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INVESTIGACIN ACCION IV

6. MAPA DE RECONSTRUCCIN EJEMPLO DE ANLISIS TEXTUALAnalizada mi practica administrativa y detectadas algunos vacos o errores es necesario intervenir en dos aspectos: el modelo administrativo y la gestin. 6.1. MODELO ADNISMISTRATIVOPara construir este modelo administrativo pertinente para la escuela superior debo trabajar fuertemente en dos campos. 6.1.1. formacin continuada.Debo elaborar un plan de formacin continuada a partir de procesos de autoformacin a travs de la lectura, participacin en diferentes cursos de capacitacin sobre administracin y la socializacin del saber con los estamentos de la comunidad educativa para que adquieran los elementos mnimos para juzgar el modelo administrativo y puedan participar positivamente en la consolidacin del mismo. 6.1.2. construccin colectiva del modelo administrativo.En este particular debo generar las estrategias para que el modelo administrativo que se decida adoptar sea el resultado del consenso entre los representantes de toda comunidad educativa. Para lo cual debo facilitar una democracia en la toma de las decisiones en la adopcin, implementacin y apropiacin de dicho modelo y adems propiciar un ambiente para la critica constructiva sobre las practicas administrativas actuales y la practica administrativa reconstruida, para que esta se pueda perfeccionar da a da. 6.2. LA GESTINVeo indispensable lograr una mayor efectividad en la gestin institucional en todos los niveles y en todo los componentes(curricular, administrativa, en la proyeccin, etc). Para lograrlo debo empezar por ponerle especial atencin a la manera como se genera el cambio y a la consolidacin del equipo docente. 6.2.1. Generacin de cambioEn este particular debo no solo preocuparme por generar los cambios sino tambin, por la manera como lo estoy implementando. Como lo describ en el diario de campo, no me he preocupado por sensibilizar a la gente para asumir cada cambio y me he despreocupado de hacer un seguimiento de la evolucin de los mismos.

La diferencia entre los indicadores objetivos y subjetivos: Los primeros se basan en evidencias externas independientes del informante (como podra ser el nivel educativo de la poblacin), suponiendo que los mtodos de captacin, procesamiento y divulgacin de la informacin son objetivos. Los segundos son juicios, casi siempre en modo y en concepto, y reflejan percepciones y opiniones de la poblacin con respecto a su situacin, a la de la sociedad o al pas; un ejemplo es la opinin respecto al grado de educacin alcanzado por los mexicanos. (Mondragon Perez, 2002)

PROCEOS DE FORMULACIN INDICADORES MAPAS DE PROGRESORUTAS DE APRENDIZAJEINDICADORES DE PROCESOCATEGORA ACCIONES INDICADORES DE PROCESOFUENTES DE VERIFICACIN Procedimientos de evaluacin Descripcin y manejo de los procedimientos de la evaluacin Aplica diversos procedimiento de la evaluacin Ficha de observacinCuestionarios INDICADORES DE RESULTADOCATEGORA RESULTADO INDICADORES DE RESULTADOFUENTES DE VERIFICACIN Procedimientos de evaluacin Manejo adecuado de los procedimientos de la evaluacin El 85% de estudiantes conocen y aplican los procedimientos Lista de cotejo para estudiantes INDICADOR SUBJETIVO CATEGORA SUBCATEGORIA INDICADORES ESTARTEGIAS DE EVALUCIN OBJETIVO SUBJETIVO Diseo y aplicacin de instrumentos de evaluacin Archivo de evaluaciones con los indicadores y reactivos Satisfaccin de los estudiantes por el logro Relacin Docente-Estudiante para la evaluacin Pactos con un objetivo comn Actitud proactiva del docente y estudiante PROCESOS de enseanza y aprendizaje

TeoraTeora sobre los tipos de conocimiento relevantes para la accin, constituido por un conjunto de creencias, valores, estrategias, supuestos o modelos sobre el comportamiento humano intencional de los que se postula una cierta validez general.

La teora define el aprendizaje como el proceso de construccin, prueba y reconstruccin de la teora de accin que gobierna o condiciona el comportamiento de un actor, y seala que hay comportamientos que tienden a impedir el logro de aprendizajes profundos. El aprendizaje implcito en comparacin con las formas de aprendizaje explicito, se caracteriza por ser: a) Mas antigu en la filognesis b)Mas antiguo en la ontognesis c)Independiente de la cultura y de la instruccin. d)Mas robusto e)Mas duradero f)Mas econmicoNuestras representaciones implcitas son resultado de la experiencia personal en esos escenarios culturales de aprendizaje y, como tales, no suelen ser fciles de comunicar ni de compartir, por que posiblemente vienen representadas en cdigos no formalizados.

Teora implcita

Escalera de la InferenciaNivel de la Teora

2. Significado que los actores dan a los hechos en su contexto cultural. Hechos observables en forma relativamente directa. (Acciones, resultadosde acciones, emisiones lingsticas). 3. Significados asignados por el Investigador.

4. Las teoras utilizadas o elaboradas por el investigador para apoyar las interpretaciones del tercer peldao.Nivel de lo Observado Secuencia histrica de los enfoques curriculares en el rea de comunicacin1950 1970 1990 Asignatura del castellanorea curricular: lenguaje rea curricular: comunicacinOrientado al conocimiento de la lengua con mayor profundidad.Orientado al desarrollo de Habilidades bsicas: hablar , escuchar , leer y escribir.Orientado al desarrollo de competencias: Gramatical, sociolingstica y estratgicaENFOQUE GRAMATICALCOMPETENCIA COMUNICATIVAENFOQUE COMUNICATIVO