Lectoescritura argumentativa y pensamiento crítico en el aula
Proyecto de Aula para el desarrollo del Pensamiento ...
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Proyecto de Aula para el desarrollo del Pensamiento Científico y la Conciencia Ambiental
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Proyecto de Aula para el desarrollo del Pensamiento Científico y la Conciencia
Ambiental
Edgar Vianey Rendón Loaiza
Trabajo de investigación presentado como requisito parcial para optar al título de:
Magister en Enseñanza de las Ciencias Exactas y Naturales
Universidad Nacional de Colombia Sede Medellín
2017
Contenido
1. Introducción ............................................................................................................. 4
2. Objetivos ................................................................................................................... 5 2.1 General ............................................................................................................... 5 2.2 Específicos .......................................................................................................... 5
3. Metodología .............................................................................................................. 6
4. Agendas Didácticas del Proyecto de Aula ............................................................. 7
5. GUÍAS DE ACTIVIDADES DE LAS AGENDAS DIDÁCTICAS ................................ 16
6. Anexos .................................................................................................................... 42 6.1 Diario de campo del docente ............................................................................. 42 6.2 Diario de campo de los estudiantes ................................................................... 43 6.3 V Heurística de Gowin dosificada ...................................................................... 44
1. Introducción
En Colombia, “La educación es un derecho de la persona y un servicio público
que tiene una función social; con ella se busca el acceso al conocimiento, a la
ciencia, a la técnica, y a los demás bienes y valores de la cultura. La educación
formará al colombiano en el respeto a los derechos humanos, a la paz y a la
democracia; y en la práctica del trabajo y la recreación, para el mejoramiento
cultural, científico, tecnológico y para la protección del ambiente […]” (Congreso
de la Republica, 1991).
Para dar cumplimiento a este mandado, la Ley General de Educación 115 (1994)
en su artículo 5°, determina los fines de la educación, los cuales rigen el que
hacer educativo en el país y estipulan, entre otros, aspectos como el acceso al
conocimiento, la ciencia y la técnica, el fomento de la investigación, el desarrollo
de la capacidad crítica, reflexiva y analítica del estudiante que fortalezca el
avance científico y tecnológico, la adquisición de una conciencia para la
conservación, protección y mejoramiento del medio ambiente, de la calidad de la
vida, del uso racional de los recursos naturales dentro de una cultura ecológica.
De esta misma manera se han establecido unos Estándares Básicos de
Competencia en Ciencias Naturales y Educación Ambiental los cuales han sido
construidos pensando en aportar a esa visión educativa que desde las leyes
colombianas se ha establecido. Estos estándares señalan que la meta al enseñar
ciencias, es “desarrollar el pensamiento científico y en consecuencia fomentar la
capacidad de pensar analítica y críticamente”. Es así como se busca que durante
la educación básica y media, los estudiantes vayan adquiriendo competencias,
que si bien no busca que sean científicos propiamente, si propicia que puedan
comprender el mundo de la vida y ser partícipes tanto en el desarrollo, como en la
solución de problemas de su entorno.
Este Proyecto de Aula denominado “ECONCIENCIA”, se plantea en base a dos
aspectos que si bien no son iguales, si van ligados íntimamente: el pensamiento
científico y la conciencia ambiental, dos aspectos relevantes y de gran
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trascendencia en el quehacer en ciencias. Se pretende que desde un escenario
natural cercano al estudiante, el Páramo de Sonsón, Argelia y Nariño, como
entorno de aprendizaje llenen de significado la enseñanza y propicie el desarrollo
de procesos de pensamiento y la adquisición de actitudes y valores.
En Colombia, siendo un país megadiverso, se requieren ciudadanos capaces de
velar por el cuidado y la protección de los recursos naturales, con capacidades
para observar, analizar, comprender y proponer en la visión de país.
2. Objetivos
2.1 General
- Propiciar en los estudiantes el desarrollo del pensamiento científico y la
adquisición de una conciencia ambiental mediante el estudio del
ecosistema Páramo de Sonsón, Argelia y Nariño, de tal manera que
puedan comprender el mundo que los rodea y en consecuencia, demostrar
hacia él actitudes de cuidado y respeto.
2.2 Específicos
- Estudiar la biodiversidad, las relaciones y flujos de energía que se dan en
el ecosistema páramo y su importancia ambiental.
- Analizar los beneficios que obtiene el ser humano del ecosistema
estudiando
- Establecer los efectos de las acciones del ser humano sobre los
ecosistemas.
- Identificar las características geográficas del páramo y su influencia en las
condiciones atmosféricas de la región.
3. Metodología
Para el desarrollo del Proyecto de Aula se planean 4 agendas didácticas, cada
una enfocada en un objetivo específico, de tal manera que al desarrollar los
cuatro objetivos con estrategias basadas en el Aprendizaje Significativo Crítico
(Moreira, 2001), se logre el objetivo general del proyecto. Cada agenda está
orientada por una pregunta que suscita el interés de los estudiantes en la
actividad de carácter investigativo, donde el trabajo colaborativo es un
componente fundamental. Así mismo, esta agenda se subdivide en 4 fases, así:
a. Exploración: Donde su busca identificar y activar los saberes previos del
estudiante frente al tema que se va a abordar mediante estrategias
dinámicas y motivadoras. Posterior a esto, se invita al estudiante a que
haga sus propias preguntas sobre la temática, de acuerdo a sus interés,
necesidades, etc.
b. Conceptualización: con la guía del maestro, se entra a estudiar el tema
central de la agenta; con actividades basadas en los principios del
Aprendizaje Significativo Crítico se busca lograr un aprendizaje duradero y
con significado, buscando un engranaje entre lo que sabe el estudiante y
los nuevos conceptos.
c. Confrontación: es un momento en el cual se busca que el estudiante
confronte los nuevos conocimientos que está aprendiendo en un campo
más real.
d. Retroalimentación: es el momento de la reflexión, evaluación y
socialización tanto de los logros, como de las dificultades; para este
momento se diligencia un diario de campo que recoja las experiencias de
los integrantes de cada grupo colaborativo.
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4. Agendas Didácticas del Proyecto de Aula
A continuación se presentan las 4 agendas didácticas para el desarrollo del
Proyecto de Aula, las cuales han sido diseñadas tal como se indicó en la
metodología.
Este proyecto se compone de 4 agendas didácticas así:
Agenda 1: La biodiversidad en el Páramo
Agenda 2: El Páramo: despensa de agua y oxígeno
Agenda 3: Las relaciones de la comunidad con el Páramo
Agenda 4: El Páramo y su influencia en el clima.
Al final, para cada agenda didáctica se presentan unas guías de trabajo que
orientan el quehacer de los estudiantes y del docente. Al finalizar cada agenda
didáctica, tanto el docente como los estudiantes, en grupos colaborativos,
diligencian el Diario de Campo.
Actividades previas
1. Definir grupos colaborativos de máximo 5 participantes; su función es
apoyarse en el desarrollo de las guías de trabajo.
2. Individualmente, cada estudiante empezar a construir la V Heurística de
Gowin con orientación del docente.
Agenda Didáctica N° 1
LA BIODIVERSIDAD EN EL PÁRAMO
Pregunta orientadora ¿Qué formas de vida habitan el páramo?
Contenidos - Ecosistema páramo - Distribución de los seres vivos - Flujos de energía - Relaciones interespecíficas e intraespecíficas - Taxonomía
Estándares - Observo el mundo en el que vivo. - Analizo el ecosistema que me rodea y lo comparo con
otros - Identifico adaptaciones de los seres vivos teniendo en
cuenta las características de los ecosistemas en que viven.
- Comparo movimientos y desplazamientos de los seres vivos.
Identificación y activación de saberes previos: Se realiza una actividad de unir
imágenes con textos o palabras; a cada grupo de trabajo se le entrega un juego de
tarjetas con imágenes y otro de texto/palabras que deberán emparejar de acuerdo a lo
que saben. Luego el docente retroalimenta la actividad. (Guía 1).
Se observa el video Páramos de Colombiva – del Ministerio de Ambiente y desarrollo
sostenible. Posteriormente, se abre un conversatorio sobre algunos puntos del video
haciendo alusión al tipo de ecosistema, biodiversidad, relaciones entre especies y otros
conceptos ecológicos.
Exploración
Conceptualización
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(Video Páramos, enlace https://www.youtube.com/watch?v=pJ78zKji1sU)
Posterior a ello, se realiza en grupos la lectura del artículo periodístico “Hotspots de la
biodiversidad en Antioquia” en la cual se puede relacionar el Páramo con otros
ecosistemas. Se desarrolla la guía de lectura en la cual se invita a la reflexión y análisis.
Luego se hace una socialización de las respuestas y se abre una discusión en torno al
tema de la biodiversidad en el Páramo (Guía 2)
Luego, se observar el vídeo “Reserva Forestal Protectora: las cuchillas de El tigre, el
calón y la osa”. Se comparten las impresiones del vídeo. Posteriormente se socializa el
acuerdo número 324 del 1 de julio de 2015, por medio del cual se declara la Reserva
Forestal Protectora Regional Las Cuchillas de El Tigre, El Calón y La Osa. Con base en
esta resolución los estudiantes pintarán sobre el mapa de Argelia las veredas incluidas
como zona protegida. (Guía 3) (Vídeo Reserva Forestal Protectora: las cuchillas de El
tigre, el calón y la osa, en: https://www.youtube.com/watch?v=bAgrMvz1Fu0 )
Salida de campo: se realiza una visita guiada al Páramo de Sonsón, Argelia y Nariño.
Cada Equipo de trabajo lleva una guía que deberán ir desarrollando durante la visita.
(Guía 4). Con los resultados de la observación deberán escribir un texto expositivo que
dé cuenta de los aspectos y características del Páramo.
Además, deberán realizar un registro fotográfico de elementos naturales o artificiales que
caracterizan el Páramo y las cuales son un insumo para la actividad final del proyecto.
En la siguiente sesión se debe socializar los resultados de las observaciones y la
experiencia.
Cada grupo colaborativo elije un relator que recoja las experiencias durante el desarrollo
de las actividades y diligencia el diario de campo; luego este se socializa ante el grupo.
Confrontación
Retroalimentación
Agenda Didáctica N° 2
EL PÁRAMO: DESPENSA DE AGUA Y OXIGENO
Pregunta orientadora ¿Qué beneficios obtenemos los habitantes de la región
del ecosistema páramo?
Contenidos - Factores abióticos - El agua - El oxígeno - Flora paramuna
Estándares - Describo las características físicas de la tierra y su atmósfera.
- Analizo características ambientales de mi entorno y peligros que lo amenazan.
- Busco información en diversas fuentes - Valoro y utilizo el conocimiento de diferentes
personas de mi entorno.
Identificación y activación de saberes previos: Se realiza una discusión guiada con el
método de la telaraña, en la cual inicialmente se lanza una pregunta y se van pasando
una bola de lana hasta quedar todos unidos por un hilo; quien tenga la bola de lana va
respondiendo y la pasa al siguiente. La pregunta para la discusión es: ¿Qué beneficios
obtenemos los habitantes de Argelia, Nariño y Sonsón del Ecosistema Páramo?
Se inicia observando el video “Los Páramos: Agua para la vida”, con el fin de
contextualizar la temática que se va a abordar. Se pregunta a los estudiantes ¿Qué
aspectos les llama la atención del video y por qué? De esta manera comparten sus
apreciaciones.
Exploración
Conceptualización
11
Video https://www.youtube.com/watch?v=ZSaRgDgt9JU
Posteriormente, se expone el tema “Servicios ecosistémicos” y la composición del agua y
el oxígeno, el proceso de fotosíntesis, el ciclo hidrológico.
Se estrega a los estudiantes fichas con la flora paramuna, con el fin de que sean
estudiadas y conozcan sus características. Cada grupo prepara una exposición con sus
aportes y observaciones.
Charla Ambiental: Se invita a una persona con conocimientos en el tema ambiental,
para que dicte una charla a los estudiantes, los cuales previamente conocerán el tema y
prepararán unas preguntas para sus interlocutores. (Guía 5)
También se invita a personas del municipio que tengan relación con el tema de los
recursos naturales (Docentes de ciencias, ESPAM, ODRYMA, Federación de Cafeteros)
Se trata más de una conversación dirigida por alguien más experto donde todos puedan
aportar ideas. El tema de la Charla será “El agua como recurso vital”
Cada grupo colaborativo elije un relator que recoja las experiencias durante el desarrollo
de las actividades y diligencia el diario de campo; luego este se socializa ante el grupo.
Confrontación
Retroalimentación
Agenda Didáctica N° 3
LAS RELACIONES DE LA COMUNIDAD CON EL PÁRAMO
Pregunta orientadora ¿Cómo influyen las acciones del ser humano en el
equilibrio del ecosistema páramo?
Contenidos - El Páramo como hogar - Problemáticas ambientales: talas, quemas, cultivos,
turismo, caza. - Acciones ambientales amigables con el ecosistema
Estándares - Analizo el ecosistema que me rodea y lo comparo con otros.
- Analizo características ambientales de mi entorno y peligros que lo amenazan.
- Identifico y acepto diferencias en las formas de vida y de pensar.
Identificación y activación de saberes previos: Para este momento se realiza el juego
“¿Cuál es tu postura?”: se ponen en el aula dos carteles en lugares diferentes uno dice
“de acuerdo” y el otro dice “En desacuerdo”, los estudiantes se ubican en el centro del
lugar, cuando el monitor lanza una premisa, los estudiantes deberán ubicarse debajo de
alguno de los carteles de acuerdo a su postura. Quienes se quedan en el centro son los
indecisos. (Guía 6)
Conversatorio: Se propone a los estudiantes realizar en cada grupo un conversatorio
referente a los siguientes interrogantes:
Exploración
Conceptualización
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1. ¿Cómo y de qué viven los habitantes del páramo?
2. ¿Cómo ocupan el territorio los habitantes del páramo?
3. ¿Cuáles son las acciones del ser humano que ponen en riesgo el equilibrio de
este ecosistema?
4. ¿Cómo se podría convivir con el páramo sin afectarlo?
Posteriormente jugarán “La Eco-escalera” donde tendrán la oportunidad de diferenciar las
prácticas amigables con el medio ambiente de las prácticas que lo deterioran. (Guía 7)
Concurso “Adivina adivinador”. Para reforzar, se realiza esta actividad en la cual los
equipos concursarán por un premio. Cada grupo tratará de adivinar el tiempo que tardan
ciertos objetos en descomponerse, quien más puntos gane será el equipo ganador. (Guía
8)
Estudio de caso: Se entrega a cada uno de los grupos de trabajo, una hoja con un
caso real sobre una problemática ambiental que se esté viviendo en el Páramo; además
recibirán una guía para realizar un análisis del caso, facilitar su comprensión y proponer
una solución. (Guía 9)
Posterior a ello, cada grupo elije un relator, quien va a contar al resto del grupo el caso
estudiando y sus propuestas de intervención.
Cada grupo colaborativo elije un relator que recoja las experiencias durante el desarrollo
de las actividades y diligencia el diario de campo; luego este se socializa ante el grupo.
Confrontación
Retroalimentación
Agenda Didáctica N° 4
EL PÁRAMO Y SU INFLUENCIA EN EL CLIMA
Pregunta orientadora ¿Por qué el clima de la zona páramo es diferente al de
otras regiones?
Contenidos - Geografía paramuna - Condiciones climáticas - Precipitaciones - Vientos - Nubes - Efecto invernadero - Cambio climático
Estándares - Comunico oralmente y por escrito, el proceso de indagación y los resultados que obtengo.
- Relaciono el movimiento de rotación con los cambios climáticos.
- Establezco relaciones entre el efecto invernadero, la lluvia ácida y el debilitamiento de la capa de ozono con la contaminación atmosférica.
Identificación y activación de saberes previos: Lluvia de ideas. Se escribe en un cartel
varias preguntas; los estudiantes tendrán tarjetas y en grupos darán una respuesta corta
que responda a cada pregunta, la pegan en el cartel y posteriormente se socializan todas
las respuestas.
Preguntas:
a. ¿Por qué es tan frío el clima del páramo?
b. ¿De dónde proviene el agua que hay en el páramo?
c. ¿Qué actividades del ser humano alteran el clima?
Exploración
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Características geográficas del Páramo de Sonsón.
Luego de que los estudiantes y docentes han conversado sobre las ideas previas en la
primera actividad, el docente dirige una charla sobre las características geográficas del
ecosistema páramo y su relación con el clima. Así mismo, se presenta dos videos para
explicar las características del efecto invernadero y sus implicaciones en el cambio
climático, y otro que presenta el proceso natural de absorción de agua en los páramos.
Posterior a ello se abre un conversatorio para que los estudiantes hagan sus
observaciones y planteen puntos de vista al respecto libremente sin guiones.
Enlace: https://www.youtube.com/watch?v=9rZDDML7mWU
https://www.youtube.com/watch?v=o3nMpm--bRg
Visitar el sitio web http://cumbresdeantioquia.wixsite.com/cumbres-de-antioquia/cerro-las-
palomas para conocer el cerro Las Palomas, el cerro más alto del páramo de Sonsón.
Taller: Construyamos un pluviómetro y hagamos mediciones. Esta actividad debe ser
desarrollada en los grupos colaborativos ya conformados; se pone a disposición de los
estudiantes los recursos o herramientas necesarias para el desarrollo del taller y se
asigna un tiempo determinado. (Guía 10) Cada grupo expone ante los demás los
resultados del taller y se genera una discusión entre todos para finalmente establecer
unas conclusiones.
Cada grupo colaborativo elije un relator que recoja las experiencias durante el desarrollo
de las actividades y diligencia el diario de campo; luego este se socializa ante el grupo.
Conceptualización
Confrontación
Retroalimentación
5. GUÍAS DE ACTIVIDADES DE LAS AGENDAS DIDÁCTICAS
Las siguientes guías de actividades han sido diseñadas para cada uno de los 4
momentos planeados en las agendas didácticas; están diseñadas para ser ejecutadas en
cada uno de los grupos de trabajo colaborativo definidos al inicio de la propuesta
didáctica.
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Guía # 1. Identificación y activación de saberes previos. Recorta las figuras y pégalas
en la casilla que crees le corresponde.
Figuras para recortar
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Guía # 2. Estableciendo relaciones.
Leemos atentamente en grupo el texto “Hotspots de la biodiversidad de Antioquia” y
desarrollemos los siguientes puntos:
- Identifiquemos y definamos aquellos conceptos que son desconocidos.
- Cada uno explica con sus propias palabras la importancia biológica de una de las
regiones descritas en el artículo.
- ¿Qué acciones podemos proponer para el cuidado y la conservación de estos
hotspots?
Hotspots de la biodiversidad en Antioquia
(Recuperado de: http://www.elcolombiano.com/tendencias/hotspots-donde-florece-la-
vida-en-nuestra-region-AH4911266)
Cañón del río Melcocho, un sitio lleno de vida. Nótese la cobertura boscosa
compacta que favorece la diversidad de especies. Junto al cañón de Santo
Domingo comprende 26.533 has. FOTO CORNARE
POR RAMIRO VELÁSQUEZ GÓMEZ | PUBLICADO EL 04 DE SEPTIEMBRE DE 2016|
EL COLOMBIANO
En el referente de los viajeros por carretera hacia la costa norte, el Alto de Ventanas ha
estado presente desde hace décadas por las dificultades para transitarlo en invierno y la
densa neblina que obstruye la visión.
Pero Ventanas tiene un ingrediente que pocos conocen. Es uno de los sitios de mayor
biodiversidad del departamento, tal vez el más alto en los 80 municipios que atiende
Corantioquia.
“Es el segundo con mayor diversidad en plantas endémicas”, dice Luz Adriana Molina
López, subdirectora de Ecosistemas de esa corporación. A eso contribuye la espesa
bruma que a diario cubre las crestas de las montañas en ese ecosistema que comprende
pedazos territoriales de los municipios de Briceño, Valdivia y Yarumal
Es una zona de neblina permanente, vientos secos y húmedos que confluyen allí y dan
esa riqueza de la que casi nadie está enterado.
Pero no es el único punto de alta biodiversidad en un departamento que la pierde de
manera acelerada al permitir la tala anual de entre 15.000 y 20.000 hectáreas de
coberturas boscosas.
Antioquia es rica, todavía, en vida. Cuenta con poco más de 80 áreas de interés con alta
biodiversidad, 9 % del territorio, aunque en algunos sitios es mayor el porcentaje como en
el Oriente, donde sube al 17,6 %. Y hay más en estudio.
No todos estos hotspots están protegidos. Ventanas es un ejemplo, aunque se trabaja en
su declaratoria tal vez como Distrito de Manejo Integrado, dada la presencia de algunas
fincas con ganado. Tendría 23.538 hectáreas.
Al oriente
María Berrío Ruiz, coordinadora de Bosques y Biodiversidad en Cornare, explica que “los
sitios de mayor biodiversidad de plantas corresponden a las zonas más conservadas,
Cañones de los Ríos Melcocho y Santo Domingo, Cuchillas del Calón, el Tigre y La Osa,
San Miguel que corresponde al nacimiento del río Negro, Páramo de Sonsón que
contiene el Bosque Alto Andino”.
En la jurisdicción, afirma, existen 985 especies endémicas, mientras el total es de 11.338
a 2015, un número que sube a medida que se investigan lugares de difícil acceso.
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“No hay un inventario al 100 %, siempre están haciendo por uno u otro motivo”.
No solo son las montañas, los cañones y los ecosistemas cenagosos ofrecen gran
diversidad de vida. La variedad es alta en ellos, más hay una característica que regula la
explosión biótica: las zonas boscosas con mayor humedad y precipitación, y más
alejadas, contienen el mayor número de especies, que disminuyen hacia las áreas
desarrolladas con población. Mientras en el Valle de San Nicolás queda un 27 % de
cobertura boscosa, en el Oriente es de 40 %.
Uno de los hotspots de biodiversidad es la región de Murrí, en “especial un área del río
Cuevas, en el municipio de Frontino ostenta alta diversidad genérica y específica de
plantas del genero Vacciniea de las que se conoce entre otras Cavendishia antioquiensis,
Cavendishia viridiflora, Psammisia citrina y Psammisia mediobullata. Recientemente se
describió las especies Cavendishia sessiliflora y Satyria latifolia importantes en la dieta de
alguna especies de colibrí”, revela Vanessa Paredes Zúñiga, directora de Corpourabá.
En esa jurisdicción sobresale además el páramo de Urrao, donde se han descrito 456
especies de flora (maderable y no maderable), 7 especies de anfibios, 298 de aves y 12
de mamíferos.
Tal es su riqueza que alberga 31 especies con rangos de distribución restringidos o
endémicos y una en categoría crítica, dice Paredes Zúñiga.
Ventanas
En el territorio de Corantioquia se tienen 960 especies de plantas, 127 de ellas
endémicas de Colombia y 56 de Antioquia. De estas, 36 se encuentran en Ventanas.
“Hay 10 especies nuevas para la ciencia: 5 helechos arbóreos, 2 de iracas, 2 lauráceas
que son indicadores de la biodiversidad y la conservación, 1 cordoncillo”, cuenta la
Subdirectora de Ecosistemas.
Allá “hay de todo: árboles, grupos de familia de lauráceas, helechos arbóreos, magnolias
que son de las primeras en haber existido en la Tierra”, cita como referencia.
También felinos y mamíferos (un buen indicador de conservación) y muchas especies de
aves.
La zona está más conservada en las partes altas y tiene un espacio transicional con
actividad ganadera aunque no se ha perdido la conectividad.
No es la única joya de Corantioquia. La Corporación tiene priorizadas 34 áreas
estratégicas y trabaja en otras. Aquellas representan 829.000 hectáreas.
Pero si la riqueza de Ventanas llama la atención, otros lugares conocidos son asimismo
fuente de vida, como el río Claro en el oriente donde es importante la cantidad de
endemismo, el que podría ser elevado en zonas bien conservadas poco estudiadas,
como Argelia y San Francisco, boscosas en buen estado, y el páramo de Sonsón que
pese a su cercanía con la cabecera municipal no ha sido caracterizado en detalle.
En la región donde actúa Cornare son 18 áreas con 146.000 hectáreas bajo alguna figura
de conservación.
Hacia Urabá
En Corpourabá, con 25 áreas de gran interés ambiental, no ha totalizado las especies de
flora reportadas, pero es alta en géneros de palmas y zamias entre otros. En Pinophytas
como pino y zamias, se tiene el 50 % de las especies informadas en el país.
La riqueza queda reflejada en el ecosistema de manglar con 61 especies icticas, 11 de
crustáceos, 66 de aves, 27 de mamíferos y 38 de flora (incluidas 5 de manglar).
La vida en Urabá se favorece por su localización geográfica, sitio de articulación entre el
bloque Suramericano y el Centro-Norte Americano donde confluye un elevado
intercambio genético, y por la cercanía geográfica entre la costa caribe, la pacífica y el
sistema andino, por la alta pluviosidad y la localización tropical Hotspots de la vida.
EN DEFINITIVA
Pese a la incesante deforestación, Antioquia alberga sitios de alta biodiversidad,
hotspots de vida, que requieren protección y más estudios. Hoy son más de 70
áreas protegidas.
CONTEXTO DE LA NOTICIA
¿QUÉ SIGUE? LA PROTECCIÓN DE LAS ESPECIES
Las corporaciones trabajan en nuevas áreas protegidas que favorezcan la conservación
de la biodiversidad. Los esfuerzos se centran además en identificar y proteger especies
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amenazadas. Solo en la jurisdicción de Corpourabá hay 88 especies de flora silvestre y
maderable en alguna categoría de amenaza. Cornare reconoce que han desaparecido o
están al borde varias especies maderables, como el comino, el cedro y el melcocho. Falta
estudiar varias regiones, como La Llorona. Son tareas pendientes.
INFORGRAFÍA
Guía # 3. Mapa del municipio de Argelia. Después de observar el video, pintamos las
veredas del municipio de Argelia, correspondientes a la Reserva Forestal Protectora
Regional Las Cuchillas de El Tigre, El Calón y La Osa, según el acuerdo 326 del 1 de
julio de 2015 y además la zona que corresponde a la reserva páramo.
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Guía # 4. GUÍA DE OBSERVACIÓN SALIDA PEDAGÓGICA: Visita el Páramo de
Sonsón, Argelia y Nariño.
Indicaciones generales
- La visita tendrá una duración aproximada de 5 horas.
- Por ser el Páramo un clima frío se debe ir bien abrigado (Buso, gorro, guantes),
con calzado cerrado y cómodo (botas plásticas, tenis).
- Llevar almuerzo y bebidas hidratantes suficientes.
- Llevar lápiz y borrador para diligenciar las observaciones.
Registro de observaciones
Para diligenciar la presente guía se puede tener en cuenta lo observado desde la vereda
La Paloma hasta el alto del páramo.
A. FAUNA
ESPECIES DENSIDAD VARIEDAD EJEMPLO
Alto Medio Bajo Ausente Sí No
Aves
Mamíferos
Insectos
Reptiles
Anfibios
Otros
B. FLORA
ESPECIES DENSIDAD VARIEDAD EJEMPLO
Alto Medio Bajo Ausente Sí No
Pastos
Hierbas
Arbustos
Árboles
Musgos
Otros
C. CLIMA
ASPECTO CARACTERÍSTICAS
Niebla Presente Ausente Dispersa
Lluvia Abundante Suave Escaza
Vientos Fuertes Suaves Ausentes
Temperatura Alta Media Baja
Humedad Alta Media Baja
Otra ____________
D. FUENTES HIDRICAS
ASPECTO CARACTERÍSTICAS
Color Clara Opaca Turbia
Cantidad Abundante Escaza Ausente
Temperatura Caliente Templada Fría
Contaminación
Sí se observa
No se observa
Otra ____________
E. ACTIVIDADES HUMANAS (Describa)
- Agricultura: _________________________________________________
- Ganadería: _________________________________________________
- Turismo: _________________________________________________
- Vivienda: _________________________________________________
- Transporte: _________________________________________________
- Comercio: _________________________________________________
- Explotación de recursos: ______________________________________
F. PROBLEMAS AMBIENTALES
Deforestación Contaminación del aire
Contaminación del agua
Caza Erosión Residuos sólidos
Con la información obtenida elaboramos en grupo un texto expositivo
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Guía # 5. Charla Ambiental
I. ORGANIZACIÓN
1. Tema: El Páramo: guardián del agua.
2. Expositor: Funcionario Empresa de aguas
3. Panelistas: Docente Ciencias Naturales
4. Asistentes: Estudiantes que integran grupos ecológicos.
5. Organizador: Edgar Vianey Rendón Loaiza – Docente
6. Objetivo: Generar discusión en torno a la importancia del cuidado y
conservación del ecosistema Páramo de Sonsón, Argelia y Nariño, como
ecosistema protector del agua y de otros recursos vitales para los habitantes de la
región y especialmente del municipio de Argelia.
7. Fecha: Octubre 26 de 2016
8. Hora: 3 pm
9. Lugar: Aula de Formación, Parque Educativo Dejando Huellas
II. DESARROLLO
1. Introducción (5 minutos): el organizador da la bienvenida, agradece la asistencia y
presenta al expositor y al grupo de participantes. Así mismo, explica la
metodología de la charla con indicaciones claras.
2. Presentación (30 minutos): el expositor inicia presentándose y agradeciendo la
atención que se le brinde; luego, al iniciar el desarrollo de la charla es importante
motivar a los participantes, se puede hacer una introducción al tema con la
formulación de unas preguntas que se lanzan al grupo con el objetivo de
cuestionarlos y realizar un sondeo de sus percepciones o contando una anécdota.
Posterior a ello, se inicia el desarrollo del tema, se pueden utilizar material
didáctico o ayudas audiovisuales. Durante el desarrollo de la charla, los
participantes pueden hacer aportes levantando la paleta marcada con el signo de
admiración. Al finalizar el desarrollo del tema, se puede hacer un reforzamiento,
resaltando las ideas principales de la charla.
3. Intervención del panel (15 minutos): Los panelistas tomarán la palabra y harán
cada uno un aporte reforzando o comentando algunos de los apuntes dados por
el expositor en su charla.
4. Ronda de preguntas (20 minutos): los participantes formularán preguntas claras
para el expositor o a los panelistas. La persona a quien se le formule la pregunta
podrá tomar hasta 3 minutos para responder.
5. Cierre y conclusiones (5 minutos): El organizador realiza 3 conclusiones
generales, haciendo relación a los planteamientos más importantes de la charla.
De esta misma manera agradecerá al expositor, a los panelistas y a los
participantes por su asistencia y atención.
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Guía # 6. Identificación y activación de saberes previos. Dinámica ¿Cuál es tu
postura?
Se ubican dos carteles en diferentes puntos del aula: De acuerdo y En desacuerdo, los
estudiantes se ubican en medio; luego el monitor lanza una premisa (o la presenta en
diapositiva) y los estudiantes se ubicarán debajo de uno de los carteles según lo que
saben, quienes permanezcan en el centro serán los indecisos, se dan 5 segundos para
tomar una decisión.
PREMISAS DE ACUERDO INDECISOS EN
DESACUERDO
Los páramos no deben ser habitados por personas para evitar su deterioro, ya que donde haya seres humanos siempre hay contaminación y destrucción.
Se justifica la tala de bosque en el páramo porque gracias a ello se pueden cultivar productos agrícolas que ayudan al sostenimiento de las familias.
Cuando el ser humano irrumpe en un ecosistema, su equilibrio se pone en riesgo.
Si en el páramo hay oro u otros minerales valiosos, estos deberían poderse extraer a pesar de que cause deterioro ambiental.
La mejor forma de contribuir al cuidado del medio ambiente es reducir el consumo de productos contaminantes.
El agua es un recurso renovable, por eso es falso que debamos ahorrar agua.
Si se destruye el ecosistema páramo podremos empezar a sufrir escasez de agua.
Se debería fomentar el turismo hacia el páramo, ya que si la gente conoce este ecosistema a profundidad puede aprender a valorarlo.
Guía # 7. “La Eco-Escalera”
Es el tradicional juego de la Escalera, donde juegan 4 estudiantes y el objetivo es llegar a
la meta usando las escaleras y evitando los toboganes.
Este juego tiene como objetivo diferenciar entre las prácticas ambientales que protegen el
medio ambiente y aquellas que lo deterioran. Para ello se ha diseñado una escalera y
unas fichas; las escaleras que les permiten avanzar son prácticas amigables y los
toboganes que hacen retroceder son prácticas inadecuadas.
¿Cómo se juega?
- Se juega con un solo dado, se repartes los turnos y sale quien obtenga número
par (Ubica su ficha en la salida y lanza nuevamente para avanzar)
- Cuando se llega a la casilla de escalera, esta lleva a una casilla superior que
contiene una pregunta, si se responde correctamente se puede quedar, sino, se
devuelve a la base de la escalera y continua el camino normal.
- Cuando se cae en una casilla del tobogán, se debe bajar a la casilla inferior que
se indique.
- Las casillas marcadas con el signo , tienen una tarjeta informativa que se
debe leer en voz alta y luego continuar con el juego.
- Las casillas marcadas con el signo , tiene una pregunta que se debe
responder para obtener el beneficio.
- Quien llegue primero a la meta es el ganador y se puede continuar jugando hasta
que el último llegue a la meta.
El juego contiene:
- Un tablero del juego (de 24 casillas)
- 1 dado
- 4 fichas
- 4 tarjetas con preguntas
- 17 tarjetas informativas.
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TARJETAS INFORMATIVAS
Casilla 2. El reciclaje es una de las maneras en que los ciudadanos podemos aportar al cuidado del medio ambiente. Reciclar es volver a utilizar materiales que ya fueron usados y que pueden cumplir otra función.
Casilla 3. Bosque de niebla es la parte alta de nuestras montañas, formado por árboles relativamente bajos y con hojas usualmente pequeñas. Es conocido como subpáramo.
Casilla 4. Las aves son animales vertebrados, de sangre caliente, que caminan, saltan o vuelan. Tienen una importante función de control biológico de insectos y polinizadoras de plantas.
Casilla 5. Apagar las luces que no se necesiten en casa, es una forma sencilla de cuidar el planeta, ya que al ahorrar energía se reduce el consumo de agua en las hidroeléctricas y el consumo de otros recursos.
Casilla 6. El frailejón es una planta propia de los Andes de la América del Sur, se encuentra entre los 3.000 a 5.000 metros. Cumple una gran función en los páramos de absorber el agua de las neblinas y conservarla.
Casilla 7. El cóndor es el ave nacional de Colombia, es una de las más grandes voladoras que existen, pesa alrededor de 11 kg, tiene un plumaje negro con una zona blanca en las alas. Sus alas abiertas miden casi 3 metros.
Casilla 9. La siembra de árboles es considerada una de las únicas alternativas para recuperar la salud de los ecosistemas, pues ellos son los productores de oxígeno, hábitat de cientos de animales, regulan el clima, etc.
Casilla 10. Las fábricas son unos de los grandes contaminantes del aire. La mayoría de los procesos industriales requieren grandes cantidades de combustibles; esta contaminación afecta gravemente la salud.
Casilla 12. Los musgos son plantas pequeñas que carecen de tejido vascular. Forman microambientes donde retienen el agua y la sueltan lentamente ya que necesitan de un ambiente muy húmedo para vivir.
Casilla 13. La tala de árboles o deforestación es un proceso causado por las acciones humanas, generalmente para la industria de la construcción, muebles, combustible. Causa erosión, disminución del agua, destrucción.
Casilla 14. Ahorrar agua es una práctica de consumo sostenible de los recursos del planeta, aunque es un recurso renovable, es importante disminuir su contaminación.
Casilla 16 El colibrí es la más pequeña de las aves, caracterizada por su rápido batir de las alas, se alimenta del néctar de las flores, por lo que tiene una importante función polinizadora.
TARJETAS DE PREGUNTAS
Casilla 20. El conejo es un mamífero catalogado como una especie exótica; habita generalmente los bosques en espacios abiertos y construyen sus madrigueras en el suelo, por lo que se considera una especie dañina.
Casilla 21. La producción de basura es uno de los problemas más grandes a nivel mundial, generado por el consumismo desaforado y los pocos hábitos de reciclaje. Los residuos son grandes contaminantes del planeta.
Pregunta casilla 8.
¿Cuáles serían dos formas de ahorrar energía en tu casa?
Pregunta casilla 11.
¿Qué elementos de la basura de
tu casa se podrían reciclar y cómo?
Pregunta casilla 17.
¿Qué sectores de tu entorno necesitan siembra de árboles?
Pregunta casilla 23.
¿Cuáles serían tres formas prácticas de ahorrar agua?
Casilla 18. El oso perezoso es un mamífero de piel grisácea, viven en los bosques húmedos y secos. Se encuentra amenazado por la destrucción de su hábitat.
Casilla 19. La quema de bosque es incluso más perjudicial que la tala porque destruye gran cantidad de especies animales y vegetales, el suelo tarda más en recuperarse y la combustión contamina el aire.
Casilla 22. El agua es un recurso natural esencial para preservar la vida en el planeta. Los páramos son grandes protectores del agua y por ahí la importancia del cuidado de este ecosistema.
33
Guía # 8. “Adivina adivinador” Concurso Cada uno de los grupos participará adivinando el tiempo que dura en descomponerse
ciertos objetos.
El objetivo de esta actividad es identificar cuales materiales son los que más tardan en
descomponerse y así tener conciencia de reducir su uso ya que son los que más afectan
el medio ambiente.
El tiempo de descomposición es un aproximado ya que éste depende de las condiciones
climáticas, la humedad y de otroS elementos que ayudan en el proceso.
Pistas
Desechos orgánicos 3 semanas
Papel 1 mes
Tela 1 año
Filtro de cigarrillo 2 años
Chicle 5 años
Madera 10 años
Cuero 40 años
Latas 100 años
Icopor 1000 años
Plástico 1000 años
Pilas 1000 años
Vidrio 4000 años
Instrucciones: Recorta las imágenes y pega en cada casilla el material que crees corresponde con el tiempo de descomposición.
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3 semanas
1 mes
1 año
2 años
5 años
10 años
40 años
100 años
1.000 años
¿Cuánto crees que tarda en descomponerse cada uno de estos objetos?
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Guía 9. Estudio de caso.
Caso 1: De Argelia a Sonsón: una carretera delimitada por la basura.
Los 32 km de carretera que separan los municipios de Argelia y Sonsón, más que
carretera parecen el tiradero de basura; y es que es muy común encontrar a lado y lado
de la vía, gran cantidad de papeles, bolsas, botellas, empaques de alimentos, pañales
desechables, botellas de vidrio, entre otras cosas. Los viajeros que por allí se desplazan,
constantemente están arrojando por las ventanillas de los vehículos toda clase de
residuos orgánicos e inorgánicos, con lo que no solo hacen ver desagradable la vía sino
que contribuyen a deterioro ambiental del ecosistema páramo, por el cual cruza la
carretera. Algo similar ocurre en el sitio llamado el Mirador del Páramo, a donde acuden
gran cantidad de personas a eventos religiosos y a admirar los paisajes, pero
lastimosamente dejan en el lugar gran cantidad de basuras y desechos.
Discutimos en grupo
¿Qué problema ambiental logramos identificar? (Descríbanlo)
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¿Cuáles son las causas de ese problema? (mínimo 3 causas)
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¿Qué consecuencias trae el problema si no se resuelve? (mínimo 3)
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¿Qué alternativas de solución podemos proponer? (Mínimo 3)
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Caso 2: Los cultivos se toman el Páramo de Sonsón
En los últimos años es muy común observar en las laderas cercanas al páramo gran
cantidad de actividades agrícolas y pecuarias; cada vez es más común que campesinos
se desplacen a estas zonas a establecer cultivos, potreros para la cría de ganado e
incluso construir sus viviendas y establecerse allí definitivamente. El clima del páramo es
bastante propicio para algunos cultivos como la papa, la habichuela, la arveja, los pastos,
variedad de hortalizas, entre otros. Lastimosamente, estas prácticas agrícolas no siempre
son amigables con el medio ambiente ya que para establecer estos cultivos se arrasa con
el bosque natural y con él se va gran cantidad de fauna.
Discutimos en grupo
¿Qué problema ambiental logramos identificar? (Descríbanlo)
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¿Cuáles son las causas de ese problema? (mínimo 3 causas)
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¿Qué consecuencias trae el problema si no se resuelve? (mínimo 3)
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¿Qué alternativas de solución podemos proponer? (Mínimo 3)
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Caso 3. La metamorfosis de La Quebrada Llanadas a su paso por Argelia
La Quebrada Lanadas es un importante afluente del municipio de Argelia, cuyo
nacimiento se da en lo alto del Páramo de Sónson. De esta quebrada se surten de agua
los principales acueductos del municipio de Argelia, ya que el cauce de esta quebrada
pasa por la zona urbana del municipio, donde además toma como nombre la Quebrada
del Matadero. Esta fuente de agua, además de ser usada para el consumo en las labores
domésticas, también se aprovecha en actividades ganaderas y riego de cultivos.
Lastimosamente, a esta quebrada van a parar todas las aguas negras de la cabecera
municipal y las familias que habitan en sus laderas además arrojan toda clase de
residuos, colchones, animales muertos; pasando de ser una fuente clara y limpia a ser
una verdadera alcantarilla de desechos y malos olores que atrae toda clase de insectos,
gallinazos y roedores.
Discutimos en grupo
¿Qué problema ambiental logramos identificar? (Descríbanlo)
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¿Cuáles son las causas de ese problema? (mínimo 3 causas)
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¿Qué consecuencias trae el problema si no se resuelve? (mínimo 3)
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¿Qué alternativas de solución podemos proponer? (Mínimo 3)
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Guía # 10. Taller. Construyamos un pluviómetro y hagamos mediciones.
Un pluviómetro es un instrumento meteorológico de medida que se utiliza para calcular la
cantidad de agua lluvia que cae en un tiempo determinado.
¿Cómo se construye?
Hacer un pluviómetro casero es muy sencillo y nos dejará un gran aprendizaje.
Materiales
- Una botella plástica reciclable
- Tijeras
- Regla
- Cinta
- Piedritas o canicas
Pasos
1. Se corta la botella más o menos por la mitad.
2. Se pone la parte de arriba (a manera de embudo) dentro de la de abajo
3. Hacemos una línea vertical a la parte inferior de la botella y la graduamos por
centímetros con ayuda de una regla.
4. Ponemos algunas piedritas o caninas en el fondo para darle estabilidad.
¿Cómo funciona?
El pluviómetro debe dejarse fuera de la casa, cuidando que no quede bajo árboles o
techos para que cuando llueva el agua caiga directamente dentro del embudo. A medida
que llueve el agua empezará a subir de nivel.
Tareas.
a. Se debe tomar la medida cada 24 horas y a la misma hora siempre x 7 días.
b. Cuando se toma la medida se debe botar el agua y dejar el pluviómetro en cero
nuevamente.
c. Registrar la medida en el cuadro y anotar además las otras características
climáticas del día.
d. Por ultimo graficar los resultados.
41
Milí
metr
os x
día
REGISTRO DE DATOS DEL PLUVIÓMETRO
Día FECHA HORA MEDICIÓN OTRAS OBSERVACIONES
1
2
3
4
5
6
7
GRÁFICA DE RESULTADOS
30 ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 29 ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 28 ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 27 ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 26 ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 25 ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 24 ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 23 ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 22 ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 21 ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 20 ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 19 ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 18 ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 17 ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 16 ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 15 ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 14 ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 13 ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 12 ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 11 ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 10 ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 09 ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 08 ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 07 ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 06 ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 05 ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 04 ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 03 ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 02 ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 01 ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 00
1 2 3 4 5 6 7
DÍAS Interpretación de resultados: __________________________________________ _________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
6. Anexos
6.1 Diario de campo del docente
FECHA: HORA:
TEMA:
ESTANDAR:
CONTENIDOS:
DESCRIPCIÓN
Actividades
REFLEXIONES
LO CONCEPTUAL LO PROCEDIMENTAL LO ACTITUDINAL
Observaciones:
43
6.2 Diario de campo de los estudiantes
Diario de Clase
Fecha
Área Grado
Tema
Integrantes del equipo
1. _______________________________________________________
2. _______________________________________________________
3. _______________________________________________________
4. _______________________________________________________
5. _______________________________________________________
Relator
DESCRIPCIÓN
¿Qué hicimos? ¿Qué aprendimos? ¿Qué dudas nos quedan?
¿Qué fue lo que más nos gustó?
¿Qué cosas podemos mejorar?
6.3 V Heurística de Gowin dosificada
PENSAR HACER
Esquema propuesto para el trabajo con niños. (PALOMINO; 2003)
¿CÓMO APRENDI EL
TEMA?
¿PARA QUÉ ME SIRVE LO
QUE APRENDÍ?
¿QUÉ ÁREAS
EXPLICAN EL TEMA?
¿QUÉ APRENDÍ?
VOCABULARIO DE
CONCEPTOS CLAVE
¿CÓMO ORGANIZO MIS
IDEAS O DATOS?
¿QUÉ NECESITO PARA
RESOLVER EL TEMA?
TEMA DE ESTUDIO
¿QUÉ QUIERO APRENDER?
