INSTITUCIÓN EDUCATIVA ESCUELA NORMAL SUPERIOR AMAGÁ

FORMADORA DE MAESTROS

“virtud y ciencia”

NÚCLEO DE CIENCIAS, MATEMÁTICAS Y TECNOLOGÍA

PROPUESTA DE INVESTIGACIÓN

CUALIFICANDO NUESTRA PRACTICA PEDAGÓGICA EN LA IENSA

DOCENTES INVESTIGADORES

OSNITH BANGUERA CORDOBA

GIOVANNI CORREA ISAZA

KARINA LÓPEZ ARTEAGA

SERGIO DE JESUS GÓMEZ

GUILLERMO LEÓN TANGARIFE SANCHEZ

MAGDALENA QUINTERO CAÑAVERAL

OSCAR ANTONIO PADILLA IBARRA

GLORIA PATRICIA VILLEGAS VILLEGAS

SANDRA PATRICIA GONZÁLEZ GÓMEZ

GLORIA CECILIA VALENCIA

MARTHA ISABEL CANO MARTINEZ

BORIS IRICH VARGAS TORRES (Coordinador)

Amagá, Mayo de 2010

TABLA DE CONTENIDO

INTRODUCCIÓN

1. IDENTIFICACIÓN:

1.1 TÍTULO

1.2 ÁREA DE ACCIÓN

1.3 RESPONSABLES

2. ESTADO DEL ARTE

3. MARCO CONCEPTUAL

4. PROPUESTA DE INTERVENCIÓN

4.1 LOS PROYECTOS DE AULA COMO ESTRATEGIA DIDÁCTICA

5. PREGUNTA DE INVESTIGACIÓN

6. DECONSTRUCCIÓN

7. OBJETIVOS

7.1 OBJETIVOS GENERAL

7.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS

8. METODOLOGÍA DE INVESTIGACIÓN

9. TECNICAS DE RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN

10. RECONSTRUCCIÓN

11. FORTALEZAS Y DEBILIDADES

11.1 FORTALEZAS

11.2 DEBILIDADES

12. LOGROS

13. CONSIDERACIONES FINALES

INTRODUCCIÓN

La formación de maestros implica un gran reto para los educadores de la Escuela Normal

Superior Amagá; las realidades educativas de los tiempos actuales exigen que se

examinen nuevas formas de asumir la enseñanza, de tal manera que se promueva una

formación integral y un alto nivel conceptual en las diferentes disciplinas que son parte del

plan de estudios institucional. Particularmente los docentes del Núcleo de Ciencia,

Matemática y Tecnología, como parte de su rol profesional, han realizado este trabajo

investigativo; preguntarse cómo ha de asumirse la enseñanza es de gran significado,

porque de esta manera se contribuye a lograr aprendizajes significativos. Abandonar la

tendencia tradicionalista o conductista en el aula ha sido una labor difícil por la exigencia

que otros esquemas implican sobre la planeación en el aula. Pero es esta búsqueda la que

ha intentado superarse mediante procesos investigativos de los miembros del Núcleo,

trayendo como resultado que los alumnos aprendan con mayor motivación y de una

manera más eficaz.

La propuesta se desarrolló utilizando como metodología la de investigación acción

educativa, la cual resulta importante porque parte de la reflexión del maestro sobre su

propio quehacer, para luego plantear una pregunta, algo objeto de interés; se ha

propuesto que el Núcleo comparte una necesidad común, la de cualificación de las

Didácticas específicas: matemáticas, Ciencias Naturales y Tecnología. Este problema

surgió del análisis de los resultados de los estudiantes en estas áreas y su bajo interés.

Fue entonces cuando en 2003 se comenzó con la propuesta de investigación con la

participación de los maestros que en la época laboraban en la institución.

El proceso desarrollado hasta el momento ha tenido muchas dificultades;

indiscutiblemente los numerosos cambios en los maestros que conforman el Núcleo han

incidido para que la propuesta no se haya formalizado en la institución. Sin embargo es

preciso tener en cuenta que el trabajo desarrollado hasta la fecha ha develado un

mejoramiento en las prácticas de los maestros y maestras de la institución, que es

precisamente el objeto de este trabajo.

1. IDENTIFICACIÓN:

1.1. Título: Cualificando Nuestra Practica Pedagógica en la IENSA.

1.2 Área de Acción: Institución Educativa Escuela Normal Superior Amagá.

1.3 Responsables:

DOCENTE ÁREA

GLORIA CECILIA VALENCIA. Matemáticas

MAGDALENA QUINTERO Matemáticas, S.I.P. I, II, III y IV,, Procesos

Cognitivos en el C.C.,

SERGIO DE JESÚS GÓMEZ Matemáticas

OSCAR ANTONIO PADILLA IBARRA Matemáticas y Física

MARTHA ISABEL CANO MARTINEZ Matemáticas y dimensión cognitiva

GIOVANNI CORREA ISAZA Tecnología e Informática

GLORIA PATRICIA VILLEGAS Matemáticas y Tecnología e Informática

SANDRA PATRICIA GONZÁLEZ Ciencias Naturales y Ed. Ambiental

OSNITH BANGUERA CÓRDOBA Ciencias Naturales y Ed. Ambiental

GUILLERMO TANGARIFE Ciencias N. y Tecnología e Informática

Tecnología e Informática

KARINA LÓPEZ ARTEAGA Matemáticas

BORIS IRICH VARGAS TORRES Ciencias Naturales y Ed. Ambiental, didáctica de

las ciencias y Coordinador Núcleo.

2. ESTADO DEL ARTE

La preocupación por adecuar la enseñanza de las ciencias a las necesidades del futuro es,

hoy en día, general en todos los países .Esta preocupación por el proceso de enseñanza-

aprendizaje de las Ciencias viene fundamentalmente motivada por el hecho de que se

detectan dificultades, tanto en la transmisión de los conocimientos, como en adecuar

dicha transmisión a las necesidades de una sociedad con demandas cada vez mayores.

Sin embargo, si se quiere superar estas dificultades las propuestas innovadoras se han de

asentar en investigaciones que intenten evaluar los resultados de las experiencias y

esfuerzos hasta ahora realizados, analizando los errores cometidos y sus causas. En

definitiva, se trata de que las nuevas propuestas estén teóricamente fundamentadas, para

evitar, como ha ocurrido en muchos casos, que innovaciones con muy buena voluntad

lleven a una agitación confusa sin avances efectivos

En los últimos 10 años desde que se dio la reestructuración en las Escuelas Normales

Superiores (ENS) en Colombia, la investigación ha adquirido una especial importancia,

por lo cual han empezado a circular toda clase de documentos al respecto. En muchas

ENS la preocupación está centrada esencialmente en la investigación alrededor de las

prácticas pedagógicas del maestro y en el núcleo de Ciencias, Matemáticas y Tecnología

(NCMT) de la Escuela Normal Superior Amagá (IENSA), se comparte esa preocupación e

interés por mejorar los desempeños docentes lo que a su vez redundaría en mejores

aprendizajes de los estudiantes. En los estudios sobre las didácticas específicas también se

encuentra abundante información sobre sus bases teóricas, metodologías de

implementación y hasta recomendaciones para llevar con éxito estas propuestas al aula,

pero existe poca información sobre sus aplicaciones en los diferentes contextos educativos

y la forma de medir la operatividad de ellas. Estos vacíos que se presentan posibilitan

nuestra intervención de manera más amplia, ya que nos lleva a experimentar distintas

alternativas o propuestas pedagógicas para lograr aprendizajes más efectivos o en forma

más especifica: propuestas relacionadas con la enseñabilidad de los saberes, la

experimentación de métodos de enseñanza, entre ellos el aprendizaje basado en

problemas, el método de proyectos integrados, la implementación de

interdisciplinariedad, y, en general, la investigación acción educativa a través de la cual los

docentes deconstruyen y transforman su práctica pedagógica; realizando además, un

estudio sobre la efectividad del desarrollo de estrategias.

Estos estudios demuestran que aún predomina la enseñanza por transmisión, basada en

explicaciones magistrales en el tablero, el libro de texto y la resolución de problemas

cerrados de aplicación de lo tratado. Son múltiples las razones que podrían justificar esta

situación, algunas de ellas relacionadas con la formación y la motivación profesional del

maestro, otros factores influyentes se refieren a la sobrecarga de contenidos de los

currículos oficiales, y a las enormes dificultades con que se encuentra el profesor para

prestar atención a la diversidad cuando pretende desarrollar los contenidos en el

laboratorio o si intenta hacer compatible planteamientos innovadores con las exigencias de

una evaluación externa, como pueden ser las pruebas de acceso a la universidad o de

Estado ( pruebas Saber e ICFES); además, resulta bastante complicado gestionar un aula

con 40 alumnos con un enfoque activo y participativo que intente atender a la diversidad

de niveles, intereses, ritmos de aprendizaje, etc. En semejantes condiciones, hay que

reconocer que los enfoques constructivistas pueden suponer para el maestro un desgaste

muy superior al exigido por otras opciones didácticas menos exigentes. Esto puede llevar

al abandono de tales enfoques, incluso en el caso de profesores con mejor disposición a

aceptarlos, volviendo así a viejas fórmulas bien conocidas, muy distantes de las

recomendaciones que hoy emanan de la didáctica.

Se hace necesario entonces que el NCMT de la IENSA asuma procesos de investigación

tomando como referencia que en Colombia, aunque existen avances en estudios alrededor

de la didáctica, también siguen haciéndose evidentes las debilidades en este tema. El

NCMT entiende que este tipo de procesos investigativos están asociados a la línea de

investigación en pedagogía experimental y dentro de estos está inscrito directamente con

el campo de investigación de estrategias de gestión pedagógica curricular. En este sentido

se intenta “la puesta en práctica de los constructos de la pedagogía teórica y de la

psicología del aprendizaje. Si se pretende que haya un mejoramiento de la educación es

preciso que se ensayen y validen propuestas de intervención pedagógicas con un sentido

investigativo en dos líneas: una experimentación rigurosa desde fuera y una

experimentación práctica desde dentro, acompañada de una comprensión hermenéutica

para hacer explícito el conocimiento tácito de la práctica pedagógica efectiva”1.

1 Restrepo Gómez, B. (2002). Investigación en Educación. Modulo 7. ICFES. Colombia

Al considerar la investigación se busca el que se desarrollen teorías y al mismo tiempo

estrategias de acción a partir de la comprensión de las teorías tácitas de los docentes que

deben hacerse expresar y modificarse por medio de la reflexión y la práctica. La

investigación-acción educativa, la cual pretende ser aplicada por el NCMT, está

intencionada precisamente con el objeto de alcanzar el logro de estos propósitos, además

estas ideas son comunes a Stenhouse, Hirst, Habermas y el mismo Elliot.

Investigaciones hechas alrededor de la enseñanza de las ciencias han arrojado

informaciones acerca de que “el interés hacia las Ciencias por parte de los estudiantes se

mantiene en función de que son "importantes", aunque se reconoce que disminuye la

motivación y aumenta notoriamente el nivel de dificultad”2; Sin embargo, la actitud hacia

la Ciencia lograda mediante dicha enseñanza está muy lejos de las optimistas y

aparentemente fundadas previsiones. “Investigaciones desarrolladas sobre las actitudes e

intereses de los alumnos indican que el interés por las Ciencias decrece notoria y

regularmente a lo largo del período de escolarización”3

3. MARCO CONCEPTUAL

Para abordar el objeto de investigación del núcleo interdisciplinario que hace referencia a

la pregunta problematizadora ¿qué hemos hecho y que debemos hacer para mejorar

cualitativamente las didácticas de la áreas que conforman el núcleo de ciencia,

matemática y tecnología de tal manera que los maestros de maestros como el maestro en

formación logren aprendizajes significativos que mejoren su desempeño?, se hace

necesario la comprensión de los siguientes conceptos: mejoramiento cualitativo, didáctica,

maestro, maestro en formación, aprendizaje significativo, desempeño y ámbito escolar.

El desempeño en términos de evaluación ha sido considerado a través del recorrido

histórico de la educación como un elemento de calidad en la revisión de las practicas

pedagógicas y el establecimiento de los procesos de mejoramiento educativo, “por lo cual

implica un análisis interdisciplinario desde diferentes ámbitos que de una u otra manera

influyen en el desempeño de los evaluados, generando procesos de reflexión y

transformación de las realidades evidenciadas tales como: los resultados de las pruebas de

2 SERRANO T. (1988). Actitudes de los alumnos y aprendizaje de las ciencias. Investigación en la escuela, 5 3 JAMES R.K. y SMITH S. (1985). Alienation of students from science ingrades 4-12. Science Education, 69: 39-45

estado ( SABER, ICFES, ECAES), los concursos de docentes, la evaluación institucional y

de desempeño profesional y el rendimiento académico”4.

Es importante destacar que el desempeño de los actores educativos depende en gran

medida de las oportunidades que le ofrece y exige el contexto, de los procesos de

formación de maestros y del sistema operativo.

Al evaluar se debe tener en cuenta el ¿por qué se evalúa?( intención de quien construye el

objeto de evaluación) y el ¿para qué?( efectos de la evaluación sobre la acción)y es

precisamente en el para qué donde se hace aprehensible la realidad y se puede

determinar el tipo de evaluación empleada que puede ser sumativa, diagnostica, y

formativa, siendo los resultados elementos facilitadores en la toma de decisiones

estrictamente pedagógicos.

La evaluación diagnóstica ofrece información acerca de los saberes y competencias que

poseen los alumnos en términos de requerimientos necesarios para una secuencia futura

de aprendizajes, puede decirse que su fin es reforzar contenidos o proseguir con la

secuencia iniciada.

La evaluación sumativa busca comprobar en qué medida los alumnos han adquirido los

conocimientos esperados y las competencias correspondientes, su fin es orientar la

decisión en la promoción del alumno en cuanto al grado.

La evaluación formativa está directamente vinculada a la selección y puesta en marcha de

secuencias de contenidos y de estrategias pedagógicas que se consideran para resignificar

los resultados obtenidos, en este sentido la información que provee la evaluación sirve

para fundamentar las decisiones pedagógicas.

Por lo anterior es fácil entender que la evaluación debe ser un acto educativo de profunda

intencionalidad pedagógica sobre las nuevas significaciones, que los actores implicados en

este proceso construyen y reconstruyen.

4 Tomado de evaluar para mejorar la educación.

“Evaluar las realizaciones de los alumnos significa comprender su manera de resolver las

situaciones planteadas, considerar sus errores como indicadores de problema, interesarse

en comprender las razones por las cuales estos son o no alcanzados y entender qué

representa esta situación en términos didácticos”5

No es posible hablar de evaluación desligando este concepto del ámbito escolar, pues ello

supone una simbiosis perfecta en el reconocimiento de valores, comprensión de conceptos

y la aplicación de ellos con el fin de fomentar las aptitudes y actitudes necesarias para

comprender las interrelaciones entre el hombre, su cultura y su medio físico. “El ámbito

escolar supera las fronteras geográficas”, lo que implica el manejo y utilización de las

TIC’S, el conocimiento universal que no puede descartar el reconocimiento de lo local, la

construcción del proyecto de nación, sin olvidar el pasado, pues quien desconoce su

pasado, no puede construir su presente.

Celestine Freinet es una clara referencia en lo que implica una transformación racional de

los hábitos utilizados, definiendo un marco educativo que se basaba en la colaboración

entre alumno y maestro a la hora de hacer los planes de trabajo, el uso de los medios

audiovisuales , fichas auto evaluadoras y la creación de un libro escolar que permitiera

seguir los procesos del alumno, implantó además varios tipos de actividades funcionales(

trabajos manuales, periódico escolar desde la planificación hasta la difusión pasando por

todos los procesos técnicos incluida la impresión).”La escuela no debía ahogar la

creatividad ni domesticar al individuo”. Propuso un “método experimental permanente”

que permitiera, tanto a los niños como a los educadores, “vivir y crecer”6.

El ámbito escolar hace referencia entonces a la articulación del alumno con una realidad

que es multidimensional como el ser mismo, que responda a sus necesidades, intereses y

motivaciones, sin olvidar que es un sujeto activo al que se debe informar y formar, el cual

busca trascender cuando transforme conscientemente su realidad.

Ante la necesidad de mejorar los procesos sociales, económicos y culturales del país,

surgió la propuesta de crear nuevas políticas tendientes al mejoramiento cualitativo de la

educación, acorde al contexto y momento histórico de la nación con respecto a las

5 Bertori Alicia y otros. Evaluación nuevos significados para una practica compleja. Pág. 26 6 Celestine Freinet. Microsoft@ Encarta 2007. microsoft corporation, 2006

tendencias globales; que exige la formación integral de personas con alto sentido crítico,

competentes en la resolución de problemas en diferentes ambientes y con un desarrollo

humano y ético facilitador de la convivencia, el progreso colectivo y búsqueda de la paz.

En vista de esto surge en 1994 la ley 115 como resultado de una mirada retrospectiva

hacia el ejercicio de la educación en Colombia con participación interdisciplinaria e

interinstitucional, para determinar acciones mejoradoras del sistema que implica involucrar

a todos los actores educativos en los procesos de formación de toda la población

Colombiana.

Las acciones de cualificación son en gran parte orientadas a través del decreto 0230 que

implica un cambio de paradigma en el sistema de evaluación y promoción más acorde con

las exigencias y tendencias de la modernidad y la postmodernidad , teniendo en cuenta la

valoración de los procesos de aprendizaje que permitan en los estudiantes la adquisición

de competencias para la vida.

La permanente revisión de los procesos facilita la identificación de niveles de aprendizaje

de acuerdo con las características individuales de cada estudiante, permitiendo a la vez

adecuar las propuestas pedagógicas a implementar.

Otro de los componentes susceptible de ser fortalecido es el maestro entendido este como

aquel profesional de la pedagogía cuya misión implica más que ser un informador,

convertirse en un permanente investigador del saber pedagógico con el fin de didactizar

su saber específico así como implementar nuevas experiencias, mediante procesos

intencionados de indagación que le permitan reconceptualizar y recontextualizar

conceptos y teorías pedagógicas para su contrastación, renovando constantemente sus

prácticas para producir nuevos conocimientos pedagógicos generadores de cambios

significativos en su entorno. El maestro de maestros tiene como función potencializar el

talento humano cuya vocacionalidad sea la de ser maestro, lo cual lo conlleva a

convertirse en un ejemplo de vida, complementada con su formación profesional en el

campo de la educación para los maestros en formación quienes a su vez revertirán todo

este proceso formativo en la transformación de las futuras practicas pedagógicas.

Las facultades de educación y las escuelas normales superiores como instituciones

encargadas de la potencialización del talento humano capacitado para liderar los procesos

educativos actuales y futuros deben permitir que los maestros en formación permanezcan

en un proceso constante de cualificación , en una dinámica permanente de investigación

desde su quehacer formativo para la comprensión y manejo de realidades dotándolo de

excelentes instrumentos de información y de formación para lo cual debe sobrepasar los

procesos educativos formales y fortalecer su actualización a través de la información-

investigación permanente con claros referentes contextuales, particulares y universales.

El término didáctica se ha venido utilizando de una forma ambigua y diferente a lo que

realmente es y lo que implica dentro del proceso de enseñanza aprendizaje en las

instituciones educativas. Esta realmente es un conjunto de conocimientos referentes al

enseñar y aprender que conforman los saberes; no es conceptual, no un método,

instrumento o metodología para enseñar como se ha venido trabajando.

Herbart sobre la didáctica expresa: “los saberes específicos se articularán a la pedagogía

a través de sus didácticas especiales, que tienen su campo de aplicación y que no se

pueden confundir con el campo práctico de la pedagogía, el cual no es solamente el

campo de la enseñanza sino también la enseñanza en la escuela”7

La didáctica tiene en cuenta algunos componentes que pretende analizar, integrar y

orientar para los efectos prácticos de la labor docente; ellos son: el alumno como ser

humano en evolución, con todas sus capacidades y limitaciones; el maestro como apto

para desempeñar su compleja misión de estimular, orientar y dirigir con habilidad el

proceso educativo y el aprendizaje de sus alumnos, con el fin de obtener un rendimiento

real y positivo para los individuos y la sociedad; los objetivos los cuales deben ser

alcanzados por el trabajo en equipo de los maestros y alumnos. Los objetivos son el norte

de toda la vida en la escuela; las áreas que incorporan y sistematizan los valores culturales

las cuales deben ser seleccionada de modo que faciliten el aprendizaje y el método que

fusiona los recursos personales y materiales disponibles para alcanzar los objetivos

propuestos con mas seguridad.

7 tomado de la conferencia “maestros como sujetos del saber pedagógico por Olga Lucía Zuluaga.

Cuando en una institución tenemos en cuenta estos aspectos logramos que el trabajo a

realizar sea mas elocuente y permita que los alumnos obtengan mayores aprendizajes,

pero de una forma significativa como lo plantea Ausubel cuando expresa que “el

aprendizaje del alumno depende de la estructura cognitiva previa que se relaciona con la

nueva información permitiendo que este relacione su estructura cognoscitiva con el

material que es potencialmente significativo para él, es decir, relacionable con su

estructura de conocimiento sobre una base no arbitraria”8

Para lograr que los alumnos obtengan aprendizajes significativos es necesario practicar

algunas normas, tales como: incentivar de la mejor forma posible a los alumnos para que

superen sus deficiencias, llevarlos a que descubran los propios errores y a corregirlos pro

discernimiento, inducir a los alumnos a razonar primero para rectificar sus errores y

sobretodo reconocer el empeño y el esfuerzo de los alumnos para corregir y acertar;

además inculcarles confianza en si mismo y proporcionarles la satisfacción de su éxito.

Según Ausubel el aprendizaje significativo se resume en su epígrafe: “si tuviese que

reducir toda la psicología educativa a un solo principio, enunciaría este: el factor mas

importante que influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya sabe. Averígüese esto y

enseñe consecuentemente”

4. PROPUESTA DE INTERVENCIÓN

4.1 LOS PROYECTOS DE AULA COMO ESTRATEGIA DIDÁCTICA

No hay un único modelo de proyecto ni una definición muy acotada de lo que debe ser un

proyecto estudiantil o un proyecto de aula, pero sí podemos decir que “es un trabajo

educativo más o menos prolongado, con fuerte participación de los niños y las niñas en su

planteamiento, en su diseño, seguimiento, gestión y evaluación del mismo; es a la vez,

propiciador de la indagación infantil en una labor autopropulsada y conducente a

resultados propios”9

8 Ausubel. 1983. Pág. 64 9 Freinet C. ICEM 1980

Un proyecto combina el estudio empírico con la consulta bibliográfica y, puede incluir

propuestas y/o acciones de cambios en hábitos, en el ámbito personal, familiar, escolar y

social

Utilizar el proyecto como método implica asumirlo como una herramienta muy útil, implica

cambios fundamentales en las prácticas educativas, descentradas del maestro y de los

contenidos, y enfocarlo en las prácticas centradas en el alumno

“La educación por proyectos se plantea como un proceso de aprendizaje y enseñanza

cuyas características sobresalientes pueden ser:

1. Estímulo y desarrollo del trabajo grupal., colectivo, corporativo.

2. Desarrollo de la capacidad de convivir, aceptar la diferencia y acoger al otro.

3. Interacción y comunión pedagógica entre docentes y estudiantes.

4. Autonomía e independencia del estudiante durante la construcción del

conocimiento.

5. Desarrollo de la capacidad creadora e investigativa, que busca en la indagación,

el descubrimiento y la experimentación, el camino para la aprehensión del

saber.

6. Planificación y ejecución colectiva de las acciones y los proyectos curriculares.

7. Enseñanza estratégica como fórmula para identificar la naturaleza de lo que se

enseña, las competencias de los alumnos, los medios utilizar y los criterios de

evaluación.

8. Flexibilidad curricular para adecuarse a las exigencias, necesidades, intereses y

problemas de los estudiantes y de su contexto.

9. Vínculo estrecho con la realidad externa, como camino para articular la teoría

con la práctica y la realidad académica con la social”10.

Desde esta perspectiva, el maestro no es solamente un acompañante, auxiliar, facilitador

o alimentador de conocimiento, o sea, un recurso y un consejero al servicio del potencial

10 Sacoto Serpa P. Ministerio de Educación Nacional de España. 1997

del estudiantes y de su aprendizaje, sino principalmente un miembro activo de este

colectivo pedagógico.

Una educación desde proyectos busca un trabajo que tenga como centro la

comprensión, la socialización, la interacción y la construcción colectiva de los

saberes.

5. PREGUNTA DE INVESTIGACIÓN

¿Qué hacer para mejorar cualitativamente las didácticas de las áreas que conforman el

núcleo, de tal manera que tanto el maestro de maestros como el maestro en formación

logren aprendizajes significativos que mejoren su desempeño dentro y fuera del aula?.

6. DECONSTRUCCIÓN

Se ha observado que desde el año 2003 hasta la fecha, la mayoría de los estudiantes aún

manifiestan diferentes estados anímicos frente a las áreas que conforman el núcleo. A

pesar de la creación de nuevas estrategias metodológicas encontramos que siguen

evidenciándose vacíos en los procesos formativos por la falta de participación y

profundización de las temáticas desde el compromiso individual.

Con el cambio constante de docentes se ha generado una gran desarticulación y

obstaculización en los avances, ya que en ausencia de este, el estudiante no tiene la

cultura de repasar o profundizar, actúan siempre de manera dependiente porque no

asumen compromisos con las actividades complementarias propuestas por otros docentes

que colaboran con estos grupos.

Sin embargo, siendo concientes de esta situación, existen aún docentes que emplean

metodologías tradicionales que desmotivan al estudiante y donde el espacio de clase se

vuelve catedrático, en ocasiones confuso para el estudiante por la cantidad de

información que le presenta.

Cuando se pretende hacer la clase participativa son mínimos los aportes críticos,

espontáneos, argumentativos o propositivos, se conforman con lo básico que les ofrece el

educador, no tienen hábitos de estudio lo que se demuestra en las debilidades

encontradas a nivel de tareas, o socializaciones de grupo.

Igualmente el docente opta mejor por ignorar esta situación y no se da cuenta que a

partir de muchas de las realidades que vive el estudiante puede crear ambientes de

aprendizaje muy significativos, no se piensa en el contexto en el que incluso él mismo

está inmerso y pasa su vida quejándose por no tener esta o aquella herramienta de

trabajo que tal vez permitiría la orientación de la clase de manera más eficiente.

Para los niños y jóvenes existen otras motivaciones externas que los llevan a centrar su

atención de manera desenfocada, atracciones como: la moda, la música, los amigos, el

sexo y otros asuntos que no les permiten aprovechar los espacios adecuadamente como

por ejemplo la dedicación al estudio.

Cada vez son más irresponsables con sus tareas, no aprovechan lo espacios brindados en

clase para estas, se les dificulta trabajar en equipo porque cuando se reúnen comentan

otros temas diferentes al propuesto.

Además, las mismas reformas educativas han llevado al estudiante a ser más

despreocupado por su proceso formativo ya que son astutos para hacer los cálculos, si

entran en el 5% de los que pierden el año académico, al darse cuenta que pueden pasar

hasta “raspado” se inclinan por el no hacer nada pues saben que de todas maneras son

promovidos, esto ha influido demasiado porque cada vez por más estrategias que se

implementen el joven no se esfuerza por dar lo mínimo.

Muchas de nuestras clases aun se orientan con los elementos tiza y tablero y el estudiante

a pesar de su tranquilidad, se motiva un poco más cuando se emplean otro tipo de medios

o se trabaja en otros espacios, centran más su atención cuando el trabajo es práctico.

De esta manera, encontramos que aún hay estudiantes que preguntan y muestran gran

interés por saber en qué momento recibirán una clase en el aula taller de matemáticas, el

laboratorio o la sala de informática. Más sin embargo, a pesar de llevarlo a estos espacios

encontramos que todavía

presentan dificultad para formular preguntas concretas sobre determinado tema, problema

o situación planteada, en la interpretación de textos matemáticos, científicos, tecnológicos

e informáticos, poseen un reducido lenguaje científico que impide el acercamiento al

conocimiento de estas áreas, a la interpretación, argumentación, proposición y

comunicación de fenómenos naturales, sociales y tecnológicos, es poca la capacidad de

asombro frente a las situaciones cotidianas del entorno y muestran grandes debilidades en

el sentido de pertenencia con el entorno

Una posible causa de las falencias que presentan los alumnos puede tener origen en la

forma como se han venido aplicando las didácticas especificas de los saberes involucrados,

las cuales no alcanzan a cubrir los intereses, necesidades y expectativas de los educandos,

por lo tanto, los conocimientos no tienen trascendencia en el contexto social, cultural,

económico, político y natural del futuro maestro.

Si los docentes del núcleo no atendemos a tiempo esta situación claramente manifestada

en los maestros en formación, es probable que no cumplamos con la visión de la

institución y qué decir de la misión y del modelo?... esto implicaría entonces devolver la

mirada frente a lo que estamos haciendo en nuestra práctica pedagógica y lo que

podemos hacer para darle solución al problema, haciendo de la enseñanza y el

aprendizaje algo agradable, motivador y gratificante tanto para el maestro de maestro

como para el maestro en formación.

Otro gran factor que ha influido negativamente en los procesos de enseñanza es la poca

apropiación de la fundamentación pedagógica y epistemológica por parte de los docentes

que integramos el núcleo.

Según el proyecto general de la institución, cada maestro debe interrogarse acerca de

cómo la práctica de los saberes que orienta está relacionada con su formación y la

formación del futuro maestro a través del tiempo. Es por ello que nos preocupamos por

mejorar día a día la enseñanza de cada una de las áreas que conforman el núcleo, esto

nos lleva a reflexionar acerca de qué tanto estamos generando aprendizajes significativos

de conceptos, teorías y problemas de las áreas, al igual que la forma como estas deben

ser enseñadas.

Este ejercicio se puede llevar a cabo, gracias a las reflexiones de nuestra práctica

pedagógica y los escritos de los estudiantes en sus diarios de campo a partir de la

pregunta asignada por nivel, estas son:

Por lo tanto, pretendiendo lograr dicho propósito, cada integrante del núcleo plantea una

pregunta problematizadora de su ejercicio docente, la cual aporta a la investigación del

núcleo y así, buscando de manera crítica, reflexiva y propositiva aportar significativamente

a la investigación institucional, igualmente como se dijo antes, las reflexiones de los

estudiantes nos permiten retomar elementos de análisis frente a nuestra práctica docente.

¿QUÉ HE HECHO Y QUÉ DEBO

HACER PARA... CCIICCLLOO CCOOMMPPLLEEMMEENNTTAARRIIOO YY

DDOOCCEENNTTEESS EENN EEJJEERRCCIICCIIOO

¿CUÁL ES MI VOCACIONALIDAD

PEDAGÓGICA? DDÉÉCCIIMMOO YY OONNCCEE

¿CUÁL ES MI VOCACIONALIDAD? NNOOVVEENNOO

¿CÓMO APRENDO EN LAS ÁREAS

DE MAYOR DIFICULTAD? SSEEXXTTOO AA OOCCTTAAVVOO

¿CÓMO APRENDO EN LAS

DIFERENTES ÁREAS? SSEEGGUUNNDDOO AA QQUUIINNTTOO

¿CÓMO APRENDO MIS ROLES? PPRREEEESSCCOOLLAARR YY PPRRIIMMEERROO

PPRREEGGUUNNTTAA NNIIVVEELL

¿¿QQuuéé rreellaacciioonneess eexxiisstteenn yy hhaann eexxiissttiiddoo eennttrree llaass pprrááccttiiccaass ddee llooss ssaabbeerreess

ppeeddaaggóóggiiccooss yy eessppeeccííffiiccooss ddeell eedduuccaaddoorr ccoonn llaa ffoorrmmaacciióónn ddeell mmaaeessttrroo yy ddeell

mmaaeessttrroo ddee mmaaeessttrrooss??

(Proy. Institucional)

¿Qué hacer para mejorar cualitativamente las didácticas de las áreas que conforman el

núcleo, de tal manera que tanto el maestro de maestros como el maestro en formación

logren aprendizajes significativos que mejoren su desempeño dentro y fuera del aula?.

(Proy. Del núcleo)

¿Qué hacer para utilizar la lectura de textos científicos como estrategia para la

enseñanza de las ciencias naturales y la educación ambiental?

(Proy. De los docentes de ciencias naturales)

¿Cómo facilitar el desarrollo de competencias matemáticas en los maestros de

formación de tal manera que los ambientes de aprendizaje sean un escenario de

convivencia, participación e iniciativa?

(Proy. De los docentes de matemáticas)

¿Cómo desarrollar competencias comunicativas, tecnológicas y ciudadanas a

través de un proyecto ambiental?

(Proy. De los docentes de tecnología)

7. OBJETIVOS

7.1 OBJETIVO GENERAL:

Procurar el mejoramiento de las didácticas específicas de las áreas que conforman el

núcleo de Ciencias, Matemáticas y Tecnología de la IENSA, a través de la investigación

acción educativa.

7.2 OBJETIVOS ESPECIFICOS:

Deconstruir la práctica pedagógica al interior del núcleo, identificando procesos

investigativos llevados a cabo en la institución

Develar teorías implícitas y operativas que aportan elementos importantes a las

prácticas pedagógicas de los maestros del núcleo.

Reconstruir la práctica pedagógica en la enseñanza de las Ciencias Naturales, las

matemáticas y la tecnología, utilizando estrategias metodológicas que dinamicen

la enseñanza de estas áreas y favorezcan aprendizajes significativos en el

estudiante, propiciando transformaciones y mejoramiento continuo.

Evaluar las nuevas prácticas pedagógicas, buscando indicadores de efectividad en

la potenciación de procesos investigativos.

Aportar elementos significativos de investigación educativa a la formación del

maestro y del maestro de maestros, en el marco del modelo pedagógico social con

enfoque crítico.

8. METODOLOGÍA DE INVESTIGACIÓN

Investigación Acción Educativa (I.A.E.)

Modelo cualitativo

Enfoque socio crítico

Esta investigación se enmarca en el paradigma cualitativo y se desarrolla siguiendo los

lineamientos metodológicos de la corriente investigativa socio –critica (Kemmis, Carr,

Habermas, Feire etc.) en la cual “se rechaza la neutralidad del investigador y se aspira a

transformar la realidad con la participación de los diversos actores que en ella

intervienen”11. Con un enfoque investigativo hermenéutico –reflexivo, “el cual orienta la

formación del maestro hacia la investigación y autonomía profesional, reconociendo la

situación cambiante de la practica”12.

Con base en el tipo de investigación y en el enfoque investigativo,. Se aplica la

metodología investigación-acción-educativa, porque permite la deconstrucción y

reconstrucción de la práctica pedagógica del maestro de este núcleo con el propósito de

mejorarla significativamente. Este trabajo se realiza en el aula de clase , escenario propio

de interacción del maestro de maestros y el maestro en formación, donde se aplican

conceptos, teorías, sentimientos, valores, pensamientos, costumbres, entre otras cosas.

9. TÉCNICAS PARA LA RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN

Diarios de campo y pedagógico

Historias de vida del maestro

Análisis documental

Diálogos focalizados

10. RECONSTRUCCIÓN

De acuerdo a la lectura realizada al proyecto de investigación, en la formulación del

problema reflexionamos frente a las preguntas problematizadoras individuales y la relación

de estas con la del núcleo consideramos que si apuntan a este ya que es necesario

fortalecer las didácticas de las diferentes áreas que conforman el núcleo para mejorar los

niveles de desarrollo cognitivo.

A partir de las reflexiones hechas a nivel de núcleo, trabajo por áreas, jornadas

pedagógicas, cursos de formación docente, los diarios de campo, y las historias de vida, se

11

QUINTERO, T. Daniel. Documento Consejo de Acreditación Escuelas Normales. Santafé de Bogotá, d. C. ABRIL 1999 12 Op. Cit. P. 15

han implementado diferentes estrategias metodológicas con el fin de cualificar las

didácticas de las áreas que conforman el núcleo interdisciplinar; tales como:

La participación en procesos investigativos científicos con los estudiantes en el programa

ONDAS de COLCIENCIAS, espacio este que se ha venido constituyendo en el escenario de

experimentación en el que los jóvenes demuestran y aplican los conocimientos y las

técnicas de investigación que se generan desde el área de Ciencias Naturales y educación

Ambiental

La asistencia al aula explora en matemáticas y robótica atendiendo al énfasis que la

institución asumió en la formación docente; la conformación del aula taller de

matemáticas, la implementación de estrategias que han motivado y permitido que los

estudiantes muestren mayor interés y agrado en las diferentes áreas, elaboración de guías

para orientar el proceso de la enseñabilidad; por parte de maestros en formación y

maestros formadores.

Hemos venido cualificándonos en las diferentes áreas del saber pedagógico; se han

iniciado procesos escritúrales de los diarios (alumnos-maestros) y de historias de vida que

de una u otra forma apuntan al proyecto de investigación.

Se han podido articular los temas de actualidad y de interés del estudiante con los objetos

de estudios lo que les permitirá desenvolverse con seguridad en los diferentes contextos,

de la misma manera, con los espacios de práctica en la sala de nuevas tecnología y

específicamente con el uso de Internet, se ha desarrollado más la capacidad de proponer

las múltiples maneras de articular la Tecnología e Informática con las demás áreas del

saber.

De esta misma manera, desde las didácticas de las tres áreas que conforman el núcleo se

ha innovado en la metodología de enseñanza para los maestros en formación donde

reciben los aportes pertinentes para su futuro trabajo en los diferentes contextos (zona

urbana y rural)

En el proceso que se viene desarrollando en el nivel de preescolar y primero poco a poco

se esta logrando hacer de la clase de matemáticas un espacio de aprendizaje donde el

niño siente agrado, donde aprenden del error, pueden preguntar sin temor a equivocarse

y en el que las situaciones presentadas tengan que ver con su entorno y su cotidianidad;

una de las estrategias utilizadas ha sido el juego, no solo como disfrute sino como medio

para el aprendizaje de conceptos y nociones, estos siempre llevan una intencionalidad

pedagógica.

En el núcleo se ha venido reflexionando más conscientemente sobre la necesidad de

conocer y apropiarse del proyecto de investigación como medio para mejorar los planes de

estudio y nuestra práctica pedagógica.

11. FORTALEZAS Y DEBILIDADES

11.1 Fortalezas:

Mayor apropiación del discurso y las teorías de investigación

Más intencionalidad en los procesos formativos investigativos

Endogenización de la cultura investigativa en el ámbito escolar

Más participación en eventos que promueven la investigación escolar

Mayor unidad de criterios en cuanto al proceso de investigación que se lleva a cabo al

interior del núcleo

11.2 Debilidades

Poca disposición en los tiempos asignados por la institución

Se requiere más participación de todos los docentes en el proceso

12. LOGROS

Se abrió un espacio desde el año 2003 hasta la fecha, en las Aula taller Explora en la

Ciudad de Medellín.

Se creo el Aula Taller de matemáticas en la institución, por lo que las clases han sido más

didácticas y participativas

Se logró la participación en el programa ONDAS de COLCIENCIAS y se espera seguir

vinculado a este.

La mayoría de los estudiantes manejan mínimamente un lenguaje técnico, propio de las

áreas.

Se han implementado estrategias con el uso adecuado de los diferentes medios de

comunicación que poseemos en la institución y municipio

Cada integrante del núcleo pudo pensarse desde su ejercicio docente

Las estrategias mejoradoras han permitido darle mayor fortaleza a los procesos

académicos de las áreas. Se ha logrado el cambio de actitudes de la mayoría de

estudiantes frente a las áreas

13. CONSIDERACIONES FINALES

El ejercicio investigativo nunca termina y más aun si es la reflexión constante de nuestra

práctica pedagógica la cual debe estar en un proceso evolutivo cambiando a la par con las

circunstancias del momento.

Parece ser que el cambio constante de profesorado obstaculiza un proceso pero

desconocemos que esta situación cada vez nutre más el proceso formativo de los niños y

jóvenes, la tarea que nos queda es seguir construyendo ambientes de aprendizaje

significativos; crear, ofrecer y orientar el manejo de herramientas que facilitaran dichos

procesos y brindarle a los maestros en formación las bases sólidas para que estén a

nuestro nivel o para que puedan superarnos en el ejercicio de sus prácticas.

La Investigación Acción Educativa siempre será considerada como la mejor metodología

empleada, pues al reconocer nuestras falencias se hace más fácil el camino hacia la

búsqueda de las soluciones más pertinente y no olvidaríamos que estamos en constante

cambio buscando siempre la mejor formación para el hombre del mañana.

ANEXOS

TÍTULO DEL PROYECTO: Lectura de textos científicos

PREGUNTA PROBLEMATIZADORA:

¿Qué hacer para utilizar la lectura de textos científicos como estrategia para la enseñanza

de las ciencias naturales y la educación ambiental?

COMPETENCIAS:

Utilizar las estrategias y herramientas necesarias para comprender en detalle textos

de las ciencias exactas y naturales

Identificar la Estructura Cognitiva que el educando posee y emplea para

comprender una lectura científica.

Evaluar el funcionamiento metacognitivo y estrategias metacognitivas empleadas en

el proceso lector.

JUSTIFICACIÓN:

Cuando se llevan textos científicos al aula, generalmente los docentes notamos grandes

dificultades en su comprensión. Este problema se ha presentado desde hace tiempos y

generalmente se ha encarado simplificando los textos, con el consiguiente vaciamiento de

contenidos o ficcionalización del texto (en donde por ejemplo, se humanizan insectos o se

caracterizan fenómenos naturales consentimientos e intenciones razonadas) pero estos

recursos no logran los resultados esperados.

Como sabemos, los textos científicos tienen cualidades específicas que los hacen difíciles

de leer para nuestros alumnos e incluso para nosotros mismos.

Una de los aspectos que presenta más dificultades es el léxico. Aspecto que no puede ser

resuelto con el solo uso del diccionario, sino que hace falta recurrir a glosarios científicos

o a libros de la disciplina que corresponda. Muchas de las palabras que se emplean están

llenas de significado para los científicos, no siendo así para una persona no experta. Se

agrega la dificultad de que ciertos términos poseen un significado en la vida cotidiana y

otro en el contexto de la ciencia.

Ante esta situación, creemos que hay que enseñar a leer textos científicos, o de

divulgación científica, teniendo en cuenta que “en las clases de ciencias no podemos

plantearnos la lectura de textos como una tarea con sentido por sí misma, puesto que

forma parte del conjunto de actividades que se desarrollan en el aula. Lo importante en la

lectura no es la decodificación literal del texto en sí, sino la capacidad de los alumnos para

establecer relaciones entre los conceptos que se expresan en ese texto y los

conocimientos adquiridos en otras situaciones.

El valor es el contexto: por qué, para qué leemos qué nos aporta la lectura, reflexiones a

partir de los contenidos expresados, conexiones con otros conocimientos y otros textos,

sugerencias a partir de la lectura, etc.”13

Al leer un texto científico hay que ser consciente de que la lectura no será pasiva, que es

necesario cuestionarlo para comprenderlo, descubrir qué es lo que parece difícil en la

comprensión, qué conceptos el escritor da como conocidos y el desconoce, etc.

“Enseñar a leer un texto de ciencias supone ofrecer estrategias para que el alumnado

conozca los argumentos, es decir el contenido; la función que tiene el texto, es decir, si es

una descripción de un hecho o un fenómeno, si se trata de un listado de instrucciones

para realizar una tarea (…); es necesario también buscar estrategias para ayudar al

alumnado a conocer el problema que plantea y progresivamente la teoría que lo

enmarca.”14

Otra característica que poseen los textos científicos es la presencia de elementos

paratextuales como gráficos, dibujos, fórmulas, esquemas, que también deben ser leídas

con tanta rigurosidad como el resto del texto. Los niños, generalmente habituados a la

lectura de cuentos, creen que pueden comprender sin grandes inconvenientes sin prestar

atención a las imágenes o ilustraciones, a la hora de leer los textos de ciencias.

FUNDAMENTACIÓN:

Uno de los elementos esenciales de la cultura de nuestros días es la educación científica.

Es imprescindible dotar a la ciudadanía de una cultura científica suficiente que le permita

desenvolverse en el mundo actual. Sin embargo es posible detectar como en el ámbito

escolar aparece cierto grado de fracaso unido con una visión deformada de la ciencia, así

como de un menor interés por parte del alumnado a todo lo que conlleva la ciencia y su

aprendizaje. Si a todo ello le unimos la necesidad de mejorar la comprensión lectora, hay

motivos suficientes para intentar mejorar las habilidades de los ciudadanos del futuro. Hay

que tener en cuenta que la ciudadanía en general posee una imagen diferente de la

13

Anna Sardà Jorge, Conxita Márquez Bargalló, Neus Sanmartí Puig; “Cómo promover distintos niveles de lectura de

los textos de ciencias”, Revista Electrónica de enseñanza de las ciencias Vol. 5 Nº 2 (2006), En: Dibarboure María, “Material de apoyo a la enseñanza en escuelas de contexto socio-cultural crítico, Ciencias Naturales”, 2008.

14

Rosa M Pujol, Enseñar/aprender a leer los conceptos científicos en primaria, Aula, 1999, En: Dibarboure

ciencia y de los científicos, que en muchas ocasiones son transmitidas por los diferentes

medios de comunicación: cómics, novelas, cine, etc.

se entiende que aprender ciencias implica observar, describir, comparar, clasificar,

analizar, discutir, hipotetizar, teorizar, cuestionar, desafiar, argumentar, diseñar

experimentos, etc., la mayoría de ellas, actividades lingüísticas.

En la educación, como en el resto de las actividades humanas, se hace uso del lenguaje

como herramienta por excelencia, que no sólo sirve como un instrumento de

comunicación dentro de la sociedad, sino que es también el portador de los conceptos y

valores que ella posee y debe transmitir. En términos de Ladino (2004), es el

reconocimiento de los códigos de comunicación y demás estructuras convencionales para

el establecimiento de significados en ciencias. El leer está relacionado con el lenguaje y se

constituye como un proceso de decodificación de ese mismo lenguaje escrito (simbólico).

Entendemos que en las clases de ciencias no podemos plantearnos la lectura de textos

como una tarea con sentido por sí misma, puesto que forma parte del conjunto de

actividades que se desarrollan en el aula. Lo importante en la lectura no es la

descodificación literal del texto en sí, sino la capacidad de los alumnos para establecer

relaciones entre los conceptos que se expresan en ese texto y los conocimientos

adquiridos en otras situaciones. El valor es el contexto: por qué, para qué leemos, qué nos

aporta la lectura, reflexiones a partir de los contenidos expresados, conexiones con otros

conocimientos y otros textos, sugerencias a partir de la lectura, etc.

CONTEXTUALIZACION

Este proyecto está dirigido a toda la comunidad estudiantil de la Escuela Normal Superior

Amagá, y desde el área de Ciencias Naturales y Educación Ambiental se propone utilizar

esta estrategia de lectura de textos científicos como medio para promover el uso del

lenguaje de las ciencias y reconocer la influencia de esta área en otros campos distintos al

educativo.

METODOLOGÍA

Inicialmente se hace una inducción acerca del proceso y en ella se propone lo siguiente.

Actividades de iniciación:

• Explicaciones metodológicas sobre los trabajos y consultas de los estudiantes

• Socialización de conocimientos e inquietudes provenientes del trabajo individual

• Ejercicios de identificación y caracterización de las variedades de textos científicos

en las ciencias exactas y naturales

• Análisis discursivos y terminológicos de textos científicos de las ciencias exactas y

naturales

• Según la disposición del profesor y los alumnos algunas de las tareas y los

productos podrán elaborarse en grupo para estimular el trabajo en equipo

Con la propuesta se presenta una estrategia de lectura basada en el planteamiento de

preguntas. El objetivo es promover distintos niveles de lectura de textos científicos.

Partimos de la hipótesis de que el tipo de preguntas que hacemos sobre las lecturas puede

ayudar a los estudiantes a desarrollar estrategias lectoras. Asimismo, se destaca la

importancia de plantear actividades que impliquen la elaboración de inferencias y ayuden

al alumnado a tomar consciencia del proceso lector en el aprendizaje de las Ciencias

Naturales y Educación Ambiental, con este tipo de propuestas se ha podido observar un

interés poco usual en los estudiantes con respecto al aprendizaje del área de Ciencias

Naturales y Educación Ambiental, pues de alguna manera ellos “deciden” sobre qué tema

profundizar en el área y aunque no se han logrado todos los objetivos que se proponen

inicialmente si se puede hablar de otra actitud en los ambientes de aprendizaje cuando se

trabaja con esta metodología; cabe anotar que durante el ejercicio de este proyecto no se

ejecuta a renglón seguido la propuesta curricular que se tiene para este grado, esto nos

lleva entonces a plantear una opción de profundización en la misma que esté sujeta a

flexibilidades y cambios de acuerdo a las necesidades propias de los estudiantes.

Conocimientos asociados al proceso:

• Características de la producción de textos científicos de las ciencias naturales

• Estructura formal de los textos científicos de las ciencias exactas y naturales

• La intertextualidad e interdisciplinariedad en los textos científicos de las ciencias

exactas y naturales.

• Aspectos discursivos y pragmáticos de los textos científicos de las ciencias exactas y

naturales

Preguntas que orientan y permiten evaluar el proceso lector:

• Revisión del texto científico que aporta el estudiante

• Planteamiento de preguntas orientadoras del proceso:

• Lectura literal: ¿Qué dice el texto?

• Lectura inferencial: ¿Qué informaciones no dice el texto pero necesito saber para

entenderlo?

• Lectura evaluativa: ¿Cuáles son las ideas más importantes? ¿Qué ideas nuevas

me aporta el texto que no sabía? ¿Qué valoración hago de las ideas del texto?

• Lectura creativa: ¿Para qué me sirve este texto? ¿Estas ideas pueden ser útiles

para interpretar otros fenómenos?

• Socialización y puesta en común de las respuestas que se proponen por parte de

los estudiantes

• Conclusiones generales y aclaración de dudas

• Reflexión final

TÍTULO DEL PROYECTO: CÓMO LO HACEN?

NÚCLEO: ciencias-matemáticas-tecnología

ÁREA: tecnología e informática

GRADOS: sexto, séptimo

NÚMERO DE ESTUDIANTES: 140

PROPÓSITO PEDAGÓGICO

Motivar a los estudiantes de los grados sexto y séptimo A, para un mejor

aprovechamiento de la tecnología y la informática, donde actividades de emprendimiento,

les posibiliten en el presente y en un futuro el desarrollo de habilidades como la

realización de artefactos, artesanías, Origami, culinaria, modistería, bordado, realización

de cometas, mecánica de motos y bicicletas, piques, pinturas en piedra, peluquería,

manipulación del barro.

PROBLEMA

La monotonía que se presenta en algunas de las clases del área de Tecnología e

Informática da cuenta de la urgente didactización en las temáticas presentadas a los

estudiantes.

NECESIDADES

Es urgente la contextualización del área de Tecnología e Informática al mundo actual.

La monotonía del área se percibe claramente, ya que la creencia es de que la

computadora es la herramienta única y exclusiva de esta área, nace la necesidad de

abordar una gran cantidad de elementos que también posibilitan la apropiación de la

Tecnología.

Los estudiantes perfectamente podrían aprovechar para aprender y emprender actividades

que en un momento dado podrían servirles de soporte a situaciones económicas por las

que a veces se pasa y en un futuro podrían además montar su propio negocio, su propia

empresa con todo lo aprendido o pulirse en algún arte como la mecánica, por ejemplo.

PROCESO DE INICIACIÓN

Surge el nombre de uno de los programas de Discovery.

Propongo en los grupos el proyecto y fue totalmente aceptado por los estudiantes de los

grados donde oriento el Área de Tecnología e Informática.

El compromiso para que mínimamente cada estudiante durante el año realice por lo

menos una actividad, que no necesariamente tiene que ser recetas, en lo posible, que el

trabajo sea con aparatos tecnológicos como bicicletas, motores, computadores, planchas,

radios o artesanías entre otras.

RECOLECCIÓN DE LA INFORMACIÓN

El trabajo realizado en los grupos con este proyecto se ha vuelto muy interesante, todos

comparten lo que hacen o lo que llevan.

Los apuntes en los cuadernos de tecnología ya son llenos de elementos dispuestos al

desarrollo del Emprendimiento.

Muchos de los padres de familia se han unido a las actividades , apoyando a sus hijos y

desarrollando en sus casas recetas, objetos tecnológicos, cometas. Bordados, entre otros.

ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN

En los productos realizados y obtenidos por parte de los estudiantes, en el desarrollo del

proyecto, es de notar la gran soltura y habilidad que los alumnos tienen cuando a fabricar,

amasar. moldear, motilar, cocinar, se les invita.

En esta actividad se desarrolla el emprendimiento, y en un futuro podríamos tener a los

futuros chef, mecánicos, arquitectos. Artesanos… y todo a raíz de un trabajo que nace en

el aula.

Los estudiantes disfrutan de la actividad de manera plena, tanto que solicitan a otros

docentes que le cedan la hora para dar continuidad al proyecto, ya que se les vuelve muy

corto el tiempo.

EVALUACIÓN

El proyecto es conocido a nivel institucional, tanto en primaria como en secundaria.

Es de mucho agrado para una gran mayoría de estudiantes, un número reducido de

alumnos a pesar de venir con la actividad desde enero, nada que la realizan.

La actividad es muy didáctica, pues jugando, trabajando la gran mayoría de las veces en

equipo, aprendemos más de que si fuera una clase tradicional.

Es de resaltar la felicidad que reflejan los estudiantes en este momento en el que por

momentos nos olvidamos de la computadora

TÍTULO DEL PROYECTO: La Revista N O T I C I E N C I A como herramienta para la

cualificación de competencias de la comunicación.

NUCLEO: Ciencias-Matemáticas-Tecnología

ÁREAS TRANSVERSALES: Todas

GRADOS: Preescolar a la Formación Complementaria

NÚMERO DE ESTUDIANTES: 1450

PROPÓSITO PEDAGÓGICO

Motivar e incentivar actitudes frente a competencias de la comunicación, donde la

escucha, la lectura, la escritura, el habla, el análisis, la interpretación, la reflexión, la

crítica, la proposición y la investigación se perciban fortalecidos desde todas las áreas del

conocimiento.

DIAGNÓSTICO

PROBLEMA

La poca motivación que tienen la gran mayoría de estudiantes de la Institución Educativa

Escuela Normal Superior Amagá, para fortalecer procesos que tienen que ver con la

comunicación.

NECESIDADES

Se requiere de una motivación por parte de los directivos, docentes y acudientes, para

que los niños y jóvenes sientan la necesidad de fortalecer los procesos de la

comunicación .

Es urgente la articulación de todas las áreas a este gran proyecto.

Es de claro conocimiento los bajos resultados en las pruebas Saber e ICFES y no solo en

Ciencias Naturales y Ed. Ambiental, sino en la gran mayoría de las áreas, siendo una de

las falencias, la apropiación de competencias de la comunicación.

INTERESES E INQUIETUDES

Teniendo en cuenta las diversas problemáticas planteadas desde las falencias en la

comunicación, se implementa con los estudiantes, la estrategia de socialización de la

revista NOTICIENCIA, con la familia y con personas diferentes a las de la institución, con

el ánimo de mejorar estas competencias.

El cuestionamiento frente al inadecuado manejo de la comunicación, hace pensar en la

necesidad de estrategias y herramientas como la revista, por ser amena y formativa,

beneficiando no solo a estudiantes, sino también a la comunidad en general.

PROCESO DE INICIACIÓN

Nace en el año 1998. Inicialmente se editaban doscientos NOTICIENCIAS en blanco y

negro (fotocopias) y era boletín.

Muchas dificultades se presentan con estudiantes, profesores, padres de familia, y todo

porque significaba más trabajo para los estudiantes y disque el costo que en ese entonces

eran cien pesos($100).

Hoy es Revista NOTICIENCIA, se editan mil en la ciudad de Medellín y en colores

diferentes al negro. Su diseñador es un ex alumno de la IENSA.

En un principio solo leían y enviaban artículos los grupos donde yo orientaba las clases,

hoy es casi igual pero con la diferencia de que algunos docentes de primaria y secundaria

ya escriben y motivan también a sus estudiantes, aunque sigue siendo un número muy

reducido. En cuanto a los directivos, sigue igual.

Son muchos los padres de familia que envían sus artículos, docentes , rectores y

estudiantes de otras instituciones de Amagá. En muchas instituciones ambicionan este

proyecto.

Antes solo circulaba dentro de la institución, luego se llevó a los hogares de los

estudiantes, ahora a otras instituciones y ya hoy es de conocimiento en otros municipios

vecinos a través del periódico El Suroeste, donde sale la edición 66.

RECOLECCION DE LA INFORMACIÓN

La observación en todo momento ha sido importante para establecer criterios frente al

recibimiento de cada una de las ediciones de la Revista NOTICIENCIA.

Las consultas, talleres, socializaciones, informes, entrevistas, encuestas que realizan los

estudiantes con la familia y con personas de la comunidad y con cada una de las

ediciones, da cuenta de todo un trabajo de investigación que se desarrolla con este

proyecto.

ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN

A partir de las encuestas realizadas a estudiantes y demás miembros de la comunidad

educativa, se logra percibir que para la mayoría, la Revista NOTICIENCIA es una

herramienta importante y fundamental en su diario vivir, pues manifiestan sobre las

fortalezas que adquieren con la gran variedad de temáticas abordadas en la Revista.

Para enfrentar el problema y necesidad de los competencias en la comunicación a través

de herramientas como NOTICIENCIA, se hace necesario concientizar a directivos,

docentes, padres de familia, estudiantes y a toda la comunidad en general.

Para Saber la importancia del desarrollo académico , personal y social que posibilita el

proyecto, se hace fundamental que toda persona reconozca que el mejoramiento en la

comunicación, y todo lo que gira en torno a esta, le posibilita a cualquier persona

fortalecerse en todo cuanto tenga que ver con escucha, análisis, interpretación, reflexión,

proposición, lectura, escritura, habla e investigación.

EVALUACIÓN

El mejoramiento continuo de NOTICIENCIA ha sido notorio. Iniciamos con doscientos

ejemplares y siendo Boletín, hoy ya contamos con la Revista que lleva su mismo nombre y

en cada edición se imprimen mil ejemplares. Nuestro Blog nos permite el envío de cada

edición a algunas personas lejanas y más adelante pensamos en economizar al máximo

papel e imprimirlo única y exclusivamente para aquellos que definitivamente no tengan

acceso a la Internet.

Se nota el agrado y el deseo de adquirir la Revista de parte de la gran mayoría de las

personas, tanto que constantemente preguntan sobre la fecha de edición.

Muchos estudiantes han asumido el reto frente a la lectura, la construcción de artículos, la

escucha, al menos mientras socializamos la Revista, los padres de familia, en su mayoría

escriben y leen NOTICIENCIA. Algunos docentes de otras instituciones de Amagá, también

la leen y nos envían sus artículos y sus comentarios. Ya es de conocimiento en los

municipios vecinos mediante el periódico el Suroeste. Una de las preguntas ganadoras en

el concurso ANTIOQUIA EXPLORA LA CIENCIA , fue por intermedio de NOTICIENCIA. El

reto que toda la comunidad educativa la lean, escriban, sugieran…la disfruten.

PROYECTO: MINI RELLENO SANITARIO

DOCENTES DEL NÚCLEO DE MATEMÁTICAS, CIENCIAS Y TECNOLOGÍA

Proyecto ambiental a desarrollar en las aulas de clase y comunidad en general durante el

año 2008 y siguientes.

GRADOS: PREESCOLAR HASTA FORMACIÓN COMPLEMENTARIA

Institución Educativa Escuela Normal Superior De Amagá

Amagá Antioquia

INTRODUCCION

Con este trabajo se quiere demostrar que dentro de las anomalías que se están

presentando con las quebradas ubicadas en el municipio de Amaga, se pueden realizar

una serie de actividades de formación que ayuden a mejorar en la competencia ciudadana

como es la “Responsabilidad ambiental” que a todos los colombianos y habitantes del

universo nos interesa, y porque no decirlo nos hace responsables de la misma vida

humana. No se debe ignorar el problema que viene presentando el Municipio de Amagá

con sus aguas y con sus alrededores, además con el espacio público en donde el pan de

cada día son las toneladas de desechos que se arrojan tanto a las aguas como en los

lugares donde no existe un recipiente. (Piso.) Parece que se desconociera que la vida

humana necesita aire puro para poder tener más duración en vida, menos enfermedades

respiratorias y porque no menos enfermedades infectocontagiosas.

OBJETIVOS.

Dinamizar la responsabilidad ambiental entre los estudiantes del grado séptimo al grupo

de formación complementaria. Sobre el impacto que se genera en el ambiente, el tener un

mini relleno sanitario en el bolso de estudio y usarlo adecuadamente.

Responsabilizar a los estudiantes de la escuela normal superior con un minirelleno portátil,

con el que se pueda generar cultura ambiental en el municipio de amagá.

MARCO LEGAL.

Todo proyecto está sujeto a las normas establecidos por el mismo ministerio nacional, ya

sea educativo o ambiental, en este caso tenemos que desde la parte ambiental estamos

soportados en la ley 1259/2.008, por la cual en el territorio colombiano se instaura en el

territorio colombiano el comparendo ambiental a los infractores de las normas de aseo,

limpieza y recolección de escombros.

En la ley 142 de 1994 servicios públicos domiciliarios. Y en el decreto 1713 de 2002 que se

refiere al manejo de los desechos. Y en el manual que cumplimiento que ha generado la s

empresas publicas de amaga EPAMA, para darle un buen trato y manejo a los residuos

sólidos generados en el municipio.

Desde la parte educativa se retoma las competencias ciudadanas y sociales donde aparece

“Generar la responsabilidad ambiental.”

MARCO TEÓRICO DONDE SE PUEDE SUSTENTAR EL PROYECTO.

En la Teoría general de sistemas, un ambiente es un complejo de factores externos que

actúan sobre un sistema y determinan su curso y su forma de existencia. Un ambiente

podría considerarse como un conjunto, en el cual el sistema dado es un subconjunto. Un

ambiente puede tener uno o más parámetros, físicos o de otra naturaleza. El ambiente de

un sistema dado debe interactuar necesariamente con el animal.

En epidemiología, el ambiente es el conjunto de factores llamados extrínsecos, que

influyen sobre la existencia, la exposición y la susceptibilidad del agente en provocar una

enfermedad al huésped.

Estos factores extrínsecos son:

Ambiente físico: Geografía Física, Geología, clima, contaminación.

Ambiente biológico:

Población humana: Demografía.

Flora: fuente de alimentos, influye sobre los vertebrados y artrópodos como fuente de

agentes.

Fauna: fuente de alimentos, huéspedes vertebrados, artrópodos vectores.

Agua.

Ambiente socioeconómico:

Ocupación laboral o trabajo: exposición a agentes químicos, físicos.

Urbanización o entorno urbano y desarrollo económico.

Desastres: guerras, inundaciones.

LO QUE SE VIENE DESARROLLANDO EN LA ESCUELA NORMAL.

Como se puede mostrar en las fotografías, es preocupante este flagelo de la ignorancia en

nuestro Municipio. Por lo tanto se hará un trabajo de investigación con estudiantes donde

ellos puedan mostrar con sus investigaciones que no es engaño el decir que estamos

viviendo y proporcionando el desastre natural del oxigeno en amagá de una manera

exagerada al igual que en el resto del universo si no asumimos la responsabilidad seria de

darle un buen manejo a este aspecto.. Los estudiantes con la ayuda del profesor del área

de tecnología e informática harán el trabajo de investigación y luego se planteara la

manera de intervención al problema. Es así como después de haber hecho un diagnóstico

en la comunidad amagacita se pudo encontrar por parte de los estudiantes que : las

principales problemáticas de la contaminación del aire son los malos olores, la atracción de

animales carroñeros que a pesar de que son benéficos en algunas circunstancias, también

ocasionan daños y perjuicios, también es notoria la exageración de residuos sólidos

ubicados en las quebradas y espacios públicos, claro esta que todo esto es ocasionado por

los seres humanos que no tienen la responsabilidad y a los cuales no les importa pasar por

el lado de estas o por encima de ellas, ocasionando accidentes que no transcienden, pero

que a la larga pueden ser traumáticos en la comunidad

PLAN DE INTERVENCIÓN.

Reciclar es el proceso mediante el cual productos de desecho, son nuevamente utilizados.

Podemos compararlo al ciclo del agua: El agua se utiliza una vez y otra.

El reciclado de latas de aluminio puede ser un ejemplo de ciclo en el que sus

etapas se van repitiendo.

El reciclaje de papel metalizado, envoltura de mecato y plástico cumple la función de un

ladrillo, a construir con esto ya es hora amigos. Con la ayuda de los estudiantes de los

diferentes planteles de educación existentes en el Municipio de Amagá se hará la campaña

de intervención en donde la comunidad en general vaya asumiendo la responsabilidad

para el buen manejo de los residuos sólidos en especial de aquellos que no son

biodegradables como los metalizados o plásticos, es así como se inicia a partir del mes de

enero del año 2009 la intervención de la siguiente manera:

A. Se recolectarán las botellas o envases de plástico donde viene la pony malta o jugos

naturales o bebidas, para utilizarlas como mini relleno sanitario móvil o portátil.

B. Todo papel plástico o metalizado se irá introduciendo dentro de este empaque y en la

medida que se vaya llenando, con la ayuda de una palanca o palo, se va pisando con el fin

de ir haciendo con estos desechos algo muy compacto.

C. Después de introducir o echar un desecho, se debe ir tapando el recipiente, para evitar

que salga el líquido que contienen o sueltan los desechos por estar mezclados con dulces

o líquidos.

Este proyecto se institucionalizará en la medida que los jóvenes de los diferentes planteles

de educación asuman la responsabilidad para esto. Se viene orientando desde el área de

tecnología e informática en la Escuela Normal Superior de amagá.

BIBLIOGRAFIA

FUENTES DE INFORMACION

• Documentos: tipos de contaminantes, efectos de la contaminación,

Medellín: contaminación acelera riesgo de muerte.

• Pagina Web del ministerio del medio ambiente.

• Cartilla de política pública de E:P:M

• Consulta en Internet documentos varios.

NÚCLEO DE CIENCIAS, MATEMÁTICAS Y TECNOLOGÍA

ÁREA DE MATEMÁTICAS

PROYECTO “ENSEÑAR Y APRENDER MATEMÁTICAS, EL TIGRE NO ES COMO LO PINTAN”

Objetivos y justificación del proyecto:

Objetivo general: Cualificar la enseñanza de la matemática para facilitar su aprendizaje,

fundamentados en los principios pedagógicos: enseñabilidad, educabilidad, pedagogía y

contexto, con bases teóricas y procedimentales.

Objetivos Específicos:

· Mantener los resultados en las pruebas Saber e Icfes de los estudiantes de la IENSA

· Mejorar cualitativamente las didáctica del área de matemáticas.

· Diseñar un currículo flexible y pertinente que se ajuste a las necesidades del contexto y

dinamice los procesos de investigación que se adelantan en la Escuela Normal

· Desarrollar la capacidad de análisis e interpretación de textos instructivos para la

solución de actividades propuestas.

- Brindar herramientas didácticas a los estudiantes de la media y formación

complementaria para la construcción de sus proyectos de aula

JUSTIFICACIÓN

tradicionalmente, el área de matemáticas ha sido el talón de Aquiles del proceso educativo

ya que los estudiantes han visto en ella un proceso tedioso y monótono debido a que en

la mayoría de los casos era orientado de forma poco didáctica y desmotivante por lo cual

gracias a las orientaciones recibida en las capacitaciones en competencias matemáticas ,

se ha dado el inicio a la implementación de nuevas estrategias metodológicas que han

permitido generar poco a poco, una nueva visión frente al área sin bajar el nivel de

exigencia y el rigor propio de ella, llevándola al aula de una forma lúdica y creativa

Actualmente, el aula taller de la institución cuenta con una dotación adquirida por la

misma , algunos materiales elaborados por los estudiantes del ciclo complementario con

énfasis en matemáticas y algunos estudiantes del grado noveno que cumplen con su

servicio social .l proyecto cobra mayor importancia en la Normal Superior teniendo en

cuenta la misión de formar maestros para preescolar y básica primaria quienes luego de

un proceso de apropiación de metodologías más contextualizadas que llevan a la

implementación de estrategias encaminadas a la solución de situaciones problema, serán

los encargados de generar en las comunidades donde se desempeñen, una nueva cultura

matemática

Contextualización:

Población Beneficiada

Directos: el 100% de los estudiantes entre preescolar y formación complementaria y el

100% de educadores que orientan el área.

Indirectos: comunidad educativa en general.

Ubicación del proyecto

Institución Educativa Escuela Normal Superior Amagá

Metodología:

Se utilizará la metodología de investigación acción educativa, teniendo en cuenta que esta

es el referente que tiene la Escuela Normal Superior, y además permite al maestro la

continua reflexión sobre su quehacer en el aula. Mediante la aplicación de las diferentes

actividades planeadas se hará una revisión constante para analizar los elementos que

propician el mejoramiento de la didáctica del área.

Nº METAS ESTRATEGIAS ACTIVIDADES RESPONSABLES FECHA

1 Finalizando el primer

periodo académico el

aula taller de

matemáticas será

dotada de instrumentos

geométricos en un

100%.

Presentación del

proyecto.

Cotizaciones y solicitud de precios

para ajustarlos al presupuesto.

Implementación de campañas para

sensibilizarlos y responsabilizarlos

frente al uso del material

Docentes del área de

matemáticas,

estudiantes y padres

de familia.

Primer periodo

académico.

2 Al culminar el año

lectivo en un 50% los

maestros del área

relacionaran el material

existente a cada

pensamiento

Selección de

material existente

en el aula por

pensamiento.

elaboración de inventario

elaboración de guías de trabajo

Docentes del área Finalización del

cuarto periodo

(noviembre)

3 Al finalizar el año 2009

los estudiantes de

formación

complementaria y

orientadores de

semilleros estarán en

Seminario de

didáctica de la

matemática

Plan de trabajo

Orientaciones para emplear el

material del aula taller por

pensamientos.

Revisión de planes destinados a los

semilleros

Magdalena Quintero

Oscar Padilla

Primer semestre

Por periodo

académico

capacidad de utilizar

racional e

intencionalmente el

material didáctico

disponible.

para los semilleros

4 Finalizando el 2009 se

habrá diseñado un

software matemático

para los grados primero

y quinto.

Software

edumaticos

Diseño e implementación de

software edumáticos

Martha Isabel Cano

Gloria Cecilia Valencia

Segundo

semestre

Evaluación:

Buen uso del material

Sistematización de las guías de trabajo

Sistematización del inventario y diagrama de flujo para préstamo de material

Mantenimiento de material

Evaluación de los usuarios que visiten el aula taller

INSTITUCION EDUCATIVA NORMAL SUPERIOR AMAGÁ

AREA Matemáticas

PENSAMIENTO Métrico ( medida de la longitud)

GRADO quinto

PROYECTO Enseñar y aprender matemáticas “EL TIGRE NO ES COMO

LO PINTAN “

MATERIALES Lápiz, hojas , metro

ELABORADO POR Jonatán Ortiz Pérez

FECHA Marzo 6- 2007

NOMBRE Y

APELLIDOS

METRO .MULTIPLOS Y SUBMILTIPLOS

La unidad principal de longitud es el metro, simbolizado por m. Existen unidades

mayores que en metros son llamadas múltiplos, los cuales se nombran anteponiendo

los prefijos miriá, kilo, hecho y deja a la palabra metro.

Por lo tanto los múltiplos del metro son:

Miriámetro (Mm)=10.000m miria significa diez mil

Kilómetro (Km)=1.000m kilo significa

mil

Hectómetro (Hm)=100m hecto significa cien

Decámetro (Dm)=10m deca significa diez

También existen unidades menores que en metros son llamadas submúltiplos y se

nombran anteponiéndole los prefijos deci, centi y mili a la palabra metro. Por lo tanto,

los submúltiplos del metro son:

Decímetro (dm) =0.1m deci significa décima parte del

metro

Centímetro (cm)=0.01m centi significa centésima parte del

metro

Milímetro (mm) =0.001m mili significa milésima parte del

metro

El siguiente esquema muestra el orden existente entre los múltiplos y submúltiplos del

metro.

Mm Km Hm Dm m dm cm mm

10.000 1.000 100 10 10 100 1.000

Para transformar unidades de orden mayor a orden menor, se multiplica por 10, 100,

1.000, etc. Y si se transforma una unidad a orden menor orden mayor se divide entre 10,

100, 1.000, etc según la cantidad de lugares que hay entre las unidades consideradas.

1. Transformar:

A. 25m a cm B. 1.000 m mm

Solución:

Ejemplos:

1. A. Se multiplica por 100 porque hay dos lugares de m a cm , luego ,

25*100=2500cm

B. Se multiplica por 1000 .1000 * 1000=1000000

1. Completar las siguientes igualdades :

A. 450 K m = = m 450 * 1.000= 450.000

b. 58 Mm = Dm 58*1.000=58.000

c.3245m = cm 3245*1.000= 3245= 500

d. 1.000m= Km1.000*1.000=1.000.000

2. Escribe centímetros, metros o kilómetros para completar cada frase.

a. María tiene diez años y 138 cm de altura.

b. La distancia de Bogotá a quito es de 950 km.

c. En pocos minutos, Juan nadó 300 metros para atravesar el lago.

e. El auto viejo ha recorrido 250.000 km.

f. Necesito un portarretratos que mida 7.6 por 12. 7 cm .

3. Resolver los siguientes problemas:

a. La casa A esta a 3 km, 4 hm y 5 dm de la casa b. ¿Cuantos metro hay que recorrer

para ir de la casa B a la casa A?

CASA A 3 Km 40 Hm 5Dm CASA B

Debe recorrer 3450m.

b. Juan camina 520m Pedro camina 1 km y Luis camina 300 Dm, cada uno en un

minuto. Ellos desean saber la suma de todas las distancias recorridas en metros

¿Cuántos es?

520+ 1.000 +3.000=4520

Practica:

450.000

000

58.00

0

324.50

0

100000

000

MICROORGANISMOS

1. Según el documento ¿qué cuidados se deben tener con los pies para no ser

afectados por los hongos?

2. ¿Cuál es la idea principal del texto?

3. ¿Qué informaciones no dice el texto pero necesito saber para entenderlo?

4. ¿Qué ideas nuevas me aporta el texto?

5. ¿Para qué me sirve este texto?

6. ¿Qué diferencias se encuentran entre hongos y bacterias? Consulta.

7. ¿Qué efectos a largo plazo se pueden presentar al no tratarse el pie de atleta?

8. ¿Qué otras recomendaciones puedes hacer para evitar infecciones en los pies?

9. ¿Qué importancia tienen los pies para los seres humanos?

10. ¿Cuál es el campo de acción de un dermatólogo?, ¿qué enfermedades

interviene?