Proyecto borrador de practica rural sede el Centro 2009

1

PROYECTO DE AULA “REFORESTEMOS LO QUE ES PARTE DE NUESTRA VIDA”

VEREDA EL CENTRO

RENDON GUTIERREZ DIANA LUCIA VELEZ QUIMBAYA ELVER FABIAN

INSTITUCION EDUCATIVA ESCUELA NORMAL SUPERIOR PROGRAMA DE FORMACON COMPLEMENTARIA

IV SEMESTRE NEIVA 2009

2

PROYECTO DE AULA “REFORESTEMOS LO QUE ES PARTE DE NUESTRA VIDA”

VEREDA EL CENTRO

RENDON GUTIERREZ DIANA LUCIA VELEZ QUIMBAYA ELVER FABIAN

ASESORES: ELIZABETH ANGEL CHARRY

VICENTE CRUZ

PROFESORA TITULAR: Yanit Vergel Villareal

INSTITUCION EDUCATIVA ESCUELA NORMAL SUPERIOR PROGRAMA DE FORMACON COMPLEMENTARIA

IV SEMESTRE NEIVA 2009

3

CONTENIDO

Pág.

1. PROYECTO DE AULA 5

1.1 NOMBRE DEL PROYECTO

1.2 INTRODUCCION 6

1.3 ANTECEDENTES 7

1.4 PREGUNTAS 10

1.4.1 pregunta global 10

1.4.2 Pregunta de investigación 10

1.4.3 Hipótesis 10

1.5 JUSTIFICACION 11

1.6 OBJETIVOS 12

1.6.1 Objetivo general 12

1.6.2 Objetivos específicos 12

1.7 MARCO DE REFERENCIA 13

1.7.1 Marco contextual 13

1.7.2 Marco conceptual 15

1.7.3. Marco legal 22

1.7.4 Conceptos operativos 23

1.8 METODOLOGIA 25

1.9 DISEÑO METODOLOGICO 26

1.9.1 MATRIZ GENERAL 28

4

1.9.2. Guía del maestro 38

2. DESARROLLO DEL PROYECTO 56

3. CONCLUSIONES 131

BIBLIOGRAFIA 134

5

1. PROYECTO DE AULA

1.1 NOMBREL PROYECTO

6

1.2. NTRODUCCION

La propuesta de investigación que se presenta a continuación está organizada como

corresponde a la estructura de los proyectos de investigación formativa exigidos para el

programa de formación complementaria.

El proyecto corresponde a las estrategias pedagógicas que propone la Escuela Normal

Superior, para la educación en preescolar y básica primaria, pertinente al sector rural de

donde proceden los niños y niñas que acuden a la Escuela el Centro, teniendo como

propósito contribuir al mejoramiento ambiental de la cuenca, en el marco del proyecto

POR AMOR AL RIO REFORESTAMOS, RECICLAMOS Y EMBELLECEMOS por medio de la

reforestación de la vereda, con la participación de los estudiantes, maestros y padres de

familia que hacen parte de la comunidad educativa, haciendo énfasis en la construcción

de una propuesta curricular para la educación rural, basándonos en las necesidades,

intereses y potencialidades de los niños en su contexto.

Esta propuesta esta soportada por el eje curricular: El conocimiento del entorno natural,

se realizará una integración de áreas teniendo en cuenta los modelos educativos flexibles

promovidos por el MEN, que busca brindar alternativas educativas para los distintos

niveles.

Este documento es indispensable para el desarrollo de la práctica pedagógica, su

estructura conserva la lógica de un proyecto de investigación: nombre del proyecto,

introducción, antecedentes, justificación, hipótesis, pregunta de investigación, objetivos

generales y específicos, marco referencial: marco contextual y referente teórico, tipo de

7

Investigación, enfoque metodológico, matriz general, planeación semanal, presupuesto y

bibliografía .La práctica está planteada como un proyecto de investigación formativa que

favorece en particular a los estudiantes del programa de formación docente del IV

semestre.

1.3. ANTECEDENTES

Partiendo de la lectura de contexto que realizaron maestros y estudiantes de la Escuela

Normal Superior de Neiva en el año 2005 en las veredas: LA PLATA, MOTILÓN, ALTO

MOTILON, LAS NUBES, TUQUILA, PUEBLO NUEVO, FLORAGAITA, EL VERGEL Y

PLATANILLAL. Se evidencia la necesidad de plantear y planear Proyectos Pedagógicos

Productivos desde la escuela, que permitan fomentar el arraigo campesino en su entorno,

que facilite la articulación de los saberes de los padres al proceso de aprendizaje para

contribuir en una mínima parte, a la solución del grave problema de deterioro ambiental

identificado en la cuenca del río las Ceibas que a modo de resumen consiste en reducción

de las fuentes Hídrica, Baja productividad de los Suelos, disminución en el área cultivada,

cambios en el tipo de uso del suelo, deforestación progresiva, disminución representativa

del área boscosa, alteración del paisaje, invasión y fragmentación de ecosistemas

estratégicos.

En consecuencia, desde el año 2003 se empezaron a introducir dentro del plan de estudios

los PROYECTOS PEDAGOGICOS PRODUCTIVOS (P.P.P) en las escuelas rurales con el fin de

construir nuevos escenarios escolares donde los niños, niñas, padres de familia y

maestros se formen, comprendiendo el mundo que los rodea y desarrollando la

8

capacidad de interpretación, argumentación y proposición frente a los problemas vitales

del contexto.

Los p.p.p. no solo se han implementado en la cuenca del río Las Ceibas, sino en toda el

área rural del Municipio de Neiva. La investigación etnográfica que se realizó en el año

2005 permitió la lectura de contexto en 53 veredas, con el objetivo caracterizar la zona

rural en los aspectos Geográfico, hidrográfico, demográfico, económico y cultural -

educativo.

Esta investigación permitió identificar las demandas educativas, conocer los universos

culturales de los actores, los modelos educativos rurales, haciendo de este ejercicio,

contenido y método de aprendizaje, experiencia que se mantiene para ganar en

interpretación, argumentación y formulación de proyectos tendiente a transformar la

realidad. Proceso que se retoma sistemáticamente dentro del plan de estudios para

enriquecerlo, ampliar el horizonte institucional y verificar las transformaciones que

produce la investigación en los escenarios aula, institución y comunidad, de este modo se

va entendiendo que el currículo para la formación de maestros con pertinencia rural debe

estar transversalizado por la investigación en lectura de contexto, proyecto de vida y

procesos comunicación.

En este contexto la escuela El Centro, creada por la alcaldía municipal y secretaria de

educación municipal a petición de la junta de acción comunal abre sus puertas el 28 de

febrero de 2008, con 22 niños, en la perspectiva de que la Escuela Normal aporte a su

construcción y la vincule a su proyecto educativo institucional. Hasta el momento se ha

logrado caracterizar la comunidad educativa haciendo un reconocimiento del potencial

cultural de los habitantes de la vereda y sus necesidades fundamentales, sus demandas,

los lugares de procedencia, dónde viven quienes son, con quienes interactúan, sus

universos culturales entre otros; logros obtenidos en el desarrollo de los proyectos “ El

mundo mágico de mi vereda”, “ El vivero y la huerta casera de nuestra vereda El Centro

río Las Ceibas ” que hacían parte del macro proyecto “Por amor al rió reforestamos,

9

reciclamos y embellecemos”. De igual manera el proyecto pedagógico, “Conozcamos las

plantas nativas nacederos y humedales de la vereda el centro” permitió obtener el

inventario de plantas nativas, nacederos y banco de semillas, identificación y monografía

de las plantas nativas y materiales para el herbario. Proyecto que contó con el apoyo de

algunas Instituciones que hacían parte de la alianza estratégica coordinada por la Escuela

Normal Superior, (COMITÉ DE CAFETEROS, SENA, FAO, DATMA, PETROBRAS) cuyo

propósito era apoyar los proyectos pedagógicos productivos de las sedes rurales del

municipio de Neiva.

Si bien es cierto que el proyecto “Por amor al río reforestamos, reciclamos y

embellecemos” responde a una problemática debidamente identificada, de interés

comunitario e institucional, su desarrollo es incipiente por lo que los interrogantes

relacionados con sus propósitos y fundamentos pedagógicos siguen. Por ejemplo se ha

trabajo la huerta, el vivero, se ha reciclado, se ha logrado crear una interesante actitud de

amor por la naturaleza, en especial por el río, sin embargo, los procesos de reforestación

en la mayoría de las escuela no se han realizado, por lo que conviene preguntar por sus

causas, formas de hacerlo realidad, de garantizar la sostenibilidad y crecimiento no solo

de los árboles sino de la formación de hábitos y de relaciones consientes y justas con la

naturaleza que provee del sustento vital para las comunidades asentadas en la cuenca.

10

1. 4. PREGUNTAS

1.4.1 GLOBAL

¿Qué currículo implementar en el preescolar y la primaria de oyentes y sordos de la

Escuela Normal Superior que responda a la lectura de contexto, los universos culturales de

niños y niñas, sus lógicas de aprendizaje, los avances de la ciencias y los lineamientos del

Ministerio de Educación nacional?

14.2. PREGUNTA DE INVESTIGACIÓN

¿Cómo integrar a la comunidad educativa al proceso de reforestación de la vereda El

Centro, de manera que comprenda la problemática ambiental y contribuya a la solución

de la misma?

1.4.3 HIPOTESIS

Los fundamentos pedagógicos que orientan el desarrollo del proyecto “REFORESTEMOS

LO QUE ES PARTE DE NUESTRA VIDA”, posibilitan la integración de la comunidad

educativa a los procesos de aprendizaje entre los cuales está la reforestación de la vereda

El Centro, que se realiza con el fin de contribuir a transformar las prácticas agrícolas

inadecuadas, a una mejor utilización del suelo, a sembrar árboles que se adapten a las

condiciones del ecosistema, a adquirir compromisos y responsabilidades con el cuidado

del medio ambiente para garantizar la calidad de vida.

11

1.5. JUSTIFICACIÓN

Este proyecto se realiza con el propósito de generar en el niño conciencia ambiental y

mentalidad productiva, por medio de la reforestación de la vereda, para recuperar las

zonas que por el mal uso del hombre presentan deterioro y se hacen vulnerables, entre

otros muchos efectos, a la erosión generada por las fuertes lluvias. Es por esto que la

pregunta de investigación, ¿Cómo integrar la comunidad educativa al proceso de

reforestación de la vereda El Centro, de manera que comprenda la problemática

ambiental y contribuya a la solución de la misma?, en este nivel de escolaridad constituye

un aporte de la práctica de los estudiantes del programa de formación complementaria,

para elaborar un currículo acorde a la educación en básica primaria, pertinente a la

población del sector rural de donde proceden los niños.

Debido al mal uso que el hombre le ha dado al medio ambiente, hoy se viven

consecuencias como: el calentamiento global, el efecto invernadero, la contaminación de

los ríos, etc. Que demeritan seguir con el proceso de reforestación que se ha venido

llevando en la escuela, reflejado en los primeros intentos que ha hecho la comunidad

educativa por medio de los P.P.P. contribuyendo a la solución de la problemática

ambiental de la Cuenca del Río Las Ceibas.

Se ve en los Proyectos Pedagógicos Productivos una oportunidad para vincular los

problemas de la realidad a los procesos de aprendizaje de la institución educativa, la cual

brinda posibles soluciones en un compartir de saberes de los niños, padres de familia y

comunidad en general para la construcción de un currículo orientado hacia la producción

de conocimiento.

12

1.6. OBJETIVOS

1.6.1. GENERAL:

Concretar el proceso de reforestación contemplado en el proyecto “Por amor al río,

reforestamos, reciclamos y embellecemos” con el propósito de contribuir a la formación

de la comunidad educativa a fin de que asuma el compromiso de una relación

equilibrada y justa con la naturaleza y haga uso adecuado de la riqueza que ella ofrece

para la vida de todos.

1.6.2 ESPECIFICOS:

Estructurar el proyecto de investigación con la participación de los estudiantes,

asesores y profesores titulares.

Recuperar la memoria de los procesos anteriores para reconocer el esfuerzo de quienes han

venido poniendo las bases del proyecto por amor al río.

Organizar los pasos para el proceso de reforestación con la participación de la comunidad,

precisando los fines, los contenidos de aprendizaje, las acciones, los tiempos y lugares.

Definir el tipo de plantas que se van a sembrar, haciendo la caracterización taxonómica

de las mismas.

Negociar con la comunidad los sitios de siembra y precisar los compromisos que se adquieren

como también crear estímulos para quienes se comprometen.

Sistematizar periódicamente los resultados de la práctica y elaborar el informe final

que contribuya a la construcción de la propuesta curricular de educación inicial.

Desarrollar de manera simultánea las actividades planteadas en la matriz general,

posibilitando el desarrollo de las competencias básicas (comunicativas, psicomotoras,

cognitivas, socio-afectivas, éticas y estéticas).

Socializar las experiencias y evaluar el proceso investigativo realizado.

13

1.7. MARCO DE REFERENCIA

1.7.1. MARCO CONTEXTUAL

MUNICIPIO DE NEIVA

El sector rural presenta un sistema montañoso con diversidad de suelos, donde sus pisos

térmicos oscilan entre 380 y 2700 msnm, presentando climas frío, templado, cálido y seco,

con una temperatura promedio de 26º C. La diversidad climática favorece la producción

de cultivos agrícolas donde se destacan las hortalizas, legumbres, tubérculos y frutas.

Prevalecen las actividades agroindustriales, pecuarias, bovinas, avícolas y porcinas.

14

Este sector está bañado por el Río Magdalena como eje de la cordillera central, donde

sobresalen los ríos Bache y Aipe; de la cordillera oriental vierten los Ríos Fortalecillas y

Ceibas.

La educación y la salud se atienden a través de las instituciones educativas, con sedes en

cada vereda, y los puestos de salud, que prestan los servicios del Plan de Atención Básica y

de primer nivel.

En la zona noroccidental se encuentra ubicada la vereda el Centro Río las Ceibas, se

ubicada en la margen izquierda del Río Magdalena y en la vertiente oriental de la

cordillera central, respectivamente, a 64 Km. del centro de la ciudad de Neiva. Fue

fundada en el año 1963 por el decreto 022 del consejo Municipal; de igual forma está

situada en un lugar de gran influencia por la petrolera PETROBRAS quienes los apoyan en

todo y próximamente construirán una fábrica de vino.

En esta zona de la parte baja presenta pisos térmicos que oscilan entre los 800 y 2000

m.s.n.m, temperatura promedio de 22°C y tres clases de terrenos: sabana, dedicados a la

ganadería; verbechos (cultivos de pan coger) y de bosque andino, ricos en yacimientos

hídricos.

Esta vereda cuenta con los servicios públicos de: acueducto, energía eléctrica y teléfono,

también cuenta con vías alternas y una caseta comunal que abrió sus puertas el 28 de

febrero del 2008, para que funcionara la escuela de la vereda, la escuela no cuenta con

espacios suficientes donde los niños puedan desarrollar libremente sus actividades

lúdicas, actualmente ofrece los niveles de preescolar y básica primaria. El calendario

escolar va de 7:00 AM a 12:00 PM; actualmente acuden a la escuela 14 niñas y 11 niños

para un total de 25 estudiantes.

Por otra parte la vereda la constituyen una gran variedad de fincas que están construidas

en materiales como: cemento, ladrillo, bloque y otras están en proceso de construcción

15

las cuales cuentan con aljibes, piscina, tiendas, cantinas y canchas de tejo, las familias que

la conforman son mayordomos que cuidan las fincas y dueños de pequeñas parcelas.

La mayoría de los niños viven con sus padres en lugares aledaños a la escuela, presentan

un nivel socio-económico medio y sus edades oscilan entre los cuatro y los doce años; el

ambiente en el cual interactúan los niños es pasivo, tranquilo y libre de todo tipo de

contaminación.

1.7.2 MARCO CONCEPTUAL

Los proyectos pedagógicos productivos, se conciben como sencillos procesos de

investigación y desarrollo educativo, que se planean, desarrollan y evalúan con la

participación de la comunidad educativa, teniendo en cuenta las capacidades y

diferencias de cada uno, partiendo de problemas, preguntas, inquietudes e intereses

planteados y expuestos por ellos mismos o ante la necesidad de resolver situaciones que

los afectan directa o indirectamente.

El proyecto pedagógico productivo tiene propósitos:

-Estimular e incentivar la capacidad estratégica e investigativa, el pensamiento crítico,

una visión del futuro y las dinámicas sociales, culturales y económicas de los niños para

que sea competente en el desempeño en el aula de clase y/o en la vida cotidiana

-Enriquecer la concepción de la escuela, de tal forma que brinde horizontes de razón y

herramientas organizadas capaces de generar procesos educativos que alimenten la

formación, la mentalidad creativa y productiva de los estudiantes.

Los P. P. P. asumen la vida de los sujetos y del contexto social y natural como contenido

esencial de aprendizaje, rompen con la vieja concepción de currículo que da cuenta de la

16

suma de contenidos o temas organizados por asignaturas que deben ser asimilados o

memorizados por los alumnos, proponen una concepción y una práctica curricular

democrática, flexible, planificada y en continuo proceso de construcción.

Este planteamiento cuestiona, además los roles que desempeñan los estudiantes y los

profesores en el conocido proceso de enseñanza aprendizaje que la vieja escuela ha

impuesto desde hace alguno siglos, demanda un cambio profundo en las relaciones

maestro – alumno; proponiendo una organización democrática de la escuela en la que la

participación se convierte en el soporte y la garantía para que todos los actores del

proceso educativo hagan valer sus derechos y asuman la responsabilidad en la

construcción del sentido para sus vidas.

Hoy por hoy la institución educativa esta llamada a formar personas con mentalidad

estratégica, pensamiento crítico visión de futuro y gran capacidad de desempeño creativo,

autónomo y productivo; igualmente ciudadanos responsables que desde su ámbito local,

regional, y nacional se piensen como individuos y como sociedad en el contexto de

dinámica mundial.

En este orden de ideas, también la concepción de conocimiento adquiere una mayor

complejidad, porque hoy gracias a los descubrimientos alcanzados en las ciencias sociales

y naturales sabemos que “como humanos, durante un período de pocos años después de

nacer, progresamos hasta alcanzar una extraordinaria habilidad para comunicarnos por

medio del lenguaje, utilizar e inventar instrumentos de solución de problemas,

comprometernos en acciones flexibles de cooperación con otros, aprovecharnos de la

experiencia y de las invenciones de nuestros antepasados, ensañar y aprender de los

demás, y planificar lejanos acontecimientos futuros. Además reflexionamos sobre las

perspectivas de otros seres humanos, analizamos nuestro pasado y nuestra situación, y

nos sentimos orgullosos de nuestras diferencias con otros animales. Bárbara Roggof, (en

“Aprendices de pensamiento”, pagina 25).

17

En este contexto donde cobran sentido las teorías de John Dewey cuando plantea que el

interés principal de la educación debe ser el niño, por tanto el punto de partida sobre ella

,debe estar dado por los intereses de los estudiantes, sus fuerzas interiores; así en la

escuela, como institución social ,se deben concentrar los medios que contribuyen a que el

niño aproveche los recursos que trae al nacer, así como para que utilice las capacidades

con fines sociales desde un aprender haciendo, subordinándose el saber adquirido en los

libros a las experiencias real que hace énfasis en el problema, o sea que pone a los

estudiantes ante una situación que los hace pensar y actuar individualmente.

Con DEWEY nos ubicamos en la pedagogía activa, y dentro de ésta el movimiento Escuela

Nueva quien resaltó el papel activo que debe tener el estudiante, transformó las

funciones que debe asumir el profesor en el proceso educativo y mostró la necesidad de

cambiar el desarrollo del mismo.

Los padres de familia de la zona rural tienen alta pertenencia por su tierra, por el campo,

por su escuela, lo cual genera un arraigo personal que promueve la participación, la

colaboración y el interés por acompañar los procesos educativos del centro educativo y

sus hijos, pero se encuentra con la dificultad, aparente, de sus escazas posibilidades de

participación por su baja formación académica, que un modelo de escuela tradicional

termina por resaltar, desconociendo las riquezas de sus experiencias y saberes, lo que

crea una barrera para un mayor participación y compromiso de los padres.

Los campesinos mantienen una muy buena relación con el medio en el que habitan,

respetan los recursos que les brinda la naturaleza ya que estos son aprovechados para

producir alimentos o diversos elementos que son vitales para sostener a sus familias, sin

embargo no logran inferir las consecuencias a futuro de ciertas prácticas agrícolas

inadecuadas y muchos casos no tienen alternativas frente a determinados problemas por

lo que las soluciones a corto, mediano y largo plazo no se precisan. Los campesinos

poseen una mayor capacidad y energía para realizar trabajos propios del campo; su

pensamiento es totalmente diferente gracias a sus creencias, costumbres y valores

18

inculcados desde la niñez que han permitido que a lo largo de su vida amen el campo y la

labor que desempeñan en el mismo, logrando así desarrollar y exteriorizar ese espíritu

comunitario que permite que la tranquilidad sea un requisito para vivir en el campo, pero,

obligados a llevar una vida intranquila que no les permite tener una completa felicidad por

la presencia de los actores armados que durante mucho tiempo los han obligado a vivir

bajo su mandato.

El estilo de vida rural produce una cultura especifica, adaptada a las condiciones de vida y

a los medios disponibles. La vida apacible, el trabajo duro, la escasez de contactos

humanos debido a las distancias, produce una población de gente amable, sin prisas,

amiga de la conversación y las historias. Los mitos y leyendas locales, enlazan las

tradiciones con las nuevas generaciones. La música y la danza constituyen expresiones

culturales propias, y del espíritu de la comunidad. Las artesanías y manufacturas de los

productos, emplean técnicas tradicionales que en general no han sido modificadas por los

nuevos estilos productivos

En ocasiones el valor de la producción es tan bajo, que ni siquiera se recuperaría lo

invertido en el cultivo. Cosechar y mandar al mercado tiene un costo adicional así que

algunos prefieren no tomarse ni siquiera la molestia de levantar el producto de la tierra

¿Por qué? Pues simplemente se perderían aun más. Es una locura, ¿no? Resulta casi

esquizofrénico pensar que, por una parte, hay quien no puede comprar los alimentos

necesarios por falta de recursos o porque no llegan a su comunidad; mientras por otro lado

hay quien tiene que mirar cómo se arruina su trabajo, porque lo que conseguiría al venderlo

ni siquiera le regresaría el dinero y el tiempo que invirtió.

La metodología más adecuada para vincular la comunidad a los procesos de aprendizaje

relacionados con la vida campesina, por un lado es la etnografía porque el maestro rural

mediante ella logra establecer lazos comunicativos menos rígidos que los que implementa

la escuela tradicional, además permite romper con los horarios escolares, adaptándose al

19

ritmo y a los tiempo de la gente. Esto permite entrar en los universos culturales y sociales

de compleja articulación y variedad, supone que la presencia (la percepción y experiencia

directas) ante los hechos de la vida cotidiana de la población garantiza la confiabilidad de

los datos recogidos y el aprendizaje de los sentidos que subyacen a dichas actividades. La

experiencia y la testificación son entonces “la fuente de conocimiento del etnógrafo”.

ROSANA GUBER plantea la “observación participante” esta, consiste en dos actividades

principales: observar sistemática y controladamente todo lo que acontece en torno del

investigador, y participar en una o varias actividades de la población. Se habla de

“participar” en el sentido de “desempeñarse como lo hacen los nativos”; de aprender a

realizar ciertas actividades y a comportarse como uno más. La “participación” pone el

énfasis en la experiencia vivida por el investigador apuntando a su objetivo a “estar

adentro” de la sociedad estudiada. En el polo contrario, la observación ubicaría al

investigador fuera de la sociedad, para realizar su descripción con un registro detallado de

cuando se ve y escucha. La representación ideal de la observación es tomar notas de una

obra de teatro como mero espectador. Desde el ángulo de la observación, entonces, el

investigador está siempre alerta pues, incluso aunque participe, lo hace con el fin de

observar y registrar los distintos momentos y eventos de la vida social.

Pero, la observación y la participación suministran perspectivas diferentes sobre la misma

realidad teniendo objetivo detectar las situaciones en que se expresan y generan los

universos culturales y sociales en su compleja articulación y variedad. La aplicación de esta

técnica, o mejor dicho, conceptualizar actividades tan distintas como “una técnica” para

obtener información supone que la presencia (la percepción y experiencia directas) ante

los hechos de la vida cotidiana de la población garantiza la confiabilidad de los datos

recogidos y el aprendizaje de los sentidos que subyacen a dichas actividades.

De igual forma es relevante tener en cuenta la Teoría socio-cultural formulada por el

psicólogo ruso Lev Vygotsky, quien afirma que el desarrollo cognoscitivo se da a partir de

la relación activa del niño con su ambiente, este se centra en el complejo social, cultural e

20

histórico del cual el niño hace parte, considerando el crecimiento cognoscitivo como un

proceso colaborativo en el cual los niños aprender mediante la interacción social, es

necesario tener en cuenta que Vygotsky no solo estudio el aprendizaje del niño sino

también su desarrollo y desempeño social por esta razón vale la pena resaltar la Teoría de

desarrollo próximo (ZDP) que es la distancia entre el nivel de desarrollo, determinado por

la capacidad del niño para resolver independientemente un problema y el nivel de

desarrollo potencial , determinado a través de la resolución del 1mismo bajo la guía de un

adulto o en colaboración con un par más capacitado.

FUNDAMENTO PEDAGOGICO

Es preciso aclarar lo que H. Giroux asume como contexto: espacio geográfico donde el

individuo realiza sus acciones; también contempla las redes de significados –espacios

culturales que incluyen elementos históricos, religiosos, sicológicos, ideológicos, etc. Que

reconocen y aceptan los sujetos que comparten un mismo espacio físico.

Lo que un individuo interioriza a través del proceso de socialización depende del contexto

en el que está inmerso (familiar, social, cultural y educativo). Cada individuo interactúa e

interpreta de diferente manera la realidad en la que vive; esta interpretación se basa en

las representaciones internas que construye. Según sean estas interpretaciones, así serán

las actuaciones que realice; por ello, un individuo es más competente en la medida en que

sus representaciones internas favorecen una mejor actuación sobre su vida.

* LOS PROYECTOS PEDAGOGICOS PRODUCTIVOS COMO ALTERNATIVA PARA LA CONSTRUCCION DE

CONOCIMIENTO (VICENTE IVAN CRUZ JER EZ)

21

1.7.3. MARCO LEGAL

Los proyectos pedagógicos productivos y los proyectos ambiéntales están sustentados

legalmente porque no solo la escuela y los maestros están preocupados por los problemas

ambientales y educativos sino la sociedad entera y en particular algunas organizaciones no

gubernamentales que se han encargado de poner las bases de una legislación coherente,

que sin embargo ha quedado en el papel. Hoy las retomamos como un soporte de nuestra

práctica educativa.

En la constitución política de 1991 existen leyes que fomentan la educación campesina

orientado a promover procesos educativos que favorezcan las buenas prácticas y que

conserven los recursos naturales de cada región.

En el título I Fundamentos de la política ambiental Colombiana DE LA LEY 99 DE 1993

(Diciembre 22) se lee “La biodiversidad del país, por ser patrimonio nacional y de interés

de la humanidad, deberá ser protegida prioritariamente y aprovechada en forma

sostenible.”

“Las políticas de población tendrán en cuenta el derecho de los seres humanos a una

vida saludable y productiva en armonía con la naturaleza.”

Artículo 8 (DE LOS PRINCIPIOS FUNDAMENTALES): Es obligación del estado y de las

personas proteger las riquezas culturales y naturales de la nación.

Artículo 63 (DE LOS DERECHOS FUNDAMENTALES): los bienes de uso público, los parques

naturales, las tierras comunales de los grupos étnicos, las tierras de resguardo, el

patrimonio arqueológico de la nación y los demás bienes que determina la ley, son

inalienables, imprescriptibles e inembargables.

22

1.7.4. CONCEPTOS OPERATIVOS:

ESCUELA: los padres – madres y familias se vinculan a la escuela para acompañar los

procesos de formación que se dan en ella, siendo un centro educativos flexible y abierto

donde participa activamente la comunidad recreando la cultura, donde se aprende

porque y para que se vive.

CAMPESINO: Persona que se caracteriza por ser honrada, trabajadora y amable, amante

de las tierras poseedora de múltiples saberes relacionados con su contextos, capaz de

interactuar en condiciones favorables con actores de otros contextos, haciendo valer y

respetar su punto de vista, contribuyendo al desarrollo de su entorno social y natural.

ESCUELA NUEVA: es una innovación educativa primaria que integra, de manera

sistemática, estrategias curriculares, comunitarias, de capacitación, seguimiento y

administración, fue diseñada con el fin de ofrecer la primaria completa y mejorar la

calidad de las escuelas rurales. Esencialmente promueve un aprendizaje activo,

participativo y cooperativo, un fortalecimiento de la relación escuela-comunidad y un

mecanismo de promoción flexible adaptado a las condiciones y necesidades de vida de la

niñez campesina.

MEDIO AMBIENTE: se refiere a todo lo que rodea a los seres vivos, está conformado por

elementos biofísicos (suelo, agua, clima, atmósfera, plantas, animales y microorganismos

y además a los componentes sociales que se refieren a los derivados de las relaciones que

se manifiestan a través de la cultura, la ideología y la economía.)

REFORESTACION: La reforestación es una operación en el ámbito de la silvicultura

destinada a repoblar zonas que en el pasado estaban cubiertas de bosques que han sido

eliminados por la mano del hombre.

http://es.wikipedia.org/wiki/Silvicultura

http://es.wikipedia.org/wiki/Bosque

23

1.8. METODOLOGÍA

1.8.1. ENFOQUE METODOLOGICO

El enfoque metodológico es investigativo y de desarrollo, porque parte de la investigación

de un problema vital de la comunidad educativa y lo aborda desde los procesos de

enseñanza, aprendizaje en el marco de la pedagogía critica.

Este enfoque metodológico tiene como características la participación de todos los

actores en el proceso porque reconoce en ellos su potencial creador, su saber previo, el

saber elaborado en la vida cotidiana y que tiene una importancia social y afectiva en cada

uno de los participantes. Saber que necesita ser enriquecido con el aporte de todos

mediante una búsqueda colectiva que además construye lasos comunicativos y de afectos.

Intenta romper con la tradición de la escuela impositiva es el reto, y de aquí radica la

alternativa de este proyecto, al pretender comprobar que es posible que el trabajo

manual posibilite el trabajo intelectual, mediante la reflexión sobre la acción para

construir nuevas teorías.

La etnografía, puede entenderse como el proceso que nos permite desde la observación

participante recopilar la información sobre los intereses de los niños, donde el tiempo, el

lugar y los sujetos juegan un papel fundamental. A través de esta se busca la descripción o

reconstrucción analítica de carácter interpretativo de la investigación que se desarrollara a

lo largo del proyecto, las cuales darán cuenta de las experiencias que se desarrollaran para

cumplir con las actividades alcanzar los objetivos propuestos.

24

1.9. DISEÑO METODOLOGICO

Es importante y estrictamente necesario, para que los niveles de formación y desarrollo

de la práctica pedagógica sean exitosos, contenga resultados inminentes y se caracterice

por sus productos; pase por unos procesos de planeación, organización, sistematización y

evaluación de todas las actividades contenidas en la matriz general del proyecto.

Por tanto las siguientes etapas cumplen con los requerimientos necesarios como los son:

INDUCCION: Esta práctica se da inicio con la orientación de la Profesora Gloria Martin

para la ubicación de cada uno de los practicantes en sus respectivas sedes. Se hará una

breve exposición del anteproyecto el día 6 de Agosto del año 2009

DESARROLLO DE LA PRACTICA: Inicia el 10 de Agosto del 2009, en donde se llevara a cabo

el desarrollo del P.P.P “REFORESTEMOS LO QUE ES PARTE DE NUESTRA VIDA” en donde

se integrara las áreas de conocimiento en el proceso de reforestación de la Vereda el

Centro, con la participación de la comunidad educativa.

SOCIALIZACION: Se desarrollara desde el primer día de practica en conjunto con todas las

actividades contenidas en la matriz general del proyecto, esta se presentara el día 11 de

septiembre del 2009, en donde se darán a conocer todos los productos obtenidos durante

la misma

PREPARACION DEL INFORME FINAL: Es la última etapa del proceso, allí se podrán

observar sistemáticamente los resultados de la práctica, los registros tomados, las

soluciones acertadas a las preguntas de investigación y los objetivos propuestos para la

práctica.

25

1.9.1. MATRIZ GENERAL (Primera semana)

ETAPA

S

PREGUNT

A DE

INVESTIGA

CION

CONTENI

DOS

COMPETENCIAS

ESTRATEGIAS

METODOLOGICAS RECURSOS

CRITERIOS DE

EVALUACIÓN PRODUCTO

COGNOSCITIV

AS

PROCEDIMENT

ALES ACTITUDI NALES

Nociones, saberes y experiencias previas

¿Qué conocimientos tienen los niños acerca de las experiencias pedagógicas que han tenido en la escuela el centro?

Conocimientos sobre los procesos anteriores en huerta vivero, reciclaje, plantas nativas, humedales o nacederos

Domina y recuerda los procesos que se han venido llevando entorno a la reforestación

Expreso y comparto experiencias y saberes vividos a mis compañeros

Identifico en los documentos ,en las opiniones, en las imágenes y en las propias experiencias de mis compañeros el proceso de reforestación que se ha venido llevando en la escuela

Respeta la opinión de sus compañeros

Aporta ideas que ayudan a recordar el proceso

Lluvia de ideas

Trabajo individual

Mesa redonda

Observar cartillas producidas en años anteriores

Juego : “la mente mas rápida”

Fotos

Antecedentes

Cartillas

Hojas de block

Participación

Aportes

interés

Textos y dibujos de la recuperación de la memoria

Texto colectivo alusivo al tema

26

ETAPA

S

PREGUNT

A DE

INVESTIGA

CION

CONTENI

DOS

COMPETENCIAS

ESTRATEGIAS


CRITERIOS DE


COGNOSCITIV

AS

PROCEDIMENT

ALES ACTITUDI NALES

NEGO

CIACI

ON

¿Cómo

involucr

ar los

actores

en la

planeaci

ón

desarroll

o y

ejecució

n del

proyecto

?

La reforestación.

Describe sus intereses, necesidades y conocimientos previos frente a los temas a investigar

Dibuja y escribe creativamente el nombre del proyecto y acuerdos de convivencia.

Participa en la exposición de las ideas y respeta la opinión de sus compañeros.

Conversatorios

Actividad de integración para socializar el proyecto

Mesa redonda

Elaboración de carteles

Formar el nombre del proyecto en ingles

temperas

Colores

Lápiz

Dulces

Torta

Papel comino

Grabadora

CD

Creatividad y participación

Cartel de los acuerdos de trabajo

Cartel con el nombre del proyecto

Acuerdos de salida

Nombre del proyecto en ingles

Intereses, saberes previos y necesidades acerca del proyecto

27

ETAPA

S

PREGUNT

A DE

INVESTIGA

CION

CONTENI

DOS

COMPETENCIAS

ESTRATEGIAS


CRITERIOS DE


COGNOSCITIV

AS

PROCEDIMENT

ALES ACTITUDI NALES

D

E

S

A

R

R

O

L

L

O

¿Cómo

involucr

ar a los

padres

de

familia

de al

desarroll

o del

proyecto

?

Reunión de padres de familia

Reconoce el objetivo de la práctica pedagógica y asume compromisos frente a ella.

Analiza con ayuda del profesor si la información obtenida es suficiente para dar respuesta a las preguntas formuladas.

Plantea sugerencias que aporten al proceso de reforestación

Aporta ideas referidas a la continuidad del proceso

Expresa con claridad las ideas y se une de manera atenta al proceso.

Asume compromisos

Elaboración del folleto para la reunión

conversatorios

Exposición del proyecto

Refrigerio

Invitaciones

Folletos

Disponibilidad

Participación

Acuerdos

Propuestas para el proceso de reforestación

Compromisos ante la propuesta.

28

Segunda semana

ETAPA

S

PREGUNT

A DE

INVESTIGA

CION

CONTENI

DOS

COMPETENCIAS

ESTRATEGIAS


CRITERIOS DE


COGNOSCITIV

AS

PROCEDIMENT

ALES ACTITUDI NALES

D

E

S

A

R

R

O

L

L

O

¿Por qué

es

necesari

o

reforest

ar?

La importancia de reforestar

Algunas reglas ortográficas.

El diccionario

Reconoce la importancia de reforestar

Identifica las zonas más deterioradas de la vereda

Plantea suposiciones sobre la importancia de tener un medio natural en condiciones adecuadas

Reconoce la importancia de los recursos naturales para nuestra supervivencia.

Establece diálogos para negociar aspectos del proyecto, con los habitantes de la vereda.

Participa de manera activa y organizada en la salida pedagógica.

Cambia de actitud frente al manejo de los recursos que le brinda a la naturaleza

Conversatorios (saberes previos acerca de la pregunta)

Elaboración del Texto enumerativo

Salida pedagógica

Elaboración de rompecabezas

Elaboración del mapa de la salida pedagógica

Hojas de block

Colores

Cámara

Cartón paja

Cartilla

Organización durante el desarrollo de la actividades

Textos colectivo como respuesta a la pregunta

Glosario delas palabras nuevas.

Dibujos alusivos a la respuesta de la pregunta.

Trovas

29

ETAPA

S

PREGUNT

A DE

INVESTIGA

CION

CONTENI

DOS

COMPETENCIAS

ESTRATEGIAS


CRITERIOS DE


COGNOSCITIV

AS

PROCEDIMENT

ALES ACTITUDI NALES

D

E

S

A

R

R

O

L

L

O

¿Qué tipo

de

plantas

hay en

nuestra

vereda

que se

puedan

utilizar

para el

proceso

de

reforesta

ción?

Las plantas de mi vereda.

Plantas para reforesta

Partes de la hoja

Tipos de hojas

Reconoce e identifica las plantas de la vereda

Describo las posibles plantas para reforestar de acuerdo a mis anteriores experiencias.

Selecciona los tipos de plantas que son aptas para el proceso de reforestación

Registro mis observaciones en forma organizada y rigurosa

Comunico de diferentes maneras el proceso de indagación y los resultados obtenidos.

Escucho activamente a mis compañeros a mis compañeros y reconozco puntos de vista diferentes

Expreso de forma clara mis ideas y sentimientos, según lo amerite la situación comunicativa.

Lluvias de ideas

Salida pedagógica

Trabajo individual

Recolección de material vegetal.

Descripción de las posibles plantas para reforestar.

Calcar las hojas de las plantas posibles para reforestar

Cartulina

Material vegetal

Hojas de block

Temperas

Creatividad

Participación

Diseño

Descripción y dibujos de las posibles plantas para reforestar

Listados de los arboles para reforestar

30

TERCERA SEMANA

ETAPA

S

PREGUNT

A DE

INVESTIGA

CION

CONTENI

DOS

COMPETENCIAS

ESTRATEGIAS


CRITERIOS DE


COGNOSCITIV

AS

PROCEDIMENT

ALES ACTITUDI NALES

D

E

S

A

R

R

O

L

L

O

¿Cuál es la monografía de las plantas aptas para reforestar?

Manejo de las reglas ortográficas.

Ciclo de vida de las plantas

Características de las plantas para reforestar

La carta

Área

Perímetro

Familia de las plantas

Identifico el ciclo de vida de las plantas.

Maneja las medidas de longitud (área y perímetro) que son necesarias para diferentes situaciones

Elaboro cartas para comunicar mis necesidades.

Busco información relacionada en diferentes fuentes de investigación

Diseña con agrado una sopa de letras, collage.

Realizo los hoyos para la siembra de los arboles

Reviso, corrijo y socializo mis textos teniendo en cuenta las propuestas de mi profesor y mis compañeros

Es creativo al momento diseñar la sopa de letra y el collage

Realiza con agrado las actividades para responder las preguntas de investigación.

Valoro y utilizo el conocimiento en diferentes personas de mi entorno.

Aporta ideas para construir significados en clase.

Corrección de textos

Trabajo individual

Dibujos

Hacer un cuadro comparativo de las posibles plantas para reforestar y de las plantas para reforestar.

Ejercicio de apareamiento.

Dibujos sobre las plantas para reforestar

Moldear las plantas en plastilina y técnica de corrugado para el nombre del proyecto.

Cartulina

Colores

Computador

Diapositivas

Diccionario

Hojas de block

Revistas

Papel seda

Colbon

Tijeras

Plastilina

Fotocopias

Creatividad

Participación

Diseño

Actitud para realizar las actividades.

Dibujos

textos corregidos

monografía de las plantas para reforestar con sus respectivos dibujos.

Sopa de letras con las partes de la hoja y palabras hasta el momento vistas

Cuadro comparativo

Ejercicio de apareamiento.

Trabajos en plastilina y papel seda

Carta a Petrobras

Elaboración de huecos para sembrar

31

CUARTA SEMANA

ETAPA

S

PREGUNT

A DE

INVESTIGA

CION

CONTENI

DOS

COMPETENCIAS

ESTRATEGIAS


CRITERIOS DE


COGNOSCITIV

AS

PROCEDIMENT

ALES ACTITUDINALES

D

E

S

A

R

R

O

L

L

O

¿Cuales

son los

pasos para

reforestar?

Pasos

para

reforesta

r

Cuentos

Fabulas

Conjuntos

Ecosistem

as

encontrado

s durante la

siembra de

arboles

El metro

Operación

básicas

Utiliza las nociones previas y las compara con las actividades a desarrollar.

Reconoce y dibuja los ecosistemas encontrados en la vereda

Reconoce e identifica los instrumentos necesarios para la siembra

Identifico condiciones que influyen en los pasos para reforestar.

Manejo el metro para medir diferentes territorios

Diferencio

cuento, y

fabulas.

Utilizo

medios de

comunicación

masiva para

adquirir

información e

incorporarla de

manera

significativa a

mi

conocimiento

Explico la

dinámica de un

ecosistema,

teniendo en

cuenta las

necesidades de

energía y

nutrientes de

los seres vivos

Realizo

creativamente los

dibujos acerca de

los pasos para

reforestar

Participa de

forma ordenada en

las actividades a

desarrollar

Escucha con

atención las

instrucciones para

la realización de los

hoyos

Aporta y respeta

las ideas de sus

compañeros

Realiza de forma

ordenada la

actividad

propuesta

Realizar cuentos y

fabulas

Elaboración del plano

Elaboración de

maqueta

Elaboración de

dibujos con los pasos

para reforestar

Elaboración de

problemas con las

operaciones básicas

Observar video

Cartón

Temperas

Pinceles

Cartulina

Malla

Cartón paja

Colbon

Silicona

Papel bond

Metro

Hojas de

bolck

Computador

video

Trabajo en

grupo

Orden en las

actividades

orientadas

Manejo de la

temática a trabajar

Maqueta y

plano de la

escuela

Dibujos

artísticos de los

pasos para

reforestar

Dibujos de los

ecosistemas

encontrados en

la vereda

Cuento

fabula

32

QUINTA SEMANA

ETAPA

S

PREGUNT

A DE

INVESTIGA

CION

CONTENI

DOS

COMPETENCIAS

ESTRATEGIAS


CRITERIOS DE


COGNOSCITIV

AS

PROCEDIMENT

ALES ACTITUDI NALES

D

E

S

A

R

R

O

L

L

O

¿Que vamos a mostrar en nuestra socialización?

Elaboración de algunos productos para la socialización

Elaboro diferente productos que muestren el resultado de mi investigación

Propongo diferentes métodos para socializar los resultados

Organizo la información obtenida para mostrarla a la comunidad

Expresa los

pensamientos

en frases

cortas y claras

Participo en la elaboración del guion, las canciones y las trovas.

Participa

respetuosamente

en la elaboración

de adivinanzas y

frases

Conformación de mensajes ecológicos.

Elaboración de trovas

Elaboración del guion para la socialización

Elaboración de rondas y canciones para la socialización.

Guitarra

Cd

Cartulina

grabadora

Motivación, creatividad, redacción e imaginación al realizar las actividades

Trovas

Guión

Rondas

Canciones

Mensajes ecológicos

33

ETAPA

S

PREGUNT

A DE

INVESTIGA

CION

CONTENI

DOS

COMPETENCIAS ESTRATEGIAS

METODOLOGICA

S

RECURSOS CRITERIOS DE


COGNOSCITIVAS PROCEDIMENTALES ACTITUDI NALES

S

O

C

I

A

L

I

Z

A

C

I

O

N

¿Cómo socializar mis trabajos?

Resultados del proceso de investigación

Recuerdo los personajes que se encontraron en el proceso de reforestación

Recuerda los pasos para el proceso de reforestación

Ensayo de una puesta en escena en donde se expongan todos los personajes involucrados en el proceso

Ensayo de coplas alusivas a la reforestación

Elaboración de stand con los productos obtenidos

Elaboración de un álbum fotográfico con cada uno de los pasos desarrollados durante la práctica para reforestar

Elabora un guion teniendo en cuenta los personajes que intervinieron durante la practica

ensaya el plagio de una canción adecuada al desarrollo del proyecto

Demuestra interés y participa durante los ensayos.

Es responsable con todas las tareas asignadas

Trabajo en equipo

Ensayos

Incentivos

Puesta en escena

Vestuario

Sonido

Muro de expresión

Los stand

Cd

Grabadora

Guion

Guitarra

Letra del plagio

Coplas o trovas

Originalidad

Creatividad

Interés

Actitud

Aptitud

Participación

Calidad del trabajo

disposición

Evaluación de productos

Stand

Coplas

Puesta en escena

34

1.9.2 GUIA DEL MAESTRO

ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE NEIVA

PROYECTO DE INVESTIGACIÓN PARA LA BASICA PRIMARIA DEL SECTOR RURAL

“REFORESTEMOS LO QUE ES PARTE DE NUESTRA VIDA”

GUIA DEL MAESTRO Nº 1

TIEMPO: 10-14 de Agosto 2009

OBJETIVOS ESPECIFICOS:

Planear y negociar con la comunidad educativa de la sede de la vereda el Centro de la Escuela

Normal Superior, la propuesta a investigar.

Elaborar individual y colectivamente las preguntas acerca de la investigación.

Determinar de manera democrática el nombre del proyecto con los estudiantes.

Construir los acuerdos de convivencia para el desarrollo del proyecto.

Realizar actividades lúdicas que permitan recuperar la memoria de las experiencias pedagógicas

realizadas en la vereda.

INDICADORES DE LOGRO:

Expresa y comparte experiencias y saberes vividos a sus compañeros, de manera respetuosa.

Participa activamente en las diferentes actividades programadas en aula de clase

Describe sus intereses, necesidades y conocimientos previos frente a los temas que se a

trabajaran en la investigación.

Plantea sugerencias que aporten al proceso de reforestación.

35

Participa activamente en el trabajo por colectivos, valorando el trabajo y las opiniones que

tienen sus compañeros acerca de la actividad realizada.

ACTIVIDADES POR DIAS

LUNES 10 DE AGOSTO DEL 2009

¿Cómo involucrar los actores en la planeación desarrollo y ejecución del proyecto?

- Actividad de integración en donde los practicantes se presentaran conocerán los estudiantes ( 0º-5) - Acuerdos y elaboración del nombre del proyecto, colectiva y democráticamente. (0º-5º):

- Dibujos y nuevos nombres del proyecto

- Exposición e interpretación de trabajos.

Conversatorio acerca de los intereses que tienen los niños sobre el proyecto.

MARTES 11 DE AGOSTO 2009

¿Qué conocimientos tienen los niños acerca de las experiencias pedagógicas que han tenido en la

escuela el centro?

- Observación de las cartillas elaboradas en proyectos del año anterior.

- Conversatorio sobre las ideas de los niños respecto a los proyectos anteriormente realizados (2º-

5º).

- Elaboración de textos informativos sobre las experiencias más significativas que se han

trabajado. (2º-5)

- Elaboración de dibujos de acuerdo a la observación de las cartillas y posterior socialización por

parte de los niños (0º, 1º).

MIERCOLES12 AGOSTO 2009

Juego alusivo a tema que se está trabajando: “la mente más rápida” (0-º5º): el que sería un

pequeño examen y complemento para realizar la recuperación de la memoria de lo que se ha

hecho hasta el momento en la escuela el centro.

36

JUEVES 13 DE AGOSTO 2009

- Elaboración de los carteles del nombre del proyecto y de los acuerdos (4º).

- Elaboración de folletos para la reunión de padres de familia ( 0º- 5º)

- Elaboración del texto colectivo acerca de la recuperación de la memoria. (0º-5º)

APORTES POR AREA:

Español:

Textos individuales y colectivos

Textos informativos.

Artes

Elaboración de carteles.

Ciencias Sociales:

Acuerdos de convivencia y compromisos

adquiridos

RECURSOS: Fotos, Antecedentes, Cartulina,

Colores, Lápiz, Dulces, Hojas de block,

colores, papel azúcar, pinceles, temperas,

silicona y pinceles.

CRITERIOS DE EVALUACION:

Participación, aportes e interés en las actividades realizadas

Participación del niño en las actividades realizadas.

Creatividad en los trabajos realizados.

37





TIEMPO: 18-20 de Agosto 2009


Involucrar a los padres de familia en el proyecto, teniendo en cuenta los aportes que le puedan

hacer a este para su buen desarrollo, organización y completo éxito.

Sensibilizar a la comunidad acerca de la importancia que tiene la reforestación para la vereda y

para nuestro planeta.

Empezar a crear conciencia ambiental en la comunidad educativa de la vereda el Centro, para

que actúen de manera razonable ante la problemática ambiental que actualmente tiene la vereda.

Lograr que los estudiantes, los padres de familia y la comunidad en general, adquieran

compromisos con el proyecto y por lo consiguiente con el proceso de reforestación denla vereda

el centro.

Identificar mediante diversas actividades las plantas que se utilizaran en el proceso de

reforestación. con la ayuda de estudiantes, profesores, practicantes y padres de familia.


Reflexiona acerca del porque se debe reforestar en la vereda, reconociendo de esta manera la

importancia del proceso que se va a realizar.

Expresa, comparte experiencias y saberes vividos a sus compañeros, de manera respetuosa.

Realiza con agrado el ejercicio de apareamiento y expresa por medio de dibujos y textos la

importancia de reforestar

38

Reconoce la problemática ambiental de la vereda mediante la observación de los sitios mas

deteriorados de esta.

Reconoce la importancia de los recursos naturales para nuestra supervivencia.

Reconoce, identifica y clasifica las plantas de la vereda que son aptas para la reforestación.

Participa activamente en el trabajo por colectivos, valorando el trabajo y las opiniones que

tienen sus compañeros acerca de la actividad realizada.


MARTES 18 DE AGOSTO DEL 2009

Reunión de padres de familia.

Coplas sobre lo que se realizó en la semana de negociación, la que será realizadas por grupos de

trabajo.

¿Por qué es necesario reforestar?:

Realizar una lluvia de ideas para conocer los saberes previos de los niños sobre la pregunta de

investigación.

Realizar un texto enumerativo sobre la pregunta de investigación.

MIERCOLES 19 DE AGOSTO 2009

Elaboración de acuerdos para la salida pedagógica ( 0º-5º)

Elaboración del mapa de la ruta que se seguirá para la salida pedagógica (0º5º)

Salida pedagógica a los lugares más deteriorados de la vereda (4º)

Conversatorio de lo que se vio en salida pedagógica (0º -5º )

Entre todos haremos el texto colectivo dando respuesta a la pregunta de investigación

(0º -5º )

Elaboración de glosario sobre las palabras desconocidas encontradas en el texto colectivo ( 2º-

5º)

Investigo con mis padres ¿Qué tipo de plantas hay en nuestra vereda que se puedan utilizar para

el proceso de reforestación?

39

JUEVES 20 DE AGOSTO 2009

¿Qué tipo de plantas hay en nuestra vereda que se puedan utilizar para el proceso de

reforestación?

Conversatorio con los estudiantes acerca de las plantas que hay en la vereda y que se podrían

utilizar para el proceso de reforestación. (0º- 5º)

Visita a los distintos sitios en donde podamos encontrar plantas que se podrían utilizar en el

proceso de reforestación (0º -5º )

Descripción de manera individual sobre las características de las plantas ( 2º-5º)

APORTES POR AREA:

Español

Textos individuales y colectivos

Elaboración de trovas

Creación de la carta a las entidades que

colaboraran con la materia prima para la

reforestación en la vereda.

CIENCIAS SOCIALES

Acuerdos para la salida pedagógica

Elaboración del mapa de la ruta de la salida

pedagógica.

Artes

Creación del herbario

RECURSOS: Hojas de block, Colores, Cámara,

y el dialogo.


Organización, creatividad y participación

durante el desarrollo de las actividades

40





TIEMPO: 24 al 27 de agosto


Trabajar la coherencia, cohesión y ortografía de los textos elaborados en la última salida

pedagógica.

Aprovechar todo el material que se recogió en la última salida pedagógica, para trabajar

mediante diversas metodologías en todos los grados.

Dar a conocer a los estudiantes las características de las plantas que se van utilizar para

reforestar

Construir con los estudiantes, de acuerdo a las investigaciones realizadas la monografía de las

plantas para reforestar.

Lograr que los estudiantes conozcan las características de las plantas en el grado preescolar y

primero, mediante la elaboración de diversos dibujos artísticos.


Mejora su redacción al expresar los conocimientos adquiridos, mediante textos escritos.

Reconoce e identifica mediante diversas estrategias, las plantas que son aptas para el proceso

de reforestación.

Socializa de manera espontánea ante sus compañeros, la investigación realizada sobre las

plantas que se van a implementar.

Identifica cuales son las partes y las características de las plantas.

Desarrolla la motricidad fina por medio de las diferentes actividades artísticas ( manejo de

plastilina,

Recuerda y domina el proceso de reforestación que se ha venido llevando durante la práctica.

41

Lunes 24- septiembre

Cada uno de los grupos de trabajo tallereo los textos producidos acerca de las características

de las plantas que posiblemente se van a utilizar para reforestar ( 2 a 5 grado)

Calcar cada una de las hojas de los arboles que servirían para reforestar ( grado preescolar)

Dibujar en el cuaderno cada uno de las hojas que se trabajaron, identificando las partes de las

diversas hojas. ( 2 a 5 grado)

Martes 25 Agosto

Algunos estudiantes le explicaran a sus compañeros ¿Cuáles son las partes de la planta?

Los estudiantes recordaran algunas palabras trabajadas en el proyecto mediante la elaboración

de una sopa de letras (1 a 5 grado), y el grado preescolar deberá desarrollar un ejercicio de

aprestamiento, en el que las imágenes les ayudaran a recordar lo que se ha visto hasta el

momento.

Miércoles 26 Agosto

Se dará a conocer mediante una presentación en diapositivas algunos de los árboles para

reforestar (2 a 5 grado)

Con los estudiantes se elaborara la carta en la que solicitaran, los arboles para reforestar ( 5

grado)

Elaborar un cuento acerca del tema que se está trabajando ( 2,3 y 4 grado)

Realizar creativamente un collage con las partes de la guadua ( grado preescolar)

Hacer un dibujo con los arboles para reforestar, ubicando en cada uno de ellos las partes la

plantas. ( 2 a 5 grado)

Jueves 27 Agosto

Moldear en plastilina los arboles que mas me gustaron para reforestar ( grado preescolar)

Escribir los nombres de los arboles con que se va reforestar ( grado primero)

Realizar con la técnica de corrugado en papel seda el nombre del proyecto ( preescolar y

primero)

42

Viernes

Medir y elaborar de los hoyos en la escuela, para la siembra de árboles ( 4 y 5 grado)

Elaboración de la monografía de las plantas ( 2 a 5 grado)

APORTES POR AREA:

Español

Textos individuales

Reglas ortográficas

Coherencia y cohesión de los textos

La carta

El cuento

Artes

Moldear en plastilina las plantas para reforestar

Realización de un collage con las partes de la guadua

Elaborar el nombre del proyecto con la técnica de corrugado.

Matemáticas:

Área y perímetro

Ciencias naturales

Partes de las hoja

Partes de las plantas

Tipos de hojas

RECURSOS: Cartulina, Colores, Lápiz, Hojas

de block, computador, papel seda, plastilina

y colbon.


La Participación, los aportes y el interés en las actividades realizadas durante la semana.

El manejo de las principales características de las plantas para reforestar

La motricidad para elaborar las actividades artísticas de acuerdo a cada tema.

La actitud de cada uno de los estudiantes ante las actividades del proyecto

43





TIEMPO: 1-4 de septiembre 2009


Determinar colectivamente con los estudiantes cuales son las características y monografía de

cada una de las plantas con las que se realizará el proceso de reforestación en la vereda.

Concientizar a la comunidad educativa para que actué de manera razonable ante uno de los

problemas ambientales que vive la vereda (desforestación).

Lograr que los estudiantes mediante actividades lúdicas, tengan un manejo de la temática a

trabajar en la semana.

Elaborar cuentos, fabulas y poemas acerca de las características y diferentes aspectos de las

plantas.


Expresa y comparte los saberes aprendidos en las actividades acerca de la temática que se ha

trabajado.

Participa activamente en las diferentes actividades programadas en aula de clase, para

contribuir al buen desarrollo de las mismas.

Describe detalladamente por medio de coplas, cuentos, poemas y fabulas las características de

las plantas con las que se reforestara en la vereda.

Recrea lo aprendido mediante mensajes ambientales para compartir con la comunidad.

Practica la motricidad fina en cada dibujo y trabajo artístico que se realice.

44

Actividades por días

1 de septiembre 2009

Observar las diapositivas con las características generales del Chicalá y el Cámbulo y escribir

los apuntes más importantes en el cuaderno del proyecto. (2º-5º)


Elaboración de algunas coplas sobre el proceso que se ha vivido hasta el momento con el

proyecto.

Crear una fabula alusiva a la guadua ( 3º-5º)

Escribir y decorar el nombre de la planta que le correspondió al grado (1º)


Creativamente se harán por grupos de trabajo, mensajes ambientales acerca de la reforestación

(3º -5)

Trabajo en la monografía de las plantas vistas en esta semana (2º-5º)

Elaboración de conjuntos y operaciones con las plantas que se han trabajado ( 2º) tarea


¿Que necesitan las plantas para crecer? Escribir en ingles y dibujo cuales son los elementos que

necesita una planta para crecer. ( 2º5º)

Salida a los lugares más cercanos de la escuela, para observar algunos ecosistemas que se

encuentran en la vereda. (0º-5º)

Dibujos sobre las clases de ecosistemas que existen y cuales hay en la vereda. (0º-5º)

APORTES POR AREA:

Español

Textos individuales

Textos enumerativos.

Reglas gramaticales elementales.

Artes

45

Elaboración de carteles, dibujos y

maquetas

Matemáticas:

Repaso de los conjuntos y las operaciones

fundamentales

RECURSOS: Fotos, Cartulina, cartón paja,

Colores, Lápiz, Hojas de block, computador,

papel seda, colbon,


La Participación, los aportes y el interés

en las actividades realizadas durante la

semana.

El manejo de las principales características

de las plantas para reforestar

La motricidad para elaborar las actividades

artísticas de acuerdo a cada tema.





TIEMPO: 7-11 de septiembre 2009


Lograr que los estudiantes adquieran un domino sobre los pasos necesarios para la

reforestación.

Concientizar a la comunidad educativa para que actué de manera razonable ante uno de los

problemas ambientales que vive la vereda (desforestación).

Culminar el proceso de abertura de huecos en la escuela para la siembre de los arboles

Preparar con la maestra y los estudiantes la socialización del proyecto.

46


- Fomento campañas de concientización a la comunidad educativa para el proceso de

reforestación.

- Trabajo activamente en trabajo en equipo para la apertura de los huecos para la siembra.

- Aporto ideas para dar a conocer a la comunidad educativa el proceso que se vivió durante todo

el proyecto.

- Soluciona problemas matemáticos utilizando las cuatro operaciones básicas

- Identifica los diferentes tipos de ecosistema

- Identifica y clasifica los seres que participan en el ecosistema.

- Aporto ideas para la elaboración del guión


Lunes 7- septiembre

Conversatorio sobre los pasos para realizar el proceso de reforestación. (0º-5º)

Dibujos y trabajos de los pasos para la reforestación. (0º-5º)

Elaboro el plano de la escuela aplicando las medidas o técnicas correspondientes, ubicando así

los sitios que se tenían planeados para sembrar. (4º-5º)

Martes 8 - septiembre

Creación de la maqueta de la escuela ( 3º)

Problemas matemáticos acerca de todo el proceso de reforestación. (1º-5º)

Preparación para la socialización (0º)

Miércoles 9 septiembre

Salida al patio y alrededores de la escuela para la elaboración de los hoyos y la observación de

los ecosistemas que se encuentren en estos espacios.( 2º5º)

Registrar datos en el cuaderno. (0º-5º)

Conversatorio acerca de la salida (0º-5º)

47

Preparación para la socialización ( 2º y 3º)

Jueves 10 septiembre

Preparación para la socialización de los grados 1º a 5º)

Ordena de manera coherente los productos que se han obtenido durante la práctica en la

cartilla.

Elaborar la cartilla. (0º-5º)

Viernes 11 – septiembre

Elaboración del guion.

Repartir los personajes que le corresponden a cada uno, en el guion de la socialización

Ensayos para la socialización de los puntos hasta el momento preparados.

APORTES POR AREA:

Español

Textos individuales

Artes

Elaboración de carteles, dibujos y

maquetas

Matemáticas:

Repaso de los conjuntos y las operaciones

fundamentales

Ciencias naturales

Ecosistemas y tipos de ecosistema

RECURSOS: Fotos, Cartulina, cartón paja,

Colores, Lápiz, Hojas de block, computador,

papel seda, colbon,


La Participación, los aportes y el interés

en las actividades realizadas durante la

semana.

El manejo de las principales características

de las plantas para reforestar

La motricidad para elaborar las actividades

artísticas de acuerdo a cada tema.

48

2. DESARROLLO DEL PROYECTO

Primera semana

Antes de ir a la práctica, elaboramos, con la ayuda de algunos profesores, la concepción

que teníamos del campo y de los campesinos, teniendo en cuenta nuestra lejana o

cercana experiencia vivida, concebíamos el campo como “un lugar amplio, fresco,

agradable para trabajar, que brinda todas las condiciones necesarias para vivir, con una

variedad de flora y fauna exuberante. El estilo de vida rural produce una cultura

específica, adaptada a las formas de vida y a los medios disponibles. La vida apacible, el

trabajo duro, la escasez de contacto humano debido a las distancias, produce una

población de gente amable, sin prisas, amiga de la conversación y las historias.

Refiriéndonos a los campesinos, ellos mantienen una muy buena relación con el medio en

el que habitan, respetan los recursos que les brinda la naturaleza ya que estos son

aprovechados para producir alimentos o diversos elementos que son vitales para sostener

a sus familias, sin embargo no logran inferir las consecuencias a futuro de ciertas prácticas

agrícolas inadecuadas (deforestación progresiva, la quema, el uso de pesticidas y

herbicidas) y en muchos casos no tienen alternativas frente a determinados problemas

por lo que las soluciones a corto, mediano y largo plazo no se precisan.

La escuela El Centro presenta un buen estado en su infraestructura, de igual manera

cuenta con las herramientas necesarias para realizar el trabajo práctico de huerta y

vivero, pero se presenta un grave problema con la batería sanitaria que por no haber una

fuente de agua estable, esta no se puede mantener en unas condiciones higiénicas aptas

para el uso de los estudiantes; La iconografía de la escuela es deficiente, porque está

desprovista de cuadros y adornos, la decoración y los escasos muebles que posee

permanecen bajo llave en un pequeño cuarto por temor a que se los roben; por lo que

cada mañana hay que sacarlos y acomodarlos para su uso y al terminar la jornada volver a

guardarlos.

49

La escuela

PROCESO DE NEGOCIACIÓN DEL PROYECTO CON LOS NIÑOS Y LA MAESTRA TITULAR

Cada uno de los niños se presento y mediante una mesa redonda se socializó el proyecto

contándoles en qué consistía y cuál era el propósito de nuestra visita a la escuela; se tomo

en cuenta lo que cada uno dijo acerca del proyecto:

“El proyecto se ve bastante interesante teniendo

en cuenta el tema que vamos a trabajar porque

este es uno de las debilidades que la vereda

presentaba, además esperamos compartir

experiencias y actitudes que aporten al desarrollo

del proyecto”

Se negocio el nombre del proyecto con los

estudiantes, quienes escribieron en una hoja de block el nombre, a excepción de los niños

del grado preescolar quienes realizaron un dibujo relacionado con el tema que se

desarrollo (la reforestación). Hubo una propuesta nueva para el nombre del proyecto:

“Reforestar árboles para una buena fuente en la naturaleza” (Cristian Camilo Tovar

grado 5°).

50

Mediante una votación se eligió el nombre del proyecto quedando como resultado:

“reforestemos lo que es parte de nuestra vida”

También construimos el nombre del proyecto en ingles, investigando en diccionarios y en

internet, logramos obtener el siguiente resultado:

“REFORESTEMOS LO QUE ES PARTE DE NUESTRA VIDA.”

REFORESTAIN US WHAT IS PART OF OUR LIFE.

Se le pregunto a los estudiantes que sabían acerca de la reforestación, pero debido a que

estos no conocían mucho acerca del tema se busco la manera para que entre todos

construyéramos el significado de la reforestación:

Reforestar es cuando sembramos muchos árboles en sitios donde no hay, donde la gente

los ha cortado. (0°-1°)

Reforestar es cuando sembramos arboles en lugares feos y sin vida contribuyendo a la

sostenibilidad de los rios, nacederos, humedales y a la recuperacion de los suelos e

impidiendo que la tierra se erosione. (2°-5°).

Poco a poco los niños fueron manifestando lo que querían saber acerca del proyecto,

como también que se podía hacer para llegar a responder dichas preguntas:

INTERESES

51

¿Cómo reforestar?: Visitar la casa de Dana para que

el papá nos explique. Carolina

¿Por qué no hay que cortar los árboles? ;::

Elaborar un listado de las consecuencias que esta

traería y con estas montar una obra de teatro. Camilo

¿Por qué se deforesta?: Averiguar con los papás y

luego socializar las respuestas.

¿Qué plantas se van a utilizar en la

reforestación?: Revisar el inventario de plantas nativas

y consultar con los papás.

¿Cuál es la estructura de cada una de las plantas? :

Consultar en libros y tomar muestra de cada árbol para realizar su estudio

correspondiente.

¿Cuáles son los sitios aptos para reforestar?: Realizar una salida a diferentes

lugares para estudiar cuales serian las condiciones más favorables.

¿Por qué es necesario reforestar?: realizar un conversatorio para saber que

conocemos sobre esto, una salida pedagógica para conocer los sitios mas secos de nuestra

vereda y luego un texto dando razones por las que se debe reforestar en la vereda. (

profesora Yanit vergel)

Se les explico a los estudiantes que era importante ponernos de acuerdo para trabajar,

mediante la realización de acuerdos:

52

Respetar a la persona que esté

hablando. Grado segundo y tercero

Compartir los útiles y herramientas

de trabajo con mis compañeros.

Grado quinto

Aportar ideas para trabajar y

compartir en grupo. Grado cuarto

Cuidar las plantas que sembremos. Grado preescolar y primero.

Para recuperar la memoria de los procesos vividos en la escuela se observaron las cartillas

producidas en años anteriores, permitiéndole a los niños recordar los tres proyectos

realizados; del grado segundo al grado quinto hicieron una lectura de los textos y de

preescolar a primero debían hacer una lectura de las imágenes. Esto fue lo que lograron

recordar:

“Observamos muchas plantas nativas como el chaparro, el guácimo, el ensenillo y el

arrayan y también fuimos a la casa de Dana y conocimos muchas cosas como los

nacederos y nos regalaron bananos, lo más bonito es que la casa es grande y con muchas

plantas” Bladimir (grado quinto)

“Nosotros el año pasado fuimos con los practicantes a conocer las plantas nativas y a

conocer la deforestación lo que había hecho” Karol (grado cuarto)

53

El año pasado fuimos con los practicantes a investigar los nacederos, también otras

plantas como la palmicha, guácimo, chaparro, colorado, etc.” Cristian Camilo (grado

quinto)

En los años pasados hicimos la huerta, investigamos nacederos y humedales y los

problemas de los árboles porque los cortan, ese es el problema de la vereda El Centro y

escuela El Centro, también hay unos dibujos que yo hice uno sobre plantas nativas,

Estaba el chaparro, el Sangregado y el arrayan” Brayan (grado cuarto).

Cuando fuimos a la casa de Dana y llegamos la señora nos dio un vaso de agua, después fuimos a

jugar al parque, entonces la profesora nos llamo para que fuéramos a conocer las plantas y

vimos madroños, papayos, mamoncillo, la guama, el palo de mango. El Sangregado, el arrayan,

el guácimo, el chaparro, la colegiala.

El año pasado vimos con las practicantes la laguna, los nacederos, animales y una mata que me

gusto mucho que fue el girasol. Yuleisy 5º

Era necesario completar el proceso

de recuperación de la memoria,

para lo que se realizó la actividad:

“La mente más rápida”, en donde

un niño de cada grado debía

responder una pregunta que los

practicantes le leyera y el primero

que supiera la respuesta iba

acumulando puntos para que al

final el que más puntos tuviera seria el equipo ganador, Las preguntas eran las siguientes:

54

Grado preescolar:

¿Porque debemos cuidar el medio ambiente?, ¿Qué es reforestar?, ¿Qué es

deforestar? , si llamamos deforestar al hecho de cortar los árboles; ¿Esto sería bueno o

malo para el medio ambiente? ¿por qué?, diga dos razones por las cuales no debemos

deforestar.

De primero a tercero:

Si llamamos deforestar al hecho de cortar los árboles; ¿Esto sería bueno o malo para el

medio ambiente? ¿por qué?, ¿Nombre cinco de las plantas nativas que se encuentran en

la escuela? , ¿Qué es reforestar?, ¿Qué es deforestar?, diga dos características del

Chaparro, diga dos características del Arrayán, diga dos características del Sangregado.

Para cuarto y quinto:

En el año 2008 se realizó una investigación sobre tres problemas importantes, ¿cuáles

fueron?, ¿Qué es reforestar?, ¿Qué es deforestar?, ¿Diga dos razones por las cuales no

debemos deforestar?, ¿Cuáles son las consecuencias de deforestar?, ¿Diga dos de los

problemas que vive actualmente la vereda?

Algunas respuestas fueron:

Yuleisy (grado quinto) “no debemos deforestar porque si cortamos los árboles de la

vereda se acaba la vida y luego ya no queda nada, por eso cuando alguien corta un árbol

debe sembrar dos para reponerlos”.

Andrea (grado primero) “si uno corta los árboles se daña el medio ambiente, entonces

uno debe cuidarlo, cuando uno echa basura al río eso es malo, y contamina la naturaleza y

se acaba la vida”

Camilo (grado quinto) “nosotros investigamos los nacederos de las fincas, los

humedales y los árboles nativos también trabajamos en la huerta, ahí sembramos: yuca,

55

tomate, cilantro y plantas medicinales, y también miramos los problemas que tenia la

vereda que son la deforestación y cuando el ganado pisa los cultivos o se los come, se

come las plantas”

Daniela (grado segundo) “reforestar es cuando uno siembra árboles donde no hay”.

TEXTO COLECTIVO

En el año 2008 a nuestra escuela llegaron 12 practicantes y con ellos hicimos tres investigaciones,

Con las primeras profesoras Merfi, Sonia y Adriana, conocimos los universos culturales de las

familias de la vereda estudiando aspectos como: cuales eran nuestros gustos acerca de la ropa, ,

comidas, que hacíamos en nuestros ratos libres, cuáles eran nuestras labores, que juegos nos

gustaban entre otros aspectos que permitieron un reconocimiento de los actores educativos,

logrando así aprender más sobre nuestros compañeros y nuestra vereda, mediante salidas

pedagógicas .que nos permitieron interactuar con toda la comunidad de la vereda.

Con los profesores Jamir, jordana, Lorena y Estefanía hicimos la huerta y el vivero escolar en

donde sembramos: Arazá, naranja, papayos, olivo, cilantro, ajo, cebolla larga, maíz, yuca, repollo

entre muchos otros. Para contribuir a la solución de la problemática de la cuenca del Río Las

Ceibas y ayudar a la disminución del calentamiento global

Luego con las profesora Magda , Erika, Joanna y Rocío realizamos la expedición botánica

mediante la cual conocimos los nacederos, humedales y plantas nativas que se encontraban en

nuestra vereda, en ellas descubrimos que habían nacederos como: el Madroño, el Tomo, la

Iraca, el Bambú, Villa Roja, y los Nn; las plantas nativas como: el Guácimo , Arrayán, el Chaparro,

el Balso , el Yarumo, el Sangregado, el Ensillo y el Guayabo Cimarrón que son árboles que se dan

con gran facilidad en la vereda, son propios de aquí. En nuestra socialización dimos a conocer los

resultados de cada una de las preguntas que se habían investigado y los personajes que nos habían

ayudado a esto como: José Celestino Mutis, Sabio Caldas, Francisco Antonio Zea, y Francisco

Matiz, nos dieron importantes aportes y elementos para complementar nuestra investigación.

AUTORES: niños de la escuela El Centro

56

Fue muy importante realizar la reunión de padres de familia, pero sobre todo prepararla

con los estudiantes por medio de la realización de un folleto en el que estos les contaban

a sus padres dependiendo el nivel de escolaridad lo que se iba a trabajar en el proyecto.

De segundo ha quinto grado se les dio un boceto de la Información que debía ir en el

folleto, la que se dividió en: nombre del proyecto – introducción, planeación del proyecto,

¿Por qué? – dibujo, objetivo y el compromiso que adquieren los niños en la práctica.

La entrega de este se llevaría a cabo el día martes 18 de agosto a los padres de familia en

la reunión.

Para el desarrollo del proyecto se lograron establecer unos acuerdos con la maestra:

Prometió involucrarse con el proyecto brindándonos todo su apoyo y ayuda para que este

se desarrollara satisfactoriamente mediante:

La constante comunicación para un mejor trabajo en equipo.

La revisión de la guía semanal, dándonos aportes a las actividades que se van a realizar.

Los aportes a la sistematización semanal que se irá realizando.

Segunda semana

Era importante empezar a concientizar a la comunidad de la vereda el centro, sobre la

importancia que tiene el proceso de

reforestación, logrando que las personas

actúen de manera razonable y propongan

alternativas a la problemática ambiental que

actualmente tiene la vereda, por lo

consiguiente se llevo a cabo la reunión de

padres de familia en la que se socializó el

proyecto dando a conocer detalladamente todo lo que se iba a trabajar en este.

57

Para el proceso de reforestación así como ustedes lo plantean es importante tener en

cuenta: de quien es el terreno donde se va a

reforestar, los peligros del terreno, el poco

tiempo con que cuentan los padres de familia, es

mucho mejor utilizar las eras que están ya hechas

y están dentro de la escuela, para así organizar

los turnos de riego.

Se llegaron a los siguientes acuerdos:

ACUERDOS DE LA REUNION:

Es mejor que cada familia se responsabilice de algunos árboles en lugar de irse a

reforestar tan lejos de la escuela.

De igual manera se puede reforestar en la escuela; por la seguridad y la comodidad.

Cada niño y padre de familia en su casa cuidara las plantas para que no corra peligro en

sitios alejados y cerca a quebradas.

Los padres dieron ideas sobre las plantas que podrían servir para reforestar: el samán, el

ciruelo, platanillo y el mataratón; después de mucho pensarlo se llego a la conclusión a la

de que se iba a consultar con el señor Luis Rodríguez vecino de la escuela pensando en la

posibilidad de reforestar en una pequeña parcela de su propiedad.

Esta primera etapa del proyecto es importante, porque mediante ella los niños y la

comunidad, planean paso a paso cada una de las actividades, permitiendo que estos

socialicen los saberes que tienen acerca de la temática que se trabaja entrando en

confianza y sintiéndose a gusto con la misma. Además permite reevaluar y llegar a unos

58

acuerdos acerca de los propósitos y fines que tiene el proyecto, teniendo en cuenta las

capacidades y diferencias de cada uno, partiendo de problemas, preguntas, inquietudes

e intereses planteados por ellos mismos ante la necesidad de resolver situaciones que los

afectan directa o indirectamente, consiguiendo de esta manera que la escuela se

convierta en un espacio para la formación democrática, ya que si le brinda al estudiante

momentos para que exprese lo que sabe, lo que ha aprendido y lo que quiere saber

acerca de la realidad, afianzando las nociones que tiene con los nuevos saberes se logra

que el aprendizaje sea significativo.

En la semana de negociación entre todos habíamos aportado diversas formas para

responder a las incógnitas acerca de la propuesta a investigar, las que se empezaron a

desarrollar en esta, la segunda etapa del proyecto realizando un conversatorio acerca de

la pregunta:

Porque si no reforestamos no tenemos vida y porque los árboles nos dan oxigeno

para los animales y para nosotros ( Camilo 5º)

Es importante reforestar porque ya no hay vida y no hay árboles ( Emerson 3º)

Si no reforestamos el medio ambiente se daña y se acaban los árboles que nos dan

oxigeno y mucha sombra ( Urías 3º)

¿POR QUÉ ES NECESARIO REFORESTAR?

59

Si nosotros cortamos los árboles para sacar los lápices y madera. Si hacemos eso

debemos sembrar como mínimo el doble y recuperar los cortados ( Daniela león )

Para profundizar en los conocimientos acerca de la pregunta de investigación, con el

grado cuarto se realizó una salida pedagógica para negociar con el señor Luis Rodríguez

el terreno que se podría utilizar para reforestar; fue importante enviarle a los padres de

familia una nota solicitando el permiso para la salida, permitiendo que se vincularan a

las actividades del proyecto y que los niños tuvieran en cuenta que naturaleza

naturalesa deben respetar la decisiones de sus padres, debido a que son la mejor guia

para su formacion.

Nota:

Señor padre familia:

De acuerdo con lo acordado en la reunión de padres de familia, realizada el día 18 de

agosto es importante que su hijo(a) ____________________ realice una salida

pedagógica a la finca del señor Luis Rodríguez, para conocer el posible terreno y

sitios donde podríamos reforestar.

Si está de acuerdo por favor firmar _______________________________

PLAN DE SALIDA

OBJETIVOS:

Visitar al señor Luis Rodríguez vecino

cercano de la escuela y así negociar el

60

sitio que propusieron los padres de familia para realizar el proceso de reforestación.

Observar durante el camino los sitios más deteriorados de la vereda para responder a la

pregunta de investigación ¿Porque es necesario reforestar en la vereda el centro?

COMPROMISOS DE LA SALIDA:

Comportarse de manera organizada

durante las salidas pedagógicas.

Observar detalladamente todo lo que

encontremos en el camino recorrido en las

salidas pedagógicas.

Tomar apuntes para socializar con mis

compañeros lo realizado en la salida pedagógica.

Respetar las cosas ajenas que encontremos en

el sitio que visitemos

Salimos de la escuela a las 8:00 AM con nuestros cuadernos listos para tomar apuntes de

todo lo que íbamos a observar y lo que don Luis nos iba a contar:

Durante el camino a la casa de don Luis también íbamos observando las partes más

deterioradas de la vereda, las plantas y el paisaje destruido por la acción del hombre,

permitiendo así dar pistas y acercarnos a la respuesta de la pregunta de investigación de

esta semana.

61

Los niños a medida que iban

observando se cuestionaban,

¿por qué los suelos se

encuentran tan deteriorados?

Don Luis expreso: Lo que

ustedes quieren hacer es muy

bueno porque sirve pero yo no

los dejo hacer eso en mis

tierras ya que sembrar un

árbol es ganarse un problema

con la CAM; con don Héctor el

papá de Karol estuvimos pleiteando porque algunos árboles que el tenia le estaban

estorbando y hacían interferencia con unas cuerdas de la luz, lo mismo con la laguna

por que la CAM se quería adueñar de ella.

Sin embargo se trato de aclarar nuestra posición y nuestro propósito pero aun así no fue

posible negociar con él.

Los niños de grado cuarto después de la salida le contaron a sus compañeros que habían

visto durante la misma, dando pistas para responder a la pregunta de investigación, para

que de manera individual cada uno realizara un texto enumerativo, con todo el proceso

que se había vivido para responder esta pregunta:

62

ES NECESARIO REFORESTAR

PORQUE:

1. los árboles sirven para dar

sombra (Sonia Valentina)

2. para que no se acabe la

naturaleza, la vida (

Carolina)

3. para que los árboles nos

den frutos (Carolina)

4. Para que el agua de los

nacederos, ríos y humedales no

se acaben (Yuleisy)

5. Para que no se acabe la

naturaleza (Luisa)

6. Para que la tierra no se

erosione (Brayan)

7. Porque los arboles nos dan sombra(Andrea)

8. Para que nos proporcionen oxigeno (Oscar)

9. Porque sino reforestamos estamos recalentando el mundo ( María Alejandra)

10. Para preservar el medio ambiente ( Cristian)

Despues de socializar los textos de cada uno se elaboro un texto final con el aporte de

cada uno.

63

TEXTO COLECTIVO

¿Porque es necesario reforestar en la vereda el centro?

En la vereda el centro vemos la necesidad de reforestar, porque hay poca flora debido a la

deforestación progresiva que ha venido debilitando los suelos, teniendo en cuenta que las

plantas proporcionan oxigeno, vida y alimentos para todos los seres vivos, además

permiten la sostenibilidad de las fuentes hídricas (humedales, nacederos, quebradas y

ríos), e impide que la tierra se erosione. Brindando una mayor consistencia, fortaleza y

productividad en los suelos para el beneficio de toda la comunidad.

AUTORES: Niños de la escuela el centro

Glosario de palabras desconocidas encontradas en el texto

Fuente hídrica: son todas las corrientes

de agua, de las cuales nosotros los seres

humanos podemos aprovecharlas ya sea

para la generación de energía o el uso

personal; Las fuentes hídricas pueden

ser: los ríos, manantiales, pozos, ríos

subterráneos nacederos, humedales, etc.

Flora: Se refiere al conjunto de las

plantas que pueblan una región, un país,

etc.

Fauna: Es el conjunto

de especies animales que habitan en una

región geográfica, que son propias de

un período geológico o que se pueden

encontrar en

un ecosistema determinado.

Erosión: es proceso de sustracción o

desgaste de la roca del suelo intacto

(roca madre), por acción de procesos

geológicos exógenos como las corrientes

superficiales de agua o hielo glaciar, el

viento, los cambios de temperatura o la

acción de los seres vivos.

64

Aun que los estudiantes ya conocían de muchas de las plantas de la vereda, por vivencias

propias o por los proyectos realizados en la escuela. Era esencial precisar que tipo de

plantas había y cuales nos servirían para reforestar; con los niños del grado quinto se

realizó una salida pedagógica por los alrededores de la escuela para trabajar con algunas

de las plantas más conocidas por los

estudiantes y padres de familia.

PLAN DE SALIDA

OBJETIVO:

Conocer las plantas que existen en la

vereda que podían servir para la

reforestación.

Recoger muestras de las plantas que

posiblemente se utilizarían para reforestar en

la vereda, material que serviría para trabajar

en el herbario.

Salimos a las 7: 30 am de la escuela

observando detalladamente cada una de las

plantas que había en el camino. Cuando

íbamos hacia la casa de uno de los alumnos siguiendo el recorrido, nos acercamos y

saludamos a don Jaime el abuelo de Karol una estudiante del grado cuarto, quien nos

65

invito a conocer su casa regalándonos tres de las plantas que los padres de familia habían

propuesto para reforestar: el platanillo, el ciruelo y el mataratón.

En la casa de Bladimir encontramos el viao que aunque es una planta bonita no es buena

para reforestar si no para ayudar a embellecer los espacios; ya cuando veníamos

devuelta hacia la escuela nos encontramos con el ciruelo, el madroño, el Mataratón, el

Guácimo

Las plantas recogidas nos sirvieron como

material de trabajo con todos los

estudiantes, describiendo colectivamente

cada una de las características de las hojas

de dichas plantas. Ayudados por los dos

niños del grado quinto, quienes fueron los

que realizaron la salida:

1. El Chaparro: el chaparro tiene

hojas carrasposas y grandes, las

sirven para lavar las ollas, la flor es

roja con blanco. ( Camilo)

2. El Arrayán: la hoja es delgadita

y puntuda, la flor es blanca

(Camilo)

3. El Sangregado: la hoja es

dientuda , la semilla la bota en una

espuma, la semilla es chiquitica y es

pelusosa (Camilo)

4. El Ciruelo: la hoja es chiquitica, su

fruto es verde cuando esta biche y rojizo

cuando está maduro. (Bladimir)

5. El Guácimo: es una hoja que tiene pelusosa

es de color verde oscuro y la semilla es negra

(Camilo)

6. El Mataratón: la hoja es pequeña es de

color verde claro, su olor es molesto para la

nariz (Bladimir)

66

7. El Platanillo: es una hoja grande

que tiene una inflorescencia, las

semillas son de color morado con

azul oscuro, el pétalo que es

donde sale la semilla es anaranjada

( Bladimir)

8. El Viao: es una planta que la

hoja es igual a la del platanillo, bota

una flor como una TUZA DE MAIZ,

es una planta que se da en lo húmedo

(Bladimir)

9. El Ensenillo: es una hoja mediana de

color verde oscuro, tiene muchas

flores en sus ramas, las flores de color

amarillo oscuro, sirve para la sombra y

es bonito. (Camilo)

A pesar de que la reunión de padres de familia no fue muy exitosa, cada uno nos iba

dando su aporte individual a medida que visitábamos sus hogares:

Que rico que se hiciera una especie de camino a la entrada de la escuela que el vecino

del frente sembrara unos árboles y en la escuela se sembraran también otros que

permitiera elaborar un senderito para que jugaran los niños ( maría lucia y luz marina)

Para reforestar es muy bonito el árbol que le dicen flor rosado, florece muy bonito (luz

marina).

Tercera semana

En esta semana nos propusimos corregir los textos descriptivos producidos en la salida

pedagógica anterior, leyendo los más significativos para que cada uno diera ideas acerca

de su redacción con algunos consejos de la profesora titular y los practicantes:

El Chaparro: la hoja del chaparro es

ovalada, es de color verde, es áspera al

tacto, tiene varias nervaduras, la hoja es

grande su flor es roja, la que tiene una

inflorescencia y es de la familia de las

falacias.

67

El Arrayán: es un árbol mediano sus

flores son verdes, sus flores tienen una

inflorescencia, es cimobipala, las flores

son pequeñas y blancas, este árbol da

unas semillas blancas y rojas son

uniberbas y enteras, el limbo de la hoja

es liso.

El Sangregado: se llama así porque su

sabia es roja, su inflorescencia es blanca

y tiene pelusa, las hojas son grandes, sus

nervaduras están en forma de curva y

son dentadas.

El Ciruelo: la hoja del ciruelo es verde y

sus hojas son pequeñas, el tallo es

grueso, su fruto es verde y cuando esta

grande es rojizo, el haz es derecho, sus

ramas son largas y no da flores es de

tierra caliente y fría.

El Guácimo: la hoja del Guácimo es de

color verde, de gran tamaño cuando

crece logrando que su palo se engruese a

medida que este va creciendo, esta

planta es de clima caliente, y cuando sus

frutos maduran son de color negro.

El Madroño: la hoja es pequeña y de

color verde, el tallo es grueso y el palo es

muy alto su fruto es verde y grande, es

de color amarillo, el madroño es de un

clima humedales como los humedales y

nacederos.

El Mataratón: es un palo grande y su es

pequeña de color verde este árbol da

flores pero no da frutos, es de tierra

caliente y su flor es de color morado.

El Platanillo: el platanillo es una planta

muy bonita su hoja es de color verde y

tiene unas flores muy bonitas en las que

trae una pepas blancas y su tallo es verde

se da en los humedales y los nacederos.

El viao: el viao tiene una hoja pequeña

y el tallo del árbol es delgadito, nace en

las partes húmedas.

68

El Ensenillo: es un palo grande sus

flores son de color amarillo grande y

carrasposo.

Como se habían recogido varias muestras, se

trabajaron con todos los grados las partes de

la hoja y las semejanzas o diferencias.

La hoja del chaparro es mas grade que

la del arrayan (Carolina 4º)

La flor del platanillo es una

inflorescencia y la del Ensenillo también

(Yerly 1º)

El madroño y el ciruelo son dos de los

árboles que investigamos hasta el

momento que tienen frutos comestibles

(Bladimir 5º)

La semilla del guácimo es de color

amarillo y la del mataratón es de color

blanco. (Luisa 3º).

Todas las hojas de los árboles son de

color verde, pero unas más oscuras que

otras. (Héctor 0º)

Todas las hojas tienen muchas

nervaduras centrales y secundarias

(Karol 4º)

El limbo de las hojas que trajimos de la

salida pedagógica son de diferentes

formas unos curvados, otros lisos y con

arrugas ( Brayan 4º)

Las flores que da el guácimo y el

Ensenillo son de color amarillas (Óscar)

Cada uno tuvo la oportunidad de tomar la hoja para mirar la forma que tenia, el color, la

textura, el tamaño, el olor y su uso. Aunque no todos reconocían la hoja que le

corresponde a cada árbol.

69

Los niños de preescolar y primero calcaron con pintura las hojas que habían visto,

señalando de manera específica cada una de sus partes.

Entre todos los niños llegaron a la conclusión de que las plantas que los padres de familia

habían mencionado para reforestar no servían.

Dando el nuevo listado de plantas aptas para

reforestar: Ocobo, olivo, Chicalá, guadua,

Cámbulo y lluvia de oro.

Partes de la planta:

flor, tallo, hoja, raíz, fruto reforestar, Olivo, fauna,

lluvia de oro, erosión, mataratón, deforestar, tallo,

limbo, raíz, nervadura, chaparro, haz, envés, Chicalá

La gran mayoría los niños no conocían la

monografía de las plantas para lo cual surgió la idea de llevar unas diapositivas, pero

antes varios de ellos expresaron lo que sabían acerca del olivo y la guadua que se

encontraban en la vereda:

Yo si conozco la guadua es muy grande con

muchas hojas y todo su tallo es de color verde

oscuro, hay varias al pie de mi casa. (

carolina 4º)

Si profe y además todos conocemos el olivo no

ven que hay muchos dentro de la escuela los

demos cuidar ( Camilo 5º)

La guadua yo la he visto pequeñita, no es tan

grande ( Héctor 0º)

70

Después de observar las diapositivas los estudiantes ilustraron de acuerdo al grado de

escolaridad lo que más recordaban acerca

de las plantas vistas.

Los niños de preescolar realizaron un

moldeado de las plantas en plastilina con el

nombre y el dibujo de la guadua.

Del grado 2° al grado 5° dibujaron

La guadua y señalaron cada una de sus partes.

De igual manera se realizo con el resto de plantas; que permitió mejorar la motricidad fina

los niños trabajaron con el papel seda el nombre del lluvia de oro la Guadua y el Ocobo.

Monografía de los árboles

Familia: Fabaceae

Nombre científico: Laburnum Anagyroides

Especie originaria del centro y sur de

Europa, árbol caducifolio de hasta 7 mts de

altura con frecuencia ramificado desde el

suelo, corteza de color verde oscuro con

manchas negruzcas, muy cultivado como

árbol ornamental

Hojas trifoliadas con foliolos elípticos de

color verde apagado; su fruto es la

legumbre que llega a medir de 3 a 7 cm de

largo; su inflorescencia mide de 10 a 30 cm de longitud, cada flor mide dos cm y es de

color amarillo brillante; todas sus partes son exóticas pero en especial las flores.

71

El Ocobo

Familia: Bignoniácea.

En el Huila es también conocido con

el nombre de Guayacán rosado o

Roble, es un árbol que puede superar

los 35 mts de altura y alcanza entre

50 y 60 cm de diámetro, su tallo es

recto y ligeramente acanalado, las

ramas de la copa son relativamente

delgadas y livianas con follaje

disperso.

Las hojas se separan es forma de

dedos, son opuestas generalmente

grandes de 13 a 18 cm de largo y de

17 cm de ancho, consta de 5 foliolos;

3 son iguales y el resto diferentes; sus

flores son grandes de 5 cm

aproximadamente en forma de

campana, son moradas, lilas claros o rosadas y en algunas ocasiones casi blancas.

72

El Olivo

Familia: Oleáceas

Puede llegar a medir 15 mts de altura, es un árbol perenne; sus hojas son de color verde

brillante por el haz y blanquecinas por el envés, de forma lanceolada y bordes simples,

estas suelen vivir entre 2 y 3

años

Las flores se disponen en

inflorescencias, compuestas de

10 a 40 flores

aproximadamente según su

variedad; su fruto es la

aceituna aunque también es

muy conocida como oliva de

España; la aceituna es una drupa en la que se

distinguen las siguientes partes: pedúnculo,

epicarpio o piel, mesocarpio o carne, endocarpio o

embrión. Esta va experimentando cambios en su

coloración a medida que va madurando desde un

verde intenso al comienzo de su cuajado a un verde

amarillento.

73

La Guadua

Familia: Poáceas

Se considera una de las plantas más nativas

de los bosques andinos.

No se sabe ciertamente cual es el origen la

palabra guadua pero ciertos especialistas

consideran que es de origen Venezolano.

El sistema radicular está formado por raíces y

rizomas.

El tallo o culmo también llamado cogollo al emerger del suelo lo hace con un tallo

definitivo. Un tallo o culmo adulto alcanza una altura entre 15 y 25 mts de altura es leñoso

y ligeramente arqueado en la punta y está formado por muchos nudos y entre nudos,

llamados “canutos”, alrededor de cada nudo aparece una banda blanca, característica que

los identifica.

Sus hojas caulinares son de color café; protegen el

tallo y su yema con su pelusa durante su

crecimiento inicial; son de forma triangular, fuertes

pelitos en su parte exterior y lustroso por el

interior, estas se desprenden del culmo cuando

salen las ramas que brotan de las yemas.

Sus hojas de follaje ubicadas en las ramas son

lanceoladas, alternas y simples.

Para que se lograra realizar el proceso de

reforestación en donde y como se había planeado

74

se le envió una carta a Petrobras

haciendo la solicitud de los árboles que

íbamos a implementar en la reforestación,

en la que solicitamos: 15 guaduas, 21

lluvias de oro, 10 Chicalá, 17 olivos, 21

Ocobos, 4 Cámbulo y 6 palmas arecas para

un total de 94 árboles.

De igual manera se le envió una nota a los

padres de familia para hacer una jornada de trabajo el día sábado 29 de agosto en la que

se abrirían los huecos para los árboles; pero a esta asistieron tan solo dos niños del grado

quinto no se contó con la colaboración de ninguno de los padres por diferentes razones

personales.

Cuarta semana

Se concluyo el trabajo que se venía desarrollando la semana pasada, ya que se investigo

sobre la monografía de los arboles que faltaban por describir y conocer.

Chicalá

Es originario de Colombia y Venezuela país del

que es árbol nacional. Su altura es de

aproximadamente 31 mts y 1 diámetro en el

tronco, es de crecimiento rápido y vida larga su

madera es muy apetecida por ser dura y pesada.

Se usa para pisos, construcciones, cavos de

herramientas, postes, implementos agrícolas,

etc. El tinte de su madera sirve para teñir algodón.

75

Cámbulo

Nombre científico: ERYTHRINA

Familia: Fabáceas

Árbol grande de hasta 35 mts de altura, espinoso sus flores son rojas-anaranjadas y se

presenta en racimos enteros; en Colombia se encuentra en las tres cordilleras y en la cierra

nevada de Santa Marta en el departamento

de Cundinamarca.

Sus hojas son compuestas, alternas, con tres

foliolos. Sus frutos son las legumbres que

alcanzan los 25 cm de largo.

Ya que estábamos próximos a la fecha de la

socialización dedicamos cierto tiempo a que

los estudiantes elaboraran productos que

dieran cuenta del proceso que se había

venido llevando hasta el momento por lo

que cada grado con ayuda de la maestra y

nosotros los practicantes realizaron unas

Trovas:

En la escuela trabajamos

Jardín huerta y vivero

para que al fin nos

rindiera llamamos a los

compañeros.

El año pasado vimos los

cinco reinos vivientes

cada uno de ellos tenía

un nombre muy diferente

En la escuela el centro

Trabajamos muy

juiciosos y si no mire el

jardín como nos quedo

de hermoso

Para realizar la siembra

Se llevo todo un proceso

Primero seleccionamos

Cada árbol con esfuerzo

Para esta investigación

Cada quien contribuyo

76

De manera libre y concisa

Pues ninguno se excluyo

El lluvia de oro es amarillo

Del mismo tono del sol

Si no hacemos la diferencia

Podemos confundirlos

El Ocobo y el olivo

Son arboles muy hermosos

A nuestro clima le ayudan

Por ser grandes y frondosos

Es muy largo y conocido

Se da a la orilla del rio

Si en la guadua estaban pensando

No se hallaban tan perdidos

En el árbol de Chicalá

Hay una chiva amarrada

Cada vez que subo y bajo

Se manda la condenada

El Cámbulo es otro árbol

De los seis que hay en la lista

Su imagen es tan perfecta

Que sirve pa una revista

También elaboraron fabulas y cuentos alusivos al tema:

FABULA

Había un vez un perrito que iba caminando en el bosque cuando de pronto le pegaron

con una piedra y el miro a lado y lado, encontrando que solo había una guadua que

estaba mirando hacia el cielo, el no le tomo ninguna importancia, pero siguió caminando

y más adelante miro la misma guadua a su lado, porque me estas tirando o través mas

piedras en la cabeza ¿ qué te he hecho? Poniéndose muy bravo el perrito, la guadua siguió

y siguió golpeando el perrito hasta cansarse, el perrito le dio que te he hecho, es que tú te

pareces mucho a las personas que me cortan , el perrito le dijo pero yo soy tu amigo no te

voy hace daño. Entonces la guadua le pidió disculpas y le rogo que la defendiera de las

personas que la lastimaban; dándose un abrazo el perro siguió su camino hacia su casa.

(Bladimir grado 5°)

77

Los amigos de Andrés y Juvenal

Había una vez unas personas que habitaban muy cerca de la ciudad, en una pequeña vereda en

donde todos los días los niños iban a la escuela y los papitos trabajaban para darle comida a sus

hijos y a su mujer, a ellos les gustaba mucho salir de paseo al rio, a caminar por en medio de los

grandes árboles que allí habitaban.

Andrés era el hijo del señor que mandaba en la vereda y estaba estudiando en la Escuela el Centro,

porque le quedaba muy cerca de su casa. A él le gustaba mucho hablar con sus amigos en un

pequeño escondite que estos tenían un poco lejos de sus casa, ya que no querían que nadie más los

viera por miedo a que les hiciera daño, ellos solo dejaban que los descubrieran buenas personas;

para ellos sus únicos amigos eran el señor que los visitaba de la FAO y Andrés que ayudaba a que

ellos se divirtieran.

Con el tiempo losa arboles se pusieron muy enfermos, tan enfermos que Andrés se asusto mucho

y no sabía que hacer, pero se le ocurrió llamar a don Juvenal el representante de la FAO que

visitaba la zona, cuando llego saludo a cada uno de ellos hola como estas: Ocobo que haces,

guadua como estas de grande, olivo porque se te dañaron tus frutos, Cambulo y las hermosas

flores que tenias como tu amigo lluvia de oro y donde está el Chicalá no lo veo por ninguna parte, ¿

que les ha pasado? No entiendo, cuando de pronto salió un niño de la nada y le dijo. Lo que pasa

señor juvenal es que a pesar de que estos árboles son muy hermosos aquí nadie los cuida, yo lo

único que puedo hacer es echarles agua pero no les puedo dar comida; juvenal muy preocupado

por la situación que le decía el niño corrió hasta su carro con diversos elementos para curar a los

pobre arbolitos. Trajo abono, veneno, y algunos palos para sostener las ramas secas de los que ya

se estaban muriendo, al terminar ellos le agradecieron porque se pusieron grandísimos y

frondosos, lo que puso al señor juvenal muy feliz, tanto que decidió contarle a toda la comunidad

en una reunión que hicieron que ellos existían y que todos debían cuidarlos si querían tener una

fuente de vida en unos años. Cristian Camilo Tovar grado quinto.

Nos dimos cuenta que lastimosamente los estudiantes del grado primero no identificaban

muy bien las características de los algunos de los arboles vistos, por lo que nos dimos a la

78

tarea de recordarlos por medio de la realización de conjuntos con cada uno de ellos, lo

que permitió la correcta identificación de estos.

Se trabajo con los grados 2°-5°el ecosistema; para lo cual se implemento como ayuda

didáctica un video sobre el tema. Luego se realizó una salida pedagógica al patio y a los

alrededores de la escuela tratando de llevar a la

práctica lo que se había visto; en esta lo niños

lograron reconocer los seres bióticos y abióticos que

se encuentran en un ecosistema ya sea terrestre o

acuático.

Fue gratificante el haber trabajado con el video, pues

los niños en la salida lograron reconocer ¿Qué es un

ecosistema? y ¿Cuáles son los tipos de ecosistema que hay en la vereda?

En nuestra vereda encontramos ecosistemas

terrestres, acuáticos y aéreos:

Ecosistemas acuáticos: peces como las sardinas

y patos entre otros.

Ecosistema terrestre: vacas, perros, gatos,

pollos, gallinas, insectos, conejos entre muchos

más.

Ecosistemas aéreos: palomos, gavilanes, chulos

y loros.

79

Quinta semana

Para llevar a cabo la siembra de los 10 árboles (tres maméis, seis guanábanos y un

guayabo) que habíamos recibido por el profesor Vicente en una visita que hizo a la

escuela, con todos los niños para sembrar algunos de ellos se realizo una jornada con este

fin. No sin antes señalar cuáles eran los pasos de este proceso lo que permitiría dar

respuesta a la pregunta de investigación, cada uno dio su aporte por medio del

conversatorio llegando a la siguiente conclusión:

PASOS PARA REFORESTAR

1. Primero hay que armar el abono

2. Después hay que echar tierra en la

bolsa

3. Luego se moja la tierra para

sembrar la semilla

4. Ya cuando estén en un tamaño

promedio trasplantarlos

5. Por último seguir con su cuidado

(regarlo y podarlo)

Bladimir grado 5°

80

Para nosotros eran importante que todos los

estudiantes aprendieran correctamente cuales

eran los pasos para reforestar, pero en especial

los pequeño de preescolar y primero que eran

los que se habían mostrado menos interesados

por esta temática, por lo que les dimos su

tiempo para que preguntaran a sus compañeros

cual era el procedimiento para sembrar un

árbol, para que cuando encontraran la

respuesta los dibujaran y los decoraron cada

uno creativamente.

JORNADA DE SIEMBRA EN LA HUERTA

Una vez terminados los huecos entre todos los niños empezaron a abonarlos.

Siguiendo como las pautas para la reforestación con los niños más grandes se hizo parte

del trabajo pesado que corresponde a la elaboración de los huecos; en esta los niños del

grado cuarto y quinto trabajaron medidas de longitud, área, y perímetro.

81

Estos se elaboraron con las medidas correspondientes. (60 x 60 y 70 de profundidad)

Se elaboro el plano de la escuela con

escala de 1: 10 y la maqueta de la escuela, en donde se observarían el sitio de siembra de

cada unos árboles dentro de la escuela; estas actividades artísticas nos permitieron

trabajar la simetría con todos los grados al elaborar los arboles en la maqueta.

PLANO DE LA ESCUELA

82

Los niños del grado segundo formularon y

solucionaron problemas matemáticos, utilizando

datos reales, como también aumentando cantidades

para la práctica de las operaciones básicas con más

de una cifra.

Problemas

En la escuela El Centro hay 94 árboles para

sembrar, estos irán a ser distribuidos de la siguiente

manera:

-Para la casa de Bladimir 6 árboles,

-Para la casa de Karol 5 árboles,

-Para la casa de Daniela León 20 árboles,

-Para la casa de Camilo 4 árboles,

- Para el presidente d la junta de acción comunal 20 árboles.

¿Cuántos árboles quedaron para sembrar en la escuela?

RTA// quedaron 55 árboles para sembrar en la escuela.

Los niños del grado preescolar midieron la distancia

de un hueco a otro con instrumentos no

convencionales. (Pie, pasos)

De un hoyo a otro hay 15 pies y cada lado del hueco

tiene 6 pies.

A lo largo del desarrollo del proyecto se

construyeron colectivamente mensajes ecológicos

que sirvieron para que la comunidad poco a poco

tuviera un mínimo, pero importante nivel de concientización acerca de la importancia de

reforestar.

83

MENSAJES ECOLOGICOS

"Debemos proteger los bosques para nuestros hijos, nuestros nietos y todos los

niños que nacerán. Debemos proteger los bosques para todos los que no pueden

hablar en su nombre: los pájaros, los animales, los peces y los árboles"

Si no reforestamos se nos puede acabar el oxigeno y no podemos vivir

porque se recalienta el mundo y podemos morir (Carolina 4°)

Hay que reforestar para que los pajaritos puedan cantar

(Brayan 4°)

Hay que sembrar para que nos de oxigeno y podamos respirar

(Yuleisy 5°)

84

Con los niños se elaboro el guion de la puesta en escena que se iría a mostrar el día de la

socialización.

El árbol y el abuelo

NARRADOR:

El centro; Es una pequeña vereda, ubicada muy cerca de la ciudad en donde antes los

arboles eran grandes y servían para el sustento familiar.

- De pronto, un día, Brayan un niño de la vereda cansado y agotado por el calor del

sol, decidió reposar a la sombra de un frondoso y hermoso árbol, y dijo:

Brayan: ¡Que calor tan verraco! Me hace falta mucho para llegar a la escuela, ¡nooo que

pereza continuar!

Árbol: ¿si vez lo que pasa cuando acaban con nuestra especie?

NARRADOR: Replico el árbol

Brayan: ¿Quien anda ahí? , ¿Acaso fuiste tú?

ÁRBOL: ¡Sí! soy yo, hace mucho tiempo pasan los niños por aquí pero solo se acercan

para arrancarme las hojas.

NARRADOR: Don Juan un agricultor de la vereda Acercándose al lugar en donde estaban

pregunto

Juan: ¿A quién le hablas Brayan? , ¿Otra vez jugando de camino?, ¿acaso no deberías

estar estudiando?

NARRADOR: Brayan contesto.

Brayan: no me lo vas a creer don Juan, me senté a descansar y que sorpresa me lleve, al

escuchar hablar el árbol.

85

Juan: entonces, dígame algo árbol, antes de que aproveche tu leña para cocinar.

NARRADOR: Pero el árbol en silencio, sin dar alguna respuesta no hizo caso al leñador.

Juan: Si ve ningún árbol habla, así que vallase para la escuela, que va a llegar tarde

hombre.

NARRADOR: Cuando le dio el primer golpe el árbol se quejo y le contesto

Árbol: No me cortes, si me dañas ocurrirá una catástrofe, los ríos se acabaran y las

personas morirán

Narrador: El hombre se detuvo y le pregunto

Juan: ¿Entonces como voy a cocinar los alimentos?

Árbol: solo toma mis ramas secas

Juan: pero no es suficiente

Narrador: respondió el árbol, creyendo que así los dos se beneficiaban

Árbol: Entonces deberás cortar las ramas secas de los otros árboles, además es cierto que

ustedes los seres humanos necesitan la madera de nosotros para cocinar, cercar, hacer

muebles y muchas cosas más, pero debes reforestar.

Juan: ¿Que es reforestar?

Camilo: Apa pues fácil Reforestar es cuando sembramos arboles en terrenos pelaos y

secos, contribuyendo a la recuperación del suelo

Juan: y eso se puede hacer por acá

Camilo: en esta vereda lo podemos hacer, hay muchas partes feas y sin vida, observa

Mirar fotos en video beam

86

Urías: quiubo compadre

Urías: uy si compadre, solo nos acordamos de cortar para la leña y otras cosas pero no nos

acordamos de sembrar otra vez.

NARRADOR: mientras continuaban hablando, Karol una vecina de la vereda se acerco

porque había estado escuchando la conversación.

Karol: ustedes tienen la razón, si no hay árboles los ríos se acaban, habría mas calor, se

disminuiría la fauna, la flora y esto no nos beneficiaria en nada.

Camilo: la reforestación permite la sostenibilidad de las fuentes hídricas como los

humedales, nacederos, quebradas y ríos, e impide que la tierra se erosione. Brindando

una mayor consistencia y fortaleza en los suelos para el beneficio de todos.

Juan: uy estos chinos sí que saben oiga, jummm a yo me hubiera gustado haber seguido

estudiando para aprender, pero nooooo ya estoy muy viejo y ya estudia lo suficiente.

Urías: uy compadre usted por lo menos estudio arto, porque si dice que estudio diez años

Juan: no compadre si a yo hice cinco primeros y cinco segundos

Árbol: ¿Bueno y a ustedes si les gusta la idea de reforestar en la vereda?

Camilo y Karol: ¡si claro!, eso sería muy bueno.

Árbol: Miren ellos son algunos amigos, si quieren escuchemos una canción que ellos

tienen preparada.

Karol: y como se llaman tus amigos

Canción de los arboles (grado preescolar, primero, segundo)

Intervención de carolina y yuleisy con la cartilla virtual

Dialogo entre don Juan y las científicas.

87

Narrador: Camilo le explica a don Juan y a los demás cuales son los pasos para sembrar.

Narrador: Así como estos habitante y el árbol lograron llegar a un acuerdo para que

ambos se lograran beneficiar, esto lo podemos aplicar en la vida real porque no

perjudicaría a ninguno de los dos, al contrario estaríamos preservando el medio, que nos

brinda sus recursos para nuestra sostenibilidad, además de ser una práctica fácil de hacer.

Durante la etapa del desarrollo de la práctica se logro avanzar en la mayoría de temas y

actividades previstas en la matriz, tratando de que cada niño adquiriera su propio discurso

y tuviera un buen manejo de lo que se había trabajado. Teniendo en cuenta que el

objetivo del proyecto no era abarcar la mayoría de los contenidos de manera asilada y sin

sentido, sino que los niños pudieran interpretar y reflexionar sobre su ser, hacer y que

hacer.

se desarrollaron las diferentes actividades planeadas por ellos mismos en donde su

desarrollo cognoscitivo se dio a partir de la relación activa que ellos tenían con su

ambiente, mediante las salidas pedagógicas y acercamientos con la naturaleza,

considerando así el crecimiento cognoscitivo como un proceso colaborativo en el cual los

niños aprenden mediante de la interacción social(Teoría sociocultural de Vygotsky).

Para responder a las diversas preguntas de investigación se realizaron procesos durante

los cuales se guiaba al estudiante para que desarrollara sus capacidades y resolviera los

problemas con los elementos que se le brindaban, permitiéndole llegar a las respuestas

de las preguntas con su esfuerzo personal (Z.D.P.) , buscado diversas estrategias para

responder a dichas incógnitas que surgieron a lo largo de la investigación, como lo son

los conversatorios, textos individuales, textos colectivos, salidas pedagógicas y

actividades artísticas.

El aprendizaje debe partir del conocimiento, intereses y la vida de los estudiantes

logrando así que el niño aproveche los recursos que trae al nacer, utilice las capacidades

con fines sociales desde un aprender haciendo, poniéndolos ante una situación que los

88

hace pensar y actuar individualmente , lo que se evidencia cuando se toma como punto de

partida los saberes previos y pensamientos de los niños para realizar cualquier actividad

que sea acorde a los intereses que tiene sobre la temática a desarrollar ( John Dewey).

De igual manera ROSANA GUBER nos aporta con su teoría de la observación sistemática

y controlada de todo lo que acontece en torno del investigador. Lo que se ve cuando los

estudiantes socializaban a sus compañeros que habían aprendido durante la salida y estos

a su vez hacían preguntas acerca de lo visto en las mismas, logrando estimular su

pensamiento crítico y auto reflexión de su quehacer diario.

VIERNES 18 DE SEPTIEMBRE

SEDE EL CENTRO. HORA: 8:30 AM

Buenos días (canción) Saludo por parte

la maestra y practicantes.

Trovas:

Buenos días compañeros

Los estamos saludando

Hoy en nuestro día de logro

Aquí estamos festejando

Entre todos los niños vimos

Nuevas formas de estudiar

Cuénteme pues compañero

Lo que fueron a investigar

En la escuela trabajamos

89

Jardín huerta y vivero

Para que al fin nos rindiera

Llamamos a los compañeros

El año pasado vimos

Los cinco reinos vivientes

Cada uno de ellos tenía

Un nombre muy diferente

En la escuela el centro

Trabajamos muy juiciosos

Y si no mire el jardín

Como nos quedo de hermoso

Para realizar la siembra

Se llevo todo un proceso

Primero seleccionamos

Cada árbol con esfuerzo

Para esta investigación

Cada quien contribuyo

De manera libre y concisa

Pues ninguno se excluyo

El lluvia de oro es amarillo

Del mismo tono del sol

Si no hacemos la diferencia

Podemos confundirlos

El Ocobo y el olivo

Son arboles muy hermosos

A nuestro clima le ayudan

Por ser grandes y frondosos

Es muy largo y conocido

Se da a la orilla del rio

Si en la guadua estaban pensando

No se hallaban tan perdidos

En el árbol de Chicalá

Hay una chiva amarrada

Cada vez que subo y bajo

Se manda la condenada

El Cambulo es otro árbol

De los seis que hay en la lista

Su imagen es tan perfecta

Que sirve pa una revista

90

NARRADOR:

El centro; Es una pequeña vereda, ubicada muy cerca de la ciudad en donde antes los

arboles eran grandes y servían para el sustento familiar.

- De pronto, un día, Brayan un niño de la vereda cansado y agotado por el calor del sol,

decidió reposar a la sombra de un frondoso y hermoso árbol, y dijo:

Brayan: ¡Que calor tan verraco! Me hace falta mucho para llegar a la escuela, ¡nooo que

pereza continuar!

Árbol: ¿si vez lo que pasa cuando acaban con nuestra especie?

NARRADOR: Replico el árbol

Brayan: ¿Quien anda ahí? , ¿Acaso fuiste tú?

ÁRBOL: ¡Sí! soy yo, hace mucho tiempo pasan los niños por aquí pero solo se acercan

para arrancarme las hojas.

NARRADOR: Don Juan un agricultor de la vereda Acercándose al lugar en donde estaban

pregunto

Juan: ¿A quién le hablas Brayan? , ¿Otra vez

jugando de camino?, ¿acaso no deberías estar

estudiando?

NARRADOR: Brayan contesto.

Brayan: no me lo vas a creer don Juan, me senté

a descansar y que sorpresa me lleve, al escuchar

hablar el árbol.

Juan: entonces, dígame algo árbol, antes de que aproveche tu leña para cocinar.

91

NARRADOR: Pero el árbol en silencio, sin dar alguna respuesta no hizo caso al leñador.

Juan: Si ve ningún árbol habla, así que vallase para la escuela, que va a llegar tarde

hombre.

NARRADOR: Cuando le dio el primer golpe el árbol se quejo y le contesto

Árbol: No me cortes, si me dañas ocurrirá una catástrofe, los ríos se acabaran y las

personas morirán

Narrador: El hombre se detuvo y le pregunto

Juan: ¿Entonces como voy a cocinar los alimentos?

Árbol: solo toma mis ramas secas

Juan: pero no es suficiente

Narrador: respondió el árbol, creyendo que así los dos se beneficiaban

Árbol: Entonces deberás cortar las ramas secas de los otros árboles, además es cierto

que ustedes los seres humanos necesitan la madera de nosotros para cocinar, cercar,

hacer muebles y muchas cosas más, pero debes reforestar.

Juan: ¿Que es reforestar?

Camilo: Apa pues fácil Reforestar es cuando sembramos arboles en terrenos pelaos y

secos, contribuyendo a la recuperación del suelo

Juan: y eso se puede hacer acá-

Camilo: en esta vereda lo podemos hacer, hay muchas partes feas y sin vida, observa

92

Urías: quiubo compadre

Urías: uy si compadre, solo nos acordamos

de cortar para la leña y otras cosas pero

no nos acordamos de sembrar otra vez.

NARRADOR: mientras continuaban

hablando, Karol una vecina de la vereda se

acerco porque había estado escuchando la

conversación.

Juan habla.

Karol: ustedes tienen la razón, si no hay árboles los ríos se acaban, habría más calor, se

disminuiría la fauna, la flora y esto no nos beneficiaria en nada.

Camilo: la reforestación permite la sostenibilidad de las fuentes hídricas como los

humedales, nacederos, quebradas y

ríos, e impide que la tierra se erosione.

Brindando una mayor consistencia y

fortaleza en los suelos para el beneficio

de todos.

Juan: uy estos chinos sí que saben oiga,

jummm a yo me hubiera gustado haber

seguido estudiando para aprender,

pero nooooo ya estoy muy viejo y ya

estudia lo suficiente.

Urías: uy compadre usted por lo menos estudio arto, porque si dice que estudio diez años

Juan: no compadre si a yo hice cinco primeros y cinco segundos

93

Árbol: ¿Bueno y a ustedes si les gusta la idea de reforestar en la vereda?

Camilo y Karol: ¡si claro!, eso sería muy bueno.

Árbol: Miren ellos son algunos amigos, si quieren escuchemos una canción que ellos

tienen preparada.

Karol: y como se llaman tus amigos

Cada árbol se debe presentar.

Canción de los arboles (grado preescolar, primero, segundo)

Carolina del grado 4° y Yuleisy del grado 5° hicieron una intervención en la que dan una

breve descripción de los árboles que se seleccionaron para reforestar.

Narrador: Camilo le explica a los demás cuales son los pasos para sembrar.

Explica los pasos para la siembra.

Narrador: Así como estos habitante y el árbol lograron llegar a un acuerdo para que

ambos se lograran beneficiar, esto lo podemos aplicar en la vida real porque no

perjudicaría a ninguno de los dos, al contrario estaríamos preservando el medio, que nos

brinda sus recursos para nuestra sostenibilidad, además de ser una práctica fácil de hacer

Frases ecológicas:

Solo después de que el último árbol sea

cortado, solo después de que el último

río sea envenenado, solo después de que

el último pez sea apresado, solo entonces

sabrás que el dinero no se puede comer.

"Con el primer árbol derribado comenzó

la civilización; con el último árbol

derribado terminará la civilización"

Bladimir: bueno compadre ya para

terminar nosotros tenemos preparada

una canción compadre.

Canción: “póngale cariño al monte”

94

Al finalizar la socialización dos madres de familia expresaron lo que opinaban de la labor

que habíamos desempeñado durante la práctica realizada en esta vereda y el aporte que

le hacía a la comunidad en general:

- MARÍA LUCIA: estos son los únicos practicantes que han venido ha esta escuela que han

sabido tratar los niños, ese modo de ganarse los niños es muy bueno porque desde el

primer día se les vio el empeño que tenían para que todo les saliera bien, personalmente

los felicito y espero que sean muy buenos profesores.

- LUZ MARINA: este proyecto fue muy bueno porque por medio de él los niños aprendieron

mucho y se vio como a pesar de los inconvenientes que surgieron con el agua que era vital

para que reforestaran salieron adelante.

La última etapa del proyecto es la socialización, mediante la cual se dan a conocer los

diversos productos que se han trabajado, y de que manera se llevo a cabo el proceso, para

llegar a la respuesta de cada una de las preguntas de investigación; como también si se

lograron o no los objetivos planeados al inicio de la práctica.

La socialización contribuye a que se compartan los resultados con la comunidad, padres

de familia, maestros y niños. Para que todo el proceso vivido sea sometido a un análisis

crítico, por medio del cual se evalúen las temáticas, metodologías, prácticas y otros

aspectos que se presentan en una investigación. Permitiendo que esta se convierta en

un momento en que la comunidad educativa comparta, disfrute y de sus apreciaciones

acerca de la experiencia vivida, logrando así que se integre a los procesos educativos,

para que se interese por la educación que se le brinda a sus hijos en la escuela, pero

sobre todo que ayuden a mejorar el proceso de formación de cada uno de ellos.

95

3. CONCLUSIONES

El proyecto de aula “reforestemos lo que es parte de nuestra vida”, contribuye a la

formación de la propuesta curricular para el sector rural, ya que en esta se efectúan

estrategias metodológicas que parten de las necesidades, intereses y saberes que tiene el

niño, permitiendo a su vez indagar y explorar el medio que lo rodea desde sus lógicas de

aprendizaje. la búsqueda de nuevas respuestas a través de sus experiencias, teniendo en

cuenta su entorno natural como el contexto en el cual el niño interactúa.

Los fundamentos pedagógicos que orientan el desarrollo del proyecto

“REFORESTEMOS LO QUE ES PARTE DE NUESTRA VIDA”, posibilitaron la integración de

la comunidad educativa a los procesos de aprendizaje entre los cuales estaba la

reforestación de la vereda El Centro, que se realizo con el fin de contribuir a la

transformación de las prácticas agrícolas inadecuadas, concientizar a la comunidad sobre

el uso adecuado de los suelos y lograr que la gente adquiera compromisos y

responsabilidades con el cuidado del medio ambiente para garantizar la calidad de vida

El niño relaciona las nociones que tiene con los nuevos saberes construidos en sus

propias experiencias, despertando en el niño la capacidad de asombro y motivándolo a

explorar, indagar, asociar y percibir el mundo físico y natural, desarrollando habilidades

que contribuyen a la solución de problemas que hacen parte del diario vivir y

favoreciendo su formación intelectual.

El estilo de vida rural produce una cultura especifica, adaptada a las condiciones de vida

y a los medio disponibles. La vida apacible, el trabajo duro, la escasez de contactos

humanos debido a las distancias, produce una población de gente amable, sin prisas,

amiga de la conversación y las historias. Los mitos y leyendas locales, enlazan las

tradiciones con las nuevas generaciones.

96

La estrategia para vincular a los niños, padres de familia y maestros en el proceso de

reforestación de la vereda El Centro es el proyecto pedagógico productivo “Reforestemos

lo que es parte de nuestra vida” porque asume la vida de la comunidad en su contexto

natural y los problemas ambientales; las prácticas agrícolas inadecuadas (deforestación,

tala, quema, uso de pesticidas, ganadería extensiva) como contenido y estrategia de

aprendizaje, permitiendo a su vez que la comunidad que la comunidad reconozca la

problemática y actúe en consecuencia.

El desarrollo del proyecto se logro llevar a plenitud de manera didáctica porque se logran

retomar las actividades, las labores de la vida cotidiana y a su vez se desarrollaron cada

una de las actividades planeadas pero sin perder de vista los contenidos de las áreas

fundamentales orientados en los estándares de competencia que permiten orientar el

proceso.

El proyecto pedagógico “Reforestemos lo que es parte de nuestra vida” tiene en cuenta

un componente fundamental que es la participación de los niños, padres de familia y

maestra en todos los momentos del proceso, esta se evidencia a través de: la negociación

en donde el niño exponen sus saberes previos, hace preguntas y planea una serie de

actividades para dar respuesta a las mismas. A pesar de que los padres de familia se

estaban indisponiendo un poco fue posible negociar con ellos y llegar a unos a cuerdos. En

el desarrollo el niño afianza las nociones que tiene con los nuevos saberes construidos

desde sus propias experiencias haciendo de este un aprendizaje significativo. Y La

socialización momento en que los niños comparten con la comunidad los resultados

obtenidos durante el desarrollo del proyecto.

97

BIBLIOGRAFÍA

MAGDA Liliana Matallana García y otros. Proyecto de aula: conozcamos las plantas

nativas, nacederos y humedales de la vereda el centro, 2008.

CALDERON jordana y otros. Proyecto de aula: el vivero y la huerta casera de mi vereda,

2008

WEB GRAFÍA

http://www.dibujosparapintar.com/cuaderno_de_dibujo-listado.php?v=9&pag=109

http://fichas.infojardin.com/arboles/laburnum-anagyroides-lluvia-oro-codeso.htm

http://milugarenelmundocolonbsasargentina.blogspot.com/2008/06/el-ciclo-de-vida-

de-las-plantas.htmlç

http://www.youtube.com/watch?v=5CRt-JpYZ6c

http://www.youtube.com/watch?v=TJ1fAzygvuE&feature=related

http://www.youtube.com/watch?v=_qLD8tPJOYw&feature=related

http://www.youtube.com/watch?v=XrkB1CLxVgw

http://www.youtube.com/watch?v=HQslUg4db-E&feature=related

http://www.dibujosparapintar.com/cuaderno_de_dibujo-listado.php?v=9&pag=109

http://fichas.infojardin.com/arboles/laburnum-anagyroides-lluvia-oro-codeso.htm

http://milugarenelmundocolonbsasargentina.blogspot.com/2008/06/el-ciclo-de-vida-de-las-plantas.html�

http://milugarenelmundocolonbsasargentina.blogspot.com/2008/06/el-ciclo-de-vida-de-las-plantas.html�

http://www.youtube.com/watch?v=5CRt-JpYZ6c

http://www.youtube.com/watch?v=TJ1fAzygvuE&feature=related

http://www.youtube.com/watch?v=_qLD8tPJOYw&feature=related

http://www.youtube.com/watch?v=XrkB1CLxVgw

http://www.youtube.com/watch?v=HQslUg4db-E&feature=related

98

ANEXOS

COMPROMISOS PARA LA SIEMBRA DE LOS ARBOLES

Compromiso 1:

Me comprometo a cuidar las plantas que la Escuela Normal Superior de Neiva me da por

intermedio de PETROBRAS para que las apadrine; las plantas que solicite fueron:

10 Ocobo y 10 Lluvia de oro.

ARCADIO LEÓN (padre de Daniela León grado 2º)

Compromiso 2:



1 olivo, 1 Ocobo, 1lluvia de oro, 1 Cambulo, 1 Chicalá, 1 guadua

MARTA CHACON (mamá de Bladimir 5º)

Compromiso 3:



3 Lluvia de oro y 2 Ocobo

99

LUZ MARINA CASTRO (Karol 4º)

Compromiso 4:



3 Lluvia de oro y 1 guadua

MARIA LUCIA HERRAN (mamá de Camilo 5º)

Compromiso 5:



10 guaduas y 10 olivos

EDUARDO ANDRADE (presidente de la junta de acción comunal)

Proyecto borrador de practica rural sede el Centro 2009

Documents

Transcript of Proyecto borrador de practica rural sede el Centro 2009