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Centro Regional de Educacin

Normal

Dr. Gonzalo Aguirre Beltrn

Proyecto:

Cmo reforzar la identificacin y uso del nmero en preescolar?

Juguemos con los nmeros

Alumna:

Nidia Jazmn Domnguez Alejandre

Licenciatura en Educacin Preescolar

Grado y Grupo:

2do Semestre B

Docentes:

Anadheli Sols Mndez

Dania Beatriz Ramos Zamora

Tuxpan de Rodrguez Cano; Ver Junio 2015

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ndice

Introduccin--------------------------------------------------------------------------3

Justificacin del problema-------------------------------------------------------4

Poblacin------------------------------------------------------------------------------6

Planteamiento del problema-----------------------------------------------------8

Planeaciones-------------------------------------------------------------------------9

Referencias Bibliogrficas-----------------------------------------------------13

Informe--------------------------------------------------------------------------------14

Anexos--------------------------------------------------------------------------------20

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Introduccin

El presente proyecto tiene el propsito de reforzar la identificacin y uso

del nmero en preescolar, ya que es importante que los nios tengan un

aprendizaje significativo sobre este tema.

En educacin preescolar la enseanza sobre el nmero es fundamental, puesto

que permite al alumno saber cul es su significado y el uso que se le da en la vida

cotidiana.

Es importante mencionar que tanto las competencias y aprendizajes esperados

dentro de este tema deben favorecerse ya que no se debe perder el inters en

algo que los hace ms analticos y observadores pues es parte del entorno

educativo en el que se desarrollan.

La Gua de la Educadora (2011) nos dice que, los fundamentos del pensamiento

matemtico estn presentes desde edades tempranas. Como consecuencia de los

procesos de desarrollo y de las experiencias que viven al interactuar con su

entorno, las nias y los nios desarrollan nociones numricas, espaciales y

temporales que les permiten avanzar en la construccin de nociones matemticas

ms complejas.

Lo que se presenta a continuacin es lo observado en el Jardn de Nios Ponciano

G. Padilla, ya que lo que se pretende con las actividades que se plantean es que

los nios de tercer grado puedan adquirir un conocimiento ms amplio de lo que

es el nmero y as permitirle resolver problemas que se le presenten,

desarrollando habilidades y destrezas, que para un futuro le sean de gran utilidad.

Tambin se hablar acerca del conocimiento informal con el que nio ingresa a la

educacin preescolar a travs de experiencias con su entorno y que es bsico

para que obtengan nuevos aprendizaje pero de manera formal.

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Justificacin del Problema

El pensamiento matemtico es muy importante en el nivel preescolar ya

que es fundamental para su vida cotidiana, es por eso que los nios desarrollan

nociones acerca de este tema de acuerdo a las experiencias, antes de ingresar al

preescolar.

La base informal de los nios permite a los docentes llevar a cabo la enseanza

de los conocimientos formales, de esta manera se debe permitir al nio

desenvolverse de manera independiente para que as pueda obtener un

aprendizaje significativo de lo que se le est enseando, a travs de actividades

novedosas y atractivas.

La teora cognitiva de Jean Piaget (1960) sostiene que los nios no llegan a la

escuela como pizarras en blanco, antes de empezar la escolarizacin formal, la

mayora de los nios adquiere unos conocimientos considerables sobre contar, el

nmero y la aritmtica. Adems, este conocimiento adquirido de manera informal

acta como fundamento para la comprensin y el dominio de las matemticas

impartidas en la escuela. En pocas palabras las races de las aptitudes

matemticas llegan hasta la poca preescolar y el xito de la enseanza escolar

se funda en este conocimiento aprendido de manera informal. (Baroody, 1997).

Durante la educacin preescolar, las actividades mediante el juego y la resolucin

de problemas contribuyen al uso de los principios del conteo (abstraccin

numrica) y de las tcnicas para contar (inicio del razonamiento numrico), de

modo que las nias y los nios logren construir, de manera gradual, el concepto y

el significado de nmero. (SEP, 2011).

Hay tres niveles de conocimiento numrico: la memorizacin, el reconocimiento de

nmero y la correspondencia uno a uno.

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Es esencial que los nios aprendan los conceptos de los rdenes de

unidades de base diez. Para tratar con cantidades mayores es importante

pensar en trminos de unidades, decenas, centenas, etc. (Payne y Rathmell,

1975). En pocas palabras la matemtica formal permite a los nios, pensar de una

manera ms abstracta y poderosa, y abordar con eficacia los problemas en los

que intervienen nmeros grandes.

La planificacin educativa debe tener en cuenta el conocimiento matemtico

informal de los nios. Los maestros deben explotar las potencialidades informales

para que la enseanza formal sea significativa e interesante. (Baroody, 1997).

De acuerdo a lo observado en el Jardn de Nios Ponciano G. Padilla en el grupo

de 3ero A respecto al Pensamiento Matemtico, aspecto nmero, los nios han

adquirido un buen aprendizaje sobre lo que les ha enseado la maestra, pero hay

nios que an tienen dificultades para la identificacin de los nmeros, es por eso

que propongo este proyecto, ya que es de mucha importancia que los nios al

ingresar al nivel primaria lleven las bases muy bien planteadas para que no surjan

complicaciones a la hora de trabajar con actividades de mayor dificultad, de igual

manera quiero abordar el uso del nmero ya que es algo que lo ven en su vida

diaria y es esencial que lo deban aprender.

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Poblacin

Jardn de Nios Ponciano G. Padilla con clave 30DJN0753Z Zona: 046 ubicado en

la calle Heriberto Jara #6 de la colonia Insurgentes de la ciudad de Tuxpan de

Rodrguez Cano; Ver.

Es un jardn pequeo conformado por 81 alumnos, hay suficiente transporte

pblico para llegar, cuenta con cuatro aulas, dos de segundo y dos de tercero, la

direccin, biblioteca, comedor, donde los nios pueden consumir sus alimentos

con un costo de 10 pesos, baos y un patio no muy amplio.

El grupo de trabajo est integrado por una directora, cuatro maestras, un maestro

de msica, una seora de limpieza y una cocinera.

Tiene los servicios esenciales que son agua, luz, drenaje y electricidad, pero no

hay lnea telefnica ni internet.

De acuerdo a lo que he observado durante mis jornadas de prctica las familias de

esa colonia se encuentran en un nivel socio econmico medio.

Mis prcticas las realiz en el saln de 3ero A el cual est a cargo de la maestra

Dora Alicia Rocha Alvarado, el grupo ha tenido un buen aprendizaje de acuerdo a

las actividades que se les han aplicado durante la primera y segunda jornada de

prctica, considero que dentro del aula se han favorecido las diferentes

competencias y aprendizajes esperados, he tenido dificultad para retener su

atencin, si se centran en el tema que vemos pero lo empiezan a platicar entre

ellos, tratando as que lo socialicen con todos.

Tienen una buena convivencia y saben razonar si consideran que hicieron algo

mal, se ayudan unos con los otros en las diversas actividades que se realizan,

aunque a veces suelen tener malos entendidos a la hora de compartir el material

si se trabaja en equipo.

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Trabajando el Pensamiento Matemtico algunos nios han tenido

dificultad para el aprendizaje de los nmeros, ya que no los saben

identificar pero si saben contar correctamente, puesto que ordenan colecciones

teniendo en cuenta su numerosidad ya sea en orden ascendente o descendente y

mediante el conteo identifican colecciones mayores y menores.

Es por eso que a travs de este proyecto que propongo, ser para reforzar la

identificacin y uso del nmero en preescolar, puesto que es de mucha

importancia que los nios tengan en claro este tema, ya que son de tercer grado y

estn prximos a concluir su educacin preescolar para ingresar a la educacin

primaria donde les esperan ms retos que pueden lograr gracias al empeo y

dedicacin que le ponen a la escuela.

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Planteamiento del problema

Cmo reforzar la identificacin y uso del nmero en preescolar?

Objetivo General:

Identificar y hacer uso del nmero en situaciones que se les presenten en la vida

cotidiana.

Objetivos Especficos:

Identificar de manera correcta los nmeros.

Usar los nmeros en situaciones variadas.

Realizar de manera correcta el conteo.

Comparar conjuntos, donde hay ms, menos o igual.

Comprender los problemas que se le plantean.

Identificar y ordenar de manera correcta colecciones.

Conocer la utilidad de las monedas.

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CENTRO REGIONAL DE EDUCACIN NORMAL

DR. GONZALO AGUIRRE BELTRN

Licenciatura: Educacin Preescolar

Nombre de la practicante: Nidia Jazmn Domnguez Alejandre

Jardn de Nios: Ponciano G. Padilla Clave:30DJN0753Z Zona:046

Ttulo: Juguemos con los nmeros

Campo Formativo: Pensamiento Matemtico

Aspecto: Nmero

Edad: 5-6 aos

Competencias:

Utiliza los nmeros en

situaciones variadas que

implican poner en prctica

los principios del conteo.

Resuelve problemas en

situaciones que le son

familiares y que implican

agregar, reunir, quitar,

igualar, comparar y repartir

objetos

Aprendizajes esperados:

Identifica los nmeros en revistas, cuentos, recetas,

anuncios publicitarios y entiende qu significan.

Compara colecciones, ya sea por correspondencia o

por conteo, e identifica donde hay ms que,

menos que, la misma cantidad que.

Reconoce el valor real de las monedas; las utiliza en

situaciones de juego. Ordena colecciones teniendo en cuenta su

numerosidad: en orden ascendente o descendente.

Utiliza objetos, smbolos propios y nmeros para

representar cantidades, con distintos propsitos y

en diversas situaciones.

Recursos:

Sesin 1

Revistas

Cartulinas

Tijeras

Pegamento

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Tarjetas del 1 al 20

Sesin 2

Monedas de 5, 2 y 1 peso.

Envolturas y cajas de productos

Sesin 3

5 ciempis de foami

Fichas

Hoja de conjuntos

Sesin 4

Lamina con conjuntos del 1 al 20

Hoja que contenga nmeros y conjuntos

Situaciones Didcticas INICIO

Sesin 1: Martes

Busquemos nmeros

Se pedir a los nios que recuerden los nmeros que ya conocen y mostrarles las

tarjetas del 1 al 20 para repasarlos, posteriormente preguntar a los nios donde

podemos observar los nmeros.

Enseguida formar 4 equipos de 4 y 1 de 5 y repartirles revistas, tijeras, pegamento y

una cartulina.

Pedir a cada equipo que busque en las revistas nmeros (pueden ser repetidos), los

recorten y los peguen en la cartulina, tendrn 15 minutos para buscar, cuando hayan

terminado cada equipo pasar al frente a mostrar los nmeros que encontraron.

Para finalizar preguntar a cada equipo cuantos nmeros encontraron de cada uno y

anotar en el pizarrn as para que se den cuenta de cuales encontraron ms, igual o

menos.

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DESARROLLO

Sesin 2:

La tiendita

Se preguntar a los nios Han ido a la tienda? Conocen las monedas?, se les

explicar que jugaremos a la tiendita entregar a cada nio dos monedas de 5 pesos,

dos de 2 pesos y 6 de 1 peso.

Se les pedir que cuenten cunto dinero tienen en total.

Cada nio tendr la oportunidad de comprar de uno a tres productos y as contaran las

monedas que necesitan para poder comprar.

Yo ser la que venda los productos y los nios los compradores.

Al final, de que todos hayan comprado, preguntar a cada quien cunto le sobro o si no

le sobro nada y decirles que es muy importante que sepan el valor de las monedas para

que cuando de verdad vayan a la tienda no se equivoquen a la hora de comprar ya que

es algo que hacemos en nuestra vida cotidiana.

Sesin 3:

Completemos al seor ciempis

Se formarn cuatro equipos de 4 y uno de 5 y se entregar a cada equipo un ciempis

con nmeros diferentes del 1 al 20.

Tendrn que reconocer los nmeros en el ciempis y poner el total de fichas de acuerdo

a cada nmero y posteriormente se preguntar a cada equipo que nmeros hay en su

ciempis.

Para finalizar entregar a cada nio una hoja de conjuntos con opciones de nmeros en

la cual los nios tendrn que colorear el nmero de acuerdo a cada conjunto.

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CIERRE

Sesin 4:

Pongamos lo que hace falta

Se mostrar a los nios una lmina con conjuntos del 1 al 20 y se iniciar el conteo de

cada conjunto.

Posteriormente pasaran cada uno de los nios a anotar el nmero de un conjunto as

hasta terminar todos.

Para concluir entregar a cada nio una hoja que contendr nmeros y conjuntos en el

cul tendrn que dibujar el total de elementos que indique el nmero o el nmero que se

indique de acuerdo a cada conjunto.

Tiempo: 4 das

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Referencias Bibliogrficas

Baroody, Arthur J. (1997), Matemtica Informal: el paso intermedio esencial,

Tcnicas para contar y Desarrollo del Nmero, en El pensamiento matemtico

de los nios. Un marco evolutivo para maestros de preescolar, ciclo inicial y

educacin especial.

Johnson M. Estrategias y tcnicas para ensear matemticas en preescolar. 01 de

Junio de 2015, de eHow en espaol Sitio web:

http://www.ehowenespanol.com/estrategias-tecnicas-ensenar-matematicas-

preescolar-lista_142561/

Secretara de Educacin Pblica. (2011). Programa de Estudio 2011 Gua de la

Educadora. Gobierno Federal

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Informe Tercera Jornada de Prctica

Jardn de Nios: Ponciano G. Padilla

Clave: 30DJN0753Z

Zona: 046

Calle: Heriberto Jara #6 Colonia: Insurgentes

Tuxpn de Rodrguez Cano; Veracruz

Nombre de la practicante: Nidia Jazmn Domnguez Alejandre

Grado: 3ero Grupo: A

Edad de los nios: 5-6 aos

N de nios: 21

El presente informe tiene la finalidad de dar a conocer las actividades que se realizaron en

el grupo de 3er grado A de la maestra Dora Alicia Rocha Alvarado del Jardn de Nios

Ponciano G. Padilla a cargo de la directora Dora Ruth Castillo Hernndez, para reforzar la

identificacin y el uso del nmero.

Planeacin por proyecto:

Juguemos con los nmeros

Campo Formativo:

Pensamiento Matemtico

Aspecto:

Nmero

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Competencias:

Utiliza los nmeros en situaciones variadas que implican poner en

prctica los principios del conteo.

Resuelve problemas en situaciones que le son familiares y que implican agregar,

reunir, quitar, igualar, comparar y repartir objetos.

Aprendizajes Esperados:

Utiliza objetos, smbolos propios y nmeros para representar cantidades, con

distintos propsitos y en diversas situaciones.

Sesin 1: Busquemos Nmeros

Para llevar a cabo la primera actividad del proyecto se pidi a los nios que recordaran los

nmeros que ya conocen y comenzaron a contar del 1 al 20, posteriormente les mostr las

tarjetas del 1 al 20 para que los identificaran, hubo nios que rpidamente respondan

que nmero era, pero haba otros que tuvieron dificultad, puesto que tardaban en

contestar o simplemente decan que no saban, se present el caso de una nia que no me

pudo responder siendo que el nmero que le mostr era el 1.

Para continuar se formaron equipos y les repart las revistas que les haba encargado,

cartulinas, pegamento y tijeras, y les di la indicacin de que buscaran los nmeros que

Identifica los nmeros en revistas, cuentos, recetas, anuncios publicitarios y

entiende qu significan.

Compara colecciones, ya sea por correspondencia o por conteo, e identifica donde

hay ms que, menos que, la misma cantidad que.

Reconoce el valor real de las monedas; las utiliza en situaciones de juego. Ordena colecciones teniendo en cuenta su numerosidad: en orden ascendente o

descendente.

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ellos conocan y los pegaran en la cartulina, los estuve observando y dos de los

nios confundieron nmeros con letras, y los dems rpidamente identificaron

los nmeros, aunque hubo algunos que tuvieron duda, ya que los sealaban y

preguntaban si esos eran los nmeros.

Para finalizar se pregunt a cada uno de los equipos que nmeros haban encontrado y

sealaron el nmero diciendo cul era. Debido al tiempo ya no se pudo pedir a los nios

que contaran los nmeros para que identificaran de cules encontraron ms y de cules

menos.

Sesin 2: La tiendita

Para esta actividad se instal una pequea tiendita dentro del saln con envolturas vacas

que se encargaron de tarea a los nios, posteriormente se hizo una plenaria donde se

pregunt a los nios que si haban ido a la tiendita, algunos respondieron que s, pero que

no preguntaban el precio de las cosas solo que pedan y daban el dinero, otros dijeron que

no iban solos, sino que acompaados por su mam o hermanos mayores.

Cundo les pregunt si conocan las monedas todos respondieron rpidamente que s y

dijeron hay de 1 peso, 2 pesos, de 5 pesos, de 10 pesos y tambin billetes. Enseguida

entregue a cada nio dos monedas de 5 pesos, dos de 2 pesos y seis de 1 peso, y les

explique que todos tendran la oportunidad de comprar de uno a tres productos y escog a

dos nias para que vendieran conmigo.

Antes de comenzar a jugar ped a los nios que contaran el dinero que les haba

entregado, pero lo que ellos hicieron fue contar las monedas, entonces yo ya les explique

cmo se contaba y todos juntos sumamos las monedas, y fue como se dieron cuenta que

en total tenan 20 pesos.

A la hora de comprar algunos nios preguntaban el precio ya que no identificaban el

nmero y otros solo pagaban por pagar por que no contaban el total de dinero que deban

dar.

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Cuando se termin de jugar les pregunt cunto dinero les haba sobrado pero

me enseaban el dinero en vez de contarlo o decan de qu monedas les haban

sobrado. Fue cuando les dije que es muy importante que sepan el valor de las monedas,

ya que de esta forma cuando de verdad vayan a la tienda no se equivoquen al comprar,

que primero deben preguntar el precio de las cosas para saber si les alcanzara, puesto

que es algo que realizan en su vida diaria.

Sesin 3: Completemos al seor ciempis

Para esta actividad se formaron 5 equipos y a cada equipo se entreg un ciempis con

diferentes nmeros del 1 al 20 y fichas.

Explique a los nios que tenan que identificar todos los nmeros en el ciempis y de

acuerdo a ese nmero tenan que poner fichas.

Estuve observando a los nios que era lo que hacan y algunos rpidamente identificaban

los nmeros, otros me preguntaban pero les deca que contaran para que dieran cuenta

que nmero era y fue como pudieron lograr poner el total de fichas.

Despus de que todos tenan correctamente las fichas en el ciempis se los retire y les

entregu una hoja de conjuntos con opcin de nmeros en la cual los nio contaron el

total de objetos en cada conjunto e identificaron el nmero correcto.

La maestra me dio la sugerencia de darles el ejemplo a los nios pero sin decirles cul era

el nmero, sino preguntarles y que ellos me dieran sus respuestas.

As que les preguntaba cuntos objetos haba por conjunto y enseguida respondan y les

deca en que opcin esta ese nmero en la primera, en la segunda o en la tercera y me

respondan de manera correcta ya despus de que ellos contestaban coloreaban la opcin

correcta, aunque algunos nios tuvieron confusin al colorear.

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Sesin 4: Pongamos lo que hace falta

En la ltima actividad del proyecto se mostr a los nios una lmina con

conjuntos del 1 al 20 e iniciamos contando cada uno de los conjuntos.

Despus cada uno de los nios paso a anotar el nmero de un conjunto, algunos nios

tuvieron dificultad para acordarse como era el nmero ya que tardaban mucho para

escribirlo y hacan el incorrecto, hubo una nia que en vez de hacer nmeros hizo letras.

Para concluir la actividad se entreg a cada nio una hoja con nmeros y conjuntos, en la

cual dibujaron el total de elementos de acuerdo a cada nmero y el nmero de acuerdo a

cada conjunto.

Hubo nios que hicieron dibujos de ms y algunos no se acordaron como era el nmero

pero de igual manera realizaron la actividad.

Conclusin

Trabajar la planeacin por proyecto en esta tercera jornada de prctica, fue de gran

utilidad ya que me permiti poner en prctica los diversos objetivos planteados,

reforzando la identificacin y uso del nmero, lo cual fue propuesto de acuerdo a lo

observado en el grupo de 3ero A, de igual manera me es de gran ayuda para mi desarrollo

profesional como futura educadora, obteniendo de esta manera nuevas experiencias

acerca del trabajo en el aula para una mejor enseanza-aprendizaje en los nios.

Durante el desarrollo del proyecto se presentaron algunas dificultades como ya se

mencionaron anteriormente, algunos nios no podan identificar los nmeros, tenan

duda si estaban en lo correcto o no y algunos confundieron los nmeros con las letras.

Pero en las actividades individuales de evaluacin de las ltimas dos actividades aplicadas

se not la mejora, ya que la mayora de los nios realiz el trabajo de manera correcta,

solo hubo algunos que tuvieron confusin.

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Con las actividades del proyecto basadas en el campo formativo Pensamiento

Matemtico, aspecto nmero, se pudieron fortalecer las diferentes

competencias y aprendizajes esperados, dejando en los nios un aprendizaje significativo.

Considero que mi desempeo en el aula fue bueno, pero debo mejorar en cuanto a la

forma de impartir las clases, para que los nios entiendan perfectamente la explicacin de

las actividades utilizando un lenguaje ms claro y preciso, tambin emplear estrategias

para el control del grupo, puesto que se observaron algunas distracciones durante la

aplicacin de las actividades, de igual manera la educadora me recomend hacer

cuestionamientos especficos a los nios, de esta manera podr lograr que los nios se

interesen por aprender.

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Anexos

Sesin 1: Busquemos nmeros

21

Sesin 2: La Tiendita

22

Sesin 3: Completemos al seor ciempis

23

Sesin 4: Pongamos lo que hace falta