Proyecto ca paz. convocatoria 2016

PROYECTO DE

INNOVACIÓN EDUCATIVA

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caPAZ

Matilde Gil Montaño Noelia Sierra Herrera

Isabel Alcántara Muñoz Teresa Arjona Fuentes

Raquel Sánchez Fernández Remedios Corado Palomo

Santiago Ramírez Salas Fermín Serapio Jiménez Moreno

Julia García Asnedo Juana María Sanz Llamas

Raquel González Martín

Convocatoria 2016

PROYECTO DE


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PRESENTACIÓN

Este año volvemos a presentar el Proyecto “caPAZ” a la convocatoria de

Proyectos de investigación e innovación educativa y de elaboración de

materiales curriculares de la Dirección General de Innovación Educativa de la

Junta de Andalucía porque, tras la experiencia de los cuatro cursos en los que

venimos implementándolo desde nuestro centro (2012-2013, 2013-2014 y

2014-2015, 2015-2016, algunos de ellos sin el reconocimiento de la Junta de

Andalucía), hemos comprobado la utilidad y beneficios del mismo para la

comunidad educativa.

El nuestro es un proyecto consolidado en nuestra localidad, que se

extiende a centros de localidades cercanas, y que cuenta con el apoyo de la

Concejalía de Educación y de Asuntos Sociales del Ayuntamiento de

Torremolinos. En el tiempo en el que se ha estado implementando se han

conseguido importantes logros, a nuestro entender, que benefician al alumnado

de Necesidades Específicas de Apoyo Educativo (NEAE) en particular, y en

general a todo el alumnado, al profesorado y a las familias que componen la

comunidad educativa. Entre dichos logros se encuentran, a saber: la

interacción, cooperación y unidad de las Aulas Específicas de la localidad de

Torremolinos y otras localidades cercanas para optimizar los recursos y

servicios de la zona útiles para el alumnado de dichas aulas y para organizar y

participar en actividades dirigidas al alumnado de los centros educativos sin

distinción alguna; la intervención en el entorno cercano de la localidad

consiguiendo que se contemple, en actividades deportivas ofertados por el

Ayuntamiento de Torremolinos, la inclusión de categorías o modalidades que

reconozcan al alumnado con discapacidad; y la apertura de las Aulas de

Educación Especial de los diferentes centros al alumnado ordinario para la

realización de actividades con contenidos curriculares.

Creemos que el esfuerzo y los resultados obtenidos gracias al trabajo

realizado durante los cuatro años de implementación del proyecto por el

Equipo Directivo del CEIP La Paz (centro en el que surgió la idea y donde se

inició este trabajo) , el Equipo caPAZ, el profesorado de nuestro centro y de

otros centros participantes, el personal voluntario de Cruz Roja, los

colaboradores particulares desinteresados, patrocinadores privados

(Carrefour, Editorial SM, Editorial Santillana…) y públicos (Ayuntamiento y

Patronato Municipal de Deportes de Torremolinos) alumnado y familias de

PROYECTO DE


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nuestro centro y de otros centros participantes, se merece que volvamos a

presentar nuestro proyecto en la convocatoria de 2016 a fin de conseguir el

reconocimiento del mismo por parte de la Junta de Andalucía, necesario según

nuestro parecer, ya que éste se desarrolla en centros educativos públicos

dependientes de la misma.

1-. TÍTULO

PROYECTO “caPAZ”

2-. SÍNTESIS DEL PROYECTO

“Desarrollar el currículo a través de la Inclusión

de la comunidad educativa en las unidades de Educación

Especial abriendo las aulas Específica, de Apoyo a la

Integración y de Audición y Lenguaje a todo el centro

mediante el desarrollo de actividades, compartidas con

el alumnado de necesidades específicas de apoyo

educativo y el Equipo de Orientación/Departamento de

Orientación, especialmente diseñadas para cada sector

de la comunidad educativa.”

3-. JUSTIFICACIÓN

Si el objetivo del sistema educativo hace un par de décadas era

escolarizar y dar cultura a la población, al menos, hasta los dieciséis años,

PROYECTO DE


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ahora la sociedad exige nuevos retos educativos. Hacer efectivo el derecho a

la educación en el siglo XXI implica promover nuevos objetivos y disponer de

los medios para llevarlos a cabo. La Escuela Inclusiva es la escuela que incluye

a todos en la realidad de cada día y reconoce la pluralidad de la sociedad y el

Derecho a la Diversidad, entendiendo la diferencia como un valor añadido que

enriquece al grupo y a cada uno de los individuos que lo componen. Por lo tanto

el "Derecho a la Diversidad” es el ámbito en el que los diferentes colectivos

que integran la sociedad encuentran la respuesta a sus necesidades y

problemas concretos en sus distintas vertientes. En su vertiente educativa, es

un derecho reconocido en la LOE, la LEA y los decretos y órdenes que las

desarrollan. Así como en las diferentes disposiciones normativas que siguen la

línea de directrices europeas en cuanto a atención a la diversidad funcional

desde criterios inclusivos. El Derecho a la Diversidad en la escuela va más allá

de la mera integración y de sus medidas puntuales, ya que la escuela ha de dar

respuesta a todos y no entender a unos en detrimento de otros. Es el

"pluralismo compartido" (Lorenzo y Ruedas) el que permite a todo el alumnado

adquirir un patrimonio cultural que sostenga el derecho a llevar una vida digna.

Pero en la práctica se trata de un derecho de difícil materialización y que no

siempre se respeta. Por ello, posibilitar el ejercicio del mismo sigue siendo una

tarea pendiente de nuestro sistema educativo.

Tal vez sea necesario dar un paso más en el recorrido que va de la

segregación a la inclusión, de la discriminación a la igualdad, entendiendo ésta

como la atribución del mismo valor a toda persona con independencia de

cualquier peculiaridad o característica de índole individual o colectiva. Y es

precisamente ésta la justificación de este proyecto de innovación educativa, el

cambio en el punto de mira desde el que enfocar la Inclusión. Las personas con

discapacidad reconocida no queremos que se nos permita compartir espacios y

experiencias en lugares y actividades enfocados desde la “normalidad”,

queremos aportar y compartir con todos de manera normalizada la parte que

nos corresponde por derecho y que de hecho ocupamos. Así, con este

proyecto, pretendemos desarrollar el currículo general a través de actividades

que hagan conocer, comprender y vivir la discapacidad en primera persona, de

manera que este cambio metodológico se convierta en una seña de identidad

del centro y acabe calando en nuestra forma de entender y afrontar la vida.

PROYECTO DE


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Se propone pues una doble intervención para favorecer la inclusión real:

de un lado en el entorno, invirtiendo la dirección del proceso inclusivo; y de

otro en el alumnado de necesidades específicas de apoyo educativo,

potenciando el desarrollo pleno de sus capacidades mediante la introducción de

terapias alternativas que complementen las utilizadas de manera habitual en

las Aulas Específicas, de Apoyo a la Integración, de Audición y Lenguaje y

Aulas Ordinarias (desde el apoyo inclusivo).

4-. OBJETIVOS ESPECÍFICOS

1) Propiciar el cambio en la dirección del proceso inclusivo integrando al

alumnado ordinario en las unidades de Educación Especial.

2) Hacer participar activamente a toda la comunidad educativa de esta

nueva Escuela Inclusiva.

3) Hacer que dicha metodología inclusiva se convierta en una seña de

identidad del centro.

4) Hacer que la inversión en el proceso de Inclusión se produzca de

manera natural impulsado por el interés y la motivación del

alumnado.

5) Desarrollar los elementos del currículo a través de la Inclusión

educativa.

6) Potenciar al desarrollo pleno de las capacidades del alumnado de

necesidades específicas de apoyo educativo mediante la búsqueda y

aplicación de terapias alternativas.

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7) Conseguir que las Aulas de Educación Especial sean elementos

dinamizadores de los centros educativos en los que se ubican y, por

extensión, que los centros participantes en el proyecto se conviertan

a su vez, en elementos dinamizadores de la zona y propicien cambios

significativos que favorezcan la inclusión social de las personas con

discapacidad que viven en ella.

5-. CONTENIDO DEL PROYECTO

5.1-. DESARROLLO CURRICULAR A TRAVÉS DE LA

INCLUSIÓN

5.1.1-. Educación Infantil

A)-. Competencias Clave que se inician

Competencia en comunicación lingüística

Competencia digital y tratamiento de la información

Competencia social y ciudadana.

Competencia cultural y artística.

Competencia y actitudes para seguir aprendiendo de forma autónoma a

lo largo de la vida.

Competencia para la autonomía e iniciativa personal,

B)-. Objetivos que se trabajan

Aprender a respetar las diferencias.

Observar y explorar su entorno social.

Adquirir autonomía en actividades habituales.

Desarrollar sus capacidades afectivas.

Relacionarse con los demás y adquirir pautas elementales de convivencia

y relación social, y de resolución pacífica de conflictos.

Desarrollar habilidades comunicativas en diferentes lenguajes y formas

de expresión.

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C)-. Contenidos que se trabajan

Identificación y expresión de sentimientos, emociones, vivencias.

Identificación de preferencias e intereses propios y de los demás.

Control progresivo de los propios sentimientos y emociones.

Aceptación y valoración ajustada y positiva de sí mismo.

Aceptación y valoración de las posibilidades y limitaciones propias.

Valoración positiva y respeto por las diferencias.

Aceptación de la identidad y características de los demás, evitando

actitudes discriminatorias.

Confianza en las propias posibilidades de acción, participación y

esfuerzo personal en los juegos.

Habilidades para la interacción y colaboración y actitud positiva para

establecer relaciones de afecto con los “iguales”.

La escuela como grupo social.

Pautas adecuadas de comportamiento para compartir.

Pautas adecuadas para resolver conflictos cotidianos mediante el

diálogo de forma autónoma y equilibrada.

Utilización de la lengua oral para relatar hechos, para explorar

conocimientos para expresar y comunicar ideas y sentimientos.

Conocimiento y uso progresivo de léxico relacionado con la “dis-

capacidad”.

Uso del lenguaje de manera no discriminatoria.

Participación y escucha activa en situaciones habituales de

comunicación.

Acercamiento a la interpretación de mensajes, textos y relatos orales

producidos por medios audiovisuales.

Respeto del turno de palabra.

Escucha con atención y respeto.

Acercamiento a producciones audiovisuales.

Expresión y comunicación de hechos e ideas, sentimientos y emociones,

vivencias o fantasías a través del dibujo y de producciones plásticas

realizadas con distintos materiales y técnicas.

Audición atenta de obras musicales.

Participación activa y disfrute en la interpretación de canciones, juegos

musicales y danzas.

Gestos y movimientos como recursos corporales para la expresión y la

comunicación.

PROYECTO DE


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Participación en actividades de dramatización, danzas, juego simbólico y

otros juegos de expresión corporal.

5.1.2-.Educación Primaria/Educación Secundaria Obligatoria

A)-. Competencias Clave que se trabajan

Competencia en comunicación lingüística

Competencia digital y tratamiento de la información

Competencia social y ciudadana

Competencia cultural y artística,

Competencia y actitudes para seguir aprendiendo de forma autónoma a

lo largo de la vida.

Competencia para la autonomía e iniciativa personal,

B)-. Objetivos que se trabajan

Conocer los valores y las normas de convivencia.

Respetar los derechos humanos.

Respetar el pluralismo de la sociedad.

Desarrollar hábitos de trabajo en equipo.

Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacifica de

conflictos, que les permitan desenvolverse con autonomía en los grupos

sociales con los que se relacionan.

Conocer, comprender y respetar las diferencias entre las personas, la

igualdad de derechos y de oportunidades y la no discriminación de

personas con discapacidad.

Conocer e iniciarse en el uso de la lengua de signos y la comunicación

alternativa a través de pictogramas.

Conocer y valorar su entorno social.

Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación.

Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e

iniciarse en la construcción de propuestas visuales.

Aceptar el propio cuerpo y el de los otros respetando las diferencias.

Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la

personalidad y en sus relaciones con los demás, así como una actitud

contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los

estereotipos sexistas.

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C)-. Contenidos que se trabajan

Aceptación del propio cuerpo y del de los demás con sus limitaciones y

posibilidades.

Valoración de la buena utilización del tiempo libre.

Identificación de emociones y sentimientos propios

Reparto equilibrado de las tareas domésticas y adquisición de

responsabilidades.

Valoración de la importancia de la participación de todos.

Conciencia de los derechos y deberes de las personas en el grupo.

Utilización de las normas básicas del intercambio comunicativo en grupo

y respeto a los acuerdos adoptados.

Simulación de situaciones y conflictos de convivencia.

Las normas de convivencia y su cumplimiento. Valoración de la

cooperación y el diálogo como forma de evitar y resolver conflictos.

Acercamiento a las manifestaciones de los individuos y colectivos

presentes en el entorno, como muestra de diversidad y riqueza.

Importancia de la “accesibilidad” en la vida cotidiana.

Lectura de imágenes y pictogramas.

Utilización de pictogramas para facilitar la comunicación.

Reducción, reutilización y reciclaje de objetos y materiales.

Observación y exploración sensorial de los elementos presentes en el

entorno.

Curiosidad por descubrir las posibilidades artísticas que ofrece el

entorno.

Elaboración de dibujos, pinturas, collages, puzles…

Manipulación y transformación de objetos para su uso en

representaciones teatrales.

Composiciones plásticas utilizando fotografías.

Exploración de recursos digitales para la creación de obras artísticas

Disfrute en la manipulación y exploración de materiales.

Organización progresiva del proceso de elaboración concretando el tema

surgido desde la percepción sensorial, la imaginación, la fantasía o la

realidad, previendo los recursos necesarios para la realización,

explorando las posibilidades de materiales e instrumentos y mostrando

confianza en las posibilidades de creación.

Interpretación de canciones al unísono.

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Práctica de técnicas básicas del movimiento y juegos motores e

interpretación de danzas sencillas.

Disfrute con la expresión vocal y corporal.

Posibilidades sensoriales. Exploración y discriminación de las

sensaciones.

Disposición favorable a participar en actividades diversas aceptando la

existencia de diferencias en el nivel de habilidad.

Descubrimiento y exploración de las posibilidades expresivas del cuerpo

y del movimiento.

Exteriorización de emociones y sentimientos a través del cuerpo, el

gesto y el movimiento, con desinhibición.

Imitación de personajes, objetos y situaciones

Participación en situaciones que supongan comunicación corporal.

Reconocimiento y respeto por las diferencias en el modo de expresarse.

Relación de la actividad física con el bienestar.

Respeto de las normas de uso de materiales y espacios en la práctica de

actividad física.

Descubrimiento de la cooperación y la oposición con relación a las reglas

de juego.

Aceptación de distintos roles en el juego.

Reconocimiento y valoración hacia las personas que participan en el

juego.

Comprensión y cumplimiento de las normas de juego.

Confianza en las propias posibilidades y esfuerzo personal en los juegos.

Valoración del juego como medio de disfrute y de relación con los

demás.

Autonomía y responsabilidad.

Valoración de la identidad personal, de las emociones y del bienestar e

intereses propios y de los demás.

Desarrollo de la empatía.

La dignidad humana. Derechos humanos y derechos de la infancia.

Relaciones entre derechos y deberes.

Reconocimiento de las diferencias de sexo.

Identificación de desigualdades entre mujeres y hombres.

Valoración de la igualdad de derechos de hombres y mujeres en la

familia y en el mundo laboral y social.

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Valores cívicos en la sociedad democrática: respeto, tolerancia,

solidaridad, justicia, cooperación y cultura de la paz.

Aplicación de los valores cívicos en situaciones de convivencia y

conflicto en el entorno inmediato.

Desarrollo de actitudes de comprensión y solidaridad y valoración del

diálogo para solucionar los problemas de convivencia y los conflictos de

intereses en la relación con las demás personas.

El derecho y el deber de participar.

Responsabilidad en el ejercicio de los derechos y los deberes

individuales que le corresponden como miembro de los grupos en los que

se integra y participación en las tareas y decisiones de los mismos.

La diversidad social.

Identificación de situaciones de marginación, desigualdad,

discriminación e injusticia social.

La convivencia social. Necesidad de dotarnos de normas para convivir.

Los principios de convivencia que establece la Constitución española.

Participación y cooperación en situaciones comunicativas del aula con

valoración y respeto de las normas que rigen la interacción oral.

Conocimiento y uso progresivo de léxico relacionado con la “dis-

capacidad”.

Uso de un lenguaje no discriminatorio y respetuoso con las diferencias.

Dramatización de situaciones y de textos literarios.

5.2-. METODOLOGÍA “caPAZ”

La Inclusión educativa plantea la diversidad como algo natural e

inherente en cada uno de nosotros, entiende la diferencia como un valor y

requiere a la enseñanza el reto de la flexibilización y adaptación a esas

diferencias garantizando una respuesta de calidad.

Cuando como profesionales de la enseñanza atendemos a un alumno o

alumna, debemos regirnos por los principios de normalización en cuanto a la

respuesta educativa, la Inclusión, el respeto y la atención de las diferencias

individuales. Además, tenemos que fomentar la convivencia entre el alumnado,

el respeto mutuo y la aceptación de diferencias individuales.

PROYECTO DE


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El aprendizaje cooperativo se presenta como una de las herramientas

que pone en marcha y desarrolla la transmisión de estos valores indispensables

para la vida en sociedad, una sociedad diversa en cuanto a aptitudes, creencias

y culturas. El aprendizaje cooperativo favorece la convivencia desde la

aceptación de las diferencias, siendo una poderosa herramienta de integración,

comprensión e Inclusión, además de una metodología que trata de garantizar

un aprendizaje de calidad.

Una estructura cooperativa del aprendizaje consiste en trabajar juntos

para alcanzar objetivos comunes. En una situación de aprendizaje de esta

índole, los miembros de un grupo procuran obtener resultados beneficiosos

para ellos mismos y para todos los demás miembros del grupo.

El aprendizaje cooperativo no es otra cosa que el uso didáctico de

equipos de trabajo reducidos, en los cuales los alumnos y alumnas trabajan

juntos para maximizar su propio aprendizaje y el de sus compañeros de equipo

(Johnson, Johnson y Holubec, 1999).

Un equipo cooperativo es algo más que un conjunto de individuos que

realizan algo juntos. Es un grupo unido por un objetivo común, con una relación

de igualdad entre ellos, donde se establecen relaciones de interdependencia y

no hay competencia sino exigencia mutua de cooperación en beneficio de

todos. Esto es, los componentes del equipo están unidos fuertemente. Todos

son valorados por todos, nadie es superior a nadie. Lo que afecta a un miembro

del grupo importa a todos los demás y el hecho de ayudar a un miembro

cualquiera del equipo repercute favorablemente en uno mismo y en el

funcionamiento de todo el grupo.

Como consecuencia de todo lo anterior podemos definir la metodología

“caPAZ” en base a dos ejes fundamentales en torno a los cuales gira todo

nuestro proyecto:

PROYECTO DE


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El cambio en la perspectiva desde la que enfocar la Inclusión y

El aprendizaje cooperativo.

5.3-.DIFUSIÓN

Dar a conocer el proyecto a toda la comunidad educativa en los

diferentes centros en los que se implementa el proyecto:

o Profesores (Claustro)

o Padres, y otros sectores (Consejo Escolar, AMPAS)

o Alumnado

Presentar el proyecto a concursos públicos o privados que ayuden a su

difusión pública dentro del ámbito educativo.

Hacerlo extensivo a otros centros educativos en sucesivas

convocatorias de Proyectos de investigación e innovación educativa.

Página web de los centros participantes:

o Síntesis explicación del proyecto.

o Presentación Power Point del contenido del proyecto

o Presentación Power Point con fotos de las actividades realizadas

por los alumnos y alumnas que participan en el proyecto.

o Información a las familias acerca de las actividades destinadas a

este sector de la comunidad educativa.

Publicación de artículos referentes a la realización del proyecto en

prensa escrita de la localidad.

Creación y mantenimiento de un blog, a través del cual trasladaremos la

filosofía y los contenidos del proyecto a toda la comunidad internauta

dando así cabida a otra forma de difusión y participación en el mismo.

PROYECTO DE


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5.4-.ACTIVIDADES

5.4.1-. ACTIVIDADES DE PRESENTACIÓN DEL PROYECTO

(Estas actividades están destinadas a la presentación del proyecto en

los centros que se suman al proyecto o en los que hay profesorado de nueva

incorporación al mismo)

A)-. CLAUSTRO Y CONSEJO ESCOLAR

Presentación de Power Point:

o “El Cazo de Lorenzo” de Isabelle Carrier

o Objetivo general

o Objetivos específicos

o Organización del Proyecto

Recursos

Actividades

Temporalización

B)-. PADRES Y MADRES


o “El Cazo de Lorenzo” de Isabelle Carrier

Campaña 2011 Fundación ONCE

o Debate

o Puesta en común

o Grupos de trabajo

o Compromisos de participación

C)-. ALUMNADO


o Alumnado de Educación Infantil:

Proyección y “lluvia de ideas”:

“El Cazo de Lorenzo” de Isabelle Carrier

PROYECTO DE


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“Mensajes del Agua” (ECOM)

Actividad de expresión plástica

o Alumnado de Educación Primaria:

Primer Ciclo

Proyección y “lluvia de ideas”:

“El cazo de Lorenzo” de Isabelle Carrier

Campaña 2011 Fundación Once


Segundo Ciclo

Proyección:




Análisis de las proyecciones:

Debate

Actividades de reflexión

Conclusiones

Tercer Ciclo

Proyección:




Análisis de las proyecciones:

Debate

Actividades de reflexión

Conclusiones

5.4.2-. ACTIVIDADES DE DESARROLLO DEL PROYECTO

(Estas actividades son opcionales para todos los centros participantes,

de modo que se ofertan de manera general para ser desarrolladas en cada

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centros por los equipos ubicados en los mismos debiendo ser presentadas al

Claustro y al Consejo Escolar para su conocimiento y aprobación)

A)-. ALUMNADO

Actividades relacionadas directamente con las áreas del currículo y

Competencias Clave.

o Taller de Acompañamiento Lector

Actividades de lectura y escritura adaptadas compartidas por el

alumnado del tercer ciclo de E.P. y del Aula Específica.

o Taller de Baile

Actividades de preparación de bailes y actuaciones para su

representación en fiestas y días de celebraciones señalados

compartidas por el alumnado de Educación Infantil o de Educación

Primaria y el del Aula Específica.

o Taller de Plástica

Actividades de elaboración de los decorados y pictogramas para la

representación de las “obras” y los bailes ensayados en los talleres de

Teatro y Baile compartidas por el alumnado de Educación Primaria y el

del Aula Específica.

o Taller de Lengua de Signos

Acercamiento a la lengua de signos y a su uso mediante el

aprendizaje de palabras para la traducción de la letra de canciones

utilizadas en fiestas y celebraciones de todo el centro y su

interpretación por el alumnado de Educación Primaria en dichas

celebraciones.

PROYECTO DE


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o Taller de Cuentos

Actividades para el acercamiento a la lectura mediante la

elaboración de cuentos sencillos a través del uso de pictogramas para la

representación de las frases que componen el texto del mismo que se

llevarán a cabo de manera colaborativa por el alumnado del Aula

específica y el de Educación Infantil.

o Taller de Prensa

Elaboración de:

Periódico “recaPAZita” con artículos y noticias

relacionadas con la vida del centro y las actividades que se

desarrollan en el mismo.

Tablón informativo “recaPAZita” en el que se expondrán

noticias de interés relacionadas con la discapacidad

(también tendrá cabida en este tablón noticias, artículos o

curiosidades que tengan que ver con coeducación).

o Taller de Juegos de Inclusión

El Objetivo principal que se pretende alcanzar a través del

desarrollo de este Taller mediante Juegos Cooperativos Adaptados es

que el alumnado procedente de las clases regulares se implique de

manera voluntaria en la realización de actividades dirigidas desde el

Aula de Educación Especial y que proporcionen a TODO el alumnado las

mismas oportunidades para el desarrollo de destrezas y actitudes

necesarias para aprender, vivir y trabajar juntos en todos los aspectos

de la sociedad.

Actividades de terapias alternativas (dirigidas al alumnado de NEAE):

o Terapia Asistida con Perro (TAP) (Anexo I)

PROYECTO DE


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Actividades relacionadas con el tratamiento transversal de la Educación en

Valores y Competencias Clave:

o Taller de Teatro

Actividades de preparación de la representación de escenas,

pequeñas obras de teatro y/o cuentos para interpretar en celebraciones

del centro, compartidas por el alumnado de Educación Infantil o

Educación Primaria y el del Aula Específica.

o Taller de Ayuda en Casa

Actividades de aprendizaje de tareas básicas de la vida diaria como

el vestido, el aseo, la alimentación o la limpieza del hogar con objeto de

conseguir desarrollar habilidades para el desenvolvimiento autónomo en

la vida cotidiana y eliminar diferencias en la atribución de las tareas por

motivos de sexo, compartidas por el alumnado de Educación Primaria y el

del Aula Específica.

o Taller de Reciclado de papel

Actividades para la elaboración de papel reciclado con objeto de

utilizarlo como material en la preparación de los decorados y los

pictogramas para la representación de las “obras” ensayadas en el Taller

de Teatro y el Taller de Baile, realizadas por el alumnado de Educación

Infantil y de Educación Primaria.

o Taller de Cocina (ANEXO II)

Dirigido al alumnado de Educación Secundaria Obligatoria de centros

de Compensatoria.

Actividades más significativas del proyecto

(Se contará con la colaboración de personas con dis-capacidad que ejercen su

labor en diferentes ámbitos de la vida social para la realización de actividades

concretas en las diferentes celebraciones.)

PROYECTO DE


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Celebración Día Internacional de las Personas con Discapacidad (3 de

diciembre): VIII Jornadas por la “caPAZidad”

Actividades:

1-. “Ponte en mis zapatos”

Destinatarios:

o FBO

o Educación Infantil

o Primer ciclo de EP

Objetivo general

o Desarrollar la empatía hacia las personas con discapacidad.

Objetivos específicos

o Experimentar la dificultad a la que se enfrentan las personas con

diferentes discapacidades en desplazamientos sencillos.

o Experimentar sentimientos de limitación y frustración personal

en desplazamientos sencillos provocados por las discapacidades y

la inadecuación del entorno.

o Experimentar sentimientos de superación de las limitaciones

propias y las causadas por un entorno inadecuado.

Síntesis de la actividad: realización de un circuito sencillo en el que

habrá que realizar un desplazamiento autónomo simulando las

condiciones de diferentes discapacidades.

Apartados por concretar en el desarrollo de la programación:

o Horario

o Grupos

o Emplazamiento

PROYECTO DE


20

2-. “Si quieres…puedes”

Destinatarios

o FBO


o Educación Primaria

o Primer ciclo de ESO

Objetivo general:

o Reflexionar y a despertar la conciencia y la sensibilidad hacia la

discapacidad como un hecho natural que se produce en nuestro

entorno y que nos toca a todos en mayor o menor medida.

Objetivos específicos:

o Conocer casos particulares de personas con discapacidad como

modelo de superación.

o Normalizar la mirada del alumnado hacia las personas con

discapacidad.

o Desarrollar la empatía hacia las personas con discapacidad.

Síntesis de la actividad: Charla referenete a la celebración del Día

Internacional de las Personas con Discapacidad. Para ello se utilizarán

diferentes vídeos y presentaciónes de Power Point a modo de motivación

para suscitar el debate a partir de las ideas e inquietudes del alumnado.

o Educación Infantil:

Proyección del corto “ANDALUNA” (Consejería de

Igualdad y Bienestar Social).

Vídeo de la canción “Si se quiere, se puede.” (El Desván

del Duende y el Langui)

o FBO y Primer ciclo de EP

PROYECTO DE


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Presentación de Power Point “No Eres una Lagartija”

(Basado en el libro del mismo título de Concha López

Narváez).

Proyección del vídeo “Ejemplo de Superación” sobre

Alejandro Arévalo.


del Duende y el Langui”)

o Segundo y tercer ciclo de EP y primer ciclo de ESO

Proyección del vídeo “Ejemplo de Superación” sobre

Alejandro Arévalo.


del Duende y el Langui).


o Horario

o Grupos

o Emplazamiento

3-. “Taller de Lengua de Signos “

Destinatarios


o Educación Primaria

o Educación Secundaria Obligatoria

Objetivo general:

o Desarrollar el interés por aprender a comunicarse con personas

que utilizan la LSE


o Conocer la existencia de la lengua de signos como sistema de

comunicación alternativo.

PROYECTO DE


22

o Aprender a decir el propio nombre en LSE

o Aprender saludos en LSE

Síntesis de la actividad: Se explicará en qué consisten los sistemas de

comunicación alternativos y se enseñarán y practicarán algunos signos

de la LSE.


o Horario

o Grupos

o Emplazamiento

4-. “Gymkana caPAZ”

Destinatarios

o Segundo ciclo EP

o Tercer ciclo EP

o Primer ciclo de ESO

Objetivo general:

o Aprender a equilibrar las limitaciones y capacidades de un grupo

mediante el trabajo cooperativo para conseguir un objetivo

común.


o Aprender a aceptar las limitaciones propias

o Aprender a aceptar las limitaciones de los demás

o Saber encontrar las capacidades propias

o Saber encontrar las capacidades de los demás

Síntesis de la actividad: Realización en equipo de diferentes pruebas o

retos que tendrán que ver con habilidades sociales, intelectuales o

PROYECTO DE


23

físicas, para lo que habrá que repartir el trabajo de manera cooperativa

buscando la prueba que más se ajusta a la capacidad de cada integrante

del grupo.


o Horario

o Grupos

o Emplazamiento

5-. “IV Carrera por la caPAZidad”

Destinatarios:

o Centros de Educación Infantil y Primaria de Torremolinos:

CEIP La Paz

CEIP San Miguel

CEIP Ciudad Palma de Mallorca

CEIP Atenea

CEIP Benyamina

CEIP Albaida

CEIP Mar Argentea

CEIP El Pinillo

CEIP Albaida

Colegio Medalla Milagrosa

Colegio Miramar

Colegio El Rincón

o Institutos Educación Secundaria Obligatoria Torremolinos: IES Concha Méndez Cuesta

IES Los Manantiales

IES Costa del Sol

IES Playamar

PROYECTO DE


24

o Colegios e institutos de localidades cercanas:

IES Jardines de Puerta Oscura

CEPR Pablo Ruiz Picasso (Málaga)

CEIP EL Tomillar (Arroyo de la Miel)

CEIP Poeta Salvador Rueda (Arroyo de la Miel)

CPEEE Santa Rosa de Lima (Málaga)

IES Poetas Andaluces (Arroyo de la Miel)

CEIP Clara Campoamor (Alhaurín de la Torre)

IES Capellanía (Alhaurín de la Torre)

o Personal de apoyo voluntario.

o Familiares del alumnado de aulas específicas.

Objetivo general:

“Despertar la conciencia y la sensibilidad de todos los sectores de la

comunidad educativa, y de la sociedad en general, hacia las personas con

discapacidad y hacia la discapacidad misma como un hecho social natural.”


o Comprender que las personas con discapacidad ocupan el lugar que

les corresponde naturalmente.

o Desarrollar empatía hacia las diferentes discapacidades.

o Compartir la actividad como medio de convivencia para conocernos

y comprendernos mejor.

o Despertar el sentimiento de solidaridad hacia la discapacidad.

Síntesis de la actividad:

Realizar una carrera por los alrededores del CEIP La Paz, con salida

y meta en el mismo centro, en la que podrá participar el alumnado del aula

específica, del segundo y tercer ciclo de primaria, de las aulas específicas

de otros centros de primaria y secundaria de la zona, profesorado de los

diferentes centros con alumnado participante y personal de apoyo

voluntario. El recorrido se dividirá en diferentes tramos que representarán

PROYECTO DE


25

a las diferentes discapacidades y estarán señalizados con carteles alusivos

a las mismas. Todos los corredores y corredoras deberán ir con camiseta

blanca en la que se colocará por delante el dorsal con el número de

participante y el lema “Si se quiere, se puede” y en la parte de atrás el

logotipo del Proyecto “caPAZ”.


o Fecha (cercana al 3 de diciembre)

o Programa

Acogida a los corredores y corredoras de los centros invitados.

Acto de presentación de la actividad.

Palabras del director del CEIP La Paz.

Salida

Llegada

Entrega de diplomas y premios a los participantes y acto

de clausura.

o Inscripción:

Plazo

Contacto

Persona responsable

Número de participantes estimado:

Alumnado de primaria

Alumnado de aulas específicas

Profesorado

Personal de atención educativa complementaria

Personal de apoyo voluntario

Familiares: sin determinar

o Itinerario

o Difusión/información

Carteles informativos (Centros educativos)

Televisión local

Televisión autonómica

Página web del CEIP La Paz

PROYECTO DE


26

Blog del Proyecto caPAZ

o Materiales

Carteles de difusión

Cartas de invitación a centros

Fichas de inscripción alumnado del CEIP La Paz

Fichas de inscripción centros invitados

Línea de SALIDA

Línea de META

Carteles señalización recorrido:

Dirección

Tramos

Dorsales con número de participante y lema

Puestos de avituallamiento con bebidas (llegada)

Diplomas para los participantes

6-. “¡¡Más comunicación!!”

Destinatarios:

o Alumnado de Educación Infantil

o Alumnado de FBO

o Alumnado de Educación Primaria

Objetivo general:

o Conocer algún sistema de comunicación aumentativo, su utilidad e

importancia.


o Conocer los pictogramas del SPC más significativos referentes a

entornos próximos.

o Desarrollar la intención de favorecer la comunicación a aquéllos

compañeros y compañeras que lo necesitan.

PROYECTO DE


27

o Familiarizarse con los pictogramas más utilizados o trabajados

por el alumnado con discapacidad.

Síntesis de la actividad: En las diferentes tutorías se explicará qué

son y para qué sirven los pictogramas. Las alumnas y alumnos del ciclo

colocarán los pictogramas identificativos de cada una de las estancias

de sus zonas con objeto de aumentar la comunicación y favorecer la

orientación y el desplazamiento autónomo.

Apartados por concretar en el desarrollo de la programación

o Horarios

o Grupos

o Emplazamientos

7-. “Conoce a mi Mejor Amigo”

Destinatarios

o Alumnado de FBO



Objetivo general

o Tomar conciencia de que las personas con discapacidad visual

pueden llevar una vida autónoma.


o Conocer cómo se adiestran los perros guía para personas ciegas.

o Desarrollar empatía hacia las personas con discapacidad visual.

o Dearrollar actitudes correctas en el tyrato con personas ciegas y

sus perros guía.

PROYECTO DE


28


o Educación Infantil, FBO y Primer ciclo de EP: Dos personas con

discapacidad visual visitarán las diferentes tutorías para que las

alumnas y alumnos conozcan a sus perros guía y vean cómo éstos

les ayudan a desplazarse de manera autónoma en su vida

cotidiana. (ONCE).

o Segundo y tercer cicclo de EP: Charla explicativa acerca del

adiestramiento de perros guía y la labor que desempeñan estos

perros en la inclusión de las personas con discapacidad visual

ayudando a conseguir su autonomía en la vida cotidiana (ONCE).


o Horarios

o Grupos

o Emplazamiento

8-. “Baloncesto Sobre Ruedas”

Destinatarios.

o Alumnado de FBO



o Alumnado ESO

Objetivo general:

o Tomar conciencia de que las personas con movilidad reducida

pueden llevar una vidad normalizada.


o Desarrollar empatía hacia las personas con movilidad reducida.

o Aprender que las personas con discapacidad también practican

deporte.

PROYECTO DE


29

o Tomar conciencia de que la discapacidad puede aparecer en

cualquier momento de nuestra vida.

Síntesis de la actividad: Exibición de baloncesto en silla de ruedas por

jugadores de un equipo de Málaga.


Horarios

Grupos

Emplazamiento

Celebración del Semana del Libro (semana del 23 de abril).

Objetivo general:

“Despertar la conciencia y la sensibilidad de todos los sectores de

la comunidad educativa, y de la sociedad en general, hacia las personas

con discapacidad y hacia la discapacidad misma como un hecho social

natural.”


Discapacidad:

o Comprender que las personas con discapacidad ocupan el lugar que

les corresponde naturalmente.

o Desarrollar empatía hacia las diferentes discapacidades.

o Compartir la actividad como medio de convivencia para conocernos

y comprendernos mejor.

o Despertar el sentimiento de solidaridad hacia la discapacidad.

Lectura y escritura: o Estimular el hábito de leer.

o Despertar el interés por la lectura.

o Disfrutar de la lectura y las actividades relacionadas con la

misma.

PROYECTO DE


30

o Estimular el desarrollo de la expresión escrita.

o Estimular la comunicación mediante la expresión artística.

Actividades:

1-. Cuarto Certamen Literario Escolar Ciudad de Torremolinos: “ Cuéntame un cuento si eres ca-PAZ”

Destinatarios: o Alumnado de FBO y PTVAL o Alumnado del Segundo Ciclo de Educación Infantil o Alumnado de Educación Primaria o Alumnado ESO o Alumnado de Bachillerato y Ciclos Formativos o Familias del alumnado o Profesorado o Personal laboral de los centros educativos

Síntesis de la actividad: Concurso literario en el que podrá participar

en la modalidad de redacción el alumnado de segundo y tercer ciclo de

Primaria, ESO, Bachillerato Ciclos Formativos, FBO , PTVAL y adultos y

en el de ilustración/dibujo/expresión libre el alumnado de FBO,

Educación Infantil y primer ciclo de Primaria.

Apartados por concretar en el desarrollo de la programación o Temporalización:

Publicación de la convocatoria. Plazo de inscripción. Realización de los trabajos por el alumnado en sus centros

educativos. Selección y envío de los trabajos finalistas al CEIP La Paz. Valoración de los trabajos y elección de los ganadores. Comunicación/publicación de los ganadores de las

diferentes categorías. Entrega de premios.

PROYECTO DE


31

o Emplazamiento: Centros de Educación Primaria y Secundaria de

la zona, localidades cercanas y CEEE Santa Rosa de Lima.

Difusión/información

o Publicación convocatoria y bases del concurso en página web del

cCEIP La Paz y blog del Proyecto caPAZ.

o Carteles informativos (centros educativos)

o Televisión local

o Televisión autonómica

Patrocinadores Se solicitará a entidades públicas y/o privadas locales

su colaboración para el patrocinio de la actividad:

o Ayuntamiento

o Editoriales

o Comercios de la zona

o Empresas privadas

o Otros

2-. “Museo del Cuento”

Destinatarios: o Alumnado de FBO o Alumnado de Educación Infantil o Alumnado de Educación Primaria

Síntesis de la actividad: Visita guiada a un museo simulado en el que se

exhiben: los objetos más signifivativos de cuentos populares; ficha

técnica que contiene una breve historia del cuento, el autor/autora o

autores, nombre del personaje principal, de los personajes secundarios,

de los objetos significativos, un resumen del argumento y la moraleja de

la historia; escenas principales y figuras de los personajes dibujadas

agran tamaño. El alumnado dispondrá de un tiempo para recorrer los

diferentes espacios en los que se hallan representado cada uno de los

cuentos y posteriormente se realizarán actividades lúdicas referente a

los mismos.

PROYECTO DE


32


o Horarios

o Grupos

o Emplazamiento

3-. “Cuentacuentos Infantil”

Destinatarios: o Alumnado de Educación Infantil o Alumnado de FBO o Alumnado del Primer Ciclo de Educación Primaria

Síntesis de la actividad: Escucha activa y participativa de la narración

artística oral por parte de actores que comunican y expresan por medio

de la palabra, la voz y el gesto vivo, cuentos y otros géneros imaginarios

que inventan y/o reinventan con el alumnado que deberá hacer de

interlocutor.


o Horarios o Grupos o Emplazamiento

4-. “Cuentacuento Intercultural”

Destinatarios: o Alumnado del Segundo y Tercer Ciclo de Educación Primaria.

Síntesis de la actividad: Escucha atenta y participativa del

cuentacuentos realizado por madres, padres, abuelos, abuelas, etc., del

alumnado en el que se narrarán cuentos o historias tradicionales de los

diferentes paises y/o culturas presentes en nuestro centro.

Apartados por concretar en el desarrollo de la programación: o Horarios o Grupos o Emplazameinto

http://es.wikipedia.org/wiki/Palabra

http://es.wikipedia.org/wiki/Voz_%28fonolog%C3%ADa%29

http://es.wikipedia.org/wiki/Gesto

http://es.wikipedia.org/wiki/Cuentos

PROYECTO DE


33

5-. “Teatro”

Destinatarios: o Alumnado de FBO o Alumnado de Educación Infantil o Alumnado de Educación Primaria o Alumnado de Educación Secundaria Obligatoria


o FBO, EI, EP: Ver la representación de un cuento popular por una

compañía de teatro infantil. o ESO: Ver la representación de una obra de teatro adaptada,

preferentemente representada por alumnado de Secundaria.

Apartados por concretar en el desarrollo de la programación: o Horarios o Grupos o Emplazamiento

6-. “Taller de plástica”

Destinatarios: o Alumnado de FBO o Alumnado de Educación Infantil o Alumnado de Educación Primaria

Síntesis de la actividad: Realización de actividades de plástica

utilizando técnicas básicas: o Morritos de cerdito o Marcapáginas o Decorados Museo del Cuento o Otros


o Horarios o Grupos o Emplazamiento

PROYECTO DE


34

7-. “Decocuento”

Destinatarios: o Alumnado de FBO o Alumnado de Educación Infantil o Alumnado de Educación Primaria o Educación Secundaria Obligatoria

Síntesis de la actividad:Durante el mes de abril las escaleras y pasillos

del colegio se irán decorando con fragmentos de obras literarias,

infantiles y juveniles, seleccionadas por el alumnado y profesorado de

las diferentes tutorías. Cada clase puede hacer un cartel en formato

DIN-A-3 con el fragmento del libro, comic o poesía elegido.

8-. “Visita al centro del escritor D. José Olivero Palomeque” Síntesis de la actividad: Este escritor sevillano, que vive en Málaga

desde hace 45 años, propone actividades interactivas para el alumnado

de infantil y primaria con el objeto de motivar y estimular para la

lectura y escritura. Se adjunta en el ANEXO III:

o Información sobre el escritor.

o Resumen de la actividad que realizará.

Contribución del proyecto a la celebración en el centro de otras fechas

señaladas

Día de la Constitución (6 de diciembre):

Lengua de signos (traducción comentarios, canciones…de la celebración

de centro).

Pictogramas (traducción comentarios, canciones y señalización espacio

de la celebración de centro).

Celebración Fiesta de Navidad (final de diciembre):

Representación compartida con el alumnado de Educación Infantil.

PROYECTO DE


35

Celebración Día de la Paz (30 de enero):


de centro).

Pictogramas (traducción comentarios, canciones…de la celebración de

centro).

Preparación compartida celebración de centro.

Celebración del Día de Andalucía (última semana de febrero)

Taller sensorial “Siente Andalucía”:

o “Andalucía se ve…”

o “Andalucía se toca…”

o “Andalucía huele…”

o “Andalucía suena…”

o “Andalucía sabe…”


de centro).

Pictogramas (traducción comentarios, canciones…de la celebración de

centro).

Estudio de andaluces con discapacidad que destacan en ámbitos

diferentes de la vida social y pública.

B)-. ACTIVIDADES PARA EL PROFESORADO:

Grupos de trabajo

o Grupo: “Escuela de Madres y Padres”

o Grupo: “Programación actividades talleres caPAZ”

o Grupo: “Desarrollo y seguimiento Proyecto “caPAZ”

o Grupo: “Renovación Proyecto caPAZ” (Nuevas convocatorias

Proyectos de investigación e innovación educativa).

o Grupo: “Proyecto “caPAZ” intercentros”

o Grupo de Trabajo: “Aula Específica. Aula Inclusiva” (ANEXO IV)

PROYECTO DE


36

o Grupo de Trabajo: “Desarrollo de las Competencias Clave a través

de la cultura popular en centros de Educación Compensatoria”

(ANEXO II)

Actividades Culturales:

o Teatro

o Certamen Literario

C)-. ACTIVIDADES PARA MADRES Y PADRES:

Actividades de colaboración directa con el alumnado y las familias:

Talleres para la elaboración de materiales para las diferentes

actividades del alumnado.

Participación/colaboración en las actividades de los diferentes talleres.

Convivencias organizadas en torno a la celebración de días señalados.

Participación/colaboración en fiestas, excursiones, convivencias, etc.

Actividades específicas destinadas a las madres y los padres:

CICLO: “Cuida, educa, divierte”

Descripción: Charlas/conferencias impartidas por profesionales de

diferentes sectores relacionadas con temas de interés para la

educación de los hijos e hijas.

Actividades:

o Primer trimestre:

Tema: Todo lo que usted quiso saber sobre las vacunas

Qué son las vacunas. ¿Cómo actúan las vacunas?.

Historia de las vacunas.

¿Por qué debo vacuna a mi hijo/a?.

¿Cuántas vacunas necesita durante los 6 primeros

años de vida.

¿Son seguras las vacunas?

PROYECTO DE


37

Y si no vacuno, ¿qué pasa?.

Mitos y falsas ideas.

Lugar: Casa de la Cultura

Ponente: Dña. Rosa Ramírez (Pediatra Centro Carihuela.)

o Segundo trimestre:

Tema: Alimentación sana

Alimentación equilibrada

Importancia de la actividad física

Hábitos familiares relacionados con la alimentación


Ponentes:

Dña. Guadalupe del Castillo (Pediatra del SAS Carihuela)

Dña. Mª José Anés (Enfermera del SAS Carihuela)

o Tercer trimestre:

Temas: “¡Cómo está cambiando mi hijo/hija!”

Cambios en la preadolescencia

Problemas más frecuentes

¿Qué hacer?


Ponentes: Dña. Lucía López (Servicio de Protección de

Menores de la Junta de Andalucía)

Actividades Culturales:

Teatro

Certamen Literario

5.5-. RECURSOS

5.5.1-. Materiales

A. No fungible (detallados en el apartado 6)

B. Fungibles (detallados en el apartado 6)

PROYECTO DE


38

C. Otros conceptos (detallados en el apartado 6)

5.5.2-. Personales

A. Profesorado que elabora el proyecto:

Dña. Matilde Gil Montaño (Tutora Aula Específica CEIP La Paz)

Dña. Isabel Alcántara Muñoz (Titular Apoyo a la Integración CEIP

La Paz)

Dña. Raquel Sánchez Fernández (Audición y Lenguaje CEIP La

Paz)

Dña. Noelia Sierra Herrera (Educación Física)

Dña. Teresa Arjona Fuentes (Tutora Aula Específica IES Concha

Méndez Cuesta)

D. Santiago Ramírez Salas (Profesor Primaria)

Dña. Remedios Corado Palomo (Tutora Aula Específica CEPR Pablo

Ruiz Picasso)

Dña. Raquel González Martín (Orientadora EOE de Torremolinos)

Dña. Juana María Sanz Llamas (Aula Apoyo a la Integración IES

Jardines de Puerta Oscura)

D. Fermín Serapio Jiménez Moreno ( Profesor Educación Primaria

CEIP Clara Campoamor)

Dña. Julia García Asnedo (Tutora Aula Específica IES Costa del

Sol)

Dña. Raquel González Martín (Orientadora EOE de Torremolinos)

B. Profesorado colaborador como tutor o totora de alumnado participante

en el proyecto

C. Profesor colaborador perteneciente a MEDAC Escuela del Deporte y la

Salud (Málaga): D. Luis Moya Luque

D. Alumnado del Practicum II de Infantil y Primaria (colaboraciones

puntuales voluntarias bajo supervisión del tutor o tutora).

E. Colaboradores voluntarios externos al centro (profesores titulados,

familias, otros…)

F. Voluntariado de Cruz Roja (Área de Juventud)

G. Antiguo alumnado del CEIP La Paz

H. Alumnado del Ciclo Medio de Grado Superior en Actividades Físicas y

Deportivas, TAFAD (Técnico Superior en Animación y Actividades

Físicas y Deportivas de MEDAC Escuela del Deporte y la Salud (Málaga).

PROYECTO DE


39

5.5.3-. Espaciales

A. Aulas:

Aula Específica

Aula de Apoyo a la Integración

Aula de Audición y Lenguaje

Aulas ordinarias

Biblioteca

B. Otras dependencias y espacios:

Sala de profesoras y profesores

Gimnasio

Patio

C. Otros espacios:

Casa de Cultura de Torremolinos

Centro Cultural Pablo Ruiz Picasso de Torremolinos

Auditórium Municipal de Torremolinos Príncipe de Asturias

Pabellón del Patronato Municipal de Deportes de Torremolinos

Pistas de Atletismo del Patronato Municipal de Deporte de

Torremolinos

Calles de los alrededores de las instalaciones deportivas del

Patronato Municipal de Deportes de Torremolinos

Espacios de centros educativos participantes en actividades del

proyecto.

Aula o espacio adecuado para la TAP (Terapia Asistida con Perro)

6-. RECURSOS ECONÓMICOS Y MATERIALES

6.1-. MATERIAL NO FUNGIBLE

Descripción Cantidad Total €

Cámara de fotos 1 117,00

Cámara de video 1 390,00

Equipo de música 1 89,00

PROYECTO DE


40

Cd “Mensajes del agua” Macaco 2 27,00

Impresora láser color 1 219,00

Tijeras 100 85,00

Tijeras aprendizaje 10 10,00

Tijeras creativas 12 15,60

Punzones punta fina 10 3,80

Punzones punta gruesa 10 4,50

Adaptadores lápices 50 19,97

Almohadillas 20 13,45

Cúter rotatorio 10 59,50

Cúter 10 8,00

Portabobinas 1 194,90

Pistola termofusión 1 8,30

Cubetas grandes 3 59,10

Bandejas multiusos 20 17,00

Cubos 5 12,50

Cedazos 10 7,50

Batidora 1 25,00

Total material no fungible……………………………………………1.386,12 €

PROYECTO DE


41

6.2-. MATERIAL FUNGIBLE

Descripción Cantidad Total €

Rotuladores 2 botes x 48 210,00

Lápices 10 x 12 unds 76,00

Lápices colores 1 x 352 unds 34,40

Gomas 10 x 30 unds 33,90

Sacapuntas 30 19,50

Témperas 80 220,00

Témperas nacaradas 8 25,36

Pinceles gruesos 50 55,00

Pinceles medianos 40 24,40

Esponjas figuras 2 x 14 unds 13,20

Cola blanca 50 67,50

Pegamento en barra 50 147,50

Pegamento Imedio 10 19,00

Pincel pegamento 20 53,00

Cinta adhesiva 10 12,50

Cinta adhesiva color 24 23,76

Papel continuo 1 bobina 97,20

Papel charol 10 28,50

PROYECTO DE


42

Cartulina 1 pack colores 145,00

Papel de seda 12 16,80

Papel celofán 8 28,00

Barritas termofusión 10 22,00

Velero adhesivo 4 49,40

Gomets 10 24,00

Clips 100 unds 0,85

Cartera plastificar A-4 3 13,05

Cartera plastificar A-3 2 20,40

Tinta impresora 1 133,36

Bayetas 6 4,50

Caja Cs vírgenes 1 12,50

Total material fungible……………………………………………………1630,58 €

6.3-. OTROS CONCEPTOS

Descripción Total €

Atención a ponentes de cursos y charlas 300

Atención Equipo Baloncesto Amivel 300

Atención Jurado Concurso Literario 100

PROYECTO DE


43

Atención voluntarios y colaboradores 200

Premios (Carrera y Concurso Literario) 600

20 sesiones TAP 1400

Total otros conceptos …………………………………………………….2900 €

Total presupuesto del proyecto…………………………………. 5916,70 €

6.4-. SUBVENCIÓN SOLICITADA

Nos parece importante detallar el coste de la realización del proyecto

para cuantificar la realidad del alcance y la proyección del mismo y dejar

constancia de la participación desinteresada de numerosas colaboradoras y

colaboradores que intervienen como ponentes, jurados, asistentes, monitores

de actividades y/o auxiliares y que dedican su tiempo y esfuerzo a las

actividades en las que participan. A todas estas personas que hacen posible

que se materialice nuestra propuesta hay que atenderlos desde la organización

y agradecer su contribución al desarrollo y promoción del Proyecto caPAZ,

intentando al menos que no les resulte gravosa su colaboración.

Habiendo aclarado este concepto, la subvención solicitada se refiere a

una parte del presupuesto necesario para llevar a cabo las actividades

programadas, comprometiéndonos a obtener el resto de los recursos

económicos a través de patrocinadores privados que estén interesados en

financiarnos a cambio de publicitarse a través nuestro.

Importe de la subvención solicitada………………………………3000 €

PROYECTO DE


44

7-. EVALUACIÓN

7.1-. FASES, PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS

7.1.1-. En la evaluación inicial

- Historia escolar

- Entrevista a padres

- Observación

- Escala de Valoración de Términos Asociados a la Discapacidad

7.1.2-. En la evaluación del proceso de aprendizaje.

- Observación sistemática

- Producciones del alumnado

- Intercambios orales con los alumnos y alumnas

- Pruebas específicas

7.1.3-. En la evaluación del proceso de enseñanza:

Aspectos a los que se atenderá preferentemente:

- Organización y coordinación del equipo. Grado de definición. Distinción

de responsabilidades.

- Planificación de tareas. Dotación de medios y tiempo. Distribución de

medios y tiempo. Selección del modo de elaboración.

- Participación. Ambiente de trabajo y participación. Clima de consenso y

aprobación de acuerdos. Implicación de los miembros. Proceso de

integración en el trabajo. Relación entre las alumnas y los alumnos, y

entre el alumnado y el profesorado.

7.1.4-. En la evaluación del Proyecto

Al final de cada trimestre los alumnos y alumnas junto a su profesora o

profesor responsable harán una valoración del proceso indicando qué

cambiarían de él.

- Organización de los talleres

- Ambiente de clase

- Metodología

PROYECTO DE


45

- Autoevaluación de su esfuerzo y rendimiento

- Evaluación de las profesoras y profesores

- Rendimiento del grupo

- Dificultades encontradas

- Propuestas de mejora

- Escala de Valoración de Términos Asociados a la Discapacidad (re-test)

7.2-. EVALUACIÓN DE NECESIDADES

7.2.1-. Del contexto escolar y las familias.

Existen muchas necesidades en cuanto a las relaciones centro-entorno

en general y centro-familias en particular que deben ser consideradas y

respondidas desde los centros educativos participantes en el proyecto. Entre

esas necesidades cabe destacar:

- Que las familias de todo el alumnado realmente sientan que forman

parte de la comunidad educativa.

- Que muchas familias de nuestro alumnado se impliquen más en la

educación de sus hijas e hijos, promoviendo así un cambio en las

expectativas de las familias.

- Que se produzca un cambio (o mejora) en la actitud de las familias hacia

la escolarización en nuestros centros de alumnado con NEAE, que pasa

por el hecho de que las madres y padres respeten las diferencias

individuales y eduquen así a sus hijos e hijas.

- Que las familias de nuestro alumnado se sientan seguras de que ningún

alumno o alumna lleva una “etiqueta” negativa a sus espaldas por acudir a

recibir apoyos educativos a cualquier aula del Equipo de Orientación.

- Que las madres y padres de nuestro alumnado se sientan incluidas en el

colectivo de familias del centro ya que comparten un objetivo común por

el que luchar: la educación de sus hijos e hijas con independencia de sus

características y necesidades personales.

7.2.2-. Del alumnado de los centros participantes.

Abordamos aquí las necesidades del alumnado en general (incluido el

alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo), aunque también es

verdad que algunas de las necesidades que reflejaremos cobran especial

PROYECTO DE


46

sentido si queremos promover la Inclusión desde la perspectiva desde la que

se enfoca en este proyecto (personal, social, física y educativa). Así merece la

pena señalar:

- Los alumnos y alumnas necesitan encontrar en el centro un espacio para

aprender y jugar, donde tanto dentro de la jornada escolar como fuera

de ella, encuentren alternativas formativas y de ocio sanas que además

de resultarles motivantes y estimulantes contribuyan a su desarrollo

personal.

- El alumnado escolarizado en los centros participantes necesita que

desde la escuela se promueva y trabaje por su desarrollo personal

integral y global, no sólo cognitivo, sino también afectivo y social,

respetándose sus diferencias, necesidades y problemáticas individuales,

proporcionándoles los recursos, adaptaciones, terapias alternativas

(Terapia Asistida con Animales-TAA) y ayudas necesarias para

optimizar su proceso de aprendizaje.

- Todas nuestras alumnas y alumnos necesitan sentirse respetados e

integrados plenamente en su aula en particular y en el centro en general,

y que sus compañeras y compañeros no vean en las características,

necesidades y problemáticas individuales motivo de diferenciación

segregadora, de burla y de exclusión.

7.2.3-. Del centro

En este apartado nos referimos a las necesidades que presentan los

centros en relación a su atención a la diversidad y al contexto social en el que

están inmersos. Hablaríamos de:

- Necesidad de que el centro analice si desde su Proyecto Educativo se

considera la atención a la diversidad como un eje vertebrador que debe

impregnar las diversas decisiones que éste recoja, así como que se

evalúe si tales decisiones tienen su referente en la realidad de sus

aulas.

- Necesidad de que el centro educativo optimice todos los recursos con

los que cuenta para la atención con calidad a la diversidad asumiendo la

Inclusión como metodología adecuada para conseguirlo.

- Necesidad de trabajo cooperativo profesorado/familias con el objetivo

compartido de educar con calidad al alumnado del centro.

PROYECTO DE


47

- Necesidad de implicar y hacer participar a toda la comunidad educativa

en la nueva concepción de Escuela Inclusiva.

- Necesidad de que el centro sea un elemento dinamizador del entorno en

el que está enclavado.

La información obtenida con el correspondiente análisis que hemos

reflejado en apartados anteriores, permite tomar las decisiones necesarias

para articular, planificar, organizar y poner en marcha un proceso educativo de

calidad que tenga en cuenta la diversidad del alumnado en general y que

permita modificar la óptica desde la que entender la Inclusión educativa y

social.

7.3-. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

7.3.1-. Referentes al centro

Tendremos en cuenta el grado en que hemos sido capaces de:

o Promover la coordinación entre todos los profesionales con el objeto

de respetar y valorar las diferencias individuales del alumnado en

general.

o Favorecer la Inclusión de todo el alumnado del centro y en las

diversas actividades que en él se propongan.

7.3.2-. Referentes al alumnado


o Garantizar la Inclusión escolar y social.

o Organizar los tiempos de atención al alumnado teniendo en cuenta la

atención a las necesidades específicas de apoyo educativo que

existan entre los alumnos y alumnas de nuestro centro.

o Favorecer el desarrollo socioafectivo del alumnado.

o Desarrollar las actitudes participativas en cada sector de la

comunidad educativa.

o Promover el desarrollo de aprendizajes básicos funcionales que les

permitan vivir en una situación lo más normalizada y autónoma

posible.

o Favorecer en el alumnado el desarrollo de las siguientes capacidades:

o Respetar las diferencias.

PROYECTO DE


48

o Relacionarse con los demás y adquirir pautas elementales de

convivencia y relación social, y de resolución pacífica de

conflictos.

o Desarrollar habilidades comunicativas en diferentes lenguajes

y formas de expresión.

o Conocer e iniciarse en el uso de la lengua de signos y la

comunicación alternativa a través de pictogramas.

o Conocer y valorar su entorno social.

o Conocer los valores y las normas de convivencia.

o Respetar los derechos humanos.

o Respetar el pluralismo de la sociedad.

o Desarrollar hábitos de trabajo en equipo.

o Conocer, comprender y respetar las diferencias entre las

personas, la igualdad de derechos y de oportunidades y la no

discriminación de personas con discapacidad.

o Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de

la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como una

actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier

tipo y a los estereotipos sexistas.

7.3.3-. Referentes a la familia


o Fomentar actitudes participativas en las actividades propuestas.

o Garantizar un conocimiento real y positivo de las posibilidades y

limitaciones de sus hijos e hijas.

o Garantizar su relación y contacto con los distintos miembros de la

comunidad educativa

8-. CONCLUSIÓN

La inclusión no es querer satisfacer las necesidades de un grupo

minoritario de la sociedad, es en esencia un derecho que tiene todo ser

humano con o sin discapacidad a ser partícipe de su propia educación y

desarrollo como persona. Es la manera en que manifestamos al mundo que

PROYECTO DE


49

somos parte de la sociedad y que dentro del sistema somos una pieza, tan

fundamental como cualquier otra, para sostener el desarrollo del mismo.

Hasta hoy generalmente ha sido el alumnado de Educación Especial el

estudiado para ser adaptado a la mayoría. En este proyecto se pretende dar un

paso más, proporcionando un cambio en el punto de mira de la inclusión de

manera que no existirán partes parciales y diferenciadas a las que haya que

integrar unas en otras. El proyecto caPAZ contiene gran variedad de

actividades en las que cabemos todos. No hay invitados. No hay anfitriones.

Las actividades caPAZ permiten que tod@s seamos tomados en cuenta y

valorados, conformando un “collage” que no es más que el reflejo de la

pluralidad y la diversidad de la sociedad en la que vivimos.

9-. BIBLIOGRAFÍA

o Programa de buenas prácticas para la inclusión RECAPACITA.

FUNDACIÓN MAPFRE

o Aspectos clave de la Educación Inclusiva.

Mª Pilar Sarto Martín y Mª Eugenia Venegas Renauld

Publicaciones del INICO .Colección Investigación.

Salamanca, 2009

o Normativa:

o LEY ORGÁNICA 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. (Texto

consolidado 10 de diciembre de 2013)

o REAL DECRETO 126/2014, de 28 de febrero, por el que se

establece el currículo básico de la Educación Primaria.

http://www.adideandalucia.es/normas/Leyes/Ley%20Organica%202-2006%20LOE.pdf

PROYECTO DE


50

o REAL DECRETO 1630/2006, de 29 de diciembre por el que se

establecen las enseñanzas mínimas del segundo ciclo de Educación

Infantil. (4 de enero de 2007. BOE núm. 4)

o LEY 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía. (26

de diciembre 2007. BOJA núm. 252)

o ORDEN de 5 de agosto de 2008, por la que se desarrolla el

Currículo correspondiente a la Educación Infantil en Andalucía.

(26 de agosto 2008. BOJA núm. 169)

o Decreto 97/2015, de 3 de marzo, por el que se establece la

ordenación y el currículo de la Educación Primaria en la Comunidad

Autónoma de Andalucía.

o Orden de 17 de marzo de 2015, por la que se desarrolla el

currículo correspondiente a la Educación Primaria en Andalucía.

o ORDEN de 25 de julio de 2008, por la que se regula la atención a

la diversidad del alumnado que cursa la educación básica en los

centros docentes públicos de Andalucía. (22 de agosto 2008.

BOJA núm. 167)

PROYECTO DE


51

ANEXO I

TAP

Terapia Asistida con Perro

José Luis Carrasco Guerra

Adiestramiento canino

PROYECTO DE


52

1-. PRESENTACIÓN Las Aulas Específicas de los CEPIs e IES de Torremolinos (CEIP La Paz,

CEIP San Miguel, CEIP Ciudad Palma de Mallorca, CEIP Benyamina, IES Costa

del Sol e IES Concha Méndez Cuesta) y las de los CEIPs de Arroyo de la Miel

(CEIP El Tomillar y CEIP Poeta Salvador Rueda), en el desempeño de la labor

que desarrollan con objeto de favorecer el desarrollo pleno de las capacidades

del alumnado escolarizado en las mismas han trabajado de manera conjunta

buscando terapias alternativas que completen su trabajo y el de otras terapias

que recibe dicho alumnado.

El programa que a continuación aparece, de manera resumida, está

consensuado por las profesoras tutoras de las aulas mencionadas y respaldado

por los familiares del alumnado, quedando pendiente su inclusión en los

respectivos Planes de Centro (Proyecto Educativo: Programaciones Anuales)

tras su presentación y aprobación en reunión de Claustro.

2-. JUSTIFICACIÓN Las características personales, los procesos de aprendizaje y el

desarrollo diferencial del alumnado con discapacidad o con dificultades de

aprendizaje, hacen que sus necesidades de estimulación sean tan específicas

que a veces no obtienen respuesta con los métodos habitualmente utilizados en

la práctica diaria en el aula, tanto ordinaria como de educación especial.

Muchas veces, la evolución en este tipo de alumnado es lenta y costosa. Por

ello se hace necesario buscar nuevos canales, sistemas de trabajo y vías de

estimulación que amplíen el abanico de situaciones propiciadoras de

aprendizaje y favorecedoras del desarrollo integral y pleno de todas las

capacidades de dicho alumnado. Se trata de encontrar terapias coadyuvantes

o de reforzar las ya conocidas. Estudios sobre la terapia asistida con perros avalan los beneficios sobre

la salud atribuibles a vivir o relacionarse con este animal de compañía. Dichos

beneficios han de entenderse en el marco de la definición de la salud de la

OMS, en la que ésta no es tan solo la ausencia de enfermedad, sino "un estado

de bienestar, físico, mental y social". En este sentido, vivir o relacionarse con

un animal de compañía, como el perro, puede contribuir a mejorar la

calidad de vida, sobre todo en lo que se refiere al bienestar mental y al

bienestar social.

PROYECTO DE


53

La ventaja más obvia al trabajar con personas con discapacidad y perros

es que la comunicación del animal es concreta, simple y monocanal. El tipo de

comunicación y actitudes del perro resultan más fácilmente reconocibles para

una persona con autismo, discapacidad mental o cualquier otro tipo de

dificultad que altere su proceso de aprendizaje, posiblemente por utilizar solo

una vía principal de comunicación (la visual) y emitir señales de una forma

simple. Además un estímulo tan saliente y llamativo como es un animal puede

incrementar el desarrollo de aspectos como la atención, la concentración, el

contacto visual… Pero hay más beneficios derivados de las distintas

actividades de la terapia asistida con perros, como: cambios psicológicos

transitorios producidos en los niños en presencia de este animal; efectos de

los perros en la interacción social propiciando el contacto con otras personas,

entre los niños en el ámbito escolar, así como entre adultos, personas con

discapacidad y con problemas de comunicación; y los efectos de dichos

animales de compañía en la salud y el comportamiento de las personas.

La justificación de este proyecto radica en el valor de la Terapia

Asistida con Perro (TAP) como elemento que completa y potencia otras

metodologías y pedagogías terapéuticas, para el desarrollo pleno de las

capacidades de nuestro alumnado en un ambiente adecuado a sus necesidades,

favoreciendo el mayor nivel de autonomía e independencia posible,

contribuyendo al mantenimiento y mejora de su bienestar físico, psíquico y

social y fomentando su integración y participación en la vida de la comunidad.

El amor incondicional que pueden ofrecer los perros a sus cuidadores y otras

personas con las que se relacionen, así como el nivel de estimulación

permanente que garantizan, difícilmente se puede lograr con otro tipo de

terapia.

3-. LA TERAPIA ASISTIDA CON PERROS

La terapia asistida con animales es una modalidad de tratamiento

terapéutico en que un animal que cumple determinados criterios forma parte

integral del proceso. Este tipo de terapia está dirigida por un profesional de la

salud/educación quien marca los objetivos específicos del tratamiento. Su

propósito es el de fomentar la mejoría en el funcionamiento físico, social,

emocional y/o cognitivo de los seres humanos. Se puede realizar en una amplia

gama de contextos y puede llevarse a cabo en grupo o de forma individual.

PROYECTO DE


54

Perros, caballos, delfines, y hasta leones marinos, han ayudado a

personas discapacitadas o socialmente aisladas (alcohólicos,

drogodependientes, ancianos...) a conseguir o recuperar el contacto con su

entorno, o a desarrollar su capacidad de comunicación, como en el caso de los

afectados por algún trastorno del espectro autista.En la actualidad, el uso de

animales con fines terapéuticos es cada vez más frecuente a medida que se

van realizando estudios para constatar los numerosos efectos beneficiosos del

vínculo entre el ser humano y los animales.

A diferencia de las personas, con quienes nuestras interacciones pueden

ser complejas e impredecibles, los animales proporcionan una fuente de

sosiego y un foco de atención. Hacen que nos sintamos seguros y aceptados

incondicionalmente. Para los grupos de personas desfavorecidas que se sienten

vulnerables a causa de sus circunstancias o de sus condiciones físicas y/o

emocionales, esta aceptación plena es clave. ¡Los animales no juzgan!

Los objetivos de la terapia asistida con animales, que deben ser

determinados por el profesional de la salud/educación pueden abarcar un gran

abanico de aspectos del funcionamiento del ser humano.

La terapia asistida con animales proporciona interacciones positivas

entre un ser humano y un animal. Incorpora el talento y las características de

un animal de terapia en un entorno terapéutico para facilitar la recuperación

de la persona que busca ayuda terapéutica tanto física como mental o

emocional.

Los perros terapeutas, han logrado grandes éxitos en el tratamiento con

personas discapacitadas, despiertan reflejos, ayudan a superar fobias,

depresiones y enfermedades de origen nervioso. Producen un efecto sedante o

relajante en pacientes con demencia, disminuyen los niveles de violencia y

aislamiento en los centros penitenciarios. Mejora los rendimientos laborales de

aquellos empleados que acuden a su puesto de trabajo con su mascota. Ayudan

en la detección de tumores, etc.

Las investigaciones al respecto han demostrado que las personas con

discapacidades de diferente índole pueden conseguir grandes beneficios si

siguen terapias asistidas con animales como perros. Entre las dificultades que

pueden presentan estas personas se encuentran el retraso en la adquisición del

PROYECTO DE


55

lenguaje, alteraciones en el desarrollo de la empatía, problemas de

comunicación, pobre autoconcepto y autoestima baja, lo que dificulta sus

posibilidades de aprender a desenvolverse en sociedad.

El aspecto lúdico de este tipo de terapias contribuye a motivar a los

pacientes y facilita su participación. Aunque muchos animales podrían servir

para este fin, normalmente los más utilizados como terapeutas por su

disponibilidad son perros y caballos.

Los perros son animales inteligentes y cariñosos que disfrutan con la

compañía humana y no necesitan hablar para transmitir su afecto, no juzgan a

las personas y no requieren un nivel de comunicación exigente; además, son

capaces de aprender a obedecer órdenes sencillas y se adaptan perfectamente

a la rutina que necesitan los niños y niñas con algún tipo de discapacidad.

Los perros muestran un especial afecto y apego por los seres humanos y

resulta fácil adiestrarlos. Desde siempre han colaborado con las personas en la

realización de numerosos trabajos, así como en tareas de rescate, rastreo,

como guías... Han demostrado su capacidad para ayudar a personas ciegas o con

otras discapacidades físicas, y seguramente por esto se pensó en ellos para

iniciar terapias con niños con cualquier tipo de discapacidad.

Además de ofrecer su compañía, el perro puede aprender a obedecer al

niño mediante órdenes sencillas. El niño ya no es un ser dependiente, y se

convierte en alguien importante para otro ser que depende de él (en este caso

el perro). En estudios basados en terapias con perros se ha comprobado que

niños que padecían algún trastorno del espectro autista han desarrollado

interacciones con el animal, tales como contactos visuales repetidos,

comprensión de algunas manifestaciones del estado de ánimo del perro, como

mover la cola cuando está contento, señales de afecto e, incluso, han sido

capaces de realizar, sin ayuda, acciones como ponerle el collar para poder

sacarle a pasear.

Los progresos, por supuesto, son distintos dependiendo de las

capacidades del niño, de la discapacidad que tenga y de su grado de

afectación, y la terapia se debe completar con otro tipo de intervenciones. Los

http://www.webconsultas.com/mente-y-emociones/emociones-y-autoayuda/empatia-13037

PROYECTO DE


56

perros elegidos para el tratamiento tienen que ser tranquilos y equilibrados, y

estar adiestrados para cumplir su misión.

4-. OBJETIVO GENERAL

“Integrarse en el proceso educativo existente como un complemento

al mismo para aportar estímulos y motivación al alumnado de NEAE que

recibirá la terapia y hacer que progrese de forma voluntaria.”

5-. ÁREAS Y OBJETIVOS QUE SE TRABAJARÁN

Área psicológica y cognitiva: el incremento de la capacidad de prestar

atención; el aumento de la autoestima y la confianza en sí mismos; la

memoria; la concentración.

Área de conducta: el aumento de la flexibilidad mental y comportamental;

el aumento de la capacidad de anticipar acontecimientos; el responder al

nombre cuando se le llama; el aumento de la tolerancia a la frustración; el

aumento del cumplimiento de consignas del adulto; el aumento de la

capacidad de espera; el control de la huída o la reducción de las conductas

de fuga; la reducción de las conductas estereotipadas.

Área de la comunicación y del lenguaje: la facilitación de la comunicación

tanto verbal como no verbal; el incremento del vocabulario o del lenguaje

de signos; la construcción correcta de las frases; la mejora en la

articulación de las palabras; la mejora en el contacto ocular, la conducta de

señalar y la de imitación; la discriminación de imágenes; el responder a

preguntas (mediante lenguaje de signos o con las palabras sí o no)

Área de aprendizaje: la adquisición de nuevos aprendizajes en referencia

a responsabilidades como los cuidados del perro (higiene y alimentación),

sus juegos y su adiestramiento; el aprender el nombre de personas

importantes para el paciente (el perro es una de ellas); la expresión y

reconocimiento de emociones; los conceptos espaciales (dentro, fuera,

encima, debajo); los conceptos temporales (ahora, después); otros

conceptos como colores, tamaño, forma…

PROYECTO DE


57

Área de socialización: el incremento en las relaciones afectivas; el

desarrollo del respeto hacia los animales; el aumento del deseo de realizar

actividades en grupo; comprensión y seguimiento de instrucciones; las

fórmulas sociales (saludo, despedida); el aceptar el contacto y compañía de

otros; la demanda de ayuda; el reconocimiento de emociones.

Área psicomotora: el aumento de la actividad y de las ganas de

ejercitarse; la motricidad fina y gruesa; el esquema corporal; la

lateralidad; el caminar durante los paseos de manera apropiada.

Área de autonomía personal: los hábitos de higiene; el vestirse y

desvestirse; los desplazamientos; el recoger objetos personales, juguetes

y materiales; el seguir una secuencia de acciones (lavarse las manos, dejar

o coger los objetos personales…).

6-ACTIVIDADES

La sesión la hemos desarrollado en un esquema que procuraremos seguir

en cada una de las clases de terapia con perros en la enseñanza.

A. En la presentación vamos a realizar el primer contacto humano-perro

tanto visual como físico. A la llegada de cada sesión cada alumno tendrá la

posibilidad de saludar al perro junto a su guía, el perro aquí no tiene que

hacer nada, solo dejarse acariciar.

B. Ejercicios de calentamiento: sirven para centrar al perro en la sesión,

no se le exige demasiado ni a los alumnos ni al perro. Normalmente se

empieza por el cepillado del perro ya que está demostrado

científicamente que acariciar a un perro baja la tensión arterial.

C. Ejercicios específicos, en los que se buscan determinados objetivos

tanto físicos como cognitivos-emocionales. Se trabajará; la motricidad

fina y gruesa, la deambulación, la compresión y reconocimiento de

objetos, el pensamiento abstracto-simbólico, el trabajo en equipo,

autoestima, etc. Se realizaran juegos para aprender divirtiéndose, o

divertirse aprendiendo.

PROYECTO DE


58

D. Tiempo relajado: Normalmente durante la sesión de aprendizaje con el

perro los alumnos tienden a general cierta excitación. Este espacio de

tiempo tranquilo servirá para que se relajen, puedan sentarse

tranquilamente y hablar de su experiencia,.. Bien llevado a cabo puede

ser un momento muy enriquecedor.

E. Y por último la despedida del perro y su guía, que se realizara al final de

cada sesión de una forma muy relajada y en la que se aprovechara para

recordarle a los alumnos cuando será la próxima visita.

7-. MODELO/EJEMPLO ESQUEMA PROGRAMACIÓN SESIÓN

PROGRAMACIÓN SESIÓN Nº__

CENTRO:

- CEIP La Paz

ALUMNADO: - Movilidad reducida

- Retraso mental

- Autismo

1-. PRESENTACIÓN

Primer contacto alumno-perro/guía. En este momento cada alumna y alumno

tiene la ocasión de saludar al guía y al perro. Es un espacio corto de tiempo en

el que el perro solo tiene que dejarse acariciar y el alumno o alumna disfrutar

de ese contacto distendido con el animal.

2-. EJERCICIO CALENTAMIENTO

- Cepillar y acariciar al perro: está científicamente demostrado que

cepillar y acariciar a un animal baja la tensión arterial. Además es una

PROYECTO DE


59

actividad que también sirve para centrar al perro.

3-. EJERCICIOS ESPECÍFICOS

EJERCICIO 13

¡Vueltas y más vueltas!

Material

- Premios para el perro

Perro

- Debe saber dar una vuelta de pie haciendo un círculo sobre sí mismo.

Alumnado

- Cualquier edad

- Uso de manos y brazos de manera autónoma o con ayuda

- Resto visual

- Desarrollo cognitivo para comprender el ejercicio

- Mantener postura de pie o sentado

Actividad

Se trata de conseguir que el perro haga un círculo sobre sí mismo de pie.

El alumno o alumna debe utilizar el premio delante del hocico del perro,

trazando un círculo amplio en el aire para animarle a que dé la vuelta. Cuando

el perro da la vuelta, se le da el premio.

Contenidos

- Motricidad fina

- Motricidad gruesa

- Equilibrio

- Comprensión

- Observación

- Atención

- Capacidad de análisis

- Seguir secuencia

PROYECTO DE


60

- Autoestima

EJERCICIO 61

Dime una cosa: ¿Qué cosa?

Material (de tamaño que el perro pueda sujetarlos con la boca)

- Pelota

- Guante

- Vaso de plástico

- Periódico

- Gorra

- Cesta

Perro

- Identificar los objetos del ejercicio

- Cobrar los objetos a la orden

- Entregar los objetos a la orden

Alumnado

- Cualquier edad

- Uso de brazos y manos de manera autónoma o con apoyos

- Resto visual

- Mínima expresión verbal o con panel de comunicación

- Desarrollo cognitivo para comprender el ejercicio

- Mantener postura sentado o de pie

Actividad

Por turnos, cada alumno o alumna le pedirá al pero que le traiga uno de los

objetos de la cesta. Cuando el alumno ha recogido el objeto que le ha llevado

el perro, deberá indicar de qué objeto se trata, y a continuación, formar una

frase que contenga el nombre del objeto.

Contenidos

- Motricidad fina

- Motricidad gruesa

PROYECTO DE


61

- Comprensión

- Observación

- Atención

- Expresión verbal/panel de comunicación

- Reconocimiento/identificación de objetos

- Pensamiento abstracto-simbólico (asociación objeto-nombre, objeto-

pictograma)

- Seguir una secuencia

- Respetar turnos

EJERCICIO 72

¡Bingo!

Materiales

- Tarjetas de números del 0 al 25 (adaptar al conocimiento de los

números que tenga el alumnado)

- Pelotas pequeñas con los números escritos (tamaño bolas de tenis)

- Fichas de póquer o post-it

- Cesta

- Bombones para premios

Perro

- Cobrar objetos a la orden

- Entregar objetos a la orden

Alumnado

- Cualquier edad

- Uso de manos y brazos de manera autónoma o con apoyos

- Resto visual

- Reconocer los números por escrito

- Desarrollo cognitivo que permita entender el juego

- Mantener la postura sentado alrededor de una mesa (autónomamente o

con apoyos)

PROYECTO DE


62

Actividad

Se reparten las tarjetas de números al alumnado junto con algunas fichas

o post-it. Se colocan todas las pelotas en la cesta. Se ordena al pero que coja

las pelotas de una en una y se la lleve al guía que cantará los números. La

alumna y alumno que tenga el número cantado en su tarjeta lo tapará. Quien

haga primero la línea gana un bombón.

Contenidos

- Motricidad fina

- Motricidad gruesa

- Comprensión

- Observación

- Atención

- Reconocimiento de números

- Pensamiento abstracto-simbólico

- Seguir la secuencia

- Autoestima

4-. TIEMPO TRANQUILO

Las sesiones tienden a generar cierta excitación, por ello antes de la

despedida propiciamos un momento de relajación junto al perro para

recuperar el estado de calma. Es un tiempo en el que se puede propiciar la

conversación.

5-. DESPEDIDA

Repasar lo que se ha hecho durante la sesión, comentar las actividades,

anticipar las de la siguiente sesión y despedirse del guía y del perro.

OBSERVACIONES:

PROYECTO DE


63

ANEXO II

Grupo de Trabajo

“Desarrollo de las

Competencias Clave a

través de la cultura

popular en centros de

Educación

Compensatoria”

Juana María Sanz Llamas

Aula Apoyo a la Integración IES Jardines de Puerta Oscura

PROYECTO DE


64

DOCUMENTO GENERADOR DE EXPERIENCIAS DE

APRENDIZAJE/ACTIVIDADES

Dentro de las experiencias de aprendizaje que se están desarrollando y

que tendrán continuidad en los siguientes trimestres y próximo curso, a

través de las cuales se trabajan competencias y capacidades desde

contenidos vinculados a la cultura popular desde dinámicas inclusivas

generadas a partir de la atención al alumnado con necesidades especificas

de apoyo educativo (n.e.a.e.) en centros educativos (preferentemente de

Secundaria), respondiendo así al planteamiento del presente Proyecto de

Innovación Educativa, una parte del trabajo relacionado con dicho proyecto

se llevará a la práctica a partir de algunas de las actividades desarrolladas

en Talleres de Cocina.

Así pues, en este documento se exponen los objetivos, criterios y

estándares de aprendizaje a evaluar que se han diseñado y que están siendo

y van a ser el referente de actividades que se desarrollarán con el

alumnado desde los talleres. De esta forma, cuando se suba una actividad

realizada desde algún taller al blog ya estará presente el documento

generador dicha actividad que este documento que se pone anexo al

proyecto.

OBJETIVO GENERAL DE LA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE

-Establecer dinámicas y espacios de aprendizaje que posibiliten el trabajo

cooperativo a partir de experiencias funcionales y significativas vinculadas

a la cotidianeidad y al acervo cultural popular andaluz, que facilitan el

contexto de aprendizaje adecuado para el desarrollo de competencias en el

alumnado a partir de dinámicas inclusivas que se impulsan desde la atención

a los alumnos y alumnas con necesidades especificas de apoyo educativo y

que promueven la generación de actuaciones educativas que lleguen a todo

el alumnado.

PROYECTO DE


65

OBJETIVOS DIDÁCTICOS

-Utilizar los medios a su alcance para obtener información oral y escrita,

seleccionarla y organizarla, ajustándola a diferentes situaciones de

aprendizaje.

-Leer y comprender diferentes tipos de textos que pueden ser de uso

cotidiano.

-Utilizar el lenguaje como una herramienta eficaz de expresión,

comunicación e interacción facilitando la representación, interpretación y

comprensión de la realidad.

-Escribir textos utilizando estructura, vocabulario y ortografía adecuada.

-Apreciar el papel de las matemáticas en la vida cotidiana y disfrutar de su

uso a partir de la experimentación de su importantísima utilidad.

-Conocer el uso de los algoritmos en la vida cotidiana.

-Experimentar el uso y la utilidad de las medidas y magnitudes en

situaciones cotidianas.

-Aplicar estrategias vinculadas al razonamiento matemático en la resolución

de situaciones problema que se puedan presentar.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

-Identificar y conocer el origen de comidas y platos malagueños y por ende

de Andalucía.

-Participar en situaciones de comunicación dirigidas o espontáneas,

respetando las normas de comunicación: turno de palabra, escuchar e

incorporar las intervenciones de los demás.

-Valorar los medios de comunicación social como instrumento de

aprendizaje y acceso a información

-Leer en voz alta y en silencio diferentes tipos de textos (sobre todo

expositivos) con adecuada entonación y extraer ideas principales

PROYECTO DE


66

-Leer en silencio textos de carácter expositivo extrayendo la información

adecuada.

-Identificar situaciones-problema que se dan en la vida cotidiana.

-Expresar por escrito situaciones y acciones.

-Aplicar estrategias de resolución de situaciones-problema de la vida

cotidiana.

-Vincular algoritmos y procedimientos matemáticos a diferentes

situaciones de la vida cotidiana.

-Usar las nuevas tecnologías en la resolución de problemas.

-Utilizar medidas y magnitudes en actividades cotidianas.

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

-Reconoce alimentos y productos alimenticios característicos y típicos de

Andalucía.

-Emplea la lengua oral con distintas finalidades y como forma de

comunicación y expresión personal.

-Usa diferentes fuentes de información para localizar datos.

-Recuerda de texto leído o escuchado ideas básicas.

-Escucha las intervenciones de compañeros y sigue estrategias y normas

para el intercambio comunicativo, mostrando respeto y consideración por

las ideas de los demás.

-Escribe en diferentes soportes textos propios de la vida cotidiana.

-Escribe textos usando el registro adecuado, organizando las ideas con

claridad y respetando las normas gramaticales y ortográficas.

-Lee en voz alta con adecuada entonación.

-Usa estrategias de resolución de problemas en situaciones de la vida

cotidiana.

-Resuelve problemas utilizando diferentes operaciones.

-Identifica unidades del sistema métrico decimal.

PROYECTO DE


67

ANEXO IV

GRUPO DE TRABAJO

"Aula Específica.

Aula Inclusiva"

Teresa Arjona Fuentes

Coordinadora del GGTT

"Aula Específica. Aula Inclusiva"

durante el curso 2015-2016

PROYECTO DE


68

1. INTRODUCCIÓN

De acuerdo con las Instrucciones que anualmente publicada Dirección

General de Innovación Educativa y formación del profesorado para la

convocatoria de grupos de trabajo, está prevista la constitución de un Grupo

de Trabajo para el curso 2016-2017, denominado: "Aula Específica. Aula

Inclusiva", cuyo objetivo será abrir tanto el Aula Específica como el Aula de

Apoyo a la Integración de los centros al resto de la comunidad educativa,

mediante el desarrollo de actividades compartidas con el alumnado con

necesidades específicas de apoyo educativo, que hagan conocer, comprender y

vivir la discapacidad en primera persona, cambiando el punto de mira desde el

que enfocar la Inclusión.

Este Proyecto de Grupo de Trabajo se incluye dentro del Proyecto

"caPAZ", desarrollado por el CEIP La Paz de Torremolinos (Málaga) y está

prevista su solicitud por personal del IES Concha Méndez Cuesta, con la

colaboración de personal de los centros CEPR Pablo Ruiz Picasso de Málaga,

CEIP San Miguel de Torremolinos y EOE de Torremolinos.

La participación de profesionales de varios centros va a permitir el

intercambio de experiencias y que el trabajo resulte más enriquecedor.

Realizaremos actividades conjuntas y al mismo tiempo adaptadas a la

Educación Primaria y Secundaria, continuando con la línea de trabajo iniciada

durante los cursos 2013-2014, 2014-2015 y 2015-2016 de intercambio con

centros de la zona. Durante estos cursos, el alumnado de estos centros han

participado en las actividades organizadas por el Proyecto caPAZ, como la

Carrera realizada con motivo del Día de la Discapacidad y la participación en el

Concurso Literario Cuéntame un Cuento si eres caPAZ.

Como aspectos innovadores de este Proyecto, destaca el cambio en el

punto de mira desde el que enfocar la Inclusión. Se trata de que las

PROYECTO DE


69

actividades que se plantean en este Grupo de Trabajo se realicen en las Aulas

Específicas y las Aulas de Apoyo a la Integración, y los demás alumnos y

alumnas participen de ellas en su entorno de clase, conociendo, comprendiendo

y viviendo la discapacidad en primera persona.

Todas las actuaciones que se realicen quedarán reflejadas en la

Plataforma de la Junta de Andalucía “Colabora”.

Así mismo, se utilizarán las Tics para coordinar el trabajo, lo que

permitirá contacto e intercambio permanente entre todos los componentes

del grupo.

2. FINALIDAD DEL PROYECTO

Finalidad para el profesorado: Puesta en marcha de un proyecto trabajo en equipo

intercentros, en colaboración con los profesionales del Proyecto caPAZ, orientado a

la mejora de nuestra actividad docente, y a la reflexión sobre la inclusión del

alumnado de las Aulas Específicas y su papel en los Centros Educativos.

Repercusión en el aula y/o centro: Abrir las Aulas Específicas de los Centros

Educativos al resto de la Comunidad Educativa, mediante el desarrollo de actividades

inclusivas y compartidas con el alumnado con necesidades específicas de apoyo

educativo, que hagan conocer, comprender y vivir la discapacidad en primera persona,

haciendo que esta metodología inclusiva se convierta en la seña de identidad de los

centros.

3. OBJETIVOS

A. Propiciar el cambio en la dirección del proceso inclusivo integrando el

alumnado ordinario en las Unidades de Educación Especial.

B. Fomentar la participación de nuestro alumnado en actividades inclusivas

tanto de tipo físico-deportivas que fomenten la adquisición de hábitos de vida

PROYECTO DE


70

saludables, como culturales y de ocio en el propio centro, como con otros

centros del entorno.

4. ACTIVIDADES PROPUESTAS

4.1. ACTIVIDADES DE PRESENTACIÓN DEL PROYECTO

Claustro y Consejo Escolar

Padres y madres

Alumnado

4.2. ACTIVIDADES DE DESARROLLO DEL PROYECTO PARA EL

ALUMNADO

Actividades más significativas del proyecto

Participación en la celebración Día Internacional de las Personas con

Discapacidad (3 de diciembre):

Carrera por la ca-PAZ-idad” y otras actividades organizadas

Celebración del Semana del Libro (semana del 23 de abril).

Concurso Literario: “ Cuéntame un cuento si eres ca-PAZ”

Actividades relacionadas directamente con las áreas del currículo,

educación en valores y Competencias Básicas:

A. Organización de actividades inclusivas de tipo físico-deportivas en los propios

centros, como con otros centros del entorno:

Intercambio con centros del entorno

Exhibiciones deportivas

PROYECTO DE


71

Participación en Carreras, pruebas de atletismo, y todo tipo de actividades

deportivas que se organicen en los centros y en la sociedad.

Participación en la Feria de Juegos del IES Concha Méndez Cuesta, etc.

Taller para la elaboración de materiales para la participación en la Feria de

Juegos

B. Organización de actividades inclusivas de tipo culturales y de ocio en el propio

centro, como con otros centros del entorno:

- Celebración de:

1. Día de Halloween

Día de la Discapacidad

Día de la Constitución

Día de la Paz

Día del Autismo

Día de Andalucía

Día del Reciclado

Día del Libro.

Día del Medio Ambiente.

Otros

- Talleres de:

Huerto

Cocina

Elaboración de materiales para celebraciones especiales: Día de Halloween, Día

del Discapacitado, Navidad, etc.

Reciclado

- Salidas culturales

B. ACTIVIDADES PARA EL PROFESORADO:

Actividades organizadas por el Grupo de trabajo “Aula Específica. Aula

Inclusiva“

Charlas temas relacionados con la dis-Capaz-idad y la inclusión,

PROYECTO DE


72

preparadas por el alumnado del Aula de Apoyo a la Integración

Material disponible para el profesorado para trabajar con su alumnado

C. ACTIVIDADES PARA MADRES Y PADRES:

Participación/colaboración en las actividades programadas

Organización de charlas informativas sobre temas de interés

PROYECTO DE


73

ANEXO IV

Actividad Interactiva con el escritor

D.José Olivero

Palomeque

PROYECTO DE


74

DATOS BIOGRÁFICOS

José Olivero Palomeque nace en la ciudad de Sevilla, en pleno verano de

1946. Desde muy joven escribe para sí mismo o para ser publicado todo cuanto

brota de su inspiración, en prosa o en verso, motivado por las inquietudes y

sensaciones que siempre le producen los entornos naturales o cualquier motivo

de la naturaleza, las calles de los barrios sevillanos y malagueños, la gente, los

acontecimientos diarios; también le gusta transmitir sus reflexiones sobre los

problemas sociales y humanos que afectan a las personas, centrando mucho su

atención en la juventud, los marginados sociales, los enfermos, los niños, los

ancianos o la destrucción de la vida natural. Escribe para la radio y publica

artículos para la prensa local de Sevilla y Málaga, o para diversas revistas de

ámbito nacional, provincial o local de Madrid, Barcelona, Málaga, Fuengirola,

Riogordo… Actualmente y desde 1970 reside en Málaga junto a su esposa

María del Pilar Anarte, artista nacida en Aracena (Huelva) y sus cuatro hijos.

En 1997 decide publicar su primer libro “Sensaciones Mediterráneas”,

canto lírico y vivencial a este mar que acoge muchos momentos de su soledad

buscada. Su segundo libro, “Nuevo Amanecer” editado en 1999, recoge en sus

poemas unos sentimientos que comienzan con signos de desesperanza para

continuar después con la búsqueda de una armonía y una paz interior que

finaliza en la apertura de su corazón hacia esa verdad que siempre buscamos y

casi encontramos de la felicidad. Una tercera publicación en 1999, su libro

“Andaduras por la Sierra de Aracena”, el autor comparte cuanto ha vivido en

solitario por los caminos, sendas y veredas a través de esas maravillosas

Sierras de la Provincia de Huelva. Un cuarto libro, “Pequeñas Narraciones”, se

publica en 2005, contiene pensamientos, vivencias, inquietudes y reflexiones

que comparte con sus lectores. En 2006 sale su quinto libro “Volver a Vivir”,

que recoge el testimonio y la lucha de una mujer boliviana por sobrevivir,

superando las adversidades más extremas de su vida. En 2007 se publica su

sexto libro titulado “Tierra Seca”, que contempla el reflejo de una vida

compartida al lado de los excluidos y marginados del nordeste de Brasil,

concretamente en Nordestina, en el Estado de Bahía; es una vasta y desértica

zona integrada en la Caatinga bahiana. En 2011 sale publicado su primer cuento

infantil titulado “La Ardilla Soleada”, bellamente ilustrado con acuarelas de Mª

PROYECTO DE


75

del Pilar Anarte. En 2011 sale a la luz una obrita de teatro titulada

“Integración”, para ser interpretada por niños o colectivos que sufren

discriminación. Contiene música de la compositora y directora de orquesta

Silvia Olivero Anarte. Las ilustraciones que animan esta publicación son de Mª

del Pilar Anarte. En el año 2012 se publica su nuevo libro “Otra Humanidad es

posible”.

ACTIVIDAD LITERARIA PARA GRUPOS DE ALUMNOS Y

ALUMNAS DENTRO DEL PROYECTO caPAZ

ALUMNOS DE 3 A 5 AÑOS

Lectura dinamizada como juego de un cuento infantil, LA ARDILLA

SOLEADA, procurando la interacción de los alumnos con el lector en el

desarrollo de la interpretación. Se trata de una incursión en la Naturaleza

siendo la protagonista una ardilla muy traviesa.

ALUMNOS DE 6 Y 7 AÑOS

Lectura dinamizada de un cuento-teatro infantil, VIAJE AL PAÍS DE LA

ILUSIÓN, animando a los alumnos a participar interactivamente en el

desarrollo de la interpretación. Se trata de una experiencia de relación entre

un abuelo y sus nietos.


Lectura dinamizada de un cuento-teatro infantil, INTEGRACIÓN, animando a

los alumnos a participar interactivamente en el desarrollo de la interpretación.

PROYECTO DE


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Se trata de sensibilizar a los alumnos, a través de los personajes (un niño y

varios animales), en la necesidad de facilitar la integración de las personas que

sufren rechazos o tienen dificultades físicas o sociales para formar parte de

la comunidad humana en un plano de igualdad.


Crear un diálogo con los alumnos sobre la riqueza del lenguaje como medio de

expresión humana. Comentar algunas obras literarias juveniles para motivarles

a la lectura y a la escritura. Se mantendría un diálogo permanente con los

niños/as en un ambiente abierto y distendido.

Proyecto ca paz. convocatoria 2016

Education

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