Proyecto Educativo 2011-2012

Proyecto Educativo

Bollullos Par del Condado - 2011/2012

Contenido INTRODUCCIÓN ....................................................................................................................................... 3

A.‐ OBJETIVOS PROPIOS PARA LA MEJORA DEL RENDIMIENTO ESCOLAR Y LA CONTINUIDAD DEL ALUMNADO EN EL SISTEMA EDUCATIVO ................................................................................................ 4

B.‐ LÍNEAS GENERALES DE ACTUACIÓN PEDAGÓGICA ............................................................................ 7

C.‐ COORDINACIÓN Y CONCRECIÓN DE CONTENIDOS CURRICULARES, ASÍ COMO EL TRATAMIENTO TRANSVERSAL EN LAS MATERIAS O MÓDULOS DE LA EDUCACIÓN EN VALORES Y OTRAS ENSEÑANZAS, INTEGRANDO LA IGUALDAD DE GÉNERO COMO UN OBJETIVO PRIMORDIAL ................ 9

D.‐ LOS CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA LA DETERMINACIÓN DE LOS ORGANOS DE COORDINACIÓN DOCENTE DEL CENTRO Y DEL HORARIO DE DEDICACIÓN DE LAS PERSONAS RESPONSABLES DE LOS MISMOS PARA LA REALIZACIÓN DE SUS FUNCIONES ........................................................................... 11

E.‐ LOS PROCEDIMIENTOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN, PROMOCIÓN DEL ALUMNADO Y TITULACIÓN DEL ALUMNADO ............................................................................................................... 16

F.‐ LA FORMA DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO ......................................................... 17

G.‐ LA ORGANIZACIÓN DE LAS ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN PARA EL ALUMNADO CON MATERIAS PENDIENTES DE EVALUACIÓN POSITIVA ............................................................................................... 18

H.‐ EL PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL ............................................................................. 20

I.‐ LOS PROCEDIMIENTOS PARA SUSCRIBIR COMPROMISOS EDUCATIVOS Y DE CONVIVENCIA CON LAS FAMILIAS ............................................................................................................................................... 21

J.‐ EL PLAN DE CONVIVENCIA A DESARROLLAR PARA PREVENIR LA APARICIÓN DE CONDUCTAS CONTRARIAS A LAS NORMAS DE CONVIVENCIA Y FACILITAR UN ADECUADO CLIMA ESCOLAR .......... 27

K.‐ EL PLAN DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO ................................................................................. 28

L.‐ LOS CRITERIOS PARA DISTRIBUIR EL TIEMPO ESCOLAR, ASÍ COMO LOS OBJETIVOS Y PROGRAMAS DE INTERVENCIÓN EN EL TIEMPO EXTRAESCOLAR ............................................................................... 35

M.‐ LOS CRITERIOS PARA LA ELABORACIÓN DE LOS HORARIOS, TENIENDO EN CUENTA LAS CARACTERÍSTICAS ESPECÍFICAS DE CADA MÓDULO EN CUANTO A HORAS, ESPACIOS Y REQUISITOS. ASIMISMO, SE INCLUIRÁN LOS CRITERIOS PARA LA ORGANIZACIÓN CURRICULAR Y LA PROGRAMACIÓN DE LOS MÓDULOS PROFESIONALES DE FORMACIÓN EN CENTROS DE TRABAJO Y DE PROYECTO ............................................................................................................................................. 38

N.‐ LOS PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN INTERNA ......................................................................... 42

Ñ.‐ LOS CRITERIOS PARA ESTABLECER LOS AGRUPAMIENTOS DEL ALUMNADO Y LA ASIGNACIÓN DE LAS TUTORÍAS, DE ACUERDO CON LAS LÍNEAS GENERALES DE ACTUACIÓN PEDAGÓGICA DEL CENTRO Y ORIENTADOS A FAVORECER EL ÉXITO ESCOLAR DEL ALUMNADO ..................................................... 50

Proyecto Educativo IES Delgado Hernández Página 2

O.‐ LOS CRITERIOS PARA DETERMINAR LA OFERTA DE MATERIAS OPTATIVAS Y, EN SU CASO, EL PROYECTO INTEGRADO. EN EL CASO DEL BACHILLERATO, ADEMÁS, LOS CRITERIOS PARA LA ORGANIZACIÓN DE LOS BLOQUES DE MATERIAS EN CADA UNA DE LAS MODALIDADES IMPARTIDAS, CONSIDERANDO SU RELACIÓN CON LAS UNIVERSIDADES Y CON OTROS CENTROS QUE IMPARTEN LA EDUCACIÓN SUPERIOR .......................................................................................................................... 55

P.‐ LOS CRITERIOS PARA LA ORGANIZACIÓN CURRICULAR Y LA PROGRAMACIÓN DE LOS MÓDULOS PROFESIONALES DE FORMACIÓN EN CENTROS DE TRABAJO Y PROYECTO DE CADA UNO DE LOS CICLOS FORMATIVOS QUE SE IMPARTAN ............................................................................................. 62

Q.‐ LOS CRITERIOS GENERALES PARA LA ELABORACIÓN DE LAS PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS DE LAS ENSEÑANZAS .................................................................................................................................. 68

R.‐ LOS PLANES ESTRATÉGICOS QUE, EN SU CASO, SE DESARROLLEN EN EL CENTRO ......................... 75


INTRODUCCIÓN

Se define el Proyecto Educativo de Centro como el conjunto de ideas y decisiones asumidas por toda la comunidad educativa, referidas a las opciones educativas básicas y a la organización general del Instituto.

Pretende definir y potenciar la identidad del centro así como la calidad de la enseñanza, desde planteamientos flexibles y abiertos, aportando continuidad y estabilidad a la línea de trabajo que se propone. Es una propuesta en el ámbito educativo que afecta no sólo a aspectos docentes sino también de organización y gestión.

Este documento aspira a recoger y concretar la orientación que la comunidad educativa del IES Delgado Hernández de Bollullos Par del Condado quiere dar a sus actuaciones. Para ello, enumera y define los rasgos esenciales que dan identidad a este centro educativo.

Más allá de la obligación legal de su elaboración se ha puesto el empeño en que sea un documento que presente las siguientes características que lo hagan, sobre todo, útil:

1. Estable. Que permita a los alumnos y alumnas de nuestro centro educativo seguir su proceso educativo con criterios fijos, aunque sujetos a las variaciones que las circunstancias puedan imponer.

2. Simple. Se ha huido de tecnicismos y complejidades que lo alejen de sus lectores.

3. Unificador del proceso educativo. Dando coherencia al trabajo que todos y cada uno de los miembros de la Comunidad Educativa realizan, garantizando su necesaria coordinación.

4. Integral y vinculante. Compromete en todos sus aspectos a todos los miembros de la Comunidad Educativa.

5. Abierto y flexible. Es un documento de reflexión y de evaluación permanente de la práctica educativa. Podrá ir evolucionando y adaptándose por tanto a las nuevas necesidades e incluso orientaciones que la Comunidad Educativa quiera ir dando a su actuación docente y organizativa.


A. OBJETIVOS PROPIOS PARA LA MEJORA DEL RENDIMIENTO ESCOLAR Y LA CONTINUIDAD DEL ALUMNADO EN EL SISTEMA EDUCATIVO

El objetivo primordial del Centro es mejorar los resultados del proceso de enseñanza‐aprendizaje, logrando una formación integral de todo el alumnado. Los medios para conseguirlo son los siguientes:

A. Atender la diversidad de necesidades educativas que presenta el alumnado de este Centro. Para ello, es necesario:

Organizar desdobles en las asignaturas instrumentales de Primero, Segundo y Tercero de la ESO.

Aplicar programas de diversificación en Tercero y Cuarto de la ESO.

Mantener un programa de acompañamiento escolar en Primero, Segundo y Tercero de la ESO. Su objetivo es reducir lo máximo posible el fracaso escolar.

Aplicar adaptaciones curriculares significativas y no significativas.

Realizar programas planificados de refuerzo escolar para los alumnos que no han logrado las competencias y los conocimientos necesarios.

Se evaluarán los resultados de los distintos programas al término de los tres trimestres que componen el curso escolar, comparando los resultados académicos obtenidos con los de cursos anteriores.

B. Trabajar las competencias básicas a lo largo de la ESO. Establecer tareas para esta enseñanza. Se dará énfasis a la lectura comprensiva, las explicaciones de los procedimientos de solución, la resolución de tareas que tengan relación con los problemas a los que el alumno se enfrenta o puede enfrentarse, los trabajos personales y colectivos, los enfoques funcionales. Tanto la enseñanza como la evaluación deben centrarse en el aprendizaje de las competencias básicas que el alumno debe tener.

Respecto a las competencias lingüísticas, se establecen actividades de lectura comprensiva en cada unidad didáctica, análisis de los procedimientos de solución de problemas en cada unidad didáctica, planteamiento y solución de tareas relacionadas con la vida cotidiana, tomando como modelo a las pruebas de evaluación realizadas. Para mejorar la ortografía lectura y realización de algunas copias de las faltas cometidas en los exámenes. Finalmente, elaboración de tareas prácticas relacionadas con las unidades didácticas y que impliquen como objetivo la adquisición de competencias básicas.

Respecto a las competencias matemáticas y de interacción con el mundo físico y natural, se realizarán actividades en las que se prime la participación activa de los alumnos.

C. Establecer un currículo claro de enseñanzas de Bachillerato, ofrecido desde el momento en que el alumno entra en nuestro Centro en el primer curso de estas enseñanzas. Este plan de estudios debe


seguir, en cuanto a la organización de las materias de modalidad, el principio de ofrecer al alumno la combinación de materias necesaria para que pueda entrar en los estudios universitarios que desee y afrontarlos con garantía. En cuanto a las asignaturas optativas, debe abrir un abanico de estudios que pueda satisfacer las inquietudes y necesidades del alumno.

D. Establecer los nuevos estudios de CFGM de Sistemas Microinformáticos, aplicando la normativa vigente. Asimismo, continuar mejorando la calidad educativa ofrecida en todos los estudios de Formación Profesional, de tal modo que nuestros alumnos puedan acceder con éxito a sucesivas ampliaciones de su preparación académica, o al mercado laboral.

Los resultados académicos logrados en la ESO, el Bachillerato y la Formación Profesional serán evaluados, también, trimestralmente, tanto en ETCP como en Claustro y Consejo Escolar. Es clave, de nuevo, realizar una comparación con los resultados del curso anterior. Se propondrán las medidas de mejora que sean necesarias.

E. Aumentar la coordinación de los equipos educativos, manteniendo las reuniones que sean necesarias para ello a lo largo del curso. Este objetivo será evaluado permanentemente.

F. Aumentar la comunicación con los padres o tutores legales de los alumnos: es necesario, al menos, asegurar una reunión trimestral con las familias, donde pueda analizarse la evolución del aprendizaje del alumno y puedan plantearse elementos de mejora de esa evolución. Esta reunión debe mantenerse aparte de la que se celebra colectivamente para entregar las calificaciones del trimestre. Continuar, también, aumentando la colaboración mutua que se mantiene con la AMPA.

La coordinación y la comunicación se evaluarán a lo largo del curso y en la Memoria Final.

G. Aumentar la formación en valores: el cumplimiento de las normas de convivencia y la lucha contra el absentismo escolar. La Dirección del Centro, con el apoyo de los tutores, el Departamento de Orientación y la Jefatura de Estudios; será responsable de coordinar la lucha contra el absentismo y el abandono.

En particular, se dará énfasis en la necesidad de mantener el Centro limpio y de respetar el material e instalaciones. Asimismo, se procederá a reparar todo desperfecto o deterioro, en el menor plazo de tiempo.

Al final de cada trimestre la Dirección del Centro elaborará un informe que será analizado en ETCP, Claustro y Consejo Escolar. Se propondrán medidas de mejora.

H. Actualizar los documentos oficiales del Centro. Al final del presente curso escolar debe estar redactado y aprobado el Proyecto de Centro.

I. Aumentar la oferta educativa del Centro: lograr la ampliación de la Formación Profesional ofrecida para que incluya un Ciclo de FP de Cuidados Auxiliares de Enfermería y un Ciclo de FP de Informática en la modalidad a distancia.

Asimismo, lograr una mejora paulatina en los recursos materiales empleados en los distintos ciclos de FP.


J. Continuar el desarrollo de los proyectos TIC, Bilingüe y Plan de Atención a las Familias; así como del Plan de Acompañamiento ya mencionado. Además, realizar la formación transversal en materia de coeducación.

En particular, impulsar un uso racional y crítico de las Nuevas Tecnologías, educando muy particularmente en un uso adecuado de la navegación por Internet. Las TIC son un instrumento muy valioso para mejorar el proceso de enseñanza, que permite al profesorado y al alumnado aumentar su acceso a la información y profundizar la comunicación.

Asimismo, el proyecto Bilingüe se aplica, por primera vez, este año, al segundo curso de la ESO. Se va a seguir utilizando el inglés, dentro de la Sección Bilingüe, como lengua de transmisión de conocimientos.

Finalmente, se quiere mantener los servicios de comedor y talleres extraescolares que venimos ofreciendo. Estos servicios ofrecen a las familias unas posibilidades que ayudan a hacer compatibles la vida laboral y la familiar.

Se evaluarán los resultados a lo largo del curso y en la Memoria Final, en ETCP, Claustro y Consejo Escolar. Se aplicarán los criterios y procedimientos de evaluación establecidos en los mismos Proyectos.

K. Lograr la ampliación de las instalaciones del Centro: seis nuevas aulas multiusos.


B. LÍNEAS GENERALES DE ACTUACIÓN PEDAGÓGICA

Actuamos como Centro, con una perspectiva global y no parcelada, trabajamos de forma coordinada intentando sumar esfuerzos y tener claro qué queremos. Esta actuación conjunta se centra en:

- Objetivos y contenidos del aprendizaje.

- Metodología.

- Criterios de evaluación, promoción y titulación.

- Programa de recuperación de pendientes.

- Orientación académica y laboral.

Educamos en la diversidad y la igualdad: Partimos de las diferencias personales y culturales respecto a cómo se es y a la forma en que se vive, a las capacidades o limitaciones y los intereses y expectativas de cada uno. Pretendemos que todos tengan la posibilidad de optar, decidir y disponer de medios reales para vivir dentro de la estructura social. En este sentido arbitramos medidas de atención a la diversidad que compensen deficiencias culturales y curriculares.

Contemplamos los aspectos psicoafectivos de la enseñanza y el aprendizaje, pues consideramos que el bienestar afectivo y el buen clima de convivencia son condiciones importantes del aprendizaje. Por ello creamos redes de confianza y respeto:

- Entre las familias y el Centro.

- Entre el profesorado y el alumnado.

- Entre la Comunidad educativa y las instituciones municipales.

- Entre todos los profesionales que trabajamos en el Instituto.

- Entre la Comunidad educativa y las entidades públicas y privadas en las que nuestros alumnos realizan la FCT.

Planteamos propuestas metodológicas encaminadas a la consecución de las competencias básicas:

- Proponemos métodos de trabajo globalizadores que supongan diferentes formas de integrarse a la actividad del aula.

- Usamos distintos tipos de actividades a lo largo del tiempo de clase y que pongan en juego diferentes habilidades.

- Planteamos propuestas abiertas y actividades que conecten con el interés del alumnado; teniendo en cuenta que el esfuerzo es necesario para el aprendizaje, pero que solo hay esfuerzo provechoso cuando se le encuentre sentido.


- Delimitamos el núcleo básico de contenidos abarcable por la inmensa mayoría de los alumnos y alumnas, aquel que tiene la calidad de “cimiento”, y trabajamos en torno a él (trabajo en espiral). No tiene que ver con la idea de rebajar las exigencias, sino con remarcar los aprendizajes más funcionales, aquellos que son imprescindibles para seguir avanzando en el conocimiento.

- Tenemos claro que los contenidos del aprendizaje no son solo conceptuales, sino también actitudinales y procedimentales. En este sentido proponemos una metodología destinada a adquirir hábitos como limpieza, puntualidad, trabajo personal, organización, intervenciones ordenadas en clase (levantar la mano) que están en la base del aprendizaje significativo y el rendimiento escolar.

Diseñamos programas de atención a la diversidad integradores:

- Agrupaciones especiales e itinerarios diversos.

- Adaptaciones curriculares individualizadas (no se trata de una simple reducción de expectativas y exigencias)

- Apoyos individuales dentro y fuera del aula.

Damos importancia a las actuaciones educativas que traspasan las paredes del aula y enriquecemos la actividad ordinaria trabajando las transversales y proponiendo actividades extraescolares y culturales.


C. COORDINACIÓN Y CONCRECIÓN DE CONTENIDOS CURRICULARES, ASÍ COMO EL TRATAMIENTO TRANSVERSAL EN LAS MATERIAS O MÓDULOS DE LA EDUCACIÓN EN VALORES Y OTRAS ENSEÑANZAS, INTEGRANDO LA IGUALDAD DE GÉNERO COMO UN OBJETIVO PRIMORDIAL

Cada asignatura o materia que compone el currículo tiene como fin el logro de las competencias básicas y el alcance de los objetivos planificados a través del desarrollo de los bloques de contenidos establecidos para cada una de ellas en la normativa vigente. Por todo ello, tanto los contenidos curriculares como los transversales se detallan en las programaciones didácticas de las diferentes materias, ámbitos o módulos (adaptando los elementos a las características del entorno social y cultural de este centro), por lo que lo que aquí interesa es destacar cómo se van a coordinar los departamentos didácticos en este tema.

Evidentemente, la coordinación en Bachillerato y Formación Profesional se limitará a los temas transversales, puesto que la coordinación en otros contenidos curriculares es muy difícil, dada la necesaria rigidez de las programaciones de cada materia o módulo. En la ESO, sin embargo, y especialmente en primer ciclo, dado que el alumnado procede de Primaria, donde el mismo maestro le impartía clases de distintas materias buscando la interdisciplinareidad, es necesario fomentar la realización de unidades didácticas interdisciplinares y trabajos monográficos interdisciplinares, sin menoscabo de coordinación en temas transversales.

Respecto a la educación en valores, la normativa establece que estos elementos se deben trabajar desde todas las áreas y deben estar presentes en la práctica docente tratados como temas recurrentes en el currículo, no paralelos a las materias, sino transversales a ellas. Puesto que han de impregnar toda la acción educativa, constituyen una responsabilidad de toda la comunidad educativa, especialmente de los equipos docentes y como tal deben estar presentes en las programaciones que realiza el profesorado. Por tanto, sin lugar a dudas, el lugar adecuado para realizar la coordinación en los temas transversales es el Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica (integrado por las personas que ejercen los cargos de Dirección, Vicedirección, Jefatura de Estudios Titular, Jefatura del Departamento de Innovación‐Formación‐Evaluación, Jefatura del Departamento de Orientación, Jefatura del Área de FP, Jefatura del Área Científico‐técnica, Jefatura del Área Socio‐lingüística y Jefatura del Área Artística).

Estos contenidos que se trataran de forma continuada en todas las etapas, son los siguientes:

• Superación de las desigualdades por razón del género, cuando las hubiere, y apreciar la aportación de las mujeres al desarrollo de nuestra sociedad y al conocimiento acumulado por la humanidad.

• Adquisición de hábitos de vida saludable y deportiva y la capacitación para decidir entre las opciones que favorezcan un adecuado bienestar físico, mental y social para sí y para los demás.


• Educación vial, de educación para el consumo, de salud laboral, de respeto a la interculturalidad, a la diversidad, al medio ambiente y para la utilización responsable del tiempo libre y del ocio.

• El fortalecimiento del respeto de los derechos humanos y de las libertades fundamentales y los valores que preparan al alumnado para asumir una vida responsable en una sociedad libre y democrática. Asimismo, se incluirá el conocimiento y el respeto a los valores recogidos en la Constitución Española y en el Estatuto de Autonomía para Andalucía.

Para ello, se promoverá desde el ETCP la realización de los proyectos interdisciplinares, utilizando estos elementos como los hilos conductores de dichos proyectos. De igual forma, se fomentará que en el resto de los planes y proyectos del centro esté presente el desarrollo de la educación en valores.

Además, en el diseño de nuestras actividades culturales y extraescolares, ocuparan un lugar prioritario la educación para la paz, el respeto a la diferencia y la resolución pacífica de conflictos, así como la educación para la igualdad de género y contra la violencia machista.


D. LOS CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA LA DETERMINACIÓN DE LOS ORGANOS DE COORDINACIÓN DOCENTE DEL CENTRO Y DEL HORARIO DE DEDICACIÓN DE LAS PERSONAS RESPONSABLES DE LOS MISMOS PARA LA REALIZACIÓN DE SUS FUNCIONES

El nombramiento y cese de los miembros del equipo directivo, así como de las jefaturas de departamento y de otros órganos de coordinación didáctica, lo realiza la persona titular de la Delegación Provincial de la Consejería. La propuesta procede de la dirección del Centro, previa información al Claustro de Profesorado y al Consejo Escolar. El plazo para realizar la propuesta y nombramiento de las personas con funciones de coordinación docente es septiembre.

Los departamentos de coordinación didáctica se agruparán en las áreas de competencias social‐lingüística, científico‐tecnológica, artística y, en su caso, de formación profesional.

No se puede percibir complemento económico por el ejercicio de dos cargos directivos o de coordinación docente. Por este motivo, debe evitarse la concentración de dos cargos en un único profesor, a no ser que resulte imposible de evitar.

Por lo que se refiere a las horas de dedicación debe tenerse en cuenta lo siguiente:

- Anualmente, las horas de dedicación a las funciones directivas serán distribuidas por la dirección del instituto entre el profesorado que forma parte del equipo directivo. No pueden ser superiores a lo determinado en la legislación: actualmente 36 horas (veinte a veintinueve unidades) y 6 para la jefatura de estudios adjunta. El cambio en el número de unidades y la posible actividad docente por las tardes puede modificar dicha carga horaria.

- Por lo que se refiere a las horas de dedicación a las funciones de coordinación: el número total de horas lectivas semanales asignadas actualmente, por las características del IES, es de 51 horas. Además, 3 horas semanales por cada familia profesional, 6 si se imparten dos o más ciclos formativos de la misma familia.

- De estas horas, un mínimo de dos deberán asignarse necesariamente a la jefatura del departamento de formación, evaluación e innovación educativa y a cada profesor responsable de las funciones de coordinación de las áreas de competencia.

- Pueden existir quince departamentos de coordinación didáctica, incluyendo en ese número el departamento de actividades complementarias y extraescolares. Para lograr este número, si fuese necesario, se fusionarán dos departamento unipersonales, cuyos contenidos curriculares sean similares, y que impartan docencia durante el curso 2010/2011 a un menor número de alumnos. Además, el IES tiene un departamento por cada familia profesional, que agrupa al profesorado que imparta docencia en ciclos formativos de una misma familia profesional y que no pertenezca a otro departamento.


- La disponibilidad de horas es la que sigue. Asimismo se incluye la asignación de tales horas, siguiendo el criterio de establecer un mínimo y asignar el resto en función del número de alumnos a los que den docencia los profesores del departamento:

Disponibilidad

Departamento de orientación.

Departamento de formación, evaluación e innovación educativa.

Departamento de actividades complementarias y extraescolares

14 Departamentos de coordinación didáctica

Departamento FP con un ciclo

Departamento FP con dos ciclos

4 áreas de coordinación

51 3 6

total 60

Empleo

Departamento FP con un ciclo 3 3

Departamento FP con dos ciclos 6 6

Departamento de orientación. 3 3

Departamento de formación, evaluación e innovación educativa. 2 2

Departamento de actividades complementarias y extraescolares 3 3

Mínimo 14 departamentos 2 28

4 áreas de 1 4


REUNIONES DE LOS ÓRGANOS COLEGIADOS

Todas las reuniones son de obligada asistencia y ha de levantarse acta. Las actas son guardadas y custodiadas por el Secretario del Centro. La composición y competencias vienen recogidas en el Decreto 327/2010, de 13 de julio, por lo que se añaden en este documento sólo aspectos que se consideran importantes por su relevancia.

CLAUSTRO Y CONSEJO ESCOLAR.

La convocatoria de Claustro y Consejo Escolar la realiza el Secretario del Centro, por orden del Director (incluyendo la petición de un tercio mínimo del Claustro). Debe quedar constancia en el registro de salida del Centro de estas convocatorias, será convocatoria única para todos sus miembros, y se hará mediante notificación nominativa en la que consten los temas a tratar.

En relación a los plazos de la convocatoria, deben respetarse unos tiempos mínimos, salvo que la urgencia existente los impida. Tales plazos son los siguientes.

• Consejo Escolar: una semana en la convocatoria de CE ordinario y 48 horas en el caso de CE extraordinario.

• Claustro: se convocará con un plazo de cuatro días para la sesión ordinaria y de 48 horas para la extraordinaria.

Las reuniones se celebrarán en sesión de tarde sin interferir el horario lectivo. No obstante, si los temas a tratar lo aconsejan, las reuniones del Claustro pueden realizarse en horario de mañana, durante el módulo horario del recreo, asegurando las labores de guardia y atención educativa a los alumnos. El Consejo Escolar podrá reunirse en horario de mañana sólo cuando la urgencia del tema a tratar así lo requiera.

El Claustro tiene que aprobar los aspectos educativos de la organización del Centro. En especial. Se reunirá, como mínimo, una vez por trimestre, siendo preceptiva una reunión al comienzo del curso y otra al final del mismo. El Consejo Escolar ha de reunirse como mínimo una vez al trimestre, a lo que se añade una reunión al comienzo del curso y otra al final. Entre otras tareas, el Consejo Escolar debe aprobar todos los aspectos no pedagógicos que regulan la vida del Centro, en especial este mismo Plan de Centro.

coordinación

A distribuir en función al número de alumnos, con un máximo de 6 11

total 60


ETCP.

La convocatoria la realiza el Secretario del Centro, por orden del Director. Las reuniones tendrán una periodicidad no inferior a una vez al mes, y no superior a una vez a la semana (salvo que existan temas de urgente consideración).

EQUIPO DIRECTIVO.

Se reunirá semanalmente como mínimo una vez. Hora que debe venir recogida en el horario regular.

DEPARTAMENTOS DIDÁCTICOS.

Las reuniones de los departamentos Didácticos se realizarán a convocatoria del Jefe de Departamento. Para su realización se dispondrá en los horarios del personal docente de una hora semanal de horario regular de obligada permanencia.

Es importante que el ETCP diseñe los temas que deben ser estudiados en las reuniones de los departamentos Didácticos, especialmente en lo relativo a los apartados que deben tratarse de forma generalizada en todo el Centro y sin perjuicio de las competencias de los propios departamentos. Esta coordinación ejercida desde el ETCP asegura un tratamiento general de los aspectos más relevantes que son competencia de los diferentes equipos. Por ejemplo: elaboración de las pruebas de evaluación inicial, valoración de los resultados de las pruebas de evaluación inicial, concreción anual de las programaciones, detección de necesidades específicas de apoyo en el alumnado y propuesta de medidas de atención a la diversidad, elaboración de los planes de refuerzo y recuperación, revisión periódica del grado de cumplimiento de las programaciones, valoración y estudios de los resultados académicos y propuestas de mejora y/o modificación de las programaciones para su traslado a la revisión trimestral del PAC, dificultades de la práctica docente, análisis de la convivencia en los diferentes grupos de alumnos, etc..

EQUIPOS DOCENTES.

Una reunión mensual, presidida por el Tutor y convocada por el Jefe de Estudios de acuerdo con la planificación realizada para cada curso.

DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN. DEPARTAMENTO DE FORMACIÓN, EVALUACIÓN E INNOVACIÓN EDUCATIVA.

Respecto al departamento de Orientación, se mantendrán las reuniones reflejadas en el Plan de Acción Tutorial. El Departamento de Formación se reunirá como mínimo una vez al mes.


Es competencia de la jefatura de estudios determinar la periodicidad y duración de las reuniones de todos estos órganos, siguiendo lo acotado en este proyecto educativo.

HORARIO DEL PERSONAL NO DOCENTE.

La secretaría elaborará, en colaboración con los restantes miembros del equipo directivo, el horario del personal de administración y servicios y de atención educativa complementaria y velará por su estricto cumplimiento. El horario de este personal se atendrá a lo establecido en la normativa vigente sobre la jornada y el horario del personal de la Administración general de la Junta de Andalucía y, en su caso, del personal laboral. El director del instituto aprobará los horarios, una vez comprobado que se han respetado los criterios incluidos en el proyecto educativo, lo establecido en este Capítulo y demás normativa que resulte de aplicación.


E. LOS PROCEDIMIENTOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN, PROMOCIÓN DEL ALUMNADO Y TITULACIÓN DEL ALUMNADO

Ver ANEXO I: PROCEDIMIENTOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN, PROMOCIÓN Y TITULACIÓN


F. LA FORMA DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO

Ver ANEXO II: PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD


G. LA ORGANIZACIÓN DE LAS ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN PARA EL ALUMNADO CON MATERIAS PENDIENTES DE EVALUACIÓN POSITIVA

1. NORMATIVA

La normativa actual sobre evaluación en las diferentes etapas educativas, establece que el alumnado que promocione sin haber superado todas las áreas o materias seguirá un programa destinado a la recuperación de los aprendizajes no adquiridos y deberá superar la evaluación correspondiente a dicho programa.

La normativa recoge que los centros educativos deberán organizar las actividades de recuperación y la evaluación de las materias pendientes. Asimismo, precisa que corresponde a los departamentos didácticos la organización de programas de refuerzo destinado a la recuperación de los aprendizajes no adquiridos. De su contenido se informará por escrito al alumnado y a sus padres, madres o tutores al comienzo del curso escolar.

En ESO dichos programas de recuperación de las materias pendientes podrán consistir tanto en trabajos como en exámenes, según determine el departamento, pero nunca exclusivamente en exámenes. En Bachillerato, por el contrario, los exámenes son ineludibles, aunque también se puedan exigir trabajos que complementen la calificación.

La evaluación de las materias pendientes del curso anterior debe ser continua, por lo que deben calificarse en los tres trimestres y proporcionarse información a los padres y madres de la evolución del alumnado en los boletines de notas de cada evaluación (1ª, 2ª, ordinaria y extraordinaria). La calificación incluida en el boletín de notas de la 1ª o 2ª Evaluación no indican la recuperación total de la materia, sino la evolución del alumnado respecto a dicha recuperación, y no repercuten en la calificación de aquellas materias que tienen continuidad en el curso que el alumnado está realizando, ya que dichos boletines de notas tienen carácter meramente informativo y no son actas oficiales. La calificación de las Evaluaciones Ordinaria o Extraordinaria, por el contrario, dado que se reflejan en actas oficiales, indican la recuperación de la materia y, en caso de suspenso, repercuten en la calificación de las materias que tienen continuidad en el curso que el alumnado está terminando.

2. ORGANIZACIÓN

Los Departamentos deben organizar programas de refuerzo para la recuperación de asignaturas pendientes. Estos programas incluirán el conjunto de actividades a realizar para el seguimiento, el asesoramiento y la atención personalizada del alumnado con áreas o materias pendientes de cursos anteriores, así como las estrategias y criterios de evaluación.

En el caso de que estas materias tengan continuidad en el curso siguiente, el responsable de la información, ejecución y evaluación de dichos programas será el profesorado de la materia en


cuestión. Pero sin la materia no tuviera continuidad, el responsable sería el Departamento correspondiente a través de la persona que ejerza la Jefatura del mismo.

Estos programas de recuperación deben respetar, como mínimo, los siguientes requisitos (teniendo cada Departamento autonomía para establecer cualquier otro sistema adicional que estime conveniente):

1) Incluir la materia, contenidos y/o actividades correspondientes a cada trimestre.

2) Incluir las fechas de realización de exámenes y/o de entrega de trabajos. Previamente, Jefatura de Estudios confeccionará el calendario con las fechas correspondientes a cada prueba.

3) Incluir el modo de evaluación y calificación trimestral de la asignatura pendiente.

4) Incluir el modo de comunicación de la evaluación a las familias que será, al menos, por medio del boletín de notas.

5) Incluir la hora u horas de atención al alumnado siendo para las materias con continuidad, en las horas de clase y para las que no tienen continuidad, en el horario que ponga la Jefatura del Departamento.

6) Al comienzo del curso escolar Jefatura de Estudios comunicará por escrito a cada Departamento Didáctico la relación del alumnado con áreas o materias pendientes.

7) Durante el mes de junio (mayo para 2º Bachillerato), cada Departamento calificará al alumnado con áreas o materias pendientes.

Tomando como referencia los requisitos mínimos anteriormente señalados, el profesorado o los Jefes de Departamento, según quien corresponda, elaborarán un documento que será entregado a los alumnos con materias pendientes de recuperación al inicio del curso. Este documento debe incluir una pequeña nota o recibí para que, en el caso de los menores de edad, el padre, madre o tutor legal del alumno lo devuelva.

Dicho documento, se incluirá en la programación de Departamento en un apartado específico donde se recogerá el procedimiento, actividades a realizar, fechas concretas para la recuperación y el profesor responsable. Igualmente se indicarán los apoyos previstos y las orientaciones necesarias.


H. EL PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL

Ver ANEXO III: PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL


I. LOS PROCEDIMIENTOS PARA SUSCRIBIR COMPROMISOS EDUCATIVOS Y DE CONVIVENCIA CON LAS FAMILIAS

Al inicio de curso, de acuerdo con la normativa vigente, en la primera tutoría el profesorado repartirá un documento de consejos para que las familias apoyen el proceso de aprendizaje de alumnado. En ese momento se insistirá en la importancia actitudes que son imprescindibles para el desarrollo adecuado del proceso escolar: puntualidad, realización de tareas, traer todo el material para participar adecuadamente en clase.

En el momento que se detecten problemas de conducta y de aceptación de las normas escolares por parte del alumnado, Jefatura de Estudios pedirá a las familias que suscriban con el Centro docente un compromiso educativo y de convivencia para procurar un adecuado seguimiento del proceso de aprendizaje de sus hijos e hija.

El compromiso con las familias tiene por objeto establecer mecanismos de coordinación con el profesorado y con otros profesionales que atienden al alumno o alumna, y de colaborar en la aplicación de las medidas que se propongan, tanto en el tiempo escolar como en el tiempo extraescolar, para superar esta situación. El compromiso de convivencia podrá suscribirse en cualquier momento del curso.

El Consejo Escolar, a través de la Comisión de Convivencia, realizará el seguimiento de los compromisos educativos suscritos en el centro para garantizar su efectividad y proponer la adopción de medidas e iniciativas en caso de incumplimiento.

1. Compromisos educativos

Las familias tienen derecho a suscribir con el centro un compromiso educativo para procurar un adecuado seguimiento del proceso de aprendizaje de sus hijos e hijas.

Este compromiso educativo se podrá ofertar a:

‐ Alumnado que presente dificultades de aprendizaje y tiene por objeto estimular y apoyar el proceso educativo de este alumnado y estrechar la colaboración de sus familias con el profesorado.

‐ Alumnado seleccionado para asistir al Programa de Acompañamiento establecido por el centro. Este compromiso será sometido a seguimiento y evaluado periódicamente por el Coordinador/a del programa de acompañamiento y el mentor/a o profesor/a titular del programa, junto con la familia.

‐ En todo caso esta posibilidad se ofrecerá a las familias del alumnado que curse enseñanzas obligatorias con tres o más áreas o materias no superadas tras la primera o la segunda evaluación.


2. Compromisos de convivencia (recogido en el Plan de Convivencia)

Dentro de las medidas de carácter preventivo, con objeto de que sirva para evitar situaciones de alteración de la convivencia o para prevenir el agravamiento de las mismas, las familias del alumnado que presente problemas de conducta y de aceptación de las normas escolares podrán suscribir con el centro un compromiso de convivencia, con objeto de establecer mecanismos de coordinación con el profesorado y colaborar en la aplicación de las medidas que se propongan, tanto en el tiempo escolar como en el extraescolar, para superar dicha situación.

La suscripción del compromiso de convivencia se hará por iniciativa de la familia del alumno o alumna o de su tutor o tutora.

En los compromisos de convivencia, de los que quedará constancia por escrito, se establecerán:

• Las medidas concretas que se acuerden para superar la situación de rechazo escolar que presenta el alumnado.

• Las obligaciones que asume cada una de las partes para el desarrollo de dichas medidas y la fecha y los cauces de evaluación de la efectividad de las mismas.

• La posibilidad de modificar el compromiso, en caso de incumplimiento por alguna de las partes o de que las medidas adoptadas no den el resultado esperado.

Procedimiento:

• El tutor dará traslado al director o directora del centro de cualquier propuesta de compromiso de convivencia, con carácter previo a su suscripción y autorizará a aquel para que lo suscriba.

• Una vez suscrito el compromiso de convivencia, el tutor dará traslado del mismo al director del centro, que lo comunicará a la Comisión de Convivencia.

Este tipo de compromiso también podría firmarse conjuntamente entre el centro, la familia y el propio alumno o alumna, como manifestación de que existe voluntad de modificar aquellas actitudes o comportamientos que atenta contra la convivencia en el Centro.


MODELO DE COMPROMISO DE CONVIVENCIA

D./Da.:....................................................................................................................... representante legal del alumno:.................................................................................................................................... matriculado en este centro en el curso escolar............................................................. en el

grupo.......................y D./Da .........................................................................................................en

calidad de tutor/a de dicho alumno/a, se comprometen a:

COMPROMISOS QUE ADQUIERE LA FAMILIA

| | Asistencia diaria y puntual del alumno/a al centro. | | Asistencia al centro con los materiales necesarios para las clases. | | Colaboración para la realización de las tareas propuestas por el profesorado. | | Colaboración con el centro para la modificación de la conducta del alumno/a y seguimiento de los cambios que se produzcan. | | Entrevista semanal/ quincenal/ mensual con el tutor/a del alumno/a I | Colaboración para mejorar la percepción por parte del alumno/a del centro y del profesorado. | | Otros: COMPROMISOS QUE ADQUIERE EL CENTRO | | Control diario e información inmediata a los representantes legales sobre la ausencia del alumno/a. | | Seguimiento de los cambios que se produzcan en su actitud e información a la familia. | Aplicación de medidas preventivas para mejorar su actitud (aula de convivencia, mediación, etc.). | | Entrevista entre el representante legal del alumno y el tutor/a con la periodicidad establecida. | | Otros:

En Bollullos del Condado, a._______de._____________de 201_

Vo B° EL TUTOR/A LOS REPRESENTANTES DIRECTOR/A LEGALES

Fdo:________________ Fdo: ___________________ Fdo: ________________


En lo que respecta a las medidas sancionadoras, nos atendremos a lo recogido en el Decreto 19/2007 de 23 de enero que en su articulado expone:

1. Las familias del alumnado que presente problemas de conducta y de aceptación de las normas escolares podrán suscribir con el centro docente un compromiso de convivencia, con objeto de establecer mecanismos de coordinación con el profesorado y otros profesionales que atienden al alumno o alumna y de colaborar en la aplicación de medidas que se propongan, tanto en el tiempo escolar como en el tiempo extraescolar, para superar esta situación.

2. El Consejo Escolar, a través de la Comisión de Convivencia, realizará el seguimiento de los compromisos de convivencia suscritos en el centro para garantizar su efectividad y proponer la adopción de medidas e iniciativas en caso de incumplimiento.

3. La Administración educativa establecerá mediante Orden la regulación de esta medida, que podrá suscribirse en cualquier momento del curso.

CAPÍTULO III. Sección 4ª. Procedimiento para la imposición de las correcciones y de las medidas disciplinarias

Artículo 40. Procedimiento general.

1. Para la imposición de las correcciones y de las medidas disciplinarias previstas en el presente Decreto será preceptivo, en todo caso, el trámite de audiencia al alumno o alumna.

Cuando la corrección o medida disciplinaria a imponer sea la suspensión del derecho de asistencia al centro o cualquiera de las contempladas en las letras a), b), c) y d) del artículo 38.1 de este Reglamento, y el alumno o alumna sea menor de edad, se dará audiencia a sus padres, madres o representantes legales.

Asimismo, para la imposición de las correcciones previstas en las letras c), d) y e) del artículo 35.2, deberá oírse al profesor o profesora o tutor o tutora del alumno o alumna.

2. Las correcciones y medidas disciplinarias que se impongan serán inmediatamente ejecutivas.

3. Los profesores y profesoras y el tutor del alumno o alumna deberán informar a quien ejerza la jefatura de estudios y, en su caso, al tutor o tutora, de las correcciones que impongan por las conductas contrarias a las normas de convivencia. En todo caso, quedará constancia escrita y se informará a los padres, madres o representantes legales del alumno o de la alumna de las correcciones y medidas disciplinarias impuestas.

Artículo 41. Reclamaciones.

1. El alumno o alumna, sus padres, madres o representantes legales, podrán presentar en el plazo de dos días lectivos una reclamación contra las correcciones o medidas disciplinarias impuestas, ante quien las impuso.

En el caso de que la reclamación fuese estimada, la corrección o medida disciplinaria no figurará en el expediente académico del alumno.


2. Asimismo, las medidas disciplinarias adoptadas por el director o directora en relación con las conductas del alumnado a que se refiere el artículo 37, podrán ser revisadas por el Consejo Escolar a instancia de los padres, madres o representantes legales del alumnado, de acuerdo con lo establecido en el artículo 127 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. A tales efectos, el director o directora convocará una sesión extraordinaria del Consejo Escolar en el plazo máximo de dos días lectivos, contados desde que se presentó la instancia, para que este órgano proceda a confirmar o revisar la decisión y proponga, si corresponde, las medidas oportunas.

CAPÍTULO III. Sección 5ª. Procedimiento de tramitación de la medida disciplinaria del cambio de centro.

Artículo 42. Inicio del expediente.

El director o directora del centro acordará la iniciación del procedimiento en el plazo de dos días, contados desde que se tuvo conocimiento de la conducta. Con carácter previo podrá acordar la apertura de un período de información, a fin de conocer las circunstancias del caso concreto y la conveniencia o no de iniciar el procedimiento.

Artículo 43. Instrucción del procedimiento.

1. La instrucción del procedimiento se llevará a cabo por un profesor o profesora del centro designado por el director o directora.

2. El director o directora notificará fehacientemente al alumno o alumna, así como a su padre, madre o representantes legales la incoación del procedimiento, especificando las conductas que se le imputan, así como el nombre del instructor o instructora, a fin de que en el plazo de dos días lectivos formulen las alegaciones oportunas.

3. El director o directora comunicará al servicio de inspección de educación el inicio del procedimiento y lo mantendrá informado de la tramitación del mismo hasta su resolución.

4. Inmediatamente antes de redactar la propuesta de resolución, el instructor o instructora pondrá de manifiesto el expediente al alumno o alumna y, si es menor de edad, a su padre, madre o representantes legales, comunicándoles la sanción que podrá imponerse, a fin de que en el plazo de tres días lectivos puedan formular las alegaciones que estimen oportunas.

Artículo 44. Recusación del instructor.

El alumno o alumna, o su padre, madre o representantes legales, podrán recusar al instructor o instructora. La recusación deberá plantearse por escrito dirigido al director o directora del centro, que deberá resolver y ante la cual el recusado o recusada realizará sus manifestaciones al respecto, siendo de aplicación las causas y los trámites previstos en el artículo 29 de la Ley 30/1992, de 26 de noviembre, de Régimen Jurídico de las Administraciones Públicas y del Procedimiento Administrativo Común, en lo que proceda.

Artículo 45. Medidas provisionales.

Excepcionalmente, y para garantizar el normal desarrollo de la convivencia en el centro, al iniciarse el procedimiento o en cualquier momento de su instrucción, el director o la directora por


propia iniciativa o a propuesta del instructor o instructora, podrá adoptar como medida provisional la suspensión del derecho de asistencia al centro durante un período superior a tres días lectivos e inferior a un mes. Durante el tiempo que dure la aplicación de esta medida provisional, el alumno o alumna deberá realizar las actividades que se determinen para evitar la interrupción de su proceso formativo.

Artículo 46. Resolución del procedimiento.

1. A la vista de la propuesta del instructor o instructora, el director o directora dictará resolución del procedimiento en el plazo de veinte días a contar desde su iniciación. Este plazo podrá ampliarse en el supuesto que existieran causas que lo justificaran.

2. La resolución de la dirección contemplará, al menos, los siguientes extremos:

a) Hechos probados.

b) Circunstancias atenuantes y agravantes, en su caso.

c) Medida disciplinaria

d) Fecha de efectos de la medida disciplinaria.

Artículo 47. Recursos.

1. Contra la resolución dictada por el director o directora de un centro docente público se podrá interponer recurso de alzada en el plazo de un mes, ante el Delegado o Delegada Provincial de la Consejería competente en materia de educación, de conformidad con lo establecido en los artículos 114 y115 de la Ley 30/1992, de 26 de noviembre, de Régimen Jurídico de las Administraciones Públicas y del Procedimiento Administrativo Común, en la redacción dada por la Ley 4/1999, de 13 de enero. La resolución del mismo que pondrá fin a la vía administrativa, deberá dictarse y notificarse en el plazo máximo de tres meses. Transcurrido dicho plazo sin que recaiga resolución, se podrá entender desestimado el recurso.


J. EL PLAN DE CONVIVENCIA A DESARROLLAR PARA PREVENIR LA APARICIÓN DE CONDUCTAS CONTRARIAS A LAS NORMAS DE CONVIVENCIA Y FACILITAR UN ADECUADO CLIMA ESCOLAR

Ver ANEXO IV: PLAN DE CONVIVENCIA


K. EL PLAN DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO

1.‐Introducción.

El Plan de Formación del Profesorado del Centro pretende facilitar un espacio para la reflexión crítica y compartida de la práctica docente en el propio centro donde ésta tiene lugar. Por tanto, la proximidad y la contextualización de los problemas y las necesidades favorecen que, una vez halladas las alternativas a los mismos, tengan una inmediata utilización en las aulas.

Cuando la demanda de formación surge de una necesidad sentida y expresada por todo o gran parte del profesorado de un centro y no es aislada, sino que se inserta en el seno de un proyecto de mejora global del centro, resulta que tanto los profesores como los alumnos salen beneficiados. Los primeros porque encuentran significativa la tarea, puesto que consiguen unir la búsqueda de alternativas de solución de los problemas, necesidades y aspiraciones que emergen de sus prácticas cotidianas en el contexto de su trabajo con su desarrollo profesional, y los segundos, porque mejoran en sus procesos de aprendizaje y formación.

Por todo ello, el plan de formación del profesorado del centro “es el espacio más adecuado de construcción conjunta en la que se posibilita avanzar en la consecución de unos objetivos bien delimitados, que responden a una necesidad del centro y que tienen en cuenta su punto de partida” (Solé Gallart, 1996).

2.‐En el IES Delgado Hernández.

Nuestro Proyecto Curricular de Centro pretende estar articulado para alcanzar las Finalidades Educativas expresadas en el mismo. Por ello buscaremos las estrategias que consideramos necesarias para asegurar nuestra autonomía profesional y asegurar que la práctica diaria responda a las necesidades de nuestros alumnos.

El Plan de Formación del Profesorado “es el elemento del PCC en el que el propio profesorado planifica y articula las actuaciones que, respecto a su formación, considera necesarias para la atención a las necesidades detectadas en el contexto del propio centro y para la elaboración y desarrollo de los proyectos curriculares”.

Nuestro Plan de Formación del Profesorado quiere ser un proceso de reflexión sobre nuestra propia práctica, para realizar los cambios pertinentes. La formación del profesorado, como elemento imprescindible para garantizar la calidad del sistema educativo requiere un plan adecuado de actuaciones que implique a la mayor parte de los profesores de nuestro centro. Debemos ser participes de nuestro propio proceso de formación, sin tener que esperar a ver lo que se ofrece por parte de los organismos encargados de gestionar cursos, charlas, etc.

Por ello, es necesaria la colaboración de todos los profesores para realizar un Plan de Formación del Profesorado que responda realmente a nuestras necesidades de formación.


3.‐Marco y Ubicación del documento.

Debe responder a las líneas prioritarias de la Consejería de Educación y a las necesidades sentidas y expresadas por el profesorado del centro. En relación a las líneas prioritarias de la Consejería, se ven articuladas o responden a los siguientes objetivos:

• Mejorar las prácticas educativas orientadas a la mayor calidad del aprendizaje del alumnado. Necesidad de diagnóstico, lo que se requiere:

Inventiva, creatividad, pensamiento crítico.

Conocimiento actualizado.

Necesidad de ser “aprendices” de por vida.

Poder trabajar en equipo.

Saber usar las nuevas tecnologías.

• Saber encontrar la información necesaria en el “enjambre” de información (correcta y falsa) existente.

• Producir mayor conocimiento educativo favoreciendo y valorando la diversidad.

• Promover la conciencia profesional docente y el desarrollo autónomo del alumnado.

• Evaluación (supera la cultura de la evaluación como calificación).

• Construir comunidad de aprendizaje y educación.

El Plan de Formación del Profesorado se engloba dentro del Proyecto Curricular de Centro junto con el Plan de Evaluación del PCC y del Plan de Orientación y Acción Tutorial.

4.‐Aspectos a abordar.

Los aspectos a contemplar son los siguientes:

1. Análisis de las necesidades de formación: se establecerán a partir de la evaluación de

la práctica docente, y del plan de acción tutorial.

2. Prever cauces para la elaboración/presentación de propuestas (los departamentos coordinados en el ETCP).

3. Priorizar qué tipos de acciones formativas necesitamos más. Seguramente serán aquellas que impliquen a un mayor número de profesores.


4. Determinar qué tipo de estrategias se necesitan (cursos, grupos de trabajo,…), qué objetivos, contenidos y actividades, temporalización, seguimiento y evaluación se va a hacer, papel del CEP en la actividad, etc.

5. Una vez discutidos los aspectos anteriores en el seno de los Departamentos, se harán llegar al Equipo Directivo que fomentará:

la formación de grupos de trabajo.

la participación en cursos formativos del CEP y otras instituciones.

la formación on‐line.

la autoformación.

5.‐Detección de necesidades.

El siguiente cuestionario, cuya finalidad es facilitar el proceso de identificación de necesidades de formación del profesorado por parte de los distintos departamentos del centro, plantea distintos espacios de necesidades generales que se concretan en diversos aspectos o apartados orientativos dentro de cada uno de ellos, dejando un apartado para que se incluyan tantas consideraciones como se estimen oportunas. Igualmente al final del cuestionario se deja un espacio abierto para que cada departamento incluya necesidades de formación relacionadas con el desarrollo del Proyecto Curricular y las Programaciones Didácticas no recogidas en el mismo.

Para la detección de necesidades de formación del profesorado del centro se eligen los departamentos didácticos como espacio idóneo, por entender que es el ámbito natural en el que se articula la propuesta didáctica que se ofrece al alumnado y que, por tanto, es la unidad básica de coordinación del profesorado en torno a las materias que conforman el currículum de cada grupo. Ello hace que sea el lugar adecuado para el debate y la reflexión para la mejora y el desarrollo profesional docente.

Como instrumento de recogida de información en los distintos ámbitos de mejora elegimos un cuestionario estructurado y abierto. Este instrumento permite recoger información de forma rápida llegando con facilidad a todo el profesorado del centro. El diseño del cuestionario es el que a continuación se presenta:

CUESTIONARIO PARA LA DETECCIÓN DE LAS NECESIDADES DE FORMACIÓN QUE SE INCLUIRÁN EN EL PLAN DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO DEL CENTRO NECESIDAD SI / NO Mejora del clima de convivencia en el aula y en el centro Presencia de conductas disruptivas en clase. Dificultad en la gestión de la dinámica de clase (estrategias de resistencia hacia el trabajo escolar).

Conductas violentas entre iguales.


Incumplimiento de normas. Dificultad de situar la gestión de la convivencia y resolución pacífica de conflictos fuera del modelo punitivo y sancionador.

Integración y trabajo de los valores educativos en las prácticas educativas cotidianas de aula

Otras situaciones (Indicar)

Dificultad en la gestión y respuesta a la diversidad en el alumnado Dificultad de planificar una programación de aula que de respuesta a la diversidad.

Problemas para encontrar estrategias metodológicas sensibles con la diversidad.

Imposibilidad de poner en marcha estrategias que enganchen a aquellos alumnos con dificultad de seguir el ritmo de la clase.

Dificultad de planificar e implementar una oferta de actividades amplia que asegure el éxito de todos lo alumnos de clase.

Otras dificultades (Indicar).

Necesidad de situar la evaluación en su dimensión formativa y orientada hacia la mejora de los procesos de enseñanza-aprendizaje Dificultad en el desarrollo de la evaluación global. Dificultad de consensuar criterios de evaluación en los departamentos. Evaluación impresionista y poco rigurosa. Ausencia de instrumentos de evaluación que aseguren la justicia en la Evaluación.

No planificar momentos ni espacios para evaluar. Superar la concepción del “aprobar” para instalarse en el “aprender” (Cambio de cultura)


Necesidad de integrar las TICs en la oferta educativa y en su desarrollo Dificultad de encontrar la información necesaria en el “enjambre” de información (correcta y falsa) existente en Internet como recurso educativo.

Dificultad en el uso de las tecnologías de la información y la comunicación y los programas educativos como recurso mediador en los procesos de enseñaza/aprendizaje.

Dificultad en la elaboración de materiales curriculares utilizando las TICs. Desconocimiento o falta de familiarización con los entornos, distribuciones y software libre.



Otras necesidades identificadas por el departamento que afecten al desarrollo del Proyecto Curricular y de la Programación Didáctica 6.‐Diseño del plan. Objetivos.

Para este curso hemos tenido en cuenta:

1. Las necesidades detectadas en las pruebas de diagnóstico últimas en las que todos los departamentos estuvieron de acuerdo en señalar que el resultado de las mismas dejaba ver una baja competencia lingüística en cuanto a entender qué se le preguntaba al alumnado en el enunciado.

2. El clima de convivencia en nuestro centro, donde cada vez vemos más una mezcla variopinta del alumnado con culturas diferentes, residencia en poblaciones distintas, población inmigrante diversa, condición social y económica distinta, edades bien diferenciadas… todo ello favorece un clima de convivencia raro y particular que debemos mejorar, desarrollando actitudes resolutivas a los conflictos que se generen.

3. El actualizarse con las nuevas tecnologías que están empezando a llegar con los alumnos incorporados a Secundaria y que se irán incrementado y consolidándose en unos años. Para ello habrá que incorporar las pizarras digitales y las TICs (Escuela TIC 2.0) como opción pedagógica.

4. El esfuerzo realizado por un buen número de profesores que dedica bastante de su tiempo a formarse en idiomas como medida de actualización para el desarrollo del plan bilingüe del Centro.

Teniendo en cuenta esas necesidades generales del Centro, queremos mejorar en todos los aspectos que estén a nuestro alcance y a través de una formación en lectura, estrategias de resolución de conflictos, un plan de convivencia, educación en espacio de paz, coeducando en igualdad, fomentando el interés de profesores y alumnos por la información, y poder así extraer mejores conclusiones de la valoración final del curso.


OBJETIVOS

1ª Necesidad: Formación del profesorado.

Formación: Mediante la creación de un grupo de trabajo para elaborar material didáctico de lectura como desarrollo de la competencia lingüística en el área de Geografía e Historia. Se trata de un trabajo en equipo de carácter interdisciplinar.

Justificación:

• Motivar al alumno con temas lúdicos hacia su hábito lector (desarrollar la competencia lectora en toda su extensión).

• El uso de las TICs en dicha práctica, que obliga al profesorado a formarse y adquirir manejo digital, así como intercambio de experiencias con otros centros.

Formación: Mediante la creación de un grupo de Trabajo para elaborar el periódico digital del centro. Ello conlleva a un trabajo en equipo buscando el desarrollo de la competencia lingüística en distintas áreas.

Justificación:

• Es una motivación para el alumnado, el profesorado y las familias por constituir un lugar dinámico donde poder desarrollar su expresión escrita; la comprensión escrita que dará lugar a la interacción oral en el aula y posiblemente en los hogares, de aquellos temas editados, además de llevar al desarrollo de otras subcompetencias.

• Es una forma de formar e informar, en distintos niveles, de aquellos proyectos, grupos de trabajo, cuestiones sociales de convivencia de la que todos saldríamos enriquecidos

• Nos llevaría también a enlazar con las TIC como práctica habitual por todas las partes (profesores-alumnos), por lo que tendríamos que estar al día en el uso de las distintas herramientas. O también aquellas personas ya formadas podrían formar al resto.

2ª Necesidad: La convivencia en nuestro Centro. Formación: Se pretende seguir con el grupo de trabajo de Coeducación, que ya ha estado funcionando en otros cursos, y que tan buena acogida tiene entre profesores y alumnos ya que se aprende en común. Se pondrá en marcha por vez primera el proyecto “Escuelas, Espacio de Paz”. El departamento de Física y Química propone un grupo de trabajo: “La química y la vida”. Se montarán prácticas en las que la comunidad educativa ven los trabajos preparados por los alumnos. Se contará además con la presencia de un catedrático para dar charlas de Química y se mantendrá informado a otros centros, contando con una exposición itinerante cedida por el parque de las ciencias de Granada. Justificación:


• Tratar de mejorar el clima de convivencia en el centro, con la resolución pacífica de los conflictos. También estos proyectos usan herramientas TIC para mandar información al periódico del Centro y a los padres.

3ª Necesidad: Acceso a las Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación. Formación: Hay profesores que ya cuentan con formación en TIC (nivel 1 y 2), y que pueden acceder a los cursos de nivel 3 actualmente en marcha. Además de otros cursos en manejo de las pizarras digitales que ya están usando en algunos casos. Justificación:

• En los proyectos y grupos de trabajo van a utilizarse como herramienta y recurso principal, beneficiando sobre todo al ahorro de papel, importante para fomento de la mentalidad ecológica que ello conlleva, por interrelación fluida entre los distintos actores del proceso, y porque abre la posibilidad de opinar o ejecutar de inmediato.

• A nivel de gestión escolar: uso de la plataforma “COLABORA”, “SÉNECA”, y PASEN para informar a las familias.

7.‐Planificación.

Para llevar a cabo una gestión adecuada del Plan de Formación del Profesorado, éste debe estar terminado entre los meses de septiembre y diciembre de cada curso escolar para ser incluido en el Plan de Centro para su aprobación y envío al CEP que lo valorará y negociará con el Equipo Directivo. Se trata sólo de una propuesta, por lo que, tras la negociación con el CEP, puede ser modificado en aquellos aspectos que supongan una mejora para el profesorado implicado y para el centro. Por tanto, la planificación quedará como sigue:

a) Mes de mayo: los Departamentos analizarán sus necesidades de formación y elaborarán su propuesta de actuación para el curso (Cuestionario).

b) Mes de mayo / junio: se entregan las propuestas al Equipo Directivo, que elaborará un plan global.

c) Establecimiento dentro del horario no lectivo de permanencia en el Centro de horas de formación en todos los horarios del profesorado

d) Aprobación del Plan, remisión al CEP y negociación.


L. LOS CRITERIOS PARA DISTRIBUIR EL TIEMPO ESCOLAR, ASÍ COMO LOS OBJETIVOS Y PROGRAMAS DE INTERVENCIÓN EN EL TIEMPO EXTRAESCOLAR

1. INTRODUCCIÓN.

El Curso escolar se inició con los exámenes extraordinarios de Septiembre. El Centro respetará el calendario escolar establecido en el Consejo Escolar Municipal.

El primer día lectivo es el 15 de septiembre. Los días no lectivos son los siguientes: 12 octubre, 2 noviembre, 7 y 8 de diciembre, 23 diciembre a 6 enero, 26 febrero, 1 marzo, 29 de marzo a 4 de abril, 5 de abril, 20 a 24 de mayo. El último día lectivo será el 22 de junio.

Los días de actividades culturales y su contenido están detallados en la programación de Actividades Extraescolares que se incluye más adelante.

Las Pruebas de Evaluación de Diagnóstico se realizarán al finalizar el curso escolar, en la fecha que determine finalmente la Autoridad Educativa.

Fechas de reuniones de evaluación:

a) Evaluación inicial de la ESO y Bachillerato: 6 y 7 de octubre.

b) Primera Evaluación: 15, 16 y 17 de diciembre. Entrega de notas y atención a padres: 22 de diciembre.

c) Segunda Evaluación: 22, 23 y 24 de marzo. Entrega de notas y atención a padres: 26 marzo.

d) Evaluación ordinaria:

26 de marzo: 2ESI, 2ATS y 2ASI.

31 de mayo: pendientes de primero de Bachillerato; así como evaluaciones de segundo de Bachillerato, 1SMR, 1ATS y 1ASI.

15, 16 y 17 de junio: ESO y primer curso de Bachillerato.

22 de junio: entrega de notas y atención a padres.

e) Evaluación extraordinaria:

29 de abril: evaluación de 2ESI, 2ATS y 2ASI (módulos presenciales).

22 de junio: evaluación de 1SMR, 1ATS y 1ASI.

6 de septiembre: evaluación de ESO y Bachillerato.

8 de septiembre: evaluación de 2ESI, 2ATS y 2ASI (proyectos integrados).


30 de septiembre: evaluación de 2ESI, 2ATS y 2ASI (FCT).

El fin de curso tendrá lugar el 30 de junio.

Los lunes y miércoles por la tarde se desarrolla el Plan de Acompañamiento Escolar. Todos los días por la tarde tienen lugar las actividades del Plan de Atención a las Familias: Comedor y Actividades Extraescolares. Su horario es de 15:00 a 17:30.

Este curso tenemos, en lo que se refiere al horario lectivo, jornada de mañana. Ésta tiene lugar de 8:30 a 15:00. El Recreo se da de 11:30 a 12:00.

2. HORARIO LECTIVO Y EXTRAESCOLAR.

El horario docente del I.E.S. Delgado Hernández, de lunes a viernes, aplica la normativa educativa existente, y tiene como objetivo lograr el mejor proceso enseñanza‐aprendizaje posible. Se establecen clases de 60 minutos por la mañana. Por la tarde, se establecerán los criterios y horarios necesarios para llevar a cabo los estudios que puedan ser solicitados ante la Consejería de Educación y aprobados por ella.

La organización del tiempo escolar es la siguiente:

Horas de mañana Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes

Primera 8:30 a 9:30

8:30 a 9:30

8:30 a 9:30

8:30 a 9:30

8:30 a 9:30

Segunda 9:30 a 10:30

9:30 a 10:30

9:30 a 10:30

9:30 a 10:30

9:30 a 10:30

Tercera 10:30 a 11:30

10:30 a 11:30

10:30 a 11:30

10:30 a 11:30

10:30 a 11:30

Recreo 11:30 a 12:00

11:30 a 12:00

11:30 a 12:00

11:30 a 12:00

11:30 a 12:00

Cuarta 12:00 a 13:00

12:00 a 13:00

12:00 a 13:00

12:00 a 13:00

12:00 a 13:00

Quinta 13:00 a 14:00

13:00 a 14:00

13:00 a 14:00

13:00 a 14:00

13:00 a 14:00

Sexta 14:00 a 15:00

14:00 a 15:00

14:00 a 15:00

14:00 a 15:00

14:00 a 15:00


En lo que se refiere a actividades extraescolares y proyectos que se desarrollan por la tarde, los horarios son los siguientes.

Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes

Comedor 15:00 a 16:00

15:00 a 16:00

15:00 a 16:00

15:00 a 16:00

15:00 a 16:00

Actividades Extraescolares

16:00 a 18:00

16:00 a 18:00

16:00 a 18:00

16:00 a 18:00

Plan de Acompañamiento

16:30 a 18:30

16:30 a 18:30

Tutoría con tutores legales

16:00 a 19:00

Las actividades extraescolares y el comedor se sitúan dentro del Plan de Atención a las Familias. Asimismo, la Biblioteca del Centro estará abierta en horario de mañana, de 8:30 a 15:00.

Además, las horas de atención tutorial de la tarde pueden moverse a otros días y franjas horarias, a petición del profesor y previa autorización de la Jefatura de Estudios. Siempre es obligatorio lograr la atención de aquellos padres o tutores legales, que por motivos laborales u otros, necesiten acudir al Centro en un horario de tarde. Cumpliendo lo anterior, profesor y tutores legales pueden verse a aquellas otras horas en que lo acuerden.

Por otra parte, el IES estará abierto para la realización de cualquier actividad educativa aprobada por el Consejo Escolar. Las actividades extraescolares se organizan con fines educativos. El equipo directivo asegurará que el IES esté adecuadamente atendido en ese momento, respetando los derechos legalmente establecidos de todos los trabajadores del Centro.


M. LOS CRITERIOS PARA LA ELABORACIÓN DE LOS HORARIOS, TENIENDO EN CUENTA LAS CARACTERÍSTICAS ESPECÍFICAS DE CADA MÓDULO EN CUANTO A HORAS, ESPACIOS Y REQUISITOS. ASIMISMO, SE INCLUIRÁN LOS CRITERIOS PARA LA ORGANIZACIÓN CURRICULAR Y LA PROGRAMACIÓN DE LOS MÓDULOS PROFESIONALES DE FORMACIÓN EN CENTROS DE TRABAJO Y DE PROYECTO

La jornada semanal del profesorado del IES será de treinta y cinco horas. La distribución del horario individual de cada profesor se realizará de lunes a viernes, lo que implica la asistencia diaria al centro durante dichos días. De las treinta y cinco horas de la jornada semanal, treinta son de obligada permanencia en el centro. De éstas últimas, un mínimo de veinticinco se computarán como horario regular del profesorado que comprenderá una parte lectiva y otra no lectiva. La parte lectiva del horario regular será de un mínimo de 18 horas, pudiendo llegar excepcionalmente a 21 si la distribución horaria del instituto lo exige, y se dedicará a las siguientes actividades: docencia directa de un grupo, tutoría, actividades de refuerzo y recuperación del alumnado, asistencia a las actividades complementarias programadas, desempeño de funciones directivas o de coordinación docente, desempeño de funciones de coordinación de los planes estratégicos.

La parte no lectiva del horario regular se dedicará a las siguientes actividades: reuniones de los diferentes órganos de coordinación docente, actividades de tutoría y tutoría electrónica, cumplimentación de los documentos académicos del alumnado, programación de actividades educativas, seguimiento del programa de formación en centros de trabajo, servicio de guardia, seguimiento y análisis de las medidas de atención a la diversidad aplicadas al alumnado, organización y funcionamiento de la biblioteca del instituto.

Las horas restantes, hasta completar las treinta horas semanales de obligada permanencia en el instituto, le serán computadas a cada profesor en concepto de horario no fijo o irregular y se imputarán a las siguientes actividades, a desarrollar de forma obligatoria cuando proceda: asistencia a las reuniones de los órganos colegiados de gobierno del instituto, asistencia a las sesiones de evaluación, asistencia a las actividades complementarias programadas, asistencia a actividades de formación y perfeccionamiento, reconocidas por la Consejería competente en materia de educación u organizadas por la misma, a través de sus Delegaciones Provinciales o de los centros del profesorado, que podrán ocupar un máximo de 70 horas a lo largo de todo el año académico y cuya imputación deberá realizarse de manera ponderada a lo largo del curso a este horario, con el fin de que ello no obstaculice el normal desarrollo del mismo.

La parte del horario semanal que no es de obligada permanencia en el instituto, se dedicará a la preparación de actividades docentes, tanto lectivas como no lectivas, al perfeccionamiento profesional y, en general, a la atención de los deberes inherentes a la función docente.

Los profesores con dedicación a tiempo parcial o reducción de jornada en el centro por lactancia o guarda legal, por actividades sindicales o por cualquier otra circunstancia contemplada en


la normativa de aplicación, deberán cubrir un número de horas de permanencia en el instituto proporcional a la parte lectiva de su horario regular.

El profesorado que cuente con cincuenta y cinco o más años de edad a 31 de agosto de cada anualidad tendrá una reducción en la parte lectiva de su horario regular semanal, a partir de dicha fecha, de dos horas. Dicha reducción se llevará a cabo en el horario de docencia directa con el alumnado, sin que ello implique reducción del horario semanal de obligada permanencia en el instituto establecido en treinta horas.

A todo lo anterior es preciso añadir algunas consideraciones generales, que se añaden a la normativa existente en relación con los horarios. En primer lugar, el artículo 19.1 de la Orden de 20 de agosto de 2010, por la que se regula la organización y funcionamiento de los institutos de educación secundaria establece que los departamentos de coordinación didáctica propondrán a la dirección del instituto la distribución entre el profesorado de las materias, módulos, ámbitos, cursos, grupos y, en su caso, turnos que tengan encomendados, de acuerdo con el horario, la asignación de tutorías y las directrices establecidas por el equipo directivo. El criterio para la asignación de las tutorías a los departamentos didácticos ya se ha indicado.

Los horarios de los profesores deben contener, salvo causa justificada, al menos una hora de docencia todos los días. Además, no pueden contener más de cinco horas de docencia dentro de un mismo día. Asimismo, los horarios deben respetar en lo posible las preferencias expresadas por los profesores, de tal forma que se logre un mejor proceso de enseñanza‐aprendizaje.

En relación con las aulas, se procurará la estabilidad de los grupos en las aulas, logrando en lo posible que no tengan que desplazarse por el IES. En todo caso, esto se primará para la ESO y para las materias que requieran unas instalaciones y materiales específicos. Asimismo, en la disposición de los espacios y horarios se tendrán en cuenta las necesidades específicas de todo miembro de la Comunidad Educativa que tenga una discapacidad.

Cualquier modificación necesaria en estos horarios deberá ser aprobada en Claustro y Consejo Escolar y ser recogida en este Plan de Centro. Será grabada en el sistema informático Séneca. En este sentido, la puesta en funcionamiento de nuevos programas de actividades extraescolares implicará esta revisión.

La programación de actividades complementarias y extraescolares se canalizará a través del Departamento de actividades extraescolares y complementarias, que, a principios de cada curso, recogerá las propuestas que cada profesor, departamento o miembro del Consejo Escolar haga, para su incorporación, si procede, en la Programación Anual. Cualquier actividad que no aparezca recogida en dicha programación deberá contar con la aprobación expresa y previa del Consejo Escolar.

En la planificación de actividades complementarias y extraescolares se velará para que estas no se realicen en fechas cercanas a períodos de exámenes, así como durante los meses de mayo y junio. Las actividades extraescolares programadas para los meses de mayo y junio necesitarán contar con una aprobación expresa del Consejo Escolar, previo informe favorable de la Jefatura de Estudios, independientemente de su inclusión o no en la Programación Anual. Sin esta aprobación expresa no se podrán realizar actividades extraescolares en los meses de mayo y junio.


En relación con el uso de los espacios del Centro, se establecen los siguientes criterios:

Primero, tienen preferencia en el uso de las aulas con dotación de material específico, las materias y módulos que precisen de su utilización. Las estudios de Formación Profesional tendrán asignadas unas aulas específicas para impartir los módulos que tengan un carácter práctico. Dichas aulas deben tener las instalaciones y materiales fijadas por la ley. Las materias que precisen el uso de laboratorios, talleres o gimnasio, deben tener acceso a ellos a la misma hora en que imparten docencia en un aula multiusos.

Segundo, las unidades de la ESO, comenzando por el primer curso, tendrán preferencia para la asignación de aulas multiusos fijas. Se primará el que puedan estar la mayor parte de horas posibles en el mismo espacio físico.

Tercero, se procurará que todas las unidades del Centro tengan una misma aula multiusos para su atención educativa. Se considera prioritario lograr este objetivo para aquellas materias comunes a todo el grupo.

Cuarto, sólo en casos extremos, se podrán utilizar espacios comunes para la enseñanza (Seminarios, Salón de Actos, Biblioteca).

No obstante todo lo cual, el Centro está sujeto a unos límites de espacio que pueden obligar a no respetar dichos criterios. Tal decisión se tomará en Claustro y Consejo Escolar, a petición de la dirección.

DISTRIBUCIÓN DE AULAS Y ESPACIOS EN FORMACIÓN PROFESIONAL. Cada grupo tendrá asignado un AULA‐TALLER donde se desarrollan todas las clases; no

obstante, existirán aulas de prácticas especificas (por ejemplo, la cocina) para algunos módulos que tengan una carga horaria de contenido práctico específico.

Además, cada aula contará con los espacios y equipamientos necesarios para la adquisición de los resultados de aprendizaje de cada módulo. Los espacios y equipamientos mínimos quedan recogidos en la correspondiente normativa, en concreto:

• Técnico en Atención Socio‐Sanitaria (RD 496/2003, de 2 de Mayo | D 349/2003, de 9 de Diciembre): En el Anexo V del Real Decreto, vienen recogidos los espacios e instalaciones necesarias para impartir estas enseñanzas.

• Técnico en Sistemas Microinformáticos y Redes (RD 1691/2007, de 14 de Diciembre | Orden de 7 de Julio de 2009): En el Anexo IV de la Orden, vienen recogidos los espacios y equipamientos mínimos necesarios para impartir estas enseñanzas.

• Técnico Superior en Administración de Sistemas Informáticos en Red (RD 1629/2009, de 30 de Octubre | Orden de 19 de Julio de 2010): En el Anexo IV de la Orden, vienen recogidos los espacios y equipamientos mínimos necesarios para impartir estas enseñanzas.


ELABORACIÓN DE HORARIOS EN FORMACIÓN PROFESIONAL. Para la elaboración del horario lectivo semanal de cada uno de los cursos de los títulos de

Formación Profesional que se impartan en el Centro, tendremos que tener en cuenta los siguientes datos:

• Nº de horas semanales de cada módulo profesional, conforme establezca su correspondiente Orden reguladora en su Anexo I o Anexo II.

• Actividades programadas para realizar en las horas de libre configuración en el segundo curso, conforme a lo que a tal efecto haya determinado el departamento de la familia profesional correspondiente, teniendo en cuenta las condiciones y necesidades del alumnado.

• Agrupar los módulos de contenido práctico con un mínimo de dos o tres horas consecutivas, y a ser posible sin cortes por el recreo, para no perder demasiado tiempo en los traslados, instalación,... y a la vez aprovechar mejor el contenido de estos.

A su vez, en la primera reunión del Departamento, durante la confección de los criterios y solicitud de módulos, se tendrán en cuenta lo siguiente:

• Tras finalizar los módulos impartidos en el Centro Docente, se designarán los profesores y/o profesoras que se encargarán del seguimiento del Proyecto y del módulo de FCT, teniendo en cuenta a todo el equipo educativo de segundo curso perteneciente a la Familia Profesional.

• Para el seguimiento de alumnos y/o alumnas con módulos pendientes, se designarán los profesores y/o profesoras que se encargarán del seguimiento del Proyecto y del módulo de FCT, así como su horario, que deberá de establecerse junto con los criterios de la Jefatura de Estudios.


N. LOS PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN INTERNA

1.‐ Introducción. Entendemos la evaluación como una actividad continua, incorporada a todos los momentos

del proceso educativo, institucional o de aprendizaje, que nos facilita los datos necesarios para valorar ese proceso y ajustar las actividades posteriores.

El instituto realizará una autoevaluación de su propio funcionamiento, de los programas que desarrolla, de los procesos de enseñanza y aprendizaje y de los resultados del alumnado, así como de las medidas y actuaciones dirigidas a la prevención de las dificultades de aprendizaje (será supervisada por la Inspección Educativa). [ROC]

Dicha evaluación tendrá como referentes los objetivos recogidos en el Plan de Centro e incluirá una medición de los distintos indicadores establecidos que permita valorar el grado del cumplimiento de dichos objetivos, el funcionamiento global del Instituto, de sus órganos de gobierno y de coordinación docente y del grado de utilización de los distintos servicios de apoyo a la educación y de las actuaciones de dichos servicios en el centro (Corresponde al departamento de Formación, Evaluación e Innovación Educativa la medición de los indicadores establecidos). [ROC]

La evaluación interna permite por tanto al Centro, una reflexión crítica y una valoración del proceso educativo y de la práctica docente, a partir de las cuales se determinan unas propuestas de mejora para la elaboración de la Memoria Final y para la planificación del siguiente ejercicio docente. La utilización de todos los registros de información que va generando el Centro a lo largo de una curso, constituyen un recurso importante para la evaluación.

2.‐ Objeto y ámbitos de la evaluación: Indicadores. Pretendemos evaluar la calidad de la educación que ofrece el Centro, es decir, nuestra

capacidad para dar respuesta a las necesidades educativas y de formación del alumnado.

La Agencia Andaluza de Evaluación Educativa, establece una serie de indicadores que facilitan a los institutos de educación secundaria la realización de su autoevaluación (para que dicho proceso se realice de forma objetiva y homologada en toda la Comunidad Autónoma). Dichos indicadores quedan establecidos en una Resolución de 1 de Abril de 2011, en su anexo V (BOJA nº 73 de 13 de Abril de 2011) y son los siguientes:

Ver ANEXO V: INDICADORES

También se incluirán como indicadores, aquellos que midan los diferentes elementos analizados en las evaluaciones generales de diagnóstico y en las evaluaciones de diagnóstico en las que participe el instituto. (Orden de 10 de Agosto de 2010, BOJA 169 de 30 de Agosto de 2010)

Sin menoscabo de los indicadores establecidos por la Agencia Andaluza de Evaluación Educativa y los correspondientes a las evaluaciones de diagnóstico, también se podrían definir los siguientes indicadores de calidad (deben quedar establecidos por el Departamento de Formación, Evaluación e Innovación Educativa según el ROC; ya que es una de las funciones atribuidas a dicho


departamento ‐ pero siempre teniendo en cuenta la realización de aportaciones por parte del Claustro de Profesorado según el ROC y la Orden de 10 de Agosto de 2010, BOJA 169 de 30 de Agosto de 2010):

1.1. Gestión directiva. 1.1.1. Proyecto de dirección. 1.1.2. Liderazgo. 1.1.3. Apoyo e impulso a las iniciativas del profesorado. 1.1.4. Apoyo e impulso a las iniciativas del alumnado. 1.1.5. Apoyo e impulso a las iniciativas de las familias. 1.1.6. Apoyo e impulso a las iniciativas del personal no docente. 1.1.7. Fomento de la cooperación entre todos los sectores de la comunidad educativa. 1.1.8. Fomento de la cooperación con otros Centros escolares y con las Asociaciones e

Instituciones de la Comarca. 1.1.9. Actitud abierta, flexible y dialogante. 1.1.10. Búsqueda del consenso en la toma de decisiones. 1.1.11. Coherencia entre las estrategias organizativas y los objetivos del proyecto de

dirección. 1.1.12. Gestión económica.

1.2. Aspectos curriculares y de aprendizaje. 1.2.1. Absentismo escolar 1.2.2. Niveles de Promoción y titulación 1.2.3. Materiales escolares 1.2.4. Plan de atención a la diversidad. 1.2.5. Análisis de la práctica docente.

1.3. Aspectos Organizativos. 1.3.1. Puntualidad y orden. 1.3.2. Recogida de incidencias del alumnado (Partes). 1.3.3. Gestión de faltas de asistencia del alumnado. 1.3.4. Gestión de faltas de asistencia del profesorado. 1.3.5. Funcionamiento de las guardias. 1.3.6. Cauces de información. 1.3.7. Coordinación de los distintos órganos colegiados. 1.3.8. Recepción del alumnado de nuevo ingreso (Programa de transición). 1.3.9. Recepción del profesorado de nuevo ingreso. 1.3.10. Atención a las familias.

1.4. Documentos del Centro 1.4.1. Elaboración de los documentos. 1.4.2. Publicidad de los documentos entre los miembros de la comunidad educativa. 1.4.3. Presentación clara de objetivos. 1.4.4. Adecuación de objetivos y estrategias al contexto del Centro. 1.4.5. Mecanismos de evaluación y revisión de los documentos en función de los

resultados. 1.4.6. Plan de Acción tutorial. 1.4.7. Programaciones de los departamentos. 1.4.8. Proyecto curricular del Centro. 1.4.9. Plan de convivencia. 1.4.10. Proyecto de gestión.


1.4.11. Plan de autoprotección.

1.5. Clima de convivencia. 1.5.1. Relaciones de convivencia entre los miembros de la comunidad educativa. 1.5.2. Conductas contrarias a las normas de convivencia del alumnado. 1.5.3. Medidas adoptadas ante las conductas contrarias a las normas de convivencia del

alumnado. 1.5.4. Actividades para la prevención de conductas contrarias a las normas de convivencia y

para la resolución pacífica de conflictos del alumnado. 1.5.5. Actividades transversales para la educación en valores solidarios e inclusivos.

1.6. Planes y Proyectos 1.6.1. Proyecto TIC. 1.6.2. Proyecto de Bilingüismo. 1.6.3. Plan de Lectura y Bibliotecas. 1.6.4. Proyecto para la igualdad de género. 1.6.5. Plan de acompañamiento. 1.6.6. Programa de apertura de Centros.

1.7. Actividades complementarias y extraescolares. 1.7.1. Cantidad de actividades complementarias y extraescolares. 1.7.2. Calidad de las actividades complementarias y extraescolares. 1.7.3. Pertinencia de las actividades y adecuación a los objetivos de las programaciones. 1.7.4. Adecuada distribución de las actividades por cursos, niveles y trimestres. 1.7.5. Implicación del profesorado en la organización de actividades. 1.7.6. Implicación del alumnado en la organización de actividades. 1.7.7. Participación del alumnado en las actividades.

1.8. Condiciones físicas y ambientales y recursos materiales. 1.8.1. Limpieza de las aulas y las zonas comunes. 1.8.2. Condiciones estéticas de las aulas y las zonas comunes. 1.8.3. Accesos e instalaciones adecuados para discapacitados. 1.8.4. Instalaciones deportivas. 1.8.5. Biblioteca. 1.8.6. Salón de actos. 1.8.7. Aulas específicas. 1.8.8. Espacios de recreo. 1.8.9. Cafetería. 1.8.10. Medios audiovisuales. 1.8.11. Plan de autoprotección.

3.‐ Estrategias y métodos de evaluación. Para los indicadores establecidos por la Agencia de Evaluación Educativa y las evaluaciones

de diagnóstico ya están definidas las variables que intervendrán y la medición que debemos llevar a cabo.

En cambio, para los indicadores establecidos por el Departamento de Formación, Evaluación e Innovación Educativa; procuraremos utilizar estrategias variadas y combinar los aspectos cualitativos y cuantitativos, así como la recogida de datos y análisis estadísticos con los foros de debate y encuestas.


2.1. Gestión directiva ‐ Encuestas al profesorado. ‐ Encuestas a las familias. ‐ Encuestas al personal no docente. ‐ Encuestas al alumnado. ‐ Encuestas a Instituciones educativas y municipales. ‐ Foro de debate en el Consejo Escolar. ‐ Foro de debate en el ETCP. 2.2. Aspectos curriculares y de aprendizaje ‐ Datos comparados del absentismo en los últimos años. ‐ Valoración cualitativa y reflexión del Equipo municipal de absentismo. ‐ Datos comparados de promoción y titulación en los últimos años. ‐ Foro de debate en el Consejo Escolar sobre los resultados académicos del alumnado ‐ Análisis y foro de debate de los tutores con el equipo de orientación y la Jefatura de Estudios sobre la conveniencia de los materiales escolares, sobre todo los materiales escolares adaptados. ‐ Evaluación del Plan de Atención a la diversidad. ‐ Evaluación de la práctica docente. 2.3. Aspectos organizativos ‐ Encuestas al profesorado. ‐ Encuestas a las familias. ‐ Encuestas al personal no docente. ‐ Encuestas al alumnado. ‐ Foro de debate y reflexión sobre la eficacia de los mecanismos de coordinación de los distintos órganos colegiados. 2.4. Documentos del Centro ‐ Encuestas al profesorado. ‐ Encuestas a las familias. ‐ Encuestas al personal no docente. ‐ Encuestas al alumnado. ‐ Evaluación del Plan de acción tutorial. ‐ Evaluación de las programaciones de los departamentos didácticos. ‐ Evaluación del Plan de convivencia. ‐ Evaluación del Proyecto de Gestión. 2.5. Clima de convivencia ‐ Encuestas al profesorado. ‐ Encuestas a las familias. ‐ Encuestas al personal no docente. ‐ Encuestas al alumnado. ‐ Foro de debate en el Consejo Escolar. ‐ Estadísticas comparadas de los últimos años de partes de de incidencias y sanciones. 2.6. Planes y Proyectos ‐ Encuestas al profesorado. ‐ Encuestas al alumnado. ‐ Evaluación proyecto TIC. ‐ Evaluación Plan de bilingüismo. ‐ Evaluación Plan de Lectura y bibliotecas.


‐ Evaluación del Plan de Igualdad. ‐ Evaluación del Programa de Acompañamiento. ‐ Evaluación del Plan de Apertura de los Centros escolares. 2.7. Actividades complementarias y extraescolares ‐ Encuestas al profesorado. ‐ Encuestas a las familias. ‐ Encuestas al alumnado. ‐ Datos resumen de las actividades realizadas por trimestre. ‐ Debate sobre la calidad y pertinencia de las actividades en el ETCP. 2.8. Condiciones físicas y ambientales y recursos materiales. ‐ Encuestas al profesorado. ‐ Encuestas a las familias. ‐ Encuestas al personal no docente. ‐ Encuestas al alumnado. ‐ Análisis por departamentos del estado de las aulas específicas.

4.‐ Medición de los Indicadores. Corresponde al Departamento de Formación, Evaluación e Innovación Educativa la medición

de los indicadores establecidos.

Dicho departamento estará compuesto por:[ROC]

• La persona que ostente la jefatura del departamento.

• Un profesor o profesora de cada una de las áreas de competencias, designados por las personas que ejerzan la coordinación de las mismas.

• La persona que ejerza la jefatura del departamento de orientación o la persona que ésta designe como representante del mismo

Las funciones que realizará dicho departamento serán las siguientes: [ROC]

a) Realizar el diagnóstico de las necesidades formativas del profesorado como consecuencia de los resultados de la autoevaluación o de las evaluaciones internas o externas que se realicen.

b) Proponer al equipo directivo las actividades formativas que constituirán, cada curso escolar, el plan de formación del profesorado, para su inclusión en el proyecto educativo.

c) Elaborar, en colaboración con el correspondiente centro del profesorado, los proyectos de formación en centros.

d) Coordinar la realización de las actividades de perfeccionamiento del profesorado.

e) Colaborar con el centro del profesorado que corresponda en cualquier otro aspecto relativo a la oferta de actividades formativas e informar al Claustro de Profesorado de las mismas.


f) Investigar sobre el uso de las buenas prácticas docentes existentes y trasladarlas a los departamentos del instituto para su conocimiento y aplicación.

g) Fomentar el trabajo cooperativo de los equipos docentes y velar para que estos contribuyan al desarrollo de las competencias básicas en la educación secundaria obligatoria.

h) Informar al profesorado sobre líneas de investigación didáctica innovadoras que se estén llevando a cabo con respecto al currículo.

i) Fomentar iniciativas entre los departamentos de coordinación didáctica que favorezcan la elaboración de materiales curriculares.

j) Promover que las materias optativas de configuración propia y el proyecto integrado estén basados en trabajos de investigación y sigan una metodología activa y participativa entre el alumnado.

k) Establecer indicadores de calidad que permitan valorar la eficacia de las actividades desarrolladas por el centro y realizar su seguimiento.

l) Elevar al Claustro de Profesorado el plan para evaluar los aspectos educativos del Plan de Centro, la evolución del aprendizaje y el proceso de enseñanza.

m) Colaborar con la Agencia Andaluza de Evaluación Educativa en la aplicación y el seguimiento de las pruebas de evaluación de diagnóstico y en aquellas otras actuaciones relacionadas con la evaluación que se lleven a cabo en el instituto.

n) Proponer, al equipo directivo y al Claustro de Profesorado, planes de mejora como resultado de las evaluaciones llevadas a cabo en el instituto.

ñ) Cualesquiera otras que le sean atribuidas en el proyecto educativo del instituto o por Orden de la persona titular de la Consejería competente en materia de educación.

5.‐ Memoria de Autoevaluación. El resultado de este proceso se plasmará, al finalizar cada curso escolar, en una memoria de

autoevaluación que aprobará el Consejo Escolar, contando para ello con las aportaciones que realice el Claustro de Profesores, y que incluirá: [ROC]

- Una valoración de logros y dificultades a partir de la información facilitada por los indicadores.

- Propuestas de mejora para su inclusión en el Plan de Centro.

Para elaborar dicha memoria, hay que tener en cuenta las conclusiones obtenidas en las anteriores evaluaciones y los resultados de la autoevaluación, así como las situaciones socioeconómicas y culturales de las familias y el alumnado que acogen, el entorno del propio centro y los recursos de que disponen. La evaluación se efectuará sobre los procesos educativos y sobre los resultados obtenidos, tanto en lo relativo a la organización, gestión y funcionamiento, como al conjunto de las actividades de enseñanza y aprendizaje.


6.‐ Responsables del plan: Equipo de Evaluación. Para la realización de la memoria de autoevaluación se creará un equipo de evaluación que

estará integrado, al menos, por el Equipo Directivo, por la jefatura del Departamento de Formación, Evaluación e Innovación Educativa y por un representante de cada uno de los distintos sectores de la comunidad educativa elegidos por el Consejo Escolar de entre sus miembros, de acuerdo con el funcionamiento que se establezca en el reglamento de organización y funcionamiento del centro. [ROC]

7.‐ Plazos. Los plazos para la realización de la medición de los indicadores de calidad por parte del

departamento de formación, evaluación e innovación educativa, así como para la realización de aportaciones por parte del Claustro de Profesorado, serán fijados por la dirección del instituto y finalizarán, en todo caso, antes del 25 de junio de cada año. (según se establece en la Orden de 10 de Agosto de 2010, BOJA 169 de 30 de Agosto de 2010)

A su vez, el resultado de este proceso se plasmará, como hemos comentado anteriormente, en una memoria de autoevaluación que será aprobada e incluida en el Sistema de Información Séneca antes del 15 de julio de cada año. (según se establece en la Orden de 10 de Agosto de 2010, BOJA 169 de 30 de Agosto de 2010)

8.‐ Asesoramiento y supervisión de la inspección educativa. La inspección educativa asesorará al departamento de formación, evaluación e innovación

educativa en la determinación de los indicadores de calidad y supervisará el proceso de autoevaluación de los institutos de educación secundaria, así como la elaboración de la correspondiente memoria, y velará para que se incluyan en la misma las propuestas de mejora que se deriven de la autoevaluación y de la evolución de los indicadores y para que se realicen las actualizaciones o modificaciones del Plan de Centro que correspondan. (según se establece en la Orden de 10 de Agosto de 2010, BOJA 169 de 30 de Agosto de 2010)

9.‐ Derechos, deberes, funciones y competencias relativas a la evaluación interna. • Las asociaciones del alumnado tendrán derecho a ser informadas de las actividades y régimen de

funcionamiento del instituto, de las evaluaciones de las que haya podido ser objeto el centro, así como del Plan de Centro establecido por el mismo.

• Será función y deber del profesorado la participación en las actividades formativas programadas por los centros como consecuencia de los resultados de la autoevaluación o de las evaluaciones internas o externas que se realicen.

• Será función y deber del profesorado la participación en los planes de evaluación que determine la Consejería competente en materia de educación o los propios centros.


• Las familias tienen derecho a recibir información de las actividades y régimen de funcionamiento del instituto, así como de las evaluaciones de las que haya podido ser objeto.

• Las asociaciones de madres y padres del alumnado tendrán derecho a ser informadas de las actividades y régimen de funcionamiento del centro, de las evaluaciones de las que haya podido ser objeto, así como del Plan de Centro establecido por el mismo.

• Se podrá actualizar o modificar el Plan de Centro tras los procesos de autoevaluación.

• Se podrá actualizar o modificar las Programaciones Didácticas tras los procesos de autoevaluación.

• El Consejo Escolar tiene competencia para analizar y valorar el funcionamiento general del instituto, la evolución del rendimiento escolar y los resultados de las evaluaciones internas y externas en las que participe el centro.

• El Claustro de Profesores tiene competencia para analizar y valorar el funcionamiento general del instituto, la evolución del rendimiento escolar y los resultados de las evaluaciones internas y externas en las que participe el centro. Además, también podrá informar la memoria de autoevaluación.

• Será función del equipo directivo Elaborar el Plan de Centro y la memoria de autoevaluación.

• Será competencia de la dirección Impulsar las evaluaciones internas del instituto y colaborar en las evaluaciones externas y en la evaluación del profesorado.


Ñ. LOS CRITERIOS PARA ESTABLECER LOS AGRUPAMIENTOS DEL ALUMNADO Y LA ASIGNACIÓN DE LAS TUTORÍAS, DE ACUERDO CON LAS LÍNEAS GENERALES DE ACTUACIÓN PEDAGÓGICA DEL CENTRO Y ORIENTADOS A FAVORECER EL ÉXITO ESCOLAR DEL ALUMNADO

La jefatura de estudios decidirá la conformación de las unidades del Centro y elaborará, en colaboración con los restantes miembros del equipo directivo, el horario general del instituto, el horario lectivo del alumnado y el horario individual del profesorado, de acuerdo con lo establecido en este proyecto educativo. El director del instituto aprobará los horarios, una vez comprobado que se han respetado los criterios incluidos en el proyecto educativo, lo establecido en este Capítulo y demás normativa que resulte de aplicación.

El horario lectivo semanal para la educación secundaria obligatoria es el establecido en el Anexo III de la Orden de 10 de agosto de 2007, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Secundaria Obligatoria en Andalucía. El horario lectivo semanal de cada uno de los cursos de bachillerato, así como la distribución por materias, es el establecido en el Anexo III de la Orden de 5 de agosto de 2008, por el que se desarrolla el currículo correspondiente al Bachillerato en Andalucía. El horario lectivo semanal de cada uno de los cursos de los ciclos de formación profesional inicial, así como la distribución por módulos, será establecido teniendo en cuenta la duración de cada ciclo y el cómputo total de horas que corresponden a cada uno, según la normativa específica de estas enseñanzas.

En relación con la organización horaria de las diferentes enseñanzas, niveles y cursos, y aparte de lo fijado con carácter general por la legislación vigente; es necesario tener en cuenta la siguiente organización.

Primero, Educación Secundaria Obligatoria.

- La ratio de este IES para la ESO es de 30 alumnos por unidad. Sólo podrá excederse por orden expresa de la Delegación de Educación y, siempre que una unidad de un nivel tenga más de 30 alumnos, las otras unidades del Centro deben estar a 30. Se podrán hacer excepciones a esta regla a propuesta de la dirección y por decisión del Claustro de Profesores, fundamentándose en razones pedagógicas.

- La agrupación de alumnos por unidades se hará siempre con el objetivo de lograr unidades lo más homogénea posibles entre sí, aunque esto suponga heterogeneidad en su interior.

- Se procurará la impartición de diferentes materias por el mismo profesor, para el primer ciclo y de manera voluntaria, con el objetivo de que los alumnos de esos niveles tengan una atención continuada con una misma persona, facilitando el tránsito de los estudios de Primaria.


- Sección Bilingüe en Inglés: aplicación de la normativa vigente que recoge una serie de principios de distribución horaria. En especial, una hora adicional de docencia en el segundo idioma en el primer ciclo y docencia en inglés en áreas lingüísticas y no lingüísticas para una carga horaria global de entre 30 y 50%. Esto se aplicará dando dos áreas no lingüísticas en cada uno de los niveles de la ESO, pudiendo ampliarlas a tres si existe disponibilidad de profesores acreditados y no se exceden los límites legales señalados. Finalmente, se procurará, si es posible, no agrupar a los alumnos bilingües dentro de una misma unidad. Es necesaria la autorización de la Consejería de Educación para incumplir este principio.

- Diversificación: desarrollo de dos programas, uno para Tercero de la ESO y otro para Cuarto. La carga horaria debe estar comprendida entre los valores límites fijados por la legislación. En especial, el ámbito sociolingüístico ocupa para Tercero y Cuarto de la ESO siete y ocho horas, y la suma de los ámbitos Científico y Práctico ocho y nueve horas respectivamente. Se respetarán las materias comunes y optativas no ligadas con dichos ámbitos. El cuadro del horario de diversificación es:

DISTRIBUCIÓN HORARIA – PDC - 3º ESO

ÁMBITOS ÁREAS

OBLIG.-OPCION.

MATERIAS

OPTATIVAS TUTORÍA

S-L 7 1ª L.. EXTR. 4 REF. LENGUA 2

TUTORÍA

1

TUTORÍA

ESPECÍFI

CA.

1

E. FÍSICA 2 REF. MATEM. 2

C-T 8 ECIU 1 REF. L. EXTR 2

P 2 REL/AT. ED. 2 CAMBIOS S. Y G. 2

TOTAL 17 9 2 1 1

DISTRIBUCIÓN HORARIA – PDC - 4º ESO


ÁREAS

OBLIG.-OPCION.

MATERIAS

OPTATIVAS TUTORÍA

ÁMBITOS HORAS

S-L 8 1ª L.. EXTR. 4 X

PROY.

INTEGR. 1

TUTORÍ

A

1

TUTORÍA

ESPECÍFIC

A.

1

REL/AT. ED. 1 X

C-T 7 E. FÍSICA 2

ED. P. y V. 3

P 2 MÚSICA 3

INFORM. 3

TOTAL 17 10 1 1 1

- Existirán desdobles de las materias instrumentales para los tres primeros niveles de la ESO, siempre que exista disponibilidad de horario del personal docente.

- Los apoyos para las necesidades educativas especiales tendrán una carga horaria mínima de 18 horas semanales, a distribuir entre los diferentes niveles de la ESO, pero dando prioridad al primer ciclo. No obstante, el Equipo Directivo puede decidir la ampliación de esta carga horaria si existen necesidades que lo requieren, y siempre que los alumnos atendidos continúen con el proceso de enseñanza‐aprendizaje en su grupo. El objetivo es la máxima integración del alumno con necesidades educativas especiales.

Segundo, Bachillerato.

- La ratio de este IES por unidad es de 35 alumnos, pudiendo superarse sólo por orden expresa de la Delegación de Educación.

- Las asignaturas de modalidad y optativas se impartirán siempre que tengan más de cinco alumnos. Se procurará ofrecerlas para grupos inferiores siempre que exista disponibilidad de profesores.

- Las asignaturas se conectarán entre unidades del mismo nivel en lo posible para, respetando la ratio mencionada, optimizar los recursos humanos existentes. Se podrán desdoblar siempre que exista disponibilidad de horas dentro del horario del personal docente.


- La configuración de horarios se hará aplicando la oferta educativa aprobada en este IES (apartado O del Plan de Centro), y del que se informa a los alumnos y tutores legales al comenzar la etapa educativa.

Tercero, Formación Profesional.

- En estas enseñanzas se establecerán desdobles en módulos prácticos lo más extensos posibles, respetando la legislación vigente y la planificación procedente de la Delegación de Educación. Además, serán los Departamentos profesionales los que decidan a qué módulos, y en qué horas, aplicar las horas de desdoble concedidas desde la dirección del Centro.

- Se establecerán agrupamientos modulares (enseñanza de un módulo durante varias horas seguidas) para lograr una mejor enseñanza, siguiendo las indicaciones de los departamentos Profesionales y siempre que permitan establecer un horario para el grupo y no excedan de tres horas continuadas.

La asignación de las tutorías de cada unidad se hará entre los departamentos didácticos, a propuesta del equipo directivo. Serán dichos departamentos los que asignarán tal tutoría a uno de sus miembros. En este proceso se respetarán los siguientes criterios:

- Toda unidad del Centro debe tener un tutor.

- Se debe procurar que el tutor de la unidad no tenga otro cargo de coordinación docente, ya que no puede cobrar los complementos correspondientes a los dos cargos.

- El tutor debe impartir docencia en la unidad.

- Además, el tutor debe ser el profesor que imparta más horas en la unidad, al total de alumnos que la conforman. Este criterio será aplicado por los departamentos didácticos.

- Para que al profesorado de enseñanza secundaria se le puedan asignar tutorías correspondientes a los dos primeros cursos de la educación secundaria obligatoria deberá garantizarse que la totalidad de los grupos del instituto correspondientes a los restantes cursos y enseñanzas tengan asignados un tutor.

- El horario de la tutoría en los institutos de educación secundaria será de tres horas a la semana de las de obligada permanencia en el centro, salvo en el caso de la educación secundaria obligatoria que será de cuatro horas, de las que dos de ellas serán de horario lectivo.

- En la educación secundaria obligatoria, las tareas relacionadas con el desempeño de las tutorías, incluidas en el horario lectivo del tutor o tutora, se dedicarán una hora a actividades con el grupo y otra a la atención personalizada del alumno y de su familia. Las dos horas restantes incluidas en el horario regular de obligada permanencia en el centro se dedicarán, una hora a las entrevistas con la familia del alumnado y otra a las tareas administrativas propias de la tutoría. En las enseñanzas postobligatorias, de las tres horas


dedicadas a las tareas relacionadas con el desempeño de las tutorías, incluidas en el horario regular de obligada permanencia en el centro, una hora se dedicará a la atención personalizada del alumno y de su familia, otra a las entrevistas con la familia del alumnado y otra a las tareas administrativas propias de la tutoría.

- Los programas de diversificación curricular tendrán hasta tres horas semanales de tutoría, de las que una corresponderá a la de la tutoría con el grupo de referencia del alumnado y el resto a la tutoría específica que imparta el orientador del instituto al grupo que sigue dicho programa.

- Toda excepción a estas reglas es posible si se respeta la normativa legal y si está justificada en base a los recursos humanos del Centro y las decisiones de planificación de la Delegación de Educación.

Finalmente, aquellos alumnos sólo asistan a una parte del horario lectivo establecido con carácter general por haber superado determinadas materias o módulos o por estar exento de las mismas podrá salir del centro en las horas lectivas en las que no tenga la obligación de asistir a clase, previa autorización, si es menor de edad, de sus padres, madres o representantes legales. La biblioteca estará abierta para que puedan realizar actividades de estudio en el mismo IES.


O. LOS CRITERIOS PARA DETERMINAR LA OFERTA DE MATERIAS OPTATIVAS Y, EN SU CASO, EL PROYECTO INTEGRADO. EN EL CASO DEL BACHILLERATO, ADEMÁS, LOS CRITERIOS PARA LA ORGANIZACIÓN DE LOS BLOQUES DE MATERIAS EN CADA UNA DE LAS MODALIDADES IMPARTIDAS, CONSIDERANDO SU RELACIÓN CON LAS UNIVERSIDADES Y CON OTROS CENTROS QUE IMPARTEN LA EDUCACIÓN SUPERIOR

1. Optatividad en Secundaria Obligatoria

En la elección de la oferta de las materias optativas se tendrán en cuenta los siguientes criterios:

• Deben contribuir al desarrollo de las competencias básicas y/o apoyo de conocimientos de alguna de las materias que componen el currículo.

• Que exista disponibilidad horaria en el centro.

• Que haya un número suficiente de alumnos/as que la soliciten. Según la normativa (Orden de 10 de Agosto de 2007 por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Secundaria Obligatoria en Andalucía – Boja de 30 de Agosto de 2007), se deben tener los siguientes criterios:

Se impartirán las materias optativas ofertadas en todo el ciclo de la ESO siempre y cuando el número mínimo de alumnos/as sea igual o superior a quince. No obstante, se podrán impartir dichas materias a un número menor de alumnos/as siempre que estas circunstancias no suponga incremento de plantilla del profesorado del centro (Artículo 8, Apartado 3).

Se impartirán las materias opcionales de cuarto de ESO siempre que exista un número mínimo de diez alumnos/as que la soliciten. No obstante, se podrán impartir dichas materias a un número menor de alumnos/as siempre que estas circunstancias no suponga incremento de plantilla del profesorado del centro (Artículo 7, Apartado 3).

• Que existan los recursos materiales y espaciales necesarios.

En el primer ciclo de secundaria se distingue entre materias optativas y horas de libre disposición (cada una con dos horas).

Las materias de apoyo se recomendarán para aquel alumnado que presente dificultades en dichas materias o que la tengan suspensa de cursos anteriores, esta recomendación se realizará en las últimas sesiones de evaluación del curso precedente.


La optativa de proyecto integrado de 4º de ESO tendrá un carácter práctico y será impartido por aquellos departamentos con una mayor necesidad horaria, a ser posible por departamentos de la misma área para una mejor coordinación de la asignatura.

Para que una optativa sea ofertada, además de tener en cuenta los criterios anteriores, los jefes de las áreas de competencias interesados deberán entregar un proyecto en el que al menos conste el nombre, los objetivos, los contenidos y los criterios de evaluación de la materia optativa, para el estudio de la propuesta por parte del ETCP.

A principios del tercer trimestre de cada curso, la Jefatura de Estudios elaborará la oferta correspondiente y se les pasará al alumnado una hoja de preinscripción interna, en las cual se le presenta las materias optativas o de modalidad, previamente se les orientará sobre dichas materias sobre todo en los 3º y 4º de ESO, de cara a estudios posteriores.

a) Primero

i. Optativas

• Segunda lengua extranjera

• Cambios sociales y de género

• Tecnología aplicada

ii. Refuerzo

• Los refuerzos se ofertan como libre disposición.

iii. Libre Disposición

• Refuerzo de Lengua.

• Refuerzo de Matemáticas.

• Refuerzo de Lengua extranjera.

• Taller de arte.

b) Segundo

i. Optativas


• Cambios sociales y de género

• Los métodos de la ciencia

ii. Refuerzo

• Los refuerzos se ofertan como libre disposición.


• Refuerzo de Lengua.


• Refuerzo de Matemáticas.

• Refuerzo de Lengua extranjera.

• Taller de arte.

c) Tercero

i. Optativas

• Refuerzo de Lengua

• Refuerzo de Matemáticas

• Refuerzo de Lengua extranjera

• Cambios sociales y de genero


ii. Refuerzo

• Están dentro de las optativas.


• No hay libre disposición.

d) Cuarto

En este nivel educativo se configuran los siguientes itinerarios:

i. Opcionales Itinerario de Artes

• Música

• Latín

• Educación plástica y visual

• Informática

• Segunda Lengua extranjera

ii. Opcionales Itinerario de Ciencias

• Biología y Geología

• Física y Química

• Tecnología

• Informática

• Segunda Lengua extranjera

Nota: Todos los alumnos/as cursarán como Optativa Proyecto Integrado.


2. Optatividad e Itinerarios en Bachillerato

En nuestro centro tenemos los bachilleratos de “Ciencias y Tecnología”, de “Humanidades y Ciencias Sociales” y de “Arte”.

En la elección de la oferta de las materias optativas y de modalidad se tendrán en cuenta los siguientes criterios:

a) Itinerarios coherentes con las diferentes salidas universitarias o de formación profesional.

b) Que exista disponibilidad horaria en el centro.

c) Que haya un número suficiente de alumnos/as que la soliciten.

d) Que existan los recursos materiales y espaciales necesarios.

Dicha propuesta podrá ser revisada por el equipo técnico de coordinación pedagógica a propuesta de los jefes de áreas de competencias.

La optativa de proyecto integrado tendrá un carácter práctico y será impartido por aquellos departamentos relacionados con la modalidad del bachillerato, orientando la asignatura como un proyecto de investigación y de trabajo en equipo.

Para que una optativa sea ofertada, además de tener en cuenta los criterios anteriores, los jefes de las áreas de competencias interesados deberán entregar un proyecto en el que al menos conste el nombre, los objetivos, los contenidos y los criterios de evaluación de la materia optativa, para el estudio de la propuesta por parte del ETCP.

A principios del tercer trimestre se les pasará al alumnado la hoja de preinscripción interna con los diferentes itinerarios. Previamente se les orientará sobre las salidas en estudios posteriores así como las orientaciones necesarias de cara a las pruebas de selectividad.

a) Primero

i. Modalidad de Ciencias y Tecnología

A. Vía Ciencias de la Salud

• Debe cursar todas las materias de modalidad.

B. Vía Ciencias


C. Vía Ingeniería y Arquitectura

• Debe optar entre las materias de modalidad “Dibujo Técnico I” o “Tecnología Industrial I”.


ii. Modalidad de Humanidades y Ciencias Sociales

A. Vía Humanidades


B. Vía Ciencias Sociales y Jurídicas


iii. Modalidad de Artes

• Debe optar entre las materias de modalidad “Dibujo Técnico I” o “Cultura Audiovisual”.

Nota: Todos los alumnos/as de todas las modalidades cursarán como Materias Optativas Segunda Lengua Extranjera y Proyecto Integrado.

b) Segundo

i. Modalidad de Ciencias y Tecnología

A. Vías Ciencias de la Salud

• Debe optar entre las materias de modalidad “Ciencias de la Tierra” o “Química”.

• Debe optar por una materia optativa entre las materias optativas siguientes:

Comentario y Análisis de Textos

Educación Física

Segunda Lengua Extranjera

Tecnología de la Información y Comunicación

Introducción a las Ciencias de la Salud

Estadística

B. Vía Ciencias

• Debe optar entre las materias de modalidad “Ciencias de la Tierra” o “Química”.



Educación Física



Introducción a las Ciencias de la Salud


Estadística

C. Vía Ingeniería y Arquitectura

• Debe optar entre las materias de modalidad “Dibujo Técnico II” o “Tecnología Industrial II”.



Educación Física



Electrotecnia

Estadística

ii. Modalidad de Humanidades y Ciencias Sociales

A. Vía Humanidades

• Debe optar entre las materias de modalidad “Griego II” o “Historia del Arte”.



Educación Física



Literatura Universal

Historia de la Música y Danza

B. Vía Ciencias Sociales y Jurídicas




Educación Física



Literatura Universal

Historia de la Música y Danza


Estadística

iii. Modalidad de Artes

• Debe optar por dos materias de modalidad entre las combinaciones siguientes:

“Diseño” o “Técnicas de Expresión Grafico‐Plásticas”.

“Diseño Técnico II” o “Historia del Arte”.



Educación Física



Diseño Asistido por Ordenador

Nota: Todos los alumnos/as de todas las modalidades cursarán como Materia Optativa Proyecto Integrado.


P. LOS CRITERIOS PARA LA ORGANIZACIÓN CURRICULAR Y LA PROGRAMACIÓN DE LOS MÓDULOS PROFESIONALES DE FORMACIÓN EN CENTROS DE TRABAJO Y PROYECTO DE CADA UNO DE LOS CICLOS FORMATIVOS QUE SE IMPARTAN

1. INTRODUCCIÓN

El módulo de Formación en Centros de Trabajo perteneciente a los Títulos Profesionales de Técnico en Atención Socio‐Sanitaria de la Familia Profesional de Servicios Socioculturales y a la Comunidad; Técnico en Sistemas Microinformáticos y Redes y Técnico Superior en Administración de Sistemas Informáticos en Red, de la Familia Profesional de Informática y Comunicaciones, se desarrollará como norma general al final del segundo curso de las correspondientes enseñanzas.

Por otra parte, el módulo de Proyecto Integrado perteneciente a los Títulos Profesionales de Técnico en Atención Socio‐Sanitaria de la Familia Profesional de Servicios Socioculturales y a la Comunidad y Técnico Superior en Administración de Sistemas Informáticos en Red, de la Familia Profesional de Informática y Comunicaciones, se desarrollará como norma general también, al igual que el anterior, al final del segundo curso de las correspondientes enseñanzas.

La competencia general que el alumnado debe adquirir con dichas enseñanzas se resume en:

Técnico en Atención Socio‐Sanitaria: Ayudar en el ámbito socio‐sanitario, a personas y colectivos con especiales necesidades de salud física, psíquica y social: mayores, discapacitados, enfermos crónicos y convalecientes, aplicando las estrategias y procedimientos más adecuados, bajo la supervisión correspondiente en su caso, para mantener y mejorar su autonomía personal, sus relaciones con el entorno y su inserción ocupacional.

Técnico en Sistemas Microinformáticos y Redes: Instalar, configurar y mantener sistemas microinformáticos, aislados o en red, así como redes locales en pequeños entornos, asegurando su funcionalidad y aplicando los protocolos de calidad, seguridad y respeto al medio ambiente establecidos.

Técnico Superior en Administración de Sistemas Informáticos en Red: Configurar, administrar y mantener sistemas informáticos, garantizando la funcionalidad, la integridad de los recursos y servicios del sistema, con la calidad exigida y cumpliendo la reglamentación vigente.

Será profesor‐ tutor docente de los alumnos en prácticas de la Formación en Centros de Trabajo el profesorado que imparte los módulos de segundo curso. Del mismo modo se actuará para el seguimiento del Proyecto Integrado.

Cualquier tipo de incidencia en el centro de trabajo que pudiera motivar la extinción o la variación de las condiciones del Acuerdo de Colaboración Formativa, deberá ser comunicada por el tutor laboral al tutor docente del alumno/a, ya que estos son los interlocutores a través de los cuales se efectúa la notificación de incidencias entre empresa/entidad y centro educativo.


Cualquier eventualidad o accidente que pudiera producirse está contemplada por el seguro escolar. Además las coberturas ofrecidas se completan con un seguro de responsabilidad civil y un seguro de accidentes suscritos por la Consejería de Educación.

2. CONTENIDOS Y ACTIVIDADES PROGRAMADAS EN EL MÓDULO DE FORMACIÓN EN CENTROS DE TRABAJO

Para elaborar esta programación didáctica no sólo habrán de tenerse en consideración cuestiones puramente didácticas, sino que debemos atender también al marco normativo que regula el modelo de Formación Profesional. Por lo tanto, tendremos una legislación de carácter general donde destacamos Real Decreto 1538/2006 por el que se establece la ordenación general de la formación profesional del sistema educativo y a nivel autonómico Decreto 436/2008 por el que se establece la ordenación y las enseñanzas de la Formación Profesional Inicial que forma parte del sistema educativo.

Además, habrá que tener en cuenta la normativa referente al título donde se determinan las competencias profesionales propias de cada ciclo.

También se considerarán las normas relativas a la Evaluación y la normativa referente a la elaboración de Proyectos curriculares.

En el desarrollo de la Programación Didáctica, habrá que tener en cuenta el Proyecto Curricular del Departamento, que se incluirá en el Proyecto Curricular del Centro.

La programación del módulo habrá de indicar los siguientes aspectos:

1º. Los objetivos del módulo de FCT que son: ‐ Complementar la adquisición de competencias profesionales propias de cada título ‐ Adquirir una identidad y una madurez profesional motivadoras para el aprendizaje a lo largo de la vida para las adaptaciones a los cambios de las necesidades de cualificación. ‐ Completar conocimientos relacionados con la producción, la comercialización, la gestión económica y sistemas de relaciones socio‐laborales de las empresas, a fin de facilitar la inserción laboral. ‐ Evaluar los aspectos más relevantes de la profesionalidad alcanzada por el alumnado en el centro docente y acreditar los aspectos requeridos en el empleo que no puedan verificarse por exigir situaciones reales de trabajo. 2º. Se concretará el Plan formativo del alumnado: El programa formativo debe consistir en “el conjunto de actividades formativo/productivas, ordenadas en el espacio y en el tiempo, que debe realizar un alumno durante las horas establecidas para dicha formación. Actividades que, inspiradas por las unidades de competencia del perfil del título, sean el complemento final para conseguir las competencias profesionales atribuidas a dicho modulo y que permitan alcanzar los resultados de aprendizaje y los criterios de evaluación para cada actividad, especificando aquellos que por su naturaleza y las características puedan entrañar un riesgo especial para el alumnado.


3º Resultados de aprendizaje del módulo profesional susceptibles de lograrse en cada centro de trabajo. Duración estimada de cada uno de ellos. Dichos resultados de aprendizaje se concretarán en: ‐ Conocimiento de empresa o entidad, sus recursos, su organización y el mercado. ‐ Aplicar los hábitos éticos y laborales en el trabajo, disposición, puntualidad, compromiso, comunicación. ‐ Saber ejecutar, diseñar y realizar los procedimientos básicos de su campo profesional. ‐ Relación de centros de trabajo donde se realizará esta formación. ‐ Determinación del número de jornadas y de horas a realizar, así como de las fechas donde se ubicarán. ‐ Determinación del plan de seguimiento para aquellos alumnos que precisen repetir el módulo y para aquellos que no aprueban todos los módulos en evaluación parcial previa a la realización de la FCT. En resumen, como criterios para la organización curricular y la programación didáctica del módulo de Formación en centros de trabajo se incluirán los siguientes:

• El plan de seguimiento del módulo. • Las competencias propias de las enseñanzas que se completen o desarrollen en

este módulo profesional. • La relación de centros de trabajo donde se realizará esta formación. • Los resultados de aprendizaje del módulo susceptibles de lograrse en cada centro

de trabajo. • Las actividades formativas que permitan alcanzar los resultados de aprendizaje y

los criterios de evaluación para cada actividad. • Aquellas actividades que por su naturaleza y las características del centro de

trabajo donde se cursa el módulo profesional, pueden entrañar un riesgo especial para el alumnado, las instalaciones o el resto de personal y, por lo tanto, sea aconsejable realizarlas bajo la supervisión del tutor laboral. En su elaboración se tomarán como referencia las realizaciones profesionales del perfil, los

recursos disponibles y la organización y la naturaleza de los procesos productivos o de servicios del correspondiente centro de trabajo.

3. CONTENIDOS Y ACTIVIDADES PROGRAMADAS EN EL MÓDULO DE PROYECTO

El módulo profesional de Proyecto tiene un carácter integrador y complementario respecto del resto de módulos profesionales del Ciclo, razón por la cual es necesaria la implicación y participación de todo el equipo educativo en tareas de organización, desarrollo, seguimiento y evaluación del módulo de manera coordinada. La Orden que desarrolle el currículo del título de Técnico Superior de la formación profesional inicial correspondiente, en el artículo referido a los módulos de Formación en centros de trabajo y de Proyecto, recoge una serie de directrices para el profesorado con atribución docente en el módulo profesional de Proyecto, que tienen por objeto facilitar el proceso de organización y coordinación del módulo:


‐ Un periodo de inicio con un mínimo de horas lectivas y presenciales en el centro docente para profesorado y alumnado, dedicándose al planteamiento, diseño y adecuación de los diversos proyectos a realizar.

‐ Un periodo de tutorización con un mínimo de horas lectivas semanales y presenciales en el centro docente para profesorado, dedicándose al seguimiento de los diversos proyectos durante su desarrollo, que puede contemplar como recurso para el profesorado el uso de aquellas tecnologías de la información y la comunicación disponibles en el centro docente y que considere adecuadas.

‐ Un periodo de finalización con un mínimo de horas lectivas y presenciales en el centro docente para profesorado y alumnado, dedicado a la presentación, valoración y evaluación de los diversos proyectos.

Todos los aspectos que se deriven de la organización y coordinación de estos periodos, deberán reflejarse en el diseño curricular del módulo de Proyecto, a través de su correspondiente programación didáctica.

En el caso de que en el centro se impartan ciclos formativos conforme a los títulos derivados de la LOGSE y de la LOCE, los criterios para la organización curricular y la programación de los módulos profesionales de formación en centros de trabajo y de proyecto atenderán a esta circunstancia, lo dispuesto para el módulo profesional de proyecto se entenderá referido al módulo profesional de proyecto integrado y se tendrá también en cuenta en los títulos de Técnico, se deberá concretar la duración de los módulos profesionales de formación en centros de trabajo y de proyecto integrado atendiendo a la suma total de horas y a los mínimos que permiten los Decretos que regulan los correspondientes títulos, y las menciones a los “resultados de aprendizaje” se entenderán referidas a las “capacidades terminales”.

4. CRITERIOS PARA EL SEGUIMIENTO DE LA FASE DE FORMACIÓN EN CENTROS DE TRABAJO

Los profesores‐tutores realizarán una visita, al menos cada quince días, a la Empresa donde el alumnado realice las actividades del módulo y posteriormente informarán a la Jefatura del Departamento de Familia Profesional y a la Vicedirección del centro de las incidencias que puedan producirse en el desarrollo del módulo.

El objeto de las visitas que se indican es llevar el seguimiento de la Formación en Centros de trabajo y comprobar el buen desarrollo de las mismas tanto para la empresa como para el alumnado.

En numerosas ocasiones resulta difícil acceder hasta el mismo lugar en el que se encuentra el puesto de trabajo del alumno por diferentes causas (por ejemplo, al alumno‐a está realizando trabajos en algún cliente...). Además, el seguimiento de la FCT depende de los medios de transporte privado de los tutores docentes, ya que el centro no tiene capacidad para disponer los suyos propios. Por todo ello es necesario contemplar también la posibilidad de realizar visitas fuera de los días y horarios establecidos para tal efecto, siempre contando con el visto bueno de Jefatura de Estudios y Vicedirección.


Entendiendo que el objetivo último de la formación del alumnado es la inserción laboral y que el mayor éxito de la capacitación recibida es el acercamiento constante entre la oferta y la demanda, no deja de ser relevante e imprescindible contemplar a la finalización de las prácticas de empresa que nivel de inserción laboral se ha alcanzado entre nuestro alumnado, entendiendo por ello el número de alumnos y alumnas que tras las prácticas han seguido trabajando con un contrato laboral en la empresa, o que si bien no se han quedado en la empresa de prácticas, sí han encontrado empleo en otra empresa del sector a la finalización de las mismas.

5. TEMPORALIZACIÓN, HORARIOS Y DURACIÓN DE LA F.C.T. Y DEL PROYECTO INTEGRADO

El equipo educativo organizará los periodos de realización de Formación en Centros de Trabajo y Proyecto integrado para el alumnado que haya superado todos los módulos profesionales en el centro educativo.

Para el alumnado que no supere los módulos de Formación en Centros de Trabajo y Proyecto integrado, el Departamento organizará un período de recuperación de estos módulos que deberá desarrollarse en el siguiente curso académico.

La Formación en Centros de Trabajo se desarrollará, según establece la legislación vigente, durante los periodos lectivos, por lo que se excluirán los periodos vacacionales. Con objeto de que el alumnado se adapte de la mejor forma posible, las jornadas de éste se ajustarán también a las festividades que para el resto de trabajadores de la empresa o entidad existan. Dichas festividades dependerán de la localidad de ubicación de los centros de trabajo, al mismo tiempo se tendrá en cuenta el calendario escolar en la localidad de origen del centro de educativo (Bollullos Par del Condado).

El horario y centro de trabajo del alumno en la empresa o entidad queda expresado en el Cuaderno de Formación en Centros de Trabajo, adaptándose éste a los horarios generales que se tengan establecidos,

La duración mínima del módulo de Formación en Centros de Trabajo y de Proyecto Integrado será las indicadas en la normativa. También habrá que contemplar, que el conjunto de ambas deben superar el tope de horas establecidas por normativa. En concreto:

Técnico en Atención Socio‐Sanitaria: Entre FCT y PI deberán realizar al menos 356 horas (el número mínimo de horas de FCT debe ser 210 y el número mínimo de horas de PI debe ser 60).

Técnico en Sistemas Microinformáticos y Redes: El número mínimo de horas de FCT debe ser 410.

Técnico Superior en Administración de Sistemas Informáticos en Red: Entre FCT y PI deberán realizar al menos 380 horas (el número mínimo de horas de FCT debe ser 210 y el número mínimo de horas de PI debe ser 60).


El número total específico de horas para cada alumno y empresa o entidad se establece en el Acuerdo de Colaboración.

REFERENTES NORMATIVOS. • Orden que desarrolle el currículo del título de Técnico o Técnico Superior correspondiente.

Anexo II, que recoge la distribución horaria semanal, por cursos académicos, de los módulos profesionales del ciclo formativo correspondiente a ese título de Técnico o Técnico Superior.

• Orden que desarrolle el currículo del título de Técnico o Técnico Superior correspondiente. Artículo referido a las horas de libre configuración.

• Orden que desarrolle el currículo del título de Técnico correspondiente. Artículo referido al módulo de Formación en centros de trabajo.

• Orden que desarrolle el currículo del título de Técnico correspondiente. Anexo I, en el que se recoge:

‐ Para el módulo profesional de Formación en centros de trabajo: los resultados de aprendizaje y sus correspondientes criterios de evaluación. Este módulo profesional contribuye a completar las competencias y objetivos generales propios de este título que se han alcanzado en el centro educativo o a desarrollar competencias características difíciles de conseguir en el mismo.

• Orden que desarrolle el currículo del título de Técnico Superior correspondiente. Artículo referido a los módulos de Formación en centros de trabajo y de Proyecto.

• Orden que desarrolle el currículo del título de Técnico Superior correspondiente. Anexo I, en el que se recoge:

‐ Para el módulo profesional de Proyecto: los resultados de aprendizaje y sus correspondientes criterios de evaluación, así como las orientaciones pedagógicas y las líneas de actuación en el proceso de enseñanza‐aprendizaje que permiten alcanzar los objetivos del módulo.

‐ Para el módulo profesional de Formación en centros de trabajo: los resultados de aprendizaje y sus correspondientes criterios de evaluación. Este módulo profesional contribuye a completar las competencias y objetivos generales propios de este título que se han alcanzado en el centro educativo o a desarrollar competencias características difíciles de conseguir en el mismo.

• Orden de 31 de julio de 2001 de la Consejería de Educación y Ciencia, por la que se regula la fase de Formación en Centros de Trabajo para alumnos y alumnas de Formación Profesional Específica y Artes Plásticas y Diseño.

• Instrucciones de la Dirección General de Formación Profesional y Educación Permanente para el desarrollo del módulo de Formación en centros de trabajo.


Q. LOS CRITERIOS GENERALES PARA LA ELABORACIÓN DE LAS PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS DE LAS ENSEÑANZAS

1. Objetivo del documento.

Este apartado del proyecto educativo debe marcar el procedimiento que se debe seguir para la elaboración de las programaciones didácticas, con la finalidad de que exista cierta homogeneidad entre las programaciones elaboradas por los diferentes ciclos/departamentos. Por lo tanto se hace necesario recurrir a ideas muy generales fáciles de adoptar por todos los departamentos independientemente de su temática propia. La referencia a la normativa vigente es necesaria como elemento común del que se deriva el núcleo principal de nuestras programaciones; teniendo en cuenta la realidad propia del centro, su entorno social y los documentos recogidos en el Proyecto del Centro.

Normativa para la ESO: Decreto 231/2007 de 31 de julio de 2007 sobre Ordenación y enseñanzas en la ESO. Orden 10/08/07 sobre Currículum en la ESO. Orden de la misma fecha, sobre Evaluación. Para los ciclos la referencia normativa será el RD 1538/2006 sobre ordenación general de las FP. Para el Bachillerato: Orden de 5 de agosto de 2008, que regula el nuevo Currículo.

En las programaciones didácticas de los departamentos/ciclos deben figurar un listado de

docentes y asignaturas, ciclos o ámbitos impartidos por cada uno. Así como un listado de los profesionales que imparten asignaturas (pertenecientes al departamento/ciclo) que por exigencias del horario pertenecen a otros departamentos/ciclos. Las actividades de coordinación entre los profesores que imparten clases en un mismo departamento/ciclo también deben figurar en las programaciones didácticas estableciendo momento y lugar para esas actividades.

2. Contenidos de las programaciones didácticas.

Según lo establecido por la normativa vigente las programaciones didácticas deben constar de los siguientes apartados.

• Objetivos. • Competencias básicas. • Contenidos. • Metodología. • Criterios de evaluación.

2.1. Los objetivos.

Los objetivos que aparezcan en las programaciones didácticas deben hacer referencia a los objetivos propios de la etapa educativa (ESO, Bachillerato, ciclos formativos) los objetivos propios de cada asignatura (lengua, matemáticas, etc…) Es imprescindible establecer las relaciones existentes


entre los diferentes tipos de objetivos de manera que se mantenga una coherencia de fines educativos. Esta selección y priorización de objetivos debe partir de los objetivos generales del centro y los objetivos de mejora que se hayan definido en el proyecto educativo.

Las programaciones de aula propias de cada profesor no tienen la obligatoriedad de incluirse en las programaciones de departamento, aunque si bien es cierto, que deben tenerse en cuenta las decisiones tomadas en los documentos del departamento a la hora de confeccionar la programación de cada grupo. De manera voluntaria podrían incorporarse a modo de anexo, en la programación.

2.2. Las competencias básicas.

En la definición que la Ley Orgánica de Educación (LOE) hace del currículo se incluyen junto con los componentes tradicionales (objetivos, contenidos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación), la significativa novedad de las competencias básicas. Este elemento pasa a convertirse en orientador de los procesos de enseñanza‐aprendizaje. La decisión de si el alumno obtiene o no el título de graduado en ESO se basará en si ha adquirido o no las competencias básicas de la etapa, que de este modo pasa a ser el referente para la evaluación del alumno.

Muchas son las definiciones que se han dado sobre este concepto novedoso, podemos asumir que una competencia es la capacidad puesta en práctica y demostrada de integrar conocimientos, habilidades y actitudes para resolver problemas y situaciones en contextos diversos. Máxime cuando en uno de los cursos de esta etapa educativa (segundo de ESO) el alumno debe participar en la denominada evaluación de diagnóstico, en la que deberá demostrar la adquisición de determinadas competencias. El sistema educativo español y andaluz se considera que las competencias básicas que debe haber alcanzado el alumno cuando finaliza su escolaridad obligatoria son las siguientes:

Competencia en comunicación lingüística.

1. Utilización de la lengua propia en diferentes contextos y en situaciones comunicativas diversas, y como instrumento de comunicación oral, escrita, de aprendizaje y socialización.

2. En la comunicación en lenguas extranjeras, el desarrollo de estas competencias debe de proporcionar destrezas básicas referidas a la comprensión, la expresión y el contexto tanto de la comunicación oral como de la escrita.

3. Uso del lenguaje no discriminatorio y respetuoso con las diferencias.

Competencia en razonamiento matemático.

1. Habilidad para utilizar números y sus operaciones básicas.

2. Razonamiento matemático para producir e interpretar informaciones.

3. Resolver problemas relacionados con la vida diaria y el mundo laboral.


Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico y natural.

1. Habilidad para interactuar con el mundo físico. 2. Comprensión de sucesos, predicción de consecuencias y actividad dirigida a la

mejora y preservación de las condiciones de vida propia, de las demás personas y del resto de los seres vivos.

Competencia digital y en el tratamiento de la información.

1. Habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información y transformarla en conocimiento.

2. Acceso y selección de la información. 3. Uso y transmisión de ésta en distintos soportes, incluyendo la utilización de las

tecnologías de la información y la comunicación como un elemento esencial para informarse y comunicarse.

Competencia social y ciudadana. Permite vivir en sociedad y ejercer la ciudadanía democrática.

1. Incorpora formas de comportamiento individual que capacitan a las personas para convivir, aprender, trabajar sólo o en equipo, relacionarse con los demás, cooperar y afrontar los conflictos de manera positiva.

2. Incluye habilidades para ejercitar una ciudadanía activa, democrática e integradora de las diferencias.

Competencia cultural y artística.

1. Expresarse mediante algunos códigos artísticos. 2. Adquirir iniciativa, imaginación y creatividad y desarrollar actitudes de

valoración de la libertas de expresión, del derecho a la diversidad cultural y de la realización de experiencias artísticas compartidas.

3. Comprender y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas. Suponen además disfrute y enriquecimiento personal.

Competencia para aprender de forma autónoma a lo largo de la vida.

1. Iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuarlo de manera autónoma.

2. Poder desenvolverse en la incertidumbre aplicando la lógica del conocimiento racional.


3. Admitir la diversidad de respuestas posibles ante un mismo problema y encontrar motivación para buscarlas desde distintos enfoques metodológicos.

Competencia en autonomía e iniciativa personal.

1. Capacidad de transformar las ideas en actos.

2. Habilidades para proponerse objetivos, planificar y gestionar proyectos con el fin de conseguir lo previsto.

3. Elaborar nuevas ideas o buscar soluciones y llevarlas a ala práctica y tener una visión estratégica de los problemas que ayude a marcar y cumplir los fines previstos y a estar motivado para lograr el éxito deseable.

En las programaciones entregadas por los departamentos deben recogerse las medidas concretas que se van a tomar para trabajar las competencias básicas dada su enorme importancia en el proceso de enseñanza‐aprendizaje para los alumnos. Si bien es cierto que no en todas las áreas/materias puede resultar igual de fácil trabajar todas las competencias debe intentarse por todos los medios especificar en las programaciones (de la forma más clara posible) las medidas concretas para acometer el cumplimiento de estas competencias. Se debe tomar como referencia los apartados que se incluyen en los RD: “Aportaciones del área/materia a las competencias básicas”.

2.3 Los contenidos.

En función de los objetivos elegidos, se deben seleccionar los contenidos de cada área/materia que se imparta en el ciclo/departamento, según los bloques establecidos en los RD de enseñanzas mínimas (se debe tener en cuenta las aportaciones realizadas en la Orden de 10 de agosto de 2007, currículo de Andalucía). En las programaciones de los departamentos/ciclos debe tenerse en cuenta la organización y secuenciación de los contenidos elegidos, organizándolos en unidades didácticas y distribuyéndolas a lo largo de los tres trimestres.

En las programaciones de los departamentos/ciclos deben aparecer reflejadas las formas en las que se incorporan los contenidos de carácter transversal al currículo, conforme las orientaciones que se hayan dispuesto en el proyecto educativo, atendiendo al contexto socioeconómico y cultural del centro y a las características del alumnado.

2.4 Metodología.

En las programaciones de los departamentos/ciclos debe establecerse una metodología decidiendo sobre cuestiones como: tipo de actividades (en función de lo observado en los criterios de evaluación), organización de espacios y tiempos y selección de recursos y materiales. La metodología definida debe ser un factor fundamental para facilitar la adquisición de competencias


básicas por el alumnado. La legislación vigente recomienda una serie de pautas para el desarrollo de una metodología acertada, común para todos los departamentos/ciclos.

• Se utiliza una metodología activa y participativa, de modo que el alumno se convierte en protagonista de su aprendizaje y se siente comprometido con él.

• Se busca un aprendizaje significativo en el que, partiendo de los conocimientos previos del alumno, se logre que éste pueda establecer relaciones entre la materia a aprender y su propia realidad.

• Se busca un equilibrio entre los diversos tipos de contenidos: conceptos, procedimientos y actitudes, al objeto de lograr la formación integral del alumnado.

• Fomentamos tanto el trabajo individual, que desarrolle la autonomía del alumno, como el trabajo en equipo.

• Fomentar el uso de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación (Internet, vídeos, CD‐ROM, etc).

En las programaciones de los ciclos/departamentos deben figurar los materiales que van a emplear los alumnos, incluidos los libros para el uso de los alumnos.

2.5 Evaluación.

La evaluación es el proceso mediante el cual se verifica el nivel de progresos obtenidos por todo el proceso de enseñanza‐aprendizaje para toda la comunidad educativa (alumnos, profesores, centros, etc.) y no solo referido a los progresos del alumnado. La legislación ofrece una serie de orientaciones sobre los rasgos que debe tener la evaluación propia de bachillerato.

• La evaluación es un proceso que debe tener en cuenta la individualidad de los alumnos, cada uno con sus propios intereses, capacidades y actitudes hacia el proceso de enseñanza‐aprendizaje.

• La evaluación debe ser globalizadora, atender a todos y cada uno de los aspectos propios de la persona: conocimientos teóricos, herramientas para la construcción del conocimiento, habilidades sociales, valores y actitudes, etc.

• La evaluación debe ser consecuente con los objetivos y finalidades planteados, para que sea realista y proporcionar una información verídica, continuada y objetiva.

• La evaluación debe ser continua y presente en varios momentos del proceso de enseñanza‐aprendizaje y no limitarse al momento final de las calificaciones. e llama evaluación continua a la que engloba todo el proceso de aprendizaje, y se refiere tanto al profesor, al alumno o a la marcha del proceso. La evaluación continua contempla tres fases en su proceso: Evaluación diagnóstico o inicial, evaluación formativa o de procesos y evaluación final.

Instrumentos de evaluación. Siguiendo la legislación vigente se recomienda el empleo de diversos instrumentos de

evaluación para medir el proceso de aprendizaje del alumnado. Cada programación recogerá de manera concreta las herramientas que crea oportuno el departamento/ciclo.


Pruebas escritas y orales, actividades, trabajos, y ejercicios individuales o en grupo. En este apartado tiene especial importancia el uso apropiado de los recursos propios de un centro TIC. La labor del alumno en el aula, la observación directa del alumno en las intervenciones habituales, etc.

Momentos de evaluación.

La programación del departamento/ciclo deberá recoger los momentos concretos de evaluación establecidos para cada curso, resultando de especial interés la evaluación inicial.

Así mismo es importante reflejar las medidas concretas se que se van a tomar para evaluar a los alumnos con asignaturas pendientes de años anteriores.

Criterios de calificación.

Según recomiendan las instrucciones de la administración los criterios de calificación deben ser lo más detallado posible para evitar posibles confusiones y problemas posteriores; de modo que este debe ser uno de los elementos presentes en la programación de departamento/ciclo. Los departamentos/ciclos deben establecer unos criterios de calificación generales para todas las asignaturas que estén adscritas al departamento/ciclo. Sin que entren en conflicto con los criterios de calificación aplicados posteriormente por cada profesor en su materia/asignatura.

Se recomienda fijar de manera clara aspectos como calificaciones mínimas para superar la asignatura, fijar condiciones para las pruebas de recuperación, porcentajes entre las actividades que forman la evaluación (de recurrirse a estos criterios) elementos que ayuden a subir nota o disminuyan los resultados (asistencia, ortografía, comportamiento, etc.)

ASPECTOS GENERALES PARA LA EVALUACIÓN DE LOS CICLOS.

Según lo establecido en la Orden 29/09/2010, de evaluación, certificación, acreditación y titulación de la FP Inicial debemos tener en cuenta la siguiente aclaración:

La evaluación será continua y por módulos profesionales, por lo que se requiere la asistencia regular a clase y la participación en las actividades programadas. Debemos destacar particularmente en las programaciones los siguientes aspectos.

1. La determinación y planificación de las actividades de refuerzo o de mejora de las competencias; que permitan al alumnado la superación de los módulos profesionales pendientes de evaluación positiva o, en su caso, mejorar la calificación obtenida en los mismos (dichas actividades se realizarán en 1º durante el periodo comprendido entre la última evaluación parcial y la evaluación final, y en 2º entre la sesión de evaluación previa a la realización de la FCT y la evaluación final).

2. Las actividades programadas para realizar en las horas de libre configuración, se determinará en la sesión de evaluación final del primer curso. Se emitirá un informe que se anexará al acta.


3. Fomento de la lectura.

Según recoge el RD de enseñanzas mínimas es obligación de todos los departamento/ciclos fomentar la lectura entre los alumnos como un elemento de enorme importancia para su desarrollo y proceso de enseñanza‐aprendizaje. Así pues debe recogerse en las programaciones indicaciones claras las medidas concretas que el departamento/ciclo va a adoptar para trabajar este aspecto. Libros de lecturas complementarias, artículos de prensa y revistas especializadas, páginas web, tiempo dedicado a la lectura semanalmente, etc. Así como se valorará la posibilidad de iniciar un programa de lectura organizado entre uno o varios departamentos/ciclos.

4. Medidas de atención a la diversidad

Las medidas de atención a la diversidad adoptadas por el ciclo/departamento, deben coordinarse tomando como referencia el Plan de atención a la diversidad del proyecto educativo. En las programaciones educativas de los departamento/ciclos, establecerán las formas que consideren apropiadas para coordinarse con el Departamento de Orientación a fin de conocer las necesidades concretas de cada alumno.

5. Actividades complementarias y extraescolares.

Las programaciones didácticas de los diferentes ciclos/departamentos recogerán las actividades extraescolares que se propongan realizar durante el curso académico. Se recogerá con el mayor detalle posible el momento, lugar, objetivo de la actividad, alumnos participantes, profesorado responsable de la actividad, materiales necesarios, etc. A fin de poder organizar y realizar la actividad de la forma más acertada posible, es imprescindible comunicar con la suficiente antelación al tutor/coordinador de actividades extraescolares.


R. LOS PLANES ESTRATÉGICOS QUE, EN SU CASO, SE DESARROLLEN EN EL CENTRO

Son planes estratégicos aquellos que determine por Orden la Consejería de Educación. El IES Delgado Hernández desarrolla los siguientes planes estratégicos:

a) Proyecto TIC:

Somos un Centro TIC desde el curso 2005/2006. Los objetivos del proyecto son los siguientes:

• En relación con el alumnado:

Conseguir la alfabetización completa del alumnado. De modo que se adapten en cualquier momento a cualquier situación que requiera su utilización.

Completar la formación en Guadalinex y OpenOffice.

Promover la creación de portales de formación online.

• En relación con las madres y padres:

Mejorar la comunicación con la comunidad educativa a través de las nuevas tecnologías.

Uso de la plataforma PASEN.

• En relación con el profesorado:

Conseguir que todas las materias que se imparten en el Centro cuenten con un desarrollo de sus programaciones en la red interna del Centro. De esta manera se dispondrá de materiales diversos agrupados por materias y éstas clasificadas por temas. Levándose un sistema de seguimiento informático de las mismas.

Conseguir, en la medida de lo posible, que las actividades y temas a desarrollar por el profesorado, tengan como soporte básico de su exposición y estudio los materiales contenidos en la red, interna y externa del Centro.

Completar la formación del profesorado en Software Libre, Guadalinex y OpenOffice.

Conseguir que el profesorado sea capaz de asimilar las nuevas tendencias, tanto tecnológicas como metodológicas, que vayan apareciendo en el panorama educativo y aplicarlo para beneficio de la comunidad escolar.

Disponer de un sistema de almacenamiento de todos los materiales electrónicos generados, de forma que su búsqueda y almacenamiento sea óptimo.


Actualizar continuamente la página Web del Centro con los programas y materiales realizados.

Promover la creación de páginas Web del profesorado (Blog…).

b) Proyecto Bilingüe (Inglés):

En el curso académico 2011‐2012 se habrá implantado el programa de bilingüismo en todos los cursos de ESO (en una de las dos líneas existentes).

c) Plan de Apertura de Centros:

Dentro del Plan de Apertura, el centro está comprometido con el Programa de Acompañamiento que se realiza los lunes y miercoles por las tardes.

Mediante el programa de acompañamiento se pretende detectar al alumnado que presenta dificultades, no excesivamente graves, en las materias instrumentales y ofrecerle ayuda en horario extraescolar, de 16 horas a 18 horas, dos veces a la semana. De este modo se pretende mejorar su rendimiento, paliar las carencias y crear hábitos de trabajo y estudio. Los objetivos podrían concretarse del siguiente modo:

Concienciar a la familia de la importancia del trabajo fuera de las horas de clase.

Aprender a usar correctamente la agenda y a gestionar el resto del material escolar.

Mejorar la expresión oral y escrita.

Reforzar el cálculo y la resolución de problemas.

Mejorar la convivencia y el respeto entre los integrantes del grupo, crear un clima de compañerismo y favorecer el trabajo colectivo y en equipo, así como la enseñanza entre iguales.

Crear hábitos regulares de trabajo y estudio.

Animar a la lectura.

Además de los planes estratégicos, el centro tiene implantados y participa en otro tipo de planes, proyectos y programas:

• Programa de transición y acogida del alumnado de nuevo ingreso.

El propósito de este programa es facilitar la incorporación del alumnado que ingresa por primera vez en nuestro Centro. Es muy importante llevarlo a cabo con rigor, para que los chicos y chicas vivan con ilusión esta nueva experiencia y se dispongan a afrontar con ánimo el trabajo y el esfuerzo sin caer en situaciones de angustia e inseguridad.


Las actividades de acogida forman parte del Plan de acción tutorial (PAT), elaborado por el Departamento de Orientación, mediante el que se intenta conseguir una buena adaptación del alumnado que proviene del último curso de primaria y facilitar su conocimiento del Centro. En este sentido podemos decir que el programa se articula en dos vertientes: la que se refiere al ámbito pedagógico y curricular y la que tiene que ver con el ámbito de la convivencia y las relaciones.

Los objetivos generales de este programa serían los siguientes:

Fomentar la relación entre los Centros de Primaria y el Instituto.

Elaborar estrategias para conocer la competencia curricular de nuestro alumnado, favoreciendo su integración en el centro, así podremos ofrecerle una enseñanza adecuada a su nivel.

Aportar la mayor información posible a los alumnos y alumnas y a sus familias para que cuando lleguen al Centro conozcan su organización y funcionamiento, los mecanismos de participación, las normas de convivencia, etc.

Establecer una relación entre el Centro y la familia basada en la cooperación.

• Plan de acogida para el profesorado nuevo en el Centro.

Durante el mes de septiembre se tendrá una reunión con los nuevos profesores y profesoras en la que les daremos la bienvenida y haremos una presentación de nuestro Centro: modalidades educativas, número de alumnos/as y de grupos, características y procedencia de nuestro alumnado, normas básicas de organización y funcionamiento, programas y proyectos que se desarrollan en el Centro…

Asimismo se les hará entrega de una carpeta con información y documentación básica (guía del profesor) y se les enseñarán las instalaciones del Centro.

En esta reunión se resolverán cuantas dudas puedan tener los nuevos compañeros y compañeras, de forma que su integración y adaptación a nuestro proyecto de trabajo sea lo más rápida posible.

• Plan de actividades extraescolares.

Las actividades complementarias y extraescolares juegan un papel fundamental en la vida del Centro. Tanto las actividades interdepartamentales como los proyectos generales, permiten enfocar la labor docente desde una perspectiva diferente a la estrictamente académica, mejorando el enriquecimiento personal, la motivación y la educación en valores de nuestros alumnos y alumnas y repercutiendo, por tanto, en su formación integral. Para un mejor aprovechamiento las actividades deben estar programadas, coordinadas, organizadas y enmarcadas dentro del Proyecto de Centro.

Las actividades complementarias van enfocadas a hacer de nuestro Centro un lugar amable y grato en el que toda la comunidad educativa pueda desarrollar sus inquietudes culturales. Las que se


desarrollan fuera de horario lectivo, están orientadas a ocupar el tiempo libre del alumnado y alejarlos de otras posibles tendencias menos recomendables. Del mismo modo sirven para potenciar en los chicos y chicas el compañerismo, la cooperación y otros valores que, a corto o medio plazo, van dejando su huella en la convivencia del Instituto.

Se potenciará la participación de todos los miembros de la comunidad educativa en la propuesta y organización de estas actividades.

• Proyecto Escuela espacio de paz.

La educación para la paz es un compromiso asumido desde hace años por todo el profesorado de este Centro, que se verá reforzado este año por la concesión del proyecto Escuela, espacio de paz.

Entendemos que, en materia educativa, no basta con transmitir conocimientos y proporcionar destrezas, ni podemos esperar que nuestros alumnos y alumnas se formen espontáneamente o por medio de una experiencia, más o menos afortunada, en los principios que rigen la convivencia en las sociedades democráticas.

En un Centro como el nuestro será a partir de proyectos globales y del trabajo en equipo como debemos abordar esta ambiciosa tarea de la formación integral de nuestro alumnado. Mediante este proyecto, se pretende conseguir un clima de Centro basado en los principios que rigen el Plan Andaluz de Educación para la Cultura de Paz y No Violencia.

• Proyecto de Coeducación.

Este proyecto se puso en marcha durante el curso 2007‐08. Pretendemos coeducar para paliar las desigualdades, los estragos que la violencia de género provoca en nuestra zona, evitar el absentismo de las chicas, sobre todo de etnia gitana, el abandono escolar y el sexismo imperante en las mentes de nuestro alumnado. Por ello este proyecto pretende, de forma global e interdisciplinar, sensibilizar a nuestro profesorado, alumnado, familias y colectivos próximos de la importancia de educar en los principios de igualdad y rechazo a cualquier tipo de violencia o discriminación de género.

Proyecto Educativo 2011-2012

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