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Propuesta de Reforma Curricular
Licenciatura en Educación Básica en Danza
Propuesta elaborada y presentada por el Comité de Carrera del programa, compuesto por los docentes: Ana Elisa Echeverri, Lina Villegas y Luis Viana
Universidad de Antioquia Facultad de Artes / Departamento de Teatro
Medellín, Mayo 2007
Licenciatura en Educación Básica en Danza Facultad de Artes
Universidad de Antioquia
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Índice
Primera Parte: Exposición de motivos
1. Introducción 3
2. Justificación 6
3. Características del plan de estudios vigente 7
3.1 Plan de estudios vigente 8
Segunda Parte: Reforma Curricular
4. Marco Legal 12
4.1 Decreto 2566, 10 de Septiembre de 2003 12
4.2 Resolución 1036, 22 de Abril de 2004 13
4.3 Resolución 3456, 30 de Diciembre de 2003 14
5. Propuesta de reforma curricular 16
5.1 Áreas de Formación 16
5.1.1 Área de Formación Básica 17
5.1.2 Área de Formación Profesional 18
5.2 Créditos académicos 20
5.2.1 Cursos prácticos y teórico-prácticos 20
5.2.2 Cursos teóricos 20
5.2.3 Cursos con excepción 21
5.3 Flexibilidad Curricular 21
5.4 Denominación del programa 22
5.5 Plan de estudios reformado 23
6. Plan de transición (Plan de reconocimiento - homologación) 31
ANEXO I: Proyecto de Acuerdo
ANEXO II: Proyección de Oferta Académica semestre 2007-II
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Primera Parte: Exposición de motivos
1. Introducción
Atendiendo a la solicitud de la administración de la Facultad de Artes de la
Universidad de Antioquia para iniciar acciones conducentes a la revisión
curricular de los programas de esta instancia, la Licenciatura en
Educación Básica en Danza adelanta en la siguiente propuesta un diseño
actualizado del mismo que enfatiza en la flexibilidad estructural, en la
investigación generada desde la administración de los contenidos
programáticos y en la versatilidad de los perfiles que oferta a sus
aspirantes.
La orientación de esta reforma curricular atiende a:
1. La incorporación de nuestra experiencia en la implementación del
programa, en su funcionamiento regular y de Presencialidad
Concentrada, a la oferta curricular que la Universidad de Antioquia, y
particularmente la Facultad de Artes, adelanta en su Plan de
Desarrollo.
2. La actualización de la visión y misión de la enseñanza de la disciplina
dancística en nuestro país.
3. La reorientación del énfasis de la titulación del programa, pionero
éste en la formación docente para la danza en todos sus niveles de
enseñanza.
4. El cumplimiento de la reglamentación estatal vigente que define
lineamientos para el diseño y administración de los programas
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académicos del área artística y de formación docente en cuanto a su
carga crediticia y carácter de su organización curricular.
5. La lógica de integración de las unidades curriculares al desarrollo de
un perfil acorde a los estándares internacionales de excelencia.
En este documento exponemos las motivaciones para proponer un cambio
curricular que revise distintos aspectos en la concepción y diseño
estructural de este novedoso programa. Basados en la tramitología y
gestiones realizadas por la coordinación y el Comité de Carrera en el
momento de su creación e implementación, nos apoyamos en un marco
legal que reúne importantes regulaciones que apuntalan la formación
artística y docente en el país.
A partir de la invalorable experiencia ganada en la implementación del
actual plan de estudios, proponemos una versátil dinámica que sistematiza,
con nueva denominación, a un programa de formación para formadores en
los distintos niveles y modalidades de la educación dancística. En ese
sentido, y acorde a la actual administración de los contenidos de los cursos
del componente pedagógico impartidos en los programas de Licenciaturas
en la Facultad de Artes, con parcial integración de la educación artística
especializada, manifestamos nuestra necesidad de ampliar la especificidad
del oficio dancístico desde el énfasis:
• Metodológico: Para la enseñanza de la danza escénica, especialmente
de la Danza Contemporánea, a través del despliegue de las
metodologías ya descritas para tal fin y que son parte indisoluble e
intransferible de la formación en danza.
• Interpretativo: Para el desarrollo integral de bailarín de nuestra
contemporaneidad.
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• Creativo-investigativo: Para engrosar la dimensión de la producción
dancística a partir de la creación coreográfica y de la investigación de
sus estéticas.
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2. Justificación
La dinámica de funcionamiento del programa en su modalidad regular, en la
ciudad de Medellín, y como Programa de Profesionalización en el Caribe
colombiano, y la reflexión artística y pedagógica que animaron la
concepción, diseño e implementación de este particular pregrado en el seno
artístico-cultural de una Universidad, han postulado una revisión a favor de
la calidad de sus motivaciones. También han postulado una actualización de
su cumplimiento como principal esfuerzo académico a nivel nacional para la
transmisión sistematizada del arte de la Danza.
Interesados en la revisión permanente de los contenidos impartidos y de la
estructura curricular que los soporta, y en la incorporación de dinámicas
más flexibles en la administración del currículo desde los intereses
particulares de cada estudiante-participante, manifestamos, además,
nuestro interés por atender los distintos niveles de enseñanza de la danza.
Por tales razones, hemos precisado de las reformas que ahora
presentamos.
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3. Características del plan de estudios vigente
El plan de estudios con el cual se implementó el programa de Licenciatura
en Educación Básica en Danza se organizó en tres (3) Áreas de Formación,
así:
• Área de Formación Profesional, integrada por las metodologías
específicas del área, y técnicas de entrenamiento y creación propias
del campo de la danza.
• Área de Formación Básica, integrada por el componente docente,
común a las licenciaturas de nuestra Facultad.
• Área de Formación Complementaria, integrada por la
fundamentación, contextualización y formación sociohumanística.
Dicho plan de estudios contempló setenta y un (71) cursos: 69 obligatorios
y 2 electivos, acumulando una totalidad de ciento cincuenta y seis (156)
unidades crediticias, apegándose al Decreto 2566 de 2003 por el cual se
establecen las condiciones mínimas de calidad y demás requisitos para el
ofrecimiento y desarrollo de programas académicos de educación superior y
se dictan otras disposiciones. De acuerdo con el Capítulo II: De los créditos
académicos, del ya mencionado decreto, la relación de los créditos
académicos para los cursos debe estar en consonancia con el tiempo de
dedicación que el estudiante debe emplear, incluyendo el tiempo de
acompañamiento docente y el tiempo de trabajo independiente. Esta
disposición legal propone para los programas de pregrado la siguiente
relación: Por una (1) hora semanal de tiempo asistido por el docente, el
estudiante debe emplear dos (2) horas semanales de tiempo
independiente.
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El programa Licenciatura en Educación Básica en Danza al momento de
solicitar Registro Calificado ante el Ministerio de Educación Nacional
(Diciembre de 2003), propuso para los cursos prácticos una relación inversa
de dedicación de tiempo, es decir: Por dos (2) horas semanales de tiempo
de acompañamiento docente el estudiante debe emplear una (1) hora
semanal de tiempo independiente. El argumento estuvo asentado en la
especificidad de los cursos de formación técnica, creación y metodologías
específicas, pues exigen un trabajo práctico y/o teórico-práctico que debe
ser velado por el docente especializado en el área. El resultado de esta
propuesta curricular, fue el siguiente plan de estudios:
3.1 Plan de estudios vigente
CONVENCIONES
Horas por semana
TA (tiempo asistido) TI (tiempo independiente) TC (tiempo completo)
Créditos CR: créditos Tipo de materia
H y NH (homologable y no homologable) V y NV (validable y no validable) C y NC (clasificable y no clasificable)
Área
AFP ( área de formación profesional) AFB (área de formación básica) AFC (área de formación complementaria)
Tipo
P (práctica) T (teórica) T/P (teórico-práctica)
PRIMER SEMESTRE
CÓDIGO
HORAS POR SEMANA
CR NOMBRE DEL CURSO TIPO MATERIA
PRERRE QUISITOS
CORREQUISITOS
AREA TIPO
0219 TA TI TC ARD 110 4 2 6 2 Danza Contemporánea I NH, NV, C ARD 116
ARD 111 AFP P
ARD 116 4 2 6 2 Danza Moderna I NH, NV, C ARD 110 ARD 111
AFP P
ARD 111 4 2 6 2 Ballet Clásico I NH, NV, C ARD 116 ARD 110
AFP P
ARD 112 4 2 6 2 Danzas Regionales y Sociales I NH, NV, C AFP P ARD 115 4 2 6 2 Formación en Lenguaje Musical I NH, NV, C AFC T/P ARD 113 4 2 6 2 Anatomía y Análisis del Movimiento H, V, C AFC T ARD 300 4 2 6 2 Epistemología e Historia de la
Pedagogía H, V, C AFB T
ARD 301 4 2 6 2 Fundamentos de Español H, V, C AFC T TOTAL 32 16 48 16
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SEGUNDO SEMESTRE
CÓDIGO
HORAS POR SEMANA
CR NOMBRE DEL CURSO TIPO MATERIA
PRERRE QUISITOS
CORREQUISITOS
ÁREA TIPO
0219 TA TI TC
ARD-120
4 2 6 2 Danza Contemporánea II NH, NV, C ARD 110 ARD 121 ARD 126
AFP P
ARD 126 4 2 6 2 Danza Moderna II NH, NV, C ARD 116 ARD 120 ARD 121
AFP P
ARD 121 4 2 6 2 Ballet Clásico II NH, NV, C ARD 111 ARD 120 ARD 126
AFP P
ARD 122 4 2 6 2 Danzas Regionales y Sociales II NH, NV ,C ARD 112 AFP P ARD 128 4 2 6 2 Formación en Lenguaje Musical II NH, N V, C ARD 115 AFC T/P ARD 123 4 2 6 2 Kinesiología H, V, C ARD 113 AFC T/P ARD 124 4 2 6 2 Historia y Teoría de la Danza I H, V, C ARD 301 ARD 302 AFC T ARD 302 4 2 6 2 Historia del Arte H, V, C ARD 301 ARD 124 AFC T TOTAL 32 16 4
8 16
TERCER SEMESTRE
CÓDIGO
HORAS POR SEMANA
CR NOMBRE DEL CURSO TIPO MATERIA
PRERRE QUISITOS
CORREQUISITOS
ÁREA TIPO
TA
TI TC
ARD 130 4 2 6 2 Danza Contemporánea III NH, NV, NC ARD 120 ARD 131 ARD 136
AFP P
ARD 136 4 2 6 2 Danza Moderna III NH, NV, NC ARD 126 ARD 130 ARD 131
AFP P
ARD 131 4 2 6 2 Ballet Clásico III NH, NV, NC ARD 121 ARD 130 ARD 136
AFP P
ARD 142 4 2 6 2 Electiva I NH, NV, C AFC T/P ARD 138 4 2 6 2 Formación en Lenguaje Musical III NH, NV, C ARD 128 AFC T/P ARD 134 4 2 6 2 Historia y Teoría de la Danza II H, V, C ARD 124 AFC T ARD 135 4 2 6 2 Enseñanza de Ia Danza Creativa NH, NV, NC ARD 123
ARD 300 AFP T/P
ARD 303 4 2 6 2 Corrientes Contemporáneas de la Pedagogía
H, V, C ARD 300 AFB T
TOTAL 32 16 48 16
CUARTO SEMESTRE
CÓDIGO
HORAS POR SEMANA
CR NOMBRE DEL CURSO TIPO MATERIA
PRERRE QUISITOS
CORREQUISITOS
ÁREA TIPO
0219 TA TI TC ARD-140 4 2 6 2 Danza Contemporánea IV NH, NV, NC ARD 130 ARD 141
ARD 146 AFP P
ARD 146 4 2 6 2 Danza Moderna IV NH, NV, NC ARD 136 ARD 140 ARD 141
AFP P
ARD 141 4 2 6 2 Ballet Clásico IV NH, NV, NC ARD 131 ARD 140 ARD 146
AFP P
ARD 064 4 2 6 2 Actuación I NH, NV, C ARD 130
AFC P
ARD 117 4 2 6 2 Exploración I NH, NV, NC ARD 130 ARD 131
ARD 144 AFP P
ARD 144 4 2 6 2 Metodología de la Danza I NH, NV, NC ARD 134 ARD 135
ARD117 AFP T/P
ARD 125 2 4 6 2 Metodología de la Investigación H, V, C, ARD 301 AFC T ARD 304 4 2 6 2 Sujeto y Educación H, V, C A R D 303 AFB T TOTAL 30 18 48 16
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QUINTO SEMESTRE
CÓDIGO
HORAS POR SEMANA
CR NOMBRE DEL CURSO TIPO MATERIA
PRERRE QUISITOS
CORREQUISITOS
ÁREA TIPO
0219 TA TI TC ARD-150 4 2 6 2 Danza Contemporánea V NH, NV, NC ARD 140 ARD 151 AFP P ARD 151 4 2 6 2 Ballet Clásico V NH, NV, NC ARD 141 ARD 150 AFP P ARD 065 4 2 6 2 Actuación II NH, NV, C ARD 064 AFC P ARD 127 4 2 6 2 Exploración II NH, NV, NC ARD 117 ARD 154 AFP P
ARD 154
4 2 6 2 Metodología de la Danza II NH, NV, NC ARD 144 ARD 127 AFP T/P
ARD 643 4 2 6 2 Estética I H, V, C ARD 302 AFC T ARD 305
4 2 6 2 Desarrollo Cognitivo H, V, C ARD 304 ARD 306 AFB T
ARD 306 4 2 6 2 Didáctica General y Aplicada H, V, C ARD 304 ARD 305 AFB T TOTAL 32 16 48 16
SEXTO SEMESTRE
CÓDIGO
HORAS POR SEMANA
CR NOMBRE DEL CURSO TIPO MATERIA
PRERRE QUISITOS
CORREQUISITOS
ÁREA TIPO
0219 TA TI TC ARD 160 4 2 6 2 Danza Contemporánea VI NH, NV, NC ARD 150 ARD 161 AFP P ARD 161 4 2 6 2 Ballet Clásico VI NH, NV, NC ARD 151 ARD 160 AFP P ARD 137 4 2 6 2 Exploración III NH, NV, NC ARD 127 AFP P
ARD 147 4 2 6 2 Improvisación I NH, NV, NC ARD 150 ARD 151
AFP P
ARD 162 2 4 6 2 Seminario de Investigación I NH, NV, NC ARD 125 AFC T/P ARD 652 4 2 6 2 Estética II H, V, C ARD 643 AFC T ARD 307
4 2 6 2 Nueva Sociología y Etnografía Escolar
H, V, C ARD 305 ARD 308 AFB T
ARD 308 4 2 6 2 Epistemología, Pedagogía, Historia de las Artes
H,V,C ARD 306 ARD 307 AFB T
TOTAL 30 18 48 16
SÉPTIMO SEMESTRE
CÓDIGO
HORAS POR SEMANA
CR NOMBRE DEL CURSO TIPO MATERIA
PRERRE QUISITOS
CORREQUISITOS
ÁREA TIPO
0219 TA TI TC ARD 171 4 2 6 2 Danza Contemporánea VII NH, NV, NC ARD 160 AFP P
ARD-170 8 4 12 4 Taller de la Danza I NH, NV, NC ARD 160 ARD 161 ARD 146 ARD 147
AFP P
ARD 157 4 2 6 2 Improvisación II NH, NV, NC ARD 147 AFP P
ARD 152 4 2 6 2 Electiva II H, V, C ARD 652 ARD 162
AFP T/P
ARD 172 2 4 6 2 Seminario de Investigación II NH, NV, NC ARD 162 AFC T/P
ARD 662 4 2 6 2 Estética III H, V, C ARD 652 AFC T ARD 309 4 2 6 2 Historia, Teoría, Gestión y Currículo H, V, C ARD 307 AFB T
TOTAL 30 18 48 16
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OCTAVO SEMESTRE
CÓDIGO
HORAS POR SEMANA
CR NOMBRE DEL CURSO TIPO MATERIA
PRERRE QUISITOS
CORREQUISITOS
ÁREA TIPO
0219 TA TI TC ARD 181 4 2 6 2 Danza Contemporánea VIII NH, NV, NC ARD 171 AFP P
ARD 180 8 4 12 4 Taller de Danza II NH, NV, NC ARD 170 AFP P ARD 182 4 2 6 2 Improvisación III NH, NV, NC ARD 157 ARD 185 AFP P ARD 185 4 2 6 2 Composición Coreográfica I NH, NV, NC ARD 157 ARD 182 AFP P ARD 184 3 6 9 3 Práctica Docente I NH, NV, NC ARD 154
ARD 127 ARD 171 ARD 135
AFP T/P
ARD 310 4 2 6 2 Antropología Pedagógica y Formación Ciudadana
H, V, C ARD 309 AFB T
TOTAL 27 18 45 15 NOVENO SEMESTRE
CÓDIGO
HORAS POR SEMANA
CR NOMBRE DEL CURSO TIPO MATERIA
PRERRE QUISITOS
CORREQUISITOS
ÁREA TIPO
O219 TA TI TC
ARD 191 4 2 6 2 Danza Contemporánea IX NH, NV, NC ARD 181 AFP P
ARD 190 8 4 12 4 Taller de Danza III NH, NV, NC ARD 180 AFP P ARD 195 4 2 6 2 Composición Coreográfica II NH, NV, NC ARD 185 AFP P ARD 194 3 6 9 3 Práctica Docente II NH, NV, NC ARD 184 AFP T/P ARD 193 3 6 9 3 Proyecto Pedagógico de Grado I NH, NV, NC ARD 172
ARD 184 AFP T/P
ARD 311 4 2 6 2 Gestión y Promoción Cultural H, V, C, ARD 310 AFB T TOTAL 26 22 48 16
DÉCIMO SEMESTRE
CÓDIGO
HORAS POR SEMANA
CR NOMBRE DEL CURSO TIPO MATERIA
PREREQUISITOS
CORREQUISITOS
ÁREA TIPO
0219 AD TI TP ARD 200 12 6 18 6 Montaje y Proyección NH, NV, NC ARD 190
ARD 191 ARD 182
AFP P
ARD 312 4 2 6 2 Seminario Interdisciplinario NH NV, NC ARD 311 AFC T/P ARD 201 3 6 9 3 Proyecto Pedagógico de Grado II NH, NV, NC ARD 193 AFP T/P ARD 313 4 2 6 2 Alternativas Pedagógicas
Comunitarias H, V, C ARD 311 AFB T
TOTAL 23 16 39 13
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Segunda Parte: Reforma Curricular
4. Marco Legal
El presente marco legal está apoyándose en los más recientes decretos y
resoluciones emitidas por el Ministerio de Educación Nacional que enfatizan en el
diseño y la administración de programas de formación de docentes y artísticos.
Este marco legal sirve para apuntalar la presente reforma.
4.1 El Decreto 2566, de Septiembre 10 del 2003, por el cual se establecen las
condiciones mínimas de calidad y demás requisitos para el ofrecimiento y
desarrollo de programas académicos de educación superior y se dictan otras
disposiciones.
En su Capítulo II, Artículo 18, referente a los Créditos académicos:
El tiempo estimado de actividad académica del estudiante en función de las competencias académicas que se espera el programa desarrolle, se expresará en unidades denominadas Créditos Académicos. Un crédito equivale a 48 horas de trabajo académico del estudiante, que comprende las horas con acompañamiento directo del docente y demás horas que el estudiante deba emplear en actividades independientes de estudio, prácticas, u otras que sean necesarias para alcanzar las metas de aprendizaje, sin incluir las destinadas a la presentación de las pruebas finales de evaluación. El número total de horas promedio de trabajo académico semanal del estudiante correspondiente a un crédito, será aquel que resulte de dividir las 48 horas totales de trabajo por el número de semanas que cada Institución defina para el período lectivo respectivo.
En su Capítulo II, Artículo 19, referente al Número de horas académicas de
acompañamiento docente:
De acuerdo con la metodología específica de la actividad académica, las instituciones de educación superior deberán discriminar el número de horas académicas que requieren acompañamiento del docente, precisando cuántas horas adicionales de trabajo independiente se deben desarrollar por cada hora de trabajo presencial, distinguiendo entre programas de pregrado, especialización, maestría y doctorado.
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Para los fines de este decreto, el número de créditos de una actividad académica será expresado en números enteros, teniendo en cuenta que: Una hora académica con acompañamiento directo de docente supone dos horas adicionales de trabajo independiente en programas de pregrado y de especialización, y tres en programas de maestría, lo cual no impide a las instituciones de educación superior propongan el empleo de una proporción mayor o menor de horas presenciales frente a las independientes, indicando las razones que lo justifican, cuando la metodología específica de la actividad académica así lo exija.
En su Capítulo II, Artículo 20, referente al Número de créditos de una actividad
académica:
El número de créditos de una actividad académica en el plan de estudios será aquel que resulte de dividir por 48 el número total de horas que deba emplear el estudiante para cumplir satisfactoriamente las metas de aprendizaje. PARÁGRAFO. Las instituciones de educación superior, dentro de su autonomía y de acuerdo con la naturaleza del programa, distinguirán entre créditos académicos obligatorios y electivos.
4.2 La Resolución Número 1036 del 22 de Abril de 2004, por la cual se definen
las características específicas de calidad para los programas de pregrado y
especialización en Educación.
En su Artículo 1, referente a la Denominación académica del programa:
De conformidad con lo dispuesto en el Artículo 25 de la Ley 30 de 1992 los programas de pregrado en Educación ofrecerán énfasis en los niveles del sistema educativo, en las áreas o disciplinas del conocimiento, en competencias profesionales específicas y en las modalidades de atención educativa formal y no formal. En este sentido: a) Los programas cuyo énfasis esté dirigido a la formación de educadores para el preescolar, fortalecerán su orientación hacia la pedagogía infantil de acuerdo con los artículos 15 y 16 de la Ley 115 de 1995. El título otorgado corresponderá al de "Licenciado en Preescolar" o "Licenciado en Pedagogía Infantil" o "Licenciado en Educación Temprana". b) Los programas cuyo énfasis esté dirigido a la formación de educadores para la educación básica deberán orientarse por una concepción que articule los ciclos de primaria y secundaria, de acuerdo con los artículos 19, 20, 21 y 22 de la Ley 115 de 1994. El título otorgado será el de "Licenciado en Educación Básica", especificando las áreas de énfasis definidas en los artículos 23, 24 y 25 de la Ley 115 de 1994, o de "Licenciado en una de las áreas definidas en los artículos 23,24 y 25 de la Ley 115 de 1994" con énfasis en educación básica.
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c) Los programas cuyo énfasis esté dirigido a la formación de educadores para la educación media deberán orientarse por la finalidad, el carácter y los objetivos de este nivel indicados en los artículos 27, 28, 29, 30, 31, 32 y 33 de la Ley 115 de 1994. El título otorgado será el de "Licenciado en...", especificando las disciplinas académicas o técnicas de énfasis. d) Los programas cuyo énfasis esté dirigido a la formación de educadores para situaciones de aprendizaje no-formal, ámbitos socio-culturales, poblaciones o competencias profesionales específicas que requieran la presencia del profesional de la educación, conducirán al título de "Licenciado en...", especificando su respectivo énfasis. En la estructuración y nomenclatura del énfasis, estos programas tendrán en cuenta la normatividad establecida en el capítulo 2 del Título II y el Título III de la Ley 115 de 1994, y en las demás normas vigentes.
4.3 La Resolución Nº 3456 de Diciembre 30 de 2003, por la cual se definen las
características específicas de calidad para la oferta y desarrollo de los
programas de formación profesional en Artes.
En su Artículo 2º se señala que los programas académicos de pregrado en Artes
se organizarán teniendo en cuenta como mínimo, las siguientes áreas y
componentes de formación. En su aparte 2, Para los programas de Artes
Escénicas y afines, enuncia:
2.1. Área de formación Básica: Incluye los elementos necesarios para la comprensión del campo de trabajo profesional de las Artes Escénicas y afines, tanto en el contexto teórico y metodológico del campo como en el contexto histórico-social de la formación y del ejercicio profesional posible. Esta área tiene dos componentes: 2.1.1 Componente de fundamentación: Incluye las concepciones y tendencias estéticas, los principios de la teoría de las artes escénicas, la historia del arte y los aportes de otras disciplinas a la comprensión general del fenómeno artístico. 2.1.2 Componente de contextualización y formación sociohumanística: Incluye los conocimientos relativos al contexto histórico-social y cultural en el cual se lleva a cabo el trabajo de la creación artística, el contexto de la práctica posible de los egresados y el contexto institucional de la formación en artes escénicas y campos afines. 2.2. Área de formación profesional: Que asegura la apropiación de las herramientas teóricas, metodológicas y técnicas propias del campo de las Artes Escénicas y afines y ofrece a los estudiantes la posibilidad de elegir énfasis o adelantar estudios de profundización en un campo posible de ejercicio o de ampliar coherentemente la perspectiva de la acción profesional. Esta área tiene dos componentes: 2.2.1 Componente de formación en el campo de la profesión: Incluye los conocimientos y las habilidades requeridos para la práctica de las artes escénicas y para el análisis crítico de las obras y de sus representaciones. Este
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componente incluye, entre otros: teoría e historia de las artes escénicas, actuación, expresión corporal (danza y técnicas específicas como mimo, pantomima, clown, circo), expresión vocal, dirección, dramaturgia, vestuario y maquillaje, montaje, escenografía, iluminación, informática y medios audiovisuales. 2.2.2 Componente de profundización o de complementación: Incluye la profundización en los conocimientos y las habilidades propios de la modalidad de trabajo en artes escénicas elegida por el estudiante y las actividades académicas y prácticas que permiten ampliar la perspectiva del profesional en artes escénicas. Los contenidos de esta área deben permitir a los egresados proyectarse profesionalmente, según sus elecciones, promoviendo la participación de las comunidades en las distintas dimensiones del hecho teatral; en el ejercicio profesional, como actores, directores o dramaturgos, cuyos productos artísticos pueden ser reconocidos a nivel local, nacional e internacional, y como gestores de proyectos de cooperación interinstitucional.
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5. Propuesta de reforma curricular
Después de dos años de funcionamiento del programa y en consonancia
con el Plan de Acción 2005-2007 de la Facultad de Artes que propone “estar
alerta ante el cambio ya que la dinámica de la cultura actual exige estar
atentos al redireccionamiento que toma la inserción de los paradigmas
culturales en el desarrollo del arte [... generando] así la búsqueda de la
calidad académica que se evidencia en la necesidad de una renovación
curricular”1, es necesario entonces, implementar reformas en la estructura
curricular con el objeto de actualizar el plan de estudios, afinar los perfiles
académicos que propone el programa, revisar la asignación de créditos y
flexibilizar, a través de la electividad, la construcción de los perfiles.
Para ello presentamos diferentes aspectos sobre los cuales descansa la
reforma del plan curricular:
• Áreas de Formación
• Sobre los créditos académicos
• Flexibilidad curricular
• Denominación del programa
5.1 Áreas de Formación
La reforma del plan de estudio contempla la agrupación de los cursos en
Áreas y Componentes de Formación de acuerdo a lo establecido en la
Resolución Nº 3456 de Diciembre 30 de 2003 (ya citada en el Marco Legal),
por la cual se definen las características específicas de calidad para la oferta
y desarrollo de los programas de formación profesional en Artes.
1 Plan de Acción 2005-2007, Facultad de Artes. Pág. 36
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5.1.1 Área de Formación Básica
Incluye los cursos fundamentales para la comprensión y el desempeño
profesional de la danza. Esta área tiene dos componentes:
� Componente de Fundamentación: Incluye las concepciones y
tendencias estéticas, los principios de la teoría de las artes
escénicas –en general y específicamente en danza-, de la historia
del arte y aportes de otras disciplinas para la comprensión del
fenómeno artístico. Cursos que lo conforman:
o Fundamentos de Español
o Historia y Teoría del Arte I y II
o Historia y Teoría de la Danza I, II y III
o Estéticas I y II
� Componente de Contextualización y Formación
Sociohumanística: Incluye los conocimientos relativos al
contexto histórico social y cultural en el cual se lleva a cabo el
trabajo de la creación artística, el contexto de la práctica posible
de los egresados, y el contexto institucional de la formación en
danza. Cursos que lo conforman:
o Epistemología e Historia de la Pedagogía
o Corrientes Contemporáneas de la Pedagogía
o Psicología del Aprendizaje
o Diseño curricular y Planificación Escolar
o Gestión y Promoción Cultural
o Metodología de la Danza I, II y III
o Metodología de la Investigación
o Seminario de Investigación
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o Seminario Teórico I, II y III
En este componente, la propuesta de reforma del plan de estudios,
pretende vincular el saber de la docencia de las artes y la docencia en
danza, con los cursos del saber profesional disciplinar que conforman el
plan curricular. Para ello proponemos:
� Incluir los cursos de Metodología de la Danza específica en este
componente que reúne este campo del saber del programa.
� Reordenar los cursos que anteriormente estaban descritos como del
área pedagógica, recogiendo y precisando sus contenidos en cursos
con nueva nomenclatura, permitiendo con ello focalizar la
especificidad de los cursos en función de lo que precisa el programa.
� Basados en lo anterior, eliminar cursos que en algunas de sus
unidades temáticas, exponían los mismos contenidos de otras
asignaturas.
5.1.2 Área de Formación Profesional
Esta área asegura la apropiación de las herramientas teóricas,
metodológicas y técnicas propias del campo de la danza y ofrece a los
estudiantes la posibilidad de elegir énfasis o adelantar estudios de
profundización en un campo posible de ejercicio o de ampliar
coherentemente la perspectiva de la acción profesional. Esta área tiene dos
componentes:
� Componente de Formación en el campo de la Profesión: que
incluye los conocimientos y las habilidades requeridos para la
práctica de la danza. Cursos que lo conforman:
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o Danza Contemporánea I, II, III, IV, V, VI, VII, VIII, IX y X
o Ballet Clásico I, II, III, IV, V, VI, VII, VIII, IX y X
o Danza Tradicional I, II y III
o Danzas Populares
o Técnicas Corporales Aplicadas I y II
o Técnicas Corporales de Repertorio I, II, III y IV
o Taller Montaje I, II y III
o Improvisación I y II
o Composición Coreográfica I y II
o Formación Musical I, II y III
o Actuación
o Seminario Práctico
o Anatomía
o Kinesiología
� Componente de Profundización: Que incluye la profundización
en los conocimientos y las habilidades propias de la modalidad de
trabajo en danza y las actividades académicas y prácticas que
permiten ampliar la perspectiva del profesional en danza. Cursos
que lo conforman:
o Práctica Docente
o Proyecto Pedagógico de Grado I y II
o Enseñanza Virtual
o Diseño para la Escena
o Integración de Tecnologías para la Escena
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5.2 Créditos académicos
La asignación de créditos académicos como está descrito en el decreto
2566 de 2003, está directamente relacionada con la dedicación de tiempo
total del estudiante, incluyendo el tiempo de acompañamiento docente y el
tiempo de trabajo independiente.
5.2.1 Cursos prácticos y teórico-prácticos
La experiencia arrojada por el funcionamiento del plan de estudios vigente
ha tenido buen resultado, pues el estudiante está en constante
retroalimentación por parte del docente logrando aprehensión de los
elementos técnicos interpretativos, creativos y de metodología específica,
vitales en la construcción académica del egresado del programa. Sobre
estos cursos, descansa el desarrollo de habilidades y competencias propias
del docente-intérprete de danza. Para la propuesta de reforma del plan de
estudios esta relación de tiempo continúa así:
• Cursos Prácticos: o Proporción: 2 horas de tiempo asistido X 1 hora de tiempo independiente
• Cursos Teórico-Prácticos: o Proporción: 2 horas de tiempo asistido X 1 hora de tiempo independiente
5.2.2 Cursos teóricos
La experiencia arrojada para los cursos teóricos del plan de estudios
vigente, recogiendo tanto aquellos relacionados con la especificidad de la
disciplina, su análisis y crítica, como con el contexto pedagógico, enseñanza
e investigación en las artes, necesario para el desempeño de la profesión,
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precisa de la redefinición de la proporción de tiempo empleada por el
estudiante. En esta propuesta de reforma, la relación de tiempo la
planteamos así:
• Cursos Teóricos: o Proporción: 1 hora de tiempo asistido X 1 hora de tiempo independiente
Lo anterior significa que para dichos cursos el valor crediticio asignado
aumenta, pues de acuerdo con el decreto 2566, un (1) crédito equivale a
48 horas de trabajo del estudiante incluido el tiempo de acompañamiento y
el tiempo independiente durante todo el periodo académico, es decir tres
(3) horas de dedicación de tiempo semanal.
5.2.3 Cursos con excepciones: Las necesidades académicas de estos
cursos exigen mayor dedicación del estudiante en su tiempo independiente:
• Composición Coreográfica I y II
• Práctica Docente
• Proyecto Pedagógico de Grado I y II
5.3 Flexibilidad curricular
Se entiende como un proceso de apertura y redimensionamiento de la
interacción entre las diversas formas de conocimiento – u objetos de
aprendizaje – que constituyen el currículo. En esta perspectiva corresponde
a la Institución organizar y actualizar los contenidos programáticos, sus
estrategias pedagógicas y didácticas de aprendizaje, para desarrollar las
competencias esperadas, y así dar respuesta a las necesidades cambiantes
de la sociedad. Todo lo anterior se orienta a promover la formación
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integral, la movilidad como medio para favorecer la interdisciplinariedad,
permitiéndole al estudiante elegir los énfasis y la dirección de su
aprendizaje con el fin de alcanzar la máxima calidad en la formación.
La flexibilidad en esta propuesta de reforma se basa en la posibilidad de
ofrecer un plan curricular compuesto de cursos obligatorios que
fundamentan el perfil sobre el cual se edifica el programa de licenciatura, y
al lado de ello construir un perfil específico de acuerdo a los cursos
electivos que se ofertarían. Esta propuesta busca que el egresado del
programa defina y decida sobre su énfasis tomando cursos electivos
dirigidos a fortalecer tanto el oficio del intérprete como el de creador-
investigador.
Bajo estas condiciones, los cursos electivos se constituyen en el
complemento y la profundización del saber académico necesario para el
desempeño del docente en danza, procurando servir de herramienta al
estudiante de acuerdo al contexto en el cual proyecte su desempeño.
5.4 Denominación del programa
Considerando que la formación en danza escénica es un proceso
dilatado en el tiempo y que hace de éste el principal aliado de su
transmisión, los contenidos que contempla nuestro plan de estudio,
contradictoriamente destinados a las distintas modalidades de su
difusión (informal, no-formal y formal) pese a su actual denominación,
proyectan sus esfuerzos a una compleja sucesión que culmina con la
formación integral del docente, intérprete, coreógrafo y del
investigador, crítico o historiador de la danza.
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Un programa de formación de docentes en danza a nivel universitario
no debe escapar, como afirmamos, a la lógica y necesaria tarea de ver
proyectados los procesos de enseñanza-aprendizaje en los distintos
niveles de formación del bailarín y de su natural afán para la
transmisión y recreación de su arte. Aún más, siendo ésta, la
licenciatura que nos ocupa, un primer logro académico en el área de la
enseñanza de la danza dentro de la particular realidad socio-cultural
colombiana. Por estas razones:
• Necesidad de integrar y consolidar coherentemente los principios de
la educación en danza atendiendo a la lógica de desarrollo del oficio
hasta su nivel profesional.
• Desembarazar la formación de docentes de la especialización
precipitada atendiendo a necesidades ajenas a la naturaleza de la
metodología de la enseñanza de la danza, la cual necesita una
visión de conjunto para luego, quizás, aventurarse a la especificidad
de una de sus etapas.
Proponemos una redefinición del título del programa que se ajuste a
los ideales de la formación de los futuros docentes de la danza:
Docentes versátiles y bien preparados para enfrentar la formación de
futuros artistas del movimiento, desde sus etapas más tempranas
hasta su profesionalización. El titulo del programa propuesto para
acompañar esta reforma curricular sería: Licenciatura en Danza.
5.5 Plan de estudio reformado (Insertado a continuación)