Proyecto de áreas integradas "Una huerta en mi escuela"

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Proyecto integrado en las áreas de Ciencias Naturales, Ciencias Sociales y Matemáticas.

Profesor: Aníbal Serafini Profesora: Verónica ArboProfesora: Edda Krienke

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PROYECTO DE ÁREAS INTEGRADAS: 3er grado“Una huerta en la Escuela”

Fundamentación

Al observar una institución escolar, especialmente en la ciudad se observa que en la mayoría estas no tienen espacios verdes y si los tienen no les dan importancia o no saben aprovecharlas. Surge entonces la necesidad de crear espacios verdes o utilizar los que tienen, y de esa manera también incentivar el cuidado de la institución, desarrollar sentimientos de pertenencia a la misma, generar respeto por el medio y sus habitantes.

Es así que decidí realizar un proyecto de “huerta escolar” con el fin de lograr dichos objetivos y resolver en parte la falta de espacios. También pretendo que el proyecto despierte el interés para crear en sus hogares una pequeña huerta. De esta manera intentaré comprometer a la población escolar a cuidar la naturaleza. El proyecto se llamará “Una huerta en la escuela”.

Enseñaré las características del monocultivo y sus posibles consecuencias. Teniendo en cuenta que un monocultivo es determinadas plantaciones que requieren un cultivo de especies similares, con el mismo patrón, y similitudes genéticas, también requieren el mismo método para la plantación.

En el proyecto de la huerta en la escuela, abordaremos entre otros, el empobrecimiento del suelo. Dentro de este proyecto será necesario modificar el espacio de tierra que observaremos con los niños ya que por el uso del hombre, este se desgasta porque van desapareciendo sus recursos naturales pertenecientes al mismo, como ser el suelo, los minerales, el agua, entre otros.

Mediante el trabajo con la huerta y todos los elementos, pala, pico y rastrillo. En esta participan podremos concientizar al niño acerca de la importancia de la conservación y preservación del medio ambiente, valorando lo que la naturaleza nos brinda. Así como también ayudarlo a conocer el suelo y lo que él produce mediante la acción planificada del hombre. Valorando esta práctica como una actividad posible de autoabastecimiento.

También se recapacitará sobre la acción del hombre en forma irresponsable y desmesurada para con la naturaleza y los recursos naturales. Se pretende que los alumnos logren ser actores involucrados y beneficiados en el uso de la tierra, de una forma sustentable.

El proyecto integrará las siguientes áreas: Ciencias Sociales, Naturales y Matemática.

Proyecto: “Una huerta en mi escuela “Alumno: Kornoski Edgardo Fabián.

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Algunos de los diferentes elementos importantes a tener en cuenta para la planificación de la huerta serán:

Adecuación al espacio y a la estación del año en curso, procedencia de vegetales y semillas, diversas utilizaciones, Cambios en el tiempo, Preparación de la tierra, Reconocimiento y distribución del espacio de tierra.

Es así que realizaremos mediciones de canteros, colocación de separadores, sembrado, cuidado de la huerta, campaña de concientización del cuidado de la huerta, confección del cuaderno del registro diario, preparación de carteles indicadores con los nombres de las semillas sembradas, escritura de nombres, vestimenta adecuada con ropa en desuso, etc.

El trabajo será realizado durante el transcurso de 3 meses, permitiendo observar la transformación del espacio, a través de fotografías tomadas en diferentes momentos.

La participación de los niños en cada una de las actividades permitirá lograr un sentimiento de pertenencia a la huerta y por tanto, de cuidado a la misma, permitiendo concientizar al niño del cuidado hacia nuestra Tierra en otras dimensiones o situaciones de la vida cotidiana.

El hombre es uno de los grandes responsables de la erosión del suelo y del empobrecimiento del mismo. Por esto es que sentimos la necesidad de educar con conciencia y compromiso.

Es necesario por lo tanto concientizar a la población escolar que el suelo es una de nuestras fuentes de vida, produce nuestros alimentos, debemos cuidarlo y generar conciencia sobre su importancia.

Propósitos generales:

Fomentar la participación de los padres en las diferentes actividades requeridas en la huerta.

Promover un sentido de pertenencia por la naturaleza y por el cuidado que requiere la huerta.

Concientizar sobre el cuidado del medio ambiente. Favorecer el armado sembrado y el cuidado de la huerta. Facilitar la construcción del significado de circuitos productivos. Facilitar la construcción de entrevistas. Promover la reflexión. Propiciar la resolución de las situaciones problemáticas planteada.


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Fomentar el respeto de las opiniones de sus compañeros. Propiciar la resolución de diferentes situaciones problemáticas que involucren

actividades de unir, agregar, quitar.

Contenidos compartido:

Seres vivos: diversidad, unidad, interrelaciones y cambios.

salida para “especialistas”

Recoger, organizar y comunican la información recogida en la salida didáctica.

Las sociedades y los espacios geográficos:

Comprender las relaciones entre áreas rurales y urbanas. Los circuitos productivos. Explorar qué saben los niños sobre la producción. Textos e imágenes para avanzar en la idea de circuito productivo. Aprender a conocer las características de los espacios rurales y urbanos.

Números y operaciones: Situaciones para comparar y ordenar cantidades y números Situaciones para componer y descomponer números Operaciones y problemas con distintos procedimientos Situaciones para sumar y restar.

Tiempo del proyecto:

Dos meses.

Recursos:

Pizarrón.

Afiches, laminas.

Cuaderno para registro de datos.


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Grabadores, celulares y cámaras fotográficas.

Herramientas de trabajo pala, pico, rastrillo.

Producto final:

Producción de la huerta, sembrado de tomate, zanahorias y zapallos.


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Área CS.naturale

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Clase numero: 1 (observar y recoger información)

Preparar una salida para “especialistas”Antes de la salida didáctica de observación y registro se trabajará en el aula previamente con la recuperación de saberes previos.

Comenzaremos la actividad con los alumnos preguntándoles si conocen el lugar por visitar, qué imaginan que encontrarán allí o para qué creen que se hace esta salida:

1) ¿Ustedes dicen que vamos a encontrar animales?2) ¿Cuáles de los que conocen les parece que vamos a encontrar y cuáles no? 3) ¿En qué lugares podemos encontrar lombrices? ¿Y caracoles, arañas y bichos

bolita? 4) ¿Qué tipos de plantas habrá? 5) ¿De qué color serán las hojas de los árboles en esta época del año? 6) ¿Sabes qué materiales utilizan los pájaros para construir sus nidos?

Disparador:

Para iniciar el proyecto realizaremos una salida didáctica a los bosques de Palermo con los alumnos. Para realizar dicha salida se dividirá a los alumnos en 3 grupos y cada grupo tendrá las siguientes guías de trabajo.

Es importante mencionar que en la salida didáctica se observará las especies de vegetales, los animales vertebrados e invertebrados. Pero el proyecto se centrará exclusivamente en los vegetales. Y las otras investigaciones la desarrollaremos en un posterior proyecto.

Guías de observación y tareas de campo para los grupos de especialistas:

Grupo 1. Especialistas en vegetación

- Observen si existen vegetales terrestres. Dibujen los distintos ejemplares. Si los conocen, coloquen sus nombres. Observen su tamaño e identifiquen la presencia de troncos, brotes, hojas, flores, frutos, semillas, etcétera.- Indiquen a su criterio si son árboles, arbustos o hierbas. Luego utilicen la clave de plantas para comparar la clasificación realizada e identificar en los ejemplares los nuevos criterios propuestos.- Observen si existen agrupamientos de plantas en algunas zonas. ¿En qué zonas? ¿Qué tipos de plantas son?- Observen el color de las hojas de esas plantas y si hay otras semejantes en el suelo.- Traten de encontrar en el terreno partes de plantas. Recojan en distintas bolsas algunos ejemplares de poco tamaño. Escriban y coloquen en cada bolsa una etiqueta


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para identificar las características del lugar de recolección y otros datos que consideren importantes.- Recojan con una palita y coloquen en bolsas separadas distintas muestras del suelo donde viven las plantas seleccionadas. Escriban y coloquen en cada bolsa una etiqueta para identificarlas.- Observen si existen en la zona agrupaciones de vegetales similares. Si tienen máquina fotográfica o celulares, tomen imágenes de los grupos de plantas recolectadas o dibujen en sus cuadernos el aspecto que presentan.- ¿Encontraron pequeños animales en el suelo, entre las hojas, en las ramas o debajo de las cortezas de los árboles? ¿Los conocen?

Grupo 2. Especialistas en invertebrados (animales sin huesos) - ¿Encontraron pequeños animales en el suelo, entre las hojas, en las ramas o debajo de las cortezas de los árboles? Dibújenlos en sus cuadernos de ciencias y coloquen sus nombres, si los conocen. Si tienen cámaras fotográficas o celulares tomen fotos de los animales encontrados.- Recojan algunos ejemplares en frascos o bolsas separadas para luego poder identificarlos en clase. Escriban y coloquen una etiqueta en los recipientes para identificar las características del lugar de recolección y otros datos que consideren importantes.- ¿Qué están haciendo esos animalitos allí? Relacionen su forma de trasladarse (voladores, caminadores, reptadores, cavadores) con los lugares en los que se desplazan, por ejemplo, en las plantas (árboles, arbustos, hierbas) o debajo de la tierra.- Observen en qué se parecen y en qué se diferencian los animales encontrados. ¿A qué podrá deberse, si viven en lugares muy próximos? ¿Cómo han reaccionado frente a la presencia humana?

Grupo 3. Especialistas en vertebrados (animales con huesos) - Observen los animales grandes (vertebrados) que haya en el lugar. ¿Cuáles son? Dibújenlos y anoten sus características (tamaños, tipos de pico, boca, patas, alas, etc.) o tómenles una fotografía, si disponen de una máquina.- Utilizando la clave de animales grandes (vertebrados), clasifiquen los ejemplares observados, teniendo en cuenta los criterios que propone, por ejemplo, si tienen pelos, pertenecen a la clase mamíferos; si tienen plumas, pertenecen a la clase aves, etc. ¿Qué grupos identificaron? Anoten en sus cuadernos.- Observen si existen agrupamientos de animales en algunas zonas. ¿En qué zonas? ¿Qué animales son?- Si tienen oportunidad, observen los siguientes comportamientos: alimentación, reproducción, cuidado de las crías, actitud frente a la presencia humana, a ruidos, movimientos bruscos, etcétera.- ¿Reaccionan de la misma manera las distintas clases de animales? ¿Y los individuos de la misma clase? Dibujen esos comportamientos y anoten en sus cuadernos con frases cortas lo que observan.


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Clase número: 2 y 3

Organizar la información recogida. A partir de los distintos registros de los ejemplares recolectados y de las experiencias narradas por los chicos, será necesario sistematizar toda la información recogida. Se propondrá organizar la información recogida por cada grupo y realizar una base de datos.

Grupo 1 El docente dará un afiche al grupo en el cual deberán realizar las siguientes actividades propuestas:

1) Dibujar los animales encontrados, o pegar las fotografías tomadas en el día de la recolección, también poner sus nombres correspondiente.

2) Teniendo en cuenta el siguiente cuadro clasifiquen e identifiquen a los animales encontrados.

3) Teniendo en cuanta lo observado y los ejemplares recogidos escriban brevemente las características de cada uno de ellos. Teniendo en cuenta su forma de desplazarse.

4) Explicar brevemente como han reaccionado los diferentes animales frente a la presencia humana.


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Como trabajo final para su posterior exposición a padres realizaremos con los alumnos un terrario.

Grupo 2El docente dará un afiche al grupo en el cual deberán realizar las siguientes actividades propuestas:También se les pedirá que escriban cuales son las características de los diferentes vertebrados.

1) Dibujar los animales encontrados, o pegar las fotografías tomadas en el día de la recolección, también poner sus nombres correspondiente

2) Teniendo en cuenta el siguiente cuadro clasifiquen e identifiquen a qué clase de animales pertenecen los encontrados.

3) Teniendo en cuanta lo observado escriban brevemente las características de cada uno de ellos. Respondiendo las siguientes preguntas. ¿Por qué crees que tienen pelos, o plumas?

4) Explicar brevemente como han reaccionado los diferentes animales frente a la presencia humana.


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Grupo 3:El docente dará un afiche al grupo en el cual deberán realizar las siguientes actividades propuestas:

1) Dibujar los vegetales terrestres encontrados o pegar las fotografías tomadas en el día de la recolección, también poner sus nombres correspondiente.

2) Teniendo en cuenta el siguiente cuadro clasifiquen e indiquen si son árboles, arbustos, o hierbas.

3) Teniendo en cuanta lo observado y las muestras de suelo que recogieron escriban brevemente como es la tierra donde crecen y viven estas plantas.

4) Pegar las imágenes o dibujar los animales encontrados, entre los vegetales.


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Trabajaremos al último con los vegetales porque a partir de esta clase nos enfocaremos directamente con la huerta.

Clase número: 4

En esta clase se dará la culminación a lo trabajado. Como evaluación se llevara a cabo la comunicación de lo trabajado por cada grupo.

¿Cómo lo van a comunicar?

Comunicaremos todo lo trabajado a través de una feria de exposición. En la cual cada grupo tendrá su propio stand, el cual lo decoraran con todo lo trabajado en las clases anteriores: laminas, dibujos, muestras recogidas en la salida de campo, imágenes. En dicha exposición los alumnos contaran su trabajo.

La invitación a la feria exposición se extenderá a los padres de los alumnos de tercero, y a los demás grados de la institución.

Clase número: 5

A partir de esta clase se comenzara a trabajar directamente en la huerta. Comenzaremos a realizar nuestra huerta siguiendo 6 pasos.

Paso 1: En primer lugar seleccionaremos el espacio especifico donde se realizará la

huerta, teniendo en cuenta que debe ser la parte más soleada del espacio de tierra.

Seleccionaremos la medida que tendrá nuestra huerta. Será de una forma rectangular.

Tendremos en cuenta de dejar espacios suficientes para desplazarnos alrededor,

regar, arar la tierra, etc.


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Clase número: 6Paso 2: comenzaremos a mover la tierra para que se ablande y oxigene, esto lo

aremos con la ayuda de herramientas como ser palas, picos y rastrillos. También

limpiaremos el lugar para que quede libre de piedras, malezas y pasto. Dejaremos solo

tierra suelta.

Teniendo en cuenta que uno de los propósitos de este proyecto es que cada alumno

realice su propia huerta en su casa, invitaremos a los padres a que asistan a la

institución y colaboren con lo realizado en esta clase.

Clase número: 7Paso 3: En esta clase agregaremos tierra a la huerta, sabiendo que la capa de tierra

tiene que ser de 2 a 10 centímetros de alto.

b) También agregaremos abono a la tierra.

c) Armaremos los canteros para la posterior siembra de las semillas.

Para esta clase nuevamente invitaremos a los padres a que asistan a la institución y colaboren con lo planificado para la clase.

Clase número: 8

Paso 4: La tierra ya esta lista.

A) En esta clase nos dedicaremos exclusivamente a sembrar.

En nuestra huerta sembraremos tomates, zanahorias, y zapallitos.


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Paso 5: Este paso consiste en poner cuidado minucioso en que las semillas no pueden estar tan profundas y que es necesario mantener una distancia considerable entre cada semilla para que puedan crecer sin quitarle el agua y los nutrientes a otros cultivos.

Paso 6: Una vez plantada las semillas regaremos la huerta. Es necesario tener en cuenta que a partir del sembrado se deberá regar las plantas a diario. Por la mañana o en la tarde para aprovechar más el agua. Teniendo en cuanta el turno en el que se encuentran los alumnos de 3er grado.

Es importante mencionar que el cuidado posterior a la siembra se realizará con los alumnos, utilizando el tiempo necesario y requerido.

En este caso es necesario destacar que el proyecto en el área de Ciencias Naturales continuará mientras que las de Matemáticas y Ciencias Naturales, se realizara un alto y retomaremos los contenidos pero abarcando otro proyecto.

Como actividad final y aprovechando lo producido en nuestra huerta invitaremos nuevamente a los padres de los alumnos a que asistan al establecimiento, para realizar la cosecha y tendremos un posterior almuerzo consumiendo lo producido.


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Área

CS. SOCIALES


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Clase: 1

Para iniciar el proyecto en esta área es importante mencionar que el primer contenido por abordar es fomentar la construcción de nociones del significado de un circuito productivo. Utilizando diferentes estrategias y situación de enseñanza.

Utilizaremos cadenas o pasos productivos, con el fin de trabajar las actividades primarias, secundarias y terciarias.

Es importante mencionar que si bien trabajaremos el circuito productivo no lo abordaremos en toda su complejidad. Ya que se lo abordara en grados posteriores.

Explorar qué saben los niños sobre la producción

Para instalar el tema propondremos la siguiente actividad: solicitaremos a los alumnos que reunidos en grupos (los mismos grupos de trabajo de Ciencias Naturales) dibujen como imaginan los pasos que se siguen en la producción de tomates. Desde la siembra de la semilla, hasta llegar a la verdulería donde se venden.

Luego de los dibujos se realizará una puesta en común donde los grupos presentarán sus dibujos a sus compañeros y explicarán como creen que es el circuito productivo. Según sus conocimientos previos sobre el tema.

Como conclusión el docente trabajará con los aportes de los alumnos y propiciará la construcción del significado de circuito productivo.

Para continuar la clase presentaré a los alumnos un video que trata sobre el circuito productivo. Con la finalidad de aclarar y profundizar el contenido.

http://www.youtube.com/watch?v=Divzq4SImHo

En el video podemos observar todo el proceso por el cual pasan los tomates desde en nivel primario, secundario y terciario.

Luego de la observación realizaremos preguntas indagatorias sobre lo observado, tubo transformaciones el tomate? ¿Se observó la intervención del hombre? ¿Se utilizaron maquinas en el proceso? Etc.


http://www.youtube.com/watch?v=Divzq4SImHo

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En la conclusión el objetivo será delimitar cada una de las tres etapas del circuito y observar la importancia de cada uno de los paso.

Para cerrar la clase, realizaremos en afiches una guía, en forma de resumen, de cada una de las tres etapas del circuito productivo. De esta manera los alumnos tendrán una guía para trabajar las clases anteriores.

Clase:2

El docente presentará a los alumnos diferentes tipos de imágenes relacionadas a los pasos que sigue el tomate desde la semilla hasta ser utilizado para el consumo.

La consigna será que los alumnos armen una secuencia ordenada de la producción con las imágenes presentada por el docente.

Es importante mencionar que las imágenes serán presentadas en un tamaño considerable, y de manera desordenadas.

En esta actividad se buscara la participación de los alumnos para que el aprendizaje sea constructivo y significativo para los mismos.

Imágenes que serán presentadas


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Clase: 3

En la clase número 3 trabajaremos en el análisis de los espacios rurales y urbanos, donde se llevan a cabo las diferentes partes del circuito. Trabajaremos la relación entre el campo y la cuidad. Partiendo de las transformaciones que sufre el tomate. Pero nos centraremos en la etapa de comercialización. Con los alumnos se realizará una salida didáctica a la verdulería más cercana a la escuela. En ella realizaremos una entrevista al encargado del lugar, para averiguar el cuidado necesario que requiere el tomate.

Para realizar la entrevista el docente planteará ejes centrales de la entrevista a los alumnos, para que ellos puedan formular las preguntas.


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EJES PARA FORMULAR LA ENTREVISTA:

Preguntar acerca de:

1. Donde provienen los tomates que llegan al comercio, 2. Como es el medio de transporte que llegan los tomates. 3. Acerca del precio.4. De donde provienen. 5. Variedades que hay a la venta.

La entrevista podrá ser registrada por los alumnos a través de grabadores, celulares o tomando nota escrita.

La conclusión se realizara en el aula, el docente propondrá un debate acerca de la entrevista.

La entrevista quedará plasmada de la siguiente manera:

Anotaremos en el pizarrón las conclusiones. Luego los alumnos deberán copiar en sus carpetas, de esta manera quedará registrada la entrevista.

Clase: 4

Nosotros vamos a trabajar en el circuito productivo primario. Para lograrlo vamos a realizar una huerta. Pero para realizarla debemos tener en cuenta lo trabajado hasta el momento. Ya sea en el estudio de los circuitos y en la entrevista al verdulero.

También tendremos en cuenta la salida de campo y observación realizada en el área de Ciencias Naturales.


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Para iniciar la clase se presentará un video a los alumnos. De aproximadamente 3 minutos de duración. En él se observa la importancia de contar con una biodiversidad de animales para mantener saludable una huerta.

http://inta.gob.ar/videos/corto-disparador-la-huerta-de-mi-abuelo/view

Luego de la observación del video el objetivo es llevar a los alumnos a la reflexión sobre la importancia que la biodiversidad. También énfasis en como repercute negativamente la falta de biodiversidad.

Teniendo en cuenta que para hacer una huerta lo principal es contar con un espacio de tierra. Debemos dar mucha importancia a la diversidad.

Esta clase está relacionada con la clase número 1, de Ciencias Naturales (observar y recolectar información).

En dicha clase compararemos el video con lo observado. Trabajaremos en comparaciones como la siguiente:

1- ¿Que vemos en el video? 2- ¿Que vimos en el video y que es necesario para crear nuestra huerta? 3- ¿Que animales no observamos en nuestra salida de campo y son necesarios para nuestra huerta?4- ¿Qué animales no pueden estar en nuestra huerta?

De esta manera damos por concluido el proyecto en el área de Cs Sociales, ya que abordamos todo el circuito productivo primario. El cual fue nuestro objetivo principal en esta área.

Dejaremos los otros circuitos, tanto secundarios y terciario para un posterior proyecto.


http://inta.gob.ar/videos/corto-disparador-la-huerta-de-mi-abuelo/view

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Área matemática

Clase: 1


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Plantear situaciones para sumar y restar en diferentes situaciones problemáticas las cuales involucren actividades de unir, agregar, quitar.

Pediré a los alumnos que resuelvan las situación problemáticas de dos maneras (método) diferentes.

¿Cuántos tomates tiene una caja si había 15 zapallos y el verdulero le agregó 7 zapallos?

1. ¿Cuántas zanahorias quedaron en una caja si había 130 y se vendieron 38?

2. Un verdulero el día lunes tenía 50 cajas de zapallos y el jueves le quedaban 10. ¿Cuántas cajas de zapallos vendió?

3. En la verdulería de don Ramón el kilo de tomates cuesta $15, y en la de don Juan $23, ¿Donde me conviene comprar?¿por qué?

4. Ramón el verdulero tiene 160 cajas de tomates. El lunes vendió 45, ¿Cuántas le quedan por vender?

Clase: 2


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En esta clase se profundizará los problemas aditivos. Presentando a los alumnos diferentes problemas.

Ramón el verdulero vendió 45 cajas de zanahorias y le quedan por vender 115. ¿Es posible saber cuántas cajas tenía en total para vender?

Ramón tiene 350 cajas de tomates para vender, y vendió 85 el día lunes. ¿Es posible saber cuántas cajas le quedan por vender?

Ramón vende 30 cajas de zapallos por día. ¿Es posible saber cuántos venderá en 5 días?

Si plantamos 25 plantas de zanahorias por canteros. ¿Cuántas plantas vamos a plantar en total en 4 canteros?

Si plantamos 800 plantas en total. ¿Cuántas vamos a plantar en 5 canteros?

Completa el espacio vacío del problema.

1. Necesito cosechar 1000 tomates. Ya tengo 850 cosechados. Me faltan …..… para completar la cosecha.

2. Al inicial la cosecha. Se cosechan 150 zanahorias por dia.cosechamos……. En 5 días.

3. Tengo 500 tomates cosechados y debo llegar a las 1400 Me faltan……... Para terminar.

4. El día lunes coseche 130 zapallos y al finalizar el día martes tengo 210 zapallos.se cosecharon………. Zapallos el día martes.

Clase: 3


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Aspecto del contenido a diseñar: Resolución de problemas correspondientes a diferentes significados de la división, partición, reparto, organizaciones.

El docente presentará a los alumnos las siguientes situación problemáticas. Pero deberán resolver utilizando diferentes métodos de resolución, mínimo dos.

1. Andrés tiene que envasar 50 semillas de tomates en paquetes. Entran 10

semillas por paquetes. ¿Cuántos paquetes puede armar?

2. Ocho amigos deben plantar zanahorias. 43 plantas en partes iguales, cuantas

plantará cada uno?

3. Si tengo 17 plantas de zapallos y las quiero repartir entre 3 chicos en partes iguales. ¿Cuántos sobran?

4. Tengo 40 plantas y quiero plantarlas en 4 canteros. ¿Cuántos canteros necesitaré?

5. Al plantar las plantas, debemos acomodar en un cantero 48 plantas en 6 filas y poner la misma cantidad de plantas en cada una. ¿Cuántas plantas hay que colocar en cada fila?

6. Debemos plantar 48 plantas en filas de 7 cada una. ¿Cuántas filas podremos armar?

Al finalizar se hará una puesta en común con el objetivo de despejar dudas y de reflexionar sobre la cuestión central de las relaciones entre los problemas y las operaciones que se pueden usar para resolverlos.

Llegaremos a la conclusión de que a pesar que hay diferentes estrategias y formas de resolver podemos llegar al resultado correcto.

También tendremos en cuenta que en muchas situaciones problemáticas de reparto, puedo sobrar algo que no puede ser repartido.

En la puesta en común del ejercicio número 1 de esta clase utilizaremos los siguientes procedimientos. Con el objetivo de presentarlos a la hora de analizar la valides o no de la resolución propuesta por los alumnos.Posibles métodos de resolución


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Sumando:10 +10+10+10+10 = 50

CUADRO

semillas 10 20 30 40 50

Paquetes 1 2 3 4 5

Restando

50 - 10 = 40 40 - 10 = 30 30 - 10 = 20 20 - 10 = 10 10 - 10 = 0

Por dibujo, gráfico

Clase: 4

Tengo 240 tomates para repartir entre 6 amigos. ¿Cuántos tomates puedo darle a cada uno?


50

10 10 10 10 10

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Maraca la que te parece correcta:

70 a uno, 50 a otro y 30 a cada uno de los 4 restantes

Repartirlos en 60, 40, 50, 40, 30 y 20,

40 tomates a cada uno

Don Ramón el verdulero sabe que cuando se acerca fin de año muchos clientes se juntan para comprar sus productos y entonces piden los artículos de a varios. Para no hacer la cuenta cada vez, decidió hacer listas como las siguientes. Con ellas puede rápidamente saber lo que le tiene que cobrar por distintas cantidades de un mismo artículo. Completa cómo le quedaron las listas de precios.

Cantidad de peras

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Precio $2 $4 $6

Cantidad de zanahorias

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Precio $3 $6

Cantidad de bananas

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Precio $10 $20

Cantidad de 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10


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zapallos

Precio $12 $36 $60

Kg de tomates 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Precio $15 $135

.

Actividad de cierre:Luego de que completen las listas, generaré algunas discusiones que les permitan arribar a conclusiones como: para completar las listas fuimos dando saltos de 3 en 3, de 6 en 6…; dentro de una lista siempre sumamos el mismo número; Siempre y cuando partimos de la unidad.

Clase: 5

En esta clase trabajaremos con actividades de organizaciones rectangulares.

Se plantearan ejercicios como los siguientes.

1. En nuestra huerta debemos plantar 48 plantas de zapallos en 6 filas y poner la misma cantidad de plantas en cada uno. ¿Cuántas plantas hay que colocar en cada fila?


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2. En nuestra huerta debemos plantar 56 plantas de zanahorias en 8 filas y poner la misma cantidad de plantas en cada uno. ¿Cuántas plantas hay que colocar en cada fila?

El docente pedirá a los alumnos que realicen el dibujo de los canteros dibujo de los canteros con sus dimensiones.

1. En nuestra huerta debemos plantar 48 plantas de zapallos en filas de 8 plantas cada una. ¿Cuántas filas podemos armar?

2. En nuestra huerta debemos plantar 56 plantas de zanahorias en filas de 7 pantas cada una. ¿Cuántas filas podemos armar?

Al finalizar la clase se realizará una puesta en común buscando los diferentes métodos de resolución de los alumnos. Y llegaremos a la conclusión que todos los métodos pueden estar correctos pero hay algunos que son más convenientes que otros.

Clase: 6

En esta clase se presentaran diferentes situaciones problemáticas a resolver.

Situaciones problemáticas:

1. Si cada cantero tengo que regar durante 5 minutos, sabiendo que tengo 8 canteros por regar. ¿Cuantos minutos tardaré en regar los canteros?


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2. Si cada cantero tiene 180 plantines de zanahorias, ¿Cuántos plantines de zanahorias hay en 8 canteros?

3. Si tengo 300 plantines y en cada cantero entran 50, ¿En cuántos canteros estarán distribuidos?

4. Si un cantero necesita 5 litros de agua cada vez que lo riego, ¿Cuántos litros voy a necesitar para regar 7 canteros?

5. Si en un tanque entran 300 litros que están destinados para la huerta, y cada día al regamos usamos 50 litros. ¿Para cuantos días nos alcanza el tanque?

6. Si para regar un cantero utilizo 5 regaderas. ¿Cuántas regaderas voy a utilizar para regar 8 canteros?


Proyecto de áreas integradas "Una huerta en mi escuela"

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