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I.E.S. J. Martínez Ruiz (AZORÍN) YECLA

Documentos organizativos e institucionales

PROYECTO EDUCATIVO

PERÍODO 2016-2020

I.E.S. J. Martínez Ruiz (AZORÍN) Documentos organizativos e institucionales: PROYECTO EDUCATIVO 2016-2020

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ÍNDICE

Página

a) CARACTERÍSTICAS DEL ENTORNO SOCIAL Y CULTURAL DEL CENTRO Y DE

LOS ALUMNOS. ........................................................................................................ 3

b) OFERTA EDUCATIVA Y SERVICIOS COMPLEMENTARIOS. ................................ 5

c) VALORES, OBJETIVOS Y PRIORIDADES DE ACTUACIÓN. ................................. 6

d) EL TRATAMIENTO TRANSVERSAL DE LA EDUCACIÓN EN VALORES EN

TODAS LAS MATERIAS Y ETAPAS. ..................................................................... 12

e) LAS MEDIDAS PARA PROMOVER LOS COMPROMISOS ENTRE LAS FAMILIAS

Y EL CENTRO PARA MEJORAR EL RENDIMIENTO ACADÉMICO DE LOS

ALUMNOS. .............................................................................................................. 14

f) LA CONCRECIÓN DEL CURRÍCULO QUE REALICE EL CLAUSTRO DE

PROFESORES. ........................................................................................................ 15

f1. Criterios para la concesión de Matrículas de Honor en 2º de Bachillerato ..... 20

g) PLAN DE CONVIVENCIA ....................................................................................... 21

h) PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD ............................................................. 46

i) PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL ................................................................................ 79

j) PLAN DE ORIENTACIÓN ACADÉMICA Y PROFESIONAL ................................... 99

k) OTROS PLANES Y PROYECTOS ........................................................................ 104

k1. Sistema de Enseñanza en Lenguas Extranjeras (SELE)............................. 104 k2. Plan de Educación para la Salud ................................................................. 110 k3. Proyecto de Sostenibilidad (ESenRed)........................................................ 112 k4. Programa Regional de prevención, seguimiento y control del absentismo

escolar y reducción del abandono escolar (PRAE) ...................................... 122


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PROYECTO EDUCATIVO

a) CARACTERÍSTICAS DEL ENTORNO SOCIAL Y CULTURAL DEL CENTRO Y

DE LOS ALUMNOS.

El instituto.

Desde el curso 97/98, en el que se incorporó el primer ciclo de E.S.O, el Instituto se organiza en dos recintos escolares diferenciados, y separados por una distancia de, aproximadamente, 300 metros. Esto condiciona la organización del centro, destinándose cada edificio a las siguientes enseñanzas:

En el recinto ubicado en la Calle Clara Campoamor, sobre la antigua Escuela de Maestría Industrial, remodelado en el año 1997 y construido en una única planta, están escolarizados los alumnos de primero y segundo de ESO y de Aula Abierta especializada. En el recinto ubicado en la Calle Camino Real, asentado sobre una parcela que albergaba al antiguo Colegio de Escolapios, y que en el año 1963 se convirtió en Instituto Nacional de Bachillerato, se cuenta con diferentes pabellones destinados a aulas, departamentos didácticos, gimnasio, dependencias administrativas y salón de actos. En él se cursan estudios de tercero y cuarto de ESO, Bachillerato en tres de sus modalidades y Formación Profesional Básica.

El hecho de que los alumnos de 1º y 2º de ESO estén separados en un edificio independiente permite un mejor control de ellos. En general, los padres y madres lo valoran como muy positivo, ya que están especialmente sensibilizados por el cambio que supone el paso de la educación primaria a la secundaria a una edad tan temprana. Quizás, como aspecto negativo, aunque de poca importancia, aparece el que los alumnos tardan un poco más en madurar. Ven el instituto como una prolongación del colegio, sobre todo durante el primer curso. Esta separación en dos recintos escolares también condiciona la organización escolar, los horarios de los profesores y la comunicación y coordinación entre profesores de diferentes niveles. Desde el curso 2009/2010 se dispone de un Aula Ocupacional ubicada en el antiguo Colegio San José de Calasanz, que depende administrativamente de este instituto, en la que se escolariza a alumnos con graves problemas de absentismo y abandono escolar. Ámbito de influencia.

El instituto se ubica en la zona centro de Yecla. La distribución geográfica del alumnado es poco relevante, aunque predomina el alumnado de la zona centro y oeste de la ciudad. Estas zonas aglutinan familias de muy diferente condición social y económica, por lo que el alumnado es heterogéneo en cuanto a su procedencia social, predominando los hijos de trabajadores por cuenta ajena. El fenómeno de la inmigración, especialmente la que procede de Ecuador, otros países sudamericanos, y algunos alumnos de China y países del Este de Europa, ha cambiado la configuración de las aulas, siendo rara aquella que no tiene, como mínimo, tres o cuatro alumnos extranjeros. Este fenómeno trae aparejado la necesidad de recursos humanos y materiales para afrontar las necesidades educativas que presentan gran número de estos alumnos. En la actualidad se viene observando una progresiva disminución de alumnado extranjero debido a las difíciles condiciones sociales y laborales del municipio de Yecla, que están obligando a muchas familias a


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retornar a sus países de origen. Por otro lado, la mayor parte del alumnado que se incorpora a los centros procedentes de familias de origen extranjero lo hacen habiendo cursado la Educación Primaria en el sistema educativo español. No existe, por tanto, ninguna característica sociocultural relevante en cuanto al alumnado que se escolariza, salvo este fenómeno de inmigración, antes aludido, que obligue a plantear objetivos específicos dentro del Proyecto Educativo del Centro, al margen de objetivos específicos que tengan en cuenta la necesidad de compensación educativa para algunos alumnos de origen extranjero y las medidas de atención a la diversidad fruto de la gran heterogeneidad sociocultural del alumnado. El entorno socioeconómico del instituto no presenta ninguna tendencia marcada, más allá del notable deterioro socioeconómico que se ha producido en la localidad en los últimos años. Yecla es una zona de adscripción única a efectos de escolarización en Educación Secundaria. Ingresan en el instituto alumnos procedentes de una amplia diversidad socioeconómica, predominando, preferentemente, los que provienen de familias trabajadoras por cuenta ajena, y fundamentalmente del sector industrial de fabricación de muebles. Señas de identidad. El IES “J. Martínez Ruiz (Azorín)” es un centro de larga tradición educativa que tiene sus orígenes en el antiguo Colegio de Escuelas Pías, que pasó posteriormente a ser Instituto Nacional de Bachillerato, Instituto de Bachillerato, hasta convertirse en el actual Instituto de Educación Secundaria. En el Instituto se imparte la Educación Secundaria Obligatoria, tres modalidades de Bachillerato (Ciencias, Humanidades y Ciencias Sociales y Artes), siendo la modalidad de Artes la que se implantó más tarde (en el curso 2000-2001) y el ciclo formativo de Formación Profesional Básica de Servicios Auxiliares de Oficina.

La modalidad de bachillerato de Artes está imprimiendo al instituto un cierto carácter diferenciador, al aglutinar a alumnos de la comarca que presentan grandes potencialidades creativas y artísticas. El centro de caracteriza por disponer de un amplio abanico de medidas de atención a la diversidad, siendo las más diferenciadoras:

- Aula Abierta para alumnos con necesidades educativas específicas que superan las de los alumnos que se escolarizan en grupos ordinarios con apoyo de PT.

- Aula Ocupacional, adscrita a este centro para alumnos en serio riesgo de abandono del sistema educativo.

También se aplican numerosas medidas de atención a la diversidad de tipo más

general: Programa de Mejora del Aprendizaje y el Rendimiento escolar (PMAR) en 2º y 3º de ESO, Programa de Refuerzo Curricular en 1º de ESO, Programa de atención a alumnos con Necesidades Educativas Específicas y Programa de Educación Compensatoria. Y siendo conscientes de la importancia que tiene el aprendizaje de idiomas para el futuro de los alumnos, se implantó en el instituto el programa bilingüe español-inglés, y que actualmente abarca toda la Enseñanza Secundaria Obligatoria.

Es un centro con un elevado número de alumnos escolarizados, con ratios muy elevadas, rozando las ratios máximas, y superándolas en grupos puntuales; con una gran demanda de plazas escolares para el Bachillerato, especialmente de los centros concertados de la localidad que no tienen estos estudios entre su oferta educativa.


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b) OFERTA EDUCATIVA Y SERVICIOS COMPLEMENTARIOS

Oferta educativa:

- Educación Secundaria Obligatoria (ESO) - Bachillerato de Ciencias. - Bachillerato de Humanidades y Ciencias Sociales. - Bachillerato de Artes. - Ciclo formativo de Formación Profesional Básica: Servicios auxiliares de oficina. Dentro de la oferta educativa se pueden encontrar los siguientes programas. - Sistema de Enseñanza en Lenguas Extranjeras (Ingles) en la ESO. - Aula abierta especializada en ESO. - Aula ocupacional. - Programa para la mejora del aprendizaje escolar (PMAR). - Programa de Refuerzo Curricular. En cuanto a organización, y como ya se ha comentado sup upra, los dos primeros

cursos de ESO se imparten en un recinto distinto al resto de niveles. En ese recinto se imparten todas las clases lectivas, así como la realización de todas las actividades complementarias de las distintas materias del currículo.

El Aula Abierta especializada con la que cuenta el centro tiene sus clases lectivas en el mismo recinto que los alumnos de 1º y 2º de ESO. Con el fin de conseguir una buena integración de estos alumnos en la vida del centro, algunas clases las imparten en grupos de ESO.

Desde el curso 2016-2017, para el Aula Ocupacional se aplica la Resolución de 27 de julio de 2016, de la Dirección General de Innovación Educativa y Atención a la Diversidad, por la que se dictan instrucciones para la adaptación, con carácter experimental en el curso 2016-2017, de las aulas ocupacionales existentes durante el curso 2015-2016.

Para el curso 2016-2017 no había alumnos suficientes para ponerla en marcha durante el primer trimestre. Se ha solicitado para el segundo, y se está a la espera de que se confirme su puesta en marcha.

Criterios de agrupamientos Entendemos que la mejor forma de agrupar a los alumnos en todos los niveles es

respetando la heterogeneidad de culturas, conocimientos, habilidades y otras diferencias entre ellos. Con ello creemos que ganan en valores esenciales en su formación, aprendiendo a convivir, a respetar, a colaborar, etc., con los demás, sin distinción.

Por ello, tomamos muy en serio la formación de grupos desde el primer curso de ESO. Para empezar, los alumnos que han elegido enseñanzas bilingües son mezclados con alumnos que no las cursan. Con el informe que emiten los colegios, repartimos los alumnos intentando que todos los grupos tengan un nivel similar. En cursos posteriores se intenta mantener el grupo.

En Bachillerato, la formación de grupos es más compleja. Se intentan hacer grupos por modalidades, procurando que no haya grupos mixtos (con alumnos de más de una modalidad). Se hace así porque el nivel con el que parten los alumnos de las distintas modalidades es muy distinto y las materias que cursan no son las mismas.

También influye mucho la generación de los horarios de profesores y grupos. Los grupos mixtos lo complican enormemente.


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Siguiendo la normativa vigente, los alumnos con necesidad específica de apoyo educativo (ACNEAE), los alumnos con necesidades educativas especiales (ACNEE) y los alumnos que necesitan apoyos de educación compensatoria son repartidos en grupos normales, recibiendo en ellos los apoyos necesarios.

Servicios complementarios El centro dispone de transporte escolar. Actualmente hay dos rutas asignadas,

una por la zona de la carretera de Montealegre (ruta 30009484A) y otra por la pedanía de Raspay (ruta 30007864B).

c) VALORES, OBJETIVOS Y PRIORIDADES DE ACTUACIÓN.

Los valores y los objetivos generales son el marco en el que desarrollar toda la

labor docente y educativa que se concreta en las programaciones docentes de los Departamentos de Coordinación Didáctica, en las acciones que se recogen en el Plan de Atención a la Diversidad, el Plan de Acción Tutorial y el Plan de Orientación Educativa, y en el Programa de Actividades Complementarias y Extraescolares del centro. El actual instituto, en el año 1994, anticipa la reforma educativa derivada de la LOGSE. De ser un Instituto de Bachillerato se convierte en un centro de Educación Secundaria donde sólo se cursan estudios de ESO y Bachillerato, no estando implantado ningún ciclo formativo. Este es un hecho diferencial que limita la oferta educativa del centro en su etapa postobligatoria, orientándola exclusivamente hacia el Bachillerato.

El Instituto de Educación Secundaria "J. Martínez Ruiz (Azorín)" es una comunidad educativa en la que participan profesores, padres, alumnos y personal no docente, con la finalidad de llevar a cabo una labor pedagógica y educativa orientada a la formación integral del alumno.

La LOMCE establece que los fines del Sistema Educativo son:

a) El pleno desarrollo de la personalidad y de las capacidades de los alumnos. b) La educación en el respeto de los derechos y libertades fundamentales, en la igualdad de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres y en la igualdad de trato y no discriminación de las personas con discapacidad. c) La educación en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad dentro de los principios democráticos de convivencia, así como en la prevención de conflictos y la resolución pacífica de los mismos. d) La educación en la responsabilidad individual y en el mérito y esfuerzo personal. e) La formación para la paz, el respeto a los derechos humanos, la vida en común, la cohesión social, la cooperación y solidaridad entre los pueblos así como la adquisición de valores que propicien el respeto hacia los seres vivos y el medio ambiente, en particular al valor de los espacios forestales y el desarrollo sostenible. f) El desarrollo de la capacidad de los alumnos para regular su propio aprendizaje, confiar en sus aptitudes y conocimientos, así como para desarrollar la creatividad, la iniciativa personal y el espíritu emprendedor. g) La formación en el respeto y reconocimiento de la pluralidad lingüística y cultural de España y de la interculturalidad como un elemento enriquecedor de la sociedad.


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h) La adquisición de hábitos intelectuales y técnicas de trabajo, de conocimientos científicos, técnicos, humanísticos, históricos y artísticos, así como el desarrollo de hábitos saludables, el ejercicio físico y el deporte. i) La capacitación para el ejercicio de actividades profesionales. j) La capacitación para la comunicación en la lengua oficial y cooficial, si la hubiere, y en una o más lenguas extranjeras. k) La preparación para el ejercicio de la ciudadanía y para la participación activa en la vida económica, social y cultural, con actitud crítica y responsable y con capacidad de adaptación a las situaciones cambiantes de la sociedad del conocimiento. Añadimos nosotros dos nuevos puntos: l) La adquisición de hábitos saludables. m) La concienciación de toda la Comunidad Educativa hacia un mundo sostenible. Puntos que se refuerzan mediante la participación del centro en el Plan de Educación para la Salud en la Escuela en la Región de Murcia (EpS), y en el programa ESenRed, de escuelas sostenibles, promovido por la Consejería de Educación.

También en la LOMCE se marcan unos objetivos para cada etapa educativa. Son los siguientes: Objetivos de etapa en Enseñanza Secundaria Obligatoria LOMCE

La educación secundaria obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que les permitan: a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática. b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal. c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres. d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos. e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación. f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia. g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.


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h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura. i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada. j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural. k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora. l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación. Objetivos de etapa del Bachillerato LOMCE.

El Bachillerato contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que les permitan: a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución española así como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa. b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales. c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y valorar críticamente las desigualdades y discriminaciones existentes, y en particular la violencia contra la mujer e impulsar la igualdad real y la no discriminación de las personas por cualquier condición o circunstancia personal o social, con atención especial a las personas con discapacidad. d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal. e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana y, en su caso, la lengua cooficial de su Comunidad Autónoma. f) Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras. g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la comunicación. h) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus antecedentes históricos y los principales factores de su evolución. Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social. i) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las habilidades básicas propias de la modalidad elegida. j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente.


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k) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico. l) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes de formación y enriquecimiento cultural. m) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social. n) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial. Asumiendo que todos tenemos ya esos objetivos marcados, desarrollamos ahora los objetivos específicos para nuestro centro: Referentes al entorno socioeconómico, cultural y familiar del alumnado.

- Mejorar y aumentar la participación de los padres de los alumnos en la vida del Centro, colaborando, a través de la APMA, o de forma individual, en la búsqueda de soluciones a los problemas que se plantean. - Fomentar el interés de los padres por la evolución académica de sus hijos, favoreciendo la comunicación de estos con tutores y profesores. - Informar sobre el Proyecto Educativo del Centro a todos los sectores de la comunidad educativa. - Informar regularmente a los padres sobre los resultados académicos de sus hijos, así como de sus derechos y deberes, además de todos los aspectos administrativos de su interés. - Informar a las familias sobre planes de estudio y salidas profesionales, a través del departamento de Orientación en colaboración con los tutores de grupo. - Potenciar las actividades extraescolares y complementarias, en colaboración con la APMA, para complementar la formación cultural y deportiva, en la medida de las posibilidades del Centro. - Aumentar la participación de las familias de alumnos con necesidades de compensación educativa con el Centro, potenciando la asistencia a clase de estos alumnos y el respeto a su cultura, costumbres y religión. - Informar a través de la APMA de las actividades que se estén desarrollando en el ámbito del proyecto institucional de EpS así como favorecer su participación en las mismas como parte fundamental para lograr los objetivos propuestos. - Promover estilos de vida saludables, informando a los padres sobre los consejos y pautas más adecuados para la consecución de hábitos saludables en sus hijos. Referentes al centro. - Aumentar los contactos e intercambios con otras instituciones educativas y culturales de la localidad. - Mejorar la dotación de material para aulas y departamentos didácticos. - Mantener y mejorar los jardines del Instituto. - Potenciar la limpieza del Centro, tanto en el interior de los edificios como en patios y jardines, concienciando al alumnado de la necesidad de mantener un entorno próximo limpio como valor ecológico esencial. - Mejorar las infraestructuras del edificio para que cumpla con los requisitos necesarios de aislamiento térmico y acústico y de seguridad en la evacuación. - Mejorar la accesibilidad a todas las zonas de los recintos escolares. - Mantener la señalización de todas las zonas y salidas de emergencia. - Potenciar la correcta señalización vial de las calles adyacentes al Centro.


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- Mejorar las instalaciones deportivas, especialmente en lo que se refiere al edificio del primer ciclo de ESO, favoreciendo la utilización de recursos municipales próximos al centro. - Realizar contactos con los Servicios Sociales para llevar un seguimiento de los alumnos que presentan elevado absentismo, así como coordinarse con instituciones de ayuda en asuntos de inmigración. - Dotar al instituto de materiales didácticos para atender a los alumnos del programa de educación compensatoria. - Dotar al instituto de materiales didácticos para atender a los alumnos del programa de atención a alumnos con necesidades educativas específicas. - Establecer las relaciones oportunas con los centros sanitarios y el Ayuntamiento para llevar a cabo los objetivos propuestos en EpS. - Contribuir al sostenimiento del medio ambiente concienciando de la necesidad de reducir la cantidad de papel que se gasta en el centro, y de un uso adecuado de los sistemas de iluminación. - Establecer y revisar el Plan de Evacuación del Centro, y favorecer una circulación adecuada por los pasillos, por parte de los alumnos, en los cambios de clase y a la salida y entrada al recreo. - Establecer un plan de ahorro energético y animar a alumnos y profesores a cerrar las ventanas, especialmente las de los pasillos, cuando no deban estar abiertas y a apagar las luces cuando éstas no sean necesarias. Referentes al profesorado.

- Hacer que el profesorado asuma este Proyecto Educativo como un documento hecho por y para todos, potenciando las propuestas de mejora. - Fomentar las actividades de formación del profesorado para conseguir un mayor nivel en la calidad de la enseñanza. - Mejorar la coordinación entre el profesorado a través de los departamentos didácticos, las juntas de evaluación y la Comisión de Coordinación Pedagógica. - Fomentar la participación del profesorado en la organización de actividades complementarias y extraescolares. - Aumentar la coordinación entre profesores de un mismo nivel, y especialmente, entre el profesorado de un mismo grupo de alumnos. - Fomentar la participación del Centro en distintos proyectos: uso de Nuevas Tecnologías en la Educación, Educación para la Salud, Escuelas sostenibles, etc. - Aumentar la participación del profesorado en el uso de las Nuevas Tecnologías como herramienta didáctica con los alumnos. - Promover el trabajo en equipo y generar un ambiente cordial, cohesionando al Claustro, evitando los enfrentamientos personales. - Coordinar a los profesores para llevar a cabo un mejor proceso de enseñanza-aprendizaje de los alumnos con necesidades de compensación educativa. - Realizar las adaptaciones curriculares oportunas para atender a los alumnos con necesidades de compensación educativa. - Realizar cursos de formación sobre la enseñanza a alumnos extranjeros. - Animar a trabajar de forma implícita los objetivos de EpS, y colaborar en las actividades que se propongan para su consecución. - Favorecer la reducción de peso que transportan los alumnos en sus mochilas, promoviendo la utilización de cuadernos para varias asignaturas y urgiendo a las editoriales a la edición de libros de texto en formato de fascículos.


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- Recordar a los alumnos la mejora de los hábitos posturales en clase, así como los de alimentación saludable. Referentes al alumnado.

- Fomentar la participación del alumnado en la vida del centro, tanto en las aulas y en las actividades complementarias y extraescolares, como en el Consejo Escolar. - Crear un clima adecuado de respeto a personas e instalaciones. - Crear un ambiente propicio para la integración de alumnos de otras culturas en la vida cotidiana del Centro. - Fomentar la colaboración de todos los sectores de la comunidad educativa, y especialmente del alumnado, en el mantenimiento de las normas de convivencia para que mejore el funcionamiento del centro, según las directrices del Plan de Convivencia. - Aumentar los contactos con otros centros para el intercambio de experiencias culturales y deportivas. - Potenciar las posibilidades de apoyo al alumnado por el Departamento de Orientación. - Fomentar el trabajo diario del alumnado y mejorar las técnicas de estudio. - Fomentar el uso de la biblioteca del Centro, tanto para el servicio de préstamo de libros como para la utilización como sala de lectura, estudio y búsqueda de información. - Controlar la asistencia diaria a clase, e informar regularmente a los padres. - Impulsar un ambiente adecuado de convivencia entre profesores y alumnos. - Favorecer el diálogo y la tolerancia como modo de resolver conflictos. - Favorecer la adopción de estilos de vida saludables así como rechazar aquellos que no lo son, tanto en el entorno escolar como fuera de él. - Fomentar la seguridad en el centro favoreciendo una ordenada circulación por pasillos y escaleras, evitando en la medida de lo posible los peligros que suponen las aglomeraciones, carreras o ventanas abiertas. - Crear un clima adecuado para que no haya entre los alumnos actitudes xenófobas o racistas. - Fomentar hábitos de estudio entre el alumnado y sobre todo entre los alumnos con necesidades de compensación educativa. - Reconocer el esfuerzo y la constancia como elementos que benefician al proceso de enseñanza-aprendizaje, y realizar actividades adaptadas a los niveles de competencia curricular de aquellos alumnos que presenten necesidades de compensación educativa. Referentes al personal no docente. - Adecuar al máximo sus funciones a las necesidades reales del Centro. - Continuar insistiendo en la necesidad de dotar al centro de un conserje que pueda realizar tareas de mantenimiento de instalaciones. - Demandar a la Administración cambios en el sistema de adjudicación de sustituciones que posibiliten una mayor celeridad en las mismas. - Concienciar al personal no docente de la importancia de su trabajo para que las condiciones en que se desarrolla la actividad en el centro sean las adecuadas.


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d) EL TRATAMIENTO TRANSVERSAL DE LA EDUCACIÓN EN VALORES EN

TODAS LAS MATERIAS Y ETAPAS.

Uno de los principios y fines de la educación en la LOMCE, es: “La transmisión y

puesta en práctica de valores que favorezcan la libertad personal, la responsabilidad, la ciudadanía democrática, la solidaridad, la tolerancia, la igualdad, el respeto y la justicia, así como que ayuden a superar cualquier tipo de discriminación.”

La Educación en Valores, se apoya y tiene su lugar en el centro mismo del currículo

y requiere de la implicación, de la coherencia y del compromiso del profesorado, del alumnado y de las familias.

Por otro lado, las intervenciones eficaces en este ámbito, deben de reunir ciertas

características y necesitan mantenerse en el tiempo para que puedan producir efectos perdurables en la vida cotidiana del centro educativo.

Teniendo en cuenta lo anterior, podemos establecer una serie de decisiones

generales para trabajar la Educación en Valores en nuestro IES, de forma que:

1. A toda comunidad educativa corresponde la responsabilidad en la educación en valores. Existen figuras responsables que con especial dedicación, desempeñan tareas específicas (el tutor; el Departamento de Orientación; la responsable del Programa de Salud, el propio Equipo Directivo,...), pero esto no excluye, sino todo lo contrario, la corresponsabilidad del conjunto del profesorado, de las familias, del alumnado y del personal no docente.

2. Los valores impregnan los distintos espacios educativos, tanto de educación

formal (aula, tutoría) como no formal (extracurriculares, tiempo de ocio).

3. Es importante trabajar la educación en valores desde diferentes materias, pero además se pueden reforzar una serie de aspectos más específicos en otras actividades más concretas programadas por el centro (desde el Plan de Acción Tutorial, y otras actividades extracurriculares propuestas por Departamentos Didácticos, Asociaciones de Padres o de Alumnos,…).

4. Todo el trabajo que se lleve a cabo de Educación en Valores tiene que estar

planificado de antemano para que pueda tener su coordinación y su coherencia con el resto de actividades educativas del centro docente.

5. Es adecuada la colaboración de otras Administración o entidades externas a

nuestro centro. Sin embargo, cualquier actividad de este tipo tendrá en cuenta que debe respetarse la vida propia del centro y sus ritmos de trabajo interfiriendo en ellos lo menos posible. Para lo cual es importante conocer los mismos y realizar una planificación en reuniones previas con los responsables de que dicha actividad se realice en el centro (con el Equipo Directivo, Departamento de Orientación o profesores organizadores). La metodología de trabajo más adecuada en estos casos es siempre la realización de actividades


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de modo activo y cooperativo por parte del alumnado, siendo el aula y el grupo-clase el espacio más idóneo para su desarrollo.

6. Además, la clave para la educación en valores desde la colaboración de

agentes externos al centro educativo, es cambiar la actitud del alumnado como receptor de mensajes por la de actor de experiencias educativas que permitan tener una proyección más allá del momento de la actividad.

7. Aunque la información es necesaria, para que las actividades que se propongan

sean más eficaces, no deben limitarse a la mera transmisión de la misma, sino que deben incorporar otros aspectos indudablemente primordiales como son el desarrollo de capacidades y habilidades y el conocimiento de recursos accesibles por parte del alumnado.

8. Todas las actuaciones deberán tener un carácter principalmente preventivo e

incidir en los procesos de entrenamiento en habilidades sociales y en el fomento del respeto al otro, tanto en la diferencia como en la identidad consigo mismo.

9. Es importante favorecer conductas alternativas contrarias al rechazo de los

valores: las actividades deportivas, teatrales, excursiones, entre otras. Estas actividades hay que seleccionarlas según los valores que se deseen implantar.

10. Finalmente, es fundamental poder establecer una colaboración con los padres,

informándoles del trabajo que se realiza con sus hijos y orientándoles sobre la forma en que ellos pueden reforzar el aprendizaje desarrollado.

La educación comienza en la familia, donde se aprenden conductas, roles y las formas de reaccionar ante conflictos, y se extiende en otros ámbitos sociales. La Escuela mejora sus resultados cuando además de instruir en conocimientos educa en valores, porque la Educación en Valores favorece un clima escolar más propicio para el trabajo del centro.


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e) LAS MEDIDAS PARA PROMOVER LOS COMPROMISOS ENTRE LAS

FAMILIAS Y EL CENTRO PARA MEJORAR EL RENDIMIENTO ACADÉMICO DE LOS ALUMNOS.

En el instituto se llevan a cabo diferentes medidas para este fin:

- Todo el profesorado tiene en su horario individual una hora semanal de atención a padres, y dos en el caso de los profesores tutores, lo que permite una comunicación fluida con los padres de los alumnos. - En Educación Secundaria Obligatoria los alumnos llevan una agenda escolar, editada por el centro, que sirve como vehículo de comunicación entre profesores y padres. - El uso generalizado del programa informático INFOALU permite, mediante la publicación de comentarios sobre los alumnos el seguimiento académico por parte de los padres. - Las reuniones de aula con el profesor tutor después de la evaluación inicial y de la primera evaluación son instrumentos de participación de las familias en el seguimiento del rendimiento de los alumnos. - La oferta de talleres de técnicas de estudio promovidos por la Asociación de padres y madres del instituto favorecen la mejora del rendimiento escolar de los alumnos.

- Una de las cosas que más condicionan en la motivación de los alumnos es una buena elección de las materias e itinerarios en cada curso. El departamento de Orientación, a través del Plan de acción tutorial informa a los alumnos. Pero también es importante que los padres conozcan toda esa información en tanto que la elección de itinerario debe ser consensuada entre ellos y sus hijos/as. Para este fin, se ofertarán charlas informativas en los diferentes niveles:

o Padres de 2º de ESO: Información sobre 3º ESO y los itinerarios de 4º. o Padres de 3º ESO: Información sobre 4º de ESO y la relación con el

Bachillerato y la Formación profesional. o Padres de 4º de ESO: Información sobre el Bachillerato, la Formación

profesional y estudios superiores. o Padres de 2º de Bachillerato: Información sobre la Prueba de acceso a la

Universidad.


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f) LA CONCRECIÓN DEL CURRÍCULO QUE REALICE EL CLAUSTRO DE

PROFESORES.

Educación secundaria obligatoria (LOMCE)

1ºESO 2ºESO 3ºESO

Asig

natu

ras

tro

nc

ale

s

Ámbito lingüístico

y social

Lengua castellana y literatura

4 Lengua castellana y literatura

4 Lengua castellana y literatura

4

Geografía e historia

3 Geografía e historia

3 Geografía e historia

3

Ámbito de ciencias

aplicadas

Matemáticas 4 Matemáticas 4

Matemáticas académicas

4 Matemáticas aplicadas

Biología y Geología

4 Física y Química 3

Biología y geología

2

Física y química 2

Primera lengua extranjera: Inglés

4 Primera lengua extranjera: Inglés

4 Primera lengua extranjera: Inglés

4

Asignaturas específicas

Educación física

2 Educación física 2 Educación física 2

Religión/Valores éticos

1 Religión/Valores éticos

2 Religión/Valores éticos

1

Tecnología 2 Música 2 Música 2

Educación plástica, visual y audiovisual

2 Educación plástica, visual y audiovisual

2 Tecnología 2

Asignaturas de libre

configuración autonómica

(a elegir una)

Creación y expresión musical Iniciación a la investigación Segunda lengua extranjera: Francés

3

Robótica Iniciación a la investigación Segunda lengua extranjera: Francés

3

Comunicación audiovisual Cultura clásica Iniciación a la actividad emprendedora y empresarial Segunda lengua extranjera: Francés

3

Tutoría 1 Tutoría 1 Tutoría 1

Nº periodos 30 Nº periodos 30 Nº periodos 30


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4º ESO ACADÉMICAS INICIACIÓN BACH

4º ESO APLICADAS INICIACIÓN FP

Asignaturas troncales

Lengua castellana y literatura 4 Lengua castellana y literatura 4

Geografía e historia 4 Geografía e historia 4

Matemáticas ACADÉMICAS 4 Matemáticas APLICADAS 4

Primera lengua extranjera: Inglés

4 Primera lengua extranjera:

Inglés 4

Iniciación a la actividad

emprendedora y empresarial 3

A elegir una opción

6

A elegir una

3 Opción1: - Biología y geología - Física y química

Opción2: - Economía - Latín

- Ciencias aplicadas a la actividad profesional - Tecnología


Educación física 2 Educación física 2

Religión / Valores éticos 2 Religión / Valores éticos 2

A elegir una

3

A elegir una

3

Cultura clásica Educación plástica, visual y audiovisual Música Segunda lengua extranjera: Francés TIC Troncal no cursada

Cultura clásica Educación plástica, visual y audiovisual Música Segunda lengua extranjera: Francés TIC Troncal no cursada

Tutoría 1 Tutoría 1

Total periodos 30 Total periodos 30


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BACHILLERATO LOMCE MODALIDAD DE ARTES

Asignaturas 1º BACHILLERATO h/s DEP 2º BACHILLERATO h/s DEP

Troncales Generales

Filosofía 4 FI Historia de España 4 GH

Lengua castellana y literatura I 4 LL Lengua castellana y literatura II 4 LL

Inglés I 4 IN Inglés II 4 IN

Fundamentos del arte I 4 DI Fundamentos del arte II 4 DI

Troncales de opción

Elegir una: - Historia del mundo contemporáneo - Literatura universal

4

GH LL

- Cultura audiovisual II 4 DI

Cultura audiovisual I 2 DI Elegir una: - Artes escénicas - Diseño

4 LL DI


Educación física 2 EF Elegir una: - Historia de la Filosofía - Técnicas de expresión gráfico-plástica

2 FI DI

Dibujo artístico I 4 DI

Elegir una: - Religión - Francés I - Volumen - Dibujo técnico I

2

RE FR DI DI

Elegir una: - Dibujo artístico II - Historia de la música y de la danza - Francés II - Troncal de opción no cursada

4

DI MU FR

MODALIDAD DE CIENCIAS

Asignaturas 1º BACHILLERATO h/s DEP 2º BACHILLERATO h/s DEP

Troncales Generales




Matemáticas I 4 MT Matemáticas II 4 MT


Física y química 4 FQ Elegir una: - Biología - Física

4 BG FQ

Elegir una: - Biología y geología - Dibujo técnico I

4 BG DI

Elegir una: - Dibujo técnico II - Geología - Química

4

DI BG FQ


Educación física 2 EF Elegir una: - Historia de la Filosofía - Psicología - TIC II

2

FI FI TC

Elegir una: - Cultura audiovisual I - Tecnología industrial I - Anatomía aplicada

2

DI TC BG

Elegir una: - Lenguaje y práctica musical - Religión - Francés I - TIC I - Dibujo técnico I

2

MU RE FR TC DI

Elegir una: - Ciencias de la Tierra y del medio ambiente - Cultura audiovisual II - Fundamentos de administración y gestión - Historia de la música y de la danza - Francés II - Tecnología industrial II - Troncal de opción no cursada

4

BG DI EC MU FR TC


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MODALIDAD DE HUMANIDADES Y CIENCIAS SOCIALES

1º BACHILLERATO 2º BACHILLERATO

Asignaturas VÍA CCSS h/s DEP VÍA CCSS h/s DEP

Troncales Generales




Matemáticas aplicadas a las CCSS I

4 MT Matemáticas aplicadas a las CCSS II 4 MT


Economía 4 EC Elegir dos: - Economía de la empresa - Geografía - Historia de la Filosofía

4+4

EC GH FI

Historia del mundo contemporáneo 4 GH


Educación física 2 EF Elegir una: - Psicología - TIC II

2 FI TC

Elegir una: - Cultura audiovisual I - Cultura científica

2

DI TC BG

Elegir una: - Lenguaje y práctica musical - Religión - Francés I - TIC I

2

MU RE FR TC

Elegir una: - Cultura audiovisual II - Fundamentos de administración y gestión - Historia de la música y de la danza - Francés II - Troncal de opción no cursada

4

DI EC MU FR

MODALIDAD DE HUMANIDADES Y CIENCIAS SOCIALES

1º BACHILLERATO 2º BACHILLERATO

Asignaturas VÍA HUMANIDADES h/s DEP VÍA HUMANIDADES h/s DEP

Troncales Generales




Latín I 4 LA Latín II 4 LA


Elegir una: - Griego I - Literatura universal

4 LA LL

Elegir una: - Griego II - Historia del Arte

4 LA GH

Historia del mundo contemporáneo 4 GH Historia de la Filosofía 4 FI


Educación física 2 EF Elegir una: - Psicología - TIC II

2 FI TC

Elegir una: - Cultura audiovisual I - Cultura científica

2

DI TC BG

Elegir una: - Lenguaje y práctica musical - Religión - Francés I - TIC I

2

MU RE FR TC

Elegir una: - Cultura audiovisual II - Fundamentos de administración y gestión - Historia de la música y de la danza - Francés II - Troncal de opción no cursada

4

DI EC MU FR


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FORMACIÓN PROFESIONAL BÁSICA: SERVICIOS AUXILIARES DE OFICINA

FPB PRIMER CURSO

MÓDULOS PROFESIONALES Nº horas semanales

1. Tratamiento informático de datos 9

2. Técnicas administrativas básicas 8

3. Atención al cliente 2

4. Ciencias aplicadas I (Incluye: Matemáticas aplicadas y Ciencias aplicadas)

5

5. Comunicación y sociedad I (Incluye: Lengua castellana, Lengua extranjera y Ciencias sociales)

5

TUTORÍA 1

TOTAL 30

FPB SEGUNDO CURSO

MÓDULOS PROFESIONALES Nº horas

semanales

1. Aplicaciones básicas de ofimática 7

2. Archivo y comunicación 5

3. Preparación de pedidos y venta de productos 4

4. Ciencias aplicadas II (Incluye: Matemáticas aplicadas y Ciencias aplicadas)

6

5. Comunicación y sociedad II (Incluye: Lengua castellana, Lengua extranjera y Ciencias sociales)

7

TUTORÍA 1

TOTAL 30

6. Formación en centros de trabajo (FCT) Se desarrolla durante el tercer trimestre, y tiene una duración de 240 horas


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f1) Criterios para la concesión de Matrículas de Honor en 2º de Bachillerato

El Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato, en la Disposición adicional sexta. Documentos oficiales de evaluación, establece en el Punto 2: […] Las Administraciones educativas podrán arbitrar procedimientos para otorgar una Mención Honorífica o Matrícula de Honor a los alumnos y alumnas que hayan demostrado un rendimiento académico excelente al final de cada etapa para la que se otorga o en la evaluación final.

La Orden de 5 de mayo de 2016, de la Consejería de Educación y Universidades por la que se regulan los procesos de evaluación en la Educación Secundaria Obligatoria y en el Bachillerato en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia, en el Artículo 33. Matrícula de honor en Bachillerato, dice:

1. Al amparo de lo dispuesto en el apartado segundo de la disposición adicional sexta del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, al finalizar la etapa, los equipos docentes de los grupos de alumnos de segundo podrán conceder de manera colegiada Matrícula de Honor a aquellos alumnos que hayan superado todas las materias de la etapa y en los que la media aritmética de las calificaciones obtenidas en las materias de segundo curso sea igual o superior a 9. A estos efectos, será tenido en cuenta el alumnado a que hace referencia el artículo 31.4 de esta orden. La atribución de la matrícula de honor se consignará en los documentos oficiales de evaluación con el término <MH>.

2. El número máximo de Matrículas de Honor que podrá otorgar el centro se limitará a una por cada diez alumnos matriculados en segundo curso. A tal efecto, el Proyecto educativo de centro establecerá los criterios de desempate. En todo caso, siempre se podrá entregar una como mínimo.

Se establecen los siguientes criterios para el desempate:

1. Una vez ordenados por puntuación los alumnos que superen o igualen una nota media de 9 en 2º de Bachillerato, y establecido el número de matrículas de honor que se pueden asignar (una por cada diez alumnos), se asignará Matrícula de Honor a los alumnos que mejor nota media hayan obtenido.

2. En caso de empate se resolverá calculando la nota media de las materias de 1º de bachillerato. Este será el criterio de desempate.

3. Si sigue persistiendo el empate se ordenarán los alumnos con el siguiente criterio: a) Primero se ordenarán los alumnos de una misma modalidad por la media de las

materias de modalidad. b) Después se compararán cada alumno de una modalidad con todos los de otra

por la media de las materias comunes del Bachillerato. c) La ordenación final resultante será la que establezca el desempate.

4. Si finalmente no se ha podido resolver el empate por este procedimiento, se procederá a un sorteo público al que podrán asistir los alumnos implicados, en presencia del Jefe de Estudios y los tutores de los grupos de estos alumnos.

Las notas medias a las que se hace referencia en este procedimiento se calcularán redondeándolas a dos cifras decimales.

Del procedimiento anterior se levantará acta, que será firmada por el Jefe de Estudios y los tutores de todos los grupos de 2º de Bachillerato.


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g) PLAN DE CONVIVENCIA

PLAN DE CONVIVENCIA

(Artículo 3 del Decreto 16/2016, de 9 de marzo, BORM 11 de marzo)

ÍNDICE

1. Objetivos que se pretenden conseguir con el desarrollo del plan ..........................22 2. Actividades programadas y tareas para conseguir el objetivo de “Fomentar un buen clima de convivencia” ..............................................................................................22

2.1. Tareas del equipo directivo .................................................................................22 2.2. Tareas del profesorado ........................................................................................23 2.3. Tareas de los tutores ...........................................................................................24 2.4. Tareas del profesorado de guardia .....................................................................24 2.5. Tareas de los alumnos y alumnas .......................................................................25 2.6. Tareas de los madres y padres ...........................................................................25 2.7. Tareas de los/las ordenanzas ..............................................................................26 2.8. Tareas del orientador o de la orientadora...........................................................26 2.9. Tareas del profesor o la profesora técnico de servicios a la comunidad.........26 2.10. Tareas del personal de administración y servicios ........................................26 2.11. Tareas del coordinador de convivencia ..........................................................27 2.12. Tareas de la comisión de Convivencia ............................................................27

3. Procedimientos preventivos y de resolución pacífica de conflictos .......................27 3.1. Acuerdos y contratos de convivencia ................................................................28 3.2. Aulas de convivencia ...........................................................................................28 3.3. La Mediación escolar ...........................................................................................29 3.4. Prevención de la violencia de género, igualdad y no discriminación ..............30 3.5. Otras medidas preventivas o reeducativas del centro ......................................31

4. Normas de convivencia y conducta. ..........................................................................31 4.1. Los derechos y deberes de los alumnos. ...........................................................31 4.2. Las normas de comportamiento .........................................................................32 4.3. Tipificación de las conductas contrarias a las normas de convivencia. ..........36 4.4. Medidas correctoras aplicables en caso de incumplimiento. ...........................39

5. Procedimiento específico de actuación para prevenir e intervenir acoso, maltrato y agresión. ...........................................................................................................43

5.1. Protocolos de actuación ante situaciones de acoso, maltrato o agresión ......43 5.2. Protección a las victimas .....................................................................................43

6. Procedimiento de evaluación. ....................................................................................44 6.1. Procedimiento de evaluación por el Claustro ....................................................44 6.2. Procedimiento de evaluación por el Consejo Escolar del centro .....................45


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PLAN DE CONVIVENCIA

1. Objetivos que se pretenden conseguir con el desarrollo del plan

Los Objetivos del plan de convivencia son los siguientes:

1.- Fomentar un clima de convivencia favorable implicando a todos los miembros de la comunidad educativa, regulando y divulgando las normas de convivencia que han de observarse en el centro.

2.- Promover medidas y actuaciones de carácter preventivo de conflictos. 3.- Impulsar relaciones fluidas y respetuosas entre los distintos sectores de la

Comunidad Educativa fomentando el respeto entre las personas. 4.- Fomentar y desarrollar la mediación como proceso en la resolución de

conflictos. 5.- Establecer procedimientos de resolución pacífica de conflictos a través de

acuerdos y compromisos de convivencia o mediante el uso de la mediación escolar.

6.- Promover en las aulas climas de respeto mutuo en el desarrollo de los procesos de enseñanza y aprendizaje.

7.- Iniciar la aplicación de medidas correctoras alternativas a las punitivas. 8.- Avanzar en el respeto a la diversidad, prevenir situaciones de acoso escolar,

identificar conductas de maltrato en el ámbito escolar y ofrecer alternativas de prevención de conductas violentas.

9.- Colaborar con otras administraciones o instituciones para favorecer la mejora de la convivencia en el centro.

2. Actividades programadas y tareas para conseguir el objetivo de “Fomentar un buen clima de convivencia”

2.1. Tareas del equipo directivo

El director

El director velará por la convivencia en el centro, impulsará la elaboración y la implantación del plan de convivencia y fomentará la implicación de toda la comunidad educativa en la mejora de la convivencia en el centro. Por todo ello, el director:

a) Garantizará la mediación en la resolución de los conflictos. b) Impulsará la colaboración con las familias e instituciones y organismos que

faciliten la relación del centro con el entorno. c) Valorará la gravedad de las conductas. d) Supervisará el cumplimiento efectivo de las medidas preventivas o

correctoras. e) Propondrá a la comunidad educativa actuaciones de carácter preventivo que

favorezcan la integración y la mejora de la convivencia en el centro. f) Estudiará y presentará al Claustro y Consejo Escolar propuestas para facilitar

y fomentar la participación de toda la comunidad educativa en la vida del centro.

g) El director comunicará a las autoridades competentes cualquier hecho que pudiere ser constitutivo de delito o falta según las leyes vigentes.

El director podrá delegar en los profesores, tutores y jefes de estudio la competencia para imponer las medidas correctoras.


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El jefe de estudios

El jefe de estudios es el responsable directo, junto con el director, de la aplicación de las normas de convivencia y conducta. Por ello, a) Llevará control de las actuaciones llevadas a cabo por los alumnos contra las

normas de convivencia. b) Coordinará las medidas correctoras impuestas, debiendo informar de ellas, a los

padres o representantes legales de los alumnos si estos son menores de edad. c) Coordinará el desarrollo de las medidas preventivas que se planifiquen. d) Difundirá los elementos del Plan de Convivencia que tengan que ver con su puesta

en práctica y aplicación. El jefe de estudios, por delegación del director y bajo su supervisión podrá imponer las medidas que se lleven a cabo en el centro, procurando siempre que el clima de convivencia no se vea alterado. Los jefes de estudios adjuntos, por delegación del jefe de estudios, podrán imponer las medidas que le competen a este.

2.2. Tareas del profesorado

Todo docente, en el ejercicio de su autoridad, es responsable de propiciar un buen clima de convivencia que permita el correcto desarrollo de las actividades educativas organizadas por el centro y el mantenimiento, dentro del aula, de las normas de conducta establecidas para llevar a cabo el proceso educativo. Por ello, tendrá el deber de hacer que se respeten las normas de convivencia del centro y de prevenir y corregir, en el ámbito de sus competencias, cualquier comportamiento que, cometido por el alumnado, atente o contravenga las mismas. Los profesores son los responsables, en primera instancia, de la prevención de conflictos y del respeto a las normas de convivencia y conducta, y contribuirán a que las actividades del centro se desarrollen en un clima de respeto, tolerancia, de participación y de libertad, para fomentar en los alumnos los valores de la ciudadanía democrática. Para ello se tendrán en cuenta las siguientes tareas:

a) Todo docente, en el ejercicio de su autoridad, es responsable de propiciar un buen clima de convivencia que permita el correcto desarrollo de las actividades educativas organizadas por el centro.

b) Mantendrá dentro del aula las normas de conducta establecidas para llevar a cabo

el proceso educativo. c) Tendrá el deber de hacer respetar las normas de convivencia del centro y de

prevenir y corregir cualquier comportamiento que atente o contravenga las mismas.

d) Colaborará con los padres o representantes legales para el cumplimiento de las

normas de convivencia y para el reconocimiento de su autoridad. e) Tomará decisiones rápidas, proporcionadas y eficaces en el marco de las normas

de convivencia del centro que le permitan mantener el ambiente adecuado tanto


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en las actividades lectivas como en el resto de actividades complementarias o extraescolares.

f) El profesor recogerá la llave del aula a primera hora y a la vuelta del recreo,

cuando así lo determine la dirección del centro. g) El profesor será el último en abandonar el aula en la hora previa a la salida al

recreo y al finalizar la jornada escolar, asegurándose que el aula queda cerrada. h) Colaborará con el tutor proporcionándole la información que éste le solicite lo más

rápidamente posible y utilizando los cauces adecuados para ello: aplicación Infoalu, entrega en mano, etc.

El claustro de profesores tendrá conocimiento, periódicamente, de la resolución de

conflictos y la imposición de medidas correctoras, y velará por que estas se atengan a la normativa vigente. Asimismo, podrá proponer medidas e iniciativas que favorezcan la convivencia en el centro.

2.3. Tareas de los tutores

Los tutores coordinarán a los profesores que impartan docencia al grupo de alumnos de su tutoría y serán los intermediarios entre profesores, alumnos y padres cuando existan situaciones conflictivas que alteren la convivencia en el centro. En este sentido, el tutor:

a) Será responsable del desarrollo de medidas preventivas que en cuestión de convivencia se lleven a cabo en su grupo.

b) Investigará las situaciones confusas que sobre la convivencia se planteen en su grupo o en las que participen sus alumnos.

c) Mantendrá con regularidad la comunicación con las familias de sus alumnos. d) Mediará en los casos en los que se pudieren generar conflictos que alteren la

convivencia y en los que estén implicados sus alumnos. e) Podrán convocar reuniones de profesores y alumnos para analizar y comentar las

incidencias académicas sobre convivencia surgidas dentro de su grupo de alumnos.

f) Deberá favorecer un buen clima de diálogo, así como la resolución pacífica de conflictos promoviendo la no discriminación en función del sexo, religión, discapacidad, etnia o cualquier otra circunstancia personal o social.

g) Podrá establecer junto con el equipo educativo la ubicación del alumnado en el aula.

h) Velará por la buena marcha académica y de convivencia de su grupo, intentando buscar soluciones a los conflictos que pudieran generarse.

2.4. Tareas del profesorado de guardia

Los Profesores de guardia serán responsables de los grupos de alumnos que se encuentren sin Profesor por cualquier circunstancia, orientarán sus actividades y velarán por el orden y buen funcionamiento del centro. Para ello el profesor de guardia:

a) Comprobará que no existe ningún grupo sin profesor; en su caso lo comunicará a Jefatura de Estudios.


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b) Comprobará que los alumnos se encuentran dentro de sus aulas durante las horas de clase; los alumnos que se encuentren en los pasillos serán llevados a sus aulas.

c) Será el encargado de la custodia de la llave de los servicios, vigilando su uso correcto.

d) Controlará la asistencia de los alumnos y pondrá las faltas correspondientes cuando cubra la ausencia de un profesor.

e) Controlará el desalojo del edificio durante el recreo y la vigilancia de los alumnos durante el mismo.

f) Esperará a que se desaloje el patio al finalizar el recreo antes de abandonar la guardia.

g) Vigilará a los alumnos que hayan sido expulsados de clase por su conducta disruptiva una vez hayan pasado por Jefatura de Estudios.

2.5. Tareas de los alumnos y alumnas

Los alumnos tendrán la obligación de cumplir, taxativamente, todas las obligaciones relativas con su formación académica y comportamiento dentro del centro. En este sentido, los alumnos habrán de cumplir las siguientes directrices:

a) Estudiar y esforzarse para conseguir el máximo desarrollo según sus capacidades.

b) Participar en las actividades formativas y, especialmente, en las escolares y complementarias.

c) Seguir las directrices del profesorado. d) Asistir a clase con puntualidad. e) Participar y colaborar en la mejora de la convivencia escolar y en la consecución

de un adecuado clima de estudio en el centro, respetando el derecho de sus compañeros a la educación y la autoridad y orientaciones del profesorado.

f) Respetar la libertad de conciencia, las convicciones religiosas y morales, y la dignidad, integridad e intimidad de todos los miembros de la comunidad educativa.

g) Respetar las normas de organización, convivencia y disciplina del centro educativo.

h) Conservar y hacer un buen uso de las instalaciones del centro y materiales didácticos.

i) Respetar al profesor en el ejercicio de sus funciones, respetar su autoridad y cumplir las normas, así como seguir las pautas establecidas por el mismo para hacer posible la organización del aula, el trabajo sistemático y la mejora del rendimiento.

2.6. Tareas de madres y padres

Los padres a través del Consejo Escolar podrán: a) Proponer medidas e iniciativas que favorezcan la convivencia en el centro, la

igualdad entre hombres y mujeres, la igualdad de trato y la no discriminación, la resolución pacífica de conflictos y la prevención de la violencia de género.

b) A instancias de los padres implicados y ante medidas correctoras adoptadas por el director por faltas contra las normas de convivencia del centro, tipificadas como graves o muy graves, podrá revisar la decisión adoptada y proponer, en su caso, otras medidas oportunas.


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Además, a todos los padres o tutores legales de los alumnos, como primeros y principales responsables de la educación de sus hijos o pupilos les corresponde:

a) Adoptar las medidas necesarias, o solicitar la ayuda correspondiente en caso de dificultad, para que cursen las enseñanzas obligatorias y asistan regularmente a clase.

b) Proporcionar, en la medida de sus disponibilidades, los recursos y las condiciones necesarias para el progreso escolar.

c) Estimularles para que lleven a cabo las actividades de estudio que se les encomienden.

d) Participar de manera activa en las actividades que se establezcan en virtud de los compromisos educativos que los centros establezcan con las familias, para mejorar el rendimiento de sus hijos o tutorandos.

e) Conocer, participar y apoyar la evolución de su proceso educativo, en colaboración con los profesores y el centro.

f) Respetar y hacer respetar las normas establecidas por el centro, la autoridad y las indicaciones u orientaciones educativas del profesorado.

g) Fomentar el respeto por todos los componentes de la comunidad educativa.

2.7. Tareas de los/las ordenanzas

Atenderán las obligaciones propias de sus puestos de trabajo de acuerdo a su nivel y categoría durante las horas de funcionamiento del centro.

2.8. Tareas del orientador o de la orientadora

Los orientadores educativos, en el marco de sus funciones, desempeñarán las siguientes actuaciones dirigidas a la mejora de la convivencia escolar:

a) Asesoramiento al profesorado en la reducción y extinción de problemas de comportamiento y en estrategias de prevención de los mismos.

b) Diseño de planes de actuación específicos para la mejora de la convivencia, dirigidos al alumnado que presente alteraciones graves de conducta.

c) Colaboración con la jefatura de estudios en la adecuación del plan de acción tutorial al plan de convivencia del centro, impulsando y programando dentro del mismo la realización de actividades que favorezcan un buen clima de convivencia escolar, la prevención y resolución pacífica de conflictos.

2.9. Tareas del profesor o la profesora técnico de servicios a la comunidad

Los profesores técnicos de servicios a la comunidad (PTSC) realizarán las funciones propias de su especialidad relacionadas con la convivencia escolar, desarrollando actuaciones específicas de mediación y seguimiento del alumnado y sus familias.

2.10. Tareas del personal de administración y servicios

Atenderán las obligaciones propias de sus puestos de trabajo de acuerdo a su nivel y categoría durante las horas de funcionamiento del centro.


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2.11. Tareas del coordinador de convivencia

De momento el centro no dispone de coordinador de Convivencia. Es el Jefe de estudios quien se encarga de coordinar, en materia de convivencia, a todo el personal.

2.12. Tareas de la comisión de Convivencia

El Consejo Escolar podrá constituir a inicios de cada curso una Comisión de Convivencia para realizar el seguimiento del Plan de convivencia y de la resolución de conflictos disciplinarios, o nombrar, a propuesta del director, a un Coordinador de Convivencia. La Comisión de Convivencia, de formarse, estará constituida por el Director, que será su presidente, el Jefe de Estudios, un profesor, un alumno y un padre o madre, elegidos por y entre los representantes de cada sector en el Consejo Escolar del centro.

3. Procedimientos preventivos y de resolución pacífica de conflictos

El centro establecerá a inicios de curso, para evitar o impedir la comisión de conductas contrarias a las normas de convivencia, medidas educativas de carácter preventivo dirigidas a:

a) La potenciación de un adecuado clima de convivencia en el centro. b) El desarrollo de contenidos y habilidades en las programaciones de las

diferentes materias para garantizar la promoción de valores cívicos y democráticos.

c) La planificación del aprendizaje para la resolución pacífica y dialogada de los conflictos entre el alumnado del centro.

d) La formación del personal del centro, y en su caso, de los componentes de los equipos de mediación, o de la Comisión de convivencia, para el correcto ejercicio de sus funciones y actuaciones en materia de convivencia escolar.

e) La coordinación entre el centro, las familias y las instituciones públicas competentes para la adopción de medidas preventivas y educativas.

f) El diseño del plan de acción tutorial, con objetivos y contenidos concretos sobre convivencia escolar; habilidades sociales; educación en valores y aprendizajes que orienten las relaciones personales hacia la prevención de la violencia y la resolución pacífica de los conflictos.

Las medidas que se establezcan serán razonables, adecuadas y proporcionadas y serán respetuosas con la integridad física y moral de los alumnos, con su dignidad personal y con el derecho al libre desarrollo de la personalidad. Tanto el director o directora, así como los docentes en quienes deleguen o tengan competencias para imponer medidas preventivas o correctoras, procurarán solucionar los problemas de convivencia del centro mediante alguna de las vías establecidas en cada curso como alternativas a los procedimientos correctivos establecidos en el presente decreto, evitando, en la medida de lo posible, recurrir a los mismos.


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3.1. Acuerdos y contratos de convivencia

El centro promoverá compromisos educativos entre las familias y el propio centro en los que se consignen las actividades que padres, profesores y alumnos se comprometen a desarrollar para mejorar el rendimiento académico de alumnos que lo precisen.

En esos casos, se podrán establecer acuerdos o contratos de convivencia que contendrán, de forma clara y precisa, los compromisos, exigencias y obligaciones asumidos por las familias y los alumnos cuyo comportamiento disruptivo o perturbador atente contra la convivencia en el centro o dificulte su propio proceso educativo y el de sus compañeros. El proceso se llevará a cabo por iniciativa del tutor, con la supervisión del jefe de estudios, que velará por su efectivo cumplimiento, y con el visto bueno del director, que deberá determinar la conveniencia del acuerdo. El incumplimiento de los compromisos asumidos podrá suponer la aplicación de otras medidas educativas que este plan contemple.

En aquellos casos en que, además del acuerdo de convivencia, ya se hubiera iniciado un procedimiento de aplicación de medidas correctoras, y siempre que el director del centro lo considere conveniente, se podrá interrumpir provisionalmente la tramitación de dicho procedimiento o acordar la terminación convencional del mismo, procediendo al archivo de las actuaciones.

Así mismo, a principios de cada curso, en ESO los padres firman una carta de compromiso en la que se detallan las obligaciones de padres y alumnos. El objetivo de la misma es dar a conocer a los padres y alumnos que los resultados finales no son solo cosa del profesor, sino que el trabajo desarrollado por los alumnos y el control de los padres influye directamente.

3.2. Aulas de convivencia

El centro, a inicios de cada curso, podrá establecer el aula de convivencia. Irá dirigida a aquellos alumnos que, transitoria e individualmente, se le haya impuesto una medida correctora y también a aquellos que puedan tener comportamientos disruptivos durante el desarrollo de la actividad docente.

En las mismas se favorecerá un proceso de modificación de conducta y de reflexión por parte del alumno sobre las circunstancias que han motivado su presencia en ella, en los términos acordados por el claustro con el asesoramiento de los servicios de orientación del centro. Sentido de la medida. Alternativa a la expulsión del centro. Proceso de reflexión para comprender

El alcance para sí mismos y para los demás de sus conductas.

Hacerse cargo de sus propias acciones, pensamientos, sentimientos y comunicaciones con los demás.

Búsqueda de una resolución efectiva de los conflictos interpersonales.

Búsqueda de una mejor relación con la vida escolar. Criterios para llevar un alumno al aula

Al aula de convivencia se llevará al alumno con el que el centro pueda alcanzar lo previsto en ella.


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Antes de enviar al alumno al aula de convivencia hay que tener un proyecto de intervención con el alumno/a.

No habrá alumnos en el aula de Convivencia si no hay profesor que lleve a cabo lo previsto en las intervenciones que se decidan.

Prioridad de asistencia al aula de convivencia la tendrán: o Haber suscrito un compromiso de mejora. o Presentar deficiencias en su disposición hacia las tareas escolares o integración

escolar y/o social. o Alumnos que no se le haya derivado nunca frente a los que sí. o Alumnos que se estime que puedan compaginar tiempo en el aula y tiempo en

clase con sus compañeros al mismo tiempo. Criterios para actividades de reflexión El departamento de orientación o equipos de orientación educativa tendrá planes

de actuación frente a diferentes situaciones que se puedan presentar, el/a tutor/a decidirá la concreción de los mismos para un alumno en concreto que será explicado en la siguiente reunión del equipo docente.

Habrá planes diseñados, a falta de concretar para cada alumno/a, en las siguientes modalidades: o Reflexión sobre el alcance de sus actos para los demás y sí mismos. o Reponer el daño material o personal realizado. o Mejorar sus relaciones personales. o Mejorar su actitud ante la vida escolar. o Otros que se estimen por casos especiales

Organización y normas. Cada año se formará el equipo de convivencia del centro que atenderá al aula:

jefatura de estudios, un profesor, una profesora y el orientador del centro. El horario del aula estará en función de las horas que el Centro pueda dedicarle en

función de los recursos disponibles siendo por tanto variable de unos años a otros. Quien decide que un alumno vaya o no al aula será el Jefe de Estudios. Quien decide e plan a seguir de mejora del alumno/a es el equipo de convivencia

oído el tutor. Evaluación. Se analizará cuando la medida se ponga en marcha.

3.3. La Mediación escolar

La mediación escolar se utilizará como estrategia educativa para solucionar los conflictos entre las personas que integran la comunidad escolar, ya sea de forma exclusiva o complementaria con otras medidas que puedan adoptarse en cumplimiento de la legislación vigente. El director decidirá en qué casos resulta conveniente el uso de los procesos de mediación.

A inicios de curso se podrán establecer para tal fin, designados por la dirección del centro y con la autorización de sus padres:

Jueces de paz educativos.

Equipos de mediación escolar, que realizarán las funciones establecidas para los mismos en el plan de convivencia.

La mediación no supondrá la paralización ni la cancelación del procedimiento

correctivo iniciado, salvo que así lo determine el director del centro, dejando constancia de tal circunstancia por escrito.


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Las actuaciones de mediación escolar podrán llevarse a cabo con carácter anticipado o con posterioridad a la aplicación de otra medida, preventiva o correctora.

Los mediadores siempre comunicarán por escrito al director del centro el resultado de la mediación:

a) Si finalizase con acuerdo entre las partes y existiera un procedimiento correctivo aún no concluido por la comisión de conductas contrarias a las normas de convivencia, el director del centro, una vez comprobado que se está cumpliendo o que ya se ha cumplido el acuerdo de mediación, podrá proponer la suspensión, la continuidad o el archivo del procedimiento, dejando constancia escrita de la decisión adoptada, a los efectos del cómputo de plazos establecidos para la prescripción de las medidas correctoras que hayan podido imponerse. b) Si la mediación finalizase sin acuerdo de las partes, o los acuerdos alcanzados fueran incumplidos, se comunicará por escrito al director del centro, que podrá decidir iniciar o continuar un procedimiento correctivo. c) Cuando no haya sido posible llegar a un acuerdo por causas ajenas al alumno infractor esta circunstancia deberá ser tenida en cuenta como circunstancia paliativa de la responsabilidad del alumno.

3.4. Prevención de la violencia de género, igualdad y no discriminación

Se adoptarán las medidas precisas para asegurar que los Consejos Escolares impulsen la adopción de medidas educativas que fomenten la igualdad real y efectiva entre hombres y mujeres.

Todos los cursos se organizarán habrá al menos una campaña de concienciación coordinada por Jefatura de Estudios:

En esas campañas anuales extenderemos las ideas de:

No minimizar la gravedad de las agresiones entre iguales que se producen en la escuela, evitando: o Considerarlas como inevitables. o Creer que son problemas que deben aprender a resolver sin que los

adultos intervengan, para hacerse más fuertes, para “curtirse”. o La idea de que “si no devuelves los golpes que recibes, los demás

pensarán que eres un cobarde”.

La existencia normalizada de la diversidad evitando estereotipos sexistas que hagan a cualquiera sentirse en minoría, sentirse percibido como diferente, tener un problema, destacar por una cualidad diferente, ser elegido como víctima de acoso (a través de motes, aislamiento...).

Ayudar con todos los medios a las víctimas en todo lo necesario para salir de la situación evitando el apoyo implícito que el agresor tendría de no darse esa respuesta de ayuda manifiesta y contundente a la víctima.

Contrarrestar la idea de que el profesorado solo tiene la función exclusiva de impartir una determinada materia en un horario específico.

Potenciar la idea que el profesorado tiene que afrontar con rigor las situaciones que conduzcan a la violencia desde una perspectiva de ciudadanía democrática, que enseñara a los alumnos a coordinar con eficacia derechos y deberes.

Contrarrestar la publicidad que utilice la imagen de la mujer con carácter vejatorio o discriminatorio.


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Potenciar un tratamiento de la mujer conforme con los principios y valores constitucionales, erradicando en los tablones del centro todo enfoque favorecedor de situaciones de desigualdad de las mujeres

Promover las informaciones que garanticen en todo caso la objetividad informativa de la violencia sobre la mujer defendiendo la libertad y dignidad de las mujeres víctimas de violencia incluyendo el respeto en el tratamiento gráfico de las informaciones.

Informar la tutela penal en situaciones de esta violencia en los programas de acción tutorial de los alumnos con más edad, como: o Protección contra los malos tratos. o Protección contra las amenazas. o Protección contra las coacciones. o Protección contra las vejaciones leves. o De los Juzgados de Violencia sobre la Mujer.

3.5. Otras medidas preventivas o reeducativas del centro

A inicios de curso se establecerán otras medidas preventivas o reeducativas en el centro recogiendo el departamento de actividades complementarias y extraescolares las que proponga los departamentos con el fin de mejorar la convivencia, entre ellas:

o Charlas de autores con obras de marcado interés para la igualdad. o Películas que propicien este tema. o Análisis de noticias. o Estudio de comportamientos sexistas en el centro, fuera y dentro de las aulas

4. Normas de convivencia y conducta.

(derechos-deberes, normas, tipificación, resolución pacífica conflictos)

4.1. Los derechos y deberes de los alumnos.

Deberes:

Son deberes básicos de los alumnos: a) Estudiar y esforzarse para conseguir el máximo desarrollo según sus capacidades. b) Participar en las actividades formativas y, especialmente, en las escolares y

complementarias. c) Seguir las directrices del profesorado. d) Asistir a clase con puntualidad. e) Participar y colaborar en la mejora de la convivencia escolar y en la consecución

de un adecuado clima de estudio en el centro, respetando el derecho de sus compañeros a la educación y la autoridad y orientaciones del profesorado.

f) Respetar la libertad de conciencia, las convicciones religiosas y morales, y la dignidad, integridad e intimidad de todos los miembros de la comunidad educativa.

g) Respetar las normas de organización, convivencia y disciplina del centro educativo.

h) Conservar y hacer un buen uso de las instalaciones del centro y materiales didácticos.


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Todos los alumnos, así como sus padres o representantes legales, están obligados a respetar al profesor en el ejercicio de sus funciones, a respetar su autoridad y a cumplir las normas y seguir las pautas establecidas por el profesor para hacer posible la organización del aula, el trabajo sistemático y la mejora del rendimiento.

Derechos:

Todos los alumnos disfrutarán de los derechos básicos recogidos en el artículo 6.3 de la Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio, sin más distinciones que las derivadas de su edad y del nivel que estén cursando, conforme a las normas de convivencia y conducta establecidas por el centro.

a) A recibir una formación integral que contribuya al pleno desarrollo de su personalidad.

b) A que se respeten su identidad, integridad y dignidad personales. c) A que su dedicación, esfuerzo y rendimiento sean valorados y reconocidos con

objetividad. d) A recibir orientación educativa y profesional. e) A que se respete su libertad de conciencia, sus convicciones religiosas y sus

convicciones morales, de acuerdo con la Constitución. f) A la protección contra toda agresión física o moral. g) A participar en el funcionamiento y en la vida del centro, de conformidad con lo

dispuesto en las normas vigentes. h) A recibir las ayudas y los apoyos precisos para compensar las carencias y

desventajas de tipo personal, familiar, económico, social y cultural, especialmente en el caso de presentar necesidades educativas especiales, que impidan o dificulten el acceso y la permanencia en el sistema educativo.

i) A la protección social, en el ámbito educativo, en los casos de infortunio familiar o accidente.

Los centros favorecerán igualmente el ejercicio del derecho de asociación de los

alumnos y facilitarán el derecho de reunión de los mismos reconocidos por los artículos 7 y 8 de la citada ley.

Cuando no se respeten los derechos de los alumnos o cuando cualquier miembro de la comunidad educativa impida el efectivo ejercicio de los mismos y, sin perjuicio de la aplicación de los mecanismos de reacción que frente a su vulneración arbitra el presente decreto, el director adoptará las medidas que procedan conforme a lo dispuesto en la legislación vigente, previa audiencia de los interesados y consulta, en su caso, a otros órganos del centro, dando posterior comunicación al consejo escolar.

4.2. Las normas de comportamiento

El Decreto n.º 16/2016, de 9 de marzo, por el que se establecen las normas de convivencia en los centros docentes no universitarios sostenidos con fondos públicos de la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia, en su artículo 15, sobre los deberes de los alumnos, marca de manera clara lo siguiente: Todos los alumnos están obligados a respetar al profesor en el ejercicio de sus funciones, a respetar su autoridad, a cumplir las normas y seguir las pautas establecidas por el profesor para


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hacer posible la organización del aula, el trabajo sistemático y la mejora del rendimiento.

Partiendo de esta máxima, y con el convencimiento de que todos profesores quieren una convivencia sana, se establecen las siguientes normas de comportamiento:

4.2.1. Normas de estudio

1. Facilitar con sus actos el estudio de los compañeros y el desarrollo de las actividades del centro.

2. Traer todo el material escolar necesario para las clases y otras actividades programadas por el centro.

3. Atender a las explicaciones del profesor y esforzarse en realizar las actividades indicadas, tanto en clase como en casa, con el fin de reforzar los conocimientos aprendidos en clase y desarrollar el hábito de trabajo.

4. Durante el desarrollo de las clases: - Para intervenir se levantará la mano y se esperará en silencio a que el profesor lo autorice. - No interrumpir el desarrollo normal de la clase: por ejemplo con conversaciones, ruidos o cualquier otro acto. Así mismo, aunque haya sonado el timbre, y siempre que haya un motivo que lo justifique, la clase no concluirá hasta que el/la profesor/a así lo determine. - Ocupar el sitio asignado o, en su caso, el determinado en cada momento por el profesor o profesora, sentándose adecuadamente en las sillas y guardando en todo momento una actitud correcta.

5. Las actividades complementarias en el centro son obligatorias para los alumnos salvo que se disponga su voluntariedad o supongan gasto económico

4.2.2. Normas sobre trato personal

6. Preservar la integridad, intimidad y dignidad de todo el personal del centro en las relaciones que se tengan de trato y acción.

7. Tratar con respeto y consideración a los profesores, alumnos, personal no docente (conserjes, personal de limpieza, administrativos etc.) y cualquier otro miembro de la comunidad educativa, incluidas las personas que colaboren en la realización de actividades del centro tanto fuera como dentro de éste, independientemente de su condición personal (características relacionadas con el sexo, raza, etnia, creencia o discapacidad)

4.2.3. Normas de puntualidad, acceso y salida

8. Al centro se accede y sale por la puerta de acceso. 9. La entrada y salida del centro se hará guardando el orden necesario. 10. Las actividades del centro comienzan a las 8:15 horas, y la salida es a las 14:15

horas. Se cerrarán las puertas de acceso a las 8:20 horas. Para entrar o salir dentro de este período se requerirá de la autorización de los padres o tutor legal.

11. Los alumnos deben ser puntuales no solo a primera hora, también después del recreo y en los cambios de clase.

12. Durante las clases, no se podrá salir del aula por ningún motivo, a menos que sea con autorización del profesor. Se evitarán las salidas al servicio en la medida de lo posible, procurando que éstas se hagan durante los recreos


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13. Durante el periodo del recreo, no está permitida la permanencia de los alumnos en las aulas o pasillos a no ser que estén acompañados de un profesor o tengan permiso.

14. Los alumnos tienen prohibido el acceso a las siguientes dependencias:sala de profesores, conserjería, salas de calderas, cuartos de limpieza, patios de luces (en el edificio de Clara Campoamor) y cuartos con cuadros eléctricos.

15. A las dependencias distintas a las clases, los alumnos sólo podrán acceder con un profesor, o con autorización expresa.

16. Los alumnos solo podrán introducir al centro personas ajenas al mismo si lo ha autorizado por escrito el Director.

4.2.4. Normas de comunicaciones a familias

17. Los alumnos están obligados a entregar a los padres o tutores legales toda la información escrita y las notificaciones (comunicaciones, citaciones,…) que se les proporcione desde el centro, devolviéndolas firmadas y/o cumplimentadas cuando proceda.

4.2.5. Normas sobre suplantaciones, falsificaciones y sustracciones de documentos en la vida académica

18. Los trabajos e investigaciones que presentan, exponen o entregan los alumnos deben ser originales.

19. Está prohibida la suplantación de la personalidad en actos de cualquier índole relacionados con la vida del centro.

20. No se puede falsificar y/o sustraer documentos académicos, como por ejemplo agendas, calificaciones, etc.

21. Está prohibido copiar o plagiar en los exámenes y trabajos o ejercicios de evaluación de los compañeros, libros de texto, apuntes o dispositivos electrónicos o telemáticos.

4.2.6. Normas acerca de la salud y riesgos

22. Los pasillos son zonas de paso, no se debe permanecer en ellos más tiempo del estrictamente necesario. Para sentarse se deben utilizar los bancos y no los radiadores. El alumnado no podrá asomarse por la ventana ni sentarse en ellas cuando estén abiertas.

23. En el caso de que el alumnado tenga que cambiar de aula debe hacerlo de forma ordenada y diligente. La circulación por pasillos y escaleras debe ser fluida y se deben evitar situaciones de aglomeración así como corrillos, carreras, empujones, etc.

24. En los cambios de clase, y siempre que no tengan que cambiar de aula, los alumnos deben permanecer dentro, y no salir al pasillo. Además, deben estar sentados y con el material preparado cuando llegue el profesor.

25. En el recinto del centro o alrededores no se puede consumir, poseer o vender bebidas alcohólicas, tabaco, drogas, sustancias perjudiciales para la salud ni objetos peligrosos para la integridad personal. Igualmente se debe respetar la prohibición de practicar juegos de casino con o sin apuestas (barajas, dados, etc.). Esta prohibición se hace extensiva a cualquier sitio en el que se realicen actividades del centro (por ejemplo actividades extraescolares, viajes, etc)


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26. No se puede comer en ninguna dependencia del centro, excepto en el patio y durante el recreo. Sólo si el profesor lo autoriza en casos excepcionales, se podrá comer el bocadillo en el aula. Como uno de los objetivos del centro es la Educación para la Salud, se recomienda que los alimentos que se traigan para su consumo sean los correspondientes a una dieta sana y equilibrada, evitando el consumo de pipas, chicles, golosinas o cualquier producto hipercalórico. Queda bajo la responsabilidad de las familias dicho consumo, y sólo puede hacerse en el recreo.

27. Solo se debe arrojar los desperdicios y basuras en los sitios destinados o adecuados para ello y se deben utilizar los cubos de separación de envases

4.2.7. Normas de uso de instalaciones, materiales del centro y otros recursos

28. El uso del material, instalaciones y documentos de las dependencias, tanto del centro como cuando se realicen actividades extraescolares y complementarias fuera de éste, ha de hacerse con extremo cuidado. Se deberá cuidar la limpieza y el orden del material. Los responsables de los desperfectos producidos en las instalaciones, material o mobiliario por negligencia, mala intención o por uso indebido, así como de sustracciones de material serán: el grupo o subgrupo de alumnos donde se produzcan los daños, salvo constancia del responsable o responsables de los desperfectos o sustracciones. De acuerdo con la legislación vigente, si los implicados son menores de edad, la responsabilidad última corresponde a sus padres, madres o representantes legales. El instituto recomienda encarecidamente no traer objetos de valor, como móviles, mp3, mp4, ipad, dinero en efectivo, etc.

29. El material que no es de uno ha de utilizarse con permiso de su propietario. Ningún alumno puede apropiarse de bienes, objetos o documentos del Centro, ni de ningún otro miembro de la comunidad educativa.

30. Los juegos con balones y similares durante los recreos sólo se podrán realizar en las pistas deportivas y bajo la supervisión y autorización de los profesores de guardia de recreo.

31. Los alumnos pueden utilizar los recursos del centro (PDI, proyectores y ordenadores etc) bajo la supervisión y con la autorización de los profesores responsables. Las instrucciones de uso han de ser cumplidas evitando deterioro alguno en el material. Las aulas temáticas (laboratorios, aula plumier, etc. ) deben dejarse tal y como se han encontrado antes de su uso

4.2.8. Normas para usar móviles y otros dispositivos

32. Se permite el uso de teléfonos móviles u otros dispositivos bajo autorización docente.

33. No se puede grabar sin autorización, a través de cualquier medio, imágenes o comentarios que guarden relación con la vida escolar. Está prohibida la grabación, publicidad o difusión de agresiones, actos violentos o que tengan un componente sexual, humillaciones que guarden relación con la vida escolar o que atenten contra miembros de la comunidad educativa.


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4.2.9. Normas sobre indumentaria

34. El alumnado tiene el deber de asistir a clase con la ropa adecuada, evitando el uso de la ropa de playa o similares, gorras, prendas que oculten el rostro, que lleven inscripciones vejatorias, xenófobas, racistas, sexistas y, en general, aquellas otras que fuesen en contra de la convivencia pacífica y de la cultura de la paz, la coeducación y el respeto a los Derechos Humanos.

35. La vestimenta no puede suponer un peligro para la salud y la seguridad personal o la de otras personas y no debe impedir la actividad educativa.

4.2.10. Normas acerca de la asunción de las normas y las medidas correctoras

36. Las medidas correctoras impuestas por los profesores o quien corresponda son de obligado cumplimiento. No acatar una sanción leve se convierte en una grave, y si es grave en muy grave.

4.3. Tipificación de las conductas contrarias a las normas de convivencia.

Las conductas contrarias a las normas de convivencia se clasifican en faltas leves, graves y muy graves.

4.3.1. Tipificación de las faltas leves

Se consideran faltas leves contra las normas de convivencia en el centro las siguientes conductas, cuando por su entidad no llegaran a tener la consideración de faltas graves o muy graves:

a) Las faltas injustificadas de puntualidad o de asistencia a clase.

b) Las conductas que puedan impedir o dificultar a sus compañeros el ejercicio del derecho o el cumplimiento del deber del estudio, el comportamiento disruptivo y los actos que perturben el desarrollo normal de las actividades del centro.

c) La asistencia reiterada a clase sin el material necesario.

d) No esforzarse por realizar las actividades de aprendizaje indicadas por el profesor.

e) No trasladar a sus padres o representantes legales la información del centro dirigida a ellos.

f) El uso, sin autorización, de teléfonos móviles y otros dispositivos electrónicos en las aulas u otras dependencias del centro.

g) Los actos de indisciplina, desobediencia, incorrección o desconsideración hacia el profesor o demás personal del centro, cuando por su entidad no sean considerados graves.

h) La desconsideración, insultos o agresiones entre compañeros, cuando por su entidad no sean consideradas graves.


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i) Los daños leves causados en las instalaciones o el material del centro, así como el deterioro de las condiciones de limpieza e higiene del mismo.

j) Los daños leves causados en los bienes o pertenencias de los miembros de la comunidad educativa, así como la apropiación indebida de material escolar de escaso valor.

k) La incitación o estímulo a la comisión de una falta leve contra las normas de convivencia del centro.

l) El incumplimiento de las normas establecidas por el centro en cuanto a indumentaria, higiene, alimentación, horarios y uso de instalaciones y recursos, así como aquellas otras establecidas en sus normas de convivencia y conducta.

4.3.2. Tipificación de las faltas graves

Se consideran faltas graves contra las normas de convivencia en el centro las siguientes conductas, cuando por su entidad no llegaran a tener la consideración de faltas muy graves:

a) La comisión de una falta leve tras haber sido corregido el alumno durante el curso por la comisión de tres faltas leves.

b) El incumplimiento de la medida correctora adoptada ante la comisión de faltas leves contra las normas de convivencia, salvo que el incumplimiento se deba a causas ajenas al propio alumno, o, en su caso, la negativa a cumplir los acuerdos alcanzados en el proceso de mediación escolar o en los contratos de convivencia.

c) La grabación o difusión, sin autorización, a través de teléfonos móviles o de cualquier otro medio, soporte o dispositivo electrónico o telemático, de imágenes o comentarios que guarden relación con la vida escolar.

d) Los actos graves de indisciplina, incorrección o desconsideración, injuria u ofensa contra el personal del centro o encargado de las actividades extraescolares o servicios complementarios.

e) Las amenazas, insultos o actos violentos entre compañeros que no causen un daño grave

f) Los actos de falta de respeto, amenazas, insultos, coacciones o agresión cometidos contra el profesorado, cuando por su entidad y circunstancias no sean considerados como muy graves, así como aquellos que pudieran causar grave perjuicio a la integridad, dignidad o a la salud personal de cualquier miembro de la comunidad educativa.

g) Copiar en los exámenes, trabajos o pruebas de evaluación, consultando o plagiando los trabajos o ejercicios de otros alumnos, u obteniendo, en el caso de los exámenes y pruebas de evaluación, información de libros de texto, apuntes o dispositivos electrónicos o telemáticos

h) La suplantación de personalidad en actos de la vida académica y la falsificación o sustracción de pruebas de evaluación, documentos académicos, boletines de


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calificaciones o cualquier otro documento de notificación a los padres o representantes legales, en el caso de alumnos menores de edad.

i) El acceso indebido o sin autorización a ficheros, documentación y dependencias del centro.

j) Los daños graves causados en los documentos, locales o materiales del centro, transporte escolar, instalaciones donde se desarrollen actividades complementarias o extraescolares, o en los bienes de otros miembros de la comunidad educativa, así como la sustracción de los mismos.

k) Las actuaciones perjudiciales para la salud y la integridad personal de los miembros de la comunidad educativa, así como la introducción en el centro de objetos peligrosos.

l) El consumo dentro del recinto del centro, en los alrededores o en el desarrollo de actividades complementarias o extraescolares de alcohol, drogas y de cualquier tipo de sustancias perjudiciales para la salud.

m) Las conductas tipificadas como leves contra las normas de convivencia del centro, si concurren circunstancias de colectividad o publicidad intencionada por cualquier medio.

n) La incitación o el estímulo a la comisión de una falta grave contra las normas de convivencia.

4.3.3. Tipificación de las faltas muy graves

Se consideran faltas muy graves contra las normas de convivencia en el centro las siguientes conductas:

a) La comisión de una falta grave tras haber sido corregido el alumno durante el curso por la comisión de dos faltas graves.

b) El incumplimiento de la medida correctora adoptada ante la comisión de faltas graves contra las normas de convivencia, salvo que el incumplimiento se deba a causas ajenas al propio alumno.

c) Las amenazas, insultos y agresiones o actos violentos entre compañeros que causen un daño grave, así como los actos que atenten gravemente contra la integridad, intimidad o dignidad de los compañeros o demás miembros de la comunidad educativa.

d) Los actos graves de agresión, insultos, amenazas o actitudes desafiantes cometidos hacia los profesores y demás personal del centro, así como el acoso físico o moral, realizado por cualquier vía o medio, contra los miembros de la comunidad educativa."

e) Las vejaciones, humillaciones, discriminaciones u ofensas muy graves contra cualquier miembro de la comunidad educativa, que tengan como origen o consecuencia una discriminación o acoso basado en el sexo, orientación o identidad sexual, o un origen racial, étnico, religioso, de creencias o de discapacidad, o que se realicen contra el alumnado más vulnerable por sus características personales, sociales o educativas"


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f) La grabación, publicidad o difusión, a través de teléfono móvil o de cualquier otro medio, soporte o dispositivo electrónico o telemático, de agresiones, actos que tengan un componente sexual, humillaciones o actos violentos, que guarden relación con la vida escolar o que atenten contra la intimidad, el honor, la integridad o dignidad de algún miembro de la comunidad educativa.

g) Los daños muy graves causados en los documentos, locales o materiales del centro, transporte escolar, instalaciones donde se desarrollen actividades complementarias o extraescolares, o en los bienes de otros miembros de la comunidad educativa.

h) La venta en el centro de sustancias perjudiciales para la salud, o la incitación de su consumo a otros alumnos, así como la incitación al uso de objetos peligrosos para la integridad personal de los miembros de la comunidad educativa.

i) La posesión o venta de sustancias estupefacientes.

4.4. Medidas correctoras aplicables en caso de incumplimiento.

4.4.1. Medidas correctoras aplicables en caso de falta leve

Las faltas leves contra las normas de convivencia en el centro podrán ser corregidas con hasta dos de las siguientes medidas educativas:

a) Situar temporalmente al alumno en un lugar determinado dentro del aula o enviarlo al espacio, que, en su caso, pueda tener habilitado el centro en su plan de convivencia.

b) Realización de actividades de aprendizaje e interiorización de pautas de conductas correctas.

c) Amonestación por escrito, con posterior comunicación a los representantes legales, en caso de los menores de edad.

d) Comparecencia inmediata ante la jefatura de estudios o el director del centro.

e) Retirada del teléfono móvil o del dispositivo electrónico que haya sido utilizado por el alumno, de forma no autorizada, que será custodiado en las condiciones establecidas en las normas de funcionamiento del centro hasta que sus padres o representantes legales lo recojan en el mismo.

f) Privación del tiempo de recreo por un periodo máximo de cinco días lectivos. Durante ese tiempo el alumno permanecerá debidamente atendido.

g) Realización en casa de tareas educativas o actividades de carácter académico para el alumno.

h) Realización, dentro de la jornada escolar y durante un máximo de cinco días lectivos, de tareas específicas dirigidas a mejorar las condiciones de limpieza e higiene del centro como fórmula de reparación del daño causado a las dependencias o material del centro, o de cualquier miembro de la comunidad educativa.


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i) Realización de un curso o taller de habilidades sociales programado por el centro para aquellos alumnos que requieran esta medida reeducativa.

j) Suspensión del derecho a participar en alguna actividad extraescolar o complementaria que tenga programada el centro, previo informe del profesor encargado de su desarrollo y una vez oído el alumno y sus padres o representantes legales, si es menor de edad.

k) Cambio de grupo por un periodo máximo de cinco días lectivos.

l) Realización de tareas educativas en el aula de convivencia, o en el lugar determinado por el centro en su plan de convivencia, durante un máximo de cinco días lectivos.

m) Realización, fuera del horario lectivo y durante un máximo de cinco días, de una tarea o un servicio a la comunidad educativa como fórmula de reparación del daño causado. Esta medida deberá comunicarse previamente a los padres o representantes legales en el caso del alumnado menor de edad.

Las faltas leves contra las normas de convivencia serán corregidas por la dirección del centro.

Se establecen, así mismo, las siguientes delegaciones para poder imponer sanciones (Artículo 8, punto 3, del decreto de convivencia):

a) Los profesores, oído el alumno, y dando cuenta al tutor y a jefatura de estudios, para la imposición de las medidas previstas en las letras a), b), c), d), e) y f) del número anterior.

b) El tutor, tras oír al alumno, a la persona que, en su caso, haya presenciado los hechos, y dando cuenta a jefatura de estudios, para la imposición de las mismas medidas que el profesor, y, además, para las previstas en las letras g) y h) del número anterior.

c) El jefe de estudios, tras oír al alumno y su profesor o tutor, para la imposición de las mismas medidas que el profesor y el tutor, y además, para las previstas en las letras i), j), k), l) y m) del número anterior.

4.4.2. Medidas correctoras aplicables en caso de falta grave

1. Las faltas graves contra las normas de convivencia en el centro podrán ser corregidas, con alguna de las medidas previstas para las faltas leves, o con una de las siguientes medidas educativas:

a) Cambio de grupo por un periodo máximo de quince días lectivos.

b) Realización de tareas educativas en el aula de convivencia del centro, o en su defecto en el lugar que se determine, durante un máximo de quince días lectivos.

c) Realización, fuera del horario lectivo y durante un máximo de quince días, de una tarea o un servicio a la comunidad educativa como fórmula de reparación del


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daño causado. Esta medida deberá comunicarse previamente a los padres o representantes legales en el caso del alumnado menor de edad.

d) Suspensión del derecho a participar en determinadas actividades extraescolares o complementarias que tenga programada el centro en los tres meses siguientes a la comisión de la falta grave contra las normas de convivencia.

e) Suspensión del derecho a la utilización del transporte escolar del centro durante un periodo máximo de quince días lectivos, cuando la conducta contraria haya sido cometida en el transporte escolar, siempre que en función de la edad o de la existencia de transporte público alternativo el alumno no se viera imposibilitado de acudir al centro.

f) Suspensión del derecho de asistencia a determinadas clases por un periodo máximo de quince días lectivos. Durante la impartición de estas clases el alumno deberá permanecer en el centro efectuando los trabajos académicos que se le encomienden, por parte del profesorado responsable del área, materia o módulo afectado, para evitar la interrupción en el proceso formativo. El jefe de estudios organizará la atención al alumno al que le haya sido impuesta esta medida correctora, según lo dispuesto en las normas de funcionamiento.

g) Suspensión del derecho de asistencia al centro durante un periodo comprendido entre uno y quince días lectivos. Durante el tiempo que dure la suspensión, el alumno deberá realizar los trabajos académicos que determine el equipo docente de su grupo de referencia, para evitar la interrupción en el proceso formativo. Las normas de convivencia y conducta del centro determinarán los mecanismos que posibiliten un adecuado seguimiento de dicho proceso, especificando el horario de visitas al centro del alumno y garantizando siempre el derecho del alumno a realizar las pruebas de evaluación o exámenes que se lleven a cabo durante los días que dure la suspensión.

2. La dirección del centro impondrá las medidas correctoras previstas en el apartado anterior, pudiendo delegar en el jefe de estudios la imposición de las medidas correctoras previstas en las letras a), b), c) y d) del mismo.

3. Para la aplicación de las medidas correctoras por faltas graves contra las normas de convivencia se seguirá el procedimiento establecido.

4.4.3. Medidas correctoras aplicables en caso de falta muy grave

1. Las faltas muy graves contra las normas de convivencia y conducta en el centro podrán ser corregidas, con alguna de las medidas previstas para las faltas leves y graves, o con una de las siguientes medidas correctoras:

a) Suspensión del derecho de asistencia al centro durante un periodo comprendido entre dieciséis y treinta días lectivos. Durante el tiempo que dure la suspensión, el alumno deberá realizar los trabajos académicos que determine el profesorado que le imparte docencia, para evitar la interrupción en el proceso formativo. Las


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normas de convivencia y conducta del centro determinarán los mecanismos que posibiliten un adecuado seguimiento de dicho proceso, especificando el horario de visitas al centro del alumno y garantizando siempre el derecho del alumno a realizar las pruebas de evaluación o exámenes que se lleven a cabo durante los días que dure la suspensión.

b) Suspensión del derecho a la utilización del transporte escolar del centro durante todo el curso académico, cuando la conducta contraria haya sido cometida en el transporte escolar, siempre que en función de la edad o de la existencia de transporte público alternativo el alumno no se viera imposibilitado de acudir al centro.

c) Suspensión del derecho a participar en actividades extraescolares o complementarias durante todo el curso académico.

d) Cambio de centro, cuando se trate de un alumno de enseñanza obligatoria.

e) Expulsión del centro.

2. La conducta tipificada como “Las vejaciones, humillaciones, discriminaciones u ofensas muy graves contra cualquier miembro de la comunidad educativa, que tengan como origen o consecuencia una discriminación o acoso basado en el sexo, orientación o identidad sexual, o un origen racial, étnico, religioso, de creencias o de discapacidad, o que se realicen contra el alumnado más vulnerable por sus características personales, sociales o educativas” llevará asociada, como medida correctora la expulsión, temporal o definitiva, del centro.

3. La medida correctora de expulsión o cambio de centro, se acordará con carácter excepcional, una vez agotadas todas las medidas adoptadas para el alumno en aplicación del plan de convivencia del centro, o cuando concurran circunstancias que la hagan necesaria. El director del centro deberá exponer las razones que, a su juicio, justifican o exigen que el alumno sea trasladado o expulsado del mismo y motivar, en su resolución, la necesidad de la medida.

4. Cuando se imponga la medida de expulsión o cambio de centro a un alumno de enseñanza obligatoria, se informará a la comisión de escolarización correspondiente para que procure al mismo un puesto escolar en otro centro docente. En el supuesto de que un alumno haya sido corregido con la medida de cambio o expulsión del centro, no se volverá a escolarizar en el mismo centro o centros en los que se le aplicó esta medida en el plazo de los doce meses siguientes a su aplicación.

5. Cuando el alumno cambie voluntariamente de centro antes del cumplimiento de la medida correctora que le haya sido impuesta, deberá terminar de cumplir la misma en el nuevo centro, salvo que la medida correctora impuesta fuera el cambio de centro. A tal fin se acompañará, con los documentos básicos de evaluación, un informe con las


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medidas educativas que estén pendientes de cumplir, salvaguardando los datos del alumno que exijan confidencialidad o sean objeto de privacidad o protección.

5. Procedimiento específico de actuación para prevenir e intervenir acoso, maltrato y agresión.

5.1. Protocolos de actuación ante situaciones de acoso, maltrato o agresión

El centro aplicará, ante cualquier situación de presunto acoso escolar, maltrato o agresión el protocolo de actuación establecido por la Administración educativa. Protocolos AVE. Protocolos de Apoyo inmediato y coordinado a Víctimas Escolares

Este protocolo incluirá tanto las actuaciones y medidas específicas a desarrollar

para identificar las situaciones antes referidas (acoso) y los procedimientos de intervención, como las medidas de urgencia que el director, o persona en quien delegue, podrá adoptar tanto para garantizar la inmediata seguridad del alumno acosado, agredido o maltratado, como para prevenir y/o evitar nuevas agresiones, o situaciones de acoso, garantizando su seguridad, protección y continuidad de su aprendizaje en las mejores condiciones.

En dicho protocolo se establecerán las medidas educativas que podrán recibir tanto el alumnado agredido, como el alumnado agresor, así como el tipo de intervención que se requiera en cada situación.

Cuando la gravedad de los hechos lo aconseje se requerirá el asesoramiento e intervención del Equipo de Orientación Educativa y Psicopedagógica Específico de Convivencia Escolar y la ayuda de aquellos órganos, servicios, unidades, instituciones locales o agentes sociales que consideren oportunos, en cumplimiento de la legislación vigente en materia de convivencia escolar y de protección de menores.

En los casos de agresiones maltrato o agresión al personal del centro se actuará de acuerdo con protocolo específico de actuación establecido por la Administración educativa para los supuestos de agresiones que los docentes y el resto del personal del centro pudieran sufrir en el desarrollo o desempeño de sus funciones. Además, se adoptarán las medidas oportunas para garantizar la debida protección y asistencia jurídica en estos supuestos.

5.2. Protección a las victimas

El centro adoptará cuantas medidas sean necesarias para garantizar el derecho a la educación y la seguridad, integridad y dignidad personal de las víctimas de abuso sexual, acoso, maltrato o agresión, así como de cualquier situación que pueda atentar contra su dignidad o integridad física o moral, aun cuando se produzca fuera del ámbito escolar, debiendo primar siempre el interés de la víctima, sobre cualquier otra consideración, en el tratamiento de estas situaciones, dentro del marco de la legislación vigente sobre derechos de la infancia, protección jurídica de los menores y responsabilidad penal de estos, y conforme al protocolo específico de actuación que se haya establecido por las Administraciones públicas competentes.

Las situaciones descritas en el apartado anterior, en atención a su gravedad o relevancia, serán comunicadas inmediatamente a la Dirección General competente en materia de convivencia escolar, y al Ministerio Fiscal, a los servicios sociales o de

../Con-OR16-%20Versión%202017-1-23/Con-OR16-%20Versión%202017-1-23/Normas/Protocolos%20de%20victimas.pdf


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protección de menores, o a los organismos que procedan cuando la víctima se pueda encontrar una situación de indefensión o desprotección.

Se podrá solicitar la ayuda e intervención de los servicios municipales, regionales o estatales que proceda para prestar a las víctimas y a sus familias el apoyo psicológico, sanitario o social que, en su caso, pudieran precisar.

Se demandará de la administración regional asesoramiento para prestar especial atención a los alumnos víctimas del terrorismo para que éstos reciban la ayuda necesaria para realizar adecuadamente sus estudios.

Se le solicitará a la administración regional la escolarización inmediata de las alumnas o alumnos que se vean afectados de actos de violencia de género o acoso escolar.

6. Procedimiento de evaluación.

6.1. Procedimiento de evaluación por el Claustro

1 EVALUACIÓN AULA DE CONVIVENCIA (Cuando exista)

apartados grupo de discusión

cuestionario documentos

-Alumnos atendidos por modalidades. -% Respuesta + . No satisfechos. -Análisis del funcionamiento Propuestas de mejora curso siguiente.

Con selección de alumnos implicados y sus tutores con el equipo de convivencia

A todos los alumnos/as que han intervenido A los profesores

Resumen al Claustro, AMPA y Consejo escolar

2 EVALUACIÓN DE LAS MEDIDAS DE CONCILIACIÓN

apartados grupo de discusión

cuestionario documentos

. Alumnos con compromiso en centro y en casa. . Cierre positivo . Sin resultado . Problemas en los conciliadores . Problemas de coordinación. . Propuestas de mejora curso siguiente.

Con selección de alumnos que la aceptaron y también con quienes no la aceptaron, sus tutores y el equipo de convivencia



3 EVALUACIÓN DE ACUERDOS EDUCATIVOS Y SOCIALES

apartados grupo de discusión cuestionario documentos . Acuerdos realizados. . Desacuerdos observados. . Acuerdos en casa y en centro . Familias intervinientes . Problemas de coordinación entre responsables . Propuestas de mejora curso

Con selección de alumnos implicados y sus tutores con el equipo de convivencia




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siguiente

4 EVALUACIÓN DE LAS MEDIDAS CORRECTORAS

apartados grupo de discusión cuestionario documentos . Adoptadas por tipología. . Nº de Reincidentes. . Problemas en los protocolos . Lugares . Momentos . Por curso Problemas de coordinación entre responsables . Propuestas de mejora curso siguiente

Jefatura de estudios, selección de tutores y delegados de clase

A todos los alumnos/as afectados de forma voluntaria A los profesores implicados A familias afectadas


5 EVALUACIÓN DE LAS CAMPAÑAS PROMOVIDAS

apartados grupo de discusión cuestionario documentos -Realizadas. -Problemas. -Propuestas.

Los promotores, los ejecutores y selección de destinatarios

A una muestra de alumnos, padres y profesores


Lectura de los resúmenes de los distintos aspectos, propuestas de cada uno de ellos

6.2. Procedimiento de evaluación por el Consejo Escolar del centro

Lectura de los resúmenes de los distintos aspectos, con las aportaciones del claustro. El Consejo Escolar recibirá del director un análisis de la coordinación mantenida entre los sectores diferentes de la comunidad educativa para establecer propuestas de profundización en la misma. A la luz de las conclusiones de todos los ámbitos se establecerán las líneas generales para el siguiente curso en cada uno de ellos.


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h) PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Es necesario destacar la importancia que tiene la adaptación de nuestro proceso

de enseñanza al ritmo de aprendizaje del alumnado para lograr una optimización educativa.

OBJETIVOS GENERALES:

Los objetivos que intentamos conseguir son los siguientes:

Prevenir y detectar lo antes posible las características de determinados alumnos que requieran respuestas educativas diferentes.

Ofrecer respuestas educativas adecuadas a los distintos alumnos (contribuir a atender a la diversidad).

Apoyar y asesorar al profesorado sobre criterios psicopedagógicos y de atención a la diversidad.

En el ámbito de apoyo al proceso de enseñanza-aprendizaje, podemos distinguir

tres tipos de actuaciones:

- Preventivas - De apoyo ordinario - De apoyo específico

1.1. MEDIDAS PREVENTIVAS.

1.1.1. Objetivos.

Conocer y valorar la información del alumnado de reciente incorporación al centro, en colaboración con el E.O.E.P. de la Zona, la Jefatura de Estudios y los distintos centros de procedencia.

Colaborar en la evaluación inicial, asesorando al profesorado en la detección de dificultades de aprendizaje y medidas educativas a adoptar en cada caso.

Proporcionar información al profesorado en general y tutores en particular, sobre las características más relevantes de sus alumnos, en especial de los ACNEE y Compensatoria, a fin de contribuir a la optimización del proceso didáctico.

Asesorar, al profesorado que lo demande, sobre aquellas cuestiones psicopedagógicas relativas a agrupamientos, técnicas de dinámica grupal, características psicopedagógicas de la adolescencia, tratamiento flexible ante la diversidad del alumnado, intereses, motivación del alumnado...

Proporcionar al profesorado materiales y técnicas que faciliten la labor de desarrollo del trabajo intelectual de los alumnos.

Colaborar con el profesorado en la pronta detección de las dificultades educativas, de desarrollo y/o de aprendizaje que presenten los alumnos y en metodología y técnicas de intervención al respecto.

Asesorar al profesorado para la aplicación de una evaluación continua e integradora de los aprendizajes de los alumnos basada en el desarrollo personal.


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Contribuir al conocimiento de las aptitudes, actitudes e intereses de los alumnos para una óptima orientación de los procesos educativos y de orientación académica y vocacional.

Asesorar a los departamentos didácticos sobre medidas de atención a la diversidad atención a ACNEE, a través del asesoramiento en la C.C.P.

Promover la cooperación entre centro y familia para una mayor eficacia, continuidad y coherencia en la educación de los alumnos.

1.1.2. Actuaciones a desarrollar, responsables de las mismas y

temporalización.

ACTUACIONES A DESARROLLAR

ACTUACIÓN COLABORACIÓN TEMPORALIZACIÓN

Se procurará que los grupos del alumnado sean lo más heterogéneos

posibles y así queden repartidos en cuanto a sexo, rendimiento académico, compensación educativa y con problemas de comportamiento. En cambio se intentará que no presenten características dispares los dos ANEE por aula.

Jefatura de Estudios con la colaboración del DO.

Anticiparse al inicio de curso

Realización de la evaluación inicial en todos los cursos de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato. Dicha evaluación debe servir como una primera puesta en común de los profesores de cada grupo que permita conocer las características de los alumnos y el nivel de competencia curricular del que se parte, teniendo en cuenta también la información recogida en el curso anterior

Equipo Directivo, tutores, Departamento de Orientación y profesorado en general.

Preparación desde septiembre, desarrollo en Octubre

Reuniones con el EOEP de zona para

el traspaso de información del alumnado con n.e.e. y de Compensatoria y recogida de propuestas de medidas educativas para otro tipo de alumnos.

Orientadora y EOEP Al inicio y al final del curso.

Se procurará que la oferta de optativas sea lo suficientemente amplia para que los alumnos puedan elegir libremente con arreglo a sus motivaciones e intereses, por ello revisará periódicamente la adecuación a las necesidades del alumnado.

Equipo Directivo, Departamento de Orientación y profesorado en general.

A lo largo del curso.


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Asesoramiento a los departamentos didácticos y equipos docentes sobre evaluación de alumnos, preevaluación, promoción, transmisión de la información a las familias y post-evaluación

Departamento de Orientación, C.C.P. Departamentos Didácticos y Equipos Docentes.

A lo largo del curso, incidiendo especialmente en las evaluaciones.

Aporte de información a los Equipos Docentes sobre las características generales de los alumnos y particulares de acnees y Compensatoria, así como sobre técnicas de intervención didáctica.

Departamento de Orientación, Equipos Docentes y Jefatura de Estudios.

A inicios de curso y con las pertinentes actualizaciones a lo largo del mismo.

Elaboración, propuesta y desarrollo del Plan de Acción Tutorial con provisión

de materiales tanto para el profesorado como para el alumnado.

Departamento de Orientación, tutores y Jefatura de Estudios


Elaboración, propuesta y desarrollo del Plan de Orientación Académica y Profesional, con elaboración de materiales que apoyen el proceso de toma de decisiones.

Departamento de Orientación, tutores y Jefatura de Estudios.


Propuestas de desarrollo de técnicas de trabajo intelectual y de técnicas de estudio, con elaboración de

materiales que permitan el desarrollo de las mismas.

Departamento de Orientación, tutores y Jefatura de Estudios.

A lo largo de todo el curso.

1.1.3. Procedimientos para el seguimiento y evaluación del plan.

Se plantea una evaluación continua de modo que se pueda incidir sobre aquellos aspectos que no se estén desarrollando satisfactoriamente, con la introducción de las medidas oportunas. La evaluación de las medidas preventivas se llevará a cabo a través de la reflexión y el análisis conjunto de los implicados acerca de los procesos seguidos y los resultados obtenidos. Estos análisis se llevarán a cabo en las reuniones de tutores y en la CCP.

1.2. MEDIDAS DE APOYO ORDINARIO.

Al detectar que un alumno/a tiene dificultades para seguir el ritmo normal de la clase es el momento de poner en marcha las medidas preventivas y ordinarias de atención a la diversidad que persiguen los siguientes objetivos.

1.2.1. Objetivos.

Elaboración, junto con el profesorado implicado, de planes de intervención según la naturaleza de los problemas detectados.

Asesorar al profesorado sobre planificación, desarrollo y aplicación de las adaptaciones curriculares no significativas.


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Contribuir a la realización de programaciones y evaluaciones individualizadas, adaptadas o diversificadas.

Promover la integración social de los ACNEE, y los alumnos del Plan de Compensatoria en el centro.

Promover la participación y colaboración de las familias a fin de establecer pautas educativas comunes y en proceso de toma de decisiones.

1.2.2. Actuaciones a desarrollar, responsabilidad y temporalización de las

mismas.



Realización de la evaluación inicial en todos los cursos de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato. Dicha evaluación debe servir como una primera puesta en común de los profesores de cada grupo que permita conocer las características de los alumnos y el nivel de competencia curricular del que se parte, teniendo en cuenta también la información recogida en el curso anterior

Equipo Directivo, tutores, Departamento de Orientación y profesorado en general.

Preparación desde septiembre, desarrollo en Octubre

Asesoramiento al profesorado cuando se detecten dificultades de aprendizaje

Departamento de Orientación y profesores implicados


Asesoramiento sobre diseño, aplicación y desarrollo de adaptaciones curriculares no significativas y materiales para la atención a la diversidad.

Departamento de Orientación, profesorado implicado y Dptos. Didácticos.

A lo largo del curso, especialmente al inicio, y después de la evaluación psicopedagógica.

Refuerzos educativos para el

alumnado que lo precise de forma temporal o todo el curso, fuera o dentro del aula y de forma paralela a la clase correspondiente. Precisarán de fichas de registro del apoyo a desarrollar.

Departamento de Orientación, profesorado implicado y Dptos. Didácticos.


Actuaciones relativas a los procesos de evaluación y post-evaluación

Depto. de Orientación y Deptos. Didácticos.

A lo largo del curso, y especialmente en su inicio y finales de cada trimestre

Fomentar, a través de la tutoría, la colaboración de las familias en el proceso de aprendizaje de sus hijos.

Dpto. de Orientación, tutores, familias

Jornadas de acogida y continuidad a lo largo del curso.


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1.2.3. Procedimientos para el seguimiento y evaluación.

Se plantea una evaluación continua de modo que se pueda incidir sobre aquellos aspectos que no se estén desarrollando adecuadamente, con la introducción de las medidas oportunas.

1.3. MEDIDAS DE CARÁCTER ESPECÍFICO.

1.3.1. Objetivos

1. Dar a conocer al profesorado las características de los ACNEE y orientar sobre el trabajo con ellos.

2. Colaborar en la atención a alumnos que permanezcan un año más en el mismo ciclo o curso, asesorando sobre las medidas educativas más adecuadas como incorporación a determinadas áreas de optatividad, inclusión en grupos de apoyo, participación en agrupamientos flexibles u otras que se consideren necesarias.

3. Colaborar con los departamentos didácticos en la planificación de actividades para los alumnos que promocionaron sin haber conseguido los objetivos previstos para cada área, a propósito de la introducción de objetivos y contenidos que aseguren la consecución de los objetivos marco y adaptando los criterios de evaluación a las modificaciones pertinentes.

4. Promover la realización/actualización/seguimiento de las adaptaciones curriculares para los ACNEE y alumnos de compensatoria.

5. Realizar la evaluación psicopedagógica de los alumnos que se propongan para PMAR.

6. Revisar y, en su caso, coordinar la evaluación psicopedagógica de los alumnos que puedan precisar medidas educativas extraordinarias.

7. Diseñar y ejecutar programas de integración para ACNEE que serán atendidos en el aula de apoyo, en las áreas de lengua y literatura castellana y de matemáticas, así como en otras materias.

8. Participar en el proceso de toma de decisiones relativas a la programación, promoción y titulación de ACNEE.


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1.3.2. Actuaciones a desarrollar, responsabilidad y temporalización de las

mismas.



Elaboración de propuestas para el alumnado con altas capacidades,

teniendo en cuenta las medidas establecidas en la legislación actual.

Dpto. de Orientación y Deptos. Didácticos.

A principios de curso.

Asesoramiento al profesorado sobre el trabajo con ACNEE y alumnos de Educación Compensatoria.

Depto. de Orientación y profesores implicados

Una reunión a principios de curso y seguimiento mensual.

Ejecución de los programas de Mejora del Aprendizaje y del rendimiento (PMAR)

Dpto. de Orientación, Deptos. Didácticos y Jefatura de Estudios.


Colaboración en la elaboración de adaptaciones curriculares significativas y elaboración de Planes de Trabajo Individualizados

Dpto. de Orientación, Dptos. Didácticos y profesores

A inicios de curso y posterior seguimiento.

Elaboración de propuestas a la comisión de coordinación pedagógica sobre medidas ordinarias y específicas de atención a la diversidad

Dpto. de Orientación, Deptos. Didácticos y Jefatura de Estudios Durante todo el curso

Evaluación psicopedagógica,

priorizando los casos susceptibles de precisar apoyo especializado. Priorizar alumnos pendientes del curso anterior y aquellos que finalizan etapa.

Departamento de Orientación y profesores implicados


1.3.3. Procedimientos para el seguimiento y evaluación.

Se plantea una evaluación continua de modo que se pueda incidir sobre aquellos

aspectos que no se estén desarrollando adecuadamente, con introducción de las medidas oportunas.

Como técnicas de evaluación se emplearán las siguientes:

Revisión de las acciones realizadas con los alumnos con materias pendientes, en las correspondientes reuniones de los departamentos didácticos y de los equipos pedagógicos, con introducción, en su caso, de las correcciones oportunas.

Seguimiento y evaluación de la marcha de los grupos de PMAR.

Evaluación de los programas a desarrollar.

Grado de satisfacción a las demandas del profesorado.


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Las medidas específicas requieren un mayor esfuerzo humano y técnico. Detallamos ahora el desarrollo de estas medidas.

Plan de Atención a la Diversidad

MEDIDAS ESPECÍFICAS:

1. AULA ABIERTA. 2. PROGRAMA DE APOYO AL ALUMNADO CON NECESIDADES EDUCATIVAS

ESPECIALES. 3. ADAPTACIONES CURRICULARES SIGNIFICATIVAS. 4. COMPENSACIÓN EDUCATIVA: APOYO FUERA DEL AULA. 5. APOYO DE AUDICIÓN Y LENGUAJE

1. AULA ABIERTA,

NORMATIVA DE REFERENCIA:

LOE (2006), de 3 de Mayo, Título II: Equidad en la Educación, Capítulo I:

alumnado con necesidad específica de apoyo

Decreto n.º 359/2009, de 30 de octubre, por el que se establece y regula la respuesta educativa a la diversidad del alumnado en la Comunidad

Autónoma de la Región de Murcia; art. 28.

Orden de 4 de junio de 2010, de la Consejería de Educación, Formación y

Empleo, por la que se regula el Plan de Atención a la Diversidad de los Centros Públicos y Centros Privados Concertados de la Región de Murcia.

Orden de 3 de Mayo de 2011, de la Consejería de Educación, Formación y

Empleo, por la que se regulan la implantación, desarrollo y evaluación de las enseñanzas a impartir en los centros de Educación Especial y Aulas Abiertas especializadas en centros ordinarios.

1. FINALIDAD: El Aula Abierta de nuestro centro es de carácter generalista, ya que

atiende a alumnado con necesidades derivadas de diferentes casuísticas. Las aulas abiertas se encuentran en centros ordinarios para dar respuesta al alumnado gravemente afectado. Este tipo de alumnado, no puede compartir el currículo ordinario aún con las adaptaciones curriculares pertinentes, o sólo podrán compartirlo en una mínima parte; además, presentan condiciones especiales que conllevan la necesidad de proporcionarles un contexto educativo adecuado a su desarrollo y lo menos restrictivo posible. La naturaleza de las necesidades educativas que presentan requiere de la intervención educativa individualizada y un programa de grupo que ha de darse en unas condiciones metodológicas y organizativas que no pueden ofrecerse en un aula ordinaria. Definición Aula Abierta La finalidad principal que se pretende conseguir con las aulas abiertas es: - Favorecer y mejorar una respuesta educativa, en contextos lo más normalizados


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posibles, todo ello girando siempre en torno a los principios de normalización e inclusión. Otras finalidades son: -Fomentar actitudes de respeto y atención a la diversidad en toda la comunidad educativa y en la sociedad en general. -Ofrecer una respuesta educativa lo más ajustada a las necesidades y características de los alumnos escolarizados.

2. ALUMNADO DESTINATARIO: el alumnado del Aula Abierta presenta

necesidades educativas especiales graves y/o permanentes derivadas de discapacidad intelectual y trastorno generalizado del desarrollo.

3. ORGANIZACIÓN DE LOS RECURSOS INTERNOS. En la organización y desarrollo de este programa, se han de tener en cuenta las indicaciones de la normativa de referencia: Con el objeto de favorecer al máximo la integración y la participación del alumnado en la dinámica general del centro, los centros educativos que tengan un aula abierta deberán propiciar que su alumnado realice diferentes actividades con su grupo de referencia del centro en la medida que corresponda. Asimismo, el alumnado de un aula abierta compartirá tiempos y espacios comunes con el resto del alumnado del centro.

Número de alumnos: Este curso 2018-19 se escolarizan 4 alumnos, con las

siguientes características: o Dos alumnas con necesidades derivadas de discapacidad intelectual. o Dos alumnos con trastorno generalizado del desarrollo y discapacidad

intelectual.

Recursos personales: El Departamento de Orientación tiene adscritos al

Aula Abierta a dos profesoras y un ATE (auxiliar técnico educativo), en concreto:

- Una maestra de Pedagogía Terapéutica, Tutora del grupo, interina. - Una maestra de Audición y Lenguaje, a tiempo parcial, 10 horas. - Apoyo de Fisioterapeuta, perteneciente al EOEP, que atiende a los tres

alumnos. - Un profesor de educación física una hora semanal. - Una profesora de Música, una hora a la semana.

Coordinación del profesorado: se mantiene contacto continuo, aun no

estando reflejado en los horarios, de forma que se hace: seguimiento pormenorizado del alumnado, evaluación de actuaciones realizadas con las familias, programación de actividades, así como un seguimiento de los aspectos más urgentes y actuales del Aula. Se realiza un seguimiento trimestral en las correspondientes sesiones de evaluación. La tutora asiste a las reuniones de coordinación con los tutores de 2º de la ESO.


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Procedimiento para la incorporación del alumnado al AULA ABIERTA:

El procedimiento es el establecido en la normativa de referencia. El alumnado procede en general de colegios y es valorado por el EOEP de la zona y escolarizado mediante Dictamen.

Procedimientos previstos para la participación e información a las familias:

CUÁNDO OBJETIVO QUIÉN PROCEDIMIENTO

Antes de la incorporación del alumno.

Dar a conocer a los padres el IES “Azorín”, y el AULA AULA ABIERTA como medida de atención a la diversidad

Equipo docente del aula abierta.

Reunión con las familias

Recogida de datos individuales, establecimiento de objetivos del curso.

Equipo docente del aula abierta.

Entrevista con la familia.

Durante el curso

Realizar seguimiento continuo con los padres, establecer pautas comunes

El equipo docente del Aula Abierta, con el apoyo de la orientadora, en su caso.

Entrevistas periódicas con los padres.

Realizar un seguimiento del grupo en general y ofrecer pautas comunes a los padres.

La tutora del Aula Abierta y AL.

Reuniones con los padres de alumnos, a principio de curso, a mitad del segundo trimestre y cuando se estime necesario.

Realizar una valoración trimestral de cada alumno y ofrecer pautas a los padres.

La tutora del Aula, con el apoyo del profesorado que precise.

Entrevista con cada una de las familias de todo el alumnado. Entrega del boletín de calificaciones trimestral.

Al finalizar el curso

Realizar una valoración final de cada alumno y ofrecer pautas a los padres.

La tutora del Aula, con el apoyo del profesorado que precise.

Entrevista con cada una de las familias de todo el alumnado que ha cursado el programa. Entrega del boletín de calificaciones final.

Recursos espaciales: el Aula Abierta se ubica en un aula de tamaño mediano del edificio en el que se imparte 1º y 2º de ESO, dispone de buena iluminación y acceso directo a un pequeño patio para poder desarrollar actividades concretas en pequeño grupo. Además, se utilizan el resto de


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instalaciones del centro (patio común, biblioteca, aulas temáticas, aula plumier, aula con pizarra digital.)

Recursos materiales: material didáctico variado, juegos educativos, lotos,

puzzles, pelotas,… adaptado a las necesidades y a los niveles de competencia curricular del alumnado, material informático, biblioteca del aula… Se utilizan además servicios de transporte para el acceso a la piscina municipal.

2. PROCESO DE SEGUIMIENTO, REVISIÓN Y EVALUACIÓN. El profesorado adscrito a este programa, desarrollará las siguientes acciones de seguimiento, revisión y evaluación del mismo, con la finalidad de poner en común las necesidades detectadas y realizar las propuestas de mejora oportunas.

MEDIANTE… CUÁNDO… QUIÉNES…

REUNIÓN SEMANAL Una sesión del horario complementario se dedica a la coordinación del equipo docente (tutora y AL).

Tutora del grupo

Maestra de AL

SESIONES DE EVALUACIÓN TRIMESTRAL Y FINAL

Evaluación Inicial al principio de curso.

A final de cada trimestre, se lleva a cabo la sesión de evaluación.

Tutora del grupo

Maestra de AL

Orientadora

Otros profesionales que tengan docencia directa con el alumnado del Aula Abierta

INFORME DE SEGUIMIENTO Y MEMORIA FINAL

Al finalizar los dos primeros trimestres, el profesorado del Aula Abierta, realizará un informe de seguimiento, incluyendo propuestas de mejora a las necesidades detectadas. Al final de curso, se elabora la correspondiente Memoria.

Disponen del asesoramiento de la Orientadora.

Profesorado

Orientadora

REUNIÓN DE DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN

Coordinación con el resto de miembros del Departamento de Orientación de forma semanal.

Miembros del departamento de Orientación.

INSTRUMENTOS A UTILIZAR:

Informe trimestral de calificaciones para cada alumno. Informe de seguimiento del Aula Abierta (trimestral) Memoria final de curso.


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2. PROGRAMA DE APOYO AL ALUMNADO CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES


Ley Orgánica 2/2006, de 3 de Mayo, de educación (LOE), modificada por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa (LOMCE).

Decreto n.º 359/2009, de 30 de octubre, por el que se establece y regula la respuesta educativa a la diversidad del alumnado en la Comunidad

Autónoma de la Región de Murcia;

Orden de 4 de junio de 2010, de la Consejería de Educación, Formación y Empleo, por la que se regula el Plan de Atención a la Diversidad de los Centros Públicos y Centros Privados Concertados de la Región de Murcia.

Resolución de 15 de junio de 2015, de la Dirección General de Calidad Educativa, innovación y Atención a la Diversidad, por la que se establece el alumnado destinatario de los planes de trabajo individualizado y orientaciones para su elaboración.

Resolución de 27 de febrero de 2013, por el que se estable las directrices para la elaboración de la evaluación psicopedagógica en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia.

Resolución de 17 de diciembre de 2012, por la que se dictan orientaciones para la atención educativa del alumnado que presenta dificultades de aprendizaje.

Resolución de 6 de febrero de 2012, de la Dirección General de Planificación y Ordenación Educativa, por la que se dictan instrucciones sobre el alumnado con Necesidades Específicas de Apoyo Educativo escolarizado en las etapas de Educación Infantil, Primaria y Secundaria, objeto de Dictamen de Escolarización por parte de los Servicios de Orientación.

1. FINALIDAD:

Proporcionar atención educativa al alumnado con necesidades educativas especiales derivadas de discapacidad o trastornos graves de conducta o del desarrollo, previa evaluación psicopedagógica del alumno/a.

Lograr una mayor consecución de las competencias básicas.

Adaptar los elementos del currículum a su nivel de competencia, dando respuesta a sus necesidades educativas especiales.

Facilitar situaciones de éxito escolar en el alumnado.

Lograr un mejor desarrollo personal, social y cognitivo.

Acceder a unas experiencias y aprendizajes lo más similares que el resto de sus compañeros/as.

2. ALUMNADO DESTINATARIO: alumnado escolarizado en el IES “Azorín”, que

presente necesidades educativas especiales, y que precisen de adaptaciones que se aparten significativamente del currículo.


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“Se entiende por alumnado que presenta necesidades educativas especiales, aquel que requiera, por un período de su escolarización o a lo largo de toda ella, determinados apoyos y atenciones educativas específicas derivadas de discapacidad o trastornos graves de conducta”.

Con carácter general, los alumnos y las alumnas con n.e.e. son diagnosticados en el colegio, antes de su entrada al IES, por el EOEP de zona, si bien en ocasiones es necesario realizar este diagnóstico por parte de la Orientadora del centro. El alumnado que se determine en el Dictamen que ha de recibir apoyos, será el que presenta las características establecidas en la Resolución de 6 de Marzo de 2011. (Anexo I).

2.1. Procedimiento para la incorporación del alumnado al programa de Apoyo.

Se pueden establecer dos procedimientos diferentes en función de que el alumnado se escolarice en el IES con Dictamen de Escolarización o, por otro lado, de que las necesidades educativas especiales se detecten una vez escolarizado en el centro.

2.1.1 Alumnado que se incorpora al IES con dictamen de escolarización: 1) Reunión con el EOEP de la zona, a final del curso anterior, donde se

traslada a la Orientadora la información más pormenorizada del alumnado que se va a incorporar al centro.

2) Determinación de los recursos personales necesarios para cada

alumno/a, y organización de los mismos teniendo en cuenta, entre otros criterios, al alumnado que ya está escolarizado.

2.1.2 Alumnado ya escolarizado en el IES:

Es en la sesión de Evaluación Inicial, al comienzo de curso, cuando se

pone en marcha este proceso de detección de posible alumnado que presenta dificultades de aprendizaje derivadas de discapacidad intelectual. 1) Detección de dificultades de aprendizaje por parte del equipo docente coordinados por el/la tutor/a, donde éste es quien recoge y canaliza la información que aporta el resto del profesorado del alumno/a. 2) Puesta en marcha de medidas de apoyo ordinarias, previstas en las programaciones docentes de los Departamentos Didácticos y establecidas en este Plan de Atención a la Diversidad (apartados anteriores). Establecer una fecha para la revisión de estas medidas.

3) Seguimiento y valoración de estas medidas por parte del equipo docente,

coordinados por el/la tutor/a. En función de la evolución del alumno/a y su respuesta a las medidas de apoyo ordinarias, se procederá a la


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continuidad de este proceso de valoración de las necesidades educativas del alumno/a en cuestión.

4) Realización, en su caso, de evaluación psicopedagógica, conforme a lo

establecido en la normativa donde se concretan las necesidades educativas especiales, contando por escrito con la autorización de los padres, previa determinación de:

Niveles de competencia curricular en las áreas en las que se detectan dificultades, a realizar por el profesorado de la materia correspondiente.

Evaluación de capacidades intelectuales, y otras áreas del desarrollo, a realizar por la orientadora.

5) Elaboración de Informe Psicopedagógico y del Dictamen de

Escolarización, por parte de la orientadora, en caso de detectar necesidades educativas especiales derivadas de discapacidad o trastornos graves de conducta o del desarrollo, a remitir a la Comisión de Escolarización Específica (al ser alumnos/as ya escolarizados en la ESO) en el que se establezcan las medidas de adaptación curricular correspondientes, así como los recursos personales necesarios. Así mismo, se reflejará esta situación en las medidas de atención a la diversidad del programa Plumier.

6) Concreción de medidas a establecer por el centro para responder a las

necesidades educativas especiales, para cada caso: adaptaciones significativas, o de acceso, materiales de apoyo, elaboración del horario de apoyo, etc.

7) Elaboración del Plan de Trabajo Individualizado (PTI) de los/las

alumnos/as ACNEES. La coordinación de todo el proceso se realizará por parte del/de la tutor/a, con el asesoramiento de la orientadora.

2.2. Medidas a realizar al inicio de curso con el alumnado con nee.

Con todo el alumnado con n.e.e. (tanto el de nueva escolarización como los que ya están escolarizados de años anteriores), es necesario establecer un protocolo de actuaciones a principio de curso de forma que se garantice el traslado de información al profesorado, de las necesidades que presenta cada uno de estos alumnos/as de forma particular, como punto de partida para la planificación y desarrollo de las medidas necesarias.

Elaboración de un Informe Inicial para cada uno de los alumnos/as escolarizados, por parte de las maestras de Pedagogía Terapéutica, en el que conste de forma breve, la siguiente información:

Datos personales, nivel y grupo.


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Diagnóstico psicopedagógico: breve descripción de la discapacidad o trastorno, grado de autonomía, socialización, estilo de aprendizaje y nivel de competencia curricular del alumno/a. Necesidades educativas especiales, concretando las orientaciones en las adaptaciones del currículo significativas, en la metodología, materiales didácticos, etc. Organización de los recursos personales: horario de los apoyos dentro o fuera del aula y otras medidas, en su caso (fisioterapeuta, ATE,…).

Reunión con el equipo docente de cada uno de los grupos que escolariza a.c.n.e.e.s para el traslado de estos informes, así como para asesorar al profesorado respecto a la elaboración y puesta en marcha de las Adaptaciones Curriculares Individualizadas y los planes de trabajo individualizados (PTI). A este respecto, y teniendo en cuenta el Decreto de Atención a la Diversidad, corresponde al profesorado del equipo docente que imparte el área o materia, asesorado por las maestras de Pedagogía Terapéutica, la realización de las adaptaciones curriculares que se aparten significativamente de los estándares de aprendizaje, contenidos y criterios de evaluación. De la misma manera y teniendo en cuenta la Resolución de 15 de junio de 2015, los planes de trabajo individualizado (PTI) corresponde la elaboración y coordinación a los profesores/as tutores/as.

Desde los Departamentos Didácticos, se debe de disponer de material adaptado (de niveles curriculares inferiores), para facilitar la atención de este alumnado desde el principio del curso.

Las Adaptaciones Curriculares Significativas, que se reflejarán por escrito por parte del profesor/a correspondiente, se archivarán en el expediente del alumno/a en Secretaria, dejando copia de la misma en el Departamento de Orientación, disponiendo el profesorado del primer trimestre para realizar estos documentos. El Departamento de Orientación facilita modelos para elaborarlos.


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2.3. Número de alumnos/as: Durante el presente curso 2018-19, son un total de 17 alumnos y alumnas los que presentan necesidades educativas especiales.

2.4. Proceso de incorporación y finalización del alumnado en el programa de integración. En un primer momento deben determinarse las n.e.e. que presentan mediante una evaluación del alumno/a en su contexto escolar y sociofamiliar: historia de aprendizaje, factores biológicos, nivel de competencia curricular, estilo de aprendizaje, motivación para aprender, contexto escolar (aula-centro), contexto socio-familiar. Una vez determinadas las n.e.e. y su situación real en el centro, debe emprenderse la orientación de su proceso educativo para determinar:

El tipo y grado de AACC necesaria: selección y adecuación de estándares; selección, priorización y eliminación de contenidos; temporalización de estándares y contenidos; selección de metodológica y

Necesidades educativas especiales derivadas de …

Número de alumnos/as

Discapacidad intelectual ligera: 6

Discapacidad intelectual ligera + TDAH: 1

Trastorno Espectro Autista (TEA): 4

Trastorno Espectro Autista (TEA, no especificado): 3 Trastorno Específico del Lenguaje (TEL):1

Discapacidad Auditiva (Hipoacusia): 1 Discapacidad motora: 1

1º ESO: 6

-TEA: 2 -TEL: 1 - Discapacidad intelectual ligera: 2 - Discapacidad motora: 1

2º ESO: 1

- TEA: 1 3º ESO: 5 - Discapacidad intelectual: 2 - TEA, no especificado: 3 4º ESO: 4 - Discapacidad intelectual ligera+ TDAH: 1

- Discapacidad intelectual ligera : 1 - TEA (Ásperger): 1

- Hipoacusia: 1 1º FP Básica: 1

- Discapacidad intelectual ligera: 1

TOTAL

17


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estrategias; criterios de evaluación modificados.

Los medios necesarios para el acceso al currículo: personales, materiales, espacios y acceso físico al centro y aula.

El tipo y grado de modificaciones que deban hacerse en la estructura

social y en el clima emocional del centro.

2.4.1. Criterios para incluir a un alumno/a en el Programa de Integración.

Existencia de evaluación psicopedagógica (es requisito imprescindible para la inclusión de un alumno/a en el Programa).

Valoración de los resultados de la evaluación psicopedagógica.

Existencia de una discapacidad intelectual (ligera, media, severa), sensorial, motórica, o sobredotación intelectual.

Existencia de una inteligencia límite unida a un desfase curricular de, al menos, un ciclo educativo.

La decisión de inclusión o no de un alumno/a en el Programa de Integración se tomará en función de los resultados de la evaluación psicopedagógica.

2.4.2. Criterios de finalización.

Tendrá como referente los estándares y criterios de evaluación fijados en las adaptaciones curriculares significativas realizadas por el equipo docente. Las materias con adaptaciones curriculares significativas se consignarán en los documentos de evaluación con un asterisco (*) junto a las calificaciones de las mismas. Las materias sin este asterisco, es decir, que no hayan sido adaptadas, se calificarán con los criterios determinados en las correspondientes programaciones para el curso en el que está escolarizado el alumno/a.

Así mismo, en las materias adaptadas, cada profesor/a elaborará por escrito un documento para los padres (Informe Trimestral de ACI), con los estándares de aprendizaje trabajados en cada trimestre, otorgando la calificación (con asterisco) que el alumno/a haya obtenido. Estos documentos se adjuntarán al boletín de calificaciones que el tutor/a entregará a los padres. Al finalizar el curso, las maestras de Pedagogía Terapéutica elaborarán un breve Informe Final de cada uno de los alumnos y alumnas determinando el nivel curricular alcanzado y las propuestas para el curso próximo.

3. ORGANIZACIÓN DE LOS RECURSOS INTERNOS. 3.1. RECURSOS PERSONALES:

A. Las maestras de apoyo: Este IES cuenta con una maestra de

Pedagogía Terapéutica, a tiempo completo, y con destino definitivo en el centro y una maestra de Pedagogía Terapéutica a tiempo parcial. La peculiaridad de este centro es la ubicación en dos edificios diferentes, que complica la elaboración de horarios de las maestras de Pedagogía Terapéutica, por lo que en el curso actual la distribución es la siguiente: la


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maestra de Pedagogía Terapéutica, a tiempo completo, dedica 20 horas lectivas al alumnado de 1º, 2º, 3º y 4º de ESO y 1º de FPB. Prioritariamente en Lengua Castellana y Literatura y Matemáticas, pero también en Geografía e Historia, Física y Química, Biología y Geología, Tecnología, Primera Lengua Extranjera: Inglés, IAE y E., CIAI, UFLC y S1º y en Habilidades Sociales. La maestra de Pedagogía Terapéutica, a tiempo parcial, con 9 horas, realiza el apoyo específico al alumnado de 1º de ESO en Lengua Castellana y Literatura y Matemáticas y al alumnado de 3º en Lengua Castellana y Literatura, Matemáticas aplicadas, Física y Química y en Habilidades Sociales. Así como con los alumnos de 4º ESO en Habilidades Sociales.

B. Las orientadoras.

C. Jefatura de Estudios.

D. Los tutores/as.

E. Los departamentos didácticos.

F. La fisioterapeuta.

G. El auxiliar técnico educativo.

H. Los compañeros/as.

I. Las familias.

Coordinación de las maestras de Pedagogía Terapéutica: las maestras de

PT gracias a que coinciden en una guardia pueden coordinarse en mayor medida en comparación con otros cursos. No obstante, recurrimos a otras horas para poder mantener dicha coordinación, como patios, reuniones de departamentos y CACES.

Coordinación de los profesionales implicados: las maestras de Pedagogía Terapéutica deberán coordinarse con los distintos profesionales que atienden al alumnado con nee.

Coordinación con las familias. Procedimientos para la participación e información a las familias.


A principio de curso

Intercambiar necesidades y poner en común pautas para el proceso educativo de cada a.c.n.e.e.

El tutor/a del grupo del alumno/a, con el apoyo de las maestras de PT.

Entrevista con los padres.


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3.2. RECURSOS MATERIALES, ESPACIALES Y TEMPORALES.

Recursos materiales.

Con respecto a los recursos materiales, se utilizarán los diferentes recursos ordinarios de los que dispone el centro, solicitando o elaborando recursos más específicos o adaptados (fichas adaptadas, exámenes adaptados, material manipulativo, material informático,…) siempre que se consideren necesario y valorando el máximo aprovechamiento de éstos. Las especialistas en Educación Especial, se encargarán de recopilar todo tipo de material orientado a la atención de las diferentes necesidades educativas del alumnado, por lo que el aula de Pedagogía Terapéutica se establece como aula de recursos, a la que pueden tener acceso todos los profesionales del centro. Las maestras de Pedagogía Terapéutica llevarán a cabo el mantenimiento y actualización del material disponible. El aula del edificio de arriba, está dotada con un ordenador y una impresora, así como con materiales didácticos y psicopedagógico en función de las necesidades del alumnado al que se atiende.

Durante el curso

Realizar seguimiento continuo con los padres, establecer pautas de actuación comunes

El tutor/a, las maestras de PT al programa, con el asesoramiento, en su caso de la Orientadora o PT de Servicios a la Comunidad.

Entrevistas periódicas con los padres. Agenda escolar: se podrá utilizar para comunicar a los padres algunos aspectos puntuales, tales como los deberes, orientaciones para el trabajo en casa, fechas de los exámenes,…

Cada trimestre Dar información de los contenidos trabajados cada trimestre en las materias adaptadas y los resultados obtenidos por el alumnado con n.e.e.

El profesorado de las diferentes materias adaptadas de forma significativa.

Informe de seguimiento trimestral (facilita modelo el Departamento de Orientación).

Al finalizar el curso Hacer una valoración general del alumno/a y dar orientaciones para el trabajo en vacaciones y las propuestas para el próximo curso.

El profesorado de las diferentes materias adaptadas de forma significativa, las maestras de PT.

Informe final y trabajos de vacaciones.


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Y el aula del edificio de abajo, está compuesta por dos ordenadores y materiales didácticos y psicopedagógico en función de las necesidades del alumnado al que se atiende.

Recursos espaciales.

Con respecto a los recursos espaciales, las sesiones de apoyo a los alumnos/as, se realizan en las aulas de Pedagogía Terapéutica del centro y en el aula de Audición y Lenguaje, ambas cuentan con el mobiliario necesario para el desarrollo de la intervención educativa con estos alumnos/as. El centro se ha adaptado espacialmente para acoger a los alumnos/as con deficiencia motórica y facilitar su movilidad. Se dispone de dos aulas de tamaño mediano para el apoyo de este alumnado, una en cada uno de los edificios que conforman el IES “Azorín”, atendiendo respectivamente a los alumnos/as.

Recursos temporales.

Los horarios de atención individual a este alumnado, por parte de las maestras especialistas en Pedagogía Terapéutica, se establecerán en función de los siguientes criterios:

Se realizarán en las horas en que su grupo de referencia tenga las asignaturas de Lengua Castellana y Literatura, Matemáticas, Física y Química, Geografía e Historia, etc. Aunque en un caso en concreto el horario no coincide con la asignatura que se está impartiendo con la profesora de Pedagogía Terapéutica. En todos los casos, se tratará de que el tiempo de atención fuera del aula ordinaria no perjudique la buena integración del alumno/a en su grupo y que los profesores/as no pierdan el contacto con ese alumnado.

El tiempo dedicado a la atención individual de estos alumnos/as estará en función del número de alumnos/as que precisen este tipo de apoyo específico, las necesidades individuales y la disponibilidad horaria de las maestras especialistas en Pedagogía Terapéutica. Por las características de algunos discentes también se llevará a cabo la atención dentro del aula de referencia.

En el horario del profesorado implicado en la atención de alumnado con necesidades educativas especiales, se recogerá un tiempo específico para la coordinación con el departamento de Orientación, algo fundamental para una intervención coherente del equipo docente en la aplicación de las adaptaciones curriculares. También sería conveniente recoger un tiempo dedicado a la elaboración de materiales de apoyo necesarios para la aplicación de las Adaptaciones Curriculares.


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4. PROCESO DE SEGUIMIENTO, REVISIÓN Y EVALUACIÓN.

Es fundamental la coordinación interna de los recursos de apoyo, así como la coordinación de éstos con el resto del profesorado.

4.1. INSTRUMENTOS A UTILIZAR

● Plan de trabajo individualizado (PTI).

Adaptaciones Curriculares Significativas y No Significativas realizadas.

Informe trimestral de seguimiento del programa.

Registro general de ACIS para cada uno de los a.c.n.e.e.s en cada materia.

Informe Trimestral de ACI, de materias adaptadas para cada a.c.n.e.e..

Documento de Memoria Final del programa elaborado por las maestras de Pedagogía Terapéutica.

Listados del alumnado atendido. Horarios de atención, distribución de alumnos/as por grupo de apoyo.


REUNIÓN Durante todo el curso. Se precisa disponer de tiempo de coordinación semanal entre las maestras de PT y que se refleje en el horario complementario.

Tutor/a. Maestras de PT. Orientadora, en su caso.

REUNIÓN Durante todo el curso. Se precisa disponer de un tiempo en el horario para que las maestras de PT asesore al resto del profesorado que atiende a los a.c.n.e.e.-s, (elaboración de PTI, ACIs, preparación de materiales conjuntos, búsqueda de recursos,…).

Tutor/a. Maestras de PT. Profesorado de materias.

REUNIÓN Durante todo el curso. Se precisa disponer de un tiempo en el horario para que las maestras de PT realice un seguimiento en coordinación con el tutor/a de cada alumno/a con n.e.e.

Las maestras de PT. Tutor/a.

SESIONES DE EVALUACIÓN INICIAL, TRIMESTRAL, FINAL Y EXTRAORDINARIA

Participación de las maestras de PT en las sesiones de evaluación inicial, trimestrales, final y extraordinaria, del alumnado de necesidades educativas de este programa. En estas sesiones, especialmente en la de evaluación inicial, se registrarán las materias que se adaptarán para cada alumno/a con n.e.e.

Tutor/a del grupo. Las maestras de PT. Profesorado del grupo.

INFORME FINAL DE CURSO

Al finalizar el curso, en junio, las maestras de PT elaborarán un Informe Final de cada uno de los alumnos con n.e.e., determinando el nivel curricular alcanzado y las propuestas para el curso próximo.

Las maestras de PT.

INFORMES DE SEGUIMIENTO Y MEMORIA FINAL

Al finalizar los dos primeros trimestres, las maestras de PT realizarán un informe de seguimiento del programa, incluyendo propuestas de mejora a las necesidades detectadas. Al final de curso, se elabora la correspondiente Memoria. Disponen del asesoramiento de la Orientadora.

Las maestras de PT. Orientadora.


En distintos momentos del curso, para realizar programaciones (inicio de curso), elaboración de memorias, coordinación del profesorado, realizar un seguimiento detallado de la evolución y de necesidades del programa, así como para valorar las propuestas de incorporación del alumnado para cursos posteriores.

Las maestras de PT. Profesorado adscrito al Departamento de Orientación. Orientadora.


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(RESOLUCIÓN DE 6 DE FEBRERO DE 2012, DE LA DIRECCIÓN GENERAL DE PLANIFICACIÓN Y

ORDENACIÓN EDUCATIVA, POR LA QUE SE DICTAN INSTRUCCIONES SOBRE EL ALUMNADO CON NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO ESCOLARIZADO EN LAS ETAPAS DE EDUCACIÓN INFANTIL, PRIMARIA Y SECUNDARIA, OBJETO DE DICTAMEN DE ESCOLARIZACIÓN POR PARTE DE LOS

SERVICIOS DE ORIENTACIÓN.)

ANEXO I ALUMNADO CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES OBJETO DE

DICTAMEN DE ESCOLARIZACIÓN. (Quinto: ocuparán una plaza de reserva de las correspondientes al

alumnado con necesidades educativas especiales que suponen disminución del número de alumnos del aula)

Alumnado que presenta:

Discapacidad intelectual.

Discapacidad motora asociada a otra discapacidad.

Discapacidad motora sin otra discapacidad asociada que requiera de apoyos especializados (Pedagogía Terapéutica, Audición y Lenguaje,

Fisioterapia o Auxiliar Técnico Educativo)

Discapacidad visual asociada a otra discapacidad.

Discapacidad visual sin otra discapacidad asociada que requiera de apoyos especializados (Pedagogía Terapéutica, Audición y Lenguaje,

Auxiliar Técnico Educativo o apoyo específico del Equipo de Deficiencia Visual).

Discapacidad auditiva siempre que requiera de apoyos especializados Pedagogía Terapéutica, Audición y Lenguaje, Auxiliar Técnico Educativo Intérprete de Lengua de Signos).

Discapacidad auditiva objeto de Proyecto “ABC”.

Trastornos graves de conducta según el DSM-IV y con diagnóstico clínico.

Trastornos graves de la personalidad según el DSM-IV y con diagnóstico clínico.

Trastornos generalizados del desarrollo (Autismo, Síndrome de Rett).

Trastorno desintegrativo de la infancia, Síndrome de Asperger y

Trastorno generalizado del desarrollo no especificado) que requieran de apoyos especializados (Pedagogía Terapéutica, Audición y Lenguaje, Fisioterapia o Auxiliar Técnico Educativo).

ANEXO II

ALUMNADO CON NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO

OBJETO DE DICTAMEN DE ESCOLARIZACIÓN. (Sexto: ocuparán una plaza de reserva de las contempladas en el artículo 5.2 del Decreto

369/2007, que no supongan disminución del número de alumnos del aula.)


Trastorno específicos del lenguaje (TEL) que requiera apoyo especializado de Audición y Lenguaje o de Pedagogía Terapéutica.

Disfasia que requiera apoyo especializado de Audición y Lenguaje.

Disglosia que requiera apoyo especializado de Audición y Lenguaje.


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Retraso severo del lenguaje no asociado a discapacidad que requiera apoyo especializado de Audición y Lenguaje.

Enfermedades físicas de origen orgánico que requieran de la intervención sistemática y de forma no transitoria de un Auxiliar Técnico Educativo.

Altas capacidades intelectuales (talentos múltiples, talentos complejos, conglomerados y superdotados).

ANEXO IV

ALUMNADO CON NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO AL QUE NO SE DEBERÁ REALIZAR DICTAMEN DE ESCOLARIZACIÓN.

(Décimo: Dicho alumnado se considerará de atención prioritaria en las medidas ordinarias contempladas en el Plan de Atención a la Diversidad de los centros.)


Inteligencia límite.

Dislexia.

Discalculia.

Trastorno por déficit de atención e hiperactividad.

Dificultades en la lecto-escritura.

Desfase curricular significativo.

Alumnos/as de Compensación Educativa que no presenten discapacidad.

Alumnos/as de Integración tardía al sistema educativo que no presenten discapacidad.

Alumnado de medidas judiciales de reforma y promoción juvenil, y de protección y tutela de menores.

Otras dificultades de aprendizaje.


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3. ADAPTACIONES CURRICULARES SIGNIFICATIVAS

1. FINALIDAD:

El objetivo de esta medida es:

Lograr una mayor consecución de las competencias básicas.

Desarrollar las diversas vertientes del sujeto: personal, social, cognitiva.

Desarrollar las capacidades del sujeto, sobre todo aquellas deficitarias.

Adaptar los elementos del currículum a las necesidades educativas especiales que presente. (Se considera que una Adaptación Curricular es significativa cuando las NEE del alumno/a requiere la supresión de un número de estándares del curso en el que está escolarizado y que le impida obtener una calificación igual o superior a cinco, teniendo que incorporar estándares de aprendizaje de cursos anteriores).

Mejorar el éxito escolar del alumnado objeto de intervención.

Lograr un mejor desarrollo personal, social y cognitivo primando no sólo su avance curricular, sino también la vertiente socializadora.

2. ALUMNADO DESTINATARIO:

Esta medida va dirigida al alumnado que, previa evaluación psicopedagógica, presente Necesidades Educativas Especiales derivadas de discapacidad o trastorno grave de conducta, que no le permitan llevar el currículum ordinario. En este sentido, presentan un desfase curricular y tienen serias dificultades para lograr un avance mediante una vía ordinaria. Este alumnado, recibe la atención directa de las maestras de Pedagogía Terapéutica. En este centro educativo, las características y necesidades del alumnado receptor de ACIS son derivadas de discapacidad intelectual ligera y media. En el curso actual, el alumnado destinatario es aquel que se determina en la medida anterior (Apoyo a la Integración).

Para la incorporación del alumno/a a esta medida, se requiere un Informe Psicopedagógico, generalmente realizado por el EOEP en las Etapas de Educación Infantil y de Educación Primaria, y/o de la orientadora del Departamento de Orientación en la etapa de la Educación Secundaria Obligatoria. A partir de la información recogida en el Informe Psicopedagógico se elaborarán las adaptaciones curriculares necesarias para que el alumnado alcance el máximo desarrollo de sus capacidades. Estas adaptaciones se incluirán, tal y como establece en la Resolución de 15 de Junio de 2015, en los planes de trabajo individualizado (PTI).

Los criterios para realizar dicha adaptación, se basarán en:

La aplicación de la Adaptación Curricular Significativa siempre y cuando la aplicación de otras medidas ordinarias no hayan tenido efecto, es decir, cuando el alumno/a no pueda desarrollar el currículo ordinario de una forma natural o con apoyos o medidas ordinarias.

Cuando el alumno/a con nee, presente un desfase curricular de dos cursos, teniendo calificación negativa de la materia el curso anterior al actual. Si la calificación es positiva, se puede empezar a realizar adaptación significativa consistente en la eliminación de estándares de aprendizaje que no vaya a alcanzar el acnee.

En su caso, si el alumno/a ha conseguido superar su desfase curricular y necesidades educativas especiales, se procederá a la revisión y finalización de la aplicación de la Adaptación Curricular Significativa y a la propuesta de medidas ordinarias.


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3. ORGANIZACIÓN DE LOS RECURSOS INTERNOS Y EXTERNOS:

RECURSOS PERSONALES La Adaptación Curricular Significativa es realizada por el profesorado de cada materia en la que se determina la necesidad, contando con las maestras especialistas en Pedagogía Terapéutica. Se proporciona al profesorado un modelo para el registro de cada ACI (que será la parte 2 del PTI), que recoge cada tutor/a y que se incorpora al expediente del alumnado. RECURSOS MATERIALES Se utilizarán los recursos materiales que mejor respondan a las necesidades educativas especiales del alumno/a. Para ello, los materiales y los contenidos de aprendizaje deberán adaptarse a su nivel de competencia curricular y estilo de aprendizaje. Algunos departamentos tienen de referencia los libros de texto de editoriales como Aljibe o GEU. Las clases de apoyo fuera del aula se imparten en el horario de Lengua Castellana y Literatura, Matemáticas, Geografía e Historia, Física y Química, Biología y Geología, etc. se realizan en el Aula de Apoyo de Pedagogía Terapéutica. La ACI, por tanto se lleva a cabo tanto fuera del aula como dentro del aula, en su grupo ordinario. ASPECTOS ORGANIZATIVOS

Se llevará a cabo una coordinación y una colaboración entre los profesionales implicados y las maestras de Pedagogía Terapéutica, para el traspaso de información del alumnado de 6º de Educación Primaria a 1º de ESO y del resto de niveles. Con respecto a los procedimientos para la participación e información a las familias, también se llevará un seguimiento del acnee con la familia a través de reuniones periódicas, notas informativas, llamadas telefónicas, etc. Trimestralmente, se realiza un informe del profesorado para cada alumno y alumna que ha llevado ACI significativa, indicando los estándares planteados y la calificación final obtenida. Las calificaciones finales deberán constar con un asterisco.

4. PROCESO DE SEGUIMIENTO, REVISIÓN Y EVALUACIÓN:

El proceso previsto para el seguimiento, revisión y evaluación de la medida abarca los siguientes aspectos:

Seguimiento de la Adaptación Curricular Significativa a través de reuniones periódicas del equipo docente.

Revisión de las Adaptaciones Curriculares periódicamente en función de la consecución de los estándares alcanzados por el sujeto.

Análisis de los resultados conseguidos en las sesiones de evaluación del grupo.

Actualización del Informe Psicopedagógico por diversos motivos. Por ejemplo, por cambio de etapa, centro o cuando las circunstancias iniciales se hayan modificado sustancialmente.


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4. COMPENSACIÓN EDUCATIVA


LOE (2006), art. 71.2

Decreto nº 359/2009, de 30 de octubre, por el que se establece y regula la respuesta educativa a la diversidad del alumnado en la Comunidad

Autónoma de la Región de Murcia. (Capítulo IV. Compensación de las desigualdades en la educación).

Orden de 4 de junio de 2010, de la Consejería de Educación, por la que se regula el Plan de Atención a la Diversidad (art.4.5).

Resolución de 15 de junio de 2015, de la Dirección General de Calidad Educativa, por la que se establece el alumnado destinatario de los Planes de Trabajo Individualizado.

Resolución de 20 de julio de 2018 de la Dirección general de atención a la diversidad y calidad educativa, por la que se dictan instrucciones para la identificación y respuesta educativa al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo asociadas a desconociendo del español o desfase curricular significativo, …

Resolución de 6 de julio de 2018, en la que se dictan las Instrucciones de inicio de curso.

1. FINALIDAD: este programa es una medida de Compensación Educativa

regulada actualmente por Decreto nº 359/2009, de 30 de octubre, por el que se establece y regula la respuesta educativa a la diversidad del alumnado en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia. (Capítulo IV. Compensación de las desigualdades en la educación). La finalidad última de esta medida es garantizar el acceso y permanencia del alumnado con desventaja social, en el sistema educativo, mediante una intervención integradora.

2. ALUMNADO DESTINATARIO: Está dirigido al alumnado en desventaja

social que, previa evaluación curricular recogida en el informe pedagógico correspondiente, presente dos o más años de desfase entre su nivel de competencia curricular y el del curso en el que se encuentre efectivamente escolarizado, realizándose el apoyo específico preferentemente dentro del aula ordinaria o, con carácter temporal, fuera del aula ordinaria en agrupamientos flexibles.

3. ORGANIZACIÓN DE LOS RECURSOS INTERNOS.

Número de alumnos: A principios de este curso, se está atendiendo directamente a 7 alumnos de 1º de ESO y 6 alumnos de 2º ESO. El alumnado es atendido en las materias de lengua y matemáticas, dos sesiones de cada materia en 1º ESO y dos en Matemáticas en 2º ESO

Recursos personales: dos profesoras de secundaria de los departamentos de Música y Orientación, que este curso tienen asignadas


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las horas de apoyo de Compensatoria, Además, desde el Departamento de Orientación, la profesora Técnico de Servicios a la Comunidad realiza funciones de seguimiento del alumnado.

Procedimiento para la incorporación del alumnado:

a. A inicio de septiembre, se actualiza listado con el alumnado que ya está en esta medida al finalizar el curso anterior. A este listado, se añade el alumnado que se prevé incorporarse al centro a 1º de ESO, con la información que nos remiten los colegios y el Equipo de Orientación del Altiplano, a final de junio. De todos ellos se comprueba en septiembre que efectivamente tienen calificación negativa en Lengua y/o Matemáticas del curso anterior.

b. Ya iniciado el curso, en la sesión de evaluación inicial, a través del tutor se realizará la propuesta de valoración de necesidades educativas de otros posibles alumnos que se estime que presentan un desfase curricular de al menos dos cursos y que se encuentre en situación de desventaja socioeducativa.

c. Desde el departamento de Orientación, se analizarán las calificaciones obtenidas por estos alumnos en el curso anterior. En el caso de que estas calificaciones sean negativas en, al menos Lengua y/o Matemáticas, así como en otras materias, se informará al equipo docente para que proceda a la valoración del nivel de competencia curricular en cada materia suspensa, para determinar si existe al menos dos cursos de desfase. Para ello aplicará las pruebas de nivel que el correspondiente Departamento Didáctico haya elaborado para este fin, teniendo en cuenta en estas pruebas los conocimientos básicos necesarios que debe tener el alumno para afrontar este curso en dicha materia.

d. Las profesoras de Compensatoria, colaborarán en esta valoración en Lengua y Matemáticas.

e. La PTSC, en colaboración con los tutores, realizará las entrevistas correspondientes con las familias y otras acciones para recabar la información necesaria sobre la condición de desventaja social / incorporación tardía, de este alumnado.

f. Cuando se confirme tanto la situación de desventaja como el desfase curricular (al menos en Lengua y/o Matemáticas), el alumno será considerado como destinatario de las medidas de Compensación Educativa para el curso actual, según la normativa vigente (Res. 20 de julio de 2018)

g. Estas medidas podrán consistir en apoyo en Lengua y/o Matemáticas, además de las que se establezcan en el PTI por el equipo docente, pudiendo realizar la selección de los estándares del curso que se estime que el alumno sí podrá alcanzar, más aquellos estándares de los cursos anteriores que no tiene adquiridos el alumno.

h. El tutor, con el asesoramiento del Departamento de Orientación, elaborará el PTI correspondiente.

i. Las medidas establecidas en el PTI, se revisarán en cada trimestre, coincidiendo con las sesiones de evaluación.


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Procedimientos previstos para la participación e información a las

familias:

Recursos espaciales: El aula de apoyo de 1º y 2º de la ESO cuenta con

materiales y recursos didácticos y está bien acondicionada. Recursos materiales: material didáctico variado, adaptado a los niveles

de competencia curricular del alumnado, material informático. Propuesta curricular y metodológica: En función de las características

y necesidades del conjunto de los alumnos del centro se podrán establecer agrupamientos flexibles durante parte del horario escolar, en un grupo en que puedan ser atendidos de manera específica para conseguir los objetivos.


Antes de la incorporación del alumno.

Recabar datos de la situación sociofamiliar

El tutor/a del grupo de procedencia del futuro alumno y PTSC.

Entrevista con la familia.

Confirmar el compromiso de los padres para el aprovechamiento programa.

PTSC - Tutor Entrevista con la familia.

Durante el curso

Realizar seguimiento continuo con los padres, establecer pautas comunes.

El equipo docente y la PTSC.

Entrevistas periódicas con los padres.

Realizar una valoración trimestral de cada alumno y ofrecer pautas a los padres.

El profesorado de compensatoria, y el profesorado de cada materia.

Entrega del boletín de calificaciones trimestral con las valoraciones cualitativas de las materias adaptadas. (se anexa modelo)

Al finalizar el curso

Realizar una valoración final de cada alumno y ofrecer pautas a los padres. Elaboración del consejo orientador por el tutor, realizando la propuesta más conveniente para el alumno de cara al siguiente curso.

El profesorado de compensatoria, y el profesorado de cada materia. PTSC

Entrevista con cada una de las familias de todo el alumnado que ha cursado el programa. Entrega del boletín de calificaciones final, y Consejo Orientador con la propuesta de continuidad en el sistema educativo, personalizado para cada alumno.


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Se realizará una propuesta curricular común (PTI) para todo el alumnado que esté matriculado en el mismo curso de la etapa y que presente nivel de competencia curricular similar. La metodología será eminentemente activa incidiendo en el manejo e instrumentalización de la información, la organización de sus tareas y el desarrollo de hábitos de trabajo que favorezcan su autonomía en el proceso de aprendizaje. Además, se tendrán en cuenta las medidas reguladas en la normativa actual:

a) Asignar hasta un 20% adicional al peso establecido para los estándares de aprendizaje que se determinen, en función de las necesidades del alumnado, disminuyendo en la misma proporción el resto de los estándares.

b) Adecuar los indicadores de logro o rendimiento en función de las necesidades específicas de apoyo educativo del alumnado para que este pueda adquirir el contenido correspondiente al estándar de aprendizaje evaluable.

c) Seleccionar aquellos instrumentos de evaluación que sean más adecuados para el alumnado, independientemente del instrumento elegido para el resto de alumnos del curso en el que esté matriculado.

d) Secuenciar de forma diferente, a lo largo del curso, los contenidos y los estándares de aprendizaje evaluables relacionados con estos, con objeto de dar más tiempo al alumnado para la consecución de aquellos estándares de aprendizaje en los que pueda tener mayor dificultad.

e) Para aquellos alumnos con desconocimiento del español o desfase curricular significativo matriculados en un mismo curso de la etapa que presenten perfiles y niveles de competencia curricular similares, se podrá elaborar una propuesta curricular común para la parte del PTI correspondiente a la adaptación del currículo.

4. PROCESO DE SEGUIMIENTO, REVISIÓN Y EVALUACIÓN.

En el transcurso de este programa, se desarrollarán acciones de seguimiento, revisión y evaluación del mismo, con la finalidad de poner en común las necesidades detectadas y realizar las propuestas de mejora oportunas. Se procurará la coordinación del profesorado de Compensatoria, la PTSC, jefatura de estudios y los tutores correspondientes.

INSTRUMENTOS A UTILIZAR:

Revisión del PTI

Registros de las entrevistas con las familias.

Informe trimestral de calificaciones para cada alumno.

y memoria final de curso


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AUDICIÓN Y LENGUAJE


Ley Orgánica 2/2006, de 3 de Mayo, de educación (LOE).

Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad

educativa (LOMCE).

Decreto nº 359/2009, de 30 de octubre, por el que se establece y regula la

respuesta educativa a la diversidad del alumnado en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia.

Orden de 4 de junio de 2010, de la Consejería de Educación, Formación y Empleo, por la que se regula el Plan de Atención a la Diversidad de los Centros Públicos y Centros Privados Concertados de la Región de Murcia.

Resolución de 17 de diciembre de 2012, de la Dirección General de

Planificación y Ordenación Educativa por la que se dictan orientaciones para la atención educativa del alumnado que presenta dificultades de aprendizaje.

Resolución de 27 de febrero de 2013, por el que se estable las directrices

para la elaboración de la evaluación psicopedagógica en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia.

Resolución de 15 de junio de 2015, de la Dirección General de Calidad

Educativa, innovación y Atención a la Diversidad, por la que se establece el alumnado destinatario de los planes de trabajo individualizado y orientaciones para su elaboración.

Resolución de 3 de abril de 2013 por la que se dispone la publicación en el Boletín Oficial de la Región de Murcia del "Convenio de colaboración entre la Consejería de Educación, Formación y Empleo y la Federación de Asociaciones a favor de las Personas con Discapacidad Intelectual y Parálisis Cerebral, FEAPS-Región de Murcia, para la prestación de apoyos educativos al alumnado con necesidades educativas especiales escolarizado en centros educativos.

Instrucciones de la Dirección General de Planificación y Ordenación Educativa sobre la realización del Plan de Atención a la Diversidad de los centros públicos y centros privados concertados de la Región de Murcia. Septiembre 2011.

1.- EL MAESTRO DE AUDICIÓN Y LENGUAJE COMO RECURSO ESPECÍFICO DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

El artículo 34 del Decreto 359/2009, de 30 de octubre, establece que el maestro de

audición y lenguaje es un recurso personal específico del centro para la adecuada atención al ACNEAE.

La LOMCE establece que se debe ofrecer una respuesta multiprofesional y multicontextual bajo los principios de equidad, normalización, integración e inclusión social, igualdad, compensación educativa y accesibilidad universal. Finalidad del maestro de audición y lenguaje: El maestro de Audición y Lenguaje, como recurso personal del centro, pretende dar respuesta a los alumnos y a sus familias así como al equipo docente.

La respuesta del maestro de Audición y Lenguaje con los alumnos irá destinada

a: - La intervención a través de programas de prevención o de estimulación.

https://legislacion.derecho.com/resolucion-03-abril-2013-consejeria-de-educacion-formacion-y-empleo-4886110







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- La rehabilitación de las dificultades en lenguaje, habla y comunicación (oral, escrita o con un SAAC).

- La evaluación del alumno (inicial, continua y final). La respuesta del AL con el equipo docente está destinada a: - Colaborar con el tutor y el resto de maestros en la atención al ACNEE. - Participar en el diseño y puesta en práctica de las adaptaciones curriculares. - Asesorar a los docentes en la adecuación del currículo y la respuesta educativa. - Diseñar y facilitar materiales y estrategias de intervención.

2.- ALUMNADO DESTINATARIO Los alumnos que pueden incorporarse al programa de Audición y Lenguaje son:

A) Alumnos con Necesidad Específica de Apoyo Educativo: 1.- Alumnos con necesidades educativas especiales derivadas de discapacidad o trastornos graves de la personalidad cuya competencia en comunicación lingüística (CCL) esté afectada y puedan precisar un sistema alternativo o complementario de comunicación.

- Discapacidad intelectual. - Discapacidad motora asociada a otra discapacidad. - Discapacidad motora sin otra discapacidad asociada que requiera de apoyos

especializados de audición y lenguaje. - Discapacidad visual sin otra discapacidad asociada que requiera de apoyos

especializados audición y lenguaje. - Discapacidad auditiva siempre que requiera de apoyos especializados de

audición y lenguaje o intérprete de lengua de signos). - Trastornos del espectro autista que requieran de apoyos especializados de

audición y lenguaje. - Retraso en el desarrollo compatible con discapacidad intelectual o trastorno

de la conducta que precise de apoyos especializados de audición y lenguaje, fisioterapia o auxiliar técnico educativo.

2.- Alumnos con dificultades del aprendizaje con atención prioritaria del maestro de audición y lenguaje. En la vertiente oral:

- Trastorno específicos del lenguaje que requiera apoyo especializado de audición y lenguaje.

- Disglosia asociada a discapacidad que requiera apoyo especializado de audición y lenguaje.

- Retraso severo del lenguaje no asociado a discapacidad que requiera apoyo especializado de audición y lenguaje.

En la vertiente escrita: - Dislexia - Disortografia - Disgrafía

B) Alumnos sin Necesidad Específica de Apoyo Educativo (ACNEAE): 1.- Alumnos de atención no prioritaria por el maestro de audición y lenguaje y atendidos bajo las condiciones contempladas en la Resolución de 15 de junio de 2015 anexo III.


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- Alteraciones de la articulación: dislalias y disglosias no asociadas a discapacidad.

- Voz: disfonías, afonías, rinofonías - Mutismo - Fluidez verbal: disfemia

3.- CRITERIOS DE ADSCRIPCIÓN AL PROGRAMA DE AUDICIÓN Y LENGUAJE.

- Los alumnos con NEE, TEL, disfasia, disglosia y Retraso severo de lenguaje, una

vez escolarizados en los centros que dispongan de las medidas, programas y recursos propuestos en su dictamen, serán de atención educativa prioritaria por parte del profesorado especialista en pedagogía terapéutica, de audición y lenguaje y/o del personal de atención educativa y complementaria, según se establezca en su dictamen de escolarización.

- El alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo (inteligencia límite, dislexia, discalculia, TDA-H, alumnos con desfase curricular y alumnos de integración tardía), no será objeto de dictamen de escolarización por parte de los Servicios de Orientación. Dicho alumnado se considerará de atención prioritaria en las medidas ordinarias contempladas en el Plan de Atención a la Diversidad de los centros.

- El ACNEAE que no haya obtenido respuesta educativa a través de las medidas de apoyo ordinario podrá ser susceptible de recibir medidas de apoyo específico.

- Cuando las dificultades de aprendizaje se consideren graves y supongan desfases curriculares significativos de conocimientos instrumentales. En función de la disponibilidad horaria del AL y después de estar atendidos todos los ACNEE. El apoyo consistirá en la mejora de los procesos lectoescritores y en la prevención de dificultades y mejora del lenguaje oral en todos sus niveles y de los aspectos procesales, pragmáticos, manipulativos y psicomotores.

Por tanto, la tipología de alumnado que se dicta en el apartado -A serán alumnos con evaluación psicopedagógica, dictamen de escolarización y adaptación curricular. Serán atendidos por el maestro de audición y lenguaje de forma prioritaria dentro de un Plan de Trabajo Individualizado completo. Los alumnos del apartado -B serán atendidos por el especialista de audición y lenguaje siempre que los demás alumnos prioritarios estén debidamente atendidos, exista disponibilidad de horario del maestro de AL y el equipo docente, de forma excepcional, bajo la prescripción del Orientador del centro, decidan su respuesta en un Plan de Trabajo Individualizado parcial (hoja de habilidades específicas del maestro de audición y lenguaje).

Proceso de adscripción: 1.- La demanda, tanto del tutor como de los padres, es recogida por el Equipo

Directivo (Jefe de Estudios) y se deriva al orientador del equipo o del centro que en función de las prioridades que marca la normativa y la gravedad de las dificultades pone al alumno en disposición para la valoración.

2.- Se analizan los protocolos de observación e información del tutor y de la familia. Se realiza la valoración del screening y se determina si el alumno es susceptible de evaluación psicopedagógica o no y si es necesario una valoración más profunda de la comunicación, lenguaje y habla.

3.- Se deriva al maestro de audición y lenguaje para una valoración más exhaustiva de la comunicación, lenguaje y habla del alumno. Número de alumnos que precisan atención de la maestra de AL:


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Durante el presente curso 2018-19, los alumnos que precisan atención de la maestra de Audición y Lenguaje son:

CURSO ALUMNO/A TIPO DE ALTERACIÓN DISCAPACIDAD

ESCOLARIZACIÓN ORDINARIA

1º ESO 1 TEL ACNEAE

1º ESO 2 Discapacidad intelectual ACNEE

2º ESO 3 TEA ACNEE

3º ESO 4 TEA ACNEE

3º ESO 5 TEA ACNEE

3º ESO 6 TEA ACNEE

4º ESO 7 Discapacidad intelectual y TDAH

ACNEE

4º ESO 8 Discapacidad intelectual ACNEE

4º ESO 9 TEA, Asperger ACNEE

4º ESO 10 Discapacidad auditiva ACNEE

1º BACH 11 Discapacidad motora ACNEE

1º BACH 12 TEA ACNEE

AULA ABIERTA

AA 13 TEA ACNEE

AA 14 TEA ACNEE

AA 15 Discapacidad intelectual ACNEE

AA 16 Síndrome de Down ACNEE

Aspectos a tener en cuenta:

1. Que los aprendizajes deben ser funcionales en el mundo social del alumno, por lo que se deben buscar situaciones tanto familiares como escolares que potencien el uso de aprendizajes específicos.

2. Cuando sea necesario trabajar individualmente con el alumno será muy importante que este trabajo se coordine lo más estrechamente posible con el trabajo general del aula, y por supuesto, con el entorno familiar.

3. Las diferentes formas de agrupamiento, individual o pequeño/gran grupo deben de ser flexibles. Teniendo en cuenta las necesidades de los alumnos y las características del grupo de referencia. 4.- ORGANIZACIÓN DE LOS RECURSOS PERSONALES.

A. Maestros/as de apoyo específico: Este IES cuenta con dos maestras de Pedagogía Terapéutica a tiempo completo y con destino definitivo en el centro, una para la atención del alumnado en grupo ordinario y la otra maestra para la atención del Aula Abierta. Además contamos con un PT a tiempo parcial para el apoyo al alumnado escolarizado en grupos ordinarios de 1º ESO. El centro, también cuenta con una maestra de Audición y Lenguaje a tiempo completo dedicando, de sus 20 horas lectivas, 10 horas al Aula Abierta y otras 10 horas a alumnos escolarizados en la ESO.

B. Orientadoras: el centro cuenta con una orientadora a tiempo completo y otra a

tiempo parcial. C. PTSC D. Jefatura de Estudios.


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E. Tutores/as. F. Miembros de los diferentes departamentos didácticos. G. Fisioterapeuta. H. Auxiliar técnico educativo. I. Las familias.

Coordinación de los maestros de P.T. y AL: las maestras de apoyo se

coordinan en horas no lectivas, al no disponer de una hora específica de coordinación se busca una hora común que no sea lectiva para llevar a cabo dicha coordinación, también se utilizan las horas de recreo.

Coordinación con el equipo docente: a pesar que en el horario no se dispone

de una hora de coordinación con el equipo docente de los alumnos de Audición y lenguaje, se mantienen reuniones de coordinación para el seguimiento de los alumnos.

Coordinación de los profesionales externos al centro: las maestras de apoyo deberán coordinarse con los distintos profesionales que atienden a los alumnos con NEE fuera del horario escolar.

Coordinación con las familias: en el horario semanal se destina una hora para

la Atención a padres. Además, se mantiene un contacto directo con los padres a través de la agenda de los alumnos y por contacto telefónico. 5.- PROCESO DE SEGUIMIENTO, REVISIÓN Y EVALUACIÓN.

El profesorado adscrito a este programa, desarrollará las siguientes acciones de seguimiento, revisión y evaluación del mismo, con la finalidad de poner en común las necesidades detectadas y realizar las propuestas de mejora oportunas.


REUNIÓN SEMANAL Una sesión del horario complementario se dedica a la coordinación del equipo docente (profesores, tutor y AL) de forma individual.

Tutora del grupo Maestra de AL

SESIONES DE EVALUACIÓN TRIMESTRAL Y FINAL

Evaluación Inicial al principio de curso. A final de cada trimestre, se lleva a cabo la sesión de evaluación.

Tutora del grupo Maestra de AL Maestra de PT Orientadora Profesores

INFORME DE SEGUIMIENTO Y MEMORIA FINAL

Al finalizar los dos primeros trimestres, se realizará el informe de seguimiento del alumno en la hoja del PTI. Se recogen también propuestas de mejora a las necesidades detectadas. Al final de curso, se elabora la correspondiente Memoria.

AL y PT Orientadora


Una sesión semanal para la coordinación con el resto de miembros del Departamento de Orientación.

Miembros del departamento de Orientación.


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i) PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL

PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL DE CENTRO

1. INTRODUCCIÓN

El Plan de Acción Tutorial (PAT) constituye el marco en el que se especifican los

criterios de la organización y las líneas prioritarias de funcionamiento de la tutoría en el centro educativo.

El PAT no es un documento aislado, sino que es elaborado a partir de una reflexión compartida sobre las características del entorno, el ideario educativo del centro y las líneas prioritarias de acción orientadora. En este sentido, para que el PAT resulte un instrumento eficaz no debe considerarse nunca como un documento definitivo, sino sujeto a un proceso constante de revisión y mejora.

Todo profesor debe conseguir que su labor educativa vaya más allá de la mera instrucción o transmisión de conocimientos convirtiéndose en educador y orientador de sus propios alumnos.

En consecuencia, las actuaciones que se lleven a cabo en la acción tutorial han de centrarse en el análisis, por parte el Equipo Docente del grupo de alumnos, de lo que está ocurriendo en el aula, por qué está pasando y cómo han de intervenir los profesores para facilitar el desarrollo, progreso y aprendizaje de cada alumno y del grupo-clase.

En este plan de Acción Tutorial, elaborado por el Departamento de Orientación con las aportaciones de los tutores, se señalan los principales objetivos y actuaciones a llevar a cabo durante el curso actual. FUNCIONES GENERALES DEL TUTOR/A

Participar en el desarrollo del plan de acción tutorial y en las actividades de orientación, bajo la coordinación del jefe de estudios y en colaboración con el departamento de orientación del centro educativo.

Informar a los alumnos/as del grupo, especialmente al inicio del curso y a lo largo del mismo, de todo aquello que les concierna con respecto a la organización de la actividad académica y al funcionamiento del centro.

Coordinar el proceso de evaluación de los alumnos/as de su grupo. Organizar y presidir la junta de profesores y las sesiones de evaluación del mismo. Velar por la adecuada distribución en el tiempo de las pruebas orales y escritas.

Facilitar la integración de los alumnos/as en el grupo y fomentar su participación en las actividades del centro, incluidas las complementarias y extraescolares.

Encauzar las informaciones, demandas y propuestas de los alumnos/as y mediar, en colaboración con el delegado/a y subdelegado/a del grupo, ante el resto de los profesores y el equipo directivo en los problemas que se planteen.

Coordinar las actividades complementarias para los alumnos/as del grupo en colaboración con el jefe del departamento de actividades complementarias y extraescolares.

Facilitar la cooperación educativa entre los profesores y los padres de los alumnos, informándoles acerca del rendimiento escolar y comportamiento de sus hijos/as. A tal fin, dispondrá de una hora semanal y dos horas semanales el tutor/a consignada en su horario para entrevistarse con los padres/madres/tutores legales.


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Informar a los padres del grupo alumnos al comienzo del curso para darles todas las informaciones relevantes con respecto a la organización de la actividad académica y al funcionamiento del centro.

Realizar el seguimiento de la asistencia del alumnado y comunicar a los padres, al menos una vez al mes, los retrasos y las faltas registradas. El tutor/a, como el resto de docentes del J. Martínez Azorín, realizarán el control de asistencia a través de Infoalu, de forma que se comunique dicha irregularidad, a través de un mensaje de

texto que llegará directamente a los móviles de la ficha del alumno/a, a los padres/madres/tutores legales de los menores.

COORDINACIÓN DE TUTORES

A través de reuniones periódicas de los tutores/as con el Departamento de Orientación (profesoras de Orientación Educativa y PTSC) y la Jefatura de Estudios se determinaran los recursos personales y materiales necesarios y el asesoramiento y apoyo para la el desarrollo adecuado del Plan.

La Jefatura de Estudios y el Departamento de Orientación realizarán un seguimiento del plan para introducir los cambios necesarios.

Las actuaciones que afecten a las programaciones didácticas de las diferentes materias serán coordinadas por la Comisión de Coordinación Pedagógica.

La jefatura de estudios mantendrá contacto permanente con los tutores para supervisar la aplicación del Plan de Acción Tutorial. Asimismo, el Departamento de Orientación dispondrá en su horario semanal de tiempo dedicado a atender las demandas de los profesores tutores.

2. OBJETIVOS A) Objetivos generales El Plan de Acción Tutorial propondrá el desarrollo y la adquisición de los siguientes Objetivos Generales:

Ayudar a los alumnos en su formación personal integral (carácter, personalidad, autoestima, capacidades, hábitos, actitudes) de acuerdo con los

objetivos del proyecto educativo del centro.

Proporcionar a los alumnos una orientación educativa adecuada, conforme a

las aptitudes, necesidades e intereses de los mismos, a través de una actuación tutorial individualizada y planificada.

Asegurar la continuidad educativa de los alumnos en las distintas etapas

educativas que se imparten en el centro.

Garantizar una guía y ayuda personalizada a cada uno de nuestros alumnos y especialmente a aquellos que presenten alguna necesidad educativa.

Favorecer procesos de mejora educativa a través de la programación de

actividades formativas por parte de los equipos docentes, y la coordinación con la Comisión de Coordinación Pedagógica del Liceo.

Establecer los cauces de colaboración, apoyo y asesoramiento con las familias para el logro de un desarrollo integral de sus hijos.

Favorecer la coordinación en el proceso de evaluación del alumnado y la toma de decisiones que proceda acerca de la promoción de los alumnos y alumnas de acuerdo con los criterios establecidos en el Proyecto Educativo.

Favorecer la integración de los alumnos y alumnas en el grupo y fomentar su participación en las actividades del Liceo.

Los anteriores Objetivos Generales se desglosan en otros más específicos:


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Asumir como tarea propia de los docentes la orientación y la acción tutorial de sus

alumnos.

Propiciar el conocimiento de las características propias del alumnado,

asumiendo que cada alumno es único.

Realizar un seguimiento personalizado del alumnado con un enfoque preventivo que evite, dentro de lo posible, la aparición de disfunciones y desajustes.

Adecuar las programaciones, la enseñanza y la evaluación a la diversidad del

alumnado.

Potenciar la coordinación de los profesores que imparten enseñanza a un

mismo grupo de alumnos o a un alumno en particular, con el fin de unificar criterios y pautas de acción.

Implicar a las familias en la educación de los alumnos para unificar criterios y

pautas educativas que redunden en una mayor coherencia entre escuela-familia.

Coordinar recursos para atender a las necesidades del alumnado buscando la complementariedad de los distintos profesionales que intervengan.

Propiciar un clima de clase adecuado para la convivencia y el trabajo escolar

buscando la aceptación de todos los alumnos.

Favorecer la transición de los alumnos de una etapa educativa a la siguiente.

Mediar en situaciones de conflicto entre el alumnado, o con el profesorado o la

familia, buscando siempre una solución adecuada para todos. B) Objetivos dirigidos al alumnado

Favorecer la asistencia del alumnado al centro educativo.

Favorecer la integración del alumno en el grupo clase y en el conjunto de la vida del aula concreta y del centro, en la medida de lo posible.

Contribuir a la personalización de los procesos de enseñanza-aprendizaje.

Recabar información sobre cada alumno para conocer sus dificultades y necesidades educativas.

Propiciar un conjunto adecuado y suficiente de respuestas educativas que satisfagan las necesidades de los alumnos.

Contribuir a la mejora del rendimiento académico y técnicas de trabajo intelectual de los alumnos.

Aportar a los alumnos la información y ayuda necesaria para facilitarle la toma de decisiones en su futuro más próximo.

Sentar las bases de un proceso de evaluación que contemple las características personales del alumno, sus necesidades y la respuesta a la atención docente.

Potenciar actitudes de participación, colaboración e integración.

Potenciar la atención individualizada del tutor a los alumnos.

Facilitar al tutor materiales para el trabajo individual y grupal con los alumnos. C) Objetivos dirigidos al profesorado y su tarea docente

Proporcionar información al profesorado sobre los alumnos para la planificación y desarrollo curricular.

Posibilitar líneas metodológicas comunes entre el equipo educativo del grupo, y la colaboración entre ellos.

D) Objetivos dirigidos a las familias

Conseguir la implicación de los padres en el proceso educativo de sus hijos.

Facilitar la información y orientación académica y profesional.

Apoyar aspectos conflictivos de la vida del alumno.


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3. ÁMBITOS DE INTERVENCIÓN A) Con el grupo de alumnos

El profesor/tutor desarrollará las siguientes actividades:

Proporcionar información al principio de curso a los alumnos/as sobre las normas de funcionamiento y organización de la clase, así como los deberes y los derechos de los mismos establecidos en el RRI del centro.

Elaborar la programación anual de las actividades de tutoría que se van a realizar en función de las necesidades del grupo.

Organizar la acogida de los alumnos/as que se incorporen por primera vez al centro.

Explicar al principio de curso a los alumnos/as las funciones de tutoría y del resto del equipo docente. También se informará del organigrama y la organización general del centro.

Asesorar y guiar la elección del delegado/a y subdelegado/a del curso.

Organizar actividades que fomenten la convivencia y la participación de los alumnos/as en la vida del centro, así como realizar actividades encaminadas a la integración de todos los alumnos/as en el grupo.

Detectar e informar de aquellos casos en los que se detecten situaciones de acoso escolar y otras situaciones que entrañen riesgo para el alumnado.

Efectuar el seguimiento y control de la asistencia de los alumnos/as.

Coordinarse con el profesorado T de Servicios a la Comunidad (PTSC) para el seguimiento del alumnado con alto porcentaje de faltas de asistencia (ver PRAE)

Transmitir al equipo de profesores todas aquellas informaciones necesarias sobre el grupo que puedan ser útiles para el desarrollo de la tarea docente y para las relaciones entre los alumnos/as y el funcionamiento adecuado del grupo.

Preparar, coordinar y moderar las sesiones de evaluación del grupo levantando acta de la misma.

Efectuar la evaluación inicial del grupo para conocer el punto de partida de los distintos alumnos/as del grupo.

Promover la participación de los alumnos/as en las actividades complementarias lectivas que se organicen el centro educativo con motivo de las festividades y fechas de especial relevancia e importancia dentro del calendario escolar.

B) Con cada alumno. Tratamiento individual

El profesor, como tutor, deberá realizar un seguimiento individual de cada uno/a de los/as alumnos/as de su grupo tanto en su proceso de aprendizaje como en su desarrollo personal y su integración con el grupo clase del que forma parte.

Las actividades que realizará a tal efecto serán:

Recoger información sobre la situación personal, familiar y académica del alumno/a.

Evaluar inicialmente su rendimiento académico.

Conocer la situación de cada alumno/a dentro del grupo, en el centro y en su entorno escolar.

Favorecer el conocimiento de sí mismo de cada alumno/a y su aceptación, trabajando su autoestima.


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Profundizar en el conocimiento de las aptitudes, intereses, actitudes y motivaciones de cada alumno/a con la finalidad de ayudarlo/a en sus actuaciones y en sus decisiones.

Orientarle continuamente en su trabajo escolar, en su actuación con los compañeros/as y en su integración dentro del grupo clase.

Detectar los casos de alumnos/as que presenten dificultades en su proceso de aprendizaje y si fuera necesario derivarlo al Departamento de Orientación.

Coordinarse con el equipo docente para la aplicación de las medidas correctoras necesarias para la mejora de su rendimiento académico, de la adquisición de las competencias básicas establecidas en la propuesta curricular y de su comportamiento e integración en el grupo.

C) Con los profesores del equipo docente A tal efecto, realizará las siguientes actividades:

Coordinarse con el equipo docente respecto a la organización de la clase, responsabilidades, materiales, espacios y tiempos del grupo/clase.

Coordinar el proceso de evaluación y seguimiento de los alumnos/as con todos los profesores que imparten clase en el grupo y recoger la información que sobre los alumnos/as le proporcionan dichos profesores.

Ayudar en las posibles situaciones de conflicto entre padres, profesores y alumnos.

Trasmitir a los profesores del equipo docente aquellas informaciones sobre los alumnos/as del grupo que puedan ser beneficiosas para el desarrollo de todas las actividades docentes y de la formación integral de los alumnos/as.

Coordinar las reuniones generales con los padres para el seguimiento general y particular del grupo.

D) Coordinar las actividades complementarias lectivas programadas por los profesores del equipo docente teniendo en cuenta los criterios generales del centro para el desarrollo de estas actividades.

E) Con el Departamento de Orientación

Las actividades del tutor respecto al Departamento de Orientación quedan así señaladas:

Colaborar en la elaboración del Plan de Acción tutorial aportando ideas y actividades que complementen la acción tutorial con los alumnos.

Desarrollar con el grupo, las actividades previstas en el PAT, con el asesoramiento del departamento de Orientación.

Cumplimentar el documento de derivación al Departamento de Orientación cuando un alumno/a necesite de la intervención del orientador/a.

Suministrar al Departamento de Orientación toda la información necesaria sobre el alumno/a que requiera de una atención especializada por parte del mismo.

Colaborar con aquellas actividades que sean programadas por el departamento de orientación.

F) Con las familias

El tutor/a tendrá como objetivo fundamental respecto a las familias la colaboración y necesaria coordinación en la educación de los alumnos/as trasmitiendo toda la información sobre el rendimiento académico del alumno/a y su desarrollo integral y recabando, al mismo tiempo, la información necesaria de las familias para el conocimiento del alumno/a.


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Informar a los padres al inicio de curso para informarles sobre la programación general, los criterios de evaluación, las normas de funcionamiento del grupo y las actividades complementarias y extraescolares.

Convocar las reuniones generales que se estimen oportunas a lo largo del curso.

Recoger datos escolares relevantes sobre la familia del alumno/a, situación familiar, actitudes en casa, relación con los hermanos/as, expectativas educativas.

Mantener entrevistas individuales personales con los padres cuando ellos lo soliciten o el tutor/a considere que son necesarias.

Pedir la colaboración en relación al trabajo personal del alumno/a tanto en casa, como en clase.

Potenciar, favorecer una actitud positiva de los padres hacia el centro, fomentado su participación y colaboración con los diversos órganos del mismo y de la AMPA.

Comunicarles las actividades complementarias y extraescolares que se desarrollen con el grupo de alumnos/as.

Recogida y canalización de sugerencias o posibles reclamaciones sobre el centro.

Solicitar la participación, colaboración y ayuda para la organización de determinadas actividades lectivas, complementarias y extraescolares. Recogida y valoración de actividades propuestas.

Organizar charlas informativas, en colaboración con el Departamento de Orientación, sobre temas generales de orientación escolar.

Motivarles a participar en la Asociación de madres y padres del mismo. 4. COLABORACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN EN EL PAT

Desde este departamento y a través de diferentes perfiles (profesoras de Orientación Educativa y PTSC, especialmente, pero también otros miembros, como las profesoras de Pedagogía Terapéutica y de Audición y Lenguaje), se colabora en el desarrollo del PAT, en su propuesta, elaboración de materiales, búsqueda de recursos, y en algunos casos, en su puesta en práctica directamente. Las profesoras de Pedagogía Terapéutica y de Audición y Lenguaje (pertenecientes al Aula Abierta), colaboran directamente en sesiones de tutoría de los grupos de 1º de ESO, para la sensibilización del alumnado de estos grupos ante la diversidad existente en el centro, con el fin de favorecer la inclusión máxima del alumnado con nee tanto del Aula Abierta como el que está escolarizado en grupos ordinarios. La profesora técnico de Servicios a la Comunidad, colabora directamente en el desarrollo de sesiones relacionadas con la convivencia en determinados grupos, por ejemplo, en la aplicación del Sociograma, junto al tutor del grupo. Por otro lado, las profesoras de la especialidad de Orientación Educativa, colaboran directamente en sesiones de tutorías: 1º y 2º de ESO:

Sesiones de sensibilización para favorecer la integración de determinados alumnos en el grupo-clase. Se realizan en función de las necesidades detectadas.

CONVIVENCIA EN EL GRUPO: prevención y detección del acoso escolar, diferentes dinámicas que favorezca la convivencia en el aula.


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ORIENTACIÓN ACADÉMICA Y PROFESIONAL: Toma de decisiones en la ESO

MEJORA DEL ÉXITO ESCOLAR: Técnicas de Trabajo Intelectual 3º, 4º ESO, 1º y 2º FP BÁSICA:

Sesiones de SENSIBILIZACIÓN para favorecer la integración de determinados alumnos en el grupo-clase. Se realizan en función de las necesidades detectadas.

Sesiones de ORIENTACIÓN ACADÉMICA. Una sesión o dos por grupo, entre el segundo y tercer trimestre (13 grupos: entre 26 y 30 sesiones directas)

5. CONTRIBUCIÓN DE LA ACCIÓN TUTORIAL AL DESARROLLO DE LAS

COMPETENCIAS BÁSICAS

En el R.D. de currículo básico (Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre,) se

concretaron las siguientes competencias básicas que el alumnado deberá desarrollar a lo largo de la Educación Secundaria Obligatoria y en el Bachillerato:

1. Competencia en comunicación lingüística 2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. 3. Competencia digital. 4. Aprender a aprender. 5. Competencias sociales y cívicas 6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor 7. Conciencia y expresiones culturales.

Desde la acción tutorial, todas las actividades contribuyen al desarrollo de alguna o varias de estas competencias establecidas en la normativa.


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ESO

PAT ANUAL

1º ESO BLOQUES DE CONTENIDO

ACTIVIDADES DE DESARROLLO

1. ACOGIDA:

1. Horarios, profesorado y aulas. 2. Cuestionario personal (para el tutor) 3. Presentación del alumnado 4. Qué es la ESO 5. Qué es la tutoría. 6. Conocer y utilizar la Agenda escolar 7. Una Biblioteca para todos (visita a la biblioteca del centro)

2. CONVIVENCIA GRUPO:

1. Dinámicas de grupo: varias propuestas. 2. Elección de delegado/a. 3. Normas del aula y del centro. 4. El buzón de convivencia 5. Conocemos y respetamos las diferencias. Conocemos el

Aula Abierta. 6. Plan Director (actividades realizadas por Policía Nacional,

de prevención de acoso y de prevención de consumo de drogas)

7. Sociograma del aula 8. Prevención del acoso escolar 9. Valores a través del cine. (programa Consejería Sanidad –

Servicios Sociales) 10. Preevaluación, 1º y 2º trimestre. 11. Postevaluación, 1º y 2º trimestre.

3. MEJORA DEL ÉXITO ESCOLAR:

1. Organización del tiempo 2. Cuadernillo nº 1 de técnicas de estudio 3. Actividades del programa web: “aprender a estudiar es

posible”

4. EDUCACIÓN PARA LA SALUD Y EL MEDIO AMBIENTE

1. Prevención del consumo de alcohol y tabaco (programa ARGOS Consejería Sanidad – Servicios Sociales)

2. Higiene postural: cuidamos nuestras espaldas 3. Alimentación saludable 4. Proyecto Covitalidad: bienestar psicológico (Universidad

Miguel Hernández) 5. Actividades de la comisión de Ecoauditoría del centro.

EsenRed

5. ORIENTACIÓN ACADÉMICA Y PROFESIONAL

1. Mirando al futuro-1 2. Conocemos las profesiones


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PAT ANUAL



1. ACOGIDA:

1. Horarios, profesorado y aulas. 2. Cuestionario personal (para el tutor) 3. Presentación del alumnado 4. Programa para la reducción del abandono escolar (PRAE). 5. Conocer y utilizar la Agenda escolar


1. Dinámicas de grupo: varias propuestas. 2. Elección de delegado/a. 3. Normas del aula y del centro. 4. El buzón de convivencia 5. Sociograma del aula 6. Valores a través del cine. (programa Consejería Sanidad –

Servicios Sociales) 7. Prevención de violencia (Cruz Roja Yecla) 8. Preevaluación, 1º y 2º trimestre. 9. Postevaluación, 1º y 2º trimestre. 10. Evaluación final


1. Cuadernillo nº 2 de técnicas de estudio 2. Actividades del programa web: “aprender a estudiar es

posible” 3. Actividades prácticas de técnicas de estudio ( a demanda

del tutor/a)


1. Alimentación saludable. 2. Prevención del consumo de alcohol y tabaco (programa

Consejería Sanidad – Servicios Sociales) 3. Proyecto Covitalidad: bienestar psicológico (Universidad

Miguel Hernández) 4. Actividades de la comisión de Ecoauditoría del centro.


1. Mirando al futuro-2 2. Conocemos las profesiones 3. Test vocacional


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PAT ANUAL



1. ACOGIDA:

1. Horarios, profesorado y aulas. 2. Cuestionario personal (para el tutor) 3. Presentación del alumnado 4. Programa para la reducción del abandono escolar (PRAE).


1. Dinámicas de grupo: varias propuestas de interacción grupal.

2. Elección de delegado/a. 3. Normas del aula y del centro. 4. El buzón de convivencia 5. Valores a través del cine. 6. Sociograma del aula 7. Prevención del acoso escolar. 8. Buen uso de internet y redes sociales. 9. Preevaluación, 1º y 2º trimestre. 10. Postevaluación, 1º y 2º trimestre.


1. Actividades del programa web: “aprender a estudiar es posible”

2. Actividades prácticas de técnicas de estudio diversas (a demanda del tutor/a)

4. EDUCACIÓN PARA LA SALUD Y MEDIOAMBIENTE

1. Prevención de adicciones (talleres del Ayuntamiento) 2. Proyecto Covitalidad: bienestar psicológico (Universidad

Miguel Hernández) 3. Higiene personal 4. Educación Afectivo-sexual (talleres del Ayuntamiento) 5. Actividades de la comisión de Ecoauditoría del centro.


1. Mi proyecto vocacional 2. Qué hay después de la ESO: orientación académica y

profesional. 3. Recursos web


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PAT ANUAL



1. ACOGIDA:

o Horarios, profesorado y aulas. o Cuestionario personal (para el tutor) o Presentación del alumnado

2. CONVIVENCIA

GRUPO:

o Dinámicas de grupo: varias propuestas. o Elección de delegado/a. o Normas del aula y del centro. o Sociograma del aula (Sociomet) o Valores a través del cine: tolerancia a la diversidad o Prevención de la violencia de Género o Preevaluación, 1º y 2º trimestre. o Postevaluación, 1º y 2º trimestre. o Evaluación final

3. MEJORA DEL

ÉXITO ESCOLAR:

o Actividades prácticas de técnicas de estudio diversas

4. EDUCACIÓN PARA LA SALUD Y MEDIO AMBIENTE

o Educación Afectivo-sexual (talleres del Ayuntamiento) o Actividades proyecto EsenRED del centro.. o Actividad de AFEMY (Salud Mental) o Proyecto Covitalidad: bienestar psicológico (Universidad

Miguel Hernández) o Actividad de AYAC (para la prevención y educación ante

el cáncer) o Otros talleres

5. ORIENTACIÓN ACADÉMICA Y PROFESIONAL desde el PAT

o En primer trimestre: orientación laboral, con intervención del colectivo Red Araña.

o Diversas actividades, a partir del 2º trimestre, para orientar la toma de decisiones del alumnado para elegir estudios: GUÍA, CUESTIONARIOS, INFORMACIÓN, CHARLAS A ALUMNOS Y PADRES, VISITA A CICLOS DE FP,…

o Elaboración del itinerario personal en Mi Proyecto Vocacional.


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FP BÁSICA

PAT ANUAL 1º FPB

BLOQUES DE CONTENIDO


6. ACOGIDA:

8. Horarios, profesorado y aulas. 9. Cuestionario personal (para el tutor) 10. Presentación del alumnado 11. Programa para la reducción del abandono escolar (PRAE) 12. Características de la FP Básica


12. Dinámicas de grupo: varias propuestas de interacción grupal.

13. Elección de delegado/a. 14. Normas del aula y del centro. 15. El buzón de convivencia 16. Valores a través del cine. 17. Sociograma del aula 18. Prevención del acoso escolar. 19. Buen uso de internet y redes sociales. 20. Preevaluación, 1º y 2º trimestre. 21. Postevaluación, 1º y 2º trimestre.


4. Actividades del programa web: “aprender a estudiar es posible”

5. Actividades prácticas de técnicas de estudio diversas (a demanda del tutor/a)

9. EDUCACIÓN PARA LA SALUD Y MEDIOAMBIENTE

6. Prevención de adicciones (talleres del Ayuntamiento) 7. Proyecto Covitalidad: bienestar psicológico (Universidad

Miguel Hernández) 8. Higiene personal 9. Educación Afectivo-sexual (talleres del Ayuntamiento) 10. Actividades de la comisión de Ecoauditoría del centro.


3. Mi proyecto vocacional 4. Qué hay después de FPB: orientación académica y

profesional. 5. Recursos web


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PAT ANUAL

2º FPB BLOQUES DE CONTENIDO


6. ACOGIDA:

o Horarios, profesorado y aulas. o Cuestionario personal (para el tutor) o Presentación del alumnado o Características FPB: 2º curso.


o Dinámicas de grupo: varias propuestas. o Elección de delegado/a. o Normas del aula y del centro. o Sociograma del aula (Sociomet) o Valores a través del cine: tolerancia a la diversidad o Prevención de la violencia de Género o Preevaluación, 1º y 2º trimestre. o Postevaluación, 1º y 2º trimestre. o Evaluación final


o Actividades prácticas de técnicas de estudio diversas

9. EDUCACIÓN PARA LA SALUD Y MEDIO AMBIENTE

o Educación Afectivo-sexual (talleres del Ayuntamiento) o Actividades proyecto EsenRED del centro.. o Proyecto Covitalidad: bienestar psicológico (Universidad

Miguel Hernández) o Actividad de AFEMY (Salud Mental) o Actividad de AYAC (para la prevención y educación ante

el cáncer) o Otros talleres

10. ORIENTACIÓN ACADÉMICA Y PROFESIONAL desde el PAT

o En primer trimestre: orientación laboral, con intervención del colectivo Red Araña.

o Diversas actividades, a partir del 2º trimestre, para orientar la toma de decisiones del alumnado para elegir estudios: GUÍA, CUESTIONARIOS, INFORMACIÓN, CHARLAS A ALUMNOS Y PADRES, VISITA A CICLOS DE FP,…

o Elaboración del itinerario personal en Mi Proyecto Vocacional.


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AULA OCUPACIONAL

Durante este curso 2018-19 tendrán lugar las siguientes reuniones de tutoría y coordinación:

Con los profesores de su grupo de alumnos: al menos una por evaluación, más la evaluación inicial; en ella estarán presentes la PTSC, Educadora Social (no docente). Esta reunión será los miércoles (semanalmente).

También se reunirán siempre que el tutor/a, el Jefe/a de Estudios o la mayoría de los/as componentes de la junta de profesores lo estimen conveniente.

Con las actividades propuestas se pretenden trabajar dos ámbitos que fundamentan la acción tutorial: A) La orientación personal, que se desarrolla a través de tres subámbitos que son el

aprender a aprender, el aprender a convivir y el aprender a pensar y estudiar. B) La orientación académica-profesional, a través del conocimiento de sí mismo/a,

el conocimiento de alternativas académico-profesionales y el aprender a tomar decisiones.

Las actividades que se desarrollarán con cada grupo de alumnos en el horario que

tienen asignados para tal fin serán prioritariamente las siguientes, aunque a juicio del tutor/a o de cualquier otro/a responsable del desarrollo del mismo se podrán plantear cuantas se estime oportuno, si son debidamente justificadas.

La incorporación de competencias básicas al currículo y programación del aula

ocupacional de cocina permite incidir en aquellos aprendizajes que se consideran imprescindibles, desde un planteamiento integrador y orientado a la aplicación de los saberes adquiridos.

Se pretende que todo el alumnado alcance los objetivos educativos y, consecuentemente, también que adquiera las competencias básicas. Además, para contribuir al desarrollo de las competencias básicas el trabajo en las áreas debe complementarse con: - Diversas medidas organizativas y funcionales, de los centros y las aulas, - La participación del alumnado, - Las normas de régimen interno, - El uso de determinadas metodologías y recursos didácticos, - La planificación de las actividades complementarias y extraescolares puede

reforzar el desarrollo del conjunto de las competencias básicas. La acción tutorial contribuye de modo determinante a la adquisición de competencias relacionadas con la regulación de los aprendizajes, el desarrollo emocional o las habilidades sociales. No cabe duda que determinados

contenidos y actividades inciden en el desarrollo de determinadas competencias y la acción tutorial complementa el trabajo de las áreas e incide directamente en el desarrollo de la competencia social y ciudadana, en la competencia para aprender a aprender, y en la autonomía e iniciativa personal.

Esto no quiere decir que el resto de las competencias no se puedan desarrollar a través de la acción tutorial, sino que, dentro de los objetivos marcado con el grupo


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de alumnos/as del aula ocupacional (en tanto en cuanto, han sido “derivados” a este programa formativo, precisamente por sus dificultades, en menor o mayor grado, con las distintas áreas de formación -sociolingüística, ciencias aplicadas, etc.-) conseguir, que gracias a la priorización de estas tres competencias puedan, si lo desean, reincorporarse con la mayor naturalidad al sistema educativo (bien estudios ESO o Formación Profesional Básica), y continuar así sus estudios y formación. Así pues, en cuanto a la competencia social y ciudadana, los alumnos/as

comprenderán la realidad social en la que viven, cooperar y convivir con ella, comprometerse a contribuir a su mejora, etc. Dentro de esta competencia incluimos habilidades que permiten participar, tomar decisiones, elegir cómo comportarse en determinadas situaciones y responsabilizarse de las elecciones realizadas y decisiones adoptadas. Por tanto, les permitirá a los alumnos/as a conocerse y valorarse, saber comunicarse en distintos contextos, expresar las propias ideas y escuchar las ajenas, ser capaz de ponerse en el lugar del otro y comprender su punto de vista aunque sea diferente del propio, y tomar decisiones en los distintos niveles de la vida comunitaria, valorando conjuntamente los intereses individuales y los del grupo y a resolver los conflictos de valores e intereses con actitud

constructiva Paralelamente, la competencia de aprender a aprender supone disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez más eficaz y autónoma de acuerdo a los propios objetivos y necesidades. En definitiva, aprender a aprender implica la conciencia, gestión y control de las

propias capacidades y conocimientos desde un sentimiento de competencia o eficacia personal, e incluye tanto el pensamiento estratégico como la capacidad de cooperar, de autoevaluarse, y el manejo eficiente de un conjunto de recursos y técnicas de trabajo intelectual, todo lo cual se desarrolla a través de experiencias de aprendizaje conscientes y gratificantes, tanto individuales como colectivas.

Y, finalmente, la competencia en autonomía e iniciativa personal se refiere a la adquisición de la conciencia y aplicación de un conjunto de valores y actitudes personales que están interrelacionadas, como la responsabilidad, la perseverancia, el conocimiento de sí mismo y la autoestima, la creatividad, la autocrítica, el control emocional, la capacidad de elegir, de calcular riesgos y de afrontar los problemas, así como la capacidad de demorar la necesidad de

satisfacción inmediata, de aprender de los errores y de asumir riesgos. En síntesis, la autonomía y la iniciativa personal suponen ser capaz de imaginar, emprender, desarrollar y evaluar acciones o proyectos individuales o colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico.


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ACTIVIDADES A REALIZAR: PAT, AULA OCUPACIONAL

BLOQUES DE CONTENIDO


1. ACOGIDA:

Horario, profesorado y aula general y aula de cocina

Cuestionario personal (para el tutor/a)

Presentación del alumnado 2. CONVIVENCIA

GRUPO:

Dinámicas de grupo: diferentes propuestas

Elección de delegado/a

Normas del aula Ocupacional y del centro educativo

Convivir con las diferencias

El buzón de convivencia

Valores a través del cine. (programa Consejería Sanidad – Servicios Sociales)

Prevención de violencia de Género (Plan Director-Policía Nacional)

Prevención de conductas violentas en jóvenes (Cruz Roja Juventud)

Preevaluación, 1º y 2º trimestre

Postevaluación, 1º y 2º trimestre

Evaluación final


Actividades del programa web: “aprender a estudiar es posible”

Actividades prácticas de técnicas de estudio (según necesidades)


Prevención del consumo de alcohol y tabaco (programa CONSTRUYENDO SALUD, Consejería Sanidad – Servicios Sociales)

Higiene postural

Educación Afectivo-sexual (talleres del Ayuntamiento)

Talleres de prevención del consumo de drogas (Ayuntamiento de Yecla y Plan Director, Policía Nacional)

Higiene personal en la adolescencia

Proyecto EsenRed del centro, actividades que se propongan


Mirando al futuro: opciones después del Aula Ocupacional

Conocemos las profesiones

Mi proyecto vocacional

Toma de decisiones: un proceso que se entrena

Blog del departamento de Orientación

Recursos del entorno: SEF, Centro de Empleo para Jóvenes (Ayuntamiento), programa de Cáritas de Garantía Juvenil, Proyecto Joven (Ayuntamiento),…

Visitas a entornos de trabajo relacionados con las competencias profesionales trabajadas

Los materiales a emplear para su desarrollo serán:

Formularios anexos al propio plan de acción tutorial (ej. Normas de convivencia, actas de elección del delegado, etc.).

Material elaborado por el profesorado, el/la educador/a social, el departamento de orientación o el responsable de realizar la actividad.

Bibliografía especializada referida a la acción tutorial.


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EJEMPLOS DE SESIONES DE TUTORÍA SEMANAL A) Ejemplo sesión: Resolución de conflictos (parte 1) Se realizarán una serie de cuestionarios entre los alumnos/as con los que se pretende conocer más a fondo la idiosincrasia y particularidades del grupo y de cada individuo dentro del mismo, así como el desarrollo de la convivencia diaria, etc. Ejemplo de cuestionario: CUESTIONARIO "NUESTRA CLASE PIENSA ASÍ"

Para mí los profesores deberían tener estas tres cualidades: ___________________________________________________________________________

Una forma de hacer que trabajáramos más en clase podría ser : ___________________________________________________________________________

Mis amigos deberían tener estas tres cualidades principales: ___________________________________________________________________________

Este curso tiene estas cualidades que a mí me gustan: ___________________________________________________________________________

Este curso tiene estos detalles que me gustaría que cambiaran: ___________________________________________________________________________¿Qué cosas crees que dificultan la convivencia del grupo? ___________________________________________________________________________

Me gustaría que en clase fuéramos más __________ y evitáramos ser tan ______________

Yo estaría dispuesto a colaborar en mejorar nuestra convivencia de esta forma: _____________________________________________________________________________

Para poder colaborar con todos mejor yo necesitaría que los demás me ayudarán en: ___________________________________________________________________________

Felicitaría a ______________________________ porque con su conducta y actitud hacen que nuestra convivencia sea positiva.

En próximas sesiones intentaré mejorar mi convivencia con los demás haciendo o siendo: ___________________________________________________________________________

B) Ejemplo sesión: Proyecto de vida (parte 1) En primer lugar puede realizarse a los alumnos/as preguntas del tipo…

¿Has pensado en lo que quieres hacer el próximo fin de semana o en lo que te gustaría hacer?

Ejemplo de posible respuesta: - quedar con los amigos en una casa y hacer una fiesta - hacer un viaje

¿Has pensado que te gustaría hacer el próximo verano o como te gustaría que fuese?

Ejemplo de posible respuesta: - alquilar una casa en la playa con los amigos y hacer fiestas todos los días - tener el carnet de moto y poder ir con ella a todos los conciertos que den de mis

grupos favoritos


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Bien… ahora vamos a usar un poquito más la imaginación… “ahora intenta añadir cosas a lo que has descrito anteriormente, cosas que no están a tu alcance actualmente, cosas que ya sea por tu edad, por el lugar donde vives… NO TE SON POSIBLES”… Describe tu plan ideal para una semana (7 días)… IMAGINA QUE NO HAY LÍMITE ECONÓMICO.

Ejemplo de posible respuesta: - El próximo fin de semana voy a coger un vuelo a Londres en mi jet privado con mi

familia/mis amigos…. Para ver un partido de futbol de mi equipo favorito Para ver un concierto de música de mi cantante/grupo favorito Para ver una carrera de Moto GP/Fórmula 1

- Además, me voy a alojar en un hotel de lujo que tenga…

Una vez has creado en tu mente tus siete días ideales, continúa creando… y recuerda que tú eres dueño de tu futuro, y ese futuro comienza con tus compromisos y deberes, entre los que está tu formación y para ello hay que asistir regularmente a clase y realizar las tareas encomendadas por los docentes que, en cierto modo, te están ayudando a que esos sueños sean posibles, porque se puede conseguir todo si te esfuerzas y te automotivas por las cosas.

Está claro que tienes una familia, unos amigos y personas que te quieren y te aprecian, aunque en ocasiones no somos capaces de valorarlo o apreciarlo porque nos situamos en nuestro ego personal. Esas personas sólo desean quererte y apoyarte en tus decisiones para la vida, siempre y cuando sean razonables. Ellos/as te escucharán cuando les plantees las cosas desde la humildad y la generosidad, no desde el egoísmo… y, por supuesto, debes hacerles comprender que realmente el proyecto de vida que deseas elegir está unido a tu felicidad y, por ende, a la suya… pero, en ningún caso, es una imposición que tu realices, sino un deseo.

En cualquier caso, lo que sí está claro es que esas personas no pueden venir a clase por ti, no pueden levantarse temprano por ti, ni pueden estudiar por ti, ni en un futuro más o menos cercano irán a trabajar por ti… Porque todo eso depende de tu esfuerzo y dedicación particular. C) Ejemplo sesión: Autoestima AGENTE 006 Este juego estimulará vuestro espíritu de aventura y os dará ocasión de describiros a vosotros mismos y de manifestar vuestras preferencias.


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Ejemplo de cuestionario FECHA _________ ALUMNO/A: __________________________________________________ AGENTE 006 Imagínate que estás en la lista de los desaparecidos desde hace tres meses y que la policía te está buscando. El agente 006 ha recibido el encargo de dar contigo. Respondiendo a las preguntas que siguen podrás ayudar al agente 006 que, de este modo, tendrá una pista que seguir. 1.- ¿Por qué has desaparecido? 2.- ¿Qué aspecto tienes? Describe tu aspecto detalladamente (altura, peso, edad, color y corte de pelo, color y forma de ojos, ropa, impresión general, modo de andar, hablar y señales peculiares) 3.- ¿Qué hábitos tuyos pueden ayudar al agente a identificarte? Describe alguno incluyendo los detalles que se te ocurran. 4.- ¿Cuáles son los lugares más probables donde te esconderías? Descríbelos. 5.- ¿Con quiénes mantendrías contacto durante tu ocultación? Descríbelos y explica por qué has elegido esas personas. 6.- ¿Adónde irías a comer y dormir? 7.- ¿Tendrá que descubrirte el agente 006 o volverás voluntariamente a casa? Si decides volver a casa, ¿Cuáles serían los motivos que te habrían impulsado a tomar esa decisión?

Objetivos de esta actividad son: 1. Ayudar a los alumnos a que describan distintos aspectos de su personalidad

para que sus compañeros/as les conozcan mejor. 2. Fomenta unas buenas relaciones en el grupo clase y la comunicación entre sus

miembros. D) Ejemplo de sesión: Huerto Ecológico

Como parte de las actividades realizadas dentro del plan de acción tutorial para

orientarles y supervisar los progresos personales de los alumnos/as en el área de EDUCACIÓN PARA LA SALUD Y EL MEDIO AMBIENTE, este año se continuara con el huerto ecológico que se construyó el curso 2017-2018, en el patio del centro escolar, en el que se desarrollan las clases del programa formativo del aula ocupacional con materiales reciclados y/o reutilizados, buscando la colaboración de diversas entidades.

Servirá como punto de integración de las distintas áreas o disciplinas impartidas (científico-matemática, sociolingüística, operaciones básicas de cocina, etc.), cooperando entre los correspondientes docentes, así como de la educadora social, para implicar a todos/as en una actividad que servirá para dinamizar y conseguir que los alumnos/as se ilusionen y responsabilicen además por las tareas que se les atribuyen de forma natural. De esta forma se conseguirá que mejoren además en el resto de bloques de contenidos del plan tutorial.

E) Ejemplo de sesión: Pirámide nutricional Como parte de actividades realizadas dentro del plan de acción tutorial e integración con el aula cocina, servirá para orientarles y educarles en área educación para la salud.


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BACHILLERATO

El marco legal vigente no fija un tiempo para sesiones de tutoría en Bachillerato, no

obstante se han preparado los siguientes temas para trabajar con estos alumnos facilitándoles atención, documentación e información, según los intereses propios de la etapa.

1º - BACHILLERATO

EJES DE TRABAJO ACTIVIDADES PREVISTAS

Orientación académica y profesional.

Ver programación POAP

Autoconocimiento e integración grupal

ACOGIDA

ELECCIÓN DE DELEGADO

SOCIOGRAMA (en grupos determinados, según necesidades)

Atención a las familias Apoyo a la preparación de las reuniones de aula con los padres.

Orientación y asesoramiento de casos individuales

2º - BACHILLERATO

EJES DE TRABAJO ACTIVIDADES PREVISTAS

Orientación académica y profesional.

Ver programación POAP

Autoconocimiento e integración grupal

ACOGIDA ELECCIÓN DE DELEGADO

Atención a las familias Apoyo a la preparación de las reuniones de aula con los padres.

Orientación y asesoramiento en casos individuales


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j) PLAN DE ORIENTACIÓN ACADÉMICA Y PROFESIONAL

PLAN DE ORIENTACIÓN ACADÉMICA Y PROFESIONAL (P.O.A.P.) EN ESO

La orientación académica y profesional debe entenderse como un proceso que se tiene que desarrollar durante toda la Educación, especialmente en Secundaria, adquiriendo especial relevancia cuando el alumno escoge entre diversas materias optativas y en aquellos momentos en que la elección entre distintas opciones puede condicionar en gran medida el futuro académico y profesional de los alumnos. En la edad de escolarización obligatoria, es fundamental que la orientación académica y profesional vaya aumentando a lo largo de los cursos, siendo el momento en el que hay que intensificar la labor orientadora en 4º Curso de Educación Secundaria Obligatoria, y 2º FP Básica, pues supone un momento crucial en el que las decisiones que tomen respecto a su itinerario educativo van a condicionar la posibilidad de acceder a determinados estudios, y en Segundo de Bachillerato. Así mismo, la orientación académica y profesional debe contribuir a preparar a los alumnos para su ingreso e integración en la vida activa.

La orientación es un proceso en el que están implicados todos los profesores y órganos de gestión y de coordinación docente. Desde esta perspectiva, pretendemos que la orientación académica y profesional se desarrolle a través de:

Las actividades de enseñanza-aprendizaje de cada una de las áreas o materias concretas.

Las actividades propias de la acción tutorial del Instituto.

Desde el POAP se pretende aproximar a los alumnos al conocimiento del mundo laboral y de su entorno socioeconómico, facilitándoles una adecuada transición a la vida activa, así como una información sobre técnicas de búsqueda de empleo, campos profesionales, profesiones y ocupaciones.

Por otro lado, es importante promover la cooperación con las familias desde el centro, para asegurar la mayor eficacia y coherencia en la orientación de los alumnos. A tal fin, se realizarán a lo largo del segundo y tercer trimestre actividades para padres y madres de alumnos de 4º de ESO y 2º FP Básica (información sobre Bachilleratos, Ciclos Formativos de Grado Medio) y de 2º de Bachillerato (información sobre la P.A.U., Carreras universitarias, otros estudios superiores y Ciclos Formativos de Grado Superior).

3.1. OBJETIVOS.

Facilitar en todo lo posible, la toma de decisiones de los alumnos y alumnas respecto a su itinerario académico y profesional.

Ayudar a los alumnos a conocerse a sí mismos, reflexionando sobre sus capacidades intereses, modificaciones, personalidad, expectativas…

Proporcionar a los alumnos información sobre los distintos itinerarios formativos y la optatividad, con especial hincapié en la que le afectará al curso siguiente.

Entrenar a los alumnos en el proceso de toma de decisiones y en la valoración ajustada de sus capacidades, motivaciones e intereses.

Entrenar a los alumnos en el proceso de transición a la vida activa.


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3.2. ACTUACIONES PREVISTAS, RESPONSABLES Y TEMPORALIZACIÓN.

PRIMER CURSO DE ESO

ACTUACIÓN RESPONSABILIDAD TEMPORALIZACIÓN

Información sobre la organización del Sistema Educativo y de la ESO: etapas, cursos, ciclos

Depto. de Orientación y tutores

A principios de curso.

Conocimiento de sí mismo. Depto. de Orientación y tutores


Información sobre 2º de ESO Depto. de Orientación y tutores

Tercer trimestre.

Acercamiento al mundo laboral: las profesiones.


Tercer trimestre.

Iniciación en el proceso de toma de decisiones


Segundo-tercer trimestre.

SEGUNDO CURSO DE ESO

La optatividad de 3º de ESO Depto. de Orientación y tutores

Tercer trimestre

Conocimiento de sí mismo. Depto. de Orientación y tutores


Profundización en el proceso de toma de decisiones



Acercamiento al mundo laboral: las profesiones.


Tercer trimestre.

TERCER CURSO DE ESO Y 1º FP Básica

Conocimiento de sí mismo Depto. de Orientación y tutores

A lo largo del curso

Criterios de promoción Depto. de Orientación y tutores

Durante todo el curso

Mi proyecto vocacional Depto. de Orientación y tutores


Opciones en 4º de ESO Depto. de Orientación y tutores

Tercer trimestre

Información sobre profesiones y requisitos de acceso.


Tercer trimestre

Entrenamiento en tomar decisiones Depto. de Orientación y tutores

Tercer trimestre

El blog del departamento de orientación


Tercer trimestre

CUARTO CURSO DE ESO y 2º FP BÁSICA

Información sobre los distintos itinerarios formativos al finalizar ESO con y sin titulación



Entrevistas personales con tutores (y en su caso, con la Orientadora) y construcción del perfil personal

Depto. de Orientación y Tutores

Durante todo el curso, especialmente en el Tercer Trimestre.


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Información de CFGM y Bachilleratos al acabar ESO


En el 2º o tercer trimestre

Charlas-coloquio dirigidas a padres para informar de las salidas al acabar ESO

Depto. de Orientación Segundo/tercer trimestre

Manejo del blog del Departamento de orientación y del PROGRAMA “Orienta”


En el 2º y tercer trimestre

Información sobre convocatorias de becas y ayudas al estudio, y otro tipo de actividades de interés para el alumnado



Para el desarrollo de estas actividades, se contará con la colaboración de diferentes entidades externas al centro. Se realizarán, en su caso, adaptaciones de las actividades y recursos para el alumnado con necesidades educativas especiales, teniendo en cuenta sus capacidades y posibles opciones formativas posteriores a la ESO. El alumnado con nee que termine la etapa de ESO, será objeto de evaluación psicopedagógica para facilitar la orientación académica y profesional. Precisaremos disponer de recursos totalmente actualizados: guías de elaboración propia,

revistas especializadas, guías de estudios, acceso a Internet, CD-Orienta, blog del Departamento de Orientación, Facebook, etc. Así como aulas con ordenadores (para la búsqueda de información directamente por el alumnado) y proyector (para sesiones de orientación). 3.3. PROCEDIMIENTO PARA EL SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL P.O.A.P.

La evaluación del plan de orientación académica y profesional, se incluirá

en las memorias de tutoría así como en la del Departamento. Para la evaluación de las actividades desarrolladas, tendremos en cuenta los

siguientes criterios:

Actividades finalmente realizadas.

Nivel de participación de los destinatarios.

Grado de colaboración de Tutores, profesorado en general y entidades externas al centro.

Recursos necesarios: disponibilidad efectiva, calidad de los mismos.

Consultas individuales realizadas en el Departamento de Orientación.

Otros datos aportados por tutores y alumnos y recogidos desde la Evaluación del Plan de Acción Tutorial (desde el cual se desarrollarán parte de las actuaciones programadas en el POAP).

En base a la información recogida se realizará una valoración conjunta (Dpto. de Orientación y tutores) del mismo y extracción de consecuencias. Los resultados determinarán las posibles modificaciones en el programa y servirán de base para la construcción del correspondiente al próximo curso. PLAN DE ORIENTACIÓN ACADÉMICA Y PROFESIONAL (P.O.A.P.) EN BACHILLERATO. La orientación en Bachillerato es fundamental desde el inicio de estas enseñanzas, para guiar al alumnado dentro de la diversidad de opciones en coherencia con la proyección académica y profesional a la que se dirijan. Así mismo, la orientación académica y profesional debe contribuir a preparar a los alumnos para su ingreso e integración en la vida activa. A tal fin, se realizarán a lo largo del curso diversas actuaciones tanto en 1º como en 2º de Bachillerato.


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El marco legal vigente no fija un tiempo para sesiones de tutoría en Bachillerato, no obstante

se han preparado los siguientes temas para trabajar con estos alumnos facilitándoles documentación e información. La profesora de Orientación Educativa, desarrolla directamente sesiones de orientación académica con los grupos de 1º y 2º de Bachillerato:

Sesiones de orientación académica. Una sesión o dos por grupo, entre el segundo y tercer trimestre (12 grupos: entre 15 y 24 sesiones directas)

Sesiones de información a padres, una o dos sesiones en todo el curso.

1º PRIMERO DE BACHILLERATO

Información de distintas carreras, ciclos e itinerarios educativos

Orientadora y tutores Todo el curso

Información sobre optatividad de 2º de Bachillerato y su relación con la continuidad formativa.

Orientadora y tutores Tercer trimestre.

Asesoramiento individualizado para la elección de itinerario personal. Entrevistas individuales

Orientadora y tutores Todo el curso

Sesión informativa sobre continuidad de estudios, pruebas de acceso a al universidad, …

Orientadora y tutores Primer y segundo trimestre

Visita guiada a la Universidad Politécnica de Valencia (solo bachilleratos de Ciencias y Tecnológico y de Artes)

Orientadora y tutores 2º trimestre

Información sobre pruebas de acceso a Grado Superior

Orientadora y tutores Cuando se convoquen en cada C. Autónoma

Visita guiada a Escuela de Arte y Escuela Superior de Diseño, ambas en

Murcia (junto a 2º bach. Arte)

Orientadora, profesores de Arte y Tutores

Segundo o tercer trimestre

2º SEGUNDO DE BACHILLERATO

Análisis de las necesidades del alumnado de 2º de Bachillerato

Orientadora y tutores Primer trimestre

Información sobre los distintos itinerarios

formativos al finalizar la etapa de Bachillerato

Orientadora y tutores Segundo y tercer trimestres

Asesoramiento individualizado para la

elección de itinerario personal, mediante entrevistas.

Orientadora y Tutores

Todo el curso Orientadora: Martes por la tarde y recreos de miércoles

Información sobre acceso a estudios superiores

Orientadora y Tutores Tercer trimestre

Charla de las Fuerzas Armadas, sobre

acceso a estudios Universitarios en este ámbito

Área de reclutamiento de Murcia - Orientadora

2º trimestre

Visita guiada a la Universidad de Murcia Orientadora y Tutores Segundo trimestre

Visita guiada a Escuela de Arte y Escuela Superior de Diseño, ambas en Murcia

Orientadora, profesores de Arte y Tutores

Segundo o tercer trimestre

Charla sobre la prueba de acceso a la Universidad, EBAU

Universidad de Murcia, Orientadora y tutores

Tercer trimestre


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Manejo del Programa “Orienta” y del blog del Departamento de Orientación

Orientadora y tutores En el 2º y tercer trimestre

Otras charlas informativas: ciclos formativos de Formación Profesional de Grado Superior,

Orientadora y Tutores Segundo y tercer trimestres

Información sobre pruebas de acceso a Grado Superior

Orientadora y tutores Cuando se convoquen en cada C. Autónoma

Para el desarrollo de estas actividades, se contará con la colaboración de diferentes entidades externas al centro. Precisaremos disponer de recursos totalmente actualizados: guías

elaboradas por el Departamento de Orientación, guías de estudios, revistas especializadas, acceso a Internet, blog del Departamento de Orientación, perfil de Faceboock (orientación ES Azorín), etc. Precisaremos disponer de recursos totalmente actualizados: guías de elaboración propia, guías de estudios, acceso a Internet, blog del Departamento de Orientación, etc.

3.4. PROCEDIMIENTO PARA EL SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL P.O.A.P.

La evaluación del plan de orientación académica y profesional, se incluirá en las

memorias de tutoría así como en la del Departamento. Para la evaluación de las actividades desarrolladas, tendremos en cuenta los siguientes

criterios:

Actividades finalmente realizadas.

Nivel de participación de los destinatarios.

Grado de colaboración de Tutores, profesorado en general y entidades externas al centro.

Recursos necesarios: disponibilidad efectiva, calidad de los mismos.

Consultas individuales realizadas en el Departamento de Orientación.

Otros datos aportados por tutores y alumnos y recogidos desde la Evaluación del Plan de Acción Tutorial (desde el cual se desarrollarán parte de las actuaciones programadas en el POAP).

En base a la información recogida se realizará una valoración conjunta (Dpto. de Orientación y tutores) del mismo y extracción de consecuencias. Los resultados determinarán las posibles modificaciones en el programa y servirán de base para la construcción del correspondiente al próximo curso.


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k) OTROS PLANES, PROYECTOS Y PROGRAMAS

k1. Sistema de Enseñanza en Lenguas Extranjeras (SELE) k2. Plan de Educación para la Salud k3. Proyecto de Sostenibilidad (ESenRed) k4. Programa Regional de prevención, seguimiento y control del absentismo

escolar y reducción del abandono escolar (PRAE)

k1. Sistema de Enseñanza en Lenguas Extranjeras (SELE)

Descripción del contexto del centro

El I.E.S. José Martínez Ruíz “Azorín” de Yecla, está situado en el centro de la

localidad y recoge alumnado de muy diversa extracción social. Es un centro donde se imparten estudios de ESO y Bachillerato, en las

modalidades: Ciencias, Humanidades y Ciencias Sociales y Artes. Pretendemos ser un centro educativo moderno, totalmente adaptado a la realidad

actual que integre los mayores valores de una larga experiencia educativa. El Instituto “Azorín” quiere seguir siendo un espacio de aprendizaje permanente de

calidad, accesible a todos y en el que nuestros alumnos adquieran las aptitudes básicas para la vida y las competencias necesarias para su desarrollo personal; un espacio educativo volcado en la comprensión y el respeto por la diversidad de culturas y que valora la cooperación, fomenta la creatividad, el arte, la innovación, y que pretende dar respuesta a las nuevas exigencias del mundo de hoy, preparando a nuestros alumnos para afrontar con garantía los retos de una sociedad cada vez más exigente. Y apostamos, por tanto, por el desarrollo de contenidos y prácticas a través de los modernos medios informáticos y por la comunicación en lengua inglesa.

Objetivos del SELE

Tenemos la intención de potenciar el conocimiento y uso de la lengua inglesa y

fomentar la necesidad de que nuestros alumnos adquieran en la lengua extranjera una mayor competencia comunicativa, que les permita expresar y comprender mensajes con fluidez y desenvolverse en situaciones y comunicaciones cotidianas. De esta manera pretendemos contribuir a proporcionar una educación de calidad adaptada a la sociedad de hoy que haga posible su desarrollo global como individuos. Debemos preparar a nuestros alumnos para afrontar con garantía los retos de una sociedad cada vez más exigente y apostar, por tanto, por un buen dominio y un manejo fluido de su propia lengua y, al mismo tiempo de la lengua inglesa.

Es por ello, que apostamos por ofrecer a nuestros alumnos un sistema de

enseñanza que usa los dos idiomas, que sigue la modalidad de inmersión intermedia; donde, además del horario dedicado a la primera lengua extranjera, se impartirán en dicha lengua entre tres y seis periodos lectivos semanales de asignaturas no lingüísticas en cada curso de la Educación Secundaria Obligatoria.


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El proceso de enseñanza-aprendizaje de la lengua inglesa se abordará como instrumento de comunicación. Se trataría no sólo de aprender el idioma inglés, sino de aprender en inglés otras materias. Y elaborar un currículo integrado, siguiendo las recomendaciones del Marco de Referencia Europeo.

Somos conscientes de la necesidad de ofrecer una educación de calidad y

multicultural para dar respuesta a las nuevas exigencias del mundo de hoy. Del mismo modo, buscamos formar a nuestros alumnos en valores, que posibiliten

el respeto entre diferentes culturas y la valoración de la suya propia. A través del aprendizaje de otras lenguas distintas a la suya propia, los alumnos

mejorarán su rendimiento escolar, ya que el proceso de aprendizaje en dos o más idiomas potencia la flexibilidad y destreza en los procesos cognitivos y de razonamiento.

Asignaturas que se imparten en inglés:

Las asignaturas no lingüísticas (ANL) en las que se imparten contenidos usando

como lengua vehicular el inglés, y el número de horas semanales de cada una son: 1º ESO: Geografía e Historia (3 h) y Tecnología (2 h) 2º ESO: Geografía e Historia (3 h) y Física y Química (3 h) 3º ESO: Educación Física (2 h) y Tecnología (2 h) 4º ESO: Educación Física (2 h) y Geografía e Historia (4 h) Además, los alumnos del Sistema de Enseñanza plurilingüe, deberán cursar como

segunda lengua extranjera el francés. En las programaciones específicas de las áreas no lingüísticas se han establecido

los objetivos y contenidos de cada área, que coinciden con los que se establecen para los grupos no bilingües, y las particularidades metodológicas para los alumnos que participan en el Sistema de Enseñanza en Lenguas Extranjeras.

Para cursos posteriores, el Centro cuenta con profesorado que sigue formándose

para que se pueda asegurar la continuidad de este sistema de enseñanza en Bachillerato.

Metodología:

La orientación metodológica de las asignaturas no lingüísticas impartidas en inglés

se hará siguiendo un enfoque comunicativo y participativo. El alumnado deberá implicarse al máximo en lo que está aprendiendo.

Se buscará el uso de las nuevas tecnologías y se impulsará el trabajo cooperativo

en clase, para que la metodología resulte lo más motivadora posible para alumnos de estas edades.

Los contenidos de las ANL no varían, pero el enfoque es diferente. El profesorado

trabaja de manera coordinada en torno al currículo integrado de lenguas y contenidos. Se trabajan unidades didácticas, proyectos y actividades de manera globalizada.


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El alumnado que participe en el Sistema de Enseñanza en Lenguas Extranjeras, cursarán las ANLs en un grupo específico, así como la materia de Ingles (siempre que los recursos materiales y personal docente del Centro lo permitan), pero se agruparán con alumnos que no cursen este sistema de enseñanza en el resto de materias de cada nivel.

El profesorado que imparta docencia en inglés, usará dicho idioma como medio de

comunicación con los alumnos en todos los contextos del centro. El castellano se utilizará como apoyo en caso de necesidad.

En las reuniones de coordinación se consensuarán los aspectos más específicos

de la metodología a seguir; y por último, se decidirán temas transversales y actividades complementarias para apoyar a las materias no lingüísticas.

Se buscará que la vida escolar del centro participe del ambiente bilingüe, y que

durante las celebraciones y actividades realizadas se impregne de él. Con este hecho, se pretende que sea asumido el uso de la lengua inglesa de un modo natural por parte de toda la comunidad educativa.

Consideramos que resulta prioritario compaginar el incremento en las

competencias de los alumnos y alumnas en lo referente a la lengua inglesa, junto con el mantenimiento de un alto nivel en la calidad educativa del centro y un óptimo aprendizaje del alumnado en todas las áreas del currículo, tanto las impartidas en inglés como las impartidas en castellano.

Modelo organizativo

Los alumnos que participan en el Sistema de Enseñanza en Lenguas Extranjeras

del Centro cursarán las ANLs en un grupo específico, así como la materia de Ingles (siempre que los recursos del Centro lo permitan), pero se agruparán con alumnos que no cursen este sistema de enseñanza en el resto de materias de la etapa.

En cuanto al profesorado, contamos con suficientes profesores con destino

definitivo en el Centro de materias no lingüísticas, acreditados en lengua inglesa, para asegurar la continuidad del sistema de enseñanza. A ellos se unen este curso dos profesores más, que ayudarán a que la oferta pueda ser más amplia.

El centro cuenta con un auxiliar de conversación. Esta persona es originaria de un

país de habla inglesa, y es contratado por la Consejería de educación. Su labor es asistir a los profesores de lengua extranjera, ayudar en los aspectos lingüísticos y culturales, ayudar al profesorado de áreas no lingüísticas y trabajar coordinadamente y siguiendo las directrices de la coordinadora.

La coordinadora del Programa, Antonia Mª Martín López, es una de las profesoras

definitivas en el Centro del Departamento de Inglés. Además de impartir la lengua inglesa a dos grupos en 3º y 4º ESO, será la responsable de impulsar la participación del Centro en las actividades y de coordinar a los profesores del Centro que impartan docencia en inglés. Por ello, la coordinadora y los demás profesores implicados en el Sistema de Enseñanza en Lenguas Extranjeras disponen de una de sus horas


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semanales de permanencia en el centro común para dedicarla a reuniones de coordinación.

Incorporación del alumnado al SELE

En el proceso de admisión de alumnado se sigue el procedimiento ordinario para

la admisión de alumnos en centros públicos. El Centro garantizará la posibilidad de cursar este sistema de enseñanza a todos

los alumnos que reúnan los siguientes requisitos: 1. Ser alumnos que han solicitado cursar dicho sistema de enseñanza. 2. Ser alumnos que han sido admitidos en el Centro según el proceso ordinario de

admisión. 3. Estar en condiciones de continuar este sistema de enseñanza con

aprovechamiento, siguiendo los siguientes criterios: a. Deben haber obtenido una calificación positiva en la asignatura de inglés en

el curso anterior. b. Los alumnos que soliciten ser admitidos en un curso distinto a primero,

deberán haber obtenido calificación positiva en inglés en todos los cursos de la etapa que hayan cursado con anterioridad. Además se realizarán pruebas o entrevistas para comprobar el nivel de inglés escrito y hablado que tiene el alumno antes de su incorporación.

Cuando la demanda de plazas en este sistema de enseñanza sea superior a la

oferta del Centro, se establecerán los siguientes criterios para seleccionar a los alumnos:

Se les dará prioridad a los alumnos mejor dotados para la compresión y producción de mensajes orales y escritos. Para ello, se podrán realizar pruebas o entrevistas a los interesados por los profesores de los Departamentos de Lenguas Extranjeras.

Se tendrá en cuenta la nota obtenida en la asignatura de inglés y francés (para los que opten también por esta opción) del curso anterior, para los alumnos que soliciten su entrada en los grupos de enseñanza en lenguas extranjeras.

Se podrá hacer un sorteo, si es necesario, entre los alumnos que cumplan las dos condiciones anteriores.

Abandono de alumnos del SELE

El Centro podrá, a propuesta del equipo docente, dar de baja en el Sistema de

Enseñanza en Lenguas Extranjeras a todos los alumnos del Centro que no lo estén cursando con aprovechamiento, tras haber analizado los resultados obtenidos en dichas materias al final de curso.

Las vías para abandonar el sistema de enseñanzas en lenguas extranjeras

serán las siguientes:

1. Que los padres del alumno lo soliciten por escrito, especificando en dicha solicitud y justificando el motivo por el que se quiere abandonar este sistema de enseñanza.

2. Que el equipo docente lo decida tras analizar los resultados obtenidos por el alumno. El equipo docente deberá reunirse y elaborar un informe, que


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justifique que ese alumno no está cursando este tipo de enseñanza con aprovechamiento.

En el caso de alumnos de 1º de ESO, que soliciten su cambio de un grupo de un

Sistema de Enseñanza en Lenguas Extranjeras a otro ordinario, este se podrá realizar antes de que termine el primer trimestre del curso, si ello no supone un problema para la organización y funcionamiento de los cursos de ese nivel.

En el resto de niveles, del mismo modo, el director deberá tener en cuenta para autorizar dichos cambios que ningún grupo resulte afectado negativamente en caso de realizarse.

Finalmente, una vez realizado el proceso de justificación de cambio, por parte

de los padres o de los profesores, el director redactará la resolución final en base a todos los informes que se hayan tenido en cuenta y lo comunicará por escrito a los padres del alumno interesado.

Evaluación y certificación del alumnado

La evaluación de las materias no lingüísticas se realizará en función de los

conocimientos adquiridos en ellas. La competencia comunicativa en lengua inglesa es un valor añadido, que ha de ser recompensado, y la falta de fluidez en esta lengua no debe penalizarse en las áreas no lingüísticas.

Los criterios de evaluación y calificación se encuentran recogidos en las

programaciones anexas a las programaciones de los departamentos implicados en el Programa.

Somos conscientes de las dificultades que se le pueden presentar a algunos

alumnos. El apoyo a los alumnos y alumnas que presenten dificultades comunicativas en

inglés girará en torno a dos ejes: los procedimientos para la identificación anticipada de dichas dificultades y la intervención temprana que incluya el sistema de apoyos y refuerzos (uso de las horas de desdoble para solucionar en lo posible este tipo de problemas). De todas formas, el recorte de horas de conversación durante este curso va a dificultar este tipo de intervenciones.

También será fundamental la figura del auxiliar de conversación. Se programarán

sesiones en las que estará en el aula con el profesor titular; de modo que este tiempo de actuación conjunta pueda ser utilizado para que el auxiliar de conversación sirva de apoyo al profesor titular o como profesor de refuerzo, dependiendo de las necesidades de cada grupo y alumno. El trabajo de refuerzo lingüístico facilitará que los alumnos vayan adquiriendo progresivamente un mayor dominio de la lengua inglesa.

En cuanto a la evaluación y promoción de los alumnos que participen en el

Programa, se hará siguiendo los mismos criterios generales para la evaluación en Educación Secundaria Obligatoria.

A los alumnos que cursan enseñanza bilingüe se les hará constar en su historial y

expediente académicos una vez acaben la etapa educativa al terminar 4º ESO.


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Evaluación interna

Al finalizar el curso escolar el director remitirá la Memoria Final del Programa,

confeccionada por la coordinadora y el equipo de profesores que siguen este sistema de enseñanza, donde se contemplará la evaluación interna de aspectos tales como:

• La organización pedagógica y funcional del aula, (funcionalidad y estructura de la

programación del aula, estructuración espacio-temporal de las sesiones de desarrollo de las unidades didácticas, organización del trabajo individual y colectivo...).

• La evaluación de la práctica docente en el aula, (la evaluación inicial realizada a los alumnos, el clima de trabajo, las medidas de atención a la diversidad, la coordinación entre el tutor y el equipo de apoyo y el de orientación...).

• La evaluación del profesorado, tanto de las materias lingüísticas como de las no lingüísticas. Asimismo, se evaluará el índice de participación del profesorado en actividades de formación de metodología AICLE y de formación.

• El nivel de coordinación de los profesores implicados en el Programa. • El índice de actividades complementarias y extraescolares realizadas en lengua

extranjera. • La participación del centro, profesores y alumnos en proyectos o colaboraciones

con otros centros, profesores y alumnos en otros países. • Los recursos informáticos, audiovisuales y bibliográficos usados para la

enseñanza de la lengua inglesa. • El grado de conocimiento de la lengua inglesa alcanzado por los alumnos.

Analizando los resultados del alumnado en las pruebas internas y externas al centro que se realicen.

• El nivel de conocimientos adquiridos por los alumnos en las áreas impartidas en inglés.

• El grado de satisfacción del Programa Bilingüe dentro de la comunidad educativa.

Evaluación externa

Al finalizar el curso el alumnado que ese año termine la Educación Secundaria

Obligatoria de cuarto de ESO podrá realizar las Pruebas Terminales Específicas de Certificación del nivel B1, que las Escuelas Oficiales de Idiomas convoquen destinadas a estos alumnos.

Estos alumnos podrán presentarse a dichas pruebas siempre que hayan obtenido

el título de Graduado en Educación Secundaria y calificación positiva en la asignatura correspondiente a la lengua extranjera objeto de la prueba.


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k2. Plan de Educación para la Salud PLAN REGIONAL DE EDUCACIÓN PARA LA SALUD EN LA ESCUELA DE LA

REGIÓN DE MURCIA Justificación y objetivos del Plan

La salud de las personas está determinada, en gran medida, por sus

comportamientos y por el medio ambiente físico, social y cultural. El binomio salud y enfermedad viene condicionado, en parte, por las respuestas individuales y sociales derivadas de determinadas políticas, como la configuración del sistema sanitario y educativo, el sistema económico y otras condiciones sociales o individuales emanadas, entre otros, del tejido asociativo.

Las consejerías de Educación y de Sanidad han diseñado un Plan de Educación para la Salud en la Escuela para promocionar la salud mediante la adecuada educación sanitaria a la población, favoreciendo el pleno desarrollo de la personalidad, aportando una educación integral a todos los escolares que les ofrezca oportunidades de aprendizaje, no sólo para la adquisición de habilidades cognitivas, sino también de habilidades sociales que favorezcan la salud individual y de la sociedad.

Trabajamos, por tanto, en los Principios de Escuela Promotora de Salud: “La escuela saludable es aquella que pretende facilitar la adopción, por toda la comunidad educativa, de modos de vida sanos en un ambiente favorable a la salud y instaurar un ambiente físico y social saludable y seguro.” La Educación para la Salud es un proceso planificado y sistemático, de comunicación y enseñanza-aprendizaje orientado a facilitar la adquisición, elección y mantenimiento de conductas saludables y, al mismo tiempo, hacer difíciles las prácticas de riesgo para la salud. La salud es un recurso para la vida diaria y no un objetivo. La Escuela promotora de Salud (EpS) pretende facilitar la adopción, por toda la comunidad educativa, de modos de vida sanos en un ambiente favorable y de instaurar un ambiente físico y social saludable y seguro, siendo conscientes de que es tan sólo uno de los agentes que influyen en los estilos de vida de nuestros jóvenes.

Situación actual y objetivos - El Centro, de acuerdo con los documentos institucionales analizados, está

organizado de manera que permite desarrollar los Principios de la Escuela promotora de Salud. Se trata de un Centro que no tiene características excepcionales de marginalidad etc., y que presenta los problemas de cualquier Instituto grande y difícil de organizar.

- Actualmente ya se están trabajando la mayoría de ellos, desde los

departamentos en sus programaciones didácticas, como temas transversales o en el P.A.T., aunque es necesaria una mayor coordinación, sobre todo entre Departamentos Didácticos. Es muy necesaria dicha coordinación por lo que éste va a ser uno de los aspectos en los que hay que trabajar. El Departamento de orientación será un elemento fundamental para ello y está dispuesto a colaborar.

- La adquisición de hábitos saludables es una tarea muy ambiciosa que depende

tanto del medio escolar como del familiar y social. Las dificultades que presenta la enseñanza en la actualidad son las mismas que se presentan para el logro de todo tipo de objetivos, incluidos los relacionados con la salud. En muchos casos, el ambiente


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familiar y social no favorece la elección de estilos de vida saludables. Los objetivos que debemos plantearnos deben ser muy concretos y puntuales y deben ser realistas e implicar al mayor número posible de profesores.

- El ámbito familiar va a ser fundamental para el logro de los mismos. La

implicación de los padres y madres a menudo es difícil por lo que intentaremos llevara a cabo por medio de la A.M.P.A.

- Las decisiones tomadas por la comunidad educativa son muy importantes y

forman el currículum implícito o “cultura del Centro” que se manifiesta en el ambiente general del mismo, normas de disciplina y actitudes del profesorado, valores incluidos en la organización general y en cualquier otro Proyecto que afecte el proceso educativo.

Como características generales de nuestro Proyecto destacamos: 1. Está abierto a las nuevas necesidades, situaciones o cambios que se produzcan

en el Centro , así como a las sugerencias y actuaciones relacionadas con la salud que, partiendo de la propia comunidad educativa (incluyendo padres), o de otros estamentos (Ayuntamiento, asociaciones etc.), se ajusten o completen nuestros objetivos.

2. Queremos que las intervenciones reúnan los requisitos básicos de efectividad:

implicar a la mayor parte de la comunidad educativa, tener una continuidad en el tiempo y formar parte de un proceso coordinado. Hay que señalar, sin embargo, que el Centro es muy grande y hay una separación espacial de los dos ciclos de Secundaria, de manera que, a veces, tales actuaciones incidirán sobre todo en uno de ellos.

3. Incluir dichas actuaciones en la Proyecto Educativo de Centro, para que queden

escritas y aceptadas por toda la comunidad educativa y formen parte el currículo, no sólo implícito, sino también explícito del mismo.

Los objetivos e intervenciones educativas así como el responsable y el equipo de

coordinación del mismo se concretan en la Programación General Anual.


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k3. Proyecto de Sostenibilidad (ESenRed)

TABLA DE CONTENIDO 1 PREFACIO ............................................................................. 113

2 ANTECEDENTES ................................................................... 113

3 OBJETIVOS ........................................................................... 115

3.1 Concepto básico. .................................................................... 115

3.2 Objetivos generales. ............................................................... 115

3.3 Objetivos específicos. ............................................................. 116

4 DESARROLLO ....................................................................... 118

4.1 Información y motivación. ....................................................... 118

4.2 Comisión Ambiental. ............................................................... 118

4.3 Diagnóstico previo................................................................... 120

4.4 Propuestas de acciones y desarrollo de las mismas............... 120

4.5 Evaluación de las acciones. .................................................... 121

4.6 Memoria Anual e indicadores de logros. ................................. 121


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PREFACIO

Todo Centro Educativo tiene sentido al cumplir con la difusión de conocimientos para que el alumnado pueda forjar mejor su personalidad individual y colectiva. Por consiguiente, es necesaria la conformación de un sello de identidad propio en cualquier Centro Educativo que marque claramente la línea educativa a seguir y, a partir de ella, unificar criterios en todos sus Departamentos para que los conocimientos a difundir alcancen el objetivo mencionado. Tampoco se debe olvidar que los Centros Educativos son lugares de transformación social, aportando valores éticos que colaboren a que el alumnado no solamente reciba los conocimientos si no que, en una fase posterior, los analice críticamente, paso previo para pretender cambiar posicionamientos sociales que, inicialmente, pueden parecer intocables. Siguiendo los planteamientos expuestos, nuestro Centro Educativo desea mostrar, a partir de este Proyecto, que su sello de identidad propio será la Sostenibilidad y que su labor pedagógica estará impregnada de este concepto para el bienestar de todas las personas que forman parte de él. Se entiende por Sostenibilidad la certeza de que el ser humano no vive solo sino que se enriquece social, económica y políticamente con sus semejantes y así satisface las necesidades presentes propias y colectivas sin comprometer las de las futuras generaciones. Por semejantes se incluye a la Humanidad –de cuya familia formamos parte- y al resto de seres vivos que deben ser tratados desde el respeto. Con este Proyecto queda comprendido que los Centros Educativos deben promover el crecimiento individual del alumnado pero sin perder su proyección social puesto que conviven con sus semejantes y, en su momento, serán miembros de la ciudadanía con todos sus derechos y deberes. Hablamos, por lo tanto, de la conformación ética de la persona, por lo que el primer paso debe estar orientado hacia el conocimiento y defensa de los Derechos Humanos de los que provienen valores como la solidaridad, la diversidad, la equidad jurídica, el desarrollo racional y el bienestar común. Por lo tanto, se trataría de fomentar el concepto del “ser” frente al de “tener”.

ANTECEDENTES La inserción de nuestro Instituto en ESenRED no responde a un momento esporádico. De hecho, es el resultado de un proceso que ya tiene varios años, concretamente desde el curso 2011-12 cuando, a instancias de la propia Consejería de Educación de Murcia, se constituyó el Grupo Ecoauditoría con la intención de fomentar la conciencia medioambiental. Es remarcable que desde el primer momento, profesorado, personal no docente, alumnado y AMPA participaron en el mismo. Y en el curso siguiente -2012-13- comenzaron las primeras actividades: . Realización de un concurso abierto para establecer el slogan y logotipo con que el Grupo se identificaría con nuestro Proyecto. . II Jornadas Eco-tecnológicas gestionadas directamente por el Departamento de Tecnología.


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. Participación en actos durante la festividad de Santos Tomás de Aquino con la realización de un mural interactivo. . Exposiciones de la Asociación Yeclana Alternativa Ecológica para el alumnado de 3º ESO. . Comienzo de la recogida selectiva de envases y papel. Durante el curso 2013-14 se procedió a: . Continuar con la recogida selectiva. . Fomentar el papel reutilizable en las aulas. . Asumir voluntariamente compromisos en las respectivas aulas encaminadas a reducir el consumo eléctrico. En el curso 2014-15:

. Tomó realidad el Proyecto “boc,n,roll” para reducir drásticamente el uso del papel de aluminio como envases de bocadillos. Esta medida contó con difusión local en el medio de comunicación Teleyecla a través de su programa monográfico “la lupa”. En el curso 2015-16, nuestro Proyecto tomó parte en la Confint autonómica de Murcia, estando presente en las instalaciones del Instituto “Miguel de Cervantes” de la capital difundiendo nuestras actividades, además de compartir otras de distintos Centros Educativos de la Comunidad Autónoma. Finalmente, en el actual curso 2016-17: . Participación en la III Confint realizada en Logroño. Fue, sin duda, el pistoletazo inicial para transformar la idiosincrasia de nuestro Centro Educativo en el Programa ESenRED, también fomentado por la Consejería de Educación. . Amadrinamiento de Olivia. Para incrementar la conciencia animalista, se contactó con la Asociación A.N.D.R.E.A., sita en Galicia, para aportar el dinero suficiente para que la burra Olivia pasara a ser nuestra “ahijada”. Es muy importante señalar que la recogida del dinero necesario fue producto de la participación de muchas personas, en el que el papel jugado por el alumnado de nuestro Grupo fue determinante para que alcanzara el éxito. En relación a esto, ya se ha colocado un bote para seguir recogiendo dinero que será enviado a la citada Asociación. . Preparación del Jardín Botánico. Se está procediendo a la clasificación y etiquetado de cada una de las especies vegetales existentes en nuestro Jardín. . Realización de casas-refugio para gatos. Dada la amplia camada de estos animales, se pensó en realizar las citadas casas como resguardo cuando llega el frío invernal a nuestra ciudad. Además, no debemos olvidar que nuestro Centro Educativo se encuentra adscrito al Plan Regional de Educación para la Salud en la Escuela de la Región de Murcia en el que se asume que la Educación para la Salud es un proceso planificado y sistemático, de comunicación y enseñanza-aprendizaje orientado a facilitar la adquisición, elección y mantenimiento de conductas saludables y, al mismo tiempo, hacer difíciles las prácticas de riesgo para la salud. La salud es un recurso para la vida diaria y no un objetivo. La Escuela promotora de Salud (EpS) pretende facilitar la adopción, por toda la comunidad educativa, de modos de vida sanos en un ambiente favorable y de instaurar un ambiente físico y social saludable y seguro. Por este motivo ambos proyectos coinciden en algunos de sus objetivos lo que puede favorecer su desarrollo.


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OBJETIVOS Concepto básico.

Toda esta ingente tarea debe quedar recogida en el presente Proyecto de Sostenibilidad que para su plasmación práctica deberá ser conocido, analizado y revisado por los distintos Departamentos Didácticos; paso

necesario para tomar el compromiso de que la Sostenibilidad, en todas sus vertientes, aparezca en las correspondientes materias y cursos, así como, en la medida de lo posible, fomentar, a su vez, proyectos ambientales. Es importante resaltar que no se trata de incluir temáticas nuevas en los correspondientes currículos, si no pretender una forma distinta de encarar la actividad educativa. Al mismo tiempo, el resto de la Comunidad Educativa también tendrá acceso al mismo para poder modificar lo que consideren necesario (Equipo Directivo, Alumnado, Personal no docente y Asociación de Madres y Padres). Posteriormente, este Proyecto será sometido a los distintos órganos colegiados para su aprobación: Claustro del Profesorado y Consejo Escolar. Finalizada esta fase, este Proyecto será integrado en el Proyecto Educativo del Centro lo que supondrá el compromiso de todos los Departamentos Didácticos en asumir sus objetivos, tal y como ya ha quedado reflejado anteriormente.

Objetivos generales. 1. Participar todos los sectores de la Comunidad Educativa, buscándose el

empoderamiento de sus miembros activos. Especial atención tendrá el alumnado que siempre será considerado como el pilar fundamental tanto del devenir académico de nuestro Centro Educativo –hacia el que recaerá la interiorización de conocimientos- como por ser parte de la ciudadanía en el futuro. 2. Dar protagonismo en la toma de decisiones lo que incrementará la interiorización del espíritu democrático ya que los futuros trabajos siempre será fomentados por grupos que se regirán por el debate dialéctico. 3. Construir el pensamiento y adquirir nuevos comportamientos con la

referencia siempre a la Sostenibilidad. Todos los Departamentos asumirán este compromiso medioambiental en sus Programaciones como referencia mínima para que este ingente Proyecto llegue a buen puerto puesto que será nuestra seña de identidad. Además, los Departamentos podrán ofrecer talleres o actividades concretas a la Comisión Ambiental. 4. Acercarse críticamente a la realidad del entorno, posibilitando el cambio de

comportamientos recogidos en dos conceptos medioambientales: “otro mundo es posible” y “piensa globalmente y actúa localmente”. 5. Transformar planteamientos mentales iniciales relacionados con nuevas relaciones con el resto de seres vivos, que –fundamentadas en la empatía y el respeto- pasarán a ser vistos y analizados como “seres sintientes” que viven en el mismo planeta, poseen necesidades propias y no están al servicio de los intereses humanos. 6. Crear grupos de trabajo interdisciplinares para alcanzar el conocimiento

necesario en su forma más completa. En la medida de lo posible, se profundizará


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en impartir temas similares por distintos miembros del profesorado para conseguir ofrecer al alumnado un panorama más amplio de los mismos. 7. Profundizar las relaciones entre el Centro Educativo y la comunidad local en

la que éste se encuentre ubicado. Es muy importante establecer, por ejemplo, fuertes vínculos con los sectores económicos de Yecla o conocer el urbanismo y el patrimonio local para que el alumnado pueda interiorizar mejor el mundo que le rodea. 8. Integrarse en redes sociales que sigan similares planteamientos educativos sostenibles tanto de índole local, autonómica como nacional. La pertenencia a estas redes aumentará la información y eficacia –organizativa y financiera- de los proyectos a realizar. 9. Conseguir la colaboración financiera del Centro Educativo a través de un porcentaje del presupuesto, asignado por el Cuerpo Directivo y que sirva para dar mayor impulso a los distintos proyectos medioambientales que se realicen. 10. Asumir una parte de este presupuesto por el A.M.P.A., siempre en función

de su estado financiero, en pos de la imbricación de toda la Comunidad Educativa. 11. Conseguir proyección externa. En la tarea de fomentar, concienciar y, en la medida de lo posible, transformar la realidad orientada a planteamientos medioambientales, nuestro Instituto no estará solo.

Objetivos específicos. 1. Participar todos los sectores de la Comunidad Educativa, buscándose el empoderamiento de sus miembros activos. La configuración de la Comisión Ambiental tiene un valor en sí en cuanto a la integración completa de todos los sectores educativos. No obstante, se acentuará esta participación tanto con el alumnado –reuniones periódicas con las personas delegadas de los distintos niveles- como con la AMPA –realización de charlas informativas enfocadas, sobre todo, con pares y madres del alumnado de 1º ESO para que vayan interiorizando nuestros objetivos. 2. Dar protagonismo a la toma de decisiones conjuntas, lo que incrementará la

interiorización del espíritu democrático ya que los futuros trabajos siempre será fomentados por grupos que se regirán por el debate dialéctico. Las aportaciones serán siempre bienvenidas; se trabajará la crítica constructiva. 3. Construir el pensamiento y adquirir nuevos comportamientos con la referencia siempre a la Sostenibilidad. En este apartado, las distintas acciones académicas intentarán que el alumnado analice críticamente la situación medioambiental tanto local como nacional e internacional. 4. Acercarse críticamente a la realidad del entorno, posibilitando el cambio de comportamientos recogidos en dos conceptos medioambientales: “otro mundo es posible” y “piensa globalmente y actúa localmente”.


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La concreción del análisis crítico referido en el apartado anterior podría tener su continuación con medidas alternativas a la situación presente. Reflexión y acción deben ser conceptos unidos. 5. Transformar planteamientos mentales iniciales relacionados con nuevas

relaciones con el resto de seres vivos. Incidir en el proyecto “Olivia” difundiendo su existencia en todos los ámbitos del Instituto y fomentar el P.A.M.C.E. para los próximos cursos con la presencia de animales en el ritmo lectivo de las aulas cuando así se considere. 6. Crear grupos de trabajo interdisciplinares para alcanzar el conocimiento

necesario en su forma más completa. Para tal fin, se procurará crear un listado del profesorado interesado e intentar que sus horarios laborales sean similares. 7. Profundizar las relaciones entre el Centro Educativo y la comunidad local en la que éste se encuentre ubicado. Se fomentarán los contactos con determinadas empresas que quieran informar de sus modos de producción, de sus situaciones laborales y de las actitudes medioambientales que realizan. La idea es crear un listado de empresas para ser visitadas en función de los niveles y temarios. 8. Integrarse en redes sociales que sigan similares planteamientos educativos

sostenibles tanto de índole local, autonómica como nacional. La pertenencia a estas redes aumentará la información y eficacia –organizativa y financiera- de los proyectos a realizar. Se potenciará la página web “ESenRED” que ya existe en el ámbito local, así como se fortalecerá la red autonómica existente, estando muy atentos a las conferencias nacionales que se realicen intentando, en la medida de lo posible, acudir a ellas. 9. Conseguir la colaboración financiera del Centro Educativo a través de un porcentaje del presupuesto, asignado por el Cuerpo Directivo y que sirva para dar mayor impulso a los distintos proyectos medioambientales que se realicen. Para comienzo de cada curso académico, el Equipo Directivo propondrá, en la medida de sus posibilidades y sin que la cantidad sea la misma cada año, una aportación económica que será destinada a actividades relacionadas con la Sostenibilidad. 10. Asumir una parte de este presupuesto por el A.M.P.A., siempre en función de su estado financiero, en pos de la imbricación de toda la Comunidad Educativa. El mismo destino realizará la AMPA con su aportación económica. 11. Conseguir proyección externa.

En la tarea de fomentar, concienciar y, en la medida de lo posible, transformar la realidad orientada a planteamientos medioambientales, nuestro Instituto no estará solo. Su inclusión en ESenRED supondrá de inmediato contar con la colaboración y ayuda del Centro de Innovación e Investigación Educativa (CNIIE) y del Centro Nacional de Educación Ambiental (CENEAM).


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En la práctica, esto significa que tendremos a nuestra disposición el acceso directo a la Web del CENEAM, junto con el blog de la Confint estatal (http://confint-esp.blogspot.com.es) y el de la Confint europea (http://confint-europe.net?navlang=es). A estos recursos deberemos añadir los grupos de google existentes, así como las webs autonómicas de cada red y diversos tipos de publicaciones como “Boletín del Ceneam”, “Señales de Sostenibilidad”, “Aula Verde”, “Es Posible”, “Ihitza”; periódicos y radios locales abiertas durante las fechas de la celebración de las distintas Confint estatales. Todos los DVDs, carteles, materiales informáticos publicados también estarán a nuestra total disponibilidad. Este apoyo institucional se completará con el contacto directo con los numerosos Centros Educativos repartidos por todo el país que trabajan diariamente el mismo fin. Se conseguirá, de este modo, fomentar y afianzar el trabajo cooperativo en red lo que dotará de fuertes cimientos todo nuestro Proyecto. En definitiva, se trata de repensar y volver a definir el rol que juega el alumnado y el modo en el que éste alcanzará su madurez personal y social para beneficio común.

DESARROLLO

La puesta en práctica del Proyecto Sostenible se realizará mediante el cumplimiento de las siguientes fases.

Información y motivación.

La existencia previa del grupo “Ecoauditoría” sirve de punto de referencia directa para dar a conocer el nuevo Proyecto puesto que aquél ya implicaba a toda la Comunidad Educativa. A partir de aquí, el paso siguiente debe ser más asimilable y, sin duda, facilitar la creación del nuevo Proyecto “ESenRED”.

Comisión Ambiental.

Tiene un papel fundamental en el desarrollo del Proyecto, porque la Comisión Ambiental es el órgano encargado de coordinar tanto la implantación del Proyecto Sostenible del Centro, como establecer el seguimiento del mismo mediante la promoción de las distintas acciones que se realizarán, determinando plazos y evaluando los resultados.

Sus componentes deben ser miembros de la Comunidad Educativa del Centro, y la pertenencia a la misma será siempre de carácter voluntario.

Se compondrá de: - Una persona encargada de la Coordinación del Proyecto. - Un miembro, al menos, del Equipo Directivo. - 4 miembros del profesorado. - 4 miembros procedentes del alumnado. - Un miembro del Personal no docente. - Dos padres o madres pertenecientes a la AMPA.

http://confint-europe.net/?navlang=es

http://confint-europe.net/?navlang=es


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Este comité se reunirá un mínimo de tres veces en cada curso académico

siendo la primera vez en el inicio del curso escolar y la última al finalizar el período lectivo, en la que se hará la evaluación del proyecto.

La duración de los cargos de la Comisión Ambiental será anual, siendo posible la renovación de las mismas personas que así lo deseen. Posibles sustituciones se realizarán siempre de manera voluntaria, lo que implicará, a priori, un alto nivel de motivación que redundará en el buen funcionamiento de la Comisión Ambiental.

Dentro de esta Comisión, dos cargos ocuparán la máxima relevancia: la Coordinación del Proyecto y la Secretaría.

La persona que tenga la Coordinación tendrá la legitimidad suficiente para poder convocar al Comité Ambiental cuando las circunstancias así lo requieran, así como ser quien difunda los objetivos de este programa más allá de nuestro Instituto, llegado el caso.

Por su parte, la persona secretaria podrá, a petición de la persona coordinadora, convocar las reuniones del Comité Ambiental, redactar las actas de las reuniones, guardar la documentación que se genere en el desarrollo del Proyecto, incluyendo la redacción de la Memoria Anual y cuantas otras pueda encomendar la persona coordinadora o la propia Comisión Ambiental.

La Comisión Ambiental, además, promoverá: . Cauces fluidos con el profesorado para el buen fin de los proyectos a

realizar. . Comunicación con el AMPA: como ya ha quedado reflejado anteriormente,

una persona representante del AMPA podrá ser parte del Comité ambiental para facilitar óptimas relaciones mutuas.

. Informar del desarrollo del Proyecto a la Comunidad Educativa.

. Recabar de la Comunidad Educativa acciones a desarrollar en cada curso escolar, y decidir cuáles de ellas se llevarán a cabo.

. Hacer el seguimiento de cada acción, y evaluarla al finalizar.

. Redactar la Memoria Anual del Proyecto.


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Modelo de constitución de la Comisión Ambiental. Nombre del Centro: IES. J. MARTÍNEZ RUÍZ “AZORÍN” Dirección: Camino real, s/n Municipio: Yecla. 30510.

NOMBRE

EN REPRESENTACIÓN

DE FIRMA

Diagnóstico previo.

Sirve para conocer la situación ambiental del Centro Educativo. En esta fase se puede pedir la colaboración de todo el personal del Centro mediante encuestas a papel o vía on line que recogerán los siguientes apartados:

. Limpieza: aulas y patios.

. Gestión de residuos: papel, envases y orgánico.

. Uso de papel: reutilizable, blanco y reciclable.

. Energía: luz, gas y agua.

. Formación específica: talleres, charlas, documentales.

Propuestas de acciones y desarrollo de las mismas. Una vez realizado el volcado de información recogida durante la fase anterior, el Comité ambiental comenzará a priorizar la actividad o actividades a trabajar. Para tal fin, organizará la ejecución de las mismas, proponiendo objetivos a cumplir, estableciendo plazos temporales como seguimiento y gestionando los recursos humanos y los materiales necesarios.

La siguiente tabla puede permitir clarificar mejor las cosas y favorecer el trabajo a seguir.

Sello del Centro Firma del Coordinador/a


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TEMA PROBLEMA TEMPORALIZACI

ÓN PERSONAS

RESPONSABLES MEDIDA

CONCRETA

Es importante resaltar que toda la Comunidad educativa debe conocer desde el primer momento la actividad o actividades seleccionadas. La difusión es, por lo tanto, fundamental para implicar a todo el mundo, valorándose positivamente el conocimiento de las mismas por la ciudadanía de Yecla, vía medios de comunicación locales: radio, periódicos y on line.

Evaluación de las acciones.

Para asegurar el cumplimiento de los objetivos propuestos o para analizar qué factores los han imposibilitado parcial o totalmente, la evaluación se hace herramienta indispensable. Se evaluarán cada una de las acciones. Puede utilizarse la siguiente tabla:

Problema Objetivo Acción Personas

responsables Coste

económico Plazos de

tiempo Grado de ejecución

También se evaluará el trabajo desarrollado en cada departamento. Para ello, cada departamento realizará un informe que incluirá: Experiencias desarrolladas, resultados, grado de satisfacción de los mismos y propuestas de mejora, que se incorporarán en el curso siguiente.

La siguiente tabla puede agilizar esta tarea.

TEMA PROBLEMA PERSONAS

RESPONSABLES MEDIDA

CONCRETA GRADO DE EJECUCIÓN

Memoria Anual e indicadores de logros.

La Memoria del Proyecto, que se incorporará a la Memoria Anual del Centro,

contendrá los siguientes puntos: nombres de todos los componentes de la Comisión Ambiental de ese curso, acciones desarrolladas, grado de satisfacción, indicadores de logro y propuestas de mejora para el curso siguiente.


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k4. Programa Regional de prevención, seguimiento y control del absentismo escolar y reducción del abandono escolar (PRAE)

PROGRAMA PRAE

Exposición de motivos Exigencia de la LOMCE: que tras haber conseguido que todos los jóvenes estén

escolarizados hasta los dieciséis años de edad, el objetivo es ahora mejorar los resultados generales y reducir las todavía elevadas tasas de terminación de la educación básica sin titulación y de abandono temprano de los estudios, y obliga a las CCAA a que organicen programas y medidas destinados al alumnado en edad de escolarización obligatoria.

Finalidad del Programa PRAE: la Consejería de Educación, Formación y Empleo desea no solo disminuir el absentismo y reducir los índices de abandono del sistema educativo, sino también favorecer la integración del alumnado en el sistema educativo, propiciar el éxito escolar y la culminación de los estudios, disminuyendo los índices de fracaso escolar y de bajo rendimiento académico.

Niveles de concreción: - 1º nivel: Plan Regional de absentismo y abandono escolar (Decreto, para toda la CCAA) - 2º nivel. Mesa Regional de absentismo y abandono escolar (Convenio, para toda la

CCAA) - 3º nivel. Programa PRAE (Orden, para los centros educativos)

Ámbito de aplicación Obligación de implantación: centros de educación especial y todos los centros

docentes públicos y privados concertados del ámbito de la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia que impartan las enseñanzas de:

- 2º ciclo de la Educación Infantil - Educación Primaria - Educación Secundaria Obligatoria - FP Básica - Bachillerato - FP Grado Medio

Obligación de coadyuvar: (contribuir, asistir o ayudar a la consecución de algo). Los Ayuntamientos de la Región de Murcia. Conforme a lo establecido en la Constitución Española (artículo 27 del Capítulo II, Sección I), la LOE (artículo 8), Ley 7/85 de 2 de abril, Reguladora de las Bases del Régimen Local (artículo 25.2), Decreto 359/2009 (artículo 25), Plan Regional de Absentismo y Abandono Escolar, y Mesa Regional de Absentismo y Abandono Escolar.


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Destinatarios del Programa PRAE Son destinatario de las medidas de prevención del absentismo escolar los alumnos

que cursen las enseñanzas del segundo ciclo de la educación infantil, la educación primaria y la educación secundaria obligatoria.

Son destinatarios de las actuaciones de seguimiento y control del absentismo escolar que se establecen en el programa PRAE al amparo de la presente orden los alumnos menores de edad que cursen las enseñanzas de la educación primaria y la educación secundaria obligatoria.

Son destinatarios de las actuaciones de reducción del abandono escolar que se establecen en el programa PRAE al amparo de la presente orden los alumnos que abandonan los estudios obligatorios sin obtener la titulación básica.

Definición de conceptos Falta de asistencia. Ausencia debidamente registrada, en cualquiera de las sesiones en

las que se organiza la jornada lectiva, con o sin motivo que la justifique. Se contabilizarán todas las faltas de asistencia.

Asistencia regular. La asistencia será considerada regular cuando la asistencia injustificada no exceda el 10%.

Asistencia irregular. La asistencia será considerada irregular cuando la asistencia injustificada esté entre el 10% y el 20%.

Absentismo. Falta de asistencia, frecuente o continuada, del alumnado menor de edad, que curse las enseñanzas de la educación básica a los centros docentes donde se encuentre escolarizado, sin motivo que lo justifique y consentida o propiciada por los padres, madres o tutores legales o por voluntad del propio alumno. Cuando las faltas de asistencia injustificadas superen el 20%.

Absentismo absoluto o desescolarización. Situación en la que se encuentran los menores de edad que, debiendo cursar la educación básica, no han formalizado matrícula en un centro educativo. Quedan incluidos en este concepto los menores que no se incorporan al centro educativo a pesar de haberse matriculado en el mismo.

Abandono escolar. Situación del alumnado que abandona los estudios obligatorios sin obtener la titulación básica.

Criterios para el desarrollo del Programa PRAE Todas las actuaciones tendrán un carácter prioritariamente educativo procurando

siempre alcanzar el éxito escolar del alumnado. Todas las actuaciones serán proactivas, a fin de anticipar y evitar las situaciones de

absentismo o de abandono del sistema educativo que se puedan producir. Todas las actuaciones tendrán un carácter ejecutivo, para tratar de manera diligente

las situaciones presentadas y darles una pronta respuesta. Todas las actuaciones serán integradoras, dirigiéndose tanto al alumnado como a su

familia y al contexto. Todas las actuaciones tendrán un carácter interinstitucional, sumando las actuaciones

que realicen los centros, las administraciones locales y las administraciones regionales con competencias en las materias.


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Ámbitos de actuación del Programa PRAE a) Medidas preventivas.

Son medidas preventivas todas aquellas actuaciones que tengan por finalidad evitar la aparición de los fenómenos del absentismo escolar o del abandono prematuro del sistema educativo. Realización de campañas de sensibilización y de información dirigidas a las familias. Reuniones a inicios y finales del curso escolar de coordinación y de traspaso de

información. Actuaciones de acogida de los alumnos recién incorporados o que se reincorporan al centro

educativo tras algún periodo de ausencia. Detección y valoración de los alumnos que puedan presentar riesgo de absentismo o

abandono y ajustar la respuesta educativa que logre su permanencia y éxito escolar. Identificación y valoración de los factores que inciden en los casos. Coordinación de los equipos educativos en torno a los procesos de enseñanza y

aprendizaje. Adecuación de la oferta curricular a la diversidad del alumnado: contenidos significativos,

uso de metodologías activas, agrupamientos flexibles, diferente organización de tiempo y de contenidos y adecuada adaptación de materiales.

Promoción de la acción tutorial: cohesión del grupo, las relaciones positivas, la identificación del alumnado con el centro educativo y las relaciones con las familias.

Desarrollo de medidas disciplinarias que preferentemente no supongan para el alumnado la ausencia del centro educativo.

Realización de actuaciones que mejoren las relaciones entre el centro y los recursos externos.

Desarrollo de actividades que favorezcan el tiempo de permanencia en el centro educativo.

Desarrollo de actuaciones que garanticen el acceso a los servicios complementarios. Cuantas otras medidas eviten la aparición de los fenómenos.

b) Control de la asistencia a clase, registro de faltas y justificación de ausencias. ― Corresponde a todo el profesorado el control de asistencia a clase de su alumnado. ― Debe registrarse diariamente las faltas de asistencia mediante los medios habilitados. ― De todo el alumnado menor de edad que curse las enseñanzas: 2º ciclo de la Educación

Infantil, Educación Primaria, Educación Secundaria Obligatoria, Bachillerato, Formación Profesional Básica y FP de Grado Medio

― Centros de educación infantil y de educación primaria y en centros de educación especial será el profesor tutor quien registre cada día las ausencias del alumnado.

― Centros de educación secundaria será el profesor correspondiente de cada sesión lectiva quien registre las ausencias del alumnado. El tutor deberá conocer semanalmente las faltas de asistencia de los alumnos de su grupo.

― En caso de inasistencia del profesor correspondiente, será el profesor sustituto quien haga constar las ausencias del alumnado del grupo, registrando las faltas de asistencia por el mismo procedimiento.

― Los centros educativos podrán considerar si la acumulación de retrasos sin justificar en la llegada al centro educativo a la hora de apertura del mismo es motivo de registro como falta de asistencia. En este caso deberá reflejarlo, al menos, en el Reglamento de Régimen Interior.


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c) Protocolo de intervención, seguimiento y control del absentismo escolar. Aspectos básicos para el adecuado desarrollo del protocolo:

1) Aplicable al alumnado menor de edad que curse las enseñanzas de la educación básica en los centros docentes públicos y privados concertados.

2) Corresponde al equipo directivo garantizar que el protocolo se desarrolla adecuadamente, siendo responsabilidad de la jefatura de estudios el adecuado y eficaz desarrollo del protocolo, pudiendo solicitar en cualquier momento, con independencia del momento en que se inicie su intervención, la colaboración del PTSC o del técnico municipal, en caso de realizar la derivación del caso a los servicios municipales y no contar con PTSC en el centro.

3) Toda la documentación generada se irá incorporando al expediente de absentismo abierto, que será custodiado por la jefatura de estudios.

4) Todos los profesionales y autoridades implicados deben guardar la debida reserva y sigilo con el fin de garantizar la intimidad y confidencialidad de los afectados.

5) La Consejería de Educación realizará las actuaciones necesarias para que todo el registro del caso, así como la documentación generada en el expediente de absentismo escolar sea creada por la aplicación informática de gestión de los centros.

Fases del protocolo: 1. El profesor tutor detectará posibles casos de absentismo escolar. 2. Si el tutor observa que existe una asistencia irregular (10% - 20%) que puede

convertirse en motivo de preocupación o en un incipiente caso de absentismo citará mediante carta certificada a los padres. Anexo IV.

3. En dicha entrevista el tutor informa a los padres, busca colaboración, analiza posibles causas, proponen soluciones y medidas preventivas e intenta obtener un compromiso de asistencia regular al centro. Se tomará registro Anexo V.

4. En aquellos casos en los que no resulte una asistencia regular al centro, el tutor lo comunicará a la jefatura de estudios, quien citará a los padres mediante carta certificada, para mantener una entrevista conjunta. Anexo VI.

5. Se comunicará a los padres las consecuencias que pueden derivarse de esa situación y de la obligación que tienen de colaborar y ser partícipes en la búsqueda de soluciones. Se dejará constancia documental Anexo V.

6. En el caso de que la situación no remita y el número de faltas en el período de un mes llegue o supere el 20% de faltas de asistencia injustificadas, el tutor deberá iniciar un expediente de absentismo. Anexo VII.

7. Una vez abierto el expediente de absentismo, intervendrá en el caso el profesor técnico de servicios a la comunidad, sin perjuicio de las actuaciones que realice con anterioridad. Se realizará una intervención socioeducativa y seguimiento del caso hasta que se resuelva o se produzca el cierre del expediente. En caso de que el centro educativo no cuente con el profesional de servicios a la comunidad realizará la intervención el personal técnico municipal correspondiente, tras la derivación del caso a los servicios municipales, y el seguimiento administrativo del expediente hasta su resolución o cierre el jefe de estudios o persona en quien delegue.


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8. Cuando el PTSC inicie el seguimiento podrá realizar entrevista personal con el alumno y solicitará nueva entrevista con los padres. Se informará a los padres de la apertura del expediente de absentismo y de las consecuencias que ocasiona. De todo ello, dejará registro según el modelo del Anexo V. Si los padres no acudieran al centro educativo, el PTSC podrá acudir al domicilio familiar, conforme se estime el caso.

9. Tras la entrevista o visita al domicilio familiar, el PTSC valorará el caso e incorporará al expediente de absentismo su informe técnico. Anexo VIII.

10. Si el centro no contara con PTSC, se incorporaría al expediente de absentismo el informe técnico lo realizará el personal municipal con competencias en la materia.

11. Si la situación no remite, se requerirá la intervención de los servicios municipales. El director realizará la demanda de intervención. Anexo IX.

12. A partir del momento en que se demande la intervención, el PTSC actuará de común acuerdo con los servicios municipales estableciendo las medidas adecuadas de manera coordinada con el fin de que sean actuaciones integradas y complementarias. En caso de no tener el centro la atención del PTSC será el jefe de estudios quien realice esta actuación.

Se dará traslado o se cerrará el expediente de absentismo por alguno de los siguientes

motivos: a) Incorporación y asistencia regular del alumno al centro hasta el término del curso

escolar. b) Haber alcanzado la mayoría de edad. c) Cambio de municipio. En ese caso, se remitirá al nuevo centro y municipio, si este se

encuentra dentro de la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia. d) Imposibilidad de actuar por desconocer el paradero del menor. En este caso, el

centro comunicará el hecho a los servicios municipales. e) Sospecha de desprotección infantil del menor. En este caso, quien detecte esta

circunstancia tramitaría el expediente con carácter de urgencia a la Dirección General con competencias en menores.

d) Cooperación entre las administraciones. La Consejería de Educación realizará convenios o acuerdos de colaboración con las

instituciones competentes. Especialmente realizará convenios con los Ayuntamientos, en los que se acordarán

entre otras actuaciones: la elaboración y aplicación de protocolos de derivación de casos, en los cuales se especificarán los procedimientos e instrumentos de comunicación entre los profesionales implicados y las medidas y recursos a emplear por las distintas administraciones, la realización y desarrollo de Planes Municipales de Absentismo y Abandono Escolar en consonancia con el Plan Regional de Prevención, Seguimiento y Control del Absentismo y Abandono Escolar y la constitución de Comisiones Municipales de Absentismo y Abandono Escolar, que tendrán asignadas entre sus funciones la coordinación del desarrollo y aplicación del Plan Municipal correspondiente, así como la sistematización de sus actuaciones bajo la coordinación de la Mesa Regional de Absentismo y Abandono Escolar.

Modelo Anexo X


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e) Protocolo de derivación entre administraciones públicas. Fases del protocolo:

1. Solicitar la intervención de los servicios municipales y la derivación del caso desde

el centro educativo. Anexo IX 2. Los técnicos correspondientes, con la colaboración del PTSC (si lo hay), realizarán

entre las medidas de seguimiento a adoptar un Plan Individual de Intervención Socioeducativa con el alumno que se incorporará al expediente de absentismo escolar y se remitirá a la jefatura de estudios para incorporarlo al expediente. Anexo XI

3. Cuando la situación persista o se agrave, se realizará por el director del centro educativo la derivación del caso a la Comisión Municipal de Absentismo y Abandono Escolar o servicios municipales competentes. Anexo XII.

4. La Comisión Municipal estudiará el caso y si aprecia negligencia en la garantía del derecho a la educación se dará traslado del expediente al Servicio con competencias en atención a la diversidad. Anexo XIII.

5. Asimismo, la Comisión Municipal comunicará por escrito a los padres la derivación del caso a la Consejería competente en materia de educación, informándoles de las consecuencias de dicha derivación. Anexo XIV

6. Una vez remitido el caso a la Consejería de Educación, el Servicio gestor del Programa PRAE, estudiará la documentación y realizará cuantas actuaciones se estimen conveniente para estudiar y evaluar la situación.

7. En caso de que tras las actuaciones descritas en el apartado anterior, la Consejería competente en materia de educación considerase que el alumno se encuentra en una posible situación de desprotección infantil actuará conforme al Protocolo de Actuación de Atención al Maltrato Infantil en el Ámbito Educativo, notificando y derivando el caso a la Dirección General con competencias en protección de menores.

8. Asimismo, el Servicio gestor del Programa PRAE remitirá el caso a la Comisión Técnica de la Mesa Regional de Absentismo y Abandono Escolar, la cual realizará un informe-propuesta del expediente de absentismo, derivando el caso al Ministerio Fiscal para que se realicen las actuaciones pertinentes para la resolución definitiva del caso.

f) Programas específicos para la prevención y reducción del abandono escolar. Actualmente se establece como programa específico para la prevención y reducción del

abandono escolar las aulas ocupacionales. Además de ellos, la Consejería de Educación podrá establecer cuantos programas

considere oportunos para la prevención y reducción del abandono escolar.


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Aplicación del programa Fases preparatoria:

1. Sensibilización a la comunidad educativa que propicie la toma de conciencia sobre la importancia del Programa PRAE y facilite una actitud positiva de implicación y estrecha colaboración en las actuaciones que se realicen en el centro educativo.

2. Realización de prescriptivas reuniones de coordinación y de traspaso de información entre los equipos directivos y entre los profesionales implicados de los servicios de orientación de la educación primaria y de la educación secundaria obligatoria con vistas a la adecuada escolarización del alumnado en el tránsito entre etapas educativas.

3. Información por parte del equipo directivo, en el primer claustro de profesores, del contenido del Programa PRAE y de su aplicación en el centro en caso de absentismo escolar.

4. Información por parte de la jefatura de estudios, en la primera reunión de tutores que se celebre, a la que asistirá también, en su caso, el profesor técnico de servicios a la comunidad del centro, sobre el funcionamiento del Programa PRAE, las obligaciones de los profesionales implicados y el oportuno calendario de reuniones para realizar el seguimiento de las actuaciones del programa.

Fases de desarrollo: Funciones del tutor: 1. Establecer una relación de comunicación y seguimiento personal y académico sus alumnos. 2. Controlar la asistencia a clase del alumnado de su grupo con regularidad. 3. Recoger y custodiar los justificantes de las faltas de asistencia. 4. Valorar si es o no pertinente la justificación de la falta. 5. Mantener un contacto fluido y regular con los padres o tutores legales de los alumnos de su grupo. 6. Analizar las situaciones de riesgo que puedan producirse. 7. Informar de las situaciones de riesgo a la jefatura de estudios. 8. Abrir expediente de absentismo en caso necesario. Funciones del PTSC: 1. Promover el desarrollo de medidas preventivas en el centro educativo. 2. Realizar la intervención socioeducativa en la situación de absentismo escolar del alumno. 3. Mediar en caso necesario entre las familias del alumnado absentista y el profesorado del centro, promoviendo y desarrollando actuaciones de información, formación y orientación al alumno y a sus familias. 4. Mantener entrevistas siempre que sea necesario con el alumno, y los padres o tutores legales en el centro educativo o en el domicilio familiar. 5. Realizar el informe técnico que acompañe al expediente de absentismo abierto. 6. Colaborar con los técnicos del ayuntamiento en la realización del Plan individualizado de intervención socioeducativa destinado al alumno. 7. Realizar el seguimiento completo del expediente de absentismo escolar hasta su cierre. 8. Informar asiduamente a la jefatura de estudios del estado o fase en el que se encuentra el expediente de absentismo escolar abierto. 9. Colaborar con la jefatura de estudios y con las instancias implicadas en la resolución del caso siempre que sea necesario y que se requiera su colaboración.


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Funciones del Jefe de estudios: 1. La coordinación en la ejecución ágil y eficaz del protocolo de intervención, seguimiento y control y del protocolo de derivación. 2. Solicitar en cualquier momento del desarrollo de los protocolos la intervención del profesor de servicios a la comunidad o, en su caso, del técnico municipal competente y coordinar la labor de estos profesionales. 3. Realizar directamente el seguimiento del expediente de absentismo y su cierre, en caso de no existir la figura del profesor técnico de servicios a la comunidad en el centro educativo. 4. Informar puntualmente al director del centro sobre los casos y expedientes de absentismo cursados, así como solicitar, en su caso, su visto bueno. Fases de evaluación:

A finales de cada curso escolar, los centros educativos evaluarán las actuaciones que se hayan realizado en torno a la prevención, el seguimiento y el control del absentismo escolar y de reducción del abandono del sistema educativo, haciéndolo constar en la memoria final del centro.

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