queNOMBRE: JARDIN DE NIOS NUEVA GENERACIONCCT: 08DJN0427Z

EVALUACIN DE PRACTICA REFLEXIVANIVEL/MODALIDAD: PREESCOLAR

ZONA ESCOLAR: 52SECTOR:

DOMICILIO: Jos Velasco 503lamos de San Lorenzo.LOCALIDAD:

Cd. Jurez Chihuahua.ENTIDAD: Federativa

DESARROLLO POR: Karla Ivette Lpez Villanueva.CORREO ELECTRNICO: juarezeducando@gmail.com

DIRECTOR: Lic. Ana G. Romero Chagoya.CICLO ESCOLAR: 2014-2015

PLAN DE EVALUCION DE LA PRACTICA REFLEXIVA DOCENTE

INTRODUCCIN.

La escuela pblica est enfrentando un momento de transformacin continua en el mbito educativo que da como resultado cambios que van desde la gestin escolar, los contenidos de programas hasta las prcticas docentes que influyen directamente en el aprendizaje de los alumnos. Dicha transformacin es de gran relevancia ya que la reforma educativa que se ha experimentado en este nuevo siglo, fortalece el liderazgo y asegura que los actores principales de la gestin educativa se centran en los involucrados en la institucin escolar, teniendo como eje rector al director. " Los nuevos esquemas institucionales contemplan una mayor autonoma de los establecimientos educativos implican un cambio radical en la funcin de director de escuela, a quien ahora se le pide que asuma su cargo no slo como un paso de una carrera, sino como una posicin moral, intelectual y funcional, desde la cual tiene la posibilidad de conducir un establecimiento y de imprimirle una direccin." (S.E.P., 2009, pg. 56) Modelo de Gestin Educativa Estratgica.El compromiso y relevancia del liderazgo del director de la escuela adquiere una oportunidad de crecimiento profesional en el sentido de que sus ideas, actitudes y propuestas, son importantes para el fortalecimiento de la comunidad escolar y para el alcance de la visin escolar.Se puede observar que el poder de gestin en la escuela es un proceso dinmico y estratgico al cual se le otorga la autonoma para que a partir de la organizacin, planeacin y administracin interna, la escuela gestione la solucin a una necesidad pedaggica u organizativa. Es decir las acciones ya no son determinadas desde fuera sino que ahora es la escuela que a travs de su realidad y sus posibilidades de funcin en la institucin por el bien de la calidad educativa; organiza, administra y lleva a cabo las estrategias para alcanzar las metas trazadas. Al respecto (S.E.P., 2009, pg. 9) en el libro "Modelo de Gestin Educativa", menciona que esta transformacin de mejora de la calidad educativa en la educacin bsica es un proceso largo, ya que dentro de l se ven inmersos directores, maestros, padres de familia, alumnos y la comunidad en la que se circunscribe la escuela. Adems, menciona que la escuela debe ser capaz de ejercer su autonoma a un nivel que satisfaga las exigencias gubernamentales, pero sin ser dominadas por ellas y describe una lista de objetivos como medios fundamentales para que la escuela a travs de la autogestin controle su trabajo. Estos medios son la Ruta de Mejora, Programa de Escuelas de Calidad (PEC), Plan Anual de Trabajo (PAT) y el Plan Estratgico de Transformacin Escolar (PETE).El acuerdo 717 define la autonoma de gestin escolar como el poder que tiene la escuela de educacin bsica para tomar decisiones que permitan dar mejor calidad en el servicio. Esto significa que la escuela debe poner su atencin primordialmente en que cada uno de los estudiantes logre los aprendizajes esperados. En este mismo sentido tambin describe la calidad de la educacin como la garanta del logro de los aprendizajes de los alumnos. Al respecto, (S.E.P., 2011) en el Plan de estudios hace referencia a la calidad como el valor de centrar el enfoque en el aprendizaje y la enseanza, para que los alumnos aprendan a aprender, aprendan para la vida y a lo largo de toda la vida teniendo ciudadanos respetuosos de los derechos humanos. Este aspecto de la autogestin subraya el hecho de que las personas se desarrollan armnicamente en la medida que aprenden transformando su conocimiento y actitudes. Lo que pone de relieve, la oportunidad de plantear estrategias que promuevan una prctica reflexiva con efectos positivos en la autogestin institucional.Es pues necesario que la gestin escolar se ejerza desde una planeacin basada en la reflexin sobre los intereses, estilos de aprendizaje, contexto escolar y necesidades materiales que promuevan un ambiente de verdadera autonoma en la gestin y den oportunidad a los nios de potencializar el uso de sus ideas.Este proyecto tiene como objetivo reconocer las dimensiones en las que es necesario trabajar para elaborar estrategias en busca del aprendizaje de los alumnos en un ambiente donde tanto el colectivo escolar como los padres de familia se informan y consensan en bien de la calidad educativa.Contextualizacin.Mxico, a finales del siglo pasado, atravesaba por varios retos polticos y econmicos que exigieron cambios en el sector. Por ello naci el Acuerdo Nacional para la Modernizacin de la Educacin Bsica en 1992 con el que se pretenda entre otras cosas, dar cobertura al nivel preescolar, capacitar a los maestros, actualizar los planes y programas e innovar prcticas para mejorar la gestin en la Educacin Bsica.La escuela pblica est enfrentando un momento de transformacin continua en el mbito educativo que da como resultado cambios que van desde la gestin escolar, los contenidos de programas hasta las prcticas docentes que influyen directamente en el aprendizaje de los alumnos.El gobierno mexicano impuls en 2008 la Alianza por la Calidad de la Educacin con junto con el Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educacin (SNTE). Luego c, la Secretaria de Educacin Pblica (SEP) y la Organizacin para la Cooperacin y el Desarrollo Econmicos OCDE establecieron en 2008 el Acuerdo para Mejorar la Calidad de la Educacin de las Escuelas en Mxico. De este ltimo acuerdo, se disean estrategias para la mejora y el xito de la educacin en este pas. En este sentido, la OCDE, (2010), se requiere de una reforma educativa en el pas en bien del desempeo escolar, lo cual significa un nuevo modelo de evaluacin a docentes y alumnos como una rendicin de cuentas para "alinear esfuerzos y recursos".Aunado a lo anterior y como resultado a la reforma al artculo tercero de la ley Constitucional Poltica de los Estados Unidos Mexicanos en febrero del 2013, establece que adems de ser laica, gratuita y obligatoria; la educacin deber ser de calidad y lo establece de la siguiente manera:

"Establece la obligacin del estado de garantizar la calidad en la educacin obligatoria de manera que los materiales y mtodos educativos, la organizacin escolar, la infraestructura educativa y la idoneidad de los docentes y los directivos garanticen el mximo logro de aprendizaje de los educandos" . (Chauayffet, 2014).

Esta premisa abre la puerta a un contexto escolar de planeacin y evaluacin de acuerdo a las necesidades y objetivos institucionales. Bajo estas circunstancias, los docentes y directivo deben por consecuencia conocer los planes y programas y establecer momentos de anlisis para su crecimiento cognitivo y por lo tanto el de los alumnos.La transformacin poltica, educativa y social afecta a todas las escuelas del pas, por lo que se considera relevante describir algunas caractersticas del estado en el que se sucribe este proyecto. El estado de Chihuahua es el que cuenta con el territorio ms extenso de toda la repblica mexicana, el cual est dividido en 67 municipios. En el Programa Estatal de Educacin menciona que: "La educacin preescolar tiene como propsito contribuir al desarrollo integral de nios y nias de 3, 4 y 5 aos, con especial atencin a sus competencias cognitivas y socio-afectivas como fundamento del desarrollo de la autonoma personal y de futuros aprendizajes". (Secretaria de Educacion y Cultura., 2005, pg. 27). Se reconoce la educacin preescolar como una etapa escencial para formar las bases que sustentan la personalidad y el conocimiento del individuo.Dentro de los 67 municipios las ciudades de Chihuahua y Jurez se consideran las de mayor importancia por su bajo grado de marginacin y mayor poblacin. Cd. Jurez es quien de acuerdo a la Secretaria de Educacion y Cultura, (2005), atiende al 39.8% de la matricula escolar a nivel bsico de todo el estado de Chihuahua, poniendo a esta ciudad como una punta de lanza en los proyectos de estado.Ciudad Jurez es una urbe de gran desarrollo econmico pero sin una identidad de desarrollo social, por varios factores como el hecho de ser frontera con El Paso Texas se tiene una influencia arraigada sobre la moda, medios de comunicacin y cultura de Estados Unidos. Jurez es una poblacin joven, con alta migracin de varios estados del sur de la republica; esta migraci hace que vare la cantidad de habitantes debido a que unos migrantes permanecen por periodos intermitentes con la intencin de emigrar a distintas partes de Estados Unidos, otros regresan a sus lugares de origen y otros ms se quedan a vivir aqu en la ciudad sin sentirse identificados con ella. Ciudad Jurez brinda gran oportunidad de empleos. Las mujeres se incorporaron al mundo laboral en mayor nmero comparado con en el resto del estado debido a la introduccin de la industria maquiladora en los aos 70s. Otra carcterstica importante de ciudad Jurez por la relevancia de sus efectos en el desarrollo de la personalidad de los nios, es la violencia. Desafortunadamente la violencia a mujeres y la ola de crmenes a causa de enfrentamientos entre narcotraficantes, ha dejado una huella en el desarrollo de esta generacin de alumnos. Manifiestan conductas indiferentes al dolor ajeno, a la alegra de otros y los padres de familia sobreponen el aprendizaje de la lectoescritura de sus hijos sobre los valores y su desarrollo social.Por ello las instituciones escolares de educacin preescolar en la ciudad deberan tener presentes en su plana anual y evaluaciones, el desarrollo personal y social como prioridad y la reflexin sobre la prctica como un hbito en el queahacer docente; para favorecer con cada actividad el logro pleno de los aprendizajes esperados. Aspectos Socioeconmicos.El Jardn de Nios al que obedece este proyecto de evaluacin se llama "Nueva Generacin" con clave 08DJN0429Z, es de turno matutino, se encuentra ubicado en la calle Jos Mara Velazco y Avenida Insurgentes # 503, (cercano a la Avenida del Charro)Fraccionamiento lamos de San Lorenzo. Cdigo postal 32340. La infraestructura urbana cuenta con los servicios de agua potable y alcantarillado, alumbrado pblico, gas natural, pavimento, recoleccin de basura, servicio postal, lneas telefnicas y de cable, transporte pblico y ocasionalmente vigilancia policiaca. El edificio de esta escuela fue construido a instancias de la profesora Graciela Berumen en el ao 1982, quien luego fue sucedida en el cargo de directora por la profesora Magdalena Ramrez hasta el ao 2006, tiempo en que este Jardn se encontraba en todo su esplendor. En este ao era el preescolar ms equipado, organizado administrativamente y con mayor proyeccin a la comunidad de acuerdo a las evaluaciones de zona. Sin embargo, a finales del ao 2007 el conserje fue acusado de abuso sexual a algunos nios, esta noticia se difundi incluso a nivel internacional, y esto ocasion que la mayora de los padres de familia se llevaran a sus hijos a otras escuelas y que se extendiera un cambio de personal docente y directivo quedando en ste ultimo la profesora Eladia Acosta. Luego en septiembre del ao 2011 se hizo de nuevo una reestructuracin interna de todo el personal que laboraba por una problemtica entre el colectivo que afect a padres de familia, provocando su descontento y enfrentamientos con las maestras. Se convoc al personal que actualmente labora teniendo como directora a la Profra. Ana Guadalupe Romero Chagoya, cinco educadoras y una intendente (Anexo 2). Desde entonces a la fecha este Jardn ha ido recuperado su antiguo prestigio a base de un esfuerzo arduo y continuo del colectivo docente e intendente a pesar de que por el crecimiento de la ciudad cambiaron a una educadora a otra escuela. Actualmente se cuenta con una poblacin escolar de 120 alumnos divididos en cuatro grupos; dos terceros, un segundo y un mixto de primero y segundo. Se hizo un enlace con DIF y 15 nios de la escuela son pertenecientes a esta institucin por lo que no existe relacin en ningn sentido con la familia de dichos nios. La construccin est asentada en un vasto terreno cuya superficie es de 2,472 metros cuadrados, que poco a poco ha sido reforestado (Anexo 1 plano de la escuela). A partir del 12 de Septiembre de 2011 a la fecha se han sembrado 11 rboles frutales, y tres arbustos de los llamados siempre verde, as como tambin se habilit un rea para la siembra tradicional de tomate, calabaza, meln y sanda. Por otra parte, los automviles del personal que aqu labora se encuentran resguardados dentro del terreno del Jardn, cuya superficie ha sido delimitada con rejas evitando el acceso a los nios.El nivel socioeconmico de los padres de familia es de clase media baja, la mayora obtiene sus ingresos de la industria maquiladora y del comercio, as como de los empleos de diversas instancias gubernamentales. Uno de los problemas que enfrenta la comunidad es el robo a casa habitacin, as como el robo de vehculos. Los parques que se ubican en esta zona se encuentran bien cuidados, existen comercios muy bien ubicados, diseados estticamente, limpios, iluminados, climatizados, funcionales, y agradables a la vista son los comercios de cadenas como Del ro, Extra, Superette, Bip Bip, Hipermart San Lorenzo, entre otros.

Conformacin de la junta de padres de familia.19 DE AGOSTO DE 2014En los trminos de la Convocatoria de fecha ______________________, que la Direccin de la propia escuela hizo en cumplimiento de los artculos 11, 26 y Segundo fraccin I, Tercero Transitorio del Reglamento Estatal de Asociaciones de Padres de Familia, publicado en el Peridico Oficial del Estado el seis de septiembre del 2000. A las 9:00 horas, del da 5, de septiembre, de 2014 los padres de familia, tutores y quienes ejercen la patria potestad de los alumnos inscritos en esta escuela cuyos nombres, y domicilios constan al final de la presente Acta, acordaron constituir, para todos los fines legales consiguientes, la Asociacin de Padres de Familia de la escuela.

DAVID SALOMN MEDINA

MELCHOR OCAMPO C.P. 32380 MONTERDE # 1395 PRESIDENTE - ________________________________________________ Domicilio.- ______________________________________________ colonia.-_______________________________

ERICKA CARLOS PREZVICEPRESIDENTE (A).- ______________________________________________

SAN LORENZO C.P. 32240FRAY AGUSTN RODRGUEZ # 6552 Domicilio.- ______________________________________________ colonia.-_______________________________

MARA ROCO HERNNDEZ RODRGUEZ

JARDINES DE ARAGN C.P. 33617 CAMINO ALBACETE # 1321SECRETARIO (A).- ____________________________________________________ Domicilio.- ______________________________________________ colonia.-_______________________________

ALONDRA HERRERA PRIETO

TERCERA BUROCRATAC.P. 32695LAGO DE TEQUESQUITENGO # 5140TESORERO (A).- ______________________________________________________ Domicilio.- ______________________________________________ colonia.-_______________________________

CYNTHIA GABRIELA HERNANDEZ OROZCO

U.HAB.. BENITO JUAREZC.P. 32390GUELATAO DE JUAREZ # 2536PRIMER VOCAL.- ____________________________________________________ Domicilio.- ______________________________________________ colonia.-_______________________________

VIRGINIA GARCIA QUIROZ FOVISSSTE SUR C.P. 32360 C.P. 32360MAR DEL NORTE # 5206SEGUNDO VOCAL.- __________________________________________________ Domicilio.- ______________________________________________ colonia.-_______________________________

VERONICA NIETO ARVILLA

COND. RESIDENCIALESESPIRIDION PROVENCIO # 443 NTE.TERCER VOCAL.- _____________________________________________________ Domicilio.- ______________________________________________ colonia.-_______________________________

CLAUDIA VALADEZ REYES

GENERAL MONTERDE # 1396MELCHOR OCAMPOCUARTO VOCAL.- ____________________________________________________ Domicilio.- ______________________________________________ colonia.-_______________________________

MAYRA PADILLA QUIONES

SSEGUNDA BUROCRATAARTCULO 24 # 355QUINTO VOCAL.- _____________________________________________________ Domicilio.- ______________________________________________ colonia.-______________________________

CARMEN GABRIELA MELENDEZ VALLES

PARTIDO ESCOBEDOPvda. FRANCISCO MARQUEZ # 3325SEXTO VOCAL.- _____________________________________________________ Domicilio.- ______________________________________________ colonia.-_________ ____________________

Caractersticas del Ncleo Escolar.La escuela es pblica federal perteneciente a la seccion octava del Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educacin (SNTE). Se atienden a cuatro grupos de educacin preescolar con un alumnado de 120 nios, de los cuales 15 son inscritos por parte del DIF por las razones que anteriormente se describieron.En este cuarto ao laborado y cotejando con los ltimos 10 aos, hubo una baja de alumnado debido a que en la comunidad ya no hay tantos nios como en aos anteriores y adems existen otros dos Jardines de Nios (uno federal perteneciente a la zona y otro particular), a menos de 10 cuadras de distancia. Esto no representaba ningn problema gracias al prestigio que nuevamente tiene la escuela por el trabajo escolar y las actividades extra turno que se realizan en bien de los estudiantes. A pesar de que esta baja de alumnos dio como resultado que las autoridades educativas cerraran un grupo, no se considera que fuera el tiempo y la forma de hacerlo por las siguientes tres razones. Primero, porque el cierre se decidi a principios de ciclio escolar cuando ya se conoce aun por la inspeccin que en esta regin las inscripciones se siguen dando durante los dos primeros meses de clases. Segundo, la cantidad de nios que se requeran para completar los cinco grupos era de tan solo cuatro alumnos, ya que el mnimo que se pide de acuerdo al reglamento, es de veinticinco infantes en cada aula y en este caso tenamos veinticuatro. Sin embargo, las autoridades exigieron a esa fecha como mnimo en cada saln treinta nios, decisin incongruente con las ciscunstancias del sector y situacin especfica desde el punto de vista del personal directivo y docente. Tercero, una vez que hubieron cerrado el grupo se demostr con actas y papeletas de solicitud, que treinta y nueve padres de familia acudieron a la escuela buscando un lugar para sus hijos.Aspectos Educativos.Los siguientes aspectos son los que se plantearon desarrollar como prioritarios en el ciclo escolar de acuerdo a los estndares de logro del Plan Estratgico de Transformacin Escolar (PETE).Estndares de Logro Educativo CAMPOS FORMATIVOS

1. Los alumnos desarrollan y manifiestan un incremento en sus capacidades relacionadas con el proceso de construccin de la identidad personal y de las competencias emocionales y sociales.

DESARROLLO PERSONAL Y SOCIALLA MAYORA DE LOS ALUMNOS, MUESTRAN ACTITUDES Y CAPACIDADES PARA ESTABLECER RELACIONES INTERPERSONALES AL RELACIONARSE ENTRE PARES CON ENTUSIASMO. RECONOCEN LOS ESTADOS DE ANIMO AUNQUE NO EL NOMBRE DE TODAS LAS EMOCIONES DE OTROS Y DE S MISMOS. LA MAYORA EXPRESA LIBREMENTE SUS IDEAS Y SENTIMIENTOS, ADQUIEREN GRADUALMENTE MAYOR AUTONOMA AL SOLUCIONAR ASPECTOS BSICOS DE SU PERSONA COMO CUIDAR SUS PERTENENCIAS IR SOLOS AL BAO Y SABER QUE MATERIAL USAR PARA CADA ACTIVIDAD. TAMBIN RECONOCEN ALGUNAS DE SUS CUALIDADES, CAPACIDADES Y LAS DE SUS COMPAEROS(AS), TOMANDO EN CUENTA CRITERIOS REGLAS Y PONINDOLAS EN PRCTICA DENTRO Y FUERA DEL GRUPO.

2. Los alumnos desarrollan y manifiestan un incremento en su capacidad de expresin, identifican las distintas funciones y formas del lenguaje (oral y escrito) para satisfacer necesidades personales y sociales.LENGUAJE ORAL Y ESCRITOEXPONE INFORMACIN SOBRE UN TPICO, ORGANIZANDO CADA VEZ MEJOR SUS IDEAS Y UTILIZANDO APOYOS GRFICOS U OBJETOS DE SU ENTORNO.INTERPRETA Y EJECUTA LOS PASOS POR SEGUIR PARA REALIZAR JUEGOS, EXPERIMENTOS, ARMAR JUGUETES, PREPARAR ALIMENTOS, AS COMO PARA ORGANIZAR Y REALIZAR DIVERSAS ACTIVIDADES.EXPLORA DIVERSIDAD DE TEXTOS INFORMATIVOS, LITERARIOS Y DESCRIPTIVOS, Y CONVERSA SOBRE EL TIPO DE INFORMACIN QUE CONTIENEN PARTIENDO DE LO QUE VE Y SUPONE.

3. Los alumnos desarrollan y manifiestan un incremento en las habilidades relacionadas con la construccin de nociones matemticas bsicas.PENSAMIENTO MATEMTICOLA MAYORA, UTILIZA LOS NMEROS EN SITUACIONES VARIADAS, PONIENDO EN JUEGO LOS PRINCIPIOS DE CONTEO, EN LA VIDA COTIDIANA, CONOCEN EL USO DE ALGUNOS NMEROS PARA IDENTIFICAR LUGAR DE LIBROS EN LA BIBLIOTECA, TELFONOS, DOMICILIOS. COMPARAN COLECCIONES POR CORRESPONDENCIA (DONDE HAY MS QUE, MENOS QUE). RECONOCEN EL LUGAR QUE OCUPA UN OBJETO DENTRO DE UNA SERIE. UTILIZAN ESTRATEGIAS PROPIAS DE CONTEO (SEALANDO CADA ELEMENTO, AADIENDO, SUSTRAYENDO, ETC.), AGRUPAN OBJETOS Y FIGURAS GEOMTRICAS QUE ENCUENTRAN A SU ALCANCE SEGN SUS CARACTERSTICAS RECONOCINDOLAS Y NOMBRNDOLAS. ESTABLECEN RELACIONES TEMPORALES AL EXPLICAR SECUENCIAS DE SITUACIONES Y ACTIVIDADES DE SU VIDA COTIDIANA Y AL CONSTRUIR, EXPERIMENTAR, AL ELABORAR RECETAS DE COCINA.

4. Los alumnos desarrollan y manifiestan un incremento en sus habilidades de pensamiento reflexivo, de observacin, comparacin y explicacin acerca del mundo que les rodea.

EXPLORACIN Y CONOCIMIENTO DEL MUNDOIDENTIFICA ALGUNOS RASGOS QUE DISTINGUEN A LOS SERES VIVOS DE LOS ELEMENTOS NO VIVOS DEL MEDIO NATURAL: QUE NACEN DE OTRO SER VIVO, SE DESARROLLAN, TIENEN NECESIDADES BSICAS.EXPRESA CON SUS IDEAS CMO Y POR QU CREE QUE OCURREN ALGUNOS FENMENOS NATURALES, POR QU SE CAEN LAS HOJAS DE LOS RBOLES, QU SUCEDE CUANDO LLUEVE, Y LAS CONTRASTA CON LAS DE SUS COMPAEROS Y/O CON INFORMACIN DE OTRAS FUENTES.INDAGA ACERCA DE SU HISTORIA PERSONAL Y FAMILIAR. COMPARTE ANCDOTAS DE SU HISTORIA PERSONAL A PARTIR DE LO QUE LE CUENTAN SUS FAMILIARES Y, DE SER POSIBLE, CON APOYO DE FOTOGRAFAS Y DIARIOS PERSONALES O FAMILIARES.

5. Los alumnos desarrollan y manifiestan un incremento en su capacidad de apreciacin de producciones artsticas y potencian su sensibilidad y creatividadEXPRESIN Y APRECIACIN ARTSTICASLA MAYORA DE LOS NIOS(AS), CANTAN SIGUIENDO EL RITMO DE LA MSICA, COMIENZAN A CREAR CANCIONES ESPONTANEAS O REPITEN TONADAS CONOCIDAS, EXPRESAN CREATIVIDAD MEDIANTE REPRESENTACIONES PLSTICAS, USANDO DIVERSAS Y VARIADAS TCNICAS, RECURSOS Y MATERIALES (MASAS, PLASTILINAS, PINTURAS, PINCELES, ETC.). EN CUANTO AL JUEGO DRAMTICO, PARTICIPA EN EL DISEO Y LA PREPARACIN DE LA PUESTA EN ESCENA DE OBRAS CREADAS POR EL GRUPO.

6. Los alumnos desarrollan y manifiestan un incremento en sus capacidades motrices.DESARROLLO FSICO Y SALUDPARTICIPA EN JUEGOS ORGANIZADOS QUE IMPLICAN ESTIMAR DISTANCIAS E IMPRIMIR VELOCIDAD.HAN ALCANZADO GRANDES LOGROS EN CAPACIDADES MOTRICES, COORDINAN LOS MOVIMIENTOS DE SU CUERPO Y MANTIENEN EL EQUILIBRIO, CAMINAN, CORREN, TREPAN, MANEJAN Y MANIPULAN CON DESTREZA DIVERSOS MATERIALES Y CONSTRUYEN JUGUETES CON PIEZAS DE DISTINTOS TAMAOS Y ESPESOR

Infraestructura y Mobiliario Educativo.Actualmente en la escuela hay cuatro aulas, cada una con bao para uso exclusivo de los alumnos, aire acondicionado para tiempo de calor y calentador de gas butano alimentado por un tanque estacionario para el invierno. Un saln tambin con bao interior ha sido acondicionado como aula de medios, donde hay un can, una computadora antigua, bocinas y sillas para proyectar videos, cantos educativos y/o documentales para apoyar las estrategias de enseanza que da cobertura a los estilos de aprendizaje. Tambin existe una biblioteca que comunica a dos baos que pueden ser utilizados por los nios cuando acuden a ella, o bien, por adultos cuando hay algn evento general. En este lugar est el modem de internet que da cobertura a los salones y direccin. Hay una cocina amplia con estufa y un refrigerador que no funciona bien, ah mismo hay cuatro mesas grandes que se utilizan como comedor cuando hay alguna actividad que lo requiera. Asimismo se cuenta con un saln que se proyecta que funcione como laboratorio para actividades de ciencias, pero actualmente ah se guarda el material de papelera y educativo para uso de todo el colectivo. Desafortunadamente, el techo se encuentra muy deteriorado y permite que se trasmine la lluvia y la nieve teniendo que mover de lugar los muebles cuando prevalecen estas condiciones climticas. Tambin hay un saln de usos mltiples que es para la clase de cantos y juegos y para la prctica de educacin fsica cuando el clima no es ideal para estar en el exterior y enseguida se ubica una bodega. Existen dos canchas; una de basquetbol, otra de futbol y pista para correr con las medidas adecuadas para nios de cuatro y cinco aos de edad. Hay una direccin, misma que funciona como sala de maestros y tambin tiene un bao para el uso exclusivo del personal, actualmente no cuenta con aire acondicionado, pero si con calentn de gas. Por ltimo, la escuela tiene una alberca y tres patios; uno de ellos es un jardn con rboles. El patio ms amplio incluye la explanada con domo, el arenero y el espacio de los columpio. El patio pequeo ha sido recientemente abierto a los nios ya que en el 2011 era un lugar donde se tenan sillas y mesas descompuestas y pedazos de fierro y maderas. Ahora es un espacio para leer y escribir.PLANEACIN.Este mbito de la educacin es vital para el buen desarrollo de una clase y para el alcance ptimo de los objetivos de cada docente. Por ello desde la formacin profesional hasta en la prctica diaria se habla de este tema, se brindan cursos de actualizacin sobre planeacin, se toma como base para dialogar en tiempos cortos despus de una jornada laboral y tambin es motivo de desacuerdos por las formas y criterios entre las autoridades y docentes.La planeacin es un factor que dinamiza los dems componentes de la educacin, de acuerdo con el Modelo de Gestin Educativa Estratgica (2009), la planeacin para que sea estratgica debe ser participativa lo que significa que los docentes y directivo deben de hacer partcipes de la planeacin en lo general a padres de familia, autoridades y miembros de la comunidad. La planeacin estratgica la define como: "El proceso sistmico y sistemtico para la mejora continua de la gestin, derivado de la autoevaluacin y basado en consensos, que direcciona las acciones del colectivo escolar hacia escenarios deseados a mediano plazo" (S.E.P., 2009, pg. 66). Es interesante que la mejora de la gestin escolar es un resultado de la autoevaluacin, en otras palabras la reflexin sobre la propia prctica docente afecta directamente la gestin educativa.En el Programa de estudios 2011 Gua para la educadora, menciona que la planeacin es una herramienta necesaria para orientar las actividades que la educadora implementa en el aula y que debe de ser diseada de manera reflexiva y analtica. El concepto de planeacin que plantea es: "Es una herramienta fundamental para impulsar un trabajo intencionado, organizado y sistemtico que contribuya al logro de aprendizajes esperados en los nios" (Subsecretaria de Educacion Publica, 2011, pg. 167). Al reconocer la importancia de la planeacin como una estrategia que da orden y sentido al trabajo cotidiano, se podrn alcanzar visualizar de manera objetiva lo que cada alumno aprende.El Plan de Estudios 2011 presenta varias caractersticas que se deben analizar antes de planear y se sintetizan en: Reconocimiento del potencial del alumno, congruencia entre estrategias y aprendizajes, el punto de partida son los aprendizajes esperados, trabajo colaborativo y actividades que den evidencia del aprendizaje. Adems describe la planeacin como: "Un elemento sustantivo de la prctica docente para potenciar el aprendizaje de los estudiantes hacia el desarrollo de competencias. Implica organizar actividades de aprendizaje a partir de diferentes formas de trabajo, como situaciones y secuencias didcticas y proyectos" (S.E.P., 2011, pg. 28). Se observa que dentro de este concepto se incluyen tipos de planeacin y que cualquiera de estos tipos deben favorecer el impulso de las competencias para la vida.Concientizando las concepciones sobre planeacin que se describieron y conociendo su valor dentro de la formacin del pensamiento y habilidades de los nios, se plantea un nuevo concepto de planeacin como un instrumento metdico de actividades secuenciadas, basadas en las necesidades de aprendizaje de los alumnos y que de evidencias de estos saberes con la posibilidad de replantear estrategias durante su aplicacin.DIAGNSTICO.En base a los resultados que se observaron en la planeacin de cada educadora con los estndares planteados al inicio de ciclo y que se describieron en los aspectos educativos, se concluy que hubo una desorganizacin en el seguimiento de la ruta de mejora y algunos desacuerdos respecto a las formas de organizar las actividades para que los nios lograran los aprendizajes esperados. Naci entonces la idea o la percepcin de una falta de reflexin en la prctica docente y el proyecto de evaluar dicha prctica reflexiva. Fue necesario disear una entrevista ya que como menciona Mckernan (2008) sta es uno de las estrategias por excelencia para cualquier tipo de investigacin. Existen varios tipos como son la entrevista abierta, estructurada y semiestructurada. De este tipo se derivan otros mtodos de acuerdo al autor.De esta manera se diseo la siguiente entrevista semiestructurada y centrada en el problema. De acuerdo con Flick (2007) este tipo de entrevista da mayor oportunidad al entrevistado de dar su opinin sincera. Cuando el diseo de las preguntas se centran en el problema, permite al entrevistador tener una base como gua que incite a responder con mayor coherencia y sin estenderse en otro tema. (Anexo 1 entrevista a personal docente).La Prctica reflexiva del docente se considera una columna que sostiene el camino por donde transitarn las intervenciones y actitudes de los alumnos, la participacin de los padres de familia, el apoyo directivo y por lo tanto el xito o fracaso de la gestin escolar en general. Existe un cierto desnimo en el magisterio que ha disminuido la inspiracin por el desarrollo humano, su trabajo se ha subestimado a nivel social y esto incide en la percepcin que el maestro tiene de s mismo. De esto hace referencia Lucila Galvn Mora al describir que:Hacer evidente lo que pasa inadvertido en la formacin de profesores yprofesoras es un reto que indudablemente ha afrontado la investigacin educativa.No obstante, considero que la labor se ha concentrado en mostrar ellado oscuro de las prcticas de enseanza, lo silenciado del trabajo docente,las ortigas del campo educativo; y casi ha olvidado, o dado por obvios, losindicios luminosos, los aportes pedaggicos y las innovaciones modestas, sutilespero significativas, que tambin distinguen la prctica docente cotidiana. (Galvn, 2011, pg. 12).

En esta era de reformas, la escuela debe ofrecer espacios donde las ideas y habilidades se afinen para que como sostiene (Freire, 1975), el individuo no solo haga cosas en su vida, sino que piense y tome conciencia de sus acciones y de sus implicaciones en la vida. La interacciones cotidianas entre docentes y alumnos cumplen una funcin importante para desarrollar valores morales que luego se manifiestan en actitudes propensas a la autoevaluacin

Por otro lado, (Freire, 1975) considera la enseanza como un sinnimo de concienciar y que la repeticin y memorizacin deshumanizan. Pone como ejemplo la alfabetizacin y que sta debe ser construida a partir del alumno y entonces como autor y testigo de su historia da significado a las palabras y se hace crtico de su realidad. Adems, menciona que la pedagoga est determinada por la clase dominante que desarrollan sistemas de enseanza que responden a intereses de grupos y sociedades dominantes donde el educando se convierte en el oprimido que debe a travs de la reflexin descubrirse a s mismo. En sntesis, la investigacin de las implicaciones que puede tener la prctica reflexiva docente en la gestin educativa es contempornea, til y relevante para la transformacin del ser humano en individuos autnomos, libres y con valores. Se propone el portafolio como herramienta para el directivo y docentes como medio para desarrollar la prctica reflexiva y que tenga implicaciones positivas en el aprendizaje de los alumnos. Los momentos en los que podr evaluarse el portafolio sern los Consejos Tcnicos Escolares a travs de la ruta de mejora.

LA EVALUACIN Y ANLISIS.Ensear a pensar es la meta que propuesta con los alumnos de preescolar cada ao. Sin embargo, en la prctica diaria, esta meta se ve obstaculizada en varias ocasiones porque se experimenta que la evaluacin est determinada por las evidencias, por lo que el nio pueda o no hacer respecto a un aprendizaje que se espera de l, lo que importa es que alcance los objetivos de lectura, escritura y matemticas por encima de sus propias potencialidades y su desarrollo emocional, entendindose por stos, sus capacidades infinitas de perfeccionamiento que desafortunadamente se pierden en trabajar para evaluar. Se reconoce que las autoridades educativas, en este caso la inspeccin y/o direccin tienen gran influencia en el tipo de evaluacin que se realizan en las escuelas, ya que su criterio es el que finalmente opera y da validez al trabajo de los educadores. En este sentido, Barriga (2005) menciona que existen dos disciplinas educativas que se separan constantemente una a la otra, una de ellas es la didctica del profesor que le brinda la oportunidad de formular estrategias para su labor en el saln de clases y por otro lado exite la teora curricular que son los planes y programas que responden a las necesidades del sistema educativo y por lo tanto econmico.La capacidad para aprender continuamente es un don natural que tienen los alumnos, la evaluacin es una herramienta para conocer el proceso y tipo de aprendizaje. La evaluacin es un apoyo para que el nio aprenda de sus errores, adquiera hbitos y valores como la constancia, la tolerancia a la frustracin y sea conciente de las posibilidades que tiene de inventiva con lo que sabe.Existe una gran variedad de autores e investigaciones en torno a la evaluacin que han permitido transformaciones positivas en los centros educativos. El Plan de Estudios 2011 menciona que dentro del proceso evaluativo debe haber retroalimentacin por parte de los padres de familia, docentes y directivo, con el fin de que se logre la calidad educativa. Adems, plantea la evaluacin de la siguiente manera: " proceso que permite obtener evidencias, elaborar juicios y brindar retroalimentacin sobre los logros de aprendizaje de los alumnos a lo largo de su formacin; por tanto, es parte constitutiva de la enseanza y del aprendizaje" (S.E.P., 2011, pg. 32). La evaluacin aqu se enfoca como un proceso lo que significa que debe ser constante, parte natural del quehacer docente y del alumno.El enfoque de la evaluacin que se determina para la educacin bsica es formativa. De acuerdo a Irma Lpez en su libro Paradigmas de Evaluacin, la evaluacin formativa es: " Aquella que se realiza durante el desarrollo del proceso de enseanza aprendizaje y tiene como objetivo favorecer el progreso del alumno, la mejora de la planificacin, los cambios de la prctica pedaggica, detectar dificultades y reorientar el aprendizaje con el fin de motivar y armonizar el proceso formacin" (Lopez, 2011). Se puede decir que la evaluacin formativa funge como un eslabn entre la planificacin y los resultados de mejora del aprendizaje y forjar un camino de enseanza reflexivo.Otro modelo de evaluacin es la evaluacin sumativa, tiene como fundamento: "El contribuir a la ubicacin, certificacin y promocin de los alumnos segn el resultado de sus calificaciones" (Lopez, 2011, pg. 108). Este modelo se enfoca en corregir sobre los resultados, en evidenciar el aprendizaje a partir de un nmero tomando en cuenta ms que el desarrollo del aluno, el logro de los contenidos del programa.La evaluacin en la educacin preescolar es de suma importancia para la reformulacin de estrategias pedaggicas, por ello es ideal que se considere la evaluacin formativa como el estndar ideal de valoracin. Partiendo de las concepciones descritas se concibe un nuevo concepto sobre la evaluacin que es el proceso valorativo por el cual se reconocen los saberes y actitudes de los nios para implementar estrategias que fomenten su desarrollo y alcancen aquellos aprendizajes en los cuales se mostr debilidad.RESULTADOS.No se es consciente de la reflexin sobre la prctica y de las implicaciones de sta en la gestin educativa y cuando se realiza se enfatiza sobre los errores. Otro problema se observa falta de reflexin sobre las evidencias del portafolio existe gran cantidad de stas pero no muestran reflexiones de las educadoras (Anexo 2 categorizacin de la entrevista). De las 15 preguntas las categoras responden a la premisa antes mencionada y de esas categoras la ms importante son tres. La primera es: existe dificultad para describir el proceso de estrategias exitosas, la segunda: la practica reflexiva se percibe en los resultados y no en el proceso y la tercera: la gestin educativa se complementa en la reflexin de la prctica. Se consideran las ms importantes porque en la primera se denota la falta de reflexin sobre el proceso diario de trabajo, la segunda porque se dejan de lado oportunidades diarias de aprendizaje en el proceso de enseanza y la tercera porque al reconocer que la gestin educativa est ligada a la prctica reflexiva, se abre una oportunidad para la intervencin de esta propuesta de investigacin- accin y as aportar las soluciones que se plantean como objetivos.En la prctica diaria del quehacer docente se observan tres aspectos relevantes que son necesarias abordar en la prctica reflexiva porque se correlacionan directamente. El primero tiene que ver con la interaccin entre docente y alumnos, su dilogo y consideraciones respecto al momento de planear y en el proceso de su ejecucin. De acuerdo con Morn (1990) el conocimiento parte de la reflexin de lo que sabemos y los ponemos a prueba al destruir nuestros propios fundamentos para construirlos nuevamente con la investigacin y verificacin. Por medio de la competencia, las conversaciones y sus frtiles y/o frustrados intentos por convencer a los dems de su idea los nios logran incrementar y fortalecer sus habilidades, destrezas y conocimientos. Debido a esto el segundo aspecto es la autoevaluacin docente, su capacidad de hacer una autocrtica y compartir sus impresiones con el fin de ser un practicante educativo eficiente y congruente con su discurso. Paiva (2004, pag.244) " el rol del Educador no es solamente transmitir informacin, sino ensear a los educandos a aprender por su propia cuenta, es desarrollar los contenidos instruccionales tomando en cuenta su grado de complejidad e implicacin". En otras palabras el maestro es un tipo de etngrafo que observa y es parte de lo que analiza pudiendo regresar a ofrecer estrategias que puedan transformar una realidad.El tercer aspecto es la intervencin de los padres de familia en la escuela. Su apoyo es indispensable para el cumplimiento de las metas en la autogestin educativa. De acuerdo con (Chuayffet, 2014), en el acuerdo 716 que establece los lineamientos de los Consejos de Participacin Social en la Educacin, ste comit en cada centro escolar deber estar integrado por padres de familia y miembros de la comunidad. Uno de los objetivos primordiales es gestionar lo necesario para que la escuela tenga las condiciones fsicas y pedaggicas para que los alumnos aprendan. Despus de utilizar el Portafolio se lograron avances significativos como una mejor comunicacin para llegar a acuerdos, actividades secuenciadas y con mayor objetividad, la cantidad de padres que se involucran en las actividades escolares pas de ser del 15% al 45% y se percibe un ambiente mejor organizado. En cada tiempo corto se eligi una actividad para valorar y darle seguimiento haciendo un registro de errores y avances. Hubo una mejora en las prcticas organizativas y de intervencin en el aula durante el proceso de construccin del portafolio. Las educadoras y directora mencionaron que, debido al uso del portafolio, se sienten motivadas para reflexionar de una manera abierta entre docentes. Adems se abri la oportunidad de incluir a los padres de familia en mayor nmero de actividades para mejorar la convivencia escolar y para buscar alternativas de mtodos y estrategias de enseanza.

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Propuesta de Evaluacin.

Rbrica de Reflexin de la prctica pedaggica Reflexiona permanentemente sobre los factores personales, didcticos y curriculares que inciden en el alcance de los aprendizajes esperados, autoevaluando y analizando la prctica pedaggica en tiempos de planeacin y evaluacin en CTE.

NIVEL 1NIVEL 2NIVEL 3

Identifica problemas asociados a la realidad educativa y reflexiona en momentos variados, basndose en las necesidades grupales conociendo planes y programas . Reflexiona sobre asuntos especficos referentes a su quehacer docente; examina sus registros y acciones priorizando objetivos y estrategias. Busca posibles soluciones diseando estrategias desde factores personales, apoyndose en planes y programas educativos.Reflexiona crticamente sobre su prctica docente, apropindose de sus acciones educativas como punto de partida. Elabora y lleva a cabo estrategias de mejora sustentadas en planes y programas y otras teoras relevantes. Reconoce que su prctica tiene relevancia en el resultado grupal y colectivo para transformar la cultura escolar y la calidad de la enseanza y el aprendizaje.

CriteriosPensamiento pre reflexivoNivel 1 (10)Reflexin integrada personalNivel 2 (15)Reflexin profundaNivel 3 (20)

REFLEXIN SOBRE LA PRCTICA PEDAGGICA1. Descripcin de la prctica acadmica personal.Describe con facilidad cmo y para qu hizo su trabajo al ver su planeacin y de acuerdo a experiencias previas.

Explica y describe los pasos de su accin en base a la teora y sus propias conclusiones. Analiza sus debilidades y fortalezas cmo sus punto de referencia para nuevas estrategias.Expone desde planteamientos tericos, sus registros y su anlisis, elementos que aportan a la transformacin del aprendizaje de su grupo, escolar y contextual.

2. Descripcin de su pensamiento sobre la accin.Explica el problema o nudo profesional vivido desde sus emociones o sus ideas personales.

Explica el problema o nudo profesional vivido desde su percepcin personal y desde una juicio terico.Explica el problema o nudo profesional vivido desde reflexin personal, juicio terico y anlisis congruente cambiando de perspectiva.

3. Fundamenta las estrategias planeadas y adecuadas para su objetivo.Explica la seleccin de actividades basada en planes anteriores y en su experiencia docente.

Explica la seleccin de actividades desde su experiencia y desde el conocimiento de los campos formativos.Explica la seleccin de actividades desde su experiencia, fundamentos tericos y factores especficos de alumnos y/o padres de familia.

4. Explica los conocimientos construidos a travs de la accin y de la reflexin de esa accin.Explica la construccin de aprendizajes a partir de lo relevantes que resultaron algunas experiencias desde el punto de vista personal.Explica la construccin de conocimientos a partir de lo relevantes que resultaron algunas experiencias desde el punto de vista personal y desde la planeacin u otros registros.

Describe y fundamenta la construccin de conocimientos a partir del anlisis personal, la reflexin de la teora, y la reestructuracin de sus planteamientos.

5. Reconoce las implicaciones educativas y personales de su actuar..Explica algunas efectos educativos y personales de su actuar aludiendo a sus expectativas personales y su planeacin.Explica algunas implicaciones educativas y personales de su actuar indicando factores personales y a planteamientos tericos.Explica algunas implicaciones educativas y personales de su actuar aludiendo a sus experiencias personales reflexionadas, a planteamientos tericos y al punto de vista de otros actores de la institucin.

Conclusiones.Para que permanezca un flujo comparativo en los tres aspectos antes mencionados, se requiere que el equipo docente est concatenado para que la comunicacin entre ellos y los padres no obstaculicen las acciones a favor del desarrollo de los aprendizajes. Adems, para crear las condiciones de autonoma y conciencia sobre la accin, debe haber metas y una organizacin reflexionada que lleve al cumplimiento de stas.Con este proyecto se apuesta a que dicha rendicin de cuentas puede ser una evidencia del pensamiento crtico y de las acciones premeditadas del educador en la bsqueda de la reflexin de los alumnos.

BIBLIOGRAFIA.Barriga, A. D. (2005). El docente y los programas escolares lo institucional y lo didactico. Nezahualcoyotl Mexico: Pomares S.A.Chauayffet, E. (2014). Acuerdo 717. Mexico,D.F.: Diario Oficial de la Federacion.Chuayffet, E. (2014). Acuerdo 716. Mexico: S.E.P.Freire, P. (1975). Pedagogia del oprimido. Madrid: siglo XXI.Galvan, L. (2011). Enigmas y Dilemas de la practica docente. Barcelona: Octaedro.Lopez, I. (2011). Paradigmas de Evaluacion. Maracay: UPEL.Mckernan, J. (2008). Invastigacion-accion y curriculum. Madrid: Morata.OCDE. (2010). Acuerdo de cooperacion Mexico - OCDE para mejorar la Calidad de la Educacion de las Escuelas Mexicanas. Mexico: Resumenes ejecutivos.S.E.P. (2009). Antologia de Gestion Escolar. Mexico: Secretaria de educacion publica.S.E.P. (2009). Modelo de Gestion Educativa Estrategica. Mexico: Secretaria de Educacion Publica.S.E.P. (2011). Plan de Estudios 2011 Educacion Basica. Mexico D.F.: S.E.P.Secretaria de Educacion y Cultura. (2005). Programa Estatal de Educacion. Chihuahua: S.E.C.Subsecretaria de Educacion Publica. (2011). Programa de Estudio 2011 Guia para la Educadora. Educacion Basica Preescolar. Mexico, D.F.: SEP primera edicion electronica.U.Flick. (2007). Introduccion a la investigacion cualitativa. Madrid: Ediciones Morata.

ANEXO 1Entrevista a personal docente.1.- Qu viene a su mente cuando piensa en la prctica reflexiva?2.-Cul es la manera en qu usted reflexiona sobre su prctica docente?3.- En qu espacio reflexiona sobre su prctica docente?.4.- Define o determina un tiempo especfico para la reflexin de la prctica docente?5.- De acuerdo a su experiencia u observacin Quines son los beneficiados de la prctica reflexiva y porque? Es decir de reflexionar sobre su propia prctica.6.- Cul considera que es el impacto de su prctica reflexiva en los procesos de enseanza aprendizaje?7.- Cul es el propsito de reflexionar sobre la prctica docente?8.- Cuando usted ha tenido buenos resultados con sus estudiantes o ha tenido experiencias que usted o la directora, supervisora o sus propias compaeras se lo han reconocido, si le solicitan que describa cmo lo logr o qu es lo que hace en su aula qu tanto trabajo le cuesta describir como lo ha obtenido esos resultados? 9.- De acuerdo a su experiencia Qu impide o podra impedir una prctica reflexiva? 10.- De acuerdo a su experiencia Qu considera que favorece la prctica reflexiva?11.-En la escuela se habla de autogestin escolar? si es as, Qu significado tiene para usted?12.- Considera que los planes y programas promueven la reflexin de la enseanza? Por qu?13.- Su papel en la escuela, tiene relevancia en el aprendizaje de los nios? Por qu?14.- Qu relacin hay entre la prctica reflexiva y la gestin educativa o ms propiamente la autonoma de la gestin?15.- Qu puede hacer la escuela para promover la prctica reflexiva en la gestin escoANEXO 2Categorizacin de la entrevistaLA REFLEXIN SE HACE A PARTIR DE LOS ERRORESLA PRACTICA REFLEXIVA SE PERCIBE EN LOS RESULTADOS Y NO EN EL PROCESO.LA REFLEXIN SE HACE DE MANERA INCONCIENTE Y EN CIRCUNSTANCIAS NO PLANEADASLA PRACTICA REFLEXIVA SE VISUALIZA DE MANERA INDIVIDUALPLANEACIN COMO SINONIMO DE REFLEXIONLOS BENEFICIADOS DE LA REFLEXIN SON PRINCIPALMENTE LOS ALUMNOS

1. "Implica lo que no me ha funcionado, para no cometer errores y tener ms xito""pensar lo que est bien y lo que est mal reflexionarlo"2."ay, bueno, aqu nace a partir de los errores, o de lo que siento que no quedo muy bien, de mi inconformidad"2. "cuando no veo un buen resultado"7. "el propsito es corregir"8. " A veces es difcil, este. describir las cosas buenas que haces"

2. "Cuando veo si el nio se apropio del conocimiento"- "En base a los resultados que obtienes de una actividad".13. "El hecho de tener las actividades planeadas influye para que se den los aprendizajes esperados"14. "La practica reflexiva y la gestin se planean para poder ver los resultados, puede ser la evaluacin".

3. "En la escuela no tengo tiempo"-"en el aula digo: hubiera hecho tal o trado tal cosa".- "hay ocasiones en que reflexiono al final de la maana o cuando hago el diario, te soy sincera no siempre lo hago"- "Me siento emprica como las costureras que no van a la academia"

4. "Tengo la inquietud de hacerlo con el colectivo"- "Cuando evalo"6. "la reflexin no puede impactar a todos"12. "cuando leemos nos vemos obligadas a pensar y cada una aterrizar la prctica".

3. "Obviamente al planear se reflexiona"4. "la reflexin se da en dos tiempos en la planeacin cuando contemplas lo que necesitas y en la evaluacin"12. "En el programa vienen preguntas claves que puedes hacer que te ayudan cuando vas a planear"12. "el programa si promueve la reflexin porque te va diciendo paso a paso cmo hacerlo y cmo seguir"5. "El que hagas esa prctica reflexiva constantemente, al final de cuentas los beneficiados son los alumnos".- "pues obviamente son los nios en primer lugar, en segundo pues seriamos nosotras porque tendramos mayor satisfaccin personal y menos estrs.- "Los alumnos porque pueden lograr un aprendizaje"7. "que te des cuenta de lo que ests trabajando y tenga verdaderamente un impacto en los nios"

LA PRACTICA REFLEXIVA ES UN ASPECTO TECNICO MAS QUE FORMATIVOLA PRACTICA REFLEXIVA CONTRIBUYE A LA MEJORA DE UNA BUENA ENSEANZAEXISTE DIFICULTAD PARA DESCRIBIR EL PROCESO DE ESTRATEGIAS EXITOSASLA AUTORIDAD EDUCATIVA COMO OBSTACULO PARA LA LIBERTAD DE LA PRACTICAEL SISTEMA EDUCATIVO SE PERCIBE COMO UN IMPEDIMENTO PARA LA PRACTICA REFLEXIVA"EXISTE RECONOCIMIENTO DE LA NECESIDAD DE SABER MS PARA REFLEXIONAR.

6. "Ahora que hablamos de la reforma el impacto de la reflexin seria obtener mejores resultados en cuanto a los aprendizajes esperados de los nios"12. "el programa si promueve la reflexin porque te va diciendo paso a paso cmo hacerlo y cmo seguir"

6. "El hecho de que hagas tu practica reflexiva por ende vas a tener un buen aprendizaje de tus alumnos y el hecho de la enseanza es de la misma manera"- "cuando reflexiono veo que si aprendieron las estrategias que planee"

8. "Me cuesta muchsimo porque de hecho ese es uno de los problemas que yo reconozco, en esta escuela considero que tenemos muy buenos resultados pero cuando me cuestionan"- Si se te ha hace complicado, describir como lo hiciste, si es difcil como expresarlo, a m en lo personal me hace falta el registrar.-"Mucha, siento que no tengo facilidad de palabra"8. "Cuando la supervisora nos peda las explicaciones muy marcadas, eso nos impeda decirlo tranquilamente o con libertad"- "Se me dificulta sobre todo con las autoridades porque no lo tengo todo de memoria".- "la autoridad me impone, me bloqueo, siento que me descalifican"9." El que te estn fiscalizando hace que pierdas el inters en detenerte a reflexionar si ests haciendo las cosas bien o mal"

9. "la carga de trabajo, ya no podas trabajar con esa comodidad o los aprendizajes de los nios por la exigencia de la cuestin administrativa"- "Es abrumante que te estn exigiendo cosas que en lo personal no es funcional por ejemplo el diario que lo llenes con cosas que no te sirven".- "La reforma, tantas exigencias de evidenciar"- El sistema nos tiene con pura papelera.9. "Hay una especie de engolosinamiento o enamoramiento de nuestra practica y nos falta reconoces que nos falta avanzar"- "El no actualizarnos nos llevara a no reflexionar sobre la prctica"- "Favorece la practica reflexiva compartir experiencias para aprender de tus compaeras"-"debemos imbuirnos en las cosas nuevas, de lo que va saliendo y compartirlas entre iguales".