PROYECTO EDUCATIVO

PEQUEÑOS ACTORES . . .

GRANDES ARTISTAS.

Escuela Nro 87.

Programa A.PR.EN.D.E.R.

Equipo director:

Marcela Spalvier

Andrea Azziz

Fundamentación del proyecto. Uno de los propósitos fundamentales de la escuela es garantizar que todos los niños

accedan al manejo fluido del lenguaje, como instrumento de comunicación.

Este colectivo docente, considera que el trabajo con obras de teatro brinda posibilidades

de un abordaje integral de la comunicación y que trabajándolo sistemáticamente a partir de

un proyecto integrador, permitirá avances en la competencia comunicativa de los alumnos.

El proyecto posibilitará trabajar con los alumnos en la lectura de obras modélicas

(guiones para teatro, cuentos), actividades que encierran un gran potencial de promoción

del gusto por la lectura dentro de un contexto significativo. Por otro lado, la elaboración de

guiones para ser representados por los niños, exige un importante esfuerzo de producción

de textos específicos, cuya característica fundamental es la utilización del estilo directo. La

escritura de guiones partirá de una escritura inicial (borrador) para reparaciones sucesivas

hasta obtener un producto adecuado lingüísticamente.

Trabajar con obras de teatro implica poner a los niños en contacto con estructuras

secuenciales específicas: estructuras secuenciales dialógicas. Sin embargo, puede partirse

de una estructura narrativa ( cuento) como referente inicial, para transformarlo en guión, lo

que implica una estrategia para trabajar sistemáticamente la estructura dialógica. Ello exige

realizar un análisis de la estructura narrativa en sí misma, para transformarla total o

parcialmente. Al mismo tiempo, un guión puede incluir, además de diálogos, secuencias

descriptivas y narrativas. Estas últimas suelen darse en tercera persona y se explicitan a

través de una voz en off o de un animador.

Otro aspecto a considerar es que la presentación de una obra de teatro conlleva un

importante desafío para los niños, puesto que les exige exponerse en público. Para esto es

necesario poner en juego habilidades lingüísticas relacionadas con la adecuada expresión

oral y con el manejo de la voz. Por otra parte, requiere manejar aspectos emocionales

relacionados con la confianza en sí mismo y la capacidad de desenvolverse frente a otros.

La convocatoria a las familias para presenciar las obras de teatro, brinda la ocasión para

la producción de otros tipos de textos: invitaciones, afiches, cronogramas y programas lo

que exige un proceso de elaboración y reparación de escritura en un contexto altamente

significativo.

La puesta en escena de las obras de teatro implican una diversidad de otras actividades

(vestuario, maquillaje, escenografía) a las que cada niño podrá integrarse según sus

preferencias.

Esto permite brindar la posibilidad de inclusión de todos los niños de acuerdo a su nivel

conceptual y sus intereses.

Justificación

Constatadas las dificultades en el área de lengua que persisten en un 42 % de los

alumnos de la escuela a pesar de las diferentes estrategias que se han venido

desarrollando desde hace por lo menos tres años, ( proyectos de ciclo, atención a la

diversidad, implantación de diferentes formatos tales como talleres de lectura y escritura,

rincones) este colectivo resuelve diseñar un Proyecto de intervención en lengua de alcance

institucional que permita articular las acciones de los diferentes niveles y aumentar los

niveles de logros en todos los alumnos.

Problema a focalizar:

Problema: Dificultades a nivel de lenguaje. Registro lingüístico oral restringido, bajo nivel lector,

inadecuaciones en la producción escrita

Los resultados obtenidos a través de la Evaluación Diagnóstica indican que un 42 % de los alumnos tienen

dificultad en lengua.

Las causas que determinan esta realidad responden a :

el bajo nivel socio cultural de las familias (sólo el 38% de las madres tienen Primaria

Completa, y han cursado al menos un grado de Ed. Secundaria el 17 %),

carencia de libros en el hogar,

escasas oportunidades cotidianas para practicar la lectura y la escritura fuera del ámbito

escolar.

Falta de contacto con mediadores culturales diversos que permitan ampliar los horizontes

culturales de los alumnos.

Factores emocionales y dificultades específicas que obstaculizan la adquisición de la

lengua.

Falta de sistematización de la enseñanza de la lengua en el ciclo escolar por ausencia de

un proyecto vertebrador de abordaje de la lengua a nivel institucional.

Resumen:

Consideramos que fortalecer el uso social del lenguaje y su carácter funcional, significa favorecer la

igualdad de oportunidades futuras en los alumnos de sectores debilitados culturalmente. El lenguaje es

marcador social.

Se pretende involucrar a los niños y a sus familias con el objetivo de mejorar sus capacidades expresivas, comprometiéndolos a participar en el proceso de desarrollo de la competencia comunicativa. Se abrirán oportunidades para el tratamiento real de la lectura , la escritura y el uso de la oralidad , motivando las acciones con:

Talleres de teatro. Salas de Lectura para niños y familias. Adaptaciones de cuentos a obras de teatro. Presentación de obras de teatro. Talleres de lectura y escritura.

Uso de XO en todas las áreas

“(…) Se trata simplemente de hacer natural la enseñanza y el aprendizajr de algo que

coexiste con los niños, que les interesa, que se encuentra presente en su vida y en la

nuestra y que no tiene sentido alguno ignorar (…)”.

Isabel Solé

“Lectura en educación Infantil-Sí, gracias”-1996. Art. Revista Aula.

Objetivos:

Objetivo General

Mejorar la competencia comunicativa.

Objetivos Específicos

DIMENSIÓN OBJETIVO ACCIONES

1. Desarrollar los sentidos y la sensibilidad para recibir y

captar las manifestaciones o fenómenos culturales que lo

rodean así como estimular la imaginación y la creatividad.

. Sala de lectura.

.Animación a la lectura.

.Talleres de producción escrita

y lectura por nivel.

. Disfrute de obras teatrales.

.Talleres de Teatro.

2. Optimizar e incrementar los recursos humanos y

materiales, a fin de mejorar los aprendizajes.

Reorganización de Biblioteca

Escolar.

Compra de libros.

3. Involucrar las familias en actividades de lectura,

escritura y representaciones teatrales.

- Talleres con padres

- Clases abiertas.

- Presentaciones de y para

los padres.

- Presentación de obras en

sistema de video

conferencias.

PROPUESTA PEDAGÓGICA.

ACCIONES INSTITUCIONALES Descripción breve de cada uno

OBJETIVOS A LOS QUE SE ORIENTA (Nº de objetivos)

DURACION

Responsable Recurso y cantidad

Actividades para la que se requieren

Desde

Hasta

Etapa 1 : lectura de cuentos, selección de obras.

1

agosto agosto Docentes Libros de cuentos. Guiones.

Lectura de textos modélicos. Animación a la lectura

Etapa 2 : Elaboración de guiones propios o a partir de cuentos seleccionados.

agosto octubre Docentes Papelógrafos, marcadores, cuadernos

Producciones de texto, reparaciones de los textos.

Etapa 3: apreciación de obras teatrales ( modelos)

agosto octubre Docentes, acercando a las obras de teatro.

Traslado Grupo de teatro

Concurrir a ver obras de teatro para niños.

Etapa 1: Organizar la biblioteca escolar. Gestionar préstamo de libros.

2

agosto noviembre Equipo director

Libros para niños y para docentes.

Ordenar la biblioteca. Realizar cronograma y registro de préstamo en fichas individuales.

Etapas 1. Realizar talleres con padres

3

setiembre octubre docentes Libros y materiales de utilería.

Animación a la lectura, preparación de materiales para las presentaciones.

Etapa 2. Puesta en escena

setiembre noviembre Docentes. profesor

Utilería, maquillaje, vestimenta.

Armar escenografía. Presentación.

Profesor de teatro. Filmación y proyección.

Enseñar técnicas. Presentación en aula virtual.

SELECCIÓN DE CONTENIDOS.

L E N G U A J E

1º NIVEL 2º NIVEL 3º NIVEL ORALIDAD La narración en los

cuentos. La organización en el cuento: marco, complicación y resolución. Los nexos temporales en la narración oral ( al otro día, al día siguiente, un día) La descripción de: los personaje en los cuentos, la ubicación espacio temporal. El diálogo entre los personajes de los cuentos. El tono de voz en la narración. La creación de cuentos. Elementos paralingüísticos en la narración oral. ( gestos y miradas)

El diálogo de los personajes de cuentos, historietas y dibujos animados. Las diferencias en la organización de narraciones planificadas y no planificadas. La descripción de episodios de una narración. Las marcas de oralidad que obstaculizan el diálogo (muletillas y repeticiones).

El diálogo en la obra de teatro

- Los parlamentos de los personajes

Los elementos paralingüísticos: gestos, miradas, posturas y desplazamientos.

LECTURA La anticipación icónica. Las inferencias textuales en el tema global del cuento. La reiteración de

La polifonía: voz del narrador y voces de los personajes en los cuentos. La ampliación del reservorio lingüístico: la memorización de cuentos para ser narrados.

Las voces de la narración. El autor, el narrador (interno y externo) y los personajes.

palabras como ruta cohesiva. La verificación del texto leído. Las rutas cohesivas. La sustitución pronominal. La oralización de la lectura. Lectura expresiva. Los signos de exclamación e interrogación. El diálogo en la narración. Las voces de los personajes.

La búsqueda bibliográfica en las bibliotecas, librerías y red virtual.

La lectura expresiva de obras de teatro

- La memorización de parlamentos

La información implícita. Lo dicho y lo sugerido.

ESCRITURA El código escrito. La descripción de personajes. La escritura de sucesos y /o descripción de escenarios. Concordancia de género y número entre sustantivos y adjetivos. La descripción en la narración. La ubicación espacio-temporal en el marco del cuento.

El diálogo en la narración. Las narraciones con más de un episodio. El discurso directo en el diálogo. Las noticias: temáticas, soporte, organización. Las marcas que distinguen al narrador de los personajes: verbos conjugados

La producción de una obra para su representación. Los verbos de lengua en el discurso directo ( dijo, respondió, preguntó, en el discurso directo) Las formas no personales del verbo: infinitivo, gerundio, participio. El tilde diacrítico. Los puntos suspensivos. El punto y coma. Las relaciones entre oraciones. Oraciones en serie. Yuxtaposición y coordinación. El estilo directo. Presente y presente histórico.

PRESUPUESTO.

ÁREA

DEL

CONOCIMIENTO

ARTÍSTICO

1ºNIVEL 2º NIVEL 3º NIVEL

La representación de roles en situaciones de ficción. La transformación de espacios en la construcción de escenarios.

El juego teatral a través del cuerpo, los sonidos y los colores. Las escenas en una obra teatral. Los elementos del lenguaje teatral: maquillaje, vestuario, acción y lenguaje verbal en el diálogo.

El proyecto teatral: -la elección de la obra - la caracterización de los personajes y sus parlamentos. - la caracterización de escenario. -la puesta en escena: el vestuarista, el utilero, el apuntador, el músico, el escenógrafo.

DETALLE DE GASTOS cantidad PRECIO UNITARIO TOTAL

Profesor de Teatro 20 Jornadas de 8 hs.

$ 270/ hora $43.200

Libros de Cuentos, Novelas 54 ( 18 por nivel)

$ 350 $ 18900

Libros para docentes 3 $700 $2100

Micrófono 1 $ 970 $ 970

Filmadora 1 $ 8.800 $ 8800

Equipo Reproductor de Música. Cds y MP3. 1 $ 1.950 $1950

Cd`s de Música. 5 $ 380 $ 1.900

Salidas a Teatro. 10 $ 800 $ 8000

Entradas a Teatro. 391 $20 $7820

Papelería Cartuchos de tinta para impresora

8 $350 $2800

Hojas para impresora. 2 x 500 $ 170 $ 340

Fibras de Pizarra 18 $21.3 $383.4

Fibras permanentes. 18 x 12 $90 $1620

Cartulinas. 100 $7.8 $ 780

Goma Eva. 20 $ 19.5 $390

Témpera escolar. 8 x5oog $218 $1744

Papel embalaje. 20 $ 9.9 $198

Papel Sulfito (papelógrafo). 2kg $60 $120

Cola vinílica. 18 kg $100 $1800

Pinceles Nº 11. 30 $19.99 $ 599,7

Gastos varios. Maquillaje . Colores varios 16 x 100 gr $ 116.35 $ 1861,6

Telas (TNT). Colores varios. 100 m $ 17 $ 1700

TOTAL $ 15439.84 $ 107975.7