PROYECTO DE COMPENSATORIA C.E.I.P EL...
26
1 . PROYECTO DE COMPENSATORIA C.E.I.P EL TOSCAR
Transcript of PROYECTO DE COMPENSATORIA C.E.I.P EL...
1
.
PROYECTODECOMPENSATORIAC.E.I.PELTOSCAR
2
ÍNDICE
1 INTRODUCCIÓN. 1.1. MARCO LEGAL.
1.2. CRITERIOS DE ADSCRIPCIÓN DE ALUMNOS.
2 JUSTIFICACIÓN DEL PROGRAMA.
2.1. CARACTERISTICAS INTERNAS DEL CENTRO. 2.2. NECESIDADES DE COMPENSACIÓN EDUCATIVA QUE SE
DETECTAN. 2.3. CARACTERÍSTICAS SOCIOECONÓMICAS Y CULTURALES DE
LAS FAMILIAS. 2.4. UTILIZACIÓN DE LOS RECURSOS HUMANOS Y MATERIALES.
3 DESARROLLO DEL PROGRAMA.
3.1. OBJETIVOS.
3.2. PLANES DE ACTUACIÓN.
3.3. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS.
3.4. SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PROYECTO
4 RECURSOS ECONÓMICOS.
5 PLAN DE ACOGIDA
5.1. JUSTIFICACIÓN.
5.2. CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNADO DE INCORPORACIÓN.
TARDÍA.
5.3. OBJETIVOS DEL PLAN DE ACOGIDA.
5.4 ACTIVIDADES CON EL ALUMNADO Y EL PROFESORADO.
5.4. FASES DEL PLAN DE ACOGIDA.
5.5. ANEXOS (correspondientes al plan de acogida).
6 ANEXO I : LISTADO DE ALUMNOS DE COMPENSATORIA 7 ANEXO I-A : LISTADO DE ALUMNOS DE COMPENSATORIA
3
1 INTRODUCCIÓN.
1.1.MARCO LEGAL. Este Proyecto toma como marco de referencia la legislación vigente en materia
de Educación y Educación Compensatoria. Referencias legislativas:
*La Ley Orgánica 1/1990, de 3 de octubre, de Ordenación General del Sistema Educativo, en donde se establece que la actividad educativa se desarrollará atendiendo, entre otros al principio de igualdad en el ejercicio del derecho a la educación. En el Título V, dedicado a la compensación de las desigualdades en la educación, se establece que las políticas de educación compensatoria reforzarán la acción del sistema educativo de forma que se actúe sobre las desigualdades derivadas de factores sociales, económicos, culturales, geográficos, étnicos o de otra índole, debiendo asegurar las Administraciones educativas una actuación preventiva y compensatoria.
*La Ley Orgánica 9/1995, de 20 de noviembre, de la Participación, la
Evaluación y el Gobierno de los Centros Docentes, las Administraciones educativas garantizarán la escolarización y la distribución equilibrada en los centros docentes sostenidos con fondos públicos de aquel alumnado que presente necesidades educativas especiales por estar en situaciones sociales o culturales desfavorecidas, y, en consecuencia, dotarán a dichos centros de los recursos necesarios para atender adecuadamente a este alumnado.
*La Orden de 29 de octubre de 1983, de la Consellería de Cultura,
Educación y Ciencia, reguló el Programa de Educación Compensatoria en la Comunidad Valenciana, en aplicación del Real Decreto 1.174/1983, de 27 de abril y del Convenio de 14 de octubre de 1983, suscrito con el Ministerio de Educación y Ciencia. Posteriormente, la Orden de 10 de diciembre de 1984, de esta misma Consellería reguló dicho Programa de acuerdo con el convenio suscrito con el Ministerio de Educación y Ciencia el día 21 de septiembre.
*Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, que establece en los
capítulos I y II del título II la atención al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo y la compensación de las desigualdades en educación, respectivamente.
*ORDEN de 4 de julio de 2001, de la Conselleria de Cultura y Educación, por la que se regula la atención al alumnado con necesidades de compensación educativa.
1.2. CRITERIOS DE ADSCRIPCIÓN DE ALUMNOS.
Según la orden de 4 de julio de 2001, se considera alumnado con necesidades de compensación educativa aquel que presenta dificultades de inserción escolar por encontrarse en situación desfavorable, derivada de circunstancias sociales, económicas, culturales, étnicas o personales. Estas necesidades de compensación educativa pueden deberse a: a) Incorporación tardía al sistema educativo. b) Retraso en la escolarización o desconocimiento de los idiomas oficiales de la Comunidad Valenciana por ser inmigrante o refugiado.
4
c) Pertenencia a minorías étnicas o culturales en situación de desventaja social.
d) escolarización irregular, por itinerancia familiar o por abandonos educativos reiterados o periódicos. e) Residencia en zonas social, cultural o económicamente desfavorecidas.
f) Dependencia de instituciones de protección social del menor.
g) Internamiento en hospitales o en hospitalización domiciliaria de larga duración por prescripción facultativa. h) Inadaptaciones al medio escolar y al entorno educativo.
2 JUSTIFICACIÓN DEL PROGRAMA. 2.1 CARACTERISTICAS INTERNAS DEL CENTRO.
Nombre: C.E.I.P El Toscar.
Enseñanzas: Educación Infantil y Educación primaria.
Código: 03004569.
Dirección: Manuel Campello Ruíz Nª 13 CP: 03205
Elche- Alicante-
El C.E.I.P El Toscar se encuentra ubicado en el barrio obrero periférico de Elche, con
nivel sociocultural medio-bajo. Es una zona con multitud de servicios y recursos
colindantes al colegio: centro de salud, instituto, biblioteca municipal...
Este es un centro de Infantil y Primaria, de creciente línea DOS ( PIP y PIL) en donde la
mayoría de la plantilla no posee una estabilidad de más de ocho años.
Dispone de Biblioteca, gimnasio y aulas de utilización del PT, AL y Orientador
Educativo.
Se cuenta además del profesorado de áreas y especialidades con 1 profesora de PT y 1 de
Audición y Lenguaje (compartida con otro centro).
A esto se añade la incorporación progresiva en los últimos años de niños/as procedentes
de familias inmigrantes (sudamericanos, países del este, magrebíes…predominando el
alumnado de origen chino, dado que la familia trabaja en la periferia en almacenes de
calzado). Este alumnado presenta lógicamente, al incorporarse al sistema educativo, un
desconocimiento de la lengua castellana, valenciana o ambas.
5
Por todas estas razones nos parece imprescindible dar respuesta desde el centro a los
desequilibrios que se puedan producir en el proceso de enseñanza-aprendizaje motivados
por estas circunstancias particulares anteriormente descritas.
2.2. .NECESIDADES DE COMPENSACIÓN EDUCATIVA QUE SE DETECTAN
Los alumnos extranjeros desconocen en su mayoría los idiomas oficiales de la
Comunidad Valenciana y el sistema educativo escolar, ya que muchos de ellos no han
estado escolarizados anteriormente, han tenido una escolarización irregular o han estado
escolarizados en sistemas educativos muy diferentes al nuestro.
La incorporación de estos alumnos tiene lugar como un goteo continuo a las aulas
ya que el alumnado se incorpora al sistema educativo cuando se trasladan sus padres al
país o la zona. Esto supone añadir una diversidad más a la ya existente en las aulas. Surge
pues, la necesidad de atender esas necesidades de compensación educativa con un
carácter más integrador y la adaptación específica del currículum y de los recursos
humanos del centro.
Muchas de estas familias están totalmente desestructuradas, con problemas
económicos y laborales en algunos casos bastante acusados. Estas necesidades de
compensación se ven reflejadas en una desmotivación y fracaso escolar en los alumnos, ya
que son familias que no tienen pautas de actuación familiar y escolar adecuadas.
Por lo expuesto anteriormente SOLICITAMOS:
a) Un maestro especialista en Pedagogía Terapéutica como profesor de
compensatoria.
b) Una dotación económica de 3000 € que cubra los gastos iniciales de la creación del
aula.
6
0
5
10
15
20
25
1
21
3
15
9
21Número de alumnos
ALUMNOS COMPENSATORIA
Dependencia de instituciones de protecciónb social del menor
Escolarización irregular por itinerancia familiar o por abandono educativo
Inadaptación al medio escolar y entorno educativo.
Pertenencia a minorias étnicas o culturales en situación de desventaja social
Residencia en zona social, cultural o economicamente desfavorecida
Retraso en escolarización o desconocimiento de idiomas oficiales de c.v por inmigrante o refugiado
29%
27%
24%
20%
distribución por ciclos
Infantil
Primer ciclo
Segundo ciclo
Tercer ciclo
7
2.3 .CARACTERÍSTICAS SOCIOECONÓMICAS Y CULTURALES DE LAS FAMILIAS.
Las familias pertenecen a una clase media/ baja con un porcentaje importante de
extranjeros. Su medio de vida gira al sector calzado (actividad en plena decaída), la
construcción y el pequeño comercio.
La mayoría de las familias sólo tiene estudios primarios.
Respecto al nivel socioeconómico de las familias, la mayoría no sobrepasa el salario base,
aumentando a lo largo de estos años el porcentaje de padres en paro
Actualmente el paro, el trabajo temporal y la falta de ingresos fijos precisa la intervención
de Servicios Sociales y del Ayuntamiento en bastantes familias marginadas.
4%
2%
6%
29%
18%
41%
Dependencia de instituciones de protecciónb social del menor
Escolarización irregular por itinerancia familiar o por abandono educativo
Inadaptación al medio escolar y entorno educativo.
Pertenencia a minorias étnicas o culturales en situación de desventaja social
Residencia en zona social, cultural o economicamente desfavorecida
Retraso en escolarización o desconocimiento de idiomas oficiales de c.v por inmigrante o refugiado
Total alumnos compensatoria: 51
8
El colectivo de inmigrantes y familias socialmente desfavorecidas es cada vez mayor.
Presentan dificultades de integración y los hijos que acuden al colegio tienen, en un
porcentaje alto, problemas de aprendizaje a todos los niveles por lo que reciben una
intervención educativa especifica y continua.
El alumnado extranjero mayoritario es de origen chino. Dicho alumnado presenta las
dificultades lógicas para la adquisición de las lenguas de la comunidad pero no suele
presentar problemas asociados.
El alumnado de habla hispana, no presenta deficiencias de aprendizaje significativas, si
absentismo y falta de interés por las tareas escolares. Hay que añadir a este colectivo el
desconocimiento del valenciano.
También contamos con un número considerable de alumnos en condiciones socio-
culturales y económicas muy desfavorecidas que se han visto agudizadas por la situación
económica actual y que precisan intervención para paliar las necesidades que presentan.
2.4 UTILIZACIÓN DE LOS RECURSOS HUMANOS Y MATERIALES.
Dada la situación descrita anteriormente, el centro ha dispuesto dentro de su programa de
atención a la diversidad medidas y actuaciones relativas al alumnado de compensación
educativa.
MEDIDAS ORDINARIAS.
Son las que adopta el Centro para proporcionar a los alumnos una atención
lo más individualizada posible y adaptada a la diversidad de capacidades,
intereses y ritmos de aprendizaje de los alumnos. Entre ellas están los desdobles,
las Adaptaciones Curriculares no significativas, el Refuerzo Educativo dentro y fuera
del aula, las orientaciones a las familias, etc.
En este sentido, las medidas que se adoptan en el Centro siempre van a
estar condicionadas por la dotación de plantilla disponible y por el tipo de necesidades
educativas de los alumnos escolarizados.
Los profesores del Centro (tutores, especialistas y profesores de apoyo) son los
encargados de llevar a cabo las diferentes medidas de respuesta educativa
ordinarias.
9
MEDIDAS ORGANIZATIVAS
El criterio general que se va a adoptar es proporcionar una respuesta educativa
adaptada a la diversidad de capacidades, intereses y ritmos de aprendizajes de los
alumnos.
En el centro se realizan de forma sistemática agrupaciones flexibles según el tipo
de necesidades a atender: grupo-clase. Grupo pequeño y atención individualizada.
Respecto a los apoyos, se realizan dentro y fuera del aula según las características
del grupo y del alumnado.
Se pretende que si el alumno presenta, por motivos circunstanciales, un problema
puntual, debe recibir el apoyo específico del profesor para superarlo y continuar el
proceso ordinario de enseñanza-aprendizaje. De esta forma trataremos de que dicho
problema no adopte mayores dimensiones como las adaptaciones curriculares
significativas.
A final de curso cada uno de los profesores, realiza una memoria con los alumnos que
han recibido apoyo, su evolución y posible intervención para el curso siguiente.
Dado que actualmente no disponemos de profesor de compensatoria, esta función la
asumimos entre todos los docentes del centro dependiendo de nuestra disponibilidad.
Aseguramos que al menos cada ciclo disponga de tres horas de apoyo a este tipo de
alumnado por parte de uno o varios profesores.
Los apoyos se realizarán fundamentalmente en las áreas instrumentales: lengua
castellana, Valenciana y matemáticas.
Al no poseer una plantilla definitiva, a principio de curso es necesario informar y
coordinarse con los profesores que intervengan con los alumnos de compensatoria. Se
realiza una reunión a principio de curso en donde revisamos: los alumnos detectados
hasta el momento, las posibles agrupaciones según sus necesidades, los recursos
disponibles, el profesorado encargado para la atención del alumnado de compensatoria,
los espacios y tiempos, el seguimiento de este alumnado y la evaluación de la intervención
y del proceso.
El centro dada la necesidad creciente de dar respuesta a las necesidades que presenta
este alumnado ha elaborado materiales para los alumnos con desfase curricular en las
distintas áreas y para el alumnado extranjero
10
( recogido en formato impreso, digital y disponible en la página web del centro
http://aulapttoscar.blogspot.com.es/p/compensatoria.html y
http://compensatoriatoscar.blogspot.com.es/)
A lo largo de estos años hemos podido constatar el incremento de alumnado que
precisan necesidades de compensación educativa por lo que consideramos que es
necesaria la aplicación de un programa de compensación educativa que consolide y
sistematice la intervención con este alumnado para poder ofertar la calidad educativa que
como docentes estamos obligados a ofertar al alumnado.
3 DESARROLLO DEL PROGRAMA. Este Programa de Compensación Educativa, ha sido elaborado tomando como marco de
referencia el análisis de la realidad social del entorno, de las características internas del
propio centro, y de las necesidades singulares de nuestros alumnos/as
3.1. OBJETIVOS.
1 Desarrollar estrategias organizativas y curriculares necesarias para la consecución de los objetivos educativos por parte del alumnado destinatario de las acciones de compensación educativa.
1.1 Dar a conocer a todo el profesorado el funcionamiento y la finalidad del
Proyecto de Compensatoria, así como de su implicación en el mismo.
ACTIVIDADES A principio de curso se reunirá al claustro de profesores y se informará
a nivel general del proyecto de compensatoria del centro.
Una vez al mes, cada ciclo se reunirá con la Jefe de Estudios, PT, AL y Orientadora Educativa para la concreción de la aplicación, seguimiento y evaluación del plan de compensatoria en dicho ciclo.
1.2 Establecer desde el plan de acción tutorial actividades que fomenten la integración y la mejora de la convivencia, trabajando la tolerancia, el respeto, la igualdad...,
ACTIVIDADES
A lo largo del curso y en las distintas sesiones de la Comisión Coordinación Pedagógica se propondrán actividades para favorecer la integración de los alumnos. del centro: actividades de acogida, talleres de habilidades sociales, técnicas de estudio, etc.
Dichas actividades serán recogidas en el P.A.T.
11
1.3 Establecer adaptaciones curriculares no significativas en las áreas instrumentales para el alumnado de compensación educativa que lo precise facilitando el proceso de enseñanza-aprendizaje.
ACTIVIDADES
Los tutores realizarán las adaptaciones curriculares correspondientes en colaboración con la Orientadora Educativa y la Maestra de Pedagogía Terapéutica, para alcanzar los objetivos generales con la metodología y con una organización de los contenidos adaptada a las necesidades del alumnado al que va dirigida.
Dichas adaptaciones se evaluarán trimestralmente como parte del seguimiento del alumno.
1.4 Colaborar con los tutores y especialistas en la prevención, detección,
valoración de los problemas de aprendizaje y la actuación más adecuada, a través de reuniones mensuales previamente programadas.
ACTIVIDADES Una vez al mes(los lunes), cada ciclo se reunirá con la Jefe de
Estudios, PT, Orientadora Educativa y AL para la detección de problemas de aprendizaje.
Se realizarán actividades de Apoyo dirigidas a la adquisición y refuerzo de aprendizajes instrumentales básicos.
Se realizarán apoyos intensivos para el aprendizaje de la lengua castellana y valenciana y talleres de animación a la lectura.
1.5 Programar un seguimiento y evaluación a lo largo del curso del proceso de
enseñanza aprendizaje.
ACTIVIDADES
La evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje del alumnado con N.C.E será trimestral con sesiones de evaluación en fechas diferentes a las de los correspondientes ciclos.
Se evaluará: la metodología, el tipo de intervención, agrupamientos y materiales utilizados introduciendo propuestas para el siguiente trimestre.
Al finalizar el curso, se evaluarán las actuaciones en los distintos alumnos con N.C.E a lo largo del año y se hará una propuesta de actuación para el próximo curso.
1.6 Participar en los cursos de formación relacionados con la atención a la diversidad y con las actuaciones de Compensación Educativa.
ACTIVIDADES
12
Dependiendo de las necesidades del alumnado y profesorado, el centro solicitará a través del CEFIRE los cursos que considere necesarios e informará debidamente de aquellos propuestos tanto por ayuntamientos, centros de bienestar social y CEFIRES que puedan ser útiles tanto para padres, profesorados y alumnos.
1.7 Fomentar la participación y comunicación centro-familia compartiendo el
compromiso de la educación ya que la concebimos como responsabilidad de todos y compensador de las desigualdades sociales.
ACTIVIDADES Fomentar la comunicación con las familias para así poder favorecer el
proceso de En-Ap.
Planificar y realizar actividades complementarias y extraescolares que sean incluidas en la P.G.A. y en colaboración con la AMPA para favorecer la adaptación e integración de estos alumnos en la comunidad educativa.
Proponer actividades de mediación con el entorno, favoreciendo la participación en el centro de las familias, tales como Escuelas de padres y madres, Taller de carnaval, Talleres interculturales, etc.
1.8 Se establecerán los criterios metodológicos y de organización del
agrupamiento de los alumnos/as, así como de la organización de los espacios y del horario. Además, de los procedimientos y criterios para la evaluación del aprendizaje y la promoción del alumnado.
2 Favorecer la acogida y la inserción socioeducativa del alumnado perteneciente a sectores sociales desfavorecidos.
2.1 Favorecer la acogida de estos alumnos, apoyando al profesorado en la integración escolar de los alumnos.
ACTIVIDADES Creación de un Plan de acogida que implique a toda la comunidad
educativa. 2.2 Mejorar la integración del centro en su entorno, facilitando el desarrollo de
programas socioeducativos de educación no formal (talleres de higiene y salud).
ACTIVIDADES Puesta en marcha durante el segundo trimestre de un taller de higiene
y salud.
2.3 Favorecer una Educación en Valores fomentando: la tolerancia, el respeto, la igualdad..., mediante el desarrollo de los temas transversales: coeducación, educación ambiental, educación para la salud, educación para la paz.
13
ACTIVIDADES Puesta en práctica de un “Programa de educación en valores”, con
actividades para realizar en la escuela (Autocontrol, Entrenamiento en actitudes, valores normas).
Celebración en el aula de días importantes en relación con el objetivo propuesto: Día de la Infancia, Día Internacional del Agua, Día de la familia, día de la mujer trabajadora u otros.
2.4 Proporcionarles las habilidades sociales elementales para la consecución de
una mayor autonomía y de una integración real en grupo.
ACTIVIDADES Trabajar habilidades sociales a través de actividades de Role Playing
simulando situaciones que se presentan en la vida real y resolviendo las distintas situaciones que se presentan.
Búsqueda y creación por parte del profesorado de actividades para trabajar la asertividad, autoconcepto, la empatía, el saber escuchar…
3 Facilitar la integración del alumnado de incorporación tardía, inmigrante e
itinerante. 3.1 Facilitar la incorporación al sistema educativo.
ACTIVIDADES
Realización y actualización constante de un plan de acogida para el centro.
Puesta en marcha de los tipos de acogida del nuevo alumno: al centro y al aula.
Elaboración de un banco de materiales que sirvan de enlace con nuestro sistema educativo.
3.2 Facilitar el aprendizaje de las lenguas vehiculares de la comunidad al
alumnado extranjero.
ACTIVIDADES Realización de pruebas de competencia en las lenguas vehiculares
Elaboración de materiales para la intervención con los alumnos de distinta procedencia.
3.3 Facilitar en las aulas el conocimiento de otras culturas
ACTIVIDADES
Realización de actividades sobre los países de procedencia de nuestros alumnos.
14
3.2. PLANES DE ACTUACIÓN.
1 Se favorecerá la educación intercultural de todo el alumnado, potenciando los
múltiples y diferentes valores que aportan las distintas culturas, incorporando a las programaciones didácticas los temas transversales, especialmente en los aspectos relacionados con la educación intercultural, actividades dirigidas al desarrollo de habilidades sociales, la mejora de la convivencia y el desarrollo de estilos y hábitos de vida saludable.
2 Se potenciará la participación solidaria de los miembros de la comunidad educativa para fomentar la convivencia y prevenir situaciones de conflicto.
3 Se informará y asesorará a las familias y a los tutores legales para facilitar la adecuada escolarización de sus hijas y de sus hijos. Así como del seguimiento y progreso en el programa de compensación educativa.
4 Se realizarán actuaciones de acogida y acercamiento a las familias, así como medidas organizativas y curriculares para el alumnado que las necesite.
5 Se desarrollarán planes y programas de compensación educativa, entre ellos: 5.1 Un programa de adquisición de las lenguas de acogida. 5.2 Un plan de acogida para alumnado inmigrante. 5.3 Un plan para la creación de recursos materiales.
De los programas para la mejora del éxito escolar que propone la Consellería: 5.4 Programa de refuerzo para el alumnado que, escolarizado en educación
primaria, permanece un curso adicional en el mismo ciclo. Dado que es el primer año del proyecto de compensatoria, se irá incorporando progresivamente planes de mejora del éxito escolar
6 Facilitar al alumnado con necesidades de compensación educativa cuando su situación socioeconómica lo requiera, el acceso a las ayudas o becas necesarias para materiales escolares, servicios de transporte y comedor escolar u otros que pudieran precisarse en un futuro.
7 Se incorporarán al Proyecto Educativo y al Proyecto Curricular las decisiones de carácter general y las actuaciones específicas que se realicen para cada curso académico, además se incorporarán a la Programación General Anual.
8 En el Reglamento de Régimen Interior, figurarán específicamente las medidas para fomentar la convivencia y la tolerancia, así como a evitar la desescolarización y el absentismo.
9 Se establecerán los criterios metodológicos y de organización del agrupamiento de los alumnos/as, así como de la organización de los espacios y del horario. Además, de los procedimientos y criterios para la evaluación del aprendizaje y la promoción del alumnado.
10 Realizar un seguimiento y control del absentismo escolar en colaboración con el Equipo Directivo y la Trabajadora Social.
3.3. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
15
a) Coordinación con la Jefatura de estudios, PT, AL, Orientadora Educativa, tutores y profesor de compensación educativa para la adecuación y/o ajustes curriculares precisos para dar una respuesta educativa adecuada.
b) Por parte del profesorado, fomentar la implicación por conocer las medidas metodológicas más convenientes y con un carácter flexible para estos alumnos y adaptarnos al fenómeno de la multiculturalidad.
c) El carácter flexible de la metodología se hará patente en la adaptación de los métodos y estrategias.
d) Elaborar y organizar recursos didácticos y materiales para conseguir que el centro disponga de un banco de recursos para alumnos con N.C.E y así, facilitar el trabajo de estos alumnos en el aula ordinaria.
e) Utilizar materiales atractivos (programas informáticos, libros de lectura, paneles, carteles...) y motivadores para incrementar el proceso de En-ap.
f) Atender de forma más personalizada las necesidades de nuestros alumnos (tanto de N.E.E. como de N.C.E.). Por tanto, se programarán actividades iniciales significativas que dominen, de esta forma tomarán confianza en sus capacidades y facilitará el proceso de En-Ap. También se permitirá que empleen más tiempo en la realización de las mismas.
g) Aumentar las actividades dirigidas para adquirir la competencia comunicativa en las lenguas vehiculares.
h) Potenciar las actividades para favorecer la convivencia, el respeto y la valoración de la entidad cultural del alumnado, y las diferencias individuales.
i) Favorecer todo tipo de actividades dirigidas al desarrollo de habilidades sociales y hábitos de vida saludable.
j) Programar talleres dirigidos a la consecución de nuestros objetivos, como el "Taller de habilidades sociales",“Taller de educación para la Salud”, “ Taller de animación a la lectura”
3.4. SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PROYECTO
3.4.1 PLANIFICACIÓN Y DESARROLLO DEL PROYECTO.
a) Relativas a la organización pedagógica
a.1) Detección de las necesidades.
La detección de las necesidades se lleva a cabo en un primer
momento por los tutores.
La determinación de las necesidades de compensación educativa de
cada alumno o alumna se realizará por el Servicio Psicopedagógico
Escolar quien elaborará el informe de determinación de las
necesidades de compensación educativa según el modelo establecido
en las correspondientes resoluciones anuales.
Después los tutores ponen en común la información en las reuniones
de ciclo y las correspondientes de NEE y NCE, establecidas una vez
16
al mes, para poder organizar diferentes grupos o actuaciones
individuales en función de los problemas que se plantean.
Esta información, pasa posteriormente a la Comisión de Coordinación
Pedagógica, y en ella, junto con la información aportada por el
Equipo Directivo se toman las siguientes decisiones:
Horario de los apoyos que realizará tanto el profesor tutor como el
resto de profesores, y tanto dentro como fuera de las aulas.
Organización de actuaciones individuales,
Intervención, si procede, del profesor de Compensatoria.
Organización de actividades colectivas o de grupo.
Una vez elaborados los horarios, y los programas individualizados de Compensatoria, y
una vez puestos en funcionamiento, trimestralmente se revisarán las distintas actuaciones
y la organización de los apoyos para continuar o modificar lo que se estime oportuno.
a.2). Búsqueda de colaboración y ayuda de distintas entidades e instituciones que
puedan favorecer la consecución de nuestros objetivos, ya sea en forma de
actividades puntuales, bien en forma de talleres de distinta duración, bien a través
de la participación en diferentes programas que se estén realizando relacionados
con los temas que nos ocupan.
a.3) Plan de Acción Tutorial.
Dentro del Plan de Acción Tutorial, se llevarán a cabo las siguientes actuaciones:
Entrevistas con los padres: En el horario, los tutores tienen una hora
reservada para entrevistar a las familias de los alumnos.
Utilización de una Agenda, propia del colegio como elemento de
transmisión e intercambio de información entre la familia y el centro,
además de cómo elemento organizador de las tareas encomendadas y
seguimiento de las actividades.
Reuniones con el grupo clase. Se llevan a cabo cuatro reuniones como
mínimo de este tipo, para establecer actuaciones conjuntas.
Hora de tutoría, que se dedica a tratar distintos temas que afectan al
funcionamiento y la organización de la clase, tomando acuerdos entre
todos.
a.4) Relativas a la programación docente
4.2.1. Plan de Acogida. (Recogida en el punto siguiente)
17
3.4.2 EVALUACIÓN.
Se realizará una reunión y evaluación inicial y final con memoria del proyecto.
Reuniones con carácter mensual para el seguimiento del proyecto. Dicho seguimiento y
evaluación será a cargo de la COCOPE. La evaluación final será realizada por el Claustro
y el Consejo Escolar.
4.- RECURSOS ECONÓMICOS
Dado que es una tarea que comenzamos este curso, consideramos que la prioridad
consiste en la adquisición de materiales para la intervención con estos alumnos y creación
de la infraestructura de la nueva aula (se precisa dividir un aula existente para poder
ubicar la nueva aula de acogida)
Dicho banco de materiales serán del tipo informático, audiovisuales, adquisición de
materiales para los talleres, adquisición de fondos bibliográficos….
También precisamos un ordenador para poder utilizar los recursos informáticos del banco
de materiales.
Será necesario aportar los consumibles para estos aparatos, como plástico, folios,
cartulinas, tinta, etc.
Además se requerirá material específico para proyecciones, bibliografía, software, etc.
Consideramos que dadas la situación actual nuestra solicitud debe ser muy ajustada a las
necesidades básicas por lo que consideramos que para el fin antes indicado precisaríamos
una cantidad de 3000 €.
18
6 PLAN DE ACOGIDA
6.1. JUSTIFICACIÓN Es el conjunto de actuaciones que un Centro educativo pone en marcha para facilitar
la adaptación del alumnado inmigrante que se incorpora al Centro. A fin de sistematizar
estas actuaciones, es recomendable que queden recogidas en un documento de referencia
para todo el equipo de profesores.
Estas orientaciones hacen referencia a la acogida del alumno que proviene de otros
países, y que ha de llevar a cabo un proceso de adaptación escolar y de aprendizaje de las
lenguas vehiculares teniendo siempre en cuenta para su aplicación ,el contexto , la
realidad de nuestro centro, las características del profesorado , la familia del alumnado y
por supuesto el propio alumno.
Las condiciones escolares del alumno y socioeconómicas de la familia pueden
ser muy diversas, pero en todo caso se plantea necesariamente un proceso de
adaptación que pueda facilitar las actuaciones de acogida.
Los objetivos finales del plan de acogida son, prioritariamente.
1) Asumir como Centro los cambios que conlleva la interacción cultural
con alumnos procedentes de otros países. 2) Conseguir que el alumno nuevo comprenda el funcionamiento del
Centro, y se adapte a los compañeros y profesores.
6.2. CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNADO DE INCORPORACIÓN TARDÍA. El alumnado de incorporación tardía que recibimos en nuestro centro no es un
grupo homogéneo, aunque suelen tener unas características comunes y muy definidas que se tendrán en cuenta a la hora de planificar una propuesta educativa adecuada.
Las características más significativas son: A veces, una falta de dominio y/o desconocimiento total de la lengua
vehicular que utilizamos en el centro (valencià - castellano), lo que genera dificultades para acceder al currículum ordinario que les corresponde por edad.
Desconocimiento de nuestra cultura y costumbres cotidianas, hecho que les hace interpretar de forma errónea mucha de la información que reciben.
Problemas económicos y laborales, sensación de desarraigo en algunos casos, y una serie de necesidades afectivas y culturales que es preciso detectar si queremos conseguir una integración escolar satisfactoria.
Ante esta “realidad próxima” (con un continuo goteo de matriculaciones: tanto en Ed. Infantil como en Ed. Primaria) hemos considerado oportuno diseñar un PLAN DE ACOGIDA, en donde quedan reflejadas y planificadas una serie de actuaciones que una educación intercultural integradora.
19
6.3. OBJETIVOS DEL PLAN DE ACOGIDA.
Es importante que toda la comunidad educativa vaya percibiendo la llegada del alumnado inmigrante como un hecho enriquecedor y no como un problema para el cual no hay una solución planificada.
1. Facilitar la integración del alumnado de incorporación tardía, inmigrante e itinerante.
1.1. Facilitar la incorporación al sistema educativo. 1.1.1. Crear un ambiente escolar en el que el nuevo alumnado y sus familias se
sientan bien acogidos. 1.1.2. Facilitar a estas familias los trámites de matriculación. 1.1.3. Contribuir a un rápido conocimiento de las instalaciones del Centro que
permita que el alumnado se desplace con facilidad. 1.2. Facilitar la incorporación al centro y aula.
1.2.1. Establecer en la clase un clima que haga más agradable los primeros días y que favorezca la relación entre el nuevo alumno y sus compañeros.
1.2.2. Fomentar la responsabilidad, la capacidad de empatía y la camaradería entre el alumnado con el fin de facilitar una rápida y eficaz integración.
1.2.3. Evitar la tendencia al aislamiento de los nuevos alumnos/as ante una situación desconocida como la llegada al Centro
1.2.4. Contribuir a que las familias inmigrantes se sientan a gusto y que perciban la escuela como un lugar donde se les facilita su integración, se les valora, se da importancia y protagonismo a su cultura y se les ofrece vías para su participación.
1.3. Facilitar el aprendizaje de las lenguas vehiculares de la comunidad al alumnado extranjero.
1.4. Facilitar en las aulas el conocimiento de otras culturas
6.4 ACTIVIDADES CON EL ALUMNADO Y EL PROFESORADO.
a) Actividades con todo alumnado de la tutoría
Información sobre el país o países de procedencia del alumnado inmigrante: costumbres (sociales, religiosas, gastronómicas...).
Utilizar en el aula referencias lingüísticas del país de origen del alumno o
alumna inmigrante: saludos, despedidas, expresiones coloquiales.
Escribir, por grupos, a distintas Embajadas solicitando información y
materiales sobre distintos países (carteles, guías, posters, mapas, videos...).
Plantear la necesidad de ayudar al otro en sus dificultades e integrarlo en
los grupos, los juegos...
20
Programar actos informativos: conferencias, mesas redondas, etc. a cargo de ponentes que conozcan el país de origen del alumnado.
Ver y comentar cintas de video (documentales y/o películas) relacionadas con
los países de origen del alumnado.
Programar semanas culturales dedicadas al conocimiento mutuo de las distintas
culturas que conviven en el Centro: exposiciones de artesanía, publicaciones, actos informativos, folclore, costumbres...
b) Actividades a realizar con el alumnado inmigrante que se incorpora
Información sobre la comunidad que los acoge: costumbres, horarios, trabajos, comidas, etc., centrándonos en aquellos aspectos que puedan facilitar la vida cotidiana.
Poner en marcha un Programa de Enriquecimiento Lingüístico, en su caso, en el que pueda participar toda la comunidad.
Dar protagonismo al alumnado inmigrante para introducir el conocimiento de su cultura.
Informar sobre las distintas actividades extraescolares que se desarrollan en el Centro, potenciando la participación de todos.
Informar sobre nuestro sistema educativo, el nivel en que se encuentran y las distintas posibilidades de formación e inserción una vez superada la Enseñanza Obligatoria.
C) El profesorado.
Incluir en el Plan de Formación del Profesorado actividades formativas relacionadas con la construcción de una escuela intercultural
5.5 FASES DEL PLAN DE ACOGIDA.
A. FASE INFORMATIVA
INFORMACIÓN INICIAL
Cuando una familia inmigrante tiene que matricular a su hijo o hija en el centro tenemos que transmitir a la familia la información básica para el conocimiento tanto del sistema educativo en la comunidad valenciana como el funcionamiento en nuestro centro.
La información que transmitiremos a los padres será la siguiente: Documento donde está reflejado el sistema educativo de la Comunidad Valenciana. Las normas de convivencia, consensuadas por el Claustro. El calendario escolar, donde queden reflejados los días laborables y festivos.
21
Horario general del centro. Horario del alumno/a. Horario específico durante el primer periodo de “adaptación,” si lo hubiese y los horarios de tutoría. La información sobre ayudas que pueden solicitar: transporte, comedor, libros,…. Los importes de cuota de AMPA o material socializado. Un cuestionario para recabar información del alumno que se cumplimentará
durante la entrevista a los padres y la tutora del niño/a. Justificación de las faltas de asistencia. Servicio y funcionamiento del comedor escolar. Precios. Entrega de menús y
posibilidades de adecuarlos a peculiaridades concretas. Actividades complementarias y extraescolares: salidas, visitas, etc. Se les pedirá la
pertinente autorización firmada, según el modelo de cada centro. Toda esta información se aportará al alumno en una carpeta.
B. FASE DE ACOGIDA EN EL CENTRO
La persona indicada para enseñar las dependencias del centro será la Directora o en su caso aquella persona del quipo directivo que pueda hacerse cargo . Se visitarán las distintas dependencias e instalaciones del Centro: aulas, gimnasio, recreo, biblioteca, ... Se indicará el protocolo de entradas y salidas del centro y a las aulas. Cuando la familia junto con la Directora acaben el recorrido por el centro, el niño/a entrará en el aula para conocer al tutor/a y sus compañeros y se fijará la fecha para la próxima reunión con el tutor/a. En esta reunión, el tutor/a junto a los padres, cumplimentarán el ANEXO I y les pedirá el material básico y necesario para seguir la dinámica en la clase durante los primeros días de clase hasta que con posterioridad, tras determinar su nivel de adquisición de las lenguas vehiculares y su nivel de competencia curricular, se le indiquen los materiales para poder seguir la dinámica de la clase y los materiales específicos para compensar sus necesidades.
C. FASE DE ACOGIDA EN EL AULA: CLASE
El tutor, previamente y de manera sistemática, ha trabajado con su grupo el desarrollo de actitudes positivas de acogida hacia el nuevo alumno/a y la eliminación de prejuicios y estereotipos.
El tutor/a deberá pensar cuál será el lugar más adecuado para situar al alumno/a, según las características del alumno. El equipo docente deberá tener previsto que el niño llegará sin material, por tanto tendrá preparado fichas y material adecuado para los primeros días. Para ello utilizará los recursos que hubiese en el centro.
Se designa un alumno/a como tutor. Si hubiera dificultades de comunicación con el idioma, se intentaría que el alumno/a-tutor/a fuese del mismo país de procedencia (que ejercerá de traductor, en caso de ser necesario aunque debemos de tener cuidado de que no se convierta en un hábito). El maestro tutor debe evitar que esta función le distraiga de sus obligaciones académicas; esta función tiene para él ventajas educativas porque le pueden ayudar:
22
Este alumno\a será tutor del nuevo niño durante una semana. Este cargo irá rotando en el caso de que hubiera más alumnos que quisieran ser tutores hasta que el nuevo alumno lo necesite.
Las funciones del alumno-tutor son: 1.- Facilitar la integración del alumno inmigrante; evitar su aislamiento inicial, sobretodo en el patio; ayudarlo a participar desde el principio en los juegos con otros niños\as e invitarle a que les enseñe juegos de su país. 2.- Ayudarlo en actividades concretas del aprendizaje, dentro o fuera del aula. 3.- Compartir con el alumno nuevo algún cargo de la clase. 4.- Ser el referente de este alumno ante cualquier dificultad que pueda surgir (a nivel de comunicación, horarios de trabajo, materiales, ubicación de aulas…) 5.- Colaborar activamente con el maestro en la enseñanza del castellano y valenciano al nuevo alumno.
D. FASE DE ACOGIDA POR PARTE DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA:
La integración de los alumnos inmigrantes y de sus familias en la comunidad educativa ha de ser tarea de todos .En ese sentido los padres y madres, a través de sus reuniones de tutoría y a través de la Asociación de Madres y Padres (A.M.P.A.) han de tener un papel fundamental para conseguir tomar conciencia de nuestra realidad MULTICULTURAL a toda la comunidad educativa. Esa realidad nos debe hacer trabajar para conseguir los siguientes
Objetivos generales: - Abrir la escuela a las familias implicándolas en el proceso de enseñanza- aprendizaje de sus hijos/as. - Favorecer la integración de alumnado inmigrante y de sus familias en el centro. - Fomentar en el alumnado la solidaridad y el respeto a la diversidad. - Eliminar posibles prejuicios por desconocimiento, sobre culturas y valores de otros pueblos, razas y religiones, desarrollando actitudes de tolerancia y respeto a las diferencias que favorezcan la convivencia. - Promover en los niños/as los conocimientos básicos sobre los distintos países y culturas, así como su grado de participación en la riqueza, que nos proporcionan elementos de juicio y criterio para poder eliminar actitudes racistas e intolerantes. - Facilitar que el alumno extranjero conozca y participe de la nueva cultura en la que vive.
Para conseguir estos objetivos, entre otras actividades , se pueden organizar Fiestas Interculturales a nivel de Centro, ciclo o tutoría.
E. FASE DE EVALUCIÓN INICIAL Y ADSCRIPCIÓN
La evaluación del alumnado es fundamental para determinar su nivel de competencia curricular en las diferentes áreas, determinar sus dificultades y necesidades y en consecuencia establecer las medidas educativas oportunas que estimulen su desarrollo y aprendizaje
Se evaluarán los siguientes aspectos: 1 Niveles de competencia curricular en matemáticas (el tipo de evaluación
dependerá de comprensión de las lenguas vehiculares). a. Nivel iniciación matemáticas. b. Nivel afianzamiento matemáticas.
23
2 Nivel de conocimiento de lengua Castellana. a. Nivel 0: oral. b. Nivel I : iniciación a la lectoescritura. c. Nivel II: afianzamiento lectoescritura.
3 Nivel de conocimiento de lengua Valenciana. a. Nivel 0: oral. b. Nivel I : iniciación a la lectoescritura. c. Nivel II: afianzamiento lectoescritura.
Las pruebas de evaluación serán las concretadas y aprobadas por la C.C.P .
Según los resultados de dicha evaluación, se determinará los procedimientos a utilizar, los responsables, la duración y condiciones en que se ha de llevar a cabo.
En todo caso, debe tenerse presente aspectos tan esenciales como:
- Comprender la situación inicial y emocional en que se halla el alumno. - Posibilitar que demuestre aquello que sabe. - Que no viva la experiencia como un examen o una prueba a superar. - Considerar la evaluación de forma flexible. - Realizar siempre que sea posible una evaluación en equipo (coevaluación)
DESFASE CURRICULAR SIGNIFICATIVO
Cuando el alumno tiene dominio del español y presenta un desfase curricular significativo en las áreas instrumentales, se solicitará la evaluación del Orientador/a y se seguirá el protocolo determinado en el plan de atención a la diversidad. En el área de matemática se valorará la incorporación en el área de matemáticas en el nivel que se estipule tras su evaluación.
DESFASE CURRICULAR NO SIGNIFICATIVO
Cuando el alumno tiene dominio del español y presenta un desfase curricular no significativo en las áreas instrumentales, se establecerán los protocolos de apoyo y refuerzo establecidos en el plan de atención a la diversidad. En el área de matemática se valorará la incorporación en el área de matemáticas en el nivel que se estipule tras su evaluación
ADQUISICIÓN COMPETENCIA LINGÜÍSTICA EN CASTELLANO Y VALENCIANO.
Se pretende que el alumno alcance: Una competencia comunicativa suficiente como para relacionarse con los demás y ser capaz de seguir con aprovechamiento las actividades de enseñanza-aprendizaje. Un conocimiento de las normas básicas y de los usos del idioma vehicular (aunque sea un conocimiento práctico e intuitivo), que le permita evitar sesgos y “vicios” en el uso del lenguaje y le sirva de referencia clara en su proceso de adquisición del nuevo idioma. En realidad, se trata de un apoyo concreto y temporal de adaptación para que el alumno vaya incorporando una nueva lengua.
24
Las características del programa son las siguientes: Al incorporarse este tipo de alumno al Centro por el profesor tutor se recogerá en una ficha individual el nivel de competencia curricular que determine y condicione el procedimiento de trabajo. De igual forma se hará al finalizar la Etapa de Primaria y para facilitar su acceso a Secundaria se recogerá en una ficha los datos que faciliten la continuidad del proceso de enseñanza-aprendizaje. El tiempo de permanencia será el estrictamente necesario para adquirir un dominio oral que les permita resolver situaciones de comunicación y relación con el entorno escolar y social. La atención será lo más individualizada posible, por tanto la ratio de cada grupo no debe superar los 4/5 alumnos. El tiempo de atención en el grupo de inmersión no debe ser excesivo, entre hora y hora y media diaria, y nunca cuando el grupo realice actividades en las que el alumno pueda integrarse en las actividades de la clase ( Ed. Fisica, Música, Plástica, etc.) Los grupos se organizan en función del grado de domino de la lengua, sin tener en cuenta otros factores como el sexo, la cultura, pero dentro de unos márgenes razonables de edad.
Para establecer el grado de dominio de la lengua castellana, se realizará una evaluación inicial por parte del profesor tutor estableciendo los tres niveles antes indicados:
Nivel DESDE HASTA 0 Ni hablan ni entienden Entienden los conceptos
fundamentales
1 Entienden gran parte de los contenidos Pueden comunicarse de forma básica
2 Entienden los contenidos y pueden comunicarse de forma básica
Suficiente nivel de expresión y comprensión del lenguaje oral y escrito
3 No presenta problemas de comunicación
Para el conocimiento de la lengua es importante considerar factores como la lengua
vehicular del propio alumno (determinadas lenguas presentan registro más similares al
castellano que otras, por ejemplo), el conocimiento de segundas lenguas que puedan
facilitar el de la lengua castellana, etc. Un factor de gran importancia es el de la edad cronológica. A medida que esta es menor,
la necesidad de llevar a cabo actuaciones específicas para el aprendizaje de la lengua es
menor. Lógicamente, tendrán mayores dificultades los alumnos y alumnas mayores.
25
El uso de vocabulario y la construcción de frases podremos determinarlo en situaciones
comunicativas cotidianas. Sin embargo, también nos interesa conocer las posibles
dificultades que el alumno o alumna presenta a la hora de discriminar o pronunciar
determinados sonidos de nuestra lengua que, en función del origen de su propia lengua,
pueden resultar con mayor o menor grado de dificultad.
Para determinar los sonidos que al alumno o alumna en cuestión le resultan de una mayor dificultad, presentamos un sencillo registro de fonemas y sinfones que puede ser aplicado al alumnado que se incorpora a los Centros con otra lengua vehicular distinta al castellano. Las decisiones de ajuste para adecuar las respuestas pedagógicas pertinentes que, una vez considerado lo expuesto hasta ahora, habrán de tomarse serán: A) Si el alumno/a es atendido a tiempo total en el aula de referencia. B) Si el alumno/a va a recibir una atención personalizada en el aula de acogida.
F. FASE DE EVALUACIÓN DEL PROCESO.
La evaluación será para este alumnado continua ya que los alumnos difieren sobre todo según su procedencia y edad en el tipo y tiempo de intervención. Tras una primera evaluación en la que se determinará si precisan intervención por el profesor de compensatoria, se realizará un seguimiento continuo y una evaluación conjunta con los tutores, profesor de compensatoria y especialistas implicados al menos trimestralmente. Dependiendo de la evolución del alumno, se tomarán decisiones de cambio de modalidad de intervención, agrupación, tiempo o implicados en el proceso. A final de curso se propondrán las actuaciones para el curso siguiente.
PASOS SEGUIR EN LA ESCOLARIZACIÓN E INTEGRACIÓN DEL ALUMNO/A: ITINERARIO PARA LA ESCOLARIZACIÓN.
Actuación ¿Quién? Documentos Familia (tutores legales)
Tramitación de matrícula y recogida de información inicial
Secretario/a centro Documentos propios para la matriculación del alumnado en el centro. Hoja de recogida de información d l d i i t
Aporta documentos e información. Recibe información sobre el sistema educativo y sobre el centro.
Decisión sobre escolarización provisional Equipo directivoTutor/a
Criterios de escolarización provisional (edad cronológica...)
Recibe información de la provisionalidad o no de la decisión y las razones para ello.
Evaluación inicial del alumno Profesorado del Centro, profesorado especialista.
Pruebas para determinar niveles de competencia curricular.
Lenguaje Especialista A.L., P.T., tutor/a. Prueba de evaluación inicial de lengua castellana y valenciana.
Aporta información, documentos académicos y material escolar utilizado previamente por el alumno/a.
Otras áreas curricularesHábitos y características personales relevantes.
Profesor/a de compensatoria. Informe del profesor de compensatoria. Dossier de actividades realizadas en los primeros días.
Actividades de acogida Tutor/a y profesor/a de compensatoria.
Relación de actividades. Documentos varios.
Realización de actividades de acogida (mostrarles el Centro,facilitarles información y presentarlos a
i b dDecisión sobre escolarización definitiva.
Escolarización definitiva Equipo Directivo tras recoger la información de los implicados en la evaluación inicial del alumnado.
Valoración de documentos mencionados hasta ahora. Informe sobre escolarizacióndefinitiva y la necesidad, en su caso, de medidas concretas: refuerzo, Inmersión lingüistica, A.C.I. nosignificativa…
Recibe información sobre la escolarización.
Actividades de acogida en el nuevo grupo Tutor/a de aula. Documentos de actividades deacogida.
Orientaciones sobre el proceso de evaluacióninicial y de integración en el Centro
Orientador/a y PT
.
26
