C.E.I.P. ANTONIO MACHADO

PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO

1. SEÑAS DE IDENTIDAD

2. VALORES

3. MÉTODOS PEDAGÓGICOS Y DIDÁCTICOS

4. ÓRGANOS DE GOBIERNO Y PARTICIPACIÓN

5. ORGANIZACIÓN

6. PLAN DE CONVIVENCIA

7. REGLAMENTO DE RÉGIMEN INTERIOR

8. PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

9. PLAN DE ACOGIDA DEL ALUMNADO INMIGRANTE

10. PLAN PARA EL FOMENTO DE LA LECTURA Y LA

COMPRENSIÓN LECTORA

11. PLAN DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA

COMUNICACIÓN

12. PLAN DE EVACUACIÓN DEL EDIFICIO DE INFANTIL

12. PLAN DE EVACUACIÓN DEL EDIFICIO DE PRIMARIA

13. PLAN DE EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE

14. PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL

15. COMPROMISOS FAMILIA-COLEGIO

.

C. E. I. P. “ANTONIO MACHADO”.- BURGOS

PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO

1. SEÑAS DE IDENTIDAD INTRODUCCIÓN:

El Colegio Público “ANTONIO MACHADO” es un Centro Educativo de carácter público dependiente de la Consejería de Educación y Cultura de la Junta de Castilla y León, regido por profesionales especialistas en las tareas educativas.

El Colegio está situado en la zona centro de la ciudad, identificado con el barrio y la zona de influencia. Es un centro completo que cuenta con 9 unidades de Educación Infantil y 18 unidades de Educación Primaria, dispone de 2 edificios separados por una carretera, polideportivo municipal y amplios espacios al aire libre. Se trata de un Centro preferente de alumnos con discapacidad auditiva. El Colegio, comprometido con la calidad educativa, impulsa constantes proyectos de formación, innovación y adaptación a los nuevos retos y necesidades que nos plantea la sociedad actual.

Las familias pertenecen a una clase media, destacando un alto porcentaje que se dedica a oficios y profesiones cualificadas.

NUESTROS FINES

El Colegio Público Antonio Machado de Burgos, orienta su trabajo hacia el logro

de la formación integral del alumno que le capacite para incorporarse con éxito a la siguiente etapa educativa (de Infantil a Primaria y de Primaria a ESO) e

integrarse en una sociedad libre con ánimo participativo, democrático y tolerante.

Para lograrlo, se compromete con la mejora continua y colabora con los padres ayudándolos a ejercer su responsabilidad en la educación de sus hijos, en un clima

de buena convivencia, que fomente la adquisición y el ejercicio de valores de

respeto, libertad, solidaridad, responsabilidad y esfuerzo.

OBJETIVOS PRIORITARIOS

Que el alumnado de E. Infantil alcance el desarrollo físico, intelectual,

afectivo, social y moral propio de los niños de esta etapa

Facilitar al alumnado de EPO los aprendizajes de la expresión y comprensión oral, la lectura, la escritura, el cálculo, y la adquisición de

nociones generales de cultura y hábitos de convivencia, estudio y trabajo

Que todo el alumnado asuma como propios los valores de una sana y democrática convivencia en paz y los que le lleven al conocimiento y respeto

del patrimonio histórico, cultural y ecológico en el que está inmerso.

COMPROMISOS DE CALIDAD

Potenciar un buen clima de convivencia, colaboración y participación entre todos los sectores de la Comunidad Educativa

Preparar a nuestros alumnos para integrarse con buenas posibilidades de éxito en la siguiente etapa educativa

Contribuir a que nuestros alumnos adquieran valores sociales e individuales que les faciliten su integración en la sociedad con espíritu crítico y actitud positiva Potenciar los hábitos de lectura y familiarizar al alumno con el uso de las Bibliotecas Escolares y Públicas.

Fomentar el conocimiento y uso de las Nuevas Tecnologías de la Información

Facilitar al alumno técnicas de trabajo individual (técnicas de estudio) y colaborativo adecuadas a su grado de madurez Información a las familias puntual y transparente

Gestión administrativa sencilla y eficaz

Publicación de los resultados de las encuestas Buzón de sugerencias permanentemente abierto

Construir una comunidad educativa abierta al exterior Ofertar un plan de actividades complementarias, conmemorativas y extraescolares que enriquezcan la formación del alumno

Atención a la Diversidad

Desarrollar un Plan para la mejora de las destrezas de la expresión oral y escrita.

SERVICIOS:

Enseñanza gratuita en las siguientes modalidades:

Educación Infantil (3 a 5 años)

Educación Primaria (6 a 11 años).

INDICADORES DE CALIDAD

Participación en campañas institucionales. Datos obtenidos en las encuestas de satisfacción de usuario.

Datos obtenidos de la evaluación de la convivencia.

Resultados de evaluación y promoción de alumnos. Seguimiento de resultados de nuestros ex-alumnos al finalizar 1º de ESO.

Datos estadísticos sobre préstamos de fondos bibliográficos.

Datos relativos al tratamiento de las sugerencias y quejas recibidas. Datos relativos a la participación de las familias en las tutorías y en las reuniones trimestrales.

Realización de actividades complementarias, conmemorativas y extraescolares.

Repercusión externa.

SERVICIOS BÁSICOS

Información sobre la oferta educativa, los servicios y las actividades

ofrecidas por el centro, así como sobre la situación académica y personal del alumno/a.

Difusión y tramitación de las ayudas ofertadas por la Administración

Educativa.

Acceso a Internet, página web, aula virtual, bitácora, twitter.

Equipo de Orientación Educativa y Psicopedagógica para atender las necesidades educativas de los alumnos (Primaria). Equipo de Orientación de

Atención Temprana (Infantil). Profesorado de Pedagogía Terapéutica, Audición

y Lenguaje, Compensatoria e Intérprete de Lenguaje de signos. Participación en Proyectos de Innovación Pedagógica.

Idioma Extranjero (Inglés) desde Educación Infantil.

Segundo Idioma Extranjero (francés o alemán) en los niveles de 5º y 6º de Primaria.

Ampliación del horario lectivo de inglés desde 2º de infantil a 3º de EPO.

SERVICIOS COMPLEMENTARIOS

Para favorecer la conciliación familiar y laboral:

Programa Madrugadores (de 7:45 a 9:00 h.).

Jornada continuada (de 9:00 a 14:00 h.).

Servicio de Continuadores (de 14:00 a 14:30h.)

Servicio de Comedor (de 14:00 a 15:45h.) Actividades Extraescolares (de 16:00 a 18:00 h.).

Planificación de actividades complementarias.

Educación Vial

Proyecto de Interacción y Actividades Culturales ( Festival de Navidad y Certamen Cultural en homenaje a Antonio Machado)

Actividades Complementarias (salidas, visitas, excursiones, etc.).

Semana Cultural Revista Escolar “Caminamos Juntos”

Instalaciones

Aula de Informática Aula de Usos Múltiples

Biblioteca

Aula de Música Gimnasio y aula de psicomotricidad

Aula de audiovisuales

Polideportivo Municipal Javier Gómez y pistas en los patios Huerto ecológico (AMPA)

AMPA “EL MORCO”

Colabora con el Colegio proporcionando a las familias asesoría, colaboración y la organización y gestión de una variada oferta de actividades culturales, recreativas y extraescolares al servicio de toda la Comunidad Educativa. Proyecto del Huerto Ecológico Escolar con actividades de laboratorio, semilleros y siembra. Maquetación de la

Revista.

MECANISMOS DE RECOGIDA DE SUGERENCIAS.

Cualquier iniciativa se puede presentar de forma directa y personal ante los Profesores/as, el Equipo Directivo o en Secretaría, ya sea por carta, teléfono o correo

electrónico.

Existe además un buzón de sugerencias o reclamaciones en el centro al servicio de la comunidad. Las quejas deberán presentarse por escrito y firmadas con el fin de poder ser atendidas e informadas.

Las sugerencias podrán ser anónimas, siempre guardando el debido respeto a las personas e instituciones.

HORARIO GENERAL DEL CENTRO DIRECCIONES

PROGRAMA MADRUGADORES JORNADA CONTINUADA CONTINUADORES COMEDOR ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES SECRETARÍA

C. E. I. P. “ANTONIO MACHADO”

Correo Postal C/ Soria, s/n 09004 Burgos

Teléfono Primaria 947 228307 Infantil 947 225337

07:45 – 09:00 09:00 – 14:00 14:00 – 14:30 14:00 – 15:45 16:00 – 18:00 09:00 – 14:00

FAX 947 210549

Correo electrónico 09007805@educa.jcyl.es

Página Web http://cpantoniomachado.centros.educa.jcyl.es/sitio/

Twitter @machadoburgos

2. VALORES ALUMNOS PROFESORES PADRES PERSONAL NO DOCENTE

En la propia identidad:

Autoconocimiento y

autoestima.

Autonomía y madurez según el desarrollo evolutivo.

Libertad, responsabilidad y

coherencia con las propias convicciones.

Formación e implicación en

el desarrollo personal.

En relación con los demás:

Capacidad de establecer relaciones positivas con los que le rodean, dando y

recibiendo afecto; colaborando en crear un ambiente alegre y agradable.

Respeto, orden y disciplina como garantía de la libertad de cada uno. Creatividad y flexibilidad para responder a problemas, situaciones, necesidades...

Interés, conocimiento y aprecio del grupo humano al que se pertenece, de su

historia y su cultura, así como interés, conocimiento y aprecio por otros grupos humanos, sociedades y culturas.

Aceptación y tolerancia hacia las distintas opiniones, opciones, formas de vida.

Sentido de justicia y solidaridad, con compromiso en defensa de los derechos humanos, ayuda y servicio a los más débiles.

En relación con el entorno:

Valoración y respeto del

patrimonio natural y socio-cultural.

Cuidado del entorno ecológico.

Conocimiento y valoración

de las aportaciones de la ciencia y la técnica a la calidad de vida y

servicio al ser humano.

Para conseguir unas personas con los valores propuestos, los

profesores encargados de la difícil tarea de educar seremos los referentes

cercanos para que los alumnos aprendan activamente; por tanto toda interacción alumno-profesor, profesor-profesor, profesor- otros miembros

del entorno o la sociedad estará guiada por estos valores.

Los profesores tendremos como medio indispensable para educar en

estos valores la coordinación con los miembros de los distintos equipos

docentes, tomando decisiones consensuadas y a través de la formación permanente.

El papel de los padres en la educación de los

alumnos es insustituible y la relación

padres/tutores-profesor será potenciada desde el colegio, para utilizar el máximo de recursos en

la consecución de los valores propuestos,

formando integralmente a cada alumno según sus posibilidades.

Se integrarán en la vida escolar según su función,

contribuyendo entre todos a la labor de educar,

como miembros de una misma Comunidad Educativa.

3. MÉTODOS PEDAGÓGICOS Y DIDÁCTICOS PRINCIPIOS GENERALES METODOLOGÍA DIDÁCTICA

Los principios generales del enfoque pedagógico adoptados por el centro son los siguientes: • Pedagogía activa, es decir, que el alumnado sea protagonista de sus propios aprendizajes.

• Educación individualizada.

• Desarrollo de las competencias generales y básicas. Tendrá en cuenta los intereses del alumnado, intentando educar para la vida y para interactuar en la realidad.

• Medidas educativas que compensen las deficiencias culturales, sociales y económicas de los alumnos.

• Evaluación inicial para partir del nivel del alumnado. • Motivación del alumnado, organizando la tarea educativa mediante distintos agrupamientos de trabajo en pareja, en grupos

(pequeño grupo, gran grupo o grupos heterogéneos) fomentando la cooperación, el trabajo democrático y el espíritu crítico.

• Desarrollo de la tolerancia y la aceptación de la diversidad (centro preferente de alumnos con discapacidad auditiva). • Fomento del diálogo y de la expresión oral como medios de comunicación hacia el respeto de todos los componentes de la

comunidad educativa.

• Participación activa utilizando los recursos tecnológicos, los de la biblioteca del centro educativo y los que nos ofrezcan las instituciones.

A partir de este enfoque, en el que se asientan las Competencias Básicas, enunciamos las orientaciones metodológicas que se contemplarán en las Programaciones Didácticas:

• Priorizar la reflexión y el pensamiento crítico del alumnado, así como la aplicación del conocimiento además del aprendizaje memorístico. • Propuesta de diferentes situaciones de aprendizaje que pongan en marcha en el alumnado procesos cognitivos variados y estrategias interactivas.

• Contextualización de los aprendizajes. Los objetivos y contenidos deben trabajarse de manera contextualizada y a través de metodologías que los conecten con la realidad.

• Utilización de diferentes estrategias metodológicas, con especial relevancia del trabajo a partir de situaciones-problema (saber hacer). • Alternancia de diferentes tipos de actuaciones, actividades y situaciones de aprendizaje, teniendo en cuenta las motivaciones e intereses del alumnado.

• Potenciación de la lectura y tratamiento de la información como estrategia de aprendizaje.

• Fomento del conocimiento que tiene el alumnado sobre su propio aprendizaje. • Fomento de un clima escolar de aceptación mutua y cooperación.

• Búsqueda, selección y elaboración de materiales curriculares diversos. Utilización de las TIC en el proceso de aprendizaje (participación en el proyecto de Red XXI para

los cursos de 3º,4º,5º,6º de primaria) • Coordinación metodológica y didáctica de los equipos docentes.

• Diversificación de las situaciones e instrumentos de evaluación y potenciación de su carácter formativo.

FUNDAMENTACIÓN AGRUPAMIENTO DEL ALUMNADO

Nuestro Centro, tomando como base legal la LOMCE y las disposiciones legales que la desarrollan, ha diseñado una metodología, consensuada por todos los sectores que forman la Comunidad Educativa que se sustenta en los siguientes principios:

Aprendizaje significativo y cooperativo.

Atiende a la diversidad, se adapta a características del alumnado y respeta los diferentes ritmos de aprendizaje.

Atiende al principio de globalización.

Fomenta la participación y colaboración de las familias en la consecución de los objetivos educativos.

Desarrolla las capacidades creativas y el espíritu crítico en el alumnado.

Usa una metodología activa que asegure la participación del alumnado en el proceso de enseñanza aprendizaje.

Utiliza el entorno social, económico,... como recurso didáctico interdisciplinar que ofrece al alumnado diferentes situaciones de aprendizaje y como forma de comprobar el nivel de adquisición de las competencias básicas.

Con esta premisa, se está inmerso en un proceso en el que sin perder de vista el entorno social al que pertenece y adaptándose a los tiempos que corren, (utilización de las TIC,..) ha definido un PROYECTO EDUCATIVO que tiene como meta la consecución de una “EDUCACIÓN

COOPERATIVA” donde se aúnan esfuerzos de profesorado, familias y alumnado para conseguir una enseñanza de calidad.

Esto se traduce en la celebración de días “D”, semana cultural, festivales,… con la ayuda de las familias. Es necesario considerar la labor docente desde el concepto más amplio de EDUCACIÓN para que nuestros alumnos de hoy puedan ser autónomos

mañana, desarrollen plenamente su autoestima, consigan las habilidades sociales que les permitan poder integrarse en la sociedad tomando sus

propias decisiones en un ambiente de tolerancia, libertad y responsabilidad, promuevan la creatividad y el espíritu crítico para desarrollar, conjuntamente con el pensamiento lógico matemático y lingüístico, las competencias básicas que también se persiguen desde la LOMCE: lingüística,

matemática y ciencia y tecnología, digital, aprender a aprender, sociales y cívicas, sentido de iniciativa y espíritu emprendedor, conciencia y

expresiones culturales y que persiguen el desarrollo íntegro de la persona. Haciendo especial mención a las competencias de comunicación lingüística, matemática y en ciencia y tecnología.

¿QUÉ TIPO DE ORGANIZACIÓN ESCOLAR PRECISA?

Utilización de grupos flexibles y heterogéneos para facilitar la integración y ayuda mutua.

Desdobles en algunas sesiones para favorecer los refuerzos y ampliaciones de conocimientos.

Establecimiento de tiempos de trabajo individual, trabajo en grupo, pequeñas exposiciones, asambleas, orientaciones personales…

OBJETIVOS Conseguir que la estancia de los alumnos en el Colegio sea lo más agradable y provechosa.

Hacer los agrupamientos de la forma más equitativa.

Evitar en lo posible los conflictos de convivencia y comportamiento.

CRITERIOS que tenemos en cuenta para definir los objetivos:

Necesidad de dividir los alumnos en 3 grupos por curso.

Al iniciar la escolarización en 3 años valorar los criterios de paridad, fecha de nacimiento y Atención Educativa, preferentemente.

Hacer grupos sin tener en cuenta características intelectuales o morales.

Adaptación a las características físicas de los alumnos.

ESTRATEGIAS a seguir para conseguirlo:

Estudio de las características de los ALUMNOS DE NUEVO INGRESO de 1º de EDUCACIÓN INFANTIL

Con los alumnos ya escolarizados, respetar las listas elaboradas por los profesores en el curso anterior; ratio: 25 alumnos por grupo teniendo en cuenta los siguientes criterios: o En caso de coincidir más de un alumno con necesidades educativas especiales, se colocarían en grupos diferentes.

o Cuando se dé el caso de hermanos gemelos, se tendrá en cuenta la opinión de los padres. o Paridad.

o Fecha de nacimiento.

o Alumnos de Religión o valores cívicos y sociales.

1. En todos los casos se valorará la opinión de los tutores y profesores que incidan en el grupo para conseguir unos grupos lo más equitativos posible, siempre respetando las necesidades

educativas de los alumnos. 2. ALUMNOS REPETIDORES: Se tendrá en cuenta la opinión del tutor y profesores del curso anterior, incluyéndole en el aula de menor ratio o de menor incidencia educativa. Cuando

sean más de uno se repartirán equitativamente en diferentes aulas, procurando que coincida el menor número posible en cada aula.

3. Los ALUMNOS DE NUEVO INGRESO, se ubicarán en los grupos donde se hayan producido las vacantes, o en el de menor ratio, siempre en las mismas condiciones. Atendiendo a las necesidades educativas de los alumnos y la diversidad del aula.

Responsables de las acciones: Equipo Directivo y Comisión Pedagógica.

Plazos de ejecución de las tareas: Principio de curso o cuando surja un nuevo ingreso.

4. ÓRGANOS DE GOBIERNO Y PARTICIPACIÓN

C O N S E J O E S C O L A R

EQUIPO DIRECTIVO PROFESORES PADRES REPRESENTANTE AYUNTAMIENTO C. DE CONVIVENCIA Y

SEGURIDAD

COMISIÓN

ECONÓMICA

C. DE COMEDOR

Y BECAS

C. DE IGUALDAD DE

OPORTUNIDADES

Director/a: Ostenta la Presidencia

del Consejo Jefe/a de Estudios

Secretario/a: Con voz y sin voto

5 representantes elegidos por el

Claustro por 4 cursos Renovación parcial (3-2) cada

dos cursos

5 representantes designados por 4 cursos 4 elegidos entre la totalidad de padres/madres de alumnos,

(bien con candidatura independiente o a través de la AMPA)

Renovación parcial cada 2 cursos Uno nombrado por la AMPA mayoritaria

A propuesta del Ayuntamiento Director/a

Jefe/a de Estudios Dos profesores

Dos padres/madres

Director/a

Secretario/a Un Profesor/a del Consejo

Un padre/madre del Consejo

Director/a

Secretario/a Un profesor/a

Un padre/madre

Director/a

Jefa de Estudios Un profesor/a

Un padre/madre

REPRESENTANTE ADMÓN. Y SERVICIOS.

Un representante designado entre el personal de

Administración y Servicios: Administrativo y Conserjes

Ó R G A N O S D E C O O R D I N A C I Ó N D O C E N T E

NIVELES COMISIÓN DE COORDINACIÓN PEDAGÓGICA

Reuniones EDUCACIÓN INFANTIL EDUCACIÓN PRIMARIA COMPOSICIÓN

Director Jefe de Estudios

Coordinadores de los equipos docentes internivel de primaria

Coordinador de la Etapa de Infantil Orientador

Coordinador de convivencia

COMPETENCIAS

Determinar las directrices didácticas y Pedagógicas del Colegio

Supervisar las actividades y cambios propuestos por el Equipo Directivo Establecer criterios pedagógicos para determinar los materiales y recursos para el desarrollo curricular.

Elaborar la propuesta de organización de la Orientación Educativa y del Plan de Acción Tutorial

Fomentar la evaluación de todas la actividades y proyectos del Centro

FUNCIONAMIENTO

Se reúne mensualmente El Equipo Directivo presenta a la Comisión sus propuestas pedagógicas, programas educativos, sugerencias y

actividades comunes para las conmemoraciones especiales, cambios en la organización, etc.

El Coordinador trasmite a los Profesores las propuestas del Equipo Directivo en las reuniones quincenales para su debate y aprobación si procede.

En la siguiente reunión de CCP, presenta las sugerencias de los profesores al Equipo Directivo

Se recibe información del Equipo de Orientación

Quincenales 9 tutores/as Profesor/a de Apoyo (de acuerdo entre todos los

profesores o por designación del Director/a)

18 tutores/as

3 Profesores de Idiomas Extranjeros 3 Profesores de Educación Física

1 Profesor/a de Música

Profesores de Religión 1 Profesor/a de Pedagogía. Terapéutica

1 Profesor de Audición y Lenguaje

Profesor/a de Compensatoria (compartida)

Coordinador/a

Un coordinador de Educación Infantil. Un coordinador de los niveles 1º-2º-3º y otro coordinador de los niveles 4º-5º-6º. Acuerdo entre los profesores de los diferentes niveles.

Si no se alcanzara, por turno rotatorio determinado por sorteo, excluyendo a los que hayan ejercido en los últimos 4 cursos.

Tutor@s

3 años 4 años 5 años 1º 2º 3º 4º 5º 6º

Asignados por el Equipo Directivo teniendo en cuenta las necesidades del Centro.

CRITERIOS para la asignación: Especialidades

Mayor número de horas en el grupo

Prioritario: continuidad con el mismo grupo de alumnos según la organización del Centro

Orden de Preferencia

Profesores Definitivos

Profesores en Comisión de Servicio

Profesores Provisionales Profesores Interinos

En el caso de coincidir: Antigüedad en el Centro y antigüedad en el Cuerpo (NRP)

Profesores/as

Responsables

CONVIVENCIA IGUALDAD FORMACIÓN INFORMÁTICA Y AUDIOVISUALES BIBLIOTECA

Actúa de mediador en los casos de conflicto

Elegido por el Director dentro de los miembros

Claustro

Fomenta medidas educativas para garantizar

la igualdad entre los miembros de la Comunidad Educativa

Actúa como enlace entre el CFIE y los

Profesores Propone actividades de formación

Control y mantenimiento de los medios informáticos y audiovisuales

del Centro RED XXI, de entre los profesores del Programa.

Funciones de Bibliotecario del Centro

Propone actividades de animación lectora

Profesor/as

Especialistas

EDUCACIÓN FÍSICA IDIOMAS EDUCACIÓN MUSICAL EDUCACIÓN RELIGIOSA

ATENCIÓN A LAS FAMILIAS Tres profesores especialistas con

carácter definitivo Tres profesores especialistas con

carácter definitivo. Un profesor especialista con carácter

definitivo.

Un profesor a tiempo completo

Dos profesores a tiempo parcial

Apoyo a la

Integración

EQUIPO DE ORIENTACIÓN

EDUCATIVA Y PSICOPEDAGÓGICA PEDAGOGÍA TERAPÉUTICA AUDICIÓN Y LENGUAJE

Reuniones

Generales

A primeros del mes de septiembre, antes del inicio de las clases, reunión de los padres de los alumnos de 3

años con el equipo directivo (Sala de audiovisuales) y tutores ( aulas correspondientes)

Al inicio de curso reunión conjunta de los padres desde 2º de infantil a 6º de primaria ( Equipo Directivo, tutores y especialistas)

En Octubre: 1ª Reunión General por niveles con los padres

En Mayo: 2ª Reunión General de los tutores con los padres Profesores

Dos Orientadores (EPO y Atención Temprana)

Dos Trabajadores Sociales(EPO y Atención Temprana)

Un profesor definitivo y otro de AL y PT

Un profesor definitivo de Logopedia

Logopeda de Atención Temprana

Intérpretes de Lengua de Signos

Programas Biblioteca Actividades Culturales Actividades Deportivas Revista Escolar Actividades en valores Reuniones de

Tutoría y

especialistas

Por las tardes, de lunes a jueves, concertada con el tutor/a o especialista

Responsable Comisión Comisión Los profesores de E. F. Comisión Comisión

Personal de

Servicios

SECRETARÍA Y ADMINISTRACIÓN CONSERJERÍA

AMPA

Asociación de Madres/Padres “El Morco”

Colabora con el Colegio proporcionando a las familias información, asesoría y organización y gestión de una variada oferta de actividades culturales, recreativas y extraescolares al servicio de toda la Comunidad

Educativa. También coordina la Revista escolar y Proyecto del Huerto Ecológico Escolar

Propone a sus candidatos para las Elecciones al Consejo Escolar y nombra al representante en el mismo. Un Auxiliar Administrativo (compartido) Personal subalterno dependientes del Excmo. Ayuntamiento de Burgos

5. ORGANIZACIÓN ADSCRIPCIÓN DE TUTORÍAS ADMISIÓN DE ALUMNOS CRITERIOS DE AGRUPAMIENTO DEL ALUMNADO

Asignación Criterios Profesorado Publicación de vacantes Puntuación de las solicitudes

Criterios definidos por la Junta de Castilla y León

Las adjudicaciones las efectúa la Junta de Castilla y León tras la baremación de los criterios definidos

PRIMERO DE EDUCACIÓN INFANTIL Estudio de las características de los ALUMNOS

DE NUEVO INGRESO de 1º de Educación

Infantil Después de ordenar alfabéticamente los alumnos

distribuirlos en los grupos A, B y C; ratio: 25

alumnos por grupo teniendo en cuenta los siguientes criterios:

- En caso de coincidir más de un alumno con

necesidades educativas especiales con la misma inicial, se colocarían en grupos diferentes.

- Cuando se dé el caso de hermanos gemelos, se

tendrá en cuenta la opinión de los padres. - Paridad

- Fecha de nacimiento

-Alumnos de Atención Educativa

Los ALUMNOS DE NUEVO INGRESO, se ubicarán en los grupos donde se

hayan producido las vacantes, o en el de menor ratio, siempre en las mismas

condiciones. En caso de igualdad se sorteará. Se tendrá en cuenta la opinión de los tutores y profesores que incidan en el grupo

de alumnos para conseguir unos grupos lo más homogéneos posible, siempre

respetando las necesidades educativas de los alumnos. ALUMNOS REPETIDORES: Se tendrá en cuenta la opinión del equipo

docente y de orientación (si fuera necesario), incluyéndole en el aula de menor

ratio o de menor incidencia educativa. Cuando sean más de uno se repartirán equitativamente en diferentes aulas, procurando que coincida el menor número

posible en cada aula.

Los alumnos serán reagrupados en 1º, 3º y 5º de primaria.

Por el Equipo Directivo teniendo en

cuenta las necesidades del Centro

Especialidades

Mayor número de horas en el grupo Prioritario: continuidad en 1º-2º y según

la organización del centro.

Orden de Preferencia: Profesores Definitivos

Profesores en Comisión de

Servicio Profesores Provisionales

Profesores Interinos

Antigüedad en el Centro

Antigüedad en el Cuerpo (NRP)

Coordinador de Interniveles

Acuerdo entre los profesores de los

diferentes niveles. Si no se alcanzara, por turno rotatorio

determinado por sorteo, excluyendo a los

que hayan ejercido en los últimos 4 cursos

Prof. de Apoyo de Infantil

Acuerdo entre las

profesoras de la etapa. Si no se alcanzara por

turno rotatorio

DISTRIBUCIÓN DE AULAS EDUCACIÓN INFANTIL Ubicación de las aulas: Infantil 3 años y un aula de 4 ó 5años (según las necesidades del curso académico) en la planta baja; el resto en la segunda planta

EDUCACIÓN PRIMARIA

Primera planta: Alumnos de 1º y 2º Segunda planta: Alumnos de 3º, 4º y 5º.

Aulas prefabricadas: Alumnos de 6º (hasta la construcción del nuevo edificio) Seguir el orden A-B-C

PROCESO DE ADAPTACIÓN DE LOS ALUMNOS DE 3 AÑOS

INTRODUCCIÓN OBJETIVOS PLANIFICACIÓN ACTIVIDADES

Para realizar este periodo de manera conveniente se convocará una reunión para las familias en los primeros días

de septiembre, en la que se explicará la importancia de este periodo y el modo de llevarlo a cabo. Los puntos

fundamentales de dicha reunión serán:

• Qué supone este periodo • Manifestaciones que pueden presentar los niños en estos momentos

• Objetivos a conseguir

• Planificación de dicho periodo, actividades a desarrollar • Aspectos generales del aula y normas para su buen funcionamiento.

En esta reunión se insistirá en la importancia de una buena colaboración familia-colegio.

Teniendo en cuenta que los niños acuden por primera vez al colegio el periodo de adaptación comienza el día 10 de septiembre y finaliza el 22 de septiembre.

El objetivo fundamental de este periodo es que los alumnos se

adapten de forma adecuada al nuevo entorno en el que se va a desarrollar su vida escolar.

Esto supone:

• Que los alumnos se relacionen adecuadamente con otros niños y adultos.

• Que se familiaricen de forma agradable con un nuevo

espacio como es el colegio. Que vivan situaciones de aprendizaje agradables y no las

sientan como una obligación.

Este periodo está organizado de la siguiente forma:

• ENTRADA ESCALONADA DE LOS NIÑOS. Formaremos dos grupos en cada aula, esto facilitará prestar a los niños la atención

que necesitan y que vayan conociendo poco a poco el aula, los

materiales, las rutinas… • HORARIO REDUCIDO del 10 al 22 de SEPTIEMBRE.

1er Grupo: 9:15h a 11:00h

2º Grupo.: 12:00h a 13:45h. • COLABORACIÓN DEL PROFESOR DE APOYO Y

ESPECIALISTAS.

Durante este periodo las actividades de los niños estarán encaminadas a:

• Conocer la clase y el colegio, fundamentalmente aquellas zonas e instalaciones que van a utilizar durante el curso.

• Conocer y familiarizarse con las personas con las que se van a relacionar.

• Toma de contacto con instrumentos y materiales que utilizaran a lo largo del curso.

• Adquirir hábitos sociales, de higiene y autonomía personal.

• Adaptarse a las rutinas diarias que se llevaran a cabo a lo largo de la jornada. En todo momento intentaremos crear un ambiente de juego y diversión, en el que

los niños se sientan motivados y atraídos hacia su nuevo entorno escolar.

HORARIOS CRITERIOS PARA LA ELABORACIÓN DE HORARIOS

Profesores Alumnos

- Espacios disponibles (gimnasio, polideportivo, música, aula de alemán, audiovisuales,…) El colegio presenta problemas de

espacios para desdobles, etc. que podrían resolverse con el nuevo edificio.

- Disponibilidad de profesores (para reuniones de Red XXI, para refuerzo-ampliación, sustituciones, atenciones educativas)

- Especialistas-tutores al mismo tiempo (organizar los horarios para impartir la especialidad y en la tutoría entrar otro profesor)

- Especialistas que dan clases de infantil y primaria (dar tiempos para el cambio de Centro)

- Reducción horario por funciones sindicales (especialidades el mismo día)

Lunes a Viernes De 09:00 a 14,00 SEPTIEMBRE A MAYO JUNIO

Claustro De 08,00 a 09,00

Una tarde semanal De 16,00 a 18,00 1ª Sesión 09,00-09,55 1ª Sesión 09,00-09,45

Un día a la semana (ciclos-nivel) De 14:00 a 15:00 2ª Sesión 09,55-10,50 2ª Sesión 09,45-10,30

Cada profesor complementará su horario de 14:00 a 14:30 horas.

La tarde semanal: 1 hora lectiva (taller) +

1 hora complementaria (tutoría con padres)

3ª Sesión 10,50-11,45 3ª Sesión 10,30-11,10

Recreo 11,45-12,15 Recreo 11,10-11,40

4ª Sesión 12,15-13,10 4ª Sesión 11,40-12,20

5ª Sesión 13,10-14,00 5ª Sesión 12,20-13,00

VIGILANCIA DE ENTRADAS Y RECREOS CONMEMORACIONES ESPECIALES

Como norma general, cada profesor/a esperará, a los alumnos que le correspondan, en el aula, manteniendo una vigilancia constante en las entradas y salidas por los profesores encargados

Se inculcará a los alumnos la necesidad de subir y bajar ordenadamente por la derecha.

Evitar en lo posible que los alumnos entren al baño al finalizar los recreos Durante los recreos ningún alumno deberá estar en el aula o en los pasillos si no está acompañado por el profesor correspondiente.

Las horas de salida está programada produciéndose una señal acústica que se oirá por megafonía. Nadie saldrá del aula antes de oírla. Se extremará la

puntualidad tanto al entrar como al salir. El profesor correspondiente acompañará a sus alumnos hasta la puerta de salida.

DENOMINACIÓN FECHA CARACTERÍSTICAS

EDUCACIÓN VIAL Octubre Actividades en colaboración con la Policía Local en el Colegio

Junio Fase Práctica, alumnos de 6º en las dependencias policiales

LA CONSTITUCIÓN ESPAÑOLA 5 de diciembre Historia de nuestras constituciones. Deberes y derechos

ACTIVIDADES NAVIDEÑAS Diciembre Adornos navideños de aulas y pasillo, belenes, etc.

FESTIVAL DE NAVIDAD en el Salón de La Caixa en Avda. Cantabria

GRUPOS DE PROFESORES JORNADA ESCOLAR POR LA PAZ Y LA NO

VIOLENCIA 30 de enero

Actividades relacionadas con “LA PAZ EN NUESTRO ENTORNO” Derechos y deberes de los alumnos relacionados con la Paz

Patio 1º-2º 3º-4º-5º 6º INFANTIL

OPERACIÓN BOCATA Febrero Colaboración con el Proyecto Solidario de Manos Unidas

Profesores

Lunes A A A A

Martes B B B B

Miércoles C C C C DIA DE CASTILLA Y LEON / DIA DEL LIBRO. Abril Historia de nuestra Comunidad. Lecturas de texto.

Jueves ESPECIALISTAS ESPECIALISTAS ESPECIALISTAS ESPECIALISTAS

SEMANA CULTURAL Abril – Mayo

Concurso de poesía y narrativa relacionado con el tema elegido (Primaria)

Viernes ROTATIVO ROTATIVO ROTATIVO ROTATIVO Exposición de los trabajos realizados por los alumnos (Infantil y Primaria)

TURNOS

No correrá el turno en caso de inclemencias del tiempo o festivo.

Cambiar el turno cuando la falta sea previsible.

En caso de lluvia los tutores se quedarán en clase con sus alumnos, excepto 6º que irían al polideportivo. Así mismo, si no se sale al patio,

los especialistas colaborarán con los tutores.

Talleres interniveles

Visitas culturales

Talleres intergeneracionales (Aulas María Zambrano)

Chocolatada solidaria para subvencionar la revista escolar

Certamen de poesía y narrativa en homenaje a Antonio Machado

PROYECTOS DE CENTRO ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES REUNIONES DE PROFESORES DENOMINACIÓN FECHA CARACTERÍSTICAS ENTIDAD ORGANIZADORA IMPARTIDA POR CARÁCTERÍSTICAS CUOTA GRATUITA FORMACIÓN Lunes De octubre a mayo

PROGRAMA LEONARDO

DA VINCI

“BERUFSKOLLEG

STOLBERG

De 15 a 20

días Tutorización de alumnos alemanes estudiantes del

Grado en escuelas infantiles COLEGIO Profesores Culturales y de Refuerzo X COMISIÓN DE

COORDINACIÓN.

PEDAGÓGICA (CCP)

Una al mes

FESTIVAL DE NAVIDAD Noviembre-

Diciembre

Preparación y realización de las actuaciones para el

Festival ASOCIACIÓN DE PADRES

(AMPA)

Monitores

contratados Culturales y Deportivas X

INTERNIVEL Quincenales

NIVEL Quincenales

SEMANA CULTURAL Todo el curso Trabajar el tema en diferentes aspectos durante el

curso con el remate de la Semana Cultural

INSTITUTO MUNICIPAL.

DE DEPORTES

(AYUNTAMIENTO)

Monitores

contratados Deportivas X

PROYECTOS Una al mes

REVISTA “CAMINAMOS

JUNTOS” Todo el curso

Recogida y maquetación de los temas para la revista

en colaboración con la AMPA CLAUSTRO y

CONSEJO ESCOLAR

ORDINARIOS

A determinar ALUMNOS DE ALTO RENDIMIENTO P.A.A.R.

De Octubre a Mayo

Programa de estimulación y motivación en extraescolares para alumnos de 6º

BIBLIOTECA Todo el curso Mantenimiento de la biblioteca del Centro

HUERTO ESCOLAR Todo el curso

Programa en colaboración con la AMPA. Visitas al

huerto (Todo el Centro), microscopio, semilleros y

siembra con 5º de Primaria CLAUSTRO y

CONSEJO ESCOLAR

EXTRAORDINARIOS

Extraordinario en Noviembre cada 2 años

(elecciones a Consejo) Siempre que sea requerido

REFUERZO Y AMPLIACIÓN

DE INGLÉS Todo el curso

Ampliación del horario de inglés en media hora en los cursos de 2º,3º de Infantil y una hora quincenal en

1º, 2º y 3º de Primaria

OTROS A determinar Claustro y PGA

O T R O S P R O C E S O S D E C E N T R O

MATERIAL COMÚN: UBICACIÓN Y NORMAS DE USO ADQUISICIÓN DE MATERIAL DIDÁCTICO Y COMPLEMENTARIO IDENTIFICACIÓN DE LA NECESIDAD OBJETIVOS INDICADORES DE EVALUACIÓN IDENTIFICACIÓN DE LA NECESIDAD OBJETIVOS INDICADORES DE EVALUACIÓN

Desconocimiento por parte del profesorado de la existencia y

ubicación de algunos materiales comunes. Utilización arbitraria del material sin precisar dónde se está

utilizando.

Preferencia del profesorado de llevar el material al propio aula Necesidad de coordinación

Conocer el material didáctico común existente en el Centro y su ubicación

Conocer las posibilidades y formas de utilización de dicho

material.

Listado de material entregado a los

profesores/as.

Información de los Coordinadores a los compañeros.

Grado de cumplimiento de las normas

establecidas sobre el uso del material didáctico. Grado de utilización del material

Grado de conservación del material utilizado

Más participación del profesorado sobre la

disponibilidad de recursos y la adquisición de

material

Información anterior y posterior de los gastos

y compras de material

Crear una Comisión, encauzada a través del

Coordinador, que lleve las propuestas y necesidades del nivel

Aunar criterios sobre el material de aula

Crear un listado de material internivelar

Profesor encargado de material

Sistematizar el proceso de adquisición de material educativo o didáctico, priorizando

necesidades.

Reflejo de adquisiciones en el inventario general

Listas de materiales por interniveles

Grado de utilización de los materiales

adquiridos

Nº de solicitudes presentadas

Actas de las coordinaciones interniveles

ACCIONES Y NORMAS DE USO RESPONSABLES DE LAS ACCIONES

1-Realizar un inventario de todo el material existente fuera de las aulas y darlo a conocer al profesorado

2-Establecer la ubicación y distribución de dicho material y darlo a conocer.

3-Retirar el material inservible o en mal estado y ver la necesidad de reposición 4-Reunión de Coordinadores-Secretario al principio de curso para exponer las demandas de los Ciclos.

5-Informar, a través de los Coordinadores, de las nuevas adquisiciones.

6-Actualizar anualmente el inventario 7-Dejar constancia por escrito del material retirado, del profesor que lo retira y del aula donde se está utilizando.

8-Limitar el tiempo de utilización del material en el aula a 5 días lectivos como máximo

9-Evaluación realizada por los profesores del cada Ciclo

EQUIPO DIRECTIVO 2,3

SECRETARIO 1, 2, 4 y 6

COORDINADORES 4 y 5 MEMORIA

PROFESORES . 9 Se hará al finalizar cada curso, siguiendo los

indicadores, con relación exacta de lo previsto y

solicitado y de lo ejecutado y conseguido. PROFESOR / TUTOR 7 y 8

UBICACIÓN DEL MATERIAL DIDÁCTICO ACCIONES SOLICITUD DE MATERIAL

Planta Baja Planta Primera

Estudio de necesidades de material por niveles, al comenzar el curso o cuando sea necesario. El Coordinador entregará las propuestas por escrito al Secretario

Estudio, por parte del Equipo. Directivo., de las propuestas para dar prioridad.

Dependiendo del coste, informar al Claustro sobre la necesidad de compra. Entrega, por parte del secretario, de los materiales adquiridos al Coordinador o a los interesados.

Información periódica al Claustro del material adquirido, para conocimiento general.

Los gastos del profesorado en las salidas, serán justificados y abonados por el Secretario.

Al comienzo de cada curso se hará la

previsión de las necesidades más urgentes en cuanto a material y reformas, enviando escritos

a:

Ayuntamiento Junta de Castilla y León

Biblioteca Sala de profesores Audiovisuales

Aula de Informática

Material Armarios Material Material

Material informático (equipos, enchufes, cargadores, auriculares, Tablets,…)

Material Red XXI (fundas y cargadores)

Colecciones de mapas,

láminas, adornos de Navidad,…

empotrados

Libros de consulta,

Material de religión, Idiomas y E.F.

Tableros de ajedrez

Microscopios, figuras geométricas,

unidades de medida, material Huerto Escolar, Vídeos,…

Material. de encuadernación,

plastificadora,…

ACOMPAÑAMIENTO EN LAS SALIDAS FUERA DEL CENTRO PARTICIPACIÓN EN CONCURSOS IDENTIFICACIÓN OBJETIVOS INDICADORES de EVALUAC. IDENTIFICACIÓN OBJETIVOS INDICADORES de EVALUACIÓN

Excesivo Nº de alumnos

Características y edad de los

alumnos Atención al grupo ante una

emergencia

Procurar la máxima seguridad de

los alumnos durante las salidas del

Centro en horario lectivo

Grado de satisfacción por la

salida

Grado de satisfacción de profesores y alumnos.

Excesivo Nº de convocatorias de concursos que obliga a

seleccionar los más adecuados por su interés formativo.

Concursos convocados por la Comunidad Educativa.

Unificar criterios, para la participación en concursos Cantidad y calidad de los concursos seleccionados.

Interés por parte de los alumnos

Consecución de premios obtenidos

ACCIONES RESPONSABLES ESTRATEGIAS A SEGUIR-NORMAS ACCIONES

Estudio de la salida que se va a realizar.

Tener en cuenta la edad de los alumnos y/o la existencia de ACNEE’s Contemplar el tipo de actividad diferenciando si es andando o en autocar.

Avisar a los profesores implicados por la salida (especialistas)

Solicitar acompañamiento de la Policía Local y/o profesores- padres

Profesores que organizan la actividad.

Padres Colaboradores

Policía Local

Seleccionar las convocatorias que se reciban: - Eliminando los de entidades privadas que se sospeche ánimo de lucro.

- Dando prioridad a:

o Los que vengan avalados por la D. P. y Ayuntamiento o sean convocados por Centros educativos o Colegios

o Los que puedan incluirse en el Currículo o puedan ser apoyo a los objetivos

del Centro.

El Jefe de Estudios recibirá y seleccionará las convocatorias que lleguen al Colegio, llevando un registro de las mismas.

Las convocatorias seleccionadas se entregarán a los Coordinadores, a través del claustro virtual, que informarán a los profesores.

La decisión de participar en un concurso implicará a profesores y alumnos para conseguir la mayor calidad posible. Todos los trabajos que participen en concursos deberán llevar el sello del Colegio

C. E. I. P. “ANTONIO MACHADO”.- BURGOS 6. P L A N D E C O N V I V E N C I A

A.- JUSTIFICACIÓN DEL PLAN

PRINCIPIOS GENERALES CARACTERÍSTICAS DEL CENTRO CARACTERÍSTICAS DEL ENTORNO

Este Plan va dirigido a establecer mejoras en la convivencia entre los alumnos, y aborda el diseño de medidas, tanto de prevención como de intervención que requieren la colaboración y aplicación de LOS

SECTORES DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA.

Pretende, fundamentalmente, incorporar medidas de prevención que sirvan para mejorar la convivencia, así como definir y disponer mecanismos de intervención ante los conflictos o situaciones de

crisis que se puedan producir en la vida del Centro.

El CEIP Antonio Machado, es un Centro Educativo de carácter público, dependiente de la Consejería de Educación de la Junta de Castilla y León, regido por profesores especialistas en tareas educativas.

Orienta su trabajo hacia el logro de la formación integral del alumno que le capacite para incorporarse con éxito en

la siguiente etapa educativa, e integrarse en una sociedad libre, con ánimo participativo, democrático y tolerante. Para logarlo, se compromete con la mejora continua y colabora con los padres, ayudándolos, para la consecución de un

buen clima de convivencia y que se puedan adquirir valores como el respeto, la libertad, solidaridad, responsabilidad

esfuerzo,…

El CEIP Antonio Machado está situado en la zona centro de la ciudad, identificado con el barrio y la zona de influencia.

Las familias pertenecen a una clase media de nivel socioeconómico medio

B.- SITUACIÓN DE LA CONVIVENCIA EN EL CENTRO ANÁLISIS DE LAS CONDUCTAS MEDIDAS Y ESTRATEGIAS

Una situación de conflicto no debe entenderse como una interpretación de una pelea (insultos, agresión verbal, física…),hostilidad o rivalidad en las relaciones personales entre los alumnos/as, sino que también se

incluyen las disrupciones y/o conductas indebidas en el aula y en el Centro.

En este sentido se pueden citar comportamientos como:

Retar a la autoridad del profesorado

Levantarse del sitio sin permiso No realizar las tareas docentes Molestar a los compañeros/as Un sinfín de actos menores que provocan tensiones y dificultad para proseguir el ritmo de

la clase y en definitiva un buen clima de convivencia en el Centro.

DOCUMENTOS INSTITUCIONALES NORMAS DE ORGANIZACIÓN OTRAS MEDIDAS ORGANIZATIVAS

Proyecto educativo de Centro (P. E. C.)

Plan de Acción Tutorial (P. A. T.)

Reglamento de Régimen Interior (R. R. I.)

Plan de Atención a la Diversidad (P.A.D.)

Marco Estructural ( PEC y RRI)

Plan de Acción tutorial donde se recogen las normas de aula y rutina

La gestión del aula por parte del profesor (desarrollo de metodologías

didácticas que fomentan la participación y cooperación entre alumnos/as

y el resto de la Comunidad educativa.

Recreo y el juego (Espacio educativo provechoso donde se establecen

unas normas de funcionamiento claras y precisas recogidas en el PEC y

que el profesorado aplica de forma generalizada y coordinada.

Participación de las familias

Intervención del Orientador en caso necesario Buzón de sugerencias

C.- NORMAS DE CONVIVENCIA D.- MEDIDAS CORRECTORAS Asistir a clase asiduamente, justificando las ausencias.

Puntualidad a la hora de entradas y salidas

Seguir las orientaciones del profesorado y personal no docente en el ejercicio de sus funciones

Tratar con respeto y consideración a todos los miembros de la

Comunidad Educativa

Estudiar con aprovechamiento, así como respetar el derecho al

estudio de todos los compañeros

Respetar la dignidad, integridad, intimidad, ideas y creencias de todos los miembros de la Comunidad Educativa

No discriminar a ningún miembro de la comunidad escolar por

razón de nacimiento, raza, sexo o cualquier otra circunstancia personal o social

Cuidar y utilizar correctamente los bienes e instalaciones del Centro

Respetar las pertenencias de los demás

Participar en la vida del Centro

No realizar actividades perjudiciales para la salud ni incitar a ellas Aprender habilidades pacíficas y no violentas en la resolución de

conflictos

Actuaciones inmediatas

Actuaciones posteriores

Medidas correctoras por conductas contrarias a las normas de convivencia. Medidas correctoras por conductas gravemente perjudiciales para la convivencia en el Centro,

previa apertura de procedimiento sancionador.

Procedimiento de acuerdo abreviado: - Proceso de mediación - Proceso de acuerdo reeducativo

- Aceptación inmediata de sanciones

E.- COMISIÓN DE CONVIVENCIA F.- LINEAS GENERALES DE ACTUACIÓN G.- LINEAS DE INTERVENCIÓN EN SITUACIONES DE ACOSO Hace cumplir el reglamento de Centro y colabora en la planificación de medidas preventivas

y en la resolución de conflictos.

Los conflictos generados por el alumno en la vida diaria del aula y Centro, serán asumidos en primera instancia por el

profesor/a a quien corresponde la valoración de los hechos. Dicho profesor deberá informar al tutor/a.

Se podrá solicitar la intervención del coordinador de convivencia para la resolución del conflicto, si fuera necesario Cuando el tutor/a perciba o conozca que existe la posibilidad de que se produzcan situaciones de abuso o maltrato entre

iguales, lo comunicará al Equipo Directivo con el fin de establecer mecanismos que permitan averiguar el alcance de los hechos

y poder determinar las actuaciones a seguir En caso de que los hechos ocurridos así lo requieran, por su gravedad, la Dirección del Centro, podrá requerir la intervención

de la Comisión de Convivencia del Consejo escolar.

Se podrá solicitar la intervención del Servicio de Orientación en aquellos casos que, creamos, pueda ser de ayuda, bien en cuanto a un enfoque correcto de un conflicto, bien cuando se detecten problemas de índole familiar que puedan perjudicar y

afectar al alumno/a.

En algunos casos se podrían nombrar mediadores entre los alumnos para resolver conflictos. Celebración del día de la Paz para afianzar las normas de convivencia.

Los casos de acoso o abuso entre iguales deben tener un proceso específico de intervención que se aplique,

cuando se detecte por algún miembro de la Comunidad Educativa, una posible situación de maltrato.

En el caso de que existan indicios razonables de que se esté produciendo una situación de maltrato, se seguirán los siguientes pasos:

Recogida de datos por parte del profesor/a que haya detectado o sea conocedor del caso

Comunicación al Equipo Directivo y tutores/as implicados/as. Inicio de un proceso de indagación para esclarecer los hechos. En este proceso se incluirán

las siguientes acciones:

Entrevista con los distintos alumnos/as implicados/as

Comunicación a las familias Búsqueda de medidas y/o sanciones para reparar el daño ocasionado

Composición Coordinador de Convivencia Director

Jefe de Estudios

dos profesores elegidos del C. E.

dos padres elegidos del C. E.

Designado por el Director entre los profesores del

Claustro.

H.- REVISIÓN DEL PLAN I.- ÁREAS DE MEJORA

J.- MODIFICACIONES AL PLAN

C. E. I. P. “ANTONIO MACHADO”.- BURGOS 7. REGLAMENTO DE RÉGIMEN INTERIOR

A.- DERECHOS Y DEBERES DE LOS ALUMNOS

PRINCIPIOS GENERALES DERECHOS DEBERES

Todos los alumnos tienen los mismos derechos y deberes. Todos los alumnos tienen el derecho y el deber de conocer la Constitución española y el Estatuto de

Castilla y león

Todos los miembros de la Comunidad Educativa están obligados a respetar los derechos que se establecen en el presente Reglamento de Régimen Interno

El ejercicio de los derechos de los alumnos, implica paralelamente el reconocimiento y el respeto de

los derechos de los demás miembros de la Comunidad Educativa.

Todos los alumnos tienen derecho a: 1….recibir una formación integral que desarrolle su personalidad (formación en el respeto a derechos, libertades y

principios democráticos; adquisición de habilidades, capacidades y conocimientos y formación ética y moral)

2….que se respeten su identidad, integridad y dignidad personales (Protección física, emocional o moral. Medidas de seguridad e higiene, ambiente propicio y confidencialidad de datos)

3….que su dedicación, esfuerzo y rendimiento sean valorados objetivamente. (Información de los criterios y

resultados de su evaluación continua) 4….protección social (compensación de carencias personales, familiares, económicas, sociales o culturales y

condiciones adecuadas para cuando sufran alguna adversidad familiar, accidente o enfermedad.)

Todos los alumnos tienen el deber de:

1….estudiar y esforzarse según sus capacidades. (asistir a clase puntualmente, participar en las actividades

programadas y realizar las tareas encomendadas por el profesor).

2….respetar a los demás en el ejercicio de sus derechos y libertades (no discriminar por razones de pensamiento, creencia, raza y sexo; respetar la libertad de conciencia y la intimidad)

3….participar en las actividades que se programen (lectivas, complementarias y extraescolares respetando y

cumpliendo las normas y decisiones del personal del Centro) 4….conseguir un adecuado clima de estudio y respeto. (Respetando las normas de organización, convivencia y

disciplina, participando en las actividades y respetando y utilizando convenientemente las instalaciones y

materiales del centro.)

B.- PARTICICPACIÓN DE LAS FAMILIAS EN EL PROCESO EDUCATIVO

DERECHOS DE LOS PADRES O TUTORES LEGALES DEBERES DE LOS PADRES O TUTORES LEGALES

Participar en el proceso de enseñanza-aprendizaje de sus hijos o tutorados y estar informado sobre su progreso

Ser oídos en aquellas decisiones que afecten a la orientación personal y académica de sus hijos o tutorados.

Participar en la organización, funcionamiento y evaluación del Centro educativo a través de su participación en el Consejo Escolar Elegir democráticamente a sus representantes en el Consejo Escolar

Conocer la evolución del proceso educativo de sus hijos o tutorados, estimularles hacia el estudio e implicarse de manera activa en la mejora de su rendimiento y conducta.

Adoptar las medidas, recursos y condiciones que faciliten a sus hijos la asistencia regular a clase.

Respetar y hacer respetar a sus hijos las normas que rigen el Centro escolar Colaborar en el fomento del respeto de todos los miembros de la comunidad educativa

C.-CONVIVENCIA ESCOLAR

C O N S E J O E S C O L A R

Aprueba anualmente el Plan de Convivencia, hace cumplir el reglamento de Centro y colabora en la planificación de medidas preventivas y en la resolución de conflictos

COMISIÓN DE CONVIVENCIA EQUIPO DIRECTIVO CLAUSTRO DE PROFESORES

Hace cumplir el reglamento de Centro y colabora en la planificación de medidas preventivas

y en la resolución de conflictos .

Fomenta la convivencia escolar e impulsa las medidas previstas en el Plan de Convivencia Propone medidas e iniciativas que favorezcan la Convivencia en el Centro

Conoce la resolución de conflictos y la imposición de sanciones

Composición Coordinador de Convivencia DIRECTOR JEFE DE ESTUDIOS SECRETARIO TUTORES DOCENTES PROFESORES

Director

Jefe de Estudios, dos profesores elegidos del C. E.

dos padres elegidos del C. E.

Colabora en la coordinación de actividades

Designado por el Director entre los profesores del Consejo

Favorece el fomento de la convivencia en el

Centro

Impone medidas de disciplinarias de los

alumnos

Garantiza el ejercicio de la mediación para

resolver conflictos Incoa expedientes disciplinarios e impone las

sanciones que correspondan

Aprueba el Plan de Convivencia y el RRI

Es en la actualidad el Coordinador de Convivencia

y dirige las actuaciones de tutores y profesores. Impone y garantiza medidas de corrección

Tramitará las comunicaciones a las familias Coordinan a los profesores que Impulsan las acciones que se llevan

a cabo dentro del plan de convivencia Conocen las medidas adoptadas con

el objeto de resolver conflictos

Tienen la condición de autoridad pública, de tal forma que los hechos

constatados por ellos tendrán valor

probatorio y disfrutarán de presunción de veracidad

imparten docencia al grupo de su tutoría, mediando entre profesores,

alumnos y familias

Impulsan las acciones que se llevan a cabo dentro del plan de convivencia

Conocen las medidas

adoptadas con el objeto de resolver conflictos

D.-DISCIPLINA ESCOLAR: Conductas que perturban la convivencia

Conductas contrarias a las normas de convivencia del Centro Conductas gravemente perjudiciales para la convivencia en el Centro (faltas)

Las manifestaciones contrarias a los valores y derechos democráticos.

Incumplimiento reiterado de las normas establecidas en el Centro

La falta de puntualidad o de asistencia a clase sin justificar La falta de aseo personal

El incumplimiento en el deber del estudio y la realización de tareas

El deterioro leve de las dependencias o material del Centro, de su material o el de otros alumnos, realizado de forma negligente o intencionada.

Cualquier otra incorrección que altere el normal desarrollo de la actividad escolar.

La falta de respeto, indisciplina, acoso, amenaza y agresión verbal o física al profesorado o a cualquier miembro de la comunidad educativa, dentro o fuera del recinto.

Las humillaciones (de género, sexual, racial…) a cualquier miembro de la comunidad educativa

La suplantación de personalidad y la falsificación o sustracción de documentos El deterioro grave de las dependencias o material del Centro, de su material o el de otros alumnos, realizado de forma negligente o intencionada.

La reiteración de las conductas contrarias a las normas de convivencia

SANCIONES MEDIACIÓN PROCESOS REEDUCATIVOS INCOACIÓN DE EXPEDIENTE

ACTUACIONES INMEDIATAS MEDIDAS DE CORRECCIÓN Realización de tareas dirigidas a reparar el daño causado (máx. 1 días)

Suspensión del derecho a participar en

actividades extraescolares (de 15 a 30 días) Cambio de grupo (entre 16 días y fin de

curso)

Suspensión del derecho a asistir a determinadas clases (de 5 a. 30 días) Cambio de Centro Expulsión temporal o definitiva del Centro

Forma de abordar los conflictos surgidos entre dos a más personas con

la ayuda de un mediador.

El objetivo es analizar las necesidades de las partes, regular la

comunicación y buscar solución

satisfactoria Voluntario, diálogo, imparcialidad

Reconciliación y reparación de

daño. Mediador: cualquier miembro de la CE

Medidas para solucionar conflictos surgidos por la conducta de un alumno, llevadas a cabo mediante

un acuerdo por escrito, entre el Centro y sus padres o

tutores, por el que todos adopten libremente medidas y compromisos de actuación.

Objetivo: cambiar la conducta perturbadora del

alumno que dificulte su proceso educativo y el de sus compañeros.

Iniciado por los profesores, dirigidos a los

alumnos e imprescindible la implicación de los padres; figurará

conducta que se espera y consecuencias de acuerdos

Método sancionador de conductas gravemente perjudiciales para la convivencia.

Lo iniciará el Director a propuesta de cualquier

miembro del C.E. Deberá figurar: Hechos que lo motivan, fecha,

falta cometida y disposiciones vulneradas. -

Identificación del/los alumno/s y nombramiento de instructor

La incoación del Exp. se comunicará al alumno, a

sus padres o tutores y al Inspector del Centro .

Constará de: Medidas cautelares, Instrucción y

resolución

Serán llevadas a cabo por cualquier profesor del Centro, y tienen

como objetivo el cese de la conducta perturbadora de la

convivencia: Amonestación pública o privada

Exigencia de petición pública o privada de disculpas.

Realización de trabajos en período de recreos o no lectivos

Suspensión del derecho a permanecer en el lugar donde se esté realizando la actividad durante el tiempo que estime el profesor.

Amonestación escrita

Modificación temporal del horario lectivo (máx. 15 días)

Realización de tareas dirigidas a reparar el daño causado (máx. 5 días) Realización de tareas de apoyo a profesores o alumnos (máx. 15 días)

Suspensión del derecho a participar en actividades extraescolares

(máx. 15 días) Cambio de grupo (máx.15 días)

Suspensión del derecho a asistir a determinadas clases (máx. 5 días)

Criterios para la aplicación de actuaciones correctoras Gradación de las medidas correctora y de las sanciones Responsabilidad de daños

No privación del derecho a la educación ni menoscabo de la integridad física o dignidad personal del alumno. – Carácter educativo de la corrección y de mejora del alumno.

Tener en cuenta el nivel y la edad del alumno. – Las medidas disruptivas deberán acompañarse de actuaciones de ajuste curricular.

Circunstancias que atenúan la responsabilidad Circunstancias que agravan la responsabilidad Los alumnos que causen daños de forma intencionada o negligente, quedan obligados a reparar el daño causado.

Los alumnos que sustrajeren bienes del Centro deberán restituir lo sustraído

Los padres o tutores del alumno serán responsables civiles.

Reconocer de forma espontánea la conducta o reparación del daño.

Falta de intencionalidad o carácter ocasional de la conducta Otras circunstancias de carácter personal

La premeditación, la reiteración o la incitación o estímulo a la actuación

lesiva de los derechos. Acoso o intimidación a otro u otros alumnos

Publicidad o jactancia de conductas negativas

C.E.I.P.”ANTONIO MACHADO”.- BURGOS 8.PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

JUSTIFICACIÓN

Este Plan de atención a la diversidad del alumnado surge con el fin de planificar medidas educativas que faciliten una respuesta adaptada a las necesidades específicas que presenta nuestro alumnado, en especial, aquel que tiene necesidades educativas especiales asociadas a condiciones personales de discapacidad o a trastornos graves de conducta.

La atención a la diversidad debe entenderse fundamentalmente como el conjunto de ayudas, medidas y apoyos puestos al servicio de la escuela ordinaria para que ésta pueda satisfacer las necesidades educativas de determinados alumnos y lleguen a conseguir los fines generales de la educación.

ACNEES y ANCES

OBJETIVOS NORMATIVA LEGAL CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS PARA LA DETECCION Y VALORACION DE LAS NECESIDADES

ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO

Proporcionar al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo una adecuada respuesta bajo el punto de vista pedagógico y didáctico que le permita alcanzar el mayor grado posible de desarrollo

personal, social y educativo.

Crear un clima de aceptación, respeto y tolerancia entre todos los miembros de la comunidad educativa hacia todo el alumnado que de una u otra forma presenta algún tipo de discapacidad, minusvalía,

enfermedad o cualquier otra limitación.

Responder a las necesidades de cada alumno desde una educación personalizada favoreciendo la flexibilidad en la organización de los recursos materiales y personales

Promover el desarrollo de actividades encaminadas a la integración social y escolar de los alumnos con algún tipo de deficiencia y/o discapacidad.

Determinar qué tipo de alumnado tiene la consideración de necesidades específicas de apoyo educativo en

base a su identificación diagnóstica diferenciándose de aquellos otros que presentan retraso escolar y

que requieren refuerzo educativo.

Establecer una aproximación a la delimitación de las funciones y responsabilidades de los distintos profesionales que inciden en este tipo de alumnado.

Ley Orgánica 2 de 3-5-06 de Educación y Ley Orgánica 8 de 9-12 13-13 para la mejora de la Calidad Educativa.

RD 82 de 26-1-96 de Reglamento Orgánico de los C. E. I P

Orden de 29-6-94 (BOE de 6-7-94)

Orden EDU/1865 de 2-12-0. (BOCYL de 17-12-04).

Orden EDU/865/2009, de 16 de abril (Bocyl de 22-4-09).

Orden EDU/1603/2009, de 20 de julio (Bocyl de 28-7-09).

Orden EDU/1152/2010, de 3 de agosto (Bocyl de 13-8-10).

Resolución de 17 de agosto de 2009 (Bocyl de 26-8-09).

Resolución de 17 de mayo de 2010 (Bocyl de 27-5-10).

Resolución de 31 de agosto de 2012

Instrucción conjunta de, de 7 de enero de 2009

Orden EDU 1519 de 17 de junio de 2014

Quien determina oficialmente qué alumnos presentan necesidades específicas de apoyo educativo es el Equipo de Orientación Educativa y

Psicopedagógica (E.O.E.P y E.O.A.T.). Previamente el profesorado del centro ha tenido que detectar las necesidades educativas procediendo a una primera valoración poniendo en marcha

aquellas medidas de carácter ordinario que haya considerado oportunas.

Si estas medidas no fueran suficientes el tutor rellenará el modelo proporcionado por la jefatura de estudios junto con la autorización de la familia. Los EOEPs realizan la evaluación psicopedagógica de los alumnos, entendida ésta como el proceso de recogida, análisis y valoración de la

información relevante sobre los distintos elementos que intervienen en el proceso de enseñanza y aprendizaje, para:

1º Identificar las necesidades educativas de determinados alumnos que presentan o puedan presentar desajustes en su desarrollo personal y/o académico

2º Fundamentar y concretar las decisiones respecto a la propuesta curricular (elaboración de adaptaciones curriculares significativas)

3º Determinar los posibles recursos y apoyos específicos (PT, AL, ILSE, ATE y Compensatoria) que puedan precisar.

la información que puede aportar el tutor respecto de los niveles de competencia curricular o del tipo y grado de conocimiento que manifiesta el

alumno en relación con la propuesta curricular del aula es condición indispensable para tomar decisiones en cuanto a las ayudas necesarias para facilitar

su progreso personal y académico.

R E F U E R Z O E D U C A T I V O

PRESENTACIÓN FINALIDAD FINALIDAD DESTINATARIOS Se entiende por Refuerzo Educativo las

actuaciones realizadas dentro del grupo ordinario para subsanar las dificultades de aprendizaje de

los alumnos con especial incidencia en los que

presentan baja instrumentalización de los repertorios básicos lecto-escritores y de cálculo.

La finalidad es

proporcionar una ayuda a los alumnos que necesiten

superar las dificultades que

merman su rendimiento académico

Contribuir a la prevención de las dificultades de aprendizaje de los

alumnos Hacer hincapié en las dificultades para la adquisición de las competencias

de comunicación lingüística, matemática y de “aprender a aprender”

Revisar con el alumno los procesos básicos de aprendizaje.

Alumnos con dificultades en las Áreas Instrumentales básicas que no presentan un desfase significativo y no sean suficientes las medidas globales del aula. Pueden ser:

Alumno que no promociona de curso

Alumno que, aún promocionando de curso, no ha superado alguna de las Áreas Instrumentales del curso anterior.

Aquel en quien, en cualquier momento del curso, se detecten dificultades en las Áreas Instrumentales.

No serán objeto de este programa de refuerzo los alumnos con necesidades educativas especiales, ya que tienen su atención específica con los recursos extraordinarios de apoyo.

PROCEDIMIENTOS PARA LA INCLUSIÓN EN UN

PROGR. DE REFUERZO CRITERIOS ORGANIZATIVOS SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN

La propuesta de inclusión en un programa de refuerzo partirá del Profesor-Tutor tras el proceso de evaluación ordinaria.

Se informará a la familia del alumnos objeto de R. E. cuando se desarrolle

fuera del aula, pidiendo su conformidad.

Las actividades de R. E. se realizarán dentro del horario lectivo del Centro. El horario de las actividades de refuerzo coincidirá con el área correspondiente en el grupo-clase

En 1º y 2º de EPO, preferentemente, el R. E. se llevará a cabo dentro del aula o en agrupamiento

flexibles.

En la determinación de las programaciones didácticas se recogerán los estándares de aprendizaje a

trabajar en el refuerzo. Los materiales en los que se basará será, dentro de lo posible, el libro de texto y

materiales complementarios. Cuando sea necesario se complementarán con otros materiales de apoyo. El Plan propuesto se coordinará entre el profesorado responsable y la Jefatura de Estudios.

La Evaluación y calificación de área objeto de refuerzo se hará de acuerdo con lo establecido en la programación didáctica de su grupo de referencia. Los profesores que impartan R. E. recogerán en un documento el seguimiento que dé cuenta del trabajo realizado.

Este documento se consignará en el Expediente del alumno.

En el proceso de evaluación ordinaria se acordará la necesidad o no de la continuidad del refuerzo propuesto y se informará a las familias.

En el Expediente Académico, en las Actas de Evaluación y en el Historial Académico, se hará constar esta circunstancia con el término: RE en las

áreas para las que se haya adoptado esta medida de Atención a la Diversidad.

MEDIDAS CONCRETAS DE ATENCION A LA DIVERSIDAD SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN

Elaborar al inicio de cada curso una evaluación inicial (evaluación cero) al objeto de determinar el nivel de competencia curricular más o menos aproximado de cada alumno.

Elaborar al final de cada curso una evaluación final (informe de evaluación individualizado) al objeto de determinar la evolución del niño a lo largo del curso.

Establecer grupos flexibles para determinadas actividades (informática, inglés/lengua)

Inter-relacionar los contenidos desde más de un área (globalización), incluso relacionar estos contenidos con situaciones o problemas próximos.

Trabajar centros de interés conexionándolos con los conocimientos previos de los alumnos.

Programación de actividades de corta duración y continuamente cambiantes. Esto es especialmente importante en la educación infantil.

Vinculación de las actividades a los problemas cercanos de los alumnos.

Equilibrio entre explicaciones del profesor y trabajo personal del alumnado.

Dar entrada al alumnado para que participen en la selección de contenidos y de actividades.

Dar a conocer los objetivos que pretendemos alcanzar en cada tema verbalizándolo de tal forma que el alumnado lo entienda.

La tutorización de un alumno con dificultades por otro aventajado.

Cambiar la disposición del mobiliario, etc. para el desarrollo de tareas o actividades específicas.

Utilización de la “empatía” como forma de ponerse en el lugar del niño con algún tipo de problema y/o minusvalía.

Realización de actividades de acogida fundamentalmente ante el alumnado de nueva matrícula

Refuerzo educativo por el mismo tutor u otro profesor del equipo docente internivelar.

Apoyo individualizado en el aula específica.

Adaptaciones curriculares no significativas: modificaciones que se realizan en la programación diseñada para todos los alumnos de un aula para responder a las diferencias individuales,

pero que no afectan prácticamente a las enseñanzas básicas del Currículo Oficial. Pueden precisarlas cualquier alumno, tengo o no necesidades educativas especiales. El profesor las realiza para que los alumnos puedan conseguir las capacidades expresadas en el Currículo Oficial y son la estrategia fundamental para conseguir la individualización de la la enseñanza y

constituyen, desde esta perspectiva, las acciones que debe realizar todo profesor en el ejercicio responsable de su acción tutorial y orientadora.

Elaboración de adaptaciones curriculares significativas (ACS).

Quincenalmente en las reuniones con los equipos de orientación se hace el seguimiento del plan y la evaluación del mismo.

REVISIÓN DEL PLAN ÁREAS DE MEJORA

C.E.I.P.”ANTONIO MACHADO”. – BURGOS 9.PLAN DE ACOGIDA DEL ALUMNADO INMIGRANTE

JUSTIFICACIÓN OBJETIVOS La finalidad del presente Plan es facilitar el proceso de escolarización, la adaptación y la integración del alumnado inmigrante de nuevo

ingreso en el Centro, al entorno escolar.

También puede aplicarse a cualquier alumno/a que se incorpore al Centro por primera vez en caso de traslado, aunque no sea de origen

extranjero, y al alumnado de minorías culturales

Ayudar al alumnado a integrarse plenamente en el Centro

Garantizar a cada alumno/a la respuesta educativa más adecuada a sus características personales, en función de su diversidad cultural.

Atender a las necesidades educativas y comunicativas del alumnado inmigrante.

Favorecer un clima de convivencia, respeto y tolerancia

PROCEDIMIENTO DE ACOGIDA

Se trata de un alumnado que, generalmente, presenta unas necesidades temporales, sin que se constaten circunstancias personales de discapacidad añadidas. Aunque en el Plan de Acción Tutorial se recogen actividades de acogida, se señalan como prioritarias las siguientes líneas de

actuación:

REPARTO DE TAREAS

Equipo Directivo Equipo de Orientación Educativa Tutor/a Elaboración, seguimiento y evaluación del Plan.

Establecer el primer contacto con la familia e informar sobre los

derechos, deberes y oportunidades que comporta la incorporación al

Sistema Educativo Español.

Informar de los Servicios del Centro: Madrugadores, Comedor y

Continuadores, así como de las Actividades Extraescolares, Jornada,

etc. (“Plan de Acogida en Centros para alumnado extranjero”Junta de

Castilla y León).

Informar sobre las normas generales de funcionamiento (Normas

básicas de Convivencia).

Recabar información relativa al proceso de escolarización anterior.

Traslado de información al profesorado que atienda a los

alumnos/as..

Apoyo y colaboración en cuestiones socio-familiares (materiales,

ayudas,…).

Colaborar con el E. D. en la elaboración , seguimiento y evaluación

del Plan

Colaborar en las actuaciones y decisiones de carácter pedagógico con

el/la tutor/a:

Evaluación Inicial, si es posible, del nivel de competencia

lingüística.

Evaluación del área Matemática (pruebas de la Junta de C y L

traducidas)

Organización del apoyo o refuerzo educativo, según las líneas

establecidas en el Pan de Atención a la Diversidad. La

atención complementaria no sólo se orienta hacia la

enseñanza del idioma , sino también a compensar posibles

carencias formativas, evitando el posible desfase educativo.

Seguimiento, evaluación e información a las familias.

Con la familia Con el resto de profesores Con el/la alumno/a Con el Grupo-Clase

Recabar la información necesaria.

Facilitar a la familia la

información que necesite.

Establecer con la familia, pautas

para un contacto constante y

frecuente con el Centro

Traslado de información

Recabar datos del

profesorado

Recibir al alumno/a

Servir de enlace y referente

con el profesorado y los

compañeros /as.

Determinar su nivel de

competencia en español.

Realizar la evaluación inicial

(valoración de su escolarización

previa y de sus habilidades

básicas en lecto-escritura y

matemáticas y determinar las

posibles necesidades de apoyo

específico)

Informar sobre el nuevo

compañero/a

Organizar actividades que

faciliten su integración

escolar.

Seguimiento del proceso de

integración

Adaptar la respuesta

educativa a las necesidades

del alumno/a (solicitando la

colaboración necesaria)

EVALUACIÓN INICIAL CRITERIO DE ADSCRIPCIÓN AL

GRUPO

ACTUACIONES EN EL AULA ORGANIZACIÓN DEL REFUERZO

EDUCATIVO

SEGUIMIENTO Y EVALUCIÓN

Para la Evaluación Inicial pueden servir las

pruebas para la Evaluación de la competencia

matemática elaboradas y traducidas en varios

idiomas en el “Plan de acogida en Centros para

el alumnado extranjero” (JCYL)

En el mismo documento hay dos propuestas

para la evaluación de la competencia

comunicativa

La adscripción, en principio, viene determinada por la

Comisión de Escolarización al nivel que le corresponde

por edad.

En situaciones excepcionales, desfase en su nivel de

competencia curricular de más de dos cursos, podrá ser

escolarizado/a en el curso inferior al que le correspondería

por edad.

Aceptar el proceso conocido como “etapa silenciosa” por

la que pasan muchos alumnos/as inmersos/as en el proceso.

Es conveniente valorar de vez en cuando colectivamente

el proceso de integración del nuevo/a compañero/a,

detectando posibles dificultades y fijando tareas para

corregirlas, así como abordar de manera inmediata

situaciones de rechazo o discriminación que puedan darse

para tratar de cambiar la actitud del alumnado implicado.

Nombrar un responsable que le acompañe en los

primeros movimientos en el Centro y al que pueda acudir en

situación de necesidad o conflicto.

Para la respuesta a las necesidades educativas del

alumno/a inmigrante el Centro sigue los pasos:

Si el alumno desconoce el idioma castellano entrará en

el Programa de Compensatoria tras realizar el

correspondiente Informe con la autorización de los padres

o tutores. A este Programa también se derivarán los

alumnos de condiciones sociales desfavorecidas y minorías

étnicas con, al menos, dos años de desfase curricular.

Refuerzos y apoyos de carácter general evitando el

posible desfase educativo (ACIS).

.

Se llevará a cabo en las reuniones de Ciclo, de

Evaluación, de la Jefatura de Estudios con los

tutores para el seguimiento de atención a la

Diversidad.

NOTAS: Entendemos por “alumnado extranjero” aquel que no posee la nacionalidad española. Se trata, pues, de alumnos que han nacido en otro país, de padres sin nacionalidad española. Esta definición se entenderá siempre en el marco de lo establecido por la

normativa española sobre Extranjería.

Se entiende por “alumnado de minorías étnicas” aquel que pertenece a un grupo humano que muestra un conjunto de rasgos culturales definidos que le dan una entidad propia en el conjunto de la sociedad de la que forma parte, constituyendo dicho grupo

una proporción minoritaria dentro de esa sociedad.

REVISIÓN DEL PLAN

ÁREAS DE MEJORA

C. E. I. P. “ANTONIO MACHADO”.- BURGOS 10. PLAN PARA EL FOMENTO DE LA LECTURA Y EL

DESARROLLO DE LA COMPRENSIÓN LECTORA A.- JUSTIFICACIÓN DEL PLAN

PRINCIPIOS GENERALES CARACTERÍSTICAS DEL CENTRO BIBLIOTECA ESCOLAR

La ORDEN EDU/152/2011, de 22 de febrero, en el artículo 2, indica que los centros docentes elaborarán su Plan para el Fomento de la Lectura y el Desarrollo de la Comprensión Lectora.

La lectura es el aprendizaje básico y transversal a todas las áreas, que actúa de llave para la adquisición del resto de conocimientos.

Con la adquisición de hábitos lectores los alumnos desarrollarán sus capacidades cognitivas y adquirirán habilidades que pueden tener influencia en su vida social. Este Plan pretende transmitir paulatinamente el gusto por leer que contemple tanto aspectos afectivos como intelectuales.

Existen diversas razones acerca de la importancia de la lectura, de las que podemos destacar por ejemplo: permite potenciar la capacidad de observación, de atención, y de concentración; ayuda al desarrollo y perfeccionamiento del lenguaje; favorece a su vez la fluidez de éste además de aumentar el vocabulario y

mejorar la ortografía; ayuda a manifestar los sentimientos y pensamientos; permite estimular la curiosidad sobre el ámbito científico e intelectual incrementando

a su vez la capacidad de juicio, de análisis, así como de espíritu crítico haciendo que el niño lector pronto empiece a plantearse porqués, sin olvidar que la lectura también es una afición que puede realizar en el tiempo libre.

El Plan tiene como finalidad fomentar el hábito y el gusto por la lectura y contribuir a mejorar la práctica de la lecto-escritura, desde la coordinación de los

procesos de enseñanza del profesorado y la colaboración activa de las familias. Para ello se ha de abordar desde todas las áreas y en todos los niveles de enseñanza.

El CEIP Antonio Machado, es un Centro Educativo de carácter público, dependiente de la Consejería de Educación de la Junta de

Castilla y León, regido por profesores especialistas en tareas educativas.

Está situado en la zona centro de la ciudad, identificado con el barrio y la zona de influencia. Consta de dos edificios separados físicamente por

una carretera. La matrícula es de 655 alumnos de Infantil y Primaria, distribuidos en 18 grupos de Primaria y 9 unidades de Infantil.

Las familias pertenecen, en general, a una clase media; aunque cada

vez acuden al Centro alumnos con familias desestructuradas y/o con problemas económicos.

La Biblioteca Escolar es un elemento esencial para mejorar la calidad de enseñanza y el fomento del

hábito lector. Además la Biblioteca es compensadora de desigualdades, ya que los libros se encuentran

al alcance de todos los niños, en nuestro centro de procedencia social muy diversa. Por todo esto la

importancia de organizar y dinamizar la Biblioteca del Centro.

En el verano del año 2010 se derrumbó el edificio donde, entre otros espacios, se encontraba el

comedor escolar. A partir de entonces el centro se ve obligado a utilizar la Biblioteca Escolar como sala

de usos múltiples y como comedor. Esto acarrea diversos problemas, principalmente la

desorganización de la Biblioteca. Durante los dos cursos siguientes el proyecto de organización de la

biblioteca se paralizó. El curso 2013-2014 reiniciamos este proyecto. Existe una Comisión que se

encarga de mantener la organización y puesta al día.

B.- OBJETIVOS Objetivos generales del Centro Objetivos para los alumnos Objetivos para el profesorado Objetivos para la Comunidad Educativa

Asociar, en la Educación Primaria, la lectura y la escritura a todas las competencias básicas.

Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación como consulta, mejora y apoyo al fomento de la lectura y al desarrollo de la

comprensión lectora.

Potenciar la utilización de la biblioteca escolar y otras como centros de recursos para el aprendizaje continuo, adaptándolas a las exigencias de la

sociedad del conocimiento.

Implicar a toda la comunidad educativa en el interés por la lectura. Ampliar los fondos bibliográficos, incluyendo libros en otros idiomas.

Despertar, aumentar y consolidar el interés del alumnado por la lectura. Promover en el alumnado la capacidad de expresarse sobre diferentes temas con claridad, coherencia y

sencillez. Lograr que el alumnado conserve, o en su caso descubra, el hábito de la lectura como un elemento de

disfrute personal.

Ampliar y enriquecer sus expresiones orales. Anticipar y crear cuentos a partir de las imágenes. Utilizar el lenguaje como medio creativo. Ser capaz de leer con fluidez y con la entonación adecuada.

Usar la lectura como medio para ampliar el vocabulario y fijar la ortografía correcta. Inculcar, desde la Biblioteca Escolar, el uso de las Bibliotecas Públicas.

Fomentar en el alumnado, a través de la lectura y la escritura, una actitud reflexiva y crítica ante las

manifestaciones del entorno, potenciando la utilización de fuentes de información variadas.

Potenciar la comprensión lectora desde todas las áreas

del currículo.

Aportar libros para la Biblioteca de aula. Libro de Navidad: regalar el libro que solicite el profesor.

Animar a la lectura en familia. Apoyar en la realización de: “El libro viajero”, “Libro de Recetas”, “libro de

Adivinanzas” que los alumnos llevan a casa.

Reforzar en las actividades de lectura y expresión oral para el Festival Navideño, el Certamen Cultural y otras actividades escolares.

Colaborar, por medio de la “Chocolatada Solidaria”, en la edición de la Revista

Escolar.

C.- RECURSOS D.- COMPETENCIAS BÁSICAS

Fondos bibliográficos de la biblioteca del colegio y de las bibliotecas de aula.

Biblioteca Pública de Burgos, por su cercanía al Centro.

Bilblioteca Virtual

Publicación anual de la Revista Escolar (Proyecto común AMPA-Colegio) Fichas de seguimiento de la lectura

Materiales multimedia: CD-ROM, DVD, vídeos, etc.

Materiales de animación a la lectura que editan específicamente algunas editoriales.

Otras donaciones (familias, profesores,…)

Contribución directa al desarrollo de la competencia en comunicación lingüística.

Relación directa con aprender a aprender.

Competencia digital.

Competencia s sociales y cívicas, logro de habilidades y destrezas para la convivencia, el respeto y el entendimiento entre las personas.

Conciencia y expresiones culturales.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

E.- ORGANIZACIÓN DE LA BIBLIOTECA F.- ACTIVIDADES (PROCEDIMIENTOS DIDÁCTICOS Y METODOLOGÍA) Organización del espacio y clasificación por edades.

Catalogar los libros que hay en la Biblioteca General del Centro.

Catalogación de la información con el programa ABIES. Decoración de la Biblioteca General del Centro.

Revisión y actualización de las normas para la utilización de la Biblioteca.

Biblioteca de Aula: creación con libros aportados desde casa, préstamos semanales, hoja de registro y ficha de lectura.

Biblioteca del Centro: Servicio de Préstamo a los alumnos los lunes y miércoles en el recreo. Hoja de registro.

Taller de Biblioteca: los viernes de 16 a 17.00h. (también servicio de préstamo)

Visitas a la Biblioteca Pública de Burgos: animando a los alumnos a solicitar el carnet de socio con el fin de poder hacer uso de él durante el curso como ayuda a la realización de trabajos o por mero disfrute personal.

Cuentacuentos, por parte de familiares o profesionales.

Animaciones lectoras: visitas de autores e Ilustradores.

Celebración del Día del libro en torno al 23 de abril. Participación en concursos literarios (“Las Candelas”, “Andrés Manjón”, Semana Cultural del colegio).

Composición Comisión Funciones Coordinador/a 4 Profesores

Organizar y clasificar el fondo bibliográfico de la Biblioteca.

Catalogar y registrar los libros, si es posible, utilizando el programa ABIES de bibliotecas escolares.

Facilitar el acceso a la biblioteca de todos los alumnos y profesores.

Expurgar los libros no adecuados de la biblioteca.

G.- INDICADORES DE EVALUACIÓN H.- ÁREAS DE MEJORA Grado de participación de los alumnos

Grado de satisfacción de profesores y alumnos

Cantidad de libros adquiridos y renovados

Animaciones lectoras realizadas Número de libros prestados-leídos

Preferencias lectoras de los alumnos

Refuerzo y apoyo de las familias en los trabajos Padres que acompañan a los alumnos y usan la Biblioteca

El alumnado al final de la etapa de Primaria debe haber adquirido un nivel de competencia lectora suficiente que le permita seguir desarrollándola sin dificultad en el resto de su etapa

escolar.

I.- MODIFICACIONES AL PLAN

C. E. I. P. “ANTONIO MACHADO”.- BURGOS 11. P L A N T I C

A.- JUSTIFICACIÓN DEL PLAN

PRINCIPIOS GENERALES CARACTERÍSTICAS DEL CENTRO MEDIOS INFORMÁTICOS

Evolucionar hacia un currículo abierto introduciendo las TIC

como recurso didáctico que mejore los accesos al aprendizaje y la

educación, como un medio más, integrado en la programación didáctica.

Tratamiento de la información y competencia digital.

La mejora de la calidad de la enseñanza que imparte el Centro se verá incrementada por el uso adecuado de las TIC, integrándolas

en los proyectos globales y parciales que se desarrollan en el

Centro relacionados con la expresión oral y escrita, la convivencia o educación en valores.

El CEIP Antonio Machado, es un Centro Educativo de carácter público,

dependiente de la Consejería de Educación de la Junta de Castilla y León, regido

por profesores especialistas en tareas educativas. Está situado en la zona centro de la ciudad, identificado con el barrio y la zona

de influencia. Consta de dos edificios separados físicamente por una carretera. La

matrícula es de unos 700 alumnos de Infantil y Primaria, distribuidos en 18 grupos de Primaria y 9 unidades de Infantil.

Las familias pertenecen, en general, a una clase media; aunque cada vez acuden

al Centro alumnos con familias desestructuradas y/o con problemas económicos.

EDIFICIO DE PRIMARIA

Un aula de informática con 14 ordenadores conectados en red y con conexión a Internet.

Sala de profesores con 3 ordenadores con conexión a Internet y punto de acceso wifi. Las dependencias de Secretaría, Jefatura de estudios y Dirección cuentan con 4 ordenadores conectados en Red y con conexión a Internet a través de una segunda línea ADSL.

Todas las aulas de Primaria disponen de 1 ordenador con conexión a Internet, 1 PDI y 1 Proyector.

En Audiovisuales 1 ordenador, 1 PDI y 2 Proyectores. Se dispone de 25 tablets para uso prioritario de 3º y 4º de Primaria.

EDIFICIO DE INFANTIL

Todas las aulas tienen ordenador y conexión a Internet. En dichas aulas hay 3 PDI y 5 Proyectores y 1 PDI móvil. 1 ordenador, PDI y Proyector en Audiovisuales.

Sala de profesores con 1 ordenador con conexión a Internet.

FORMACIÓN DEL PROFESORADO Este Centro lleva una larga trayectoria en la formación del Profesorado en la PDI (creación de rotafolios, actividades,...) Desde el curso 2012-2013 se ha empezado a trabajar en la

creación de claustro y aulas virtuales. Actualmente todas las aulas de Primaria e Infantil disponen de su tutoría virtual. La página web del Centro http://cpantoniomachado.centros.educa.jcyl.es/sitio/ se mantiene activa para la utilización de profesores, alumnos y familias. Se dispone de twitter @machadoburgos

B.- OBJETIVOS

Objetivos generales del Centro en relación a las TIC

Objetivos para los alumnos Objetivos para el profesorado Objetivos para la Comunidad Educativa

Potenciar el empleo de las TIC como herramienta de trabajo en el

proceso de enseñanza-aprendizaje, utilizándola de forma activa

por parte de los alumnos. Fomentar el uso de los medios informáticos, facilitando el acceso

a esta herramienta por parte de los alumnos como medio de apoyo

y refuerzo en sus aprendizajes. Favorecer su utilización por parte del profesorado en las tareas

habituales del Centro: programaciones, memorias, planes,

circulares, normativas, actividades, etc.

Utilizar programas y entornos que faciliten su aprendizaje de las diferentes

áreas de contenido: Matemáticas, Lengua, Conocimiento del medio, Idiomas

y resto de materias, y favorezcan la adquisición de habilidades, destrezas, y conocimientos de las mismas.

Potenciar su comunicación con otros compañeros y compañeras de su entorno

y de fuera de él. Utilizar las nuevas tecnologías como medio de investigación para ampliar

conocimientos y elaborar pequeños proyectos a nivel individual y/o colectivo.

Utilizar las TIC como medio de creación, de integración, de cooperación, de potenciación de valores sociales y de expresión de las ideas de cada uno.

Utilizar las TIC como medio para perfeccionar la actividad docente a través de su utilización, de

aprovechar la información que de ellas pueda sacar, y para mejorar el planteamiento pedagógico a

través de su utilización. Emplear los medios informáticos para el trabajo cotidiano y las actividades de aula: programaciones,

actividades, controles, fichas, circulares, información a las familias, etc.

Saber consultar información a través del ordenador, tanto de temas profesionales: concursos, cursillos de formación, convocatorias...como de temas interesantes para su actividad docente.

Intercambiar experiencias, conocimientos, actividades, y/o participar en tertulias, debates, chats, o

redes sociales a través de Internet.

Potenciar la comunicación con la Comunidad Educativa y su

entorno: hojas informativas, páginas Web, correo electrónico,

Portal de la Junta, en el que se divulgue el Centro y su oferta educativa, diferentes informaciones, relación con la AMPA, e

intercambio de información con las familias.

Potenciar actividades de participación de toda la Comunidad Educativa: revista escolar, página web, Semana Cultural, Foros

y debates a través de Internet, encuestas, jornadas de puertas

abiertas, etc.

C.- CONTENIDOS D.- COMPETENCIAS BÁSICAS Como contenido:

Conocer básicamente las partes del ordenador: teclado, monitor, ratón, ordenador, CDRom, disqueteras, altavoces...

Conocer las posibilidades del ordenador y de la informática

Conocer sus aplicaciones en la vida cotidiana: actividades

de ocio y juego, laborales, creativas y de diseño, educativas

y de conocimiento, etc.

Como Herramienta o medio didáctico:

Actividades de apoyo, refuerzo o perfeccionamiento para

las diferentes áreas: Matemáticas, Lengua, Conocimiento

del Medio, Idiomas, Plástica, Música, E. Física. Será una herramienta para reforzar los contenidos conceptuales o

procedimentales que se trabajan en el aula.

. Búsqueda de una mayor autonomía en el trabajo,

preparación para la vida laboral: Procesador de Textos,

Revista (maquetación), aplicaciones propias (Clic, Láminas,

Neobook, etc...).

Adquirir conocimientos nuevos. Buscar información,

analizarla, seleccionarla y estudiar determinados temas aprovechando CDs multimedia, enciclopedias, o

investigando en direcciones de Internet que les

proporcionemos. Internet y la búsqueda de información. Navegación.

Depuración de la información. Buscar información sobre

contenidos conceptuales de algunas áreas.

La competencia del “tratamiento de la información y comunicación y competencias digitales” consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar, seleccionar,

analizar y comunicar información, y para transformarla en conocimiento. Incorpora diferentes habilidades, que van desde el acceso a la información hasta su transmisión en distintos soportes una vez tratada, incluyendo la utilización de las TIC como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse. Podríamos, por lo tanto, concretarlas en

los siguientes ámbitos:

• Conocimientos instrumentales y usos básicos de las TIC.

• Obtención, selección, procesamiento y comunicación de la información para transformarla en conocimiento.

• Conocimiento y uso de las TIC en la comunicación social y el aprendizaje colaborativo.

• Actitudes necesarias en el uso de las TIC.

• Dominio de sus lenguajes específicos (textual, numérico, icónico, visual, gráfico y sonoro).

E.- ORGANIZACIÓN F.- PROCEDIMIENTOS DIDÁCTICOS Y METODOLOGÍA G.- RECICLAJE Para el funcionamiento del Plan es necesaria la creación de una comisión con unas funciones marcadas. Por otro lado, el Plan TIC se llevará a cabo en las aulas de los alumnos, aula de informática (con horario establecido) y otras dependencias con los recursos y la disponibilidad necesarios.

Metodología participativa con trabajo y aprendizaje cooperativo entre todos. Una metodología más expositiva en el alumnado.

Enseñanza por descubrimiento e interacción entre alumnos. Fomento de la expresión oral en

exposiciones didácticas de los alumnos. En el proceso de aprendizaje debe adquirir las siguientes capacidades:

Análisis y síntesis.

Aplicar conocimientos

Aprendizaje autónomo.

Trabajo en equipo.

Planificación del tiempo

- Concienciación de la necesidad de reciclar este tipo de materiales para mantener nuestro planeta lo más habitable posible.

- Revisión del inventario de los equipos informáticos para su reutilización

o destino (punto limpio,...) - Recogida de materiales informáticos para el reciclaje.

Composición Comisión Funciones

Director

Jefe de Estudios,

Coordinador de Red XXI

Puesta en marcha de las tutorías virtuales en todos los cursos de Infantil y Primaria.

El Director pondrá en marcha, motivará e impulsará el Plan, ayudando en todo lo posible a los componentes del

Claustro. El Jefe de Estudios revisará y coordinará el Plan junto con la Coordinadora.

- Establecer criterios organizativos de tipo tecnológico y educativo.

- Informar y orientar a los profesores sobre los criterios establecidos. - Recopilar y organizar la información relativa a los equipamientos y las acciones hacia padres, alumnos y

profesores.

H.- REVISIÓN DEL PLAN I.- ÁREAS DE MEJORA Periodicidad de las revisiones El seguimiento del Proyecto se realizará básicamente en las reuniones de la Comisión de Red XXI y del equipo de profesores internivelar.

Así mismo se evaluará el desarrollo del mismo en los dos momentos establecidos para la revisión de la PGA: febrero y junio.

J.- MODIFICACIONES AL PLAN

C.E.I.P. “ANTONIO MACHADO”. – BURGOS 12.PLAN DE EVACUACIÓN E. INFANTIL

INTRODUCCIÓN OBJETIVOS Cumpliendo la normativa vigente sobre Evacuación de Centros Docentes, desde el C. E. I. P. “ANTONIO MACHADO” de Burgos, hemos elaborado este PLAN de

EVACUACIÓN, para ser utilizado en casos de emergencia. Por tratarse de un ejercicio escolar interno, lo realizaremos con nuestros propios medios, sin solicitar colaboración exterior (Policía, Cruz Roja, Bomberos, etc.)

Que el alumnado conozca lo que tiene que hacer comportándose racionalmente en una situación de emergencia.

Detectar las deficiencias para una adecuada evacuación. Realizar la evacuación en el menor tiempo posible sin improvisar, de forma segura y sin riesgos mayores.

PERSONAL RESPONSABLE - FUNCIONES

COMISIÓN DE SEGURIDAD DIRECTOR/A COORDINADOR GENERAL ENCARGADOS DE PLANTA TUTORES/AS TUTORES/AS Y PROF. ESPECIALISTAS Director/a del Centro

Jefe/a de Estudios

Secretario/a del centro (Coordinador General)

Coordinador/a de Educación Infantil.

FUNCIONES FUNCIONES Últimos en salir de su zona o especialista que ocupa ese aula FUNCIONES

Supervisar el ejercicio controlando

el tiempo y corrigiendo posibles errores.

Comentar y evaluar el ejercicio en

reunión con los miembros de la Comisión de Seguridad.

Redactar y enviar el informe del

ejercicio a la Dirección Provincial.

De acuerdo con el Director/a, fijar el día y

hora de realización del Plan. Dar la señal de alarma, que será distinta de

la habitual, a través de la megafonía.

Coordinar el trabajo de los demás miembros de la Comisión.

Recibir el informe de los Encargados de

Planta y Tutores.

Planta Baja Planta Primera Anteriores a la evacuación En la Evacuación, oída la señal de alarma

- El profesor que se encuentre en el aula de los

niños/as de mayor edad. - El conserje.

- El profesor que se encuentre en el aula más próxima

a la escalera.

Explicar a los alumnos el

sentido del Plan y las ventajas de su correcta realización.

Dar a conocer de forma precisa

lo que se debe hacer llegada la evacuación.

Destacar la importancia de la

seriedad y responsabilidad. Realizar prácticas de salidas

ordenadas.

Dejar libre la puerta y mantenerla abierta.

Cerrar ventanas. Cuidar de que los alumnos salgan

ordenadamente y se coloquen en fila en el

espacio hasta la escalera. Mantener la serenidad y tranquilidad del

grupo.

Ocuparse personalmente de la evacuación de alumnos con dificultades o necesidades

especiales.

Comprobar que han salido todos. Cerrar la puerta del aula.

Ayudar a la clase anterior si tuviera

problemas o dar parte de ello. Controlar a los alumnos en todo momento

y hacer recuento de los mismos al llegar al

punto de concentración, comunicando el resultado al Coordinador.

FUNCIONES FUNCIONES

Elaborar el Plan de Evacuación.

Comunicar al Claustro de Profesores los principales

aspectos del Plan, y escuchar sus observaciones y sugerencias.

Evaluar la ejecución del Plan, teniendo en cuenta la

rapidez, orden, necesidades, etc.

Coordinar la Evacuación de las aulas, servicios y espacios de su zona, avisando por las aula por si alguien

no ha oído la señal, y evitar precipitaciones y retrasos.

Comprobar que no queda ningún alumno o profesor en las aulas, servicios y otras dependencias, y que sus puertas estén cerradas. Bajar los últimos de su planta.

Valorar el ejercicio de su zona e informar al Coordinador General.

PROFESORES DE: PT, AL, APOYO, COMPENSATORIA, INTERPRETE DE SIGNOS

CONSERJE PERSONAL ADMINISTRATIVO OTRAS PERSONAS

En el momento de la evacuación saldrán con los alumnos con los que se encuentren en ese momento y se incorporarán al grupo más cercano.

- Cuidará de que las puertas estén abiertas y sin obstáculos. - Avisará a quienes puedan encontrarse en las salas de la planta baja.

- Abrirá la puerta verde para poder salir directamente al patio.

- Cerrará los interruptores de luz y calefacción del colegio. - Avisará a los alumnos del aula de psicomotricidad.

Se pondrá a disposición del Director para realizar las funciones que considere oportunas.

Si hubiera personas ajenas al personal del centro dentro del colegio, colaborarán a mantener el orden y ayudarán al que lo necesite, saliendo también a las zonas de

concentración.

NORMAS GENERALES NORMAS ESPECÍFICAS PUERTAS DE SALIDA ZONAS DE CONCENTRACIÓN La persona que detecte una situación de emergencia lo

comunicará al Equipo Directivo, que tomará la decisión sobre

la evacuación. Siempre saldrán antes las clases más cercanas a la puerta o

escalera que les corresponda, y los pisos bajos antes que los

altos. En caso de encontrar un obstáculo (fuego, humo,

desprendimiento, etc.)que impida la salida establecida en el

Plan, darán la vuelta con calma y utilizarán la salida más próxima. Si no la hubiere, se asomarán a las ventanas

indicando la situación.

Seguir las indicaciones del profesor/a. Dejar de trabajar inmediatamente.

No preocuparse de recoger los objetos personales para evitar retrasos.

Actuar deprisa pero con tranquilidad, sin correr, sin gritar, sin reir, sin aglomeraciones, evitando atropellos y empujones, principalmente los mayores respecto a los más pequeños.

Avanzar en silencio y dirigirse ordenadamente y con calma hacia la salida de emergencia.

Ayudar a los que presenten dificultades. Respetar las instalaciones y material escolares.

Si existiera algún obstáculo en la salida intentarán apartarlo para facilitar la Evacuación.

No detenerse en las puertas de salida ni retroceder para buscar algo o a alguien. Permanecer el grupo unido, sin salirse de la fila, facilitando las órdenes y el control por parte del profesor/a.

En caso de humo, taparse la boca y la nariz con un pañuelo o la manga, a ser posible humedecidos.

En caso de ser alcanzado por las llamas, no correr, las llamas aumentarían.

Verde: Fachada principal del Edificio de Ed. Infantil

ZONA JUNTO AL HUERTO

ESCOLAR

ORDEN DE SALIDA

PLANTA BAJA PLANTA PRIMERA AULA DE PSICOMOTRICIDAD

Se saldrá directamente al patio. Profesores y alumnos/as de las aulas de la derecha de la escalera bajarán esta escalera por

el lado de la pared. Profesores y alumnos/as del aula de psicomotricidad saldrán directamente al patio.

Profesores y alumnos/as de las aulas de la izquierda de la escalera bajarán esta escalera

por el lado de la barandilla.

OBSERVACIONES SIMULACRO DE EVACUACIÓN DEFICIENCIAS Y ÁREAS DE MEJORA El Plan de Evacuación es presentado y dado a conocer a todos los Profesores del Centro.

Los extintores son revisados periódicamente por la empresa contratada por el Ayuntamiento. En todas las aulas se expondrán las normas a seguir en caso de evacuación y el plano que indica el punto

exacto del edifico en que se encuentra y el itinerario a seguir

Todos los cursos, durante el primer trimestre, se llevará a cabo un simulacro de evacuación.

Tras la realización del simulacro se hará la evaluación del mismo detallando tiempo empleado, incidencias ocurridas, observaciones, etc. y proponiendo áreas de mejora.

Para emergencias, hay que utilizar la megafonía que quedaría bloqueada si hay un corte de luz. Convendría

disponer de otro sistema alternativo. Evitar las aglomeraciones en la bajada de alumnos del primer piso.

C.E.I.P. “ANTONIO MACHADO”. – BURGOS 12.PLAN DE EVACUACIÓN E. PRIMARIA

INTRODUCCIÓN OBJETIVOS Cumpliendo la normativa vigente sobre Evacuación de Centros Docentes, desde el C. E. I. P. “ANTONIO MACHADO” de Burgos, hemos elaborado este PLAN de EVACUACIÓN, para ser utilizado en casos de emergencia.

Por tratarse de un ejercicio escolar interno, lo realizaremos con nuestros propios medios, sin solicitar colaboración exterior (Policía, Cruz Roja, Bomberos, etc.)

Que el alumnado conozca lo que tiene que hacer comportándose racionalmente en una situación de emergencia. Detectar las deficiencias para una adecuada evacuación.

Realizar la evacuación en el menor tiempo posible sin improvisar, de forma segura y sin riesgos mayores.

PERSONAL RESPONSABLE - FUNCIONES

COMISIÓN DE SEGURIDAD DIRECTOR/A COORDINADOR GENERAL ENCARGADOS DE PLANTA TUTORES/AS TUTORES/AS Y PROF. ESPECIALISTAS Director/a del Centro

Jefe/a de Estudios

Secretario/a del centro (Coordinador General) Coordinador/a de 1º,2º,3º de E.P.O.

Coordinador/a de 4º,5º,6º de E.P.O.

FUNCIONES FUNCIONES Últimos en salir de su zona o especialista que ocupa ese aula FUNCIONES

Supervisar el ejercicio controlando

el tiempo y corrigiendo posibles errores.

Comentar y evaluar el ejercicio en

reunión con los miembros de la

Comisión de Seguridad.

Redactar y enviar el informe del

ejercicio a la Dirección Provincial.

De acuerdo con el Director/a, fijar el día y

hora de realización del Plan. Dar la señal de alarma, que será distinta de

la habitual, a través de la megafonía.

Coordinar el trabajo de los demás

miembros de la Comisión.

Recibir el informe de los Encargados de

Planta y Tutores.

Planta Baja Planta Primera Planta segunda Anteriores a la evacuación En la Evacuación, oída la señal de alarma

- El profesor de EF que se encuentre en el gimnasio.

- Casetas: profesor que se

encuentre en la caseta de 6º A.

- Los conserjes.

- Profesores que estén en las aulas de AL, PT, Música y las más

próximas a la escalera A.

- Profesores que se encuentren en sala de informática y en las aulas

más próximas a la escalera A.

Explicar a los alumnos el sentido del Plan y las ventajas de

su correcta realización.

Dar a conocer de forma precisa

lo que se debe hacer llegada la

evacuación.

Destacar la importancia de la seriedad y responsabilidad.

Realizar prácticas de salidas

ordenadas.

Dejar libre la puerta y mantenerla abierta. Cerrar ventanas.

Cuidar de que los alumnos salgan

ordenadamente y se coloquen en fila en el

espacio hasta la escalera.

Mantener la serenidad y tranquilidad del

grupo. Ocuparse personalmente de la evacuación

de alumnos con dificultades o necesidades

especiales. Comprobar que han salido todos.

Cerrar la puerta del aula.

Ayudar a la clase anterior si tuviera problemas o dar parte de ello.

Controlar a los alumnos en todo momento

y hacer recuento de los mismos al llegar al punto de concentración, comunicando el

resultado al Coordinador.

FUNCIONES FUNCIONES

Elaborar el Plan de Evacuación. Comunicar al Claustro de Profesores los principales

aspectos del Plan, y escuchar sus observaciones y

sugerencias. Evaluar la ejecución del Plan, teniendo en cuenta la

rapidez, orden, necesidades, etc.

Coordinar la Evacuación de las aulas, servicios y espacios de su zona, avisando por las aula por si alguien no ha oído la señal, y evitar precipitaciones y retrasos.

Comprobar que no queda ningún alumno o profesor en las aulas, servicios y otras dependencias, y que sus

puertas estén cerradas. Bajar los últimos de su planta. Valorar el ejercicio de su zona e informar al Coordinador General.

PROFESORES DE: PT, AL, APOYO, COMPENSATORIA, INTERPRETE DE SIGNOS

CONSERJES PERSONAL ADMINISTRATIVO OTRAS PERSONAS

En el momento de la evacuación saldrán con los alumnos con los que se

encuentren en ese momento y se incorporarán al grupo más cercano.

- Cuidarán de que las puertas estén abiertas y sin obstáculos.

- Avisarán a quienes puedan encontrarse en las salas de la planta baja, y en las casetas.

- Cerrarán los interruptores de luz y calefacción del colegio.

Se pondrá a disposición del Director para realizar las funciones que considere

oportunas.

Si hubiera personas ajenas al personal del centro dentro del colegio, colaborarán

a mantener el orden y ayudarán al que lo necesite, saliendo también a las zonas de

concentración.

NORMAS GENERALES NORMAS ESPECÍFICAS PUERTAS DE SALIDA ZONAS DE CONCENTRACIÓN La persona que detecte una situación de emergencia lo

comunicará al Equipo Directivo, que tomará la decisión sobre

la evacuación. Siempre saldrán antes las clases más cercanas a la puerta o

escalera que les corresponda, y los pisos bajos antes que los

altos. En caso de encontrar un obstáculo (fuego, humo,

desprendimiento, etc.)que impida la salida establecida en el

Plan, darán la vuelta con calma y utilizarán la salida más próxima. Si no la hubiere, se asomarán a las ventanas

indicando la situación.

Seguir las indicaciones del profesor/a. Dejar de trabajar inmediatamente.

No preocuparse de recoger los objetos personales para evitar retrasos.

Actuar deprisa pero con tranquilidad, sin correr, sin gritar, sin aglomeraciones, evitando atropellos y empujones, principalmente los mayores respecto a los más pequeños.

Avanzar en silencio y dirigirse ordenadamente y con calma hacia la salida de emergencia.

Ayudar a los que presenten dificultades. Respetar las instalaciones y material escolares.

Si existiera algún obstáculo en la salida intentarán apartarlo para facilitar la Evacuación.

No detenerse en las puertas de salida ni retroceder para buscar algo o a alguien. Permanecer el grupo unido, sin salirse de la fila, facilitando las órdenes y el control por parte del profesor/a.

En caso de humo, taparse la boca y la nariz con un pañuelo o la manga, a ser posible humedecidos.

En caso de ser alcanzado por las llamas, no correr, las llamas aumentarían.

1: Fachada mirando al este.

2: Fachada mirando al este.

3: Fachada mirando al oeste. Verde: Fachada principal del Edificio de Ed. Infantil

VALLA JUNTO AL RÍO

PRÓXIMA AL AULA

DE MARÍA ZAMBRANO

ORDEN DE SALIDA

PLANTA BAJA PLANTA PRIMERA PLANTA SEGUNDA

Se saldrá por las puertas 1 y 2 Se bajará por la escalera más próxima, por el lado de la pared. Se bajará por la escalera más próxima, por el lado de la barandilla.

Escalera A hacia la puerta 3.

Escalera B hacia la puerta 2.

Escalera A hacia la puerta 1.

Escalera B hacia las puertas 1 y 2.

Los que se encuentren en la Sala de Usos Múltiples, en las Aulas Prefabricadas y en el

Polideportivo, irán directamente a la zona de concentración.

OBSERVACIONES SIMULACRO DE EVACUACIÓN DEFICIENCIAS Y ÁREAS DE MEJORA El Plan de Evacuación es presentado y dado a conocer a todos los Profesores del Centro. Los extintores son revisados periódicamente por la empresa contratada por el Ayuntamiento.

En todas las aulas se expondrán las normas a seguir en caso de evacuación y el plano que indica el punto

exacto del edifico en que se encuentra y el itinerario a seguir

Todos los cursos, durante el primer trimestre, se llevará a cabo un simulacro de evacuación. Tras la realización del simulacro se hará la evaluación del mismo detallando tiempo empleado, incidencias

ocurridas, observaciones, etc. y proponiendo áreas de mejora.

Para emergencias, hay que utilizar la megafonía que quedaría bloqueada si hay un corte de luz. Convendría disponer de otro sistema alternativo.

C.E.I.P. ANTONIO MACHADO

13. PLAN DE EVALUACIÓN DEL PROCESO DE

ENSEÑANZA Y DE LA PRÁCTICA DOCENTE

La reflexión sobre la propia práctica docente es un elemento absolutamente necesario

para optimizar la educación de nuestros alumnos y acercarnos hacia lo que se ha dado en llamar

“el éxito escolar”. La actual organización del C.E.I.P. Antonio Machado hace necesario el

trabajo en equipo y la colaboración de unos con otros a fin de que se asegure el intercambio y la

coordinación entre iguales, sin que nadie vea arbitrariamente limitada su autonomía y su

creatividad. De esta forma, todos podemos sentirnos enriquecidos y satisfechos a causa del

trabajo colectivo bien hecho.

Trabajar juntos, en grupo y coordinadamente no es fácil ni se consigue sin

dificultad y cierto grado de conflicto. El conflicto es inevitable y hasta necesario si se quiere

avanzar de verdad. Sin conflicto no hay progresos en ninguna faceta de la actividad humana.

El problema, por tanto, no es que se produzca el conflicto, sino que no sepamos resolverlo de

manera constructiva. Ante los conflictos, es muy importante distinguir lo personal de lo

profesional. Discrepar de las opiniones y de las propuestas de otros es legítimo y hasta

conveniente, siempre que se haga en un clima de diálogo y de respeto profundo a la persona o

personas de las que discrepamos.

Preparación de la docencia propiamente dicha

La fase de preparación de nuestra actividad docente -antes de ponernos delante de los

alumnos- nos obliga a tomar decisiones respecto de cada uno de los apartados que debe tener

una programación de aula: los objetivos didácticos de las áreas que vamos a trabajar, los

contenidos, las actividades que consideramos más adecuadas para conseguir los objetivos

propuestos, las estrategias y los recursos -suficientes y variados- que resulten más congruentes

con los objetivos y con la realidad concreta de los alumnos a quienes van dirigidos. También

resulta imprescindible, asimismo, concretar los criterios, procedimientos, instrumentos y

técnicas de evaluación, mediante los que vamos a comprobar que los alumnos realmente van

aprendiendo a la vez que desarrollan las habilidades y capacidades correspondientes a su etapa

educativa. Es muy importante, además, prever las condiciones de tiempo y de espacio que tanta

importancia tienen para garantizar que los alumnos logren aprendizajes relevantes de forma

eficaz. Resulta esencial en esta fase de preparación de las clases, tener muy presentes tanto los

objetivos generales de la etapa como los de las diferentes áreas, especialmente cuando

seleccionamos los objetivos didácticos.

Las decisiones que cada uno de nosotros tome al preparar sus clases deben tener como

referencia los distintos elementos del Proyecto Educativo de Centro y las Programaciones

Didácticas del área correspondiente. Por todo esto, y a modo de ejemplo, conviene que

tengamos en cuenta los siguientes indicadores:

INDICADORES

VALORACIÓN

OBSERVACIONES

Y PROPUESTAS DE

MEJORAS

1 Realizo la programación de mi actividad educativa

teniendo como referencia el Proyecto Educativo de Centro

y, en su caso, las programaciones didácticas de área;

instrumentos de planificación que conozco y utilizo.

2 Formulo los objetivos didácticos de forma que expresan

claramente las habilidades que mis alumnos deben

conseguir como reflejo y manifestación de la intervención

educativa.

3 Selecciono y secuencio los contenidos de mi programación

de aula con una distribución y una progresión adecuada a

las características de cada grupo de alumnos.

4 Adopto estrategias y programo actividades en función de

los objetivos didácticos, en función de los distintos tipos de

contenidos y en función de las características de los

alumnos.

5 Planifico las clases de modo flexible, preparando

actividades y recursos (personales, materiales, de tiempo,

de espacio, de agrupamientos) ajustados al Proyecto

Educativo de Centro, a las Programaciones Didácticas y,

sobre todo, ajustado siempre lo más posible a las

necesidades e intereses de los alumnos.

6 Establezco, de modo explícito, los criterios,

procedimientos e instrumentos de evaluación y

autoevaluación que permiten hacer el seguimiento del

progreso de los alumnos y comprobar el grado en que

alcanzan los aprendizajes.

7 Planifico mi actividad educativa de forma coordinada con

el resto del profesorado (ya sea por nivel, equipos

internivel y profesores de apoyos).

Realización de la docencia

Para la realización de un análisis real y objetivo de nuestro quehacer diario como profesores de

un grupo clase distinguimos cuatro aspectos:

1) Motivación para el aprendizaje: acciones concretas que invitan al alumno a aprender.

2) Organización del momento de enseñanza: dar estructura y cohesión a las diferentes

secuencias del proceso de enseñar del profesor y de aprender de los alumnos.

3) Orientación del trabajo de los alumnos: ayuda y colaboración que se efectúa para que

los alumnos logren con éxito los aprendizajes previstos.

4) Seguimiento del proceso de aprendizaje; acciones de comprobación y mejora del

proceso de aprendizaje (ampliación, recuperación, refuerzo...)

Estos cuatro aspectos están teóricamente diferenciados aunque se entrecruzan en la

práctica. No obstante, la secuencia indicada anteriormente es predominante. Se suele comenzar

con la motivación y le suceden la organización, la orientación y el seguimiento tal y como a

continuación se indica:

INDICADORES

VALORACIÓN

OBSERVACIONES

Y PROPUESTAS

DE MEJORA

Motivación inicial de los alumnos:

1 Presento y propongo un plan de trabajo, (explicando su finalidad),

antes de cada unidad.

2 Planteo situaciones introductorias previas al tema que se va a tratar

(trabajos, diálogos, lecturas…)

Motivación a lo largo de todo el proceso

3 Mantengo el interés del alumnado partiendo se sus experiencias,

con un lenguaje claro y adaptado...

4

Comunico la finalidad de los aprendizajes, su importancia,

funcionalidad, aplicación real…

5 Doy información de los progresos conseguidos así como de las

dificultades encontradas

Presentación de los contenidos

6 Relaciono los contenidos y actividades con los intereses y

conocimientos previos de mis alumnos.

7 Estructuro y organizo los contenidos dando una visión general de

cada tema (mapas conceptuales, esquemas, qué tienen que

aprender, qué es importante, ...)

8 Facilito la adquisición de nuevos contenidos a través de los pasos

necesarios, intercalando preguntas aclaratorias, sintetizando,

ejemplificando, ...

Actividades en el aula

9 Planteo actividades que aseguran la adquisición de los objetivos

didácticos previstos y las habilidades y técnicas instrumentales

básicas.

10 Propongo a mis alumnos actividades variadas (de diagnóstico, de

introducción, de motivación, de desarrollo, de síntesis, de

consolidación, de recuperación, de ampliación y de evaluación).

11 En las actividades que propongo existe equilibrio entre las

actividades individuales y trabajos en grupo.

Recursos y organización del aula

12 Distribuyo el tiempo adecuadamente: (breve tiempo de exposición y

el resto del mismo para las actividades que los alumnos realizan en la

clase).

13 Adopto distintos agrupamientos en función del momento, de la tarea

a realizar, de los recursos a utilizar... etc, controlando siempre un

adecuado clima de trabajo.

14 Utilizo recursos didácticos variados (audiovisuales, informáticos,

técnicas de aprender a aprender...), tanto para la presentación de los

contenidos como para la práctica de los alumnos, favoreciendo el uso

autónomo por parte de los mismos.

Instrucciones, aclaraciones y orientaciones a las tareas de los

alumnos:

15 Compruebo, de diferentes modos, que los alumnos han comprendido

la tarea que tienen que realizar: haciendo preguntas, haciendo que

verbalicen el proceso, …

16

Facilito estrategias de aprendizaje: cómo solicitar ayuda, cómo

buscar fuentes de información, pasos para resolver cuestiones,

problemas, doy ánimos y me aseguro la participación de todos….

17 Controlo frecuentemente el trabajo de los alumnos: explicaciones

adicionales, dando pistas, feedback,…

Clima del aula

18 Las relaciones que establezco con mis alumnos dentro del aula y las

que éstos establecen entre sí son correctas, fluidas y desde unas

perspectivas no discriminatorias.

19 Favorezco la elaboración de normas de convivencia con la aportación

de todos y reacciono de forma ecuánime ante situaciones conflictivas.

20 Fomento el respeto y la colaboración entre los alumnos y acepto sus

sugerencias y aportaciones, tanto para la organización de las clases

como para las actividades de aprendizaje.

21 Proporciono situaciones que facilitan a los alumnos el desarrollo de la

afectividad como parte de su educación integral.

Seguimiento/ control del proceso de enseñanza-aprendizaje:

22 Reviso y corrijo frecuentemente los contenidos, actividades

propuestas -dentro y fuera del aula-, adecuación de los tiempos,

agrupamientos y materiales utilizados.

23 Proporciono información al alumno sobre la ejecución de las tareas y

cómo puede mejorarlas y, favorezco procesos de autoevaluación y

coevaluación.

24 En caso de objetivos insuficientemente alcanzados propongo nuevas

actividades que faciliten su adquisición.

25 En caso de objetivos suficientemente alcanzados, en corto espacio de

tiempo, propongo nuevas actividades que faciliten un mayor grado de

adquisición.

Diversidad

26 Tengo en cuenta el nivel de habilidades de los alumnos, sus ritmos de

aprendizaje, las posibilidades de atención, etc, y en función de ellos,

adapto los distintos momentos del proceso de enseñanza- aprendizaje

(motivación, contenidos, actividades,).

27 Me coordino con otros profesionales (profesores de apoyo, EOEP),

para modificar y/o adaptar contenidos, actividades, metodología,

recursos…a los diferentes ritmos y posibilidades de aprendizaje de los

alumnos con necesidades educativas especiales

Evaluación de la práctica docente

La evaluación es un elemento esencial del proceso educativo que debe aplicarse tanto al

aprendizaje de los alumnos como a la revisión de la propia práctica docente. Básicamente

consiste en un proceso continuo que nos permite recoger sistemáticamente información

relevante, con objeto de reajustar la intervención educativa de acuerdo con los aprendizajes

reales del alumnado.

La finalidad de la evaluación educativa es mejorar el proceso de aprendizaje de cada

alumno, el funcionamiento del grupo clase y nuestra propia práctica. A partir del Proyecto

Educativo y de las Programaciones Didácticas, cada maestro o profesor, en el momento de la

preparación de las clases, concretará: los criterios de evaluación, los estándares de aprendizaje

evaluables, los procedimientos y tiempos más adecuados para realizarla y para asegurar la

necesaria información tanto a los propios alumnos como a las familias y al resto del equipo

educativo. A lo largo del proceso debemos ajustarnos, lo más posible, a la aplicación real de

estas previsiones. A continuación se apuntan una serie de indicadores para evaluar dicha

práctica docente:

INDICADORES

VALORACIÓN

OBSERVACIONES Y

PROPUESTAS DE

MEJORAS

1 Tengo en cuenta el procedimiento general, que concreto

en mi programación de aula, para la evaluación de los

aprendizajes de acuerdo con el Proyecto Educativo.

2 Aplico criterios de evaluación de nivel para cada una de

las áreas. Incluso tengo en cuenta criterios de calificación

(ponderación del valor de trabajos, de las pruebas, tareas

de clase...) para determinados contenidos o temas

específicos.

3 Realizo una evaluación inicial a principio de curso, para

ajustar la programación, en la que tengo en cuenta el

informe final del tutor anterior, el de otros profesores o

del E.O.E.P en el caso de alumnos con necesidades

educativas especiales.

4 Contemplo otros momentos de evaluación inicial: a

comienzos de un tema, de una unidad didáctica, de

nuevos bloques de contenido, etc.

5 Utilizo suficientes criterios de evaluación que atiendan de

manera equilibrada la evaluación de los diferentes

contenidos.

6 Utilizo sistemáticamente procedimientos e instrumentos

variados de recogida de información (registro de

observaciones, ficha de seguimiento, diario de clase,

tablón de anuncios, opiniones de otros profesores,…)

7 Corrijo y explico -habitual y sistemáticamente- los

trabajos y actividades de los alumnos y, además, doy

pautas para la mejora de sus aprendizajes.

8 Uso estrategias y procedimientos de autoevaluación y

coevaluación en grupo que favorezcan la participación de

los alumnos en la evaluación.

9 Utilizo diferentes técnicas de evaluación en función de la

diversidad de alumnos, de las diferentes áreas, de los

temas, de los bloques de contenidos...

10 Utilizo diferentes medios para informar a padres,

profesores y alumnos (sesiones de evaluación, boletín de

información, reuniones colectivas, entrevistas

individuales, asambleas de clase, tutorías virtuales,...) de

los resultados de la evaluación.

C.E.I.P. ANTONIO MACHADO

14. PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL

1. Introducción

2. Objetivos

3. Funciones del tutor

4. Actuaciones del profesor tutor

4.1. Actuaciones de integración y participación

Actuaciones con los alumnos

Actuaciones con otros profesores

Actuaciones con los padres

4.2. Actuaciones con respecto a las dificultades de aprendizaje

Actuaciones con los alumnos

Actuaciones con otros profesores

Actuaciones con los padres

4.3. Actuaciones de evaluación

Actuaciones con los alumnos

Actuaciones con otros profesores

Actuaciones con los padres

1. INTRODUCCIÓN

El Plan de acción tutorial (PAT) se refiere básicamente al conjunto de actuaciones que el

profesor tutor realiza para hacer efectiva una educación integral y, consecuentemente, para

favorecer el desarrollo de la personalidad de sus alumnos.

El CEIP Antonio Machado asume como propios los siguientes principios de orientación

educativa:

1. La tutoría forma parte de la función docente; de hecho, es una parte esencial de la

misma.

2. Tutoría y orientación se refieren a todos los alumnos, aunque no de forma

indiscriminada.

3. La educación no se reduce a la mera instrucción de conocimientos (nivel cognitivo-

intelectual). Hay, además, otros dos ámbitos o niveles que hay que abordar: el afectivo-

.emocional y el físico-conductual.

4. Se educan personas concretas y por ello habrá que tener en cuenta el principio de

individualización y/o personalización.

5. Se educa a la persona entera (concepto integral), lo cual implica tener en cuenta los tres

ámbitos de la personalidad arriba indicados.

6. En el PAT hay tres destinatarios claramente definidos: alumnos, profesores y padres.

7. Los tutores están sobrecargados de trabajo y responsabilidad y por ello necesitan del

apoyo y/o colaboración de otros profesionales.

8. El PAT, en Educación Primaria, no debe realizarse al margen de las áreas del currículo,

sino incorporadas a ellas (aunque hay elementos que no son propiamente curriculares).

9. En la programación escolar se incidirá en los tres tipos de contenidos curriculares: 1º/

Conceptos, hechos, principios; 2º/ Procedimientos; 3º/ Actitudes, valores y normas.

10. Asimismo, en la práctica docente, cobra especial importancia el cuarto nivel de

concreción curricular, es decir, la programación de aula que debe elaborar cada profesor

de área.

2. OBJETIVOS

1. Conocer a los alumnos del grupo-clase y asesorarles y orientarles en su proceso de

desarrollo y madurez personal.

2. Contribuir a la personalización de la educación y al carácter integral de la misma.

3. Ajustar la respuesta educativa de cada alumno a las necesidades particulares de cada

uno, especialmente de aquellos que presentan necesidades educativas especiales.

4. Procurar una adecuada coordinación entre los tres componentes de la comunidad

educativa: padres, alumnos y profesores, asumiendo –en los casos necesarios- el papel

de mediador.

3. FUNCIONES DEL TUTOR

a) Participar en el desarrollo del PAT y en las actividades de orientación, bajo la

coordinación del Jefe de Estudios. Para ello pueden contar con la colaboración del

EOEP.

b) Coordinar el proceso de evaluación de los alumnos de su grupo y adoptar la

decisión que proceda acerca de la promoción de los alumnos de un curso a otro,

previa audiencia de sus padres o tutores legales.

c) Atender a las dificultades de aprendizaje de los alumnos, para proceder a la

adecuación personal del currículo.

d) Facilitar la integración de los alumnos en el grupo y fomentar su participación en

las actividades del centro.

e) Orientar y asesorar a los alumnos sobre sus posibilidades educativas.

f) Colaborar con el EOEP en los términos que establezca la Jefatura de Estudios.

g) Encauzar los problemas e inquietudes de los alumnos.

h) Informar a los padres, maestros y alumnos del grupo de todo aquello que les

concierna en relación con las actividades docentes y el rendimiento académico.

i) Facilitar la cooperación educativa entre los maestros y los padres de los alumnos.

j) Atender y cuidar, junto con el resto de los profesores del centro, a los alumnos en

los períodos de recreo y en otras actividades no lectivas.

4. ACTUACIONES DEL PROFESOR TUTOR

4.1. INTEGRACIÓN Y PARTICIPACIÓN

ACTUACIONES CON LOS ALUMNOS

Actuaciones con los alumnos Temporalidad

- Incorporación progresiva de los alumnos de Infantil- 3 años, con jornada parcial,

que permita al profesor hacerse con el control de los niños de manera tranquila y

prestarles la atención que precisan los primeros días.

- Organizar actividades de “acogida” a principios de curso, sobre todo para los

alumnos que llegan al centro por primera vez.

- Actividades de presentación: quién es, dónde vive (ciudad, pueblo, barrio),

aficiones, quién es su familia, etc.

- Conocimiento de las actividades productivas de las familias (panadero, agricultor,

enfermero, transportista, etc.)

-Conocimiento de costumbres y cultura de grupos minoritarios (marroquíes,

búlgaros, etc)

- Reflexión sobre la existencia en el centro o en la clase de a.c.n.e.e. (fomento de

actitud de ayuda y de comprensión)

- Selección de valores a trabajar de forma especial durante el curso. Ej: sinceridad,

cortesía, compañerismo, etc.

- Entrenamiento sobre modos de participación en distintas situaciones (asambleas,

pequeño grupo, etc.)

- Explicarles las funciones, tareas de los tutores, dándoles la oportunidad de

participar en la programación de actividades.

- Conocimiento y explicación de las normas de convivencia en el centro

- Recabar información sobre antecedentes escolares y la situación personal de cada

alumno a través de los informes de años anteriores, informaciones de otros

profesores, trabajadores sociales, CEAS, EOEP, etc.

- Recogida por escrito de información sobre cada alumno: datos personales,

rendimiento, actitudes, aptitudes, dificultades de aprendizaje, etc.

Septiembre

Septiembre. Cada

vez que hay una

nueva incorporación

Idem.

A lo largo del curso

Idem

Idem

Octubre

A lo largo del curso

Inicio de curso.

A lo largo del curso

Primer trimestre

Idem

Idem

ACTUACIONES CON OTROS PROFESORES

Actuaciones con otros profesores Temporalidad

- Analizar con los demás profesores las dificultades escolares de los alumnos

debidas a deficiencias instrumentales, problemas de integración, etc. para

buscar, si procede, el asesoramiento y los apoyos necesarios.

- En el marco de los Equipos Internivel, planificar, organizar y evaluar todas las

actividades relativas a este ámbito (de integración y participación).

- Informar al Equipo Directivo de cualquier aspecto relevante que entendamos

deben conocer, referido al proceso educativo de los alumnos

A lo largo del curso

Cuando lo establezca el

Equipo Internivel

A lo largo del curso

ACTUACIONES CON LOS PADRES

Actuaciones con los padres Temporalidad

-Reunir en grupo a los padres en tres ocasiones a lo largo del curso. En la primera

ocasión (a comienzos del curso), se les informará sobre las horas de visita, los

horarios de los alumnos, la composición del equipo directivo, el calendario de

evaluaciones, las normas sobre el control de asistencias, el material escolar y los

objetivos y contenidos curriculares. En las dos siguientes, se hará un seguimiento de

estos aspectos y una valoración de los mismos.

-Tener, al menos, una entrevista individual con cada uno de los padres, cuando ellos

las soliciten o el tutor las considere necesarias, anticipándose a posibles soluciones

de inadaptación escolar.

- Transmitir las opiniones y peticiones de los padres a quien corresponda: a otros

profesores, cargos directivos, consejo escolar, Inspección, etc

- Charla informativa dirigida a los padres de alumnos que finalizan su escolarización

sobre los estudios de la ESO

Septiembre, enero y

abril

A lo largo del curso

Idem

Mayo

4.2. DIFICULTADES DE APRENDIZAJE

ACTUACIONES CON LOS ALUMNOS

Actuaciones con los alumnos Temporalidad

- Informarse sobre aspectos personales y académicos de cada alumno, acudiendo al

expediente académico de cada uno de ello, y más en concreto, al informe de

evaluación individualizado.

- Realizar una evaluación inicial de los alumnos en cada una de las áreas del

currículo.

- Detección temprana de las dificultades de aprendizaje (en base a esa evaluación

inicial, observación sistemática, etc)

- Registro individual de estas dificultades, si fuera pertinente

- Elaboración, redacción, aplicación y evaluación de las ACI relativas a cada

a.c.n.e.e tal y como está establecido en el documento establecido a tal efecto.

Octubre

Septiembre y

Octubre

Cuando se detecten

las dificultades

Idem

- Organizar los apoyos y el refuerzo educativo de los alumnos que lo precisan, bajo

la coordinación del jefe de estudios de acuerdo con el documento arriba apuntado.

Cada acción en el

momento

establecido

Inicio cada

trimestre, con

revisión periódica

ACTUACIONES CON OTROS PROFESORES

Actuaciones con otros profesores Temporalidad

- Llevar a cabo las acciones de coordinación con la PT y la AL relativas a los

a.c.n.e.a.e (refuerzos específicos a realizar en cada sesión para que haya

concordancia con la programación de aula).

- Recogida de información de los otros profesores que intervienen en el grupo con

respecto a aquellos alumnos con dificultades de aprendizaje.

- Análisis de dichas dificultades con el orientador del EOEP por si fuera susceptible

que estos alumnos puedan recibir apoyo específico.

- Adquirir una visión global sobre la programación (objetivos, contenidos ,

estándares de aprendizaje evaluable y aspectos metodológicos) de las distintas áreas

del curso.

- Mediar con conocimiento de causa ante posible situaciones de conflicto entre

alumnos y profesores e informar debidamente a los padres.

- Establecer cauces de colaboración con los demás tutores, sobre todo con los del

mismo nivel, a la hora de marcar y revisar objetivos, preparar actividades y

materiales y coordinar el uso de los medios y recursos disponibles.

A lo largo del curso

Idem.

Idem.

Primer trimestre

Cuando surja

Quincenalmente, en las

reuniones Internivel.

ACTIVIDADES CON LOS PADRES

Actividades con los padres Temporalidad

- Entrevista con la familia para comunicar las dificultades observadas y las

estrategias a seguir para superar la situación, así como solicitar la colaboración

pertinente. En caso de propuesta de refuerzo, buscar su conformidad.

- Conseguir que esta colaboración de los padres (en relación con el trabajo personal

de sus hijos) sea efectiva e incida especialmente en la organización del tiempo de

estudio en casa, del tiempo libre y del tiempo de descanso.

Cuando surja.

Cuando surja.

4.3. ACTUACIONES DE EVALUACIÓN

ACTUACIONES CON LOS ALUMNOS

Actuaciones con los alumnos Temporalidad

- Evaluación inicial al comienzo del curso

-Celebrar asambleas con los alumnos para preparar las sesiones de evaluación y para

comentar y tomar decisiones tras el resultado de las mismas

- Cumplimentación y registro final del informe de evaluación individualizado

- Decisión de promoción o de permanencia un año más en el curso en base a:

. Consecución o no de los objetivos del curso

. Grado de integración o socialización en el grupo

. Opinión de la familia.

1ª quincena de clase

Antes y después de cada

control de evaluación.

Junio

Junio

ACTUACIONES CON OTROS PROFESORES

Actuaciones con otros profesores Temporalidad

- Recoger de los profesores que intervienen con su grupo de alumnos, información

sobre la competencia curricular de cada alumno en las áreas que dichos profesores

desarrollan

Antes de finalizar cada

trimestre

ACTUACIONES CON PADRES

Actuaciones con padres Temporalidad

- Cumplimentar boletín de información a padres

- Realizar, al menos, una entrevista individual con los padres de cada uno de sus

alumnos

- Al margen de la anterior, realizar otras entrevistas con los padres cuando éstos lo

demanden o a petición del profesor.

- Igualmente se realizará entrevista personal para informar de la decisión de

permanencia un año más en el curso.

- Charla informativa sobre el tránsito de escolaridad de un colegio de Primaria a un

instituto para cursar ESO

Al final de cada

trimestre

A lo largo del curso en

la hora de tutoría.

Cuando se establezca la

cita en hora de tutoría

Mayo o junio.

Mayo

C.E.I.P. ANTONIO MACHADO

15. COMPROMISOS Y ACUERDOS ENTRE EL CENTRO Y LAS FAMILIAS

D./Dña………………………………………………………………………………………………………Padre/madre y/o representante legal

del alumno/a……………………………………………………………………………………………matriculado/a en el curso…………………..

del C.E.I.P. Antonio Machado de Burgos y D./Dña………………………………………………………………………………………………….

En calidad de tutor/a de dicho alumno/a y en representación del Centro Educativo, se comprometen a cumplir el

presente compromiso que se concreta en lo siguiente:

Compromisos de las familias:

1. Valorar y reconocer el trabajo que se hace en la escuela y confiar en la buena práctica del Equipo de maestros del Centro. 2. Compartir con el centro la educación de sus hijos y favorecer las acciones necesarias para desarrollar el Proyecto Educativo del Centro. 3. Mostrar interés hacia los canales de participación que ofrece la escuela (Consejo Escolar, AMPA) y hacia las informaciones (circulares, pg. Web,…), actos o eventos que organice el centro, participando, en la medida que sea posible, de los mismos. 4. Instar a los hijos a respetar las normas específicas de funcionamiento del centro, especialmente, las que afectan a la convivencia escolar (ayudando a resolver los conflictos de manera pacífica y amistosa) y al desarrollo normal de las clases. También en hacer un buen uso de los materiales y de las instalaciones del centro. 5. Velar para que los hijos y las hijas cumplan con su deber básico de estudio y garantizar la asistencia regular a la escuela, los hábitos de higiene, de orden y de puntualidad (tanto a la entrada como a la salida del colegio). 6. Transmitirles los valores del esfuerzo y de la responsabilidad como medios para la adquisición del conocimiento y del desarrollo personal. 7. Mostrar interés por la evolución académica de sus hijos y en caso necesario, pedir cita al tutor o tutora, o maestro / a especialista del alumno / a para hablar de temas diversos y resolver los conflictos que puedan surgir. 8. Dar al centro la información necesaria que permita que el equipo de maestros conozca mejor el niño / niña, respetando siempre el derecho a la intimidad y a la buena imagen. 9. Asistir a las reuniones de inicio de curso y todas las que desde la escuela se convoquen, así como a las entrevistas individuales que formule el tutor / a, especialista o la Dirección del centro. Compromisos del centro educativo: 1. Facilitar una formación que contribuya al desarrollo integral de la personalidad del alumno / a. 2. Velar por hacer efectivos los derechos y deberes del alumno/a en el ámbito escolar. 3. Respetar las convicciones religiosas, morales e ideológicas de la familia y del alumno /a siempre que no afecten a la convivencia escolar y no alteren el normal desarrollo del Proyecto Educativo del Centro. 4. Informar a la familia del Proyecto Educativo y de las normas de organización y funcionamiento del centro. 5. Evaluar a los alumnos globalmente y con criterios de objetividad, entendiendo la evaluación como un proceso de aprendizaje y de información. 6. Favorecer un clima de respeto hacia todos los miembros de la comunidad escolar para ayudar a crecer en la armonía y la convivencia. 7. Dar respuestas individualizadas a las necesidades educativas específicas de cada alumno / a, optimizando los recursos disponibles y manteniendo informada a la familia de la evolución académica y personal del alumno / a: con la reunión de padres / madres al inicio de curso, una entrevista como mínimo a lo largo del curso, los informes y siempre que se crea conveniente, previo acuerdo, entre la familia y el / la tutora. 8. Comunicar a la familia las faltas de asistencia no justificadas, los retrasos del alumno /a en el centro y cualquier otra circunstancia que sea relevante para su desarrollo académico y personal. 9. Atender en un plazo razonable las peticiones de entrevista o de comunicación que formule la familia. 10. Adoptar las medidas correctoras oportunas en caso de incumplimiento por parte del alumno de las normas de convivencia del Centro. 11. Seguir los protocolos de actuación ante posibles circunstancias acaecidas o ante emergencias sanitarias ocurridas en el Centro. Burgos, a ………..de……………………………………….de 20….

Firmado Por la familia Por el Centro