Promoción de la autonomía y la

autorregulación del aprendizaje: un

análisis de episodios interaccionales en análisis de episodios interaccionales en

aulas chilenas

Valeska Grau, Sandy Farías,

Bárbara Hayes, María José Rubio

Contexto: los tiempos cambian

Investigación en psicología

educacional

• Autorregulación del aprendizaje

Capacidad para involucrarse en forma activa y

constructiva en los propios procesos de constructiva en los propios procesos de

aprendizaje, regulando la cognición,

motivación, conductas y aspectos del

ambiente (Boeakerts & Corno, 2005)

Planificar

Evaluar

Monitorear Regular

Autorregulación del aprendizaje

• Estudiantes autorregulados :

– Utilizan efectivamente estrategias– Utilizan efectivamente estrategias

cognitivas y metacognitivas

– Son intrínsecamente motivados

• Diversos autores han mostrado la relación

entre la autorregulación del aprendizaje y el

rendimiento académico

• En distintos dominios de aprendizaje• En distintos dominios de aprendizaje

• En distintos grupos etarios

¿Cómo logramos fomentar la

autorregulación del aprendizaje en

los estudiantes?

Dimensión social: Co-regulación

• Se refiere a los procesos transicionales en la

adquisición de habilidades autorregulatorias

En la sala de clases

• Co-regulación: proceso interactivo que ocurre

cuando el control pasa, gradualmente, de

regulación por el profesor del aprendizaje del

estudiante a la autorregulación del estudiante a la autorregulación del

aprendizaje por el propio estudiante (Hadwin

& Oshige, 2011)

Co-regulación

• Descansa en dos procesos:

– Andamiaje: Mecanismos primario para entregar

el control al alumno de sus procesos regulatorios e

la medida en que esta capacidad va emergiendo. la medida en que esta capacidad va emergiendo.

Hay un traspaso del control.

– Intersubjetividad: tiene que ver con el intercambio

de planes, objetivos y actividades en el espacio

regulatorio común

En la sala de clases

• Los profesores co-regulan los procesos de aprendizajes a través de

– Solicitar información

– Parafrasear o reformular afirmaciones de los estudiantes

– Solicitar juicios acerca de los propios procesos de – Solicitar juicios acerca de los propios procesos de aprendizaje

– Modelamiento de procesos de pensamiento

– Proveer pista para el aprendizaje y la reflexión

Hadwin & Oshige (2011)

En la sala de clases

• Estrategias generales mencionadas en la

literatura

– Proveer desafío y sentido de competencia

– Fomentar la autoevaluación de los estudiantes– Fomentar la autoevaluación de los estudiantes

– Fomentar el trabajo colaborativo y el apoyo entre

pares

– Promover la autonomía a través de dar opciones

– Usar el feedback de una manera no amenzante y

con objetivos de aprendizaje

¿Cómo se ha investigado?

• Observando conductas aisladas del profesor

• Cuestionarios de autorreporte a los

estudiantesestudiantes

Pregunta de investigación

¿Cómo fomentan los profesores la

autorregulación del aprendizaje en las

actividades instruccionales?

Metodología

• Muestra. 59 videos (30 Lenguaje y 29 de matemáticas) fueron seleccionados de Docente Más, de todo el país, entre 1º y 4º básico.

• Analisis. Se desarrolló un esquema de códigos paraidentificar episodios interaccionales en que los profesoresidentificar episodios interaccionales en que los profesoresprovean un andamiaje de la autonomía y la autorregulacióndel aprendizaje de sus estudiantes.

• Basado en el trabajo previo de Reeve et al (2006, 2008), Stefanou et al (2004) y Pintrich (2000)

• Observer XT, 10.5

Esquema de códigos:

Andamiaje a

Planificación 0

(bajo nivel)

La profesora o profesor crea un contexto cognitivo que permite a los

alumnos situarse en el nuevo contenido o actividad a ser

desarrollada, pero a través de interacciones de bajo nivel.

Planificación A

(alto nivel)

Apoyo al proceso de planificación –generar metas, motivar, activar

conocimiento previo - proveyendo un contexto cognitivo que (alto nivel) conocimiento previo - proveyendo un contexto cognitivo que

involucra interacción con los alumnos de alto nivel y/o mayor

autonomía.

Planificación B

(alto nivel)

Andamia la generación o activación de estrategias de aprendizaje

que puedan facilitar el trabajo.

Preguntas metacognitivas.. Búsqueda de estrategias.

Monitoreo 0

(Bajo nivel)

Docente revisa contenidos mediante la interacción con los alumnos a

través de preguntas de bajo nivel. Tiene el objetivo de monitorear el

que los alumnos estén poniendo atención o siga la actividad

comprendiendo instrucciones o el contenido a nivel básico con

refuerzo positivo.

Monitoreo 1

(Alto nivel)

Cuidar que los niños estén comprendiendo la temática o revisión con

corrección del trabajo realizado.

Estimula la reflexión del alumno sobre su propio proceso de aprendizaje

o su dominio del contenido.

Monitoreo 2

(Alto nivel)

Pregunta que promueve que el propio alumno se dé cuenta de cómo debe solucionar algún error o dificultad detectada.

Evaluación 0 El profesor evalúa junto con los niños el trabajo realizado (de la

tarea propiamente tal o logro de la habilidad esperada), a

través de interacciones de bajo nivel.

Evaluación 1 Estrategia utilizada para evaluar el logro del aprendizaje

durante la clase a través de estrategias que permitan al propio

alumno evaluar su aprendizaje.

Los niños son más protagonistas que el profesor y las preguntas

de éste son de mejor calidad.

Planificación 1- Alto nivel

• El objetivo de la clase es trabajar la

comprensión de lectura, para lo cual la

profesora lleva preparado un texto llamado

“Testimonio de Jocelyn Vargas” que es una “Testimonio de Jocelyn Vargas” que es una

niña perteneciente a los yaganes. Para

prepararlos para la lectura, la profesora les

muestra un dibujo y pregunta:

El testimonio de Yocelyn Vargas

P: ¿Qué relación puede tener la imagen que están viendo con el texto que van a leer? ¿De qué creen que se trata el texto que van a leer?

A1: De Jocelyn Vargas

P: Ya. Eso es lo que dice ahí, pero mira la imagen. De qué crees que se trata.

A2: De los yaganes

P: Ya ¿Y cómo sabes eso?

A2: Por lo que está ahí (indicando el dibujo)

P: Pero eso podría ser cualquier otra cultura indígena ¿Cómo sabes que eso es P: Pero eso podría ser cualquier otra cultura indígena ¿Cómo sabes que eso es precisamente de esa etnia? (Da tiempo pero nadie contesta) ¿Cómo saben ustedes qué características tenían para que esta etnia que está aquí sean los yaganes?

A3: Porque tenían lanzas

P: Pero todos los otros tenían lanzas. Usaban lanzas para cazar animales.

A4: Porque usaban la canoa.

P: ¡La canoa! Por ahí estamos mejor ¿cierto? ¿Qué pasaba con eso? ¿Para qué usaban la canoa?

A5: Para trasladarse de una lado a otro.

El testimonio de Yocelyn Vargas

P: Bien. Entonces, pensando que este texto puede tratarse de yaganes porque ven que hay una canoa como medio de transporte ¿qué cree usted que voy a encontrar ahí? (refiriéndose al texto) ¿Por qué ahí dice “El Testimonio de Jocelyn Vargas”?

A6: Algo sobre la familia de JocelynA6: Algo sobre la familia de Jocelyn

P: Ya ¿Y qué tiene que ver la niña con los yaganes?

A7: Que Jocelyn Vargas puede hablar de los yaganes.

P: Ya, pero recuerdan ustedes lo que era un testimonio?

A8: puede ser que la niña cuente la historia de sus antepasados.

P: Puede ser como puede no serlo. Vamos a leerlo

Algunos hallazgos

Código % de profesores Numero Duración

Planificación A 71 1,13 01:17

Monitoreo 1 83 4,17 01:05

Evaluación 1 53 0,8 01:31

Número total de episodios

Duración promedio de los episodios

Matemáticas y Lenguaje

Estadísticos de grupo

subsector N Media Desviación típ.

Total number PLAN 0

Matematicas 29 1,5862 1,26822

Lenguaje 30 ,5000 ,68229

Total duration PLAN 0

Matematicas 29 181,2472 214,67795

Lenguaje 30 18,2963 33,24161 PLAN 0

Lenguaje 30 18,2963 33,24161

Total duration PLAN A

Matematicas 29 152,6521 168,11706

Lenguaje 30 78,1677 80,32680

Total duration MON 0

Matematicas 29 141,8910 178,72553

Lenguaje 30 68,6287 88,27385

Mean Duration Plan 0

Matematicas 29 89,880 77,0180

Lenguaje 30 16,139 31,8010

Mean Duration Plan A

Matematicas 29 100,7141 106,12325

Lenguaje 30 55,6653 60,94418

Evaluación según Docente Más

Estadísticos de grupo

Evaluación docente

N Media Desviación típ.

Total number PLAN A

Sobre estandar

31 1,4194 1,08855

Bajo estandar

28 ,8214 ,72283

estandar

Total number EV 1

Sobre estandar

31 ,55 ,675

Bajo estandar

28 1,07 1,152

Total duration EVA 0

Sobre estandar

31 199,2132 196,16313

Bajo estandar

28 105,8575 131,49974

Nivel Básico

Estadísticos de grupo

Nivel basico

N Media Desviación típ.

Total duration PLAN A

NB1 29 70,0697 95,54578

NB2 30 157,9973 154,32679

Total duration EVA1

NB1 29 77,6490 135,36715

NB2 30 215,3323 325,40924

Mean Duration Plan A

NB1 29 49,3397 68,80672

NB2 30 105,3273 97,23631

Mean Duration Mon 1

NB1 29 40,1407 29,18535

NB2 30 90,3097 135,59555

Resumen y discusión

• Escaso número de episodios y de corta duración

• Diferencias por subsector, Nivel básico y evaluación docenteevaluación docente

• Andamiaje a la planificación de alto nivel aparece como el tipo de episodio interaccionalen que se encuentran mayores diferencias entre los grupos

• Coherente con otras investigaciones

Pasos a seguir y futuras

investigaciones

- Refinar el esquema de códigos: incluir número

de alumnos con los que el profesor está

interactuando, especificar tipo de interacción.

- Relación con indicadores de aprendizaje

- Uso en perfeccionamiento docente

Muchas gracias!Muchas gracias!