PROYECTO DOCENTE Psicología del Pensamiento y del Lenguaje ...

Datos básicos de la asignaturaTitulación: Grado en PsicologíaAño plan de estudio: 2009

Curso implantación: 2020-21Centro responsable: Facultad de Psicología

Nombre asignatura: Psicología del Pensamiento y del LenguajeCódigo asigantura: 1760026Tipología: OBLIGATORIACurso: 3Periodo impartición: Segundo cuatrimestre

Créditos ECTS: 6Horas totales: 150Área/s: Psicología BásicaDepartamento/s: Psicología Experimental

Coordinador de la asignatura

SANTAMARIA SANTIGOSA ANDRES

Profesorado

Profesorado del grupo principal:

SANTAMARIA SANTIGOSA ANDRES

Objetivos y competencias

OBJETIVOS:

a) Declarativos o conceptuales:

1) Conocimiento de las principales perspectivas teóricas referidas al campo del

Pensamiento y el Lenguaje. Se estudiarán sobre todo los aspectos generales de las

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Psicología del Pensamiento y del Lenguaje

GRUPO 2 (TURNO DE MAÑANA, CASTELLANO, SEGUNDO CUATRIMESTRE)

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Última modificación 01/09/2020 Página 1 de 25

teorías, buscando más un conocimiento básico que un desarrollo muy exhaustivo de

gran cantidad de teorías, sin ponderar su interés. En la consecución de este objetivo

trascenderemos lo que tradicionalmente se considera el campo de la Psicología,

adoptando una perspectiva multidisciplinar que nos aporte conocimientos desde el

ámbito de la lingüística, la antropología, la filosofía, etc.

2) Dominio del vocabulario psicológico en general, y de la materia en particular. Es

necesario que el/la estudiante adquiera dominio de los términos psicológicos y

lingüísticos y los utilice con propiedad y precisión.

3) Conocimiento de la metodología propia de las teorías y enfoques expuestos.

4) Los objetivos anteriores deben llevar consigo la reflexión sobre los principales

problemas teóricos y metodológicos que han surgido en el campo de la psicología del pensamiento

y lenguaje: la relación genética entre pensamiento y lenguaje, el papel de la cultura en el desarrollo

del pensamiento.

5) El objetivo anterior, que implica una visión crítica de la psicología cognitiva del

pensamiento, debe ir seguido por el conocimiento de visiones alternativas que intentan

superar las limitaciones de aquélla.

b) Procedimentales:

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Aparte de los objetivos de conocimiento, se da gran importancia al dominio de los

aspectos de destreza, que hacen referencia al dominio de las bases de la metodología

científica en relación a la materia. Este objetivo se concreta en los siguientes, más

específicos:

1)Analizar investigaciones llevadas a cabo en este marco, identificando los problemas,

las variables implicadas y reflexionando sobre la interpretación de los resultados, así

como posibles problemas que pudieran derivarse de ellos.

2)Aprender a realizar investigación dentro del ámbito de la psicología del pensamiento

y el lenguaje. Esta investigación exige la utilización y práctica de técnicas de

investigación empírica.

3)Dominio de las normas y reglas de trabajo científico: búsqueda y manejo de

bibliografía, redacción y presentación de trabajos monográficos e informes de

investigación.

4)Desarrollo de destrezas de trabajo en equipo, tanto en los debates que se den en las

actividades del aula, como durante la realización de los informes de seminarios y de

prácticas.

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c) Vinculados a actitudes y valores:

Este último apartado recoge un tipo de objetivos a los que frecuentemente no se presta

atención en la universidad, como si la enseñanza en este nivel no fuese una práctica

educativa. Entre estos objetivos podemos incluir:

1) Fomentar un visión crítica de la materia y del conocimiento psicológico y científico, en

general, reconociendo que la ciencia no establece verdades absolutas.

2) El objetivo anterior lleva consigo también el desarrollo de una visión de la psicología

crítica con respecto a los intentos de menoscabar su valor o de reducirlo a otros

saberes supuestamente más "científicos". Entre estas visiones podemos citar, por

ejemplo, ciertas formas de reducción de lo mental a procesos orgánicos. Al reflexionar

sobre esta cuestión, los/as estudiantes deben reflexionar también acerca de las

implicaciones ideológicas que lleva asociadas.

3) Desarrollar una actitud a la vez crítica y respetuosa hacia diferentes enfoques teóricos

relativos a la materia y a la psicología en general. Esto no implica el fomento de

ningún tipo de eclecticismo acrítico, sino de análisis rigurosos que no se funden en

prejuicios excluyentes.

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4) Desarrollo de una visión crítica sobre la relación entre los modos de pensamiento y las

formas de vida, es decir, la cultura de los seres humanos. Esto implica reflexionar

sobre las visiones etnocéntricas que suelen estar presentes en muchas teorías Psicológicas

COMPETENCIAS:

CG.1 Que los graduados y graduadas posean y comprendan los conocimientos que definen y

articulan a la Psicología como disciplina científica, incluyendo sus teorías, métodos y áreas de

aplicación, en un nivel que se apoya en libros de texto avanzados e incluye algunos conocimientos

procedentes de la vanguardia de este campo de estudio.

C.01. Conocer las características, funciones, contribuciones y limitaciones de los distintos modelos

teóricos en Psicología.

CE.03. Conocer las leyes básicas de los distintos procesos psicológicos.

CE.11. Conocer los distintos campos de aplicación de la Psicología y tener los conocimientos

necesarios para incidir y promover la calidad de vida en los individuos, grupos, comunidades y

organizaciones en los distintos contextos: educativo, clínica y salud, trabajo y organizaciones y,

comunitario.

CG.2 Que sepan aplicar estos conocimientos al trabajo profesional en el ámbito de la psicología

identificando, valorando y resolviendo los problemas y demandas que se les presenten elaborando

y defendiendo argumentos relevantes en los que fundamenten su actuación. Es decir, que estén

capacitados para el desempeño profesional como psicólogos generalistas, no especializados, así

como para incorporarse a estudios de Master y/o Doctorado que les proporcionen una formación

avanzada dirigida a la especialización académica, profesional o investigadora en el ámbito de la

psicología.

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CE16. Partir del análisis de la realidad a la hora de abordar la resolución de una situación y no de

preconcepciones teóricas (o prejuicios de cualquier tipo) o recetas descontextualizadas.

CE17. Descomponer una acción o situación en subunidades menores (análisis).

CE18. Establecer relaciones entre subunidades de una realidad (síntesis -- pensamiento sistémico).

CE19. Comparar situaciones reales con modelos teóricos preestablecidos, determinando similitudes

y diferencias.

CG.3 Que tengan la capacidad de reunir e interpretar datos relevantes relativos al área de estudio

de la psicología (comportamiento humano individual y social, y al contexto en que se produce) para

emitir juicios fundamentados en criterios sociales, científicos y éticos, sobre problemas y situaciones

de índole psicológica.

CE40. Localizar información concreta, explícita e implícita en textos escritos y discursos orales,

organizando dicha información y construyendo conocimiento a partir de ella.

CE42. Integrar conocimiento declarativo de diferente naturaleza procedente de distintas disciplinas,

contextos y fuentes.

CE44. Conocer y/o elaborar modelos para la comprensión de la realidad.

CE45. Formular valoraciones y propuestas originales ante los modelos teóricos y aportaciones

científicas existentes.

CE46. Comprender textos escritos y discursos orales en un segundo idioma.

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CE47. Utilizar las diversas tecnologías de la información y la comunicación manejando, a nivel de

usuario, el software de uso más frecuente en la práctica profesional y en la investigación científica.

CE48. Planificar y realizar búsquedas bibliográficas o de referencias tanto en bases de datos

informatizadas como en bibliotecas, hemerotecas o docimotecas.

CG.4 Que sean capaces de transmitir información, ideas, problemas y soluciones propias de su

ámbito académico y profesional a un público tanto especializado como no especializado.

CE49. Precisión y corrección en el uso del lenguaje oral y escrito.

CE54. Extraer conclusiones personales a partir de discusiones de grupo.

CE56. Buscar y aceptar la crítica de otros.

CE57. Criticar de manera no agresiva.

CE60. Valorar aportaciones de otras disciplinas y profesionales afines y ser capaz de trabajar en

equipos interdisciplinares.

CE65. Adquirir independencia y autonomía con respecto al propio aprendizaje y al desarrollo de las

propias habilidades (aprender a aprender)

CE67. Perseguir la excelencia en las actuaciones profesionales e investigadoras.

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Contenidos o bloques temáticos

Los objetivos generales expuestos anteriormente se concretan en una serie de objetivos más

específicos que han guiado la selección de los contenidos de la materia. Para promover su

consecución hemos organizado estos contenidos en 3 bloques desglosados en 5 temas.

El primer bloque es de marcado carácter teórico y está dirigido a la presentación y desarrollo de los

problemas implicados en el estudio del lenguaje (temas 1 y 2). En el segundo se analiza el proceso

de formación de los mecanismos básicos del pensamiento humano y el papel que el lenguaje juega

en la regulación de las acciones humanas (tema 3). En el tercero se desarrollan las teorías actuales

sobre la arquitectura de las funciones mentales superiores, como son el desarrollo conceptual y el

razonamiento (temas 4 y 5). A continuación presentaremos detalladamente los contenidos que se

incluyen dentro de cada bloque.

BLOQUE I. CONCEPTOS BASICOS SOBRE LENGUAJE.

TEMA 1. Naturaleza científica del lenguaje: conceptos y dimensiones de análisis

1.1. Conceptualización científica del lenguaje: dimensiones de estudio

1.2. Elementos básicos del lenguaje: semiótica: la ciencia de los signos

1.3. Funciones del signo.

1.4. El problema del referente, el significado y el sentido.

Material de trabajo

BELINCHÓN, M., RIVIÈRE, A. e IGOA, J.M. (1992). Psicología del lenguaje. Investigación y teoría.

Madrid: Trotta. Cap.1. El concepto de lenguaje.

BLASCO, J.L., GRIMALTOS, T. Y SÁNCHEZ, ¿D. (1999). Signo y Pensamiento. Cap. 2. Semiótica.

Ariel: Barcelona

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TEMA 2. Lenguaje, actividad y función simbólica

2.1. Lenguaje y función simbólica

2.2. Símbolos, metarrepresentación, y teoría de la mente

2.3. La génesis de los símbolos y el desarrollo de la comunicación.

Material de trabajo

BELINCHÓN, M., RIVIÈRE, A. e IGOA, J.M. (1992). Psicología del lenguaje. Investigación y teoría.

Madrid: Trotta. Cap. 5. Lenguaje y símbolos: la dimensión funcional, págs 181-213.

BLOQUE II. ONTOGÉNESIS DEL PENSAMIENTO: EL ENCUENTRO DEL LENGUAJE Y EL

PENSAMIENTO

TEMA 3. El control de la acción: el estudio del habla egocéntrica

3.1. A modo de presentación: la perspectiva piagetiana y vygotskiana

3.2. El problema de la interiorización del lenguaje: el habla egocéntrica

3.3. Investigaciones occidentales sobre habla egocéntrica: problemas de estudio

3.4. A modo de conclusión: el habla egocéntrica en la génesis de la acción mediada dirigida a

metas.

Material de trabajo

SANCHEZ, J. A. (1999). Pensamiento y lenguaje: Habla egocéntrica y regulación de las acciones.

Buenos Aires: Miño y Dávila Editores. Caps. 1 y 2.

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BLOQUE III. ARQUITECTURA DE LAS FUNCIONES MENTALES SUPERIORES

TEMA 4. Funciones mentales I: Formación de conceptos y clasificación.

4.1. El problema de la conceptualización: a modo de presentación.

4.2. El estudio de los conceptos en la Psicología Cognitiva.

4.2.1. La aproximación clásica o de los atributos.

4.2.2. El enfoque probabilístico o de los prototipos de E. Rosch.

4.3. El estudio de los conceptos desde la Psicología Histórico-Cultural.

4.3.1. Ontogénesis de los conceptos: conceptos cotidianos frente a conceptos científicos.

4.3.2. Un estudio empírico sobre formación de conceptos en la perspectiva histórico-cultural: a

modo de ejemplo.

Material de trabajo

DE VEGA, M. (1984). Introducción a la Psicología Cognitiva. Madrid: Alianza Editorial. Cap.7.

Conceptos y categorías, Apdo. 7.2. Concepción prototípica: estructura de las categorías, págs,

324-344.

TEMA 5. Funciones mentales II: Razonamiento y resolución de problemas.

5.1. El problema del razonamiento: a modo de presentación.

5.2. Perspectivas clásicas sobre el razonamiento humano. La visión racionalista.

5.2.1. Limitaciones de la perspectiva clásica y alternativas.

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5.2.1.1. El enfoque de sesgos, los esquemas pragmáticos de razonamiento y los modelos mentales.

5.2.1.2. Los estudio sobre razonamiento informal.

5.3. La perspectiva retórica: razonamiento y argumentación. Razonamiento en contextos cotidianos.

5.3.1. Razonamiento y discurso: razonamiento como acción retórica.

Material de trabajo

CARRETERO, M. Y FERNÁNDEZ BERROCAL, P. (1996). Razonamiento y comprensión. Madrid:

Trotta. Cap.2.

SÁNCHEZ, J.A., RAMÍREZ, J.D. Y MARTÍNEZ, V. (1998). Proceso de argumentación en

situaciones cotidianas. Una perspectiva crítica. En M. Valiña y M. Blanco (eds.) I Jornadas de

Psicología del Pensamiento. Santiago de Compostela: Universidade Santiago de Compostela.

BIBLIOGRAFIA GENERAL

BELINCHÓN, M., RIVIÈRE, A. e IGOA, J.M. (1992): Psicología del lenguaje. Investigación y teoría.

Madrid: Trotta.

BILLIG, M. (1987): Arguing and Thinking. A Rhetorical Approach to Social Psychology. Cambridge:

Cambridge University Press

BOADA, H. (1986). El desarrollo de la comunicación en el niño. Anthropos: Barcelona.

BRONCKART, J.P. (1995): Theories of action, speech, natural language ,and discourse. In J. V.

Wertsch, P. del Río, and A. Alvarez (Eds.). Sociocultural Studies of Mind. New York, NY.:

Cambridge University Press.

BRUNER, J. (1981): De la comunicación al lenguaje: una perspectiva psicológica. Monografías de

Infancia y Aprendizaje. La adquisición del lenguaje, pp. 133-163.

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BRUNER, J. (1988). Realidad mental y mundos posibles. Barcelona: Gedisa.

BRUNER, J. S. (1989): Acción, pensamiento y lenguaje. Alianza, Madrid

BRUNER, J. (1991). Actos de significado: más allá de la revolución cognitiva. Madrid: Alianza.

Bruner, J. (1994). The remembered self. En U. Neisser & R. Fivush (Eds.), The remembering self

(pp. 136¿157). New York: Cambridge University Press.

Bruner, (1996). Meaning and self in cultural perspective. En Bakhurst, D. y Sypnovich, Ch. (eds).

The social self. (pp. 18-29). London SAGE,

Bruner, J. (1998). A narrative model of self construction. In J. G. Snodgrass y R. L. Thompson

(eds.), The self across Psichology: self-awarenesss, self-recognition, and the self-concep. Annals of

the New York Academy of Sciences vol. 818 (pp. 145-161). New York: New York Academy of

Sciences.

Bruner, J. (2002). Making Stories: Law, Literature, Life. New York: Farrar, Straus and Giroux.

Bruner, J. (2003). Self-making narratives. En R. Fivush & C.A. Haden (eds.), Autobiographical

memory and the construction of a narrative self. Developmental and cultural perspectives. (pp.

209-225) Mahwah, N.J.: Lawrence Erlbaum Associates.

CALA, M.J.; de la MATA, M.L. y SANCHEZ, J.A. (1994): Attitudes and values in women: an

investigation into discourse in adult education. In J.V. Wertsch & J.D. Ramírez (Eds.): Explorations

in Socio Cultural Studies, VOL II: Literacy and Other Forms of Mediated Actions. Madrid: Fundación

Infancia y Aprendizaje.

CARRETERO, M. y GARCÍA MADRUGA, J. A. (1984): Lecturas de psicología del pensamiento :

razonamiento, solución de problemas y desarrollo cognitivo. Alianza, Madrid

CHOMSKY, N. (1965): Aspects of the theory of sintax. Cambridge, M.A.: The MIT Press.

CHOMSKY, N. (1986): Knowledge of language. Its nature, origin and use. New York: Praeger.

(Trad. Cast. El conocimiento del lenguaje. Madrid: Alianza, 1989).

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COLE, M. y MEANS, B. (1986): Cognición y pensamiento : cómo pensamos : estudios comparados.

Paidós, Buenos Aires

COLE, M. y SCRIBNER, S. (1977): Cultura y pensamiento. Limusa, México,.

De la MATA, M. y SANCHEZ, J.A. (1991): Educación formal y acciones de agrupación y memoria

en adultos: Un estudio microgenético. Infancia y Aprendizaje, 53, 75-98.

DIAZ R.M. & BERK L.E. (1992): Private speech. From social interaction to self-regulation. Hillsdale,

N.J.: Lawrence Erlbaum Associates.

DIAZ, R.M. y PADILLA, K.A. (1985): Teoría e investigaciones empíricas sobre el lenguaje privado.

Anuario de Psicología, 33, 43-58.

EDWARDS, D. (1997): Discourse and Cognition. London: Sage

GARNHAM, A. y OAKHILL, J. (1996): Manual de psicología del pensamiento : pensar y razonar.

Paidós, Barcelona

GOUDENA, P.P. (1987): The social nature of private speech of preschoolers during problem solving.

International Journal of Behavioral Development, 10 (2), 187-206.

HABERMAS, J. (1984). The theory of communicative action. Boston: Beacon Press.

HICKMAN, M. (1980): Creating referents in discourse: a developmental analysis of linguistic

cohesiion. En J. Kreiman y A. Ojeda (eds.): Papers from the parasession on pronouns and

anaphora: Sixteeth Regional Meeting of the Chicago Linguistic Society. Chicago: Chicago Linguistic

Society.

HICKMAN, M. (1987): Social and functional approaches to language and thought. New York:

Academic Press.

KARMILOFF-SMITH, A. (1979). A Functional Approach to Child Language. London: Cambridge

Univerity Press.

LABORATORIO DE ACTIVIDAD HUMANA (1988): Educación y procesos cognitivos. Un enfoque

sociocultural. Sevilla: Junta de Andalucía.

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LAVE, J. (1988). Cognition in Practice: Mind, Mathematics and Culture in Everyday Life. Cambridge:

Cambridge University Press.

LÉVI STRAUSS, C. (1984): El pensamiento salvaje. Fondo de Cultura Económica, México

LURIA, A. R. (1973). Desarrollo y disolución de la función directiva del habla. A. R. Luria, R. Brain,

E. H. Lenneberg y otros (1973). Psicología del lenguaje. Madrid: Fundamentos, pp. 9 - 46.

LURIA, A. R. (1985): Lenguaje y pensamiento. Martínez Roca, Barcelona,

MAYER, R. E. (1986): Pensamiento, resolución de problemas y cognición. Paidós, Barcelona

MEAD, G. H. (1982). Espíritu, persona y sociedad. Barcelona: Paidos.

PIAGET, J. (1965): El lenguaje y el pensamiento del niño pequeño. Paidós, Buenos Aires,

PIAGET, J. (1973). La formación del símbolo en el niño. México: Fondo de Cultura Económica.

PIAGET, J. (1976). El lenguaje y el pensamiento en el niño. Estudio sobre la lógica del niño (I).

Buenos Aires: Guadalupe.

RAMIREZ, J. D. (1991): Nuevas perspectivas metodológicas para el estudio del habla egocéntrica.

Infancia y Aprendizaje, 63, 119-134.

RAMIREZ, J. D. (1992): The functional differentation of social and private speech. A dialogic

approach. In R.M. Diaz & L.E. Berk (eds.): Private speech. From social interaction to self-regulation.

Hillsdale, N.J.: Lawrence Erlbaum Associates.

RAMIREZ, J. D. (1995). Usos de la palabra y sus tecnologías. Una aproximación dialógica al

estudio de la alfabetización. Buenos Aires: Miño y Dávila Editores.

RAMÍREZ, J. D., CUBERO, M. & SANTAMARÍA, A. (1990). Cambio sociocognitivo y organización

de las acciones: una aproximación sociocultural a la educación de adultos. Infancia y Aprendizaje,

51-52, 169-190.

RAMÍREZ, J.D. y WERTSCH, J.V. (1997): On rhetoric and literacy: the funtions of debate in adult

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education. En C. Coll y D. Edwards (eds.): Teaching. Learning, and classroom discourse. Madrid:

Fundación Infancia y Aprendizaje.

RAMIREZ, J.D.; SANCHEZ, J.A. y SANTAMARIA, A. (1996): Making Literacy: A Dialogical

Perspective on Discourse in Adult Education. In J. Valsiner & H-G Voss (Eds). The Structure of

Learning Processes. Norwood, N.J.: Ablex Pub. Co.

ROGOFF, B. (1990): Apprenticeship in thinking: Cognitive development in social context. New York:

Oxford University Press.

ROMMETVEIT, R. y BLAKAR R.M.(1979): Studies in language, thought, and verbal communication.

London: Academic Press.

SANCHEZ, J. A. (1999). Pensamiento y lenguaje: Habla egocéntrica y regulación de las acciones.

Buenos Aires: Miño y Dávila Editores.

SANTAMARÍA, A. (1997). Mediación semiótica, acciones instruccionales e interiorización. Un

estudio de interacciones en educación de personas adultas. Tesis doctoral no publicada.

Universidad de Sevilla.

SANTAMARÍA, A. (2000). Semiotic Mediation and Internalisation: The Role of Referential

Perspective in Instructional Actions. En S. Chaiklin (ed.) The Theory and Practice of

Cultural-Historical Psychology. Aarhus: Aarhus University Press.

SANTAMARIA, A. (2000). La narración como acción mediada en el marco de una psicología

cultural. Un estudio en adultos. Anuario de Psicología, (4), 139-161.

SANTAMARIA, A. & dE LA MATA, M.L (2002). Referential perspective and instruction: a study on

teacher-student interaction and text remembering. Instructional Science: an international journal of

learning and cognition, 30, 129-152.

SANTAMARIA, A. (2004). La alfabetización de personas adultas como práctica social y dialógica: un

encuentro de voces. En J.A. Castorina y S. Dubrovsky (comps.). Psicología, Cultura y Educación.

Perspectivas desde la Obra de Vygotski (pp. 105-128). Buenos Aires: Ediciones Novedades

Educativas.

SANTAMARIA, A. (2005). La noción cultural de interiorización desde una visión cultural del

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desarrollo. En Cubero y Ramírez Vygotsky en la Psicología Contemporánea. Argentina. Ed. Miño y

Dávila p. 81-111.

SANTAMARIA, A. y Martínez M. (2005). La construcción de significados en un marco de la

Psicología Cultura del pensamiento narrativo. En Cubero y Ramírez Vygotsky en la Psicología

Contemporánea. Argentina. Ed. Miño y Dávila p.167-193.

SCRIBNER, S. (1977). Modes of Thinking and Ways of Speaking. In Thinking: Readings in

Cognitive Science, comp. P. N. Johnson- Laird & P. C. Wason. N. Y.: Cambridge University Press.

SCRIBNER, S. (1984). Introduction to this Issue. Cognitive Studies of Work, Monography, The

Quarterly Newsletter of the L.C.H.C., Vol.6, nº 1 & 2, pp. 1-5.

SEARLE, J. (1980). Actos de habla. Madrid: Cátedra.

SINHA, C. (1988). Language and Representation. London: Harvester.

TULVISTE, (1988) The Cultural-Historical Development of Verbal Thinking. Estonia: Tartu

University.

VALSINER, J. (1989): Human development and culture. The social nature of personality and its

study. Lexington, Mass.: Lexington Books.

VAN DER VEER, R. & VALSINER, J. (1991). Understanding Vygotsky. A Quest for Synthesis.

Oxford, UK: Blackwell.

VYGOTSKI, L. S. (1993). Pensamiento y lenguaje. En L. S. Vygotski. Obras escogidas II. Madrid:

Aprendizaje-Visor.

VYGOTSKI, L.S. (1991). Obras Escogidas I. Madrid: Visor-M.E.C.

VYGOTSKY, L. S. (1979). El desarrollo de los procesos psicológicos superiores. Barcelona:

Grijalbo.

WALLON, H.. (1978): Del acto al pensamiento : ensayo de psicología comparada. Psique, Buenos

Aires

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WERTSCH, J. V. (1985). Vygotsky. La formación social de la mente. Barcelona: Paidos, 1988.

WERTSCH, J. V. (1985c). The Semiotic Mediation of Mental Life: L. S. Vygotsky and M. M. Bakhtin.

In E. Mertz & R. J. Parmentier (Eds.), Semiotic mediation (pp. 49-71) Orlando, Fl.: Academic Press.

WERTSCH, J. V. (1993). Voces de la mente. Madrid: Aprendizaje-Visor.

WERTSCH, J. V. (1995.). The need for action in sociocultural research. In J. V. Wertsch, P. del Río,

and A. Alvarez (Eds.). Sociocultural Studies of Mind. New York, NY.: Cambridge University Press.

WERTSCH, J.V. (1979b): From social interaction to higher psychological proceses: a clarification

and application of Vygotsky's theory. Human Development, 22(1), 1-22.

WERTSCH, J.V. (1979c): The regulation of human action and the given-new organization of private

speech. In G. Zivin (ed): The development of self-regulation through private speech. New York:

Wiley.

WERTSCH, J.V. (1981): The concept of activity in soviet psychology. Arkmond, N.Y.: M. E. Sharpe.

WERTSCH, J.V. (1985): Culture, communication, and cognition. Vygotskian perspectives.

Cambridge, Mass.: Cambridge University Press.

WERTSCH, J.V. (1995): The need for action in sociocultural research. En J.V. Wertsch, P. del Río y

A. Alvarez (eds.): Sociocultural studies of mind. Cambridge, Mass.: Cambridge University Press.

WERTSCH, J.V., MINICK, N. & ARNS, F.J. (1984): The creation of context in joint problem-solving.

In B. Rogoff & J. Lave (eds.): Everyday cognition. Its development in social context. Cambridge,

Mass: Harvard University Pres.

Relación detallada y ordenación temporal de los contenidos

GRUPO GRANDE

TEMA 1. Naturaleza científica del lenguaje: conceptos y dimensiones de análisis

TEMA 2. Lenguaje, actividad y función simbólica

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TEMA 3. El control de la acción: el estudio del habla egocéntrica.

TEMA 4. Funciones mentales I: Formación de conceptos y clasificación.

TEMA 5. Funciones mentales II: Razonamiento y resolución de problemas.

GRUPO PEQUEÑO

PRESENTACION Y DESARROLLO DE LINEAS DEL TRABAJO DE INVESTIGACION. Formación

de Conceptos y Razonamiento-Resolución de Problemas.

SEMINARIO 1. La génesis del lenguaje.

SEMINARIO 2. La sociogénesis del lenguaje y el pensamiento.

"En el escenario multimodal y/o no presencial, cuando proceda, el personal docente implicado en la

impartición de la docencia se reserva el derecho de no dar el consentimiento para la captación,

publicación, retransmisión o reproducción de su discurso, imagen, voz y explicaciones de cátedra,

en el ejercicio de sus funciones docentes, en el ámbito de la Universidad de Sevilla."

Actividades formativas y horas lectivas

Actividad Créditos Horas

B Clases Teórico/ Prácticas 4,5 45

E Prácticas de Laboratorio 1 10

Metodología de enseñanza-aprendizaje

Clases teóricas (Formato de Grupo grande)

Las clases teóricas de grupo grande se organizarán en torno a lecciones magistrales. Estas estarán

dedicadas a discutir los problemas y conceptos más complejos implicados en cada uno de los

temas, más que a exponer de modo extenso teorías y experimentos relacionados con los mismos.

Para esto último se facilitará a los estudiantes material complementario con el que podrán

documentarse adecuadamente. En la medida de lo posible, y siempre dependiendo de la

participación de los estudiantes, se fomentará la discusión y el debate de conceptos, teorías y

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puntos de vista contrapuestos.

Exposiciones y seminarios (Formato de Grupo grande)

Las clases de grupo grande implicarán así mismo el análisis y debate de temas específicos

propuestos por el profesor/a, más allá de los cinco temas teóricos que comprende la asignatura. En

concreto se realizarán dos seminarios de reflexión y debate a lo largo del cuatrimestre (4ª y 11ª

semanas). Estos versarán sobre dos temáticas de gran interés en el estudio de la relación

lenguaje-pensamiento: la génesis del lenguaje y la sociogénesis del lenguaje. Esta actividad

constará de varias fases.

En primer lugar los/as alumnos/as debatirán sobre unos materiales propuestos por los/las docentes,

que han sido previamente leídos. Durante el debate los/las docentes resolverán las dudas

planteadas e introducirán conceptos y perspectivas complementarias que ayudaran a enriquecer el

debate. Posteriormente los alumnos analizarán en grupo un material complementario, que o bien

será proporcionado por los/las docentes o bien se le solicitara a ellos/ellas mismos/mismas que lo

aporten. Esta segunda fase pretende que apliquen y amplíen las cuestiones debatidas previamente.

En tercer lugar se pondrá en común los análisis realizados en pequeños grupos y se debatirán

sobre ellos. El material de trabajo para estos seminarios será evaluado en el examen final de la

asignatura. Aunque el alumnado tendrá ya un seguimiento y evaluación parcial de esta actividad.

Prácticas de investigación (Formato de Grupos pequeños)

Las clases prácticas están diseñadas de un modo muy abierto con el objetivo de que en las mismas

predomine el trabajo de los estudiantes frente a las exposiciones del profesor. Las mismas se

organizarán en torno al trabajo en pequeños grupos de estudiantes que tendrán que resolver

problemas relacionados con el diseño y desarrollo de una investigación en el ámbito de la

Psicología del Pensamiento y el Lenguaje. Se ofrecerán varias opciones de investigaciones

relacionadas con los contenidos más relevantes de la asignatura. Para la realización de cualquier

experimento, los/as estudiantes deberán confeccionar el material, buscar los participantes que

reúnan las características requeridas, aplicar las pruebas

correspondientes, analizar los datos obtenidos y elaborar un informe de investigación. Los/as

profesores/as pondrán a disposición de los/as estudiantes el material escrito necesario para la

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realización del trabajo.Después de acordar con el/la profesora/a el estudio a realizar (eligiendo uno

de entre los propuestos), los/as estudiantes se distribuirán en grupos para realizar el mismo. Una

vez recogidos los datos, se analizarán y se redactará un informe científico.

Este trabajo grupal por parte del alumnado implica las siguientes actividades:

1) La búsqueda de bibliografía, tanto para las exposiciones como para las prácticas;

2) Lectura de materiales.

3) Recogida, análisis y discusión de datos.

4) Obtención de conclusiones

5) Redacción de informe científico.

6) Exposición y defensa oral y publica de los trabajos realizados

7) Trabajo en grupo.

Para la realización de dichas actividades el alumnado contará con la guía constante de los/las

docentes ya sean en las actividades presenciales de tipo teórico, seminarios o prácticas, en las que

se les dará las claves generales, como a través de horas de consultas en el despacho, en las que

se resolverán dudas más particulares.

Tutorías colectivas de contenido programado

Se realizarán entrevistas entre los/las proferores/as y los grupos de alumnos/as para las consultas

de dudas y el seguimiento de los trabajos de seminarios y prácticas. Estas podrán ser solicitadas o

bien por los alumnos/as a partir de dudas concretas de los/las mismos/as, o por parte del/la

profesor/a, cuando se constaten dificultades en el ritmo de aprendizaje de algún grupo en las

actividades presenciales.

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Competencias que desarrolla:

Metodología de enseñanza-aprendizaje:

Horas no presenciales:

Horas presenciales:

0.0

Manejo de programas informáticos y pruebas experimentales

Búsqueda formal de información (biblioteca, hemeroteca).

Trabajo en grupos

Preparación de informes o trabajos (en grupo).

Tutorías individuales de contenido programado

Se realizarán entrevistas entre los/las proferores/as y los alumnos/as para las consultas de dudas y

cuestiones puntuales tanto sobre el contenido teórico como el de caracter más procedimental, así

como sobre aspectios concretos de la organización y evaluación de la asignatura. Éstas serán

solicitadas por el/la alumno/a, aunque serán estimuladas por el/la docente y, en casos puntuales, en

los que se perciban una dificultad mayor, serán recomendadas por el/ propio/a docente.

Sistemas y criterios de evaluación y calificación

De los estudiantes

Entre los distintos procedimientos de evaluación se contemplan las siguientes opciones:

- Examen de opción múltiple (30 preguntas)(formato de grupo grande).

- Elaboración y redacción del proyecto de investigación (prácticas en grupo pequeño).

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- Exposición y defensa oral de la investigación realizada (prácticas en grupo pequeño).

- Informe científico de la investigación realizada.

1. El examen de opción múltiple tendrán como objetivo evaluar la adquisición de competencias

conceptuales y procedimentales básicas. Éste se valorará de 0 a 10 y la calificación obtenida tendrá

un valor del 60% de la nota global. Ésta es una prueba individual.

2. La elaboración del proyecto de investigación, así como la defensa oral de la misma tendrá como

objetivo evaluar las competencias para el diseño y elaboración de una investigación de carácter

científico. Se pretende que el alumnado reproduzca todo el proceso investigador, desde al

detección de un problema para investigar, hasta la elaboración de unas conclusiones, pasando por

el diseño de la misma, la recogida de datos, el análisis de los mismos y la discusión de éstos.

Ambas actividades (proyecto de investigación y exposición y defensa oral de la misma)se valorarán

de 0 a 10 y la calificación obtenida tendrá un valor del 20% y del 30% respectivamente de la nota de

las actividades de los grupos pequeños. El 50% restante será evaluado con el informe científico.

Toda la calificación global de las tres actividades que comprenden los grupos pequeños tendrán un

peso del 40% de la nota total de la asignatura. Éste es prueba de elaboración grupal.

4. Los seminarios de reflexión y debate tendrán como objetivo evaluar la competencia de análisis y

elaboración de un argumento a partir del debate en grupo sobre cuestiones específicas ligadas a los

contenidos conceptuales y procedimentales de la materia. Se tendrá además en cuanta las

intervenciones y el trabajo del grupo. Estos serán evaluados con 5 preguntas en el examen de

opción múltiple.

Criterios de calificación

La calificación final de los/as estudiantes será el resultado de la evaluación de todo el trabajo

realizado en la materia. Será necesario para aprobar la asignatura superar cada una de las pruebas

por separado -examen de opción múltiple, elaboración y redacción del proyecto de investigación, y

la defensa oral, y, por último, la elaboración y redacción del informe científico-.

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Evaluación y seguimiento de la asignatura y del proyecto docente

Por último, está previsto realizar también una evaluación de la asignatura (en todos sus aspectos) y

del profesor/a por parte de los/as estudiantes. Para ello se utilizarán dos mecanismos de

seguimiento y control, que informarán el nivel de satisfacción de los usuarios sobre la materia

impartida. Por un lado, las/os docentes se someten, de manera voluntaria, a los sistemas de

evaluación que proporciona la Universidad de Sevilla a través del Vicerrectorado de Calidad,

cumplimentando una encuesta que rellenan los alumnos sobre distintos aspectos relacionados con

los contenidos y la metodología docente empleada por las docentes en esta materia. Por otro lado,

al final el semestre los/as docentes cuestionan a los/as alumnos/as de manera más cualitativa sobre

el nivel de satisfacción personal (sobre los aspectos más positivos y negativos de la asignatura).

Criterios de calificación del grupo

PLAN DE CONTINGENCIA PARA EL CURSO 2020/2021

ESCENARIO A (modalidad semipresencial).

Para esta situación las sesiones se desarrollarán de manera mixta, es decir, con presencialidad del

alumnado en clase y también virtual. En este sentido, se combinarán las actividades docentes

síncronas con materiales didácticos que estarán disponibles de manera asíncrona, preferentemente

alojados en la plataforma de enseñanza virtual de la Universidad de Sevilla.

Los criterios de evaluación que se aplican en esta modalidad siguen el siguiente planteamiento:

1) Examen individual de teoría que podrá ser online o presencial según las condiciones sanitarias

existentes en el momento de la convocatoria. Constará de 25 preguntas tipo test con opción múltiple

y su peso será del 50% sobre la calificación total de la asignatura.

2) Seminarios de reflexión en formato presencial. Serán impartidos y evaluados en clase mediante

una presentación de la temática trabajada por parte de grupos de alumnos. Se destinarán dos horas

para cada seminario, la primera dedicada a la explicación por parte del profesor y la segunda para

la exposición y evaluación del alumnado. Su peso será el 15% de la calificación total.

3) Grupo pequeño de prácticas con formato presencial. Su evaluación se llevará a cabo a través de

un proyecto escrito y la posterior defensa oral de la investigación realizada por grupos de alumnos.

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Son posibles dos modalidades de trabajo: a) con recogida de datos empírica (presencial o

telemática, según condiciones) o, b) sin datos pero con ampliación del proyecto inicial. Previamente,

se realizará una introducción (la primera hora de las presenciales) por parte del profesor de las dos

líneas de estudio propuestas para el desarrollo de la investigación. El peso de la evaluación de

estas actividades será del 35% sobre la calificación total.

ESCENARIO B (modalidad exclusivamente online).

Para esta situación, los criterios adoptados se derivan de los ya recogidos en las adendas a los

proyectos diseñadas en abril de 2020. Por tanto las sesiones se desarrollarán de manera

exclusivamente virtual, combinando igualmente la actividad docente síncrona con materiales que

estarán disponibles de manera asíncrona en la plataforma de enseñanza virtual.

Los criterios de evaluación en este caso seguirían el siguiente esquema:

1) Examen individual de teoría con formato online (25 preguntas tipo test). Peso del 50% sobre la

calificación total de la asignatura.

2) Seminarios de reflexión en formato online. Se evaluarán mediante un informe escrito tipo ensayo

de realización grupal. Peso del 15% sobre la calificación total.

3) GP de prácticas también en formato online (proyecto escrito y defensa oral con narración

grabada asíncrona). Igual que en el escenario anterior, serán posibles dos modalidades: a) con

recogida de datos empírica (exclusivamente telemática) o, b) sin datos pero con ampliación del

proyecto inicial. Su peso evaluativo será del 35% sobre la calificación total.

En cualquiera de los dos escenarios será necesario superar todas las actividades de evaluación por

separado para aprobar la asignatura. Por otro lado, las actividades aprobadas se guardarán durante

un plazo concreto que será estimado por el equipo docente de la asignatura, no siendo precisa su

repetición en las convocatorias sucesivas que se incluyan en dicho plazo.

"En cumplimiento de la normativa vigente sobre evaluación y calificación de las asignaturas (ver

normativa vigente), y una vez aclarado que el articulo 8.1 es preceptivo, pero dado que esta

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normativa se encuentra en estos momentos en proceso de revisión y actualización más acorde a los

planes de estudios actuales, el sistema de evaluación se mantendrá para que no interfiera en el

desarrollo normal de la asignatura, una vez acordado con el alumnado."

Horarios del grupo del proyecto docente

https://psicologia.us.es/academico/horarios-y-grupos

Calendario de exámenes

https://psicologia.us.es/academico/calendario-de-evaluacion

Tribunales específicos de evaluación y apelación

Presidente: MANUEL DE LA MATA BENITEZ

Vocal: JUAN CARLOS LOPEZ GARCIA

Secretario: NATIVIDAD SANCHEZ GONZALEZ

Suplente 1: MARIA JESUS CALA CARRILLO

Suplente 2: ALICIA BREVA ASENSIO

Suplente 3: MARIA PAZ GALINDO GALINDO

Bibliografía recomendada

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