: quel est le

numéro de téléphone de... Le 05 56 84 38 67. Léxico:

Os animais: le serpent, le dauphin, le cheval, le singe, l'éléphant, le phoque, la panthère, le tigre, le lion, la girafe, le panda, le koala, le mouton, le kangourou.

O corpo dos animais: le cou, les pattes, les oreilles, la queue, la tête. Os adxectivos para describir un animal: mignon, gentil, rapide,

intelligent, grand, gros, féroce. Os verbos de movemento: il court vite, elle nage, il saute, il vole. Os continentes: l'Amérique, l'Afrique, l'Asie, l'Europe, l'Australie.

Gramática: Os verbos courir, sauter, nager, vivre: presente de indicativo (il /

elle). Os verbos aller e prendre en imperativo: va, prends. A forma negativa: il n'a pas de queue. Os números ordinais: première, deuxième, troisième. Os adverbios: (très) vite, bien.

Procedementos


estudaron. Audición e repetición de palabras e frases practicando a pronuncia. Representación de diálogos breves. Participación en xogos de mesa. Resolución de pasatempos. Asociación de palabras e debuxos. Asociación da grafía e a fonía. Desenvolvemento de xogos e de traballo en grupo. Valoración do traballo en grupo como un modo de enriquecemento

persoal.


Os zoos franceses. As expresións de cortesía.

Oxford Educación49








Actitude positiva cara ás intervencións tanto do/a profesor/a coma dos/as compañeiros/a.




1. Extraer a información global e certas informacións específicas expresadas en textos orais e escritos breves relativos aos animais salvaxes.

2. Utilizar con fluidez e corrección o francés para comunicarse co profesor/a e cos compañeiros/as en situacións propias da aula.

3. Intervir en situacións de comunicación simuladas acerca dos animais salvaxes; expresarse oralmente para nomear animais salvaxes (co artigo apropiado); describilos mediante os adxectivos da unidade; nomear algunhas partes do seu corpo e explicar que fan, utilizando o presente de indicativo de distintos verbos de movemento en terceira persoa; indicar o seu hábitat e nomear os continentes.

4. Expresar sorpresa e admiración mediante exclamacións introducidas por qu'il / elle est + adxectivo.

5. Expresarse oralmente para preguntar (mediante a frase Quel est le numéro de téléphone de... ?) e dicir números de teléfono utilizando desde o 0 ao 99.

6. Expresar oralmente os horarios de apertura e peche dunha instalación.7. Expresarse oralmente e por escrito para preguntar itinerarios e indicalos

mediante verbos en imperativo (2ª persoa de aller e prendre), utilizando as expresións de cortesía adecuadas segundo a situación e o/a interlocutor/a.

8. Completar fichas e redactar textos breves sobre os animais salvaxes, utilizando os contidos léxicos e gramaticais da unidade.


10. Utilizar con propiedade as fórmulas de cortesía propias da cultura francesa, así como coñecer informacións básicas dos zoos franceses.

Oxford Educación50



Educación moral e cívicaSerá na propia dinámica da clase onde se traballen estes temas; sobre todo, salientarase o traballo en parellas e grupos, primeira clave para aprender a se respectar e a traballar en común.

Educación ambientalEn varias unidades trátanse temas como, por exemplo, os animais, onde se potencia o respecto cara ao medio no que vivimos, a casa…





1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10

1 da páx. 422, 3, 4 da páx. 43

1 da páx. 442, 3, 4 da páx. 45

1, 2 da páx. 463, 4 da páx. 47


1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10

1 da páx. 422 da páx. 431 da páx. 442 da páx. 451 da páx. 464 da páx. 47

1, 2, 3 da páx. 48Social e cidadá 1, 2, 3, 4, 5, 7, 8, 10 3, 4 da páx. 43

3, 4 da páx. 452 da páx. 463 da páx. 471 da páx. 48

Artística e cultural 1, 3, 8, 4 da páx. 431, 2, 3 da páx. 48

Aprender a aprender 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10

1 da páx. 422, 3 da páx. 43

1 da páx. 442 da páx. 451 da páx. 464 da páx. 47

2, 3 da páx. 48Autonomía e iniciativa persoal

1, 2, 3, 7, 8, 10 3, 4 da páx. 433, 4 da páx. 45


1, 2, 3 da páx. 48

Oxford Educación51



1. Saber comprender sinxelos textos orais e escritos relativos a alimentos e comidas.

2. Poder usar a lingua francesa como o código de comunicación na clase.3. Ser quen de recoñecer e nomear alimentos.4. Poder comunicarse oralmente na seguinte situación cotiá: dar e pedir

información acerca do almorzo.5. Ser quen de comunicarse oralmente na seguinte situación cotiá: preguntar e

indicar gustos sobre os alimentos.6. Aprender a comunicarse oralmente na seguinte situación cotiá: expresar a

fame.7. Aprender a elaborar un menú.8. Ser quen de dicir cantidades.9. Saber valorar a comida.10. Saber producir por escrito frases e textos breves sobre as comidas,

respectando as regras básicas do código escrito.11. Aprender e recoñecer os aspectos sonoros, rítmicos e de entoación da lingua

francesa.12. Percibir e integrar os seguintes elementos socioculturais do mundo francófono:

os horarios de comida e a cociña francesa.

CONTIDOS


Procedementos

Escoita de audicións e actividades sobre os temas que se propoñen na unidade (os gustos dos alimentos, as cantidades, os menús,...).

Audicións e repeticións de palabras. Frases orais, conversacións, repeticións e comentarios sobre os contidos

da unidade en grupo ou por parellas. Participación en intercambios orais propios do funcionamento da clase. Memorización dunha canción.

II. LER E ESCRIBIR

Procedementos

Lectura dos textos sobre os temas que se propoñen na unidade (os gustos dos alimentos, as cantidades, os menús,...).

Realización de xogos por escrito. Resposta e completeza por escrito das actividades do libro e do caderno de

actividades. Realización de menús inventados.

Oxford Educación52

UNITÉ 6

J'AIME FAIM !



Procedementos / conceptos


Os gustos acerca dos alimentos: qu'est-ce que tu aimes ? J'aime les frites. J'adore le poulet. Je n'aime pas les tomates.

As cantidades: 100 grammes de chocolat. Un peu de crème. Une boule de glace. Un morceau d'ananas. Une rondelle de kiwi.

A forma de dar e pedir información acerca do almorzo. qu'est-ce que tu prends au petit déjeuner ? Je mange du pain et je bois un bol de chocolat.

A elaboración do menú dunha festa de aniversario: des sandwichs, de la glace et des jus de fruits.

A valoración da comida: c'est délicieux ! Je n'aime pas ça ! Léxico:

Os alimentos: le poulet, la purée, le fromage, le poisson, le lait, les biscuits, les frites, le saucisson, le jambon cuit, les spaghettis, les oeufs, les tomates, le beurre, la pêche, la fraise, la poire, l'orange, l'ananas, le kiwi, la cerise, la pomme, le yaourt, la mousse au chocolat, la crème à la vanille, la glace, la pizza, le gâteau, la confiture, les céréales, le croissant, le sándwich, le jus d'orange.

Os recipientes: un bol, une tasse, un verre. Gramática:

Manger, boire: je mange, tu manges, je bois, tu bois. Os partitivos: je mange du pain, du beurre et de la confiture.

Procedementos


estudaron. Audición e repetición de palabras e frases practicando a pronuncia. Representación de diálogos breves. Participación en xogos de mesa. Resolución de pasatempos. Asociación de palabras e debuxos. Asociación da grafía e a fonía. Memorización dunha canción. Desenvolvemento de xogos e de traballo en grupo. Valoración do traballo en grupo como un modo de enriquecemento

persoal.


A cociña francesa. Os horarios de comidas.



Oxford Educación53










1. Extraer o sentido global e certas informacións específicas de textos orais e escritos breves acerca dos alimentos e as comidas.

2. Utilizar con fluidez e corrección expresións variadas en situacións de comunicación propias da aula.

3. Relacionar o significado, a pronuncia e a representación gráfica de certos alimentos.

4. Participar en situacións de comunicación simuladas para dar e pedir información sobre o almorzo (utilizando os partitivos e os verbos manger e boire), esforzándose por reproducir a pronuncia e a entoación axeitadas.

5. Formular oralmente a pregunta Qu'est-ce que tu aimes ? e ser quen de dicir os gustos sobre os alimentos mediante o uso de expresións como j'aime / j'adore / je n'aime pas.

6. Utilizar a expresión J'ai faim.7. Redactar un menú incorporando os contidos socioculturais, léxicos e

gramaticais da unidade.8. Indicar a cantidade mediante procedementos lingüísticos: os números e as

unidades de medida.9. Emitir apreciacións como C'est délicieux ! Je n'aime pas ça !10. Completar textos co léxico dos alimentos, redactar menús de forma sinxela e

escribir listaxes de alimentos.11. Captar e reproducir os fonemas característicos da lingua francesa, así como as

pautas de ritmo e entoación.12. Identificar algúns elementos básicos (a cociña e os horarios de comida) da

cultura francesa.



Oxford Educación54







ACTIVIDADES


1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12

1 da páx. 502, 3, 4 da páx. 511, 2, 3 da páx. 524, 5, 6 da páx. 531, 2, 3 da páx. 544, 5, 6 da páx.551, 2, 3 da páx. 56

Tratamento da información e competencia dixital

1, 2, 3, 4, 6,7,10, 11, 12


1, 2, 3 da páx. 525 da páx. 53

4, 6 da páx.551, 2, 3, da páx. 56

Social e cidadá 2, 3, 4, 5, 7, 8, 10 3 da páx. 514, 6 da páx. 532, 3 da páx. 54

5 da páx.55 3 da páx. 56

Artística e cultural 2, 4, 7, 8,10 6 da páx. 533 da páx. 543 da páx. 56

Aprender a aprender 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 10, 11, 12

1 da páx. 502, 4 da páx. 51

1, 2, 3 da páx. 525 da páx. 531 da páx. 54

4, 6 da páx.551, 2, 3 da páx. 56


1, 2, 3, 4, 5,7, 8, 9, 10.

3, 4 da páx. 514, 6 da páx. 53

1, 2, 3 da páx. 545 da páx.55

1, 2, 3 da páx. 56

Oxford Educación55

Programmation Mikado Élémentaire 6 Primarie Galicia · Web viewPropostas de avaliación (1 por...

Documents

Transcript of Programmation Mikado Élémentaire 6 Primarie Galicia · Web viewPropostas de avaliación (1 por...