PROPUESTA DE UN PROYECTO DE GESTIN EDUCATIVA: CASO DE AUSENTISMO DEL 5 SEMESTRE DEL GRUPO 1 DEL TURNO DEL EPO 116

PLANTENEAMIENTO DEL PROBLEMA

El departamento de orientacin ha detectado por medio de las listas de asistencia un alto ndice de ausentismo por parte de los alumnos del 5 semestre del grupo 1, por factor econmico el desinters del alumno aqu influyen los problemas familiares, problemas sociales o de convivencias

Falta de seguimiento y apoyo de los docentes y directivos a los alumnos:

Provocando como consecuencias Bajo rendimiento escolar Problemas de convivenciaRezago educativoDesercin escolarReprobacin Desercin escolarBaja o abandono

INTRODUCCIN

El ausentismo escolar es la Falta reiterada justificada e injustificada, de un alumno en un centro de enseanza obligatoria. Este problema educativo comienza ser relevante en el momento en el que se hace vigente la enseanza obligatoria, es decir cuanto ms importancia a la educacin de una sociedad ms notable significativo es ms el rechazo por algunos. Este problema educativo y social es especialmente en nuestro pas que ocupa uno de los primeros lugares en el abandono escolar. La importancia de este fenmeno radica en que suele ser el abandono escolar y como consecuencia dificultades de insercin laboral, integracin social, marginalidad y delincuencia.

Con fundamento en lo anterior, en este trabajo se identifica al absentismo, la reprobacin, la repeticin de curso, el rezago o retraso y la desercin, baja o abandono, como fenmenos, problemas o factores escolares que, por un lado, contribuyen al fracaso escolar de una proporcin importante de estudiantes que ingresa a realizar sus estudios deEducacin Media Superior(bachillerato, preparatoria, preuniversitario o secundaria superior segn denominaciones en distintos pases); y, por el otro lado, tambin como indicadores objetivos que permiten medir dicho fracaso, evaluarlo y resolverlo. La atencin se concentra en la reprobacin y la desercin. A lo largo de este trabajo se sita el foco de atencin en un centro escolar como caso especfico la EPO 116. Se trata, por tanto, de medir la magnitud y evolucin de tal fenmeno y explorar el papel que desempean en el desencadenamiento del fracaso escolar, para resolver dicho problema se debe de hacer un seguimiento, conocer su intensidad y bajo qu circunstancias y condiciones se produce, lo cual resulta, una tarea laboriosa y compleja de por s misma.

Debido a la naturaleza compleja del fracaso escolar, ste amerita que se le ubique y se le estudie en el contexto socio histrico e institucional en el que ocurre con el propsito de clarificarlo a travs de su anlisis preciso. Por ello, en este trabajo la atencin y el anlisis estn centrados en dos fenmenos que contribuyen de manera importante al ausentismo escolar que se registra en la Escuela preparatoria oficial no 116.ESTRATEGIAS ALTERNATIVAS

VARIABLES DE CONFLICTOESTRATEGIAS

a) Factor econmico

b) Desinters

c) Problemas de convivencia

d) Problemas familiares

e) Falta de seguimiento del colectivo docenteHacer estudio socioeconmico para otorgar becas

Sensibilizacin

Dinmicas grupales

Dinmicas con padres

Comunicacin, organizacin

ESTRATEGIA

INDICADOR 1INDICADOR 2INDICADOR 3

Sociabilizacin y motivacin docenteEl docente muestra inters por actualizarse continuamenteEl docente muestra actitud de compaerismo y liderazgo El docente muestra disposicin para participar en eventos de la institucin

Sensibilizacin a padres de familia y alumnos.

El padre de familia muestra inters por convivir con su hijo.

El nmero de inasistencia disminuye.Desempeo del alumno cambio del nio.

DISEO DE LA INTERVENCIN

OBJETIVO: Lograr los indicadores 1, 2, 3 y 4 sealados anteriormente.

Responsables: Docentes, padres de familia y alumnos.

Participantes: Docentes, padres de familia y alumnos.

Fecha: Enero Junio 2015

ACTIVIDADMATERIALCOSTO

MATROGIMNASIAPALIACATECUERDASPELOTA DE VINILGLOBOS

50 PESOS POR PERSONA

PICNICALIMENTOSBEBIDAS

30

CONDICIONANTES(MOTIVACIN)

DULCES

CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

ACTIVIDADENEROFEBREROMARZOABRILMAYOJUNIOJULIO

1234123412341234123412341234

DiagnosticoX

PlaneacinX

Proyecto X

Matrogimnasia X

CONCLUSIONES

En este documento se han comentado algunos puntos o aspectos a considerar cuando un centro escolar pretende abordar, ya sea preventiva o tempranamente, situaciones o episodios de ausentismo entre su alumnado. Obviamente, no se han abordado todos los frentes que es preciso contemplar alrededor de mltiples facetas organizativas, curriculares y educativas de la vida del centro escolar. Por otra parte, al situar el foco de atencin nicamente en ste punto, tampoco se ha abordado con detenimiento la necesaria coordinacin entre la escuela y los diferentes agentes del entorno escolar cuya implicacin y participacin activa en la deteccin y exploracin de posibles soluciones al problema es, sin lugar a dudas, imprescindible.

En todo caso, una idea que se ha comentado a lo largo del proyecto, es la absoluta necesidad de adoptar un enfoque colaborativo ante el problema del ausentismo y trabajar cooperativamente tanto en el seno de la escuela como con las familias y otras instituciones de la comunidad para atajar un problema que, como bien es sabido, est ligado a mltiples causas y factores que no necesariamente tenga que ver con la institucin pero tampoco est ms all de sus paredes o muros. La colaboracin, la cooperacin y la integracin de esfuerzos provenientes de distintos frentes son, en tal sentido, fundamentales. Y desde luego, la implementacin de un modelo de gestin educativa que redoble esfuerzos y dinmicas de colaboracin en la institucin destinadas a abordar y afrontar asuntos como el ausentismo, que difcilmente podrn llevarse a cabo sin las convenientes decisiones polticas que las posibiliten y apoyen.

Gonzlez Gonzlez, M.T. (2006). Absentismo y abandono escolar: Una situacin singular de exclusin educativa. REICE. Revista Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educacin, 4(1), 5-27

RESUMEN DE COMPETENCIAS DOCENTES1. Organiza su formacin continua a lo largo de su trayectoria profesional. Reflexiona e investiga sobre la enseanza y sus propios procesos de construccin del conocimiento. Incorpora nuevos conocimientos y experiencias al acervo con el que cuenta y los traduce en estrategias de enseanza y de aprendizaje. Se evala para mejorar su proceso de construccin del conocimiento y adquisicin de competencias, y cuenta con una disposicin favorable para la evaluacin docente y de pares. Aprende de las experiencias de otros docentes y participa en la conformacin y mejoramiento de su comunidad acadmica. Se mantiene actualizado en el uso de la tecnologa de la informacin y la comunicacin. Se actualiza en el uso de una segunda lengua.

2. Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo. Argumenta la naturaleza, los mtodos y la consistencia lgica de los saberes que imparte. Explicita la relacin de distintos saberes disciplinares con su prctica docente y los procesos de aprendizaje de los estudiantes. Valora y explicita los vnculos entre los conocimientos previamente adquiridos por los estudiantes, los que se desarrollan en su curso y aquellos otros que conforman un plan de estudios.

3. Planifica los procesos de enseanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios. Identifica los conocimientos previos y necesidades de formacin de los estudiantes, y desarrolla estrategias para avanzar a partir de ellas. Disea planes de trabajo basados en proyectos e investigaciones disciplinarias e interdisciplinarias orientados al desarrollo de competencias. Disea y utiliza en el saln de clases materiales apropiados para el desarrollo de competencias. Contextualiza los contenidos de un plan de estudios en la vida cotidiana de los estudiantes y la realidad social de la comunidad a la que pertenecen.

4. Lleva a la prctica procesos de enseanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e innovadora a su contexto institucional. Comunica ideas y conceptos con claridad en los diferentes ambientes de aprendizaje y ofrece ejemplos pertinentes a la vida de los estudiantes. Aplica estrategias de aprendizaje y soluciones creativas ante contingencias, teniendo en cuenta las caractersticas de su contexto institucional, y utilizando los recursos y materiales disponibles de manera adecuada. Promueve el desarrollo de los estudiantes mediante el aprendizaje, en el marco de sus aspiraciones, necesidades y posibilidades como individuos, y en relacin a sus circunstancias socioculturales. Provee de bibliografa relevante y orienta a los estudiantes en la consulta de fuentes para la investigacin. Utiliza la tecnologa de la informacin y la comunicacin con una aplicacin didctica y estratgica en distintos ambientes de aprendizaje.

5. Evala los procesos de enseanza y de aprendizaje con un enfoque formativo. Establece criterios y mtodos de evaluacin del aprendizaje con base en el enfoque de competencias, y los comunica de manera clara a los estudiantes. Da seguimiento al proceso de aprendizaje y al desarrollo acadmico de los estudiantes. Comunica sus observaciones a los estudiantes de manera constructiva y consistente, y sugiere alternativas para su superacin. Fomenta la autoevaluacin y coevaluacin entre pares acadmicos y entre los estudiantes para afianzar los procesos de enseanza y de aprendizaje.

6. Construye ambientes para el aprendizaje autnomo y colaborativo. Favorece entre los estudiantes el autoconocimiento y la valoracin de s mismos. Favorece entre los estudiantes el deseo de aprender y les proporciona oportunidades y herramientas para avanzar en sus procesos de construccin del conocimiento. Promueve el pensamiento crtico, reflexivo y creativo, a partir de los contenidos educativos establecidos, situaciones de actualidad e inquietudes de los estudiantes. Motiva a los estudiantes en lo individual y en grupo, y produce expectativas de superacin y desarrollo. Fomenta el gusto por la lectura y por la expresin oral, escrita o artstica. Propicia la utilizacin de la tecnologa de la informacin y la comunicacin por parte de los estudiantes para obtener, procesar e interpretar informacin, as como para expresar ideas.

7. Contribuye a la generacin de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los estudiantes. Practica y promueve el respeto a la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales entre sus colegas y entre los estudiantes. Favorece el dilogo como mecanismo para la resolucin de conflictos personales e interpersonales entre los estudiantes y, en su caso, los canaliza para que reciban una atencin adecuada. Estimula la participacin de los estudiantes en la definicin de normas de trabajo y convivencia, y las hace cumplir. Promueve el inters y la participacin de los estudiantes con una conciencia cvica, tica y ecolgica en la vida de su escuela, comunidad, regin, Mxico y el mundo. Alienta que los estudiantes expresen opiniones personales, en un marco de respeto, y las toma en cuenta. Contribuye a que la escuela rena y preserve condiciones fsicas e higinicas satisfactorias. Fomenta estilos de vida saludables y opciones para el desarrollo humano, como el deporte, el arte y diversas actividades complementarias entre los estudiantes. Facilita la integracin armnica de los estudiantes al entorno escolar y favorece el desarrollo de un sentido de pertenencia.

8. Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestin institucional. Colabora en la construccin de un proyecto de formacin integral dirigido a los estudiantes en forma colegiada con otros docentes y los directivos de la escuela, as como con el personal de apoyo tcnico pedaggico. Detecta y contribuye a la solucin de los problemas de la escuela mediante el esfuerzo comn con otros docentes, directivos y miembros de la comunidad. Promueve y colabora con su comunidad educativa en proyectos de participacin social. Crea y participa en comunidades de aprendizaje para mejorar su prctica educativa.

De esta competencia general podemos establecer de acuerdo a las funciones establecidas las siguientes unidades de competencia, con sus correspondientes realizaciones profesionales:UNIDADES DE COMPETENCIAREALIZACIONES PROFESIONALES

Programar acciones formativas vinculndolas al resto de las acciones de formacin de la organizacin, de acuerdo con las demandas del entorno y el perfil de los destinatarios.Elaborar programaciones didcticas que reflejen sus elementos (resultados de aprendizaje,, capacidades, criterios de evaluacin, contenidos, actividades de aprendizaje, metodologa recursos, temporalizacin) para desarrollar la accin formativa. Elaborar planificaciones temporalizadas de sesiones formativas, secuenciando los contenidos y actividades, especificando los recursos y tcnicas a utilizar para programar acciones formativas concretas. Coordinar la accin formativa programada, vinculndola al resto de las actividades de formacin llevadas a cabo por la organizacin, coordinndose con el resto de profesionales para garantizar la consonancia y coherencia del programa de formacin diseado.

Proporcionaroportunidades deaprendizaje adaptadas alas caractersticas de los individuos o grupos y a sus necesidades de cualificacin, as como acompaar y orientar, de manera contextualizada, el proceso de aprendizaje y la cualificacin de los mismos.Crear las ptimas condiciones de aprendizaje, enfatizando los aspectos ms importantes a desarrollar, mostrndose negociador en los aspectos del programa que lo permitan para facilitar el inicio, desarrollo e implicacin en el proceso formativo. Impartir los contenidos formativos del programa utilizando y alternando tcnicas, estrategias y recursos y materiales didcticos y evaluando formativamente para facilitar la adquisicin de las competencias profesionales. Proponer, dinamizar y supervisar actividades de aprendizaje en grupo utilizando metodologas activas para fomentar el desarrollo de las competencias metodolgicas, sociales y participativas. Asesorar a los participantes a travs de actividades de orientacin profesional, integradas en el proceso formativo, que contribuyan al mejor desempeo profesional, para facilitar el desarrollo de todas las actitudes y competencias profesionales necesarias para la bsqueda, mantenimiento y/o promocin en el puesto de trabajo. Tutorizar, supervisar y acompaar de forma individualizada, el proceso de aprendizaje de los participantes, de acuerdo con la modalidad formativa presencial, abierta o a distancia, de que se trate proporcionando estrategias, pautas y fuentes de informacin para desarrollar y potenciar las capacidades de autoaprendizaje y ptimo desarrollo del participante.

Verificar el nivel deadquisicin de lascompetenciasprofesionales, losprogramas y las accionesde modo que permita la toma de decisiones para la mejora de la formacin.Verificar objetivamente el nivel alcanzado por los participantes, aplicando pruebas de evaluacin oportunas, para certificar el nivel de capacitacin o cualificacin logrado. Evaluar los componentes del proceso formativo, segn la modalidad formativa que se trate, revisando crtica y constructivamente los resultados obtenidos, la informacin de los participantes y otros profesionales para tomar decisiones e introducir mejoras y variaciones que los adecuen ms a las demandas que se pretenden cubrir.

Contribuir activamente a la mejora de la calidad de la formacin.Participar en la dinmica organizativa de la institucin, trabajando en equipo con los dems profesionales de la formacin, incorporando y haciendo propuestas que contribuyan al desarrollo y buen funcionamiento de la misma. Participar con otros profesionales en la concepcin y elaboracin de instrumentos, materiales y recursos didcticos para ampliar sus competencias tcnico metodolgicas. Crear y mantener relaciones con el entorno profesional y productivo de forma sistemtica y peridica para su actualizacin y perfeccionamiento docente. Realizar un seguimiento formativo, de manera planificada, para ayudar a la transferencia y mantenimiento de las profesiones adquiridas por los participantes en acciones formativas.

Ni que decir tiene que estas competencias profesionales entraarn toda una red de saberes (capacidades, actitudes, conocimientos, etc.). Algo parecido acontece con el resto de roles (perfiles) profesionales, de ah que ahora nos detengamos, con mayor exclusividad en el profesor-formador propiamente dicho.

Si nos centramos ahora en la formacin de competencias en el mbito ms estrictamente didctico, el profesional de la docencia universitaria, adems de ser un experto en la disciplina acadmica correspondiente, deber tener una amplia gama de competencias profesionales bsicas, Una sntesis de competencias necesarias para este nuevo profesor sera la siguiente:1. Conocimiento del proceso de aprendizaje del estudiante en contextos acadmicos y naturales 2. Planificacin de la enseanza y de la interaccin didctica 3. Utilizacin de mtodos y tcnicas didcticas pertinentes 4. Gestin de interaccin didctica y de las relaciones con los alumnos 5. Evaluacin, control y regulacin de la propia docencia y del aprendizaje.6. Conocimiento de normas legales e institucionales reguladoras de derechos y deberes del profesor y del estudiante. 7. Gestin de su propio desarrollo profesional como docente 8. Diagnstico e identificacin de necesidades y objetivos de innovacin y mejora de su docencia y de su formacin. Concretamente, como podemos observar en la tabla siguiente, Prez, 2005 establece y diferencia competencias generales y especficas, asumiendo que todas ellas son las competencias mnimas exigida para un ejercicio profesional docente de calidad. Entendemos en este caso, que el autor se centra ms en el mbito del ejercicio profesional y este perfilamiento tiene inters particular desde la formacin continua de dichos profesionales.Competencias Comunicacionales Mejora en los procesos de comunicacin Fomento de actividades de dinamizacin la formacin del profesorado a nivel europeo Sensibilizacin del profesorado en el anlisis, revisin y mejora de su propia formacin Establecimiento de foros de reflexin sobre acciones formativas abiertos a la participacin de compaeros europeos Competencias Organizativas Transferencia de aprendizajes en la formacin permanente y aplicacin de recursos innovadores Interpretacin de la realidad docente y establecimiento de los oportunos procesos de mejora Mejora de la convivencia universitaria e institucional Competencias de Liderazgo Pedaggico Relacin con el profesorado de mbitos cercanos y ampliacin de horizontes en las relaciones internacionales Trabajo en equipo y superacin de fronteras geogrficas Impulso de la dimensin europea y apoyo de los procesos de comunicacin con otras lenguasCompetencias cientficas Formacin en contenidos cientficos, didcticos y metodolgicos Realizacin de proyectos innovadores propios de la universidad Desarrollo del pensamiento emprico ante las nuevas realidades Impulso de la innovacin y en la investigacin cientfica Competencias de Evaluacin y Control Evaluacin permanente de los procesos de formacin del profesorado Establecimiento y diseo de formaciones especficas con el fin de superar los puntos dbiles y potenciar los fuertes

Ayala (2008) en su Modelo de competencias docentes alude a 5 competencias en consonancia con las funciones docentes, como se ilustra a continuacin:Diseador de escenarios, procesos y experiencias de aprendizaje significativos Disea de manera organizada el proceso de aprendizaje de sus alumnos. Disea procesos y experiencias de aprendizaje en contextos reales. Utiliza tcnicas didcticas adecuadas al nivel de sus alumnos y a las caractersticas de la disciplina acadmica. Se asegura de que los escenarios incluyan actividades que promuevan el desarrollo de habilidades, actitudes y valores. Utiliza la tecnologa en el diseo de actividades para promover la comunicacin y el aprendizaje. Experto en su disciplina acadmica Domina ampliamente la disciplina acadmica. Participa en procesos de actualizacin constante en su disciplina. Actualiza su curso en funcin de los avances de su disciplina y de acuerdo al nivel de sus alumnos. Facilitador y gua de un proceso de aprendizaje centrado en el desarrollo integral del alumno Ofrece pautas y guas para llevar a cabo las actividades. Sugiere, orienta y cuestiona a los alumnos orientando el proceso de aprendizaje. Facilita los recursos necesarios para el desarrollo de las actividades. Verifica el desarrollo de habilidades, actitudes y valores a travs de las actividades. Evaluador del proceso de aprendizaje del alumno y responsable de la mejora continua de su curso Evala y retroalimenta el proceso de desarrollo de los alumnos. Disea rbricas para evaluar el desarrollo de habilidades actitudes y valores. Evala, documenta y mejora el proceso de enseanza y aprendizaje en el curso. Un docente consciente y activo en el constante proceso de cambio en educacin y en un contexto intercultural Participa en procesos de investigacin e innovacin educativa. Se actualiza constantemente y se preocupa por su mejora continua como docente. Promueve intercambios acadmicos con alumnos y profesores de otras universidades. Contextualiza su curso en mbitos reales e interculturales

La educacin es un campo en constante evolucin, lo cual exige quelos docentes se renueveny que estn al da de las ltimas novedades. Por ello, a lascompetenciastradicionales necesarias para ser un buen docente, es necesario sumar algunas otras que han cobrado fuerza en los ltimos aos y que son imprescindibles. stas son, segn nuestra opinin, las 10 Competencias del Docente Moderno.

LAS 10 COMPETENCIAS DEL DOCENTE MODERNOCompetencias TradicionalesEstas 6 primeras competencias (en rojo en la imagen) no son nuevas pero su importancia se ve incrementada notablemente para el docente moderno.#1 Comprometido: Es fundamental que el docente est comprometido con su trabajo y con la educacin de los jvenes. La responsabilidad que recae en las manos de un profesor es enorme, por lo que ste debe ser consciente de ello y amar su profesin.#2 Preparado:La formacin acadmica es otra de las competencias tradicionales que se le exigen a un docente. Este requisito va en aumento en una sociedad cada vez ms preparada y competente. Cuanto mejor est preparado est el docente, mejor.#3 Organizado:Una buena organizacin yplanificacin del cursopor anticipado son factores clave para el xito del mismo. Es muy importante que el docente organice adecuadamente el temario a impartir y el tiempo para poder cubrirlo en su integridad.#4 Tolerante:En una sociedad cada vez ms diversa y multicultural, es necesario que el docente no tenga prejuicios y que trate por igual a todos los estudiantes sin mostrar favoritismos.#5 Abierto a Preguntas:El debate y la colaboracin en clase son esenciales para estimular a los alumnos y para poner en prcticanuevas tcnicas de enseanza. El docente debe estar abierto a responder preguntas de sus alumnos y mostrarse colaborativo.#6 Contador de Historias:Una de las mejores formas de ensear y trasmitir ideas es a travs de las historias. Los mejores profesores usan este mtodo en sus clases desde hace siglos. Debido a su efectividad, esta tcnica es usada hoy en da no solo por los profesores, sino tambin por muchos otros profesionales, como los especialistas de Marketing en sus campaas.Nuevas CompetenciasA estas competencias tradicionales es necesario aadirle otras competencias asociadas a las nuevas tecnologas (en azul en la imagen). Con ellas los educadores pasan a convertirse en docentes modernos.#7 Innovador:El docente moderno debe estar dispuesto a innovar y probar cosas nuevas; tanto tcnicas de enseanza como apps educativas, herramientas TIC y dispositivos electrnicos. El docente moderno debe ser un early adopter.#8 Entusiasta de las Nuevas Tecnologas:El docente moderno no slo debe ser innovador sino tambin un amante de las nuevas tecnologas. Ya sean iPads, proyectores o pizarras digitales, debe anticiparse a sus alumnos y estar a la bsqueda constante de nuevas TICs que implementar en sus clases.#9 Social: Una de las competencias del docente tradicional era estar abierto a las preguntas. El docente tradicional debe acentuar esta competencia y llevar la conversacin a las redes sociales para explorar posibilidades fuera de la propia clase. Te aconsejamos nuestro artculo Twitter en el Aula: Ideas para profesores para explorar este punto en profundidad.#10 Friki:En el buen sentido de la palabra. Internet es la mayor fuente de conocimiento que el ser humano ha conocido, por lo que un docente moderno debe ser una persona curiosa. Alguien que est siempre investigando y buscando datos e informacin novedosa que pueda usar para retar a sus alumnos