PROYECTO DE PROYECTO DE PARTICIPACION ACTIVA PARTICIPACION ACTIVA

RMM/2008RMM/2008

El Aprendizaje Significativo. El Aprendizaje Significativo. La evaluación Diferenciada. La evaluación Diferenciada.

Principios y elementos claves para una Principios y elementos claves para una evaluación basada en la diferencia. evaluación basada en la diferencia.

MARIA VERONICA MORAGA APOLONIORMM/2008

INICIO: LEAMOS UNA FABULAINICIO: LEAMOS UNA FABULA

El Pavo Real y La GrullaEl Pavo Real y La Grulla Un pavo real convidó a una grulla a un festín Un pavo real convidó a una grulla a un festín

suculento. Durante el banquete se puso a discutir suculento. Durante el banquete se puso a discutir con los comensales acerca de cuál de los dos con los comensales acerca de cuál de los dos poseía mejores dones personales.poseía mejores dones personales.Abriendo el pavo real su cola, decía que aquel Abriendo el pavo real su cola, decía que aquel abanico de finísimas plumas no tenía en el mundo abanico de finísimas plumas no tenía en el mundo otra cosa que le igualara en perfección y otra cosa que le igualara en perfección y hermosura.hermosura.- Ciertamente - respondió la grulla -, confieso que - Ciertamente - respondió la grulla -, confieso que eres más hermoso que yo, pero si tus plumas son eres más hermoso que yo, pero si tus plumas son más vistosas que las mías, en cambio no te sirven más vistosas que las mías, en cambio no te sirven para volar.para volar.- Yo, con mis alas - prosiguió la grulla -. Puedo - Yo, con mis alas - prosiguió la grulla -. Puedo elevarme hasta las nubes, contemplando bajo mis elevarme hasta las nubes, contemplando bajo mis pies todas las maravillas de la tierra.pies todas las maravillas de la tierra.

MORALEJAMORALEJA

Nadie tenga en menos a Nadie tenga en menos a su vecino,su vecino,que Dios a cada uno da su que Dios a cada uno da su cualidad.cualidad.

DESARROLLODESARROLLO

COMPARTAMOS EXPERIENCIAS:COMPARTAMOS EXPERIENCIAS:

¿QUE DIFICULTADES TENEMOS EN EL ¿QUE DIFICULTADES TENEMOS EN EL AULA CON NUESTROS ALUMNOS?AULA CON NUESTROS ALUMNOS?

¿QUE MEDIDAS TOMAMOS PARA ¿QUE MEDIDAS TOMAMOS PARA SOLUCIONAR ESTOS PROBLEMAS?SOLUCIONAR ESTOS PROBLEMAS?

ATENCION A LA DIVERSIDAD EN ATENCION A LA DIVERSIDAD EN EL AULA.EL AULA.

La diversidad en la población escolar responde a un La diversidad en la población escolar responde a un carácter individual y/o social; de capacidad, de carácter individual y/o social; de capacidad, de intereses, de ritmos de aprendizaje, étnicas, religiosas, intereses, de ritmos de aprendizaje, étnicas, religiosas, lingüísticas, etc. lingüísticas, etc.

La diversidad es lo más genuinamente natural al ser La diversidad es lo más genuinamente natural al ser humano; la escuela responde a ello con propuestas humano; la escuela responde a ello con propuestas acordes a las particularidades de los alumnos. acordes a las particularidades de los alumnos.

Las nee es uno de los conceptos que marca el cambio Las nee es uno de los conceptos que marca el cambio de paradigma en educación. La atención está puesta en de paradigma en educación. La atención está puesta en las posibilidades del sujeto que aprende y no en sus las posibilidades del sujeto que aprende y no en sus limitaciones... limitaciones...

todos los niños tienen necesidades educativas todos los niños tienen necesidades educativas algunos tienen necesidades educativas especiales algunos tienen necesidades educativas especiales no todos los alumnos con nee. Tienen una no todos los alumnos con nee. Tienen una

discapacidad. discapacidad. no todas las discapacidades general nee. no todas las discapacidades general nee.

LAS NEE COMPRENDEN:LAS NEE COMPRENDEN:

Las originadas en diferencias individuales Las originadas en diferencias individuales que soluciona el maestro con algún que soluciona el maestro con algún cambio metodológico. cambio metodológico.

Las nee temporales que superan a la Las nee temporales que superan a la escuela y necesitan de un equipo escuela y necesitan de un equipo interdisciplinario. interdisciplinario.

Las nee que comprometen la capacidad de Las nee que comprometen la capacidad de aprendizaje, que requieren adecuaciones aprendizaje, que requieren adecuaciones curriculares, equipo integrador, etc. curriculares, equipo integrador, etc.

Las nee complejas, generalmente Las nee complejas, generalmente permanentes y por lo general también permanentes y por lo general también necesitan de escuelas especiales. necesitan de escuelas especiales.

RECORDEMOS ALGUNAS RECORDEMOS ALGUNAS RECOMENDACIONES PARA EL RECOMENDACIONES PARA EL

TRABAJO EN EL AULATRABAJO EN EL AULA

RELACION PROFESOR ALUMNORELACION PROFESOR ALUMNO

“ “ LA RELACION PROFESOR- LA RELACION PROFESOR- ALUMNO, MAESTRO- DISCÍPULO, ALUMNO, MAESTRO- DISCÍPULO, ES LA ESENCIA DE LA ES LA ESENCIA DE LA PEDAGOGÍA Y LA CLAVE DE PEDAGOGÍA Y LA CLAVE DE CUALQUIER PROGRESO CUALQUIER PROGRESO EDUCACIONAL.”EDUCACIONAL.”

¿COMO APRENDEN LOS NIÑOS?¿COMO APRENDEN LOS NIÑOS?

Para mejorar la calidad de la educación Para mejorar la calidad de la educación en el aula es necesario hacerse esta en el aula es necesario hacerse esta pregunta.pregunta.

Nuestro accionar pedagógico no está Nuestro accionar pedagógico no está exento de errores.exento de errores.

Revisar nuestras prácticas pedagógicas y Revisar nuestras prácticas pedagógicas y corregir.corregir.

GENERAN FRACASO ESCOLAR..GENERAN FRACASO ESCOLAR..

Características para observar, analizar..Características para observar, analizar..Transmisión expositiva de contenidos del Transmisión expositiva de contenidos del

adulto al niño que lo recibe pasivamente.adulto al niño que lo recibe pasivamente.Contenidos desconectados de sus Contenidos desconectados de sus

experienciasexperienciasLimitada incorporación de sus vivencias e Limitada incorporación de sus vivencias e

intereses como motivación para aprenderintereses como motivación para aprenderY de sus elementos culturales de la Y de sus elementos culturales de la

familia o comunidad..familia o comunidad..

GENERAN FRACASO ESCOLAR..GENERAN FRACASO ESCOLAR..

Carencia de interacción profesor-Carencia de interacción profesor-alumno y alumno-alumno.alumno y alumno-alumno.

Falta de pautas sociales y linguísticas Falta de pautas sociales y linguísticas comunes que permitan comprender comunes que permitan comprender las consignas dadas por el profesor.las consignas dadas por el profesor.

Carencia de propósitos explícitos a los Carencia de propósitos explícitos a los ojos del niño. ojos del niño.

Imposición por parte del profesor de Imposición por parte del profesor de las tareas a realizar las tareas a realizar (Hay que ganarlos para las (Hay que ganarlos para las actividades y explicar el porqué)actividades y explicar el porqué)

ASPECTO PEDAGOGICOS UTILESASPECTO PEDAGOGICOS UTILES

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO:APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO: Importancia de la construcción de Importancia de la construcción de

significados como centro del proceso de significados como centro del proceso de E/AE/A

““Solo construímos significados cuando Solo construímos significados cuando somos capaces de establecer relaciones somos capaces de establecer relaciones concretas entre los nuevos aprendizajes y concretas entre los nuevos aprendizajes y los ya conocidos” (Ausubel)los ya conocidos” (Ausubel)

AMBIENTE ESCOLAR AMBIENTE ESCOLAR ESTRUCTURADO 1ESTRUCTURADO 1

Ambiente ordenado dentro y fuera de la Ambiente ordenado dentro y fuera de la clase.clase.

Es señal de seriedad y consistencia con Es señal de seriedad y consistencia con que la escuela enfrenta su tarea educativaque la escuela enfrenta su tarea educativa..

Asistencia a clases de alumnos y profesoresAsistencia a clases de alumnos y profesoresMaterial didáctico adecuado.Material didáctico adecuado.Salas y baños limpios.Salas y baños limpios.

AMBIENTE ESCOLAR AMBIENTE ESCOLAR ESTRUCTURADO 2ESTRUCTURADO 2

Este ambiente tiene estrecha relación Este ambiente tiene estrecha relación con la conducción eficaz de la clasecon la conducción eficaz de la clase

Profesores que captan y mantienen la Profesores que captan y mantienen la atención de sus alumnos.atención de sus alumnos.

Amplio espacio de tiempo a la Amplio espacio de tiempo a la enseñanza-aprendizaje.enseñanza-aprendizaje.

Conservan orden y disciplina.Conservan orden y disciplina.Comienzan y terminan lecciones a tiempoComienzan y terminan lecciones a tiempo

AMBIENTE ESCOLAR AMBIENTE ESCOLAR ESTRUCTURADO 3ESTRUCTURADO 3

Combinar estructura de la sala :De filas Combinar estructura de la sala :De filas a grupos , grupos de 4- 6-, volver a filas..a grupos , grupos de 4- 6-, volver a filas..

Profesor no se queda adelante para Profesor no se queda adelante para evitar ser actor principal.evitar ser actor principal.

Asignar tareas específicas para la casa: Asignar tareas específicas para la casa: Ejemplo: Sólo lectura en una semana, Ejemplo: Sólo lectura en una semana, otra escritura..otra, matemáticas..otra escritura..otra, matemáticas..

La tarea compromete a la familia…La tarea compromete a la familia…

AMBIENTE ESCOLAR AMBIENTE ESCOLAR ESTRUCTURADO 4ESTRUCTURADO 4

No significa organización rígida, sino No significa organización rígida, sino funcionamiento flexible adaptado a las funcionamiento flexible adaptado a las necesidades educativas permanentes y necesidades educativas permanentes y emergentes..emergentes..

A PESAR DE TODO ESTO …A PESAR DE TODO ESTO …

"Todo esfuerzo por difundir la "Todo esfuerzo por difundir la instrucción es vano, cuando no se instrucción es vano, cuando no se acomoda la enseñanza a las acomoda la enseñanza a las necesidades, naturaleza y porvenir necesidades, naturaleza y porvenir del que las recibe". del que las recibe".

JOSE MARTIJOSE MARTI

ATENCION A LA DIVERSIDADATENCION A LA DIVERSIDAD

Toda institución que intente atender a la Toda institución que intente atender a la diversidad se deberá plantear tres situaciones diversidad se deberá plantear tres situaciones como el punto de partida:como el punto de partida:

Contar con profesionales especializados: que Contar con profesionales especializados: que puedan brindar seguridad a la docente y atención puedan brindar seguridad a la docente y atención a los niños/as y sus familias de ser necesario. a los niños/as y sus familias de ser necesario.

Revisar las practicas docentes: superando los Revisar las practicas docentes: superando los "mitos" educativos y atreviéndose a implementar "mitos" educativos y atreviéndose a implementar estrategias metodológicas nuevas y diferentes, estrategias metodológicas nuevas y diferentes, acordes a cada grupo y/o situación. acordes a cada grupo y/o situación.

Reconocer y destacar el rol de los padres y la Reconocer y destacar el rol de los padres y la familia, dentro de la educación.familia, dentro de la educación.

III.III. ¿Cómo adecuar?: Algunas respuestas ¿Cómo adecuar?: Algunas respuestas

¿Cuáles son los ¿Cuáles son los conocimientos conocimientos

previos del sujeto previos del sujeto que aprende?que aprende?

Evaluación inicialEvaluación inicialIndicadores de logroIndicadores de logro

III.III. ¿Cómo adecuar?: Algunas respuestas ¿Cómo adecuar?: Algunas respuestas

¿Qué es ¿Qué es exactamente lo exactamente lo

que el alumno no que el alumno no logra?logra?

Aprendizaje/s Esperado/sAprendizaje/s Esperado/s

III.III. ¿Cómo adecuar?: Algunas respuestas ¿Cómo adecuar?: Algunas respuestas

¿Cuáles son los ¿Cuáles son los conocimientos previos conocimientos previos necesarios para el logro necesarios para el logro

de los aprendizajes de los aprendizajes esperados?esperados?

Secuenciar los Secuenciar los aprendizajesaprendizajes

III.III. ¿Cómo adecuar?: Algunas ¿Cómo adecuar?: Algunas respuestasrespuestas

¿Cuáles serían las ¿Cuáles serían las estrategiasestrategias

pedagógicas más pertinentes pedagógicas más pertinentes a las características del a las características del

alumno para asegurar los alumno para asegurar los aprendizajes esperados?aprendizajes esperados?

Opciones Opciones metodológicasmetodológicasOrientaciones Orientaciones PedagógicasPedagógicas

Estrategias DidácticasEstrategias Didácticas

III.III. ¿Cómo adecuar?: Algunas respuestas ¿Cómo adecuar?: Algunas respuestas

¿Las ¿Las adecuaciones adecuaciones

utilizadas utilizadas permitieron permitieron el logro del el logro del

aprendizaje?aprendizaje?

Reevaluación y reformulación Reevaluación y reformulación de las adecuaciones realizadasde las adecuaciones realizadas

ADECUACIONAPOYO “ANDAMIAJE”

PERSONALIZADO

DIVERSIDAD DE EVALUACIONES

RECURSOS CONCRETOS

DIVERSIDAD Y TIPO DEACTIVIDADES

METODOLOGÌA

TRABAJO EN GRUPO

EJEMPLO DE ADAPTACIÓN EJEMPLO DE ADAPTACIÓN CURRICULARCURRICULAR

OBJETIVO FUNDAMENTALOBJETIVO FUNDAMENTAL““Escuchar atentamente y expresarse Escuchar atentamente y expresarse

en forma oral de manera en forma oral de manera comprensible, con pronunciación y comprensible, con pronunciación y articulación, utilizando vocabulario y articulación, utilizando vocabulario y estructuras oracionales adecuadas a estructuras oracionales adecuadas a la edad y a distintas situaciones la edad y a distintas situaciones comunicativas” comunicativas”

OBJETIVO ADAPTADOOBJETIVO ADAPTADO

““Escuchar atentamente y expresarse Escuchar atentamente y expresarse en forma oral de manera en forma oral de manera comprensible, con pronunciación y comprensible, con pronunciación y articulación, utilizando vocabulario articulación, utilizando vocabulario mínimo que le permita comunicarse mínimo que le permita comunicarse con su entorno en forma adecuada” con su entorno en forma adecuada”

CIERRECIERRE

¿Cómo aplicamos esto en nuestra ¿Cómo aplicamos esto en nuestra sala de clases?sala de clases?

¿Es posible un trabajo colaborativo ¿Es posible un trabajo colaborativo entre pares?entre pares?

GRACIAS POR TU ATENCIONGRACIAS POR TU ATENCION