REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELAMINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIN UNIVERSITARIAUNIVERSIDAD BOLIVARIANA DE VENEZUELAMISIN SUCREACARIGUA ESTADO PORTUGUESA

INFORME DE PROYECTO DE APRENDIZAJE

VALORES CONVIVENCIA Y RESPETO COMO ALTERNATIVA TRANSFORMADORA DENTRO DE LA FAMILIA, ESCUELA Y COMUNIDAD EN LOS NIOS Y NIAS DE LA SECCIN E AMBIENTE EZEQUIEL ZAMORA DEL CENTRO DE EDUCACIN INICIAL SIMONCITO DURIGUA, MUNICIPIO PAZ ESTADO PORTUGUESA.

Autora:Martnez CarmenC.I:16.042.171Tutora: Surez Mirian

PROGRAMA NACIONAL DE FORMACIN DE EDUCADORES

SEMESTRE VIIIMUNICIPIO PEZENERO 2012REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELAMINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIN UNIVERSITARIAUNIVERSIDAD BOLIVARIANA DE VENEZUELAMISIN SUCREACARIGUA ESTADO PORTUGUESA

VALORES CONVIVENCIA Y EL RESPETO COMO ALTERNATIVAS TRANSFORMADORA DENTRO DE LA FAMILIA, ESCUELA Y COMUNIDAD EN LOS NIOS Y NIAS DE LA SECCIN E AMBIENTE EZEQUIEL ZAMORA DEL CENTRO DE EDUCACIN INICIAL SIMONCITO DURIGUA, MUNICIPIO PAZ ESTADO PORTUGUESAAutora:Martnez CarmenC.I:16.042.171Tutora: Surez MirianRESUMENEl presente estudio, se realiz dentro de la modalidad de Proyecto de Aprendizaje, teniendo como propsito planificar estrategias que ayuden a los nios y nias del ambiente Ezequiel Zamora del Centro de Educacin Inicial Simoncito Durigua, a la prctica del valor convivencia y respeto que permita la integracin familia, escuela y comunidad, para ayudar dentro de este marco, a lograr mejor convivencia social de los nios y nias de esta institucin y la comunidad del sector Durigua II, del municipio Pez, estado Portuguesa. Este Proyecto de Aprendizaje se hizo dentro de la investigacin accin-participativa dentro del enfoque cualitativo, desarrollndose las actividades a travs de un plan de accin y ejecucin como gua estratgica para la intervencin de la escuela reseada. La informacin se obtuvo a travs de la tcnica de la observacin, obteniendo como resultados que: los nios y nias tienen debilidades en los valores sealados, indicando las maneras como hacerlo, logrndose cierto cambio en el comportamiento de los participantes. Igualmente en este caso se emple como metodologa que permite concretar la formacin de los docentes de la Misin Sucre a travs de la intervencin de las comunidades con carcter protagnico acorde con las transformaciones socio econmicas culturales y econmicas que vive el mundo y la Repblica Bolivariana de Venezuela en particular, de ah la intervencin comunitaria en este caso, conduzca a la soluciones de la problemtica observada, apoyndose en el aprender haciendo y el convivir en base a la reflexin como formas de desarrollo social.Palabras clave: Valores, Escuela, Comunidad.

INDICEPGIntroduccin.. 4Diagnstico Comunitario. 8Diagnstico Institucional. 11Resea Histrica 12Estructura Fsica del Aula 13Diagnstico de los Estudiantes 14Identificacin del Problema 17Tareas de la Investigacin 21Fundamentacin Terica 22Antecedentes de la Investigacin 31Bases Legales. 32Metodologa 36Plan de Accin 43Plan de Ejecucin 46Plan de Evaluacin 48Resultados Obtenidos 50Conclusin.. 51Referencias Bibliogrficas 52Evidencias 54

INTRODUCCINEl Sistema Educativo Bolivariano Supone la construccin de una experiencia escolar formativa para desarrollar valores, actitudes y habilidades socio-emocionales y ticas que sustentan una convivencia social donde todos participan, comparten y se desarrollan plenamente. Tambin supone una educacin capaz de incluir de manera pertinente a una amplia gama de estudiantes tradicionalmente excluidos, que comienzan a ser tenidos en cuenta en la escuela, desde el punto de vista de la responsabilidad por su desarrollo.Asimismo, una educacin inclusiva, que promueva la equidad entre sus alumnos, construye una base slida para una convivencia social positiva, en la que todos puedan sentirse parte de ella y estn dispuestos a ofrecer su colaboracin a otros. As, una educacin desarrollada en el marco de una experiencia de convivencia democrtica, adems de ser relevante y pertinente para el desarrollo de habilidades ciudadanas, debiera tambin, favorecer la consecucin de la equidad entre sus estudiantes.En este sentido, la educacin inicial siendo el primer nivel del sistema educativo con un objetivo importante y esencial como es atender a los nios y nias para que adquieran experiencia socio-afectivas y en el entendido de que los valores son el vehculo para comprender la relacin del individuo con su entorno, el propsito es proponer acciones mediadoras que contribuyan a que el nio y la nia desarrollen capacidades y destrezas necesarias para la integracin familia, la escuela y la comunidad, haciendo de l o ella un ser humano capaz de aprender y ensear durante toda la vida.Por otra parte, la educacin en el marco de la Constitucin de la Repblica Bolivariana, sintetiza entre las categoras de la Nueva Escuela que dan esencia a la Educacin Bolivariana, la Escuela, espacio para la paz (MECD,2004). Desde esa perspectiva, la escuela orienta el desarrollo de los valores de paz, tolerancia, dilogo, convivencia y solidaridad en los espacios escolares y su entorno.El Diseo Curricular del Nivel de Educacin Inicial (2005) contempla tres reas de aprendizaje: Comunicacin y representacin, Formacin personal y social y Relacin con el ambiente. Estas reas permiten concebir los objetivos y organizar el conjunto de situaciones propicias para que el nio y la nia obtengan los aprendizajes esperados. Dentro de estas reas los valores estaran relacionados con los contextos correspondientes a la formacin personal y social, comunicacin y representacin y relacin con el ambiente.El Proyecto Simoncito (2004), poltica de atencin integral para los nios y nias entre 0 y seis aos, plantea como finalidad de la Educacin Inicial el promover el aprendizaje y desarrollo del nio y la nia entre cero y seis aos, como seres sociales, personas y sujetos de derechos, partcipes activos de su proceso de formacin integral, miembros de una familia y una comunidad que poseen caractersticas personales, sociales y culturales particulares. Por otra parte destaca, entre los objetivos, est el propiciar experiencias de aprendizaje que permitan a los nios y nias fortalecer sus potencialidades para un desarrollo pleno y armnico para que sean autnomos(as), creativos(as), dignos(as), capaces de construir conocimientos, de comunicarse, participar en su entorno libre y creativamente, cooperar y convivir con tolerancia y respeto por los dems.Del anlisis de estos documentos se deduce que el tema de la educacin moral y los valores ha sido abordado en las ltimas reformas educativas. Sin embargo, se considera que no se les han proporcionado a los docentes herramientas suficientes que les permitan llevar estos contenidos a la prctica.A continuacin se sugieren unas orientaciones didcticas para trabajar con los valores en el Nivel Inicial. Tambin pudiera ser adaptada para ser utilizada en el Nivel de Bsica.El modelo de educacin moral donde se enmarcarn los lineamientos es el Modelo de la Construccin de la Personalidad que incorpora aspectos de las posiciones que entienden la educacin moral como socializacin, como clarificacin, como desarrollo y como formacin de hbitos virtuosos.Resulta importante resaltar que por sus caractersticas la educacin en valores se trabaja durante toda la jornada diaria y contina trabajndose en el hogar, en la calle y en todos los contextos donde nos desenvolvemos. Sin embargo, la eleccin de un valor implica el acercamiento del nio a ste a travs de actividades planificadas especficamente para fomentarlo. Claro est, no por ello se dejarn de trabajar otros valores durante ese perodo. De igual forma, los padres de los nios debern recibir una informacin general sobre educacin en valores y recibirn el calendario de los valores a trabajar con el objetivo de que la prctica del valor aprendido en la escuela siga desarrollndose en el seno familiar, cerrando as , de manera congruente, el crculo social donde se desenvuelve el nio.Sustentando lo anterior, el presente proyecto tiene como finalidad plantear estrategias fundamentadas en el valor convivencia y respeto como alternativa transformadora donde se integre la comunidad la familia y la escuela, el mismo est dirigido a los nios y nias de la seccin E en el ambiente Ezequiel Zamora del centro de educacin inicial Simoncito Durigua el mismo est estructurado en cuatro captulos.Se parte del diagnstico a la comunidad, as como la institucin y estudiantes, en el mismo sentido la resea histrica de la comunidad, donde se presentan las diferentes situaciones que existen en la comunidad en la institucin y en los nios y nias, igualmente, se muestran el propsito general y especfico, que permitirn dar cumplimiento al proyecto que se realiza.Asimismo, se destacan criterios y teoras referidas al estudio que se realiza, las teoras presentadas son fundamentadas por autores y trabajos anteriores, seleccionadas previamente cuidando detalles y sobre todo que los mismos sean aprovechados de forma significativa en el presente estudio.Consecutivamente, se tiene la metodologa empleada para recolectar la informacin sobre la comunidad, la institucin y los nios y nias, en esta parte se desglosa el mtodo, las tcnicas, diseo de la investigacin as como la poblacin sujeto de estudio.Por consiguiente se plantean las reflexiones derivadas de la experiencia obtenida as como la efectividad de las estrategias y actividades empleadas en el plan de accin y ejecucin, para finalizar con una conclusin general sobre los aportes de la ejecucin del proyecto de aprendizaje.

DIAGNSTICO COMUNITARIONombre de la Comunidad: Urbanizacin DuriguaUbicacin: Acarigua, Calle 3 Vda. 3 Sector IIMunicipio: PezEstado: PortuguesaLmites:Norte: Barri El SamnSur: Barrio La BatallaEste: Urbanizacin Durigua 4Oeste: Av. CircunvalacinEl diagnstico comunitario es un proceso por medio del cual se intenta conocer la situacin general y los datos mas relevantes de una comunidad especifica; con el objetivo de conocer las prioridades y la factibilidad de los proyectos de desarrollo humano en ese conglomerado. Este diagnostico debe ser efectuado idealmente por miembros de la misma comunidad y pueden intervenir desde personalidades, organismos gubernamentales, no gubernamentales, polticos, sociales, religiosos, culturales, entre otros, y puede haber un apoyo externo que facilite la investigacin. El diagnostico va dirigido a recopilar informacin a travs de diferentes medios de diferentes reas especificas de la comunidad. El ambiente fsico. El ambiente Socio-cultural. El ambiente Econmico. El Ambiente Socio-poltico.Ambiente FsicoEn este sentido, la Urbanizacin Durigua donde se encuentra ubicada la institucin educativa, fue fundada en 1974 al norte del estado Portuguesa, con una poblacin relativamente joven que ha evolucionado desde su fundacin y hoy en da est conformada por un aproximado de 15 habitantes. Entre los cuales los grupos de edades de los jefes de familia oscilan entre 30 y 50 aos de edad. Asimismo la comunidad cuenta con todos los servicios pblicos, tales como electricidad, telfono, agua, aseo urbano, servicio de gas, transporte y cable por televisin.Ambiente Socio-CulturalSe destaca de gran importancia que la comunidad de Durigua sector II est representada por un grupo social perteneciente a clase media baja, con una composicin de familias, donde el 80% de las familias que habitan en la comunidad son dirigidas por mujeres. Entre los grandes problemas de la comunidad se encuentra el desempleo, la inseguridad, venta de estupefacientes, entre otros.Ambiente EconmicoEn relacin a este ambiente, corresponden al comercio de carnicera, abasto, bodegas, puesto de comidas rpidas, entre otros que fungen como ingreso en parte de la poblacin. Igualmente se destaca a la economa informal (Buhoneros).Ambiente Socio-polticoEn la comunidad permanecen algunas organizaciones tales como: consejos comunales, cooperativas, y organizaciones no gubernamentales, as como canchas deportivas, un parque infantil, 9 plazoletas, permitiendo a los habitantes hacer vida social en estos entornos, se mencionan al mismo tiempo que se cuenta con un mercal, barrio adentro, farmacia popular, iglesia, mdulo policial, y misiones educativas.En este mismo orden de ideas, la comunidad se encuentra identificada por la principales actividades tradicionales en la comunidad, navidad, carnavales, durante la semana santa se celebra con procesiones del Nazareno, celebraciones del buen vecino, coronacin de la virgen que se realiza el 31 de mayo.

DIAGNSTICO INSTITUCIONALEl diagnstico, segn el PNFE (2009.p,5), hace referencia al acercamiento, caracterizacin y reconocimiento de una situacin problema que parte de la sistematizacin de los educadores y educadoras en formacin a partir de su reflexin de la praxis socioeducativa obtenida en la vinculacin profesional bolivariana durante su contraste entre la escuela y/o misin educativa- familia-comunidad.De este modo, el proyecto de aprendizaje Valores convivencia y respeto como alternativa transformadora, se realiz, con base al estudio de los aspectos socioeconmicas del rea donde esta ubicad la escuela en mencin. En efecto, el PNFE (2009.p,6), recoge que los mbitos, representan la educacin vista desde las dimensiones socioeducativas a las que hay que estudiar y analizare contexto destacando el lugar, momento donde se forma el y la nuevo(a) educador(a) del PNFE. De tal forma que en el estudio, se analicen los siguientes mbitos:Institucin: C.E.I.S. Ambiente Ezequiel ZamoraUbicacin: Urbanizacin Durigua / AcariguaMunicpio: PezEstado PortuguesaTurno: Diurno (de 8am-4pm)Limites:Norte: Calle 3Sur: Calle 1Este: Vereda 34Oeste: Vereda 32

RESEA HISTORICALa institucin educativa fue fundada el 1 de octubre de 1976, bajo la direccin del Profesor Juan Esteban Caro, comienza a funcionar en 1976 con una matrcula con 706 nios y nias entre 4 y 5 aos de edad, divididos en 2 turnos, quienes fueron inscritos durante visitas a los hogares para organizar la matrcula escolar, y con el siguiente personal, 1 Director, 24 Docentes, 1 Especialista de educacin musical, 2 Secretarias y 4 Obreros, por lo consiguiente son considerados fundadores del jardn de infancia.Matrcula GeneralESTUDIANTES 220EDAD 2 a 6InfraestructuraDIRECCIN

01AULAS 09BAOS 02COCINA 01PATIO CENTRAL 01PARQUES 01En este mismo sentido, en el ao 2000 el Ministerio de Cultura y Deporte, emprendi una nueva forma curricular, estableciendo nuevas polticas y lineamientos educativos. Al efecto que en dicha institucin hubo una nueva modificacin en su institucin pasando a denominarse Jardn de Infancia Bolivariana Durigua.Estructura fsica del aulaEl espacio fsico donde los 27 nios y nias en edad de dos (2) y tres (3) aos, realizan sus actividades pedaggicas se encuentra acorde con las necesidades de estos, el mismo cuenta con una puerta, un pizarrn acrlico, mesas y sillas correspondiente al tamao de los nios, material diverso didctico y recreativo para que los nios lleven a cabo su proceso de aprendizaje, as como estantes donde se almacenan dichos materiales, en cuanto a la iluminacin y ventilacin contando con dos ventanas se encuentra en perfectas condiciones, al mismo tiempo cuenta con una cruz roja en caso de necesitarla vigilada estrictamente, la misma se encuentra en una lugar no accesible para los nios, de forma general, un espacio fsico adecuado en un aspecto fundamental para que los nios y nias logren evolucionar de forma significativa en el proceso enseanza-aprendizaje, y satisfactoriamente, el mismo esta acorde con las exigencias y necesidades de estos.

DIAGNSTICO DE LOS ESTUDIANTESEn lo que respecta a este importante punto, el diagnostico se realiza utilizando actividades sencillas organizadas en forma individual, en equipos y en trabajo por pares, cuya metodologa principal para dicha evaluacin es la observacin y que su objetivo principal es la de conocer los saberes previos de los nios y nias que darn la pauta para disear estrategias didcticas que proporcionen experiencias significativas a los nios para que favorezcan las competencias a desarrollar y como punto de partida para la organizacin del quehacer educativo. La evaluacin educativa se ve como un proceso que, en su sentido integral, incluye docentes, programa, mtodos y procedimientos, horarios escolar, material didctico, edificio escolar, mobiliario y la comunidad misma; est ligada a todos los elementos y aspectos que influyen en el resultado educativo.Al mismo tiempo, el docente, al momento de realizar la evaluacin inicial de los nios para diagnosticar las caractersticas del desarrollo evolutivo y detectar las necesidades e intereses que sern posibles temas del Proyecto Didctico deber poner especial atencin en las caractersticas relacionadas con el rea de desarrollo social, emocional y moral. Esto es fundamental debido a que estas caractersticas varan de nio a nio en funcin de las experiencias familiares y sociales previas. Esta evaluacin inicial ser gua para plantear objetivos especficos del rea moral que debern trabajarse. Igualmente para seleccionar un valor que se considere pertinente trabajar durante cada proyecto.Dicho proceso tiene una funcin primordial dentro del proceso de enseanza-aprendizaje, pues por medio de ella se retroalimenta el mismo. Nos indica descripciones cualitativas de la conducta, la interpretacin y por ultimo la formulacin de juicios de valor basados en la interpretacin de las descripciones. En la realizacin se identifican tres etapas a) obtencin de informacin, b) valoracin de esta informacin mediante la formulacin de juicios y c) toma de decisiones. En relacin a lo anterior se detallan los resultados de diagnstico realizado.Matrcula de los EstudiantesNias 13Nios 14Total 27Aspecto PedaggicoDe este aspecto parten las estrategias a desarrollar con los nios y nias con el fin de lograr los objetivos propuestos en el proyecto, los mismo tienen como docente titular a Irene Durand y Edith Silva, a travs de diagnostico el docente tiene la absoluta necesidades de conocer a los nios y nias para orientar o medir todas las actividades en pro del aprendizaje afectivo, as mismo, cumple un papel muy importante en este proceso ya que es la nica persona que mantiene el contacto diario con los nios y nias, para llevar a cabo en varios das a fin de estudiar los diferentes aspectos que conforman el desarrollo integral del mismo en este caso se diagnstica al grupo.Aspecto CognitivoEn este particular la mayora de los nios y nias conocen algunos objetos, animales y al mismo tiempo diferenciar los espacio es del aula y sus pertenencias como sus bolsos y el termo del agua.

Aspecto PsicomotorSegn lo observado la mayora de nios y nias poseen sus habilidades motoras gruesas, como caminar correr y saltar, en cuanto a las habilidades finas no la dominan muy bien por su corta edad.Aspecto Socio-AfectivoEn el proceso de convivencia los nios y nias de 2 a 3 aos de edad de la seccin E, poco interactan entre ellos, notndose esto en las actividades que realizan las docentes en los espacios recreativos, suscitndose frecuentes enfrentamientos entre ellos, resultando la necesidad de realizar el presente proyecto de aprendizajeAspecto FisiolgicoEn la etapa diagnostica de detallo que los nias y nias comprenden la edad de 2 a 3 aos, tienen un peso y talla acorte a esta, al mismo tiempo de detecto que tienen todas sus vacunas ante enfermedades virales, y ninguno de ellos presenta defectos fsicos.Aspecto Socio-CulturalRespecto a este aspecto, el 80% de los nios viven con sus padres, y otros con sus abuelos, en su mayora cuentan con vivienda propia, en material de bloque, bahareque y zinc, en general son nios con familias de pocos recursos econmicos.

IDENTIFICACIN DEL PROBLEMALa familia tiene un papel fundamental en el proceso de enseanza-aprendizaje de sus hijos, del apoyo que se les brinde depende el xito que tengan en la escuela. El objetivo comn, conseguir la mejor educacin para sus hijos e hijas. Debemos cuidar nuestras relaciones y procurar que sea un paso facilitador para consecucin de este objetivo, la escuela debe plantearse tambin en que mbito adems de los estrictamente legales solicitara o aceptara la colaboracin de los padres y las madres. Con este refuerzo podremos conseguir una imagen mejor, una consideracin social mejor y establecer las bases para una buena relacin que facilite el aprovechamiento de los recursos que las madres y los padres individualmente o como asociacin pueda aportar.En este sentido, la educacin es un medio de mejoramiento integral de la personalidad de todo individuo, y la familia es unas de las instituciones encargadas de ello; ya que la educacin comienza por el hogar es all donde se inculcan y adquieren valores tico, morales, religiosos que contribuyen a la formacin integral del individuo. La familia es la gua y modelo de conducta ante los hijos.Es por ello que a travs de este proyecto se requiere vincular la relacin familia escuela, sostener una comunicacin fluida, para generar cambios en el proceso enseanza aprendizaje mediante la integracin de la familia en el contexto educativo con el propsito de desarrollar en cada nio y nia sus capacidades del saber, del saber hacer y del ser con la participacin de los padres. Reconocer la importancia de las nuevas perspectivas respecto al aprendizaje con la mirada puesta en los padres y madres y el papel que desempean. Aquellos nios cuyos padres estn pendiente en todo momento de sus actividades, de lo que hizo y dejo de hacer en la escuela, de apoyarlos en todo, generalmente son nios que su proceso enseanza-aprendizaje es un xito.En torno a ello, uno de los retos de este proyecto de aprendizaje es la bsqueda y creacin de mejores relaciones. La convivencia positiva no surge espontneamente, se construye social y colectivamente. Requiere unas condiciones sociales e institucionales mnimas, dado que es fruto del acuerdo y del consenso mltiple.Debido a que los cambios continuos y cada vez ms acelerados que se estn dando en nuestra sociedad hacen que la escuela tenga que adaptarse a nuevas situaciones y demandas para las que no siempre est preparada. Las profesoras y profesores tratan de dar respuesta a las nuevas situaciones y, a pesar de sus esfuerzos, no siempre consiguen hacerlo con xito.En este mismo sentido, no hay que olvidar que el profesorado es la piedra angular del sistema educativo, es l quien, cada da y todos los das del curso, convive, ensea y educa a un grupo de alumnos y alumnas, que, adems de grupo, son personas con necesidades y expectativas diferentes. Para ello, el profesorado necesita sentirse seguro de lo que hace y de la importancia de su trabajo, del reconocimiento del alumnado, las familias y la sociedad en general.Por todo lo anterior, la actuacin pedaggica se basar en la potenciacin de actitudes y, como complemento de ellas, de habilidades como requisitos de convivencia, las cuales se encuentran en la base de las habilidades sociopersonales: saber escuchar, reflexionar sobre los propios actos y sus consecuencias, ofrecer alternativas a los problemas, ser capaces de expresar sentimientos, todo lo que se dirija hacia la creacin de unas formas de actuar ms saludables.Resulta interesante destacar que la educacin en valores es trabajada en el Nivel Inicial puesto que los valores se transmiten consciente o inconscientemente en todas las actividades que se proponen a los nios, pero no se realiza en forma sistematizada, por lo tanto, en pocas ocasiones se reflexiona sobre los valores que se transmiten a los nios, sea con el tono de voz, con los juegos, en las actividades programadas, en la hora de la comida, entre otros aspectos.Es indispensable reflexionar sobre qu valores se quiere transmitir, y reflexionar si son estos los que se estn transmitiendo realmente. Los padres y educadores necesitan tener referencias sobre la educacin en valores para poder hacer un anlisis y reflexin sobre su propia prctica educativa. Para ello, es importante contar con modelos de posibles actividades sistematizadas para poder realizarlos con sus nios. Estos referentes son materiales que les ayudaran a reflexionar sobre su propia realidad para poder ir construyendo una metodologa y un ritmo de trabajo adecuado a su escuela y a sus necesidades.As pues, es importante que los padres y educadores conozcan diversas experiencias y formas diferentes de tratar esta rea, pero es cada institucin y cada padre o educador el que reflexionar y disear cmo sistematizar el trabajo de los valores en su entorno atendindoles necesidades sociales e individuales de sus nios. Adems, deben reflexionar sobre el tema y ser responsables del modelo de reflexin y de intervencin didctica que estn construyendo. Tambin se debe tener presente que la tarea educativa est continuamente en constante progreso y por ello se debe adoptar siempre un proceso de dilogo y de reflexin, para as ir construyendo el da a da y mejorar la prctica docente.En los centros de Educacin Inicial se trabaja con valores constantemente durante las actividades que se proponen a los nios y nias o en la relacin con ellos. Sin embargo, la educacin en valores requiere de un trabajo sistemtico e intencional. Tambin necesita un sentido globalizador e integral, puesto que, como ya se ha dicho, los valores son una cualidad exclusiva de las personas que se manifiestan en todas sus acciones, sentimientos, intereses, prioridades, y condicionan las actuaciones tanto en lo personal como en nuestra relacin con los otros.En sntesis, la idea es que en los diferentes ambientes donde se desenvuelva el nio, padres y docentes se aboquen a fomentar la educacin en valores en una forma sistemtica e intencional con el objetivo de que los nios desde temprana edad se habiten a practicar conductas prosociales y, ms adelante, se conviertan en adultos crticos con una slida fundamentacin en valores y capaces de transformar la realidad donde les tocar vivir en un mundo solidario y en paz.A continuacin se formulan las siguientes interrogantes, derivadas de la previa investigacin: Qu conocimientos poseen los infantes sobre el valor convivencia y respeto? Qu tipo de estrategias didcticas son las ms adecuadas para mejorar la interaccin positiva en las actividades que se lleven a cabo? Existe la necesidad que se disee un plan de accin de actividades didcticas enmarcadas en la convivencia y el respeto?

TAREAS DE LA INVESTIGACINTarea GeneralIncorporar valores convivencia y respeto como alternativa transformadora dentro de la familia, escuela y comunidad en los nios y nias, de la seccin E Ambiente Ezequiel Zamora del centro de educacin inicial Simoncito Durigua, Municipio Pez Estado PortuguesaTareas especficas Diagnosticar cuales son las caractersticas de la convivencia y el valor respeto en la institucin, familia y comunidad en los nios y nias, de la seccin E Ambiente Ezequiel Zamora del centro de educacin inicial Simoncito Durigua, Municipio Pez Estado Portuguesa

Establecer estrategias que permitan intercambiar ideas y experiencias en cuanto a cmo brindar apoyo en las actividades de enseanza aprendizaje en relacin al valor convivencia y respeto en el hogar y la comunidad con los padres y representantes de los nios y nias, de la seccin E Ambiente Ezequiel Zamora del centro de educacin inicial Simoncito Durigua, Municipio Pez Estado Portuguesa

Evaluar la prctica de los valores, a travs de la reflexin y vivencia de la misma, para crear actitudes que contribuyan a actuar con responsabilidad y lograr una mejor convivencia a travs del respeto, los nios y nias, de la seccin E Ambiente Ezequiel Zamora del centro de educacin inicial Simoncito Durigua, Municipio Pez Estado Portuguesa

FUNDAMENTACIN TERICAEl protagonismo de la familia y el papel que la misma juega en la educacin formal como colaboradora principal de la institucin, y teniendo en cuenta que la escuela exige una renovacin y una reforma en educadores, con un replanteo profundo de la relacin educador educando.Partiendo de la base de considerar al hombre como ser social, socializante y socializable, constructor de su proyecto de vida, hacedor de la sociedad (normas, valores, costumbres) y garante de la defensa del medio ambiente en que habita, surge el inters de conocer el papel que desarrolla la familia como institucin y agente educadora, con relacin a otra institucin formadora del hombre como es la escuela, determinar vinculaciones, circuitos de comunicacin, mecanismos de participacin, factores endgenos y exgenos que intervienen en la relacin y que facilitan estructurar en el nio una coherencia entre pautas culturales, normas, valores costumbres transmitidas por ambas vertientes. Interaccin y retroalimentacin de los agentes educadores (familia- escuela), para la formacin de sujetos con ejercicio de su ciudadana.Los ValoresPara Rodrigo (2000.p,64), son caractersticas morales que toda persona debe poseer, tales como la humildad, la piedad y el respeto como conjunto de ejemplos que la sociedad establece para las personas en la relacin social, son guas de la vida que permiten referirnos a una enseanza constante y funciones sociales que aseguran la convivencia y el respeto mutuo, as pues que, la comunidad debe implantar valores de respeto entre los ciudadanos y ciudadanas que la integran para que de ese modo haya convivencia armnica en el accionar diario.Dentro de este contexto, cuando se habla de valores se hace referencia a gua de vida que marca todo lo que las personas en comunidad hacen para asegurar la convivencia por medio del respeto mutuo. Es decir que toda sociedad debe seguir las normativas, y costumbres sanas que rigen o dirigen su comportamiento dentro de la familia y la comunidad al respecto, en el Concejo moral republicano(2008.p,31),manifiesta que para muchos, educar en ciudadana puede parecer una gran aspiracin o sueo casi imposible, pero en la misma obra se continua dicindome que es posible que los venezolanos conozcan y lleven a la practica la formacin y rescate de los valores para que sea personas solidarias, responsables, justas, respetuosa y tolerantes, que promueven el vivir a plenitud de acuerdo al pas que queremos y a pensar en la nacin que le dejamos a nuestros hijos.Debe sealarse que al respecto Delors(2001.p,39), hace referencia al ser, conocer, saber hacer y al convivir, como los pilares de la educacin, lo cual indica que dentro de la educacin bsica se resaltan estas aspiraciones, que en lo referente al convivir, lleva implcito el respeto de si mismo y hacia los dems como forma de compartir comunitariamente. En este marco, para el Nuevo diseo curricular del sistema educativo bolivariano (2007.p,34).El nuevo pilar que sustenta la formacin del nuevo republicano y republicana, es aprender a convivir y participar, este encuentra su sustento filosfico inicialmente en el planteamiento de Freire(2002.p,86) "El hombre no podr ejercer su desarrollo a la participacin a menos que haya salido de la calamitosa situacin en que las desigualdades del sub-desarrollo le ha sometido".Es importante destacar que los valores los van adquiriendo las personas en el transcurso de sus vidas, cambian a los largo de la historia y cada cultura tiene los propio, el ser humano no siempre conserva los mismos valores toda la vida, pues de acuerdo con las etapas de sus desarrollo los va cambiando y reafirmando. El cambio de comportamiento de la persona expresa la internalizacin y la adquisicin. Los valores se van construyendo, no son transferibles, se adquieren sobre todo a travs de la prctica y del ejemplo, de all la importancia que la persona que educa debe educar no solo la materia que dicta sino tambin educar en valores, como lo resea Prez Es clarn en sus obras.El Valor ConvivenciaEl convivir de personas en grupos, en el hogar, e instituciones es un proceso constructivo continuo, donde ocurren transacciones, negociacin de significados (Brunner, 1990), elaboracin de soluciones, entre otros. Este convivir va creando un significado comn construido histricamente (Geertz, 1994), de naturalidad y predictibilidad, que genera un sentido de familiaridad, un as son las cosas y un as se hacen las cosas, que llega a formar parte de la identidad del grupo y de quienes participan en l. Es as como convivir en una u otra institucin, supone convivir en el marco de una identidad de grupo, expresado en formas particulares de relacin, lgicas de accin y significados, valoraciones y creencias instaladas.Por otra parte, Gonzlez Arvelez (2004) dice que, la convivencia escolar tiene dos objetivos pedaggicos de igual importancia, crear un clima de trabajo que posibilite un mayor rendimiento instructivo y socializar las conductas de los alumnos de tal forma que su relacin y visin ante las estructuras del centro de aprendizaje sea el modelo de funcionamiento democrtico de la sociedad en la que poco a poco se va insertando.Convivencia como mbito relevante La manera de convivir es cultural y es construida. Sin embargo, es vivida por sus participantes desde la naturalidad y la familiaridad, de modo que contribuye a generar en ellos una vivencia de predictibilidad y seguridad. Esto no significa que no se den discrepancias. En el convivir pueden y suelen haber disensos y posiciones subversivas. Frente a esto, surge la paradoja de la convivencia escolar que, al mismo tiempo de ser omnipresente, tiende a la invisibilidad. Si convivir de una manera determinada es lo que forma a los actores capaces de valorar y vivir la democracia y la cultura de paz, la propia convivencia escolar efectiva, vivida, debiera estar impregnada y ser portadora de esas caractersticas.Si la convivencia escolar no contribuye a crear el clima necesario para formar sujetos democrticos que aporten a una cultura de paz, se debiera luchar por cambiarla. Ello conduce al tema del cambio, complejo y no completamente resuelto en el mbito escolar. Pareciera razonable que la concepcin de cambio que se baraje en la escuela incluyera, de manera respetuosa pero tambin estratgica, una clara comprensin de cmo opera aquello que se desea cambiar, en este caso la naturaleza del cambio hacia una cultura de inclusin, democracia y fraternidad.En el caso de los Centros Simoncitos en Venezuela, la lnea de formacin en democracia y ciudadana se desenvuelve en el interior de una dinmica de cambio social y una profunda revolucin de los idearios polticos. Surge de un discurso proveniente de las corrientes intelectuales y pedaggicas propias de los movimientos igualitaristas, buscando apoyarse en la movilizacin de los actores colectivos populares, intentando asignarles nuevos papeles polticos en la gobernabilidad y la gestin de los servicios pblicos, siguiendo los principios y valores del nuevo contrato social implcito en los principios de la refundacin constitucional.Tales principios apuntan, entonces, a transformaciones de la vida social de acuerdo a una idea democrtica que descansa en una nocin de la justicia que valora una tica distributiva por sobre una retributiva, el ejercicio democrtico directo en la gestin de las instituciones del Estado y un ideario para el cual las virtudes ciudadanas descansan en la promocin del espacio pblico como el hogar que permite controlar el orden canbal de los intereses individuales (Petit, 1999).El giro que le impondr su sello a la poltica educativa venezolana y que definir su alcance ser la vuelta a un sistema nacional de educacin pblica (unificado, gratuito y obligatorio), intentando enfrentar los dficits de integracin de la sociedad, especialmente en lo que toca a la superacin de los lmites histricos en la realizacin de los derechos sociales. En el fondo, el Programa Democrtico para la Educacin (Ministerio de Educacin, Venezuela, 2004) se desplegar como un instrumento dirigido a producir cohesin social, suponiendo que la institucin que puede garantizar los mnimos educativos, controlando las condiciones de discriminacin del acceso a los bienes culturales que se observa casi como irreversible en Amrica Latina, es la escuela.Asimismo, la convivencia en la escuela puede generar grandes oportunidades de desarrollo a los estudiantes, segn sean las demandas que les plantee. Un tipo de convivencia vertical posibilita que al alumno o alumna le resulte suficiente incluir el punto de vista de la autoridad y evite considerar otros, especialmente si percibe una actitud de censura a los disensos. Si en los cursos no se intenciona la vida comunitaria en base a la co-construccin de metas de grupo para cautelar el bien comn, al nio y la nia puede resultarle suficiente decidir segn sus necesidades, las perspectivas de sus amigos y amigas, y no integrar las de otros que pueden pasar a ser invisibles.La convivencia escolar, como nicho de desarrollo, aporta a la construccin del sentido y a las lgicas implcitas en el vivir-con-otros. Resulta fundamental comprender la necesidad de la cooperacin y la solidaridad como base del funcionamiento social. Los grupos humanos requieren para operar cierta predictibilidad, para lo cual es necesario llegar a acuerdos respecto a las uniformidades esperadas en la conducta social, en funcin del marco social que las origina (Turiel, 1983).El Valor RespetoHablar de respeto es hablar de los dems. Es establecer hasta donde llegan mis posibilidades de hacer o no hacer, y dnde comienzan las posibilidades de los dems. El respeto es la base de toda convivencia en sociedad. Las leyes y reglamentos establecen las reglas bsicas de lo que debemos respetar.Sin embargo, el respeto no es solo hacia las leyes o la actuacin de las personas. Tambin tiene que ver con la autoridad como sucede con los hijos y sus padres o los alumnos con sus maestros. El respeto tambin es una forma de reconocimiento, de aprecio y de valoracin de las cualidades de los dems, ya sea por su conocimiento, experiencia o valor como personas.El respeto tambin tiene que ver con las creencias religiosas. Ya sea porque en nuestro hogar tuvimos una determinada formacin, o porque a lo largo de la vida nos hemos ido formando una conviccin, todos tenemos una posicin respecto de la religin y de la espiritualidad. Es tan ntima la conviccin religiosa, que es una de las fuentes de problemas ms comunes en la historia de la humanidad.Dentro de este contexto, Rouseau, citado por Parra (2006.p,48), el respeto es un valor que esta unido a la persona y a su identidad, es decir a su singularidad, este valor abarca todas las esferas de la vida, en primer lugar se habla del auto-respeto el cual de manifiesta aceptando las condiciones en que se desenvuelve en la comunidad.De hecho, Inmanuel Kant (2000) uno de los filsofos que mayor influencia ha ejercido sobre el concepto de respeto en el mundo de la academia, sostiene que los seres humanos deben ser respetados, por que son un fin en si mismo, al ser un fin en si mismo poseen un valor absoluto, por este motivo es que los seres humanos tenemos este valor tan especial, llamado la dignidad. En este sentido, todo ser humano sin distincin de raza o color debe ser respetado en todas sus etapas donde interactan los miembros de escuela, familia y comunidad, ya que el respeto interacta directamente con la dignidad.Bajo esta perspectiva, el respeto logra mantener convivencia sana con las dems personas, tambin tiene que ver con la autoridad, como sucede con los hijos y sus padres o los educandos con sus docentes. El respeto ayuda a tener amigos ya que si tu te respetas, a ti te respetaran. Valor moral que faculta al hombre, para el reconocimiento aprecio y valoracin de las cualidades de los dems y sus derechos, ya sea por su conocimiento, experiencias o valor como persona.Dentro de esta perspectiva, Gispet (2007.p,43)), expresa que: el nio vive rodeado de personas: familia, vecinos, compaeros, conocidos y dentro de esa red de relaciones heterogneas atribuye a algunos la condicin de amigos, la atribucin es accidental, responde a circunstancia de familiaridad, frecuencia en el trato, simpata, coincidencia en el juego. El hecho de compartir y cooperar aade intencionabilidad a la relacin y lleva a la superacin de las fases.De la misma forma, respeto implica reconocimiento al otro ser, a su aceptacin como es, a su consideracin de las diferencias que establecen la individualidad pero que unen en la igualdad. El respeto nace en la dignidad de la vida y se potencia en la facultad humana de enriquecerla, mejorarla cada da, no de destruirla. Enriquecer la propia vida en el estudio, en la afirmacin de los conceptos morales, en la revitalizacin constante del sentimiento de amor, porque respeto tambin significa amor, en el sentido universal. Nos amamos a nosotros mismos cuando procuramos una existencia sana, til, generosa, activa, productiva.En el mismo sentido, se ama a los dems, cuando aceptamos la forma de vida que el otro ser eligi, y si entendemos que ese estilo de vida le har dao, lo destruir, respeto es procurar por los medios pacficos y persuasivos, su educacin, su informacin, la asistencia a sus necesidades. Lo importante es saber establecer los lmites y el respeto de cada vida, pero involucrndose, interesndose, colaborando si es necesario, no permanecer indiferentes bajo el lema "que haga la suya, yo hago mi vida", sobre todo cuando los lazos familiares reclaman a la conciencia, posturas de accin solidaria. De tal forma que Respeto es ensear, pero no imponer, educar pero dejar obrar, conducir pero no obligar.As, este valor del respeto hace a todas las cosas de la vida, desde el momento primero de la maana hasta el tiempo del descanso.Como valor trascendental de la vida, se erige como uno de los primeros en una jerarqua de valores que iluminan el camino del hombre.Todo lo que atente contra la vida (destruccin en la droga, el alcohol, degradacin de la conducta humana, entre otros.) implica violacin al sentido de respeto individual y colectivo.Una sociedad que intenta transitar por los caminos de la civilizacin y la democracia, debe privilegiar este valor como pilar para que la convivencia entre las personas se manifieste con un tono ms armnico, de tolerancia y comprensin.Teoras EducativasLos aportes de diversas teoras psicolgicas que participan de muchos principios comunes. Desarrollando como un ser autnomo, moral, social e intelectual. Este proceso de interaccin de los seres humanos con su entorno va a estar mediatizado, desde que nace, por la cultura; y esta mediacin va a permitir, tal como lo afirma Vygotski, el desarrollo de los procesos psicolgicos superiores que caracterizan la especie: Pensamiento, Memoria, Lenguaje, Anticipacin del futuro, entre otros. El alumno, en un determinado momento, tendr la capacidad de ejecutar tareas, dar respuestas o solucionar problemas por s mismo, sin ningn tipo de ayuda; ello representa su zona de desarrollo real. Sin embargo, podr alcanzar con ayuda de un adulto, un compaero o un grupo de compaeros ms avanzados, una serie de conductas que no podra manifestar sin esa ayuda. Este espacio de accin es denominado por Vygotski "Zona de desarrollo prximo potencial.Bsicamente el constructivismo postula que toda persona construye su propio conocimiento, tomando de su ambiente los elementos que su estructura cognoscitiva sea capaz de asimilar. El mismo principio de construccin es vlido para el afectivo, es as como, mediante interacciones constructivista con objetos de su medio, pero sobre todo con otras personas.Considerando a la educacin como elemento esencial que facilita el desarrollo de las potencialidades del sujeto, y a las instituciones familia y escuela como conjunto de fuerzas en permanente interaccin, cuya intencionalidad se orienta al desarrollo de las fuerzas que ya estn en el sujeto, facilitando o fomentando las cualidades que estn en potencia. La educacin es una realidad que tiene lugar en todo ser humano y que puede darse sobre la base de los conocimientos que imparte el maestro o quien proporciona el medio fsico social. La educacin es un problema que incluye innumerables aspectos e interpretaciones que afectan tanto al destino del hombre como a la sociedad y que no pueden realizarse sin la colaboracin del propio sujeto.

ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACINPara realizar el presente proyecto de aprendizaje se tomaron algunos antecedentes tomados como aportes en materia terica y estratgica relacionados al tema de los valores.Bruner (2005), afirma que toda actividad pedaggica busca darle a los nios y nias informacin acerca de las reglas, normas principios, la cual debe estar orientado por la presencia de un recurso. En tal sentido, Angel (2006) lo define como (la planificacin general de las acciones dirigidas a alcanzar fines claramente definidos de acuerdo a criterios de racionalidad.En este mismo orden de ideas, Medina (2005), plantea que la enseanza de la educacin inicial debe estar encaminada a que los docentes faciliten y medien el aprendizaje relacionados con los valores donde los padres, representantes participen de forma reflexiva para que los infantes alcancen la dignificacin de su ser (P.87.). Asimismo, se instruir de manera integral a padres, representantes, nios y nias con el perfil reflexivo y participativo para atender todos los requerimientos de la sociedad principalmente en valores de solidaridad.Igualmente, Carrillo (2007), realiz en la Universidad Nacional Experimental Simn Rodrguez un estudio que tuvo como objeto proponer un manual de estrategias en valores para la enseanza de la identidad nacional, enmarcado en la modalidad descriptiva de campo y apoyada en un propuesta, concluyendo que la falta de estrategias adecuadas en el desarrollo en la enseanza de la identidad local, afecta la utilizacin del eje valor implementando en una nueva reforma curricular.

BASES LEGALESDesde un punto de vista legal, en el documento La Educacin Bolivariana. Polticas, programas y acciones (MECD, 2004) se seala que desde el ao 1999 en el Ministerio de Educacin Cultura y Deportes se comenz a formar una nueva estructura de los procesos educativos y han surgido nuevas propuestas que plantean desarrollar un nuevo tipo de sociedad humanista con fundamento en los principios de libertad, igualdad y justicia social para construir un pas soberano, con desarrollo de la capacidad creadora de sus habitantes. En este sentido, la educacin se plantea para responder a los requerimientos de la produccin material en una perspectiva humanista y cooperativa, formar la cultura de la participacin ciudadana, la solidaridad social, propiciar el dilogo intercultural y el reconocimiento a la diversidad tnica.La fundamentacin del currculo de Educacin Inicial se concibe en un sistema educativo que persigue la formacin del ciudadano o ciudadana que se desea con base en las aspiraciones y expectativas actuales de la sociedad venezolana. Todo esto en consideracin al artculo 3 de la CRBV que establece:En este sentido, el Estado tiene como fines esenciales la defensa y el desarrollo de la persona y el respeto a su dignidad, el ejercicio democrtico de la voluntad popular, la construccin de una sociedad justa y amante de la paz, la promocin de la prosperidad y bienestar del pueblo y la garanta del cumplimiento de los principios, derechos y deberes consagrados en esta Constitucin. La educacin y el trabajo son los procesos fundamentales para alcanzar dichos fines.Asimismo, en los artculos 75 y 78 de la CRBV se seala:El Estado proteger a las familias como asociacin natural de la sociedad y como el espacio natural para el desarrollo integral de las personas Los nios, nias y adolescentes son sujetos plenos de derecho El Estado, las familias y la sociedad asegurarn, con prioridad absoluta, proteccin integral, para lo cual se tomar en cuenta su inters superior en las decisiones y acciones que le conciernenY los artculos 102 y 103La educacin es un derecho humano y un deber social fundamental Toda persona tiene derecho a una educacin integral, de calidad, permanente, en igualdad de condiciones y oportunidades La educacin es obligatoria en todos sus niveles, desde el maternal hasta el nivel medio diversificado El Estado crear y sostendr instituciones y servicios suficientemente dotados para asegurar el acceso, permanencia y culminacin en el sistema educativoPor otra parte, los artculos 107, 108 y 111 de la CRBV sealan que la educacin ambiental es obligatoria en los niveles y modalidades del sistema educativo, as como tambin en la educacin ciudadana no formal...; la contribucin de los medios de comunicacin pblicos y privados en la formacin ciudadana; y el derecho al deporte y la recreacin como actividades que beneficien la calidad de vida individual y colectiva.Como se puede apreciar, el desarrollo de la persona es una meta fundamental del sistema educativo, de acuerdo a la CRBV. En esta expresin se destacan dos trminos clave: desarrollo y persona.El desarrollo se refiere al proceso continuo de cambios por el cual un organismo pasa desde su gestacin hasta su ocaso, como producto de componentes de orden biolgico, cultural y social. Por su parte, la persona es el ser social y designa lo que es nico y singular de un individuo, as como su capacidad de asumir derechos y deberes en un colectivo social. Todo ello va en consonancia con las tendencias filosficas actuales que destacan la importancia de la educacin para la vida, a travs de la formacin integral del educando con nfasis en los valores (libertad, honestidad, colaboracin, responsabilidad, respeto), para lograr de esta forma propiciar la cooperacin, el amor al trabajo, la convivencia, la paz y la armona entre las personas.Suponen los preceptos constitucionales una concepcin de la educacin, como elemento fundamental para el desarrollo humano, con base en el respeto al individuo para formarlo como ciudadano(a). Es as que, la formacin integral que se pretende con la educacin articula el proceso de aprendizaje en un todo coherente, partiendo para ello de la integracin del hacer, conocer y convivir para el desarrollo del ser social. Con esta visin humanista y holstica o integral de la persona, se mira a la persona como totalidad, es decir, por una parte mente y cuerpo y por otra, de ser humano en convivencia social y naturaleza.Esto permite afirmar que la Educacin Inicial est orientada hacia el desarrollo de la persona y la universalizacin de los derechos fundamentales, desde una perspectiva humanista social. La poblacin infantil entre cero y seis aos, objetivo de la Educacin Inicial, es el grupo etrio en cuya etapa de vida se estructuran los esquemas de accin en todas las reas del desarrollo humano que lo acompaarn durante toda su vida.Igualmente se determina en esta fundamentacin la obligacin del Ministerio de Educacin y Deportes de impulsar la concienciacin y la efectividad de la corresponsabilidad de la proteccin integral infantil; la consideracin de los nios y nias como sujetos de derechos y como prioridad absoluta en las decisiones en cuanto a las polticas y planes encaminados a lograr la proteccin integral. As como, el fortalecimiento de la familia para que pueda asumir concientemente su papel en el proceso de desarrollo infantil. La garanta de que se cumplan los derechos fundamentales y la atencin adecuada y oportuna en el ncleo familiar, permitir que los que hoy son nios y nias puedan ser ms adelante adultos fsica, psicolgica, social, emocional y moralmente equilibrados, con un proyecto de vida y un proyecto social en colectivo.Asimismo destaca la CRBV la obligatoriedad de un currculo adecuado a la diversidad de contextos personales, sociales, culturales y lingsticos, para contribuir a la formacin ciudadana de acuerdo con las culturas particulares y a la identidad local y nacional. De esta forma, el currculo orientado a nios y nias entre cero y seis aos debe partir de las experiencias del ambiente familiar comunitario, para que se produzca la contextualizacin del aprendizaje y del desarrollo del nio y la nia, lo que proporciona viabilidad y pertinencia social y cultural al currculo.Todo lo planteado anteriormente se fortalece con lo establecido en la LOPNA, orientada hacia los derechos de nios, nias y adolescentes, en los artculos desde el 53 hasta el 68, de conformidad con la CRBV, que seala el derecho a la educacin de esta poblacin y la obligacin de los padres, representantes o responsables en materia de educacin, el derecho a la participacin en el proceso educativo, a ser respetados por los educadores, a una disciplina escolar acorde con los derechos y garantas. Incorpora tambin esta Ley, la educacin de nios y adolescentes indgenas y los que tienen necesidades especiales. As como el derecho al descanso, la recreacin, el esparcimiento, el deporte y el juego, el derecho a la libertad de expresin y a la informacin.

METODOLOGADesde sus comienzos, el desarrollo curricular y la planificacin utilizan diferentes metodologas para realizar el trabajo en la sala y en la institucin. Actualmente se enfatiza en una pedagoga por proyecto, con una metodologa de proyecto para realizar la tarea cotidiana.Remitiendo a la pedagoga por proyectos (que no reduce nicamente a una tcnica educativa o a un nuevo mtodo, sino que implica un cambio en el rol de los educandos en la escuela), si bien sta resurge en estos momentos, tiene larga data, ya que afines del siglo pasado exista la preocupacin por un aprendizaje centrado en los intereses de los alumnos y dirigidos a la solucin de problemas.De tal forma que el termino metodologa designa el modo en que son enfocados los problemas y se buscan las respuestas. En las ciencias sociales y pedaggicas se aplica a la manera de realizar investigaciones.MTODOLa psicologa educativa ha hecho grandes contribuciones en la clasificacin detallada de los mtodos de enseanza y una clasificacin de estos.Al abordar el estudio de los mtodos de enseanza, es necesario partir de una Conceptualizacin filosfica del mismo como condicin previa para la comprensin de estos. "Desde el punto de vista de la filosofa, el mtodo no es ms que un sistema de reglas que determinan las clases de los posibles sistemas de operaciones partiendo de ciertas situaciones iniciales condicionan un objetivo determinado", (Klinberg 1980).Por tanto el mtodo es en sentido general un medio para lograr un propsito, una reflexin acerca de los posibles caminos que se pueden seguir para lograr un objetivo, por lo que el mtodo tiene funcin de medio y carcter final.El mtodo de enseanza es el medio que utiliza la didctica para la orientacin del proceso enseanza-aprendizaje. La caracterstica principal del mtodo de enseanza consiste en que va dirigida a un objetivo, e incluye las operaciones y acciones dirigidas al logro de este, como son: la planificacin y sistematizacin adecuada.En esta oportunidad, se emplea el mtodo inductivo, ya que este permite un estudio que se presenta por medio de casos particulares, hasta llegar al principio general que lo rige.Muchos autores coinciden que este mtodo es el mejor para ensear las Ciencias Naturales dado que ofrece a los estudiantes los elementos que originan las generalizaciones y que los lleva a inducir la conclusin, en vez de suministrrsela de antemano como en otros mtodos.El mismo fue oportuno ya que este mtodo genera gran actividad en los nios y nias, involucrndolos plenamente en su proceso de aprendizaje. Esto debido a que la induccin se basa en la experiencia, en la observacin y en los hechos al suceder en s. Debidamente orientada, convence al infante de la constancia de los fenmenos y la posibilidad de la generalizacin.METODO DE INVESTIGACINEn el presente proyecto de aprendizaje se decide trabajar con la investigacin cualitativa, dentro de este contexto, la metodologas cualitativas segn Taylor y Bogan (2000.p,59), "se refieren a procedimientos de estudios que dan lugar a datos descriptivos", mientras que para Quilaqueo (2000.p,6), la investigacin cualitativa tienen como propsito principal comprender los fenmenos sociales, sean en grupos de individuos o situaciones sociales.Dentro del campo educativo puede ser considerada como, descripciones detalladas de situaciones, eventos, personas, interacciones y comportamientos observables, incorporando lo que los nios y nias manifiestan, tal como lo expresan ellos mismos y no como lo expresara el investigador. O sea, que en los estudios cualitativos, el docente responsable de estas actividades donde este, obtiene descripciones de hechos de la realidad educativa, basado en las manifestaciones que expresan los sujetos participantes, accin que conlleva a obtener la verdad de de la realidad de ese contexto comunitario o educativo intervenido a travs de los proyectos de aprendizaje.DISEO DE LA INVESTIGACINPara este propsito de trabaja con la investigacin-accin esto motivado a que en las escuelas se analiza las acciones humanas y las situaciones sociales experimentadas por los profesores como:(a) inaceptables en algunos aspectos (problemticas);(b) susceptibles de cambio (contingentes),(c) que requieren una respuesta prctica (prescriptivas).La investigacin-accin se relaciona con los problemas prcticos cotidianos experimentados por los profesores, en vez de con los "problemas tericos" definidos por los investigadores puros en el entorno de una disciplina del saber. Puede ser desarrollada por los mismos profesores o por alguien a quien ellos se lo encarguen. El propsito de la investigacin-accin consiste en profundizar la comprensin del profesor (diagnstico) de su problema. Por tanto, adopta una postura exploratoria frente a cualesquiera definiciones iniciales de su propia situacin que el profesor pueda mantener.Esta comprensin no impone ninguna respuesta especfica sino que indica, de manera ms general, el tipo de respuesta adecuada. La comprensin no determina la accin adecuada, aunque la accin adecuada deba fundarse en la comprensin. De tal manera que la investigacin-accin adopta una postura terica segn la cual la accin emprendida para cambiar la situacin se suspende temporalmente hasta conseguir una comprensin ms profunda del problema prctico en cuestin.

Al explicar "lo que sucede", la investigacin-accin construye un "guin" sobre el hecho en cuestin, relacionndolo con un contexto de contingencias mutuamente interdependientes, o sea, hechos que se agrupan porque la ocurrencia de uno depende de la aparicin de los dems.ESCENARIO DE INVESTIGACINLa institucin educativa se encuentra ubicada en la comunidad de la Urbanizacin Durigua II en la Ciudad de Acarigua Municipio Pez del estado Portuguesa, en una comunidad con una poblacin de 15.000 habitantes, pertenecientes a la clase media baja, con diferentes fortalezas y debilidades,SUJETOS DE INVESTIGACINEl centro de educacin inicial Simoncito Durigua, cuenta con una matrcula de 220 entre nios y nias, Segn Balestrini (2002), la poblacin se define al conjunto de elemento de los cuales se pretende indagar, conocer sus caractersticas o una de ellas y para lo cual son vlidas las conclusiones, as mismo la muestra considerada para la investigacin est comprendida por 27 nios y nias, de la seccin E, segn Levin & Rubin (1996). Una muestra debe ser definida en base a la poblacin determinada, y las conclusiones que se obtengan de dicha muestra solo podrn referirse a la poblacin en referencia. Cadenas (1974)FUNDAMENTACIN TERICA DEL PROCESO SICO-PEDAGGICOAn cuando el tema de los valores es considerado relativamente reciente en la Filosofa, ellos estn presentes desde los inicios de la humanidad. Para el ser humano siempre han existido cosas valiosas como el bien, la verdad, la belleza y la felicidad. Sin embargo, el criterio para darles valor ha variado a travs de los tiempos.Rosental defini que los valores son las propiedades de los objetos materiales y los fenmenos de la conciencia social, caracterizan el significado de uno y otros para la sociedad.El concepto referido se aborda en esta investigacin, con el objetivo de especificar que los valores expresan tanto el significado de las cosas materiales como de los fenmenos de la conciencia para el individuo bio - psicosocial y que es importante distinguir entre ambos casos. En la presente investigacin se analiza la categora desde el punto de vista del significado de los fenmenos para el individuo, el estudiante, en su conciencia y su manifestacin como reflejo de poseer el valor.Se comparte el concepto ofrecido por el Dr. Jos Ramn Fabelo, porque considera a la categora valor desde una perspectiva filosfica integral en tres planos: la realidad social (sistema objetivo), la forma en que los valores se reflejan en la conciencia individual o colectiva (sistema subjetivo) y el sistema institucionalizado.En el primero precisa que los valores son parte constitutiva de la propia realidad social: cada objeto, fenmeno, suceso, conducta y concepcin desempea una determinada funcin en la sociedad, favorece u obstaculiza el desarrollo de esta.En el segundo refiere que cada sujeto social, conforma su propio sistema subjetivo de valores en dependencia de las influencias educativas - culturales que recibe y de las normas y principios que prevalecen en la sociedad.En el tercer plano, se analiza a la sociedad organizada y funcionando bajo un sistema de valores instituido y reconocido oficialmente.Analizar la categora en estas tres dimensiones favorece a la comprensin, por los profesores, de la posicin que adoptan los estudiantes ante modelos negativos. De la sociedad asumen errneamente como positivos algunos malos ejemplos que inciden negativamente en su formacin. Por ello, desde el marco de la asignatura Ingles I, con la propuesta de concepcin metodolgica se tributa al fortalecimiento del valor responsabilidad para una mejor asimilacin de su significado y manifestacin adecuada por los educandos.Para el objeto de la investigacin que se aborda es de suma importancia la concepcin cientfica del mundo, por ser la formacin de valores una va idnea para garantizar () la educacin integral a la que se aspire con diferentes aristas a desarrollar: un hombre que piense, sienta, cree, haga, ame y sobre todo valore (.)Desde esta ptica, se considera que en la educacin de la nueva generacin es propsito imprescindible el perfeccionamiento del trabajo conjunto de las diferentes esferas y niveles que contribuyan a formar un mejor ciudadano, ms creativo, patriota, capaz de amar y de preservar los valores de la cultura. Que sea consecuente con el momento histrico en que se vive, an con la existencia y por encima de carencias materiales, sepa valorar lo positivo de su cultura e identidad.Al respecto se considera que la propuesta de concepcin metodolgica que se propone en la asignatura Ingls I, contribuye a una transformacin positiva del estudiante, posibilitando su formacin integral si se emplea el contenido en funcin de la educacin y del fortalecimiento de valores morales como la responsabilidad. Se demanda mayor nivel de creatividad en la solucin de situaciones problemticas, como premisa para alcanzar un mayor nivel de compromiso en la responsabilidad social y en el entorno educacional por los estudiantes.De tal manera que el ideal de hombre para la sociedad desde el fundamento sociolgico se sustenta en la idea de que, () la educacin es una funcin social, es un conjunto de influencias sociales e histricamente determinadas que tienen por finalidad la socializacin e individualizacin de cada sujeto y que la accin coordinada de la escuela, la familia y la comunidad es requisito indispensable para el xito de la gestin educativa () .

PLAN DE ACCINTAREA GENERAL: Incorporar valores convivencia y respeto como alternativa transformadora dentro de la familia, escuela y comunidad en los nios y nias, de la seccin E Ambiente Ezequiel Zamora del centro de educacin inicial Simoncito Durigua, Municipio Pez Estado PortuguesaTAREA ESPECFICAS ACTIVIDADES Y TAREAS METODOS Y TCNICAS CONTEXTO COMUNITARIO FAMILIA ESCUELA MISION EDUCATIVA PARTICIPANTESYRESPONSABLES RECURSOS TIEMPOEVALUACIN DE LOS AVANCES DEL PLANDiagnosticar cuales son las caractersticas de la convivencia y el valor respeto en la institucin, familia y comunidad, en los nios y nias, de la seccin E Ambiente Ezequiel Zamora del centro de educacin inicial Simoncito Durigua, Municipio Paz Estado Portuguesa

*Recibir a los nios y nias.*Conversatorio sobre la importancia de los Valores.*Realizar dibujos sobre los valores

*Inductivo y Deductivo*Observacin C.E.I.S Centro de Educacin Inicial Simoncito Durigua. *Docente de formacin nias y nias *Marcadores*Material fotocopiado*Pginas blancas*Creyones de cera

UN

DIA *Diagnstico general*Registro Anecdtico*Lista de VerificacinPLAN DE ACCINTAREA GENERAL: Incorporar valores convivencia y respeto como alternativa transformadora dentro de la familia, escuela y comunidad en los nios y nias, de la seccin E Ambiente Ezequiel Zamora del centro de educacin inicial Simoncito Durigua, Municipio Pez Estado PortuguesaTAREAS ESPECFICAS ACTIVIDADES Y TAREAS METODOS Y TCNICAS CONTEXTO COMUNITARIO FAMILIA ESCUELA MISION EDUCATIVA PARTICIPANTESYRESPONSABLES RECURSOS TIEMPOEVALUACIN DE LOS AVANCES DEL PLANEstablecer estrategias que permitan Intercambiar ideas y experiencias en cuanto a cmo brindar apoyo en las actividades de enseanza aprendizaje en relacin al valor convivencia y respeto en el hogar y la comunidad con los padres y representante, en los nios y nias, de la seccin E Ambiente Ezequiel Zamora del centro de educacin inicial Simoncito Durigua, Municipio Paz Estado Portuguesa*Juego sobre los valores convivencia y respeto.*Charla sobre los valores convivencia y respeto*Canciones referente a los valores convivencia y respeto.

*Inductivo y Deductivo*Dilogo*Observacin C.E.I.S Centro de Educacin Inicial Simoncito Durigua. *Docente de formacin nias y nias *Juegos didcticos*Reproductor*Cd.

UN

DIA *Registro Anecdtico*Lista de VerificacinPLAN DE ACCINTAREA GENERAL: Incorporar valores convivencia y respeto como alternativa transformadora dentro de la familia, escuela y comunidad en los nios y nias, de la seccin E Ambiente Ezequiel Zamora del centro de educacin inicial Simoncito Durigua, Municipio Pez Estado PortuguesaOBJETIVOS ESPECFICOS ACTIVIDADES Y TAREAS METODOS Y TCNICAS CONTEXTO COMUNITARIO FAMILIA ESCUELA MISION EDUCATIVA PARTICIPANTESYRESPONSABLES RECURSOS TIEMPOEVALUACIN DE LOS AVANCES DEL PLANEvaluar la prctica de los valores, a travs de la reflexin y vivencia de la misma, para crear actitudes que contribuyan a actuar con responsabilidad y lograr una mejor convivencia a travs del respeto, en los nios y nias, de la seccin E Ambiente Ezequiel Zamora del centro de educacin inicial Simoncito Durigua, Municipio Pez Estado Portuguesa*Dinmica*Juegos recreativos, dirigidos a los nios y nias con sus padres y representantes.*Compartir con los padres y representantes de los nios y nias.*Inductivo y Deductivo*Dilogo*Observacin C.E.I.S Benjamn MontillaAmbiente Jos Flix Ribas *Docente de formacin nias y nias *Distintivos*Refrigerio*Hoja de BlockDe construccin*Pelotas*Cestas*Cartulina*Tijeras*Vasos*Juegos didcticos.*Sacos UN

DIA *Lista de Verificacin

PLAN DE EJECUCINEJES INTEGRADORES AMBIENTE Y SALUD INTEGRAL INTERCULTURALIDAD TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN TRABAJO LIBERADORPILARES APRENDER A REFLEXIONAR APRENDER A VALORAR APRENDER A CONVIVIR APRENDER A CREARREAS DE APRENDIZAJE COMPONENTES FINALIDAD APRENDIZAJES A SER ALCANZADO ESTRATEGIAS Y ACTIVIDADES RECURSOS*Formacin personal-social y comunicacin.

*Relacin entre los componentes del ambiente *Convivencia

*Calidad de vida y tecnologa.*Que el nio y la nia se relacionen con sus pares adultos y adultas inicindose en el reconocimiento y la prctica de normas en el ejercicio de deberes y derechos en su contexto cercano.*Que el nio y la nia inicien en el conocimiento y manejo de algunos recursos tecnolgicos de su entorno. *Utiliza progresivamente para la interaccin social, por ejemplo: agradecer y ayudar a otros, se disculpa colabora y coopera.*Se comunica con otros nios y nias a travs de diferentes medios como telfono, micrfono entre otros.*Recibimiento: Recibir a los nios y nias con cario y afecto, y msica agradable infantil*Desayuno: invitar a los nios y nias a pasar para que desayunen*Aseo personal:Recordar a los nios y nias las normas que estn establecidas en el bao.*Invitar a los nios y nias a lavarse las manos.*Planificacin*Invitar a los nios a la ronda de canciones, buenos das gusanito, el elefante.* Conversar con los nios y nias la importancia del respeto, amistad y convivencia.Expresar y crear*Invitar a los nios y nias a realizar un dibujo sobre la convivencia.*Invitar a los nios y nias a realizar trabajo liberador en pginas blancas.*Armar y construir*Invitar a los nios y nias a reunir los tacos de su color preferido en una caja*Motivar a los nios y nias a que agrupen los juguetes en su lugar.*Representar e imitar*Motivar a los nios y nias a colocarse y quitarse los sombreros para compartir*Invitar a los nios y nias a agrupar todos los platos en la mesaExperimento y Descubrir*Invitar a los nios y nias a pesar algn objeto en la balanza*Invitar a los nios y nias a reunir todos las plantillas por color*Intercambio y recuento*Motivar a los nios y nias a cantar la cancin de despedida*Despedida*Cantar la cancin de despedida

*Docente

*Taza, vaso, servilletas.*Agua, jabn cepillo, crema dental, toalla

*Reproductor, CD, Papel bond, Material fotocopiado sobre la convivencia, Pega, creyones de cera, Tijera, marcador, Bloc de construccin, plantillas, revistas, folletos.

*Marcadores, hojas blancas, colores

*Legos, tacos.

Ropa, pulseras, collares

*Balanza, peso, lupas, entre otros.*Libros, afiches

*Canciones, cuentos.

PLAN DE EVALUACINAREA DE APRENDIZAJE FORMACIN PERSONAL SOCIAL Y COMUNICACIN RELACIN ENTRE LOS COMPONENTES DEL AMBIENTECOMPONENTE CONVIVENCIA CALIDAD DE VIDA Y TECNOLOGAAPRENDIZAJE A SER ALCANZADO *UTILIZA PROGRESIVAMENTE PARA LA INTERACCIN SOICAL, POR EJEMPLO: AGRADECE, AYUA A OTROS, SE DISCULPA Y COOPERA *SE COMUNICA CON OTROS NIOS Y NIAS A TRAVS DE DIFERENTES MEDIOS COMO: TELFONO, MICROFNO, ENTRE OTROS.INDICADORES

NOMBRE Y APELLIDO Qu los nios y nias se relacionen con los adultos(as) Qu los nios y nias participen en las actividades de la institucin Que los nios y nias se comuniquen con otros nios y nias Que los nios y nias pongan en prctica los valores Que los nios y nias comparten seguidamente con sus compaeros Que los nios y nias reconozcan los recursos de la tecnologa Que los nios y nias jueguen con los recursos tecnolgicos(telfono, micrfono) Que los nios y nias canten con el micrfono Que los nios y nias alcancen relacionarse con la tecnologa Que los nios y nias alcanzaron tener conocimiento sobre los valores convivir y respetarAranguren A. Carlos D.

Bracamonte R. Fabian Burgos S. Saday Cadena P.Juan Diego Constatino C. HillarithEscalona C. JohanderEscobar S. Oriana Freitez T. Yoselin Hernndez A. Ronni Herrera J. LuisJayaro C. Mayerlin Lozada T. Heddymar Peraza C. Camila Prez R. JavierQuero L. Keiber Ramones M. Michelle Rea P. GabrielyRojas R. Wuilnardo Salon S. Albany Silva A. Jhossman Silva M. Fabiana Soteldo P. Santiago Soteldo S. Nicanor Torres M. Favio Valera H. Emiliannys Valoa E. Anglismar

RESULTADOS OBTENIDOSDespus de haber realizado el presente proyecto de Aprendizaje que los nios y nias de la etapa inicial de la Seccin E del Ambiente Ezequiel Zamora del centro de educacin inicial Simoncito Durigua, han adquirido ideas claras sobre la convivencia el respeto personal y hacia los dems, para facilitar la convivencia en la comunidad y en la escuela., de ah, que expresaron que haya que respetar la presencia de las personas para facilitar el buen vivir, hecho que resaltan los pilares de la educacin venezolana. Sobre este caso, sealan Herrera y Barreto(2005), que el respeto es el reconocimiento y la valoracin del otro como igual con las caractersticas que le son propias. Significa valorar a los dems, acatar su autoridad y considerar su dignidad.En este sentido, todo nio es digno que se le respete como ser social comunitario que forma parte de las acciones familiares escolares e interpersonales, condicin que es vista como derecho que tienen todo humana, para poder convivir con humanidad. A travs del juego, los nios y nias, identificaron palabras que se relacionaban con el respeto y la convivencia comunitaria, llegando al final de la actividad a comprtase bien con sus compaeros, mostrando amabilidad y buenos modales. Los nios y nias, de esta escuela, tienen idea de la manera como se deben comportar frente a los dems respetndolo y dndose a respecto .en ese sentido, hablaron de normas o reglas que deben guiar el comportamiento de las personas, ya sea compaeros docente o personas mayores a los cuales alegan hay que tratar con formalidad, sin agresin, perjudicar su permanencia en un lugar y saberlos tratar.

CONCLUSIONLa solucin de los graves problemas de la humanidad requiere la aplicacin de principios ticos universales. Por ello, se hace indispensable trabajar en pro de la humanizacin de los seres humanos y del rescate de los valores humanos fundamentales. Para cumplir esta loable tarea la principal funcin de la educacin deber dirigirse a la formacin de personas, a promover el vivir con sentido y con valores bien definidos, desarrollando actitudes para una convivencia solidaria.Es importante tambin, estimular el proceso reflexivo en los nios y nias para permitirles encontrar por s mismos una slida fundamentacin racional en sus argumentaciones y decidir cules valores asumir y cules no. Sin embargo, aunque estos niveles de razonamiento sern adquiridos en etapas posteriores, es conveniente que desde la educacin inicial los nios comiencen a trabajar sistemtica e intencionalmente con los valores a travs de una integracin de la escuela, la familia y la sociedad, con el propsito de formar, en sintona, los valores humanos fundamentales a travs de prcticas encaminadas a la formacin de una nueva sociedad y de una nueva cultura.En sntesis, la idea es que en los diferentes ambientes donde se desenvuelva el nio, padres y docentes se aboquen a fomentar la educacin en valores en una forma sistemtica e intencional con el objetivo de que los nios desde temprana edad se habiten a practicar conductas prosociales y, ms adelante, se conviertan en adultos con una slida formacin en valores y capaces de transformar la realidad donde les tocar vivir en un mundo solidario y en paz.

REFERENCIAS BIBLIOGRFICASAPPLE, M. (1986): Ideologa y Currculo. Editorial Tres Cantos, Akal, 1986.APUD, A. (2007): Participacin infantil. Materiales elaborados por UNICEF, Enrdate con UNICEF, Formacin del profesorado, Tema 11, consultado en INTERNET, agosto del 2007.BRCENA, F.; J. MLICH (2000): La educacin como acontecimiento tico.CANAL, L. (2006): REDES EDUCATIVAS: compartiendo responsabilidades por el derecho a la educacin. Construyendo una cultura democrtica en la relacin escuela comunidad. Lima TAREA. Edicin digital.CARRILLO, I. (2001): La Educacin Nueva: Imgenes de una Pedagoga para la Democracia y la Libertad. En: Vilanou, C. & Collelldemont, E. (Eds.):CORTINA, A. (1996): El Quehacer tico. Gua para la Educacin Moral. Aula XXI/Santillana. Madrid.DURKHEIM, E. (1976): Educacin como socializacin. Salamanca, Sgueme.ESCMEZ, J. (1998): La educacin moral. En: Altarejos, F. y otros, Filosofa de la Educacin hoy. Dykinson, pp. 303-320, Madrid, Espaa.Historia de la Educacin en Valores. Bilbao: Descle De Brouwer. pp. 211-232. INFORME COMISIN DELORS (1996): La Educacin encierra un Tesoro. Informe a la UNESCO de la Comisin Internacional sobre la Educacin para el Siglo XXI, presidida por Jacques Delors. Santiago, Chile.Ley Orgnica para la Proteccin del Nio y nia y del Adolescente. Gaceta Oficial N 5.266 Extraordinaria del 2 de Octubre de 1998.Ministerio de Educacin, Cultura y Deportes. Manual de Orientaciones Pedaggicas ( Componente Operativo). Fascculo 3: Ambiente de Aprendizaje, Evaluacin y Planificacin. (Fase Preescolar de 3 a 6 aos). Caracas, Venezuela. Octubre 2001.Ministerio de Educacin y Deportes (2004). La Educacin Bolivariana. Viceministerio de Asuntos Educativos: Caracas.Ministerio de Educacin, Cultura y Deportes. Educacin Inicial. Currculo Bsico Nacional. Documento Ejecutivo. Sujeto a Revisin. Caracas, Octubre 2001.PETTIT, P. (1999): Republicanismo. Una teora sobre la libertad y el gobierno. Editorial Paids, Barcelona.PIAGET, J. (1981): El nacimiento de la inteligencia en el nio. Trad. por Ricardo Hctor Ruiz, Abaco de Rodolfo De Palma, Buenos Aires.PUIG J. M.; MARTNEZ, M. (1999): Educacin moral y democracia. Ed. Laertes, Barcelona.PUIG, J. (1996): La Construccin de la Personalidad Moral. Paids, Barcelona.PUIG, J. (2003): Prcticas Morales: Una Aproximacin a la Educacin Moral. Paids, Barcelona.Ros, P. (1997). La mediacin del aprendizaje. Cuadernos Educacin UCAB, 1, 34-40.Ros, P. (1998). Desarrollo del pensamiento como eje transversal. Revista Educacin, 181 pp.

REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELAMINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIN SUPERIORUNIVERSIDAD BOLIVARIANA DE VENEZUELAPROGRAMA NACIONAL DE FORMACIN DE EDUCADORESALDEA BOLIVARIANA VALMORE RODRGUEZSABANA DE MENDOZA ESTADO TRUJILLO

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE EN EL REFORZAMIENTO DE LOS VALORES PARA MEJORAR EL COMPORTAMIENTO DE LOS Y LAS ESTUDIANTES DEL 3ER. GRADO SECCION D DE LA UNIDAD EDUCATIVA VALMORE RODRGUEZ, SABANA DE MENDOZA, ESTADO TRUJILLO.

Sabana de Mendoza, Junio de 2012

REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELAMINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIN SUPERIORUNIVERSIDAD BOLIVARIANA DE VENEZUELAPROGRAMA NACIONAL DE FORMACIN DE EDUCADORESALDEA BOLIVARIANA VALMORE RODRGUEZSABANA DE MENDOZA ESTADO TRUJILLO.

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE EN EL REFORZAMIENTO DE LOS VALORES PARA MEJORAR EL COMPORTAMIENTO DE LOS Y LAS ESTUDIANTES DEL 3ER. GRADO SECCION D DE LA UNIDAD EDUCATIVA VALMORE RODRGUEZ, SABANA DE MENDOZA, ESTADO TRUJILLO.

Autoras:Mariela M. Briceo V.C.I.N:_________________Marisela del V. Briceo V.C.I.N:_________________

Tutor(a): Licdo. Orlando Briceo

Sabana de Mendoza, Junio de 2012NDICEINTRODUCCINDIAGNSTICOPROPSITODIAGNSTICO DE LA SITUACIN DEL PROBLEMAIDENTIFICACIN DEL PROBLEMA SOCIOPEDAGGICOFUNDAMENTACIN TERICA DEL PROBLEMA SOCIO PEDAGGICOPLANEACIN DE LAS ACTIVIDADES PARA RESOLVER EL PROBLEMA SOCIO PEDAGGICO-PROBLEMA-TEMAS A DESARROLLAR-OBJETIVO GENERAL_OBJETIVOS ESPECFICOS-ACTIVIDADES Y TAREAS-MTODOS-TCNICAS-RECURSOSDESARROLLO DE LA PLANEACIN DE ACCIONES PARA LA SOLUCIN DEL PROBLEMA SOCIO PEDAGGICOEVALUACIN Y PRESENTACIN DE LOS RESULTADOSCONCLUSIONESREFERENCIAS BIBLIOGRFICASANEXOS

INTRODUCCION

La Educacin constituye el principal instrumento a travs del cual una sociedad procura formar ciudadanos con una formacin personal idnea para su normal desenvolvimiento. Dentro del proceso de formacin educativa, los valores constituyen un aspecto esencial para que nuestros jvenes educados afirmen su identidad y adquieran el sentido de la honestidad, responsabilidad y sinceridad como base primordial para una adecuada formacin de su tica moral y sobre todo para que desarrollen su personalidad de manera correcta sin desviarse del camino social para el cual se les este formando. Los programas de educacin nacen a iniciativa del estado y la comunidad como respuesta a la complejidad del los problemas, sociales econmicos y urbanos que enfrenta nuestro pas.La Educacin Bolivariana esta enmarcada y sustentada en un diseo curricular que promueve el fomento de valores tales como el amor, la identidad nacional, el respeto por la vida, la libertad, la perseverancia, la honestidad, la convivencia, la comprensin, la tolerancia y dems actitudes que favorezcan el fortalecimiento de la paz entre las naciones y los vnculos de integracin y solidaridad latinoamericana.La familia y la escuela, por su propia naturaleza y funcin social, son los mbitos en los que el nio desarrolla sus capacidades y construye un esquema de valores. La escuela es el otro lugar despus del hogar que es el agente de transmisor de valores, en toda conducta humana son muchos los agentes que inculcan valores, la familia, la escuela, los grupos de amigos, medios de comunicacin. Por ello las instituciones educativas deben generar espacios o momentos para reflexionar sobre los distintos modelos de comportamiento que los alumnos reciben y desarrollar en ellos un pensamiento crtico para una eleccin responsable. Por ende, los docentes tienen la responsabilidad de transmitir valores con una intencionalidad especfica, coherente y sistemtica que le permita a los nios tomar conciencia de que toda accin humana est regida por valores que se manifiestan en conductas y actitudes.Los Proyectos de Aprendizaje, tienen como objeto fomentar en los nios y nias un aprendizaje significativo mediante dinmicas, juegos, cuentos y otras estrategias, mtodos y tcnicas apropiadas para el logro de nuevos conocimientos, as como la formacin de ciudadanos con altos valores ticos, morales, sociales y culturales. Desde este contexto se desarrolla el Proyecto de Aprendizaje: Estrategias de aprendizaje en el reforzamiento de los valores para mejorar el comportamiento de los y las estudiantes del 3er. grado seccin D de la U.E. Valmore Rodrguez, bajo el enfoque de investigacin accin participativa, como estrategia metodolgica para transformar la realidad contextual y garantizar aprendizajes significativos con calidad y excelencia educativa.

DIAGNSTICOEl comportamiento inadecuado de los educandos del 3er. Grado D, los conlleva a actitudes y aptitudes, que muestran en el hogar, escuela y comunidad, como el irrespeto hacia los docentes, compaeros y representantes, se reconoce el poco conocimiento de loa Valores Humanos.En tal sentido se considera necesario el rescatar y reafirmar los Valores ticos-morales, que le permitirn en el presente y futuro una mejor relacin en la sociedad.PROPSITOCon el presente proyecto, se desea que los estudiantes rescaten valores religiosos, morales y ticos a travs de actividades que les permitan desarrollar habilidades cognitivas, afectivas y motoras y afianzar los conocimientos bsicos del grado para que los mismos tengan una actitud armnica y proactiva, as mismo, se aspira cambios de actitudes a travs del rescate de dichos valores para la preparacin de su proyecto de vida, afianzar los conocimientos y que al mismo tiempo, investigue, produzca, sean creativos, para el logro de un aprendizaje significativo.En tal sentido la necesidad del rescate de todos estos valores en la sociedad actual es que podemos observar, a nivel general, el resquebrajamiento de los grupos familiares y los hijos a temprana edad pierden el respeto a sus padres y maestros por ello la aplicacin de este proyecto cuya finalidad es lograr cambios de actitudes en los estudiantes que les permita construir y fortalecer su proyecto de vida con valores fundamentados en el respeto, solidaridad, amor, compaerismo y hermandad.De igual manera, se desea que los nios y nias aprendan a reconocer de manera visual, reflexiva y crtica el manejo y adecuacin de algunos valores que se practican en la escuela, para fomentar la integracin educativa.As mismo, se espera que los nios y nias participen en el proyecto, interioricen y reafirmen los valores que utilizaran en su convivencia diaria en diferentes mbitos de su vida cotidiana.sentirDIAGNSTICO DE LA SITUACIN DEL PROBLEMALos valores son el conjunto de cualidades que posee una persona, son importantes porque ellos describen la importancia de la vida, cuando los valores son aplicados obtenemos varios beneficios que son: moral alta, confianza, colaboracin, productividad, xito y resultados, por lo tanto, los valores son formulados, enseados y asumidos dentro de una realidad, los valores responden a la necesidad de verdad, de bien y de belleza que tiene el hombre en su naturaleza posibilitndole buscar su perfeccin individual y social, los mismos se manifiestan en la relacin de la persona consigo misma, con los dems y con el mundo.

En Venezuela, muchos valores se han perdido debido al crecimiento descontrolado de la poblacin, el desarrollo de las sociedades y su despreocupacin por las cualidades de importancia, sin ninguna duda nuestro pas ha ido desmejorando en comparacin a las pocas anteriores, la degradacin continua de los valores en nuestro pas afecta principalmente a los nios, nias y jvenes, por que ellos son el futuro de nuestro pas, por eso la educacin en Venezuela debe proponerse formar los futuros hombres de una patria prospera, llena de justicia, amor y esperanza, donde la verdadera riqueza de nuestros pueblos se vea reflejada en los venezolanos, gente luchadora, trabajadora y honesta que lo nico que necesita es una educacin de primera y una sociedad basada en individuos con valores es la llave de convivencia mas sana.Es importante acotar que el comportamiento y la violencia de la poblacin estudiantil producen un impacto por desajustes y situaciones conflictivas (agresin verbal y fsica) en cuanto al trato inhumano entre los estudiantes, dificultad de convivencia familiar, inestabilidad emocional y en general grandes alteraciones de conductas, tambin estn los problemas en el medio que se desenvuelven como: el desempleo, la desintegracin familiar, carencias de afectos, limitada participacin de los padres en la formacin de sus hijos, uso inadecuado del tiempo libre, deficientes areas recreativas y deportivas, alcoholismo, drogadiccin, adems nios con deficiencias en el aprendizaje o necesidades educativas especiales. Por esa razn es importante implementar diversas actividades enfocados a la formacin de valores humanos como: paz, no violencia, rectitud, amor, verdad, valores universales e inmutables.En este sentido, se puede afirmar que los valores no se aprenden memorizando sus conceptos, sino a travs de el ejemplo de las otras personas que nos rodean y la puesta en practica en la vida cotidiana, por esto una de las misiones ms importantes que deben tener los docentes es recuperar y reafirmar los valores bsicos, los cuales se han ido perdiendo en nuestra sociedad y que ha permitido un ambiente hostil en los hogares, escuela y sociedad como consecuencia el aumento de criminalidad, robo y una desintegracin en la familia. Desde el hogar los padres estn en la obligacin de ensear, guiar, proteger, orientar a sus hijos para que sean respetuosos, amables, sinceros, no cometan actos ilegales, ni que vayan en contra de los principios morales, ticos y religiosos que forman parte de toda familia, sin embargo, cuando salen del hogar se encuentran con un mundo lleno de anti valores, por ello la escuela es un ente transmisor de valores que permitan formar individuos actos, con fortalezas para que integren la sociedad.Educar en valores es un trabajo de siembra a travs del ejemplo, la reflexin y la superacin personal de cada uno de los integrantes de la institucin educativa. Y para reforzar los valores se pueden aplicar estrategias, en el cual los nios y las nias puedan desenvolverse en el ambiente educativo y prestar todo el respeto posible hacia sus compaeros, con actividades que puedan trabajar en colectivo y en compaerismo, en el cual se vea el respeto en ellos.Por lo anteriormente expuesto y de acuerdo al diagnstico realizado, as como la observacin y el anlisis del Proyecto Educativo Integral Comunitario de la Institucin, el presente proyecto naci con la necesidad de crear un espacio de convivencia entre los nios y las nias en el cual se vea reflejada en las actividades diarias la unificacin del grupo y que al implementar el uso de los valores se observe un ambiente de integracin. Entre las estrategias que se pueden implementar para solucionar esta problemtica son: juegos, cantos, dinmicas de grupo, entre otras, para la incentivacin del grupo a la utilizacin de los valores, esperando lograr con este proyecto que los nios y nias pongan en prctica los mismos.IDENTIFICACIN DEL PROBLEMA SOCIOPEDAGGICOLos valores son herramientas poderosas que ayudan a moldear las vidas de nios, nias en diferentes extractos socio-econmico tnicos y familiares, tiene un gran impacto en los tipos de comunidades desde las reas rurales y pequeas hasta las grandes ciudades.Es de vital importancia inculcar valores en un proceso constante y no un programa de una sola vez, los padres y otras personas pueden comenzar a inculcar valores cuando sus hijos son pequeos continuar con el proceso a travs de la primaria, secundaria e ir mas all.Los nios, nias necesitan escuchar una y otra vez, lo que se espera de ellos en la casa, Escuela, comunidad y medios, cada uno tiene un rol importante de cumplir cada uno est en equipo cada uno tiene una participacin en el resultado final.En base a lo anterior y de acuerdo al diagnstico realizado a los nios y nias as como la observacin directa en el aula de clase, se puede evidenciar que la mayora de los nios y nias del 3er. Grado seccin D de la Unidad Educativa Valmore Rodrguez, presentan conductas y comportamientos inadecuados para la sana convivencia dentro y fuera de la institucin educativa.FUNDAMENTACIN TERICA DEL PROBLEMA SOCIO PEDAGGICOLos valores:Desde el punto de vista sociolgico podemos decir que el tema de los valores se trata conceptualmente a partir del termino de valor, de orientaciones de valor u orientacin valorativa indistintamente teniendo en cuenta el peso social, es decir de las condiciones sociales sobre determinadas ideas o juicios de valor, que no podemos perder de vista la eterna relacin existente entre lo objetivo y lo subjetivo. Es importante que tengamos en cuenta que independientemente que los valores o juicios de valor depende de una circunstancia es innegable que las ideas y valores pueden contribuir al perfeccionamiento de las circunstancia.En las terminologas, fundamentalmente pedaggicas contemporneas se hace comn la utilizacin del concepto educacin en valores. Resulta evidente que el uso de este trmino ofrece ciertas ventajas al promover la dependencia mutua entre educacin y valores. Es obvio suponer que cualquier influencia