PROMOCIÓN DE LA LECTURA PARA LA INTEGRACIÓN …
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9 UNIVERSIDAD DE CARABOBO FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN ÁREA DE ESTUDIOS DE POSTGRADO MAESTRÍA EN LECTURA Y ESCRITURA PROMOCIÓN DE LA LECTURA PARA LA INTEGRACIÓN CULTURAL. PLAN DE ACCIÓN PARA ESTUDIANTES DE 5TO. AÑO DEL LICEO BOLIVARIANO HIPÓLITO CISNEROS Autora: Melissa Nieves Tutor: Juan Manzano Bárbula, julio de 2011
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UNIVERSIDAD DE CARABOBO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
ÁREA DE ESTUDIOS DE POSTGRADO
MAESTRÍA EN LECTURA Y ESCRITURA
PROMOCIÓN DE LA LECTURA PARA LA INTEGRACIÓN
CULTURAL. PLAN DE ACCIÓN PARA ESTUDIANTES DE
5TO. AÑO DEL LICEO BOLIVARIANO HIPÓLITO CISNEROS
Autora: Melissa Nieves
Tutor: Juan Manzano
Bárbula, julio de 2011
10
ÍNDICE GENERAL
pp.
Resumen……………………………….……………………………………………. v
Introducción………………………………………………………………………….6
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA…………………………………….…………………………......9
Planteamiento del problema………………………………………………….9
Objetivos de la investigación………………………………………………...17
Justificación………………………………………………………………….19
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO…………………………………………………………….....22
Antecedentes…………………………………………………………………....…...22
Internacionales…………………………………………………………….....22
Nacionales………………………………………………………………..….25
Bases teóricas……………………………………………………………………..…31
La lectura………………………………………………………………...…..31
La lectura como proceso interactivo………………………………………...32
La lectura como proceso transaccional……………………………………...33
Promoción de lectura………………..………………………………..……..33
La literatura………………..………………………………………….…….37
Estrategia didáctica……...…………………………………………….……38
La cultura……………….………………………………………………….39
Tríada Nacional …………………………………………………………...40
El arte………………………………………………………………………42
11
Bases legales………………………………………………………….…….44
CAPÍTULO III
MARCO METODOLÓGICO………………………………………………..…..47
Tipo de investigación……..………………………………………………...47
Diseño de investigación………………………………….………………....49
Técnicas e instrumentos de recolección de información……….…………..55
Técnicas de análisis……………………………………………….….……..56
Triangulación de fuentes……………………………………….…………. 56
Triangulación metodológica………………………………………….…….59
Criterios de excelencia………………………………………………….…..60
CAPÍTULO IV
DISCUSIÓN TEÓRICA.............…………………………………………….…..62
Registro de observación 1 …………………………………………….…...65
Registro de observación 2 …………………………………………….…...72
Registro de observación 3 …………………………………………….…...79
Encuestas aplicadas ………………………………………………….…….85
Diseño de plan de acción…………………………………………………..110
CAPÍTULO V
REFLEXIONES FINALES.............………………………………………….….129
Recomendaciones…………………………………………………………………..134
REFERENCIAS…………………………………………………………..………136
ANEXOS…………………………………………………………………….….....140
12
UNIVERSIDAD DE CARABOBO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
ÁREA DE ESTUDIOS DE POSTGRADO
MAESTRÍA EN LECTURA Y ESCRITURA
PROMOCIÓN DE LA LECTURA PARA LA INTEGRACIÓN CULTURAL.
PLAN DE ACCIÓN PARA ESTUDIANTES DE 5TO. AÑO DEL LICEO
BOLIVARIANO HIPÓLITO CISNEROS
Autora: Melissa Nieves
Tutor: Juan Manzano
Fecha: Julio 2011
RESUMEN
El conocimiento del arte es uno de los viajes más apasionantes del
aprendizaje. El arte promueve el acercamiento del ser humano con sus semejantes
mediante las expresiones que reflejan sus creencias, sus sueños y su realidad más
inmediata. La música, es una de las artes inevitables del ser humano, es el lenguaje
armonioso entre el sonido y el silencio, es una de las expresiones de mayor
autenticidad. La literatura, representa otra de las artes que brilla con el manejo
particular que hace el artista mediante la letra. La literatura es la manifestación que
supera lo íntimo del autor. La fusión de estas dos artes, constituyen el protagonismo
para la creación de un plan de acción referente a la promoción de la lectura para
adolescentes de 5to. Año del Liceo Bolivariano Hipólito Cisneros. Se han
seleccionado estas manifestaciones artísticas, debido a la presencia constante que han
tenido como asignaturas en el Sistema Educativo venezolano, pero, de manera
individualizada. A partir de este plan de acción se desea establecer la conjunción de
las artes mencionadas con anterioridad, para ofrecer al estudiante una mirada
diferente sobre la actividad de lectura a través de sus intereses y contexto. Para ello,
la investigación se orientó bajo el tipo de investigación-acción. Por medio de la
ejecución del estudio, se logró en su mayoría una receptividad diferente por parte de
los estudiantes en relación a la lectura, le otorgaron un valor a la misma mediante la
inclusión del componente musical. Aunado a eso, se evidenció que la lectura
mediatiza en el desarrollo de una personalidad más sensible, creativa y reflexiva
lograda con la única acción denominada: “leer”.
Línea de investigación: Promoción de lectura
Descriptores: lectura, música, arte, cultura, investigación-acción.
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INTRODUCCIÓN
La educación es un proceso que comienza desde temprana edad para el desarrollo
integral de todo ser humano. Durante dicho proceso juega un papel muy importante
la conjunción existente entre el entorno social que rodea al individuo: sus padres,
amigos, escuela y comunidad en general, con sus capacidades innatas que lo
caracteriza como ser pensante; es decir, las aptitudes que posee para observar, imitar,
adquirir, comprender y producir. Todas las etapas por las cuales pasa un niño durante
su desarrollo como ser humano, se encuentran en constante transformación por todas
las experiencias y aprendizajes que va viviendo el infante, dándose simultáneamente
el proceso comunicativo con lo que le rodea.
En este proceso educativo, a su vez, adquiere un rasgo esencial, la enseñanza de la
lectura y la escritura, debido a que forman parte del desarrollo humano. El contexto
familiar y las instituciones educativas son mayormente las que tienen el compromiso
de reforzar dichas competencias. Es necesario acotar, que en algunas ocasiones la
escuela o liceo tienen la gran responsabilidad sobre la enseñanza de estos dos saberes,
cuando ciertas familias demuestran desinterés hacia la práctica de los mismos por su
desconocimiento. Por ende, es importante que estas instituciones propicien
actividades de mucha sensibilidad, liberación y de gran trabajo cognitivo para la
formación integral del estudiante.
En la contemporaneidad, se observa gran cantidad de debilidades en el Sistema
Educativo. Uno de ellos, lo constituye la desidia por parte de algunos docentes sobre
el empleo de estrategias coherentes con el contexto en el cual está inserto el
estudiante; obteniendo de este modo, por parte del educando, la misma indiferencia y
cierto desagrado por la lectura, comprensión y producción de textos de cualquier
índole.
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La enseñanza de la lectura y la escritura se ha caracterizado por la
descontextualización de las estrategias empleadas en el aula de clases. Muchos de los
contenidos se explican de manera aislada sin lograr un entendimiento y cohesión
entre cada uno. A partir de dicha situación, esta investigación considera como
elemento principal, el componente cultural venezolano para la enseñanza de la
lectura, por ser la esencia del contexto del estudiante. Ahora bien, la cultura es un
tema que está implícitamente desarrollado en la asignatura de Literatura de 5to. Año,
no obstante, se observa en muchas ocasiones, que el profesor de Castellano y
Literatura no engloba de manera armónica el enfoque cultural con los contenidos del
área respectiva, siendo éste de gran relevancia en el proceso educativo.
De esta manera, este estudio detallado, refleja una posible solución acerca de la
enseñanza de la lectura, más específicamente, para los adolescentes de 5to. Año del
Ciclo Diversificado. Mediante este estudio, se desea dar un giro a la opinión que
tienen los estudiantes con respecto a la lectura; es decir, hacer lo posible para que no
consideren el libro como una fuente de conocimientos ajenos, por el contrario, que el
educando aprecie esta actividad y reflexione sobre lo que un libro en la escucha
pueda transmitirle de su realidad.
Ahora bien, el primer capítulo, hace alusión a la descripción clara del problema que
se pretende abordar. Asimismo, se exponen los objetivos que la investigadora planteó
para la ejecución de la propuesta. De igual manera, se explican las razones por las
cuales se llevó a cabo el estudio planteado, con la finalidad de obtener soluciones en
el desempeño laboral de todo docente para la promoción de la lectura. El segundo
capítulo, ofrece una síntesis de los estudios previos a la presente investigación, así
como las bases teóricas que sustentan a la misma.
El tercer capítulo, está estructurado por el tipo de investigación en la que está
enmarcado el presente estudio, el diseño de la misma y las diferentes técnicas de
recolección de información. El cuarto capítulo, se refiere a la muestra de los
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resultados y análisis de cada registro de observación y encuestas aplicadas a los
sujetos, anteriores a la ejecución del plan de acción de esta investigación. Aunado a
eso, en este capítulo se desarrolla de modo detallado el diseño y las actividades
llevadas a cabo en el plan de acción. Y por último, pero no menos importante, en el
quinto capítulo, se encuentran reflejadas las conclusiones y recomendaciones del
mencionado plan para la promoción de la lectura en adolescentes de 5to. Año del
Ciclo Diversificado de la institución educativa ya descrita con anterioridad.
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CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Planteamiento del problema
El componente cultural es lo que define a un pueblo, es la educación el factor
principal para que se pueda transmitir la misma de generación en generación. La
UNESCO (1991), asevera: la educación representa la base del hombre, y poder así
alcanzar los ideales de la paz, libertad y justicia social. Por ende, la educación puede
representar la causa de situaciones irregulares desde el punto de vista social, como
por el contrario; ser la educación el proceso que guía el desarrollo de un país.
El problema de la educación es responsabilidad de todos como protagonistas de
este proceso: los docentes, las autoridades, los padres, representantes, medios de
comunicación y comunidad. De este modo, posterior al entorno familiar, son los
docentes, quienes juegan un papel de importancia en dicho proceso. Ahora bien, es
fundamental destacar la finalidad de la asignatura de Literatura dictada para los
estudiantes de 5to. Año. Para el cual, el Currículo del Subsistema de Educación
Secundaria Bolivariana (2007), aspira que el estudiante:
Asuma una actitud crítica, reflexiva y transformadora de su
realidad social, a partir de la aplicación de diversos géneros
discursivos como medios de expresión cultural y del desarrollo
histórico del ser humano, que le permita involucrarse de
manera participativa y corresponsable con las transformaciones
sociales, desde una visión local, regional, nacional, caribeña,
latinoamericana y universal. (p. 76)
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El objetivo de dicha asignatura expresado con anterioridad, induce a recordar la
verdadera labor del docente de Castellano y Literatura, quien debe caracterizarse
por enriquecer las herramientas para la obtención de una adecuada comprensión de
textos escritos y a su vez la promoción de la misma.
El docente de esta área, tiene el gran compromiso de enseñar adecuadamente la
lengua materna, pues, ésta es de suma importancia en la educación como tal, puesto
que, comprende una de las bases de todo aprendizaje en la vida diaria. Se desea que el
estudiante aprenda a dominar la lengua materna desde las 4 competencias
comunicativas (expresión oral y escrita y comprensión oral y escrita), que a su vez
tiene la función de identidad social y personal.
Desde el punto de vista literario, enseñar lectura, como contenido de la lengua
materna, es crucial para el desarrollo integral de todo ser humano, el trabajo cognitivo
que engloba esta actividad le permite ampliar su cultura y pensar de manera crítica.
Cavallo y Chartier (2001), apoyan la premisa anterior: la lectura no es solamente una
operación intelectual abstracta: es una puesta a prueba del cuerpo, la inscripción en
un espacio, la relación consigo mismo o con los demás. A partir de lo mencionado
por los autores, se comprende que la lectura constituye el desarrollo constante tanto
individual como colectivo.
A pesar de que los docentes de esta área, tienen al parecer bastante claro su objetivo
como especialistas, las observaciones realizadas por la investigadora respecto a la
práctica de algunos docentes, demuestran la repetición de estrategias que sólo se
fundamentan en aprender a leer o a decodificar y, no a leer para imaginar, relacionar
y entender a partir de sus conocimientos y experiencias la belleza global de un libro.
De esta manera, Solé (1982), asevera en el siguiente fragmento el proceso pasivo de
la lectura, claro está, dicha pasividad es significativa en contextos que no sean de
promoción de la lectura para jóvenes:
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En general esa secuencia incluye la lectura en voz alta de un
texto por parte de los alumnos, cada uno un fragmento,
mientras los demás siguen en su propio libro, si en su
transcurso el lector comete algún error, éste suele ser
corregido directamente por el maestro o, a sus
requerimientos, por otro alumno. Tras la lectura, tiene lugar
una serie de preguntas relativas al contenido del texto,
formuladas por el profesor. A continuación suele realizarse
una ficha de trabajo más o menos relacionada con el texto
leído y que puede dedicarse a aspectos de morfosintaxis,
ortografía, vocabulario, y eventualmente, a la comprensión
de la lectura. (p. 35)
El extracto anterior, ejemplifica la didáctica empleada por muchos de los docentes
al promocionar la lectura, en la que se refleja que el uso de dichas estrategias no son
las más idóneas para practicar esta actividad, que aún en 5to. Año persisten, por
consiguiente, provoca una apatía al acercamiento del estudiante hacia el libro
literario. Aunado a esto, se presenta una contradicción en la formación del docente de
Castellano y Literatura, siendo ésta, el querer formar lectores a partir de su
desempeño como no lector. Puesto que, el docente promotor y agente difusor de la
lectura mantiene viva la responsabilidad de cautivar y entusiasmar al educando a
esta práctica y, el deseo de transmitirle la misma como una experiencia de gran
satisfacción, a partir de estrategias que trasciendan una simple lectura en voz alta con
adecuada entonación y respeto de acentos.
El docente de Castellano y Literatura, al no ser lector, se sumerge en una constante
comodidad y despreocupación al intentar promocionar la lectura, pues, selecciona
textos que no inducen a formar lectores, por ende, la educación se convierte en ser
memorística, repetitiva y disciplinada. De este modo, Ball (2000), afirma:
Lamentablemente, una gran mayoría de nuestros docentes
tampoco lee. Y si nos preguntamos por qué, retomamos lo
que hemos dicho en párrafos anteriores, ellos también son
producto de una sociedad no lectora, de un sistema
19
educativo cuyo modelo y didactismo les “mató” el amor por
la lectura en algún momento de su vida escolar. (p. 4)
A partir de este contexto, es menester ejecutar acciones solidarias que proporcionen
a los maestros una ayuda y acompañamiento para realmente comprender “la función
de la lectura”, sin embargo, le compete principalmente al docente cuestionar la
situación actual y comenzar a gestionar una nueva praxis para llevar a cabo cambios
en sí mismo y en sus estudiantes. El maestro es quien debe asumir la responsabilidad
en este proceso, de permitir el contacto del libro con el estudiante desde un modo más
vivencial y así formar nuevos lectores capaces a sentir el mundo real e imaginario que
un libro le pueda ofrecer; en otras palabras Illas (2010), los califica como: “…lectores
potenciales equipados con herramientas intelectuales, lingüísticas y afectivas. (p. 30)”
De lo contrario, dicho proceso seguirá en el desvío casi completo del saber
existencialista del individuo como ser pensante y productivo. De este modo, Yepes
(2001), lo apoya:
Formar lectores equilibrados que lean el mundo y la palabra
escrita es fundamental. Quizá Hitler no tuvo buenos libros
para leer de manera sensata el mundo. El amor, como
último refugio de la humanidad, se hace necesario en
nuestra labor, pero hay que suministrarlo con dosis de
sobriedad e inteligencia. Mal manejado puede convertirse
en un instrumento de dependencia, contrario al instrumento
de libertad que deseamos proporcionarle a nuestros niños y
jóvenes del mundo. (pp. 6-7)
La cita mencionada con anterioridad induce más que a una reflexión, un cambio de
actitud en la labor docente, es internalizar la verdadera responsabilidad consigo
mismo y con las de sus estudiantes al promocionar la lectura. Una promoción de la
lectura enfocada principalmente en las vivencias de los jóvenes; donde vaya más allá
de una simple lectura de párrafos sin ninguna analogía a su realidad, es decir, una
lectura para vivir sus experiencias y, por ende, la transformación del mismo. En
este orden de ideas, las autoras Trullos y Aránega (2000) exponen asimismo el
20
verdadero compromiso de todo educador para conducir de la manera más exitosa la
promoción de la lectura:
Todos, sin excepción, tenemos intereses y aficiones. Uno de
los objetivos del educador es descubrirlos y hacerlos aflorar
para seleccionar y sugerir las lecturas más adecuadas. Ayudar
a desarrollar habilidades lectoras permite desarrollar,
también, la capacidad para aprender, recordar, compartir
información y expresarse con mayor facilidad, además de
mejorar el sentido de la autoestima. (p. 107)
Ahora bien, al considerar lo señalado por el Curriculum Escolar (1997), se destaca
que el estudiante mediante lecturas realizadas, debe poseer conocimientos desde una
perspectiva global acerca de América, y de este modo, relacione las situaciones
características de la sociedad venezolana tanto del pasado como del presente, para
enlazarlas a su condición de latinoamericano. Es de relevancia acotar que este
planteamiento en algunos contextos educativos se lleva a cabo de una manera
superficial en la práctica docente, pues, en varias ocasiones la lectura sólo se limita a
biografías de autores y fragmentos de obras ya establecidos en el programa. Por lo
tanto, surgen los siguientes interrogantes: ¿Dónde queda la vinculación del estudiante
con la condición de ser Latinoamericano y por consiguiente, con su nacionalidad
venezolana? ¿Qué conoce el estudiante de hoy día de su cultura?
Estos interrogantes antes mencionados, inducen a establecer en dicho estudio, el
interés de conocer a plenitud la cultura del venezolano. Es decir, no es sólo el
conjunto de creencias, actitudes, valores, pensamientos de un modo general lo que
particulariza a la sociedad venezolana, sino también, la diversidad cultural que tiene
todo este país. Cada región se distingue por sus condiciones climáticas, sus
tradiciones, su modo de vivir y pensar, los cuales, forman diferentes manifestaciones
culturales, que en muchas ocasiones el venezolano desconoce. Por ello, esta
investigación desea ofrecer al estudiante conocimientos no sólo de literatura, sino de
21
su propio país; de este modo es una oportunidad que el educando tiene de descubrir
la inmensa riqueza de historia y tradición que tiene su patria.
En relación con lo mencionado anteriormente, es de suma importancia señalar el
contexto estudiantil donde se desenvuelve el grupo de alumnos de 5to. Año, siendo
ellos junto con la investigadora, protagonistas de dicho estudio. Este grupo de
alumnos, cursan sus estudios en el Liceo Bolivariano Hipólito Cisneros. Esta
institución educativa, está ubicada en la Urbanización La Esmeralda del Municipio
San Diego del Estado Carabobo, en la misma se trabaja con una población estudiantil
de mil ochocientos cincuenta y siete. La planificación de los contenidos son
distribuidos por asignaturas. Las asignaturas pertenecen a las cinco principales áreas
de aprendizaje, cada uno con su coordinadora: Lengua e Idioma, Ciencias Sociales,
Matemática y Ciencias Naturales, Educación Física y Desarrollo Endógeno.
Se hace énfasis en el Área de Lengua e Idioma, por ser ésta, la que integra la
asignatura de Castellano y Literatura. A pesar del desempeño positivo de los
profesores de esta área, aún persisten algunas debilidades respecto a la manera de
enseñar la asignatura de Literatura, pues, el trabajo de la materia aún se enfoca en
esencia, sobre biografías y fragmentos de obras, sin hacer mención a lo señalado por
el Curriculum Escolar. En su mayoría, la promoción de la lectura en las aulas del
presente liceo, se caracteriza por estar desvinculada de la realidad del estudiante, ser
monótona y memorística. Como antítesis a lo planteado, Serrano y otros (2002),
exponen una mirada más vivencial de la promoción de la lectura, basada en un
recorrido creativo:
Leer literatura implica ir más allá de la mera comprensión del
significado del texto. De modo que el lector cuando lee
centre su atención en lo que está sintiendo o viviendo durante
la lectura; que cuando lea evoque distintas experiencias, que
viva la lectura, que la disfrute, que la goce, que saboree el
lenguaje del texto, que se emocione y que se sorprenda ante
las ideas expresadas. (p. 392)
22
Es menester considerar lo expuesto por los autores para lograr una perspectiva
totalmente diferente de la promoción de la lectura para los jóvenes. Pues, es
necesario destacar que la literatura es un arte representativo de la expresión de la
cultura humana y, por ende, es imperativo revalorizarlo principalmente en el contexto
estudiantil.
Todo lo expuesto con anterioridad, induce a afirmar que los indicadores del
problema están dirigidos, en especial a la escasa motivación en la promoción de la
lectura en el aula de clases, más específicamente, con la Literatura de 5to. Año.,
siendo esta etapa, objeto de estudio de la presente investigación. Es decir, se observa
en la promoción de la lectura la repetición de estrategias limitadas a aprender a
decodificar, a leer un libro para trabajar la morfosintaxis, la ortografía y el léxico.
Además, en la mayoría de las ocasiones con la bibliografía empleada se facilita
listados de autores y fechas sin hacer referencia a la cotidianidad del estudiante. Por
consiguiente, la enseñanza de la literatura se ha convertido en un proceso
memorístico, repetitivo, disciplinario y descontextualizado. A partir de estas
premisas, Illas (2010), asevera:
…no se ha dado desde la escuela una verdadera visión de
goce estético al evento artístico literario, y el aprendizaje,
entonces, se ha centrado en aspectos estructurales,
fragmentarios, históricos y lingüísticos que niegan, en
muchos casos, la verdadera esencia y estelaridad de la
literatura. (pp. 22-23)
Por ello, al considerar toda esta problemática, el presente estudio orientado hacia el
tipo de investigación-acción-participante, desea diseñar un plan de acción para
promover la lectura tomando en cuenta los intereses de los estudiantes, y la
importancia de su cultura, en este caso, la venezolana, por ser el contexto del
educando. Se considerarán las manifestaciones artísticas venezolanas, de las cuales se
pueden hacer mención: la artesanía, la arquitectura, arte popular, gastronomía, y
música. Es necesario acotar que las manifestaciones artísticas serán distribuidas de
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acuerdo a la época y obra literaria correspondiente a los contenidos a desarrollar en
dicha asignatura. Cabe destacar, que se hace énfasis en la manifestación cultural,
denominada: música, debido a la mayor analogía que presenta en sus características
con la literatura, siendo así, expresado por Monagreda (1999),
La música es por excelencia hermana de la literatura y es la
que tiene mayor cantidad de elementos afines a ella; se
escribe, se lee, etc. Esa hermandad ha ido acrecentándose con
el tiempo y es tanto así, que la clasificación histórica de la
música se ha llevado a cabo con una terminología prestada de
otras artes y de la literatura mayormente. (p.221)
Lo expuesto por la autora, reafirma la facilidad que se presenta para agrupar estas
dos artes debido a las características similares existentes entre ellas. Éstas, han tenido
un gran auge y evolución en todas las culturas, quizás en unas más que otras. Algunos
casos culturales son específicos, entre los cuales resalta el país de Venezuela. Este
país se caracteriza en especial por el potencial artístico de su gente. El venezolano, es
un artista de nacimiento; lo cual induce a la investigadora a integrar dos artes de gran
esplendor en este país, y a su vez con el bagaje cultural que las demás
manifestaciones presentan.
Por ende, la literatura y el componente cultural, en especial, la música, reflejan el
protagonismo, para el diseño y aplicación del plan de acción para la promoción de la
lectura en jóvenes de 5to. Año del Ciclo Diversificado, en el Liceo Bolivariano
“Hipólito Cisneros”. Con la finalidad de presentar al estudiante, otro tipo de
experiencia en la lectura, para poder así percibirla como una actividad singular y
transformadora.
Todo este panorama, induce a la formulación del siguiente interrogante: ¿Cómo se
pueden plantear nuevas modalidades para promocionar la lectura como una actividad
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transformadora que integre estrategias vinculadas a la cultura como aspecto
fundamental?
Objetivos de la investigación
Objetivo general
Diseñar un plan de acción en el área de Literatura considerando la fusión del arte
musical y literario con el componente cultural, en especial, el venezolano para la
promoción de la lectura en adolescentes de 5to. Año del Liceo Bolivariano “Hipólito
Cisneros”.
Objetivos específicos
Explorar el modo de enseñanza de la práctica de la lectura dirigido a estudiantes de
5to. Año del Liceo Bolivariano Hipólito Cisneros.
Integrar criterios para el diseño de un plan de acción orientado a la promoción de la
lectura, a partir de estrategias didácticas que aborden el reconocimiento de la cultura
venezolana.
Reflexionar sobre la significación del plan de acción referente a la integración
cultural venezolana para la promoción de la lectura en adolescentes de 5to. Año del
Liceo Bolivariano Hipólito Cisneros.
25
Justificación
La lectura comprende la herramienta firme de aprendizaje para el desarrollo
intelectual del ser humano. Es la actividad liberadora, sensitiva y de gran trabajo
cognoscitivo que forma parte de un aprendizaje trascendental para la escolarización y
para su formación integral. No obstante, en la realidad se desvirtúa en gran medida el
verdadero valor de la enseñanza de la lectura, como medio para el buen
desenvolvimiento personal del ser humano en una situación determinada, para su
preparación en el nivel laboral y para el logro de su autonomía como persona.
Ahora bien, la educación no es un simple arte de conjunciones entre enseñanzas y
aprendizajes, es una ardua labor que comprende una serie de compromisos, objetivos,
cambios, logros, adaptaciones, riesgos, ensayos, errores, en la que cada día el papel
protagónico lo juega el profesor y/o maestro en una determinada sociedad. Ser
educador implica cumplir con diferentes facetas en la vida y en especial en el medio
laboral. Uno de los compromisos de todo educador es mantener la estabilidad de
sus acciones, es encontrarse en una constante innovación, en un constante descubrir,
hacer, y en un constante corregir. Esta última es de suma importancia, y la más difícil
de aceptar, que a su vez engloba las demás, porque funciona como un espiral, todo va
encadenado de manera armónica.
Innovar, descubrir, hacer y corregir, son los verbos que inducen a reflexionar, a
enfrentarse con uno mismo como docente, a autoevaluarnos en nuestro ámbito
laboral, en dónde nos encontramos. ¿Estamos en una constante búsqueda de lo mejor
cada día? Cuando algo no se elabora como lo deseábamos, qué actitudes
consideramos, ¿Corregimos o lo dejamos para después?
En este orden de ideas, desde el punto de vista teórico, este estudio planteado se
enfoca bajo la teoría del aprendizaje constructivista, debido a que se desea una
propuesta que se caracterice por involucrar al estudiante a explorar y ser reflexivo
26
con su aprendizaje. Por otra parte, que sea innovadora y contextualizada, de esta
manera se impulsa al estudiante a la búsqueda de sus respuestas a partir de sus
vivencias, de su realidad. Por último, pero no menos importante, es una propuesta que
se caracteriza por ser cooperativa, que propicie un ambiente ideal para el diálogo
entre los estudiantes y puedan discutir sus diversos puntos de vista.
Desde el punto de vista metodológico, esta investigación tiene como principal
aporte la inclusión verdadera de la perspectiva cultural del país en la promoción de la
literatura, más específicamente, de textos literarios para 5to. Año. Con la inclusión
del dicho componente se propone que el estudiante adquiera conocimientos sobre la
diversidad cultural de Venezuela y, por ende, reviva las tradiciones populares de su
país. Claro está, independientemente de algunos cambios que han tenido algunas
manifestaciones debido al imaginario cultural globalizado de otros países, las
tradiciones venezolanas subsisten preservándose siempre. Por lo tanto, cada una de
las expresiones culturales, de las cuales se pueden hacer mención: la gastronomía, la
artesanía, la arquitectura, arte popular y en especial, la música; se ordenarán de
acuerdo a la época y obra literaria correspondiente a los contenidos a desarrollar en
dicha asignatura.
Para llevar a cabo lo planteado con anterioridad, se empleará en primer lugar, la
realización del diagnóstico por medio de entrevistas a estudiantes y discusiones en
grupo, como instrumento para analizar la situación en relación a las estrategias
utilizadas del maestro de Lengua y Literatura. Y en segundo lugar, se diseñará y se
implementará un plan de acción para aplicar cada una de las estrategias de lectura
mediante la inclusión de la música, sin dejar a un lado el abordaje cultural venezolano
que se les divulgará a los estudiantes.
Desde el punto de vista pedagógico, mediante todas las situaciones encontradas en
el medio laboral docente, induce a la investigadora a reflexionar acerca de su
experiencia profesional, y la de sus colegas, debido a que el cambio comienza con la
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reflexión y reconocimiento de debilidades de cada uno. Por lo tanto, la investigadora
propone un plan de acción referente a la promoción de lectura mediante estrategias
didácticas que integren el reconocimiento de la cultura venezolana, y de esta manera,
proporcionar al estudiante, una enseñanza de la literatura más vivencial, pertinente y
significativa que suscite como valor agregado, un campo axiológico favorable para el
aprecio del patrimonio cultural venezolano, redundando en un espíritu de identidad y
apego a lo autóctono. En este orden de ideas, Illas (2010), reafirma la importancia del
contexto en la enseñanza del arte literario:
Si el estudiante le encuentra vigencia y valía al discurso
literario dentro del entorno en el que transcurre su vida,
descubrirá entonces en un acto de absoluta significación, que
la literatura es un alimento del alma y del espíritu, que
estimula el pensamiento, la imaginación y creatividad y que
amplía las posibilidades de una sociedad más humana a partir
del cultivo de la sensibilidad. (p.30)
Por otra parte, es importante resaltar, la ardua labor y compromiso que requiere el
promocionar adecuadamente la lectura de obras literarias en un aula de clases con
adolescentes. La literatura no es una actividad que comprende únicamente la
discusión de autores, fechas y obras que son muchas veces impuestas, pues dicha
situación ocasiona un total desánimo por parte de los estudiantes. Es menester, que
todos los profesores, bibliotecarios e investigadores recuerden y aprecien, que el arte
literario es un confluir de experiencias entre el escritor y el lector, en la que se cautiva
e induce un compartir de palabras, para explorar su sonoridad, y su poder. Porque
simplemente el libro es… vivo, y el lector se incluye en la historia. De este modo,
Petit (1999), considera la existencia de un gran dinamismo por parte del lector, puesto
que él,
…lleva a cabo un trabajo productivo, reescribe. Hace
desplazarse al sentido, hace lo que se le ocurre, desvía,
reutiliza, introduce variantes, deja de lado los usos correctos.
(p. 28)
28
Esta interactividad característica de la lectura propicia encuentros significativos en
los espacios escolares, por ende, se hace énfasis en la promoción de la lectura a los
jóvenes desde otra mirada, mediante la utilización de estrategias que estén más
acordes con el contexto del estudiante, tomando en cuenta sus intereses, y desde un
enfoque más funcional. Es el docente, quien debe principalmente tener el
compromiso de corregir, seguir en el cambio y adaptarse a lo nuevo.
29
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes
La lectura y la escritura son procesos fundamentales para el logro de individuos
reflexivos, autónomos y críticos. Estos dos procesos constituyen las bases del
aprendizaje. El dominio de estas dos actividades acelera la asimilación y comprensión
de nuevos conocimientos. Muchas investigaciones han demostrado que la lectura es
una indagación continua de significado en la que el hombre tiene la capacidad de
corresponder sus conocimientos previos con los nuevos adquiridos; con la finalidad
de obtener el verdadero aprendizaje, es decir, sin llegar a ser memorístico.
Mediante las implicaciones que abarca la práctica de la lectura: la indagación, el
análisis, el estudio, la exploración y hasta el disfrute, se maneja de manera interactiva
la interrelación entre el lector y el texto, que a su vez surge la significación del
vínculo existente entre el conocimiento y la cultura, siendo más específico, el vínculo
entre literatura-cultura-sociedad, por ser estos tres elementos de gran interés para el
desarrollo del presente estudio. Estos tres aspectos son difíciles de desligar, pues cada
uno identifica al otro; la literatura pertenece a una de las artes representativa de la
cultura de un pueblo, comprende un inmenso bagaje de historia a través de la palabra
tanto oral, en sus inicios, como a nivel escritural.
La literatura a través del componente estético expande lo que se piensa y se siente
sobre hechos imaginarios y reales, en la cual con esta última se puede revalorizar
toda la riqueza de historia y tradición que caracteriza una cultura, y, por ende, una
sociedad. Es de relevancia acotar, que la literatura al ser el espejo de una cultura,
puede a su vez reforzar el sentimiento de identidad nacional, regional y local; siendo
este reconocimiento de identidad, considerado en el plan de acción sobre la
promoción de la lectura, enfocado a proporcionar al estudiante una mirada distinta del
30
proceso de lectura y de reivindicar el sentimiento nacionalista de ser venezolano a
través del recorrido de las diversas manifestaciones culturales. De este modo, Illas
(2010), apoya las premisas anteriores, haciendo énfasis en la literatura regional y
local, al aseverar:
…la enseñanza literaria a partir de la literatura local y
regional permitirá el rescate de valores culturales de la
comunidad, la valorización del lenguaje como producto
artístico, el desarrollo de una actitud sensible y favorable para
reivindicar el patrimonio literario y la formación de una
conciencia profunda que permita dimensionar en el discurso
literario local, la realidad del hombre y de su pueblo a partir
de las imágenes depositadas en las arcas del imaginario
individual y colectivo. (p.32)
Ahora bien, todo este contexto, incentiva la realización de varias investigaciones
referentes a la promoción de la lectura basada en los tres elementos ya mencionados
con anterioridad, o mediante otros fundamentos, con la finalidad de indagar las
posibles soluciones a las debilidades no exentas a la actividad de lectura. Por
consiguiente, se hará mención de algunos estudios previos a esta investigación:
Internacionales
Varios investigadores han tenido la inquietud con la actual situación de la lectura,
pues, constantemente, surgen algunas interrogantes, siendo la siguiente, la principal:
¿Cómo se puede lograr o mejorar los modos y los medios para fomentar la afición a
la lectura? Es un trabajo arduo pero no imposible, puesto que se requiere en esencia
de un gran interés, en este caso, por parte de los profesores, para abordar las
soluciones en cuanto a cómo promocionar la lectura. En este orden de ideas, en
Ciudad Real (España), el investigador Soto (2002), publicó un artículo sobre un
proyecto acerca de la utilización de las TIC e Internet en tareas de animación a la
lectura.
31
El autor propone un conjunto de principios y criterios que se deben tomar en
cuenta para la planificación de cada una de las actividades referentes a la animación
de la lectura tanto del medio impreso como digital, es decir, el investigador creó un
documento en hipertexto como un método factible y organizado que facilita el uso de
las TIC en actividades de animación a la lectura. Cabe destacar, que el autor enlaza la
lectura con este medio, por el poder de información y comunicación que estas
tecnologías brindan, en especial a la población infantil y juvenil que se encuentran
enormemente cautivados por todo lo digital, por consiguiente, el autor concluye que
con el uso de este material electrónico, se le presenta a los estudiantes una manera
distinta de leer algún texto literario a partir de una situación comunicativa adecuada e
innovadora como lo es el uso de las TIC.
La analogía entre el estudio citado y la presente investigación engloba el incentivo a
la lectura desde una perspectiva atractiva mediante el empleo de la informática, en el
caso del estudio citado, y la música, implementada en la presente investigación. Es
importante acotar, que dichos componentes son de gran atracción para los jóvenes, lo
cual se convierten en medios adicionales para animar la lectura de manera
satisfactoria. Aunado a eso, toda promoción de la lectura, contextualizada en un
medio educativo, conduce a analizar la labor docente diaria, cuestionar los modos de
abordar el objetivo didáctico a incentivar a leer, porque el fin último de todo este
proceso es entregar al alumno un cambio de percepción en relación con la lectura,
que los jóvenes tengan mayor conciencia del placer intelectual que ofrece la acción de
leer al vivirlo inicialmente en el aula de clases.
Otras investigaciones formulan interrogantes en relación con la promoción de la
lectura, más específicamente, sobre el papel de la misma, frente a la era de la
electrónica. En Castilla-La Mancha, España, Cerrillo y Senís (2005), titulan su
artículo publicado: Nuevos tiempos, ¿Nuevos lectores? En el mismo se destaca la
preocupación del futuro de la lectura, la transformación que sufre debido a la gran
influencia de la televisión y las nuevas tecnologías. No obstante, los autores afirman
32
que aún estando presente la era electrónica reinante en la actualidad, debe
reivindicarse la lectura, desde una mirada diferente, tomando en cuenta las TIC, por
tanto, esta influencia exige nuevas maneras de leer, en la que los profesores e
investigadores de la lectura y la escritura deben tener el gran compromiso de
enfrentar la necesidad de ofrecer una educación literaria y al desafío de crear un
nuevo lector: un buen lector.
El artículo publicado considera nuevas maneras y medios diferentes que el docente
o investigador pueda valerse para la práctica de la lectura. Asimismo, en la presente
investigación se maneja otros medios complementarios como: la música, para la
promoción de la lectura en contextos educativos; con la finalidad de que el docente
pueda hacer uso en su aula de clases de estos medios y poder así, formar lectores
desde una percepción diferente y más vivencial.
Ahora bien, Bianchi (2006), indaga sobre la manera en que se promueve la lectura
en las Bibliotecas Escolares de la zona sur de la provincia de Buenos Aires. Para ello,
investiga respecto a la actitud de los bibliotecarios para promover la lectura y formar
usuarios, y de cómo son recibidos y adoptados los diversos planes nacionales y
provinciales de lectura en las instituciones educativas de gestión estatal
pertenecientes al nivel EGB (Educación General Básica).
A partir del enfoque cualitativo empleado, el investigador obtuvo como resultado
que existe un gran interés por promover la lectura, sin embargo, en varias ocasiones,
los bibliotecarios no saben qué más hacer y reclaman a los órganos ministeriales, la
existencia de un mayor asesoramiento de personal idóneo, y la participación del
mismo sea más equilibrada a la asistencia de jornadas de bibliotecarios.
En este caso, el autor de dicho trabajo tiene una gran inquietud por la manera de
cómo se está trabajando la promoción de la lectura en la zona sur de la provincia de
Buenos Aires, y conocer la función verdadera del bibliotecario. Estos son aspectos
33
que no se incluirán en este trabajo a desarrollar, no obstante, existe la analogía entre
los dos, por presentar nítidamente el inmenso valor que guarda consigo un libro, hay
en ambas investigaciones, una preocupación incesante por reivindicar el libro, como
el alma de cualquier disciplina o estudio.
Asimismo, Zapata (2008), titula su investigación de la siguiente manera:
Exploración de los discursos y las prácticas de la promoción de la lectura en las
bibliotecas públicas de Medellín (Colombia): una revisión del lugar social de la
biblioteca pública en la formación de lectores. En este trabajo, se ofrece una
descripción nominal, cuantitativa y estructural de las iniciativas de promoción de la
lectura desplegadas por las bibliotecas públicas en Medellín para mostrar así un mapa
general de su estado actual.
El objetivo de este estudio está enfocado a la supervisión de las bibliotecas
públicas, para poder conocer el trabajo relacionado con la promoción de la lectura y a
su vez a la formación de lectores, y poder así, aportar soluciones a las diversas
problemáticas que se presenten en dichos espacios. Por ende, este estudio presenta su
afinidad con esta investigación a desarrollar: la búsqueda constante de nuevos modos
de promover la lectura.
Nacionales
La transdisciplinariedad juega hoy día un papel muy relevante en muchos estudios
sociales, en este caso la investigadora Carrillo (2004), lleva a cabo un estudio
relacionado a la cultura lectora en el Proyecto Aula de Cine para pequeños creadores
en la promoción del género cinematográfico. Este estudio versa en la descripción del
Proyecto Aula de Cine para pequeños creadores, como una estrategia de aprendizaje
para la promoción de la lectura en alumnos de la II Etapa de la Educación Básica en
la Unidad Educativa Teolinda Romero de Díaz, en Güigüe, Municipio Carlos Arvelo,
34
en el estado Carabobo. Este estudio está orientado en la investigación cualitativa, de
carácter etnográfico.
La investigadora utilizó como técnica e instrumento de recolección de datos: la
observación participante, registros anecdóticos, revisión de los cuadernos de notas y
la realización de la triangulación. Se obtuvo como conclusión, que los estudiantes
demostraron una aceptación a la lectura de una manera voluntaria, crítica y reflexiva,
fomentándose así el acto lector.
El rasgo que conecta la investigación descrita con anterioridad y el presente
estudio, es el componente transdisciplinario como ya se ha hecho mención. Debido a
que se integra dos disciplinas íntimamente relacionadas; el primero toma en cuenta el
cine junto a la lectura y en el segundo estudio de comparación, se integra la lectura
con la música, los cuales tienen el mismo fin último: la promoción de la lectura.
Aunado a eso, se señala la similitud de la investigación relacionada al Proyecto
Aula de Cine con el presente trabajo, más específicamente, en lo referente al tipo de
investigación, debido a que los dos estudios están orientados hacia el enfoque
cualitativo. Pues, se observa la indagación de estrategias didácticas más adecuadas
para llevar a cabo una transformación en el proceso educativo, en especial, con la
acción de leer.
Martínez (2006). La autora realizó un estudio sobre la experiencia de la lectura de
textos literarios por parte de jóvenes que habitan en el Municipio Carlos Arvelo del
Estado Carabobo. El estudio estuvo enmarcado bajo el paradigma de investigación
cualitativa y se desarrolló de acuerdo con el método del estudio de casos. La
investigadora concluye que los estudiantes sí manejan algunas nociones de géneros y
de literatura de ficción, a pesar de la escasa experiencia que tienen ellos con los textos
literarios.
35
La investigación anterior, se relaciona con el presente estudio porque versa sobre
un recorrido de nuevas experiencias con la lectura dirigida principalmente a
adolescentes, siendo éste un aspecto que de igual manera coincide con la población
del presente trabajo, para la ejecución de un plan de acción integrado por la música y
la literatura.
Galíndez (2006). En esta investigación se destaca la promoción de la lectura a
partir del empleo de estrategias didácticas en niños de cuarto grado de la Escuela
Básica Bolivariana “Andrés Eloy Blanco” de San Carlos, Estado Cojedes. El estudio
de Galíndez surgió por el poco acercamiento que demostraban los niños con la
práctica de la lectura, obteniendo como consecuencia un bajo rendimiento
académico. La investigación fue de campo, orientada por la metodología cualitativa,
con el método de Investigación Acción Participativa Etnográfica.
Es de suma importancia, reafirmar que la promoción de la lectura puede llevarse a
cabo en cualquier etapa de la vida de una persona, sin embargo, cuando se comienza
desde la etapa de la niñez, en la que se ofrece el contacto con libros desde un modo
satisfactorio libre de prohibiciones, induce al incremento del valor de la lectura
durante su desarrollo en cada etapa. Es por ello, que la investigación mencionada con
anterioridad tiene un nexo con el presente estudio, puesto que, hay una preocupación
por crear estrategias que induzcan a apreciar la lectura como una actividad
significativa para el desarrollo intelectual y personal de todo ser humano.
La búsqueda incesante de las estrategias más adecuadas sobre la promoción de la
lectura forma parte del eje principal de cada una de las investigaciones mencionadas
anteriormente. De igual modo, Escobar (2007), trabaja en su estudio de investigación
con la creación de un modelo de banco de estrategias didácticas, basadas en la
dramatización para la promoción de la lectura en la Unidad Educativa “Antonio
Guzmán Blanco”, del Estado Carabobo. Dicho estudio se realizó bajo el paradigma
cualitativo del tipo de investigación acción-participante. Durante el desarrollo del
36
trabajo, la investigadora utilizó fundamentalmente la observación participante como
técnica de recolección de datos, siendo los instrumentos de obtención de información:
los registros anecdóticos y los diarios de campo para así caracterizar el hecho
investigativo de dicho plantel.
En este orden de ideas, es necesario destacar la integración que se toma en cuenta
en la promoción de la lectura a partir del teatro, es decir, otro modo de leer, pues, la
similitud entre el estudio ya mencionado con la presente investigación, se refiere a la
fusión de las artes, siendo éstas: la literatura con el teatro, y la literatura con la
música, respectivamente. Son dos modos diferentes de ofrecerle al estudiante que la
lectura es otro mundo pero, que simultáneamente se encuentra inmerso en todo lo que
le rodea como ser humano.
Ahora bien, otra de las maneras para acercar al estudiante a la actividad de la
lectura desde una percepción más cálida, significativa y constructiva, lo demuestra
la investigadora Ascanio (2008), con su estudio sobre el uso de la caja viajera como
recurso para la promoción de la lectura en estudiantes de tercer grado, sección única
de la Unidad Educativa Francisco de Miranda, Municipio Carlos Arvelo del Estado
Carabobo. En este estudio se utilizó la metodología Investigación-Acción-
Participativa, en la que se obtuvo información en registros descriptivos, entrevistas
informales no estructuradas, fotografías y observación participante.
Cabe señalar, que la caja viajera contiene un conjunto de materiales impresos para
que los estudiantes lean a partir de una actitud favorable, puesto que, para la selección
del material de dicho recurso se consideraron diversos enfoques de la lectura, las
diferentes teorías constructivistas del aprendizaje y los intereses de los estudiantes.
Mediante la investigación mencionada y con el presente estudio, se reafirma que el
uso de nuevas estrategias relacionadas al contexto y a los intereses del estudiante
centradas en lo novedoso, se obtienen diferentes actitudes respecto a la lectura. Por lo
37
tanto, se crean nuevas oportunidades más cómodas y significativas para apreciar esta
práctica, e invitar constantemente al estudiante a valorarla como actividad
enriquecedora de aprendizajes inmersos en la vida cotidiana.
Al continuar con esta línea de investigación, se presenta un estudio referido
específicamente a la utilización de uno de los géneros literarios, como lo comprende
la poesía. En este caso, Sánchez (2008), trabaja con la poesía de temática amorosa
como estrategia didáctica en la promoción de la lectura para jóvenes de la III Etapa,
de 8vo. grado, sección “A” del Liceo Bolivariano “Dr. Heriberto Núñez Oliveros” de
Nirgua del Estado Yaracuy. La investigación consideró una serie de procedimientos
para recopilar información sobre el problema de la promoción de la lectura, por ende,
se enfocó bajo el paradigma cualitativo, siendo su método de investigación el
etnográfico, al tener una población de 32 estudiantes de la sección ya mencionada.
La recopilación de los datos se llevó a cabo a través de la observación participante;
en la cual se emplearon registros observacionales, instrumentos aplicados al grupo
objeto de estudio, fotografías y diario de campo; siendo toda esta información
cabalmente registrada, categorizada, analizada e interpretada en un continuo proceso
de realimentación.
La autora concluye que el uso de textos poéticos de tema amoroso con el grupo de
estudiantes y el escenario específico trabajado, hubo mayor receptividad en relación
con el acto de leer, pues, los estudiantes, le encontraron el significado y relevancia a
este género literario, principalmente de temática amorosa. Los estudiantes realizaban
la analogía de lo expresado en los poemas con sus vivencias, es decir, se reafirma que
la lectura refleja una realidad, de acuerdo, a las experiencias previas de cada uno. Por
consiguiente, en esta investigación, la autora asevera que se potenció el gusto de este
tipo de género por parte de los jóvenes, a partir de la compatibilidad entre el texto,
autor y lector. Los alumnos sintieron gran identificación con lo expresado en los
diversos textos poéticos.
38
De esta manera, se hace notable algunos enfoques muy similares a la presente
investigación, de los cuales se pueden hacer mención: la unidad social considerada,
que en este caso, son adolescentes; la promoción de la lectura, las estrategias
didácticas relacionadas íntimamente a los intereses y contextos de los alumnos y el
trabajo bajo el paradigma cualitativo, a pesar de haberse trabajado con el método de
la etnografía. Estos dos estudios le demuestran al estudiante que la acción de leer no
se basa únicamente en el simple proceso, es decir, en leer un código; sino por el
contrario, en cómo a partir de un texto escrito se puede lograr la comprensión de la
vida y del mundo como tal, todo el bagaje de enseñanzas y aprendizajes que se puede
obtener a partir de la lectura, claro está, desde una manera interactiva, deleitable y
existencialista, puesto que, la promoción de la lectura debe estar libre de prohibición
y rigidez que coartan la esencia verdadera del estudiante.
A partir de cada una de estas investigaciones se refleja la intención de revalorizar la
lectura, y poder así, percibirla como una actividad de mucha productividad,
transformación y liberación. Es imperativo consolidar dicha apreciación en todo
contexto educativo. Para ello, es importante que existan nuevas modalidades en la
promoción de la lectura, en este caso, la investigadora plantea un plan de acción
dirigido a jóvenes de 5to. Año que integre la música y el reconocimiento de la
cultura de su país.
Bases teóricas
La lectura
Una de las metas de la educación en general consiste en formar al individuo para la
vida, considerando la experiencia como punto de partida de toda enseñanza. Una de
las experiencias de gran significación para la vida de cualquier ser humano, lo es la
experiencia de la lectura. Esta experiencia caracterizada por la relación entre alguien,
esa persona que lee, y su otro que se basa en el texto, la persona, y el contexto, es
39
decir, el proceso de la transformación. Larrosa (1996), describe esa relación de este
modo: que no sea de apropiación sino de escucha. (p. 20)
La condición de apropiación, se caracteriza cuando el lector lee simplemente por
devorarse un libro, de manera erguida, sólo se limita a leer lo que le interesa, lo que
ya conoce y lo que sabe, sin llegar a ningún tipo de transformación. En detrimento
con lo anterior, en la escucha, el lector tiene la disposición de oír lo que desconoce, lo
que no quiere, lo que no necesita, hay un encuentro hacia lo desconocido entre el
lector y el texto.
En este orden de ideas, Olson (1998), define la lectura de la siguiente manera: La
lectura consiste en recuperar o inferir las intenciones del autor a través del
reconocimiento de símbolos gráficos. Así que, la lectura es una actividad en la que se
entremezclan diversos mundos en la que se desea describir la realidad, la lectura tiene
un sentido de doble reciprocidad, en primer lugar, entre la búsqueda y la
comprensión de lo que es real, y en segundo lugar, el acercamiento y a su vez el
distanciamiento de lo expresado en un texto, puesto que, el lector asume una postura
crítica en relación a lo que se dice y lo que se quiere decir.
La lectura ha tenido diversas concepciones teóricas a través del tiempo, éstas son
tres: la primera, concibe la lectura como un conjunto de habilidades, ésta predominó
hasta aproximadamente los años sesenta; la segunda, admite que la lectura es el
resultado de la interacción entre pensamiento y lenguaje, siendo desarrollada
mayormente en los años sesenta y setenta; y la más reciente, la tercera, considera a la
lectura como un proceso de transacción entre el lector y el texto.
Es importante destacar que en la presente investigación no se tomará en cuenta la
lectura como conjunto de habilidades, puesto que, la misma es una concepción
netamente mecánica, y receptiva pues, en ésta, se concibe la lectura como un
proceso en la que cada parte se encuentra parcelada, la comprensión es una de esas
40
divisiones, el sentido de la lectura se encuentra en el texto, y el lector se encuentra
divorciado totalmente del texto. Por ende, esta concepción es la antítesis de lo que se
desea lograr en este estudio concerniente a la promoción de la lectura.
La lectura como proceso interactivo
El avance de la psicolingüística y de la psicología cognoscitiva, indujo a la pérdida
de credibilidad con respecto al enfoque de la lectura como conjunto de habilidades,
debido a que a finales de los años sesenta, estas ciencias establecen la importancia
que cumple el lenguaje en el proceso de la lectura, se presenta el enlace entre los
métodos lingüísticos conjuntamente con la lectura.
Dubois (1989), afirma: El enfoque psicolingüístico hace mucho hincapié en que el
sentido del texto no está en las palabras u oraciones que componen el mensaje escrito,
sino en la mente del autor y en la del lector cuando reconstruye el texto en forma
significativa para él. Por tanto, con la cita anterior, se puede decir que en esta
concepción de la lectura como proceso interactivo, el lector interviene de manera
activa, al estar en constante confrontamiento con el autor y lo descrito por él.
Los aspectos mencionados anteriormente que caracterizan a esta concepción de la
lectura como proceso interactivo se pueden resumir de la siguiente manera: en primer
lugar, la lectura es considerada como un todo, es inseparable; en segundo lugar, el
significado del texto surge de la mente del autor y del lector; en tercer lugar, el lector
construye el sentido mediante la interacción con el texto; y los conocimientos previos
que tenga el lector, cumple un papel muy importante para la construcción del
significado del texto.
41
La lectura como proceso transaccional
Este enfoque de la lectura como proceso transaccional, es el más reciente, y
sostiene alguna similitud con algunos aspectos de la concepción anterior, porque no
se presenta ningún tipo de oposición entre las dos, sin embargo, a diferencia de la
lectura como proceso interactivo, en éste tanto el lector como el texto son
transformados, debido a la misma transacción de la lectura. De este modo, se presenta
una transacción entre lo que se dice en el texto, los esquemas del autor y del lector
mediante la asimilación y acomodación que ha descrito Piaget.
El extracto anterior induce a afirmar que el presente estudio se fundamenta en los
dos procesos ya explicados, principalmente desde el punto de vista transaccional.
Debido a que en este proceso el leer un texto comprende un trabajo cognitivo, pues, el
lector adquiere diversas posturas mediante lo que vive en el acto de lectura y que ésta
a su vez se une con la transformación de lo que se lleva el lector, luego de leer un
texto. Por ende, corresponde en su totalidad a los planteamientos de esta
investigación, es decir, diseñar un plan de acción que aborde la lectura con diversos
cambios, demostrar al adolescente que el texto se modifica al ser leído, y por otra
parte, el lector, en este caso, el estudiante viva la lectura y la comprenda a través de
las diversas interpretaciones que le otorgue, debido a que el texto es abierto.
Promoción de lectura
Una de las mayores preocupaciones compartidas por familias, educadores y el
entorno sociocultural, lo abarca, la tarea de formar lectores. Esto se ha convertido en
una ardua labor para que un niño o adolescente pueda permanecer gratuitamente en el
universo de las palabras provistas por un autor determinado. El deseo incesante de
querer formar lectores, de tener un ambiente propicio para que todo niño o
adolescente descubra la experiencia de leer, es por englobar ésta, acontecimientos
únicos que los convierte en seres imaginativos, plenos, fuertes, sensibles y libres
42
pensadores. En este orden de ideas, Puerta y otros (2006), como expertos de la
promoción de la lectura afirman:
Un acercamiento que promueve una apropiación hacia la
lectura no es una tarea simple. No existen fórmulas mágicas
que nos indiquen el camino certero o la vía expedita para
favorecer esta formación. Sin embargo, sabemos que llegar a
contagiar el gusto por la lectura es una acción progresiva que
requiere de un trabajo paciente, una práctica diaria,
escogencia de materiales de lecturas diversas, la presencia de
un lector aficionado que contagie su amor y gusto por la
lectura de manera natural. (p. 22)
Al considerar la cita anterior, se puede hacer mención de un aspecto crucial en la
promoción de la lectura, siendo éste, la intervención de un lector activo en la que el
niño o adolescente lo considere como ejemplo, para poder así sumergirse en esa
experiencia enriquecedora como lo es la lectura. Durante la práctica de esta última se
tiene la oportunidad de construir significados y ampliar su perspectiva de la vida de
acuerdo a su etapa. Aunado a eso, es menester que exista un trabajo conjunto entre la
escuela y el núcleo familiar para la práctica de esta competencia. El papel de la
familia es fundamental para incentivar dicha actividad en niños y adolescentes,
porque dicho entorno es el primer contacto de afectividad con el niño.
En la mayoría de las ocasiones, esta integración se torna difícil por la situación de
muchos hogares: ya sea por la carencia familiar o por desconocimiento por parte de
los miembros de la misma. Por lo tanto, la escuela tiene el verdadero compromiso de
considerar las estrategias más adecuadas para poder abordar el incentivo hacia esta
práctica. Por otra parte, para formar lectores, es necesario considerar los contextos en
los que el niño o adolescente se encuentra, y asimismo, sus gustos e intereses. Que el
niño o adolescente disfrute esta actividad, y pueda paulatinamente valorar el poder
comunicacional existente entre él y el autor.
43
A partir de la afirmación anterior, se hace necesario que la intervención de la
escuela, más específicamente, el maestro del aula de clases, considere algunos
aspectos genéricos de los estudiantes al promocionar la lectura como una actividad
cargada de placer. Para ello, es preciso recordar que la motivación está íntimamente
relacionada a una selección de obras determinadas por su calidad literaria dirigida a
niños o a adolescentes. Por ende, existen algunos criterios útiles para acercarlos a
dicha actividad.
En primer lugar, el acercamiento al libro puede comenzar desde su propia decisión,
de forma directa y sin ninguna ayuda de un adulto, o si se requiere puede haber un
acercamiento previo o simultáneo por parte del mismo. De este modo, se sugieren
historias que ya se conozcan que encante al infante o al adolescente, tales como:
narraciones fantásticas y de humor, de animales (para niños de 9 años de edad),
libros de aventura, historias de terror o los de problemática adolescente para los
mayores de 13 años.
En segundo lugar, la estructura del texto cumple un papel preponderante en esta
selección, es decir, el vocabulario, la complejidad del tema, el uso de los tiempos
verbales y la extensión, son elementos que el maestro debe tomar en cuenta al elegir
un texto literario, pues, él, es quien conoce el dominio lingüístico, el nivel de
comprensión, los intereses y diferencias de cada una de las etapas en que se
encuentran los estudiantes. Cabe destacar, que el nivel de profundización que
caracterice una obra literaria debe estar relacionada con las facultades de
comprensión del lector a quien va dirigido, es menester, respetar el proceso evolutivo
del niño o adolescente.
Y en tercer lugar, la consonancia existente entre la imagen y el texto, éste forma
parte de un elemento crucial para fomentar la lectura tanto para los más pequeños, los
jóvenes y para los que tienen ciertas dificultades en integrarse al proceso de la lectura.
Las ilustraciones, inducen al lector a la activación del imaginario, propicia que el
44
lector tenga mayor conexión con lo leído y pueda establecer comparaciones de su
propia realidad con el mundo del autor.
Ahora bien, al incentivar la lectura, es imperativo ofrecerles a los niños y a los
jóvenes las ventajas de esta práctica. Por consiguiente, se hará mención de algunas
estrategias de promoción de la lectura, con la finalidad de encontrarse en el placer
infinito que ofrece la misma. Así que, los juegos, los trabajos en equipos, y los
desafíos son oportunidades para incrementar el desarrollo de esta competencia.
La ejecución de una prelectura facilita la escogencia de los libros más acordes a sus
intereses, e induce al disfrute continuo de esta actividad. Según Cañón y Hermida
(2001) afirman lo siguiente: La práctica de la prelectura debe entonces continuar
ejercitándose hasta que la incorporen y adquieran esta habilidad que los hará lectores
más competentes y críticos, capaces de seleccionar sus materiales de lectura. Por
ende, es importante señalar que una adecuada actividad previa al acto de leer, invita a
los lectores a vivir un espacio sin tiempo, denominado: lectura.
Aunado a los juegos, trabajos en equipos y desafíos ya mencionados basados en la
prelectura, de igual manera, son opciones para el trabajo de dicha promoción, las
horas dedicadas únicamente a la misma, en el aula de clases, en la que
semanalmente se discutan los capítulos que comprende un libro, siendo factibles en
este caso, las dramatizaciones posteriores acerca del texto discutido, es probable que
en ocasiones esta última sea más atractiva para los más pequeños. De igual manera,
no se puede obviar, al culminar la obra, la opinión de los estudiantes sobre la misma.
En este orden de ideas, una actividad de mucha receptividad por parte de los alumnos,
es la invitación de escritores a las instituciones escolares, en la que se realicen
plenarias y representaciones de los cuentos o libros del autor invitado.
El intercambio de recomendaciones de libros leídos por los estudiantes y la
divulgación de los textos por parte de ellos, asimismo, la integración de la lectura
45
con otras disciplinas artísticas, en el caso del presente estudio se conjuga con la
música, engloban otras de las estrategias idóneas para la promoción de la lectura en
cualquier etapa del estudiante. Así pues, lo esencial de fomentar la lectura, es que el
promotor tenga conciencia de que esta actividad es contraria a la obligación, sólo se
despierta.
La literatura
La creación literaria comprende todo el bagaje de exteriorización de la belleza a
través de la palabra, la cual permanece sobresaliente en la historia, por constituirse
mediante la escritura. Esta esencial unidad de carácter, integra un conjunto de
variedades que dependen de diversos factores. En primer lugar, el componente
estético es relevante cuando el escritor manifiesta sus pensamientos, pues, en
ocasiones, la finalidad estética lo es todo para él, o por el contrario, el autor expresa la
belleza a partir de fines prácticos o didácticos. En segundo lugar, la literatura puede
hacer alusión a hechos reales, imaginarios mediante la expansión de lo que se piensa
y se siente. Y en tercer lugar, el medio expresivo empleado, ya sea, en prosa, en verso
o en la acción representable (dramatización).
De acuerdo al extracto anterior, hoy día, se han configurado nuevas concepciones
respecto a la clasificación de los géneros literarios. En ocasiones, en una obra no
puede precisarse el género que la distinga. Las intenciones comunicativas y las
formas literarias del escritor, pueden ser diversas. Aunado a eso, el conjunto de los
géneros literarios poseen variaciones entre cada uno, asimismo la fusión de cada uno
en una obra determinada, pues, se observa en un texto la presencia de varios géneros.
Es importante acotar, que la literatura no se puede enfocar con criterio de
uniformidad. La belleza, por ser espiritual, se desliga de las medidas exactas, de
preceptos rígidos e inflexibles. Es por ello, que la literatura se diferencia de las
matemáticas: lo encantador o lo bello, no se relaciona en lo absoluto con lo preciso. A
46
partir de esta premisa, es que se exige la animación y vida de una intensa práctica
literaria; con la finalidad de ofrecerle al estudiante una literatura menos abstracta y se
logre enriquecer la cultura del mismo. El componente literario posee un gran valor,
que es imprescindible en la enseñanza de todo estudiante, el conocimiento de este
arte, induce al alumno a ampliar y renovar sus horizontes de lo real e imaginario.
Estrategia didáctica
Las estrategias didácticas son técnicas empleadas en el proceso de enseñanza y
aprendizaje, para facilitar el logro de los objetivos planteados de aprendizaje. Este
conjunto de técnicas, contemplan tanto las actividades planificadas por el educador
como las que emplea el estudiante, por ende, es menester, diferenciar cada una. En
relación con la primera, pertenecen todas aquellas ayudas planteadas por el docente
que le ofrecen al estudiante para internalizar la información de un modo más
significativo. Para ello, es imperativo diseñar métodos que estimulen a los
estudiantes a observar, analizar, formular hipótesis, opinar, buscar soluciones,
descubrir y construir sus propios conocimientos.
De acuerdo con las estrategias de aprendizaje, son aquellos procedimientos que el
estudiante adquiere y utiliza de manera intencional, con cierta flexibilidad, para
aprender significativamente y luego, recordar y emplear la información. Es un
proceso continuo y coherente por el que pasan los estudiantes, puesto que, reconocen
el nuevo conocimiento, exploran sus conceptos previos, los ordenan y restablecen los
conocimientos previos para enlazarlos con los nuevos, y posteriormente, puedan
asimilarlo y analizar todo el proceso con su saber sobre un tópico.
Ahora bien, son muchas las estrategias que emplea el facilitador en una clase, no
obstante, se puede hacer mención de algunas que guían dicho proceso en un continuo
aprender a aprender. Las analogías, que se fundamentan en la similitud de eventos ya
conocidos con otro desconocido y las discusiones en grupo, que consisten en la
47
integración de equipos conformados por 5 a 10 personas con la finalidad de
intercambiar opiniones y experiencias, o ser simplemente un momento de reflexión a
partir del compartir de ideas o conocimientos por parte de los integrantes de cada
equipo. Cabe destacar, que en esta investigación se utiliza en cierto modo las
discusiones grupales, con algunas propuestas innovadoras, de las cuales se puede
citar: la inclusión de la interpretación musical por parte de los alumnos, sin obviar la
íntima relación con las épocas y obras a estudiar.
Es de suma importancia recordar que la aplicación de estrategias didácticas debe ser
coherente al proceso evolutivo del estudiante, pues, de esta manera, se propicia un
aprendizaje más productivo. Debido a que una de las metas del proceso educativo es
la formación de individuos autónomos, capaces de autoevaluarse y seguir en un
continuo aprender.
La cultura
El origen del término cultura ha tenido varios significados, siendo una de sus
primeras definiciones lo referente al cultivo de la tierra. Posteriormente, éste fue
adquiriendo sus variaciones y atribuyéndole un encuentro de metáfora con la
acepción inicial, llega a significarse: el cultivo del espíritu humano. La cultura
comprende un cúmulo de características propias de un grupo determinado de
personas, que definen su conducta, sus normas, su manera de convivir, sus valores,
entre otros, con la habilidad de poder comunicar dichos conocimientos a las
generaciones sucesivas. La UNESCO (1982), lo expresa de la siguiente manera:
… que la cultura da al hombre la capacidad de reflexionar
sobre sí mismo. Es ella la que hace de nosotros seres
específicamente humanos, racionales, críticos y éticamente
comprometidos. A través de ella discernimos los valores y
efectuamos opciones. A través de ella el hombre se expresa,
toma conciencia de sí mismo, se reconoce como un proyecto
inacabado, y crea obras que lo trascienden.
48
La cultura forma a un individuo y por ende, a un grupo de individuos, resultando
así, una diversidad de la misma. Cada grupo de individuos que conforma una cultura
tiene rasgos característicos similares a otras, no obstante, las diferencias hacen que
cada una sea autentica en sus manifestaciones. Al describir ciertos aspectos
resaltantes de alguna cultura como ejemplo pertinente, se toma en cuenta la cultura
venezolana, por formar parte esencial del presente estudio.
La cultura venezolana, posee un gran bagaje proveniente de la mezcolanza de tres
culturas diferentes: la africana, la indígena y la española. El recorrido por la cultura
venezolana se muestra impregnado de una historia que comprende distintos orígenes,
que se dan a conocer principalmente, mediante la lectura, porque la lectura nos enlaza
a la cultura o hasta diversas culturas. Este conglomerado de distintas culturas, son
reflejadas en todas las manifestaciones artísticas. Por consiguiente, por ser arte, se
describe en su totalidad el raciocinio del venezolano.
Tríada Nacional
Como se mencionó en el párrafo anterior, Venezuela es producto del confluir de
tres culturas: la africana, la indígena y la española; este proceso de mezcolanza entre
tres elementos, que en este caso, son pueblos diferentes que dieron origen a
Venezuela, es lo que se denomina como Tríada Nacional. De este modo, Mosonyi
(1983), apoya la premisa anterior:
Venezuela como personalidad colectiva no se explica sin la
cuota de participación que en ella han tenido indígenas,
europeos y africanos dentro de un devenir muy complejo en
que los grupos étnicos moldean y a su vez son moldeados por
las relaciones de colonialismo, dependencia, estructura de
clases y otras configuraciones sociales. (p.159)
Lo señalado por el autor sobre la acción de moldear y de ser a su vez moldeados,
por parte de los tres grupos culturales, hace comprender de manera nítida la no
49
categorización de este proceso histórico mediante una escala de poder, es decir, los
grupos productivos o improductivos, clases dominantes o dominadas; puesto que, en
esta interacción de pueblos cada uno tuvo su papel protagónico en esta Tríada; siendo,
algunos de ellos, según Mosonyi (1983): La resistencia de Guaicaipuro, La rebelión
del Negro Miguel y El alzamiento de Juan Francisco de León. Estos tres hechos
históricos mencionados por el autor, ejemplifican la importancia de cada pueblo en el
origen de Venezuela, siendo éste, caracterizado por una inmensa riqueza de
experiencia histórica desde hace siglos. Venezuela reflejó y aún refleja una diversidad
cultural en constante dinamismo debido a las transformaciones, innovaciones y
actualizaciones del mundo pero, no olvida su esencia como cultura popular
tradicional.
La diversidad cultural venezolana se evidencia en cada una de las manifestaciones
tradicionales, las cuales se representan, de manera recreativa, transformadas pero
también preservadas, como se hizo mención en el párrafo anterior, es decir, hoy día
la tradición y la modernidad se presentan de una manera mixta con las particularidad
de cada una. Ahora bien, la diversidad cultural venezolana posee en sus
manifestaciones tradicionales tres maneras de expresión. Hernández (s.f), las define
como: Diversidad étnica, diversidad regional y diversidad del mestizaje.
La Diversidad étnica se relaciona con la presencia de los pueblos indígenas y de las
poblaciones afroamericanas quienes han conservado su cultura autónoma reflejada en
la cestería indígena o algunos toques de percusión afrovenezolana. Lo concerniente a
la Diversidad regional, ésta se asocia a los modos culturales previos a la formación
de una cultura nacional propiamente dicha, caracterizados por la manera como se
consolidaron las regiones y los estados durante el período colonial y los primeros
años de la República. La Diversidad regional se manifiesta hoy día, en la variedad
gastronómica, la arquitectónica o los acentos en el habla relacionados a lo andino, lo
zuliano, lo llanero, lo guayanés o lo oriental. Y la Diversidad de mestizaje, la cual
comprende la fusión dentro de las manifestaciones tradicionales, con las herencias,
50
algunas lejanas y remotas, como lo es el origen árabe. Dicha herencia se percibe con
la utilización de instrumentos y cantos margariteños o en el canto de velorio barinés,
asimismo herencias con pueblos más cercanos, como el caribeño angloparlante, el
cual se evidencia en Venezuela a través de los Carnavales, el Calipso de El Callao o
en la gastronomía de Guayana y de Paria.
Cabe destacar, que las manifestaciones anteriormente mencionadas, se percibirán en
el desarrollo del plan de acción del presente estudio, debido a que a partir de la
conjugación de la literatura y la música se transmitirá al estudiante información y
vivencias relacionadas a su cultura nacional.
El arte
El arte es el principal cultivo del hombre. El arte ha sido el medio para representar
algún pensamiento o idea, sensaciones, emociones, que el ser humano expresa desde
una visión particular. La esencia del arte que a su vez comprende la belleza del
mismo, son las infinidades de interpretaciones que se le puede atribuir a lo que se
desea plasmar. De este modo, Caballero (1999), manifiesta lo siguiente: El Arte es un
mensaje que un individuo lanza libremente en busca de quien lo comprenda, y
mientras más individual y más elevado sea, más alcanzará las características del arte
puro… Por lo tanto, el arte es muy subjetivo y todo depende de la sociedad, de la
época, de los valores de cada persona o de un grupo de personas.
Este modo de expresión, denominado arte, integra de manera armónica el aspecto
estético, intelectual y sensitivo. Su habilidad transforma con la estética la naturaleza
como tal, es capaz de esconder las impurezas o defectos, o de manera contraria
reflejar la realidad misma. La estética provoca un choque entre la belleza y la fealdad,
sin importar cuál es el verdadero concepto de cada una, porque ése es el alma del arte.
51
Con el pasar del tiempo, han surgido muchas disciplinas en que el arte se ha
manifestado. De las cuales se puede hacer mención: la pintura, la escultura, la
arquitectura, la fotografía, la música, la literatura y entre otras. Cada una de ellas se
encuentra inmersa de distintas maneras en todos los ámbitos de la vida cotidiana. Sin
embargo, algunas resaltan más en diferentes contextos, como lo representaría el plano
educativo. Se observa como algunas de las artes han tenido mayor secuencialidad
desde el comienzo de la primera etapa hasta las sucesivas. Según Akoschky y otros
(2006), apoyan lo descrito con anterioridad:
Las artes son disciplinas tradicionales en educación. Desde la
Antigüedad han ocupado un lugar relevante en el
pensamiento acerca de lo que debe formar parte de la
educación de quienesquiera que, en cada etapa de la historia,
hayan sido destinatarios del accionar pedagógico. Más
recientemente, en la experiencia educativa que la humanidad
lleva acumulada en este siglo, han existido propuestas
completas centradas en la educación artística (por ejemplo,
Read, 1977). (pp. 19-20)
El extracto anterior de los autores, induce al apoyo de la presencia de las artes en el
curriculum, porque a través de éstas se propician los espacios para desarrollar la
creatividad, el talento, la genialidad e imaginación en los estudiantes. Una de estas
artes, lo comprende la música. La música al igual que las demás, ha estado presente
durante la historia, que a través de la armonía de sonidos y de silencio se expresa
aspectos de la sociedad de una época determinada, actitudes y emociones de una
cultura o del compositor. Por consiguiente, el arte de la música transmite una gran
cantidad de ideas y sentires a partir de un orden de expresiones bastante particular,
porque todo dependerá del estilo y la época.
Es importante mencionar que el arte musical representa a través del sonido la
historia de los pueblos, las tradiciones, la manera de vivir y de percibir el mundo, que
mediante el acompañamiento de instrumentos se transforma en un viaje por
diferentes épocas con el texto para cantar y leer.
52
Bases legales
Por una Agenda de políticas públicas de lectura
La Agenda es el resultado de un trabajo de producción que se inició en un foro
virtual, con la intervención de especialistas reunidos en Cartagena, los resultados
sirvieron como uno de los documentos de sustento para la reflexión en lo referente al
desarrollo de la lectura y la escritura en la región. El trabajo comprende una serie de
propuestas orientadas sobre la responsabilidad y la gestión, los beneficiarios, los
objetivos y las acciones sugeridas, con el fin de lograr la realización de cada una de
las anteriores en la práctica.
La Agenda propone que todas las personas puedan alcanzar un nivel básico de
educación, para dicha acción es prioridad el dominio de la lectura y la escritura,
puesto que es la esencia del desarrollo integral de todo individuo, de esta manera su
formación será continua durante toda la vida. La Agenda (2005), expone que la
lectura y la escritura son:
…una vía para asegurar la libre circulación y apropiación
social del conocimiento, una herramienta intelectual
indispensable en la construcción de la propia identidad, la
capacidad reflexiva, el juicio crítico y el desarrollo de las
competencias laborales que les permitan desempeñarse
profesionalmente y ejercer un trabajo digno. (p. 1)
Aunado a lo anteriormente descrito en la cita, se hace de igual modo, énfasis en
cómo el uso de la lectura y la escritura proporciona al individuo las herramientas
básicas para desenvolverse de manera autónoma en una sociedad, y de este modo
hacer valer sus derechos como todo ciudadano responsable, por ende, que se haga
reconocer como una persona comprometida con el desarrollo social, cultural y
económico de un país.
53
Ahora bien, el ejercicio de esta Agenda de políticas públicas de lectura, determina
que debe existir el compromiso y buen desempeño de todos los organismos,
instituciones, fundaciones y sociedad civil, que forman parte del trabajo en equipo
para el desarrollo de dichas competencias. Es imperativo que todas las gestiones se
visualicen de una manera cíclica, en la que todo el grupo de autoridades se
manifiesten de manera colectiva.
La Agenda de políticas públicas de lectura expone un conjunto de prioridades para
guiar las acciones de los gobiernos y de la sociedad civil, asimismo, intenta
determinar los procedimientos de las acciones, los mecanismos institucionales que
conlleven a todo lo planteado en cada una de las prioridades a la realidad. Estas
prioridades establecen lo siguiente: la primera, asevera que las políticas públicas de
lectura y escritura deben formar parte integral de las políticas de Estado; en la que
queden asentados en leyes y normas jurídicas con sus correspondientes
financiamientos para lograr la promoción de la lectura.
La segunda prioridad, se refiere que toda la sociedad, y principalmente el Estado
tiene el compromiso de garantizar la adquisición de materiales de lectura y libros a
toda la población. La tercera prioridad, consiste en establecer mecanismos de
intervención ciudadana organizada en el nivel local, regional y nacional, para la
construcción de una política pública de lectura. Como cuarta prioridad, establece el
reconocimiento de la educación pública, como espacio propicio para que la población
tenga el derecho a la lectura y la escritura. Su quinta prioridad, se centra en la
creación y actualización de bibliotecas y los demás espacios de lectura en las escuelas
públicas. En la sexta prioridad, se basa en fomentar la creación y actualización de las
bibliotecas públicas otorgándole así el valor que tiene la biblioteca en la formación de
lectores y escritores. De acuerdo a la séptima prioridad, se refiere a la creación de
programas de formación dirigidos a docentes y bibliotecarios para que puedan ser
mediadores de este proceso de lectura y escritura.
54
La octava, implica el reconocimiento y apoyo en relación a las técnicas y
financiamiento de iniciativas por parte de la sociedad civil y los ambientes
alternativos para la formación de lectores, en las que se pueden mencionar: como
cárceles, hospitales, medios masivos de transporte, entre otros. En relación con la
novena prioridad, se desea fomentar programas sobre la lectura y la escritura
enfocados a la primera infancia y a la familia. La última prioridad, consiste en
desarrollar estrategias en la que se mantenga firme la preservación de la cultura y la
tradición oral, y a su vez, se lleven a cabo propuestas relacionadas a la producción de
textos en las lenguas originarias de América.
Esta última prioridad abarca un aspecto de relevancia, siendo éste, el enfoque
cultural, por ser objeto de estudio, de la presente investigación. De acuerdo a esta
prioridad, la Agenda (2005), propone como objetivo lo siguiente: Un objetivo
fundamental es el de construir un espacio de lectura intercultural para el conocimiento
mutuo, el respeto, la tolerancia y la inclusión. De igual manera se pretende
desarrollar la autovaloración de las comunidades. Al considerar esta cita, se reafirma
el grado de importancia que cumple dicho aspecto en la promoción de la lectura y la
escritura, pues, estas dos competencias son el resultado de una práctica cultural que
llevan consigo un bagaje histórico de gran dinamismo por la diversidad de cambios
que se presentan en el ejercicio de cada una.
55
CAPÍTULO III
MARCO METODOLÓGICO
Tipo de investigación
Desde las últimas décadas la investigación cualitativa ha evolucionado en gran
medida. Estos tipos de métodos se encuentran contextualizados en diversos campos
de la investigación, más específicamente, en el asesoramiento, evaluación y
formación de las disciplinas de las Ciencias Sociales, de las que se destacan, las
Ciencias de la Educación. El término de investigación cualitativa está caracterizado
por un gran recorrido histórico, pues, diversos autores han otorgado otros términos
anteriores a ésta; por lo cual se ha establecido una clasificación de las metodologías
aplicadas, de las cuales surge el método no experimental.
Este método conocido como no experimental fue adquiriendo otras terminologías
con el pasar de los años. En 1971, Denzin le otorgó el nombre de “indagación
naturalista”. Posteriormente, con el tiempo comenzó a llamarse “investigación
cualitativa”, se utilizaba como sinónimo al término de investigación naturalista. A
partir de allí muchos científicos se expresaban con esta terminología, y surgen
muchas definiciones de “investigación cualitativa” por parte de los autores
especialistas en metodología científica.
Sin embargo, se puede considerar una de las definiciones de la autora Sandín
(2003) pues, dicha definición comprende de manera global las características
principales de la misma; para lo cual la autora expresa:
La investigación cualitativa es una actividad sistemática
orientada a la comprensión en profundidad de fenómenos
educativos y sociales, a la transformación de prácticas y
escenarios socioeducativos, a la toma de decisiones y
también hacia el descubrimiento. (p. 123)
56
El extracto anterior, refleja de manera armónica todo lo que comprende la
realización de una metodología cualitativa, es un método organizado, que toma en
cuenta el análisis de situaciones enfocadas desde un punto de vista social: las
historias y actitudes de las personas. Estas definiciones inducen a señalar
detalladamente las características que engloba el estudio cualitativo. En primer lugar,
la característica primordial, lo abarca, el contexto, éste consiste en el espacio, en el
que los acontecimientos y fenómenos se integran con la experiencia humana, cabe
destacar, que es de suma importancia la conjunción de estos dos elementos, de lo
contrario, no puede haber análisis de la situación. Aunado a eso, el contexto debe ser
natural, no puede ser sometido ni modificado. En segundo lugar, la experiencia de las
personas se analiza de manera global, no se puede entender al individuo como una
división de variables. El investigador cualitativo debe dominar el cómo integrar de
manera sensitiva el conjunto de situaciones de manera global.
En tercer lugar, como característica de la metodología cualitativa, se ubica el
investigador, es de suma importancia el papel que cumpla el investigador, porque
éste abarca un rol esencial en la recopilación de información, es un ente activo, que
debe interaccionar con la realidad para argumentar sus conclusiones. Y por último,
pero no menos importante, es lo referente al carácter interpretativo, según Eisner,
indica que la interpretación tiene dos sentidos, en primer lugar que el investigador
sustenta sus descubrimientos en un marco teórico, y en segundo lugar, la naturalidad
forme parte primordial en el acercamiento con los sujetos a estudiar, pues, de esta
manera se puede analizar las experiencias desde el punto de vista que poseen los
mismos del mundo. Cabe destacar que los elementos mencionados con anterioridad
han caracterizado de manera más tradicional este tipo de metodología, debido a que
con el pasar de los años se han ido introduciendo aspectos que de igual manera
delimitan la investigación cualitativa.
La investigación cualitativa es de suma importancia para la aplicación de este
estudio característico del ámbito educativo, por estar relacionada a la transformación
57
e interpretación de la realidad, más específicamente, el papel que juegan los diversos
aspectos culturales, sociales, políticos que intervienen en el proceso de desarrollo del
conocimiento. Este tipo de investigación a su vez se clasifica en otros métodos. El
método orientado al cambio y toma de decisiones, corresponde a dicho estudio;
siendo una de sus vertientes: la metodología de investigación-acción por estar
relacionado a la ejecución de un plan de acción que presente estrategias innovadoras
para promocionar la lectura y obtener así un cambio tanto en la práctica educativa
como en la apreciación de esta actividad por parte de los estudiantes.
Diseño de investigación
La investigación-acción
En el ámbito educativo, el profesor cada día se enfrenta con una gran cantidad de
problemas referentes a su desempeño laboral, lo cual a muchos los ha llevado a la
reflexión sobre su praxis educativa. Por ende, el profesor-investigador se encuentra
inmerso en la búsqueda de diversas concepciones de la investigación educativa. Uno
de los tipos de investigación que se ha empleado, es el denominado: Investigación-
acción. La investigación-acción tiene su forma de reflexión a partir de un diagnóstico
de las experiencias diarias por parte de los profesores, así lo reafirma Elliott (1990),
la investigación-acción se relaciona con los problemas prácticos cotidianos
experimentados por los profesores, en vez de con los problemas teóricos… Por
consiguiente, la descripción del diagnóstico (problemática) y a su vez las respuestas
prácticas están basadas en la interacción constante del docente con los participantes.
La investigación-acción ha presentado diversas definiciones que los autores
especialistas de esta área le han otorgado; para el presente estudio se considera la
siguiente definición descrita por el autor Mckernan (2001):
58
La investigación-acción es el proceso de reflexión por el cual
en un área-problema determinada, donde se desea mejorar la
práctica o la comprensión personal, el profesional en
ejercicio lleva a cabo un estudio –en primer lugar, para
definir con claridad el problema; en segundo lugar, para
especificar un plan de acción- que incluye el examen de
hipótesis por la aplicación de la acción al problema. Luego,
se emprende una evaluación para comprobar y establecer la
efectividad de la acción tomada. Por último, los participantes
reflexionan, explican los progresos y comunican estos
resultados a la comunidad de investigadores de la acción. La
investigación-acción es un estudio científico autorreflexivo
de los profesionales para mejorar la práctica. (p. 25)
El extracto mencionado con anterioridad, refleja las características básicas para
emplear este tipo de metodología, pues la investigación-acción es en esencia un
método sistemático que parte de un diagnóstico clarificado (problema), luego, se
llevan a cabo estrategias de acción para resolver dicha problemática, se evalúan, y
posteriormente se inicia la reflexión. La investigación-acción es fundamentalmente
interactiva, en la que los participantes juegan un papel relevante en la reflexión de los
resultados. Cabe destacar, que la intención de emplear la investigación-acción en el
presente trabajo consiste en perfeccionar la práctica educativa, a través del diseño de
un plan de acción en el cual se considere el arte musical junto al literario con el
componente cultural venezolano, en el área de Literatura.
La investigación-acción se rige por una serie de principios, que definen a su vez
los procedimientos y técnicas a seguir en dicha metodología. De los cuales, se puede
hacer mención de los principales: en primer lugar, al obtener el problema claramente
determinado, se establecerán las técnicas y métodos más acordes con dicho
problema, pues todo debe estar en plena armonía. En segundo lugar, el problema de la
investigación será planteado y definido, de igual manera su análisis, plan de acción y
evaluación, por los sujetos que participan en la situación-problema, es decir, es una
decisión en conjunto por todos los integrantes que intervendrán en dicha
59
problemática, cabe destacar, que la misma parte de la realidad; así como lo reafirma
el autor Martínez (2002), Por consiguiente, ese problema será generalmente un
problema práctico cotidiano experimentado, vivido o sufrido por ellos. Presentado
desde afuera pudiera ser irrelevante para sus vidas.
En tercer lugar, se tiene como principio que el papel del investigador consiste en ser
el facilitador de la comunicación eficiente, es quien lleva toda la organización de la
información que se obtendrá. En cuarto lugar, el autor Mckernan (2001), afirma: No
es suficiente recoger hechos y sentimientos, el investigador debe llegar a verlos con
los ojos de los sujetos y metido en su piel. Esta premisa refleja lo descrito en el
cuarto principio, debido a que muchas explicaciones de las situaciones serán
expresadas con el lenguaje cotidiano de los participantes, por ser ellos el eje central
de la investigación-acción.
En quinto lugar, como se ha mencionado anteriormente, el fin último de la
investigación es la transformación del contexto social, educativo, entre otros. En
sexto lugar, Martínez (2002), asevera en este principio lo siguiente: Este proceso es
más riguroso, más sistemático y más crítico, es decir, más científico. El autor
concluyó lo anterior, puesto que, la investigación-acción incluye la conjunción entre
el punto de vista del investigador y los sujetos de estudio, por ende, es mucho más
equitativo y contextual. Y en el último principio se sostiene que la investigación-
acción no se limita a concepciones cargadas de objetividad y positivistas de
racionalidad, por el contrario, se apoya en una visión más dialéctica de la
racionalidad.
En el presente estudio se expone un plan de acción en lo concerniente a la
promoción de la lectura, y simultáneamente se integra el aspecto cultural, más
específicamente, de Venezuela, con el arte literario y musical. Por lo tanto, es de
relevancia considerar los principios nombrados con anterioridad, debido a que es un
programa innovador que activa la transformación de la práctica educativa y un
60
cambio de decisiones y perspectivas por parte de los participantes protagonistas del
análisis de la información, al contextualizar ésta.
Al ya ser desarrollado el plan de acción por formar parte de los objetivos
específicos, se puede destacar las actividades que se llevaron a cabo como las que se
planificaron. En relación con las actividades ya realizadas se pueden mencionar: en
primer lugar, la recopilación de los datos en lo concerniente al comportamiento de los
estudiantes, más específicamente, de 5to. Año del Ciclo Diversificado del Liceo
Bolivariano Hipólito Cisneros, dichas observaciones fueron revisadas mediante las
notas de campo en una clase de literatura.
En segundo lugar, se consideraron los resultados obtenidos de la estrategia titulada
“La pecera” utilizada por la investigadora, a través de la observación participante, de
este modo se logró la discusión por parte del grupo de estudiantes, con la intención de
detectar los rasgos que influyen en el preciso momento de leer un documento escrito
de cualquier índole por parte de los mismos. Y en tercer lugar, a partir de esta
observación participante, se realizaron entrevistas semiestructuradas para poder así
dialogar con los estudiantes de 5to. Año, y conocer su perspectiva sobre la lectura y a
su vez lo que se imparte en la asignatura de literatura.
Ahora bien, las actividades que se planificaron para el diseño y ejecución del plan
de acción para la promoción de la lectura en jóvenes de 5to. Año del liceo
mencionado con anterioridad fueron las siguientes: en primer lugar, se determinaron
las diversas obras de los autores situados en un contexto específico, en las cuales
prevalezca el componente cultural y de este modo divulgar al estudiante
conocimientos para que comprenda el bagaje cultural de su país. En segundo lugar, se
planificaron reuniones entre la investigadora y docente o especialista(s) del arte
musical para seleccionar el género que caracterice la lectura de cada uno de los
textos escogidos.
61
En tercer lugar, los días correspondientes a la clase de literatura, se leyeron los
fragmentos de la obra, siendo ésta ya informada con anticipación a los estudiantes.
Durante el desarrollo de la clase, la profesora de literatura les hizo escuchar a los
estudiantes canciones escogidas por los profesores para representar musicalmente lo
leído; al culminar la demostración musical, la docente explicó a los estudiantes
características primordiales en lo referente a la música empleada, su relación con la
obra y con su país, de igual manera, los estudiantes emitieron sus opiniones y
discutieron con respecto a lo investigado por ellos mismos.
Y por último, se orientó a los estudiantes en lo concerniente a sus investigaciones,
pues, en algunos encuentros, serán los alumnos que presenten el acompañamiento
musical (si se desea) o traerán la música (CD), que caracteriza a la obra y aunado a
eso, la indagación de la historia de los instrumentos utilizados a partir del contexto
venezolano y demás rasgos culturales del país que se relacionan con la obra y con la
música. Cabe destacar, que en algunos encuentros la demostración musical será muy
breve, de este modo, se le otorgará más tiempo al análisis de la obra con sus debidas
interpretaciones de la cultura venezolana.
Las actividades mencionadas, comprendieron las fases principales del diseño del
plan de acción, y por consiguiente, su ejecución. Cabe destacar que dicha ejecución
fue llevada a cabo con sólo algunos contenidos del plan de acción, que a partir de
ellos, se realizó la reflexión como objetivo específico en esta investigación. Ahora
bien, es importante acotar que en la Investigación Acción Participativa (IAP), en el
contexto educativo, todos los elementos y las etapas que corresponden a las acciones
se presentan desde una perspectiva en espiral, es decir, no se definen como etapas
lineales una detrás de otra. De esta manera, en el siguiente gráfico (Ver Figura 1.1)
propuesto por Campos y Espinoza (2005), se refleja cada una de las etapas del
proceso cíclico de la Investigación Acción Participativa.
62
De acuerdo a este proceso cíclico de la Investigación Acción Participativa, se puede
identificar cada uno de los datos de este estudio. El ciclo comienza con la
delimitación del problema, en este caso, es lo concerniente a la limitación d
estrategias significativas en la promoción de la lectura para estudiantes de 5to. Año.
Luego, surge la planificación de las acciones, siendo para esta investigación, el diseño
de un plan de acción que integre la literatura y el componente cultural, en especial, la
música, que al ser ejecutadas, se presentan nuevamente otras acciones que pueden ser
ya analizadas mediante las técnicas de recolección de información. Para la presente
investigación se emplearon como técnicas de recolección de la información, las notas
de campo, la observación participante y la entrevista semiestructurada.
Posteriormente, se reflexiona al considerar la relación entre la teoría fundamentada,
siendo ésta, la interpretación de los hechos durante la IAP, los cuales en este estudio
fueron en su mayoría positivos, pues, se logró una receptividad diferente por parte de
los estudiantes; y la teoría establecida que se refiere a los pensamientos o ideas de
otros autores; para dicho trabajo, la teoría establecida se enfoca bajo el aprendizaje
constructivista. Y como última etapa, se reinicia el ciclo al existir nuevos problemas
debido al mismo sentido de espiral que caracteriza dicho proceso.
63
Es importante acotar, que mediante la existencia de problemas y la intención de
solucionar los mismos en el contexto educativo, lo esencial en la Investigación
Acción Participativa, es proponer una transformación tanto en la didáctica del
profesor como en las actitudes de los estudiantes, es decir, es la construcción de
experiencias significativas que se encuentran en un constante aprender dinámico y
cooperativo.
Técnicas e instrumentos de recolección de información
La investigación-acción permite una gran diversidad de métodos y técnicas. Para
llevar a cabo cada una de las acciones que comprende el empleo de ciertas técnicas en
el presente estudio, se consideraron las siguientes como las más pertinentes para el
mismo.
Notas de campo: estas notas son datos esenciales en una observación participante.
Las notas de campo deben reunir acontecimientos, diálogos, descripciones de
personas, tanto como las acciones, ideas, emociones, impresiones, las cuales deben
ser registradas de una manera precisa y detallada. Taylor y Bogdan (1987), aseveran:
En resumen, las notas de campo procuran registrar en el papel todo lo que se puede
recordar sobre la observación. Una buena regla establece que si no está escrito, no
sucedió nunca. De este modo, esta técnica se utilizó para determinar la situación-
problema en lo referente a la actividad de la lectura en el aula de clases. La
investigadora observó la actitud de los docentes y los estudiantes de 5to. Año desde
el comienzo de la clase de literatura; por lo cual, se registró de manera escrita y
detalladamente lo observado en el salón.
Observación participante: ésta según Mckernan (2001), forma parte de las técnicas
observacionales estructuradas. Cuando el investigador es observador participante se
refiere a que él comparte como otro miembro del grupo en estudio, se interviene en
las actividades de estos. Es necesario acotar, que durante la participación del
64
investigador con el grupo, este último, sabe que la función del observador es estar ahí
mientras se lleva a cabo el estudio. La investigadora tomó en cuenta esta técnica
cuando se realizó la discusión grupal con la dinámica llamada: “Pecera”, pues, se
compartió con el grupo de alumnos para dialogar acerca de lo leído.
La entrevista semiestructurada: Mckernan (2001), la incluye en la clasificación de
técnicas no observacionales, de encuesta y de autoinforme. Es una técnica que se
caracteriza por su espontaneidad, el entrevistador tiene sus interrogantes definidas,
sin embargo, durante la conversación se permite al entrevistador plantear preguntas a
medida que se dialoga, claro está, éstas se formulan de manera natural. La
investigadora se apoyó en esta técnica para conversar con los estudiantes de 5to.
Año. en lo concerniente a su opinión acerca de la actividad de la lectura, su
apreciación con respecto a la materia de literatura, las estrategias que se utilizan en
las clases; de igual manera, el día que se realizó la estrategia de discusión con el
grupo, la investigadora, conversó con algunos alumnos sobre la dinámica empleada
para poder así obtener información acerca de la lectura de una manera más individual.
Técnicas de análisis
Triangulación de fuentes
Triangulación de fuentes en el tiempo
La triangulación de fuentes relacionada con el factor tiempo, se llevó a cabo con
una sección de estudiantes de 5to. Año del Liceo Bolivariano Hipólito Cisneros en
dos fases de trabajo. Debido a la hora de clases que corresponde a esta etapa de
Diversificado, siendo de dos horas académicas semanalmente, se acordó con el grupo
de alumnos para la reunión de otro día y con otro horario, para poder así analizar la
conducta en lo concerniente a la lectura de textos literarios en bloques de horas
diferentes. El primer día de la actividad se llevó a cabo en la tarde en el horario de
12:50 a 2:10. El tema desarrollado fue la literatura prehispánica. A partir del tema
escogido que forma parte de uno de los contenidos de 5to. Año, se comenzó la clase
65
con la discusión grupal denominada “Pecera”, ésta se basa, en dividir el grupo de
estudiantes en tres equipos situados en círculos concéntricos, en la que cada equipo
recibió una copia sobre tres lecturas diferentes acerca de los mitos.
Uno de lo equipos leyó la historia mitológica griega titulada: “La historia de
Narciso y Eco”, el segundo grupo, se le hizo entrega de un mito venezolano indígena
sobre “El Dianoche” y el tercer grupo leyó un fragmento en lo referente al texto de
“El Popol Vuh”, más específicamente a la parte inicial sobre la creación del hombre y
del mundo.
Con los tres textos relacionados con la mitología de pueblos diferentes, los tres
grupos se comportaron de manera receptiva y cada uno expuso su punto de vista,
puesto que, la docente a través de la observación participante, formuló preguntas en
lo concerniente a la comparación de cada uno de los mitos leídos, sus diferencias y
semejanzas entre la cultura y creencia de cada uno de ellos. Varios estudiantes, en
especial las señoritas quedaron muy a gusto con la mitología griega, cómo a través
de la imaginación encontraban el origen a muchas cosas y situaciones.
Con la actividad inicial se pudo observar que los jóvenes participan activamente, en
especial por la manera diferente de abordar la clase, la estrategia titulada “La Pecera”
llama la atención a los estudiantes, a pesar, que al principio, algunos de ellos se
resisten a levantarse y distribuirse como se le asignó.
Ahora bien, la segunda reunión fue acordada en el horario de las 3:45 a 5:10, en la
cual se trabajó el tema de la literatura barroca, siendo su representante a analizar Sor
Juana Inés de la Cruz con la obra “Hombres necios que acusáis…” El principio de la
clase comienza con el análisis de un afiche que la docente colocó en la pared. Dicho
afiche, pertenece a un grupo de estudiantes de otra sección del liceo ya mencionado.
66
El afiche es una réplica de un grafiti del centro de la ciudad de Valencia, en la que
se observa una joven rubia de ojos claros con lágrimas muy acentuadas de color
negro, y con una acotación. A partir del afiche, sin mencionar el tema de la clase, la
docente formula interrogantes sobre el detalle de la imagen, sus observaciones, qué
refleja el dibujo por ser una mujer; para posteriormente leer el poema y de este modo
establecer comparaciones de lo descrito por Sor Juana Inés de la Cruz y la
apreciación actual de la mujer en todos los contextos. Claro está, durante la clase, los
alumnos participaron sobre las características de la época barroca, aunado a la
orientación de la docente con el material de apoyo de Video-bean.
De acuerdo a las dos reuniones de clases con el mismo grupo, en diferentes
horarios, se demostró que no hubo casi divergencia de actitud por parte de los
estudiantes, para la lectura de un texto escrito. Se puede hacer mención, que en la
segunda reunión sólo muy pocos alumnos al faltar 10 minutos para culminar la clase
fueron quienes preguntaron para saber si podían retirarse porque ya estaban cansados,
de lo contrario, no hubo otro comentario sobre la influencia del horario. Es por ello,
la relevancia que tiene el papel del docente en un aula de clases, el conocer a sus
estudiantes, y lo relacionado a la innovación de la planificación de estrategias
acordes con el grupo a trabajar, pues, la misma, influye enormemente en la
receptividad de los estudiantes para leer un texto escrito. Aunado a eso, el poema de
Sor Juana está directamente relacionado a la actualidad y las señoritas participaban
activamente sobre las comparaciones del papel de la mujer tanto en épocas anteriores
como hoy día.
Triangulación de fuentes en el espacio
Para considerar la influencia del espacio, en la comprobación de la receptividad o
no receptividad para leer un texto literario, se tomó en cuenta tres secciones de 5to.
Año del Liceo Bolivariano Hipólito Cisneros en horarios de la mañana. El tema a
trabajar con dichas secciones fue el relacionado a la literatura prehispánica, más
67
específicamente la literatura de los Mayas, Aztecas e Incas. En este caso, se tomó en
cuenta la estrategia relacionada con la integración de la música y la literatura y a su
vez el componente cultural venezolano. Para cada clase se les hizo escuchar a los
estudiantes una música sobre interpretaciones de instrumentos musicales indígenas
del estado Zulia, lo cual en ninguna de las secciones dichos sonidos fueron
reconocidos como melodías de indígenas provenientes de su país.
A través de la observación- participante, se pudo detectar que la receptividad por
parte de los estudiantes para leer un poema de la literatura Maya, Azteca o Inca fue
satisfactoria, sin embargo, el empleo de la música perteneciente a su país abarcó la
diferencia entre cada grupo de estudiantes, puesto que, dos de los grupos se sentían
incómodos en su mayoría, con los sonidos, preguntándose la proveniencia de los
mismos, otros se burlaban en cierto modo, por los sonidos de las melodías, sólo uno
de los grupos demostró mayor aceptabilidad con los sonidos indígenas venezolanos.
La música indígena fue el enlace del contenido de la literatura prehispánica con el
componente cultural de su país.
La aplicación de las mismas estrategias con diferentes grupos, fue muy distinta por
lo ya mencionado en el párrafo anterior. Por consiguiente, el docente es quien sabe
cómo abordar cada grupo de estudiantes, pues, es de suponer que él conoce los
intereses e inquietudes de sus alumnos, y de esta manera, se pueden utilizar las
mismas estrategias didácticas innovadoras pero planteadas con algunas divergencias
a partir de las características del grupo. Es por eso, que posteriormente de conocer a
los alumnos es imperativo la planificación acorde de las actividades.
Triangulación metodológica
Al determinar la situación-problema en lo concerniente a la actividad de lectura
para los adolescentes de 5to. Año, se procedió al empleo de la observación
participante y la entrevista semiestructurada en conjunto. A partir de estas dos
68
técnicas centradas fundamentalmente en la dinámica denominada “Pecera”, se pudo
obtener como resultado, que en primer lugar, los estudiantes demuestran mayor
receptividad al leer un texto literario cuando dicha obra se relaciona con sus vivencias
con su realidad, con sus intereses, pues, de esta manera hay mayor aceptación por
leer un libro debido a la misma identificación con el texto. En segundo lugar, al
conversar de manera individual mediante el empleo de la entrevista
semiestructurada, los estudiantes expusieron su apreciación respecto a la materia de
literatura, las estrategias que normalmente se llevan a cabo y en esencia la mayoría de
ellos afirmaron la diferencia de la clase de dicha asignatura con la dinámica de La
Pecera, pues para ellos, la mencionada estrategia didáctica es mucho más activa e
induce a la discusión grupal, sin obviar, que la temática en especial de una de ellas
fue de mucho agrado.
Por tanto, independientemente de cual sea la técnica de recolección de información
a emplear, la promoción de la lectura, es un trabajo constante, en el cual, influye en
gran medida la disposición tanto del docente como del estudiante, en lo referente a la
aceptación y aplicación de nuevas modalidades relacionadas al trabajo de lectura de
una obra literaria. La promoción de lectura es un trabajo conjunto entre los dos
protagonistas de este proceso educativo como lo son: el docente y el estudiante, pues,
el fin último de esta experiencia es lograr el cambio de percepción en los estudiantes,
respecto a la lectura, que sea considerada como actividad de disfrute, de
identificación y de escucha en el proceso transaccional de la misma.
Criterios de excelencia de la investigación cualitativa
La credibilidad
Durante la ejecución del plan de acción, en algunos temas de la literatura de 5to.
Año se utilizó el material de apoyo: Video-bean, a través de este equipo se describía
la cultura de los Mayas, Aztecas e Incas, además de algunos rasgos característicos de
los grupos indígenas venezolanos. De igual manera, fue utilizado para la clase de
69
literatura barroca con el poema de Sor Juana Inés de la Cruz. Aunado a eso, se utilizó
afiches, el equipo reproductor para dar a conocer a los estudiantes las melodías que se
integraban coherentemente con la obra literaria.
La transferibilidad
El plan de acción diseñado para la materia de literatura referente a la promoción de
la lectura para la integración cultural a través de la música y la literatura puede ser
llevado a cabo en cualquier contexto estudiantil, únicamente dirigido a jóvenes que se
encuentren cursando el 5to Año del Ciclo Diversificado. El plan ya descrito, se
caracteriza por poseer todo el material musical ordenado de acuerdo a las
características de la época, obra y aspectos biográficos resaltantes del autor a
trabajar, además comprende detalladamente los contenidos de literatura de 5to. Año
adaptados al arte musical y a su vez el enlace con el componente cultural de
Venezuela, en especial las manifestaciones artísticas. Este último engloba un factor
determinante y novedoso en la clase de literatura, pues se desea que mediante este
plan de acción, el estudiante también, recuerde, viva y sienta la enorme riqueza
cultural de su país.
La dependencia
El encuentro con otros observadores, tales como: docentes de otras áreas del
conocimiento, grupo directivo, padres y representantes y estudiantes aseveran que el
empleo de nuevas estrategias relacionadas con la fusión de dos artes hermanas
denominadas: la música y la literatura y a su vez la inclusión del componente cultural,
es una oportunidad de gran significación para el aprendizaje de dicha asignatura, en
especial a la lectura, revisión y análisis de obras literarias. Algunos padres y
representantes expresaron la aceptación por la nueva modalidad de abarcar la lectura
de un texto, sin embargo, sugirieron la revisión previa de cada música a emplear en
70
las lecturas de los textos, para evitar que no se desvincule el objetivo principal de la
asignatura.
71
CAPÍTULO IV
DISCUSIÓN TEÓRICA
Uno de los términos de carácter social y con gran amplitud de definiciones, lo
engloba: “La educación.” El acto de educar, siendo una acción de mucho raciocinio
cumple diversos objetivos, de los cuales se puede hacer mención tres de los
principales: la modificabilidad, socialización y sistematización normativa de la
actividad humana.
Educar, es un acto en que la reflexión juega un papel preponderante, pues, esta
acción produce el continuo cuestionamiento de sus alcances, por ende, se formulan en
este proceso, interrogantes tales como: ¿Cuál es la finalidad de educar?, ¿Cuándo se
educa?, ¿A quién se educa principalmente?, ¿Cómo se educa?, esta última pregunta,
abarca una gran significación para muchos análisis de las investigaciones
relacionadas a los procesos educativos en cualquier sociedad, en este caso, objeto de
estudio de la presente investigación, se toma en cuenta, la cultura venezolana.
El último interrogante está íntimamente relacionado con el quién educa, así pues,
uno de los protagonistas del proceso educativo son los maestros. La metodología de
un docente en el proceso educativo posee un gran valor en relación con los
cuestionamientos de dicho proceso, sin embargo, lo esencial del método es deducir la
reflexión para renovar sus comportamientos frente a la educación de los demás. En
este caso, se hace un detenimiento respecto al objetivo didáctico en el área de Lengua
y Literatura, siendo esta última de gran interés para el presente estudio.
72
La promoción de la literatura para jóvenes ha tenido un gran descenso, lo cual
ocasiona el desinterés de la lectura por parte de los estudiantes, una de las causas se
debe al empleo inadecuado de material literario que varios docentes hacen uso en el
aula de clases. En este sentido, las autoras Gutiérrez y Ball (2007), evidencian en el
siguiente fragmento cómo se desvincula la verdadera función de la Literatura en el
aula de clases:
La tendencia apunta a proporcionar al alumno un listado de
autores, fechas, obras y consideraciones críticas con las
cuales él no va a hacer otra cosa que experimentar un
creciente desafecto por la Literatura. Es evidente que este
tipo de prácticas en las que los docentes en este sentido,
convierten al texto en una entidad muerta, le ofrecen al
estudiante escasas posibilidades para establecer conexiones
con su vivencia cotidiana, asimismo para recrearse en ella,
para imaginar las implicaciones humanas desde la
experiencia del otro. (p.100)
Mediante el extracto mencionado con anterioridad, induce a reafirmar que este tipo
de metodología para la promoción de la lectura, limita el entendimiento del texto
como tal, asimismo no se acerca al lector al disfrute estético, siendo una característica
primordial de la literatura, y no se presenta la identificación del libro con la vida
cotidiana del estudiante, ni la confrontación con el autor ni con lo que se lee. Es por
ello, que ante esta situación desfavorable en la práctica docente en el área de
Literatura, requiere de reflexión y acciones inmediatas, es decir, definir y aplicar de
manera consciente la diversidad de estrategias didácticas que se pueden llevar a cabo
al promocionar un texto literario. De este modo, el autor Zambrano (2002), acepta la
existencia de la reflexión en esta ardua labor como docente promotor de la lectura:
Lo importante, es reconocer, a través de los signos que
ofrece el encuentro con otras experiencias, que pueden
modificar sustancialmente las costumbres docentes en
prácticas innovadoras con capacidad de cambio y de
reflexión. (p.64)
73
Ahora bien, antes de que exista la reflexión, es imperativo realizar algunas
observaciones de los métodos empleados por los docentes en sus clases, para
posteriormente llevar a cabo, sus respectivos análisis. En este caso, se observaron
clases de literatura de 5to. Año del Ciclo Diversificado en el Liceo Bolivariano
Hipólito Cisneros, ubicado en la Urbanización La Esmeralda, en San Diego. Al
poseer la información referente a las observaciones y entrevistas realizadas, se
procedió a la transcripción exacta de cada información recopilada mediante los
instrumentos ya descritos en el capítulo anterior. Posteriormente, toda la información
transcrita se ubicó en cuadros para la respectiva categorización y análisis de cada uno.
Cabe destacar que la literatura por ser un arte se puede conjugar con cualquiera de
las demás manifestaciones artísticas, siendo una de ellas la música. Integrar la
literatura con la música forma parte de una nueva modalidad a emplear en la práctica
docente para la promoción de la lectura, por ser la música un arte de gran atracción
para los jóvenes. De este modo, el autor Zambrano (2002), apoya lo descrito con
anterioridad:
En primer lugar, se hace referencia a los cuadros de categorización sobre las
observaciones realizadas de las clases ya descritas y de las encuestas de los
informantes del 5to. Año del Ciclo Diversificado. La distribución de cada cuadro se
presenta dividido en dos columnas. La primera columna, concierne a los eventos, es
decir, cada una de las situaciones durante el desarrollo de la clase, y los cuales fueron
debidamente analizados. La segunda, expone las categorías y subcategorías
atribuidas a cada texto. Los eventos, están divididos, por cada fila, de acuerdo a la
categoría asignada. Es necesario mencionar que, cada cuadro de categorización
presenta su análisis y reflexión de la información obtenida.
El orden de cada cuadro se presenta de la siguiente manera: en primera instancia,
los cuadros referentes a las clases de observación del área de literatura de 5to. Año
de Diversificado, progresivamente, se muestra el análisis y reflexión de cada una de
74
las clases. Al haber finalizado los cuadros de observación de dichas clases, se expone
el contenido sobre las encuestas relacionadas a las opiniones de los informantes de
5to. Año de Diversificado, que de igual manera se encuentra indicado el análisis de
cada informante.
Registro de observación Nº 1
Tema de la clase: El Modernismo. Obra representativa: “Cuentos de color” de
Manuel Díaz Rodríguez.
Fecha: 05 de junio de 2009
Lapso de observación: una hora, veinte minutos. 2:15 p.m a 3:35 p.m
Lugar: Liceo Bolivariano Hipólito Cisneros.
Descripción de la estructura física contextual
La observación se llevó a cabo en un salón con sus paredes pintadas de morado. El
techo es blanco. Las cuatro paredes están rayadas con nombres de estudiantes,
expresiones escatológicas y de amor, algunas oraciones tienen dibujos,
principalmente estrellas en las firmas. El piso es de granito color gris y negro, La
iluminación es adecuada, hay dos ventiladores, de los cuales sólo funciona uno. Hay
poca ventilación, debido a que las ventanas tienen vidrios nuevos pero no se puede
abrir puesto que, le pusieron cabillas de modo horizontal, por ende, impide la abertura
de las mismas. Las puertas son de metal, pero sólo hay una, la otra está dañada, y se
encuentra un poco caída. El salón tiene un escritorio hecho con cemento y su base
está hecha con ladrillos. Y un banco de madera para el docente.
Cuadro Nº 1
Determinación de las categorías
75
Eventos Categorías
La profesora entra al aula de clases, saluda a los
estudiantes dice: Buenos días jóvenes, Por favor, vamos
a salir a formar, una vez más el uniforme correcto.
Saludo.
Recordatorio de las
normas de convivencia
(uniforme adecuado)
La docente se retira del salón y los estudiantes aún no
hacen la fila, algunos se colocan la camisa por dentro y
otros se los exige la profesora.
Los alumnos hacen la fila, separados: señoritas y
caballeros.
La profesora va hacia la última parte de la fila y les
exige que estén en la misma.
La docente da la orden de que entren las señoritas.
Las señoritas entran, la profesora detiene a algunas
muchachas para decirle que se coloquen la camisa por
dentro y que no esté enrollada.
Las muchachas se la colocan por dentro.
Pasan las demás.
Posteriormente, pasan los caballeros, algunos se
detienen pues la profesora les dice: camisa por dentro.
Supervisión de las normas
de convivencia.
Después de pasar todos los estudiantes, la profesora
entra. Ella solicita a cada quien que recoja cada papel
que esté cerca de cada uno porque está súper sucia el
aula. Cada alumno recoge, otros mandan al que esté más
cerca.
Actuación del docente:
- Recordatorio del sentido
de pertenencia con el
liceo.
La profesora se levanta del escritorio y pregunta a los
estudiantes si habían hecho la investigación.
Unos contestan afirmativamente, otros, de manera
negativa y, algunos no dicen nada.
-Exploración de
investigaciones previas.
- Manifestación de
respuestas por parte de los
estudiantes.
La docente les exige que se coloquen en equipos de 4
personas para entregarles el material con el cual van a
trabajar acerca del Modernismo. Y por favor que
levanten los pupitres.
Los muchachos arrastran los pupitres, hacen ruido con
los mismos. La docente exige que levanten los pupitres
nuevamente.
La docente pasa por cada equipo y entrega las copias del
contenido a trabajar.
Los alumnos conversan.
La profesora les explica las instrucciones: lo primero
que van a hacer es leer las hojas que les entregué, lo
discuten y posteriormente cada equipo explicará lo
entendido, realicen un esquema para organizar su
- Actuación del docente:
- Instrucciones para la
realización de la actividad.
- Selección de contenidos.
- Proceso de lectura e
interpretación del material
a discutir.
76
información, seleccionen una persona quien explicará el
contenido, sin embargo, si otro de los integrantes quiere
acotar alguna información, también es permitido. Tienen
10 minutos para eso.
La docente se sienta en su escritorio. Los alumnos
conversan, y otros leen el material, la profesora pasa por
cada equipo y pregunta si entienden si tienen alguna
interrogante, algunos preguntan otros simulan que leen
cuando la profesora está cerca de ellos.
- Actuación del docente:
- Verificación del
cumplimiento de las
actividades propuestas.
Después de 10 minutos
Docente: Les explicó cada equipo tiene un número en la
parte superior derecha, ése es el orden que vamos a
seguir para la intervención de cada uno de Uds.
Actuación del docente:
-Explicación de las pautas
a seguir.
Profe.: ¡Ajaaaa! Vamos a recordar el movimiento
antecesor de éste, ¿Qué habíamos estudiado en el
anterior?
Exploración de
conocimientos previos.
Alum. 1: lo del movimiento donde la gente hablaba mal,
como uno de los cuentos que leímos.
Alum. 2: ¡ahhh! ¡Síííí! Se llamaba el costumbrismo, ¿No
era?
Relación alumno- profesor
Prof.: Exacto, Así es, ¿Qué notábamos en ese
movimiento?, la profesora simultáneamente va
realizando un esquema en la pizarra acerca del
movimiento costumbrista.
Aceptación de respuestas
de los alumnos.
Alum. 3: bueno, profe…, una de sus características, es
que trataba sobre las costumbres de un país con un
vocabulario como medio grosero.
Prof.: ¡Aja!, Muy bien, pero cómo es eso de grosero,
¿Qué significa grosero?
Alum. 4: vulgar, sucio.
Alum. 5: sin educación, que no hay respeto.
Relación alumno-
profesor.
Aclaratoria
Prof. : muy bien, muy bien, pero más allá de lo tosco,
ordinario, vulgar, sin educación, como Uds. lo dicen, es
una manera de expresión espontánea, regional,
coloquial, y hasta tiene un tono festivo.
Simultáneamente, la profesora realiza el esquema.
Prof.: ¿Cómo se titula el cuento que leímos la semana
pasada?
Alum. 6: Que le empreste. (SIC)
Prof.: ¿De qué autor?
Exploración de los
conocimientos previos de
alumnos.
Elaboración de esquemas.
77
Los alumnos no contestan
Prof.: Nicanor Bolet Peraza, recuerden que lo van a
dramatizar, tienen que darle el tono que corresponda.
Alum.7: eso lo tenemos listoooo profe.
Prof.: Bueno, ya tenemos claro el movimiento antecesor
de El Modernismo, entonces, ¿Qué encontramos en este
período? Empezamos con el primer equipo
Puedo borrar, ¿Cierto? Esto ya lo tienen es de la clase
anterior.
Los estudiantes afirman; algunos gritan y otros lo
expresan con un tono de voz más bajo.
Alum. 8: Bueno, nosotros leímos que el Modernismo
surgió en América. Sus principales características son:
tendencia al esteticismo, aquí dice que es una poesía
pura profe.
Prof.: ¡Ajaaa!, ¿Cómo es eso? ¿Qué entendieron Uds.
por poesía pura?
Alum 8: ¿Que no se mezcla con ninguna otra?
Prof.: Sí… ¿Hay alguien más que quiere acotar algo? Es
lo que se llamaba el arte por el arte, el arte tenía su
belleza sin ninguna inclinación hacia lo político, hacia lo
moral ni lo didáctico, sin ningún tipo de enseñanza.
Alum 8: también se dice que hay una adaptación a las
nuevas escuelas literarias, como el Parnasianismo y el
simbolismo.
Algunos jóvenes conversan, la docente exige silencio.
Prof.: ¿Cómo es eso el Parnasianismo?
La profesora explica sobre la desvinculación de la
subjetividad del Romanticismo. Posteriormente le pide
al grupo que sigan con el Simbolismo.
Actividad de lectura y
discusión entre alumnos y
docente.
Exigencia por parte de la
docente para atender a la
clase.
Alumn 9: Profe. Aquí no entendimos mucho porque dice
que la poesía utiliza símbolos e imágenes.
Prof: ok, Les explico. La belleza de los poemas se
persigue a través de símbolos e imágenes, es decir se
insinúa los objetos, para nombrarlos. La belleza está en
que no se expresa de modo directo, la facilitadora, lo
explica a su vez con un ejemplo.
Expresión de las
interpretaciones de los
alumnos.
Explicación
Alum 11: La otra se dice que es un arte para minorías,
ya no se va a seguir los mismos patrones populares, así
Integración alumnos-
docente
78
como en el costumbrismo, ¿Es así prof?
La profesora afirma.
Alum 11: Entonces esta parte, ¡Ya va profe! Que me
perdí, ok, si ya no se escribe nada popular, entonces esto
hace que la poesía se vuelva artística (la estudiante, en
ocasiones lee el material), las palabras nos van a dar a
entender que tienen color, olor, aquí dice que es una
mezcla de sensaciones.
Prof.: eso es, a ver, ¿Quién me explica con respecto a
que la poesía va a expresar diversas sensaciones?
Los estudiantes no contestan.
La docente lo explica a través del ejemplo: “Mis ojos
tragan humo”.
Verificación de los nuevos
conocimientos adquiridos.
Ejemplificación.
Alum. 12: La estudiante comienza a explicar sobre la
característica de El Modernismo, acerca del cambio de
las formas de expresión.
La profesora interviene para aclarar las dudas en
relación a las características explicadas por el equipo.
Actuación de los
participantes.
Aclaratoria
Posteriormente, la facilitadora, mira su reloj, y dice lo
siguiente: como nos queda aún mucha información y ya
casi va a sonar el timbre, seguiremos la semana próxima
con los restantes, que ya será más breve. Le sacan copia
a los materiales. Y comenzaríamos con el equipo 2 con
El Modernismo en Venezuela y posteriormente con la
reseña de cada cuento de color que ya cada equipo tiene
distribuido, por favor, copien bien el título de sus
cuentos.
Control del tiempo
estipulado.
Recordatorio sobre la
asignación de los temas.
Prof.: Por favor antes de retirarse, ordénenme los
pupitres en fila y el salón limpio, no quiero ver ningún
papel en el piso.
Relación docente-
alumnos.
Justo después que la profesora ordenó el acomodo de
los pupitres, sonó el timbre.
Actuación del docente.
La profesora borra el pizarrón. Actuación del docente.
Los alumnos salen, algunos se despiden de la docente y
otros sólo se retiran.
Despedida
La profesora les ordena a tres alumnos que recojan
varios papeles que aún quedaban tirados en el piso.
Relación docente-
alumnos.
79
A partir de los eventos expuestos con anterioridad, se hace notar que la didáctica
empleada en la clase se caracteriza por mantener el equilibrio en la participación del
docente con los estudiantes. Debido a que la facilitadora no refleja ser la única
persona con conocimientos. La rigidez que de cierta manera es inevitable en una clase
con adolescentes, la facilitadora lo maneja en los momentos que se requieren, como
por ejemplo, al entrar al salón de clases, la profesora verifica el uniforme adecuado.
De este modo, se demuestra en la categoría titulada, Supervisión de las normas de
convivencia: Las señoritas entran, la profesora detiene a algunas muchachas para
decirle que se coloquen la camisa por dentro y que no esté enrollada. Las muchachas
se la colocan por dentro.
Ya sea al empezar o culminar la hora de clase, de igual manera, se les ordenó a los
estudiantes que dejaran los pupitres totalmente arreglados, las cuales son órdenes
necesarias para mantener el cumplimiento de la normativa del liceo. A través de la
categoría titulada: Actuación del docente; recordatorio del sentido de pertenencia con
el liceo, se refleja lo descrito con anterioridad: Después de pasar todos los
estudiantes, la profesora entra. Ella solicita a cada quien que recoja cada papel que
esté cerca de cada uno porque está súper sucia el aula. Cada alumno recoge, otros
mandan al que esté más cerca.
Respecto a la interacción entre la docente y los alumnos se percibe de un modo
satisfactorio, a pesar de que en ocasiones, los estudiantes no tomaban en cuenta las
órdenes de la facilitadora, como mantener el orden al reunirse en equipos. En la
categoría titulada, Actuación del docente: instrucciones para la realización de la
actividad y selección de contenidos, se ejemplifica dicha situación en el extracto
siguiente: La docente les exige que se coloquen en equipos de 4 personas para
entregarles el material con el cual van a trabajar acerca del Modernismo. Y por favor
que levanten los pupitres. Los muchachos arrastran los pupitres, hacen ruido con los
mismos. La docente exige que levanten sus asientos nuevamente.
80
Ahora bien, en el comienzo de la clase se observó cierta desmotivación o
despreocupación por no atender a las asignaciones por parte de la docente, puesto
que, la mayoría no había realizado la investigación, y en ocasiones, algunos
estudiantes conversaban mientras la profesora explicaba el tema de la clase. En la
categoría titulada, Exploración de investigaciones previas y manifestación de
respuestas por parte de los estudiantes se ejemplifica la desmotivación por parte de
los mismos: La profesora se levanta del escritorio y pregunta a los estudiantes si
habían hecho la investigación. Unos, contestan afirmativamente, otros, de manera
negativa y, algunos no dicen nada.
Un aspecto a recalcar, es lo concerniente al tiempo estipulado de la clase, es
probable que el material que entregó la docente sea extenso para desarrollarlo en la
misma. Por otra parte, se debió considerar el repaso de la clase anterior pero, sin
mucho detenimiento, porque esto ocasiona que el tiempo sea menor para la clase
sucesiva. A través del siguiente fragmento de la categoría definida como Control del
tiempo estipulado, se constata lo ya mencionado: Posteriormente, la facilitadora,
mira su reloj, y dice lo siguiente: como nos queda aún mucha información y ya casi
va a sonar el timbre, seguiremos la semana próxima con los restantes, que ya será más
breve.
Las observaciones transcritas en el cuadro Nº 1, comprueban como la lectura es
una experiencia de aprendizajes infinitos, en la cual lo desconocido se convierte en el
enlace para la interacción del autor con el lector y, posteriormente, la construcción
del significado del texto. Larrosa (1996), lo asevera del siguiente modo: la persona
que lee se transforma a partir de la escucha, es decir, de lo que no necesita.
En este orden de ideas, es importante acotar, las estrategias didácticas acordes a la
promoción de la lectura, que utiliza la docente. Se observó en una de las
transcripciones, la asignación de realizar una dramatización referente a los cuadros de
costumbre. Para muchos expertos del área de promoción de lectura ya citados con
81
anterioridad, la dramatización es una actividad práctica posterior a la lectura y
discusión de un texto literario, siendo para muchos estudiantes, de gran significación.
A pesar de algunos factores que son inevitables en el desarrollo de una clase de
literatura de 5to. Año del Ciclo Diversificado, siendo algunos de ellos: la no
adquisición del material literario a trabajar debido a diversas causas, la
despreocupación por parte del alumno, el ambiente inadecuado y el tiempo limitado
de la hora de clase de dicha asignatura; la facilitadora emplea estrategias como el
trabajo en equipo que en cierto modo promueve el desarrollo de esta competencia.
Los estudiantes al conversar sobre un texto escrito, entre ellos, pueden compartir y
discernir sus puntos de vista, para lograr así, el proceso interactivo de la lectura,
mencionado en capítulos anteriores, pues, se desea que el estudiante mantenga una
postura crítica ante lo expuesto por un autor.
Registro de observación Nº 2
Tema de la clase: La lírica vanguardista. Representante: Vicente Gerbasi. Obra: “Mi
padre el inmigrante”.
Fecha: 15 de junio de 2009
Lapso de observación: una hora, veinte minutos. 2:15 p.m a 3:35 p.m
Lugar: Liceo Bolivariano Hipólito Cisneros.
Descripción de la estructura física contextual
El salón tiene una iluminación y ventilación adecuada, tiene dos ventiladores que
funcionan, los pupitres están distribuidos de varias maneras, algunos están en
semicírculo y otros están en filas, hay gran cantidad de papeles tirados en el piso del
aula. Su piso, es de granito de color gris y negro claro. Algunas ventanas, tienen los
vidrios rotos. El salón no tiene puerta. Hay un escritorio hecho de cemento y una base
de ladrillos, no hay banco para la profesora.
82
Cuadro Nº 2:
Determinación de las categorías
Eventos Categorías
La profesora entra al aula de clases, saluda a los
estudiantes, sólo algunos responden, la docente se queda
de pie, en frente del pizarrón y repite su saludo. Sólo
algunos contestan, y se ponen de pie, los demás se quedan
sentados en sus respectivos asientos y saludan. Entre los
estudiantes se dicen que se levanten que la profesora está
esperando por ellos.
La profesora dice: buenas tardes, una vez más, ¿Ahora si,
nos entendemos?
Todos los alumnos se ponen de pie y contestan el saludo
de la facilitadora.
Saludo cordial.
Recordatorio hacia las
normas de buena
educación.
La profesora coloca su maletín encima del escritorio y le
dice al resto de los estudiantes que salgan para formar y
revisión del uniforme, sólo algunos, pues, ya varios
estaban afuera en la fila.
La prof. Deja pasar a las señoritas en primer lugar,
comenta lo del uniforme, algunas las detiene hasta que se
coloquen la camisa por dentro.
5 alumnos llegan al salón con su senda empanada y té
frío, la profesora les dice que terminen de comer afuera.
Deja pasar a las demás señoritas y posteriormente pasan
los caballeros, los detiene para repetirles lo del uniforme,
que la camisa va por dentro y no enrollada. Los caballeros
se acomodan sus respectivas camisas.
Los 5 alumnos se quedan fuera del aula, para terminar de
comer y la docente entra.
Supervisión de las
normas de convivencia
del liceo.
La docente le solicita a un estudiante que le haga el favor
de buscar un banco para sentarse.
Relación docente-
alumno.
Los alumnos están en silencio, la docente pasa la
asistencia.
Al culminar, la profesora les exige que copien los dos
mapas mentales que ella va a realizar en el pizarrón sobre
la lírica vanguardista y la biografía del representante que
van a estudiar.
Selección de contenido.
Los alumnos que estaban comiendo, entran al salón.
Respeto de las normas
de convivencia en el
aula de clases.
Un estudiante le pregunta a la docente si tiene un lápiz que
83
le preste, la docente le contesta, negativamente y le
pregunta si él está en 5to. Año.
El alumno contesta: sí profe., ¿Por qué?
La Prof.: en un momento dado pensé que no, porque en
primaria es que se acepta un poco más el no traer mínimo
un lápiz que es lo principal, Ustedes están en 5to. Año,
jóvenes no puede ser que a estas alturas ni siquiera traen
su lápiz.
Alum.1: profe., es que se perdió.
La Prof.: siempre hay motivos, no sé cómo hará pero lo
quiero ver trabajando.
Determinación del
ambiente a la etapa
correspondiente.
La profesora comienza a realizar el mapa en el pizarrón,
los alumnos lo copian en silencio, otros lo hacen en su
cuaderno y conversan simultáneamente.
La profesora, de vez en cuando se voltea y verifica si los
estudiantes están copiando el mapa. Regresa a la pizarra y
continúa.
Algunos estudiantes se ríen de sus conversaciones, otros
hacen sonidos con la voz, la docente se voltea y les dice:
¿Qué es lo que pasa? ¿Listo? ¿Ya terminaron, cierto?
Los estudiantes responden negativamente al mismo
tiempo.
Prof.: los quiero ver trabajando.
La facilitadora culmina el mapa, se sienta y espera 10
minutos.
Elaboración de mapa
mental
Actividad de escritura.
Posteriormente, la docente comienza a explicar acerca de
la lírica vanguardista, inicia con los rasgos característicos
de los antecedentes al Vanguardismo, la etimología del
nombre, la influencia de este movimiento en varias de las
artes para así especificar el arte de la literatura y comenzar
con los rasgos de la lírica vanguardista. De las cuales
destaca: el reflejo del mundo interior del hombre, se anula
el pasado y hay una angustia existencial, debido a los
cambios que se van presentando en el período: las guerras,
política y el progreso de los medios de comunicación.
Actuación del docente
Explicación del
contenido
Aunado a eso, la docente hace referencia a los
representantes de este movimiento en Hispanoamérica:
Pablo Neruda, César Vallejo, Vicente Huidobro, Leopoldo
Lugones y el autor que se trabajará: Vicente Gerbasi con
su obra muy conocida: “Mi padre el inmigrante”.
Actuación del docente
La profesora, pregunta si hicieron la investigación en
relación a la biografía del autor. Algunos alumnos
contestaron afirmativamente y otros lo contrario.
La docente da la oportunidad que los estudiantes
Relación alumno-
profesor
84
participen.
La docente borra la pizarra.
Los alumnos intervienen en relación a la biografía del
autor, y la docente realiza un esquema a partir de lo
emitido por los alumnos. Ella exige de igual manera que
copien el esquema.
Indagación de los
conocimientos previos.
Elaboración de esquema.
Después de la explicación y discusión con los estudiantes,
la profesora espera 5 minutos para que terminen de copiar
el esquema, paralelamente la facilitadora entrega a cada
pareja la lectura del poema titulado “Mi padre el
inmigrante” de Vicente Gerbasi.
Los alumnos preguntan: ¿Qué es esto profe? ¿Qué vamos
a hacer?
Prof: ya les voy a explicar.
Actividad de escritura.
La docente da las instrucciones para realizar la lectura,
pregunta si hay un voluntario que desee leer hasta lo
señalado por la facilitadora.
Sólo una alumna levanta la mano para leer el poema.
Se lee una pequeña parte, y discute con la orientación de
la profesora los sentimientos expresados en el mismo, y a
su vez se compara con su vida
Relación alumno-
profesor.
Indicación de las pautas
a seguir para la
discusión de la lectura
del poema.
Suena el timbre de salida. Indicador de
culminación de la hora
de la clase.
La docente solicita a los estudiantes que regresen la copia
del poema y da las instrucciones para la próxima clase en
relación a la lectura del poema. Exige que todos los
estudiantes acomoden sus pupitres en fila y recojan los
papeles.
La docente se queda en la entrada del aula, para no dejar
salir a nadie hasta que vea el aula completamente
ordenada y limpia.
Los alumnos desean salir, y la docente les exige que
ordenen.
Algunos dicen que ya acomodaron.
Recordatorio sobre
sentido de pertenencia
con su institución, en
especial a la limpieza y
orden de su aula de
clases.
La docente deja salir a los estudiantes con la cordial
despedida.
Algunos se despiden con un beso en la mejilla y otros sólo
se despiden oralmente.
Despedida cordial.
De acuerdo con lo observado en la clase expuesta anteriormente, en el inicio de la
misma, un grupo de estudiantes reflejan desatención sin un mínimo de educación con
85
la profesora; al no contestar el saludo cuando la docente llega al aula. La profesora se
hizo sentir, al repetir el saludo nuevamente, y enseñar a los estudiantes sobre el deber
de expresar las normas de cortesía, en este caso, al entrar cualquier autoridad de la
institución, deben de ponerse de pie, para así reflejar respeto hacia el docente.
Mediante el siguiente fragmento de la primera categoría titulada: Saludo cordial y
recordatorio hacia las normas de buena educación, se ejemplifica lo expuesto en el
párrafo anterior: La profesora entra al aula de clases, saluda a los estudiantes, sólo
algunos responden, la docente se queda de pie, en frente del pizarrón y repite su
saludo. Sólo algunos contestan, y se ponen de pie, los demás se quedan sentados en
sus respectivos asientos y saludan. Entre los estudiantes se dicen que se levanten que
la profesora está esperando por ellos. La profesora dice: buenas tardes, una vez más,
¿Ahora si, nos entendemos? Todos los alumnos se ponen de pie y contestan el saludo
de la facilitadora.
De igual manera, los estudiantes a pesar de reconocer su etapa, aún demuestran
actitudes que no son acordes a la misma, pues, la facilitadora tuvo que recordarle a
uno de los alumnos el año que cursa, por no tener sus útiles escolares completos,
siendo el lápiz, el instrumento principal de un estudiante. Se refleja la
irresponsabilidad y la carencia de compromiso respecto a su función como alumno; lo
cual, se demuestra mediante el extracto ulterior de la categoría titulada,
Determinación del ambiente a la etapa correspondiente: Un estudiante le pregunta a la
docente si tiene un lápiz que le preste, la docente le contesta, negativamente y le
pregunta si él está en 5to. Año. El alumno contesta: sí profe., ¿Por qué? La Prof.: en
un momento dado pensé que no, porque en primaria es que se acepta un poco más el
no traer mínimo un lápiz que es lo principal, Ustedes están en 5to. Año, jóvenes no
puede ser que a estas alturas ni siquiera traen su lápiz. Alum.1: profe., es que se
perdió. La Prof.: siempre hay motivos, no sé cómo hará pero lo quiero ver trabajando.
86
La interacción entre docente-estudiante es satisfactoria, la docente da la
oportunidad de que los estudiantes emitan sus puntos de vista, aunque dicha
interacción puede ser mayor. Los estudiantes demuestran cierta desidia respecto a las
investigaciones que hay que realizar, sólo algunos fueron los que indagaron sobre la
asignación, siendo ellos, los que participan activamente. De esta manera, en la
categoría definida como Relación alumno-profesor, indagación de los conocimientos
previos y elaboración de esquemas, se comprueba la participación limitada de los
estudiantes: La profesora, pregunta si hicieron la investigación en relación a la
biografía del autor. Algunos alumnos contestaron afirmativamente y otros lo
contrario. La docente da la oportunidad que los estudiantes participen. La docente
borra la pizarra. Los alumnos intervienen en relación a la biografía del autor, y la
docente realiza un esquema a partir de lo emitido por los alumnos. Ella exige de igual
manera que copien el esquema.
Al finalizar la clase, la docente refleja cierta actitud rígida y conductista, al no dejar
salir a nadie hasta que el salón se encuentre debidamente ordenado y limpio, sin
embargo, es necesario, debido a que todo docente debe considerar en dejar el aula en
completo orden y pulcro. La formación que recibe el estudiante no es sólo
conocimiento, sino también, es una formación para que aprenda a ser ciudadano. Con
la categoría titulada, Recordatorio sobre el sentido de pertenencia con su institución,
en especial a la limpieza y orden de su aula de clases, se evidencia la aceptable
postura rígida y conductista de la profesora: La docente solicita a los estudiantes que
regresen la copia del poema y da las instrucciones para la próxima clase en relación a
la lectura del poema. Exige que todos los estudiantes acomoden sus pupitres en fila y
recojan los papeles. La docente se queda en la entrada del aula, para no dejar salir a
nadie hasta que vea el aula completamente ordenada y limpia. Los alumnos desean
salir, y la docente les exige que ordenen. Algunos dicen que ya acomodaron.
Las observaciones de este segundo registro, reafirman el trabajo constante y arduo
que se requiere para promover la lectura, en este caso, a los adolescentes de 5to. Año
87
de Diversificado, puesto que, autores estudiados en capítulos anteriores como Puerta
y otros (2006), aseveran: Un acercamiento que promueve una apropiación hacia la
lectura no es tarea simple. A pesar, del interés de los estudiantes por la asignatura, se
observa en la mayoría de ellos, una motivación intrínseca muy limitada; dicha
premisa se demuestra en la categoría titulada, Relación alumno-profesor: La docente
da las instrucciones para realizar la lectura, pregunta si hay un voluntario que desee
leer hasta lo señalado por la facilitadora. Sólo una alumna levanta la mano para leer
el poema.
Es probable, que la modalidad inicial de la clase, no haya despertado el interés del
tema a los estudiantes, por ende, no se presenta la participación de los mismos. Es de
suma importancia, el cómo se aborde inicialmente la clase, si se desea promover la
lectura. El uso de estrategias simples, pero de mucha significación y productividad,
inducen a la intervención de la mayoría de los estudiantes, claro está, con la
adecuada correspondencia con el contenido a explicar. Jugar con las imaginaciones
de los adolescentes a partir de fotografías o ilustraciones alusivas al contenido, en
este caso, la lírica vanguardista, siendo sus características: la melancolía, la angustia
existencial, el mundo interior del hombre; forman parte de una de las actividades de
apertura a la clase, de mucha sensibilidad e incentivo a la participación activa de los
estudiantes. Es por ello, la gran relevancia que se le otorga a la prelectura como
actividad previa al acto de leer, es decir, seleccionar el material a trabajar o el libro
más adecuado, que invite al estudiante a vivir la lectura y seguir en el continuo
disfrute que puede ofrecer dicha práctica.
Registro de observación Nº 3
Tema de la clase: Clase introductoria (Primer día de clases)
Fecha: 12 de octubre de 2009
Lapso de observación: una hora, veinte minutos. 12:50 p.m a 2: 10 p.m
88
Lugar: Liceo Bolivariano Hipólito Cisneros.
Descripción de la estructura física contextual
La clase comienza con 10 minutos de retraso debido a que no se encontraba aula
disponible, por ende, se perdió tiempo en la búsqueda del salón. Al entrar al aula, los
estudiantes se sientan en sus respectivos pupitres, la profesora y la investigadora
entran al aula de clases. El salón se encontraba ordenado y limpio en su totalidad.
El aula de clases tiene una iluminación y ventilación satisfactoria. Las ventanas tienen
sus vidrios completos. El salón tiene las paredes pintadas en un tono amarillo claro
con ciertos escritos pero no se visualizan mucho, pues, están en letra pequeña y en un
color claro, similar al grafito. El escritorio es de cemento con bases hechas de
ladrillos, hay un banco para los profesores. El aula tiene dos puertas de metal,
pintadas de color verde.
Cuadro Nº 3:
Determinación de las categorías
Eventos Categorías
La profesora escribe en la pizarra la palabra literatura, le
pregunta a los estudiantes qué vieron en 4to. Año, los
alumnos contestan que no tuvieron clases de literatura
en 4to. Año.
Seguidamente, la profesora al tener dicha información
comienza a explicar acerca de los orígenes, destaca La
Ilíada como obra representativa de la cultura clásica.
Luego, conversa sobre el libro Don Quijote de la
Mancha, explica su contexto, la parodia que hace el
autor sobre las novelas de caballería.
Exploración de
conocimientos previos
Actuación del docente.
Se acerca un estudiante a la puerta, y pregunta a la
docente: ¿Cómo se llama Ud?
Prof.: Miriam López.
El estudiante se retira inmediatamente.
Elemento de distracción.
(interrupción)
Luego, la docente continua con la explicación acerca de Actuación del docente
89
Don Quijote, afirma que con esta obra se crea un
mundo. Describe quién era Sancho Panza.
Se presentan en la puerta 4 alumnos, la docente les da el
permiso de entrar, les exige que tengan la camisa por
dentro y les recuerda que sólo por ser el primer día, los
dejará pasar, pero a la siguiente clase no se lo permitirá.
Elemento de distracción
(interrupción)
La docente continua con la descripción de la novela de
Don Quijote, en la que les hace saber a los estudiantes
que dicha novela es la obra más importante de la
literatura universal, y forma parte de uno de los
contenidos esenciales de la literatura de 4to. Año.
Los alumnos se mantienen en silencio.
La prof.: ahora bien, la literatura de 5to. Año, cambia un
poco, es más hispanoamericana, principalmente
venezolana. El primer contenido de este lapso será el de
la literatura prehispánica
Actuación del docente.
Selección del contenido.
En ese preciso instante, llegan 5 alumnos en la puerta
del salón,
La prof. pregunta: ¿Por qué llegan a esta hora? (1:25
p.m)
Alum. 1: ¡Profeeeeee!. Es que no sabíamos dónde estaba
el salón, estuvimos buscándolos.
Prof. : Bueno, última vez que llegan a esta hora.
Momento de Distracción
(Interrupción)
Posteriormente, la facilitadora, les dice a los estudiantes
que van a escribir un poema piaroa.
Los estudiantes sacan sus cuadernos.
La prof. Se voltea y comienza a escribir en la pizarra.
Algunos copian y otros sólo conversan con tono de voz
bajo y sin copiar.
Proceso de escritura
Al culminar la profesora de copiar el poema en la
pizarra, lee el poema y luego pregunta:
¿Qué podemos decir ahí con ese poema?
Alum. 2: que no tiene rima, no combina.
Prof: ¡Aaaahhh!, muy bueno, primero, los poemas no
necesariamente tienen que tener rima, en la antigüedad
si era más notable, pero luego, llega el verso libre, es
decir, no hay una rima obligatoria. Seguimos…
¿Qué expresa el poema?
Alum. 3: hay amor.
Prof. ¿La mariposa qué simboliza? La verdadera, la que
Relación docente-alumno
Participación de los
estudiantes.
90
se posa sobre los árboles. ¿Y por qué es roja?
Alum. 4 : porque es chavista.
Los estudiantes se ríen, y la profesora muestra simpatía
con lo expresado por el estudiante.
Alum. 5: ese poema es para una mujer.
Prof.: luego, me dicen eso, ¿Si va dirigido a una mujer o
a un hombre?
La profesora, sigue con la lectura del poema.
La docente se detiene para explicar la relación de uno de
los versos con la característica física primordial de la
belleza de las indias.
Al culminar de leer el poema, la docente explica que es
un poema contextualizado por la canoa, por ser personas
donde la naturaleza los atrapa, está ambientado con la
vida del autor que es Piaroa.
Prof.: recuerden que en la poesía nunca se tiene la última
palabra, va a depender de la visión del mundo, de lo que
se ha vivido, es subjetiva, en cambio la narrativa sigue
una línea; mientras que la poesía va más allá de explicar
algo, se quiere hacer sentir.
Vean que la primera parte del poema es más feliz y la
otra parte es más de rechazo.
Aclaratoria
La docente: Ok, ahora les copiaré otro poema de un
autor venezolano llamado Luis Alberto Crespo.
Copien entonces chicos.
Proceso de escritura
Los alumnos están en silencio y la mayoría copia en sus
respectivos cuadernos, pero otros no escriben.
Proceso de escritura
La profesora: este poema es un poco diferente al que
acabamos de leer. Vamos a ver, ¿Qué notan?
Alum. 6: es un poco triste.
Alum. 7: está enredado, cómo es eso que “si regreso se
que seguirás sin ti esperándome”, no entiendo. Profe.
¡Naguaraaaaaa!
La profesora: Es la idea, que piensen, que en la literatura
no todo está dicho directamente. Vamos a ver en el
primer verso, ¿Qué dice?
Alum. 8: Te amo porque te abandono… no entiendo
pero ¡naaaada!
La profesora: ¿Qué notan ahí? Cómo es eso si uno ama
es porque se desea estar con esa persona, entonces qué
pasa que el poeta expresa un amor pero sin estar juntos,
es decir, hay un sentimiento y, ¿Por eso se va? ¿Cómo es
eso? ¿Quién me explica?
Relación docente- alumno
Participación de los
estudiantes.
Proceso de lectura e
interpretación.
91
Alum.7: profe. Puede ser que haya pasado algo
imperdonable, y a pesar del sentimiento, no pueden estar
juntos.
Alum. 8: pareciera un amor que no existiera, como si
todo fuera imaginario.
La profesora: Es probable, un amor que nunca se vivió y
la persona que escribe necesita imaginárselo.
Proceso de lectura e
interpretación
La docente, lee todo el poema y se detiene en cada
verso para hacer notar la antítesis que en cada uno se
presenta.
Explicación
Los estudiantes demuestran atención por el significado
del poema; cuando algunos hablan, el resto del grupo
manda a hacer silencio para escuchar a la profesora, en
cuanto a la significación.
Manifestación de interés
sobre el análisis del
poema.
Casi al culminar el poema, un estudiante, Dice: profe.
Ahí lo que hay es demasiada soledad, pareciera que el
sólo hecho de imaginarse un amor lo hace vivir, pero
vivir con mucha tristeza.
La docente: muy bien, hay mucha melancolía, hay un
vacío en su alma y ahogo de la nada, veamos estos
versos: “porque soy nadie cuando me tocas”
“y bebemos en una copa vacía”
Alum. 9: ¡sííííí! Profe. Ese tipo lo que está es loco.
La profesora: a ver, ¿Por qué me dice que está loco?
puede ser, explícame. Y ojo, es un hombre o una mujer,
para Ud. es un hombre porque me dijiste tipo. ¿Por qué?
Alum. 9: no sé profe, bueno, porque los hombres son
más sentimentales a veces pues.
Alum.10: es todo imaginario, él no tiene ningún amor,
aún lo está esperando.
Prof.: vean las diversas interpretaciones que le pueden
dar a las expresiones de alguien, claro puede haber
cierto parecido en sus análisis, pero siempre va a reinar
en la poesía lo subjetivo.
Aceptación a las
respuestas emitidas por
parte de los estudiantes.
Aclaración.
Relación docente-
alumnos
Suena el timbre de salida. Indicador de culminación
de la hora de clases.
La profesora.: bueno, muchachos la semana próxima
culminamos completamente con el poema, y los detalles
que quedaron pendiente. Y van a investigar, las
características de la literatura prehispánica. ¿De
acuerdo?
Determinación del
contenido siguiente.
La docente: Hasta luego jóvenes, pueden salir.
Los estudiantes salen y se despiden cordialmente.
La profesora: Por favor, en orden.
Despedida cordial.
92
En este registro de observación, hubo muy pocos estudiantes distraídos, en general,
los alumnos estaban atentos a la explicación por parte de la docente durante el
desarrollo de la clase. Se puede hacer notar, que los estudiantes se sentían a gusto con
los textos que se leían, se encontraban motivados por la temática de los poemas, que
se referían al amor, y todo el significado que cada verso lleva consigo. A partir de la
categoría titulada, Proceso de lectura e interpretación, se manifiesta algunos de los
puntos de vista emitidos por los estudiantes: Alum.7: profe. Puede ser que haya
pasado algo imperdonable, y a pesar del sentimiento, no pueden estar juntos. Alum.
8: pareciera un amor que no existiera, como si todo fuera imaginario. La profesora:
Es probable, un amor que nunca se vivió y la persona que escribe necesita
imaginárselo.
Asimismo, se evidenció la interacción efectiva entre docente-alumno, tanto en el
momento de conversar sobre los contenidos de 4to. Año, como al iniciar la clase
introductoria del año escolar, puesto que, los estudiantes se encontraban en silencio.
La tercera categoría sobre la Actuación del docente, confirma lo ya expuesto: La
docente continua con la descripción de la novela de Don Quijote, en la que les hace
saber a los estudiantes que dicha novela es la obra más importante de la literatura
universal, y forma parte de uno de los contenidos esenciales de la literatura de 4to.
año. Los alumnos se mantienen en silencio. Sólo se presentaron las interrupciones
por parte de otros alumnos que entraron posteriormente al aula de clases. A través de
la categoría titulada, Elemento de distracción (interrupción), se evidencia la misma:
Se presentan en la puerta 4 alumnos, la docente les da el permiso de entrar, les exige
que tengan la camisa por dentro y les recuerda que sólo por ser el primer día, los
dejará pasar, pero a la siguiente clase no se lo permitirá.
Hubo mucha intervención por parte de los jóvenes, hasta llegar al punto de pedir
silencio entre ellos mismos para poder escuchar la explicación de la profesora. En
este caso, se demuestra mediante la siguiente categoría titulada, Manifestación de
interés sobre el análisis del poema: Los estudiantes demuestran atención por el
93
significado del poema; cuando algunos hablan, el resto del grupo manda a hacer
silencio para escuchar a la profesora, en cuanto a la significación. Por consiguiente, es
una muestra sobre la relevancia que tiene la temática de los textos trabajados en
clase, ya que al tener mayor acercamiento a sus vivencias e intereses, los resultados
serán mucho más satisfactorios.
Comentarios generales
Mediante los registros de observaciones reflejadas con anterioridad de las clases de
5to. Año en el Liceo Bolivariano Hipólito Cisneros, se demuestra que los estudiantes
mantienen una actitud receptiva en relación a la lectura de diversos textos literarios,
claro está, que las observaciones se basaron esencialmente con la lectura de poemas,
en este caso, por ser textos mucho más breve, los estudiantes tienen mayor aceptación
al acto de leer y de analizar los mismos. De acuerdo a experiencias en esta etapa (5to.
Año), los docentes al informar a los estudiantes que habrá que leer textos de género
narrativo, comienzan en cierto modo algunas incomodidades o tedio por parte de
ellos, pues, muchos, creen en la pérdida de tiempo al tomar un libro en sus manos
para leer; en la mayoría de los casos, no existe una apreciación positiva para la
misma. Por ende, con el diseño de este plan de acción, se desea ofrecer en la clase de
literatura dirigida a los jóvenes de 5to. Año, otro estilo de abarcar la lectura de un
libro, independientemente de su género y que al principio no haya la absoluta
recepción por parte de los estudiantes.
Este estudio, tiene como objetivo primordial ampliar el bagaje cultural del
estudiante, que él pueda conocer no sólo el arte literario sino también el arte musical,
sin la desvinculación de la época o movimiento literario a estudiar. La fusión de estas
dos artes facilita la relación con las tradiciones culturales de su país, para así lograr
mayor reconocimiento de su cultura.
Con lo anteriormente descrito, surge la necesidad de conocer el punto de vista de
los estudiantes, sus opiniones en relación a la integración del arte literario con el arte
94
musical, y de alguna manera considerar sus sugerencias, que induzcan a la reflexión
de la metodología empleada en cada una de las clases de literatura. Pues, se desea
tener cierto equilibrio para la ejecución del plan de acción, debido a la relevancia que
tiene el alumno en este estudio. Se tiene el propósito de que el joven indague sobre la
melodía o ritmo musical que a él le parezca más idónea con el movimiento literario,
temática de la obra y características biográficas de los autores a estudiar. Cabe
destacar, que esta propuesta lleva consigo un cúmulo de aprendizajes tanto para el
docente como para los estudiantes de dicha etapa.
Encuestas
Se consideraron varias encuestas de los alumnos de 5to. Año de Diversificado del
Liceo Bolivariano Hipólito Cisneros, las cuales están relacionadas a conocer sus
apreciaciones de dicha área del conocimiento. Así como las observaciones de las
clases, las encuestas están distribuidas en los cuadros, con sus categorías
correspondientes, y su respectivo análisis.
La encuesta está conformada por 4 preguntas de desarrollo, siendo éstas formuladas
de la siguiente manera:
1) Explique su apreciación con respecto a integrar en la clase de literatura el arte
musical.
2) ¿Qué tipo de música sugeriría Usted para estudiar algún contenido literario? Si lo
has tomado en cuenta anteriormente, al leer un texto literario o un contenido de
literatura, mencione cuál y explique su respuesta.
3) ¿Qué opinión tiene acerca de sus clases de literatura? Explique lo positivo y
negativo de las clases de dicha materia.
4) ¿Qué conoce de la literatura venezolana?
95
Las respuestas de las encuestas fueron las siguientes, se consideró el mismo orden
de las preguntas. El total de los estudiantes que presentaron la encuesta son 14
alumnos de 5to. Año del Liceo Bolivariano Hipólito Cisneros.
Encuesta Nº 1.
Informante Masculino.
Edad: 16 años
Intervenciones Categorías
1) Explique su apreciación con respecto a
integrar en la clase de literatura el arte
musical.
Bueno, la relación existente con respecto
a la música y la literatura es que se hace
la obra un poco más dinámica, más
poética y lírica.
Aceptación al cambio.
Aprendizaje productivo
2) ¿Qué tipo de música sugeriría Usted
para estudiar algún contenido literario? Si
lo has tomado en cuenta anteriormente, al
leer un texto literario o un contenido de
literatura, mencione cuál y explique su
respuesta.
Yo sugiero la música natal, en este caso
la venezolana, me gustaría porque es más
centrada en las obras y que somos de este
país.
Identidad nacional
3) ¿Qué opinión tiene acerca de sus
clases de literatura? Explique lo positivo
y negativo de las clases de dicha materia.
Bueno, con respecto a la materia de
literatura pues me parece que es poco
dinámica y se hace tediosa ya que los
temas son muy interesantes y la manera
Inconformidad a la didáctica en la
asignatura.
Tedio hacia nuevos aprendizajes.
96
en que se quiere llegar la información se
hace aburrida y eso causa una escasez de
concentración hacia nosotros. Con
respecto a lo bueno, puedo decir que son
los temas.
Importancia de los temas desarrollados
4) ¿Qué conoce de la literatura
venezolana?
Conozco Las memorias de mamá Blanca
y La trepadora.
Conocimiento vago de obras literarias.
Desconocimiento de nombres de los
autores.
La primera categoría: Aceptación al cambio, correspondiente a la primera
interrogante, hace alusión a la receptividad por parte del estudiante en lo concerniente
al empleo de nuevas estrategias didácticas en el aula de clases, en este caso, en la
materia de Literatura. En la segunda categoría titulada: Aprendizaje productivo, se
hace referencia a un aprender a aprender, a partir de su realidad. De este modo, desde
el punto de vista de la promoción de la lectura, este aspecto es positivo para el
presente estudio, pues a partir de aprender a aprender, la acción de leer se convierte
en una herramienta útil para aprender de manera productiva y significativamente. En
este orden de ideas, Solé (1982), considera:
En su conjunto, nos hacen ver que si enseñamos a un
alumno a leer comprensivamente y a aprender a partir de la
lectura, le estamos facilitando que aprenda a aprender, es
decir, que pueda aprender de forma autónoma en una
multiplicidad de situaciones. (p. 47)
Por ello, se reafirma que el estudiante cuando aprende a aprender comienza a
valorar su propio desempeño, en el cual descubre asimismo sus habilidades y
dificultades en un área o diversas áreas determinadas. Es importante acotar, que en
principio siempre se considera la tutoría del profesor, para luego llegar al fin último,
siendo éste, que el estudiante sea autónomo en su aprendizaje; como lo expresó la
autora en el extracto anterior.
97
En relación con la categoría: Identidad nacional, ésta se define como el sentimiento
de pertenecer a un grupo de personas o formar parte de una comunidad. Un aspecto
fundamental en esta categoría, es el papel que cumple el Estado, pues, éste es garante
de la identidad de cada individuo por pertenecer a alguna nación caracterizada por la
igualdad de derechos y deberes legales y recuerdos históricos, es decir, se presenta
una cultura común para los integrantes de un mismo territorio o nación.
La categoría referente a la inconformidad de la didáctica empleada en la asignatura,
se relaciona con el descontento e indiferencia que sienten los estudiantes respecto al
empleo de estrategias, probablemente pasivas, en la asignatura de literatura. Lo cual
induce al tedio por aprender, y principalmente a considerar la lectura como una
actividad totalmente alejada de cualquier aprendizaje relacionado a su realidad.
Progresivamente, se ubica la categoría denominada: importancia de los temas
desarrollados. La misma se considera como un aspecto positivo para el presente
estudio, debido a que el estudiante otorga el valor a la asignatura por integrar temas
de interés. De esta manera, mediante el empleo de estrategias más acordes en la
promoción de la lectura se puede lograr que el estudiante considere la lectura como
una actividad intensa, constructiva y funcional.
El conocimiento vago de obras literarias y desconocimiento de los autores, son las
categorías correspondientes a la respuesta de la cuarta interrogante. Las cuales se
refieren a la negación casi completa del conocimiento de obras literarias y de sus
respectivos autores, en especial las venezolanas, debido a que es el contenido que
engloba la materia de Literatura de 5to. Año.
Ahora bien, el análisis desde el punto de vista del informante, demuestra en la
primera categoría, cierta aceptación a nuevas estrategias respecto al análisis de las
obras literarias, puesto que, para él, la integración de las dos artes, hace que la lectura
de la obra sea más dinámica. Como tipología musical, referente a la segunda
98
categoría, prefiere la música venezolana, reflejando sentimiento de nacionalismo. A
partir de la tercera categoría, el informante, sugiere que se le dé un vuelco a la
metodología empleada en sus clases de literatura, pues, la manera en que se aborda la
misma se le hace tedioso, y refleja el vago disfrute de la lectura de un texto literario,
en la cual, sólo le otorga un grado de importancia al tema a explicar. Estas respuestas
emitidas por el informante sustentan la poca práctica a la lectura y, por consiguiente,
posee un vago conocimiento de la riqueza literaria de su país, debido a que sólo
conoce dos obras literarias sin mencionar su autor.
Mediante lo expresado por el informante, se ratifica el valor del componente
artístico en el currículo, autores como: Akoschky y otros (2006), ya mencionados en
el presente estudio, lo aseveran de igual modo. La educación artística estimula el
desarrollo de la creatividad y la imaginación en los alumnos. En especial, para este
informante, la literatura tendría otra imagen con mayor dinamismo al conjugarse con
la música. Esta última, comprende un sin fin de sentires que inducen a un viaje de
pensamientos desde una percepción muy subjetiva, y aunado a eso, hace revivir las
tradiciones de un pueblo, que en este caso, como el informante sugiere: el empleo de
la música venezolana, siendo ésta, una demostración de aprecio y respeto a su cultura.
Encuesta Nº 2
Informante: Femenino
Edad: 16 años
Intervenciones Categorías
1) Explique su apreciación con respecto a
integrar en la clase de literatura el arte
musical.
Me parece bien.
Conformidad limitada
2) ¿Qué tipo de música sugeriría Usted
para estudiar algún contenido literario? Si
99
lo has tomado en cuenta anteriormente, al
leer un texto literario o un contenido de
literatura, mencione cuál y explique su
respuesta.
El tipo de música cualquiera.
Indiferencia en gustos.
3) ¿Qué opinión tiene acerca de sus
clases de literatura? Explique lo positivo
y negativo de las clases de dicha materia.
Mi opinión es que son importantes para
todo ser humano pero son muy aburridas,
deberían ser más divertidas.
Inconformidad en la didáctica empleada.
Tedio hacia la asignatura.
4) ¿Qué conoce de la literatura
venezolana?
No conozco nada acerca de la literatura
venezolana, pero me gustaría conocer.
Desconocimiento global
Interés por aprender
La primera categoría denominada: Conformidad limitada se refiere a la modificación
de una conducta o creencia debido a la influencia de la presión de una persona o un
grupo de personas. En la conformidad, se presenta la aceptación en un cierto nivel,
por ende, esta respuesta ante el cambio, puede ser beneficiosa para el trabajo de
promoción de lectura, y dicha aceptación podría dejar de ser limitada si se trabaja la
asignatura desde una perspectiva más interesante y productiva para el estudiante.
La categoría relacionada sobre la Indiferencia en gustos, se define como la actitud
de desapego ante cualquier situación determinada. La indiferencia conduce a la apatía
y a la insensibilidad. Es probable que dicha actitud sea consecuencia de la
metodología empleada en la materia. Por ello, es imperativa la búsqueda de nuevas
estrategias y acción inmediata para lograr otra actitud referente a la lectura.
100
El informante demuestra actitudes de conformidad e indiferencia respecto a lo
relacionado a su clase de literatura, más específicamente, en pro a un cambio de
estrategias novedosas en sus clases, lo cual se observa en cada una de las categorías
descritas. A pesar del tedio que siente por dicha asignatura, y por tanto, sin ningún
tipo de sugerencia; en la cuarta categoría, el informante exterioriza cierto deseo por
conocer la literatura venezolana.
La última categoría expuesta para este informante, se denomina: Interés por
aprender. El cual, se define como la curiosidad o atención hacia alguna situación
específica. Es factible, que la actitud de indiferencia que comunica el estudiante
hacia la materia de literatura, sea causado por el uso de material inadecuado que
induzca la no aceptación o aprecio a dicha materia, no ha habido un verdadero
encuentro entre él y el texto a leer. Este contexto, es un ejemplo de percibir la lectura
como conjunto de habilidades, es decir, el lector lee de manera mecánica y pasiva, el
proceso de leer culmina con la comprensión, siendo ésta muy limitada debido a la
recepción del contenido textual de lo que lee. No se presenta la confrontación del
lector con el autor, es decir, no se vive la lectura, y esto ocasiona progresivamente la
desidia en los alumnos por leer cualquier texto.
Este tipo de situaciones en la clase de literatura es muy habitual, y es por ello, que
el papel del docente tiene que ser asumido con gran responsabilidad, entusiasmo y
vocación, el deber de internalizar detenidamente la importancia que tiene la selección
del material literario a trabajar, de lo contrario, la literatura continuará siendo una
materia más, sin ningún tipo de significación y productividad, alejada totalmente del
interés y de cualquier contexto del estudiante.
Encuesta Nº 3
Informante masculino
Edad: 17 años.
101
Intervenciones Categorías
1) Explique su apreciación con respecto a
integrar en la clase de literatura el arte
musical.
Sería una muy buena manera de aprender
y de apreciar la literatura, haciéndola más
entretenida y de fácil comprensión.
Aceptación al cambio.
Clase amena.
Comprensión.
2) ¿Qué tipo de música sugeriría Usted
para estudiar algún contenido literario? Si
lo has tomado en cuenta anteriormente, al
leer un texto literario o un contenido de
literatura, mencione cuál y explique su
respuesta.
Con respecto al tipo de música, sugiero
elegir una melodía de acuerdo a la época
que se desea explicar, clásica, moderna.
Coherencia entre la música y la literatura.
3) ¿Qué opinión tiene acerca de sus
clases de literatura? Explique lo positivo
y negativo de las clases de dicha materia.
De mis clases me gustan las estrategias
de evaluación, ya que se utilizan métodos
entretenidos y se hace más fácil entender
el tema, ejemplo: Obras de teatro, marca
libros, maquetas, carteleras.
Evaluación amena
4) ¿Qué conoce de la literatura
venezolana?
---------------------------------------
Omisión.
En relación con este informante, de igual manera, en la primera categoría, muestra
aceptación a la integración musical como componente esencial durante el desarrollo
102
de las clases de literatura, pues, para él habría mayor comprensión de los textos a
analizar. Solé (1982), define la comprensión:
…comprender es ante todo un proceso de construcción de
significados acerca del texto que pretendemos comprender.
Es un proceso que implica activamente al lector, en la medida
en que la comprensión que realiza no es un derivado de la
recitación del contenido de que se trata. (pp. 43-44)
A partir de esta construcción de significados en conjunto con varios elementos
como: la motivación y los conocimientos previos del lector, y la finalidad de leer; se
inicia otro tipo de comprensión en la clase de Literatura, pues, no se limitaría
únicamente a la lectura del texto sino también a la comprensión y análisis de la
música junto a la correspondencia con el texto, autor o autores, y las épocas. El
estudiante, precisa en la segunda respuesta, que la selección de la música, debe estar
totalmente acorde al movimiento literario a estudiar. A través de lo expuesto por el
estudiante en esta categoría, se consolida lo descrito en las bases teóricas, referente a
la estrategia didáctica.
Llevar a cabo una adecuada planificación de estrategias didácticas, conduce
satisfactoriamente el proceso educativo, porque este conjunto de técnicas tienen
como objetivo primordial emplear actividades que contribuyan a aprender
significativamente y en concordancia con el contenido a explicar, sin olvidar, la
innovación de ideas para llevar a cabo las mismas. Es fundamental que el docente
tenga presente la congruencia en este proceso, pues, el estudiante también lo exige,
como se puede hacer notar con lo comunicado por este informante, que a pesar de lo
no conocido, ellos reconocen las improvisaciones. Por consiguiente, las estrategias
didácticas deben caracterizarse por ser coherentes al proceso evolutivo del estudiante
que permita la asimilación y análisis de los conocimientos previos con los nuevos,
para poder así tener mayor detenimiento en su proceso de aprendizaje.
103
En este orden de ideas, al manejar estrategias didácticas acordes tanto a la etapa con
la cual se trabaja y al contenido a explicar, se indaga de igual manera, las
actividades más idóneas para su evaluación, y poder mantener así, la continuidad del
proceso educativo. Por ello, en la tercera categoría se evidencia la comodidad y
aprobación del estudiante en el modo de cómo se evalúan los contenidos. La
evaluación consiste en la realización de un conjunto de actividades para la
verificación de los logros obtenidos de acuerdo a los objetivos propuestos en cada
tema a desarrollar. Aunado a eso, mediante la evaluación se considera los aspectos a
corregir tanto en las estrategias de enseñanza como de aprendizaje en dicho proceso
educativo.
Y en la cuarta interrogante, el informante omite la misma. Es de suponer, que
desconoce autores y obras venezolanas. Las respuestas del informante demuestran
aceptación por el adecuado manejo de las estrategias didácticas, sin embargo, existe
cierta desvinculación con la aplicación de las mismas, es de relevancia hacer hincapié
en el reconocimiento de la obra con su respectivo autor, y poder así trabajar la
literatura de manera coherente.
Encuesta Nº 4
Informante femenino
Edad: 16 años.
Intervenciones Categorías
1) Explique su apreciación con respecto a
integrar en la clase de literatura el arte
musical.
No me parece bien, ya que a la hora de
estudiar me distraigo mucho y si es muy
suave me da sueño y para integrarla me
parece un poco aburrida.
Desagrado del estudio con la música.
Aumento de sueño con melodías suaves.
104
2) ¿Qué tipo de música sugeriría Usted
para estudiar algún contenido literario? Si
lo has tomado en cuenta anteriormente, al
leer un texto literario o un contenido de
literatura, mencione cuál y explique su
respuesta.
----------------------------
Omisión.
3) ¿Qué opinión tiene acerca de sus
clases de literatura? Explique lo positivo
y negativo de las clases de dicha materia.
Me parece bien, aunque deberían ser un
poco más dinámica, el resto, chévere.
Clases poco dinámicas.
Tedio.
4) ¿Qué conoce de la literatura
venezolana?
Me gustan las novelas de Rómulo
Gallegos, como La trepadora.
Vago conocimiento
La primera categoría expuesta para este informante se denomina: Desagrado del
estudio con la música; de este modo se define como el descontento, falto de interés
hacia la realización de alguna actividad u opinión de otra persona o grupo de
personas. El informante, en esta categoría, expone su oposición al uso del
componente musical para enlazarlo con la literatura, pues, le aumenta el sueño con la
selección de melodías muy suaves, por ende, no podría estudiar concentrada. Es por
ello, la importancia del trabajo en conjunto del profesor de Música y Literatura, para
la selección de los temas literarios y el componente musical de una manera
organizada y cohesionada. En la segunda interrogante, no responde nada. Con la
tercera, se siente a gusto con sus clases, no obstante, si se utiliza otra manera de
impartirlas más dinámica, lo preferiría. El elemento dinámico en una clase, se
relaciona con la ejecución de actividades cargadas de productividad y constante
cambio. El informante al solicitar clases más dinámicas es lucrativo para el presente
105
estudio, puesto que, se desea ofrecer otro tipo de metodología en las clases de
Literatura junto al componente cultural, más específicamente, el musical.
Las opiniones del informante distribuidas en las tres primeras categorías, aluden
nuevamente a la selección y empleo de estrategias adecuadas para la promoción de la
lectura. Para planificar las estrategias didácticas se debe considerar en primer lugar,
los intereses de los estudiantes para así evitar la indiferencia de ellos, durante el
desarrollo de la clase de dicha materia. El conocer los intereses de los alumnos es una
etapa que se incluye en el proceso para promocionar la lectura denominada:
prelectura. La prelectura incluye la escogencia de libros a partir de los intereses e
inquietudes de los estudiantes. Considerar este aspecto como uno de los principales
conduce al disfrute continuo de esta actividad.
En la cuarta respuesta, muestra un vago conocimiento acerca de la literatura
venezolana. Así que, si se toma en cuenta los intereses de los estudiantes, hay mayor
posibilidad de incrementar su bagaje literario sobre obras venezolanas, debido a que
se trabaja la obra de su preferencia; obteniendo así, mayor retención de los títulos y
autores leídos. Además, es de gran relevancia, el papel que juega en este aspecto, el
componente cultural, pues existe una diversidad de autores que manejan las
características propias de su país, y mayor aún, por la heterogeneidad cultural que
posee Venezuela, proveniente de otras tres: la africana, la indígena y la española.
Encuesta Nº 5
Informante masculino
Edad: 16 años.
Intervenciones Categorías
1) Explique su apreciación con respecto a
integrar en la clase de literatura el arte
musical.
Omisión.
106
------------------------------------
2) ¿Qué tipo de música sugeriría Usted
para estudiar algún contenido literario? Si
lo has tomado en cuenta anteriormente, al
leer un texto literario o un contenido de
literatura, mencione cuál y explique su
respuesta.
Pudiera ser una canción romántica, una
suave, entendible o concreta.
Preferencia por música romántica
3) ¿Qué opinión tiene acerca de sus
clases de literatura? Explique lo positivo
y negativo de las clases de dicha materia.
De mis clases, me parece que son buenas,
aprendemos en cada clase de la materia.
Sabe como explicar las clases y hace que
nosotros entendamos bien y tiene
paciencia. A veces las clases son como
aburridas y me da como flojera pero Ud.
como profesora nos entiende y trata de
que la clase no se haga tan aburrida y
fastidiosa y que a veces nos divirtamos.
Apreciación positiva de las clases.
Tedio en las clases.
Empatía entre docente-alumno.
4) ¿Qué conoce de la literatura
venezolana?
En realidad, no sé nada de ninguna obra
porque no me gusta nada de eso.
Desconocimiento global.
Desagrado por la literatura.
A través del cuadro anterior, se muestra, la omisión de respuestas en la interrogante
número 1, tal vez, dicha omisión se debe a la indiferencia y desagrado a la literatura
expuesto en la cuarta categoría. Las respuestas expresadas por el estudiante, inducen
a afirmar que él, no siente ningún deseo por conocer el mundo de la lectura por la
manera como le han invitado a tomar un texto literario, que quizás, no ha sido la más
cercana a su modo de ver el mundo.
107
Dicha actitud ocasiona que el proceso de lectura sólo se limite a ser considerada
como una práctica de habilidades, es decir, de total receptividad, y no, de transacción
entre el lector y el autor, en la que el lector puede otorgar diversas interpretaciones a
un texto. Por consiguiente, es menester que el docente tenga la seriedad y el
compromiso de trabajar en pro a la promoción de la lectura, siguiendo una serie
actividades ya mencionadas, que son relevantes para que el estudiante se sienta
cómodo y disfrute a plenitud todo lo que un libro le puede transmitir.
Seguidamente con la segunda pregunta, el informante se inclina más hacia los
gustos de música romántica. La categoría denominada: Preferencia por música
romántica, se caracteriza en general, por ser un ritmo suave, de mucho lirismo. A
partir de las opiniones de los estudiantes en relación al tipo de música de su
preferencia, se descartan los diversos géneros musicales que menos les atraiga a los
jóvenes y a su vez, corresponder así, dicha música con las características de la época
y de la obra literaria.
De acuerdo a la tercera y cuarta categoría, se puede extraer información respecto a
los intereses e inquietudes de los estudiantes; para realizar así, el proceso de
prelectura. El desagrado por la literatura expresado en la cuarta interrogante, se
convierte en el impulso para indagar las estrategias didácticas más cercanas a sus
preferencias y lograr el cambio de percepción sobre la literatura, es muy importante
considerar la apreciación positiva de sus clases de literatura, y que se presentan
momentos de diversión, aunque en ocasiones siente cierto tedio por lo aburrida de las
mismas. La empatía existente entre el docente y el alumno, se convierte en un enlace
de mucho beneficio para acercar al joven a la lectura de manera placentera, por ser
ésta, su principal objetivo.
Encuesta Nº 6
Informante femenino
Edad: 17 años.
108
Intervenciones Categorías
1) Explique su apreciación con respecto a
integrar en la clase de literatura el arte
musical.
Yo pienso que la literatura y la música
van de la mano, porque las dos se utilizan
como método para expresar un
sentimiento tales como amor, odio, furia
sobre una cosa o una persona.
Analogía de la música y la literatura por
ser dos artes.
2) ¿Qué tipo de música sugeriría Usted
para estudiar algún contenido literario? Si
lo has tomado en cuenta anteriormente, al
leer un texto literario o un contenido de
literatura, mencione cuál y explique su
respuesta.
Yo digo que el reggaetón es el mejor tipo
de música para estudiar literatura.
Preferencia por música actual.
3) ¿Qué opinión tiene acerca de sus
clases de literatura? Explique lo positivo
y negativo de las clases de dicha materia.
La ventaja es que la profesora sin dudas
enseña su clase de una manera que
inspira a cualquiera que escucha. Siempre
nos deja deseosos de aprender más. Pero
la desventaja es que algunas veces puede
estar de mal humor y uno pierde la
inspiración de aprender.
Inspiración en la clase.
Pérdida de la inspiración en la clase.
4) ¿Qué conoce de la literatura
venezolana?
-----------------------------------
Omisión.
De acuerdo a la primera categoría denominada: Analogía de la música y la literatura
por ser dos artes; se establece una sintonía cuasi-perfecta entre las mismas, por
109
emplear cada una de ellas, la palabra; sin obviar los rasgos artísticos que difieren a
cada una. En este cuadro, el informante asevera que la sí se puede integrar la música
con la literatura por ser dos medios de expresión de sentimientos sobre algo o sobre
alguien. Aunado a dicha expresión, el arte tiene la particularidad de ser totalmente
individual, es subjetivo y puede tener una diversidad de interpretaciones, como lo ha
expresado Caballero (1999), en párrafos anteriores.
La segunda categoría, se refiere a la preferencia por la música actual. Este tipo de
música hace alusión a la mezcolanza de ritmos, más experimentales, es decir, el uso
de las tecnologías y hasta en ocasiones, sonidos característicos de industrias. Hoy día,
existe una inmensa diversidad de ritmos musicales, de los cuales, el informante
destaca el Reggaetón. Este tipo de música urbana, proviene del Reggae con
influencias del Hip-hop y del Rap, en su mayoría, ésta ha tenido gran aceptación
por parte de los jóvenes. Al tener conocimiento sobre las preferencias musicales de
los estudiantes, facilita la búsqueda de las estrategias didácticas relacionadas a temas
actuales que los jóvenes comparten en su día a día.
Ahora bien, la inspiración forma parte de una de las categorías en la encuesta
anterior; ésta se define, como un estado involuntario que al sentirlo, genera nuevas
ideas o acciona la imaginación propia de cada quien. Por ser un estado involuntario o
inconsciente, no se pierde; sin embargo, sí es probable que en ocasiones por el
contexto, no se manifieste el mismo, en toda su expresión.
La opinión del informante acerca de las clases de literatura, las percibe como
momentos de inspiración por el modo de enseñar de la profesora, no obstante, ese
instante se quiebra, al percatar el mal humor de la docente, lo cual repercute en su
concentración y se podría perder el incentivo de la lectura. Claro está, sin dejar de
otorgar la importancia que tienen las exigencias y seriedad en un aula de clases, para
así diferenciar cada momento de estudio en dicho espacio.
110
Encuesta Nº 7
Informante femenino
Edad: 16 años.
Intervenciones Categorías
1) Explique su apreciación con respecto a
integrar en la clase de literatura el arte
musical.
Y con respecto a integrar la literatura con
la música, pienso que no en todo caso,
debe hacerse.
Aceptación equilibrada a la integración
música-literatura
2) ¿Qué tipo de música sugeriría Usted
para estudiar algún contenido literario? Si
lo has tomado en cuenta anteriormente, al
leer un texto literario o un contenido de
literatura, mencione cuál y explique su
respuesta.
Sugiero que para estudiar literatura sería
conveniente escuchar música sinfónica o
algo como Mozart, muy clásico.
Preferencia por la música clásica.
3) ¿Qué opinión tiene acerca de sus
clases de literatura? Explique lo positivo
y negativo de las clases de dicha materia.
Pienso que la literatura es algo básico y
debe estudiarse; a veces es un poco
tediosa, pero hay que ponerle mucho
empeño porque la literatura es algo la
cual utilizamos día a día.
Cierto tedio
Diversidad de funciones en la literatura.
4) ¿Qué conoce de la literatura
venezolana?
Conozco “Doña Bárbara” de Rómulo
Vago conocimiento
111
Gallegos.
Se aprecia que el informante de dicho cuadro, expone la aceptación equilibrada
sobre la integración de la música con la literatura. Lo cual, es menester considerar en
la planificación de las estrategias didácticas, probablemente, su opinión está dirigida
porque en ocasiones cuando se descubre alguna actividad innovadora, en su
posteridad, no se indaga nuevamente, sino por el contrario, se limitan a la misma de
siempre. Es por ello, que resulta de gran relevancia lo acotado por la estudiante, de
tener presente la variación en algunas ocasiones de las estrategias, para no llegar a la
monotonía de las clases.
La preferencia por la música clásica, pertenece a la segunda categoría, en esta
encuesta, por ello, se define la música clásica. Ésta es un género musical que se
caracteriza por ser la antítesis hacia las melodías populares o folklóricas. La música
clásica es una melodía delicada con predominio a lo instrumental, por ende, se le
conoce como la música para ser especialmente escuchada. El informante al tener
preferencia por este estilo musical, es de gran relevancia para la presente
investigación, debido a que se puede abordar varias épocas de la literatura, pues la
melodía de este género musical se adapta perfectamente a varios contenidos de 5to.
Año de dicha área de aprendizaje.
De acuerdo a la categoría denominada: Diversidad de funciones en la literatura; el
informante asume una actitud consciente en relación con la continua práctica que
requiere esta actividad, pues, se necesita perseverancia y detenimiento para
enriquecer cada vez más su cultura. Aunado a eso, de la inmensidad de ventajas que
lleva consigo el arte de la literatura, de las cuales se puede hacer mención: es estética,
porque indaga la belleza y la originalidad; educativa o pedagógica; por todo el bagaje
cultural y de conocimientos que lleva consigo, y en ocasiones por la intención de
transformar al lector; de evasión y entretenimiento, debido a que ofrece momentos de
112
encuentros con el “yo” o simplemente la interacción entre lector-autor a partir de la
realidad del lector o de otras realidades; y social o de compromiso porque de igual
modo, se desea comprender o transformar al mundo. la continua práctica que requiere
esta actividad, pues, se necesita perseverancia y detenimiento para enriquecer cada
vez más su cultura.
La última categoría de esta encuesta, ejemplifica lo mencionado en la categoría
anterior, puesto que, el informante sólo conoce una obra literaria venezolana. Así que,
es necesario, hacer énfasis en el valor que posee el componente literario, éste, es
imprescindible en la enseñanza del estudiante para su formación como individuo
autónomo.
Encuesta Nº 8
Informante masculino
Edad: 17 años.
Intervenciones Categorías
1) Explique su apreciación con respecto a
integrar en la clase de literatura el arte
musical.
Me parece buena integración porque
haría la literatura más agradable y
divertida, esto sería mejor para la gente
que no le gusta leer mucho porque le
parece aburrido pero de repente con la
música se le hace más atractivo.
Aceptación a la integración música-
literatura
Atracción de leer a través de la música.
2) ¿Qué tipo de música sugeriría Usted
para estudiar algún contenido literario? Si
lo has tomado en cuenta anteriormente, al
leer un texto literario o un contenido de
literatura, mencione cuál y explique su
respuesta.
113
Pienso que el tipo de música debería ir
acorde con el género literario que se esté
leyendo. Por ejemplo, la literatura clásica
sería con la música clásica.
Coherencia del texto literario con la
música.
3) ¿Qué opinión tiene acerca de sus
clases de literatura? Explique lo positivo
y negativo de las clases de dicha materia.
La clase de literatura es importante pero a
veces se hace fastidiosa y larga, pero nos
enseña acerca de los géneros que existen
en el mundo, y también de los escritores.
Importancia de la literatura
4) ¿Qué conoce de la literatura
venezolana?
----------------------------------
Omisión.
Mediante la información obtenida, el estudiante manifiesta la fusión de las dos
artes, debido a que sería un aspecto de atracción para aquellas personas que no
acostumbran a leer o que nunca han leído un texto literario. En la categoría siguiente
se destaca la importancia de seguir la coherencia para la selección de la música, ésta
debe estar relacionada al movimiento o época literaria a estudiar. Por consiguiente, se
reafirma lo expuesto anteriormente, sobre la relevancia de la planificación adecuada
de las estrategias didácticas.
Y por último, a pesar de no conocer ningún autor ni obra literaria venezolana, el
informante valora la literatura como área de conocimiento esencial para el desarrollo
intelectual del ser humano. La literatura tiene un gran valor en la formación integral
de todo ser humano. Un arte que a través de la palabra, refleja la belleza de un
pensamiento o sentimiento de alguien. La literatura engloba un cúmulo de palabras
114
caracterizadas por la estética personal del autor, que a partir de ello, se le demuestre
al estudiante la fusión de los dos puntos de vista de la vida: lo real y lo imaginario.
Encuesta Nº 9
Informante femenino
Edad: 16 años.
Intervenciones Categorías
1) Explique su apreciación con respecto a
integrar en la clase de literatura el arte
musical.
La unión de la literatura y la música sería
una mezcla muy interesante, debido a que
tiene cierta relación, por ejemplo: la letra
de una canción puede haberse sacado de
un poema, que ciertamente pertenece a la
literatura. Pienso que al unir o integrar
estas dos artes, estimularía al público a
entender mucho más la literatura, es
cierto que la literatura es una forma de
expresarse, pero lo que también es
verdad, es que muchas personas no están
atentas a la lectura y no pueden apreciar
ni entender lo que el autor de dicha obra
quiere manifestar, sin embargo, estas
personas si son sensibles a la música y
hasta pueden identificarse con algún
grupo, dúo o cantante, de un estilo
determinado de música. Lo que quiero
dar a entender con todo esto, es que la
música es una herramienta eficaz para
entender, comprender y conocer
cualquier tipo de cosas y al integrarse a la
literatura facilitaría la comprensión de la
misma.
Aceptación de la integración de la música
con la literatura.
2) ¿Qué tipo de música sugeriría Usted
para estudiar algún contenido literario? Si
lo has tomado en cuenta anteriormente, al
leer un texto literario o un contenido de
115
literatura, mencione cuál y explique su
respuesta.
En cuanto al estilo que me gustaría que se
estudiase la literatura, es la música
clásica, pienso que es excelente para
aquellos que aprecian este arte. La
música clásica no es sólo suave, también
puede variar y manifestar muchos tipos
de emociones y sentimientos.
Preferencia por el estilo de música
clásica.
3) ¿Qué opinión tiene acerca de sus
clases de literatura? Explique lo positivo
y negativo de las clases de dicha materia.
Las clases de literatura son buenas,
creativas y de interés, aunque también se
le debe de colocar mucha dedicación.
Creo que les falta dinamismo, alguna
dinámica que estimule a los alumnos para
interesarse en la materia. También pienso
que muchas veces nosotros los alumnos,
no le dedicamos el suficiente tiempo a la
materia y eso hace que no nos interese y
nos parezca aburrido, pienso que todo
está en los estudiantes, en su desempeño
y dedicación a sus estudios.
Clases creativas.
Poca dedicación a la asignatura
4) ¿Qué conoce de la literatura
venezolana?
Algunas obras que he leído son las de
Rómulo Gallegos, sobre todo La
trepadora, ésa es la única obra literaria
que he leído y entendido en su totalidad.
Vago conocimiento
En este caso, el informante indica una actitud positiva para integrar la literatura
junto a la música. Manifiesta que sus clases han sido de gran interés por la creatividad
por parte de la docente, a pesar, que en ocasiones se necesita mayor dinamismo para
116
la promoción de esta área de conocimiento, en la que desde una percepción objetiva,
el informante asevera que la poca dedicación por parte de los estudiantes influye en el
dinamismo de dicha materia. De acuerdo a los conocimientos sobre autores
venezolanos posee vaga información. A partir de lo señalado por el informante, se
apoya el uso de nuevas estrategias que integren el componente literario y el musical;
siendo muy importante la planificación de actividades relacionadas a los objetivos
que se deseen lograr con cada contenido de la asignatura, y a su vez la integración
con el arte musical.
Encuesta Nº 10
Informante masculino
Edad: 17 años.
Intervenciones Categorías
1) Explique su apreciación con
respecto a integrar en la clase de
literatura el arte musical.
Considerando que la música es de cierta
forma una manera de apreciar un
concepto de la vida a partir de melodías o
todo a lo que ésta esté relacionada,
podemos tomar en cuenta la forma en que
se vive la misma, para lograr de este
modo una manera eficiente y concisa de
impartir conocimientos claros y
duraderos (con esto me refiero a que sea
un aprendizaje de mayor prolongación al
nivel que nos quede de verdad algo de lo
aprendido). El contra sería que si no se
tiene conocimientos claros como para
impartir dichos conceptos, se confundan
ambas artes, quitándole de esta forma un
mayor interés, de manera que se vuelva
monótona y tediosa (claro está que esto
sucedería si no se tiene una buena base).
Aceptación de la integración de la música
y la literatura.
Confusión de las artes.
2) ¿Qué tipo de música sugeriría Usted
para estudiar algún contenido literario? Si
lo has tomado en cuenta anteriormente, al
leer un texto literario o un contenido de
117
literatura, mencione cuál y explique su
respuesta.
En cuanto al tipo de música se podría
impartir con algunas melodías clásicas
modernas aunque creo que ésta sería
dependiendo del tipo de personalidad de
cada quien.
Preferencia por el estilo clásico.
Respeto por la selección de otros estilos
musicales.
3) ¿Qué opinión tiene acerca de sus
clases de literatura? Explique lo positivo
y negativo de las clases de dicha materia.
No tengo ningún tipo de quejas, sino que
a veces se vuelve monótona, siguiendo
siempre un mismo patrón para realizar las
cosas, pienso que uno debería cambiar un
poco de manera general (no con esto
quiero decir que no se tomen algunas
reglas y normas necesarias para la
materia).
Monotonía de la clase.
Respeto de las normas de convivencia.
4) ¿Qué conoce de la literatura
venezolana?
Doña Bárbara y La trepadora de Rómulo
Gallegos.
Vago conocimiento.
El informante afirma su aceptación a la conjugación de la música con la literatura,
sin embargo, es menester definir muy bien las características de cada una de las artes
al momento de integrarlas, para evitar cualquier confusión. La confusión, expuesta en
la segunda categoría, se denomina como la dificultad para distinguir o determinar con
claridad alguna idea o pensamiento. En relación a la tercera categoría, se demuestra
una aceptación a los diversos géneros musicales a pesar de la preferencia hacia uno en
especial. De este modo, es positivo para el docente, cuando se encuentra en la
búsqueda de estrategias didácticas más acordes, ya que al existir el respeto entre los
118
estudiantes sobre sus puntos de vista; se logra con mayor facilidad la unificación de
criterios para seleccionar la música que corresponda a la actividad.
Al igual que varios informantes ya expuestos con anterioridad, se hace énfasis en el
cuidado de no realizar consecutivamente la misma estrategia didáctica, pues, deja de
ser innovadora si siempre se repite. Los estudiantes de hoy día, necesitan estar en
completa actividad y sin monotonía, de lo contrario se desvirtúa el objetivo inicial de
la asignatura, referente a la promoción de la lectura, considerada como un disfrute y
de un constante trabajo intelectual; para enriquecer sus conocimientos en dicha área y
pueda establecer comparaciones entre varios autores, y de este modo, ampliar su
bagaje literario.
Comentarios generales
A través de las encuestas realizadas a los alumnos de 5to. Año de Diversificado, se
observa que la mayoría de ellos sienten atracción porque el docente de la materia
lleve a cabo la propuesta de integrar el arte literario con el musical. Casi todos
concuerdan en que la dinámica de la clase se tornaría satisfactoria por el simple hecho
de ser un cambio y por otra parte, el componente musical, se complementa muy bien
con dicha materia, pues, la música es muy aceptada por los jóvenes,
independientemente de los gustos por los ritmos musicales. En el plan de acción,
aparte del docente, los estudiantes tienen también la oportunidad de seleccionar según
sus conclusiones, percepciones, sentimientos, la melodía más adecuada para un
determinado texto literario.
119
Plan de acción
Diseño
Para el diseño del plan de acción de la presente investigación, se consideró un orden
específico para la ejecución de cada labor; en primer lugar, el docente de literatura
propone una selección de textos literarios a trabajar durante todo el año escolar para
la etapa de 5to. Año del ciclo diversificado, pues, los textos podrán ser diferentes de
acuerdo a los intereses del grupo de estudiantes con quienes se trabajará. En segundo
lugar, el docente de literatura al ya tener todo el material literario seleccionado, se
reúne con el docente de música para discutir la descripción de cada movimiento de la
literatura, para lo cual se considera como criterios de selección: la ubicación
cronológica, y las características del movimiento literario en especial; y en cierto
modo, si es necesario complementar, se toma en cuenta algunos rasgos de la obra
representativa y datos biográficos del autor; para poder así enlazar el aspecto
literario con el musical sin que resulte una mezcolanza de conocimientos sin ningún
tipo de nexo. Este plan de acción por pertenecer al tipo de investigación-acción, es
menester la participación de la unidad social, en la cual, el docente de música, es
quien asesora en su totalidad el estilo musical correspondiente al contenido literario.
En tercer lugar, el docente de literatura indaga acerca de algunos aspectos resaltantes
y poco conocido que se relacionen con la cultura de Venezuela.
Otro de los integrantes de la unidad social es el grupo directivo del Liceo
Bolivariano Hipólito Cisneros, más específicamente, la directora del plantel, la sub-
directora académica, y la coordinadora de proyectos de la institución, asistieron a
reuniones en conjunto con la investigadora del presente estudio, para discutir el
diseño del plan de acción. El grupo directivo colaboró con la asignación de reuniones
con los padres y representantes, de esta manera dieron el permiso de realizarlo en los
espacios del liceo. De igual modo, estuvieron de acuerdo con todo lo planteado en las
estrategias innovadoras que engloba el plan de acción; sólo sugirieron, que la
120
realización de las presentaciones por parte de los estudiantes no incomodara a las
demás aulas de clases, lo cual se podría ocasionar con la instrumentación de
tambores por parte de los jóvenes.
Los padres y los representantes también son parte esencial, en el diseño y
ejecución del plan de acción. La asistencia por parte de este grupo a las reuniones
pautadas, fue mínima. No obstante, los encuentros con los representantes que
asistieron fueron de gran productividad. Demostraban mucho interés por las
actividades a realizar, le entregaron a la investigadora algunas melodías en CD para
escuchar y decidir si eran acordes al componente literario a trabajar en la asignatura.
Además, algunas reuniones se realizaron en conjunto con sus representados, con la
finalidad de discutir la demostración musical para ellos presentar.
De igual manera, los estudiantes de 5to. Año. participaron activamente en este plan
de acción. Los alumnos tuvieron el compromiso de reunirse siempre con la
investigadora. Ellos mismos seleccionaron sus respectivos equipos para trabajar.
Cada equipo tuvo una fecha asignada para reunirse con la docente en horas del
receso, y de esta manera, se conversó, se orientó y se decidió el bagaje musical que
cada uno presentó, sin obviar, el tiempo y el espacio en que se encontraban, pues, una
de las normas establecidas por el grupo directivo consistió en no molestar a las
demás aulas de clases, por el respeto del espacio de cada asignatura y cada profesor.
Ahora bien, un rasgo imprescindible para el diseño de un plan de acción, es lo
concerniente a la coherencia. En este caso, los cuadros que se expondrán a
continuación, reflejan dicho rasgo en la distribución de todo el contenido literario,
musical y cultural de dicho plan llevado a cabo en el Liceo Bolivariano, en el área de
literatura de 5to. Año. Cada cuadro refleja los siete contenidos pilares de dicho plan
de acción. En cada uno de los cuadros, se presenta los subtemas de cada contenido
principal. Los subtemas se encuentran organizados en la parte superior con el título
del contenido programático, y el objetivo general.
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El primer recuadro contiene los contenidos a explicar en la clase, los cuales se
explican a través de una selección de lecturas relacionadas al contenido programático,
seguidamente, se enlaza las lecturas seleccionadas, con el aspecto cultural.
Posteriormente de haber explicado, la relación cultural, ésta se unifica con el
componente musical; y el último recuadro, contiene las actividades de inicio,
desarrollo y cierre del contenido explicado.
Cada uno de estos cuadros engloba la estructura teórica y práctica que sustenta
este plan de acción diseñado, con la finalidad de promocionar la lectura, a partir del
confluir cultural, musical y literario. Todas estas estrategias ordenadas, son nuevas
oportunidades contextualizadas en un aula de clases, para ampliar la cultura y
reivindicar el infinito valor que un libro posee consigo.
En este orden de ideas, la selección del material literario se inicia con el tema sobre
la literatura prehispánica. Se escogió éste, como primer tema en la literatura de 5to.
Año de Diversificado, para ubicar al estudiante a otro contexto y hacer la diferencia
de lo estudiado en la literatura de 4to. Año de Diversificado, claro está, que no se
divorcia en su totalidad, respecto a este último, pues, el nacimiento de muchos
movimientos literarios se ubican en Europa. No obstante, no se podría dar a conocer
la literatura hispanoamericana sin saber quiénes eran las civilizaciones prehispánicas,
por lo cual se hizo énfasis en las grandes culturas: Maya, Aztecas e Incas.
A partir de las descripciones de las culturas anteriormente mencionadas, se estudió
la literatura de estas primeras civilizaciones con gran riqueza cultural, se analizó la
lírica de cada una, salvo, la de los Mayas, que tienen su mayor representación con el
Popol Vuh, y así, posteriormente se hizo la comparación con las tribus venezolanas
de ese período como los Tamanacos, Caribes, pero sin hacer mucho detenimiento en
ellos, pues es de mayor interés destacar las etnias indígenas que aún hoy día habitan
en Venezuela. Al tener este contexto de literatura prehispánica, se escogió con la
colaboración de especialistas de música, unas interpretaciones de instrumentos
122
musicales indígenas del estado Zulia, varias se destacan en esta música, siendo las
principales: las etnias Wayuu (población indígena muy numerosa del estado Zulia),
Yukpa, Jüka, Atunja y Ayubu. Al tener como referencia estas etnias indígenas se
indagó sobre los mitos de las mismas, de las que hay una gran variedad. Se escogió el
grupo indígena Yukpa, de la cual se encontró el mito sobre el surgimiento del primer
Yukpa, quien resultó de una antigua ave.
En el mito se cuenta lo siguiente: En la Tierra no existía ningún ser humano, hasta
que el Dios Amoretocha se disgustó con uno de sus hijos, quien tenía forma de pájaro
carpintero y lo hizo vagar por la Sierra durante tres meses. Regresaba a la casa
únicamente para dormir por las noches. Un día otros seres le comentaron al pájaro,
que un árbol había hablado y se llamaba Mameracha. Indagó durante tres meses. Al
encontrarlo se quedó allí y comenzó a picotearlo hasta crear unas figuras humanas de
donde nacieron los primeros hombres Yukpa. Esta leyenda forma parte del
componente musical indígena del estado Zulia, que a su vez se les hace conocer a los
estudiantes acerca de sus orígenes que aún existen. (Ver cuadro nº 1)
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Después de haber tenido cierto bosquejo de la literatura antes de la llegada de los
españoles, ahora sí se puede hacer uso del término literatura hispanoamericana, pues,
esta época engloba la cultura del período de la Colonización española. En este caso, la
literatura posee gran influencia de las maneras renacentistas del siglo XVI. Por otra
parte, en este período predominan las formas barrocas. Se hizo un breve recorrido
sobre lo que consolida a la época barroca, y posteriormente cómo se refleja en el
barroco de América, siendo el ejemplo más notable: la lírica de Sor Juana Inés de la
Cruz, por presentar ésta, en sus letras, rasgos característicos del barroco español.
Cabe destacar, que la obra seleccionada de esta autora es: “Hombres necios que
acusáis…” (Ver anexo 1).
En relación al componente musical, se consideró el músico Bach, pues al igual que
la época Barroca, él emplea en su música muchos adornos y complejidades que lo
hacen único para dicha época y hasta para hoy día. A pesar de no ser una
demostración venezolana, este compositor refleja en esencia lo que era la época,
mayormente en el uso recargado de símbolos. (Ver cuadro nº2).
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La etapa sucesiva a la época barroca, desemboca un movimiento con gran
distinción: el Neoclasicismo. El autor que se trabajará es Andrés Bello con su obra
titulada “Silva a la agricultura de la zona tórrida”, (Ver anexo 2). Un poema que
contrasta la ciudad y el campo y la humanización de la naturaleza como en el
Neoclasicismo.
Al enlazar este contenido sobre el Neoclasicismo, con un elemento cultural de
Venezuela, se tomó en cuenta el punto de comparación con la ciudad natal de Andrés
Bello, siendo ésta: Caracas, a partir de dicho contexto, se puede hacer mención, sobre
la arquitectura de Caracas durante el siglo XVIII. Seguidamente, se pudieron
considerar aspectos que no sean comunes de una manifestación cultural, como la
gastronomía en especial, las sopas: dar a conocer la Olleta de gallo. Asimismo, la
dulcería perteneciente a la región central: como la torta Bejarana. La propuesta se
basó en ofrecer al estudiante aspectos no comunes de su cultura.
Desde el punto de vista musical, se consideró el compositor llamado Beethoven. A
pesar de no ser venezolano, es de suma importancia hacerlo destacar por la
innovación que hizo con su música, pues, él quiebra las barreras del Clasicismo. La
melodía que representa lo descrito anteriormente es su obra titulada “La novena
sinfonía”, que de igual manera se conoce como la Oda a la alegría o Himno a la
alegría.
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A finales del siglo XVIII, el Romanticismo comienza a penetrar en el arte, en la que
su espíritu se basó en anteponer los sentimientos ante la razón, el individuo al Estado
y a la sociedad y la imaginación al carácter rígido de las normas. El Romanticismo se
caracterizó por la fuerza de las emociones, de lo subjetivo, y por la correspondencia
con la naturaleza desde el punto de vista más salvaje y misterioso. De igual modo, el
movimiento romántico llega a América con la misma intensidad reflejado en todas las
artes. En la literatura, se percibe a través de la lírica de uno de los mayores
representantes de la pluma romántica, siendo éste: Juan Antonio Pérez Bonalde; con
sus obras seleccionadas para esta propuesta: “Flor” y “Vuelta a la patria”.
El enlace cultural de Venezuela con este contenido referente al movimiento
romántico, se realizó a partir de la ciudad natal del autor anteriormente mencionado.
En este caso, se consideró algunos platos de la gastronomía de Caracas, y otros que
son consumidos en todo el país, como el panorama de delicias a base de trigo, maíz y
yuca. De igual manera, se consideró aspectos resaltantes concernientes a la escultura
venezolana durante el período romántico.
Al considerar los aspectos que caracterizan al movimiento romántico
específicamente, se seleccionó como obra musical venezolana titulada “Atardecer”,
interpretada por Williams Alvarado en la agrupación “Camerata criolla”. Es una
melodía que expresa gran carga de sentimientos, debido a su letra, melodía y
esencialmente el tono de voz del cantante. (Ver cuadro nº 3).
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A finales del siglo XIX, ya el Romanticismo decae, y tiene sus comienzos el
Costumbrismo, siendo éste el quinto tema a desarrollar en esta etapa. El
Costumbrismo es un movimiento en el cual lo autóctono, las costumbres o manías de
un país o clase social sobresalen en las letras de los autores, sin olvidar su tono
festivo, satírico de su lenguaje espontáneo, en el que abunda un vocabulario regional,
cargado de localismos. Los autores seleccionados para el estudio de este época,
sobresalen en primer lugar, Daniel Mendoza con el cuento titulado: “Un llanero en la
capital” (Ver anexo 3), en la que se describe a partir de un llanero las principales
costumbres de la sociedad caraqueña. Y en segundo lugar, los cuadros de costumbre
de los autores: Nicanor Bolet Peraza con su cuento “Que le empreste…”, “El
petardista” de Francisco de Sales Pérez (Ver anexo 3.1), y “Los velorios” de Miguel
Mármol (Ver anexo 3.2), en la que cada uno ofrece al lector la actitud real del
venezolano en diversos contextos desde una perspectiva humorística, ingrediente
principal de la espontaneidad de este pueblo.
Ahora bien, las manifestaciones artísticas son el espejo de la idiosincrasia de un
pueblo. En este caso, referente a la temática del Costumbrismo, en el arte musical se
perciben las características de este movimiento, ya sea en el corrío, las décimas, el
pasaje, el merengue venezolano y sin dejar a un lado los muy conocidos cantos de
trabajo como los cantos de pilón del oriente del país. Los temas cantados se vinculan
mayormente con sus contextos. Las piloneras se hacen contrapunteos (expresión
musical tradicional de Los Llanos, en la que resalta la improvisación para derrotar al
adversario, que se diferencia de otros ritmos musicales), que versan sobre la
infidelidad del esposo de una de ellas, temas acerca de la brujería, la gran cantidad de
niños que tiene sus respectivos esposos en otros hogares, hasta llegar al gran enojo
que induce que cada una se lance los pilones en la cabeza.
Por consiguiente, la música, que coincide en su totalidad con las características
tanto de la época como de los autores a tratar, es interpretada por una escritora
venezolana: Conny Méndez, quien también ha indagado en el mundo de la música, en
131
especial de las canciones venezolanas. Estas canciones seleccionadas con la
colaboración de especialistas de música, se relacionaron claramente por el
componente del Costumbrismo de Venezuela, que se hacen notar mayormente en las
letras de las mismas.
Como contenido cultural, hay una gran diversidad que se puede dar a conocer al
estudiante desde el contexto de los Llanos, siendo, el tópico central de este
movimiento por referirse al Costumbrismo. Por consiguiente, se puede detallar la
gastronomía en Los Llanos: el pisillo de Chigüire, y el Palo a Pique llanero. En
relación a la música, se puede establecer la diversidad de tipos de joropos y las
características de la arquitectura de esta zona. (Ver cuadro nº 4).
132
Un movimiento con cierta similitud al Costumbrismo, es el denominado “El
Criollismo”. La corriente criollista se centra en el “hombre criollo”. En este tipo de
literatura, al igual que el Costumbrismo, se expresa lo autóctono tanto en los temas
como en el lenguaje que caracteriza el mismo, sin embargo, a diferencia del
Costumbrismo, es lo autóctono desde el punto de vista de la problemática humana y
en un contexto principalmente regional. Uno de los mayores representantes de esta
corriente es Lazo Martí, quien refleja en sus letras el alma íntegra del llanero con sus
costumbres, su ideología, sus gustos, sus labores, lo social y lo individual en el
amplio y rico contexto de la llanura de nuestro país. Martí, es un auténtico llanero,
que habla con gracia y transparencia de lo suyo. Un ejemplo claro de ello, se muestra
con su obra maestra titulada “Silva criolla”, en la cual, también, se destaca algunos
rasgos del Modernismo.
Ahora bien, de acuerdo al enlace con el componente cultural, se tomó en cuenta las
diversas formas musicales del joropo llanero, de los cuales se puede hacer mención:
Pajarillo, Zumba que Zumba, seis perreao y otros. De igual manera, se detallará sobre
las figuras del baile de joropo: el valsiao, escobillao, zapatiao, y toriao. Y además, se
continuará con la explicación del tipo de arquitectura de la región de Los Llanos.
Desde el punto de vista del arte musical, se tomó en cuenta, el corrido llanero, que
a partir de este ritmo se desarrolla historias jocosas e irónicas, con el uso de palabras
muy coloquiales propias de la región, un claro ejemplo de este tipo de composiciones,
es el compositor e intérprete Rafael Martínez, conocido como “El cazador novato”,
pues, él plasma en sus canciones experiencias o anécdotas de una manera muy criolla
y entretenida. (Ver cuadro nº 5)
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Posteriormente, el Modernismo se incluye como otro de los movimientos de gran
relevancia en el desarrollo de la literatura hispanoamericana. El predominio de lo
sensorial frente a lo ideológico, el entrecruce de sentidos, el uso de vocablos nuevos,
y el uso exacerbado de colores tienen su analogía con respecto a la música, pues en
esta última, en esta época también sufre transformaciones, se desvincula de lo
convencional, se utiliza las combinaciones de color (combinaciones tímbricas no
tradicionales entre instrumentos), por ejemplo, en el piano se introducían ciertos
materiales en las cuerdas con la finalidad de alterar su sonido natural del mismo, y de
esta manera resulte sonidos novedosos. Ahora bien, Gonzalo Castellanos Yumar y
Antonio Estévez, músico venezolanos, forman parte de la selección de música
contextualizada en la época modernista, pues, de este modo pueda coincidir con la
literatura de dicho período. De igual manera, se hizo conocer un autor brasileño
Heitor Villalobos, en la que se presenta una fusión de instrumentos tradicionales
como el violao y la percusión, a partir de elementos de la contemporaneidad.
En relación al ámbito literario, se consideró como representantes de la época
modernista, en primer lugar a Rufino Blanco Fombona; sus escritos tienen un fondo
realista y de gran pasión política. Manuel Díaz Rodríguez, con la obra: “Cuentos de
color”, en sus letras hay cierto pesimismo, sensaciones de viaje y también en sus
personajes se analiza el punto de vista psicológico. Pedro Emilio Coll, también es
modernista, en la que se estudia el cuento “Diente roto” (Ver anexo 4), en éste, se
expresa un poco de humor satírico. Y por último, pero no menos importante, el autor
Luis Manuel Urbaneja Achelpohl, con su cuento “Ovejón” (Ver anexo 4.1), en este
cuento el ambiente está caracterizado por el campo, tiene ciertos rasgos de
Criollismo. (Ver cuadro nº 5).
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Aproximadamente, en la primera mitad del siglo XX, se crea un nuevo hombre
debido a las guerras, la política y al progreso simultáneo de los medios de
comunicación, es decir, se presenta la negación al pasado. Dicha percepción se
observa con gran influencia en la lírica de los autores de dicho período, pues, es una
poesía que refleja en su totalidad al hombre interior, en la que sus letras describen
principalmente sentimientos de angustia existencial. Su principal representante a
trabajar: Vicente Gerbasi con “Mi padre el inmigrante” (Ver anexo 5), en este poema
hay mucha contemplación sagrada de la naturaleza, el autor se encuentra sumergido
en la entraña de Venezuela; para lo cual surge la conjugación en la selección de
temas culturales adaptados a este movimiento, como lo es la descripción del arte
popular de ayer y hoy.
La música vanguardista, se caracteriza por tener mucha similitud con la época
moderna, pues de igual manera, hay una tendencia a nuevas formas estructurales, y
así como en la literatura, en la música hay un rechazo a cualquier sonido que tenga
cierta dependencia a sonidos de épocas anteriores. Para dar a conocer los comienzos
de esta fusión de elementos musicales se seleccionó temas del año 1994
aproximadamente del destacado músico, investigador y compositor venezolano Saúl
Vera, en la que se realiza una fusión sobre tambor de Patanemo y elementos de jazz,
en la que la mandolina interactúa con un conjunto de planta conformado por un
quinteto de viento de madera (flauta, clarinete, oboe, fagot y corno francés) y a su
vez, se vincula con estos, la batería, el bajo eléctrico, voces en off y cuatro. Aunado a
esa obra tan vanguardista, también se trabaja el tema “ondanueva”, un jazz en el cual
la bandola llanera refleja el núcleo de los sonidos vinculándose con otros
instrumentos como el piano y el cuatro. (Ver cuadro nº 6)
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Uno de los movimientos de gran analogía con la Vanguardia, se refiere a la época
contemporánea, en la que se ubica en los siglos XX y XXI, la cual, para este plan de
acción se elige el género narrativo, es decir, la novela contemporánea
hispanoamericana. En este orden de ideas, la novela contemporánea tiene sus
fundamentos en la vinculación de lo criollo con la cultura universal, hay un
eclecticismo, puesto que, se basa de diferentes teorías sin tener una inclinación global
en una de ellas, hay una continuidad de la época vanguardista debido a la omisión de
un canon establecido para las manifestaciones artísticas, pues, en la literatura se
muestra un collage entre lo ficticio y lo real, sin dejar de integrar uno de los aspectos
primordiales como lo es, el ingrediente urbano, desde una visión intrínseca pues, se
trabaja en esta narrativa el enfoque psicológico del hombre actual, sus propios
conflictos y con lo que lo rodea.
Asimismo, se produce en la música. El tema urbano se resalta a través del ritmo del
jazz, este ritmo como símbolo universal, se encuentra matizado con otros ritmos, que
en el caso de Venezuela, también se destaca por la fusión que se ha logrado con
elementos nacionales. Por ende, de acuerdo a estos conceptos, se escogió como
agrupación musical a “Mixtura”. Esta orquesta actual, tiene la finalidad de ofrecer a
cualquier tipo de público un estilo de “jazz criollo”, caracterizado por un mosaico de
ritmos de diversos orígenes, de los cuales se puede hacer mención: el jazz, el pop, y la
música afrovenezolana e indígena. Una banda que se encuentra en plena evolución
cada día, pues, se incluyen nuevos elementos, como la inclusión de la voz, un mayor
uso de la percusión y cierto componente de música electrónica. Esta agrupación, es el
reflejo del quiebre de sonidos estándar.
Es importante destacar que la selección del contenido de literatura y música, se
determinó, a partir del aspecto clásico, pues, éste es difícil de omitir. Por otra parte,
para la indagación de ritmos musicales, se obtuvo el apoyo de docentes especialistas
en el área de música. Las melodías o canciones elegidas se relacionaron con la época
o por el contrario con otro aspecto a analizar en la clase como: las características
139
biográficas del autor o de la obra. De este modo, se evita un cúmulo de
conocimientos aislados al estudio central, que en este caso, es el de ofrecer a los
estudiantes un ambiente distinto en las clases de literatura con el fin último de tener
diferente apreciación de la lectura de textos literarios. (Ver cuadro nº 7).
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CAPÍTULO V
REFLEXIONES FINALES
El enfoque teórico por el cual se consideró esencial para el desarrollo del presente
estudio lo abarcó el Constructivismo. El Constructivismo ha tenido un gran auge en
contextos educativos y en especial, en la Lectura y la Escritura. De este modo, en este
trabajo se consideraron los aportes de Piaget, para lo cual, Campos y Espinoza (2005)
reafirman la importancia de su teoría: Piaget, es una fuente de obligada revisión en el
estudio de la Lectura y la Escritura por sus exploraciones sobre el desarrollo
epigenético del niño. Aunado a este aporte, se consideró el enfoque Histórico-
Cultural de Vigotsky, quien al igual que Piaget también se basa en el Constructivismo
pero a partir de la interrelación con las otras personas, es decir, el elemento social es
primordial.
Mediante esta fundamentación teórica, se procedió al diseño del plan de acción, el
cual, se fundamenta en acciones constructivistas, pues las actividades que se
llevaron a cabo en la aplicación de dicha propuesta están orientadas a un continuo
aprender de nuevas experiencias que estén íntimamente relacionadas a su contexto y
a su cultura. La propuesta de este plan de acción para la promoción de la lectura está
caracterizado por la orientación de la docente del área de literatura que a su vez
mantiene una comunicación constante con el docente especialista de música, pues, él
forma parte esencial de igual manera del éxito de las actividades planificadas durante
el año escolar, debido a que las dos artes están unidas para la ejecución de las
actividades.
En este orden de ideas, es menester mencionar que a pesar que los docentes son
quienes llevan la planificación principal de las actividades, se resalta en este caso el
papel del estudiante, puesto que, en varias ocasiones es él quien decide con la debida
orientación del docente, el género musical que se vincule de una manera
142
adecuada al texto literario a estudiar. Pues, de este modo, se acerca al estudiante a la
construcción de sus conocimientos. Es de suma importancia, ofrecer al estudiante las
herramientas necesarias para llevar a cabo con cierta independencia la construcción
de sus conocimientos, sin olvidar el importante papel que cumple el especialista o
docente en este aprendizaje, puesto que, es un grave error, dejar al estudiante sin
ningún tipo de orientación. Aunado a eso, el estudiante tiene la oportunidad de
seleccionar el género musical de su preferencia, y así el aprendizaje es mucho más
significativo, por basarse en sus propios intereses, por ello, la autora Solé (1982),
apoya lo descrito: Creo que una actividad de lectura será motivadora para alguien si el
contenido conecta con los intereses de la persona que tiene que leer, y desde luego, si
la tarea en sí responde a un objetivo.
Ahora bien, los párrafos anteriores presentan la fundamentación teórica y el enlace
de la misma en la propuesta del plan de acción, de acuerdo a la perspectiva triangular
de análisis. Por ello, es importante analizar lo percibido como tal, en la realidad tanto
de la didáctica empleada por el docente como la actitud de los estudiantes.
Hoy día la personalidad de las generaciones, han influido para la incorporación de
nuevas concepciones de la formación educativa, que se destacan sobre la posición
tradicional de la enseñanza de la lectura. Por consiguiente, estas alternativas
constituyen la llamada “escuela nueva o activa”. La lectura, abarca un lugar
primordial en el ámbito escolar. Esta competencia, es la base para el logro del buen
desenvolvimiento de los individuos en su actuación tanto académica como en las
experiencias diarias en la sociedad.
Es por ello, que se llevó a cabo una propuesta de promoción de lectura a partir de la
innovación de actividades con la integración del arte de la literatura junto al arte
musical, sin olvidar lo anteriormente expuesto en el desarrollo de la presente
investigación; en lo referente a la consideración de los intereses de los estudiantes.
Por lo tanto, las estrategias atienden de igual manera, al valor cultural que caracteriza
143
el país de Venezuela. Claro está, antes de llevar a cabo dicha propuesta mediante el
plan de acción, fue imperativo realizar un diagnóstico sobre el modo de enseñanza de
la práctica de la lectura y el comportamiento de los jóvenes de 5to. Año en el Liceo
Bolivariano Hipólito Cisneros.
Mediante el diagnóstico aplicado se pudo observar que los estudiantes reconocen en
cierta medida el valor que posee la lectura de obras literarias, cuando el docente
emplea estrategias que no son comunes. Por lo tanto, se evidenció el cambio de
actitud por parte de los jóvenes al no limitar la clase, únicamente en la lectura de un
texto determinado, sin hacerle conocer a los estudiantes la relación que se le otorga a
sus experiencias diarias. La acción de “descubrir” es crucial para el estudiante y
poder así propiciar una discusión amena cargada de mucha crítica, siendo esta
premisa una reafirmación del aprendizaje constructivista.
De acuerdo con la aplicación de cada una de las actividades de clase en literatura
con la integración del arte musical, se pudo observar la inquietud por parte de los
estudiantes al querer escuchar la música seleccionada. Se hace referencia
principalmente a la primera clase sobre la literatura prehispánica. La facilitadora con
la utilización del equipo de sonido comienza la clase sin informar a los estudiantes del
título del contenido, con una melodía de gran distorsión por los instrumentos
musicales indígenas del estado Zulia. Los alumnos sintieron gran incomodidad al
escuchar esos instrumentos de los cuales se puede hacer mención: Waway, Suwawa,
Truompa, Kasha y entre otros. A partir de sus opiniones basadas a lo escuchado, los
estudiantes emitieron el nombre del contenido.
Un aspecto muy interesante de esta primera experiencia, lo abarcó el
desconocimiento de su cultura; al formularle la pregunta sobre ¿De dónde provenía la
música?, nadie respondió, que dichos sonidos son creados por etnias indígenas de su
país; que la docente al decirle la respuesta, el grupo de estudiantes quedó
144
impresionado, todos afirmaban que provenía de Ecuador, Chile, Colombia, salvo su
propio país.
Posteriormente, la docente les ofreció el recorrido por el estilo de vida de las
primeras civilizaciones (Mayas, Aztecas e Incas), conocer acerca de las características
de cada una de sus literaturas: Nahuatl y Quechua; las cuales se hará, seguidamente
el punto de conexión con las etnias indígenas de Venezuela. Al tener la información
de cada una de las civilizaciones, se procedió a la lectura y análisis de las mismas, en
especial de su lírica a través de una discusión.
La inclusión de la música que se le ofreció a los estudiantes, condujo a la
indagación en sus respectivos hogares de las principales etnias indígenas, lo cual
tiene un gran valor en la apreciación de la literatura. La lectura lleva consigo un sin
fin de actividades de construcción intensa y significativa para todo ser humano. La
lectura no se limita a ofrecer un diálogo sobre la cultura del autor sino de múltiples
culturas y la comprensión del texto leído no se desvincula del bagaje de aprendizajes
que adquiere a través de dicha actividad, que en ocasiones pueden ser aprendizajes no
intencionados, es decir, leer por placer.
Mediante el extracto anterior, se puede ejemplificar en su totalidad la experiencia
que tuvieron los estudiantes, con la clase de literatura prehispánica, que a través de
una melodía tuvieron conocimiento acerca de quiénes son los Wayuu, y los Yukpa.
Por ende, la lectura es cultura, es un intercambio de aprendizajes.
Por tanto, toda la actividad llevada a cabo en esta propuesta reafirma el importante
papel que tiene el maestro en su aula, que su tarea no se basa en impartir ni reforzar
conocimientos que en muchas ocasiones están alejados de su realidad, por el
contrario, la esencia de educar se basa en ofrecer al estudiante las herramientas
necesarias para que logre un desenvolvimiento independiente en todo el transcurrir
de la vida. El verdadero maestro siempre está en la búsqueda responsable del medio
145
más equitativo para siempre obtener de este proceso de aprendizajes, grandes
momentos de reflexión.
Es necesario acotar, que el acto de leer en muchas ocasiones ha sido desplazado por
la influencia masiva de los medios de comunicación. En la contemporaneidad la
sociedad se distingue por el uso excesivo del mundo digital, lo cual ha ocasionado en
gran medida que la lectura se devalúe como actividad personal. Los elementos
audiovisuales que rodean la vida cotidiana, inducen a muchas personas a transformar
la lectura en una actividad marginal, que ya se percibe en las instituciones educativas.
Los estudiantes consideran la lectura como una carga pesada, en la que se asume con
cierta resignación, por ende, en ocasiones es difícil que asuman una actitud positiva
ante el manejo de nuevas estrategias didácticas, de igual manera se percibe algunas
veces el desgano hasta por parte de los docentes.
Por ende, es imperativo entregarle poco a poco a la lectura el valor que nunca
debió perder. A partir de lo expuesto, es relevante mencionar que la lectura posee un
sin fin de implicaciones para el desarrollo del ser humano. Es menester, demostrar a
todos los estudiantes, en este caso, a los de 5to. Año del ciclo Diversificado, por ser la
unidad social considerada en la presente investigación, la importancia que lleva
consigo este proceso, sin la obligación de emitir literalmente su función, sólo, a
través de las estrategias. Respecto a sus principales implicaciones se pueden hacer
mención; en primer lugar, la lectura mantiene una estrecha relación con la escritura,
por lo tanto, al leer muy poco, habrá marcados errores de ortografía y sintaxis.
En segundo lugar, la lectura determina el nivel del vocabulario, cuando se presenta
muy poca práctica de la misma, se refleja la repetición constante de vocablos, debido
a la carencia de los mismos. En tercer lugar, la lectura interviene en los niveles de
concentración y atención. Al no leer lo suficiente, en este caso, el estudiante,
desarrolla una atención dispersa, impedimento en relación a la concentración en las
clases y en cualquier actividad que requiera del esfuerzo intelectual. Y por último,
146
pero no menos importante, la lectura nutre la imaginación, y el mundo interior del
niño o adolescente.
Es importante señalar que a pesar de no ser todas las implicaciones que lleva
consigo la lectura, el maestro debe mantener con firmeza en su didáctica, que la
lectura no es abstracta. Esta actividad es parte esencial de la vida del hombre por
motivos prácticos, urgentes y tangibles. La lectura mediatiza en el desarrollo de una
personalidad más sensible, creativa y reflexiva, la cual se logra con la única acción
denominada: “leer”. Por ende, con la ejecución del plan de acción reflejado en el
presente estudio se enfatizó en ofrecerle al estudiante de 5to. Año, la lectura de obras
literarias con estrategias innovadoras, centradas en su contexto, en lo cual se
evidenció que la mayoría de los estudiantes sí disfruta la lectura a partir de nuevas
maneras de leer.
Recomendaciones
Posteriormente de llevar a cabo el plan de acción dirigido a estudiantes de 5º Año
del Liceo ya antes expuesto en la clase de literatura, se presentan a continuación
algunas recomendaciones que pueden ser consideradas al promocionar la lectura con
la integración de la música:
1. El docente debe establecer un horario de consulta, para revisar el material de
música seleccionado por los estudiantes, previamente al día de la clase, puesto que, en
algunas de éstas, los estudiantes son los que eligen la interpretación musical, ya sea
con el equipo de sonido o una interpretación de ellos mismos.
2. Discutir con los estudiantes en lo referente a los aspectos a considerar para
integrar el componente musical a la obra y corriente literaria a estudiar, y de esta
manera, se logre la concordancia con el contenido programático.
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3. El docente del área de Lengua y Literatura debe considerar el tiempo estipulado
de la clase, para la integración de la disciplina literaria, junto a la disciplina musical y
los aspectos no comunes de la cultura venezolana que se relacione íntimamente con
las 2 anteriores, pues, es de suma importancia, que se reflejen los tres componentes
en la clase.
4. Progresivamente de haber culminado el lapso escolar, se sugiere que se realice un
cierre pedagógico alusivo a uno de los contenidos con mayor elemento artístico como
se puede hacer mención: el contenido de la literatura prehispánica.
148
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