PROYECTO DE TESIS

Taller de Psicomotricidad en la inteligencia kinestésica en estudiantes de 1er grado de Primaria, Trujillo 2015

AUTORA

Br. Matilde Anticona Castillo

ASESORA:

Dra. Olga Vitvitskaya

SECCIÓN

Educación e idiomas

LINEA DE INVESTIGACIÓN

Atención integral del infante, niño y adolescente

PERÚ - 2015

INDICEI. GENERALIDADES...................................................................................................................... iii

II. PLAN DE INVESTIGACIÓN.........................................................................................................4

2.1.Realidad problemática:............................................................................................................4

2.2.Formulación del Problema:......................................................................................................6

2.3.Objetivos..................................................................................................................................6

2.3.1. Objetivo General:.......................................................................................................6

2.3.2. Objetivos específicos:.................................................................................................6

2.4.Antecedentes:..........................................................................................................................7

2.5.Justificación............................................................................................................................10

2.6.Marco Teórico........................................................................................................................11

2.7.Marco Conceptual..................................................................................................................23

III. METODOLOGÍA......................................................................................................................24

3.1.Tipo de estudio:.....................................................................................................................24

3.2.Diseño de investigación:........................................................................................................24

3.3.Hipótesis:...............................................................................................................................24

3.4.Identificación de Variables.....................................................................................................25

3.5.Operacionalización de variables.............................................................................................26

3.6.Población, muestra y muestreo.............................................................................................28

3.6.1. Población........................................................................................................................28

3.6.2. Muestra..........................................................................................................................28

3.7.Criterios de selección.............................................................................................................28

3.8.Técnicas e instrumentos de recolección de datos..................................................................28

3.9.Validación y confiabilidad de instrumentos...........................................................................29

3.10. Procedimiento de recolección de datos.......................................................................29

IV. ASPECTOS ADMINISTRATIVOS...............................................................................................30

4.1.Recursos y Presupuesto.........................................................................................................30

4.2.Financiamiento......................................................................................................................31

4.3.Cronograma de ejecución......................................................................................................31

ii

V. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS..............................................................................................32

VI. ANEXOS..................................................................................................................................34

ANEXOS

I. GENERALIDADESI.1. Título:

Taller de psicomotricidad en la inteligencia kinestésica en estudiantes de 1er grado de

Primaria, Trujillo 2015

I.2. Autor.

Br. Matilde Anticona Castillo

I.3. Asesora.

Dra. Olga Vitvitskaya

I.4. Tipo de investigación.

a. Por su finalidad:

Investigación aplicada.

b. Por su carácter.

Investigación experimental.

c. Por su naturaleza.

Investigación cuantitativa.

d. Según su alcance temporal:

Investigación transversal (seccional, sincrónica).

e. Según la orientación que asume:

Orientada a la comprobación.

I.5. Línea de investigación.

Atención integral del infante, niño y adolescente.

I.6. Localidad.

Trujillo.

iii

I.7. Duración de la investigación.

Inicio: junio 2015

Término: octubre 2015.

iv

II. PLAN DE INVESTIGACIÓN

2.1. Realidad problemática:

En la Conferencia Mundial de Educación en la segunda infancia se planteó como una

de las grandes finalidades la de promover el desarrollo integral de los niños y niñas,

sin embargo, no todos los países monitorean la atención a la primera infancia.

(Comité de los Derechos del Niño, 2004).

Dentro de las escuelas tradicionales, la gran mayoría mantienen a los niños durante

la mayoría de horas de clase, sentados en sus carpetas bloqueando así su capacidad

de movimiento y desplazamiento, brindando oportunidad de movimiento de su

cuerpo 1 ó 2 veces por semana en las clases de educación física y eventualmente

para las actuaciones o fechas importantes practican danza y dramatización. A pesar

de eso durante los últimos años se ha incrementado el interés por el desarrollo

psicomotor en el proceso educativo de los niños, viéndose que este desarrollo tiene

una profunda influencia en el desarrollo general, sobre todo en los primeros periodos

de vida. La Asociación Alemana de Psicomotricidad (AKP) ha sido el motor para el

desarrollo de la psicomotricidad en Alemania en los diferentes niveles y

organizaciones

Una inteligencia poco cultivada en las Instituciones Educativas del Nivel Inicial y

primario es la Inteligencia Corporal Kinestésica. En muchos casos se descuida el

desarrollo de las habilidades de esta inteligencia ya sea porque se priorizan los

contenidos cognoscitivos y se dejan de lado los objetivos psicomotrices. Este

descuido va en desmedro del desarrollo armónico del cuerpo así como la buena salud

física; lo que de alguna forma constituye un obstáculo para los niños y jóvenes que

tienen aptitudes innatas para el deporte.

La inteligencia corporal-kinestésica, es la capacidad de utilizar todo el cuerpo para

expresar ideas y sentimientos. Existen posibilidades de coordinar, percibir,

transformar elementos, lograr equilibrios, flexibilidad. Los niños entre dos y cinco

años son la viva expresión del movimiento libre de la psicomotricidad fina y gruesa

con autonomía y originalidad. Gardner (1995)

En Argentina, según Aragona (2008), 573 niños menores de seis años presentan

dificultades motrices, es por ello que se elaboró la Prueba Nacional de Pesquisa

(PRUNAPE), que abarca una amplia de detección de niños en potencial riesgo de

trastorno motriz, auditivo, retraso madurativo, comportamiento, entre otros; pero

5

no es una prueba diagnóstica, solo identifican niños en riesgo que deberían ser

derivados para un estudio más completo por parte de profesionales competentes.

Por lo antes mencionado la Organización Mundial de Salud y de Educación

recomienda que cada país desarrolle sus propios instrumentos para vigilar el

desarrollo de los niños.

En el Perú, Fuentes (2009), Director del Instituto Peruano de Psicomotricidad, afirma

que el porcentaje de niños entre 8 y 12 con déficit en su motricidad ha aumentado

pues según los estudios realizados hace cinco años los resultados fueron del 29% y

ahora es del 46% de niños peruanos que presentan problemas en su motricidad.

Cabe recalcar que en nuestro país ya se está dando importancia al tema de la

construcción del esquema corporal para ello hay gente capacitándose y algunas

escuelas están iniciando esta experiencia, por ejemplo en algunas instituciones

privadas u ONG’s como: Fe y Alegría.

En el caso de la región de La Libertad, la Gerencia Regional de Educación de La

Libertad durante a través de sus lineamientos de trabajo, coordina acciones para que

se implemente en el proceso educativo, actividades para desarrollar la motricidad en

los niños, con sus fines y objetivos en el subsistema de la Educación inicial. A la vez

estarán apoyando a niños que viven en sectores de bajos recursos económicos, ya

que ellos también tienen el derecho a una educación integral con las mismas

oportunidades que los demás.

Por otro lado, en Trujillo en un artículo publicado por el Ministerio de Educación en el

2008, se demuestra que hay muy pocas Instituciones Educativas que le dan una

verdadera importancia a la motricidad, ignorando que existe 48% de niños en las

zonas rurales que estando en secundaria no saben escribir por ello es que el gobierno

peruano está desarrollando en zonas rurales y abarca una serie de talleres y

proyectos educativos para mejorar distintos aspectos en el desarrollo de niños entre

6 a 7 años.

Basados en estos estudios pedagógicos, se busca aportar a la educación el taller de

psicomotricidad basado en actividades motrices, con materiales didácticos que

apuntan al desarrollo de la inteligencia corporal Kinestésica y al desarrollo de sus

capacidades psicomotrices, de los niños y niñas de primer grado de la Institución

Educativa Particular “Antonio Raimondi” de Los Granados, en la cualmencionamos las

siguientes causales: Dentro de las horas de clase se dan reducidos espacios de

tiempo para que el niño reconozca su esquema corporal. Este aspecto que es

practicado eventualmente en educación física, danza o Psicomotricidad, lo cual no

6

permite el pleno desarrollo de esta noción, que en los niños es muy importante para

su desarrollo normal y su vida futura. Esto suele suceder debido al desconocimiento

de estrategias adecuadas; el error de pensar que lo cognitivo es lo más importante,

enfatizando mayormente las áreas de matemática y comunicación; otro factor que

influye en el aprendizaje es la poca comunicación y escasa orientación a los padres

de familia quienes desconocen el proceso de aprendizaje y de las habilidades de sus

hijos; las maestras no toman en cuenta todo lo que se trata en el desarrollo de la

inteligencia corporal Kinestésico ; es por ello que las niñas y los niños, en cuanto a su

coordinación, todavía no son capaces de reproducir figuras, construir puentes y

torres con bloques, no siguen secuencias de tamaño y color, no abotonan los botones

de su chaqueta; respecto a la motricidad, no son capaces de identificar las partes de

su cuerpo, correr libremente sin chocarse con el compañero, saltar de una altura de

20 cm, saltar en un pie sin apoyo, trasladar objetos de un lugar a otro. Por tanto, es

necesario aplicar el Taller de psicomotricidad para estimular la inteligencia corporal

Kinestésica en los niños a través de diferentes actividades, aprendiendo de manera

natural y divertida; más aún cuando implica que el niño trabaje con su propio cuerpo

y desarrolle sus habilidades.

En la Institución Educativa se evidencia que en los estudiantes se debe fortalecer el

control corporal, la sensibilidad hacia el ritmo, la expresividad y la generación de

ideas a través del movimiento

2.2. Formulación del Problema:

¿Cuál es la influencia del taller de psicomotricidad en la inteligencia kinestésica en

estudiantes del 1er grado de Primaria de la Institución Educativa Privada “Antonio

Raymondi” de Los Granados, Trujillo 2015?

2.3. Objetivos

2.3.1. Objetivo General:

Determinar la influencia del taller de psicomotricidad en la inteligencia

kinestésica en estudiantes del 1er grado de Primaria de la Institución

Educativa Privada “Antonio Raymondi” de Los Granados, Trujillo 2015.

2.3.2. Objetivos específicos:

1. Identificar el nivel de inteligencia kinestésica en estudiantes de 1er

grado de Primario de la Institución Educativa Privada “Antonio

7

Raimondi” de Los Granados, Trujillo 2015, aplicando el pre test, antes de

aplicar el taller de psicomotricidad.

2. Elaborar y aplicar el taller de psicomotricidad en la inteligencia

kinestésica en estudiantes del 1er grado de Primaria de la Institución

Educativa Privada “Antonio Raymondi” de Los Granados, Trujillo 2015.

3. Identificar el nivel de inteligencia kinestésica en estudiantes de 1er

grado de Primario de la Institución Educativa Privada “Antonio

Raymondi” de Los Granados, Trujillo 2015, aplicando el post test,

después de aplicar el taller de psicomotricidad.

4. Establecer la influencia del taller de psicomotricidad en la dimensión

control corporal en la inteligencia kinestésica en estudiantes del 1er

grado de Primaria de la Institución Educativa Privada “Antonio

Raymondi” de Los Granados, Trujillo 2015.

5. Establecer la influencia del taller de psicomotricidad en la dimensión

sensibilidad al ritmo en la inteligencia kinestésica en estudiantes del 1er

grado de Primaria de la Institución Educativa Privada “Antonio

Raymondi” de Los Granados, Trujillo 2015.

6. Establecer la influencia del taller de psicomotricidad en la dimensión

expresividad corporal en la inteligencia kinestésica en estudiantes del

1er grado de Primaria de la Institución Educativa Privada “Antonio

Raymondi” de Los Granados, Trujillo 2015.

7. Establecer la influencia del taller de psicomotricidad en la dimensión

generación de ideas a través del movimiento en la inteligencia

kinestésica en estudiantes del 1er grado de Primaria de la Institución

Educativa Privada “Antonio Raymondi” de Los Granados, Trujillo 2015.

2.4. Antecedentes:

A Nivel Internacional:

Saritama y Vicente (2012) en su tesis titulada “La actividad lúdica y su incidencia en el

desarrollo dela inteligencia kinestésica de los niños y niñas de preescolar de la

escuela “Dr. José María Velasco Ibarra”, ciudad de Latacunga, Periodo lectivo 2010-

2011”, tesis presentada a la Universidad Nacional Loja-Ecuador para optar el grado

de Licenciada en Ciencias de la Educación, Mención Psicología Infantil y Educación

Parvularia. La mencionada investigación utilizó el diseño pre experimental y método

científico, inductivo-deductivo, descriptivo y analítico- sintético, se desarrolló con un

8

total de 4 maestras, 140 niños y niñas de nivel de Preescolar, la misma que se trabajó

con la totalidad de la población, utilizó como instrumentos la Prueba de destrezas

psicomotoras para determinar la inteligencia kinestésica, la misma que evalúa la

coordinación dinámica global, equilibrio, relajación, disociación de movimientos,

eficacia motriz, esquema corporal, estructuración espacial, estructuración temporal-

estructuración ritmo temporal y estructuración socialización del tiempo; y, la

encuesta a las maestras con la finalidad de conocer sobre qué actividades lúdicas

aplican para desarrollar la inteligencia kinestésica. El autor concluye que el desarrollo

de la Inteligencia kinestésica de los niños y niñas se establece en parámetros de un

62,46% para el nivel de que si lo cumple un 37,64% que no lo cumple, situación

derivada de la aplicación de la Prueba de Destrezas Psicomotoras, por lo

expuesto se concluye que las actividades lúdicas sí influyen en el Desarrollo de la

inteligencia Kinestésica, que ayudará a la inteligencia corporal con la capacidad

de unir el cuerpo y la mente para lograr el perfeccionamiento del desempeño físico,

tal como lo expresan las maestras en un 100%

Por su parte Henriquez (2012) en su tesis “Guía de juegos motrices, estrategia

metodológica para desarrollar las habilidades kinestésicas y coordinativas en niños

de primer grado dirigida a docentes de Educación Física”, tesis presentada a la

universidad pedagógica Experimental Libertador de Caracas para optar por el título

de Bachiller en Educación. La mencionada investigación se enmarca en la modalidad

de proyecto factible y se sustenta en la investigación de campo de carácter

descriptivo. Los datos se obtuvieron mediante tres instrumentos: un cuestionario

dirigido a los docentes de educación física que laboran en diferentes escuelas del

Distrito Escobar, un cuestionario dirigido a los docentes de Educación física en

relación a la propuesta y validación a la guía. El autor entre otras concluye que el

desarrollo de las capacidades coordinativas debe ir en paralelo al de las capacidades

kinestésicas, por lo tanto son susceptibles de mejorarlas y perfeccionarlas en los

niños de primer grado de la Primera Etapa de Educación Básica en concordancia con

la naturaleza y posibilidades individuales de los estudiantes. Las habilidades

coordinativas, implican el dominio de la capacidad de movimiento del propio cuerpo

y la realización efectiva de acciones motrices que permitan a los estudiantes

desenvolverse en forma exitosa al realizar una tarea motora y en su entorno social,

asimismo requiere de establecer relaciones con aspectos neuromotores, perceptivos,

equilibrio, base de sustentación y centro de gravedad. La psicomotricidad ocupa un

lugar importante en la educación infantil, ya que está demostrado que en los niños

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de primer grado de la Primera Etapa hay una gran independencia en los desarrollos

motores, afectivos e intelectuales.

A nivel nacional:

Ipanaqué (2012) en su tesis Inteligencias múltiples percibidas por las docentes de los

estudiantes de cinco años de la Red 01 Región Callao cuyo objetivo fue describir las

inteligencias múltiples en estudiantes de 5 años de las instituciones educativas de la

red 01 del Callao, medidas con la Escala de Observación de Inteligencias Múltiples

(Paredes, 1999), en las dimensiones inteligencia lingüística, lógico matemática,

espacial, cinestésica, musical, interpersonal e intrapersonal. El diseño de

investigación que utilizó fue el descriptivo simple, siendo la muestra 100

estudiantes de educación inicial 52 varones, 48 mujeres y 5 docentes. Los

resultados evidencian que los niños de cinco años tienen adecuadamente

desarrollada la inteligencia lingüística y un bajo desarrollo de las demás

inteligencias. Otros hallazgos importantes son que los niños desde temprana

edad manifiestan insuficiente desarrollo de la inteligencia lógico-matemática.

Respecto al currículo del nivel inicial no se está desarrollando eficientemente

las áreas espacial, cinestésica y musical a pesar de ser parte importante de éste

nivel. Los niños desarrollan una inteligencia cinestésica de 30 (30%) casi siempre, 47

(47%) a veces, 22 (22%) pocas veces, 1 (1%) ausente y no existen alumnos con

presencia notable.

La inteligencia cinestésica no está adecuadamente desarrollada en los niños de cinco

años de la Red Educativa 01 del Callao, evidenciando su débil potenciación.

La inteligencia físico cinestésica, se observa que 30 (30%) de los niños de 5 años de la

Red 01 Callao se encuentran dentro de la categoría casi siempre, 47 (47%)

estudiantes en la categoría a veces, 22 (22%) estudiantes en la categoría poco,

mientras que 1 (1%) estudiantes se encuentran en la categoría ausente. Los niños

observan una inteligencia cinestésica de 26,9% casi siempre y 0% notablemente,

mientras que las niñas observan una inteligencia lingüística de 33,3% casi siempre y

0% notablemente, no existiendo diferencias significativas en ambos grupos.

Ruiz (2009) en su tesis titulada El desarrollo de las inteligencias múltiples de niños de

5 años de una institución educativa inicial de Lima, cuyo objetivo fue el de identificar

el rol del docente en el desarrollo de las inteligencias múltiples de niños de 5 años de

una institución educativa privada, utilizando para la medición listas de cotejo y

registro de observación. La muestra estuvo compuesta por 10 alumnos (5 varones y 5

mujeres) elegidos aleatoriamente. Se concluyó que más del 50% tiene desarrollada

10

las inteligencias múltiples, además reciben una estimulación media por parte del

docente, éste necesita desarrollar más actividades que estimulen el desarrollo de las

diferentes inteligencias múltiples en los niños, las inteligencias más desarrolladas son

la lingüística, lógico matemática y naturalista, medianamente desarrolladas son las

inteligencias musical, espacial e interpersonal, siendo la menos desarrollada la

inteligencia cinestésica e intrapersonal.

A nivel local

Pacheco (2013) en su tesis titulada Programa Niños en Movimiento para desarrollar

la inteligencia corporal Cinestésica en niños y niñas de 4 años de la I.E. Nº 224

Indoamerica, Víctor Larco, 2013, de diseño pre experimental cuyo objetivo fue

determinar el efecto que produce el programa “Niños en Movimiento” en el

desarrollo de la inteligencia corporal Cinestésica, utilizando para la medición el test

de inteligencia corporal cinestésica. La muestra estuvo compuesta por 10 alumnos (6

varones y 4 mujeres). Se concluyó que el nivel promedio en la inteligencia corporal

cinestésica, según el pre test, se encuentra en inicio ya que se obtuvo un puntaje de

38.40. Luego de aplicar el Programa “Niños en movimiento”, el nivel promedio, según

el post test, se ubica en logro por cuanto se obtuvo un puntaje de 52. El Programa

“Niños en movimiento” mejora significativamente la inteligencia corporal cinestésica

de los niños y las niñas de 4 años obteniéndose en el grupo experimental una “t0”

calculada superior al valor de la tabla en un nivel de 0.05 con 9 grados de libertad

(8.03 > 1.83). El Programa “Niños en movimiento” mejora significativamente la

inteligencia corporal cinestésica de los niños y las niñas de 4 años en su dimensión

control sobre los movimientos corporales propios obteniéndose en el grupo

experimental una “t0” calculada superior al valor de la tabla en un nivel de 0.05 con 9

grados de libertad (7.87 > 1.83). El Programa “Niños en movimiento” mejora la

inteligencia corporal cinestésica de los niños y las niñas de 4 años en su dimensión

manejo de objetos obteniéndose en el grupo experimental una “t0” calculada

superior al valor de la tabla en un nivel de 0.05 con 9 grados de libertad (13.27 >

1.83). El nivel promedio en la inteligencia corporal cinestésica, según el pre test, se

encuentra en el nivel inicio ya que se obtuvo un puntaje de 38.40. Luego de aplicar el

Programa “Niños en movimiento”, el nivel promedio, según el post test, se ubica en

el nivel logro por cuanto se obtuvo un puntaje de 52.60.

11

2.5. Justificación

Por sus implicaciones prácticas, los resultados de la aplicación del taller de

psicomotricidad permitirá el desarrollo de la inteligencia kinestésica en estudiantes

de primer grado de Primaria de la Institución Educativa Privada “Antonio Raymondi”

de Los Granados, Trujillo y brindar recomendaciones que enriquecerán el accionar

diario de las maestras en los jardines, aportando la ejecución de estrategias y

actividades que permitan el desarrollo integral del estudiante.

La utilidad metodológico de este estudio consiste en el aporte de nuevas

metodologías, contenidos y actividades para mejorar el desarrollo de la inteligencia

kinestésica; servirá también para elaborar, validar y aplicar el instrumento (test

inteligencia kinestésica) en los estudiantes de Educación Primaria.

2.6. Marco Teórico

La palabra inteligencia es de origen latino, intelligentĭa, que proviene de inteligere,

término compuesto de intus "entre" y legere "escoger", por lo que,

etimológicamente, inteligente es quien sabe escoger. La inteligencia permite elegir

las mejores opciones para resolver una cuestión. La palabra inteligencia fue

introducida por Cicerón para significar el concepto de capacidad intelectual. Su

espectro semántico es muy amplio, reflejando la idea clásica según la cual, por la

inteligencia el hombre es, en cierto modo, todas las cosas.

El diccionario de la Real Academia Española de la lengua define la Inteligencia (del

latín intellegentĭa), entre otras acepciones como la "Capacidad para entender o

comprender" y como la "Capacidad para resolver problemas". La inteligencia parece

estar ligada a otras funciones mentales como la percepción, o capacidad de recibir

dicha información, o la memoria, o capacidad de almacenarla. Piaget concibe la

inteligencia como adaptación al medio que nos rodea. Esta adaptación consiste en un

equilibrio entre dos mecanismos indisociables: la acomodación y la asimilación. Para

Aristóteles la inteligencia era algo que el hombre no compartía con los otros seres

vivos y, en cambio, sí la compartía, de algún modo, con Dios. Según Eysenck (1983), la

inteligencia ha sido objeto de estudio desde el tiempo de Platón y Aristóteles. Este

concepto surge al observar a quienes intentan resolver problemas o aprender cosas

difíciles que exigen esfuerzo como las matemáticas, las lenguas o la historia. Hay

personas que dan la impresión de no encontrar dificultad alguna en todo esto y salen

adelante de manera destacada; otras, en cambio, son muy lentas y a menudo

fracasan rotundamente. Para Platón, la inteligencia era como un auriga que lleva las

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riendas, mientras que la emoción y la voluntad representan los caballos que tiran del

carro. La primera guía y la segunda suministran la fuerza motriz. Aristóteles lo

simplificó al contraponer la capacidad intelectual a la capacidad apetitiva que abarca

a la vez la emoción y la voluntad.

Herbert Spencer formuló la teoría de la inteligencia tradicional. Esta sostiene que

todo acto de conocimiento comprende un doble proceso, analítico o discriminativo

por una parte, sintético o integrativo por otra; su función esencial consiste en

capacitar al organismo para que se adapte a un medio complejo y siempre

cambiante. John Horn (1989), de la mano con su asesor Raymond B. Cattell, ha

desarrollado una teoría de inteligencia a partir de las habilidades fluidas y las

habilidades cristalizadas, las que se constituyen factores generales los cuales a su vez

se subdividen en sub-factores o factores más específicos. Esta teoría es conocida

como la Teoría Gf-Gc.

La inteligencia fluida representa la habilidad personal para razonar y resolver

problemas en situaciones novedosas y poco familiares. La inteligencia cristalizada,

por otra parte, muestra el grado en que la persona ha logrado apropiarse del

conocimiento de una cultura en particular. Según Horn (1989) esta teoría también

puede ser vista como una teoría de inteligencias múltiples dada la relativa

independencia entre las habilidades fluidas y las cristalizadas, las cuales se

caracterizan por patrones separados de covariancia. Además arguye que la expresión

de estas habilidades es producto de influencias distintas que operan a través del

desarrollo, la función cerebral, la determinación genética y los ajustes, adaptaciones

y logros escolares o del trabajo. Gardner (1999) expresa que la inteligencia se

desenvuelve como un sistema de capacidades para resolver problemas y elaborar

productos valiosos en diversos contextos culturales, por lo que prefiere postular las

inteligencias múltiples.

La inteligencia kinestésica tal como señala Ramos (2002) es la capacidad de utilizar y

controlar el propio cuerpo para realizar movimientos, manipular objetos, construir

cosas o expresar sentimientos. Y agrega Sarita y Vicente (2012) que es la capacidad

de unir el cuerpo y la mente para lograr el perfeccionamiento del desempeño físico.

Comienza con el control de los movimientos automáticos y voluntarios y avanza hacia

el empleo del cuerpo de manera altamente diferenciada y competente. Sirve para

comunicarse de forma no verbal, para practicar juegos o deportes que impliquen el

movimiento corporal y para transformar y crear objetos de distintos materiales.

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Por su parte Gardner (1999), sostiene que la inteligencia corporal kinestésica es el

control de los movimientos corporales propios y la capacidad de manejar objetos con

habilidad, además de ser una habilidad que emplea el cuerpo para fines funcionales o

expresivos

Esta inteligencia le permite al niño desarrollar la capacidad para utilizar su cuerpo de

formas diferentes, para expresarse y para realizar tareas específicas, como la

narración de historias sin palabras únicamente por medio de señas o gestos. En los

niños se manifiesta esta habilidad cuando imitan a las personas, cuando se guían a

través de movimientos y cuando experimentan cualquier sensación de acción, a

través de la coordinación.

Haciendo referencia a esto, es necesario tomar en cuenta las diferentes maneras en

las que se pueden desenvolver los niños debido a sus tipos predominantes de

inteligencias. De lo anterior podemos concluir que cualquier tipo de material

didáctico o educativo, debe estar enfocado al desarrollo de aprendizajes visuales,

auditivos y kinestésica, que promuevan el crecimiento interpersonal e intra-personal

de los niños.

La inteligencia kinestésica, llamada inteligencia corporal. es la capacidad de utilizar y

controlar el propio cuerpo para realizar movimientos, manipular objetos, construir

cosas o expresar sentimientos utilidad, y su importancia radica ya que sirve para

comunicarse de forma no verbal, para practicar juegos o deportes que impliquen el

movimiento corporal y para transformar y crear objetos de distintos materiales.

Para fortalecer la inteligencia kinestésica es necesario tener una serie de destrezas

motrices, una correcta percepción del tiempo y el espacio, así como coordinación

motora fina o gruesa. Entre los ejercicios preparatorios que se puede utilizar para

desarrollar esta inteligencia tenemos: Coja unos lápices de colores y un papel, cierre

los ojos, piense en algo bonito, en algo que sienta, e intente plasmarlo en el papel;

Coja un mecano e intente construir algo que le guste (un castillo, una torre, un coche,

etc.; con un pedazo de plastilina haga figuras pequeñas; ponga un CD y trate de sentir

la música, deje libre su cuerpo y muévase al ritmo de la melodía; juegue con sus

amigos a algo que implique utilizar el propio cuerpo. el juego de las películas seria

idóneo. sus amigos deberán adivinar la película por los gestos que usted haga

ejercicios de mantenimiento; hacer ejercicio de forma habitual es fundamental para

el mantenimiento de esta capacidad; Imitar, frente a la televisión, los movimientos

del protagonista principal del programa aspectos que influyen problemas en el

hemisferio derecho del cerebro, en concreto, dentro de la corteza motora. lesiones

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musculares, de articulaciones y tendones alimentación una dieta que contenga todos

los nutrientes necesarios para un buen estado de salud. las proteínas, vitaminas,

minerales, así como los hidratos de carbono son fundamentales para desarrollar este

tipo de inteligencia habilidades complementarias inteligencia emocional, inteligencia

espacial, percepción, concentración, creatividad.

Teorías de la inteligencia kinestésica

A través de la historia, el uso de los movimientos de nuestro cuerpo a defendido la

forma de vida humana, particularizando nuestro ambiente social. Muy seguramente

nuestros antepasados, en una época en que eran más simios que humanos,

delegaron la comunicación de sus sensaciones instintivas (peligro, simpatía, miedo,

ira o cortejo) a la gestualización y la reacción física (correr, golpear, saltar) tal como

se repite infinidad de veces hoy en día en el reino animal. Incluso

contemporáneamente, en esta etapa de la evolución humana, donde contamos con

un lenguaje claro y especializado, los movimientos corporales siguen ocupando un

lugar imprescindible en el acto completo de la comunicación. Sin embargo, hace ya

muchos siglos que la expresión anatómica ha extendido sus fronteras y abarca, no

solo la necesidad de transmisión de la información, sino además expresiones

artísticas, competitivas y laborales de gran integralidad. Teniendo quizás su máxima

expresión en la civilización griega, a lo largo de la historia la admiración por la

apariencia y las posibilidades motoras del cuerpo humano han derivado en el

desarrollo de una cantidad de habilidades psicomotrices suficientes para obtener la

importancia, trascendencia e investigación pertinentes. Del estudio Piaget, se

vislumbran algunas etapas iniciales de las conductas corporales. Dentro de las

observaciones, se encuentran comportamientos físicos “simples” como la extensión

de la mano en requerimiento de un objeto o el llanto de características básicas en el

bucal. Narraciones de pruebas en edades posteriores, revelan comportamientos

reforzados con “complementos cinéticos” en pro de la misma necesidad

anteriormente expuesta. Por ejemplo, la petición del objeto con la flexión del brazo

se ve acompañada de gestos faciales que, desde vivencias anteriores, el niño ha

comprobado que surten resultados al momento de alcanzar un objetivo que bien

puede ser un osito o el deseo de no ingerir algún alimento.

De esta manera, desde los primeros años, venimos perfeccionando nuestras

capacidades de expresión corporal con finalidades que van desde la simple

aceptación social hasta el éxito económico y la popularidad -en el deporte o la

actuación por ejemplo-. Las habilidades clave para hacer notoria una capacidad

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Cinestésico-corporal no son nada sencillas, sobre todo porque la mayoría de las

actividades que la representan requieren de un gran número de complementos que

de alguna manera difieren de la actividad principal. Un caso particular podría ser el

del futbolista, cuya pericia con el balón depende de un estado físico excepcional que

solo lo proporcionan los ejercicios físicos forzosos. Las habilidades involucradas en la

competencia Cinestésico-corporal son básicamente dos: la habilidad para el control

de los movimientos propios, que degustamos en expresiones histriónicas como la

actuación dramática, la imitación paródica y la mímica, o en actividades deportivas

que demandan solo la destreza del cuerpo sin más artilugios como la natación, el

valet, la gimnasia o el atletismo. La habilidad para controlar objetos es comúnmente

representada en una gran variedad de deportes como el fútbol, el basquetbol, el

salto con garrocha o el lanzamiento de objetos como el martillo o la jabalina. No

obstante, también están personificadas en orfebres y artesanos de toda clase de

materiales que vinculan su cuerpo a la creación de un elemento.

Ciertamente, la actuación es una práctica muy reflexiva de la inteligencia corporal ya

que involucra ambas habilidades básicas de esta inteligencia. Pero más allá, la mímica

en una interpretación sublime, exhorta la representación de elementos externos del

individuo como una silla o un automóvil en marcha, pasando a la generación de

movimientos que inviten a pensar en sentimientos íntimos de tristeza o angustia

hasta llegar a reflejar estímulos sociales de tremenda complejidad como la libertad o

desarraigo. Respecto de lo anterior, surge la duda de si puede ser –y para variar- que

una competencia humana como la lingüística, en la cual reconocemos un inmenso

recurso comunicativo puede, en lugar de complementar estas capacidades, haber

contribuido colateralmente en algún grado a la oxidación de los símbolos de la

expresión gestual y corporal.

Las zonas cerebrales que repercuten en los movimientos corporales pierden

importancia comparadas con la espina dorsal donde se carga la mayor cantidad de

funciones dirigidas a la respuesta eficaz de todos los miembros del cuerpo. “Resulta

paradójico que, en tanto que la corteza sirve como el centro `más alto’ en la mayoría

de las formas de la actividad humana, los ganglios basales relativamente humildes y

el cerebelo contienen las formas más abstractas y complejas de representación de los

movimientos. (Gardner, 1993)

Afirmando lo dicho, la inteligencia Cinestésico-corporal es la agrupación de

habilidades que reflejan un canal de comunicación depurado y desarrollado entre el

16

pensamiento que origina una idea y su fiel a través de los movimientos del cuerpo

humano

El desarrollo de la inteligencia Cinestésica está fundamentado en la teoría de las

inteligencias múltiples de Gardner (1999), quien sostiene que es el control de los

movimientos corporales propios y la capacidad de manejar objetos con habilidad,

además de ser una habilidad que emplea el cuerpo para fines funcionales o

expresivos.

Según el Ministerio de Educación y Ciencia (s/a), para evaluar la inteligencia

Cenestésica se realizará en función a las dimensiones control corporal, sensibilidad al

ritmo, expresividad, generación de ideas a través del movimiento.

El control corporal permite que el estudiante fortalezca las siguientes capacidades:

Manifiesta tener conciencia de las distintas partes del cuerpo y capacidad de aislarlas

y utilizarlas; Planea, secuencia y ejecuta movimientos con eficiencia: los movimientos

no parecen aleatorios ni inconexos; Es capaz de realizar sus movimientos y los de

otros. Para evaluar el Control corporal se realiza mediante la actividad de

“Equilibrio”. La actividad comienza diciendo a los niños y niñas si alguna vez han visto

a un equilibrista pasear por el trapecio. Después se colocan unas cuerdas finas por el

suelo y se les pide que anden sobre ella manteniendo el equilibrio. Luego se repite la

actividad sobre un banco. Se les recuerda, además que deben ser capaces de sujetar

cada pierna con las manos y mantenerse en equilibrio.

La sensibilidad hacia el ritmo permite que el estudiante fortalezca las siguientes

capacidades: Se mueve en sincronía con ritmos estables o cambiantes, sobre todos

musicales (por ejemplo el niño trata de moverse siguiendo el ritmo, sin pasar por alto

los cambios del mismo); Es capaz de establecer su propio ritmo y de regularlo para

alcanzar el efecto deseado. La sensibilidad al ritmo se valora mediante la actividad

conocida como la “Excursión en Canoa”. Los niños simulan que se van en canoa,

teniendo que mantener el ritmo y el equilibrio de la misma manera que lo hacen los

remeros en las competiciones. Para establecer el ritmó propio de este movimiento,

se fijan los siguientes criterios: dos palmadas indican hacia adelante, una palmada

hacia atrás; dos palmadas de manera repetida hacia adelante rápido y una palmada

de forma repetida hacia atrás rápido.

La expresividad permite que el estudiante fortalezca las siguientes capacidades:

Evoca estados de ánimo e imágenes mediante el movimiento, utilizando gestos y

posturas corporales; el estímulo puede ser una imagen verbal, una señal o la música;

Es capaz de responder a la calidad tonal o al estado de ánimo que evoque un

17

instrumento o selección musical (por ejemplo utiliza movimientos ligeros y fluidos

ante la música lírica y movimientos fuertes y entrecortados ante una marcha). Para

evaluar la expresividad, se inicia un debate sobre la importancia que tenía el cuerpo

para expresar sentimientos, emociones y pensamientos. Seguidamente se pide a los

niños que expresan diferentes sentimientos y estados de ánimo como: alegría,

tristeza, sorpresa, miedo, etc. A continuación, “Carmen dice”, en la que se les dice a

los alumnos que dramaticen las ideas siguientes: Imagina que estás rígido: como un

robot, un hombre de hojalata. Ahora estás flojo como una muñeca de trapo. Ahora

estás zigzagueando como las serpientes. Ahora estás flotando como las pelotas, las

plumas o las pompas. Ahora estás elástico como las gomas o los caramelos

masticables. Ahora eres saltarín como las palomitas saltando en la olla o las ranas

brincando. Ahora das saltos como si te tiraras de un trampolín o como si fueras un

espiral saltando. Ahora te mueves a tirones como las marionetas. Ahora te das

vueltas como un carrusel. Y ahora vas ardiendo como una vela que se quema

lentamente.

La generación de ideas a través del movimiento permite que el estudiante fortalezca

las siguientes capacidades: Es capaz de inventar ideas de movimientos interesantes y

novedosos de manera verbal, física o de ambos modos o de ampliar ideas (por

ejemplo indicando que los niños levanten los brazos para sugerir las nubes flotando

en el cielo); Responden de inmediato a ideas e imágenes con movimientos originales;

Crea la coreografía de una danza sencilla, enseñando incluso a otros. Para evaluar la

Generación de ideas mediante el movimiento se pueden realizar actividades de

psicomotricidad tales como: ¿Puedo moverme como…?.

Características de los niños que presentan inteligencia kinestésica

Un niño o persona adulta que posee este modo de conocer el mundo y manejar los

conocimientos, se caracteriza por las siguientes actividades: Explora el entorno y los

objetos por medio el tacto y el movimiento, desarrolla su coordinación y sentido el

ritmo, aprende mejor por medio de la experiencia directa y la participación. Recuerda

mejor lo que haya hecho y no lo que haya oído o visto u observado, disfruta de las

experiencias concretas de aprendizaje, tales como salidas al campo, construcción de

modelos o participación en dramatizaciones y juegos, montaje de objetos y ejercicio

físico, demuestra destreza en tareas que requieren de empleo de motricidad fina o

gruesa, es sensible y responde a las características de los diferentes entornos y

sistemas físicos, demuestra condiciones para la actuación, el atletismo, la danza, la

costura, el modelado o la digitalización, exhibe equilibrio, gracia, destreza y precisión

18

en la actividad física, tiene capacidad para ajustar y perfeccionar su rendimiento

físico mediante la inteligencia de la mente y el cuerpo; comprende y vive de acuerdo

con hábitos físicos saludables, demuestra interés por carreras como las de atleta,

bailarín, cirujano o constructo, inventa nuevas maneras de abordar las habilidades

físicas o nuevas como la danza, deporte u otra actividad física. (Sánchez, 2003)

Psicomotricidad.

Podemos establecer los orígenes de la Psicomotricidad a principios del siglo XX,

momento en que se da una situación propicia sobre la que convergen tres corrientes

de pensamiento en la neurología de la época. Por un lado, la patología cerebral

acepta la ruptura en la correspondencia entre la lesión y el síntoma. Se constata la

existencia de disfunciones graves sin la existencia de lesiones cerebrales localizadas.

Por otro lado, la neurofisiología empieza a preocuparse de las conductas de un

individuo en relación con el medio, alejándose del laboratorio, para estudiar la acción

adaptativa del sistema nervioso, llegando a la conclusión de que cualquier

movimiento tiene no solo significación biológica. En tercer lugar, la neuropsiquiatría

infantil que llega de la mano de Dupré, en 1907, a la descripción del síndrome de

debilidad motriz, que posteriormente se relacionará con el de debilidad mental, y

que abre la posibilidad de explicar trastornos motores por causa de inmadurez,

retraso o detención del desarrollo de un sistema, poniendo de relieve el paralelismo

existente entre la actividad psíquica y la actividad motriz. Es Dupré quien en 1913,

introduce por primera vez el término y el concepto de psicomotricidad y el concepto

de paralelismo psicomotor.

Se considera, que la Psicomotricidad arranca desde el momento en que Dupré

describió la paratonía. Y es en la línea de la neuropsiquiatría infantil donde sus ideas

encuentran acogida y se desarrollan. Sin duda es Wallon la persona que dio auge a la

intuición de Dupré e inicia una línea clara de investigación y publicaciones sobre

determinados aspectos de la psicomotricidad. En su tesis sobre “El niño turbulento”

(1925) analiza los estadios y trastornos del desarrollo mental y psicomotor del niño.

Sus estudios intentan poner de relieve la interdependencia de lo afectivo, lo motriz y

lo cognitivo en el desarrollo infantil.

Contemporáneo a Wallon, Georges Heuyer, probó aislar los trastornos motrices que

acompañan a perturbaciones de la personalidad y aplicando una terapia psicomotriz,

vio con ello una mejora en los trastornos de la personalidad de sus pacientes.

En esos momentos cobran importancia los estudios de psicología del desarrollo que

realizan Wallon y Piaget, que dan un lugar preeminente al plano motor en el

19

desarrollo infantil, sobre todo en las primeras épocas del mismo. El preludio de la

comunicación con el otro y la estructuración de la inteligencia radican en el mismo

núcleo de la motricidad. La noción de paralelismo perdura en tanto en cuanto que el

cartesianismo en su dicotomía cuerpo y espíritu, queda profundamente incrustado

en la mentalidad francesa.

El psicoanálisis además demuestra que para funcionar adecuadamente es necesario

que la motricidad haya sido “adjudicada”, y que el movimiento no sólo tiene una

existencia objetiva, sino también imaginada (fantasmática). Especialmente los

estudios de Spitz sobre las repercusiones de las carencias afectivas en el primer año

de vida, revelan la importancia del cuerpo y de las precoces experiencias sensoriales

y motrices en el desarrollo posterior del sujeto.

Dos discípulos de Heuyer, De Ajuriaguerra y Diatkine son quienes inician en el

hospital Henri-Rousselle de París una línea clara dentro de la psiquiatría infantil con

sus investigaciones acerca del síndrome de debilidad motriz y las relaciones de éste

con otros síndromes, concluyendo que la debilidad motriz no puede considerarse un

déficit instrumental producido por una lesión o defecto de funcionamiento de un

sistema cortical o subcortical, debiendo ser clasificada en una nueva categoría de

trastornos puramente psicomotores. Estas ideas suponen el substrato científico con

el que se inicia realmente la puesta en práctica del abordaje psicomotriz como forma

de reeducación o terapia específica. Hecho que De Ajuriaguerra deja plasmado en su

conocido Manual de Psiquiatría Infantil, texto fundamental que estrecha la

Psicomotricidad a la Psiquiatría Infantil.

Es en este momento (1960) que en Francia se elabora la primera Carta de la

Reeducación Psicomotriz, documento que recoge los fundamentos teóricos del

examen psicomotor y una serie de métodos y técnicas para el tratamiento de los

trastornos psicomotrices.

Entonces, en base a su historia podemos decir que la Psicomotricidad, intenta poner

en relación dos elementos: lo psíquico y lo motriz. Se trata del estudio del

movimiento, pero con sus correspondientes connotaciones psicológicas, que superan

lo puramente biomecánico. La Psicomotricidad no se ocupa del movimiento humano

en sí mismo, sino de la comprensión del movimiento como factor de desarrollo y

expresión del individuo en relación con su entorno. La Psicomotricidad trata de hacer

una lectura globalizadora de los progresos y adquisiciones motrices que marcan la

evolución de la criatura humana y cuya importancia condiciona el devenir de otros

20

procesos como el lenguaje, la relación afectiva, los aprendizajes de la lectura, la

escritura, el cálculo, etc.

Podemos considerar a la Psicomotricidad como un área de conocimiento que se

ocupa del estudio y comprensión de los fenómenos relacionados con el movimiento

corporal y su desarrollo y es también una técnica que pretende desarrollar las

capacidades del individuo (inteligencia, comunicación, afectividad) a través del

movimiento, tanto en sujetos normales como también en aquellas personas cuya

utilización, imagen y atribuciones corporales están alteradas por dificultades

psicológicas, neurológicas o psiquiátricas y cuya finalidad radica en proporcionarles o

restituirles mejores posibilidades de adaptación, un mejor estar en el tiempo y en el

espacio, facilitando o permitiendo así su relación con los demás. (Instituto Superior

Particular Autorizado Nº 4057 “Umbral”, 2015).

La psicomotricidad es una disciplina que, basándose en una concepción integral del

sujeto, se ocupa de la interacción que se establece entre el conocimiento,

la emoción, el movimiento y de su mayor validez para el desarrollo de la persona, de

su corporeidad, así como de su capacidad para expresarse y relacionarse en el mundo

que lo envuelve. Su campo de estudio se basa en el cuerpo como construcción, y no

en el organismo en relación a la especie.

Taller

Ortiz y Unger (2003) sostiene que el taller es un espacio de construcción colectiva

que combina teoría y práctica alrededor de un tema aprovechando la experiencia de

los participantes y sus necesidades de capacitación. En el taller participan un número

limitado de personas que realizan en forma colectiva y participativa un trabajo activo,

creativo, concreto, puntual y sistemático, mediante el aporte e intercambio de

experiencias, discusiones, consensos y demás actitudes creativas que ayudan a

generar puntos de vista y soluciones nuevas y alternativas a problemas dados.

La finalidad de un taller es que los participantes, de acuerdo con sus necesidades,

logran apropiarse de los aprendizajes como fruto de las reflexiones y discusiones que

se dan alrededor de los conceptos y las metodologías compartidas. Para alcanzar esto

se requiere que un grupo de personas se responsabilice de organizar, conducir y

moderar las sesiones del taller de tal manera que ayude y oriente al grupo de

participantes a conseguir los objetivos de aprendizaje.

Su gran ventaja es que puede desarrollarse en un ambiente grupal y participativo.

Esto hace posible los intercambios de experiencias y con ello, la generación de

múltiples y mutuos aprendizajes. Sin embargo, si no existe un compromiso claro

21

frente a los resultados y el seguimiento, es posible que el taller se realice en vano. La

duración de un taller y el número de participantes están sujetos a la conjugación de

diferentes criterios, en especial a la necesidad de profundizar y extender el tema que

se desarrolla.

Candelo, Ortiz y Unger (2003) considera que es importante tener nociones básicas y

comprensión de: cómo funciona el aprendizaje, como funciona la comunicación y

qué es la participación y como se facilita.

El taller de psicomotricidad es una serie de actividades de aprendizaje destinadas a

que los niños aprendan a conocer, usar y controlar su cuerpo, y su organización

perceptiva y el mundo de los demás.

El taller de psicomotricidad tiene las siguientes dimensiones:

Adaptación: La adaptación sirve como preparatorio en el que los niños reconocen un

cambio de ambiente, permitiéndoles un espacio nuevo en el que pueden hacer cosas

distintas del aula. Además, este ritual de entrada sirve como recibimiento en el que

el educador reconoce personalmente a cada niño pues le saluda dirigiéndose a él con

su nombre y dándole la mano para acogerle. En este momento los niños se quitarán

los zapatos y pasarán unos minutos hablando con la profesora antes de pasar a la

acción. Esto les servirá para compartir las novedades que han sucedido en su vida e

intercambiar un momento de diálogo con sus compañeros. También puede ser

adecuado que la docente recuerde las normas del aula de psicomotricidad para que

después, en el momento que se inicie la sesión en los diferentes espacios, todo se

desarrolle bajo un nivel correcto de seguridad.

El alumno relaciona la información nueva con los conocimientos previos. Establecer

relaciones entre elementos potencia la construcción del conocimiento. El alumno da

un significado a las informaciones que recibe. La actividad mental constructiva del

alumno se aplica a contenidos que ya están elaborados; es decir, son el resultado de

un proceso de construcción a nivel social. Se necesita un apoyo. El profesor debe ser

un orientador que guía el aprendizaje del alumno.

Expresividad motriz: En la fase de expresividad motriz el niño pone en movimiento

todo su cuerpo sin temor, consiguiendo así descargar grandes cantidades de energía,

tensiones, conflictos, etc. Viviendo el placer que produce el movimiento del propio

cuerpo, el niño logrará sentir una descarga tónica, que, a su vez, le permitirá alcanzar

una descarga emocional. A medida que el exceso de deseo motriz se atenúe, el niño

comenzará a investir los objetos de la sala, iniciándose en el juego simbólico. En el

juego simbólico se pondrán de manifiesto las vivencias personales de cada uno,

22

mostrándose así la trayectoria vivida pues el niño, en su juego, tratará de entender la

realidad y las situaciones que ha experimentado a partir de simularlas en su juego.

Así, en la sala de psicomotricidad se dan dos tipos de juegos: Juegos puramente

motrices. Saltos, desequilibrios/equilibrios, caídas, balanceos, giros, rodar, destruir,

esconderse, golpear, llenar/vaciar, reunir/separar, arrastrarse, hacer puntería o

encestar, etc. Por ejemplo: “Jose” se deja caer sobre la colchoneta, “Jon” salta de

bloque en bloque poniendo a prueba su equilibrio y pericia, “Brayan” lanza y empuja

bloques por la sala. Juegos con carga simbólica. Un perro y su dueño, tiendas,

comiditas, papás y mamás, médicos, casitas, superhéroes, etc. Ejemplos: “Luis” se ha

puesto una tela a modo de capa y lleva en la mano un palo a modo de espada,

representa a todo un caballero. “Igor” en cambio utiliza un bloque como si fuera un

caballo mientras “Sonia”, “Judith” y “Antonio” entran y salen de una casa hecha con

colchonetas.

Expresividad plástica o gráfica: En la fase de representación llega la inmovilidad del

cuerpo, es decir, se para la emoción y el niño se adentra en un nivel superior de

simbolización. Para ello, el niño usa materiales que le permiten retomar las imágenes

mentales construidas en la actividad motora y expresarlas por medio del dibujo o de

la construcción. Así, en esta fase “el niño deja de ser actor para convertirse en

espectador de sí mismo”. Durante esta fase se estimula la creatividad del niño puesto

que a partir del dibujo, la construcción o la actividad plástica, parará el cuerpo y

estará concentrado, inmerso en su producción. Según la edad, se pueden abrir

diferentes espacios de representación, dejando así libertad a los niños para escoger.

Aun así, se debe procurar que todos accedan a las diferentes opciones para que no se

limiten en su desarrollo. Estas representaciones que los niños hacen irán

evolucionando con el paso de las sesiones, de manera que los pequeños accederán

autónomamente a conocimientos de lógica-matemática como son la perspectiva, el

volumen, la forma, el tamaño, la altura, etc. Es muy importante que se ayude a los

niños a hablar de su obra, sin ir más allá de interpretarla. Poner palabras les ayudará

a alcanzar la descentración.

Cierre: Este ritual de salida les prepara para el abandono de la sala y sus resonancias

tónico-emocionales disponiéndoles adecuadamente en el camino de regreso al aula

normal. Hemos de tener en cuenta que el aula de psicomotricidad es un aula especial

y distinta a las demás aulas de loa >Institución por eso la entrada y la salida deben

estar enmarcadas en un contexto que ayude a los niños al tránsito.

23

Este último momento de la sesión se usará para cerrar la sesión y despedir a los

niños. Al igual que en el ritual, de entrada se dará pie al lenguaje, permitiendo así

que los niños pongan palabras a todas las emociones que han vivido a lo largo de la

sesión. Una buena práctica, incluiría en esta fase la recogida del material por los

propios niños. Además de despedir a los niños con un saludo, para cerrar esta fase

también se podría utilizar una canción de despedida.

2.7. Marco Conceptual

Inteligencia - Sistema de capacidades para resolver problemas y elaborar productos

valiosos en diversos contextos culturales (Gardner, 1999).

Inteligencia corporal kinestésica

Gardner (1999) sostiene que la inteligencia corporal kinestésica es el control de los

movimientos corporales propios y la capacidad de manejar objetos con habilidad,

además de ser una habilidad que emplea el cuerpo para fines funcionales o

expresivos

Según el Ministerio de Educación y Ciencia (s/a), para evaluar la inteligencia

Cenestésica se realizará en función a las dimensiones control corporal, sensibilidad al

ritmo, expresividad, generación de ideas a través del movimiento

Psicomotricidad - Es una disciplina que, basándose en una concepción integral del

sujeto, se ocupa de la interacción que se establece entre el conocimiento,

la emoción, el movimiento y de su mayor validez para el desarrollo de la persona, de

su corporeidad, así como de su capacidad para expresarse y relacionarse en el mundo

que lo envuelve (Ramos, 2002)

Taller de psicomotricidad - El taller de psicomotricidad es una serie de actividades de

aprendizaje destinadas a que los niños aprendan a conocer, usar y controlar su

cuerpo, y su organización perceptiva y el mundo de los demás. (Ramos, 2002)

Adaptación - La adaptación sirve como preparatorio en el que los niños reconocen un

cambio de ambiente, permitiéndoles un espacio nuevo en el que pueden hacer cosas

distintas del aula.

Expresividad motriz - En la fase de expresividad motriz el niño pone en movimiento

todo su cuerpo sin temor, consiguiendo así descargar grandes cantidades de energía,

tensiones, conflictos

Expresividad plástica o gráfica - En la fase de representación llega la inmovilidad del

cuerpo, es decir, se para la emoción y el niño se adentra en un nivel superior de

simbolización

24

Cierre - Este ritual de salida les prepara para el abandono de la sala y sus resonancias

tónico-emocionales disponiéndoles adecuadamente en el camino de regreso al aula

normal.

III. METODOLOGÍA

3.1. Tipo de estudio:Este estudio es de tipo Experimental porque se manipulará deliberadamente la

variable independiente (Taller de psicomotricidad) para verificar su efecto en la

variable dependiente (Inteligencia kinestésica). (Hernández, Fernández & Baptista,

2010).

3.2. Diseño de investigación:Se utilizará el diseño pre-experimental. Esta prueba incorpora tres pasos a realizarse:

Una medición previa de la variable dependiente a ser estudiada (pre test);

introducción o aplicación de la variable independiente o experimental X (Taller de

psicomotricidad) a los sujetos (estudiantes del primer grado de Educación Primaria

de la I.E.P. “Antonio Raymondi de Los Granados). El diseño se diagrama como sigue

(Hernández, Fernández Baptista, 2010, p.140).

G: O1 x O2

Donde:

01: Pre-Test

X: Tratamiento (Taller de psicomotricidad).

02: Post-test

3.3. Hipótesis: General.

H1: El taller de psicomotricidad influye significativamente en la inteligencia

kinestésica en estudiantes del 1er grado de Primaria de la Institución Educativa

Privada “Antonio Raymondi” de Los Granados, Trujillo 2015.

H0: El taller de psicomotricidad no influye en la inteligencia kinestésica en

estudiantes del 1er grado de Primaria de la Institución Educativa Privada

“Antonio Raymondi” de Los Granados, Trujillo 2015.

Específicos.

H2: El taller de psicomotricidad influye significativamente en la dimensión control

corporal en la inteligencia kinestésica en estudiantes del 1er grado de Primaria

25

de la Institución Educativa Privada “Antonio Raymondi” de Los Granados,

Trujillo 2015.

H3: El taller de psicomotricidad influye significativamente en la dimensión

sensibilidad al ritmo en la inteligencia kinestésica en estudiantes del 1er grado

de Primaria de la Institución Educativa Privada “Antonio Raymondi” de Los

Granados, Trujillo 2015.

H4: El taller de psicomotricidad influye significativamente en la dimensión

expresividad corporal en la inteligencia kinestésica en estudiantes del 1er

grado de Primaria de la Institución Educativa Privada “Antonio Raymondi” de

Los Granados, Trujillo 2015.

H5: El taller de psicomotricidad influye significativamente en la dimensión

generación de ideas a través del movimiento en la inteligencia kinestésica en

estudiantes del 1er grado de Primaria de la Institución Educativa Privada

“Antonio Raymondi” de Los Granados, Trujillo 2015

3.4. Identificación de Variables

Variable independiente: Taller de psicomotricidad.

Es un conjunto de actividades de aprendizaje destinadas a que los niños aprendan a

conocer, usar y controlar su cuerpo, y su organización perceptiva y el mundo de los

demás. (Ramos, 2002)

Variable dependiente: Inteligencia kinestésica.

Capacidad de utilizar y controlar el propio cuerpo para realizar movimientos,

manipular objetos, construir cosas o expresar sentimientos. Sirve para comunicarse

de forma no verbal, para practicar juegos o deportes que impliquen el movimiento

corporal y para transformar y crear objetos de distintos materiales. (Ramos, 2002)

26

3.5. Operacionalización de variables

Cuadro N° 1: Operacionalización de la variable independiente

VariableDefiniciónConceptual

DefiniciónOperacional Dimensiones

Indicadores Escala de medición

Variable independiente

Taller de psicomotricidad

Es un conjunto de actividades de aprendizaje destinadas a que los niños aprendan a conocer, usar y controlar su cuerpo, y su organización perceptiva y el mundo de los demás. (Ramos, 2002)

El taller se evaluará en función a las siguientes dimensiones: Esquema corporal, organización perceptiva y relación con los demásEl taller lo constituyen 12 sesiones de aprendizaje.

Adaptación Escucha con atención las reglas del juego

Nominal

Comprende las reglas del juego

Expresividad motriz

Realiza movimientos corporales, de acuerdo a la instrucción de la maestra

Expresividad plástica o

gráfica

Representa gráficamente los movimientos corporales, hechosModela con plastilina los movimientos corporales realizados

Cierre Resalta el propósito de la claseRecoge los materiales utilizadosDespide a los alumnos

27

Cuadro N° 2: Operacionalización de la variable independiente.

VariableDefiniciónConceptual

Definiciónoperacional Dimensiones

Indicadores Escala de

medición

Variable Dependiente

Inteligencia kinestésica

Es el control de los movimientos corporales propios y la capacidad de manejar objetos con habilidad, además de ser una habilidad que emplea el cuerpo para fines funcionales o expresivos. (Gardner, 1999)

Para evaluar la inteligencia kinestésica se utilizarán las siguientes dimensiones: control corporal, sensibilidad al ritmo, expresividad y generación de ideas a través del movimientoSe utilizará el Guía de Observación Inteligencia corporal Kinestésica con la siguiente valoración:Si: 2No: 1El nivel de inteligencia kinestésica se categoriza como:Inicio, progreso y

Control corporal

1. Realiza movimientos siguiendo unas instrucciones: andar, correr, saltar, subir, bajar, parar, girar.

Ordinal

2. Adopta, diferentes posturas corporales: levantado, sentado, tumbado, agachado3. Utiliza con confianza sus posibilidades motrices al desplazarse: deprisa/despacio, caminando, saltando, corriendo

Sensibilidad hacia el ritmo

4. Responde con el movimiento

a estímulos verbales y rítmicos

5. Es capaz de establecer su propio ritmo y de regularlo para alcanzar el efecto deseado

Expresividad

6. Evoca estados de ánimo e imágenes mediante el movimiento, utilizando gestos y posturas corporales; el estímulo puede ser una imagen verbal, una señal o la música7. Es capaz de responder a la

calidad tonal o al estado de ánimo que evoque un instrumento o selección musical (por ejemplo utiliza movimientos ligeros y fluidos ante la música lírica y movimientos fuertes y entrecortados ante una marcha)

Generación de ideas a

8. Utiliza el movimiento para

representar un cuento

28

logro través del movimiento

9. Responden de inmediato a ideas e imágenes con movimientos originales.10. Crea la coreografía de una danza sencilla, enseñando incluso a otros.

3.6. Población, muestra y muestreo

3.6.1. PoblaciónLa población, objeto de estudio, está constituido por los 15 estudiantes del

primer grado de Educación Primaria de la Institución Educativa Privada

“Antonio Raymondi” de Los Granados, Trujillo 2015

3.6.2. Muestra La muestra es igual a la población, quedando constituida por 15 estudiantes

del primer grado de Educación Primaria de la Institución Educativa Privada

“Antonio Raymondi” de Los Granados, Trujillo 2015, tal como se detalla en el

siguiente cuadro:

Cuadro N° 3DISTRIBUCIÓN DE LA POBLACIÓN MUESTRAL DE ESTUDIANTES DEL PRIMER GRADO

DE EDUCACIÓN PRIMARIA DE LA I.E.P. “ANTONIO RAYMONDI, 2015Sección Sexo N° de

estudiantesM F

“A” 7 8 15FUENTE: Designación de los grupos realizado por el investigador, según nómina de los estudiantes matriculados en el primer grado de Educación Primaria de la IEP “Antonio Raymondi, período 2015

3.7. Criterios de selección

El criterio de selección es: Estar matriculado en el primer grado de Educación

Primaria primer grado de Educación Primaria de la IEP “Antonio Raymondi”, en el

2015.

Participar en el Pre y Post Test; y, asistir regularmente a las sesiones de aprendizaje

del taller de psicomotricidad.

3.8. Técnicas e instrumentos de recolección de datos.

Técnicas Instrumentos UtilidadGuía de observación: Inteligencia kinestésica

Sirve para evaluar objetivamente el nivel de inteligencia kinestésica y de

29

Observación

Consiste en un listado de ítems por aspectos que se añaden recuadros para el registro de los datos que guían la observación de la inteligencia kinestésica

cada una de sus dimensiones: control corporal, generación de ideas a través movimiento, sensibilidad hacia el ritmo y expresividad

Guía de observación: Taller de psicomotricidad

Sirve para medir el nivel de desarrollo del taller de psicomotricidad

3.9. Validación y confiabilidad de instrumentos.

Para obtener la validez del instrumento que mide la inteligencia kinestésica, se

sometió a un análisis de tres expertos en el tema. Estos jueces expertos quienes

evaluaron cada dimensión con sus respectivos ítems, con el fin de determinar si eran

representativos del constructo, cuyas categorías fueron. Redacción, contenido,

congruencia y pertinencia.

a. Validez de contenido.

El instrumento Guía de observación para medir el nivel de inteligencia kinestésica

y Taller de psicomotricidad se validaran a juicio de expertos. Para obtener la

validez se someterá a un análisis de tres expertos en el tema, los mismos que

emitirán su juicio respecto a los ítems con dos alternativas a favor o en contra,

con el fin de determinar si son representativos del constructo, cuyas categorías

son. Redacción, contenido, congruencia y pertinencia. Como resultado de la

aplicación de la fórmula se debe obtener un valor mínimo de 0,80.

b. Confiabilidad.

Para establecer la confiabilidad del instrumento que mide la inteligencia

kinestésica, se determinó a través de la prueba estadística del coeficiente Alpha

de Cronbach. Según la escala de Rosenthal, para propósitos de esta investigación

se aplicó a un grupo piloto de 15 alumnos. La prueba ha sido procesada en Excel y

se detectaron 3 preguntas invalidadas, las cuales han sido modificadas según el

contexto.

Para determinar la confiabilidad del instrumento que mide el taller de

psicomotricidad se determinará a través de la prueba estadística del coeficiente

Alpha de Cronbach

3.10. Procedimiento de recolección de datos.

El procedimiento que se siguió, fue el siguiente:

Selección de la muestra. En este caso fue la población muestral.

30

Elaboración y validación del instrumento de evaluación: Guía de observación

Recolección de información. Para recabar información se aplicaron los

instrumentos.

Procesamiento y organización de la información. Se utilizaron tablas y figura.

IV. ASPECTOS ADMINISTRATIVOS

4.1.Recursos y Presupuesto4.1.1 Recursos humanos.

01 asesor general: Nombre: Dra. Olga VitvitsayaCorreo electrónico:

01 asesor estadístico: Nombre: Mg. Wilmer Mendoza VásquesCorreo electrónico: prowil7@hotmail.com

01 investigador: Nombre: Matilde Anticona CastilloCorreo electrónico: matilde012@hotmail.com

01 digitador.

4.1.2 Presupuesto.

Partida Descripción Precio unitario

Precio totalS/.

05.03.11.30

Bienes de consumo1 lapicero 1.00 1.0001 corrector 4.00 4.001/2 millar de papel bond A-4 26.00 13.0002 lápices 2.00 4.0002 borradores 0.5 1.00Equipo de sonido 250 250Espejo 100 100Láminas 25 150

Sub total 523.00

03.03.33.34

Otros servicios150 Fotocopias 0.10 15.0050 Impresiones 0.30 15.003 Anillados 2.00 6.003 empastados 15.00 45.00

Sub total 81.0003.03.11.36 Servicios básicos

30 horas de Internet 1.00 30.00Sub total 30.00

31

03.03.11.38 Servicios no personalesEstadístico 200.00 200.00Asesoramiento 300.00 300.00

Sub total 500.00Total S/. 1134.00

4.2.FinanciamientoEl presente trabajo será financiado por la autora

4.3. Cronograma de ejecuciónActividad 2015

F M A M J J A S OElaboración del proyecto X X XElaboración del instrumento de investigación

X

Validez y confiabilidad XSustentación del proyecto XAplicación del instrumento X XRecojo de información X X XProcesamiento de información X XElaboración de informe X XSustentación aprobación X X

32

V. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Aragona, L. (2008). Detección temprana de problemas en el desarrollo infantil. España:

Paidos.

Comité de los Derechos del Niño (2010). Atención de la primera infancia. Informe regional

América Latina y el Caribe Conferencia Mundial de Educación en la segunda infancia.

Moscú: UNESCO-WCECCE.

Fuentes, M., E. (2009). Desarrollo de la motricidad fina a través de estrategias adecuadas.

Tesis para obtener el título de Licenciada en Educación Mención Educación

Parbularia. Chile: Universidad Estatal de Milagro.

Garza (2009). Evaluación a niños con discapacidad. Perú.

Gardner, H. (1993). Inteligencias Múltiples: la teoría en la práctica. Barcelona: Paidós.

Hernández, R, Fernández, C y Baptista, P (2012). Metodología de la investigación. México:

Mac Graw Hill.

Henriquez, A. (2012). Guía de juegos motrices, estrategia metodológica para desarrollar las

habilidades kinestésicas y coordinativas en niños de primer grado dirigida a docentes

de Educación Física (tesis de licenciatura inédita). Universidad pedagógica

Experimental Libertador de Caracas. Tomado de

http://biblioteca.universia.net/html_bura/ficha/params/title/guia-juegos-motrices-

estrategia-metodologica-desarrollar-habilidades-kinestesicas-coordinativas-ni

%C3%B1os/id/31910145.html

Ipanaqué, M. C. R. (2012). Inteligencias múltiples percibidas por las docentes de los

estudiantes de cinco años de la red 01 región callao (Tesis para optar el grado

académico de Maestro en Educación Mención en Psicopedagogía de la Infancia).

Lima. Escuela de Post Grado de la Universidad San Ignacio de Loyola. Tomado de

http://repositorio.usil.edu.pe/wp-content/uploads/2014/07/2012_Ipanaqu

%C3%A9_Inteligencias-m%C3%BAltiples-percibidas-por-las-docentes-de-los-

estudiantes-de-cinco-a%C3%B1os-de-la-Red-N%C2%B0-1-Regi%C3%B3n-Callao.pdf

33

Instituto Superior Particular Autorizado Nº 4057 “Umbral”, (2015). ¿Qué es la

psicomotricidad?. Argentina: Umbral.

Ruiz, J. (2009). El desarrollo de las inteligencias múltiples de niños de 5 años de una

institución educativa inicial. Pontificia Universidad Católica del Perú. Lima: PUCP

Saritama, L, C. Uchuary, M. y Vicente, L. K. (2012). La actividad lúdica y su incidencia en el

desarrollo dela inteligencia kinestésica de los niños y niñas de preescolar de la

escuela “Dr. José María Velasco Ibarra”, de la ciudad de Latacunga, Periodo lectivo

2010-2011 (tesis de maestría inédita).Universidad Nacional de Loja-Ecuador. Tomado

de http://dspace.unl.edu.ec/jspui/handle/123456789/3854

Pacheco, J. (2013). Programa Niños en Movimiento para desarrollar la inteligencia corporal

Cenestésica en niños y niñas de 4 años de la I.E. Nº 224 Indoamerica, Víctor Larco,

2013 (tesis inédita). Universidad César Vallejo. Trujillo.

34

VI. ANEXOS

35

ANEXO N° 01

INSTRUMENTO: GUÍA DE OBSERVACIÓN PARA MEDIR LA INTELIGENCIA KINESTÉSICA

Institución Educativa: …………………………………………………………………..

Nombre y apellidos: …………………………………………………………………….

Fecha de aplicación: …………………………………………………………………...

INDICADORES ValoraciónSí No2 1

CONTROL CORPORAL1. Realiza movimientos siguiendo unas instrucciones: andar, correr, saltar, subir, bajar, parar, girar.2. Adopta, diferentes posturas corporales: levantado, sentado, tumbado, agachado3. Utiliza con confianza sus posibilidades motrices al desplazarse: deprisa/despacio, caminando, saltando, corriendo.

SUB TOTALSENSIBILIDAD AL RÍTMO4. Responde con el movimiento a estímulos verbales y rítmicos

5. Es capaz de establecer su propio ritmo y de regularlo para alcanzar el efecto deseado

SUB TOTALEXPRESIVIDAD6. Evoca estados de ánimo e imágenes mediante el movimiento, utilizando gestos y posturas corporales; el estímulo puede ser una imagen verbal, una señal o la música7. Es capaz de responder a la calidad tonal o al estado de ánimo que evoque un instrumento o selección musical (por ejemplo utiliza movimientos ligeros y fluidos ante la música lírica y movimientos fuertes y entrecortados ante una marcha)

SUB TOTALGENERACIÓN DE IDEAS A TRAVÉS DEL MOVIMIENTO8. Utiliza el movimiento para representar un cuento

9. Responden de inmediato a ideas e imágenes con movimientos originales.10. Crea la coreografía de una danza sencilla, enseñando incluso a otros.

SUB TOTAL

36

37

MATRIZ DE VALIDACIÓN

TÍTULO DE LA TESIS: Taller de psicomotricidad y la inteligencia kinestésica en estudiantes de 1er grado de Primaria, Trujillo 2015VA

RIAB

LE

DIMENSIÓN INDICADORES OPCIÓN DE

RESPUESTA

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

OBSERVACIONES Y/O

RECOMENDACIONES

Adec

uada

men

te

Med

iana

men

te

adec

uado

Inad

ecua

do

Relación entre la variable y la dimensión

Relación entre la dimensión y el indicador

Relación entre el indicador y la opción de respuesta

Sí No Sí No Sí No

INTE

LIG

ENCI

A KI

NES

TÉSI

CA

CONTROL CORPORAL

Realiza movimientos siguiendo unas instrucciones: andar, correr, saltar, subir, bajar, parar, girar.

Adopta, diferentes posturas corporales: levantado, sentado, tumbado, agachado

Utiliza con confianza sus posibilidades motrices al desplazarse: deprisa/despacio, caminando, saltando, corriendo

SENSIBILIDAD AL RÍTMO

Responde con el movimiento a estímulos verbales y rítmicos

Es capaz de establecer su propio ritmo y de regularlo para alcanzar el efecto deseado

EXPRESIVIDAD Evoca estados de ánimo e imágenes mediante el movimiento, utilizando gestos y posturas corporales; el estímulo puede ser una imagen verbal, una señal o la músicaEs capaz de responder a la calidad tonal o al estado de ánimo que evoque un instrumento o selección musical (por ejemplo utiliza movimientos ligeros y fluidos ante la música lírica y movimientos fuertes y entrecortados ante una marcha)

GENERACIÓN DE IDEAS A TRAVÉS DEL MOVIMIENTO

Utiliza el movimiento para representar un cuento

Responden de inmediato a ideas e imágenes con movimientos originales.

Crea la coreografía de una danza sencilla, enseñando incluso a otros.

________________________FIRMA DEL EVALUADOR

38

MATRIZ DE VALIDACIÓN DEL INSTRUMENTO

NOMBRE DEL INSTRUMENTO:Guía de observación para medir la inteligencia kinestésica en estudiantes de 1er grado de Primaria.

OBJETIVO:

Medir el nivel de inteligencia kinestésica en estudiante estudiantes de 1er grado de Primaria de la Institución educativa Particular “Antonio

Raimondi”, Trujillo 2015.

DIRIGIDO A:

Estudiantes del primer grado de Educación Primaria de la Institución educativa Particular “Antonio Raimondi”

APELLIDOS Y NOMBRES DEL EVALUADOR:

GRADO ACADÉMICO DEL EVALUADOR:

VALORACIÓN:

Adecuado: No adecuado:

________________________FIRMA DEL EVALUADOR

39

FICHA TÉCNICA

1. Nombre del instrumento.Guía de observación para medir la inteligencia kinestésica en estudiantes de 1er grado de

Primaria.

2. Autor del instrumento.Creado por: Br. Matilde Anticona Castillo, 2015

3. Objetivo del instrumento.

Medir el nivel de inteligencia kinestésica en estudiante estudiantes de 1er grado de

Primaria de la Institución educativa Particular “Antonio Raymondi”, Trujillo 2015.

4. Características y modo de aplicación.La escala valorativa está diseñada en 10 indicadores (03indicadores se relaciona con la dimensión Control corporal; 02, sensibilidad al ritmo; 02 a expresividad; y 03, con Generación de ideas a través del movimiento) con criterios de valoración Sí (2) y Nunca (1) para medir el nivel de inteligencia kinestésica en estudiante estudiantes de 1er grado de Primaria de la Institución educativa Particular “Antonio Raymondi”, Trujillo periodo 2015. Las mismas que tienen relación con la variable inteligencia kinestésica.

5. Estructura del instrumentoGuía de observación para medir la inteligencia kinestésica en estudiantes de 1er grado de Primaria

VARIABLE: INTELIGENCIA KINESTÉSICADimensiones Indicadores

Control corporal 1, 2, 3Sensibilidad al ritmo 4, 5Expresividad 6, 7Generación de ideas a través del movimiento 8, 9 y 10

6. Baremos

Nivel Control corporal

Sensibilidad al ritmo

Expresividad Generación de ideas a través del movimiento

Inteligencia kinestésica

Inicio 3 - 4 2 2 3 - 4 10 - 13Proceso 5 3 3 5 14 - 17

Logro 6 4 4 6 18 - 20

40

CONFIABILIDAD DEL INSTRUMENTO

Para determinar la confiabilidad de la lista de cotejos para medir la inteligencia kinestésica, se

aplicó el instrumento a 15 estudiantes del primer grado de una Institución Educativa Particular del

nivel primario, de Los Granados, con un estudio piloto, donde dichos estudiantes tenían similares

características que la muestra. La confiabilidad de estos instrumentos, se obtuvo mediante el

coeficiente Alfa de Cronbach.

Dónde:

es la varianza del ítem i,

es la varianza de los valores totales observados y

k es el número de preguntas o ítems.

Según Kerlinger (1992), el criterio de confiabilidad del instrumento, se determinó por el

Coeficiente de Alfa Cronbach; que es aplicable a escalas de varios valores posibles, por lo que puede

ser utilizado para determinar la confiabilidad en escalas de ítems. La escala de valores que determina

la confiabilidad está dada por los siguientes valores:

No es confiable (-1 a 0),

Baja confiabilidad (0,001 a 0,46),

Moderada Confiabilidad (0,5 a 0,75),

Fuerte confiabilidad (0,76 a 0,89),

Alta confiabilidad (0,9 a 1). (p. 459)

Tabla 12: Confiabilidad

Nº Instrumentos Alfa de Cronbach

Nº de elementos

1 Inteligencia kinestésica 0, 864 10

En el presente estudio el Alfa de Cronbach obtenido en la guía de observación para medir la

inteligencia kinestésica es 0,864; lo cual permite corroborar que el instrumento tiene una fuerte

confiabilidad.

41

PRUEBA PILOTO

N° Items 1

Ítems 2

Ítems 3

ïtems 4

ïtems 5

ïtems 6

Ítems 7

ïtems 8

ïtems 9

ïtems 10

1 2 2 2 1 1 2 2 2 2 12 1 2 2 2 1 2 1 2 1 13 1 2 2 2 1 2 1 1 2 14 2 1 2 2 1 2 1 2 1 15 2 1 1 2 1 1 1 2 2 26 2 1 1 1 1 1 2 2 2 17 2 2 2 1 2 2 1 2 2 18 1 1 2 2 2 2 1 1 2 29 1 1 2 2 1 2 1 1 2 1

10 1 1 1 2 1 1 2 2 1 2

42

INSTRUMENTO: GUÍA DE OBSERVACIÓN PARA MEDIR EL TALLER DE PSICOMOTRICIDAD

Institución Educativa: …………………………………………………………………..

Nombre y apellidos: …………………………………………………………………….

Fecha de aplicación: …………………………………………………………………...

INDICADORES ValoraciónSí No2 1

ADAPTACIÓN1. Escucha con atención las reglas del juego2. Comprende las reglas del juego

SUB TOTALEXPRESIVIDAD MOTRIZ3. Realiza movimientos corporales, de acuerdo a la instrucción de la maestra

SUB TOTALEXPRESIVIDAD PLÁSTICA O GRÁFICA4. Representa gráficamente los movimientos corporales, hechos5. Modela con plastilina los movimientos corporales realizados

SUB TOTALCIERRE6. Resalta el propósito de la clase7. Recoge los materiales utilizados8. Despide a los alumnos

SUB TOTAL

43

MATRIZ DE VALIDACIÓN

TÍTULO DE LA TESIS: Taller de psicomotricidad y la inteligencia kinestésica en estudiantes de 1er grado de Primaria, Trujillo 2015

VARI

ABLE

DIMENSIÓN INDICADORES OPCIÓN DE

RESPUESTA

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

OBSERVACIONES Y/O

RECOMENDACIONES

Adec

uada

men

te

Med

iana

men

te

adec

uado

Inad

ecua

do

Relación entre la variable y la dimensión

Relación entre la dimensión y el indicador

Relación entre el indicador y la opción de respuesta

Sí No Sí No Sí No

INTE

LIG

ENCI

A KI

NES

TÉSI

CA

ADAPTACIÓN1. Escucha con atención las reglas del juego2. Comprende las reglas del juego

EXPRESIVIDAD MOTRIZ

3. Realiza movimientos corporales, de acuerdo a la instrucción de la maestra

EXPRESIVIDAD PLÁSTICA O GRÁFICA

4. Representa gráficamente los movimientos corporales, hechos5. Modela con plastilina los movimientos corporales realizados

CIERRE 6. Resalta el propósito de la clase7. Recoge los materiales utilizados8. Despide a los alumnos

________________________FIRMA DEL EVALUADOR

44

MATRIZ DE VALIDACIÓN DEL INSTRUMENTO

NOMBRE DEL INSTRUMENTO:Guía de observación para medir el taller de psicomotricidad en estudiantes de 1er grado de Primaria.

OBJETIVO:

Medir el nivel del taller de psicomotricidad en estudiante estudiantes de 1er grado de Primaria de la Institución educativa Particular “Antonio

Raimondi”, Trujillo 2015.

DIRIGIDO A:

Estudiantes del primer grado de Educación Primaria de la Institución educativa Particular “Antonio Raimondi”

APELLIDOS Y NOMBRES DEL EVALUADOR:

GRADO ACADÉMICO DEL EVALUADOR:

VALORACIÓN:

Adecuado: No adecuado:

________________________FIRMA DEL EVALUADOR

45

ANEXO 2TALLER DE PSICOMOTRICIDAD PARA FORTALECER LA INTELIGENCIA KINESTÉSICA

1. TÍTULO:

Taller de psicomotricidad y la inteligencia kinestésica en estudiantes de 1er grado

de Primaria, Trujillo 2015

2. DATOS GENERALES

1.1 DRELL: La Libertad1.2 I.E.P.: “Antonio Raymondi”1.3 LUGAR: Los Granados1.4 NIVEL: Primaria1.5 TOTAL DE ESTUDIANTES: 151.6 ASESORA: Dra. Olga Vitvitskaya1.7 AUTORA:Br. Matilde Anticona Castillo

3. SITUACIÓN PROBLEMÁTICA.

En la Institución Educativa Particular “Antonio Raymondi de Los Granados los

estudiantes de primer grado de Educación Primaria presentan un nivel de

inteligencia kinestésica que se encuentra en proceso, debido a que, dentro de las

horas de clase se dan reducidos espacios de tiempo para que el niño reconozca su

esquema corporal. Este aspecto que es practicado eventualmente en educación

física, danza o Psicomotricidad, lo cual no permite el pleno desarrollo de esta

noción, que en los niños es muy importante para su desarrollo normal y su vida

futura. Esto suele suceder debido al desconocimiento de estrategias adecuadas; el

error de pensar que lo cognitivo es lo más importante, enfatizando mayormente

las áreas de matemática y comunicación; otro factor que influye en el aprendizaje

es la poca comunicación y escasa orientación a los padres de familia quienes

desconocen el proceso de aprendizaje y de las habilidades de sus hijos; las

maestras no toman en cuenta todo lo que se trata en el desarrollo de la

inteligencia corporal Kinestésico ; es por ello que las niñas y los niños, en cuanto a

su coordinación, todavía no son capaces de reproducir figuras, construir puentes y

torres con bloques, no siguen secuencias de tamaño y color, no abotonan los

botones de su chaqueta; respecto a la motricidad, no son capaces de identificar las

partes de su cuerpo, correr libremente sin chocarse con el compañero, saltar de

46

una altura de 20 cm, saltar en un pie sin apoyo, trasladar objetos de un lugar a

otro. Por tanto, es necesario aplicar el Taller de psicomotricidad para desarrollar la

inteligencia corporal Kinestésica en los niños a través de diferentes actividades,

aprendiendo de manera natural y divertida; más aún cuando implica que el niño

trabaje con su propio cuerpo y desarrolle sus habilidades.

En la Institución Educativa se evidencia que en los estudiantes se debe fortalecer

el control corporal, la sensibilidad hacia el ritmo, la expresividad y la generación de

ideas a través del movimiento

Frente a esta realidad, se hace necesario aplicar el taller de psicomotricidad para

fortalecer la inteligencia kinestésica.

4. FINALIDAD.

El Taller de psicomotricidad tiene por finalidad aplicar un conjunto de actividades

para fortalecer la inteligencia kinestésica.

5. OBJETIVOS.

5.1. General.

Aplicar el taller de psicomotricidad para fortalecer la inteligencia

kinestésica, en los estudiantes del primer grado de Primaria de la Institución

Educativa Particular “Antonio Raymondi” de Los Granados, Trujillo 2015.

5.2. Específicos.

Diseñar el taller de psicomotricidad para fortalecer la inteligencia

kinestésica, en los estudiantes del primer grado de Primaria de la Institución

Educativa Particular “Antonio Raymondi” de Los Granados, Trujillo 2015.

Aplicar el taller de psicomotricidad para fortalecer la inteligencia kinestésica,

en los estudiantes del primer grado de Primaria de la Institución Educativa

Particular “Antonio Raymondi” de Los Granados, Trujillo 2015.

Evaluar la eficacia del taller de psicomotricidad en el fortalecimiento de la

inteligencia kinestésica, en los estudiantes del primer grado de Primaria de

la Institución Educativa Particular “Antonio Raymondi” de Los Granados,

Trujillo 2015.

6. METAS.

47

Ejecutar y evaluar el Plan. Fortalecer el nivel inteligencia kinestésica en 15 estudiantes del primer grado

de Primaria de la Institución Educativa Particular “Antonio Raymondi” de Los

Granados, periodo 2015.

7. ASPECTO ESTRUCTURAL.

Sesiones

8. DESCRIPCIÓN

El taller de psicomotricidad tiene las siguientes etapas:

Adaptación:

La adaptación sirve como preparatorio en el que los niños reconocen un cambio de

ambiente, permitiéndoles un espacio nuevo en el que pueden hacer cosas distintas del

aula. Además, este ritual de entrada sirve como recibimiento en el que el educador

reconoce personalmente a cada niño pues le saluda dirigiéndose a él con su nombre y

48

Bases teóricas:El desarrollo de la inteligencia Kinestésica está fundamentado en la teoría de las inteligencias múltiples de Gardner (1999), quien sostiene que es el control de los movimientos corporales propios y la capacidad de manejar objetos con habilidad, además de ser una habilidad que emplea el cuerpo para fines funcionales o expresivos.

Adaptación: Calentamiento

Motivación

Taller de psicomotricidad: Conjunto de actividades de aprendizaje destinadas a que los niños aprendan a conocer, usar y controlar su cuerpo, y su organización perceptiva y el mundo de los demás.

Expresividad plástica o gráfica

Inteligencia kinestésicaCapacidad de utilizar y controlar el propio cuerpo para realizar movimientos, manipular objetos, construir cosas o expresar sentimientos. Sirve para comunicarse de forma no verbal, para practicar juegos o deportes que impliquen el movimiento corporal y para transformar y crear objetos de distintos materiales. (Ramos, 2002)

Expresividad motriz

Cierre: Relajación

Cierre de la sesión

dándole la mano para acogerle. En este momento los niños se quitarán los zapatos y

pasarán unos minutos hablando con la profesora antes de pasar a la acción. Esto les

servirá para compartir las novedades que han sucedido en su vida e intercambiar un

momento de diálogo con sus compañeros. También puede ser adecuado que la

docente recuerde las normas del aula de psicomotricidad para que después, en el

momento que se inicie la sesión en los diferentes espacios, todo se desarrolle bajo un

nivel correcto de seguridad.

El alumno relaciona la información nueva con los conocimientos previos. Establecer

relaciones entre elementos potencia la construcción del conocimiento. El alumno da

un significado a las informaciones que recibe. La actividad mental constructiva del

alumno se aplica a contenidos que ya están elaborados; es decir, son el resultado de

un proceso de construcción a nivel social. Se necesita un apoyo. El profesor debe ser

un orientador que guía el aprendizaje del alumno.

Expresividad motriz.

En la fase de expresividad motriz el niño pone en movimiento todo su cuerpo sin

temor, consiguiendo así descargar grandes cantidades de energía, tensiones,

conflictos, etc. Viviendo el placer que produce el movimiento del propio cuerpo, el

niño logrará sentir una descarga tónica, que, a su vez, le permitirá alcanzar una

descarga emocional. A medida que el exceso de deseo motriz se atenúe, el niño

comenzará a investir los objetos de la sala, iniciándose en el juego simbólico. En el

juego simbólico se pondrán de manifiesto las vivencias personales de cada uno,

mostrándose así la trayectoria vivida pues el niño, en su juego, tratará de entender la

realidad y las situaciones que ha experimentado a partir de simularlas en su juego.

Así, en la sala de psicomotricidad se dan dos tipos de juegos: Juegos puramente

motrices. Saltos, desequilibrios/equilibrios, caídas, balanceos, giros, rodar, destruir,

esconderse, golpear, llenar/vaciar, reunir/separar, arrastrarse, hacer puntería o

encestar, etc. Juegos con carga simbólica.

Expresividad plástica o gráfica.

En la fase de representación llega la inmovilidad del cuerpo, es decir, deja de

demostrar la emoción y el niño se adentra en un nivel superior de simbolización. Para

ello, el niño usa materiales que le permiten retomar las imágenes mentales

construidas en la actividad motora y expresarlas por medio del dibujo o de la

49

construcción. Así, en esta fase “el niño deja de ser actor para convertirse en

espectador de sí mismo”. Durante esta fase se estimula la creatividad del niño puesto

que a partir del dibujo, la construcción o la actividad plástica, parará el cuerpo y estará

concentrado, inmerso en su producción. Según la edad, se pueden abrir diferentes

espacios de representación, dejando así libertad a los niños para escoger. Aun así, se

debe procurar que todos accedan a las diferentes opciones para que no se limiten en

su desarrollo. Estas representaciones que los niños hacen irán evolucionando con el

paso de las sesiones, de manera que los pequeños accederán autónomamente a

conocimientos de lógica-matemática como son la perspectiva, el volumen, la forma, el

tamaño, la altura, etc. Es muy importante que se ayude a los niños a hablar de su obra,

sin ir más allá de interpretarla. Poner palabras les ayudará a alcanzar la descentración.

Cierre.

Este ritual de salida les prepara para el abandono de la sala y sus resonancias tónico-

emocionales disponiéndoles adecuadamente en el camino de regreso al aula normal.

Hemos de tener en cuenta que el aula de psicomotricidad es un aula especial y distinta

a las demás aulas de loa >Institución por eso la entrada y la salida deben estar

enmarcadas en un contexto que ayude a los niños al tránsito.

Este último momento de la sesión se usará para cerrar la sesión y despedir a los niños.

Al igual que en el ritual, de entrada se dará pie al lenguaje, permitiendo así que los

niños pongan palabras a todas las emociones que han vivido a lo largo de la sesión.

Una buena práctica, incluiría en esta fase la recogida del material por los propios

niños. Además de despedir a los niños con un saludo, para cerrar esta fase también se

podría utilizar una canción de despedida.

9. METODOLOGÍA.

Para el fortalecimiento de la inteligencia kinestésica, se seguirán la siguiente secuencia

didáctica:

A. Adaptación

Comprende dos momentos: Calentamiento y Motivación.

B. Expresividad motriz

Comprende un momento: Movimiento

C. Expresividad plástica o gráfica

50

Comprende un momento: Representación gráfica o modelaje

D. Cierre

Comprende dos momentos: Relajamiento y Cierre de la sesión

10. CRONOGRAMA (sesiones/ fecha).

Nº ACTIVIDADES FECHAS1 Sesión 1: “El sonido de los tambores” 31-09-152 Sesión 2: “Mi almohada bailarina” 03-10-153 Sesión 3: “Me desplazo con el balón“ 10-10-154 Sesión 4: “El juego de la estatua” 17-10-155 Sesión 5: “La danza libre” 24-10-156 Sesión 6: “¡Mis sentimientos¡” 31-10-157 Sesión 7:” ¿Puedo moverme como…?” 6-11-158 Sesión 8: “La danza del cuento” 13-11-159 Sesión 9: “El boggie de la anatomía” 20-11-15

10 Sesión 10: “El triple salto” 27-11-15

11. MATERIALES Y PRESUPUESTO.

Partida Descripción Precio unitario Precio total

05.03.11.30

Bienes de consumo1 lapicero 1.00 1.0001 corrector 4.00 4.001/2 millar de papel bond A-4 26.00 13.0002 lápices 2.00 4.0002 borradores 0.5 1.00Equipo de sonido 250 250Espejo 100 100Láminas 25 150

Sub total 523.00

03.03.33.34

Otros servicios150 Fotocopias 0.10 15.0050 Impresiones 0.30 15.003 Anillados 2.00 6.003 empastados 15.00 45.00

Sub total 81.0003.03.11.36 Servicios básicos

30 horas de Internet 1.00 30.00Sub total 30.00

03.03.11.38 Servicios no personalesEstadístico 200.00 200.00Asesoramiento 300.00 300.00

51

Sub total 500.00Total 1134.00

12. EVALUACIÓN

La evaluación inicial, se realizará a través de la aplicación del pre test previsto en el

trabajo de investigación, mientras que la evaluación final consiste en la aplicación del

post test, también previsto. Así mismo, durante el desarrollo de las sesiones se empleará

una lista de cotejos, para captar todas las incidencias de las actuaciones de los

estudiantes frente a las tareas propuestas para el fortalecimiento de la inteligencia

kinestésica.

52

SESIONES DE APRENDIZAJE

SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 01I. DATOS INFORMATIVOS:

53

1. TÍTULO: “ El sonido de los tambores”2. INSTITUCIÓN EDUCATIVA: “Antonio Raymondi”3. DIRECTORA: 4. DOCENTE: Br. Matilde Anticona Castillo5. ÁREA: Comunicación6. CICLO: III7. GRADO: 1º8. DURACIÓN: 90 minutos 9. PROPÓSITO DIDÁCTICO : Responder con el movimiento a estímulos verbales y

rítmicos.

II. SELECCIÓN DE CAPACIDADES, INDICADORES E INSTRUMENTOS:

AREA ORGANIZADOR CAPACIDAD INDICADORES INST. DE EVAL.

COMUNICACIÓN

Control corporalCoordinaciónSensibilidad al ritmo

Establecer su propio ritmo y de regularlo para alcanzar el efecto deseado

Establece su propio ritmo Regula su propio ritmo

para alcanzar el efecto deseado

Guía de observación

ACTITUDES

Se muestra motivado por responder con el movimiento a estímulos verbales y rítmicos

Participa con alegría.

III. SECUENCIA DIDÁCTICA:

54

MOMENTOS PEDAGÓGICOS

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS M.M.E TIEMPOAD

APTA

CIÒ

N

CALE

NTA

MIE

NTO

Se les pide a los niños que anden por el salón, buscando espacios libres.

Se paran cuando el profesor hace sonar el tambor Coloca cinco sillas en el centro del salón y seis niños

corren alrededor. Se les indica que al parar el redoble del tambor se deben de sentar en una silla. El alumno que se queda parado, se sienta. Se repite el juego hasta que quede un alumno sentado en una sola silla.

Cámara fotográfica

Cuadernos

Lapiceros

15 min.

MO

TIVA

CIÓ

N

Dice a los estudiantes como se realizará el juego “El sonido de los tambores”

Explica que tocará el tambor mientras los estudiantes se mueven alrededor de la clase siguiendo el ritmo

Explica que cuando deje de sonar el tambor, deben quedarse parados y mantener la postura en la que estuvieron

Responde a las siguientes interrogantes:¿Cómo se llama el instrumento utilizado?¿Qué clase de instrumento es?¿Qué sonido hace el tambor?¿Qué debemos hacer si el tambor suena al ritmo de una marcha de desfile, de una marinera o de un huayno?

Sus movimientos se replican en el centro del saón para su posterior confrontación.

Proponemos a los estudiantes la situación comunicativa:“Vamos a establecer nuestro propio ritmo al son del tambor”

PizarraPlumones

Cartel

EXPR

ESIV

IDAD

MO

TRIZ

MO

VIM

IEN

TO

Explica que se si el tambor suena al ritmo de una marcha de desfile se debe de marchar comenzando con el pie izquierdo. Debe llevar el ritmo de los tambores.

Explica que se si el tambor suena al ritmo de una marinera se debe de bailar en pareja. La profesora enseña los pasos y movimientos básicos para una marinera.

Explica que se si el tambor suena al ritmo de un huayno se debe de bailar en pareja. La profesora enseña los pasos y movimientos básicos para un huayno.

Ficha60 min.

55

EXPR

ESIV

IDAD

PL

ÀSTI

CA O

GRÀ

FICA

EREP

RESE

NTA

CIÒ

N

GRÀ

FICA

O

MO

DEL

AJE

Dibuja y pinta una pareja de niños bailando al ritmo de la marinera

Dibuja y pinta una pareja de niños bailando al ritmo del huayno

Dibuja y pinta la postura de un niño al hacer la marcha de desfile.

FichaCI

ERRE

RELA

JACI

ÓN

Un niño se tumba en el suelo y su compañero, al sonido del tambor, le dará masajes por todo su cuerpo con las palmas de las manos, con los puños, con los costados de la mano.

Ficha 15 min.

CERR

AR L

A SE

SIÒ

N

Concluye que el juego el sonido de los tambores ha permitido realizar nuestro propio ritmo

Es necesario desarrollar bailar al ritmo del tambor. Recoge los materiales. Despide a los niños. Llena la guía de observación. (Anexo 1.1). Se realiza la meta cognición a partir de la aplicación

de una ficha escrita (Anexo 1.2).-¿Qué aprendí hoy?-¿Qué me fue difícil aprender?-¿Cómo lo resolví?

56

ANEXO N° 1.1INSTRUMENTO PARA EVALUAR LA SENSIBILIDAD AL RÍTMO

CAPACIDAD indicadores ValoraciónSÍ No2 1

Establece su propio ritmo y de regularlo para alcanzar el efecto deseado

Establece su propio ritmoRegula su propio ritmo para alcanzar el efecto deseado

ANEXO 1.2(METACOGNICION)

57

¿QUÉ APRENDÍ HOY?

______________________________________________________________

¿QUÉ HICISTE?

__________________________________________________________________

_

¿CÓMO LO HICISTE?

____________________________________________________________________________________

¿QUÉ DIFICULTADES TUVISTE?

_______________________________________________________________________________________________

¿CÓMO LO RSOLVISTE?

____________________________________________________________________________________

SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 02I. DATOS INFORMATIVOS:

1. TÍTULO: “ Mi almohada bailarina”2. INSTITUCIÓN EDUCATIVA: “Antonio Raymondi”3. DIRECTORA: 4. DOCENTE: Br. Matilde Anticona Castillo5. ÁREA: Comunicación6. CICLO: III7. GRADO: 1º8. DURACIÓN: 90 minutos 9. PROPÓSITO DIDÁCTICO: Realiza movimientos siguiendo unas instrucciones: andar,

correr, saltar, subir, bajar, parar, girar.

II. SELECCIÓN DE CAPACIDADES, INDICADORES E INSTRUMENTOS:

AREA ORGANIZADOR CAPACIDAD INDICADORES INST. DE EVAL.

COMUNICACIÓN

Control corporal

Realiza movimientos siguiendo unas instrucciones: andar, correr, saltar, subir, bajar, parar, girar.

Utiliza con confianza sus posibilidades motrices al desplazarse: andar, correr, parar

Utiliza con confianza sus posibilidades motrices al desplazarse: saltar, girar

Utiliza con confianza sus posibilidades motrices al desplazarse: subir, bajar

Guía de observación

ACTITUDES

Se muestra motivado para utilizar su motricidad para desplazarse Participa activamente.

III. SECUENCIA DIDÁCTICA:

58

MOMENTOS PEDAGÓGICOS

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS M.M.E TIEMPOAD

APTA

CIÒ

N

CALE

NTA

MIE

NTO

Se le entrega en forma ordena a cada niño una almohadilla para jugar libremente con ella, lanzándola, intercambiándola, etc.

Almohada

15 min.

MO

TIVA

CIÓ

N

La docente reta a los niños ¿Quién podrá caminar con la almohadilla en la cabeza sin que se caiga? Camina hacia adelante, atrás, hacia los lados, caminamos con la almohadilla entre las piernas, sobre un línea en el piso, saltamos con la almohadilla entre las piernas, girando con la almohada. Al sonar el silbato deben de parar.

Proponemos a los estudiantes la situación comunicativa: “Utilizamos el movimiento para desplazarse andando, corriendo parándose, girando saltando, subiendo, bajando

PizarraPlumones

Cartel

EXPR

ESIV

IDAD

MO

TRIZ

MO

VIM

IEN

TO

Se forman dos columnas de niños a una distancia de 5 metros, deben estar frente a frente y uno de ellos debe tener una almohada.

Al sonar el silbato, los niños deben llevar a su compañero la almohada. Lo hará primero caminando, luego corriendo. Para regresar al otro extremo tendrán que venir saltando con la almohada

En las gradas del patio deben subir y bajar con la almohada.

Jira sobre su mismo eje sin soltar la almohada.

Ficha60 min.

EXPR

ESIV

IDAD

PL

ÀSTI

CA O

GRÀ

FICA

REPR

ESEN

TACI

ÒN

G

RÀFI

CA O

M

OD

ELAJ

E

Pinta fichas en donde hay niños caminando, corriendo, saltando, girando, subiendo y bajando Ficha

CIER

RE

RELA

JACI

ÓN

Tomamos aire, estiramos los brazos y bajamos los brazos botando el aire.

59

CERR

AR L

A SE

SIÒ

N

Recoge los materiales. Despide a los niños. Llena la guía de observación. (Anexo 2.1). Se realiza la meta cognición a partir de la aplicación

de una ficha escrita (ANEXO 2.2).-¿Qué aprendí hoy?-¿Qué me fue difícil aprender?-¿Cómo lo resolví?

Ficha

15 min.

ANEXO N° 2.1INSTRUMENTO PARA EVALUAR EL CONTROL CORPORAL

CAPACIDAD indicadores ValoraciónSÍ No2 1

60

Control corporal

Utiliza con confianza sus posibilidades motrices al desplazarse: andar, correr, pararUtiliza con confianza sus posibilidades motrices al desplazarse: saltar, giraUtiliza con confianza sus posibilidades motrices al desplazarse: subir, bajar

ANEXO 2.2(METACOGNICION)

61

¿QUÉ HICISTE?

__________________________________________________________________

_

¿QUÉ APRENDÍ HOY?

______________________________________________________________

¿CÓMO LO HICISTE?

____________________________________________________________________________________

¿QUÉ DIFICULTADES TUVISTE?

_______________________________________________________________________________________________

¿CÓMO LO RSOLVISTE?

____________________________________________________________________________________

SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 03I. DATOS INFORMATIVOS:

1. TÍTULO: “ Me desplazo con el balón”2. INSTITUCIÓN EDUCATIVA: “Antonio Raymondi”3. DIRECTORA: 4. DOCENTE: Br. Matilde Anticona Castillo5. ÁREA: Comunicación6. CICLO: III7. GRADO: 1º8. DURACIÓN: 90 minutos 9. PROPÓSITO DIDÁCTICO: Utiliza con confianza sus posibilidades motrices al

desplazarse: deprisa/despacio, caminando, saltando, corriendo

II. SELECCIÓN DE CAPACIDADES, INDICADORES E INSTRUMENTOS:

AREA ORGANIZADOR CAPACIDAD INDICADORES INST. DE EVAL.

COMUNICACIÓN

Control corporal

Utiliza con confianza sus posibilidades motrices para desplazarse: deprisa/despacio, caminando, saltando, corriendo

Utiliza con confianza sus posibilidades motrices al desplazarse: caminando deprisa/despacio

Utiliza con confianza sus posibilidades motrices al desplazarse: corriendo deprisa/despacio

Utiliza con confianza sus posibilidades motrices al desplazarse corriendo

Guía de observación

ACTITUDES

Se muestra motivado para utilizar su motricidad para desplazarse Participa activamente.

62

III. SECUENCIA DIDÁCTICA:

MOMENTOS PEDAGÓGICOS

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS M.M.E TIEMPOAD

APTA

CIÒ

N

CALE

NTA

MIE

NTO

Situar a todos los niños en grupos de tres junto a la pared:- Uno camina de forma normal- Otro a cuatro patas.- Otro a la pata coja.

Cámara fotográfica

Cuadernos

Lapiceros

15 min.

MO

TIVA

CIÓ

N

Propone a los niños distintas velocidades de marcha: rápidas, lentas.

Andar a cámara lenta Andar muy deprisa. Deslizarse sentados hacia atrás, deprisa y despacio Andar a cuatro patas, deprisa y despacio. Caminar por parejas cogidos de los hombros. Caminar por parejas cogidos de los hombros, uno por

delante y otro por detrás. Proponemos a los estudiantes la situación

comunicativa: “Utilizamos el movimiento para desplazarse caminando, corriendo saltando deprisa/despacio”

PizarraPlumones

Cartel

EXPR

ESIV

IDAD

MO

TRIZ

MO

VIM

IEN

TO

Colocar dos pelotas en los extremos del patio y sitúa a dos niños en el otro extremo. Cada niño tendrá que llegar y coger la pelota lo harán primero caminando despacio y luego de caminando de prisa. Para regresar al extremo que se encontraban tendrán que venir saltando con la pelota.

Hacer rodar un balón de un lado a otro con diferentes velocidades: corriendo deprisa, despacio. Ficha

60 min.

EXPR

ESIV

IDAD

PL

ÀSTI

CA O

GRÀ

FICA

REPR

ESEN

TACI

ÒN

G

RÀFI

CA O

M

OD

ELAJ

E

Pinta fichas en donde hay niños caminando, corriendo y saltando Ficha

CIER

RE

RELA

JACI

ÓN

Un niño se tumba en el suelo y su compañero le dará masajes por todo el cuerpo con un segmento corporal (ejemplo: con las palmas de las manos, con los antebrazos, con la barriga)

63

CERR

AR L

A SE

SIÒ

N

Recoge los materiales. Despide a los niños. Llena la guía de observación. (Anexo 3.1). Se realiza la meta cognición a partir de la aplicación

de una ficha escrita (ANEXO 3.2).-¿Qué aprendí hoy?-¿Qué me fue difícil aprender?-¿Cómo lo resolví?

Ficha

15 min.

64

ANEXO N° 3.1INSTRUMENTO PARA EVALUAR EL CONYROL CORPORAL

CAPACIDAD indicadores ValoraciónSÍ No2 1

Control corporal

Utiliza con confianza sus posibilidades motrices al desplazarse: caminando deprisa/despacioUtiliza con confianza sus posibilidades motrices al desplazarse: corriendo deprisa/despacioUtiliza con confianza sus posibilidades motrices al desplazarse corriendo

ANEXO 3.2(METACOGNICION)

65

¿QUÉ APRENDÍ HOY?

______________________________________________________________

¿QUÉ HICISTE?

__________________________________________________________________

_

¿CÓMO LO HICISTE?

____________________________________________________________________________________

¿QUÉ DIFICULTADES TUVISTE?

_______________________________________________________________________________________________

¿CÓMO LO RSOLVISTE?

____________________________________________________________________________________

SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 04IV. DATOS INFORMATIVOS:

10. TÍTULO: “ El juego de la estatua”11. INSTITUCIÓN EDUCATIVA: “Antonio Raimondi”12. DIRECTORA: 13. DOCENTE: Br. Matilde Anticona Castillo14. ÁREA: Comunicación15. CICLO: III16. GRADO: 1º17. DURACIÓN: 90 minutos 18. PROPÓSITO DIDÁCTICO : Responder con el movimiento a estímulos verbales y

rítmicos.

V. SELECCIÓN DE CAPACIDADES, INDICADORES E INSTRUMENTOS:

AREA ORGANIZADOR CAPACIDAD INDICADORES INST. DE EVAL.

COMUNICACIÓN

Control corporalCoordinaciónSensibilidad al ritmo

Responde con el movimiento a estímulos verbales y rítmicos

Responde con el movimiento a estímulos verbales.

Responde con el movimiento a estímulos rítmicos

Guía de observación

ACTITUDES

Se muestra motivado por responder con el movimiento a estímulos verbales y rítmicos

Participa con alegría.

VI. SECUENCIA DIDÁCTICA:

66

MOMENTOS PEDAGÓGICOS

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS M.M.E TIEMPOAD

APTA

CIÒ

N

CALE

NTA

MIE

NTO

Se les pide a los niños que anden por el salón, buscando espacios libres.

Se paran cuando el profesor da un palmazo Coloca cinco sillas en el centro del salón y seis niños

corren alrededor. Se les indica que al parar la música se deben de sentar en una silla. El alumno que se queda parado, se sienta. Se repite el juego hasta que quede un alumno sentado en una sola silla.

Cámara fotográfica

Cuadernos

Lapiceros

15 min.

MO

TIVA

CIÓ

N

Dice a los estudiantes como se realizará el juego de la estatua

Explica que tocará el tambor mientras los estudiantes se mueven alrededor de la clase siguiendo el ritmo

Explica que cuando deje de sonar el tambor, deben quedarse parados como estatuas, congelados y mantener la postura en la que estuvieron

Responde a las siguientes interrogantes:¿Cómo se llama el instrumento utilizado?¿Qué clase de instrumento es?¿Qué sonido hace el tambor?¿Qué significa quedarse como estatuas?¿Cómo debemos mantener la postura?

Sus respuestas se escriben en la pizarra para su posterior confrontación.

Proponemos a los estudiantes la situación comunicativa:“Vamos a responder con el movimiento a estímulos verbales y rítmicos

PizarraPlumones

Cartel

EXPR

ESIV

IDAD

MO

TRIZ

MO

VIM

IEN

TO

De cuatro toques y pare, los niños deben quedarse como estatuas. De 8 toques y pare, los niños deben quedarse congelados

Cambia el tiempo y la categoría de los toques: con mayor rapidez, más despacio o dando más toques

Identifique una pauta rítmica como la frase de movimiento y otra como la frase de detención, es decir pide a los niños que se muevan con una frase y que se queden como estatuas con otra. Por ejemplo: Moverse con ocho toques seguidos, detenerse con cuatro toques seguidos, repítalo dos o tres veces, cambie la pauta rítmica

Asigna posturas específicas para las frases de estatua. Por ejemplo: moverse con ocho toques, agacharse y quedarse quietos con ocho toques más, o moverse con ocho toques, quedarse en equilibrio sobre una pierna durante cuatro toques, etc.

Ficha60 min.

67

EXPR

ESIV

IDAD

PL

ÀSTI

CA O

GRÀ

FICA

EREP

RESE

NTA

CIÒ

N

GRÀ

FICA

O

MO

DEL

AJE

Dibuja y pinta las posturas realizadas en el juego de la estatua y las describe

Reproduce con plastilina la postura que más le ha gustado y la describe.

FichaCI

ERRE

RELA

JACI

ÓN

Un niño se tumba en el suelo y su compañero, al sonido de una palmada, le dará masajes por todo su cuerpo con un segmento corporal (Ejemplo: con las palmas de las manos, con los antebrazos, con la barriga)

Ficha 15 min.

CERR

AR L

A SE

SIÒ

N

Concluye que el juego de la estatua, ha permitido responder con el movimiento a estímulos verbales y rítmicos

Es necesario desarrollar el equilibrio. Recoge los materiales. Despide a los niños. Llena la guía de observación. (Anexo 4.1). Se realiza la meta cognición a partir de la aplicación

de una ficha escrita (ANEXO 4.2).-¿Qué aprendí hoy?-¿Qué me fue difícil aprender?-¿Cómo lo resolví?

68

ANEXO N° 4.1INSTRUMENTO PARA EVALUAR LA SENSIBILIDAD AL RÍTMO

CAPACIDAD indicadores ValoraciónSÍ No2 1

Responde con el movimiento a estímulos verbales y rítmicos

Responde con el movimiento a estímulos verbales.Responde con el movimiento a estímulos rítmicos

ANEXO 4.2(METACOGNICION)

69

¿QUÉ APRENDÍ HOY?

______________________________________________________________

¿QUÉ HICISTE?

__________________________________________________________________

_

¿CÓMO LO HICISTE?

____________________________________________________________________________________

¿QUÉ DIFICULTADES TUVISTE?

_______________________________________________________________________________________________

¿CÓMO LO RSOLVISTE?

____________________________________________________________________________________

SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 07I. DATOS INFORMATIVOS:

1. TÍTULO: “ Puedo moverme como …”2. INSTITUCIÓN EDUCATIVA: “Antonio Raimondi”3. DIRECTORA: 4. DOCENTE: Br. Matilde Anticona Castillo5. ÁREA: Comunicación6. CICLO: III7. GRADO: 1º8. DURACIÓN: 90 minutos 9. PROPÓSITO DIDÁCTICO: Adopta, diferentes posturas corporales: levantado,

sentado, tumbado, agachado

II. SELECCIÓN DE CAPACIDADES, INDICADORES E INSTRUMENTOS:

AREA ORGANIZADOR CAPACIDAD INDICADORES INST. DE EVAL.

COMUNICACIÓN

Control corporal

Adopta, diferentes posturas corporales: levantado, sentado, tumbado, agachado

Adopta las posturas corporales: levantado, sentado y agachado

Adopta la postura corporal tumbado

Guía de observación

ACTITUDES

Se muestra motivado para adoptar posturas corporales Participa activamente.

III. SECUENCIA DIDÁCTICA:

70

MOMENTOS PEDAGÓGICOS

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS M.M.E TIEMPOAD

APTA

CIÒ

N

CALE

NTA

MIE

NTO

Caminar por todo el patio libremente:- Utilizando todo el pie- Sobre las puntas- Sobre los talones- Sobre el borde externo del pie- Con las puntas juntas- Con los talones juntos- Uno camina de forma normal

Marchar:- De rodillas- Sentados- En cuclillas.

Saltar sobre el espacio en la modalidad elegida por el profesor:

- Alternando los pies- Con los pies juntos- Con desplazamiento- Saltos a distintas alturas- Como las ranasReptar- Sobre el vientre- Sobre la espaldas

Cámara fotográfica

Cuadernos

Lapiceros

15 min.

MO

TIVA

CIÓ

N

Cada niño tendrá en la mano, una tarjeta de un color. Los niños correrán por el espacio, cuando la maestra dé una señal los niños se agruparan por colores.

Se irá corriendo y cuando la maestra indique un color correrán detrás de los niños que tengan ese color.

Los niños y niñas se ponen de levantan de sus sillas y debe seguir las siguientes instrucciones: sentarse, levantarse. Las instrucciones deben decidirse cada vez más rápido, intentando que los jugadores se equivoquen: De pie, sentados, de pie, de pie, sentados, sentados, de pie.

Proponemos a los estudiantes la situación comunicativa: “Utilizamos diferentes posturas corporales de pie, sentado, agachado, tumbado”

PizarraPlumones

Cartel

71

EXPR

ESIV

IDAD

MO

TRIZ

MO

VIM

IEN

TO

El profesor les motivará diciendo: Estamos de pie, de pronto, empieza a pesar mucho, mucho, muchísimo tanto que las piernas no lo pueden sostener y se doblan un poquito. En esta posición (agachado y cogiendo las rodillas) los niños andan con los brazos en cruz, con los brazos en alto sin perder el equilibrio.

El suelo está lleno de pegamento, cuesta trabajo levantar los pies, las rodillas se van hacia arriba. Tumbados los niños en el suelo, el profesor les motivará diciendo: todo el suelo es una piscina, somos nadadores de todas las formas: con los brazos y piernas, los niños harán los movimientos típicos de las distintas modalidades de nadar.

Ficha60 min.

EXPR

ESIV

IDAD

PL

ÀSTI

CA O

GRÀ

FICA

REPR

ESEN

TACI

ÒN

G

RÀFI

CA O

M

OD

ELAJ

E

Pinta fichas en donde hay niños parados (arriba), sentados y agachados Ficha

CIER

RE

RELA

JACI

ÓN

Un niño se tumba en el suelo y su compañero le dará masajes por todo el cuerpo con un segmento corporal (ejemplo: con las palmas de las manos, con los antebrazos, con la barriga)

CERR

AR L

A SE

SIÒ

N

Recoge los materiales. Despide a los niños. Llena la guía de observación. (Anexo 7.1). Se realiza la meta cognición a partir de la aplicación

de una ficha escrita (ANEXO 7.2).-¿Qué aprendí hoy?-¿Qué me fue difícil aprender?-¿Cómo lo resolví?

Ficha

15 min.

72

ANEXO N° 7.1INSTRUMENTO PARA EVALUAR EL CONTROL CORPORAL

CAPACIDAD indicadores ValoraciónSÍ No2 1

Control corporal Adopta las posturas corporales: levantado, sentado y agachadoAdopta la postura corporal tumbado

ANEXO 7.2(METACOGNICION)

73

¿QUÉ APRENDÍ HOY?

______________________________________________________________

¿QUÉ HICISTE?

__________________________________________________________________

_

¿CÓMO LO HICISTE?

____________________________________________________________________________________

¿QUÉ DIFICULTADES TUVISTE?

_______________________________________________________________________________________________¿CÓMO LO

RSOLVISTE?

____________________________________________________________________________________

SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 08I. DATOS INFORMATIVOS:

1. TÍTULO: “ La danza del cuento”2. INSTITUCIÓN EDUCATIVA: “Antonio Raimondi”3. DIRECTORA: 4. DOCENTE: Br. Matilde Anticona Castillo5. ÁREA: Comunicación6. CICLO: III7. GRADO: 1º8. DURACIÓN: 90 minutos 9. PROPÓSITO DIDÁCTICO: Estudio de las posibilidades expresivas del cuerpo,

utilizando el movimiento para representar un cuento

II. SELECCIÓN DE CAPACIDADES, INDICADORES E INSTRUMENTOS:

AREA ORGANIZADOR CAPACIDAD INDICADORES INST. DE EVAL.

COMUNICACIÓN

ExpresividadGenerar ideas de movimientos

Utiliza el movimiento para representar una historia

Utiliza el movimiento para representar un cuento

Guía de observación

ACTITUDES

Se muestra motivado para utilizar el movimiento para interpretar parte de un cuento

Participa con alegría.

74

III. SECUENCIA DIDÁCTICA:

MOMENTOS PEDAGÓGICOS

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS M.M.E TIEMPO

ADAP

TACI

ÒN

CALE

NTA

MIE

NTO

Camina por todo el patio libremente. A través del movimiento expresa como se lanza un

balón, como se seca con la toalla, como camina el gallo.

Cámara fotográfica

Cuadernos

Lapiceros

15 min.

MO

TIVA

CIÓ

N

Comienza leyendo un cuento corto Habla de cómo las palabras y las ilustraciones cuentan

una historia. Pide a los niños que piensen lo que les transmite una

determinada ilustración Pregunta: Si no pueden hablar, ¿Cómo pueden contar

la misma historia? Pregunta:¿Puede utilizarse sólo el movimiento para interpretar partes de una historia?¿Cómo puede representarse el siguiente texto: “El Sr. Smith cierra la puerta” El alumno lo interpreta cerrando la puerta. Luego explica que pueden representarse historias

completas. Hace que los niños se pongan de pie e interpreten un

cuento escogido por el profesor. Lee el cuento, página a página, enseña las ilustraciones

y hace que los niños la representen. Repite la operación, desde el principio al fin, una vez al menos

Proponemos a los estudiantes la situación comunicativa: “Utilizamos el movimiento para interpretar parte de una historia”

PizarraPlumones

Cartel

EXPR

ESIV

IDAD

MO

TRIZ

MO

VIM

IEN

TO

A modo de proyecto, organiza grupos de 5 niños, les pide que escojan un cuento.

Asigna a los grupos distintos rincones del aula (o momentos diferentes) para que se reúnan e interpreten sus relatos.

Un niño de cada grupo narre una historia mientras que los demás lo interpretan

Cada grupo interpreta su historia para el resto de la clase.

Ficha60 min.

75

EXPR

ESIV

IDAD

PL

ÀSTI

CA O

GRÀ

FICA

REPR

ESEN

TACI

ÒN

G

RÀFI

CA O

M

OD

ELAJ

E

Grava videos o hace fotografías de la actividad Crea una biblioteca de clase: “Historias de acción”. Ficha

CIER

RE

RELA

JACI

ÓN

Llenar la boca de aire y soplar: al techo, a un compañero, al suelo.

Tumbarse boca arriba y tomar aire; soplar. Cerrar los ojos y repetir (tres veces) mientras nos

quedamos muy tranquilos y descansamos: “una, dos, tres”.

CERR

AR L

A SE

SIÒ

N

Concluye que “la danza del cuento”, ha permitido interpretar historias o partes de una historia utilizando el movimiento del cuerpo.

Recoge los materiales. Despide a los niños. Llena la guía de observación. (Anexo 8.1). Se realiza la meta cognición a partir de la aplicación

de una ficha escrita (ANEXO 8.2).-¿Qué aprendí hoy?-¿Qué me fue difícil aprender?-¿Cómo lo resolví?

Ficha

15 min.

76

ANEXO N° 8.1INSTRUMENTO PARA EVALUAR LA GENERACIÓNDE IDEAS EN MOVIMIENTOS

CAPACIDAD indicadores ValoraciónSÍ No2 1

Genera ideas a través del movimiento

Utiliza el movimiento para representar un pedazo de historiaUtiliza el movimiento para representar un cuento

ANEXO 8.2(METACOGNICION)

77

¿QUÉ APRENDÍ HOY?

______________________________________________________________

¿QUÉ HICISTE?

__________________________________________________________________

_

¿CÓMO LO HICISTE?

____________________________________________________________________________________

¿QUÉ DIFICULTADES TUVISTE?

_______________________________________________________________________________________________

¿CÓMO LO RSOLVISTE?

____________________________________________________________________________________